Condițiile pedagogice sunt un mediu creat cu intenție, în care sunt prezentate în strânsă interacțiune în totalitatea factorilor psihologici și pedagogici care permit profesorului să desfășoare o activitate educațională sau educațională.

Procesul de introducere a copilului în Grădiniţă realizate în etape. În etapa pregătitoare, eforturile serviciului de pediatrie, ale lucrătorilor preșcolari și ale părinților vizează facilitarea adaptării biologice, pregătirea organismului pentru viață în condiții noi:

regimul zilei copilului cât mai apropiat de regimul zilei instituției copiilor;

obișnuirea acestuia cu participarea activă la procesele de regim;

utilizarea unui complex de proceduri de întărire;

necesar pentru a îmbunătăți performanța corpului copilului, crește activitate motorie;

Cu toate acestea, condiția pentru implementarea acestor cerințe este educație pedagogică părinţilor şi stabilirea contactelor acestora cu educatorii. Prin conversații individuale, memorii către părinți despre organizarea vieții unui copil în perioada pregătitoare. Prin memorii, ei se familiarizează cu metodele de hrănire, somn, primesc sfaturi privind formarea abilităților de autoservire, dezvoltarea acțiunilor de subiect și joc și extinderea experienței de comunicare.

La rândul lor, educatorii vizitează copilul acasă, se familiarizează cu condițiile vieții lui, învață despre obiceiurile, jucăriile preferate ale bebelușului, stabilesc primul contact emoțional cu copilul în mediul său obișnuit.

Introducerea copilului în cerințele noului mediu într-o instituție pentru copii se realizează în mod consecvent. În prima săptămână, un copil stă la grădiniță nu mai mult de 2-3 ore. Treptat, acest timp crește în funcție de starea lui emoțională.

Una dintre condițiile pedagogice de vârf pentru adaptarea copiilor vârstă fragedă la o instituţie preşcolară este organizarea de activităţi ludice, mai ales dacă se organizează împreună cu mama. Din postura de E.O. Smirnova și V.G. Jocul uterului este viața naturală a copiilor, viața refractată prin psihicul copilului. Potrivit lui D.B. Elkonin, în joc, copilul învață semnificația activității umane, începe să înțeleagă și să navigheze în cauzele anumitor acțiuni ale oamenilor. Cunoscând sistemul de relații umane, el începe să-și dea seama de locul său în el.

Din primele zile de cunoaștere cu o instituție de învățământ preșcolar, copilul trebuie să observe modul în care se joacă adulții și copiii. Ar trebui să aibă impresia că această casă necunoscută a fost creată pentru joacă și jucării, ceea ce ajută la stabilirea unui contact emoțional individual al copilului cu adulții și semenii din grup. Când te joci cu copiii mici, este necesar să stabilești doar obiective simple de joc familiare copiilor, care nu provoacă dificultăți deosebite în atingerea lor. V acest moment este important să nu efectuați acțiunea corectă de joc de către aceștia, ci să stabiliți o relație binevoitoare, de încredere cu educatorii și copiii.

Pentru ca un copil să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de grădiniță, o atitudine pozitivă față de el. Depinde, în primul rând, de educatoare, de capacitatea și dorința acestora de a crea o atmosferă de căldură, bunătate, atenție în grup. Prin urmare, organizarea de către adulți a mediului de dezvoltare în care trăiește copilul este una dintre condițiile pedagogice de bază pentru adaptarea cu succes a copilului la o instituție preșcolară. Potrivit T.V. Lavrentieva, mediul copilului ar trebui să conțină materiale stimulatoare folosite în procesul de învățare special organizată, iar așa-numitele „gratuite”, adică. oferind o oportunitate de a aplica mijloace și metode de cunoaștere învățate în alte circumstanțe. Mediul din grădiniță este, în primul rând, un mediu social cu cerințe proprii și varietăți de relații între un adult și copii, între un copil și alți copii. Așadar, adaptarea la grădiniță este, în primul rând, procesul de asimilare a acestei experiențe sociale.

Profesorul trebuie să ajute copiii în noul mediu. În același timp, nu trebuie să fii enervat de încetineala lor. Este necesar să-i învățați cu insistență și calm pe copii acțiuni cu obiecte și jucării, să consolidați cu răbdare abilitățile dobândite și să vă formați altele noi. Pentru prima dată, nu este recomandată implicarea copiilor lenți în comunicarea cu semenii, deoarece au nevoie de mult timp pentru a învăța lucruri noi, pentru a-i cunoaște pe alții. Abordarea nerăbdătoare a educatorului poate duce la complicații în comportamentul său, la dificultăți de adaptare.

Principalul motiv care complică și întârzie adaptarea socială la mulți copii este separarea de cei dragi, puțină experiență de comunicare cu alte persoane (N.D. Vatutina). Prin urmare, pentru prima dată în timpul șederii copilului în instituție, prezența mamei în grup este acceptabilă, ceea ce ajută la obișnuirea cu un mediu necunoscut, stabilirea contactului cu îngrijitorul și apoi cooperarea. Atenția, tratamentul afectuos, șederea periodică în brațe, laudele educatorului creează încredere și o atitudine pozitivă față de el, servesc drept bază pentru stabilirea contactelor cu alți copii și adulți. Datorită acestui fapt, copilul își dezvoltă interesul și dorința de a comunica cu semenii.

În perioada de pregătire pentru intrarea în grădiniță, este indicat să se înființeze psihologic copilul însuși, să-l intereseze să viziteze o instituție pentru copii, să cunoască copiii și jucăriile. În niciun caz nu speria grădinița.

În perioada de obișnuire cu grădiniță, trebuie să limitați noile impresii, să reduceți sarcina sistem nervos copil, nu primi oaspeți și nu te duci să te vizitezi, încetează să vizitezi teatre, circuri, cinematografe. Situația în familie ar trebui să fie calmă, tratamentul adulților cu copilul este afectuos și simpatic. Este necesar să preveniți apariția emoțiilor negative în el.

Copilului i se poate permite să-și aducă jucăriile, cărțile sau obiectele preferate cu el în grup cu el acasă. Acest lucru va ajuta, de asemenea, copilul să se obișnuiască cu grădinița mai ușor și fără durere.

Un factor eficient în adaptarea cu succes a unui copil la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar este o vizită la un grup de profil sau o ședere scurtă. Grupul de adaptare permite copilului să se obișnuiască cu noul mediu, oameni noi, cerințe noi în cel mai blând mod. Prezența unei mame sau a altor adulți apropiați în grup ajută copilul să depășească frica de grădiniță și contribuie la o despărțire ușoară de părinți.

Scopul muncii grupului este de a forma pregătirea copilului de a intra în societate, dezvoltarea în continuare a culturii, capacitatea de a se separa fără probleme de mamă.

Concluzii la primul capitol

Adaptarea este adaptarea corpului la un mediu nou, iar pentru un copil, o grădiniță este, fără îndoială, un spațiu nou, încă necunoscut, cu un mediu nou și relații noi.

Cursul perioadei de adaptare, care poate dura uneori șase luni, precum și dezvoltarea ulterioară a bebelușului, depinde de cât de bine este pregătit copilul din familie pentru tranziția la o instituție pentru copii. O schimbare a stilului de viață duce în primul rând la o încălcare a stării sale emoționale.

O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor. Chiar înainte ca bebelușul să intre în grup, îngrijitorii ar trebui să stabilească contactul cu familia.

Sarcina educatorului este să-i liniștească pe adulți: să-i invite să inspecteze sălile de grup, să arate dulapul, patul, jucăriile, să spună ce va face copilul, ce să se joace, să introducă rutina zilnică și să discute împreună cum să faciliteze adaptarea. perioadă.

La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile profesorului, să țină cont de sfaturile, observațiile și dorințele acestuia. Dacă un copil vede relații bune, prietenoase între părinți și îngrijitorii săi, se va adapta mult mai repede la un mediu nou.

Patronajul pre-creșă s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil vine cel mai mult perioadă dificilă pentru toată șederea sa la grădiniță – o perioadă de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii copii mici experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut o olita - nu face asta la grădiniță, a mâncat acasă singur, dar refuză la grădiniță. Scăderea apetitului, a somnului, a stării emoționale duce la scăderea imunității, la deteriorare dezvoltarea fizică, pierderea în greutate, uneori la boală.

Descarca:

Previzualizare:

Adaptarea copiilor mici

Patronajul pre-creșă s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pentru întreaga sa ședere la grădiniță - perioada de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii copii mici experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut o olita - nu face asta la grădiniță, a mâncat acasă singur, dar refuză la grădiniță. Scăderea apetitului, a somnului, a stării emoționale duce la scăderea imunității, la o deteriorare a dezvoltării fizice, scăderea în greutate și uneori la o boală.

Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu o adaptare ușoară, starea emoțională negativă nu durează mult. În acest moment, bebelușul nu doarme bine, își pierde pofta de mâncare și este reticent să se joace cu copiii. Dar în prima lună de la intrarea în grădiniță, pe măsură ce te obișnuiești cu noile condiții, totul revine la normal. Copilul de obicei nu se îmbolnăvește în perioada de adaptare.

Cu adaptare de severitate moderată, starea emoțională a copilului se normalizează mai lent și în prima lună de la internare, acesta suferă de obicei de infecții respiratorii acute. Boala durează 7-10 zile și se termină fără complicații.

Cea mai nedorită este o adaptare dificilă, când starea emoțională a copilului revine la normal foarte lent (uneori acest proces durează câteva luni). În această perioadă, copilul fie suferă de boli repetate, adesea cu complicații, fie prezintă tulburări de comportament persistente. Adaptarea severă afectează negativ atât sănătatea, cât și dezvoltarea copiilor.

Ce determină natura și durata perioadei de adaptare?

Studiile cadrelor didactice și ale medicilor arată că natura adaptării depinde deurmătorii factori:

vârsta copilului. Este mai dificil pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 luni și 2 ani să se adapteze la noile condiții. După 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se explică prin faptul că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea unui adult, au o experiență mai bogată a comportamentului în diferite condiții.

starea de sănătate și dezvoltare a copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat are mai multe șanse să îndure dificultățile de adaptare socială.

Formarea activității obiective. Un astfel de copil poate fi interesat de o nouă jucărie, activități.

caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de ședere la grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce, să doarmă, reacționează la fiecare sugestie a unui adult cu un protest violent. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: pofta de mâncare, somnul sunt restabiliți, copilul urmărește cu interes jocul camarazilor săi. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi. Fără obiecții, îndeplinesc cerințele educatoarei, iar în zilele următoare se despart de părinți cu lacrimi, mănâncă prost, dorm și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni.

condiţiile de viaţă în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților copiilor, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, de a avea grijă de ei înșiși etc. ). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu s-au creat condițiile dezvoltării sale adecvate, atunci, firește, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

Nivelul de fitness al mecanismelor de adaptare, experiența de comunicare cu semenii și adulții. Antrenarea mecanismelor nu are loc de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra la grădiniță, s-au găsit în mod repetat în diferite condiții (a vizitat rude, cunoștințe, au plecat la țară etc.), se obișnuiesc mai ușor cu o instituție preșcolară. Este important ca în familie copilul să dezvolte o relație de încredere cu adulții, capacitatea de a se raporta pozitiv la cerințele adulților.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare la copii sunt:

· vis profund;

· un apetit bun;

o stare emoțională veselă;

restaurarea completă a obiceiurilor și abilităților existente, comportament activ;

creșterea în greutate adecvată vârstei.

Jocuri în perioada de adaptare a copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să treceți atenția bebelușului către activități care îi aduc plăcere. Este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții din cauciuc spumos, tuburile, sticlele cu orificii sunt coborâte în bazin cu apă. Puteți umple un vas cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. si joaca-te cu ei:

luați cât mai multe articole într-o mână și turnați-le în cealaltă;

colectați cu o mână, de exemplu, margele, iar cu cealaltă - pietricele;

Ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul relaxează mâinile, ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute, până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Jocul „Desene în nisip”

Se împrăștie grisul pe o tavă. Îl puteți turna într-un tobogan sau îl puteți netezi. Iepurașii vor sări pe tavă, elefanții vor călca, va ploua. Razele soarelui o vor încălzi, iar pe ea va apărea un model. Și ce fel de desen, vă va spune un copil, care va fi bucuros să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu două mâini.

Jocul „Vorbește cu jucăria”

Pune-ți o jucărie cu mănuși. Există și o jucărie mănușă pe mâna copilului. O atingi, o poți mângâia și gâdila, în timp ce o întrebi: „De ce este al meu... trist, ochii îi sunt umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, cum se numesc prietenii lui, ce jocuri au jucat”, etc. Vorbiți unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferându-i sentimentele și dispozițiile sale, copilul vă va spune ce îl îngrijorează, vă va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.

Fazele perioadei de adaptare.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a copilului la grădiniță: ușor (1-16 zile), mediu (16-32) și sever (32-64 de zile).

Cu adaptare usoaraComportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile unui adult. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este de mai multe ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare.Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită în 20-40 de zile. Dispoziție instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de rude este emoționată (plâns, plâns la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidență de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Există semne de reacții nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea doar în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, arsură în obraji, descuamarea pielii (diateză) - în decurs de una și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever de adaptare.Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o lungă perioadă de timp, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și mult timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la grădiniță. Atitudine față de rude - entuziasmat emoțional, lipsit de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Vorbirea nu se folosește sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii timp de 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada lui de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, imperturbabil, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce singur, să se îmbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare.

1. Vârsta.

2. Starea de sănătate.

3. Nivel de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea subiectului și a activității de joc.

6. Apropierea modului acasă de modul grădiniță.

Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:

Anxietate asociată cu schimbarea decorului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera obișnuită, calmă de acasă, unde mama se află în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută la un spațiu necunoscut, se întâlnește chiar și binevoitori, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). La grădiniță li se învață o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de furie și refuz de a merge la grădiniță.

O primă impresie negativă de a merge la grădiniță. Poate fi esențial pentru șederea continuă a unui copil în preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la preșcolar, deoarece este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, ceea ce este exact ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe noi pozitive și negative, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să se comporte.

- Respingerea personală a personalului grupei și grădiniței. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Cauze de adaptare severă la condițiile instituției de învățământ preșcolar

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul unei grădinițe.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare.

Lipsa de experiență cu străinii.

Notă pentru educatoare:

1. Educatorii se familiarizează cu părinții și alți membri ai familiei, cu copilul însuși, învață următoarele informații:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.;

Care este numele copilului de acasă;

Ce îi place cel mai mult să facă copilului?

Ce trăsături de comportament vă rog și ce anume îngrijorează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar, arătați grupului. Pentru a familiariza părinții cu rutina zilnică de la grădiniță, află cum diferă rutina zilnică de acasă de rutina zilnică de la grădiniță.

4. Clarificați regulile de comunicare cu părinții:

Grădinița este un sistem deschis, în orice moment părinții pot veni în grup și pot rămâne acolo atât timp cât consideră de cuviință;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

etc.

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenței educatorilor pe perioada admiterii și pe întreaga perioadă de ședere a copiilor în instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare și după aceasta, este strict interzis transferul copiilor în alte grupuri.

7. Pentru perioada de adaptare, dacă este posibil, este necesar un regim de crutare.

8. Apropierea modului grădiniță de modul acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitatea de adaptare a fiecărui copil cu evaluarea gradului de severitate a acestuia se discută la consiliile profesorale sau consiliile medicale și pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra acestuia acasă și în instituția de învățământ preșcolar - conditie esentiala făcându-i mai ușor adaptarea la o schimbare a stilului de viață.

Bibliografie:

1. Barkan A. I. Psihologie practică pentru părinți sau cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Copilul intră la grădiniță / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Pedagogie preșcolară/ Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., partea a doua, M .: „Iluminismul”, 1988.

Adaptarea copiilor mici la grădiniță (recomandări pentru părinți)

• Mironova Valeria Vladimirovna , îngrijitor

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii , Lucrul cu părinții

Obiectivele recomandarilor:creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților viitorilor elevi de grădiniță; dezvoltarea unei interacțiuni pozitive și de încredere între părinți și profesorii de grădiniță.

În prezent, problema adaptării copiilor este relevantă. Din ce în ce mai mult, noi, profesorii, vedem copii care au un atașament emoțional puternic față de mama lor. Pentru o grupă nou deschisă la grădiniță, 1-2 astfel de copii sunt deja suficienți pentru ca profesorul să fie, după cum se spune, în săpun. În această situație, profesorul trebuie să-și mobilizeze toate puterile: experiența pedagogică, viclenia, potențialul interior. Pur și simplu, trebuie să devină actor pentru o vreme. Părinții sunt pur și simplu pierduți și nu știu cum să se comporte în timpul adaptării copilului la grădiniță.

Ce ar trebui să știe părinții

Câteva caracteristici posibile ale comportamentului copilului la grădiniță.

1. Jucăria preferată.De obicei, un astfel de copil va lua cu el o jucărie în grădină, poate mai mult de una. Poate că o va aduce și o va lua în fiecare zi, va schimba jucăriile. În această situație, o jucărie pentru un copil este în felul ei o parte din lumea lui de acasă - „Nu este atât de înfricoșător să mergi în grădină cu ea, voi avea ceva de jucat acolo”, crede copilul.

În practica mea, era un băiat care în fiecare zi aducea și lua înapoi acasă o mașină mare, pe care o conducea în grup. A luat și un pachet întreg de jucării mici - mașini. Mai mult, în timpul șederii în grădină, nu a pierdut niciunul. Mașinile sunt jucăriile mele preferate!

A trecut mult timp până când Matvey a început să-și lase jucăria pentru a „petrece noaptea” la grădiniță, astfel încât mâine să nu o mai aducă aici. Și înainte de asta, părinții au condus-o așa. Poate că unii dintre voi va trebui să facă asta, să se acorde la el. „Orice amuză copilul, dacă nu plânge.”

2. Isterie dimineața.Poate incepe la un copil in drum spre gradinita, pe neasteptate inainte de a intra in gradinita, sau imediat ce intri in dressing. Aici este important ca părinții să-l ajute pe copil să se schimbe cât mai curând posibil și să-l predea îngrijitorului. Nu convingeți și nu șchiopătați cu el - acest lucru nu va face decât să agraveze situația cu un nou aflux de lacrimi și capricii.

3. Părinți emoționali.Se întâmplă ca părinții înșiși, văzându-și copilul atât de nefericit, să înceapă să plângă. Încercați să vă păstrați emoțiile la îndemână. Mulți copii, care au intrat în grup, se calmează rapid și sunt distrași de joc. Și voi, dragi părinți, puteți oricând să vă sunați profesorul și să aflați cum merg lucrurile. Nimeni nu va refuza vreodată o asemenea cerere.

4. Fermierii individuali. De regulă, astfel de copii sunt inițial singuri și necesită o atenție specială din partea educatorului: trebuie să răspundeți la întrebări, să vă jucați cu el în jucăria lui. Profesorul ar trebui să fie interesat de tot ceea ce îl interesează copilul. Copilul începe să-și vadă profesorul ca pe un aliat al lui, să se obișnuiască cu el. Este foarte bun! Poate mâine sau poimâine nu îi va fi atât de frică să meargă la grădiniță. Profesorul va atrage alți 1-2 copii la joc, iar cercul social al copilului va începe încet să se extindă.

5. Doar supraviețuiește.Să știi că comportamentul copilului tău – „nu acceptă grădinița” – nu este un capriciu. Aici, în grădină, nimeni nu-l jignește sau certa. Pur și simplu nu se poate comporta altfel astăzi, acum. Aceasta este o perioadă care trebuie trăită și vindecată, ca după orice boală din copilărie.

6. Profesorii nu sunt vrăjitori.Unii părinți cred că noi, educatorii suntem ca niște magicieni. Toate acestea ar trebui să înceteze cel puțin în două săptămâni. Nu și iar nu! Acest proces este consumator de timp, consumator de timp și individual pentru fiecare elev. Un copil greu de adaptat va trece prin mai multe etape ale dezvoltării sale în grup înainte să vedem că deja zâmbește, râde și nu vrea să părăsească grădinița.

Etape observate în practică cu adaptarea dificilă a copilului la grădiniță

1. Atunci copilul plânge tot timpul un timp scurt se liniștește, uită, natura activității sale este haotică. Adesea vine la profesor cu întrebarea: „Va veni mama?”.

Noi, educatorii, uneori trebuie să răspundem „Nu, până vine el”. Vă explic de ce suntem forțați să ne comportăm atât de nepedagogic, în opinia dumneavoastră.

Dacă îi spui copilului să nu plângă, pentru că mama va veni curând, dar de fapt nu va fi curând, copilul va înțelege că a fost înșelat și nu va avea încredere în tine

Copilului i se spune următoarele - „Plângi mereu, iar mama este supărată când te vede atât de tristă”. Aici se face o pauză, copilul tăce și se uită la profesor, perplex de răspunsul lui. Pauza poate fi întârziată - copilul se va lăsa deoparte, mormăind ceva pe sub răsuflare, aruncând priviri piese către profesor.

Această abordare în practică poate fi numită „metoda all-in”. În acest caz, nu dăunează psihicului copilului, ci, dimpotrivă, dă cumva o „frână” emoțiilor negative ale copilului, iar el se calmează.

După ceva timp, se va apropia de profesor cu aceeași întrebare, deja liniștită. Răspunsul profesorului va fi: „Nu mai plângi? Nu vei plânge? Mama va fi încântată când te va vedea nu plângând, ci mai degrabă vesel. Deci te-ai maturizat un pic. Ce (th) ești bine făcut (inteligent)! Copilul se gândește la ceea ce s-a spus, „el (a) s-a maturizat (a)”.

2. Timpul activității copilului crește, este deja mai semnificativ decât haotic. Copilul plânge uneori, se plimbă prin grup. Se apropie de copii, observă ceea ce fac, începe să le împartă jucăriile. Copilul are primele contacte independente cu semenii. Rareori se apropie de profesor cu o întrebare familiară, profesorul îi răspunde calm: „Desigur, va veni”. Copilul se calmeaza si merge mai departe la joaca.

3. Somn în timpul zilei. Încercăm să plecăm în somn în timpul zilei. Copilul, desigur, nu vrea să doarmă, mai ales în grădină. Știe că părinții lui trebuie să-l ia de la prânz, ca întotdeauna. Începe nou val capricii.

Și din nou, profesorul trebuie să-și arate toate abilitățile pedagogice și inovația, pentru că copilul nici nu vrea să intre în dormitor, darămite să doarmă. Profesorul începe să vorbească despre acele paturi magice care sunt în dormitor, că atunci când dormi pe ele, ai vise interesante și „mașini”. Ea încearcă să adoarmă jucăria preferată a copilului pentru ca mai târziu să povestească la ce a visat. Elevul devine interesat, se uită de bunăvoie în dormitor, se uită la cum este jucăria lui acolo.

Într-o astfel de situație, există multe variații, pentru fiecare copil există doar una, a lui, potrivită dispoziției, caracterului, afecțiunilor sale.

Dar, în orice caz, profesorul va permite întotdeauna bebelușului să se întindă cu jucăria lui preferată, „întinde-te cu ochii deschiși”, ceea ce, la rândul său, va duce din neatenție copilul la faptul că într-o săptămână, sau poate pe a treia zi, el doar va adormi.

4. Final. În această etapă, copilul se simte încrezător în grup, comunică activ cu semenii săi, adică activitatea lui este încrezătoare. Dimineata intra linistit in grup, nu intreaba daca il vor lua de la pranz, pentru ca acum nu mai este atat de important pentru el. El știe că acum, dimineața, se vor juca și vor studia cu profesorul, iar apoi va fi o plimbare, prânz și somn, iar după somn, puțin mai târziu, vor merge la plimbare, se vor întâlni cu mama lor - asta așa asociază o plimbare de seară. Deci, în acest fel, copilul își știe deja ziua la grădiniță.

- nu discutați cu copilul, în drum spre casă din grădină, isteria matinală - prefaceți că nu s-a întâmplat nimic;
- să știți, părinților, că noi, educatoarele, nu suntem magicieni și procesul de adaptare este cu atât mai complex, mai lung și se întâmplă ca după 2 săptămâni să nu se oprească.

Și, în general, ține minte în copilărie: poate nici ție nu ți-a plăcut să mergi la grădiniță și copilul tău simte asta?

Vă invit să participați la un sondaj rapid. Va servi ca suport pentru educator atunci când lucrează cu copiii tăi în perioada de adaptare.

1. Fără a folosi un dicționar, explicați cu propriile cuvinte cum înțelegeți sensul cuvântului „adaptare”.
2. Cum se adaptează copilul tău la grădiniță (ușor, mediu, dificil), explică.
3. Ce problema in adaptarea copilului ati intampinat mai ales, care sunt dificultatile specifice, nume.
4. Cine este copilul tău după horoscop (anul, semnul zodiacal)
5. Ce jocuri îi place să joace, există o jucărie preferată pe care o prețuiește în mod deosebit: doarme cu ea, o ia cu el peste tot etc.
6. Enumerați, în opinia dumneavoastră, principalele caracteristici ale profesorului, grupului și alte condiții care contribuie la gradul normal, sănătos de adaptare a copilului la grădiniță.
7. Cum crezi că diferă adaptarea unui copil de adaptarea unui adult?
8. Ce credeți, are cursul de adaptare și rolul adulților în acesta: profesorii și părinții influențează dezvoltarea viitoare a copilului ca persoană, autoafirmarea și autorealizarea acestuia.
9. Care sunt sfaturile tale reale pentru a te asigura că copiii tăi au o tranziție bună la grădiniță (mediu, timp de joacă, prefă-te că ești profesor).
10. Și voi, părinți, cu ce dispoziție vă amintiți de grădiniță?

Adaptarea copiilor la condițiile de viață ale instituției de învățământ preșcolar

Adaptarea copiilor la preșcolar

Înainte de a vorbi despre măsurile de facilitare a adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar, este necesar să ne oprim asupra unor aspecte ale structurii individuale a dezvoltării copilului pentru a înțelege problema. Încă de la începutul secolului al XX-lea. unii oameni de știință, de exemplu P. Ya. Troshin, au remarcat că este inacceptabil să se împartă copiii în normali și copii cu abateri fizice, mentale, fiziologice, dezvoltare intelectuala. L. S. Vygotsky, un cercetător al problemelor din acest domeniu, a subliniat în scrierile sale că un astfel de concept ca defectivitate este un termen social. Orice anomalie în dezvoltarea unui copil nu trebuie considerată subdezvoltare, abatere, ci doar originalitatea lui individuală. La determinarea nivelului de adaptare la regimul unei instituții preșcolare, acesta are o importanță decisivă, mai ales atunci când se acordă asistență medicală, socială și psihologică și pedagogică copiilor care au trecut pentru prima dată pragul preșcolarului. Este atitudinea față de copil a adulților (părinți, educatori, lucrătorii medicali) își formează stima de sine și, ulterior, afectează atitudinea semenilor față de el: ca persoană egală sau, dimpotrivă, anormală, demnă de ridicol.

Adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. Sarcina adulților și, în primul rând, a personalului medical preșcolar instituție educațională- sa asigure fiecarui copil venit la gradinita asistenta medicala si psihologica in adaptare. La urma urmei, structura individuală a dezvoltării copiilor este determinată nu de prezența oricăror abateri, defecte, ci de capacitățile de rezervă ale corpului în procesul de dezvoltare. Rezerva de oportunități potențiale de dezvoltare este determinată de fapte precum gradul abaterilor existente de la normă: grad ușor sau pronunțat, patologie. Pentru a oferi o evaluare obiectivă a dezvoltării psihofiziologice a unui copil, este necesar să se compare nivelul dezvoltării acestuia cu normele caracteristice unei anumite vârste. Este important să se determine cu exactitate și corect ce vârstă, stadiu de dezvoltare îi corespunde persoana testată. examen medical la admiterea la copil preşcolar.

Cu o întârziere în dezvoltare, activitatea de conducere este caracteristică unei vârste mai timpurii, de exemplu, în loc de dorința de a explora lumea, dorința de a învăța, copilul este dominat de nevoia de joacă, distracție, nu este capabil să se concentreze pe cursuri.

Valoare mare pentru o adaptare ușoară și rapidă, adecvată vârsta fiziologică dezvoltarea are și ritmul schimbărilor care apar în starea fizică, psihică, intelectuală. Aceasta este determinată în primul rând de caracteristicile constituționale și genetice individuale ale copilului.

Comportamentul copilului este determinat de interesele sale de vârstă: la ce aspiră, la ce este capabil să se lase dus. Dezvoltarea copilului se bazează pe evoluția intereselor sale, pe structura comportamentului său. Diagnosticarea capacităților și stării psihosomatice a copiilor preșcolari care frecventează o instituție de învățământ preșcolar ar trebui efectuată ținând cont de toate caracteristicile lor individuale și nevoile legate de vârstă.

Fiecare copil are abilități diferite: unul este mai înclinat să înțeleagă științele exacte, celălalt - științele umaniste, al treilea are gândire figurativă. Factorul social, ereditatea genetică și creșterea în familie joacă un rol aici. Prin urmare, atunci când examinăm un copil, și mai ales în perioada de adaptare la educația preșcolară, trebuie să se țină seama de condițiile prealabile favorabile pentru dezvoltarea și intrarea lui în sistem nou relaţiilor, considerând toată originalitatea trăsăturilor de personalitate ca o rezervă a potenţialului său.

Unul dintre cele mai importante concepte care influențează adaptarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este situația socială a dezvoltării acestuia. Examinând și diagnosticând starea psihosomatică a copilului, dezvoltarea abilităților și intelectului acestuia, ar trebui să se țină cont de dinamica relației bebelușului cu oamenii din jurul lui. Exact relatii sociale poate clarifica unicitatea calităților individuale ale copilului. Acest lucru va ajuta educatorii și personalul medical al instituției de învățământ preșcolar să aleagă tacticile potrivite care sunt eficiente pentru un anumit copil în organizarea activităților educaționale, de dezvoltare și de promovare a sănătății, precum și activități care îl ajută să se adapteze la condițiile preșcolare. instituție educațională.

Programul de dezvoltare ar trebui să aibă o abordare individuală, să fie orientat spre personalitate, astfel încât adaptarea să fie nedureroasă, ușoară și rapidă. Copilul trebuie să se simtă încrezător, să se simtă sprijinit de adulți, iar pentru aceasta, în timpul primului examen medical, este necesar să se identifice caracteristicile individuale, condițiile sociale de educație, mediul său și starea de sănătate.

Când se examinează un copil care intră într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să se țină cont de datele examinărilor anterioare: bolile pe care le-a avut, infecțiile din copilărie la care a fost expus, vaccinările pe care le-a primit, antecedentele alergice, defecte de dezvoltare, ereditate, dezvoltarea vorbire și alte funcții ale corpului.

De obicei, părinții își aduc copilul la o instituție de învățământ preșcolar la vârsta de 2-3 ani. Deoarece un copil la această vârstă este foarte atașat de mama sa, adaptarea la noile condiții pentru el duce la disfuncționalități în organism, o scădere generală a imunității, care, la rândul său, poate duce la îmbolnăvire. Cel mai adesea în astfel de cazuri apar boli respiratorii. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se desfășoare activități care să ajute la depășirea consecințelor negative ale adaptării, să contribuie la întărirea stării psihologice și fizice a copilului. Ele se referă la sfera îngrijirii, dezvoltarea fizică, procedurile de întărire, formarea igienei și alte abilități.

Examinarea vizitatorului copil preşcolar personal medical ar trebui efectuate într-un mod sistematic:

1) starea nazofaringelui;

2) examinarea picioarelor pentru a exclude dezvoltarea piciorului roșu;

3) starea a sistemului cardio-vascular(prezența zgomotului peste regiunea inimii poate fi cauzată de orice patologie);

4) starea sistemului bronhopulmonar;

5) examinarea organelor genitale pentru a exclude sindromul adrenogenital la băieți;

6) evaluarea neuro- dezvoltare mentală, dezvoltarea vorbirii.

Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar instruiește părinții cu privire la problemele creșterii copilului, cu privire la aspectele predării deprinderilor de igienă (spălatul pe dinți, spălatul pe mâini înainte de masă, regularitatea gimnasticii, procedurile de temperare).

Adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. Sfaturi pentru părinți despre pregătirea copilului pentru admiterea la grădiniță:

1) întărește imunitatea copilului, efectuează întărirea;

2) obișnuiește copilul cu autoservire, capacitatea de a consuma în mod independent alimente;

3) să predea curățenia și acuratețea, să se obișnuiască cu aplicarea zilnică a procedurilor de igienă;

4) ajustați treptat regimul zilnic al copilului, apropiindu-l de regimul de grădiniță;

5) învață pieptene să se joace independent;

6) duce copilul la locul de joaca si invata sa comunice cu alti copii;

7) amânați începerea frecventării grădiniței pentru mai mult timp devreme dacă se așteaptă o adăugare în familie.

Sfaturi pentru părinți pentru a facilita adaptarea copilului la preșcolar:

1) aduceți copilul pentru prima dată la grădiniță doar pentru a cunoaște grupul și profesorul, nu-l lăsați în pace;

2) crește treptat timpul pe care copilul îl petrece la grădiniță, lăsându-l mai întâi până la micul dejun, apoi până la prânz. Apoi ridicați după somn și abia după 3-4 săptămâni lăsați toată ziua;

3) sa ridice copilul de la gradinita pe toata perioada de adaptare;

4) spuneți profesorului și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar despre caracteristicile și obiceiurile copilului (ce fel de basme vă plac, ce îi place să se joace, cum reacționează la sunete puternice, un număr mare de oameni, de la care plâng etc.);

5) aduceți de acasă o jucărie, o fotografie, o carte pentru ca copilul să nu se simtă singur, abandonat, să aibă măcar ceva din mediul său obișnuit;

6) asigurați-vă că întrebați copilul despre cum a decurs ziua lui la grădiniță, lăudați-l pentru comportamentul său, mult noroc;

7) în weekenduri, perioade de boală și alte zile în care copilul se află în afara grădiniței, acordați-i suficientă atenție ca să nu se simtă abandonat;

8) nu transferați copilul la altă grădiniță.

Aceste măsuri îi vor ajuta pe copii să treacă mai repede prin perioada de adaptare și să revină la starea lor fiziologică și psihică obișnuită.

Pentru ca copilul să aibă un pozitiv imaginea dow-ului, părinții din familie ar trebui să vorbească întotdeauna pozitiv despre munca educatoarelor, despre condițiile de viață, designul interior și regimul unei instituții preșcolare, în ciuda unei posibile atitudini personale critice. Dacă copilul rămâne în urmă cu ceva, nu poate face față cu ceva, ar trebui să fie sprijinit, să-l aranjeze într-un mod pozitiv, învățat să depășească obstacolele. Nerespectarea oricăror cerințe ale educatorilor și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar duce la forme negative de comportament ale copilului; pentru a evita acest lucru, este necesar să-l convingem de necesitatea respectării cerințelor regimului DOW. Pregătirea psihologică de a vizita o instituție de învățământ preșcolar este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării sale mentale și fizice.

Succesul adaptării depinde de nivelul de dezvoltare psihică și fizică atins de copil, de starea de sănătate a acestuia, de gradul de întărire, de abilitățile de autoservire insuflate în el, de capacitatea de a comunica cu adulții și semenii, de personalul. calitățile copilului, gradul de anxietate a acestuia, calitățile personale și statutul social al părinților săi.

Dacă un copil are abateri într-una din zonele de mai sus, îi va fi mai dificil să se adapteze la un nou microclimat, la alte condiții de organizare a vieții și a activității. De aceea, la începutul șederii în instituția de învățământ preșcolar, sunt atât de necesare sprijin medical, psihologic și pedagogic, analize și, la nevoie, ajutor.

Adaptarea este întotdeauna un proces viu, activ al unui copil care se obișnuiește cu echipa, se obișnuiește cu noile condiții, poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. Mai des, perioada de adaptare provoacă doar o situație stresantă în organism.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, comportamentul său se caracterizează prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe pe care echipa de copii le respectă.

Pentru adaptarea cu succes a bebelușului, personalul instituției de învățământ preșcolar trebuie:

1) să-i explice copilului că este fericit în grup, că au grijă de el, sunt atenți la el;

2) încearcă să-l faci să se simtă confortabil la grădiniță, să comunici cu plăcere cu adulții și cu semenii;

3) să asigure stabilitatea personalului didactic și a celorlalți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe toată perioada de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a preveni transferul unui copil din grupă în grupă;

4) pentru perioada de adaptare pentru a-i asigura o ședere crudă la grădiniță;

5) discută periodic la consiliile pedagogice despre procesul de adaptare a copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar;

6) să elaboreze cerințe uniforme pentru toți elevii instituției de învățământ preșcolar în ceea ce privește comportamentul lor, să coordoneze cerințele cu părinții pentru ca aceștia să mențină aceleași cerințe de disciplină la domiciliu.

Condiții pentru adaptarea cu succes a copilului la învățământul preșcolar. Mobilierul în grupuri este aranjat cel mai bine în așa fel încât să se obțină colțuri izolate, modelate după mici săli de joacă, astfel încât copiii să se simtă singuri și confortabil. Este de dorit ca grădinița să aibă un colț de locuit, o mulțime de plante de interior ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grupa ar trebui sa aiba o zona de sport in care copilul sa se poata exercita in orice moment.

Dormitoarele pentru copii sunt cel mai bine echipate cu perdele de noptieră pentru a proteja copiii unii de ceilalți în timpul zilei, deoarece într-o cameră mare, cu mulți copii, unii dintre ei pot fi dificil să adoarmă. Patul împrejmuit al copilului îi va permite să se simtă în siguranță, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și mai confortabil și să se relaxeze, să se simtă ca acasă, mai ales dacă jucăria lui preferată, adusă de acasă, se află lângă el.

Activități care facilitează adaptarea copilului la preșcolar. Orele de artă plastică îl ajută pe copil să se adapteze cu ajutorul unor desene care reflectă starea lui emoțională; în desene își poate exprima atitudinea față de lumea din jur. Copiilor le place să deseneze cu pixuri, mai ales dacă hârtia este suficient de mare și este atașată direct de perete pentru a putea desena oricând doresc. Ce schema de culori un copil obișnuiește să descrie în desenul său, poate spune multe unui educator sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a bebelușului. Este de dorit ca, în grupuri pentru desen, unul dintre colțurile camerei să fie echipat cu tot ce este necesar.

Comportamentul educatorilor, facilitând adaptarea copiilor la instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatoarele ar trebui să folosească aceleași metode de creștere pe care părinții copilului le folosesc acasă. De exemplu, un bebeluș de 2-3 ani poate fi legănat, dacă obișnuiește să adoarmă în timp ce se legănă, poți să stai lângă el, să-i spui un basm, să-i oferi o jucărie pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, răul de mișcare îl vor ajuta pe copil să se adapteze mai repede în grupa preșcolară.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă cât mai des nevoia copilului de contact emoțional cu un adult, astfel încât adaptarea să fie ușoară și rapidă.

Prezența unui album în care vor fi plasate fotografiile lor de familie îi va ajuta pe copii să se adapteze la regimul și echipa grupului. Acest lucru le va oferi oportunitatea de a-și vedea părinții și alte persoane apropiate în orice moment.

Din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar pentru copii, acesta trebuie să fie obișnuit cu implementarea rutinei zilnice, organizarea și ordinea, activitatea fizică sistematică, șederea maximă pe aer proaspat. Să se obișnuiască treptat, dar zilnic și consecvent, în sistem. Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic modul în care copilul se adaptează, cât de mult îi afectează restructurarea regimului zilnic starea sistemului nervos, bunăstarea, performanța și dacă aceasta duce la suprasolicitare. Principalele componente ale regimului zilnic al instituției de învățământ preșcolar sunt activitățile de joacă și de învățare, starea în aer liber, somnul, mâncatul, igiena personală și odihna la alegerea copilului însuși la un moment special alocat pentru aceasta.

Rutina zilnică ar trebui să asigure toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Pentru impactul efectiv asupra corpului copilului, regimul răspunde, alături de educatoare și administrație, de medicul și asistenta instituției de învățământ preșcolar.

În timpul adaptării la condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar asistent medicalîn fiecare zi completează o fișă de adaptare, în care consemnează cum a decurs ziua, cum a mâncat, a dormit copilul, dacă a participat la jocuri, cum se simte. Asistenta instituției de învățământ preșcolar ține așa-numitul jurnal al dezvoltării copilului, unde sunt trecute toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic pentru adaptarea acestuia.

Anna Norusheva
Adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței. Fazele perioadei de adaptare

Fazele perioadei de adaptare.

In functie de durata perioada de adaptare Există trei grade de adaptare a copilului la grădiniţă: usoara (1-16 zile, medie (16-32, severa) (32-64 zile).

Cu blând adaptare Comportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile unui adult. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este de mai multe ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Grad mediu adaptare. Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită în 20-40 de zile. Dispoziție instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de rude este emoționată (plâns, plâns la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidență de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Există semne de reacții nevrotice: selectivitate în relaţiile cu adulţii şi copiii, comunicarea doar în anumite conditii.Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji strălucitori, piele decojită (diateza)într-o săptămână și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever adaptare. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o lungă perioadă de timp, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și mult timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la grădiniță. Atitudine față de rude - entuziasmat emoțional, lipsit de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu folosește vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii cu 2-3 perioadă. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durată perioada de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. A lui perioada de adaptare merge destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, imperturbabil, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce singur, să se îmbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioada de adaptare.

1. Vârstă.

2. Starea de sănătate.

3. Nivel de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea subiectului și a activității de joc.

6. Aproximarea modului acasă la modul grădiniţă.

Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil. nka:

Anxietate asociată cu schimbarea decorului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera obișnuită, calmă de acasă, unde mama se află în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută la un spațiu necunoscut, se întâlnește chiar și binevoitori, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). V pentru copii gradina se invata la o anumita disciplina, si acasa conditii ea nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de furie și refuz de a merge la grădiniță.

Prima impresie negativă grădiniţă. Poate fi esențial pentru șederea continuă a unui copil în preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniţă. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu poate rapid se adaptează la DOE, pentru că este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, ceea ce este exact ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății adaptarea copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului în interior grădiniţă.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe noi pozitive și negative, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să se comporte.

Respingerea personală a personalului grupului și grădiniţă. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. In aceea vârstă un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Cauzele severe adaptarea la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul grădiniţă.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare.

Lipsa de experiență cu străinii.

Mementouri pentru educator:

1. Educatorii fac cunoștință cu părinții și alți membri ai familiei, cu copilul însuși, afla urmatoarele informatii:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.

Care este numele copilului de acasă

Ce îi place cel mai mult să facă copilului?

Ce trăsături de comportament vă rog și ce anume îngrijorează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar, arătați grupului. Informați părinții despre rutina zilnică grădiniţă, pentru a afla cum difera rutina zilnica de acasa de rutina zilnica in grădiniţă.

4.Clarificați regulile în comunicarea cu părinții:

- pentru copii gradina este un sistem deschis, oricand parintii pot veni la grup si stau acolo cat considera de cuviinta;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenţei educatorilor pt perioada de admitere și pentru întreaga perioadă de ședere a copiilor în preșcolar. V perioada de adaptare iar după aceasta, transferurile sunt strict interzise copii la alte grupuri.

7. Pe perioada de adaptare dacă este posibil, este necesar un regim blând.

8. Mod proximitate modul de la grădiniță la acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitate adaptare fiecare copil cu o evaluare a gradului de gravitate se discută la consiliile profesorale sau consiliile medicale şi pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea impactului asupra acestuia acasă și în instituția de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție făcându-i mai ușor adaptare la o schimbare a stilului de viață.

CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI. Tema: „Adaptarea copiilor la grădiniță. Recomandări pentru crearea condițiilor favorabile dezvoltării acestuia.

Grădinița este o nouă perioadă în viața unui copil. Pentru bebeluș, aceasta este, în primul rând, prima experiență de comunicare colectivă. mediu nou, străini Nu toți copiii acceptă imediat și fără probleme. Majoritatea reacţionează la grădiniţă plângând. Unii intră ușor în grup, dar plâng seara acasă, sunt capricioși și plâng înainte de a intra în grup.

Procesele de adaptare acoperă trei laturi: copilul, părinții săi și profesorii. Rezultatul final depinde de cât de mult este toată lumea pregătită să treacă prin adaptare - un copil calm care frecventează cu plăcere o instituție de învățământ preșcolar.
Problemele adaptării unui copil la grădiniță au fost ridicate și rezolvate de mai bine de o duzină de ani. Dar relevanța lor nu a scăzut. Acest lucru este legat de multe aspecte ale vieții noastre: grădinița s-a schimbat, copiii și părinții lor se schimbă. Problemele de adaptare la grădiniță gravitează în jurul copilului. Pe el sunt îndreptate preocupările părinților și viziunea profesională a profesorilor.

Este foarte greu pentru copiii de orice vârstă să înceapă să viziteze grădina. În viața lor, totul se schimbă dramatic. Următoarele schimbări au izbucnit în modul de viață obișnuit și stabilit al copilului în sensul literal al cuvântului:
o rutină zilnică clară;
absența rudelor din apropiere;
contact prelungit cu semenii;
nevoia de a asculta și de a asculta de un adult necunoscut;
o scădere bruscă a atenției personale pentru el;
caracteristicile noului mediu spațial-obiectiv.
Adaptarea copilului la educația preșcolară este însoțită de diverse modificări fiziologice și psihologice negative.
Un copil adaptabil se distinge prin:
predominanța emoțiilor negative, inclusiv frica;
refuzul de a intra în contact cu colegii sau cu adulții;
pierderea abilităților de auto-îngrijire;
tulburari ale somnului;
pierderea poftei de mâncare;
regresia vorbirii;
modificări ale activității motorii, care fie scade la o stare inhibată, fie crește la un nivel de hiperactivitate;
scăderea imunității și numeroase boli (consecințele unei situații stresante).

Părinţi

Părinții își trimit copilul la grădiniță dintr-o varietate de motive. Dar chiar dacă această decizie nu este legată de nevoile vitale grave ale familiei (de exemplu, mama trebuie să meargă la muncă), ea insuflă un sentiment de anxietate în aproape fiecare persoană apropiată copilului. Este anxietate și nu bucurie și liniște fără margini. Și cu cât este mai aproape ziua în care copilul trece pragul grădiniței, cu atât mai des se fac simțite următoarele manifestări:
imi vin in minte episoade experienta personala vizite la grădiniță (și în primul rând, de regulă, negative);
Începe „marketing-ul cu nisip” (convorbirile cu mamele plimbate pe terenul de joacă se învârt tot timpul în jurul întrebărilor: „Te duci la grădiniță? Și cum e?”);
atenția este ascuțită asupra obiceiurilor și aptitudinilor copilului, și nu numai asupra culturii și igienice (capacitatea de a folosi toaleta, a se spăla pe mâini și pe față, a mânca și a bea, a se dezbraca și a se îmbrăca etc.), ci și asupra comportamentului (cum să comunice cu alți copii, cum ascultă și îndeplinește cererile adulților etc.);
în comunicarea cu copilul și între ei, apar cuvintele „grădiniță” și „profesor” (Aici mergi la grădiniță... Ce va spune doamna profesoară dacă vede asta...).
Și iată un copil la grădiniță. Începe o perioadă dificilă de adaptare la noile condiții de viață.
Un părinte care se adaptează se distinge prin:
anxietate crescută;
un sentiment sporit de milă față de copil și față de sine;
predominanța interesului pentru tot ceea ce ține de întreținerea vieții copilului (hrană, somn, toaletă);
atenție sporită acordată profesorilor (de la un control sporit până la adularea);
verbozitate (pune multe întrebări, este interesat de detaliile și detaliile zilei trăite de copil).

Tastare grup nou, fiecare profesor (mai ales dacă are experiență de muncă) știe că acest proces nu este niciodată același. Este important nu doar să cunoști și să înțelegi fiecare copil, ci și să-l înveți să trăiască în echipă. Iar in spatele fiecarui copil stau rudele lui, cu care este necesar si stabilirea contactului, construirea relatiilor bazate pe intelegere, respect si cooperare. În general, profesorii, precum și alți participanți la viața grupului de grădiniță, se confruntă cu inevitabilitatea procesului de adaptare.
Profesorul știe că cunoștințele teoretice, metodele și tehnicile acumulate pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile de grădiniță nu funcționează întotdeauna în relație cu un nou copil și cu părinții săi. Aceasta înseamnă că înainte este o etapă tensionată a muncii, întotdeauna asociată cu căutarea, al cărei nume este adaptarea.
Un profesor adaptabil se distinge prin:
o senzație de tensiune internă, care duce la oboseală fizică și psihică rapidă;
emotivitate crescută.
Cat va dura?! Sau când se va termina adaptarea?
Există trei niveluri de adaptare:
uşoară (15-30 zile);
mediu (30-60 zile);
sever (de la 2 la 6 luni).
Potrivit statisticilor, majoritatea copiilor înscriși într-o instituție de învățământ preșcolar se confruntă cu o adaptare moderată sau severă.

Sfârșitul perioadei de adaptare este considerat a fi momentul în care emoțiile negative sunt înlocuite cu emoțiile pozitive și funcțiile regresive sunt restaurate. Înseamnă că:
la despărțirea de dimineață, copilul nu plânge și vrea să meargă în grup;
copilul interacționează din ce în ce mai binevoitor cu profesorul din grup, răspunde solicitărilor acestuia, urmează momentele de regim;
bebelusul este orientat in spatiul grupului, are jucarii preferate;
copilul își amintește abilitățile de autoservire uitate; mai mult, are noi realizări, pe care le-a învățat în grădină;
au fost restabilite vorbirea și activitatea fizică normală (caracteristică pentru un anumit copil) acasă și apoi la grădiniță;
somnul este normalizat atât la grădiniță, cât și acasă;
apetitul este restabilit.
Adaptare- aceasta este o adaptare a organismului la condițiile schimbate de viață, la noul mediu. Iar pentru un copil, grădinița este, fără îndoială, un spațiu nou, neexplorat, în care întâlnește mulți străini și trebuie să se adapteze.
Cum merge perioada de adaptare? Pentru început, trebuie menționat că fiecare copil trăiește în mod individual această perioadă dificilă. Unii se obișnuiesc rapid - în 2 săptămâni, alți copii durează mai mult - 2 luni, unii nu se pot obișnui în decurs de un an.
Următorii factori influențează modul în care va decurge procesul de adaptare:
1. Vârsta;
2. Starea de sănătate;
3. Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoservire;
4. Capacitatea de a comunica cu adulții și semenii;
5. Formarea subiectului și a activității de joc;
6. Apropierea modului acasă de modul grădiniță;

Cu ce ​​dificultăți se confruntă copilul?

În primul rând, trebuie să ne amintim că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

În al doilea rând, copiii de 2-3 ani experimentează frici de străini și situații noi de comunicare, care este exact ceea ce se manifestă pe deplin în creșă. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din creșă duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

În al treilea rând, copiii mici sunt atașați emoțional de mamele lor. Mama pentru ei este un ghid sigur pe calea cunoașterii lumii. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la o creșă, deoarece este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

În al patrulea rând, acasă, copilul nu impune cerințe de independență: mama se poate hrăni din lingură, se poate îmbrăca și poate pune jucăriile deoparte. Venit la grădiniță, copilul se confruntă cu nevoia de a face unele lucruri de unul singur: se îmbracă, mănâncă cu lingura, întreabă și merge la olita etc. Dacă un copil nu are abilități culturale și igienice dezvoltate, atunci dependența este dureroasă, deoarece nevoia lui de îngrijire constantă a adulților nu va fi pe deplin satisfăcută.
Și, în sfârșit, copiii care și-au păstrat obiceiurile proaste durează mai mult să se obișnuiască: să sugă un sfarc, să meargă cu scutece, să bea din biberon. Dacă scapi de obiceiurile proaste înainte de a începe grădinița, atunci adaptarea copilului va merge mai bine.
Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:
Anxietate asociată cu schimbarea decorului. Din atmosfera familiară, calmă de acasă, unde mama lui este în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută într-un spațiu necunoscut, întâlnește chiar și binevoitori, dar străini.

Modul. Poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile vieții de grup. La grădiniță li se învață o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.
Până la intrarea la grădiniță, copilul dumneavoastră ar trebui să fie capabil să:
- stai independent pe un scaun;
- bea singur dintr-o cană;
- folosiți o lingură;
- Participa activ la imbracare, spalare.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe noi pozitive și negative, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să fie capricios.
Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Din păcate, uneori, părinții fac greșeli grave care îngreunează adaptarea copilului.
Ceea ce nu ar trebui făcut niciodată
Nu poți să pedepsești sau să te enervezi pe bebeluș pentru că a plâns la despărțire sau acasă când menționezi nevoia de a merge în grădină! Amintiți-vă, el are dreptul la o astfel de reacție. O reamintire severă că „a promis că nu va plânge” este, de asemenea, complet ineficientă. Copiii de această vârstă nu știu încă să se țină de cuvânt. Este mai bine să reamintești încă o dată că vei veni cu siguranță.
Nu te poți speria la grădiniță („Te vei purta prost, vei merge iar la grădiniță!”). Un loc de care se teme nu va fi niciodată iubit sau sigur.
Nu poți vorbi de rău despre profesori și despre grădina în fața copilului. Acest lucru poate duce copilul la ideea că grădina nu este un loc bun și că oamenii răi îl înconjoară acolo. Atunci anxietatea nu va dispărea deloc.
Nu poți înșela copilul spunând că vei veni foarte curând dacă copilul, de exemplu, trebuie să stea la grădiniță o jumătate de zi sau chiar o zi întreagă. Lasă-l să știe mai bine că mama lui nu va veni curând decât o va aștepta toată ziua și s-ar putea să-și piardă încrederea în persoana cea mai apropiată.

Modalități de a reduce stresul la un copil.

Este necesar să se creeze în prealabil acasă pentru copil un regim de zi (somn, jocuri, mâncare), corespunzător regimului educațional preșcolar.

În primele zile, nu ar trebui să-ți lași copilul la grădiniță mai mult de 2 ore. Timpul de ședere ar trebui mărit treptat. Dupa 2-3 saptamani, tinand cont de dorinta bebelusului, il poti lasa toata ziua.

În fiecare zi trebuie să întrebați copilul despre cum a decurs ziua, ce impresii a avut. trebuie să se concentreze asupra puncte pozitive, întrucât părinţii sunt cei care, cu remarci atât de scurte, sunt capabili să-şi formeze o atitudine pozitivă faţă de instituţia de învăţământ preşcolar.

Este indicat sa culci copilul devreme, sa stai cu el mai mult inainte de culcare, sa vorbesti despre gradinita. Puteți conveni seara ce jucării va lua cu el la grădiniță, decideți împreună ce haine va purta dimineața.

În weekend, respectați rutina zilnică adoptată în instituția de învățământ preșcolar, repetați toate tipurile de activități.

Este indicat să acordați copilului câteva zile de odihnă dacă refuză categoric să meargă la grădiniță. În tot acest timp este necesar să vorbim despre grădiniță, despre câte lucruri interesante îl așteaptă acolo.

Trimiterea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar, părinții pot întâmpina dificultăți:
În primul rând, aceasta este nepregătirea părinților pentru reacția negativă a copilului la educația preșcolară. Părinții sunt speriați de lacrimile copilului, derutați, pentru că acasă acceptă de bunăvoie să meargă la grădiniță. Lăcrimatul este o stare normală a unui preșcolar în perioada de adaptare. Cu atitudinea pacientă a adulților, poate trece de la sine.

O greșeală comună pe care o fac părinții este învinovățirea și pedepsirea copilului pentru că plânge. Aceasta nu este o cale de ieșire.

Copilul se poate obișnui cu grădinița timp de 2-3 luni.

Părinții înșiși trebuie să fie pregătiți psihologic pentru vizita copilului la grădiniță. Calm se referă la lovituri și vânătăi.

Când un copil începe să vorbească vesel despre grădiniță, repovestirea evenimentelor petrecute în timpul zilei este un semn sigur că s-a instalat.

Este greu de spus cât va dura perioada de adaptare, deoarece toți copiii o trec diferit. Dar obișnuirea cu grădinița este și un test pentru părinți, un indicator al cât de pregătiți sunt aceștia să sprijine copilul, să-l ajute să depășească dificultățile.

Cum să ajuți un copil să elibereze tensiunea emoțională și musculară?

În perioada de adaptare la grădiniță, copilul se confruntă cu mult stres. Și cu cât stresul trăit de copil este mai intens, cu atât perioada de adaptare durează mai mult. Corpul copilului nu este încă capabil să facă față șocurilor puternice, așa că are nevoie de ajutor pentru a scăpa de tensiunea acumulată în timpul șederii sale la grădiniță.

Aproape toți copiii sunt bine ajutați să facă față stresului din timpul zilei - joacă pe apă: luați puțină apă caldă în baie, porniți dușul cald. Toată gunoiul zilei - oboseală, iritație, tensiune - va dispărea, „scurge” de la copil. Jocurile în apă sunt supuse unei singure reguli generale - trebuie să fie liniștite, calme.

Poți să lași bule, jucați-vă cu bureții (vegeți cum absorb și dau apă, faceți o „ploaie” unui copil dintr-un burete, transformați-i în bărci sau delfini), construiți picturi colorate dintr-un mozaic moale, dați doar două sau trei borcane și lăsați el toarnă niște apă acolo -aici. Vederea și sunetul apei curgătoare au un efect calmant - în 15-20 de minute copilul va fi calm.
Încercați să păstrați copilul cât mai mult timp în aer curat (dacă timpul vă permite). Mergând cu el, vei avea ocazia perfectă de a vorbi cu fiul sau fiica ta, de a discuta despre evenimentele zilei. Dacă bebelușului i se întâmplă ceva neplăcut sau deranjant, trebuie să discutați cu el imediat, fără a-i permite să-i pună presiune toată seara.

Încercați să eliminați televizorul din divertismentul de seară al copilului dumneavoastră. Pâlpâirea ecranului va crește doar iritația și stresul asupra unui creier obosit. Se poate face o excepție pentru transfer Noapte bună, copii! sau pentru desenul tău animat tăcut preferat - aceste programe sunt difuzate în același timp și pot deveni parte a „ritualului” de a merge la culcare. Înainte de a merge la culcare, îi puteți oferi bebelușului un masaj de relaxare, puteți asculta împreună muzică melodică liniștită, o casetă cu înregistrări ale sunetului mării sau ale ploii, citiți un basm.
Oricât de minunată ar fi grădinița, indiferent de cât de profesioniști lucrează în ea, nimeni nu-ți va ajuta copilul mai bine decât tine. Dacă copilul știe sigur că la sfârșitul unei zile zgomotoase îl așteaptă un „dig liniștit”, opt ore de grădiniță nu i se vor părea o eternitate atât de asurzitoare, iar stresul se va retrage!

Introducere

1 Caracteristicile psihologice ale adaptării copiilor la preșcolar

2 Specificul pasajului și principalele etape ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații 1-3

Introducere

Problemele de adaptare socio-psihologică la învățământul preșcolar sunt prezentate la toate etapele de vârstă, dar mai ales strălucitor - în copilăria timpurie. Succesul vieții sale viitoare, starea sa psihologică și sănătatea depind în mare măsură de modul în care se va desfășura procesul de adaptare a copilului în prima etapă a intrării lui într-un spațiu nou (grădiniță).

Problema adaptării sociale și psihologice a copilului la grădiniță este una dintre cele mai importante din pedagogia preșcolară. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovici, V. V. Davydov, A. L. Venger, A. A. Rean, F. V. Berezin, L. I. Wasserman și alții.

V În ultima vreme ridicarea pragului de vârstă pentru începerea frecvenței la o grădiniță de la 1,5 la 3 ani, pe de o parte, și consolidarea încărcătură educaționalăîntr-o instituţie preşcolară – pe de altă parte pun problema obişnuirii timpurii cu preşcolarii şi vârstă mai tânără la condiţiile grădiniţei este deosebit de relevant.

Obiectul studiului este adaptarea copiilor mici la condițiile unei grădinițe.

Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile psiho-emoționale ale adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare.

Scopul studiului este de a releva caracteristicile psihologice ale adaptării copiilor mici la condițiile grădiniței.

Obiectivele cercetării:

.Să dezvăluie trăsăturile psihologice ale adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar.

.Luați în considerare specificul pasajului și principalele etape ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței.

.Enumeraţi principalii indicatori ai adaptării cu succes a copiilor la învăţământul preşcolar.

.Prezentați rezultatele diagnosticării stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la instituția de învățământ preșcolar.

.Pe baza datelor obținute, elaborați recomandări metodologice pentru părinți și profesori privind adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar.

Baza metodologică a cercetării este: analiza literaturii psihologice și pedagogice, analiza și sinteza datelor empirice, analogie și generalizare; metode de cercetare empirică - studiul și generalizarea experienței în studierea procesului de adaptare a copiilor de vârstă preșcolară timpurie, crearea unei situații experimentale, observare, chestionare; metode de prelucrare matematică și statistică a datelor.

Noutatea studiului: pe baza datelor obținute în timpul studiului caracteristicilor stare psiho-emoțională copiii mici în perioada de adaptare la instituția de învățământ preșcolar au fost elaborate recomandări metodologice privind organizarea muncii în perioada de adaptare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Aprobare: munca experimentală a fost efectuată pe baza instituției de învățământ preșcolar de stat federal „Grădinița de tip combinat „Rosinka” din Kuznetsk.

adaptarea copiilor preșcolari

CAPITOLUL I

1Caracteristici și specificul adaptării copiilor la preșcolar

În mod tradițional, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou pentru el și se adaptează la condițiile sale. Adaptarea este un proces activ care duce fie la pozitiv (adaptare, adică la totalitatea tuturor schimbărilor benefice din corp și psihic), fie la negativ (stres).

În știința psihologică și pedagogică, adaptarea este definită ca procesul de interacțiune a două variabile: nevoile unui organism viu și caracteristicile mediului său. Succesul procesului de adaptare a unei persoane determină în mare măsură succesul activității sale, precum și păstrarea fizică și sănătate mentală.

Există diverse aspecte ale adaptării: fiziologic, mental, psihologic, social, profesional etc.). Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie, adaptarea fiziologică, mentală, psihologică și socială este esențială.

Adaptarea fiziologică se manifestă în starea de sănătate a copilului. Dacă s-a adaptat bine mediului, atunci se îmbolnăvește rar, toate procesele fiziologice trec fără probleme. Dacă face față tuturor cerințelor grădiniței, dar se îmbolnăvește mult, atunci este imposibil să presupunem că s-a adaptat.

Adaptarea mentală (psiho-emoțională) se exprimă în restructurarea stereotipului dinamic al personalității în conformitate cu noile cerințe mediu inconjurator. Copiii adaptați sunt într-o dispoziție bună, au un nivel ridicat de capacitate de lucru, nu există reacții nevrotice și excitabilitate afectivă.

Adaptare psihologică constă în adaptarea (psihologică) a copilului la condiţiile de mediu în schimbare şi în dezvoltarea unui model de comportament. Copiii se simt confortabil, interacționează activ atât cu adulții, cât și cu semenii, sunt incluși în jocuri, activități și activități educative comune.

„Adaptarea socială este adaptarea copilului la un nou mediu social într-o instituție de învățământ preșcolar, care este o secțiune transversală a unei societăți mai largi. Adaptarea presupune subordonarea și adaptarea dorințelor individuale la normele, regulile și interdicțiile unei instituții preșcolare. Adaptarea socială a unui copil preșcolar este o stare de armonie între copil și mediul social al grădiniței.

Adaptarea este un proces socio-psihologic care, cu un parcurs favorabil, conduce copilul la o stare de adaptare la conditiile gradinitei. Rezultatul final al acestui proces este adaptabilitatea. Adaptat, adică un copil bine adaptat poate fi considerat un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt perturbate.

„Scopul și funcția principală a procesului de adaptare a copilului la noile condiții (grădiniță) este de a obține stabilitate în starea emoțională și psihologică, un sentiment de siguranță și confort”.

Cercetare modernă arată că doar 20% dintre copii sunt pregătiți să frecventeze o instituție preșcolară, 10% nu sunt pregătiți, 70% sunt pregătiți condiționat. Acest lucru sugerează că procesul de obișnuire cu copiii preșcolari nu are loc întotdeauna.

Copiilor de orice varsta, dar mai ales celor mici, le este foarte greu sa viziteze o gradinita. „Următoarele schimbări au izbucnit literalmente în modul de viață obișnuit și stabilit al copilului: o rutină zilnică clară; absența rudelor din apropiere; contact prelungit cu semenii; nevoia de a asculta și de a asculta de adulți necunoscuți; o scădere bruscă a atenției personale față de copil; caracteristici ale noului mediu spațial”.

Venirea într-o instituție pentru copii duce la încălcări grave ale comportamentului copilului și la dezvoltarea reacțiilor negative. Un copil poate schimba o serie de obiceiuri stabilite, poate reconstrui un stereotip format anterior în somn, hrănire și metode de comunicare cu adulții. Această tranziție necesită inhibarea unui număr de conexiuni existente și formarea rapidă a altora noi, ceea ce este o sarcină dificilă pentru un copil de această vârstă.

Procesul de adaptare la noile condiții nu este întotdeauna ușor și rapid pentru toți copiii; cel mai adesea, adaptarea copilului la instituția de învățământ preșcolar este însoțită de diverse modificări fiziologice și psihologice negative. Un copil care se adaptează se distinge prin: predominanța emoțiilor negative, inclusiv a fricii; refuzul de a intra în contact cu colegii sau cu adulții; pierderea abilităților de auto-îngrijire; tulburari ale somnului; scăderea apatitei; regresia vorbirii; modificări ale activității motorii, care fie scade, fie crește; imunitatea redusă și numeroase boli.

Natura comportamentului în perioada de adaptare depinde de vârsta copiilor. Deci, până la 5-6 luni, copiii suportă relativ ușor această schimbare, deoarece la această vârstă stereotipurile dinamice de comportament ale copilului sunt încă la început.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-9 luni reacționează dureros la distrugerea unor astfel de obiceiuri bine stabilite, cum ar fi sugerea mameloanelor, suzetele, răul de mișcare la culcare, șederea prelungită în mâinile adulților. Pentru a ușura viața unui bebeluș de această vârstă, în perioada de adaptare, îi puteți lăsa un mamelon individual. Profesorul ar trebui să ia periodic astfel de copii în brațe, liniștind pe toată lumea.

Copiilor cu vârsta cuprinsă între 10 luni și 1 an și 6 luni le este greu să suporte despărțirea de cei dragi, refuză contactul cu adulți și copii necunoscuti. Somnul lor devine intermitent și agitat. Apetitul copilului este deranjat, deseori refuză să se hrănească, în timp ce mănâncă există cazuri de vărsături. Obiceiurile dobândite anterior sunt distruse: copilul încetează să mai ceară olita, vorbirea îi este încetinită. Sunt cazuri când copiii, care au început să meargă acasă, trec la târât în ​​grădiniță. De asemenea, puteți observa și alte modificări regresive ale unui plan mai profund: febră, stomac deranjat, schimbare piele etc.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani sunt deosebit de vulnerabili în ceea ce privește adaptarea la grădiniță, deoarece în această perioadă este foarte dificil pentru un bebeluș să se „desprindă” de mama sa. Atașamentul față de mamă - o condiție necesară pentru dezvoltarea psihică normală a copilului - contribuie la formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum încrederea în lume, conștiința de sine pozitivă, inițiativa, curiozitatea. Copiilor de 2-3 ani le este frică de străini și de situații noi de comunicare. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des. Băieții în vârstă de 3-5 ani sunt mai vulnerabili în ceea ce privește adaptarea decât fetele, deoarece în această perioadă sunt mai atașați de mama lor și reacționează mai dureros la separarea de ea.

Procesul de adaptare a copilului la condițiile unei grădinițe este influențat de mulți factori diferiți: nivelul de dezvoltare psihică și fizică atins, starea de sănătate, gradul de întărire, formarea abilităților de autoservire, comunicarea comunicativă cu adulții. și semenii, caracteristicile personale ale bebelușului însuși, nivelul de anxietate și caracteristicile personale ale părinților, anterior experiența bebelușului, adică prezența sau absența antrenării sistemului său nervos în adaptarea la condițiile de viață în schimbare. Copiii care locuiesc în familii numeroase, în familiile cu rude, se obișnuiesc mult mai repede cu noile condiții.

„Nevoia de comunicare a copilului afectează și procesul de adaptare a copilului la condițiile de grădiniță. Există trei grupuri de copii în funcție de natura diferențelor de comportament și nevoia de comunicare. Primul grup este reprezentat de copiii care au o nevoie predominantă de comunicare cu adulții apropiați. Ei își fac griji, despărțindu-se de ei, plâng mult. Perioada de adaptare la copii durează de la 20 de zile la 2-3 luni. Al doilea grup sunt copii care au o anumită experiență de comunicare cu străini. Perioada de adaptare a acestora se desfășoară în două etape (a doua și a treia) și durează de la 7 la 10-20 de zile. Al treilea grup - copiii care simt nevoia de acțiuni independente active, în comunicare cu adulții pe subiecte educaționale. Acești copii se obișnuiesc în 3-10 zile.

Educatorii care acceptă copiii în grup trebuie să cunoască și să țină cont de caracteristicile fiecărui copil, profesorul trebuie să discute cu părinții, să viziteze copilul acasă, să observe noul copil în diferite momente ale zilei și în diferite situații. Un astfel de studiu al copilului îl va ajuta pe profesor să-și evalueze corect caracteristicile individuale și să-și orienteze comportamentul în direcția corectă.

Comportamentul copiilor este imprimat și de caracteristicile sistemului nervos, tipul acestuia: forță, mobilitate, echilibru sau dezechilibru al proceselor nervoase de excitație și inhibiție. Copiii la care procesele de excitare și inhibiție sunt echilibrate se disting prin comportament calm, dispoziție veselă și sociabilitate.

Copiii excitați își exprimă violent atitudinea față de mediu, trec rapid de la o stare la alta. Le place să joace jocuri în aer liber, dar schimbă rapid jucăriile, sunt ușor distrași, mișcându-se constant în jurul grupului, uitându-se la unul sau la altul. Ei nu desfășoară jocuri lungi.

Spre deosebire de cei ușor de excitat, există și copii care se disting prin comportament calm, oarecum lent, chiar inert. Sunt foarte activi în exprimarea sentimentelor și par să se adapteze bine în exterior. Cu toate acestea, inhibiția lor se poate intensifica în această perioadă. Copiii lenți rămân adesea în urmă cu semenii lor în dezvoltarea mișcărilor, în stăpânirea mediului, în stăpânirea deprinderilor și abilităților. Preferă să se joace departe de copii, le este frică de apropierea lor.

„Profesorul ar trebui să-i ajute pe acești copii să se obișnuiască cu noul mediu. În primele zile, nu este recomandată implicarea copiilor lenți în comunicarea cu semenii, deoarece au nevoie de mult timp pentru a învăța lucruri noi, pentru a-i cunoaște pe alții. Abordarea nerăbdătoare a educatorului de copil poate duce la complicații în comportamentul acestuia, la dificultăți de adaptare.

Copiii cu un tip de sistem nervos slab necesită o atenție specială. Sunt foarte dureroase să suporte orice schimbări în condițiile de viață și de creștere. Starea lor emoțională este tulburată la cel mai mic necaz, deși nu își exprimă sentimentele cu violență. Tot ce este nou îi sperie și se dă cu mare dificultate. Sunt nesiguri de mișcările și acțiunile cu obiectele, mai încet decât alți copii de aceeași vârstă. Astfel de copii ar trebui să se obișnuiască treptat cu o instituție pentru copii, iar persoanele apropiate lor ar trebui să fie implicate în aceasta. Totodată, se recomandă încurajarea și încurajarea constantă a copiilor, pentru a-i ajuta să învețe lucruri noi.

Desigur, tipul sistemului nervos nu este întotdeauna clar manifestat. Acelasi bebelus in diferite situatii se poate comporta diferit, mai ales in perioada de adaptare. Chiar și un copil calm și sociabil, când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă, nu este ușor să te obișnuiești cu noile cerințe și să te despart de unele obiceiuri stabilite.

2 Specificul pasajului și principalele etape ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței

Adaptarea se manifestă mai ales la nivel psiho-emoțional la copil. Pentru a judeca acest nivel mai în detaliu și cât mai obiectiv posibil, oamenii de știință au dezvoltat și rafinat special o serie de indicatori necesari care caracterizează destul de informativ caracteristicile comportamentale și manifestarea emoțiilor la un copil care se adaptează la o nouă echipă organizată și la o echipă emoțională. a fost creat profilul sau portretul (EP) al copilului, mai întâi înscris într-o grădiniță obișnuită. Include următorii indicatori.

Emoțiile negative sunt, de regulă, cea mai importantă componentă a PE, care se regăsește în principal la fiecare copil care se adaptează pentru prima dată la o nouă echipă organizată. De obicei, manifestările acestor emoții sunt diferite: de la abia perceptibile la depresie, care amintește de captivitate. În același timp, copilul este deprimat, asuprit și indiferent față de tot ce este în lume. Copilul se cufundă adesea în sine, devine ca un surdo-mut sau un extraterestru de pe o planetă necunoscută. Își pierde pofta de mâncare, devine retras, nu face contacte. Dintr-o dată, toată fosila lui dispare, devine agitat, începe să se grăbească în jurul grupului, semănând cu o „veveriță într-o roată”, intrând în conflict cu toți cei aflați în mișcare. Apoi deodată îngheață și apoi, plângând, își cheamă mama, sufocându-se în propriile lacrimi. Dar deodată, neputincios tăce, transformându-se din nou într-un manechin. Și așa de mai multe ori pe zi. Destul de des, copiii își exprimă emoțiile negative cu o paletă de plâns: de la scâncete până la plâns constant. De obicei, cea mai lungă dintre emoțiile negative ale copilului este așa-zisul scâncet, cu care acesta încearcă să protesteze atunci când se desparte de părinții săi, care fug la muncă.

Frica este un însoțitor comun al emoțiilor negative. Copilul, venind pentru prima dată în colectivul de copii, vede în toate doar o amenințare ascunsă la adresa existenței sale în lume. Prin urmare, îi este frică de multe lucruri, iar frica îl urmează literalmente pe călcâie, se cuibărește în sine. Copilului îi este frică de un mediu necunoscut și de întâlnirea cu copii necunoscuti, îi este frică de noi educatori și, cel mai important, că părinții lui vor uita de el când vor părăsi grădinița la serviciu. Puștiului îi este teamă că părinții l-au trădat, că nu vor veni seara după el să-l ia acasă.

Furie. Uneori, pe fondul stresului, la un copil izbucnește furia, care izbucnește, scrisă literalmente pe față. Într-un asemenea moment, bebelușul, ca un mic agresor, este gata să sară asupra infractorului ca o pantera, apărându-și nevinovăția.

Emoțiile pozitive sunt contrabalansarea tuturor emoțiilor negative și comutatorul principal pentru ele. De obicei, in primele zile de adaptare, ele nu apar deloc sau sunt usor exprimate in acele momente in care bebelusul este fascinat de noutatea mediului din gradinita. Emoțiile pozitive apar din ce în ce mai des pe măsură ce copilul se adaptează. Bucuria copiilor, zâmbetul și râsul vesel sunt, poate, principalele „medicamente” care vindecă majoritatea schimbărilor negative ale perioadei de adaptare.

Contacte sociale. „Sociabilitatea unui copil este o binefacere pentru rezultatul cu succes al procesului de adaptare. Cu toate acestea, în primele zile de a fi într-o instituție preșcolară, unii copii pierd această proprietate. Treptat, atunci când doar bebelușul este capabil să stabilească contactele necesare în grup, toate schimbările din perioada de adaptare se vor diminua - iar acesta va fi un pas important spre finalizarea întregului proces de adaptare la copil.

Activitate cognitivă – întărește emoțiile pozitive ale copilului în stadiul de adaptare. La vârsta de trei ani, această activitate este strâns legată de joc. Prin urmare, copilul, când a venit pentru prima dată la grădiniță, de multe ori nu este interesat de jucării și nu vrea să fie interesat de ele. Nu vrea să se familiarizeze cu semenii, să înțeleagă ce se întâmplă lângă el, activitatea cognitivă a copilului este inhibată. Cu toate acestea, de îndată ce se „trezește” sau îngrijitorul reușește să-l „trezească”, activitatea de stres va deveni minimă și va dispărea în curând cu totul.

abilitati sociale. În procesul de adaptare la condițiile grădiniței, copilul poate pierde unele abilități de autoîngrijire pe care le-a învățat de mult și pe care le-a folosit cu succes acasă. Copilul trebuie hrănit cu lingura și spălat ca și cum ar fi un bebeluș. Cu toate acestea, pe măsură ce copilul se adaptează la condițiile unei echipe organizate, el „își amintește” de abilitățile pe care le-a uitat brusc și, pe lângă acestea, învață altele noi.

Caracteristicile vorbirii. La unii copii, pe fondul stresului, vorbirea se schimbă și ea, nu progresează, ci mergând spre regresie. Vocabularul copilului este epuizat, atunci când vorbește, folosește doar cuvinte infantile sau ușoare, sunt mai puține substantive și adjective, iar propozițiile din cele polisilabice devin monosilabice. Un astfel de discurs este rezultatul unei adaptări dificile. Cu una ușoară, fie nu se schimbă deloc, fie modificările descrise îl preocupă puțin. În acest moment, completarea vocabularului său activ, necesară vârstei copilului, este dificilă.

Activitatea motorie în timpul procesului de adaptare rămâne rareori în limitele normale. Copilul devine sever inhibat sau, dimpotrivă, hiperactiv incontrolabil. În această etapă, este important să nu se confunde activitatea lui, schimbată în legătură cu procesul de adaptare, cu activitatea inerentă temperamentului copilului.

Vis. La începutul procesului de adaptare a copilului la grădiniță, nu există deloc somn, iar într-o oră de liniște, bebelușul se comportă ca un „roly-poly”. Pe măsură ce te obișnuiești cu grădinița, copilul începe să adoarmă. Dar extrem de neliniștit, întrerupt tot timpul de plâns de hohote sau de trezire bruscă. Și numai atunci când copilul se va adapta la grădină, el, de fapt, va putea să-și petreacă timpul liniștit și să doarmă liniștit.

Apetit. Cu cât copilul se adaptează mai puțin favorabil, cu atât apetitul său este mai rău, uneori absent cu totul. Rar, dar totuși se întâmplă ca copilul să cadă în cealaltă extremă - începe să mănânce mult și astfel indirect își satisface nevoile nesatisfăcute.

„Unul dintre factorii care determină natura procesului de adaptare a unui copil la condițiile grădiniței este criza de trei ani. Trebuie înțeles că în acest moment bebelușul se simte pentru prima dată ca o persoană și vrea ca alții să o vadă. Iar alții adesea nu o văd sau nu vor să o vadă. Prin urmare, bebelușul este la limită, apărându-și personalitatea în fața noastră, iar psihicul lui devine mai vulnerabil decât înainte la efectele diferitelor circumstanțe de mediu.

Și tocmai în momentul în care copilul, mai mult ca niciodată, are nevoie de părinți, înțelegându-l și, cel mai important, sprijin, când este necesar și necesar să-și cruțe sistemul nervos slăbit, parcă intenționat, pe lângă povara psihică a criza de trei ani , involuntar, o altă povară grea este aruncată pe umerii bebelușului - povara adaptării la grădiniță, fără a realiza că toate acestea îl vor „rupe”. Iar unii dintre copii cu adevărat „lacrimă”, așa cum o demonstrează schimbările vizibile în comportamentul obișnuit al copilului.

Medicii și psihologii disting 3 grade de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții preșcolare:

uşoară (15-30 zile);

mediu (30-60 zile);

sever (de la 2 la 6 luni).

Criteriile de severitate a adaptării sunt: ​​starea emoțională a bebelușului; relația sa cu semenii; relațiile cu adulții; somnul și pofta de mâncare; frecvența și durata bolilor acute.

„Sfârșitul perioadei de adaptare este considerat a fi momentul în care emoțiile negative sunt înlocuite cu emoții pozitive și funcțiile regresive sunt restaurate. Aceasta înseamnă că: la despărțirea de dimineață, copilul nu plânge și merge de bunăvoie la grup; copilul interacționează din ce în ce mai binevoitor cu profesorul din grup, răspunde solicitărilor acestuia, urmează momentele de regim; bebelusul este orientat in spatiul grupului, are activitati si jucarii preferate.

Tipul polar pentru adaptare severă este tipul de adaptare ușoară a copilului, când bebelușul se adaptează la un mediu nou, de obicei timp de câteva săptămâni, cel mai adesea timp de o jumătate de lună. Aproape că nu există probleme cu un astfel de copil, iar schimbările care sunt vizibile în comportamentul său sunt de obicei pe termen scurt și nesemnificative, astfel încât copilul nu se îmbolnăvește.

Pe lângă cele două tipuri polare de adaptare, există și o versiune intermediară. În cazuri similare, ar trebui să vorbim despre severitatea medie a cursului perioadei diferitelor schimbări adaptative în corpul copiilor.

Cu acest tip de adaptare, copilul, în medie, se adaptează la o nouă echipă organizată mai mult de o lună și uneori se îmbolnăvește în timpul adaptării. Mai mult, de regulă, boala se desfășoară fără complicații, ceea ce poate servi ca semn principal al diferenței dintre acest tip de adaptare și o variantă nefavorabilă.

Într-un studiu cuprinzător realizat de oamenii de știință în tari diferite, au fost identificate trei etape (faze) ale procesului de adaptare.

. „Faza acută este însoțită de o varietate de fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii mai frecvente, tulburări de somn, scăderea poftei de mâncare, regresie în dezvoltarea vorbirii; faza durează în medie o lună.

Faza subacută - caracterizată printr-un comportament adecvat al copilului, adică toate schimburile scad și se înregistrează doar în anumiți parametri, pe fondul unui ritm lent de dezvoltare, mai ales mental, față de media norme de vârstă; faza dureaza 3-5 luni.

Faza de compensare - caracterizată printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, iar copiii până la sfârșit an scolar depășiți întârzierea de dezvoltare menționată mai sus.

Cea mai dificilă este prima etapă, care se numește faza acută. Toate etapele perioadei de adaptare la copii decurg pur individual.

Dacă copilul este fericit și vorbește mult despre grădiniță, dacă se grăbește să meargă acolo, dacă are prieteni acolo și o grămadă de lucruri urgente, putem presupune că perioada de adaptare s-a terminat.

3 Indicatori ai adaptării cu succes a copiilor la preșcolar

Sarcina principală a personalului pedagogic al grădiniței este de a crea astfel de condiții în care fiecare copil să se poată adapta la o nouă viață cât mai ușor și cu „consecințe” minime. Rol important aici joacă procesul de observare a fiecărui copil, modul în care „experimentează” procesul de intrare într-o lume nouă pentru el. Profesorul ar trebui să cunoască toate semnele după care se poate judeca gradul de experiență de către copil a noilor condiții, gradul de adaptare a acestuia la grădiniță.

În teoria psihologică și pedagogică, se disting următoarele caracteristici principale ale adaptării eficiente:

1)adaptarea în sfera „non-personală”. Copilul dobândește cunoștințe, dobândește abilități și abilități, dobândește competență și măiestrie în tipuri variate Activități;

2)adaptabilitate în sfera relațiilor personale, unde se stabilesc legături bogate emoțional cu alți copii și cu adulții.

Toți copiii diferă în ceea ce privește capacitatea de adaptare și, prin urmare, trebuie avute în vedere următoarele criterii pentru adaptarea copilului:

Criteriul intern presupune stabilitate psiho-emoțională, o stare de satisfacție, lipsă de suferință, un sentiment de amenințare și o stare de tensiune emoțională și psihologică.

Criteriul extern reflectă conformitatea comportamentului real al individului, atitudinile societății, cerințele mediului, regulile adoptate în societate și criteriile de comportament normal.

În conformitate cu aceste criterii, principalii indicatori ai succesului/eșecului trecerii copilului în procesul de adaptare sunt următorii indicatori:

starea de sănătate a copilului (satisfăcător sau nesatisfăcător);

apetit (bun sau rău);

somn (adormire rapidă, somn calm și sănătos, trezire cu bună dispoziție sau nu);

activitate motrică (mobilă, activă sau constrânsă, pasivă);

relațiile cu adulții și semenii (face ușor contactul, există interes pentru comunicare, nu există agresivitate sau contactele sunt dificile);

activitate (deseori ocupată, chiar entuziastă, activitate semnificativă, activă în momente de regim sau pasiv și indiferent);

discurs (inițiativă, răspuns sau absent);

tonul emoțional (pozitiv sau negativ);

dorința - lipsa de dorință de a merge la grădiniță;

judecățile părinților despre starea și comportamentul copilului în familie (optimist, interesat sau anxios, negativ).

Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: ​​starea de spirit calmă, veselă, veselă a copilului la momentul despărțirii și întâlnirilor cu părinții; stare de spirit echilibrată în timpul zilei; atitudine adecvată față de propunerile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict; dorința de a mânca singuri, de a mânca până la capăt norma prescrisă; somn calm în timpul zilei în grup înainte de ora stabilită conform regimului; somn odihnitor, fără a te trezi până dimineața. Dacă copilul este fericit și vorbește mult despre grădiniță, dacă se grăbește să meargă acolo, dacă are prieteni acolo și o grămadă de lucruri urgente, putem presupune că perioada de adaptare s-a terminat.

Astfel, adaptarea unui copil la grădiniță este înțeleasă ca procesul prin care copilul intră într-un mediu nou pentru el într-o instituție preșcolară și se adaptează la condițiile acesteia. Cu un curs favorabil, adaptarea conduce copilul la o stare de adaptare la condițiile grădiniței. Rezultatul final al acestui proces este adaptabilitatea. Adaptat, adică un copil bine adaptat poate fi considerat un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt perturbate.

Dificultățile perioadei de adaptare se datorează faptului că odată cu venirea la grădiniță apar schimbări semnificative în ordinea stabilită a vieții bebelușului, care îi afectează comportamentul. Într-un mediu familial, un copil din primele zile de viață se obișnuiește cu un anumit regim de somn, odihnă, alimentație și microclimat. relații de familie. În conformitate cu ritmul stabilit al vieții de familie, copilul își dezvoltă obiceiuri și aptitudini și se construiește un anumit stil de comportament. Odată cu apariția grădiniței, toate acestea se schimbă, dar experiența de viață a copilului este încă mică și adaptarea la noile condiții este o mare dificultate pentru el.

Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: ​​starea de spirit calmă, veselă, veselă a copilului la momentul despărțirii și întâlnirilor cu părinții; stare de spirit echilibrată în timpul zilei; atitudine adecvată față de propunerile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict.

Scopul și funcția principală a personalului didactic în perioada de adaptare este de a ajuta copilul să se adapteze rapid și ușor la noile condiții, să obțină stabilitate în starea sa emoțională și psihologică și un sentiment de siguranță și confort.

CAPITOLUL II. STUDIAREA CARACTERISTICILOR DE ADAPTARE A COPIILOR DE VÂRSTE FRIMPURIE LA DOE

1 Diagnosticul stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la preșcolar

În capitolul anterior, am remarcat că adaptarea copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar se reflectă mai ales în starea lor psiho-emoțională. În acest sens, în cadrul termen de hârtie a fost realizat un studiu (diagnostic) al stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la instituția de învățământ preșcolar.

Scopul studiului este de a determina starea psiho-emoțională a copiilor mici în timpul adaptării acestora la instituția de învățământ preșcolar, iar pe baza datelor obținute, de a elabora un program de lucru cu copiii pentru îmbunătățirea stării lor psiho-emoționale și ușurează parcurgerea procesului de adaptare la instituția de învățământ preșcolar. Metode de cercetare: observatie, diagnosticare, chestionare, prelucrare matematica a datelor.

Studiul s-a desfășurat în 2 etape:

În prima etapă, starea psiho-emoțională a copiilor a fost studiată pe baza observării comportamentului lor în timpul activității de joc-obiect, întrucât acest tip de activitate este cel mai important la o vârstă fragedă. Observațiile copiilor din grădiniță au avut loc în timpul activităților de joacă ale copiilor, atât în ​​grup, cât și pe șantier.

În a doua etapă, s-a făcut o prognoză a pregătirii copiilor pentru grădiniță în ceea ce privește parametrii psihologici și pedagogici pe baza unui sondaj efectuat de părinți.

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar de stat federal „Grădinița de tip combinat” Rosinka „Kuznetsk. Studiul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 2,5 - 3 ani care au intrat în primul grupa de juniori grădiniţă.

Ipoteza - în procesul de adaptare a copiilor în vârstă de 2-3 ani la condițiile instituției de învățământ preșcolar, aceștia experimentează schimbări în starea lor emoțională și cu grade diferite expresivitate.

Experimentul a avut loc în prima lună de ședere a copiilor la grădiniță. Studiul și analiza rezultatelor au fost realizate în colaborare cu profesorii și părinții acestui grup de grădiniță.

Ca metode principale de identificare a caracteristicilor dezvoltarea emoționalăși se evaluează starea emoțională a copilului, se utilizează observația, experimentul. Aceste tehnici pot fi folosite cu succes atât de psihologi, cât și de educatori, care, observând copilul în fiecare zi, au posibilitatea de a-și examina cu atenție comportamentul în circumstanțe din viața reală.

Observarea regulată vă permite să evaluați destul de obiectiv starea emoțională a copilului într-o grădiniță - atunci când interacționați cu profesorul și cu colegii, în procesul activităților organizaționale și în anumite momente de regim.

Dar majoritatea nu sunt potrivite pentru copiii mici, deoarece nu și-au format încă capacitatea de a descrie, vorbirea lor nu este suficient de dezvoltată. În acest sens, pentru evaluarea pedagogică a stărilor emoționale ale copiilor mici, propunem observația ca metodă principală. Cu toate acestea, atunci când utilizați această metodă, apar următoarele dificultăți:

este greu de evitat subiectivitatea observatorului, deoarece, interpretând rezultatele observațiilor, psihologul (profesorul) nu se limitează doar la ideile științifice, ci include și propriile stereotipuri ale judecăților, atitudinilor emoționale, orientărilor valorice etc. evaluarea;

observatorul poate fixa doar expresiile exterioare ale emoțiilor copiilor, iar diferite emoții pot fi exprimate în același mod. De exemplu, atât de frică, cât și de surpriză, ochii se deschid larg, pupilele cresc; ochii și capul coborâți pot exprima timiditate, teamă sau lipsă de dorință de a comunica; lacrimile pot fi cauzate de frică, tristețe sau furie.

Pe baza dezvoltărilor lui T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina, evidențiem următoarele situații care apar în timpul jocului copiilor și în care starea emoțională a copilului este cea mai pronunțată:

) Frica: o jucărie uimitoare necunoscută; spargerea unei jucării; plâns, strigăt de semeni, prieten; atacul unui egal, prieten; sunet necunoscut; profesorul interzice, înjură, strigă; apropierea străinilor.

) Furia: dorinta de a avea ceva ce are un egal; dorinta de a avea ceva ce nu poate fi luat; jucărie tare, spargerea jucăriilor; un alt copil ia jucăria, atacă, tachinează, ascunde jucăria; profesorul ia jucăria; profesorul jignește, înjură.

) Tristețe: joc, comunicare cu semenii; dificultăți în îndeplinirea sarcinii; pedeapsa, cenzura unui adult; colegii nu acceptă jocul.

) Bucurie: jucărie preferată; finalizarea sarcinii; atenție, lauda altei persoane în timpul interacțiunii, comunicarea; sunet amuzant (necunoscut); profesorul se prostește, fredonează.

) Interes: jucarie noua; joc necunoscut; a spune unui adult sau a arăta ceva; manifestarea interesului pentru obiectele din mediu, fenomene naturale.

) Surpriză: jucărie necunoscută; joc nou; colegii familiari, prietenul se comportă diferit; un adult apropiat comunică diferit.

Deoarece principala metodă de evaluare a stării emoționale a copilului este observarea în procesul de lucru, am folosit următoarele tabele pentru fixarea rezultatelor.

Grad de severitate Caracteristic Modalităţi de manifestare Gradul I Manifestări externe ca negative. Deci emoțiile pozitive sunt absente sau puțin exprimate Expresii faciale, postură, cuvinte etc. Gradul 2 Manifestările emoționale sunt moderat exprimate Expresii faciale, postură, cuvinte etc. Gradul 3

Scala de evaluare a manifestării unei stări emoționale

Gradul 1 (slab) Gradul 2 (mediu) Gradul 3 (mare) Înfricoșat, indecis, inactiv, încruntă sprâncenele, emoționat, refuză încordat să se uite, fuge, plânge, apucă o persoană dragă, îngheață, strigă Mânie, se încruntă, se încruntă, se uită îmbufnat fuge, închide ochii strâns, își bate mâinile, își strânge pumnii, respinge totul, plânge, luptă. Țipă entuziasmat Interesat Practic dezinteresat de nimic nou, preferă jucăriile vechi, evită străinii Se joacă cu jucării noi, zâmbește când cunoaște oameni noi Interesat activ de tot ce se întâmplă, pune întrebări adulților Surprins nu arată surpriză, nu acordă atenție neobișnuitului, deschide larg ochii și gura surprins fuge la ceea ce l-a surprins întrebând despre el. b aceasta Folosind ca bază evaluările propuse ale răspunsurilor comportamentale, au fost întocmite hărți ale stării emoționale a copiilor din grup.

Hărți ale stării emoționale a copiilor pe baza rezultatelor observării lor în timpul activităților de joc-subiect

Denumirea emotionelor copilului Indicator al gradului de severitate a emotiilor negative Emoții pozitive indicator al gradului de severitate a emoțiilor pozitive Indicator general al gradului de severitate a emoțiilor 5DIMA R. 11112221.5SVETA T.2222222222222222222222222222222 .62.6Roma Kh.111122221.5Zlata Ch.222233332.5

Datele prezentate în tabelul 3 ne permit să tragem următoarele concluzii:

) primul grad (slab) de exprimare a emoțiilor în timpul activității de joc cu obiecte (1-1,5 puncte) a fost arătat de 3 persoane. (30% dintre copii); acești copii sunt calmi, echilibrați, lipsiți de emoții; sunt prietenoși cu profesorul și alți copii, rareori manifestă bucurie și interes pentru jocuri, jucării și alți copii;

) al doilea grad (mediu) de exprimare a emoțiilor (1,6-2,5 puncte) a fost arătat de 5 persoane. (50%); acesti copii se exprima mai emotional in timpul jocurilor, reactioneaza mai vizibil, atat la momente si situatii pozitive cat si negative; în același timp, manifestă un interes puternic pentru tot ce se întâmplă, sunt mai sociabili și mai sociabili;

) al treilea grad (înalt) de exprimare a emoțiilor (2,6-3 puncte) a fost prezentat de 2 copii (20%) din numărul total copii; acesti copii reactioneaza extrem de emotional la tot ceea ce se intampla, daca experimenteaza bucurie, tipa, tipa, devin repede entuziasmati; in acelasi timp, manifesta violent si emotii negative (furie, foca), plang des, pot manifesta agresivitate fata de alti copii in timpul jocurilor.

Să prezentăm grafic datele obţinute (vezi Fig. 1).

Orez. 1 Evaluarea manifestării stării emoționale a copiilor din grup

Atât primul (slab) cât și al treilea (puter) grad de manifestare a stării emoționale indică faptul că copiii sunt stresați și au dificultăți de adaptare la condițiile de grădiniță. Totuși, acest lucru se manifestă la diferiți copii în moduri diferite: copiii calmi și echilibrați devin izolați, se comportă „ca șoarecii”, iar copiii excitabili sunt și mai emoționați, reacționează emoțional și violent atât la momentele pozitive, cât și la cele negative asociate cu starea într-o creșă. grădină, ele exprimă viu atât emoții negative, cât și pozitive.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. În același timp, se poate observa că indicatorii medii ai severității emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii severității emoțiilor negative.

În a doua etapă a experimentului, a fost efectuat un sondaj asupra părinților (vezi Anexa 1). Chestionarul a permis de a afla de la părinți cum a fost pregătirea copilului pentru învățământul preșcolar, precum și de a afla trăsăturile procesului de adaptare din punctul de vedere al părinților. Prin urmare, chestionarul acoperă diverse întrebări, de exemplu, care este regimul zilei copilului acasă, caracteristicile temperamentului copilului, cum a avut loc pregătirea pentru grădiniță, cum percepe copilul grădinița, educatorii, ceilalți copii, cum copilul lor comunică și se joacă cu alți copii, cu ce dispoziție merge dimineața la grup și se întâlnește cu mama lui seara.

Sondajul a arătat că

) majoritatea părinților (70%) și-au pregătit în mod intenționat copilul pentru intrarea în grădiniță, mai întâi prezentându-i pe copii profesori, copii;

) jumătate dintre părinți (50%) au răspuns în chestionare că au încercat deja să-și ducă copiii la grădiniță, dar fără succes;

) 60% dintre părinți în chestionarele lor au remarcat că rutina zilnică de acasă este semnificativ diferită de rutina zilnică din grădiniță, ceea ce provoacă anumite probleme;

) 40% dintre părinți au remarcat la copiii lor efectul „pomării pendulului” acasă după grădiniță;

) 50% dintre părinți au răspuns că copilul lor are o jucărie preferată în grup și prieteni noi la grădiniță;

) 80% dintre părinți au remarcat atracția copilului față de semeni;

) 40% dintre părinți au remarcat că copilul lor este reticent să meargă la grădiniță, le este frică de profesor, de copii, iar părinții înșiși simt anxietate pentru copil;

) 40% dintre părinți notează că copilul lor plânge când se desparte de mama și tata, întreabă dimineața când îl vor duce acasă;

) doar 30% dintre părinți din chestionare au notat că copilul lor cere să meargă la grădiniță în weekend, întreabă când va merge din nou acolo.

Astfel, vedem că 50% dintre părinți constată anumite probleme în adaptarea copilului la condițiile de grădiniță. Aceste date coincid cu datele privind starea psiho-emoțională a copiilor obținute în prima etapă a studiului.

Sondajul a ajutat la înțelegerea motivelor succesului sau eșecului adaptării unui copil. Unii părinți, de exemplu, mama lui Ira P. au participat la cursuri de adaptare a copilului la grădiniță, ceea ce a facilitat foarte mult procesul de obișnuire cu copilul. Dar diferența dintre regimurile de la grădiniță și cele de acasă face ca această fată să se adapteze cu greu. Cu această ocazie, educatoarele au purtat o discuție cu părinții fetei.

Roma Kh. se adaptează mai greu, deoarece se îmbolnăvește adesea și ratează grădinița. Copilul s-a speriat când a fost lăsat pentru prima dată la grădiniță, în grup rămâne adesea cu lacrimi. În ciuda faptului că romii sunt atrași de copii, nu se joacă cu ei, nu apelează la profesor. L pofta slaba iar somnul, in timpul jocurilor este pasiv, lipsit de emotii, nu manifesta interes pentru copii si jocuri.

Sondajul a arătat că unii copii au un proces de „pompare a pendulului” acasă. Acești copii (Artem I., Zlata Ch.), care sunt foarte mobili și emoționați în timpul zilei la grădiniță, se liniștesc acasă. Ei trebuie să facă ceva calm: să se uite la o carte, să deseneze, să joace jocuri liniștitoare. Alți copii (Dima R., Misha S.), dimpotrivă, se deschid acasă, devin activi, veseli, emoționați. Dacă la grădiniță nu sunt activi, stau liniștiți într-un colț, sunt timizi sau speriați, atunci acasă aruncă energia acumulată în timpul zilei și trebuie să fie în centrul atenției. Dacă comportamentul părinților corespunde nevoilor copilului, atunci a doua zi copilul se simte bine, dar dacă părinții nu văd de ce are nevoie copilul, atunci acesta începe să experimenteze nemulțumire, care se transformă treptat în stres.

După cum am menționat mai devreme, în perioada de adaptare, copilul suferă o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior și, pe lângă căderea imună și fiziologică, barierele psihologice sunt depășite. Stresul poate provoca o reacție de apărare la bebeluș sub forma refuzului de a mânca, de a dormi, de a comunica cu ceilalți, de a se retrage în sine etc. Prin urmare, în perioada de adaptare cu copiii, este necesar să se efectueze o muncă specială pentru a facilita acest lucru. proces.

Problemele emoționale ale bebelușului necesită rezolvare chiar în primele zile ale șederii sale în grup. Viața ulterioară a copilului depinde de succesul profesorului în această direcție, și nu numai la grădiniță. Experiența negativă de adaptare poate juca un rol negativ în clasa întâi a școlii. Pentru implementarea optimă a perioadei de adaptare, trecerea copilului de la familie la instituția preșcolară trebuie să se facă cât mai lină.

Pe baza datelor obținute în timpul experimentului și pentru a face procesul de adaptare la grădiniță mai rapid și mai nedureros pentru copii, putem oferi următoarele recomandări pentru educatori și părinți.

Este necesar să se creeze o atmosferă favorabilă emoțional în grup. Pentru a crea o atmosferă favorabilă emoțional în grup, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă în copil, o dorință de a merge la grădiniță. Depinde, în primul rând, de capacitatea și eforturile educatorilor de a crea o atmosferă de căldură, confort și bunăvoință în grup. Daca un copil simte aceasta caldura inca din primele zile, grijile si temerile lui vor disparea, adaptarea va merge mult mai usor. Aproape orice bebeluș simte la început disconfort din cauza mărimii. camera de grup iar dormitoarele – sunt prea mari, nu ca acasă. Pentru ca copilul să fie plăcut să vină la grădiniță, trebuie să „domesticești” grupul. Reduceți vizual camera, faceți-o mai confortabilă, perdele frumoase pe ferestre, o margine de-a lungul marginii superioare a peretelui.

Mobilierul este cel mai bine amplasat în așa fel încât să formeze mici „căperi” în care copiii se simt confortabil. Este bine dacă grupul are o mică „casă”. Este indicat să amplasați un colț de locuit lângă „casă”. Plante și în general Culoarea verde afectează favorabil starea emoțională a unei persoane.

În grup este necesar să se înființeze un colț de sport care să satisfacă nevoia copiilor de mișcare. Colțul trebuie proiectat astfel încât copilul să aibă dorința de a studia în el.

Psihologii și fiziologii au stabilit că activitatea artistică pentru un copil este nu numai și nu atât o acțiune artistică și estetică, ci o oportunitate de a-și arunca sentimentele pe hârtie. Un colț de artă cu acces gratuit pentru copii la creioane și hârtie va ajuta în orice moment la rezolvarea acestei probleme, de îndată ce bebelușul are nevoie să se exprime. Desenul cu pixuri - markere, pe o foaie de hârtie atașată de perete, oferă copiilor o plăcere deosebită. Pentru un educator atent, culoarea aleasă pentru imagine va ajuta la înțelegerea modului în care sufletul copilului este în acest moment - trist și anxios sau, dimpotrivă, ușor și vesel.

Joaca cu nisip si apa are un efect calmant asupra copiilor. Astfel de jocuri au mari oportunități de dezvoltare, dar în perioada de adaptare, efectul lor calmant și relaxant este principalul lucru.

Problemele de somn sunt cauzate nu numai de stresul intern, ci și de mediul înconjurător, care este diferit de acasă. Copilul se simte inconfortabil într-o cameră mare, agitația altor copii distrage atenția, face imposibilă relaxarea și adormirea.

Astfel de lucru simplu, ca o perdea de noptieră, poate rezolva o serie de probleme: creați un sentiment de confort psihologic, securitate, oferiți dormitorului un aspect mai confortabil și, cel mai important - această perdea, pe care mama a cusut-o și a atârnat-o în fața copilului, cum ar fi o jucărie preferată cu care se culcă.

În perioada de adaptare, este necesară păstrarea temporară a metodelor de creștere familiare copilului, chiar dacă acestea contravin regulilor stabilite în grădiniță. Înainte de culcare, bebelușul poate fi scuturat dacă este obișnuit, poate oferi o jucărie, sta lângă el, spune un basm etc.

În niciun caz nu trebuie să forțați sau să vă culcați, pentru a nu provoca și reparați pentru mult timp atitudine negativă față de noul mediu.

Este necesar în orice mod posibil să se satisfacă nevoia extrem de acută a copiilor în contact emoțional cu un adult în perioada de adaptare.

Tratament afectuos al copilului, starea periodica a bebelusului in brate ii da un sentiment de siguranta, ajuta sa se adapteze mai repede.

Copiii mici sunt foarte atașați de mama lor. Copilul vrea ca mama lui să fie tot timpul cu el. Prin urmare, este foarte bine să aveți în grup un album „de familie” cu fotografii ale tuturor copiilor grupului și ale părinților acestora. În acest caz, copilul își va putea vedea oricând pe cei dragi.

Lucrul cu părinții, care trebuie să înceapă înainte ca copilul să intre în grădiniță.

O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor. Chiar înainte ca bebelușul să intre în grup, îngrijitorii ar trebui să stabilească contactul cu familia. Este dificil să afli imediat toate obiceiurile și caracteristicile unui copil, dar într-o conversație introductivă cu părinții, poți afla care sunt trăsăturile caracteristice ale comportamentului, intereselor și înclinațiilor sale.

Este indicat să recomandați părinților din primele zile să aducă copilul doar la plimbare, astfel încât să fie mai ușor pentru el să cunoască îngrijitorii și alți copii. Mai mult, este indicat să aduci copilul nu doar la o plimbare de dimineață, ci și la o plimbare de seară, când îi poți atrage atenția asupra modului în care mămicile și tăticii vin pentru copii, cum se întâlnesc fericiți. În primele zile, merită să aduceți copilul în grup mai târziu de ora 8, astfel încât să nu fie martor la lacrimile și emoțiile negative ale altor copii atunci când se despart de mama lui.

Părinții, dându-și copilul la grădiniță, sunt îngrijorați de soarta lui. Captând cu sensibilitate starea și starea de spirit a celor dragi, în special a mamei sale, copilul este și el îngrijorat.

Așadar, sarcina educatoarei este să-i liniștească, în primul rând, adulții: să-i invite să inspecteze sălile de grup, să arate dulapul, patul, jucăriile, să spună ce va face copilul, ce să se joace, să-i introducă în rutina zilnică. , discutați împreună cum să facilitați perioada de adaptare. Este recomandabil să se elaboreze un memoriu pentru părinți „primele zile ale copilului la grădiniță”, care va deveni un fel de indiciu pentru părinții copiilor care merg la grădiniță pentru prima dată (vezi Anexa 2).

La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile profesorului, să țină cont de sfaturile, observațiile și dorințele acestuia. Dacă un copil vede relații bune, prietenoase între părinți și îngrijitorii săi, se va adapta mult mai repede la un mediu nou.

Organizarea corectă a activităților de joacă în perioada de adaptare, care vizează formarea de contacte emoționale „copil – adult” și „copil – copil”.

Sarcina principală a jocurilor în perioada de adaptare este formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în profesor o persoană amabilă, mereu gata să ajute (precum o mamă) și un partener interesant în joc. Comunicarea emoțională se naște pe baza acțiunilor comune, însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și o manifestare de grijă pentru fiecare copil.

Primele jocuri ar trebui să fie frontale, astfel încât niciun copil să nu se simtă lăsat deoparte. Inițiatorul jocurilor este întotdeauna un adult. Jocurile sunt selectate ținând cont de abilitățile de joc ale copiilor, locul de desfășurare etc., de exemplu, „Patrunjel a venit”, „Blowing Soap Bubbles”, „Round Dance”, „Catching”, „Sun Bunnies”.

Copiii timizi, timizi care se simt inconfortabil într-un grup au nevoie de o atenție specială și de o abordare individuală. Puteți să le ușurați starea de spirit, să vă înveseliți cu jocuri cu „degete”. În plus, aceste jocuri învață coordonarea și coordonarea mișcărilor: „Cine este în pumn”, „Jocul cu mâinile”, etc. (Vezi Anexa 3).

Netezirea perioadei de adaptare va ajuta la exerciții fizice și jocuri care pot fi efectuate de mai multe ori pe zi. De asemenea, ar trebui să creați condiții pentru exerciții independente: oferiți copiilor scaune cu rotile, mașini, mingi. Dacă copiii nu sunt în prezent dispuși la jocuri în aer liber, le puteți citi un basm sau le puteți juca jocuri calme.

În mare măsură, jocurile care dezvoltă abilitățile de a îndeplini sarcinile de zi cu zi și dezvoltă responsabilitatea vor ajuta la adaptare.

Desigur, în desfășurarea oricărui proces, rolul principal îi revine educatorului. Creând copilului o atitudine pozitivă față de toate procesele, dezvoltând diverse abilități corespunzătoare capacităților legate de vârstă, formând nevoia de a comunica cu adulții și copiii, el oferă o soluție la problemele educaționale și educaționale deja în perioada de obișnuire a copilului. la noile condiții și, prin urmare, accelerează și facilitează cursul procesului de adaptare.

Durata de adaptare depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de abordarea corectă a adulților față de dependența copiilor. Daca copilul este activ, sociabil, curios, adaptarea lui este relativ usoara si rapida. Un alt bebeluș este lent, zgomotul și conversațiile zgomotoase îl irită, nu știe să mănânce și să se dezbrace. Un astfel de copil are nevoie de o perioadă mai lungă de adaptare.

Perioada de adaptare se consideră încheiată dacă: copilul mănâncă cu poftă de mâncare; adoarme repede, se trezește la timp; comunică emoțional cu ceilalți, joacă.

Astfel, studiul stării psiho-emoționale a copiilor de 2-3 ani în perioada de adaptare la grădiniță a arătat că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. În același timp, se poate observa că indicatorii medii ai severității emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii severității emoțiilor negative.

Concluzie

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii generale. Adaptarea unui copil la grădiniță este înțeleasă ca procesul prin care copilul intră într-un mediu nou pentru el într-o instituție preșcolară și se adaptează la condițiile acesteia. Cu un curs favorabil, adaptarea conduce copilul la o stare de adaptare la condițiile grădiniței. Rezultatul final al acestui proces este adaptabilitatea. Adaptat, adică un copil bine adaptat poate fi considerat un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt perturbate.

Procesul de adaptare la noile condiții nu este întotdeauna ușor și rapid pentru toți copiii; cel mai adesea, adaptarea copilului la instituția de învățământ preșcolar este însoțită de diverse modificări fiziologice și psihologice negative. Un copil care se adaptează se distinge prin: predominanța emoțiilor negative, inclusiv a fricii; refuzul de a intra în contact cu colegii sau cu adulții; pierderea abilităților de auto-îngrijire; tulburari ale somnului; scăderea apatitei; regresia vorbirii; modificări ale activității motorii, care fie scade, fie crește; scăderea imunității și numeroase boli.

Dificultățile perioadei de adaptare se datorează faptului că odată cu venirea la grădiniță apar schimbări semnificative în ordinea stabilită a vieții bebelușului, care îi afectează comportamentul. În condițiile unei familii, un copil din primele zile de viață se obișnuiește cu un anumit regim de somn, odihnă, alimentație, cu microclimatul relațiilor de familie. În conformitate cu ritmul stabilit al vieții de familie, copilul își dezvoltă obiceiuri și aptitudini și se construiește un anumit stil de comportament. Odată cu apariția grădiniței, toate acestea se schimbă, dar experiența de viață a copilului este încă mică și adaptarea la noile condiții este o mare dificultate pentru el.

Adaptarea se manifestă mai ales la nivel psiho-emoțional. Profilul emoțional al unui copil care trece printr-o perioadă de adaptare la grădiniță include indicatori precum: emoții, contacte sociale, abilități de vorbire, abilități de igienă, apetit, somn etc.

Medicii și psihologii disting 3 grade de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții preșcolare: ușoară (15-30 de zile); mediu (30-60 zile); sever (de la 2 la 6 luni). Criteriile de severitate a adaptării sunt: ​​starea emoțională a bebelușului; relația sa cu semenii; relațiile cu adulții; somnul și pofta de mâncare; frecvența și durata bolilor acute.

Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: ​​starea de spirit calmă, veselă, veselă a copilului la momentul despărțirii și întâlnirilor cu părinții; stare de spirit echilibrată în timpul zilei; atitudine adecvată față de propunerile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict. Scopul și funcția principală a personalului didactic în perioada de adaptare este de a ajuta copilul să se adapteze rapid și ușor la noile condiții, să obțină stabilitate în starea sa emoțională și psihologică și un sentiment de siguranță și confort.

Un studiu al stării psiho-emoționale a copiilor de 2-3 ani în perioada de adaptare la grădiniță a arătat că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. În același timp, se poate observa că indicatorii medii ai severității emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii severității emoțiilor negative.

Un sondaj al părinților pe tema evaluării stării psiho-emoționale a copilului în perioada de adaptare a arătat că anumite probleme ale planului psiho-emoțional există la jumătate dintre copii (50%), ceea ce coincide cu datele obţinute în prima etapă a studiului. Sondajul a ajutat la înțelegerea motivelor succesului sau eșecului adaptării unui copil.

Pe baza datelor obținute, este posibil să se construiască în continuare lucrări privind adaptarea copiilor la condițiile grădiniței. În acest scop, am elaborat propuneri și recomandări pentru educatori și părinți, folosindu-se de care îi vor ajuta pe copii să treacă mai ușor și cu cele mai puține consecințe negative prin perioada de adaptare.

Lista literaturii folosite:

1.Alekseeva, Elena Evghenievna (candidată la psihologie). Probleme de adaptare a părinților și copiilor la grădiniță / E. E. Alekseeva // Pedagogie preșcolară. - 2007. - Nr 2. - S. 58-60. - (Serviciul psihologic).

.Babenko A. Ajută copilul [se adaptează la grădiniță] // educatie prescolara. - 1990. - Nr. 11. - pp. 32-34

.Badanina, L. Organizarea adaptării părinţilor la grădiniţă / L. Badanina // Învăţământul preşcolar. - 2007. - Nr 5. - S. 100-102. - (Împreună cu familia)

4.Bannikova, L.P. Influența stării psiho-emoționale a copiilor preșcolari asupra cursului proceselor de adaptare / L.P. Bannikova // Igienă și salubritate. - 2006. - Nr 6. - S. 46-48

5.Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. şi altele.Preşcolar: pregătire şi dezvoltare. Educatori și părinți. - Iaroslavl: Academia, 2001.

.Vasilyeva, N. Pe problema adaptării socio-psihologice / N. Vasilyeva // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 8. - S. 16-18. - (știință - practică)

7.Vasilyeva, N. Pe problema adaptării mentale a copiilor preșcolari / N. Vasilyeva, N. Okhotnikova // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 2. - S. 35-38: ill. - (știință - practică)

.Vasilyeva, E. Probleme emoționale la copii în perioada de adaptare la o instituție preșcolară / E. Vasilyeva // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 10. - P. 45-46. - (Educatie si antrenament).

.Vakhnina, N. Prima zi la grădiniță / N. Vakhnina // Învățământul preșcolar. - 2012. - Nr 7. - S. 13-18: foto. - (Socializare).

10.Vidra D. Grădiniţa din punct de vedere al psihanalizei // Educaţia preşcolară. - 2004. - Nr. 4. - pp. 58-64

11.Galanov A.S. Mă duc la grădiniță: un ghid pentru părinți și educatori. - M.: School Press, 2002. - 120s.

.Grigoryan M. La grădiniță [cum se pregătește un copil pentru grădiniță] // Muncitor. - 2007. - Nr. 8. - S. 20-24

13.Grizik, T. Participanți la perioada de adaptare: copil-părinți-profesori / T. Grizik, V. Baeva // Învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 9. - S. 57-61: 5 ph. - (dezvoltare socială și personală)

14.Dorokhina, N. E timpul să mergem la grădiniță / N. Dorokhin // Învățământul preșcolar. - 2007. - Nr 5. - S. 108-115. - (Împreună cu familia)

.Ermakova, Irina (dr. în psihologie, șef). Prețul adaptării și cum se reduce / Irina Ermakova, Olga Danilenko // Învățământul public. - 2009. - Nr. 4. - S. 248-256. - (Școala și educația)

16.Zhikhar O.P., Koshcheeva Z.V. Planificarea și organizarea muncii în grupele de vârstă fragedă „Copii”. - Minsk: Technoprint, 2000. - 214 p.

17.Kalinina R. Copilul a mers la grădiniță ... Despre problema adaptării copiilor la condițiile de viață într-o instituție preșcolară // Învățământ preșcolar. - 1998. - Nr. 4. - pp. 2-9

18.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: Academia, 2000.

19.Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici // Învățământul preșcolar. - 2006. - Nr. 1. - pp. 34-36

.Logash L., Opalovskaya L. Despre noile abordări ale educației copiilor mici // Educația preșcolară. - 1997. - Nr. 9. - pp. 42-44

.Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Trivola, 1996. - 243 p.

22.Pavlova L. Al doilea an de viață: școala mamei // Educația preșcolară. - 2004. - Nr. 8. - p. 104-110

23.Pavlova L. O problema contemporană vârstă fragedă // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 8. - pp. 9-12

24.Potapova, E. Mâine voi veni din nou!: Adaptarea copiilor într-o grădiniță de tip compensator / E. Potapova // Învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 10. - S. 63-67: ill. - (Lucrări de corecție)

25.Prevenirea infecțiilor respiratorii acute în perioada de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară / I. N. Gaimolenko [et al.] // Pediatrie. Jurnal numit după G. N. Speransky. - 2010. - T. 89, nr. 6. - S. 123-126: fila. - (Medicamente în pediatrie).

26.Sirotyuk A. Fructele educației // Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 1. - Cu. 70-78

27.Smirnova E. Devreme vârsta preșcolară: formarea comportamentului voluntar // Educaţia preşcolară. - 1998. - Nr. 3. - pp. 85-98

.Adaptarea socială a copiilor în preșcolar / R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, A. Atanasova-Vukova. - M.: 2008 - 241s.

.Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Controlul asupra organizării procesului pedagogic la grupele de vârstă fragedă a instituțiilor de învățământ preșcolar. - Moscova: Scriptorium, 2003. - 185 p.

.Terekhina O.A., Bogoslovskaya V.S. Bună ziua, grădiniță: sprijinul psihologic și pedagogic al copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară: Mozyr: Editura OOO „Bely veter”, 2006. - 167s.

.Antrenament pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar: cursuri, jocuri, exerciții. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002. - 306 p.

.Kharitonova N. Prevenirea stresului psiho-emoțional la copiii de vârstă fragedă // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 6. - pp. 3-12

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.