Valentina Viktorovna Gerbova

Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii în a doua grupa de juniori grădiniţă. Planuri de lecții

Implementarea cu succes a obiectivelor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață preşcolar, atmosfera în care este crescut copilul, dintr-un mediu de dezvoltare special dat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor în limba maternă, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, „Introducerea copiilor în ficțiune” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a doua de juniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cele mai importante direcţie activitate pedagogică- predarea intenționată și sistematică a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor instruirii, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al patrulea an de viață

În al patrulea an de viață, se acordă o atenție deosebită nevoia de a se exprima .

Copiii mici vorbesc cu scopul de a informa, explica, cere ceva și, de asemenea, să însoțească acțiunile de joc cu vorbire. Mesajele și explicațiile lor constau într-o treime din propoziții complexe, ceea ce face posibilă îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii copiilor.

Până la vârsta de trei ani există capacitatea de analiză a vorbirii. Copilul, neștiind să pronunțe corect cuvintele, prinde când altcineva le pronunță cu greșeli. Copiii pot distinge cuvinte care sună similar (Sashulka - țurțuri). Cu toate acestea, este prea devreme să vorbim despre perfecțiunea vorbirii a auzului (vorbirea coerentă este mai greu de perceput cu ureche decât cuvintele individuale).

La această vârstă, copiii încep să prindă după ureche și să reproducă unele intonații (vesele, instructive, interogative).

Deși al patrulea an este o perioadă intensă achizitie de sunet, alături de pronunția lor corectă în vorbirea copiilor, are loc o săritură, înlocuire, asimilare și atenuare a sunetelor (pronunțarea sunetelor blânde este mai ușoară pentru un copil decât a celor dure).

Pronunțarea corectă a sunetelor la un copil este ușor deranjată de oboseală, boală și comunicarea cu copiii mici care vorbesc prost.

Defectele de pronunție fac dificilă stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, împiedică copilul să comunice cu semenii, deoarece afirmațiile lui sunt de neînțeles pentru ceilalți.

La copiii de 3-4 ani, respirația este întreruptă, iar ritmul vorbirii este accelerat (mai rar - lent), așa că poate fi dificil să-i ascultați. În acest sens, conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii include exerciții de îmbunătățire a respirației, a forței, a înălțimii vocii.

Problemă formarea vocabularului de asemenea multe aspecte. Se știe că în al treilea an de viață, copiii recunosc cu ușurință obiectele individuale (legume, mobilier, ustensile etc.), dar nu sunt întotdeauna denumite corect. Până la vârsta de trei ani, bebelușii percep obiectele, încercând să-și caracterizeze semnele, calitățile, acțiunile cu ele.

Înțelegerea unora dintre întrebările unui adult cu privire la obiectele familiare poate provoca dificultăți copiilor, în special atunci când obiectul acționează ca obiect de acțiune. Copiii, privind imaginea, răspund fără greșeală la întrebarea „Cine (ce) este acesta?” (fata, papusa, pantaloni, ac, ata) dar la întrebarea „Pentru cine coase fata chiloții?” unii dintre ei răspund „Ursul coase” (cel mai recent, profesorul a cusut pantalonii pentru puiul de urs).

„Valentina Viktorovna Gerbova Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniței. Planuri de lecție De la autor Implementarea cu succes a obiectivelor programului depinde de o serie de factori și, mai întâi...»

-- [ Pagina 1 ] --

Valentina Viktorovna Gerbova

Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniței. Planuri de lecții

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut copilul, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor în limba maternă, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, „Introducerea copiilor în ficțiune” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a doua de juniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cele mai importante direcția activității pedagogice – pregătirea cu scop și sistematic a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al patrulea an de viață În al patrulea an de viață, se acordă o atenție deosebită formării nevoii de a vorbi în mod independent. Bebelușii vorbesc pentru a informa, explica, cere ceva și însoțește și acțiunile de joc cu vorbire. Mesajele și explicațiile lor constau într-o treime din propoziții complexe, ceea ce face posibilă îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii copiilor.

Până la vârsta de trei ani apare capacitatea de analiză a vorbirii. Copilul, neștiind să pronunțe corect cuvintele, prinde când altcineva le pronunță cu greșeli. Copiii pot distinge cuvinte cu sunet similar (Sashulka - țurțuri). Cu toate acestea, este prea devreme să vorbim despre perfecțiunea vorbirii a auzului (vorbirea coerentă este mai greu de perceput cu ureche decât cuvintele individuale).

La această vârstă, copiii încep să prindă după ureche și să reproducă unele intonații (vesele, instructive, interogative).

Deși al patrulea an este o perioadă de asimilare intensivă a sunetelor, alături de pronunția lor corectă în vorbirea copiilor, există o săritură, înlocuire, asimilare și atenuare a sunetelor (pronunțarea sunetelor blânde este mai ușoară pentru un copil decât a celor dure).

Pronunțarea corectă a sunetelor la un copil este ușor deranjată de oboseală, boală și comunicarea cu copiii mici care vorbesc prost.

Defectele de pronunție fac dificilă stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, împiedică copilul să comunice cu semenii, deoarece afirmațiile lui sunt de neînțeles pentru ceilalți.

La copiii de 3-4 ani, respirația este întreruptă, iar ritmul vorbirii este accelerat (mai rar - lent), așa că poate fi dificil să-i ascultați. În acest sens, conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii include exerciții de îmbunătățire a respirației, a forței, a înălțimii vocii.

Problema formării unui dicționar este, de asemenea, cu mai multe fațete. Se știe că în al treilea an de viață, copiii recunosc cu ușurință obiectele individuale (legume, mobilier, ustensile etc.), dar nu sunt întotdeauna denumite corect. Până la vârsta de trei ani, bebelușii percep obiectele, încercând să-și caracterizeze semnele, calitățile, acțiunile cu ele.

Înțelegerea unora dintre întrebările unui adult cu privire la obiectele familiare poate provoca dificultăți copiilor, în special atunci când obiectul acționează ca obiect de acțiune. Copiii, privind imaginea, răspund fără greșeală la întrebarea „Cine (ce) este acesta?” (fată, păpușă, chiloți, ac, ață), dar la întrebarea „Cui îi coase fata chiloții?” unii dintre ei răspund „Ursul coase” (cel mai recent, profesorul a cusut pantalonii pentru puiul de urs). În dicționarul copiilor din al patrulea an de viață sunt înregistrate fluctuații cantitative semnificative, care sunt explicate de individ. caracteristicile dezvoltării bebelușilor.

Din păcate, până acum, cercetătorii se bazează pe datele lui E. Arkin privind compoziția vocabularului la copiii din al patrulea an de viață, publicate în 1968. (Este posibil ca un copil modern să aibă caracteristici cantitative diferite.) Deci, conform lui E. Arkin în dicționarul copilului: substantivele și pronumele alcătuiesc 50,2%, verbele - 27,7%, adverbe - 5%, adjectivele - 11,8%.

Copiii stăpânesc cu succes așa-numitul vocabular de zi cu zi, care îi ajută să comunice. În plus, este necesar să îi ajutăm pe copii să învețe cuvinte care desemnează părți și detalii ale obiectelor, calitățile acestora. Unele concepte generice ar trebui introduse în dicționar, altfel copiii grupează obiecte, concentrându-se pe aleatoriu, și nu pe caracteristici esențiale.

La această vârstă, există o dezvoltare intensivă a prepozițiilor, conjuncțiilor, cuvintelor interogative (baza îmbunătățirii sintaxei) de către copii.

Lucrarea de vocabular este strâns legată de munca de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii (formarea cuvintelor, flexiunea etc.).

Copiii disting cuvintele, concentrându-se pe prefix, sufix (a venit - stânga - a intrat, ceașcă - ceașcă). Copiii mici învață acordul verbelor la timpul trecut singular cu substantive, forme corecte substantive la plural genitiv și acuzativ (cizme, mănuși, vulpi), adjective posesive (iepure, vulpe); începe să folosești adjective și adverbe în gradul comparativ.

Se știe că dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii are loc mai ales rapid în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață. (Potrivit cercetătorilor, până la trei ani și jumătate, iar conform unor indicatori chiar până la patru ani, vorbirea nu se schimbă semnificativ.)

În al patrulea an de viață, numărul propozițiilor simple comune crește treptat, apar propoziții complexe.La această vârstă copiii pun întrebări care nu au legătură cu experiența lor directă. („Acesta este un iepure. Și care este numele lui de familie?” „Noaptea soarele se transformă în lună?” „Ce fel de rudă ești?” (Se întoarce către profesor.)) În a doua jumătate a anului , numărul întrebărilor care vizează clarificarea relațiilor cauză-efect crește.

Caracteristicile lucrului cu copiii la clasă

Cu preșcolarii din al patrulea an de viață, sunt planificate clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii și a ficțiunii. În aceste clase, se lucrează în continuare pentru a îmbunătăți cultura sonoră a vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii, pentru a stimula interesul pentru cuvântul artistic și acumularea bagajului literar.

În cea de-a doua grupă mai tânără, sunt organizate cel mai adesea orele, constând dintr-o singură parte (citirea basmelor copiilor, elaborarea unei pronunții clare și corecte a sunetului etc.). În aceste clase, pe lângă cea principală, multe alte sarcini sunt rezolvate în paralel. De exemplu, prezentarea copiilor la basm nou este sarcina principală a lecției, dar pe același material, profesorul formează expresivitatea intonațională a vorbirii la copii, activează dicționarul, îmbunătățește pronunția sunetului etc.

Cu copiii de 3-4 ani se țin și cursuri combinate, formate din două părți independente. Sunt posibile o varietate de combinații:

Citirea unei lucrări fictiuneși dezvoltarea capacității de a conduce un dialog;

Citirea (memorarea unei poezii) și îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii;

Luarea în considerare a tabloului intrării și jocuri (exerciții) pentru îmbogățirea și activarea vocabularului;

Joc didactic de formare a pronunției sonore și jocuri (exerciții) de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii etc.

Cum să se obțină „densitatea” optimă a lecției, să se asigure o organizare și o disciplină maximă a copiilor, menținând în același timp atmosfera de spontaneitate și emoționalitate necesară vârstei lor - această întrebare apare adesea în timpul lucrului cu preșcolarii. Soluția la această problemă este:

Alternarea tehnicilor de predare (cum ar fi explicarea, prezentarea unui eșantion sau metodă de acțiune) cu jocuri. De exemplu, profesorul le spune copiilor despre cântecul ariciului, îi învață să pronunțe clar și corect sunetul f (prin imitație) și elaborează pronunția sunetului folosind joc didactic„Arici, vrei lapte?”;

Alternarea răspunsurilor corale și individuale ale copiilor (atât verbale, cât și motrice), care diversifică lecția, ajută la implicarea tuturor copiilor în muncă, crește semnificativ activitatea de vorbire a fiecăruia dintre ei;

Folosind o varietate de materiale demonstrative (jucării, obiecte, imagini, figuri de teatru de masă etc.). Aspectul lor mulțumește copiilor, ajută la menținerea atenției susținute;

Utilizarea sarcinilor, atunci când îndeplinesc copiii care își pot schimba poziția, se deplasează (uitați-vă sub scaune, căutați un câine „ascuns”; arătați cum își întinde gâtul o gâscă importantă etc.). Caracterul ludic al unor astfel de sarcini îl încurajează pe copil să accepte o situație imaginară. Aceasta aduce renașterea lecției, previne apariția oboselii; îi învață pe copii să se joace. Cu toate acestea, această tehnică va fi eficientă numai dacă adultul însuși acționează cu entuziasm și vesel, infectând copiii cu starea sa de spirit;

Comunicarea special organizată a profesorului cu copiii imediat după lecție. La invitația profesorului, copiii examinează jucăriile care au fost folosite în lecție, vorbesc cu profesorul, continuă jocul care a încheiat lecția. Copiii inactivi sunt mai dispuși să răspundă la întrebările profesorului în acest moment special. Astfel de momente vă permit să consolidați materialul programului cu copii individuali sau cu un grup de copii (3-4 persoane) în 3-5 minute.

Succesul lecției este determinat în mare măsură de modul în care copiii stau: ei trebuie să vadă profesorul și materialul fiind demonstrat bine. În unele clase, este mai convenabil ca copiii să stea la mesele care stau separat unul de celălalt; la alți bebeluși este mai convenabil să se așeze în semicerc; pe al treilea, este mai convenabil ca preșcolarii mai mici să învețe la mese aranjate pe rând etc. Copiii ar trebui să fie așezați astfel încât să nu se atingă între ei (mai ales atunci când imită acțiuni, mișcări). Este de dorit ca colegii echilibrați, nu capricioși, să stea lângă copiii excitabili. Nu invitați copiii de trei ani să ridice mâna pentru a arăta disponibilitatea de a răspunde sau să se ridice atunci când răspund la o întrebare, acest lucru este dificil pentru copiii mici și este asociat cu o investiție semnificativă de timp.

Întregul mod de viață a grădiniței contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.

Lucrați pentru a îmbogăți cunoștințele și ideile preșcolarilor în toate domeniile activităților lor (joc, gospodărie, educațional - ore activitate vizuală, muzicale, în formarea reprezentărilor matematice elementare etc.) și dezvoltarea vorbirii sunt indisolubil legate.

Terminologia corectă, dobândită în timp util de către preșcolari, bazată pe idei specifice, crește semnificativ nivelul lor. dezvoltarea vorbiriiîmbunătățește cultura comunicării vorbirii.

La fel ca la nivelul de vârstă anterior, în a doua grupă mai tânără se folosesc următoarele metode de lucru a vocabularului: examinarea unui obiect, stabilirea scopului acestuia; le spune copiilor numele obiectului, arătând acțiuni caracteristice cu acesta;

Numirea detaliilor obiectului și a calităților acestora pentru copii (ceainicul are un nas lung), caracterizarea trăsăturilor aspect(capac deasupra, mâner în lateral);

Utilizarea întrebărilor care necesită un răspuns la acțiune. Aceste întrebări vă permit să aflați dacă cuvântul dorit se află în vocabularul pasiv al copilului;

Combinația expunerii unui obiect cu acțiunile active ale copilului de a-l examina (simțirea, ascultarea, distingerea după gust, miros). De exemplu, un profesor arată o frunză de ficus și spune: „Uite cât de mari sunt frunzele de ficus. Mi se pare că sunt mai mari decât palma lui Andryushin. Sa verificam? Și chiar mai mult decât palma mea!”;

Repetarea repetată de către copil a unui cuvânt nou: după profesor; atunci când răspunde la întrebarea unui profesor; la memorarea rimelor etc.

În a doua grupă mai mică sunt planificate jocuri didactice pentru gruparea obiectelor familiare copiilor: vase, haine, jucării, mobilier, legume. Preșcolarii mai mici stăpânesc și învață să folosească cuvinte generalizate în vorbirea lor, numesc obiecte specifice care fac parte dintr-un grup și indică un semn care vă permite să combinați anumite obiecte care diferă ca nume și aspect.

În timpul lucrului cu copiii, se folosește de obicei următoarea secvență. În primul rând, profesorul, folosind momentul potrivit, arată un grup de obiecte, explică cum și de ce pot fi numite într-un singur cuvânt. În continuare, el clarifică, concretizează și îmbogățește ideile copiilor despre obiectele incluse în acest grup, efectuează exerciții de activare a dicționarului și, în final, oferă sarcini de grupare a obiectelor.

Cunoștințele dobândite se consolidează în clasă și în activitățile independente ale copiilor.

Multe ore, mai ales în prima jumătate a anului, se încheie cu jocul didactic „Nu te înșeli!”, care se desfășoară astfel. Profesorul se apropie de copil și îi cere să finalizeze sarcina: „O peră, un măr, o portocală este... (fructe)”, „Numiți orice legumă... (orice fel de mâncare)”, etc. Pentru corectarea răspuns, copilul primește o recompensă – un obiect mic: brad, chip, nucă, pietricică, ghindă etc.

La început, profesorul așteaptă ca copilul să răspundă la întrebare, dar în a doua jumătate a anului, obișnuind copiii să lucreze într-un anumit ritm, el alocă un anumit timp pentru răspuns (de exemplu, numără în liniște până la cinci cu copiii (mai târziu - până la trei)).

În afara orei, aceste exerciții sunt efectuate în timpul jocurilor cu mingea (copilul trebuie să prindă mingea, iar în timp ce copiii numără până la cinci (sau până la trei), răspunde la întrebare).

Prin clarificarea reprezentărilor spațiale ale copiilor, trebuie să-i ajuți să stăpânească concepte precum lângă mine, în spatele meu, în fața mea. Acest scop poate fi servit de jocul didactic „Ce s-a schimbat” și de diverse exerciții didactice. De exemplu, profesorul le spune copiilor: „Foarte repede azi ați pus scaunele și v-ați pregătit să ascultați. Cine stă cu cine astăzi? Olechka, cine stă lângă tine? Cine este in stanga? Pe dreapta? In spate? înainte? Si asa mai departe.

Stăpânind culoarea, preșcolarii mai tineri întâmpină anumite dificultăți. Ele confundă culorile albastru și verde, greșesc în determinarea nuanțelor etc. În procesul de observare, privind jucăriile, imaginile, hainele, denumirile culorilor ar trebui clarificate și activate în vorbirea copiilor. Acest manual oferă un exemplu de astfel de lecție - „La matryoshka - inaugurarea casei”.

Una dintre sarcinile complexe ale programului este de a-i învăța pe copii să folosească substantivele sub forma pluralului cazurilor nominativ și genitiv în vorbire. Pentru a o rezolva, procesele casnice oferă oportunități bogate. De exemplu: „Deci, v-ați îmbrăcat”, le spune profesorul copiilor. - Uite, ce articole vestimentare sunt cele mai multe astăzi? (Blănuri, jachete, salopete, pălării, eșarfe, mănuși ...) Și ce este un lucru? (Haina mea.) Una? (Haton Olina din piele de oaie.) Singur? (Mănușile lui Dimin.) „Și așa mai departe.

În conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniță” în grupa a doua de juniori, sunt alocate patru clase pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea.

Acest ghid oferă lecții despre:

Educarea culturii de sunet a vorbirii. Volumul de material de vorbire care este utilizat în aceste clase vă permite să rezolvați simultan probleme de activare a vocabularului copiilor, formarea vorbirii dialogice;

Familiarizarea cu ficțiunea (citirea poveștilor populare rusești, poezii copiilor, exerciții de dramatizare, memorare);

Privind imaginile scenei. Aceste activități includ jocuri și exerciții didactice, vizionarea ilustrațiilor de cărți, jocuri de dramatizare.

Educarea culturii de sunet a vorbirii

In acest grupă de vârstă copiii elaborează o pronunție clară a aproape toate sunetele din limba lor maternă. Sunt excluse doar sunetele șuierate (w, w, h, u) și sonore (r, l), cele mai greu de pronunțat.

Majoritatea copiilor din al patrulea an de viață pronunță clar toate vocalele și multe consoane. Atunci merită să petreci timp exersând pronunția acestor sunete? Răspunzând la această întrebare, să analizăm câteva prevederi metodologice.

Pronunțarea clară a vocalelor și a celor mai simple consoane în articulare contribuie în multe cazuri la apariția unor sunete care sunt mai complexe în articulație la un copil. Deci, pentru ca vorbirea să fie distinctă și clară, copiii trebuie să învețe să deschidă bine gura, ceea ce se realizează, în special, prin articularea corectă a vocalei a; închideți strâns buzele - acest lucru este facilitat de o pronunție clară a sunetelor m, p, b etc.

Există multe în comun în formarea unor vocale și consoane, de exemplu, sunetele și și z. În ambele cazuri, partea din față a limbii este încordată și ridicată, aerul trecând printr-un pasaj creat de limbă și palat (formând o vocală) sau de limba și alveolele dinților superiori (formând o consoană). Sau: când se pronunță sunetele t, d, n, limba se află în spatele dinților de sus, ca și la sunetele w, g. Poziția limbii cu vocale și, e, este similară cu poziția limbii cu articulare cu, z.

O pronunție clară a sunetelor o, y determină în mare măsură apariția șuieratului w, w, h, u la un copil; pronunția f, v - fluieră s, s și sonorant l; t, d, n - șuierător și sonor r, l.

Educația culturii sonore a vorbirii nu este doar să elaboreze pronunția corectă, deși această sarcină este una dintre cele principale. La exersarea pronunției sunetelor, capacitatea de a distinge sunetele este îmbunătățită, adică auzul fonemic, respirația vorbirii, ritmul vorbirii, puterea și înălțimea vocii, dicția etc. Toate aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat dacă folosești sunete pe care copilul le pronunță bine. .

Formarea pronunției sunetului se realizează în trei etape: pregătirea aparatului articulator; clarificarea pronunției sunetului; consolidarea sunetului în cuvinte, vorbire frazală. Să aruncăm o privire mai atentă asupra ultimelor două etape.

Clarificarea pronunției sunetului (elaborarea pronunției unui sunet izolat și în onomatopee). Aproape toate vocalele (cu excepția o) și unele consoane (v, f, s, s, ts) pot fi corelate cu ușurință cu orice obiect real: a-a-a - bâlbâituri Copil mic, woo - locomotiva claxonează, fff - ariciul pufnește. Acest lucru facilitează foarte mult munca la pronunția sunetului, face posibilă într-un mod distractiv să se explice copilului necesitatea următoarei repetari a sunetului. De exemplu: „Învățați să mârâiți la fel de bine ca un urs mare (uh-uh); să-i reamintim cântecul puiului de urs care l-a uitat; vom ajuta puiul de urs să numească ursul ”etc. O varietate de tehnici mărește eficiența copiilor, menține interesul pentru materialul însușit.

Luați în considerare tehnicile care sunt utilizate pentru a forma pronunția sunetului:

Combinația de repetiție corală cu individual (3-4 repetări). De exemplu, educatoarea spune: „Uuuuuuuuuuuuuuuuuum” locomotiva claxonează. Cum semnalează? (Răspuns coral.) Și acum să ascultăm cum semnalează motorul lui Olin... Sashin... Natashin...";

Utilizarea jocurilor didactice precum „Jucăriile mecanice”. În acest joc, copiii înfățișează veverițe (avioane, țânțari, mânji). Profesorul „aprinde” copilul-veverita cu o „cheie”. „Ts-ts-ts”, spune veverița. (Dacă copilul tace, nu trebuie să căutați un răspuns, le puteți explica copiilor că jucăria este ruptă.)

Copiii joacă aceste jocuri și în afara orelor de curs, repetând cântece (sunete) familiare;

Folosind Cubul Magic Pe fețele cubului sunt lipite imagini (dimensiune de 10–15 cm): copilul Alyonushka, o locomotivă cu abur, un vapor, un mânz etc.

„Învârte, învârte, întinde-te pe partea ta!” – spun copiii, în timp ce profesorul întoarce cubul dintr-o parte în alta. Una dintre imagini este oferită atenției copiilor, iar copiii cântă melodia corespunzătoare în cor sau individual (dacă în imagine este un avion, copiii pronunță v-v-v; robinet de apă - s-s-s; țânțar - s-s-s). Fețele cubului sunt umplute cu imagini treptat, pe măsură ce copiii se familiarizează cu sunete noi. Până la sfârșitul anului, în clasă se folosesc 2-3 cuburi (alternativ).

Este necesar să se evidențieze un grup de tehnici în care dezvoltarea pronunției sunetului acționează ca o sarcină secundară, iar principalul lucru este dezvoltarea respirației vorbirii, a tempoului vorbirii, a expresivității intonației:

Interpretarea copiilor de „melodii lungi”. Când se exersează pronunția vocalelor și a sunetelor de fluier (s, s), este recomandabil să îi oferi copilului să pronunțe sunetul timp îndelungat (timp de 2-3 secunde) la o expirație. Puteți folosi tehnica „tragerea firului” (mâinile sunt în față - la nivelul pieptului, degetele mari și arătătoare sunt închise. Copilul pronunță un sunet vocal și, în același timp, își întinde brațele în lateral, ca și cum „trăgea". firul"). În același timp, trebuie să monitorizați postura bebelușului: adesea, „trăgând firul”, copiii își lasă capul în jos;

Interpretarea de cântece (vocale și sunete de șuierat) cu putere vocală diferită. Cântecul unei locomotive mari cu abur (barcă cu aburi) ar trebui să fie cântat în bas, iar unul de jucărie să fie cântat într-o tonalitate mai înaltă (subțire).

Pronunțarea sunetelor consoane m, b, p, n, t, d, k, d, x este stăpânită de preșcolari mai mici prin practicarea onomatopeei. Tehnicile care permit copiilor să fie activi și să le asigure performanța cu repetarea repetată a aceleiași onomatopei sunt aceleași ca și pentru exersarea pronunției unui sunet izolat. Așadar, în refren și pe rând, copiii pronunță onomatopee în timp ce joacă jucării mecanice (șoareci - pi-and-pi-and, clopote - ding-dong etc.). Se folosește și „cubul magic”. Ko-ko-ko (koh-koh, kudah-tah-tah) - copiii spun dacă un pui este înfățișat pe marginea cubului.

Trebuie subliniat faptul că, în această etapă de vârstă, onomatopeea nu este atât de mult un mijloc de activare a vorbirii copiilor - această sarcină era condusă în grupuri. vârstă fragedă, - cât material convenabil pentru educarea culturii sonore a vorbirii.

Când exersați copiii în pronunția distinctă a onomatopeei, este ușor să oferiți sarcini pentru a le distinge (dong-dong și ding-dong), pentru formarea tempo-ului vorbirii, expresivitatea intonațională a acesteia (kvoh-kvoh-kvoh - puiul). chicotește încet, păzind găinile, kudah-kud-kudah chicotește tare, alarmată de ceva.)

Consolidarea sunetului în cuvinte și vorbire frazală. În această etapă, sunt folosite propriile metode de predare. Să aruncăm o privire asupra caracteristicilor lor.

Jocuri în scenă. Pe parcursul spectacolului, copiii repetă cuvinte și fraze în care se găsește adesea sunetul stăpânit. În paralel, se lucrează la formarea expresivității intonaționale a vorbirii: copiii pronunță propoziții interogative și exclamative cu intonații de tristețe, edificare, bucurie etc.

Materialul de vorbire pentru jocurile de dramatizare trebuie selectat luând în considerare următoarele puncte:

- sunetele greu de pronunțat trebuie mai întâi elaborate în cuvinte în care silabele sunt construite după principiul „consoană + vocală”, și nu „consoană + consoană + vocală”, deoarece acestea din urmă sunt dificile pentru o perioadă de trei ani. copil bătrân;

- cuvintele trebuie alese astfel încât sunetul pereche care se exersează să fie dur în unele cazuri, moale în altele (Mila - săpun, umbrelă - zebră);

- trebuie accentuată vocala, a cărei pronunţie copilul stăpâneşte.

Folosirea versurilor. Profesorul le reamintește copiilor pasajul, apoi îl repetă de 2-3 ori cu ei. Repetarea se poate face în forma de joc. De exemplu, copiii „coc clătite și spun: „O, clătite, clătite, să coacem clătite” (reparând sunetul a).

Profesorul precizează din ce carte (basm) pasajul citit, își amintește numele. (Această tehnică vă permite să repetați lucrările programului cu copiii fără a cheltui timp suplimentar.)

Citirea unui nou program mic lucrează în clasă cu privire la cultura sonoră a vorbirii. După citire, profesorul citează fragmente din ea, saturate de cuvinte cu un sunet exersat, iar copiii repetă. De exemplu, pentru a consolida pronunția sunetului cu, este recomandabil să folosiți cântecul popular „Geese you, gâște”, sunetul x - Poezia lui V. Berestov „Vara veselă” („Cocoș uimitor - pene deasupra, puf pe fundul; o coadă vicleană se îndoaie, nu se dă în dinți; fata râde, vrea să râdă, ”etc.).

Repetarea de către copii a cuvintelor din povestea profesorului. De exemplu, fixând pronunția sunetului p, profesorul „prezentă” copiilor trei șoareci (jucării, imagini) - Peak, Pak, Pok. Profesorul cântă sau pronunță un cântec al șoarecilor, iar numele Peak, Pak, Pok care apar periodic în el sunt pronunțate de copii.

Repetarea cuvintelor. Limbile curate sunt utilizate pe scară largă în lucrul cu copiii. Eficacitatea lor este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, pentru a educa gustul copiilor pentru o limbă literară bună, ar trebui să fiți mai stricti în ceea ce privește alegerea răsucitoarelor de limbă destinate lucru in echipa cu copii.

Deci, elaborarea pronunției oricărui sunet implică în mod necesar clarificarea pronunției unui sunet izolat și apoi fixarea acestuia în cuvinte și vorbire frazală. Într-un număr de cazuri, aceasta este precedată de dezvoltarea unei anumite poziții a limbii, buzelor, care contribuie la articularea corectă a sunetului.

Clasele de educare a culturii sonore a vorbirii cu copiii din anul IV de viață au următoarea structură.

I. Un exercițiu care favorizează mobilitatea organelor aparatului articulator (limbă, buze etc.) și oferă într-o oarecare măsură o pronunție clară și corectă a sunetului cu care vor fi introduși copiii în această lecție.

II. Cunoașterea copiilor cu un sunet nou sau onomatopee (o spune profesorul de multe ori). Dacă este posibil, profesorul asociază sunetul sau onomatopeea cu o anumită imagine (f-f-f - cântecul ariciului; ts-ts-ts - cântecul veveriței; pi-pi-pi - șoricelul scârțâie; bip-bip - mașina claxonează etc. . .)

III. Pronunțarea repetată a sunetului (onomatopee) de către copii. Pentru aceasta, profesorul oferă 3-4 onomatopee (fu, fu, uff; bam, bim-bom, bayu-bayu-bayu). Educatorul, de regulă, include onomatopee în povestea sa (sau dramatizarea), însoțită de afișarea materialelor vizuale. În această parte a lecției, copiii îndeplinesc sarcini pentru a distinge între onomatopee; reproducerea unei rate date de vorbire, puterea și înălțimea vocii; exersând o expirație liberă, lină, lungă (2-3 secunde).

IV. Consolidarea sunetului în cuvinte și vorbire frazală. În aceste scopuri se folosesc: povestea profesorului (fără arătare sau cu arătarea obiectelor și acțiunilor individuale); dramatizarea unei nuvele (text de ficțiune; o poveste inventată de un profesor); acordarea cuvintelor în versete familiare copiilor; jocuri didactice și în aer liber.

Asimilarea mijloacelor morfologice ale limbajului

Conținutul lucrării despre mijloacele morfologice ale limbii este determinat de trăsăturile caracteristice vorbirii copiilor. vârsta dată. Pentru exerciții se iau acele forme gramaticale, a căror utilizare provoacă anumite dificultăți copiilor de 3–4 ani, în special, substantivele care au terminație zero la pluralul genitiv și acuzativ sau desinențe -ey, -ek, -ok. , -ev, -ov . (Copiii înlocuiesc terminațiile -ey, -ek, -ok cu -ev, -ov: arici - arici, cili - cili; terminație zero - terminație -ov: maimuțe - maimuțe.) Următoarele tipuri de muncă vă vor ajuta la rezolvare. utilizarea corectă a terminațiilor:

Negocierea cuvintelor cu terminații adecvate în fraze și rime ("Nu există mai buni decât noi, pădure ... (arici) în lume ... (paznici)". "Fără mâini ... (picioare) nu. Poate că acesta este un pachet?"); exercițiu didactic „Ce este unul și ce sunt mulți?” (Linguri, perne, elefanți, vrăbii, gâște, cărți, ochi, pături.); joc didactic „Ce (cine) a plecat?”.

O atenție deosebită în a doua grupă de juniori este acordată lucrului asupra substantivelor care denotă:

Bebeluși de animale (la plural genitiv și acuzativ). Arătând copiilor jucării sau imagini, profesorul le cheamă puii. Apoi oferă sarcini incluse în jocuri didactice („Ia orice copii pentru tine, întrebându-i de la mine: „Dă-mi pisoi (șoareci, broaște).” Dacă întrebi greșit, copiii nu se vor duce la tine.” Sau: „ Cereți să vă lăsați copiii, ei vă vor lăsa să intre dacă întrebați corect, nu vă veți înșela: „Lasă puii mei galbeni (pisicii) să intre în casă””);

Numele felurilor de mâncare (cu sufixe -ik, -its); ibric, ulcior de lapte, ibric de cafea; zahăr, bomboane, cutie de pâine, suport pentru șervețele. Copiii stăpânesc cu ușurință aceste substantive (le formează și le folosesc în mod activ în vorbire) cu ajutorul unor exerciții didactice precum „Arată și numește”, „Ce lipsește?”, „Adaugă un cuvânt”.

Exercițiul „Adăugați un cuvânt” este folosit și în sarcinile de utilizare a substantivelor cu sufixe afectuoase și diminutive -ik, -echk-, -ichk- etc. De exemplu: „Casa - casă, - spune profesorul, - masa ?" „La masă”, îi spun copiii. Si asa mai departe.

Preșcolarii mai tineri fac adesea greșeli în potrivirea cuvintelor (când sunt de acord cu substantivele cu adjective, numere cardinale etc.). Când exersați copiii în acordul substantivelor cu alte părți de vorbire, este recomandabil să folosiți exerciții didactice, cum ar fi: „A cui lucru?” (atunci când răspunde la întrebare, copilul trebuie să numească pronumele posesiv și substantivul: găleata mea, păpușa mea, elefantul meu), „Dă-mi, te rog” (adjectiv și substantiv: găleată verde, pătură roșie, cățeluș alb, panglică albastră, etc. ), precum și jocuri didactice „Ce?”, „Ce s-a dus?”, „ Husă miraculoasă„. Îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii

Discursul unui copil din al patrulea an de viață este caracterizat de o complicare treptată a propozițiilor, care merge în două direcții: numărul de cuvinte din propoziții crește și conținutul lor devine mai complicat. În centrul acestui proces se află dezvoltarea unui vocabular activ. Pentru ca copilul să exprime o idee sub forma unei propoziții, mica poveste, trebuie învățat să observe, să scoată în evidență principalul în obiecte și fenomene, să stabilească între ele relații temporare și de cauză-efect. Cu toate acestea, sarcina de a înțelege dependențele cauzale și temporale și de a le exprima în discursul unui preșcolar mai mic prezintă dificultăți semnificative. Acest lucru îl obligă pe educator cu fiecare ocazie (în viața de zi cu zi, în timpul observațiilor, în clasă: la examinarea obiectelor, imaginilor, conversațiilor pe o lucrare citită) să clarifice cu copiii momentul acțiunii, motivele acesteia, să-i îndemne cu cuvinte. și fraze situații adecvate.

Întrebările „De ce?”, „De ce?”, „Când?”, „Cum?” Adresate de profesor necesită o declarație detaliată a copilului. Uneori ia forma unei propoziții complexe sau complexe. În același timp, copiii omit adesea conjuncțiile, încalcă acordul, dar modelul profesorului le spune cum să construiască cel mai bine o frază. Copiii nu numai că percep o nouă construcție sintactică după ureche, ci și o repetă, îmbogățindu-și astfel vorbirea. Este deosebit de important ca copiii să audă propoziții complexe cu conjuncții, astfel încât cum: să fie mai ușor de digerat pentru copii decât propozițiile complexe de alte tipuri.

Copiii de 3-4 ani tind să caracterizeze situația prin enumerarea obiectelor observate sau a detaliilor acestora (părți). (Un cocoș are cioc, picioare, aripi și un pieptene.) Această tendință este extrem de importantă pentru dezvoltarea capacității de a folosi propoziții cu membri omogene. Lucrările relevante se desfășoară atât în ​​clasă, de exemplu, când se uită la o imagine („Copiii au o mulțime de jucării: găini, matrițe, steaguri, o mașină”), cât și în afara clasei, de exemplu, în timp ce se joacă cu piramidele („Inele pe o piramidă de diferite culori: galben, albastru, roșu, verde). Copiii ar trebui să fie învățați să construiască propoziții cu ordine diferită a cuvintelor. Copilul trebuie să stăpânească capacitatea de a schimba ordinea cuvintelor într-o construcție sintactică.

Copiii îi copiază pe adulți în orice, așa că vorbirea profesorului trebuie să fie competentă, emoțională și figurativă. Trebuie evitată verbozitatea, altfel copilul prinde doar sensul enunțului, forma îi scapă atenției.

Enumerăm tipurile de lucrări care pot fi folosite pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu o varietate de construcții sintactice, inclusiv cele complexe:

Povestea copilului despre ceea ce a văzut (în parc, la plimbare) etc.;

Negocierea unei propoziții luate dintr-o operă de artă familiară sau dintr-o poveste compilată de un profesor („O iubesc pe mama foarte mult pentru că ea...”). Acestea pot fi propoziții compuse sau complexe cu conjuncții la, cum, pentru că; propoziții cu vorbire directă, membri omogene („Ea a împins ușa, ușa și a deschis” (basmul „Mașa și Ursul”); „Sunt o capră-dereza, ochi negri, un picior strâmb, coarne ascuțite” ( basmul „Capra-dereza”);

Examinarea imaginilor intrării. Concentrându-se pe o situație vizuală, este mai ușor pentru copil să caracterizeze scena (în cutia cu nisip, pe deal), timpul (vara, într-o zi însorită), să stabilească relații de cauzalitate (pentru a se juca cu nisip, Tanya a luat mucegaiuri). și o linguriță; caprele nu pot da cap: coarnele nu au crescut încă).

Pregătirea copiilor pentru a stăpâni discursul monolog

„Programul de educație și formare pentru grădiniță” nu stabilește o sarcină specială de a preda copiii de vârstă preșcolară primară să spună povești, dar lucrările pregătitoare ar trebui să fie efectuate deja în această etapă.

Discursul monolog se formează în profunzimile dialogului ca formă principală de comunicare verbală.

Dialogul este primul pas în dezvoltarea vorbirii coerente a copilului. De aceea, în lucrul cu copiii din al patrulea an de viață, cea mai mare atenție trebuie acordată dezvoltării abilităților de vorbire.

În metodologia de lucru cu copiii au fost dezvoltate metode de formare a vorbirii dialogice:

Învățarea copiilor (acasă și la clasă) să înțeleagă întrebările și să le răspundă;

Învățați copiii să pună întrebări. Profesorul, comunicând cu un grup de copii (sau cu un subgrup), îi învață să asculte și să se implice activ în conversație. În același timp, profesorul oferă situații în care copilului i se oferă posibilitatea de a explica ceva semenilor săi (conținutul ilustrației, regulile jocului, dispozitivul unei jucării simple etc.). În astfel de cazuri, bebelușul, de regulă, este forțat să folosească declarații detaliate în vorbire și, adesea, explicația sa ia forma unei nuvele;

Participarea copiilor la dramatizări: reproducerea unui fragment dintr-un basm apropiat de text (cu îndemnurile unui profesor); dramatizare-improvizare (copiii reproduc textul cât pot de bine);

Reproducerea textuală activă a răspunsurilor la întrebări într-un dialog fix (cântece populare rusești: „Ryabushechka Hen”, „Kisonka Murysenka”, „Trei pui pe stradă ...”; cântecul ciuvaș „Conversații” (tradus de L. Yakhnin); G. Sapgir. „Pisica”, etc.). Luarea în considerare a imaginilor intrării

Examinarea tablourilor special create pentru grădinițe - remediu eficient dezvoltarea vorbirii conectate.

Succesul acestui tip de muncă este determinat în mare măsură de capacitatea profesorului de a-l interesa pe copil. De exemplu, un profesor spune: „Afară este iarnă, afară ninge, poți merge cu sania sau poți face un deal din zăpadă. După oră, vom merge la o plimbare. Și acum vreau să vă prezint copiii care deja se plimbă ”(pictură” Walking in Winter ”).

Întrebările adresate copiilor sunt tehnica principală atunci când se uită la o imagine. Întrebările trebuie luate în considerare cu atenție. Ele ar trebui să-i ajute pe copii să înțeleagă sensul general al imaginii, relația dintre detaliile individuale ale imaginii și să contribuie la o descriere intenționată a obiectelor (fenomenelor). În plus, atunci când te uiți la o imagine, trebuie să folosești întrebări care îi vor oferi copilului posibilitatea de a-și exprima concluzia, de a presupune ceva, de a se îndoi de ceva. Aceste întrebări pot fi împărțite în următoarele grupuri:

Întrebări care necesită o comparație a faptelor și cea mai simplă concluzie bazată pe experiența copilului. De exemplu: „De ce face Lena un gard atât de frumos din nisip și nisipul nu se prăbușește?”, „Copiii fac un mic deal din zăpadă. Ce fel de zăpadă este în curte în această zi?

Întrebările care necesită un răspuns sunt presupuneri care depășesc ceea ce este descris. De exemplu: „Mă întreb ce se obișnuiește să hrănești găini foarte mici?”, „De ce caprele fac cap?”

După ce a ales o imagine pentru examinare, educatorul însuși trebuie să-i înțeleagă bine conținutul, să compună o poveste și abia apoi să contureze întrebările. E bine dacă povestea are o intriga. Pot fi 1-2 fraze care dezvăluie semnificația imaginii, transmițând atitudinea emoțională a naratorului față de cel înfățișat. De exemplu: „Este bine că tata a făcut o casă drăguță pentru copil, un leagăn și o cutie de nisip!”

Este necesar să luați în considerare imaginea în mod consecvent, trecând de la subiect la subiect: „Îți plac leagănele? Spune-ne cine se leagănă pe ele... Lângă leagăne este o cutie de nisip. Și în ea... Acum nu este nimeni într-o casă frumoasă. E frumoasă, casa asta?

Dacă povestea educatorului se dovedește a fi insuficient de emoțională, este necesar să includă fraze care conțin o întrebare, o exclamație, un discurs direct în ea. Dacă conținutul imaginii permite, este mai bine să închei povestea astfel încât ultimele fraze, ca și prima, să exprime atitudinea naratorului față de evenimentele descrise.

Familiarizarea copiilor cu ficțiunea

În a doua grupă mai tânără, munca zilnică continuă în colțul cărții. La dispoziția copiilor ar trebui să fie întotdeauna 6-7 cărți (lucrări de program și non-program, de exemplu, istorie naturală).

Copiii mici nu își pot imagina mental eroul operei. Au nevoie de o bază vizuală - desene. Acesta este motivul pentru care edițiile ilustrate sunt atât de importante.

Desenele din noua carte ar trebui spuse în așa fel încât copiii „să-și taie răsuflarea”, apoi să mențină interesul pentru ele cu întrebări ghicitoare: „Cine, cine va veni? Cine, cine va găsi cercei frumoși în urechile unei pisici?” sau: „Cine aleargă să stingă focul? Cine aleargă în ghete cu picioare subțiri? („Tili-bom! Tili-bom!”, cântec popular rusesc). Este indicat să faceți periodic excursii în grup și, printre obiective, asigurați-vă că arătați un colț al cărții.

Pe viitor, acest lucru va permite copiilor, fără pregătire prealabilă și stres, să conducă un grup de invitați, să vorbească despre cărțile lor preferate.

Lucrările privind percepția ilustrațiilor de cărți de către copii sunt, de asemenea, planificate în sala de clasă. Cu o zi înainte, profesorul îi invită pe copii să analizeze cu atenție ediția ilustrată a basmului (cei mai buni ilustratori sunt numiți în planurile de lecție). Îl interesează cui i-a plăcut ce desen și de ce. „Le veți spune copiilor despre acest desen în clasă?” - întreabă profesorul și el însuși vorbește viu și înțeles despre unul dintre desene.

Se știe că preșcolarilor mai mici le place vorbirea organizată ritmic, rimele majore sonore, așa că ascultă cu plăcere cântece și poezii populare.

Cântecele populare în sine sunt mini-performanțe în care copilul este atât ascultător, spectator, cât și participant. Învățând cuvântul, turele de vorbire, intonația, copiii dobândesc prima experiență literară.

Cântecele și poeziile oferă profesorului posibilitatea, ca la prima grupă de juniori, de a organiza o varietate de jocuri. Unele lucrări sunt, de fapt, deja jocuri („Finger-boy ...”, „Patruzeci, patruzeci ...”, „Iepure, dans ...”; I. Tokmakova. „Ursul”; A. Vvedensky. „ Mouse”, etc.); altele sunt ușor de pus în scenă și de dramatizat („Ay, kachi-kachi-kachi ...”, „Am trăit cu bunica...”, „Tili-bom! Tili-bom! ..”); încă altele pot fi traduse cu ușurință în dialoguri („Ribushechka Hen ...”, „Kisonka-Murysonka ...”; G. Sapgir. „Cat”). Ca și până acum, toate aceste lucrări nu își pierd atractivitatea pentru copii atunci când se citesc din nou pe parcursul anului .Poezii pentru memorare sunt selectate pentru ca copiii să le poată rememora cu ușurință. Cele mai voluminoase dintre ele sunt „Pusher” de S. Chernoy și „Unde este degetul meu?” N. Sakonskaya - disponibil chiar și pentru copiii de trei ani. Pentru a memora o poezie, copilul trebuie să o audă de mai multe ori. Dar doar ascultarea copiilor este dificilă, au nevoie de motivații semnificative și atractive pentru ei. De exemplu, profesorul citește: „Vântul merge pe mare și barca îndeamnă...” În acest moment, unul dintre copii, folosind o basma strălucitoare, înfățișează o barcă navigând. Profesorul termină de citit textul poetic, iar puștiul „înoată” la unul dintre copii și „coboară vela” (dă o batistă unui coleg), invitându-l să înfățișeze o barcă. Invitarea unui egal – sub orice formă – este o situație atractivă pentru copii. De exemplu, un copil a citit o poezie și a primit dreptul de a „preda” ștafeta cuiva care îi place. Cel ales, la rândul său, alege următorul interpret și așa mai departe.

Este suficient ca noua poezie să sune de 3-4 ori. Pe viitor, în diferite situații (care apar accidental sau preplanificate), profesorul citește singur lucrarea sau se oferă să o citească unuia dintre copii, îl ajută, îl laudă. De sărbători, aceeași poezie de program preferată poate fi citită pe rând de 2-3 copii. Acest lucru nu deranjează ascultătorii și interpreții înșiși: principalul lucru pentru cei din urmă este participarea la vacanță.

Ruși familiari copiilor povesti din folclor(„Omul de turtă dulce”, „Teremok”, „Lupul și caprele”) în al doilea grup mai tânăr sunt oferite în alte tratamente. Ocazional, amintind două similare, dar încă puțin diferite basme, puteți întreba pe care doresc să asculte copiii.

Basmele populare rusești și basmele popoarelor lumii oferite de programul pentru preșcolari mai tineri sunt diverse în conținut, dinamism și volum. Selecția operelor de autor în proză și versuri este, de asemenea, variată. Acestea sunt povestiri poetice de K. Chukovsky, S. Marshak, N. Zabolotsky, precum și povești amabile și înțelepte (în proză) de D. Mamin-Sibiryak, A. N. Tolstoi, V. Suteev, G. Tsyferov, L. Petrushevskaya și alți scriitori celebri. Printre operele poetice și de proză ocupă un loc demn povestirile umoristice de M. Zoșcenko, L. Panteleev, N. Nosov, J. Chapek, poezii de S. Cerny, V. Berestov, Z. Aleksandrova și alții. copii, educatorul ar trebui să-i reînvie în memorie și să analizeze.

Este posibil, în mod condiționat, să distingem trei aspecte ale analizei.

Limba. Acest tip de analiză presupune selecția cuvintelor, frazelor, dialogurilor din text, a căror repetare contribuie la faptul că limbajul ficțiunii devine proprietatea vorbirii copilului.

Spre exemplu, profesorul citește un fragment: „Iepurele de baltă a sărit ca o minge și de frică a căzut chiar pe fruntea largă a lupului, s-a rostogolit cu capul peste călcâi pe spatele lupului, s-a întors din nou în aer și apoi a cerut un asemenea zdrăngănit. că, se pare, era gata să sară din propria mea piele”. (D. Mamin-Sibiryak. „Povestea unui iepure curajos - urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă.”) Apoi profesorul repetă fraza, încurajând copiii să termine propozițiile.

Performant. Profesorul trebuie să decidă cum să citească lucrarea mai expresiv.

Particularitatea percepției operelor literare de către preșcolari mai tineri constă în faptul că, atunci când înțeleg textul, aceștia pornesc din experiența lor cotidiană directă și limitată până acum. Prin urmare, nu este necesar să se străduiască să conducă conversații amănunțite despre ceea ce s-a citit, dar este necesar să se clarifice numele basmului (povestei). Următoarele răspunsuri sunt norma pentru această vârstă: „Această poveste este despre o pisică, o vulpe. Pisica a învins vulpea ”(„Pisica, cocoșul și vulpea”, arr. M. Bogolyubskaya),“ Despre urs, plăcinte și Masha ”(„Mașa și ursul ”, arr. M. Bulatova), etc. Profesorul trebuie să aprobe răspunsul și să spună numele complet al lucrării, apoi să afle cine le-a plăcut copiilor și de ce, să spună cine este drăguț (nesimpatic) cu el și să explice de ce. În același timp, este important să citiți pasajele relevante din lucrare, deoarece textul în sine, și nu reflecțiile asupra acestuia, ar trebui să rămână la auzul copiilor.

Planuri de lecții

august sept

Cât este încă cald și puteți lucra cu copiii pe site, este indicat să le introduceți cântece populare, al căror text este bun pentru a juca jocuri calme și active.

De exemplu, puteți juca următorul joc: profesorul citește rima „Mă duc la bunica mea, la bunicul meu...”, iar copiii sar mai întâi „pe o potecă plată pe un picior”, apoi se deplasează pe două picioare „de-a lungul șanțurilor, peste denivelări” până la verandă, unde încheie călătoria („În gaură! Bum!”). Când copiii intră în fugă, profesorul invită pe toți la locul lui și, citind o rimă. , le tratează cu terci. Unul primește terci într-o farfurie, celălalt într-o farfurie, al treilea într-o lingură, al patrulea primește „zgârieturi”, iar al cincilea nu primește nimic. („Patruzeci, patruzeci...”, cântec popular rusesc). Apoi jocul se repetă, „magpie” le tratează pe celelalte.

Sau, după ce a adunat copii dornici, profesorul le citește un cântec popular rusesc „Finger-boy ...”. În același timp, trece peste degetele unuia sau altuia.

În jocul bazat pe poezia lui P. Voronko „Ariciul viclean”, copilul joacă rolul principal. Coase o jachetă din ace, strânge pere în grădină, le înșiră de spini, se întoarce la arici și le dă cadouri: „Ai o peră, ai o prună, ai un măr și ai o ciupercă” ( improvizaţie).

La scoaterea jucăriilor, profesorul poate cere copiilor să-l ajute: „Dacă nu este ajutor pentru el, furnica își va întinde picioarele” („Ajutor”, cântec ceh, tradus de S. Marshak). Copiii formează un lanț și, înfățișând furnicile, ajută la curățarea jucăriilor. (Lanțul este condus de profesor.)

Jocuri cu cântece populare rusești „Iepure, dans...”, „Am trăit cu bunica...” sunt interpretate la cursuri de muzică, iar apoi copiii le cântă în timpul liber (la site, în grup). Cântecul „A venit noaptea” ar trebui recomandat părinților să o citească copilului înainte de a merge la culcare.

În august - septembrie (la fața locului, în interior), este recomandabil să introduceți copiii în următoarele lucrări de program:

- basme: „Trei ursuleți lacomi” (maghiară, arr. A. Krasnova și V. Vazhdaev), „Capre încăpățânate” (uzbek, arr. Sh. Sagdulla), D. Bisset. „The Frog in the Mirror” (în engleză, tradus de N. Shereshevskaya), Ch. Yancharsky. „Jocuri”, „Scuter” (din cartea „Aventurile ursului Ushastik”, tradusă din poloneză de V. Prikhodko), G. Tsyferov. „Despre prieteni”, „Când nu sunt suficiente jucării” (din cartea „Despre pui, soare și pui de urs”);

- povestiri: M. Zoshcenko. „Pasare inteligenta”, K. Ushinsky. „Cocoș cu familia”, „Rațe”.

Cu unele lucrări poetice (4–5), care sunt recomandate în programul de lectură pentru copii în septembrie - noiembrie, este mai oportun să introduceți copiii în lunile de iarnă în clasă (înainte de curs), în special, în ceea ce privește sunetul. cultura vorbirii, deoarece aceste texte conțin un număr suficient de cuvinte care conțin sunete practicate.

În zilele calde, înainte de a merge la plimbare, puteți oferi imagini de teren în atenția copiilor. Să luăm un exemplu.

Examinarea picturii „Joacă-te cu nisip”

„Vă voi prezenta copiilor care îmi plac foarte mult”, spune profesoara. „Numele fetei este Lenochka, iar numele băiatului este Seryozha.”

"Unde sunt ei?" întreabă copiii.

"Ei se joaca. Știu chiar unde și ce joacă. Ți-ar plăcea să-i cunoști?"

Profesorul pune o poză pe șevalet și spune: „Helen este într-o rochie roșie, iar lângă el este Serghei. Ghici unde joacă? (În cutia cu nisip.) Uite câte jucării au. Există ... (steaguri într-o găleată, matrițe, linguri, o spatulă, o mașină, găini). Sergey are noroc... (nisip). Și cui îi duce Seryozha nisip? (Lenochka are noroc.) De ce are nevoie Lenochka de nisip? Ce construiește ea? (Face o casă pentru găini. Și o găină mică albă. Și o găină ciufulită. Și un cocoș.) Și de ce nu se prăbușește nisipul la Lena? (Au turnat apă peste el. Este ud (umed).) De ce au nevoie copiii de mucegaiuri? (Vor face prăjituri de Paște (plăcinte) și vor trata copiii.)

În concluzie, profesorul îi poate invita pe copii să asculte o poveste despre Lena și Seryozha (însoțită de un spectacol): „Este bine să te joci în cutia cu nisip. Lena și Serezha au steaguri, matrițe, o mașină. De asemenea, găini și cocoși. Pentru ei, puii, copiii fac o casă din nisip. Lenochka construiește, iar Seryozha duce nisip la ea. Copiii vor face un gard pentru pui și vor coace plăcinte. Se coace mult. Și vei fi servit. Ei vor spune: „Ajută-te, ajută-te! Plăcinte delicioase!””

Notă. Seara, copiii pot vorbi despre cum s-au jucat în cutia cu nisip în timpul unei plimbări.

Examinarea tabloului „În cutia de nisip”

Profesorul spune că tuturor copiilor le place să se joace cu nisipul, că nisipul poate fi turnat în găleți, transformat în prăjituri, tobogane etc.

„Vrei să-ți arăt copiilor cărora le place să se joace în cutia cu nisip?” - profesorul continuă conversația, arătând poza. Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a lua în considerare acest lucru și de a-și împărtăși impresiile.

„Vezi ce cutie de nisip mare. Ce laturi largi are, spune profesorul. - Cutie cu nisip... (mare), părțile laterale ale acestuia... (late).

Cât nisip este în cutia de nisip? (Mult. Un munte întreg.) Ce culoare are nisipul? (Galben.)

Un munte întreg de nisip, iar pe vârful muntelui se află... (mașină cu dungi). A cui crezi că este aceasta mașină? (Răspunsurile copiilor.) De asemenea, cred că aceasta este mașina unui băiat cu părul negru, cu o tavă albastră în mână. Băiatul cu părul negru vorbește... (către băiatul care se joacă cu mașina verde). Mă întreb despre ce vorbesc? (Profesorul ascultă răspunsurile copiilor. El este de acord că băieții vor săpa un tunel în munte.) Și ce face fata în rochie roșie în cutia cu nisip? Ea nu face doar prăjituri. Ea a decorat colțul cutiei de nisip cu... (cu jucării mici colorate - roșu și albastru).

Copiilor le place să se joace în cutia cu nisip? Ei sunt fericiti? O vezi? (Da, copiii zâmbesc.)"

Puteți încheia lecția cu următoarea poveste: „E bine să te joci în sandbox, e interesant. Cutia cu nisip este foarte mare, cu laturile late, cu nisip galben curat. În cutia cu nisip este mult nisip, un munte întreg. Băieți cu mașini s-au așezat pe părțile opuse ale muntelui de nisip. Aceștia sunt de acord să sape un tunel pentru a se putea vizita unul pe celălalt. O fată drăguță într-o rochie roșie a decorat un colț al cutiei de nisip cu jucării și coace prăjituri de Paște. Vă invită să vă răsfățați cu prăjiturile de Paște.

Dacă aveți de gând să hrăniți păsările de pe site, profesorul poate invita copiii să ia în considerare imaginea „Noi avem grijă de păsări”.

Examinând tabloul „Îngrijirea păsărilor”

"În fața dumneavoastră poza noua, spune profesorul. Se numește „Ai grijă de păsări”. Numele imaginii este corect? Și cine are grijă de păsări?

Profesorul se oferă să-i acorde atenție băiatului: „Este ciudat că stă cumva în picioare. Din anumite motive, își ține palma în sus. (Sunt semințe pe palmă. O pasăre stă pe un copac mic, se uită la semințe. Băiatul speră că pasărea își va ciuguli boabele.) Mama stă lângă hrănitorul pentru păsări. Ea a turnat deja mâncarea în alimentator. Ea se uită și la pasăre: deodată pasărea va decide și va apuca un bob din palma fiului ei. Va fi minunat!

O fată într-o haină roșie se uită la alimentator. Acolo, o altă pasăre stă în lateral, așteaptă ca mama să plece și se va putea... (mănâncă cereale).

Ce face o cioara?

Păsările nu se tem de mamă și de copii. Aceasta înseamnă că adesea vin să hrănească păsările.

S-a copt cenușa de munte, frunzele copacilor s-au îngălbenit, copiii în pălării și pantofi calduri. Aceasta înseamnă că (toamna) a venit.

Septembrie

Lecția 1. Cine este bun cu noi, cine este frumos cu noi.

Citind o poezie de S. Cherny „Pusher”

Ţintă. Trezește la copii simpatia față de semeni cu ajutorul poveștii (jocului) profesorului; ajutați copiii să creadă că fiecare dintre ei este un copil minunat, iar adulții îi iubesc.

Prima varianta

Progresul lecției

Această opțiune de activitate este potrivită pentru un grup cu mulți copii noi sau majoritatea copiilor sub 3 ani și 6 luni.

Profesorul aranjează scaunele în semicerc și începe lecția:

Cine este bun pentru noi?

Cine e frumos?

Profesorul aduce copilul în centru.

Petenka (Vasenka etc.) este bună,

Petenka este frumoasă.

Profesorul vorbește despre copil, subliniindu-i demnitatea, de exemplu: „Petya este cu adevărat chipeș. Păr negru, cu ochi frumoși întunecați.

Un copil bun, deștept, numără deja până la șase, nu se rătăcește. Este adevarat? Apoi numără.

Și pliază animalele din cuburi foarte repede. Și este prieten cu fetele, nu le jignește.

Și de mult, nu a mai plâns de fleacuri.

Și cât de tandru își ia rămas bun de la mama sa dimineața! Mă bucur de văzut!”

Profesorul pronunță din nou replici rimate și scoate un alt copil: „Katya este frumoasă. Frumoasă, blondă (despre fete cu păr blond se spune - blonde), cu un fard strălucitor pe obraji.

Katyusha este o fată minunată. Nu se ceartă cu nimeni. Joacă cu păpuși - o sărbătoare pentru ochi! Fiicele ei sunt hrănite. Ea le cântă cântece cuvinte dulci El vorbește.

Katyushka știe o mulțime de poezii. Citiți poezia „Au scăpat ursul pe jos...”, îmi place foarte, foarte mult.

Profesorul îi întreabă pe copii despre cine mai doresc să audă. Asigurați-vă că vorbiți despre noul venit, atrage atenția preșcolarilor asupra cât de important este să fiți acum prieten cu acest copil, pentru ca acesta să se obișnuiască rapid și să înțeleagă ce copii minunați sunt în grup.

Profesorul promite că în fiecare zi va vorbi cu siguranță despre unul dintre copii.

Astfel de povești pe care copiii ar trebui să le audă pe tot parcursul anului. Este indicat să acordați o atenție deosebită copiilor „cu probleme” (nervosi, luptători, plângășii etc.), subliniind de fiecare dată cât de bine fac față problemelor lor, cum cresc.

Dacă educatoarea observă că copiii încep să se plictisească de povești despre colegi buni și chipeși, îi invită să asculte poezia „Umerașul” a lui S. Cherny.

- De ce mami

Există două gropițe pe obrajii tăi?

- De ce pisica

Picioare în loc de brațe?

De ce ciocolata

Nu crești pe pătuț?

- De ce a făcut bona

Păr cremos?

De ce păsările

Fără mănuși?

- De ce broaște

Dormi fără pernă?

- Pentru că fiul meu

Gură fără încuietoare.

Profesorul este interesat de cine este numit „proforma”. Ascultă răspunsurile copiilor și se oferă să verifice corectitudinea presupunerilor.

Notă. În zilele următoare, mai ales în orele în care copiii se îmbracă la plimbare și unii dintre ei au o nevoie crescută de comunicare (în defavoarea procesului principal domestic), se cuvine să citim poezia „Harperul”.

A doua varianta

Progresul lecției

Această versiune a lecției este mai potrivită pentru grupurile în care majoritatea copiilor sunt mai mari de 3 ani și 6 luni.

După ce a așezat copiii și le-a mulțumit pentru capacitatea de a asculta cererea profesorului și de a trece rapid de la jocuri la ore, profesorul spune că va vorbi despre cât de deștepți, amabili, amuzanți sunt. De exemplu: „Vă vorbesc despre un băiat minunat. Astăzi poartă pantaloni scurți albaștri și un tricou gri. Și pe tricou este un gnom serios care și-a construit o casă frumoasă. Despre cine crezi că voi vorbi?

Mulți copii și eu îl numesc cu afecțiune pe acest băiat: Sasha, Sasha, Sasha. Deci, pantalonii scurți ai lui Sașenka sunt... albaștri, iar tricoul... este gri, pe tricou... un pitic lângă casa lui.

Sasha păr blondși ochi întunecați veseli. Sasha este asistentul nostru, este de serviciu minunat și se înțelege bine cu copiii, nu îi jignește. Adevărat, își uită adesea batista acasă, dar a promis că se va îmbunătăți. eu il cred. Sasha iubește să deseneze și să sculpteze și cântă bine. Cântă, Sashenka, cântecul tău preferat, iar noi îți vom cânta.

O sa va povestesc si despre o fata care azi poarta o superba rochie in carouri cu volane de dantela. Și o cheamă... (copiii spun numele fetei). Olenka a venit recent la noi, încă nu s-a acomodat. Este o persoană amuzantă foarte dulce. Ieri Olya a uitat să-și ascundă pantofii în dulap și s-au rătăcit, au ajuns sub bancă. Am consolat-o pe Olenka și i-am șters lacrimile, așa... Apoi am găsit pantofii, am ajutat-o ​​să-i pună.

Olya înfățișează minunat o capră cu coarne, ne sperie. Vrei să vezi cum o face? Nu ți-e frică? (Fata se preface a fi o capră.)

Acum o să vă povestesc despre un băiat cu ochi mari și negri. Acesta este un băiat minunat, dar nu-i place, nu știe să stea liniștit pe un scaun. Începe imediat să se învârtească. Pur și simplu se învârtea, dar acum e liniște. Trebuie să-i fie teamă că scaunul s-ar enerva pe el și s-ar arunca pe podea.

Dar, pe de altă parte, Vasenka al nostru (și-a recunoscut el însuși) aleargă cel mai repede. Și Zainka urechea lungă mi-a spus într-un mare secret că în această dimineață Vasya a vrut să ia mașina de la Yura, și-a întins deja mâinile, dar apoi a ascuns-o la spate. Nu l-am rănit pe prietenul meu. Iată un tip bun. Puterea voinței apare de la sine. Devine adult. O să-l sărut pentru asta.” Si asa mai departe.

La sfârșitul lecției, puteți citi copiilor poezia „The Hanger” a lui S. Cherny sau cântecul englezesc „The Braves” (traducere de S. Marshak). Când citiți un cântec, ar trebui să aflați de la copii cine sunt croitorii, să coreleze înălțimea unui bărbat adult și dimensiunea unui melc, din care au fugit 25 de croitori de frică.

Lecția 2. Citirea basmului popular rusesc „Pisica, cocoșul și vulpea”

Ţintă. Introduceți copiii în basmul „Pisica, cocoșul și vulpea” (prelucrat de M. Bogolyubskaya). Cursul lecției

Profesorul citește basmul în așa fel încât copiii să se îngrijoreze de cocoșul simplu la minte și să se bucure de finalul reușit al aventurilor lui. Apoi întreabă dacă copiii erau îngrijorați de cocoșul, pe care vulpea îl înșela tot timpul.

„Și eram foarte, foarte îngrijorat pentru el. La urma urmei, vulpea putea mânca cocoșul pe drum. Și atunci ar fi o poveste înfricoșătoare. Și probabil că nu ne-ar plăcea, nu-i așa?" - profesorul încheie lecția.

Notă. La momentul potrivit (în grup, pe un site, la o lecție de muzică), profesorul invită copiii care vor să joace un basm, ajutând interpretii rolurilor de vulpe, de cocoș și de pisica muzician să cânte cântece. și pronunță un text simplu (în formă prescurtată).

În despre cu p și t a t e l (spune în liniște). Pisica va merge la vânătoare, iar cocoșul va curăța totul în colibă, va mătura podeaua curat (cocoșul înfățișează acțiunile potrivite), va cânta cântece.

P e t u s o k. Ko-ko-ko, ku-ka-re-ku, ko-ko-ko, ku-ka-re-ku.

Cocoș, cocoș,

Pieptene de aur.

Uita-te pe fereastra

Îți dau mazăre.

Cocoșul se face că nu aude vulpea (copilul își acoperă urechile).

Uita-te pe fereastra

Îți dau mazăre.

Cocoș („se uită afară”, vulpea „îl ia” (trage de mână)). Pădurile mă poartă dincolo de pădurile întunecate. Frate pisică, ajutor.

Vulpea „ia” cocoșul la el acasă.

Kot (își pune o pălărie, cizme (situație imaginară), se duce la casa vulpii. Cântă la harpă și cântă.)

Corzi de aur.

Vulpea este acasă?

Ieși afară, vulpe!

L și cu a (coace clătite). Du-te, Petya, vezi cine mă sună, dar revino curând!

Cocoșul iese, vede pisica, se îmbrățișează și fug.

Lecția 3. Cultura sonoră a vorbirii: sunete a, u.

Joc didactic „Nu greși”

Ţintă. Exersați copiii în pronunția corectă și distinctă a sunetelor (izolate, în combinații de sunete, cuvinte). Activați cuvinte de generalizare în vorbirea copiilor.

Progresul lecției

Profesorul așează copiii, combinând copiii cu vorbirea neclară, astfel încât acestora li se oferă cel mai des sarcini pentru pronunția sunetelor individuale și combinațiile de sunete (wa, ay).

Profesorul le spune copiilor un basm despre Limba Veselă: „În lume trăia o Limbă Veselă. Locuia în casa lui. Și această casă este o gură. Casa se deschide si se inchide. Ca aceasta! (Arată.) Limba fie iese din casă (arată), apoi se ascunde. Fuge din nou și se ascunde din nou.

Profesorul îi invită pe copii să lase Limba afară din casă și să o ascundă (de 3-4 ori). Apoi continuă: „Și Limbii îi place și să cânte diferite melodii. Îi place în special cântecul micuței Alyonushka (le arată copiilor o păpușă în glisoare).

„A-a-a-a”, - îi cântă Limba lui Alyonushka.

Și micuța deschide gura larg, așa, și începe să cânte și ea „Ah-ah”. Ea este fericită că i se vorbește. Cum cântă Alyonushka?

Profesorul se oferă să cânte pe rând cântecul lui Alyonushka la 3-4 copii.

„Și acum”, spune profesorul, „vom cânta un cântec și vom trage un fir lung și lung. Ca aceasta…"

Întinzându-și brațele înainte la nivelul pieptului și închizând strâns degetele ambelor mâini (parcă ține un fir), profesorul spune: „Aaaa” (2–3 secunde). Exercițiul se repetă de 3-4 ori. Profesorul are grijă ca, „trăgând de fir”, copiii să nu lase capul în jos.

„În timp ce trăgeam sforile”, continuă profesorul, „Alenka era obosită, pentru că este încă mică și a strigat: „Wa-wa-wa. Cum plâng bebelușii? (Repetări corale și individuale.)

Să consolem, să liniștim copilul: „Nu plânge, Alyonushka! Nu plânge, micuțo!” (Repetări corale și individuale. Copiilor ar trebui să li se spună că aceste fraze trebuie pronunțate încet și cu afecțiune.) Și îi vom cânta un cântec de leagăn: „Bayu-bayu-bayu, o legăn pe fiica mea. , bayu-bayu-bayu”. (Copiii cântă împreună cu profesorul.)

Alyonushka a adormit. Va dormi mult timp. Și ne putem juca. Vom merge în pădure după ciuperci, după fructe de pădure. Dar în pădure te poți rătăci, te rătăci, așa că te voi suna: „Copii, ai-a-a, Olya, a-a-a-a…” (Copiii răspund la apel.)

Apoi profesorul cheamă copiii la el, îi anunță că lecția s-a terminat, dar cei care doresc pot juca mingea cu el.

Copiii formează un cerc. Profesorul explică regulile jocului: „Trebuie să prindeți mingea și să răspundeți la întrebare. Aruncă mingea, ratează mișcarea. Dacă nu răspunzi la întrebare, sări peste mișcare. Jocul nu este ușor. Se numește să nu faci nicio greșeală.

Profesorul numește obiectele, de exemplu: „Mer, prune, lămâie? ..”, iar copilul, după ce a prins mingea, numește cuvântul general: „Fruct”, etc.

Este indicat să jucați jocul la plimbare cu un subgrup de copii (3-5 persoane).

Notă. În afara lecției, pentru a consolida sunetul și în cuvinte, profesorul îi invită pe copii să „coace clătite”:

migdale, migdale,

Să coacem clătite.

Copiii se tratează pe profesor și între ei cu clătite. Ei raportează cu ce este mai bine să mănânci clătite: cu smântână, cu unt, miere, dulceață, pește, caviar.

Profesorul îi întreabă pe copiii care sunt în apropiere:

migdale, migdale,

Unde ai fost?

De la bunica!

Ce au băut?

Cântec popular rusesc

Lecția 4. Cultura sonoră a vorbirii: sunet la

Ţintă. Exersați copiii în articularea clară a sunetului (izolat, în combinații de sunet); exercitați o expirație lină; încurajează să pronunțe un sunet într-o tonalitate diferită cu volum diferit (prin imitație).

Progresul lecției

Profesorul își amintește cum Limbii îi place să privească afară din casa lui și să se ascundă: „Arătați-mi cum face asta? S-a uitat afară și s-a ascuns... Din nou s-a uitat afară și s-a ascuns... S-a aplecat cu putere... și s-a ascuns.

One day, Tongue heard a steam locomotive (electric train) buzzing: “Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh Cum bâzâie o locomotivă cu abur?

Tongue i-a plăcut foarte mult această melodie. Și a decis să o învețe. La început, limba cânta în liniște: „U-oo”. Cum a cântat? Apoi a cântat mai tare...

Pentru a obține cântecul unei locomotive cu abur, trebuie să-ți întinzi buzele cu un tub (spectacole) și să pronunți târâtor: „Uuu“. (Coral și mai multe repetări individuale.)

„Trebuie să fi văzut o locomotivă cu abur adevărată care trage vagoane cu pasageri sau un tren cu mărfuri”, continuă profesorul. - O astfel de locomotivă fredonează zgomotos și zăbovitor. Ceva de genul acesta: „Woa”. Cum bâzâie o locomotivă cu abur? Iar motorul de ceas de jucărie bâzâie mai liniștit, vocea lui este subțire: „Oooo”. Acum o să-l rog pe unul dintre voi să fredoneze și veți stabili dacă se conduce o locomotivă cu abur adevărată sau una de jucărie. Să începem cu Andryusha ... Să o ascultăm pe Olya ... "(5-6 răspunsuri)

Profesorul arată o rață de jucărie (rățușcă). El explică că, dacă suni o rață: „Rață-răță-răță”, atunci aceasta va răspunde la apel și va veni mai aproape. Apoi trebuie să hrănești pasărea cu pâine. suna rață? (5-6 răspunsuri)

Apoi profesorul le citește copiilor cântecul ciuvaș „Convorbiri” (tradus de L. Yakhnin).

Cucul ciripește:

- Ku-ku! Ku-ku!

porumbel care se raceste:

- Gu-gu! Gu-gu!

Cocoșul cântă:

- Ku-ka-re-ku!

Bufnița vulturului țipă

Noaptea:

Și peștele tace -

Înainte de a reciti cântecul, profesorul îi întreabă pe copii:

- Cucul cucește, iar porumbelul? .. (Găuțuind.)

- Cocoșul urlă. Când cântă: ziua, noaptea, în zori? (Zori - zori - zori.)

Profesorul citește din nou cântecul și îi invită pe copii să pronunțe cuvinte onomatopeice.

Notă. La această lecție sau mai târziu, exersând copiii în lectura expresivă a dialogurilor, profesorul le introduce în poezia „Taurul” de V. Berestov.

taur mic,

butoi galben,

El calcă cu picioarele,

Clătină din cap.

- Unde este turma? Moo!

Plictisitor singur!

octombrie noiembrie

În octombrie, este recomandabil să vă amintiți cu copiii (în afara orelor) basmul „Cum o capră a construit o colibă” (arr. M. Bulatov), ​​​​și în următoarele 2-3 zile să introduceți basmul „The Lupul și caprele” (arr. A. N. Tolstoi). Este indicat să aflați de la copiii cărora le-a plăcut ce basm și de ce.

La momentele potrivite, copiii ar trebui să citească poezii de program despre toamnă (A. Blok, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Koltsov), un fragment din „Povestea prințesei moarte...” de A. Pușkin („ Vânt, vânt! Ești puternic!. .”) Directorul muzical poate fi rugat să cânte copiilor „Lullaby” de A. Maykov și să-i lase să-l asculte în înregistrare.

În noiembrie, în afara orelor de curs, copiii ar trebui să citească basmul popular rusesc „Teremok” (arr. M. Bulatov, repetarea materialului), iar câteva zile mai târziu - basmul popular ucrainean „Mitten” (arr. E. Blaginina) . Apoi îi puteți întreba pe copii care animal care se află în „Mănușă” nu este în basmul „Teremok”; Care sfârșit al poveștii le-a plăcut cel mai mult? (În „Mitten” animalele au rămas fără casă, iar în basmul „Teremok” „au construit un turn mai bine decât înainte”.)

În noiembrie, copiii ar trebui să continue să citească poezii deja cunoscute de K. Chukovsky, precum și să le prezinte lucrarea „Soarele furat”; basmul englezesc „Ratonul mic și cel care stă în baltă” (L. Muur, traducere de O. Obraztsova) și basmul de A. Milne „Trei Chanterelles” (traducere din engleză de N. Slepakova).

Vremea cu vânt este cel mai bun moment pentru a le aminti copiilor poezia lui A. Koltsov „Vânturile bat, vânturile violente...”. Această poezie este ușor de reținut, iar copiii îl ajută de bunăvoie pe profesor să o citească.

Grupul ar trebui să continue jocul „Nu te înșeli” (vezi septembrie, lecția 3); jucați jocul de cuvinte (sau „Dă-mi un cuvânt”) pe site (vezi octombrie, sesiunea 2).

Lecția 1. Joc didactic „Chestia cui?”.

Examinând imaginile intrigii

(la alegerea profesorului)

Ţintă. Exercițiu de acordare a pronumelor posesive cu substantivele și adjectivele. Ajutați copiii să înțeleagă intriga imaginii, să caracterizeze relația dintre personaje.

Prima varianta

Progresul lecției

Partea I. Înainte de începerea lecției, profesorul așează imagini sau jucării mici pe mese (câte una pentru fiecare copil), inclusiv găleți, matrițe și linguri. Oferă copiilor posibilitatea de a privi obiecte și de a-și împărtăși impresiile.

Profesorul le cere copiilor să închidă ochii (copiii nu trebuie să aibă voie să închidă ochii cu mâinile) și ia 5-6 obiecte (sau poze). Apoi cere să deschidă ochii și întreabă: „Al cui lucru? Dacă e egalitate, o voi păstra”. Profesorul vă spune cum să răspundeți la întrebarea: „Aceasta este găleata mea roșie. Aceasta este bufnița mea galbenă.”

Profesorul îi invită pe copii să facă schimb de obiecte. Apoi află cine s-a schimbat cu cine și ce. Sugerează cel mai bun mod de a vorbi despre asta.

Copiii închid din nou ochii și jocul se repetă.

Partea a II-a. Profesorul le cere copiilor să ia scaune și, fără să împingă, le pune lângă șevalet.

Profesorul oferă atenția copiilor asupra tabloului intriga „Nu ne părăsi, pisică”.

„Crezi că păpușile și animalele se supără dacă copiii încetează să se mai joace cu ele”, începe profesorul. - Cunosc o pisică care a fost jignită de copii și a decis să le lase pentru alți copii. Ți-ar plăcea să-l vezi pe acest Fuzzy îndrăzneț și hotărât?"

Profesorul aduce poza în atenția copiilor. Oferă ocazia de a-l lua în considerare și de a face schimb de impresii. Apoi continuă conversația: „Îți place pisica? Descrie-l. El ... (foarte drăguț, ochi, dungi, arată ca un pui de tigru...). Pisica s-a întors de la copii, nu vrea să se uite la ei. Dar ei nu vor ca Fluffy să le lase nici pentru alți copii. Copiii mici se plictisesc peste el. Cine o face cum? O fată într-o rochie roșie stă în genunchi în fața lui Fluffy, urmând să-l mângâie și să-l mângâie. Ea îi spune ceva. Tu ce crezi?

Un băiat într-o salopetă albastră... (ține un arc pe sfoară). El știe că pisicuțelor le place să se joace cu hârtiile. De asemenea, îi spune ceva pisicii.

Un băiat într-o salopetă verde... (a adus un cârnați). Cere o pisică... (nu fi supărat pe noi. Mănâncă cârnați. E delicios...). De ce crezi că băieții sunt în salopetă și unul chiar în șapcă? (Ne-am adunat la plimbare.) Și de ce au pregătit mingea și avionul?

Mă întreb dacă copiii îl vor putea convinge pe Fluffy să rămână?

Vă sfătuiesc să vă uitați imediat după lecție la păpușile și animalele noastre, să le mângâi, să le liniștești.

În acest caz, nu este necesară o descriere eșantion a imaginii, deoarece copiii merg la colțul de joacă și demonstrează profesorului cum „comună” cu jucăriile.

A doua varianta

Progresul lecției

Partea a II-a. Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare imaginea „Mingea a zburat” și le cere să se gândească la ce s-a întâmplat în imagine și la cum se va termina, în opinia copiilor, povestea descrisă de artist.

Copiii își iau locurile (la mese sau stau pe scaune dispuse în semicerc, în șah etc.).

„Te-ai uitat la poză? - profesorul începe lecția. - Ghicește ce s-a întâmplat? (Un balon albastru a zburat departe de o fată într-o rochie elegantă.)

Și băieții... Ce poți spune despre ei?

Cum ai ghicit că băiatul în pantaloni scurți și vestă își va da mingea fetei? Dă o minge galbenă sau albastră? (Ascultați și clarificați răspunsurile copiilor.)

Sunteți de acord cu acest copil drăguț?

Nu e nevoie să-l condamnăm pe băiatul cu șapcă, care are trei baloane. El va învăța să fie bun și să-i ajute pe alții.

Uită-te la cățeluș. Cine crezi că este? Și ce este ea?

Este frumos acolo unde merg copiii? Probabil face parte din parc.

Îți place poza numită „Balonul a zburat departe”?”

Acest lucru poate completa lecția. Sau o poți încheia cu povestea profesorului: „A fost vacanță. Copiii se plimbau prin parc. E frumos acolo: poteci curate de nisip, o casă elegantă pentru jocuri.

Copiii au primit cadou baloane, unul, doi și trei.

O fată într-o rochie roșie frumoasă, care mergea cu un câine fermecător, balonul i-a scăpat din mâini și a zburat. Dar puștiul în pantaloni scurti s-a grăbit în ajutorul ei. Acum se va apropia de fată și va spune: „Ia-mi balonul. Dacă vrei, ia-l pe cel galben. Dacă vrei, ia-l pe cel albastru.”

Lecția 2. Citirea basmului popular rusesc „Omul de turtă dulce”.

Exercițiu didactic „Joacă-te cu cuvintele”

Ţintă. Prezintă basmul „Gingerbread Man” (prelucrat de K. Ushinsky). Exersați copiii în formarea cuvintelor prin analogie.

Progresul lecției

Partea I. Mulți copii au citit un basm acasă, mulți au vizionat un desen animat bazat pe un basm. Prin urmare, la începutul lecției, profesorul află de la ei cine este cocul. Ascultă răspunsurile și citește un fragment, rezumat afirmațiile copiilor: „Am frământat aluatul cu smântână, am rulat o chiflă (copiii arată cum se poate rula o chiflă), l-am prăjit în ulei”.

Profesorul citește basmul, astfel încât copiii să se bucure când cocul scapă în siguranță de animale și sunt supărați, realizând că vulpea îl va depăși.

Profesorul le oferă copiilor timp să-și împărtășească impresiile. Clarifică ce i-au spus iepurele, lupul și ursul kolobok-ului când l-au întâlnit. („Kolobok, kolobok! Te voi mânca!”) „Și ce a spus vulpea vicleană când a văzut cocul? profesorul este interesat. - „Bună, bunule! Ce micuț frumos și trandafiriu ești!” – a lăudat vulpea cocul și a fost încântat, dar nu a simțit viclenia vulpii. Călătoria lui s-a încheiat cu tristețe. Cum s-a terminat? ("Și vulpea a mâncat-o - um! - și a mâncat-o!")

Partea a II-a. „Hai să jucăm jocuri de cuvinte”, sugerează profesorul. - Voi spune cuvinte pentru obiecte mari, iar tu vei spune cuvinte pentru obiecte mai mici sau foarte mici. De exemplu, o casă este o casă, o oală este o oală, o carte este o cărțișcă..."

Cuvinte aproximative: scoop, găleată, panglică, floare, nasture, rochie, roată, creangă, tufiș etc. La sfârșitul lecției, profesorul îi informează pe copii că mulți artiști celebri au realizat desene pentru basmul „Omul de turtă dulce” ( Iu. Vasnetsov, E. Rachev, A. Savchenko, L. Tokmakov, V. Gildyaev, A. Eliseev și alții). Le arată copiilor cărți despre kolobok, le cere să le examineze cu atenție, să arate desenul care le-a plăcut cel mai mult și să spună de ce.

Lecția 3. Cultura sonoră a vorbirii: sunet despre.

Examinarea ilustrațiilor pentru basmul „Gingerbread Man”

Ţintă. Continuați să învățați copiii să ia în considerare cu atenție desenele din cărți, explicați conținutul ilustrațiilor. Exersați o pronunție clară a sunetului o.

Progresul lecției

Partea I. „Limba a cântat mult timp și cu plăcere cântecul bebelușului, care încă nu știe să vorbească, ci pronunță doar sunetul a (ah-ah-ah), profesorul începe lecția. - Nu am uitat limba și cântecul locomotivei. Îți amintești această melodie? (Răspunsurile copiilor.)

Și acum Limba povestește tuturor cum a gemut și a plâns fata, căreia o durea urechea. Și ea gemu așa: „Oh-oh-oh”. Poti sa faci asta? (Coral și mai multe răspunsuri individuale.)

Când o persoană - un adult sau un copil - este fericită sau surprinsă de ceva, el poate exclama: „Oh!” Poți să o repeți? (Coral și mai multe răspunsuri individuale.) Și când unul dintre voi cade, se doare la genunchi, cu siguranță va spune: „Oh!”. (Repetări corale și individuale.)

Profesorul se oferă să se joace. Asumând rolul unui kolobok, se apropie de copil și îi spune: „Un coc se rostogolește pe drum și un iepure îl întâlnește”. Copilul continuă: „Gingerbread Man, Gingerbread Man! O sa te mananc!"

Partea a II-a. Profesorul vorbește pe scurt despre cât de atent au examinat copiii desenele pentru basmul „Omul de turtă dulce”.

„Ole”, spune profesorul, „mi-a plăcut desenul lui Yu. Vasnetsov (este indicat să-l numesc pe artist). Olya l-a descris astfel ... (răspunsul copilului este auzit, completat dacă este necesar).

Lui Andryusha i-a plăcut desenul lui A. Eliseev (spectacole). Povestește despre el.

Și aproape tuturor copiilor le-a plăcut această poză. (Îi arată.) De ce? (Declarațiile copiilor.)

Mă bucur că nu doar răsfoiești cărți, ci și te uiți la desene. În desenul tău preferat, am observat și... (descrie ilustrația).

Voi lăsa aceste cărți în grup”, încheie profesorul lecția, „și dacă observați ceva interesant în desen (desene), asigurați-vă că mi-ați arăta.”

Lecția 4. Citirea unei poezii de A.

Blocați „Iepurașul”. Memorând poezia lui A. Pleshcheev „A venit toamna...”

Ţintă. Ajutați copiii să-și amintească poezia lui A. Pleshcheev „A venit toamna”. Când percepeți poezia lui A. Blok „Iepurașul”, evocați simpatia pentru iepuraș, care este frig, flămând și speriat într-o perioadă incomodă de toamnă.

Muncă preliminară. La plimbare, profesorul examinează împreună cu copiii florile din paturile de flori (florile s-au uscat), tufele cu frunzele care zboară în jur (tufe goale).

Progresul lecției

Partea I. Profesorul îi invită pe copii să-și amintească poezia lui Alexei Nikolaevich Pleshcheev „A venit toamna”. (Este necesar să se numească autorii lucrărilor, fără a cere copiilor să memoreze numele.)

Profesorul citește o poezie. Apoi află dacă este adevărat că în ea se reflectă semnele toamnei: „Flori... (uscate). „Tusurile... (god). Soarele... (nu straluceste). Ploaie... (burniță).

Profesorul citește din nou poezia, oferind copiilor, fără a-și încorda vocea, să termine cuvintele.

Cu ajutorul copiilor, profesorul citește pentru a treia oară poezia.

Profesorul invită copilul la el, îi dă un frumos frunza de toamnași cere să citească o poezie. Unii copii mai mari de 3 ani și 6 luni citesc toate cele opt rânduri, în timp ce copiii mai mici citesc primele patru rânduri.

După ce a citit poezia, copilul îi dă foaia altui copil (oricine dorește), invitându-l să citească și el poezia. (Alegerea unui egal este un moment plăcut pentru ambii copii.)

Profesorul cheamă 2-3 copii. În zilele următoare, el ajută să citească poezia altor copii.

„Toamna, când „norii acoperă cerul”, plouă, afară este umed, murdar, frig”, continuă profesorul, „este rău atât pentru oameni, cât și pentru animale. Mai ales rău pentru un iepuraș mic.

Partea a II-a. Profesorul citește poezia „Iepurașul” a lui A. Blok.

Doar ca să fie mai cald

Doar să se usuce...

Foarte neplăcut

A merge pe apa!

După ce a citit, profesorul îi întreabă pe copii dacă le e milă pentru micul iepuraș.

Notă. La cererea educatoarei, în locul poeziei lui A. Pleshcheev, copiilor li se poate oferi să memoreze poezia lui A. Koltsov „Credințele bat, vânturile violente...”.

Vânturile bat

vânturile sunt violente,

Norii merg

Norii sunt întunecați.

Nu le pot vedea

lumină albă;

Nu le pot vedea

Soare rosu.

Lecția 1. Citirea poeziilor despre toamnă.

Exercițiu didactic „Ce iese din ce”

Ţintă. Introduceți copiii în poezie, dezvoltați o ureche poetică. Exercițiu de formare a cuvintelor prin analogie.

Progresul lecției

Partea I. „Acum în curte... (toamna), profesorul începe lecția. - Toamna, în special toamna devreme, când toate frunzele copacilor devin galbene, roșii, visiniu, este o perioadă frumoasă a anului.

Dar aceasta este și o perioadă tristă a anului, deoarece toamna devine frig, ploios și murdar.

Poeții vorbesc despre toamnă într-un mod foarte interesant și frumos (cei care scriu poezie se numesc poeți). Asculta."

Profesorul citește poezia „Toamna” a lui K. Balmont, apoi repetă câteva rânduri care reflectă semnele toamnei: „Coaceile se coc, zilele au devenit... (mai reci)”, „Toți copacii strălucesc într-o rochie multicoloră. ...”, „Soarele râde mai rar...”, etc. d.

„Îți amintești de poezia despre iepuraș, care este rece și incomod într-o zi de toamnă? continuă profesorul. -

a izbucnit în lacrimi toamna

lame subtiri,

Labele înaintează

Pe frunze galbene.

Partea a II-a. „Toamna”, spune profesorul, „oamenii culeg legume, fructe, fac dulceață, sucuri. Sucul de afine se obține din afine, din merisoare... (merișor), din morcovi... (morcov), din sfeclă... (sfeclă roșie), din dovlecei... (dovleac), și din roșii... ( roșie). Ei fac dulceata pentru iarna. De exemplu, iubesc dulceața de zmeură. Se fierbe... (din zmeura). Măr ... (din mere). Afine ... (din afine). Mur ... (din mure). Caise ... (din caise). Mărturisesc, cui îi place ce fel de dulceață? (Repetarea adjectivelor.)

Notă. Pentru a consolida materialul, este recomandabil să folosiți sarcina de la registrul de lucru„Dezvoltarea vorbirii la copii. Grupul mai tânăr ”(M .: Mozaika-Sintez, 2006), prezentat la pagina 8.

Lecția 2. Cultura sonoră a vorbirii: sunetul și

Ţintă. Exersați copiii într-o pronunție clară și corectă a sunetului și (izolat, în fraze, în cuvinte).

Progresul lecției

Profesorul le arata copiilor un cub, pe laturile caruia sunt desenati un copil mic, o locomotiva cu aburi, un pui, un clopot.

„Învârte, învârte, întinde-te pe o parte”, spune profesorul, manipulând cubul. Arată copiilor o imagine, de exemplu, cu imaginea unei locomotive cu abur. Copiii își amintesc cum fredonează locomotiva: „Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuhhhhhhhhhhhh Profesorul explică: „Dacă cubul se întoarce spre partea în care este desenat copilul, ar trebui să cântați cântecul lui: „Ah-ah”, dacă există un pui în imagine, trebuie să spuneți: „Ko-ko- ko” sau „Kvoh-kvoh-kvoh”. Și vă voi spune despre cântecul clopoțelului.”

Copiii stau pe scaune. Profesorul le arată un cal sau un mânz (poză, jucărie) și le întreabă dacă știu cum țipă un cal.

Profesorul le cere copiilor să cânte un cântec lung: „I-i-i-i”. (Repetări corale și individuale.) Profesorul „preface” unii copii în mânji și „aprinde” cu o cheie magică. Copiii cântă cântecul mânzilor.

Profesorul notează copiii care nu pronunță clar sunetele pentru a lucra cu ei individual ulterior (este posibil în fața unei oglinzi mari, astfel încât buzele să fie vizibile).

Profesorul le arată copiilor clopotele, le sună și le explică: „Clopoțeii cântă:“ Lee-and-and-lee-and-and-lee-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and-and- Cum cântă clopotele? Și clopotele mai mari cântă: „D-i-i-yin-d-i-i-yin”. (Repetări corale și individuale.)

Profesorul pune un flanelgraph în fața copiilor. Are o imagine a unei vrabii pe un fundal negru. „Vedeți”, explică profesorul, „crocodilul a înghițit soarele și s-a făcut întuneric, întuneric.

Vrabia cenușie plângând:

"Ieși afară, soare, grăbește-te! Ne jignăm fără soare -

Nu există cereale pe câmp!“

iepurașii plâng

De pe gazon:

Pierduți, săracii, rătăciți, Nu pot ajunge acasă.

Profesorul repetă pasajul, evidențiind vocalele accentuate din cuvintele ofensator, nevăzut, s-au rătăcit, nu ajung. Apoi repetă catrene, iar copiii termină cuvintele și frazele evidențiate. Profesorul le cere copiilor să-și amintească numele basmului în care plâng iepurașii și o vrabie. (K. Chukovsky. „Soarele furat”) viu, viu!“ Cum a ciripit? ..

Alte vrăbii au auzit un cântec vesel, au zburat înăuntru și, de asemenea, au început să ciripească. Mai întâi, unul a ciripit (profesorul atinge copilul, el rostește o onomatopee), apoi altul, un al treilea...

"Ce e acel zgomot? Ce fel de scârțâit? „- pisica s-a enervat și a început să se strecoare pe vrăbii.”

— Pleacă, pisicuţă, pleacă! - spun copiii (de 3-4 ori).

Notă. Pentru a consolida materialul, ar trebui să citiți copiilor și să pronunțați melodii populare rusești cu ei, în cuvintele cărora puteți auzi clar sunetul și, de exemplu: „Ay, leagăn, leagăn, leagăn! ..”, „Păsărică, păsărică, păsărică, scapă!” (vezi Anexa).

Lecția 3. Examinarea imaginilor intrării (la alegerea profesorului)

Ţintă. Pentru a-i învăța pe copii să privească imaginea, răspundeți la întrebările profesorului, ascultați explicațiile acestuia. Exercitați capacitatea de a conduce un dialog, folosiți substantive care denotă pui de animale, pronunțați corect și clar cuvintele cu sunete k, i.e.

Examinarea tabloului „Capra cu capre”.

Joc didactic „Cine, cine locuiește în căsuța?”

Progresul lecției

Partea I. În fața copiilor - imaginea „Capra cu copii” (autor al seriei „Animalele de companie” S. Veretennikova). Copiii îl examinează, schimbă impresii. Profesorul întreabă pe cine văd în imagine; propune să luăm în considerare mai întâi capra, iar apoi iezii.

Examinând capra, copiii notează că este mare, cu coarne; are părul lung și un clopoțel la gât; ea stă lângă un tufiș și mănâncă frunze din crengi.

Profesorul explică de ce a fost legat clopotul de capră: „Capra înclină capul și clopoțelul sună. Gazda va ieși din casă, va asculta și va determina imediat unde merge capra, cât de departe a mers.

Rezumând observațiile copiilor, profesorul se întoarce din nou la imagine. Spune că pe lângă capră se plimbă și îi invită pe copii să povestească despre ele. Copiii notează că copiii sunt mici, fără coarne; au fețe amuzante, picioare subțiri, blană groasă și pufoasă; se joacă: se prefac că dau cap, etc.

Încheind examinarea imaginii, profesorul le oferă copiilor o poveste: „O capră cu barbă are coarne mari, păr lung, un clopot la gât. O capră stă lângă un tufiș și mănâncă frunze de la ramuri. Caprele sunt lângă ea. Au picioare subțiri, păr des și pufos și fețe amuzante. Caprele se măsoară după putere. Copiii mici obraznici se prefac că se bat cu capul. Numai că nu au cu ce să se bată - coarnele nu au crescut!

Profesorul repetă povestea, încurajând copiii să termine cuvintele individuale (în cursive).

Partea a II-a. Profesorul scoate poza și pune în fața copiilor un model al unei case de basm (de exemplu, dintr-un platou de teatru de masă), apoi arată imagini cu imagini cu un pisoi, capră, mânz. Află cine este. Cere mai multor copii să repete cuvântul mânz.

„Acești copii”, spune profesorul, arătând spre animale, „or să danseze în teremok. Ai vrea să mergi cu ei?"

La invitația profesorului vin la masă 2-3 copii. „Acum te voi transforma în mici pisoi”, spune el, efectuând manipulări „misterioase” și spunând: „Crible-crible-boom!”.

„Pisici” bat în turn: „Coc-cioc-cioc. Cine, cine locuiește într-o teremochka? Cine, cine locuiește într-un loc jos?

„Sunt stăpâna turnului. Numele meu este Valentina Viktorovna. Si cine esti tu? întreabă profesorul. „Suntem niște pisoi. (Ei miaună.) Să intrăm în teremok. - "Intra! Mă bucur să te văd!

În continuare, profesorul îi invită pe copii să se unească în perechi (triple), să decidă cine vor să fie (găini, rătuci, pui de tigru, viței etc.) și să bată în turn. Dar jocul continuă în afara clasei. La întrebarea „cine locuiește în căsuța” îi răspunde toți cei care s-au stabilit deja în căsuța.

Cânta muzică, copiii dansează.

Cu participarea unui profesor, copiii joacă acest joc în următoarele zile (în grup sau pe un site).

Examinarea tabloului „Casa bebelușului”

Progresul lecției

Profesorul relatează că îi place foarte mult Puștiul cu părul blond și cu ochii mari, care se joacă lângă căsuța lui, pe care tata i-a construit-o: „Vrei să te uiți la casa asta? Ce zici de întâlnirea cu Puștiul?

Profesorul aduce imaginea în atenția copiilor, oferă posibilitatea de a o lua în considerare. Apoi întreabă:

- Ți-a plăcut casa? Casa este frumoasa, cu o fereastra, o usa rosie, cu o pasare pe acoperis cu o girueta - unde bate vantul, girueta se intoarce acolo.

- Cine stă pe acoperiș și se uită la Puști? (Vircă-alb-partea cu o coadă lungă.)

- Nu m-am înșelat: puștiul este blond, cu ochi mari? Ce face? (Se leagănă într-un leagăn.) Pe de o parte, Puștiul și... (fluture). Ea stă pe spatele bebelușului. Pe cealaltă parte a leagănului se află o pisică albă și un melc cu coarne.

Cineva este foarte, foarte surprins să vadă o pisică pe leagăn. Cine este surprins? (Șoarece.) Poți să arăți cum șoarecele și-a desfășurat labele și a deschis gura surprins?

Copilul are multe jucării? Numiți-le, dar nu strigați pe toate odată. Ești deja mare, știi să vorbești pe rând și calm.

Ai observat cât de frumos este în jur? Merele s-au copt pe măr, florile înfloresc în fața casei frumoase în care Puștiul locuiește cu părinții săi. Multă verdeață și cer albastru de jur împrejur.

Profesorul se oferă să asculte o poveste despre Puștiul care se joacă lângă casa lui: „Tata a construit o casă mică pentru Puști lângă măr. Nu este niciun copil în casă - se leagănă pe leagăn și râde. Cum să nu râzi, când pisica și melcul au coborât capătul leagănului, Puștiul a fost ridicat. Miracole!

Lângă leagăn este o cutie de nisip cu jucării. Copilul are o mulțime de jucării, dar leul liniștit și un șoarece amuzant sunt cei mai buni dintre toate.

Profesorul repetă povestea, copiii îl ajută, terminând cuvintele (în cursive).

„Copilului”, continuă profesorul, „iubește foarte mult poeziile amuzante”.

Profesorul citește un cântec leton (tradus de S. Marshak):

Care este zgomotul, care este ciocănitul?

Un țânțar stătea pe o creangă din pădure.

A spart o creangă sub un țânțar -

De acolo au venit ciocănitul și tunetul.

Specifică dacă un țânțar mic și ușor poate rupe o ramură de copac.

Notă. Într-una din zilele următoare seara (sau dimineața în timpul primirii copiilor), profesorul, punând o poză pe șevalet, îi invită pe copii să numească ceea ce nu au observat când se uită la poza în clasă (atenție sarcină).

Lecția 4. Citirea poeziilor din ciclul S.

Marshak „Copii într-o cușcă”

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu imagini poetice vii ale animalelor din poeziile lui S. Marshak.

Muncă preliminară. În afara orei, profesorul vorbește cu copiii despre grădina zoologică (știu ei ce este o grădină zoologică (odinioară grădina zoologică se numea grădina zoologică), dacă au fost la grădină zoologică, pe cine au văzut acolo).

Profesorul le citește copiilor capitole din cartea „Ce am văzut” de B. Jitkov: „Cum am mers la grădina zoologică”, „Cum am ajuns la grădina zoologică”, „Zebră”, „Elefant”, „Cum elefantul”. scăldat”.

Progresul lecției

Educator în diferite părți camera de grup iar vestiarele aranjează animale de jucărie și păsări: o girafă, o zebră, un urs polar, un struț, un pinguin, o cămilă. Dacă nu aveți jucării de care aveți nevoie, imaginile pot fi plasate în locuri proeminente.

Profesorul îi invită pe copii să viziteze grădina zoologică care a venit la grădiniță. Te avertizează să nu faci zgomot în grădina zoologică, pentru a nu speria animalele.

Apropiindu-se de următoarea incintă, profesorul citește o poezie de S. Marshak. De exemplu, „Penguin”:

Serios, copii, sunt bine?

Arată ca o geantă mare.

Pe mări pe vremuri

Am depășit nave.

Și acum sunt aici în grădină

Înot liniștit în iaz.

Oprindu-se lângă zebră, profesorul își amintește un fragment din povestea lui B. Jitkov „Zebra”: „Și am crezut că pe ea a fost cusută o pătură. Pentru că are dungi galbene și negre. Și mama a spus că nu există pătură, dar părul ei a crescut de la sine. Și ea a spus. Ce este o zebră?

Apoi profesorul citește o poezie de S. Marshak „Zebre”:

cai dungi,

cai africani,

Este bine să te joci de-a v-ați ascunselea

În pajiște printre iarbă!

cai căptușiți,

Ca caietele de școală

Cai pictați

De la copite la cap.

Decembrie Ianuarie Februarie

Literatura de program recomandată pentru citirea copiilor în lunile de iarnă este bogată în lucrări care pot aduce copiilor o stare de spirit liniștită. Aceste lucrări pot fi citite copiilor înainte de culcare, deși această recomandare are atât apărători, cât și adversari. Dar practica arată (acest lucru este confirmat de lucrătorii medicali) că lectura în liniște, fără schimbări bruște de ton, nu deranjează somnul copiilor.

Înainte de a merge la culcare, puteți citi copiilor următoarele lucrări: S. Marshak. „Povestea liniștită”, B. Potter. „Uhti-Tukhti” (traducere din engleză de O. Obraztsova), J. Capek, basme din cartea „Aventurile unui câine și unei pisici” (traducere din cehă de G. Lukin), E. Bekhlerov. „Frunză de varză” (traducere din poloneză de G. Lukin), basmul „Bărbăteos” (traducere din bulgară de L. Gribova).

Zarya-Zarya,

sora soarelui,

Ziua se inchide

Luna este în flăcări.

Și pădurea doarme

Și râul doarme

Plimbări în somn

Olya (Sasha, Masha, Dima etc.) ordonă să doarmă.

În timpul lor liber, este recomandabil să citiți copiilor povestea lui L. Voronkova „Masha the Confused”, deoarece Trouble Machines sunt caracteristice multor copii. Într-o situație similară, trebuie doar să reciteți replicile din lucrare („Trebuie să puneți lucrurile deoparte - nu trebuie să le căutați”), iar copiii (copilul) verifică imediat dacă totul este pus în dulap.

Anticipand vacanță de revelion trebuie să ajuți copiii să se pregătească pentru matineu, mergând la bradul din afara instituției pentru copii. Pentru a face acest lucru, puteți invita copiii să-și amintească Poezii de Anul Nou. (Aplicația conține versete care diferă ca complexitate și sunt concepute pentru copiii cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii.)

Cultivând simțul umorului, este indicat să îi ajutați pe copii să memoreze poezii comice. De exemplu, poezia „Aricii râd” de K. Chukovsky:

La canelura

Doi muci

Ei vând ace aricilor.

Și să râdem!

Toată lumea nu se poate opri

„Oh, muci proști!

Nu avem nevoie de ace:

Noi înșine suntem împânziți cu ace.”

Exemple de astfel de versete amuzante sunt date în anexă. Dacă le citiți mai des în situații adecvate, copiii devin mai puțin susceptibili de a fi jigniți. Uneori, copiii încearcă să glumească ei înșiși.

„The Brave Hedgehog” de D. Kharms este un basm potrivit pentru petrecerea timpului liber de seară.

În lunile de iarnă, puteți juca jocuri cu copiii, însoțindu-i cu cuvintele cântecelor populare: „Cumpărați un arc ...” (tradus din S. Marshak), „Și am semănat mei, am semănat ...”, „ Locuim cu bunica...”

Povestea „Pași” de N. Nosov îi va inspira pe copii să numere treptele de pe scările grădiniței, ceea ce îi va scăpa de forfota de pe scări.

Este posibil ca în aceste trei luni de iarnă să nu fie citite toate lucrările. Lucrările rămase trebuie prezentate copiilor vara.

Basmul finlandez „Nanny Fox” (în traducere de E. Soini) este foarte potrivit pentru teatrul de păpuși.

Rezolvarea sarcinilor programului pentru activarea vocabularului și îmbunătățirea abilităților gramaticale, în momentele de activitate independentă a copiilor (la plimbare, în interior) cu subgrupe (5–6 persoane) și cu un copil individual, este necesar să se desfășoare jocuri didactice „Fă fără greșeală”, „Garsa minunată”, exerciții didactice „Adaugă un cuvânt” (floare - floare, lacăt ... (lacăt); pentru a face ceai, ai nevoie de ... (ceainic), pentru a face cafea, ai nevoie de .. (cafea), laptele pentru ceai (cafea) este servit în ... (în ulciorul de lapte) ), etc. Cu grupuri mici de copii (2-3 persoane), în procesul de lucru individual cu copilul, ar trebui jucate jocurile „Ce s-a schimbat?”, „Ce a dispărut?”. Este de dorit ca copiii să pronunțe în mod repetat cuvintele formate prin analogie (ceainic, ulcior de lapte; vas de bomboane, vas de zahăr, cutie de pâine) și, în același timp, să învețe să caracterizeze corect aranjarea obiectelor de pe masă: „Acum unde este vasul de zahăr. ? - Aproape de biscuit. - Corect. Dar poți spune altfel – lângă bolul de biscuiți, foarte aproape de zahărul, lângă zahărul. Și acum s-a schimbat ceva? - Bolul pentru biscuiți este în fața aparatului de bomboane. „Și poți spune altfel – în fața barului de bomboane.” Si asa mai departe.

Înainte de a sărbători Anul Nou în instituțiile preșcolare sau după sărbători, este indicat să luați în considerare împreună cu copiii imaginile „Impodobim bradul” și „Moș Crăciun”. Aceste imagini îi vor ajuta pe copii să-și amintească cum au împodobit bradul acasă sau în grup; Moș Crăciun (unde l-au văzut, s-au speriat, au primit cadouri).

Impodobim bradul de Craciun

Profesorul aduce poza în atenția copiilor, întreabă despre ce este vorba.

Și cine împodobește bradul de Crăciun? - precizează profesorul. - Ce face profesorul? (Mergând să închidă balonul.) Îți place rochia ei? Ce este? (Mov, liliac.) Îți place coafura?

O fată într-o rochie galbenă... (admirând un frumos fulg de nea albastru). Iar fata cu șorțul albastru atârna pe brad... (stea roșie).

În spatele profesorului stă... (un băiat cu părul roșu într-o salopetă verde). El ține... (o cutie de baloane - roșu și galben).

Să vedem ce jucării atârnă deja pe bradul de Crăciun. (Răspunsurile copiilor.)

Decorat nu numai bradul de Crăciun, ci și pereții sălii. Atârnat pe pereți... (stele și o ghirlandă frumoasă).

Tu ce crezi, petrecere distractivă vor băieții? Vor... (cânta, dansa, dansează în jurul unui pom de Crăciun înalt, verde și frumos).

Moș Gerilă

„Astăzi vom lua în considerare o imagine magică”, începe profesorul. - Cred că o să-ți placă. Să verificăm?"

Copiii se uită la imagine, profesorul, fără să se amestece, le ascultă observațiile.

„Așadar, trecând pe lângă ferestrele grădiniței... (Moș Crăciun). Cum este îmbrăcat? (Poartă o haină de blană roșie cu ornamente albe. O pălărie roșie și albă.) Moș Crăciun poartă ... (o geantă mare cu cadouri). Pe geantă... (o veveriță stă). Ea se uită la copii. Unde sunt copiii? (Se uită pe fereastră.)

Băiatul se bucură, strigă ceva. Ce crezi că țipă?

Iar fata s-a speriat. De ce i-a fost frică? (Deodată Moș Crăciun va trece, nu va merge la copii.) Calmează-o, spune: „Nu-ți face griji. Moș Crăciun va veni la tine.”

Ce are Moș Crăciun în mână? (Personal magic. Îl ajută pe Moș Crăciun să meargă rapid și rapid și să fie la timp peste tot.) ”De regulă, copiilor le place foarte mult această imagine, prin urmare, după terminarea lecției, profesorul o lasă pe cei mai curioși copii să o examineze.

Profesorul sugerează copiilor să-i ceară lui Moș Crăciun să aducă un cadou pe care își doresc cu adevărat să-l primească (înainte de Anul Nou), sau să-i mulțumească pentru cadoul pe care l-au primit deja (după Anul Nou).

Lecția 1. Citirea basmului „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu basmul popular rusesc „Ciasta Zăpezii și Vulpea” (prelucrat de M. Bulatova), cu imaginea unei vulpi (diferită de vulpile din alte basme). Exercițiu de citire expresivă a pasajului - bocetele Fecioarei Zăpezii.

Progresul lecției

Profesorul, folosind diverse tehnici (citește un fragment dintr-o lucrare, arată coperta unei cărți sau un desen mare etc.), îi ajută pe copii să-și amintească basmele populare rusești „Omul de turtă dulce”, „Pisica, cocoșul și vulpea”. Se întreabă dacă vulpea este bună în aceste povești. Confirmă răspunsurile copiilor: „Vulpea este vicleană, înșelătoare. Vulpea vicleană, ”și amintește un fragment din basm „Gingerbread Man”: „Bună, gingerbread man! Ce băiețel frumos și roșu ești... Frumoasă melodie! Da, necazul, draga mea, este că am îmbătrânit, nu aud bine.

Profesorul îi informează pe copii că nu în toate basmele populare rusești, vulpea este vicleană, vicleană: „În basm“ Fecioara de zăpadă și vulpea „această viclenie este complet diferită. Vrei să verifici?"

Profesorul citește o poveste. Oferă copiilor posibilitatea de a-și exprima impresiile. Solicită să caracterizeze vulpea.

Apoi își amintește că, stând pe o creangă, Fecioara Zăpezii plângea. Copiii toți împreună și apoi individual încearcă să fredoneze (un exercițiu de pronunțare a combinației de sunet ay și reproducerea expresivă, corectă intonațional, a plângerii Fecioarei Zăpezii):

Da, da, Fecioara Zăpezii!

Da, da, porumbel!

Notă. În timpul liber, în orele alocate pentru agrement, în orele de seară de activitate independentă a copiilor, le puteți arăta un basm interpretat de un teatru de păpuși sau îi puteți lăsa să asculte o înregistrare. Mai târziu, puteți ajuta copiii să interpreteze un basm (îmbunătățirea vorbirii dialogice).

Lecția 2. Repetarea basmului „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”.

Jocuri didactice „Echo”, „Geanta minunată”

Ţintă. Ajutați copiii să-și amintească basmul „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”. Exercițiu în pronunția cuvintelor cu sunetul e (jocul „Echo”), în determinarea calităților obiectelor prin atingere (jocul „Gata minunată”).

Progresul lecției

Partea I. Profesorul îi întreabă pe copii cine este Fecioara Zăpezii și ce s-a întâmplat cu ea („Și Fecioara Zăpezii a mers, a mers prin pădure, s-a pierdut complet”).

Ea cere să-și amintească cum a plâns, a plâns Fecioara Zăpezii, stând pe o creangă a unui copac.

„Bunicul și bunica i-au mulțumit vulpii că și-a adus nepoata”, continuă profesorul. „Ce au spus, cum au tratat vulpea?” Ascultă răspunsurile copiilor și citește un fragment din cuvintele: „O, draga noastră! Vino la noi în colibă..."

Partea a II-a. Învățătoarea le spune copiilor că în unele locuri, mai ales la munte, se simte un ecou: „Munții par să imită oamenii care strigă ceva. De exemplu, „Au!” - vom spune cu toții împreună cu voce tare și trăgătoare, iar ecoul ne va răspunde: „Oooh!”

Profesorul se oferă să joace jocul „Echo”. Copiii țipă:

- Eeeee! („Hei,” repetă profesorul, care joacă rolul ecouului.)

– Eee-ee-ho! („Ho-o-o,” spune profesorul puțin mai liniștit.)

- Eee-ee-la! (La-ya.)

— Emma! (Ma-a.)

Profesorul scoate o „geantă minunată” și explică copiilor regulile jocului. Îl cheamă pe copil, care examinează obiectul, simțindu-l în geantă, raportează ce fel de obiect este și din ce este făcut. (Sacul poate conține obiecte mici din cauciuc, lemn, metal, blană, resturi de țesătură etc.) Dacă răspunsul este corect, articolul rămâne pe masa profesorului, dacă copilul se înșeală, articolul este returnat la sac.

Notă. Pentru a consolida pronunția corectă a sunetului e în cuvinte, puteți citi copiilor o distracție populară rusă:

trei găini

Se luptă cu un cocoș.

Trei fete la fereastră

Privind și râzând

„Kush-shush! Ha ha ha!

Să ai milă de cocoș!”

La recitire, copiii pronunță ultimele două rânduri, exersându-se în expresivitatea intonațională a reproducerii lor.

Lecția 3. Citirea poveștii lui L.

Voronkova „Ninge”, poezii de A. Bosev „Trei”

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu povestea lui L. Voronkova „Ninge”, reînviind în memoria copiilor propriile impresii despre ninsori abundente. Ajutați la memorarea poeziei lui A. Bosev „Trei” (tradusă din bulgară de V. Viktorov). Cursul lecției

Partea I. Profesorul află dacă copiii își amintesc cum s-au bucurat de prima zăpadă, au prins fulgi de nea, i-au văzut căzând. "De ce ai fost fericit?" - profesorul este interesat și ascultă răspunsurile copiilor.

Profesorul citește povestea lui L. Voronkova „Ninge”. Apoi întreabă dacă copiii s-au uitat la fulgii de zăpadă, ce au observat. După răspunsurile copiilor, se citește descrierea fulgilor de nea.

Partea a II-a. „Iarna, pe vreme bună, este plăcut să te plimbi”, continuă profesorul. - Puteți prinde fulgi de zăpadă, puteți ... (faceți bulgări de zăpadă, faceți un om de zăpadă, alunecați pe un deal, mergeți la schi ...). Dar cel mai bun prieten Copiii mici iarna sunt sănii.

Pe o pajiște înzăpezită

Iarnă și sanie.

Doar pământul

Zapada va acoperi -

Mergem la trei.

Te distrezi pe pajiște -

Și sănii.”

Profesorul află dacă copiilor le-a plăcut poezia. O citește din nou.

Notă. În zilele următoare, mai ales când copiii merg cu sania, profesorul citește o poezie, salutând încercările copiilor de a-l ajuta.

Asigurați-vă că invitați unul dintre copii să citească o poezie în vacanța de Anul Nou.

La plimbare, puteți cere copiilor să adauge un cuvânt: fulg de zăpadă - fulg de zăpadă, cereale ... - (bob), spinner ... - (pinwheel), etc.

Lecția 4

Ţintă. Contribuie la formarea vorbirii dialogice; învață să numești corect părțile construcției și culorile acestora.

Muncă preliminară. Profesorul le cere preșcolarilor mai mari să facă felinare (clopote) cu ochiuri din hârtie colorată pentru a putea fi atârnate pe un brad.

Profesorul pregătește un set de piese de construcție din lemn (cuburi, cărămizi, arcade).

Progresul lecției

Copiii stau la mese pe rând, pe care sunt intercalate detaliile designerului.

Profesorul spune: „Le-au dăruit copiilor din grupul mai mic o păpușă frumoasă. Acolo e! (Afișează o jucărie.) Odată, o păpușă de cuib se uita la o carte cu imagini și a văzut o altă păpușă de cuibărit în ea. Matryoshka stătea lângă casă frumoasă. În jurul casei era un gard verde, o potecă ducea la casă. Aceasta este casa pe care o avea matrioșca! (Afișează o poză.) Păpușa noastră care cuibărește și-a dorit să aibă o astfel de casă. Spune-i: „Nu fi supărat, matryoshka. Îți vom construi o casă. Vedeți, noi am pregătit deja cuburi și cărămizi.

„Lasă-mă să am o casă frumoasă”, întreabă matrioșca, „din astfel de cuburi (indică un cub roșu).”

„Bine”, este de acord profesorul, „lasă copiii să găsească și să pregătească cuburi roșii. Și mă voi duce și le iau. Deci, cine a reușit să găsească cuburile potrivite înaintea altora? Vova are un cub roșu. Cine altcineva? El le cere copiilor să răspundă astfel: „Am și eu un cub roșu!” ("Şi eu…")

Din cărămizile roșii, dacă există, sunt alese de copii, matrioșca refuză. „Și este mai bine să faci podeaua din casa roșie albastră!” ea spune.

„Bine”, este de acord profesorul. „Să le cerem copiilor să facă cărămizi albastre.”

Copiii găsesc cărămizi albastre; apoi cărămizi verzi și arcade ( culoare diferita), din care se va construi gardul; caramizi galbene pentru constructia potecii.

„Acum”, spune profesorul, „îți voi construi, păpușă, o căsuță”.

„Îmi place foarte mult casa”, spune matrioșca. - Mulțumesc foarte mult! Și te invit la o petrecere de inaugurare a casei.”

„Și vom aranja un foc de artificii festiv”, spune profesorul și îi invită pe copii să ia de la el o lanternă (clopot) de orice culoare de pe masa lui. În 5-6 persoane, profesorul află ce culoare de jucării au luat.

Apoi profesorul continuă: „Acum, păpușă cuibărească, în jurul casei tale se vor aprinde felinare albastre (clopotele albaștri vor înflori). Vezi câte lumini albastre!

Copiii ridică jucării de culoare albastrăși strigă „Ura!”

Se sting luminile albastre (copiii își coboară jucăriile) iar cele roșii se aprind. (Copiii își ridică jucăriile și strigă, Ura!“) Uite, matryoshka, ce frumos este în jur. Precum florile roșii au înflorit.

Matryoshka invită copiii la dans.

Ulterior, copiii decorează bradul cu jucării de hârtie (în grup, în hol).

Lecția 1. Citirea basmului popular rusesc „Gâște-lebede”

Ţintă. Introduceți copiii în basmul „Gâște-lebede” (arr. M. Bulatov), ​​stârniți dorința de a-l asculta din nou, jucați un basm

Muncă preliminară. În ajun, profesorul atrage atenția copiilor asupra ediției ilustrate a basmului (acest basm a fost ilustrat de artiști: V. Losin, E. Rachev, A. Savchenko, V. Konașevici, A. Eliseev) și întreabă să ghicesc despre ce este această lucrare, ce s-a întâmplat cu băiatul pe care părinții l-au lăsat cu sora lor mai mare.Cursul lecției

Profesorul, arătând copiilor o carte, întreabă dacă a fost interesant să se uite la desene.

„Ghici despre cine este povestea asta? - precizează educatorul. - Unde au dus-o gâștele lebădă pe micuța Vanyushka? A fost greu să-l furi de la Baba Yaga?”

Profesorul îi laudă pe copii pentru observație, capacitatea de a lua în considerare ilustrații. Apoi citește o poveste.

Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a-și împărtăși impresiile. El întreabă de ce mărul, soba și râul fabulos i-au ajutat pe Masha și Vanyusha să se ascundă de gâștele lebădă. Citește un episod, de exemplu, prima întâlnire a unei fete și a unui măr.

Dacă este posibil, profesorul demonstrează o carte cu desene ale unui alt artist.

Notă. La plimbare, este recomandabil să te joci cu copiii cu textul cântecului popular rusesc „Gâște, gâște ...”, satisfacând nevoia copiilor de mișcare și oferindu-le posibilitatea de a conduce un dialog: „Gâște, gâște ?” - "Ha-ha-ha." - "Vrei să mănânci?" - "Da da da". Si asa mai departe.

Mai târziu, când copiii se joacă și aleargă suficient, ar trebui să discutați cu cei dintre ei care sunt inactivi la orele de vorbire.

„Sunteți niște copii deștepți și iute la minte”, spune profesorul. - Mă poți ajuta sugerând cuvintele potrivite. Care este numele afectuos al mărului? Un râu? .. Un basm? .. Sasha? .. Masha? .. ”(Profesorul strigă numele copiilor cu care comunică.)

Profesorul oferă un alt grup de copii să completeze următoarele propoziții: „Au fost gâște, nu... (gâște). Erau lebede, nu... (lebede). Erau găini, nu... (găini). Erau curcani, nu... (curcani). Erau rațe, nu... (rațe). Erau privighetoare, nu... (prighetoarele)."

Lecția 2. Luarea în considerare a ilustrațiilor pentru basmul „Gâște-lebede” și a imaginilor complotului

(la alegerea profesorului)

Ţintă. Continuați să explicați copiilor câte lucruri interesante pot fi învățate examinând cu atenție imaginile din cărți. Pentru a-i învăța pe copii să ia în considerare imaginea complotului, să răspundă la întrebările profesorului, să tragă cele mai simple concluzii, să facă presupuneri.

Muncă preliminară. Dimineața, când apar primii copii în grup, profesorul le cere să se uite din nou la desenele pentru basmul „Gâște-Lebede” și să aleagă pe cele care le plac. „Veți vorbi despre ei în clasă”, explică profesorul și le dă copiilor o sarcină: să-și informeze colegii care au venit mai târziu despre necesitatea de a analiza cu atenție desenele.

Prima varianta

Progresul lecției

Partea I. Profesorul așează copiii la mese stând pe rând (în fața meselor există un șevalet).

„Este foarte, foarte interesant să te uiți la imagini în cărți”, începe profesorul. - Dacă te uiți la ele cu atenție, poți învăța o mulțime de lucruri interesante. Spune-mi, ce desen pentru basmul „Lebedele gâștelor” ți-a plăcut cel mai mult? Profesorul ascultă răspunsurile copiilor. Apoi se oferă să asculte ce a văzut, având în vedere desenul, care le-a plăcut multor copii. În plus, el descrie viu, figurat, desenul, căruia copiii nu i-au acordat deloc atenție.

Partea a II-a. Profesorul le cere copiilor să se așeze rapid și în liniște, fără a se interfera unul cu celălalt, cu fața la șevalet. Verifică dacă s-au blocat reciproc vederea.

Profesorul aduce în atenția copiilor poza „Iarnă la plimbare”. Le oferă posibilitatea de a privi imaginea, de a-și exprima impresiile. Apoi arată spre băiatul mai mare, care poartă copilul, și întreabă: „Crezi că copilul este fericit? De ce?" Ascultă răspunsurile, le clarifică și pune o nouă întrebare: „Ce fac fetele?” După ce a ascultat răspunsurile, atrage atenția copiilor asupra puiului de urs care stă în sanie: „Fetele fac ceva pentru el?” Clarifică răspunsurile, presupunerile copiilor.

„Ursul nu vrea să stea în sanie, este obraznic”, explică profesorul. (Uh-uh - copiii imită puiul de urs care scâncește.) Fetele îi spun... Ce crezi că spun?

Profesorul se oferă să admire cât de frumos este în jur. („Fulgii de zăpadă cad, se învârt”, observă copiii.) Apoi spune: „Iarnă. Căde zăpadă pufoasă. Copiii merg pe jos. Un băiat mai mare poartă un copil mic pe o sanie. Copilul este fericit. Fetele au scos puiul de urs la plimbare.

„Acum, ursulețule, vom face un tobogan și vom călări pe tine. Între timp, stați în sanie”, spun fetele.

Profesorul repetă povestea. Copiii îl ajută terminând cuvintele evidențiate.

A doua varianta

Progresul lecției

Partea I. La fel ca în prima versiune a lecției.

Partea a II-a. Profesorul le spune copiilor că iarna, când în zonele grădinițelor (în pădure, în parc, în curțile caselor) zăpadă multă, copiii și adulții se bucură să facă oameni de zăpadă.

„Foarte frumos om de zăpadă în această imagine. Spectacol?" întreabă profesorul.

Copiii se uită la poza „Acesta este un om de zăpadă!” , împărtășește experiențe.

„Îți place omul de zăpadă? - educatorul este interesat. - Descrie-l... (Foarte mare, gras. Pe cap - o găleată roșie. Nasul - un morcov lung portocaliu. Ochi cu gene. Zâmbește din vârful gurii...) De ce crezi că zâmbește omul de zăpadă . (Profesorul i-a adus nu doar o mătură, ci o mătură foarte elegantă, împodobită cu o fundă mare roșie. Probabil că i-a plăcut mătura.) Copiii sunt lângă omul de zăpadă. Tocmai au văzut un om de zăpadă și îl admiră. Vorbește despre copii.

În jur elegant, frumos. Ești de acord cu mine? (Zăpadă multă. Copaci și tufișuri în zăpadă. Și brazii și pinii sunt verzi. Se vede acoperișul casei.) Lecția se poate încheia cu următoarea poveste: „Acest om de zăpadă a fost sculptat de toată grădinița. - adulti si copii. A ieșit un om de zăpadă minunat, mare, gras, vesel și frumos. Ochii îi sunt biciuiți, nasul e un morcov lung și are o găleată roșie pe cap.

Profesorul într-o haină elegantă din piele de oaie portocalie i-a adus omului de zăpadă o mătură, dar nu o mătură simplă, ci cu o fundă mare roșie. Omul de zăpadă nu-și poate lua ochii de la mătură.

Copiii au venit în fugă să-l admire pe omul de zăpadă și au înghețat, admirând. Și de jur împrejur - tăcere și frumusețe.

Lecția 3. Cultura sonoră a vorbirii: sunete m, m.

Exercițiul didactic „Inserează un cuvânt”

Ţintă. Exersați copiii într-o pronunție clară a sunetelor m, m în cuvinte, vorbire frazală; contribuie la educarea expresivității intonaționale a vorbirii. Continuați să învățați să formați cuvinte prin analogie.

Progresul lecției

Partea I. Profesorul demonstrează păpușa. „Aceasta este o păpușă care vorbește”, explică el, „ea poate spune: „Ma-ma. Ce spune papusa?

Profesorul îi invită pe copii să joace jocul Clockwork Dolls: „Veți fi păpuși vorbitoare. Voi da oricăruia dintre voi o cheie - ca aceasta. Cel pe care l-am adus trebuie să spună clar: „Ma-ma”. (Copiii mai mari spun: „Mamă! Te iubesc!”) După ce 5-6 copii acționează ca păpuși mecanice, jocul continuă într-o versiune ușor modificată. Copiii înfățișează vaci, viței, pisici și pisoi (opțional). Profesorul reamintește că vocile animalelor adulte sunt mai aspre, iar vocile puiilor sunt mai subțiri. („Lasă-mă să iau acest pisoi alb... Acum voi lua o pisică mare neagră. Și acum o să iau o jucărie, și ghiciți cine este...”) Apoi profesorul spune, punând poze. flanelgraph: „Ursul Mișka rostogolește un bulgăre de zăpadă. Ce face? (Răspunsuri corale și 2-3 individuale.) Dar Murka interferează cu el. Cine intervine? Ce face Murka? Murka, nu-l deranja pe Mishka! (Coral și câteva repetări individuale.) Mai bine ajută-l! Murka a început să ajute și împreună au făcut acest om de zăpadă. Și i-au dat o mătură. Ce i-au dat omului de zăpadă?

Mai departe, profesorul oferă atenției copiilor o poveste fără acompaniament vizual: „A fost odată Murka. Cum se numea pisica? Îi plăcea foarte mult laptele. Ce iubea Murka? Repede, repede, a lipit laptele cu limba. Arată-mi cum a făcut-o. De asemenea, lui Murka îi plăcea să facă baie. Ce i-a plăcut să facă? Dar s-a spălat fără săpun. Da Da! Ea doar și-a lins pielea curat cu limba.

Profesorul citește o poezie de G. Sapgir „Pisica”. Apoi o repetă, iar copiii participă la dialog (în numele pisicii).

- Cat, cum te numesti?

Păziți șoarecele aici?

„Miau, vrei niște lapte?”

- Și în prieteni - un cățel?

Partea a II-a. Profesorul le cere copiilor să-și amintească în ce săpun este acasă și la grădiniță. (Într-o săpună.) El cere să asculte cuvintele săpun, săpună și să le repete.

„Acum ai grijă: săpunul este în sapuniera, zahărul ... (în bolul pentru zahăr), dulciurile ... (în bolul cu bomboane), salata ... (în bolul cu salata), pâinea ... ( în cutia de pâine)." Notă. La plimbare, este indicat (individual) să discutați cu copii dornici („pisici”), evaluând intonațiile cu care se pronunță miau și fr.

Lecția 4. Cultura sonoră a vorbirii: sunete p, p.

Jocul didactic „Târg”

Ţintă. Exercițiu într-o pronunție clară și corectă a sunetelor p, p. Cu ajutorul unui joc didactic, încurajați copiii să intre într-un dialog, folosiți cuvinte cu sunete p, p.

Progresul lecției

Partea I. Profesorul îi informează pe copii că Limba lui a învățat să cânte bine un cântec nou: „P-p-p”. Copiii în cor și alternativ pronunță sunetul.

„Acest cântec sună distinct când șoarecii și găinile scârțâie: „Pipi-pipi-pipi”, spune profesorul și se oferă să joace jocul „Clockwork Chickens”.

În timpul jocului, profesorul se asigură că copiii pronunță clar onomatopee.

Profesorul, folosind un flanelograf, le prezintă copiilor șoarecilor (șoarecii apar pe rând): Peak, Pak și Pok.

Suntem șoareci amuzanți -

Peak, Pak, Pok!

Nu ne este frică de nimeni

Peak, Pak, Pok!

Nici măcar pisicile nu se tem

Peak, Pak, Pok!

(Apare o pisică.)

O, ajutor, ajutor!

Peak, Pak, Pok!

Profesorul repetă cântecul, iar copiii îl ajută dând nume șoarecilor. Melodia este redată de 2-3 ori.

Partea a II-a. Profesorul oferă copiilor (4-5 copii) bunuri de vânzare. Învață cum să-i faci publicitate: „Plăcinte, care au plăcinte delicioase! Plăcinte cu orice umplutură! Vino, nu rata!”; „Jos perne! Cel mai bun!" etc. Copiii pot vinde fursecuri, chifle, zdrănitoare, paturi de pene pentru pisici și câini etc. Educatoarea și copiii-cumpărători (profesorul le împarte „bani”) trec printre rândurile de vânzători care le oferă, laudă marfa. Neapărat trebuie cumpărat. Apoi alți copii joacă rolul vânzătorilor.

Notă. În poezia lui V. Orlov „Trei pinguini” (dată prin abreviere), eroii sunt numiți și ca șoareci din cântecul prezentat mai sus - Peak, Pak, Pok. Profesorul poate folosi cântecul șoarecelui pentru a exersa pronunția sunetelor p, p și poezia lui V. Orlov pentru a consolida materialul.

Au fost odată trei pinguini -

Alege, împachetează, pok.

A trăit bine și împreună -

Alege, împachetează, pok.

Într-o dimineață să merg la pescuit

Alege, împachetează, pok.

Vârful Waddled,

Am prins o mulțime de pești Pik,

Și ai putea prinde

Alege, împachetează, pune...

Pentru munca individuală, este recomandabil să folosiți pagina 7 din caietul de lucru „Lecții de alfabetizare pentru copii. Grupa de juniori. (M.: Mozaika-Sintez, 2006).

Lecția 1. Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și iepurele”

Ţintă. Introduceți copiii în basmul „Vulpea și iepurele” (prelucrat în Dahl), ajutați la înțelegerea sensului lucrării (mic îndrăzneț, dar curajos).Lucrări preliminare. În ajun, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare desenele pentru basmul „Pisica, cocoșul și vulpea”, pentru a rememora conținutul basmului. Le explică copiilor că un cocoș este altfel numit kochet.

Progresul lecției

„Ai uitat basmul „Pisica, cocoșul și vulpea”? Profesorul începe lecția. - Ce poți spune despre cocoș? Ceea ce este el? Dar într-o altă poveste populară rusă - se numește "Vulpea și iepurele" - cocoșul nu este timid și slab, ci puternic și curajos. Vrei să asculți un basm despre cum un cocoș a învins o vulpe?

Profesorul citește o poveste. Oferă copiilor posibilitatea de a împărtăși experiențe. Apoi întreabă: „Crezi că lupul, ursul și taurul sunt mai puternici decât vulpea? Și de ce nu au ajutat aceste animale mari și puternice iepurele? (Sunt puternici, dar lași.) Și cum rămâne cu un cocoș, care este mai mic și mai slab decât o vulpe? (Mic, dar îndrăzneț. Cocoșul este curajos.) Profesorul le citește copiilor sfârșitul neobișnuit al basmului: „Au început să trăiască și să fie și să salveze binele”. Apoi o repetă, iar copiii termină cuvintele evidențiate.

Notă. Seara sau a doua zi, este recomandabil să le citiți copiilor „Povestea iepurelui curajos - urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă” de D. Mamin-Sibiryak. Înainte de a citi, amintiți-le copiilor de conținutul basmului „Vulpea și iepurele” și rugați-le să caracterizeze iepurele. („Viteaz? Viteaz? Sau timid, nefericit?”) „Și în noul basm, iepurele este curajos. Deja în nume sunt date o caracteristică a unui iepure de câmp (curajos) și descrierea acestuia (urechi lungi, înclinate ... (ochi), scurte ... (coadă))), - spune profesorul. - Vrei să te asiguri că și iepurii sunt curajoși? Atunci ascultă povestea.”

Lecția 2. Cultura sonoră a vorbirii: sunete b, b

Ţintă. Exercitați copiii în pronunția corectă a sunetelor b, b (în combinații de sunete, cuvinte, fraze).

Progresul lecției

Profesorul le arată copiilor un cub cu imagini. Îl învârte, amintind de proverbul familiar: „Întoarce, învârte, întinde-te pe partea ta”. Dacă profesorul întoarce cubul cu latura pe care este desenat ursulețul, copiii pronunță sunetul e (uh-uh); dacă partea pe care este înfățișat pisoiul este miaunând, torcând (miau-miau, mur-r-mur-r); dacă - un clopot, reproduc onomatopeea bom-bom; dacă - o tigaie în care se gătește terci, imitați puful acestuia (puf-puf-puf), etc. Lăsând cubul deoparte, profesorul precizează cum cântă clopoțelul mare (bum-bom, boom-bom), toba mare ( boom-bam , bum-bam); o mașină claxonează (bip-bip-bip), o găleată bubuie pe trepte (bum-bum-bum).

Copiii (în cor și pe rând) repetă cuvinte onomatopeice.

„Trebuie să nu fi observat, dar tocmai astăzi limbile voastră au învățat să pronunțe clar și corect sunetul b: bum-bam, bip, bum-bom”, continuă profesorul. – Și acum limbile voastre vor cânta cu plăcere un cântec de leagăn, pe care veverița îl iubește foarte mult: „Bayu-bayu-bayu, scutur veverița” (realizat în cor și individual de copii, cărora profesorul le transmite veverița „adormită”) ”.

Apare un cățeluș, șoaptă el. Copiii îi spun: „Nu latra, Bobik. Nu trezi veverița.”

Cățelul îi cere să cânte un cântec de leagăn. Dorindu-le copiilor (pe rând) să leagănăm pe Bobik și să cânte: „Bai-bye-bye, I’m rocking Bobik” (sau „Bai-bayushki-bye, don’t staing down on the margin”).

Dacă copiii au caiete de lucru „Lecții de alfabetizare pentru copii. Grup mai tânăr ”(M .: Mozaika-Sintez, 2006), îi puteți invita să ia în considerare imaginea de la p. 6 și răspunde la întrebări:

- Pe cine vezi in poza?

Cine ține ce? (O veveriță ține un covrigi, un berbec ține o tobă, un hipopotam ține o banană.)

- Cui îi place pe cine? De ce?

Profesorul îi ajută pe copii să răspundă la ultima întrebare, încurajându-i să analizeze cu atenție imaginea: „Hipopotamul este gras, drăguț”; „Berbecul este serios, important. Îi place să tobe”; „Fluturele este foarte frumos”, etc.

Profesorul le spune copiilor cum să-și construiască răspunsul mai corect, mai precis, concentrându-se pe coordonarea cuvintelor din propoziție.

La munca individuala la copiii care nu pronunță clar sunetul b, este indicat să ne referim la poezia lui G. Vieru „Ariciul și toba”.

Un arici merge cu o tobă.

Boom Boom Boom!

Ariciul se joacă toată ziua.

Boom Boom Boom!

Cu o tobă peste umăr.

Boom Boom Boom!

Ariciul a rătăcit în grădină întâmplător.

Boom Boom Boom!

Îi plăcea foarte mult merele.

Boom Boom Boom!

A uitat toba în grădină.

Boom Boom Boom!

Noaptea au căzut merele.

Boom Boom Boom!

Și au fost lovituri.

Boom Boom Boom!

Iepurii erau îngroziți.

Boom Boom Boom!

N-au închis ochii până în zori.

Boom Boom Boom!

Lecția 3. Memorarea unei poezii de V.

Berestov „Cocoși desfășurați”

Ţintă. Pentru a-i ajuta pe copii să-și amintească poezia lui V. Berestov „Cocoșii s-au împușcat”, pentru a-i învăța să o citească expresiv.

Progresul lecției

Profesorul le reamintește copiilor că știu multe poezii pe de rost și le pot citi expresiv. El îi întreabă pe cei care doresc să citească poeziile lui A. Barto („Minge”, „Urs”), S. Marshak „Pui de tigru” (din seria „Copii în cușcă”), A. Bosev „Trei”.

Profesorul cheamă copilul și, dacă este necesar, îi amintește de primele rânduri ale poeziei.

Profesorul ascultă poeziile pe care copiii le-au învățat acasă (1-2).

Apoi aduce în atenția copiilor o poezie de V. Berestov:

Cocoșii fluturau

Dar nu au îndrăznit să lupte.

Dacă ești foarte îngâmfat,

Îți poți pierde penele.

Dacă îți pierzi penele,

Nu va fi nimic de care să te agita.

Profesorul repetă primul rând al poeziei, intonație demonstrând entuziasmul cocoșilor, gata de luptă. Cere 3-4 copii să repete fraza

Profesorul citește două rânduri din poezie, făcând o pauză după unire, dar, coborând vocea, pronunță cuvintele „nu a îndrăznit să lupte”. Apoi copiii, împreună cu profesorul, repetă aceste rânduri.

Profesorul repetă patru rânduri din poezie și îi întreabă pe copii: „Dacă cocoșați prea mult, vă puteți pierde penele?” (3-4 răspunsuri individuale).

Profesorul citește întreaga poezie. El este interesat de ce se va întâmpla „dacă îți pierzi penele” (3-4 răspunsuri individuale). Citește din nou poezia, apoi o reproduce cu ajutorul copiilor.

Notă. În următoarele zile, profesorul le reamintește copiilor poezia, se adresează copiilor individuali cu o cerere de a o citi pe cont propriu.

În orice situație conflictuală, profesorul poate începe să citească: „Cocoșii s-au pufnit...”. Acest lucru ajută la prevenirea conflictelor.

Dacă în grup sunt mulți copii cu defecte grave de vorbire sau expresivitatea lor emoțională are de suferit, profesorul poate oferi pentru memorare poezia lui V. Berestov „Pisicuța”.

Dacă cineva se mișcă,

Pisicuta va sari peste el.

Dacă se rostogolește ceva

Pentru el, pisoiul va apuca.

Galop săritor! Tsap-zgârietură!

Nu ne vei părăsi labele!

Dacă le oferi copiilor un joc în aer liber - improvizația unei poezii, copiii își vor aminti textul și mai repede.

Lecția 4. Conversație pe tema „Ce este bine și ce este rău”

Ţintă. Vorbind cu copiii despre bine și rău, îmbunătățiți-le discursul dialogic (capacitatea de a intra într-o conversație; exprimați o judecată astfel încât să fie înțeleasă de ceilalți; reflectați-le impresiile în vorbire corect gramatical).

Muncă preliminară. Cu o zi înainte, profesorul le citește copiilor o poezie de V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”.

Progresul lecției

Profesorul le reamintește copiilor:

... Băiatul vesel s-a dus,

Iar copilul a decis:

„Mă voi descurca bine

Și nu o voi – este rău.”

„Nu mai sunteți bebeluși, ci aproape copii adulți”, spune profesoara. Și vei încerca să nu faci niciodată lucruri rele. Explicați dacă este bine sau rău: să luați lucrurile altora fără să întrebați? (Răspunsurile copiilor.) De ce este rău?

Să te plimbi cu nasul murdar și să nu folosești o batistă?

Luați jucăriile unul altuia?

Cerși prietenii pentru dulciuri?

Există dulciuri fără a trata tovarăși?

Urlând în magazin, să-ți convingi părinții să cumpere ceva?

Evaluând răspunsurile copiilor, profesorul trebuie să-și amintească scopul principal al lecției - îmbunătățirea capacității de a vorbi clar și corect.

martie aprilie mai

În aceste luni, invitând copiii să se bucure de sosirea primăverii, ar trebui să le citească mai des poezii ale poeților ruși (A. Maikov. „Rândunica s-a repezit”; A. Pleshcheev. „Primăvara”, „Cântec de la țară”) , cântece și cântece („Iarba-furnica cu somn a răsărit”, „Ploaia, ploaie, mai mult…”, „Buburuza”, etc.). Continuând să citească copiilor în fiecare zi, profesorul trebuie să repete programul cu ei povești populare rusești , asigurați-vă că explicați ce l-a determinat să recitească această lucrare sau alta. („Te-am chinuit, te-am chinuit, vrând să verific dacă îți amintești ce cuvinte erau folosite în basm când descriu purtători de apă căzuți, la care un iepure s-a aruncat la picioarele lor, dar nu am aflat nimic. trebuie să citești basmul „Frica are ochi mari”, verifică-ți atenția „; „Spune că îți amintești bine basmul? Atunci spune-mi cum se termină acest pasaj în basmul „Mașa și Ursul”:“ Și bunicul a ridicat capacul, se uită și nu-și crede ochilor: într-o cutie ... "(Mașenka stă - viu și sănătos.) Cu copiii, este necesar să se repete versuri (linii poetice) pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor în cuvinte . Aceste versete sunt prezentate în planurile de lecție și în anexă.

Copiii ar trebui să joace jocuri bazate pe opere de artă, de exemplu, bazate pe lucrările lui A. Panteleev „Carusele”, E. Blaginina „Și pe aici și pe aici”, etc. (vezi anexa).

Este indicat în sala de clasă și în afara acestora, lucrând cu un copil sau doi sau trei copii, desfășurarea de jocuri și exerciții didactice: „Gata minunată” (denumirea calităților obiectelor), „Adăugați (sugerați) un cuvânt” (formare). de cuvinte prin analogie), „Ce s-a schimbat” (caracteristicile relațiilor spațiale), „Spune-i puiului de tigru (sau oricărei alte jucării) cum vei avea grijă de el” (dialoguri improvizate), etc. Martie

Lecția 1. Citirea unei poezii de I.

Kosyakov „Ea este toată”. Exercițiu didactic „Îmi iubesc foarte mult mama, pentru că...”

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu poezia lui I. Kosyakov „Ea este toată”.

Pentru a îmbunătăți vorbirea dialogică a copiilor.

Progresul lecției

Dimensiunea, forma si claritatea, datorita gradului de distantare fata de punctul de observatie. Perspectivă (din latinescul perspi... „Preșcolară municipală de stat instituție educațională Grădinița Voznesensky Luna siguranței apei din 02.05. 2017 până la 31 mai 2017 Denumirea municipiului Formatul evenimentelor Numărul de evenimente desfășurate Numărul de stagiari care au participat informatii scurte cu tine..."

« (0758) BBK 63.3 (0) ya73 K 82 stai memlekettik institute pedagogice ylymi keesіnі 2015 zhyldy 28 mausymy...»

„Cum să respectați regulile de siguranță atunci când conduceți un moped, scuter, bicicletă Bicicletele, scuterul sau mopedul sunt mijloace de transport accesibile, destul de confortabile, prin urmare sunt un succes binemeritat, numărul proprietarilor acestor vehicule continuă să crească... .”

2013 Președintele MC Program de lucru curs de geografie. P ... "Indicatori ai activității unei organizații profesionale de învățământ supuse autoexaminării ... "16.02.15, N.P. Fedorchenko Administrația districtului municipal Sovetsko-Gavansky din Mu ... "Cuprins "O zi distractivă pentru un preșcolar" Cuprins ... 1 Sinteza cuvântului și muzicii ca mijloc de dezvoltare a copiilor..3 Cum îi ajută cântecele să trăiască...»

„INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BUGET MUNICIPAL „GRĂDINIȚA ȘCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MEDIA NOVOGRIGORIEVSKAYA” A DISTRICTULUI NIZHNEGORSKY AL REPUBLICII CRIMEA DISCUTATĂ la o ședință a asociației metodologice a profesorilor ciclu umanitar(Proces-verbal datat "_" iunie 2015 Nr. Șeful Regiunii Moscova Gudimenko ... "

„Instituția de învățământ municipală de educație suplimentară pentru copii Casa creativității copiilor din orașul Kholmsk MO „Cartierul orașului Kholmsky” Rezumatul lecției

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut copilul, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor în limba maternă, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, „Introducerea copiilor în ficțiune” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a doua de juniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cele mai importante direcția activității pedagogice – pregătirea cu scop și sistematic a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al patrulea an de viață

În al patrulea an de viață, se acordă o atenție deosebită nevoia de a se exprima.

Copiii mici vorbesc cu scopul de a informa, explica, cere ceva și, de asemenea, să însoțească acțiunile de joc cu vorbire. Mesajele și explicațiile lor pentru o treime constau în propoziții complexe, care vă permit să îmbunătățiți latura sintactică a vorbirii copiilor.

Până la vârsta de trei ani există capacitatea de analiză a vorbirii. Copilul, neștiind să pronunțe corect cuvintele, prinde când altcineva le pronunță cu greșeli. Copiii pot distinge cuvinte care sună similar (Sashulka - țurțuri). Cu toate acestea, este prea devreme să vorbim despre perfecțiunea vorbirii a auzului (vorbirea coerentă este mai greu de perceput cu ureche decât cuvintele individuale).

La această vârstă, copiii încep să prindă după ureche și să reproducă unele intonații (vesele, instructive, interogative).

Deși al patrulea an este o perioadă intensă achizitie de sunet, alături de pronunția lor corectă în vorbirea copiilor, are loc o săritură, înlocuire, asimilare și atenuare a sunetelor (pronunțarea sunetelor blânde este mai ușoară pentru un copil decât a celor dure).

Pronunțarea corectă a sunetelor la un copil este ușor deranjată de oboseală, boală și comunicarea cu copiii mici care vorbesc prost.

Defectele de pronunție fac dificilă stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, împiedică copilul să comunice cu semenii, deoarece afirmațiile lui sunt de neînțeles pentru ceilalți.

La copiii de 3-4 ani, respirația este întreruptă, iar ritmul vorbirii este accelerat (mai rar - lent), așa că poate fi dificil să-i ascultați. În acest sens, conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii include exerciții de îmbunătățire a respirației, a forței, a înălțimii vocii.

Problemă formarea vocabularului de asemenea multe aspecte. Se știe că în al treilea an de viață, copiii recunosc cu ușurință obiectele individuale (legume, mobilier, ustensile etc.), dar nu sunt întotdeauna denumite corect. Până la vârsta de trei ani, bebelușii percep obiectele, încercând să-și caracterizeze semnele, calitățile, acțiunile cu ele.

Înțelegerea unora dintre întrebările unui adult cu privire la obiectele familiare poate provoca dificultăți copiilor, în special atunci când obiectul acționează ca obiect de acțiune. Copiii, privind imaginea, răspund fără greșeală la întrebarea „Cine (ce) este acesta?” (fata, papusa, pantaloni, ac, ata) dar la întrebarea „Pentru cine coase fata chiloții?” unii dintre ei răspund „Ursul coase” (cel mai recent, profesorul a cusut pantalonii pentru puiul de urs).

În dicționarul copiilor din al patrulea an de viață sunt înregistrate fluctuații cantitative semnificative, care se explică prin caracteristicile individuale ale dezvoltării bebelușilor.

Din păcate, până acum, cercetătorii se bazează pe datele lui E. Arkin privind compoziția vocabularului la copiii din al patrulea an de viață, publicate în 1968. (Este posibil ca un copil modern să aibă caracteristici cantitative diferite.) Deci, conform lui E. Arkin în dicționarul copilului: substantivele și pronumele alcătuiesc 50,2%, verbele - 27,7%, adverbe - 5%, adjectivele - 11,8%.

Copiii stăpânesc cu succes așa-numitul vocabular de zi cu zi, care îi ajută să comunice. În plus, este necesar să îi ajutăm pe copii să învețe cuvinte care desemnează părți și detalii ale obiectelor, calitățile acestora. Unele concepte generice ar trebui introduse în dicționar, altfel copiii realizează gruparea obiectelor, concentrându-se pe aleatoriu, și nu pe semne esențiale.

La această vârstă, există o dezvoltare intensivă a prepozițiilor, conjuncțiilor, cuvintelor interogative (baza îmbunătățirii sintaxei) de către copii.

Lucrarea la vocabular este strâns legată de munca la îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii(formarea cuvintelor, inflexiune etc.).

Copiii disting cuvintele, concentrându-se pe prefix, sufix (a venit - a plecat - a intrat, o ceașcă - o ceașcă). Copiii mici învață acordul verbelor la trecut la singular cu substantivele, formele corecte ale genitivului și acuzativului plural ale substantivelor (cizme, mănuși, vulpi), adjective posesive (iepure de câmp, vulpe);începe să folosești adjective și adverbe în gradul comparativ.

Se știe că dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii are loc mai ales rapid în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață. (Potrivit cercetătorilor, până la trei ani și jumătate, iar conform unor indicatori până la patru ani, vorbirea nu se schimbă semnificativ.)

În al patrulea an de viață treptat numărul de propoziții simple comune crește, apar propoziții complexe.

La această vârstă, copiii pun întrebări care nu au legătură cu experiența lor directă. („Acesta este un iepure. Și care este numele lui de familie?” „Noaptea soarele se transformă în lună?” „Ce fel de rudă ești?” (Se întoarce către profesor.))

În a doua jumătate a anului crește numărul întrebărilor care vizează clarificarea relațiilor cauză-efect.

Valentina Viktorovna Gerbova

Cursuri de dezvoltare a vorbirii în prima grupă de juniori a grădiniței. Planuri de lecții

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut copilul, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor în limba maternă, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, „Introducerea copiilor în ficțiune” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în prima grupă de juniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cele mai importante direcția activității pedagogice – pregătirea cu scop și sistematic a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al treilea an de viață

În al treilea an de viață al unui copil, are loc o schimbare semnificativă în relația lui cu ceilalți, datorită creșterii capacităților copilului și conștientizării independenței sale. Copiii încearcă să se comporte ca adulții, dar totuși trebuie să fie judecați de bătrâni. Copiii mici ascultă cu atenție explicațiile adulților și adesea încep să se adreseze lor cu întrebări. („Ce este?”, „Cum?”, „De ce?”, „Unde?”) Copiii primesc noi impresii, care este o condiție necesară dezvoltării lor mentale.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin nevoia de comunicare. Dezvoltarea diferitelor forme de comunicare între un copil și semeni este cea mai importantă sarcină a pedagogiei timpurii.

Referirea frecventă la adulți și la semeni contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Ei încep să spună activ altora despre unde au mers, ce au văzut, folosind diferite părți de vorbire, propoziții simple și comune.

Discursul copiilor sub îndrumarea adulților se îmbunătățește rapid. Odată cu dezvoltarea sa, percepția copilului asupra obiectelor și fenomenelor devine mai precisă și mai semnificativă. Copiii încearcă să găsească asemănări între obiecte, să le compare, să stabilească cele mai simple conexiuni între ele. Copiii mici încep să tragă primele concluzii independente. Dar, din moment ce experiența copiilor este încă limitată, iar cunoștințele sunt insuficiente, atunci când fac generalizări, copiii se concentrează adesea pe semne aleatorii (de exemplu: „Acesta este parchet”, îi explică un băiețel de 2 ani, 6 luni). profesor, văzând o broască țestoasă în imagine și trecându-și degetul de-a lungul cochiliei sale. Colegiul său este sigur că în imagine sunt „astfel de ceasuri” (ochelari)).

Cu toate acestea, capacitatea de a distinge și de a generaliza în această perioadă de vârstă se îmbunătățește constant. Copiii, indiferent de culoare, formă, mărime, recunosc obiecte familiare într-o varietate de situații de viață, ceea ce provoacă adesea dificultăți copiilor în al doilea an de viață. Privind jucării, picturi, ilustrații, ele numesc fără greșeală obiecte familiare. La copiii din al treilea an de viață se formează capacitatea de a combina obiecte, concentrându-se pe caracteristica funcțională indicată de profesor. („O ceașcă este un fel de mâncare. Se beau dintr-o ceașcă”; „Crește într-o grădină. Este un morcov”).

Copiii mici sunt capabili să asculte și să perceapă povești simple fără să le arate și să urmeze instrucțiuni verbale simple. Copiii de doi ani dobândesc capacitatea de a înțelege o poveste simplă pentru adulți despre evenimente care nu au avut loc în experiența lor personală. Ei își amintesc cu ușurință și repetă după adulți nu numai cuvinte individuale, ci și fraze și rime întregi.

Relația dintre înțelegere și vorbirea activă se schimbă calitativ. Dacă mai devreme înțelegerea unui copil cu privire la vorbirea unui adult trebuia judecată după răspunsurile sale motrice (îndeplinirea cererilor, instrucțiuni: arată, aduce, fă asta și asta), acum, când vorbirea activă este indisolubil legată de toate activitățile copilului ( și îndeplinește funcția de reproducere), despre nivelul înțelegerii și gândirii încep să fie judecate după afirmațiile sale.

Imitația bine dezvoltată și un nivel suficient de înțelegere a vorbirii asigură o creștere rapidă a vocabularului. E. Arkin în cartea „Preschool Age” (M., 1948) a citat date despre creșterea vocabularului copilului: la 2 ani - 300 de cuvinte, la 3 ani 6 luni - 1100 de cuvinte. Ulterior, cercetătorii vorbirii copiilor au confirmat aceste cifre de mai multe ori, indicând că până la vârsta de trei ani, vocabularul unui copil ajunge la 1000-1200 de cuvinte. Dicționarul său conține aproape toate părțile de vorbire (substantive, verbe, adverbe, adjective, numerale, pronume; cuvinte funcționale (conjuncții, prepoziții, particule); interjecții).

În al treilea an de viață, copiii încep să folosească intens verbele și pronumele. Oamenii de știință explică acest lucru prin creșterea activității copilului, extinderea contactelor sale cu ceilalți.

Adjectivele întâlnite în vorbirea copiilor caracterizează în principal dimensiunea obiectului (mare mic), culoarea sa. În același timp, copiii încep să observe și să reflecte în discursul lor apartenența unui obiect uneia sau alteia. (mamă, Serezhin, unchi); pot descrie starea pe care o trec. (foame, umed); transmite experiențele lor estetice (curat, frumos).

Vorbind despre prezența adverbelor și adjectivelor în vorbirea copiilor, trebuie remarcat că aceștia abia încep să stăpânească aceste părți de vorbire. Copiii mici stăpânesc cele mai simple, nediferențiate relații spațiale, temporale și de altă natură, exprimate în cuvinte: acolo, aici, apoi, așa, așa etc. Când stăpânesc relații și calități mai precise, diferențiate, copiii întâmpină dificultăți și au nevoie de ajutorul unui educator. (Datorită muncii pedagogice insuficient de eficace, adverbele și adjectivele, cu ajutorul cărora se exprimă relații și calități diferențiate, pot apărea în vorbirea copiilor numai la vârsta preșcolară mai mare.)

Vorbind despre creșterea intensivă cantitativă și calitativă a vocabularului, care este caracteristică copiilor de această vârstă, cercetătorii subliniază prezența a trei niveluri de asimilare a cuvintelor - numele de obiecte, acțiuni, calități, relații:

nivelul 1: copilul înțelege cuvântul, dar nu îl folosește în vorbire;

Nivelul 2: copilul recunoaște și denumește obiectul (acțiune, calitate etc.) numai în combinațiile, condițiile obișnuite („pentru tăierea unghiilor este nevoie de foarfece”);

Nivelul 3: copilul înțelege și folosește corect cuvântul-nume în orice conexiuni și relații accesibile înțelegerii sale.

Atunci când desfășoară lucrări de vocabular, alege anumite tehnici și metode, educatorul trebuie să țină cont de faptul că cât de bine este familiarizat copilul cu obiectul (acțiune, calitate etc.) depinde de înțelegerea și utilizarea în vorbire a cuvântului corespunzător care denotă acest subiect. (acțiune, calitate etc.).

Odată cu reaprovizionarea foarte rapidă a dicționarului (de la 2 la 3 ani crește de 3-4 ori, în viitor, completarea sa se desfășoară mai lent și relativ uniform), vorbirea copiilor de această vârstă se caracterizează prin altă caracteristică. În această perioadă începe cea mai importantă etapă în dezvoltarea limbii materne - stăpânirea structurii gramaticale a acesteia.

Însuşirea gramaticii este, de asemenea, foarte intensă. Un copil din al treilea an de viață folosește în vorbire diferite forme verbele, toate formele de caz ale substantivelor (fără prepoziții și cu prepoziții), distinge între substantivele la singular și la plural, timpul prezent și trecut al verbelor. În general, în termeni gramaticali, vorbirea copiilor este încă foarte imperfectă. Adesea ei confundă terminațiile de caz, fac greșeli în utilizarea substantivelor la plural și în acordul cuvintelor. Când se repetă o frază, ordinea cuvintelor este uneori încălcată, de exemplu, negația Nu se scoate la sfârșitul propoziției (la întrebarea: „Cine a luat mingea?” - copilul răspunde: „Vital nu este prezent”).

În al treilea an de viață, percepția copiilor asupra vorbirii celorlalți se îmbunătățește. În unele cazuri, copiii prind pronunția greșită a cuvintelor de către colegi. A. N. Gvozdev dă următorul exemplu: băiatul a rostit cuvântul vapor Cum arat, celălalt l-a reparat - paahot, dar a fost corectat în sine de un al treilea copil, care a specificat acest model: palahot.

Copiii încep să facă distincția între cuvintele care sunt similare ca sunet și uneori diferă într-un singur sunet. (linguriță - pisică - musc), concentrându-ne în același timp nu numai pe o situație specifică, ci și pe designul sonor al cuvântului. Mulți copii preiau un cuvânt care sună similar cu un cuvânt familiar: drema - kulema, bim - ucide, prost - lyulekha etc. Copiilor le place foarte mult să-și cânte „operele”. Stăpânind un cuvânt nou, copilul se străduiește deja pentru reproducerea lui exactă. Copiii folosesc din ce în ce mai mult cuvinte care sunt mai complexe în structură silabică: constând din trei sau mai multe silabe, deși încă nu pot păstra întotdeauna structura cuvântului, pronunță corect toate sunetele din acesta în secvența corespunzătoare (de exemplu, bicicleta pronuntat ca apiped, veciped, multumesc Cum sipibo etc.).

Valentina Viktorovna Gerbova

Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniței. Planuri de lecții

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut copilul, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor în limba maternă, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, „Introducerea copiilor în ficțiune” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a doua de juniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cele mai importante direcția activității pedagogice – pregătirea cu scop și sistematic a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al patrulea an de viață

În al patrulea an de viață, se acordă o atenție deosebită nevoia de a se exprima .

Copiii mici vorbesc cu scopul de a informa, explica, cere ceva și, de asemenea, să însoțească acțiunile de joc cu vorbire. Mesajele și explicațiile lor constau într-o treime din propoziții complexe, ceea ce face posibilă îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii copiilor.

Până la vârsta de trei ani există capacitatea de analiză a vorbirii. Copilul, neștiind să pronunțe corect cuvintele, prinde când altcineva le pronunță cu greșeli. Copiii pot distinge cuvinte care sună similar (Sashulka - țurțuri). Cu toate acestea, este prea devreme să vorbim despre perfecțiunea vorbirii a auzului (vorbirea coerentă este mai greu de perceput cu ureche decât cuvintele individuale).

La această vârstă, copiii încep să prindă după ureche și să reproducă unele intonații (vesele, instructive, interogative).

Deși al patrulea an este o perioadă intensă achizitie de sunet, alături de pronunția lor corectă în vorbirea copiilor, are loc o săritură, înlocuire, asimilare și atenuare a sunetelor (pronunțarea sunetelor blânde este mai ușoară pentru un copil decât a celor dure).

Pronunțarea corectă a sunetelor la un copil este ușor deranjată de oboseală, boală și comunicarea cu copiii mici care vorbesc prost.

Defectele de pronunție fac dificilă stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, împiedică copilul să comunice cu semenii, deoarece afirmațiile lui sunt de neînțeles pentru ceilalți.

La copiii de 3-4 ani, respirația este întreruptă, iar ritmul vorbirii este accelerat (mai rar - lent), așa că poate fi dificil să-i ascultați. În acest sens, conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii include exerciții de îmbunătățire a respirației, a forței, a înălțimii vocii.

Problemă formarea vocabularului de asemenea multe aspecte. Se știe că în al treilea an de viață, copiii recunosc cu ușurință obiectele individuale (legume, mobilier, ustensile etc.), dar nu sunt întotdeauna denumite corect. Până la vârsta de trei ani, bebelușii percep obiectele, încercând să-și caracterizeze semnele, calitățile, acțiunile cu ele.

Înțelegerea unora dintre întrebările unui adult cu privire la obiectele familiare poate provoca dificultăți copiilor, în special atunci când obiectul acționează ca obiect de acțiune. Copiii, privind imaginea, răspund fără greșeală la întrebarea „Cine (ce) este acesta?” (fata, papusa, pantaloni, ac, ata) dar la întrebarea „Pentru cine coase fata chiloții?” unii dintre ei răspund „Ursul coase” (cel mai recent, profesorul a cusut pantalonii pentru puiul de urs).

În dicționarul copiilor din al patrulea an de viață sunt înregistrate fluctuații cantitative semnificative, care se explică prin caracteristicile individuale ale dezvoltării bebelușilor.

Din păcate, până acum, cercetătorii se bazează pe datele lui E. Arkin privind compoziția vocabularului la copiii din al patrulea an de viață, publicate în 1968. (Este posibil ca un copil modern să aibă caracteristici cantitative diferite.) Deci, conform lui E. Arkin în dicționarul copilului: substantivele și pronumele alcătuiesc 50,2%, verbele - 27,7%, adverbe - 5%, adjectivele - 11,8%.

Copiii stăpânesc cu succes așa-numitul vocabular de zi cu zi, care îi ajută să comunice. În plus, este necesar să îi ajutăm pe copii să învețe cuvinte care desemnează părți și detalii ale obiectelor, calitățile acestora. Unele concepte generice ar trebui introduse în dicționar, altfel copiii grupează obiecte, concentrându-se pe aleatoriu, și nu pe caracteristici esențiale.

La această vârstă, există o dezvoltare intensivă a prepozițiilor, conjuncțiilor, cuvintelor interogative (baza îmbunătățirii sintaxei) de către copii.

Lucrarea la vocabular este strâns legată de munca la îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii(formarea cuvintelor, inflexiune etc.).

Copiii disting cuvintele, concentrându-se pe prefix, sufix (a venit - a plecat - a intrat, o ceașcă - o ceașcă). Copiii mici învață acordul verbelor la trecut la singular cu substantivele, formele corecte ale genitivului și acuzativului plural ale substantivelor (cizme, mănuși, vulpi), adjective posesive (iepure de câmp, vulpe);începe să folosești adjective și adverbe în gradul comparativ.

Se știe că dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii are loc mai ales rapid în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață. (Potrivit cercetătorilor, până la trei ani și jumătate, iar conform unor indicatori chiar până la patru ani, vorbirea nu se schimbă semnificativ.)

În al patrulea an de viață treptat numărul de propoziții simple comune crește, apar propoziții complexe .

La această vârstă, copiii pun întrebări care nu au legătură cu experiența lor directă. („Acesta este un iepure. Și care este numele lui de familie?” „Noaptea soarele se transformă în lună?” „Ce fel de rudă ești?” (Se întoarce către profesor.))

În a doua jumătate a anului crește numărul întrebărilor care vizează clarificarea relațiilor cauză-efect.

Caracteristicile lucrului cu copiii la clasă

Cu preșcolarii din al patrulea an de viață, sunt planificate clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii și a ficțiunii. În aceste clase, se lucrează în continuare pentru a îmbunătăți cultura sonoră a vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii, pentru a stimula interesul pentru cuvântul artistic și acumularea bagajului literar.

În cea de-a doua grupă mai tânără, sunt organizate cel mai adesea orele, constând dintr-o singură parte (citirea basmelor copiilor, elaborarea unei pronunții clare și corecte a sunetului etc.). În aceste clase, pe lângă cea principală, multe alte sarcini sunt rezolvate în paralel. Deci, de exemplu, introducerea copiilor într-un nou basm este sarcina principală a lecției, dar pe același material, profesorul formează expresivitatea intonațională a vorbirii la copii, activează dicționarul, îmbunătățește pronunția sunetului etc.

Cu copiii de 3-4 ani se țin și cursuri combinate, formate din două părți independente. Sunt posibile o varietate de combinații:

Citirea unei opere de ficțiune și exersarea capacității de a conduce un dialog;

Citirea (memorarea unei poezii) și îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii;

Luarea în considerare a tabloului intrării și jocuri (exerciții) pentru îmbogățirea și activarea vocabularului;

Joc didactic de formare a pronunției sonore și jocuri (exerciții) de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii etc.

Cum să se obțină „densitatea” optimă a lecției, să se asigure o organizare și o disciplină maximă a copiilor, menținând în același timp atmosfera de spontaneitate și emoționalitate necesară vârstei lor - această întrebare apare adesea în timpul lucrului cu preșcolarii. Soluția la această problemă este:

Alternarea tehnicilor de predare (cum ar fi explicarea, prezentarea unui eșantion sau metodă de acțiune) cu jocuri. De exemplu, profesorul le spune copiilor despre cântecul ariciului, îi învață să pronunțe clar și corect sunetul f(prin imitație) și exersați pronunția sunetului folosind jocul didactic „Arici, vrei lapte?”;

Alternarea răspunsurilor corale și individuale ale copiilor (atât verbale, cât și motrice), care diversifică lecția, ajută la implicarea tuturor copiilor în muncă, crește semnificativ activitatea de vorbire a fiecăruia dintre ei;

Folosind o varietate de materiale demonstrative (jucării, obiecte, imagini, figuri de teatru de masă etc.). Aspectul lor mulțumește copiilor, ajută la menținerea atenției susținute;