Consultație pentru profesori

„Formarea bazelor siguranței vieții în rândul elevilor”

„Cel mai prețios lucru pentru o persoană este viața” N. A. Ostrovsky.

Formarea bazelor pentru siguranța și viața copiilor într-o instituție educatie prescolara este o problemă urgentă și semnificativă, deoarece se datorează necesității obiective de a informa copiii despre reguli comportament sigur dobândind de către aceștia experiența unui comportament sigur în viața de zi cu zi.

Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile de comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil. Conceptul de siguranță în eliberare condiționată includea anterior doar protecția vieții și sănătății copiilor. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei securității, a inclus concepte precum catastrofă ecologică și terorism.

La introducerea copiilor în elementele de bază ale siguranței, trebuie definite următoarele obiective:

- formarea bazelor pentru conservarea si promovarea sanatatii;

- educarea unui comportament sigur, capacitatea de a prevedea situațiile periculoase, de a le evita dacă este posibil și de a acționa dacă este necesar.

Lucrul cu copiii pentru siguranța vieții include o serie întreagă de sarcini:

- familiarizarea cu sursele casnice de pericol, cu acțiunile necesare în caz de pericol, formarea unei idei despre modalitățile de comportament sigur în viața de zi cu zi;

- dezvoltarea fundamentelor culturii ecologice, educația iubirii, atitudinea responsabilă și atentă față de natura nativă;

- educația unui participant competent trafic;

- stimularea sentimentului de asistență reciprocă și de camaraderie.

Implementarea acestor sarcini și formarea bazelor inițiale ale securității se realizează ținând cont de următoarele principii de bază:

- consecvență și consecvență (orice pas nou în predarea copiilor se bazează pe ceea ce s-a însuşit deja în cel precedent);

- accesibilitate (complicația materialului apare ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor);

- includerea în activități (joc, cognitiv, căutare și alte tipuri);

- vizibilitate (siguranța este cel mai bine percepută printr-un material ilustrativ bogat);

- dinamism (integrarea sarcinilor în tipuri diferite activitate);

- confort psihologic (înlăturarea factorilor de stres).

Forme de organizare educațională - proces educațional:

• clase;
• memorarea poeziilor;
• colectare de materiale fotografice;
• jocuri - cursuri;
• invatarea regulilor de comportament sigur;
• conversații;
• jocuri didactice;
• jocuri de afara;
• lectură de ficțiune;
• vizualizarea ilustrațiilor pe tema;
• observatii;
• excursii;
• spectacole de teatru;
• intriga - jocuri de rol;
• jocuri - antrenamente;
• vizionarea desenelor animate;
• activitatea muncii;
• activitate productivă;
• ghicitori;
• divertisment;
• agrement;
• joacă situații de comportament corect și greșit;
• întâlnirea cu oameni interesanți;
• participarea la diverse concursuri;
• exemplu personal de adulți.

Alături de formele tradiționale de educație, trebuie acordată o mare atenție organizării diverselor activități și dobândirii experienței de către copii. La urma urmei, tot ceea ce le învățăm copiilor, ei ar trebui să poată aplica în viața reală, în practică.

Copilul intră diferit situatii de viata, în care pur și simplu se poate încurca. În primul rând, este necesar să le oferim copiilor cunoștințele necesare despre normele de comportament general acceptate de om. În al doilea rând, să predea adecvat, să acționeze conștient într-o situație dată, să-i ajute pe preșcolari să stăpânească abilitățile elementare de comportament acasă, pe stradă, în parc, în transport și, în al treilea rând, să dezvolte independența și responsabilitatea la preșcolari.

Rezolvarea problemelor de asigurare a unui stil de viață sigur, sănătos este posibilă doar cu o comunicare constantă între un adult și un copil pe picior de egalitate: împreună căutăm o ieșire dintr-o situație dificilă, discutăm împreună problema, avem un dialog. , învățăm împreună, facem descoperiri, suntem surprinși.

Pentru formarea abilităților de comportament sigur la preșcolari, este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectelor în grup. Include:

1. Colț de siguranță care conține materiale:

- scut de securitate cu tipuri variate prize, întrerupătoare, încuietori; amenajarea străzilor cu indicatoare rutiere, marcaje pentru vehicule și pietoni, semafoare; atribute pentru jocurile de rol „Șoferi și pietoni”, „Control”, „Salvatori”, „Ambulanță”, etc. Plan-schemă microraionul in care se afla gradinita, cu marcaj de zone periculoase, locuri favorabile jocurilor; afișe despre siguranța vieții pe temele „Dacă ești pierdut pe stradă”, „Atenție! Terorism! ”,„Securitate la incendiu pentru preșcolari”, etc.; albume" plante medicinale”, „Plante și ciuperci otrăvitoare”, „Mesiile”, „Valeologie, sau un bebeluș sănătos”, „Dacă copilul s-a rănit”, etc.

Crearea unui oraș motor pe șantier pentru a utiliza cunoștințele dobândite în activitate de joc.

2. Biblioteca de jocuri, care conține:

- jocuri didactice „Periculos – nu periculos”, „Continuați rândul”, „Numiți-l într-un cuvânt”, „Al patrulea este de prisos”, „Așa – nu așa”, etc.;

- desktop - jocuri tipărite „Noțiunile de bază ale securității”, „Plembare lungă prin oraș”, „Bine – rău”, „Valeologie”, „Semnale rutiere”, „Urgențe la domiciliu”, etc.

3. Biblioteca,în care există cognitive și ficțiune, albume foto, ilustrații pentru trecerea în revistă și discutarea diverselor situații.

Lucrul cu părinții este unul dintre cele mai importante domenii de activitate educațională în UDO. La urma urmei, gama de probleme legate de siguranța copilului nu poate fi rezolvată numai în cadrul grădiniței, prin urmare, este necesar un contact strâns cu părinții. Nimic nu educă cu atâta persuasivitate ca un bun exemplu de adulți.

Scopul lucrului cu părinții este de a explica relevanța și importanța problemei siguranței copiilor, de a ridica nivelul educațional al părinților pe această problemă, de a identifica gama de reguli care trebuie introduse în primul rând în familie.

În lucrul cu părinții, este necesar să se folosească direcția informațională și analitică: realizarea de sondaje. sondajul părinților; direcția cognitivă: întâlniri cu părinții, ateliere; direcție vizuală și informațională: organizarea zilelor porților deschise, vizionare deschisă a cursurilor și a altor activități, informații despre stand, mape, mape, elaborare memorii; direcția de agrement: organizarea în comun de vacanțe, activități de agrement, excursii; expoziții de familie lucrări creative, produse din deșeuri și materiale naturale.

Consultare pentru profesori „Caracteristici de cunoaștere a elementelor de bază ale siguranței la incendiu pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar și școli”

Descriere:
această consultație poate fi utilă pentru educatori, profesori de învățământ suplimentar, profesori, angajați ai muzeelor ​​de apărare împotriva incendiilor, precum și părinți.
***
Foc- unul dintre cele mai frecvente fenomene periculoase rezultate din manipularea neatentă a persoanelor cu foc, farsele copiilor.Combaterea lui necesită mult efort din partea unei persoane. În această luptă se manifestă puterea, caracterul, rezistența emoțională și volitivă. Prin urmare, în activitatea de securitate la incendiu, o atenție deosebită trebuie acordată pregătirii psihologice a întregii populații, și în special a copiilor și adolescenților. Din păcate, se acordă puțină atenție acestei probleme, motiv pentru care lupta împotriva farselor copiilor cu focul se rezumă adesea la interdicții, după care copiii continuă să caute cu încăpățânare impresii vii în același joc ilegal. Manifestă curiozitate, dorință de independență, imitație și reîncarnare în joc. Nu vor fi opriți de sloganurile familiare: „Chibriturile nu sunt o jucărie”, „Plomele cu focul sunt periculoase” etc. Uităm uneori că pachetele de țigări cu etichete strălucitoare, colorate, interzise și mai ales cutiile de chibrituri sunt de interes pentru copii. Și ce frumos să stai cu colegii lângă foc. Nu contează unde este crescut (lângă casă, în pădure, lângă garaj sau hambar, lângă un car de fân sau fermă de animale), dacă este periculos din punct de vedere al incendiului. La urma urmei, copiii sunt fascinați de imaginea emoțională a unui foc care arde puternic, prin urmare, deseori aprind focul în situații de joacă. Se poate observa că pofta de foc a oamenilor are rădăcini genetice profunde; este caracteristică naturii umane din momentul nașterii și este fixată în activitatea psihologică sub forma, desigur, a unei reacții reflexe. La copii, aceste reacții sunt foarte pronunțate, iar pentru a le controla este necesară organizarea specială a dezvoltării unor noi conexiuni reflexe condiționate care să pună bazele formării deprinderilor și obiceiurilor de viață în societate. Pe baza acestui fapt, în instituții preșcolare, iar în clasele primare ale școlilor din planuri tematice studii incluse urgenteîn caz de incendii şi instruire practică cu copiii a regulilor de comportament în aceste condiţii.
Învață-i pe copii să performeze în mod conștient grădiniţăși la școală, pe stradă și acasă, regulile de siguranță la incendiu, pentru a le explica pericolul jocului și farselor cu focul, regulile de precauție pentru manipularea aparatelor electrocasnice, modul de utilizare a echipamentelor primare de stingere a incendiilor, să apeleze la asistență la incendiu. este responsabilitatea educatorului, a profesorului, a tuturor adulților. Interdicțiile nu pot evita accidentele. Cauza căreia este manipularea ineptă a incendiului, cu aparate electrocasnice și pe gaz. aprinderea incendiilor în locuri neautorizate (în podurile caselor, în apropierea clădirilor din materiale combustibile).

Este necesar să se acorde atenție particularității reacției copiilor preșcolari și mai mici varsta scolaraîntr-o situație amenințătoare. Cea mai frecventă este o reacție pasiv-defensivă, în urma căreia un copil într-o casă în flăcări se ascunde sub un pat, dulap sau alt loc retras și îngheață de frică, fără a încerca să se salveze. Există multe astfel de exemple.
Cunoașterea vârstei de mai sus caracteristici psihologice copiii ar trebui să stabilească cu ei metodologia și tehnica muncii de stingere a incendiilor. Pentru aceasta, se organizează cursuri speciale, excursii și conversații.
Copiii pot fi invitați să observe cum adulții de acasă îndeplinesc Regulile necesare pentru utilizarea aparatelor electrice și pe gaz și apoi să poarte o conversație cu ei. Profesorul, în primul rând, reamintește că toate aparatele electrice trebuie să fie în stare bună, dacă se deteriorează, trebuie predate la reparație, toate prizele trebuie reparate. Pentru încălzitoarele electrice (fier de călcat, reflector, aragaz electric) trebuie să existe suporturi speciale refractare pe care să fie instalate dispozitivele în timpul funcționării. Pornirea și oprirea dispozitivelor trebuie făcută numai cu mâinile uscate, în timp ce nu trebuie să trageți de cablu, ci doar să țineți de ștecher. Copiii de vârstă preșcolară și primară trebuie să fie familiarizați cu regulile de funcționare a televizorului, aragazului electric, fierului de călcat veioză, un magnetofon care este în fiecare familie.

Copiii urmăresc în mod constant lucrul acestor articole, dar nu toată lumea cunoaște regulile pentru pornirea și oprirea acestora. Motivul este că majoritatea părinților nu numai că nu-și învață copiii aceste reguli, dar și interzic să se apropie de televizor și receptor. O astfel de poziție este eronată din punct de vedere psihologic și pedagogic. Dacă un copil este lăsat singur acasă, el încearcă să-și satisfacă curiozitatea și duce adesea la consecințe nedorite.
Munca privind familiarizarea și regulile de utilizare a aparatelor electrice și cu gaz este cu atât mai necesară, cu cât, trecând de la grădiniță la clasa I de școală, mulți copii sunt adesea lăsați la dispoziție pentru o lungă perioadă de timp și, în absența adulților , de multe ori încercați să porniți televizorul sau magnetofonul, aprindeți arzătorul de pe aragaz. Învățarea copiilor cum să manevreze o sobă cu gaz este foarte importantă la o vârstă fragedă. Procesul de cunoaștere aici nu este simplu, el constă din mai mulți termeni, care sunt complexi în sine. În primul rând, sunt meciuri. În al doilea rând, gazul ca sursă de ardere. Despre el o conversație specială. Dar este necesar să le explicăm copiilor regulile de utilizare a sobei cu gaz, pentru a clarifica cât de dăunătoare pot fi consecințele unei manipulări inepte și neglijente a focului. Poate cel mai mare pericol de incendiu este un chibrit în mâinile unui copil. Nu întâmplător adulții încearcă să pună cutiile într-un loc inaccesibil copiilor, de mai multe ori vor spune: "Nu atingeți. Chibriturile nu sunt o jucărie". Da, nu o jucărie. Dar asta nu înseamnă că copiii ar trebui să le folosească, mai ales vârstă mai tânără, este interzis. Este necesar să-l învățați pe copil să folosească focul deschis, să se simtă responsabil atunci când manipulează focul.
Profesorul ar trebui să acorde atenție regulilor de conduită în caz de incendiu, în acest scop este necesar să se desfășoare cursuri pentru a studia modalități posibile evacuare din clădirea școlii. Să învețe copiii cum să stingă incendiile și să evacueze în caz de incendiu în clădirile de locuințe, precum și exerciții practice pentru evacuarea copiilor de vârstă preșcolară. Un elev de clasa întâi ar trebui să știe deja că un foc poate fi umplut cu apă, să știe cum să stingă hainele pe o persoană și cum să ofere primul ajutor medical în caz de arsură. Educația și educația pentru stingerea incendiilor ar trebui să se desfășoare în toate etapele vieții școlare, folosind metode psihologice și pedagogice de transfer de cunoștințe și de dezvoltare a abilităților de utilizare a focului adecvate unei anumite vârste a copiilor. Cu această abordare, chiar și copiii preșcolari vor învăța cunoștințele necesare stingerii incendiilor.
Cu toate acestea, practica arată că nu numai copiii pot învăța, dar și adulții nu au cunoștințe despre siguranța la incendiu, utilizarea echipamentelor primare de stingere a incendiilor. Sondajele efectuate de angajații serviciului de pompieri în rândul diferitelor grupe de vârstă și profesionale ale populației au arătat că mulți adulți nu știu că pompierii ar trebui să se numească „01”. Este foarte important să denumești corect strada, numărul casei, dacă numărul casei este necunoscut, ar trebui să fie numit un reper remarcabil. Apoi spune că este în flăcări și spune-ți numele de familie. În același timp, este foarte important să anunțați copiii că nu puteți forma acest număr și dați adresa dacă nu este incendiu, deoarece astfel de farse pot duce la faptul că pompierii nu vor putea veni acolo unde este. este cu adevărat nevoie, acolo unde oamenii mor și proprietățile ard. Vecinii și, în primul rând, cei care sunt amenințați de incendiu sau de fum, sunt anunțați imediat despre un incendiu care amenință apartamentele și alte imobile învecinate. Trebuie să trezești vecinii noaptea. După ce au semnalat un incendiu pompierilor și vecinilor, adulții încep să stingă incendiul cu toate mijloacele disponibile. Una dintre formele de familiarizare a copiilor cu focul și obiectele inflamabile pot fi jocurile, metodele de predare a jocurilor. Cercetările psihologice și pedagogice arată că metodele de predare prin joc sunt mai bune decât cele verbale, ele contribuind la asimilarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. Concomitent cu studiul regulilor de siguranță la incendiu, ar trebui să se lucreze pentru a extinde cunoștințele despre echipamentele de stingere a incendiilor.
La una dintre cursuri, puteți introduce copiii în colțul de securitate la incendiu din grădiniță și școală, introduceți copiii în articolele de stingere a incendiilor, regulile de utilizare a acestora la stingerea incendiilor, introduceți cuvintele în dicționarul copiilor: scut de incendiu, stingător, rangă, cârlig. Este necesar să se educe în copii observația și atenția.
Pentru ca copiii să învețe mai multe despre echipamentul de stingere a incendiilor, puteți efectua o excursie la departamentul de pompieri, unde copiii se vor familiariza cu echipamentul de incendiu al pompierilor, echipamentul de stingere a incendiilor și echipamentul. Le poți spune copiilor asta în fiecare localitate(oraș, oraș, sat) există un departament de pompieri sau o brigadă de pompieri voluntară, care este înarmată cu echipamente de incendiu destinate stingerii incendiilor.
Tablourile și benzile de film care povestesc despre lupta oamenilor cu focul au un puternic impact emoțional asupra copiilor. Ele pot fi discutate. Acest subiect poate fi continuat în sala de clasă de arte plastice. Efectuând desene, copiii nu numai că consolidează „cunoștințele dobândite, ci și le aduc într-un sistem, își exprimă atitudinea față de subiect prin mijloace vizuale, una dintre formele de lucru privind dezvoltarea vorbirii este alcătuirea poveștilor pe o temă propusă de către educator.Puteți exersa compilarea poveștilor pe teme de stingere a incendiilor.Poți sugera un subiect pentru o poveste viitoare sub forma unei vorbe ușor de reținut, de exemplu: „O cutie de chibrituri, deși mică, poate face multe rău."
Un rol important în educația tinerei generații îl joacă stingerea incendiilor și sporturile aplicate. Elemente exercițiu, incluse în sporturile aplicate cu foc, pot fi folosite la orele de educație fizică. Propaganda de foc între copii ar trebui să fie diferită de aceea. care este destinat unui adult. Deci, „maximalismul” excesiv în reprezentarea unei catastrofe cauzate de un incendiu poate afecta negativ psihicul copilului, îl poate răni. Emoțiile negative vor închide pentru copii informațiile minime de siguranță la incendiu pe care trebuie să le stăpânească. Frica de foc poate împiedica copilul să înțeleagă și să folosească proprietățile sale pozitive. Scopul principal al propagandei de prevenire a incendiilor pentru copii este asimilarea cunoștințelor elementare legate de posibilă amenințare incendiu, precum și formarea unui tip de comportament în care această amenințare devine minimă.

1.5. Profesorul preșcolar se află la locul de muncă în îmbrăcăminte sanitară, care este asigurată de o instituție de învățământ preșcolar și în încălțăminte personală confortabilă înlocuibilă.

1.6. Profesorul instituției de învățământ preșcolar respectă regimul de muncă și odihnă aprobat în instituția pentru copii. Modificările regimului de muncă și odihnă sunt permise numai în cazul unor situații limită.

1.7. Monitorizează în mod regulat:

- prezenta in trusa de prim ajutor a grupului a unui set de medicamente si pansamente necesare pentru primul ajutor in caz de accidentare;

- amplasarea trusei de prim ajutor în locuri inaccesibile copiilor;

- prezenta, pe pereti, a termometrelor de camera pentru controlul temperaturii in incinta grupei si dormitoarelor gradinitei.

1.8. Profesorul grupului de grădiniță trebuie să cunoască tehnicile și metodele de acordare a primului ajutor în sfera de aplicare a instrucțiunilor de acordare a primului ajutor victimei, care este în vigoare într-o instituție de învățământ preșcolar.

1.9. Despre fiecare accident survenit într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorul trebuie să informeze imediat conducătorul instituției de învățământ preșcolar imediat după acordarea primului ajutor victimei (angajat preșcolar, copil, părinții copilului).

1.10. Profesorul instituției de învățământ preșcolar este obligat să respecte regulile regimului de incendiu, instrucțiunile privind măsurile de siguranță la incendiu, să cunoască amplasarea echipamentului primar de stingere a incendiilor (stingătoare, hidranți). Trebuie să cunoască procedura de pornire a sistemului de avertizare și gestionarea evacuării persoanelor în caz de incendiu, planul de acțiuni pentru evacuarea copiilor și a persoanelor în caz de incendiu.

1.11. Profesorul preșcolar trebuie să știe:

- instrucțiuni privind protecția muncii pentru un profesor de grădiniță;

- factori de producție periculoși și nocivi asociați muncii prestate;

- reguli de salubritate industrială;

- Reguli de utilizare a echipamentelor de protecție individuală și colectivă.

1.12. Profesorul este obligat să respecte regulile de igienă personală în timpul muncii, să-și păstreze locul de muncă curat și ordonat.

1.13. Profesorul este personal responsabil pentru sănătatea și siguranța copiilor pe toată durata șederii acestora în instituția de învățământ pentru copii.

1.14. Nerespectarea acestei instrucțiuni privind protecția muncii a educatorului reprezintă o încălcare a disciplinei muncii și atrage răspunderea disciplinară, materială și penală, în conformitate cu legislația în vigoare a Federației Ruse.

1.15. Persoane care au săvârșit neîndeplinirea sau încălcarea cerințelor instrucțiunilor de protecție a muncii pentru profesorul de grădiniță instituție educațională sunt supuşi unei probe extraordinare de cunoaştere a normelor şi regulilor privind protecţia muncii.

2. Cerințe pentru protecția muncii înainte de a începe activitatea ca profesor de grădiniță

Înainte de a începe munca, educatorul instituției de învățământ pentru copii trebuie:

2.1. Verificați starea sălii de grup, a camerei de dezbracare pentru copii, a toaletei.

2.2. Porniți complet iluminarea și asigurați-vă că funcționează corect. Iluminarea minimă admisă în incintă ar trebui să fie după cum urmează:

— în sala de grupă — nu mai puțin de 20 W/mp cu lămpi fluorescente și nu mai puțin de 48 W/mp cu lămpi cu incandescență;

- în dormitor - cel puțin 5 W / mp. m cu lămpi fluorescente și nu mai puțin de 9,6 W / mp. m cu lămpi incandescente.

2.3. Asigurați-vă că mobilierul pentru copii este aranjat corect în conformitate cu normele într-o cameră de grup: mesele cu 4 locuri trebuie instalate în cel mult două rânduri, mese cu 2 locuri - nu mai mult de trei rânduri; distanța dintre rândurile de mese este de cel puțin 0,5 m; distanța primului rând de mese față de peretele exterior este de cel puțin 1,0 m.

2.4. Asigurați-vă că echipamentul electric este în stare bună de funcționare în toate încăperile în care vor fi copiii. În procesul de inspecție vizuală, corpurile de iluminat trebuie să fie bine suspendate de tavan, cutiile de comutare (de joncțiune) trebuie să fie închise cu capace, prizele electrice trebuie să fie închise cu ștecheri false, carcasele și capacele întrerupătoarelor și prizelor trebuie să fie libere de crăpături și așchii. Nu utilizați prize și întrerupătoare topite, precum și prize și prelungitoare cu fire goale sau deteriorate.

2.5. Profesorului de grădiniță îi este interzis să elimine în mod independent încălcările identificate ale siguranței electrice. Eliminarea acestor încălcări în instalațiile electrice ar trebui să fie efectuată de personalul electric.

2.6. Verificați starea sanitară a incintei, aerisiți camerele pentru copii cu înaltă calitate prin deschiderea ferestrelor sau traverselor și ușilor. Ferestrele în poziție deschisă trebuie fixate cu cârlige, iar limitatoarele trebuie utilizate pentru traverse. Este necesar să terminați aerisirea spațiilor cu 30 de minute înainte de sosirea copiilor. Traversele și ferestrele pentru aerisirea incintei trebuie deschise și închise cu grijă pentru a nu sparge geamul.

2.7. Verificați și asigurați-vă că toate echipamentele staționare pentru bebeluși sunt bine fixate și nu vor permite copiilor să cadă și să se rănească. Acordați atenție stării ușilor interioare, balustradelor scărilor, podelelor, pragurilor.

2.8. Măsurați temperatura aerului din cameră și asigurați-vă că această temperatură respectă standardele sanitare stabilite pentru camerele cu copii preșcolari.

2.9. În cazul în care există deficiențe la instalații, spargeri ale echipamentelor și mobilierului copiilor, chiuvetelor, echipamentelor electrice care pot afecta negativ sănătatea profesorului și a copiilor din grup, se anunță imediat adjunctul șefului compartimentului administrativ sau direct șeful grădiniţa să ia măsuri pentru eliminarea deficienţelor identificate.

3. Cerințe pentru protecția muncii în timpul activității unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar

3.1. În timpul muncii, profesorul unei instituții de învățământ preșcolar este obligat:

3.1.1. Asigurarea desfășurării în siguranță a procesului educațional și educațional.

3.1.2. Fiți extrem de atenți la comportamentul copiilor, pentru a preveni și preveni în timp util evenimentele care pot duce la accidente, urgențe, relații conflictuale cu părinții și personalul grădiniței.

3.1.3. Dacă sunt detectate semne de stare generală de rău, letargie sau boală ale copilului:

- izolarea unui copil bolnav pentru a preveni infectarea altor copii;

- chemați o asistentă pentru a oferi copilului îngrijirile medicale calificate necesare;

- Raportați incidentul părinților (tutorelui) copilului bolnav.

- in lipsa unei asistente, de comun acord cu parintii, acorda primul ajutor;

- În caz de urgență, chemați o ambulanță.

3.1.4. Anunțați imediat conducerea instituției de învățământ pentru copii despre fiecare accident cu elevul, luați măsuri pentru acordarea primului ajutor.

3.1.5. Monitorizați fixarea mobilierului și suporturilor de flori, funcționarea echipamentelor.

3.1.6. Monitorizați starea vaselor (ceai și sala de mese). Ceștile, farfuriile, farfuriile cu crăpături și așchii sunt imediat retrase și predate managerului de aprovizionare.

3.1.7. Asigurați-vă că copiii au piepteni și prosoape individuali, în caz de absență, anunțați părinții.

3.1.8. Faceți sugestii pentru a îmbunătăți condițiile evenimentului proces educațional, activitățile educaționale și de reabilitare a copiilor, aduc în atenția conducerii instituției de învățământ pentru copii asupra tuturor neajunsurilor în asigurarea procesului educațional și educațional, care reduc activitatea vitală și capacitatea de muncă a copiilor.

3.1.9. Organizarea studiului de către copiii de grădiniță a normelor de protecție și siguranță a muncii, regulile de circulație, comportamentul gospodăresc, regulile de securitate la incendiu etc.

3.1.10. Păstrați locul de muncă curat, ordonat și igienic. Asigurați depozitarea și întreținerea în siguranță a obiectelor tăiate, înjunghiate și a altor obiecte periculoase (foarfece, ace, ace, nasturi, agrafe etc.). Foarfecele din clasă ar trebui să aibă capete tocite, acele sunt folosite exclusiv în lecțiile individuale sub supravegherea unui profesor.

3.1.11. În timpul plimbării, țineți în mod constant toți copiii la vedere, cunoașteți numărul de copii scoși la plimbare. Dacă, din orice motiv, unii copii rămân în grup, profesorul instituţiei de învăţământ preşcolar este obligat să transfere aceşti elevi sub supravegherea unui profesor asistent (profesor junior).

3.1.12. Să efectueze o plimbare lungă sau o excursie numai împreună cu al doilea angajat (unul în față, celălalt în spate), respectând cu strictețe regulile de circulație stradală și rutieră.

3.1.13. Monitorizarea implementării regimului de temperatură și băutură în grupa instituției de învățământ preșcolar.

3.1.14. Efectuați plimbări în aer liber pentru copii de cel puțin două ori pe zi, pe o durată totală de cel puțin 4-4,5 ore.

3.1.15. În procesul de îmbrăcare a copiilor la plimbare, evitați mișcările bruște, agitate și neglijente care pot duce la rănirea profesorului și a copiilor.

3.1.16. Pe vreme caldă, duceți copiii de grădiniță la plimbare cu pălării ușoare.

3.1.17. A evita raceli, ieșiri cu copiii la plimbare, îmbrăcați și îmbrăcați copiii în funcție de vreme (pantofi impermeabili, îmbrăcăminte exterioară caldă, pălării, eșarfe, mănuși etc.).

3.1.18. Când lucrați cu copiii în zona de îngrijire a spațiilor verzi, verificați în prealabil și în proces monitorizați funcționalitatea echipamentelor de uz casnic: lopeți, greble, brancardi etc.

3.1.19. Asigurați-vă că copiii nu mănâncă fructe de pădure, ciuperci, plante în timpul plimbării, nu ridicați nimic străin de pe podea.

3.1.20. Când vă deplasați în sala de grupă, în alte spații ale grădiniței, precum și atunci când vă plimbați cu elevii pe stradă, aveți grijă și aveți grijă de locurile alunecoase și denivelările.

3.1.21. Efectuați proiectarea sălii de grup, a sălii de adunare numai pe scări stabile, special concepute.

3.2. În timpul lucrului, profesorului de grădiniță i se interzice:

3.2.1. Distrageți atenția în timp ce lucrați cu copiii și distrageți atenția celorlalți educatoare preșcolare conversatii din afara.

3.2.2. Să permită persoanelor care nu au legătură cu munca unui profesor preșcolar la locul de muncă.

3.2.3. Fixați-vă hainele cu ace sau ace, păstrând în buzunare obiecte care se sparg și ascuțite, purtând pantofi cu toc în interior.

3.2.4. Depozitați medicamentele și medicamentele în grup, cu excepția verde strălucitor, peroxid de hidrogen și iod, care ar trebui să fie într-o trusă de prim ajutor, fixată la o înălțime inaccesibilă copiilor.

3.2.5. Folosiți încălzitoare electrice în camera de grup: boilere, șeminee, ceainice electrice, ondulatoare etc.

3.2.6. Plimbarea cu copii pe străzile cu trafic intens.

3.2.7. Lăsați copiii să iasă singuri pe teritoriul grădiniței, lăsați-i în pace loc de joaca sau în sala de grup.

3.2.8. Oferă copii străinilor, precum și rudelor sub 16 ani.

3.2.9. Dă copii părinților care sunt în stare de ebrietate.

3.3. Cerințe privind numărul de clase și durata acestora în instituția de învățământ preșcolar:

3.3.1. Numărul de lecții pe săptămână:

- la grupe juniori și mijlocii - 11-12,

- v grup de seniori — 15,

- în grupa pregătitoare - 17.

3.3.2. Numărul maxim admis de sesiuni de antrenament dimineața la juniori și grupurile mijlocii DOW nu trebuie să depășească două clase, iar la senior și grupuri pregătitoare- Trei.

3.3.3. Durata sesiunilor de antrenament:

- pentru copiii cu vârsta de 4 ani - nu mai mult de 15 minute;

- pentru copiii cu vârsta de 5 ani - nu mai mult de 20 de minute;

- pentru copiii cu vârsta de 6 ani - nu mai mult de 25 de minute;

- pentru copiii cu vârsta de 7 ani - nu mai mult de 30 de minute.

La mijlocul orelor se ține o ședință de educație fizică cu durata de 1,5-2,0 minute.

Pauze între cursuri - cel puțin 10 minute.

3.4. Cerințe pentru catering într-o instituție de învățământ preșcolar:

3.4.1. Eliberarea hranei preparate copiilor este permisă să se efectueze numai după prelevarea probei, iar lucrătorul sanitar consemnează în jurnalul de respingere evaluarea mâncărurilor gata și acordul acestora pentru eliberare.

3.4.2. Temperatura alimentelor fierbinți atunci când sunt servite copiilor nu trebuie să depășească 70 ° C.

3.4.3. În timpul mesei, profesorul instituției de învățământ preșcolar este obligat să monitorizeze utilizarea corectă a tacâmurilor de către copii. Veselele atunci când serviți mâncare copiilor nu trebuie să aibă crăpături și așchii pentru a evita rănirea copiilor.

3.4.4. Mâncarea din bucătăria grădiniței se servește în absența copiilor pe coridoare și scări.

3.4.5. În timpul distribuirii alimentelor, nu permiteți jocuri, farse copiilor lângă mesele de luat masa.

3.4.6. Este strict interzis a aduce camere de grup apă clocotită, precum și orice alimente de acasă pentru a trata copiii de la grădiniță.

3.5. Cerințe de vizionare la televizor

3.5.1. Durata de a fi în spatele unui televizor sau a unui monitor nu trebuie să depășească 20 de minute în grupurile mai mici și mijlocii și nu mai mult de 30 de minute în grupurile mai în vârstă și pregătitoare. Vizionarea de emisiuni TV, programe educaționale și filme, videoclipuri ale copiilor de vârstă preșcolară este permisă de cel mult 2 ori pe zi (în prima și a doua jumătate a zilei).

3.5.2. Pentru a viziona emisiuni TV, filme educaționale, programe, videoclipuri, folosiți un televizor, un monitor cu dimensiunea ecranului de 59-69 cm.Ecranul trebuie instalat la o înălțime de 1,0-1,3 m de podeaua sălii de grup.

3.5.3. Copiii ar trebui să fie așezați la o distanță de 2,0-5,5 m de ecran.

4. Cerințe pentru protecția muncii la sfârșitul activității unui profesor de grădiniță

4.1. Inspectați cu atenție toate spațiile grupului, acordați atenție prezenței factorilor periculoși și nocivi și informați administrația grădiniței (DOE) despre acest lucru.

4.2. Aerisiți localul cel puțin 20-30 de minute, apoi închideți toate ferestrele și traversele.

4.3. Faceți ordine în camera grupului (scoateți toate jucăriile, manualele, caietele, cărțile, desenul, modelajul etc., verificați aranjarea mobilierului și aranjați-l, aranjați amplasarea lucrurilor copiilor).

4.4. Opriți toate uneltele, echipamentele folosite (demonstrație, antrenament, echipamente audio și video) alimentate de la rețea.

4.5. Dacă se găsesc comentarii, sesizează șeful instituției de învățământ preșcolar (DOE).

4.6. Gândiți-vă, planificați și pregătiți-vă pentru următoarea zi lucrătoare.

4.7. Scoateți hainele de lucru, schimbați încălțămintea și puneți-le la locul desemnat.

4.8. Spălați-vă mâinile curat cu săpun.

4.9. La plecare, închideți ferestrele și traversele, stingeți iluminatul electric, închideți usa din fata sau predați-vă tura profesorului din schimbul următor.

5. Cerințe pentru protecția muncii în situații de urgență în instituția de învățământ preșcolar

5.1. În caz de incendiu, accident și alte calamități naturale, profesoara de grădiniță ia în primul rând măsuri pentru salvarea copiilor din grup.

5.2. În caz de incendiu, trebuie să:

5.2.1. evacuați imediat copiii din incintă (conform planului de evacuare);

5.2.2. dacă este posibil, închideți toate orificiile de ventilație și ferestrele pentru a preveni rapid răspândirea incendiului;

5.2.3. sesizează incendiul conducătorului instituției de învățământ preșcolar;

5.2.4. sunați la pompieri la 101;

5.2.5. dacă este posibil și dacă este necesar, opriți curentul electric;

5.2.6. începe stingerea sursei de incendiu cu ajutorul mijloacelor primare de stingere a incendiului (stingător, nisip, apă, pătură groasă).

5.3. Când un copil este rănit, trebuie să:

5.3.1. acordați imediat primul ajutor copilului rănit, eliminați impactul asupra acestuia al factorilor dăunători care amenință viața și sănătatea (eliberați-l de acțiunea curentului electric, stingeți hainele care arde, îndepărtați obiectul traumatizant, înlocuiți-l sub un jet rece de apă în caz că de arsuri etc.);

5.3.2. efectuați măsurile și acțiunile necesare pentru salvarea victimei în ordinea urgenței (restabilirea permeabilității căilor respiratorii, efectuarea respirației artificiale și masaj cardiac extern, oprirea sângerării);

5.3.3. menține funcțiile vitale de bază ale copilului accidentat până la sosirea unui lucrător al instituției medicale;

5.3.4. raportează incidentul la administrația instituției de învățământ preșcolar, asistent medical, parintii, daca este cazul, trimit copilul la cea mai apropiata institutie medicala.

5.4. În cazul unor situații neprevăzute în instituția de învățământ preșcolar, profesorul trebuie:

5.4.1. Asigurați siguranța tuturor copiilor din grup;

5.4.2. Anunțați administrația grădiniței despre ceea ce s-a întâmplat, dacă este necesar, aveți timp să acordați primul ajutor în caz de accident;

5.4.3. Dacă este necesar, informați serviciul de salvare sunând la 101.

5.5. În cazul unui accident (defecțiune) în sistemul de încălzire al instituției, este necesară îndepărtarea de urgență a elevilor din incinta grupului, raportarea incidentului la administrația instituției de învățământ pentru copii.

6. Responsabilitatea profesorului de grădiniță

6.1. Profesorul preșcolar este personal responsabil pentru viața și sănătatea copiilor din grup, pentru implementarea acestei instrucțiuni de protecție a muncii pentru profesorul de grădiniță în conformitate cu legislația în vigoare a Federației Ruse.

6.2. Profesorul de grădiniță pentru încălcarea regulilor de protecție a muncii și de salubritate industrială este supus sancțiunilor disciplinare prevăzute de regulamentul intern al instituției de învățământ preșcolar.

6.3. Un profesor poate fi tras la răspundere penală pentru raportarea cu întârziere a unui accident cu un elev de grădiniță sau pentru întârzierea acordării primului ajutor, evacuarea copiilor, apelarea unei ambulanțe, precum și alte situații prevăzute. Descrierea postuluiși alte acte locale ale DOW.

Consultație pentru educatori „Formarea bazelor siguranței vieții la copiii preșcolari”

Formarea bazelor siguranței și vieții la copiii preșcolari.

„Cel mai de preț lucru pentru o persoană este viața”

N. A. Ostrovsky.

Formarea bazelor pentru siguranța și viața copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o problemă urgentă și semnificativă, deoarece se datorează nevoii obiective de a informa copiii despre regulile de comportament sigur, de a câștiga experiență de comportament sigur în viața de zi cu zi. viaţă. Împreună cu părinții, desfășurăm o activitate intenționată în acest domeniu.

Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile de comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil. Conceptul de siguranță în eliberare condiționată includea anterior doar protecția vieții și sănătății copiilor. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei securității, a inclus concepte precum catastrofa ecologică și terorismul.

La introducerea copiilor în elementele de bază ale siguranței, trebuie definite următoarele obiective:

Formarea bazelor pentru conservarea și promovarea sănătății;

Educarea unui comportament sigur, capacitatea de a prevedea situațiile periculoase, de a le evita dacă este posibil și de a acționa dacă este necesar.

Lucrul cu copiii pentru siguranța vieții include o serie întreagă de sarcini:

Cunoașterea surselor domestice de pericol, cu acțiunile necesare în caz de pericol, formarea unei idei despre modalitățile de comportament sigur în viața de zi cu zi;

Dezvoltarea fundamentelor culturii ecologice, educația iubirii, atitudinea responsabilă și atentă față de natura nativă;

Educația unui utilizator competent al drumului;

Cultivați un sentiment de asistență reciprocă și camaraderie.

Implementarea acestor sarcini și formarea bazelor inițiale ale securității se realizează ținând cont de următoarele principii de bază:

Sistematic și consecvent (orice pas nou în predarea copiilor se bazează pe ceea ce a fost deja stăpânit în cel precedent);

Accesibilitate (complicarea materialului are loc ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor);

Includerea în activități (joc, cognitiv, căutare și alte tipuri);

Vizibilitate (siguranța este cel mai bine percepută printr-un material ilustrativ bogat);

Dinamism (integrarea sarcinilor în diferite tipuri de activități);

Confort psihologic (înlăturarea factorilor de stres).

Etapele implementării acestor sarcini:

Etapa 1 - interesul copiilor, de a-și actualiza, clarifica și sistematiza cunoștințele despre regulile de siguranță;

Etapa 2 - introduceți regulile în viața copiilor, arătați varietatea manifestărilor lor în situațiile de viață, antrenați-vă capacitatea de a aplica aceste reguli;

Etapa 3 - bazată pe cunoștințele și abilitățile dobândite, ajută la stăpânirea conștientă a acțiunilor practice reale.

Forme de organizare a procesului de invatamant:

Clase;

memorarea poeziilor;

Colectare de materiale fotografice;

Jocuri - cursuri;

Învățarea regulilor de comportament în siguranță;

Jocuri didactice;

Jocuri de afara;

Citirea ficțiunii;

Examinarea ilustrațiilor pe tema;

observatii;

Excursii;

Spectacole teatrale;

Intriga - jocuri de rol;

Jocuri - antrenamente;

Vizionarea desenelor animate;

Activitatea muncii;

Activitate productivă;

Ghicitori;

Divertisment;

Jucând situații de comportament corect și greșit;

Întâlnește oameni interesanți;

Participarea la diverse concursuri;

Exemplu personal de adulți.

Alături de formele tradiționale de educație în UDO, se acordă multă atenție organizării diverselor activități și dobândirii experienței de către copii. La urma urmei, tot ceea ce le învățăm copiilor, ei ar trebui să poată aplica în viața reală, în practică.

Copilul intră în diverse situații de viață în care pur și simplu poate deveni confuz. În primul rând, este necesar să le oferim copiilor cunoștințele necesare despre normele de comportament general acceptate de om. În al doilea rând, să predea adecvat, să acționeze conștient într-o situație dată, să-i ajute pe preșcolari să stăpânească abilitățile elementare de comportament acasă, pe stradă, în parc, în transport și, în al treilea rând, să dezvolte independența și responsabilitatea la preșcolari.

Rezolvarea problemelor de asigurare a unui stil de viață sigur, sănătos este posibilă doar cu o comunicare constantă între un adult și un copil pe picior de egalitate: împreună căutăm o ieșire dintr-o situație dificilă, discutăm împreună problema, avem un dialog. , învățăm împreună, facem descoperiri, suntem surprinși.

Pentru formarea abilităților de comportament sigur la preșcolari, este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectelor în grup. Include:

1. Colț de siguranță care conține materiale:

Scut de securitate cu diverse tipuri de prize, întrerupătoare, încuietori; amenajarea străzilor cu indicatoare rutiere, marcaje pentru vehicule și pietoni, semafoare; atribute pentru jocurile de rol „Soferi si pietoni”, „Control”, „Salvatori”, „Ambulanta” etc. Plan-schema microraionului in care se afla gradinita, cu marcaj de zone periculoase, locuri favorabile pentru jocuri. ; afișe despre siguranța vieții pe temele „Dacă ești pierdut pe stradă”, „Atenție! Terorism! ”,„Securitate la incendiu pentru preșcolari”, etc.; albume „Plante medicinale”, „Plante otrăvitoare și ciuperci”, „Profesii”, „Valeologie sau un bebeluș sănătos”, „Dacă bebelușul este rănit”, etc.

Crearea unui site pentru regulile de circulație pe site pentru a utiliza cunoștințele acumulate în activitățile de joc.

2. Biblioteca de jocuri, care conține:

Jocuri didactice „Periculos – nu periculos”, „Continuați rândul”, „Numiți-l într-un cuvânt”, „Al patrulea este de prisos”, „Deci – nu așa”, etc.;

Jocuri tipărite de masă „Bazele securității”, „Ples lung prin oraș”, „Bine – rău”, „Valeologie”, „Indicatoare rutiere”, „Urgențe la domiciliu”, etc.

3. O bibliotecă care conține literatură cognitivă și de ficțiune, albume foto, ilustrații pentru trecerea în revistă și discutarea diferitelor situații.

L. Tolstoi „Focul”, „Câinii de foc”;

V. Jitkov „Foc”, „În fum”;

S. Marshak „Focul”, „Povestea unui erou necunoscut”, „Povestea unui șoarece prost”;

T. Shorygina „Poveștile verzi”, „Poveștile precaute”;

K. Zaitsev „Lecțiile lui Aibolit”;

Povești „Lupul și caprele”, „Trei purceluși”, „Scufița roșie”, „Cabana lui Zayushkina”, „Omul de turtă dulce”, „Pisica, cocoșul și vulpea” etc.

Y. Sokolova „Reguli de siguranță”;

I. Seryakov „Strada în care toată lumea se grăbește”, „Prieten de știință”;

E. Permyakov „Grăbește-te cuțitul”;

Rime „Tili-tili-tili-bom! Casa pisicii a luat foc! "," Castravete ";

A. Ivanov „ABC-ul Securității. Cât de nedespărțiți nu s-au ars în foc”, „cât de nedespărțiți nu s-au înecat în apă”, „Cât de nedespărțiți au păzit casa”;

I. A. Yavorskaya „Copiii și drumul”;

I. Leshkevich „Semafor”;

N. Nosov „Mașina”;

G. Yurmin „Șoarecele curios”;

A. Dorokhov „Pasaj subteran”, „Gard de-a lungul trotuarului”, „Bariera”;

L. Galperstein „Tramvaiul și familia lui”;

A. Dmokhovsky „Insula minunată”;

V. Semernin „Interzis – permis”;

A. Severny „Trei culori minunate”.

Lucrul cu părinții este unul dintre cele mai importante domenii de activitate educațională în UDO. La urma urmei, gama de probleme legate de siguranța copilului nu poate fi rezolvată numai în cadrul grădiniței, prin urmare, este necesar un contact strâns cu părinții. Nimic nu educă cu atâta persuasivitate ca un bun exemplu de adulți.

Scopul lucrului cu părinții este de a explica relevanța și importanța problemei siguranței copiilor, de a ridica nivelul educațional al părinților pe această problemă, de a identifica gama de reguli care trebuie introduse în primul rând în familie.

În lucrul cu părinții se folosește o direcție informațională și analitică: realizarea de sondaje. sondajul părinților; direcția cognitivă: întâlniri cu părinții, direcția vizuală și informațională: organizarea zilelor porților deschise, vizionarea deschisă a cursurilor și a altor activități, informații despre stand, mape, mape, elaborare memorii; direcția de agrement: organizarea în comun de vacanțe, activități de agrement, excursii; expoziții de lucrări creative de familie, produse din deșeuri și materiale naturale.

Ca urmare a muncii depuse, rezultatele așteptate sunt:

1. Cunoștințele și prezentările primite de copil despre sine și despre sănătatea lui îi vor permite să găsească modalități de întărire și menținere a sănătății.

2. Abilitățile dobândite vă vor ajuta să faceți alegeri informate stil de viata sanatos viaţă.

3. Experiența acumulată va ajuta la evitarea accidentelor.

Una dintre problemele actuale este problema securității. Este dictată de situația socio-economică și penală din țară. Problemele de securitate s-au agravat brusc și au preluat trăsăturile caracteristice problemei supraviețuirii umane, adică. oportunități de a se proteja în diferite situații de viață.

Sarcina adulților (părinți și profesori) este nu numai să protejeze și să protejeze copilul, ci și să-l pregătească pentru a face față diferitelor situații de viață dificile și uneori periculoase.

Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații, de a dezvolta abilități practice și comportament în jocuri, în viața de zi cu zi, de a preda acțiunile potrivite.

Copiii se pot regăsi în situații imprevizibile pe stradă și acasă, așa că sarcina principală a adulților este de a stimula dezvoltarea independenței și responsabilității lor.

Principalul program de educație generală al grădiniței noastre, în conformitate cu FGT, ne obligă să implementăm conținutul în munca noastră. domeniul educațional"Siguranță". Acest domeniu presupune realizareaobiective - formarea fundamentelor pentru siguranța propriei vieți și a premiselor conștiinței ecologice (siguranța lumii înconjurătoare). La fel ca si rezolvarea urmatoarelorsarcini :

Formarea de idei despre situații periculoase pentru o persoană și lumea înconjurătoare și modalități de comportament în acestea;

Introducere în regulile de comportament sigur pentru o persoană și mediu;

Transferarea cunoștințelor copiilor despre regulile de siguranță rutieră ca pieton și pasager într-un vehicul;

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

Pe lângă sarcinile specifice acestei zone, oferă o soluțiesarcini de corectare:

extinderea orizontului;

Dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii.

Sarcinile fiecăruia grupă de vârstă precizate în „Programul de educație și formare în grădiniță” ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova și mai detaliat sunt formulate în cartea „Fundamentals of Safety for Preschoolers” de V.A. Ananiev.

Pentru a atinge obiectivul și a rezolva problemele zonei educaționale „Siguranță”, este necesar să luăm în considerare caracteristicile în dezvoltarea copiilor noștri:

stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia, reduse productivitatea memorării, întârziere în dezvoltarea unei forme de gândire vizual-figurative (ONR, ZPR), ca urmare

copiii sunt adesea distrași, acționează impulsiv, autocontrolul este afectat. Toate acestea pot fi cauza unor acțiuni incorecte, necugetate ale copiilor și pot duce la situații de viață periculoase.

Să ne uităm la ce secțiuni din zona educațională „Siguranță” vom implementa în munca noastră cu copiii.

Acest:

Copil și alte persoane;

Copilul și natura;

copilul acasă;

Copil pe stradă.

Care este conținutul principal al acestor secțiuni?

În capitolul „Copilul și alți oameni” vom vorbi copiilor despre pericolele contactului cu străini, despre ce să faci dacă a venit un „străin” în casă, despre discrepanța dintre aspectul frumos și intențiile bune ale oamenilor.

În capitolul „Copilul și natura”- despre plante otrăvitoare, contact cu animale, poluare mediu inconjurator că totul în natură este interconectat.

În capitolul „Copilul acasă”- despre capacitatea de a manipula aparate electrice, obiecte ascuțite, inflamabile, despre surse de pericol precum o fereastră deschisă, balcon, precum și despre situatii extreme acasa.

În capitolul „Copilul pe stradă”- despre regulile de circulatie, regulile de conduita in transport, despre ce trebuie facut in cazul in care copilul se pierde pe strada.

Lucrările privind implementarea domeniului educațional „Siguranță” nu trebuie menționate ca o secțiune independentă, ci ar trebui incluse în toate secțiunile și domeniile de activitate. Ar trebui inclusă în activitățile direct organizate, în activități comune adult și copil, activități independente ale copilului, în momente de regimși realizată nu numai de educatori, ci de toți specialiștii.

Când îi înveți pe copilul tău regulile unui comportament sigur, în niciun caz nu încercați să-l intimidați. Prin aceasta nu vei învăța copilul să se comporte corect într-o situație critică. Intimidarea excesivă a unui copil poate avea un efect deprimant asupra psihicului său și poate afecta negativ dezvoltarea lui viitoare. Din această cauză, sarcina noastră este să-l învățăm pe copil să fie atent, dar în niciun caz să-l transformăm într-un alarmist și un laș. Atunci când comunicați cu copiii, experții recomandă:

Ce sa nu zic...
1. Nu vorbi cu străinii.
2. O mulțime de psihopati în jur.
3. Poți fi furat.
4. Este foarte periculos pentru copii să se plimbe prin parcuri.
5. Nimeni nu poate fi de încredere în zilele noastre.

În schimb, spune:
1. Cu străinii trebuie să te comporți după cum urmează...
2. Majoritatea oamenilor sunt de încredere, dar...
3. Nu ți se va întâmpla nimic dacă...
4. Dacă cineva se apropie de tine...
5. Poți cere ajutor...

Ce metode și tehnici sunt eficiente în lucrul cu copiii?

Desigur, acestea sunt jocuri diferite.

Întreaga viață a unui copil preșcolar este pătrunsă de joc, doar în acest fel el este gata să se deschidă lumii și lumii pentru sine. Este prea devreme să ne așteptăm ca preșcolari să găsească solutie sigura într-o situație sau alta. Aceasta este decizia lor trebuie solicitat.

Puteți sugera o soluție copiilor în jocuri de rol-antrenamente. Antrenamentele îl ajută pe copil să fie activ în dobândirea cunoştinţelor, să realizeze acumularea, aprofundarea şi sistematizarea acestora. Ei dezvoltă activ la copii atenția, rezistența, respectul pentru viața și sănătatea lor, responsabilitatea pentru acțiuni, independența în alegerea acțiunilor și variabilitatea gândirii (alege rapid și corect modalitățile de ajutorare necesare). Și o evaluare pozitivă a altor copii și a unui adult vă permite să vă afirmați în înțelegerea corectă a normelor de comportament sigur.

Un exemplu de astfel de joc ar fi jocul „Străin”.

Scopul principal:Abilitatea de a spune „Nu te cunosc” la adresa unui adult necunoscut, „extraterestru”. .

Pentru redare, pot fi oferite intrigi în care un străin adult poate întreba un copil:

aduce ceva în apartament;

găsiți ceva (de exemplu, o cheie aruncată);

arătați ceva (de exemplu, unde este farmacia, magazinul etc.)

sa vada parintii etc.

Intriga jocului poate fi jucată cu jucării ca un joc de dramatizare sau un joc de regizor, sau ca un joc de rol folosind elemente de costume.

Jocul: "Singur acasa".

Scop: Pentru a ajuta la înțelegerea faptului că, în absența adulților, nici măcar oamenii familiari nu ar trebui să deschidă ușa.

Este necesar să-l faceți pe copil să înțeleagă că nu trebuie să-i spună unui străin că părinții lui nu sunt acasă. Dacă un străin cere să sune părinții, copilul ar trebui să spună următoarele: „Mama este ocupată acum și nu se potriveste".
În cazul în care un străin cere să deschidă ușa pentru a folosi telefonul, copilul ar trebui să-l refuze, să se ofere să sune de la vecini sau să ceară un număr și să se sune. . În același timp, după ce a raportat că există unul dintre părinți acasă, dar în acest moment sunt ocupați (dormit, în baie etc.)

Ușa nu trebuie deschisă nici măcar acelor străini care vin la muncă: poștași, instalatori, vânzători ambulanți de telegrame, polițiști, medici.

În timpul jocului, este important să ascultați sugestiile și declarațiile copiilor cu privire la această situație. Joacă toate opțiunile dacă este posibil.
Copiilor ar trebui să li se reamintească faptul că marea majoritate a persoanelor care sună la sonerie nu reprezintă un pericol pentru ei.

Jocul „Tineri asistente” Această direcție în predarea tehnicilor elementare de prim ajutor este disponibilă copiilor deja de vârstă preșcolară medie (spălați, spuneți adulților, aplicați rece etc.).

Voi da exemple de astfel de antrenamente de jocuri de rol: « Dacă ești pierdut...”, „Pericol”, „Mită”, „Apel telefonic”, „Drum acasă”, etc.

Conținutul acestor situații poate fi jucat cu copiii folosind intrigile basmelor. „Lupul și șapte iezi”, „Pisică, vulpe și cocoș”, „Scufița Roșie”. În acest caz, copiii preșcolari mai mari trebuie să găsească în mod independent calea corectă de ieșire din situație, să vină cu o altă continuare a poveștii și copiilor mai mici trebuie să li se arate comportament corect erou de basm.

Alegerea conținutului jocului este necesară de acord cu subiectul lexical.

Când lucrați cu copii, puteți utiliza jocuri de norocantrenamente telefonice a asimila numerele de telefon ale serviciilor de ajutor (departamentul de pompieri, ambulanță, poliție) și regulile de dialog, comportament în situații periculoase specifice. Profesorul le spune copiilor situația problemă, iar copiii formează numărul dorit și raportează ce sa întâmplat.

De exemplu: Masha, ai rămas acasă singură, uitându-te la televizor, a luat foc. Ce vei face?

Sau, Vanya, ai stat acasă cu bunica ta, brusc s-a îmbolnăvit - a avut o durere puternică de cap. Ea îți cere să chemi o ambulanță.

Pentru preșcolarii mai mici, acestea pot fi jocuri cu păpuși („Păpușa este pierdută”, „Un unchi extraterestru tratează păpușa cu bomboane”, etc.).

Pentru a consolida cunoștințele dobândite, le puteți folosi în lucrul cu copiii și jocuri de afara. Voi da exemple de jocuri legate de conținutul muncii pentru familiarizarea preșcolarilor cu regulile de circulație.

La juniori vârsta preșcolară poți folosi jocuri cunoscute „Mașini colorate”, „Vrăbiile și mașina”și cum ar fi: masini"
Fiecare copil primește un cerc. Copiii aleargă în jurul locului de joacă, întorcând cercuri (sau imitând mișcarea volanului) - volanele la dreapta și la stânga, încercând să nu interfereze unul cu celălalt. La semnalul educatoarei, ei „merg în garaj”, „opresc”. Puteți complica sarcina dând semnale: „virați la stânga”, „virați la dreapta”, „înainte”, etc.

"Tramvai"
Scop: Să-i învețe pe copii să se miște în perechi, coordonându-și mișcările cu mișcările altor jucători; învață-i să recunoască culorile semafoarelor și să schimbe traficul în consecință.

Copiilor de vârstă preșcolară li se poate oferi un joc"Semafor". Scop: consolidarea cunoștințelor de semnalizare rutieră, dezvoltarea atenției arbitrare, autocontrol.

Copiii sunt împărțiți în două echipe. La un semafor verde, toți mărșăluiesc pe loc, la unul galben bat din palme, la unul roșu stau nemișcați. Cel care a încurcat semnalul face un pas înapoi.
Semnalele ar trebui să se schimbe în mod neașteptat, la intervale diferite. Câștigă echipa cu cei mai mulți membri rămași la sfârșitul jocului.

Jocul „Turns”
Copiii se aliniază cu fața către profesor. Le puteți oferi copiilor volanele. Profesorul are semne: „Mișcare drept”, „Mișcare la dreapta”, „Mișcare la stânga”.
Regulile jocului : Dacă profesorul arată semnul „Mergeți drept”, atunci copiii fac un pas înainte, dacă semnul „Deplasați-vă la dreapta” - copiii, imitând rotirea volanului, virați la dreapta, dacă semnul „Mutați-vă la stânga” - copiii, imitând rotirea volanului, fac stânga.

Interesant, după părerea mea, este jocul„Gesturi ale controlorului de trafic". Copiii stau în cerc.La semnalul profesorului, copiii, acompaniați de acompaniament muzical sau de sunetul unei tamburine, trec bagheta în cerc.
Se dă comanda „Semnal roșu” - cine avea lanseta în acel moment demonstrează „Semnalul roșu”, adică. ridică mâna cu bagheta în sus, dacă jucătorul a făcut față corect sarcinii, continuă să joace. Dacă eșuează, este în afara jocului. Jocul continuă până când majoritatea jucătorilor iau parte la joc, adică arată semnalele „roșu”, „galben” (mâna cu bagheta este adusă înainte), „verde” (mâna cu bagheta este dus în lateral).

Jocul „Pentru semnele tale”. Trei semne rutiere sunt așezate în cercuri și plasate la capete diferite ale site-ului sau grupului. Profesorul le distribuie copiilor semne similare. Pe muzică sau pe sunetul unei tamburine, copiii se mișcă în jurul locului de joacă. La semnalul „Unu, doi, trei, caută semnul tău!” copiii se adună lângă cerc cu semnul lor. Un joc similar poate fi jucat cu moduri de transport și cu preșcolari mai tineri cu semafoare.

Faceți cunoștință cu câteva jocuri de ștafetă poate într-o revistă educatie prescolara» № 4-2007

În lucrul cu copiii la formarea bazelor unei vieți sigure, este imposibil să faci fără jocuri de cuvinte.

Joc: „Sunt eu, sunt eu, sunt toți prietenii mei" .

îngrijitor pune întrebări, iar copiii, dacă sunt de acord, răspund: „Sunt eu, sunt eu, toți sunt prietenii mei!”, dacă nu sunt de acord, bat din palme sau călcă din picioare.

Care dintre voi a observat că fumul formează 01?

Cine a uitat ieri să închidă gazul în apartamentul tău?

Cine nu aprinde lumânări și nu permite altora?

O strălucire roșie a străbătut, cine a jucat cu chibrituri?

Fumează, văzând, fără căscat, cine cheamă pompierii?

Fumul s-a ridicat brusc ca o coloană, cine nu a oprit fierul de călcat?

Cine cunoaște exact regulile și le respectă mereu?

Jocul „Spune-mi un cuvânt”

De exemplu, folosind o poezie de S. Mikhalkov.

Dacă lumina devine roșie
Așadar, mișcă... .. (periculos).
Lumina verde spune:
„Intră, drumul……(deschis).”
Lumină galbenă - avertizare -
Așteptați un semnal pentru .... (mișcare).

joc cu minge de cuvinte "Cum te numești" la vârsta preșcolară mai mică și pentru copiii mai mari, poți complica „Cum te cheamă și unde locuiești?”

Puteți folosi jocul familiar în munca dvs "Comestibil - necomestibil" pentru fixarea fructelor de pădure comestibile și otrăvitoare, ciupercilor.

Și, de asemenea, jocul "Rău Bun", unde, de exemplu, sunt identificați copiii caracteristici benefice incendiul și consecințele sale periculoase.

Jocul „Nu pot”- copiilor li se oferă verbal o situație și evaluează dacă este posibil sau nu. Jocul se poate juca cu mingea, cu semnale condiționate, de exemplu, un cerc verde este posibil, unul roșu nu, sau cu mișcări: se poate - copiii bat din palme, este imposibil - călcă.

Voi da un exemplu de situații pe tema „Copilul și alte persoane”: Profesorul îi anunță pe copii că sunt lăsați singuri acasă (deschide ușa lăcătușului; deschide ușa bunicii; spune că părinții nu sunt. acasă; spuneți când vor veni părinții etc.)

Joc "Periculos - nu periculos", se desfășoară în funcție de tipul de joc „Poți - nu poți”. Poate fi folosit la familiarizarea copiilor cu regulile de circulație, cu cauzele unui incendiu, cu obiectele periculoase din casă, atunci când se familiarizează cu regulile de comportament în natură.

Jocul „Vecini periculoși” recomandat pentru utilizare cu copiii preșcolari mai mari. Efectuat cu mingea. Profesorul numește obiectele de uz casnic, iar copiii, întorcând mingea, dau o definiție despre ce fel de obiect este acesta? - piercing, tăiere, inflamabil, fierbinte.

De exemplu, un ac străpunge, chibriturile sunt inflamabile, un cuțit taie, o furculiță străpunge, un ceainic este fierbinte etc. În același timp, se elaborează capacitatea copiilor de a fi de acord asupra unui substantiv cu un adjectiv.

Utilizați la locul de muncă jocuri de cuvinte va contribui nu numai la rezolvarea problemelor domeniului educațional „Siguranță”, dar va ajuta și la rezolvarea sarcinii principale a instituției noastre de învățământ preșcolar - corectarea vorbirii copiilor. Jocurile propuse vor contribui la extinderea și activarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii dialogice, capacitatea de a asculta vorbirea unui adult, de a urma instrucțiunile sale verbale și de a dezvolta atenția și gândirea. Jocurile de cuvinte îi vor ajuta pe copii să-și consolideze cunoștințele despre obiectele realității înconjurătoare, modalități de a interacționa cu acestea, ceea ce înseamnă că îi vor ajuta la rezolvarea problemelor din domeniul „Cogniției”. În aceste jocuri, copiii învață să interacționeze cu partenerii, să respecte regulile, iar acestea sunt sarcinile zonei educaționale „Socializare”. Jocurile enumerate pot fi folosite nu numai de educatori, ci și de logopezi, defectologi și un instructor de educație fizică.

Astfel, utilizarea jocurilor de cuvinte în lucrare ajută la implementarea principiilor propuse de FGT, integrarea și complex-tematic, precum și principiile didactice: sistematicitate, consistență, accesibilitate etc.

Când lucrați cu copii preșcolari, este recomandabil să utilizați jocuri didactice timp în care copilul primeşte şi consolidează cunoştinţe teoretice. Jocurile cu reguli sunt favorabile pentru dezvoltarea capacității preșcolarilor de evaluare reciprocă și de stima de sine. Un copil aflat într-o situație specifică a unui joc care este interesant pentru el, viu și colorat emoțional, își vede greșelile, neconcordanța cu cerințele și își dă seama de acest lucru în comparație, îl face să-și dorească să devină mai bun, adică. există o dorință de auto-îmbunătățire. Acest mod ne permite să rezolvăm sarcinile stabilite - să ne familiarizăm cu regulile de comportament în siguranță.

Voi da exemple de astfel de jocuri. Jocul „Pe cine să suni?”.

Scop: copiii cunosc numerele de telefon ale serviciilor speciale.

Profesorul așează pe masă imagini cu diferite situații (casa este în flăcări, băiatul s-a rănit la mână, un străin bate la ușă, fata s-a rătăcit pe stradă etc.) și cartonașe cu numerele de telefon -01, -02, -03. Apoi îi invită pe copii să aleagă orice cartelă inversată, să o examineze și să stabilească la ce număr să sune.

Jocul „Pune-l la loc”

Scop: Consolidarea regulii „Totul are locul lui” și a consecințelor nerespectării acestei reguli.

Pe masă, imaginile subiectului cu obiecte ascuțite, inflamabile sunt așezate cu imaginea în jos și imagini cu un loc aproximativ pentru depozitarea lor: un pat de ac, o masă de bucătărie, un dulap, un raft etc. Copiii aleg o poză și spun unde să o pună și de ce.

Ca variantă a acestui joc, poți folosi jocul „Colectează fructele de pădure (ciuperci) în coș”. Copiii comestibile sunt puși într-un coș, cei otrăvitori sunt așezați într-o poiană.

Variante de joc „Imagini tăiate”: „Îndoiți semnul”, „Îndoiți semaforul”, etc. Aceste jocuri pot fi folosite deja din a doua grupa de juniori, puteți complica jocul datorită numărului de părți și modalităților de tăiere a imaginii.

Opțiuni jocuri didactice prezentată în revistele „Educator superior” Nr.7-2009, „Sănătatea unui preşcolar” Nr.3-2010 ( Siguranța privind incendiile). Această revistă are o rubrică „Siguranța vieții”, care prezintă rezumate, seri de agrement, reguli, recomandări către părinți.

Unul dintre conditii obligatorii munca eficienta cu copiii preșcolari este folosirea vizualizării. Jocurile imprimate pe desktop sunt cele mai potrivite pentru această condiție. Aceste jocuri ar trebui să fie adecvate vârstei și nivelului de dezvoltare al copiilor.

Producătorii au lansat jocuri: „Deci, nu așa”, „Ce este bine, ce este rău”, „Semoane rutiere”, „Semne rutiere în imagini”, „Ce este posibil, ce este imposibil”, „Mercare mare”, „ABC de siguranță” și etc.

Pentru a dezvolta gândirea copiilor, aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite în munca de securitate, puteți folosi jocuri educaționale cu cercurile Lulia, de exemplu, „Fă un semn”. Pe cercul exterior - simboluri ale indicatoarelor rutiere (cerc roșu semne de interzicere, triunghi roșu - semne de avertizare, cerc albastru - prescriptiv, dreptunghi albastru - semne de serviciu) pe cercul interior - o imagine a unui copil, o mașină, o bicicletă, o semafor. Prin combinare, copilul colectează un semn familiar și îl numește sau vine cu un semn nou pentru joc.

În mod similar, puteți veni cu jocuri cu plante comestibile și otrăvitoare, articole periculoase și sigure.

Urmă morfologică (Acțiuni ale copilului în conformitate cu regulile de circulație). Băiatul joacă mingea lângă drum.

culoarea semaforului (rosu, verde, galben)
2 - semnal - verbal („Oprire!”, „Atenție!”, „Du-te!”)
3 - simboluri - semnale (punct - semn de exclamare - linie dreaptă)

Prin analogie, puteți veni cu jocuri pe alte subiecte. De exemplu, (acțiuni ale copiilor în natură). Fata a găsit o ciupercă necunoscută în pădure.

culoarea semaforului (rosu, verde, galben)

semnal - verbal ("Nu!", "Poți"!, "Atenție!")

simboluri - semnale (cerc tăiat, plus, semn de exclamare)

Indispensabil în lucrul cu copiii la formarea elementelor de bază ale siguranței vieții jocuri de rol. Pe de o parte, jocul este un tip de activitate independent al copilului, pe de altă parte, influența adulților este necesară pentru ca jocul să devină prima sa „școală”, un mijloc de educație și antrenament. A face din joc un mijloc de educație înseamnă a-i influența conținutul. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să includă în jocuri situații problematice, care va permite simularea diferitelor situații și va permite copiilor să pună în practică cunoștințele dobândite cu privire la elementele de bază ale vieții în siguranță. Activitatea de libertate a jocului presupune că în ea, mai des decât în ​​viața reală, copilul este plasat în condiții în care trebuie să facă o alegere independentă (ce ar trebui să facă?). Repetarea repetată în jocul căilor de ieșire din situații periculoase vă va permite să vă formați abilitățile unui comportament sigur.

În acest scop, la o vârstă preșcolară mai mică, se pot folosi jocuri pe următoarele teme: „Familie”, „Autobuz”, „Pasageri”, „Grădiniță”, „Călătorii”, „Spitalul”.

Ce situatii problema pot fi folosite? De exemplu, în jocul „Familie” - un străin a sunat la ușă, mama a uitat terci de pe aragaz și a luat foc, fiica ei s-a pierdut etc.

La o vârstă mai înaintată, pe lângă jocurile de rol de mai sus, pot fi oferite următoarele intrigi: „Serviciul de salvare”, „Pompieri”, „Suntem șoferi”, „GIBDD”, etc.

Astfel, putem concluziona că posibilitățile tuturor tipurilor de jocuri sunt extrem de mari. Este important ca adulții să le pună în aplicare în așa fel încât să nu perturbe cursul firesc al jocului, dar, cu toate acestea, să atingă scopul, în acest caz, de a-i învăța pe copii un comportament sigur.

Posibilitățile de creștere și educație ale jocului cresc dacă este legat organic de un alt tip de activitate. De exemplu, activități productive: fabricarea de atribute pentru joc de rol, desenarea afișelor, indicatoare care permite și interzice etc. Sau activități muzicale și artistice, unde pot fi folosite studii plastice. De exemplu, copiii imită flacăra unui foc în muzică: stând - o flacără calmă; în picioare – foc. Am vorbit despre utilizarea activității motorii, comunicative în jocul de mai sus. Este posibilă combinarea jocului cu activitatea de cercetare cognitivă, inclusiv activitatea sa experimentală. De exemplu, jocul „Detectivi” - trebuie să găsiți un ac pierdut. Copiii fac presupuneri cu ajutorul a ceea ce este mai eficient să facă și își verifică presupunerile folosind un magnet, plastilină.

Bun de petrecut într-un grup zilnic „momente de siguranță” incluse în diverse GCD, momente de regim. Ele vor ajuta la consolidarea cunoștințelor și abilităților de siguranță personală la elevi. Copiii vor ști că trebuie să fie atenți atunci când urcă și coboară scările, că este periculos să fie la o fereastră deschisă, la o ușă de balcon, vor avea o idee clară despre comportamentul în cazul unor eventuale întâlniri și comunicare ocazională cu străini (într-un magazin, în lift, pe stradă) și multe altele

Excursiile și plimbările direcționate sunt informative și interesante pentru copii. Ele oferă copiilor posibilitatea de a vedea cu adevărat structura drumului, marcajele sale, semnele rutiere, munca unui semafor sau a unui controlor de trafic, acțiunile corecte și incorecte ale pietonilor. Iar povestea educatorului, explicațiile sale, îi vor ajuta pe copii să înțeleagă relația dintre pasageri și pietoni, cauzele accidentelor și incidentelor, consecințele încălcării regulilor. Memorabile sunt excursiile la pompieri, la serviciul de salvare, când copiii examinează unelte reale, mașini, vorbesc cu angajații acestor servicii sau le ascultă poveștile.

Ca mijloc de a preda copiilor noțiunile de bază ale siguranței vieții pot fi folosite fictiune. Copiii au un psihic fragil și vulnerabil, iar operele literare, basmele sunt remediu universal, care vă permite să vorbiți despre negativul din viață și să faceți paralele cu realitatea fără daune morale și emoționale. Copiii pot citi limba rusă povesti din folclor, și lucrări ale unor autori precum: S. Marshak „Focul”, „Povestea unui erou necunoscut”; L. Tolstoi „Câinii de foc”, S. Mikhalkov „Unchiul Styopa polițist”, etc. Folosirea poeziilor, ghicitorilor creează interes în rândul copiilor și face mai ușoară amintirea regulilor de comportament, a semnelor rutiere. Preșcolarii mai mari pot și ar trebui să fie familiarizați cu proverbe și zicători, învățați să le înțeleagă sensul și, prin intermediul lor, să învețe regulile unui comportament sigur.

De exemplu:

Scump în caz de incendiu și o găleată cu apă;

O mică scânteie arde orașele;

Fiecare persoană se gândește dinainte la incendiu;

Focul se stinge cu apă, dar cu mintea îl vor împiedica;

Se luptă cu focul, dar se întristează fără foc;

Flacăra este bună și viață, dacă nu uiți să o stingi la timp.

Metodele și tehnicile tradiționale de lucru cu copiii sunt conversații, întrebări de căutare pe teme de viață în siguranță.

Privirea imaginilor, vorbirea despre conținutul lor, compilarea poveștilor sunt și metode tradiționale de lucru cu copiii care pot fi folosite atât de educatori, cât și de alți specialiști, deoarece acest lucru vă permite să extindeți orizontul copiilor, să dezvoltați dialog și discurs monolog, gândind și introducând în același timp regulile de comportament sigur.

Serile de agrement sunt una dintre formele de lucru cu copiii în zona educațională „Siguranță”. Ele oferă copiilor o dispoziție emoțională pozitivă pentru a respecta regulile de comportament sigur, a actualiza cunoștințele și a consolida abilitățile copiilor.

Astfel, munca de educare a abilităților de comportament sigur ale copiilor ar trebui să acopere toate tipurile de activități ale copiilor, astfel încât copilul să transmită cunoștințele dobândite prin activități, iar apoi să le implementeze în Viata de zi cu zi grădiniță și nu numai.