Copilăria preșcolară- timpul formării inițiale a personalității și care va fi această personalitate, depinde în mare măsură de profesori.

Copiii moderni trăiesc într-o epocă plină de contradicții, bogată în informații, schimbări constante și trecătoarea evenimentelor. Comunicarea în direct cu adulții sau alți copii este înlocuită treptat de vizionarea de programe de televiziune, filme, jocuri pe calculator... Comportamentul copilului imită adesea ceea ce se vede pe ecran. În același timp, nu are suficiente rezerve fizice, sănătate mentală pentru a face față unor astfel de sarcini. Copiii devin impulsivi, le este greu să-și controleze emoțiile, să-și înțeleagă propriile experiențe și sentimentele altor oameni. Și fără aceasta, a deveni armonios nu este posibil personalitate dezvoltată.*

Din practica lucrului cu preșcolari, reiese clar că de la an la an copiii vin la grădiniță cu o sferă emoțională deprimată. Ei nu își pot exprima sentimentele, iar dacă o fac, atunci se întâmplă într-o formă dură, ceea ce provoacă probleme în comunicarea cu semenii și adulții. Copilul se închide în sine cu problemele sale, cu fricile.

Transformări radicale care au loc în anul trecutîn Rusia, stabiliți sarcini speciale pentru sistem educatie prescolara... Grija pentru bunăstarea emoțională a copilului este astăzi un domeniu prioritar.

Astfel, relevanța studiului este determinată, în primul rând, de importanța crescândă a empatiei, în al doilea rând, de dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în raport cu vârsta preșcolară și, în al treilea rând, de starea problemei în practică asociată cu necesitatea să stabilească prioritatea interacţiunii personale bazate pe empatie ca de valoare umană universală. Prin urmare, problema cercetării noastre a fost de a înțelege fundamentele științifice ale construirii unui proces pedagogic care să permită unui profesor să dezvolte empatia la copiii de 5-7 ani, și implementarea acestuia într-o instituție de învățământ. Contradicțiile relevate au determinat alegerea temei de cercetare: * „Dezvoltarea empatiei în procesul de formare a relațiilor interpersonale în rândul copiilor vârsta preșcolară»Obiectul studiului îl constituie procesul de dezvoltare a personalității unui copil de vârstă preșcolară într-o instituție de învățământ.

Subiectul cercetării: conditii pedagogice dezvoltarea empatiei la copiii preșcolari.

Scopul studiului: crearea condiţiilor pedagogice necesare dezvoltării empatiei la copiii de 5-7 ani. *

Obiectul, subiectul și scopul cercetării au determinat gama de sarcini de cercetare:*
1. Să studiezi atât esența, cât și structura empatiei ca trăsătură de personalitate.
2. Analizați condițiile pedagogice propice dezvoltării empatiei.
3. Descrieți criteriile și determinați nivelurile și dezvoltarea empatiei la copiii de 5-7 ani.
4. Crearea unui program de formare țintită a empatiei la vârsta preșcolară, ținând cont de sensibilitatea de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor.

Având în vedere relevanța acestei probleme, se propune următoarea ipoteză de cercetare: * dezvoltarea empatiei la copiii preșcolari se va realiza mai eficient dacă sunt îndeplinite condițiile pedagogice necesare.
Proiectarea acestui proces se va baza pe înțelegerea empatiei ca trăsătură de personalitate la vârsta preșcolară, exprimată prin înțelegerea stărilor emoționale ale altei persoane, înțelegerea sentimentelor și experiențele acesteia, străduindu-se să ofere sprijin și ajutor eficient altor persoane, precum și ca autorealizare în interacţiunea cu ceilalţi.
Se vor identifica niveluri și se vor identifica criterii de dezvoltare a empatiei la copiii de 5-7 ani, care să le asigure dezvoltarea emoțională și morală.
Crearea unor condiții pedagogice speciale va fi considerată drept condiția conducătoare care determină eficacitatea dezvoltării empatiei.
Dezvoltarea empatiei se va construi ca un proces în care se proiectează stăpânirea treptată de către copil a metodelor de atitudine emoțională și morală față de semeni și lumea din jurul lor. tipuri diferite activități comune.

Problema dezvoltării moralității ocupă un loc semnificativ în cercetarea științifică, care a arătat că bazele orientării către starea emoțională a unui egal încep să se pună deja la vârsta preșcolară. În literatura științifică * există diverse abordări ale definiției empatiei ca trăsătură de personalitate și empatiei ca proces, niveluri de dezvoltare a acestuia, stadii de formare, mecanisme de formare. Cu toate acestea, observăm că în prezent nu există criterii universale pentru definirea empatiei. Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite doar să evidențiem un anumit set de trăsături care dezvăluie esența acesteia.* În ciuda faptului că în literatura științifică se acordă destul de multă atenție dezvoltării empatiei. Rămâne nerezolvată problema construirii unui model dinamic al procesului de dezvoltare a empatiei la un copil preșcolar, în care să fie suficient dezvoltate condiții pedagogice și prezentate tehnologii specifice. Pentru o dezvoltare mai eficientă a empatiei la copiii preșcolari, am dezvoltat un program de lucru „Feel and Understand”. La implementare program de lucru a încercat să găsească cele mai bune metode și tehnici pentru dezvoltarea sentimentelor empatice la copii.

Deoarece dezvoltarea empatiei este un proces secvenţial, pas cu pas, necesită acţiuni adecvate pas cu pas din partea profesorului. În acest sens, alegerea este logică tehnologie pedagogică Cum conditie esentiala dezvoltarea empatiei la copiii preșcolari mai mari.

Implementarea tehnologiei pedagogice va permite educatorului:

Faceți procesul de rezolvare a problemelor consistent, ordonat, atent și conștient;
atinge rezultatul prognozat;
spre deosebire de o metodă, metodă sau tehnică, pentru a răspunde la întrebarea: „Cum și de ce fac asta?”

Sistemul de lucru privind dezvoltarea empatiei la copiii preșcolari include patru etape.

etapa 1. Diagnostic*

Ţintă: studiul trăsăturilor empatiei la copiii preșcolari mai mari
Principalele direcții de diagnosticare sunt asociate cu studiul:
susceptibilitatea emoțională a preșcolarilor mai mari;
caracteristici ale manifestării empatiei de către copii;
Scopul studiului nostru experimental este de a studia sensibilitatea legată de vârstă la copiii preșcolari (5-6 ani) la manifestările de empatie în comportamentul lor.
Pentru a determina caracteristicile legate de vârstă în manifestarea empatiei față de un egal, noi, împreună cu un psiholog, am folosit o serie de sarcini de diagnostic aprobate.
În urma analizei rezultatelor, s-a ajuns la concluzia că, în medie, aproximativ 54,7% dintre copiii aflați în situație de prognoză sunt înclinați să manifeste empatie și să-i ajute pe ceilalți. Rezultatele sunt prezentate în diagrama 1. *
Diagnosticele efectuate au confirmat necesitatea de a efectua lucrări în această direcție.

a 2-a etapă. Formare *

În această etapă, „limbajul emoțiilor” este stăpânit, fixarea asupra stărilor emoționale ale altora și recunoașterea lor include:
- evidenţierea unei emoţii fixe
- recunoașterea intonațiilor și a vorbirii intonate
- antrenament în pantomimă - gest, postură, mișcare expresivă
- vorbire și etica comportamentală pe bază emoțională ( diferite forme eticheta - expresii politicoase, forme de comportament politicos).
- citirea empatică a lucrării *
Scopul lucrării în a doua etapă este dezvoltarea capacității de a vedea pe altul, de a-i percepe experiențele, sentimentele, problemele. Pentru aceasta s-au efectuat următoarele:
- Conversații („Lecții de curtoazie”, „Lecții de bunătate”, „Cum să înțelegi o altă persoană”);
- analiza situatiilor problematica de tipul: „Ti-ai jignit prietenul, incearca sa faci pace cu el. Vrei să joci jucăria pe care o joacă prietenul tău. Intreaba-l. ";
- lectura de ficțiune urmată de întrebări despre text (De ce a făcut asta? Ce a simțit în același timp? ...);
- analiza proverbelor și a zicătorilor (exemplu: oaspetele este fericit - proprietarul este fericit, inima se distrează - și fața înflorește, ...);

a 3-a etapă. În curs de dezvoltare *

În această etapă, pentru a trezi interesul copiilor, pentru a crea o dispoziție emoțională adecvată, am introdus un ciclu de jocuri - călătorii în insula Faptelor Bune.* Scopul principal al jocurilor de călătorie este:
îmbogățirea ideilor copiilor despre empatie ca simpatie, empatie, asistență;
extinderea și îmbogățirea ideilor copiilor despre emoții și sentimente, modalități de verbalizare a acestora;
O excursie este concepută pentru două sau trei întâlniri cu copiii. Sunt planificate aproximativ optsprezece interacțiuni de joc (dacă este necesar, numărul de întâlniri poate fi mărit prin includerea de material literar suplimentar). După fiecare călătorie, pe insulă apar noi obiecte, precum: un măr al bucuriei, o grădină a conștiinței, un râu al bunătății și multe altele.
Conținutul jocurilor de călătorie poate fi inclus: *
basme, poezii și povești cu conținut empatic, ale căror intrigi sunt materiale pentru dramatizare, conversații cu copiii;
experiența personală a preșcolarilor;
soluţionarea situaţiilor morale.
O gamă largă de metode și tehnici sunt folosite aici pentru a îmbogăți experiența individuală de sentiment a copilului; permițându-vă să vă orientați către propriile senzații, experiențe, sentimente, să le analizați, să fiți conștienți și să le găsiți expresia.
jocuri-studii bazate pe intrigi de ficțiune;
conversații cu copiii;
fantezie;
pictograme;
situații problematice;

a 4-a etapă. Fixare

A 4-a etapă este consolidarea, generalizarea, scopul principal al acestei etape:
activarea experienței empatice la copii;
consolidarea experienţei acumulate.
Forma muncii a devenit:
interacțiuni individuale, subgrup și de grup cu copiii;
includerea în momente de regim și desfășurarea regulată de jocuri de improvizație bazate pe evenimente din viața copiilor.
Metode și tehnici utilizate:
situații problematice care necesită o soluție independentă, activarea experienței empatice a copiilor;
introducerea de material literar cu conținut empatic pentru spectacole independente ale preșcolarilor în scopul îmbogățirii experienței empatice și menținerii interesului pentru fictiune;
observarea în natură (obiecte vii și neînsuflețite);
activitate comună, colectivă, muncă colectivă;
sărbătorirea zilelor de naștere.

Rezultatul muncii a fost insula „Faptelor bune”, acesta nu este doar rezultatul muncii copiilor, ci o amintire constantă a comportamentului moral, am proiectat împreună și Cartea Magică * (fotografii ale copiilor, declarații despre atitudinile copiilor față de manifestări de empatie unul pentru celălalt, ilustrații de personaje literare și de basm, care pot fi numite empatice).

Pentru a determina succesul muncii depuse pentru creșterea nivelului de dezvoltare a sferei emoționale, dezvoltarea empatiei, capacitatea de a empatiza și de a simpatiza, a fost repetat diagnosticul, * ale cărui rezultate au arătat, pe baza datelor obținute, că s-a ajuns la concluzia că, în medie, 77,6% dintre copii au un nivel destul de ridicat de empatie.

Ca urmare a muncii desfășurate, copiii au devenit mai atenți unii la alții, * au început să manifeste simpatie nu numai față de oamenii apropiați și semenii, ci și față de ceilalți din jurul lor. Expresiile faciale ale copiilor au devenit mai expresive și mai plastice, * toți copiii au participat de bunăvoie la activități teatrale, * au participat activ la discuții. La urma urmei, atunci când un copil este în echilibru armonios cu el însuși, când starea lui interioară este colorată cu emoții pozitive și știe că poate face față oricărei situații din interiorul său, asta îi dă încredere.

Forma de dirijat- „Hyde Park Pedagogic”

Astăzi „Parcul nostru pedagogic Hyde” include mai multe opriri, unde se va discuta problema „Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor”. Și prima oprire „Birou metodic”.

Metodist:În prezent, prestigiul social al intelectului și al cunoștințelor științifice a crescut brusc. Asociată cu aceasta este dorința adulților de a oferi copiilor cunoștințe, de a-i învăța să numere, să scrie și să citească.

Dar puțini oameni se gândesc la dezvoltarea emoțională, iar în fiecare an la grădiniță vin diferiți copii cu dizabilități de dezvoltare, printre care tulburările din sfera emoțional-volițională ocupă un loc aparte. Copiii sunt mai puțin surprinși și admirați, mai puțin susceptibili de a empatiza.

Sfera emoțională este o componentă importantă în dezvoltarea preșcolarilor, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și controleze emoțiile. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea punct importantîn formarea personalității unei persoane în creștere.

Invitați profesorii să creeze un cluster

Fericire, tristețe, iritare, singurătate, surpriză, scepticism, furie, gândire, rușine, oboseală, sarcasm, aprobare, distracție, tristețe, plăcere, nemulțumire, bucurie, resentimente, indiferență, frică, furie, încântare, admirație, admirație, compasiune, dragoste, mândrie, furie, durere.

O comandă anunță numele emoției, cealaltă adaugă.

Metodist: Afectează emoțiile proces educațional? Pentru a răspunde la această întrebare, vă propun un mic text „Componenta emoțională a educației”.

Lucrul cu text presupune utilizarea strategiei „Citirea cu note”. Notele se fac în textul din marginile din dreapta, apoi se plasează în tabel.

Așternut de masă

Text: Componenta emoțională a educației

Viața fără emoții este la fel de imposibilă ca și fără senzații.

Succesul educației unui preșcolar este determinat nu numai și nu atât de conștientizarea acestuia (cunoștințe, abilități, aptitudini), cât de dorința de a primi informații, de a le folosi în practică, de situațiile de viață.

Copilul trebuie să meargă la realizarea sensului acțiunilor sale, a comportamentului său prin sentimente. Mecanismul care pune în mișcare procesele cognitive – emoțiile – este un mijloc de activare a comportamentului său voluntar, de includere în activitate. Într-adevăr, într-o stare de interes sporit, de ascensiune emoțională, copilul este capabil să urmărească obiectul datorită datoriei, să raționeze despre proprietățile lui, conexiunile cu alte obiecte, să fantezeze, descriind în detaliu roadele imaginației sale, chinuind cu entuziasm, desenează, joacă, etc. Acesta este în primul rând... În al doilea rând, emoțiile contribuie la modificarea cursului proceselor cognitive ale activității copilului, își schimbă direcția, selectivitatea.

Fără prea mult stres, preșcolarul își amintește evenimentul cu toate nuanțele și detaliile, dacă este viu colorat (frică, bucurie, tristețe etc.). Dorința de a reexperimenta o anumită stare poate servi drept motiv pentru activitate, stimul pentru manifestarea activității.

În cele din urmă, în al treilea rând, emoțiile reglează procesele cognitive, natura acțiunilor și, ca acompaniament, le dau un ton special, acționând ca un „tip de monedă a creierului”.

Sub influența emoțiilor, atenția, gândirea și vorbirea se manifestă într-un mod calitativ diferit, concurența motivelor se intensifică (cum să acționezi, ce activitate să alegi), mecanismul de „corecție emoțională a comportamentului” este îmbunătățit.

Se știe că principalele mijloace de educație ale unui preșcolar la grădiniță sunt activitate de jocși comunicarea cu profesorul. După cum notează unii cercetători, „dezvoltarea personalității în ansamblu are loc în procesul de activitate, prin înțelegerea acestei activități și a sinelui în ea, în contact emoțional dialogic cu o altă persoană”.

Funcția principală a componentei emoționale este de a oferi copiilor asimilarea conținutului prin experiență, precum și susținerea interesului, entuziasmul pentru activități și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere.

Cu toate acestea, dezvoltării sferei emoționale a copilului nu i se acordă întotdeauna suficientă atenție, în contrast cu dezvoltarea sa cognitivă, deși emoțiile afectează toate componentele cogniției: senzații, percepție, imaginație, memorie și gândire. Închizându-se de televizoare, computere, copiii au început să comunice mai puțin cu adulții, iar de fapt comunicarea îmbogățește foarte mult sfera senzorială. Copiii de astăzi au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. Prin urmare, munca care vizează dezvoltarea sferei emoționale este foarte relevantă și importantă.

După ce ați citit, ascultați răspunsurile: ce au știut, ce nu a coincis, ce au învățat, ce a surprins.

metodist: S-a spus de mai multe ori despre ce rol importantîn dezvoltarea personalităţii copilului se joacă influenţa exercitată asupra acestuia de comunicarea cu părinţii. Atașamentul parental este o componentă critică a dezvoltării emoționale. Dacă un copil plânge adesea, este capricios, iritat - acesta este un semnal de probleme în unele zone de relație semnificativă cu adulții. Pentru a afla cât de bine sunt familiile elevilor noștri, a fost realizat un chestionar între părinți.

Chestionar pentru părinți „Bunăstarea emoțională a unui copil în familie”

1. Ce înseamnă „bunăstarea emoțională în familie”?

• părinții iubesc copiii;
• parintii stiu ce ii intereseaza pe copiii lor, ce ii ingrijoreaza;
• parintii respecta opinia copiilor, experientele acestora;
• părinții și copiii au o nevoie puternică de comunicare reciprocă;
• atmosfera morală a familiei;
• Disponibilitate tradiții de familie(zi de naștere, vizite la cinema, teatru și altele);
• hobby-urile membrilor familiei (sport, pescuit, meșteșuguri, gătit, colecționare și altele);
• a avea treburi casnice;

2. Cum se dezvoltă relația copilului dumneavoastră cu adulții?

• în condiții de siguranță;
• uneori apar conflicte;
• se jignește pe adulți pentru că sunt pedepsiți sau nu au voie pentru ceva;
• nefavorabil.

3. Cum rezolvi situațiile conflictuale cu copilul tău?

• insist asupra punctului meu de vedere;
• cautarea unui compromis;
• „Urmez exemplul copilului”;
• Mă adresez altor membri ai familiei pentru ajutor.

4. Cum se comportă copilul dumneavoastră în relație cu alți copii?

• echilibrat;
• rabdator;
• conform;
• prietenos;
• temperament iute;
• predispus la comandă;
• propria ta versiune ________________________________________________________

5. Cum afectează, în opinia dumneavoastră, relația dintre copii și părinți comunicarea copilului cu semenii și adulții din grădiniță?

• nu au un impact direct;
• bunăstare relații de familie- aceasta este protecția psihologică, spatele emoțional al copilului, ușurându-i viața la grădiniță;
• esența relațiilor de familie nu este încă suficient de clară pentru copil.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Să se familiarizeze cu rezultatele sondajului chestionar al părinților.

metodist: La vârsta preşcolară sfera emoțională copil. Tulburările de comunicare ca semn al adaptării proaste a unui preșcolar la lumea din jurul lor pot cauza probleme emoționale serioase în viitor. Prin urmare, pentru o conversație ulterioară, vom merge la cabinetul psihologului - un subiect de discuție „Prevenirea și corectarea stresului psihoemoțional la preșcolari”.

Psiholog: Se știe că sufletul și trupul răspund împreună la orice eveniment. Tensiunea mentală determină tonusul muscular, iar tensiunea musculară duce la o explozie emoțională. Relaxarea mușchilor determină o scădere a stresului emoțional și duce la calmare, restabilirea respirației rapide.

Profesorii sub formă de Memo primesc: Exerciții pentru relaxare, Exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare, Un set de exerciții de respirație. Unele dintre ele sunt realizate cu profesori sub formă de formare.

Metodist: Odată cu dezvoltarea ideilor despre emoții în unitate, ar trebui să se realizeze stăpânirea dicționarului vocabularului emoțional. Numai percepând direct viața emoțională, „citind” starea emoțională de pe față, gesturi, postură, copiii învață să traducă emoțiile într-un plan verbal, învață să „citească” și să desemneze verbal diferite stări, vorbesc despre sentimentele lor și despre sentimentele lor. alții. Vă invităm la cabinetul de logopedie pentru a vorbi despre „particularitățile stăpânirii vocabularului emoțional de către copiii preșcolari”.

Logoped: Emoțiile și sentimentele sunt strâns legate de dezvoltarea vorbirii. Colorarea emoțională a vorbirii predetermina eficacitatea comunicării, deoarece starea de tensiune emoțională afectează rostirea vorbirii.

Metodist: Operele de artă trezesc emoții pozitive la copii și adulți: muzică și activitate vizuală... Ascultă informații pe tema: „Emoții și Artă”, te invităm la studioul de artă.

Profesor de arte plastice: Celebrul actor, regizor, profesor de teatru S. V. Obraztsov a spus: „O operă de artă evocă emoții. Dacă nu evocă emoții, atunci ori nu este artă, ori nu se adresează cuiva care se află în acest momentîl percepe.”

O prezentare electronică a proiectului „Bucuria creativității” a fost prezentată profesorilor - tehnici neconvenționale desen, aluat plastic. Fiind angajat în această activitate, la copii se formează emoții pozitive, care sunt foarte necesare pentru promovarea cu succes a copiilor în procesul educațional.

Metodist: Călătoria noastră prin Hyde Park Pedagogic a luat sfârșit. Și astăzi suntem din nou convinși că „bunăstarea emoțională” este cel mai încăpător concept pentru a determina succesul dezvoltării unui copil.

În grupa de seniori grădiniţă la inceput an scolar au fost introduse în ciclograma „Minute emoționale” în blocul educațional matinal. Cum se desfășoară această activitate de către educator poate fi văzut în proiecțiile deschise.

Metodist: Pentru a ne analiza emoțiile, ne vor ajuta sentimentele legate de întâlnirea de astăzi Formula POPS .

P- poziția „Noi credem că...”
O- explicație „Pentru că...”
P- exemplu "Putem demonstra cu un exemplu..."
CU- consecință „Pe baza acestui fapt, concluzionăm că...”

Forma de dirijat- „Hyde Park Pedagogic”

Astăzi „Parcul nostru pedagogic Hyde” include mai multe opriri, unde se va discuta problema „Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor”. Și prima oprire „Birou metodic”.

Metodist:În prezent, prestigiul social al intelectului și al cunoștințelor științifice a crescut brusc. Asociată cu aceasta este dorința adulților de a oferi copiilor cunoștințe, de a-i învăța să numere, să scrie și să citească.

Dar puțini oameni se gândesc la dezvoltarea emoțională, iar în fiecare an la grădiniță vin diferiți copii cu dizabilități de dezvoltare, printre care tulburările din sfera emoțional-volițională ocupă un loc aparte. Copiii sunt mai puțin surprinși și admirați, mai puțin susceptibili de a empatiza.

Sfera emoțională este o componentă importantă în dezvoltarea preșcolarilor, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și controleze emoțiile. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.

Invitați profesorii să creeze un cluster „Emoții”

Fericire, tristețe, iritare, singurătate, surpriză, scepticism, furie, gândire, rușine, oboseală, sarcasm, aprobare, distracție, tristețe, plăcere, nemulțumire, bucurie, resentimente, indiferență, frică, furie, încântare, admirație, admirație, compasiune, dragoste, mândrie, furie, durere.

O comandă anunță numele emoției, cealaltă adaugă.

Metodist: Emoțiile afectează procesul educațional? Pentru a răspunde la această întrebare, vă propun un mic text „Componenta emoțională a educației”.

Lucrul cu text implică utilizarea țării

Text: Componenta emoțională a educației

Viața fără emoții este la fel de imposibilă ca și fără senzații.

Succesul educației unui preșcolar este determinat nu numai și nu atât de conștientizarea acestuia (cunoștințe, abilități, aptitudini), cât de dorința de a primi informații, de a le folosi în practică, de situațiile de viață.

Copilul trebuie să meargă la realizarea sensului acțiunilor sale, a comportamentului său prin sentimente. Mecanismul care pune în mișcare procesele cognitive – emoțiile – este un mijloc de activare a comportamentului său voluntar, de includere în activitate. Într-adevăr, într-o stare de interes sporit, de ascensiune emoțională, copilul este capabil să urmărească obiectul datorită datoriei, să raționeze despre proprietățile lui, conexiunile cu alte obiecte, să fantezeze, descriind în detaliu roadele imaginației sale, chinuind cu entuziasm, desenează, joacă, etc. Acesta este în primul rând... În al doilea rând, emoțiile contribuie la modificarea cursului proceselor cognitive ale activității copilului, își schimbă direcția, selectivitatea.

Fără prea mult stres, preșcolarul își amintește evenimentul cu toate nuanțele și detaliile, dacă este viu colorat (frică, bucurie, tristețe etc.). Dorința de a reexperimenta o anumită stare poate servi drept motiv pentru activitate, stimul pentru manifestarea activității.

În cele din urmă, în al treilea rând, emoțiile reglează procesele cognitive, natura acțiunilor și, ca acompaniament, le dau un ton special, acționând ca un „tip de monedă a creierului”.

Sub influența emoțiilor, atenția, gândirea și vorbirea se manifestă într-un mod calitativ diferit, concurența motivelor se intensifică (cum să acționezi, ce activitate să alegi), mecanismul de „corecție emoțională a comportamentului” este îmbunătățit.

Se știe că principalele mijloace de educație pentru un preșcolar la grădiniță sunt activitățile de joacă și comunicarea cu profesorul. După cum notează unii cercetători, „dezvoltarea personalității în ansamblu are loc în procesul de activitate, prin înțelegerea acestei activități și a sinelui în ea, în contact emoțional dialogic cu o altă persoană”.

Funcția principală a componentei emoționale este de a oferi copiilor asimilarea conținutului prin experiență, precum și susținerea interesului, entuziasmul pentru activități și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere.

Cu toate acestea, dezvoltării sferei emoționale a copilului nu i se acordă întotdeauna suficientă atenție, în contrast cu dezvoltarea sa cognitivă, deși emoțiile afectează toate componentele cogniției: senzații, percepție, imaginație, memorie și gândire. Închizându-se de televizoare, computere, copiii au început să comunice mai puțin cu adulții, iar de fapt comunicarea îmbogățește foarte mult sfera senzorială. Copiii de astăzi au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. Prin urmare, munca care vizează dezvoltarea sferei emoționale este foarte relevantă și importantă.

După ce ați citit, ascultați răspunsurile: ce au știut, ce nu a coincis, ce au învățat, ce a surprins.

metodist: S-a spus deja de mai multe ori despre rolul important în dezvoltarea personalității copilului îl joacă influența exercitată asupra acestuia de comunicarea cu părinții. Atașamentul parental este o componentă critică a dezvoltării emoționale. Dacă un copil plânge adesea, este capricios, iritat - acesta este un semnal de probleme în unele zone de relație semnificativă cu adulții. Pentru a afla cât de bine sunt familiile elevilor noștri, a fost realizat un chestionar între părinți.

Chestionar pentru părinți „Bunăstarea emoțională a unui copil în familie”

1. Ce înseamnă „bunăstarea emoțională în familie”?

Părinții iubesc copiii; parintii stiu ce ii intereseaza pe copiii lor, ce ii ingrijoreaza; parintii respecta opinia copiilor, experientele acestora; părinții și copiii au o nevoie puternică de comunicare reciprocă; atmosfera morală a familiei; tradiții de familie (zi de naștere, cinema, teatru și altele); hobby-urile membrilor familiei (sport, pescuit, meșteșuguri, gătit, colecționare și altele); a avea treburi casnice;

2. Cum se dezvoltă relația copilului dumneavoastră cu adulții?

În condiții de siguranță; uneori apar conflicte; se jignește pe adulți pentru că sunt pedepsiți sau nu au voie pentru ceva; nefavorabil.

3. Cum rezolvi situațiile conflictuale cu copilul tău?

insist asupra punctului meu de vedere; cautarea unui compromis; „Urmez exemplul copilului”; Mă adresez altor membri ai familiei pentru ajutor.

4. Cum se comportă copilul dumneavoastră în relație cu alți copii?

Echilibrat; rabdator; conform; prietenos; temperament iute; predispus la comandă; propria ta versiune ________________________________________________________

5. Cum afectează, în opinia dumneavoastră, relația dintre copii și părinți comunicarea copilului cu semenii și adulții din grădiniță?

Ele nu au un impact direct; bunăstarea relațiilor de familie este protecția psihologică, spatele emoțional al copilului, ușurându-i viața la grădiniță; esența relațiilor de familie nu este încă suficient de clară pentru copil.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Să se familiarizeze cu rezultatele sondajului chestionar al părinților.

metodist: La vârsta preșcolară se formează sfera emoțională a copilului. Tulburările de comunicare ca semn al adaptării proaste a unui preșcolar la lumea din jurul lor pot cauza probleme emoționale serioase în viitor. Prin urmare, pentru o conversație ulterioară, vom merge la cabinetul psihologului - un subiect de discuție „Prevenirea și corectarea stresului psihoemoțional la preșcolari”.

Psiholog: Se știe că sufletul și trupul răspund împreună la orice eveniment. Tensiunea mentală determină tonusul muscular, iar tensiunea musculară duce la o explozie emoțională. Relaxarea mușchilor determină o scădere a stresului emoțional și duce la calmare, restabilirea respirației rapide.

Profesorii sub formă de Memo primesc: Exerciții pentru relaxare, Exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare, Un set de exerciții de respirație. Unele dintre ele sunt realizate cu profesori sub formă de formare.

Metodist: Odată cu dezvoltarea ideilor despre emoții în unitate, ar trebui să se realizeze stăpânirea dicționarului vocabularului emoțional. Numai percepând direct viața emoțională, „citind” starea emoțională de pe față, gesturi, postură, copiii învață să traducă emoțiile într-un plan verbal, învață să „citească” și să desemneze verbal diferite stări, vorbesc despre sentimentele lor și despre sentimentele lor. alții. Vă invităm la cabinetul de logopedie pentru a vorbi despre „particularitățile stăpânirii vocabularului emoțional de către copiii preșcolari”.

Logoped: Emoțiile și sentimentele sunt strâns legate de dezvoltarea vorbirii. Colorarea emoțională a vorbirii predetermina eficacitatea comunicării, deoarece starea de tensiune emoțională afectează rostirea vorbirii.

Metodist: Operele de artă evocă emoții pozitive la copii și adulți: muzică și activitate vizuală. Ascultă informații pe tema: „Emoții și Artă”, te invităm la studioul de artă.

Profesor de arte plastice: Celebrul actor, regizor, profesor de teatru S. V. Obraztsov a spus: „O operă de artă evocă emoții. Dacă nu evocă emoții, atunci fie nu este artă, fie nu se adresează persoanei care o primește în prezent.”

Profesorilor le-a fost prezentată o prezentare electronică a proiectului „Bucuria creativității” – tehnici netradiționale de desen, plastic aluat. Fiind angajat în această activitate, la copii se formează emoții pozitive, care sunt foarte necesare pentru promovarea cu succes a copiilor în procesul educațional.

Metodist: Călătoria noastră prin Hyde Park Pedagogic a luat sfârșit. Și astăzi suntem din nou convinși că „bunăstarea emoțională” este cel mai încăpător concept pentru a determina succesul dezvoltării unui copil.

La grupele de grădiniță de seci de la începutul anului școlar au fost incluse în ciclograma „Minute emoționale” din blocul educațional matinal. Cum se desfășoară această activitate de către educator poate fi văzut în proiecțiile deschise.

Metodist: Pentru a ne analiza emoțiile, ne vor ajuta sentimentele legate de întâlnirea de astăzi Formula POPS.

P- poziția „Noi credem că...”

O- explicație „Pentru că...”

P- exemplu "Putem demonstra cu un exemplu..."

CU- consecință „Pe baza acestui fapt, concluzionăm că...”

Ţintă

1. Aprofundarea cunoștințelor educatorilor despre fundamentele psihologice și pedagogice ale comunicării.

2. Cunoașterea funcțiilor, formelor și condițiilor unei comunicări pedagogice optime.

3. Asigurarea activității educatorilor și a participării acestora la dialogul pe problema comunicării pedagogice.

4. Studierea diferitelor stiluri de comunicare între profesor și copii și autodiagnosticarea stilului de comunicare pedagogică.

5. Aprofundarea cunoștințelor despre condițiile de optimizare a comunicării pedagogice și „pedagogiei cooperării”.

6. Dezvoltarea deprinderilor de a da dovadă de tact pedagogic în diverse condiţii de activitate educaţională într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Probleme de discutat:

1. Ce anume a determinat, în opinia dumneavoastră, nevoia de a căuta noi modalități și abordări ale creșterii și educației copiilor, de a comunica cu aceștia?

2. Cum înțelegeți problema unei abordări personale a unui copil?

1. Baza teoretica comunicare pedagogică.

Comunicarea este interacțiunea oamenilor între ei în schimbul de informații de natură cognitivă sau afectiv-evaluative.

Interpretarea cuvintelor înrudite cu rădăcina este în general următoarea:

Comun - comun tuturor, care atinge toată lumea, colectiv, aparținând tuturor.

Comunica - menține comunicarea, relațiile reciproce.

Sociabil - comunica usor, deschis la minte.

Comunitate - totalitate, unitate, integritate,

Comunicarea se caracterizează, în primul rând, prin a fi inclusă în interacțiunea practică a oamenilor despre activități de muncă, educaționale sau de joacă.

Prin comunicare pedagogică se înțelege sistemul de interacțiune dintre profesor și educat cu scopul de a le învăța, de a oferi influențe educaționale, de a organiza relații oportune din punct de vedere pedagogic, de formarea unui microclimat favorabil dezvoltării psihice a copilului în grup. preşcolar.

Comunicarea este o nevoie umană specială de a interacționa unul cu celălalt.

Există mai multe funcții de comunicare:

Stabilirea comunității între oameni, care este facilitat de schimbul de semne, care vă permite să distingeți „prietenii” de toți ceilalți. O persoană care tace și se îndepărtează de oameni, le dă astfel (dorește sau nu) un semn care spune următorul: „Nu sunt al tău, tu nu ești al meu”.

Reglementarea activităților comune... Participarea la activități comune necesită anumite cunoștințe din partea fiecăruia dintre noi. Copiii le primesc de la naștere prin comunicarea cu cei mai mari.

Instrumentul original pentru a învăța tot ce există în lume.

Conștientizarea „Eului” tău.În procesul comunicării, copilul trece constant la „obiectivizarea”, la izolarea „eu” între alți oameni, între diverși „nu eu”.

Autodeterminarea unei persoane în gândurile și acțiunile ei. Apare în timpul satisfacerii nevoilor fiziologice și psihologice (nevoia de emoții pozitive).

Forme de comunicare între profesor și copii.

În primii șapte ani de viață, mai multe niveluri de forme de comunicare între copii și adulți apar în mod constant și se înlocuiesc reciproc.

1. Comunicare emoțională directă cu adulții apropiați. Se bazează pe nevoia copilului de atenție și pe o atitudine binevoitoare față de sine față de ceilalți. Comunicarea dintre sugar și adulți are loc în afara oricărei alte activități și constituie activitatea principală a copilului. vârsta dată... Această formă de comunicare este de mare importanță în dezvoltare mentală copil. Principalele mijloace de comunicare în această etapă sunt mișcările faciale.

2.Forma situațională-afacere de comunicare între copii și adulți(6 luni - 3 ani). Principala caracteristică a acestui tip de comunicare între copii și adulți ar trebui să fie considerată interacțiunea practică a unui copil și a unui adult. Pe lângă atenție și bunătate, copilul vârstă fragedăîncepe de asemenea să simtă nevoia de cooperare a unui adult (cererea ajutorului, invitarea la acțiune comună, solicitarea permisiunii). Acest lucru îi ajută pe copii să recunoască obiectele, să stăpânească moduri de a acționa cu ele. În această perioadă, o evaluare pozitivă este foarte importantă, deoarece afectează asimilarea acțiunilor cu obiectele.

3. Forma de comunicare non-situațional-cognitivă (3-5 ani). Semnele apariției unei a treia forme de comunicare pot fi apariția la copil a unor întrebări despre obiecte, diversele lor interrelații. Cel mai important mijloc de comunicare în această etapă este vorbirea, deoarece ea singură deschide oportunități de a depăși o anumită situație și de a realiza acea cooperare „teoretică”, care este esența formei de comunicare descrise. În acest tip de comunicare, copilul discută cu adulții obiecte și fenomene din lumea lucrurilor. Acestea includ mesaje de știri, întrebări educaționale, cereri de citire, povești despre ceea ce citiți, ceea ce vedeți și fantezie.

4.Formă de comunicare non-situațională-personală(6-7 ani). Această comunicare servește scopurilor de cunoaștere a lumii sociale, nu a lumii obiective. Lumea oamenilor, nu a lucrurilor. Acest tip de comunicare există independent și este o activitate de comunicare în „forma pură”. Motivele principale la acest nivel de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care îl determină pe copil să caute contacte cu el. În comunicarea non-situațională - personală, subiectul discuției este o persoană. Se bazează pe nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie.

Condiţii pentru optimizarea comunicării pedagogice.

1) interes sincer pentru persoană, capacitatea de a-ți depăși egocentrismul în comunicarea cu el. Oamenii care sunt deosebit de talentați în comunicare se remarcă prin atenție sporită și observație subtilă, o memorie excelentă pentru tot ceea ce privește o altă persoană.

2. Abilitatea de a-i asculta pe ceilalți ca expresie specifică a interesului pentru oameni. Un semn al unui interlocutor interesant este capacitatea nu atât de a vorbi, cât abilitatea de a asculta. Observațiile simple de zi cu zi arată că mulți oameni simt nevoia să vorbească mai mult decât să asculte. Din păcate, există o lipsă clară de ascultători recunoscători, iar dacă reușiți să deveniți un bun ascultător, simpatia oamenilor va fi atrasă de dvs., pentru că le plac cei cu care își pot satisface nevoile, iar mulți au o nevoie puternică de a vorbi .

3 adresându-se unei persoane(copil, coleg, părinți ai elevilor lor) după nume. Amintiți-vă că numele unei persoane este cel mai important sunet pentru el în orice limbă. O persoană este mai interesată de numele său decât orice alte nume din întreaga lume la un loc. Amintindu-ți acest nume și folosindu-l cu ușurință, îi oferi unei astfel de persoane un compliment subtil.

4. Bunăvoință față de oameni. Dacă vrei ca oamenii să te trateze bine, încearcă să fii amabil cu ei, pentru că în domeniul comunicării, legea răspunsului reciproc funcționează inexorabil.

5. Zâmbește când ai de-a face cu oamenii. Un zâmbet dă mult pentru simpatia reciprocă. Se încălzește și creează un avans de atitudine pozitivă.

6. Satisfacerea nevoilor umane în comunicare. Este util să le poți satisface nevoile pentru a câștiga simpatia oamenilor. Orice persoană are multe nevoi, și trebuie să fie studiată, pentru a-și manifesta interesul față de interesele altei persoane. Cea mai sigură cale către inima unei persoane este să vorbești cu el despre ceea ce prețuiește mai presus de orice. Prin urmare, trebuie să vorbiți despre ceea ce vă interesează interlocutorul. Capacitatea de a-i face pe oameni să-și simtă semnificația, respectul pentru opinia lor este extrem de importantă pentru câștigarea autorității în comunicarea pedagogică.

2. Stiluri de comunicare pedagogică.

Una dintre cele mai importante cerințe pe care profesia de cadru didactic le impune personalității unui profesor este claritatea poziției sale sociale și profesionale. Poziția profesorului este un sistem de atitudini intelectuale și emoțional-evaluative față de lume, realitatea pedagogică și activitati didactice... Poziția socială și profesională a profesorului nu poate decât să afecteze stilul comunicării sale pedagogice.

Trăsăturile stilistice ale comunicării pedagogice și ale conducerii pedagogice depind, pe de o parte, de personalitatea profesorului, de profesionalismul acestuia, de cultura comunicativă, de atitudinea emoțională și morală față de elevi, de o abordare creativă a activitate profesională, pe de altă parte, asupra caracteristicilor elevilor, vârsta lor, sexul, pregătirea, educația și caracteristicile colectivului de copii cu care educatorul intră în contact.

Stilul de comunicare și conducere depinde și de atitudinile morale ale profesorului - de dragostea față de copii, de o atitudine binevoitoare față de aceștia, de orientarea umanistă a personalității profesorului. Stilul depinde și de cunoștințele de bază ale pedagogiei și psihologiei comunicării.

Stilul de conducere pedagogică se manifestă în pozițiile profesorului și ale elevilor, în modalitățile predominante de interacțiune cu individul și echipa, în raportul influențelor disciplinare și organizaționale, directe și feedback, în aprecieri, ton și formă. de adresa.

Primul studiu psihologic experimental al stilurilor de conducere a fost realizat în 1938 de către psihologul german Kurt Lewin. În același studiu, a fost introdusă o clasificare a stilurilor de conducere, care este folosită în mod obișnuit astăzi:

Democratic (tactici de cooperare).

Permisiv (tactici de laissez-faire).

Cu un stil de conducere autoritar, profesorul decide de unul singur toate problemele legate de viața atât a colectivului de copii, cât și a fiecărui copil. Pe baza propriilor atitudini, stabilește scopurile activității, modalitățile de implementare a acesteia, evaluează subiectiv rezultatele. Nu își explică acțiunile, nu comentează, dă dovadă de exigență excesivă, este categoric în judecățile sale, nu acceptă obiecții, ignoră opiniile și inițiativa elevilor. Profesorul își arată constant superioritatea, îi lipsește empatia, simpatia. Prevalează tonul oficial, poruncitor, poruncitor al adresei, forma adresei este o instrucțiune, instrucțiune, ordin, instrucțiune, strigăt. Comunicarea se bazează pe măsuri disciplinare și supunere.

Acest stil poate fi exprimat în cuvintele: „Fă cum spun eu și nu raționezi”.

Într-un stil de conducere democratic, comunicarea și acțiunea sunt construite pe colaborare creativă. Activitatea comună este motivată de profesor, el ascultă părerea elevilor, susține dreptul elevului la poziția sa, încurajează activitatea, inițiativa, discută conceptul, metodele și cursul activității. Profesorul este concentrat pe sporirea rolului subiectiv al copilului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea treburilor comune. Acest stil se caracterizează printr-o atmosferă pozitiv-emoțională de interacțiune, bunăvoință, încredere, exigență și respect, ținând cont de individualitatea individului. Principala formă de contestație este sfatul, recomandarea, cererea.

Acest stil de conducere poate fi exprimat în cuvintele: „Am conceput împreună, împreună planificăm, organizăm, însumăm rezultatele”.

Cu un stil de conducere conveent (liberal), nu există un sistem de organizare a activităților și control. Profesorul ia poziția unui observator extern, nu se adâncește în viața colectivului, în problemele unui individ, se străduiește să fie minim implicat în activitate, ceea ce se explică prin înlăturarea responsabilității pentru rezultatele acesteia. Profesorul își îndeplinește formal îndatoririle funcționale, limitându-se doar la predare. Tonul mesajului este dictat de dorința de a evita situatii dificile, depinde în mare măsură de starea de spirit a profesorului, de forma de apel - îndemn, persuasiune.

Acest stil poate fi exprimat prin cuvintele: „Pe măsură ce totul merge, lasă-l să plece”.

1.Analiza diagnosticelor și autodiagnosticelor comunicării pedagogice.

Concluzie:În practica pedagogică reală, au loc adesea stiluri mixte de comunicare și leadership. Cel mai de preferat este stilul democratic. Totuși, elemente ale unui stil autoritar de conducere pot fi prezente și în activitățile unui profesor, de exemplu, la organizarea unui tip complex de activitate, la stabilirea ordinii, disciplinei. Profesorul nu poate exclude în mod absolut din arsenalul său unele metode ale unui stil autoritar de conducere, deoarece uneori se dovedesc a fi destul de eficiente, mai ales când lucrează cu un grup și elevi individuali de un nivel relativ scăzut de socio-psihologie și dezvoltare personala... Dar chiar și în acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze în general pe un stil democratic de conducere, dialog și cooperare cu elevii, deoarece acest stil vă permite să maximizați strategia de dezvoltare personală a interacțiunii pedagogice. Elemente ale stilului liberal de conducere sunt admise la organizarea activității creative, atunci când poziția de neintervenție este recomandabilă, dând elevului independență.

Astfel, stilul de conducere al profesorului se caracterizează prin flexibilitate, variabilitate, depinde de condițiile specifice, de cine are de-a face - cu copiii mici sau mai mari, care sunt caracteristicile lor individuale, care este natura activității.

2. Testați pentru a verifica consistența rezoluției situatii de viata si probleme.

Iată 14 rânduri de cuvinte. Fiecare dintre ele include 5 cuvinte, dintre care 4 sunt oarecum omogene și pot fi combinate în funcție de o caracteristică comună pentru ele, iar unul nu îndeplinește aceste cerințe. Trebuie să-l găsești și să-l tai.

Decrepit, bătrân, uzat, mic, decrepit.

2. îndrăzneț, curajos, curajos, supărat, hotărât.

3. lapte, smântână, brânză, smântână, untură.

4. curând, repede, în grabă, treptat, în grabă.

5.frunză, mugure, scoarță, copac, ramură.

6. casă, hambar, clădire, colibă, colibă.

7. a ura, a disprețui, a disprețui, a ura, a pedepsi.

8. întuneric, deschis, albastru, clar, plictisitor.

9.cuib, vizuina, furnicar, coș de găini, bârlog.

10. eșec, prăbușire, eșec, înfrângere, entuziasm.

11. ciocan, cui, clește, topor, daltă.

12. minut, secundă, oră, seară, zi.

13. tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.

14. succes, victorie, noroc, liniște sufletească, câștig.

Răspunsuri la test

1 - mic, 2 - rău, 3 - gras, 4 - treptat, 5 - copac, 6 - clădire, 7 - pedepsire, 8 - albastru, 9 - coș de găini, 10 - entuziasm, 11 - cui, 12 - seara, 13 - cutremur, 14 - calm.

Concluzie: Dacă greșești de mai multe ori, înseamnă că nu acționezi întotdeauna logic atunci când rezolvi situații și probleme de viață.

3.Rezolvarea situaţiilor pedagogice

Tactul pedagogic al educatorului. Analizați situația.

1. Văzând că Vadik va picta în timpul liber, profesorul întreabă:

Ce ai de gând să desenezi și cu ce?

Cum vei aranja desenul pe o foaie de hârtie?

Ce vei desena mai întâi și apoi ce?

Vă reamintește să puneți totul la loc după desen.

Întrebare: este necesar ca un adult să intervină în activitățile independente ale copiilor? Vă rugăm să comentați situația. Sfatul dvs. pentru profesor.

Comunicarea cu părinții.

1. În vestiar, în prezența copiilor, o mamă îi spune celeilalte:

Cât de bine desenează Seryozha. Și Dimka al meu are doar mâzgăli. Oricât de mult aș spune să desenezi frumos, el desenează prost de fiecare dată.

Ai încercat să-l înveți?

Îl așez adesea pe Dima să deseneze în timp ce fac treburile casnice, ca să nu se amestece cu mine. Probabil că nu are capacitatea.

1. Comentează atitudinea ta față de această conversație.

2. Are dreptate mama lui Dima?

3. Ce sfat ai pentru mama acestui băiat?

Răspuns:

Calitatea unui copil depinde nu numai de abilitățile înnăscute, ci și într-o mai mare măsură de dezvoltarea abilităților sale în procesul de învățare a desenului. Se dezvoltă capacitatea copilului de a desena sub influența unui adult, care constă în următoarele: părinții desenează împreună cu copilul, dezvoltându-i abilitățile vizuale, trezirea interesului pentru această activitate; mai des au în vedere obiectele și fenomenele cu copilul, evidențiind trăsăturile lor distinctive.

2. Seryozha (4 ani) acasă la întrebarea tatălui „Ce face profesoara în grădină, cum lucrează?” a răspuns că nu lucrează, ci se joacă cu copiii, se plimbă și studiază. Seara, mamă, care este înăuntru concediu de maternitate despre îngrijirea celui de-al doilea copil, îi spune râzând profesorului despre această conversație. Profesorul, chemându-l pe Seryozha, îl întreabă: „Pentru cine lucrează mama ta? Ce face ea?" Răspunsul lui Serezha a sunat astfel: „Mama nu lucrează și nu face nimic. Ea stă cu frățiorul ei, merge la magazin, spală și face curățenie în apartament.” Mama întreabă indignată: „Cum este Seryozha? Nu e treaba asta?” „Nu, se duc la muncă și apoi obosesc, ca tata”.

Care este motivul acestui răspuns din partea copilului?

Ce sfat i-ai da mamei lui Seryozha?

Răspuns: copilul nu și-a format conceptul de „muncă”, fără o explicație specială, preșcolarii nu pot înțelege ce constituie munca unui adult, care este semnificația acesteia.

3. Profesorul îi spune mamei Natasha (6 ani) că fetei îi place foarte mult să ajute adulții.

Probabil că acasă îți înveți copilul să facă totul cu tine. Acest lucru este foarte bun - ea va fi asistenta ta.

Da. Fiica mea are o dorință foarte puternică să mă ajute. Indiferent de munca pe care o fac, este chiar acolo. Dar ce ajutor este de la ea? O piedică. O trimit la plimbare, fără ea pot gestiona rapid gospodăria. Și nu stai la ceremonie cu ea. Nu există nimic care să-i deranjeze pe adulți.

Vă rugăm să comentați situația.

Ce sfat ai pentru mama?

Răspuns: cu această abordare, dorința Natașei de a munci poate să dispară treptat. Fata trebuie inclusă în activități comune, ghidând aceste activități. Pentru a forma un motiv stabil pentru muncă, este necesar să o învățați pe Natasha acțiuni specifice de muncă, pentru a evalua rezultatele muncii ei.

4. Înainte de culcare, profesoara face o instalație pentru copii (5-6 ani): la fiecare comentariu îți voi prelungi somnul cu 10 minute. Dacă sunt multe comentarii, atunci vei dormi până sosesc mamele tale. Copiii au adormit repede.

Cum apreciați acțiunea profesorului?

Care este baza pentru obținerea rezultatului dorit?

Care este sfatul dumneavoastră pentru un îngrijitor?

Concluziile teoretice ale consiliului pedagogic „Bazele psihologice și pedagogice ale comunicării dintre educatoare și copii” și soluții de optimizare a comunicării cu copiii.

1. Ca formă de comunicare, orice activitate cu copiii este transferul de informații (cunoștințe), formarea deprinderilor și abilităților. Pentru ca o activitate să trezească interesul copiilor, să le întărească dorința de a practica, este necesară diversificarea formelor de conduită a acesteia. Dacă comunicați cu copiii în același mod de la o zi la alta, va deveni rapid plictisitor atât pentru copii, cât și pentru adulți.

2. În comunicarea cu copiii, apar adesea situații care, parcă, testează în mod specific educatorul pentru reținere, răbdare și capacitatea de a se controla. Uneori, atunci când explică o nouă sarcină, unul sau doi copii trebuie să facă mai multe comentarii și, de multe ori, profesorul nu se abține, s-a săturat de neascultare, s-a săturat să repete același lucru de mai multe ori și se întrerupe să strige și amenințări. Trebuie amintit: „Un strigăt este semnul cel mai sigur al absenței unei culturi a relațiilor umane” (V. A. Sukhomlinsky).

3. Starea de spirit este de mare importanță în comunicarea cu copiii. Profesorul trebuie să-și monitorizeze starea de spirit. Este obligat să-și refacă imediat starea de spirit tristă și deprimată. În acest caz, nu este rău să stăpânești arta reîncarnării, pe care actorii o cunosc fluent. Cât de important este să înveți acest lucru este clar pentru toată lumea. Starea noastră de spirit este contagioasă, se transmite copiilor, influențându-le percepția, disponibilitatea de a înțelege, de a urma instrucțiunile profesorului. Copiii sunt întotdeauna atrași de oamenii care se caracterizează printr-o dispoziție veselă crescută și, dimpotrivă, evită oamenii care sunt posomorâți, lipsiți de zâmbet și plictisiți. Copiii sunt constrânși de starea de tristețe, depresie a adulților.

4. Dacă profesorul dorește să mențină respectul și dragostea elevilor săi, nu trebuie să-și manifeste dispoziția sau respingerea față de niciunul dintre ei cu un singur cuvânt, privire, gest. Trebuie să tratăm pe toți și pe toți în mod individual în același mod. Totodata, este necesar sa satisfacem dorinta fiecarui copil de a fi iubit, astfel incat sa simta ca este iubit si iubit de cativa in special.

5. Lucrând cu echipa de copii, educatorul trebuie să cunoască caracteristicile individuale ale copiilor lor. Este rău dacă profesorul începe să „perieze pe toată lumea cu aceeași perie”, să „ajusteze” proprietățile individuale ale acestui sau aceluia copil la linia generală. O atitudine atentă față de personalitatea unui copil este, în primul rând, recunoașterea diferențelor sale, particularitățile manifestării caracterului, voinței, gândirii, acțiunilor care disting un copil de toți ceilalți în echipa de copii... Profesorul trebuie să țină cont de individualitatea fiecărui copil și de individualitatea chiar mai pronunțată.

Cărți uzate.

Dubrava V.P., Milashevich E.P. Organizarea muncii metodice într-o instituție preșcolară.- M., 1995.

Tochilkina Tatiana Ivanovna,

educator superior de categoria I de calificare

Grădinița MADOU numărul 18 tip combinat,

Elena Sarkisova
Mesaj la consiliul profesoral: „Dezvoltarea emoțiilor și conștientizarea de sine a copiilor în procesul de socializare”

O dezvoltarea emoțiilor și conștientizarea de sine a copiilor în procesul de socializare a acestora

Una dintre cele mai importante moduri socializarea este emoțională formare indirectă emoțiiîn raport cu normele, valorile și regulile adoptate în societate. Astfel de emoțiiși poate fi numit social.

La care contribuie pregătirea special organizată la vârsta preșcolară dezvoltarea experiențelor sociale ajutand procesul de socializare a copilului. Experiențe sociale reflectând atitudinea copilului faţă de social mediul și locul lor în el, alături de experiența de sine, sunt unul dintre mecanismele de formare a identității copii vârsta preșcolară. Mai ales semnificativ pentru dezvoltarea emoțională experiențe este experiență emoțională care defineşte conţinutul acestora.

Procesul de socializare al unui preșcolar este dificil, rol emoția socială este grozavă.

V proces de socializare copilul trebuie să fie învățat normele și regulile de comportament, emoţional răspunzând la diferite situații, modalități de manifestare și trăire a diferitelor sentimente. Copilul învață treptat cum să cunoască naturalul și lumea socială cum să-ți organizezi viața, la ce îndrumări morale și etice să adere, cum să participi eficient la comunicarea interpersonală și la activități comune.

Copil inițial social pentru că este cât se poate de dependent de oamenii din jurul lui. Cunoștință cu social lumea apare de la nașterea unui copil. Cât de conștient și de succes învață ceea ce este necesar cunoasterea vietii sociale, astfel încât copilul va fi adecvat în interacțiunea cu ceilalți.

Este necesar să dirijați munca educațională în așa fel încât copilul să se simtă încrezător, protejat, fericit, convins că este iubit și că nevoile sale rezonabile sunt satisfăcute. Integritate în înțelegerea conceptelor social realitatea se realizează prin utilizarea pe scară largă a literaturii, materialelor muzicale, vizuale, precum și prin utilizarea proprie creativă a realității înconjurătoare. Este important să se creeze situații morale și etice ca cea mai importantă condiție pentru apariție din punct de vedere emoțional-experienta creativa a realitatii. Ocupă un loc mare Lucru in echipa un adult și un copil să consolideze concepte în diferite forme.

În plus, condițiile sunt create gratuit și activitatea independentă a copiilor... Cursurile se desfășoară sub formă de jocuri captivante și educative, deoarece metoda jocului de predare contribuie la crearea unei atmosfere interesate, relaxate, la stabilirea unei situații de comunicare psihologic firesc legate de vârstă.

Conținutul educației ar trebui să ducă copilul dincolo de imediatul lui experienta personalaîn sfera experienței umane și, prin urmare, oferă copilului o nouă formă de viață în societate - interacțiune cu cunoașterea generalizată, universală. Copilul este invitat să devină mental participant la evenimente, să evalueze acțiunile eroilor, să propună și să-și justifice propria versiune a comportamentului.

Procesul de socializareîncepe la o persoană în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. Pentru calitate dezvoltarea procesului de socializare evidențiază următoarele directii:

Lucru cu copiii;

Interacțiunea cu părinții;

Lucrul cu profesorii.

În acest caz, atunci când lucrați cu copii, trebuie acordată o atenție deosebită următoarelor aspecte ale:

Adaptare copii mici;

Jocuri cooperative pentru înțelegere emoții(sentimente) la vârsta preșcolară mai înaintată;

Dezvăluirea structurii și corectarea relațiilor interpersonale în grupele pregătitoare.

Social experienta este dobandita de catre copil in comunicare. Comunicarea presupune că oamenii se înțeleg între ei. În fiecare grupă de grădiniță se desfasoara imagine complexă a relațiilor dintre copii. Preșcolarii sunt prieteni, se ceartă, se împacă, se supără, se ajută între ei. Toate aceste relații sunt experimentate acut de copii. Cu copii de diferite grupe de vârstă trebuie sa fi folosit:

Jocuri adaptative care ajută la construirea de relații de încredere la nivel de corp și de joc copii cu adulti, trezește interesul față de acțiunile unui adult, învață cum să navighezi în camera de joacă, schimbă acțiuni de joc și obiecte cu semenii;

Jocuri care vizează dezvoltare sociala formare emoţional contactul cu adulții și semenii și provocând pozitiv emoții pentru un tovarăș de joacă.

V copilărie impact imens asupra procesul de socializare este asigurat de agenții de socializare, adică persoane cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot apărea:

Familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniţă (în primul rând educatori);

Societate (colegi, prieteni).

Un factor important în educaţie şi Dezvoltarea copilului, în dobândirea acestora social experiența este familia. Un copil dintr-o familie învață să comunice, primește primul experiență socială, studii orientare socială... Familia trebuie să fie direct legată de instituția de învățământ preșcolar. Este evident că familia și grădinița, îndeplinindu-și funcțiile speciale, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze în numele unui cu drepturi depline. Dezvoltarea copilului... Stabilind relații cu familia, o instituție de învățământ preșcolar creează condiții pentru un deplin procesul de socializare a unui preșcolar... Dacă familia copilului va fi direct implicată în creșterea și dezvoltare copilul dumneavoastră cu ajutorul unei grădinițe, atunci copilul o va face dezvoltat social și ca persoană.

Este important ca educațional și proces in prescolar instituție educațională acoperit toate tipurile socializare copil și a dat condițiile inițiale pentru un complet și reușit socializarea personalității în viitor... Este necesar să se organizeze condițiile pentru intrarea copilului în sistem social relațiile ca componentă a acestui sistem, adică copilul trebuie să devină parte din societate.

Pentru implementarea unui succes și împlinire socializare un copil preșcolar dintr-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să respecte următoarele conditii:

Este necesar să se respecte vârsta, caracteristicile individuale și personale copii vârsta preșcolară;

Este necesară îndeplinirea condiției de continuitate în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și familie pentru realizarea cu succes a unui spațiu educațional și educațional unic și asigurarea Dezvoltarea copilului... Părinții ar trebui să fie informați cu privire la un plan de lucru de perspectivă pentru a-l familiariza copii cu realitate socială... Pentru a face acest lucru, ar trebui să fie plasate în fiecare lună în colțuri părinte plan pe termen lung pe tema studiată și să ofere recomandări cu care să lucrezi copii: conversații, excursii, activități comune.

Sarcina noastră este să educăm o personalitate activă creativă capabilă de realizare de sine capabil să se instaleze relație armonioasă cu alți oameni, cu tine însuți.

Publicații conexe:

Condiții pedagogice pentru socializarea preșcolarilor în procesul de muncă educațională într-o instituție de învățământ preșcolar Educația socială și personală este una dintre cele mai stringente și complexe probleme care trebuie rezolvată astăzi de către toți cei implicați.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor mici prin familiarizarea cu lumea creată de om (din experiența de muncă) Postare din experiență de muncă Dezvoltare cognitiva copiii mici prin familiarizarea cu lumea creată de om Davydenko Tatiana.

Mesaj pentru consiliul profesoral „Comunicarea între adulți și copii în procesul de joacă și muncă” Comunicarea copiilor preșcolari, în primul rând, are loc în familie - cu tatăl, mama, frații, surorile. La un copil care s-a înscris într-o creșă.

Comunicare din experiența personală „Dezvoltarea vorbirii copiilor din prima grupă de juniori folosind tehnologia TRIZ-rtv” Pentru dezvoltarea cu succes a curriculum-ului școlar, un absolvent de grădiniță trebuie să fie capabil să-și exprime în mod coerent gândurile.

Mesaj la consiliul profesoral „Folosirea unei camere senzoriale întunecate în timpul muncii corecționale cu copiii cu retard mintal”„Folosirea unei camere senzoriale în munca corecțională cu copiii cu retard mintal”. În cadrul proiectului „Picătură de lumină” a fost realizat cu.

Biblioteca de imagini: