Дошкільне дитинство— час початкового становлення особи і те, якою буде ця особистість, значною мірою залежить і від педагогів.

Сучасні діти живуть у епоху, повну протиріч, насичену інформацією, постійними змінами, швидкоплинністю подій. Живе спілкування з дорослими або іншими дітьми поступово замінюється для них переглядом телевізійних передач, фільмів, комп'ютерними іграми. Поведінка дитини часто повторює побачене на екрані. При цьому у нього не вистачає запасів фізичного, психічного здоров'я, щоб справлятися із такими навантаженнями. Діти стають імпульсивними, їм важко контролювати свої емоції, розуміти власні переживання та почуття інших людей. А без цього не можливе становлення гармонійне розвиненої особистості.*

З практики роботи з дошкільнятами видно, що рік у рік діти приходять до дитячого садка з пригніченою емоційною сферою. Вони можуть висловити свої почуття, і якщо й висловлюють їх, це відбувається у різкій формі, що викликає проблеми у спілкуванні з однолітками і дорослими. Дитина замикається у собі зі своїми проблемами, страхами.

Радикальні перетворення, що відбуваються в Останніми рокамиу Росії, ставлять особливі завдання перед системою дошкільної освіти. Як пріоритетний напрямок сьогодні виступає турбота про емоційне благополуччя дитини.

Таким чином, актуальність дослідження визначається, по-перше, посиленням значимості емпатії, по-друге, недостатньою розробленістю даної проблеми стосовно дошкільного віку, і, по-третє, станом питання на практиці, пов'язаного з необхідністю встановлення пріоритету особистісної взаємодії на основі емпатії як загальнолюдської цінності. Тому проблемою нашого дослідження стало осмислення наукових засад побудови педагогічного процесу, що дозволяє педагогу розвивати емпатію у дітей 5-7 років, та її реалізація в умовах освітнього закладу. Виявлені протиріччя зумовили вибір теми дослідження: * «Розвиток емпатії у процесі формування міжособистісних взаємин дітей дошкільного віку» Об'єкт дослідження сам процес розвитку дитині в дошкільному віці за умов освітнього закладу.

Предметом дослідження: педагогічні умовирозвитку емпатії дітей у дошкільному віці

Мета дослідження:створення необхідних педагогічних умов розвитку емпатії в дітей віком 5-7 років. *

Об'єкт, предмет та мета дослідження визначили коло дослідницьких завдань:*
1. Вивчити і сутність, і структуру емпатії як властивість особистості.
2.Проаналізувати педагогічні умови, що сприяють розвитку емпатії.
3. Описати критерії та визначити рівні та розвитку емпатії у дітей 5- 7 років.
4. Створити програму цілеспрямованого формування емпатії у дошкільному віці з урахуванням вікової сензитивності та індивідуальних особливостей дітей.

Враховуючи актуальність цієї проблеми, висувається наступна гіпотеза дослідження: розвиток емпатії у дітей дошкільного віку реалізовуватиметься більш ефективно за дотримання необхідних педагогічних умов.
В основі проектування даного процесу буде покладено розуміння емпатії як властивості особистості в дошкільному віці, що виражається в осягненні емоційних станів іншої людини, розумінні її почуттів та переживань, прагненні надання підтримки та дієвої допомоги іншим людям, а також самореалізації у взаємодії з оточуючими.
Будуть виявлені рівні та описані критерії розвитку емпатії дітей 5-7 років, що забезпечують їх емоційно-моральний розвиток.
Як провідного умови, визначального ефективність розвитку емпатії, розглядатиметься створення спеціальних педагогічних умов.
Розвиток емпатії буде будуватися як процес, в якому проектується поетапне освоєння дитиною способів емоційно-морального ставлення до однолітків та навколишнього світу різних видахспільну діяльність.

Проблема розвитку моральності займає значне місце у наукових дослідженнях, які засвідчили, що основи орієнтації на емоційний стан однолітка починають закладатися вже у дошкільному віці. У науковій літературі* існують різні підходи до визначення емпатії як властивості особистості та емпатії як процесу, рівня її розвитку, етапів становлення, механізмів формування. Проте зазначимо, що нині немає універсальних критеріїв визначення емпатії. Аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволяє лише виділити деяку сукупність ознак, які розкривають її сутність. * Незважаючи на те, що в науковій літературі розвитку емпатії приділяється досить багато уваги. Залишається невирішеною проблема побудови динамічної моделі процесу розвитку емпатії у дитини в дошкільному віці, в якій були б достатньо розроблені педагогічні умови та представлені конкретні технології. Для ефективнішого розвитку емпатії в дітей віком дошкільного віку я розробила робочу програму «Відчуваю і розумію». При реалізації робочої програмипостаралася підібрати оптимальні методи та прийоми для розвитку емпатійних почуттів у дітей.

Оскільки розвиток емпатії — послідовний, поетапний процес, потребує відповідних поетапних дій із боку педагога. У зв'язку з цим закономірний вибір педагогічної технологіїяк найважливішої умовирозвитку емпатії дітей старшого дошкільного віку

Реалізація педагогічної технології дозволить вихователю:

Зробити процес вирішення завдань послідовним, упорядкованим, продуманим та усвідомленим;
досягти спрогнозованого результату;
на відміну методу, способу чи прийому, відповісти питанням: «Як і чому це роблю?»

Система роботи з розвитку емпатії дітей дошкільного віку включає чотири етапи.

1-й етап. Діагностичний*

Ціль:вивчення особливостей емпатії у дітей старшого дошкільного віку
Основні напрямки діагностики пов'язані з вивченням:
емоційної сприйнятливості старших дошкільнят;
особливостей прояву дітьми емпатії;
Метою нашого експериментального дослідження є вивчення вікової сензитивності у дітей дошкільного віку (5-6 років) до проявів емпатії у своїй поведінці.
Для визначення вікових особливостей у прояві емпатії до однолітка ми разом із психологом використовували ряд апробованих діагностичних завдань.
Проаналізувавши результати, був зроблений висновок про те, що в середньому близько 54, 7% дітей у ситуації прогнозування схильні до прояву емпатії та допомоги іншому. Отримані результати представлені в діаграмі1.
Проведена діагностика підтвердила необхідність проведення роботи з даного напряму.

2-й етап. Формуючий*

На даному етапі відбувається освоєння «мови емоцій», фіксування на емоційних станах інших та їхнє розпізнавання включає:
- Виділення зафіксованої емоції
– розпізнавання інтонацій та інтонованої мови
- Навчання пантоміміці - жесту, позі, виразному руху
– мовленнєву та поведінкову етику на емоційній основі ( різні формиетикету – ввічливі висловлювання, ввічливі форми поведінки).
- Емпатійне прочитання твору *
Метою роботи на другому етапіє розвиток здатності бачити іншого, сприймати його переживання, почуття, проблеми. Для цього проводились:
— бесіди («Уроки ввічливості», «Уроки доброти», «Як зрозуміти іншу людину»);
- Розбір проблемних ситуацій типу: «Ти образив свого друга, спробуй помиритися з ним. Ти хочеш пограти в іграшку, яку грає твій друг. Попроси його.»;
- Читання художньої літератури з наступними питаннями по тексту (Чому він так вчинив? Що він при цьому відчував? ...);
- Розбір прислів'їв і приказок (приклад: гість задоволений- господар радий, серце веселиться - і обличчя цвіте, ...);

3-й етап. Розвиваючий *

На даному етапі для того, щоб викликати інтерес у дітей, створити відповідний емоційний настрій, мною було запроваджено цикл ігор – подорожей на острів «Добрих вчинків». Основна мета ігор-подорожей це:
збагачення уявлень дітей про емпатію як співчуття, співпереживання, сприяння;
розширення та збагачення уявлень дітей про емоції та почуття, способи їх вербалізації;
Одна подорож розрахована на дві-три зустрічі з дітьми. Планується близько вісімнадцяти ігрових взаємодій (за необхідності кількість зустрічей може бути збільшено за рахунок включення додаткового літературного матеріалу). Після кожної подорожі на острові з'являються нові об'єкти, такі як: яблуня радості, город совісті, річка доброти та багато інших.
Зміст ігор-подорожей можна увімкнути: *
казки, вірші та оповідання емпатійного змісту, сюжети яких є матеріалом для інсценувань, бесід із дітьми;
особистий досвід дошкільнят;
вирішення моральних ситуацій.
Тут використовуються широкий спектр методів та прийомів, спрямованих на збагачення індивідуального досвіду відчування дитини; що дозволяють звернутися до власних відчуттів, переживань, почуттів, аналізувати їх, усвідомлювати та знаходити їм своє вираження.
ігри-етюди на основі сюжетів художньої літератури;
бесіди з дітьми;
фантазування;
піктограми;
проблемні ситуації;

4 етап. Закріплюючий

4-й етап є закріплюючим, узагальнюючим, основна мета цього етапу:
активізація у дітей емпатійного досвіду;
закріплення набутого досвіду.
Формою роботи стали:
індивідуальні, підгрупові та групові ігрові взаємодії з дітьми;
включення в режимні моменти та регулярне проведення ігор-імпровізацій, що базуються на подіях з життя дітей.
Використовувані методи та прийоми:
проблемні ситуації, які потребують самостійного вирішення, активізації емпатійного досвіду дітей;
внесення літературного матеріалу емпатійного змісту для самостійних інсценування дошкільнят з метою збагачення емпатійного досвіду та підтримання інтересу до художній літературі;
спостереження у природі (живі та неживі об'єкти);
спільна, колективна діяльність, колективна праця;
відзначення днів народження.

Підсумком роботи став острів «Добрих вчинків», це не лише результат дитячої роботи, але постійне нагадування моральної поведінки, ще ми з хлопцями спільно оформили Чарівну книгу* (фотографії дітей, висловлювання ставлення дітей до проявів емпатії один одним, ілюстрації літературних та казкових персонажів, яких можна назвати емпатійними).

Щоб визначити успішність виконаної роботи з підвищення рівня розвитку емоційної сфери, розвитку емпатії, уміння співпереживати та співчувати, повторно проведена діагностика, * результати якої показали, виходячи з отриманих даних, було зроблено висновок про те, що в середньому 77,6% дітей мають достатньо високий рівень прояву емпатії.

В результаті проведеної роботи діти стали уважніше один до одного, стали виявляти співчуття не тільки до близьких людей і однолітків, але і до інших оточуючих. Міміка дітей стала більш виразною та пластичною,* всі діти охоче брали участь у театралізованій діяльності,* брали активну участь у дискусіях. Адже коли дитина перебуває в гармонійній рівновазі з самим собою, коли внутрішній її стан пофарбований позитивними емоціями, і він знає, що впорається з будь-якою ситуацією всередині себе, це надає йому впевненості.

Форма проведення- «Педагогічний Гайд-парк»

Сьогодні наш «Педагогічний Гайд-парк» передбачає кілька зупинок, де обговорюватиметься питання «Емоційний розвиток дошкільнят». І перша зупинка "Методичний кабінет".

Методист:Нині різко підвищився соціальний престиж інтелекту, наукових знань. Із цим пов'язане прагнення дорослих дати дітям знання, навчити їх рахувати, писати, читати.

А ось про емоційний розвиток мало хто думає, і щороку до дитячого садка приходять різні діти з порушеннями у розвитку, серед яких особливе місце займають порушення в емоційно-вольовій сфері. Діти менше дивуються та захоплюються, рідше співпереживають.

Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні, по-перше, «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій та почуттів також є важливим моментому становленні особи зростаючої людини.

Запропонувати педагогам скласти кластер

Щастя, смуток, роздратування, самотність, подив, скепсис, лють, задумливість, сором, втома, сарказм, схвалення, веселість, смуток, задоволення, невдоволення, радість, образа, байдужість, страх, злість, насолода, захоплення, милування, співчуття, кохання, гордість, гнів, горе.

Одна команда озвучує назву емоцій, друга додає.

Методист:Чи впливають емоції на освітній процес? Щоб відповісти на це запитання, пропоную вам невеликий текст «Емоційний компонент освіти».

Робота з текстом передбачає використання стратегії читання з послідами.Посліди робляться у тексті з полів праворуч, потім виносяться до таблиці.

Таблиця послід

Текст: Емоційний компонент освіти

Життя без емоцій також неможливе, як і без відчуттів.

Успіх освіти дошкільника визначається не тільки і не так його поінформованістю (знання, вміння, навички), скільки бажанням отримати інформацію, використовувати її в практичній діяльності, життєвих ситуаціях.

Дитина повинна йти до усвідомлення сенсу своїх дій, своєї поведінки через почуття. Механізм, який надає руху когнітивні процеси - емоції, - засіб активізації його довільної поведінки, включення в діяльність. Адже в стані підвищеного інтересу, емоційного підйому дитина здатна за обов'язком спостерігати за об'єктом, міркувати з приводу його властивостей, зв'язків з іншими об'єктами, фантазувати, детально описуючи плоди своєї уяви, захоплено майструвати, малювати, грати і т.д. Це по-перше . По-друге, емоції сприяють модифікації перебігу пізнавальних процесів діяльності дитини, змінюють їхню спрямованість, вибірковість.

Без особливої ​​напруги дошкільник запам'ятовує подію з усіма нюансами та деталями, якщо вона яскраво забарвлена ​​(страх, радість, смуток тощо). Бажання знову пережити певний стан може бути йому мотивом діяльності, стимулом прояви активності.

Нарешті, по-третє, емоції регулюють пізнавальні процеси, характер дій і прав супроводу надають їм особливий тон, виступаючи у ролі «своєрідної валюти мозку».

Під впливом емоцій якісно інакше проявляються і увагу, і мислення, і мова, посилюється конкуренція мотивів (як вчинити, яку діяльність вибрати), удосконалюється механізм «емоційної корекції поведінки».

Відомо, основні засоби освіти дошкільника у дитячому садку – це ігрова діяльністьта спілкування з вихователем. Як зазначають деякі дослідники, «розвиток особистості в цілому відбувається у процесі діяльності, через осмислення цієї діяльності та себе у ній, у діалогічному емоційному контакті з іншою людиною».

Основна функція емоційного компонента - забезпечити дітям засвоєння змісту через переживання, і навіть підтримку інтересу, захопленість діяльністю, розвиток позитивного ставлення до пізнання.

Проте, розвитку емоційної сфери дитини який завжди приділяється достатньо уваги на відміну його пізнавального розвитку, хоча емоції впливають попри всі компоненти пізнання: відчуття, сприйняття, уяву, пам'ять і мислення. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими, а спілкування значною мірою збагачує чуттєву сферу. Сучасні діти стали менш чуйними до почуттів інших. Тому робота, спрямовану розвиток емоційної сфери, дуже актуальна і важлива.

Після читання заслухати відповіді: що знали, що не співпало, що взнали нового, що здивувало.

Методист: Вже не раз говорилося про те, яку важливу рольу розвитку дитині грає вплив, надається нею спілкування з батьками. Прихильність до батьків – найважливіший компонент емоційного розвитку. Якщо дитина часто плаче, вередує, роздратований - це сигнал неблагополуччя у якихось значущих йому сферах відносин із дорослими. З метою з'ясувати, наскільки благополучні сім'ї наших вихованців, було проведено анкетування батьків.

Анкета для батьків «Емоційне благополуччя дитини в сім'ї»

1. Що означає «емоційний добробут у сім'ї»?

• батьки люблять дітей;
• батьки знають, чим цікавляться діти, що їх непокоїть;
• батьки поважають думку дітей, їх переживання;
• батьки та діти відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні;
• моральна атмосфера сім'ї;
• наявність сімейних традицій(Дні народження, відвідування кіно, театру та інші);
• наявність захоплень у членів сім'ї (спорт, риболовля, рукоділля, кулінарія, колекціонування та інші);
• наявність обов'язків по дому;

2. Як складаються у вашої дитини стосунки з дорослими?

• благополучно;
• іноді бувають конфлікти;
• ображається на дорослих через те, що карають, або щось не дозволяють;
• неблагополучно.

3. Як Ви вирішуєте конфліктні ситуації з дитиною?

• наполягаю на своїй точці зору;
• шукаю компроміс;
• «Іду на поводу у дитини»;
• звертаюся за допомогою до інших членів сім'ї.

4. Як Ваша дитина поводиться з іншими дітьми?

• врівноважений;
• терплячий;
• поступливий;
• привітний;
• запальний;
• схильний командувати;
• свій варіант _________________________________________________________

5. Як, на Вашу думку, впливають відносини між дітьми та батьками на спілкування дитини з однолітками та дорослими в дитячому садку?

• прямого впливу не мають;
• благополуччя сімейних відносин- це психологічний захист, емоційний тил дитини, що полегшує її життя дитячому садку;
• Суть сімейних відносин ще недостатньо зрозуміла дитині.

Дякуємо за участь в анкетуванні!

Ознайомити з результатами анкетування батьків.

Методист: Саме у дошкільному віці формується емоційна сферадитини. Порушення у спілкуванні як ознака слабкої адаптації дошкільника до навколишнього світу можуть спричинити серйозні емоційні проблеми в майбутньому. Тому для подальшої розмови ми пройдемо до кабінету психолога – тема для обговорення «Профілактика та корекція психоемоційної напруги дошкільнят».

Психолог:Відомо, що на будь-яку подію душа та тіло відгукуються разом. Психічне напруження викликає м'язовий тонус, а м'язове напруження призводить до емоційного сплеску. Розслаблення м'язів викликає зниження емоційної напруги та призводить до заспокоєння, відновлення прискореного дихання.

Педагоги у формі Пам'ятки отримують: Вправи для релаксації, Вправи для зняття м'язового напруження, Комплекс дихальних вправ. Деякі їх проводяться з педагогами як тренінгу.

Методист:З розвитком уявлень про емоції у єдності має здійснюватися і оволодіння словником емоційної лексики. Тільки безпосередньо сприймаючи емоційне життя, «зчитуючи» емоційний стан з особи, жестів, пози, діти вчаться переводити емоції в словесний план, вчаться «читати» і словесно позначати різні настрої, говорити про свої почуття та почуття інших. Запрошуємо до логопедичного кабінету поговорити про «особливості оволодіння емоційною лексикою дітьми дошкільного віку».

Логопед:Емоції та почуття тісно пов'язані з розвитком мови. Емоційна забарвленість мови зумовлює ефективність спілкування, оскільки стан емоційної напруженості впливає мовленнєве висловлювання.

Методист:Викликають позитивні емоції у дітей та у дорослих твори мистецтва: музика та образотворча діяльність. Прослухати інформацію на тему: «Емоції та мистецтво», ми запрошуємо вас до студії студії.

Викладач ІЗО:Відомий актор, режисер, театральний педагог С. В. Образцов говорив: «Твір мистецтва викликає емоції. Якщо воно емоцій не викликає, то це або не мистецтво, або адресоване воно не тому, хто в Наразійого сприймає».

Педагогам було представлено електронну презентацію проекту «Радість творчості» - нетрадиційні технікималювання, тістопластика. Займаючись цією діяльністю, в дітей віком формуються позитивні емоції, які дуже потрібні для успішного просування дітей в освітньому процесі.

Методист:Наша подорож по «Педагогічному Гайд-парку» добігла кінця. І ми сьогодні ще раз переконалися в тому, що саме «емоційне благополуччя» є найбільш ємним поняттям визначення успішності розвитку дитини.

У старших група дитячого садкана початку учбового рокубули внесені в циклограму "Емоційні хвилини" в ранковий освітній блок. Як проводиться ця робота вихователем можна побачити на відкритих переглядах.

Методист:Проаналізувати свої емоції, почуття щодо сьогоднішньої зустрічі нам допоможе ПОПС-формула .

П- позиція «Ми вважаємо, що…»
Про- Пояснення «Тому що…»
П- Приклад «Ми можемо це довести на прикладі ...»
З- Наслідок «Виходячи з цього, ми робимо висновок про те, що ...»

Форма проведення- "Педагогічний Гайд-парк"

Сьогодні наш «Педагогічний Гайд-парк» має на увазі кілька зупинок, де обговорюватиметься питання «Емоційний розвиток дошкільнят». І перша зупинка "Методичний кабінет".

Методист:Нині різко підвищився соціальний престиж інтелекту, наукових знань. Із цим пов'язане прагнення дорослих дати дітям знання, навчити їх рахувати, писати, читати.

А ось про емоційний розвиток мало хто думає, і щороку до дитячого садка приходять різні діти з порушеннями у розвитку, серед яких особливе місце займають порушення в емоційно-вольовій сфері. Діти менше дивуються та захоплюються, рідше співпереживають.

Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні, по-перше, «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій та почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.

Запропонувати педагогам скласти кластер «Емоції»

Щастя, смуток, роздратування, самотність, подив, скепсис, лють, задумливість, сором, втома, сарказм, схвалення, веселість, смуток, задоволення, невдоволення, радість, образа, байдужість, страх, злість, насолода, захоплення, милування, співчуття, кохання, гордість, гнів, горе.

Одна команда озвучує назву емоцій, друга додає.

Методист:Чи впливають емоції на освітній процес? Щоб відповісти на це запитання, пропоную вам невеликий текст «Емоційний компонент освіти».

Робота з текстом передбачає використання сторінок

Текст: Емоційний компонент освіти

Життя без емоцій також неможливе, як і без відчуттів.

Успіх освіти дошкільника визначається не тільки і не так його поінформованістю (знання, вміння, навички), скільки бажанням отримати інформацію, використовувати її в практичній діяльності, життєвих ситуаціях.

Дитина повинна йти до усвідомлення сенсу своїх дій, своєї поведінки через почуття. Механізм, який надає руху когнітивні процеси - емоції, - засіб активізації його довільної поведінки, включення в діяльність. Адже в стані підвищеного інтересу, емоційного підйому дитина здатна за обов'язком спостерігати за об'єктом, міркувати з приводу його властивостей, зв'язків з іншими об'єктами, фантазувати, детально описуючи плоди своєї уяви, захоплено майструвати, малювати, грати і т.д. Це по-перше . По-друге, емоції сприяють модифікації перебігу пізнавальних процесів діяльності дитини, змінюють їхню спрямованість, вибірковість.

Без особливої ​​напруги дошкільник запам'ятовує подію з усіма нюансами та деталями, якщо вона яскраво забарвлена ​​(страх, радість, смуток тощо). Бажання знову пережити певний стан може бути йому мотивом діяльності, стимулом прояви активності.

Нарешті, по-третє, емоції регулюють пізнавальні процеси, характер дій і прав супроводу надають їм особливий тон, виступаючи у ролі «своєрідної валюти мозку».

Під впливом емоцій якісно інакше проявляються і увагу, і мислення, і мова, посилюється конкуренція мотивів (як вчинити, яку діяльність вибрати), удосконалюється механізм «емоційної корекції поведінки».

Відомо, основні засоби освіти дошкільника у дитячому садку – це ігрова діяльність та спілкування з вихователем. Як зазначають деякі дослідники, «розвиток особистості в цілому відбувається у процесі діяльності, через осмислення цієї діяльності та себе у ній, у діалогічному емоційному контакті з іншою людиною».

Основна функція емоційного компонента - забезпечити дітям засвоєння змісту через переживання, і навіть підтримку інтересу, захопленість діяльністю, розвиток позитивного ставлення до пізнання.

Проте, розвитку емоційної сфери дитини який завжди приділяється достатньо уваги на відміну його пізнавального розвитку, хоча емоції впливають попри всі компоненти пізнання: відчуття, сприйняття, уяву, пам'ять і мислення. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими, а спілкування значною мірою збагачує чуттєву сферу. Сучасні діти стали менш чуйними до почуттів інших. Тому робота, спрямовану розвиток емоційної сфери, дуже актуальна і важлива.

Після читання заслухати відповіді: що знали, що не співпало, що взнали нового, що здивувало.

Методист: Вже не раз говорилося про те, яку важливу роль у розвитку особистості дитини грає вплив, що надається на неї спілкування з батьками Прихильність до батьків – найважливіший компонент емоційного розвитку. Якщо дитина часто плаче, вередує, роздратований - це сигнал неблагополуччя у якихось значущих йому сферах відносин із дорослими. З метою з'ясувати, наскільки благополучні сім'ї наших вихованців, було проведено анкетування батьків.

Анкета для батьків «Емоційне благополуччя дитини в сім'ї»

1. Що означає «емоційний добробут у сім'ї»?

Батьки люблять дітей; батьки знають, чим цікавляться діти, що їх непокоїть; батьки поважають думку дітей, їх переживання; батьки та діти відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні; моральна атмосфера сім'ї; наявність сімейних традицій (дні народження, відвідування кіно, театру та інші); наявність захоплень у членів сім'ї (спорт, риболовля, рукоділля, кулінарія, колекціонування та інші); наявність обов'язків по дому;

2. Як складаються у вашої дитини стосунки з дорослими?

Благополучно; іноді бувають конфлікти; ображається на дорослих через те, що карають, або щось не дозволяють; неблагополучно.

3. Як Ви вирішуєте конфліктні ситуації з дитиною?

Наполягаю на своїй точці зору; шукаю компроміс; «Іду на поводу у дитини»; звертаюся за допомогою до інших членів сім'ї.

4. Як Ваша дитина поводиться з іншими дітьми?

Врівноважений; терплячий; поступливий; привітний; запальний; схильний командувати; свій варіант _________________________________________________________

5. Як, на Вашу думку, впливають відносини між дітьми та батьками на спілкування дитини з однолітками та дорослими в дитячому садку?

Прямого впливу не мають; благополуччя сімейних відносин - це психологічний захист, емоційний тил дитини, що полегшує його життя у дитсадку; Суть сімейних відносин ще недостатньо зрозуміла дитині.

Дякуємо за участь в анкетуванні!

Ознайомити з результатами анкетування батьків.

Методист: Саме у дошкільному віці формується емоційна сфера дитини Порушення у спілкуванні як ознака слабкої адаптації дошкільника до навколишнього світу можуть спричинити серйозні емоційні проблеми в майбутньому. Тому для подальшої розмови ми пройдемо до кабінету психолога – тема для обговорення «Профілактика та корекція психоемоційної напруги дошкільнят».

Психолог:Відомо, що на будь-яку подію душа та тіло відгукуються разом. Психічне напруження викликає м'язовий тонус, а м'язове напруження призводить до емоційного сплеску. Розслаблення м'язів викликає зниження емоційної напруги та призводить до заспокоєння, відновлення прискореного дихання.

Педагоги у формі Пам'ятки отримують: Вправи для релаксації, Вправи для зняття м'язового напруження, Комплекс дихальних вправ. Деякі їх проводяться з педагогами як тренінгу.

Методист:З розвитком уявлень про емоції у єдності має здійснюватися і оволодіння словником емоційної лексики. Тільки безпосередньо сприймаючи емоційне життя, «зчитуючи» емоційний стан з особи, жестів, пози, діти вчаться переводити емоції в словесний план, вчаться «читати» і словесно позначати різні настрої, говорити про свої почуття та почуття інших. Запрошуємо до логопедичного кабінету поговорити про «особливості оволодіння емоційною лексикою дітьми дошкільного віку».

Логопед:Емоції та почуття тісно пов'язані з розвитком мови. Емоційна забарвленість мови зумовлює ефективність спілкування, оскільки стан емоційної напруженості впливає мовленнєве висловлювання.

Методист:Викликають позитивні емоції у дітей та у дорослих витвори мистецтва: музика та образотворча діяльність. Прослухати інформацію на тему: «Емоції та мистецтво», ми запрошуємо вас до студії студії.

Викладач ІЗО:Відомий актор, режисер, театральний педагог С. В. Образцов говорив: «Твір мистецтва викликає емоції. Якщо воно емоцій не викликає, це або не мистецтво, або адресоване воно не тому, хто в даний момент його сприймає ».

Педагогам було представлено електронну презентацію проекту «Радість творчості» - нетрадиційні техніки малювання, тестопластику. Займаючись цією діяльністю, в дітей віком формуються позитивні емоції, які дуже потрібні для успішного просування дітей в освітньому процесі.

Методист:Наша подорож по «Педагогічному Гайд-парку» добігла кінця. І ми сьогодні ще раз переконалися в тому, що саме «емоційне благополуччя» є найбільш ємним поняттям визначення успішності розвитку дитини.

У старших група дитячого садка на початку навчального року було внесено до циклограми «Емоційні хвилинки» до ранкового освітнього блоку. Як проводиться ця робота вихователем можна побачити на відкритих переглядах.

Методист:Проаналізувати свої емоції, почуття щодо сьогоднішньої зустрічі нам допоможе ПОПС-формула.

П- позиція «Ми вважаємо, що…»

Про- Пояснення «Тому що…»

П- Приклад «Ми можемо це довести на прикладі ...»

З- Наслідок «Виходячи з цього, ми робимо висновок про те, що ...»

Ціль

1. Поглиблення знань вихователів про психолого-педагогічні засади спілкування.

2. Ознайомлення з функціями, формами та умовами оптимального педагогічного спілкування.

3. Забезпечення активності вихователів та участі їх у діалозі з проблеми педагогічного спілкування.

4. Вивчення різних стилів спілкування вихователя з дітьми та самодіагностика стилю педагогічного спілкування.

5. Поглиблення знань про умови оптимізації педагогічного спілкування та «педагогіки співробітництва».

6. Розвиток умінь виявляти педагогічний такт у різних умовах виховно-освітньої роботи у ДНЗ.

Питання для обговорення:

1.Чим, на ваш погляд, викликана необхідність пошуку нових шляхів та підходів до виховання та навчання дітей, до спілкування з ними?

2.Як ви знаєте проблему особистісного підходу до дитини?

1. Теоретичні основипедагогічного спілкування.

Спілкування – взаємодія людей друг з одним обмін інформацією пізнавального чи аффективно-оценочного характеру.

Тлумачення споріднених слів із коренем – загальне:

Загальний – властивий усім, що стосується всіх, колективний, що належить усім.

Спілкуватись – підтримувати спілкування, взаємні стосунки.

Комунікабельний - легко вступає в контакт, незамкнутий.

Спільність - сукупність, єдність, цілісність,

Спілкування характеризується, передусім, включеністю до практичної взаємодії людей щодо трудової, навчальної чи ігрової діяльності.

Під педагогічним спілкуванням ми розумітимемо систему взаємодії педагога з вихованими з метою пізнання їх, надання виховних впливів, організації педагогічно доцільних взаємовідносин, формування сприятливого для психічного розвитку дитини мікроклімату в групі дошкільного закладу.

Спілкування – це особлива потреба людини у взаємодії друг з одним.

Виділяють кілька функцій спілкування:

Встановлення спільності для людей, якому сприяє знакообмін, що дозволяє виділяти «своїх» серед усіх інших. Людина, яка відмовчується і відвертається від людей, тим самим подає їм (хоче чи не хоче) знак, який читається так: «Я вам не свій, ви мені не свої».

Регулювання спільної діяльності. Участь у спільній діяльності вимагає від кожного з нас певних знань. Діти отримують їх із народження за рахунок спілкування зі старшими.

Початковий інструмент пізнання всього на світі.

Усвідомлення свого "Я".Дитина у процесі спілкування постійно переходить до «опредмечивания» себе, до виділення «Я» серед інших, серед різноманітних «не Я».

Самовизначення особистості її думках і вчинках.Відбувається під час задоволення потреб фізіологічних та психологічних (потреба в позитивних емоціях).

Форми спілкування вихователя із дітьми.

Протягом перших семи років життя послідовно виникають та змінюють один одного кілька рівнів форм спілкування дітей та дорослих.

1. Безпосередньо-емоційне спілкування з близькими дорослими.В його основі лежить потреба дитини у увазі та доброзичливому ставленні до себе з боку оточуючих. Спілкування немовляти з дорослими протікає поза будь-якою іншою діяльністю і становить провідну діяльність дитини даного віку. Ця форма спілкування має велике значення в психічному розвиткудитини. Основними засобами спілкування цьому етапі є мімічні руху.

2.Ситуативно-ділова форма спілкування дітей із дорослими(6 місяців – 3 роки). Головною особливістю цього виду спілкування дітей з дорослими слід вважати практичну взаємодію дитини та дорослої. Крім уваги та доброзичливості дитина раннього вікупочинає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого (прохання про допомогу, запрошення до спільних дій, звернення по дозвіл). Це допомагає дітям дізнаватися про предмети, освоювати способи дії з ними. У цей час дуже важлива позитивна оцінка, оскільки вона впливає засвоєння дій із предметами.

3. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-5 років). Ознаками появи третьої форми спілкування може бути виникнення в дитини питань про предмети, їх різноманітні взаємозв'язки. Найважливішим засобом спілкування на даному етапі є мова, тому що вона одна відкриває можливості вийти за межі однієї приватної ситуації і здійснити те «теоретичне» співробітництво, яке становить суть форми спілкування, що описується. При цьому виді спілкування дитина обговорює з дорослими предмети та явища світу речей. Сюди відносяться і повідомлення новин, пізнавальні питання, прохання почитати, розповіді про прочитане, видне, фантазію.

4.Внеситуативно-особистісна форма спілкування(6-7 років). Це спілкування служить цілям пізнання соціального, а чи не предметного світу. Миру людей, а чи не речей. Цей вид спілкування існує самостійно і є комунікативною діяльністю в «чистому вигляді». Провідними мотивами цьому рівні спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість – ось те основне, що спонукає дитину шукати з нею контакти. При внеситуативно-особистісному спілкуванні предметом обговорення є людина. В основі його лежить потреба дитини в емоційній підтримці, її прагнення до взаєморозуміння та співпереживання.

Умови оптимізації педагогічного спілкування.

1.Щирій інтерес до людини, вміння подолати свій егоцентризм у спілкуванні з ним Особливо талановитих у спілкуванні людей відрізняє підвищену увагу і тонка спостережливість, чудова пам'ять на все, що стосується іншої людини.

2.Уміння слухати іншихяк конкретний вияв інтересу до людей. Ознакою цікавого співрозмовника є вміння не стільки говорити, скільки вміння слухати. Прості життєві спостереження показують, що багато людей більше відчувають потребу говорити, ніж слухати. На жаль, є явний дефіцит вдячних слухачів, і якщо вам вдасться стати добрим слухачем, симпатії людей потягнуться до вас, оскільки їм подобаються ті, з ким вони можуть задовольнити свої потреби, а сильна потреба виговоритися є у багатьох.

3.Звернення до людини(дитині, колезі, батькам своїх вихованців) на ім'я. Пам'ятайте, що ім'я людини – найважливіший для неї звук будь-якою мовою. Людину більше цікавить його ім'я, ніж будь-які інші імена у всьому світі, разом узяті. Запам'ятавши це ім'я, і ​​невимушено вживаючи його, ви робите такій людині тонкий комплімент.

4.Доброзичливість у відношенні до людей.Якщо хочете, щоб люди до вас добре ставилися, намагайтеся доброзичливо ставитися до них, оскільки у сфері спілкування працює закон взаємного відгуку.

5.Посміхайтеся у спілкуванні з людьми.Дуже багато для взаємних симпатій дає посмішка. Вона гріє та створює аванс позитивного відношення.

6.Задоволення потреби людини у спілкуванні.Для завоювання симпатії людей корисно вміти задовольняти їхні потреби. Потреб у будь-якої людини багато, і їх треба вивчати, виявляти інтерес до інтересів іншої людини. Найвірніший шлях до серця людини – це розмова з нею у тому, що він цінує понад усе. Тому треба говорити про те, що цікавить вашого співрозмовника. Уміння дати відчути людям їхню значущість, повагу до їхньої думки винятково важливе для завоювання авторитету в педагогічному спілкуванні.

2. Стилі педагогічного спілкування.

Однією з найважливіших вимог, які висуває педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції. Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності. Соціальна і професійна позиції педагога що неспроможні позначитися на стилі його педагогічного спілкування.

Стильові особливості педагогічного спілкування та педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його професіоналізму, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей дитячого колективу, з яким вихователь вступає у контакт.

Стиль спілкування та керівництва залежить і від моральних настанов педагога - від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить також від знань основ педагогіки та психології спілкування.

Стиль педагогічного керівництва проявляється у позиціях педагога та вихованців, у переважаючих способах взаємодії з особистістю та колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих та зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.

Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938 році німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому ж дослідженні було запроваджено класифікацію стилів керівництва, яку прийнято використовувати й у наші дні:

Демократичний (тактика співробітництва).

Попустительський (тактика невтручання).

При авторитарному стилі керівництва педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності як дитячого колективу, і кожної дитини. З власних установок, він ставить цілі діяльності, методи її виконання, суб'єктивно оцінює результати. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не сприймає заперечень, з нехтуванням ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього немає співпереживання, співчуття. Переважає офіційний, наказний, начальний тон звернення, форма звернення – вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні.

Цей стиль можна висловити словами: «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте».

За демократичного стилю керівництва спілкування та діяльність будуються на творчій співпраці. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, методи та хід діяльності. Педагог спрямовано підвищення суб'єктної ролі дитини у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю та повагою, з урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення – порада, рекомендація, прохання.

Цей стиль керівництва можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організуємо, підбиваємо підсумки».

При потуральному (ліберальному) стилі керівництва відсутня система організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає у життя колективу, у проблеми окремої особистості, прагнути мінімально включатися у діяльність, що пояснюється зняттям із себе відповідальності за її результати. Вчитель виконує свої функціональні обов'язки формально, обмежуючись лише викладанням. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - умовляння, умовляння.

Цей стиль можна сказати словами: «Як усе йде, і нехай йде».

1.Аналіз проведення діагностики та самодіагностики педагогічного спілкування.

Висновок:У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце змішані стилі спілкування та керівництва. Найкращий демократичний стиль. Однак у діяльності педагога можуть бути і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, з організацією складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі прийоми авторитарного стилю керівництва, оскільки іноді вони виявляються досить ефективними, особливо під час роботи з групою та окремими вихованцями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але й у разі педагог має бути загалом орієнтований демократичний стиль керівництва, діалог і співробітництво з учнями, оскільки цей стиль дозволяє максимально реалізувати личностно-развивающую стратегію педагогічного взаємодії. Елементи ліберального стилю керівництва допустимі з організацією творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності.

Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу – з маленькими дітьми чи старшими, які їх індивідуальні особливості, який характер діяльності.

2.Тест на перевірку логічності при вирішенні життєвих ситуаційта проблем.

Перед вами 14 слів. Кожен з них включає по 5 слів, 4 з яких певною мірою однорідні і можуть бути об'єднані за загальною для них ознакою, а одне не відповідає цим вимогам. Вам необхідно знайти його та викреслити.

1. старий, старий, зношений, невеликий, старий.

2. сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

3. молоко, вершки, сир, сметана, сало.

4. швидко, швидко, поспішно, поступово, квапливо.

5. лист, нирка, кора, дерево, сук.

6. будинок, сарай, споруда, хата, хижа.

7. ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватися, карати.

8. темний, світлий, блакитний, ясний, тьмяний.

9. гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

10. Невдача, крах, провал, поразка, хвилювання.

11. молоток, цвях, кліщі, сокира, долото.

12. хвилина, секунда, година, вечір, день.

13. пограбування, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

14. успіх, перемога, удача, спокій, виграш.

Відповіді до тесту

1 - маленький, 2 - злий, 3 - сало, 4 - поступово, 5 - дерево, 6 - будівля, 7 - карати, 8 - блакитний, 9 - курник, 10 - хвилювання, 11 - цвях, 12 - вечір, 13 - землетрус, 14 – спокій.

Висновок:Якщо ви помилилися більше одного разу, значить, ви не завжди робите логічно при вирішенні життєвих ситуацій та проблем.

3.Рішення педагогічних ситуацій

Педагогічний такт вихователя. Проаналізуйте ситуацію.

1. Побачивши, що Вадик збирається малювати у вільний від занять час, педагог запитує:

Що ти збираєшся малювати та чим?

Як матимеш малюнок на аркуші паперу?

Що малюєш спочатку, а що потім?

Нагадує, що після малювання треба покласти все на місце.

Питання: чи потрібне таке втручання дорослого у самостійну діяльність дітей? Прокоментуйте ситуацію. Ваша порада педагогові.

Спілкування із батьками.

1. У роздягальні у присутності дітей одна мама каже інший:

Як добре малює ваш Сергій. А у мого Дімки одні каракулі. Скільки не кажу, щоб малював акуратно, він щоразу малює погано.

А ви намагалися його вчити?

Я часто саджу Діму за малювання, поки що займаюся домашніми справами, щоб він мені не заважав. Напевно, він не має здібностей.

1. Прокоментуйте ваше ставлення до цієї розмови.

2. Чи права мама Діми?

3. Що ви порадите мамі цього хлопчика?

Відповідь:

Якість дитини залежить тільки від вроджених здібностей, а й у більшою мірою розвитку його здібностей у процесі навчання малюванню. Розвиваються здібності дитини до малювання під впливом дорослого, яке полягає в наступному: батьки малюють разом з дитиною, розвиваючи її образотворчі вміння, пробуджуючи інтерес до цієї діяльності; частіше розглядають із дитиною предмети, явища, виділяючи їх відмітні ознаки.

2. Сергій (4 р.) будинку на питання тата «Що робить вихователька в саду, як вона працює?» відповів, що вона не працює, а грає з дітьми, гуляє та займається. Увечері мама, яка знаходиться в декретній відпустціпо догляду за другою дитиною, зі сміхом розповідає про цю розмову вихователю. Педагог, покликавши Сергія, питає в нього: «А ким працює твоя мама? Що вона робить?" Відповідь Сергія прозвучала так: «Моя мама не працює і нічого не робить. Вона сидить з маленьким братом, ходить у магазин, стирає та прибирає квартиру». Мама в обуренні питає: «Як же так Серьожа? А хіба це не робота? "Ні, на роботу ходять і потім втомлюються, як тато".

У чому причина такої відповіді дитини?

Що б ви порадили мамі Сергія?

Відповідь: у дитини не сформовано поняття «працю», без спеціального пояснення дошкільнята що неспроможні зрозуміти, із чого складається робота дорослого, у яких її значимість.

3. Вихователь розповідає мамі Наташі (6 років), що дівчинка дуже любить допомагати дорослим.

Напевно, вдома ви привчаєте дитину робити все разом із вами. Це дуже добре – вона буде вам помічницею.

Так. У моєї дочки дуже велике бажання мені допомагати. За яку б роботу я не взялася, вона як тут. Але яка від неї допомога? Одна завада. Я відправляю її гуляти, без неї я швидко впораюся по господарству. І ви з нею особливо не церемоньтесь. Нема чого дорослим заважати.

Прокоментуйте ситуацію.

Що ви порадите мамі?

Відповідь: за такого підходу бажання працювати у Наташі може поступово зникнути. Дівчинку необхідно включати у спільну діяльність, спрямовуючи цю діяльність. Щоб формувати стійкий мотив праці, необхідно навчати Наталю конкретним трудовим діям, оцінювати результати її праці.

4. Перед денним сном вихователь робить установку дітям (5-6 років): за кожне зауваження ваш сон я подовжу на 10 хвилин. Якщо зауважень буде багато, то спатимете, до приходу ваших мам. Діти заснули швидко.

Як ви оцінюєте дію вихователя?

На чому ґрунтується отримання бажаного результату?

Ваша порада вихователю?

Теоретичні висновки педради «Психолого-педагогічні основи спілкування вихователів з дітьми» та шляхи вирішення оптимізації спілкування з дітьми.

1.Як вид спілкування, будь-яке заняття з дітьми – це передача інформації (знань), формування навичок та умінь. Щоб заняття збуджувало інтерес дітей, зміцнювало його прагнення займатися, необхідно урізноманітнити форми проведення. Якщо ж день у день спілкуватися з дітьми одним і тим же способом, це швидко набридне і дітям, і дорослому.

2.У спілкуванні з дітьми виникають нерідко ситуації, які хіба що спеціально відчувають вихователя на стриманість, терпіння, вміння володіти собою. Іноді при поясненні нового завдання одному-двом дітям доводиться кілька разів робити зауваження, і нерідко вихователь не стримується, він втомився від непослуху, йому набридло повторювати кілька разів те саме, і він зривається на крик і погрози. Слід пам'ятати: «Крік – це найвірніший ознака відсутності культури людських відносин» (У. А. Сухомлинський).

3.Велике значення у спілкуванні з дітьми має настрій. Вихователь має стежити за своїм настроєм. Він повинен негайно розбудовувати свій сумний, пригнічений настрій. І тут добре опанувати мистецтвом перетворення, яким досконало володіють актори. Наскільки важливо цьому навчитися, зрозуміло кожному. Наш настрій заразливий, воно передається дітям, впливаючи на їх сприйняття, готовність зрозуміти, дотримуватися вказівок педагога. Діти завжди тягнуться до людей, яким властиво підвищено-веселе настрій, і, навпаки, уникають людей похмурих, неусміхнених, нудних. Дітей сковує настрій смутку, пригніченості дорослих.

4.Якщо педагог хоче зберегти повагу і любов своїх вихованців, він не повинен жодним словом, поглядом, жестом показувати свою схильність чи неприйняття до когось із них. Потрібно ставитися однаково до всіх і кожного окремо. Разом з тим необхідно задовольняти бажання кожної дитини, щоб її любили, щоб вона відчувала, що її люблять і люблять дещо особливо.

5.Працюючи з дитячим колективом, вихователь повинен знати індивідуальні особливості своїх дітей. Погано, якщо педагог почне всіх «зачісувати під один гребінець», «підганяти» індивідуальні властивості тієї чи іншої дитини під загальну лінію. Бережне ставлення до особи дитини – це насамперед визнання її несхожості, особливостей прояву характеру, волі, мислення, вчинків, що відрізняють одну дитину від усіх інших у дитячому колективі. Педагогу треба зважати на індивідуальність кожної дитини, а тим більше яскраво виражену індивідуальність.

Використовувана література.

Дубрава В. П., Мілашевич Є. П. Організація методичної роботи в дошкільній установі. - М., 1995.

Точилкіна Тетяна Іванівна,

старший вихователь першої кваліфікаційної категорії

МАДОУ дитячий садок № 18 комбінованого виду,

Олена Саркісова
Повідомлення на педраді: «Розвиток емоцій та самосвідомості дітей у процесі їх соціалізації»

Про розвитку емоцій та самосвідомості дітей у процесі їх соціалізації

Одним із найважливіших способів соціалізації є емоційноопосередковане формування емоційпо відношенню до норм, цінностей та правил, прийнятих у суспільстві. Такі емоціїі можуть бути названі соціальними.

Спеціально організоване у старшому дошкільному віці навчання сприяє розвитку соціальних переживань, допомагаючи процесу соціалізації дитини. Соціальні переживання, що відображають ставлення дитини до соціальномуоточенню та своєму місцю в ньому поряд з Я-переживанням є одним з механізмів становлення ідентичності дітейдошкільного віку Особливо значущий для розвитку емоційнихпереживань є емоційний досвід, Який визначає їх зміст.

Процес соціалізації дошкільника складний, роль соціальних емоцій у ньому велика.

В процесі соціалізаціїдитини необхідно навчати нормам та правилам поведінки, емоційномуреагування на різні ситуації, способи прояву та переживання різних почуттів. Дитина поступово засвоює, яким чином пізнавати навколишній природний і соціальний світЯк організувати свій побут, яких морально-етичних орієнтирів дотримуватися, як ефективно брати участь у міжособистісному спілкуванні та спільній діяльності.

Дитина спочатку соціальний, оскільки він максимально залежить від оточуючих його людей. Знайомство із соціальнимсвітом походить від народження дитини. Наскільки усвідомлено та успішно він засвоїть необхідні для нього соціального життя знання, настільки дитина буде адекватною у взаємодії з оточуючими.

Необхідно спрямовувати виховну роботу таким чином, щоб дитина відчувала себе впевненою, захищеною, щасливою, переконаною в тому, що її люблять, задовольняють її розумні потреби. Цілісність в осмисленні понять соціальноїНасправді досягається завдяки широкому використанню літератури, музичному, образотворчому матеріалу, а також власному творчому використанню навколишньої дійсності. Важливо створення морально-етичних ситуацій як найважливішої умови виникнення емоційно-Творчого переживання дійсності. Велике місце займає спільна діяльністьдорослого та дитини із закріплення понять у різних формах.

Крім того, створюються умови для вільної та самостійної діяльності дітей. Заняття проводяться у формі захоплюючих та пізнавальних ігор, тому що ігровий метод навчання сприяє створенню зацікавленої, невимушеної обстановки, встановленню психологічно природного віку ситуації спілкування.

Зміст навчання має виводити дитину за межі її безпосереднього особистого досвідуу сферу досвіду людського і цим давати дитині нову форму життя у суспільстві – взаємодія з узагальненими, загальнолюдськими знаннями. Дитині пропонується подумки стати учасником подій, дати оцінку вчинків героїв, запропонувати та обґрунтувати свій варіант поведінки.

Процес соціалізаціїпочинається у людини в дитинстві і продовжується все життя. Для якісного розвитку процесу соціалізаціївиділяються такі напрямки:

Робота з дітьми;

взаємодія з батьками;

Робота з освітянами.

При цьому у роботі з дітьми особливу увагу слід звернути на такі аспекти:

Адаптація дітей раннього віку;

Спільні ігри, спрямовані на розуміння емоцій(почуттів)у старшому дошкільному віці;

Виявлення структури та корекція міжособистісних відносин у підготовчих групах.

Соціальнийдосвід набувається дитиною у спілкуванні. Спілкування передбачає розуміння людьми одне одного. У кожній групі дитячого садка розгортаєтьсяскладна картина дитячих стосунків. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, допомагають один одному. Усі ці стосунки гостро переживаються дітьми. З дітьми різних вікових групповинні використовуватися:

Адаптаційні ігри, що допомагають на тілесно- та предметно-ігровому рівнях формувати довірчі взаємини дітей із дорослими, викликати інтерес до дій дорослого, вчити орієнтуватися в ігровому приміщенні, обмінюватися з однолітками ігровими діями та предметами;

Ігри, спрямовані на соціальний розвиток, що формує емоційнийконтакт з дорослими та однолітками та викликають позитивні емоції до партнера з гри.

В дитячому віцівеличезний вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія Ними можуть бути:

Сім'я (батьки або особи, які постійно дбають і спілкуються з дитиною, брати або сестри);

Дитячий садок (насамперед вихователі);

Суспільство (однолітки, друзі).

Важливим фактором у вихованні та розвитку дитини, у придбанні ним соціальногодосвіду є сім'я. Дитина в сім'ї вчиться спілкуванню, набуває першої соціальний досвід, вчиться соціальному орієнтуванню. Сім'я має бути безпосередньо взаємопов'язана з ДОП. Очевидно, що сім'я та дитячий садок, виконуючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного і повинні взаємодіяти в ім'я повноцінного розвитку дитини. Встановлюючи взаємовідносини з сім'єю, дошкільний навчальний заклад створює умови для повноцінного процесу соціалізації дитини-дошкільника. Якщо сім'я дитини братиме безпосередню участь у вихованні та розвиткусвою дитину за допомогою дошкільного закладу, то дитина буде розвинений соціально та як особистість.

Важливо, щоб виховно-освітній процесу дошкільному освітній установіохоплював усі види соціалізаціїдитини і давав початкові умови для повної та успішної соціалізації особистості у майбутньому. Необхідно організувати умови входження дитини до системи соціальнихвідносин як компонента цієї системи, тобто дитина повинна стати частиною соціуму.

Для здійснення успішної та повноцінної соціалізаціїдитини-дошкільника в ДОП повинні дотримуватися наступні умови:

Необхідно дотримуватись обліку вікових, індивідуальних, особистісних особливостей дітейдошкільного віку;

Необхідно виконувати умову наступності у взаємодії ДНЗ та сім'ї для успішної побудови єдиного виховно-освітнього простору та забезпечення розвитку дітей. Батьки мають бути ознайомлені з перспективним планом роботи з ознайомлення дітей із соціальною дійсністю. Для цього щомісяця в батьківських куточках має розміщуватися перспективний планпо темі, що вивчається, і пропонуватися рекомендації по роботі з дітьми: бесіди, екскурсії, спільні заходи

Наше завдання – виховання активної творчої особистості, здатної до самореалізації, що вміє встановлювати гармонійні стосункиз іншими людьми, із самим собою.

Публікації на тему:

Педагогічні умови соціалізації дошкільнят у процесі виховно-освітньої роботи у ДНЗСоціально-особистісне виховання є однією з найактуальніших та найскладніших проблем, яка має вирішуватися сьогодні всіма, хто має відношення.

Пізнавальний розвиток дітей раннього віку через ознайомлення з рукотворним світом (з досвіду роботи)Повідомлення з досвіду роботи Пізнавальний розвитокдітей раннього віку через ознайомлення з рукотворним світом Давиденко Тетяна.

Повідомлення для педради «Спілкування дорослих та дітей у процесі ігрової та трудової діяльності»Спілкування дітей дошкільного віку насамперед відбувається у сім'ї – з батьком, матір'ю, братами, сестрами. У дитини, що надійшла до дитячої.

Повідомлення з особистого досвіду «Розвиток мови дітей у першій молодшій групі з використанням технології ТРВЗ-ртв»Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка повинні бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки.

Повідомлення на педраді «Використання темної сенсорної кімнати під час корекційної роботи з дітьми із ЗПР»"Використання сенсорної кімнати в корекційній роботі з дітьми із ЗПР." У рамках реалізації проекту «Крапелька світла» було проведено с.

Бібліотека зображень: