ikimokyklinė vaikystė– pirminio asmenybės formavimosi laikas ir kokia ši asmenybė bus, didele dalimi priklauso nuo mokytojų.

Šiuolaikiniai vaikai gyvena epochoje, kupinoje prieštaravimų, prisotintos informacijos, nuolatinių pokyčių ir įvykių laikinumo. Gyvą bendravimą su suaugusiais ar kitais vaikais jiems pamažu keičia televizijos programų, filmų žiūrėjimas, Kompiuteriniai žaidimai. Vaiko elgesys dažnai kartoja tai, ką jis matė ekrane. Tuo pačiu metu jis neturi pakankamai fizinių atsargų, psichinė sveikata susidoroti su tokiais kroviniais. Vaikai tampa impulsyvūs, jiems sunku suvaldyti emocijas, suprasti savo ir kitų žmonių jausmus. Ir be to neįmanoma tapti harmoningu išvystyta asmenybė.*

Iš darbo su ikimokyklinukais praktikos matyti, kad metai iš metų vaikai į darželį ateina su prislėgta emocine sfera. Jie negali išreikšti savo jausmų, o jei juos išreiškia, tai atsitinka atšiauria forma, o tai sukelia problemų bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais. Vaikas užsidaro savyje su savo problemomis, baimėmis.

Vyksta radikalūs pokyčiai pastaraisiais metais Rusijoje, kelia ypatingų iššūkių sistemai ikimokyklinis ugdymas. Rūpinimasis emocine vaiko gerove šiandien yra prioritetas.

Taigi tyrimo aktualumą lemia, pirma, išaugusi empatijos svarba, antra, nepakankamas šios problemos vystymasis ikimokyklinio amžiaus atžvilgiu ir, trečia, problemos padėtis praktikoje, susijusi su poreikiu. įtvirtinti asmeninės sąveikos, grįstos empatija, kaip visuotinės žmogaus vertybės, prioritetą. Todėl mūsų tyrimo problema buvo suvokti pedagoginio proceso, leidžiančio mokytojui ugdyti 5-7 metų vaikų empatiją, kūrimo ir jo įgyvendinimo ugdymo įstaigoje mokslinius pagrindus. Nustatyti prieštaravimai lėmė tyrimo temos pasirinkimą: * „Empatijos ugdymas vaikų tarpusavio santykių formavimosi procese ikimokyklinio amžiaus» Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos procesas ugdymo įstaigoje.

Studijų dalykas: pedagogines sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ugdymas.

Tyrimo tikslas: 5-7 metų vaikų empatijos ugdymui būtinų pedagoginių sąlygų sukūrimas. *

Tyrimo objektas, dalykas ir tikslas nulėmė tyrimo užduočių spektrą:*
1. Išstudijuoti empatijos, kaip asmens savybės, esmę ir struktūrą.
2. Išanalizuoti pedagogines sąlygas, palankias empatijos ugdymui.
3. Apibūdinkite kriterijus ir nustatykite 5-7 metų vaikų empatijos lygį ir išsivystymą.
4. Sukurti ikimokyklinio amžiaus kryptingo empatijos ugdymo programą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus jautrumą ir individualias ypatybes.

Atsižvelgiant į šios problemos aktualumą, keliama tokia tyrimo hipotezė:* ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ugdymas bus veiksmingesnis, jei bus įvykdytos reikiamos pedagoginės sąlygos.*
Šio proceso planavimas bus grindžiamas empatijos kaip ikimokyklinio amžiaus asmenybės bruožo supratimu, išreikštu kito žmogaus emocinių būsenų suvokimu, jo jausmų ir išgyvenimų suvokimu, siekiu teikti paramą ir efektyvią pagalbą kitiems žmonėms, kaip savirealizacija sąveikaujant su kitais.
Bus nustatyti lygmenys ir aprašyti 5-7 metų vaikų empatijos ugdymo kriterijai, užtikrinantys jų emocinę ir dorovinę raidą.
Specialiųjų pedagoginių sąlygų sukūrimas bus laikomas pagrindine sąlyga, lemiančia empatijos ugdymo efektyvumą.
Empatijos ugdymas bus kuriamas kaip procesas, kurio metu numatoma, kad vaikas palaipsniui įsisavins emocinio ir moralinio požiūrio į bendraamžius ir jį supantį pasaulį metodus. įvairių tipų bendra veikla.

Didelę vietą moksliniuose tyrimuose užima moralės ugdymo problema, kuri parodė, kad pagrindai orientuotis į bendraamžio emocinę būseną pradedami kloti jau ikimokykliniame amžiuje. Mokslinėje literatūroje* yra įvairių požiūrių į empatijos kaip asmens savybės ir empatijos kaip proceso apibrėžimą, jos raidos lygius, formavimosi etapus, formavimosi mechanizmus. Tačiau pastebime, kad šiuo metu nėra universalių empatijos nustatymo kriterijų. Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia išskirti tik tam tikrą jos esmę atskleidžiančių bruožų visumą.* Nepaisant to, kad mokslinėje literatūroje empatijos ugdymui skiriama gana daug dėmesio. Lieka neišspręsta dinamiško ikimokyklinio amžiaus vaiko empatijos ugdymo proceso modelio konstravimo problema, kurioje būtų pakankamai išvystytos pedagoginės sąlygos ir pateiktos specifinės technologijos. Efektyvesniam ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ugdymui sukūriau darbo programą „Jausk ir suprask“. Įgyvendinant darbo programa Stengiausi rasti geriausius metodus ir būdus ugdyti vaikų empatinius jausmus.

Kadangi empatijos ugdymas yra nuoseklus, laipsniškas procesas, todėl iš mokytojo reikia atitinkamų žingsnis po žingsnio veiksmų. Šiuo atžvilgiu natūralus pasirinkimas pedagoginė technologija kaip esminė sąlyga vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ugdymas.

Pedagoginės technologijos įdiegimas leis pedagogui:

Padaryti problemų sprendimo procesą nuoseklų, tvarkingą, apgalvotą ir sąmoningą;
pasiekti numatytą rezultatą;
priešingai nei metodas, metodas ar technika, atsakyti į klausimą: „Kaip ir kodėl aš tai darau?

Ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ugdymo darbo sistema apima keturis etapus.*

1 etapas. Diagnostinis*

Tikslas: tiriant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų empatijos ypatybes
Pagrindinės diagnostikos sritys yra susijusios su:
vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis jautrumas;
vaikų empatijos pasireiškimo ypatumai;
Mūsų eksperimentinio tyrimo tikslas – ištirti su amžiumi susijusį ikimokyklinio amžiaus vaikų (5-6 metų) jautrumą empatijos apraiškoms jų elgesyje.
Norėdami nustatyti amžiaus ypatybes, pasireiškiančias empatijos bendraamžiui pasireiškimu, kartu su psichologu panaudojome daugybę patikrintų diagnostinių užduočių.
Išanalizavus rezultatus, prieita prie išvados, kad vidutiniškai apie 54,7% vaikų prognozavimo situacijoje yra linkę rodyti empatiją ir padėti kitiems. Gauti rezultatai pateikti diagramoje1.*
Atlikta diagnostika patvirtino, kad reikia dirbti šioje srityje.

2 etapas. Formuojantis*

Šiame etape įvaldoma „emocijų kalba“, kitų emocinių būsenų fiksavimas ir jų atpažinimas apima:
- fiksuotos emocijos išryškinimas
– intonacijos ir intonuotos kalbos atpažinimas
- pantomimos mokymas - gestas, laikysena, išraiškingas judesys
– kalbos ir elgesio etika emociniu pagrindu ( įvairių formų etiketas – mandagūs išsireiškimai, mandagios elgesio formos).
- empatiškas kūrinio skaitymas*
Antrojo etapo tikslas yra gebėjimo matyti kitą, suvokti jo išgyvenimus, jausmus, problemas ugdymas. Tam buvo atlikti šie darbai:
- pokalbiai („Mandagumo pamokos“, „Gerumo pamokos“, „Kaip suprasti kitą žmogų“);
- probleminių situacijų analizė, pavyzdžiui: „Įžeidėte savo draugą, pabandykite su juo susitaikyti. Norite žaisti su žaislu, su kuriuo žaidžia jūsų draugas. Paklausk jo.";
- grožinės literatūros skaitymas su vėlesniais klausimais apie tekstą (Kodėl jis tai padarė? Ką jis jautė tuo pačiu metu? ...);
- patarlių ir priežodžių analizė (pavyzdys: svečias patenkintas - laimingas šeimininkas, laiminga širdis - ir veidas žydi, ...);

3 etapas. Švietimo *

Šiame etape, norėdama sužadinti vaikų susidomėjimą, sukurti tinkamą emocinę nuotaiką, įvedžiau žaidimų ciklą – išvykas į Gerų darbų salą.* Pagrindinis kelionių žaidimų tikslas yra:
vaikų idėjų apie empatiją, kaip užuojautą, empatiją, pagalbą, turtinimas;
plėsti ir praturtinti vaikų idėjas apie emocijas ir jausmus, jų verbalizacijos būdus;
Viena kelionė skirta dviem ar trims susitikimams su vaikais. Numatyta apie aštuoniolika žaidimų sąveikų (jei reikia, susitikimų skaičių galima padidinti įtraukiant papildomą literatūrinę medžiagą). Po kiekvienos kelionės saloje atsiranda naujų objektų, tokių kaip: džiaugsmo obelis, sąžinės sodas, gerumo upė ir daugelis kitų.
Kelionių žaidimų turinys gali būti įtrauktas:*
empatinio turinio pasakos, eilėraščiai ir pasakojimai, kurių siužetai yra medžiaga dramatizacijoms, pokalbiams su vaikais;
asmeninė ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtis;
moralinių situacijų sprendimas.
Taikoma daugybė metodų ir technikų, kurių tikslas – praturtinti individualią vaiko jausmų patirtį; leidžiantis atsigręžti į savo jausmus, išgyvenimus, jausmus, juos analizuoti, suvokti ir rasti jų išraišką.
Etiudiniai žaidimai pagal grožinės literatūros siužetus;
pokalbiai su vaikais;
fantazuoti;
piktogramos;
problemines situacijas;

4-as etapas. tvirtinimas

4 etapas yra fiksavimas, apibendrinimas, Pagrindinis šio etapo tikslas yra:
empatinio patyrimo aktyvinimas vaikams;
įgytos patirties įtvirtinimas.
Darbo forma buvo tokia:
individualus, pogrupinis ir grupinis žaidimo bendravimas su vaikais;
įtraukimas į režimo akimirkas ir reguliarūs improvizaciniai žaidimai, paremti įvykiais iš vaikų gyvenimo.
Naudojami metodai ir metodai:
probleminės situacijos, reikalaujančios savarankiško sprendimo, vaikų empatijos patirties aktyvinimo;
empatinio turinio literatūrinės medžiagos pristatymas savarankiškam ikimokyklinukų dramatizavimui, siekiant praturtinti empatijos patirtį ir išlaikyti susidomėjimą grožinė literatūra;
stebėjimas gamtoje (gyvieji ir negyvieji objektai);
bendra, kolektyvinė veikla, kolektyvinis darbas;
gimtadienio šventė.

Darbo rezultatas – „Gerų darbų“ sala, tai ne tik vaikų darbo rezultatas, bet nuolatinis moralinio elgesio priminimas, kartu sukūrėme ir Stebuklingą knygą * (vaikų nuotraukos, vaikų požiūrio į teiginius empatijos vienas kitam apraiškos, literatūros ir pasakų personažų iliustracijos, kurias galima pavadinti empatinėmis).

Siekiant nustatyti sėkmingo darbo, skirto emocinės sferos išsivystymo lygiui didinti, empatijos, gebėjimo užjausti ir atjausti ugdymą, sėkmę, buvo kartojama diagnostika, * kurios rezultatai parodė, remiantis gautais duomenimis. , buvo padaryta išvada, kad vidutiniškai 77,6% vaikų turi gana aukštą empatijos lygį.

Dėl atliktų darbų vaikai tapo dėmesingesni vieni kitiems,* pradėjo reikšti užuojautą ne tik artimiems žmonėms ir bendraamžiams, bet ir aplinkiniams. Vaikų veido mimika tapo išraiškingesnė, plastiškesnė,* visi vaikai noriai dalyvavo teatro veikloje,* aktyviai dalyvavo diskusijose. Juk kai vaikas yra harmoningoje pusiausvyroje su savimi, kai jo vidinė būsena nuspalvinta teigiamomis emocijomis ir jis žino, kad susitvarkys su bet kokia situacija savyje, tai suteikia jam pasitikėjimo.

Elgesio forma- „Pedagoginis Haid parkas“

Šiandien mūsų Haid Parko pedagoginiame parke bus kelios stotelės, kuriose aptarsime ikimokyklinukų emocinės raidos temą. Ir pirmoji stotelė „Metodikos kabinetas“.

Metodistas:Šiuo metu socialinis intelekto ir mokslo žinių prestižas smarkiai išaugo. Su tuo susijęs ir suaugusiųjų noras suteikti vaikams žinių, išmokyti juos skaičiuoti, rašyti, skaityti.

Tačiau apie emocinę raidą mažai kas susimąsto, ir kasmet į darželį ateina vis kiti raidos sutrikimų turintys vaikai, tarp kurių ypatingą vietą užima emocinės-valinės sferos sutrikimai. Vaikai mažiau stebisi ir žavisi, mažiau užjaučia.

Emocinė sfera yra svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi komponentas, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jos dalyviai negalės, pirma, „perskaityti“ kito emocinės būsenos, antra, valdyti savo emocijų. Taip pat reikia suprasti savo emocijas ir jausmus svarbus punktas augančio žmogaus asmenybės raidoje.

Pakvieskite mokytojus į grupę

Laimė, liūdesys, susierzinimas, vienatvė, nuostaba, skepticizmas, įniršis, susimąstymas, gėda, nuovargis, sarkazmas, pritarimas, linksmybės, liūdesys, malonumas, nepasitenkinimas, džiaugsmas, apmaudas, abejingumas, baimė, pyktis, malonumas, susižavėjimas, susižavėjimas, užuojauta, meilė, pasididžiavimas, pyktis, sielvartas.

Viena komanda įgarsina emocijos pavadinimą, kita priduria.

Metodistas: Ar emocijos veikia ugdymo procesas? Norėdami atsakyti į šį klausimą, siūlau jums trumpą tekstą „Emocinis ugdymo komponentas“.

Darbas su tekstu apima strategijos „Skaitymas su ženklais“ naudojimą. Pastabos tekste daromos paraštėse dešinėje, tada dedamos į lentelę.

Šiukšlių stalas

Tekstas: Emocinis ugdymo komponentas

Gyvenimas be emocijų toks pat neįmanomas kaip gyvenimas be pojūčių.

Ikimokyklinuko ugdymo sėkmę lemia ne tik ir ne tiek jo sąmoningumas (žinios, įgūdžiai, gebėjimai), kiek noras gauti informaciją, panaudoti ją praktinėje veikloje, gyvenimo situacijose.

Vaikas per jausmus turi eiti į savo veiksmų, savo elgesio prasmės suvokimą. Kognityvinius procesus pajudinantis mechanizmas – emocijos – yra priemonė suaktyvinti jo valingą elgesį, įtraukimą į veiklą. Juk esant padidėjusiam susidomėjimui, emociniam pakilimui, vaikas gali ilgai stebėti objektą, samprotauti apie jo savybes, santykius su kitais objektais, fantazuoti, detaliai aprašydamas savo vaizduotės vaisius, entuziastingai meistrauti, piešti, žaisti ir tt Tai, pirma, yra . Antra, emocijos prisideda prie vaiko veiklos pažintinių procesų eigos modifikavimo, keičia jų kryptį, selektyvumą.

Be didelio streso ikimokyklinukas prisimena įvykį su visais niuansais ir smulkmenomis, jei jis yra ryškiaspalvis (baimė, džiaugsmas, liūdesys ir pan.). Noras išgyventi tam tikrą būseną jam gali pasitarnauti kaip veiklos motyvas, paskata veiklai pasireikšti.

Galiausiai, trečia, emocijos reguliuoja pažinimo procesus, veiksmų pobūdį ir, kaip akompanimentas, suteikia jiems ypatingą atspalvį, veikdamos kaip „savotiška smegenų valiuta“.

Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, sustiprėja motyvų (kaip pasielgti, kokią veiklą pasirinkti) konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas.

Yra žinoma, kad pagrindinė ikimokyklinuko ugdymo priemonė darželyje yra žaidimų veikla ir bendravimas su mokytoju. Kaip pastebi kai kurie tyrinėtojai, „asmenybės kaip visumos vystymasis vyksta veiklos procese, per šios veiklos ir savęs joje suvokimą, dialoginiame emociniame kontakte su kitu žmogumi“.

Pagrindinė emocinio komponento funkcija – suteikti vaikams turinio įsisavinimą per patirtį, palaikyti susidomėjimą, entuziazmą veiklai, pozityvaus požiūrio į pažinimą ugdymą.

Tačiau vaiko emocinės sferos vystymuisi ne visada skiriama pakankamai dėmesio, priešingai nei jo pažinimo raidai, nors emocijos veikia visus pažinimo komponentus: pojūčius, suvokimą, vaizduotę, atmintį ir mąstymą. Užsidarę prie televizorių, kompiuterių vaikai pradėjo mažiau bendrauti su suaugusiaisiais, o vis dėlto bendravimas labai praturtina juslinę sferą. Šiuolaikiniai vaikai mažiau reaguoja į kitų jausmus. Todėl darbas, nukreiptas į emocinės sferos ugdymą, yra labai aktualus ir svarbus.

Perskaitę įsiklausykite į atsakymus: ką žinojote, kas neatitiko, ką naujo sužinojote, kas nustebino.

metodininkas: Jau ne kartą kalbėta apie ką svarbus vaidmuo Vystantis vaiko asmenybei vaidina įtaka, kurią jam daro bendravimas su tėvais. Prisirišimas prie tėvų yra esminis emocinio vystymosi komponentas. Jei vaikas dažnai verkia, yra išdykęs, susierzinęs – tai signalas apie bėdą kai kuriose jam reikšmingose ​​santykių su suaugusiaisiais srityse. Siekiant išsiaiškinti, kaip gerai gyvena mūsų mokinių šeimos, buvo atlikta tėvų apklausa.

Anketa tėvams „Vaiko emocinė gerovė šeimoje“

1. Ką reiškia „emocinė gerovė šeimoje“?

• tėvai myli vaikus;
• tėvai žino, kuo jų vaikai domisi, kas jiems kelia nerimą;
• tėvai gerbia vaikų nuomonę, jų išgyvenimus;
• tėvai ir vaikai patiria nuolatinį tarpusavio bendravimo poreikį;
• moralinė šeimos atmosfera;
• Prieinamumas šeimos tradicijos(gimtadieniai, kino, teatro apsilankymai ir kt.);
• pomėgių buvimas tarp šeimos narių (sportas, žvejyba, rankdarbiai, maisto gaminimas, kolekcionavimas ir kt.);
• namų ūkio pareigų buvimas;

2. Kaip jūsų vaikas plėtoja santykius su suaugusiaisiais?

• saugiai;
• kartais kyla konfliktų;
• įžeistas suaugusiųjų, kad buvo nubaustas, arba kažkas neleidžiama;
• nepalankiai.

3. Kaip sprendžiate konfliktines situacijas su vaiku?

• Aš reikalauju savo požiūrio;
• ieško kompromiso
• „Aš sekau vaiko pavyzdžiu“;
• Kreipiuosi į kitus šeimos narius pagalbos.

4. Kaip jūsų vaikas bendrauja su kitais vaikais?

• subalansuotas;
• pacientas;
• atitinkantis;
• draugiškas;
• karštakošis;
• linkęs komanduoti;
• tavo pasirinkimas ___________________________________________________________

5. Kaip manote, kaip vaikų ir tėvų santykiai veikia vaiko bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiais darželyje?

• neturi tiesioginės įtakos;
• savijauta šeimos santykiai- tai psichologinė apsauga, emocinis vaiko užnugaris, palengvinantis jo gyvenimą darželyje;
• šeimyninių santykių esmė vaikui dar nėra pakankamai suprantama.

Dėkojame, kad dalyvavote apklausoje!

Peržiūrėkite tėvų apklausos rezultatus.

metodininkas: Būtent ikimokykliniame amžiuje emocinė sfera vaikas. Bendravimo sutrikimai, kaip silpno ikimokyklinuko prisitaikymo prie jį supančio pasaulio požymis, gali sukelti rimtų emocinių problemų ateityje. Todėl tolimesniam pokalbiui eisime į psichologo kabinetą – diskusijos tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichoemocinio streso prevencija ir korekcija“.

Psichologas: Yra žinoma, kad siela ir kūnas kartu reaguoja į bet kokį įvykį. Psichinė įtampa sukelia raumenų tonusą, o raumenų įtampa sukelia emocinį protrūkį. Raumenų atsipalaidavimas sumažina emocinį įtampą ir lemia ramybę, greito kvėpavimo atstatymą.

Mokytojai Priminimų forma gauna: Pratimai atsipalaidavimui, Pratimai raumenų įtampai nuimti, Kvėpavimo pratimų rinkinys. Kai kurie iš jų rengiami kartu su mokytojais mokymų forma.

Metodistas: Vienybėje plėtojant idėjas apie emocijas, taip pat reikėtų įvaldyti emocinio žodyno žodyną. Tik tiesiogiai suvokdami emocinį gyvenimą, „skaitydami“ emocinę būseną iš veido, gestų, laikysenos, vaikai išmoksta perkelti emocijas į žodinę plotmę, išmoksta „skaityti“ ir žodžiu įvardinti skirtingas nuotaikas, kalbėti apie savo jausmus ir jausmus. kiti. Kviečiame į logopedinį kabinetą pasikalbėti apie „ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio žodyno įsisavinimo ypatumus“.

Logopedas: Emocijos ir jausmai yra glaudžiai susiję su kalbos raida. Emocinė kalbos spalva nulemia komunikacijos efektyvumą, nes emocinės įtampos būsena turi įtakos kalbos teiginiui.

Metodistas: Sukelti teigiamas emocijas vaikams ir suaugusiems meno kūriniai: muzika ir vizualinė veikla. Klausykite informacijos tema: „Emocijos ir menas“, kviečiame į dailės studiją.

Dailės mokytojas:Žinomas aktorius, režisierius, teatro pedagogas S. V. Obrazcovas sakė: „Meno kūrinys sukelia emocijas. Jei jis nesukelia emocijų, tai arba ne menas, arba jis nėra skirtas tam, kas yra Šis momentas tai suvokia“.

Mokytojams buvo pristatytas elektroninis projekto „Kūrybos džiaugsmas“ pristatymas – netradicinės technikos piešimas, testoplastika. Užsiimant šia veikla, vaikuose formuojasi teigiamos emocijos, kurios labai reikalingos sėkmingam vaikų tobulėjimui ugdymo procese.

Metodistas: Mūsų kelionė po „Pedagoginį Haid parką“ baigėsi. Ir šiandien dar kartą įsitikinome, kad būtent „emocinė gerovė“ yra talpiausia sąvoka, lemianti vaiko raidos sėkmę.

Vyresniojoje grupėje darželis pradžioje mokslo metai buvo įtrauktos į rytinio edukacinio bloko ciklogramą „Emocinės minutės“. Kaip šį darbą atlieka pedagogė, galima pamatyti atvirose peržiūrose.

Metodistas: Išanalizuoti savo emocijas padės jausmai apie šios dienos susitikimą POPS formulė .

P- pozicija "Mes tikime, kad..."
O- Paaiškinimas "Nes..."
P- pavyzdys "Galime tai įrodyti pavyzdžiu ..."
SU- pasekmė "Remdamiesi tuo darome išvadą, kad ..."

Elgesio forma- „Pedagoginis Haid parkas“

Šiandien mūsų „Hyde Park Pedagogical“ yra kelios stotelės, kuriose bus aptariamas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio ugdymo“ klausimas. Ir pirmoji stotelė „Metodikos kabinetas“.

Metodistas:Šiuo metu socialinis intelekto ir mokslo žinių prestižas smarkiai išaugo. Su tuo susijęs ir suaugusiųjų noras suteikti vaikams žinių, išmokyti juos skaičiuoti, rašyti, skaityti.

Tačiau apie emocinę raidą mažai kas susimąsto, ir kasmet į darželį ateina vis kiti raidos sutrikimų turintys vaikai, tarp kurių ypatingą vietą užima emocinės-valinės sferos sutrikimai. Vaikai mažiau stebisi ir žavisi, mažiau užjaučia.

Emocinė sfera yra svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi komponentas, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jos dalyviai negalės, pirma, „perskaityti“ kito emocinės būsenos, antra, valdyti savo emocijų. Savo emocijų ir jausmų supratimas taip pat yra svarbus augančio žmogaus asmenybės formavimosi taškas.

Pakvieskite mokytojus į grupę "Emocijos"

Laimė, liūdesys, susierzinimas, vienatvė, nuostaba, skepticizmas, įniršis, susimąstymas, gėda, nuovargis, sarkazmas, pritarimas, linksmybės, liūdesys, malonumas, nepasitenkinimas, džiaugsmas, apmaudas, abejingumas, baimė, pyktis, malonumas, susižavėjimas, susižavėjimas, užuojauta, meilė, pasididžiavimas, pyktis, sielvartas.

Viena komanda įgarsina emocijos pavadinimą, kita priduria.

Metodistas: Ar emocijos veikia ugdymo procesą? Norėdami atsakyti į šį klausimą, siūlau jums trumpą tekstą „Emocinis ugdymo komponentas“.

Darbas su tekstu apima šalies naudojimą

Tekstas: Emocinis ugdymo komponentas

Gyvenimas be emocijų toks pat neįmanomas kaip gyvenimas be pojūčių.

Ikimokyklinuko ugdymo sėkmę lemia ne tik ir ne tiek jo sąmoningumas (žinios, įgūdžiai, gebėjimai), kiek noras gauti informaciją, panaudoti ją praktinėje veikloje, gyvenimo situacijose.

Vaikas per jausmus turi eiti į savo veiksmų, savo elgesio prasmės suvokimą. Kognityvinius procesus pajudinantis mechanizmas – emocijos – yra priemonė suaktyvinti jo valingą elgesį, įtraukimą į veiklą. Juk esant padidėjusiam susidomėjimui, emociniam pakilimui, vaikas gali ilgai stebėti objektą, samprotauti apie jo savybes, santykius su kitais objektais, fantazuoti, detaliai aprašydamas savo vaizduotės vaisius, entuziastingai meistrauti, piešti, žaisti ir tt Tai, pirma, yra . Antra, emocijos prisideda prie vaiko veiklos pažintinių procesų eigos modifikavimo, keičia jų kryptį, selektyvumą.

Be didelio streso ikimokyklinukas prisimena įvykį su visais niuansais ir smulkmenomis, jei jis yra ryškiaspalvis (baimė, džiaugsmas, liūdesys ir pan.). Noras išgyventi tam tikrą būseną jam gali pasitarnauti kaip veiklos motyvas, paskata veiklai pasireikšti.

Galiausiai, trečia, emocijos reguliuoja pažinimo procesus, veiksmų pobūdį ir, kaip akompanimentas, suteikia jiems ypatingą atspalvį, veikdamos kaip „savotiška smegenų valiuta“.

Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, sustiprėja motyvų (kaip pasielgti, kokią veiklą pasirinkti) konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas.

Yra žinoma, kad pagrindinės ikimokyklinuko ugdymo priemonės darželyje yra žaidybinė veikla ir bendravimas su pedagogu. Kaip pastebi kai kurie tyrinėtojai, „asmenybės kaip visumos vystymasis vyksta veiklos procese, per šios veiklos ir savęs joje suvokimą, dialoginiame emociniame kontakte su kitu žmogumi“.

Pagrindinė emocinio komponento funkcija – suteikti vaikams turinio įsisavinimą per patirtį, palaikyti susidomėjimą, entuziazmą veiklai, pozityvaus požiūrio į pažinimą ugdymą.

Tačiau vaiko emocinės sferos vystymuisi ne visada skiriama pakankamai dėmesio, priešingai nei jo pažinimo raidai, nors emocijos veikia visus pažinimo komponentus: pojūčius, suvokimą, vaizduotę, atmintį ir mąstymą. Užsidarę prie televizorių, kompiuterių vaikai pradėjo mažiau bendrauti su suaugusiaisiais, o vis dėlto bendravimas labai praturtina juslinę sferą. Šiuolaikiniai vaikai mažiau reaguoja į kitų jausmus. Todėl darbas, nukreiptas į emocinės sferos ugdymą, yra labai aktualus ir svarbus.

Perskaitę įsiklausykite į atsakymus: ką žinojote, kas neatitiko, ką naujo sužinojote, kas nustebino.

metodininkas: Jau ne kartą kalbėta apie tai, kokį svarbų vaidmenį vaiko asmenybės raidoje atlieka įtaka, kurią jam daro bendravimas su tėvais. Prisirišimas prie tėvų yra esminis emocinio vystymosi komponentas. Jei vaikas dažnai verkia, yra išdykęs, susierzinęs – tai signalas apie bėdą kai kuriose jam reikšmingose ​​santykių su suaugusiaisiais srityse. Siekiant išsiaiškinti, kaip gerai gyvena mūsų mokinių šeimos, buvo atlikta tėvų apklausa.

Anketa tėvams „Vaiko emocinė gerovė šeimoje“

1. Ką reiškia „emocinė gerovė šeimoje“?

Tėvai myli vaikus; tėvai žino, kuo jų vaikai domisi, kas jiems kelia nerimą; tėvai gerbia vaikų nuomonę, jų išgyvenimus; tėvai ir vaikai patiria nuolatinį tarpusavio bendravimo poreikį; moralinė šeimos atmosfera; šeimos tradicijų buvimas (gimtadieniai, ėjimas į kiną, teatrą ir kt.); pomėgių buvimas tarp šeimos narių (sportas, žvejyba, rankdarbiai, maisto gaminimas, kolekcionavimas ir kt.); namų ūkio pareigų buvimas;

2. Kaip jūsų vaikas plėtoja santykius su suaugusiaisiais?

Saugiai; kartais kyla konfliktų; įžeistas suaugusiųjų, kad buvo nubaustas, arba kažkas neleidžiama; nepalankiai.

3. Kaip sprendžiate konfliktines situacijas su vaiku?

Aš reikalauju savo požiūrio; ieško kompromiso „Aš sekau vaiko pavyzdžiu“; Kreipiuosi į kitus šeimos narius pagalbos.

4. Kaip jūsų vaikas bendrauja su kitais vaikais?

Subalansuotas; pacientas; atitinkantis; draugiškas; karštakošis; linkęs komanduoti; tavo pasirinkimas ___________________________________________________________

5. Kaip manote, kaip vaikų ir tėvų santykiai veikia vaiko bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiais darželyje?

Jie neturi tiesioginio poveikio; šeimyninių santykių gerovė – psichologinė apsauga, emocinė vaiko užnugarė, palengvinanti jo gyvenimą darželyje; šeimyninių santykių esmė vaikui dar nėra pakankamai suprantama.

Dėkojame, kad dalyvavote apklausoje!

Peržiūrėkite tėvų apklausos rezultatus.

metodininkas: Būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi vaiko emocinė sfera. Bendravimo sutrikimai, kaip silpno ikimokyklinuko prisitaikymo prie jį supančio pasaulio požymis, gali sukelti rimtų emocinių problemų ateityje. Todėl tolimesniam pokalbiui eisime į psichologo kabinetą – diskusijos tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichoemocinio streso prevencija ir korekcija“.

Psichologas: Yra žinoma, kad siela ir kūnas kartu reaguoja į bet kokį įvykį. Psichinė įtampa sukelia raumenų tonusą, o raumenų įtampa sukelia emocinį protrūkį. Raumenų atsipalaidavimas sumažina emocinį įtampą ir lemia ramybę, greito kvėpavimo atstatymą.

Mokytojai Priminimų forma gauna: Pratimai atsipalaidavimui, Pratimai raumenų įtampai nuimti, Kvėpavimo pratimų rinkinys. Kai kurie iš jų rengiami kartu su mokytojais mokymų forma.

Metodistas: Vienybėje plėtojant idėjas apie emocijas, taip pat reikėtų įvaldyti emocinio žodyno žodyną. Tik tiesiogiai suvokdami emocinį gyvenimą, „skaitydami“ emocinę būseną iš veido, gestų, laikysenos, vaikai išmoksta perkelti emocijas į žodinę plotmę, išmoksta „skaityti“ ir žodžiu įvardinti skirtingas nuotaikas, kalbėti apie savo jausmus ir jausmus. kiti. Kviečiame į logopedinį kabinetą pasikalbėti apie „ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio žodyno įsisavinimo ypatumus“.

Logopedas: Emocijos ir jausmai yra glaudžiai susiję su kalbos raida. Emocinė kalbos spalva nulemia komunikacijos efektyvumą, nes emocinės įtampos būsena turi įtakos kalbos teiginiui.

Metodistas: Teigiamas emocijas vaikams ir suaugusiems sukelia meno kūriniai: muzika ir vaizduojamieji menai. Klausykite informacijos tema: „Emocijos ir menas“, kviečiame į dailės studiją.

Dailės mokytojas:Žinomas aktorius, režisierius, teatro pedagogas S. V. Obrazcovas sakė: „Meno kūrinys sukelia emocijas. Jei jis nesukelia emocijų, tai arba ne menas, arba ne tam, kuris šiuo metu jį suvokia.

Mokytojams buvo pristatytas elektroninis projekto „Kūrybos džiaugsmas“ pristatymas – netradicinės piešimo technikos, testoplastika. Užsiimant šia veikla, vaikuose formuojasi teigiamos emocijos, kurios labai reikalingos sėkmingam vaikų tobulėjimui ugdymo procese.

Metodistas: Mūsų kelionė per Haid Parko edukaciją baigėsi. Ir šiandien dar kartą įsitikinome, kad būtent „emocinė gerovė“ yra talpiausia sąvoka, lemianti vaiko raidos sėkmę.

Vyresnėje darželio grupėje mokslo metų pradžioje jos buvo įtrauktos į rytinio ugdymo bloko ciklogramą „Emocinės minutės“. Kaip šį darbą atlieka pedagogė, galima pamatyti atvirose peržiūrose.

Metodistas: Išanalizuoti savo emocijas padės jausmai apie šios dienos susitikimą POPS formulė.

P- pozicija "Mes tikime, kad..."

O- Paaiškinimas "Nes..."

P- pavyzdys "Galime tai įrodyti pavyzdžiu ..."

SU- pasekmė "Remdamiesi tuo darome išvadą, kad ..."

Tikslas

1. Pedagogų žinių apie psichologinius ir pedagoginius bendravimo pagrindus gilinimas.

2. Supažindinimas su optimalaus pedagoginio bendravimo funkcijomis, formomis ir sąlygomis.

3. Pedagogų aktyvumo ir dalyvavimo dialoge pedagoginės komunikacijos problematika užtikrinimas.

4. Įvairių mokytojo ir vaikų bendravimo stilių tyrimas ir pedagoginio bendravimo stiliaus savidiagnostika.

5. Žinių gilinimas apie pedagoginės komunikacijos optimizavimo sąlygas ir „bendradarbiavimo pedagogiką“.

6. Įgūdžių rodyti pedagoginį taktą įvairiomis ugdomojo darbo sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdymas.

Diskusijos klausimai:

1. Kas, Jūsų nuomone, lėmė poreikį ieškoti naujų būdų ir požiūrių į vaikų auklėjimą ir ugdymą, su jais bendrauti?

2. Kaip suprantate asmeninio požiūrio į vaiką problemą?

1. Teorinis pagrindas pedagoginis bendravimas.

Bendravimas – tai žmonių tarpusavio sąveika keičiantis pažintinio ar afektinio-vertinamojo pobūdžio informacija.

Susiję žodžiai su šaknimi paprastai interpretuojami taip:

Bendra – būdinga visiems, susijusi su visais, kolektyvinė, priklausanti visiems.

Bendrauti – palaikyti bendravimą, tarpusavio santykius.

Bendraujantis – lengvai užmezgantis kontaktą, atviras.

Bendrumas – visuma, vienybė, vientisumas,

Bendravimui pirmiausia būdingas įsitraukimas į praktinę žmonių sąveiką apie darbą, mokymąsi ar žaidimo veiklą.

Pedagoginio bendravimo metu suprasime mokytojo ir ugdytinių sąveikos sistemą, siekdami juos pažinti, suteikti ugdomojo poveikio, organizuoti pedagogiškai tinkamus santykius, formuoti mikroklimatą, palankų vaiko protinei raidai grupėje. ikimokyklinis.

Bendravimas yra ypatingas žmogaus poreikis bendrauti vienas su kitu.

Yra keletas bendravimo funkcijų:

Bendruomenės tarp žmonių kūrimas, kurią palengvina ženklų mainai, leidžiantys atskirti „mūsiškuosius“ iš visų kitų. Asmuo, kuris tyli ir nusigręžia nuo žmonių, tuo duoda jiems (nori ar nenori) ženklą, kuris skamba taip: „Aš ne tavo, tu ne mano“.

Bendros veiklos reglamentavimas. Dalyvavimas bendroje veikloje iš kiekvieno iš mūsų reikalauja tam tikrų žinių. Vaikai juos gauna nuo gimimo bendraudami su vyresniais.

Originalus įrankis žinoti viską pasaulyje.

Savojo „aš“ suvokimas. Vaikas bendravimo procese nuolat pereina prie savęs „objektyvavimo“, „aš“ paskirstymo tarp kitų žmonių, tarp įvairių „ne aš“.

Asmenybės apsisprendimas mintimis ir veiksmais. Atsiranda fiziologinių ir psichologinių poreikių tenkinimo metu (teigiamų emocijų poreikis).

Auklėtojo ir vaikų bendravimo formos.

Per pirmuosius septynerius gyvenimo metus nuosekliai iškyla keli vaikų ir suaugusiųjų bendravimo lygiai ir pakeičia vienas kitą.

1. Tiesioginis emocinis bendravimas su artimais suaugusiaisiais. Jis grindžiamas vaiko dėmesio poreikiu ir geranorišku kitų požiūriu į save. Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimas vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir yra pagrindinė vaiko veikla. duoto amžiaus. Ši bendravimo forma yra labai svarbi psichinis vystymasis vaikas. Pagrindinės komunikacijos priemonės šiame etape yra veido judesiai.

2. Situacinė-verslo bendravimo tarp vaikų ir suaugusiųjų forma(6 mėnesiai – 3 metai). Pagrindiniu šio tipo vaikų ir suaugusiųjų bendravimo bruožu reikėtų laikyti praktinę vaiko ir suaugusiojo sąveiką. Be dėmesio ir geranoriškumo, vaikas ankstyvas amžius pradeda jausti poreikį ir suaugusio žmogaus bendradarbiavimui (pagalbos prašymas, kvietimas bendrai veiklai, prašymas leisti). Tai padeda vaikams atpažinti daiktus, išmokti su jais elgtis. Šiuo laikotarpiu labai svarbus teigiamas įvertinimas, nes jis turi įtakos veiksmų asimiliacijai su objektais.

3. Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma (3-5 metai). Trečios bendravimo formos atsiradimo ženklai gali būti klausimų atsiradimas vaikui apie daiktus, įvairius jų santykius. Svarbiausia komunikacijos priemonė šiame etape yra kalba, nes vien tik ji atveria galimybes išeiti už vienos konkrečios situacijos ribų ir vykdyti tą „teorinį“ bendradarbiavimą, kuris yra aprašytos bendravimo formos esmė. Tokio tipo bendravimo metu vaikas su suaugusiaisiais aptaria daiktų pasaulio objektus ir reiškinius. Tai apima naujienų pranešimus, pažintinius klausimus, prašymus skaityti, pasakojimus apie tai, ką jie perskaitė, matė, fantazijas.

4. Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma(6-7 metai). Ši komunikacija tarnauja socialinio, o ne objektyvaus pasaulio pažinimo tikslams. Žmonių pasaulis, o ne daiktai. Šis bendravimo tipas egzistuoja savarankiškai ir yra komunikacinė veikla savo „gryna forma“. Pagrindiniai motyvai šiame bendravimo lygyje yra asmeniniai motyvai. Suaugęs žmogus kaip ypatinga žmogaus asmenybė yra pagrindinis dalykas, skatinantis vaiką ieškoti su juo kontaktų. Ekstrasituaciniame – asmeniniame bendravime diskusijos objektas yra asmuo. Jis grindžiamas vaiko emocinės paramos poreikiu, jo tarpusavio supratimo ir empatijos troškimu.

Pedagoginio bendravimo optimizavimo sąlygos.

1. Nuoširdus domėjimasis žmogumi, gebėjimas įveikti savo egocentriškumą bendraujant su juo. Ypač gabūs bendrauti žmonės išsiskiria padidintu dėmesiu ir subtiliu stebėjimu, puikia atmintimi viskam, kas susiję su kitu žmogumi.

2. Gebėjimas išklausyti kitus kaip konkreti domėjimosi žmonėmis apraiška. Įdomaus pašnekovo požymis – mokėjimas ne tiek kalbėti, kiek mokėjimas klausytis. Paprasti kasdieniai pastebėjimai rodo, kad daugelis žmonių jaučia didesnį poreikį kalbėti nei klausytis. Deja, dėkingų klausytojų akivaizdžiai trūksta, o jei pavyks tapti geru klausytoju, žmonių simpatijos bus patrauktos į jus, nes jiems patinka tie, su kuriais gali patenkinti savo poreikius, o daugeliui kyla didelis poreikis išsikalbėti. .

3. Kreipimasis į asmenį(vaikas, kolega, jų mokinių tėvai) vardu. Nepamirškite, kad žmogaus vardas jam yra svarbiausias garsas bet kuria kalba. Žmogus labiau domisi savo vardu nei bet kokie kiti vardai visame pasaulyje kartu paėmus. Prisimindami šį vardą ir nesunkiai jį vartodami, tokiam žmogui pateikiate subtilų komplimentą.

4. Gera valia žmonių atžvilgiu. Jei norite, kad su jumis elgtųsi gerai, pasistenkite su jais elgtis maloniai, nes bendravimo srityje nenumaldomai veikia abipusio atsako dėsnis.

5. Bendraudami su žmonėmis šypsokitės.Šypsena labai daug duoda abipusei simpatijai. Tai sušildo ir sukuria teigiamą požiūrį.

6. Žmogaus bendravimo poreikio tenkinimas. Norint užkariauti žmonių simpatijas, naudinga mokėti patenkinti jų poreikius. Bet kuris žmogus turi daug poreikių, ir juos reikia ištirti, parodyti susidomėjimą kito žmogaus interesais. Patikimiausias kelias į žmogaus širdį yra pokalbis su juo apie tai, ką jis vertina visų pirma. Todėl reikia kalbėti apie tai, kas domina pašnekovą. Gebėjimas leisti žmonėms pajusti savo reikšmę, pagarba jų nuomonei yra nepaprastai svarbus siekiant įgyti autoritetą pedagoginėje komunikacijoje.

2. Pedagoginio bendravimo stiliai.

Vienas iš svarbiausių reikalavimų, kuriuos pedagogo profesija kelia mokytojo asmenybei, yra jo socialinės ir profesinės padėties aiškumas. Mokytojo pareigos – tai intelektualinių ir emocinių-vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginę tikrovę ir pedagoginė veikla. Socialinės ir profesinės mokytojo pozicijos neatsispindi jo pedagoginio bendravimo stiliuje.

Pedagoginio bendravimo ir pedagoginio vadovavimo stiliaus ypatumai, viena vertus, priklauso nuo mokytojo individualumo, nuo jo profesionalumo, bendravimo kultūros, emocinio ir moralinio požiūrio į mokinius, kūrybiško požiūrio į mokinius. profesinę veiklą, kita vertus, apie mokinių ypatybes, jų amžių, lytį, pasirengimą, auklėjimą ir vaikų komandos, su kuria mokytojas bendrauja, ypatybes.

Bendravimo ir vadovavimo stilius priklauso ir nuo mokytojo moralinių nuostatų – nuo ​​meilės vaikams, geranoriško požiūrio į juos, nuo humanistinės mokytojo asmenybės orientacijos. Stilius priklauso ir nuo pedagogikos pagrindų bei bendravimo psichologijos žinių.

Pedagoginio vadovavimo stilius pasireiškia mokytojo ir mokinių pozicijomis, vyraujančiais bendravimo su asmeniu ir kolektyvu būdais, drausminės ir organizacinės įtakos santykiu, tiesioginiu ir grįžtamuoju ryšiu, vertinimais, tonu ir forma. adresu.

Pirmąjį eksperimentinį psichologinį vadovavimo stilių tyrimą 1938 metais atliko vokiečių psichologas Kurtas Levinas. Tame pačiame tyrime buvo pristatyta vadovavimo stilių klasifikacija, kuri šiandien dažniausiai naudojama:

Demokratinė (bendradarbiavimo taktika).

Susikalbėjimas (nesikišimo taktika).

Turėdamas autoritarinį vadovavimo stilių, mokytojas vienas pats sprendžia visus klausimus, susijusius tiek su vaikų kolektyvo, tiek su kiekvieno vaiko gyvenimu. Remdamasis savo nuostatomis, išsikelia veiklos tikslus, jos įgyvendinimo būdus, subjektyviai vertina rezultatus. Jis neaiškina savo veiksmų, nekomentuoja, rodo per didelius reikalavimus, yra kategoriškas savo sprendimuose, nepriima prieštaravimų, niekinamai elgiasi su mokinių nuomone ir iniciatyva. Mokytojas nuolat rodo savo pranašumą, jam trūksta empatijos, simpatijos. Vyrauja tarnybinis, įsakmių, valdingas kreipimosi tonas, kreipimosi forma – nurodymas, pamoka, įsakymas, nurodymas, šauksmas. Bendravimas grindžiamas drausmine įtaka ir paklusnumu.

Tokį stilių galima išreikšti žodžiais: „Daryk, kaip sakau, ir nesiginčyk“.

Demokratiškame vadovavimo stiliuje bendravimas ir veikla grindžiami kūrybišku bendradarbiavimu. Bendrą veiklą motyvuoja mokytojas, jis išklauso mokinių nuomonę, palaiko mokinio teisę į savo pareigas, skatina aktyvumą, iniciatyvumą, aptaria veiklos idėją, būdus ir eigą. Mokytojas orientuojasi į subjektyvaus vaiko vaidmens sąveikoje didinimą, į visų įtraukimą į bendrų problemų sprendimą. Šiam stiliui būdinga pozityvi-emocinė bendravimo, geranoriškumo, pasitikėjimo, reiklumo ir pagarbos atmosfera, atsižvelgiant į individo individualumą. Pagrindinė kreipimosi forma – patarimas, rekomendacija, prašymas.

Tokį vadovavimo stilių galima išreikšti žodžiais: „Kartu sugalvojome, kartu planuojame, organizuojame, apibendriname“.

Esant įmantriam (liberaliam) vadovavimo stiliui, veiklos organizavime ir kontrolėje nėra sistemos. Mokytojas užima pašalinio stebėtojo poziciją, nesigilina į kolektyvo gyvenimą, į individo problemas, stengiasi minimaliai įsitraukti į veiklą, o tai paaiškinama atsakomybės už jos rezultatus nuėmimu. Mokytojas savo funkcines pareigas atlieka formaliai, apsiribodamas tik mokymu. Kreipimosi toną padiktuoja noras vengti sunkios situacijos, daugiausia priklauso nuo mokytojo nuotaikos, kreipimosi forma – raginimas, įtikinėjimas.

Tokį stilių galima išreikšti žodžiais: „Kaip viskas vyksta, taip ir paleisk“.

1. Pedagoginio bendravimo diagnostikos ir savidiagnostikos analizė.

Išvada: Realioje pedagoginėje praktikoje dažniausiai vyksta mišrūs bendravimo ir vadovavimo stiliai. Labiausiai pageidaujamas demokratinis stilius. Tačiau autoritarinio vadovavimo stiliaus elementų gali būti ir mokytojo veikloje, pavyzdžiui, organizuojant kompleksinę veiklą, kuriant tvarką ir drausmę. Mokytojas negali visiškai išskirti iš savo arsenalo kai kurių autoritarinio vadovavimo stiliaus metodų, nes kartais jie pasirodo gana veiksmingi, ypač dirbant su grupe ir atskirais mokiniais, kurių socialinis-psichologinis ir gana žemas lygis. Asmeninis tobulėjimas. Tačiau net ir šiuo atveju mokytojas apskritai turėtų būti orientuotas į demokratinį vadovavimo stilių, dialogą ir bendradarbiavimą su mokiniais, nes šis stilius leidžia maksimaliai padidinti pedagoginės sąveikos asmeninio tobulėjimo strategiją. Organizuojant kūrybinę veiklą priimtini liberalaus vadovavimo stiliaus elementai, kai tinkama nesikišimo pozicija, suteikianti mokiniui savarankiškumo.

Taigi mokytojo vadovavimo stilius pasižymi lankstumu, kintamumu, priklauso nuo konkrečių sąlygų, nuo to, su kuo jis turi reikalų – su mažais vaikais ar vyresniais, kokios jų individualios savybės, koks veiklos pobūdis.

2. Testas, skirtas patikrinti logiką esant rezoliucijai gyvenimo situacijos ir problemos.

Prieš jus yra 14 žodžių eilučių. Kiekviename iš jų yra 5 žodžiai, iš kurių 4 yra tam tikru mastu vienarūšiai ir gali būti derinami pagal jiems bendrą požymį, o vienas šių reikalavimų neatitinka. Reikia jį surasti ir užbraukti.

1. apleistas, senas, susidėvėjęs, mažas, sunykęs.

2. drąsus, drąsus, drąsus, piktas, ryžtingas.

3. pienas, grietinėlė, sūris, grietinė, šoninė.

4. greitai, greitai, paskubomis, palaipsniui, skubotai.

5. lapas, pumpuras, žievė, medis, šakelė.

6. namas, tvartas, pastatas, trobelė, trobelė.

7. nekęsti, niekinti, piktintis, piktintis, bausti.

8. tamsi, šviesi, mėlyna, skaidri, blanki.

9. lizdas, urvas, skruzdėlynas, vištidė, guolis.

10. nesėkmė, žlugimas, nesėkmė, pralaimėjimas, susijaudinimas.

11. plaktukas, vinis, žnyplės, kirvis, kaltas.

12. minutė, sekundė, valanda, vakaras, diena.

13. apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

14. sėkmė, pergalė, sėkmė, ramybė, pelnas.

Atsakymai į testą

1 - mažas, 2 - blogis, 3 - riebus, 4 - palaipsniui, 5 - medis, 6 - pastatas, 7 - bausti, 8 - mėlynas, 9 - vištidė, 10 - susijaudinimas, 11 - vinis, 12 - vakaras, 13 - žemės drebėjimas, 14 - ramu.

Išvada: Jei suklydote ne kartą, vadinasi, ne visada elgiatės logiškai spręsdami gyvenimo situacijas ir problemas.

3. Pedagoginių situacijų sprendimas

Pedagoginis pedagogo taktas. Išanalizuokite situaciją.

1. Pamatęs, kad Vadikas laisvalaikiu ketina piešti, mokytoja klausia:

Ką tu pieši ir su kuo?

Kaip išdėliosite piešinį ant popieriaus lapo?

Ką pirmiausia pieši, o ką tada?

Primena, kad po piešimo viską susidėti į vietas.

Klausimas: ar reikalingas toks suaugusiųjų įsikišimas į savarankišką vaikų veiklą? Komentuokite situaciją. Ką patariate mokytojui?

Bendravimas su tėvais.

1. Rūbinėje vaikų akivaizdoje viena mama sako kitai:

Kaip gerai tavo Seryozha piešia. O mano Dimkoje yra tik raštai. Kad ir kiek liepčiau piešti atsargiai, jis kiekvieną kartą piešia blogai.

Ar bandėte jį mokyti?

Aš dažnai sėdu Dimą piešti, kol atlieku namų ruošos darbus, kad jis man netrukdytų. Tikriausiai jis neturi galimybių.

1. Pakomentuokite savo požiūrį į šį pokalbį.

2. Ar Dimo ​​mama teisi?

3. Ką patartumėte šio berniuko mamai?

Atsakymas:

Vaiko kokybė priklauso ne tik nuo įgimtų gebėjimų, bet ir labiau nuo jo gebėjimų ugdymo mokymosi piešti procese. Vaiko gebėjimas piešti vystosi suaugusio žmogaus įtakoje, kuris yra toks: tėvai piešia kartu su vaiku, ugdydami jo regėjimo įgūdžius, sužadindami susidomėjimą šia veikla; dažniau kartu su vaiku svarsto daiktus, reiškinius, išryškindami jų išskirtinius bruožus.

2. Seryozha (4 m.) namuose, kai tėtis klausia "Ką veikia darželio auklėtoja, kaip ji dirba?" atsakė, kad nedirba, o žaidžia su vaikais, vaikšto ir mokosi. Vakare mama, kuri yra motinystės atostogos antrojo vaiko priežiūrai, juokdamasi pasakoja apie šį pokalbį mokytoja. Mokytojas, paskambinęs Seryozhai, jo klausia: „O su kuo dirba tavo mama? Ką ji daro?" Serežos atsakymas buvo toks: „Mano mama nedirba ir nieko neveikia. Sėdi su broliuku, eina į parduotuvę, skalbia ir tvarko butą. Mama pasipiktinusi klausia: „Kaip yra Seryozha? Ar tai ne darbas?" „Ne, jie eina į darbą ir pavargsta, kaip tėtis“.

Kokia šio vaiko reakcijos priežastis?

Ką patartumėte Serežos mamai?

Atsakymas: vaikas nesuformavo sąvokos „darbas“, be specialaus paaiškinimo ikimokyklinukai negali suprasti, iš ko susideda suaugusiojo darbas, kokia jo reikšmė.

3. Mokytoja pasakoja Natašos mamai (6 m.), kad mergina labai mėgsta padėti suaugusiems.

Galbūt namuose mokote savo vaiką viską daryti su jumis. Tai labai gerai – ji bus jūsų padėjėja.

Taip. Mano dukra labai nori man padėti. Kad ir kokį darbą imčiau, jis čia pat. Bet kokia jos pagalba? Viena kliūtis. Siunčiu pasivaikščioti, be jos greitai susitvarkau namų ruošos darbus. Ir nebūk jai per griežtas. Nieko trukdyti suaugusiems.

Komentuokite situaciją.

Ką patartumėte mamai?

Atsakymas: taikant šį požiūrį, Natašos noras dirbti gali palaipsniui išnykti. Mergina turi būti įtraukta į bendrą veiklą, vadovauti šiai veiklai. Norint suformuoti stabilų darbo motyvą, būtina išmokyti Natašą konkrečių darbo veiksmų, įvertinti jos darbo rezultatus.

4. Prieš dienos miegą mokytoja padaro instaliaciją vaikams (5-6 m.): už kiekvieną pastabą pailginsiu miegą 10 minučių. Jei bus daug komentarų, tai miegosite, kol atvyks mamos. Vaikai greitai užmigo.

Kaip vertinate mokytojo darbą?

Kas yra pagrindas norint pasiekti norimą rezultatą?

Ką patariate mokytojui?

Mokytojų tarybos teorinės išvados „Psichologiniai ir pedagoginiai pedagogų ir vaikų bendravimo pagrindai“ bei sprendimai optimizuoti bendravimą su vaikais.

1. Kaip bendravimo rūšis, bet kokia veikla su vaikais yra informacijos (žinių) perdavimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Kad pamoka sužadintų vaikų susidomėjimą, sustiprintų norą mokytis, būtina paįvairinti jos vedimo formas. Jei su vaikais bendrauji diena iš dienos vienodai, tai greitai nusibosta ir vaikams, ir suaugusiems.

2. Bendraujant su vaikais dažnai iškyla situacijos, kurios tarsi specialiai išbando auklėtojos santūrumą, kantrybę ir susivaldymą. Kartais, aiškinantis naują užduotį, vienam ar dviem vaikams tenka kelis kartus išsakyti pastabas, o dažnai mokytojas nesusilaiko, pavargsta nuo nepaklusnumo, pavargsta kelis kartus kartoti tą patį, puola šaukti. ir grasinimai. Reikia atsiminti: „Rėkimas yra patikimiausias žmonių santykių kultūros trūkumo požymis“ (V. A. Sukhomlinsky).

3. Bendraujant su vaikais didelę reikšmę turi nuotaika. Mokytojas turi stebėti savo nuotaiką. Jis privalo nedelsiant atkurti savo liūdną, prislėgtą nuotaiką. Šiuo atveju neblogai įvaldyti reinkarnacijos meną, kurį aktoriai puikiai išmano. Kaip svarbu to išmokti, aišku kiekvienam. Mūsų nuotaika užkrečiama, ji perduodama vaikams, darydama įtaką jų suvokimui, pasirengimui suprasti, vykdyti mokytojo nurodymus. Vaikus visada traukia žmonės, kuriems būdinga pakili linksma nuotaika, ir, priešingai, vengia niūrių, nesišypsančių, nuobodžių žmonių. Vaikus kamuoja suaugusiųjų liūdesio, depresijos nuotaika.

4. Jei mokytojas nori išlaikyti savo auklėtinių pagarbą ir meilę, jis nei vienam iš jų neturėtų rodyti savo nusiteikimo ar atstūmimo vienu žodžiu, žvilgsniu, gestu. Su kiekvienu turime elgtis vienodai. Kartu būtina patenkinti kiekvieno vaiko norą būti mylimam, kad jis jaustųsi esantis mylimas ir mylimas kažkiek ypatingai.

5. Dirbdamas su vaikų komanda, mokytojas turi išmanyti individualias jų vaikų savybes. Blogai, jei mokytojas pradeda „šukuotis visiems“, „derinti“ individualias to ar kito vaiko savybes į bendrą liniją. Atsargus požiūris į vaiko asmenybę – tai visų pirma jo nepanašumo, charakterio, valios, mąstymo, veiksmų pasireiškimo ypatybių, išskiriančių vieną vaiką iš visų kitų, pripažinimas. vaikų komanda. Mokytojas turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualumą, o dar labiau išreikštą individualumą.

Naudotos knygos.

Dubrava V.P., Milaševičius E.P. Metodinio darbo organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje. - M., 1995 m.

Tochilkina Tatjana Ivanovna,

pirmosios kvalifikacinės kategorijos vyresnioji auklėtoja

MADOU darželis Nr.18 kombinuoto tipo,

Elena Sarkisova
Pranešimas mokytojų taryboje: „Vaikų emocijų ir savimonės ugdymas socializacijos procese“

O vaikų emocijų ir savimonės ugdymas socializacijos procese

Vienas iš svarbiausių būdų socializacija yra emocinė netiesioginis formavimas emocijos visuomenėje priimtų normų, vertybių ir taisyklių atžvilgiu. Toks emocijos ir galima pavadinti socialiniai.

Prie to prisideda specialiai organizuojami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mokymai socialinių patirčių ugdymas padedant vaiko socializacijos procesas. socialinius išgyvenimus atspindintis vaiko požiūrį į socialiniai aplinka ir vieta joje, kartu su aš patirtimi yra vienas iš tapatybės formavimosi mechanizmų. vaikai ikimokyklinio amžiaus. Ypač reikšmingas dėl emocinis vystymasis patirtis yra emocinis išgyvenimas, kuris apibrėžia jų turinį.

Ikimokyklinuko socializacijos procesas yra sudėtingas, vaidmuo socialinės emocijos joje yra puikios.

V socializacijos procesas vaikas turi būti mokomas elgesio taisyklių ir normų, emocingas reagavimas į įvairias situacijas, skirtingų jausmų reiškimo ir išgyvenimo būdai. Vaikas pamažu mokosi pažinti supančią gamtos ir socialinis pasaulis kaip organizuoti savo gyvenimą, kokiomis moralinėmis ir etinėmis gairėmis vadovautis, kaip efektyviai dalyvauti tarpasmeniniame bendravime ir bendroje veikloje.

Vaikas iš pradžių socialiniai nes jis yra kuo labiau priklausomas nuo aplinkinių žmonių. Pažintis su socialiniai pasaulis atsiranda nuo vaiko gimimo. Kaip sąmoningai ir sėkmingai jis išmoks būtino socialinio gyvenimo žinios todėl vaikas bus adekvatus bendraudamas su kitais.

Ugdomąjį darbą būtina nukreipti taip, kad vaikas jaustųsi pasitikintis, apsaugotas, laimingas, įsitikinęs, kad yra mylimas, patenkinti jo pagrįsti poreikiai. Sąvokų supratimo vientisumas socialiniai realybė pasiekiama plačiai naudojant literatūrą, muzikinę, vaizdinę medžiagą, taip pat savo pačių kūrybiškai panaudojant supančią tikrovę. Svarbu sukurti moralines ir etines situacijas, kaip svarbiausią sąlygą atsirasti emociškai- kūrybinė tikrovės patirtis. Užima didelę vietą Komandinis darbas suaugusiems ir vaikams konsoliduoti sąvokas skirtingomis formomis.

Be to, sudaromos sąlygos nemokamai ir savarankiška vaikų veikla. Užsiėmimai vyksta įdomių ir lavinančių žaidimų forma, nes žaidimo mokymo metodas padeda sukurti įdomią, atsipalaidavusią atmosferą, sukurti psichologiškai natūralią amžiui bendravimo situaciją.

Mokymosi turinys turi pernešti vaiką už jo tiesioginių ribų Asmeninė patirtisį žmogiškosios patirties sferą ir taip suteikti vaikui naują gyvenimo visuomenėje formą – sąveiką su apibendrintomis, universaliomis žiniomis. Vaikas kviečiamas mintyse tapti įvykių dalyviu, įvertinti veikėjų poelgius, siūlyti ir pateisinti savo elgesį.

Socializacijos procesas prasideda vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą. Dėl kokybės socializacijos proceso plėtra Sekantis kryptys:

Darbas su vaikais;

Bendravimas su tėvais;

Darbas su mokytojais.

Tuo pačiu metu dirbant su vaikais ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas šiems dalykams aspektus:

Prisitaikymas mažų vaikų;

Bendri žaidimai, skirti suprasti emocijos(jausmai) vyresniame ikimokykliniame amžiuje;

Tarpasmeninių santykių struktūros nustatymas ir korekcija parengiamose grupėse.

Socialinis patirties vaikas įgyja bendraudamas. Bendravimas reiškia, kad žmonės supranta vienas kitą. Kiekviena darželio grupė atsiskleidžia sudėtingas vaikystės santykių vaizdas. Ikimokyklinukai draugauja, barasi, susitaiko, įsižeidžia, padeda vieni kitiems. Visus šiuos santykius vaikai labai išgyvena. Su skirtingais vaikais amžiaus grupėse privalo naudojamas:

Prisitaikantys žaidimai, padedantys užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius kūno ir dalykinio žaidimo lygmenimis vaikai su suaugusiais, kelti domėjimąsi suaugusiojo veiksmais, mokyti orientuotis žaidimų kambaryje, keistis žaidimo veiksmais ir objektais su bendraamžiais;

Žaidimai, skirti Socialinis vystymasis, formuojantis emocingas kontaktas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir sukelia teigiamą emocijos žaidimo partneriui.

V vaikystė didžiulis poveikis socializacijos procesą užtikrina socializacijos agentai ty asmenys, su kuriais vaikas tiesiogiai bendrauja. Jie gali būti:

Šeima (tėvai ar asmenys, nuolat prižiūrintys ir bendraujantys su vaiku, broliai ar seserys);

Darželis (pirmiausia pedagogai);

Visuomenė (bendraamžiai, draugai).

Svarbus veiksnys ugdyme ir vaiko vystymasis, juos įsigyjant socialiniai patirtis yra šeima. Vaikas šeimoje išmoksta bendrauti, įgyja pirmąjį socialinė patirtis, studijos socialinė orientacija. Šeima turi būti tiesiogiai susijusi su ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Akivaizdu, kad šeima ir darželis, atlikdami savo ypatingas funkcijas, negali vienas kito pakeisti ir turi bendrauti vardan visaverčio vaiko vystymasis. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga, užmegzdama ryšius su šeima, sukuria sąlygas visaverčiai ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacijos procesas. Jeigu vaiko šeima tiesiogiai dalyvaus auklėjime ir plėtra jūsų vaikas, padedamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos, vaikas tai padarys išsivystė socialiai ir kaip asmenybė.

Svarbu, kad edukacinis procesas ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaiga apėmė visas rūšis socializacija vaikas ir sudarė pradines sąlygas visapusiškam ir sėkmingam individo socializacija ateityje. Būtina organizuoti vaiko patekimo į sistemą sąlygas socialiniai santykiai yra šios sistemos sudedamoji dalis, t. y. vaikas turi tapti jos dalimi visuomenė.

Už sėkmingą ir pilną socializacija ikimokyklinio amžiaus vaikas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi laikytis šių sąlygos:

Būtina atsižvelgti į amžių, individualias, asmenines savybes vaikai ikimokyklinis amžius;

Būtina įvykdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos tęstinumo sąlygą, siekiant sėkmingai kurti vientisą ugdymo erdvę ir užtikrinti vaiko vystymasis. Tėvai turėtų būti susipažinę su ateities darbo planu, kad susipažintų vaikai su socialine realybe. Norėdami tai padaryti, kiekvieną mėnesį tėvų kampuose turėtų būti dedami perspektyvinis planas nagrinėjama tema ir pasiūlyti rekomendacijas, kaip dirbti vaikai: pokalbiai, ekskursijos, bendri renginiai.

Mūsų užduotis – ugdyti aktyvią kūrybingą asmenybę, gebančią savirealizacija galintis įdiegti harmoningi santykiai su kitais žmonėmis, su savimi.

Susijusios publikacijos:

Pedagoginės ikimokyklinukų socializacijos sąlygos ugdomojo darbo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Socialinis ir asmeninis ugdymas yra viena iš aktualiausių ir sudėtingiausių problemų, kurią šiandien turi išspręsti visi, kurie yra susiję.

Mažų vaikų pažintinis vystymasis per susipažinimą su žmogaus sukurtu pasauliu (iš darbo patirties)Žinutė iš darbo patirties Kognityvinė raida mažiems vaikams per pažintį su žmogaus sukurtu pasauliu Davydenko Tatjana.

Pranešimas mokytojų tarybai „Suaugusiųjų ir vaikų bendravimas žaidimo ir darbo procese“ Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas, visų pirma, vyksta šeimoje – su tėčiu, mama, broliais, seserimis. Vaikui, priimtam į darželį.

Žinutė iš asmeninės patirties „Pirmosios jaunesniosios grupės vaikų kalbos raida naudojant TRIZ-rtv technologiją“ Kad mokyklos programa būtų sėkminga, darželio absolventas turi turėti galimybę nuosekliai reikšti savo mintis.

Pranešimas mokytojų taryboje „Tamsios sensorinės patalpos naudojimas atliekant pataisos darbus su protinio atsilikimo vaikais“„Sensorinio kambario naudojimas korekciniame darbe su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą“. Įgyvendinant projektą „Šviesos lašas“ vyko su.

Vaizdų biblioteka: