Programa

Patobulinimasypatingų vaikų tėvų psichologinė ir pedagoginė kompetencija

Sudarė mokytoja Abdulova N.Sh.

2013 metai

Programos struktūra

Aiškinamasis raštas

Darbo turinys

Lliteratūra pedagogams

Lliteratūra ir svetainės tėvams

MMetodinės rekomendacijos specialistams organizuojant pamokas su tėvais

ZAdania už vaikų ir tėvų bendravimą

Ppsichopedagoginės situacijos tėvams

Pį vėžį orientuotos arba treniruotės tėvams

Mmedžiaga, skirta kontrolei ir savikontrolei

Aiškinamasis raštas

Didėjant ankstyvų santuokų skaičiui, mažėja tėvų atsakomybė už vaikus.

Padidėjęs vėlyvų santuokų skaičius apsunkina reprodukcinės (tėvų reprodukcinės, reprodukcinės funkcijos) įgyvendinimą, perkelia auklėjimo vertybes į per didelės apsaugos sferą, o tai veda prie infantilizmo vaikų socialinėse apraiškose.

Tačiau rimčiausia kliūtis įgyvendinant auklėjimą šeimoje yra problemos, susijusios su žemu tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygiu, kuris pasireiškia nepasitikėjimu švietimo įstaigomis sprendžiant ugdymo problemas, nesant susidomėjimas ir ugdymo funkcijos įgyvendinimo poreikis. Žemos tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos problemą apsunkina plačiai paplitusi „auklėjimo namuose“ praktika, kurioje dažniausiai neliečiamas tėvų pasirengimo įgyvendinti auklėjimo funkciją klausimas.

Tėvo kompetencija – tai kompleksinis individualus psichologinis ugdymas, atsirandantis patirties, teorinių žinių, praktinių įgūdžių ir reikšmingų asmeninių savybių integravimo pagrindu, o tai lemia jo pasirengimą įgyvendinti ugdymo funkciją (Kostyleva N.E.).

Tėvams, auginantiems vaikus su negalia, bendradarbiavimas su mokytoju praplečia savo kompetencijos supratimą, suteikia pasitikėjimo savo jėgomis, skatina suprasti vaiko kompensacines galimybes, aktyvų dalyvavimą mokymosi ir auklėjimo procese, padeda tėvui ir vaikui adekvačiai. bendrauti tarpusavyje.

Remiantis nustatytais vaikų su negalia tėvų poreikiais, buvo parengta programa „Aš – kompetentingas tėvas“.

Programos kūrimo principai:

mokslinis pobūdis, suponuojantis pateiktoje medžiagoje atspindimą pagrindinių vaikų asmeninio tobulėjimo ir organizacijos dėsnių šeimos ugdymas;

prieinamumą, užtikrinant mokslo žinių pritaikymą jų tėvų supratimo ir atgaminimo lygiui;

nuoseklumas ir koncentriškumas, užtikrinant laipsnišką tėvų žinių turtėjimą įvairiose vaiko asmeninio tobulėjimo ir jo auklėjimo šeimoje organizavimo srityse;

integralumas, numatantis galimybę programinę medžiagą panaudoti įvairiose ugdymo srityse (darbo, estetinės, fizinės, ekonominės ir kt.), bei jos įgyvendinimą įvairiose veiklos rūšyse (pažinimo, kalbos, žaidimo, komunikacinės, motorinės, teatrinės, eksperimentinis, konstruktyvus, grafinis, darbo, edukacinis);

dialogiškumas, sutelkiant dėmesį į pasitikėjimo ir abipusį praturtinančių santykių tarp mokytojų ir tėvų užmezgimą.

O įgyvendinimo organizacinis pagrindas (funkciniai blokai):

Administracinis ir informacinis. Informacija apie ugdymo ir auklėjimo organizavimą, vaikų gyvenimą ir buitį įstaigoje;

informacija apie tėvų ir globėjų pareigas;

valstybės ir kitų organizacijų teikiama informacija apie neįgalių vaikų ir jų šeimų lengvatas ir teises;

pranešimai apie visuomeninių organizacijų veiklą Rusijoje ir užsienyje.

Medicinos.Atsakingas: medicinos darbuotojas (darbuotojas, svečias);

Darbo turinys: pranešimai apie neuropsichiatrinių ligų priežastis ir prevenciją („Miesto (regioninė) neuropsichiatrijos tarnybos sistema. Medicinos diagnostikos ir konsultavimo įstaigos“, „Vaikų infekcinės ligos ir jų profilaktika“, „Tam tikromis ligomis sergančių vaikų mitybos ypatumai“, „ Dėl vaistų be gydytojo recepto nepriimtinumo “ ir kt.).

Pedagoginis.Dalyviai: specialistai (defektologas, logopedas, mankštos terapijos instruktorius), mokytojai, auklėtojai;

Turinys: individualių metodinių technikų mokymas (skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžių formavimas, kalbos ugdymas ir kt.), programinės medžiagos įsisavinimo principai, darbo etapai

Formos: grupinės ir individualios konsultacijos („Pirmas kartas pirmoje klasėje“, „Kaip išmokyti vaiką skaičiuoti ir atlikti matematikos namų darbus“); Mokytojas logopedas: kalbos režimo organizavimo namuose, kontakto su vaiku užmezgimo taisyklės, kalbos sutrikimų ypatumai, kalbos sutrikimų pasekmės, reikalavimai tėvų kalbai.

Mankštos terapijos instruktorius: gydymo režimo organizavimo taisyklės, gimnastikos pratimų sąrašas;

Mokytojas: namų darbų organizavimo taisyklės, rekomendacijos, kaip organizuoti kasdienybę, aktyvinimo būdai, dėmesio pritraukimas, darbo sąsiuvinių pildymo būdai ir kt.

Psichologinis. Bendrosios vaikų psichofizinės raidos problemos

Vaikų psichinės veiklos ypatybės

Elgesio bruožai

Susipažinimas, kaip spręsti elgesio problemas namuose ir mokykloje

Neadekvačių ugdymo šeimoje formų ypatumai

Vidiniai ciklai ir krizės

Vaiko vystymosi perspektyvos (su amžiumi susiję pokyčiai ir kt.)

Socialinė ir teisinė pagalba. Supažindinimas su teisinėmis tėvų pareigomis vaikui

Informacijos apie įstatymines tėvų ir vaikų teises perdavimas

Teisinė vaiko parama įsidarbinant, sprendžiant būsto ir paveldėjimo bylas

Atsakingas: teisininkas, socialinis pedagogas (iš dalies, nesant advokato).Socialinis mokytojas:

Socialinė-psichologinė pagalba šeimai

Ryšių užmezgimas su globos institucijomis, teisėsaugos, savivaldybių, teisės institucijomis

Bendravimas su psichologu, bendras psichokorekcinių priemonių įgyvendinimas. Informacijos rinkimas ir šeimos „socialinio paso“ surašymas.

Darbo su tėvais organizavimo formos:

Grupė: seminarai, konsultacijos, paskaitos, susitikimai, apskritieji stalai, grupiniai mokymai.

Individualus: pokalbiai, konsultacijos.

Tikslas: prisidėti prie specialiųjų vaikų tėvų kompetencijos ugdymo, ugdymo, ugdymo ir raidos nukrypimų koregavimo klausimais formavimo.

Atsižvelgiant į programos tikslą, būtina pateikti šios problemos sprendimąužduotys pagrindinių kompetencijų srityje:

informacinė kompetencija:

formuoti tėvų žinias apie įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų raidos ypatumus ir dėsningumus;

padėti tėvams plėsti savo informacinį lauką apie sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymą, mokymą ir ugdymą namuose;

formuoti žinias apie tėvų ir vaikų santykių struktūrą ir turinį.

Motyvacinė kompetencija:

prisidėti prie tėvų poreikių ir susidomėjimo formuoti savo vaiko ypatybes, numatyti jo vystymosi perspektyvas;

skatinti domėjimosi tėvų ugdymo funkcijos įgyvendinimu atsiradimą;

padėti įveikti per didelį emocinį atstumą tarp tėvų ir jų vaiko;

padėti įveikti perdėtą vaiko apsaugą ir negalią, formuoti požiūrį, skatinantį vaiko aktyvumą.

Technologinė kompetencija

formuoti tėvų akių, lytėjimo ir kalbos kontakto užmezgimo įgūdžius;

formuoti elgesio būdus įvairiose vaiko ir tėvų sąveikos situacijose.

prisidėti formuojant tėvų orientaciją į dialoginių bendravimo su vaiku, kaip su lygiaverčiu partneriu, formų įtvirtinimą.

Refleksinė kompetencija:

prisidėti prie sąmoningo požiūrio į ugdymo šeimoje sąlygų vertinimą jų atitikimo vaiko savybėms požiūriu formavimo.

Darbo su šeima turinys

Renginio tema

Forma

Užduotys

Psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos organizavimas ugdymo įstaigoje.

Seminaras

Kelti tėvų kompetencijos ugdymo ir auklėjimo srityje, formuojant vieningą mokytojų ir šeimų požiūrį į psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos proceso esmę, siekiant sudaryti optimalias sąlygas vaiko asmenybės raidai.

Ypatingas vaikas. Kas jis?

Paskaita

Supažindinti tėvus su bendrais ir specifiniais sutrikusio vystymosi kūdikių raidos dėsniais,tėvams prieinami raidos sutrikimų nustatymo metodai.

Tėvams prieinami raidos sutrikimų nustatymo metodai

Grupė

mokymas

Ugdykite analizės įgūdžius.

Įvairių tipų jautrumo svarba žmogaus gyvenime.

Paskaita

Plėsti supratimą apie įvairių jautrumo rūšių reikšmę žmogaus gyvenime, sutrikusio vystymosi kūdikių emocinės ir asmeninio vystymosi ypatumus.

Kalbos vaidmuo žmogaus gyvenime

Seminarai

Idėjų apie tėvų vaidmenį raidos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidoje formavimas, sutrikusio vystymosi kūdikių bendravimo ugdymas.

Paprasti tėvai ypatingi vaikai

Grupė

mokymas

Susipažinimas su tėvų ir vaikų santykių samprata, sandara, bendromis charakteristikomis; „normalių“ ir „sutrikusių“ tėvų ir vaikų santykių samprata; nutrūkusių tėvų ir vaikų santykių įtaka vaiko raidai.

Bendravimo su vaiku taisyklės

Seminaras

Pagalba suvokiant tėvų poziciją: besąlygiškas priėmimas, įsikišimo ir nesikišimo taisyklės.

Lytėjimo kontaktas. Vizualinis kontaktas.

Individualus

konsultacija

Supažindinti su sąvoka, charakteristika, funkcija, steigimo būdais.

Žaiskime ir mokykimės kartu...

Tėvų vaidmuo ir galimybės pataisos ir ugdymo darbe.

Praktinė pamoka

Įtikinti tėvus, kad su sutrikusios raidos vaiku reikia atlikti pataisos ir lavinimo darbus namuose.

Tobulinti praktinius tėvų pedagoginės kompetencijos įgūdžius.

Literatūra ir svetainės tėvams

Gippenreiter, Yu.B. Bendraukite su savo vaiku. Kaip? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005 m.

Samoščenka, I.V. Kurčias vaikas. Švietimas ir mokymas: mamos ir kurčios mokytojos patirtis / I.V. Samoščenka. – Doneckas, 2003 m.

Smirnova, A.N. Protiškai atsilikusio vaiko ugdymas šeimoje: vadovas tėvams / A.N. Smirnovas. - M., 1967 m.

Solntseva, L.I. Augina mažus aklus vaikus. Patarimai tėvams / L.I. Solntseva, S.M. Gerai. - M., 2004 m.

Shmatko, N.D. Jei kūdikis negirdi... / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995 m.

www.defectolog.ru

Programa skirta dirbti 6 mėnesius. Programos įgyvendinimas apima užsiėmimų su tėvais ir vaikų-tėvų grupe organizavimą.

Klasėje su tėvais psichologas dirba prie idėjų formavimo apie sutrikusio vystymosi kūdikių raidos ypatumus, tėvų ir vaikų santykių ypatumus, formuoja ir ugdo įvairaus pobūdžio kontakto užmezgimo įgūdžius. Paprastai darbas su tėvais vyksta seminaro forma, naudojant paskaitas, psicho-gimnastikos metodus, grupines diskusijas, biblio ir pasakų terapiją, sprendžiant pedagogines problemas, žaidžiant situacijas ir kt.

Vaikų ir tėvų išmoktų žinių ir įgūdžių ugdymas ir pritaikymas vyksta klasėje su vaikų-tėvų grupe. Užsiėmimus su vaikų-tėvų grupe veda psichologas, prireikus įtraukiant ir auklėtoją.

Tėvų ir vaikų bendravimo užduotys

„Sekite Tatos pėdomis“. Įvairaus sudėtingumo „takelis“ klojamas iš minkštųjų modulių: tako pradžia paprasta ir vaikas gali juo eiti pats, takelio pabaigoje vaikas priverstas kreiptis pagalbos į suaugusiuosius.

Žaidimas Dinozaurų medžioklė. Grupė dalyvių sustoja ratu – tėvai už savo vaikų. Psichologas išeina iš rato, atsistoja nugara į grupę ir pradeda garsiai skaičiuoti iki 10. Šiuo metu dalyviai vienas kitam perduoda mažą žaislinį dinozaurą. Skaičiavimo pabaigoje tas, kuris turi gyvūną, ištiesdamas rankas į priekį, jį uždengia delnais (mama uždengia kūdikio delnus savo). Likę dalyviai kartoja šį gestą. Vairuotojo užduotis – surasti, kas laiko dinozaurą. Tada lyderiu tampa tėvų ir vaikų pora, kurios rankose buvo dinozauras.

Žaidimas „Siamo dvyniai“. Suaugęs ir vaikas stovi vienas šalia kito. Viena ranka jie apkabina vienas kitą per juosmenį, liečiančias kojas galima surišti virvele. Dabar jie turi tris kojas, dvi galvas, dvi rankas ir vieną liemenį. Žaidimas susideda iš psichologo komandų vykdymo: atsistokite, atsisėskite, šokinėkite, pasisukite. Tada „dvyniai“ kviečiami pasiskirstyti į 2 komandas ir susidoroti su estafetės užduotimi: arbatos vakarėliui atsinešti kuo daugiau saldumynų (kiekviena pora vienu metu gali atsinešti tik vieną saldainį).

Psichologinės ir pedagoginės situacijos tėvams

Aptarkite situaciją, išanalizuokite, nustatykite vaiko elgesio priežastis ir pasiūlykite situacijos sprendimo variantus:

Vaikas su klausos negalia (HNST IV str.), 2,5 m. Laisvoje veikloje vartoja onomatopoeją ir burbuojamus žodžius, renkasi daiktus pagal ausį nuo 2-3. Organizuodamas užsiėmimus pamokos rėmuose, elgiasi neadekvačiai, atsisako atlikti užduotį, atsisako tarti net laisvoje veikloje dažnai vartojamas onomatopėjas.

Treniruotės tėvams

Pratimas "Kalbėk, kaimyne iš kairės!" Visi dalyviai sėdi (arba stovi) ratu. Psichologas prieina prie kiekvieno žaidėjo paeiliui ir, žiūrėdamas į jį, užduoda vieną klausimą. Į šį klausimą atsako ne tas, į kurį žiūri vedėjas, o tas, kuris sėdi (stovi) jam iš kairės. Klausimus reikia paruošti iš anksto, kad žaidimas vyktų greitu tempu. Klausimų pavyzdžių sąrašas:

Kokia savaitės diena šiandien?

Ar turite augintinį?

Kur tu dirbi?

Kurioje gatvėje gyveni?

Kiek vaikų tu turi? ir tt

Diskusija. Dalyviai atsako į klausimą, kaip jautėsi žaidimo metu, kiek jiems svarbus akių kontaktas su partneriais, kurio dažnai nėra bendraujant su vaikais.

Pratimas „Žiūrėti į akis“. Suaugusieji skirstomi į poras. Psichologo nurodymu jie pradeda žiūrėti vienas kitam į akis su skirtingomis emocinėmis būsenomis.

Diskusija. Dalyviai dalijasi savo jausmais pratybų metu. Psichologo užduotis yra suvokti, kad svarbus ne tik pats vizualinio kontakto faktas, bet ir šio kontakto laikas bei emocinė būsena, prieš kurią vyksta šis kontaktas.

Pratimas „Efektyvi komunikacija“.

1 etapas Žodinis variantas. Grupė dirba poromis. Vienas iš kiekvienos poros dalyvių rankose laiko jam reikšmingą daiktą (knygą, laikrodį, sąsiuvinį su užrašais ir pan.). Antrojo dalyvio užduotis – įtikinti partnerį duoti jam daiktą. Pirmasis dalyvis gali duoti prekę tik tada, kai pats nori. Tada dalyviai keičiasi vaidmenimis.

2 etapas Nežodinis variantas. Pratimas atliekamas panašiai kaip ir žodinis variantas, tačiau naudojant tik neverbalines komunikacijos priemones.

Pratimą patartina aptarti atlikus abu etapus. Diskusijos metu būrelio dalyviai dalijasi įspūdžiais ir atsako į klausimus: „Kada buvo lengviau paprašyti daikto?“, „Kokie partnerio žodžiai ar veiksmai paskatino jus jo atsisakyti?“

Medžiaga kontrolei ir savikontrolei

Kas bendro tarp raidos sutrikimų turinčio ir neturinčio vaiko raidos?

Paaiškinkite „besąlygiško priėmimo“ sąvoką.

Kokie yra pagrindiniai sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymo šeimoje uždaviniai?

Greitos apklausos medžiaga

Greita tėvų apklausa baigus programos įsisavinimo procesą.

Mieli draugai! Baigėte kompetentingų tėvų mokymo programą. Tikimės, kad mūsų bendravimas buvo įdomus ir informatyvus. Siekdami toliau tobulinti tolesnį darbą šia kryptimi, prašome atsakyti į keletą apklausų, kurios atskleidžia jūsų požiūrį į programos įgyvendinimą.

a) kuo daugiau sužinoti apie savo vaiko raidos ir auklėjimo ypatumus;

b) aptarti sunkumus ir problemas, kylančias bendraujant su vaikais;

c) susipažinti su bendraminčiais, savo vaiko bendraamžių tėvais;

d) susipažinti su kitų tėvų patirtimi organizuojant ugdymą šeimoje;

e) įsitikinti, kad teisingai auginu savo vaikus.

2. Lankydamas pamokas sužinojau:

a) būtinybę kompetentingai įgyvendinti ugdymo funkciją;

b) apie savybes įvairiapusį vystymąsi ir vaikų auginimas šeimoje;

c) dėl norminių ir teisinių dokumentų, reglamentuojančių šeimos auklėjimo funkciją;

d) kaip organizuoti vaikų laisvalaikį;

e) kaip namuose organizuoti besivystančią aplinką.

3. Lankydamas pamokas sužinojau:

a) partnerio bendravimas su vaiku;

b) įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimų organizavimas;

c) būtinos vystymosi aplinkos kūrimas;

d) savo pasiekimų įgyvendinant ugdymo funkciją analizė;

e) šeimos ugdymo rezultatų sekimas.

4. Pamokos man padėjo:

a) nebijoti išsakyti savo nuomonę ir vertinimus aptariamais klausimais;

b) teisingai kurti bendravimą su vaiku;

c) dalintis vaiko auginimo patirtimi ir įgyti naujos patirties;

d) naujai organizuoti vaiko veiklą namuose;

e) jaustis labiau pasitikintis žaisdamas kartu su vaiku.

6. Manau, kad siūloma programa:

a) efektyvus, į jį turėtų įtraukti kuo daugiau tėvų;

b) iš esmės efektyvus, tačiau būtina daugiau dėmesio skirti praktiniam tėvų mokymui;

c) iš esmės veiksmingi, tačiau turėtų būti išplėstas problemų ir aptariamų temų spektras;

d) neveiksmingas, nes neatitinka faktinių tėvų, kurie auklėja vaikus namuose, poreikių;

e) neefektyvus, nes yra perkrautas teorinės medžiagos ir nepakankamai užtikrina pačių tėvų aktyvumą.

9. Asmeninius pasiekimus ir dalyvavimo programoje bei jos tobulinimo rezultatus vertinu kaip

a) puikus;

b) geras;

c) patenkinamai;

d) nepatenkinama;

e) priešinga nuomonė _______________________________________________________

10. Į programos įgyvendinimą siūlau įtraukti specialistus (medicinos darbuotojus, teisininkus, defektologus, logopedus ir kt.): ___________________________________________

11. Bendrieji linkėjimai:

Ačiū už dalyvavimą. Linkime laimės, sveikatos ir sėkmės auginant vaikus.

Tikėtini Rezultatai

Šeimos vaidmens ir įtakos vaiko su negalia asmenybės formavimuisi suvokimas.

Tėvų pozicijos formavimas: besąlygiškas tėvų reikalavimų priėmimas ir lygio keitimas.

Tėvų pedagoginės kompetencijos praktinių įgūdžių įsisavinimas.

Priedas

Tėvų apklausos rezultatai

Reikia

Man svarbi informacija apie mano vaiko sutrikimus

Turiu žinoti apie diagnozę, pažeidimo pasekmes, apie gydymą, kurio reikia mano vaikui

Man reikia informacijos apie vaiko vystymosi perspektyvas

Man reikia informacijos apie mano vaiko elgesio problemas

Man svarbu dalyvauti programose (veiklose), kurios padės geriau suprasti ir valdyti vaiko elgesį

Specialiųjų vaikų klasėje mokosi 4 vaikai. Į apklausą buvo priimti keturi tėvai.

Reikia

Man labai reikia pagalbos šioje srityje

Norėčiau pagalbos, skubiai nereikia

Man nereikia pagalbos šioje srityje

Turiu žinoti apie programas, kurias moko mano vaikas, ir mano dalyvavimo vaiko ugdyme mastą

Man reikia informacijos apie papildomos paslaugos arba specialistus, kurie padės mano vaikui

Man reikia pagalbos, kuri leistų susidoroti su sunkumais šeimoje (pavydas kitiems vaikams, problemos su vyru, su artimaisiais)

Noriu pati dalyvauti įvairiose veiklose, kurios man padės tapti savo vaiko mokytoja

Reikia

Man labai reikia pagalbos šioje srityje

Norėčiau pagalbos, skubiai nereikia

Man nereikia pagalbos šioje srityje

10.

Noriu lankyti paskaitas tėvams apie vaikų ugdymą

11.

Man atrodo svarbu dalyvauti aktyviose ugdymo formose, kur aš pats (a) galiu išmokti valdyti savo vaiko elgesį ir jį išmokyti

12.

Man svarbu aplankyti tėvų grupes, kurios turi panašių problemų kaip ir aš.

13.

Jaučiu didelį poreikį tik individualiai konsultacijai su specialistais

14.

Mane domina informacija apie ypatingų vaikų tėvų asociacijos buvimą mieste

Elizaveta Spasova
Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija: esmė ir turinys

Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija: esmė ir turinys

Pagal „Federalinis švietimo įstatymas Rusijos Federacijoje“ 273-FZ 2012 m. gruodžio 29 d (44 str.) tėvai(teisėti atstovai) nepilnamečiai mokiniai turi pirmumo teisę į vaikų mokslą ir auklėjimą prieš visus kitus asmenis. Jie privalo pakloti fizinio, moralinio ir intelektualinis vystymasis vaiko asmenybė. Todėl reikia mokytis ir ugdyti raštingąjį, kompetentingas tėvas galintis vystytis jūsų vaiko kompetencija.

Tačiau šiuo metu ikimokyklinuko tėvai,kyla visokių problemų: nepakankamas ugdymosi įgūdžių, patirties ugdymas; laiko trūkumas kokybiškam bendravimui su vaiku; supratimo stoka tėvaišvietimo technologijos, subjektai funkcinės pareigos už vaikų auklėjimą ir ugdymą; informacijos apie vaiko savybes trūkumas (psichologinės, pedagoginis ir kt.); savarankiška atsakymų į kasdienius klausimus apie vaikų auklėjimą ir raidą paieška.

Trūkumas tėvai ugdymosi įgūdžių, patirties ir pakankamai laiko, reikalingo kokybiškam bendravimui su vaiku, dažnai kompensuojama per didelė tėvų apsauga, neginčijamos suaugusiojo ir vaiko santykių formos. Tai lemia neigiamų emocijų kaupimąsi suaugusiųjų ir vaikų santykiuose, kinta bendras klimatas šeimoje. Per didelis užimtumas tėvaišvietimo delegavimas artimiausiai aplinkai (seneliai) arba trečiosioms šalims (auklės, guvernantės) pokyčius turinys ir ugdymo proceso tempas, įgauna nepastovią, net neigiamą ar neplanuotą poveikį. Tokio auklėjimo rezultatai gana aiškiai atsekami vaiko elgesyje ir vaikams pasireiškia rimtais akcentais, reikalingų motyvų, įgūdžių, žinių ir įgūdžių nebuvimu. Todėl dirbant su jais tampa būtina naudoti naujas, inovatyvias technologijas tėvai ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, kurios tikslas – didinti jų bendrą kultūrą, ugdymo potencialą ir atitinkamai didinti ikimokyklinuko tėvų psichologinė ir pedagoginė kompetencija.

Formavimo problema tėvų kompetencija yra šiais laikais labai aktualus tiek moksliniu, tiek praktinis punktas regėjimas. Tačiau prieš pradėdami tiesioginį jo svarstymą, atsigręžkime į teorinį sąvokų supratimą « kompetencija» , „Pedagoginis kompetencija» , «» .

Semantinė reikšmė kompetencija kaip"Visos teisės" aiškinamajame V. Dahlio žodyne apima „Visiška teisės pusiausvyra“ arba „Teisės išsamumas“... Kartu žinios yra veiksmų atlikimo, kompetencijos ko nors atžvilgiu teigimo pagrindas. Rusų kalbos žodynai S.I.Ožegovas, D.N.Ušakovas pateikia apibrėžimą kompetencija kaip turintis gilių žinių tam tikroje srityje; žinios, sąmoningumas, autoritetas, kuris, visai tikėtina, buvo supratimo priežastis kompetencija kaip tam tikro žinių, įgūdžių, gebėjimų kiekio pasisavinimo pagrindas ir pasekmė. Neatsitiktinai tam tikros rūšies įgijimo sąlygos žmogui laikomos plačiu tyrimų objektu. kompetencija, išskirtiniai jo pasireiškimo švietime, profesinėje veikloje ir apskritai žmogaus gyvenime bruožai.

I.A.Zimnyaya pareigos kompetencija kaip intelektualiai ir asmeniškai sąlygotą žmogaus socialinio ir profesinio gyvenimo patirtį, pagrįstą žiniomis.

V. A. Bolotovas ir V. V. Serikovas charakterizuoja kompetencija kaip žinių, įgūdžių, išsilavinimo egzistavimo forma, prisidedanti prie asmeninės savirealizacijos, individo savo vietos visame pasaulyje suradimo. Pasak V.P.Simonovo, kompetencija– Tai plati integracinė sąvoka, apibūdinanti apibendrintą individo gebėjimą spręsti gyvenimo ir profesines problemas dėl turimų žinių, įgūdžių ir patirties.

Kompetencija turi būti vertinamas atsižvelgiant į asmenybės įgūdžių lygį, atspindintį tam tikro koreliacijos laipsnį kompetencija ir leidžiantis vaisingai dirbti kintančiomis socialinės tikrovės sąlygomis. Kompetencija Ar individo pasirengimas ir gebėjimas sutelkti žinias, įtakos metodus, santykius ir išorinius išteklius sėkmingas darbas konkrečiai gyvenimo situacijos optimalios analizės, rizikos įvertinimo, reiškinių prognozavimo, sunkumų sprendimo, iniciatyvos ir kūrybiškumo rėmuose.

A. V. Khutorskoy siūlo apibrėžimo interpretaciją kompetencija kaip turėjimas, asmens turėjimas tinkamą kompetencija, įskaitant jo asmeninius santykius su ja ir darbo temą. Koncepcijos viduje « kompetencija» , beveik visi mokslininkai nustato jo komponentus. Pasak mokslininkų, pagrindiniai struktūriniai komponentai kompetencijos yra: žinios apie konkretų veiklos dalyką, vertybinės nuostatos ir įsitikinimai į šias žinias ir dalyką, pasirengimas pritaikyti žinias, gebėjimas be klaidų apibrėžti savo išteklius, kelti užduotis ir atlikti konkrečias praktinis veiksmas apie šių žinių įgyvendinimą ir darbo patirties kaupimą.

Pirmiau pateiktų dalykų analizė leido apibendrinti, kad mokslininkai reiškinio tyrimo kontekste « kompetencija» išskirti aukštos kokybės ( reikšmingas, kiekybiniai ir daugiafunkciniai aspektai. Reiškinių klasės, lemiančios reiškinio pagrindą « kompetencija» laikomas pagal: specifinis gebėjimas“, « psichinė būsena» , "Deriniai psichinės savybės» , „Gebėjimai ir įgūdžiai“, „Tam tikro asmens ar jo veiksmų savybės“, „Labai specializuotos žinios, įgūdžiai“, "Agregatai kompetencijos» , „Socialinės ir individualios veiklos formos“ ir tt .

Aukštos kokybės aspektai (reikšmingas) tvarka atspindi kategorijas: „Žinios ir patirtis“, „Daiktų ratas“ arba „Klausimų ratas“, „Suvokti atsakomybę už savo žinias“, "specialus išsilavinimas", „Socialinės ir profesinės veiklos patirtis“, „Asmeninis požiūris“, „Žmogiškas vertybinis požiūris“ ir tt Sistemoje atsižvelgiama į kiekybinio plano aspektus: „Plati bendroji ir specialioji erudicija“, „Socialinių ir individualių veiklos būdų mokymo lygis“, „Žinių ir įgūdžių spektras ir platumas“, „Gerai informuotas“, „Asmens pagrindinių būdingų savybių atitikimo profesinės veiklos reikalavimams laipsnis“, „intelektinis atitikimas tam tikroms užduotims, kurių sprendimas būtinas šiose pareigose dirbančiam dalykui“, „kiekybinės ir kokybinės užduotys, yra suformuluotas ir išspręstas asmens, atlikdamas pagrindines darbo funkcijas“, „Žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis ir kokybė“, „Žinių patikimumas“ ir tt

Funkcinio plano aspektai pabrėžia poreikį mokytis kompetencija„Už ką nors priimti sprendimus“, „Už veiksmingą darbą šioje srityje“, „Už sėkmingų sprendimų priėmimą“... Šis aspektas pabrėžia poreikį kompetencija„Aplinkoje, kur reikia dirbti savarankiškai ir atsakingai“, optimaliai reikalingas „Atlikti konkrečias darbo funkcijas“. Kompetencijaįgalina individą „pagal savo galimybes ir statusą sėkmingai dirbti visuomenėje“; kaip gebėjimas tai įgalina „Atlikti tam tikras užduotis“; „Racionaliai organizuoti ir apskaičiuoti savo darbą“, „Naudok žinias tipinėse situacijose“, o taip pat „greitai jas pritaikyti pasikeitus tikslams, technologijoms, organizacijai ir darbo sąlygoms“, „įgytas žinias panaudoti profesinės veiklos praktikoje“, „kūrybiškai jas pritaikyti, kuriant naujausią informaciją, inovatyvius realybės objektus“. , keičiant aplinką pagal saviugdos, asmenybės savirealizacijos planus ir kt.

Yra įvairių klasifikavimo tipų kompetencijos... Tyrimo metu domimės pedagoginėmis ir. Šioje perspektyvoje tėvų kompetencija laikome jį bendrosios kultūros visuma (komunikacinis, informacinis, saviugda) ir specifinis (teisinis, finansinis, emocinis, socialinis, gyvybinis, pedagoginis) kompetencijos jų pakanka sėkmingai įgyvendinti vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo funkcijas, kad jie sėkmingai socializuotųsi besikeičiančiame pasaulyje. Kompetentingas tėvas yra žmogus kuris nejaučia nerimo, baimės ir kaltės dėl buvimo "blogas" tėvas... Tai subjektas, pasiruošęs sukurti tikrą aplinką, kurioje auga jo kūdikis, ir dėti pastangas, kad ji taptų teigiamu kanalu optimaliam vaiko vystymuisi. Tai žmogus, kuris supranta, kad jei vienas negali padėti, reikia bandyti kitą. Kompetentingi tėvai žino kad norint sukurti daug žadančią kūdikio vystymosi trajektoriją palankesne kryptimi, reikia asmeniškai keistis, bandyti, rasti, apskritai – mokytis. Toks tėvas yra laikoma susiformavusia asmenybe, gebančia prisiimti atsakomybę įvairiose situacijose, pasirengusia plėsti savo žinių ribas ir jas tobulinti.

Šiuolaikiniai mokslininkai aiškina pedagoginį tėvų kompetencija kaip: plati bendroji kultūros samprata, kuri yra pedagoginės kultūros dalis (E. V. Bondarevskaja, Yu. A. Gladkova); teorinio ir praktinio pasirengimo vienovė tėvaiį pedagoginio darbo įgyvendinimą, gebėjimą suprasti vaikų poreikius ir sudaryti sąlygas jiems tenkinti (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); integracinis, sisteminis, asmeninis ugdymas, asmeninių ir veiklos bruožų visuma, leidžianti efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą (S. S. Piyukova, V. V. Selina); pedagoginio darbo žinios, gebėjimai, gebėjimai ir metodai (N.F.Talyzina, R.K.Šakurovas); neatsiejama savybė, lemianti gebėjimą spręsti sunkumus ir įprastas problemas, kylančias realioje pedagoginio darbo aplinkoje, naudojant žinias, patirtį, vertybes ir polinkius. (A.P. Tryapitsyna); galimybė sudaryti sąlygas, kuriose vaikai jaustųsi gana saugūs, gautų suaugusiųjų paramą vystymuisi ir suteiktų jiems būtiną (N. G. Kormušina); buvimas prie tėvystės žinios, įgūdžių ir patirties kūdikio auginimo srityje (M. M. Mizina); gebėjimas tėvai organizuoti namų socialinį ir pedagoginį darbą vaiko socialiniams įgūdžiams ir socialiniam intelektui formuoti metodu kompetentingas mokymo gyvenamosios aplinkos kūrimas (E.V. Rudenskis); kaip bendros žmogaus kultūros sudedamoji dalis, kaip integruojanti socialinių vertybių ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių ir verslo savybių savybė, atsirandanti dėl atitinkamų vidinių savybių. kompetencijos ir pasireiškia jo pasirengimu ir gebėjimu sėkmingai atlikti tam tikro amžiaus vaikų socializacijos funkciją; asmenybės ir veiklos bruožų rinkinys tėvas,leidžiantis efektyviai įgyvendinti vaiko auginimo šeimoje procesą ir įtraukti: noras ir gebėjimas suvokti vaiką kaip vertybę; pagrindinių psichologinių ir pedagoginių žinių; gebėjimas ieškoti, suvokti ir atrinkti informaciją; gebėjimas bendradarbiauti su kūdikiu esminėje veikloje; gebėjimas savarankiškai planuoti pedagoginį darbą ir kūdikio veiklą; gebėjimai įgyvendinti vaiko socializacijos funkciją ugdymo namuose eigoje.

Tyrimui E.V.Čerdyntsevo požiūriai į pedagogikos struktūrą ikimokyklinukų tėvų kompetencija integruojant toliau nurodytus dalykus Komponentai: žinios apie emocinius išskirtinius ikimokyklinukų bruožus, apie produktyvaus bendravimo ir emocinės paramos vaikams metodus šiame amžiuje; žinios apie pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo kryptis, metodus, priemones; gebėjimas atpažinti sunkumus auginant savo vaiką, nustatyti pagrindines susidariusios situacijos priežastis; gebėjimas atlikti ugdymo metodų ir priemonių parinkimą pagal ikimokyklinuko amžiaus periodizaciją ir remiantis iškilusios problemos analize; gebėjimas produktyviai bendrauti su savo vaiku; gebėjimas numatyti gana tikėtinas problemas bendraujant su ikimokyklinuku ir jų įveikimo būdus; gebėjimas koreguoti savo bendravimo su vaiku stilių.

Manome, kad sąvokas reikia atskirti „Pedagoginis tėvų kompetencija» ir « psichologinė tėvų kompetencija» . Psichologinė kompetencija yra būtinas kiekvienam, kuris kreipiasi į sferą "Žmogus - vyras", kuriam visiškai taikoma ir vaiko ir tėvų bendravimas... Remiantis stebėjimo praktika, ne visi tėvas gali paaiškinti vaikui nesuprantamą medžiagą, tuo tarpu tėvas supranta vaiko problemą, pats turi medžiagą, bet nevaldo paaiškinimo metodų, ir čia yra problema „Pedagoginis tėvų kompetencija» .

Psichologinė tėvų kompetencija- tai žinių apie vaiko raidos amžiaus tarpsnius sistema, psichologija bendravimas ir sąveika. Ji yra vidinė asmeninė įrankių dėžė. tėvai, prisidedant prie efektyvaus vaikų auklėjimo įgyvendinimo. Galima nustatyti psichologinę tėvų kompetenciją,kaip: pasirengimas siekti tikslo; noras planuoti ir numatyti; pasirengimas veikti; pasirengimas vertinimui; pasirengimas apmąstymams; pasirengimas saviugdai.

I.S. Yakimanskaya pateikia tokį asmenybės apibrėžimą kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį psichologija; pozicijos dėl vaidmens aiškumas psichologija išsaugant šeimos sveikatą; gebėjimas naudotis psichologinių žinių šeimoje; gebėjimas matyti vaiko elgesį, jo būseną, pažinimo procesų išsivystymo lygį, emocinę-valinę sferą, charakterio bruožus, gebėjimą orientuotis, vertinti psichologinės situaciją santykiuose su vaiku ir pasirinkti racionalų bendravimo būdą.

Pasak L. S. Kolmogorovos, psichologinė kompetencija galima apibūdinti per veiklos efektyvumą, konstruktyvumą (išorinis ir vidinis) remiantis psichologinis raštingumas ty tai reiškia efektyvų žinių, įgūdžių pritaikymą sprendžiant iškilusius iššūkius Rodžiu padengtos užduotys, problemos. Psichologinė kompetencija yra kompleksas asmens įgūdžiai ir savybės, prisidedantys prie efektyvaus jo įgyvendinimo auklėjimo funkcijos, sprendžiant sunkumus ir problemas, kylančias bendraujant su vaikais. Psichologinė tėvų kompetencija siekiama sudaryti sąlygas efektyviam bendravimui su vaiku, atsižvelgiant į jo amžių ir asmenybės ypatybes.

E. A. Ovsyannikova psichologinė kompetencijapabrėžia šiuos bendrus elementus: įsisavinimas ir tinkamas naudojimas psichologinės pažinimo ir savęs pažinimo priemonės, bendravimas, žaidimai ir kt.; ankstesnės patirties analizė ir tinkamas jos panaudojimas dabartinei situacijai spręsti psichologines problemas; įvaldyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus spręsti psichologines problemas, užduotis (savireguliacija, bendravimas ir kt. bei jų adekvatus panaudojimas, perkėlimas į konkrečias sąlygas; efektyvių elgesio programų kūrimas, veikla įvairiose situacijose.

Taigi, esamų apibrėžimų analizė psichologinės ir pedagoginės kompetencijos bei jų dariniai, suteikia mums priežastį konkretizuoti koncepciją « psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija» (dalijasi I.A.Merkul pozicija) kaip suformuotas asmeninis ugdymas asmens pasirengimo konstruktyviam įgyvendinimui forma tėvystės vaidmuo atsirandantis dėl tinkamo supratimo atliekamų pirminių užduočių subjektai, jų socialinė reikšmė, konstruktyvus sukauptos patirties turėjimas šeimos srityje, subjektyvus požiūris į savo vaiką, nuolatinis ugdymo stiliaus tobulinimas remiantis psichologinė ir pedagoginėšalies ir pasaulio kultūros pasiekimai šioje srityje vaiko ir tėvų santykiai.

Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija kaip asmeninis ugdymas integruoja aibę specialiųjų (susiję su vaiko gimimu, auklėjimu ir mokymusi)žinios ir gebėjimai (pedagogikos metodinių pagrindų ir kategorijų išmanymas ir psichologija, suvokti socializacijos ir asmenybės raidos dėsnius; paveikslas subjektai, asmens auklėjimo ir ugdymo tikslai ir technologijos; suprasti ne tik jo anatominius ir fiziologinius dėsnius, bet ir psichikos raida įvairiais amžiaus tarpsniais ir kt., metodiniai įgūdžiai (gebėjimas savarankiškai rasti sprendimo būdus sudėtingos tėvystės užduotys, saviugdos ir saviugdos įgūdžius kaip tėvas, asmeninės savybės, lemiančios vidinį individo pasirengimą sąmoningam auklėjimas... Struktūra psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija apima toliau nurodytus dalykus Komponentai: kognityvinis-refleksinis, vertybinis-semantinis, socialinis-kultūrinis, asmeninis, emocinis-reguliacinis.

V.V.Korobkova struktūrą apibrėžia kiek kitaip psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija rėmimosi individo psichologinio pasirengimo veiklai teorija kontekste (M.I.Dyachenko, L.A. Kandybovičius ir kt.)... Bendroje žmogaus pasirengimo veiklai struktūroje jie išskiria motyvacinį bloką, apimantį atsakomybę už problemos sprendimą, pareigos jausmą; orientacinis blokas, susidedantis iš žinių ir idėjų apie veiklos sąlygas, jos reikalavimus asmeniui; operacinis blokas, apimantis veiklos metodų ir technikų, reikiamų žinių, įgūdžių, gebėjimų, analizės, palyginimo, apibendrinimo ir kt. procesų turėjimą; emocinis-valinis blokas, atstovaujamas savikontrolės, savęs mobilizavimo, gebėjimo valdyti veiksmus, sudarančius pareigų vykdymą; vertinimo blokas kaip savo pasirengimo įsivertinimas ir problemų sprendimo proceso atitikimas optimaliems vaizdiniams. Remdamiesi žmogaus pasirengimo veiklai struktūra mokslininkai nustato psichologinės ir pedagoginės tėvų kompetencijos komponentai ir jų turinio charakteristikos:

Motyvuojantis komponentas: saviugdos poreikio suvokimas ir didesnio efektyvumo siekimas ugdomosios veiklos procese; savo prioritetų suvokimą tėvystės patirtis, ugdymo uždaviniai ir problemos šeimos ugdymo procese; suvokimas tėvai save kaip kūrybinės edukacinės veiklos subjektą;

Orientacija komponentas: turėjimas psichopedagoginis pedagoginės pagalbos ir vaiko raidos šeimoje žinios; šiuolaikinių pedagoginės pagalbos įgyvendinimo metodų ir technikų išmanymas; originalių vaiko auklėjimo metodų išmanymas;

Veiklos komponentas: gebėjimas praktiškai taikyti ugdymo metodus ir priemones, pedagoginės pagalbos taktiką ir strategijas; gebėjimas sukurti vaikui dalykinę ugdančią aplinką, keisti savo elgesį priklausomai nuo vaiko elgesio, lanksčiai reaguoti į įvairias komunikacines situacijas;

Emociškai stiprios valios komponentas: stabilumas psichoemocinė tėvų būsena, adekvati savigarba; gebėjimas sukurti pasitikėjimo aplinką, psichologinės saugumas ir lygiavertis bendradarbiavimas; gebėjimas konstruktyviai įveikti stresinę būseną teigiama sąveikos su vaiku kryptimi (pozityvus požiūris, efektyvus bendravimas);

Vertinamoji komponentas: gebėjimas pedagoginei savireguliacijai, savirefleksija, savikontrolė, savigarba auklėjimo elgesys; gebėjimas analizuoti savo patirtį, numatyti ugdymo strategijų panaudojimo rezultatus.

Vadinasi, psichologinė ir pedagoginė kompetencijažiūrima veiksmingo kontekste auklėjimo elgesys, pasireiškiantis pasirengimu ir gebėjimu tėvai, remdamiesi psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis, gebėjimai, įgūdžiai ir patirtis vaiko auklėjimo srityje kryptingai kurti su vaiku emociškai patogią, besivystančią bendruomenę, suteikiant jam subjektyvią savo gyvenimo poziciją, sprendžiant problemas ir tipines užduotis, kylančias realiose ugdymo praktikos situacijose. .

Formavimas psichologinė ir pedagoginė kompetencija kaip bendrieji teoriniai socialiniai-pedagoginiai pagrindai numato sąmoningumą tėvai atsiduria ties savo kompetencijos riba ir jos išplėtimo bei praturtinimo poreikį; motinystės, tėvystės ir santuokos, kaip sociokultūrinių reiškinių, raidos diferencijavimas ir individualizavimas; atsižvelgiant į bendruosius ir specifinius socialinius aplinkos šeimoje ir už jos ribų veiksnius bei jų įtaką vaikų raidai įvairiose ontogenezės stadijose.

Kaip specifinis formavimo pagrindas tėvų kompetencijagalima laikyti, kad jų dėmesys skiriamas: vaikų ugdymo adekvatumas jų raidos specifikai, uždaviniams ir individualioms galimybėms kiekviename amžiaus tarpsnyje; sutelkti dėmesį į šeimos, kaip pagrindinio pozityvių šeimos vertybių ir vaikų bei šeimos-kaimyno bendruomenės socialinės raidos tradicijų formavimo šaltinio, ugdymo, socialinio kultūrinio ir saugumo apsaugos potencialo didinimą; motyvacija tėvai bendrauti su specialistais sėkmingesnei socialinei vaiko ir šeimos bei kaimynystės bendruomenės raidai; meistriškumas tėvai humaniški vaikų socialinio ugdymo metodai įvairiais šeimos gyvenimo ciklo etapais, gebantys sėkmingai prisitaikyti prie kintančių socialinių situacijų.

Kernitskaya Elena Sergeevna, studentė, kryptis "Pedagoginis ugdymas", mokymo profilis "Pradinis išsilavinimas", Tiumenės valstybinis universitetas, Tiumenė

Tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas pradinių klasių mokytojo darbe

Anotacija. Įėjęs į mokyklą vaikas tampa „pedagoginio trikampio“ (mokytojas-mokinys-tėvas) centru. Vaiko auklėjimo ir vystymosi sėkmės ir nesėkmės labai priklauso nuo to, kokie bus santykiai šiame „pedagoginiame trikampyje. pedagogines sąlygas tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją.. Ypatingas dėmesys skiriamas pedagoginės kultūros, pedagoginio raštingumo ir sąmoningos tėvystės ugdymui. Psichologinių ir pedagoginių metodų ir darbo su tėvais formų sujungimas į pagalbos sistemą (programa „Jaunesniųjų moksleivių tėvų mokymas adaptaciniais šeimos ugdymo modeliais“), taip pat technologijų panaudojimas didinant tėvų pedagoginę kompetenciją visa tai prisideda prie užsibrėžto tyrimo tikslo – tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo – pasiekimo.Raktažodžiai: ugdymas šeimoje, pedagoginė kultūra, raštingumas, kompetencija.

Įvadas: Tarp problemų, su kuriomis susiduria mokytojai dirbdami su paauglių vaikų tėvais, yra tėvų nenoras bendradarbiauti su mokykla, nežinojimas apie tėvų susirinkimus, užsiėmimus klasėje ir kt. Reikėtų ieškoti tokio požiūrio priežasties pradinė mokykla kai tėvai nori bendradarbiauti su mokytoju, yra pasirengę suteikti jam reikiamą pagalbą ir paramą, o mokytojas kartais ignoruoja arba neįvertina šį tėvų norą ir skiria jiems minimalų savo dėmesį.

Straipsnio tikslo ir uždavinių formulavimas Pedagoginis ugdymo šeimoje orientavimas apima pagalbą šeimai įvairiapusiškam individo vystymuisi; konsultavimas vaiko auklėjimo metodų, metodų pasirinkimo klausimais.Ir pirmiausia pagalba turėtų būti nukreipta į tėvų pedagoginės kultūros tobulinimą, pagrįstą profesinės kompetencijos ugdymu. Pagrindinės straipsnio medžiagos pristatymas Šios problemos sprendimui buvo skirtas daugelio mokslininkų darbas, tačiau organizaciniai ir esminiai jaunesniųjų mokinių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo mokytojo darbe aspektai dar nėra Studijoje rėmėmės teoriniais pedagoginės kultūros supratimo ir ugdymo požiūriais, tėvų kompetencija. , veiksmingos tėvystės idėja (R.V. Ovcharova); tyrimo metodai, skirti nustatyti tėvų pedagoginės kompetencijos formavimosi lygį (I.A.Merkul), (E.G. Eidemillery). Tyrimo analizė suteikė galimybę „išryškinti“ nemažai problemų sąveikos „mokytojas-vaikas-tėvas“ praktikoje. Pažymėtina žemas bendravimo dalyvių psichologinės ir pedagoginės kultūros lygis; nepakankamas tėvų supratimas apie pradinio mokyklinio amžiaus vidinę vertę ir jo reikšmę visos asmenybės formavimuisi; „pedagoginės refleksijos“ trūkumas tarp tėvų ir mokytojų. Mokytojams sunku nustatyti mokyklos darbo su šeima turinį, formas ir metodus. Nishkola, tėvai, šeima – štai kas yra socialiniai klientai. Nepakankamas tėvų informuotumas apie vaikų veiklos mokykloje specifiką, o mokytojų – apie vaikų auginimą šeimoje; konservatyvi tėvų padėtis, pradinio mokyklinio amžiaus vaiko globa; plačiai paplitęs mokytojų požiūris į tėvus ne kaip į ugdomosios veiklos subjektus, o kaip į objektus; stereotipinės, standartinės mokytojų idėjos, kad tėvams reikia ne „gyvenimo“, o griežtai mokslinių psichologinių ir pedagoginių žinių apie savo vaikus – visa tai apsunkina mokytojo darbo su šeima organizavimo procesą. Kalbėdami apie pedagoginę tėvų kultūrą, turime omenyje pakankamą pasirengimą, asmenines savybes, atspindinčias pedagogo tobulumo lygį.

„Pedagoginė kompetencija“ reiškia: vientisą savybę, apimančią žinių, gebėjimų, įgūdžių ir patirties rinkinį auginant vaiką; gebėjimas, remiantis turimomis žiniomis, patirtimi, vertybėmis, spręsti gyvenimo procese iškylančias problemas ir uždavinius; gebėjimas sudaryti sąlygas saugiam vaikų gyvenimui; tėvų gebėjimas įtraukti vaiką į veiklą, kuria siekiama ugdyti jo socialinius įgūdžius, gebėjimus, intelektą įtraukiant į realias gyvenimo situacijas. Ovcharova apibrėžia šiuos tėvų pedagoginės kompetencijos komponentus: pažinimo, emocinio, elgesio. Arnautova siūlo pedagoginės kompetencijos struktūroje išskirti tokius komponentus kaip motyvacinis, asmeninis, organizacinis ir komunikacinis ir kt.

Nepaisant to, tėvų pedagoginės kompetencijos aiškinimo daugiamatiškumas ir jos sudėtis, komponentų turinys nustato privalomą motyvacinio elemento, asmeninių savybių, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įskaitant komunikacinius, buvimą, todėl apibendrinimo pagrindu. , grupuojant galima išskirti tokius komponentus kaip: motyvacinis-asmeninis (pažintinis) ir komunikacinis-aktyvus.

komponentas užima tam tikrą suaugusiųjų poziciją ne tik vaiko, bet ir jų pačių atžvilgiu (empatija, pedagoginė refleksija), tėvų domėjimasis sėkmingu vaikų auklėjimu Gnostinis komponentas apibūdina tėvų pažinimo sferą: paieškas. , informacijos suvokimas ir atranka, ir yra susijęs su psichologinių ir pedagoginių žinių buvimu tarp tėvų apie vaikų auklėjimą ir vystymąsi Komunikacinis-veiklos komponentas, pasak A.V. Minina [ 9], turi komunikacinių, organizacinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų, todėl pedagoginę kompetenciją laikome integracine savybe. Analizuojant ugdymo psichologų darbą, galima daryti išvadą, kad tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo metodai apima įvairias psichologines praktikas dirbant su vaiko šeima. Ir į šį procesą turėtų įsitraukti visi: tėvai, vaikai, mokytojai.

Šiuolaikinių darbo su šeima formų derinimas ir tėvystės patirties stiprinimo metodų taikymas prisideda prie kiekvieno iš tėvų kompetencijos komponento lygio kėlimo ugdant ir vystant vaikus. Įvairių formų ir aktyvių tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo metodų sistemos panaudojimas, pagrįstas kiekvieno struktūrinio komponento formavimo tikslais ir uždaviniais, bus svarbi tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo sąlyga.

Tai nėra paprastas dalykas, nes tai reiškia visiškai naujų veiklos prasmių tėvų „gimimą“, asmenybės savikeitimą, naujų veiklos savireguliacijos mechanizmų atsiradimą.kompetencijos yra: asmens fasilitacinė orientacija; namų ir socialinė aplinka, vidinės tėvystės patirties, auginant vaikus, vertės pripažinimas; mokytojo ir tėvų dalykinė sąveika, pagrįsta psichologine ir pedagogine pagalba.Mokytojo darbas su moksleivio šeima gali būti vykdomas keliomis kryptimis: pedagoginis tėvų švietimas, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą. mokyklos vadovybė. Į šių sričių įgyvendinimą nukreiptos pedagoginėje praktikoje egzistuojančios masinės, grupinės ir individualios darbo su tėvais formos. Tyrimas buvo atliktas savivaldybės autonominės švietimo įstaigos Isetskaya vidurinės mokyklos № 2 pagrindu (Isetskoe kaimas, Isetsky rajonas, Tiumenės sritis). Pradinių klasių tėvų pedagoginės kompetencijos ugdymo patirties analizė atlikta su 1 „A“ ir 1 „B“ klasių tėvais 65 asm. Eksperimentinė grupė: 1 „A“ klasės mokinių tėvai iš 32 žmonių. Kontrolinė grupė: 1-osios „B“ klasės mokinių tėvai iš 33 asmenų Suformuluotos tėvų pedagoginės kompetencijos komponentų pasireiškimo lygių charakteristikos: aukšta, vidutinė, žema. mūsų tyrime buvo naudojami šie tėvų pedagoginės kompetencijos tyrimo metodai: Anketa tėvams „Vaiko auklėjimo šeimoje stiliai ir metodai“ (skirta ištirti vaiko amžiaus ir individualių savybių pažinimo lygį bei būdus). bendrauti su juo); Testas „Aš ir mano vaikas“ (siekiant nustatyti socialinę tėvų ugdymosi motyvų ir poreikių orientaciją; nustato motyvacinį ir asmeninį komponentą); Anketa „Šeimos santykių analizė“ (skirta ištirti tėvų įtaką vaiko auginimo procesui ir auklėjimo klaidų paieškai, leidžianti diagnozuoti auklėjimo proceso pažeidimus šeimoje). Žemas pedagoginės kompetencijos lygis tarp 13 tėvų (41 proc.) in eksperimentinė grupė ir 13 tėvų (41 proc.) kontrolinėje klasėje. Tokie tėvai neįvertina socialinės kultūros vaidmens asmeniniame vaiko raidoje. Jie neturi informacijos apie vaikų protinio brendimo ypatybes. Jie nesivadovauja vykdydami atitinkamas ugdymo funkcijas, nenori pripažinti nei tėvų atsakomybės, nei vaiko teisės į savęs tvirtinimą ar kūrybiškumą. Darželiai, mokyklos, valstybė – štai kas atsakingas už savo vaikų auklėjimą. Jų šeimos funkcija sumažinama iki materialinės paramos. Dažniausiai šie tėvai iki galo nesuvokia neigiamos blogų santykių šeimoje įtakos, nenori bendrauti su mokytoju. Šie tėvai nemano, kad būtina supažindinti savo vaikus su kultūros vertybėmis. Paprastai tolesnio vaiko vystymosi perspektyvas jie pajungia prekiniams interesams: įgyti išsilavinimą, užsidirbti pinigų. Vidutinis pedagoginės kompetencijos lygis eksperimentinėje grupėje buvo 8 tėvams (25 proc.), o kontrolinėje – 8 tėvams (25 proc.). Interesų spektras savo vaikų auklėjimu ir socialine raida pakankamai platus, tačiau negali būti iki galo realizuotas dėl „laiko stokos“, „savo infantilumo“, taip pat situacinio ugdymo funkcijos įgyvendinimo. Šie tėvai suvokia socialinio ugdymo poreikį ir svarbą. Tačiau jos apsiriboja dalyvavimu tose švietimo įstaigos siūlomose akcijose. Jie nepasitiki vyraujančia šeimos kultūros įtaka vaikų socialinės raidos rezultatams, ne visada domisi savo socialinės kultūros lygio kėlimo procesu.. Eksperimentinėje grupėje buvo aukštas pedagoginės kompetencijos lygis. pastebėta 11 tėvų (34 proc.), kontrolinėje grupėje – 12 tėvų (36 proc.). Šie tėvai turi gerai išvystytą norą sužinoti apie individualias vaiko raidos ypatybes. Jie rodo susidomėjimą organizuoti pedagogiškai pagrįstą aplinką. Jie aktyviai dalyvauja mokyklos gyvenime. Šie tėvai parodė kognityvinių interesų stabilumą psichologiniais ir pedagoginiais ugdymo proceso aspektais.Bendrieji tyrimo rezultatai parodė didelį procentą tėvų, turinčių žemą pedagoginės kompetencijos lygį, kas dar kartą patvirtina tiriamos problemos aktualumą. , ir įtikina, kad reikia aktyvesnio šeimos įtraukimo į jaunesnių mokinių socialinio ugdymo ir ugdymo pedagoginį procesą Remdamiesi eksperimento išsiaiškinimo etapo rezultatais, sukūrėme ir įgyvendinome pedagoginio ugdymo tobulinimo programą. jaunesnių mokinių tėvų kompetencija, parengė prevencinių, auklėjamųjų ir lavinamųjų priemonių kompleksą. Siekiant didinti tėvų pedagoginę kompetenciją, buvo sukurta ir vykdoma programa „Jaunesnio amžiaus moksleivių tėvų mokymas adaptaciniais ugdymo šeimoje modeliais“, kurią sudarė įvadinis (diagnostinis) užsiėmimų ciklas, paskaitų ciklas, mokymai ( mokymai) užsiėmimai.tėvų kompetencija;mokyti tėvus bendravimo, konfliktinių situacijų sprendimo įgūdžių;mokyti tėvus pedagoginių reikalavimų pateikimo technologijos;tėvystės stiliaus koregavimas.Mokymai vyko vienu metu su tėvais ir su mokiniais.Viso eksperimento metu buvo ugdomi tėvai. buvo akcentuojamas žinių apie pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus formavimas: sveikatos išsaugojimas, ugdymo ir laisvalaikio planavimas, gebėjimas bendrauti su klasės draugais ir mokytojais. Visų eksperimento dalyvių pedagoginis žodynas buvo papildytas tokiomis sąvokomis kaip „pedagoginis raštingumas“, „sveikatą tausojančios technologijos“, „sveikatos kultūra“ ir kt. Tėvų pageidavimu buvo svarstoma tema „Disciplina ir drausmė“. , atsižvelgiant į daugybę klausimų individualių konsultacijų metu. „Sąmoningos drausmės“ samprata kaip prasmingas mokinių elgesio taisyklių, moralės normų įsisavinimas, gebėjimas analizuoti savo ir kitų žmonių elgesį, kasdienybę, atsakingą požiūrį į mokymąsi, ugdymosi įgūdžių ugdymą. , veikla ir stabilūs tarpasmeniniai santykiai, pedagoginių įtakos priemonių naudojimas, dėmesys asmenybės ugdymui – tai viskas, ką priskyrėme sąmoningai disciplinai. Be to, dėmesys asmenybės ugdymui apima pažintinio susidomėjimo atskleidimą, skaitymo, sporto ir meno kultūros ugdymą, kūrybinę veiklą, užsiėmimus būreliuose ir klubuose. Tėvams buvo pasiūlytos kelios formuluotės, pagal kurias reikėjo nustatyti, kiek drausmingi buvo jų vaikai: vaikas moka planuoti darbus; vaikas geba gerai atlikti atsakingą darbą; vaikas niekada neatideda rytdienai to, ką galima padaryti šiandien; vaikas nedelsdamas atlieka pavestą užduotį; vaikas visada laiku eina į mokyklą; vaikas

teigiamai įtakojama; vaikas gerbia kitų nuomonę.Atsakymai pasitarnavo kaip duomenys apmąstyti ir pakeisti situaciją, pasitelkiant anksčiau pasiūlytas ugdymo įtakas. Darbas su tėvais buvo organizuojamas remiantis pedagoginės kompetencijos motyvacinių-asmeninių, gnostinių, komunikacinių-veiklos komponentų atnaujinimu, įtraukiant tėvus į organizuojant ir vykdant:

tradicinių ir interaktyvių formų tėvų susirinkimai, paskaitos, konferencijos, pristatymai, atvirų durų dienos (motyvacinis-asmeninis komponentas);

diskusijų vakarai, vaikų auklėjimo skaitymai, mokymai (gnostinis komponentas);

pedagoginių situacijų vaidinimas, seminarai (komunikacinis-veiklos komponentas). Tėvai buvo įtraukti į saviugdos sprendimą (užpildyti pedagoginių žinių spragas, ugdyti kūrybinį mąstymą edukacinė sritis), komunikabiliai

konsultacinės (bendra psichologinė-pedagoginė individualių poveikio vaikui metodų paieška) ir edukacinės (matyti ir suprasti su vaikais vykstančius amžiaus pokyčius) užduotys. Programa baigėsi kontroliniu diagnostiniu tyrimu. Išvados Apibendrinant tyrimo rezultatus, galime drąsiai teigti (kiekybinio ir kokybinio tyrimo metodų duomenys), kad tėvų pedagoginės kompetencijos lygis ženkliai išaugo visuose komponentuose, o tai rodo siūlomos darbo su tėvais programos efektyvumą. Pasiektas tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo efektyvumas. Jaunesniųjų klasių mokinių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo darbai leido daryti išvadą, kad tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo lygis priklauso nuo to, kaip organizuojama mokytojo, ugdymo įstaigos sąveika su šeima. amžiaus ypatybės, bendrosios vaiko tapimo ir augimo proceso tendencijos ir kryptys; „Mokymas“ tėvams specifinių ugdymo ir ugdymosi technologijų, mokymai apie krizinių situacijų įveikimą vaikų auklėjimo procese, pagalba įsisavinant naujas pedagogines žinias ir įgūdžius – visa tai prisideda prie šeimoje esamų įtampų harmonizavimo.

Nuorodos į šaltinius1.Kochetova A.A. Nuo vaiko ir šeimos iki bendro bendradarbiavimo: šeimos ir mokyklos sąveikos aspektai // Visuomenės švietimas, 2005, Nr. 8, P. 196 202.2.Ovcharova R.V. Tėvystė kaip psichologinis reiškinys. M., 2006. –257p 3. Merkul I.A. Tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo problema // Aktualios psichologinių žinių problemos, 2010. №4. –S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Šeimos psichologija ir psichoterapija. Petras, 2008. -672 p. 5.Fugelova T.A. Žmogus sunkiose gyvenimo situacijose: vadovėlis. pašalpa. Tiumenė, TyumGNGU leidykla, 2010, 167 p. 6. Ovcharova R.V. Praktinė ugdymo psichologija: vadovėlis. smeigės vadovas. psichologas. fac. Universitetai. Maskva: Leidybos centras „Akademija“, 2003. 448 p. 7. Arnautova E.P. Šiuolaikinio darželio šeimos sąveikos praktika. 2002.120 p. 8 Fugelova T.A. DIALOGO METODAS PROCESO MOKYMOJE // Mokslo vienybė: tarptautinis mokslo periodinis žurnalas. 2016. # 31. P. 5356.9 Minina A.V. Šiuolaikinių tėvų kompetencija ugdant savarankiškumą // Pedagogika ir psichologija, 2014. №1. –С.42.10.Fugelova T.A.DIALOGO DALYVAVIMO METODO REALIZAVIMAS PSICHOLOGINIŲ PEDAGOGINIŲ DALYKŲ MOKYMO PROCESE // Mokslinių atradimų pasaulyje, serija A. 2014. T. 2.Nr.2. P. 1621.11 Bodneva H.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas. Piatigorskas: PSLU, 2009, 198 p.

„Tėvų psichologinė ir pedagoginė kompetencija

kaip svarbiausias veiksnys auginant vaiką šeimoje “

(iš patirties dirbant su MDOU tėvais darželis Nr. 4 Piatigorsko „Saulė“)

Tautinių vertybių sistemos formavimosi sąlygomis šeima turi ypatingą reikšmę kaip geriausia natūrali žmogaus aplinka vaikų auklėjimui, apsaugai ir vystymuisi, kaip svarbus jų socializacijos veiksnys.

Šiandien niekam ne paslaptis, kad šeima, kaip socialinė institucija, išgyvena ūmią krizę, kurios priežastys yra tiek išoriniai (tarp visuomenės ir šeimos), tiek šeimyniniai prieštaravimai, dėl kurių daugėja vaikų. nuskriaustų vaikų, skyrybų, kurios, žinoma, neprisideda prie sėkmingo vaikų auklėjimo ir vystymosi.

Federalinis įstatymas „Dėl federalinės švietimo plėtros programos patvirtinimo“ įpareigoja darbuotojus ikimokyklinis ugdymas plėtoti įvairias bendravimo su mokinių šeimomis formas, nes švietimo sistema turėtų būti orientuota ne tik į valstybės uždavinius, bet ir į visuomenės švietimo poreikį, į realius švietimo paslaugų vartotojų poreikius.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ įpareigoja mokytojus ir tėvus tapti ne tik lygiais, bet ir vienodai atsakingais ugdymo proceso dalyviais.

Sąlygomis, kai didžioji dalis šeimų yra susirūpinusios ekonominio, o kartais ir fizinio išgyvenimo problemų sprendimu, sustiprėjo daugelio tėvų polinkis atsiriboti nuo vaiko auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo klausimų sprendimo. Tėvai, neturėdami pakankamai žinių apie vaiko amžių ir individualias raidos ypatybes, kartais vykdo aklą ir intuityvų auklėjimą. Visa tai, kaip taisyklė, neduoda teigiamų rezultatų.

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ rašoma: „Tėvai yra pirmieji mokytojai. Jie privalo ankstyvame amžiuje padėti pirmuosius fizinio, dorovinio ir intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi pagrindus.

Šeima ir vaikų darželis – dvi socialinės institucijos, stovinčios prie mūsų ateities ištakų, tačiau dažnai joms ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto, kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą.

Pagrindinės tėvų pedagoginės kultūros problemos mokslinio svarstymo kryptys nustatytos Ya.A. Kamenskis, K.D. Ušinskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis.

Jau trejus metus 4-ajame darželyje „Solnyshko“ veikia psichologinis būrelis tėvams „Auginame kartu“. Darbas klube organizuojamas taip, kad parodytų tėvams, jog pedagoginė ir psichologinė kultūra yra neatsiejama bendrosios žmogaus kultūros dalis. Psichologinė ir pedagoginė kultūra turėtų būti suprantama kaip pakankamas jų pasirengimas ugdomajai veiklai, gebėjimas parodyti pedagogo savybes šeimos gyvenimo procese. Be to, šios sąvokos turinys suponuoja aibę specifinių priemonių, kurių įvaldymas padaro šeimą pajėgią organizuoti ugdymo procesą ir vadovauti jam pagal tam tikrus socialinius reikalavimus.

Šie įrankiai apima:

aiškus ugdymo tikslų suvokimas;

tam tikros psichologinės ir pedagoginės žinios;

būtini pedagoginiai gebėjimai ir gebėjimai;

žinių ir įgūdžių pagrindu formuoti pedagoginius įgūdžius (pedagoginį taktą, pastabumą, protingą reiklumą vaikams ir pagarbą jiems) ir kt.

Mūsų visuomenėje daug dėmesio skiriama visapusiškai išvystytos asmenybės formavimui. Todėl labai svarbu gerinti visų švietėjiško darbo grandžių efektyvumą. Ir pirmiausia auklėjimo lygis šeimoje, kur vaikas įgyja pirmuosius įgūdžius, pasaulėžiūros užuomazgas, taip pat ikimokyklinėse įstaigose, kur iškyla fizinio ir protinio, dorovinio ir estetinio vaikų ugdymo problemos. išspręsta, atsižvelgiant į amžiaus tarpsnius. Iš čia – kūrybinės tėvų ir mokytojų sąjungos poreikis.

Klubo susirinkimuose stengiamės įtikinti tėvus, kad to pedagogiškai tikslingo sąlygų komplekso, turinčio lemiamą vaidmenį asmenybės formavimuisi ir vystymuisi, sukūrimas, vaiko mikroaplinkos pokyčiai ugdymosi tikslais, labai priklauso nuo jų veiklos. Tai, kas ne mažiau svarbu, suaktyvina ir paties pedagogo ugdymo procesą. Bet koks šeimos auklėjamosios veiklos nuvertinimas veda į spontaniškumą ir spontaniškumą formuojantis vaiko asmenybei.

Ugdymas, kaip kryptinga veikla, priklauso nuo daugelio aplinkybių:

auklėjimo atitikimas visuomenės reikalavimams;

šeimos santykių pobūdis;

tėvų socialinės sąveikos patirtis;

šeimos tradicijos;

psichologinė ir pedagoginė tėvų kultūra.

Psichologinė ir pedagoginė kultūra leidžia kryptingiau ir organizuotiau vykdyti ugdymo procesą, tam tikru mastu sumažina spontaniškumo elementus šeimos ugdyme.

„Pedagoginė kultūra kiekvienai šeimai“ – toks šūkis pastaraisiais metais lemiantys organizuojant pedagoginių žinių propagandą tarp gyventojų. Dabar beveik kiekvienoje šeimoje turimos minimalios pedagoginės žinios neatitinka šiuolaikinės visuomenės reikalavimų. Todėl labai svarbu tobulinti kiekvieno tėvo pedagoginę kultūrą. Vaikų auginimas, vaiko asmenybės formavimas nuo pirmųjų jo gyvenimo metų yra pagrindinė tėvų pareiga. Šeima daro įtaką vaikui, supažindina jį su jį supančiu gyvenimu.

Suprasdami atsakomybę už sėkmingą vaiko auklėjimą, gerbdami suaugusiųjų nuomonę, ikimokyklinukų tėvai prisiima pagrindinį rūpestį augindami vaikus.

Daugelis jaunų tėvų nuo mažens supranta, kad reikia formuoti vaiko asmenybę, stiprinti ryšius su darželiu. Tačiau daugelis ugdymo šeimoje užduočių dėl įvairių priežasčių nevykdomos. Viena iš esamų priežasčių – nepakankama pedagoginė ir psichologinė tėvų kultūra. Jiems dažnai trūksta etinių, teisinių, psichologinių ir pedagoginių žinių bei esminių praktinių įgūdžių.

Vaikai auga, o tėvai turi augti kartu su jais: keičiasi bendravimo stilius, koreguojami reikalavimai, atsižvelgiama į individualias tam tikro vaikystės laikotarpio ypatybes. Kaip to išmokyti tėčius ir mamas? Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje sudarytos sąlygos formuotis vaikų smalsumui ir pažintiniams pomėgiams. Tačiau efektyvių rezultatų ugdant šias vertingas asmenybės savybes ikimokyklinukuose galima tik glaudžiai bendradarbiaujant su šeima. Šeima turi dideles galimybes nuosekliai ugdyti vaiko domėjimąsi žiniomis. Tėvai puikiai žino vaiko ypatybes, gali daryti įtaką jo jausmams, padėti pagrindą teigiamam požiūriui į tam tikrus tikrovės aspektus.

Vaiko pažintinis domėjimasis, smalsumas ypač ryškiai pasireiškia bendraujant, todėl tėvai turėtų sugebėti vaiką užkariauti sau, padaryti jį poreikį bendrauti.

Pastaruoju metu mūsų šalyje vis labiau populiarėja įvairios netradicinės darbo su tėvais formos: šeimų klubai, treniruotės ir kitos, kurias sėkmingai naudojame psichologinio klubo tėvams darbe ir ikimokyklinėje įstaigoje apskritai. Jų pagalba sėkmingai įveikiama daug problemų, susijusių su vaikų auklėjimu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis vienas iš pagrindinių tėvų bendrijų uždavinių yra pedagoginio visuotinio ugdymo organizavimas ir įgyvendinimas. Paskaitų salės, tėvų universitetai, „apvalūs stalai“, konferencijos ir daugelis kitų nuolatinių ir vienkartinių pedagoginio ugdymo formų, naudojamų klubo darbe, padeda tiems tėvams, kurie nori geriau suprasti savo vaiką, teisingai organizuoti bendravimo su juo procesą. , padėti sprendžiant sudėtingus klausimus.įveikti konfliktines situacijas.

Mūsų darželyje sudarytos visos sąlygos organizuoti vieną erdvę vaiko raidai ir ugdymui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendradarbiavimas (mokytojas-psichologas, auklėtojas, instruktorius fizinė kultūra, slaugytoja, muzikos darbuotoja, papildomo ugdymo specialistai, tėvai) už ugdymo programos įgyvendinimą teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai visais ikimokyklinės vaikystės etapais, padaro tėvus tikrai vienodai atsakingais ugdymo proceso dalyviais.

Įtraukdami tėvus į bendrą vaikų auklėjimą, ieškojome naujų efektyvių darbo su šeima formų, kurios leistų paskatinti domėtis vaikų gyvenimu darželyje, aktyvinti tėvų dalyvavimą vaikų auklėjime. . Taigi, bendraujant su tėvais, kilo mintis sukurti tėvelių klubą „Auginame kartu“, kurio tikslas būtų psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas vaiko auginimo šeimoje klausimais. Klubo susirinkimuose tėvai turi galimybę padiskutuoti problemines situacijas kylančių vaikų auginimo procese. Kartu jie įgyja vertingos patirties savo šeimai, kur naujų, teigiamų, vaiko ir tėvų santykių požiūrių formavimasis daro didžiulę įtaką vaiko ir suaugusiojo santykiams.

Pagrindinės klubo veiklos kryptys – medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas ugdytinių tėvams, pozityvios ugdymo šeimoje patirties propagavimas, tėvų kompetencijos ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ir ugdyme didinimas.

Psichologijoje yra postulatas: kiekviename žmoguje yra vaikas su savo prigimtiniais troškimais, tėvai, žinantys taisykles ir nuostatas, ir suaugęs žmogus, kuris gali rasti „aukso vidurį“ tarp šių dviejų polių. Jei tiki psichologija, tai kiekvieno iš mūsų „tėvai“ turi žinoti, be kita ko, kaip ir pagal kokias normas auginti savo vaiką. Ar taip yra? Juk tėvo profesija – kone vienintelė, kurios niekas nemoko. Profesijos pagrindų ir meistriškumo paslapčių čia išmokstama praktiškai. Ar pakankamai teisinga atrodo, kai jo paties vaikas yra „medžiaga“ tėvų profesiniam tobulėjimui? Atlikę nedidelį vaikų darželio tėvų tyrimą, gavome įdomių duomenų:

Dauguma tėvų nemato ryšio tarp savo raidos psichologijos žinių, bendravimo dėsnių ir problemų auginant vaiką,

Ne visi tėvai pasiruošę priimti pagalbą auklėjime tik iš auklėtojos, nori bendrauti su specialistais, kurie nuodugniai nagrinėja tam tikrą problemą,

Tėveliai pasiruošę ne tik klausytis paskaitų, bet ir dalyvauti mokymuose, dalykiniuose žaidimuose, keistis tėvystės patirtimi,

Darbo su tėvais formos klube įvairios: mokomieji seminarai, apskritieji stalai, paskaitos, ginčai, mokymai, teminės literatūros parodos, kelionių aplankai, bukletai, dalykiniai žaidimai ir kt.. Visas darbas vykdomas dviem kryptimis: individualiai ir su tėvų komanda.

Individualios darbo su tėvais formos yra pokalbiai, psichologo ir mokytojo konsultacijos, internetinės mokytojo psichologo konsultacijos pirmoje Pjatigorsko miesto psichologinėje svetainėje.

Tėvų komandai organizuojamos bendrosios konsultacijos, bendri ir grupiniai tėvų susirinkimai, konferencijos, parodos, paskaitos, ginčai, apskritieji stalai, seminarai, praktinės pratybos su mokymo elementais, mokymai ir kt. Be to, tėveliams įrengiami teminiai stendai, judinami aplankai, video pristatymai ir kt.

Judantys aplankai, kurie puošiami kiekvienoje darželio grupėje, leidžia išsamiau ir visapusiškiau supažindinti tėvelius su vienu ar kitu auklėjimo klausimu. Dažniausiai juose atrenkama teminė medžiaga su praktinėmis rekomendacijomis, kuri sistemingai atnaujinama.

Bendraudami su tėvais individualiai, gauname galimybę su jais užmegzti tarpusavio pagarbos santykius, nubrėžti tolesnio pagalbos šeimai būdus, pateikti tėvams konkrečias vaiko auginimo rekomendacijas.

Taigi nuolatinis darbas su tėvais tobulinant psichologinę ir pedagoginę kultūrą vykdomas taip, kad kiekvienas tėvas turėtų galimybę susipažinti, dalyvauti ugdomajame darbe.

Klubo veiklos pradžioje sunkiausia buvo įtraukti pačius tėvelius į aktyvų bendravimą, buvo problemų su lankymu, mažas tėvų aktyvumas.

Kruopštus pasiruošimas kiekvienam būrelio susirinkimui, aiškus medžiagos parinkimas, netradicinės formos, praktinė veikla, neįkyrūs mokymai įvairių darbo su vaikais metodų – visa tai prisidėjo prie tėvelių susidomėjimo lankyti klubo susirinkimus.

Klubo efektyvumo kriterijai yra šie:

Didelis visų suplanuotų užsiėmimų tėvų lankomumas.

Tėvų pasiūlytos medžiagos naudojimas darbe su vaikais.

Teigiamas šeimos įvertinimas ir atsiliepimai apie tolesnį bendradarbiavimą su ikimokykline įstaiga.

Siekiant ištirti tėvų motyvacijos lygį bendradarbiaujant su ikimokykline įstaiga, buvo atlikta jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus mokinių tėvų apklausa. Tyrimo metu buvo nagrinėjami šie klausimai:

Jūsų vaiko būklės įvertinimo tinkamumas;

pasirengimas visapusiškam bendradarbiavimui;

iniciatyvumo laipsnį bendradarbiaujant su ikimokyklinio ugdymo įstaiga;

rekomendacijų naudojimo produktyvumą.

Skirtingas pasirengimo bendradarbiauti su ikimokykline įstaiga laipsnis atitinkamai lemia skirtingus tėvų motyvacijos lygius.

2008 - 2011 m. tėvų motyvacijos lygio tyrimo rezultatai pagal pasirengimą bendradarbiauti su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis pateikti lentelėje:

Kriterijai

2008-2009

mokslo metai

2009-2010

mokslo metai

2010-2011 mokslo metai

aukštas

vidutinis

trumpas

aukštas

vidutinis

trumpas

aukštas

vidutinis

trumpas

Jūsų vaiko būklės įvertinimo tinkamumas

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Pasirengimas visapusiškam bendradarbiavimui

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Iniciatyvumo laipsnis bendradarbiaujant su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Rekomendacijų naudojimo produktyvumas

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

IŠ VISO

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Tėvų motyvacijos lygio raidos stebėjimas

2008-2009

2009-2010

2010-2011

aukštas lygis

13%

20%

32%

vidutinis lygis

41%

37%

42%

trumpas

lygiu

46%

43%

27%

Atliekamas darbas padeda didinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją tėvų ir vaikų santykių klausimais.

Vaiko auklėjimas ir vystymasis neįmanomas be tėvų dalyvavimo. Tam, kad jie taptų mokytojų padėjėjais, kūrybiškai vystytųsi kartu su vaikais, būtina įtikinti juos, kad jie tai sugeba, kad nėra įdomiau ir kilnesnio dalyko, kaip išmokti suprasti savo vaiką ir suprasti jam, padėk viskuo, būk kantrus ir subtilus ir tada viskas susitvarkys.

Įvairių darbo su tėvais formų panaudojimas davė neabejotinų rezultatų: tėvai iš „žiūrovų“ ir „stebėtojų“ tapo aktyviais susirinkimų dalyviais ir padėjėjais auginant vaiką.

Bendravimo su šeima organizavimas – sunkus darbas, kuriame nėra paruoštų technologijų ir receptų. Jos sėkmę lemia mokytojo intuicija, iniciatyvumas ir kantrybė, gebėjimas tapti profesionaliu asistentu šeimoje.

Šeima ir vaikų darželis – du ugdymo reiškiniai, kurių kiekvienas savaip suteikia vaikui socialinę patirtį, tačiau tik kartu su kitu sukurs optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didįjį pasaulį.

Užbaigta:

ugdymo psichologė

MDOU darželis numeris 4 "Saulė"

Piatigorskas

E. N. Komandinas

• Specialybė VAK RF13.00.01
• Puslapių skaičius 200

1 SKYRIUS. TEORINIAI PEDAGOGINIAI PAGRINDAI

TĖVŲ KOMPETENCIJA.

§ 1. Tėvų kompetencija auklėjant vaikus kaip pedagoginė problema.

§ 2. Tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos turinio analizė.

2 SKYRIUS. EKSPERIMENTINIS PEDAGOGINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO DARBAS

TĖVAI SU globojamais vaikais.

§ 1. Tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo programos kūrimo teoriniai požiūriai.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

• Našlaičių auklėjimas ir asmeninis tobulėjimas alternatyvių gyvenimo formų sąlygomis 2008 m., Pedagogikos mokslų daktarė Palieva, Nadežda Andreevna

• Pedagoginės ugdymo įstaigų ir globėjų šeimų sąveikos sąlygos auklėjant įvaikius 2008 m., pedagogikos mokslų kandidatė Chugunova, Elvira Ivanovna

• Įtėvių pedagoginės pagalbos globėjų šeimai mokslo metodiniame centre technologija 2010 m., pedagogikos mokslų kandidatė Kurasova, Tatjana Ivanovna

• Psichologinis ir pedagoginis našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų gyvenimo palaikymas 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Kondratjeva, Natalija Ivanovna

• Socialinė adaptacija našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų globėjų šeimoje 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatė Gorbunova, Jelena Anatolyevna

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Įvaikintų vaikų tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas“

Tyrimo aktualumas. Formuojantis ir vystantis vaiko asmenybei, jo individualioms savybėms ir socialinėms savybėms nepakeičiamą vaidmenį atlieka šeima. Tačiau šalies socialinių ekonominių ir politinių santykių transformacijų aplinkoje, veikiama daugybės stresą sukeliančių veiksnių, šeima dažnai negali susidoroti su savo socializuojančia funkcija, negarantuoja vaiko saugumo, o kartais net ir kenkia. jo fizinis ir psichinė sveikata... Vaikai gyvena socialinio ir psichologinio nepritekliaus sąlygomis, jiems trūksta emocinės paramos, kritiniais atvejais jiems netenka tinkama tėvų priežiūra ir priežiūra, yra socialiai ir pedagogiškai apleisti, patiria įvairių prievartų.

Nuo devintojo dešimtmečio pradžios šalyje imtasi priemonių vaikų padėčiai gerinti. Daugelio federalinių įstatymų priėmimas, įvadas prezidentinė programa Rusijos vaikai, teisės aktų ir programų, skirtų vaikų teisėms Rusijos Federaciją sudarančiose darybose, kūrimas, inicijavo valstybės politikos, orientuotos į vaikystės rėmimą, formavimą. Tačiau nepaisant to, kad patartina suteikti vaikui pagalbą šeima, tai ne visada pasiekia norimų rezultatų. Žemas asocialų gyvenimo būdą vedančių šeimų moralinis, kultūrinis ir ekonominis lygis kelia klausimą dėl jų, kaip vaiko auginimo institucijos, nesėkmės. Vaikams iš tokių šeimų reikalinga socialinė ir teisinė apsauga: paėmimas iš šeimos ir perdavimas globoti valstybei. Tuo pačiu metu mokslininkai ir specialistai teikia pirmenybę vaiko įtraukimui į auklėjimą globėjų šeima, o ne specializuotoje įstaigoje.

Globėjų šeima, kaip be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo forma, išsiskiria laikinumu ir sutartiniu santykių įforminimo būdu. Privalumai, dėl kurių tai yra viena iš prioritetinių šeimos politikos krypčių Rusijoje, yra šie: dėmesys vaiko ir jo šeimos ryšių išsaugojimui ir palaikymui; profesionalios pagalbos teikimas vaikui iš išorės įtėviai turėti atitinkamą išsilavinimą ir tam tikrą kvalifikacijos lygį; patogią psichologinę aplinką, kuo artimesnę šeimyninei, leidžiančią vaikui išsivaduoti iš streso, susijusio su atsiskyrimu nuo šeimos ir išgyventa sunkia situacija.

Tuo pačiu metu, remiantis Samaros regione, kuris Rusijos Federacijoje užima pirmaujančią vietą kuriant ir globojant globos šeimas, atliktų tyrimų duomenimis, 2002 m. pirmąjį pusmetį globojamų vaikų skaičius. sumažėjo 30 proc. Kita vertus, padaugėjo šeimų, kurios nutraukia sutartis dėl be tėvų globos vaiko priėmimo į globėjų šeimą.

Analizuodami šio reiškinio priežastis, ekspertai atkreipia dėmesį į žemą globėjų pedagoginės kompetencijos lygį kaip tam tikrų asmenybės savybių ir pedagoginės veiklos derinį, leidžiantį efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Praktikoje tai išreiškiama: lūkesčių, susijusių su įvaikintu vaiku, neadekvatumu; nepakankamas įtėvių informuotumas apie įvaikinamo vaiko medicininės, psichologinės, pedagoginės būklės ypatumus ir dėl to nesugebėjimas suteikti jam reikiamos pagalbos; nepakankamas kandidatų į globėjus paruošimas funkcinėms pareigoms (tai daugiausia galioja tokioms globėjų šeimos veiklos sferoms kaip auklėjimas, švietimas, medikų rekomendacijų įgyvendinimas); savo psichologines globėjų problemas, kurias bando išspręsti per globojamą vaiką; nepakankamas bendravimas ir tarpusavio supratimas su šeimos paslaugų specialistais.

Situaciją apsunkina tai, kad šiuo metu tradicinės darbo su tėvais formos, tokios kaip pedagoginis bendrasis ugdymas, pedagoginis išsilavinimas, yra praradusios savo pozicijas ir reikalauja kūrybiško permąstymo. Nėra aiškaus supratimo apie tėvų pedagoginės kompetencijos fenomenologiją ir jos formavimo priemones šiuolaikinėmis sąlygomis.

Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo sampratos konstravimas reikalauja esamos sociopedagoginės situacijos analizės, psichologinio ir pedagoginio darbo su tėvais patirties, tyrimų fondo kaupimo.

Apibendrinant turimus tyrimus, šioje srityje sąlyginai galime išskirti kelias kryptis:

Profesinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo problema nagrinėjama V. P. Bezdukhovo, E. V. Bondarevskajos, B. S. Geršunskio, N. V. Kuzminos, Yu. N. Kuljutkino, N. N. Lobanovos, M. I. Lukjanovos darbuose.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slasteninas, G.S.Sukhobskaja ir kt.

P. P. Blonskio, I. V. Grebennikovo, P. F. Kapterevo, N. K. Krupskajos, A. S. Makarenkos, P. F. Lesgafto, V. M. Minijarovo studijose,

VA Sukhomlinsky, ST Shatsky, SN Shcherbakova ir kiti atspindi problemas, susijusias su tėvų pedagoginės kompetencijos tyrimu.

Vaikų auklėjimo globėjų šeimoje pedagogikos ir psichologijos ypatumai nagrinėjami G. V. Akopovo, M. D. Goriačiovo, A. I. Dovgalevskajos, O. V. Zavodilkinos, Ž. A. Zacharovos, N. P. Ivanovos, G. S. Krasnitskajos, Z. Mateycho darbuose. V. M. Nikitinas, N. D. Pavlova, LI Smagina, A. Frommas ir kt.

Įvairių socialinių institucijų tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas pristatomas S. A. Beličevos, V. G. Bocharovos, T. Gordono, I. V. Grebennikovo, L. I. Malenkovos, I. M. Markovskajos, R. V. Ovčarovos, LG Petryaevskajos, AS Spivakovskajos, IA Khomenko, Yu leidiniuose. .

Tuo tarpu šiuo metu pedagogikos moksle nėra vienybės dėl tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos turinio ir struktūros, jos kriterijai ir lygiai neatskleidžiami. Įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimosi moksliniai tyrimai yra nedideli, fragmentiški, neatspindi sisteminės problemos vizijos šiuolaikinėmis sąlygomis. Šio tyrimo aktualumą lemia šie prieštaravimai:

Tarp visuomenės intereso užtikrinti, kad vaikai, likę be tėvų globos ir negalintys grįžti į savo šeimą, būtų auklėjami globėjų šeimose kaip palankiausia socialinės globos forma, ir menko žinių apie sąlygas, kurios prisidėtų prie sėkmės ir auklėjimo proceso globėjų šeimoje stabilumas;

Tarp poreikio formuoti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginę kompetenciją, kaip vieną iš svarbiausių auklėjimo proceso šeimoje efektyvumo sąlygų, ir moksliškai pagrįsto jos modelio nebuvimo;

Tarp socialinių ir pedagoginių paslaugų, padedančių šeimoms, poreikio metodiškai palaikyti globojamus vaikus auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, ir jo nebuvimo šiuolaikinėje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Noras ieškoti prieštaravimų sprendimo būdų lėmė tyrimo problemą: visapusišką vaiko asmenybės vystymąsi globėjų šeimoje lemia globėjų asmenybės bruožai, jų pedagoginės veiklos ypatumai, aktualizuoja poreikį parengti programą jų pedagoginės kompetencijos formavimas.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir teoriškai pagrįsti tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemones.

Tyrimo objektas: tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas.

Tyrimo objektas: tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemonės.

Tyrimo hipotezė. Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija prisideda prie pozityvių santykių tarp tėvų ir vaikų globos šeimoje užmezgimo, lemiančių visapusišką vaikų vystymąsi ir tėvų savirealizaciją. Pedagoginės kompetencijos formavimo procesas bus sėkmingas, jei bus parengta specializuota ugdymo programa, kuri:

Orientuotasi į globėjų pedagoginės kompetencijos turinio specifiką;

Jis grindžiamas moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais (savarankiško mokymosi prioritetas, rėmimasis mokinio patirtimi; mokymosi individualizavimas; nuoseklumas, kontekstas, principas bendra veikla, reprodukcijos ir kūrybos principų derinys, individualizavimas, pasirenkamumas, mokymosi proceso suvokimas, jo rezultatų aktualizavimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas);

Jis sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos specialistų bendradarbiavimo pagrindu, kuris numato tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su įvaikinto vaiko auklėjimu susijusias problemas, norą dėti valios pastangas. įveikti netinkamas elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą.

Tyrimo tikslai:

1) atskleisti tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos esmines ir struktūrinio lygmens ypatybes;

2) nustato ir teoriškai pagrindžia įvaikius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo pedagogines priemones;

3) parengti ir eksperimentiškai išbandyti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo programą.

Gynybos nuostatos:

1) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija – tai sisteminis ugdymas, tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos savybių visuma, leidžianti efektyviai vykdyti globojamo vaiko auginimo šeimoje procesą;

2) globėjų pedagoginės kompetencijos struktūra apima asmeninius, gnostinius, konstruktyvius, organizacinius, komunikacinius ir refleksinius komponentus, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir pasižymi specifiniu turiniu, atspindinčiu šios veiklos rūšies ypatumus;

3) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas vykdomas efektyviai pagal specializuotą ugdymo programą, parengtą remiantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų mokymo, humanistinės auklėjimo proceso orientacijos, veiklos ir asmenybės principais. -orientuotas požiūris;

4) ugdymo programos efektyvumo vertinimo kriterijus – tėvų ir vaikų santykių globėjų šeimoje gerinimas, pasireiškiantis visapusišku vaiko vystymusi ir tėvų savirealizacija.

Mokslinė tyrimo naujovė:

Aprašė ir analizavo tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos fenomenologiją asmeninio, gnostinio, konstruktyvaus, organizacinio, komunikacinio ir reflektyvaus komponentų vienybėje;

Teoriškai pagilintas įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimo problemos pedagoginis aspektas, kuris išreiškė konkretizuojant mokslinį šio reiškinio, kaip suaugusiųjų mokymosi visą gyvenimą dalies, esmės supratimą, remiantis jo pagrindu. pagrindiniai principai;

Išskirtos ir eksperimentiškai pagrįstos priemonės, prisidedančios prie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumo.

Teorinė tyrimo reikšmė glūdi moksliškai pagrįsti tėvų pedagoginės kompetencijos, kaip kompleksinio asmeninio ugdymo, esmės, identifikuojant jos struktūrą ir turinio specifiką tėvams, auginantiems įvaikius. Tyrimo rezultatai taip pat praplės mokslinį supratimą apie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo problemą, šio proceso efektyvumo sąlygas ir optimalių jo įgyvendinimo priemonių pasirinkimą.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi jo rezultatų sutelkime į globotinius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, tinkamos specializuotos programos kūrimą praktikoje, taip pat jai metodinės paramos sukūrimą. , kuri leidžia diagnozuoti ir numatyti tėvų pedagoginės kompetencijos išsivystymo lygius. Tyrimo rezultatai taip pat prisidės sprendžiant tokias problemas kaip auklėjimo globėjų šeimoje kokybės gerinimas ir darbas siekiant užkirsti kelią sutarčių dėl vaiko įvaikinimo auklėti šeimoje nutraukimo dėl psichologinių priežasčių. ir pedagoginis pobūdis.

Tyrimo metodologinį pagrindą sudaro filosofinės nuostatos apie supančio pasaulio reiškinių visuotinį ryšį, tarpusavio sąlygotumą ir vientisumą, apie aktyvią ir kūrybingą žmogaus esmę, suvokiant asmenybę kaip socialinių santykių subjektą ir objektą; pagrindinis veiklos vaidmuo formuojant asmenybę, apie išorinių poveikių sąlygiškumą žmogaus vidinėmis sąlygomis.

Tyrimo teorinis pagrindas taip pat grindžiamas veiklos požiūrio (A.N. Leontjevas, S.L.Rubinšteinas ir kt.), sisteminio požiūrio (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky ir kt.), asmenybės-veiklos požiūrio į konstrukciją ir kt. pedagoginio tyrimo objekto svarstymas (Ju.K. Babanskis, LSVygotskis, V. V. Davydovas, AV Petrovskis ir kt.).

Koncepcinė reikšmė tyrime buvo:

Komunikacijos ir sąveikos teorijos (A.A. Bodalevas, A. N. Leontjevas, V. N. Miašičevas, A. V. Mudrikas);

Humanizavimo ir ugdymo asmeninės orientacijos sampratos (V.P. Bezduchovas, E.V. Bondarevskaja, B.T. Lichačiovas, N.M. Magomedovas ir kt.);

Suaugusiųjų mokymosi koncepcijos (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kuliutkin ir kiti);

Vaikų ir tėvų santykių psichologinių ir pedagoginių pagrindų nuostatai (A.Ya. Varga, A.G. Lidere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

V.V. Stolinas ir kiti);

Vaikų auginimo šeimoje metodiniai ir metodiniai pagrindai (IV Grebennikovas, PF Kapterevas, PF Lesgaft, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky ir kt.);

Pagrindinės pedagogikos ir pedagoginio tyrimo metodikos nuostatos (V.V. Kraevskis, M.N. Skatkinas)

Eksperimentinių tyrimų bazė: socialinės reabilitacijos centras „Paauglys“ Samaroje, Samaros regioninis nepilnamečių centras, Samaros regioninis centras socialinė pagalbašeima ir vaikai, Kinelskio, Pokhvistnevskio, Šentalinskio socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centrai. Imtį sudarė 193 asmenys (64 tėvai, 72 vaikai, 57 ekspertai).

Tyrimo etapai

I etapas (1997-1999). Filosofinės, pedagoginės, psichologinės literatūros apie įvaikius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo problemą analizė. Teorinių požiūrių į keliamą problemą studijavimas, norminiai dokumentai, darbo su globėjų šeima socialinės ir pedagoginės orientacijos institucijų sistemoje patirtis. Mokslinės literatūros analizė leido pagrįsti problemą, objektą, dalyką, tikslą, suformuluoti hipotezę ir tyrimo uždavinius. Šio etapo rezultatas buvo metodikos, tyrimo metodų apibrėžimas, jo programos sukūrimas.

II etapas (1999-2001). Sąvokų suvokimas ir teorinis tėvų pedagoginės kompetencijos modelio kūrimas. Konstatuojantis eksperimentas, kurio tikslas – ištirti tėvų, auginančių įvaikius, pedagoginės kompetencijos ypatybes. Pedagoginių sąlygų, užtikrinančių globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumą, patikslinimas. Diagnostikos metodų parinkimas, gautų duomenų analizė ir sisteminimas. Šio etapo rezultatas buvo formuojamasis eksperimentas, kurio metu buvo sukurta ir įgyvendinta tėvų, auginančių globotinius socialinėje ir pedagoginėje įstaigoje, pedagoginės kompetencijos ugdymo programa.

III etapas (2001-2002). Teorinis eksperimentinio darbo rezultatų supratimas, siekiant įvertinti sukurtos programos efektyvumą. Disertacinio tyrimo rezultatų registravimas.

Tyrimo metodai. Tyrimo tikslams ir uždaviniams įgyvendinti naudotas vienas kitą papildančių teorinių ir empirinių metodų kompleksas: filosofinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros tiriama tema analizė; pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas; pedagoginis eksperimentas (nustatantis ir formuojantis) ir kiti empiriniai metodai (stebėjimas, pokalbis, apklausa, testavimas, veiklos produktų tyrimas, ekspertinio vertinimo metodas); matematinės statistikos metodai (Studento testas).

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina pradinių nuostatų metodologinis pagrįstumas, atitikimas keliamai problemai; teorinių ir empirinių metodų rinkinio, adekvačios tyrimo tikslams, uždaviniams ir dalykui, naudojimas; kokybinės ir kiekybinės jo rezultatų analizės derinys, galimybė pakartoti eksperimentą.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės teorinės tyrimo nuostatos ir rezultatai atsispindi autorės publikuotuose straipsniuose ir pranešimų tezėse. Jie buvo aptarti ir patvirtinti tarptautinėse, visos Rusijos, regioninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose Maskvoje, Penzoje, Samaroje 1999–2002 m. Tyrimo medžiaga buvo svarstoma ir patvirtinta Samaros valstybinio universiteto Pedagogikos katedros posėdžiuose, socialinės reabilitacijos centrų metodinėse asociacijose, psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms ir vaikams centruose Samaroje, miesto ir regiono seminaruose kvalifikacijai kelti. socialinių mokytojų, psichologų ir socialinių darbuotojų užsiėmimai su Samaros valstybinio universiteto studentais pagal disciplinas „Darbo metodika ir technologija socialinis pedagogas„Vaiko socialinė globa“.

Darbo struktūra atitinka tyrimo logiką ir apima įvadą, du skyrius, išvadą, bibliografiją ir priedus.

Panašios disertacijos specialybėje „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 kodas VAK

• Globėjų šeima kaip be tėvų globos likusių vaikų įkurdinimo forma pagal Rusijos Federacijos įstatymus 2005 m., teisės mokslų kandidatas Tsvetkovas, Vasilijus Aleksandrovičius

• Pedagoginių įgūdžių formavimas tarp tėvų iš profesionalios pakaitinės šeimos 2004 m., pedagogikos mokslų kandidatė Chrustalkova, Natalija Aleksandrovna

• Be tėvų globos likusių vaikų psichologinio saugumo pagrindai 2004 m., šeimos psichologijos daktarė Galina Vladimirovna

• 2002 m., pedagogikos mokslų kandidatas Kurbatskis, Ivanas Nikolajevičius

• Sutartis dėl vaiko perdavimo globai Rusijos Federacijoje 2007 m., teisės mokslų kandidatas Bannikovas, Ivanas Aleksandrovičius

Baigiamojo darbo išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Tyrimo rezultatai leidžia daryti išvadą, kad tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas lemia teigiamų santykių su globos namų auklėtiniais užmezgimą, prisidedantį prie visapusiško vaikų vystymosi ir tėvų savirealizacijos.

Tačiau atliktas darbas neišsemia visų globojamus vaikus auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso problemų. Mūsų sukurti metodai gali būti pagrindas tęsti mokslinius ir pedagoginius šios problemos tyrimus. Visų pirma, už mūsų tyrimo ribų nebuvo personalo, galinčio vykdyti įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, rengimo, taip pat globos institucijų, socialinės ir pedagoginės orientacijos institucijų sąveikos problema. mokykloms ir globėjams, siekiant padidinti ugdymo šeimoje efektyvumą.

IŠVADA

Moksliniai stebėjimai ir tarptautinė praktika rodo, kad nepaisant to, kad šeima yra svarbiausia aplinka auginti vaiką, jei tėvai nevykdo savo pareigų, nesuteikia vaikui tinkamų gyvenimo sąlygų, nesuteikia jam reikiamos priežiūros. ir dėmesio, ir yra netinkamai elgiamasi bei skriaudžiamas. , tuomet patartina kelti klausimą dėl jo paėmimo iš šeimos ir perdavimo valstybės globai. Tuo pačiu metu ekspertai teikia pirmenybę vaiko apgyvendinimui globėjų šeimoje, o ne specializuotoje įstaigoje.

Sunku pervertinti vaikų auginimo globėjų šeimoje efektyvumą, kur sudarytos sąlygos, užtikrinančios visavertį vaikų vystymąsi ir auklėjimą, sunku pervertinti: globėjų šeimose vaikai greičiau socialiai adaptuojasi juos supančiame pasaulyje, t. žymiai pagerėja akademinė sėkmė, mokomi namų ruošos įgūdžių, asmens higienos; vaikas, atsidūręs globėjų šeimoje, tampa aktyviu socialinės patirties atkūrimo dalyviu per sąveiką, tarpusavio įtaką, bendravimą su skirtingų kartų atstovais, globėjais, jų vaikais ir artimaisiais.

Globėjų šeima yra profesionali šeima, nes globojamų vaikų auklėjimas valstybės institucijų sferoje laikomas darbo įdarbinimu, yra laikomas pedagogine veikla ir prilyginamas mokytojo darbui. Be to, prieš priimdami vaiką į šeimą, globėjai yra atitinkamai apmokomi ir ugdomi, o kai kurie jų net specializuojasi dirbti su tam tikros rūšies vaikais (neįgaliais, sunkiai ugdomais vaikais). Taigi globėjų šeima, būdama labiau šeima, priešingai nei specializuota ugdymo įstaiga, išlaiko aukštą valstybės įsitraukimą, priešingai nei įprasta šeima.

Tėvams, auginantiems globojamą vaiką, abipusiškai sutampa dvi suaugusio žmogaus asmenybės raidos sistemos: „Esu kaip šeimos žmogus (tėvas)“ ir „Esu kaip darbuotojas“. Todėl labai sunku atskirti profesinius ir asmeninius jo pedagoginės veiklos aspektus, kurie turi panašią struktūrą, paskirtį, funkciją. Tačiau, nepaisant gilaus įsiskverbimo, šios sistemos nėra tapačios. Skirtumų tarp tėvų pedagoginės veiklos ir panašios tėvų, auginančių įvaikintą, veiklos, reikėtų ieškoti jų struktūrinių elementų turinio ir reikšmės lygmenyje, o tai atsispindi tarpusavyje susijusiuose pedagoginės kompetencijos komponentuose.

Remdamiesi mokslinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme, kad tėvų pedagoginė kompetencija vertinama kaip struktūrinė tėvų pedagoginės kultūros, šeimos pedagoginės kultūros sudedamoji dalis; tai galima nustatyti per vidinį pedagoginį potencialą („pasiruošimą“), tėvų pedagoginės veiklos rezultatų atitikimą reikiamam problemų sprendimo lygiui (adekvačiai užduočių atlikimui), tai yra kaip pedagoginį pasirengimą, taip pat kaip būseną. atitinkantį tiek aukščiausią funkcionavimo lygį, tiek absoliutų pasiekimą (lyginant su kitų pasiekimais) – pedagoginį įgūdį. Vis dėlto, nepaisant vartojamų terminų skirtumų, autoriai sutaria, kad kompetencijos struktūroje yra trys komponentai arba lygiai – teorinis (žinios), praktinis (įgūdžiai) ir asmeninis.

Tėvų kompetencijos teorinių pagrindų tyrimas leidžia atskleisti šio reiškinio turinį mūsų tyrime: tėvų pedagoginė kompetencija yra sisteminis ugdymas, tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos ypatybių visuma, dėl kurios tai daroma. galima efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Taip pat nustatėme jo struktūrinius komponentus: asmeninį, gnostinį, konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį, reflektyvų.

Eksperimentinio darbo rezultatų analizė leido atskleisti įtėvių pedagoginės kompetencijos turinio specifiką, kuri, esant aukštam visų struktūrinių komponentų rodiklių lygiui, suponuoja: motyvų suvokimą. vaiko priėmimas auklėti į šeimą ir jų altruistiškumas; specialių psichologinių ir pedagoginių žinių apie tėvų globos netekusių vaikų ypatybes, globos šeimos, kaip socialinės globos formos, galimybes; išugdytų konstruktyvių ir reflektyvių įtėvių įgūdžių buvimas.

Empiriškai gautų duomenų apie įtėvių pedagoginės kompetencijos turinio specifiką koreliacija su jos komponentų kriterijais, akcentuotais teorinėje tyrimo dalyje, leido apibūdinti tris įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimosi lygius. tėvai (aukšta, vidutinė, žema), leidžiantys nustatyti faktinį kiekvieno įtėvio kompetencijos lygį.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos parodė, kad tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesas gali būti realizuojamas pasitelkus specializuotą ugdymo programą, kuri yra suaugusiųjų mokymosi visą gyvenimą proceso dalis ir grindžiama pagrindiniais jo principais: savarankiškumo prioritetu. mokymasis; bendros veiklos principas; remtiesi mokinio patirtimi principas; mokymo individualizavimas; nuoseklumas, kontekstas, pasirenkamumas, mokymosi sąmoningumas; jos rezultatų atnaujinimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas.

Visoms švietimo programoms, skirtoms ugdyti tėvų pedagoginę kompetenciją – tiek šalies, tiek užsienio – bendras siekis plėsti tėvų savarankiškumą sprendžiant įvairias gyvenimo ir ugdymo užduotis, naudojant gausų psichologinių ir pedagoginių priemonių arsenalą: informaciją, švietimą. , mokymai, konsultacijos, korekcija ir kt. .d.

Konkrečių mokymo programų įgyvendinimo formų ir metodų pasirinkimą lemia tėvų ugdymosi poreikių specifika, esamas jų kompetencijos lygis, asmeninės savybės, taip pat individualios vaiko savybės, gyvenimo sąlygos ir šeimos galimybės. , mokymo organizatorių turimų išteklių ir kt.

Remiantis esamo globėjų pedagoginės kompetencijos lygio ir jų ugdymosi poreikių diagnoze, taip pat vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais, humanistine auklėjimo proceso orientacija, į veiklą ir asmenybę orientuotais požiūriais. , buvo parengta specializuota edukacinė programa, kuria siekiama įtvirtinti pozityvius, prisidedančius prie visapusiško įvaikinto vaiko vystymosi ir tėvų savirealizacijos, santykių su vaikais, priimtais į šeimą.

Remiantis ugdymo programos rezultatais, atsiskleidė teigiama pedagoginės kompetencijos kriterijų rodiklių dinamika apskritai ir atskiruose jos komponentuose, išreikšta: sisteminant, plečiant ir gilinant jų psichologijos ir pedagogikos srities žinias. netekusio tėvų globos vaiko auginimas, taip pat kai kurie specialūs skyriai, susiję su globėjų šeimos specifika; tobulinant įtėvių pedagoginius įgūdžius, ypač susijusius su komunikacine ir organizacine dalimi; įtėvių asmeniniame tobulėjime psichologinių ir pedagoginių žinių bei įgūdžių įsisavinimo procese, išreiškiamu didesne asmenybės branda ir teigiama požiūrio į įvaikintą vaiką tipo dinamika.

Netiesioginis ugdymo programos efektyvumo įrodymas yra aukštas tėvų pasitenkinimo lygis dalyvaujant mokymosi procese visais nurodytais parametrais, taip pat teigiami įvaikinto vaiko suvokimo apie situaciją šeimoje pokyčiai.

Eksperimentinio darbo procese buvo nustatytos psichologinės ir pedagoginės sąlygos globėjų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimo proceso veiksmingumui, ty jo lygis žymiai padidėja tik tuo atveju, jei ugdymo programa: yra orientuota į turinio specifiką. įtėvių pedagoginės kompetencijos; parengta vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais; yra sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos srities specialistų bendradarbiavimo pagrindu, numatantis tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su įvaikinamo vaiko auklėjimu susijusias problemas, norą dėti valingas pastangas įveikti netinkamas elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą ...

Disertacijos tiriamosios literatūros sąrašas pedagogikos mokslų kandidatė Pijukova, Svetlana Stanislavovna, 2002 m

1. Aktualios socialinio ugdymo problemos / Redakcinė kolegija .: Yarkina T.F. (vyr. redaktorius), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožė: SSRS Pedagogikos mokslų akademijos leidykla. - 1990 .-- 168 p.

2. Pedagoginės minties antologija Senovės Rusija ir Rusijos valstybė XIV XVII a. - M, 1985. - II dalis - III. - 412 p.

3. Pedagoginės minties antologija Rusijoje XIX amžiaus antroje pusėje ir XX amžiaus pradžioje. - M., 1990 .-- 345 p.

4. Azarov Yu.P. Ugdymo menas. M., 1985 .-- 270 p.

5. Arnautova E.P. Pedagogas ir šeima. M., 2001 .-- 264 p.

6. Avinas F. Vaikas ir šeimos gyvenimas senosios tvarkos laikais / Per. iš prancūzų kalbos - Jekaterinburgas: Uralo leidykla, un-that, 1999.416 p.

7. Bezdukhovas V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Mokytojo pedagoginės kompetencijos formavimo teorinės problemos. Samara: leidykla Sam-GPU, 2001. - 132 p.

8. Belinskis V.G. Apie knygas vaikams // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Zeneidos R-howl darbai // Protas ir širdis: mintys apie švietimą. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Socialinė asmens kompetencija // Asmenybės sąmonė krizės visuomenėje / Red. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Psichologijos institutas RAS, 1995. - P. 42 47.

11. Berestova L.I. Socialinė-psichologinė kompetencija kaip profesinė lyderio savybė. Dis. ... Cand. psichologas, mokslai. M. - 1994.-208 p.

12. Z. Bekhterevas V.M. Visuomenės švietimo klausimai // Izbr. darbai. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Mėgstamiausias ped. ir psichologija, op .: 2 tomai M., 1979. - 2 tomas. -345 p.

14. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė... Maskva: Švietimas, 1968 .-- 326 p.

15. Bondarevskaja E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagoginės kultūros pagrindai. - Rostovas n / D .: RGPI, 1993.16 p.

16. Bondarevskaja E.V. Įvadas į pedagoginę kultūrą: Vadovėlis. Rostovas n / a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje. Maskva: Red. Centras "Akademija", 2001. - 208 p.

18. Varga D. Tėvų rūpesčių džiaugsmas. - M .: Pažanga, 1983 .-- 168 p.

19. Varga D. Šeimos reikalai. - M .: Pedagogika, 1986.154 p.

20. Vlasova N.M. .Ir pabusk bosas. Vadybos psichologijos vadovas. M .: Leidykla "INFRA-M", 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Psichikos ir moralinis ugdymas vaikai nuo pirmosios sąmonės apraiškos iki mokyklinio amžiaus // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. - M .: Politizdat, 1986.386 p.

22. Klausimai ir atsakymai apie globėjų šeimas. / Komp. VB Tasejevas, YM Smolyakovas. Samara, 1998 .-- 21 p.

23. Vaikų auginimas nepilnose šeimose / Per. su čeku. / Bendras red. N. M. Eršova. M, 1987 m.

24. Pedagogai ir tėvai: Iš darbo patirties / Sąst. L.V. Zagikas, V.M. Ivanova. M .: Išsilavinimas, 1985 .-- 167 p.

25. Nusprendei įsivaikinti vaiką. M .: Bustard, 2001 .-- 288 p.

26. Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija: į praktiką orientuotų ugdymo sampratų beieškant. M .: Tobulas, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Mokytojo kūrybinės individualybės savybių diagnostika. Tiumenė, 1998 .-- S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Bendraukite su savo vaiku. Kaip? M., 2000 .-- 188 p.

29. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją M., 1968. - 260 p.

30. Gordonas T. R.E.T. Tėvų efektyvumo didinimas / Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: ARD LTD, 1997 .-- 588 p.

31. Goriačiovas M.D. Vaiko socialinė globa / Samara: leidykla „Samaros universitetas“, 1998. 152 p.

32. Valstybinė šeimos politika: Rusijos regionų patirtis socialinėje šeimų ir vaikų apsaugos srityje. M., 1999 .-- 128 p.

33. I. V. Grebennikovas. Pagrindai šeimos gyvenimas... M., 1991 .-- 235 p.

34. I. V. Grebennikovas. Pedagoginis visapusis tėvų ugdymas. M .: Žinios, 1986.-79 p.

35. I. V. Grebennikovas. Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas yra pagrindas tobulinti moksleivių šeimyninį ugdymą: Autoriaus santrauka. Kandidatinė disertacija ped. mokslai. -M., 1971.32 p.

36. I. V. Grebennikovas. Pedagoginės lyderystės šeimos ugdyme esmė // Pedagoginės lyderystės ugdymo šeimoje problemos. -M., 1980 m.

37. Danailovas G. Nežudyk Mocarto! M .: Pedagogika, 1986 .-- 135 p.

38. Jainott X. Tėvai ir vaikai. M., 1986 .-- 164 p.

39. James M., Jongward D. Born to Win. M .: Pažanga, 1993. - 138 p.

40. Dreykurs R., Zolts V. Jūsų vaiko laimė. -M: Pažanga, 1986.210 s.

41. Mokyklos direktorius dėl bendradarbiavimo su tėvais / Red. A.S. Robotova, I.A. Chomenko. -M .: rugsėjis, 2001 .-- 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Įvaikintų vaikų auklėjimo šeimoje klausimai sovietinėje šeimoje: mokslų kandidato darbas. ped. mokslai. -M., 1947.-247 p.

44. Elkanovas S. B. Būsimo mokytojo profesinės saviugdos pagrindai. -M .: Išsilavinimas, 1989.189 p.

45. Žirova V.N. „Kompetentingo darbuotojo“ individualių psichologinių savybių formavimosi problema. Darbo santrauka. .kand. ped. mokslai. M., 1992.-17 p.

46. ​​Žukovas Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika ir bendravimo kompetencijos ugdymas. M .: leidykla Mosk. ne tai. - 1991 .-- 96 p.

47. V. I. Zabrodina. Įvaikinimas pagal sovietų teisę: Dis. .kand. jurid. nauk-M., 1980 - 168 p. 49.3, V. S. deseruzhenyuk, V. A. Semichenko. Tėvai ir vaikai: abipusis supratimas ar susvetimėjimas? M .: Švietimas, 1996 .-- 191 p.

48. G. I. Zacharova. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinės kompetencijos ugdymas psichologinio ir pedagoginio mokymo priemonėmis. Dis. ... Cand. ped. mokslai. Čeliabinskas, 1998 .-- 186 p.

49. Zacharova Ž.A. Įvaikinto vaiko auginimo šeimoje socialiniai-pedagoginiai pagrindai. Dis. ... Cand. ped. mokslai. Kostroma, 2001 .-- 210 p. 52.3eer E.F. Inžinieriaus-mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas. Sverdlovskas, 1988 .-- 118 p.

50. Zmejevas S.I. Andragogikos pagrindai. M .: Flinta: Nauka, 1999 .-- 152 p.

51. Ivanova N. P., Zavodilkina O. V. Vaikai globėjų šeimoje. M., 1993 .-- 135 p.

52. Kiti tėvai, kita šeima / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001. - 127 p.

53. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. E. N. Stepanova. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 1. - 144 p.

54. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. N.A. Aleksejeva. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos tobulinimas metodinio darbo mokykloje priemonėmis: Dis. ... Cand. ped. mokslai. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990.144 p.

57. Kapterevas P.F. Rinktiniai pedagoginiai rašiniai. - M., 1982 .-- 345 p.

58. A.I. Karpovas. Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo valdymas direktoriaus pavaduotojo veiklos struktūroje: Dis. ... Cand. ped. mokslai. SPb., 1994 .-- 188 p.

59. Kachan G.A. Asmeninė pedagoginė savireguliacija kaip mokytojo pedagoginės kultūros tobulinimo veiksnys: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Rostovas n / a, 1995.-206 p.

60. N.V. Klyueva Psichologo darbo su mokytoju technologijos. M .: TC "Sfera", 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Socialinės ir pedagoginės paramos nepriteklių vaikams teorija ir praktika: regioninis modelis: Autoriaus santrauka. .dr ped. mokslai. - Minskas. 2001 .-- 52 p.

62. S.V.Kovaliovas. Šeimos santykių psichologija. M., 1997 m. - 134 p.

63. Yu.V. Koinova Socialinio darbuotojo profesinės kompetencijos formavimas universitetinio ugdymo procese Vokietijos medžiaga: Dis. ... .kand. ped. mokslai. M., 1996 .-- 205 p.

64. Kolominskis Ya.L. Žmogaus psichikos raida // Žmogus: psichologija. - M., 1980.-256 p.

65. Komensky Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai rašiniai. M .: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korczak J. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1989 .-- 254 p.

67. Vaiko teisių konvencija / Comp. T.V. Trukhačiova. SPb. - 1994 .-- 145 p.

68. N.E.Kostyleva Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo valdymo efektyvumui mokyklos humanizavimo ir demokratizacijos procese: Diss. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1997 .-- 204 p.

69. Craig G. Raidos psichologija. SPb .: Petras, 2000 .-- 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Priėmimas: klausimai ir atsakymai. - M., 1997.96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Kaip dirbti su įtėviais / Apsaugok mane! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: 11 tomų. M., 1957 - 1963. -. 2.- 365 p.

73. N. V. Kuzmina, V. I. Ginicinskis. Aktualios mokytojo profesinio ir pedagoginio rengimo problemos // Tarybinė pedagogika. 1982. - Nr.3.-C. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Reanas A.JI. Pedagoginės veiklos profesionalumas.-SPb., 1993.-54 p.

75. Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas. M .: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 232 p.

76. Kuliutkin Yu.N. Psichologiniai mokytojo veiklos ypatumai / Mąstymas apie mokytoją. -M .: Pedagogika, 1990.S. 7-26.

77. Kuliutkin Yu.N. Nuo idėjos iki sprendimo / Mąstymas apie mokytoją. M .: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kuliutkin Yu.N. Į asmeninį mokymąsi ir jo pedagoginė prasmė / Šiuolaikinės mokytojų ugdymo gairės. Sankt Peterburgas - Irkutskas, 1998 .-- S. 9-24.

79. Kuliutkin Yu.N. Suaugusiųjų švietimas ir funkcinio neraštingumo problema / Mokymosi visą gyvenimą problemos: dėstytojų kolektyvas. Informuoti. biuletenis - Nr.9. Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1997. - 3-7 p.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Būsimų įtėvių socialinė-psichologinė pagalba // Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis. Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - SPb, OBF "Tėvų tiltas", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. M., 1975 .-- 356 p.

82. Lesgaft P.F. Vaiko ugdymas šeimoje ir jo reikšmė. M., 1991.-175 p.

83. Likhanovas A.A. Vaikai be tėvų. M., 1987 .-- 185 p.

84. Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.-komp. V.S. Mukhina. M .: Švietimas, 1991.-286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarevas V.V., Kryuchatov A.P. Mokytojo profesinė kompetencija. Samara; Sankt Peterburgas: SamPGU, 1997 .-- 106 p.

86. Lobanova N.N., Liubimovas B.I. Suaugusiųjų švietimo formos socialinių pokyčių situacijoje / Alternatyvus suaugusiųjų švietimas: problemos ir tendencijos. SPb, 1994 .-- p. 10-25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprovas E.D. Pedagoginis K.D. Ušinskio paveldas // Ushinsky K.D. Mėgstamiausias ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365-413.

88. Lukyanova M.I. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas: Dis. .kand. ped. mokslai. M., 1996 .-- 197 p.

89. Malenkova L.I. Mokytojai, tėvai, vaikai. M., 1994 .-- 276 p.

90. Makarenko A.S. Knyga tėvams. M .: Pedagogika, 1983 .-- 160 p.

91. Makarenko A.S. Paskaitos apie vaikų auklėjimą // Kūriniai: 7 tomai M., 1957. -T. 4.-210 p.

92. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M .: Švietimas, 1993.-192 p.

93. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1996.308 p.

94. Markovskaja I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos mokymas. SPb .: OOO leidykla "Rech", 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Tėvai ir vaikai. M .: Švietimas, 1992 m.

96. Matyšas N.V. Mokytojo profesinės kompetencijos saviugda: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Brianskas, 1994 .-- 197 p.

97. Minijarovas V.M. Šeimos ugdymo psichologija. M .: Moskovas. psichosocialinis in-t; Voronežas: IPO "MODEK" leidykla, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija. -M .: Flinta: Moskovas. psichosocialinis institutas, 1998.200 s.

99. Mitina L.M. Mokytojas kaip žmogus ir profesionalas (psichologinės problemos). M .: Delo, 1994 .-- 216 p.

100. Moskovichi S.N. Socialinės reprezentacijos: istorinis vaizdas // Psichologijos žurnalas. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Socialinės pedagogikos pagrindai. M .: Akademinis projektas, 2001 .-- 416 p.

102. Mukhina B.C. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. -M .: Akademija, 1998.456 p.

103. Natsarenus N.N. Profesinės pedagoginės kompetencijos formavimas tarp fakulteto studentų ikimokyklinis ugdymas pedagoginiai universitetai. - M., 1998. - 196 p.

104. Novikovas N.I. Mėgstamiausias ped. op. - M., 1959.346 p.

105. Tėvų švietimas ir mokykla. / Red. L.G. Petrjajevskaja. M .: Žmogiška. red. centras VLADOS, 1999 .-- 118 p.

106. R. V. Ovčarova. Praktinio ugdymo technologija psichologas. - M .: TC "Sfera", 2000. 448 p.

107. Odojevskis V.F. Pedagogika į mokslą prieš mokslą / Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

108. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. M .: Rusų kalba, 1987 .-- 750 p.

109. Samaros regiono patirtis socialinėje šeimų ir vaikų apsaugos srityje / Comp. VB Tasejevas, YM Smolyakovas. Samara, 2000 .-- 96 p.

110. Oslonas V.N., Kholmogorova A.B. Pakaitinė profesinė šeima kaip vienas iš modelių sprendžiant socialinės našlaičių problemą Rusijoje // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr. 3. - S. 79-90.

111. Tėvų globos netekusio vaiko asmenybės raidos ypatumai. Vaikai su deviantiniu elgesiu / Under. red. V.S. Mukhina. - M., 1989. - 135 p.

112. Pagrindiniai Rusijos Federacijos įstatyminiai ir kiti norminiai teisės aktai dėl vaiko teisių apsaugos. M., 1998 .-- 320 p.

113. Socialinės psichologinės teorijos pagrindai: vadovėlis sociologams, psichologams, mokytojams ir studentams / Under total. red. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M .: Meždunaras. ped. akademija. -! 995. - 421 p.

114. Ostapčukas N.V. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimosi proceso pedagoginė analizė: Dis. ped. mokslai. Jekaterinburgas, 1999 .-- 172 p.

115. Ostrogorskiy A.N. Šeimos santykiai ir jų auklėjamoji vertė / Izbr. ped. op. M .: Pedagogika, 1989.356 p.

116. Pavlova N.D. Pedagoginės globojamų vaikų auklėjimo šeimoje problemos: Dis.cand. ped. mokslai. M., 1975 .-- 190 p.

117. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / V.A.Slastenin, I.F.Isaev ir kt.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I. G. Rinktiniai pedagoginiai rašiniai. 2 t. M., 1981. - V.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Bendravimo kompetencija: Socialinis-psichologinis mokymas. M .: MGU, 1989 .-- 189 p.

120. Petrovskis A.V. Vaikų ir šeimos ugdymo taktika. M., 1981 .-- 188 p.

121. Petrovskis A.V. Psichologija apie kiekvieną iš mūsų. M., ROU, 1992.-245 p.

122. Pirogovas N.I. Mėgstamiausias ped op. M., 1985 .-- 345 p.

123. Platonovas K.K. Asmenybės sandara ir raida. M., 1987 .-- 256 p.

124. Globėjų šeimų nuostatai // Vaikų ir paauglių socialinės dezorientacijos prevencijos ir reabilitacijos teisinė bazė (dokumentai ir medžiaga iš dviejų dalių). - M., 1996. - Ch. 1.235 p.

125. Pagalba tėvams auginant vaikus / Išversta iš anglų kalbos. / Bendras red. ir pratarmė. V. Ja. Pilipovskis. -M., 1992.184 s.

126. Popova E.V. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija kaip pedagoginės kultūros tobulinimo sąlyga: Dis. ... Cand. ped. mokslai. -Rostovas n / a, 1996.-212 p.

127. Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis: Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - SPb .: OBF "Tėvų tiltas", 1999.-36 p.

128. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Vaikai be šeimos. M., 1990.145 p.

129. Psichologijos žodynas / Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. M .: Pedagogika-Press, 1996 .-- 440 p.

130. PF Kapterevas apie šeimos ugdymą / Comp. ir red. komentaras. I. N. Andreeva. Maskva: Akademija, 2000 .-- 168 p.

131. Reanas A.A., Kolominskis Ya.L. Socialinė edukacinė psichologija. SPb .: Petras, 1999 .-- 416 p.

132. Rogovas E.I. Asmenybė mokyme. Rostovas n / a, 1994.-240 p.

133. Rodionovas V.A., Stupnitskaja M.A. Psichologo ir mokytojo sąveika ugdymo procese. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001 .-- 160 p.

134. Rudneva T.I. Profesionalumo pedagogika. Samara, 1997 .-- 160 m.

135. Rubinšteinas C.JI. Problemos bendroji psichologija... M., 1973 .-- 388 p.

136. Rousseau J.-J. Pedagoginiai darbai: 2 tomais - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Šeimos ugdymas: Trumpas žodynas / Komp. I. V. Grebennikovas, L. V. Kovinko. M .: Politizdat, 1990 .-- 319 p.

138. Rusijos Federacijos šeimos kodeksas (trumpas komentaras) .1. M.: BEK, 1996 m.

139. Šeima G.M. Socialinės ir psichologinės tarptautinio įvaikinimo problemos // Apsaugok mane! M., 1999. - S. 45-50.

140. Našlystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L.I.Smagina. Minskas: Ushverspetskae, 1999 .-- 144 p.

141. V.A. Slasteninas Mokytojų profesinis rengimas aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. M.: MGPI, 1982 .-- 220 p.

142. V. A. Slasteninas. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M .: Išsilavinimas, 1976 .-- 160 p.

143. V. I. Slobodčikovas, E. I. Isajevas. Žmogaus psichologija. - M., 1995, 265 p.

144. Rusų kalbos žodynas. M .: Rusų kalba, 1982 .-- 736 p.

145. Smagina L.I. Bendroji socialinės našlaitystės problemos charakteristika ir galimi jos sprendimo būdai / Našlaitystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L. I. Smagina. Minskas: Ushverspetskae, 1999.-S 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Vaikas kaip asmenybė: teisingumo kultūros formavimasis ir sąžinės ugdymas / Per. iš anglų kalbos M .: Pojūtis; SPb .: Harmonija, 1994 .-- 194 p.

147. Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G. M. Ivaščenka. M., Valstybinis šeimos ir ugdymo tyrimų institutas, 1999 .-- 256 p.

148. Socialinė prieglauda vaikams ir paaugliams: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G. M. Ivaščenka. M., Valstybinis šeimos ir ugdymo tyrimų institutas, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Kaip būti tėvais: apie tėvų meilės psichologiją. M., 1986 .-- 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Psichologinė pagalba šeimoms, į auklėjimą paėmusioms vaikus iš valstybinių įstaigų // Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red. - komp. V.S. Mukhina. M .: Išsilavinimas, 1991.- S. 127-134.

151. G.S. Sukhobskaja Humanistinė būsimojo mokytojo mokymo orientacija // Mokymosi visą gyvenimą problemos: pedagoginis personalas: Inform. bul-n. - Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1996. - Nr. 8. - P. 5-7.

152. V. A. Suchomlinskis. Apie auklėjimą. M .: Politizdat, 1985 .-- 246 p.

153. V. A. Suchomlinskis. Tėvų pedagogika. M., 1978 .-- 156 p.

154. B. M. Teplovas. Pasirinkti darbai. M., 1985 .-- 268 p.

155. Tolstojus L.N. Laiškas F. A. Želtovui / Protas ir širdis: mintys apie švietimą. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos pagrindai Socialinis darbas su šeima. M., 2000 .-- 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Šeimos psichologinės sveikatos vertinimo metodika. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Kaip galite padėti mokytojui tapti mokytoju? // Režisierius, - 1994. Nr 2. - P. 23-27.

159. Uznadzė D.N. Psichologinis tyrimas. - M., 1966.356 p.

160. Vaikų įvaikinimas: klausimai ir atsakymai. M .: Bustard, 2001 .-- 288 p.

161. Mokymasis bendrauti su vaiku: vadovas darželio auklėtojams / VA Petrovsky, AM Vinogradov, LM Clarina et al.M .: Edukacija, 1993. - 191 p.

162. K.D. Ušinskis Ped. cit .: 2 tomais M., 1974 .-- 388 p.

163. Flake-Hobson K. ir kt. Ramybė ateinantiems: vaiko raida ir jo santykiai su kitais / Per. iš anglų kalbos - M., 1992 .-- 232 p.

164. Fradkin FA, Malinin GA ST Shatskiy švietimo sistema. - M., 1993.146 p.

165. Fromm A. Abėcėlė tėvams. M., 1994 .-- 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: leidykla ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanovas I.A., Aladinas A.A., Furmanova N.V. Vaikų, netekusių tėvų globos, psichologinės savybės. Minskas: "TESEY", 1999.-160 p.

168. Furutanas A.A. Tėvai, mamos, vaikai: Praktiniai patarimai tėvai / Per. iš anglų kalbos M., 1992 .-- 176 p.

169. Kharash A.U. Socialiniai-psichologiniai komunikacinio poveikio mechanizmai: Autoriaus santrauka. .dis. Cand. psichologas. mokslai. -M., 1983,21 m.

170. Charčiovas A.G., Matskovskis M.S. Šiuolaikinė šeima ir jos problemos: socialiniai-demografiniai tyrimai. M., 1978 .-- 224 p.

171. G. T. Chomentauskas Šeima vaiko akimis. M., 1983 .-- 134 p.

172. Hämäläinen Yu. Tėvystė: koncepcija, kryptys ir perspektyvos: knyga. darželio auklėtojams ir tėvams / Per. su peleku. -M., 1993.- 132 p.

173. Pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centras: veiklos turinys ir organizavimas: Vadovas centrų darbuotojams / Red. G. M. Ivaščenka. M .: GNII šeima ir išsilavinimas, 1999 .-- 192 p.

174. N.V. Šelgunovas. Laiškai apie švietimą / Protas ir širdis: mintys apie išsilavinimą. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

175. Šilovas I.Ju. Šeimos studijos: šeimos psichologija ir pedagogika. -SPb .: Petropolis, 2000.416 p.

176. Shulga TI, Slot V., Spaniyard X. Darbo su rizikos grupės vaikais metodai. M .: URAO leidykla, 1999 .-- 104 p.

177. Ščerbakovas A.I. Kai kurie mokytojų rengimo tobulinimo klausimai // Tarybinė pedagogika. - 1971. - Nr. 9. S. 22-27.

178. Ščerbakovas A.I. Psichologiniai sovietinio mokytojo asmenybės formavimosi pagrindai. JI., 1967 .-- 268 p.

179. Ščerbakova S.N. Psichologinės ir pedagoginės tėvų kultūros formavimasis: Dis. ... Cand. ped. mokslai. M., 1998 .-- 210 p.

180. Enciklopedinis žodynas. M .: Sovietinė enciklopedija, 1981 .-- 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983 .-- 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. Vidinis amerikietis: 1957–1976 m. autoportretas. Niujorkas: pagrindinės knygos, 1981 m.

183. Brianas J. Aukštieji vadovo gebėjimai. Ką rodo nauji tyrimai // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14.P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Globėjas: nuo palikimo iki įvaikinimo. Niujorkas: Praktikos teisės institutas, 1977 m.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Tyrimų serija Nr. 55) 7 East Lansing M. I .: Mishigan St. Univ., Mokymo tyrimų institutas, 1979.89 p.

186. Derr, C.B. Naujųjų karjeristų valdymas. San Franciskas: Jossey-Bass, 1986 m.

187. Grimm-Thomas, K. ir Perry-Jenkins, M. Viskas kasdieniame darbe: darbo patirtis? Savigarba ir tėvystė darbininkų klasėse. Šeimos santykiai, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorija ar socializacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rankraštis. 1968 metai.

189. Harter S. Globl selfworth priežastys, koreliacijos ir funkcinis vaidmuo: span perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Išteklių katalogas globėjų ugdymui. Manhetenas, Kan .: Kanzaso valstijos universitetas, 1978 m.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994 m.

192. Nicholls, J. Kas yra gebėjimai ir ar mes į tai atsižvelgiame? Plėtros perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

193. Okum, B. Darbas su suaugusiaisiais: individualus šeimos ir karjeros ugdymas. Monterey, CA: Brooks / Cole, 1984.

194. Roteris, J.B. Apibendrinti lūkesčiai, susiję su vidine ir išorine sustiprinimo kontrole, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minesotos įvaikinimo tyrimai: genetiniai skirtumai ir lankstumas. Vaiko raida, 54 .-- P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of Passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16 val. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. Niujorkas: Springer-Verlag.

199. Temos pavadinimas, pamokos forma, santrauka Užduotis tėvams Valandų skaičius

200. 1 skyrius. Bendrieji globėjų šeimos psichologijos ir pedagogikos klausimai.

201. 2 skirsnis. Įvaikintas vaikas ir jos raida.

202. 3 skyrius. Konstruktyvaus bendravimo su globojamu vaiku pagrindai.

203. Tėvų pedagoginės kompetencijos turinio studijavimas1. MIELI KOLEGOS!

204. Kuris iš šių vaiko auginimo motyvų idealiai turėtų vyrauti tarp (įtėvių)? (pažymėkite 3 svarbiausias, jūsų požiūriu, pozicijas)

205. MOTYVAI Paprasti tėvai Globėjai

206. Noras padėti konkrečiam (ar savam) vaikui tapti vertu žmogumi, įvairiapusišku išvystyta asmenybė

207. Patogus namų darbų vaizdas

208. Poreikis vykdyti pilietinę pareigą visuomenei

209. Meilės ir gailestingumo jausmas vaikams apskritai

210. Suvokimas, kad vaikų (našlaičių) auginimas yra labdaros tikslas

211. Materialinis atlygis už darbą

212. Noras naudingai panaudoti savo jėgas, būti realizuotam kaip asmenybei

213. Noras realizuoti savo natūralus poreikis auklėjant „būti kaip visi“ (šeima be vaiko nėra šeima)

214. Poreikis skirti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jei dėl įvairių aplinkybių nėra galimybės turėti savo

215. Noras padėti savo (ar esamam) vaikui („visada pravartu turėti brolį ar seserį, kad neužaugtum savanaudis“)

216. Poreikis atiduoti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jeigu jūsų pačių vaikai jau užaugo

217. Noras pagerinti santykius su savo šeimos nariais (pavyzdžiui, su vyru, su tėvais) 13 Pabėgimas nuo vienatvės

218. Rūpinimasis senatve („kad būtų kuo rūpintis“, „kad būtų kam palikti palikimą“ ir pan.) 15 Dar kažkas

219. Nurodykite, kokios asmeninės (įtėvių) tėvų savybės yra svarbiausios sėkmingam vaikų auklėjimui?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

220. ASMENINĖS SAVYBĖS Paprasti tėvai Įtėviai

221. Taktiškumas ir subtilumas

222. Į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška)

223. Tvirtos sistemos buvimas šeimos gyvenime 4 Komfortas bendraujant 5 Atsparumas stresui

224. Jautrumas ir švelnumas7 Pasitikėjimas savimi

225. Asmeninė branda (atsakomybė spręsti problemas) 9 Emocionalumas 10 Lankstumas 1. Ir pastabumas 12 Išradingumas 13 Reiklus

227. Kurie iš šių pedagoginių gebėjimų labiausiai skatina sėkmingą (įtėvių) vaikų auklėjimą? Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

228. PEDAGOGINIAI GEBĖJIMAI Paprasti tėvai Įtėviai

229. Jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei (maksimalus noras padėti vaikui, sekimas emocinis vystymasis vaikas, nesmerkiantis požiūris į vaiką ir pan.)

230. Komunikabilumas (poreikis būti vaikų draugijoje, užmegzti optimalų bendravimą su jais, geranoriškumas, bendravimo malonumo jausmas ir kt.)

231. Suvokimas (budrumas, stebėjimas, intuicija, dėmesys)

232. Diagnostinė (gebėjimas tirti individualias-tipologines vaiko asmenybės ypatybes, psichikos procesų eigos pobūdį, identifikuoti jo interesus, polinkius ir kt.).

233. Prognozinis (gebėjimas užkirsti kelią vaiko asmeninio tobulėjimo problemų atsiradimui, derinti jo lūkesčius ir reikalavimus su užduotimi sudaryti kuo palankesnes sąlygas auklėti).

234. Gebėjimas aktyviai daryti įtaką kitam asmeniui (gebėjimas įtikinti, pasiūlyti, vidinė energija, lankstumas ir iniciatyvumas įvairiose įtakos srityse, meniniai gebėjimai ir kt.)

235. Įvertinkite įtėvių (įtėvių) asmeninio komponento (motyvacijos, asmenybės bruožų, pedagoginių gebėjimų) svarbą ugdymo šeimoje efektyvumui: 1 nesvarbi; 2 gana nesvarbi; 3 kartais svarbu, o kartais ne; 4 gana svarbu; 5 labai svarbus.

236. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą

237. VERTINIMO PARAMETRAS Paprasti tėvai Įtėviai

238. Ugdymosi motyvai 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Asmeninės savybės 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Mokymo gebėjimai 1 2345 1 2 345

241. Asmeninis komponentas kaip visuma 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Kokias psichologijos ir pedagogikos srities žinias turėtų turėti (įtėviai), kad sėkmingai vykdytų vaiko auginimo procesą?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

243. TĖVAI TURI ŽINOTI Paprasti tėvai globėjai1 Liaudies pedagogikos patirtis

244. Apie bendruosius vaikų raidos ir auklėjimo modelius

245. Oi psichologines savybes tam tikras amžiaus laikotarpis, amžiaus krizės

246. Apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes

247. Apie bendravimo su vaikais, turinčiais raidos ir elgesio nukrypimų, metodus, formas, priemones

248. Dėl globėjų šeimos specifikos ir jos vietos vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, dėl globėjų pedagoginės veiklos turinio.

249. Apie konkrečias šeimos ugdymo kryptis, formas, metodus, būdus (pavyzdžiui, apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokantis, vysto žaidimus ir kt.)

250. Apie individualias psichologines savo (įvaikinto) vaiko ypatybes9 Dar kažkas

251. Įvertinti (įtėvių) psichologijos ir pedagogikos srities žinių reikšmę šeimos ugdymo efektyvumui: 1 nesvarbi; 2 gana nesvarbi; 3 kartais svarbu, o kartais ne; 4 gana svarbi; 5 labai svarbi.

252. Apibraukite skaičių, atitinkantį jūsų įvertinimą

253. VERTINIMO PARAMETRAS Paprasti tėvai Įtėviai

254. Liaudies pedagogikos patirtis 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Žinios apie bendruosius vaikų raidos ir auklėjimo dėsnius 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Žinios apie tam tikro amžiaus laikotarpio psichologines ypatybes, amžiaus krizes 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Žinios apie bendravimo su negalią turinčiais raidos ir elgesio vaikais būdus, formas, priemones 1 23 45 1 23 4 5

259. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 1 234 5 1 23 4 5

260. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo kryptis, formas, metodus, būdus (pavyzdžiui, apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokantis, lavinant žaidimus ir kt.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Žinios apie individualias-tipologines savo vaiko savybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Žinios iš psichologijos ir pedagogikos apskritai 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Nurodykite, kurie iš išvardintų (įvaikių) tėvų pedagoginiai gebėjimai yra svarbiausi sėkmingam vaikų auklėjimui Prašome pažymėti 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

264. PEDAGOGINIAI ĮGŪDŽIAI Paprasti tėvai Globėjai

265. Analitinis (diagnozuoti pedagoginius reiškinius, rasti pagrindinę pedagoginę problemą ir optimalaus jos sprendimo būdus)

266. Prognostinis (pedagoginio proceso etapų nustatymas, rezultato numatymas, galimi nukrypimai ir nepageidaujami reiškiniai)

267. Komunikabilumas (gebėjimas įsilieti į bendravimo situaciją ir užmegzti kontaktą; gauti reikiamą informaciją, rinkti faktus; kurti ir plėtoti santykius teigiama emocine nuotaika; palengvinti vaiko bendravimo situaciją)

268. Interaktyvus (įgūdžių ir gebėjimų rinkinio, reikalingo specifinei sąveikai su vaiku „konstruoti“, pedagoginių technikų panaudojimas, turėjimas)

269. Suvokimas (gebėjimas suprasti kitus žmones (vaiką))

270. Savianalizė (pedagoginės veiklos rezultatų gavimo sąlygų tyrimas)

272. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą

273. VERTINIMO PARAMETRAS Paprasti tėvai Įtėviai

274. Analitiniai gebėjimai 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Nuspėjimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektyvumo įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizacijos įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Įgūdžių ugdymas 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientavimosi įgūdžiai 1 2 345 1 2 34 5

280. Bendravimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktyvūs įgūdžiai 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Suvokimo įgūdžiai 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. Ir savikontrolė 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Savireguliacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Pedagoginiai gebėjimai apskritai 1 2 345 1 2 345

287. AČIŪ UŽ BENDRADARBIAVIMĄ!

288. Paprastų ir įtėvių AK komponentų turinio ekspertinis vertinimas

289. Komponentas Komponentai Paprasti tėvai globėjai

290. Asmeninės savybės: į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška) asmenybės branda (atsakingumas už problemų sprendimą) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoginiai gebėjimai: jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei komunikacinis nuspėjamasis 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostikų žinios apie bendruosius vaikų raidos ir auklėjimo dėsnius 95% Mažiau nei 50%

293. Žinios apie tėvų globos netekusių vaikų psichologines savybes 88 proc.

294. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 82 proc.

295. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo sritis, formas, metodus, būdus (pavyzdžiui, apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokymuisi, lavinančius žaidimus ir kt.) 82% Mažiau nei 50%

296. Žinios apie savo (įvaikinto auklėti) vaiko individualias psichologines ypatybes 94% 92%

297. Konstruktyvūs analitiniai įgūdžiai Projekciniai įgūdžiai 75 % 81 %

298. Organizaciniai mobilizacijos įgūdžiai Įgūdžių ugdymas Orientavimosi įgūdžiai 73% 68%

299. Bendravimo įgūdžiai Bendravimo įgūdžiai Interaktyvūs įgūdžiai Suvokimo įgūdžiai 87% 62%

300. Refleksinė introspekcija Savikontrolė 1 Savireguliacija 63% 88%

301. Ekspertinis kompiuterio komponentų svarbos paprastiems ir įtėviams vertinimas

302. VERTINIMO PARAMETRAS Eiliniai globėjai, M tėvai, M "1. Auklėjimo motyvai 4,5 4,8

303. Asmeninės savybės 4,7 4,9

304. Mokymo gebėjimai 4,2 4.7

305. Asmeninis komponentas apskritai 4,5 5,0

306. Liaudies pedagogikos patirties išmanymas 4.8 4.8

307. Žinios apie bendruosius raidos ir auklėjimo dėsnius 4,4 4,4 vaikai

308. Žinios apie tam tikro 4,5 4,7 amžiaus laikotarpio psichologines charakteristikas, amžiaus krizes

309. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 2,1 4,9

310. Žinios apie bendravimo su raidos ir elgesio sutrikimų turinčiais vaikais būdus, formas, priemones 3,3 4,8

311. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą 1,0 5,0 vaikų globos institucijų sistemoje, globėjų pedagoginės veiklos turinį.

312. Žinios apie konkrečias ugdymo šeimoje kryptis, formas, metodus, 4.8 4.8.

313. Žinios apie savo (įvaikinto auklėti) vaiko individualias psichologines savybes 4,8 4,9

314. Gnostinis komponentas apskritai 4,4 5,0

315. Analitiniai įgūdžiai 4.7 4.8

316. Nuspėjimo įgūdžiai 4.1 4.5

317. Projektiniai įgūdžiai 4.3 4.5

318. Mobilizacijos įgūdžiai 4,3 4.7

319. Įgūdžių ugdymas 4.7 4.8

320. Orientavimosi įgūdžiai 4.4 4.6

321. Bendravimo įgūdžiai 4,5 4.8

322. Interaktyvūs įgūdžiai 4,5 4,5

323. Suvokimo įgūdžiai 4,6 4,81. Savianalizė 4,4 4,61. Savikontrolė 4,6 4,71. Savireguliacija 4.5 4.7

324. Pedagoginiai gebėjimai apskritai 4,5 4,9

325. M, M "kiekvieno vertinamo parametro vidutinis reikšmingumo rodiklis

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai skelbiami informacijai ir gaunami pripažinimo būdu originalūs tekstai tezės (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.