Larisa Nikishina

DESCRIEREA ARTICOLELOR

Ţintă: dezvoltarea imaginației, gândire, vorbire.

Echipamente: carduri pe care înfățișat: roșii, castraveți, banane... (în număr copii) .

Progresul jocului

Un adult dă fiecărui copil 2-3 cărți de joc. Copiii ar trebui, fără să pronunțe numele și fără să se ajute cu expresii faciale și gesturi, să descrie în detaliu obiectul prezentat în imagine. Jucătorul care a reușit să descrie articolul în detaliu primește un jeton. Copilul câștigă care spre final jocuri a adunat mai multe jetoane.

Imaginile pot fi selectate în diferite moduri subiect: animale, păsări, haine etc.

CINE VA CINE? CE SE VA INTAMPLA?

Ţintă: dezvoltarea imaginației, gândire, vorbire.

Echipamente: subiect imagini: pui, vițel, mânz, omidă, mormoloc, ghindă, ou, șervețel.

Progresul jocului

Adultul arată pe rând cărțile pentru joc și întreabă copii, de cine (sau ce) va fi articolul prezentat în imagine. Jucătorul care dă răspunsul corect primește un jeton. Copilul câștigă care spre final jocuri a adunat mai multe jetoane. Când discutăm răspunsuri copii este important să subliniem posibilitatea mai multor opțiuni. De exemplu, un ou poate ecloza un pui, un crocodil, o țestoasă, un șarpe sau se poate transforma în ouă omletă.

CUTIE CU POVME

Ţintă: dezvoltarea imaginației, gândire, vorbire, capacitatea de a lucra în echipă.

Echipamente: o cutie care conține cercuri de diferite culori.

Progresul jocului

Jucătorii stau în cerc. În centrul cercului se află „Cutie cu basme”... La care se referă un adult copii: „Acum vom compune cu toții un basm împreună. Și cutia magică ne va ajuta”.

Cel care începe scoate primul articol din cutie. Acum, trebuie să ne dăm seama. Cine sau ce va fi în basm (persoană, animal, obiect)

De exemplu, un adult a scos un roșu un cerc: „A fost odată o vulpe, s-a plictisit în pădure și a plecat într-o călătorie...”

Adultul spune două propoziții și îl invită pe jucătorul care stă alături să obțină un cerc la întâmplare și să continue povestea. Următorul jucător scoate un cerc, de exemplu, albastru și vine cu o continuare povesti cu zane:

- ... Vulpea a mers pe potecă până a ajuns la râul albastru. Cum vei trece râul?

jucătorii scot pe rând căni din sicriu și, în funcție de culoarea lor, selectează personaje sau obiecte și continuă povestea.

Un adult se asigură că personajele și obiectele introduse în poveste nu se repetă.

Când povestea se termină, poți întinde pe masă figurile folosite și să întrebi copiii își amintesc ce figură, ce rol a fost jucat.

Poza de pe site http://www.lenagold.ru/fon/clipart/d/dev.html

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Dezvoltarea copiilor de 5-6 ani.

Imaginația este procesul mental de a crea ceva nou sub forma unei imagini sau idei.

O persoană își poate imagina mental ceea ce în trecut nu a perceput sau nu a realizat, poate avea imagini cu obiecte și fenomene pe care nu le-a mai întâlnit înainte. Ca și alte procese mentale, imaginația se dezvoltă și se formează de-a lungul vieții unei persoane.

Este bine cunoscut faptul că copiii au o imaginație bine dezvoltată, sunt predispuși la fantezii. Fantezia copilului se manifestă cel mai pe deplin în tipurile corespunzătoare de activitate creativă și indică faptul că copilul are înclinații pentru ei. Datorită imaginației, copiii transformă viața de zi cu zi într-un joc, aduc atât de multă fantezie în acest joc, se înțeleg atât de mult cu ea și își cred invenția, încât adulții încep să-și accepte povestea ca adevăr. Imaginația îi ajută pe copii să se implice în jucarea unor roluri sociale, a căror performanță reală nu este încă disponibilă copilului. De exemplu, îi permite copilului să se imagineze în timpul jocului ca pilot, marinar, artist și așa mai departe.

Una dintre manifestările imaginației este visul. Este important ca visul să trezească dorința de a atinge un scop real și dorit cu ajutorul propriilor eforturi, care va contribui și la dezvoltarea sferei volitive a copilului. Prin urmare, este complet inacceptabil să-l pedepsești sau să-l ridiculizezi. În fiecare caz, încearcă să-ți dai seama ce se află în centrul fanteziei și explică-i copilului tău cum poți să-ți realizezi visul. Dacă acest lucru nu se face, atunci visarea pasivă va deveni obișnuită pentru copil, iar el va prefera să trăiască într-o lume inventată de el, într-o lume a viselor. Acest lucru va duce la un defect în dezvoltarea personalității copilului - slăbiciune, incapacitatea de a comunica cu alte persoane.

Rolul imaginației în creativitatea unui copil este extrem de mare: desen, modelaj, muzică, scris și așa mai departe. Munca neobosită a imaginației este una dintre căile care duc la cunoașterea și stăpânirea de către copil a lumii din jurul său, la căutarea propriului drum în ea.

La școală, imaginația devine o condiție prealabilă importantă pentru învățare: copilul are nevoie să-și imagineze situații pe care nu le-a întâlnit niciodată, să creeze imagini care nu au un analog specific în realitatea înconjurătoare, să transforme imaginea existentă, să treacă de la un cadru de referință la altul. . Acest lucru se întâmplă în sala de clasă în aproape toate disciplinele.

Imaginația este unul dintre elementele de bază ale gândirii creative, așa că este bine

o imaginație dezvoltată este foarte importantă pentru formarea unei personalități creative.

1. Testul „Fantezie verbală (verbală)”.

Invitați-vă copilul să vină cu o poveste (poveste, basm) despre o ființă vie

(persoană, animal) sau despre altceva la alegere și expuneți-l în termen de 5

minute. A veni cu o temă sau intriga unei povești (poveste, basm), până la

un minut, iar după aceea copilul începe povestea.

2. Testul „Fantezie non-verbală”.

Pregătiți și oferiți copilului o foaie standard de hârtie și creioane colorate (cel puțin

șase culori diferite). Copilul trebuie să vină cu și să deseneze o imagine.

Aceasta durează 5 minute. Apoi cereți-i copilului să facă un fel de

mai mult meșteșug, modelându-l din plastilină.

În timpul muncii, fantezia copilului este evaluată în funcție de următorii indicatori:

1. Viteza imaginației.

2. Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației.

3. O bogăție de imaginație, profunzime și detalii de imagini.

4. Emoționalitatea imaginilor.

Viteza imaginilor este foarte apreciată dacă copilul a venit singur cu intriga poveștii în timpul alocat. Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu intriga poveștii, atunci dă-i o idee.

Imaginile neobișnuite și originale ale imaginației sunt foarte apreciate dacă copilul

a venit cu ceva pe care nu a putut să-l vadă sau să audă nicăieri înainte, sau să-l povesti din nou

cunoscut, dar în același timp a adus în el ceva nou, original.

Bogăția, profunzimea și detaliul fanteziei sunt judecate după suficient un numar mare diverse ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și atribute atribuite la toate acestea în povestea copilului, conform prezenței în poveste a diverselor detalii și caracteristici ale imaginilor. Dacă un copil folosește mai mult de 7 astfel de semne în povestea sa, iar obiectul poveștii nu este reprezentat schematic, atunci putem spune că fantezia lui este bine dezvoltată.

Emoționalitatea imaginilor imaginației este evaluată prin cât de strălucitoare și

evenimentele inventate, personajele și acțiunile lor sunt descrise cu entuziasm.

Există multe exerciții pentru dezvoltarea imaginației la copiii de 5-7 ani. De mai jos

sunt câteva dintre ele pe care le-am folosit în clasă:

1. Jocul „Pantomime”.

Acest joc este conceput pentru a dezvolta imaginația și creativitatea.

Cereți copilului să descrie un obiect cu gesturi, expresii faciale și sunete (

plimbare, mașină, ibric, avion, animal) sau orice acțiune (spălare, calcul

dribling, desen, înot). Dacă nu funcționează prima dată, arată-l singur

cum să o facă. Joacă „Ghicește”: copilul ghicește ce înfățișați

dacă, și apoi invers - trebuie să ghiciți prin ce înfățișează copilul

mickey și gesturi. Încercați să veniți cu opțiuni amuzante.

2. Exercițiu pentru dezvoltarea imaginației vizuale.

Oferă copilului tău un desen cu diferite imagini neterminate și cere

este să desenezi ceva interesant folosind aceste imagini (fig. 1). Când un copil

Nock va desena un desen, îi va cere să-i spună ce a desenat.

3.Exerciți „Puncte”.

Arată-i copilului tău, prin exemplu, cum poți desena un desen conectând punctele. Si acum

invită-l să încerce să deseneze ceva legând punctele. Utilizare

toate punctele sunt opționale de fiecare dată (fig. 2).

4.Exercițiu „Combinație”.

Copilului i se cere să vină cu și să deseneze cât mai multe obiecte posibil folosind geo-

figuri metrice: cerc, semicerc, triunghi, dreptunghi, pătrat (Fig. 3).

5. Joc „Cum arată?”

Copiilor li se arată diverse imagini de neînțeles și se pune întrebarea: „Cum arată?” Copiii vin cu diferite asocieri (Fig. 4).

6. Jocul „Magicieni”.

Oferă-i copilului tău o foaie de hârtie cu o imagine de neînțeles și roagă-i să o transforme în ceva cu ajutorul „Magic Wands” – creioane colorate. După finalizarea sarcinii, copilul își arată desenul, iar copiii vor afla ce fel de imagine este aceasta.

7. Jocul „Ghici”.

Studentul-ghicitor părăsește biroul, grupul se gândește colectiv la un obiect. Când ghicitorul se întoarce, toată lumea la rândul său numește cum arată obiectul. Este necesar să se ghicească ce obiect este conceput (de preferință pentru numărul minim de comparații).

8. Joc "Da - nu".

Profesorul concepe un animal și îi invită pe copii să-l ghicească cu ajutorul întrebărilor. Înainte de a începe jocul, el subliniază că există o mulțime de animale și dacă doar încerci să ghiciți, va fi lung și neinteresant. Prin urmare, este mai bine să puneți întrebări care indică diferite semne (zburător? Domesticat? Coarne? Prădător? Etc.). Pentru ca copiii să se străduiască să pună doar întrebări „puternice” care restrâng intervalul de căutare, profesorul limitează numărul acestora (de exemplu, nu mai mult de 15 întrebări). Jocul poate fi jucat de două ori la rând, iar animalele trebuie să aparțină diferite clase(ex. țânțar, șarpe, rechin, căprioară...). În timp ce joci acest joc, te poți gândi și la diverse obiecte, plante etc.

9. Joc „Continuă povestea”.

Profesorul vorbește despre ceva, apoi povestea este întreruptă și profesorul spune: „Ce crezi că s-a întâmplat în continuare?” Copiii vin cu continuarea și sfârșitul poveștii.

10. Jocul „Transformare”.

Profesorul spune: „Suntem în clasă acum. Dar deodată un vrăjitor l-a vrăjit și l-a transformat, de exemplu, într-o pădure (avion, magazin etc.). În ce se vor transforma toate obiectele din jur? Copiii vin cu ceea ce se vor transforma atunci birourile, scaunele, podeaua, pereții, tavanul etc.

11. Jocul „Imaginați-vă”.

Profesorul le pune copiilor întrebări precum: imaginați-vă asta

S-a deschis o școală pentru pisici;

Toți oamenii au învățat să zboare;

Ai devenit mic ca o insectă;

Ti-a crescut coada;

Elefantul va dansa;

Ți s-a oferit o pălărie invizibilă... - ce s-ar fi întâmplat atunci?

12. Jocul " Lucruri familiare- utilizare neobișnuită”.

Profesorul le dă copiilor o sarcină: să vină cu o utilizare neobișnuită a lucrurilor obișnuite.

De exemplu, o pălărie - puteți culege fructe de pădure în ea, o umbrelă - atunci când este deschisă, puteți pune

cuva etc.

13. Exercițiul „De ce s-a întâmplat asta?”

În această activitate, copiii vin cu povești mici. Profesorul dă sarcina: numiți cât mai multe motive pentru fiecare situație:

Toate becurile electrice din toată casa s-au stins brusc;

Copacul din curte era acoperit cu păsări;

Râul și-a revărsat malurile;

Apropiindu-se de casă, se vedea că toate ferestrele erau larg deschise;

Deodată, din pădure se auzi un mârâit zgomotos de animal;

La începutul și la sfârșitul anului, le puteți oferi copiilor un chestionar „Dacă aș fi magician” într-un mod ludic. Exemple de întrebări din chestionar:

Dacă aș fi vrăjitor, atunci mi-aș dori:

Pentru tine,

Pentru familia ta;

Pentru orașul nostru;

Pentru tara noastra;

Pentru toți oamenii de pe pământ...

Anexa 1

Poza nr. 1

Poza nr. 2

Figura №3

Figura №4

Instituție municipală de conducere a învățământului - comitet de învățământ

Municipal instituție educațională educație suplimentară pentru copii
„Centrul creativității copiilor”

DEZVOLTĂRI METODOLOGICE

PENTRU DEZVOLTAREA Cognitivului

PROCESE LA COPII 5 - 6 ANI

Alcătuit de: profesor de învăţământ suplimentar

Bryakotnina Irina Alexandrovna

Mejdurecensk, 2004

Anexa 1

Imaginație- fantezia, activitatea mentală umană, este cea mai importantă latură a vieții noastre. Dacă nu am fi avut imaginație, am fi pierdut aproape toate descoperirile științifice și operele de artă, imaginile create de scriitori și invențiile designerilor. Conjectura, intuiția, care duc la descoperire, sunt imposibile fără imaginație. Odată cu scăderea capacității de a fantezie, personalitatea unei persoane se sărăcește, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și știință se stinge.

Sarcina principală a imaginației- prezentarea rezultatului aşteptat înainte de implementarea efectivă a acestuia. Cu ajutorul imaginației se formează o imagine care nu a existat niciodată sau nu există acest moment obiect, situație, condiții.

O altă funcție a imaginației este asociată cu planificarea acțiunilor proprii necesare în procesul muncii. Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează.

Există două tipuri de imaginație: recreative și creative.

Imaginația recreativă constă în crearea unor imagini ale obiectelor care nu au fost percepute anterior în conformitate cu descrierea acestora sau cu imaginea convențională (desen, hartă topografică, text literar etc.).

Imaginația creativă constă în crearea independentă de noi imagini, concretizate în produsele originale de activitate.

Fundamental greșită este ideea că, cu cât lucrarea este mai bizară și mai ciudată, cu atât mai multă imaginație are autorul ei. La urma urmei, cu cât lucrarea este mai realistă, cu atât imaginația trebuie să fie mai puternică pentru a face imaginea descrisă vizuală și figurativă. Imaginația creativă puternică este recunoscută nu atât prin ceea ce poate inventa, inventa o persoană, cât și prin modul în care știe să transforme realitatea în conformitate cu cerințele designului artistic.

Imaginația se dezvoltă în procesul activității creative. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea înaltă a imaginației este creșterea acesteia, începând din copilărie, prin jocuri, activități educative, familiarizarea cu arta. O sursă necesară de imaginație este acumularea diverselor experiențe de viață, dobândirea de cunoștințe și formarea credințelor.

Activitatea creativă dezvoltă simțurile copiilor. În timpul creării, copilul trăiește o întreagă gamă de emoții pozitive atât din procesul de activitate, cât și din rezultatul obținut. Creativitatea contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii, percepției, atenției. Activitatea creativă dezvoltă personalitatea copilului, îl ajută să-și asimileze normele morale și etice - să facă distincția între bine și rău, compasiune și ură, curaj și lașitate. Creând lucrări de creativitate, copilul reflectă în ele înțelegerea vieții și a lumii, calitățile sale pozitive și negative, într-un mod nou le înțelege și le evaluează. Copiii de 6 ani în lucrările lor nu numai că transmit impresiile procesate, ci și încep să caute intenționat modalități de transmitere. Posibilitățile de alegere a unor astfel de metode sunt direct legate de particularitățile învățării copilului, în primul rând, de stăpânirea sa asupra culturii jocului și a elementelor jocului în timpul copilăriei preșcolare. creație artistică... La această vârstă, copilul poate deja, înainte de începerea acțiunilor, să construiască un plan pentru implementarea acestora și să-l implementeze în mod consecvent, corectându-l adesea pe parcurs. Creativitatea dezvoltă și sentimente estetice. Prin aceasta activitate se formeaza receptivitatea copilului fata de lume, aprecierea frumosului.

Tuturor copiilor le place să facă artă. Cântă și dansează cu entuziasm, sculptează și pictează, compun muzică și basme, cântă pe scenă, participă la concursuri, expoziții, chestionare etc. La urma urmei, creativitatea face viața unui copil mai bogată, mai plină, mai fericită și mai interesantă.

Cu ajutorul creativității și al imaginației, copilul își formează personalitatea. Și există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - aceasta este joacă. Imaginarea situații de joc iar realizându-le, copilul formează o serie de trăsături de personalitate, precum dreptatea, curajul, onestitatea, simțul umorului și altele. Prin munca imaginației, apare compensarea abilităților reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile și conflictele vieții.

Copiii cu vârsta peste 6 ani joacă în mod activ jocuri de rol: magazin, coafor, familie, Grădiniţă etc.

Copilul trebuie învățat să caute o soluție, ținând cont de toate consecințele posibile, dacă este posibil.

Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.

Călătorie în spațiu

◈ Tăiați mai multe cercuri de diferite dimensiuni din hârtie, aranjați-le în ordine aleatorie. Invitați-vă copilul să-și imagineze că cercurile sunt planete, fiecare având propriii locuitori. Cere-i copilului tău să vină cu numele planetelor, populează-le cu diferite creaturi.

◈ Îndrumați cu blândețe imaginația copilului, de exemplu, sugerați că pe o planetă ar trebui să trăiască numai creaturile bune, cele rele pe alta, cele triste pe a treia etc.

◈ Lăsați copilul să-și arate imaginația și să deseneze locuitorii fiecărei planete. Decupate din hârtie, ei pot „zbura” pentru a se vizita unul pe celălalt, a intra în diverse aventuri, a cuceri planete străine.

Ascuțit nelocuit

◈ Invitați-vă copilul să joace un joc de călători care au ajuns pe o insulă pustie. Rolurile personajelor principale pot fi jucate de jucăriile tale preferate.

◈ Aruncați eroii pe insulă și începeți să planificați: de ce au nevoie călătorii pentru a-și construi o casă, pentru a-și îmbunătăți modul de viață.

◈ Luați în considerare cele mai neobișnuite versiuni, de exemplu: o casă sau colibă ​​poate fi construită din frunze de palmier sau scobită în trunchiul unui copac gros folosind o piatră ascuțită. Algele lungi pot fi țesute într-un covor care va servi drept pat etc.

◈ Discutați pe cine se pot întâlni călătorii, cu ce pericole se confruntă.

Inventează o ghicitoare

Jocul dezvoltă imaginația, gândirea

◈ Învață-ți copilul să vină cu ghicitori. Formularea ghicitorii poate fi simplă (Care este aceeași culoare iarna și vara?) Sau să caracterizeze un obiect din mai multe părți (Arsuri, nu foc, pară, nu comestibil).

Transformări magice

Jocul dezvoltă imaginația și memoria imaginativă, mișcarea figurativă(abilitatea de a descrie animale, orice obiecte)

◈ Sarcina este de a reprezenta un animal sau orice obiect cu gesturi, expresii faciale, sunete.

◈ Alți jucători trebuie să ghicească ce a fost afișat și să spună cum au ghicit.

La ce sunt bun?

Jocul dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă

◈ Selectați un articol. Sarcina este de a veni cu și de a numi toate utilizările posibile ale acestui articol.

Turnare

Dezvoltă imaginația și abilitățile motorii fine ale mâinilor

Inventar necesar: plastilină, argilă, aluat.

◈ Puteți sculpta totul, de la plastilină - vase pentru o păpușă, litere, animale. Puteți crea personajele basmului dvs. preferat și îl puteți reînvia - susține un spectacol de păpuși. Poate că toate minunile lumii plastilină vor fi incomode la început, dar cu timpul copilul va învăța să creeze figuri din ce în ce mai complexe.

Waders, constructori

Contribuie la ruperea imaginației, gândirii creative, percepției

◈ Puteți construi orice de la blocuri (constructor) - o casă, un drum, un oraș, un apartament cu mobilier și să vă stabiliți locuitorii acolo.

Ferestre de seară

◈ Seara, ferestrele caselor vecine, în care luminile sunt aprinse, se pliază în modele fanteziste. Cum arată ele? Poate sunt niște scrisori sau zâmbetul cuiva?

◈ Imaginează-ți cu copilul tău.

nori

◈ Norii vă oferă o libertate cu adevărat creativă. Cum arată ele? Sunt ca toți ceilalți! De asemenea, ei se mișcă pe cer, ajungând din urmă unul pe celălalt și schimbându-și constant forma.

Cadouri de casă

◈ Am o astfel de experiență cu fiica mea cea mare - este fericită să facă cadouri pentru cineva: o carte poștală (cu o aplicație) bunicii ei, o poză cu diferite cereale (pentru cum să o faci, vezi articolul „Jocuri de dezvoltare abilități motorii fine»), margele, rama foto, chiar gradina voluminoasa Cu fluturi de hârtie si flori. Și odată făceam ciocolată.

◈ Probabil că există multe idei în capul copilului tău. Încurajează creativitatea aplicată a copilului, îndreptându-l astfel încât să învețe să-și ducă planurile până la capăt, să lucreze cu atenție.

Impachetarea cadourilor

◈ Arată-i copilului tău cum să împacheteze frumos un cadou hârtie specială, sau o cutie, sau un pachet de vacanță.

◈ Dacă acasă nu există materiale potrivite, mergi cu el la departamentul de împachetare cadouri și ia ceva.

Basm pe roluri sau teatru de păpuși

◈ Orice copil va adora acest tip de distracție. Teatrul sau jocul de rol este unul dintre moduri mai bune dezvoltarea abilităților creative. Cel mai valoros lucru la aceste jocuri este capacitatea de a te exprima direct și liber.

◈ Alegeți un basm sau o poveste binecunoscută, atribuiți roluri (jucați-vă cu întreaga familie sau cu compania) și distrați-vă. Nu trebuie să fie o dezvoltare standard a intrigii - poate copilul dumneavoastră va veni cu un alt final al poveștii.

Povesti cu zane

Promovați dezvoltarea vorbirii, imaginației, memoriei

◈ Compune basme cu copilul tău. Povești despre un animal preferat, despre piese de mobilier. Memorați sau scrieți aceste povești - ele pot fi întotdeauna continuate mai târziu sau pur și simplu le puteți citi mulți ani mai târziu nepoților tăi.

Figurine din hârtie

Inventar necesar: alb si hartie colorata, fire, lipici.

◈ Luați hârtie, mototoliți foile și înfășurați-le cu fire - acestea sunt biluțele gata făcute pentru joc.

◈ Bilele pot fi conectate între ele (cusute, lipite sau tricotate) și obțin jucării voluminoase. Lipiți nasturi sau margele pentru ochi, nas și gură, faceți ochiuri și puteți decora bradul.

Covor colorat

Inventar necesar: hârtie colorată, foarfece, lipici.

◈ Tăiați benzi de hârtie colorată. Arată-i copilului tău cum pot fi folosite pentru a face covoare. Utilizați o bază pentru a fixa marginile benzilor sau lipiți-le ușor împreună.

◈ Dungile pot fi făcute de diferite lățimi, atunci modelul va fi și mai interesant.

Decor de Anul Nou

Inventar necesar: folie, hârtie colorată, foarfece, lipici.

◈ Tăiați fâșii de hârtie colorată, lipiți din ele ghirlande de Crăciun. De asemenea, puteți face bile volumetrice și felinare.

◈ Când copilul tău se simte confortabil să folosească foarfecele, învață-l cum să taie fulgii de zăpadă din folie.

◈ Puteți face diverse aplicații, inclusiv cele tridimensionale, din restul lucrării.

Meșteșuguri din materiale naturale

Inventar necesar: frunze, ghinde, coji de nuca, dopuri, conuri.

◈ Faceți din ajutoare materiale naturale figurine amuzante, animale, poze.

Cinema

Inventar necesar: camera video.

◈ Filmați videoclipuri cu povești imaginare cu copilul dvs. Începeți cu povești simple. Dacă este necesar, folosiți recuzită - costume, machiaj, decorațiuni.

Introducere

Copilăria preșcolară este o perioadă mare și responsabilă dezvoltare mentală copil. Copilul dezvoltă intens toate funcțiile mentale, se formează tipuri complexe de activitate, se pune o bază comună abilități cognitive... Copilul stăpânește vorbirea, se dezvoltă imaginația sa creatoare, se dezvoltă logica gândirii, se formează structura motivelor, se formează stima de sine, se dezvoltă reglarea volitivă a comportamentului, se asimilează normele morale de comportament. Vârsta preșcolară este o perioadă de stăpânire a spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, prin joc și relațiile reale cu semenii. Dorința de a stăpâni funcțiile psihologice și modalitățile sociale de a interacționa cu alte persoane îi aduce copilului un sentiment de bucurie în viață, complicare și conștientizare a experiențelor, îmbogățire cu noi sentimente și motive. Încălcarea oricăruia dintre aceste mecanisme poate afecta întregul curs ulterior de dezvoltare a unui copil preșcolar. Consilierea psihologică are ca scop identificarea și depășirea în timp util a dificultăților psihologice ale copiilor, familiarizarea părinților cu caracteristici de vârstăşi condiţii care asigură deplina dezvoltare şi educaţie. Caracteristica consilierii copiilor vârsta preșcolară stă în faptul că inițiatorul cererii nu este copilul, ci cei din jur: profesori, educatori, părinți, rude apropiate. Specificul consilierii psihologice în condiții de grădiniță constă în caracterul indirect al consilierii care vizează problemele dezvoltării, educației și creșterii copilului, indiferent de persoanele care solicită asistență psihologică.

Situația dezvoltării sociale

Copilăria preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6-7 ani. În acest moment, copilul este deconectat de adult, ceea ce duce la o schimbare situație socială... Pentru prima dată, copilul părăsește lumea familiei și intră în lumea adulților cu anumite legi și reguli. Cercul de comunicare se extinde: un preșcolar vizitează magazine, o clinică, începe să comunice cu semenii, ceea ce este, de asemenea, important pentru dezvoltarea sa.

Forma ideală cu care un copil începe să interacționeze este relatii sociale existente în lumea adulților. Forma perfectă, după cum L.S. Vygotski este acea parte a realității obiective (mai înaltă decât nivelul la care se află copilul) cu care el intră în interacțiune directă; aceasta este zona în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, lumea adulților devine o astfel de formă.

Conducerea activităților preșcolare.

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Jocul este o formă de activitate în care copilul reproduce semnificațiile de bază ale activității umane și învață acele forme de relații care vor fi realizate și realizate ulterior. El face acest lucru prin înlocuirea unor obiecte cu altele, iar acțiunile reale cu altele reduse. După cum arată D.B. Elkonin, jocul este o educație istorică și apare atunci când un copil nu poate participa la sistemul de muncă socială, deoarece este încă prea mic pentru asta. Dar vrea să intre la maturitate, așa că o face prin joacă, intrând puțin în contact cu această viață.

În procesul jocului de rol, copiii preiau roluri de adulți și într-o formă generalizată, în condiții de joc reproduce activitățile adulților și relațiile dintre ei.Viața în joc are loc sub formă de reprezentări, dar este emoțional. saturat și devine pentru copil viața lui reală.

Joc și jucării

În timp ce se joacă, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment are loc dezvoltarea proceselor cognitive, personale și comportamentale.

Copiii se joacă de cele mai multe ori. În perioada copilăriei preșcolare, jocul parcurge o cale semnificativă de dezvoltare (Tabelul 6).

Tabelul 6

Etape principale activități de joacă la vârsta preşcolară

Preșcolarii mai tineri joacă singur. Jocul este manipulativ și constructiv. În timpul jocului, percepția, memoria, imaginația, gândirea și funcțiile motorii... În jocul de rol sunt reproduse acțiunile adulților, urmate de copil. Părinții și prietenii apropiați servesc drept modele.

V perioada mijlocie a copilăriei preşcolare copilul are nevoie de un egal cu care să se joace. Acum, direcția principală a jocului este imitarea relațiilor dintre oameni. Teme de complot jocuri de rol diferit; sunt introduse anumite reguli pe care copilul le respectă cu strictețe. Accentul jocurilor este variat: jocuri de familie, unde eroii sunt mama, tata, bunica, bunicul și alte rude; educațional (dădacă, profesoară de grădiniță); profesionist (medic, comandant, pilot); fabuloase (capră, lup, iepure de câmp), etc. Atât adulții, cât și copiii pot participa la joc, sau pot fi înlocuiți cu jucării.

V varsta prescoala superioara jocurile de rol se disting printr-o varietate de subiecte, roluri, acțiuni de joc, reguli. Obiectele pot fi condiționate, iar jocul se transformă în simbolic, adică cubul poate reprezenta diverse subiecte: mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul care i se atribuie. La această vârstă, în timpul jocului, unii copii încep să dea dovadă de abilități organizatorice, devin lideri în joc.

Jucăriile sunt un mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil. Un loc special printre ele îl ocupă păpușile și jucăriile moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul realizează acțiuni imitative cu păpușa, adică face ceea ce arată adultul: se scutură, se rostogolește într-un cărucior, etc.. Apoi păpușa sau jucarie moale acționează ca obiect al comunicării emoționale. Copilul învață să empatizeze cu ea, să patroneze, să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea reflecției și a identificării emoționale.

Păpușile sunt copii ale unei persoane, au o semnificație specială pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicare în toate manifestările sale. Copilul se atașează de păpușa lui și prin aceasta trăiește multe sentimente diferite.

Rolul jucăriei este multifuncțional. Ea acționează, în primul rând, ca mijloc de dezvoltare mentală a copilului, în al doilea rând, ca mijloc de pregătire a acestuia pentru viață în sistemul modern de relații sociale și, în al treilea rând, ca obiect care servește la distracție și distracție.

Neoplasm central.

Nouă poziție internă, subordonarea motivelor, stima de sine și conștientizarea locului cuiva în sistemul relațiilor sociale.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive.

Toate procesele mentale sunt o formă specială de acțiune obiectivă.

La această vârstă, după cum arată L.A. Wenger, există o dezvoltare intensivă a standardelor senzoriale, adică culorile, formele, dimensiunile și corelarea (compararea) obiectelor cu aceste standarde.

În sensul general al cuvântului, standardele sunt realizările culturii umane, „grila” prin care privim lumea. Când copilul începe să stăpânească standardele, procesul de percepție capătă un caracter indirect. Utilizarea standardelor permite trecerea de la o evaluare subiectivă a lumii percepute la caracteristicile sale obiective.

Gândire.

Gândirea la vârsta preșcolară caracterizează trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și la sfârșitul perioadei la gândirea verbală.

gândirea în dezvoltarea sa parcurge următoarele etape: 1) îmbunătăţirea gândirii vizual-eficiente pe baza dezvoltării imaginaţiei; 2) îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazată pe memorie voluntară și mediată; 3) începutul formării active a verbalului gandire logica prin folosirea vorbirii ca mijloc de stabilire şi rezolvare a problemelor intelectuale.

dezvoltare picturale gândire.

Preșcolarul gândește la figurat, nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. Prin urmare, copilul fantezează cu ușurință, în sala de clasă cu un psiholog, el „se transformă” cu ușurință într-un gnom, o jucărie, un erou de basm.

Verbal-logic gândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvintele și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raționa se găsește la vârsta preșcolară mijlocie, în ciuda faptului că copilul poate raționa, există o ilogicitate în inferența sa, el devine confuz când compară mărimea și cantitatea.

Vorbire.

În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Se dezvoltă un discurs sunet. Copilul începe să-și dea seama de particularitățile pronunției sale, își dezvoltă auzul fonemic.

2. Vocabularul crește. Este diferit pentru diferiți copii. Depinde de condițiile vieții lor și de cum și cât de mult comunică cei dragi cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile de vorbire sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, numerale și cuvinte de legătură. Psihologul german V. Stern (1871–1938), vorbind despre bogăția vocabularului, citează următoarele cifre: la trei ani, un copil folosește în mod activ 1000–1100 de cuvinte, la șase ani - 2500–3000 de cuvinte.

3. Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copilul învață tiparele structurii morfologice și sintactice a limbajului. El înțelege semnificația cuvintelor și poate construi corect fraze. La vârsta de 3-5 ani, copilul înțelege corect semnificațiile cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii dobândesc capacitatea, folosind legile gramaticale ale limbii lor materne, de a crea enunțuri, de exemplu: „Din prăjituri de mentă în gură - o ciurnă”, „Bărbatul chel are capul desculț”, „Uite cum a venit ploaia. jos” (din cartea lui KI Chukovsky „De la doi la cinci”).

4. Există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limbajul este orientat spre aspectele semantice și sonore, ceea ce indică faptul că vorbirea nu este încă înțeleasă de copil. Dar de-a lungul timpului, există o dezvoltare a instinctului lingvistic și a muncii mentale asociate.

În cursul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativă, de planificare, semnifică, expresivă.

Comunicativ funcția este una dintre funcțiile de bază ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în principal cu persoanele apropiate. Ea apare din necesitate, despre o situație specifică în care sunt incluși atât adultul, cât și copilul. În această perioadă, comunicarea acționează într-un rol situațional.

Discurs situațional clar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece în timpul comunicării substantivul subînțeles renunță și se folosesc pronume (el, ea, ei), se remarcă o abundență de adverbe și modele verbale. Sub influența celorlalți, copilul începe să reconstruiască discursul situațional într-unul mai ușor de înțeles.

Preșcolarii mai mari au următoarea tendință: copilul numește mai întâi pronumele, iar apoi, văzând că nu-l înțeleg, pronunță substantivul. De exemplu: „Ea, o fată, s-a dus. El, mingea, s-a rostogolit.” Copilul dă un răspuns mai detaliat la întrebări.

La vârsta preșcolară mai mare, apare discursul explicativ. Acest lucru se datorează faptului că copilul, atunci când comunică cu semenii, începe să explice conținutul jocului viitor, structura mașinii și multe altele. Aceasta necesită o succesiune de prezentare, indicând principalele conexiuni și relații din situație.

Planificare funcţia vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea devine un mijloc de planificare şi reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În vorbirea copilului apar multe cuvinte care par a fi adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea lui față de acțiune. De exemplu, „Coc toc... a marcat. Vova a marcat!"

Simbolic funcția de vorbire a copilului se dezvoltă în joacă, desen și alte activități productive, în care copilul învață să folosească obiectele-semne ca înlocuitori ai obiectelor lipsă. Funcția de semn a vorbirii este cheia pentru intrarea în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru ca oamenii să se înțeleagă.

Expresiv funcția - cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura sa emoțională. Discursul unui copil este impregnat de emoții atunci când ceva nu merge pentru el sau i se refuză ceva. Imediatitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil care reflectă bine, un astfel de discurs poate deveni un mijloc de a influența un adult. Cu toate acestea, „copilăria” demonstrată în mod special de copil nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă efort asupra lui însuși și să se stăpânească, să fie firesc, și nu demonstrativ.

Percepţie.

Percepția devine semnificativă, intenționată, analizatoare.

Evidențiază acțiuni arbitrare - observație, examinare, căutare. Vorbirea exercită o influență semnificativă asupra dezvoltării percepției în acest moment - copilul începe să folosească în mod activ numele de calități și atribute, starea diferitelor obiecte și relația dintre ele.

La vârsta preșcolară, percepția se caracterizează prin următoarele:

• percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială;
• percepția vizuală devine una dintre cele mai importante;
• percepând obiecte și acțiuni cu ele, copilul evaluează mai precis culoarea, forma, mărimea (stăpânirea standardelor senzoriale), prin urmare suntem în grupul mai tânărîn clasă „călătorim” într-o țară roșie, verde, albastră, corelăm obiecte cu siluete;
• capacitatea de a determina direcția în spațiu, aranjarea reciprocă a obiectelor, succesiunea abilităților sunt îmbunătățite, prin urmare este necesar să se învețe copilul să navigheze în timpul zilei, în anotimpuri, obiectul „de mai sus”, „ în spate”, „sub”.

Atenţie.

La această vârstă, este involuntară și este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive în exterior. Interesul iese în prim-plan. Un copil fixează atenția asupra ceva sau pe cineva doar în perioada de timp în care își păstrează un interes direct pentru o persoană, obiect sau eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al trecerii atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele care controlează atenția și raționamentul cu voce tare a copilului sunt de mare importanță.

Atenția în timpul trecerii de la vârsta preșcolară junior la cea senior se dezvoltă astfel. Preșcolarii mai tineri examinează imaginile care îi interesează, se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai mari - 12-20 de secunde. La vârsta preșcolară, este deja notat grade diferite stabilitatea atenției la diferiți copii. Poate că acest lucru se datorează tipului de activitate nervoasă, condiției fizice și condițiilor de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai predispuși să fie distrași decât cei calmi și sănătoși.

Memorie.

Copilăria preșcolară este cea mai favorabilă vârstă pentru dezvoltarea memoriei. După cum L.S. Vygotski, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Copilul memorează cu ușurință cele mai diverse materiale.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională, doar copiii supradotați din punct de vedere lingvistic sau muzical au memorie auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la cea voluntară se împarte în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a-și aminti sau a-ți aminti ceva; 2) apariţia şi perfecţionarea acţiunilor şi operaţiilor mnemonice necesare.

Procese diverse amintirile se dezvoltă neuniform cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară apare mai devreme decât memorarea voluntară și o depășește involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memorării la copii în timpul jocului este mult mai mare decât în ​​afara jocului. La vârsta de 5-6 ani se notează primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și rememorarea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare voluntară este practic încheiat.

Pe măsură ce copilul crește, crește viteza de extragere a informațiilor din memoria de lungă durată și transferarea acesteia în memoria operativă, precum și volumul și durata memoriei operative. Capacitatea copilului de a-și evalua capacitățile memoriei se modifică, strategiile de memorare și reproducere a materialului folosit de el devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate le poate recunoaște pe toate cele 12 și reproduce doar două sau trei, un copil de zece ani, după ce a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și auzit, cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiectele de uz casnic și este bine orientat în spațiu.

La această vârstă se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipuri memorie vizuală, care ajută la restabilirea clară, precisă și în detaliu, fără prea multe dificultăți, a imaginilor vizuale ale celor văzute în memorie.

Imaginație.

La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, începe etapa inițială de dezvoltare a imaginației. Apoi se dezvoltă în jocuri. Măsura în care este dezvoltată imaginația unui copil poate fi judecată nu numai după rolurile pe care le joacă în timpul jocului, ci și prin meșteșuguri și desene.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul este dominat de reproductivă imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii de la vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm, percepția directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

În anii preșcolari mai mari, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginație care transformă creativ realitatea. Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector. Cognitiv-intelectual imaginatia se formeaza prin separarea imaginii de obiect si denotarea imaginii cu ajutorul unui cuvant. Rol afectiv-protector funcția este că protejează sufletul în creștere, vulnerabil, prost protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția protectoare a acestei funcții se exprimă în faptul că printr-o situație imaginară se poate elibera tensiunea apărută sau se rezolvă conflictul, lucru greu de asigurat în viața reală. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării de către copil a „Eului” său, a separării psihologice a lui de ceilalți și de acțiunile pe care le realizează.

Sfera emoțională.

Aceasta este una dintre cele mai importante componente în dezvoltarea personalității unui copil.

Pentru copilăria preșcolară, în general, este caracteristică emoționalitatea calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore. Copilul învață forme sociale de exprimare a sentimentelor.

Să ne oprim mai în detaliu asupra importanței dezvoltării laturii emoționale. La urma urmei, datorită emoțiilor are loc formarea „umanului într-o persoană”.

1. Lumea a cincea dimensiune și conștiința obiectivă.

UN. Leontiev a fost primul care a atras atenția asupra faptului că animalele trăiesc într-o lume cu patru dimensiuni (spațiu și timp tridimensional). Dezvoltarea unui copil de la naștere până la 2,5 - 3 ani coincide cu procesul de generare a unei lumi cinci-dimensionale în el. Acest produs al lumii obiective este esența dezvoltării însăși. De la aproximativ 3 ani, conștiința din obiectiv devine semnificativă.

2. Lumea în șase dimensiuni și conștiința semantică.

Fără semnificații, nu există obiecte; fără semnificații, lumea obiectivă nu poate deveni realitate. Emoțiile asigură trecerea în conștiința acelor obiecte ale lumii care au valoare și semnificație pentru o persoană. Prin urmare, o persoană vede de ce are nevoie. (Părinții sunt rugați să răspundă la întrebarea, ce ușile de intrare instituţiilor. De regulă, ei nu răspund). În emoții se află mecanismul care asigură stabilitatea lumii multidimensionale a unei persoane. Trecerea copilului de la conștiința obiectivă la conștiința semantică se bazează pe activitatea sa și pe activitatea intermediarilor (adulti) care stabilesc o punte între copil și cultură. Copilul poate rezolva singur problemele de „sens”. El însuși poate atribui un astfel de sens obiectelor pe care nu le au (o baghetă este ca un cal). L.S. Vygotsky a notat deja asta primele întrebări ale copilului nu sunt niciodată întrebări despre numele obiectelor, ele sunt întotdeauna întrebări despre semnificația lor... (Sunt oferite exemple de comunicare cu copiii mici și ce greșeli sunt cele mai tipice. O atenție deosebită este acordată distorsiunii cuvintelor de către adulți - „bec - chik-chik”, etc.) Amintiți-vă această perioadă specială a comunicării dvs. cu copil. Cum l-ai construit?

3. Criza trecerii la conștiința valoric.

La 11,5 - 12 ani, lumea copilului se transformă într-o „realitate” stabilă. Valoarea este calitatea sistemică. Există o nevoie acută de autorealizare a unui copil, care scoala modernaîncă nu ajută la satisfacție. Copilul își pierde sensibilitatea față de învățare. Dar asta este o altă poveste.

Trebuie să înțelegem cu tine lanțul logic: există emoții - există gânduri - activitate - baza activității este interesul cognitiv - asta înseamnă că există un motiv.

Dezvoltare personala un copil preşcolar se caracterizează prin formare constiinta de sine. După cum am menționat mai sus, este considerat principalul neoplasm al acestei vârste.

Ideea despre sine, „eu” al cuiva începe să se schimbe. Acest lucru se vede clar când comparăm răspunsurile la întrebarea: „Ce ești?” Un copil de trei ani răspunde: „Sunt mare”, iar de șapte ani – „Sunt mic”.

La această vârstă, vorbind despre conștiința de sine, ar trebui să se țină cont de conștientizarea copilului cu privire la locul său în sistemul relațiilor sociale. Conștientizarea personală a copilului se caracterizează prin conștientizarea „Eului” său, separarea lui însuși, „Eul” lui de lumea obiectelor și a oamenilor din jurul său, apariția unei dorințe de a influența activ situațiile emergente și de a le schimba în astfel de situații. o modalitate de a-și satisface nevoile și dorințele.

În a doua jumătate a vârstei preșcolare apare Stimă de sine, bazată pe stima de sine a copilăriei timpurii, care corespundea unei evaluări pur emoționale („Sunt bun”) și o evaluare rațională a părerii altcuiva.

Acum, atunci când își formează stima de sine, copilul evaluează mai întâi acțiunile altor copii, apoi propriile acțiuni, calități morale și abilități. El are conștientizarea acțiunilor sale și înțelegerea faptului că nu totul se poate face. O altă inovație cu dezvoltarea stimei de sine este conștientizarea experiențelor lor, ceea ce duce la orientarea în emoțiile lor, de la ei se aud următoarele afirmații: „Mă bucur. Sunt supărat. Sunt calm".

Există o conștientizare a sinelui în timp, el își amintește pe sine în trecut, se realizează în prezent și se reprezintă în viitor. Așa spun copiii: „Când eram mic. Când voi crește mare.”

Copilul are identitate sexuala. El devine conștient de genul său și începe să se comporte în funcție de roluri, ca un bărbat și o femeie. Băieții încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși, să nu plângă de resentimente și durere, iar fetele - îngrijite, de afaceri în viața de zi cu zi și blânde sau cochete în comunicare. Pe parcursul dezvoltării, copilul începe să își însușească formele comportamentale, interesele și valorile genului său.

Se dezvoltă sfera emoțională și volitivă. Despre sfera emoțională se poate observa că preșcolarii, de regulă, nu au stări afective puternice, emoționalitatea lor este mai „calmă”. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că copiii devin flegmatici, structura proceselor emoționale pur și simplu se schimbă, compoziția lor crește (predomină reacțiile vegetative, motorii, procesele cognitive - imaginația, gândire creativă, forme complexe de percepție). În același timp, manifestările emoționale ale copilăriei timpurii persistă, dar emoțiile se intelectualizează și devin „inteligente”.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar este poate cea mai favorabilă echipa de copii... În cursul activităților comune, copilul dezvoltă o atitudine emoțională față de oameni, apare empatia (empatia).

L. S. Vygotsky, studiind vârstele stabile și critice, a remarcat că prima constă din două etape: prima este acumulare schimbări, formarea premiselor pentru o nouă eră, iar în a doua, premisele acumulate se realizează în plan psihologic, adică. dau modificari calitative in personalitatea copilului. Vygotsky le-a considerat a fi o caracteristică a tuturor vârstelor critice. structura cu trei membri: fazele pre-critice, corecte critice și post-critice.
Să ne oprim asupra cursului crizei timp de 6-7 ani din punctul de vedere al acestor faze.

· Vârsta preșcolară senior. Pe faza subcritica copilul nu este mulțumit de jocul „pur” ca principal tip de activitate, deși nu este conștient de motivele pentru aceasta. S-au format practic premisele obiective pentru trecerea de la joc la activitatea educativă. Începe o perioadă de modificare a jocului, adaptarea lui la noile sarcini de stăpânire a normelor, motivelor și scopurilor activității. Jocul „se „îmbunătățește” pe partea imitației nu numai a activității, ci și a relațiilor dintre oameni și, în consecință, începe o căutare activă a informațiilor pentru implementarea acestor modificări. În paralel, are loc un proces sistematic de pregătire a copilului pentru școlarizare.
După etapa de perfecționare a jocului, copilul începe să graviteze spre forme de activitate non-joc - mai întâi la productive (desenul intrării, modelare, construcție), iar apoi la activități semnificative din punct de vedere social și valorificate pentru adulți (ajutor în casă, a face sarcini pentru adulți, activități cognitive etc.) ), mai ales că preșcolarul mai mare se simte destul de pregătit pentru implementarea acestuia.
În comunicarea cu școlari, observând viața și munca adulților, în pregătirea direcționată pentru școală (în grădină, acasă sau la școală), copilul își dezvoltă treptat o dorință rezonabilă de a merge la școală și o idee de învățare ca un activitate de care este capabil și de care ea însăși este capabilă să rezolve noile probleme cu care se confruntă. Se formează poziţia internă a elevului. Dar trecerea la școală pentru copilul însuși este încă într-un viitor mai mult sau mai puțin îndepărtat, prin urmare, cu precondițiile formate, el se află într-o anumită perioadă latentă, când este gata să învețe, dar nu poate începe să învețe. Și cu cât termenii de pregătire și oportunitatea de a merge la școală sunt stabiliți mai mult, cu atât mai clar apar simptome negative în comportamentul său.
V faza critică ca urmare a tuturor acestor lucruri, are loc o „discreditare” completă a motivelor activității de joc, apare o pregătire subiectivă pentru învățare (dorința de a merge la școală), combinată cu disponibilitatea obiectivă deja existentă (condiții prealabile formate), prin urmare - înțelegerea de sine ca „nu mai mic” și o conștientizare treptată a inadecvării poziției ocupaționale în sistemul de relații sociale la noile lor aspirații și oportunități. În această fază apare disconfortul emoțional-personal și simptomele comportamentale negative, pe care adulții le sesizează, văzând în ea o bruscă „dificil de educat”, „incontrolabil”, manifestări ale „caracterului dificil” al copilului. Această simptomatologie are atât o funcție externă (de a atrage atenția adulților asupra sinelui, asupra noii lor experiențe personale), cât și rădăcini interne (neoplasme pozitive calitativ noi care au pregătit trecerea copilului la o nouă etapă de vârstă).
Faza postcritică legată de începutul școlii și de însuşirea inițială a elementelor activității educaționale, conștientizarea noii sale poziții sociale schimbate (și acest lucru se manifestă clar în schimbarea atitudinii față de el în familie: are propriul său birou, propriile cărți, caietele și ustensilele de scris, părinții socotesc cu el „angajare” etc.), corespunzând modificării comportamentului lor și, în consecință, dispariția simptomelor negative de criză.

· Vârsta școlară junior. Copiii care se află într-o „criză” la începutul școlii au, desigur, un tipar complet diferit.
Faza subcritică caracterizat prin faptul că premisele trecerii de la joc la activitatea educativă nu sunt încă suficient de formate iar copilul este complet mulțumit de joc și de poziția pe care o ocupă în sistemul relațiilor sociale. De fapt, dezvoltarea unui copil poate fi încă realizată în cadrul activității de joc, care nu și-a epuizat toate rezervele pentru el.
Dar în procesul de comunicare cu școlari, pregătirea în grădină și acasă pentru școală, sub influența directă a părinților etc. el poate dezvolta o dorință subiectivă de a merge la școală și o experiență obiectivă nesusținută de a fi pregătit pentru aceasta. În esență, este pregătirea pe o bază formală. Pentru unii copii, însăși dorința de a merge la școală este incertă ("De ce vrei să mergi la școală?" - "Mama a spus că am deja 6 ani și voi merge la școală") sau poate lipsi cu totul . Apropo, chiar și copiii care sunt obiectiv pregătiți pentru școală ar putea să nu-și exprime dorința subiectivă de a merge acolo.
Faza critică asociat cu începutul școlarizării. Subiectiv, un copil se poate simți pregătit pentru școală (și chiar și în absența unei pregătiri subiective, el poate fi hipnotizat de noutatea procesului de schimbare statut social- achiziţionarea unui portofoliu, rechizite şcolare, etc.), dar odată cu începerea pregătirii, întâmpină primele eşecuri, primeşte observaţii disciplinare, relevă o scădere a interesului pentru noile tipuri de activitate.
După primele săptămâni de noutate, un copil poate începe să ceară să se întoarcă la grădiniță și să refuze să meargă la școală pentru lecții în fiecare zi. Există o experiență conform căreia poziția elevului nu corespunde dorințelor și capacităților sale reale (amintiți-vă de vechiul film „Clasa întâi”: copilul este obosit - se ridică și vrea să plece, dar nu puteți pleca la școală, necesar studiază, chiar dacă nu vrei).
În cele mai multe cazuri, studiile trebuie continuate (parinții rari își scot copilul de la școală și se „întorc” la grădiniță), în ciuda faptului că practic nu există fundație (condiții preliminare). În fiecare zi copilul devine din ce în ce mai dificil și mai incomod din punct de vedere emoțional - îi este dificil să stea și să asculte cu atenție, este dificil să se concentreze pe îndeplinirea sarcinilor profesorului, nu este pregătit să se supună noilor reguli și rutinei din viața școlară. Destul de repede, își pierde interesul atât pentru subiectele academice, cât și pentru viața școlară, încearcă să evite studiile suplimentare. El este împovărat de munca academică, îndatoriri, responsabilitate și disciplină. Părinții, îngrijorați de aceste probleme, agravează situația căutând muncă suplimentară cu copilul acasă pentru a-l „ajuta” să depășească dificultățile de învățare. Și acest lucru duce la faptul că apar experiența disconfortului emoțional intern și a simptomelor negative externe (capricii, încăpățânare, negativism).
Totodată, prin activitatea de joc continuă a copilului (și uneori se joacă chiar și în școală în clasă) și prin însușirea activității de învățare se completează noile formațiuni necesare ale premiselor pentru trecerea la activitatea de învățare. .
Faza postcritică se produce odată cu însuşirea treptată a elementelor activităţii educaţionale sub influenţa premiselor deformate. Există o conștientizare treptată a corespondenței capacităților lor de extindere cu cerințele școlare, se creează o motivație cognitivă cu drepturi depline; succesele timpurii stimulează confortul emoțional și simptomele comportamentale negative dispar.
Dar, într-o serie de cazuri, un copil trimis la școală la vârsta de 6 ani este atât de departe de nivelul cerut de condiții prealabile pentru trecerea la activitatea educațională încât nu este posibil să se „atingă din urmă” în prima jumătate a anului de viata de scoala. În acest caz, se acumulează un întârziere, care duce nu numai social și probleme de personalitate copil, dar și riscul de nevroză.
Cursul crizei este întotdeauna colorat de caracteristicile individuale ale copilului și de variantele particulare ale dezvoltării sale. La unii copii este ușoară, aproape imperceptibilă, în timp ce la alții este acută, demonstrativă, traumatizantă. Comportamentul flexibil, atent și util al unui adult netezește în mare măsură simptomele negative. Comportamentul prohibitiv, pedepsitor, exacerbator, „încurajator” al unui adult poate duce la consolidarea formelor negative de comportament și reținerea elementelor de „criză” în stadiile stabile de vârstă ca forme ale unui fel de apărare psihologică. O criză de 6-7 ani, ca oricare alta, necesită atenție din partea adulților, ajuta un copil, mai ales când vine vorba de copii capricioși, răsfățați, dezechilibrati, nevrotici etc.
Condițiile prealabile pentru tranziția copilului la următoarea etapă de vârstă sunt în mare parte asociate cu pregătirea psihologică a copilului pentru scoala.

Diagnosticarea capacităților psihologice reale ale copilului.

Diagnosticarea capacităților psihologice reale ale copilului constă în diagnosticarea proceselor cognitive și diagnosticarea tulburărilor emoționale. Sunt utilizate următoarele metode de diagnosticare.

DIAGNOSTICĂ EXPRESĂ A Proceselor Cognitive

Diagnosticarea expresă este un set de șapte sarcini pentru copiii de la trei până la șapte ani. Folosind materiale de joc și tehnici psihologice speciale, psihologul caracterizează capacitățile intelectuale ale copilului (percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități matematice, dezvoltarea motricității fine a mâinii). Toate sarcinile sunt selectate astfel încât să determine succesul preșcolarului în învățare într-o perioadă scurtă de timp (15 minute), să facă un studiu transversal al proceselor cognitive și să identifice verigile slabe ale intelectului. Legenda ajută la înregistrarea rapidă a progresului copilului în îndeplinirea sarcinilor, precum și la cuantificarea rezultatelor:

Exercitiul 1.„CONVERSAȚIE INTRODUCTORIE”

A. Cum te cheamă? Cu cine locuiesti? Care sunt numele lor?

B. Câți ani ai? Când e ziua ta? (Ziua, luna, anotimpul.)

B. Poate că știi totul despre tine? Unde este nasul tău? Poți ajunge la urechea stângă cu mâna dreaptă? Și cu mâna stângă până la ochiul drept?

Evaluarea rezultatelor răspunsuri la întrebările grupei „A”, se ține cont de contactul copilului; grupa „B” - reflectă particularitatea percepției conceptelor temporare; grupa „B” - concepte spațiale (stânga-dreapta).

Sarcina 2.„CUBURI-INSERȚI” (Puteți folosi piramide, păpuși cuib, „găleți”).

A. Îți place să te joci? Și obraznic? Pot să fiu obraznic?
(Un adult împrăștie cuburile introduse pe podea.)

B. Vă rog să mă ajutați să ridic cuburile. Dă-mi cel mai mare cub. Cel mai mic. Și acum roșul mare... galbenul mic etc.

B. Să numărăm câte cuburi sunt în total? (1 la 9.)
D. Poți număra în direcția opusă? (9 la 1.)
E. Ce cuburi sunt mai mari? (4 cuburi mari, 5 mici.)
F. Încercați să puneți cuburile împreună și să le puneți împreună.

Evaluarea rezultatelor, analizat:

A - contactul copilului, puterea interdicțiilor sociale.

B - percepția mărimii, culorii, printr-un semn și prin două semne.

B - abilitatea de a număra direct.

G - abilitatea de a număra invers.

D - formarea conceptului de număr.

E - formarea gândirii („încercare și eroare” - gândire vizual-eficientă; reprezentări interne - gândire vizual-figurativă); activitatea mâinii (stânga, dreapta).

Sarcina 3.„WINDOWS MINUNAT”.

Se folosesc 12 cartonașe colorate dreptunghiulare (culorile primare și nuanțele acestora), 5 cartonașe de diferite forme (cerc, oval, dreptunghi, pătrat, triunghi).

A. Un vrăjitor a construit un palat cu „ferestre minunate”. Pentru a vă găsi fereastra, trebuie să cunoașteți culorile și formele. Să aruncăm o privire la aceste ferestre și să numim culoarea și forma. (Cartile sunt așezate pe masă, iar copilul numește fiecare „fereastră”.)

B. Acum alege-ți „fereastra”, care îți place cel mai mult ca culoare, ca formă.

Evaluarea rezultatelor, analizat:

A - percepția culorii, formei.

B - preferințe emoționale.

Sarcina 4.„SEMINTE”.

Se folosesc carduri cu imagini cu fructe, legume, fructe de pădure (flori) (de la 3 la 9 carduri).

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară sunt oferite 3 carduri, pentru copiii mijlocii - 6 carduri, pentru copiii mai mari - 9 carduri.

A. Vânzătorul de semințe a împărțit sacii în trei grupe. Dar a suflat un vânt puternic și sacii cu semințe s-au amestecat. Ajută vânzătorul să aranjeze pungile. (Copilul scoate pungile și le numește „semințe”).

B. Un pachet de la vânzător a fost luat de cumpărător. (Masa este acoperită cu un ecran, sau copilul închide ochii, iar adultul scoate un card.) Ce ai cumpărat de la vânzător? Ce sa dus? Unde era geanta asta?

Evaluarea rezultatelor, analizat:

A - capacitatea copilului de a clasifica folosind operații logice (analiza, sinteza).

B - dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei.

Sarcina 5.„Papagalul” (metoda verbală).

A. Într-o țară fierbinte trăia un papagal magic care știa să repete toate sunetele. Încercați să repetați după mine sunete de neînțeles, așa cum a făcut papagalul: to-tsa (copilul repetă); to-tsa-mu (copilul repetă); to-tsa-mu-de (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni-zu (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (copilul repetă); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha-le (copilul repetă).

B. Parrot a învățat nu doar să repete sunete, ci chiar să memoreze cuvinte. Încercați să memorați cât mai multe cuvinte posibil. (Un adult numește 10 cuvinte: masă, săpun, bărbat, furculiță, carte, haină, topor, scaun, caiet, lapte.)

B. Când papagalul a învățat să memoreze cuvintele, a vrut să sugereze cuvintele potrivite prietenilor săi. Voi rosti acum începutul propoziției, iar tu o vei termina. De exemplu: lămâia este acru, iar zahărul este dulce.

Este lumina ziua, iar noaptea...

Mergi cu picioarele și arunci...

Fetele cresc și devin femei, iar băieții...

Pasărea are pene, iar peștele...

Evaluarea rezultatelor, a analizat:

A - memoria auditivă de scurtă durată (memoria eco), atenția auditivă, auzul fonemic (un rezultat bun este mai mult de cinci silabe).

B - volumul memoriei auditive (memoria verbală), atentia auditiva(un rezultat bun este mai mult de cinci cuvinte).

B - capacitatea copilului de a face analogii.

Sarcina 6.„POZE MAGIC”.

Sunt utilizate:

1) trei imagini:

a) primul este tăiat în două părți;

b) a 2-a - în patru părți;

c) a treia - în șase părți;

2) o serie de desene (3-4 imagini).

A. În aceste plicuri am poze magice. Copiii încearcă să le plieze, dar se sparg din nou. Încercați să îndoiți poza. (Un adult oferă mai întâi un nivel dificil - 6 părți, apoi unul intermediar - 4 părți, ultimul - unul simplu - 2 părți. După ce copilul a împăturit o poză, este invitat să vină cu o poveste sau să spună ce este înfățișat pe ea.)

B. Și alte poze nu se sparg, dar se încurcă tot timpul. Care imagine ar trebui să fie prima, a doua...? Aranjați-le în ordine și veniți cu o poveste.

Evaluarea rezultatelor, a analizat:

A - integritatea percepției imaginii; caracteristici ale gândirii vizual-figurative; capacitatea de a spune o imagine la un moment dat, coerența vorbirii, contextul vorbirii.

B - dezvoltarea gândirii logice; capacitatea de a spune dintr-o serie de imagini ale intrigii, coerența vorbirii, contextul vorbirii.

Sarcina 7."IEPURE DE CÂMP"

Se folosește un creion simplu de duritate medie, o foaie de hârtie pe care sunt înfățișați un iepuraș și casa lui. Între iepuraș și casă este trasată o potecă îngustă și șerpuitoare.

A. Ajută-l pe iepuraș să ajungă la casa lui. Folosește un creion pentru a desena o cale pentru el în mijlocul căii. Încercați să nu rupeți creionul de pe foaia de hârtie.

B. Zaichik a ajuns cu bine acasă și a decis să danseze. Sari ca un iepuraș. Bine făcut! Este foarte interesant să mă joc cu tine!

Evaluarea rezultatului, a analizat:

A - mâna conducătoare, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii (presiune, linii netede, uniformitate).

B - dezvoltarea abilităților motrice generale, coordonarea și expresivitatea mișcărilor.

Rezultatele sondajului sunt consemnate în protocol, procesate cantitativ.

În procesul de diagnosticare expresă, un adult observă manifestările emoționale ale unui copil, evaluează voința, rezistența și ritmul activității.

„Merry-sad” (pentru a evalua relația emoțională
pentru viitorul proces de învățare la școală).

Efectuarea de cercetări.

În fig. 1 și 1a prezintă copii în diferite situații școlare și de învățare.

Copiii merg la școală, iar un copil se uită la ei de la fereastră.

Elevul de la tablă răspunde la lecție; este un profesor în apropiere.

Copii în clasă în timpul lecției.

Un elev pe coridorul școlii, vorbind cu profesorul.

Copilul este acasă, pregătește lecții.

Un elev în holul școlii de lângă vestiar.

Toate pozele nu au fețe.

Rugați copilul să descrie ce crede că ar trebui să fie expresiile faciale ale copiilor din imagini - amuzante sau triste și explicați de ce. Este indicat ca băieții să ofere poze cu băieți, fete - cu fete.

De obicei, copiii sunt dispuși să răspundă la întrebări, dar dacă copilul spune „Nu știu”, atunci în acest caz trebuie să pună întrebări suplimentare: „Ce crezi că se întâmplă aici? Cine este desenul asta?" etc.

Răspunsurile cu aproximativ următorul conținut sunt considerate disfuncționale emoțional, alarmante:

♦ băiatul care se uită pe fereastră are o față foarte tristă, căci nu a studiat bine și a fost pedepsit;

Fig. 1. Orez. 1a.

♦ băiatul a fost chemat la tablă pentru a răspunde la lecție, dar nu era pregătit, nu știe ce să spună, de aceea are o față tristă;

♦ acest băiat are o față tristă, pentru că profesorul i-a dat notă proastă;

♦ băiatul este certat pentru comportament rău, motiv pentru care este atât de trist;

♦ băiatul face spectacol teme pentru acasă, dar s-au pus multe și se teme că nu va avea timp să facă totul; de aceea este trist;

♦ băiatul este trist, a întârziat la școală, acum va fi certat.

♦ Răspunsurile care descriu un copil vesel sau serios reflectă o atitudine pozitivă și sunt considerate a fi fericite din punct de vedere emoțional.

♦ Dacă un copil (subiect) dă 5-6 răspunsuri „deranjante”, aceasta indică faptul că este „dureros” în legătură cu viitoarea intrare la școală, pentru el această etapă din viață este asociată cu experiențe emoționale puternice.

Metode de diagnosticare a dezvoltării sociale și morale a copiilor preșcolari

Pentru a studia dezvoltarea sferei morale a copiilor (componentele cognitive, emoționale și comportamentale ale dezvoltării morale), metodele de psihodiagnostic ale L.A. Golovey și E.F. Rybalko.

Metoda conversației. Folosind metoda conversației, puteți identifica cunoștințe și idei etice despre calitățile morale ale copiilor preșcolari.

Ţintă. Studiul ideilor copiilor despre calitățile morale.

Pregătirea studiului. Pregătește întrebări pentru conversație:

1. Cine poate fi numit bun (rău)? De ce?
2. Cine poate fi numit cinstit (înșelător)? De ce?
3. Cine poate fi numit bun (rău)? De ce?
4. Cine poate fi numit generos (lacom)? De ce?
5. Cine este curajos (laș)? De ce?

Efectuarea de cercetări. Convorbirile sunt purtate individual. Copilului i se pun întrebări, este ascultat cu atenție.

Procesarea datelor. Evidențierea numărului de calități pe care copiii le-au putut explica. Corelați datele cu conținutul aproximativ al ideilor preșcolarului despre calitățile morale și volitive:
La 3 - 4 ani. Se formează cunoștințe etice elementare și idei despre „ce este bine și ce este rău”. Se formează o atitudine negativă față de grosolănie și lăcomie. Pe baza exemplelor din experiența copilului, se dezvoltă acțiunile, cunoștințele și ideile sale concrete despre bunătate, asistență reciprocă, prietenie, sinceritate.
45 de ani. Cunoștințele etice și ideile despre dreptate, bunătate, prietenie, receptivitate sunt dezvoltate pe baza analizei situațiilor cotidiene și a operelor literare.
5 - 6 ani. Cunoștințele etice generalizate și ideile despre sinceritate, corectitudine, curaj, modestie, politețe, diligență, receptivitate și solicitudine sunt dezvoltate folosind exemple specifice („Adevărat este cel care nu ia lucrurile altora, spune întotdeauna adevărul etc.”) .
6 - 7 ani. Cunoștințele etice generalizate și ideile despre bunătate, onestitate, dreptate, prietenie continuă să se dezvolte. Există o atitudine negativă față de calități imorale precum viclenia, înșelăciunea, cruzimea, egoismul, lașitatea și lenea.

Termină tehnica poveștii. Cu ajutorul metodologiei, cunoștințe despre normele morale, despre regulile de comportament într-o situație dată, se testează capacitatea de a evalua acțiunile celorlalți. Cercetarea se face individual cu fiecare copil. Instrucțiune: „Vom spune povești, iar tu le termini.” Următoarele exemple de situații sunt oferite copiilor:

Povestea 1. Copiii construiau un oraș. Olya s-a ridicat și i-a privit pe ceilalți jucând. Profesorul s-a apropiat de copii și le-a spus: „Acum o să luăm cina. Este timpul să puneți cuburile în cutii. Cere-o pe Olya să te ajute.” Apoi Olya a răspuns... Ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut? De ce?

Povestea 2. Mama i-a dat-o pe Katya de ziua ei frumoasa papusa... Katya a început să se joace cu ea. Apoi s-a apropiat de ea sora mai mică Vera a spus: „Vreau și eu să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns... Ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

Povestea 3. Lyuba și Sasha au pictat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha cu verde. Deodată, lui Lubin s-a rupt creionul. „Sasha”, a spus Lyuba, „pot să termin poza cu creionul tău?” Sasha a raspuns...
Ce a răspuns Sasha? De ce? Ce a făcut Sasha? De ce?

Povestea 4. Petya și Vova s-au jucat împreună și au spart o jucărie scumpă și frumoasă. Tata a venit și a întrebat: „Cine a spart jucăria?” Apoi Petya a răspuns...
Ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce?

Apoi rezultatele sunt procesate.
0 puncte - copilul nu a putut evalua acțiunile copiilor (nivel scăzut).
1 punct - copilul a evaluat acțiunile copiilor, dar nu corect (nivel scăzut)
2 puncte - copilul nu a evaluat corect toate acțiunile copiilor (nivel mediu).
3 puncte - copilul a evaluat corect toate acțiunile copiilor (nivel înalt).

Metodologie „Imagini subiect”. Scop: de a dezvălui copiilor capacitatea de a distinge acțiunile bune de cele rele, de a da o evaluare morală a acestor acțiuni, de a demonstra o atitudine emoțională față de normele morale.

Fiecărui copil i se prezintă individual imagini care înfățișează acțiunile pozitive și negative ale semenilor. Se dă instrucțiunea: „Puneți imaginile astfel încât pe de o parte să fie acelea pe care sunt desenate fapte bune, iar pe de altă parte - cele rele. Întindeți și explicați unde ați pus fiecare imagine și de ce."

Cercetarea se realizează individual. Protocolul înregistrează reacțiile emoționale ale copilului și explicațiile acestuia. Copilul trebuie să dea o evaluare morală acțiunilor descrise în imagine, ceea ce face posibilă dezvăluirea atitudinii copiilor față de normele morale. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) la un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) la unul imoral. .

Prelucrarea rezultatelor:
0 puncte - copilul a plasat incorect pozele (într-o grămadă erau imagini care înfățișau atât acțiuni pozitive, cât și negative), reacțiile emoționale au fost inadecvate sau absente.
1 punct - copilul a așezat corect imaginile, dar nu și-a putut justifica acțiunile; răspunsurile emoționale au fost inadecvate (scăzute).
2 puncte - copilul a așezat corect imaginile, și-a fundamentat acțiunile, reacțiile emoționale au fost adecvate, dar slab exprimate (medie).
3 puncte - copilul și-a fundamentat alegerea (eventual numită o normă morală); reacțiile emoționale au fost adecvate, vii, manifestate în expresii faciale, gesturi active etc. (nivel înalt)

Metoda de observare, inclusiv observarea incluzivă, atunci când în jocuri, afaceri comune, conversații cu copiii, evaluăm:
- manifestările emoționale ale copiilor: cu ce stare de spirit vine cel mai des copilul în grup, cât de des este vesel, trist, furios, cu ce astfel de manifestări ale copilului sunt asociate, cât de des și din ce motiv intră în conflict cu adulți și semeni, manifestă încăpățânare, negativism, agresivitate;
- abilități de comunicare ale preșcolarilor cu semenii și adulții: indiferent dacă manifestă inițiativă, comunicare activă sau timiditate, timiditate, indecizie; stiu sa interactioneze cu semenii – sa rezolve conflicte, sa negocieze, sa urmeze succesiunea, sa stabileasca noi contacte; să comunice politicos, să ia contact, să accepte oferte de la semeni și adulți;
- manifestarea copiilor în diverse tipuri de activități (capacitatea de a prezenta în mod independent o idee, un plan de acțiune, capacitatea de a acționa în conformitate cu planul, corectarea greșelilor, evaluarea activităților lor, atitudinea față de instrucțiunile unui adult, sfaturi de la semeni etc.).

Ca urmare a metodelor selectate, este posibil să se identifice nivelul de dezvoltare socială și morală a copiilor preșcolari.

DIAGNOSTICUL IMAGINATIEI LA COPII 5-7 ANI

Gradul de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari poate fi determinat prin următoarele metode.

O imaginație dezvoltată este cheia succesului unui copil în viitor. Această calitate este cea care face ușor să înveți, să te angajezi în activități științifice, proiecte creative, găsiți o soluție în situații dificile. O imaginație bogată formează personalitatea copilului, îl introduce în lumea artei și a tehnologiei.

Cu toate acestea, aceste calități nu apar spontan la copii. Dacă nu vă implicați în dezvoltarea lor în mod specific, atunci până la vârsta de 18 ani aceste abilități vor dispărea.

Acest articol a adunat exerciții și sfaturi eficiente pentru a ajuta părinții preșcolarilor și elevilor de liceu să dezvolte imaginația și creativitatea copiilor lor.

De ce să lucrezi cu imaginația în copilărie

Doi câte doi sunt patru

Imaginația recreativă este fundamentul oricărei învățări. Abilitatea de a imagina ceva în minte pe baza unei descrieri verbale sau a unei reprezentări schematice. Tot ceea ce copilul a văzut și și-a amintit vreodată, el poate reproduce sau imagina din nou.

Imaginația recreativă este o cale către imaginile de memorie. Cu cât această abilitate este mai bine dezvoltată, cu atât mai repede o persoană își amintește și repetă materialul deja acoperit. Tabelul înmulțirii, axiome și teorii, fapte istorice, diverse definiții ale conceptelor etc.

Dar mai întâi, copiii învață să reproducă sunete, intonație, cuvinte. Ei imită adulții în acțiuni, dezvoltându-și propria linie de comportament. Cu cât această experiență este mai bogată, cu atât este mai reușit procesul de comunicare și dezvoltarea experienței de interacțiune cu alte persoane.

„Un băț, un băț, un castravete – așa că a ieșit omulețul”

Funcțiile de imaginație sunt responsabile pentru capacitatea preșcolarului de a procesa logic material nou, de exemplu, pentru a conecta diferite părți într-un singur întreg. Asamblați un puzzle sau un constructor, determinați sistemul de semne prin care oamenii aparțin unei anumite profesii etc.

Dezvoltarea acestei abilități începe în practică (de exemplu, în timp ce te joci cu cuburi colorate), apoi intră complet în câmpul imaginației și vă permite să operați cu categorii care sunt disponibile doar în teorie (de exemplu, structura planetei Pământ).

În cele din urmă, imaginația vă permite să conectați elemente între ele după o anumită logică, să le evidențiați pe oricare dintre ele în funcție de una sau mai multe caracteristici, să restabiliți imaginea de ansamblu, conjecturând elementele lipsă.

Un covor zburător, o prințesă broască și un băiat cu un deget

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârsta școlară primară le permite să „jongleze” cu diverse proprietăți ale obiectelor cunoscute: combinarea lor, evidențierea lucrurilor inutile, înlocuirea lor, exagerarea unora dintre ele, simplificarea și transformarea lor în scheme și multe altele. Sfârșiți cu un articol nou sau actualizați unul vechi.

Această abilitate vă permite să transferați orice acțiuni din domeniul practicii în teorie și să analizați rezultatul posibil. De exemplu, pentru a concluziona că ceaiul va deveni lipsit de gust dacă îi adaugi sare.

Toate oportunitățile de dezvoltare imaginație creativă la copiii preșcolari servesc dezvoltării lor de succes, socializării și dobândirii deprinderilor și abilităților utile. În cele din urmă, ele oferă posibilitatea de a transforma lumea din jurul lor pentru a se potrivi nevoilor lor, atunci când o persoană trece de la rolul de subordonat la rangul de creator și manager.

Dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari

Mulți părinți sunt surprinși de lucrurile pe care copilul lor le fanteza: jocuri, planșe de desene, temeri, niște evenimente inexistente în viață. Chestia este că adulții și-au pierdut deja o parte semnificativă din posibilitățile fanteziei lor, iar imaginația la copii începe să se dezvolte destul de devreme și ocupă cea mai mare parte a activității lor cognitive.

Dezvoltarea imaginației la copiii de școală primară este strâns legată de artele vizuale. Recreând imagini deja familiare, copilul le poate transforma în conformitate cu viziunea sa asupra lumii, primind noi teme.

Dezvoltarea imaginației este strâns legată de dorința preșcolarilor de a încerca activități noi. Părinții pot profita de acest lucru creând condițiile necesare pentru a stimula copilul să învețe: să pregătească diferite tipuri de hârtie (ondulate, creponate, catifelate, cu paiete, pentru acuarele, pergament etc.), organizarea unui spațiu de lucru (masă, scaun, dublu). -iluminat lateral, un set de instrumente de papetărie, șervețele pentru mâini) etc.

Dezvoltarea imaginației la vârsta preșcolarătrece prin mai multe etape:

• De la nastere pana la 3 ani imaginația este foarte slabă. Copilul este angajat în „colectarea de informații” - studiul proprietăților obiectelor, influența lor asupra stării sale. Toate procesele mentale se formează în interconexiune între ele, prin urmare, pentru dezvoltarea activă a imaginației în viitor, este important să se organizeze corespunzător spațiul din jurul copilului. Este important ca relațiile de familie să fie iubitoare, armonioase, copilului i s-a oferit posibilitatea de a explora în mod liber diversele fenomene și obiecte ale lumii din jurul său și s-a stabilit o rutină zilnică sănătoasă.
• La 3 ani majoritatea copiilor au descoperit deja posibilitățile vorbire verbalăși poate da obiectelor, născute din imaginația lor, o formă de exprimare. Formarea imaginației ca proces independent și ca parte a activități cognitive... În acest moment, ar trebui să acordați atenție creșterii vocabularului, pentru aceasta trebuie să vorbiți mult cu copilul, să ascultați povești audio, să învățați poezii și cântece.
• 4-5 ani Este vârsta la care fantezia devine un element necesar al jocurilor de rol. Este important ca părinții în această perioadă să creeze condiții pentru „reîncarnare”: să mențină copilul activ, să inventeze sau să cumpere costume, articole pentru jocuri, să participe ei înșiși. Acestea pot fi jocuri precum un bucătar, un vânzător, un extraterestru, un elev de școală etc. Acest tip de activitate este o modalitate excelentă de a dezvolta imaginația, de a familiariza copilul cu relațiile sociale existente, de a se pregăti pentru îndeplinirea diferitelor roluri sociale în viitor. În cele din urmă, aceasta este o etapă preliminară a activității creative active.
• 6-7 ani- vârsta la care imaginaţia are un caracter activ aplicat. Un copil la această vârstă se poate ocupa deja pe cont propriu: desenează, decorează, creează un colaj, decupează, realizează meșteșuguri simple... El își planifică deja angajarea, poate pregăti materiale pentru joc și poate gândi la scenariul acestuia. În această perioadă, este important ca părinții să organizeze corect timpul copilului lor, acordând atenție pregătirii pentru școală, adică activități regulate de dezvoltare care să aducă beneficii și bucurie copilului.

Exerciții pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari

La întrebarea despre cum să dezvolți imaginația unui copil, se poate răspunde: activitățile cu un copil variază în funcție de preferințele personale ale familiei: poți merge la școli speciale de dezvoltare sau le poți organiza acasă. În al doilea caz, următoarele exerciții sunt perfecte:

1. Oferiți copilului spații libere (forme geometrice desenate pe hârtie sau decupate, pentru copiii mai mari - figuri volumetrice (con, țeavă, cub etc.) și cereți să adăugați sau să lipiți elemente noi pentru a obține ceva original. Rezultatul poate fi animale. , obiecte, personaje de desene animate etc.
2. Strânge puzzle-ul. Aceasta poate fi o versiune cumpărată din magazin sau una făcută de dvs. Pentru a face acest lucru, trebuie să tăiați imaginea pe hârtie groasă în mai multe părți.
3. Pregătește în prealabil figuri geometrice plate din hârtie colorată sau pâslă, invită-ți copilul să monteze un colaj din ele. Poate fi o pasăre, o casă, un pom de Crăciun etc.
4. Invitați-vă copilul să-și creeze propria casă și să ajute la alegerea materialelor. Ei pot merge perne de canapea, covoare din polipropilenă, cuverturi de pat, cutii etc.

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

Pe lângă dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari, procesul de dezvoltare a fanteziei și a posibilităților creative pentru școlari ar trebui să contribuie la dezvoltarea personală pozitivă, să fie divers și să vizeze studierea structurii sociale și a cunoașterii lumii din jurul lor.

Toate clasele sunt încă jucăușe în natură, dar la un nivel diferit de dificultate. Este important să includeți elemente de autocontrol în cursuri, să introduceți tipuri diferite Activități. Cu cât copilul poate face mai mult de unul singur, cu atât mai bine.

De regulă, părinții și școlile încep să facă cereri serioase copiilor lor imediat după ce primesc un nou statut, „elev de clasa întâi”. O comparație a capacităților și realizărilor copiilor trece involuntar. Părinții ar trebui să laude rezultatele muncii copilului lor („Îmi place ceea ce ai făcut”, „Mă bucur că ai făcut-o mai repede astăzi”, „Îmi place când faci asta” etc.).

Comparația cu ce s-a întâmplat cu alți copii este mai bine de exclus: trebuie să monitorizați modul în care se dezvoltă copilul și să comparați numai cu rezultatele pe care le-a primit mai devreme („Mă bucur că astăzi ați făcut-o singur, fără ajutorul adulților” , „Îmi place foarte mult desenul tău, toate liniile din el sunt îngrijite și este foarte strălucitor ").

Pentru dezvoltarea imaginației în sala de clasă de artă aplicată gratuită în rândul școlarilor juniori, este important să se evite șabloanele gata făcute („asta este corect, dar nu așa”), mai potrivită ar fi formularea: „a face, a devin puțin mai precis?", "Vreau să mă consult cu tine, ce să vin, să...". Când este important să înveți un copil o tehnică sau o tehnică, ar trebui să se stipuleze: „acum te voi ajuta să înveți cum să faci... există anumite reguli care trebuie respectate”.

Discuția asupra sarcinii înainte de lecție vă permite să protejați creativitatea liberă de critici, dacă părinții și copilul nu au convenit în prealabil ceea ce fac: ei învață să urmeze cu exactitate prescripțiile (poziția mamei) sau să deseneze o varietate de mâzgăliri bizare. (parerea copilului).

În această perioadă, este important să sprijinim părinții în învățarea de noi materiale la disciplinele academice, dar, în același timp, creativitatea nu ar trebui să fie retrogradată pe plan secund, întrucât le sunt date doar 1-2 lecții în programa școlară.

Activitatea cognitivă a copilului în această perioadă trebuie să fie de natură de cercetare, astfel încât elevul să găsească în mod independent materialele de care are nevoie pentru învățare. Ar trebui să oferiți probleme deschise pentru rezolvare, puzzle-uri, labirinturi de trecere etc.

Pentru formarea atitudinii copilului față de condițiile de viață schimbate (includerea școlii), față de sine, este important să aveți o atitudine pozitivă a părinților, activități comune, plimbări în weekend, călătorii. Este necesar să includeți momentul de joc în acele activități, acolo unde este posibil. Toate acestea se dezvoltă și creează un teren fertil pentru dezvoltarea imaginației.

O influență negativă în acest sens vor fi cerințele școlii și ale părinților de a „învăța bine” (trebuie, uite, acest băiat merge bine etc.) fără a fi atent la nevoile copilului însuși.

Exerciții pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici

Deoarece un copil la această vârstă știe deja (sau învață) să scrie și să citească, aceste oportunități ar trebui folosite în mod activ. Iată câteva exemple de exerciții pe care le poți folosi în clasa ta:

1. „Pregătește o poveste dintr-o imagine”... După ce ați vizualizat imaginea sau o serie de ele, ar trebui să-i cereți copilului să vină cu un complot complet în care toate personajele sunt conectate între ele. Poți complica sarcina propunând noi cerințe: ca propozițiile să înceapă cu un anumit cuvânt (sau să se termine cu el), că povestea să conțină o ghicitoare, astfel încât povestea să fie spusă în numele unuia dintre personajele complotului etc.
2. „Priviți în viitor”... În această sarcină, ar trebui să-i ceri elevului să deseneze sau să spună, sau altfel să înfățișeze un obiect care nu există acum, dar care ar putea fi în viitor, pe care îl va găsi. Pentru a extinde percepția, se poate sugera să se gândească la o parte a lumii imaginare (sistem de obiecte): drumuri, parc, viața orașului etc.
3. „Atenție, artistul face spectacol!”În această sarcină, copilul ar trebui să fie rugat să cânte singur cu un anumit număr: un cântec, un dans, o scenă din viață etc. Este important ca adulții să ajute la alegerea materialelor, dar să nu le dicteze soluția la problemă.

Cum să dezvolți imaginația unui adolescent

Sarcina imaginației la această vârstă este de a-și servi proprietarul pentru auto-dezvoltarea progresivă. Abilitățile la care copilul a lucrat în perioadele anterioare îl ajută acum să învețe bine, să facă față cu ușurință sarcinilor atribuite. În schimb, dacă imaginația și creativitatea în copilărie nu s-a dezvoltat intenționat, atunci elevul mai în vârstă va întâmpina dificultăți în învățare și socializare ulterioară.

În această perioadă, studentul ar trebui să urmărească stăpânirea activă a diferitelor domenii de activitate aplicativă. Aici sunt întruchipate și dezvoltate toate abilitățile creative pe care le posedă. Cusut, broderie, design, gătit, o varietate de treburi casnice, renovare - aceasta este doar o listă aproximativă a ceea ce puteți învăța în adolescență.

„Inamicul” în această perioadă va fi pasivitatea, visarea inactivă, înlocuirea vieții reale cu una imaginară. Învățarea de a stabili obiective, ținerea unui jurnal, independența, angajarea suplimentară în cercuri și secțiuni pot ajuta să le faceți față.

Misiunile de proiectare și cercetare la școală sunt construite pe posibilitățile imaginației și creativitate... Dacă copilul se luptă să le facă față, atunci părinții trebuie să ajute să umple aceste goluri. Următoarele exerciții sunt utile aici:

1. Activitati experimentale... Copilul ar trebui să fie invitat să efectueze un experiment, dar înainte de a începe să acționeze activ, este necesar să se stipuleze cursul muncii, măsurile de siguranță și, cel mai important, să încerce să-și imagineze rezultatul viitor.
2. Modelare... Trusele gata făcute pentru creativitate sau pregătite independent vor fi la îndemână aici. În cel de-al doilea caz, poate fi o machetă din carton a casei în care locuiește studentul, un parc etc.
3. Teatru... Participarea la diverse spectacole are o influență foarte bună asupra dezvoltării imaginației, a autocunoașterii. Se pot organiza cu prietenii adolescentului, te poti inscrie la cursuri sau la scoala de teatru.

Viața modernă dictează anumite cerințe pentru generația tânără. Până la vârsta de 18 ani, ar trebui să se formeze o personalitate creativă versatilă, participând activ la relațiile publice.

O persoană trebuie să aibă o experiență bogată în activități aplicate, dezvoltată abilități intelectuale... Formarea cu succes a acestor calități este direct legată de munca care a fost efectuată anterior de către copil pentru dezvoltarea imaginației.