Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și primară. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. Jocuri care dezvoltă vorbirea.

1. Joc pentru dezvoltarea discursului „Interviu”.

Mai întâi, prezentați copiilor noile cuvinte.

Interviu - o conversație destinată a fi difuzată la radio, televiziune sau într-un ziar.
Un reporter este cineva care pune întrebări.
Respondentul este cel care răspunde la întrebări.

Trebuie să-i învățăm pe copii să vorbească cu îndrăzneală la microfon. Pentru a face acest lucru, cereți copiilor să spună pe rând ceva la microfon, cel puțin să numere până la 10 înainte și înapoi. Apoi rolurile sunt distribuite între copii. Sunt discutate subiecte posibile. Casetofonul este configurat.

Reporterii încep să pună întrebări. Apoi conversația este ascultată și discutată în mod colectiv.

Subiecte posibile: discuție despre mersul la teatru și vizionarea unei piese de teatru; discuție despre o vacanță, o expoziție de desene, o carte interesantă, cel mai interesant eveniment al săptămânii.

Opțiuni de joc: 1) profesorul intervievează copiii, 2) copiii intervievează profesorul, 3) părinții intervievează copilul, 4) copilul intervievează părinții.

Dragi părinți și profesori! Dacă nu știți încă despre existența site-ului games-for-kids.ru, atunci vă recomandăm cu căldură să îl vizitați chiar acum. Acesta este cel mai bun site de pe Internet cu un număr incredibil de mare de jocuri și exerciții educaționale gratuite pentru copii. Aici vei gasi jocuri pentru dezvoltarea gandirii, atentiei, memoriei la prescolari, exercitii de predare a numararii si cititului, meserii, lectii de desen si multe altele. Toate sarcinile sunt dezvoltate cu participarea psihologilor copiilor cu experiență și a profesorilor preșcolari. Dacă sunteți interesat de subiectul dezvoltării vorbirii la copii, asigurați-vă că consultați secțiunea specială a site-ului „Imagini subiecte pentru dezvoltarea vorbirii”. Aici puteți descărca seturi gata făcute de imagini ale intrigii pentru compilarea poveștilor. Fiecare set include două sau trei imagini conectate printr-un complot comun sau relații cauză-efect. Iată câteva exemple de sarcini pentru referință:

2. Dezvoltarea jocului de vorbire „Poze-ghicitori”.

Un lider este ales dintr-un grup de copii, restul stau pe scaune, trebuie să ghicească. Profesorul are cutie mare, care conține poze mici cu imaginea diverse articole(puteți folosi imagini de la loto pentru copii).

Șoferul se apropie de profesor și face una dintre poze. Fără să o arate celorlalți copii, el descrie obiectul desenat pe el. Copiii oferă versiunile lor.

Următorul șofer este cel care a ghicit primul răspunsul corect.

Cursuri de logopedie pentru copii online (2-4 ani). Problema dezvoltării vorbirii la copiii mici astăzi este mai relevantă ca niciodată. Din ce în ce mai mulți copii întârziați dezvoltarea vorbirii cu diverse tulburări de dezvoltare a vorbirii. Acum nu vei surprinde pe nimeni cu faptul că la 3 ani copilul aproape că nu vorbește. Sau zice, dar numai mama lui îl poate înțelege, și chiar și atunci cu greu. De obicei, logopedii recomandă să așteptați până la vârsta de 4-5 ani cu cursuri de logopedie, neuropatologii prescriu medicamente și este foarte greu să găsești un defectolog bun care să poată lucra cu bebeluși. În același timp, este mai bine să începeți să vă implicați în dezvoltarea vorbirii la un copil cât mai devreme posibil. Este cunoscut faptul că abilitățile slabe de comunicare orală pot duce la performanțe școlare slabe. Ce ar trebui să facă părinții? Rămâne să o faci singur, acasă, în fiecare zi, încetul cu încetul, cel puțin 10 minute pe zi, dar în mod regulat. Un curs online vă va ajuta să organizați cursuri de dezvoltare a vorbirii cursuri de logopedie de pe site-ul Games-for-Kids.ru:

3. Jocul „Definește o jucărie”. Dezvoltarea vorbirii.

Fiecare copil aduce o jucărie. Un lider este selectat din grup. Timp de 3-5 minute iese pe usa. În lipsa lui, profesorul și copiii vin cu un fel de poveste în care personajul principal este una dintre jucăriile aduse.

Toate jucăriile, inclusiv personajul de joc selectat, sunt așezate pe mese sau scaune. Copilul principal este binevenit. Băieții din grup îi spun pe rând o poveste inventată, nu numind personajul principal, ci înlocuindu-i numele cu pronumele „el” sau „ea”. Povestea este spusă în 3-5 minute. Șoferul trebuie să arate jucăria, care este personajul principal al poveștii spuse.

Dacă presupunerea este corectă, se alege un alt șofer și jocul se repetă. Dacă răspunsul este greșit, băieții completează povestea spusă în așa fel încât să ajute șoferul cu detalii noi, fără a numi jucăria dorită.

4. Jocul „Compune o propoziție”.

Profesorul oferă grupului 2 cărți din loto-ul copiilor, care înfățișează obiecte. Grupul se așează într-un semicerc și, la rândul său, fiecare copil vine cu o propoziție care conține numele a două obiecte concepute. Apoi sunt arătate alte două obiecte și, din nou, într-un cerc, copiii vin cu propoziții noi.

Note:

1. Stimulați la copii dorința de a compune propoziții non-standard, originale.

2. Dacă copiii pot găsi cu ușurință propoziții pentru două cuvinte date, data viitoare dați-le trei cuvinte pentru a alcătui propoziții.

Notă: Părinții pot folosi acest joc și pentru lecții individuale cu copilul lor, concurând să vină cu cele mai multe propoziții. Desigur, copilul trebuie să câștige.

5. Jocul „Opus”.

Facilitatorul arată unui grup de copii o imagine. Sarcina este de a numi un cuvânt care denotă obiectul opus. De exemplu, gazda arată articolul „cupă”. Copiii pot denumi următoarele articole: „scândura” (cupa este convexă, iar placa este dreaptă), „soarele” (cupa este făcută de o persoană, iar soarele face parte din natură), „apa” (apa este umplutura, iar cupa este forma) etc.

Fiecare copil la rândul său oferă răspunsul său și ai grijă să explici de ce a ales un astfel de subiect.

Notă: jocul este potrivit și pentru lecții individuale cu un copil.

6. Jocul „Podul”.

Facilitatorul arată o carte pe care este desenat subiectul, apoi alta. Sarcina jocului este de a veni cu un cuvânt care să fie între două obiecte concepute și să servească drept „punte de tranziție” între ele. Fiecare participant răspunde pe rând. Răspunsul trebuie să fie justificat.

De exemplu, sunt date două cuvinte: „gâscă” și „copac”. „Poduri încrucișate” pot fi următoarele cuvinte: „zbură” (o gâscă a zburat într-un copac), „tăiat” (o gâscă a fost tăiată dintr-un copac), „ascunde” (o gâscă s-a ascuns în spatele unui copac), etc. Notă : jocul este potrivit și pentru activități individuale cu un copil.

7. „Ce înseamnă expresia?” sau „Proverbe”.

Este imposibil să cunoști secretele limbii, bogăția și expresivitatea ei fără a înțelege semnificațiile frazelor stabile: unități frazeologice, proverbe, proverbe.

Sursele unităților frazeologice sunt diferite. Unele au apărut ca urmare a observării umane a fenomenelor sociale și naturale, altele sunt asociate cu evenimente istorice reale, altele provin din mitologie, basme și opere literare.

Particularitatea acestor expresii este că în vorbirea noastră ele sunt folosite într-o formă constantă, parcă înghețată pentru totdeauna. De regulă, au o ordine invariabilă a cuvintelor; o componentă nouă nu poate fi introdusă în ele.

Frazeologismele sunt folosite în sens figurat. Cu toate acestea, copiii percep adesea astfel de expresii în felul lor, înlocuind cuvintele cu sinonime. Sensul expresiilor nu se schimbă cu astfel de înlocuiri, dar așa-numita sa formă internă se pierde.

De exemplu:

Copilul a spus: - Adulții spun:

go on the mend - go on the mend
unde văd ochii - unde privesc ochii
sufletul s-a dus la tălpi - sufletul s-a dus la călcâi
pasăre liberă - pasăre liberă
descoperă Africa - descoperă America
numără în cap numără în minte
eye falll on a book - ochii au căzut pe ceva
la o minte proaspătă - la un cap proaspăt
nerves scandal - nervi obraznic
nu este bun pentru tocuri - nu este bun pentru tălpi

Înțelegerea unităților frazeologice în sensul literal duce la incidente amuzante. De exemplu, băiatul a fost foarte entuziasmat când a auzit că pisica lui doarme fără picioarele din spate. A trezit pisica, și-a numărat labele și, liniștit, s-a întors. Mama, care a declarat că are multe griji în gură, a fost sfătuită să le scuipe repede. Irochka, în vârstă de trei ani, nu vrea să poarte costum nou, plângând, pentru că l-a auzit pe unul dintre adulți remarcând: „Se va îneca în ea”.

Finalizarea sarcinii „Ce înseamnă expresia?” va ajuta copilul să folosească corect unitățile frazeologice în propriul discurs.

Proverbe:

1. „Lucrarea maestrului este frică”.
2. „Fiecare maestru în felul lui”.
3. „Jack of all trades”.
4. „Croitorul se va strica – fierul de călcat se va repara”.
5. „Cartoful este copt – treci la treabă”.
6. „Fără muncă, nu există rod în grădină”.
7. „Care este grija, așa este rodul”.
8. „Mai multe acțiuni – mai puține cuvinte”.
9. „Fiecare persoană este cunoscută după muncă”.
10. „Există durere – întristare, există muncă – muncă”.
11. „A trăi fără disciplină nu este bine”.
12. „Pâinea câștigată este dulce”.
13. „Cine are pricepere, acţionează cu pricepere”.
14. „Fără început nu există sfârșit”.
15. „Fără ordine, nu are sens”.
16. „Nu poți cumpăra turtă dulce fără muncă”.
17. „Ochilor le este frică – mâinile fac”.
18. „Pentru a nu greși, nu te grăbi”.
19. „Fără muncă nu este bine”.
20. „Munca este cel mai bun medicament”.
21. „Răbdarea și munca vor macina totul”.
22. „Dacă citești cărți, vei ști totul”.
23. „O casă fără carte, aceea fără ferestre”.
24. „Pâinea hrănește trupul, dar cartea hrănește mintea”.
25. „Unde este învățare, există pricepere”.
26. „Învățarea și munca trăiesc împreună”.
27. „Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric”.
28. „Respectă profesorul ca părinte”.

8. Jocul „Pași. (Cine va ajunge la...)”

Cu ajutorul acestui joc simplu cu elemente de competiție, poți lucra cu copilul tău pentru a-și extinde vocabularul și a dezvolta vorbirea în general.

Jucătorii se apropie, se pun de acord unde va fi sosirea (la distanță de 8-10 pași). Și discută tema pașilor. De exemplu „Cuvinte politicoase”. Fiecare copil poate face un pas doar numind un cuvânt politicos. Ne acordăm un minut să ne gândim și „Începeți!”

Alte subiecte: „Totul este rotund”, „totul este fierbinte”, „totul este ud”. " Cuvinte dulci pentru mama". „Cuvinte de consolare" etc.

Opțiune: Copiii stau în perechi unul față de celălalt și fac pași spre. Condițiile jocului sunt aceleași: un pas se poate face doar rostind cuvântul potrivit.

9. Atentie! Caut! (Dezvoltam vorbire coerenta, atentie si observatie)

Acest joc este jucat de cel puțin 5 persoane. Altfel nu este interesant. Gazda spune: Caut o prietena (prieten). Ea are Ochi albaștrii, întuneric par lung Iubește pisicile și urăște laptele.

Cel care ghicește primul care dintre copiii în cauză devine lider. Într-un joc cu copii mici, este permis să descrii haine.

10. Jocul „Două cercuri”.

Copiii sunt construiți în două cercuri - extern (mare) și intern (3-4 persoane). Copiii dintr-un cerc mare stau, iar din unul mic merg împreună cu adultul principal și spun: „Mergem în cerc și luăm cu noi... dulciuri”.

Jucătorii din cercurile mari ar trebui să numească rapid ceva dulce, cum ar fi zahărul. Copilul care a numit primul obiect stă în cercul interior. Jocul continuă („... luăm cu noi moale, lichid, acru, tare”, etc.). Ultimul copil rămas în cercul mare trebuie să îndeplinească o sarcină ca pedeapsă pentru leneș.

11. Venind cu o poveste.

Un adult citește propoziții, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. Poveștile lui Suteev, Bianchi pot fi luate ca bază.

De exemplu:

„S-a așezat pe prag și a miaunat plângător... (cine?). Pisica stătea în fața unei căni de lapte și lacomă... (ce a făcut?). Pisica prinsă în grădină... ( pe cine?).Lâna pisicii... (ce?), gheare...(ce?) Pisica stătea întinsă cu pisoii... (unde?) Pisicile se jucau cu o minge... (cum? ).

12. Distribuirea ofertelor.

Adultul spune: „Grădinarul udă... (ce? unde? când? de ce?). Copiii merg... (unde? de ce?), etc. Trebuie să fim atenți la construirea corectă a propozițiilor.

13. Completați oferta.

Cereți copilului să completeze propozițiile: „Copiii udă florile din paturi de flori, pentru că...”. „N-a mai rămas nici măcar o frunză pe copaci, pentru că...” „Iarna, ursul doarme pentru că...” etc.

14. „Eram la circ...”

Pentru a juca, veți avea nevoie de cărți cu litere și silabe. Puteți juca atât împreună, cât și cu un grup. Participanților la joc li se dau cărți cu litere, sau toate cărțile sunt stivuite pe masă și jucătorii le iau pe rând.

Primul jucător ia o carte cu o literă sau o silabă și spune: „Eram la circ și am văzut...” Trebuie să numească ceva care să înceapă cu litera de pe cartea sa. Puteți numi mai mult decât substantive. De exemplu, litera „K” poate fi folosită pentru a numi un clovn, o gimnastă care se prăbușește și o perdea roșie.

Dacă folosiți cartonașe cu silabe, atunci nu este necesar ca această silabă să fie la începutul cuvântului. Opțiuni: „Am fost la mare...”, „Am fost în pădure...”, „Am fost la teatru...”, etc.

15. Prepoziții.

Luați o farfurie de carton de unică folosință, trageți-o în sectoare. În fiecare sector, scrieți prepoziții - „pe”, „în”, „sub”, „deasupra”, „cu”, etc.

Puteți juca ca la ruletă - aruncând o minge pe o farfurie. Și puteți face o săgeată în centrul plăcii și o puteți roti. Sensul rămâne același - pe ce pretext cade mingea sau săgeata, cu acel pretext trebuie să faci o propunere.

16. Alfabetul de casă.

Luați un album gros sau un dosar de birou. Pe fiecare foaie, desenați literele alfabetului. Deși mai târziu veți avea nevoie de mai multe foi pentru fiecare literă. Decupați imagini din reviste vechi, imagini din diferite cutii sunt, de asemenea, potrivite - în general, orice imagini, autocolante. Împreună cu copilul, lipește imagini pe pagina cu litera pe care începe cuvântul. Sub fiecare imagine, faceți o legendă cu majuscule.

Mai târziu, când copilul a stăpânit literele, complicați sarcina - decupați cuvintele din reviste. Cu o anumită literă, cu o anumită silabă.

17. Lanț.

Joc cu cuvinte pentru orice număr de participanți. Alegeți câteva consoane și scrieți-le pe o foaie de hârtie. Gândiți-vă la cuvinte care ar include toate aceste litere. Literele pot fi schimbate, pot fi adăugate și alte consoane. De exemplu, să luăm literele „s”, „l”, „m”. Cu ei facem cuvinte: avion, ulei, salam, gând.

Cine vine cu cele mai multe cuvinte câștigă.

18. Adăugați o scrisoare.

Cel puțin doi jucători. Gândiți-vă la substantivele singulare. Primul jucător numește orice literă din alfabetul rus. Următorul la rândul său trebuie să-și adauge litera la început sau la sfârșit, având în vedere orice cuvânt cu o astfel de combinație de litere. Jucătorii continuă să prelungească combinația de litere în acest fel pe rând. Câștigă cel care numește întregul cuvânt.

O altă opțiune este pentru copiii mai mari. Pierde cel care numește tot cuvântul sau cel care nu poate adăuga o literă, adică un cuvânt. Jucătorul poate „cacealma”, adică adaugă o literă pentru care nu știe cuvintele. În acest caz, sunt posibile două opțiuni: jucătorul care îl urmărește poate fie să-i ceară jucătorului anterior să rostească cuvântul, iar dacă cel anterior nu poate face acest lucru, el pierde, fie următorul jucător însuși continuă să blufeze până când unul dintre următoarele: jucătorii cere în sfârșit cuvântul.

Această opțiune este dificilă, adesea jucătorul nu poate adăuga o literă la o combinație de litere dintr-un cuvânt binecunoscut.

19. Călătorii. Joc de familie.

Unul spune: „Nava noastră merge spre... de exemplu, în India. Ce vom lua cu noi?” Cineva întreabă: „Ce scrisoare?”. „Pe litera „K”!”. Primul începe și spune: „Luăm o pisică!” Altul: „Cactusi!”. "Vase!" Dacă s-au spus deja multe cuvinte pentru această scrisoare, puteți continua așa: „Primul pachet este deja ocupat. Să îl completăm pe următorul, cu litera „P”.

O altă opțiune este călătoria.

Pregătiți seturi de cărți cu litere. cate unul identic pentru fiecare. Desenăm o locomotivă cu abur cu vagoane. Pe fiecare trailer scriem o literă mare a alfabetului. (Puteți desena alte transporturi).

Ne-am stabilit o sarcină. De exemplu, astăzi mergem la mare. Ne luăm locurile. Cine va merge cu noi? Ce vom lua cu noi? Unul spune: „O girafă va merge cu noi” și pune un cartonaș cu litera „Ж” pe remorcă cu litera corespunzătoare.

Următorul spune: „Și iau televizorul cu mine” și pune pe remorcă un cartonaș cu litera „T” cu litera „T”.

20. Cine este prieten cu ce litere.

Jocul nu este doar pentru memorarea literelor și dezvoltarea vorbirii, ci și foarte informativ. Fiecare jucător trebuie să aibă o poză a unui animal. Poate fi diferit. De exemplu, mama are un elefant, tata are un crocodil, iar un copil are un arici. Mama spune: „Elefantul meu este prieten cu litera „X” pentru că are o trompa”. Tata spune: „Și crocodilul meu este prieten cu litera” R „pentru că locuiește în râu”. Copilul spune: „Ariciul meu este prieten cu litera „I”, pentru că are ace.

21. Să inventăm (de la 3 ani).

Dezvoltăm gândirea abstractă, vorbirea.

Veți avea nevoie de un set de articole pentru a juca. forme diferite(bețe, minge, inel, cutii, cilindru) și carduri cu imaginea diferitelor obiecte de o anumită formă - o oglindă, un creion, un ou, un măr.

IMPORTANT! imaginile din imagini ar trebui să fie similare cu articolele.

De exemplu:

creion, undiță, ac, cuțit - asemănător ca formă cu un băț;
vază, sticlă, degetar - un cilindru gol.

Jocul se joacă cam așa – copiii (sau un copil) stau în fața mesei, fiecare cu câte un set de obiecte. Un adult stă vizavi, are cartonașe cu poze. Adultul arată cărțile pe rând și întreabă: „Cine are un obiect asemănător cu un astfel de creion?” Copilul care are băţul răspunde: "Am!" și primește o felicitare cu imaginea unui creion.

Opțiunea opusă: copiii au cartonașe cu imagini, iar un adult are diferite obiecte.

Copiii de la 5 ani pot juca acest joc singuri și fără imagini, inventând cum ar putea arăta cutare sau cutare obiect.

22. Continuați rândul.

Pentru a construi propoziții în conformitate cu normele limbii materne, copilul nu trebuie să inventeze sufixe și prefixe, să învețe reguli gramaticale - le învață în procesul de comunicare.

Acest exercițiu are ca scop dezvoltarea capacității de a schimba cuvinte prin analogie, adică de a detecta anumite modele gramaticale. Schimbând cuvintele după model, prin analogie, copilul descoperă atât regulile de limbaj, cât și excepțiile de la ele.

De exemplu: o vulpe, un urs, dar un arici; zahăr, cutie de pâine, dar sare, unt.

Un alt om de știință german remarcabil Wilhelm von Humboldt, fondatorul lingvisticii, a scris: „Când stăpânește o limbă, fiecare copil se bazează vag pe analogii, ceea ce este mai vizibil la copiii dezvoltați creativ. Este important doar să găsim spiritul acestor analogii și acesta este un punct critic în orice limbă care preda o stăpânire reală a limbii și începe să se bucure real de ea.

Abilitatea de a folosi analogii va servi drept suport pentru copilul dumneavoastră atunci când învață limbi străine.

Sarcinile pentru exercițiul „continuați rândul” părinții și educatorii pot veni cu ușurință singuri. Iată câteva exemple de sarcini:

Oameni - oameni, copii -...
Fiu - fiică, nepot - ..., nepot - ...
O echipă de cai - ecvestre, o echipă de câini - ..., o echipă de căprioare - ...
Tundra - căprioară, junglă - ..., deșert - ...
Traverse - din lemn, șine -...
Pasagerul a intrat în mașină, pasagerul merge la..., pasagerul pleacă..., pasagerul stă lângă...
Barcă - barcă, barcă - ..., navă - ..., vapor - ...
Un pilot este un avion, un pilot de elicopter este..., un astronaut este...
Zahăr - într-un vas de zahăr, unt - în ..., pâine - în ..., sare - în ...
Lingura - linguri - multe linguri, furculita - ... - multe ..., cutit - ... -
mult…

23. Bulgăre de zăpadă.

Jucătorii adaugă, pe rând, cuvinte la începutul sugerat al unei fraze.

Opțiuni de joc:

1. „Mergem la drum”

Realizator: „Merg într-o excursie și pun într-o valiză...”.
Copil: „Merg într-o excursie și îmi pun săpun în valiză”.

Alte situații se desfășoară în același mod, de exemplu:

2. „Gătit mic dejun, prânz, ceai de după-amiază, cină”

Prezentator: „Pregătim micul dejun, să facem un meniu”.
Copil: „De obicei am un sandviș la micul dejun”.
Următorul jucător: „Nu am un sandviș la micul dejun, prefer...”. În continuare” „Nu îmi place, nici un sandviș, nici... prefer...”, etc.

3. „Pune masa”

Conducător: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine pe masă."
Copil: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine, un suport pentru șervețele pe masă."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ce mai consideră necesar etc.

4. „Ieși la o plimbare”

Conducător: „Mergem în pădure. Mă voi îmbrăca cizme de cauciuc".
Copil: "Mergem in padure. O sa pun cizme de cauciuc, o sa iau un cos."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar etc.

5. „În așteptarea oaspeților”

Gazdă: „Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Putem aranja atracții.”
Copil: "Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Puteți aranja atracții, arăta trucuri."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar etc.

24. Istorie cu continuare.

Rugați copiii să completeze povestea. Primul jucător spune prima propoziție, al doilea repetă ceea ce a spus primul și își adaugă propoziția etc.

25. Care sunt cuvintele.

Citiți copilului o poezie de M. Plyatskovsky „Care sunt cuvintele”.

Există un cuvânt dulce - bomboane.
Există un cuvânt rapid - rachetă.
Există un cuvânt acru - lămâie.
Există un cuvânt cu o fereastră - căruță.
Există un cuvânt înțepător - un arici.
Există un cuvânt umed - ploaie.
Există un cuvânt încăpățânat - scop.
Există un cuvânt verde - molid.
Există un cuvânt de carte - pagină.
Există un cuvânt de pădure - un pițigoi.
Există un cuvânt pufos - zăpadă.
Există un cuvânt amuzant - râs.

Apoi numești un cuvânt (de exemplu, casă, furtună, bucurie) și întrebi ce ar putea fi. Fiecare jucător vine cu propria sa definiție.

Selectarea sinonimelor ajută la învățare diverse sensuri același cuvânt, te învață să alegi cuvintele cele mai exacte, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte.

Adultul explică că același lucru poate fi spus în cuvinte diferite. Astfel de cuvinte sunt numite apropiate ca sens.

Adult: „O să încep, iar tu continui. Winnie the Pooh este amuzant (amuzant, amuzant, amuzant, comic...).
Donkey Eeyore este trist (trist, lipsit de bucurie, necăjit...)”.
Adult: Iepurele este laș. Cum altfel poți spune? (Terios, timid, timid..)
Adult: "Iepurele fuge de vulpe. Cum altfel poți spune?" (Evadează, clipește, fuge, zboară cu viteză maximă, își sufla picioarele).

27. Cuvinte polisemantice.

Adult: „Uneori numim diferite obiecte cu același cuvânt. De exemplu, ceapa este o plantă de legume, ceapa sunt arme.

Care este sensul cuvântului ac? (Ace de cusut, ace de conifere, ace de arici).
Discutați ce semnificații pot avea cuvintele: pix, gura, limbă; lovituri, alergări, muște, papură; rumen, scump, puternic, proaspăt.

Citiți și discutați poeziile cu copilul dumneavoastră.

B. Zakhoder (din melodiile lui Winnie the Pooh)

mergand inainte
(Tirlim-bom-bom),
Și ninge
(Tirlim-bom-bom),
Deși suntem complet
Deloc pe drum!
Dar numai aici
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
De ce îți sunt picioarele atât de reci?

Pinul are un cap. (V. Lunin)

Pinul are cap, dar fara par, vai!
Ceainic are gura, dar nu are cap.
Acul are un ochi, dar nu aude,
Pantofii au o limbă, dar pantofii sunt tăcuți la fel.
Există găuri în drum, dar fără bărbie și obraji,
Există un picior de munte, dar ceva nu se vede picioarele.
Frasinul de munte are mâini, dar bietul nu are mâini,
Cu ochiul alb, cartoful, nevăzând, se uită în jur.
Cheia este de argint în desiș, la care nu există lacăt,
Peste câmp, neavând picioare, râul curge leneș.
Pieptene are dinți, dar nu poate mânca,
După lună trece luna și nu luna după lună.
Pârâul are mâneci, deși pârâul nu este îmbrăcat,
Dosarul se poartă sub braț, dar nu sub pisică

Nasuri. (A. Usachev)

Macaralele au nas
Navele au nas
Fierbătorul are gura de scurgere
Doar foarte mic.
O fiară neobișnuită - Nosuha,
Nosuha are nasul la ureche.
Un rinocer imens
El poartă un corn în loc de nas.
Nasul spiridușului este un nod,
Și porcul are un purcel.
Dar porcul și marinarul
Șterge-ți nasul!

Cine poartă ce. (M. Yasnov)

Semyon poartă o servietă în mână,
Pavlusha - doi în jurnal.
Serezha s-a urcat pe navă -
El este în serviciu naval.
Andryusha merge în bărbați puternici -
Poartă un rucsac pe umeri.
Peter l-a bătut pe bătăuşul Misha -
Michael pierde.
Stepan nu închide gura:
Toată ziua a vorbit prostii!

Ceas. (V. Orlov)

Ei spun: ceasul sta în picioare,
Se spune că ceasul merge repede
Se spune că ceasul bate
Dar sunt puțin în urmă.
Mishka și cu mine ne uitam împreună
Și ceasul este pe loc.

28. Dimpotrivă (antonime).

Multe cuvinte au sensuri opuse. Un adult începe o frază, iar un copil o termină, de exemplu:

zahăr dulce și piper...,
drumul este larg, iar poteca...,
plastilina este moale, iar piatra ...,
ceaiul este fierbinte si inghetata...
jeleul este gros, iar băutura de fructe...,
o foaie de șmirghel este aspră, iar o foaie de hârtie...
Iepurele aleargă repede și broasca țestoasă se târăște...
E luminos ziua, dar noaptea...

O alta varianta:

Terciul se fierbe gros și... (lichid). Animalele sunt curajoase și... (lași). Morcovii pot fi consumați cruzi și... (fierți). Merele pot fi mici și... (mari).

Citiți-i copilului dumneavoastră poezia lui D. Ciardi „Jocul de rămas bun”.

Iată jocul de rămas bun...
ne o carte
Este timpul să închidem;
Cu toții sperăm
Ce cu ea
Ai devenit
Un pic mai inteligent

ai invatat multe
cuvinte amuzante
Și altele
Tot felul de lucruri
Și dacă tu
le-a memorat,
Nu degeaba
Ziua ta este irosită!

Și tu și cu mine
A venit rândul
a juca acest joc
"Viceversa".
Voi spune un cuvânt
ÎNALT,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul TAVAN,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul PIERDUT,
Și vei spune: ...!
Îți voi spune un cuvânt
LAŞ,
vei raspunde:
CURAJOS.
Acum
START
Voi spune, -
Ei bine, răspunde:...!

29. Joc de rime – spune-mi cuvântul.

Dându-și seama de ritmul și rima unui vers dat, copiii încep să înțeleagă mai bine vorbirea poetică.

Adultul oferă: „Îți voi citi o poezie, dar nu voi spune în mod specific niște cuvinte, iar tu încerci să mi le spui”. Un adult citește o poezie și nu termină un cuvânt într-un rând. Copilul sugerează o rimă. În caz de dificultate, cuvintele din rând sunt terminate de un adult. Poezia trebuie citită până când copilul învață să pronunțe în mod independent cuvintele corect.

O poveste foarte înfricoșătoare. (Daniel Kharms)

Mâncând o chiflă cu unt,
Frații au mers pe alee.
Deodată asupra lor dintr-un colț
Câinele mare lătră zgomotos.

Mai tânărul a spus: - Iată atacul,
vrea sa ne atace...
Ca să nu avem probleme,
Vom arunca cocul în... gura câinelui.

Totul a ajuns grozav.
Frații au devenit imediat .. limpezi
Ce este la fiecare plimbare
Trebuie să iei cu tine... un sul.

Conuri de șoarece (A. Kondratiev)

A fost odată ca niciodată două conuri serioase pe un pin.
Trăiau sub un pin doi șoareci veseli.
Și șoarecii au țipat:
- Hei, dă-te jos!
Știi despre noi doar din auzite.

Conurile au răspuns:
- Șoareci proști
De ce este rău pentru noi să atârnăm
Aici pe turnul nostru.

Mai bine te invităm:
Intră, hai să stăm.

Dar ce fel de joc de rime oferă poetul Vadim Levin. Se numește: „Adăugați două linii”.

Gazda vine cu primele două versuri ale poeziei, iar restul participanților la joc o termină, de exemplu:

Hipopotam la grădina zoologică
Am înghițit un arici și acum

Opțiuni de încheiere:

Îl doare stomacul.
Bietul hipopotam plânge.

A scos un strigăt groaznic -
Nu sunt obișnuit cu mâncarea condimentată.

Bea ulei de ricin toată ziua
Și răcnește... ca un hipopotam.

Behemoth râde cu putere:
Ariciul dinăuntru îl gâdilă!

Sugerează-ți finalul.

Încercați să adăugați aceste cuplete:

Jocul este activitatea principală a unui preșcolar. În procesul de joacă, copiii se dezvoltă în mod cuprinzător. Un rol deosebit în dezvoltarea copilului îl revine jocurilor didactice de vocabular. Caracteristica principală este că în jocurile didactice toate sarcinile sunt oferite sub formă de joc. În timp ce se joacă, copiii dobândesc cunoștințe, învață cultura comunicării.

Rolul jocurilor didactice pentru dezvoltarea vorbirii:

Creșteți semnificativ vocabularul;
Contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente;
Învață să scrii o poveste
Vă permite să formați pronunția corectă a sunetelor;
Învață să ridici cuvintele potrivite in functie de situatie.

Acest tip de joc îi permite copilului să-și extindă cunoștințele despre lumea din jurul său. Nu necesită materiale speciale scumpe. Se pot juca oriunde. Principalul lucru în astfel de jocuri este posesia vorbirii. Dacă părinții cu un copil călătoresc în transport sau stau la coadă, atunci în acest moment se pot juca jocuri de cuvinte. Atunci timpul va fi petrecut cu mare beneficiu.

Didactic jocuri de vorbire sunt distractive și educative în același timp. Astfel de jocuri nu necesită cunoștințe profunde în domeniul pedagogiei, prin urmare, pot fi folosite de părinți cu mare succes. Datorită unor astfel de jocuri, copiii dezvoltă dorința de a crea cuvinte, își stăpânesc cu succes vorbirea nativă.

Tipuri de jocuri didactice de vorbire:

Joaca cu obiecte;
Joc de masă;
Joc de cuvinte fără utilizarea materialului vizual.

Organizăm corect jocul didactic:

Un joc didactic trebuie să îndeplinească anumite cerințe pentru a aduce beneficii maxime dezvoltării bebelușului:

Promova dezvoltare mentală;
Ar trebui să fie incitant, menit să depășească dificultățile;
Ar trebui să folosească umorul, gluma și divertismentul.

Grupe de jocuri didactice de vorbire:

1. Jocuri, în cadrul cărora se formează latura fonetică a vorbirii;
2. Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului;
3. Jocuri pentru dezvoltarea laturii gramaticale a vorbirii;
4. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Jocuri pentru formarea laturii fonematice a vorbirii:

Joc „Sunet diferit”

Un adult cheamă patru cuvinte, copilul trebuie să numească un cuvânt care sună diferit:
Șoc - vorbă - suc - cântec
Som - com - casa - pat
Lămâie - beton - gazon - câine
mac - pak - cancer - zmeura
Crenguta - bebelus - plasa - haina

Jocul „Recunoașteți sunetul”

Adultul denumește sunetul. Copilul ar trebui să o evidențieze cu bumbac. De exemplu, sunetul A. Mai întâi, adultul repetă acest sunet și apoi începe să pronunțe secvența de sunet. Copilul trebuie să bată din palme când se aude exact sunetul A.
Coloana sonoră ar putea arăta astfel:
U - O - I - A - E - A - M - Yu - Z - A

Jocul „Numiți obiectele”

Copilului i se arată o imagine a intrigii care înfățișează diverse obiecte. Sunetul este numit (de exemplu, K). Copilul trebuie să numească toate obiectele din imagine, în numele cărora există un sunet specificat.

Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului:

Jocul „Adunarea lucrurilor”

Un adult oferă copilului imagini pereche, care înfățișează obiecte similare ca scop, precum și asemănătoare ca aspect. De exemplu, mănuși - mănuși, o ceașcă - un pahar, o farfurie - o farfurie, un borcan - un decantor, șosete - până la genunchi, cizme - cizme, pantofi - sandale. Apoi îl invită pe copil să pună în cutie poza pe care o sună.

Jocul „Recolta”

Un adult așează manechine sau fructe și legume adevărate pe masă. Pune lângă el două coșuri – unul pentru legume și celălalt pentru fructe. Copilul trebuie să ia câte un articol și să îl pună într-un coș cu cuvintele: „Pruna este un fruct pentru că crește pe un copac” și așa mai departe.

Jocul „Îndreptați lucrurile”

Un adult arată unui copil un dulap pictat cu rafturi - în partea de sus pentru haine, iar în partea de jos - pentru pantofi. Imagini cu diferite haine și pantofi sunt așezate în fața copilului. Este necesar să plasați corect pozele cu comentariul: „Pantofii sunt pantofi, pentru că îi pun în picioare” și așa mai departe cu toate pozele.

Jocul „Prinde mingea”

Un adult ține o minge în mâini și spune un cuvânt. De exemplu, „negru”. Aruncă mingea copilului în același timp. Bebelușul prinde mingea și spune un cuvânt cu sensul opus. În această versiune, cuvântul este „alb”. Puteți folosi diferite părți de vorbire.

Jocul „Ce să faci cu el?”

Un adult pregătește diverse obiecte pentru joc. Rând pe rând, îi arată copilului. Copilul ar trebui să numească cât mai multe opțiuni pentru utilizarea acestui articol. De exemplu, o ceașcă - beți suc, puneți creioane în ea, măsurați cantitatea de substanțe în vrac, plante de apă.

Jocuri pentru dezvoltarea laturii gramaticale a vorbirii:

Jocul „Termină propoziția”

Un adult ține o minge în mâini. Spunând începutul propoziției, îl aruncă copilului. Copilul prinde mingea și termină propoziția cu un singur cuvânt. De exemplu, „Crește în pădure...” (ciuperci, copaci, arbuști, fructe de pădure etc.).

Jocul „Ofertă”

Adultul spune un cuvânt. Copilul trebuie să vină cu o propoziție care să conțină acest cuvânt. De exemplu, un adult pronunță cuvântul „minge”, iar copilul vine cu o propoziție cu el (de exemplu, mi-au cumpărat o minge).

Jocul „Corectează propoziția”

Un adult pronunță copilului o propoziție cu o eroare semantică. Copilul trebuie să găsească greșeala și să corecteze propoziția.
Exemple de sugestii:

1. Merele cresc pe un mesteacăn.
2. Fata mânca o cană.
3. Era foarte frig în Africa.
4. Băiatul și-a pus o haină în picioare.
5. Puii hrănesc pasărea.

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

Inventează un joc de poveste

Un adult oferă unui copil 4 - 6 poze legate printr-o singură parcelă. Copilul trebuie să le aranjeze pe rând în ordinea corectă și să alcătuiască o poveste.

Jocul „Găsiți un loc”

Un adult așează o serie de imagini conectate printr-un singur complot la rând. El nu postează o poză, ci îl invită pe copil să-și găsească un loc pentru a face o poveste conectată. După restabilirea unui rând, copilul trebuie să spună povestea.

Jocul „Nu se întâmplă”

Copilului i se arată o imagine absurdă și i se cere să spună ce anume este absurd în imagine.
Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii trebuie să fie în Viata de zi cu zi copilul să-și stimuleze activitatea cognitivă. Cu cât copilul va juca mai des jocuri de cuvinte acasă, cu atât vorbirea lui va fi mai bine dezvoltată.

Petrece mai mult timp jucându-te cu copilul tău.

Vorbirea este un mijloc de schimb de informații cu lumea exterioară. Prin urmare, în școală și instituţii preşcolare Se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii coerente. Jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii sunt o modalitate de a forma vorbirea corectă, pronunția, dezvoltarea abilităților motorii și extinderea vocabularului.

Jocurile didactice sunt utile prin faptul că dezvoltă funcțiile de vorbire într-un mod ludic, fără a forța copiii. Un fișier de carte de jocuri pentru preșcolari include metode folosite pentru a dezvolta vorbirea, gândirea și chiar memoria.

Pentru copii, jocul este principalul mijloc de învățare, care este utilizat sistematic de educatorii din instituțiile preșcolare și de părinți. Dorința preșcolarilor de a se juca se manifestă în mod constant, un profesor cu experiență îl va îndrepta în direcția potrivită pentru ca bebelușul să se dezvolte într-un mod ludic. Iar dezvoltarea corectă și cu drepturi depline este posibilă numai în cazul abordării corecte a organizării exercițiilor.

Regula didactică elaborată de savantul și psihologul Ya.A. Comenius, vorbește despre cel mai important principiu al vizibilității, fără de care învățarea va înceta să mai fie eficientă. Principiul vizibilității afirmă că învățarea este oportună dacă utilizarea simțurilor este legată de aceasta.

• Regula spune că este important să se abordeze formarea proceselor cognitive ale copiilor, cu punct practic viziune. Băieții vor face experimente, vor observa, vor greși, vor trage propriile concluzii. Doar prin astfel de metode procesul de obținere a cunoștințelor va deveni eficient.

Jocuri pentru grupul mai tânăr

Nu este greu să veniți cu exerciții și să creați recuzită pentru ele cu propriile mâini, materialul poate fi găsit în fiecare cameră. Bebelușii abia încep să înțeleagă lumea, ajută-i să înțeleagă mai bine vorbirea, să învețe cum să formuleze gânduri și să răspundă la întrebări. Joacă aceste jocuri:

• Imprimați o poză a camerei. Creați-vă propriile dvs. sau imprimați și decupați imagini cu animale: pisici, câini, papagali, pești. Spuneți că animalele nu-și amintesc unde sunt. Pune-ți copilul să așeze pisica PE canapea, câinele SUB masă, papagalul DEASUPRA canapelei și peștele ÎN acvariu. Jocul este conceput pentru învățarea prepozițiilor. În cursul său, evidențiați prepozițiile cu vocea.
• Dă-i copilului un cuvânt. De exemplu, „cupă”. Cereți să denumiți același articol, doar unul mic. Dacă nu ghiciți, spuneți că este o „cupă”. Exersați cu mai multe articole într-un singur joc.
• Spune-i copilului: „Ce este verde în jurul nostru?”. Pune-i să listeze articolele verzi. Schimbați întrebarea. Variante: Ce articole aș spune că sunt roșii? Știți ce articole sunt galbene?

Jocurile sunt potrivite pentru primul și al doilea grupa de juniori. Amintiți-vă că copiii nu sunt încă capabili să se concentreze pe o activitate pentru o perioadă lungă de timp, așa că nu vă implicați cu ei mai mult de 20 de minute pe zi, cu excepția cazului în care copilul cere mai mult.

Jocuri pentru grupa de mijloc

Baieti grupa mijlocie Preșcolarii știu deja să formuleze câteva gânduri și au un vocabular mic. Pentru a influența dezvoltarea vorbirii, a vocabularului și a gândirii coerente a preșcolarilor, jucați cu ei jocuri didactice:

• Întrebați-vă copilul: „Ce plimbări”. Lista articole: tren, avion, carusel, mașină, vagon. Cereți-i copilului să ridice mâna când numiți vehiculul care se mișcă. De asemenea, joacă-te cu el, întrebând ce zboară, se târăște, se plimbă.
• Întrebați copilul: „Care mamă?”. El va numi caracteristicile mamei (bună, sensibilă, afectuoasă). Joacă la fel, vorbind despre tata, bunica. Mai târziu, cereți să descrieți obiectele (masă - tare, mare, maro etc.).
• Învață-ți copilul să spună cuvinte opuse. De exemplu: mare - mic, ușor - greu, vesel - trist. Spune-i 2 cuvinte pentru un exemplu, după care își va exprima dorința de a juca mai departe.

Este ușor pentru preșcolari să se intereseze, dar nu exagerați, astfel încât copiii mici să nu-și piardă interesul în timp ce se joacă.

Jocuri didactice pentru grupele de seniori și pregătitoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Copiii din grupele senior și pregătitoare au format gândirea și sunt capabili să evidențieze semnele obiectelor. Pentru a dezvolta gândirea, memoria și vorbirea coerentă, jucați cu ei următoarele jocuri:

• Cumpără sau coase-ți propria geantă în care pui 5 articole. Lăsați copiii să tragă pe rând obiectul din geantă fără să se uite în el. Când scoate un obiect, cereți-i să numească 3 semne ale acestui obiect (pix - plastic, scris, alb).
• Aliniați copiii. Cereți fiecărui copil să numească un obiect care se află în cameră. Cereți copiilor să numească pe rând articolul fără să se repete. Copilul care spune mai multe cuvinte va fi recompensat cu un premiu.
• Denumiți propoziția: Am cumpărat un chiflă. Rugați copiii să o spună la plural: Am cumpărat rulouri. Exersează cu cel puțin 5 propoziții într-un joc.

Pentru copii, jocul este important pentru că nu se vor forța să facă ceva pentru că „este ceea ce trebuie făcut”. Nu-i forța să se joace dacă nu vor.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților senzoriale

În viața de zi cu zi, bebelușul întâlnește constant culori, sunete, mirosuri și alte fenomene. Material didactic pentru jocuri - acesta este un fel de recuzită. Familiarizarea unui copil cu o păpușă obișnuită de cuib contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente, a percepției, a învăța culorile și formele, materialul de construcție în jocuri ajută la studierea formei obiectelor.

Pentru a dezvolta percepția senzorială a copiilor, jucați-vă cu ei:

• Rugați copiii să stea pe rând și să pună în fața lor un coș cu baloane colorate. Aranjați containere colorate pentru baloane în apropiere. Sunați fiecare copil, rugându-i să scoată o minge de o anumită culoare și să o pună într-un recipient de aceeași culoare.
• Vei avea nevoie baloane cu aerși fire colorate. Sunați copilul și invitați-l să lege un fir roșu pe o minge roșie, un fir albastru pe unul albastru și un fir verde pe unul verde. Dacă copilul tău se luptă, dă-i un exemplu.
• Aprovizionare cu fir de pescuit și margele: mici și mari. Arătați cum înșirați mărgele pe o sfoară. Faceți acest lucru alternând între o mărgele mică și una mare. Cereți copiilor să repete, asigurați-vă că înșiră margelele în ordinea corectă.

Exercițiile senzoriale sunt eficiente la preșcolar și mai tineri varsta scolara pentru dezvoltarea vorbirii și a atenției.

Dezvoltarea comunicativă: dezvoltarea proceselor sociale și cognitive

Dezvoltarea socio-emoțională este importantă pentru un copil, pentru că tocmai se obișnuiește cu societatea. Un procent mare de preșcolari merg la grădiniță într-o stare depresivă, nu se relaxează într-un grup de colegi. Jocurile pentru dezvoltarea comunicativă îi ajută pe copii să se dezvolte social, să recunoască emoțiile și sentimentele oamenilor din jurul lor. Joacă-te cu copiii înăuntru jocuri educative:

• Imprimați mai multe fotografii cu persoane cu emoții diferite. Invitați copiii să ghicească ce emoții sunt descrise în fiecare imagine.
• Rugați copiii să deseneze tristețe, bucurie, surpriză și frică.
• Cereți copiilor să repete emoțiile prezentate în fotografii. Pentru a face acest lucru, furnizați-le oglinzi.

Astfel de jocuri au un efect pozitiv asupra copiilor autonomi, deoarece ajută la depășirea temerilor publicului.

Joc: sună-mă cu afecțiune

Jocul „Denumește-l cu afecțiune” arată nivelul de dezvoltare gramaticală al copiilor, contribuie la extinderea propriului vocabular și la dezvoltarea artistică și estetică a copilului, motiv pentru care este atât de popular. Esența jocului este că profesorul, sub controlul unui logoped, pronunță frazele:

• Floarea este galbenă, iar floarea... Copilul răspunde: „galben”;
• Para este gustoasă, iar para... Delicioasă;
• Pisica este pufoasă, iar pisoiul... Pufoasă;
• Tortul este dulce, iar tortul este... Dulce.

Veniți cu mai multe dintre aceste fraze pentru a lucra mai mult cu copiii. Sub supravegherea unui logoped, jocul se desfășoară mai eficient pentru a controla corectitudinea vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Rolul formării structurii gramaticale a vorbirii nu poate fi supraestimat, deoarece vorbirea este principalul mijloc de comunicare, care este considerată baza dezvoltării gândirii, pronunției și inteligenței.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii are loc la vârsta preșcolară, iar jocurile didactice sunt cel mai bun remediuîn acest scop. Ele nu doar contribuie la dezvoltarea artistică și estetică, dar și prin jocuri îi atrag pe copii la cursuri. Clasificarea jocurilor didactice permite fiecărei grupe să prezinte material adecvat vârstei copiilor.

Deseori exerciții fizice dezvoltare timpurie necesită ajutorul unui logoped, dar în această artă sunt folosite și jocuri didactice.

Amintiți-vă că familia se joacă cel mai mult rol importantîn dezvoltarea umană. Familia pentru copiii sub 10 ani este o autoritate. Deci, joacă-te cu copilul tău. Dacă nu cunoașteți niciun exercițiu, au fost elaborate diverse manuale care sunt potrivite special pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a gândirii artistice și estetice, a inteligenței, a vocabularului. Vei aprecia rolul orelor atunci când bebelușul merge la școală și vei adapta cu ușurință noul mediu.

Joc: numește ceea ce s-a schimbat

Jocul dezvoltă memoria, atenția și gandire logica. Veți avea nevoie de cel puțin 6 jucării diferite. Așezați-le în fața copiilor. Rugați-i să-și amintească succesiunea jucăriilor.

Când copiii au văzut suficient, cereți-le să închidă ochii, apoi schimbați câteva jucării pe alocuri sau scoateți una. Rugați copiii să ghicească ce s-a schimbat. Cel mai atent dintre copii primește un premiu.

Joc: afla prin descriere

Jocul este universal. Ea dezvoltă logica, memoria, gândirea la copii, învață să distingă semnele obiectelor.

Pentru a juca jocul, veți avea nevoie de mai multe seturi de imagini care sunt diferite în anumite privințe. De exemplu, un set cu un om de zăpadă albastru, alb, cu un morcov lung sau scurt, cu sau fără mătură. Adică toate pozele din decor sunt oameni de zăpadă, dar sunt diferite. Cereți copiilor să aleagă omul de zăpadă pe care îl descrieți.

După cum arată practica, băieților le place acest joc.

Jocuri pentru cultura sonoră a vorbirii

Dezvoltarea culturii sunetului este o componentă importantă Dezvoltarea copilului. Ajută copilul să distingă sunete și cuvinte, să pronunțe corect propozițiile și să formuleze gânduri. Jocuri cu cultura sonoră:

• Imita vocile animalelor. Rugați copiii să ghicească animalul după sunetele pe care le scoate. Schimbați rolurile cu copilul dvs.
• Șoptește la ureche copilului, care stă primul la rând, numele oricărui obiect din cameră. El trece acest cuvânt de-a lungul lanțului, iar ultimul copil din rând se ridică și arată spre obiect.
• Întrebați-i pe băieți cu ce puteți călărețuiți. Vor enumera: mașină, autobuz, tramvai etc. Întrebați și ce puteți zbura, ce puteți mânca, unde puteți merge etc.

Jocurile didactice sunt o metodă universală de dezvoltare a copiilor vârsta preșcolară. Cheltuiește-le în mod regulat, iar copilul nu va avea dificultăți la școală.

Jocul pentru copii mici este principala metodă de cunoaștere a lumii reale. Pentru a-i invata pe bebelus deprinderile necesare intr-un mod confortabil si usor pentru el, profesorii si logopedii au dezvoltat jocuri didactice speciale pentru dezvoltarea vorbirii. Ele pot fi concentrate pe îmbunătățirea diferitelor abilități de vorbire - totul depinde de vârsta copilului și de obiectivele specifice de învățare.

În total, pedagogia distinge 3 tipuri de jocuri didactice pentru copiii preșcolari (au un singur scop - dezvoltarea vorbirii):

1. jocuri didactice de cuvinte cu obiecte, jucării;
2. Jocuri de societate cu materiale tipărite;
3. jocuri de cuvinte.

Uneori disting, de asemenea, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii în funcție de vârstă - unele sarcini sunt concepute pentru copii de 3-5 ani (vârsta preșcolară mai mică), vă permit să faceți corect rapid. Și altele - pentru copiii de 6-7 ani (vârsta preșcolară superioară), vă permit să corectați și să îmbunătățiți abilitățile de vorbire existente.

Fiecare tip ar trebui luat în considerare mai detaliat.

Jocuri didactice cu lucrurile din jur

În primul rând, aceste jocuri au ca scop dezvoltarea senzațiilor tactile ale copilului, capacitatea acestuia de a folosi corect jucăriile și alte obiecte de uz casnic. Jocurile cu obiecte dezvoltă și imaginația bebelușului - el învață să gândească creativ.

Care este subiectul?

Cel mai simplu joc didactic din acest set îi învață pe copii să numească obiectele pe care le văd.

Bebelușul scoate o jucărie sau un alt obiect din geantă și apoi pur și simplu îl numește (de exemplu, un telefon, o ceașcă sau o jucărie moale).

piept cu poze

Există jocuri didactice similare anterioare pentru percepția vizuală a copiilor. Profesorul sau părintele ar trebui să ia un cufăr mic, să pună în el imagini sau fotografii cu diferite obiecte, apoi să invite copiii să obțină imaginile și să numească ceea ce este afișat pe ele.

Ajutoarele lui Sasha

Acest joc didactic ajută la înțelegerea diferenței dintre singular și plural în verbe și, de asemenea, îl introduce pe copil în structura corpului uman.

Profesorul le spune copiilor că acum va veni la ei păpușa Sasha cu asistenți, iar sarcina copiilor este să ghicească cum se numesc. Profesorul „conduce” păpușa, apoi arată către picioarele ei, întrebându-i pe copii cum se numește această parte a corpului și ce poate face ea (picioare - aleargă, plimbă, dansează). Când băieții răspund, profesorul începe să arate alte părți ale corpului și să întrebe același lucru (ochi - privesc, clipi, gură - vorbește, mestecă mâncare, căscă etc.).

cub

Acest joc de dezvoltare a vorbirii grupa pregatitoareîmbunătățește dicția bebelușilor, le permite să dezvolte sau să îmbunătățească onomatopee.

Pentru a finaliza exercițiul, veți avea nevoie de un cub, pe fiecare parte a căruia este reprezentat un animal sau un obiect care poate scoate sunete recunoscute (de exemplu, un avion - „uuu”). Copilul aruncă un cub (puteți spune și „întoarceți-vă și întoarceți-vă, întindeți-vă pe o parte”), iar profesorul îi cere să spună că marginea căzută arată ce sunete scoate acest obiect (de exemplu, o vaca - „muuu” , un măgar - „ia”) .

Ce articol este potrivit?

Jocurile didactice bazate pe comparație îi învață pe copii să compare dimensiunile obiectelor, precum și să găsească analogii între aceste dimensiuni. De exemplu, puteți lua mai mulți ursuleți și farfurii de diferite dimensiuni, apoi invitați copilul să se potrivească cu ce urs care farfurie este potrivită ca dimensiune (mare - mare, mică - mică).

jocuri de cuvinte

Jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii de acest tip dezvoltă atenția copiilor, îi învață să-și amintească, dezvoltă vorbirea și capacitatea de a-și exprima propriile gânduri. În aceste sarcini, cuvintele copiilor sunt legate de acțiunile lor.

Locomotivă

Profesorul ia un tren de jucărie, oferindu-i copilului să-l sune. Copilul începe să spună „Uuuu” (exercițiul realizează exact acest sunet), iar în acest moment profesorul îi aduce bebelușului trenul, ca și cum jucăria ar fi ajuns la acest sunet.

Ecou

Acest joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii este folosit în grupa pregătitoare. Exercițiul are ca scop exersarea pronunției corecte a vocalelor. Profesorul ar trebui să pronunțe cu voce tare sunetul exersat, iar copilul să repete în liniște după el. De exemplu, profesorul spune „OOO”, iar copilul răspunde „Oooh”. Puteți elabora combinații de vocale în același mod.

cal

Exercițiul stabilește pronunția corectă a sunetului „I”.

La fel ca și exercițiul „Trenul cu aburi”, profesorul trebuie să ia o siluetă de cal și să-l invite pe copil să o sune. Copilul începe să spună „Eee”, iar calul „sare”. Când copilul încetează să scoată un sunet, jucăria ar trebui să se „oprească”. Apoi numele ei este următorii copii pe rând.

Jocuri didactice de societate

Se dezvoltă jocuri didactice bazate pe imagini memorie vizuală, crește atenția, vă permit să asimilați vizual materialul.

Există trei exerciții didactice principale de acest tip utilizate în practică.

Pentru prima, trebuie să faceți o poză tăiată în bucăți sau puzzle-uri, apoi să invitați copiii să asambleze imaginea cu propriile mâini și să numească ceea ce este afișat pe ea.

Uneori profesorii folosesc alte jocuri didactice de vizualizare – găsirea de perechi pentru imagini. Pentru aceasta, sunt făcute o mulțime de diferite imagini color mici. Stare importantă– fiecare imagine trebuie să aibă o pereche. Copiii caută aceleași poze și le potrivesc. Puteți schimba puțin jocul - faceți două poze similare și invitați copilul să găsească câteva diferențe.

De asemenea, puteți pregăti și selecta imagini care se potrivesc logic între ele (casă - acoperiș, mașină - roată, copac - frunză etc.).

În practică, se folosește o altă sarcină. Pentru a o completa, ei iau mai multe jucării și pozele corespunzătoare (dacă jucăria este un pisoi, atunci imaginea ar trebui să arate și un pisoi). Copiii sunt invitați să coreleze obiectele reale și cele desenate între ele. Acest lucru învață echilibrul corect între lucrurile reale și cele ireale.

Jocuri pentru copii 3-5 ani

La copiii de vârstă preșcolară primară, scopul principal al educației este producerea de sunete și pronunția corectă a cuvintelor, deoarece în această perioadă se formează și se stabilesc astfel de abilități. Pentru aceasta, există jocuri didactice pentru sunete și cuvinte.

Vocale

Ajută copiii să învețe să identifice sunetele vocale din cuvinte și să le identifice. Este mai bine să repetați acest exercițiu cu copiii zilnic.

Profesorul le dă copiilor un cuvânt de una, două sau trei silabe (este mai bine să începeți jocul cu cuvinte cu o silabă pentru simplitate, apoi să le creșteți treptat lungimea). În același timp, copiii trebuie să pronunțe cuvântul și să numească toate sunetele vocale pe care le-au găsit în el (de exemplu, pentru cuvântul locomotivă cu abur, bebelușul trebuie să numească A și O).

Trei cuvinte

Jocurile didactice pe analogii semantice vă permit să faceți vocabularul bebelușului mai activ.

Pentru a finaliza sarcina, un grup de copii trebuie aliniat. Fiecare profesor pune o întrebare simplă. Copilul ar trebui să facă trei pași înainte. Făcând fiecare pas, el pronunță răspunsul la întrebare (adică ar trebui să fie trei răspunsuri în total). De exemplu, la întrebarea educatoarei „cum pot să desenez”, copilul poate răspunde „cu vopsele, creioane, pixuri”.

Termină propoziția

Exercițiul îi ajută pe copii să învețe să folosească cuvinte suplimentare conectate în propoziții.

Profesorul le dă copiilor o propoziție din care lipsește un cuvânt. Copiii trebuie să o completeze singuri. Ofertele pot varia:

• se toarnă zahărul în ... (zahar);
• dulciurile se pun in ... (bol de bomboane);
• pâinea se păstrează în ... (cutie de pâine).

Puteți face jocuri didactice similare pe sintaxă și puteți adăuga structuri complexe:

• vom merge la plimbare ... (dacă nu plouă);
• Sasha nu a mers la grădiniță... (pentru că a răcit);
• Nu mă culc... (pentru că nu e timpul).

Cuvânt de prisos

Un preșcolar, realizând jocuri didactice pentru o excepție, învață să găsească cuvinte suplimentare după ureche și să perceapă vorbirea orală.

Profesorul îi pronunță copilului o serie de cuvinte, în care copilul trebuie să găsească ceea ce este de prisos și să-și explice alegerea.

1. pisică - vulpe - iepure de câmp - umbrelă - cal (umbrelă - nu un animal);
2. locomotiva - tren - nava - avion - pat (pat - nu un mod de transport);
3. terci - cub - ceai - supa - bomboane (cubul nu este comestibil).

5 titluri

Jocurile didactice de grupare ajută un preșcolar să generalizeze cuvintele în funcție de sensul lor.

Pentru a efectua exercițiul, trebuie să pregătiți mingea. Profesorul spune un cuvânt general (de exemplu, „mâncăruri” sau „fructe”), iar copilul trebuie să numească un anumit cuvânt („cană”, „măr”, etc.) și să arunce mingea altuia, astfel încât să facă la fel. Obțineți un lanț de cuvinte (în mod optim, există cinci nume - de exemplu, măr - pere - prune - portocală - kiwi).

Schimbarea cuvintelor

Jocuri de gramatică didactică mai complexe - schimbarea formei aceluiași cuvânt pentru înțelegerea ulterioară a numerelor și a cazurilor.

Profesorul îi dă preșcolarului o propoziție simplă și trebuie să pună caracterul la plural:

• am luat bomboane - am luat bomboane;
• bought toys in the store - jucării cumpărate în magazin;
• Am decupat un fulg de zăpadă - Am tăiat fulgi de zăpadă.

Toate exercițiile de mai sus pot fi modificate și schimbate, făcându-le mai interesante sau mai dificile - totul depinde de nivelul de pregătire al copiilor.

Exercitii didactice pentru copii de 6 sau 7 ani

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii în grup de seniori puțin mai dificil, pentru că până la această vârstă băieții stăpânesc deja abilitățile de bază ale vorbirii și trebuie să le îmbunătățească.

„Căldură – rece”

Jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari de acest fel au ca scop găsirea de antonime pentru cuvinte.

Înainte de a o face, trebuie să vă asigurați că copilul înțelege semnificația cuvintelor „diferit”, „opus”, „similar”, „la fel”.

Profesorul îi dă copilului un cuvânt și o frază, astfel încât să spună expresia opusă (mingea este mare - mingea este mică, panglica este lungă - panglica este scurtă, figura este albă - figura este neagră, cubul este ușor - cubul este greu, iazul este adânc - iazul este mic, băiatul este vesel - băiatul este trist, vremea este senină - vremea este înnorată).

Jocurile didactice pe antonime pot fi complicate - adăugați nu doar un adjectiv, ci și un substantiv de înlocuit (zi senină - noapte ploioasă, vară caldă - iarnă rece).

Rude

Exercițiul îl ajută pe preșcolar să înțeleagă relațiile de familie și să stabilească gradul de relație dintre oameni.

Profesorul, ca parte a unui exercițiu de dezvoltare a înțelegerii rudeniei, pune întrebări despre legăturile de familie, iar copilul trebuie să le răspundă:

• cine esti tu pentru mama si bunica (fiu/fiica, nepot/nepoata);
• cine este fratele tatălui tău (unchiul);
• care este fiica fratelui tatălui tău (verișoară).

A face o propoziție

Jocurile didactice pentru propoziții ajută la creșterea atenției unui preșcolar și îl învață să coordoneze corect cuvintele. Logopedul dă 2 cuvinte care sunt inconsistente unul cu celălalt, iar copilul face o frază sau o propoziție din ele.

De exemplu, profesorul spune „sare mingea”, iar preșcolarul spune „mingea sare”, „fata înoată” - „fata înoată”.

Profesii

Jocurile de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari legate de profesii îmbunătățesc cunoștințele copilului în domeniile profesionale și, de asemenea, îl învață să formeze o altă parte a vorbirii dintr-o parte.

Profesorul, oferind astfel de jocuri didactice de cuvinte, dă denumirea profesiei, iar preșcolarul spune ce face o astfel de persoană. De exemplu:

• constructor - construiește;
• doctorul vindeca.

Cuvinte diminutive

Jocurile didactice despre formele cuvintelor învață să formeze forme diminutive ale cuvintelor cunoscute copiilor. Profesorul impune cuvântul în forma sa obișnuită, iar elevul - într-un diminutiv:

• doll - păpuşă;
• geanta - geanta de mana;
• eșarfă - eșarfă.

Jocurile didactice pentru îmbunătățirea vorbirii sunt una dintre cele mai simple și cele mai multe moduri eficiente să îmbunătățească abilitățile de comunicare ale copiilor și să-i învețe să distingă formele cuvintelor, precum și semnificațiile acestora.

Pentru grupuri diferite Pentru copii, complexitatea exercițiilor este diferită - jocurile de dezvoltare a vorbirii în grupul mai în vârstă sunt mult mai dificile decât în ​​grupul mai tânăr. Părinții pot veni singuri cu sarcini folosind exemple sau puteți apela la logopediști pentru ajutor.

Jocurile de dezvoltare a vorbirii prezentate au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

formarea unui dicționar, lucrul asupra semnificațiilor cuvintelor și expresiilor, activarea dicționarului în diferite forme activitate de vorbire;

Formarea diferitelor forme de vorbire verbală: orală, scrisă, dactilă;

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, în primul rând colocvial, precum și descriptiv și narativ.

Jocurile propuse nu sunt împărțite în tipuri sau grupuri, deoarece fiecare dintre ele rezolvă o serie de sarcini. Deci, la desfășurarea aceluiași joc, profesorul își poate stabili sarcina de a extinde și activa vocabularul copiilor, predând lectura globală, formând capacitatea de a înțelege întrebările și de a le răspunde. Într-o măsură mai mare, jocurile sunt prezentate pentru lucrul cu copiii din primii ani de studiu, deoarece în această etapă este deosebit de important să se creeze o motivație de joc pentru stăpânirea materialului de vorbire.

Când jucați aceste jocuri, trebuie luate în considerare câteva cerințe și recomandări generale:

Atunci când alegeți jocuri, este necesar să vă ghidați după cerințele programelor de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari surzi sau cu deficiențe de auz de o anumită vârstă, în special, luați în considerare sarcinile de lucru privind dezvoltarea vorbirii, subiectul și conținutul cursurilor;

· la jocuri, alegerea formelor de vorbire (oral, scris, dactil) este determinată de cerințele programelor de dezvoltare a vorbirii (NOTA DE SUBsol: Programul „Educația și educarea copiilor cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară”. M . : Educaţia, 1991; „Educaţia şi educaţia copiilor surzi de vârstă preşcolară” . M., 1991);

· la desfășurarea tuturor jocurilor cu scopul de a dezvolta vorbirea colocvială, materialul de vocabular specificat trebuie inclus în compoziția frazelor, a căror structură depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. In functie de situatie despre comunicarea cu copiii, acest material de vorbire trebuie folosit sub formă de instrucțiuni, întrebări, mesaje;

În procesul de desfășurare a jocurilor, munca frontală ar trebui combinată cu munca individuală, în special în ceea ce privește copiii care au dificultăți în stăpânirea vorbirii.

în procesul de desfăşurare a jocurilor în lecţiile individuale în grădiniţă sau în familie este necesar să se concentreze asupra nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului și a caracteristicilor sale individuale;

· Temele propuse de jocuri, echipamente, material de vorbire sunt date ca exemplare. Adulții, la discreția lor, pot schimba subiectul, echipamentul, pot crește sau micșora cantitatea de material de vorbire, în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și a vorbirii copiilor. În raport cu fiecare joc este indicat doar materialul de vorbire necesar însușirii conținutului jocului. Cuvinte și fraze care sunt folosite în mod constant pentru a organiza jocuri, a evalua activitățile copiilor (vom juca, corect, corect, da, nu, bine făcut etc.) nu se repetă în descrierea fiecărui joc. Sunt folosite de adulți la discreția lor, în funcție de situația de joc.

Aceste jocuri pot fi folosite de profesorii surzi la orele de dezvoltare a vorbirii, de educatorii din clasele din diverse secțiuni ale programului, precum și de părinți acasă.

Un tren

Obiective: să învețe copiii cititul global; invata sa raspunzi la intrebari.

Echipament: un tren de jucărie cu cinci sau șase vagoane, jucării (lup, vulpe, iepure de câmp, câine, pisică etc.), plăcuțe de identificare ale jucăriilor atașate la vagoane.

Material de vorbire: ne vom juca; trenul merge. Un câine, o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un lup merg să viziteze păpușa. Arată câinele (pisica...). Unde se duce vulpea (lupul, iepurele...)? Adevarat fals.

Copiii stau sau stau în semicerc în fața profesorului. Profesorul scoate jucării dintr-o cutie frumoasă, le numește împreună cu copiii și dă o jucărie fiecărui copil. Un adult le arată copiilor un tren, a cărui remorcă are atașat un semn cu numele unui animal (CÂINE, PISICĂ, LUP, VULPE...). Profesorul le spune copiilor: „Hai să ne jucăm. O vulpe, un iepure de câmp, un lup... du-te să vizitezi păpușa. Unde se duce vulpea (lupul, iepurele etc.)?” Copilul care are această jucărie vine la tren, găsește o mașină cu semnul VULPE, „așează” jucăria în ea și, împreună cu profesorul, citește semnul în formă conjugată-reflectată. Jocul continuă până când toți copiii își pun animalele pe căruțe. După aceea, trenul pleacă.

Carusel

Obiective: aceleași.

Echipament: imagine carusel pe carton, fotografii cu copii, plăcuțe de identificare pentru copii.

Material de vorbire: nume de copii. Acesta este un carusel. Să ne jucăm. Cine este aceasta? Aceasta este Olya .... Unde este Olya (Katya ....)? Olya (Katya...) patinează.

Copiii stau în semicerc în jurul profesorului. Profesorul fixează pe masă sau pe tablă o imagine a unui carusel din carton. Este de dorit să fixați caruselul în așa fel încât să poată fi rotit. În fiecare „scaun” al caruselului este introdus un semn cu numele copilului, iar fotografiile copiilor sunt așezate pe masa profesorului. Profesorul spune: „Acesta este un carusel. Să ne jucăm." Apoi îi cere unui copil să ia o tabletă cu numele lui, să o citească, să potrivească fotografia cu tableta și să o pună pe „scaunul” caruselului. La fel, copiii plasează toate fotografiile la locurile lor din carusel. După aceea, caruselul poate fi pornit.

După ce caruselul se oprește, jocul poate fi continuat, doar că de data aceasta profesorul distribuie copiilor tablete cu numele celuilalt, ajută fiecare copil să citească numele. Apoi copilul arată către persoana al cărei nume este scris pe tabletă și pune tableta lângă fotografie. Când etichetele sunt potrivite cu toate fotografiile, caruselul începe din nou.

trage o cale

Obiective: să îmbunătățească abilitățile de citire globală, să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile, să se dezvolte abilități motorii fine.

Echipament: o coală de carton alb cu fante pe ambele părți pentru case și indicatoare. Pe de o parte, casele cu ferestre care se deschid sunt introduse în fante (în fiecare fereastră există o imagine a unei jucării: o păpușă, o pisică, un pește, un urs etc.), iar pe de altă parte, farfurii cu numele acestor jucării sunt introduse într-o secvență aleatorie în sloturi.

material de vorbire. Aici este casa. Ce este acolo? Deschis. Există o păpușă (pește, pisică, urs...). Desenați o cale. Arată păpușa (pisica, peștele etc.).

Copiii stau lângă tablă. Pe tablă este fixată o foaie de carton, pe care, pe de o parte, sunt case cu ferestre care se deschid, iar pe cealaltă, într-o succesiune aleatorie, farfurii cu numele de jucării. Profesorul spune: „Hai să ne jucăm. Aici este casa (indică una dintre case). Ce este acolo? „Profesorul îi cere copilului să meargă în casă și să deschidă fereastra. Copilul numește independent (sau reflectat-conjugat) cine „locuiește” în casă (de exemplu, „Există o păpușă”). În continuare, profesorul îi cere copilului să găsească farfuria potrivită, în timp ce el arată coloana unde sunt scrise numele jucăriilor. După ce copilul a arătat corect semnul, profesorul îi cere să deseneze o cale: „Desenează o potecă”. Copilul desenează o potecă cu un pix din casă până la semnul corespunzător. Profesorul citește cu toți copiii numele acestei jucării. Apoi copiii deschid alte ferestre și ridică semne cu numele locuitorilor casei, desenează poteci.

Familie

Obiective: să extindă vocabularul, să îmbunătățească lectura globală a copiilor, să învețe să răspundă la întrebările profesorului.

Dotari: flanelograf, casa de carton cu ferestre, sub fiecare geam se fac fante in care se pot introduce semne, poze cu membrii familiei.

Material de vorbire: Aceasta este o casă. Mama locuiește aici (tată, fată, băiat, bunica, bunic). Cine este aceasta? Unde locuiește mama (tata etc.)?

De flanelograf este atașată o casă de carton cu ferestre. Sub fiecare fereastră există o pancartă cu numele unui membru al familiei. Profesorul distribuie copiilor imagini cu membrii familiei, întrebând: „Cine este acesta?” Imaginile arată bunica, bunicul, mama, tata, fată, băiatul. Apoi profesorul arată spre casă și spune: „Ne vom juca. Aceasta este o casă. Aici locuiesc mama, tata, bunica, bunicul, baiatul, fata. Unde locuiește mama? Copilul care are o poză cu mama sa se apropie de flanelograf și atașează această poză de fereastra sub care este atașată semnul corespunzător. Apoi profesorul citește această tabletă împreună cu copiii. Jocul continuă până când toți membrii familiei își iau locul în casă.

Casa Mishkin

Obiective: aceleași.

Dotări: ursuleț, mobilier de jucărie (masă, scaun, dulap, canapea, pat, bufet), casă din carton sau plastic cu ferestre, ușă, acoperiș detașabil sau pereți glisanți, batistă.

material de vorbire. Aceasta este o casă. Un urs locuiește aici.Ce este acolo? Ce este asta? Masa, scaun, dulap, canapea, pat, bufet. Pune o masă (scaun...).

Copiii stau în semicerc în jurul mesei profesorului. Pe masă este o casă de carton și lângă ea un ursuleț. Profesorul arată spre casă și spune: „Aceasta este casa. Un urs locuiește aici. Copiii repetă frazele după profesor.

Profesorul arată spre mobilier de jucărie acoperit cu o eșarfă: „Ce este acolo?” Își scoate batista și numește fiecare piesă de mobilier, copiii reproduc cuvintele conjugat-reflectat. Profesorul aduce ursul în casă prin uşă, arată spre fereastră: „Uite. Ce este acolo? Profesorul scoate acoperișul casei sau împinge pereții: „Uite”. Fiecare copil se apropie pe rând de casă și se uită înăuntru. În interiorul camerei sunt pancarte cu numele mobilierului. Profesorul îi oferă copilului să ia una dintre farfurii și să ridice piesa de mobilier potrivită. Când copilul ridică o piesă de mobilier, numele se repetă cu toți copiii. Apoi adultul, arătând înăuntrul casei, spune: „Pune aici un scaun (masă, dulap, etc.).

Jocul continuă până când copiii pun toată mobila la locul lor din cameră. Profesorul spune: „Casa este frumoasă. Ursul va locui aici.

Tărâmul viselor

Obiective: aceleași.

Echipament: un top cu o săgeată, imagini subiect în funcție de numărul de copii (de exemplu, o jachetă, pantaloni, o haină de blană, o haină, o pălărie, o eșarfă), un set de farfurii cu numele obiectelor.

material de vorbire. Aceasta este Yula. Voi învârti vârful. Ce ai? Jachetă, pantaloni, blană... Găsiți poza. Arată jacheta (pantaloni...).

Fiecare copil are pe masă un set de imagini cu subiect. Profesorul are un blat pe masă, de care este atașată o săgeată. În jurul vârfului sunt 5-6 tablete cu nume de obiecte. Profesorul le spune copiilor: „Hai să ne jucăm. Voi învârti vârful.” După ce vârful se oprește, profesorul arată semnul indicat de săgeată și citește semnul împreună cu copiii. Profesorul întreabă: „Unde este această poză? Spectacol". Copiii trebuie să aleagă poza potrivită din set și să o ridice astfel încât profesorul să poată evalua corectitudinea alegerii. Apoi profesorul fixează imaginea în pânza de tipărire și un semn sub ea. Apoi, profesorul cheamă un copil să învârte vârful. Jocul continuă până când toate cărțile au fost citite.

Acest joc poate fi jucat și pe alt material tematic, numărul de tablete putând fi mărit la discreția profesorului.

Loto

Obiective: aceleași

Echipament: cinci imagini cu subiect care înfățișează animale domestice (de exemplu, un cal, o vacă, o capră, un porc, un câine), o carte mare de loto pe care sunt scrise numele imaginilor subiectului.

material de vorbire. Cine este aceasta? Cal, capră, porc, câine, vacă. Nu există câine.

Copilul stă la masă. În fața lui este o carte mare de loto cu numele animalelor de companie scrise pe ea. Profesorul spune: „Ne vom juca”, arată imaginea și întreabă: „Cine este acesta?” Copilul numește imaginea independent sau conjugat-reflectat. Profesorul cere să găsească numele imaginii de pe cardul de loto: „Unde este calul?” Copilul trebuie să găsească placa corespunzătoare și să o citească. Profesorul îi dă o poză pe care copilul o pune pe farfurie.

În mijlocul jocului, profesorul arată o imagine, al cărei nume nu este pe cartea mare de loto. Copilul trebuie să identifice și să spună că această imagine este de prisos: „Nu există câine”. Apoi jocul continuă.

carte de păpuși

Obiective: îmbunătățirea abilității de citire globală; învață să urmezi instrucțiunile, răspunde la întrebările profesorului.

Echipament: o păpușă cu geantă, un set de tablete, o carte de casă cu poza unui băiat (fată) care realizează diverse acțiuni. O fâșie de hârtie groasă este lipită sub desene, astfel încât să puteți introduce o farfurie.

material de vorbire. A sosit papusa. Păpușa se va juca cu copiii. Aceasta este o carte. Ce este acolo? Ce face baiatul? Băiatul aleargă (merge, stă în picioare, a căzut). Merge, alergă, sari, târăște-te.

Copiii stau în semicerc în jurul profesorului. Profesorul arată păpușa și spune: „Păpușa a venit în vizită. Păpușa se va juca cu băieții. Apoi profesorul arată spre geanta pe care o „ține” păpușa și întreabă: „Ce este acolo?” Copiii repetă această întrebare după profesor. Păpușa „scoate” semne cu numele acțiunilor din geantă (du-te, fugi...), dă instrucțiuni copiilor. Profesorul, împreună cu copiii, citește fiecare tabletă, o fixează într-o pânză de tipografie. Copiii fac ceea ce trebuie. Apoi profesorul se uită din nou în geantă, scoate o carte din ea și întreabă: „Ce este asta?” Copiii singuri sau împreună cu profesorul spun „Aceasta este o carte”.

Profesorul deschide cartea, le arată copiilor imaginea de pe prima pagină și îi întreabă pe copii: „Ce face băiatul?” Copilul trebuie să răspundă (de exemplu: „Băiatul aleargă”), să ia farfuria corespunzătoare de pe pânza de tipărire și să o fixeze în carte. În mod similar, se lucrează cu imaginile ulterioare.

Garderoba cu lucruri

Obiective: aceleași.

Echipament: un dulap dintr-un set de mobilier de jucarie cu rafturi si usi care se deschid, un set de haine pentru o papusa, farfurii cu numele articolelor vestimentare.

material de vorbire. Păpușa este inexactă. Există o rochie, pantaloni, jachetă, tricou, pălărie. Pune-ți cămașa... Închide-ți rochia...

Există un dulap pe masa profesorului, iar hainele de păpuși sunt împrăștiate în jurul ei. Profesorul le spune copiilor: „Păpușa este neglijentă. Hainele sunt împrăștiate. Hainele trebuie puse în dulap. Profesorul deschide ușile cabinetului și le arată copiilor că pe rafturi și pe umerase sunt pancarte cu numele hainelor. Apoi îi cere unuia dintre copii să ia, de exemplu, o rochie și să o atârne în dulap („Nikita, ia rochia. Atârnă-o în dulap”). Copilul găsește un cuier de care este atașat semnul „ROCHIE”, și atârnă rochia păpușii de acest cuier. În caz de dificultate, puteți lua un cuier cu un semn din dulap și puteți ridica obiectul potrivit pentru acesta. Apoi alți copii atârnă sau pun lucrurile păpușii în dulap în același loc în același mod. În timpul jocului, puteți clarifica semnificațiile cuvintelor „put-hang” („Puneți tricoul jos. Închideți rochia”).

Un joc similar poate fi jucat pe tema „Ustensile”,

răspândi fructe

Obiective: extinderea vocabularului, dezvoltarea abilității de citire globală.

Echipament: poze cu fructe (struguri, lămâie, măr, prune, pere) sau modele mici, tavă, flanelgraph, coșuri de jucărie sau decupate din carton. Fiecare coș este atașat de o farfurie cu numele unui anumit fruct.

Material de vorbire: măr, prune, pere, lămâie, struguri. Ce este asta? Ce faci? Pune-o corect. Luați o peră... Există o peră (măr...).

Copiii stau la mesele lor. Profesorul arată o tavă cu modele sau poze cu fructe pe ea. Adultul le arată copiilor pe rând toate fructele și întreabă despre fiecare dintre ele: „Ce este aceasta?” Copiii numesc fructe.

În continuare, profesorul pune coșurile pe masă (sau atașează imagini ale coșurilor pe flanelgraph). El împarte copiilor manechine sau poze cu fructe: „Masha, ia o peră”. După ce copilul a ales corect poza, profesorul se oferă să o pună într-un coș cu inscripția corespunzătoare. Copilul citește inscripțiile de pe coșuri și pune poza cu fructele în coșul din dreapta. Profesorul, împreună cu copiii, citește cuvântul atașat coșului și lămurește: „Aici este o peră (măr)”. În același mod, alte imagini care înfățișează fructe sunt așezate în coșuri.

Un joc similar poate fi jucat pe tema „Legume”.

facem ca noi

Obiective: îmbunătățirea abilității de citire globală, predarea modului de îndeplinire a sarcinilor, activarea vocabularului copiilor.

Echipament: jucării mici (iepuras, urs, lup, câine, arici), semne cu denumirea acțiunilor.

Material de vorbire: iepure de câmp, urs, lup, câine, arici, sări, alergă, sta în picioare, plimbă, dansează, bine, greșit. Avem musafiri. Cine este aceasta?

Copiii stau la mesele lor. Profesorul îi informează pe copii: „Au venit oaspeți la noi. Cine este aceasta?" Adultul arată fiecare jucărie, copiii o numesc. Apoi profesorul pune jucăria pe masă în fața copiilor. Lângă fiecare jucărie, profesorul pune un semn pe care este scrisă o acțiune. Apoi adultul spune: „Hai să ne jucăm. Băieți, ridicați-vă. Vino la mine". După ce copiii au stat în semicerc lângă profesor, un adult ia o jucărie (de exemplu, un iepuraș) și le arată copiilor semnul său. Copiii efectuează acțiunea potrivită.

desenează

Obiective: să dezvolte abilitățile de citire globală, să-i învețe pe copii să răspundă la întrebările profesorului, să dezvolte un discurs coerent al copiilor.

Echipament: flanelgraph, imagini cu obiecte (casă, copac, iarbă, soare, fată, băiat, minge) decupate din carton și lipite pe flanel, farfurii cu numele acestor obiecte.

Material de vorbire: casă, flori, iarbă, minge, soare, fată, băiat care se joacă. Să facem o poză. Unde sunt florile?... Ia florile... Un băiat și o fată se joacă cu mingea.

Copiii stau într-un semicerc lângă flanelograf. Tabletele cu numele desenelor sunt atașate la flannelgraph, iar desenele în sine se află pe masă, nu departe de flannelgraph. Profesorul le spune copiilor: „Să facem o poză. Ce este scris? De exemplu, profesorul arată spre semnul „FLORI” atașat pe flanelgraph. După ce tableta este citită, profesorul o scoate din flanelograf și atașează desenul corespunzător la locul acestei tablete, adică. flori. Apoi, copilul citește oricare dintre tabletele rămase, găsește imaginea dorită și înlocuiește tableta cu o imagine. Așa iese treptat imaginea. După ce imaginea este complet asamblată, profesorul, împreună cu copiii, clarifică din nou numele diferitelor obiecte, include cuvinte în propoziții, le demonstrează pe tăblițe sau le notează pe tablă. Propozițiile sunt citite de toți copiii. În funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii, textul poate fi mai mare sau mai mic. De exemplu. "A venit primavara. Soarele strălucește. Iarba și florile cresc. Un băiat și o fată joacă mingea. Apoi textul este citit de profesor împreună cu copiii.

În lecția următoare, îi puteți invita pe copii să ridice propoziții din text la imaginea de pe flanelgraph (The sun is shining ...).

ziua de naștere a vulpei

Goluri; îmbunătățiți abilitățile de citire globală, activați vocabularul copiilor, învățați să înțelegeți întrebările și să răspundeți la ele.

Echipament: jucării (vulpe, pisică, lup, urs, iepure de câmp, câine), plăcuțe de identificare pentru animale, masă și scaune de jucărie.

Material de vorbire: vulpe, urs, pisică, lup, iepure de câmp, câine. Fox are o zi de naștere. Oaspeții au venit la vulpe. Fox nu poate citi. Ajută vulpea. Cine este aceasta?

Există o masă de jucărie și scaune pe masă în fața copiilor. Pe fiecare scaun este un semn cu numele unui anumit animal. Apare vulpea. Profesorul le spune copiilor: „Vulpea are o zi de naștere. Oaspeții au venit la vulpe.

Mai departe, profesorul arată spre scaune cu semne, spune: „Vulpea nu poate citi. Ajută vulpea. Uite cine e aici." Copiii privesc și citesc semnele. În spatele paravanului de pe o altă masă sunt animalele care au venit la vulpe de ziua lui. Copiii împreună cu profesorul numesc animale.

Apoi profesorul le oferă copiilor: „Să punem animalele la locurile lor”. El sugerează ca unul dintre copii să ia un semn, să găsească jucăria potrivită și să o așeze pe un scaun. Jocul continuă până când copiii au pus toate animalele la masă. Apoi se lămurește încă o dată cine a venit în vizită la vulpe, ce au făcut invitații la petrecerea aniversară.

Scor

Obiective: aceleași.

Aparatură: trei rafturi, naturale sau desenate pe hârtie, jucării sau poze cu jucării (pot fi poze cu vase, haine etc.), farfurii cu denumiri de jucării.

Material de vorbire: matrioșca, lopată, mașină, păpușă, pește, piramidă. Acesta este un magazin. Voi fi vânzător. ce jucărie vrei? mi-am cumparat un iepuras...

Pe masă sunt rafturi cu jucării. Dacă nu sunt disponibile, puteți atașa o foaie de hârtie pe tablă, pe care sunt desenate trei rafturi, de care sunt atașate imagini cu jucării. Lângă rafturile de pe masă sunt tablete cu nume de jucării. Un adult arată spre rafturi și spune: „Ne vom juca. Acesta este un magazin. Voi fi vânzător. Sasha, ce jucărie vrei? Copilul merge la rafturi, ia una dintre farfurii cu numele jucăriei pe care vrea să o cumpere. În funcție de capacitățile de vorbire, unii copii se pot limita doar la numele jucăriei, alții pot folosi expresia „Vreau (cumpăr) o păpușă”. Copilul dă tableta adultului. Vânzătorul ia o jucărie de pe raft, îi cere copilului să spună ce a cumpărat. Jocul continuă până când toate jucăriile sunt „epuizate”.

steaguri colorate

Obiective: să dezvolte abilitățile de citire globală, să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile, să dezvolte percepția culorilor.

Echipament: cinci steaguri culoare diferita(roșu, albastru, verde, galben, negru), plăcuțe de culoare.

Material de vorbire: verde, albastru, rosu, galben, negru. Cine are acest steag? Afișează caseta de selectare. Am un steag albastru (verde...). Plimbare.

Copiii stau la mesele lor. Fiecare copil are pe masă două steaguri de culori diferite. Profesorul arată o pancartă cu numele unei culori sau alteia, o citește cu toți copiii și apoi întreabă: „Cine are un astfel de steag? Spectacol". Dacă copiii au memorat bine desemnările culorilor în scris, pot fi oferite doar tablete, iar apoi, după selectarea steagului corespunzător, citiți-le împreună cu copiii. Copiii ar trebui să ridice steagul și să spună ce culoare este („Am un steag albastru”). La sfârșitul jocului, profesorul se oferă să ia steaguri de o anumită culoare și să meargă cu ele în cerc.

Grădină

Obiective: dezvoltarea abilităților globale de citire, extinderea ideilor despre mediu, dezvoltarea atenției.

Echipament: o hartă mare care înfățișează o grădină (pe fiecare „pat este desenat un cerc gol”, iar sub ea este scris numele unei legume), imagini mici înfățișând cartofi, morcovi, sfeclă, varză, ceapă, castraveți, roșii.

Material de vorbire: cartofi, varză, morcovi, sfeclă, ceapă, castraveți, roșii. Aceasta este o grădină de legume. Aici cresc varza, ceapa... Ce este acolo? Ce este asta? Unde... crește?

Pe masa profesorului este o imagine mare a unei grădini de legume. În plic, profesorul are mici poze înfățișând legume. El spune: „Aceasta este o grădină (indică o imagine mare). Aici cresc varză, sfeclă ... ”Apoi, profesorul scoate din plic o imagine mică cu o imagine a, de exemplu, un castravete și îi întreabă pe copii: „Ce este acesta? Unde crește castravetele? Unul dintre copii vine la o poză mare, găsește un cerc gol, sub care scrie CASTRAVET și pune imaginea unui castravete pe cercul gol. Apoi profesorul îl invită pe unul dintre copii să ia o poză cu o altă legumă din plic, să o numească și apoi să găsească patul de grădină pe care crește. Copiilor li se pun întrebări: „Ce este asta? Unde creste? Jocul continuă până când toate cercurile goale din imaginea grădinii de legume sunt închise.

Găsiți masca de animale

Obiective: să îmbunătățească abilitățile de citire globală, să învețe să urmeze instrucțiunile profesorului, să răspundă la întrebări.

Echipament: măști de animale (pisici, câini, veverițe, vulpi, lupi), pancarte cu numele animalelor, un coș.

material de vorbire. Aici este coșul. Aceasta este o pisică, un câine, o veveriță, un lup. Luați această mască. Cine ești tu? EU SUNT- vulpe (lupul...). Pune-ți măștile. Hai sa dansam.

Pe masă sunt măști. Profesorul le arată copiilor un coș cu semne, pe care îl ține în mâini și le spune: „Ne vom juca. Aici este coșul. Iată semnele. Anya, ia semnul. Copilul ia tableta și o citește împreună cu profesorul. Apoi adultul oferă: „Ia o astfel de mască”. Copilul ia masca, îi spune („Este un lup”) și se așează pe scaun. La sfârșitul jocului, un adult pune fiecărui copil o întrebare: „Cine ești? „Copilul, singur sau cu ajutorul unui profesor, spune: „Sunt o vulpe...”, își îmbracă o mască de animal. Apoi copiii conduc un dans rotund.

Poştaş

Obiective: aceleași.

Echipament: plicuri după numărul de copii, costum de poștaș, jucării (minge, pește, păpușă, mașină, barcă), pancarte cu instrucțiuni.

Material de vorbire: pește. păpușă, mașină, barcă, du-te, dăruiește, ia, ia, arată, numele copiilor. Ce este acolo?

Copiii stau la mesele lor. „Poștașul” intră cu o geantă (un profesor sau profesor îmbrăcat în poștaș) și spune: „Bună! Geanta este grea. Ce este acolo? „Poștașul” scoate o jucărie din geantă, întrebând copiii: „Ce este asta?” Apoi „poștașul” scoate plicurile din geantă și le arată copiilor. Copiii, după ce au citit numele de pe plic, arată copilul căruia îi este adresată scrisoarea. „Poștașul” îi dă plicul acestui copil, el deschide plicul și scoate din el un semn cu o instrucțiune, de exemplu: „Ia barca”. Tableta este citită, apoi copilul finalizează sarcina. Jocul continuă până când „poștașul” distribuie toate „scrisorile” copiilor.

Găsiți o poză

Obiective: activarea vocabularului, îmbunătățirea abilităților globale de citire, dezvoltarea atenției.

Echipament: poze cu vase (cinci poze pentru fiecare copil), farfurii cu numele vaselor.

Material de vorbire: ceasca, lingura, farfurie, ceainic, cratita. Arată o imagine. Cine are poza asta? Mergi drept.

Copiii stau la rând; Fiecare copil are în mână cinci imagini cu feluri de mâncare. Profesorul stă la o distanță de 1,5-2 m de copii. Un adult spune: „Ne vom juca”, le arată copiilor un semn cu numele vaselor: „Citește”. Copiii citesc tableta împreună cu profesorul, apoi adultul întreabă: „Cine are o astfel de poză? Arată poza." Dacă copilul a arătat corect poza, el face un pas înainte. Cel care a arătat greșit rămâne pe loc. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă.

ghici

Obiective: dezvoltarea abilităților motorii fine, predarea lecturii globale, învață să înțeleagă întrebările și să le răspundă.

Echipament: poze schematice (alb-negru) cu imagini ale animalelor sau pictograme, care prezintă trăsăturile aspectului animalelor (cioc de gâscă, gura de lup, urechi de cal), plăci cu numele animalelor.

material de vorbire. Privește cu atenție. Face acest lucru. Cu cine arată? Cine este aceasta? Acesta este un iepure de câmp, un lup, un cal, o gâscă, o pasăre.

Jocul se bazează pe corelarea poziției degetelor cu trăsăturile aspectului unor animale (NOTA DE SUBsol: Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Sankt Petersburg, 20). Pe pânza de tipărire sunt afișate imagini sau pictograme (care este de preferat) cu imagini cu animale. Mesele pentru copii sunt etichetate cu numele lor. În primul rând, profesorul clarifică numele animalelor: arătând spre o anumită imagine, el pune întrebarea: „Cine este acesta?” Copiii găsesc farfuria necesară pe masă și o citesc împreună cu profesorul. Apoi, profesorul reproduce poziția degetelor ambelor mâini, transmițând anumite trăsături ale animalului, de exemplu, își pliază degetele, înfățișând ciocul unei gâște sau face mișcări cu două degete, demonstrând urechile unui iepuraș. Copiii sunt invitați să reproducă mișcările degetelor: „Fă asta”, apoi arată spre placa cu numele animalului: „Cine este acesta?”

Copiii prin imitație reproduc mișcările degetelor, arată placa corespunzătoare și citesc.

Loto

Obiective: predarea lecturii oral-dactile, consolidarea dicționarului tematic.

Echipament: carduri de bingo cu patru imagini cu articole familiare cu legende; imagini cu imagini ale acelorași articole.

Material de vorbire: citiți, spuneți cu mâna, vorbiți oral, numele obiectelor prezentate în imagini, bine făcut, greșit, repetați.

Profesorul împarte copiilor cărți de loto, clarifică ceea ce este desenat în imagini. Apoi le arată copiilor o imagine și le cere să citească numele ei verbal-dactil. Copiii găsesc această imagine pe cardul de loto și citesc legenda de la ea. Copilului care citește primul corect cuvântul oral-dactilie primește o poză mică, cu care închide imaginea corespunzătoare de pe cardul de loto. Când sunt citite toate legendele pentru imagini, copiii numără cine are mai multe imagini închise pe cardul de loto.

arătați-mi

Echipament: jucării familiare copilului sau obiecte din altă grupă tematică.

Material de vorbire: citește, nume de obiecte, instrucțiuni de genul: „da mingea, arată păpușa, ia peștele”. Ce am spus?

Sunt jucării pe masă. Profesorul îi dă copilului o instrucțiune în forma oral-dactilă: „Dă-mi păpușa”. Pentru a exclude citirea pe buze, instrucțiunea poate fi prezentată mai întâi dactil și apoi, dacă apar dificultăți, repetată oral-dactil. Când sarcinile cu jucării sunt finalizate, puteți oferi sarcini folosind cuvinte care desemnează părți ale corpului: „Arată-ți nasul (brațele, picioarele, ochii, gura, urechile...” Copiii care au finalizat corect sarcina primesc jetoane sau jucării mici. la sfârșitul lecției se numără numărul de jetoane sau jucării pentru fiecare copil.

Ce ai?

Obiective: aceleași.

Echipament: o „geantă minunată”, jucării sau obiecte din altă grupă tematică (legume, fructe, vase, mobilier).

Material de vorbire: nume de jucării sau obiecte. Ascunde. Ce ai? Cred. Ai o minge? Ghicit. M-am inselat.

Profesorul îi arată copilului patru sau cinci jucării familiare și le pune într-o geantă inteligentă. Profesorul îi explică copilului că trebuie să ia o jucărie din geantă și să o ascundă. Adultul închide ochii, iar apoi, deschizând ochii, trebuie să ghicească ce jucărie a ascuns copilul. Profesorul numește jucăria oral-dactilie sau, pentru a exclude lectura pe buze, prima dată reproduce numele jucăriei doar dactil, iar a doua - oral-dactilie. Copilul răspunde da sau nu. Profesorul sună diferite jucării, nu poate „ghici” jucăria ascunsă mult timp pentru a-i exersa pe copii să citească din mâini. Copilul dă jucăria ghicită profesorului. Jocul continuă până când toate jucăriile sunt ghicite de profesor.

În viitor, jocul poate fi complicat prin creșterea numărului de jucării la opt sau zece.

Apoi jucăriile pot fi văzute în imagini: mai întâi subiect, iar apoi cu un complot simplu (fata se joacă, băiatul a căzut, mama citește etc.).

Hai să scoatem păpușa la plimbare

Obiective: aceleași.

Echipament: păpușă, haine și încălțăminte pentru păpuși.

material de vorbire. Păpușa va merge la plimbare. Hai să îmbrăcăm păpușa. Aduceți (dați) o haină (pălărie), îmbrăcați o rochie (pantofi) ...

Profesorul le spune copiilor: „Hai să ne plimbăm cu păpușa. Hai să îmbrăcăm păpușa.” El dă copiilor instrucțiuni sub formă verbal-dactilă: „Aduceți o rochie (palton, eșarfă, pălărie, pantofi). Pune o rochie (pantofi, palton...)” În joc, copiii își întăresc capacitatea de a înțelege și de a executa instrucțiuni. În procesul de adunare la plimbare, copiilor li se prezintă și acest material de vorbire într-o formă oral-dactilă.

Se pot desfășura și alte jocuri de acest tip: „Hrănește păpușa”, „Să punem păpușa în pat”, „Vom scălda păpușa”.

Scară

Obiective: predarea citirii silabelor, dezvoltarea atentiei.

Echipament: cartonașe cu imaginea unei scări, jucării mici, poze (câine, capră, pisică, veveriță, vacă), farfurii cu numele acestor animale.

Material de vorbire: scară, câine, vacă, capră, pisică, veveriță. Sa citim.

În fața copilului sunt cărți cu imaginea unei scări. Pe fiecare treaptă a scărilor sunt scrise silabe ale unui cuvânt. Profesorul spune: „Să citim”. Așează o jucărie mică pe treapta de sus și îi cere copilului să citească silaba. Treptat, copilul coboară scările, citind cuvântul. După ce copilul a citit cuvântul, selectează cu tableta poza dorită și citește cuvântul în conformitate cu normele ortoepice (pronunțarea vocalelor neaccentuate este marcată pe tabletă). Dacă până la acest moment copiii au stăpânit îndoirea cuvintelor din alfabetul divizat sau scrierea (ștergerea cuvintelor de pe tablete), îi puteți invita să adauge cuvântul sau să-l scrie de pe tabletă, apoi să-l citească din nou.

"Ce este acolo?" ("Cine este acela? Cine este acolo?")

(NOTĂ DE SUBSOL: Acest joc și două jocuri ulterioare se bazează pe recomandările lui L.Yu. Nikolskaya din cartea „Calea către Cuvânt”. Irkutsk, 1999)

Obiective: să-i învețe pe copii să pună întrebări adulților și copiilor, să dezvolte vorbirea dialogică.

Echipamente: jucării sau imagini care înfățișează obiecte familiare, imagini decupate cu o configurație simplă de tăiat, fotografii ale membrilor familiei copiilor și ale profesorilor.

Material de vorbire: nume de jucării familiare, de exemplu: mașină, avion, păpușă. Ce este acolo? Există vreo minge...? Ghicit, nu ghicit. Nu stiu ce este asta. Cere. La discreția profesorului, materialul de vorbire poate fi selectat pe orice subiect abordat.

prima varianta. Profesorul le arată copiilor jucării familiare și le cere să le numească. De exemplu, o păpușă, o minge, o piramidă ... Apoi arată spre un ecran, spune: „Sunt și jucării acolo”, îi invită pe copii: „Întrebați ce este acolo?” Profesorul arată cum să întrebe, atrage atenția asupra expresiilor faciale interogative. Apoi fiecare copil, folosind semnul „Ce este acolo?” iar reproducerea orală a întrebării se referă la profesor. Profesorul răspunde la întrebarea: „Există o păpușă de cuib” și arată sau îi dă copilului o jucărie.

Data viitoare când profesorul ascunde jucării familiare în spatele ecranului, îi invită pe copii să pună întrebarea: „Ce este acolo?” sau "Există o minge?" Dacă copilul a numit corect obiectul, profesorul îi dă jucăria. Dacă niciunul dintre copii nu poate ghici, profesorul scoate ecranul, iar copiii numesc jucăriile.

Jocul poate fi diversificat prin introducerea de jucării sau obiecte necunoscute copiilor. În acest caz, ca răspuns la întrebarea copilului: „Ce este acolo?” profesorul arată o nouă jucărie și introduce o nouă frază în vorbirea copilului: „Nu știu ce este”, sugerează: „Întreabă. Ce este?". Profesorul numește jucăria: „Acesta este un turn”, copiii citesc cuvântul.

a 2-a varianta. Copiilor li se poate cere să plieze o imagine decupată din trei sau patru părți și să o acopere cu o coală de hârtie, astfel încât alți copii să nu poată vedea. Profesorul se apropie de fiecare copil și îl întreabă: „Ce este acolo?” Copilul arată imaginea și numește obiectul din imagine. Dacă poza este pliată corect, copilul primește un cip, dacă este incorect, profesorul dă un exemplu de imagine. În lecția următoare, copiii adaugă alte imagini tăiate, unul dintre copii pune întrebarea: „Ce este acolo?” sau „Ce ai?”

a 3-a varianta. Jucăriile familiare copiilor sunt puse într-o pungă subțire sau sub un șervețel. Copilul este invitat să atingă jucăria și să răspundă la întrebarea: „Cine este acesta? " (dacă sunt jucării de animale) sau "Ce este asta?" Data viitoare întrebarea este pusă de unul dintre copii. Dacă răspunsul este corect, copilul primește o jucărie.

Întrebări precum „Cine este acesta? Cine e acolo?" când se uită la fotografiile copiilor și ale familiilor acestora. Considerându-i împreună cu copiii, profesorul le pune copiilor întrebarea: „Cine este acesta?” Apoi puteți lua în considerare fotografiile aduse de profesor sau educator. Copiii le pun întrebarea: „Cine este acesta?”

Ce face...?

Obiective: să învețe să înțeleagă întrebările și să le răspundă, să pună singuri întrebarea: „Ce face băiatul (mama)?”; dezvolta dialogul.

Echipament: imagini care înfățișează diverse acțiuni realizate de un personaj și diferite (oameni, animale), jucării de complot, fotografii ale copiilor din grup și ale familiilor acestora, în care aceștia efectuează diverse acțiuni.

material de vorbire. Ce face ursul (iepurasul)? Ce face Olya (Vanya...)? Ce face baiatul? Ce face mama (tata, bunica, bunicul...). Băiatul merge, aleargă, doarme, mănâncă, se joacă, desenează, sculptează etc. Arată-mi cum...

prima varianta. Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare imagini care arată un băiat efectuând diverse acțiuni (mers, alergare, cădere, desen, citit..). Folosește întrebarea „Ce face?”, invită unul dintre copii să reproducă acțiunea („Arată-mi ce face băiatul“). În timpul demonstrației acțiunii, el îi întreabă pe copii: „Ce face Sasha?”, răspunsul este fixat pe farfurie și se citește: „Sasha aleargă”. În același mod, alte acțiuni sunt demonstrate și specificate.

Opțiunea 2. Profesorul invită copiii să joace „în familie”, atribuie roluri, întreabă participanții la joc despre acțiunile lor: „Veți fi o bunică. Ce face bunica? Bunica pregătește cina. Vei fi mamă. Ce face mama? Mama curăță podeaua.

3 optiune. Pe birou reversul sunt atașate imagini care descriu acțiunile unui animal: de exemplu, un câine doarme, stă, mănâncă, latră, sare. Adultul spune: „Există un câine. Întreabă ce face câinele. Copiii pun întrebarea: „Ce face câinele?” sau "Doarme câinele?" Dacă copilul a pus corect întrebarea, adultul cheamă acțiunea, trage și îi dă poza. Când toate imaginile sunt oferite copiilor, puteți să le priviți din nou, adresați fiecărui copil întrebarea: „Ce face câinele?” În caz de dificultate, un adult îl ajută pe copil să citească răspunsul la întrebare.

a 4-a varianta. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ce va face: „Voi arăta, ghiciți”. El reproduce diferite mișcări (aleargă, sare, mănâncă, se spală pe mâini etc.). Copiii numesc acțiuni: „Mătușa Lena aleargă, sare...”

a 5-a varianta. Puteți organiza un joc „Ce am făcut nu vom spune, ci ce am văzut – vom arăta”. Copiii descriu diferite acțiuni, profesorul le ghicește și le numește sau le notează. Dacă nu a ghicit acțiunea de efectuat, copiii trebuie să o numească ei înșiși

Cuvinte incrucisate

Obiective: să învețe copiii analiza sunet-litere a cuvintelor familiare, să învețe să citească, să clarifice denumirile obiectelor pe diverse teme.

Echipament: imagini, diagrame de cuvinte încrucișate

Material de vorbire: ce este acest cuvant? Ce este asta? Completați celulele. Scrie un cuvânt. Numele obiectelor de pe subiect reflectate în compilarea cuvintelor încrucișate.

Profesorul arată copiii către un puzzle de cuvinte încrucișate și spune: „Vom completa celulele. Există cuvinte diferite aici. În primul rând, îi invită pe copii să ia în considerare și să numească imaginile. Apoi explică cum să potriviți cuvântul în diagrama cuvintelor încrucișate. Dacă copiii nu sunt familiarizați cu acest joc, profesorul poate folosi exemplul unui cuvânt pentru a arăta cum să scrie cuvântul într-un puzzle de cuvinte încrucișate. Apoi copiii numesc următoarele imagini și introduceți cuvintele în părțile corespunzătoare ale cuvintelor încrucișate. Dacă acest joc este folosit rar, ca ajutor, profesorul poate introduce primele litere ale cuvintelor în puzzle-ul de cuvinte încrucișate.

Complicaţie. Dacă acest joc este folosit des, puteți invita preșcolarii mai mari să-și amintească cuvinte despre un subiect (de exemplu, flori) și să le introducă într-un puzzle de cuvinte încrucișate. Dacă copiii nu-și pot aminti numele obiectelor, li se oferă imagini pe care copiii le numesc, apoi introduceți cuvintele în părțile corespunzătoare ale puzzle-ului. Dacă copiii nu reproduc cu exactitate structura cuvintelor, vă puteți oferi mai întâi să citiți cuvintele sau să le scrieți, apoi să completați puzzle-ul de cuvinte încrucișate.

Păpușa se va odihni

Obiective: să extindă vocabularul tematic al copiilor, să învețe să înțeleagă relațiile specie-genere, să folosească corect cuvintele generalizante; preda lectura analitică.

Echipament: păpușă, două valize sau genți de jucărie, haine pentru păpuși, seturi de mâncare de jucărie.

Material de vorbire: Păpușa este obosită. Păpușa se va odihni. Ajută păpușa să se pregătească (împachetează lucruri). Această geantă conține haine. Această pungă conține produse alimentare. Pune hainele într-o geantă. Pune alimente într-o pungă. Ce ai pus? Mi-am pus jacheta. Un sacou este o piesa vestimentara....

Profesorul aduce în clasă o păpușă și le spune copiilor: „Păpușa este obosită. Păpușa se va odihni. Ajută păpușa să adune lucruri. Păpușa are două pungi. Există haine în această geantă (semnul „haine” este atașat la geantă). În această geantă sunt produse (semnul „produse”)”. Pe masa profesorului, într-o ordine aleatorie, sunt articole de haine de păpuși, produse. — Ce să punem în geanta asta? Profesorul îi invită pe copii să ia produsele (fără a specifica denumirile specifice) și să le pună în punga corespunzătoare. El le pune copiilor întrebarea: „Ce ai băgat?”, ajută să dea un răspuns: „Am pus prăjiturile”. Dacă este necesar, răspunsul este înregistrat și citit de toți copiii. Apoi, al doilea sac este umplut în același mod. Când ambele saci sunt pline, profesorul clarifică: „Ce este în acest sac? Produse. Denumiți produsele. În același mod, este specificat și conținutul celui de-al doilea sac.

Păpușa „mulțumește” copiilor, își pune gențile în mașină, își ia rămas bun de la copii și pleacă.

Jocul poate fi îngreunat oferind mai multe grupuri de articole. De exemplu, într-o pungă sunt haine și pantofi, în cealaltă - mâncare și fructe.

Ajutați animalele să-și găsească casa

Obiective: extinderea ideilor copiilor despre animale, activarea dicționarului, clarificarea relațiilor specie-generic, predarea modului de utilizare a cuvintelor cu diferite grade de generalizare în vorbire, predarea lecturii analitice.

Echipament: o casă de jucărie (hambar), un model de pădure, jucării animale: o vacă, un porc, o capră, un cal, o vulpe, un lup, un iepure de câmp, o veveriță.

Material de vorbire: nume de animale; animale sălbatice, domestice. Animalele s-au pierdut (rătăcit). Ajută să găsești calea. Unde locuiește vaca (iepurele...)?

Profesorul are pe masă diferite animale (sălbatice și domestice). Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare și să numească animalele, să le imite acțiunile (o vulpe și un iepure sare, un lup aleargă, o vaca mănâncă iarbă), apoi spune: „Deja e târziu, e întuneric. Animalele trebuie să meargă acasă. Ajutați-i să-și găsească drumul.” Indică aspectul șopronului și al pădurii (mai bine dacă amenajările sunt la capete diferite ale mesei sau pe două birouri). Profesorul îi invită pe copii să ia diferite animale și să-i ajute să-și găsească o casă: „Unde locuiește vulpea?” Copilul aseaza vulpea in padure, spune sau citeste propozitia: "Vulpea traieste in padure". Copiii așează toate animalele într-un hambar sau în pădure, precizând unde locuiesc.

După ce toate animalele și-au găsit casa, profesorul lămurește: „Cine locuiește în pădure? Cum se numesc aceste animale? Conceptul de „animale sălbatice” este în curs de clarificare. În același mod, se precizează și sensul expresiei „animale de companie”.

Cine aleargă, zboară, sare, se târăște, înoată?

Obiective: să clarifice înțelegerea de către copii a sensului generalizator al verbelor, să învețe cum să facă propoziții cu verbe la timpul prezent, să predea lectura analitică.

Echipament: poze cu imagini cu păsări, pești, broaște, fluturi, viespi, gândaci, veverițe, șerpi, șoareci etc.

Material de vorbire: Cine zboară, se târăște, înoată, aleargă, sare? O pasăre zboară, o veveriță sare...etc.

Jocul se desfășoară în lecția cu tema „Animale”, când copiii s-au familiarizat cu modalitățile de mișcare ale diferitelor animale. Profesorul le dă copiilor mai multe poze cu animale, ei răspund la întrebarea „Pe cine ai?” și numește animalele. Pe tablă sunt semne cu cuvintele: „zboară, se târăște, înoată, aleargă, sare”, care se citesc. Profesorul sună copilul și îl invită să așeze imaginile sub semnele corespunzătoare. Copilul atașează o imagine sub cuvântul corespunzător și spune: „Peștele înoată”. Copiii evaluează corectitudinea sarcinii, copilul primește jetoane în funcție de numărul de imagini plasate corect. În acest fel sunt plasate toate pozele. Apoi profesorul îi invită pe copii să răspundă la întrebarea: „Cine zboară?” Copiii răspund: „O pasăre, un fluture, o viespe zboară”. În același mod, se lucrează cu restul verbelor. De asemenea, puteți pune întrebări provocatoare: „Zboară peștele?”, învață să răspunzi folosind construcții cu negare sau opoziție: „Nu, peștele înoată. (Peștele nu zboară, ci înoată).

al patrulea în plus

Obiective: să dezvolte gândirea logică, să învețe să stabilească relații cauză-efect, să folosească propoziții complexe cu uniunea „pentru că”.

Echipament: patru seturi de poze cu articole din diferite grupe tematice (legume, fructe, vase, mobilier).

Material de vorbire: ce este de prisos? (Ce nu se potrivește?), construcții de genul: „placa este de prisos, pentru că nu este mobilă”. Pentru ce sunt aceste articole?

Profesorul plasează seturi de imagini într-o pânză de tipărire sau pe un flannelgraph, în care trei imagini aparțin unui grup tematic și unul altuia. De exemplu, într-un set există imagini care înfățișează o masă, un scaun, un dulap și o farfurie, în celălalt - o roșie, prune, morcov, ceapă. Alte seturi de imagini sunt selectate după același principiu. Profesorul îi invită pe copii să analizeze cu atenție imaginile și să spună ce este de prisos (ce nu este potrivit). Când copilul a numit obiectul, profesorul îi cere copilului să explice de ce crede el așa. Un adult ajută copilul să construiască corect o propoziție complexă. Poți scrie propoziția pe tablă ca model. Dacă copiilor le este dificil să stabilească relații cauzale, profesorul, folosind exemplul unui set de imagini, clarifică grupului căruia îi aparține fiecare obiect. Același lucru este valabil și pentru lucrul cu alte seturi de imagini. Profesorul nu trebuie să se grăbească să-i ajute pe copii, mai întâi trebuie să ascultați toate explicațiile copiilor, iar dacă acestea nu sunt corecte, ajutați copiii să stabilească relațiile corecte cauză-efect.

Când copiii învață să identifice corect al patrulea element suplimentar legat de altul grup tematic, puteți oferi imagini cu obiecte care sunt mai apropiate din punct de vedere funcțional, de exemplu, animale domestice și sălbatice, veselă și ustensile pentru ceai, haine de vară și de iarnă, îmbrăcăminte exterioarăși lenjerie etc.

Descrie subiectul

Obiective: să învețe să folosească planuri interogative și simbolice la descrierea obiectelor, să compună o descriere într-o anumită secvență.

Echipament: obiecte reale sau manechine (selectarea obiectelor este determinată de tema lecției), carduri cu simboluri sau o diagramă pe care sunt prezentate secvenţial simboluri care transmit dimensiunea, forma, culoarea obiectului. În funcție de apartenența tematică a obiectelor, sunt selectate simboluri suplimentare (unde crește, unde locuiește, unde a fost cumpărat).

Material de vorbire: nume de obiecte, descrie obiectul. Ce este asta? Care este mărimea? Ce culoare? Care este forma? Unde locuieste el? Unde creste? Pentru ce este nevoie? De unde ai cumpărat?

Copiii sunt rugați să descrie un obiect familiar, cum ar fi o legumă. În primele lecții, descrierea subiectului este construită sub formă de răspunsuri la întrebările: „Ce este? Care este forma? Care este mărimea? Ce culoare? Care este gustul? Unde creste? Pentru ce este nevoie? De unde ai cumpărat-o? Descrierea scrisă este citită de copii. Când au dobândit experiență în descrierea obiectelor conform planului de întrebări, profesorul poate folosi atât planul de întrebări, cât și planul simbolic în același timp. Pentru a face acest lucru, lângă întrebare este plasată un card simbol, este specificată semnificația simbolurilor (obiectul poate fi mare sau mic, rotund, pătrat, de diferite culori etc.).

Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, se poate folosi un plan simbolic. Profesorul se oferă să descrie subiectul, precizând succesiunea descrierii conform schemei cardurilor cu simbol (ce trebuie spus mai întâi, ce mai târziu). Dacă este necesar, sunt introduse noi simboluri, al căror sens este specificat. De exemplu, atunci când descrieți haine, este introdus un card cu simboluri ale diferitelor magazine; când descrieți animale, este introdus un card cu simboluri ale unei case, unei păduri, un cuib.

Pachet

Scop: a învăța să descrie obiecte și să le recunoască prin descriere, să consolideze abilitățile de citire.

Echipament: o cutie in care legumele si fructele sunt in pungi de hartie (una per punga). Pot fi folosite articole din alte grupuri (jucării, haine etc.).

Material de vorbire: Poștașul a adus un colet: legume, fructe, descrie, nume, ghicește, precum și cuvinte care denotă proprietățile fructelor și legumelor (formă, mărime, culoare, gust).

Profesorul le arată copiilor cutia și spune că poștașul a adus coletul dimineața devreme. Există legume și fructe. Profesorul le dă doi copii un pachet, se oferă să se uite în ei și apoi, fără a numi ce este acolo, le spune copiilor despre articolul pe care l-au primit în pachet. În caz de dificultate, profesorul îl ajută pe copil cu întrebări conducătoare: „Ce culoare are fructul? Este mare sau mic? etc. Răspunsurile copilului sunt scrise pe tablă. Când copilul spune totul despre fructele sau legumele din colet, copiii citesc descrierea și o numesc. Elementele ghicite sunt așezate pe masă.

La sfârșitul jocului, copiii care au primit coletele îi tratează pe alți copii cu fructe sau legume.

Cine are nevoie de ce?

Obiective: să clarifice ideile copiilor despre profesii, despre ocupațiile și acțiunile de muncă ale oamenilor, să învețe să denumească funcțiile și proprietățile obiectelor.

Echipament: o pălărie de doctor (cu cruce roșie), o pălărie de bucătar, elemente de costume pentru reprezentanții altor profesii (la latitudinea profesorului); o cutie cu lucruri de jucărie - atribute ale diferitelor profesii (seringă, medicament, termometru, oală, lingură etc.).

Material de vorbire: bucătar, doctore, cine ești? cine are nevoie de ce? Ce e necesar? Spune-i medicului (bucătar). Doctorul are nevoie de un termometru. De ce are nevoie un medic (bucătar)?

Profesorul cheamă doi copii, pe unul îi pune șapcă de medic, iar pe celălalt o șapcă de bucătar. Clarifică numele profesiilor, ocupațiilor unui medic, unui bucătar. Copiii sunt așezați la masă cu fața altor copii. Apoi profesorul invită un copil, îl invită să scoată un lucru din cutie, să-i dea un nume, să spună pentru ce este și să-l transfere în scopul propus. De exemplu: „Acesta este medicament. Doctorul dă medicamente copiilor” sau „Acesta este un cuțit. Cuțit tăiat legume, carne. Bucătarul are nevoie de un cuțit. Compoziția participanților la joc se schimbă. Poti intra in alte profesii: frizer, constructor, profesor etc.

Scor

Scop: să-i învețe pe copii să folosească construcții stimulative, să descrie obiecte, să convină asupra cuvintelor în gen, număr, caz; folosiți cuvinte cu sens generalizator „haine”, „pantofi”, „jucării”.

Echipament: „magazin” cu departamentele „Haine”, „Încălțăminte”, „Jucării”. Fiecare departament „vinde” cinci sau șase lucruri de jucărie. Este de dorit să existe în fiecare departament mai multe lucruri identice care diferă ca culoare, mărime, de exemplu, rochii sau pantofi de diferite culori. Mașina în care sunt puse lucrurile cumpărate.

Material de vorbire: Ce vrei sa vezi? Ce să-ți arăt? Arată-mi, te rog, rochia roșie (cămașă albastră, pantofi negri..., minge verde...). Haine, pantofi, jucării. Am cumpărat cizme negre... Cizmele sunt pantofi.

Profesorul-vânzător îi anunță pe copii că s-a deschis un nou magazin, și că pot cumpăra haine, pantofi, jucării pentru păpuși din magazin. Împreună cu copiii examinează articolele din fiecare departament, clarifică de ce acest articol este vândut în acest departament și, împreună cu copiii, numește culoarea și dimensiunea articolelor.

Apoi profesorul îi invită pe copii să cumpere ceva, întreabă: „Ce pot să vă arăt?” Cumpărătorul răspunde: „Te rog să-mi arăți rochia cu dungi roșii”. Întrebările și răspunsurile pot fi scrise pe tablete sau pe tablă. După ce a examinat articolul, vânzătorul întreabă: „Vrei să cumperi o rochie?”

Vânzătorul pune articolele achiziționate în pungi de hârtie separate, pe care scrie numele și prenumele cumpărătorului. Toate pachetele cu articole achiziționate sunt puse în mașină. La sfârșitul jocului, o mașină cu achiziții ajunge la copii. Profesorul îi invită pe copii să citească numele, prenumele cumpărătorului, întreabă ce a cumpărat. Puteți întreba în ce departament a fost cumpărat articolul sau cărei grupe de articole aparține articolul („o rochie este îmbrăcăminte”). Achizițiile sunt apoi distribuite clienților.

coș magic

Obiective: să învețe să întocmească o descriere a animalelor după un plan, să extindă vocabularul pe tema „Animale”.

Echipament: poze cu animale sălbatice și domestice, măști de animale, plicuri după numărul de copii, un coș, un șervețel, scrise în cearceaf mare planul de întrebări pe hârtie.

Material de vorbire: întrebări ale planului, descrieri ale animalelor. Cine este aceasta? Spune-mi despre lup (câine...). vorbeam despre lup...

Profesorul le arată copiilor un coș mare acoperit cu un șervețel și se oferă să vadă ce este acolo. Cosul contine plicuri in functie de numarul de copii, masti de animale, o foaie de hartie rulata intr-un tub si legate cu o panglica. Profesorul scoate plicuri și le distribuie copiilor. Fiecare copil scoate din plic o poză cu un animal domestic sau sălbatic. Profesorul scoate o foaie de hârtie din coș, o desface și o fixează pe tablă. Întrebările sunt scrise pe o foaie de hârtie. Profesorul le spune copiilor: „Pentru aceste întrebări, trebuie să vorbiți despre animalul dumneavoastră”.

1. Cine este acesta?

2. Animal domestic sau sălbatic?

3. Unde locuiește? Cum se numește casa lui?

4. Ce părți ale corpului are?

5. Ce mănâncă? (Ce mănâncă?)

6. Care sunt numele copiilor (puiilor)?

Un copil descrie animalul din imaginea lui conform acestui plan. Profesorul poate scrie descrierea pe tablă. După alcătuirea descrierii, copilul își fixează poza în pânza de tipărire, se citește descrierea.

După ce toți sau mai mulți copii și-au descris animalele conform planului, profesorul scoate măști din coș. El arată o mască și întreabă: „Cine este acesta? Cine a povestit despre lup? Dacă răspunsul este corect, copilul care a descris lupul primește o mască. Când toți copiii răspund la întrebare și primesc măști, profesorul va organiza cu ei un joc de dans rotund.

În lecția următoare, puteți folosi descrierile animalelor compilate de copii și scrise pe tablă sau pe tablete pentru jocul „Ghici cine este”. Profesorul distribuie la întâmplare copiilor imagini cu animale pe care copiii le-au descris în lecția anterioară. Apoi îi invită pe copii să citească descrierea animalului și să ghicească cine este. Profesorul închide în prealabil numele animalului în textul descrierii. Copiii citesc descrierea, numesc animalul și anexează o imagine cu imaginea acestuia.

Ca una dintre opțiunile pentru joc din lecția următoare, puteți folosi desenul unui animal conform descrierii. Copiii citesc descrierea, numesc animalul si deseneaza dupa idee.

Analogii

Obiective: să învețe să construiască propoziții prin analogie, folosind un model; folosiți conjuncții atunci când construiți propoziții complexe.

Echipament: Poze înfățișând animale și puii lor. De exemplu, în imaginea eșantion, o vacă este afișată în partea de sus și un vițel dedesubt (sau lângă ea). Sunt selectate perechi adecvate de imagini (cal și mânz, porc și porc, șoarece și șoarece, capră și ied etc.). Puteți folosi manualul „Analogii” gata făcut, care conține carduri cu imagini.

Material de vorbire: nume de animale, propoziții pentru puii lor, cum ar fi: „O vaca are un vițel. Calul are un mânz”, „Vaca are un vițel, iar calul...”

prima varianta. Profesorul distribuie copiilor cartonașe, în partea superioară a cărora se află o imagine a unui animal (capre, porci, pisici etc.). Imaginile cu imagini cu pui sunt afișate pe pânză de tipărire sau se află pe masă. Profesorul arată prima poză, care arată o vacă, și pune lângă ea o poză cu un vițel. Pe baza acestei perechi de imagini, profesorul face un exemplu de propoziție, de exemplu: „O vaca are un vițel”. Apoi prezintă o carte cu imaginea unui cal, cere să selecteze imaginea potrivită cu imaginea unui mânz, pune întrebarea: „Cine este cu calul?”. Prin analogie, se face propoziția „Calul are mânz”.

a 2-a varianta. Pentru copiii cu un nivel mai ridicat de dezvoltare a vorbirii, jocul poate fi complicat. Profesorul prezintă două perechi de imagini deodată și pune întrebarea: „O vaca are un vițel și cine are un cal?” Împreună, se elaborează un exemplu de propoziție: „Vaca are un vițel, iar calul are un mânz”. Apoi copiilor li se dau două cartonașe cu imagini, pe una dintre care se află o imagine a unui animal și a unui pui, iar pe a doua doar o imagine a unui animal. Copilul trebuie să selecteze imaginea adecvată a puiului și să facă o propoziție conform modelului.

a 3-a varianta. Copiii sunt invitați să completeze propozițiile scrise pe tablă: „Fluturele zboară, dar gândacul...”, „Broasca sare, iar lupul...” „Șarpele se târăște, dar veverița...”

Alege un cuplu

Obiective: să-i învețe pe copii să înțeleagă funcțiile obiectelor, să folosească cuvintele în forma gramaticală corectă.

Echipament: imagini cu obiecte care pot fi folosite într-o singură situație (creion și caiet, ciocan și cui, ac și nasture, cuțit și mâncare, lingură și supă etc.).

Material de vorbire: Ce este asta? Alege un cuplu. Pentru ce este nevoie? Numele articolelor. Exemple de propoziții: „Desenați cu un creion într-un caiet”, „Mâncați supa cu o lingură” ...

Fiecărui copil i se dă o imagine cu un obiect. Profesorul arată una dintre imagini (de exemplu, cu imaginea unui creion), îi întreabă pe copii ce este și se oferă să aleagă o altă imagine („Ce este potrivit?”). Imaginile care înfățișează obiecte pereche sunt pe biroul profesorului sau într-un set pe o pânză. Copiii potrivesc poza cu poza albumului cu poza creionului. Se redactează o propoziție: „Ei desenează cu un creion într-un album”. Apoi fiecare copil trebuie să ridice o poză cu o imagine a unui. obiectul pereche corespunzător și spuneți pentru ce este. Profesorul îi ajută pe copii să alcătuiască propoziții: „Cu un cuțit tăiau cârnații”, „Coase un nasture cu ac”, etc.

Ajută păpușa să se îmbrace pentru o plimbare

Obiective: să-i învețe pe copii să determine anotimpul din imagine, să-și justifice opinia. Învață să stabilești relații cauză-efect, să construiești propoziții complexe cu conjuncții „pentru că...”, „nu..., dar..”.

Echipament: o fereastră din carton în care imaginile se schimbă odată cu anotimpurile; păpușă de hârtie cu un set de haine.

Material de vorbire: ce anotimp? Cum este imbracata papusa? Cuvinte și expresii care descriu semnele diferitelor anotimpuri. Sugestii precum: „Acum este iarnă, pentru că... O haină de blană se poartă iarna, nu vara...”

Există o „fereastră” pe biroul profesorului. Păpușa se uită pe fereastră și se îmbracă. Profesorul întreabă dacă păpușa este îmbrăcată corect. Copiii răspund: „Afară este iarnă, pentru că e multă zăpadă. Păpușa și-a pus o rochie (haine de vară). Rochia nu se poartă iarna, ci vara. În continuare, profesorul schimbă poza din fereastră și arată păpușa într-o ținută diferită. Copiii fac alte propoziții.

Ce ai văzut la televizor?

Obiective: să-i învețe pe copii să compună o poveste pe baza unei serii de imagini, să construiască propoziții corect gramatical. Învață lectura analitică.

Echipament: „TV” decupat dintr-o cutie de carton, o serie de poze.

Material de vorbire: cuvinte și fraze necesare pentru a compune o poveste bazată pe o serie de picturi.

Pe biroul profesorului este un „TV”. Profesorul îi invită pe copii să urmărească un „film”. Copiii se uită la prima poză, răspund la întrebările profesorului. Profesorul scrie răspunsurile corecte pe tablă sau se pun semne pe pânza de tipărire. Apoi este afișată următoarea imagine și așa mai departe. O poveste se obține pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copiii îl citesc și îl repovestesc conform cuvintelor cheie sau conform planului de întrebări. La următoarea lecție, jocul poate fi continuat: mai uitați-vă la imaginile „la televizor” și compuneți o poveste oral.

Iarnă

Obiective: să învețe să compună o poveste pe baza unui tablou intriga, să dezvolte atenția, gândirea.

Echipament: pictura intrigii "Winter Fun", careia ii lipsesc unele detalii ale articolului.

Material discursiv: Întrebări privind conținutul imaginii. Text care descrie pictura. Ce a uitat artistul să deseneze? Ce lipseste? Desenează (desenează). Spune.

Profesorul le arată copiilor o imagine a intrigii pe tema „Iarna”, care înfățișează diverse acțiuni ale copiilor: o fată schiează; băiatul poartă o sanie; fata patinează; copiii fac un om de zăpadă. Din poză lipsesc câteva detalii ale obiectelor: sania nu are frânghie; bețe de schi nu sunt trase; nu se desenează o patine; nu există nicio imagine a unui bulgăre de zăpadă rostogolit de copii.

Profesorul îi invită pe copii să analizeze cu atenție imaginea, să spună ce anotimp a descris artistul. El le cere copiilor să clarifice de ce cred ei așa. Copiii numesc semne ale iernii. Profesorul scrie cuvinte și expresii pe tablă. Apoi le cere copiilor să spună ce fac copiii din imagine. Copiii examinează fragmente din imagine, numesc acțiunile copiilor. Profesorul le cere copiilor să le ia în considerare cu atenție și să spună ce nu este în imagine. Ei subliniază părțile lipsă, le numesc. Profesorul poate invita copiii să le termine de desenat: „Desenați (terminați) sania (com, patine etc.)”

Apoi copiii răspund la întrebările profesorului. Răspunsurile copiilor sunt construite sub forma unei povești, care este scrisă pe tablă. Copiii citesc textul, corelează conținutul acestuia cu imaginea. În lecția următoare, copiii descriu singuri conținutul imaginii.

Se întâmplă - nu se întâmplă

Obiective: să dezvolte gândirea cauza-efect la copii, să învețe cum să compun propoziții complexe cu uniunea „pentru că”.

Echipament: o imagine care înfățișează diverse acțiuni ale animalelor, atât reale, cât și ireale.

Material de vorbire: artistul a făcut o greșeală, se (nu) se întâmplă, un câine nu zboară pentru că nu are aripi, o pisică nu mănâncă dulciuri pentru că iubește laptele...

Profesorul le arată copiilor o imagine care înfățișează diferite animale atât în ​​situații inerente lor, cât și nu tipice. De exemplu, un câine este prezentat zburând prin aer; o vacă să sărit coarda; pește legat de o frânghie lângă o canisa etc. Poza poate fi desenată de un profesor sau puteți folosi una finită din reviste pentru copii.

Profesorul se oferă să ia în considerare imaginea și întreabă dacă artistul a pictat corect. Ajută copiii să răspundă la întrebarea: „Artistul a făcut o greșeală. (Artistul a glumit). Apoi profesorul pune întrebări despre anumite animale: „Artistul a desenat corect vaca (câine, pește, pisică, arici etc.)?” Ajută copiii să facă propoziții cu conjuncția „pentru că”: „Artistul a desenat greșit peștele, pentru că peștele înoată în mare”. În procesul de a privi imaginea, îi puteți învăța pe copii să folosească propoziții cu elemente de opoziție: „Peștele înoată în mare și nu trăiește într-o canisa”.

fata si ariciul

Obiective: să învețe să determine succesiunea evenimentelor dintr-o serie de imagini intriga, să compună o poveste bazată pe o serie de imagini, folosind răspunsuri la întrebări.

Echipament: un arici de jucărie, un camion, un televizor dintr-o cutie de carton, o serie de patru imagini ale intrigii.

Material de vorbire: întrebări pe o serie de imagini ale intrigii, textul poveștii. Progresul jocului

Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea: „Mic, trăiește în pădure, înțepător”. După ce copiii au ghicit ghicitoarea, apare un arici condus de un camion. Televizorul este pe mașină. Ariciul îi salută pe copii și se oferă să urmărească ce i s-a întâmplat la televizor. Profesorul pune „televizorul” pe masă, pune prima poză pe ecran. Imaginea arată o fată cu un coș care a venit în pădure după ciuperci. Profesorul pune întrebări despre imagine și scrie răspunsurile copiilor pe tablă. După ce întrebările pentru această imagine s-au epuizat, profesorul o pune într-o pânză de tipărire, iar pe ecranul „TV” apare următoarea imagine, care arată întâlnirea fetei cu locuitorii pădurii: mama ei-arici și aricii, o veverita. Profesorul pune întrebări și notează răspunsurile copiilor în așa fel încât să reprezinte fragmente din text. Conform aceleiași scheme, se lucrează cu cea de-a treia imagine, care arată cum aricii și o veveriță i-au dat fetei o mulțime de ciuperci.

Profesorul nu arată imediat copiilor a patra poză, ci o plasează pe ecranul „TV” cu reversul și îi invită pe copii să vină cu o continuare a poveștii. Dacă copiilor le este greu, el le pune întrebări suplimentare, apoi le arată imaginea.

În urma lucrului cu o serie de imagini, este alcătuit un text, pe care copiii îl citesc și corelează fragmentele acestuia cu imaginile afișate în pânza de tipografie.

În lecția următoare, profesorul îi invită pe copii să aranjeze singuri imaginile în succesiunea corectăși scrie o poveste.