Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul de interacțiune a acestuia cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece principalele structuri ale personalității sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, atribuie familiei și instituției preșcolare o responsabilitate deosebită pentru educarea calităților personale necesare la copii.

Una dintre cele 5 activități prioritare ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu DO GEF) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor. vârsta preșcolară, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiție pentru implementarea ordinii sociale a societății și a familiei.

1. Creați condiții pentru asimilarea de către copiii preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice.

2. Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și de interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de tipuri variate munca si creativitatea.

5. Formează bazele la copii comportament sigurîn viața de zi cu zi, societate, natură; Disponibilitate de a colabora cu colegii.

Pentru rezolvarea sarcinilor este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practicarea activității instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea programului educațional general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în spațiile de grup ale unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principii, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care presupun unitatea mijloacelor sociale și subiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. :

Saturarea mediului (respectarea capacităților de vârstă ale copiilor și a conținutului Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Polifuncționalitate (posibilitatea unei varietăți de utilizări);

Variabilitatea (varietatea, schimbarea periodică a materialului de joc);

Disponibilitate (acces gratuit la ajutoare de joc);

Siguranță (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul subiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, trebuie amintit că conținutul său în direcția „dezvoltare socială și comunicativă” a copiilor preșcolari ar trebui să fie determinat de conținut. a activităţilor direct educaţionale în această direcţie şi categoria de vârstă a copiilor.

Deci, de exemplu, în grupul nostru în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de dezvoltare socială și comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințe pentru conținutul și conținutul lor în conformitate cu grupă de vârstă se reflectă în paşapoartele centrelor din grupul elaborat de noi. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor formării bazelor siguranței vieții la copii în grup de senioriîn conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal (sunt în fața dvs. pe ecran), principalele domenii de lucru și principii au făcut posibilă întocmirea unui pașaport pentru Centrul de Securitate, în conformitate cu care a fost umplut cu jocuri didactice si manuale in functie de varsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

Un aspect de intersecție pe care copiii îl pot folosi pentru a rezolva puzzle-uri complexe de logică a siguranței traficului.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Gesturi controler de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? ”, atribute ale inspectorului poliției rutiere: tijă, cap.

Formarea abilităților de siguranță a vieții la copii și condițiile prealabile pentru conștiința de mediu (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea exterioară, ci și în procesul de familiarizare intenționată a copilului cu problemele sociale. realitatea în grupa preșcolară, așadar, Centrul de Securitate are jocuri didactice, albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulatie si studiul regulilor de circulatie;

Formarea capacității de a-și proteja sănătatea;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul are ajutoare didactice„Insulele Zdorovyachka și Squishy”, „În țara Zdravolandii”, „Pro și contra fenomenelor naturale”, „Healthy-ka”, al cărui scop este de a crește competența cognitivă a copiilor cu privire la posibilitățile unui stil de viață sănătos, vindecare. cu plante medicinale, utilizarea unor măsuri preventive suplimentare raceli; formarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, realizarea în grup a manualelor didactice pentru formarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și acasă.

2. Ținând cont de tipurile de muncă și formele de organizare a activității muncii la vârsta preșcolară mare (sunt în fața dvs. pe ecran, la Centru au fost create condițiile pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete). pentru Dezvoltare Socială și Comunicare:

Organizatii colective de curatenie camera de grup sau zonă.

Organizații de muncă cu grupuri mici de copii.

Organizarea misiunilor de munca si lucrul cu insotitorii.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create ajutoare didactice („Choice Cube”, „Insulele datoriei”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, alăturarea grupurilor, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor). , care determină natura relației copiilor în procesul de muncă în comun Datorită utilizării acestor beneficii, se pune bazele de bază a abilităților de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul mai în vârstă (în viitor, aceste abilitățile și abilitățile formate sunt doar îmbunătățite, principala în care sunt abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați obiectul muncii;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Adu treaba pe care ai început-o până la sfârșit.

Pentru a-ți forma o idee despre munca adulților, despre diversitatea profesiilor, tehnologie moderna, au fost dezvoltate mașini și mecanisme implicate în munca umană și rolul lor, albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

În viitor, crearea în grupul de condiții pentru lucrul băieților cu lemnul: lovirea, tăierea, colorarea la fabricarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diverse forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După ce am analizat clasificarea jocurilor, caracteristicile și premisele jocurilor de rol, am organizat Centrul de Jocuri de Rol, care concentrează seturi de articole și accesorii pentru jocurile de rol recomandate special vârstei preșcolare. În Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Preșcolarii seniori câștigă experiență de cooperare cu elevii școlii: „Avem vacanță sportivă”, „Test literar comun în bibliotecă”, „Ne așteptăm pe profesorii”.

Participarea la astfel de situații adâncește interesul pentru școală și ameliorează anxietatea asociată cu școlarizarea viitoare. În același timp, se formează o experiență valoroasă de comunicare între vârste, care este importantă nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevi.

5.

Copiii sunt foarte fascinați de situații precum „Învățați-vă prietenul ce puteți face singur”.

Încurajăm copiii să dea dovadă de atenție unul față de celălalt, asistență reciprocă și cooperare. Copiii își împărtășesc experiențele, îi ajutăm să intre în rolul unui „profesor”, adică să fie răbdători, atenți și condescendenți la greșelile și dificultățile semenilor.

6.

De asemenea, copiii participă la jocuri de imitație: modificări ale stărilor emoționale și fizice, imitații ale stărilor naturii etc.

Acum, dragi profesori, vă propun să priviți activitățile educaționale cu copiii de vârstă preșcolară superioară. care are ca scop dezvoltarea la copii atitudine respectuoasă unul față de celălalt, dorința de a lucra împreună.

www.maam.ru

Consultație pentru profesori „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal”

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul de interacțiune a acestuia cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece principalele structuri ale personalității sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, atribuie familiei și instituției preșcolare o responsabilitate deosebită pentru educarea calităților personale necesare la copii.

Relevanța dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de educație, bunăvoință, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile umane.

Ca parte a implementării standardului educațional de stat federal, în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde o atenție mai mare atingerii obiectivelor și soluționării problemelor dezvoltării sociale și comunicative.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu GEF DO sunt următoarele:

Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Pentru a rezolva sarcinile, este necesar să se respecte o serie de condiții

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practicarea activității instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea programului educațional general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Introducere GEF educatie prescolara definește natura interacțiunii dintre adulți și copii ca fiind de dezvoltare a personalității și umanistă. implicând respectul pentru copil, crearea unei atmosfere binevoitoare de cooperare a copiilor în grup, orientarea copiilor către valorile umane universale.

Dezvoltarea propriei poziții active a copilului este asigurată prin asigurarea acestuia cu inițiativa într-o varietate de activități și, mai ales, în joc.

Sunt evidențiate principiile de bază ale educației preșcolare,

care vizează formarea calităților personale ale unui preșcolar și adaptarea lui la societate:

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copilul în diverse activități;

Contabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor;

Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar schimbă ideile despre conținutul și condițiile de implementare a zonei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”:

La însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei;

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

Există o serie de cerințe pentru condițiile de implementare a domeniului educațional

„Dezvoltare socială și comunicativă”:

1. Cerințele standardului educațional de stat federal pentru competențele de bază ale unui profesor:

Asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

Sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor;

Stabilirea regulilor de comportament și interacțiune cu copiii în diferite situații;

Construirea unui învățământ în curs de dezvoltare centrat pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev;

Organizarea cooperării cu părinții elevilor.

cu copiii pe „Dezvoltare socială și comunicativă”

Vârsta preșcolară junior

Organizarea variabilă de jocuri-experimente și jocuri-călătorii cu caracter obiectiv cu copiii ca principale metode de educație;

Organizare de jocuri cu povestiri;

Organizarea momentelor de bucurie asociate cu abilitățile culturale și igienice și abilitățile unui stil de viață sănătos;

Cele mai simple situații de căutare și problemă;

Jocuri de simulare;

Literatură și joacă (lectura);

Vârsta medie preșcolară

Organizare de jocuri de rol;

Organizarea variabilă a jocurilor situații problematice, situații de căutare de jocuri, jocuri-experimente și jocuri-călătorii din ce în ce mai complexe, jocuri-studii.

Introducere în procesul de educare a celor mai simple sarcini situaționale.

Conversații și comun activitate cognitivă profesor și copii cu elemente de joc

varsta prescoala superioara

Sarcini situaționale, variabilitatea lor largă.

Folosind metoda proiectului.

folosind metoda de colectare.

Utilizarea activităților teatrale.

Utilizarea formelor literare și de joc (compunerea de ghicitori cu copiii, jocuri poetice, compunerea limericilor cu copiii (o formă de poezii scurte)

Activitatea independentă a copiilor.

3. Forme inovatoare de lucru cu părinții:

Proiecte educaționale comune, precum și cele familiale și interfamiliale;

Seri de întrebări și răspunsuri;

Camere de zi pentru părinți;

Traininguri la cererea parintilor;

Cluburi de interese;

conferințe cu părinți;

Creativitatea comună a părinților, copiilor și profesorilor;

Expoziții creative și expoziții de fotografie;

seri tematice și chestionare;

Agrement comun;

Interviuri video și prezentări multimedia;

Emisiune de ziare de familie și cărți pentru copii;

Crearea în comun de mini-muzee.

4. Formarea socială competenta comunicativa preșcolarii vor avea succes, sub rezerva următoarelor condiții organizatorice și pedagogice:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință, înțelegere reciprocă și iubire;

Învățarea să asculte și să-i asculte pe ceilalți;

Dezvoltarea abilității de a folosi expresiile faciale, pantomima și vocea în comunicare;

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii în diverse situații de viață;

Învață cum să folosești formule eticheta de vorbire adresat și motivat;

Cultivarea unei atitudini prietenoase față de semeni;

Formarea unui sentiment de simpatie între participanții la comunicare;

A le explica copiilor că un cuvânt rostit neglijent doare nu este mai puțin dureros decât o acțiune;

Învățarea copiilor stăpânirea de sine;

Dezvoltarea capacitatii de analiza a situatiei;

Formarea intenționată a abilităților de comunicare la copii.

Standardele educaționale ale statului federal au ca scop îmbunătățirea calității și statutului educației preșcolare, care, în consecință, asigură dezvoltarea profesională a profesorilor, îmbunătățirea competențelor profesionale și personale ale acestora. Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificarea unui profesor. Profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant și să îndeplinească cerințele modernității.

www.maam.ru

Caracteristici ale introducerii FGT în cadrul

dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor

Sarcinile importante ale statului și ale societății în raport cu copiii sunt asigurarea condițiilor optime pentru dezvoltarea abilităților lor individuale, autoreglementarea, formarea bazelor unei atitudini respectuoase față de ceilalți, familiarizarea cu valorile umane universale.

Sarcina unei instituții de învățământ preșcolar modern este de a se asigura că elevii ies din zidurile sale nu numai cu o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități, ci și oameni independenți cu un anumit set de calități morale necesare vieții ulterioare. Este important să se formeze la preșcolari capacitatea de a construi relații cu ceilalți pe baza cooperării și înțelegerii reciproce, a dorinței de a-și accepta obiceiurile, obiceiurile și opiniile.

Societatea modernă necesită tineri întreprinzători, capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, să restabilească cultura spirituală rusă, stabilă din punct de vedere moral, adaptat social, capabil de autodezvoltare și auto-îmbunătățire continuă. Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familia și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru educarea unor astfel de calități la generația tânără.

Ministerul Educației și Științei din Rusia a aprobat și a pus în aplicare cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

„Cerințe educaționale ale statului federal” - normele și reglementările care sunt obligatorii pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar de către instituțiile de învățământ.

Acest document definește

Principalele 4 direcții ale dezvoltării copilului sunt componente integrante ale conținutului educației preșcolare: dezvoltarea socială și personală, cognitivă și de vorbire, dezvoltare fizică, artistică și estetică.

Fiecare dintre direcții include zone educaționale.

Zona educațională este o unitate structurală și semantică a conținutului învățământului preșcolar, care determină sferele de activitate educațională a copiilor adecvate vârstei preșcolare.

Direcțiile FGT printr-un set de zone educaționale asigură o dezvoltare versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

FGT stabilește o modalitate fundamental diferită de interacțiune și interconectare a componentelor principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar - pe baza principiului integrării zonelor educaționale.

Introducerea FGT în procesul de învățământ al instituției de învățământ preșcolar presupune o schimbare a abordărilor privind organizarea procesului de învățământ: în acest caz, nu prin sistemul de clase, ci prin alte forme, adecvate. munca educațională cu copiii preșcolari.

Activitatea de joc, ca formă de organizare a activităților copiilor, are un rol deosebit.

Jocul acționează ca cea mai importantă activitate prin care profesorii decid totul. sarcini educaționale, inclusiv antrenament.

Accentul pe activitățile comune ale educatoarei și copiilor, pe formele ludice de educație pentru preșcolari, pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor, ținând cont de caracteristicile de gen de rol ale copiilor la organizarea procesului pedagogic în grădiniță, și face modificările necesare la conținutul programelor.

Sarcinile educaționale trebuie rezolvate și în momentele de regim, în activități comune ale copiilor cu un profesor (inclusiv în clasă), în activități independente ale copiilor și în activități comune cu familiile acestora.

Toate activitățile educaționale se bazează pe integrare și planificare tematică.

FGT oferă o indicație despre activitățile care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar.

Textul FGT nu folosește cuvântul ocupație. Acest termen este absent pentru a nu provoca o înțelegere a termenului de activitate educațională în procesul de organizare a activităților copiilor ca activitate educațională, a cărei formă principală în didactica anterioară a fost lecția.

Desigur, lecția de la grădiniță nu este anulată, dar ar trebui să i se investească un alt sens: lecția ca activitate distractivă.

Astfel, FGT în învățământul preșcolar urmărește crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în condiții moderne, realizarea dreptului copilului la o educație accesibilă, de înaltă calitate.

Proiectul standardului de stat pentru învățământul preșcolar, diferențiind conținutul programelor implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, evidențiază mai multe domenii, printre care un loc important se acordă social și personal, care include sarcinile de dezvoltare a unei atitudini pozitive a copilului față de sine, alți oameni, lumea din jurul lui, competența comunicativă și socială a copiilor.

Domeniul prioritar de activitate al instituției noastre de învățământ preșcolar este dezvoltarea socială și personală a copiilor.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acesteia în sistemul de relații sociale, care constă în:

Competențe de muncă;

Norme, valori, tradiții, reguli;

Calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient într-o societate a altor persoane, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța pentru stilul de viață al altcuiva, opinia, comportamentul, valorile, capacitatea a accepta punctul de vedere al interlocutorului, diferit de al cuiva).

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară în socializarea copilului în procesul general de asimilare a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale.

În domeniul dezvoltării sociale și personale, principalele domenii educaționale sunt:

• Socializare:

Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială;

Includerea copiilor în sistem relatii sociale.

• Securitate:

Formarea bazelor siguranței propriei vieți;

Formarea precondițiilor pentru conștiința ecologică (siguranța lumii înconjurătoare);

• Muncă:

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

Problema familiarizării cu lumea socială a fost întotdeauna și rămâne una dintre cele mai importante în procesul de modelare a personalității unui copil. Analiza istorică convinge de necesitatea de a oferi copilului asistență calificată în procesul complex de intrare în lumea oamenilor. Socializarea unui preșcolar presupune dezvoltarea capacității de a naviga adecvat în mediul social disponibil, de a realiza valoarea intrinsecă a propriei personalități și a altor persoane, de a exprima sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale ale societate.

Proiectul de standard pentru învățământul preșcolar, care definește conținutul minim obligatoriu al programului implementat în instituția de învățământ preșcolar, propune o serie de cerințe pentru dezvoltarea socială și personală a elevilor săi. Aceste cerințe includ cele prezentate pe ecran.

Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este multifațetă, necesită forță de muncă și adesea întârziată în timp. Scopul principal al profesorilor de grădiniță este acela de a ajuta copiii să intre lumea modernă, atât de complex, dinamic, caracterizat de multe fenomene negative.

Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală cu drepturi depline a copilului este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, este iubit.

Un rol important în dezvoltarea socială și personală de succes a preșcolarilor îl joacă o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, care este formată din administrația grădiniței, educatoare, un profesor-psiholog, un director muzical și, bineînțeles, părinți.

Astfel, adulții ar trebui să aibă grijă de bunăstarea emoțională a copilului, să respecte și să aprecieze indiferent de realizările, avantajele și dezavantajele acestuia, să stabilească relații de încredere cu copiii; să promoveze dezvoltarea stimei de sine a copilului, conștientizarea drepturilor și libertăților acestuia; să promoveze dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de alte persoane etc.

Există mai multe principii de bază pentru organizarea procesului de educație socială:

Astfel, scopul principal al instituției noastre de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este: promovarea dezvoltării sociale în timp util, formarea competenței sociale a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor pentru fiecare vârstă:

Tehnologia pedagogică dezvoltarea socială și personală a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Oportunități mai largi pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor sunt includerea unor astfel de programe parțiale precum „Noi” de N. N. Kondratyeva; „Eu – tu – noi” de O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina; „Deschide-te” de E. V. Ryleeva; „Sunt un om” de S. A. Kozlova; „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva; „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” de O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva; „Rostok” A. M. Strauning, la Programul de învățământ general de bază al unei instituții de învățământ preșcolar.

Interacțiunea cu familia în probleme de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor

Scopul principal al activității pedagogice pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor este educarea unei personalități creative umane, active social, independente, dezvoltate intelectual și emoțional.

Doar munca comună cuprinzătoare a tuturor cadrelor didactice preșcolare face posibilă asigurarea dezvoltării copiilor în toate cele trei domenii ale direcției sociale și personale.

Munca productivă în toate cele trei domenii ale dezvoltării sociale și personale (socializare, muncă și siguranță) nu este posibilă numai în cadrul unei grădinițe, fără ajutorul și cooperarea cu părinții elevilor.

Ideea fundamentală care necesită dezvoltarea sa în domeniul educației preșcolare este ideea construirii interacțiunii cu familia bazată pe o abordare umano-personală.

În legătură cu aceste sarcini principale de interacțiune între grădiniță și familie în cadrul dezvoltării sociale și personale a copiilor sunt:

Pentru ca părinții să le ofere copiilor posibilitatea de a se simți acceptați în această lume, încrezători în sine, ei înșiși trebuie să înțeleagă caracteristicile copiilor lor, să-și cunoască caracteristici de vârstă să poată interacționa cu succes cu societatea și să le transmită copiilor experiența; să înțeleagă cele mai recente teorii ale educației etc.

Pe baza acesteia, principalele forme de interacțiune cu familia în materie de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor sunt:

5. Caracteristicile elevului înainte de intrarea la școală

Toate activitățile de mai sus, desigur, vizează în principal formarea și dezvoltarea copilului. Lucrând cu preșcolari în domeniul prioritar - dezvoltare socială și personală, ne străduim să ne asigurăm că viitorul absolvent al instituției noastre are următoarele calități personale, cunoștințe, aptitudini și abilități:

Astfel, în activitatea lor, cadrele didactice din instituția noastră de învățământ preșcolar se străduiesc să asigure elevilor un nivel ridicat de dezvoltare socială și personală.

Forme de lucru cu copiii privind dezvoltarea domeniilor educaționale

Forme de lucru cu copiii asupra stăpânirii

zona educațională „Siguranță”

Materialul nsportal.ru

Dezvoltare socio-comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bună reproducere, bunătate, bunăvoință, cultura vorbirii în relațiile umane. În fața ta pe diapozitive se află contradicțiile mediului socio-cultural modern. În consecință, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor dezvoltării sociale și comunicative.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi morale;

dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

• Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei; - pregătirea de formare pentru activități comune cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; - formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate, natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Citiți mai multe site.google.com

Dezvoltarea socio-comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale, datorită cărora o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru viața optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în sistemul GEF DO

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur zona educațională- dezvoltarea socială și comunicativă. Ca factor dominant dezvoltare sociala copilul favorizează mediul social.

Principalele aspecte ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

• asimilarea experienţei sociale de către un individ datorită intrării sale în sistem social relatii publice;
• reproducerea activă a sistemului de relaţii sociale ale individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura socializării

Vorbind de socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transferul de norme culturale prin instituții sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, dintre zonele către care este îndreptat procesul de socializare se disting activitatea, comunicarea și conștiința de sine. În toate aceste domenii, există o extindere a legăturilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontiev, activitatea în psihologie este o interacțiune activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat obiectul, satisfacându-i astfel nevoile. Se obișnuiește să se distingă tipurile de activitate în funcție de mai multe criterii: metode de implementare, formă, tensiune emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activitate este specificul subiectului căruia îi este îndreptat acest sau acel tip de activitate. Subiectul de activitate poate acţiona atât în ​​formă materială, cât şi în formă ideală.

În același timp, în spatele fiecărui articol dat există o anumită nevoie. De asemenea, trebuie menționat că nicio activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontiev, este un concept condiționat.

În realitate, motivul are loc, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități sunt acțiunile individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca o parte a activității.

Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care procesul de comunicare poate fi desfășurat. Procesul de extindere a comunicării individului are loc în cursul creșterii contactelor acestuia cu ceilalți. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului de comunicare joacă, de asemenea, un rol important aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monologică la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, să-l perceapă și să-l evalueze mai precis.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștiința de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor lui I. Sa stabilit experimental că imaginile I nu apar imediat la un individ, ci se formează în cursul vieții sale sub influența diferiților factori sociali. Structura individului-eu include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională), autoatitudinea (comportamentală).

Conștiința de sine determină înțelegerea individului despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în cursul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în contextul extinderii gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activității în care transformarea ideilor individului despre sine se realizează constant în conformitate cu ideea care se ivește în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, cât și comunicarea și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de formare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor mentale ale acestuia (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivel această dezvoltare la vârsta preşcolară este direct proporţională cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

• nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, respectul față de ceilalți;
• nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
• nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
• nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
• nivelul de dezvoltare al scopului și al independenței;
• nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
• nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, casnice și naturale);
• nivelul de dezvoltare intelectuală (în plan social și sfera emoțională) și dezvoltarea sferei empatice (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional Federal de Stat, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel înalt, respectiv, are loc la un grad înalt de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. În același timp, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în sfera comunicării dintre copil și adulți și semeni.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează printr-o lipsă de dezvoltare a aptitudinilor în ceea ce privește unii dintre indicatorii selectați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. dar acest neajuns dezvoltare, copilul poate compensa singur, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor cu un nivel scăzut de severitate în unii dintre parametrii selectați poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familie și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât de către părinții copilului, cât și de către instituția de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituția de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul acestei instituții: tehnologice, informaționale și socio-comunicative.

La rândul său, competența socială și comunicativă include două aspecte:

1. Social- raportul dintre aspirațiile proprii cu aspirațiile altora; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
2. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere cu respect direct față de poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ pare a fi potrivită pentru a însoți în conformitate cu următoarele module: medical, modulul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Mai întâi, modulul medical este inclus în lucrare, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPk. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din grădiniță.

Fiecare dintre module presupune prezența unor specialiști specifici care acționează clar în conformitate cu sarcinile modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează pe cheltuiala modulului de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor are sprijin la toate nivelurile necesare - fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care cuprinde de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șef, șef, etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în urmatoarele categorii:

• copii cu sănătate somatică precară;
• copiii aparținând grupului de risc (hiperactivi, agresivi, retrași etc.);
• copii cu dificultăți de învățare;
• copii cu abilități pronunțate într-o anumită zonă;
• copii cu dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile de lucru cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punct de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. grupa mijlocie, de exemplu, în procesul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• insuflarea unor norme și reguli elementare pentru relația copilului cu adulții și semenii;
• formare sentimente patriotice copil, precum și familia și cetățenia.

Pentru implementarea acestor sarcini în instituția de învățământ preșcolar, ar trebui să existe cursuri speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor ore, atitudinea copilului față de ceilalți este transformată, precum și abilitățile de autodezvoltare.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Sursa fb.ru

Se acordă multă atenție dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari din grădinițe, deoarece atât standardul educațional de stat federal, cât și circumstanțele vieții o impun. O tânără mamă, care nu știe nimic despre Standardul Educațional Federal de Stat, începe să-și dezvolte și să-și educe copilul încă de la naștere. Este important pentru ea ca copilul să devină o persoană bună, bună, decentă, situatii dificile capabil să comunice cu semenii și cu adulții. Mama încearcă să-i arate copilului ce este bine și ce este rău, ce se poate și ce nu se poate face. Ea îl protejează de pericole și arată cum să le ocolească. DIN vârstă fragedă mama se joacă cu copilul ei și urmărește ce talente manifestă.

Copilul ar trebui să fie crescut în dragoste, atunci va ști cu siguranță că părinții lui îl iubesc. În viitor, va copia acțiunile celor dragi și va acționa în același mod cu străinii: semeni și adulți. Bebelușul crește și încearcă deja să-și ajute mama. Are primele sarcini și chiar treburile casnice: apăsați butonul mașinii de spălat, scoateți vasele de pe masă. Un copil de la o vârstă fragedă ar trebui să vadă și să aprecieze munca adulților. O astfel de creștere în familie este condițiile ideale pentru implementarea standardului educațional de stat federal.

Momente de program

Care este strategia cerințelor standardului educațional de stat federal pentru dezvoltarea socială și personală a unui preșcolar? Pentru grădinițe se dezvoltă programe, mijloace didactice și metode în acest domeniu. Totul se rezumă la următoarele aspecte:

• copilul trebuie să fie crescut în conformitate cu normele, regulile, valorile vieții publice;
• să poată comunica cu rudele, străinii, adulții, copiii, semenii lor; de a educa un preșcolar bunăvoința, empatia, receptivitatea, capacitatea de a ieși din situații dificile;
• dezvoltarea stimei de sine a copilului; învață să-și controleze acțiunile, motivația corectă pentru acțiunile lor;
• a cultiva mândria de apartenență la familie, un sentiment de colectivism; copilul ar trebui să se simtă ca parte a echipei de copii și adulți; respectă munca și creativitatea altor persoane;
• de a forma copiilor obiceiul de a se comporta sigur în viața de zi cu zi, în natură, în societate; a cultiva dorința de a ajuta o altă persoană; aceasta se realizează prin jocuri comune sau prin implementarea unor sarcini comune în echipa de copii.

Instituția pentru copii și familia trebuie să creeze condiții favorabile pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal și pentru creșterea copilului ca personalitate dezvoltată adaptată social. Așa că îi va fi mai ușor pentru copil să se dovedească în viață, să obțină succes, respect din partea altor oameni. El va respecta și aprecia regulile sociale, va învăța să evite pericolul. Dezvoltarea personalității unui preșcolar în societate este unul dintre cele mai importante aspecte ale GEF.

Dezvoltarea copiilor de 1-2 ani

Dezvoltarea socială și personală a copilului începe de la naștere.

Până la vârsta de 2 ani, el știe deja multe și știe:

• numele tău, cum se numesc părinții tăi;
• începe să vorbească;
• răspunde comportamentului adulților și copiilor;
• manifestă emoții în funcție de satisfacerea nevoilor sale; i s-a dat ceea ce a vrut – râde; nu a obținut ceea ce și-a dorit - țipă, plânge; expresia „vreau” apare în vorbire;
• se joacă cu mama, cu semenii; decide dacă împarte jucăria sau nu;
• se evaluează pe sine și pe alți copii; are conceptele de „bun”, „rău”;
• are o idee inițială despre sine; se poate privi în oglindă; are corp, 2 brate, 2 picioare, cap, ochi, urechi, par;
• arată dorința de a face ceva independent; spune - „Eu însumi”.

Până la vârsta de 2 ani, personalitatea copilului începe să se formeze. El înțelege că este înconjurat de clădiri, oameni, animale. Dezvoltarea personalității bebelușului, adaptarea lui semnificativă din punct de vedere social trece prin jocuri. Mama poate cumpăra materiale didactice din seria Şcoala celor 7 pitici. Ei folosesc metode de joc.

O serie de mijloace didactice „Școala celor 7 Pitici” pentru copii sub 2 ani

1. Manualul „Casa mea” (din seria „Școala celor 7 pitici”) va prezenta copilul în obiectele camerelor. Află că casa lui are hol de intrare, bucătărie, dormitor, living, toaletă, baie. Copilul va căuta o pisică și un câine care se ascund tot timpul. Mama va putea continua jocul fără carte. Copiilor le place să ascunselea. Cu acest joc, copilul se va simți ca acasă. Va începe să dezvolte un sentiment de securitate.
2. Cartea „O plimbare prin oraș” (din serie îl va ajuta pe copil să vadă ce îl înconjoară pe stradă. Orașul are un drum cu o răscruce, un parc, un loc de joacă, magazine și multe alte obiecte. Puștiul învață să înțeleagă că la ieșirea din casă trebuie să respectați anumite reguli: cum să traversați drumul, cum să vă comportați în magazin. Socializarea copilului începe să prindă contur.A părăsit casa într-un loc public.Mama trebuie să consolideze toate orele în practică.
3. „La sat și la țară” – acest manual îi va arăta copilului că pe lângă casă, oraș, mai sunt și alte locuri. Oameni, animale trăiesc acolo, sunt paturi cu legume și pomi fructiferi. Copilul va hrăni pisica și câinele în joc, ceea ce înseamnă că îl va împărți cu ceilalți. Aflați cum sunt cultivate fructele și legumele. Copilul va începe să-și formeze respect pentru munca altei persoane. Părinții pot cumpăra unelte din plastic, un set de fructe și legume pentru copilul lor. Va „planta o grădină” acasă sau pe stradă.

Părinți copii de 3-4 ani

O serie de beneficii „Școala din 7 gnomi” pentru copiii de 3-4 ani

Cu complexul educațional „Școala celor 7 gnomi” copilul va învăța să empatizeze. Învață că există diferite emoții: bucurie, durere, surpriză. Mama ar trebui să încerce să formeze copilul atitudine corectă la emoții: să-i pară rău pentru alt copil dacă plânge. Pe lângă dezvoltarea activităților, aceștia folosesc metode: conversații, citirea cărților. Copilul este deja capabil să identifice personajele negative și pozitive.

În cartea „Cine este? Ce este?" copilul învață despre animale, plante, păsări. El va rezolva ghicitori. Învață să faci distincția între obiectele neînsuflețite și ființele vii. Copilul va începe să dezvolte un simț al propriei sale importanțe. El poate culege o floare și va muri. Să crească mai bine. Mama și copilul vor veni în parc și vor vedea cum înflorește. Pot hrăni porumbeii și vrăbiile.

Întreaga serie de cărți a Școlii celor 7 Pitici poate fi descărcată gratuit.

Ce stie un copil de 4 ani?

Până la vârsta de 4 ani, bebelușul cunoaște deja câteva profesii. Cu el te poți juca medic, vânzător, educator, șofer de autobuz, șofer de tramvai. Jocurile de rol sunt întotdeauna semnificative din punct de vedere social.

• Copilul ajută pacientul: este crescută empatia pentru o altă persoană, el simte puterea de a ajuta prin acțiuni simple.
• Copilul adoarme păpușa sau ursulețul: cunoaște momentele de regim, știe să aibă grijă de ceilalți, arătându-și aptitudinile. Copilul poate lua o carte și o poate citi unei păpuși: el îi arată desenele și explică acțiunile personajelor. El își evaluează deja acțiunile, ceea ce înseamnă că și-a format deja conceptul de „bun” și „rău”.
• Dacă stă într-o mașină imaginară ca șofer, atunci știe deja că trebuie să conducă pe drum, respectând regulile. Puteți cumpăra sau face un semafor pentru copilul dumneavoastră.
• În jocul „magazin” puștiul alternează rolurile vânzătorului și cumpărătorului: mai devreme a învățat regulile de comportament în magazin, cultura comunicării.

Pe Internet, un fișier de cărți de jocuri de rol privind educația socială și personală a unui preșcolar este larg reprezentat. Poți inventa singur jocuri, pregătind copilul pentru orice eveniment.

Dacă familia s-a adunat în pădure pentru ciuperci, atunci puteți „să mergeți să culegeți ciuperci”. Copilul nu numai că va învăța să distingă ciupercile, ci și regulile de comportament în pădure. Dacă trebuie să tăiați părul bebelușului, duceți-l la coafor, atunci puteți veni cu un joc „într-un salon de înfrumusețare”. Pentru un copil adaptat social îi va fi mai ușor să urmeze noile reguli de comunicare.

Copii 5-6 ani

Aceasta este vârsta grupa pregatitoare la şcoală, ultimul an al perioadei preşcolare. În curând va veni momentul adevărului și toate greșelile și virtuțile creșterii semnificative din punct de vedere social a copilului vor fi dezvăluite. O atenție deosebită este acordată abordării personale în această perioadă.

Este necesar să vă formați un comportament cu străinii. Copilul salută vecinii, vânzătorul magazinului și poate nu se sfiește să-i pună întrebări. Puștiul mulțumește pentru serviciul oferit.

• Ar trebui să demonstreze deja abilitățile de a comunica cu copiii. Este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul, fără jenă și teamă, să știe să intre echipa noua, învață să cunoști copii noi și începe jocul.
• Un preșcolar înțelege cuvinte-cereri, instrucțiuni de la adulți. Acest lucru este deosebit de important în primele zile de școală. Mulți copii nu pot percepe cuvintele profesorului și nu duc la bun sfârșit sarcinile.
• Copilului trebuie să i se spună despre țara în care trăiește: nume, steagul, stema, orașul principal, obiectivele turistice semnificative. Trebuie să se simtă aparținând patriei sale.
• Un preșcolar trebuie să spună informații de bază despre orașul, satul său: nume, locuri demne de remarcat.
• În sala de clasă, el va fi înconjurat de copii de diferite naționalități. Trebuie să vadă că lângă el trăiesc adulți și copii cu alte tradiții. Au o formă diferită a ochilor și culoarea pielii. Copilul poate colecta fotografii cu costume naționale. El va avea un dosar mare de carduri cu tradițiile altor popoare. Educatorul și părinții sunt obligați să creeze condiții pentru ca copilul să dezvolte toleranță și respect față de o persoană de altă naționalitate.

Strategia GEF este ca un preșcolar să fie bine adaptat social la regulile societății, să fie capabil să își analizeze acțiunile, să nu se teamă să-și arate calitățile și realizările personale unui adult și unei echipe de copii. Copilul trebuie să fie pregătit să accepte noile cerințe ale profesorului la școală, să poată interacționa cu viitorii săi colegi de clasă. Aveți grijă și respectați regulile de circulație, comportamentul într-un loc public, acasă, în natură. Este necesar ca nu numai educatorii din instituția pentru copii, ci și părinții să ia parte la dezvoltarea socială și personală a copilului.

* 1. Sarcini și conținut de dezvoltare socială și personală

Dezvoltarea socială a copilului este un proces cu mai multe fațete care implică însuşirea valorilor culturale și morale ale societății, formarea calităților personale care determină relațiile cu alți copii și oameni, dezvoltarea conștiinței de sine, conștientizarea locului cuiva. în societate. Sublinierea rolului

impactul social asupra dezvoltării copilului, LS Vygotsky a văzut consecințele abaterilor de dezvoltare în schimbarea acelor sisteme care determină toate funcțiile comportamentului social al copilului” (p. 51, v. 5), le-a definit drept „dislocare socială”. ”.

Prezența unei astfel de abateri precum deficiența de auz complică semnificativ dezvoltarea socială a copiilor, ceea ce este demonstrat destul de convingător într-o serie de studii speciale și susținut de informații despre numeroasele dificultăți cu care se confruntă persoanele cu deficiențe de auz în reabilitarea socială. Copiii preșcolari cu deficiențe de auz se caracterizează prin dificultăți de înțelegere a evenimentelor din jur, direcția și sensul acțiunilor adulților și copiilor. Apar dificultăți în înțelegerea sentimentelor oamenilor, stăpânirea normelor de comportament, formarea ideilor și sentimentelor morale. În studiile psihologice speciale, există o lipsă de diferențiere a reacțiilor emoționale ale copiilor cu deficiențe de auz, slăbiciune în evaluare și stima de sine, o mare dependență de opiniile altor persoane (NG Morozova, BD Korsunskaya, EI Isenina, V. Petshak). , etc.).

Copiii cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară și școlară întâmpină dificultăți în a pătrunde în sensul acțiunilor și relațiilor umane din cauza oportunităților limitate de a stăpâni mijloacele psihologice de cunoaștere a realității sociale. Aceste dificultăți se bazează pe comunicarea limitată a copiilor cu adulții și între ei, subdezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare, inadecvarea ideilor copilului despre fenomenele vieții sociale și locul lor în aceasta, slăbiciunea de a opera cu cele existente. idei în condiții reale. Aceste dificultăți sunt agravate de incapacitatea părinților și a profesorilor de a gestiona dezvoltarea socială a copiilor și de a influența dezvoltarea lor personală. Un impact negativ asupra dezvoltării sociale a copiilor surzi și cu deficiențe de auz este asigurat de șederea în școli-internat, ceea ce duce la contacte sociale limitate, reduce orientarea socială a activităților de comunicare și duce la incapacitatea de a stabili cooperarea cu adulții și copiii.

Diverse aspecte ale dezvoltării sociale a copiilor preșcolari cu deficiențe de auz nu au fost suficient studiate. Într-o măsură mai mare, sunt dezvăluite mijloacele și metodele de educație morală a copiilor preșcolari cu deficiențe de auz, se arată rolul stăpânirii vorbirii în procesul de dezvoltare morală (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). O serie de studii au relevat posibilitățile de dezvoltare personală a copiilor surzi și cu deficiențe de auz în procesul de educație specială (L.P. Noskova, 1989).

Organizarea specială a educației copiilor, în care există cunoașterea realității sociale înconjurătoare, formarea relațiilor dintre copii și adulți, conștientizarea de către copil a poziției sale, este în sine un factor de impact social asupra copiilor, familiarizându-i cu valorile culturale și morale. În etapa preșcolară a educației speciale, L. S. Vygotsky a văzut punctul de plecare al sistemului de educație socială a copiilor surzi și muți” (1983).

Dezvoltarea socială a unui copil în procesul de creștere și educație are mai multe fațete, acoperind diverse sfere ale vieții copilului și relațiile acestuia cu adulții și semenii săi. În educația socială se pot distinge principalele sarcini: formarea interacțiunii și comunicării între copil și adulți; dezvoltarea comunicării copilului cu semenii și formarea relațiilor interpersonale; dezvoltarea sferei conștiinței de sine, formarea unei imagini despre sine. Aceste linii de dezvoltare socială sunt direct legate de formarea ideilor morale și a sentimentelor etice ale copilului, stăpânirea normelor de comportament, îmbogățirea sferei sale emoționale, dezvoltarea și formarea calităților personale.

* 2. Formarea interactiunii intre un adult si un copil

Formarea interacțiunii și comunicării între un copil și un adult este cea mai importantă sursă de dezvoltare mentală a preșcolarilor. Interacțiunea adulților cu copiii cu deficiențe de auz ar trebui să contribuie la conștientizarea copilului despre sine în rândul copiilor și adulților, să formeze interes și să îmbogățească idei despre fenomenele sociale și naturale, să contribuie la formarea unor trăsături de personalitate precum independența, inițiativa, responsabilitatea, apariția. de „conștiință-eu” .

Întrucât activitatea comunicativă a copiilor surzi și cu deficiențe de auz este afectată din cauza subdezvoltării vorbirii, adultul rămâne principalul inițiator al comunicării mult mai mult timp, iar rolul său este mai responsabil decât în ​​procesul de comunicare cu copiii mai mari. Natura interacțiunii dintre un adult și un copil este determinată de activitatea principală și de nevoile vârstei. Dezvoltarea comunicării între un copil auz și un adult în primii șapte ani de viață parcurge mai multe etape (MI Lisina, 1986), de care trebuie luate în considerare și la organizarea interacțiunii cu copiii surzi și cu deficiențe de auz, deoarece, în ciuda modificarea timpului de apariție a diferitelor forme de comunicare la copii din această categorie și limitarea mijloacelor de comunicare, succesiunea formării lor este păstrată. La sugari, aceasta este o comunicare personală care vizează satisfacerea nevoii copilului de influența binevoitoare a unui adult. Acest tip de comunicare stimulează formarea acțiunilor perceptuale în diferite sisteme analitice. Mai târziu apare comunicarea situațională de afaceri, care vizează satisfacerea nevoilor copiilor în cooperare în ceea ce privește obiectele și obiectele. La preșcolarii mai mici apare comunicarea extra-situațională-cognitivă, care este strâns legată de dezvoltarea activității cognitive a copilului. Și, în sfârșit, copiii de vârstă preșcolară mai mare formează o comunicare personală extra-situațională cu un adult care acționează ca un purtător al experienței sociale, o sursă de informații despre mediul social. Interacțiunea organizată de adulții cu copii cu deficiențe de auz ar trebui să se concentreze pe etapele de dezvoltare a comunicării în normă, să contribuie la îmbogățirea acesteia și la trecerea copilului la o formă superioară.

Principalele condiții pentru interacțiunea adulților cu copiii de vârstă preșcolară și preșcolară mai mică care tocmai au intrat în grădiniță sunt crearea de confort emoțional în grup, dezvoltarea interesului, încrederea într-un adult și dorința de a coopera cu el. . Majoritatea copiilor care intră în grădiniță reacționează dureros la separarea de familie, de mamă, de care copiii cu deficiențe de auz sunt puternic atașați. Profesorii, organizând comunicarea cu copiii, urmăresc să stabilească un contact emoțional, oferind confort emoțional copiilor din grup. Ținând cont de faptul că mulți copii surzi și cu deficiențe de auz sunt astenici, slăbiți din cauza bolilor, adulții demonstrează o atitudine afectuoasă față de ei, mângâind copilul, luându-l în brațe, privindu-l în ochi.

Utilizarea diferitelor mijloace de comunicare este foarte importantă pentru organizarea interacțiunii cu el prin copiii vorbitori care au intrat la grădiniță. În primul rând, aceasta este vorbirea orală, iar la copiii care percep global vorbirea scrisă, există tablete cu cuvinte și fraze scrise. În al doilea rând, este utilizarea de către adulți și copii a gesturilor naturale (copii uzați și auz), expresii faciale și mișcări ale corpului, vederi. Potrivit lui E. I. Isenina (1998), copiii surzi care sunt crescuți în grupe de creșe ale grădinițelor speciale dezvoltă diverse gesturi, ceea ce indică dorința lor de comunicare. Printre acestea predomină indicele, sunt gesturi de negare, interzicere, sunt utilizate pe scară largă gesturile de atragere a atenției, există o serie de reprezentări (mâncă, dormi etc.). Dacă adulții nu își suplimentează vorbirea cu gesturi naturale și nu încurajează copiii să le folosească, gesturile pot dispărea din comunicare și astfel o pot limita. Atunci când organizați comunicarea cu un copil surd, este important să concentrați atenția copilului asupra subiectului, deoarece fără aceasta este imposibil să stăpâniți semnificațiile gesturilor și cuvintelor. De mare importanță este dezvoltarea opiniilor, printre care E. I. Isenina evidențiază punctarea, contactul, „căutarea unei evaluări” și conectarea. Toate aceste tipuri de vederi se dezvoltă în procesul activității obiective comune, când un adult fixează atenția asupra jucăriilor și acționează cu ele, atrăgând astfel privirea bebelușului. Evaluarea de către adulți a acțiunilor copilului, susținerea sau negarea acestora contribuie la dezvoltarea unei priviri care „căută evaluare”, ceea ce este foarte important în organizarea interacțiunii și înțelegerii unui adult cu un copil cu deficiențe de auz.

Conținutul interacțiunii dintre adulți și copii este o activitate obiectivă, în timpul organizării căreia profesorii creează condiții pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului, înțelegerea funcțiilor obiectului și a proprietăților acestuia, care promovează intens dezvoltarea senzorială a copilului, contribuie. la dezvoltarea formelor vizuale de gândire. Secțiunile lucrării precum „Introducere în lumea înconjurătoare”, „Joc”, „Activitate vizuală”, contribuie în mare măsură la formarea structurii activității obiective. În această etapă, formarea capacității de mediere a semnelor în procesul de utilizare a obiectelor substitutive, apariția asocierii în procesul de desen, sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea cognitivă și socială a copilului.

Profesorii fixează atenția copiilor asupra adulților, folosind vorbirea, expresiile faciale, gesturile, atrag atenția asupra aspectului, acțiunilor acestora. Așadar, a atras atenția copiilor asupra asistentei care a venit în grup, profesorul zâmbește, flutură mâna în semn de salut, încurajează copiii să imite acțiunile ei, însoțind acest lucru cu un discurs: „A venit mătușa Olya. Buna ziua. Katya, spune: „Bună”. Copilul dezvoltă atenția la diferite stări emoționale ale adulților și copiilor (bucurie, durere, furie). Profesorii demonstrează simpatie pentru copii sau adulți, i-au atras pe alți copii la asta („Îți pare rău”). Copiii sunt învățați să observe acțiunile adulților din grădiniță, pe site, să le imite prin gesturi și să le reproducă în acțiuni de joc. Împreună cu profesorii, copiii examinează oamenii reprezentați în imagini, dar posibilitățile le reproduc acțiunile, deoarece semnificația lor este adesea de neînțeles pentru copiii cu deficiențe de auz. Atunci când atrageți atenția asupra adulților, este necesar să fixați atenția copiilor pe fața vorbitorului, mișcările organelor de articulare, deoarece observațiile oamenilor care vorbesc sunt importante pentru dezvoltarea abilității limbajului.

În diverse situații cotidiene și de joc, adulții își exprimă emoțiile și sentimentele, atât pozitive - despre succesul copilului, cât și negative, asociate cu acțiunile și comportamentul acestuia. Este important să se folosească o evaluare pozitivă a acțiunilor copilului în prezența altor copii, exprimată cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și vorbirii în formă orală și scrisă ("bine", "corect", "bine făcut", "inteligent"). O evaluare pozitivă merită acțiunile copiilor în raport cu celălalt, diligența lor în clasă. Profesorii își exprimă nemulțumirea față de ceea ce nu se poate face: luptă, jignește alți copii, împrăștie mâncare etc. Nu se poate evalua negativ incapacitatea copilului de a îndeplini orice sarcini, în special cele legate de vorbire. Treptat, în procesul vieții la grădiniță, copiii își formează idei despre ce este bine, ce este rău, ce se poate și nu se poate face. Copiii trebuie să înțeleagă sensul cuvintelor „poate”, „imposibil”, „rău”. Sprijinul pentru inițiativa copilului, recunoașterea realizărilor sale dezvoltă calitățile personale ale copiilor, contribuie la formarea activității, a independenței și a intereselor cognitive.

Interacțiunea adulților cu copiii de vârstă preșcolară medie și mare se construiește pe o bază diferită, ținând cont de interesele și formele de activitate schimbate.

Cu copiii de vârstă preșcolară medie, comunicarea se organizează pe teme cognitive, care pot fi incluse în diverse activități (jocuri, construcții, muncă în natură etc.). Un adult ar trebui să trezească interesul copilului pentru lumea fenomenelor naturale și viața înconjurătoare, să trezească interesul pentru stabilirea anumitor fenomene. În mare măsură, acest lucru se întâmplă în jocul de poveste, în care copilul reproduce diverse fenomene ale vieții. Comportamentul de rol care se dezvoltă în această etapă contribuie la o mai mare pătrundere în sensul acțiunilor adulților. Formarea interesului pentru lumea adulților se realizează intens atunci când se familiarizează cu lumea exterioară: observarea activităților oamenilor în excursii, privirea imaginilor, ilustrațiilor, diapozitivelor.

Formarea reprezentărilor sociale și consolidarea experienței sociale are loc și prin jocuri, desen și construcție. Una dintre ele este vorbirea, deoarece reprezentările care nu sunt fixate în vorbire rămân neclare și nediferențiate. În grupa de mijloc, dicționarul include cuvinte necesare stăpânirii normelor de comportament și formării ideilor morale (ajută, pasă, pasă, amabilă, grijulie). Formarea ideilor sociale, asimilarea normelor morale este facilitată de lectura unor texte mici, a căror materie reflectă viața copiilor și adulților. Asociate cu lectura, povestirea, punerea în scenă și ilustrația contribuie la formarea ideilor etice și morale. Rolul lecturii pentru copiii surzi ca mijloc important al educației lor morale a fost subliniat de BD Korsunskaya. Textele pe care le-a creat (cărți de lectură adresate preșcolarilor surzi, „L-am citit eu însumi”, partea 1-3) reflectă diverse intrigi legate de activitățile copiilor și ale adulților și care vizează formarea unei înțelegeri a comportamentului adulților și copiilor, evaluarea acestuia, stăpânirea unor astfel de concepte, cum ar fi amabil”, „grijuitor”, „harnic”, „înșelător”, „lacom”. Ideile morale formate în legătură cu lectura și povestirea trebuie asociate cu evenimente din viața reală, exemple din viața copiilor, altfel pot fi învățate formal, dar copiii nu se vor comporta în conformitate cu astfel de standarde etice.

Adulții creează oportunități copiilor de a demonstra diferite stări emoționale (vesele, triste, supărat etc.), se străduiesc să arate nevoia de a-și exprima simpatia, de a ajuta („Mătușa Tanya făcea curățenie în grup, era obosită. Ajut-o să împacheteze vasele). ”). Dezvăluirea lumii a sentimentelor oamenilor are loc de-a lungul vieții copiilor de la grădiniță, mai ales pe deplin - în diverse situații cotidiene, jocuri, lectură și povestire, punere în scenă. Dezvoltarea emoțională a copiilor cu deficiențe de auz este imposibilă fără îmbogățirea vorbirii copiilor cu cuvintele potrivite („bucuros”, „fericit”, „dezamăgit”, „dorit”, „plăcut”, „nu plăcut”), pe care le folosesc adulții. în viața de zi cu zi, la organizarea de jocuri și alte activități. La început, copiii învață să înțeleagă aceste cuvinte și, de regulă, sunt incluși în propriul discurs în grupurile senior și pregătitoare.

Organizarea comunicării între adulți și copiii mai mari cu deficiențe de auz este construită ținând cont de interesul crescând al copiilor pentru lumea adulților, formarea unei noi forme de comunicare - extra-situațional-personală, în procesul căreia obiectul a atenţiei copilului devine un adult, cu care caută să coopereze. Nu toți copiii surzi și cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară mai mare dezvoltă această formă de comunicare, dar adulții trebuie să o ghideze și să o pregătească. Pentru preșcolarii mai mari, o atitudine respectuoasă, egală față de aceștia de către adulți, o evaluare obiectivă a activităților este foarte importantă.

Lumea adulților este reflectată printr-un joc de rol în care comportamentul oamenilor și relațiile lor devin obiect de interes. Comunicarea bogată emoțional între adulți și copii apare și în activitățile teatrale: dramatizări de basme, spectacole de teatru de păpuși. În această etapă, ideile copiilor despre munca și profesiile oamenilor se extind intens, ca urmare a vizitei copiilor la magazine, oficii poștale, școli și alte instituții casnice, precum și un teatru, un muzeu, un circ, unde ideile despre se formează și reguli, norme de comportament și de comunicare a oamenilor. Aceste idei sunt consolidate și îmbogățite în procesul de vizionare a desenelor animate, videoclipuri, vizionare albume, ilustrații, jocuri, desene de intrigi etc. În procesul acestei lucrări, se formează interes pentru muncă, înțelegerea semnificației acesteia, dorința de a se angaja. în acţiuni comune cu adulţii.

În procesul de îmbogățire a ideilor despre viața adulților, este important să se fixeze atenția copiilor asupra stării emoționale a oamenilor, a dispoziției lor și să se clarifice motivele schimbării dispoziției. În același timp, este necesar să se clarifice semnificațiile cuvintelor asociate cu concepte morale și etice, stări emoționale. Copiii ar trebui să poată folosi expresii în situații adecvate, inclusiv o explicație a motivelor schimbării dispoziției („Natalya Fedorovna este supărată pentru că Katya s-a îmbolnăvit”, „Băieții sunt veseli, pentru că astăzi este sărbătoare!”).

De o importanță deosebită pentru copiii cu deficiențe de auz este învățarea stabilirii contactului cu adulții, menținerea comunicării, stăpânirea normelor de comportament de vorbire în diferite situații, atunci când se întâlnesc și comunică cu prietenii și străinii. Adulții ar trebui să demonstreze modele de astfel de comportament atunci când angajații grădiniței, părinții, oamenii noi vin în grup, încurajând copiii mai întâi să imite, iar apoi la acțiuni independente. Pentru copiii cu deficiențe de auz, alegerea distanței pentru comunicare, capacitatea de a privi în fața unei persoane care vorbește, de a asculta cu atenție până la sfârșit și de a putea întreba din nou în caz de neînțelegere este de o importanță deosebită. Copiii trebuie învățați să zâmbească amabil, să cunoască formele de bază de adresare atunci când se întâlnesc, se despart, dacă este necesar, își cer scuze, mulțumesc, apelează la un străin. Este foarte important să se dezvolte la copiii din această categorie propria inițiativă în stabilirea contactelor cu adulți și copii familiari și necunoscuti, și să nu facă acest lucru doar conform instrucțiunilor profesorului precum „să salută”, „să-ți la revedere”.

În toate etapele comunicării cu un copil surd sau cu deficiențe de auz, pentru dezvoltarea calităților sale personale este importantă evaluarea acțiunilor sale de către adulți. Nu comportamentul în general este evaluat, ci acțiunile și realizările specifice ale copilului („Ai făcut ce trebuia: i-ai dat locul Alenei”). Această evaluare este deosebit de importantă pentru copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare, care rămân în urmă cu alți copii și își experimentează dureros eșecurile.

* 3. Dezvoltarea comunicării copilului cu semenii

Comunicarea copilului cu semenii este una dintre condițiile dezvoltării sale sociale și personale, întrucât calea spre stăpânirea normelor sociale de comportament este asociată în primul rând cu viața copilului în echipă. Psihologii subliniază că „practicarea relațiilor copiilor în cadrul echipei este crucială în modelarea personalității acestora” (D. I. Feldstein, 1989). În condițiile creșterii într-o instituție preșcolară, rolul principal în organizarea comunicării interpersonale a copiilor cu deficiențe de auz revine adulților.

Copiii surzi și cu deficiențe de auz în vârstă de 2-3 ani care intră în grădiniță nu au suficient contact cu alți copii. Majoritatea preferă să se joace singuri sau cu un profesor. Una dintre sarcinile adulților în această etapă este să cultive interesul și o atitudine prietenoasă față de semeni. În acest scop, în procesul diferitelor activități și activități, adulții fixează atenția copilului asupra celorlalți copii, îi prezintă prin denumirea de nume (oral și în scris), și îi învață să coreleze aspectul copilului cu fotografia lui. Profesorii încurajează copiii să se ia în considerare unii pe alții, atrag atenția copiilor asupra aspectului fetelor și băieților, a hainelor lor. Se atrage atenția copiilor asupra stării emoționale a copiilor („Katya plânge: mama a plecat”). Profesorii arată cum poți ajuta, mângâia, milă de un alt copil, atrage copiii la asta. În această etapă, comunicarea copiilor este organizată ținând cont de interesele și caracteristicile lor individuale. Jocurile simple sunt organizate în perechi, când băieții rostogolesc mingea pe rând, fetele hrănesc păpușa. Este important să subliniem jocurile comune ale copiilor. Natura relației dintre copii este influențată de evaluarea de către profesor a acțiunilor lor, prin urmare, evaluările negative ar trebui făcute cu mare atenție, deoarece pentru copiii cu deficiențe de auz, autoritatea unui adult este foarte semnificativă și își formează atitudinea față de colegii lor. , concentrându-se pe opinia profesorului. Prin urmare, evaluarea faptelor rele (lovirea unui alt copil, jucăriile împrăștiate) poate fi negativă.

Copiii de vârstă preșcolară medie sunt mai interesați să comunice cu semenii lor. În special, crește brusc nevoia de contacte cu alți copii la preșcolarii mai mari.

În procesul de comunicare, copiii fac schimb de informații, organizează activități comune, distribuie responsabilități și acțiuni. Se disting copiii-lideri, pe care alți copii îi imită. Cu toate acestea, adesea în grupuri sunt copii cu care alți băieți nu sunt prieteni, demonstrând indiferență sau chiar o atitudine negativă față de ei, neacceptandu-i în jocurile comune. Sarcina adulților este să-i ajute pe acești copii să-și găsească prieteni, să distribuie roluri în timpul jocurilor în așa fel încât preșcolarii fără inițiativă să poată juca rolurile principale, intrând în diverse relații cu alți copii. Adulții susțin cooperarea copiilor în jocuri comune, desen, design, în unele cazuri oferindu-le copiilor să se organizeze în grupuri mici, perechi pentru a efectua munca colectivă, ținând cont de relațiile interpersonale ale copiilor și de caracteristicile lor individuale. În orele de muncă, jocuri de construcție și alte activități colective, este important să se evalueze rezultatul general al muncii și contribuția fiecărui participant. De asemenea, trebuie subliniat că un astfel de rezultat este imposibil fără o muncă comună. Prietenia și afecțiunea se dezvoltă între copii. Unii preșcolari își pot explica alegerea prietenilor lor. Este necesar să-i învățați pe copii să identifice motive semnificative pentru relații („Alyosha este amabil, a ajutat-o ​​pe Tanya să aranjeze felurile de mâncare pentru că băieții numesc adesea motive situaționale nesemnificative (i-a tratat cu bomboane) sau sunt ghidați de evaluarea profesorului (vorbește). bine, face bine).

De mare importanță pentru formarea relațiilor dintre copii este analiza tiparelor de comportament social: o atitudine pozitivă față de simpatia și receptivitatea manifestată de unul dintre semenii lor, ajutând un prieten; atitudine negativă față de grosolănie, înșelăciune. Profesorul organizează o analiză a comportamentului copiilor, bazându-se pe părerea copiilor, ajutându-i să o exprime, incluzând în discursul lor cuvintele necesare, ale căror semnificații sunt clare copiilor într-o situație reală (a spus o minciună, a înșelat copii - înșelător; împins și lovit fata - nepoliticos). Analiza experienței sociale a copiilor contribuie la formarea ideilor morale, înțelegerea modului de a se comporta în relațiile cu alți copii și adulți. Analiza situațiilor reale este susținută de jocuri în care copiii demonstrează relația dintre personaje. Cel mai important factor în formarea ideilor morale la vârsta preșcolară în vârstă este lectura poveștilor, basmelor, analiza relației eroilor, motivele acțiunilor lor și evaluarea calităților lor. Totuși, această muncă va fi eficientă dacă ideile dobândite sunt transferate și implementate în viața copiilor. În acest scop, nu sunt analizate doar situațiile care se dezvoltă spontan, ci sunt create special situații problema în care copiii trebuie să ajute bebelușii, un nou copil etc.

Evaluarea de către adulți a relațiilor copiilor, a comportamentului și acțiunilor acestora afectează în mare măsură atitudinea copilului față de ceilalți copii și determină bunăstarea lui emoțională în grup. Copiii care nu sunt prieteni cu ceilalți au nevoie de sprijin special: aceștia pot fi copii cu dificultăți de comportament, adesea dezinhibați, agresivi, sau invers, timizi, timizi. Este necesar să-I învățați să se adreseze altor copii, să-și exprime dorința de a se juca, de a construi împreună.

Munca consecventă pentru unirea echipei de copii, capacitatea copiilor de a fi prieteni, de a se sprijini și de a se proteja unii pe alții contribuie la intrarea lor mai firească în echipa școlii și la determinarea locului lor în ea. În procesul acestei lucrări, la copii se formează o serie de calități personale: un sentiment de colectivism, capacitatea de a participa la o cauză comună, responsabilitatea pentru sarcina atribuită, capacitatea de a găsi înțelegere reciprocă cu alți copii.

* 4. Formarea atitudinii copilului faţă de sine

Înțelegerea copilului despre sine, formarea unor idei stabile despre sine, crearea unei imagini a „eu”-ului său este rezultatul interacțiunii sale cu adulții și copiii. Până la sfârșitul primului an de viață, un copil care auz începe să se distingă de spațiul înconjurător: se recunoaște în oglindă, își distinge părți ale corpului ca răspuns la întrebările adulților. În al treilea an de viață, bebelușul dezvoltă elemente de conștientizare de sine, începe să-și realizeze acțiunile, dorințele, intențiile, își compară acțiunile cu acțiunile adulților. În această etapă, copilul tinde să se descurce fără ajutorul unui adult atunci când efectuează anumite acțiuni; el vrea să îndeplinească cerințele adulților, să câștige aprobarea acestora. Până la sfârșitul vârstei fragede, fenomenul „eu însumi” apare la copiii care aud, ceea ce este o consecință a comparării propriilor acțiuni cu acțiunile unui adult, realizând posibilitatea implementării lor independente. Sistemul „eu”, care se dezvoltă în mod normal până la vârsta de trei ani, include relaționarea cu numele, înțelegerea genului cuiva, evaluarea acțiunilor și nevoia de recunoaștere („Sunt bun”), lupta pentru independență („Eu însumi” ). Cunoașterea de sine apare la un copil auz în procesul de corelare și interconectare a diferitelor mijloace: priviri, gesturi de arătare, numire pe alții și pe sine, desemnarea obiectelor, acțiunilor, calităților proprii și calităților altor persoane. La copiii cu deficiențe de auz, sfera conștiinței de sine se formează mai lent. Și aceasta impune necesitatea participării profesorilor și părinților la un astfel de proces, deoarece domeniul dezvoltării sociale luate în considerare este de o importanță capitală pentru formarea personalității, conștientizarea locului cuiva în echipă și evaluarea succeselor sale. și eșecuri.

În procesul de muncă pedagogică cu copiii de doi sau trei ani cu deficiențe de auz, este necesar să se fixeze atenția copilului asupra feței, corpului său, să examineze părți ale corpului cu el - propriile sale și păpușile, să selecteze și să coreleze copilul. obiecte personale. Acest lucru poate apărea în diferite momente de regim, în jocuri, în cursuri de familiarizare cu mediul înconjurător și dezvoltarea vorbirii, al căror material include subiectele „Familie”, „Părți ale corpului”, etc. Dezvoltarea imaginii de sine apare în procesul de cunoaștere a numelor copiilor, luând în considerare fotografiile copilului și ale membrilor familiei acestuia. Introducerea și utilizarea cuvintelor „băiat”, „fată” ajută la înțelegerea genului copilului. Este foarte important ca profesorii să susțină încrederea în sine a copilului, concentrându-se pe realizările sale. Având în vedere orientarea crescută a copiilor cu deficiențe de auz către acțiunile adulților, este necesar să se dezvolte independența și activitatea copiilor („do it yourself”). Sprijinul pentru inițiativa copilului și aprobarea acțiunilor sale ar trebui asociate cu acțiuni, sarcini specifice (a mâncat cu grijă și rapid, și-a prins pantofii, a strâns jucării).

Recunoașterea succesului copilului de către adulți, comunicarea și o atitudine prietenoasă față de el din partea adulților și a copiilor semeni contribuie la formarea imaginii lui „Eu”, la formarea autoevaluării, la o evaluare adecvată a propriilor acțiuni și realizări. Prezentarea sarcinilor greu de îndeplinit, tutela constantă, remarcile frecvente și o evaluare negativă a comportamentului copilului duc la îndoială de sine, izolare și adesea la agresivitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu deficiențe de auz care au tulburări de comportament, cum ar fi hiperactivi, dezinhibați sau, dimpotrivă, inhibați, letargici. Prin urmare, stilul de comunicare al adulților cu astfel de copii necesită o atenție deosebită. În unele cazuri, este indicat să discutați cu un psiholog, specificând cum să formeze stima de sine a unor astfel de copii, care ar trebui să fie sistemul de recompensă și sub ce formă să prezinte aprecieri negative.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie și în special mai mare, nu este posibil să se facă o evaluare a propriilor acțiuni în ceea ce privește consecințele lor pentru copilul însuși și pentru alți copii (smulgeți un nasture de la haina altui copil - toți băieții vor merge mai puțin , pentru că mai întâi trebuie să coaseți un nasture).

Atenția adulților trebuie îndreptată către dezvoltarea interesului pentru anumite activități, comportamente tipice băieților și fetelor. Se atrage atenția asupra activităților bărbaților și femeilor adulți, este reprodusă în jocuri (băieții construiesc, conduc mașini; fetele gătesc, coase). În acest sens, copiii își formează idei despre trăsăturile tipice de caracter pentru fete și băieți (băieții sunt curajoși, puternici; fetele sunt blânde, grijulii). Formarea acestor idei este asigurată în procesul de familiarizare cu lumea exterioară, în jocuri, în activități teatrale, în procesul lecturii și discutării a ceea ce s-a citit. Prezența unor astfel de idei contribuie la conștientizarea de către copil a acestor calități în raport cu el însuși, formează un sentiment de respect de sine.

Este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime emoțiile și sentimentele, ceea ce implică saturarea vocabularului copiilor preșcolari mai mari cu cuvinte și expresii adecvate („fericit”, „jipărit”, „trist”, „mi-a fost dor de tine”.

Principalele condiții pentru creșterea personală a copilului, adică formarea celor mai bune calități umane în el: bunătate, sârguință, onestitate, receptivitate, independență, inițiativă, sunt dragostea și respectul adulților, relațiile prietenoase între semeni.

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Ce se înțelege prin dezvoltarea socială a unui copil?

2. Numiți principalele sarcini ale dezvoltării sociale și personale a copiilor cu deficiențe de auz.

3. Cum este organizată interacțiunea adulților cu copilul în diferite etape ale creșterii sale preşcolar?

4. Care sunt principalele mijloace de comunicare folosite de copiii cu deficiențe de auz?

5. Care sunt principalele condiții pentru formarea interacțiunii între un copil cu deficiențe de auz și semeni?

6. Ce stă la baza formării ideilor morale ale preșcolarilor surzi și cu deficiențe de auz?

7. Ce calități personale se formează la copiii cu deficiențe de auz în procesul de educație și formare?

Literatură

Vygotsky L.S. Principiile educației sociale a copiilor surzi și muți. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporozhets A. V. Semnificația primelor perioade ale copilăriei pentru formarea personalității copilului / Principiul dezvoltării în psihologie. - M., 1978.

Korsunskaya B.D. Metode de predare a vorbirii copiilor preșcolari surzi. - M., 1969. Educaţia corecţională ca bază pentru dezvoltarea personală a preşcolarilor anormali / Ed. L. P. Noskova. - M., 1989.

Lisina M. I. Probleme de ontogeneză a comunicării, - M., 1986.

Morozova N. G. Despre educația morală a preșcolarilor surzi // Probleme de pregătire și educație a preșcolarilor surzi. - M., 1963. - Numărul. 2.

Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari / Ed. A. V. Zaporojda, Ya. Z. Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D. I. Psihologia dezvoltării personalității în ontogeneză. - M., 1989.

Capitolul 3. Dezvoltarea estetică

Introducere

1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei fragede și dezvoltării sociale și personale a copilului
2. Dezvoltarea personală a unui copil mic
3. Dezvoltarea socială și personală a unui copil mic în comunicarea cu adulții
4. Dezvoltarea socială și personală a unui copil mic în comunicarea cu semenii

Concluzie

Literatură

Introducere

Relevanța studiului se datorează importanței perioadei copilăriei pentru formarea personalității și a legăturilor sociale la o vârstă fragedă.

ÎN anul trecut oamenii de știință atrag din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra importanței problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil în prima copilărie. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la o opinie comună cu privire la prezența unei sensibilități speciale a copiilor de această vârstă la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este considerată unică în ceea ce privește rezolvarea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale.

obiect termen de hârtie a acţionat dezvoltarea socială şi personală a copiilor de vârstă fragedă.

Subiect- caracteristici ale dezvoltării sociale și personale a copiilor mici.

scop munca de curs este un studiu teoretic al caracteristicilor dezvoltării sociale și personale a copiilor mici în procesul de comunicare cu adulții și semenii.

Sarcini:

1. Să studieze caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei fragede.
2. Descrieți trăsăturile dezvoltării personale a unui copil mic
3. Pentru a studia trăsăturile dezvoltării unui copil mic în comunicarea cu adulții
4. Descrieți trăsăturile dezvoltării unui copil mic în comunicarea cu semenii

1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei fragede și dezvoltării sociale și personale a copilului

Vârsta de 1 - 3 ani este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. Având posibilitatea de a se mișca independent, el stăpânește spațiul îndepărtat, intră în contact independent cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, se dezvoltă rapid reducerea dependenței acestuia de adult, activitatea cognitivă și acțiunile obiective. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată în el și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective bazate pe asimilarea tocmai a acelor moduri de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, se modifică atitudinea copilului față de obiectele din jur, se modifică tipul de orientare în lumea obiectivă. Așadar, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, urmărește să cunoască cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitatea sa.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiective, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă. , material etc.

Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai degrabă pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției adevărate. Recunoașterea în sine este asociată cu selecția de repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și le aduce. în linie conform unui atribut dat. În primul rând, raportul dintre obiecte și proprietățile lor apare practic. Această corelație practică conduce apoi la corelații perceptuale. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care este întruchipat acest conținut nu are loc simultan. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără a ține cont de proprietățile obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței, care nu îl conduc la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică – la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă propriu-zisă.

Deși un copil la această vârstă folosește rar raportul vizual, dar folosește o „măsurare” detaliată, cu toate acestea, oferă o mai bună evaluare a proprietăților și relațiilor obiectelor, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a problemei. Stăpânirea „măsurării” și a corelației vizuale le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietăți, obiecte la nivel de „semnal”, adică. pentru a căuta, detecta, distinge și identifica obiecte, dar și pentru a afișa proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Aceasta își găsește expresia în capacitatea de a face alegeri după un model. Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere după model în raport cu formă și mărime, adică. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică și numai atunci - în raport cu culoarea.

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil din al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an copilul vine aproape complet fără vorbire, având în dicționar 10-20 de cuvinte bâlbâite, atunci până la vârsta de 3 ani dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul primilor ani, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale către copil. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților, obiectelor.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.

În domeniul dezvoltării sociale și personale a copiilor mici, principalele domenii de activitate pedagogică sunt:

Formarea la copil a unei atitudini pozitive față de sine și a imaginii de sine;

Formarea deprinderilor sociale;

Dezvoltarea activităților de jocuri;

Comunicarea cu semenii.

Pentru a forma și susține atitudinea pozitivă a copilului față de sine, profesorii trebuie să creeze astfel de condiții încât să-și simtă importanța pentru ceilalți, iubirea lor, este sigur că va primi mereu sprijin și ajutor de la ei. Toate acestea formează încrederea copilului în lume și oferă posibilitatea de a o stăpâni activ și eficient.

Este foarte important să vă arătați interes pentru sentimentele și preferințele sale, să vorbiți cu el despre părinții săi, evenimentele din viața lui, jocurile preferate, jucăriile. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure alături de el, să simpatizeze cu durerea, să-l ajute să înțeleagă motivul acestei experiențe sau aceleia, exprimându-l în cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copil a unei idei despre aspectul său. Ar trebui să acordați atenție culorii ochilor, părului, hainelor sale, să-i subliniați demnitatea. Acest lucru se poate face atât în ​​comunicare directă, cât și privind reflectarea lui în oglindă cu el, unde puteți vedea detalii care sunt de obicei invizibile pentru bebeluș, de exemplu, o fundă pe spate, un model pe buzunarul din spate etc. De regulă, bebelușii sunt fericiți să se privească în oglindă, să zâmbească la reflexia lor, să-și spună pe nume, să încerce să corecteze ceva în aspectul lor. Acest lucru indică faptul că imaginea de sine primară a copilului este deja suficient de formată, stabilă, încât și-a format o atitudine pozitivă față de sine.

În al treilea an, copiii au de obicei o idee clară despre ei înșiși ca băiat sau fată și, prin urmare, deja la această vârstă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului de gen a copilului: subliniați trăsăturile coafurile și hainele băieților și fetelor, oferă fetelor să fie mame în jocuri, mătușă, bona, băieți - tată, unchi, șofer etc. De regulă, la grupele de vârstă fragedă există în principal jucării „pentru fete” (păpuși și articole de îngrijire) și jucării care sunt „neutre” în ceea ce privește apartenența la rol de gen (cuburi, mingi, piramide). Astfel de jucării tradiționale pentru băieți precum mașini, soldați, cavaleri, călăreți, ciocane de jucărie, clești etc. sunt adesea absente. Cu toate acestea, în sala de grup și pe site ar trebui să existe jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Asta nu înseamnă că fetele se pot juca doar cu păpuși, iar băieții cu mașini. Fiecare are dreptul să se joace cu jucăriile care îi plac, dar sortimentul trebuie ales în așa fel încât să stimuleze jocurile care promovează identificarea sex-rol.

2. Dezvoltarea personală a unui copil mic

Fiecare copil are o nevoie inerentă de a-și actualiza potențialul în diferite domenii ale vieții. În procesul activității și comunicării obiective se formează nu numai ideile copilului despre lumea obiectivă și socială înconjurătoare, ci și atitudinea față de aceasta. În același timp, în procesul de interacțiune cu lumea exterioară, copilul își dezvoltă o atitudine față de el însuși ca participant activ la acest proces. Totalitatea acestor trei tipuri de relații - cu lumea obiectivă, cu ceilalți oameni și cu sine - este cea care constituie esența, miezul personalității unei persoane. Această idee se bazează pe prevederile teoretice ale psihologiei ruse din lucrările lui M.I. Lisina și alții.

Fiecare dintre tipurile de relații selectate are propria sa logică de dezvoltare, dar în același timp ele se intersectează, se împletesc constant, formând un „întreg” - acel ansamblu unic de relații care caracterizează fiecare persoană ca fiind unică.

La fiecare dintre etapele de vârstă se formează structuri specifice de personalitate în care tipurile de relații selectate se intersectează, influențându-se reciproc și completându-se reciproc. Fiecare etapă de vârstă se încheie cu apariția unui neoplasm de personalitate, apariția unui nou mod de a media relația copilului cu lumea din jurul său și cu el însuși. Perioadele de formare a unui neoplasm sunt însoțite de fenomene de criză, care reflectă formarea de noi tipuri de activitate, o schimbare a formei de comunicare între un copil și un adult și atitudinea față de sine.

Dezvoltarea experimentală a prevederilor propuse cu privire la copiii de vârstă infantilă, timpurie și preșcolară a fost realizată în lucrările M.I. Lisina și personalul ei. După cum studiile lui M.I. Lisina, bazele dezvoltării personale încep să fie puse deja în primul an de viață al unui copil. Ele sunt asociate cu formarea educației personale de bază a acestei vârste - activitate. În primele luni de viață, în comunicarea cu un adult, se naște prima formație prepersonală - activitate în relație cu un adult. La trei luni, începe să se manifeste în alte două domenii ale relațiilor.

În primul an de viață se formează legăturile afectiv-personale ale copilului cu adultul, care reflectă atitudinea pozitivă a bebelușului față de rude: încredere în ele, dorință persistentă de comunicare. Aceste calități mărturisesc, în același timp, prezența atitudinii copilului față de sine, care se exprimă într-un sentiment pozitiv de sine, experimentându-și valoarea de sine, într-o dispoziție veselă, veselă, în încredere în sine. Sub influența comunicării cu adulții și a experienței individuale, copiii încep să dezvolte o atitudine față de lumea obiectivă, care se manifestă prin persistența cunoașterii mediului, complicarea modalităților de a se familiariza cu obiectele. Activitatea crescută în sfera comunicării și acțiunilor cu obiectele contribuie la dezvoltarea ideii copilului despre sine ca subiect al activității comunicative și de manipulare a obiectelor.

Cu o experiență de succes a comunicării copilului cu adulții din jurul său, până la vârsta de un an, trei linii de relații sunt legate într-un „nod” și formează o structură stabilă. Miezul său este atitudinea copilului față de sine, prin care sunt refractate atitudinile sale față de oamenii din jur și lumea obiectivă. Un copil care are activitate ca formare a personalității consacrate începe din ce în ce mai mult să-și afirme dreptul la libertatea de alegere a acțiunilor, manifestă preferințe selective în comunicare și acțiuni obiective, care deseori arată ca încăpățânare, negativism, mofturi. Un astfel de comportament al copilului este caracteristic perioadei de criză a copilăriei.

La o vârstă fragedă, are loc o nouă transformare a tuturor celor trei linii de relații care formează personalitatea în dezvoltare a copilului.

raport cu lumea subiectului. Schimbarea atitudinii copilului față de lumea obiectivă este asociată cu dezvoltarea activității sale de conducere: se construiește pe calea asimilării unui scop și a modalităților de utilizare a obiectelor fixate cultural. La o vârstă fragedă, conștientizarea copilului asupra semnificației activității adulte crește, latura operațională și tehnică a propriei activități se îmbunătățește. Sub influența unui adult, copilul acordă din ce în ce mai multă atenție rezultatului acțiunilor sale, începe să se străduiască să-l atingă. Latura procedurală a acțiunii cu obiecte este foarte importantă pentru el, iar în joc rămâne cea principală, dar în viața reală, odată cu folosirea utilitară, practică a obiectelor, copilul își dorește din ce în ce mai des să obțină același rezultat. ca un adult. Dacă la începutul celui de-al doilea an de viață, imitând un adult, copilul a reprodus doar imaginea exterioară a acțiunii sale (de exemplu, mătura podeaua cu o mătură, lăsând gunoi în jurul lui), atunci până la sfârșitul unei vârste fragede , principalul lucru pentru el este să obțină rezultatul potrivit (acum, măturând podeaua, se asigură că podeaua este curată). Astfel, atitudinea copilului față de activitatea sa se schimbă treptat: rezultatul devine regulatorul acestuia. În activități independente, jocuri, bebelușul este tot mai ghidat de idee, de ideea rezultatului final al acțiunii.

Stăpânirea activității obiective stimulează dezvoltarea unor calități personale ale copiilor precum inițiativa, independența, intenția. Copilul devine din ce în ce mai persistent în atingerea scopului. Cadrul în expansiune al lumii înconjurătoare stimulează dezvoltarea curiozității sale. Acest lucru este dovedit de dorința de a studia diverse proprietăți, obiecte, întrebări de natură cognitivă, interes pentru experimentarea cu obiecte nefamiliare, substanțe naturale etc. În jocurile de proces, copiii încep să modeleze acțiunile adulților în circumstanțe condiționate, ceea ce contribuie la dezvoltarea relației lor creative cu mediul înconjurător. Atitudinea față de adult la o vârstă fragedă este mediată de transformări în activitatea de conducere. În perioada nașterii sale, până la aproximativ un an și jumătate, copilul are nevoie cel mai mult de participarea unui adult la relațiile comune și de ajutor în caz de dificultate. Prin urmare, inițial, bebelușii dezvoltă o atitudine față de un adult ca partener în activități comune și asistent. În același timp, deși copiii încearcă să copieze acțiunile unui adult, el nu este încă un model pentru ei în sensul deplin al cuvântului despre cum să o facă. În această perioadă, observând acțiunile bătrânului, bebelușul ia obiectul de la el și începe să acționeze cu el independent, nefiind atent la sfaturile unui adult.

Pe măsură ce copilul stăpânește acțiunile obiective, compoziția lor devine mai complexă și sub influența evaluării adulților în procesul activității comune, copilul dezvoltă treptat o nouă atitudine față de oamenii din jurul său: comportamentul lor începe să acționeze ca un exemplu pentru el. a urma. Copilul se străduiește din ce în ce mai mult să se comporte în același mod ca un adult. Dar încă nu poate evalua în mod obiectiv gradul de similitudine a acțiunilor sale cu acțiunile unui adult, corectitudinea implementării lor. Prin urmare, evaluarea unui adult este atât de importantă pentru el în această perioadă. Dorința bebelușului de a primi laude reflectă atitudinea lui față de un adult ca expert în cunoștințele și abilitățile sale. Mai ales acută este nevoia lui de a-și evalua acțiunile pe măsură ce devine adult după doi ani. Noua atitudine a copilului față de lumea obiectivă și adult dă naștere unui tip specific de interacțiune cu un adult - cooperarea.

În comunicarea cu un adult, precum și în activități obiective, se dezvoltă calitățile personale ale copilului - inițiativă, perseverență, bunăvoință, capacitatea de înțelegere și empatizare. Manifestările lor indică faptul că el și-a format o calitate personală de bază pe care toți psihologii copilăriei timpurii o subliniază - încrederea în oameni.

Atitudinea copilului față de sine la o vârstă fragedă reflectă un nou nivel de formare a personalității sale. Începe să acorde din ce în ce mai multă atenție rezultatului activității sale, care acționează ca un regulator al acestei activități, iar evaluarea unui adult devine măsura succesului și eșecului în ea. Realizările din activitatea subiectului și natura comunicării cu un adult sunt cele care încep să medieze atitudinea copilului față de sine.

Principalele elemente structurale ale acestei relații sunt autoevaluările generale și specifice. Să aruncăm o privire mai atentă asupra caracteristicilor lor.

Atitudinea față de sine începe să prindă contur la un copil în primele luni de viață. Inițial, se manifestă în experiența subiectivității sale în procesul comunicării cu adulții și se exprimă într-o căutare activă a unor contacte plăcute cu aceștia, în semn de protest față de influențele nedorite, în reacții emoționale vii la atitudinea adulților față de inițiativa pe care o au. lua. Atitudinea copilului față de sine reflectă atitudinea adulților față de el, care, de regulă, se bazează pe acceptarea sa deplină. Indiferent de câte necazuri și durere aduce, el rămâne în continuare cel mai iubit și neprețuit. Atitudinea rudelor față de copil este o expresie a iubirii absolute și, prin urmare, evaluarea lor asupra copilului este absolut pozitivă. Pe baza ei, bebelușul își dezvoltă un sentiment al nevoii și valorii sale. Atitudinea lui, deși amorfă, față de sine se formează ca o stimă de sine pozitivă generală, care este o reflectare a atitudinii adultului față de personalitatea copilului. Sentimentul iubirii de adult este atât de mare încât la început nici măcar nu distinge o evaluare negativă de una pozitivă, reacționând la fel de bucuros la orice apel către părintele său. Abia în a doua jumătate a anului începe să facă distincția între două tipuri de aprecieri, pozitive și negative, și se jignește la cenzură, ceea ce intră în conflict cu autopercepția pozitivă a bebelușului și îl face să protesteze.

În a doua jumătate a anului, el are o atitudine față de sine EC. La subiectul activității manipulative: acționând cu obiecte, el experimentează plăcerea de a putea face el însuși ceva, este sursa schimbărilor în curs. Cu toată complicația atitudinii copilului față de sine în primul an de viață, el este dominat de simțul valorii și semnificației existenței sale, indiferent de succesul în anumite acțiuni, i.e. stima de sine generală pozitivă.

La o vârstă fragedă, atitudinea copilului față de sine suferă schimbări cardinale. În centrul lor se află formarea atitudinii sale față de rezultatele acțiunilor sale. Treptat, în cursul stăpânirii acțiunilor obiective, începe să simtă nevoia să le evalueze. Inițial, o astfel de evaluare se află la polul unui adult ca model al unui „rezultat ideal” al activității. Pe fondul unei atitudini pozitive față de bebeluș, adultul atrage din ce în ce mai mult atenția copilului asupra rezultatului acțiunilor sale: el laudă în caz de succes, condamnă acțiunile greșite, cere să le corecteze. Sub influența unor astfel de evaluări, la copil începe să se dezvolte o autoevaluare concretă, adică. raport cu rezultatele activității lor. Și nu este întotdeauna pozitiv. Astfel, apare o contradicție între două tipuri de stima de sine: o atitudine absolut pozitivă față de sine, care continuă să domine la un bebeluș chiar și la o vârstă fragedă, intră adesea în conflict cu cenzurele inevitabile ale unui adult. Dificultatea psihologică pentru copil în depășirea acestei contradicții constă în faptul că în el se ciocnesc două tipuri de relații - valorice (adică acceptarea personală, necondiționată a bebelușului) și evaluative, care determină valoarea copilului în funcție de realizarea unele scopuri specifice non-personale. Și ambele tipuri de valori sunt exprimate copilului de aceleași persoane - adulți apropiați.

Inițial, copilul raportează evaluarea acțiunilor sale de către adult cu personalitatea sa, ceea ce duce la reacțiile sale afective vii la cenzură. Apariția unei stime de sine specifice se datorează faptului că începe să separe atitudinea față de sine ca persoană de atitudinea față de acțiunile sale specifice. Acest lucru face posibilă atenuarea intensității afective a percepției sale asupra aprecierilor adultului, tratarea comentariilor într-o manieră „businesslike” și reorganizarea activităților sale pentru a obține rezultatul corect.

Odată cu vârsta, bebelușul se simte din ce în ce mai competent în activități obiective și tinde spre independență, pentru independență față de adult. Tendința spre independență, dorința de a acționa fără ajutorul adulților, de a depăși singuri dificultățile chiar și într-o sferă încă inaccesibilă copilului, își găsește expresia în cuvintele „eu însumi!” Schimbările care au loc în personalitatea și conștiința de sine a copilului sunt relevate în mod clar în faptele de conștientizare a „eu-ului” cuiva, în folosirea pronumelor personale și a adjectivelor posesive (el mai des pronunță, referindu-se la adulți, „al meu” , „al meu”, „eu „”).

În studiul T.V. Guskova a descoperit un complex de simptome ciudat în comportamentul copiilor de la 2,5 la 3 ani, în care trei linii distincte ale relației copilului cu lumea obiectivă, adultul și el însuși se intersectează. Iată principalele sale caracteristici:

• Dorința copilului de a obține rezultate în activități, căutarea persistentă a modului necesar pentru a rezolva o problemă practică.
• Dorința de a-și demonstra succesele unui adult, fără aprobarea căruia realizările își pierd o parte semnificativă din valoarea lor pentru copil.
• Stima de sine crescută, care se exprimă prin resentimente și sensibilitate crescută a copilului față de atitudinea unui adult.

Acest complex de simptome se numește „mândrie de realizare” și acționează ca un corelat comportamental al neoplasmului principal de personalitate al crizei de trei ani, a cărui esență este că copilul începe să se vadă prin prisma realizărilor sale, recunoscute și apreciate. De către alții.

Miezul neoplasmului personalității, ca și în copilărie, este atitudinea copilului față de sine. Dar spre deosebire de acceptarea generală, necondiționată a sinelui, care este caracteristică unui copil din primul an de viață, atitudinea lui față de sine la o vârstă fragedă este refractată prin prisma realizărilor reale. În conformitate cu aceasta, lumea obiectivă începe să acționeze ca o sferă de realizare a sinelui, a personalității sale și a unui adult - ca un cunoscător și un cunoscător al realizărilor copiilor.

Procesul complex și contradictoriu de formare a unei noi atitudini față de sine determină în mare măsură manifestările de criză din a doua jumătate a vârstei fragede. Ele sunt asociate cu o exacerbare a sensibilității copilului la succes și eșec în activități și la aprecieri de la adulți, care se manifestă în forme afective de comportament.

3. Dezvoltarea unui copil mic în comunicarea cu adulții

În primii ani de viață, rolul decisiv în asigurarea dezvoltării psihice a copiilor revine adulților. Ei sunt purtători ai experienței umane universale pentru copil. Toate calitățile sociale ale personalității în curs de dezvoltare a copilului se dezvoltă numai în procesul de interacțiune a acestuia cu ceilalți. Comunicarea cu adulții este singurul context posibil în care bebelușul înțelege și „își însușește” bogățiile culturii umane, se dezvoltă spiritual. Pe măsură ce viața mentală a copilului este îmbogățită, legătura sa cu lumea se extinde, abilitățile sale se dezvoltă, importanța comunicării nu slăbește, conținutul acesteia devine mai complex și profund și stimulează dezvoltarea mentală ulterioară.

Problemele ontogenezei comunicării între copii și adulți sunt cel mai pe deplin dezvoltate în conceptul de genezei comunicării de M.I. Lisina, în care comunicarea este privită ca interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor în vederea construirii relațiilor și a obținerii unui rezultat comun.

O caracteristică importantă a comunicării este activitatea reciprocă a oamenilor. Influența unilaterală a unei persoane asupra alteia nu este comunicare, ci doar un impact. Criteriul de diferențiere a comunicării de alte tipuri de interacțiune poate fi adresarea oamenilor unii altora în așteptarea primirii unui răspuns, a unui răspuns. Așadar, dacă un bebeluș, care ascultă un adult, se uită în fața lui, zâmbește ca răspuns la cuvintele lui, poți fi sigur că comunicarea se desfășoară între ei. Dacă, atras de zgomotul din camera alăturată, copilul se întorcea sau era distras de o anumită activitate, comunicarea era întreruptă și înlocuită cu activitate cognitivă. La copiii mici, comunicarea, de regulă, este strâns împletită cu jocul, studiul obiectelor și acțiunile cu acestea. Comunicarea își poate îndeplini funcția de dezvoltare doar atunci când este realizată ca o interacțiune orientată spre personalitate, în care fiecare dintre participanții săi acționează ca subiect, și nu ca obiect de influență sau manipulare.

În conceptul de M.I. Lisina interpretează comunicarea ca o activitate comunicativă care are o structură și un conținut propriu.

Abordarea comunicării ca activitate face posibilă izolarea punctelor sale principale de fluxul general de interacțiune, înțelegerea modului în care se dezvoltă. Cei mai importanți parametri ai activității comunicative sunt:

• locul comunicării în sistemul vieții generale a copilului și semnificația acesteia pentru dezvoltarea psihică la fiecare etapă de vârstă;
• continutul nevoii de comunicare;
• motivul principal al comunicării;
• principalele mijloace de comunicare.

În diferite stadii ale dezvoltării copilului, aceste componente structurale constituie împreună formațiuni integrale, care sunt definite ca etape ale ontogenezei comunicării sau ca „forme de comunicare”.

Există patru forme de comunicare între un copil și un adult de la naștere până la 7 ani.

1. Comunicare situațional-personală care durează de la naștere până la 6 luni.
2. Comunicarea situațională în afaceri este principalul tip de comunicare la o vârstă fragedă.
3. În comunicarea non-situațională-cognitivă, care se dezvoltă la o vârstă preșcolară mai mică.
4. În comunicarea non-situațională-personală care apare la vârsta preșcolară senior.

Fiecare formă de comunicare se caracterizează printr-un conținut special de parametri specifici acesteia.

Apariţia succesivă în ontogeneză a unor forme din ce în ce mai complexe constituie dezvoltarea activităţii comunicative. În același timp, formele stabilite anterior nu dispar, ci se păstrează, dând loc altora noi.

Comunicarea situațional-afacere cu adulții începe să prindă contur deja în a doua jumătate a vieții unui copil, înlocuiește comunicarea situațional-personală și constituie principalul conținut al activității comunicative de-a lungul întregii vârste fragede.

Pentru a înțelege mai bine specificul formei a doua în ontogeneză, enumeram principalele trăsături ale comunicării situațional-personale a copilului cu adulții.

Comunicarea situațional-personală este activitatea principală în prima jumătate a vieții unui copil. Continutul nevoii comunicative la aceasta varsta este satisfacerea nevoii copilului de atentia binevoitoare a adultilor. Motivul principal al comunicării este un motiv personal. Un adult acționează ca o sursă de atenție și afecțiune pentru un copil. Este și primul obiect de cunoaștere către care se îndreaptă atenția și acțiunile copilului. Mijloacele de comunicare sunt operații expresiv-mimice (priviri, zâmbete, animație motrică, vocalizare). În procesul de comunicare situațional-personală începe să se formeze atașamentul copilului față de cei dragi, se pun bazele personalității și conștientizării de sine. Sub influența comunicării se dezvoltă activitatea cognitivă a sugarului în raport cu lumea obiectivă. Apariția mișcărilor intenționate către obiecte și acțiunilor cu jucării marchează trecerea lui către o nouă activitate de conducere – manipularea obiectelor. Un copil care știe să acționeze cu obiectele ia o nouă poziție în raport cu un adult, ceea ce duce la apariția unei noi forme de comunicare – situațional-afacere.

La o vârstă fragedă, comunicarea își pierde sensul principal, făcând loc activității obiective. Ea dobândește o altă funcție - este țesut în noua activitate de conducere, ajutându-l și slujind-o. Principalele motive ale contactelor cu adulții sunt acțiunile cu obiecte.

Conținutul nevoii de comunicare. De-a lungul vârstei fragede, conținutul principal al nevoii comunicative este nevoia de cooperare cu un adult. Conceptul de „colaborare” îmbină două componente: comunicarea de afaceri, al cărei obiect pentru copil este un adult, și interacțiunea de fond propriu-zisă, în care atenția copilului este îndreptată către obiect.

La această vârstă, are nevoie de la un adult, în primul rând, de coparticipare și ajutor în afaceri. Nevoia de atenție binevoitoare, formată la nivelul de vârstă anterior, rămâne, dar își schimbă natura. Dacă în copilărie s-a exprimat în dorința copilului de a primi afecțiune de la un adult, de a stabili contact fizic cu acesta, acum are nevoie de sprijinul și încurajarea lui în acțiunile cu obiectele. Satisfacerea acestei nevoi este foarte importanta atat pentru un simt sanatos al sinelui cat si pentru dezvoltarea activitatii sale cognitive si a activitatii obiective.

Aceasta înseamnă că atunci când organizează o interacțiune substanțială cu copiii, educatorul nu trebuie doar să ofere copilului mostre acțiune corectă, dar și pentru a-i exprima adresarea personală, pentru a-i oferi sprijin emoțional.

Motivele care încurajează copilul să comunice sunt acele calități ale unui adult de dragul cărora acesta intră în interacțiune cu el. Motivul principal pentru astfel de contacte sunt acțiunile cu obiecte, prin urmare, motivul de afaceri este pus pe locul central între toate motivele comunicării. Copilul manifestă un mare interes pentru ce și cum face un adult cu lucrurile, caută să-și imite acțiunile și să-l implice în activitățile sale. Calitățile de afaceri ale adulților ies în prim-plan pentru copil. La o vârstă fragedă, un adult este nevoie de un copil ca:

• partener de joc;
• model;
• expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor.

În activitățile comune cu un adult, aceste calități se manifestă în totalitatea lor.

Mijloacele de comunicare sunt operațiuni cu ajutorul cărora fiecare participant la interacțiune construiește acțiuni comune. Se pot distinge trei categorii principale de mijloace de comunicare între copil și ceilalți: expresiv-mimic, obiect-eficient și vorbire.

Mijloacele expresiv-mimice transmit atitudinea copilului față de situația de comunicare: priviri, zâmbete, expresii faciale, gesturi, vocalizări expresive. Ele apar deja în primele luni de viață ale unui bebeluș și continuă să fie folosite pe tot parcursul vieții unei persoane. Ei exprimă atenție, interes față de o altă persoană, dispoziție față de ea sau, dimpotrivă, nemulțumire, lipsă de dorință de a comunica.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el învață noua clasa mijloace comunicative: subiect-eficiente, care iau naștere în activitățile sale comune cu un adult. Scopul lor principal este de a exprima disponibilitatea copilului pentru interacțiune, o invitație la activități comune. Acest mod de comunicare este cel mai frecvent în al doilea an de viață, când bebelușul nu este încă capabil să vorbească.

Cele mai obișnuite modalități de angajare în activități comune sunt arătarea obiectelor, întinderea lor către un adult, punerea lor în mână. Uneori, un copil își exprimă dispoziția față de un adult: își aduce jucăriile la el, le pune lângă el sau le pune în genunchi.

Și, în sfârșit, apar mijloacele de comunicare vorbite: mai întâi sub formă de bolboroseală, apoi sub formă de vorbire autonomă a copiilor, apoi vorbire activă aproape cu drepturi depline, a cărei utilizare extinde posibilitățile de comunicare și influența sa asupra altor tipuri de activitatea copilului.

Comunicarea cu adulții afectează activitatea de conducere: în cursul acesteia, copilul învață acțiuni noi și din ce în ce mai complexe. Cu ajutorul arătării, sprijinirii, îndemnării, participării unui adult, el stăpânește modalitățile culturale de manipulare a obiectelor, asimilează semnificațiile și latura operațională și tehnică a acțiunilor obiect-instrument. Cooperarea cu un adult este condiția psihologică principală, decisivă pentru formarea activității obiective a copilului.

În activitățile comune cu un adult, se formează cerințe preliminare joc de poveste, se dezvoltă un joc de proces. Un adult deschide copilului lumea utilizării condiționate a obiectelor, îi arată primele acțiuni de joc, îi oferă intrigi de joacă, îl învață să folosească obiecte de substituție. În procesul unei astfel de interacțiuni, apar începuturile comportamentului de joc de rol al copilului, se pun bazele viitorului joc de rol.

Comunicarea cu adulții are o influență decisivă asupra apariției și dezvoltării vorbirii copiilor. Vorbirea se naște din nevoia de comunicare, în scopurile comunicării și în condițiile comunicării. Numai în comunicarea cu un adult se confruntă un copil cu o sarcină comunicativă specială - să înțeleagă discursul care i se adresează și să-i dea un răspuns verbal. Adultul este cel care creează nevoia practică copilului de a asimila și de a actualiza legătura dintre obiect și desemnarea lui verbală. În procesul de comunicare situațională și de afaceri, copilul dezvoltă o astfel de atitudine față de mediul obiectiv care necesită desemnare în vorbire. În cooperare cu un adult, gândirea verbală a copilului se dezvoltă, permițându-i să depășească limitele unei anumite situații „în extinderea activității cognitive largi”.

Comunicarea cu adulții este unul dintre factorii decisivi în dezvoltarea personalității și a conștiinței de sine a copilului. Experiența comunicării situaționale în afaceri afectează dezvoltarea ideii copilului despre sine și capacitățile sale. Sub influența se află în dezvoltarea acelor activități și a unor astfel de trăsături de personalitate care necesită o abordare individuală, personală a copilului pentru formarea lor. Se știe că copiii din orfelinate sunt înaintea semenilor lor în ceea ce privește stăpânirea abilităților de zi cu zi: folosesc mai bine lingura, se îmbracă mai repede, se obișnuiesc cu toaleta etc. Nu este greu să formezi astfel de acțiuni prin „antrenarea” unui copil. . În ceea ce privește tipurile de activitate fundamentale pentru dezvoltarea copiilor, precum comunicarea cu un adult, activitatea cognitivă, jocul creativ, în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare, copiii din orfelinate sunt semnificativ în urmă cu semenii lor din familie.

Întârzierea în dezvoltarea personală a copiilor din orfelinate este deosebit de remarcabilă. Copilul care crește în condiții favorabile educația familiei, curios, deschis și binevoitor în raport cu lumea din jur, inițiativă atât în ​​activitatea obiectivă, cât și în comunicare. Caută cu încăpățânare atenția adulților, răspunde de bunăvoie la inițiativa lor, își atinge cu insistență scopul, se declară activ, nu are atașamente nici față de adulți, nici față de semeni, nu este foarte sensibil la evaluarea unui adult, diferențiază slab pozitiv și aprecieri negative, care afectează calitatea activității sale obiective și dezvoltarea vorbirii, ducând la întârzierile acestora.

În același timp, practicarea muncii corective cu astfel de copii arată că abaterile în dezvoltarea lor mentală și personală apărute în stadiile incipiente ale ontogenezei nu sunt fatale și pot fi depășite dacă se organizează o astfel de muncă pedagogică, în centrul căreia se află. formarea unei vârste adecvate a copilului de comunicare cu un adult și extinderea experienței sale de interacțiune cu lumea obiectivă și socială înconjurătoare.

4. Dezvoltarea unui copil mic în comunicarea cu semenii

Interesul pentru alți copii apare la un copil destul de devreme - deja în primul an de viață. Copiii își privesc semenii cu curiozitate în timpul plimbărilor, zâmbesc unul altuia, încearcă să-și atingă mâinile și hainele. Dacă sunt prin preajmă, adesea se tratează unul pe celălalt ca pe un obiect neînsuflețit. Bebeluşul explorează un egal (simte, trage de păr, trage de ureche); încercând să ajungă la jucărie, poate călca pe ea fără să reacționeze la plâns. Episoadele aleatorii de interacțiune sunt rapid întrerupte din cauza incapacității copiilor de a comunica între ei. În primul an de viață, contactele dintre copii nu sunt o adevărată comunicare, ci sunt motivate de nevoi care nu sunt specifice activității comunicative.

Comunicarea cu drepturi depline între copii începe să prindă contur de la o vârstă fragedă, când se găsesc din ce în ce mai mult unul lângă altul pe locul de joacă, în creșă. Acest lucru stimulează un interes crescut pentru semeni, apariția primelor contacte cu aceștia. Cu toate acestea, comunicarea nu are loc imediat; la început, copiii nu se joacă împreună, ci unul lângă altul, fiecare cu propria jucărie. Interesul pentru acțiunile unui egal se dezvoltă adesea într-un conflict asupra unei jucării: copiii tind să ia în posesia exact jucăria care se află în mâinile altuia. Comunicarea cu un egal se dezvoltă treptat și parcurge o cale în dezvoltarea sa diferită de dezvoltarea comunicării cu un adult.

Procesul de comunicare al copilului cu semenii trece printr-o serie de etape legate de specificul conținutului nevoii, ceea ce încurajează copiii să interacționeze. Initial, contactele copilului cu alti copii sunt motivate de nevoile de impresii, functionare activa si comunicare cu un adult. De fapt, nevoia de comunicare cu semenii se formează pe baza acestora și se formează treptat. M.I. Lisina a propus patru criterii pentru a identifica dacă un copil are nevoie de comunicare.

Primul este interesul și atenția copilului față de o altă persoană. Acest criteriu dezvăluie focalizarea sa pe cunoașterea celuilalt, care devine obiectul unei activități speciale a copilului.

Al doilea criteriu este atitudinea lui emoțională față de o altă persoană, indicând o atitudine grijuliu, părtinitoare față de ea.

Al treilea criteriu include acțiuni proactive menite să atragă atenția unui partener. Ei își propun să se exprime, să implice un partener în acțiuni comune și, în același timp, să-și vadă posibilitățile prin reacția altei persoane.

Al patrulea criteriu este sensibilitatea copilului la atitudinea celuilalt, care dezvăluie disponibilitatea de a accepta inițiativa celuilalt și de a răspunde la aceasta. Acest criteriu relevă și capacitatea copilului de a percepe evaluarea și atitudinea partenerului de comunicare față de sine, de a-și coordona (sau restructura) acțiunile în conformitate cu acestea.

Criteriile identificate sunt comune pentru comunicarea unui copil atât cu adulții, cât și cu semenii, deoarece acestea sunt două laturi ale unui singur proces de comunicare care au o natură socială.

Nevoia de comunicare a unui copil poate fi afirmată doar dacă comportamentul său conține acțiuni care corespund tuturor celor patru criterii ale unei nevoi comunicative.

Nevoia de comunicare cu semenii se dezvoltă treptat la o vârstă fragedă.

La început, în al doilea an de viață, copiii manifestă doar interes și atenție unul față de celălalt, colorați de emoții pozitive, iar contactele dintre ei sunt episodice și de scurtă durată. Comportamentul lor față de semeni îndeplinește doar primul și al doilea criteriu al nevoii de comunicare. Apelările inițiative către colegi sunt rare, la fel cum rar copiii răspund la inițiativa lor. Nu există sincronicitate în interacțiunea lor. Încercările slabe de a atrage atenția altuia rămân adesea fără răspuns sau pur și simplu nu sunt observate.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, pe fondul interesului în creștere față de colegi, inițiativa și sensibilitatea față de apelurile colegilor cresc. Acești doi parametri ai nevoii de comunicare cresc rapid în al treilea an de viață. La această vârstă, toți cei patru parametri ai nevoii comunicative sunt deja formați și se poate vorbi de contactele copiilor ca de comunicare cu drepturi depline.

O trăsătură distinctivă a contactelor copiilor la începutul celui de-al doilea an de viață este o atitudine ambivalentă față de semeni, pe de o parte, bebelușii se adresează semenilor lor în același mod în care se adresează unui adult: se privesc în ochii celuilalt, zâmbesc, râd. , bolborosesc, arată-și jucăriile. Copilul transferă aceste acțiuni unui semen din sfera comunicării cu un adult; ele sunt comune ambelor sfere comunicaționale. O trăsătură caracteristică a acestor acțiuni este că ele exprimă atitudinea copilului față de o altă persoană ca subiect, ca potențial partener în interacțiune, implicând un răspuns, un schimb de activitate. Cu toate acestea, nu există un conținut specific caracteristic relației dintre copii și semeni în astfel de acțiuni. Primele contacte comunicative doar mărturisesc faptul că subiectivitatea unui egal este percepută de copil.

Pe de altă parte, în comportamentul celor mai mici copii se observă un tip de acțiune cu totul special, care se întâlnește rar în interacțiunea lor cu adulții. Aceste acțiuni sunt determinate de nevoia copilului de impresii și de funcționare activă. Ele sunt exprimate prin faptul că bebelușii din al doilea an de viață se tratează adesea unul pe altul ca pe un obiect interesant, o jucărie. Dacă pui un coleg și pui o păpușă lângă un copil de un an, poți vedea că bebelușul se comportă față de ei aproape în același mod. De exemplu, atinge ochii unei păpuși cu degetul și încearcă să facă același lucru cu un egal; bate păpușa pe cap și repetă același lucru cu copilul; ridicați și coborâți piciorul păpușii - și încercați imediat să efectuați această acțiune cu o „jucărie vie”. Experimentând în acest fel cu obiecte animate și neînsuflețite, copilul explorează și compară proprietățile acestora.

În același timp, bebelușul își compară semenul cu el însuși: își atinge piciorul, apoi piciorul semenului său, își examinează și își freacă degetele, apoi face același lucru cu degetele vecinului său. În moduri similare, bebelușul își studiază proprietățile fizice și proprietățile semenului său, descoperă asemănarea dintre ele.

Acest comportament este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 1,5 ani și indică faptul că în contactele lor, cunoașterea cu un egal ca obiect interesant iese în prim-plan. Calitățile obiective ale altui copil îi ascund proprietățile subiective. Așa se explică lipsa de ceremonie deosebită în tratamentul copiilor cu semenii: se trag de cărbuni, de nas, își plesnesc mâinile sau jucăriile pe cap, îl împing pe celălalt dacă interferează cu trecerea etc. Uneori poți observa. cum un copil, care încearcă să obțină ceva care să calce pe picioarele celui care stă lângă el, ignorând protestele acestuia. În acest caz, egalul este doar un obstacol în calea obiectivului. De regulă, în comunicarea cu un adult, astfel de acțiuni sunt extrem de rare, iar în contactele cu semenii - în mod constant, ascund componenta subiectivă a comunicării.

Astfel, în prima jumătate a celui de-al doilea an de viață, atitudinile subiective și obiective față de semeni se împletesc în contactele copiilor, îngreunând comunicarea cu drepturi depline. Contactele copiilor sunt și ele instabile pentru că sunt încă insensibili la inițiativa unui semen, la experiențele, stările emoționale ale acestuia.

După un an și jumătate are loc o schimbare vizibilă în relația dintre copii. Acțiunile cu colegii ca și cu obiectele neînsuflețite sunt în scădere, iar ponderea actelor de inițiativă menite să intereseze un egal este în creștere. Sensibilitatea bebelușilor față de atitudinea celorlalți copii este agravată: tratamentul lor unul față de celălalt devine mai delicat, mai atent. Încep să fie din ce în ce mai interesați nu de obiectivul, ci de calitățile subiective ale semenilor lor - capacitatea de a răspunde la inițiativă, exprimarea consimțământului și aprobarea, capacitatea de a-și potrivi acțiunile cu comportamentul altuia. Un egal devine din ce în ce mai atractiv ca partener de comunicare, nu ca obiect de manipulare. Interacțiunea copiilor capătă caracterul comunicării orientate pe subiect.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață și în al treilea an, între copii se desfășoară un tip special de comunicare - un joc emoțional, dar practic, care are o serie de trăsături distinctive.

În primul rând, include o categorie specială de acțiuni care sunt caracteristice doar contactelor copiilor. Acest joc provine din dorința copilului de a se demonstra unui egal în cel mai direct mod: copiii sar unii în fața celuilalt, cad, țipă, țipâie, tachina, urmărind cu atenție reacția partenerului. De regulă, o astfel de interacțiune este o „reacție în lanț”: acțiunea unuia provoacă imitarea celuilalt, care, la rândul său, creează o serie de noi acțiuni imitative.

În al doilea rând, jocul în comun se desfășoară și se desfășoară fără conflict atunci când copiii comunică direct.

Interacțiunea emoțională și practică a copiilor se naște spontan, fără participarea unui adult. În ciuda marei atracție pentru copii a unei astfel de interacțiuni, nevoia de comunicare cu semenii la această vârstă este mai puțin pronunțată decât nevoia de comunicare cu adulții și acțiunile cu obiectele. Rol importantîn dezvoltarea ulterioară a comunicării copiilor cu semenii, în îmbogățirea conținutului acestuia, adulții din jur se joacă.

Nevoia de comunicare cu semenii se construiește pe baza nevoilor formate anterior - în comunicarea cu un adult, în impresii și funcționare activă. Deoarece nevoia de impresii și acțiuni cu obiecte ascunde inițial nevoia de comunicare cu semenii, iar bebelușul percepe un egal ca pe un obiect pentru o lungă perioadă de timp, un adult îl ajută pe copil să-și „descopere” subiectivitatea. Bazându-se pe activitatea obiectivă care conduce la o vârstă fragedă, el poate organiza o astfel de interacțiune între copii care deschide posibilitatea apariției unei relații subiective cu un alt copil și, în același timp, îmbogățește experiența comunicării dintre copii între ei cu noi conţinut.

Concluzie

Pe parcursul studiului s-a constatat că dezvoltarea socială și personală a copilului este formarea atitudinii pozitive a copilului față de sine și imaginea de sine; formarea deprinderilor sociale; dezvoltarea activităților de jocuri de noroc; comunicarea cu semenii.

Pentru a forma și susține atitudinea pozitivă a copilului față de sine, profesorii trebuie să creeze astfel de condiții încât să-și simtă importanța pentru ceilalți, iubirea lor, este sigur că va primi mereu sprijin și ajutor de la ei. Toate acestea formează încrederea copilului în lume și oferă posibilitatea de a o stăpâni activ și eficient. Prin urmare, este de dorit să se creeze situații în care centrul atenției să fie fiecare copil cât mai des posibil. Este foarte important să vă arătați interes pentru sentimentele și preferințele sale, să vorbiți cu el despre părinții săi, evenimentele din viața lui, jocurile preferate, jucăriile. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure alături de el, să simpatizeze cu durerea, să-l ajute să înțeleagă motivul acestei experiențe sau aceleia, exprimându-l în cuvinte.

La o vârstă fragedă, principala formă de comunicare între un copil și un adult este comunicarea situațională de afaceri. Se caracterizează prin nevoia de cooperare cu un adult. Conducerea sunt motive „de afaceri”. Un adult acționează pentru copil ca un partener în joc, un model de urmat, un expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor. Principalele mijloace de comunicare aici sunt acțiunile subiect-practice și vorbirea.

Alături de comunicarea situațional-afacere își păstrează importanța și continuă să dezvolte comunicarea situațional-personală stabilită anterior. Pe baza acestora, până la sfârșitul unei vârste fragede, începe să prindă contur o formă de comunicare cognitivă în afara situației.

Comunicarea copilului cu semenii se dezvoltă la o vârstă fragedă și trece prin mai multe etape în dezvoltarea sa. În al doilea an de viață, copiii manifestă doar interes și atenție unul față de celălalt, colorați de emoții pozitive, contactele dintre ei sunt episodice și de scurtă durată. Aceste contacte sunt motivate de nevoia copilului de impresii și de funcționare activă. În această etapă, copiii se tratează în principal unii pe alții ca pe un obiect interesant, o jucărie, subliniindu-și calitățile obiectului într-un partener.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii au dorința de a atrage atenția semenilor și de a-i demonstra abilitățile lor.

În al treilea an, copiii devin sensibili la atitudinile colegilor. Până la sfârșitul celui de-al treilea an, nevoia de a comunica cu colegii este pe deplin formată. Contactele copiilor dobândesc caracterul de interacțiune orientată pe subiect.

Comunicarea copiilor între ei la o vârstă fragedă se realizează sub formă de interacțiune emoțională și practică, construită pe imitație reciprocă. Trăsăturile sale distinctive sunt absența conținutului subiectului, instantaneu și lejer.

Un rol important în formarea comunicării copiilor cu semenii îi revine unui adult. Prin organizarea interacțiunii subiective a copiilor în procesul activității obiective comune, el îmbogățește experiența comunicării emoționale și practice în dezvoltare spontană a copiilor între ei cu un conținut nou.

Semnificația principală a comunicării cu semenii este aceea că deschide oportunități de auto-exprimare a copilului, contribuie la dezvoltarea sa socială și la dezvoltarea conștiinței de sine.

Esența personalității unei persoane este determinată de o combinație de trei tipuri de relații - cu lumea obiectivă, cu ceilalți oameni și cu sine. La fiecare dintre etapele de vârstă se formează structuri specifice de personalitate în care aceste tipuri de relații se intersectează, completându-se reciproc. Fiecare etapă de vârstă se încheie cu apariția unei neoformații personale, apariția unui nou mod de relație indirectă a copilului cu lumea din jurul său și cu el însuși.

Perioadele de formare a unui neoplasm sunt însoțite de fenomene de criză, care reflectă formarea de noi tipuri de activitate, o schimbare a formei de comunicare între un copil și un adult și atitudinea față de sine.

La o vârstă fragedă, se formează o nouă relație a copilului cu lumea obiectivă, care constă în faptul că „în acțiuni cu obiecte, el începe să fie ghidat de ideea rezultatului; dorința de a obţinerea rezultatului corect devine regulatorul activităţii sale.

In raport cu un adult la aceasta varsta creste nevoia bebelusului de a-si evalua actiunile. Evaluarea unui adult începe să acționeze pentru el ca o măsură obiectivă a corectitudinii acțiunilor sale. Nevoia de evaluare devine deosebit de acută după 2,5 ani.

Atitudinea copilului față de sine începe să fie mediată de succesul în activitatea obiectivă și de natura comunicării cu un adult. În cursul activității independente și al cooperării cu un adult, se formează o autoevaluare specifică - o atitudine față de rezultatul acțiunilor cuiva.

Până la vârsta de 3 ani, dorința copilului de independență și independență față de un adult crește, conștientizarea „eu-ului”, care este exprimată în cuvintele „eu însumi!” Procesul complex de formare a unei noi atitudini față de sine determină apariția unei „crize de trei ani. Simptomele crizei sunt negativismul, încăpățânarea, încăpățânarea și voința copilului. În centrul crizei se află rezistența la educația autoritara, lupta pentru independență.

Principalul neoplasm al personalității care apare în timpul crizei de trei ani este simptomul complexului „mândrie în realizare”, a cărui esență este că copilul începe să se vadă prin prisma realizărilor sale, recunoscut și apreciat de alte persoane.

Literatură

1. Ashikova S. G. Activitate de creație comună cu copiii // Copil la grădiniță. - 2001. - Nr. 2-3
2. Garbuzov V. I. De la copilărie la adolescență. — M.: Nauka, 1991.
3. Glazyrina L. D., Ovsyankin V. A. Metode de educație fizică a copiilor preșcolari. — M.: Vlados, 1999.
4. Gogulan M.F. Spune la revedere bolilor. — M.: Expo, 2000.
5. Gostyushin L.V. Enciclopedia situațiilor extreme. — M.: Oglindă, 1994.
6. Lisina M. I. et al. Comunicarea și vorbirea: dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții. — M.: Nauka, 1999.
7. Lisina M.I., Guskova T.V. Caracteristicile educației preșcolari mai tineri // educatie prescolara, 1983. - № 4.
8. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M.: Academia, 2006. - 608s.
9. Sterkina R.V., Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Fundamente organizatorice si metodologice pentru dezvoltarea de noi forme de invatamant prescolar// Educatie prescolar. - 2012. - Nr. 2.
10. Strebeleva E. A. Recomandări metodice pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor (2-3 ani). - M.: Oglindă, 1994.
11. Hansen K.A., Kaufmann R.J., Cypher S. Educația și cultura democrației: o metodologie pedagogică pentru vârstă mai tânără. — M.: Gandalf, 1999.
12. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. — M.: Pedagogie, 1989.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Concluzie

Literatură

Introducere

Personalitate. Doar conceptul de „personalitate” are peste 50 de definiții. Iată unul care îi aparține lui L.I. Bozhovich, pe care îl vom folosi ca lucrător în analiza ulterioară a problemei selectate: „O persoană este o persoană care a atins un anumit nivel, destul de înalt, al dezvoltării sale mentale.”

Dezvoltarea personală este succesiunea și progresia schimbărilor care apar în conștiința și comportamentul individului.

Socializare (în psihologia dezvoltării) [lat. socialis - public] - procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active a experienței sociale de către individ, desfășurate în comunicare și activitate. S. poate apărea atât în ​​condiții de influență spontană asupra personalității diferitelor împrejurări ale vieții, uneori având natura unor factori multidirecționali, cât și în condițiile educației și creșterii - un proces de dezvoltare umană intenționat, organizat pedagogic, sistematic, desfășurat. în interesul lui și (sau) al societății, căreia îi aparține. Educația este începutul conducător și definitoriu al S.

Dezvoltarea socială și personală este procesul și rezultatul a două procese interconectate și interdependente: socializarea și interiorizarea, care vizează intrarea copilului în mediul sociocultural.

Internalizarea este un proces în urma căruia copilul dobândește noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, procesul de formare a socialului în individ (L.S. Vygotsky).

În prezent, se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării și educației sociale și personale a preșcolarilor, care este una dintre componentele proiectului Standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Creșterea atenției acordate problemelor de socializare este asociată cu schimbări în condițiile socio-politice și socio-economice de viață, cu instabilitate în societate. În situația actuală de lipsă acută a unei culturi a comunicării, bunăvoinței și atenției unul față de celălalt, profesorii întâmpină dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative ale copiilor, cum ar fi grosolănia, surditatea emoțională, ostilitatea etc. Necesitatea unui studiu detaliat și aprofundat al problemei este dictată și de practica consacrată a instituției de învățământ preșcolar și de relevanța dezvoltării de programe și metode de utilizare a tehnologiilor moderne pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor.

Problema familiarizării cu lumea socială a fost întotdeauna și rămâne una dintre cele mai importante în procesul de modelare a personalității unui copil. Analiza istorică convinge de necesitatea de a oferi copilului asistență calificată în procesul complex de intrare în lumea oamenilor. Socializarea unui preșcolar presupune dezvoltarea capacității de a naviga adecvat în mediul social disponibil, de a realiza valoarea intrinsecă a propriei personalități și a altor persoane, de a exprima sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale ale societate.

Proiectul de standard pentru învățământul preșcolar, care definește conținutul minim obligatoriu al programului implementat în instituția de învățământ preșcolar, propune o serie de cerințe pentru dezvoltarea socială și personală a elevilor săi. Aceste cerințe includ:

Dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, competența comunicativă și socială a copiilor;

Crearea condițiilor pentru formarea unei percepții pozitive de sine la copil - încredere în abilitățile sale, că este bun, că este iubit;

Formarea stimei de sine a copilului, conștientizarea drepturilor și libertăților lor (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea obiecte personale, de a folosi timpul personal la propria discreție);

Creșterea unei atitudini pozitive a copilului față de alte persoane - respect și toleranță față de copii și adulți, indiferent de origine socială, rasă și naționalitate, limbă, religie, sex, vârstă, originalitate personală și comportamentală, respect pentru stima de sine a altor persoane , opiniile, dorințele, opiniile lor;

Introducerea copiilor în valorile cooperării cu alte persoane: asistarea în realizarea nevoii de oameni unul în celălalt, planificarea muncii în comun, subordonarea și controlul dorințelor acestora, coordonarea opiniilor și acțiunilor cu partenerii în activități;

Dezvoltarea la copii a simțului responsabilității față de o altă persoană, a unei cauze comune, a unui cuvânt dat;

Crearea competenței comunicative a copilului - recunoașterea experiențelor emoționale și a stărilor celorlalți, exprimarea propriilor experiențe;

Formarea abilităților sociale la copii: stăpânire diferite căi rezolvarea situațiilor conflictuale, capacitatea de a negocia, de a urma succesiunea, de a stabili noi contacte.

Un rol important în dezvoltarea socială și personală reușită a preșcolarilor îl joacă o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, care este formată din administrația grădiniței, educatoare, un psiholog, un instructor de educație fizică și directori muzicali. Educatorii formează ideile copiilor despre lumea socială, despre ei înșiși, despre oamenii din jurul lor, natură și lumea creată de om, aduc în discuție sentimente sociale, o poziție de viață activă. Directorii muzicali ajută la crearea de dramatizări, reprezentând situații folosind decoruri și costume. Profesorul-psiholog lucrează cu copiii la stăpânirea limbajului emoțiilor, corectarea agresivității; formarea încrederii în sine, a abilităților sociale, a conștiinței morale.

Pentru a asigura parteneriatul social între instituția de învățământ preșcolar și familie, este necesar să se acorde o mare atenție lucrului cu părinții. Pentru a asigura o interacțiune strânsă între profesori și părinți în domeniul social și personal de lucru cu copiii, este necesar să se întocmească un plan de lucru cu părinții în această direcție și să se familiarizeze cu părinții cu activitatea grădiniței, folosirea părintelui întâlniri, consultări, clase deschise, sărbători comune, decorațiuni în Colțul Părinților etc.

Pentru a implementa sarcinile de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari, profesorii au nevoie de un nivel înalt de competență profesională, deoarece procesul de educație socială a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar necesită ca profesorul să stăpânească setări profesionale speciale și să înțeleagă originalitatea programele autorului de învăţământ preşcolar.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acesteia în sistemul de relații sociale, care constă în:

abilități de lucru;

cunoştinţe;

norme, valori, tradiții, reguli;

calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient într-o societate a altor persoane, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța față de stilul de viață al altcuiva, opinia, comportamentul, valorile, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului, diferit de al cuiva).

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară în socializarea copilului în procesul general de asimilare de către acesta a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale. Omul este prin natura sa o fiinta sociala. Toate faptele care descriu cazuri de izolare forțată a copiilor mici, așa-numiții „Mowglis”, arată că astfel de copii nu devin niciodată oameni cu drepturi depline: nu pot stăpâni vorbirea umană, formele elementare de comunicare, comportament și mor devreme.

Mijloace, metode, tehnici pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari este cea mai eficientă în prezența unei holistice sistem pedagogic, construită în conformitate cu principalele abordări ale nivelului științific general al metodologiei pedagogiei.

· Abordarea axiologică permite determinarea setului de valori prioritare în educație, creștere și autodezvoltare a unei persoane. În raport cu dezvoltarea socială a copiilor preșcolari, valorile culturii comunicative, psihosexuale, naționale, etnice, juridice pot acționa ca atare.

· Abordarea culturologică permite luarea în considerare a tuturor condițiilor locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării, orașului său, principalele orientări valorice ale reprezentanților poporului său. , grup etnic. Dialogul culturilor, care este una dintre paradigmele dominante ale sistemului modern de învățământ, este imposibil fără familiarizarea cu valorile propriei culturi.

Abordarea umanistă presupune recunoașterea personalității copilului, orientarea către nevoile și interesele sale subiective, recunoașterea drepturilor și libertăților acestuia, a valorii intrinseci a copilăriei ca bază a dezvoltării mentale, a funcției culturale a copilăriei ca una dintre cele mai importante. aspecte importante ale dezvoltării sociale, confortul psihologic și binele copilului ca criterii prioritare în evaluarea activităților instituțiilor sociale.

Abordarea antropologică permite ridicarea statutului diagnosticului psihologic și pedagogic în determinarea dinamicii dezvoltării sociale a preșcolarilor, luarea în considerare a diverselor trăsături (de vârstă, sex, naționale) ale dezvoltării personale în procesul de dezvoltare morală, sexuală, patriotică, internațională, etc. educație juridică.

· Abordarea sinergetică ne permite să considerăm fiecare subiect al procesului pedagogic (copii, educatori, părinți) ca subsisteme autodezvoltatoare care fac trecerea de la dezvoltare la autodezvoltare. Sub aspectul dezvoltării sociale a copiilor, această abordare prevede, de exemplu, o schimbare treptată a orientărilor generale ale profesorului în formarea principalelor tipuri de activitate (de la percepție - la reproducere după model - la reproducere independentă). - la creativitate).

· Abordarea polisubiectului presupune necesitatea luării în considerare a influenței tuturor factorilor de dezvoltare socială (microfactori: familie, semeni, grădiniță, școală etc.; mezofactori: condiții etno-culturale, climă; macrofactori: societate, stat, planetă, spaţiu).

· Abordarea sistem-structurală presupune organizarea muncii privind dezvoltarea socială a preșcolarilor în conformitate cu un sistem pedagogic holistic de scopuri, obiective, conținut, mijloace, metode, forme de organizare, condiții și rezultate interdependente și interdependente între cadre didactice și copii.

· O abordare integrată presupune interconectarea tuturor componentelor structurale ale sistemului pedagogic în raport cu toate legăturile și participanții la procesul pedagogic. Conținutul dezvoltării sociale include orientarea copilului în fenomenele vieții sociale și personale, în sine.

· Abordarea activității vă permite să determinați relația dominantă a copilului cu lumea exterioară, să actualizați implementarea nevoilor în conștientizarea propriei persoane ca subiect de activitate. Dezvoltarea socială se realizează în procesul de activități semnificative, motivate, un loc aparte în rândul căruia îl ocupă jocul, ca activitate intrinsec valoroasă, care oferă un sentiment de libertate, subordonare a lucrurilor, acțiunilor, relațiilor, permițându-ți să realizezi pe deplin. tu însuți „aici și acum”, atingeți o stare de confort emoțional, implicați-vă într-o societate a copiilor construită pe comunicarea liberă a egalilor.

· Abordarea de mediu permite rezolvarea problemei organizării spaţiului educaţional ca mijloc de dezvoltare socială a individului. Mediul este un ansamblu de nișe și elemente, printre care și în interacțiune cu care se desfășoară viața copiilor.O nișă este un anumit spațiu de oportunități care le permite copiilor să-și satisfacă nevoile. În mod convențional, ele pot fi împărțite în naturale, sociale, culturale. În raport cu sarcinile dezvoltării sociale, organizarea spațiului educațional presupune crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care să asigure familiarizarea cât mai eficientă a copiilor cu standardele culturii (universale, tradiționale, regionale). Elementul este o forță neîngrădită care acționează în mediul natural și social sub forma diferitelor mișcări sociale, manifestate în stări, nevoi, atitudini. În ceea ce priveşte planul de dezvoltare socială, elementul se va regăsi în interacţiunea copiilor şi adulţilor, în orientările valorice dominante, ierarhizarea scopurilor în raport cu ierarhizarea sarcinilor educaţionale.

Socializarea, sau asimilarea de către un copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare, are loc numai în activități comune și în comunicarea cu alte persoane. Așa dobândește un copil vorbire, cunoștințe și abilități noi; propriile sale convingeri, valori spirituale și nevoi sunt formate, caracterul său este așezat. Profesorii se confruntă cu o sarcină foarte dificilă, lucrând cu un grup de copii, pentru a găsi astfel de metode și tehnici de lucru eficiente, care să dea cele mai înalte rezultate în dezvoltarea socială și personală a copiilor.

Jocul are o mare importanță pentru asimilarea normelor etice la vârsta preșcolară. Un copil poate acumula și asimila experiența comportamentului social nu doar primind cunoștințe teoretice pe care i le oferă părinții și profesorii, ci, cel mai probabil, în activități practice.

În joc, abilitățile de comportament social ale copiilor sunt consolidate, ei învață să iasă în mod independent din situațiile conflictuale, se formează abilități morale și morale, precum receptivitatea, toleranța, prietenia, asistența reciprocă etc. Sunt deosebit de pronunțate în joacă, muncă. activitățile copiilor și în viața de zi cu zi.

Atunci când organizează situații de căutare cu preșcolari, profesorul trebuie să urmeze un anumit algoritm:

1. Pentru a interesa copiii într-o problemă care trebuie rezolvată, prezentați-o emoțional, prezentați copiilor situația: Ce se întâmplă? Ce s-a întâmplat? Care este problema? De ce a fost o problemă?

2. Pentru a evoca empatie activă pentru participanții în situații și înțelegerea dificultăților lor: Cum s-au simțit? Care este starea lor de spirit? Ai avut asta în viața ta? Ce sentimente ai experimentat atunci?

3. Încurajați căutarea posibilelor opțiuni și modalități de rezolvare a situației: Ce se poate întâmpla? Cum să ajute? Ce ai face în locul unuia sau altuia participant? Discutați toate propunerile și găsiți o soluție comună despre cum ar trebui să procedăm și să reușim.

4. Includeți copiii în mod specific acţiune practică: arata grija, confort, exprima simpatie, ajuta la rezolvarea conflictului etc.

Și este foarte important: pentru a ajuta la experimentarea unui sentiment de satisfacție de la o problemă rezolvată cu succes, pentru a înțelege cum s-au schimbat lucrurile. stare emoțională participanți și bucurați-vă împreună cu ei. Iată câteva situații care rezonează cel mai emoțional cu copiii:

1. Practicsituatii alegere umanistă.

prescolari deveni față alegere : să răspundă la problemele altor copii sau să prefere interesele personale și să arate indiferență?

De exemplu, lăsați desenul pentru dvs. sau includeți-l într-un pachet general unui coleg bolnav; să răspunzi la o cerere de ajutor sau să o ignori?

Comportamentul copiilor în situații de alegere ajută la o mai bună înțelegere a trăsăturilor dezvoltării lor sociale, morale și emoționale.

2. Practic situatii problematic caracter cum ar fi "Cum să fii, ce să faci?" educația comportamentală a personalității preșcolar

Sunt diverse situații de dificultate pe care le creăm pentru a trezi inițiativa, independența, ingeniozitatea, receptivitatea copiilor, disponibilitatea de a căuta soluțiile potrivite.

Situații: nu există vopsele de culori individuale, nu există suficientă plastilină pentru modelare. Copiii caută independent soluții, rezolvă împreună problemele.

3. Practic situatii "Noi cel mai mai mare în pentru copii grădină."

Copiii invata sa aiba grija de bebelusi, isi dezvolta un sentiment de respect de sine, o atitudine amabila fata de cei mici, o intelegere a problemelor lor.

Puteți organiza situațiile „Să facem copiii fericiți cu cadouri făcute manual”, „Hai să pregătim un concert pentru copii”, „Hai să arătăm un basm”, „Să ajutăm la realizarea unui deal de zăpadă”, „Hai să-i învățăm pe copii. Cum să dansezi".

4. În continuare situatii tip "Noi Noi suntem prieteni co şcolari”.

Preșcolarii seniori câștigă experiență de cooperare cu elevii școlii: „Avem vacanță sportivă”, „Test literar comun în bibliotecă”, „Ne așteptăm profesorii”.

Participarea la astfel de situații adâncește interesul pentru școală și ameliorează anxietatea asociată cu școlarizarea viitoare. În același timp, se formează o experiență valoroasă de comunicare între vârste, care este importantă nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevi.

5. Copii foarte captivanți situatii tip "A preda a lui prieten la asta ce știi cum eu insumi".

Încurajăm copiii să dea dovadă de atenție unul față de celălalt, asistență reciprocă și cooperare. Copiii își împărtășesc experiențele, îi ajutăm să intre în rolul de „profesor”, adică. să fie răbdător, atent și indulgent față de greșelile și dificultățile semenilor.

6. De asemenea, copiii participă jocuri de simulare : modificări ale stărilor emoționale și fizice, imitații ale stărilor naturii etc.

Aș dori să subliniez că asistentul nostru constant în dezvoltarea socială și personală a copiilor este familie. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte.

Interacțiunea cu familia este eficientă dacă au încredere unul în celălalt, înțeleg și acceptă scopuri, metode și mijloace comune de dezvoltare socială și personală.

Este necesar să se insufle copilului dragostea pentru cei mai apropiati - de casă și grădiniță. Aceasta este baza educației morale, primul și important pas.

Copilul trebuie să se recunoască în primul rând ca membru al familiei, parte integrantă a micii sale patrii, apoi - un cetățean al Rusiei și abia apoi - un locuitor al planetei Pământ. Mergem de la aproape la departe.

În lucrare, puteți utiliza astfel de forme de cooperare cu părinții ca co-crearea părinților și copiilor. Albume de design: „Totul despre patria noastră”, „Creativitatea noastră”, „Animalul meu preferat”, „Mă uit la familie ca într-o oglindă...”. Părinții și copiii își împărtășesc impresiile despre sărbători, arată cu mândrie pedigree-ul lor.

Tradiționale în instituțiile preșcolare sunt deținerea familiei proiecte creative: „Lumea în fereastra mea”, „Eu sunt adult, tu ești un copil”, „Pasarea fericirii familiei”. Proiectele creative comune contribuie la apropierea părinților de copii și profesori.

Într-o grădiniță, este necesar să se monitorizeze modul în care are loc dezvoltarea socială a unui copil preșcolar, să se identifice acele zone de socializare în care copilul are dificultăți și să se determine cât de mult a avansat dezvoltarea sa socială într-o anumită perioadă de ședere în grădiniță. . Metoda evaluării pedagogice este observarea comportamentului copilului în condițiile naturale ale vieții sale la grădiniță. Rezultatele diagnosticului sunt necesare pentru planificarea comună și munca individuala cu copii.

Concluzie

Dezvoltarea socială și personală a unui copil preșcolar este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării sale intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură, așa că uneori pare destul de dificil să o limităm din alte tipuri și direcții.

Vârsta preșcolară este o perioadă de cunoaștere activă a lumii și a relațiilor umane, de formare a fundamentelor personalității unui viitor cetățean.

Dezvoltarea socială și personală are succes cu condiția implementării sale continue, adică. includerea în toate momentele procesului educațional. Este important de remarcat faptul că dezvoltarea socială și personală a copiilor are loc favorabil, cu condiția ca nevoile acestora de contacte emoționale pozitive cu ceilalți, iubire și sprijin, învățare activă, activități independente în funcție de interese, autoafirmare, autorealizare și recunoaștere a realizările lor de către alții sunt îndeplinite.

Experiența personală a copilului este organizată în așa fel încât în ​​mod firesc, în tipurile de activități disponibile, să stăpânească mijloacele și metodele de cunoaștere, comunicare și activitate, permițându-i să dea dovadă de independență, receptivitate, o cultură a comunicării, o atitudine umană față de lume.

Este important să se creeze un climat emoțional confortabil în grup și o interacțiune semnificativă orientată spre elev între profesor și copii, pentru a putea susține inițiativa copiilor.

Se acordă preferință metodelor practice de organizare a experienței copiilor cu privire la cultura comunicării, utilizarea activă a circumstanțelor vieții.

Organizarea diverselor situații care asigură dezvoltarea experienței pozitive și a orientărilor valorice este unul dintre cele mai relevante mijloace de dezvoltare socială și personală a copiilor.

Situațiile sunt construite de către profesor ca joc, simulare, situații de experiență pozitivă reală și situații condiționate ale planului verbal.

Este necesar ca sensul lor să fie clar pentru fiecare copil, apropiat de experiența lui personală, să evoce un răspuns emoțional și să încurajeze acțiunea activă.

Situațiile organizate de acumulare a experienței socio-emoționale pozitive sunt de natură problematică, adică. conțin întotdeauna o sarcină vitală apropiată de copil, la soluția căreia acesta participă direct.

Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este multifațetă, necesită forță de muncă și adesea întârziată în timp. Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este atât de complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Literatură

1. Bozhovici L.I. Lucrări psihologice alese. Probleme de formare a personalității Pod. ed. DI. Feldstein. M.: Mezh. ped. Academia, 1995. 212 p.

2. Voloshina M.I. Programe moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar // Școală primară. 2000. № 1.

3. Vygotsky L.S. Lucrări adunate: În 6 volume.T. 4. Psihologia copilului / Under. ed.D.B. Elkonin. Moscova: Pedagogie, 1984. 432 p.

4. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Sem Ya. Programul de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari. Yaroslavl, „Remder”, 2005. 164 p.

5. Ryleeva E.V., Barsukova L.S. Managementul calității dezvoltării sociale a elevilor unei instituții de învățământ preșcolar: un ghid pentru manageri și metodologi. Ed. a II-a, rev. M.: Iris-press, 2004. 64 p. (Educație și dezvoltare preșcolară)

6. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Vestnik obrazovaniya Rossii, 2002. Nr. 6.

7. Programele instituţiilor de învăţământ preşcolar: Ghid pentru angajaţii instituţiilor de învăţământ preşcolar / M.: Arkti. 2003. 112.

8. Resursa de internet: http://planetadisser.com/see/dis_228586.html%20.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Exercițiile fizice ca mijloc principal de educație fizică a copiilor preșcolari. Situații de învățare prin joc în activitățile educaționale continue ale copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Studiul nivelului de dezvoltare a mișcărilor la copii.

lucrare de termen, adăugată 24.02.2014


Scopurile și obiectivele programului educațional, module de conținut. Organizarea procesului educațional. Dezvoltarea fizică, social-personală, cognitiv-voblică, artistico-estetică a unui copil preșcolar. Rezultat recomandat.

manual de instruire, adăugat 25.02.2009


Esența conceptelor de creștere și educație. Periodizarea vârstei și caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Factorii formării personalității, trăsăturile biologice și culturale ale educației în copilărie și perioada preșcolară.

lucrare de control, adaugat 17.08.2009


Metode de educație preșcolară. Forme și metode eficiente de organizare a timpului liber într-o instituție preșcolară, oferind un nivel calitativ nou de creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari și introducerea acestora în programul unei instituții preșcolare.

test, adaugat 04.03.2012


Tendințe integrative educație pentru mediu copii prescolari. Măsuri cuprinzătoare ale conținutului de mediu în instituția de învățământ preșcolar. Studiu experimental al cunoștințelor de mediu și al atitudinii emoționale față de natură la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 20.09.2010


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară medie. Mediul de dezvoltare a subiectului ca mijloc de dezvoltare a copiilor preșcolari. Dezvoltarea sentimentelor estetice. Dotarea zonei naturii în grădinițe.

teză, adăugată 18.02.2014


Studiul principalelor metode de dezvoltare a gândirii la vârsta preșcolară. Caracteristicile activității mentale ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Analiza posibilității de dezvoltare a gândirii la copiii preșcolari în activități de cercetare cognitivă.

teză, adăugată 22.08.2017


Misiunea educației preșcolare. Scopurile, obiectivele, principiile și cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, oferind condiții psihologice și pedagogice și luând în considerare aspectele situației sociale ale dezvoltării copilului.

rezumat, adăugat 15.06.2015


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor preșcolari. Vârsta caracteristici anatomice și fiziologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcărilor.

teză, adăugată 06.12.2012


Modele de dezvoltare psihomotorie a copiilor preșcolari. Relația dintre procesele de dezvoltare psihomotorie și stăpânirea tipului de activitate principal în perioada preșcolară. Influența încălcării funcției static-dinamice asupra dezvoltării mentale a copilului.