Spúšťajú sa každému dieťaťu, logopéd zapíše termín hodiny, jej približný obsah. Zošity sú farebne zdobené: logopéd, vychovávatelia alebo rodičia (na zadanie) lepia obrázky, zapisujú básne a príbehy. Cez víkendy tieto zošity dostávajú rodičia, aby si úlohy doma zopakovali a cez týždeň na týchto zošitoch s deťmi pracujú vychovávatelia.

7.4.3. Zápisník vzťahu logopéda a pedagóga

Do tohto zošita logopéd zapisuje úlohy pre vychovávateľa na logopedickú prácu s jednotlivými deťmi (od 3 do 6 osôb). Napríklad individuálne artikulačné cvičenia, analýza námetov a zápletkových obrázkov špeciálne vybraných logopédom, opakovanie textov a básní, ktoré predtým vypracovali s logopédom. Dá sa zapnúť rôzne možnosti cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, rozlišovanie hlások, formovanie lexikálnych a gramatických zložiek jazyka. Všetky typy úloh by mali deti poznať a učiteľom ich podrobne vysvetliť. V kolónke účtovníctvo učiteľ zaznamená, ako sa látku naučili deti, kto a v súvislosti s čím mal ťažkosti.

Práca s rodičmi

Spoločná práca logopéda s rodičmi rozhoduje aj o celkovej úspešnosti nápravnej výchovy. Logopéd je povinný systematicky sa stretávať s rodičmi, informovať ich o úspechoch a ťažkostiach v práci s ich deťmi. Na tento účel sa vykonávajú: rodičovské stretnutia, konzultácie, otvorené hodiny logopedie, workshopy; vyrábajú sa špeciálne stojany, zakladače.

najprv rodičovské stretnutie konala koncom augusta resp začiatkom septembra. Rodičom sa na ňom predstavuje štruktúra tejto inštitúcie, úlohy a náplň práce počas celého školského roka, ako aj pravidlá a režim dňa v MATERSKÁ ŠKOLA. Toto stretnutie spravidla vedie riaditeľka MŠ spolu s logopédmi všetkých skupín.

Druhé stretnutie má každý logopéd vo svojej skupine v decembri. Do tejto doby už absolvoval vyšetrenie detí a oboznamuje rodičov so svojimi výsledkami, podrobne opisuje všeobecný a rečový vývoj každého dieťaťa. Je dôležité, aby ste rodičom zrozumiteľnou a prístupnou formou oznámili hlavné odchýlky vývin reči deti, dôvody ich vzniku, ukázať mieru zaostávania za normou a potrebu spoločného úsilia na prekonanie tohto defektu. Logopéd hovorí o pláne práce v prvom období prípravy, jeho úlohách a obsahu.

Tretie stretnutie rodičov sa koná v januári. Sumarizuje výsledky za prvý polrok, ​​odhaľuje hlavné cesty ďalšieho doškoľovacieho vzdelávania. Charakterizuje reč a všeobecný vývoj každého dieťaťa, hovorí sa o úspechoch detí a ťažkostiach, ktoré sa vyskytli v procese doškoľovania a ktorým by príbuzní mali venovať osobitnú pozornosť.

Záverečné rodičovské stretnutie sa koná v máji, sú zhrnuté výsledky školenia za rok, sú uvedené odporúčania na upevnenie preberanej látky. Logopéd oboznamuje rodičov s rozhodnutím komisie o ďalšom vzdelávaní detí v hromadnej alebo rečovej škole alebo v prípade potreby o opakovanom pobyte v špeciálnej skupine. Rozhodnutia výboru sú podrobne odôvodnené.

Rodičia, ktorí majú ťažkosti v pracovnom procese, sú pozvaní na dni otvorených dverí, ktoré sa konajú každý týždeň. Logopéd zoznámi rodičov so základnými technikami nastavovania zvukov, povie a ukáže, aké cvičenia majú robiť doma, vysvetlí, ako plniť úlohy zaznamenané v zošite dieťaťa. Veľkú pomoc rodičom poskytnú „Rozprávky veselého jazýčka“, ktoré v herná forma pomáhajú vytvárať priaznivé podmienky pre včasný úspešný rozvoj reči detí.

Rodičia navštevujú otvorené logopedické hodiny počas celého školského roka (najmenej raz za 3 mesiace). Logopéd v týchto triedach oboznamuje rodičov so základnými vyučovacími metódami, výberom názorne názorného a rečového materiálu, ako aj požiadavkami na reč detí v triede.

Stojany pre rodičov navrhujú počas roka spoločne logopéd a vychovávateľka. Obsahujú informácie týkajúce sa vývinu reči dieťaťa v norme, rôzne druhy rečových anomálií, zoznam odporúčanej literatúry. Materiál o formovaní zvukovej výslovnosti, koherentnej reči u detí tejto skupiny sa pravidelne aktualizuje. Môžeme odporučiť dizajn špeciálnych stojanov, ktoré reflektujú stav detskej reči. To pomáha sledovať zmeny vo vývoji ich reči. V špeciálnej časti stánku pre rodičov sú uvedené termíny rodičovských stretnutí, čas konzultácií odborníkov, informácia o pozvaní na rozhovor s logopédom.

Správa logopéda

Všetci logopédi na konci roka napíšu správu o efektivite vykonanej práce, odovzdajú ju vedúcemu logopédovi, ktorý podá súhrnnú správu na odbor školstva mesta. Tieto prehľady poskytujú nasledujúce údaje:

1. Dátum odberu.

2. Počet detí prijatých do skupiny (ich rozdelenie podľa diagnózy).

3. Počet prepustených detí, z toho:

s dobrým prejavom

S výrazným zlepšením

bez výrazného zlepšenia.

v štátnej škole

· v rečovú školu;

v pomocnej škole;

v štátnej škôlke.

5. Počet detí ponechaných na opakovaný nápravný kurz a ich rozdelenie podľa diagnózy.

6. Počet detí, ktoré v priebehu roka odpadli.

7. Realizácia aktivít zahrnutých v perspektívny plán práca.

Stĺpec „Poznámka“ uvádza, z akého dôvodu bolo dieťa ponechané na druhý kurz.

ZÁKLADNÉ USTANOVENIA O PRÁCI OKRESNÉHO SENIOROVA LOOPEDA PREDŠKOLSKÝCH ZARIADENÍ VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU

1. Starší logopéd je ustanovený príkazom odboru školstva z osôb s organizačnými schopnosťami, špeciálnym defektologickým vzdelaním a praxou v odbore najmenej 3 roky.

2. Vedúci logopéd pomáha rezortu školstva pri metodickom vedení špeciálnych predškolských zariadení pre deti s poruchami reči a logopedických skupín.

3. Hlavné funkcie staršieho logopéda:

znalosť poučných a metodických dokumentov, príkazov, listov vyšších organizácií;

Účasť na vedení MPPC pri výbere detí a získavaní logopedických skupín;

štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie praktická skúsenosť práca logopédov medzi kolegami;

Pravidelné informovanie logopédov okresu o prebiehajúcich logopedických akciách v mestskom meradle, zodpovednosť za účasť na týchto akciách;

- Plánovanie a organizovanie podujatí pre akademický rok v spolupráci s logopédmi okresu;

Vedenie regionálnych metodických združení aspoň raz za 2-3 mesiace;

Pravidelné návštevy logopedických tried s cieľom poskytnúť praktickú pomoc v teréne;

· Pomoc manažérom pri monitorovaní vedenia špeciálnej dokumentácie rečových skupín;

vypracovanie správy o efektívnosti práce za rok, ktorá sa predkladá na mestské metodické pracovisko predškolská výchova;

Udržiavanie pracovného kontaktu s rezortom školstva, hlavným logopédom zdravotníctva.

PRÍKLAD PLÁNOVANIA HODÍN S DEŤMI, KTORÉ TRPIA REČ VO VÝVOJI

Prvý 3 týždne idú komplexné vyšetrenie detí logopedických skupín.

SEPTEMBER

IV týždeň

1. Rozvoj vytrvalosti, napodobňovania, sluchovej a vizuálna pozornosť, Pamäť:

a) rozvoj záujmu a pozornosti k reči druhých (splnenie jedného alebo dvoch pokynov v jednom pokyne v hre „Úlohy“);

b) výber spárovaných obrázkov (loto "Deti").

2. Slovná zásoba a gramatika.

Téma: "Časti tela a tváre."

Účel: praktická asimilácia foriem tvorenia slov ( didaktická hra„Ukáž sa na sebe, na bábike, pomenuj ju“).

3. Rozvoj motoriky:

a) imitačné pohyby (paže do strán, hore, dopredu, dole);

b) imitácia pohybov s vlajkami (do strán, hore, dopredu, dole);

c) skákanie na dvoch nohách, na jednej (pravá, ľavá);

d) vývojové práce dobré motorové zručnosti ruky („Mozaika“, vložky, hniezdiace bábiky, rozdelené obrázky).

4. Rozšírenie matematických reprezentácií:

a) prítomnosť mnohých objektov a jedného objektu v prostredí (na vyznačených miestach); zhoda číslovky „jedna“ s podstatným menom v rode, číslo;

b) naučiť sa používať slová „jeden“, „veľa“.

Práca na zvukovej výslovnosti: artikulačná gymnastika, inscenovanie zvukov, ich automatizácia.

5. Domáca úloha:

b) farbenie nakreslenej zeleniny (mrkva, repa, uhorky), rozvoj jemnej motoriky.

OKTÓBER

I týždeň

1. Rozvoj vytrvalosti, napodobňovania, sluchovej a zrakovej pozornosti, pamäti.

a) výber podľa analógie párových geometrických tvarov (podľa tvaru, farby, veľkosti);

b) hra „Hádaj, čo znelo“ (bubon, tamburína, fajka, zvonček, metalofón, klavír).

2. Slovná zásoba a gramatika.

Téma: "Zelenina".

Účel: prezeranie zeleniny na obrázkoch; Zovšeobecnenie pojmu „zelenina“.

Oprava podstatných mien v nominatíve v jednotnom a množnom čísle na tému „Zelenina“.

Didaktická hra (loto „Zelenina“).

3. Rozvoj motoriky:

a) napodobňovanie pohybov s predmetmi a bez nich v kombinácii s rečou a pohybom:

Vlajkami budeme mávať tak

A ticho tancovať

Teraz jazdite rýchlejšie

A tancujte veselšie;

c) rozvoj jemnej motoriky rúk: farebné prúžky, stopy v rôzne farby(červená, modrá, žltá, zelená).

4. Rozšírenie matematických zobrazení: a) počítanie v rozmedzí 1-3 (na materiáli "Zelenina");

b) porovnanie pruhov s kontrastnou dĺžkou (použite slová „dlhý“, „krátky“).

5. Práca na zvukovej výslovnosti:

a) všeobecná artikulačná gymnastika;

b) rozlišovanie slabík a slov s párovými spoluhláskami t a d .

6 Domáce úlohy:

a) všeobecná artikulačná gymnastika;

b) upevnenie zovšeobecňujúceho pojmu „zelenina“;

c) sledovanie a farbenie zeleniny.

II týždeň

1. Rozvoj vytrvalosti, sluchovej a zrakovej pozornosti:

a) hru "Opica", použite vreckovku alebo iné predmety;

b) hra "Hádaj, čo robí bábika Máša."

2. Slovná zásoba a gramatika.

Téma: "Zelenina".

Účel: upevnenie podstatných mien v jednotnom a množnom čísle na tému „Zelenina“;

a) praktická asimilácia tvarov slovotvorby podstatných mien so zdrobnenými príponami na tému „Zelenina“;

b) hádanky na tému „Zelenina“;

c) didaktická hra „Poďme liečiť veľké a malé medvede“, triedenie podľa veľkosti.

3. Rozvoj motoriky:

a) loptové hry („kopni do lopty pozdĺž cesty“, „zasiahnu cieľ“);

Kvapka - jedna, kvapka - dva, najprv veľmi pomaly, A potom, potom, potom - Všetci bežte, bežte, bežte. Kvapky začali držať krok, Drop drop dobiehať. Cap-cap, cap-cap. Dáždniky čoskoro otvoríme, pred dažďom sa prikryjeme;

c) rozvoj jemnej motoriky rúk: navliekanie loptičiek; hra "Kto je rýchlejší?" (navíjanie šnúrky na drevenú tyč), šnurovanie, zapínanie na gombíky.

a) počítanie položiek 1-3 (zelenina);

b) porovnanie pruhov kontrastujúcich v dĺžke a šírke, aktivujte: „dlhý-krátky“, „široký-úzky“.

5. Zvuková výslovnosť:

a) všeobecná artikulačná gymnastika;

b) diferenciácia párových spoluhlások a a b.

6. Domáce úlohy:

a) všeobecná artikulačná gymnastika, čiarkovaná;

b) kreslenie a farbenie zeleniny, liahnutie širokých a úzkych pruhov.

III týždeň

1. Rozvoj vytrvalosti, napodobňovania, sluchovej a zrakovej pozornosti:

a) hra „Kam si volal?“;

b) didaktická hra "Čo sa zmenilo?" (na báze zeleniny).

2. Slovná zásoba a gramatika.

Téma: "Ovocie".

Účel: prezeranie ovocia na obrázkoch, zovšeobecňovanie pojmu „ovocie“, rozlišovanie pojmov „zelenina-ovocie“.

3. Rozvoj motoriky:

a) hranie sa s loptou („Zraziť palcát loptou“);

b) napodobňovanie pohybov s vlajkami a bez vlajok;

c) kombinácia reči s pohybom („Vlajky“, „Drop“, „Hodiny“);

d) vonkajšia hra „Predbiehanie“;

e) práca na rozvoji jemnej motoriky rúk: šnurovanie, obkresľovanie nakreslených plodov.

4. Rozšírenie elementárnej matematické pojmy:

a) skóre 1-4 (na tému "Ovocie");

b) zhoda podstatných mien so slovami „jedna“, „veľa“ a s číslovkami 1-4 na témy „Ovocie“, „Zelenina“ (jedna slivka, štyri slivky, veľa sliviek);

c) pojmy „kruh“, „štvorec“, „trojuholník“; hľadanie tvarov podľa predlohy, premena geometrických tvarov na zeleninu a ovocie.

5. Zvuková výslovnosť:

a) všeobecná artikulačná gymnastika;

b) inscenovanie zvuku s;

c) rozlišovanie neznelých a znelých spoluhlások td, s-b v slabikách, slovách, básňach.

6. Domáce úlohy:

a) opakovanie cvičení na nastavenie zvuku;

b) modelovanie, aplikácia, kreslenie zeleniny a ovocia.

IV týždeň

1. Rozvoj zrakovej a sluchová pozornosť:

a) výber pruhov, kruhov podľa farby:

2. Slovná zásoba a gramatika.

Téma: "Jeseň".

Účel: rozšírenie slovnej zásoby označujúce znamenia jesene, používanie podstatných mien v akuzatíve (hra „Kto alebo čo si videl?“).

3. Rozvoj motoriky:

a) vonkajšia hra („Jesenné lastovičky“);

b) kombinácia reči s pohybom:

Porazte bubon

Poraziť bubon!

Búchajte na bubon hlasnejšie!

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!;

c) práca na rozvoji jemnej motoriky: strihanie obrázkov (zloženie celku z troch častí), kreslenie vzorov z listov.

4. Rozšírenie elementárnych matematických reprezentácií:

a) fixácia účtu 1-4;

b) upevňovanie predstáv o geometrických tvaroch: kruh, štvorec, trojuholník;

c) hľadanie geometrických tvarov hmatom podľa vizuálne vnímaného vzoru (hra „Úžasná taška“).

5. Zvuková výslovnosť:

a) fixovanie zvuku v slabikách, slovách a jazykolamoch;

b) dôraz na samohlásku a z radu zvukov.

6. Domáce úlohy:

a) fixovanie zvuku pomocou (slabiky, slová, jazykolamy);

b) obkresľovanie, kreslenie a vyfarbovanie jesenné lístie alebo huby (tlač písmena so šablónou a bez nej).

Približný plán hodiny pre 4-ročné deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Cieľ: rozširovanie predstáv o prostredí (rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti), obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj motoriky, matematických predstáv.

Priebeh lekcie:

Organizovanie času.

Rozvoj zrakovej pozornosti: výber viacfarebných pruhov podľa analógie (červená, modrá, zelená, žltá). Úloha: nájdite rovnaké pruhy, priraďte ich podľa farby.

Rozvoj sluchovej pozornosti: hra "Čo znie?". Ponúkajú sa ozvučovacie hračky: tamburína, metalofón, bubon, fajka. Deti počúvajú, ako znejú, a potom podľa zvuku hádajú hračku.

Obohatenie slovníka: práca na obraze "Jeseň". Objasnite charakteristické prírodné javy: vietor, opad listov, ochladenie, dážď, odlet vtákov.

Rozvoj matematických reprezentácií: konsolidácia pojmov mnoho-jeden-nikdo; veľa-málo, nájsť jeden objekt, veľa a málo objektov v prostredí.

Rozvoj všeobecných pohybových schopností: hore, dole, dopredu, do strán atď.; reč s pohybom: „hodiny“ - tik-tak, tik-tak, vždy takto, vždy takto (telo sa nakloní doľava a doprava) - 2-3 krát; „kvapka“ - kvapka - jedna, kvapka - dva, najskôr veľmi pomaly a potom, potom - všetko bežať, behať, behať (tlieskať rukami za každé slovo).

7. Domáca úloha: nakreslite a vyfarbite štyri farebné cestičky.

Približný pracovný plán na týždeň s deťmi vo veku 5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Hlavné smery	Obsah práce
Fonetika	Práca na výchove správnej výslovnosti syčivých zvukov, rozlišovanie sh-zh v izolácii, v slabikách a slovách
Rozvoj zrakovej pozornosti a pamäti	Hry: "Čo chýba na stole?", "Čo sa zmenilo?" s výberom hračiek, v názve ktorých sú zvuky "sh" a "g"
Slovná zásoba	Upevnenie slovnej zásoby na tému „Zima“: 1) rozhovor o obraze „Zima“; 2) rozhovor: kto kde a ako zimuje (ježko, zajac, líška, veverička, medveď); 3) Praktické zvládnutie schopnosti tvorenia slov: mama - líška, ocko - líška, líška, líška; 4) Hádanky o divých zvieratách (Kto chlpatý a veľký spí v zime v brlohu?; Biely a chlpatý, žije v lese, skáče skok-skok; Pod borovicami, pod stromami beží vrece s ihličím atď. )
Gramatika	Podstatné mená súhlasia s prídavnými menami v rode, čísle a páde
Matematické reprezentácie	Konsolidácia účtu na 5, konsolidácia pojmov jeden - veľa, viac-menej, to isté, vpredu vzadu, dlhé - krátke
Rozvoj všeobecných pohybových schopností	Napodobňovanie pohybov: hry so snehovou guľou (hádzať a chytať, zasiahnuť cieľ)
Pohyblivý rečové hry	Malý biely zajačik sedí a hýbe ušami: takto, takto; je chladno, aby zajačik sedel, musíte si zahriať labky: takto, takto; zajačikovi je zima, aby stál, zajačik potrebuje skákať: takto, takto. 1. "Napadlo trochu bieleho snehu." 2. Okrúhla tanečná hra „Zajace“
Modelovanie, aplikácia, kreslenie	snehová žena, rybia kosť, zvieratá našich lesov

V súlade s Nomenklatúrou v sústave ministerstva školstva predškolských zariadení a skupiny pre deti s poruchou sluchu, zraku, inteligencie (mentálne retardované), s poruchami pohybového aparátu, reči (s neporušeným sluchom).

Pre každé dieťa je vydaný individuálny zápisník (denník). logopedická skupina. Zapisujú sa do nej úlohy na upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných v triede. Vzhľadom na to, že dieťa je zapojené pod vedením pedagógov, rodičov, logopéd v tomto zošite dáva metodické odporúčania na splnenie navrhnutých úloh.

V súčasnosti sa objavilo veľké množstvo tlačených pracovných zošitov pre individuálnu prácu s deťmi s poruchami reči 3 . Logopéd má právo voľby: buď spolu s rodičmi a dieťaťom jasne a farebne zostaví individuálny notebook, alebo použije tlačenú publikáciu a upraví ju, berúc do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. dieťa a dynamika jeho vývoja. Ak logopéd uprednostňuje hotové tlačené publikácie, tak k jednotlivým zošitom je priložený zošit o vzťahu s rodičmi, kde sa zaznamenáva dátum, čísla úloh, strany a doplnkové druhy práce s dieťaťom.

Na konci týždňa sa cez víkendy odovzdávajú jednotlivé zošity rodičom na domáce úlohy. V pracovné dni vychovávateľka a logopéd pracujú s dieťaťom v zošitoch.

Zošit pre dochádzku detí na hodiny logopedie

Na zaznamenávanie dochádzky detí na logopedické hodiny sa spúšťa špeciálny zošit. Na ľavej strane druhej strany je vypracovaný zoznam detí logopedickej skupiny. Na zvyšku druhej a tretej strany je hore uvedený mesiac a dátum a zvýraznený stĺpec „Poznámka“, v ktorom logopéd uvádza počet vymeškaných hodín dieťaťa v jednotlivých mesiacoch a robí si ďalšie poznámky. Zošit sa vypĺňa pred začiatkom vyučovania. Písmeno „n“ označuje neprítomnosť dieťaťa v predškolskom zariadení.

Záznamová kniha umožňuje koordinovať aj individuálnu prácu, a to: regulovať počet vyučovacích hodín týždenne s každým dieťaťom (logopéd so znamienkom „+“ určuje každý deň skupinu detí na individuálnu prácu), striedať dni a časy individuálnych hodín tak, aby nevznikali problémy so zvládnutím všeobecných vzdelávacích programov, analyzovať organizačnú stránku jednotlivých hodín za akékoľvek obdobie štúdia s cieľom zvýšiť efektivitu loga nápravná práca.

Zápisník pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa

Logopéd a pedagóg spoločne riešia mnohé úlohy na nápravu rečovej činnosti: formovanie fonetických a fonetických procesov, lexikálnu a gramatickú stavbu reči a súvislého výpovede, rozvoj komunikatívnej funkcie reči, vyššie psychické procesy a pod. vedúca úloha v organizácii nápravno-pedagogickej práce patrí logopédovi. Formuje u detí zručnosti správnej reči a učiteľ ich posilňuje. Prax práce ukazuje, že efektivita prekonávania porúch reči u predškolákov do značnej miery závisí od toho, ako produktívne, zručne a kompetentne pedagóg zaradí vynaložený rečový materiál do situácie prirodzenej komunikácie detí a systematicky kontroluje podávané hlásky v reči dieťaťa.

V popoludňajších hodinách vedie učiteľka s deťmi špeciálne individuálne hodiny, ktorých náplň určuje logopéd. Úlohy sa zaznamenávajú do zošita pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa 4 individuálne pre každé dieťa, podskupinu (od 3 do 6 osôb) alebo celú skupinu. Večerné hodiny zahŕňajú artikulačné a prstové cvičenia; výslovnosť slov, fráz, básní, textov, ktoré predtým vypracoval logopéd s cieľom zautomatizovať, rozlíšiť nastavené zvuky; hry, úlohy na formovanie fonematických procesov, lexikálne a gramatické zložky jazyka; skúmanie špeciálne vybranej témy, sprisahanie obrázkov a zostavovanie príbehov na ich základe; rôzne druhy cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia. Všetky typy úloh by mali deti poznať a učiteľom ich podrobne vysvetliť.

Orientačná forma vedenia zápisníka pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa 5

dátum	Priezvisko, meno dieťaťa								Vzťah s rodičmi	výsledky
		Fonematické procesy	Zvuk-výslovnosť	Slovná zásoba		Veta	Súvislá reč	Rozvoj psychologického základu reči
			Automatizácia zvuku [s] vo frázach (s. 15-21 *)					A fa "Čo sa zmenilo?" (na základe témy "Huby") Karta č.2
	Petrov Andrej (ONR)		Súbor artikulačných cvičení pre zvuk [ iuj(str. 3-10)	Obohatenie slovnej zásoby na tému "Huby". Karta č. 2	Používanie privlastňovacích zámen (môj, môj, môj). Číslo karty 10				Pozvite rodičov na rozhovor 21.10
	Práca s celou skupinou	Analýza zvukových sérií (a-y, a-y-i atď.)				Vypracovanie návrhov pre obrázok sprisahania "Jeseň v lese"

Interakčný plán učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu

Úspešnosť spoločnej nápravno-pedagogickej práce s deťmi s ťažkými poruchami reči do značnej miery závisí od správne organizovanej interakcie logopéda, vychovávateľov, psychológa, hudobného režiséra, inštruktora v r. telesnej kultúry a odborník na výtvarné umenie, zdravotníci, sociálny pedagóg a rodičia. Každý z nich, ktorý rieši svoje úlohy, definované vzdelávacími programami a predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, by sa mal podieľať na formovaní a upevňovaní správnych rečových schopností u detí, rozvoji senzomotorickej sféry, vyšších mentálnych procesoch a podpore zdravia.

Logopéd organizuje interakciu odborníkov v nápravnom a pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Plánuje a koordinuje psychologickú a pedagogickú podporu detí s ťažkými poruchami reči.

Racionálna organizácia spoločných aktivít pomáha správne využívať ľudské zdroje, pracovny cas, určiť hlavné smery nápravno-vývojovej práce a šikovne realizovať osobnostne orientované formy komunikácie s deťmi.

Skúška pôsobivej reči u dieťaťa - Meno a prvé písmeno priezviska a veku dieťaťa (Kirill G. 6 rokov)

5 metód

Metóda 1. Kontextová reč

Účel: odhaliť kontextové chápanie frázovej reči

10 otázok (dialóg) na položenie otázok o nasledujúcich zásadách: Máte 6 rokov? A dieťa vám odpovie buď kývnutím hlavy, alebo vám dá nejakým spôsobom najavo, že reč a vašu otázku pochopilo.

Niekde si zapíšeme % správnych odpovedí a vyvodíme záver o tejto technike

Záver: môžeme predpokladať, že dieťa pochopilo % odpovede, ide o priemernú / vysokú / nízku úroveň

Metóda 2. Pochopenie významov slov

Účel: identifikácia pasívnej slovnej zásoby u dieťaťa

Potrebujete 60 kariet, 30 predmetov sú časti reči tvorov. A 30- glalolov

1 skupina entít + 1 skupina slovies - slová z detskej reči, ktoré nemajú symantické a fonetické podobnosti

Jablko, kocky, vedro

Pracuje, skáče, kŕmi

2 g. Esencia + sloveso - skupina strednej frekvencie s fonetickou podobnosťou

Medveď, miska, myš

Čítanie, počítanie

3 gr.bytosti + sloveso - slová zahrnuté v jednom sémantickom poli

Rukavice-rukavice

perie-perie-perie

Pred dieťa položíme 1 skupinu existujúcich 10 kusov - a povieme ukáž, ​​kde je jablko, kde je vedro...zapíšeme si, koľko správnych kartičiek sme zobrali

1 skupina slovies 10 kusov - ukážte, kde sa kŕmi, a všímame si aj dieťa

Záver: dá sa predpokladať, že dieťa vlastní %, ide o úroveň priemerne vysoká, nízka.

Metóda 3: Pochopenie viet

Účel: zistiť, ako dobre dieťa rozumie vetám

Jednoduché dejové obrázky s jednoznačným výkladom 5-6 kariet

Uviedla hlúpy príklad: kým na obrázku je, kde je kniha v obale, kde je kniha na obale, kde je balík v knihe

Zobrazujeme % správnych odpovedí

Záver: Môžeme ponúknuť...

Metóda 4: Pochopenie pokynov

Účel: zistiť, do akej miery môže dieťa postupovať podľa pokynov

10 pokynov, ktoré dospelý žiada od dieťaťa, aby ich dodržiavalo

Na obrázku je mama a dcéra (ukázať, kde je dcéra matky, kde je matka dcéry)

Správnosť odpovedí sa počíta v %

Záver: možno predpokladať, že dieťa dosiahlo priemernú úroveň ... porozumenie všetkým inštrukciám, ktoré mu boli ponúknuté

Metóda 5. Fonetický sluch

Účel: štúdium fonetického sluchu

Všetky úlohy budú smerované na 2 zvuky, З a Ш

1 možnosť vnímania zvuku v rade s maximálnym kontrastom

B, k, w, t, r, w, d, w, d

Ba, kA, ša, ta, ra, ša, ha, ša, áno

Možnosť 2 s nízkym kontrastom

P, w, x, f, w, k, t, w

Pa, ša, ha, fa, ša, kA, ta, ša

3 možnosť s minimálnym kontrastom

S, w, w, w, w, w, x, w, w

SA, sha, zha, sha, for, sha, ha, zha, sha

S rozpoznávaním zvuku v slovách

1 s maximálnym kontrastom

Dom, škola, taška, rybár, chata

2 s nízkym kontrastom

Sánky, klobúk, chrobák, nôž

3 s minimálnym kontrastom

Taška, sušenie, auto, snehové gule, kotlík, kefa, pohár, zajačik

Všetky úlohy, aby sme si nevymýšľali, dala niekomu naskenovať, mal by ich sem dať.

Úlohy sú od 86 do 88 pre pôsobivý prejav.

Anotácia: V predloženom článku autor navrhuje myšlienku vytvorenia individuálnej logopedickej príručky „Logodomik“ s cieľom korigovať zvukovú stránku reči, poskytuje prehľad o výhodách vytvorenia a používania takejto príručky v proces logopedickej práce v porovnaní s používaním hotových príručiek a zošitov. Tvorba tohto manuálu prebieha v rámci projektových aktivít, keďže „Logodomik“ je v skutočnosti produktom plnohodnotného projektu realizovaného v rámci spolupráce všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu – logopéda, dieťa a rodič s cieľom opraviť zvukovú výslovnosť. Autor sformuloval konkrétne ciele a zámery, ktoré sú stanovené pre všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu, popisuje proces hromadenia potrebného obrazového a didaktického materiálu, jeho rôznorodosť, ako aj základné princípy výberu materiálu.

Kľúčové slová:

„Logodomik“, individuálna logopedická príručka, projektová činnosť, korekcia zvukovej výslovnosti, herné metódy a techniky.

"Logodomik" - alternatíva k individuálnemu logopedickému zošitu

Korekcia zvukotvornej stránky reči je jednou z hlavných a aktuálnych oblastí logopedickej práce.

Cieľom tohto smeru je formovanie správneho výdychu reči, normalizácia tonusu artikulačných svalov, rozvoj motorických schopností rečového aparátu a fonematického vnímania, rozvoj jasnej dikcie.

Vzhľadom na vlastnosti moderných predškolákov nie je vždy možné dosiahnuť dobré, stabilné výsledky v priebehu logopedickej práce. Na zlepšenie efektívnosti tried na opravu zvukovej výslovnosti logopéd neustále hľadá zaujímavé techniky, nové technológie a moderné techniky.

V moderných podmienkach je odborníkovi k dispozícii široká škála logopedických pomôcok a techník. V obchodoch a na internete je prezentované obrovské množstvo logopedických príručiek a náučnej literatúry pre deti. Všetky tieto manuály sú moderné, veľmi jasné, zaujímavé, niektoré z nich sú interaktívne. Sú prezentované v rôznych cenových politikách - od bezplatných až po veľmi drahé.

Napriek tomu nie je možné vybrať jednu výhodu, ktorá je úplne vhodná pre konkrétne dieťa. V mojej praxi sa nevyskytol jediný prípad, kedy by som od začiatku do konca používal hotový manuál.

Keďže z modernej logopedickej práce vyplýva potreba individuálneho prístupu ku každému žiakovi, vytvorila som individuálny logopedický manuál "Logodomik". Je to moderný notebook.

Teraz na internete existuje obrovské množstvo notebookov na rôzne témy. "Lapbook" (lap - kolená, kniha - kniha) - kolenná kniha. Účelom zošita je zhromaždiť materiál na určitú tému. V mojom prípade ide o systematizáciu materiálu na opravu iba tých hlások, ktorých výslovnosť je u dieťaťa narušená.

Na tento moment v predškolská výchova podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je metóda projektovej činnosti široko používaná. To vám umožňuje efektívne implementovať systémový prístup k učeniu. Individuálny logopedický benefit "Logodomik" je výsledkom (produktom) aktivít projektu. V procese tvorby „Logodomika“ dochádza k postupnému dosahovaniu cieľa a kontrole dosiahnutých výsledkov. Vytvorenie "Logodomika" je pomerne dlhý a namáhavý proces, ale výsledok stojí za námahu!

Hlavným cieľom vytvorenia "Logodomik" je zvýšiť efektivitu korekcie zvukovej výslovnosti.

Používanie "Logodomik" zapnuté individuálne lekcie Logopéd rieši mnohé problémy.

1. Zvyšuje motiváciu na logopedické hodiny.

2. Rozvíja svalstvo artikulačného aparátu.

3. Rozvíja fonematické procesy.

4. Formuje stabilnú zručnosť správnej výslovnosti.

5. Vytvára priaznivé podmienky pre interakciu medzi rodičom a dieťaťom.

Neodmysliteľnou súčasťou tvorby „Logodomika“ je práca s rodičmi. Záujem a aktivita rodiča do značnej miery závisí od odborníka. Dôležitú úlohu zohráva predbežné nadviazanie spolupráce s rodičom. Pozornosť rodičov by sa mala upriamiť na poruchy výslovnosti dieťaťa, mali by sa konať konzultácie, semináre, rodičovské stretnutia na relevantné témy.

Aké sú výhody "Logodomik"?

1. Po prvé, dieťa so zvýšeným záujmom zaobchádza so svojím domom (ako s majetkom). Môže ho ozdobiť svojimi obľúbenými postavičkami, vybrať si farebná schéma podľa vašich predstáv. S veľkou túžbou demonštrovať nahromadený materiál priateľom a príbuzným.
2. Po druhé, prilákaním rodičov (hlavne matky) si dieťa „prečíta“ informáciu, že je to dôležité nielen pre neho a logopéda, ale veľmi dôležité aj pre rodiča (smerodajný názor v predškolskom veku).
3. Po tretie, opakované použitie vybraného materiálu vám umožňuje vytvoriť stabilnú zručnosť zvukovej výslovnosti. V priebehu práce s „logodomom“ sa stáva pre dieťa zrozumiteľným, „domorodcom“ a milovaným.
4. Po štvrté, veľkou výhodou „Logodomik“ je variabilita tried. Dieťa môže samostatne určiť tému a postupnosť.

Princípy pre vytvorenie „domu logopédie“:

- individualita. Materiál sa vyberá s prihliadnutím na individuálne chyby a vlastnosti dieťaťa. Logopéd na základe výsledkov vyšetrenia zostaví postupnosť nápravných prác, na základe psychofyziologických možností dieťaťa. Berie do úvahy jeho záujmy a záľuby.

- Dynamika. V procese práce sa „dom s logom“ dopĺňa novým materiálom. Karty sa menia postupne v súlade s relevantnosťou lekcie. Štruktúra sa môže tiež zmeniť (objavia sa ďalšie vrecká alebo celé pole). Na každej hodine dieťa vyťahuje, rozkladá, posúva, maľuje obrázky – kartičky.

- Estetika. Všetok materiál sa vykonáva v určitom formáte, najlepšie na hrubom papieri. Presnosť vzhľad všeobecne podporované odborníkom a rodičmi.

"Logodomik" sa môže líšiť v objeme v závislosti od počtu porušení u dieťaťa. Ale ak je počet rušených zvukov viac ako päť, potom je lepšie rozdeliť materiál do skupín (pískanie, syčanie, zvučné). V tomto prípade bude buď niekoľko domov, alebo jeden, no v určitej fáze sa zmení celý obsah domu.

Podľa metodiky je „logomika“ postavená na základe troch stupňov korekcie zvukovej výslovnosti:

• príprava artikulačného aparátu;
• nastavenie zvuku;
• automatizácia a diferenciácia zvuku.

Od prvých lekcií s dieťaťom prebieha proces hromadenia materiálu.

1. Na začiatku osvojovania si artikulačných cvičení si dieťa spolu s mamou pripraví kartičky-symboly cvičení. Logopéd pripravuje základ pre budúci dom, vedie majstrovské kurzy a konzultácie s rodičmi. V tejto fáze sa aktivuje vrecko na ďalšie úlohy. Tu vložíme text. prstová gymnastika, individuálny zvukový profil, odporúčania pre rodičov.

2. Po dodaní zvuku sa pridá symbol zvuku a písmeno. Môžete si predstaviť schému hlavných čŕt zvuku (artikulačná poloha, hmatové vnemy, charakteristiky z hľadiska zvukovej - hluchoty, tvrdosť - mäkkosť.)

3. V počiatočnom štádiu automatizácie zvuku používame rôzne stopy (grafické úlohy, laná, korálky atď.). Na opravu zvuku v slabikách pridávame samohlásky.

Slovami opravujeme zvuk na základe obrázkov, ktoré si dieťa a matka vyzdvihnú doma. Môžete použiť harmoniky a maľovanky. Na ďalšiu automatizáciu vo vetách využívame rôzne jazykolamy v obrázkoch, príbehové vyfarbovacie obrázky a pod.

4. Do samostatného vrecka pridávame hry a cvičenia na rozvoj fonematického vnímania, lexikálnej a gramatickej stavby. Môžu existovať také hry: „Zapamätaj si a zopakuj“, „Povedz slovo“, „Definuj prvý alebo posledný zvuk“, „Rýmy“, „Počítaj“, „Povedz mi koľko“, „Čo chýba?“, „ 4. extra“, „Hádaj“, „Zavolaj to láskavo“ atď.

Na stimuláciu dieťaťa, na podporu jeho záujmu o hodiny s „domom s logom“ je potrebné viesť si „denník“. Môže to byť vložka alebo zadná strana „domu“, kde môžete nalepiť „päť“ nálepiek, nalepiť pečiatky alebo povzbudzujúce značky.

Počas celej doby štúdia sa materiál fixuje a hromadí. Dieťa dostane výrobok doslova na prvej lekcii. Tak sucho, orálne logopedická hodina premení na produktívnu činnosť. A pre každé dieťa je to vždy zaujímavejšie. Za povšimnutie stojí aj zapojenie rodiča do procesu nápravy, vidí prácu logopéda, čo je veľmi dôležité! Zavedenie tejto formy práce je opodstatnené a plne spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Logopedický notebook je možné využiť ako v ústave, tak aj v súkromnej praxi logopéda. Z časti "Logodom" sa môže stať alternatíva k tradičnému logopedickému zošitu.

Individuálny zápisník dieťaťa je zápisníkom vzťahu logopéda, vychovávateľov a rodičov. Je to pohodlná forma organizácie práce. Spočiatku zošit zostavuje logopéd, potom sa na návrhu podieľajú rodičia a pedagógovia.

Na prvú stranu zošita logopéd zapíše priezvisko, meno dieťaťa, dátum narodenia, číslo skupiny, rozpis konzultácií, porušenia zvukovej výslovnosti dieťaťa.

Samostatný zápisník pozostáva zo štyroch častí:

· Oprava porušení zvukovej výslovnosti;

· Rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči;

· Rozvoj hrubej a jemnej motoriky;

· Príprava na gramotnosť.

kapitola "Oprava porušení zvukovej výslovnosti" zahŕňa artikulačné cvičenia, systematické záznamy logopéda o postupe individuálnej nápravnej práce.

kapitola "Rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči" vypĺňajú rodičia a opatrovatelia postupne, pravidelne v súlade s perspektívnym tematický plán logopéd (pozri kartu " rady pre rodičov ») berúc do úvahy program T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Nápravné vzdelávanie a výchova detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“.

kapitola "Rozvoj hrubej a jemnej motoriky" obsahuje tematické básne, riekanky, jazykolamy (pozri kartu " odporúčania pre rodičov). Deti si môžu tento materiál zapamätať cez víkendy so svojimi rodičmi a v budúcnosti sa používa pri vykonávaní fyzických minút alebo dynamických prestávok v rôznych triedach.

Materiál sekcie "Príprava na gramotnosť"

Počas opravnej hodiny (podľa rozvrhu veková skupina) učiteľ sa venuje jednotlivým zošitom, využíva poznámky a odporúčania logopéda v časti „Oprava porušení hláskovej výslovnosti“. Učiteľ môže samostatne vybrať hry a cvičenia na implementáciu týchto odporúčaní.

Napríklad( zápis logopéda do zošita):

C-automatizácia zvuku v slovách v obrátenej slabike

- Napíšte slová pomocou A.I. Bogomolova na stranách 39 - 40. Najprv vypracujeme slová, v ktorých je na konci slova hláska „C“.

Pedagóg s použitím tohto rečového materiálu pripravuje a vedie s deťmi hry a herné cvičenia („Pamätajte a pomenujte“, „Reč-loto“, „Zábavný účet“ atď.

V prípade potreby učiteľ vypracuje individuálny zošit v súlade s tematickou kartou logopéda (viď karta „odporúčania pre rodičov“).

Večer vychovávatelia odovzdávajú jednotlivé zošity rodičom, aby si doma upevnili preberanú látku s dieťaťom, videli dynamiku vo vývine reči dieťaťa.

Kontrolu nad údržbou a dizajnom notebooku vykonáva učiteľ – logopéd.