Care este diagnosticul nivelului de comportament conflictual al copiilor înainte varsta scolara? Această problemă trebuie luată în considerare mai detaliat.

Probabil că toată lumea este familiarizată cu această situație. Mergem la grupa de grădiniță. Și vedem următoarea poză: doi copii (de obicei băieți, dar uneori fete) stau călare pe un alt copil și îl lovesc răvășit în cap cu pumnii. Suntem atât de obișnuiți cu asta încât nu ne grăbim întotdeauna imediat să despărțim tinerii terorişti.

Într-adevăr, la copiii de această vârstă, conflictele apar tot timpul. Cu toate acestea, la fel și adulții. Dar un adult într-o astfel de situație încă încearcă cumva să se controleze și cel mai adesea reușește. Este cu totul altceva pentru un copil mic. Emoțiile sale se revarsă direct în comportament similar cu exemplul din paragraful anterior.

Dacă conflictul copiilor nu duce la rezultate tragice, este doar pentru că copiii sunt încă mici și slabi. Și dacă ar putea, s-ar ucide cu plăcere. Și apoi au fost mândri de asta și s-au lăudat.

Persoanele cu acest comportament sunt familiare. Deoarece adulții infantili tind să se comporte în același mod, doar că au mijloacele de distrugere în masă unii altora și le folosesc cu plăcere.

Deci este foarte important să înțelegem care este motivul certurilor copiilor. Dacă o persoană înțelege acești factori, atunci se va putea angaja în prevenirea comportamentului conflictual.

Cuvântul „diagnostic”, ca și în medicină, înseamnă că este necesar să înțelegem cauza în fiecare caz. Nivelul comportamentului conflictual este intensitatea situației, pericolul acesteia pentru sănătatea psihologică a grupului și a copiilor individuali și, uneori, pentru sănătatea lor fizică.

Fenomenul de polimotivare

Doar pentru că copiii se ceartă nu înseamnă că toți sunt la fel de răi și la fel. Acest lucru se întâmplă din motive complet diferite.

Este necesar să ne întoarcem la un exemplu concret. Un bărbat vine la o grupă de grădiniță și vede doi băieți care se luptă între ei. Un copil plinuț și tăcut care se ciocnește foarte rar. Celălalt este constant în război cu cineva. Este un provocator și un bătăuș. În plus, acest băiat este mai mare și mai puternic decât toată lumea din grup și îi place să lupte din acest motiv.

Îl desfac pe bătăuş. Încep să-și dea seama. Se pare că provocatorul a spus ceva urât despre mama băiatului plinuț, iar acesta s-a grăbit să-i apere onoarea.

Dacă adulții i-ar pedepsi pe amândoi în mod egal? Se loveau amândoi. Prin urmare, ambii sunt încălcatori ai ordinului. Totuși, un singur lucru merită pedepsit aici: un provocator. Al doilea s-a comportat de fapt destul de lăudabil și ca un bărbat. El a susținut onoarea unei doamne, pe lângă propria sa mamă.

În acest caz, motivele copiilor sunt cele care interesează. De ce sunt în conflict?

În același timp, există așa-numitul „fenomen de polimotivare”, când același comportament este motivat de mai multe motive diferite.

Este mai ușor de înțeles acest lucru, din nou, cu un exemplu concret. Un băiat de pe terenul de joacă îi cere politicos altui copil pe care nu-l cunoaște să-l lase să se joace cu o basculante mare și frumoasă. El nu dă. Petiționarul își pierde imediat politețea și se grăbește în luptă.

De ce a facut asta? Poate că, dacă copilul sa întors politicos, asigurați-vă că îi dați ceea ce cere. Este obișnuit ca copiii să transfere normele mini-societății lor tuturor oamenilor (deși acest lucru este tipic și pentru adulți). Bebeluşul era indignat: cum aşa! Întrebat politicos, chiar și „te rog” nu a uitat să spună, dar nu dă! Iată carnea de vită lacomă! Trebuie să-l înveți!

Dar acesta este unul dintre motivele activistului nostru pentru drepturile omului pentru minori. Un altul, mai simplu, este lăcomia obișnuită. Mașina este foarte bună, mare: poți încărca o mulțime de lucruri în ea. Și nu are unul. Așa că a decis să se angajeze în exproprierea proprietății altcuiva.

Adică există un singur comportament, dar pot fi multe motive. Și este de dorit să le identificăm pe toate. Abia atunci poți înțelege cu adevărat copilul și poți lua decizia corectă: să-l pedepsești sau nu și, de asemenea, să iei măsurile preventive necesare pentru a evita conflictele similare ulterioare.

copii cu handicap

Există doar câteva cauze comune de conflict la copiii preșcolari.

Una dintre ele este că copilul nu este foarte fericit. Ori nu-l iubește nimeni, ori există o situație dificilă, conflictuală în familie. Poate, . Un astfel de copil se simte defect, lipsit. Și se răzbună pe alți copii (și uneori pe adulți) pentru că se simte rău.

Așa se comportă animalele. Se știe că un tigru sau un urs, rănit de un vânător, se răzbune nu pe acest vânător, ci pe orice persoană pe care o întâlnește pe parcurs. Ei sunt susținători ai principiului răspunderii colective. Așa se comportă copiii.

Cum se poate întâmpla asta?

V grupa mijlocie La grădiniță există un băiat Ilyusha. Este palid, slab, cu urechi mari. Nu seamănă prea mult cu agresorul: mai degrabă copilul provoacă milă. Cu toate acestea, Ilyusha este un terorist tipic. Îi place să aranjeze un fel de truc murdar vecinului său. De exemplu, atunci când desenul este predat în grup, turnați apă murdară cu vopsea pe pantalonii unui prieten și pretindeți că a fost din întâmplare. Sau, în timpul modelării, pune o bucată de plastilină pe scaunul fetei, astfel încât să se lipească de chiloți. Turnați apă pe pernă înainte de ora somnului. Împingeți de pe scări în drum spre plimbare.

Ilyusha se luptă rar. Deși este slab fizic, slab, rareori intră în conflict, nu din această cauză, ci pentru că toți copiii îl evită. Ei nu comunică cu el, încearcă să stea departe de el. Un singur băiat, Maxim, se joacă uneori cu Ilyusha și cu el se luptă cel mai des eroul nostru. Dar Maxim este mult mai puternic.

Dacă Ilyusha intră totuși în conflict direct cu cineva, el se comportă diferit de majoritatea celorlalți copii. Încearcă să ciupească, să muște mai dureros. El este foarte rău. Îi place să provoace durere.

Ilyusha locuiește cu bunica ei. Deși este bună, băiatul se simte nefericit. Tatăl lui și-a părăsit mama și fiul, a plecat undeva. Mama s-a recăsătorit, iar băiatul nu a fost nevoie de el noua familie. A fost vândut bunicii sale. Și a devenit așa.

Nu se poate spune că există o mulțime de astfel de copii. Dar sunt în majoritatea grupurilor de copii.

Comportamentul corect față de un astfel de copil este fermitatea și răbdarea. Bebelușul se poate recupera doar foarte treptat. Are nevoie de o atenție sporită din partea adulților, nu numai în control, ci și în atenție pozitivă: înțelegere, afecțiune. Este important să-l convingi că este tratat bine, că nu este considerat rău.

A fi rău, destul de ciudat, este într-un fel plăcut, pentru că este ușor. Copil bun ar trebui să fie reținut, iar cel rău nu ar trebui. Deoarece bebelușul nefericit din punct de vedere psihologic este foarte slab, îi este greu să se controleze și alege inconștient un astfel de model de comportament: să provoace adulții și alți copii să fie recunoscuți ca fiind răi de toată lumea. Acest lucru îi dă carte albă pentru a continua să se comporte în același mod: la urma urmei, este rău, ceea ce înseamnă că are tot dreptul la astfel de acțiuni.

Prin urmare, este important ca adulții să nu cedeze provocării copiilor. Dacă copilul reușește să inspire că, în ciuda tuturor, îl tratează bine, îl consideră inteligent și amabil, treptat, dar foarte încet, va începe să se schimbe.

Copii cu întârziere în dezvoltare

Și iată un alt terorist, Masha.

La plimbare, copiii din când în când aleargă cu un hohot la profesor. De fiecare dată se dovedește că Masha acționează ca infractor. Este mare, puternică, mai în vârstă decât mulți din grup.

Adultii intreaba ce s-a intamplat. Și Masha a dat cu piciorul! Și Masha i-a aruncat nisip în față! Și Masha a blestemat! Și Masha! Și Masha! Profesorii aud această frază de 20 de ori pe zi.

Cu toate acestea, Masha locuiește cu mama și bunica ei, iar mama ei este destul de iubitoare. Dar Masha este cu mult în urmă în dezvoltare. Desi are aproape 6 ani, tot nu vorbeste bine! Poate spune un cuvânt, dar nu folosește propoziții întregi. Ea nu are control asupra impulsurilor ei. În timpul plimbării, ea devine emoționată ca un cățeluș și, întorcându-se în grup, poate începe să se rostogolească pe podea sau să danseze, răsturnând scaune și chiar mese, sau să apuce cuburi de pe suport și să le arunce în alți copii. Este aproape imposibil să o dobori.

Comportamentul lui Masha seamănă cu cel al unui animal. Și nici măcar domestic, ci sălbatic. Odată, când copiii tocmai terminaseră cina, profesorul a fost chemat la director, iar în grup a rămas o singură dădacă (acum această funcție se numește „profesor junior”). Era ocupată cu curățarea și nu a observat cum Masha s-a urcat pe un pervaz destul de înalt în spatele ei, s-a aplecat și aproape că a căzut pe fereastră. Alți copii au țipat, iar bona abia a avut timp să o apuce pe Masha de picior. Grupul este la etajul trei.

Altă dată, Masha, pe spatele profesoarei, când copiii au venit de la plimbare și au avut nevoie de ajutor pentru a se dezbraca și a se descalta, s-a urcat pe un scaun, a deschis capacul și a apăsat butonul de alarmă de incendiu. Îi place să meargă la toaletă, să deschidă robinetul la putere maximă și să pulverizeze apă. Prin urmare, chiar dacă chiar are nevoie să meargă la toaletă, nu are voie să meargă fără adulți.

Acest lucru necesită, de asemenea, multă răbdare. Este imposibil să pedepsești un astfel de copil: se va înrăutăți doar. Trebuie să tratezi copilul ca pe un animal sălbatic pe care vrem să-l domesticim: cu răbdare și cu afecțiune. Vorbește cu amabilitate, mângâie mai des, zâmbește. Nu te poți supăra pe cel mic.

În ceea ce privește eliminarea conflictului, este imposibil fără depășirea problemelor în dezvoltare.

copii rasfatati

Dacă în primele două exemple s-au luat în considerare copiii cu probleme, atunci în acest caz vom vorbi despre un copil extrem de prosper.

Vitalik trăiește într-o familie completă, părinții lui sunt oameni bogați, iar el este singurul lor copil iubit. Acasă, potrivit tatălui și mamei, Vitalik se comportă ca un înger în carne și oase. Dar la grădiniță, din anumite motive, el se reîncarnează ca diavolul.

Vitalik, de exemplu, nu tolerează când, în timpul unei lecții sau într-o altă situație, profesorul îl întreabă mai întâi nu pe el, ci pe celălalt. Întotdeauna vrea să vorbească singur, iar toată lumea să-l asculte, toată lumea să-l asculte. Că nu știe răspunsul la întrebarea pusă nu îl deranjează. Dacă profesorul „încalcă regula”, Vitalik devine teribil de indignat, plânge, se rostogolește pe podea, face furie sau începe să se ceartă cu vecinii săi: îi împinge, bate, scoatendu-și jignirea asupra lor.

Când copiii desenează sau sculptează, ei ar trebui să fie la mese concepute pentru două persoane. Copiii stau unul față de celălalt. Mesele sunt mici și nu este ușor să așezi acolo toate obiectele necesare lucrului: cutii cu plastilină, vopsele, căni cu apă. Vitalik în acest caz acționează simplu: împinge pe podea tot ceea ce nu-i aparține. Sau chiar apucă și aruncă: inclusiv un pahar cu apă. Uneori lovind pe cineva în cap.

Dacă Vitalik nu poate dormi în orele de liniște, atunci nici întregul grup nu va dormi. Pentru că Vitalik este incapabil să înțeleagă că trebuie să mintă în liniște pentru a nu trezi alți copii, chiar dacă el personal nu vrea să doarmă. Aruncă pătura în sus, apoi se acoperă cu ea, suflă, fluieră, se dă pe sub cuvertură și râde el însuși în hohote. Apoi aruncă pătura peste copilul culcat dedesubt (patul lui Vitalik este pe al doilea nivel). Apoi trage pătura de pe vecinul său și o aruncă și el jos. Nicio observație nu îl afectează: deoarece se distrează, atunci toată lumea ar trebui să-l susțină.

Vitalik este doar un copil foarte răsfățat, obișnuit cu nerezistența părinților săi, cu faptul că în lumea sa natală el este Regele și Dumnezeu, iar toți ceilalți sunt slujitorii săi credincioși. El transferă obiceiuri similare în lumea exterioară, deoarece știe și nu poate face altceva.

Pe de o parte, copilul nu este vinovat că a devenit așa, aceasta este o omisiune a părinților. Pe de altă parte, la astfel de copii, este nevoie de strictețe. Adevărat, trebuie combinat cu rezistența. De asemenea, este imposibil să te enervezi, să strigi la copil, pentru că el însuși își percepe comportamentul ca fiind destul de normal și natural. Cu toate acestea, el trebuie tras în sus, pedepsit, fără a încerca să citească notații și să explice ceva. Nu poți închide ochii la comportamentul lui, pentru că în acest caz, adulții îi vor întări convingerea că este normal.

Un astfel de copil trebuie să fie disciplinat treptat. Copiii mici au stima de sine: o poți folosi. Cereți copilului să ajute adulții. De obicei copiii sunt flatați de un astfel de rol. Când copilul devine un susținător al disciplinei, un profesor asistent, el însuși încetează să tulbure ordinea.

Și în acest caz este nevoie de multă răbdare, combinată cu rigoare, rigurozitate și rezistență.

copii hiperactivi

Probabil că toată lumea își amintește de Maxim: tovarășa de joacă a lui Ilyusha? Nici el nu este un copil obișnuit. Are tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Deși cuvântul „activ” este perceput pozitiv, „hiperactivitate” nu este ceva bun, nu este deloc un nivel înalt de primă calitate. Acesta este un termen foarte nefericit. De fapt, nu vorbim de activitate sporită, sau mai bine zis, nu numai și nu atât de mult despre aceasta, ci despre absența completă a „frânelor”.

Acest lucru este foarte adesea asociat cu cauze organice, de exemplu, cu traumatisme la naștere. Este exact cazul lui Max. Mama a făcut-o cezariana: copilul era foarte mare, iar nasterea prematura.

Max nu se poate controla deloc. Și este un băiat puternic, bine dezvoltat din punct de vedere fizic. El frământă în mod constant alți copii, dar nu în același mod ca Ilyusha. El este bun, copil vesel, deloc un nenorocit. Vrea să se joace și să vorbească. Dar vorbește de parcă ar avea terci în gură: nimeni nu înțelege nimic. Dacă nu îi răspund, Maxim este jignit. Poate plânge, dar este capabil să lucreze bine cu pumnii. Și asta face cel mai bine.

Necazurile lui Maxim nu sunt doar cu alți copii. Un caine, un ciobanesc german Rex, locuieste in acelasi apartament cu el. Rex este deja un câine bătrân, are 9 ani. Când se odihnește, nu-i place să fie deranjat. Dar Maxim nu ia în considerare acest lucru. Într-o zi, băiatul l-a necăjit atât de mult pe bietul câine, încât l-a mușcat pe copil. Umărul lui Maxim trebuia cusut: avea 9 ochiuri. Și nu e de mirare: până la urmă, greutatea lui Rex este de aproape 80 kg!

Dacă e vară în curte, iar grupul lui Maxim a ieșit la plimbare, atunci e nevoie de un ochi și un ochi pentru el. Odată a reușit să sară pe poartă (când cineva a intrat în ei) și să fugă la 3 metri de grădină. Altă dată m-am urcat într-o cutie de nisip, dar nu am putut să ies înapoi: capacul s-a dovedit a fi greu. În al treilea, s-a cățărat într-un copac și a căzut de acolo cu capul întâi.

Hiperactivitatea este acum considerată un diagnostic medical, deși este recunoscut că tratamentul este imposibil fără a fi sigur metode pedagogice impact. Cu toate acestea, ADHD este tratat și cu medicamente.

Un astfel de copil are nevoie de supraveghere constantă. Dacă este posibil, este mai bine ca adulții să țină copilul lângă ei. Nu-l poți pedepsi, nici nu ar trebui să fii supărat pe el.

Conflictul va dispărea doar când își va reveni.

Copii slabi din punct de vedere emoțional

Misha este, de asemenea, un băiat dintr-o familie prosperă. Dar este și un copil conflictual.

Așa că într-o zi copiii stăteau pe loc Petrecerea de Anul Nouși au urmărit un program de concert în care ei înșiși erau ocupați. Au fost prezenți și adulții: mame, tați, bunici, angajați ai grădiniței.

Misha nu a fost plantată destul de bine. S-a așezat în al patrulea rând, iar în fața lui stătea un unchi înalt: tatăl cuiva. Misha se răsuci și se răsuci să vadă ce se întâmplă pe scenă (nu era înalt, iar spatele lat al unchiului răutăcios îl acoperea complet). Mama lui îi șoptește remarci.

S-a ajuns că în cel mai interesant loc (când Moș Crăciun a început să scoată cadouri din geantă și să-i invite pe cei cărora le erau destinate pe scenă), băiatul nu a suportat, s-a ridicat pe un scaun (este pliabil, ca într-un teatru) și a început să se bată cu pumnii și chiar să dea cu piciorul în cap pe unchiul urât.

A fost un scandal. Plângând pe Misha, mama lui l-a purtat acasă în brațe.

Misha a fost foarte bolnav când era copil. Deși prin fire este un băiat sănătos. Tocmai s-a întâmplat să răcească când avea un an. Și de atunci a continuat așa: în fiecare iarnă - dureri de gât, SARS și chiar pneumonie. Băiatul este slab din punct de vedere fizic și obosit emoțional de o boală constantă. Mama lui este iubitoare. Dar acest lucru nu este suficient. Misha este o persoană activă și mândră. Și cum să fii activ în timp ce stai în pat cu o temperatură?

Slăbiciunea emoțională este cauza resentimentelor și a conflictului său.

Este clar că nici un astfel de copil nu trebuie pedepsit. Este necesar să-i întărească stabilitatea emoțională. Temperament. Când va deveni mai stabil și mai puternic din punct de vedere emoțional, va înceta să mai fie un conflict.

Copilul este abuzat acasă

Vitya este un băiat mic, fragil și slab fizic. Este un laș: îi este frică de câini și chiar de pisici atunci când rătăcesc pe teritoriul grădiniței. Nu urcă niciodată pe scări, ceea ce alți copii adoră să facă: îi este frică să cadă.

Cu toate acestea, cu o asemenea lașitate, Vitya este și un copil conflictual. Într-o oarecare măsură, arată ca Ilyusha, pentru că este un truc murdar. De exemplu, îi place să strice supa sau terciul prietenului său, aruncând în ea un șervețel sau un obiect străin. De ce l-au bătut și el plânge. După ce a plâns, începe să se răzbune pe infractor.

Odată, Vitya a ieșit pe palier și un alt băiat, din grupul mai în vârstă, trecea în fugă. Pantofii lui nu erau legați, șireturile târau pe podea. La un moment dat, acest băiat și-a călcat șiretul pantofilor și s-a rostogolit în jos pe scări. Rănită dureros, plângând. Adultii au fugit.

Și au văzut o imagine uimitoare: Vitya stătea lângă victimă și râdea. Și în general nu este un copil foarte vesel: nu a fost niciodată văzut atât de vesel.

Motivul conflictului lui Viti este simplu:. Nu este că ar fi foarte greu și dureros. Dar tata are o astfel de metodă de educație. Își bate fiul nu de furie, ci pentru că crede că este corect. Și tatăl tatălui a „învățat”, împingând mintea în poarta din spate. Și acum își crește descendenții în același mod, pentru că era convins că o astfel de metodă dă rezultate pozitive. Tatăl lui Mishin este directorul unei mari întreprinderi. Așa că este sigur că a fost crescut bine, pentru că a realizat multe în viață.

Din păcate, este imposibil să depășești conflictul unui astfel de copil atâta timp cât trăiește în familia lui. Aici trebuie să contactați autoritățile de justiție pentru minori pentru ca acestea să influențeze tatăl. Dacă copilul încetează să bată acasă, nu va mai fi în conflict.

Copii bătăuși

În același grup este un băiat Vova: este cel mai mare și mai puternic dintre toți copiii. Este dintr-o familie destul de prosperă. Tatăl lui Vova în tinerețe a fost un sportiv celebru, campion mondial la lupte. Acum lucrează ca antrenor într-o școală de sport pentru tineri. Mama lui Vova este iubitoare. Există prosperitate în familie. Și Vova este singurul copil.

Totuși, Vova este cea care se luptă cel mai des la grădiniță. Nu e rău totuși. Nu sensibil. Se stăpânește foarte bine. Foarte sănătos: nu se îmbolnăvește deloc.

Cert este că lui Vova îi place foarte mult să lupte. Amintiți-vă că tatăl său este un atlet profesionist. Și este specializat în arte marțiale, adică aceleași lupte, doar sport. Tatăl meu nu crede că lupta este rău. Și exact asta îi spune fiului său. Nu că și-ar incita fiul, dar nu-i interzice să lupte. Prin urmare, potrivit băiatului, un astfel de comportament este normal și chiar bun. În plus, îi place că este cel mai puternic din grup, că toată lumea se teme de el.

Prin urmare, Vova a devenit Breter. A devenit foarte priceput să provoace alți copii la lupte. El a provocat un băiețel mic, dolofan și inteligent la luptă, insultându-și mama. De obicei, începe să împingă, să se împiedice, să doboare când profesorul nu vede acest lucru. O face zâmbind, fără răutate, neagresiv. Când cel provocat nu suportă și se năpustește cu pumnii asupra infractorului, acesta răspunde, atât de mult încât de multe ori este nevoit să-l ducă pe bărbatul bătut la postul de prim ajutor. Vova - fiu vrednic tatăl lui: știe să bată bine.

Este inutil să-l îndemn pe Vova, pentru că. În acest caz, cauza conflictului copilului o constituie greșelile în educație făcute de tată. Deci aici trebuie să lucrați cu un adult. Dacă poziția lui se schimbă, se va schimba și fiul.

Dacă vorbim despre băiat însuși, atunci în raport cu el este nevoie de fermitate și severitate. În același timp, are nevoie de rolul de protector al altor copii. Dacă îi va percepe ca niște protecții, va înceta să-i jignească și să-i bată.

Concluzii din cele spuse

După cum puteți vedea, motivele comportamentului conflictual al copiilor sunt foarte diverse. Este necesar să înțelegem cu atenție de ce copilul se comportă astfel.

Nivelul conflictului este mai mare la copiii cu defecte, precum și la cei al căror comportament este încurajat în familie. Copiii bolnavi (slăbiți fizic) se comportă în conflict doar ocazional când sunt răniți. Copiii cu ADHD tind să fie neagresivi și tendința lor de a lupta este, de asemenea, sporadică. De asemenea, copiii răsfățați nu au un nivel ridicat de conflict: de regulă, se ceartă doar uneori când alții interferează cu realizarea dorințelor lor.

În sine, conflictul într-un fel sau altul este o calitate naturală pentru o persoană în creștere, care nu este încă matură. După cum sa menționat deja, adulții se ceartă și chiar des. Certurile unice nu spun nimic despre nivelul de conflict al copilului. Doar cei care se ceartă în mod constant, pentru care acest lucru este caracteristic, ar trebui să provoace îngrijorare.

Mai mult, într-o oarecare măsură este anormal ca bebelușul să nu se ceartă deloc. Nimeni nu se poate lipsi de un fel de fricțiune în relațiile cu oamenii. Copiii învață să trăiască, să socializeze. Destul de ciudat, aceasta include și capacitatea de a se comporta într-o situație de conflict.

Desigur, adulții nu vor crea situații conflictuale intenționat: în scop educațional. Cu toate acestea, frecarea dintre copii nu este întotdeauna atât de rea. După cum se vede în cazul băiatului care apără onoarea mamei sale, uneori copiii au dreptate să riposteze împotriva unui infractor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Capitolul 1. Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari în cercetarea psihologică și pedagogică.

Capitolul II. Studiu experimental al comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară senior.

2.1 Identificarea nivelului de comportament conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare

2.2 Crearea condițiilor pentru prevenirea comportamentului conflictual al preșcolarilor mai mari în grădiniţă

2.3 Secțiunea de control

Concluzie

Literatură

Introducere

Situația socio-psihologică actuală care s-a dezvoltat în societatea rusă se caracterizează printr-un fel de criză de personalitate, care se manifestă ca o criză a spiritualității și moralității sale. Formarea neoplasmelor implică multe contradicții în viața oamenilor, iar fără situații conflictuale conflictuale, rezolvarea acestora, este imposibil să se dezvolte o persoană, societatea în ansamblu. Prezența conflictului conferă dezvoltării societății și individului un caracter ireversibil și dirijat. Acest lucru este notat în lucrările lor de N.V. Grishina, M.V. Ermolaeva, L.A. Petrovskaya și alții. Prezicerea rezultatului înainte de rezolvarea conflictului este posibilă numai cu un anumit grad de probabilitate, deoarece evoluția situației în rezolvarea contradicțiilor este caracterizată de incertitudine.

Studiile psihologice străine ale conflictelor sunt dominate de abordări bazate pe paradigme psihanalitice, existențiale, sociometrice (3. Freud, A. Adler, K. Horney, E. Fromm, R. Leng, W. Frankl, W. McDougall, S. Siegel, K. Levin, J. Moreno, G. Bloomer, M. Cohn, T. Shibutani etc.).

În studiile interne ale conflictelor, trebuie remarcat faptul că, odată cu acumularea de material experimental, este în prezent în desfășurare procesul de înțelegere teoretică a problemei conflictului, parte din care este definirea conceptului de conflict (A.Ya. Antsupov , AA Ershov, AL Zhuravlev, V.V. Boyko și alții). Multe studii sunt dedicate conflictelor interpersonale (V.V. Grishina, A.S. Guseva, D.L. Moiseev etc.). Printre primele lucrări, studiile teoretice și experimentale ale A.I. Zaharov relațiile colective ale copiilor de vârstă preșcolară și școlară.

Una dintre ideile principale susținute de L.S. Vygotsky, constă în faptul că caracteristicile unui copil dificil ar trebui considerate nu în statică, ca suma „defectelor” sale, ci în dinamică. L.S. Vygotski solicită mutarea centrului de greutate de la studiul manifestărilor externe la conținutul mecanismelor psihologice, pentru a trece de la a considera unul sau altul „defect” al comportamentului ca scop în sine al cercetării la schimbările care apar în procesul de dezvoltare și se dezvăluie în aceste simptome. În studiile lui E.D. Belova, A.N. Belkina, V.P. Ivanova, T.N. Chastnaya și alții, realizate cu preșcolari, accentul se pune pe relația „copil – copil”. Cercetarea E.A. Donchenko este dedicat analizei esenței conflictelor morale în conformitate cu periodizarea vârstei. Evidențiind conflicte precum „eu-me”, „eu-familie”, „eu-grup”, autorul consideră că nevoile nesatisfăcute ale copilului de recunoaștere sunt cauza lor. Cea mai completă și consistentă descriere a conflictului din psihologia rusă îi aparține I.A. Koch. El a dezvoltat problema conflictului psihologic, a analizat motivația unei persoane într-o situație de conflict, a descris relațiile tipice din punct de vedere social în conflicte și influența lor într-o situație de conflict asupra formării caracterului. Specificul conflictelor luate în considerare a condus la necesitatea clarificării însuși conceptului de conflict intern, în primul rând din motivul că încă nu există o abordare diferențiată a conflictelor copiilor. Atât în ​​literatura pedagogică, cât și în cea psihologică, conceptele de conflicte interne și externe nu se disting clar.

Astfel, în literatura psihologică și pedagogică străină și autohtonă, conflictul este considerat ca o stare a individului care ia naștere ca urmare a contradicțiilor sau ciocnirilor diferitelor formațiuni, ceea ce creează baza teoretică, metodologică și metodologică necesară studiului psihologic și pedagogic. caracteristici ale conflictelor preșcolari și modalități de rezolvare a acestora.

Necesitatea diagnosticării timpurii și prevenirii comportamentului conflictual la preșcolari este cauzată de faptul semnificativ că în fiecare grupă a oricărei grădinițe există copii ale căror relații cu semenii lor sunt semnificativ distorsionate, iar problemele lor în grup au o durată stabilă, de lungă durată. caracter de termen.

G.M. Andreeva, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.V. Morozov, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson observă că prevenirea comportamentului conflictual la copiii preșcolari implică conștientizarea de sine de către copil; dezvoltarea mecanismelor personale de comportament; formarea instanțelor etice primare și, pe baza acestora, o evaluare morală; apariţia unor noi motive pentru acţiuni şi acţiuni.

La problema comportamentului conflictual în vârsta preșcolară mulţi cercetători autohtoni şi străini au aplicat: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojhets, Ya.L. Kolominsky și alții. Ei cred că la vârsta preșcolară, cel mai adesea apar conflicte în legătură cu jocul, deoarece este activitatea principală a preșcolarilor. Într-unul dintre studiile lui Ya.L. Kolominsky și B.P. Zhiznevsky a identificat cauzele tipice ale conflictelor dintre copii diferite vârste. Conform datelor obținute, la copiii de vârstă preșcolară mai mare, conflictele apar cel mai adesea din cauza distribuției rolurilor de joc, precum și a corectitudinii acțiunilor de joc.

Potrivit lui D.B. Elkonin, conflictele copiilor apar cu privire la resurse legate de obiecte sau interese, disciplină (comportament), dificultăți de comunicare, valori și nevoi.

Astfel, relevanța studiului se datorează importanței problemei prevenirii comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Analiza studiilor ne-a permis să identificăm contradicția dintre necesitatea prevenirii comportamentului conflictual în rândul preșcolarilor mai mari la grădiniță și dezvoltarea insuficientă a condițiilor relevante, precum și lipsa cunoașterii de către educatori a modalităților de prevenire a comportamentului conflictual la preșcolarii mai mari. .

Problemă de cercetare: Cum poate fi implementată eficient prevenirea comportamentului conflictual la vârsta preșcolară?

Pe baza celor de mai sus, am identificat obiectul, subiectul și scopul studiului.

Obiectul de studiu: procesul de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

Subiect de studiu: condiții psihologice și pedagogice care contribuie la prevenirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Scopul studiului este de a fundamenta și testa condițiile psihologice și pedagogice de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

Ipoteza: procesul de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare ar trebui să fie un proces reglementat, iar printre condițiile care sporesc eficacitatea acestui proces, includem:

Utilizați în lucrul cu copiii din complex jocuri interactive care vizează construirea coeziunii și cooperării, formare moduri eficiente comunicare, formarea unei pretenții de recunoaștere socială și înlăturarea conflictului la copii;

Joacă-te cu copiii în situații conflictuale și modelează o cale de ieșire din ele;

Utilizarea în munca cu copiii a studiilor psiho-gimnastice care vizează formarea de motive pentru un comportament pozitiv;

Învățarea profesorilor tehnica ascultării active.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema comportamentului conflictual la vârsta preșcolară.

2. Să identifice nivelul comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

3. Fundamentati si testati conditiile psihologice si pedagogice de prevenire a comportamentului conflictual la prescolari mai mari.

Baza metodologică a studiului:

Prevederi privind sensibilitatea ridicată a copiilor la influențe psihologice și pedagogice L.S. Vygotsky, B.C. Mukhina, S.T. Jacobson; - teoria esenţei personalităţii lui K.A. Abulkhanov-Slavskoy, L.I. Bozhovici, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein;

Prevederi privind dezvoltarea și complicarea atitudinilor, în baza cărora este posibilă autoreglarea comportamentului A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya. Z. Neverovich;

Dispoziții privind esența conflictului, cauzele apariției acestuia și modalitățile de soluționare A.A. Bodaleva, V.O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonova, A.G. Zdravomyslova;

Teoriile conflictului: psihanalitice (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotrop (W. McDougall, S. Sigle); comportamentale (A. Bass, A. Bandura, R. Sears); sociometric (D. Moreno, G. Gurvich).

Metode de cercetare:

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

Experiment psihologic și pedagogic: etape de constatare, formare și control;

metoda sociometrică;

Metoda de monitorizare a activităților copiilor;

Analiza cantitativa si calitativa a rezultatelor obtinute.

Noutatea studiului: am identificat cale pedagogică prevenirea comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară superioară prin condiții psihologice și pedagogice special organizate: utilizarea unui complex de jocuri interactive în lucrul cu copiii; reprezentând situații conflictuale și modelând o cale de ieșire din ele; utilizarea studiilor psiho-gimnastice și pregătirea profesorilor în tehnica ascultării active;

Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea organizării celor justificate de către noi conditii pedagogice profesori preșcolari și psihologi institutii de invatamant la rezolvarea problemelor de prevenire a comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Această teză de cercetare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe (58 de surse).

Capitolul 1. Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari în cercetarea psihologică și pedagogică

1.1 Conceptul de conflict, caracteristicile și cauzele sale în studiile educatorilor și psihologilor

În știința psihologică și pedagogică, există diverse definiții ale conflictului, dar toate subliniază prezența unei contradicții, care ia forma unor dezacorduri atunci când vine vorba de interacțiunea oamenilor.

Odată cu acumularea de material experimental, este în prezent în desfășurare și procesul de înțelegere teoretică a problemei conflictului, parte din care este problema definirii conceptului de conflict. Conceptul de conflict este adesea folosit în literatura filozofică și psihologică și este interpretat destul de larg. În psihologie, nu există o definiție general acceptată a conflictelor, clasificarea lor. Însuși cuvântul conflict înseamnă ciocnire. Întrebare: „Ce anume se ciocnește?” diferiți autori o rezolvă în moduri cu totul diferite, în funcție, în primul rând, de orientarea metodologică a cercetătorului. În acest sens, se impune concretizarea însuși conceptului de contradicție și determinarea tipurilor de contradicții dintre oameni, inclusiv a celor care duc la conflicte.

Royak A.A. dă următoarea definiție „conflictul este o formă de interacțiune socială între doi sau mai mulți subiecți (subiecții pot fi reprezentați de un individ/grup/eși înșiși – în cazul unui conflict intern), care decurge dintr-o nepotrivire a dorințelor, intereselor, valorilor ​sau percepții”.

Conflictul este definit ca lipsa de acord între două sau mai multe părți, ca o ciocnire a tendințelor îndreptate opus, incompatibile în mintea indivizilor, în interacțiuni interpersonale sau intergrup, asociate cu experiențe emoționale negative.

În sociologie, este dată următoarea definiție a conflictului - o ciocnire de interese, scopuri, opinii, ideologii opuse între indivizi, grupuri sociale, clase.

În behaviorism, conflictul este definit ca rezultat al acțiunii stimulilor care provoacă reacții incompatibile ale organismului. În psihanaliză, un conflict este o contradicție între impulsurile intelectuale și/sau elementele constitutive ale unei personalități, de exemplu, între „Ea”, „Eu”, „Super-Eu”. Într-un studiu dedicat studiului câmpului semantic al conceptului de „conflict”, a fost dezvăluită o serie sinonimă destul de voluminoasă atribuită acestuia, incluzând, de exemplu, cuvinte precum „dispută”, „discord”, „bătălie”, „ceartă”, „dispută”, etc. În vorbirea de zi cu zi, cuvântul „conflict” a intrat în lexicul științific; provine din latinescul conflictus - contradicție - și intră aproape neschimbat în alte limbi (conflict - engleză, konflikt - germană, conflit - franceză). Conceptul de conflict a dobândit statutul de termen relativ târziu: de exemplu, în binecunoscutul „Dicționar de filosofie și psihologie” în trei volume publicat la începutul secolului, editat de J. Baldwin, doar conceptul de „ conflict de legi” este dat ca unul independent. Conceptul de „conflict” nu aparține niciunui domeniu anume - este folosit de filozofie, sociologie, psihologie și alte discipline științifice. Orice conflict, indiferent de natura sa, nivelul de curgere, varietatea specifica, contine in mod necesar o contradictie. Contradicția este o categorie a dialecticii, de aceea filozofia este interesată de fenomenul conflictului, înțelegându-l ca „cazul limitativ de agravare a contradicției”

După formele de manifestare, conflictele au loc în toate domeniile vieții publice. I.E. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D.K. Zaharov distinge socio-economice, etnice, internaționale, politice, ideologice, religioase, militare, sociale și domestice. Conflictele se disting și prin semnificația lor pentru un grup de oameni, precum și prin modul în care sunt rezolvate. Există conflicte constructive și distructive. Conflictele constructive se caracterizează prin dezacorduri care afectează aspectele fundamentale, problemele vieții oamenilor și a căror rezolvare aduce grupul la un nivel de dezvoltare nou, mai înalt și mai eficient. Conflictele distructive duc la acțiuni negative, adesea distructive.

Împărțirea conflictelor în tipuri este destul de arbitrară, nu există o limită rigidă între ele.

Există o mare varietate de cauze ale conflictelor, datorită diverselor situații de interacțiune între oameni. A.A. Bodalev susține că conflictul în ansamblu este cauzat de trei grupuri de motive datorate:

Procesul muncii

caracteristicile psihologice ale relațiilor umane, adică îi plac și displace, acțiunile liderului;

· Originalitatea personală a membrilor grupului.

Potrivit lui E. Meliburda, comportamentul uman într-o situație conflictuală depinde de următorii factori psihologici:

· percepția activă a conflictului;

deschiderea și eficiența comunicării, disponibilitatea de a discuta problema;

capacitatea de a crea o atmosferă de încredere reciprocă și cooperare;

Autoevaluarea adecvată a capacităților lor;

Dorința de a domina

conservatorismul gândirii, opiniilor;

principiile și claritatea declarațiilor;

un set de calități emoționale ale unei persoane.

Cauzele conflictelor sunt la fel de diverse ca și conflictele în sine. În funcție de sursele și cauzele conflictelor se împart în obiective și subiective. Factorii obiectivi includ ciocnirea naturală a intereselor oamenilor în procesul vieții. Principalele motive subiective sunt evaluarea subiectivă a comportamentului partenerului ca fiind inacceptabil, rezistența scăzută la conflict, dezvoltarea slabă a empatiei etc. Potrivit lui V.Ya. Zengenidze ar trebui să facă distincția între cauzele obiective și percepția lor de către indivizi. Motivele obiective pot fi reprezentate relativ condiționat sub forma mai multor grupuri fortificate:

Resurse limitate de distribuit;

Diferență de obiective, valori, metode de comportament, nivel de calificare, educație;

Comunicații proaste;

Interdependența sarcinilor, distribuirea incorectă a responsabilității;

În același timp, motivele obiective sunt doar cauzele conflictului atunci când fac imposibil ca un individ sau un grup să-și realizeze nevoile, afectează interesele personale sau de grup.

Da.A. Antsupov, A.I. Shepilov susține că cauzele conflictelor sunt de natură obiectiv-subiectivă și pot fi combinate în patru grupe: obiective, organizaționale și manageriale, socio-psihologice, personale.

La cauzele obiective ale conflictelor A.Ya. Antsupov atribuie ciocnirea naturală a intereselor oamenilor în cursul vieții lor. Cauzele socio-psihologice tipice ale conflictelor includ pierderea și denaturarea informațiilor în procesul de comunicare interpersonală, dezechilibrul interacțiunii de rol a oamenilor.

Principalele cauze personale ale conflictelor, conform A.I. Shipilov sunt: ​​evaluarea subiectivă a comportamentului partenerului ca fiind inacceptabil, rezistență scăzută la conflict, dezvoltarea slabă a empatiei, nivel inadecvat de pretenții.

Orice conflict se bazează pe o situație conflictuală - o confruntare ascunsă sau deschisă între doi sau mai mulți participanți, incluzând fie poziții conflictuale ale părților cu orice ocazie, fie scopuri sau mijloace opuse de a le atinge în condiții date, fie o nepotrivire a intereselor, dorințelor. , și înclinațiile adversarilor. O situație conflictuală, de regulă, își are originea în relații și se maturizează în activități practice; la apariția ei contribuie o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de insatisfacție latentă sau unilaterală. O situație conflictuală se creează atât obiectiv, în afara dorinței oamenilor, datorită circumstanțelor predominante, cât și subiectiv, datorită aspirațiilor deliberate ale părților opuse. Poate persista o anumită perioadă de timp (adesea într-o formă deschisă) fără a duce la un incident și, în consecință, fără a trece la un conflict deschis.

Pentru a apărea un conflict, este necesar un incident - acestea sunt acțiuni conflictuale practice ale participanților (părților) la situația conflictuală, care se caracterizează prin acțiuni fără compromis și care vizează stăpânirea obligatorie a obiectului de interes reciproc sporit. Un incident are loc de obicei după o agravare bruscă a contradicției sau când una dintre părți începe să încalce cealaltă și provoacă o ciocnire. Dacă partea opusă începe să acționeze, atunci conflictul din potențial se transformă în real. Semnalele de conflict sunt: ​​criza relațională, tensiunea comunicării, disconfortul general.

Există o serie de etape în dinamica dezvoltării conflictului: etapa presupusă este asociată cu apariția condițiilor în care poate apărea o ciocnire de interese. Aceste condiții includ: a) o stare de lungă durată fără conflicte a colectivului sau grupului, când toată lumea se consideră liberă, nu poartă nicio responsabilitate față de ceilalți, mai devreme sau mai târziu apare dorința de a-i căuta pe vinovați; toată lumea se consideră partea dreaptă, ofensată pe nedrept, apoi creează un conflict; dezvoltarea fără conflicte este plină de conflicte; b) surmenaj constant cauzat de suprasolicitare, care duce la stres, nervozitate, excitabilitate, reacție inadecvată la cele mai simple și inofensive lucruri; c) foame informaţional-senzorială, lipsă de informaţie vitală, absenţă prelungită a impresiilor luminoase, puternice; în centrul tuturor acestor lucruri se află suprasaturarea emoțională a vieții de zi cu zi. d) diferite abilități, oportunități, condiții de viață - toate acestea duc la invidia unei persoane de succes, capabile. e) stilul de organizare a vieţii şi conducerea unei echipe.

Etapa originii conflictului - o ciocnire de interese diverse grupuri sau persoane individuale. Este posibilă în trei forme principale: a) o ciocnire fundamentală, atunci când satisfacția unora poate fi realizată cu siguranță doar în detrimentul încălcării intereselor altora; b) o ciocnire de interese care afectează doar forma relațiilor dintre oameni, dar nu afectează grav nevoile lor materiale, spirituale și de altă natură; c) există o idee de ciocnire de interese, dar aceasta este o ciocnire imaginară, aparentă, care nu afectează interesele oamenilor, ale membrilor echipei.

Etapa de maturizare a conflictului - o ciocnire de interese devine inevitabilă. În această etapă, se formează atitudinea psihologică a participanților la conflictul în curs de dezvoltare, adică. o disponibilitate inconștientă de a acționa într-un fel sau altul pentru a îndepărta sursele unei stări incomode. Starea de stres psihologic încurajează un „atac” sau „retragere” din sursa experiențelor neplăcute. Oamenii din jur pot ghici despre conflictul în curs de dezvoltare mai repede decât participanții săi, au observații mai independente, mai lipsite de judecăți subiective. Atmosfera psihologică a colectivului, grupului poate mărturisi și maturizarea conflictului.

Etapa de conștientizare a conflictului - părțile în conflict încep să își dea seama și nu doar să simtă ciocnirea intereselor. Aici sunt posibile o serie de opțiuni: a) ambii participanți ajung la concluzia că relațiile conflictuale sunt inadecvate și sunt gata să renunțe la revendicările reciproce; b) unul dintre participanți înțelege inevitabilitatea conflictului și, după ce a cântărit toate împrejurările, este gata să cedeze; celălalt participant merge pentru agravare suplimentară; consideră că respectarea celeilalte părți este o slăbiciune; c) ambii participanți ajung la concluzia că contradicțiile sunt ireconciliabile și încep să mobilizeze forțele pentru a rezolva conflictul în favoarea lor.

În psihologia pedagogică, se distinge conceptul de conflict pedagogic - acesta este un conflict, ai cărui subiecți sunt participanți la procesul pedagogic. Procesul de formare și educație, ca orice dezvoltare, este imposibil fără contradicții și conflicte. Confruntarea cu copiii ale căror condiții de viață nu sunt favorabile astăzi este obișnuită. parte integrantă realitate. Potrivit lui M.M. Rybakova, printre conflictele dintre profesor și copil, se remarcă următoarele conflicte:

activități care decurg din progresul copilului, îndeplinirea sarcinilor extrașcolare;

Comportamentul (faptele) care decurg din încălcarea regulilor de conduită în grădiniță și în afara acesteia;

Relații care apar în sfera relațiilor emoționale și personale între copii și profesori.

Astfel, după ce am studiat conceptul de conflict, cauzele apariției acestuia, putem concluziona că conflictul este o formă de interacțiune socială între doi sau mai mulți subiecți care apare din cauza unei nepotriviri a dorințelor, intereselor, valorilor sau percepțiilor. Principalele cauze personale ale conflictelor sunt: ​​evaluarea subiectivă a comportamentului partenerului ca fiind inacceptabil, rezistența scăzută la conflict, dezvoltarea slabă a empatiei, nivelul inadecvat al pretențiilor. Conflictele pot fi psihologice și pedagogice. Conflictele se disting și prin semnificația lor pentru un grup de oameni, precum și prin modul în care sunt rezolvate. Există conflicte constructive și distructive.

1.2 Conflictele copiilor și analiza lor logico-structurală

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt formate la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defecte și, ulterior, va fi extrem de dificil să umpleți acest gol.

J. atribute Piaget copilaș egocentrism, în urma căruia încă nu își poate construi activități comune cu semenii (prin urmare, Piaget consideră că societatea copiilor ia naștere abia în adolescență).

În schimb, A.P. Usova, iar după ea, mulți psihologi și profesori domestici cred că prima societate a copiilor se formează la grădiniță.

L.V. Vygotsky, și anume ideile sale despre dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, pe care le-a considerat tocmai în ceea ce privește formarea personalității. Potrivit omului de știință, formele culturale de comportament sunt tocmai reacțiile individului. Studiindu-le, nu avem de-a face cu procese individuale, ci cu personalitatea în ansamblu. Urmărind dezvoltarea culturală a funcțiilor mentale, urmărim calea dezvoltării personalității copilului

Structura conflictului la copii este descrisă în moduri diferite, dar unele elemente sunt acceptate de toată lumea. Aceasta este o problemă (contradicție), o situație conflictuală, participanții la conflict și poziția lor, un obiect, un incident (un motiv pentru clarificarea relațiilor, un declanșator), un conflict (începutul unui proces activ, dezvoltare, rezolvare). ).

Obiectul conflictului este o anumită valoare materială sau spirituală și morală, a cărei posesie sau susținere caută părțile în conflict.

Subiecții conflictului sunt copiii, cu propriile nevoi, interese, motive și idei despre valori.

Dar la vârsta preșcolară, pe fondul unui mediu favorabil pentru creșterea în grădiniță, pot fi create condiții când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea individului, deoarece îl încalcă, adică situațiile conflictuale pot apărea.

Situația conflictuală este poziția de plecare, baza conflictului, creată de acumularea și exacerbarea contradicțiilor în sistemul legăturilor sociale, interacțiunii interpersonale și relațiilor de grup. Structura unei astfel de situații este formată din diferite elemente, inclusiv părțile (participanții), subiecții conflictului și subiectul (obiectul) confruntării, interesele conflictuale, intențiile și scopurile adversarilor. O situație conflictuală se creează atât obiectiv, în afara dorinței oamenilor, datorită circumstanțelor predominante, cât și subiectiv, datorită aspirațiilor deliberate ale părților opuse. Poate persista o anumită perioadă de timp (de multe ori într-o formă deschisă), fără a duce la un incident și, prin urmare, fără a trece la un conflict deschis.

La vârsta preșcolară se joacă situațiile conflictuale rol important, precum şi în formarea personalităţii în ansamblu, şi în dezvoltarea morală şi etică şi în formarea orientărilor valorice ale preşcolarilor. Experiențele care apar într-o situație conflictuală, asociate cu nevoia de a face o alegere și condiționate, în primul rând, de evaluarea emoțională a unui adult semnificativ, în stadiul inițial de dezvoltare a orientărilor valorice, contribuie la fixarea regulilor de comportament din spate. care valoare personală este ascunsă. În primul rând, o atitudine emoțională față de valori apare pe baza contactului cu valorile celuilalt semnificativ, apoi într-o situație de alegere, acestea iau forma unor motive semnificative, apoi motive care formează sens și acționează efectiv.

Conflictele copiilor pot apărea asupra resurselor legate de obiecte, interese, dificultăți de comunicare (relații), valori și nevoi (fizice sau psihologice).

Factorii care exacerba cursul conflictului la vârsta preșcolară sunt:

· creșterea și manifestarea externă a intensității pasiunilor (mânie, frică, anxietate, dezamăgire);

O manifestare de indiferență din partea unui adult față de conflictul care a apărut;

Lipsa încercărilor de a stabili și menține relații;

Escaladarea, replicarea situației conflictuale, creșterea numărului de copii, participanți la conflict;

implicarea părinților;

Factorii care duc la slăbirea conflictului:

plecarea în partea neutră;

conversație, explicație, dar nu demonstrație;

Reducerea sentimentului de amenințare, a disponibilității și utilizării abilităților de comunicare pentru rezolvarea conflictelor;

menținerea și consolidarea relațiilor interpersonale;

În psihologie, există conceptul de „comportament conflictual” - acestea sunt acțiunile și faptele unei persoane aflate într-o situație de conflict, adică, de fapt, acestea sunt modalități de a răspunde unei persoane aflate într-o situație de conflict. La vârsta preșcolară apare o problemă de comportament conflictual sub aspectul prevenirii formării acestuia la copii. În legătură cu acest concept, este luat în considerare și conceptul de „relații conflictuale” - acestea sunt modalități de organizare a interacțiunii cu alte persoane, semeni, adulți, colorate cu negativ, afectiv. fond emoțional Comportamentul conflictual, problemele, disconfortul emoțional al copilului între semeni afectează negativ formarea personalității copilului. Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, pretenții eterogene și, în același timp, cu aptitudini și abilități diferite. Ca urmare, fiecare în felul său îndeplinește cerințele educatorului și ale semenilor și creează o atitudine față de sine. E.D. Belova, A.N. Belkin, V.P. Ivanova și alții.În lucrările lor, accentul se pune pe prevenirea comportamentului conflictual și a relațiilor conflictuale în sistemul „copil - copil”.

La rândul lor, cerințele și nevoile celorlalți găsesc un răspuns diferit față de copilul însuși, mediul se dovedește a fi diferit pentru copii, iar în unele cazuri - extrem de nefavorabil. Necazul unui copil în grupul preșcolar se poate manifesta în mod ambiguu: ca un comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, necazul copiilor este un fenomen foarte grav, în spatele lui, de regulă, se află un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii.

Schimbările în comportamentul copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia perioadă lungă de timp ascuns de observatie. De aceea, sursa conflictului, cauza sa fundamentală, de regulă, este ratată de educator, iar corectarea pedagogică nu mai este eficientă.

Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, cu toate acestea, de regulă, ele nu depășesc aceasta și nu captează straturi mai profunde ale relațiilor interpersonale. Prin urmare, ele sunt de natură trecătoare, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea normei de justiție pe cont propriu.

Conflictele externe sunt utile, deoarece îi conferă copilului dreptul la responsabilitate, la o soluție creativă a unei situații dificile, problematice și acționează ca un regulator al relațiilor corecte, cu drepturi depline, între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată una dintre cele mijloace eficiente educatie morala.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de mulți factori: cunoștințele sale, dezvoltare mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul etc.

Mulți cercetători interni și străini au abordat problema necazurilor copiilor, forme deviante de comportament la vârsta preșcolară. V.Ya. Zedgenidze a dat o clasificare a interacțiunii sociale și a relațiilor copiilor și a subliniat existența dificultăților în ei. G. Monina, unul dintre metodiștii studiilor copilăriei „dificile”, s-a implicat în mod special la copiii preșcolari. Subliniind că personalitatea se formează în echipă, a susținut că dezvoltarea și educarea acesteia este o chestiune de organizare a relațiilor cu echipa.

O pagină deosebit de strălucitoare din istoria studiului problemei a fost scrisă de L.S. Vygotski. El a observat că, în aceleași condiții, se pot forma diferite trăsături ale psihicului, deoarece o persoană dă reacții specifice, individuale, la anumite influențe ale mediului. Reacțiile specifice la același tip de influențe ale mediului vor depinde în primul rând de relația în care copilul însuși se află cu mediul.

Influențele mediului, a scris L.S. Vygotsky, ei înșiși se schimbă în funcție de proprietățile mentale apărute anterior ale copilului în care sunt refractate.

Interesul pentru studiul problemelor copiilor se reflectă în munca lui A.I. Anzharova. Alături de problemele de prietenie și camaraderie, ea a studiat și unele dintre dificultățile din relațiile copiilor, și în primul rând, fenomenul izolării copiilor, care, potrivit A.I. Anzharova, există încălcări profunde ale procesului de comunicare. Obiectul cercetării A.A. Royak este o impopularitate copilărească. Autorul leagă nevoia de corectare a acesteia cu importanța pentru dezvoltarea copilului a nevoii de recunoaștere, care este frustrată în condiții de nepopularitate.

Înainte de a trece la un studiu mai detaliat al comportamentului conflictual la preșcolari (încălcarea relațiilor cu semenii), este necesar să se ia în considerare structura generală a proceselor interpersonale. Mulți autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) disting în mod natural trei componente și componente interdependente în structura proceselor interpersonale:

comportamental (practic)

emoțional (afectiv)

informațional sau cognitiv (gnostic).

Dacă componenta comportamentală poate fi atribuită interacțiunii în activități comune, și comunicării, precum și comportamentului unui membru al grupului adresat altuia, și componentei gnostice - percepția grupului, care contribuie la conștientizarea de către subiect a calităților altuia, atunci interpersonală. relațiile vor fi afective, componenta emotionala structuri ale proceselor interpersonale.

În sistemul de concepte adoptat în această lucrare, la definirea comunicării, se va proceda din poziția lui M.I. Lisina că comunicarea este întotdeauna relații subiect-subiect, ceea ce înseamnă că conținutul și latura integrală a comunicării și produsul ei sunt relații, comunicarea este cea care determină selectivitatea relațiilor.

Astfel, comunicarea este o activitate comunicativă, un proces de contact specific față în față, care poate fi direcționat nu numai către solutie eficienta sarcini de activitate comună, dar și de stabilire a relațiilor personale și de cunoaștere a altei persoane.

Relațiile interpersonale (relațiile) sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii grupului de contact. În ciuda faptului că relațiile interpersonale sunt actualizate în comunicare și în cea mai mare parte în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. Figurat vorbind, relațiile interpersonale pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea sa de suprafață apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte, subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.

Luarea în considerare a fenomenului relațiilor dintre copii, împotriva căruia se desfășoară conflictul, ne permite să trecem la descrierea și analiza acestuia. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt foarte complexe, contradictorii și adesea greu de interpretat. Ele nu zac la suprafață (precum jocurile de rol și cele de afaceri) și se manifestă doar parțial în comunicarea și comportamentul copiilor, necesitând metode speciale de detectare.

Născute, mediate de joc, relațiile interpersonale pot exista însă independent de acesta, precum și de orice activitate a altor copii, în care se deosebesc semnificativ de jocul de rol și de afaceri, complet „înecați” în joc. În același timp, sunt strâns împletite și, fiind foarte emoționați la preșcolari, deseori „pătrund în joc”. Datorită bogăției emoționale deosebite, relațiile interumane sunt mult mai „atașate” de personalitatea copilului decât altele și pot fi foarte selective și stabile.

Un plan de afaceri relativ stabil de relații în joc poate coexista cu un conflict profund în relațiile interpersonale ale copiilor, ceea ce indică o posibilă discrepanță între aceste planuri, necesitatea diferențierii lor.

În aproape fiecare grupă de grădiniță, apare o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se machiază, se jignesc, sunt geloși. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult. Adulții nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care copiii le trăiesc, nu acordă prea multă importanță certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Determinați aspectul încălcărilor sfera emoțională posibil prin următoarele semne:

Încălcarea oricărei sfere a personalității, psihicul copilului are întotdeauna un impact negativ asupra altor sfere, în urma căruia își degradează sau încetinește dezvoltarea.

Încălcarea – manifestată în comportament, poate fi identificată prin observație: educație dificilă, neascultare, agresivitate, capricios, încăpățânare, care nu se manifestă în perioadele critice de vârstă.

· Tulburările mintale duc la inadaptare socială: la o restrângere a cercului de persoane cu care copilul poate interacționa în mod normal.

· Tulburările mintale reprezintă o barieră în calea influențelor educaționale. Sarcina de a elimina încălcările este primordială, în raport cu creșterea propriu-zisă.

· Tulburările psihice și de personalitate duc adesea la boli psihosomatice.

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate duce la tipuri diferite comportament conflictual.

Comportament dezechilibrat, impulsiv, caracteristic copiilor rapid excitabili. În cazul unor conflicte cu semenii, emoțiile acestor copii se manifestă prin izbucniri de furie, plâns puternic și resentimente disperate. Emoțiile negative ale copiilor în acest caz pot fi cauzate atât de motive serioase, cât și de cele mai nesemnificative. Incontinența emoțională și impulsivitatea lor duc la distrugerea jocului, la conflicte și lupte. Temperul fierbinte este mai mult o expresie a neputinței, a disperării decât a agresivității. Cu toate acestea, aceste manifestări sunt situaționale, ideile despre alți copii rămân pozitive și nu interferează cu comunicarea.

Agresivitate crescută a copiilor, acționând ca o trăsătură stabilă de personalitate. Studiile și studiile pe termen lung arată că agresivitatea care s-a dezvoltat în copilărie rămâne stabilă și persistă pe parcursul vieții ulterioare a unei persoane. Furia se dezvoltă în încălcare cu comportamentul constant, agresiv al părinților, pe care copilul îl imită; manifestarea antipatiei față de copil, motiv pentru care se formează ostilitatea față de lumea din jur; emoții negative prelungite și frecvente.

Dintre motivele care provoacă agresivitate la copii, se remarcă următoarele:

atragerea atenției semenilor;

încălcarea meritelor altuia pentru a-și sublinia superioritatea;

protecție și răzbunare;

dorinta de a fi la conducere

Necesitatea de a stăpâni subiectul dorit.

Manifestări ale unei tendințe pronunțate la agresivitate:

frecvență ridicată a acțiunilor agresive - în decurs de o oră de la observare, astfel de copii demonstrează cel puțin patru acte menite să provoace rău semenilor lor;

Predominanța agresiunii fizice directe;

Prezența acțiunilor agresive ostile care vizează nu atingerea vreunui scop, ci durerea fizică sau suferința semenilor.

Printre caracteristici psihologice care provoacă un comportament agresiv, de obicei disting o dezvoltare insuficientă a inteligenței și abilităților de comunicare, un nivel redus de arbitrar, subdezvoltare activitate de joc, stimă de sine scazută. Dar principala trăsătură distinctivă a copiilor agresivi este atitudinea lor față de semenii lor. Un alt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie eliminat. Un copil agresiv are o noțiune preconcepută că acțiunile celorlalți sunt conduse de ostilitate, el atribuie altora intenții negative și neglijarea celorlalți. Toți copiii agresivi au un lucru în comun - neatenția față de ceilalți copii, incapacitatea de a le vedea și înțelege sentimentele.

Resentimentul este o atitudine negativă persistentă față de comunicare. Resentimentele se manifestă în acele cazuri în care copilul se confruntă cu încălcarea „Eului” său. Aceste situații includ următoarele:

ignorarea partenerului, atenție insuficientă din partea acestuia;

Negarea a ceva necesar și dorit;

atitudine lipsită de respect din partea celorlalți;

succesul și superioritatea celorlalți, lipsa de laudă.

O trăsătură caracteristică a copiilor sensibili este un cadru luminos pentru o atitudine evaluativă față de ei înșiși și o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sinelui. Toate acestea aduc copilului experiențe dureroase acute și interferează cu dezvoltarea normală a personalității. Prin urmare, resentimentul crescut poate fi considerat una dintre formele conflictuale ale relațiilor interpersonale. Demonstrativitatea este o trăsătură stabilă de personalitate. Acest comportament al copiilor se exprimă în dorința de a atrage atenția asupra lor de către oricare modalități posibile. Relațiile nu sunt un scop, ci un mijloc de autoafirmare. Ideile despre propriile calități și abilități ale copiilor demonstrativi au nevoie de întărire constantă prin comparație cu ceilalți. Nevoia nesățioasă de laudă, de superioritate față de ceilalți devine motivul principal al tuturor acțiunilor și faptelor. Un astfel de copil se teme în mod constant să nu fie mai rău decât alții, ceea ce dă naștere la anxietate, la îndoială de sine. Prin urmare, este important să identificăm în timp manifestarea demonstrativității și să îl ajutăm pe copil să o depășească. Esența acestora probleme psihologice este determinată de fixarea copilului asupra calităților sale (pe autoevaluare), se gândește constant la modul în care îl evaluează ceilalți, își trăiește afectiv acut atitudinea. Această evaluare devine conținutul principal al vieții sale, încheind întregul lumea si alte persoane. Afirmarea de sine, demonstrarea propriilor merite sau ascunderea neajunsurilor devine motivul principal al comportamentului său. Copiii cu o atitudine armonioasă, fără conflicte față de semeni, nu rămân niciodată indiferenți la acțiunile semenilor lor. Ei sunt cei mai populari în grupul de copii, deoarece pot ajuta, ceda, asculta, susține inițiativa altcuiva. Copiii lipsiți de conflicte nu fac din apărarea, afirmarea și evaluarea „Eului” lor o sarcină specială și unică de viață, care le oferă bunăstare emoțională și recunoaștere a celorlalți. Absența acestor calități, dimpotrivă, face copilul respins și îi lipsește pe semeni de simpatie.

Astfel, trebuie avute în vedere două tipuri de conflicte psihologice la preșcolari care întâmpină dificultăți în comunicarea cu semenii: conflictul în operațiuni și conflictul în motive. Conflictele externe evidente în rândul preșcolarilor sunt generate de contradicțiile care apar atunci când aceștia organizează activități comune sau în cursul acestora.

1.3 Caracteristici ale manifestării comportamentului conflictual la copiii de vârstă preșcolară mai mare

La vârsta preșcolară, activitatea principală este un joc de rol, iar comunicarea devine parte și condiție. Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa, adică ia naștere din condițiile vieții copilului în societate.” deoarece aici se formează și se formează normele și regulile de comportament învățate. efectiv manifestate, care stau la baza dezvoltării morale a unui preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-un grup de egali.

O situație conflictuală se dezvoltă într-un conflict numai cu acțiunile comune ale copilului și ale semenilor. O situație similară apare și în cazurile în care există o contradicție: între cerințele semenilor și posibilitățile obiective ale copilului în joc (cele din urmă sunt sub cerințe) sau între nevoile conducătoare ale copilului și ale semenilor. În ambele cazuri, vorbim de lipsa de formare a activității ludice conducătoare a preșcolarilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea unui conflict psihologic.

Motivele pot fi lipsa de inițiativă a copilului în stabilirea contactelor cu semenii, lipsa aspirațiilor emoționale între jucători, când, de exemplu, dorința de a comanda îl îndeamnă pe copil să părăsească jocul cu prietenul său iubit și să se alăture jocului cu un mai puțin plăcut, dar flexibil, lipsa abilităților de comunicare. În urma unor astfel de interacțiuni pot apărea două tipuri de contradicții: o nepotrivire între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc și o nepotrivire în motivele jocului ale copilului și ale semenilor.

Antsupov A.Ya. identifică șapte cauze principale de conflict în joc:

1. „Distrugerea jocului” - aceasta include astfel de acțiuni ale copiilor care întrerup sau împiedică procesul de joc - de exemplu, distrugerea clădirilor de joacă, a mediului de joacă, precum și o situație imaginară de joc.

2. „Despre alegerea temei generale a jocului” - în aceste cazuri, disputa apare din cauza ce fel de joc comun vor juca copiii.

3. „Despre compoziția participanților la joc” - aici se decide cine va juca exact acest joc, adică cine va fi inclus în joc și cine va fi exclus.

4. „Din cauza rolurilor” – aceste conflicte apar în principal din cauza neînțelegerilor dintre copii cu privire la cine va îndeplini rolul cel mai atractiv sau, dimpotrivă, cel mai puțin atractiv.

5. „Din cauza jucăriilor” – aici sunt incluse litigiile din cauza deținerii de jucării, obiecte de joc și atribute.

6. „Despre intriga jocului” - în aceste cazuri, copiii se ceartă despre cum ar trebui să meargă jocul, ce situații de joc, personaje vor fi în el și care vor fi acțiunile anumitor personaje.

7. „Despre corectitudinea acțiunilor de joc” - acestea sunt dispute despre dacă acest sau acel copil acționează corect sau incorect în joc.

Datele empirice obținute confirmă cele descrise de D.B. Dinamica Elkonin: la copiii mai mici, conflictele apar cel mai adesea din cauza jucăriilor, la copiii de vârstă mijlocie - din cauza rolurilor și la o vârstă mai înaintată - din cauza regulilor jocului.

Astfel, cauzele ciocnirilor dintre copii reflectă dezvoltarea lor în vârstă, când trec treptat de la certuri pe marginea jucăriilor la discuții reale despre cât de corect acţionează cutare sau cutare copil în timpul jocului.

În timpul vârstei preșcolare, motivația pentru joc se schimbă, ceea ce afectează în mod semnificativ conținutul nevoii copilului de un egal, iar interesul pentru un egal ca purtător al calităților umane, personale, apare la un copil abia spre sfârșitul vârstei preșcolare.

Cât despre preșcolari mai tineri, apoi nevoia unui egal, de a se uni cu el, acţionează ca o nevoie pentru el, ca partener în joc. Aceasta este tocmai etapa de dezvoltare a acestei nevoi, când un copil are nevoie de un egal în scopuri pur practice, necomunicative - pentru a satisface o dorință acută de a acționa și de a se comporta ca adulții. În această perioadă (4 ani), stăpânirea operațiunilor jocului devine principala cerință definitorie pentru un egal.

Rolul abilităților de joc este atât de semnificativ încât copiii preferă adesea un copil nepoliticos, egoist, dar „interesant care se joacă” unui copil amabil, simpatic, dar neatractiv în joc. Acest lucru nu înseamnă că preșcolarii mai tineri nu sunt încă capabili să evalueze calitățile personale ale partenerilor.

La această vârstă, cei mai mulți copii își pot caracteriza în mod destul de obiectiv camarazii în ceea ce privește astfel de calități care sunt importante pentru cooperarea comună, cum ar fi bunătatea, acomodația etc.

Și, totuși, un egal, așa cum se remarcă în studiile lui A.A. Un royak este necesar pentru un copil în această perioadă, în primul rând din partea calităților sale de joc: jocul în această etapă capătă o semnificație personală specială. Semenii sunt deosebit de activi în evitarea contactului cu un copil ale cărui abilități de joc insuficient dezvoltate sunt combinate cu ignorarea modalităților pozitive de cooperare, deoarece el interferează constant în jocuri, interferează cu conduita lor și distruge involuntar clădirile create de copii.

Copilul este respins nu mai puțin activ de colegii cu stăpânire inadecvată a modalităților de cooperare, care se regăsesc, pe de o parte, la copiii prea mobili, care nu știu să-și controleze comportamentul, deși au abilități de joc și modalități pozitive. de cooperare. Pe de altă parte, aceștia sunt copii lenți, care nu știu să dezvolte dinamismul acțiunilor necesare în joc, în urma căruia semenii lor fug literalmente de ei, în ciuda capacității unor astfel de copii de a se juca și a unei atitudini binevoitoare față de parteneri.

Privați de posibilitatea de a participa pe deplin la jocuri, astfel de copii nu își pot satisface propria nevoie acută de joc în comun, ceea ce duce în cele din urmă la un conflict psihologic profund cu semenii lor.

Dând naștere unei situații conflictuale între copil și semeni, lipsa formării abilităților de joc se regăsește în interacțiunea de joc a copiilor și duce la o nepotrivire (contradicție) între cerințele partenerilor și posibilitățile obiective ale copilului în joc. . Cu toate acestea, după cum arată observațiile, eșecul în joc, imposibilitatea de a deveni un participant cu drepturi depline pentru o lungă perioadă de timp, nu reduce natura eficientă, activă a nevoii în sine.

Din a doua jumătate a vârstei preșcolare medii, încep să apară plângerile copiilor că „nu se iau la joacă”, ceea ce reflectă încălcarea nevoii esențiale a copilului. Acesta este primul simptom al conștientizării propriilor probleme, imposibilitatea de a deveni un participant deplin la joc. În această perioadă există cazuri de refuz de a merge la grădiniță, însoțite de o scădere vizibilă a activității de a stabili contacte, o îndepărtare treptată de la semeni și o scădere a dispoziției.

Conștientizarea problemelor în joc, într-un „caz” atât de important pentru un preșcolar, îi provoacă sentimente profunde, care devin deosebit de acute datorită emoționalității ridicate a acestei vârste, dorinței de a obține recunoașterea și aprobarea meritelor sale. Și nefiind primit, copilul caută în toate modurile posibile să se protejeze de o situație traumatică acut conflictuală, retrăgându-se din ce în ce mai mult în sine, îndepărtându-se treptat de semenii săi.

Cu toate acestea, atitudinea lor față de ei rămâne prietenoasă. Înțelegerea propriului eșec în joc pentru o lungă perioadă de timp nu schimbă atitudinea personală a copilului față de copii.

Distorsiunea atitudinilor faţă de semeni apare mult mai târziu, spre sfârşitul vârstei preşcolare mijlocie şi indică apariţia unei noi etape în desfăşurarea conflictului.

Ca A.N. Leontiev, copilul însuși nu poate ieși dintr-o situație acut disfuncțională, experiențele sale sunt din ce în ce mai generalizate, aprofundate și agravate. Drept urmare, acțiunile semenilor capătă o conotație negativă în ochii lui, părând din ce în ce mai nedrepte, și provoacă o stare afectivă tensionată la copil, care își găsește o cale de ieșire în protestul emoțional deschis, în reacțiile comportamentale negative (creșterea sensibilității, încăpățânare, neîncredere, grosolănie, furie, până la elemente de agresivitate), ceea ce indică o schimbare calitativă a atitudinii față de copii și a întregii direcții a comportamentului acestuia.

Documente similare

Identificarea motivelor comportamentului agresiv al copiilor și studiul conditii psihologiceși mecanismele sale. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consiliere psihologică și pedagogică pentru părinți.

teză, adăugată 12.11.2014


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogenie, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari întârziați dezvoltare mentală, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani. Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de termen, adăugată 06.09.2011


lucrare de termen, adăugată 11.09.2011


Fenomenul tulburărilor de comportament ale preșcolarilor în știința psihologică. Determinarea specificului manifestărilor comportamentului agresiv. Clasificări, tipuri și trăsături ale tulburărilor de comportament la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Prevenirea agresiunii copiilor.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2015


Fundamentele studiului comportamentului agresiv în psihologie. Influența caracteristicilor educația familiei asupra manifestării comportamentului agresiv la copiii preșcolari. Recomandări psihoprofilactice pentru părinți pentru prevenirea agresiunii copiilor.

lucrare de termen, adăugată 29.04.2010


Caracteristicile principalelor tulburări emoționale și manifestările acestora la copiii de vârstă preșcolară înaltă: anxietate, temeri, agresivitate. Caracteristici ale comportamentului în conflict și modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale. Caracteristicile conflictelor conjugale.

teză, adăugată 05.05.2014


Conceptul și tipurile de percepție. Caracteristicile percepției copiilor de vârstă preșcolară senior. Poveste scurta aspectul jucăriei. Tipuri și scopuri de jucării pentru copii preșcolari. Influența jucăriilor asupra percepției copiilor preșcolari mai mari.

teză, adăugată 06.02.2011


Caracteristicile anxietății la copiii de vârstă preșcolară superioară: cauzele dezvoltării, formele și tipurile de manifestare, caracteristicile cursului. Organizarea, etapele și metodele de studiu a caracteristicilor de gen ale manifestării anxietății la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.12.2017


Clasificarea tipurilor de personalitate. Procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. Caracteristicile de vârstă ale educației copiilor de vârstă preșcolară senior. Rolul unui adult în creșterea copiilor preșcolari.

Titova Valentina Nikolaevna,
profesor de matematică, categoria cu cea mai înaltă calificare,
Complexul educațional Simeiz,
Yalta, Republica Crimeea

Cum să te descurci cu un copil aflat în conflict

Nu crește copii, ei vor arăta în continuare ca tine. educă-te.
(proverb englez)

Copilul tău se ceartă des cu colegii de clasă? Primește comentarii comportamentale?

Cum să te descurci cu un copil aflat în conflict?
Știi că un copil este ca muzica, la creația căreia toți participă, precum muzicienii unei orchestre.

Și asta înseamnă, să cauți motivul, în primul rând, în tine.
Ne impacam, ne certam de indata ce nu se intampla.
Conflictele se nasc și se mișcă în cerc.
Că ceva nu ne este clar, atunci nu suntem înțeleși.

Cât de important și util este să ne ascultăm pur și simplu.
Cât de des rezolvați lucrurile între ele cu voce ridicată și chiar în prezența unui copil?
Ceartă?
Folosești înjurături? Dacă în familia ta apare adesea o situație conflictuală, atunci copilul pur și simplu te imită. Prin urmare, încearcă mai întâi să-ți schimbi comportamentul...

Să învățăm doar să vorbim.
Printre probleme și teoreme, învățăm să comunicăm.
Încearcă să fii politicos, încearcă să fii prietenos!
Atunci cuvintele dureroase nu vor fi repetate.

Poate că conflictul se poate manifesta din cauza egoismului. Mai ales adesea această situație se manifestă în familiile cu un singur copil.
În acest caz, copilul se obișnuiește pur și simplu cu faptul că toate dorințele lui sunt îndeplinite, așa că nu este pregătit să cedeze. Se așteaptă ca și colegii săi să-și îndeplinească doar dorințele.
Problema conflictului ar trebui rezolvată imediat, altfel un astfel de neajuns poate complica ulterior viața.

Deci ce faci dacă ai un copil în conflict?

Ei spun că adevărul se naște într-o dispută.
Nu întotdeauna, dacă este vorba de disputele părinților.
Sunt câștigătorii născuți într-o ceartă?
Nu! Nu există astfel de câștigători.

Încercați să feriți copilul de o ceartă în timp. În ce situație copilul poate „exploda”, cel mai probabil știți deja;
- incearca sa nu condamne comportamentul problematic al copilului intr-o maniera aspra, pentru a nu-l face sa simta inevitabilitatea conflictelor;
- într-un conflict între copii, evaluați obiectiv și aflați cine are dreptate și cine greșește. Adesea, părinții își apără copilul dând vina pe altcineva. Nu este corect! Cultivați Justiția! Asigurați-vă că discutați cu copilul cu calm despre ce a provocat cearta. A meritat să strici starea de spirit a altora, să te cearți cu un prieten, să-ți superi mama?

Trebuie doar să-ți dai seama calm totul,
găsiți un compromis pentru orice relație.
Nu există situații fără speranță.
Nu găsiți soluții potrivite LAZY.

Determinați motivele:

Poate că conflictul este o consecință a egoismului copilului. Daca acasa este in centrul atentiei, iar cea mai mica dorinta ii este indeplinita, atunci copilul asteapta aceeasi atitudine fata de sine si de la ceilalti copii. Dar, neobținând ceea ce își dorește, începe să-și atingă scopul, provocând conflicte.
Poate copilul este „abandonat”, îi lipsește grija și atenția în familie, simte resentimente și furie și scoate sentimentele acumulate în suflet în certuri.
Poate că copilul este adesea martor la certuri între părinți sau alți membri ai familiei și pur și simplu începe să-și imite comportamentul.
Comportamentul conflictual al copilului este un semnal că ceva nu este în regulă cu voi, dragi părinți. Așa că fii pregătit să-ți schimbi comportamentul.

La ce ar trebui să acordați atenție:

1. Poate că conflictul este o consecință a egoismului copilului. Daca acasa este in centrul atentiei, iar cea mai mica dorinta ii este indeplinita, atunci copilul asteapta aceeasi atitudine fata de sine si de la ceilalti copii. Dar, neobținând ceea ce își dorește, începe să-și atingă scopul, provocând conflicte.

2. Poate copilul este „abandonat”, îi lipsește grija și atenția în familie, simte resentimente și furie și scoate sentimentele acumulate în suflet în certuri.

3. Poate că copilul este adesea martor la certuri între părinți sau alți membri ai familiei și pur și simplu începe să le imite comportamentul.

6 sfaturi utile Despre cum să te descurci cu un copil aflat în conflict:

1. Limitați dorința copilului de a provoca certuri cu ceilalți. 2. Acordați atenție privirilor neprietenoase unul către celălalt sau mormăind ceva cu resentimente.
3. Nu căuta să închei cearta dând vina pe alt copil pentru apariția ei și apărându-l pe al tău;
4. După o ceartă, discutați cu copilul motivele apariției acesteia, identificați acțiunile greșite ale copilului; încercați să găsiți căi de ieșire din situația conflictuală. 5. Nu discutați cu copilul problemele comportamentului său cu ceilalți: el se poate stabili în ideea că conflictele sunt inevitabile și va continua să le provoace.
6. Nu este întotdeauna necesar să se intervină în certurile copiilor: numai dacă în timpul certurilor unul câștigă întotdeauna, iar celălalt acționează ca „victimă”, contactul acestora trebuie întrerupt. Pentru a preveni formarea timidității la învins.

AI UN COPIL AGRESIV?

Cum să gestionezi furia

1. Comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv, ceea ce provoacă anumite dificultăți părinților.
2. Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele.
3. Sarcina unui adult este să-i învețe cum să iasă din situații de conflict într-un mod acceptabil.
4. Orice muncă psihologică cu copiii nu va avea succes fără sprijinul părinților.
5. Cea mai bună garanție a unui bun autocontrol și a unui comportament adecvat la copii este capacitatea părinților de a se controla. 6. Comportamentul conflictual al unui copil este un semnal că ceva este în neregulă cu voi, dragi părinți. Așa că fii pregătit să-ți schimbi comportamentul.

Determinați motivele:

Uneori, agresivitatea unui copil face parte dintr-un protest împotriva solicitărilor excesive ale adulților. Acest lucru se găsește în familiile în care părinții sunt prea zeloși în ceea ce privește orice acțiune pe care o consideră necesară.
Reacțiile agresive pot apărea ca răspuns la neîmplinirea dorințelor copilului. Nu toate diversele „dorințe” ale unui copil pot fi îndeplinite fără consecințe neplăcute pentru copil și adulți, așa că cerințele copilului trebuie limitate. În astfel de situații, puteți încerca să transferați activitatea copilului într-o direcție diferită, acest lucru va ajuta la evitarea conflictului.
Agresivitatea poate fi rezultatul experiențelor asociate cu resentimente, mândrie încălcată.

Cum să te descurci cu un copil agresiv:

Tema eternă: Profesor și Elev.
Cum să construiești o relație cu ei?
Și să nu intru într-o fundătură neașteptată
pe drumul cu trafic din sens opus.

A studia singur - RESPECT,
și reținut în comportamentul său.
Pentru ca celălalt să nu fie obosit ÎNȚELEGE
aceasta noua generatie...

Amintiți-vă că interzicerea și ridicarea vocii sunt cele mai ineficiente modalități de a depăși agresivitatea; numai prin identificarea cauzelor comportamentului agresiv și înlăturarea lor, poți spera că comportamentul agresiv al copilului tău va fi depășit.
Oferă-i copilului posibilitatea de a-și arunca agresivitatea, de a o deplasa către alte obiecte: lasă-l să bată perna și vei vedea că în viața reală momentan agresivitatea a scăzut.
Arată-i copilului tău un exemplu personal de comportament eficient, nu permite accese de furie sau replici nemăgulitoare despre prietenii sau colegii tăi în fața lui, făcându-ți planuri de „răzbunare”.
Lăsați copilul să simtă în fiecare moment că îl iubești, îl apreciezi și accepti, nu ezita să-l mângâi sau să-ți pară din nou milă de el.
Amintiți-vă că gestionarea lumii complexe a emoțiilor este uneori dificilă chiar și pentru un adult. Nu cereți copilului autocontrol excesiv și aveți răbdare.
Cred că nu este un secret pentru nimeni că un copil aflat în conflict le provoacă o mulțime de probleme părinților săi! A face față problemelor este dificil chiar și pentru mamele și tații foarte răbdători care nu-și pot înțelege copilul aflat în conflict. În primul rând, este necesar să se identifice cauza conflictului său.
Poate că copilul tău din familie este centrul universului. Și, prin urmare, cere din partea adulților din afară și a semenilor lor aceeași atitudine față de persoana lor. Și nefiind primit acest lucru, el începe să intre în conflict. Sau, dimpotrivă, îi lipsește atenția în familie.
Poate că copilul dumneavoastră nu este îngrijit corespunzător din mai multe motive și circumstanțe diferite. El va trăi astfel cu un sentiment constant de resentimente și furie acumulată. Sau poate că copilul trăiește într-o familie în care este un observator frecvent al conflictelor familiale ale părinților săi.

Cât de dificilă, uneori, se dă comunicarea,
Fiecare are dreptul la ciudățenia personală.
Și, dacă, ca de obicei, opiniile diverge, -
ar trebui să urce pe scenă TOLERANŢĂ.

Ea completează înțelegerea
conduce la extinderea limitelor de vizibilitate.
Căldura sufletească umple mintea.
Doar că uneori ne lipsește toleranța.

12 „Dacă” pentru dumneavoastră, părinți și îngrijitori

1 . Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.
2. Dacă un copil trăiește în dușmănie, el învață agresivitatea.
3. Dacă copilul este ridiculizat, el devine retras.
4. Dacă un copil crește în reproș, el învață să trăiască cu vinovăție.
5. Dacă un copil crește în toleranță, el învață să-i accepte pe ceilalți.
6. Dacă un copil este încurajat, el învață să creadă în sine.
7. Dacă un copil este lăudat, el învață să fie recunoscător.
8. Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.
9. Dacă un copil trăiește în siguranță, învață să aibă încredere în oameni.
10. Dacă un copil este întreținut, el învață să se prețuiască.
11. Dacă un copil trăiește în înțelegere și prietenie, el învață să găsească dragostea în această lume.
12. Dacă trăiește și este crescut în dragoste, o persoană demnă și iubitoare va crește din el.

Observând elevii din clasele 5-6, discutând cu profesorii și părinții, putem concluziona că număr mare studenți instabili emoțional, anxioși.
Poate că acest lucru se datorează instabilității și pericolelor vieții moderne. Oricât de mult încearcă adulții să-i protejeze pe copii de informațiile traumatice, le este transmisă o anxietate generală.
Dar, alături de cauzele evidente și de înțeles ale anxietății, există și altele ascunse care nu sunt evidente pentru părinți și profesori. Cu ei are de-a face cel mai adesea psihologul școlar.
evenimente rele, situatii dificile sunt inevitabile în viața fiecărei persoane, dar copiii le întâlnesc mai des decât adulții, din moment ce „Ceea ce un adult pare familiar și natural poate provoca anxietate, anxietate și frică la un copil” (Nikolskaya I.M.).
Depășirea zilnică a dificultăților, pe de o parte, îi permite copilului să acumuleze experiență de viață neprețuită, dar, pe de altă parte, îl rănește dacă decizie duce la confuzie și conflict.

La vârsta preșcolară (de la 3 la 6-7 ani), relațiile interpersonale ale copiilor sunt destul de bune calea cea grea dezvoltarea vârstei, în care se pot distinge trei etape principale.

Pentru preșcolarii mai mici, cea mai caracteristică este o atitudine indiferentă și prietenoasă față de un alt copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile semenilor lor și la evaluarea lui de către un adult. În același timp, au tendința de a rezolva cu ușurință situații problematiceîn favoarea altora: ei lasă loc jocului, își dau obiectele, dar darurile lor se adresează mai des adulților, părinților sau educatorilor decât colegilor). Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul, așa cum spune, nu observă acțiunile și stările unui egal.

În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu comun stări emoționale cu un egal poate indica o comunitate specială cu el, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Copilul, „privindu-se la un egal”, parcă se obiectivează și evidențiază proprietăți specifice în sine. Dar această generalitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.

Un punct de cotitură decisiv în raport cu semenii are loc la mijlocul vârstei preșcolare. La vârsta de 4-5 ani, imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ. În grupul de mijloc, implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de un semeni.

Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudarea, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Totuși, aceste fenomene pot fi considerate ca fiind caracteristici de vârstă plan pe cinci ani. Până la vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.

Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale crește semnificativ, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Chiar și contrar regulilor jocului, ei caută să-l ajute, sugerează mișcarea potrivită. Dacă copiii de 4-5 ani, de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile semenilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în opoziția lor față de un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari nu vizează o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile formării personalității.

De-a lungul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ în toate privințele: conținutul nevoii, motivele și mijloacele de comunicare se schimbă. Aceste modificări pot avea loc fără probleme, treptat, totuși, în ele se observă schimbări calitative, ca și cum ar fi fracturi. De la doi la șapte ani, se notează două astfel de fracturi: prima apare la aproximativ patru ani, a doua la aproximativ șase ani.

Primul punct de cotitură se manifestă extern printr-o creștere bruscă a importanței celorlalți copii în viața unui copil. Dacă până la momentul apariției sale și în decurs de unul sau doi ani după aceea, nevoia de a comunica cu un egal ocupă un loc destul de modest (este mult mai important ca un copil de doi sau trei ani să comunice cu un adult și să se joace cu jucării), apoi la copiii de patru ani această nevoie iese în prim-plan . Acum încep să prefere în mod clar compania altor copii unui adult sau unui joc solitar.

A doua fractură este exprimată în exterior mai puțin clar, dar nu este mai puțin importantă. Este asociată cu apariția atașamentelor selective, a prieteniilor și cu apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii au o formă de comunicare situațională-business cu semenii lor. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii este inaintata pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocul de rol și alte activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să-și coordoneze acțiunile pentru a atinge scopul, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.

Dorința de a acționa împreună este atât de puternic exprimată încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc și așa mai departe. Copiii manifestă în mod clar tendință de concurență, competitivitate, intransigență în aprecierea camarazilor.

În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă greșelile. Preșcolarul caută să atragă atenția asupra sa. Copilul nu evidențiază interesele, dorințele unui prieten, nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.

Caracteristicile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolari face posibilă urmărirea a ceea ce prețuiesc la semeni și prin ceea ce se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii mijlocii au mai multe șanse să demonstreze colegilor lor ce pot face și cum o fac. La 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Împărtășesc cu semenii lor cunoștințele lor, „planuri pentru viitor” („ce voi fi când voi fi mare”).

În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Luați în considerare motivele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză a conflictului cu semenii este tratarea altui copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca chiar și cu suficiente jucării. O jucărie pentru un copil este mai atractivă decât un coleg. Întunecă partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive.

Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și măcar să-și depășească prietenul într-un fel. Are nevoie de încredere că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul de a fi unic. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Copilul îl observă pe celălalt când începe să se amestece. Și apoi imediat colegiul primește o evaluare severă, caracteristica corespunzătoare. Copilul așteaptă aprobare și laudă de la un semeni, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să laude sau să aprobe un prieten. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți. Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.

Cu 5-6 ani, numărul conflictelor este redus. Devine mai important ca un copil să se joace împreună decât să se stabilească în ochii unui egal. Copiii au mai multe șanse să vorbească despre ei înșiși în termeni de „noi”. Se înțelege că un prieten poate avea alte activități, jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.

Boyko Ksenia Iurievna
Poziţie: educator
Instituție educațională: grădinița MDOU №2
Localitate: Regiunea Belgorod, districtul Valuysky, satul Urazovo
Nume material: Articol
Subiect: Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari.
Data publicării: 31.10.2016
Capitol: educatie prescolara

Problema comportamentului conflictual la copiii preșcolari
Conflict - o coliziune de tendințe direcționate opus, incompatibile între ele în mintea unui singur individ, asociate cu experiențe emoționale negative acute. Conflictele asociate cu încălcarea de către un copil a regulilor de comportament în grădiniță, conflictele de relații emoționale și personale care apar în procesul de comunicare cu semenii și care se manifestă sub formă de ciocniri, încălcări, dispute și certuri sunt caracteristice vârstei preșcolare. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Evident, comunicarea copilului cu semenii este un domeniu special al vieții sale, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, lucrurile stau altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute, să-și susțină și să-și înțeleagă semenii. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să acorde atenție lacrimilor. Și totuși, comunicarea cu alți copii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în educație, ca vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, există relații destul de dificile în comunicarea copilului cu contemporanii săi, o imagine semnificativă a personalității sale care afectează dezvoltarea la organizarea muncii educaționale cu preșcolarii. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Este evident că comunicarea unui copil cu contemporanii săi este o sferă specială a activității sale de viață, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu contemporanii, totul se întâmplă altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute, să-și susțină și să-și înțeleagă semenii. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să acorde atenție lacrimilor. Și totuși, comunicarea cu alți copii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt puse la vârsta preșcolară, întreaga personalitate a copilului poate deveni defectuoasă, iar ulterior va fi extrem de dificil să umpleți acest gol. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară, pe fundalul unui mediu favorabil creșterii în grădiniță, pot fi create condiții când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea individului, deoarece îi încalcă. De aceea, diagnosticarea precoce și prevenirea relațiilor conflictuale, necazurile, disconfortul emoțional al unui copil între semeni devin atât de importante. de mare valoare. Necunoașterea lor face ca toate încercările de a studia și de a construi relații cu drepturi depline ale copiilor sunt ineficiente, precum și
împiedică implementarea unei abordări individuale a formării personalității copilului. Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, pretenții eterogene și, în același timp, cu aptitudini și abilități diferite. Ca urmare, fiecare în felul său îndeplinește cerințele profesorului și ale colegilor și creează o atitudine față de sine. La rândul lor, cerințele și nevoile celorlalți găsesc un răspuns diferit față de copilul însuși, mediul se dovedește a fi diferit pentru copii, iar în unele cazuri - extrem de nefavorabil. Necazul unui copil în grupul preșcolar se poate manifesta în mod ambiguu: ca un comportament nesociabil sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, necazul copiilor este un fenomen foarte grav, în spatele lui, de regulă, se află un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii. Schimbările în comportamentul copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia sunt ascunse pentru o lungă perioadă de timp. De aceea, sursa conflictului, cauza profundă a acestuia, de regulă, este ratată de educator, iar prevenirea pedagogică nu mai este eficientă.De aceea, este necesar să se ia în considerare două tipuri de conflicte la preșcolarii care întâmpină dificultăți în comunicarea cu colegii: interni și externi. Conflictele externe evidente în rândul preșcolarilor sunt generate de contradicțiile care apar atunci când aceștia organizează activități comune sau în cursul acestora. Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, dar, de regulă, ele nu depășesc aceasta și nu captează straturi mai profunde ale relațiilor. Prin urmare, ele sunt de natură tranzitorie, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea normei de justiție pe cont propriu. Conflictele externe sunt utile, deoarece îi conferă copilului dreptul la responsabilitate, la o soluție creativă a unei situații dificile, problematice și acționează ca un regulator al relațiilor corecte, cu drepturi depline, între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată drept unul dintre mijloacele eficiente de educație morală. Un conflict intern apare la preșcolari în condițiile activității lor de joacă de conducere și este în mare parte ascuns observării. Spre deosebire de cea externă, ea este cauzată de contradicții legate nu de partea organizatorică a activității, ci de activitatea în sine, de formarea ei la copil, contradicții între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc, sau contradicții. în motivele jocului copilului şi al semenilor. Astfel de contradicții nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. În condițiile acestor contradicții, este încălcat confortul emoțional interior al copilului, bunăstarea lui emoțională pozitivă, el nu își poate satisface nevoile esențiale, nu numai relațiile de afaceri, ci și cele personale sunt distorsionate și apare izolarea psihologică de semeni. Funcția conflictelor interne este pur negativă, ele împiedică formarea unor relații cu drepturi depline, armonioase și formarea personalității. Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul.
Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea copilului. Nevoia de comunicare devine devreme nevoia sa socială de bază. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea începuturilor relațiilor colective ale copiilor din grupa copiilor. În prezent, în teorie și practică pedagogie preşcolară se acordă din ce în ce mai multă importanţă activităţii colective a copiilor în clasă, ca mijloc de educaţie morală. Activitatea comună unește copiii cu un scop comun, o sarcină, bucurii, necazuri, sentimente pentru o cauză comună. Există o repartizare a responsabilităților, coordonare a acțiunilor. Prin participarea la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor sau să-i convingă că are dreptate, să facă eforturi pentru a obține un rezultat comun.

Bibliografie
unu . Antsupov A.Ya. Introducere în conflictologie. / A.Ya. Antsupov A.Ya., A.A. Malyshev - M.: MAUP. 2006 - 551 p. 2. Abramova G.S. Psihologia vârstei: Uch. indemnizație pentru universități. / G.S. Abramova - M .: Aspect Press. Carte de afaceri. 2000. - 823 p. 3 . Ananiev B.G. Structura personalității. Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. Cititor. / Comp. Kulikov A.V. - S P b. : Ed. „Petru”, 2000. - p.91-95. 4. Abramenkova V.V. Compasiunea și compasiunea în imaginea copiilor asupra lumii. / V.V. Abramenkova - M .: Gardariki. 2004 - 89 p. 5 . Antonova T. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni. // Învățământ preșcolar.- 2005. - Nr.10. 6. Berezin S.V. Corecția psihologică în condiții de conflict interpersonal // Întrebări de psihologie. - 2001 - Nr 2. - P.2–5.