Взаємовідносини батько підліток автор марківська та м. Опитувальник «Взаємодія батьків-дитина» (І.М. Марковська) Практична робота з батьками показала недостатність коштів, які можуть бути. Воно проводиться нами у двох варіантах
«Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. – СПб.: Йдеться, 2005. – 150с, ілл. ISBN 5-9268-0030-7 Автор...»
-- [ Сторінка 1 ] --
Марковська І. М.
Тренінг взаємодії батьків із дітьми. - СПб.: Мова,
2005. – 150с, ілл.
батьків у галузі виховання та взаємодії з дітьми. Описується
досвід роботи з батьками, що проводиться в жанрі групового консультанта.
вання, а також утримуються методичні розробкидо курсу.
Книга представляє інтерес для практичних психологів, спеціалістів.
людей, які цікавляться проблемами розвитку дитини та побудови ефективних відносин з нею.
ББК88.5 © Видавництво «Мова», 2000 ©Марковська І. М., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Борозенеп П В., обкладинка, 2000
ПЕРЕДМОВА
Зміни, що відбуваються в суспільстві в останні роки, стосуються різних сторін життя. Робота, що пропонується до уваги читачів, на наш погляд, є проявом однієї з таких змін у суспільній свідомості. Справа в тому, що аналізований у книзі І. М. Марковської підхід психолога до вирішення проблем дитини або сім'ї в цілому є кроком у напрямку формування психологічного мислення та психологічної культури суспільства. Автор пропонує варіант тренінгу для батьків і дітей, спрямованого на пошук спільних рішень, зближення двох світів - настільки близьких, взаємозалежних, але, на жаль, не завжди мирно співіснують.
Сміливо можу стверджувати, спираючись на великий досвід тренінгової, практичної, викладацької роботи з найрізноманітнішими групами людей, що величезна кількість обмежень, труднощів, невикористаних ресурсів нашої дорослого життяслід шукати в дитинстві. Як не дивно, серйозним навченим дорослим людям вдається виправити і змінити далеко не все, що закладено в них у дитинстві, іноді тягар недозволених дитячих переживань ми несемо все своє життя. Проте, безумовно підвладною нашому дорослому усвідомленню та контролю є можливість перестати рухатися замкненим колом і позбавити наших дітей від вантажу власних проблем та обмежень. Групова робота стає найчастіше одним із найефективніших засобів у цьому напрямку. Групові ефекти дають можливість зняти відчуття єдиності та унікальності власних труднощів, дозволяють отримати зворотний зв'язок, у даному випадку і від дорослих і від дітей, дозволяють поглянути на свою сім'ю з іншого погляду. У разі спілкування з дітьми найважливішою умовою ефективної взаємодіїє визнання ценТренінг взаємодії батьків з дітьми дитини, поваги його права бути таким, яким він є, те, що називається в психології терміном «прийняття». В умовах індивідуальної консультації спрямувати батька по такому шляху часто значно складніше, ніж під час групової роботи.
Пропонована автором програма спирається на різні теоретичні підходи до розуміння відносин дорослого та дитини, короткий виклад яких передує власне практичної частини. Важливе місце відведено діагностичним методам, де поряд із традиційними процедурами пропонується авторський опитувальник батьківсько-дитячих відносин. Істотною перевагою роботи стає, на наш погляд, те, що всі запропоновані І. М. Марківської процедури, вправи, структура занять випробувані, перевірені, включені до програми тренінгу після обмірковування, корекції та апробації.
Книга призначена насамперед для психологів, які працюють з дітьми, підлітками, батьками Хочеться сподіватися, що послуживши основою, каркасом для занять, запропонована програма не залишиться жорсткою і незмінною.
Будь-який фахівець, який працює з людьми, знає, наскільки жива, мінлива, і саме тим приваблива і цікава ця сфера діяльності. Що ж до роботи з дітьми, то тут заданість, ригідність - абсолютно неприпустимі, та й просто неможливі для продуктивної роботи. Можна побажати, щоб програма Тренінгу для батьків стала для практикуючих фахівців прикладом творчого, вдумливого підходу до роботи, пошуку нових шляхів і форм.
Орієнтована на фахівців книга, тим не менш, може стати корисною для батьків, зацікавлених у пошуках контактів та порозуміння з дитиною, готових визнати в ньому особистість та оцінити її право бути самим собою.
І останнє. Жодна сама найкраща програмаі моє мудре керівництво не зможуть бути реалізовані і принести успіх без праці, терпіння, відмови від ілюзій та готовності до змін. Хочеться побажати удачі та сил на цьому важкому шляху та авторові книги її читачам.
Кандидат психологічних наук, доцент, Генеральний директорІнституту тренінгу Ніна Хрящова.
ВСТУП
У світі дедалі більше зростає розуміння сім'ї як визначальною як розвиток дитини, а й у кінцевому підсумку розвиток всього суспільства.Взаємодія дитини з батьком є першим досвідом взаємодії з навколишнім світом.
Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління до покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємовідносин та взаємодії між батьками та дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні установки та погляди на виховання в сім'ї, і навряд чи буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не лише ставленням до жінок, а й ставленням до дітей.
У другій половині нашого століття у західній психології відбулося значне зростання досліджень, присвячених проблемам виховання та розвитку дитини в сім'ї. Серед причин звернення до цієї теми розвиток демократичних відносин у суспільстві, проникнення ідей рівноправності у систему сімейних відносин. На думку Р. Дрейкуса, батьки, які продовжують говорити з дітьми з позиції влади та переваги, не усвідомлюють того, що діти слухають їх з позиції рівності, і тому авторитарні методи виховання приречені на невдачу.
Зростання інтересу до проблем сімейного виховання в нашій країні пов'язане з новими соціально-економічними умовами. Зміна ідеологічних орієнтирів або повна їх відсутність створюють труднощі, з якими доводиться стикатися сучасним батькам. Разом з тим демократизація, що проводиться, про тренінг взаємодії батьків з дітьми суспільних інститутів не могла не торкнутися і сімейних відносин.
Традиційно психологічна допомога сім'ї надається в рамках індивідуальної психологічної консультації. Нові умови вимагають нових підходів та методів роботи психолога з сім'єю, у тому числі групових методів роботи з батьками, які Останнім часомзавойовують дедалі більшу популярність. Ці методи можна розглядати як модель групової консультативної роботи з батьками, часто більш ефективною, ніж індивідуальне консультування. Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але дуже часто їм не вистачає елементарної психологічної грамотності, щоб вирішити свої проблеми. Аналіз сімейних ситуацій у групі допомагає батькові поглянути він із боку, «очима інших», і цим як би об'єктивізувати свою поведінку. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, які не є результатом усвідомленого вибору вихователя, а зазвичай переймаються або «у спадок» від своїх батьків, або є наслідком уявлень про відносини дитини та батька, отриманих з близького соціального оточення, засобів масової. комунікації та інформації.
Це видання можна розглядати як методичний посібник до курсу «Тренінг взаємодії батьків з дітьми», що проводиться автором, на другому році навчання спецфакультету Санкт-Петербурзького університету (Челябінський філія). Сподіваємося, що пропонована до уваги читача тренінгова програма буде корисною у наданні психолого-педагогічної допомоги батькам.
ГРУППОВІ ФОРМИ
РОБОТИ З БАТЬКАМИ
(короткий огляд основних напрямів) Групові методи психологічної роботи представлені та осмислені в різних теоретичних концепціях. Останнім часом ці форми, як зазначає Л. А. Петровська, «стали справжнім знаменням часу як через економічність, так і через свою ефективність, у ряді випадків вищою порівняно з індивідуальною роботою».У вітчизняній науці та практиці взаємодія психолога з батьками в основному проводиться в рамках психологічної консультації. Згадування ж роботи з батьківськими групами можна знайти лише в деяких дослідженнях (А. С. Співаковська, А. Я. Варга, А. І. Захаров), причому найчастіше така робота сама по собі не є самоціллю, а проводиться як доповнення до корекційної програми, що проводиться з дітьми, або є складовою проведення психологічної корекції. Останнім часом напрямок, що використовує групові форми навчання та терапії батьків, став розвиватися більш активно.
У зарубіжній психології та педагогіці батьківські групи зарекомендували себе як дуже ефективна форма навчання та вирішення психологічних проблем батьків. Найбільшого поширення групові заняття з батьками набули у сучасній Америці. Відомо, що фактору сім'ї в США приділяється особлива увага, програми допомоги сім'ї проводяться на федеральному рівні і підтримуються 8 Тренінг взаємодії батьків з дітьми громадськими та релігійними організаціями. Так, програма Томаса Гордона, що отримала широку популярність, «Тренінг ефективного батька» проводиться за допомогою найрізноманітніших організацій: агенціями соціальної служби, школами, церквами, центрами навчання дорослих, консультативними центрами, муніципальними центрами психічного здоров'яі т.д.
Хотілося б сподіватися, що і в нашій країні групові методи роботи з батьками отримають поширення та підтримку на державному рівні.
Як правило, психологічні підходи в роботі з батьківськими групами існують у рамках певних теоретичних концепцій. Розглянемо найвідоміші з них.
Необхідність звернення до роботи з батьками в практиці консультування дитячого розвитку вперше була декларована в рамках психодинамічного підходу. Важливою заслугою психоаналітичного напрямку є те, що його засновники звертали увагу на ранній досвід взаємодії батьків з дітьми та на різні види психічної травматизації в дитячому віці (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорні). Відомості, отримані в роботах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулбі, Е. Еріксона, М. Ейнсворт та ін, здобули широку популярність і визнання. Вони підкреслювали важливість догляду за дітьми в ранньому віці та гуманного до них ставлення.
Багато результатів психоаналітичних досліджень опинялися у фокусі суспільних дискусій та рішень. Так, конференція експертів (педіатрів, психологів, педопсихіатрів та соціальних працівників), влаштована 1954 року у Стокгольмі Всесвітньою організацієюохорони здоров'я, дійшла майже одностайного висновку, що госпіталізація дитини може становити небезпеку для її здорового психічного розвитку. Звідси виводилися певні вимоги, спрямовані на профілактику: рекомендувалося по можливості уникати госпіталізації, приймати матерів спільно з малими дітьми, надавати можливість щоденних відвідувань, провести глибокі зміни режиму та перетворити все середовище лікарень на «більш гуманну»».
Лангмейєр Й., Матейник 3. Психічна депривація у дитячому віці / Пер. з чеською. - Прага: Авіценум. – 1984.
9 У руслі психоаналітичного напряму набула популярності тривимірна теорія інтерперсональної поведінки В. Шутца (1958). На його думку, для кожного індивіда характерні три міжособистісні потреби: потреба включення, потреба у контролі та потреба у коханні. Порушення цих потреб може призводити до психічних розладів. Поведінкові зразки, що склалися в дитинстві, повністю визначають способи орієнтації дорослої особистості по відношенню до інших. Це положення теорії В. Шутца відтворює фундаментальне положення психоаналізу про визначальну роль раннього дитинства у розвитку особистості. Під включенням Шутц розуміє потребу бути включеним до групи. Відносини дитини та батьків є позитивними, якщо вони насичені контактами, і не гативними, якщо батьки спілкування з дитиною зводять до мінімуму. Якщо дитина неадекватно інтегрована в сімейну групу, надалі вона може виявляти недостатню соціальну або надсоціальну поведінку.
Проведення батьківських груп у значній мірі спирається на ряд загальних принципіворганізації їхньої роботи. З.
Славсон вводить поняття «первинний кодекс групи», що включає три основні постулати:
1) предмет дискусії - діти та способи взаємодії з ними батьків;
2) всі члени групи мають право на вільну участь у дискусії, позбавленої формалізму та рутини;
Одним із піонерів дослідження взаємодії дорослого з дитиною по праву можна вважати Альф-реда Адлера. Адлеріанський напрям у роботі з батьками має свої методи, способи та прийоми в роботі з батьками та дітьми, воно значною мірою соціально спрямоване і може розглядатися як відмінне від психоаналітичного підходу. У 1919 році А. Адлер заснував у Відні психопедіатричний центр, де він розвивав свій інноваційний консультаційний підхід і працював з дітьми, батьками та запобігання взаємодії батьків з дітьми.
– – –
"Крістенсен О.-К, Томас К Р Дрейкус і пошуки рівності // За допомогою батьків у вихованні дітей - М.: Прогрес - 1992.
Сидоренко Є. В. Комплекс «неповноцінності» і аналіз ранніх споминів у концепції Альфреда Адлера. - C 116- СПбГУ 1993, Групові форми роботи з батьками 11 кивав рівність між батьками і дітьми як у галузі прав, так і в галузі відповідальності, - рівність, але не тотожність. Необхідно навчити батьків поважати унікальність, індивідуальність та недоторканність дітей із самого раннього віку, Вважав Адлер. Основним принципом сімейного виховання, за А. Адлером, є взаємоповага членів сім'ї. Самосвідомість дитини він ставить у пряму залежність від того, наскільки його люблять і поважають у сім'ї. Цей напрямок роботи з батьками ґрунтується на їх свідомій і цілеспрямованій поведінці. А. Адлер розглядає навчання батьків не тільки з точки зору розвитку дитини та сім'ї, але і з точки зору суспільства - як діяльність, результат якої впливає на її стан 4.
Серед найважливіших результатів суспільного визнання психології А. Адлера стала поява сімейних консультаційта сімейних освітніх навчальних груп, покликаних допомогти сім'ям встановити демократичний життєвий стиль, що базується на принципах соціальної рівності та суспільного інтересу. У США стимулом цього руху багато в чому послужили праці та особистий інтерес Р. Дрейкуса, учня А. Адлера. Він уперше організував консультування батьків при Центрі ім. Авраама Лін кольна в Чикаго в 1939 році.
Актуальність ідей Адлера та Дрейкуса, безсумнівно, пов'язана з тією кризою, в якій опинилися сім'ї у першій половині нашого сторіччя. Традиційні методи виховання, що встановлюють взаємини між батьками та дітьми за принципом переваги та підпорядкування, виявилися досить неефективними. З розвитком демократичної соціальної системи та боротьби за соціальну рівноправність у Сполучених Штатах Америки ідея рівності охопила суспільство настільки, що діти теж дивляться на себе як на соціально рівних дорослим, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу. Розмова з дітьми «згори донизу» призводить до того, що діти в свою чергу так само «згори донизу» говорять з батьками. Цей тип взаємодії можна спостерігати в сім'ях з різним ступенем напруженості.
Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: Концепції, напрями та перспективи / Пер. з фінськ. - М: Просвітництво. – 1993.
12 Тренінг взаємодії батьків з дітьми Рудольф Дрейкус започаткував організацію дискусійних груп з батьків, що живуть по сусідству (Дрейкус і Зольц, 1964). Він сприяв розробці ідеї «сімейної ради» як одного із засобів, що допомагає встановити атмосферу любові та довіри в домі. Дрейкус вважав, що батькам у своїй діяльності слід спиратися на такі принципи, як:
принцип логічних та природних наслідків, принцип відмови від застосування сили, принцип прийняття та реакції на потребу дітей, а також принцип надання підтримки дітям. Він виходив з того, що батьки будуть обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку та схвалення групи. Основне завдання провідного групи полягає в умілій організації дискусії, поставці питань, причому кожен член групи періодично може брати на себе роль лідера групи при обміні інформацією, спеціальними знаннями.
Р. Дрейкус розглядає погану поведінку як діяльність дитини, зусилля якої, орієнтовані на досягнення цілей, спрямовуються в неправильне русло. Дрейкус сформулював цілі негативного поводження дитини. Поняття про чотири цілі грунтується на припущенні Адлера, що люди - це соціальні істоти, чия поведінка цілеспрямовано і чиє основне бажання - бути частиною групи.
В основі будь-якої небажаної поведінки дитини можуть лежати такі цілі:
Вимога уваги чи комфорту;
Бажання показати свою владу або демонстративну непокору;
Помста, відплата;
Затвердження своєї неспроможності чи неповноцінності.
Мета психологічної допомоги батькам, за Дрейкусом, - допомогти їм та дітям засвоїти якнайбільше відповідних типіввзаємодії. Взаємодія має будуватися на основі принципу рівних цінностей та взаємної поваги. Основне завдання сімейного виховання - допомогти дитині стати компетентною людиною, яка використовує конструктивні засоби для формування почуття власної гідності та досягнення певного суспільного становища.
Групові форми роботи з батьками
– – –
З точки зору X. Джайнотта, батькам необхідно надавати практичну допомогу в сімейному вихованні через формування у них навичок комунікації Джайнотт X. Батьки та діти / Пер. з англ. - М: Знання. – 1986.
Тренінг взаємодії батьків із дітьми та управління поведінкою дітей. У своїх роботах він дав опис трьох різних видів групової роботи з батьками: власне психотерапія, психологічне консультування та керівництво особистістю. Групова психотерапія особливо показана тим батькам, які не в змозі отримати ніякої користі з педагогічно-психологічної освіти, оскільки їх сприйняття, цінності та установки занадто спотворені і не дозволяють змінити стиль сімейного виховання.
Модель групового психологічного консультування батьків дозволяє внести велику об'єктивність у взаємини учасників групи зі своїми власними дітьми. Основні методи - групова дискусія, робота в підгрупах, рольові ігри. Відмітною ознакою батьків, які можуть отримати користь з роботи в групі, є те, що їхні проблеми не носять «хронічного» характеру.
На думку Джайнотта, найважчими є періоди, коли:
Дитина починає ходити;
Його починають привчати до горщика;
Він іде до школи;
У нього починається статеве дозрівання;
Він перетворюється на середню школу.
Групи формувалися і відповідно до віку дітей, і відповідно до тих чи інших проблем дітей та їх батьків. У своїй роботі Джайнотт застосовував два основні методичні прийоми: тактичне, цілеспрямоване розпитування про те, що може відчувати дитину у важкі моменти взаємодії з батьками, та аналіз власних емоційних переживань членів групи.
Згідно з Джайноттом, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних засадах.
По-перше, у всіх ситуаціях батьки повинні прагнути підтримувати позитивний образ "Я" у дитини.
По-друге, слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлювання дорослого не повинні містити діагнозу та прогнозу подальшої долі дитини.
По-третє, дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором пропозиції кооГрупові форми роботи з батьками переції. Ця пропозиція не повинна вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а повинна розкривати перед дитиною можливості самостійного вирішення проблемної ситуації.
Багато положень Джайнопа узгоджуються з ідеями іншої моделі роботи з батьками – програмою Т. Гордона. Ця програма ґрунтується на ідеях гума містичної психології. У західній психології цей напрямок існує в руслі концепцій Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мея та багатьох інших. Г. Оллпорт, А. Маслоу і К. Роджерс створили філософію науки, що об'єднала методи природознавства і феноменології і визнає пріоритетність людської суб'єктивності. Г. Оллпорт вперше вжив термін «гуманістична психологія» 1930 року6. Маслоу у своїй роботі «До психології б тия» (1962) писав: «...[Наука]. дипломатам Всі ці люди можуть мати дивовижну проникливість, ставити саме ті питання, які повинні бути поставлені, висувати варті уваги гіпотези і можуть навіть бути більшою часткою точні і праві. все людство .... Наука - ось той єдиний шлях, який є в нашому розпорядженні, щоб змусити визнати істину ».
Незважаючи на відмінності напрямів гуманістичної психології, загальним для них є підхід до людини як до специфічної моделі, що відрізняється від моделей, що пояснюють поведінку тварин або машини. Істотна роль у своїй приділяється активності особистості. Р. Мей, визнаючи значущість впливу елементів зовнішнього середовища, підкреслює, що не можна все ж таки приписувати особистісні проблеми фактам спадковості або навколишнього середовища: «Особистісна проблема в першу чергу вимагає перерозподілу нарядів всередині особистості, а не пошуків причин зовні»7.
Криппер С, Карвало Р. де. Проблема методу в гуманістичній психології// Психологічний ж-л. 1993. Т. 14. № 2. С. 113-126.
Мей Р. Мистецтво психологічного консультування / Пер. з англ. - М.: НФ «Клас», 1994.
Тренінг взаємодії батьків з дітьми Роджерс вважав, що дуже важливо вміти встановлювати «допомагаючі стосунки» батькові з дитиною, учителю з учнем, терапевту з клієнтом. Він писав, що допомагає відношення «відрізняється прийняттям іншої людини як індивіда, що має цінність, а також глибинним емпатичним розумінням, яке дає мені можливість бачити особистий досвідлюдини з його погляду».
На думку Роджерса, збільшення прийняття себе сприяє збільшенню прийняття іншого, і все це, в кінцевому рахунку, призводить до поліпшення людських відносин. Н. Нейл і Дж. Нейл сформулювали принципи гуманітарно-психологічного підходу до шлюбу, в якому кожен з подружжя може залишатися самим собою і розвивати свої таланти. Ці принципи пов'язані з концепцією А Маслоу про самоактуалізацію і з поглядами К. Роджерса про вроджену доброту людини. На думку С. Кратохвіла, такі уявлення про людину можна вважати «дещо ідеалістичними, а уявлення про шлюб - певною мірою романтичними»8.
Ідеї гуманістично спрямованої психології знайшли відображення у практиці виховання дітей у сім'ї та суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особлива увага приділяється вмінню слухати та розуміти дітей. У цьому розуміння розглядається непросто як техніка чи використання правильних слів, бо як модель взаємовідносин дорослого з дитиною9.
Останнім часом у вітчизняній психології багато вчених все більше ґрунтуються на гуманістичних засадах. Основою цього напряму ми з'явилися ідеї М. М. Бахтіна про діалогічну природу людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л. А.
Петровської, А У. Харашем, Г. А. Ковальовим, О. Є. Смир новою, А. Ф. Коп'євим та іншими. А. У. Хараш зазначає, що діалогічне спілкування має найбільший виховний потенціал10.
Відмінні риси діалогічного спілкування такі:
Кратохвіл С. Психотерапія сімейно-сексуальних дисгармоній. - М: Медицина, 1991.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мол. Р. Дитина як особистість: становлення культури справедливості та виховання совісті / Пер. з англ.
І. Сергєєвої, В. Кагана. - М: Сенс; СПб.: Гармонія, 1994.
Хараш А. У. Соціально-психологічні механізми комунікативного впливу. Автореферат дисертації на здобуття уч. ст. канд.
психол. наук. – М., 1983.
Групові форми роботи з батьками
– – –
Великий внесок у справу вивчення взаємодії батьків з дітьми, безумовно, зробили представники біхевіористського спрямування.
Ще 40-ті роки Б.-Ф. Скиннер запропонував ряду найвідоміших психологів і фахівців, що займаються соціальним плануванням, використовувати науково обґрунтовану методику, засновану на положеннях за веденням технології як засобу зміцнення сім'ї та суспільства в цілому. Він розробив низку проектів, які спиралися на принципи, що сприяють удосконаленню та збільшенню кількості та якості взаємодій - інтеракцій батьків та дітей.
Існують різні концепції навчання. При класичному обумовленні павлівського типу випробувані починають давати один і той же відповідь на різні стимули. При оперантному навчанні по Скіннеру з ведення формується завдяки наявності або відсутності підкріплення однієї з безлічі можливих відповідей. Ці концепції не пояснюють, як виникає нова поведінка. А. Бандура вважав, що і Gordon Т. Р. Є. Т. in action. - Toronto, Bantam Books, 1979.
Групові форми роботи з батьками нагорода і покарання недостатні, щоб навчити нову поведінку13. Діти набувають нової поведінки завдяки імітації моделі. Навчання через спостереження, імітацію та ідентифікацію - третя форма навчання. Імітація-ідентифікація - це процес, в якому особистість запозичує думки, почуття або дії іншої особистості, яка виступає як модель.
Імітація призводить до того, що дитина може уявити себе на місці моделі, випробувати співчуття, з участю, емпатію до цієї людини.
Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивченні техніки поведінки батька та формуванні навичок модифікації поведінки дитини. Більшість прихильників біхевіористської теорії знають, що поведінка, мабуть, виникає в результаті впливу як спостережуваних, так і прихованих факторів. Проте біхевіористів цікавлять лише спостережувані змінні, що піддаються безпосередньому виміру. Їм належать розроблені схеми аналізу взаємодії, які засновані на розумінні людської поведінки як функції підкріплень, нагород, заохочень і покарань, наприклад, теорія діадичного взаємодії Дж. Тібо та Г. Келлі. Т. Ньюком припускав, що атракція між індивідами - це функція ступеня, в якій у взаємодії представлені взаємні вознаграждения".
Зусилля практиків цього напряму в роботі з батьками зосереджені в основному на навчанні батьків методиці зміни поведінки дитини. Так, застосовуючи поведінкові методи, Р. Дж. Валер, Дж. X.
Вінкель, Р.-Ф. Петерсон та Д.-С. Моррісон (1965) одночасно успішно навчили матерів хлопчиків до шкільного віку методам погашення неприйнятних реакцій, диференціального підкріплення та таймууту. У дослідженні К.-Е. Аллена та Ф.-Р. Харріса (1966) наводиться приклад того, як мати п'ятирічної дівчинки навчили застосовувати систему символічних підкріплень – так званої знакової економії, яка дозволила привчити дитину дряпати себе.
Обухова А. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М:
Тривола, 1995.
Андрєєва Г. М., Богомолова Н. Н., Петровська Л. А. Сучасна соціальна психологія на Заході. - М: Вид. МДУ, 1978.
20 Тренінг взаємодії батьків з дітьми Фахівці зі спостереження та експериментального вивчення поведінки дійшли висновку, що заохочення та підкріплення набагато ефективніше діють на зміну небажаної поведінки дитини, ніж покарання (К.-А. Андерсон та Х.-Є). Кінг, 1979).
Б. Бухер та О.-І. Ловаас (1968) вважали, що та користь, яка виходить в результаті методів покарання, мізерно мала в порівнянні з дуже часто виникають негативними емоційними реакціями15.
В експериментах М. Міллера, Дж. Долларда з'ясовувалися умови наслідування лідеру (за наявності або відсутності підкріплення). Експерименти проводилися на щурах та на дітях, причому в обох випадках було отримано подібні результати. Чим сильніше спонукання, тим більше підкріплення посилює стимульно відповідальний зв'язок. Якщо немає спонукання, навчання не можливе. Міллер та Долард вважають, що самодовільні люди – погані учні.
М. Міллер та Дж. Долард спираються на фрейдівську теорію дитячих травм. Вони розглядають дитинство як період минущого неврозу, а маленьку дитину - як дезорієнтовану, ошукану, гальмовану, нездатну до вищих психічних процесів. На їхню думку, щаслива дитина - це міф. Звідси завдання батьків - соціалізувати дітей, підготувати їх до життя у суспільстві. М. Міллер і Дж. Долард поділяють думку А. Адлера про те, що мати, яка дає дитині перший приклад людських відносин, грає вирішальну роль у соціалізації. У цьому процесі, на їхню думку, джерелом конфліктів можуть служити чотири найважливіші життєві ситуації. Це годування, привчання до туалету, сексуальна ідентифікація, прояв агресивності у дитини. Ранні конфлікти невербалізовані і тому неусвідомлені. Для їх усвідомлення, на думку Міллера і Доларда, необхідно використовувати терапевтичну техніку 3. Фрейда. «Без розуміння минулого неможливо змінити майбутнє», - писали Міллер та Долард.
Деякі практичні психологи у своїй роботі з батьками використовують методи біхевіоральної психології. Застосування поведінкової моделі в процес Сімпсон Р.-А. Модифікація поведінки дитини // Допомога родителям у вихованні дітей. - М: Прогрес, 1992.
Групові форми роботи з батьками се груповий роботи з батьками припускає, що батькам доведеться опанувати специфічні поведенчеські методи для досягнення та оцінки заздалегідь поставлених цілей. У руслі цього підходу можна відзначити наступних авторів: Л. Берковітц, Граціано, Дж. Е. Сімпсон, Валер та ін. методики модифікації поведінки Це повинні бути контрольовані поведінкові реакції, які містять рухи, що піддаються зовнішньому спостереженню та фіксації.
У літературі можна зустріти й іншу назву біхевіористського підходу до роботи з батьками – навчально-теоретична модель (Я. Хямяляйне). Метою навчально-теоретичної моделі навчання батьків є прищеплення батькам, а через них та їх дітям соціальних навичок поведінки. Термін «соціальні навички» має велике значення в теорії соціального навчання, під ним розуміють таку сформовану і закріплену поведінку, за допомогою якої індивід може здійснювати цілеспрямовані дії в різних ситуаціях, взаємодіючи з соціальним середовищем. Батьки, які володіють соціальними на виками, своєю поведінкою передають їх дітям.
Завдання такої групової роботи з батьками поводяться до наступного:
Насамперед батькам прищеплюють навички соціального спостереження (навички діагностики);
F їх навчають принципам теорії та застосування їх у вихованні дітей (засвоєння та застосування теорії);
Нарешті, батьків вчать створювати певну оцінну програму для зміни поведінки дитини (втручання у поведінку дитини).
Провідний програми спільно з батьками розробляють систему позитивних підкріплень і негативних санкцій, хоча біхевіористи в першу чергу використовують весь арсенал позитивних підкріплень, що є у них, а також методів ігнорування.
Однією з популярних і часто використовуваних моделей роботи з батьками є модель, заснована Тренінг взаємодії батьків з дітьми на трансактному аналізі. Теорію трансактного аналізу за застосовували в роботі з батьками такі психологи, як К. Стейнер, М. Джеймс і Д. Джонгвард 16, а також у нас в країні Є. В. Сидоренко. Техніка роботи в руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного спрямування і перенесення їх на сімейний ґрунт. Робота у групах передбачає знайомство батьків із концепцією особистості з теорії Еге. Берна, з основними елементами структурного аналізу. Так, до програми тренінгу Є. В. Сидоренко включає освоєння концепції «Свинського батька» К. Стейнера; експериментування з вербальними і невербальними сигналами, що виходять від его-сктоянь «Свинський батько», «Турботливий батько», «Дорослий», «Маленький професор», «Натуральне дитя»; соціодраму «Трансактна дис кусія» та боротьбу зі «Свинським батьком» 17.
М. Джеймс і Д. Джонгвард використовують у своїй практикі метод прикладу, тобто показують, як треба діяти в кожній ситуації, попередньо проаналізувавши її.
Слід зазначити, що групова робота з батьками проводиться фахівцями різних областей. Найбільш часто такі групи організовуються з психотерапійними цілями, проте надалі їх творці переносять свій досвід роботи в практику проведення груп для батьків, діти яких не мають будь-яких виражених психічних порушень. Про таку форму роботи, тренінг дитячо-батьківських відносин, де батьки навчаються навичкам ігрової терапії з дітьми, пише Г.-Л. Лендрет. Основний формою занять є жива дискусія в групі, що складається з шести-восьми батьків і терапевта18.
Опис групових методів роботи з батьками, в основному в рамках корекційної програми з дітьми-невротиками, можна знайти в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А. Я. Варгі", А. С. СпіваДжеймс М., Джонгвард Д. Народжені вигравати. - М .: Прогрес, 1993.
Сидоренко О. В. Досліди реорієнтаційного тренінгу. – СПб., 1995.
Лендрет Г.-Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин/Пер. з англ.
М: Міжнар. педаг. академія, 1994.
Варга А. Я. Структура і типи батьківського відношення. Дисертація на здобуття уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1986.
Групові форми роботи з батьками А. І. Захарова21. Розуміння суті дитячих проблем та поліпшення взаємовідносин батьків із дітьми, яке, як стверджують автори, відбувається у процесі групової роботи, підвищує ефективність психокорекційних заходів із дітьми.
Серед інших напрямів можна відзначити і системи, пов'язані з релігійними поглядами на виховання дітей та батьків. У нас в Росії зараз відомий один з провідних теоретиків цього напряму - Р. Кемібелл. Багато його висновків збігаються з теоріями, позбавленими християнського відтінку, і особливо часто з поглядами Т. Гордона.
Таким чином, описані вище напрямки орієнтовані на різну практику роботи з батьками, мають різні цілі, завдання, установки, а також різні рівні складності. Використання одних моделей неможливо без знання термінології та теорії - біхевіористська модель, трансактний аналіз; інші моделі значною мірою суспільно спрямовані, ставлять за мету побудову демократичних взаємовідносин з дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретної взаємодії - адлеріанська модель, програма Т. Гордона. Ці напрями багато в чому доповнюють один одного, і з цим пов'язане використання елементів різних програм у нашій практиці групової психологічної роботи з батьками.
т Співаковська А. С. Профілактика дитячих неврозів. - М: Вид.
Захаров А. І, Психотерапія неврозів у дітей та підлітків. - Л.:
Медицина, 1482.
ДІАГНОСТИКА
ВЗАЄМОДІЇ
БАТЬКІВ З ДІТЬМИ
ОСНОВНІ НАПРЯМКИ
ДІАГНОСТИКИ ВЗАЄМОДІЇ
У СИСТЕМІ БАТЬКА-ДИТИНА
Практичне дослідження взаємодії батька та дитини не може обійтися без конкретних методів психологічної діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей і батьків, так і характеристики батьківсько-дитячих відносин та взаємодії. У груповій роботі з батьками основний акцент робиться на діагностиці сфери відносин та взаємодії.Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і як умови, і як результат. Тому є обґрунтованим, що дослідники часто роблять висновки про певну взаємодію, вивчаючи відношення учасників сторін взаємодії, і, навпаки, за характером взаємодії судять про відносини сторін.
Слід зазначити, що методики діагностики батьківсько-дитячої взаємодії та батьківсько-дитячих відносин тісно пов'язані із завданнями психокорекційної роботи, тому бажано, щоб вони були не тільки констатуючими, тобто розкривали б картину існуючих відносин, але й евристичні - дають і розширюють можливість Діагностика взаємодії батьків з дітьми розуміння суб'єктивного світу не тільки для психолога, але і для людини, що обстежується. Таким методикам зазвичай не ставляться дуже жорсткі вимоги щодо їх діагностичної і прогностичної валідності - вони служать для побудови робочих гіпотез, які потім уточнюються і верифікуються22.
У цій сфері дослідження з'являються і нові вимоги до методик, такі, як психокорекційний ефект самої процедури дослідження або, принаймні, відсутність негативного впливу на клієнта23. Важливо також, щоб ці методи сприяли встановленню добрих контактів психолога з дітьми та їхніми батьками.
Шмельов вказує на необхідність дотримання певної пропорції стандартизованих та клініко-діагностичних методів психодіагностики, а також самої корекційно-терапевтичної роботи, яка повинна знаходитися в адекватній відповідності до:
Психологічним змістом та динамикою самого проблемного комплексу, який характеризує поточний стан сім'ї;
Об'єктивними соціально-економічними умовами роботи психолога24.
Для систематики методик психодіагностики використовують різні підстави.
Так, виходячи зі структурних особливостей методик, виділяються чотири групи методів діагностики батьківського відношення:
Розмови, інтерв'ю;
Проектні;
Опитувальники;
Цілеспрямоване або включене спостереження реальної поведінки та взаємин.
Слід зазначити, що далеко ще не всі методи піддаються такої чіткої класифікації, деякі Загальна психодіагностика / Під ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. - М: 23 Изд. МДУ, 1987.
Бодальов А. А., Столін В. В.
Про завдання в галузі науково-психологічного забезпечення служби сім'ї // Сім'я та формування особистості:
Зб. наукових праць. – М., 1981. – С. 2-10.
"Шмельов А. Г. Стандартизовані методики сімейної психодіагностики // Сім'я в психологічній консультації / За ред. А А. Бодалева, В. В. Століна. - М., 1989. - С. 78-85.
Тренінг взаємодії батьків із дітьми поєднують у собі елементи різних груп методів.
Малюнок дитини може розглядатися як свого роду інтерв'ю, дане за допомогою образотворчих засобів, а відмінністю цього інтерв'ю служить його проектний характер, оскільки в малюнку нерідко виявляються такі емоційні переживання дітей, які ними повністю не усвідомлюються або про які діти вважають за краще не розповідати.
По предмету діагностики стандартні психодіагностичні методики А. Г. Шмельов поділяє на наступні шість типів.
– – –
У даній класифікації очевидно, що категорія взаємодії розуміється у вузькому значенні слова, в її інтерактивному значенні. Проте якщо під взаємодією розуміти ширше явище, то необхідно в першу чергу враховувати важливість спільного вивчення взаємодії і відносин.
На наш погляд, можна виділити три напрями вивчення батьківсько-дитячої взаємодії.
Діагностика взаємодії батьків з дітьми 27 Вивчення взаємодії в процесі спостереження Це вивчення видимої взаємодії, спостережуваної поведінки учасників, партнерів із взаємодії. При цьому можливе використання певних схем спостереження, структурованих завдань, експертних оцінок, аналізу продуктів конкретної взаємодії і т. д. Існують відомі методи спостереження, що застосовуються як в лабораторних умовах, так і в умовах психологічної консультації. Так ви, наприклад, апаратурні методики типу «гомеостат», методики символічної взаємодії, СТР – сов місцевий тест Роршаха. Використання цих методів, як правило, потребує чітких схем спостереження та орієнтації на якусь теоретичну концепцію.
Важливою особливістю методик, спрямованих на вивчення взаємодії в процесі спостереження, є те, що вони можуть бути використані в процесі тренінгової роботи з батьками. У нашій роботі безпосереднє спостереження за взаємодією батьків та дітей здійснюється на спільних заняттях з дітьми. Це може бути спостереження за «стихійно» взаємодією і спостереження в процесі виконання спеціальних завдань, ігор, вправ. Так, добре зарекомендувало себе в діагностичному плані спільне малювання батька та дитини.
Воно проводиться нами у двох варіантах:
Дітям 3-5 років та їхнім батькам ми пропонуємо намалювати малюнок на певну тему («Наш дім», «Дім», «Свято»);
Батькам з дітьми старшого віку дається завдання виконати малюнок однією ручкою (олівцем або фломастером), але при цьому їм не можна домовлятися і взагалі говорити один з одним.
Надалі відбувається представлення кожного малюнка учасниками творчого процесу та розповідь про те, як відбувалася взаємодія у парі.
Психологи-спостерігачі (їх зазвичай двоє) відзначають у карті спостережень характерний тип та особливості взаємодії на різних етапах малювання: співпраця, придушення одним з учасників, ігнорування потреб партнера, суперництво (конкуренція), згода, орієнтація на інтереси партнера тощо д.
Тренінг взаємодії батьків із дітьми
– – –
Вивчення відносин учасників взаємодії Це вивчення відносин учасників взаємодії, що виявляються симпатій і антипатій друг до друга, певної міри близькості і дистанційності, залежності і незалежності і т. д. Дослідження відносин учасників процесу взаємодії дає непряме уявлення про сам процес взаємодії. Проте воно є дуже важливим для розуміння суті та змісту взаємодії.
Одні методичні процедури, такі, як колірний тест відносин, методика «включеного конфлікту»
Ейдеміллер Е. Г., Юстицький В. В. Сімейна психотерапія. - Л.:
Медицина, 1990р.
Варга А. Я., Столін В. В. Тест-опитувач батьківського відношення // Практикум з психодіагностики. - М: Вид-во МДУ, 1988. - С. 107-113.
Еткінд А. М. Колірний тест відносин // Практикум з психодіагностики. - М: Изд-во МДУ, 1988. - С. 119.
Діагностика взаємодії батьків з дітьми 29 Ю. В. Баскіної28, можуть бути використані для дослідження і дітей, і батьків. Інші передбачаються лише для дітей (методики «Два будинки», «СТО», методика Р. Жиля, рисункові методи) або лише для батьків (семантичний диференціал, твір «Моя дитина»).
Оскільки взаємодія і відносини тісно пов'язані один з одним, багато методів можуть одночасно давати інформацію і про подання учасників про взаємодію, і про їх відношення (сімейний тест відносин, семантичний диференціал, малювальні методи та ін.). ).
Ми не ставили перед собою завдання докладно описати всі застосовувані методики - їх можна знайти в психологічній літературі. Нижче наведено виклад авторських методик, що використовуються в груповій роботі з батьками та для індивідуального консультування батьків з питань виховання дітей.
ОПИС ОПИСНИКА
ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ВЗАЄМОДІЇ
БАТЬКІВ З ДІТЬМИ
Практична робота з батьками показала недостатність коштів, які можуть бути використані для діагностики батьківсько-дитячих відносин та взаємодії. Виявилося також важливим знати як оцінку однієї боку - батьків, а й бачення цієї взаємодії з боку дітей. Така необхідність особливо часто виникає при психологічному консультуванні підлітків та їх батьків. Виникла ідея складання дзеркального опитувальника, що має дві форми – для батьків та для дітей. У літературі є дані про вивчення взаємин батьків з дітьми за допомогою опитувальників, призначених для дітей. Так, існує питальник батьківсько-дитячих відносин - Parent-Children Relations Questionnaire, до якого входять п'ять установок: любов, вимогливість, увага, відкидання і вседоз воленность. Цей опитувальник широко використовується за Рубаскіна Ю. В. Методика діагностики батьківського відношення (методика «включеного конфлікту»). - Автореферат дис. на здобуття уч. ст. канд. психол. наук. – М., 1992.Тренінг взаємодії батьків із дітьми бігом. Є сприятливий досвід використання опитувальника батьківських позицій Бронфенбреннера у А Є. Личко. Нарешті, коли представлений вашій увазі авторський опитувальник був готовий, у пресі з'явилися дані про використання у нас І. А. Горькової опитувальника ADOR для підлітків29. Проте жоден із згаданих вище опитувальників не містить паралельних форм – для батьків та дітей.
На першому етапі роботи перед нами стояло завдання вибору критеріїв для оцінки взаємодії батьків з дітьми, які надалі могли б стати шкалами опитувальника.
Літературні дані свідчать про те, що більшість авторів виділяють такі параметри взаємодії батька з дитиною:
Автономія-контроль (Е. С. Шеффер, Р. К, Бел, С. Броуді, Е. Е. Маккобі, В. Шутц);
Відкидання-прийняття (А. Рое, М. Сегелман, А. І. Захаров, Д. І. Ісаєв, А. Я. Варга);
Вибагливість (Е. Е. Маккобі, О. Коннер, П. Слатер);
Ступінь емоційної близькості, прив'язаності (Дж. Боулбі, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускас);
Суворість (Е. Е. Маккобі, П. Слатер);
Непослідовність-послідовність (З Бро Уді, Е Е. Маккобі, У.-Х. Севелл, А І. Захаров).
Ці параметри були взяті нами як основи для шкал опитувальника взаємодії батьків із дітьми.
До опитувальника увійшли також шкали «співпраця» і «згода це» як важливі параметри взаємодії, за Р.-Ф. Бейлз.
А С. Макаренко, С. В. Ковальов відзначають також важливість авторитету батьків та пов'язують з ним можливість впливу на дитину. Ми вважали за потрібне включити шкалу «авторитетність» у опитувальник. Одним з найважливіших показників є ступінь задоволеності батьків процесом взаємодії з дітьми. Не задоволеність батька відносинами з дитиною може бути важливим фактором звернення до психологічної консультації. Шкала «задоволеність»
увійшла у дорослий та дитячий варіанти опитувальника.
Спочатку ми були орієнтовані те що, щоб питання зрозумілі як батькам, а й деГорькова І. А. Вплив сім'ї формування делінквентності в підлітків// Психологічний ж-л. 1994. Т. 15. № 2. С. 57-65.
2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - Наукові публікації»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
: 55°20′44″ пн. ш. 39 ° 49 '45 "в. д. / 55.3457000° пн. ш. 39.8293944 в. д./55.3457000; 39.8293944(G) (Я)
50, 90, 150, 190, 750
Назва
У писемних джерелах село згадується як Марківська .
Назва, ймовірно, походить від особистого імені Маркабо прізвища Марків .
Історія
Вперше згадується у писцових книгах Володимирського повіту XVII століття як село МарківськаБабинської кроміни волості Муромського Сільця Володимирського повіту. Село належало князю Івану Кропоткіну.
За X ревізією 1858 року село належало Аграфені Михайлівні Ляліній, князям Петру та Дмитру Миколайовичам Кропоткіним, Олені Андріївні Афанасьєвій, Марії Єфремівні Конивальській та Труфановським Миколі, Вірі, Катерині.
Останніми власниками села перед скасуванням кріпацтва були князь Кропоткін, поміщики Афонасьєв, Паліцин, Протопопов, Протасьєв і поміщиця Ляліна.
Після скасування кріпосного права село увійшло до складу Коробівської волості.
За радянських часів село входило до Дмитрівської сільради.
Населення
| Чисельність населення | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1858 | 1859 | 1868 | 1885 | 1905 | 1926 |
| 156 | ↘ 119 | ↗ 121 | ↗ 215 | ↗ 280 | ↘ 264 |
| 1970 | 1993 | 2002 | 2006 | 2010 | 2011 |
| ↘ 121 | ↘ 39 | → 39 | → 39 | ↘ 37 | ↗ 52 |
| 2013 | |||||
| ↘ 46 |
Напишіть відгук про статтю "Марківська (Московська область)"
Примітки
- , Сторінка 157.
- , Сторінки 366-369.
- , Сторінки 94-95.
- , Сторінка 70.
- , Сторінки 342-369.
- , Сторінка 108.
- Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. I. Єгоріївський повіт. – Рязань, 1886.
- Рязанська губернія. Список населених місць за відомостями 1859 / Під ред. І. І. Вільсона. – Центральний статистичний комітет міністерства внутрішніх справ. - СПб. , 1863. – Т. XXXV. – 170 с.
- Пам'ятна книга Рязанської губернії на 1868 рік. - Рязань: Рязанський губернський статистичний комітет, 1868.
- Населені місця Рязанської губернії / За ред. І. І. Проходцова. – Рязанський губернський статистичний комітет. – Рязань, 1906.
- . – Московський статистичний відділ. – М., 1929. – 2000 прим.
- Козаков В. М.Дозорна книга. Історія Шатурських сіл. Книжка перша. – М.: Видавництво журналу «Москва», 1995. – 244 с. - ISBN 5-89097-002-X.
- Дані перепису 2002: таблиця 2С. М: Федеральна служба державної статистики, 2004
- (RTF+ZIP). Розвиток місцевого самоврядування біля Московської області. Перевірено 4 лютого 2013 року.
- (DOC + RAR). М: Територіальний орган Федеральної служби державної статистики по Московській області (2013). Перевірено 20 жовтня 2013 року.
- base.garant.ru/36729102/ Постанова Адміністрації Шатурського муніципального району від 16 листопада 2011 року № 2799 «Про створення умов для забезпечення продовольчими та промисловими товарами громадян, які проживають у сільських населених пунктах Шатурського муніципального району»
Література
- Шатурський район московської області. Культурна та природна спадщина (Пояснювальний текст до карти, покажчик об'єктів спадщини). - М.: Російський НДІ культурної та природної спадщини імені Д.С. Лихачова, Адміністрація Шатурського району Московської області, 2003. – 104 с. - ISBN 5-86443-084-6.
- Давидов Н.В.Шатурський край за царя Михайла Федоровича у листах і заходах кн. В.П. Кропоткіна. – М.: Видавництво “Известия”, 2010. – 480 с. - ISBN 978-5-206-00783-1.
- Козаков В.М.Дозорна книга. Історія Шатурських сіл. Книжка перша. – М.: Видавництво журналу "Москва", 1995. – 244 с. - ISBN 5-89097-002-X.
- Рязанська губернія. Список населених місць за даними 1859 року. / За ред. І. Вільсона. – Санкт-Петербург, 1862. – С. 29-43.
- Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. I. Єгор'євський повіт. - Рязань, 1886.
- Збірник статистичних відомостей з Рязанської губернії. Том V. Вип. ІІ. Єгор'ївський повіт. - Рязань, 1887.
- Населені місця Рязанської губернії / За ред. І.І. Проходцова. – Рязань, 1906.
Посилання
- . .
|
||||||||||
Уривок, що характеризує Марківська (Московська область)
– А, здравствуй, князю, здравствуй, голубчику, ходімо… – втомлено промовив він, озираючись, і тяжко увійшов на скрипучий під його тяжкістю ґанок. Він розстебнувся і сів на лавку, що стояла на ганку.- Ну що батько?
- Вчора отримав звістку про його кончину, - коротко сказав князь Андрій.
Кутузов злякано розплющеними очима подивився на князя Андрія, потім зняв кашкет і перехрестився: «Царство йому небесне! Хай буде воля божа над усіма нами! Він важко, всіма грудьми зітхнув і помовчав. „Я його любив і поважав і співчуваю тобі всією душею“. Він обійняв князя Андрія, притис його до своїх жирних грудей і довго не відпускав від себе. Коли він відпустив його, князь Андрій побачив, що губи Кутузова тремтіли і на очах були сльози. Він зітхнув і взявся обома руками за лаву, щоб підвестися.
- Ходімо, підемо до мене, поговоримо, - сказав він; але в цей час Денисов, так само мало боявся перед начальством, як і перед ворогом, незважаючи на те, що ад'ютанти біля ганку сердитим пошепком зупиняли його, сміливо, стукаючи шпорами по сходах, увійшов на ганок. Кутузов, залишивши руки впертими на лавку, невдоволено дивився на Денисова. Денисов, назвавши себе, оголосив, що має повідомити його світлості справу великої важливості для добра вітчизни. Кутузов стомленим поглядом став дивитися на Денисова і прикрим жестом, прийнявши руки і склавши їх на животі, повторив: «Для добра батьківщини? Ну що таке? Говори». Денисов почервонів, як дівчина (так дивно було бачити фарбу на цьому усатом, старому та п'яному обличчі), і сміливо почав викладати свій план розрізання операційної лінії ворога між Смоленськом та Вязьмою. Денисов жив у цих краях і добре знав місцевість. План його здавався безперечно добрим, особливо з тієї сили переконання, що була у його словах. Кутузов дивився собі на ноги і зрідка оглядався на двір сусідньої хати, ніби він чекав чогось неприємного звідти. З хати, яку він дивився, справді під час промови Денисова здався генерал із портфелем під пахвою.
– Що? - У середині викладу Денисова промовив Кутузов. – Вже готові?
- Готовий, ваша світлість, - сказав генерал. Кутузов похитав головою, як би кажучи: "Як це все встигнути одній людині", і продовжував слухати Денисова.
- Даю чесне благородне слово гусского офіцега, - говорив Денисов, - що я газу повідомлення Наполеона.
- Тобі Кирило Андрійович Денисов, обер інтендант, як доводиться? - Перебив його Кутузов.
- Дядько годний, ваша світлість.
– О! приятелі були, - весело сказав Кутузов. - Добре, добре, голубчику, залишайся тут при штабі, завтра поговоримо. - Кивнувши головою Денисову, він відвернувся і простяг руку до паперів, які приніс йому Коновніцин.
- Чи не завгодно вашій світлісті завітати в кімнати, - невдоволеним голосом сказав черговий генерал, - необхідно розглянути плани та підписати деякі папери. - Ад'ютант, що вийшов з дверей, доповів, що в квартирі все було готове. Але Кутузову, мабуть, хотілося увійти до кімнат уже вільним. Він скривився.
- Ні, вели подати, голубчику, сюди столик, я тут подивлюся, - сказав він. - Ти не йди, - додав він, звертаючись до князя Андрія. Князь Андрій залишився на ганку, слухаючи чергового генерала.
Під час доповіді за вхідними дверима князь Андрій чув жіноче шепотіння та хрускіт жіночої шовкової сукні. Кілька разів, глянувши за тим напрямком, він помічав за дверима, в рожевій сукні і ліловій шовковій хустці на голові, повну, рум'яну і красиву жінку з блюдом, яка, очевидно, чекала на вход владного командира. Ад'ютант Кутузова пошепки пояснив князю Андрію, що це була господиня будинку, попадя, яка мала намір подати хліб сіль його світлості. Чоловік її зустрів найсвітлішого з хрестом у церкві, вона вдома… «Дуже гарненька», – додав ад'ютант із посмішкою. Кутузов озирнувся на ці слова. Кутузов слухав доповідь чергового генерала (головним предметом якого була критика позиції при Царьові Займище) так само, як він слухав Денісова, так само, як він слухав сім років тому дебати Аустерліцької військової ради. Він, очевидно, слухав лише тому, що в нього були вуха, які, незважаючи на те, що в одному з них був морський канат, не могли не чути; але очевидно було, що ніщо з того, що міг сказати йому черговий генерал, не могло не тільки здивувати чи зацікавити його, але що він знав уперед усе, що йому скажуть, і слухав усе це лише тому, що треба прослухати, як треба прослухати молебень, що співається. Все, що говорив Денисов, було слушним і розумним. Те, що говорив черговий генерал, було ще слушніше і розумніше, але очевидно було, що Кутузов зневажав і знання і розум і знав, що те інше, що мало вирішити справу, - щось інше, незалежне від розуму і знання. Князь Андрій уважно стежив за виразом обличчя головнокомандувача, і єдиний вираз, який він міг помітити в ньому, був вираз нудьги, цікавості до того, що таке означав жіночий шепіт за дверима, і бажання дотриматися пристойності. Очевидно було, що Кутузов зневажав розум, і знання, і навіть патріотичне почуття, яке виявляв Денисов, але зневажав не розумом, не почуттям, не знанням (бо він і не намагався висловлювати їх), а він зневажав їх чимось іншим. Він зневажав їх своєю старістю, своєю досвідченістю життя. Одне розпорядження, яке від цього доповідь зробив Кутузов, відкосилося до мародерства російських військ. Черговий редерал наприкінці доповіді представив світлішому до підпису папір про стягнення з армійських начальників на прохання поміщика за скошений зелений овес.
Кутузов зацмокав губами і захитав головою, вислухавши це.
– У грубку… у вогонь! І раз назавжди тобі говорю, голубчику, – сказав він, – усі ці справи у вогонь. Нехай косять хліба та джгуть дрова на здоров'я. Я цього не наказую і не дозволяю, але й не можу стягувати. Без цього не можна. Дрова рубають – тріски летять. - Він ще раз глянув на папір. - О, акуратність німецька! - промовив він, хитаючи головою.
- Ну, тепер усе, - сказав Кутузов, підписуючи останній папір, і, важко підвівшись і розправляючи складки своєї білої пухкої шиї, з повеселілим обличчям попрямував до дверей.
Попадя, з кров'ю, що кинулася в обличчя, схопилася за блюдо, яке, незважаючи на те, що вона так довго приготувалася, вона все-таки не встигла подати вчасно. І з низьким укліном вона піднесла його Кутузову.
Очі Кутузова примружилися; він усміхнувся, взяв рукою її за підборіддя і сказав:
– І красуня яка! Спасибі, голубонько!
Він дістав із кишені шаровар кілька золотих і поклав на блюдо.
- Ну що, як живеш? - Сказав Кутузов, прямуючи до відведеної для нього кімнати. Попадя, посміхаючись ямочками на рум'яному обличчі, пройшла за ним у світлицю. Ад'ютант вийшов до князя Андрія на ганок і запрошував його снідати; за півгодини князя Андрія покликали знову до Кутузова. Кутузов лежав на кріслі у тому ж розстебнутому сюртуку. Він тримав у руці французьку книгу і при вході князя Андрія, заклавши її ножем, звернув. Це був "Les chevaliers du Cygne", твір madame de Genlis ["Лицарі Лебедя", мадам де Жанліс], як побачив князь Андрій по обгортці.
- Чоловік – це друг, який поділяє мої інтереси, думки, захоплення.
- Чоловік – це насамперед друг, з яким можна поговорити про свої справи.
- Найголовніша турбота чоловіка – забезпечити матеріальний достаток та побутовий комфорт сім'ї.
- Чоловік повинен займатися домашнім господарством нарівні із дружиною.
- Чоловік має вміти обслужити себе, а не чекати, що дружина візьме на себе всі турботи про нього.
- Чоловік повинен займатися дітьми не менше ніж дружина.
- Я хотіла б, щоби мій чоловік любив дітей.
- Про чоловіка я суджу з того, хороший чи поганий батько своїх дітей.
- Мені подобаються енергійні, ділові чоловіки.
- Я дуже ціную чоловіків, які серйозно захоплені своєю справою.
- Для мене дуже важливо, як оцінюють на роботі ділові та професійні якостімого чоловіка.
- Чоловік повинен уміти створювати у сім'ї теплу, довірливу атмосферу.
- Для мене головне – щоб мій чоловік добре розумів мене та приймав такий, який я є.
- Чоловік – це, перш за все, друг, який уважний і дбайливий до моїх переживань, настрою, стану.
- Мені подобається, коли мій чоловік красиво та модно одягнений.
- Мені подобаються видні, високі чоловіки.
- Чоловік повинен мати такий вигляд, щоб на нього було приємно дивитися.
- Найголовніша турбота жінки, щоб усі в сім'ї були побиті.
- Я завжди знаю, що треба купити для моєї родини.
- Я збираю корисні порадигосподині: як готувати смачні страви, консервувати овочі, фрукти.
- Головну роль вихованні дитини завжди грає мати.
- Я не боюся труднощів, пов'язаних із народженням та вихованням дитини.
- Я люблю дітей і із задоволенням займаюся з ними.
- Я люблю гарний одяг, ношу прикраси, користуюся косметикою.
- Я надаю великого значення своєму зовнішньому вигляду.
- Настрій та самопочуття людини залежить від задоволення її сексуальних потреб.
- Щастя у шлюбі залежить від сексуальної гармонії подружжя.
- Сексуальні стосунки – головне у стосунках чоловіка та дружини.
- Головне у шлюбі – щоб у чоловіка та дружини було багато спільних інтересів.
- Дружина – це друг, який поділяє мої інтереси, думки, захоплення.
- Дружина – це насамперед друг, з яким можна поговорити про свої справи.
- Найголовніша турбота дружини - щоб у сім'ї були нагодовані та доглянуті.
- Жінка багато втрачає в моїх очах, якщо вона погана господиня.
- Жінка може пишатися собою, якщо вона гарна господарка свого будинку.
- Я хотів би, щоб моя дружина любила дітей і була хорошою матір'ю.
- Жінка, яка обтяжує материнство, неповноцінна жінка.
- Для мене головне у жінці, щоб вона була гарною матір'ю моїм дітям.
- Мені подобаються ділові та енергійні жінки.
- Я дуже ціную жінок, які серйозно захоплені своєю справою.
- Для мене дуже важливо, як оцінюють на роботі ділові та професійні якості моєї дружини.
- Дружина повинна, перш за все, створювати та підтримувати теплу, довірливу атмосферу.
- .Для мене головне - щоб моя дружина добре розуміла мене і приймала таким, яким я є.
- Дружина – це насамперед друг, який уважний і дбайливий до моїх переживань, настрою, стану.
- Мені подобається, коли моя дружина красиво та модно одягнена.
- Я дуже ціную жінок, які вміють гарно одягатися.
- Жінка має виглядати так, щоб на неї звертали увагу.
- Я завжди знаю, що треба купити для нашої оселі.
- Я люблю займатися домашніми справами.
- Я можу зробити ремонт та оздоблення квартири, ремонт побутової техніки.
- Діти люблять грати зі мною, охоче спілкуються, йдуть на руки.
- Я дуже люблю дітей та вмію з ними займатися.
- Я брав активну участь у вихованні своєї дитини, навіть якби ми з дружиною вирішили розлучитися.
- Я прагну досягти свого місця в житті.
- Я хочу стати добрим спеціалістом своєї справи.
- Я пишаюся, коли мені доручають важку та відповідальну роботу.
- Близькі та друзі часто звертаються до мене за порадою, допомогою та підтримкою.
- Навколишні часто довіряють мені свої біди.
- Я завжди щиро і з почуттям співчуття втішаю і опікуюся людей, які потребують цього.
- Мій настрій залежить від того, як я виглядаю.
- Я намагаюся носити той одяг, який мені йде.
- Я прискіпливо ставлюся до крою костюма, фасону сорочки, кольору краватки.
| № | Повністю згоден | Загалом, це правильно | Це не зовсім так | Це не вірно |
Обробка одержаних результатів (для повної сім'ї)
Після виконання подружжям завдання відповіді чоловіка та дружини заносяться до таблиці "Консультаційне дослідження сімейних цінностей" (таблиця № 1).
Таблиця №1 - Консультаційне дослідження сімейних цінностей
| Шкала сімейних цінностей | № затвердження | Бал | № затвердження | Бал | Загальний показник (у балах) |
| Інтимно-сексуальна | |||||
| = | |||||
| Особова ідентифікація з чоловіком | |||||
| = | |||||
| Господарсько-побутова | Очікування | Домагання | |||
| = | = | ||||
| Батьківсько-виховна | |||||
| = | = | ||||
| Соціальна активність | |||||
| = | = | ||||
| Емоційно-психотерапевтична | |||||
| = | = | ||||
| Зовнішня привабливість | |||||
| = | = |
Текст методики поділяється на 7 шкал сімейних цінностей. Бали за кожною шкалою сімейних цінностей підсумовуються окремо. За першими двома шкалами ці результати будуть підсумковими і переносяться в останній стовпець таблиці. Підсумкові бали решти п'яти шкал обчислюються як півсума балів за підшакалами "очікування" та "домагання". Рольові очікування– це встановлення чоловіка та дружини на активне виконання партнером сімейних обов'язків, а рольові претензії- Особиста готовність кожного з партнерів виконувати сімейні ролі. Відповіді оцінюються так:
- відповідь "Цілком згоден" оцінюється в 3 бали.
- відповідь "Загалом, це правильно" - 2 бали.
- відповідь "Це не зовсім так" – 1 бал.
- відповідь "Це неправильно" - 0 балів.
Таким чином, мінімальний сумарний бал за шкалою становить 0 балів, максимальний підсумковий бал за шкалою – 9 балів.
Низькі оцінки за шкалою – 0 – 3 бали;
Середні оцінки за шкалою – 4 – 6 бали;
Високі оцінки за шкалою – 7 – 9 балів.
Інтерпретація шкал сімейних цінностей:
- Інтимно-сексуальна шкала(ствердження № 1 – 3) – шкала важливості сексуальних взаємин у шлюбі. Високі оцінки за шкалою означають, що чоловік вважає сексуальну гармонію важливою умовою подружнього щастя, ставлення до дружини істотно залежить від оцінки її як сексуального партнера. Низькі оцінки за шкалою інтерпретуються як недооцінка сексуальних взаємин у шлюбі.
- Шкала особистісної ідентифікації з чоловіком) (затвердження № 4 – 6) – шкала, відбиває установку чоловіка (дружини) на особистісну ідентифікацію з шлюбним партнером: очікування спільності інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій, способів проведення часу. Низькі оцінки за шкалою передбачають встановлення на особисту автономію.
- Господарсько-побутова шкалавимірює встановлення подружжя на реалізацію господарсько-побутової функції сім'ї. Ця шкала, як і всі наступні, має дві підшкали: "рольові очікування" та "рольові претензії". Підшкала "рольові очікування" (затвердження № 7 – 9) – оцінки розглядаються як ступінь очікування від партнера активного вирішення побутових питань. Чим вище оцінки за шкалою рольових очікувань, тим більше вимог пред'являє чоловік (дружина) до участі чоловіка в організації побуту, тим більше значення має господарсько-побутові вміння та навички партнера. Підшкала "рольові домагання" (твердження № 22 – 24) відбиває установки на власну активну участь у веденні домашнього господарства. Загальна оцінка за шкалою сприймається як оцінка чоловіком (дружини) значимості побутової організації сім'ї.
- Батьківсько – виховна шкаладозволяє судити про ставлення подружжя до своїх батьківських обов'язків. Підшкала рольових очікувань (затвердження № 10 – 12) показує виразність установки чоловіка на активну батьківську позицію шлюбного партнера. Підшкала рольових домагань (твердження № 25 – 27) відбиває орієнтації чоловіка (дружини) на обов'язки у дітей. Загальна оцінка шкали сприймається як показник значущості для чоловіка(і) батьківських функцій. Чим вище оцінка шкали, тим більше надає чоловік (дружина) ролі батька (матері), тим більше він (вона) вважає батьківство основною цінністю, що концентрує навколо себе життя сім'ї.
- Шкала соціальної активностівідбиває установку на значимість зовнішньої соціальної активності (професійної, суспільної) для стабільності шлюбно-сімейних відносин. Підшкала "рольові очікування" (твердження № 13 - 15) вимірює ступінь орієнтації чоловіка (дружини) на те, що шлюбний партнер повинен мати серйозні професійні інтереси, грати активну громадську роль. Подшкала " рольові претензії " (твердження № 28 – 30) ілюструє виразність своїх професійних потреб чоловіка(и). Загальна оцінка шкали виражає важливість внесімейных інтересів чоловіка (дружини), є основними цінностями у процесі міжособистісного взаємодії подружжя.
- Емоційно – психотерапевтична шкалавиражає установку на значущість емоційно-психотерапевтичної функції шлюбу. Підшкала "рольові очікування" (твердження № 16 - 17) вимірює ступінь орієнтації чоловіка (дружини) на те, що шлюбний партнер візьме на себе роль емоційного лідера в сім'ї в питаннях: корекція психологічного клімату в сім'ї, надання моральної та емоційної підтримки, створення " психотерапевтичної атмосфери". Підшкала "рольові претензії" (твердження № 31 - 33) показує прагнення чоловіка (дружини) бути сімейним "психотерапевтом". Загальна оцінка шкали сприймається як показник значущості для чоловіка(і) взаємної моральної та емоційної підтримки членів сім'ї, орієнтації на шлюб як середовище, що сприяє психологічній розрядці та стабілізації.
- Шкала зовнішньої привабливостівідбиває установку чоловіка (дружини) на значущість зовнішнього вигляду, його відповідність стандартам сучасної моди. Підшкала "рольові очікування" (затвердження № 19 - 21) відображає бажання чоловіка(і) мати зовні привабливого партнера. Підшкала "рольові претензії" (твердження № 34 - 36) ілюструє установку на власну привабливість, прагнення модно і красиво одягатися. Загальна оцінка – показник орієнтації чоловіка на сучасні зразки зовнішнього вигляду.
Обробка та аналіз результатів передбачає три етапи:
1. Аналіз індивідуальних показників шкали сімейних цінностей, рольових очікувань та домагань чоловіка (дружини), значущість сімейних цінностей.Проводиться виходячи з підрахунку балів у таблиці " Консультаційне дослідження сімейних цінностей " (табл.1). В результаті підрахунку ми маємо дані:
- характеризують уявлення чоловіка (дружини) про ієрархію сімейних цінностей. Чим більше величина бала за шкалою сімейних цінностей, тим важливіше для чоловіка(і) це середовище життєдіяльності сім'ї.
- дані, що відображають орієнтацію дружини (чоловіка) на активну рольову поведінку шлюбного партнера (рольові очікування) та на власну активну роль у сім'ї щодо реалізації сімейних функцій (рольові домагання).
- підраховується сума показників цінностей (показник 1 шкали+ показник 2 шк +……покзатель 7 шк) яка характеризує значущість сім'ї для чоловіка (дружини). Максимальний показник – 7 шкал х 9 (max показник за шкалою) = 63 бали порівнюється з індивідуальним показником суми цінностей (ЗСЦ – значимість сімейних цінностей)
2. Порівняльний аналіз уявлень про сімейні цінності та рольові настанови чоловіка та дружини.І тому необхідно скласти таблицю, з допомогою якої визначається ступінь узгодженості сімейних цінностей подружжя (таблиця № 2).