Uverejňujem krátku recenziu na knihu, z ktorej je jasné, ČO MUSÍTE UROBIŤ, aby bábätko hovorilo.

1) Rozvoj emocionálnej komunikácie s dospelým (Hry ako "Bups, bumps")

2) Rozvoj všeobecnej imitácie (Hry ako „Poďme dupať nohami, tlieskať rukami“)

3 ) Rozvoj obchodnej komunikácie (Učiť dieťa vyjadrovať svoje myšlienky akýmkoľvek spôsobom, ktorý má k dispozícii). Ak to chcete urobiť, použite metódy na povzbudenie konverzácie: ponúknite výber z niekoľkých možností, položte hlavné otázky, podporte iniciatívu dieťaťa)

V reči je užitočné používať prirodzené bežne používané gestá:

na(veta) - natiahnite otvorenú dlaň;

dať(požiadavka) - stlačte prsty otvorenej dlane do päste (pohyb môžete niekoľkokrát opakovať);

Áno(súhlas) - kývnutie hlavy v smere zhora nadol (pohyb môžete niekoľkokrát opakovať);

nie(popretie) - potriasanie hlavy (pohyb môžete niekoľkokrát opakovať) alebo pohyb rovnej dlane zo strany na stranu;

tam(udávajúci smer) - mávnutie rukou v smere predmetu, na ktorý chcú ukázať;

tu(ukazovanie na blízky predmet) - namierte na objekt rovným ukazovákom;

tu(kývanie) - mávnite dlaňou smerom k sebe;

Dobre(schválenie) - zovrieť prsty ruky v päsť, zdvihnutú nahor palec;

dobre urobené(schválenie, pochvala) - potľapkanie po hlave;

Ah ah ah(pokarhanie) - ukazovák je narovnaný, zvyšné prsty dlane sú zovreté v päsť, oscilačné pohyby ruka hore a dole;

ticho(výzva na ticho, ticho) - rovný ukazovák pritlačíme na zatvorené pery;

zbohom(je čas spať) - spojíme rovné dlane a položíme ich pod líce, trochu nakloníme hlavu;

Ahoj(ahoj) - chytíme ruku, potrasieme, trocha potrasieme alebo (na diaľku) mávneme rukou zo strany na stranu;

zbohom(rozlúčime sa) - mávame rukou (pohyby dlaňou hore a dole);

veľký(označenie hodnoty) - rozpažte ruky do strán (alebo súčasne nahor a do strán);

málo(označenie hodnoty) - priblížte rovné dlane (alebo ukazovák a palec jednej ruky) k sebe;

jeden(označenie množstva) - ukážte ukazovák.

Tieto gestá sa používajú pri rôznych hrách a činnostiach opísaných v našej knihe.

Pamätajte, že pri výučbe gest detí je potrebné dodržiavať nasledujúce podmienky: môžete používať iba prirodzené bežne používané (pochopiteľné pre všetkých predstaviteľov tejto kultúry), nemali by ste vymýšľať nové gestá a nahradiť ich rozvojom aktívnej reči dieťaťa. Pamätajte, že gestá sú bežne pomocným prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi, používajú sa v obmedzenej miere (pre sluchovo postihnutých je hlavným dorozumievacím prostriedkom posunková reč).

4) Rozvoj nerečového sluchu (upozornite dieťa na zvuky prírody (listy, dážď), zvieratá, domáce potreby (vysávač, olej na panvici). Potom hrajte hry „hádajte, čo to je?“

5) Rozvoj rečového sluchu (Hry ako „prines loptu“ hovoria potichu, s rôznou intonáciou. Hry ako „povedz jednu vec urob druhú“)

6) Rozvoj fyziologického dýchania (Hry "fúkať na sviečku")

Pamätajte na parametre správneho orálneho výdychu:

výdychu predchádza silné vdýchnutie nosom alebo ústami - „zhromažďujeme plnú hruď vzduchu“;

výdych prebieha hladko, nie trhavo;

pri výdychu sú pery zložené do trubice, nemali by ste stláčať pery, nafúknuť tváre;

pri výdychu vzduch vychádza cez ústa, vzduch by nemal vychádzať cez nos (ak dieťa vydychuje nosom, môžete mu privrieť nosné dierky, aby cítilo, ako by mal vzduch vychádzať);

výdych by mal byť, kým sa nevyčerpá vzduch;

pri spievaní alebo rozprávaní nemôžete získať vzduch pomocou častých krátkych dychov.

Pri vykonávaní hier zameraných na rozvoj dýchania dieťaťa je potrebné mať na pamäti, že dychové cvičenia dieťa rýchlo unavia a môžu dokonca spôsobiť závraty. Preto musia byť takéto hry časovo obmedzené (môžete použiť presýpacie hodiny) a určite to striedajte s inými cvičeniami.

7) Rozvoj rečového dýchania (Spievame samohlásky, syčíme ako had, napodobňujeme zvuky rôznych zvierat (Ko-ko, Ga-ga)

8) Rozvoj motoriky rúk (Autor radí venovať väčšiu pozornosť učeniu dieťaťa obsluhovať sa – jesť, obliekať, umývať)

9) Rozvoj porozumenia reči

9.1) Vytváranie rečového prostredia (Neustály rozhovor s dieťaťom v každodennom živote)

Príklady.

umývanie

Poďme sa umyť. Otvorme kohútik. Nie, nie takto, inak. Páči sa ti to. Kde je mydlo? Tu je mydlo. Vezmite mydlo a namydlite si ruky. Vložte mydlo do misky na mydlo. Dovoľte mi, aby som vám pomohol. Tri ruky dobré. Teraz mydlo zmyjeme. Dajte ruky pod vodu - takto. Teraz si umyjeme tvár – takto. Naplňte si ruky vodou a potierajte si tvár. Zatvorte kohútik. Teraz striasme vodu z rúčok – takto. kde je uterák? Vezmite si uterák, osušte si tvár a ruky. Výborne! Pozrite sa, aký je čistý.

Poplatky za prechádzku

Všetky potrebné veci sú rozložené na stoličke.

Teraz pôjdeme na prechádzku. Zistite, kde sú naše nohavičky. Tu sú. Oblečieme si nohavice – takto. Najprv na jednu nohu, potom na druhú nohu. Teraz zapnite gombík. Ukážte mi, kde je tlačidlo. Prineste bundu. Oh, aká krásna, teplá bunda. A čo je na svetri? Vreckové. Nájdite, kde sa medveď schoval na bunde. Presne tak, tu je. kde je kvet? Tu. Dáme si bundu.

Na prechádzke

Pozrite sa na dnešné počasie. Áno, prší. Nasaďte si kapucňu. A otvorím si dáždnik. Páči sa ti to. Teraz môžete chodiť. Čo je na trati? Toto je mláka. Voda v kaluži. Dážď kvapkal, kvapkal - a bola z toho mláka. Poďme ďalej. Tu je strom. Vidíš, čo je pod stromčekom? Tie listy opadli. Tu je žltý list. Akú farbu má tento list? Červený list. Veľa listov. Ukážte, koľko listov. Atď.

varenie večere<

Pri spoločnom varení jedla buďte opatrní, poistite dieťa.

Varím polievku. Pomôžeš mi? Tu je panvica. Nalejte vodu do hrnca a položte na sporák. Uvaríme polievku. Tu je zemiak. A toto je nôž. Je ostrý, nedá sa ho dotknúť. Nakrájal som zemiaky, pozrite sa, boli to kúsky. A hodíte kúsky zemiakov do panvice. Pozor, sporák je horúci! a čo to je? Mrkva a cibuľa. Hoď to do hrnca. Teraz premiešame. S čím miešaš polievku? (Ponúknite dieťaťu na výber vidličku, lyžicu, lopatku, naberačku, varešku.) Teraz polievku osoľte. Páči sa ti to.

Poďme si postaviť dom

Používa sa sada drevených alebo plastových kociek.

Pozrite sa, aké kocky máme. Ukáž mi, kde je červená kocka. Presne tak, tu je. Kde je žltá? Kde je kocka modrej farby? Práve tu. Postavme dom z kociek. Aký bude dom - veľký alebo malý? Ukáž mi. Veľký? Dobre. Tu som položil kocky. Teraz sa stavte. Daj to sem...

Dieťa tak neustále počuje reč dospelého a učí sa tak veľa nových slov a výrazov. A keďže reč sprevádza situáciu, ktorá je pre dieťa významná, sémantické významy slová a ich kombinácie sú lepšie zapamätateľné, silnejšie uložené v mysli dieťaťa

9.2) Hromadenie pasívnej slovnej zásoby. (Najprv veci len voláme (stôl, posteľ, nohy) potom to komplikujeme (načo jeme? Na čom spíme? Ako syn chodí?)

10) Rozvoj aktívnej reči dieťaťa napodobňovaním.

Napodobňovanie reči dospelých prechádza niekoľkými fázami:

ja) Opakovanie jednotlivých zvukov , nesúci sémantickú záťaž, v hre.

II)Opakovanie amorfných slov . Sú to slová-onomatopoje, slová-slabiky, ktoré nesú svoju významovú „výplň“. Medzi tieto slová patrí napodobňovanie hlasov zvierat – mu, av-av, mňau atď.; imitácia zvukov hudobných hračiek - bom-bom, doo-doo, ding-ding atď .; imitácia dopravných zvukov - bi-bi, tu-tu atď., ako aj iných amorfných slov: dieťa nimi môže nahradiť akékoľvek slová, ktoré ešte nevie vysloviť.

III) Opakovanie slov . Najprv je to jednoduché krátke slová- mama, otec, dať, na, mačiatko, kačica atď. V tejto fáze je možné použiť „odľahčené“ verzie slov: nie „mačka“, ale „mačiatko“, nie „kačica“, ale „kačica“ n Ako sa vyvíja reč, dieťa sa učí vyslovovať dvoj- alebo trojslabičné slová, pričom reprodukuje intonačno-rytmický vzorec slov. Medzitým po celú dobu nízky vek dieťa vie reprodukovať zvukovú skladbu slov približne. Porozumenie reči a aktívna slovná zásoba dieťaťa sa v tomto období rapídne zvyšuje. Osobitná pozornosť by sa mala venovať detskej asimilácii slovies (slová-čin), pretože zohrávajú kľúčovú úlohu vo vývoji detskej reči: čím viac slov-názvov akcií v reči dieťaťa, tým vyššia je úroveň jeho vývoja!

IV) Opakovanie krátkych fráz. Toto je fáza spojenia niekoľkých slov v jednej vete (v počiatočnej fáze - 2-3 slová). Napríklad: Kde je mama? Je tam lopta. Tu je lyžica. Postupne sa zvyšuje počet slov vo fráze, ktorú dieťa hovorí, a dieťa sa učí skloňovanie a gramatiku. správna kombinácia slová vo vete. Napríklad: Tu je zajačik. Daj mi zajačika. Vanya je dobrý chlapec. Masha je dobré dievča.

11) Použitie rytmu vo vývoji reči (použitie poézie)

vtáčik

Vták sedel na okne.<

„Zostaň chvíľu s nami!

Sadnite si, neuletite!

Odletel: Oi!

Dážď

Dážď, dážď, kvapka, kvapka!

Mokré stopy.

Nemôžeme ísť na prechádzku

Namočíme si nohy

Od autora

Kniha, ktorú ste dostali do pozornosti, popisuje počiatočnú fázu práce s nehovoriacimi deťmi vo veku 1,5–3 roky. Hlavným cieľom knihy je opísať hry a cvičenia, ako aj špeciálne metódy práce, pomocou ktorých je možné „rozhovoriť“ dieťa, dať podnet na ďalší rozvoj aktívnej reči.
Kniha podrobne rozoberá špecifiká práce s malými deťmi, ktoré zaostávajú vo vývine reči. Takáto práca si vyžaduje určité zručnosti a osobitný prístup k učeniu od logopéda, keďže metódy výučby detí sú zásadne odlišné od výučby detí v predškolskom veku. V súčasnosti existuje široká škála kníh a príručiek pre logopedické hodiny s predškolákmi, ale opis praktických skúseností s prácou s batoľatami je oveľa menej bežný.
Je známe, že je to v ranom veku (do 3-4 rokov) najlepšia cesta rozvíja sa mnoho duševných funkcií. Téma vývinu v ranom detstve je veľmi populárna a problém vývinu reči je aj naďalej najrelevantnejší a vyžaduje si najvážnejší prístup. Čas si diktuje svoje podmienky: teraz, vo veku šiestich rokov, by dieťa malo nielen jasne rozprávať, mať pomerne bohatú slovnú zásobu, vedieť jasne vyjadrovať svoje myšlienky, ale aj čítať a písať. zablokovať písmená byť schopný produkovať zvukovo-písmenovú analýzu slov. Preto čím skôr začnete so svojím dieťaťom vyučovať, tým väčší úspech môžete dosiahnuť vo svojej práci. Osobitnú pozornosť si vyžaduje, ak dieťa zaostáva vo vývoji reči.
Kniha má praktické zameranie teoretické aspekty problémy sú zámerne vynechané. Opisujeme exkluzívne praktická skúsenosť pracovať s nemými malými deťmi. Odporúčame vám pamätať na to, že pre primerané vnímanie navrhovaného materiálu je potrebné porozumieť mechanizmom, vzorcom a štádiám vývoja reči tak v norme, ako aj v prípade porúch reči.
Materiál, ktorý vám je predložený, sa vyberá podľa úrovne účinnosti: do knihy sme vybrali iba najzaujímavejšie hry, ktoré deti milujú a poskytujú vynikajúce výsledky. Okrem efektívnosti sme dbali na jednoduchosť a pohodlie: látka v knihe je prísne systematizovaná, hry a aktivity s deťmi sú popísané zrozumiteľne a podrobne, texty a priebeh hry sú rýchlo zapamätateľné.
Opísané etapy práce na seba nadväzujú, ale je tiež možné selektívne využívať určité typy hier, berúc do úvahy úroveň rozvoja konkrétneho dieťaťa a ciele tried. Hry a aktivity sa dajú využiť pri individuálnej aj skupinovej práci. Jednotlivé hry sa môžu stať základom celej vyučovacej hodiny alebo jej časti.
Úprimne dúfame, že táto kniha bude užitočná pre profesionálov aj rodičov.

Logopedické kurzy s malými deťmi

Potreba logopedických tried s nehovoriacimi malými deťmi

V situácii, keď 1,5-2,5 ročné bábätko nemá aktívnu reč, vyvstáva pred rodičmi a učiteľmi otázka: je potrebné okamžite začať so špeciálnymi hodinami logopédie alebo sa oplatí počkať?
Rodičia väčšinou porovnávajú reč dieťaťa s úrovňou vývinu reči jeho rovesníkov. A, samozrejme, začnú sa obávať, že dieťa zaostáva vo vývoji reči. Na každodennej úrovni však existujú myšlienky, že „chlapci zvyčajne začnú hovoriť neskôr“ alebo „stane sa, že mlčia, mlčia a potom prehovoria“ atď.
Často vám logopédi v ambulancii radia chvíľu počkať. Dá sa to vysvetliť skutočnosťou, že triedy s deťmi si vyžadujú osobitný prístup, nie každý špecialista má potrebné znalosti, skúsenosti a tiež túžbu pracovať s malými deťmi. Je oveľa jednoduchšie viesť kurzy s dieťaťom vo veku 4,5–5 rokov, ktorého správanie je už dosť svojvoľné.
Podľa nášho názoru pri absencii aktívnej reči u 1,5–3-ročného dieťaťa je potrebné zorganizovať konzultáciu s kompetentnými odborníkmi - logopédom, psychológom, psychoneurológom, otorinolaryngológom (ENT), vykonať množstvo lekárskych štúdie (encefalogram a echogram mozgu, audiogram atď.) . Pozorovania odborníkov a objektívne údaje z lekárskych štúdií nám umožňujú objasniť povahu porušenia a stupeň jeho zložitosti, navrhnúť možné dôvody výskyt porušenia. V dôsledku takéhoto vyšetrenia je možné zorganizovať primeranú pomoc dieťaťu.
V ranom veku rôzne vývinové poruchy vo svojich vonkajších prejavoch ešte nie sú rozlíšené, často majú podobné prejavy. Ale porušenie vývoja reči do tej či onej miery sprevádza akúkoľvek chybu. Organizácia pozorovania dieťaťa a nápravných tried pomôže odlíšiť poruchu reči od iných porúch (oneskorenie duševný vývoj, oligofrénia, porucha sluchu, autizmus), na presnejšiu diagnózu.
Zvyčajne na konzultácii s logopédom alebo v procese logopedických tried s malými deťmi chcú rodičia získať prognózu vývoja reči dieťaťa v krátkom a dlhodobom horizonte. Do akej miery je možné urobiť presnú predpoveď? Keďže v raných a mladších predtým školského veku u detí s poruchami reči rôzneho stupňa zložitosti, úrovne všeobecnej a vývin reči môže vyzerať približne rovnako, predpoklady o ďalšom vývoji reči dieťaťa možno robiť len s prihliadnutím na dynamiku vývinu reči počas vyučovacieho logopedického vplyvu.
Pri vedení systematického logopedického vyučovania môžu niektoré deti s podobnými poruchami reči v ranom a mladšom predškolskom veku úplne prekonať svoju rečovú vadu, dobehnúť svojich rovesníkov vo vývine reči a v budúcnosti úspešne študovať na štátnej škole. Ďalšia časť detí ani v rámci systematického vyučovania nedokáže úplne prekonať svoju rečovú nedostatočnosť, v školskom veku mávajú problémy s asimiláciou písanej reči (dysgrafia, dyslexia). V prvom prípade môžeme hovoriť o oneskorení vo vývoji reči (SRR), v druhom prípade o všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči (ONR).

Vlastnosti tried s malými deťmi

Práca s malými deťmi si vyžaduje osobitný prístup. Triedy s malými deťmi sa od tried s predškolákmi líšia nielen objemom a obsahom materiálu, ale aj špecifickými metódami vedenia tried. Aby bolo možné čo najlepšie budovať prácu, musí mať logopéd dobrú predstavu o psychologických charakteristikách raného veku: črty rozvoja vnímania, pozornosti a pamäti, reči, myslenia, aktivity atď. .
Preto pri práci s malými deťmi je potrebné zvážiť nasledujúce body:

Dieťa spoznáva svet s pomocou dospelého napodobňovaním

Batoľatá so záujmom skúmajú zmyslové vlastnosti okolitých predmetov: otvárať a zatvárať, hádzať, dotýkať sa, čuchať, ochutnávať. Ale iba s pomocou dospelého sa dieťa naučí funkčný účel našich domácich potrieb - že jedia polievku lyžicou a ryjú piesok špachtľou, čítajú knihu a kreslia ceruzkou.
Dospelý oboznamuje bábätko s novými hrami, keď ho naučí uspávať bábiku, stavať z kociek, kotúľať autíčko po šnúrke atď. Pozorovaním dospelého a opakovaním jeho pohybov, akcií, slov sa dieťa učí novým zručnostiam, učí sa hovoriť, slúžiť sám sebe, stáva sa nezávislejším.
Záver: hodiny s deťmi sú založené na napodobňovaní dospelého, jeho pohybov, činov a slov, a nie na vysvetľovaní, rozhovoroch, návrhoch.

V spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého človeka je potrebné spájať prvky hry a učenia.

Malé deti sú aktívne, mobilné a zvedavé. Detská spontánnosť je základom poznania sveta okolo nás a komunikácie s ľuďmi. Bábätká si ešte nevytvorili pojmy: čo je dobré a čo zlé, ako sa môžete správať a ako nie, atď. Výchova detí je možná len vtedy, keď sú ovplyvnené pozitívne emócie dieťaťa. Takýto emocionálny vzostup sa dá dosiahnuť iba v hre. Vedomý postoj k učeniu sa objaví neskôr - v staršom predškolskom veku. Medzitým ... ak dieťa nebude mať záujem, jednoducho sa odvráti alebo odíde.
Záver: do špeciálne organizovaných hier je potrebné zaviesť vzdelávacie prvky.

Na uchytenie novej zručnosti je potrebné opakovanie.

Batoľatá milujú opakovať rovnakú akciu (alebo pohyb, slovo atď.) znova a znova. Toto je mechanizmus učenia: na to, aby sa zručnosť upevnila, je nevyhnutná veľký počet opakovania, a čím je zručnosť náročnejšia, tým viac času a počtu opakovaní bude potrebných.
Predpoklad, že hru a aktivity dieťaťa je potrebné neustále obmieňať, je u starších detí správny. A deti sa cítia pohodlnejšie v známej situácii, konajú sebavedomejšie v priebehu známych obľúbených hier.
Záver: na zafixovanie nových vedomostí, zručností a schopností je potrebné opakovať mnohokrát prejdené.

Obsah materiálu by mal zodpovedať skúsenostiam detí

Materiál pre hry a aktivity s malými deťmi musí byť vybraný tak, aby jeho obsah bol v súlade so skúsenosťami detí. Využite situácie známe bábätku. Napríklad hra s autom - deti videli autá na ulici; hra "Mačička, mačička - mačička!" Deti mačku videli a pohladili.
Ak sa ponúka nový materiál, vtedy je najprv potrebné dať dieťaťu nové nápady. Napríklad hra "Sliepka s kurčatami." Malé mestské deti často nemajú skutočnú predstavu o hydine, takže ukážte svojmu dieťaťu nejaké hračky, ako je sliepka a kuriatka alebo obrázky, povedzte niečo o týchto vtákoch a potom sa začnite hrať.
Hlavnými témami tried sú ľudský život, zvieratá a vtáky, rastliny, sezónne zmeny a počasie, atď. Rovnaké grafy sú fixované, rafinované, rozšírené v rôznych triedach. Opätovné používanie známych príbehov s malými deťmi je opodstatnené a užitočné.
Záver: obsah materiálu pre triedy s deťmi si vyžaduje seriózny a premyslený výber (za základ môžete vziať časť programu materská škola„Úvod do životného prostredia“).

Je potrebné kontrolovať úroveň zložitosti navrhovaného materiálu

Úroveň zložitosti materiálu pre triedy s malými deťmi by mala byť primeraná veku. Pracovné skúsenosti ukazujú nasledujúci trend: učitelia majú tendenciu preceňovať úroveň zložitosti materiálu a požiadaviek na deti. Dá sa to vysvetliť tým, že pre dospelého je veľmi ťažké zaujať pozíciu malého dieťaťa. Ale to, čo je zrejmé a jednoduché pre staršie dieťa, a ešte viac pre dospelého, je pre deti vážnou úlohou.
Netreba zabúdať ani na to, že ak dieťa stojí pred pre neho nesplniteľnou úlohou, určite sa ocitne v situácii zlyhania. Dieťa sa pokúsi dokončiť úlohu, ale neuspeje a rýchlo stratí záujem. V takom prípade bude dieťa aj dospelý sklamaný a nabudúce sa dieťa môže vzdať pokusu dokončiť náročnú úlohu.
Záver: materiál by mal byť prístupný aj pre malé dieťa, ku komplikáciám tej istej úlohy dochádza postupne, z lekcie na lekciu (implementácia princípu „od jednoduchého k zložitému“).

Musíte ovládať trvanie relácie

Treba mať na pamäti, že pozornosť malých detí je nedobrovoľná a krátkodobá. Preto je potrebné hodinu vopred naplánovať tak, aby nedošlo k preťažovaniu dieťaťa a strate záujmu o hodinu. Každá hra trvá 5–10 až 15–20 minút. Zároveň treba brať do úvahy špecifickú situáciu a správanie detí na hodine: hru môžete rýchlo vypnúť, ak vidíte, že sú deti unavené, alebo pokračovať a rozšíriť ju, ak majú deti náladu a silu pokračovať.
Záver: v triedach s malými deťmi by sa nemali plánovať dlhé hry. Počas hodiny je tiež potrebné flexibilne meniť dĺžku trvania hier v závislosti od situácie, možností detí a ich správania.

Je potrebná jasná štruktúra lekcie

Aby deti mohli informácie lepšie absorbovať, je potrebná jasná štruktúra lekcie: každá lekcia, každá hra v rámci lekcie má začiatok, pokračovanie a koniec. V čom Štart a koniec hry sú časovo veľmi krátke (úvodné a záverečné poznámky učiteľa). Pokračovanie hry obsahuje hlavný obsah navrhovaného materiálu. Zmenou dĺžky trvania hry manipulujeme s touto konkrétnou časťou hry. Pri krátkej aj dlhej verzii hry nezabudnite na úvodný a záverečný riadok, ktorý označuje začiatok a koniec každej hry.
Uvažujme ako príklad už spomenutú hru „Sliepky a kurčatá“. Možnosti spustenia hry - „Tu k nám prišli sliepky a sliepky“, alebo „Teraz sa budeme hrať“ Sliepka a sliepky “ atď. Možnosti ukončenia hry -„ Sliepka so sliepkami išla domov “(sliepka a sliepky odchádzajú) „Sliepka a kurčatá sa lúčia – zbohom!“ atď. Pokračovanie však môže byť ľubovoľného obsahu a dĺžky v závislosti od stanovených úloh.
Záver: hra musí mať začiatok, pokračovanie a koniec.

Potreba zmeniť aktivity

Zmena aktivít, keď lekcia pozostáva z niekoľkých rôznych hier, vám umožní udržať pozornosť detí dlhšie, predĺžiť trvanie a efektivitu lekcie. Je dôležité, aby hry vonku boli kombinované s pokojnými aktivitami. Mimochodom, zmena aktivít (napríklad duševných a fyzických) pomáha zvyšovať efektivitu u starších detí aj dospelých.
Záver: každá lekcia by mala obsahovať niekoľko rôznych hier, ktoré sa navzájom nahrádzajú.

Flexibilita

Popísané činnosti by sa mali vyberať a využívať s prihliadnutím na vek detí, ich schopnosti a záujmy. Citlivo reagovať na postoj detí, zachytiť ich reakcie. V niektorých prípadoch by ste sa mali učiť od samotných detí, ktoré ponúkajú zaujímavé možnosti rozvoja hry, jej zápletky.
Záver: je potrebné spojiť prehľadné plánovanie hodiny s flexibilitou jej vedenia - jednotlivé časti hodiny je možné skrátiť alebo rozšíriť, niečo odložiť na ďalšiu hodinu alebo zaviesť nový, predtým neplánovaný prvok.

Prenos vedomostí

Osobitnú pozornosť je potrebné venovať tomu, aby vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli počas vyučovania, aktívne využívali tak v iných triedach, ako aj v Každodenný život. Aby ste to dosiahli, musíte svojich blízkych informovať - ​​potrebujú vedieť o nových úspechoch dieťaťa. Keďže bábätká sú niekedy lenivé, niekedy plaché a niekedy jednoducho zabudnú, čo sa naučili, a v známej situácii sa správajú obvyklým spôsobom, povzbudzujte, povzbudzujte a niekedy požadujte od dieťaťa, aby konalo novým spôsobom. Iba v tomto prípade bude užitočná zručnosť opravená rýchlejšie.
Záver: na to, aby sa zručnosti a vedomosti upevnili, je potrebné ich neustále využívať v rôznych situáciách.

Batoľatá potrebujú pozitívne hodnotenie svojich aktivít

Počas tréningového obdobia je pre deti potrebná emocionálna podpora od dospelého, pozitívne hodnotenie úspechov. Preto sa snažte oslavovať akékoľvek, aj tie najskromnejšie úspechy a úspechy. V prípade zlyhania sa na to nesústreďujte. Povedzte napríklad: „Tak to skúsime znova“, „Nabudúce určite uspejeme“, „Skúsili ste, dobre!“.
Záver: Aby sa deti vyvíjali rýchlejšie a sebavedomejšie, chváľte ich častejšie.

Vlastnosti logopedických tried s malými deťmi

Kurzy logopédie s malými deťmi majú tiež niekoľko funkcií:

Prítomnosť emocionálneho kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom

Veľa bude závisieť od toho, ako zaujímavé sú hry organizované, ako je dieťa emocionálne zapojené. Logopéd potrebuje vzbudzovať u dieťaťa dôveru a dosiahnuť pozitívnu motiváciu dieťaťa vo vzťahu k triedam. Je potrebné zaujať pozíciu dieťaťa, naučiť sa hrať, byť emotívny, priamy a priateľský v komunikácii s bábätkom. Okrem toho je dôležité podporovať akýkoľvek prejav aktivity dieťaťa, chváliť, povzbudzovať k novým pokusom hovoriť. To pomôže vyhnúť sa sprievodnej poruche reči. psychické problémy- neochota hovoriť, strach z reči.

Potreba prípravnej fázy

Pred začatím prác na samotnom rozvoji reči je potrebné dieťa pripraviť. Po prvé - hry na vývoj imitácie. Práve v takýchto hrách sa dieťa učí prijímať dôležité informácie od inej osoby. Pracuje sa aj na rozvoji sluchového vnímania a dýchania, pozornosti a pamäti bábätka, bez náležitého rozvoja ktorých bude brzdená aj tvorba reči.

Vlastnosti rečového sprievodu lekcie

Nedostatok aktívnej reči u detí neumožňuje budovať hodiny založené na verbálnej komunikácii. Dospelý preberá aktívnu rolu: vedie dieťa, vysvetľuje a ukazuje, kladie otázky a sám na ne odpovedá, ponúka dieťaťu na výber viacero odpovedí. Zároveň je potrebné opakované opakovanie verbálneho materiálu, aby si ho deti ľahšie osvojili a zapamätali si ho.
Existuje aj niekoľko požiadaviek na reč dospelých: hovorte jednoducho povedané a frázy; reč by mala byť čistá, bez porušovania, dospelý dáva iba vzorky správnej reči (opakovanie náhradných slov po dieťati je neprijateľné); artikulácia by mala byť zreteľná, deti by mali vidieť pohyby pier dospelého človeka.

Organizácia špeciálnych hier

Dieťa vo veku 2-3 rokov môže byť produktívne iba vtedy, keď má skutočný záujem. Aktivácia detskej reči si navyše vyžaduje vizualizáciu a mala by úzko súvisieť s praktickou situáciou. To všetko sa dá v hre dosiahnuť.
Logopedické hry okrem zaujímavej hernej zápletky založenej na praktických skúsenostiach dieťaťa využívajú aj špeciálne metódy práce: pauzy v reči učiteľa, používanie gest, verbalizáciu slov a fráz dieťaťom atď.
Okrem vyššie uvedeného by sa mali brať do úvahy niektoré črty detí s poruchami reči: zvýšená únava, nepozornosť atď.

Rozvoj komunikácie a spolupráce s dospelými

Rozvoj emocionálnej komunikácie s dospelými

Pred začatím samotných hodín rozvoja reči je potrebné s dieťaťom nadviazať emocionálny kontakt. V prípade, že dieťa vo veku 1,5 až 3 roky používa v aktívnej reči len niekoľko amorfných slov, môže byť problém nadviazania kontaktu problematický: často iba veľmi blízki ľudia dokážu rozpoznať výslovnosť týchto slov, pochopiť ich význam. V tomto prípade hry pre najmenších pomáhajú učiteľovi získať dôveru dieťaťa - emocionálne hry.
Z pohľadu detskej psychológie je prvou formou komunikácie bábätka emocionálna komunikácia s dospelým. A až neskôr sa objavujú ďalšie typy interakcie s ľuďmi - obchodné a osobné, komunikácia s rovesníkmi.
Malé nehovoriace deti zvyčajne živo reagujú na emocionálne hry, v ktorých iniciatívu preberá dospelý. To možno vysvetliť skutočnosťou, že takéto hry sú deťom často známe, ľahko sa vykonávajú a deti ich milujú. Navyše, v emocionálnej hre sa od dieťaťa nevyžaduje, aby bolo aktívne, najmä preto, že úlohou nie je niečo povedať, opakovať po dospelom. A vzhľadom na to, že bábätká, ktoré zaostávajú vo vývoji reči, sú veľmi často trápené požiadavkami „Povedz!“, „Opakujte!“, dieťa vníma takúto nenápadnú formu interakcie s vďačnosťou a s radosťou reaguje na ponuku hrať sa.
Takéto hry by sa nemali považovať za krok späť vo vývoji dieťaťa. V tomto prípade totiž nie je cieľom hry rozvoj a výchova dieťaťa, ale emocionálna komunikácia, nadviazanie kontaktu medzi dieťaťom a dospelým.
Pri vykonávaní emocionálnych hier by ste mali dodržiavať postupnosť: pri prvom stretnutí s dieťaťom by ste nemali používať telesný kontakt ("Hojdačka", "Na rovnej ceste"). Nižšie popísané hry sú uvedené v nasledujúcom poradí:
známosť;
hry s hračkami a predmetmi;
kontakt ruky;
telesný kontakt.
Okrem toho hry zamerané na vytváranie komunikácie vyžadujú splnenie niekoľkých podmienok:
po prvé, dospelý prejavuje veľký záujem o hru, aktívne organizuje interakciu s dieťaťom, snaží sa zaujať dieťa hrou;
po druhé, dospelý sprevádza herné akcie komentármi slovne opísať všetky fázy hry; reč je emocionálne bohatá, jasná, lakonická, dospelý človek hovorí pokojným alebo veselým hlasom normálnej hlasitosti. Mnoho hier používa básne a riekanky. V tomto prípade by ste si mali vybrať malé poetické texty s jednoduchým, zrozumiteľným a konkrétnym, ale zaujímavé dieťa obsah v ranom veku;
po tretie, dospelý robí všetko pre to, aby počas hry vytvoril príjemnú a vrelú atmosféru: správa sa milo, usmieva sa, podporuje prejavy iniciatívy dieťaťa, povzbudzuje;
po štvrté, dospelý pozorne sleduje priebeh hry, kontroluje jej začiatok, pokračovanie a koniec: hra začína, keď je dieťa oddýchnuté, v dobrá nálada, pokračuje, kým má dieťa záujem, a končí pri prvom náznaku únavy a straty záujmu z jeho strany;
Po piate, emocionálne hry zamerané na rozvoj komunikácie s dospelým a nadviazanie kontaktu s ním, vykonávané individuálne(jeden dospelý - jedno dieťa).
Mnohé z nižšie uvedených hier sú veľmi jednoduché, ale deti ich radi opakujú znova a znova. Pre zlepšenie nálady bábätka, vykúzlite mu úsmev, hodinu logopedie môžete začať jednou z týchto hier aj v prípade, že už je nadviazaný kontakt dieťaťa s učiteľkou. Takáto hra pomôže naladiť sa na aktívnu komunikáciu.

Hry na nadviazanie kontaktu s dieťaťom

Daj mi pero!

Cieľ
Priebeh hry: Učiteľ pristúpi k dieťaťu a natiahne mu ruku.
- Poďme sa pozdraviť. Daj mi pero!
Aby ste dieťa nevystrašili, nemali by ste prejavovať nadmernú asertivitu: nepribližujte sa príliš blízko, povedzte slová výzvy dieťaťu tichým, pokojným hlasom. Aby ste správne komunikovali, podrepujte resp vysoká stolička- je lepšie, keď sú dospelý a dieťa na rovnakej úrovni, môžu si pozerať do tváre.

Ahoj! Až do!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ pristúpi k dieťaťu a mávne rukou na pozdrav.
– Ahoj! Ahoj!
Potom vyzve dieťa, aby odpovedalo na pozdrav.
– Poďme sa pozdraviť. Zamávaj rukou! Ahoj!
Pri rozlúčke sa hra opakuje – učiteľ mávne rukou.
– Až do! Až do!
Potom pozve dieťa, aby sa rozlúčilo.
– Zakývať na rozlúčku. Až do!
Tento rituál stretnutia a rozlúčky by sa mal pravidelne opakovať na začiatku a na konci stretnutia. Postupne dieťa začne prejavovať väčšiu iniciatívu, naučí sa samostatne pozdraviť učiteľa na stretnutí a rozlúčiť sa. Táto hra je užitočná, pretože učí pravidlám správania sa medzi ľuďmi.

Zatlieskajme si rukami!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ tlieska rukami so slovami:
- Tlieskam rukami, budem dobrý,
Zatlieskajme si, bude nám dobre!
Potom vyzve dieťa, aby s ním zatlieskalo:
Zatlieskajme si rukami.
Ak dieťa neopakuje kroky učiteľa, ale iba sa pozerá, môžete skúsiť vziať jeho dlane do svojich vlastných a tlieskať s nimi. Ale ak sa dieťa bráni, nemali by ste naliehať, možno nabudúce prejaví väčšiu iniciatívu.

Ku-ku!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; rozvoj pozornosti.
Vybavenie: Panenka Petruška (v mažiari).
Priebeh hry: Učiteľka ukazuje dieťaťu hračku (Petrushka sa schovala).
– Ou! Kto sa to tam skrýva? Kto je tam?
Potom sa Petruška zobrazí slovami:
– Ku-ku! To som ja, Petruška! Ahoj!
Petruška sa ukloní, otočí sa rôznymi smermi a potom sa znova skryje. Hru je možné niekoľkokrát opakovať.

Chytiť loptu!

Cieľ
Vybavenie: malá gumená alebo plastová gulička.
Priebeh hry: Učiteľ zoberie loptu, vyzve dieťa, aby sa s ňou hralo. Je lepšie zorganizovať hru na podlahe: učiteľ a dieťa sedia oproti sebe, nohy široko od seba, aby sa lopta neprevalila.
- Poďme si zahrať loptu. Chytiť loptu!
Učiteľ kotúľa loptu smerom k dieťaťu. Potom ho nabáda k kotúľaniu lopty opačným smerom, chytá loptu, emotívne komentuje priebeh hry.
- Hoď loptu! Op! Chytil loptu!
Hra sa hrá nejaký čas, hru treba prerušiť pri prvom náznaku únavy alebo straty záujmu zo strany dieťaťa.

Petržlen

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: Panenka Petruška (bee-ba-bo).
Priebeh hry: Bez vedomia dieťaťa mu učiteľ položí hračku na ruku a potom spustí hru. Petržlen sa približuje k bábätku a ukláňa sa.
– Ja som Petruška - zábavná hračka! Ahoj ahoj!
Potom Petruška pozve dieťa, aby sa pozdravilo, vezme jeho ruku do svojej.
- Poďme sa pozdraviť! Daj mi pero!
Potom Petruška vykonáva rôzne akcie: tlieskanie, tanec a spev, pozýva dieťa, aby tieto akcie opakovalo.
- Tlieskame rukami - tlieskame-tlieskame-tlieskame! A teraz budem spievať pieseň: la-la-la! La-la-la!
Potom sa Petruška skryje a znova sa objaví. Hra končí tým, že sa hračka rozlúči a odíde.

Mačiatko

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: mäkká hračka mačiatko.
Priebeh hry: Učiteľka ukáže dieťaťu hračkárske mačiatko a ponúkne mu, že ho pohladí.
- Pozri, aké mačiatko k nám prišlo - malé, chlpaté.
Pohladkáme mačiatko - takto.
Akciu sprevádza báseň:

Mačička, mačička, mačička! -
Julia zavolala mačiatko.
Neponáhľajte sa domov, počkajte! -
A pohladil ju po ruke.

Môžete pokračovať v hre s mačiatkom: dajte mu piť mlieko, ukážte, ako vie mačiatko skákať, vrtite chvostíkom.

Lopta

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: malá plastová guľa (ktorá sa zmestí do dlane).
Priebeh hry: Učiteľ ukáže dieťaťu loptu a ponúkne mu hru.
- Pozri, aká krásna lopta. Poďme sa hrať: Skryjem loptu a ty hádaj, v ktorej ruke je.
Potom si učiteľ stiahne ruky za chrbát a schová loptu do päste. Potom položí obe ruky zaťaté v päste dopredu a vyzve dieťa, aby uhádlo a ukázalo, v ktorej ruke je lopta. Potom otočí ruku a otvorí dlaň.
- V ktorej ruke je lopta - hádajte! Hádate správne – tu je, lopta, pozri! Opäť schovajme balón!
Deťom sa táto hra páči, takže s najväčšou pravdepodobnosťou sa herná akcia bude musieť mnohokrát opakovať.

slnečný zajačik

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: malé zrkadlo v ráme (bez ostrých hrán).
Priebeh hry: Zrkadlo by malo byť pripravené vopred. Po výbere okamihu, keď sa slnko pozerá z okna, učiteľ vezme zrkadlo a chytí Slnečný lúč. Zároveň prostredníctvom komentára upozorní bábätko na to, ako slnečný „zajačik“ skáče po stene, po strope, zo steny na sedačku atď.
- Pozri, na stenu slnečný lúč! Ako skáče - skok-skok!
Môžete vyzvať dieťa, aby sa dotklo svetelného bodu. Potom pomaly posúvajte lúč preč a vyzvite dieťa, aby zachytilo slnečný lúč.
- Dotknite sa zajačika - takto. Ou! Pozri: slnečný zajačik uteká - chyťte zajačika! Aký šikovný zajačik, ako ďaleko skáče. A teraz je na strope - nemôže to dostať!
Ak sa dieťaťu hra páčila, môžete mu ponúknuť, aby si vymenilo roly – dajte mu zrkadlo, ukážte mu, ako chytiť lúč, ako ovládať pohyby „zajačika“. Počas hry nezabudnite komentovať všetky akcie.

Vreckovka

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: veľká svetlá hodvábna šatka (je žiaduce, aby šatka nebola elektrizovaná).
Priebeh hry: Pred začatím hry pripravte šál: je žiaduce, aby bol príjemný na dotyk, krásne farby. Prípustné je použiť najskôr priesvitnú šatku (v tomto prípade môže dieťa spod nej pozorovať, čo sa deje okolo a nebude sa báť náhlej tmy a straty viditeľnosti). V budúcnosti môžete použiť nepriehľadné šatky. Je vhodné hrať túto hru, sedieť na gauči alebo sedieť na koberci.
Pozvite svoje dieťa, aby sa hralo so šatkou. Dajte si na hlavu šatku so slovami:
- Teraz sa schovám. Poď, nájdi ma!
Dieťa vám šatku s radosťou stiahne z hlavy. Potom ponúknite, že dieťa skryjete - prehoďte mu cez hlavu šatku.
- Kde je naša Vanya? Vanya, kde si? Áno!
Po týchto slovách stiahnite šatku z hlavy dieťaťa, objímte ho a radujte sa zo stretnutia s ním. Hru je možné mnohokrát opakovať.

schovávačka

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: veľká deka alebo pléd.
Priebeh hry: Podobne ako pri hre so šatkou, aj hru na schovávačku môžete organizovať pomocou deky alebo prikrývky. Zároveň sa dieťa alebo dospelý, skrývajúci sa, môže voľne pohybovať po miestnosti a vybrať si vhodné odľahlé miesto.
Na rozdiel od hry s vreckovkou ide o dlhšiu hru. Vedúci dospelý sa môže úmyselne pomaly prechádzať po miestnosti a pozerať sa na najneočakávanejšie miesta - pod stôl, do skriniek atď. - so slovami:
Kde sa skrýva náš chlapec? Misha, wow! Idem sa pozrieť!
Keď dieťa čaká na nájdenie, prežíva silné emócie – napätie a prípadne aj strach. Na konci hry je takéto napätie nevyhnutne vyriešené - dieťa je nájdené, hladené po hlave, objímané, chválené.

krekry

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ ukáže dlane a vyzve dieťa, aby nimi zatlieskalo.

Bábätko vie tlieskať
Ruky nešetrí.
Takto, takto, takto
Ruky nešetrí!

pazúry-škrabance

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; naučiť sa striedať pohyby rúk v súlade s rečovou inštrukciou.
Priebeh hry: Najprv učiteľ prečíta báseň a zobrazí mačiatko. Pri vyslovení prvých dvoch riadkov básne pohladí druhú rukou.

Na biele mačiatko
Mäkké labky.

Na treťom a štvrtom riadku buď stlačí alebo uvoľní prsty - mačiatko „uvoľní“ škrabavé pazúry.

Ale na každej labke
Škrabkavé pazúry!

Potom vyzve dieťa, aby zobrazilo mačiatko. Keď sa dieťa naučí líčiť mačiatko, môžete ponúknuť hru vo dvojiciach: učiteľ najprv pohladí ruku dieťaťa, potom predstiera, že ho chce poškriabať „pazúrmi“ (v tejto chvíli môže dieťa rýchlo odstrániť ruky). Potom si učiteľ a dieťa vymenia úlohy: dieťa najprv pohladí učiteľku po ruke, potom „uvoľní pazúry“ a pokúsi sa ju zľahka poškriabať.

Kisa, Kisa! Kričať!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; naučiť sa prepínať z jednej hernej akcie na druhú.
Priebeh hry: Učiteľ vyzve dieťa, aby sa hralo na mačku. K tomu dospelý vysvetľuje a ukazuje, ako sa mačka hladí, so slovami "Mačička, mačička!" ako odháňajú mačku, slovom "Strieľaj!". Dospelý zároveň najprv jemne pohladí dlane dieťaťa natiahnuté dopredu a potom sa ich pokúsi zľahka zasiahnuť - zatiaľ čo dieťa musí rýchlo skryť ruky za chrbtom.
Poďme sa hrať na mačku! Keď mačku pohladia - „Mačička! Kitty! - držte dlane. A keď povedia "Strieľaj!" - rýchlo skryť ruky za chrbtom. Páči sa ti to. Mačička, mačička! Kričať!
Mnohé deti nie sú okamžite zapojené do tejto hry, pretože si vyžaduje aktívnejšiu účasť, obsahuje prvok rizika. Možno pri prvom zoznámení sa s touto hrou budete musieť pozvať niekoho z dospelých blízkych dieťaťu, ktorému dieťa dôveruje. Alebo na začiatok ukážte, ako môžete hrať, zapojením ďalšieho účastníka – dieťaťa alebo dospelého, aby malo dieťa možnosť sledovať hru zboku.
Keď sa dieťa naučí hrať túto hru, môžete mu ponúknuť výmenu rolí. Zároveň, ak dieťa ešte nepoužíva aktívnu reč, dospelý môže komentovať priebeh hry, aj keď dieťa dostane aktívnu rolu.

Tritatushki - tri-ta-ta!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Dospelý posadí dieťa na kolená, tvárou k sebe, drží dieťa za pás. Potom vykonáva rytmické telesné trasenie (vľavo-vpravo, hore-dole), sprevádzajúce pohyby opakovanou výslovnosťou slov:
- Tritatushki - tri-ta-ta! Tritatushki - tri-ta-ta!

Na rovnej ceste!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľka posadí dieťa na kolená, potom ho začne rytmicky nadhadzovať, pričom pohyby sprevádza riekankou. Na konci hry učiteľ predstiera, že dieťa upustí.

Na rovnej ceste
Na rovnej ceste
Cez hrbole, cez hrbole
Cez hrbole, cez hrbole
Rovno do diery
Wow!

Jatočné telá!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľka posadí dieťa na kolená, potom začne dieťa rytmicky vyhadzovať, pričom pohyby sprevádza riekankou. Na konci hry učiteľ predstiera, že dieťa upustí.

Jatočné telá!
Sadnite si na vankúše.
Prišli priateľky
Odstrčil vankúš -
Wow!

Hojdačka

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ vyzve dieťa hrať sa na hojdačke.
- Máte radi hojdanie? Poďme hrať swing!
Učiteľ si sadne na pohovku alebo pohodlnú stoličku, položí dieťa na kolená tvárou v tvár. Potom vezme ručičky dieťaťa do svojich a roztiahne ich do strán, načo napodobňuje rytmické pohyby hojdačky - kolíše zo strany na stranu, pričom dieťa ťahá so sebou.
- Hojdačka sa hojdá: hojdajte, hojdajte! Kach-kach!
Môžete hrať aj v stoji. Dospelý a dieťa stoja oproti sebe, nohy široko od seba, držia sa za ruky a rozhadzujú ich do strán. So slovami "kach-kach" napodobňujú sa hojdacie pohyby - dospelý a dieťa sa spolu hojdajú zo strany na stranu, pričom striedavo odtrhávajú pravú alebo ľavú nohu od podlahy.

sledovať

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Na začiatku hry učiteľ upozorní dieťa na nástenné hodiny a potom mu ponúkne, že si hodiny zahrá.
- Pozrite sa na hodiny na stene. Hodiny tikajú: tik-tak! Poďme hrať hodiny!
Učiteľ si sadne na zem, posadí dieťa na kolená tvárou v tvár, vezme ruky dieťaťa do svojich (paže sú ohnuté v lakťoch) a začne napodobňovať hodiny - vykonáva rytmické pohyby dopredu a dozadu, pričom dieťa ťahá so sebou. .
- Hodiny tikajú: „tik-tak! TIK tak!"
Rovnakú hru je možné hrať striedavým striedaním rytmu – hodiny môžu tikať pomaly a rýchlo.

ja to dobehnem!

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; pohybový vývoj.
Priebeh hry: Učiteľ vyzve dieťa, aby sa zahralo na dobiehanie.
- Poďme sa hrať na dobiehanie: ty utečieš a ja ťa dobehnem! ja to dobehnem!
Dieťa utečie a dospelý ho dobehne. Zároveň sa neponáhľajte – dajte bábätku možnosť behať, cítiť sa rýchlo a obratne. Potom učiteľka dieťa chytí – objíme, zatrasie.
Je potrebné poznamenať, že táto hra je emocionálne intenzívna a obsahuje prvok rizika pre dieťa. Navyše počas hry dochádza k blízkemu telesnému kontaktu. Preto môžete dieťaťu ponúknuť takúto hru, keď už medzi ním a dospelým existuje určitý stupeň dôvery. A ak sa bábätko bojí, netreba naliehať – skúste inokedy.

Laduški

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľka vyzve dieťa, aby počúvalo riekanku a tlieskalo rukami. Učiteľ a dieťa tlieskajú rukami. Na posledných riadkoch mávajte rukami ako krídla a potom jemne spustite dlane na hlavu dieťaťa.
- Tlieskame rukami - takto.

Miláčikovia!
- Kde si bol?
– Od babičky!
– čo jedli?
- Kasha!
– Čo pili?
– Bražka!
Jedol kašu
Vypili zápar!
Sh-u-u-u, letel,
Sadol si na hlavu!

straka bieloboká

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ vezme dieťa do ruky a začne čítať riekanku, pričom text sprevádza pohybmi. Učiteľka krúživým pohybom vedie prst dieťaťa po jeho dlani – „prekáža kaši“. Pri slovách „toto som dal“ ohnite prsty dieťaťa jeden po druhom, začnite malíčkom. Pri slovách „ale ona to nedala“ otočte palec dieťaťa a pošteklite ho na dlani.

straka bieloboká
varená kaša,
Kŕmenie detí:
Dal som to, dal som to
Dal som to, dal som to
Ale nedala to:
Ty, syn, si malý,
Nám to nepomohlo
Kašu ti nedáme.

Koza rohatá

Cieľ: rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Priebeh hry: Učiteľ vysloví text detskej riekanky a sprevádza ho pohybmi. Stlačte prsty pravej ruky, posuňte dopredu iba ukazovák a malíček - dostanete „kozu“ s rohmi. Keď hovoríte, potom priblížte a potom odstráňte „kozu“. Pri slovách „gore“, „gore“ dieťa.

Je tam rohatá koza
Je tam koza so zadkom
Top-top nohy!
Oči tlieskania:
„Kto neje kašu,
Kto nepije mlieko
Prešla som ho
Idem, idem!“

Rozvoj všeobecnej imitácie

Imitácia je jedným z hlavných spôsobov asimilácie sociálnych skúseností malým dieťaťom. Napodobňovaním ovláda domáce a herné zručnosti, ovláda reč. Takže dieťa opakuje pohyby alebo činy dospelého, ktoré sa odohrávajú pred jeho očami, snaží sa reprodukovať reč, ktorú počul z jeho úst. Opakovaným opakovaním sa pohyby a slová postupne fixujú v mysli dieťaťa a menia sa na zručnosti - teraz sú to jeho vlastné činy, gestá, reč. Postupom času nie je potrebné priame pozorovanie pred napodobňovaním – dieťa si pamätá spôsoby konania, gestá a mimiku dospelého, spôsob reči, postupne sa stávajú súčasťou jeho vlastnej osobnosti. Toto je v zjednodušenej forme imitačný mechanizmus.
Mechanizmus napodobňovania vysvetľuje mnohé črty rozvoja osobnosti dieťaťa, formovanie jeho charakteru. Koniec koncov, často sa stáva, že napriek vysvetľovaniu a nabádaniu blízkych sa dieťa správa „presne naopak“: jeho činy a činy nezodpovedajú túžbam blízkych, štýlu výchovy. Často sa to však dá vysvetliť práve nevedomým mechanizmom napodobňovania: kopírovanie správania dospelého významného pre dieťa na podvedomej úrovni je oveľa silnejšie ako výchovné rozhovory adresované vedomiu.
Uveďme si príklady. Ak dospelý opakovane vysvetľuje dieťaťu, že cez ulicu môžete prejsť len na zelený semafor, no on napriek tomu prejde cez cestu na červenú (pred dieťaťom alebo s ním), dieťa to urobí rovnaký. Alebo ak dospelý často a srdečne hovorí s dieťaťom o nebezpečenstve fajčenia, no zároveň fajčí, s vysokou mierou pravdepodobnosti sa dá predpokladať, že aj dieťa sa stane fajčiarom, možno aj v r. mladý vek. Rovnakým spôsobom sa dajú vysvetliť mnohé charakteristiky správania detí a povahové črty, ktoré kopírujú od svojich rodičov.
Tieto príklady sú typické pre staršie deti a vrátime sa k malým deťom a problémom vývinu reči. Vzhľadom na mechanizmus napodobňovania je veľmi dôležité poskytnúť dieťaťu správne rečové prostredie: ak Malé dieťa, ktorý začína rozprávať, úzko komunikuje s dospelým, ktorý má poruchy reči, potom sa tieto poruchy dajú zafixovať v reči dieťaťa, aj keď samotné bábätko má všetky predpoklady na správny vývin reči.
Mechanizmus napodobňovania však môže fungovať nielen na podvedomej úrovni. Učitelia a psychológovia ho celkom vedome využívajú ako základ vzdelávania. Takže, ak chce dospelý upevniť zručnosť dieťaťa, opakovane ukazuje akciu alebo hovorí slovo, frázu a dieťa opakuje.
Pod koncepciou všeobecná imitácia rozumieme napodobňovaniu pohybov a úkonov, ako aj mimiky, gestikulácie, vystupovania a pod.(napodobňovanie reči bude popísané v časti Rozvoj reči). V prvom rade treba cielene rozvíjať napodobňovanie pohybov a akcií.
Schopnosť bábätka napodobňovať pohyby a činy dospelého človeka sa rozvíja postupne. V prípade, že dieťa zaostáva vo vývoji reči, imitácia si vyžaduje osobitný vyučovací vplyv zo strany dospelého. Je to nevyhnutné na vedenie špeciálnych doučovacích tried, takže v počiatočnom štádiu logopedickej práce je základom výchovy dieťaťa zásada napodobňovania.
Ponúkame nasledovné postupnosť vývoja všeobecného napodobňovania:
Malo by sa začať s samostatné jednoduché pohyby. Napríklad v hre „Robíme cvičenia“ deti opakujú tieto pohyby: zdvihnite ruky hore, dupajte nohami, bežte, bežte atď.
Potom môžete naučiť deti robiť niekoľko pohybov. Napríklad v hre „Vtáky“ deti súčasne mávajú „krídlami“ a bežia.
Ďalšou etapou vývoja všeobecnej imitácie je implementácia akcie s predmetmi a hračkami, teda sled pohybov logicky na seba nadväzujúcich. Pri takýchto akciách sú dôležité nielen určité pohyby, ale aj pochopenie spoločenského významu akcie dieťaťom. Napríklad pri hre s bábikou učíme dieťa bábiku najskôr potriasť, potom vložiť do postieľky a prikryť dekou atď.
Napodobňovanie pohybov alebo akcií možno rozvíjať v rôznych hrách. Hry popísané nižšie sú usporiadané vo vzostupnom poradí podľa náročnosti. Odporúčame vám venovať osobitnú pozornosť rozvoju napodobňovania pohybov rúk (hry „Palms“, „Vodichka“, „Kapusta“, „Kvety“ atď.). Hry uvedené nižšie sú založené na nasledujúcom klasifikácia hier pre rozvoj všeobecnej imitácie:
Hry s poetickými textami. Ide o hry, v ktorých text básne postupne sprevádzajú určité úkony zodpovedajúce zápletke.
Vonkajšie hry. Hry využívajúce rôzne pohyby. Zvyčajne sa vykonáva v skupine s jasnými pokynmi. Patria sem aj hry na ihrisku – učenie detí schopnosti hojdať sa odlišné typy hojdať sa, šmýkať sa z kopca, používať športové potreby (vyliezť po schodoch, visieť na hrazde a pod.). Paralelne sa rieši úloha rozvoja motorickej sféry detí.
Hry s hračkami a predmetmi. V týchto hrách dospelý učí dieťa vykonávať určité úkony spoločensky priradené k predmetom a hračkám – hru (bábiky, loptičky, kocky), úkony s náradím (lopata, lyžica, sieť) atď.
Pri hre s deťmi dodržujte pravidlá reči. Po prvé, verbálne pokyny by mali byť jasné, deťom zrozumiteľné. Po druhé, básne, ktoré sa v hre používajú, by nemali byť príliš dlhé (je lepšie, ak si ich zapamätá dospelý), ich obsah by mal byť konkrétny, zrozumiteľný a zaujímavý pre malé deti, bez nadmernej obraznosti. Po tretie, reč učiteľa by sa mala stať vzorom: emocionálne bohatý, jasný, lakonický, dospelý hovorí pokojným, energickým hlasom normálnej hlasitosti.
Hry zamerané na rozvoj všeobecnej imitácie u detí sa môžu hrať individuálne aj v malých skupinách (3-5 detí). Na individuálnej hodine je lepšie zoznámiť dieťa s novou hrou a na skupinovej hodine si upevniť a rozšíriť zručnosti. Treba si uvedomiť, že pri hre v skupine deti napodobňujú nielen dospelého, ale aj jeden druhého. Ak v skupine vynikajú pozitívni lídri, z ktorých si môžete brať príklad, napodobňovanie rovesníkov sa stáva dodatočným stimulom pre rozvoj všeobecnej imitácie.
Okrem úloh rozvoja a výchovy dieťaťa nesú hry na rozvoj všeobecnej imitácie emocionálne pozitívny náboj, poskytujú príležitosť na pohyb, prinášajú deťom potešenie a radosť.

Hry s poetickými textami

mačiatka

Cieľ
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa zahrali na mačiatka. Komentujte svoje činy slovami:
- Teraz sa zmeníme na mačiatka. Rob ako ja.

Mňau-mňau, umyt si tvár,

(umývacie pohyby)

Usmievam sa na každého na svete!

(úsmev)

medveď nemotorný

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa zahrali na medveďa.
- Poďme sa hrať na medvedíka. Prečítam si báseň a vy po mne zopakujte pohyby!

Nemotorný medveď sa prechádza lesom.

(kolísať sa)

Zbiera šišky, spieva pieseň.

(robíme pohyby, ako keby sme zbierali šišky zo zeme)

Zrazu spadla hrča, priamo na čelo medveďa!

(ľahko poklepte dlaňou na čelo)

Medveď sa nahneval a kopol - top!

(urobíme nahnevaný výraz a dupneme nohami)

Zainki

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa zahrali na zajačikov.
Poďme sa hrať na vtipných zajačikov. Prečítam si báseň a vy po mne zopakujte pohyby!

Na lesnom trávniku
Zajačiky utiekli.

(ľahký chod)

Tu je pár zajačikov
Zajačiky na úteku.

Zajačiky sedeli v kruhu

(posaď sa)

Labkou vyhrabávajú chrbticu.

(pohyb ruky)

Tu je pár zajačikov
Zajačiky na úteku.

(zdvihnite ruky k hlave - ukážte "uši")

dlane

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov rúk dospelého človeka; naučiť sa rýchlo prepínať z jedného pohybu na druhý; rozvoj porozumenia reči; rozvoj ruky.
Priebeh hry: Táto hra sa hrá pri sedení pri stole. Aby bolo možné vykonávať sled pohybov, mali by ste najskôr naučiť dieťa vykonávať jednotlivé pohyby: súčasne položte dlane na stôl dlaňami nadol, dlaňami nahor, položte dlane na okraj, stlačte dlane do päste. Keď si deti osvoja tieto pohyby a dokážu ich ľahko reprodukovať, môžete si zahrať „Dlane“.
Poďme sa hrať s rukami. Poviem riekanku a ukážem pohyby a ty po mne opakuj!

Dlane hore!

(položte ruky na stôl dlaňami nahor)

Dlane dole!

(otoč dlane)

A teraz sú na sude!

(položte dlane na okraj)

A zaťaté v päsť!

(zopnite ruky v päste).
Séria pohybov by sa mala robiť najskôr pomaly, pretože pre deti je ťažké rýchlo prejsť z jedného pohybu na druhý. Keď si deti dobre osvoja pohyby, ich postupnosť, môžete im ponúknuť hru bez toho, aby ich ukazoval dospelý, ale len na slovný povel.

Vodička

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry
- Poviem riekanku a ukážem pohyby a ty to po mne opakuješ!

Vodka, vodka!

(potiahnite prsty nahor a nadol)

Umyť si tvár!

(napodobňujeme pohyby – „umývame sa“)

Aby sa vám leskli oči

(ukazovákom ukážte na oči)

Aby sa líčka červenali

(dotknite sa líc)

Smiať sa ústami,

(úsmev)

Zahryznúť si do zubov!

(prstami zobrazujú uhryznutie )
- Tak sme sa umývali. Sú čisté a červené!

pražce pražce

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči. Priebeh hry: Deti stoja v rade, učiteľ stojí oproti.
- Poviem riekanku a ukážem pohyby a ty to po mne opakuješ!

Ach dobre, dobre, dobre!

(ukázať ruky alebo tlieskať)

My sa vody nebojíme!

(potriasť hlavou)

Často umývame

(„umývame sa“ plynulými pohybmi rúk, bez toho, aby sme sa dotkli tváre)

mama(ocko, babka) usmievaj sa!

(úsmev, rozpažte ruky do strán).

Kapusta

Cieľ
Priebeh hry: Pred začatím hry je potrebné ujasniť si predstavy detí o tom, čo je kyslá kapusta, ako a z čoho sa pripravuje. Je dobré ukázať deťom kyslú kapustu priamo tam a vyskúšať ju.
Kto má rád kyslú kapustu? Je to veľmi chutné a zdravé. Teraz si uvaríme kyslú kapustu: Ja poviem riekanku a ukážem pohyby a ty po mne opakuj!

Nakrájame kapustu, nakrájame!

(paže ohnuté v lakťoch, dlane s „čepeľou“, pohyby pred vami hore a dole – ak je ľavá ruka hore, pravá je dole)

Solíme kapustu, soľ!

(paže ohnuté v lakťoch priamo pred vami, prsty - palec, ukazovák a stred - zbierame do štipky, hýbeme prstami, akoby sme solili)

My traja kapustnica, traja!

(paže pred sebou, ohnuté v lakťoch, prsty zložené v päsť, tri päste proti sebe)

Jeme kapustnicu, jeme!

(ruky pred vami, ohnuté v lakťoch, striedavo položíme prsty do strán, potom ich zložíme do päste)
- To sme my dobrí chlapi - varili sme kapustnicu!

kvety

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov rúk dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa hrali s kvetmi. Komentujte svoje činy slovami:
Predstavte si, že toto je čistinka. A rastú na lúke nádherné kvety. Buďme kvety. Počúvaj a opakuj po mne!

Naše červené kvety

(paže pokrčené v lakťoch spojíme a zdvihneme pred seba, dlane preložíme naberačkou)

Okvetné lístky sa rozvinú.

(roztiahnite prsty od seba)

Vietor trochu dýcha
Okvetné lístky sa kývajú.

(krútiť prstami)

Naše červené kvety
Zatvorte okvetné lístky.

(opäť spojíme prsty do "púčika")

krútiť hlavami,

(hojdajte sa zo strany na stranu so spojenými rukami)

A ticho zaspia.

(spojené ruky dáme pod hlavu).

malý strom

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa hrali so stromami. Komentujte svoje činy slovami:
Teraz sa zmeníme na stromy. Počúvaj a opakuj po mne!

Vietor nám fúka do tváre

(máva rukami, ovieva tvár)

Strom je hore!

(kývame celým telom zo strany na stranu)

Vietor je tichší, tichší

(hojdajte sa pomalšie, potom zastavte)

Strom je stále vyššie a vyššie!

(zdvihnúť ruky, natiahnuť sa).

zázračný kvet

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov rúk dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Ponúknite deťom takúto hru.
(paže pokrčené v lakťoch preložíme do kríža a dlane preložíme palcami, hýbeme prstami).

Pohybujte sa pri kvete
Všetky štyri okvetné lístky.
Chcel som si vybrať kvet
Ale kvet zrazu odletel.

(palce oddelíme, ruky rozpažíme do strán).
Uhádli ste, čo to bol za „kvet“?(motýľ).

Kopeme top-top-top!

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Odporúčame deťom Nová hra.

Kopeme top-top-top!

(dupnúť, zdvihnúť nohy vysoko)

A tlieskať, tlieskať, tlieskať!

(zatlieskaj)

Čau deti!
Ach áno, silní!

(ruky na opasku, točenie).

Takí sme my!

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Zoznámte deti s novou hrou.
Poď, ukážme, čo dokážeme! Opakuj po mne!

Kopeme hore, hore, hore!

(dupnúť)

Tlieskame, tlieskame, tlieskame!

(tlieskať)

Otoč hlavu, otoč, otoč!

(pohybujte hlavou zo strany na stranu)

Kopeme sa do hrude!

(Narovnajte ramená, zľahka sa udrite do hrude)

Pohladil brucho!

(hladiť brucho krúživými pohybmi)

Ústa sa usmievali!

(ukazovákmi natiahneme kútiky úst)
Takí sme dobrí kamaráti!

žlté čižmy

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby si zahrali čižmy.
– Predstavte si, že máte krásne žlté čižmy. Obujme si čižmy!
(ukážte, ako môžete napodobniť pohyby pri obúvaní topánok)
– Každý si obuje čižmy – poď, dupni! Teraz pozorne počúvajte a opakujte pohyby po mne.

Bežte po ceste
Žlté čižmy.
žlté čižmy
Bábätká na nohách.

(ľahký chod)

Naše nohy sú unavené
Bežali po ceste.
Hladkajme si chodidlá

(ľahké hladenie nôh dlaňami)

A poďme si oddýchnuť.

(pokojne si ľahnite na chrbát a relaxujte).

facka facka

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov rúk dospelého človeka; naučiť sa rýchlo prepínať z jedného pohybu na druhý; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Dajte deťom novú hru. Východisková poloha - sedí na kolenách na podlahe.

Tlieskať krát!

(tlieskanie rukami pri slove „tlieskať“, udieranie rukami o kolená po slove „jeden“)

Opäť!

(tlieskajte rukami pri slove „viac“, narazte rukami na kolená na slovo „raz“)

Teraz tlieskame!

(zatlieskaj)

A potom sa ponáhľajte, ponáhľajte sa
Facka, výprask viac zábavy!

(rytmické ťahy dlaní po podlahe).

Vonkajšie hry

Poďme nabiť!

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj pohybu; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Deti sa zoradia do radu, v dostatočnej vzdialenosti od seba. Dospelý stojí pred deťmi. Ponúka hru: vykonáva určité akcie a komentuje ich nasledujúcimi slovami:
- Poďme cvičiť! Ukážem a ty to po mne opakuješ!
Ruky hore!
Ruky na stranu!
Teraz poďme - top-top-top!
Ruky vpred!
Zatlieskajme si rukami!
Ruky na opasku!
Posaď sa!
Stojíme!
Poďme skákať – skákať – skákať!
Ak chcete zachovať záujem o hru, v budúcnosti, keď si deti zapamätajú navrhované pohyby, môžete si spomedzi detí vybrať vodcu.
Ak sa hra hrá individuálne s dieťaťom, môžete ho pozvať, aby si vymenil roly:
- Teraz sa poďme zmeniť - ukážeš, a ja to zopakujem.
Hru je možné skomplikovať a rozšíriť pridávaním nových ťahov.

Tancuj so mnou!

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj pohybu; pohyb v rytme hudby.
Priebeh hry: Deti stoja v kruhu, v dostatočnej vzdialenosti od seba. Učiteľ sa stáva stredom kruhu. Zapne sa hudba – môžete použiť tanečné melódie, detské pesničky. Učiteľ ponúka, že si s ním zatancuje, ukáže a zároveň vyvolá hlavné tanečné pohyby. Pohyby môžu byť vykonávané v rôznych tempách v závislosti od charakteru hudby.
Poďme tancovať na hudbu! Ukážem a ty to po mne opakuješ!
Zatlieskajme si rukami!
(ruky pred vami)
Tlieska nad hlavou!
(priame ramená s veľkým výkyvom)
Stompers!
(rýchle kroky na mieste)
Dupneme tou správnou nohou!
(dupne jednou nohou)
Dupneme ľavou nohou!
(dupne druhou nohou)
Chytáme komáre!
(hlas sa objaví napravo, naľavo od tela, nad a pod)
Loptičky!
(skákanie na obe nohy)
Urobme taniere!
(posuvné tlieskanie: jedna ruka sa kýve zhora nadol, druhá zdola nahor)
Jar!
(drepy, nohy sa nezdvíhajú z podlahy)
Vánok!
(krížové pohyby rúk nad hlavou)
Poďme sa točiť!
(rotácie okolo vlastnej osi, alebo točenie v pároch, ruka v ruke)
Okrem vykonávania jednotlivých pohybov na hudbu sa odporúča naučiť sa jednoduché tance, kruhové tance atď.

Hádaj kto som!

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; pohybový vývoj.
Priebeh hry: Učiteľ zobrazuje charakteristické pohyby a vyzve deti, aby hádali, ktoré zviera zobrazuje, a potom tie isté pohyby opakovali.
- Teraz zobrazím zviera. Hádaj kto som! Samozrejme, som nemotorný medveď! Poďme sa kolísať ako medveď, takto!
Učiteľka sa spolu s deťmi kolíše, ruky sú vystreté. Pohyby nasledujúcich zvierat a vtákov sú znázornené podobným spôsobom:
Fox - hladká, neunáhlená chôdza, striedavo predsunuté ruky - „labky“.
Zajac - položíme naše „labky“ ohnuté v lakťoch k hrudníku, vyskočíme na obe nohy.
Vták - beh po miestnosti so súčasným mávaním rovných rúk - "krídel".
Žaba - drepneme, skočíme dopredu, narovnáme sa a opäť pokrčíme nohy v kolenách.
Kôň - beh so striedavým hádzaním pravej / ľavej nohy dopredu.

Opakuj po mne!

Cieľ: rozvoj napodobňovania konania dospelého človeka.
Priebeh hry: Učiteľ zobrazuje rôzne akcie a vyzve deti, aby hádali, čo robí, a potom s ním akcie opakovali. Akcie sa vykonávajú bez použitia skutočných predmetov, ale ak je pre deti ťažké odpovedať, čo robí dospelý, môžu sa počas predstavenia použiť predmety. Učiteľ sa napríklad tvári, že vezme tanier a lyžicu, položí na ne jedlo, naberie jedlo lyžičkou, vyfúkne ho, aby vychladol, vložil si ho do úst, prežúval a prehltol.
- Teraz ukážem niečo zaujímavé a ty skús uhádnuť, čo robím... Samozrejme, jem! Ukážte, ako viete jesť! Zaujímalo by ma, kto čo jedáva? Jedol som kašu. A ty, Vanya, čo ješ? Možno polievka?
Keďže deti ešte nepoužívajú aktívnu reč, učiteľ môže po otázkach ponúknuť odpovede a deti si vyberú možnosť, ktorá sa im páči a vyjadria svoj súhlas spôsobom, ktorý im je prístupný – kývnutím hlavy, zvukmi.
Nasledujúce akcie sú zobrazené týmto spôsobom:
čítam- "Otvorte knihu, listujte stránkami."
Pite- "vezmite pohár, prineste si ho k ústam, vypite, utrite si ústa obrúskom."
idem autom- "pohybujte sa po miestnosti, otočte volantom a trúbte."
Lietadlo- "roztiahnite rovné ruky do strán -" krídla ", kráčajte alebo behajte po miestnosti."
Hrám snehové gule- "Prehýbať sa, naberať sneh rukami, robiť snehovú guľu, hádzať snehovú guľu."
kreslím- "nabrať farbu na štetec, poháňať štetcom po stojane, zavesiť obraz na stenu."
moje podlahy- "namočte mop do vedra s vodou a potom prejdite mopom po podlahe."

birdies

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov dospelého človeka; rozvoj porozumenia reči.
Priebeh hry: Pozvite deti, aby sa zahrali na vtáky. Komentujte svoje činy slovami:
- Rob ako ja. Poďme lietať ako vtáky! Mávame krídlami hore a dole!
Bežíme po miestnosti a mávame rukami ako krídlami. Ak jedno z detí nevykonáva pohyb, zdvihnite ruky a pomôžte dokončiť pohyb.
Skrčíme a klopeme rukami na podlahu.
- Teraz sa vtáky posadili na zem, aby si oddýchli, a začali klovať zrná - takto!
Ponúknite deťom iné tempo pohybu – vtáčiky môžu lietať rýchlo alebo pomaly.
- Letieť znova! Pomaly mávame krídlami... Teraz poďme rýchlo lietať!
Hra môže byť rôznorodá, vymýšľajte pre vtáky nové pohyby.

Slnko a dážď

Cieľ: rozvoj napodobňovania pohybov a akcií dospelého, osvojenie si zručnosti pozorne počúvať verbálne pokyny.
Priebeh hry: Dohodnite sa s deťmi, kde budete mať dom. Môže to byť koberec ležiaci na podlahe - spoločný dom pre všetkých. Inokedy môže mať každé dieťa svoj domček – obruč ležiacu na podlahe, lano zložené do tvaru kruhu alebo vysokú stoličku. Pri hre vonku sa domčeky dajú kresliť kriedou na chodník.
– Toto je náš dom(alebo naše domy) Budeme bývať v dome. Teraz je vonku pekné počasie - svieti slnko. Ísť na prechádzku!
Nechajte dom vonku a prejdite sa po miestnosti. Môžete skákať, tancovať - ​​deti opakujú pohyby učiteľa.
- Zrazu sa objavil mrak, zatvoril slnko - teraz začne pršať! Poďme skoro domov, schovajme sa pred dažďom!
Potom, čo sa trochu posadíte do „domu“, pozvite deti, aby sa „pozerali z okna“.
- Pozrite sa na počasie vonku. Prší? Potom ostaneme doma. Slnko svieti? Ísť na prechádzku!
Hra pokračuje. Dbajte na dostatočný priestor na hru, aby sa deti netlačili, keď sa ponáhľajú k domčekom.

Hry s hračkami a predmetmi

Kockové hry

Cieľ: rozvoj napodobňovania činov dospelého; vývoj herných akcií; výstavby.
Vybavenie: plastové alebo drevené kocky rôzne farby a ďalšie figúrky z detských stavebníc.
Priebeh hry: Ponúknite deťom farebné kocky (najlepšie sú najskôr veľké plastové kocky, potom menšie kocky, neskôr môžete použiť aj iné tvary). Ukážte a povedzte, čo sa dá postaviť z kociek. Je lepšie učiť rôzne hry s kockami postupne: najprv sa deti naučia stavať veže, potom chodníky, domy atď. Učenie sa takýchto jednoduchých hier je užitočné, pretože rozširuje nápady detí, ich schopnosti.

Stoličky

Umiestnite veľké kocky v malej vzdialenosti od seba - to sú stoličky. Umiestnite malé hračky na stoličky (vhodné je použiť gumené hračky so stabilnou základňou).
Naše hračky sa hrali a boli sme veľmi unavení. Postavme im stoličky – nechajme ich sedieť a odpočívať. Tu je stolička pre zajačika a táto stolička je pre medveďa. Sadli sme si, oddýchli si – a bežali sa hrať.

Track

Položte kocky v rade na podlahu. Dráha môže byť dlhá a krátka, rovnakej farby a so striedaním rôznych farieb. Bábiky a iné hračky môžu chodiť po ceste, autá môžu jazdiť.
Urobme si cesto z kociek! Položíme kocku, ďalšiu kocku vedľa - takto! Urobme si dlhú trať! Akú úžasnú cestu máme! Na ceste je bábika - top-top-top!

veža

Kladieme jednu kocku na druhú, až kým nedostaneme vysokú vežu. Je potrebné upozorniť dieťa na to, že kocky treba na seba ukladať opatrne, inak bude veža nestabilná a rýchlo sa zrúti. Veža môže byť viacfarebná alebo jednofarebná, nízka alebo vysoká. Vedľa seba môžete postaviť dve veže rôznych výšok a rôznych farieb. Kukla môže vyliezť na vežu. Môžete sa pokúsiť trafiť loptou do veže.

Koniec bezplatnej skúšobnej verzie.

Kniha od Eleny Yanushko, uznávanej špecialistky na rozvoj detskej reči, je venovaná aktuálnej téme – vývinu reči malého dieťaťa (od 1 do 3 rokov). Autor oboznamuje čitateľa s črtami vývinu reči u malých detí a opisuje počiatočnú fázu práce na vývine reči u detí, ponúka rečové hry, cvičenia a špeciálne techniky, pomocou ktorých je možné s dieťaťom „rozhovoriť“, dať podnet na ďalší rozvoj aktívnej reči. Hodiny podľa knihy sú ideálne pre všetky deti vo veku od jedného do troch rokov, ktoré zaostávajú vo vývine reči aj normálne sa vyvíjajú – v tomto prípade kniha pomáha čo najlepšie realizovať rozvojový potenciál dieťaťa.
Kniha je určená rodičom, učiteľkám materských škôl, vychovávateľom v ranom detstve a všetkým, ktorých zaujíma téma rozvoja reči detí.

Vývin reči ako jeden zo smerov raného vývinu.
TÉMA raného vývoja detí (1-3 roky) je v súčasnosti veľmi populárna, pretože vedci dokázali, že mnohé duševné funkcie sa najlepšie rozvíjajú už v ranom veku. Otázky rozvoja detskej reči sú aktuálne už mnoho rokov a vyžadujú si najvážnejší prístup. Čas určuje svoje podmienky: teraz, vo veku šiestich rokov, by malo dieťa nielen jasne rozprávať, mať pomerne bohatú slovnú zásobu, vedieť jasne vyjadrovať svoje myšlienky, ale aj čítať, písať paličkovým písmom a vedieť vyrobiť zvukovo-písmenová analýza slov. Preto čím skôr začnete triedy s dieťaťom, tým väčší úspech možno dosiahnuť. Vývin reči si vyžaduje obzvlášť veľkú pozornosť, ak dieťa vo vývine reči zaostáva.

Kompetentná, jasná, čistá a rytmická reč dieťaťa nie je dar, získava sa spoločným úsilím rodičov a iných ľudí, okolo ktorých dieťa rastie a vyvíja sa. Ak dieťa žije v rozvíjajúcom sa jazykovom prostredí, do troch rokov začína plynule rozprávať bez ohľadu na úroveň všeobecnej inteligencie.

OBSAH
VÝVOJ REČI V MALOM VEKU
Reč a jej funkcie
Reč ako prostriedok komunikácie
Reč ako prostriedok myslenia
Reč ako prostriedok ovládania
Vývoj reči dieťaťa od narodenia do 3 rokov
Vývin reči ako jeden zo smerov raného vývinu
Vývoj reči v detstve (predverbálne obdobie)
Fenomén autonómnej detskej reči
Prvé slová
Prvé frázy
Dynamika tvorby reči dieťaťa
Vlastnosti vývoja reči chlapcov a dievčat
Čo je to „jazyk pestúnky“?
PORUCHY VÝVOJA REČI V RALNOM VEKU
Známky dysfunkčného vývinu reči
Príčiny oneskoreného vývoja reči v ranom veku
Diagnóza reči dieťaťa
Diagnóza „Oneskorený vývin reči“ – ZRR
Diagnóza "Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči" - OHP
Iné logopedické a neurologické diagnózy
Nedostatočný rozvoj reči ako sekundárna porucha
Sekundárne poruchy vyplývajúce z problémov vo vývine reči
Rečový negativizmus
Oneskorenie duševný vývoj dieťa
Ťažkosti pri komunikácii s inými ľuďmi
Deformácia osobnostných vlastností
Všeobecný neurotizmus dieťaťa
ORGANIZÁCIA RANEJ POMOCI DEŤOM S PORUCHÁMI VÝVOJA REČI
Zoznámte sa s logopédom
Čo robiť, ak je dieťa ticho? Počkať alebo pomôcť?
Názory rodičov
Názory logopédov
Diagnostika porúch reči v ranom veku
PMPK - psychologicko-liečebno-pedagogická komisia
Konzultácia s logopédom a iné druhy vyšetrení
Postoje blízke diagnóze dieťaťa
Predikcia vývoja reči dieťaťa
Druhy logopedickej pomoci malému dieťaťu
logopedické hodiny
Pomoc od blízkych
Logopedické kurzy s malými deťmi
Vlastnosti rozvojových aktivít s malými deťmi
Vlastnosti logopedických tried s malými deťmi
Interakcia medzi logopédom a rodičmi dieťaťa
Organizácia logopedickej pomoci u nás
Vlastnosti komunikácie s nehovoriacim dieťaťom v rodine
Ako hovoriť s dieťaťom
Ako pomôcť dieťaťu v bežnom živote
Rozvoj obchodnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom
Rozvoj všeobecnej a rečovej aktivity dieťaťa
Možnosti pomoci pri verbálnej komunikácii s dieťaťom
Organizácia rečnícke hodiny doma
SYSTÉM TRIED PRE ROZVOJ REČI DIEŤAŤA V RANOM VEKU
Ako používať knihu „Pomôžte dieťaťu hovoriť“
Vlastnosti vývinovej situácie dieťaťa s oneskorením vo vývine reči v rodine
Vlastnosti organizácie tried
Plánovanie nápravná práca
Vyhodnotenie výsledkov
Rozvoj porozumenia reči
Vytváranie rečového prostredia
Obsah pasívnej slovnej zásoby
Hromadenie pasívnej slovnej zásoby
Rozvoj aktívnej reči
Verbalizácia činnosti dieťaťa
Rozvoj imitácie reči
Využitie rytmu vo vývine reči
Rozvoj slovnej zásoby
Rozvoj reči v predmetových hrách
Obrazové rozhovory
Špeciálne techniky na rozvoj aktívnej reči dieťaťa
Zoznámenie sa s vonkajším svetom ako základ pre rozvoj reči dieťaťa
Pokračovanie v práci na rozvoji reči dieťaťa v predškolskom veku
DODATOČNÉ CVIČENIA NA PODPORU ROZVOJA REČI DIEŤAŤA
Vývoj imitácie
Vývoj sluchu
Rozvoj nerečového sluchu
Rozvoj rečového sluchu
Rozvoj dychu
Rozvoj fyziologického dýchania
Rozvoj rečového dýchania
Rozvoj jemných motorických schopností
Masáž rúk
Hry s predmetmi
hry s prstami
Psychoterapia doma
Potreba psychoterapeutickej práce
vodné hry
hry s pieskom
hry na snehu
Hry s obilím
kamienkové hry
Hry s predmetmi
PÝTAJÚ SA RODIČIA. VYBRANÉ ČLÁNKY
Raný vývoj – nadšenie a kontroverzia
Logopedické problémy a spôsoby ich riešenia
Dieťa a cudzí jazyk
dieťa a kniha
Dieťa vo svete informácií.

Pomôžte svojmu dieťaťu hovoriť!

Kniha je venovaná aktuálnej téme - vývinu reči dieťaťa vo veku 1,5 - 3 roky.

Ak chcete hovoriť, dieťa potrebuje pomoc dospelého. Počiatočná fáza vývoja reči pozostáva z aktivít, ktoré pomáhajú nadviazať komunikáciu s dospelými, rozvíjať imitáciu, sluchová pozornosť dieťa, dych a dobré motorové zručnosti. Hlavná časť knihy – „Vývoj reči“ – má za cieľ „porozprávať“ dieťa a popisuje rečové hodiny a špeciálne metódy logopédie s prihliadnutím na osobitosti práce s malými nehovoriacimi deťmi. Predložený materiál pomôže vytvoriť prostredie na rozvoj reči, akumulovať pasívnu slovnú zásobu. Rozvoj aktívnej reči dieťaťa (presne to, na čo sa blízki tak tešia!) sa dosahuje rozvojom imitácie reči dieťaťa, využívaním rytmu atď.

Kniha je praktickým sprievodcom. Materiál je prezentovaný stručne, populárnou a pohodlnou formou, obsahuje popisy aktivít vo forme zábavných hier, ako aj užitočné ilustrácie. Kniha je vhodná pre triedy s bábätkami, ktoré zaostávajú vo vývine reči, ako aj s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi. Kniha "Pomôžte dieťaťu hovoriť!" Bude to užitočné pre logopédov a pedagógov a rodičov.

Môžete si kúpiť toto vydanie knihy "Pomôžte dieťaťu hovoriť" (ak chcete - s podpisom autora)

Drahí priatelia!

S radosťou vám oznamujem skvelú správu: vyšla séria praktických kníh o rozvoji detskej reči „Baby, rozprávajme sa!“. Táto séria je založená na metodike opísanej v populárnej knihe pre rodičov a pedagógov Pomôžte svojmu dieťaťu hovoriť! Účelom tejto série je poskytnúť pohodlný a efektívny materiál na hodiny reči s batoľatami. Na základe kníh série "Baby, poďme sa rozprávať!" môžete študovať doma - materiál je systematizovaný a implementovaný optimálnym spôsobom, môžete študovať bez predchádzajúcej prípravy a špeciálnych zručností zo strany dospelého.

BABY, HOVORIME! je jedinečný, jedinečný projekt venovaný aktuálny problém vývoj reči u detí vo veku 1-3 rokov. Súčasťou projektu je séria kníh zameraných na rozvoj aktívnej reči a hromadenie pasívnej slovnej zásoby dieťaťa (porozumenie reči).

Séria kníh BABY, HOVORIME SA! ponúkajú rozsiahly materiál pre triedy s dieťaťom: obrázky a špeciálne upravené texty, rečové hry a cvičenia, špeciálne metódy práce na rozvoji detskej reči. Zapojením sa do tejto techniky môžete „hovoriť“ s dieťaťom, dať impulz na ďalší rozvoj reči. Pre sériu bol vybraný najzaujímavejší a najefektívnejší materiál: zábavné príbehy o zajačikovi a zaujímavé príbehy o zvieratkách, špeciálna technika dopĺňania slov v riekankách, mobilné a hry s prstami, a oveľa viac. Štúdium z kníh je jednoduché a pohodlné: úlohy sú prezentované v koherentnom systéme, sú zrozumiteľné, nevyžadujú prípravu a špeciálne zručnosti a zároveň poskytujú vynikajúce výsledky! Naše knihy budú užitočné pre všetky deti - ako pre tie, ktoré už povedali svoje prvé slová, tak aj pre tie, ktoré majú oneskorený vývin reči. Samozrejme, lekcie dieťaťa z kníh sú možné len spolu s dospelými: pozývame tak príbuzných dieťaťa - rodičov, starých rodičov, ako aj odborníkov - učiteľov a logopédov, aby sa s dieťaťom porozprávali.

Na tento moment v projekte "Baby, poďme sa rozprávať!" Prezentované knihy:

Podséria ROZPRÁVKY ZVIERAT

Moje obľúbené zvieratká (domáce zvieratá) 1+

Kto sa skrýva pod stromčekom? (lesná zver) 1+

Príďte do zoo! (exotické zvieratá) 1+

Kto je vo vode a kto v tráve? (morské živočíchy a hmyz) 1+

Podséria MALÉ ROZPRÁVKY

Malé príbehy o medvedíkovi - v lese 1+

Malé príbehy o žabke - na rybníku 1+

Malé príbehy o mačiatku - na dedine 1+

Malé vrabčie príbehy - v meste 1+

Podséria KTO ROBÍ ČO? Prvé slovesá

About Bunny (pohyby a emócie) 2+

Čo dokáže Bunny? (zručnosti sebaobsluhy) 2+

Bunny a jeho priatelia (hry a aktivity) 2+

Bunny a jeho rodina (práca a odpočinok) 2+

Podséria HOVORÍME SPOLU!

Jeden verš, dva verše! (riekanky pre deti) 2+

Dlane-dlane (riekanky a hry s prstami) 2+

Hádanky a rébusy (vo veršoch a obrázkoch) 2+

Poďme sa spolu porozprávať! (obrazové rozhovory) 2+

Pozor! Knihy môžu používať deti od 1 roka do 3 rokov!

Dúfam, že vás výsledok lekcií poteší a inšpiruje k novým úspechom!

V súčasnosti (september 2016) sa pripravuje opätovné vydanie série „Baby, poďme sa rozprávať!“. s novými ilustráciami.

marec 2015 V hraniciach projektu" bábätko„Vyšlo nové vydanie najpredávanejšej knihy „Pomôžte bábätku rozprávať!“ Kniha je doplnená o nové zaujímavé materiály- môžete sa o tom dozvedieť.

Elena Janušková

Pomôžte svojmu dieťaťu hovoriť! Vývoj reči u detí vo veku 1,5-3 rokov

Kniha, ktorú ste dostali do pozornosti, popisuje počiatočnú fázu práce s nehovoriacimi deťmi vo veku 1,5–3 roky. Hlavným cieľom knihy je opísať hry a cvičenia, ako aj špeciálne metódy práce, pomocou ktorých je možné „rozhovoriť“ dieťa, dať podnet na ďalší rozvoj aktívnej reči.

Kniha podrobne rozoberá špecifiká práce s malými deťmi, ktoré zaostávajú vo vývine reči. Takáto práca si vyžaduje určité zručnosti a osobitný prístup k učeniu od logopéda, keďže metódy výučby detí sú zásadne odlišné od výučby detí v predškolskom veku. V súčasnosti existuje široký výber kníh a príručiek pre logopedické hodiny s predškolákmi, no popis praktických skúseností s batoľatami je oveľa menej bežný.

Je známe, že práve v ranom veku (do 3-4 rokov) sa mnohé mentálne funkcie rozvíjajú tým najlepším spôsobom. Téma vývinu v ranom detstve je veľmi populárna a problém vývinu reči je aj naďalej najrelevantnejší a vyžaduje si najvážnejší prístup. Čas určuje svoje podmienky: teraz, vo veku šiestich rokov, by malo dieťa nielen jasne rozprávať, mať pomerne bohatú slovnú zásobu, vedieť jasne vyjadrovať svoje myšlienky, ale aj čítať, písať paličkovým písmom a vedieť vyrobiť zvukovo-písmenová analýza slov. Preto čím skôr začnete so svojím dieťaťom vyučovať, tým väčší úspech môžete dosiahnuť vo svojej práci. Osobitnú pozornosť si vyžaduje, ak dieťa zaostáva vo vývoji reči.

Kniha má praktické zameranie, zámerne sú vynechané všetky teoretické aspekty problému. Opisujeme výlučne praktické skúsenosti s nehovoriacimi malými deťmi. Odporúčame vám pamätať na to, že pre primerané vnímanie navrhovaného materiálu je potrebné porozumieť mechanizmom, vzorcom a štádiám vývoja reči tak v norme, ako aj v prípade porúch reči.

Materiál, ktorý vám je predložený, sa vyberá podľa úrovne účinnosti: do knihy sme vybrali iba najzaujímavejšie hry, ktoré deti milujú a poskytujú vynikajúce výsledky. Okrem efektívnosti sme dbali na jednoduchosť a pohodlie: látka v knihe je prísne systematizovaná, hry a aktivity s deťmi sú popísané zrozumiteľne a podrobne, texty a priebeh hry sú rýchlo zapamätateľné.

Opísané etapy práce na seba nadväzujú, ale je tiež možné selektívne využívať určité typy hier, berúc do úvahy úroveň rozvoja konkrétneho dieťaťa a ciele tried. Hry a aktivity sa dajú využiť pri individuálnej aj skupinovej práci. Jednotlivé hry sa môžu stať základom celej vyučovacej hodiny alebo jej časti.

Úprimne dúfame, že táto kniha bude užitočná pre profesionálov aj rodičov.

Logopedické kurzy s malými deťmi

Potreba logopedických tried s nehovoriacimi malými deťmi

V situácii, keď 1,5-2,5 ročné bábätko nemá aktívnu reč, vyvstáva pred rodičmi a učiteľmi otázka: je potrebné okamžite začať so špeciálnymi hodinami logopédie alebo sa oplatí počkať?

Rodičia väčšinou porovnávajú reč dieťaťa s úrovňou vývinu reči jeho rovesníkov. A, samozrejme, začnú sa obávať, že dieťa zaostáva vo vývoji reči. Na každodennej úrovni však existujú myšlienky, že „chlapci zvyčajne začnú hovoriť neskôr“ alebo „stane sa, že mlčia, mlčia a potom prehovoria“ atď.

Často vám logopédi v ambulancii radia chvíľu počkať. Dá sa to vysvetliť skutočnosťou, že triedy s deťmi si vyžadujú osobitný prístup, nie každý špecialista má potrebné znalosti, skúsenosti a tiež túžbu pracovať s malými deťmi. Je oveľa jednoduchšie viesť kurzy s dieťaťom vo veku 4,5–5 rokov, ktorého správanie je už dosť svojvoľné.

Podľa nášho názoru pri absencii aktívnej reči u 1,5–3-ročného dieťaťa je potrebné zorganizovať konzultáciu s kompetentnými odborníkmi - logopédom, psychológom, psychoneurológom, otorinolaryngológom (ENT), vykonať množstvo lekárskych štúdie (encefalogram a echogram mozgu, audiogram atď.) . Pozorovania špecialistov a objektívne údaje lekárskeho výskumu nám umožňujú objasniť povahu porušenia a stupeň jeho zložitosti, navrhnúť možné príčiny porušenia. V dôsledku takéhoto vyšetrenia je možné zorganizovať primeranú pomoc dieťaťu.

V ranom veku rôzne vývinové poruchy vo svojich vonkajších prejavoch ešte nie sú rozlíšené, často majú podobné prejavy. Ale porušenie vývoja reči do tej či onej miery sprevádza akúkoľvek chybu. Organizácia pozorovania dieťaťa a doučovacích hodín pomôže odlíšiť poruchu reči od iných porúch (mentálna retardácia, oligofrénia, porucha sluchu, autizmus), presnejšie diagnostikovať.

Zvyčajne na konzultácii s logopédom alebo v procese logopedických tried s malými deťmi chcú rodičia získať prognózu vývoja reči dieťaťa v krátkom a dlhodobom horizonte. Do akej miery je možné urobiť presnú predpoveď? Keďže v ranom a mladšom predškolskom veku u detí s poruchou reči rôzneho stupňa zložitosti môže úroveň všeobecného a rečového vývinu vyzerať približne rovnako, predpoklady o ďalšom vývine reči dieťaťa možno robiť len s prihliadnutím na dynamiku reči. vývin reči počas vyučovania logopedický vplyv.

Pri vedení systematického logopedického vyučovania môžu niektoré deti s podobnými poruchami reči v ranom a mladšom predškolskom veku úplne prekonať svoju rečovú vadu, dobehnúť svojich rovesníkov vo vývine reči a v budúcnosti úspešne študovať na štátnej škole. Ďalšia časť detí ani v rámci systematického vyučovania nedokáže úplne prekonať svoju rečovú nedostatočnosť, v školskom veku mávajú problémy s asimiláciou písanej reči (dysgrafia, dyslexia). V prvom prípade môžeme hovoriť o oneskorení vo vývoji reči (SRR), v druhom prípade o všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči (ONR).

Vlastnosti tried s malými deťmi

Práca s malými deťmi si vyžaduje osobitný prístup. Triedy s malými deťmi sa od tried s predškolákmi líšia nielen objemom a obsahom materiálu, ale aj špecifickými metódami vedenia tried. Aby bolo možné čo najlepšie budovať prácu, musí mať logopéd dobrú predstavu o psychologických charakteristikách raného veku: črty rozvoja vnímania, pozornosti a pamäti, reči, myslenia, aktivity atď. .