« TRIZ v vzdelávací proces Predškolská vzdelávacia inštitúcia ako prostriedok formovania intelektuálnych schopností žiakov vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu»

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Vektor pedagogickú činnosť je zameraná na rozvoj tvorivých schopností, neštandardného videnia sveta, nového myslenia dieťaťa. Kreativita, fantázia, schopnosť vytvoriť niečo nové - najlepšia cesta formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem. Obdobie detstva je uznávané ako jedinečné a v čl. 1.2. Zdôrazňuje sa GEF DOvnútorná hodnota detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývoji človeka.

Dieťa neobmedzuje sa „hlboká skúsenosť života“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si veci, ktorým sme my, dospelí, dlho nevenovali pozornosť. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Dnes umožňuje TRIZ - teóriu invenčného riešenia problémov. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Účelom TRIZ je vyhľadávanie, výskum, vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Kreativita je v dnešnom rýchlo sa meniacom svete najefektívnejšou cestou pre aktívny rozvoj jednotlivca a rozvoj ľudstva.

TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Deťom by sme nemali dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, dieťa by sa ju malo naučiť nájsť samo. Učiteľ postupne vedie deti k riešeniu konfliktov.

Prvé štádium - pedagogická situácia, ktorá privádza dieťa k problému multifunkčného využitia objektu.

Druhá fáza - ide o identifikáciu rozporov v objekte, jave. Objektový výskum:

Niečo v ňom je dobré a niečo zlé,

Niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.

Tretia etapa riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh.

Štvrtá etapa Program TRIZ rieši rozprávkové problémy a vymýšľa nové rozprávky pomocou špeciálne metódy. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Všetka táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč, produktívne, hudobné.

Predmet hier, tvorivých úloh závisí od témy študovaného materiálu.

Hlavná vec je dať deťom príležitosť slobodne sa prejaviť. V bežných diskusiách sa „generátori“ a „kritici“ často navzájom rušia. Aby sa tomu zabránilo, navrhuje sa „brainstorming“

"brainstorm"je kolektívne hľadanie netradičných spôsobov riešenia problému, postavené osobitým spôsobom.Účel: rozvoj rýchlosti myšlienkových procesov. pravidlá:

1. je vhodné pracovať s malou skupinou detí (od 2 do 7)
2. deti by mali dostať nastavenie: môžete vyjadriť akúkoľvek myšlienku, pretože. kritika zo strany rovesníkov aj pedagóga je vylúčená.
3. malo by sa podporovať voľné združovanie; čím „divokejší“ nápad pôsobí, tým je zaujímavejší.
4. nápadov by malo byť čo najviac.
5. vyjadrené myšlienky je možné ľubovoľným spôsobom kombinovať;
6. na konci by ste mali zhrnúť, t.j. vyberte najzaujímavejší nápad.

Výhody brainstormingu:

1. metóda je veľmi jednoduchá, prístupná deťom.
2. Nevyžaduje predchádzajúce školenie účastníkov, okrem vedúceho, ktorý musí poznať teóriu metódy.
3. Môže sa používať denne na rozvíjanie detskej fantázie a predstavivosti a na oslobodenie detskej mysle.
4. Môžete naučiť deti, aby sa nebáli vyjadrovať svoje myšlienky, aby odstránili strach z kritiky a omylov.
5. Naučiť sa počúvať súdruhov, rešpektovať vlastné aj cudzie názory, spriateliť sa so skupinou.
6. Zvyšuje status bojazlivého dieťaťa.

Táto metóda nevyžaduje takmer žiadnu predchádzajúcu prípravu od učiteľa.

Možné témy brainstormingu: ako ochrániť chodcov pred námrazou padajúcou zo striech? Ako ochrániť bazén, z ktorého sa pitná voda dodáva do mesta, pred kúpajúcimi sa? Ako zahriať ľudí na uliciach v silnom mraze? Ako sa nehádať s mamou? Myslíš na dom budúcnosti? Atď.

Najúčinnejšou metódou rozvoja detskej predstavivosti je „metóda ohniskových objektov» - hľadanie nových nápadov pripojením vlastností alebo vlastností náhodných objektov k pôvodnému objektu. Účelom metódy jezlepšenie objektu získaním Vysoké číslo originálne úpravy objektu s neočakávanými vlastnosťami.Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Pomocou metódy môžete vymyslieť fantastické zvieratko, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúkať obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobiť prezentáciu. Napríklad „Letokrab". Jeho rodičia: krab a vták. Žije na stromoch pri mori. Jeho dom je hniezdo. Beží veľmi rýchlo po zemi, lieta a pláva v mori. Dokáže získať ovocie z vysokého stromu Pracovný algoritmus: v výber objektu a náhodných objektov, určenie charakteristických znakov náhodných objektov, "prenesenie" týchto znakov na vybraný objekt, ovyhodnotenie nových nápadov a výber tých najefektívnejších z hľadiska realizácie, sformulovanie zadania na vývoj nových úprav objektu

V kolektívoch staršieho predškolského veku, kde deti vedia čítať, je vhodné použiť stôl.

Táto metóda rieši nielen problém rozvoja tvorivého myslenia a predstavivosti detí, ale aktívne rozvíja aj reč.

Myšlienka sveta ako nekonečnej kombinácie rôznych prvkov, ktoré možno ovládať, pomáha formovať metódu morfologickej analýzy. Táto metóda zahŕňa špeciálnu systematickú a systematickú prácu s morfotabuľami a morfologickým boxom.Morfologická analýzaje metóda systematizácie enumerácie možností pre všetky teoreticky možné riešenia na základe analýzy štruktúry objektu. Morfologická analýza je založená na konštrukcii tabuľky, ktorá uvádza všetky hlavné prvky tvoriace objekt a uvádza, pokiaľ je to možné, čo najviac známych variantov implementácie týchto prvkov. Kombináciou možností na implementáciu prvkov objektu môžete získať najneočakávanejšie nové riešenia, možnosti, ktoré sa predtým nezohľadnili, sa môžu dostať do zorného poľa. Algoritmus akcií v morfologickej analýze: formulácia problému, definícia najdôležitejších prvkov, definícia možností na vykonanie prvkov, fixácia v tabuľke, vyhodnotenie všetkých možností dostupných v tabuľke, výber z optimálnej možnosti. OD úplne prvé elementárne predstavy omorfologický rozbor dostupné deťom od tretieho roku života. Zoznámenie sa s morfologickou tabuľkou by malo začínať jednoduchou jednorozmernou tabuľkou – „Kúzelná cesta“. Môžete si na ňom nastaviť ľubovoľné ukazovatele: farbu, tvar, veľkosť, materiál atď., v závislosti od účelu lekcie. Hrdina (objekt) cestuje po tejto ceste a s ním sa dejú tie najneuveriteľnejšie zmeny.

Pre staršie deti sa používa morfologická tabuľka vo forme dvoch súradnicových osí - vertikálne a horizontálne. Môžeme pridať aj tretiu os – potom dostaneme políčko Morph a počet možných možností sa strojnásobí. Zoberme si napríkladpoužívanie morfologickej tabuľky pri učení detí písať príbehy.

Hlavné časti príbehu
	Začiatok (začiatok)	Jeden deň	Pred mnohými rokmi	žil raz	počul
	Hrdinovia	Zvery	Ľudia	Položky (veci)	Prirodzený fenomén
	Scéna	mesto,	les,	kráľovstvo,	morské dno,
	vyvrcholenie	preč	utiekol	ochorel som	otočil
	rozuzlenie	Zachránený	stretnúť sa líška,	Postavil dom	Hral svadbu

V počiatočnej fáze školenia učiteľ spolu s deťmi zostaví príbeh alebo rozprávku pomocou vytvorenej tabuľky, v budúcnosti môžete použiť karty, napríklad: A4, B1, C3, D2, D4 - karty môžu byť individuálny aj na stole, stole, skupine.

Ak chcete vytvoriť spojenie medzi minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou, môžete použiť metódu„myslenie na viacerých obrazovkách“.

Takáto obrazovka dáva učiteľovi veľa: pomáha určiť množstvo vedomostí, ktoré sa už deti naučili; organizovať dodávku nového materiálu v systéme - od jednoduchých po komplexné; využiť získané vedomosti na vytvorenie niečoho nového. Túto schému je možné dávať už od útleho veku, ale nie všetkých deväť obrazoviek naraz, ale vyplniť ich postupne.

Pozorovanie rastu a vývoja cibule. Výsledky je možné zobraziť aj v tabuľke:

A tak postupne deti privádzajú k práci s „deväťobrazovkou“. Táto práca môže vyzerať takto:

	Minulosť	Darček	Budúcnosť
Supersystém	6. Záhony, kde odjakživa rástli tulipány.	3. Záhony, trávniky s tulipánmi rôznych farieb a tvarov.	Obrazy alebo iné diela s týmito farbami.
systém	4. Žiarovka tulipánov.	1. Tulipán	7. Kytica tulipánov, cibuľky na výsadbu v budúcom roku.
Subsystém	5. Korene a klíčky na cibuľke	2. Z čoho sa skladá kvet, akú má farbu, tvar, vôňu.	8. Čím sa od seba líšia tulipány.

Viacnásobná obrazovka umožňuje realizovať úlohy zoznámenia detí so zdrojom kultúry, rozvojom civilizácie, pretože vám umožňuje pozerať sa na tému z dvoch strán: historickej (história vzhľadu), genetickej (výrobná technológia)

Komunikácia medzi ľuďmi je nemožná bez otázok od človeka k človeku, učiteľa k žiakovi, žiaka k učiteľovi. Psychológovia veria, že naše myslenie z veľkej časti pozostáva z kladenia otázok a odpovedí na ne. Otázka je forma myslenia, v ktorej sa vyjadruje žiadosť o informácie. Kladenie otázok je o ovládaní mysle a poskytovaní spätnej väzby medzi ľuďmi. Myšlienka je nemožná bez otázky. Cesta od otázky k odpovedi je dielom myslenia. Práve v záujme rozvoja myslenia sa odporúča naučiť deti správne sa pýtať. Jedným zo spôsobov, ako naučiť deti klásť otázky, je hra "Danetka":

1. Táto hra je celkom vzrušujúca a zaujímavá pre deti i dospelých. Celý trik je vo výbere skutočne zaujímavého objektu pre túto kategóriu hráčov.
2. Hra "Danetka" sa hrá úplne jednoducho. Vy si určíte tému a počet otázok, na ktoré musíte uhádnuť.
3. Je ľahké meniť úroveň obtiažnosti hry.

"Danetki" môžu byť zostavené z literárnych diel.

1. Všetkým ušiel, no bol najedený.
2. Chcel som veľa, zostal som pri máli
3. Štyria sa zhromaždili a vystrašili darebákov.

Teória riešenia invenčných problémov rieši aj ďalší problém súvislej reči – naučiť deti skladať hádanky. Hádanky sa delia na:

• znamenia hádanky,

• združenia

Práca s hádankami rozvíja: logické myslenie detí, slovnú zásobu,

Jednou z hlavných úloh rozvoja súvislej reči žiakov je

zlepšenie monologickej reči. Táto úloha je vyriešená prostredníctvom

nasledujúce typy rečová aktivita: písanie popisných príbehov

o predmetoch, hračkách, predmetoch a prírodných javoch; kreatívny

rozprávanie príbehov; prerozprávanie literárnych textov; vymýšľanie príbehov z

osobná skúsenosť; rozprávanie založené na obrázku alebo sérii dejových obrázkov. Všetky

druhy rečovej činnosti sú relevantné pri práci na rozvoji súvislej reči

deti. Práca s deťmi pri skladaní príbehov je najťažší typ

činnosti. Najčastejšie je obsah príbehov zložených deťmi takmer

rovnaký. Ide v podstate o jednoduchý zoznam aktérov resp

maľovanie predmetov. Ale hlavná nevýhoda je, že dieťa nie je

vybuduje svoj príbeh sám a zopakuje predchádzajúci s moll

zmeny. Na jednej vyučovacej hodine stihne učiteľ vyspovedať viacerých

deti, zvyšok sú pasívni poslucháči. Deti strácajú záujem

tento typ činnosti. Existuje nízka rečová aktivita,

nedostatočný kognitívny záujem nielen o zachytené udalosti

v obraze, ale aj celkovo k rečovej činnosti.

Je jasné, že je potrebné zmeniť spôsob práce učiteľov

lekcie pre výučbu predškolákov skladať príbehy. V tejto práci

TRIZ nám pomôže. Technológia TRIZ ponúka použitie techník

fantazírovanie, vedie deti krok za krokom každou fázou pozerania

maľby. Prechádzajú od pasívnych poslucháčov k aktívnym poslucháčom.

účastníkov.

Práca učiť deti skladať príbeh z obrázka je rozdelená na

niekoľkých etáp.

1. Analytická fáza. Vzhľad kúzelníka "Dillí" - definícia kompozície obrazu. Cieľom je identifikovať čo najviac objektov (pomocou "dohľadu", "magického okna" - všetky pomenované predmety a predmety sa objavia na hracej ploche)
2. syntetické štádium. Vzhľad sprievodcu "Kombinovať" - hľadanie spojení. (Herné cvičenia: "Hľadanie priateľov" - hľadanie predmetov súvisiacich podľa vzájomnej polohy; "Hľadanie nepriateľov" - hľadanie predmetov, ktoré nesúvisia podľa polohy)
3. Posilnenie obraznosti charakteristík. Vzhľad čarodejníka "Zvedavý". (Herné cvičenie „Zadajte obrázok“ pomocou senzorických analyzátorov). Predstavte si, že ste na tomto obrázku. Čo si počul? Aké vône ste zachytili? Zahrnutie dotyku – popis predmetu dotyku. Chuťové vlastnosti.
4. Výrazové prostriedky reči. Vzhľad čarodejníka "Riddle". Tréning hádaniek
5. Vývojová línia (minulá, ale súvisiaca so súčasnosťou: čo sa stalo pred 5 minútami, pred hodinou, dňom, rokom). Vzhľad čarodejníka „Choď pozadu a utekaj“
6. Budúcnosť (čo sa stane, bude - súvisí s touto zápletkou)
7. Iný uhol pohľadu.

• z pohľadu hrdinu
• živý alebo neživý predmet
• v závislosti od emocionálneho, fyzického stavu hrdinu

1. "Pomenujte obrázok." Cieľom je naučiť vyberať príslovia a porekadlá, ktoré sa hodia k obsahu obrázka.
2. Deti vymýšľajú príbeh.

V dôsledku využívania TRIZ vo výchovno-vzdelávacom procese detí predškolského veku sa teda prekonáva hanblivosť, rozvíja sa logika myslenia, kreativita a fantázia. Reč a všeobecná iniciatíva TRIZ dáva deťom príležitosť ukázať svoju individualitu. Technológia TRIZ poskytuje pedagógom a deťom kreatívne metódy a nástroje, ktoré ovláda človek bez ohľadu na vek. Vlastnením jediného nástroja môžu deti aj dospelí ľahšie nájsť vzájomný jazyk, rozumieme si.

Použité knihy:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. a kol. Hľadanie nových myšlienok: od náhľadu k technológii (Teória a prax invenčného riešenia problémov). - Kišiňov: Cartya Moldoveneasca, 1989.
2. Predškolská výchova: č.3, 11.12.1997
3. Predškolská výchova č.3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valyums N.P. Obrázok bez váhania (metóda rozprávania podľa obrázka). - Petrohrad: Vydavateľstvo LLP "TRIZ-CHANCE", 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Keď sa stanem čarodejníkom. – Riga: Experiment Publishing House, 1994.
6. Nesterenko A.A. Krajina záhad. - Rostov n / D .: Vydavateľstvo Rostovskej univerzity, 1993.
7. "Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa" Yu.G. Tambergov prejav. St. Petersburg
8. "Dieťa v materskej škole" č. 1,2,4 2001, č. 5.6 2002
9. Technická tvorivosť: teória, metodika, prax. Encyklopedický slovník-príručka. / Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO "Informačný systém", 1995.
10. Chomenko N.N. Používanie hry áno-nie vo výučbe TRIZ. - Minsk, 1995.

„Nie je nič jednoduchšie, ako študovať to, čo je zaujímavé,“ tieto slová sa pripisujú slávnemu vedcovi Albertovi Einsteinovi, mužovi, ktorý je zvyknutý myslieť originálne a nekonvenčne. Dnes však už len veľmi málo žiakov považuje proces učenia za niečo vzrušujúce a vzrušujúce a, žiaľ, takáto antipatia sa prejavuje už v ranom veku dieťaťa. Čo by mali učitelia robiť, aby prekonali fádnosť vzdelávacieho procesu? Ako pomôcť deťom vyrásť v mysliacich jedincov už od škôlky? Mnohí učitelia sa z vlastnej skúsenosti naučili, že systém TRIZ – teória invenčného riešenia problémov – je účinným pomocníkom pri dosahovaní týchto cieľov. Čo je jej podstatou? Ako sa dá táto technika využiť v praxi v škôlke?

Hlavná koncepcia techniky

Spočiatku Heinrich Altshuller vyvinul svoju teóriu na riešenie technických a inžinierskych problémov. Postupom času však základné princípy migrovali do pedagogiky a každým rokom si získavali nových a nových fanúšikov. Systém TRIZ vo výučbe detí je praktickou pomocou pre dieťa pri hľadaní najlepšieho riešenia daného problému alebo situácie. Princíp je nasledovný: „Existuje problém – vyriešte ho sami“, ale nie metódou pokus-omyl, ale pomocou algoritmu úvah, ktoré vedú dieťa k najlepšiemu riešeniu.

Rozdiel oproti štandardným vyučovacím prístupom

Klasická pedagogika predpokladá, že dieťa jednoducho kopíruje alebo napodobňuje konanie učiteľa.

Podľa vývinovej pedagogiky má dieťa veľkú slobodu samostatného myslenia, no aj tak je kľúčové rozhodnutie v rukách učiteľa. Tieto prístupy ilustrujeme na príklade.

Predpokladajme, že všetky deti majú rovnaké poháre. Ako si zapamätať ten svoj? Klasický prístup: učiteľ dá každému jednotlivú nálepku, nalepí ju na svoj pohár a požiada deti, aby túto akciu zopakovali. TRIZ bude vyzerať takto: povzbudiť dieťa, aby vymýšľalo a nachádzalo rozdiely na vlastnom pohári. Chce to viac času? Možno. Detská fantázia však môže udivovať svojou originalitou a nevysvetliteľnosťou a bude to jeho osobné zmysluplné rozhodnutie.

Praktická aplikácia v materskej škole

Pre úspešné uplatnenie TRIZ v materskej škole je dôležité, aby sa učiteľ dobre orientoval v takých pojmoch, ako je princíp rozporov, využitie všetkých zdrojov, ideálny konečný výsledok a pod. Nie je však potrebné popisovať technický arzenál TRIZ - nech je lepšie mať viac praxe. Napríklad detská hračka je rozbitá. Pomocou princípu rozporov môžete objasniť, či je to dobré alebo zlé. Odpoveď bude pravdepodobne „zlá“. Potom vstúpi do platnosti využitie všetkých, ale ako sa to dá využiť teraz? Ako je na tom stojan? Alebo je to superauto, ktoré môže jazdiť na troch kolesách?

Príklad aplikácie techniky v materskej škole

Techniky TRIZ v materskej škole nevyžadujú špeciálne vyhradený čas - to je vec myslenia a prístupu k deťom. Napríklad pri čítaní rozprávky s deťmi môžete analyzovať líniu správania protagonistu.

Odvolaním sa na klasickú riekanku o vola: „Doska sa míňa, už spadnem“ môžete deti povzbudiť, aby premýšľali o nasledujúcich otázkach: Ako môžete pomôcť tomu, aby vola nespadol? Nech prestane. Ale musí ísť ďalej, čo robiť? Pripojte ďalšiu dosku a tak ďalej. Hlavnou vecou nie je rozhodovať namiesto dieťaťa, ale naučiť ho premýšľať a analyzovať situáciu z rôznych uhlov a z hľadiska efektívnosti. Technológie TRIZ v škôlke môžu priniesť potešenie aj samotnému učiteľovi.

Takže, ak ste už inšpirovaní a túžite takto reflektovať so svojimi zverencami, potom si pozorne prečítajte nasledujúce tipy.

Šikovné využitie TRIZ v škôlke

Keď už v škôlke rozumiete tomu, čo je metodika TRIZ, a pamätajte na tieto tipy, môžete niektoré hry bezpečne rozobrať. Deťom sa nielen zapáčia, ale celú teóriu oblečú aj do reality.

Kto žije v teremochke?

Cieľ: Naučte dieťa prvky analýzy, povzbuďte ho, aby si všímalo spoločné znaky ich porovnávaním.

Potreba: farebné obrázky rôznych predmetov, napríklad: hruška, pero, dom, batoh, kastról, kvet atď. Tieto polotovary si môžete vyrobiť sami alebo ich vyrobiť so svojimi deťmi. Ideálne pre teremku veľká krabica alebo skriňa - všetko ostatné im povie fantázia detí.

Úvod: pripomeňte si s deťmi rozprávku „Teremok“ a ponúknite im, že si ju zahrajú tak, ako to robia v krajine Meňavcov.

Priebeh hry: každé dieťa nakreslí svoju kresbu so zavretými očami a hrá sa o nakreslený predmet. Hostiteľ si vyberie majiteľa veže – kráľa Meňavcov, ktorý zvolal svojich priateľov na hostinu. Postavy sa pri približovaní k veži striedajú. Prvý pozvaný kladie otázku:

klop, klop, kto býva v domčeku?

Ja som ... (nazýva sa napr. kvet). A kto si ty?

A ja - ... (hovorí si napríklad hruška). Pustíš ma do teremoku?

Pustím ťa dnu, ak mi povieš, ako sa na mňa podobáš.

Hosť pozorne porovnáva dva výkresy a pomenúva nájdené spoločné body. Môže napríklad povedať, že kvet aj hruška majú konárik. Potom prvý účastník vstúpi do veže a ďalší hosť už klope na majiteľa. Je dôležité udržiavať priateľskú atmosféru: ak niekto nevie odpovedať, ostatné deti pomáhajú.

"Masha-zmätená"

Cieľ: trénovať pozornosť, schopnosť vidieť všetky potrebné zdroje.

Pred hrou je dôležité zahrnúť prvky TRIZ. V materskej škole to nie je ťažké, pretože pozornosť dieťaťa je ponúkaná veľkým množstvom rôznych predmetov. Niekto by sa mohol opýtať, ukazujúc na nejaký predmet: "Na čo je tento pohár? Na čo sú dvierka? Na čo je tento vankúš?"

Úvod: povedzte deťom o neprítomných a zábudlivých ľuďoch, ktorí si všetko pletú a zabúdajú (nezabudnite urobiť výchovný záver). A potom sa opýtajte: kto chce pomôcť zmäteným opiciam? Okrem toho je možné hru hrať dvoma spôsobmi.

1. Hostiteľom bude Masha. Zmätene sa obzerá okolo seba a hovorí:

Čo sa stalo?

Stratil som (pomenuje nejaký predmet, napríklad lyžicu). Čo teraz budem jesť polievku (alebo zavolám inú akciu)?

Sympatickí pomocníci začínajú ponúkať svoje vlastné spôsoby, ako problém vyriešiť: môžete si vziať pohár a piť yushku a potom všetko ostatné jesť vidličkou atď.

2. Vývoj hry prebieha rovnakým spôsobom ako v prvom, ale úlohu Máša-Zmätok hrajú rôzne deti, nielen vodca. Napríklad ten, kto navrhne najlepšiu alternatívu k stratenému predmetu, sa stane Mášou. Tým je zabezpečená aktivita všetkých účastníkov hry.

Úloha hry vo vývoji dieťaťa

Toto sú len dva názorné príklady, ktoré ilustrujú, aké efektívne sú metódy TRIZ, samozrejme, môžu byť veľmi rôznorodé, pre učiteľa je úplná sloboda predstavivosti. Ak však na začiatku niečo nefunguje veľmi dobre, nie je to dôvod na to, aby ste sa vzdali. Hra pre rozvoj dieťaťa vo veku 3 až 7 rokov má veľký význam, pretože práve v nej dieťa napodobňuje sociálne roly, ktoré ho obklopujú, takže by ste sa mali pokúsiť naučiť, ako kombinovať technológie TRIZ s hrou. V škôlke je to obzvlášť dôležité, verte, že výsledok stojí za to.

V akom veku začať

V tejto veci neexistujú žiadne prísne pravidlá a špecifické obmedzenia. Je však dôležité mať na pamäti, že už od prvých rokov života sa dieťa začína stretávať so situáciami, ktoré si vyžadujú racionálne riešenie. Pravdepodobne mnohí z nás boli očitými svedkami alebo účastníkmi takéhoto rozhovoru:

Mami, svetlo!

Olya, stolička!

Tu je TRIZ. Aj keď, samozrejme, matka v tomto prípade nevedela, aký prístup teraz používa. Jednoducho pomohla dieťaťu vyriešiť problém a podnietila ho, aby premýšľalo a využilo všetky zdroje, ktoré má k dispozícii.

O to dôležitejšie je využívať technológie TRIZ v škôlke, keď s deťmi pracuje vyškolený pedagóg. Samozrejme, každý bude mať svoje vlastné úspechy: niektoré dieťa je lepšie v sochárstve, nie v kreslení, zatiaľ čo iné je naopak. Obe však majú pozitívny vplyv na jej vývoj. Podobne technológie TRIZ budú mať v každom prípade priaznivý vplyv na duševný a duševný vývoj dieťaťa. Takže stojí za to trápenie?

Vplyv techniky na typ svetonázoru dieťaťa

V predškolskom veku dieťa ešte nemá vytvorený svetonázor. Preto je v tejto fáze úlohou TRIZ v materskej škole rozvíjať analytické a porovnávacie myslenie, schopnosť nachádzať možné riešenia a vyberať tie optimálne.

V budúcnosti však takýto mentálny tréning nevytvorí len mysliaceho človeka, ale niekoho, kto sa vždy dokáže rozvíjať. Toto nie je úzkoprsý, ktorý sa vzdáva a je stratený zoči-voči ťažkostiam. Nie, je to druh myslenia, ktorý si je vedomý minulých nesprávnych záverov a hypotéz, ale naďalej s istotou napreduje. Práve tieto vlastnosti sú v modernej spoločnosti tak cenené. Cieľavedomý človek, ak pred sebou vidí mŕtvy roh, potom po analýze pochopí, že môže byť vyrobený z plastelíny alebo papiera, a prekoná ho a vynaloží ďalšiu silu.

Výber pre každého

Samozrejme, každý rodič alebo učiteľ sa sám rozhodne, ako s deťmi naloží. Vždy je však užitočné zamyslieť sa: ako chcem vidieť svoje dieťa alebo zverencov? Ak budú všetky túžby a snahy smerovať len k uspokojeniu fyzických potrieb a poskytnúť minimálnu zásobu vedomostí, potom vyrastie mysliaca a všestranná osobnosť? V našej dobe plného rozruchu a intenzívneho tempa je niekedy ťažké naučiť sa niečo nové, ale výsledok stojí za to! V každom prípade výstup na horu začína prvým krokom. A ktovie, aké skryté možnosti a obrovský potenciál možno v sebe objaviť pomocou TRIZ? Hlavné je nebáť sa narúšať vyučovacie stereotypy a hľadať nové prístupy. Samozrejme, nikto sa nemôže stať dokonalým učiteľom, ale o tento cieľ sa môžete neustále snažiť!

Súkromná škôlka vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Akvarel"

Detský projekt zameraný na krátkodobú prax

na túto tému:

"Prečo jesť kašu?"

Doplnil: Rigert A.V.

marec 2016

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny s rodičmi.

Konečný termín: od 21. marca do 25. marca (5 dní).

Typ projektu: detská krátkodobá prax orientovaná.

Cieľ: vytváranie podmienok na obohatenie detí o poznatky o užitočnosti kaše prostredníctvom rôznych aktivít.

Úlohy:

1) rozvíjať kognitívnu aktivitu u detí predškolského veku;

2) zistiť dôvody, prečo deti nechcú jesť kašu;

3) rozvíjať spoločnú kreativitu rodičov a detí.

Relevantnosť:

Dospelí často hovoria, že kaša je najlepšie raňajky, ak ju nebudete jesť, nebudete mať silu, nevyrastiete. Pripravuje sa doma aj v škôlke. Ale nie všetky deti radi jedia kašu. Zaujímalo nás, či je to pravda. A rozhodli sme sa začať naše výskumná práca na túto tému.

Realizácia projektu

1. Prípravná fáza

Prerokovanie projektu, zistenie možností, finančných prostriedkov potrebných na realizáciu projektu;

Výber metodických fikcia, obrazový materiál k téme;

Vypracovanie akčných plánov.

Čo vieme o kaši?

Čo chceme vedieť?

Čo budeme robiť?

užitočné;

Dodáva silu;

Nie všetky deti ju milujú;

Existuje ovsená kaša, pohánka, krupica, ryžová kaša;

Stáva sa to vo vreciach;

Pomáha rásť.

Z čoho sú vyrobené?

Ako sa pripravujú;

Existuje ovocná kaša.

Ideme do kuchyne;

Pozrime sa, ako varí mama;

Poprosime o recept.

Rozhodli sme sa zistiť, koľko detí v našej záhrade nemá rado kaše a prečo?

Za týmto účelom sme uskutočnili prieskum:

1. Radi jete kašu?

2. Aká je vaša obľúbená obilnina?

3. Ak nemiluješ, tak prečo?

Z našej materskej školy sa prieskumu zúčastnilo 56 detí.

Výsledky prieskumu odhalili nasledovné:

Kašu má rado 46 ľudí (82 %).

10 ľudí (18 %) nerád jedáva kašu.

Dôvody:

3 ľudia (5 %) nemajú radi kašu, pretože je bez chuti;

6 ľudí (11%) - vyzerá zle (nepáči sa mu, ako vyzerá);

1 osoba (2%) - existujú aj iné zdravé potraviny.

Obľúbené cereálie:

pohánka,

kukurica,

proso,

krupica,

ryža.

Tematický plán:

čo je kaša? (práca s výkladovými slovníkmi);

štúdium kaše, ktorá sa podáva v materskej škole;

príslovia a príslovia o kaši;

frázy a výrazy o kaši;

návšteva kuchyne, otázky kuchárovi;

hra na hranie rolí "Kuchári";

písanie básní o kaši;

hra „Minulosť“ („Logické reťazce“);

skladanie a hádanie hádaniek;

čo je užitočné v kaši, aké užitočné látky obsahuje.

2. Hlavná scéna

Rozhovor s deťmi na tému: "Čo je to kaša?"

Obráťme sa na slovníky.

Výkladový slovník S.A. Ozhegov :

"Kaša"-

1. Jedlo z varených alebo dusených obilnín.Pohánka

2. prekl. Rovnako ako neporiadok (v 1 hodnote) (hovorový). K. z piesku a snehu.

3. Niečo neusporiadané, zmätok (hovorové).

Výkladový slovník V.I. Dal:

"Kaša"-

1. Husté jedlo, cereálie uvarené vo vode alebo mlieku. Kaša strmá, pohánková, prosová, špaldová, jačmenná, ovsená, ražná alebo zelená atď. varí sa v hrnci a v rúre, pečie sa na vrchu; kvapalina, kaša; kaša, podľa hustoty, medzi strmou a kašou, dusená s obilninami.

2. starý obed po svadbe u mladých, na novom statku. Sused zavolá na kašu, na krst alebo na večeru s mladými. Krava, hodovať na cereáliách, s mládežou, či na krstinách. Pokladničné porov. hodovanie na kaši, kaša.

3. Zmätok, nepokoj, nepokoj.

Etymologický slovník R.P. Andreeva:

"Kaša"-

Druh jedla: cereálie uvarené na hustotu vo vode alebo mlieku.

Z toho, čo sme čítali, sme dospeli k záveru, že kaša je:

obilniny varené vo vode alebo mlieku;

večera po svadbe;

neporiadok, zmätok.

Štúdia kaše, ktorá sa dáva v materskej škole.

Skúmame obilniny, ktoré sa dávajú v materskej škole, a svoje pozorovania uvádzame do tabuľky.

Naučené frázy a výrazy o kaši

Nebudete variť kašu, nebudete súhlasiť, nebudete robiť prácu.

Jedol som málo kaše – málo síl alebo skúseností

Variť ovsenú kašu znamená začať niečo komplikované, čo hrozí problémom.

Rozmotať kašu - zvládnuť náročnú úlohu.

Príslovia a porekadlá o kaši.

Shchi a kaša sú naše jedlo.

Uvarená kaša a rozmotajte ju sami.

Návšteva kuchyne, otázky na kuchára

Alena Vladimirovna nám prezradila, ako varí pohánkovú kašu.

Vytriediť obilniny.

Zapáliť. Soľ. Pridajte slnečnicový olej.

Nasledujte a miešajte.

Hra na hrdinov „Kuchári

»

Skladanie básní o kaši

Bola raz jedna láskavá Masha,

Jedla ovsené vločky.

Stala sa krásnou.

A vždy bola milovaná.

Jedzte kašu!

Na stole bola kaša.

Myška Máša sa k nej prikradla.

Myška veľmi miluje kašu.

No, zlatíčko si odpustíme.

Vytváranie hádaniek o obilninách

Biely ako sneh.

Oválne ako číslo 0.

Malý ako mravec, ale nie živý.

Uvarené ako rezance.

Toto zrno je hnedé ako drevo.

Menší ako kameň.

Tvar je trojuholníkový ako hora.

Ľahké ako guľa.

Hra "Minulosť" ("Logické reťaze")

Cieľ: naučiť sa pomenovať minulosť a budúcnosť predmetu, vyrobiť reťaz.

Priebeh hry: dieťa vytvorí reťaz a odpovedá na otázku dospelého:

- Aký bol predmet? Aký bude objekt? Napríklad: proso-proso-prosová kaša.

Čo je užitočné v kaši, aké užitočné látky obsahuje?

Ak budete jesť kašu každý deň, nebudete musieť

chod do lekarne po vitaminy

2. Vitamíny A, B, C, D,E.

3. Dodáva silu.

4. Obsahuje vlákninu, ktorá ovplyvňuje činnosť srdca.

5. Ak sú obilniny s mliekom. To bude štíhla postava.

skladanie rozprávky

Rozprávka o mačičke, myške a kaši.

V jednom útulnom dedinskom domčeku žila mačka Purr.

Purrova mačka bola milá, ale lenivá. Celý deň ležal kocúr na sporáku a bol lenivý, nič nerobil a dokonca bol lenivý jesť.

No neskoro večer naňho zaútočil hlad a musel navariť kašu. Mal rád pohánkovú kašu, pretože mu pripomínala veľký rezeň. Mačka zbierala sily a začala variť kašu.

V dome bývala myška Berozubka, bola prefíkaná a pažravá. Myška cítila vôňu pripravovanej kaše a rozhodla sa jesť kašu, a preto prišla so zákerným plánom.

Myška počkala, kým sa uvarí lahodná kaša, vyliezla z norky, pribehla ku mačke a žalostným hlasom mu povedala: „mačiatko, si taká láskavá, taká starostlivá, nenechaj úbohú myš zomrieť od hladu dopraj mi jedno malé zrnko tvojej lahodnej kaše.“

Mačka sa zľutovala nad malou hladnou myškou a dala jej zrno. Po zjedení zrnka si myš začala pýtať viac a viac. Mačka bola veľmi milá, takže úbohú hladnú myš nemohol odmietnuť. A tak myš zrnko po zrnku ťahala zo svojho norka všetku kašu

Mačka videla, že už nemá kašu, bola veľmi rozrušená a začala žalostne mňaukať. Jeho žalostné mňaukanie počul sušiak, ktorý býval v tomto dome a strážil jeho pokoj a pohodlie. Rozhodol sa pomôcť mačke, zhromaždil všetky cvrčky žijúce za sporákom a všetky zrnká kaše odvliekli mačke späť do misky.

Aké bolo prekvapenie myšiak bielozubej, keď vo svojom norkovi nenašla ani zrnko. A Purrov kocúr neveril vlastným očiam, kaša bola opäť v jeho miske.

Takže sušienka pomohla dobrej mačke a myš prestala byť prefíkaná a naučila sa deliť.

Varenie kaše doma s mamičkami

Alena Sagalbeková
Využitie technológie TRIZ v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií ako faktora rozvoja intelektuálnych schopností starších predškolákov

"POUŽÍVANIE TECHNOLÓGIE TRIZ PRI ČINNOSTIACH DOE AKO FAKTORA"

Sagalbeková Alena Vladimirovna

Reforma kazašského systému predškolský vzdelávanie a výchova zahŕňa vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj schopností každého dieťaťa. V práve Kazašskej republiky "O vzdelávaní" uviedol, že jednou z úloh vzdelávacieho systému je rozvoj a obohatenie inteligencie vytváraním podmienok pre rozvoj individuality.

Moderný systém vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach do značnej miery zachováva tradičný prístup k výučbe detí. Monotónne, vzorované opakovanie rovnakých akcií minimalizuje záujem o učenie. Deti sú zbavené radosti z objavovania a môžu postupne strácať schopnosť intelektuálny rozvoj . Východisko z existujúcich rozporov medzi čoraz komplexnejším obsahom vzdelávania a starý metód jej implementácie je prechod k inovatívnym metódam, viac zameraným na rozvoj dieťaťa, formovanie jeho tvorivého potenciálu. Prečo je potrebné sa pripojiť TRIZ pre staršie deti predškolského veku. Účelom práce je zdôvodniť a otestovať hlavné spôsoby použitie technológie TRIZ v predškolskom veku, ako faktorom rozvoja intelektových schopností starších predškolákov.

Predmetom štúdia je proces rozvoj intelektových schopností starších predškolákov v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Predmet štúdia - použitie technológie TRIZ ako jeden z popredných rozvojové faktory(myslenie a predstavivosť) starších predškolákov.

Neoceniteľný prínos pre výskum psychologické základy Tvorivý proces uviedli významní vedci našej republiky K. B. Žarykbajev, M. A. Kudaykulov, M. M. Mukanov, T. T. Tazhibaev a mnohí ďalší. Je potrebné vyzdvihnúť aj množstvo dizertačných prác venovaných danej problematike intelektuálne schopnosti viedli kazašskí vedci B. Sh. Baizhumanova, B. A. Turgunbaeva, L. G. Dirksen, T. U. Ospanova a ďalší.

TRIZ- teóriu riešenia invenčných problémov - vypracoval vedec, spisovateľ sci-fi G. S. Altshuller. Ďalší rozvoj jeho myšlienok a špecifických pedagogických technológie vykonávali jeho žiaci, z ktorých najznámejší sú L. M. Kurbatova ( "umka", M. Shusterman a ďalší.

V roku 1982 Medzinárodná asociácia TRIZ, ktorá koncom roku 1989 začala viesť špeciálne semináre, vďaka ktorým TRIZ je široko používaný v školách a vysokých školách. TRIZ bola prvýkrát použitá v materskej škole v roku 1987 v meste Nakhodka, kde deti prípravnej skupiny s radosťou prijali hru za rozvoj tvorivých schopností"Malí muži". Zoznámenie sa s neživou prírodou (ľad, para, sneh, voda) preniesli „malí muži“ do iných oblastí poznania. Začali stavať pevnosti, lietať, plávať. Prostredie triedy nezvyčajné: komunikácia je bezplatná, môžete pochybovať o odpovediach na otázky, zlepšovať sa, hádať, premýšľať a robiť „objavy“. TRIZ je technológia, pomocou ktorej učiteľ u detí formuje vlastnosti tvorivej osobnosti. Hlavným prostriedkom práce s predškolákov je pedagogické hľadanie. Učenie detí, učiteľ vychádza zo svojej povahy, t.j. používa princíp prírody. pravidlo Trizovity: každý jednotlivec je talentovaný, len ho musíte naučiť orientovať sa modernom svete na dosiahnutie maximálneho účinku.

Program TRIZ učí nielen dieťa, ale aj učiteľ. V rámci tohto programu je neprijateľné vziať hotové vzorce a preniesť ich do živej atmosféry tried s deťmi. TRIZ nejde o metódy tvorivej pedagogickej práce zostavené raz a navždy, ale neustále rozvojový program navrhnuté tak, aby prekonali psychickú zotrvačnosť detí aj učiteľov.

Hlavný cieľ stanovený TRIZ- učiteľ je formovanie tvorivého myslenia u dieťaťa, t.j. výchova tvorivej osobnosti pripravenej na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. To si vyžaduje prípravu učiteľa, jeho chuť nachádzať niečo nové, tvoriť, hľadať nekonvenčné v obyčajnom.

Model bol vyvinutý ako faktorom rozvoja intelektových schopností starších predškolákov.

Experimentálne práce potvrdili, že tento model by mal zahŕňať nasledujúce Komponenty:

cieľový blok (stanovenie cieľa štúdie);

Motivačný blok (systém odmien, stimulácia kognitívnych funkcií záujmy, vznik potreby intelektuálna činnosť);

nástrojový blok (formy práce s deťmi a metódy TRIZ-technológie) ;

Diagnostická jednotka (diagnostika rozvoj myslenia, predstavivosť a intelekt);

Blok výsledkov (analýza výsledkov, ďalšie plánovanie výskumných prác).

Z 5 krajov predškolská výchova, najvhodnejšie použiť ako napr"vedomosti" a "stvorenie" .

Stimulovať duševnú aktivitu detí a eliminovať negatívne účinky novosti použité metódy a prvky pri riešení invenčných problémov sme otestovali viac ako 20 metód a techník TRIZ.

Podľa výsledkov prieskumov medzi učiteľmi materských škôl sú hlavnými kritériami efektívnosti metódy prvky a techniky TRIZ v činnosti predškolskej inštitúcie:

Schopnosť rýchlo organizovať vzdelávací proces;

Tvorenie intelektuálne schopnosti;

Predbežná príprava;

Prax - orientácia.

V dôsledku toho boli získané údaje určené najviac efektívne metódy a metódy teórie invenčného riešenia problémov.

Techniky fantazírovania: zníženie - zvýšenie sa používajú zmeniť vlastnosť objektu. S ním môžete meniť veľkosť, rýchlosť, silu, hmotnosť predmetov. AT staršia predškolská škola veku, matematické reprezentácie sa teda len tvoria použitie tejto techniky prispieva k rozvoju týchto myšlienok. Deti s záujem o meranie veľkosti, hmotnosť v triedach FEMP.

Recepcia "Opačné významy"- ďalší nástroj TRIZ, čo umožňuje priviesť deti k pochopeniu rozporov medzi predmetmi a javmi okolitej reality. Tento je pre deti staršia predškolská škola vek je dôležitý, pretože sa ešte len učia o svete okolo seba. Tento prístup je veľmi dobre prijímaný. predškoláci pri hre"Naopak". S deťmi do práce "Spoznávanie sveta" stratíme cvičenie "Naopak".

Metódy tvorivých úloh:

Perfektný konečný výsledok (RBI). Podstatou metódy je, že riešenie problému začína od konca. Určite konečný výsledok – odpoveď.

IFR je riešenie, ktoré by sme chceli vidieť vo svojich snoch a ktoré vykonávajú bytosti alebo prostriedky (čarovné slová, čarovný prútik, neviditeľný klobúk atď.). S deťmi použitie neustále túto metódu, pretože im spôsobuje rozkoš a radostné pocity. úryvok lekcie: „Chlapci, dnes čakáme zaujímavé cestovať do krajiny "Umnyashek". Ale na túto cestu potrebujeme špeciálnu dopravu, ktorú musíme vy a ja vymyslieť. Zvláštnosť tejto dopravy spočíva v tom, že je možné zapojiť sa do tried a cestovať súčasne. Na mojej tabuli vidíte dve súčasti tohto transportu – pracovný stôl a auto.

Vymyslime tento transport a dajme mu meno (deti zbierajú dopravu a dávajú jej meno - partomobil, autooddelenie)».

Vo „fantasy binomii“ sa slová neberú v ich obvyklom význame, ale sú oslobodené od lingvistického radu, v ktorom sa vyskytujú každý deň. Sú „oddelené“, „presunuté“, vytrhnuté a vznášajú sa v oblakoch.

Príklad: zober dva slová: "žirafa" a "mačiatko". Najjednoduchšie spôsobom artikulovať ich znamená uchýliť sa k pomoci predložky a pádu. Tak dostaneme niekoľko maľby: žirafa s mačiatkom; žirafa v mačiatku; žirafa mačiatko atď. Každý z týchto obrázkov môže slúžiť ako základ pre vymyslenie konkrétnej situácie. používam túto metódu v triede, ktorá nám umožňuje vymýšľať nové príbehy s nečakanými postavami.

Metóda pokus-omyl - esencia: propagácia a zváženie všetkých riešení. Každý nápad príde. Úloha je nastavená a fráza "Čo ak." pomáha tým, že vyrieši najneuveriteľnejšie predpoklady na vyriešenie problému. "Čo ak"- verný spoločník experimentu.

Pre predškolákov táto metóda môže byť cvičením, prvým zasvätením do myšlienkového procesu, ale nie viac, pretože na to, aby človek urobil krok k riešeniu konkrétneho problému, musí sa naučiť identifikovať protichodné vlastnosti predmetov a javov.

Pri práci s deťmi použitie túto metódu v hre činnosti, napríklad hrať v nemocnici nemáte injekčnú striekačku. Čo môže nahradiť injekčnú striekačku. Deti začínajú svoje odpovede slovami "čo ak použiť…» .

Metódy na aktiváciu enumerácie možností dokázali, že v praxi je možné kontrolovať tvorivý proces, aj keď v obmedzených medziach. K takýmto metódam vzťahovať: metóda ohniskových objektov; morfologická analýza; brainstorming, synektika, operátor RCS, operátor systému atď.

Metóda girlandy a asociácie. Girlandy analógií sú tvorené vo forme zoznamu slov. Môžu to byť všetky časti reči, ako aj kombinácie slov. Začnite od pôvodného slova a vytvorte reťaz (každá nová asociácia sa nenachádza podľa prvého, ale podľa posledného slova).

intelektuálne schopnosti rozvoj predstavivosť a myslenie. V druhej kapitole „Hlavné smery zlepšenia využívania technológie TRIZ v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií ako faktora rozvoja intelektových schopností starších predškolákov“ bol vypracovaný program na prevádzku experimentálnej lokality na základe tzv. Štátny ústav materskej školy č.14 "čajka" odbor školstva Kokshetau, región Akmola na obdobie september 2012 - december 2014.

Tvorivá skupina školskej záhrady identifikovala nasledovné aktuálne problémy pri realizácii programu pomocou technológie TRIZ na vzdelávacie proces:

– vytváranie podmienok pre intelektuál sebarealizácia dieťaťa;

– rozvoj individuálnych schopností, pozitívna motivácia a zručnosti;

– pestovanie kultúry správania predškolák potrebné pre ďalší rozvoj vzdelávacie programyškoly;

- spôsoby rozvoj a zlepšenie kognitívnych funkcií záujemúčastníci pedagogických profesijných kompetencií učiteľov k výskumnej téme;

Zabezpečenie vzdelávacieho procesu učebných materiálov na túto tému.

Práca na programe experimentálnej lokality " Použitie technológie TRIZ(teória invenčného riešenia problémov) v činnosť predškolského výchovného zariadenia ako faktor rozvoja intelektových schopností starších predškolákov» má praktické zameranie, as propaguje dosiahnutie konečného výsledku rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku veku a zlepšiť odborné zručnosti učiteľov predškolský.

Experimentálna základňa: experimentálne seniorská skupina - č.5; ovládanie seniorská skupina №8.

Spôsoby vyvinuté a testované využitie technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako faktor a, definovanie intelektuálny rozvoj starších predškolákov. Predstavenie nového technológií vo vzdelávacom procese každej vzdelávacej a vzdelávacej inštitúcie sú spojené určité pedagogické cesty, ktoré umožňujú nielen infiltrovať proces, ale aj kvalitatívne sledovať jeho výsledky.

Účel vytvárania ciest použitie technológie TRIZ je zlepšiť efektivitu intelektuálny rozvoj starších predškolákov. Účastníci sú: deti, učitelia, rodičia.

Ako je známe, predškolský inštitúcie v Kazašskej republike pracujú na nasledujúcom vzdelávaní oblasti Kľúčové slová: zdravie, komunikácia, tvorivosť, vedomosti, spoločnosť.

nás na výskum rozvoj intelektuálnych schopností deti boli vybrané dve vzdelávacie oblasti:

- "vedomosti"(základy ekológie, FEMP, dizajn, oboznámenie sa s vonkajším svetom, keďže v tejto oblasti je najlepšie sledovať rozvoj myslenia.

Kreativita, pretože v tejto oblasti existuje rozvoj predstavivosti.

Dosiahnutie konečného výsledku v každej z týchto oblastí priamo súvisí s vytváraním špeciálnopedagogických ciest, ktoré si vyžadujú fázový, konzistentný a vedecky podložený prístup.

K spôsobom implementácie odkazujeme na technológie TRIZ:

Príprava učiteľov na zvládnutie metodiky na požadovanej úrovni;

Organizácia fázová práca implementáciu TRIZ-technológie vo vzdelávacích aktivitách predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Postupná komplikácia úloh a cvičení v rámci používanie TRIZ, problematizácia obsahu, novosť metód, prostriedkov a foriem realizácie;

Vytvorenie pozitívneho emocionálne pozadie u detí pri pomocou technológie TRIZ;

Rôzne praktické detské aktivity, stimulácia aktivity a nezávislosti v nej;

Vytváranie príležitostí pre deti na interakciu pri plnení úloh TRIZ;

Prispôsobenie obsahu vzdelávania metódam TRIZ;

Spoločné zapojenie rodičov činnosť s deťmi na úlohách TRIZ.

Uskutočnili sa experimentálne práce na využití technológie TRIZ v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií ako faktora rozvoja intelektových schopností starších predškolákov.

Experiment zahŕňal 2 skupiny (49 detí) vo veku 4 až 6 rokov. experimentálne seniorská skupina číslo 5. Kontrola seniorská skupina číslo 8.

Na určenie úrovne rozvoj intelektových schopností starších predškolákov v zisťovacej fáze štúdie, na konci formatívnej a v kontrolnej fáze experimentu sme použité, výskumné metódy a diagnostika:

G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « rozvoj ;

- « rozvoj asociatívna predstavivosť" A. I. Savenkova;

- « rozvoj tvorivá predstavivosť" autor O. M. Dyachenko;

- « rozvoj slovná predstavivosť" G. N. Matveev, I. V. Vybojščik;

- « Vývoj inteligencie»

Boli identifikované kritériá pre ukazovatele tvorby rozvoj intelektových schopností starších predškolákov.

Vo formatívnej fáze experimentu – január 2013 – január 2014 sme začali s prácou s rodičmi v experimentálnej skupine č.5.

Uskutočnilo sa stretnutie s rodičmi « TRIZ v škôlke aj doma rady pre rodičov o tému: "Chceš šikovné dieťa?". Uskutočnil školenie pre rodičov "Inteligentné dieťa".

Vypracovali príručku pre rodičov "Ako sa správať prečo"? U rodičov skupiny č.5 sa uskutočnil prieskum „Čo viem o detskej fantázii“? Prieskumu sa zúčastnilo 30 rodičov.

Výsledky prieskumu ukázali, že pri práci s rodičmi je potrebná cieľavedomá, premyslená výchovná práca, aby sa potreba ujasnila rozvoj predstavivosti ako jeden z faktory formovanie kognitívnych záujmy dieťaťa.

Vo februári 2013 bola a intelektuálna hra využívajúca TRIZ prvky zahŕňajúce rodičov a deti "Kaleidoskop zdravia" v experimentálnej skupine č.5. S deťmi experimentálnej skupiny č. 5 boli realizované rôzne formy tréningov a metód. TRIZ technológie pre rozvoj intelektuálnych schopností.

Existujú rôzne prístupy k budovaniu lekcií s pomocou prvkov TRIZ: budovanie lekcie na jednom algoritmickom reťazci (hlavným obsahom je riešenie kreatívneho problému) alebo použitie na tradičnom obsahu jednotlivých prvkov. Lull's Circles sme vyrobili podľa tému: "Ochraňovať životné prostredie".

AT staršia predškolská škola veku organizované hry s nezávislými použitím príjem statiky-dynamiky.

Cez predškolský období sme vyčlenili metódy obrodenia-petrifikácie pri zoznamovaní sa s rozprávkami, legendami, mýtmi.

Na konci formatívneho štádia experimentu bola vykonaná diagnostika, ktorá použité v zisťovacej fáze experimentu.

Pracovať na pomocou technológie TRIZ pokračoval v materskej škole. Vyučovalo sa v herných činnostiach boli použité prvky a techniky TRIZ. Zorganizovali sme týždennú výstavu detských prác – kresieb, aplikácií.

V kontrolnom štádiu experimentu - február 2014 - máj 2014 boli používa rovnakú diagnostiku, ako vo fáze zisťovania a formovania štúdia. Ukážeme len porovnávacie výsledky štúdie v dvoch skupinách v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu.

Diagnostika G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « rozvoj vizuálne-schematické myslenie ».

rozvoj vizuálno-schematické myslenie v experimentálnej skupine č. 5 a kontrolnej skupine č. 8 v zisťovacej a kontrolnej fáze štúdie.

Vysoká 0 % 4 osoby – 16 % 0 % 1 osoba – 4 %

Nadpriemerne 10 ľudí – 42 % 11 ľudí – 46 % 9 ľudí – 38 % 10 ľudí – 42 %

Stredne 11 ľudí 46 % 9 ľudí – 38 % 13 ľudí – 54 % 13 ľudí – 54 %

Pod priemerom 0 % 0 % 0 % 0 %

Nízke 3 osoby – 12 % 0 % 2 osoby – 8 % 0 %

Materiál diagramu jasne ukazuje, že ako výsledok použitie technológie TRIZ v triede a v hre činnosti v experimentálnej skupine počet detí s úrovňou rozvoj myslenie sa výrazne zvýšilo, v kontrolnej skupine č.8 v kontrolnom štádiu experimentu došlo k miernemu zvýšeniu výsledkov hladín rozvoj vizuálno-schematické myslenie. To naznačuje Technológia TRIZ prispieva k intelektuálnemu rozvoju starších predškolákov rozvoj vizuálno-schematické myslenie.

Diagnóza O. M. Dyachenko « rozvoj tvorivá predstavivosť".

Porovnávacie sledovanie výsledkov diagnostiky detekcie hladín rozvoj tvorivá predstavivosť v experimentálnej skupine č. 5 a kontrolnej skupine č. 8 v zisťovacej a kontrolnej fáze štúdie.

Tabuľka 3. Porovnávacie výsledky štúdie v experimentálnej a kontrolnej skupine v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu.

Úrovne rozvoj tvorivá predstavivosť Primárna diagnostická skupina č.5 na september 2012 Záverečná diagnostická skupina č. 5 za marec 2014 Primárna diagnostická skupina č. 8 za september 2012 Záverečná diagnostická skupina č.8 za marec 2014

Vysoká 6 osôb – 24 % 18 osôb – 72 % 8 osôb – 32 % 10 osôb – 40 %

Stredne 14 ľudí – 56 % 7 ľudí – 28 % 12 ľudí – 48 % 13 ľudí – 52 %

Nízka 5 osôb – 20 % 0 % 5 osôb – 20 % 2 osoby – 8 %

Analýza diagramu ukazuje, že v experimentálnej skupine č. 5 sa úroveň tvorivej predstavivosti výrazne zvýšila v kontrolnom štádiu štúdie, čo naznačuje, že používanie technológie TRIZ prispieva k rozvoju intelektuálnych schopností(predstavivosť). V kontrolnej skupine č.8 Technológia TRIZ nebola použitá- došlo k miernemu zvýšeniu výsledkov.

Diagnostika úrovne G. N. Matveeva, V. N. Vyboyshchik rozvoj slovná predstavivosť predškolákov.

Porovnávacie sledovanie výsledkov diagnostiky detekcie hladín rozvoj verbálna predstavivosť v experimentálnej skupine č. 5 a kontrolnej skupine č. 8 v zisťovacej a kontrolnej fáze štúdie.

Tabuľka 4. Porovnávacie výsledky hladín rozvoj verbálna predstavivosť v skupinách č. 5 a č. 8 vo fáze zisťovania a kontroly experimentu

Úrovne rozvoj verbálnej predstavivosti Skupina primárnej diagnostiky č. 5 za október 2012 Skupina záverečnej diagnostiky č. 5. marca 2014 Skupina primárnej diagnostiky č. 8 za október 2012 Skupina záverečnej diagnostiky č. 8. marca 2014

Vysoká 10 ľudí – 40 % 17 ľudí – 68 % 10 ľudí – 40 % 11 ľudí – 44 %

Stredne 9 ľudí – 36 % 8 ľudí – 32 % 10 ľudí – 40 % 11 ľudí – 44 %

Nízka 6 osôb – 24 % 0 % 5 osôb – 20 % 3 osoby – 12 %

Analýza diagramu konečnej diagnózy ukazuje, že v kontrolnej skupine č. 8 došlo k miernemu zvýšeniu výsledkov.

A v experimentálnej skupine č.5 sa výrazne zvýšila úroveň verbálnej predstavivosti, čo naznačuje, že využívanie technológie TRIZ prispieva k rozvoju intelektových schopností u starších predškolákov.

Úroveň diagnostiky rozvoj asociatívna predstavivosť starší predškoláci podľa metódy A. I. Savenková.

Porovnávacie sledovanie výsledkov diagnostiky detekcie hladín rozvoj asociatívna predstavivosť v experimentálnej skupine č. 5 a kontrolnej skupine č. 8 v zisťovacej a kontrolnej fáze štúdie.

Tabuľka 5. Porovnávacie výsledky hladín rozvoj asociatívna predstavivosť v experimentálnej a kontrolnej skupine v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu.

Úrovne rozvoj asociatívnej imaginácie Skupina primárnej diagnostiky č. 5 za október 2012 Skupina záverečnej diagnostiky č. 5. marca 2014 Skupina primárnej diagnostiky č. 8 za október 2012 Skupina záverečnej diagnostiky č. 8. marca 2014

Vysoká 10 ľudí – 40 % 14 ľudí – 56 % 8 ľudí – 32 % 10 ľudí – 40 %

Stredne 13 ľudí – 52 % 11 ľudí – 44 % 15 ľudí – 60 % 14 ľudí – 56 %

Nízka 2 osoby – 8 % 0 % 2 osoby – 8 % 1 osoba – 4 %

Analýza diagramu konečnej diagnózy ukazuje, že v kontrolnej skupine č. 8 došlo k miernemu zvýšeniu výsledkov. A v experimentálnej skupine č.5 sa výrazne zvýšila úroveň asociatívnej predstavivosti, čo naznačuje, že využívanie technológie TRIZ prispieva k rozvoju intelektových schopností u starších predškolákov.

Diagnostika « Vývoj inteligencie» pomocou Goodenough-Harrisovho testu.

Porovnávacia analýza diagramu ukazuje, že v experimentálnej skupine č. 5 v kontrolnom štádiu experimentu bola norma výsledkov rozvoj inteligencie podľa bodového systému má všetkých 21 detí. V skupine nedochádza k žiadnemu nedodržaniu bodovej normy. A v kontrolnej skupine č. 8 v kontrolnom štádiu štúdie norma výsledkov rozvoj inteligencie podľa bodového systému má 18 osôb. Nedodržanie bodovej normy v skupine sú 3 osoby.

Nasvedčujú tomu výsledky diagnostiky používanie technológie TRIZ prispieva k intelektuálnemu rozvoju starších predškolákov zamerané nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí a zručností, ale aj na rozvoj myslenie a predstavivosť.

Záver

1. Analýza teoretickej literatúry k problému ukázalo využitie technológie TRIZ v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, čo to je technológie efektívne rozvíjajú intelektuálne schopnosti starších predškolákov;

Z 5 krajov predškolská výchova, najvhodnejšie použiť ako napr"vedomosti" a "stvorenie" pretože ich obsah je viac zameraný rozvoj intelektuálnych schopností.

Použitie metód a techník technológie TRIZ ovplyvňuje vývoj všetkých intelektuálne schopnosti, sú však najúčinnejšie v rozvoj predstavivosť a myslenie.

2. Práca na formácii intelektuálne schopnosti by sa malo robiť na modelovom základe. Na tento účel bol vyvinutý model rozvoj intelektových schopností starších predškolákov z hľadiska aplikácie TRIZ-technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Model je grafickým odrazom štruktúry pedagogického systému formácie intelektuálne schopnosti predškolákov.

3. Experimentálne práce ukázali dôležitosť vypracovania špeciálneho programu na využitie technológie TRIZ pre rozvoj intelektových schopností detí staršieho predškolského veku.

4. Na základe uvedeného boli vypracované vedecké a metodické odporúčania pre učiteľov a rodičov starších predškolákov o intelektuálnom rozvoji detí, v podmienkach využitie technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Myseľ detí je oslobodená od stereotypov a vzorov, je skutočne aktívna a otvorená spoznávaniu obrovského sveta okolo. Neštandardné vnímanie sveta umožňuje deťom očarujúcu spontánnosť a čistotu, rozkošnú vynaliezavosť, schopnosť byť prekvapený a všímať si to, čo seriózni dospelí niekedy nevidia. Niet divu, že hovoria, že ústa dieťaťa hovoria pravdu. V posledných desaťročiach je jednou z najpopulárnejších metód v materských školách verzia technológie TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) prispôsobená pre predškolákov, zameraná na odomknutie tvorivého potenciálu detí, čo je veľmi dôležité.

Ciele a zámery pedagogiky TRIZ v materskej škole

Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ) sa zrodila v päťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia vďaka intelektuálnemu úsiliu národného vedca a spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera, ktorý tento koncept rozvinul na základe tézy „kreativita vo všetkom“ – v r. formulácia otázky, prezentácia materiálu, techník a pracovných metód. Opieral sa o tvrdenie L. S. Vygotského, že dieťa vníma programové momenty učenia do tej miery, do akej zodpovedajú povahe jeho „ja“, teda učiteľ musí pracovať v súlade s princípom prirodzenej konformity. Metódy a techniky TRIZ majú univerzálne vlastnosti, rôznu náročnosť a používajú sa v škôlke od troch rokov.

Každé dieťa je pôvodne talentované a dokonca brilantné, ale musí sa naučiť orientovať sa v modernom svete, aby sa dosiahol maximálny efekt pri minimálnych nákladoch.

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller bol vynikajúci vedec, ktorý sa vyznačoval láskavosťou a predvídavosťou

Strategickým cieľom pedagogiky TRIZ je komplexný rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Úlohy používania technológie TRIZ:

• rozvoj neštandardného, ​​systémového, neobmedzeného, ​​širokého, flexibilného myslenia, schopnosť sledovať jemné vzťahy príčin a následkov, vidieť logické vzorce prebiehajúcich javov a udalostí;
• vytváranie holistického obrazu sveta;
• podporovať záujem o vyhľadávacie činnosti, túžbu vyvinúť neobvyklé možnosti riešenia problému;
• rozvoj reči, pamäti, tvorivej predstavivosti.

Strategickým cieľom pedagogiky TRIZ je rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa

Základným rozdielom medzi TRIZ a všeobecne akceptovanými tradičnými metódami vzdelávania a výchovy je túžba vytvoriť si heuristickú zručnosť samostatného hľadania odpovedí na otázky, objavovania problematického zrna problému, namiesto automatického a bezmyšlienkového reprodukovania algoritmu navrhnutého dospelými. .

Algoritmus na riešenie akýchkoľvek problémov je zostavený v určitom logickom slede etáp:

1. Kompetentná formulácia úlohy, identifikácia problému (riešenie hádaniek, lúštenie metafor, deti samostatne určujú úlohy).
2. Identifikácia a pochopenie rozporov (dobro-zlo, dobro-zlo).
3. Definícia zdrojov (deti zistia, čo objekt dokáže, aké úkony vykonáva).
4. Očakávaný optimálny výsledok (očakávania sú založené na skutočných podmienkach).
5. Modelovanie rôznych riešení, riešenie rozporov (cvičenia, hry na hranie rolí rébusy, hádanky, rébusy atď.).
6. Neočakávané, odvážne riešenia.

Technológia TRIZ môže byť efektívnym nástrojom na rozvoj analytického a štrukturálneho myslenia

Výhody použitia prvkov TRIZ:

• je univerzálna sada nástrojov použiteľná počas povinných hodín, herných aktivít, režimových chvíľ;
• umožňuje odhaliť individualitu každého dieťaťa;
• stimuluje výmenu originálnych myšlienok;
• pomáha cítiť chuť úspechu pri dosahovaní cieľov;
• stimuluje tvorivé aktívne samostatné myslenie;
• rozvíja detskú fantáziu, ktorá je zhmotnená v hre, praktických, umeleckých činnostiach;
• pomáha formovať osobnosť schopnú ponúknuť neštandardné riešenie, nájsť východisko z ťažkej situácie, pomôcť iným pozrieť sa na problém z iného uhla.

Video: päť krokov ku kreatívnemu mysleniu (master class)

Video: lekcia s prvkami TRIZ (svet okolo)

Metódy a techniky technológie TRIZ

Nech je tvorivých ľudí čo najviac, tvorca vždy pochopí tvorcu. A svet sa zmení k lepšiemu.

L. E. Belousovová

Brainstorming

Brainstorming – von Vysoké číslo z navrhovaných riešení a kreatívnych nápadov sú vybrané tie najperspektívnejšie z praktického hľadiska. Túto metódu možno nazvať „kúzelnou paličkou“, pretože s jej pomocou môžu deti nájsť cestu von ťažká situácia(ako zachrániť Snehulienku, ako kresliť bez štetca, ako preniesť vodu do sitka atď.).

Organizácia a priebeh brainstormingu:

1. Prípravná fáza:
   • jasné a zrozumiteľné vyjadrenie problému,
   • zostavenie tímu účastníkov a rozdelenie rolí,
   • výber vedúceho.
2. Hlavné pódium. Učiteľ podporuje tvorivú vášeň a nadšenie svojich žiakov, nekritizuje, nehodnotí, neobmedzuje vyjadrené myšlienky a návrhy. Aj tie najabsurdnejšie a najodvážnejšie myšlienky sú vypočuté a prijaté na diskusiu. Obsah hlavnej fázy:
   • vývoj,
   • kombinácia,
   • optimalizácia nápadov.
3. Záverečná fáza:
   • kritická analýza,
   • stupeň,
   • výber najcennejších nápadov.

Počas brainstormingu sa z veľkého množstva navrhovaných riešení vyberú najsľubnejšie nápady.

Príklady otázok na diskusiu:

• ako zabrániť medveďovi, aby zničil vežu;
• ako hrať melódiu bez hudobných nástrojov;
• ako rozprávať príbeh bez slov;
• ako kresliť bez farieb;
• kde nájsť leto v zime;
• ako nezašpiniť podlahu špinavými podrážkami topánok.

Synektika

Túto metódu oficiálne navrhol William Gordon začiatkom šesťdesiatych rokov. Účelom metódy je predstaviť neznáme, vzdialiť sa od známeho. Podľa autora analógie pomôžu rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa:

Vyvinul ho v tridsiatych rokoch dvadsiateho storočia profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity a využíva sa pri rozvoji schopností tvorivého písania, keď deti skladajú z náhodne vybraných slov náhodne z knihy novú, často nepredvídateľnú rozprávkovú zápletku. ktoré označujú postavy, predmety, akcie atď.

Katalógová metóda podporuje rozvoj detskej fantázie

Metóda ohniskových objektov

Je logickým pokračovaním katalógovej metódy. Metóda prispieva k prekonaniu zotrvačnosti myslenia, rozvoju fantázie, keďže deti stoja pred úlohou preniesť vlastnosti jedného objektu na druhý, čo, samozrejme, narúša stereotypy vnímania. Karty predmetov slúžia na hry, deti pomenúvajú charakteristické znaky týchto predmetov, potom ich prenášajú na iné predmety.

• Hra "Prekvapenie" (staršia skupina). Materiálom sú kartičky s obrázkom rôzne položky(maškarné šaty, detské auto, svetlá lopta, balón, bábika, kniha atď.). Dvaja účastníci si vyberú kartičky a pomenujú vlastnosti zobrazených predmetov, napríklad „krásne, vysokorýchlostné automatické auto“ alebo „zaujímavá veľká kniha s rozprávkami“. Potom učiteľ vyzve deti, aby si „vymenili“ vlastnosti a porozprávali sa o svojich predmetoch znova, ale s novými funkciami: „Mám krásnu knihu s automatickým ovládaním, ktorá sama rozpráva rozprávkové príbehy. A mám veľké auto pre rozprávkové postavičky.“
• Hra "Vynálezcovia" ( stredná skupina) pozýva deti, aby navrhli kusy nábytku, technické zariadenia, neobvyklé budovy, prišli s neexistujúcim fantastickým zvieraťom, napríklad „Bunny Monkey“ - narodil sa v rodine zajaca a opice, žije v lese, rýchlo behá, obratne šplhá po stromoch, skáče z konára na konár, miluje sladké ovocie a šťavnatú zeleninu.

Systémová analýza (operátor systému)

Metóda pomáha vytvárať holistický obraz sveta, rozvíja myslenie „multi-screen“, keďže učí vidieť interakciu objektov v jednote a opozícii, uvedomovať si pohyb času, ako aj chápať a hodnotiť úlohu a miesto každého objektu. Hodnota systémovej analýzy:

• Pomáha zistiť, z ktorých častí (subsystému) sa skladá a akým prvkom celku (supersystému) je objekt (systém); predstavuje činnosti a funkčné vlastnosti jednotlivých častí, umožňuje pochopiť, do akých podsystémov a systémov sú tieto časti kombinované, akú vertikálu (zdola nahor) tvoria.

  prevádzkovateľ systému. Objekt - líška

• Prispieva k vytvoreniu schopnosti analyzovať akcie objektu, berúc do úvahy časový rozsah (minulosť, prítomnosť, budúcnosť) na úrovni systému, subsystému a subsystému.

  Systémový objekt (časová os). Predmet - luk

• Systém: zajac.
• Subsystém: oči, nos, dlhé uši, mäkké labky, nadýchaný chvost.
• Supersystém: lesná zver.
• Minulosť: kým bol zajac zajačik, zajačia matka sa oňho starala, kŕmila ho mliekom, učila ho prijímať potravu, skrývať sa pred dravými zvieratami.
• Súčasnosť: teraz je zajac dospelý, je krásny, silný, obratný a nadýchaný.
• Budúcnosť: zajac vyrastie, zmení sa na starého, múdreho zajaca, ktorý sa bude starať o svoje vnúčatá.
• Antisystém: zajac sa vlka bojí, preto vlk zajaca loví a môže ho zožrať.

Pri práci so staršími predškolákmi sa využíva rozšírená deväťobrazovková verzia techniky Magic Screen, u mladších predškolákov tri alebo päť prvkov umiestnených v horizontálnom alebo vertikálnom rade. Podobne môžete počas hier a prechádzok vybudovať zaujímavý kognitívny rozhovor, napríklad o tom, prečo prší, padajú snehové vločky, objavuje sa dúha, lietajú vtáky a motýle, rastú stromy a kvety atď.

Ako zvládnuť analýzu systémov: Upokojovacie krúžky

Lullove krúžky pomáhajú osvojiť si systémové myslenie - efektívna multifunkčná herná pomôcka, ktorá sa používa pri všetkých typoch vzdelávacích aktivít (matematika, rozvoj reči, hudobná výchova, gramotnosť) a pozostáva z troch rotujúcich kruhových zón:

• malý kruh - karty s obrázkom predmetov, ktoré sa zúčastňujú hry na hranie rolí (rozprávkoví hrdinovia, osoba, zviera, predmet atď.);
• stredný kruh - atribúty pre hru (čarovná palička, volant, striekačka, diera, hniezdo atď.);
• veľký kruh - akcie predmetov (zachraňuje princeznú, jazdí, lieči, behá atď.).

Rings of Lull je efektívny multifunkčný herný nástroj, ktorý sa používa pri všetkých typoch vzdelávacích aktivít

• Hra „Rozprávka novým spôsobom“. Točia sa dva krúžky, potom dieťa pomocou náhodnej kombinácie dvoch kariet (rozprávkový hrdina a atribút rozprávky) modeluje príbeh. Musíte zostaviť dej rozprávky, berúc do úvahy napríklad také neobvyklé páry ako Popoluška a Zlatý kľúč, Pinocchio a vychádzkové topánky, Cheburashka a čarovný koberec atď.
• Hra "Kto je čí mláďa." Kruhy zobrazujúce zvieratá a bábätká. Diskutuje sa napríklad o paradoxnej situácii: „Ako vychovajú zajace vlčiaka a kura líšku?“.

Video: Uspávacie krúžky

Morfologická analýza

Morfologická analýza je kombinatorická metóda, ktorej podstatou je zrod nového originálneho kreatívneho riešenia alebo obrazu systematickým vymenovaním všetkých teoreticky možných riešení alebo charakteristík objektu. Morfologická tabuľka pozostáva z dvoch súradnicových osí – horizontálnej (objekt) a vertikálnej (prvky). V morfologickom rámčeku je väčší počet osových línií, môže tam byť napríklad viacero predmetov (dieťa, tínedžer, starý muž), zoznam vlastností sa rozširuje (oblečenie, spôsob pohybu, vzhľad, postava).

Príklad: náhodný výber charakteristík dáva veľmi zaujímavé nové obrázky, napríklad Carlson je roztomilé, poslušné dieťa oblečené v slávnostnom kostýme, žije v začarovanom zámku a pohybuje sa na kolieskových korčuliach. Takáto zábavná hra otvára deťom nové možnosti pre umelecké experimentovanie a rozvoj fantázie.

Morfologická tabuľka pozostáva z dvoch súradnicových osí - horizontálnej (kvet) a vertikálnej (farba, tvar, množstvo, tvar)

Danetka

Danetka skôr hra ako metóda učí presne a jasne formulovať otázky, vyzdvihovať najvýznamnejšie znaky, systematizovať predmety podľa všeobecných charakteristík.

Pravidlá: deti hádajú predmet pomocou vodiacich otázok, ktoré samy formulujú, môžete odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Spočiatku sú nastolené otázky všeobecnej povahy (toto je osoba, zviera, mechanizmus, rastlina atď.), Potom sú viac smerované a objasňujúce.

Danetka je metóda, ktorá vás naučí presne a jasne formulovať otázky, nájsť najdôležitejšie vlastnosti, systematizovať predmety podľa všeobecných charakteristík.

"zlatá rybka"

Metóda učí rozlišovať medzi skutočným a fantastickým svetom, vidieť vzájomné prenikanie a prelínanie týchto dvoch svetov. Analýza rozprávky z hľadiska oddelenia skutočných a fantastických udalostí:

• starý muž hodil sieť a vytiahol rybu - skutočná situácia;
• chytil hovoriacu Zlatú rybku - nereálne, pretože akvarijné ryby nežijú v mori.

Hypotéza: akvárium sa zrútilo na palubu lode, ktorá sa vydala na cestu okolo sveta, a do mora spadla zlatá rybka. Hypotéza teda pomáha prejsť z rozprávkovej, fantastickej situácie do skutočnej.

Typické fantazijné techniky - šesť skutočných čarodejníckych kamarátov pomáha dieťaťu zvyknúť si na svet fantázie, ktoré sa pod silou dospelého premení na bábätko, premení kameň na človeka či zvieratko, vyrazí za čas na výlet stroj, spojte úlomky rozbitej vázy.

Modelovanie malými mužmi rozvíja pochopenie podstaty prírodných javov, zloženia hmoty. Rozprávkové postavičky sa v rôznych látkach správajú odlišne, napríklad v pevných látkach sú neoddeliteľné, nehybné a pevne pritlačené k sebe, v kvapalinách sú vedľa seba, ale nie tak blízko, napokon v plynných sú veľmi hravé. a neustále sa pohybujú. Deti preto experimentovaním dospejú k záveru, že keď sa voda zmení na ľad, malí muži zmenia svoj charakter a správanie.

Modelovanie malými mužmi je cenné pre svoju jednoduchosť a prehľadnosť

Triedy technológie TRIZ v materskej škole

Každého učiteľa zaujíma, aby sa deti na hodine nenudili a úlohy plnili čo najvedomejšie, pričom prejavovali samostatnosť a kreativitu.

Typy povolaní:

Plán lekcií TRIZ

Lekcia technológie TRIZ prebieha v rovnakom časovom rámci (15 minút pre juniorskú skupinu, 20 minút pre strednú skupinu, 25–30 minút pre seniorskú a prípravnú skupinu) ako tradičná a v podobnej štruktúre, avšak náplň etáp sa líši v konkrétnych úlohách a cvičeniach zodpovedajúcich logike riešenia invenčných problémov.

1. Prvá etapa (úvodná, motivačná) - vzbudenie záujmu, identifikácia problému, stanovenie úlohy, sformulovanie témy hodiny. Pomôcky: morfologický rozbor, synektika (tipy vo forme metafor, hádaniek, prvky divadelnej inscenácie).
2. Druhou (hlavnou) etapou je objasnenie rozporov, objasnenie zdrojovej základne pomocou hier, modelovanie možných riešení pomocou techník metodiky TRIZ.
3. Tretia fáza (reflexia) – výber optimálneho riešenia, sebahodnotenie a introspekcia (Čo ste robili? Čo ste sa naučili nové? Čo fungovalo a čo nie?), sledovanie logického reťazca uvažovania. Nástroje: úvod do práce prvku systémového operátora, využitie morfologickej analýzy.

Tabuľka: zhrnutie hodiny v prípravnej skupine „Návšteva rozprávky“, autorka Natalia Olegovna Paraunina

Účel a ciele lekcie	Cieľ: Pokračovať v učení detí o tvorivom rozprávaní pomocou technológie TRIZ. Vzdelávacie úlohy: Objasniť a obohatiť vedomosti detí o ruských ľudových a autorských rozprávkach. Naučte sa rozpoznávať rozprávkové postavy. Pokračujte v učení detí skladať rozprávku, spájať jednotlivé obrázky do jednej zápletky s logickým reťazcom akcií a premien. Používať výrazové prostriedky – opis. Naučte sa používať grafické prirovnanie (TRIZ) pri zvýraznení toho najdôležitejšieho v obraze rozprávkového hrdinu – postavy. Zlepšiť schopnosť presne používať rôzne časti reči vo význame. Zaveďte do slovníka detí synonymá: milý, vysmiaty, prítulný, nežný, veselý, hravý. Antonymá: láskavý, zlý, veselý - smutný, zdravý - chorý a iné. Pokračovať vo formovaní zručností vzdelávacích aktivít: konať podľa navrhnutého plánu, správne hodnotiť výsledky svojich aktivít. Pokračujte v učení detí formulovať úplné odpovede na položenú otázku. Formovať schopnosť pozorne počúvať otázky učiteľa, dodržiavať poradie pri odpovedaní na otázky, počúvať iné dieťa bez prerušenia.
Prvá etapa (úvodná)	Stoličky stoja v polkruhu blízko dosky. Na každej stoličke je orientačný bod (kvet). Deti idú na hudbu „Na návšteve rozprávky“, postavia sa vedľa učiteľa. O: Na svete je veľa rozprávok Smutné a vtipné Ale žiť vo svete Bez nich sa nezaobídeme. V rozprávke sa môže stať čokoľvek Naša rozprávka je pred nami. Zaklopeme na dvere rozprávky, Rozprávka, čakáš na našu návštevu. P: Dnes ideme navštíviť rozprávky. "Ak pomenujete rozprávku, Vezmi si kvet so sebou." O: Pomenujte svoju obľúbenú rozprávku. Deti volajú, učiteľka zavesí každému dieťaťu na krk „kvet“. referenčný bod. Otázka: Sú to nezvyčajné kvety - pomôžu vám cestovať rozprávkami. „Všetky kvety sa kývali Skončili sme v krajine rozprávok.“ Deti sedia na stoličkách, na zadnej strane každej „vlastnej“ pamiatky.
Druhá etapa (hlavná)	O: Deti, kúzelník si nasadil „neviditeľné čiapky“ rozprávkovým hrdinom, takže teraz budeme počuť len ich hlasy. Pozorne počúvajte a rýchlo volajte. Znie to ako zvuková nahrávka. Deti pomenúvajú postavy. Hlas: Brat - Ivanushka, Masha, Zlatá rybka, Carlson, Princezná - žaba. Macko Pú, Koza mama, Líška, Emelya, Morozko, Blázon Ivan. V: Výborne! Spoznali ste všetkých hrdinov, ale čarodejník pokračuje v predvádzaní trikov. Na nástenke je plagát "Úžasný zmätok." O: Pozri, čo urobil? D: Pomiešal všetky rozprávky. O: A aké rozprávky namiešal? Pomenujte ich. D: "Kocúr v čižmách", "Popoluška", "Červená čiapočka", "Masha a medveď", "Žabia princezná", "Princezná na hrášku", "Na príkaz šťuky", "Búda Zayushkina" , "Zajac - Chváľte sa" ". V: Správne. A čo si čarodejník na obrázku pomiešal? D: Popoluška dostane na vyskúšanie sklenenú papučku, nie čižmy. Skúšanie topánok nie je mačka v čižmách, ale princ. Medveď nenesie princeznú - žabu, ale Mashenku. Princezná na Gorshine spí nie na sporáku, ale na perovej posteli, ale na sporáku z rozprávky "Na príkaz šťuky." Červená čiapočka nestretne zajaca, ale vlka. (Učiteľ odstráni plagát z tabule). O: „Všetci sme vymysleli rozprávky A našli všetkých hrdinov. Musíme ísť ďalej." (Deti stoja jedno po druhom a idú za učiteľom). B: „Pôjdeme po ceste Poďme cez most." („Most“ - dva oblúky. Deti prechádzajú medzi nimi). O: Ten, kto povie opačné slovo, prejde cez most. Kvety vám pomôžu nájsť svoje miesto. - Veselý - smutný, - láskavý nahnevaný, - Odvážny - zbabelý, - starý - mladý, - silný slabý, - zdravý - chorý, - inteligentný - hlúpy, - zdvorilý - hrubý, - sýty - hladný, - Mocný - slabý, - zlomyseľný - poslušný, - Lenivý - pracovitý. Most je odstránený. Naľavo od okna je stojan. Na poschodí - kvety - orientačné body. Deti stoja, každé, blízko svojho orientačného bodu. Na stojane - "tiene" rozprávkových postáv. O: Čarodejník skryl hrdinov. Ak ich vyriešime, zachránime ich pred mágiou. O: Pomenujeme tieň, otočíme ho, uhádli ste správne. D: Toto je Baba Yaga, Kocúr v čižmách, Kráľ, Emelya, Morská víla, Pinocchio, Had Gorynych. (Ako pomenúvajú, deti obracajú ilustrácie, je tam farebný obrázok). O: Spoznali ste všetkých hrdinov, teraz si oddýchnite. Gymnastika pre oči. Prišli sme do nádherného lesa. (Oči nakreslia kruh doprava). Obsahuje množstvo rozprávok a zázrakov. (Kruh vľavo) Borovica vľavo - smrek vpravo, (oči vpravo a vľavo) Ďateľ navrchu, sem-tam. (Oči hore a dole) Otvorte oči, zatvorte. A ponáhľaj sa domov. B: Choďte k oknu. Pozrite sa na kruh na okne, pozrite sa na dom. Koľko okien na prízemí má rozsvietené? počítať. Pozrite sa na kruh. Na najvyššom poschodí? V: Výborne! Späť k našim stoličkám O: Keď sme cestovali, čarodejník sem opäť prišiel a nechal nám portréty, ale nezvyčajné, portréty - čiary. Otázka: Čo je to za riadok? (Učiteľ ukáže na tabuli vlnovku). D: Je to vlnovka. Otázka: Aký charakter by mal mať hrdina, ktorý môže byť zobrazený s takouto líniou? D: Mal by byť milý, jemný, láskavý, pracovitý, starostlivý O: Uveďte hrdinov rozprávok s takouto postavou. D: Popoluška, Snehulienka, labutia princezná, Máša, múdra Vasilisa, krásna Elena. Otázka: Správne, prečo? D: Všetci sú milí, veľkorysí, starostliví, láskaví, nežní. (Učiteľ zavesí na tabuľu vedľa linky portrét Popolušky). (Na tabuli je prerušovaná čiara). Otázka: Myslíte si, že prerušovaná čiara môže nakresliť láskavý charakter? D: Nie. Otázka: Ako vyzerá tento riadok? D: Vyzerá to ako blesk, tŕne, ihličie. Otázka: Aké znaky teda môže reprezentovať tento riadok? D: Sú zlí, krutí, bezcitní, závistliví. Otázka: Uveďte ich. D: Kashchei the Immortal, Had Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Spolu s líniovou postavou-Had Gorynych). Otázka: Dobre, ako sa volá tento hrdina? D: Volá sa Ivan Tsarevič. Otázka: Akú čiaru to môžem nakresliť? D: Môžete nakresliť rovnú čiaru. Otázka: Prečo? Aký je jeho charakter? D: Je milý, silný, odvážny, statočný, statočný, mocný, múdry. Otázka: Uveďte hrdinov, ktorí majú túto postavu. D: Ivan je sedliacky syn, Ivan je cárevič, knieža Gvidon, cár Saltán, Elizeus. (Na doske je postava Ivana Tsareviča a priamka.) (Učiteľ zavesí Pinocchia a čiaru znázorňujúcu oblúk). Otázka: Prečo som umiestnil tento riadok vedľa tohto hrdinu? Aké je jeho meno? D: Volá sa Emelya. Otázka: Aká je jeho osobnosť? D: Veselý, šibalský, vtipný. Otázka: Prečo taká čiara? Ako ona vyzerá? D: Vyzerá to ako úsmev. O: Aké postavy s takýmto charakterom poznáte? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. V: Výborne! S postavami máš pravdu. A teraz sa vy sami zmeníte na rozprávkové postavy. Zaznie hudba, deti vstanú, vyjdú spoza stoličiek, postavia kruh. Psychogymnastika. Otázka: Čo je to za maškarádu? A sprievod zvierat a vtákov, Nič nepochopíš Kde je veverička, kde je ježko. Pripravte sa a sledujte! Úžasné zviera zmrazenie na mieste. Prišli nás navštíviť rozprávky. Kto je kto - určiť. Pinocchio a Kashchei, Aj Malvína, aj zloduch. Pripravte sa a sledujte! Postava z rozprávky zamrzne na mieste. (Deti idú na stoličky). P: A teraz si zložíme vlastnú rozprávku. "Poďme sa hrať s kockou, Poďme napísať príbeh." (Na stojane je plán-schéma rozprávok). O: Prvým krokom je hodiť kockou, spočítať, koľko vypadlo, hľadať schému, toto je začiatok rozprávky. Robíme ponuku. Opäť hodíme kockou - zvážime, zostavíme druhú vetu podľa schémy, ktorá vypadla. Len päť krokov. Naša rozprávka by mala byť zaujímavá, úplná, mal by sa v nej stať zázrak, mágia. Musí obsahovať rozprávkových hrdinov a dobro, aby porazil zlo. (Deti skladajú rozprávku podľa vypadnutých vzorov, učiteľka usmerňuje, pýta sa).
Tretia etapa (reflexia)	V: Výborne! Teraz je čas, aby sme sa vrátili. Radi ste navštevovali rozprávky? D: Áno. O: Čo sa ti páčilo? Na čo najradšej spomínate? (Odpovede detí) O: Veriť v rozprávku je šťastie, A pre tých, ktorí veria Rozprávka určite otvorí všetky dvere. Učiteľ rozdáva medaily – suveníry.

Tabuľka: príklady tém pre triedy TRIZ

"Rady pre veselého Koloboka" (stredná skupina)	Komplexná lekcia pre rozvoj fantázie. Účel: rozvoj tvorivej predstavivosti detí v reči a vizuálna aktivita založené na prvkoch TRIZ. Vybavenie: krajinársky list (vyrezaný v tvare magického zrkadla), akvarelové farby, voskové ceruzky, značky, hrubé a tenké kefy, poháre s vodou.
"Cesta rozprávkami" (staršia skupina)	Účel: Upevniť vedomosti detí o rozprávkach a ich menách. Úlohy: Trénovať schopnosť vybrať definície pre dané slovo, upevniť koordináciu častí reči vo fráze, rozvíjať schopnosť systematizovať údaje, aktivovať antonymá-prídavné mená v detskej reči. Posilnite schopnosť vytvoriť reťazový príbeh. Myslite na rýmované slová. Pokračujte v učení detí robiť hádanku pomocou referenčného modelu, skladať rozprávku pomocou metódy „katalógu“, v ktorej sú dvaja hrdinovia - pozitívni a negatívni, z ktorých každý má svoje vlastné ciele. Rozvíjať koherentnú reč, pamäť, logické myslenie, tvorivá predstavivosť. Vychovávať deti v láskavosti, pripravenosti pomáhať tým, ktorí to potrebujú. Materiály a vybavenie: modré stuhy, modely stromov, palica, lyžica, truhlica s balónom a obrázky predmetov (ruža, bicykel, zmrzlina), hračka žaba, flanelograf, puzzle model, kvetina, rozprávková kniha, zvukový záznam, rozloženie rozprávkovej lúky.
"Svet okolo nás" (vyššia skupina)	Úlohy: Pokračovať vo výučbe vytvárania kauzálnych vzťahov medzi objektmi a javmi. Formovať schopnosť pracovať pomocou symbolov. Rozvíjajte túžbu spolupracovať. Vybavenie: magická truhlica, obrázky predmetov, model rozprávania. metóda morfologickej analýzy, metóda ohniskových objektov, synektická metóda. Slovná zásoba: zvýraznenie prvej hlásky v slove.
"Zachráňte princeznú"	Lekcia o rozvoji reči a oboznamovanie sa s literatúrou. Ciele: upevňovať schopnosť detí uhádnuť názov rozprávky z krátkeho úryvku; aktivovať slovnú zásobu detí; rozvíjať súvislú reč predškolákov; podporovať rozvoj záujmu detí o svet okolo nich; systematizovať vedomosti detí o prírodných javoch, zvieratách; rozvíjať záujem o literatúru. Materiál: list s papierovým kľúčom rozrezaným na kúsky; hračka - zajac; prikrývka písmená (t, e, p, e, m, o, k); predmetové obrázky: dom, auto, kvet, motýľ, lopta, ceruzka; obrázky na určenie veľkosti zvierat; jednoduché ceruzky.
"Ročné obdobia" (prípravná skupina)	Cieľ. Rozvíjať tvorivé a hudobné schopnosti detí v procese upevňovania vedomostí o prírodných javoch v rôznych obdobiach roka. Úlohy: upevňovať a systematizovať vedomosti a predstavy žiakov o charakteristických črtách ročných období, o živej a neživej prírode; rozvíjať predstavivosť, kreativitu a nezávislosť; rozvíjať myslenie, pozornosť, pamäť; formovať schopnosť emocionálne reagovať na hudbu vo všetkých druhoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita; upevniť schopnosť sprostredkovať náladu, povahu hudby v speve, hre na hudobné nástroje, tanečných improvizáciách; rozvíjať schopnosť vytvárať vlastné tanečné improvizácie; rozvíjať schopnosť výberu hudobných nástrojov zodpovedajúcich povahe hudby a sprevádzať prednes piesne hrou na hudobných nástrojoch; zlepšiť schopnosť žiakov vyberať prídavné mená na charakteristiku znamení ročných období. Vybavenie: projektor a multimediálna obrazovka; videosekvencia fotografií ročných období; obrázky čarodejníkov; magnetofóny, zvukové nahrávky hudobných diel; detské hudobné nástroje; morfová tabuľka; karty so schematickým obrázkom zaberú ročné obdobia. Hudobný repertoár: "Jesenná pieseň", "Marec", P.I. Čajkovskij; „Mráz chodí po dvore“ (text M. Vershina, hudba D. Perlov); "Ráno" od E. Griega; "Zlatá brána" (ruská ľudová melódia).
"Ako líška skryla zajace" (stredná skupina)	Komplexné zamestnanie. Ciele: naučiť deti vyčleniť supersystém predmetov; upevniť vedomosti detí o ročných obdobiach a ich znameniach; opraviť skóre do 3, znalosť geometrických tvarov; cvičenie v klasifikácii predmetov; rozvíjať logiku a asociatívnosť myslenia, rozvíjať tvorivú predstavivosť. Materiál: stojan, hračky, oblečenie, riad, zelenina - 3 ks. každý druh; 2 podnosy, 2 koše; geometrické obrazce: kruh, námestie, trojuholník; obálka so siluetami zajacov zo svetlosivého papiera; kvašové farby - biela, čierna; vlhčené obrúsky.
"Hrudník s hádankami" (stredná skupina)	Triedy na zoznámenie sa s okolitým svetom. Obsah programu: obohatiť predstavy detí o rozmanitosti predmetov umelo vytvoreného sveta; Cvičiť deti v schopnosti nájsť skrytý predmet podľa jeho slovného popisu, klasifikovať predmety podľa rôznych dôvodov (materiál, funkcia, vzhľadové vlastnosti), nájsť spoločné a odlišné predmety a vytvoriť medzi nimi vzťahy; rozvíjať zručnosti tvorivej rečovej činnosti - cvičenie v skladaní hádaniek, rozprávok; naďalej učiť deti modelovať hádanky a rozprávky podľa vlastného zloženia; rozvíjať kognitívne duševné procesy, reč, jemné motorické zručnosti ruky; formovať zručnosti kolektívnej interakcie; pestovať záujem o poznanie sveta, túžbu vytvárať kreatívny produkt. Materiály a vybavenie: krabica; klinec; pohár; ceruzka; vreckovky (podľa počtu detí); manuál "Grafické modely"; farebné ceruzky; listy papiera A4.
"Mravčí príbeh" (staršia skupina)	kognitívny vývoj. Úlohy: Systematizovať poznatky o všeobecných a charakteristických črtách hmyzu. Oboznámiť deti s pravidlami a priebehom hier pomocou technológie TRIZ. Opraviť typy modelovania: model - slová (hádanky, popis); model - objem (modelovanie štruktúr z papiera, prírodného materiálu). Cvičenie v schopnosti nachádzať analógie, súvislosti medzi objektmi, schopnosť klasifikovať objekty. Rozvíjať u predškolákov reč, tvorivú predstavivosť, ako aj také vlastnosti myslenia, ako sú: flexibilita, mobilita, konzistencia, dialektika, vyhľadávacia aktivita, túžba po novosti. Pestovať cieľavedomosť pri hľadaní riešení vznikajúcich problémov, láskavý postoj k hmyzu. Objektovo-priestorové vývojové prostredie: ekologická miestnosť; televízia; zvukové nahrávky zvukov prírody; fragment karikatúry „Ant-chvastúň“; magnetická tabuľa; obrazovka "Teremok"; obrázky predmetov; Kúzelná palička; modrý materiál; guľatiny na most; tyč s viazaným kartónovým "komárom"; tyčinky-ceruzky do mraveniska; časti hračkárskeho hmyzu na magnetoch.
"Počúvajte všetkými ušami" (stredná skupina)	Integrácia hernej činnosti do kognitívno-experimentálneho rozvoja predškolákov. Účel: oboznámenie sa s typmi a funkciami ucha, jeho štruktúrou. Úlohy: Poskytnúť základné predstavy o orgánoch sluchu; poskytnúť pochopenie základných funkcií ucha. Učiť prostredníctvom experimentálnych a experimentálnych aktivít rozvíjať silu, výšku, zafarbenie zvukov. Naučte sa prvky samo-masáže ušnice. Upevniť vedomosti o pravidlách starostlivosti o uši. Pestujte úctu k svojmu zdraviu. Aktivácia slovníka: ušnica, ušný bubienok, nepočujúcich alebo nedoslýchavých ľudí sluch, zvuk, hlasivky. Materiál: usporiadanie uší; sada hudobných nástrojov: gitara, zvonkohra, xylofón, píšťalka, bubon, račňa, trojuholník, tamburína, maracas, harfa, zvonček, kladivo, harmonický; obrázky: delfín, vlk, kobylka; krabica na tovar: zápasy, klip, ceruzka, nechty, vlásenka, vatový tampón, slúchadlá, štuple do uší, čiapka; zvukové záznamy: "Zvuky lesa" "Pieseň Firky", "zvonenie" rytmická kompozícia "Travolta"; papierové slamky pre každé dieťa.
„Návšteva princezných kvapôčok“ (stredná skupina)	Účel: Ukázať deťom dôležitosť vody v živote človeka. Úlohy: objasniť a rozšíriť vedomosti detí o vlastnostiach vody, že voda môže byť v rôznom stave agregácie v závislosti od teploty; tvoria základy systémového myslenia a logickej analýzy; upevniť zhodu prídavných mien s podstatnými menami; vzdelávať deti v ekologických koncepciách o vode ako zdroji života na Zemi; dať deťom pocit ich dôležitosti a vrúcneho prístupu k sebe samému. Materiál na lekciu: multimediálne vybavenie, glóbus, nádoby s pitnou a slanou vodou, kocky ľadu, nádoby s teplou a studenou vodou, zvukový záznam hudby pripomínajúci zvuk vody, veľký list modrého kresliaceho papiera, na ktorom sú nakreslené ryby s chýbajúcimi jednotlivými časťami tela (plutvy, chvost, oči atď.). Prípravné práce: skúmanie mapy, zemegule, albumov na témy „Morské živočíchy“, „Ryby“; prechádzky k nádrži; sledovanie stavu vody v závislosti od teploty. Pokračovanie: vynájdenie a nakreslenie čarovnej ryby pomocou hry „Úžasné veci“ (metóda ohniskových predmetov).

Tabuľka: kartotéka hier TRIZ

Čo môže urobiť? (hra pre deti od 3 rokov)	Účel: vytvorenie schopnosti identifikovať funkcie objektu Pravidlá hry: Hostiteľ volá predmet. (Objekt je možné zobraziť alebo uhádnuť pomocou hry alebo hádanky Áno-Nie). Deti musia určiť, čo predmet dokáže alebo čo sa s ním robí. Priebeh hry: Učiteľ: TV. Deti: Môžu sa rozbiť, môžu premietať rôzne filmy, karikatúry, piesne, môžu zbierať prach, zapínať, vypínať. Otázka: Čo dokáže lopta? D: Skočiť, kotúľať sa, plávať, vyfúknuť, stratiť sa, prasknúť, odraziť sa, zašpiniť sa, ľahnúť si. B: Poďme predstierať. Náš ples sa dostal do rozprávky „Kolobok“. Ako môže pomôcť Kolobokovi? Poznámka: Objekt môžete presunúť do fantastických, nereálnych situácií a zistiť, aké ďalšie funkcie objekt má. Základ osobnej kultúry. Otázka: Čo je to slušný človek a čo môže robiť? D: Pozdraviť, zdvorilo odprevadiť hostí, postarať sa o chorého človeka alebo psa, môže prenechať miesto v autobuse či električke starkej, aj nosiť tašku. Otázka: Viac? D: Pomôcť inej osobe z problémov alebo ťažkej situácie. Otázka: Čo dokáže rastlina? D: Rásť, piť vodu, kvitnúť, zavrieť, môže sa hojdať vetrom, môže zomrieť, môže cítiť lahodne, alebo možno bez chuti, môže pichať. Otázka: Čo dokáže slon? D: Slon môže chodiť, dýchať, rásť. Slon si sám dostáva jedlo, prepravuje tovar, ľudí, vystupuje v cirkuse. Pomáha ľuďom v domácnosti: dokonca nosí polená. Otázka: Čo dokáže dážď? D: Rozpustite ľad.
Skôr-neskôr (od 3 rokov)	Účel: naučiť deti robiť logický reťazec akcií, upevniť pojmy „dnes“, „zajtra“, „včera“ ... rozvíjať reč, pamäť. Pravidlá hry: Hostiteľ zvolá situáciu a deti povedia, čo sa stalo predtým alebo čo sa stane potom. Môže byť sprevádzaná show (simulácia akcie). Pre prehľadnosť môžete využiť časovú os, kde vidíte krok za krokom sled udalostí dopredu alebo dozadu. Priebeh hry: B: Teraz sme s tebou na prechádzke. Čo sa stalo predtým, ako sme išli na prechádzku? D: Obliekli sme sa na prechádzku. Q: A predtým? D: Pred obliekaním sme skladali hračky a predtým sme sa hrali na stavbárov a predtým sme mali raňajky ... B: Prišli sme z prechádzky. čo bude ďalej? D: Vyzlečieme sa, umyjeme si ruky, obsluha rozloží stoly .... B: Urobil som šaty. čo som robil predtým? Ukáž mi! D: Išli ste do obchodu, kúpili ste látku (dieťa ticho ukazuje činmi), vzali nožnice, odstrihli látku .... Pri opravovaní pojmov „dnes“, „zajtra“, „včera“ ... Otázka: Aký je dnes deň v týždni? D: utorok. Otázka: Aký deň v týždni bol včera? D: pondelok. Otázka: Aký deň v týždni je zajtra? A pozajtra?
Vlak (od 3 rokov)	Účel: naučiť budovať logické reťazce, rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie. Pravidlá hry: Lektor pripraví 5–6 možností zobrazenia jedného objektu v rôznych časových obdobiach: strom alebo vták, kvet, osoba atď. (predmety živého systému). Hráčom sa rozdajú karty s obrázkom jedného predmetu. Priebeh hry: Vedúci je učiteľ a neskôr dieťa je vláčik a ostatné deti sú vagóny. Stavia sa „vlak času“. O: Poďme vlakom ľudského času. Na stole sú obrazy bábätka, dievčatka a chlapca, školáka, tínedžera, dospelého, staršieho človeka. Každé dieťa si vyberie obrázok, ktorý sa mu páči. Hostiteľ si vezme svoje, vstane a za ním stojí dieťa s ďalším významovým obrázkom atď. (Pri oboznamovaní sa s pojmami „systém teraz“, „systém v minulosti“, „systém v budúcnosti“). (Pri rozširovaní chápania rastu a vývoja predstaviteľov živočíšneho sveta, pri pozorovaní obyvateľov kúta prírody, ako aj pri zoznamovaní sa s ročnými obdobiami). Otázka: Tu je obrázok zeleného listu. (Obrázky listu boli vybrané vopred v rôznych časových intervaloch: žltý list, spadnutý list, list pod snehom, malý list so svetlozelenou farbou atď.). Deti si vyberú obrázky a zoradia sa do vláčika. Otázka: Aká je teraz sezóna? D: Zima. Otázka: Čo sa stane v zime? D: Sneží, mráz. Otázka: Je to dobré? D: Môžete sa ísť sánkovať. Otázka: Prečo je sánkovanie zlé? D: Môžete spadnúť a udrieť. Otázka: Nastavujem prvý vagón vlaku času. Na obrázku sneží, korčuľujú sa. Aká sezóna bude ďalšia? Deti si vyberajú obrázky. Poznámka: Pre staršie deti v predškolskom veku môžete postaviť zložitejší „vlak času“. Predmet je prevzatý z neživého systému: auto - ako spôsob dopravy alebo ako prostriedok na prepravu nákladu.
Kde býva? (od 3 rokov)	Účel: identifikovať suprasystémové súvislosti, rozvíjať reč, myslenie. Pravidlá hry: Hostiteľ pomenúva predmety sveta. V mladšom predškolskom veku ide o neživé predmety z najbližšieho okolia a predmety voľne žijúcej zveri. V predškolskom veku sú to akékoľvek predmety a javy reálneho a fantazijného sveta (kde žije úsmev, oheň). Deti pomenúvajú biotop živých predmetov a umiestnenie skutočných a fantastických predmetov. Priebeh hry: Otázka: Pozrite sa, koľko je tam obrázkov! Vyberte si ktorúkoľvek pre seba! Vo vyššom veku môžu predmety vopred uhádnuť deti samé, prípadne vedúci predmet privolá každému od seba. Ak má pedagóg jasný cieľ: opraviť napríklad časť „Živý a neživý systém“, potom by hlavný súbor obrázkov mal pozostávať z predmetov živého a neživého systému atď. Otázka: Kde žije medveď? D: V lese, v ZOO. Otázka: Čo ešte? D: V karikatúrach, v obaloch od cukríkov. Otázka: Kde žije pes? D: V chovateľskej stanici, ak stráži dom. V dome, priamo v byte. A na ulici žijú psy - túlavé. Otázka: Kde žije plantain? D: Rastie na ceste. Na trávniku aj v teréne. Aj v lekárni. A keď som si ho priložil na ranu, žil na nohe. A ja som to vypil, tak to bolo v mojom bruchu. Otázka: Kde žije klinec? D: Na stole, v továrni, s otcom v garáži. V krabici na náradie. Na stene. V kresle. V mojej topánke!
Čo sa stane, ak ... (od 3 rokov)	Účel: rozvíjať myslenie, reč, flexibilitu mysle, predstavivosť, predstaviť vlastnosti predmetov, okolitý svet. Pravidlá hry. Táto hra je založená na otázkach a odpovediach. "Čo sa stane, ak papier, kameň, chrobák spadne do vodného kúpeľa?", "Čo sa stane, ak v lete nasneží?" Otázky môžu byť rôzne - každodenné aj "fantasy", napríklad: "Čo sa stane, keď skončíte na Marse?" Priebeh hry: Učiteľ položí dieťaťu otázku „Čo sa stane, ak papier spadne do vodného kúpeľa“. Dieťa odpovedá papier sa namočí, roztopí, vznáša atď.
Slnko svieti (od 3 rokov)	Účel: rozvíjať myslenie, reč, reč, flexibilitu mysle, predstavivosť. Pravidlá hry: Začnete vetu a dieťa skončí. Napríklad prší a tiež ... svieti slnko ... šteká pes ... lokomotíva sa ponáhľa ... Priebeh hry: Môžete spojiť dva predmety alebo živé bytosti a pomenovať pre ne spoločné akcie. Sneh a ľad sa topí, letí vtáčik a lietadlo, skáču zajačik a žabka. Alebo jedna akcia a veľa predmetov: ryba pláva, loď, loď, ľadovec... Čo ešte? Slnko hreje, kožuch, batéria ... A čo ešte? Auto hučí, vlak...
Dobré - zlé (hra od predškolského veku)	Účel: Naučiť deti rozlišovať pozitívne a negatívne stránky predmetov a predmetov okolitého sveta. Pravidlá hry: Vedenie je akýkoľvek predmet alebo v staršom predškolskom veku systém, jav, v ktorom sa určujú pozitívne a negatívne vlastnosti. Priebeh hry. 1 možnosť: D: Pretože je sladká. Otázka: Jesť sladkosti je zlé. prečo? D: Zuby môžu bolieť. To znamená, že otázky sa kladú podľa princípu: „niečo je dobré – prečo?“, „niečo je zlé – prečo?“. Možnosť 2: B: Jesť sladkosti je dobré. prečo? D: Pretože je sladká. Otázka: Sladké sladkosti sú zlé. prečo? D: Zuby môžu bolieť. O: Budú vás bolieť zuby – to je dobré. prečo? D: Okamžite choď k lekárovi. Čo ak vás bolia zuby a vy ste si to nevšimli. To znamená, že otázky idú v reťazci.
Raz, dva, tri... utekaj ku mne! (od 3 rokov veku)	Účel: porovnať systémy, naučiť vyzdvihnúť hlavnú črtu, rozvíjať pozornosť, myslenie. Pravidlá hry: Facilitátor rozdáva obrázky s obrázkom rôznych predmetov všetkým hráčom. V závislosti od veku sa obsah obrázkov mení: v juniorské skupiny- ide o predmety bezprostredného prostredia, zvieratá, v starších skupinách - ide o predmety komplexnejšieho obsahu, ako aj o prírodné javy a predmety neživej prírody. Deti môžu jednoducho uhádnuť akýkoľvek predmet bez použitia obrázka. Deti stoja na druhom konci chodby a podľa určitého nastavenia učiteľa k nemu pribehnú. Vo vyššom predškolskom veku môže byť vedúcim dieťa. Pedagóg alebo vedúce dieťa potom analyzuje, či sa hráč nepomýlil, a zvýrazní prípadné vlastnosti systému. Priebeh hry: "Raz, dva, tri, každý, kto má krídla, utekajte ku mne!" (Pribehnú deti, ktoré majú obrázky lietadla, vtákov na obrázku...) Ostatné deti stoja. Ďalej je možné zvoliť ľubovoľné komponenty subsystému (oči, uhol, kolesá, vôňa, zvuk ...). Facilitátor sa pýta hráčov, kde majú ich predmety tieto časti. Poznámka: Môžete použiť úlohy supersystému. Napríklad: "Raz, dva, tri, každý, kto býva na poli, utekajte ku mne!" Deti pribehnú k vedúcemu s obrázkom alebo skrytými predmetmi kapusty, kameňa, piesku, zeme, myši, trávy, vetra, traktora. Moderátor sa pýta, v ktorých momentoch môže byť traktor na poli (počas sejby alebo zberu). Pre funkciu objektu môžete použiť priradenia. Napríklad: "Raz, dva, tri, tí, čo vedia spievať, utekajú ku mne!" Deti s obrázkom vtáka, muža, vetra, rádia bežia k vedúcemu ... Je zaujímavé použiť priradenia pre časovú závislosť. Napríklad: "Raz, dva, tri, všetci, ktorí ste boli malí, utekajte ku mne!" Deti s obrazom muža, vtáka, kvetu, vetra pribehnú k vodcovi ... Deti s obrazom traktora, zeme, piesku nepribehnú ... Pri vytváraní predstavy o niektorých rastlinách: „Jeden, dva, tri, každý, kto má listy (kmene, stonky, korene, kvety) - bežte ku mne. Pri vytváraní predstáv o zvieratách (oči, vlasy, dlhý chlpatý chvost, kopytá, rohy...).
Zníženie a zvýšenie (od 3 rokov)	Účel hry: obohatiť slovnú zásobu detí, naučiť sa tvoriť pomocou prípon: - ok, - chik, - check, - ische. Pravidlá hry. Povedz: "Pomenujem niekoho alebo niečo a ty to urobíš malým." Napríklad huba je huba, stolička je vysoká stolička, list je list. Dbajte na to, aby dieťa namiesto správnej odpovede nepomenovalo mláďatá zvierat: nie zajac – zajac, ale zajac – zajac; nie je krava teľa, ale krava je krava. To isté sa dá urobiť aj naopak. Dospelý volá „zmenšené“ slovo a dieťa dáva jeho obvyklú verziu. Rovnaké hry sa dajú hrať s „pribúdajúcimi“ príponami: mačka – mačka, lekcia – trakt.
Pomenujte to jedným slovom (od 3 rokov)	Účel: obohatiť slovnú zásobu detí o podstatné mená, rozvíjať reč, pozornosť, myslenie. Pravidlá hry. Dospelý niečo opisuje a dieťa to nazýva jedným slovom. Napríklad ranným jedlom sú raňajky; veľké jedlá na výrobu kompótu - kastról; strom, ktorý je oblečený Nový rok, - Vianočný stromček.
Reťaz (od 3 rokov)	Účel: naučiť deti zvýrazňovať znaky predmetov, rozvíjať myslenie, reč detí. Pravidlá hry: Hostiteľ ukazuje dieťaťu obrázok predmetu, nazýva ho. Obrázok sa potom odovzdá ďalšiemu dieťaťu. Musí pomenovať jeden zo znakov predmetu a odovzdať obrázok ďalšiemu. Je potrebné vymenovať čo najviac znakov a neopakovať sa. Priebeh hry: Moderátor ukáže obrázok s obrázkom okuliarov, dieťa po zhliadnutí obrázku povie, že okuliare sú okrúhle a odovzdá obrázok ďalšiemu hráčovi. Ďalší hráč povie slnečné okuliare a odovzdá obrázok ďalšiemu hráčovi atď.
Čo bolo - čo sa stalo (od 4 rokov)	Účel: určiť líniu vývoja objektu, rozvíjať logické myslenie, reč. Pravidlá hry: Možnosť 1: Hostiteľ pomenuje materiál (hlina, drevo, tkanina ...) a deti pomenujú predmety hmotného sveta, v ktorých sa tieto materiály nachádzajú ... Možnosť 2: Hostiteľ pomenuje predmet umelo vytvoreného sveta a deti určia, aké materiály boli použité pri jeho výrobe. Priebeh hry: B: Sklo. Kedysi to bola zliatina rôznych materiálov. D: Riad, okná, zrkadlo sú zo skla. V TV obrazovke je sklo, na predajni presklené vitríny. A videl som sklenený stôl. Moja mama má sklenené korálky. Otázka: Čo je dobré na sklenenom stole? D: To je krásne, vidíš, ako tá mačka leží pod stolom. Otázka: Čo je zlé na takejto tabuľke? D: Taký stôl sa môže rozbiť a ľudí rozsekajú úlomky... Otázka: Čo ešte môže byť vyrobené zo skla? D: V pohároch sú poháre, sú sklenené lustre a v nich sú sklenené žiarovky, v hodinách je tiež sklo. O: Počuli ste výraz: "Má sklenené srdce?" O kom to môžeš povedať? D: Takže sa dá povedať o zlom, „pichľavom“ človeku. Baba Yaga má zlé srdce, má ho z ostrých úlomkov. O: Vymenujte rozprávky, v ktorých sú hrdinovia so skleneným srdcom! Učiteľ zhrnie odpovede detí.
Magický semafor (od 4 rokov)	Účel: Naučiť deti rozlišovať systém, subsystém a supersystém objektu, rozvíjať logické myslenie, pozornosť, reč. Pravidlá hry: Na "Magickom semafore" červená farba znamená subsystém objektu, žltá - systém, zelená - supersystém. Zvažuje sa teda akýkoľvek predmet. Predmet môže visieť (ležať) pred dieťaťom alebo ho možno po predstavení odstrániť. Priebeh hry: Učiteľ vyvesí predmetový obrázok stroja (v staršom predškolskom veku - diagram stroja). Otázka: Ak zdvihnem červený kruh, povedzte mi, z čoho pozostáva auto. Ak zdvihnem kruh Zelená farba- povedz mi, čoho je auto súčasťou. A ak zdvihnem kruh žltá farba, potom mi povieš: načo to je; nakreslite tento predmet vo vzduchu, znázornite tento predmet (v seniorskej a prípravnej skupine - empatiou). Túto hru je možné použiť pri zvažovaní obrázka. Otázka: Ak zdvihnem červený kruh, pomenujete predmety, ktoré vidíte na obrázku. Ak vám ukážem žltý kruh, môžete mi povedať, ako sa môže tento obrázok volať. A ak zdvihnem zelený kruh - určte, čoho súčasťou je zápletka obrázka (svet prírody, doprava, domáce zvieratá). Živé a neživé systémy. B: Kaktus. (zdvihne zelený kruh). D: Kaktus odkazuje na svet prírody, na živý systém, na rastliny. Môže bývať v izbe na parapete a býva aj v púšti. Učiteľ (v staršej a prípravnej skupine - dieťa) zdvihne červený kruh. D: Kaktus má u dospelých kaktusov korene, tŕne, kvety. Otázka: Prečo má kaktus tŕne? D: Aby ho neodtrhli, tak sa bráni. Učiteľ zdvihne žltý kruh. D: Kaktus je potrebný pre krásu (hlavne keď kvitne), kaktus dáva kyslík a ľudia kyslík dýchajú a kaktus je aj potravou pre zvieratá v púšti. Vychovávateľ alebo vodca - dieťa sa pýta, aby sa premenilo na kaktusy: na kvitnúci kaktus, na kaktus, ktorý bol veľa napojený, kaktus v stiesnenom hrnci, kaktus na púšti ...
Rozprávková krabica	Účel: rozvíjať reč, myslenie, predstavivosť, obohacovať slovnú zásobu detí. Budete potrebovať krabicu s 8-10 (obrázky). Pravidlá hry. Učiteľ ponúkne, že náhodne vyberie figúrky z krabice. Musíme prísť na to, kto alebo čo bude tento objekt v rozprávke. Keď prvý hráč povie 2-3 vety, ďalší hráč vyberie ďalší predmet a pokračuje v príbehu. Keď sa príbeh skončí, predmety sa dajú dokopy a začne sa nový príbeh. Je dôležité, aby ste zakaždým dostali úplný príbeh a aby dieťa v rôznych situáciách prišlo s rôznymi možnosťami akcií s rovnakým predmetom.
Zmätenosť (od 4 rokov)	Účel: upevniť schopnosť detí nájsť typické vlastnosti predmetu. Postup v hre: Učiteľ pomenuje 3–4 predmety s neobvyklými vlastnosťami (napríklad špicatý tiger, pruhovaná ceruzka, zamrznutá polica, sklo na knihy) a požiada deti, aby obnovili poriadok, to znamená, aby pre každý vybrali typickú vlastnosť. objekt.
Zachránime Kolobok (od 4 rokov)	Účel: rozvíjať tvorivú predstavivosť, naučiť fantáziu obdarovať známe rozprávkové postavy vlastnosťami, ktoré im nie sú vlastné. Rozvíjajte nekonvenčné myslenie. Vybavenie: kniha "Kolobok" stolové divadlo "Kolobok". Nástroj TRIZ: hra „Dobrý-zlý“ (odhalenie negatívnych a pozitívnych vlastností, riešenie rozporov). Priebeh hry: - Deti, pozorne sa pozerajte, kto môže povedať názov tejto knihy? Správne, "Kolobok". Otvorím knihu a ty zavolaj Koloboka, možno príde k nám. Deti volajú, objaví sa Kolobok (stolové divadlo). - Kolobok, prečo si taký smutný? Chlapi, je smutný, lebo zabudol, koho vo svojej rozprávke stretol, aké postavy. Pomôžme mu. Deti vymenúvajú hrdinov rozprávky, prerozprávajú jej obsah. - Líška naozaj chcela zjesť Kolobok. Je to dobré alebo zlé? - Čo je dobré (líška zjedla)? - Čo je zlé (Kolobok bol zjedený)? - Čo možno urobiť, aby Kolobok nedostal líšku, ako ju zachrániť? (krmivo pred stretnutím s Kolobokom)? Čím by sa mal Kolobok stať, aby ho líška nechcela jesť (nejedlé, špinavé, zatuchnuté, jedovaté)?
Hádaj tajomstvo (od 4 rokov)	Účel: naučiť deti vytvárať hypotézy. Postup v hre: Učiteľ ponúkne frázu: predmet + nezvyčajný znak (napríklad chlpatá kniha). Požiada deti, aby navrhli, z akého predmetu by sa dala vziať táto vlastnosť – chlpatosť. Odpovede detí sú v medveďovi, psovi atď.

Video: hry založené na technológii TRIZ

Vývoj reči podľa technológie TRIZ

TRIZ môže byť tiež široko používaný na rozvoj rečových schopností študentov.

Hlavné kroky

Rozvoj expresivity reči vytváraním obrazových charakteristík objektu:

1. Prvá fáza (s tri roky) - vytváranie porovnaní vo farbe, tvare, činnosti (líška červená, to isté ako Antoshka v detskej piesni).
2. Druhá fáza (4–5 rokov) - zostavovanie vlastných hádaniek v súlade s vyvinutými modelmi vo forme tabliet s otázkami. Napríklad navrhovaným objektom je slnko. Deti dôsledne odpovedajú na otázky, učiteľ vypĺňa tabuľku, zadáva vlastnosti (farba, tvar, pôsobenie): čo? - žltá, okrúhla, otepľujúca; čo sa stane to isté? - kura, guľa, sporák. Ďalej dostanú deti za úlohu pomenovať znaky predmetov: nadýchané kura, balón, teplý sporák. Po vyplnení tabuľky učiteľ vyzve deti, aby sa pokúsili urobiť hádanku a medzi frázy vložili odkazy „Ako“ alebo „Ale nie“. Žiaci pracujú samostatne aj vo vzájomnej spolupráci. Konečná verzia hádanky o slnku: „Žltá, ako nadýchané kura; guľatý ako balón, zahrieva, ale nie teplý sporák.
3. Naučiť sa skladať metafory (šesť až sedem rokov) - navrhuje sa zvládnuť najjednoduchší algoritmus na samostatné vymýšľanie metaforickej frázy. Napríklad sa najprv vyberie objekt (hviezdy), o ktorom sa urobí návrh, určí sa vlastnosť (svetlá), potom sa vyberie objekt s podobnou vlastnosťou (horiace žeravé uhlíky), uvedie sa miesto (nočná obloha) , nakoniec je urobený návrh (Nočná obloha sa jasne leskla horiacimi uhlíkmi) .

písanie poézie

Kompilácia rýmovaných textov – vedci prišli na to, že deti od troch rokov majú prirodzenú potrebu napr. slovná hra ako verš. TRIZ navrhuje využiť žáner vtipnej absurdity, päťriadkovú báseň, ktorá svoj rovnomenný názov dostala podľa írskeho mesta Limerick. Príklad básne z limericku:

Čo by sa stalo, keby spevavec
Nebol taký krásny ako sýkorka
Potom by neutekala za chrobákom,
A potom si dlho neležal na tráve?
Bolo by lepšie, keby lietala na oblohe.

Okrem toho môže byť písanie rýmovaných textov prezentované vo forme zábavných kreatívnych hier, ktoré si vyžadujú malú predbežnú prípravu od pedagóga:

• „Rýmované obrázky“ – učiteľ vyberie dvojice obrázkov zobrazujúcich predmety, ktorých názvy tvoria jednoduchý rým, potom ukáže jeden z obrázkov a požiada, aby si zobral pár.
• „Vyzdvihnúť slovo“ - deti sa naučia vybrať rým pre navrhované slovo.
• „Teaser“ - deti upravujú vlastnosti slov pomocou malých prípon a zdá sa, že „dráždia“ predmety (krycia čiapka, stratený dáždnik atď.).

Kreslenie kreatívnych realistických a fantazijných príbehov z obrázka

Možné možnosti a techniky:

• hry "Spyglass", "Detail Hunters", ktoré pomáhajú sústrediť pozornosť detí na objekt a zdôrazňujú všetky jeho najdôležitejšie detaily a vlastnosti;
• „Hľadanie priateľov“, „Unifikátory“ – zameriavajú deti na vytváranie väzieb medzi objektmi;
• výber metafor, obrazné slovné prirovnania, posúvanie objektu do minulosti alebo budúcnosti;
• technika empatie – reinkarnácia na hrdinu, „zvyknutie“ si na jeho emocionálny stav a rozprávanie v jeho mene, sprostredkovanie charakterových vlastností pomocou mimiky a gest.

Rozprávanie obrázkov učí deti fantazírovať a rozvíja logiku

Zostavovanie rozprávkových textov

Prerozprávanie a zmena známej rozprávkovej zápletky. Hry a cvičenia, ktoré sú druhom tvorivej a intelektuálnej rozcvičky pri príprave detí:

• „Pomenujte hrdinu“: učiteľ uvedie nejakú všeobecnú črtu alebo charakteristiku a deti pomenujú konkrétne rozprávkové postavy. Príklad: Spomeňte si na rozprávkové hrdinky-dievčatá. (Červená čiapočka, Popoluška, Malvína, Gerda, Alyonushka atď.).
• „Akcie rozprávkovej postavy“: učiteľ volá rozprávkového hrdinu, napríklad Mashu z rozprávky „Husi-labute“ a žiada, aby pomenoval všetky činy dievčaťa. Podľa podmienok hry sa môžu používať iba slovesá (neposlúchol, bežal, kráčal, zabudol, zachránil, pomohol). Potom učiteľ ponúkne, že si spomenie na hrdinov iných rozprávok, ktorí by vykonali podobné akcie.
• "Čarodejníkove zázraky": hra je postavená na metóde typickej fantasy techniky. Učiteľ navrhuje predstaviť si seba ako kúzelníkov a povedať, akou mimoriadnou vlastnosťou obdarili bežné predmety, potom posúdiť praktický význam zázračných síl a vysvetliť, prečo môže byť mágia dobrá a niekedy zlá. Príklad: vták v začarovanom lese sa stretne s Čarodejníkom z ľadovca, teraz sa všetko, čoho sa dotkne, zmení na ľadový blok. Je zlé, ak sedí na konári stromu a dobré, ak zastaví zlého lovca.
• "Tam, na neznámych cestách ...": hra je založená na priesečníku objektu a miesta. Učiteľ pracuje s kartami zobrazujúcimi postavy a miesto, kde sa bude odohrávať dej. Príklad: Alyonushka skončila v Koščeevskom kráľovstve. Ako bude zachránená? Kto jej pomôže?
• Opisné príbehy. Rozprávkový príbeh sa odvíja podľa tradície dejová línia: hrdina dospieva, prejavuje nezvyčajné schopnosti a talenty, v dospelosti čelí ťažkým okolnostiam, poráža čarodejníctvo, vracia mu vitalitu.
• Rozprávky s výrazným konfliktom dobra a zla, treťou aktívnou silou je magický predmet alebo slovo, kúzlo s nadprirodzenými schopnosťami.

Video: Technológia TRIZ na hodinách rozvoja reči

Video: dokumentácia o rozprávkovej postavičke (staršia skupina)

Video: Kolotočová hra

Zhotovenie rohu pomocou technológie TRIZ

Kompetentne navrhnutý, prístupný a bezpečný kútik TRIZ je vynikajúcim nástrojom na stimuláciu zvedavosti, individuálnej kognitívnej aktivity a nezávislosti detí.

Na hodinách TRIZ môžete využiť aj didaktické príručky určené na oboznámenie sa s konkrétnou témou.

Prírodný materiál na experimentovanie (mušle, kamienky, vetvičky, suché lístie atď.) - pomáha deťom zoznámiť sa s prírodnými predmetmi, dotknúť sa chápania zákonov prírodného sveta. Zdieľaj s priateľmi!