Pedagogické podmienky sú cieľavedome vytvárané prostredie, v ktorom sú prezentované v úzkej interakcii v súhrne psychologických a pedagogických faktorov, ktoré umožňujú učiteľovi vykonávať výchovnú alebo výchovnú prácu.

Proces uvádzania dieťaťa do Materská škola realizované v etapách. V prípravnej fáze je úsilie pediatrickej služby, predškolských pracovníkov a rodičov zamerané na uľahčenie biologickej adaptácie a prípravu tela na život v nových podmienkach:

režim dňa dieťaťa sa čo najviac približuje režimu dňa detského ústavu;

zvyknúť ho na aktívnu účasť na režimových procesoch;

použitie komplexu vytvrdzovacích postupov;

potrebné na zlepšenie výkonnosti detského organizmu, zvýšiť motorická aktivita;

Podmienkou realizácie týchto požiadaviek však je pedagogické vzdelanie rodičov a nadväzovanie ich kontaktov s vychovávateľmi. Prostredníctvom individuálnych rozhovorov, poznámok rodičom o organizovaní života dieťaťa v prípravnom období. Prostredníctvom poznámok sa oboznamujú so spôsobmi kŕmenia, spánku, dostávajú rady na formovanie sebaobslužných zručností, rozvíjanie predmetových a herných úkonov a rozširovanie komunikačných skúseností.

Pedagógovia zasa navštevujú dieťa doma, oboznamujú sa s podmienkami jeho života, spoznávajú zvyky, obľúbené hračky bábätka, nadväzujú prvý emocionálny kontakt s dieťaťom v jeho obvyklom prostredí.

Dôsledne prebieha zoznamovanie dieťaťa s požiadavkami nového prostredia v detskom ústave. Počas prvého týždňa je dieťa v škôlke najviac 2-3 hodiny. Postupne sa tento čas zvyšuje v závislosti od jeho emočného stavu.

Jedna z popredných pedagogických podmienok pre adaptáciu detí nízky vek do predškolského zariadenia je organizovanie hrových aktivít, najmä ak sú organizované spoločne s matkou. Z pozície E.O. Smirnova a V.G. Hra v maternici je prirodzený život detí, život lámaný psychikou dieťaťa. Podľa D.B. Elkonin, v hre sa dieťa učí význam ľudskej činnosti, začína chápať a orientovať sa v príčinách určitých činov ľudí. Keď pozná systém medziľudských vzťahov, začína si uvedomovať svoje miesto v ňom.

Od prvých dní zoznámenia sa s predškolskou vzdelávacou inštitúciou musí dieťa sledovať, ako hrajú dospelí a deti. Mal by mať dojem, že tento neznámy domček bol stvorený na hru a hračky, čo pomáha nadviazať individuálny citový kontakt dieťaťa s dospelými a rovesníkmi v skupine. Pri hre s malými deťmi je potrebné stanoviť iba jednoduché herné ciele známe deťom, ktoré nespôsobujú žiadne zvláštne ťažkosti pri ich dosahovaní. IN tento moment je dôležité nevykonávať z ich strany správnu hru, ale nadviazať s vychovávateľmi a deťmi benevolentný, dôverný vzťah.

Aby sa dieťa úspešne adaptovalo na podmienky predškolského zariadenia, je potrebné vytvoriť pozitívny vzťah k materskej škole, pozitívny vzťah k nemu. V prvom rade to závisí od pedagógov, ich schopnosti a túžby vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, láskavosti, pozornosti. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia, v ktorom dieťa žije, dospelými je preto jednou z vedúcich pedagogických podmienok pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na predškolskú inštitúciu. Podľa T.V. Lavrentieva, prostredie dieťaťa by malo obsahovať stimulujúce materiály používané v procese špeciálne organizovaného učenia, a to takzvané „free“, t.j. poskytnutie možnosti uplatniť naučené prostriedky a metódy poznávania za iných okolností. Prostredie v materskej škole je predovšetkým sociálne prostredie s vlastnými požiadavkami a rôznorodosťou vzťahov medzi dospelým a deťmi, medzi dieťaťom a ostatnými deťmi. Preto je adaptácia na materskú školu v prvom rade procesom asimilácie tejto sociálnej skúsenosti.

Učiteľ musí deťom v novom prostredí pomáhať. Zároveň by sa nemalo hnevať na ich pomalosť. Je potrebné vytrvalo a pokojne učiť deti činnosti s predmetmi a hračkami, trpezlivo upevňovať získané zručnosti a formovať nové. Prvýkrát sa neodporúča zapájať pomalé deti do komunikácie s rovesníkmi, keďže potrebujú dlhý čas na to, aby sa naučili nové veci, spoznali ostatných. Netrpezlivý prístup vychovávateľa môže viesť ku komplikáciám v jeho správaní, k ťažkostiam v adaptácii.

Hlavným dôvodom, ktorý u mnohých detí komplikuje a odďaľuje sociálnu adaptáciu, je odlúčenie od blízkych, malá skúsenosť s komunikáciou s inými ľuďmi (N.D. Vatutina). Prvýkrát počas pobytu dieťaťa v ústave je preto prijateľná prítomnosť matky v kolektíve, čo pomáha zvyknúť si na neznáme prostredie, nadviazať kontakt s opatrovateľkou a následne spolupracovať. Pozornosť, láskavé zaobchádzanie, periodický pobyt v náručí, pochvala od vychovávateľa vytvárajú dôveru a pozitívny vzťah k nemu, slúžia ako základ pre nadväzovanie kontaktov s inými deťmi a dospelými. Vďaka tomu dieťa rozvíja záujem a túžbu komunikovať s rovesníkmi.

V období prípravy na vstup do škôlky je vhodné dieťatko psychologicky pripraviť samo, zaujať ho návštevou detského ústavu, spoznávaním detí a hračiek. V žiadnom prípade materskú školu nestrašte.

Počas obdobia zvykania si na materskú školu musíte obmedziť nové dojmy, znížiť záťaž nervový systém dieťa, neprijímaj hostí a nechoď sa navštevovať, prestaň navštevovať divadlá, cirkusy, kiná. Situácia v rodine by mala byť pokojná, zaobchádzanie s dospelými s bábätkom je láskavé a súcitné. Je potrebné zabrániť vzniku negatívnych emócií v ňom.

Dieťaťu môžete dovoliť, aby si so sebou do skupiny doma prinieslo svoje obľúbené hračky, knihy alebo predmety. Aj to pomôže dieťaťu ľahšie a bezbolestnejšie si zvyknúť na predškolské vzdelávanie.

Účinným faktorom úspešnej adaptácie dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie je návšteva profilovej skupiny alebo krátkodobý pobyt. Adaptačná skupina umožňuje dieťaťu zvyknúť si na nové prostredie, nových ľudí, nové požiadavky tým najšetrnejším spôsobom. Prítomnosť matky alebo iných blízkych dospelých v kolektíve pomáha dieťaťu prekonať strach zo škôlky, prispieva k bezproblémovému odlúčeniu od rodičov.

Zmyslom práce skupiny je formovanie pripravenosti dieťaťa na vstup do spoločnosti, ďalší rozvoj kultúry, schopnosť plynule sa odlúčiť od matky.

Závery k prvej kapitole

Adaptácia je prispôsobenie tela novému prostrediu a pre dieťa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi.

Priebeh adaptačného obdobia, ktoré môže niekedy trvať aj šesť mesiacov, ako aj ďalší vývoj bábätka závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Zmena životného štýlu vedie predovšetkým k porušeniu jeho emocionálneho stavu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov. Ešte predtým, ako dieťa vstúpi do skupiny, by mali opatrovatelia nadviazať kontakt s rodinou.

Úlohou pedagóga je upokojiť dospelých: pozvať ich, aby si prezreli skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, predstaviť denný režim a spoločne diskutovať o tom, ako uľahčiť adaptáciu. obdobie.

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, pozorovania a želania. Ak dieťa vidí medzi rodičmi a opatrovateľmi dobré priateľské vzťahy, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie.

Patronát pred škôlkou sa skončil. A teraz dieťa prekročí prah škôlky. V živote dieťaťa prichádza najviac ťažké obdobie za celý jeho pobyt v škôlke - obdobie adaptácie.

Adaptácia sa zvyčajne nazýva proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a zvyká si na jeho podmienky.

U detí môže byť počas adaptačného obdobia narušená chuť do jedla, spánok a emocionálny stav. U niektorých batoliat dochádza k strate už zavedených pozitívnych návykov a zručností. Napríklad doma si vypýtal nočník - v škôlke to nerobí, jedol doma sám, ale v škôlke odmieta. Zníženie chuti do jedla, spánku, emočného stavu vedie k zníženiu imunity, k zhoršeniu fyzický vývoj, chudnutie, niekedy až k chorobe.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Adaptácia malých detí

Patronát pred škôlkou sa skončil. A teraz dieťa prekročí prah škôlky. V živote dieťaťa začína na celý pobyt v škôlke najťažšie obdobie – adaptačné obdobie.

Adaptácia sa zvyčajne nazýva proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a zvyká si na jeho podmienky.

U detí môže byť počas adaptačného obdobia narušená chuť do jedla, spánok a emocionálny stav. U niektorých batoliat dochádza k strate už zavedených pozitívnych návykov a zručností. Napríklad doma si vypýtal nočník - v škôlke to nerobí, jedol doma sám, ale v škôlke odmieta. Znížená chuť do jedla, spánok, emocionálny stav vedie k zníženiu imunity, k zhoršeniu fyzického vývoja, strate hmotnosti a niekedy k ochoreniu.

Existujú tri stupne adaptácie: mierny, stredný a ťažký.

Pri ľahkom prispôsobení negatívny emocionálny stav netrvá dlho. V tomto čase dieťa zle spí, stráca chuť do jedla a nerado sa hrá s deťmi. No v priebehu prvého mesiaca po nástupe do škôlky, ako si zvyknete na nové podmienky, sa všetko vráti do starých koľají. V adaptačnom období dieťa väčšinou neochorie.

S prispôsobením strednej závažnosti sa emocionálny stav dieťaťa normalizuje pomalšie a počas prvého mesiaca po prijatí zvyčajne trpí akútnymi respiračnými infekciami. Choroba trvá 7-10 dní a končí bez akýchkoľvek komplikácií.

Najnežiaducejšia je ťažká adaptácia, keď sa emocionálny stav dieťaťa veľmi pomaly vracia do normálu (niekedy tento proces trvá niekoľko mesiacov). V tomto období dieťa buď trpí opakovanými ochoreniami, často s komplikáciami, alebo má pretrvávajúce poruchy správania. Ťažká adaptácia negatívne ovplyvňuje zdravie aj vývoj detí.

Čo určuje charakter a trvanie adaptačného obdobia?

Štúdie učiteľov a lekárov ukazujú, že povaha adaptácie závisí odnasledujúce faktory:

veku dieťaťa. Pre deti vo veku 10-11 mesiacov až 2 roky je ťažšie adaptovať sa na nové podmienky. Po 2 rokoch sa deti oveľa ľahšie adaptujú na nové životné podmienky. Vysvetľuje to skutočnosť, že v tomto veku sa stávajú viac zvedavými, dobre rozumejú reči dospelého, majú bohatšie skúsenosti so správaním v rôznych podmienkach.

zdravotný stav a vývojový stav dieťaťa. Zdravé, dobre vyvinuté dieťa s väčšou pravdepodobnosťou znesie ťažkosti sociálnej adaptácie.

Formovanie objektívnej činnosti. Takéto dieťa môže mať záujem o novú hračku, aktivity.

individuálne vlastnosti. Deti rovnakého veku sa v prvých dňoch pobytu v materskej škole správajú inak. Niektoré deti plačú, odmietajú jesť, spať, na každý podnet dospelého reagujú prudkým protestom. Prejde však niekoľko dní a správanie dieťaťa sa zmení: chuť do jedla, spánok sa obnoví, dieťa so záujmom sleduje hru svojich kamarátov. Iní sú, naopak, prvý deň navonok pokojní. Bez námietok plnia požiadavky vychovávateľky a v nasledujúcich dňoch sa s rodičmi rozchádzajú s plačom, zle jedia, spia, nezúčastňujú sa hier. Toto správanie môže trvať niekoľko týždňov.

životné podmienky v rodine. Ide o vytváranie denného režimu v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, formovanie zručností a schopností detí, ako aj osobných vlastností (schopnosť hrať sa s hračkami, komunikovať s dospelými a deťmi, postarať sa o seba atď.). ). Ak dieťa pochádza z rodiny, kde neboli vytvorené podmienky pre jeho správny vývoj, tak si, prirodzene, bude len veľmi ťažko zvykať na podmienky predškolského zariadenia.

Úroveň zdatnosti adaptačných mechanizmov, skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Cvičenie mechanizmov sa nedeje samo od seba. Je potrebné vytvárať podmienky, ktoré si od dieťaťa vyžadujú nové formy správania. Batoľatá, ktoré sa pred nástupom do škôlky opakovane ocitli v iných podmienkach (navštívili príbuzných, známych, odišli na vidiek a pod.), si ľahšie zvykajú na predškolskú inštitúciu. Je dôležité, aby si v rodine dieťa vytvorilo dôverný vzťah k dospelým, schopnosť pozitívneho vzťahu k požiadavkám dospelých.

Objektívne ukazovatele konca obdobia adaptácie u detí sú:

· hlboký sen;

· dobrú chuť do jedla;

veselý emocionálny stav;

úplné obnovenie existujúcich návykov a zručností, aktívne správanie;

priberanie na váhe primerané veku.

Hry v období adaptácie dieťaťa na materskú školu

Na zníženie stresu je potrebné prepnúť pozornosť bábätka na činnosti, ktoré mu prinášajú potešenie. V prvom rade je to hra.

Hra „Nalejte, nalejte, porovnajte“

Hračky, špongie z penovej gumy, rúrky, fľaše s otvormi sa spúšťajú do umývadla vodou. Misku s vodou môžete naplniť gombíkmi, malými kockami atď. a hraj sa s nimi:

vezmite čo najviac predmetov do jednej ruky a nasypte ich do druhej;

zbierajte jednou rukou napríklad korálky a druhou kamienky;

Zdvihnite čo najviac predmetov na dlaniach.

Po dokončení každej úlohy dieťa uvoľní ruky a drží ich vo vode. Trvanie cvičenia je asi päť minút, kým voda nevychladne. Na konci hry by mali byť ruky dieťaťa trené uterákom po dobu jednej minúty.

Hra "Kresby v piesku"

Krupicu rozsypte na tácku. Môžete ho naliať do sklíčka alebo uhladiť. Zajačiky vyskočia na tácku, slony dupú, bude pršať. Slnečné lúče ju zahrejú, vznikne na nej vzor. A aký druh kresby vám povie dieťa, ktoré sa s radosťou zapojí do tejto hry. Je užitočné vykonávať pohyby dvoma rukami.

Hra „Hovorte s hračkou“

Nasaďte si hračku v rukavici. Na ruke dieťaťa je aj hračka v rukavici. Dotýkaš sa jej, môžeš ju hladkať a štekliť, pričom sa pýtaš: „Prečo je môj ... smutný, oči má vlhké; s kým sa kamarátil v škôlke, ako sa volajú jeho kamaráti, aké hry hrali“ atď. Porozprávajte sa, pozdravte sa prstami. Pomocou obrázka hračky, prenášaním svojich pocitov a nálad do nej, vám dieťa povie, čo ho znepokojuje, podelí sa o to, čo je ťažké vyjadriť.

Fázy adaptačného obdobia.

V závislosti od dĺžky adaptačného obdobia sa rozlišujú tri stupne adaptácie dieťaťa na materskú školu: ľahký (1-16 dní), stredný (16-32) a ťažký (32-64 dní).

S jednoduchým prispôsobenímSprávanie dieťaťa sa do dvoch týždňov vráti do normálu. Chuť do jedla sa obnoví do konca prvého týždňa, po 1-2 týždňoch sa spánok zlepší. Nálada je veselá, zaujatá, spojená s ranným plačom. Vzťahy s blízkymi dospelými nie sú narušené, dieťa podľahne rozlúčkovým rituálom, je rýchlo rozptýlené, zaujíma sa o iných dospelých. Postoj k deťom môže byť ľahostajný aj zainteresovaný. Záujem o prostredie sa obnoví do dvoch týždňov za účasti dospelej osoby. Reč je potlačená, ale dieťa môže reagovať a riadiť sa pokynmi dospelého. Do konca prvého mesiaca sa aktívna reč obnoví. Výskyt nie je viac ako jedenkrát, za obdobie maximálne desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť nezmenená. Neexistujú žiadne známky neurotických reakcií a zmien v činnosti autonómneho nervového systému.

Priemerný stupeň adaptácie.Porušenia celkového stavu sú výraznejšie a dlhšie. Spánok sa obnoví až po 20-40 dňoch, trpí tým aj kvalita spánku. Chuť do jedla sa obnoví za 20-40 dní. Nálada nestabilná počas mesiaca, plačlivosť počas dňa. Behaviorálne reakcie sú obnovené do 30. dňa pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Jeho postoj k príbuzným je emocionálne vzrušený (plač, plač pri rozlúčke a stretnutí). Postoj k deťom je spravidla ľahostajný, ale môže mať záujem. Reč sa buď nepoužíva, alebo sa rečová aktivita spomalí. Pri hre dieťa nevyužíva nadobudnuté zručnosti, hra je situačná. Postoj k dospelým je selektívny. Výskyt až dvakrát, na obdobie nie dlhšie ako desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť sa nemení alebo mierne klesá. Existujú príznaky neurotických reakcií: selektivita vo vzťahoch s dospelými a deťmi, komunikácia iba za určitých podmienok. Zmeny v autonómnom nervovom systéme: bledosť, potenie, tiene pod očami, pálenie líc, olupovanie kože (diatéza) - v priebehu jedného a pol až dvoch týždňov.

Silný stupeň adaptácie.Dieťa zle zaspáva, spánok je krátky, plače, plače vo sne, prebúdza sa so slzami; chuť do jedla výrazne a dlhodobo klesá, môže sa vyskytnúť pretrvávajúce odmietanie jedla, neurotické zvracanie, funkčné poruchy stolice, nekontrolovaná stolica. Nálada je ľahostajná, dieťa veľa a dlho plače, reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v MŠ. Postoj k príbuzným - emocionálne vzrušený, bez praktickej interakcie. Postoj k deťom: vyhýba sa, vyhýba sa alebo prejavuje agresiu. Odmieta sa zúčastňovať na aktivitách. Reč nepoužíva alebo dochádza k oneskoreniu vývoja reči na 2-3 obdobia. Hra je situačná, krátkodobá.

Dĺžka adaptačného obdobia závisí od individuálnych – typologických vlastností každého bábätka. Človek je aktívny, spoločenský, zvedavý. Jeho adaptačné obdobie ubehne celkom ľahko a rýchlo. Druhý je pomalý, nehybný, rád odchádza do dôchodku s hračkami. Hluk, hlasné rozhovory rovesníkov ho otravujú. Ak sa vie sám najesť, obliecť, tak to robí pomaly, zaostáva za všetkými. Tieto ťažkosti zanechávajú stopy vo vzťahoch s ostatnými. Takéto dieťa potrebuje viac času, aby si zvyklo na nové prostredie.

Faktory, od ktorých závisí priebeh adaptačného obdobia.

1. Vek.

2. Zdravotný stav.

3. Úroveň rozvoja.

4. Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

5. Formovanie predmetu a hernej činnosti.

6. Blízkosť domáceho režimu k režimu materskej školy.

Existovať určité dôvody, ktoré spôsobujú slzy u dieťaťa:

Úzkosť spojená so zmenou prostredia (dieťa do 3 rokov potrebuje ešte zvýšenú pozornosť. Zároveň sa z bežnej, pokojnej domácej atmosféry, kde je matka nablízku a môže kedykoľvek prísť na pomoc, presunie do nepoznaný priestor, stretáva aj benevolentných, no cudzích ľudí) a režim (pre dieťa môže byť ťažké prijať normy a pravidlá života skupiny, do ktorej zapadlo). V škôlke ich učia určitej disciplíne, ale doma to nebolo až také dôležité. Okrem toho sa porušuje osobný denný režim dieťaťa, čo môže vyvolať záchvaty hnevu a neochotu ísť do škôlky.

Negatívny prvý dojem z návštevy materskej školy. Môže to byť rozhodujúce pre ďalší pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení, takže prvý deň v skupine je mimoriadne dôležitý.

Psychická nepripravenosť dieťaťa na materskú školu. Tento problém je najťažší a môže byť spojený s individuálnymi charakteristikami vývoja. Najčastejšie sa to stane, keď dieťaťu chýba emocionálna komunikácia so svojou matkou. Normálne dieťa sa preto nemôže rýchlo adaptovať na predškolské zariadenie, pretože je silne naviazané na matku a jej zmiznutie spôsobuje búrlivý protest dieťaťa, najmä ak je ovplyvniteľné a emocionálne citlivé.

Deti vo veku 2-3 roky zažívajú strach z cudzích ľudí a nových komunikačných situácií, čo je presne to, čo sa naplno prejavuje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tieto obavy sú jedným z dôvodov náročnej adaptácie dieťaťa na jasle. Strach z nových ľudí a situácií v záhrade často vedie k tomu, že sa dieťa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, citlivejším, plačlivejším, častejšie ochorie, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť organizmu.

Nedostatok zručností starostlivosti o seba. To veľmi komplikuje pobyt dieťaťa v škôlke.

Príliš veľa zobrazení. V predškolskom veku dieťa zažije veľa nových pozitívnych aj negatívnych skúseností, môže sa prepracovať a v dôsledku toho byť nervózne, plakať, byť rozmarné.

- Osobné odmietnutie personálu družiny a MŠ. Takýto jav by sa nemal považovať za povinný, ale je možný.

Dospelí by si tiež mali pamätať, že do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ešte sa nevytvorilo. Dospelý v tomto veku vystupuje pre dieťa ako partner v hre, vzor a uspokojuje potrebu dieťaťa po benevolentnej pozornosti a spolupráci. Vrstovníci to nemôžu dať, pretože oni sami potrebujú to isté.

Príčiny vážneho prispôsobenia sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Absencia režimu zhodného s režimom materskej školy v rodine.

Prítomnosť zvláštnych návykov dieťaťa.

Neschopnosť zamestnať sa hračkou.

Nedostatok formovania základných kultúrnych a hygienických zručností.

Nedostatok skúseností s cudzími ľuďmi.

Poznámka pre pedagóga:

1. Pedagógovia sa zoznamujú s rodičmi a ostatnými členmi rodiny, so samotným dieťaťom, dozvedia sa tieto informácie:

Aké návyky sa vytvorili doma v procese jedenia, zaspávania, používania toalety atď.;

Ako sa volá dieťa doma;

Čo robí dieťa najradšej?

Aké vlastnosti správania potešia a čo sú alarmujúci rodičia.

2. Predstavte rodičom predškolskú výchovnú inštitúciu, ukážte skupine. Oboznámiť rodičov s režimom dňa v škôlke, zistiť, ako sa líši režim dňa doma od režimu dňa v škôlke.

4. Ujasnite si pravidlá pri komunikácii s rodičmi:

Materská škola je otvorený systém, rodičia môžu kedykoľvek prísť do skupiny a zostať tam tak dlho, ako uznajú za vhodné;

Rodičia môžu vyzdvihnúť dieťa vo vhodnom čase pre nich;

Atď.

5. Je potrebné prejaviť radosť a starostlivosť, keď dieťa príde do skupiny.

6. Je potrebné zabezpečiť stálosť zloženia vychovávateľov po dobu prijímania a po celú dobu pobytu detí v predškolskom zariadení. Počas adaptačného obdobia a po ňom je prísne zakázané presúvať deti do iných skupín.

7. Na obdobie adaptácie je podľa možnosti potrebný šetriaci režim.

8. Blízkosť režimu materskej školy k domácemu režimu.

9. Je dôležité mať na pamäti, že dieťa by malo mať radosť z komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

10. Kvalita adaptácie každého dieťaťa s posúdením stupňa jej závažnosti sa prerokúva na učiteľských radách alebo lekárskych a pedagogických radách.

Rozvoj jednotných požiadaviek na správanie dieťaťa, koordinácia vplyvov naň doma a v predškolskej vzdelávacej inštitúcii - zásadná podmienkačo mu uľahčuje adaptáciu na zmenu životného štýlu.

Bibliografia:

1. Barkan A. I. Praktická psychológia pre rodičov, alebo ako sa naučiť porozumieť svojmu dieťaťu. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dieťa nastupuje do škôlky / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolská pedagogika/ Ed. Loginová V. I., Samoruková P. G., časť druhá, M.: "Osvietenie", 1988.

Adaptácia malých detí na materskú školu (odporúčania pre rodičov)

• Mironova Valeria Vladimirovna , opatrovateľka

Sekcie: Práca s predškolákmi , Práca s rodičmi

Ciele odporúčaní:zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov budúcich žiakov MŠ; rozvoj pozitívnej a dôveryhodnej interakcie medzi rodičmi a učiteľmi materských škôl.

V súčasnosti je aktuálna otázka adaptácie detí. Čoraz častejšie sa my, učitelia, stretávame s deťmi, ktoré majú silný citový vzťah k matke. Na novootvorený krúžok v škôlke už stačia 1-2 takéto deti, aby bola pani učiteľka, ako sa hovorí, v mydle. V tejto situácii musí učiteľ zmobilizovať všetky svoje sily: pedagogické skúsenosti, prefíkanosť, vnútorný potenciál. Jednoducho povedané, musí sa na chvíľu stať hercom. Rodičia sú jednoducho stratení a nevedia, ako sa zachovať počas adaptácie dieťaťa na škôlku.

Čo by rodičia mali vedieť

Niekoľko možných charakteristík správania dieťaťa v materskej škole.

1. Obľúbená hračka.Väčšinou si takéto dieťa zoberie so sebou do záhrady nejakú hračku, možno aj viac. Možno ju bude každý deň prinášať a odvádzať, meniť hračky. V tejto situácii je hračka pre dieťa svojím spôsobom súčasťou jeho domovského sveta - „Nie je také strašidelné ísť s ňou do záhrady, budem sa tam mať čo hrať,“ myslí si dieťa.

V mojej praxi bol chlapec, ktorý každý deň priniesol a odviezol domov veľké auto, na ktorom jazdil v skupine. Odniesol si aj celý balík malých hračiek – autíčok. Navyše počas pobytu v záhrade nestratil ani jeden. Autá sú moje obľúbené hračky!

Uplynulo veľa času, kým Matvey začal nechávať svoju hračku „stráviť noc“ v škôlke, aby ju sem zajtra nepriniesol. A predtým to tak vozili rodičia. Možno to niektorí z vás budú musieť urobiť, naladiť sa na to. "Čokoľvek to dieťa baví, len ak neplače."

2. Hystéria ráno.Môže sa začať u dieťaťa cestou do škôlky, nečakane pred nástupom do škôlky, alebo hneď ako vojdete do šatne. Tu je dôležité, aby rodičia pomohli dieťa čo najskôr prezliecť a odovzdali ho opatrovateľke. Nepresviedčajte a nešibajte s ním - to len zhorší situáciu novým prílevom sĺz a rozmarov.

3. Emocionálni rodičia.Stáva sa, že samotní rodičia, keď vidia svoje dieťa tak nešťastné, začnú plakať. Pokúste sa udržať svoje emócie v rukách. Mnoho detí, ktoré vstúpili do skupiny, sa rýchlo upokojilo a hra ich rozptyľuje. A vy, milí rodičia, môžete kedykoľvek zavolať pani učiteľke a zistiť, ako sa veci majú. Takúto žiadosť nikto nikdy neodmietne.

4. Jednotliví farmári. Takéto deti sú spravidla spočiatku samé a vyžadujú si osobitnú pozornosť od pedagóga: musíte odpovedať na otázky, hrať sa s ním v jeho hračke. Učiteľ by sa mal zaujímať o všetko, čo dieťa zaujíma. Dieťa začína vnímať svojho učiteľa ako svojho spojenca, zvyká si naňho. Toto je veľmi dobré! Snáď sa zajtra alebo pozajtra nebude tak báť ísť do škôlky. Učiteľ pritiahne do hry 1-2 ďalšie deti a spoločenský kruh dieťaťa sa začne pomaly rozširovať.

5. Len prežiť.Vedzte, že správanie vášho dieťaťa – „neprijatie škôlky“ – nie je rozmar. Tu, v záhrade, ho nikto neuráža a nekarhá. Dnes sa jednoducho nemôže správať inak. Toto je obdobie, ktoré treba zažiť a vyliečiť, ako po každej detskej chorobe.

6. Učitelia nie sú čarodejníci.Niektorí rodičia si myslia, že my pedagógovia sme ako kúzelníci. Toto všetko by sa malo zastaviť minimálne do dvoch týždňov. Nie a ešte raz nie! Tento proces je časovo náročný, časovo náročný a individuálny pre každého žiaka. Ťažko prispôsobivé dieťa prejde v kolektíve niekoľkými fázami svojho vývoja, kým uvidíme, že sa už usmieva, smeje a nechce odísť zo škôlky.

Etapy pozorované v praxi s ťažkou adaptáciou dieťaťa na materskú školu

1. Dieťa teda neustále plače krátky čas upokojuje sa, zabúda, povaha jeho činnosti je chaotická. Často prichádza za učiteľom s otázkou: "Príde mama?".

My, pedagógovia, musíme niekedy odpovedať „Nie, kým nepríde“. Vysvetľujem, prečo sme podľa vás nútení správať sa tak nepedagogicky.

Ak poviete dieťaťu, aby neplakalo, pretože mama čoskoro príde, ale v skutočnosti to nebude skoro, dieťa pochopí, že bolo oklamané a nebude vám dôverovať

Dieťaťu sa povie nasledovné - "Neustále plačeš a mama je naštvaná, keď ťa vidí tak smutnú." Tu je pauza, dieťa stíchne a zmätene sa pozerá na učiteľa. Prestávka môže byť oneskorená - dieťa ustúpi, niečo si mrmle popod nos, hádže úkosové pohľady na učiteľa.

Tento prístup v praxi možno nazvať „metódou all-in“. V tomto prípade to nepoškodí psychiku dieťaťa, ale naopak nejakým spôsobom „brzdí“ negatívne emócie dieťaťa a upokojuje sa.

Po nejakom čase pristúpi k učiteľovi s rovnakou otázkou, už upokojený. Učiteľova odpoveď bude: „Už neplačeš? Nebudeš plakať? Mama sa poteší, keď ťa uvidí nie plakať, ale skôr veselú. Takže si trochu dospel. Čo (th) si dobre urobil (chytrý)! Dieťa premýšľa o tom, čo bolo povedané, „on (a) dozrel (a)“.

2. Čas aktivity dieťaťa sa zvyšuje, je už zmysluplnejší ako chaotický. Dieťa občas vzlyká, chodí po skupine. Pristúpi k deťom, pozoruje, čo robia, začne sa deliť o svoje hračky. Dieťa má prvé samostatné kontakty s rovesníkmi. Málokedy prichádza k učiteľovi so známou otázkou, učiteľ pokojne odpovedá: "Samozrejme, že príde." Dieťa sa upokojí a ide sa hrať ďalej.

3. Denný spánok. Snažíme sa odísť na denný spánok. Dieťa, samozrejme, nechce spať, najmä v záhrade. Vie, že ako vždy ho z obeda musia vyzdvihnúť rodičia. Začína Nová vlna rozmary.

A opäť musí učiteľ ukázať všetky svoje pedagogické schopnosti a inovatívnosť, pretože dieťa nechce ani ísť do spálne, nieto ešte spať. Učiteľka začne rozprávať o tých magických posteliach, ktoré sú v spálni, že keď na nich spíte, máte zaujímavé sny a „aj autá“. Snaží sa uspať obľúbenú hračku dieťaťa, aby neskôr povedala, o čom snívala. Žiak sa začne zaujímať, ochotne nahliadne do spálne, pozrie, ako tam má hračku.

V takejto situácii existuje veľa variácií, pre každé dieťa je len jeden, jeho vlastný, vhodný pre jeho náladu, povahu, náklonnosti.

V každom prípade však učiteľ vždy umožní dieťaťu ľahnúť si so svojou obľúbenou hračkou, „ľahnúť si s otvorenými očami“, čo zase nechtiac privedie dieťa k tomu, že o týždeň, alebo možno o tretí deň už len zaspí.

4. Finálny, konečný. V tejto fáze sa dieťa cíti sebavedomo v skupine, aktívne komunikuje so svojimi rovesníkmi, to znamená, že jeho činnosť je sebavedomá. Ráno pokojne vojde do skupiny, nepýta sa, či ho vyzdvihnú z obeda, pretože teraz to pre neho nie je také dôležité. Vie, že teraz ráno sa budú hrať a učiť sa s učiteľkou a potom bude prechádzka, obed a spánok a po spánku o niečo neskôr pôjdu na prechádzku, stretnú sa s mamou - toto takto si spája večernú prechádzku. Takže takto už dieťa pozná svoj deň v škôlke.

- nediskutovať s dieťaťom, cestou domov zo záhrady ranná hystéria - tváriť sa, že sa nič nestalo;
- vedzte, rodičia, že my, pedagógovia, nie sme kúzelníci a proces adaptácie je o to zložitejší, zdĺhavejší a stáva sa, že po 2 týždňoch sa nezastaví.

A vo všeobecnosti si pamätajte na seba v detstve: možno ste tiež nemali radi chodiť do škôlky a vaše dieťa to cíti?

Pozývam vás zúčastniť sa rýchleho prieskumu. Vychovávateľovi poslúži ako opora pri práci s vašimi deťmi v adaptačnom období.

1. Bez použitia slovníka vysvetlite vlastnými slovami, ako chápete význam slova „prispôsobenie“.
2. Ako sa vaše dieťa adaptuje na materskú školu (ľahká, stredná, náročná), vysvetlite.
3. S akým problémom v adaptácii dieťaťa ste sa špeciálne stretli, aké sú konkrétne ťažkosti, názov.
4. Kto je vaše dieťa podľa horoskopu (rok, znamenie zverokruhu)
5. Aké hry rád hrá, má nejakú obľúbenú hračku, ktorú si obzvlášť váži: zaspáva s ňou, berie ju všade so sebou atď.
6. Uveďte, podľa vášho názoru, hlavné charakteristiky učiteľa, skupiny a iné podmienky, ktoré prispievajú k normálnemu, zdravému stupňu adaptácie dieťaťa na materskú školu.
7. Ako sa podľa vás líši adaptácia dieťaťa od adaptácie pre dospelých?
8. Čo si myslíte, ovplyvňuje priebeh adaptácie a úloha dospelých v nej: učitelia a rodičia budúci vývoj dieťaťa ako človeka, jeho sebapotvrdzovanie a sebarealizáciu.
9. Aké sú vaše skutočné tipy, ako zabezpečiť, aby vaše deti mali dobrý prechod do škôlky (prostredie, čas na hranie, predstieranie, že ste učiteľ).
10. A vy, rodičia, s akou náladou spomínate na svoju škôlku?

Adaptácia detí na životné podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia

Adaptácia detí do predškolského veku

Predtým, ako budeme hovoriť o opatreniach na uľahčenie adaptácie detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie, je potrebné sa zaoberať niektorými aspektmi individuálnej štruktúry vývoja dieťaťa, aby sme pochopili problém. Už začiatkom 20. stor. niektorí vedci, napríklad P. Ya. Troshin, poznamenali, že je neprijateľné deliť deti na normálne a deti s odchýlkami vo fyzickom, duševnom, fyziologickom, intelektuálny rozvoj. L. S. Vygotsky, výskumník problémov v tejto oblasti, vo svojich spisoch poukázal na to, že taký pojem ako defektnosť je spoločenský pojem. Akákoľvek anomália vo vývoji dieťaťa by sa nemala považovať za nedostatočný rozvoj, odchýlku, ale iba za jeho individuálnu originalitu. Pri určovaní miery adaptácie na režim predškolského zariadenia to má rozhodujúci význam najmä pri poskytovaní lekárskej, sociálnej a psychologickej a pedagogickej pomoci deťom, ktoré po prvý raz prekročili prah predškolského zariadenia. Je to postoj k dieťaťu zo strany dospelých (rodičov, vychovávateľov, zdravotníckych pracovníkov) formuje jeho sebaúctu a následne ovplyvňuje postoj jeho rovesníkov k nemu: ako k človeku rovnocennému alebo naopak nenormálnemu, hodnému posmechu.

Adaptácia detí na predškolskú výchovnú inštitúciu. Úlohou dospelých a predovšetkým zdravotníckeho personálu predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia- poskytnúť každému dieťaťu, ktoré prišlo do materskej školy, zdravotnú a psychologickú pomoc pri adaptácii. Koniec koncov, individuálna štruktúra vývoja detí nie je určená prítomnosťou akýchkoľvek odchýlok, defektov, ale rezervnými schopnosťami tela v procese vývoja. Rezerva potenciálnych možností rozvoja je určená takými skutočnosťami, ako je stupeň existujúcich odchýlok od normy: mierny alebo výrazný stupeň, patológia. Na objektívne posúdenie psychofyziologického vývoja dieťaťa je potrebné porovnať úroveň jeho vývoja s normami charakteristickými pre určitý vek. Dôležité je presne a správne určiť, akému veku, vývojovému štádiu testovaný zodpovedá. lekárska prehliadka pri prijatí do predškolského veku dieťaťa.

Pri oneskorenom vývine je vedúca činnosť charakteristická pre skorší vek, napríklad namiesto túžby spoznávať svet, túžby učiť sa, u dieťaťa prevláda potreba hry, zábavy, nedokáže sa sústrediť. na triedach.

Skvelá hodnota pre ľahké a rýchle prispôsobenie, adekvátna fyziologický vek vývoj má tiež tempo zmien vo fyzickom, duševnom, intelektuálnom stave. To je určené predovšetkým individuálnymi konštitučnými a genetickými vlastnosťami dieťaťa.

Správanie dieťaťa je určené jeho vekovými záujmami: po čom túži, čím sa dokáže uniesť. Vývoj dieťaťa je založený na vývoji jeho záujmov, na štruktúre jeho správania. Diagnostika schopností a psychosomatického stavu detí predškolského veku navštevujúcich predškolskú vzdelávaciu inštitúciu by sa mala vykonávať s prihliadnutím na všetky ich individuálne charakteristiky a potreby súvisiace s vekom.

Každé dieťa má iné schopnosti: jedno má väčšiu tendenciu chápať exaktné vedy, druhé humanitné vedy, tretie má obrazné myslenie. Svoju úlohu tu zohráva sociálny faktor, genetická dedičnosť, výchova v rodine. Preto treba pri vyšetrovaní dieťaťa a najmä v období adaptácie na predškolskú výchovu brať do úvahy priaznivé predpoklady pre jeho vývin a vstup do nový systém vzťahov, pričom všetku originalitu osobnostných vlastností považuje za rezervu svojho potenciálu.

Jedným z najdôležitejších pojmov ovplyvňujúcich adaptáciu dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je sociálna situácia jeho vývoja. Pri skúmaní a diagnostikovaní psychosomatického stavu dieťaťa, rozvoja jeho schopností a intelektu je potrebné vziať do úvahy dynamiku vzťahu dieťaťa s ľuďmi okolo neho. presne tak sociálne vzťahy dokáže objasniť jedinečnosť individuálnych vlastností dieťaťa. To pomôže pedagógom a zdravotníckemu personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie zvoliť správnu taktiku, ktorá je účinná pre konkrétne dieťa pri organizovaní vzdelávacích, rozvojových a zdraviu prospešných aktivít, ako aj aktivít, ktoré mu pomáhajú prispôsobiť sa podmienkam predškolského zariadenia. vzdelávacia inštitúcia.

Rozvojový program by mal mať individuálny prístup, byť osobnostne orientovaný, aby adaptácia bola bezbolestná, ľahká a rýchla. Dieťa by sa malo cítiť sebavedomo, cítiť podporu zo strany dospelých, a preto je potrebné pri prvej lekárskej prehliadke identifikovať individuálne charakteristiky, sociálne podmienky vzdelávania, jeho prostredie a zdravotný stav.

Pri vyšetrovaní dieťaťa vstupujúceho do predškolského zariadenia je potrebné vziať do úvahy údaje z predchádzajúcich vyšetrení: choroby, ktoré malo, detské infekcie, ktorým bolo vystavené, očkovanie, ktoré dostalo, alergickú anamnézu, vývojové chyby, dedičnosť, vývoj reč a iné telesné funkcie.

Zvyčajne rodičia privádzajú svoje dieťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo veku 2-3 rokov. Keďže dieťa v tomto veku je veľmi naviazané na svoju matku, prispôsobenie sa novým podmienkam pre neho vedie k poruchám v tele, všeobecnému zníženiu imunity, čo môže viesť k ochoreniu. Najčastejšie v takýchto prípadoch dochádza k ochoreniam dýchacích ciest. Aby sa to nestalo, je potrebné vykonávať aktivity, ktoré pomôžu prekonať negatívne dôsledky adaptácie, pomôžu posilniť psychický a fyzický stav dieťaťa. Týkajú sa oblasti starostlivosti, fyzického rozvoja, otužovacích procedúr, formovania hygienických a iných zručností.

Vyšetrenie návštevníka dieťa v predškolskom veku lekársky personál by sa malo vykonávať systematicky:

1) stav nazofaryngu;

2) vyšetrenie nôh na vylúčenie rozvoja PEC;

3) stav kardiovaskulárneho systému(prítomnosť hluku nad oblasťou srdca môže byť spôsobená akoukoľvek patológiou);

4) stav bronchopulmonálneho systému;

5) vyšetrenie pohlavných orgánov na vylúčenie adrenogenitálneho syndrómu u chlapcov;

6) posúdenie neuro- duševný vývoj, rozvoj reči.

Zdravotnícky personál predškolskej vzdelávacej inštitúcie poučuje rodičov o otázkach výchovy dieťaťa, v otázkach výučby hygienických zručností (čistenie zubov, umývanie rúk pred jedlom, pravidelnosť gymnastiky, temperovacie postupy).

Adaptácia detí na predškolskú výchovnú inštitúciu. Tipy pre rodičov na prípravu dieťaťa na vstup do škôlky:

1) posilniť imunitu dieťaťa, vykonať kalenie;

2) zvyknúť dieťa na sebaobsluhu, schopnosť samostatne konzumovať jedlo;

3) učiť čistotu a presnosť, zvyknúť si na každodenné vykonávanie hygienických postupov;

4) postupne upravovať denný režim dieťaťa, približovať ho režimu materskej školy;

5) naučiť hrebeň hrať samostatne;

6) vezmite dieťa na ihrisko a naučte sa komunikovať s ostatnými deťmi;

7) odložiť začiatok dochádzky do MŠ o viac skorý čas ak sa v rodine očakáva prírastok.

Tipy pre rodičov na uľahčenie adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie:

1) priviesť dieťa prvýkrát do škôlky len preto, aby sa zoznámilo s kolektívom a učiteľkou, nenechávajte ho samé;

2) postupne predlžujte čas, ktorý dieťa strávi v škôlke, nechajte ho najskôr na raňajky, potom až na obed. Potom zdvihnite po spánku a až po 3-4 týždňoch odíďte na celý deň;

3) vyzdvihovať dieťa z MŠ počas celého adaptačného obdobia;

4) povedzte učiteľovi a zdravotníckemu personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie o vlastnostiach a návykoch dieťaťa (aké rozprávky máte radi, čo rád hrá, ako reaguje na hlasné zvuky, veľké množstvo ľudí, z ktorých plačú atď.);

5) priniesť z domu hračku, fotografiu, knihu, aby sa dieťa necítilo osamelé, opustené, malo aspoň niečo zo svojho bežného prostredia;

6) určite sa opýtajte dieťaťa, ako prebiehal jeho deň v škôlke, pochváľte ho za jeho správanie, veľa šťastia;

7) cez víkendy, obdobia choroby a iné dni, keď je dieťa mimo MŠ, sa mu dostatočne venovať, aby sa necítilo opustené;

8) nepreložiť dieťa do inej škôlky.

Tieto opatrenia pomôžu deťom rýchlejšie prejsť adaptačným obdobím a vrátiť sa do obvyklého fyziologického a psychického stavu.

Aby dieťa malo klad obrázok dow, rodičia v rodine by sa mali o práci vychovávateľov, o životných podmienkach, interiérovom dizajne a režime predškolského zariadenia vyjadrovať vždy pozitívne, a to aj napriek možnému kritickému osobnému postoju. Ak bábätko v niečom zaostáva, s niečím si nevie dať rady, treba ho podporovať, pozitívne ho nastaviť, naučiť prekonávať prekážky. Nedodržiavanie akýchkoľvek požiadaviek pedagógov a zdravotníckych pracovníkov predškolského vzdelávacieho zariadenia vedie k negatívnym formám správania dieťaťa; aby sa tomu zabránilo, je potrebné ho presvedčiť o potrebe podriadiť sa požiadavkám režimu DOW. Psychologická pripravenosť na návštevu predškolského vzdelávacieho zariadenia je jedným z najdôležitejších ukazovateľov jeho duševného a fyzického vývoja.

Úspešnosť adaptácie závisí od úrovne dosiahnutého duševného a fyzického vývoja dieťaťa, jeho zdravotného stavu, stupňa otužovania, zručností sebaobsluhy, ktoré mu boli vštepené, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi, osobnej vlastnosti dieťaťa, stupeň jeho úzkosti, osobné vlastnosti a sociálne postavenie jeho rodičov.

Ak má dieťa nejaké odchýlky v niektorej z vyššie uvedených oblastí, bude pre neho ťažšie adaptovať sa na novú mikroklímu, iné podmienky na organizovanie života a aktivít. Preto je na začiatku pobytu v predškolskom zariadení nevyhnutná lekárska, psychologická a pedagogická podpora, analýza a v prípade potreby pomoc.

Adaptácia je vždy živý, aktívny proces zvykania dieťaťa na kolektív, zvykanie si na nové podmienky, môže byť úspešný aj negatívny, stresujúci. Adaptačné obdobie častejšie spôsobuje v tele len stresovú situáciu.

Pri primeranom prispôsobení dieťa zažíva vnútornú pohodu, emocionálnu spokojnosť, jeho správanie sa vyznačuje schopnosťou rýchlo a bez odporu splniť akékoľvek požiadavky, ktorým sa detský kolektív podriaďuje.

Pre úspešnú adaptáciu dieťaťa musia zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1) dať dieťaťu najavo, že je v kolektíve šťastné, že sa oňho starajú, sú k nemu pozorní;

2) snažte sa, aby sa v škôlke cítil pohodlne, užívajte si komunikáciu s dospelými a rovesníkmi;

3) zabezpečiť stabilitu pedagogického zboru a ostatných zamestnancov predškolského výchovného zariadenia po celú dobu adaptácie a pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení, zamedziť presunu dieťaťa zo skupiny do skupiny;

4) na obdobie adaptácie mu zabezpečiť náhradný pobyt v materskej škole;

5) pravidelne diskutovať na pedagogických radách o procese adaptácie detí na predškolské zariadenia;

6) vypracovať jednotné požiadavky na všetkých žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie z hľadiska ich správania, koordinovať požiadavky s rodičmi tak, aby si doma zachovali rovnaké požiadavky na disciplínu.

Podmienky úspešnej adaptácie dieťaťa na predškolskú výchovu. Nábytok v skupinách je najlepšie usporiadať tak, aby sa získali izolované kúty podľa vzoru malých herní, aby sa deti cítili samé a pohodlne. Je žiaduce, aby materská škola mala živý kútik, veľa izbové rastliny ako v zimnej záhrade.

Každá skupina by mala mať športovisko, kde si dieťa môže kedykoľvek zacvičiť.

Spálne pre deti sú najlepšie vybavené závesmi na nočné postele, aby sa deti počas dňa navzájom chránili, pretože vo veľkej miestnosti s množstvom detí môže byť pre niektoré ťažké zaspať. Oplotené lôžko dieťaťa mu umožní cítiť sa bezpečne, dodá spálni pohodlnejší a útulnejší vzhľad a pomôže relaxovať, cítiť sa ako doma, najmä ak vedľa neho leží jeho obľúbená hračka prinesená z domu.

Činnosti, ktoré uľahčujú adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie. Kurzy výtvarného umenia pomáhajú dieťaťu prispôsobiť sa pomocou kresieb, ktoré odrážajú jeho emocionálny stav; v kresbách vie vyjadriť svoj postoj k okolitému svetu. Deti milujú kreslenie fixami, najmä ak je papier dostatočne veľký a pripevnený priamo na stene, aby mohli kresliť, kedy chcú. Čo farebná schéma dieťa používa na zobrazenie vo svojej kresbe, môže veľa povedať pozornému a kompetentnému pedagógovi alebo psychológovi o emocionálnom a psychickom stave dieťaťa. Je žiaduce, aby v skupinách na kreslenie jedného z rohov miestnosti bolo vybavené všetko potrebné.

Správanie vychovávateľov, uľahčenie adaptácie detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. V adaptačnom období by mali vychovávatelia používať rovnaké výchovné metódy, aké používajú rodičia dieťaťa doma. Bábätko 2-3 roky sa dá napríklad hojdať, ak je zvyknuté pri hojdaní zaspávať, môžete si k nemu sadnúť, rozprávať mu rozprávku, dať mu hračku, ktorú si vypýtalo. Láskavý prístup, dotyky, hladkanie, kinetóza pomôže dieťaťu rýchlejšie sa adaptovať v predškolskom kolektíve.

Vychovávatelia predškolského vzdelávacieho zariadenia by mali čo najčastejšie uspokojovať potrebu dieťaťa po citovom kontakte s dospelým, aby adaptácia bola jednoduchá a rýchla.

Prítomnosť albumu, kde budú umiestnené ich rodinné fotografie, pomôže deťom prispôsobiť sa režimu a kolektívu skupiny. Takto budú mať možnosť kedykoľvek vidieť svojich rodičov a iných blízkych ľudí.

Od prvých dní pobytu dieťaťa v detskom predškolskom výchovnom zariadení musí byť zvyknuté na vykonávanie režimu dňa, organizáciu a poriadok, systematickú pohybovú aktivitu, maximálny pobyt na čerstvý vzduch. Zvykať si postupne, ale denne a dôsledne v systéme. Zdravotnícky personál predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mal denne sledovať, ako sa dieťa prispôsobuje, do akej miery reštrukturalizácia denného režimu ovplyvňuje stav jeho nervového systému, pohodu, výkonnosť a či nevedie k prepracovaniu. Hlavnými zložkami denného režimu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú hracie a vzdelávacie aktivity, pobyt vonku, spánok, jedenie, osobná hygiena a odpočinok podľa výberu samotného dieťaťa v špeciálne vyhradenom čase.

Denná rutina by mala poskytovať všetky sanitárne a hygienické postupy potrebné pre život.

Za účinný vplyv na organizmus dieťaťa je zodpovedný režim spolu s vychovávateľmi a administratívou, lekár a sestra predškolského výchovného zariadenia.

Počas adaptácie na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie zdravotná sestra každý deň vypĺňa adaptačný hárok, do ktorého zaznamenáva, ako prebiehal deň, ako dieťa jedlo, spalo, či sa zapájalo do hier, ako sa cíti. Sestra predškolského výchovného zariadenia vedie takzvaný denník vývoja dieťaťa, kde sa zaznamenávajú všetky odporúčania a závery pedagogickej rady na jeho úpravu.

Anna Norusheva
Adaptácia malých detí na podmienky materskej školy. Fázy adaptačného obdobia

Fázy adaptačného obdobia.

V závislosti od trvania adaptačné obdobie Existujú tri stupne prispôsobenia dieťaťa materská škola: mierna (1-16 dní, stredná (16-32, ťažká) (32-64 dní).

S miernym prispôsobenie Správanie dieťaťa sa do dvoch týždňov vráti do normálu. Chuť do jedla sa obnoví do konca prvého týždňa, po 1-2 týždňoch sa spánok zlepší. Nálada je veselá, zaujatá, spojená s ranným plačom. Vzťahy s blízkymi dospelými nie sú narušené, dieťa podľahne rozlúčkovým rituálom, je rýchlo rozptýlené, zaujíma sa o iných dospelých. Postoj k deťom môže byť ľahostajný aj zainteresovaný. Záujem o prostredie sa obnoví do dvoch týždňov za účasti dospelej osoby. Reč je potlačená, ale dieťa môže reagovať a riadiť sa pokynmi dospelého. Do konca prvého mesiaca sa aktívna reč obnoví. Výskyt nie je viac ako jedenkrát, za obdobie maximálne desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť nezmenená. Neexistujú žiadne známky neurotických reakcií a zmien v činnosti autonómneho nervového systému.

Priemerný stupeň prispôsobenie. Porušenia celkového stavu sú výraznejšie a dlhšie. Spánok sa obnoví až po 20-40 dňoch, trpí tým aj kvalita spánku. Chuť do jedla sa obnoví za 20-40 dní. Nálada nestabilná počas mesiaca, plačlivosť počas dňa. Behaviorálne reakcie sú obnovené do 30. dňa pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Jeho postoj k príbuzným je emocionálne vzrušený (plač, plač pri rozlúčke a stretnutí). Postoj k deťom je spravidla ľahostajný, ale môže mať záujem. Reč sa buď nepoužíva, alebo sa rečová aktivita spomalí. Pri hre dieťa nevyužíva nadobudnuté zručnosti, hra je situačná. Postoj k dospelým je selektívny. Výskyt až dvakrát, na obdobie nie dlhšie ako desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť sa nemení alebo mierne klesá. Existujú príznaky neurotických reakcií: selektivita vo vzťahoch s dospelými a deťmi, komunikácia len v určitých podmienky.Zmeny v autonómnom nervovom systéme: bledosť, potenie, tiene pod očami, rozžiarené líca, olupovanie kože (diatéza) v priebehu jeden a pol až dvoch týždňov.

Ťažký stupeň prispôsobenie. Dieťa zle zaspáva, spánok je krátky, plače, plače vo sne, prebúdza sa so slzami; chuť do jedla výrazne a dlhodobo klesá, môže sa vyskytnúť pretrvávajúce odmietanie jedla, neurotické zvracanie, funkčné poruchy stolice, nekontrolovaná stolica. Nálada je ľahostajná, dieťa veľa a dlho plače, reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v MŠ. Postoj k príbuzným - emocionálne vzrušený, bez praktickej interakcie. Postoj k deťom: vyhýba sa, vyhýba sa alebo prejavuje agresiu. Odmieta sa zúčastňovať na aktivitách. Nepoužíva reč alebo dochádza k oneskoreniu vývinu reči o 2-3 obdobie. Hra je situačná, krátkodobá.

Trvanie adaptačné obdobie závisí od individuálnych - typologických vlastností každého bábätka. Človek je aktívny, spoločenský, zvedavý. Jeho adaptačné obdobie ide to celkom ľahko a rýchlo. Druhý je pomalý, nehybný, rád odchádza do dôchodku s hračkami. Hluk, hlasné rozhovory rovesníkov ho otravujú. Ak sa vie sám najesť, obliecť, tak to robí pomaly, zaostáva za všetkými. Tieto ťažkosti zanechávajú stopy vo vzťahoch s ostatnými. Takéto dieťa potrebuje viac času, aby si zvyklo na nové prostredie.

Faktory, od ktorých závisí priebeh adaptačné obdobie.

1. Vek.

2. Zdravotný stav.

3. Úroveň rozvoja.

4. Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

5. Formovanie predmetu a hernej činnosti.

6. Približovanie domáceho režimu k režimu materská škola.

Existujú určité dôvody, ktoré spôsobujú slzy u dieťaťa. nka:

Úzkosť spojená so zmenou prostredia (dieťa do 3 rokov potrebuje ešte zvýšenú pozornosť. Zároveň sa z bežnej, pokojnej domácej atmosféry, kde je matka nablízku a môže kedykoľvek prísť na pomoc, presunie do nepoznaný priestor, stretáva aj benevolentných, no cudzích ľudí) a režim (pre dieťa môže byť ťažké prijať normy a pravidlá života skupiny, do ktorej zapadlo). IN detská záhrada je naučená na určitú disciplínu a doma podmienky nebola taká dôležitá. Okrem toho sa porušuje osobný denný režim dieťaťa, čo môže vyvolať záchvaty hnevu a neochotu ísť do škôlky.

Negatívny prvý dojem materská škola. Môže to byť rozhodujúce pre ďalší pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení, takže prvý deň v skupine je mimoriadne dôležitý.

Psychická nepripravenosť dieťaťa na materská škola. Tento problém je najťažší a môže byť spojený s individuálnymi charakteristikami vývoja. Najčastejšie sa to stane, keď dieťaťu chýba emocionálna komunikácia so svojou matkou. Preto normálne dieťa nemôže rýchlo prispôsobiť sa DOE, pretože je silne naviazaný na matku a jej zmiznutie vyvoláva búrlivý protest dieťaťa, najmä ak je ovplyvniteľné a emocionálne citlivé.

Deti vo veku 2-3 roky zažívajú strach z cudzích ľudí a nových komunikačných situácií, čo je presne to, čo sa naplno prejavuje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tieto obavy sú jedným z dôvodov ťažkostí adaptácia dieťaťa na jasle. Strach z nových ľudí a situácií v záhrade často vedie k tomu, že sa dieťa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, citlivejším, plačlivejším, častejšie ochorie, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť organizmu.

Nedostatok zručností starostlivosti o seba. To značne komplikuje pobyt dieťaťa v materská škola.

Príliš veľa zobrazení. V predškolskom veku dieťa zažije veľa nových pozitívnych aj negatívnych skúseností, môže sa prepracovať a v dôsledku toho byť nervózne, plakať, byť rozmarné.

Osobné odmietnutie personálu skupiny a materská škola. Takýto jav by sa nemal považovať za povinný, ale je možný.

Dospelí by si tiež mali pamätať, že do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ešte sa nevytvorilo. V tom Vek dospelý vystupuje pre dieťa ako partner v hre, vzor a uspokojuje potrebu dieťaťa po benevolentnej pozornosti a spolupráci. Vrstovníci to nemôžu dať, pretože oni sami potrebujú to isté.

Príčiny závažných prispôsobenie sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Absencia režimu, ktorý sa zhoduje s režimom v rodine materská škola.

Prítomnosť zvláštnych návykov dieťaťa.

Neschopnosť zamestnať sa hračkou.

Nedostatok formovania základných kultúrnych a hygienických zručností.

Nedostatok skúseností s cudzími ľuďmi.

Pripomienky pre pedagóga:

1. Pedagógovia spoznávajú rodičov a ostatných členov rodiny, so samotným dieťaťom, dozvedieť sa nasledujúce informácie:

Aké návyky sa vytvorili doma v procese jedenia, zaspávania, používania toalety atď.

Ako sa volá dieťa doma

Čo robí dieťa najradšej?

Aké vlastnosti správania potešia a čo sú alarmujúci rodičia.

2. Predstavte rodičom predškolskú výchovnú inštitúciu, ukážte skupine. Informujte rodičov o dennom režime materská škola, zistiť, ako sa líši denný režim doma od denného režimu v materská škola.

4.Ujasniť si pravidlá v komunikácii s rodičmi:

- detský záhrada je otvorený systém, rodičia môžu kedykoľvek prísť do skupiny a zostať tam tak dlho, ako uznajú za vhodné;

Rodičia môžu vyzdvihnúť dieťa vo vhodnom čase pre nich;

5. Je potrebné prejaviť radosť a starostlivosť, keď dieťa príde do skupiny.

6. Je potrebné zabezpečiť stálosť zloženia vychovávateľov pre po dobu prijímania a po celú dobu pobytu detí v predškolskom zariadení. IN adaptačné obdobie a po nej sú prestupy prísne zakázané deti do iných skupín.

7. Zapnuté adaptačné obdobie ak je to možné, je potrebný šetrný režim.

8. Blízkosť režimu škôlka do domáceho režimu.

9. Je dôležité mať na pamäti, že dieťa by malo mať radosť z komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

10. Kvalita prispôsobenie každého dieťaťa s posúdením stupňa jeho závažnosti sa prerokúva na učiteľských radách alebo lekárskych a pedagogických radách.

Najdôležitejšie je vytvorenie jednotných požiadaviek na správanie dieťaťa, koordinácia vplyvu naň doma a v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. stav uľahčujúc mu to prispôsobenie k zmene životného štýlu.

KONZULTÁCIA PRE RODIČOV. Téma: „Adaptácia detí na materskú školu. Odporúčania na vytváranie priaznivých podmienok pre jeho rozvoj.

Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre bábätko je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. nové prostredie, cudzinci Nie všetky deti prijímajú okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na škôlku plačom. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale plačú večer doma, sú rozmarní a pred vstupom do skupiny plačú.

Adaptačné procesy zahŕňajú tri strany: dieťa, jeho rodičov a učiteľov. Konečný výsledok závisí od toho, do akej miery je každý pripravený prejsť adaptáciou - pokojné dieťa, ktoré s potešením navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.
Otázky adaptácie dieťaťa na materskú školu sa riešia a riešia už viac ako tucet rokov. Ich význam však neklesol. S tým súvisí mnoho aspektov nášho života: zmenila sa škôlka, menia sa deti a ich rodičia. Problémy adaptácie na materskú školu sa točia okolo dieťaťa. Práve na neho smerujú obavy rodičov a odborný pohľad učiteľov.

Pre deti v akomkoľvek veku je veľmi ťažké začať navštevovať záhradu. V ich živote sa všetko dramaticky zmení. Do zaužívaného a zavedeného spôsobu života dieťaťa v doslovnom zmysle slova prenikli tieto zmeny:
jasný denný režim;
neprítomnosť príbuzných v blízkosti;
dlhodobý kontakt s rovesníkmi;
potreba poslúchať a poslúchať neznámeho dospelého;
prudký pokles osobnej pozornosti voči nemu;
črty nového priestorovo-objektívneho prostredia.
Adaptáciu dieťaťa na predškolskú výchovu sprevádzajú rôzne negatívne fyziologické a psychické zmeny.
Prispôsobivé dieťa sa vyznačuje:
prevaha negatívnych emócií vrátane strachu;
neochota prísť do kontaktu s rovesníkmi alebo dospelými;
strata zručností starostlivosti o seba;
poruchy spánku;
strata chuti do jedla;
regresia reči;
zmeny v motorickej aktivite, ktorá buď klesá do inhibovaného stavu, alebo sa zvyšuje na úroveň hyperaktivity;
znížená imunita a početné choroby (následky stresovej situácie).

rodičia

Rodičia posielajú svoje dieťa do škôlky z rôznych dôvodov. No aj keď toto rozhodnutie nesúvisí s vážnymi životnými potrebami rodiny (napr. matka musí ísť do práce), vyvoláva pocit úzkosti takmer u každého blízkeho človeka. Je to úzkosť a nie bezhraničná radosť a pokoj. A čím bližšie je deň, keď dieťa prekročí prah materskej školy, tým častejšie sa prejavujú tieto prejavy:
epizódy prichádzajú na myseľ osobná skúsenosť návštevy materskej školy (a predovšetkým negatívne);
začína „marketing na pieskovisku“ (rozhovory s chodiacimi mamičkami na ihrisku sa neustále točia okolo otázok: „Chodíš do škôlky? A ako sa máš?“);
pozornosť sa upriamuje na návyky a zručnosti dieťaťa, a to nielen na kultúrne a hygienické (schopnosť používať toaletu, umývať si ruky a tvár, jesť a piť, vyzliecť a obliekať atď.), ale aj na správanie (ako komunikovať s inými deťmi, ako počúva a plní požiadavky dospelých a pod.);
v komunikácii s dieťaťom a medzi sebou sa objavujú slová „škôlka“ a „učiteľka“ (Tu ideš do škôlky ... Čo povie učiteľka, keď toto uvidí ...).
A tu je dieťa v škôlke. Začína sa ťažké obdobie adaptácie na nové životné podmienky.
Adaptívny rodič sa vyznačuje:
zvýšená úzkosť;
zvýšený pocit ľútosti pre dieťa a pre seba;
prevaha záujmu o všetko, čo súvisí s udržiavaním života dieťaťa (jedlo, spánok, toaleta);
zvýšená pozornosť voči učiteľom (od zvýšenej kontroly po podfukovanie);
výrečnosť (veľa sa pýta, zaujíma sa o detaily a detaily dňa, ktorý dieťa prežilo).

Písanie nová skupina, každý učiteľ (najmä ak má pracovné skúsenosti) vie, že tento proces nikdy nie je rovnaký. Každé dieťa je dôležité nielen poznať a pochopiť, ale aj naučiť ho žiť v kolektíve. A za každým dieťaťom stoja jeho blízki, s ktorými je tiež potrebné nadväzovať kontakt, budovať vzťahy založené na porozumení, rešpekte a spolupráci. Vo všeobecnosti sa učitelia, ako aj ostatní účastníci života skupiny materskej školy stretávajú s nevyhnutnosťou adaptačného procesu.
Učiteľ vie, že teoretické poznatky, nahromadené metódy a techniky na úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy nie vždy fungujú vo vzťahu k novému dieťaťu a jeho rodičom. To znamená, že pred nami je napätá etapa práce, vždy spojená s hľadaním, ktorej názov je adaptácia.
Prispôsobivý učiteľ sa vyznačuje:
pocit vnútorného napätia, ktorý vedie k rýchlej fyzickej a psychickej únave;
zvýšená emocionalita.
Ako dlho to vydrží?! Alebo kedy sa adaptácia skončí?
Existujú tri úrovne prispôsobenia:
mierne (15-30 dní);
stredná (30-60 dní);
ťažké (od 2 do 6 mesiacov).
Podľa štatistík väčšina detí zapísaných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prechádza miernou alebo ťažkou adaptáciou.

Za koniec adaptačného obdobia sa považuje moment, kedy sú negatívne emócie nahradené pozitívnymi a dochádza k obnoveniu regresných funkcií. Znamená to, že:
pri rannom rozchode dieťa neplače a chce ísť do kolektívu;
dieťa sa čoraz ochotnejšie stýka s učiteľom v skupine, reaguje na jeho požiadavky, sleduje režimové chvíle;
bábätko sa orientuje v priestore skupiny, má obľúbené hračky;
dieťa si pamätá zabudnuté sebaobslužné zručnosti; navyše má nové úspechy, ktoré sa naučil v záhrade;
reč a normálna (charakteristická pre konkrétne dieťa) fyzická aktivita doma a potom v materskej škole sa obnovili;
spánok je normalizovaný v materskej škole aj doma;
chuť do jedla je obnovená.
Adaptácia- ide o adaptáciu tela na zmenené podmienky života, na nové prostredie. A pre dieťa je škôlka nepochybne novým, neprebádaným priestorom, kde sa stretáva s mnohými cudzími ľuďmi a musí sa prispôsobiť.
Ako prebieha adaptačné obdobie? Na začiatok si treba uvedomiť, že každé dieťa prežíva toto ťažké obdobie individuálne. Niektoré si zvyknú rýchlo - za 2 týždne, iným deťom to trvá dlhšie - 2 mesiace, niektoré si nevedia zvyknúť do roka.
Nasledujúce faktory ovplyvňujú priebeh adaptačného procesu:
1. Vek;
2. zdravotný stav;
3. Úroveň rozvoja zručností sebaobsluhy;
4. Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
5. Formovanie predmetu a hernej činnosti;
6. Blízkosť domáceho režimu k režimu materskej školy;

S akými ťažkosťami sa dieťa stretáva?

Po prvé, musíme si uvedomiť, že do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ešte sa nevytvorilo. Dospelý v tomto veku vystupuje pre dieťa ako partner v hre, vzor a uspokojuje potrebu dieťaťa po benevolentnej pozornosti a spolupráci. Vrstovníci to nemôžu dať, pretože oni sami potrebujú to isté.

Po druhé, deti vo veku 2-3 rokov zažívajú strach z cudzích ľudí a nových komunikačných situácií, čo sa práve v škôlke naplno prejavuje. Tieto obavy sú jedným z dôvodov náročnej adaptácie dieťaťa na jasle. Strach z nových ľudí a situácií v škôlke často vedie k tomu, že sa dieťa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, citlivejším, plačlivejším, častejšie ochorie, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť organizmu.

Po tretie, malé deti sú emocionálne naviazané na svoju matku. Mama je pre nich bezpečným sprievodcom na ceste za poznaním sveta. Normálne dieťa sa preto nemôže rýchlo adaptovať na škôlku, pretože je silne naviazané na matku a jej zmiznutie vyvoláva búrlivý protest dieťaťa, najmä ak je ovplyvniteľné a emocionálne citlivé.

Po štvrté, doma dieťa nekladie požiadavky na nezávislosť: matka sa môže kŕmiť lyžičkou, obliekať a odkladať hračky. Po príchode do škôlky sa dieťa stretáva s potrebou robiť niektoré veci samo: obliekať sa, jesť lyžičkou, pýtať sa a chodiť na nočník atď. Ak dieťa nemá rozvinuté kultúrne a hygienické zručnosti, potom je závislosť bolestivá, pretože jeho potreba neustálej starostlivosti dospelých nebude plne uspokojená.
A napokon, deťom, ktoré si zachovali zlé návyky, si dlhšie zvykajú: cmúľať bradavku, chodiť s plienkami, piť z fľaše. Ak sa pred nástupom do škôlky zbavíte zlozvykov, potom bude adaptácia dieťaťa prebiehať hladšie.
Existujú určité dôvody, ktoré spôsobujú slzy u dieťaťa:
Úzkosť spojená so zmenou prostredia. Zo známej, pokojnej domácej atmosféry, kde je nablízku jeho mama, ktorá môže každú chvíľu prísť na pomoc, sa presťahuje do neznámeho priestoru, stretáva aj benevolentných, no cudzích ľudí.

Režim. Pre dieťa môže byť ťažké prijať normy a pravidlá skupinového života. V škôlke ich učia určitej disciplíne, ale doma to nebolo až také dôležité.

Psychická nepripravenosť dieťaťa na materskú školu. Tento problém je najťažší a môže byť spojený s individuálnymi charakteristikami vývoja. Najčastejšie sa to stane, keď dieťaťu chýba emocionálna komunikácia so svojou matkou.

Nedostatok zručností starostlivosti o seba. To veľmi komplikuje pobyt dieťaťa v škôlke.
Kým nastúpite do škôlky, vaše dieťa by malo byť schopné:
- sedieť na stoličke samostatne;
- piť z pohára sám;
- použite lyžicu;
- Aktívne sa podieľať na obliekaní, umývaní.

Príliš veľa zobrazení. V predškolskom veku dieťa zažije veľa nových pozitívnych aj negatívnych skúseností, môže sa prepracovať a v dôsledku toho byť nervózne, plakať, byť rozmarné.
Neschopnosť zamestnať sa hračkou.

Prítomnosť zvláštnych návykov dieťaťa.

Žiaľ, niekedy rodičia robia vážne chyby, ktoré dieťaťu sťažujú adaptáciu.
Čo by sa nikdy nemalo robiť
Nemôžete potrestať ani sa nahnevať na dieťa za to, že plače pri rozlúčke alebo doma pri zmienke o potrebe ísť do záhrady! Pamätajte, že na takúto reakciu má právo. Úplne neúčinné je aj prísne pripomenutie, že „sľúbil, že nebude plakať“. Deti v tomto veku ešte nevedia dodržať slovo. Je lepšie ešte raz pripomenúť, že určite prídete.
Nemôžete strašiť škôlkou („Budeš sa správať zle, znova pôjdeš do škôlky!“). Miesto, ktoré je obávané, nebude nikdy milované ani bezpečné.
Nemôžete hovoriť zle o učiteľoch a záhrade pred dieťaťom. To môže bábätko priviesť k myšlienke, že záhrada nie je dobré miesto a obklopujú ho zlí ľudia. Potom úzkosť vôbec nezmizne.
Nemôžete dieťa oklamať tým, že prídete veľmi skoro, ak bábätko bude musieť zostať v škôlke napríklad pol dňa alebo dokonca celý deň. Dajte mu vedieť, že jeho matka tak skoro nepríde, ako keby na ňu celý deň čakal a mohol stratiť dôveru v najbližšiu osobu.

Spôsoby, ako znížiť stres u dieťaťa.

Pre dieťa je potrebné vopred vytvoriť režim dňa (spánok, hry, jedenie), zodpovedajúci predškolskému vzdelávaciemu režimu.

V prvých dňoch by ste nemali nechávať dieťa v škôlke dlhšie ako 2 hodiny. Čas pobytu by sa mal postupne zvyšovať. Po 2-3 týždňoch, berúc do úvahy túžbu dieťaťa, ho môžete nechať celý deň.

Každý deň sa musíte spýtať dieťaťa, ako prebiehal deň, aké dojmy získal. treba sa sústrediť kladné body, keďže práve rodičia si takými krátkymi poznámkami dokážu vytvoriť pozitívny vzťah k predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Je vhodné dať dieťa spať skôr, zostať s ním dlhšie pred spaním, porozprávať sa o škôlke. Môžete sa večer dohodnúť, aké hračky si vezme so sebou do škôlky, spoločne sa rozhodnúť, aké oblečenie si ráno oblečie.

Cez víkendy dodržiavajte denný režim prijatý v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, opakujte všetky typy aktivít.

Odporúča sa dať dieťaťu pár dní odpočinku, ak kategoricky odmieta ísť do škôlky. Celý ten čas je potrebné rozprávať o škôlke, o tom, koľko zaujímavého ho tam čaká.

Pri odoslaní dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa rodičia môžu stretnúť s problémami:
V prvom rade ide o nepripravenosť rodičov na negatívnu reakciu dieťaťa na predškolskú výchovu. Rodičia sú vystrašení plačlivosťou dieťaťa, zmätení, pretože doma ochotne súhlasí s tým, že pôjde do škôlky. Slzivosť je normálny stav predškoláka v období adaptácie. Pri trpezlivom prístupe dospelých to môže prejsť aj samo.

Častou chybou rodičov je, že obviňujú a trestajú svoje dieťa za plač. Toto nie je východisko.

Na škôlku si dieťa môže zvykať 2-3 mesiace.

Samotní rodičia musia byť na návštevu dieťaťa v predškolskom zariadení psychicky pripravení. Pokojne označuje hrbolčeky a modriny.

Keď dieťa začne veselo rozprávať o škôlke, prerozprávanie udalostí, ktoré sa udiali počas dňa, je neklamným znakom toho, že sa usadilo.

Ťažko povedať, ako dlho bude adaptačné obdobie trvať, pretože všetky deti ním prechádzajú inak. Ale zvykanie si na predškolské vzdelávanie je pre rodičov aj skúškou, ukazovateľom toho, ako sú pripravení dieťa podporovať, pomáhať mu prekonávať ťažkosti.

Ako pomôcť dieťaťu uvoľniť emocionálne a svalové napätie?

V období adaptácie na škôlku prežíva dieťa veľa stresu. A čím intenzívnejší stres dieťa prežíva, tým dlhšie obdobie adaptácie trvá. Detský organizmus ešte nezvláda silné otrasy, preto potrebuje pomoc pri uvoľnení napätia, ktoré sa nahromadilo počas pobytu v škôlke.

Takmer všetkým deťom sa dobre pomáha vyrovnať sa s denným stresom – hraním sa na vode: napustite do vane trochu teplej vody, zapnite teplú sprchu. Všetka spodina dňa – únava, podráždenie, napätie – odíde, „odtečie“ z bábätka. Hry vo vode podliehajú jednému všeobecnému pravidlu – musia byť tiché, pokojné.

Môžete nechať bublina hrajte sa so špongiami (sledujte, ako nasávajú a vydávajú vodu, urobte dieťaťu „dážď“ zo špongie, premeňte ich na lodičky alebo delfíny), postavte farebné obrazy z mäkkej mozaiky, stačí dať dva-tri tégliky a nechať naleje tam trochu vody -tu. Pohľad a zvuk tečúcej vody pôsobí upokojujúco – za 15-20 minút bude dieťa pokojné.
Snažte sa, aby bolo dieťa čo najviac času na čerstvom vzduchu (ak to čas dovolí). Na prechádzke s ním získate ideálnu príležitosť porozprávať sa so svojím synom alebo dcérou, diskutovať o udalostiach dňa. Ak sa bábätku stane niečo nepríjemné alebo znepokojujúce, musíte sa o tom s ním ihneď porozprávať a nedovoliť, aby naň celý večer vyvíjalo tlak.

Skúste vylúčiť televíziu z večernej zábavy vášho batoľaťa. Blikanie obrazovky len zvýši podráždenie a stres unaveného mozgu. Pre prevod je možné urobiť výnimku Dobrú noc, deti! alebo pre vašu obľúbenú tichú rozprávku - tieto programy sa vysielajú v rovnakom čase a môžu sa stať súčasťou „rituálu“ chodenia do postele. Pred spaním môžete bábätku dopriať relaxačnú masáž, spoločne počúvať tichú melodickú hudbu, kazetu s nahrávkami zvuku mora alebo zvukov dažďa, čítať rozprávku.
Nech je škôlka akokoľvek úžasná, nech v nej pracujú akokoľvek profesionáli, nikto nepomôže vášmu dieťaťu lepšie ako vy. Ak dieťa s istotou vie, že na konci hlučného dňa ho čaká „tiché mólo“, osem hodín v škôlke mu nebude pripadať ako taká ohlušujúca večnosť a stres opadne!

Úvod

1Psychologické črty adaptácie detí na predškolské obdobie

2 Špecifiká prechodu a hlavné etapy procesu adaptácie detí na podmienky materskej školy

Záver

Zoznam použitej literatúry

Prihlášky 1-3

Úvod

Problémy sociálno-psychologickej adaptácie na predškolské vzdelávanie sú prezentované vo všetkých vekových štádiách, ale najmä v jasnej forme - v ranom detstve. Úspech jeho budúceho života, jeho psychický stav a zdravotný stav do veľkej miery závisia od toho, ako bude prebiehať proces adaptácie dieťaťa v prvej fáze jeho vstupu do nového priestoru (materskej školy).

Problém sociálnej a psychickej adaptácie dieťaťa na materskú školu je jedným z najdôležitejších v predškolskej pedagogike. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. L. Venger, A. A. Rean, F. V. Berezin, L. I. Wasserman a ďalší.

IN V poslednej dobe zvýšenie vekovej hranice pre začatie dochádzky do MŠ z 1,5 na 3 roky na jednej strane a posilnenie vzdelávacie zaťaženie v predškolskom zariadení - na druhej strane robia problém skoré privykanie si na predškolákov a mladší vek na podmienky materskej školy je obzvlášť dôležité.

Predmetom štúdia je adaptácia malých detí na podmienky materskej školy.

Predmetom štúdia sú psycho-emocionálne črty adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Účelom štúdie je odhaliť psychologické charakteristiky adaptácie malých detí na podmienky materskej školy.

Ciele výskumu:

.Odhaliť psychologické črty adaptácie detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie.

.Zvážte špecifiká pasáže a hlavné fázy procesu adaptácie detí na podmienky materskej školy.

.Uveďte hlavné ukazovatele úspešnej adaptácie detí na predškolskú výchovu.

.Prezentovať výsledky diagnostiky emocionálneho stavu detí v období adaptácie na predškolskú výchovnú inštitúciu.

.Na základe získaných údajov vypracovať metodické odporúčania pre rodičov a učiteľov o adaptácii detí na predškolské vzdelávacie zariadenia.

Metodologickým základom výskumu je: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, analýza a syntéza empirických údajov, analógia a zovšeobecnenie; empirické výskumné metódy - štúdium a zovšeobecňovanie skúseností pri štúdiu procesu adaptácie detí raného predškolského veku, vytváranie experimentálnej situácie, pozorovanie, kladenie otázok; metódy matematického a štatistického spracovania údajov.

Novinka štúdie: na základe údajov získaných počas štúdia vlastností psycho-emocionálny stav pre malé deti v období adaptácie na predškolské zariadenie boli vypracované metodické odporúčania na organizáciu práce počas adaptačného obdobia v predškolskom zariadení.

Aprobácia: experimentálna práca bola vykonaná na základe Federálnej štátnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola kombinovaného typu „Rosinka“ v Kuznetsku.

adaptačné deti predškolského veku

KAPITOLA I

1Vlastnosti a špecifiká adaptácie detí na predškolské obdobie

Tradične sa adaptácia chápe ako proces, kedy človek vstupuje do pre neho nového prostredia a prispôsobuje sa jeho podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie buď k pozitívnym (adaptácia, teda súhrn všetkých prospešných zmien v tele a psychike), alebo negatívnym (stres).

V psychologickej a pedagogickej vede je adaptácia definovaná ako proces interakcie dvoch premenných: potrieb živého organizmu a vlastností jeho prostredia. Úspech procesu adaptácie človeka do značnej miery určuje úspech jeho činnosti, ako aj zachovanie fyzických a mentálne zdravie.

Existujú rôzne aspekty adaptácie: fyziologické, duševné, psychologické, sociálne, profesionálne atď.). Pre deti v ranom predškolskom veku je ústredná fyziologická, mentálna, psychologická a sociálna adaptácia.

Fyziologická adaptácia sa prejavuje v zdravotnom stave dieťaťa. Ak sa dobre prispôsobil prostrediu, potom zriedka ochorie, všetky fyziologické procesy prechádzajú bez problémov. Ak sa vyrovná so všetkými požiadavkami materskej školy, ale veľa ochorie, potom sa nedá predpokladať, že sa prispôsobil.

Mentálna (psycho-emocionálna) adaptácia sa prejavuje v reštrukturalizácii dynamického osobnostného stereotypu v súlade s novými požiadavkami. životné prostredie. Adaptované deti sú v dobrej nálade, majú vysokú úroveň pracovnej kapacity, nevyskytujú sa žiadne neurotické reakcie a afektívna excitabilita.

Psychologická adaptácia spočíva v adaptácii (psychickej) dieťaťa na meniace sa podmienky prostredia a vo vývoji modelu správania. Deti sa cítia pohodlne, aktívne komunikujú s dospelými aj rovesníkmi, sú zapojené do spoločných hier, aktivít a vzdelávacích aktivít.

„Sociálna adaptácia je adaptácia dieťaťa na nové sociálne prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré je prierezom širšej spoločnosti. Adaptácia zahŕňa podriadenie a prispôsobenie individuálnych túžob normám, pravidlám a zákazom predškolskej inštitúcie. Sociálna adaptácia dieťaťa predškolského veku je stavom súladu medzi dieťaťom a sociálnym prostredím materskej školy.

Adaptácia je sociálno-psychologický proces, ktorý pri priaznivom priebehu vedie dieťa do stavu adaptácie na podmienky materskej školy. Konečným výsledkom tohto procesu je prispôsobivosť. Prispôsobené, t.j. za dobre naladené dieťa možno považovať dieťa, u ktorého nie je narušená produktivita, schopnosť tešiť sa zo života a duševná rovnováha.

"Cieľom a hlavnou funkciou procesu adaptácie dieťaťa na nové podmienky (materská škola) je dosiahnutie stability v emocionálnom a psychickom stave, pocit bezpečia a pohodlia."

Moderný výskum ukazujú, že len 20 % detí je pripravených navštevovať predškolské zariadenie, 10 % nie je pripravených a 70 % je pripravených podmienečne. To naznačuje, že proces privykania detí predškolského veku nie vždy prebieha.

Deti v akomkoľvek veku, ale najmä tie rané, majú návštevu škôlky veľmi ťažké. „Nasledovné zmeny doslova vtrhli do zaužívaného, ​​ustáleného spôsobu života dieťaťa: jasný denný režim; neprítomnosť príbuzných v blízkosti; dlhodobý kontakt s rovesníkmi; potreba poslúchať a poslúchať neznámych dospelých; prudký pokles osobnej pozornosti voči dieťaťu; vlastnosti nového priestorového prostredia“.

Príchod do detskej inštitúcie vedie k vážnym porušeniam správania dieťaťa a rozvoju negatívnych reakcií. Dieťa môže zmeniť množstvo zaužívaných návykov, prebudovať si predtým vytvorený stereotyp v spánku, kŕmení a spôsoboch komunikácie s dospelými. Tento prechod si vyžaduje inhibíciu množstva existujúcich spojení a rýchle vytváranie nových, čo je pre dieťa v tomto veku náročná úloha.

Proces adaptácie na nové podmienky nie je pre všetky deti vždy jednoduchý a rýchly; najčastejšie je adaptácia dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sprevádzaná rôznymi negatívnymi fyziologickými a psychickými zmenami. Adaptujúce sa dieťa sa vyznačuje: prevahou negatívnych emócií vrátane strachu; neochota prísť do kontaktu s rovesníkmi alebo dospelými; strata zručností starostlivosti o seba; poruchy spánku; zníženie apatitu; regresia reči; zmeny v motorickej aktivite, ktorá buď klesá, alebo sa zvyšuje; znížená imunita a početné choroby.

Charakter správania počas adaptačného obdobia závisí od veku detí. Takže do 5-6 mesiacov túto zmenu deti znášajú pomerne ľahko, keďže v tomto veku sú dynamické stereotypy správania dieťaťa ešte v plienkach.

Deti vo veku 6-9 mesiacov bolestivo reagujú na zničenie takých zabehnutých návykov, ako sú cumlíky, cumlíky, kinetóza pred spaním, dlhodobý pobyt v rukách dospelých. Aby ste bábätku v tomto veku uľahčili život, počas adaptačného obdobia mu môžete ponechať individuálnu bradavku. Učiteľ by mal pravidelne brať takéto deti do náručia a všetkých upokojiť.

Deti vo veku od 10 mesiacov do 1 roka 6 mesiacov ťažko znášajú rozlúčku s blízkymi, odmietajú kontakt s neznámymi dospelými a deťmi. Ich spánok sa stáva prerušovaným a nepokojným. Chuť dieťaťa je narušená, často odmieta kŕmenie, pri jedle sú prípady zvracania. Ničia sa skôr nadobudnuté návyky: dieťa sa prestane pýtať na nočník, jeho reč je spomalená. Sú prípady, keď deti, ktoré začali chodiť doma, v škôlke prechádzajú na plazenie. Môžete si všimnúť aj ďalšie regresívne zmeny hlbšieho plánu: horúčka, žalúdočná nevoľnosť, zmena koža atď.

Z hľadiska adaptácie na materskú školu sú obzvlášť zraniteľné deti vo veku od 1 do 3 rokov, pretože práve v tomto období je pre bábätko veľmi ťažké „odtrhnúť sa“ od matky. Pripútanosť k matke - nevyhnutná podmienka pre normálny duševný vývoj dieťaťa - prispieva k formovaniu takých dôležitých osobnostných vlastností, akými sú dôvera vo svet, pozitívne sebauvedomenie, iniciatíva, zvedavosť. Deti 2-3 roky sa boja cudzích ľudí a nových komunikačných situácií. Tieto obavy sú jedným z dôvodov náročnej adaptácie dieťaťa na jasle. Strach z nových ľudí a situácií často vedie k tomu, že dieťa sa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, plačlivejším, častejšie ochorie. Chlapci vo veku 3-5 rokov sú z hľadiska adaptácie zraniteľnejší ako dievčatá, pretože v tomto období sú viac pripútaní k matke a bolestivejšie reagujú na odlúčenie od nej.

Proces adaptácie dieťaťa na podmienky materskej školy je ovplyvnený mnohými rôznymi faktormi: dosiahnutá úroveň duševného a fyzického rozvoja, zdravotný stav, stupeň otužovania, formovanie sebaobslužných zručností, komunikatívna komunikácia s dospelými. a rovesníkov, osobné vlastnosti samotného dieťaťa, úroveň úzkosti a osobné vlastnosti rodičov, predchádzajúce skúsenosti dieťaťa, to znamená prítomnosť alebo absenciu tréningu jeho nervového systému pri prispôsobovaní sa meniacim sa životným podmienkam. Deti, ktoré žijú v veľké rodiny, v rodinách s príbuznými si zvyknúť na nové podmienky oveľa rýchlejšie.

„Potreba komunikácie dieťaťa ovplyvňuje aj proces adaptácie dieťaťa na podmienky materskej školy. Existujú tri skupiny detí podľa charakteru rozdielov v správaní a potreby komunikácie. Prvou skupinou sú deti, ktoré majú prevládajúcu potrebu komunikácie s blízkymi dospelými. Obávajú sa, rozchádzajú sa s nimi, veľa plačú. Adaptačné obdobie u detí trvá od 20 dní do 2-3 mesiacov. Druhou skupinou sú deti, ktoré majú nejaké skúsenosti s komunikáciou s cudzími ľuďmi. Ich adaptačné obdobie prebieha v dvoch etapách (druhá a tretia) a trvá od 7 do 10-20 dní. Tretia skupina - deti, ktoré cítia potrebu aktívneho samostatného konania, v komunikácii s dospelými na vzdelávacie témy. Tieto deti si zvyknú do 3-10 dní.

Vychovávatelia, ktorí prijímajú deti do skupiny, musia poznať a brať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa, učiteľ sa musí rozprávať s rodičmi, navštevovať dieťa doma, pozorovať nové dieťa v rôznych častiach dňa a v rôznych situáciách. Takáto štúdia dieťaťa pomôže učiteľovi správne posúdiť jeho individuálne vlastnosti a nasmerovať jeho správanie správnym smerom.

Správaniu detí vtlačia aj vlastnosti nervovej sústavy, jej typ: sila, pohyblivosť, rovnováha či nerovnováha nervových procesov vzruchu a inhibície. Deti, u ktorých sú procesy excitácie a inhibície vyvážené, sa vyznačujú pokojným správaním, veselou náladou a spoločenskou schopnosťou.

Vzrušivé deti násilne vyjadrujú svoj postoj k životnému prostrediu, rýchlo sa presúvajú z jedného stavu do druhého. Radi hrajú hry vonku, ale rýchlo menia hračky, ľahko sa rozptyľujú, neustále sa pohybujú okolo skupiny a pozerajú sa na jeden alebo iný objekt. Nenasadzujú dlhé hry.

Na rozdiel od ľahko vzrušivých existujú aj deti, ktoré sa vyznačujú pokojným, trochu pomalým, dokonca inertným správaním. Sú veľmi aktívni vo vyjadrovaní svojich pocitov a navonok sa zdá, že sa dobre prispôsobujú. Ich inhibícia sa však môže v tomto období zintenzívniť. Pomalé deti často zaostávajú za svojimi rovesníkmi vo vývoji pohybov, v osvojovaní si prostredia, v osvojovaní zručností a schopností. Radšej sa hrajú ďaleko od detí, boja sa ich prístupu.

„Učiteľ by mal týmto deťom pomôcť zvyknúť si na nové prostredie. V prvých dňoch sa neodporúča zapájať pomalé deti do komunikácie s rovesníkmi, pretože potrebujú dlhý čas na to, aby sa naučili nové veci, spoznali ostatných. Netrpezlivý prístup vychovávateľa k dieťaťu môže viesť ku komplikáciám v jeho správaní, k ťažkostiam v adaptácii.

Osobitnú pozornosť si vyžadujú deti so slabým typom nervového systému. Sú veľmi bolestivé znášať akékoľvek zmeny v podmienkach života a výchovy. Ich emocionálny stav je narušený pri najmenšom probléme, hoci svoje pocity neprejavujú nasilu. Všetko nové ich desí a dáva sa s veľkými ťažkosťami. Nie sú si istí pohybmi a činnosťami s predmetmi, pomalšie ako iné deti v rovnakom veku. Takéto deti by si mali na detský ústav zvykať postupne a mali by sa do toho zapájať aj ich blízki. Zároveň sa odporúča deti neustále povzbudzovať a povzbudzovať, pomáhať im učiť sa nové veci.

Samozrejme, typ nervového systému sa nie vždy jasne prejavuje. To isté dieťa v rôznych situáciách sa môže správať odlišne, najmä v období adaptácie. Dokonca aj pokojné a spoločenské dieťa, keď sa rozlúči s blízkymi, začne plakať a žiadať, aby išlo domov, nie je ľahké zvyknúť si na nové požiadavky a rozlúčiť sa s niektorými zavedenými návykmi.

2 Špecifiká pasáže a hlavné etapy procesu adaptácie detí na podmienky materskej školy

Adaptácia sa u dieťaťa prejavuje najmä na psycho-emocionálnej úrovni. Aby bolo možné túto úroveň posúdiť podrobnejšie a čo najobjektívnejšie, vedci špeciálne vyvinuli a spresnili množstvo potrebných ukazovateľov, ktoré celkom informatívne charakterizujú behaviorálne charakteristiky a prejavy emócií u dieťaťa, ktoré sa adaptuje na nový organizovaný kolektív, a emocionálne. bol vytvorený profil alebo portrét (EP) dieťaťa, ktoré bolo prvýkrát zapísané do bežnej materskej školy. Zahŕňa nasledujúce ukazovatele.

Negatívne emócie sú spravidla najdôležitejšou zložkou EP, ktorá sa vyskytuje hlavne u každého dieťaťa, ktoré sa prvýkrát adaptuje na nový organizovaný kolektív. Zvyčajne sú prejavy týchto emócií rôzne: od sotva postrehnuteľných až po depresiu, pripomínajúcu zajatie. Zároveň je dieťa depresívne, utláčané a ľahostajné ku všetkému na svete. Dieťa sa často ponorí do seba, stane sa ako hluchonemý alebo mimozemšťan z neznámej planéty. Stráca chuť do jedla, uzatvára sa do seba, nenadväzuje kontakty. Zrazu všetky jeho fosílie zmiznú, začne byť rozrušený, začne sa ponáhľať okolo skupiny, pripomínajúc "veveričku v kolese", v rozpore s každým na cestách. Potom zrazu zamrzne a potom, vzlykajúc, volá mamu a dusí sa vlastnými slzami. Ale zrazu bezmocne stíchne a opäť sa zmení na figurínu. A tak niekoľkokrát denne. Pomerne často deti vyjadrujú svoje negatívne emócie paletou plaču: od kňučania až po neustály plač. Najdlhšou z negatívnych emócií u dieťaťa je zvyčajne takzvané fňukanie, ktorým sa snaží protestovať pri rozchode s rodičmi, ktorí utekajú do práce.

Strach je bežným spoločníkom negatívnych emócií. Dieťa, ktoré prichádza do detského kolektívu prvýkrát, vidí vo všetkom len skrytú hrozbu svojej existencie vo svete. Preto sa veľa vecí bojí a strach ho prenasleduje doslova v pätách, hniezdi v ňom samom. Bábätko sa bojí neznámeho prostredia a stretávania sa s neznámymi deťmi, bojí sa nových vychovávateľov a hlavne, že rodičia naňho zabudnú, keď odídu zo škôlky do práce. Dieťa sa bojí, že ho rodičia zradili, že si po neho večer neprídu, aby ho odviezli domov.

Hnev. Niekedy na pozadí stresu v dieťati vzplanie hnev, ktorý prepukne doslova napísaný na tvári. V takom momente je bábätko, ako malý agresor, pripravené skočiť na páchateľa ako panter a brániť jeho nevinu.

Pozitívne emócie sú protiváhou ku všetkým negatívnym emóciám a ich hlavným vypínačom. Zvyčajne sa v prvých dňoch adaptácie vôbec neobjavujú alebo sú mierne vyjadrené v tých chvíľach, keď je dieťa fascinované novosťou prostredia v materskej škole. Pozitívne emócie sa objavujú čoraz častejšie, keď sa dieťa prispôsobuje. Detská radosť, úsmev a veselý smiech sú snáď hlavné „lieky“, ktoré liečia väčšinu negatívnych posunov adaptačného obdobia.

Sociálne kontakty. „Sociabilita dieťaťa je prínosom pre úspešný výsledok adaptačného procesu. V prvých dňoch pobytu v predškolskom zariadení však niektoré deti túto vlastnosť stratia. Postupne, keď už len bábätko dokáže nadviazať potrebné kontakty v kolektíve, všetky posuny v adaptačnom období ustúpia – a to bude dôležitý krok k zavŕšeniu celého adaptačného procesu u dieťaťa.

Kognitívna aktivita - posilňuje pozitívne emócie dieťaťa v štádiu adaptácie. V troch rokoch je táto činnosť úzko spätá s hrou. Preto bábätko, keď prvýkrát prišlo do škôlky, často sa o hračky nezaujíma a nechce sa o ne zaujímať. Nechce sa zoznámiť s rovesníkmi, pochopiť, čo sa deje vedľa neho, kognitívna aktivita dieťaťa je inhibovaná. Akonáhle sa však „prebudí“ alebo sa ho opatrovateľke podarí „zobudiť“, stresová aktivita sa zníži na minimum a čoskoro úplne zmizne.

sociálne zručnosti. V procese prispôsobovania sa podmienkam materskej školy môže dieťa prísť o niektoré zručnosti sebaobsluhy, ktoré sa už dávno naučilo a ktoré úspešne využívalo aj doma. Dieťa musí byť kŕmené lyžičkou a umývané, ako keby to bolo dieťa. Keď sa však dieťa prispôsobuje podmienkam organizovaného kolektívu, „zapamätá si“ zručnosti, na ktoré zrazu zabudlo, a popri nich sa učí nové.

Vlastnosti reči. U niektorých detí sa na pozadí stresu mení aj reč, ktorá nenapreduje, ale smeruje k regresii. Slovná zásoba dieťaťa je vyčerpaná, pri rozprávaní používa len infantilné alebo ľahké slová, ubúda podstatných a prídavných mien a vety z viacslabičných sa stávajú jednoslabičné. Takáto reč je výsledkom ťažkej adaptácie. Pri miernej sa buď vôbec nemení, alebo sa jej popisované zmeny málo týkajú. V tejto dobe je doplnenie jeho aktívnej slovnej zásoby, potrebnej na vek dieťaťa, náročné.

Motorická aktivita počas adaptačného procesu zriedka zostáva v normálnom rozmedzí. Dieťa sa stáva silne inhibované alebo, naopak, nekontrolovateľne hyperaktívne. V tomto štádiu je dôležité nezamieňať jeho aktivitu, zmenenú v súvislosti s adaptačným procesom, s aktivitou, ktorá je vlastná temperamentu dieťaťa.

Sen. Na začiatku procesu adaptácie dieťaťa na materskú školu vôbec nespí a v tichej hodine sa dieťa správa ako „roly-poly“. Keď si na škôlku zvyknete, dieťa začne zaspávať. Ale jeho extrémne nepokojný, celý čas prerušovaný vzlykaním alebo náhlym prebudením. A až keď sa dieťa prispôsobí záhrade, v skutočnosti bude môcť ticho tráviť svoj tichý čas a pokojne spať.

Chuť do jedla. Čím menej priaznivo sa dieťa prispôsobuje, tým horšia je jeho chuť do jedla, niekedy úplne chýba. Málokedy, ale predsa sa stane, že dieťa upadne do druhého extrému – začne veľa jesť a nepriamo tak uspokojuje svoje nenaplnené potreby.

„Jedným z faktorov, ktoré určujú charakter procesu adaptácie dieťaťa na podmienky materskej školy, je kríza troch rokov. Malo by byť zrejmé, že v tomto čase sa dieťa prvýkrát cíti ako človek a chce, aby to ostatní videli. A iní to často nevidia alebo nechcú vidieť. Bábätko je preto na hranici svojich možností, bráni pred nami svoju osobnosť a jeho psychika sa stáva zraniteľnejšou než predtým vplyvom rôznych okolností prostredia.

A práve v tom čase, keď dieťa viac ako inokedy potrebuje rodičov, pochopenie pre neho a hlavne podporu, keď je potrebné a potrebné ako naschvál okrem psychickej záťaže ušetriť aj jeho oslabený nervový systém. trojročnej krízy sa na plecia dieťaťa nedobrovoľne vrhá ďalšie ťažké bremeno - bremeno adaptácie na materskú školu, neuvedomujúc si, že ho to všetko „zlomí“. A niektoré deti sa poriadne „trhajú“, o čom svedčia viditeľné zmeny v zaužívanom správaní dieťaťa.

Lekári a psychológovia rozlišujú 3 stupne adaptácie detí na podmienky predškolského zariadenia:

mierne (15-30 dní);

stredná (30-60 dní);

ťažké (od 2 do 6 mesiacov).

Kritériá závažnosti adaptácie sú: emocionálny stav dieťaťa; jeho vzťah s rovesníkmi; vzťahy s dospelými; spánok a chuť do jedla; frekvencia a trvanie akútnych ochorení.

„Za koniec adaptačného obdobia sa považuje moment, keď negatívne emócie vystriedajú pozitívne a obnovia sa regresné funkcie. To znamená, že: pri rannej rozlúčke dieťa neplače a ochotne ide do družiny; dieťa sa čoraz ochotnejšie stýka s učiteľom v skupine, reaguje na jeho požiadavky, sleduje režimové chvíle; bábätko sa orientuje v priestore skupiny, má obľúbené činnosti a hračky.

Polárny typ pre ťažkú ​​adaptáciu je typ ľahkej adaptácie dieťaťa, kedy sa bábätko adaptuje na nové prostredie zvyčajne niekoľko týždňov, najčastejšie pol mesiaca. S takýmto dieťaťom nie sú takmer žiadne problémy a zmeny, ktoré sú na jeho správaní viditeľné, sú väčšinou krátkodobé a nevýrazné, takže dieťa neochorie.

Okrem dvoch polárnych typov prispôsobenia existuje aj stredná verzia. V podobných prípadoch by sme mali hovoriť o priemernej závažnosti priebehu obdobia rôznych adaptačných zmien v detského tela.

Pri tomto type adaptácie sa dieťa v priemere viac ako mesiac adaptuje na nový organizovaný kolektív a niekedy počas adaptácie ochorie. Okrem toho choroba spravidla prebieha bez komplikácií, čo môže slúžiť ako hlavný znak rozdielu medzi týmto typom adaptácie a nepriaznivým variantom.

V komplexnej štúdii vedenej vedcami v r rozdielne krajiny boli identifikované tri etapy (fázy) adaptačného procesu.

. „Akútna fáza je sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického a psychického stavu, čo vedie k úbytku hmotnosti, častejším ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, zníženej chuti do jedla, regresii v vývin reči; fáza trvá v priemere jeden mesiac.

Subakútna fáza - charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, to znamená, že všetky posuny klesajú a sú zaznamenané len v určitých parametroch, na pozadí pomalého tempa vývoja, najmä duševného, ​​v porovnaní s priemerom vekové normy; fáza trvá 3-5 mesiacov.

Kompenzačná fáza - charakterizovaná zrýchlením tempa vývoja a detí do konca školský rok prekonať spomínané vývojové oneskorenie.

Najťažšie je prvé štádium, ktoré sa nazýva akútna fáza. Všetky fázy adaptačného obdobia u detí prebiehajú čisto individuálne.

Ak je dieťa spokojné a veľa rozpráva o škôlke, ak sa tam ponáhľa, ak tam má kamarátov a kopu naliehavých vecí, môžeme predpokladať, že adaptačné obdobie sa skončilo.

3 Indikátory úspešnej adaptácie detí na predškolské obdobie

Hlavnou úlohou pedagogických zamestnancov MŠ je vytvárať také podmienky, v ktorých sa každé dieťa bude vedieť čo najjednoduchšie a s minimálnymi „následkami“ adaptovať na nový život. Dôležitá úloha tu sa hrá proces pozorovania každého dieťaťa, ako „prežíva“ proces vstupu do preňho nového sveta. Učiteľ by mal poznať všetky znaky, podľa ktorých možno posúdiť mieru prežívania nových podmienok dieťaťa, mieru jeho adaptácie na materskú školu.

V psychologickej a pedagogickej teórii sa rozlišujú tieto hlavné črty efektívnej adaptácie:

1)adaptácia v „neosobnej“ sfére. Dieťa získava vedomosti, získava zručnosti a schopnosti, dosahuje kompetencie a majstrovstvo v rôzne druhyčinnosti;

2)prispôsobivosť v oblasti osobných vzťahov, kde sa vytvárajú emocionálne bohaté väzby s inými deťmi a dospelými.

Všetky deti sa líšia v schopnosti prispôsobiť sa, a preto je potrebné mať na pamäti nasledujúce kritériá prispôsobenia dieťaťa:

Vnútorné kritérium zahŕňa psycho-emocionálnu stabilitu, stav spokojnosti, nedostatok úzkosti, pocit ohrozenia a stav emočného a psychického napätia.

Vonkajšie kritérium odráža súlad skutočného správania jednotlivca, postojov spoločnosti, požiadaviek okolia, pravidiel prijatých v spoločnosti a kritérií normálneho správania.

V súlade s týmito kritériami sú hlavnými ukazovateľmi úspechu/neúspechu prechodu dieťaťa adaptačným procesom tieto ukazovatele:

zdravotný stav dieťaťa (uspokojivý alebo neuspokojivý);

chuť do jedla (dobrá alebo zlá);

spánok (rýchle zaspávanie, pokojný a zdravý spánok, prebúdzanie s dobrá nálada alebo nie);

motorická aktivita (mobilná, aktívna alebo obmedzená, pasívna);

vzťahy s dospelými a rovesníkmi (ľahko nadväzuje kontakt, je záujem o komunikáciu, nie je agresivita alebo sú kontakty ťažké);

činnosť (často zaneprázdnená, až nadšená, zmysluplná činnosť, aktívna v režimové chvíle alebo pasívny a ľahostajný);

reč (iniciatíva, odpoveď alebo neprítomnosť);

emocionálny tón (pozitívny alebo negatívny);

túžba - neochota ísť do materskej školy;

úsudky rodičov o stave a správaní dieťaťa v rodine (optimistické, zainteresované alebo úzkostné, negatívne).

Indikátory ukončenia adaptačného obdobia sú: pokojná, veselá, veselá nálada dieťaťa v čase odlúčenia a stretnutí s rodičmi; vyrovnaná nálada počas dňa; primeraný prístup k návrhom dospelých; komunikovať s nimi z vlastnej iniciatívy; schopnosť komunikovať s rovesníkmi, nekonfliktovať; túžba jesť sami, zjesť predpísanú normu až do konca; pokojný denný spánok v skupine pred určeným časom podľa režimu; pokojný nočný spánok bez prebúdzania až do rána. Ak je dieťa spokojné a veľa rozpráva o škôlke, ak sa tam ponáhľa, ak tam má kamarátov a kopu naliehavých vecí, môžeme predpokladať, že adaptačné obdobie sa skončilo.

Adaptáciou dieťaťa na materskú školu sa teda rozumie proces, kedy dieťa vstupuje do preňho nového prostredia v predškolskom zariadení a adaptuje sa na jeho podmienky. Priaznivým priebehom adaptácia vedie dieťa do stavu prispôsobenia sa podmienkam materskej školy. Konečným výsledkom tohto procesu je prispôsobivosť. Prispôsobené, t.j. za dobre naladené dieťa možno považovať dieťa, u ktorého nie je narušená produktivita, schopnosť tešiť sa zo života a duševná rovnováha.

Ťažkosti adaptačného obdobia vyplývajú z toho, že s príchodom do škôlky nastávajú v zavedenom poriadku života bábätka výrazné zmeny, ktoré ovplyvňujú jeho správanie. V rodinnom prostredí si dieťa od prvých dní života zvyká na určitý režim spánku, odpočinku, výživy, mikroklímy. rodinné vzťahy. V súlade so zavedeným rytmom rodinného života si dieťa rozvíja návyky a zručnosti, buduje sa určitý štýl správania. S príchodom škôlky sa to všetko mení, no životná skúsenosť dieťaťa je ešte malá a adaptácia na nové podmienky je preňho veľký problém.

Indikátory ukončenia adaptačného obdobia sú: pokojná, veselá, veselá nálada dieťaťa v čase odlúčenia a stretnutí s rodičmi; vyrovnaná nálada počas dňa; primeraný prístup k návrhom dospelých; komunikovať s nimi z vlastnej iniciatívy; schopnosť komunikovať s rovesníkmi, nekonfliktovať.

Cieľom a hlavnou funkciou pedagogického zboru v adaptačnom období je pomôcť dieťaťu rýchlo a ľahko sa adaptovať na nové podmienky, dosiahnuť stabilitu jeho emocionálneho a psychického stavu a pocit bezpečia a pohodlia.

KAPITOLA II. ŠTÚDIUM VLASTNOSTÍ PRISPÔSOBOVANIA DETÍ MLADÉHO VEKU NA LANE

1 Diagnostika emocionálneho stavu detí v období adaptácie na predškolské vzdelávanie

V predchádzajúcej kapitole sme si všimli, že adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia sa odráža najmä v ich psycho-emocionálnom stave. V tejto súvislosti v rámci ročníková práca bola vykonaná štúdia (diagnostika) emocionálneho stavu detí počas obdobia adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Účelom štúdie je zistiť psycho-emocionálny stav malých detí počas ich adaptácie na predškolské zariadenie a na základe získaných údajov vypracovať program práce s deťmi na zlepšenie ich psycho-emocionálneho stavu a uľahčiť prechod procesu adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Metódy výskumu: pozorovanie, diagnostika, dotazovanie, matematické spracovanie údajov.

Štúdia prebiehala v 2 etapách:

V prvej fáze sa študoval psycho-emocionálny stav detí na základe pozorovania ich správania počas predmetovej hry, pretože tento typ aktivity je v ranom veku vedúci. Pozorovania detí v materskej škole prebiehali pri herných činnostiach detí v skupine aj na stanovišti.

V druhej etape bola na základe prieskumu rodičov vypracovaná prognóza pripravenosti detí na materskú školu z hľadiska psychologických a pedagogických parametrov.

Štúdia bola vykonaná na základe federálnej štátnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola kombinovaného typu" Rosinka "Kuznetsk. Štúdie sa zúčastnilo 10 detí vo veku 2,5 – 3 roky, ktoré vstúpili do prvej juniorská skupina materská škola.

Hypotéza - v procese adaptácie detí vo veku 2-3 rokov na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia zažívajú zmeny v ich emocionálnom stave a s rôznej miere expresívnosť.

Experiment prebiehal počas prvého mesiaca pobytu detí v materskej škole. Štúdium a analýza výsledkov boli realizované v spolupráci s učiteľkami a rodičmi tejto skupiny MŠ.

Ako hlavné metódy identifikácie funkcií emocionálny vývoj a posúdiť emocionálny stav dieťaťa, používa sa pozorovanie, experiment. Tieto techniky môžu úspešne používať psychológovia aj pedagógovia, ktorí pri každodennom pozorovaní dieťaťa majú možnosť pozorne skúmať jeho správanie v reálnych podmienkach života.

Pravidelné pozorovanie umožňuje pomerne objektívne posúdiť emocionálny stav dieťaťa v materskej škole - pri interakcii s učiteľom a rovesníkmi, v procese organizačných činností a určitých režimových momentov.

Väčšina z nich ale nie je vhodná pre malé deti, pretože si ešte nevytvorili schopnosť opisovať, ich reč nie je dostatočne vyvinutá. V tomto smere na pedagogické hodnotenie emocionálnych stavov malých detí navrhujeme ako hlavnú metódu pozorovanie. Pri použití tejto metódy však vznikajú nasledujúce ťažkosti:

je ťažké vyhnúť sa subjektivite pozorovateľa, pretože pri interpretácii výsledkov pozorovaní sa psychológ (učiteľ) neobmedzuje len na vedecké predstavy, ale zahŕňa aj vlastné stereotypy úsudkov, citové postoje, hodnotové orientácie a pod. hodnotenie;

pozorovateľ môže fixovať iba vonkajšie prejavy emócií detí a rôzne emócie môžu byť vyjadrené rovnakým spôsobom. Napríklad zo strachu aj prekvapenia sa oči doširoka otvárajú, zreničky sa zväčšujú; sklopené oči a hlava môžu vyjadrovať plachosť, strach alebo neochotu komunikovať; slzy môžu byť spôsobené strachom, smútkom alebo hnevom.

Na základe vývoja T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina, vyčleňujeme nasledujúce situácie, ktoré vznikajú pri hre detí a v ktorých je emocionálny stav dieťaťa najvýraznejší:

) Strach: neznáma úžasná hračka; rozbitie hračky; plač, plač rovesníka, priateľa; útok rovesníka, priateľa; neznámy zvuk; učiteľ zakazuje, nadáva, kričí; prístup cudzích ľudí.

) Hnev: túžba mať niečo, čo má rovesník; túžba mať niečo, čo nemožno vziať; tvrdá hračka, rozbitie hračky; iné dieťa berie hračku, útočí, dráždi, skrýva hračku; učiteľ vezme hračku; učiteľ uráža, nadáva.

) Smútok: hra, komunikácia s rovesníkmi; ťažkosti s dokončením úlohy; trest, cenzúra dospelého; rovesníci hru neakceptujú.

) Joy: obľúbená hračka; dokončenie úlohy; pozornosť, chvála inej osoby počas interakcie, komunikácie; vtipný (neznámy) zvuk; učiteľka šaškuje, hučí.

) Záujem: nová hračka; neznáma hra; povedať dospelému alebo niečo ukázať; prejav záujmu o environmentálne objekty, prírodné javy.

) Prekvapenie: neznáma hračka; nová hra; známy rovesník, kamarát sa správa inak; blízky dospelý komunikuje inak.

Keďže hlavnou metódou hodnotenia emocionálneho stavu dieťaťa je pozorovanie v procese práce, na stanovenie výsledkov sme použili nasledujúce tabuľky.

Stupeň závažnosti Charakteristika Spôsoby prejavu 1. stupeň Vonkajšie prejavy ako negatívne. Pozitívne emócie teda chýbajú alebo sú mierne vyjadrené Mimika, držanie tela, slová atď. 2. stupeň Emocionálne prejavy sú mierne vyjadrené Mimika, držanie tela, slová atď. 3. stupeň

Škála na posúdenie prejavu emocionálneho stavu

1. stupeň (slabý) 2. stupeň (stredný) 3. stupeň (vysoký) Ustráchaný, nerozhodný, nečinný, mračí obočie, vzrušený, napäto sa odmieta pozerať, uteká, plače, chytá milovaného človeka, mrzne, škrípe Hnev, mračí sa, mračí sa, namosúrene uteká, zatvára oči, bije rukami, zatína päste, všetko odmieta, plače, bije sa Nadšene kričí Záujem Prakticky ho nezaujíma nič nové, uprednostňuje staré hračky, vyhýba sa cudzím Hrám sa s novými hračkami, usmieva sa pri spoznávaní nových ľudí Aktívne sa zaujíma o všetko, čo sa deje, kladie otázky dospelým Prekvapený neprejavuje prekvapenie, nevenuje pozornosť nezvyčajnému, otvára oči dokorán a ústa prekvapene bežia k tomu, čo ho prekvapilo, pýta sa na to b toto Na základe navrhnutých hodnotení behaviorálnych reakcií boli zostavené mapy emocionálneho stavu detí v skupine.

Mapy emocionálneho stavu detí na základe výsledkov ich pozorovania počas predmetovo-herných aktivít

Meno dieťaťaNegatívne emócieStredný ukazovateľ stupňa závažnosti negatívnych emóciíPozitívne emócie Priemerný ukazovateľ stupňa závažnosti pozitívnych emócií Všeobecný ukazovateľ stupňa závažnosti emócií 5Dima R. 11112121.61.3Misha S.111122221.5Sveta T.222222232Rita.222222232Rita. .62.6Roma Kh.111122221.5Zlata Ch.222233332.5

Údaje uvedené v tabuľke 3 nám umožňujú vyvodiť tieto závery:

) prvý (slabý) stupeň prejavu emócií pri predmetovej aktivite (1-1,5 bodu) preukázali 3 ľudia. (30 % detí); tieto deti sú pokojné, vyrovnané, bez emócií; sú priateľské k učiteľovi a ostatným deťom, zriedka prejavujú radosť a záujem o hry, hračky a iné deti;

) druhý (priemerný) stupeň prejavu emócií (1,6-2,5 bodu) preukázalo 5 ľudí. (päťdesiat percent); tieto deti sa pri hrách prejavujú emotívnejšie, výraznejšie reagujú na pozitívne aj negatívne momenty a situácie; zároveň prejavujú živý záujem o všetko, čo sa deje, sú spoločenskejší a družnejší;

) tretí (vysoký) stupeň prejavu emócií (2,6-3 bodov) preukázali 2 deti (20 %) z r. celkový počet deti; tieto deti reagujú mimoriadne emotívne na všetko, čo sa deje, ak prežívajú radosť, kričia, pisknú, rýchlo sa vzrušujú; zároveň násilne prejavujú aj negatívne emócie (hnev, pečať), často plačú, pri hrách môžu prejavovať agresiu voči iným deťom.

Uveďme si získané údaje graficky (pozri obr. 1).

Ryža. 1 Hodnotenie prejavu emocionálneho stavu detí v skupine

Prvý (slabý) aj tretí (silný) stupeň prejavu emocionálneho stavu naznačuje, že deti sú pod stresom a ťažko sa adaptujú na podmienky materskej školy. U rôznych detí sa to však prejavuje rôznymi spôsobmi: pokojné a vyrovnané deti sa izolujú, správajú sa „ako myši“ a vzrušujúce deti sú ešte viac vzrušené, emocionálne a násilnejšie reagujú na pozitívne aj negatívne chvíle spojené s pobytom v škôlke. záhrada, živo vyjadrujú negatívne aj pozitívne emócie.

Na základe toho môžeme konštatovať, že len 50 % detí zo študijného súboru je pripravených na život v materskej škole; 30 % detí je podmienečne pripravených na podmienky materskej školy; 2 deti - nepripravené. Zároveň možno poznamenať, že priemerné ukazovatele závažnosti pozitívnych emócií sú vyššie ako ukazovatele závažnosti negatívnych emócií.

V druhej fáze experimentu sa uskutočnil prieskum medzi rodičmi (pozri prílohu 1). Dotazník umožnil od rodičov zistiť, aká bola príprava dieťaťa na predškolské vzdelávanie, ako aj zistiť znaky adaptačného procesu z pohľadu rodičov. Dotazník preto pokrýva rôzne otázky, napríklad aký je režim dňa dieťaťa doma, charakteristika temperamentu dieťaťa, ako prebiehala príprava do škôlky, ako bábätko vníma škôlku, vychovávateľky, ostatné deti, ako ich dieťa komunikuje a hrá sa s inými deťmi, s akou náladou chodí ráno do krúžku a večer sa stretáva s mamou.

Ukázal to prieskum

) väčšina rodičov (70%) cieľavedome pripravovala svoje dieťa na vstup do škôlky, najprv predstavila deti učiteľkám, deťom;

) polovica rodičov (50 %) vo svojich dotazníkoch odpovedala, že už skúšali vodiť deti do škôlky, no neúspešne;

) 60 % rodičov vo svojich dotazníkoch uviedlo, že režim dňa doma sa výrazne líši od režimu dňa v škôlke, čo spôsobuje určité problémy;

) 40 % rodičov zaznamenalo u svojich detí efekt „pumpovania kyvadla“ doma po materskej škole;

) 50 % rodičov odpovedalo, že ich dieťa malo v kolektíve obľúbenú hračku a v škôlke nových kamarátov;

) 80 % rodičov zaznamenalo príťažlivosť dieťaťa k rovesníkom;

) 40 % rodičov uviedlo, že ich dieťa nerado chodí do škôlky, má strach o učiteľku, deti a samotní rodičia pociťujú úzkosť o dieťa;

) 40 % rodičov poznamenáva, že ich dieťa plače pri rozlúčke s mamou a otcom, ráno sa pýta, kedy si ho vezmú domov;

) len 30 % rodičov v dotazníkoch uviedlo, že ich dieťa žiada ísť do škôlky cez víkendy, pýta sa, kedy tam opäť pôjde.

Vidíme teda, že 50 % rodičov zaznamenáva určité problémy pri adaptácii svojho dieťaťa na podmienky škôlky. Tieto údaje sa zhodujú s údajmi o psycho-emocionálnom stave detí získanými v prvej fáze štúdie.

Prieskum pomohol pochopiť dôvody úspechu alebo zlyhania adaptácie dieťaťa. Niektorí rodičia, napríklad matka Ira P., navštevovali kurzy o adaptácii dieťaťa na materskú školu, čo značne uľahčilo proces zvykania si na dieťa. Ale rozdiel medzi režimami v škôlke a doma sťažuje adaptáciu tohto dievčatka. Pri tejto príležitosti viedli vychovávatelia rozhovor s rodičmi dievčatka.

Roma Kh., je náročnejšie na adaptáciu, pretože často ochorie a vynecháva škôlku. Dieťa sa pri prvom ponechaní v škôlke zľaklo, v kolektíve často ostáva s plačom. Napriek tomu, že Rómov deti priťahujú, nehrá sa s nimi, neobráti sa na učiteľa. Jemu slabá chuť do jedla a spánku, pri hrách je pasívny, bez emócií, nejaví záujem o deti a hry.

Prieskum ukázal, že niektoré deti majú doma proces „pumpovania kyvadla“. Tieto deti (Artem I., Zlata Ch.), ktoré sú cez deň v škôlke veľmi mobilné a emotívne, sa doma upokoja. Potrebujú urobiť niečo pokojné: pozrieť sa do knihy, kresliť, hrať upokojujúce hry. Iné deti (Dima R., Misha S.) sa naopak doma otvárajú, stávajú sa aktívnymi, veselými, emocionálnymi. Ak v škôlke nie sú aktívne, sedia ticho v kúte, hanbia sa alebo sa boja, tak doma vyhadzujú energiu nahromadenú cez deň a musia byť v centre pozornosti. Ak správanie rodičov zodpovedá potrebám dieťaťa, tak sa na druhý deň dieťa cíti dobre, no ak rodičia nevidia, čo dieťa potrebuje, tak začína pociťovať nespokojnosť, ktorá postupne prechádza do stresu.

Ako už bolo spomenuté, v adaptačnom období dieťa prechádza prepracovaním predtým vytvorených dynamických stereotypov a okrem imunitného a fyziologického rozkladu sa prekonávajú aj psychické bariéry. Stres môže u bábätka vyvolať obrannú reakciu v podobe odmietania jedla, spánku, komunikácie s ostatnými, stiahnutia sa do seba a pod. proces.

Emocionálne problémy bábätka si vyžadujú vyriešenie hneď v prvých dňoch jeho pobytu v skupine. Od úspechu učiteľky v tomto smere závisí ďalší život dieťaťa, a to nielen v škôlke. Negatívna adaptačná skúsenosť môže zohrať negatívnu rolu na prvom stupni školy. Pre optimálnu realizáciu adaptačného obdobia musí byť prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia čo najplynulejší.

Na základe údajov získaných počas experimentu a aby bol proces adaptácie na materskú školu pre deti rýchlejší a bezbolestnejší, môžeme pedagógom a rodičom ponúknuť nasledovné odporúčania.

V skupine je potrebné vytvoriť emocionálne priaznivú atmosféru. Na vytvorenie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine je potrebné u dieťaťa formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. Záleží predovšetkým na schopnosti a úsilí pedagógov vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, pohody a dobromyseľnosti. Ak dieťa pociťuje toto teplo od prvých dní, jeho obavy a strach zmiznú, adaptácia pôjde oveľa ľahšie. Takmer každé dieťa na začiatku pociťuje nepohodlie z veľkosti. skupinová miestnosť a spálne - sú príliš veľké, nie ako doma. Aby bolo pre dieťa príjemné prísť do škôlky, musíte skupinu „udomácniť“. Vizuálne znížte miestnosť, urobte ju pohodlnejšou, krásne závesy na oknách, okraj pozdĺž horného okraja steny.

Nábytok je najlepšie umiestniť tak, aby tvoril malé „izbičky“, v ktorých sa deti cítia príjemne. Je dobré, ak má skupina malý „domček“. K "domu" je vhodné umiestniť obývací kútik. Rastliny a všeobecne zelená farba priaznivo ovplyvňuje emocionálny stav človeka.

V skupine je potrebné zriadiť športový kútik, ktorý by uspokojil potrebu pohybu detí. Kútik by mal byť navrhnutý tak, aby dieťa malo túžbu v ňom študovať.

Psychológovia a fyziológovia zistili, že umelecká činnosť pre dieťa nie je len a nie tak umeleckou a estetickou akciou, ale aj príležitosťou hodiť svoje pocity na papier. Výtvarný kútik s voľným prístupom detí k ceruzkám a papieru pomôže vyriešiť tento problém kedykoľvek, akonáhle bude mať bábätko potrebu sa prejaviť. Kreslenie fixkami - fixkami na hárok papiera pripevnený k stene robí deťom zvláštne potešenie. Pozornému pedagógovi pomôže farba zvolená pre obrázok pochopiť, aká je momentálne duša dieťaťa - smutná a úzkostlivá, alebo naopak svetlá a radostná.

Hra s pieskom a vodou pôsobí na deti upokojujúco. Takéto hry majú veľké možnosti rozvoja, no v adaptačnom období je hlavný ich upokojujúci a relaxačný účinok.

Problémy so spánkom nespôsobuje len vnútorný stres, ale aj prostredie, ktoré je odlišné od domova. Dieťa sa vo veľkej miestnosti cíti nepríjemne, rozruch ostatných detí odvádza pozornosť, znemožňuje relaxáciu a zaspávanie.

Takéto jednoduchá vec, podobne ako záves pri posteli, dokáže vyriešiť množstvo problémov: navodiť pocit psychickej pohody, bezpečia, dodať spálni pohodlnejší vzhľad, a čo je najdôležitejšie - tento záves, ktorý matka ušila a zavesila pred dieťa, má rád obľúbená hračka, s ktorou chodí spať.

Počas adaptačného obdobia je potrebné dočasne zachovať dieťaťu známe výchovné metódy, aj keď odporujú pravidlám stanoveným v materskej škole. Pred spaním možno bábätko potriasť, ak je na to zvyknuté, dať mu hračku, sadnúť si vedľa neho, rozprávať rozprávku atď.

V žiadnom prípade by ste nemali nasilu kŕmiť alebo ukladať do postieľky, aby ste nespôsobili a neupravovali dlho negatívny postoj k novému prostrediu.

Je potrebné všetkými možnými spôsobmi uspokojiť mimoriadne akútnu potrebu detí v emocionálnom kontakte s dospelým v období adaptácie.

Láskavé zaobchádzanie s dieťaťom, pravidelný pobyt dieťaťa v náručí mu dáva pocit bezpečia, pomáha rýchlejšie sa adaptovať.

Malé deti sú veľmi naviazané na svoju matku. Dieťa chce, aby bola matka stále pri ňom. Preto je veľmi dobré mať v skupine „rodinný“ album s fotografiami všetkých detí skupiny a ich rodičov. V tomto prípade bude dieťa môcť kedykoľvek vidieť svojich blízkych.

Práca s rodičmi, ktorá musí začať ešte pred nástupom dieťaťa do MŠ.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov. Ešte predtým, ako dieťa vstúpi do skupiny, by mali opatrovatelia nadviazať kontakt s rodinou. Je ťažké okamžite zistiť všetky návyky a vlastnosti dieťaťa, ale v úvodnom rozhovore s rodičmi môžete zistiť, aké sú charakteristické znaky jeho správania, záujmov a sklonov.

Je vhodné odporučiť rodičom, aby v prvých dňoch priviedli dieťa len na prechádzku, aby sa ľahšie zoznámilo s opatrovateľmi a ostatnými deťmi. Okrem toho je vhodné vziať dieťa nielen na rannú prechádzku, ale aj na večernú prechádzku, keď ho môžete upozorniť na to, ako mamičky a oteckovia prichádzajú pre deti, ako sa šťastne stretávajú. V prvých dňoch sa oplatí priviesť dieťa do skupiny neskôr ako o 8:00, aby nebolo svedkom sĺz a negatívnych emócií iných detí pri rozlúčke so svojou matkou.

Rodičia, ktorí dávajú svoje dieťa do škôlky, sa obávajú o jeho osud. Citlivo zachytávajúce stav a náladu svojich blízkych, najmä matky, znepokojuje aj dieťa.

Úlohou pedagóga je preto v prvom rade upokojiť dospelých: pozvať ich na prehliadku skupinových miestností, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, zoznámiť ich s denným režimom. , spolu diskutujte o tom, ako si uľahčiť adaptačné obdobie. Odporúča sa vypracovať poznámku pre rodičov „prvé dni dieťaťa v škôlke“, ktorá sa stane akousi pomôckou pre rodičov detí, ktoré prvýkrát navštevujú materskú školu (pozri prílohu 2).

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, pozorovania a želania. Ak dieťa vidí medzi rodičmi a opatrovateľmi dobré priateľské vzťahy, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie.

Správna organizácia hrových činností v adaptačnom období, zameraných na vytváranie citových kontaktov „dieťa – dospelý“ a „dieťa – dieťa“.

Hlavnou úlohou hier v adaptačnom období je formovanie citového kontaktu, dôvery detí k učiteľovi. Dieťa by malo v učiteľovi vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť (ako matka) a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a prejavom starostlivosti o každé bábätko.

Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na herné schopnosti detí, miesto konania atď., napríklad „Petržlen prišiel“, „Fúkanie mydlových bublín“, „Round Dance“, „Chytenie“, „Slnečné zajačiky“.

Plaché, hanblivé deti, ktoré sa v kolektíve cítia nepríjemne, si vyžadujú osobitnú pozornosť a individuálny prístup. Môžete zmierniť ich stav mysle, rozveseliť sa „prstovými“ hrami. Okrem toho tieto hry učia koordináciu a koordináciu pohybov: „Kto je v pästi“, „Hra s rukami“ atď. (Pozri prílohu 3).

Vyhladenie adaptačného obdobia pomôže fyzickým cvičeniam a hrám, ktoré sa môžu vykonávať niekoľkokrát denne. Mali by ste tiež vytvoriť podmienky pre samostatné cvičenia: ponúknuť deťom invalidné vozíky, autá, lopty. Ak deti práve nemajú na hry vonku, môžete im prečítať rozprávku alebo sa pokojne zahrať.

K adaptácii do veľkej miery pomôžu hry, ktoré rozvíjajú schopnosti vykonávať každodenné povinnosti a rozvíjajú zodpovednosť.

Samozrejme, pri vedení akéhokoľvek procesu zohráva hlavnú úlohu pedagóg. Vytváraním pozitívneho vzťahu dieťaťa ku všetkým procesom, rozvíjaním rôznych zručností zodpovedajúcich schopnostiam súvisiacim s vekom, formovaním potreby komunikácie s dospelými a deťmi, poskytuje riešenie výchovných a výchovných problémov už v období privykania dieťaťa. novým podmienkam a tým urýchľuje a uľahčuje priebeh adaptačného procesu.

Dĺžka adaptácie závisí od individuálnych vlastností každého bábätka, od správneho prístupu dospelých k závislosti detí. Ak je dieťa aktívne, spoločenské, zvedavé, jeho adaptácia je pomerne jednoduchá a rýchla. Iné bábätko je pomalé, hluk a hlasné rozhovory ho dráždia, nevie sa samo najesť a vyzliecť. Takéto dieťa potrebuje dlhšiu dobu adaptácie.

Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak: dieťa jedáva s chuťou do jedla; rýchlo zaspáva, prebúdza sa včas; emocionálne komunikuje s ostatnými, hrá.

Štúdia psycho-emocionálneho stavu detí vo veku 2-3 rokov v období adaptácie na materskú školu teda ukázala, že iba 50% detí zo študijného súboru je pripravených na život v materskej škole; 30 % detí je podmienečne pripravených na podmienky materskej školy; 2 deti - nepripravené. Zároveň možno poznamenať, že priemerné ukazovatele závažnosti pozitívnych emócií sú vyššie ako ukazovatele závažnosti negatívnych emócií.

Záver

Na záver možno vyvodiť nasledujúce všeobecné závery. Adaptáciou dieťaťa na materskú školu sa rozumie proces, kedy dieťa vstupuje do preňho nového prostredia v predškolskom zariadení a adaptuje sa na jeho podmienky. Priaznivým priebehom adaptácia vedie dieťa do stavu prispôsobenia sa podmienkam materskej školy. Konečným výsledkom tohto procesu je prispôsobivosť. Prispôsobené, t.j. za dobre naladené dieťa možno považovať dieťa, u ktorého nie je narušená produktivita, schopnosť tešiť sa zo života a duševná rovnováha.

Proces adaptácie na nové podmienky nie je pre všetky deti vždy jednoduchý a rýchly; najčastejšie je adaptácia dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sprevádzaná rôznymi negatívnymi fyziologickými a psychickými zmenami. Adaptujúce sa dieťa sa vyznačuje: prevahou negatívnych emócií vrátane strachu; neochota prísť do kontaktu s rovesníkmi alebo dospelými; strata zručností starostlivosti o seba; poruchy spánku; zníženie apatitu; regresia reči; zmeny v motorickej aktivite, ktorá buď klesá, alebo sa zvyšuje; znížená imunita a početné choroby.

Ťažkosti adaptačného obdobia vyplývajú z toho, že s príchodom do škôlky nastávajú v zavedenom poriadku života bábätka výrazné zmeny, ktoré ovplyvňujú jeho správanie. V podmienkach rodiny si dieťa od prvých dní života zvyká na určitý režim spánku, odpočinku, výživy, na mikroklímu rodinných vzťahov. V súlade so zavedeným rytmom rodinného života si dieťa rozvíja návyky a zručnosti, buduje sa určitý štýl správania. S príchodom škôlky sa to všetko mení, no životná skúsenosť dieťaťa je ešte malá a adaptácia na nové podmienky je preňho veľký problém.

Adaptácia sa prejavuje najmä na psycho-emocionálnej úrovni. Emocionálny profil dieťaťa prechádzajúceho obdobím adaptácie na materskú školu zahŕňa také ukazovatele ako: emócie, sociálne kontakty, rečové schopnosti, hygienické zručnosti, chuť do jedla, spánok atď.

Lekári a psychológovia rozlišujú 3 stupne adaptácie detí na podmienky predškolskej inštitúcie: mierne (15-30 dní); stredná (30-60 dní); ťažké (od 2 do 6 mesiacov). Kritériá závažnosti adaptácie sú: emocionálny stav dieťaťa; jeho vzťah s rovesníkmi; vzťahy s dospelými; spánok a chuť do jedla; frekvencia a trvanie akútnych ochorení.

Indikátory ukončenia adaptačného obdobia sú: pokojná, veselá, veselá nálada dieťaťa v čase odlúčenia a stretnutí s rodičmi; vyrovnaná nálada počas dňa; primeraný prístup k návrhom dospelých; komunikovať s nimi z vlastnej iniciatívy; schopnosť komunikovať s rovesníkmi, nekonfliktovať. Cieľom a hlavnou funkciou pedagogického zboru v adaptačnom období je pomôcť dieťaťu rýchlo a ľahko sa adaptovať na nové podmienky, dosiahnuť stabilitu jeho emocionálneho a psychického stavu a pocit bezpečia a pohodlia.

Štúdia psycho-emocionálneho stavu detí vo veku 2-3 rokov v období adaptácie na materskú školu ukázala, že len 50% detí zo študijného súboru je pripravených na život v materskej škole; 30 % detí je podmienečne pripravených na podmienky materskej školy; 2 deti - nepripravené. Zároveň možno poznamenať, že priemerné ukazovatele závažnosti pozitívnych emócií sú vyššie ako ukazovatele závažnosti negatívnych emócií.

Prieskum rodičov na základe ich hodnotenia psycho-emocionálneho stavu dieťaťa počas adaptačného obdobia ukázal, že určité problémy psycho-emocionálneho plánu existujú u polovice detí (50 %), čo sa zhoduje s údajmi získané v prvej fáze štúdie. Prieskum pomohol pochopiť dôvody úspechu alebo zlyhania adaptácie dieťaťa.

Na základe získaných údajov je možné ďalej pracovať na adaptácii detí na podmienky materskej školy. Za týmto účelom sme pre pedagógov a rodičov vypracovali návrhy a odporúčania, pomocou ktorých pomôžu deťom ľahšie a s čo najmenšími negatívnymi následkami prejsť adaptačným obdobím.

Zoznam použitej literatúry:

1.Alekseeva, Elena Evgenievna (kandidátka psychológie). Problémy adaptácie rodičov a detí na materskú školu / E. E. Alekseeva // Predškolská pedagogika. - 2007. - č. 2. - S. 58-60. - (Psychologická služba).

.Babenko A. Pomôžte dieťaťu [prispôsobiť sa v škôlke] // predškolská výchova. - 1990. - Číslo 11. - s. 32-34

.Badanina, L. Organizácia adaptácie rodičov na materskú školu / L. Badanina // Predškolská výchova. - 2007. - č. 5. - S. 100-102. - (Spolu s rodinou)

4.Bannikova, L. P. Vplyv psycho-emocionálneho stavu detí predškolského veku na priebeh adaptačných procesov / L. P. Bannikova // Hygiena a hygiena. - 2006. - č. 6. - S. 46-48

5.Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. a iné Predškolák: tréning a rozvoj. Pedagógovia a rodičia. - Jaroslavľ: Akadémia, 2001.

.Vasilyeva, N. K problematike sociálno-psychologickej adaptácie / N. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2010. - č. 8. - S. 16-18. - (Veda - prax)

7.Vasilyeva, N. K problematike mentálnej adaptácie detí predškolského veku / N. Vasilyeva, N. Okhotnikova // Predškolská výchova. - 2010. - č. 2. - S. 35-38: chor. - (Veda - prax)

.Vasilyeva, E. Emocionálne problémy u detí v období adaptácie na predškolskú inštitúciu / E. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2006. - č. 10. - S. 45-46. - (Vzdelávanie a odborná príprava).

.Vakhnina, N. Prvý deň v materskej škole / N. Vakhnina // Predškolská výchova. - 2012. - č. 7. - S. 13-18: foto. - (Socializácia).

10.Vidra D. Materská škola z pohľadu psychoanalýzy // Predškolská výchova. - 2004. - č.4. - s. 58-64

11.Galanov A.S. Chodím do škôlky: Sprievodca pre rodičov a vychovávateľov. - M.: School Press, 2002. - 120. roky.

.Grigoryan M. V materskej škole [ako pripraviť dieťa na materskú školu] // Pracovník. - 2007. - Číslo 8. - S. 20-24

13.Grizik, T. Účastníci adaptačného obdobia: dieťa-rodičia-učitelia / T. Grizik, V. Baeva // Predškolská výchova. - 2010. - č. 9. - S. 57-61: 5 hod. - (sociálny a osobný rozvoj)

14.Dorokhina, N. Je čas ísť do škôlky / N. Dorokhin // Predškolská výchova. - 2007. - č. 5. - S. 108-115. - (Spolu s rodinou)

.Ermakova, Irina (PhD v odbore psychológia, vedúca). Cena adaptácie a ako ju znížiť / Irina Ermakova, Olga Danilenko // Verejné vzdelávanie. - 2009. - č. 4. - S. 248-256. - (Škola a vzdelanie)

16.Zhikhar O.P., Koshcheeva Z.V. Plánovanie a organizácia práce v raných vekových skupinách "Deti". - Minsk: Technoprint, 2000. - 214 s.

17.Kalinina R. Dieťa chodilo do škôlky ... O probléme adaptácie detí na životné podmienky v predškolskom zariadení // Predškolská výchova. - 1998. - č.4. - s. 2-9

18.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M.: Akadémia, 2000.

19.Kostina V. Nové prístupy k adaptácii malých detí // Predškolská výchova. - 2006. - č.1. - s. 34-36

.Logash L., Opalovskaya L. O nových prístupoch k vzdelávaniu malých detí // Predškolská výchova. - 1997. - Číslo 9. - s. 42-44

.Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. - M.: Trivola, 1996. - 243 s.

22.Pavlova L. Druhý rok života: Škola mamy // Predškolská výchova. - 2004. - č.8. - s. 104-110

23.Pavlova L.O súčasný problém raný vek // Predškolská výchova. - 2003. - č.8. - s. 9-12

24.Potapová, E. Zajtra prídem zas!: Adaptácia detí v materskej škole kompenzačného typu / E. Potapová // Predškolská výchova. - 2011. - č. 10. - S. 63-67: chor. - (Opravné práce)

25.Prevencia akútnych respiračných infekcií v období adaptácie detí na predškolskú inštitúciu / I. N. Gaimolenko [et al.] // Pediatria. Časopis pomenovaný po G. N. Speranskom. - 2010. - T. 89, č. 6. - S. 123-126: tab. - (Lieky v pediatrii).

26.Sirotyuk A. Plody vzdelávania // Predškolská výchova. - 2006. - č.1. - od. 70-78

27.Smirnova E. Early predškolskom veku: formovanie dobrovoľného správania // Predškolská výchova. - 1998. - č.3. - s. 85-98

.Sociálna adaptácia detí v predškolskom veku / R.V. Tonková-Jampolskaja, E. Schmidt-Kolmer, A. Atanasova-Vuková. - M.: 2008 - 241s.

.Sotniková V.M., Ilyina T.E. Kontrola organizácie pedagogického procesu v raných vekových skupinách predškolských výchovných zariadení. - Moskva: Scriptorium, 2003. - 185 s.

.Terekhina O.A., Bogoslovskaya V.S. Dobrý deň, materská škola: psychologická a pedagogická podpora dieťaťa v období adaptácie na predškolské zariadenie: Mozyr: Vydavateľstvo LLC "Bely veter", 2006. - 167 rokov.

.Tréning na rozvoj osobnosti predškoláka: hodiny, hry, cvičenia. - Petrohrad: Reč, 2002. - 306 s.

.Kharitonova N. Prevencia psycho-emocionálneho stresu u detí v ranom veku // Predškolská výchova. - 2006. - č.6. - s. 3-12

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.