Експертне заключення

за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

муніципального бюджетного дошкільного загалу освітнього закладу«Дитячий садок села Кня-Баш»

Кукморського муніципального району Республіки Татарстан

Експертна група у складі: … здійснила експертизу професійної діяльності Іванової Світлани Володимирівни, вихователя МБУ «Почкучукська Середня школа», дошкільної групи

Іванова Світлана Володимирівна має вищу освіту: Академія соціальної освіти (м.Казань), кваліфікація з диплома педагог-психолог, диплом ВСГ №0511504, виданий 16 травня 2006; середнє професійне: Набережночелнінське педагогічне училище», кваліфікація за дипломом вихователь дитячого садка, диплом №476596 виданий 1 липня 1988 року; курси підвищення кваліфікації «Інститут економіки, управління та права (м.Казань)» 2015, 108 годин за програмою « Ігрові технологіїв освітніх процесах дошкільної освітньої організації у рамках ФГЗС дошкільної освіти», посвідчення 162403683760 дата видачі 26 грудня 2015р.

Активно розвиваю у вихованцях творчу діяльність, через участь у конкурсах різного рівня: прізер районного конкурсу «Мені мама життя подарувало» – 2013р; переможці республіканського конкурсу «Я пишаюся своїм татом» – 2013 р; дипломати в районному конкурсі «Пісні та вірші про матір»-2014, 2015р., дипломати республіканського конкурсу «Цих днів не змовкне слава»-2015р."Дусай монари"-2016рік.

Вношу особистий внесок як підвищення освіти шляхом транслювання свого педагогічного досвіду на республіканських семінарах: виступ у курсах підвищення кваліфікації на тему: "Спільна робота педагогів та батьків у галузі фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми у ДНЗ"-2015 рік; "Фізичний розвиток в умовах реалізації ФГОС ДО"-2015 рік; участь у регіональному фестивалі: «Майстерність педагогів, які працюють за ФГЗС»; участь у семінарі «Зразкові основні освітні програми дошкільної освіти видавництва «Освіта», 2015р; учасникНОУ ДПО "Центр соціально-гуманітарної освіти" семінару "Особливості освітньої діяльностівідповідно до ФГОС ДО у рамках реалізації Міжнародної програми "Еко-Школи\Зелений прапор", 2015р;учасник регіонального фестивалю ЧОУ ВО «Казанський інноваційний університет імені В.Г.Тімірясова» «Майстерність освітян, які працюють за ФГОС», 2016р; дипломатМіністерства освіти і науки РФ ФДАОУ ВО "Казанський (Приволзький) федеральний університет" про участь у Міжнародному педагогічному форумі "Педагогічна спадщина великих татарських просвітителів 18-20вв". Активно беру участь у конкурсах професійної майстерності:Учасник муніципального етапу республіканського огляд-конкурсу «Найкращий вихователь року-2015» – 2015р.

Аналіз показників та параметрів педагогічної діяльностівихователя показав, щокомпетентність у галузі особистісних якостей високо розвинена та становить 4,08 бала. Педагог здатний до диференційованого та індивідуалізованого сприйняття внутрішнього світу вихованців.Усі вихованці безбоязно звертаються до вихователя по допомогу, зіштовхнувшись із труднощами у вирішенні тієї чи іншої завдання. У педагога високо розвинені вміння знаходити сильні сторони та перспективи розвитку для кожного вихованця.займає гуманістичну позицію по відношенню до дітей, виявляєувага до особистості вихованця, є для оточуючих зразком етики та загальноїкультури.Іванова Світлана Володимирівнаволодіє дитячою аудиторією, має мовленнєвої культурою: її мова граматично правильна, виразна і змістовна. У зверненні до дітей доброзичлива, їй властивіточність та ясність викладу. Педагог використовує словесні вказівки, уточнення.Головну увагу приділяє навчанню дітей, встановленню контакту з ними, довіри та розуміння.

Результати аналізу діяльності педагогапоказують, що педагог характеризується високим рівнем розвитку компетентності вобласті постановки цілей та завдань педагогічної діяльності – 4,18 бали. Виховательможе сформулювати та обґрунтувати цілі та завдання власної педагогічної діяльності, вміє обґрунтовано ставити цілі навчання по освітніх областях відповідно до вікових та індивідуальних особливостей вихованців та коригувати їх залежно від освітніх запитів учнів, виявленого рівня їх розвитку та залежно від готовності дітей до освоєння матеріалу заняття.Цілі занять формулюютьсявідповідно до тієї програми, яка обрана педагогом як найбільш адекватнапредмету та запитам учнів.

Експертна оцінкакомпетентності у сфері мотивації навчальної діяльності складає 4,10 бала. Загалом вихователь характеризується розвиненими навичками та вміннями формування мотивації вихованців до здійснення навчальної діяльності. Сприймає взаємодію Космосу з дітьми як особистісно значиму діяльність і представлена ​​система діяльності педагога демонструє, що він створює необхідні умови та ситуації, що забезпечують успіх вихованців у навчальній та виховній діяльності. Формує інтерес до занять з урахуванням творчої активності вихованця, заохочує самостійну діяльність вихованців. Демонструє будь-який успіх дитини у навчальній діяльності батькам, колегам.Професійно використовує позитивну мотивацію: схвалення, похвалу. Створює ситуацію успіху для кожної дитини. У своїй роботі вміло застосовує прийоми та методи, що сприяють підвищенню мовної та пізнавальної активності дітей. Зазначається зростання кількості учасників та їх результативність у конкурсах: диплом за перемогу у конкурс дитячого малюнку «Я – за мир на дорогах».

Експертна оцінкау сфері забезпечення інформаційної основи діяльності становила 4,52 бали. Світлана Володимирівна має базовий компонент утримання всіх освітніх областей. Освітня діяльність педагога структурована, логічно витримана. У процесі роботи педагог використовує різне обладнання та матеріали. Слід зазначити високу технологічність переглянутої освітньої діяльності. Тематичне плануваннядозволяє педагогу у створенні дитячої діяльності використовувати інтеграцію освітніх галузей для реалізації змісту психолого-педагогічної роботи.Виховаютьялина досконало володіє змістом свого, здійснює оптимальний відбір методів, засобів, форм навчання та виховання, апробує та успішно застосовує інформаційно – комунікаційну технологію.Використовує у своїй роботі та метод проектної діяльності як при вивченніокремих тем. Педагог використовує різноманітні, у тому числі дослідні та дослідно – експериментальні методи навчання та виховання. Вихователь у роботі використовує ноутбук, проектор, що дозволяє: своєчасно оновлювати роздатковий, дидактичний матеріал, якісно готуватися до занять, розширювати використання наочності, самостійно готувати презентації до занять, формувати у вихованцях навички пошуку та відбору достовірної та необхідної мультимедіа інформації.

Експертна оцінкау сфері реалізації програми та прийняття педагогічних рішень становила 4,02 бали. Вихователь знає основні нормативні документи, що відображають вимоги до змісту та результатів навчальної діяльності. Педагог обґрунтовано обирає підручники та навчально – методичні комплекси. Може провести порівняльний аналіз навчальних програм, навчально – методичних комплексів, методичних та дидактичних матеріалів по областях, виявити їх переваги та недоліки. Є опубліковані матеріали:"Великий татарський просвітитель Хусаїн Файзханов", "Формування культури поведінки у дошкільнят на вулиці"Велику увагу вона приділяє методичній роботі. За останні рокибрала участь у курсах, семінарах:Участь у роботі семінару «Особливості освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО в рамках реалізації Міжнародної програми 00001220 «Еко-школи / Зелений прапор»- 2015 р., учасник регіонального фестивалю ЧОУ ВО «Казанський інноваційний університет імені В.Г.Тимирясова» «Майстерство , що працюють за ФГОС», 2016р. Провела освітню діяльність з мовленнєвого розвитку для вихователів та вчителів початкових класівна базідошкільного навчального закладу «Дитячий садок села Починок Кучук» Кукморського муніципального району Республіки Татарстан – 2015 рік.

Експертна оцінкав області організації навчальної діяльності становила 3,60 бала. Вихователь вміє встановлювати суб'єкт – суб'єктні відносини: створює робочу атмосферу на занятті, підтримує дисципліну через співпрацю з учнями, ведення із нею діалогу, вирішення конфліктних ситуацій оптимальним способом. Використовує методи, що спонукають вихованців самостійно розмірковувати, формує вони навички освітньої діяльності, зокрема навички пошуку додаткової інформації, яка потрібна на вирішення навчальної задачи. Вихователь враховує вікові та індивідуальні особливості вихованців під час оцінювання, аргументує оцінки. Педагог застосовує різні методи оцінювання вихованців, вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаємооцінки та самооцінки. Загалом учень засвоює позитивні соціальні норми та правила поведінки.

На підставі вищевикладеного експерт вважає, що рівень кваліфікації Іванової Світлани Володимирівни, вихователя ДО МБОУ «Почкучукська середня школа» Кукморського муніципального району Республіки Татарстан, відповідає вимогам, що пред'являються допершої кваліфікаційної категорії (Значення показника рівня кваліфікації 4,08).

Для подальшого вдосконалення діяльності та реалізації професійного потенціалу, що є у педагога, рекомендується: - продовжити роботу над підвищенням компетентності в умінні розробити власну програму, методичні та дидактичні матеріали.

Незалежний експерт _____________

З експертним висновком ознайомлено _____________ С.В.Іванова.

« » 2016 р.

Колеги викладаю свій експертний висновок, може як зразок Вам буде цікаво. I. Загальні відомості про атестування: Кваліфікаційна категорія, термін попередньої атестації: 26.03.2015року. Освіта: середня спеціальна, закінчила Ташкентське педагогічне училище ім. Н. К. Крупської 30 червня 1997 року, факультет дошкільного виховання, за спеціальністю: вихователь дитячого садка. Диплом №419110, виданий 30.06.1997; НОУ «Рос Ноу» факультет психології – педагогіки, за спеціальністю: педагог – психолог девіантної поведінки. 2011р. по теперішній час. Вчений ступінь чи звання – ні. Загальний трудовий стаж: 12 років Загальний педагогічний стаж: 8 років 4 місяці Стаж роботи на посаді, за якою проходить атестацію: 8 років 4 місяці Стаж роботи в даній установі: 5 років Система підвищення кваліфікації: - Московський інститут відкритої освіти, 2010. 03., 72 години .

Зразок експертного висновку за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Увага

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя Коновалової Олени Володимирівни МАДОУ ДС «Дарування» Експертна група у складі: Абаїмової Людмили Юріївни — методиста МКУ Ташлінський ІМЦ, Вільдяєвої Галини Василівни – старшого вихователя МБДОУ Ташлінська ДС «Сонечко» — здійснила експертизу професійної діяльності Коновалової Олени Володимирівни, вихователя МАДОУ ДС «Дарування». Олена Володимирівна має середню спеціальну освіту, закінчила у 1984 р. Бузулуцьке педагогічне училище за спеціальністю: «Викладання у початкових класах загальноосвітньої школи». Стаж роботи 29 років, у цій установі – 14 років, кваліфікаційної категорії на даний час не має.

У міжатестаційний період курси підвищення кваліфікації не проходили. За свою роботу Коновалова Є.В.

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Інфо

Подає матеріал, що вивчається, логічно, в ігровій формі, зрозумілою вихованцям різних здібностей, широко використовує наочний метод навчання Інформаційно-комунікативні технології дозволяють Олені Володимирівні активно використовувати їх у освітньому процесі. У своїй роботі педагог використовує презентаційні слайди, відеоролики, навчальні ігри, перегляд мультфільмів, інтернет ресурси.

У сфері реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог високо компетентний. Олена Володимирівна відрізняється високою вимогливістю до себе. Аналіз діяльності показує, що освітній процес будується на комплексному підході, засадах педагогіки та співпраці; використовує на практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий.

Грамота адміністрації ДНЗ за активну участь у конкурсі «Оформлення групової дільниці»; 2011 р – Грамота за участь у конкурсі «Найкращий куточок природи» у номінації «Дизайнерське рішення в оформленні куточку природи»; 2012 р- Диплом 2 ступеня у конкурсі «Театр у житті дитини»; 2013 р. Грамота адміністрації ДНЗ за 2 місце у конкурсі «Організація предметно – розвиваючого середовища». Опитування батьків, розмова з колегами показали, що необхідні для успішної реалізації педагогічної діяльності особисті якості педагога, такі як творчий підхід до справи, відповідальність, високий рівень загальної культури та ерудиції, любов до дітей, повна самовіддача високо розвинені. По відношенню до вихованців виявляє увагу до особистості дитини, забезпечуючи кожній дитині емоційне благополуччя, через безпосереднє спілкування з кожним із них.

Поважно ставиться до почуттів та потреб дитини, створює умови для вільного вибору дітьми діяльності. Є для оточуючих зразком педагогічної майстерності та етики. Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити високий рівень сформованості в нього професійних компетенцій.

Важливо

У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності Олена Володимирівна може сформулювати та обґрунтувати цілі та завдання власної педагогічної діяльності. Цілі та завдання занять формулюються на основі нормативних вимог, відповідно до вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічними особливостямивихованців. Свою професійну діяльність педагог вибудовує відповідно до освітньою програмоюдошкільної освіти, федеральним державним освітнім стандартом.

Основою професійної діяльності Є.В.

Зразок написання експертного висновку з атестації вихователів

Педагога відрізняє високий рівень професійної компетентності в поєднанні з умінням здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм виховання, що дозволяє здійснити перенесення основної уваги учнів з процесу передачі знань на процес розвитку інтелектуальних і творчих здібностей. Олена Володимирівна вміє домогтися розуміння вихованців, поставлених цілей та завдань, грамотно співвіднести з ними отримані результати навчання. Педагога вирізняє вміння планувати свою діяльність на перспективу з урахуванням рівня розвитку дітей.
Олена Володимирівна, працюючи в тісному контакті з фахівцями установи, проводить результативну роботу з дітьми по всіх напрямках, що дозволяє досягти позитивної динаміки по всіх розділах програми, знизити психоемоційну напругу дітей і збагатити їх емоційно-вольову сферу, підвищити розумову працездатність.
Експертна група: Директор ДБОУ початкова школа– дитячий садок №1659 Горлова О. А. Керівник структурного підрозділу з організації навчально – виховної роботи ГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Черкашина Є. К. Голова первинної профспілкової організації ГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Сорокіна Н.
В. М. п. Дата складання експертного висновку З результатами експертизи ознайомлений Є. В. Вартанян «Експертний висновок проаналізовано, матеріали підготовлені до подання на засіданні Головної атестаційної комісії» Дата: Головний експерт ГБУ м. Москви «МЦОП» // Головний експерт ГБУ
У галузі забезпечення інформаційної основи діяльності педагог Вартанян Є. В. характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. Олена Володимирівна володіє сучасними методами, своєчасно вносить у них необхідні корективи в залежності від ситуації, що склалася.
Застосовувані нею методи завжди відповідають цілям і завданням навчання, змісту теми, умов і часу, відведеним на її вивчення. Вона обґрунтовано використовує на заняттях сучасні інформаційно-комунікативні технології як при вивченні нового матеріалу, так і при повторенні. Для Вартанян Є. В. одним із найважливіших аспектів викладання є використання комп'ютерних технологій та інтернет - ресурсів. Це дозволяє не тільки вдосконалювати навички володіння комп'ютером, наочно пред'являти матеріал, домагатися загальнокультурного розвитку вихователів.
Психолого – педагогічні засади виховання дошкільнят». Дані курси відповідають профілю діяльності атестованого. Тема самоосвіти: «Використання мнемотехніки при ознайомленні з казкою з ФГТ». Найбільш значущі нагороди, які отримали атестований за весь період педагогічної діяльності: — Лист-подякавід адміністрації ГОУ № 1659 «За високий рівень навчально – виховного процесу старшій групі» 2008 - 2009 навч. рік. — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За хорошу організацію виховної роботи». 2009 -2010 навч. рік. Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за останній міжатестаційний період: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За розкриття та розвиток художніх здібностей дітей». 2010 – 2011 навч. рік.
Головна»Коллектив»Атестація»Атестація працівників ДНЗ. Програми та експертні висновки. Нормативні документи на поточній сторінці» Вихователь Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Музичний керівник Інструктор з фізичної культуриВчитель-логопед Педагог-психолог Соціальний педагогВихователь Додаток_виховник.ДОУ_ ЕЗ_вихователь_ДОУ_2016 Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Додаток_методист, ст.виховує ЕЗ_методист ОУ, ДНЗ, ШІ, ст. виховує Музичний керівник Додаток_муз.рук.ДОУ, ДД 2016 ЕЗ_муз.рук.3 в 1_ДОУ, ДД, ПО_2016 Інструктор з фізичної культур Додаток_інструктор з фіз-реДОУ_2014 ЕЗ_інструктор фіз-ри_2 в 1_ДОУ, ДОУ, ОУ, Кор.ДОП)_2016 Педагог-психолог Додаток_педагог-психологДОУ_16 ЕЗ_педагог-психолог_ДОУ_16 Соціальний педагог Додаток_соц.педагог ДОУ_16 ЕЗ_соц.
Методичний вісник» 2012р. Брала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки: 2011 рік та 2012 рік, міський конкурс « Дзеркало природи»; 2011 рік, третя міська спартакіада ​​дошкільнят, присвячена ДнюПеремоги 2012 рік, міський конкурс «Ми - діти Галактики» 2013 рік, міський конкурс малюнків «Русь свята» 2013 рік, міський конкурс творчих робіт«Розмаїття вікових традицій» Аналіз рівня компетентності в галузі організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні такими вміннями: працювати в колективі, включаючись до системи ділових та міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій під час проведення педагогічних засідань, поєднує різні формиколективної та індивідуальної роботи.
Мачуліна Т.Н є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»: У галузі реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.М. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, що реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації та цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали у методичному кабінеті. Тетяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18».

Сучасні науково-методичні та технологічні підходи у діагностиці та оцінці результатів діяльності організації дошкільної освіти

Сучасна освіта орієнтована на досягнення високої якості, доступність, безперервність, підвищення його інноваційної та творчої ролі, а також його спрямованість не так на засвоєння дошкільнятами певної суми знань, як на розвиток творчих здібностей особистості, прагнення вчитися, досліджувати, пізнавати, нести відповідальність за прийняті ними рішення. Реформування системи освіти має базуватися на основі прогнозування та відстеження його якості. Відстеження якості необхідне збереження освітніми установами основних цінностей освіти.
Аналіз показує, що запозичувати чужу систему оцінки якості не можна, як не можна взяти в готовому вигляді концепцію іншого закладу освіти. Необхідно розробляти свою систему, формувати риси якості освіти у дошкільному закладі. Насправді часто зустрічається ситуація, коли сама концепція якості освіти стала ще особистим змістом педагогічних колективів, мірилом всіх змін і досягнень в освіті.
Комплексне вивчення різних параметрів оцінки управлінської діяльності відображено в теорії соціального управління та закордонного менеджменту (М. Альберт, І.В. Бізюкова, П.Ф. Друкер, Л.І. Меньшиков, М.Х. Мескон, А.М.Омаров, Г. Х. Попов, Ф. А. Тейлор, Ф. Хедоурі та ін); в управлінні педагогічними системами (Є.С. Березняк, Т.М. Давиденко, В.І. Звєрєва, М.І. Кондаков, BC Лазарєв, О.О. Орлов, М.М. Поташник, BC Пікельна, Є.П .Тонконогая, П. І. Третьяков, П. В. Худомінський, PX Шакуров та ін).
Окремим аспектам управлінської діяльності керівників ДНЗ присвячені роботи К.Ю. Білої, А.К. Бондаренко, Є.Ю. Демурової, Т.С. Комарової, Л. В. Поздняк, Р.Я Спружа, О.М. Троян та ін. Ними обґрунтовано вимоги до керівника, виділено основні напрямки його діяльності. Особливий інтерес становлять дослідження Ю.А. Конаржевського, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.І. Шамової, у яких розроблено варіанти програм оцінки управлінської діяльності керівника у системі освіти, тоді як із питання оцінки управлінської діяльності керівника дошкільною освітньою установою спеціальних досліджень не проводилося.
С. Ф. Багаутдінова, Г. Ш. Рубін, Н. Г. Корнещук, А. Н. Старков, враховуючи завдання системного розвитку передшкільної освіти, для оцінки результатів обирають інтегративну характеристику готовності дитини до школи (фізичної, інтелектуальної, особистісної), доповнюючи її соціально значущими показниками діяльності установи (рівень захворюваності, показники функціонування ДНЗ, затребуваності ДНЗ серед населення). Проте низка вчених критично ставиться до доцільності такого показника. Так, Т. І. Єрофєєва вважає, що форсована цільова спеціальна підготовка до школи породжує відсутність мотивації до вчення, неврози, згасання самостійності та творчої активності, погіршення здоров'я дітей. Введення стандартів, «підлаштованих під школу», може серйозно змінити, на її думку, статус дошкільної освіти (М. С. Аромштам, А. К. Білолуцька, Є. В. Овчиннікова). Основні напрями забезпечення комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів як відкритої освітньої системи ґрунтуються на концептуальних положеннях О.І. Остроуховий, Медведнікової.

Проблеми.
Аналіз практичних матеріалів органів управління освітою також показав відсутність чітко продуманої системи науково-обгрунтованих критеріїв та інструментарію оцінки управлінської діяльності керівників.
Сьогодні при вирішенні проблеми якості освіти можна простежити два напрямки, які виводять оцінку освітніх систем на новий рівень.
Перший напрямок пов'язаний з розвитком кількісного аналізу, заснованого на даних державного обов'язкового статистичного спостереження, зовнішньої оцінки освітніх досягнень, обробки результатів соціологічних досліджень. Це дозволяє перейти від суджень і думок до обґрунтованого порівняльного аналізу, прогнозу виявлення залежностей різних факторів, що впливають на результативність освітніх систем.
Другий напрямок заснований на зсув пріоритетів в оцінці освіти з процесу на результат. Варіативність освітніх програм, поява нових освітніх технологій вказали, що схожі результати функціонування освітніх послугможуть бути досягнуті різними шляхами, які багато в чому визначаються її індивідуальними характеристиками.
У зв'язку з цим виникає проблема виміру якості освіти, пов'язана з тим, що:
- якість освіти необхідно оцінювати для забезпечення гарантії прав людини на здобуття освіти, що відповідає світовому рівню;
- якість освіти має бути мірилом усіх досягнень дошкільного закладуі змін, що вносяться до освітньої політики та практики, тому необхідно вміти його оцінювати;
- оцінювати якість необхідно, насамперед, для осмислення та формулювання цілей розвитку, створення зразків нової практики, а не лише для прийняття управлінських рішень, спрямованих на забезпечення функціонування освітніх установ;
- цінна сама система відстеження, постійного виміру якості (моніторинг якості). Самоаналіз діяльності на всіх рівнях цінний тим, що дозволяє визначити, де дошкільна установа перебуває на сьогодні порівняно з іншими, для того, щоб залишатися конкурентоспроможною.
На основі вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що існує суперечність між необхідністю підвищення якості управління дошкільними установами та відсутністю наукового підходу до оцінки управлінської діяльності керівника ДНЗ.
Отже, багато авторів пов'язують оцінку якості з характеристикою освітнього процесу та його результатів, тоді як існуюча практика оцінювання в ході атестації дошкільних навчальних закладів орієнтована насамперед на оцінку умов освітньої діяльності.

Поняття "якість освітнього процесу" багатогранне. З погляду дітей, це навчання в цікавій, захоплюючій для них ігровій формі; з погляду батьків, це ефективне навчання їхніх дітей за програмами, що зберігають здоров'я дітей (як психічне, так і фізичне), що підтримує у дітей інтерес та бажання вчитися, що забезпечує можливості вступу та школу та ін; з погляду вихователів, це, з одного боку, позитивна оцінка їх діяльності керівником ДНЗ та батьками, з іншого - успішні результати навчання, здоров'я та індивідуальний прогрес їх вихованців; з погляду, керівника ДНЗ це:
по-перше, ефективність діяльності вихователів та ДНЗ як організаційної структури;
по-друге, висока оцінка діяльності вихователів та ДОП з боку батьків та дітей;
по-третє, успішні результати навчання, здоров'я та індивідуальний прогрес вихованців ДНЗ;
по-четверте, висока оцінка діяльності керівника та ДОП з боку керівників органів освіти; з погляду керівника мікро або макро-рівня, це ефективність функціонування та підвищення життєстійкості керованої підсистеми.
Аналіз різних підходівдо оцінки якості дає підстави стверджувати, що показники результативності повинні бути кількісно обмеженими, перевіряються та дозволяють встановлювати просування дитини у своєму розвитку протягом усього дошкільного дитинства.
У свою чергу Модель комплексної оцінки повинна включати збалансоване поєднання нормативно-орієнтованого, змістовно-цільового, організаційно-технологічного, мотиваційно-особистісного, контрольно-діагностичного та корекційно-аналітичного компонентів, з урахуванням яких визначено критерії та показники.
Під критерієм комплексної оцінки розуміється ознака рівня відповідності якості професійної діяльності педагога встановленим нормам, вимогам, еталонам, стандартам. Під показником – кількісна та якісна характеристика професійної діяльності педагога, яка є результатом виміру.
Основою для вироблення єдиної стратегії та управління оцінкою якості освіти є проектування різних видівмоніторингу (інформаційний, базовий, управлінський та комплексний) та його основних етапів, що розробляються в спільної діяльностіна спеціальних засіданнях педагогічних майстерень. Моніторингові дослідження здійснюються щодо оцінки якості освіти: якості цілей, умов, процесів, результатів (предметні, метапредметні, особистісні результати, цінності, здоров'я всіх учасників навчального процесу). Особливий інтерес викликає педагогічний моніторинг, що включає: моніторинг ефективності навчально- виховного процесу; інноваційних процесів (інноваційної, дослідницької, експериментальної діяльності); розвитку особистості дітей та педагогів; успішність вчення; якості освоєння компонентів освіти; сформованості видів та умінь педагогічної діяльності; творчого рівня дітей та педагогів.
Освітня кваліметрія (Технологія комплексної оцінки), основними положеннями якої є:
розгляд якості діяльності дошкільного навчального закладу як єдиної системи елементів, їх властивостей та характеристик, функціонування та розвиток яких носить закономірний характер, з позицій системного підходу, освітньої кваліметрії, теорії якості;
забезпечення об'єктивності результатів оцінювання дошкільного навчального закладу визначенням ціннісних переваг суб'єкта оцінювання у світлі соціального замовлення суспільства до освіти;
розгляд об'єкта оцінювання за інтегральною сукупністю показників, що дозволяє врахувати весь комплекс показників, всю різноманітність діяльності дошкільного закладу, що забезпечується агрегуванням показників якості діяльності дошкільного навчального закладу на єдину комплексну кількісну оцінку.
Процес оцінювання якості в кваліметрії, що є наступною послідовністю дій:
визначення цілей оцінки об'єкта;
розкриття структурності якості об'єкта;
визначення номенклатури взаємопов'язаних показників якості об'єкта, а також статистичних характеристик показників (статуси та вагомості);
визначення значень показників якості об'єкта;
оцінка якості об'єкта;
згортка оцінок показників якості на єдину комплексну оцінку;
аналіз одержаних результатів.
Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за кожним показником підібрано комплекс методів: вивчення документів, аналіз педагогічної діяльності, спостереження, анкетування, тестування, бесіда, експертна оцінка, самооцінка, самоаналіз; педагогічна діагностика, моніторинг, контроль (оперативний, поточний, попереджувальний, зрізовий, тематичний, результативний), атестація, методи статистичної обробки даних. Як приклад у додатках 1–2 відповідно представлені анкети "Задоволеність батьків діяльністю педагогічних та керівних працівників ДНЗ" та "Виявлення факторів, що стимулюють і перешкоджають розвитку педагогів".
Одним з етапів процесу оцінювання якості, відповідно до вимог освітньої кваліметрії, є розробка номенклатури показників якості відповідно до структури, представленої на схемі 1.

Основним структурним компонентом серед критеріїв комплексної оцінки є методична робота дошкільного закладу.
Методична робота суттєво впливає на якість та ефективність навчання та виховання, на кінцеві результати роботи дошкільної установи, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління сучасним ДНЗ.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДОП є:
1. критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання та розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без навантаження;
2. критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання та виховання проходить при розумних витратах часу та зусиль педагогів на методичну роботу та самоосвіту, у всякому разі без навантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий, оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
3. критерій зростання задоволеності педагогів своєю працею; можна вважати досягнутим, якщо у колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом та результатами своєї праці.
Проблема оцінки якості професійної діяльності вихователя ДНЗ
Зміст комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів передбачає робочі інструкції та оцінно-вимірювальні матеріали: схеми аналізу планування, нормативно-документаційного забезпечення, безпосередньо освітньої діяльності, режимних моментів, інших заходів освітнього процесу, оціночні листи, карти, у т.ч. М. Денякіної, М.В. Корепанової, І.А. Липчанської. Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за допомогою вищезгаданих схем на допомогу експертам було розроблено робочі інструкції.
Розглянемо методику цієї оцінки. Наприклад, значення показників 1.1-1.5, що використовуються при розрахунку за критерієм 1, визначаються за допомогою порядкової шкали виміру (від 1 до 5 балів). Вона встановлює порядкові відносини переваги і дозволяє судити про відносини "краще - гірше" між порівнюваними об'єктами за якістю, що вимірюється.
Порядкова шкала в даній методиці є рядом чисел, які відповідають певному ступені вираженості оцінюваної професійної діяльності педагогів, її якості стосовно дошкільної освітньої установи. Декілька оцінок (від 1 до 5 балів) характеризують ступінь виразності якості оцінюваної характеристики. Експерт вибирає оцінки, що найбільше відповідають якості професійної діяльності педагога, при цьому мають проміжну шкалу між якісною та кількісною.
Обробка та аналіз підсумованих бальних оцінок проводяться на основі методів математичної статистики виведенням середнього балу за кожним із шести критеріїв за формулою:
S(к) = Б(п) + Б(п) + … + Б(п),
До (п)

Де Б (п) – бал за показником;
К (п) – кількість показників;
S(к) – середній бал за критерієм.

Кожен показник у даній методиці складається з двох частин: змістовної та оцінної. Змістовна частина включає якісну характеристику професійної діяльності педагога, оцінна частина – шкалу оцінок за п'ятибальною системою, що дозволяє найбільш об'єктивно оцінити спеціаліста за кожним показником:
4–5 балів – професійна діяльність педагога повністю відображає якісну характеристику, яскраво виражена та стабільна;
3–4 бали – у професійній діяльності педагога в основному відображається дана характеристика та виявляється досить стійко, педагог прагне досягти якості;
2–3 бали – дана характеристика проявляється у професійній діяльності педагога нестабільно, але в межах допустимої норми, педагог не досконало опанував теоретичні знання та методи використання їх на практиці;
1–2 бали – характеристика професійної діяльності за цим показником виражена недостатньо, проявляється нестабільно, рівень розвитку педагога на межі критичного.
При визначенні підсумкового середнього балу їх максимальне число (або максимальна сума?) може досягти 30. Рівень професіоналізму педагога визначається на основі наступної градації.
Про низький рівень свідчить сума 15-20 балів. На цьому репродуктивному (технологічному) етапі перебуває так званий педагог-виконавець. Для нього характерна відсутність потреби в самостійній оцінці професійної діяльності, дотримання стереотипів, методичних рекомендацій без урахування змінних умов, особливостей вихованців, потреб їх батьків, соціального замовлення суспільства, орієнтація на репродуктивні форми освітнього процесу.
20–25 балів – конструктивний (евристичний) рівень – свідчать, що педагог є особистісно-орієнтованим практиком. Це означає наявність у нього самостійних думок, але з недостатньо доказовою аргументацією, він використовує в роботі аналітичні навички, діагностичні методи, сучасні засоби виховання та навчання. Вихователь середнього рівня здебільшого реалізує диференційований підхід до дітей, враховує потреби їхніх батьків, координує свою професійну діяльність відповідно до соціального замовлення суспільства.
Працівник ДНЗ, який одержав від 25 до 30 балів, знаходиться на високому дослідному (креативному) рівні. Педагог-майстер – компетентний дослідник, який усвідомлено вибирає інноваційні методи, форми та засоби освітнього процесу, самостійно розробляє педагогічні технології та методики, добре володіє доказовою науковою аргументацією, дотримується власних педагогічних принципівта реалізує їх на практиці. Крім того, він прогнозує розвиток вихованців з урахуванням їх індивідуальних та вікових особливостей, Здійснює педагогічну освіту їхніх батьків, виходячи з наявних потреб, а також виконує свою роботу в тісній взаємодії та співпраці з представниками соціальних інститутів.
Комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:
підвищення кваліфікації; професійна перепідготовка;
знання нормативно-правової бази, теоретичних та практичних основпрофесійної діяльності;
знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі виховної роботи;
участь у проблемно-дослідній, дослідно-експериментальній діяльності;
результати роботи щодо зниження рівня захворюваності дітей;
результати роботи щодо підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ;
забезпечення безпечних умовперебування дітей у ДНЗ;
якість організації розвиваючого середовища групи;
результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
рейтинг освітянина серед батьків;
наявність узагальненого педагогічного досвіду;
наявність науково-методичних матеріалів;
участь у науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, у роботі МО ДНЗ, секцій,
педрад;
проведення відкритих занять, майстер-класів;
професійна активність освітянина: керівництво МО, творчою групою; участь у оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
участь у професійних конкурсах;
заохочення педагога у міжатестаційний період.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя:
чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
ціннісне ставлення до дитини, культури, творчості;
гуманна педагогічна позиція;
вміння дбати про екологію дитинства, збереження духовного та фізичного здоров'я дітей;
прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
вміння створювати та постійно збагачувати культурно-інформаційне та предметно-розвивальне освітнє середовище;
вміння працювати зі змістом навчання та різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
вміння здійснювати експериментальну діяльністьщодо впровадження суб'єктивно та об'єктивно нових підходів та технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостям та потребам дітей;
здатність до самоосвіти, самовирощування особистісних структур свідомості, що надають гуманний сенс
діяльність педагога.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися у кваліфікаційній характеристиці вихователя та включають базові знання, вміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, досягати результату.
Відповідно до даної тенденції зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофесійні якості.

Отже, комплексна оцінка якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу передбачає низку складових: відповідні методи; складові частини та етапи оцінки; характер їх зв'язків між собою та з усією діяльністю.
Використання моделі комплексної оцінки допомагає педагогові виявити наявні проблеми, стимулює його підвищувати якість власної професійної діяльності та рівень професіоналізму. Комплекс коригувальних дій та заходів за результатами оцінки якості професійної діяльності педагогів дозволяє отримати кінцевий результат, заради якого розроблена дана модель (досягнення, підтримання та підвищення якості професійної діяльності педагогів, задоволення потреб та очікувань учасників освітнього процесу).
Представлені матеріали не претендують на повне висвітлення всіх аспектів розглянутої проблеми, але дають імпульс подальшому вивченню питань оцінки якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Взаємозв'язок цих питань із вирішенням проблеми суб'єктів оцінювання вказує на актуальність подальшого теоретичного та емпіричного вивчення теми комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників.

Як основні орієнтири, що визначають якість сучасної дошкільної освіти, виступають наступні: задоволення потреб сім'ї та дитини на послугах дошкільного навчального закладу; благополуччя дитини у дитячому садку; збереження та необхідна корекція його здоров'я; вибір установою освітньої програми та її науково-методичне забезпечення.

Таким чином, ієрархічну структуру якості діяльності ДОП, відповідно до основних функцій, можна представити таким чином:
1. Охорона життя та зміцнення здоров'я дітей;
2. Розвиток дітей;
2.1. Фізичний розвиток;
2.2. Пізнавально-мовленнєве;
2.3. Соціально-особистісне;
2.4. Художньо-естетичне;
3. Взаємодія із сім'єю.

Ступінь досягнення мети оцінюється через рівень реалізації основних функцій ДОП.

Додаток №1

Модель комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
Л.Ф. Медведнікова,
канд. пед. наук

Ціль:
Комплексна оцінка якості професійної діяльності, визначення рівня професіоналізму
Види комплексної оцінки:
внутрішня;
зовнішня

Компоненти комплексної оцінки:
нормативно-орієнтований;
змістовно-цільовий;
організаційно-технологічний;
мотиваційно-особистісний;
контрольно-діагностичний;
корекційно-аналітичний
Критерії:
реалізація нормативно-правового та документаційного забезпечення;
відповідність змісту освітнього процесу цілям дошкільної освіти;
створення предметно-розвивального середовища;
ділові та особисті якості педагога, мотивація до педагогічної діяльності;
результативність навчального процесу;
корекція педагогічної діяльності
Методи:
вивчення документів;

Аналіз;
самооцінка, самоаналіз;
моніторинг;
тестування;
анкетування;
бесіда;
спостереження;
контроль;
експертиза;
атестація

Рівні професіоналізму:
репродуктивний (технологічний);
конструктивний (евристичний);
дослідницький (креативний)
Результати:
Досягнення, підтримання та підвищення якості професійної діяльності педагогічних працівників.
Задоволення потреб та очікувань усіх учасників освітнього процесу

Додаток 2

Показники комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
1. Виконання вимог законодавчих актів, нормативних документів дошкільної освіти.
2. Застосування практично положень дошкільної педагогіки, психології та педіатрії.
3. Дотримання інструкцій з охорони праці, техніки безпеки, охорони життя та здоров'я вихованців.
4. Культура діловодства освітян.
5. Задоволення освітніх потреб дітей, батьків, суспільства.
6. Обсяг педагогічних знань, що відповідає та (або) перевищує вимоги дошкільної освіти.
7. Реалізація сучасних освітніх програм та методик дошкільної освіти.
8. Ефективність педагогічних прийомів та технологій виховання та навчання дітей дошкільного віку.
9. Використання інформаційних технологій.
10. Комплексна система планування освітньої діяльності, маршрутів індивідуального розвитку вихованців.
11. Відповідність змісту освітньої діяльності вимогам освітніх програм дошкільної освіти.
12. Використання інноваційних методів, засобів та форм дошкільної освіти.
13. Створення сучасного, естетично привабливого предметно-розвивального середовища.
14. Дотримання санітарно-гігієнічних норм, що висуваються до утримання дітей дошкільного віку.
15. Забезпечення сприятливого мікроклімату, психологічного комфорту дитячому колективі.
16. Участь у творчій, експериментальній роботі з проблем дошкільної освіти.
17. Здійснення самовиховання та самоосвіти.
18. Професійна компетентність у питаннях виховання та навчання дітей дошкільного віку.
19. Дисциплінованість та відповідальність.
20. Реалізація освітніх програм дошкільної освіти у повному обсязі.
21. Досягнення учасників процесу творення (конкурси, виставки).
22. Діагностика розвитку (знань, умінь, навичок) вихованців.
23. Координація освітнього процесу, його відповідність вимогам дошкільної освіти.
24. Взаємодія із соціальними інститутами з питань дошкільної освіти.
25. Педагогічна освіта батьків вихованців.

Професія вихователя відома з давніх-давен. Сьогодні це одна з найпотрібніших і значущих професій, адже зайняті батьки не завжди можуть присвятити достатню кількість часу своєму малюкові, а тим більше сформувати у нього важливі вміння та навички, підготувати до школи. Саме вихователь навчить вашого малюка самостійності, правил поведінки, необхідним дошкільнику знанням. Який його ідеальний портрет? Про те, які якості вихователя сприятимуть його ефективній та успішній професійній діяльності у дошкільному дитячому закладі (ДНЗ) – у нашій статті.

Педагогіка – моє покликання

Вихователь ДНЗ - це покликання

Вихователь дитячого освітнього закладу – це навіть не професія, а справжнє покликання, а ще щоденна нелегка праця. Щоб стати вихователем надовго і всерйоз, потрібно відчути, що педагогіка - справа всього вашого життя, і працювати на совість, передаючи дітям все найкраще, що у вас є, віддаючи всю душу.

Василь Сухомлинський, всесвітньо визнаний ідеолог гуманістичної педагогіки, наголошував, що той справжній педагог, чия діяльність спрямована на виховання гуманної особи.

Згідно з В. Сухомлинським, справжній вихователь повинен:

• любити дітей – це найголовніше
• піклуватися про них
• поважати особистість кожної дитини та вірити в неї
• знати душу кожного малюка та розуміти її
• трепетно ​​ставитися до духовного світу дитини, її природи
• оберігати та розвивати почуття власної гідності малюка
• стати справжнім другом кожній дитині.

Якщо якості вихователя відповідають цим гуманістичним принципам педагогіки, зможе виховати малюка уважним, благородним, добрим, інтелектуально розвиненим, патріотичним, небайдужим до проблем оточуючих, культурним, відповідальним, чесним, тактовним, чуйним, працьовитим людиною.

Обов'язки вихователя дитячого садка

Обов'язки вихователя ДНЗ зазначені у низці нормативних документів, таких як трудовий (колективний) договір, посадова інструкціявихователя, правила та нормативи санепідстанції та ін. Ці документи регламентують діяльність вихователя ДНЗ.

Зараз дошкільна освіта розвивається з урахуванням інтенсивного запровадження інновацій у педагогічний процес. Тому до діяльності вихователя нині висуваються нові, сучасні вимоги. Робота вихователя ДНЗ має будуватися на основі чотирьох компонентів:

• комунікативно-особистісний розвиток дитини
• пізнавально-мовленнєве
• художньо-естетичне
• фізичне.

Педагогічний процес у ДНЗ здійснюється на основі педагогічної взаємодії вихователя та дитини. Тому вихователь має бути професійно компетентним.

«Рівень професіоналізму вихователя визначає професійна компетентність – здатність якісно та ефективно вести педагогічну діяльність на підставі посадових обов'язків, наукової освіченості та ціннісного ставлення до педагогіки як виду діяльності».

Компетентність вихователя ДНЗ визначає те, що він має необхідні проведення педагогічної діяльності установками, цінностями відповідними особистісними характеристиками, теоретичними знаннями, професійними якостями, які необхідно постійно вдосконалювати шляхом самоосвіти.

Вихователь повинен мати певні професійні компетенції

До професійних компетенцій та обов'язків вихователя дитячого садка належать:

• знання специфіки системи дошкільної освіти, а також особливостей організації виховно-освітньої роботи дошкільнятами різного віку
• знання та розуміння закономірностей розвитку дитини в ранньому та дошкільному дитинстві
• знання особливостей становлення та розвитку дитячих видів діяльності у ранньому та дошкільному віці
• вміння організувати необхідні для дошкільного віку види діяльності (ігрову та предметно-маніпулятивну), забезпечуючи цим розвиток дітей
• вміння організувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят
• знання теорії та володіння педагогічними методиками пізнавального, особистісного та фізичного розвиткудітей
• вміння планувати, здійснювати та аналізувати педагогіко-освітню роботу з дошкільнятами відповідно до стандарту дошкільної освіти
• уміння планувати та коригувати педагогічні завдання (самостійно, а також у співдружності з психологом та іншими фахівцями) відповідно до результатів моніторингу розвитку дітей, з урахуванням індивідуальних особливостей кожного дошкільника
• здатність виконувати рекомендації психолога, логопеда, дефектолога та інших фахівців у роботі з дошкільнятами, які відчуваю складнощі в освоєнні навчальної програми, а також дітьми з особливими потребами
• вміння створювати психологічно комфортне та безпечне освітнє середовище, що забезпечує безпеку життя дошкільнят, збереження та зміцнення їх здоров'я та емоційного благополуччя в період перебування в ДОП
• володіння методами та способами психолого-педагогічного моніторингу, завдяки якому стає можливим відстежити результати освоєння дошкільнятами навчальної програми, рівень сформованості у них необхідних якостей, необхідні для подальшого навчання в початковій школі
• володіння методами та способами психолого-педагогічного консультування батьків дошкільнят
• вміння вибудовувати правильну взаємодію з батьками для вирішення педагогічних завдань
• вміння планувати, реалізовувати та оцінювати свою педагогічну діяльність з дітьми раннього та дошкільного віку.

Особистісні характеристики

Хороший вихователь має бути добрим і терплячим

Які ж особистісні якостіповинні бути притаманні гарному вихователюдитячого освітнього закладу? Розглянемо їх:

1. Доброта та терпіння.А ще справедливість, милосердя, розуміння та головне – любов до дітей. Ці якості, що визначають гуманістичну спрямованість людини – основоположні для вихователя.
2. Високі етичні якості.Якщо вихователь сам не має якостей, яким він навчає дітей, то як же він їх цього навчить? Педагог ДНЗ повинен стежити за своїми вчинками, бути чесним із собою та дітьми, відповідати за свої слова, бути відкритим перед дітьми, шанобливо ставитись до них.
3. Організаторські здібності.Вміння планувати, виконувати все послідовно та чітко, підходити до педагогічної діяльності комплексно – це якості, які забезпечать успішну роботувихователя ДОП.
4. Працьовитість.Робота з дітьми забирає багато енергії, адже важливо працювати з радістю. Якщо будете всім серцем любити свою професію – працюватиме одне задоволення.
5. Позитивний настрій.Діти, яких виховують в атмосфері доброзичливості та спокою, швидше розвиваються, ростуть упевненими у собі, товариськими, емоційно відкритими.
6. Здатність до творчості.У дитячому садку доводиться багато вигадувати, щоб зробити виховання та навчання дітей максимально для них цікавим. Добре, коли вихователю це легко вдається.

Без творчої складової робота вихователя не буде ефективною

"Порада. Дуже важливо поважати особу дитини. Це означає, вміти з ним спілкуватися, вислуховувати та розуміти його потреби, не дратуватися при непослуху, знаходити способи тактичного та наполегливого педагогічного впливу, бачити найкраще у дитині».

Список необхідних особистісних якостей вихователя ДОП можна продовжити. Крім цього, педагог повинен мати низку професійних знань, навичок та умінь, важливих для успішного провадження освітньої діяльності в дитячому освітньому закладі.

Професійна майстерність

Факт, що виховна діяльність у дитсадку вимагає великого терпіння. Дехто вважає, що педагогом може стати лише той, хто має вроджені спеціальні здібності, проте це дуже спірне питання. Потрібні педагогу спеціальні знання, професійні вміння та навички можна набути та розвинути.

Виховання полягає не в настирливих повчаннях і нескінченних нотаціях: своєю одноманітністю вони викличуть у дошкільнят лише нудьгу та тугу. Професійна майстерність педагога ДОП виявляється у розумінні, що найбільш дієвими є не лише словесні методивиховання, а значно більшою мірою добрі та моральні вчинки: допомога оточуючим, прояв співчуття та милосердя та ін. Тому вихователю необхідно напрацьовувати свій педагогічний досвід у тому, щоб уміти легко організовувати таку діяльність дітей.

Щоб навчати дітей, вихователь повинен мати глибокі знання у різних галузях

Вихователь повинен мати глибокі знання з:

• педагогіці
• вікової психології
• основ безпеки життєдіяльності та надання першої допомоги
• етики та естетики
• принципам та змістом організації дошкільного виховання.

Вихователь ДНЗ повинен:

• знати та вміти застосовувати методики навчання та розвитку дітей
• вміти організовувати та активізувати пізнавальну діяльністьвиховуваних.

Серед професійно важливих якостей вихователяфахівці виділяють:

• володіння сучасними методикамита технологіями у сфері навчання та виховання дітей
• широка ерудиція
• педагогічна інтуїція
• високий рівень інтелекту
• Високорозвинена моральна культура.

Критерії оцінки роботи вихователя

Як оцінити роботу вихователя? Подивіться, як він будує спілкування з дітьми.

Звернімо увагу на особистісний бік спілкування. Якщо вихователь веде себе інтелігентно, спокійно, шанобливо по відношенню до дітей, приділяє кожному з них увагу, вміє вислухати і допомогти – то перед вами, хто беззавітно любить свою справу. Про таких кажуть – він на своєму місці. І навіть якщо він ще не має великого педагогічного досвіду, то, завдяки любові до професії та дітей, він, безсумнівно, його придбає.

Якщо «педагог» поводиться не стримано, кричить, командує наказним тоном, не особливо стежить за дітьми, то така людина, на жаль, не буде гарним прикладом для наслідування для дитини.

З точки зору змістовної сторони професійної діяльності вихователя, слід звернути увагу на те, чи застосовує педагог нові форми та підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять.

Вихователь повинен застосовувати нові форми та підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять

Роль вихователя в освітньому процесі ДНЗ велика. Вихователь впливає становлення особистості дітей, передає їм необхідні знання і формує особисті якості. Тому, щоб позитивно впливати на саморозвиток дошкільнят, педагог сам повинен бути високорозвиненою моральною особистістю і постійно вдосконалювати свою професійну майстерність.

Експертне заключення

за підсумками оцінки рівня кваліфікації старшого вихователя

муніципального бюджетного навчального закладу

дитячий садок № … міста Звірево Ростовської області

Ш. І. А.

Відповідно до порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ, затвердженим наказом Міносвіти України від 24.03.2010 № 209, наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 17.01.2011 № 12 «Про затвердження регіональних наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 30.12.2010 №1024 «Про затвердження регіональних нормативних документів з атестації педагогічних працівників», наказом Мінздоровсоцрозвитку Росії від 26.08.2010 № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 05.05.2014 № 271 «Про затвердження графіків проведення експертизи професійної діяльності» межі рівня професійної компетентності педагогічних кадрів Кутняхова Наталія Анатоліївна, кандидат педагогічних наук, провідний спеціаліст відділу освіти муніципальної освіти «Місто Звєрєво», 29.05.2014 р. по 30.05.2014 р. провела експертизу професійної діяльностістаршого вихователя муніципального бюджетного навчального закладу дитячий садок м. Звєрєво Ростовської області.

Експертна оцінка проводилася відповідно до методичних рекомендацій Міносвіти Росії з оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників. Експертом проведено аналіз кваліфікаційних показників відповідно до педагогічними компетенціями, проаналізовано самоаналіз педагогічного працівника, проведено співбесіду із завідувачем МБДОУ, проаналізовано методичний та дидактичний інструментарій старшого вихователя.

На підставі проведеної експертної оцінки засвідчу: старший вихователь має середню спеціальну освіту, закінчила Донський педагогічний коледж, за спеціальністю «дошкільна освіта», присвоєно кваліфікацію «вихователь дітей дошкільного віку».

Загальний трудовий стаж – 20 років, стаж педагогічної роботи – 20 років, на атестованій посаді – 10 років, стаж роботи у даній установі – 20 років, кваліфікаційна категорія – не має.

У міжатестаційний період проходила курси підвищення кваліфікації: ГБОУ ДПО РО РИПК та ППРО «Експертиза професійної діяльності та оцінка рівня професійної компетентності педагога в ході атестації педагогічних працівників у контексті Федерального Закону про Освіта у Російської Федерації», 2014 р., 72 год.

Брала участь у регіональному семінарі-нараді «Досягнення якості дошкільної та загальної освіти в умовах запровадження ФГОС засобами навчально-методичних комплектів видавництва «Дрофа».

За успіхи у професійній діяльності має заохочення та нагороди:

Грамота мера за активну життєву позицію та великий внесок у розвиток освітньої системи,

Подячний лист Міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області за значні успіхи у вихованні дітей дошкільного віку, вдосконалення виховного процесу, великий особистий внесок у формування моральних засад дітей,

Диплом відкритого міжрегіонального турніру здібностей «РОСТОК-IntellectУм» за організацію та проведення турніру в ДНЗ, активну життєву позицію, професіоналізм, творчий підхід до роботи.

Необхідні для успішної реалізації методичної та педагогічної діяльностіособистісні якостістаршого вихователя розвинені високо.

Вона має високий рівень професійної культури. Відносини з колегами по роботі будують на основі принципів гуманізмута взаємної поваги. У педагогічному колективіпрагне створити сприятливі умови для позитивної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Завжди може знайти підбадьорливі та щирі слова для колег та вихованців, справою відгукується на заклик про допомогу. Вміє знаходити сильні сторони та перспективи розвитку для кожного педагога.

Старший вихователь внутрішньо дисциплінована, грамотно планує та організує своє робочий час, розподіляє поточні відносини, заздалегідь передбачає тимчасові витрати та виконує роботу у встановлений термін. Має широкий кругозір, тактовна, делікатна у спілкуванні з колегами та учнями. Має здатність до самоконтролю, самоорганізації та самодисципліни, зберігає самовладання навіть у ситуаціях з високим емоційним навантаженням. Вміє об'єктивно оцінювати свої можливості та адекватно приймає оцінні міркування про себе з боку всіх учасників навчального процесу.

Результати аналізу діяльності старшого вихователя дозволяють оцінити рівень сформованості в неї окремих компетенцій.

В області постановки цілей та завданьПедагогічної діяльності старший вихователь характеризується як компетентний педагог. При організації методичної роботи, міських заходів, соціально-значущих проектів та акцій, заходів дитячого садка старший вихователь грамотно формулює їх цілі та завдання, розробляє положення, підбирає зміст та форми проведення,досконально продумує методичний та дидактичний супровід кожного етапу своєї діяльності.Враховує вікові та психологічні особливостіаудиторії. Гнучко реагує зміну ситуації, своєчасно вносить корективи в намічений план діяльності.

У сфері реалізаціїкомпетентності забезпечення мотивації навчальної діяльностіорганізує роботу з підвищення кваліфікації педагогів: планує діяльність педагогів ДНЗ, розробляє методичні матеріали на допомогу педагогам, веде роботу з вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, відвідує та аналізує заняття та виховні заходи педагогів, надає допомогу при підготовці відкритих занять, постійно стимулює роботу педагогів з програмного забезпечення освітньо-виховного процесу.

У цьому старший вихователь вміло мотивує педагогів освоєння нового методичного матеріалу. Для цього вона використовує методи соціального проектування, проблемного навчання, методику практикоорієнтованої діяльності та інші активні форми пізнавальної діяльності. Під час планування роботи педагогів ДОУ старшийвихователь враховує їх інтереси, проблеми та побажання, а також необхідність оперативно знайомити колег із сучасними досягненнями та вимогами педагогічної науки.

Старший вихователь вміє пробудити інтерес педагогів до роботи з дітьми та залучити їх до активного пошуку вирішення поставлених проблем. Здійснює методичну допомогу педагогам у виховно-освітній діяльностівідповідно до Федеральних державних вимог до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Має вміння обігравати ситуацію так, щоб стати на позицію вихователя, відзначає навіть найменший успіх колег. Викликає інтерес до роботи з дітьми, організовуючи педагогічні, методичні поради, роботу з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, проводить майстер-класи. Сприяє виявленню та підтримці дітей, які мають високі інтелектуальними здібностями, надає допомогу у розкритті їхнього потенціалу.

Старший вихователь має подяку за організацію та проведення відкритого міжрегіонального інтелектуального турніру здібностей «РостОК-IntellectУМ».

Хороший рівень мотивованості вихованців доводиться і показниками результативності готовності дітей до шкільного навчання:

	2010-2011 навчальний рік	2011-2012 навчальний рік	2012-2013 навчальний рік	2013-2014 навчальний рік
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень

У сфері забезпечення інформаційної основи діяльностіпедагог характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. У роботі старший вихователь використовує такі методи: діяльнісний, діалог, дискусії, практичний метод, метод проблемного викладу, аналітичний, порівняльний, узагальнюючий, пояснювально-ілюстративний, наочний та інших. Веде педагогічний моніторинг якості освіти. Старший вихователь володіє сучасними педагогічними технологіями: навчання, особистісно-орієнтованого навчання, інтерактивного навчання, здоров'я-ощадні, технології проблемного навчання, інформаційно-комунікаційні, ігрові та ін. Педагог використовує комп'ютерну техніку: ПК, МФУ; матеріали мультимедійних дисків, електронні посібники, презентації, що дозволяє активізувати пізнавальну діяльність педагогів та досягати запланованих педагогічних результатів. Активно використовує матеріали освітніх сайтів:, http://www.openclass.ru/

У галузі реалізації програми та прийняття педагогічних рішеньпедагог є досить компетентним, знає основні нормативні документи. Річний план старшого вихователя складено з урахуванням нормативних вимог, темпів засвоєння матеріалу, вимог ФГОС. Цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали, багато хто з них розробляє самостійно.

Старший вихователь ділиться своїм досвідом із колегами: є керівником міського методичного об'єднання дошкільних працівників, головою комісії з розподілу надбавок педагогічним працівникам за якість та результативність, володіє навичками публічних виступів з питань дошкільної освіти

Аналіз рівня компетентності у сфері організації навчальної діяльностіпоказав, що педагог має такі вміння: організовувати виховно-освітню діяльність педагогів, встановлювати відносини партнерства, співробітництва з колегами; використовує у виховно-освітньому процесі особистий досвідпедагогів, їх власні оцінки та погляди, вміє організувати педагогів для пошуку додаткової інформації, необхідної при вирішенні виховних завдань, аргументує оцінку діяльності педагогів, показує їх досягнення та шляхи подолання труднощів, вміє поєднувати методи оцінювання, взаємооцінки та самооцінки педагогів.

На підставі викладеного, експерт вважає, що рівень кваліфікації старшого вихователя муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок відповідає вимогам, що пред'являються до першої кваліфікаційної категорії за посадою «старший вихователь» (значення показника рівня кваліфікації – 4,32).

Експерт Кутняхова Н.О.

З експертним висновком ознайомлено