p align="justify"> Педагогічні умови - це обстановка створена цілеспрямовано, в якій представлені в тісній взаємодії в сукупності психологічних і педагогічних факторів, що дозволяють педагогу здійснювати навчальну або виховну роботу.

Процес введення дитини в дитячий садокздійснюється поетапно. На підготовчому етапі зусилля педіатричної служби, працівників дошкільної установи та батьків спрямовані на полегшення біологічної адаптації, підготовку організму до життя за нових умов:

режим дня дитини максимально наближається до режиму дня дитячого закладу;

привчання його до активної участі в режимних процесах;

використання комплексу процедур, що гартують;

необхідної для підвищення працездатності дитячого організму, збільшення рухової активності;

Разом з тим, умовою реалізації цих вимог є педагогічна освітабатьків та встановлення їх контактів з вихователями. Через індивідуальні бесіди, пам'ятки батькам з організації життя дитини на підготовчий період. Через пам'ятки вони знайомляться з методикою годівлі, сну, отримують поради щодо формування навичок самообслуговування, розвитку предметних та ігрових дій, розширення досвіду спілкування.

У свою чергу, вихователі відвідують дитину вдома, знайомляться з умовами її життя, дізнаються про звички, улюблені іграшки малюка, встановлюють перший емоційний контакт з дитиною у звичній для неї обстановці.

Залучення дитини до вимог нового середовища за умов дитячого закладу здійснюється послідовно. Дитина у дитячому садку протягом першого тижня перебуває не більше 2-3 годин. Поступово час збільшується залежно від його емоційного стану.

Однією з провідних педагогічних умов адаптації дітей раннього вікудо дошкільного закладу є організація ігрової діяльності, якщо вона організована разом із матір'ю. З позиції О.О. Смирнової та В.Г. Утробіною гра - це природне життя дітей, життя, заломлене крізь психіку дитини. На думку Д.Б. Ельконіна, у грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній.

З перших днів знайомства з дошкільною освітньою установою дитина повинна спостерігати, як грають дорослі та діти. У нього має враження, що цей незнайомий будинок створений для гри та іграшок, що допомагає встановити індивідуальний емоційний контакт дитини з дорослими та однолітками у групі. Граючи з дітьми раннього віку, необхідно ставити тільки прості, знайомі дітям ігрові цілі, що не викликають особливих складнощів при їх досягненні. В Наразіважливо не виконання ними правильної ігрової дії, а встановлення доброзичливого, довірчого стосунку з вихователями та дітьми.

Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу необхідно сформувати у нього позитивну установку на дитячий садок, позитивне ставлення до нього. Це залежить, перш за все, від вихователів, їхнього вміння та бажання створити атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація дорослим розвиваючого середовища, в якому живе дитина, є однією з провідних педагогічних умов успішної адаптації дитини до дошкільного закладу. На думку Т.В. Лаврентьевой, серед дитини повинні бути стимулюючі матеріали, використовувані у процесі спеціально організованого навчання, і звані " вільні " , тобто. що надають можливість застосовувати засвоєні засоби та способи пізнання за інших обставин. Середовище у дитсадку - це, передусім, соціальне середовище зі своїми вимогами та різновидами відносин між дорослим та дітьми, між дитиною та іншими дітьми. Тому адаптація до дитячого садка - це насамперед процес засвоєння даного соціального досвіду.

Вихователь має допомогти дітям і у новій обстановці. При цьому не можна дратуватися з приводу їхньої повільності. Треба наполегливо і спокійно вчити дітей діям із предметами та іграшками, терпляче закріплювати набуті навички та формувати нові. Вперше не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, оскільки їм потрібно тривалий час засвоєння нового, знайомства з оточуючим. Нетерплячий підхід вихователя може призвести до ускладнень у поведінці, до труднощів адаптації.

Основна причина, що ускладнює та затягує соціальну адаптацію у багатьох дітей, є розлука з близькими, незначний досвід спілкування з іншими людьми (Н.Д. Ватутіна). Тому вперше дні перебування дитини в установі присутність матері у групі припустима, яка допомагає освоїтися у незнайомій обстановці, встановити контакт із вихователем і потім співпрацю. Увага, ласкаве звернення, періодичне перебування на руках, похвала з боку вихователя створюють довіру та позитивне ставлення до нього, є основою для налагодження контактів з іншими дітьми та дорослими. Завдяки цьому у дитини формується інтерес, і бажання спілкується з однолітками.

У період підготовки до вступу до дитячого садка доцільно психологічно налаштовувати самого малюка, зацікавлювати його відвідуванням дитячої установи, знайомством з дітьми, іграшками. У жодному разі не лякати дитячим садком.

У період звикання до дитячого садка потрібно обмежити нові враження, зменшити навантаження на нервову систему дитини, не приймати гостей та не ходити в гості самим, припинити відвідування театрів, цирку, кіно. Обстановка в сім'ї має бути спокійна, поводження дорослих з малюком ласкаве та співчутливе. Потрібно попереджати появу в нього негативних емоцій.

Малюкові можна дозволити принести з собою в групу улюблені іграшки, книжки або предмети, з якими він не розлучається вдома. Це також допоможе дитині легше і безболісніше звикнути до ДНЗ.

Ефективним фактором успішної адаптації дитини до умов ДНЗ є відвідування профільної групи або короткочасного перебування. Адаптаційна група дозволяє дитині в найбільш щадному режимі звикнути до нового середовища проживання, нових людей, нових вимог. Присутність у групі матері або інших близьких дорослих допомагає подолати дитині страх перед дитсадком, сприяє плавному відриву від батьків.

Мета роботи групи - сформувати готовність дитини до входження до соціуму, подальшого освоєння культури, здатність плавного відриву від матері.

Висновки з першого розділу

Адаптація - це пристосування організму до нової обстановки, а для дитини дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням та новими стосунками.

Від того, наскільки дитина в сім'ї підготовлена ​​до переходу до дитячого закладу, залежить перебіг адаптаційного періоду, який може продовжуватися іноді протягом півроку, а також подальший розвиток малюка. Зміна життя призводить в першу чергу до порушення його емоційного стану.

Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт із сім'єю.

Завдання вихователя заспокоїти дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.

У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці.

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає сама складний періодза його перебування у дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти в період адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок і навичок, що вже склалися. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, погіршення фізичного розвитку, Втрата ваги, іноді до захворювання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Адаптація дітей раннього віку

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає найскладніший період за все його перебування в дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти в період адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок і навичок, що вже склалися. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Виділяють три ступені адаптації: легку, середню тяжкість і важку.

При легкій адаптації негативний емоційний стан триває недовго. В цей час малюк погано спить, втрачає апетит, неохоче грає з дітьми. Але протягом першого місяця після вступу в дитячий садок у міру звикання до нових умов все нормалізується. Дитина зазвичай не хворіє в період адаптації.

При адаптації середньої тяжкості емоційний стан дитини нормалізується повільніше і протягом першого місяця після надходження вона хворіє, як правило, на гострі респіраторні інфекції. Захворювання триває 7-10 днів і завершується без ускладнень.

Найнебажанішою є важка адаптація, коли емоційний стан дитини нормалізується дуже повільно (іноді цей процес триває кілька місяців). У цей період дитина або переносить повторні захворювання, які часто протікають з ускладненнями, або виявляє стійкі порушення поведінки. Тяжка адаптація негативно впливає як на стан здоров'я, так і на розвиток дітей.

Від чого залежить характер і тривалість адаптаційного періоду?

Дослідження педагогів, медиків показують, що характер адаптації залежить віднаступних факторів:

· Вік дитини. Важче адаптуються до нових умов діти віком від 10-11 місяців до 2-х років. Після 2-х років діти значно легше можуть пристосовуватися до нових умов життя. Це тим, що до цього віку вони стають допитливішими, добре розуміють мова дорослого, вони багатший досвід поведінки у різних умовах.

· Стану здоров'я та рівня розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить проблеми соціальної адаптації.

· Сформованості предметної діяльності. Таку дитину можна зацікавити новою іграшкою, заняттями.

· Індивідуальних особливостей. Діти одного і того ж віку по-різному поводяться в перші дні перебування в дитсадку. Одні діти плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Але минає кілька днів, і поведінка дитини змінюється: апетит, сон відновлюються, дитина цікаво стежить за грою товаришів. Інші, навпаки, в перший день зовні спокійні. Без заперечення виконують вимоги вихователя, а наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участі в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів.

· Умов життя в сім'ї. Це створення режиму дня відповідно до віку та індивідуальних особливостей, формування у дітей умінь та навичок, а також особистісних якостей (уміння грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та дітьми, самостійно обслуговувати себе тощо). Якщо дитина приходить із сім'ї, де не були створені умови для її правильного розвитку, то, природно, їй буде дуже важко звикати до умов дошкільного закладу.

· рівня тренованості адаптаційних механізмів, досвіду спілкування з однолітками та дорослими. Тренування механізмів не відбувається саме по собі. Необхідно створювати умови, які вимагають від дитини нових форм поведінки. Малята, які до вступу в дитячий садок неодноразово потрапляли в різні умови (відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо), легше звикають до дошкільного закладу. Важливо, щоб у сім'ї у дитини склалося довірчі стосунки з дорослими, вміння позитивно ставиться до вимог дорослих.

Об'єктивними показниками закінчення періоду адаптації у дітей є:

· глибокий сон;

· добрий апетит;

· Бадьорий емоційний стан;

· Повне відновлення наявних звичок та навичок, активна поведінка;

· відповідне віком збільшення у вазі.

Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка

Щоб знизити напругу необхідно переключити увагу малюка на діяльність, яка приносить йому задоволення. Це насамперед гра.

Гра «Наливаємо, виливаємо, порівнюємо»

У таз із водою опускаються іграшки, поролонові губки, трубочки, пляшечки з отворами. Можна заповнити миску з водою ґудзиками, невеликими кубиками тощо. і пограти з ними:

· Взяти якнайбільше предметів в одну руку і пересипати їх в іншу;

· Зібрати однією рукою, наприклад, бусинки, а інший - камінці;

· Підняти якомога більше предметів на долонях.

Після виконання кожного завдання дитина розслаблює кисті рук, тримаючи їх у воді. Тривалість вправи – близько п'яти хвилин, доки вода не охолоне. Після закінчення гри руки дитини слід розтирати рушником протягом однієї хвилини.

Гра «Малюнки на піску»

Розсипте манну крупу на таці. Можна насипати її гіркою або розгладити. По підносу проскачуть зайчики, потопають слоники, покапає дощ. Його зігріють сонячні промінчики, і на ньому з'явиться малюнок. А який малюнок, вам підкаже дитина, яка із задоволенням включиться у цю гру. Корисно виконувати рухи двома руками.

Гра «Розмова з іграшкою»

Надягніть на руку іграшку рукавички. На руці дитини теж іграшка рукавички. Ви торкаєтеся до неї, можете погладити і щекотати, при цьому питаєте: «Чому мій… сумний, у нього мокрі очі; з ким він потоваришував у дитсадку, як звати його друзів, у які ігри вони грали» і т.д. Поговоріть один з одним, привітайте пальчиками. Використовуючи образ іграшки, переносячи на нього свої переживання та настрої, дитина скаже вам, що ж її турбує, поділиться тим, що важко висловити.

Фази адаптаційного періоду.

Залежно від тривалості адаптаційного періоду розрізняють три ступені пристосування дитини до дитячого садка: легку (1-16 днів), середню (16-32), важку (32-64 дні).

При легкій адаптаціїповедінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей то, можливо як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше одного разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації.Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20-40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування в ДОП. Ставлення його до близьких - емоційно-збуджене (плач, крик під час розлучення та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів терміном не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише за певних умов. Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) – протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації.Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротичні блювання, функціональні порушення випорожнень, безконтрольний стілець. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування у ДНЗ. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається чи виявляє агресію. Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується або має місце затримка мовного розвитку на 2-3 періоди. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний період пройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Чинники, від яких залежить перебіг адаптаційного періоду.

1. Вік.

2. Стан здоров'я.

3. Рівень розвитку.

4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

5. Сформованість предметної та ігрової діяльності.

6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитсадка.

Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:

Тривога, пов'язана зі зміною обстановки (дитина до 3 років ще потребує посиленої уваги. При цьому зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, вона переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей) і режиму (дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи, в яку вона потрапила). У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою. До того ж особистий режим дня дитини порушується, це може спровокувати істерику та небажання йти в ДОП.

Негативне перше враження від відвідування дитячого садка. Воно може мати вирішальне значення для подальшого перебування дитини в дошкільному закладі, тому перший день у групі є надзвичайно важливим.

Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій у саду наводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Відсутність навичок самообслуговування. Це дуже ускладнює перебування дитини на дитячому садку.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомитися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.

- Особисте неприйняття персоналу групи та дитячого садка. Таке явище не слід розглядати як обов'язкове, але воно можливе.

Також дорослим треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини у доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

Причини тяжкої адаптації до умов ДНЗ

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

Невміння зайняти себе іграшкою.

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок.

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Пам'ятка для вихователя:

1. Вихователі знайомляться з батьками та іншими членами сім'ї, з самою дитиною, дізнаються про таку інформацію:

Які звички склалися вдома у процесі їжі, засинання, користування туалетом тощо;

Як називають дитину вдома;

Чим найбільше любить займатися дитина;

Які особливості поведінки тішать, які насторожують батьків.

2. Ознайомити батьків із ДОП, показати групу. Ознайомити батьків із режимом дня у дитячому садку, з'ясувати, наскільки режим дня вдома відрізняється від режиму дня у дитячому садку.

4. Уточнити правила спілкування з батьками:

Дитячий садок - це відкрита система, у будь-який час батьки можуть прийти в групу і перебувати там стільки, скільки вважатимуть за потрібне;

Батьки можуть забирати дитину у зручний для них час;

І т.д.

5. Необхідно виявляти радість та турботу при приході дитини до групи.

6. Необхідно забезпечити стабільність складу вихователів на період прийому та на весь період перебування дітей у ДОП. У період адаптації та після нього категорично забороняється переведення дітей до інших груп.

7. На період адаптації по можливості потрібен щадний режим.

8. Наближеність режиму дитячого садка до домашнього режиму.

9. Важливо пам'ятати про те, що дитина повинна отримувати задоволення від спілкування з дорослими та однолітками.

10. Якість адаптації кожної дитини з оцінкою ступеня її тяжкості обговорюється на педрадах чи медико-педагогічних радах.

Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у ДОП – найважливіша умова, що полегшує йому адаптацію змін у спосіб життя.

Список літератури:

1. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутіна Н.В. Дитина вступає у дитсадок/Под ред. Каплан Л.М.-М., 1983.

3. Дошкільна педагогіка/ За ред. Логінової Ст І., Саморукової П. Р., частина друга, М.: «Освіта», 1988.

Адаптація дітей раннього віку до дитячого садка (рекомендації для батьків)

• Миронова Валерія Володимирівна , вихователь

Розділи: Робота з дошкільнятами , Робота з батьками

Цілі рекомендацій:підвищення психолого-педагогічних знань у батьків майбутніх вихованців дитсадка; розвиток позитивної та довірчої взаємодії батьків та педагогів дитячого садка.

Нині питання дитячої адаптації є актуальним. Все частіше ми, педагоги, спостерігаємо дітей, які мають сильну емоційну прихильність до мами. На групу, що знову відкрилася, в дитячому садку 1–2 таких чада вже достатньо, щоб вихователь був, як кажуть, у милі. У цій ситуації педагогові доводиться мобілізувати всі свої сили: педагогічний досвід, хитрість, внутрішній потенціал. Простіше кажучи, йому припадає на якийсь час стає актором. Батьки ж просто губляться і не знають, як поводитися під час адаптації дитини до дитячого садка.

Що мають знати батьки

Декілька можливих характеристик поведінки дитини в дитячому садку.

1. Улюблена іграшка.Зазвичай така дитина братиме з собою іграшку в сад, може бути і не одну. Можливо, буде приносити та виносити її щодня, міняти іграшки. У цій ситуації іграшка для дитини є в своєму роді частинкою його домашнього світу - "з нею не так страшно йти в сад, мені буде, у що там грати", - думає дитина.

У моїй практиці був хлопчик, який щодня приносив і забирав додому велику машину, на якій він катався в групі. Ще він брав цілий пакет дрібних іграшок – машинок. Причому протягом свого перебування у саду він не втрачав жодної. Машинки - улюблені іграшки!

Минуло чимало часу, перш ніж Матвій почав залишати свою іграшку "поночувати" в садку, щоб завтра знову не везти її сюди. А раніше батьки так і возили. Може, комусь із вас так і доведеться чинити, налаштуйтеся на це. "Чим би дитя не тішилося, аби не плакало".

2. Істерика зранку.Вона може початися у дитини по дорозі до дитячого садка, несподівано перед входом у сад або як тільки ви зайшли в роздягальню. Тут важливо, щоб батьки якнайшвидше допомогли переодягтися дитині та передали її вихователю. Не вмовляйте і не сюсюкайтеся з ним – це лише посилить ситуацію новим напливом сліз та примх.

3. Емоційні батьки.Трапляється, що самі батьки, бачачи свого малюка таким нещасним, починають плакати. Намагайтеся тримати свої емоції в руках. Багато дітей, зайшовши в групу, швидко заспокоюються та відволікаються за грою. А ви, шановні батьки, завжди можете зателефонувати своєму вихователю і дізнатися, як справи. Вам ніхто ніколи не відмовить у такому проханні.

4. Одноосібники. Як правило, такі діти спочатку одноосібні і вимагають особливої ​​уваги з боку вихователя: треба відповісти на запитання, пограти з ним у його іграшку. Педагогу має бути цікавим усе, чим цікавиться малюк. Дитина починає бачити у своєму вихователі свого союзника, звикати до нього. Це дуже добре! Можливо, завтра чи післязавтра йому не так страшно йтиме до дитячого садка. Вихователь приверне до гри вже 1-2 інших дітей, і коло спілкування дитини почне потихеньку розширюватися.

5. Просто пережити.Знайте, що така поведінка вашої дитини - "неприйняття дитячого садка" - це не примха. Тут, у саду, його ніхто не кривдить і не лає. Просто він не може сьогодні, зараз поводитися інакше. Це період, який потрібно пережити та вилікуватися, як після будь-якої дитячої хвороби.

6. Вихователі не чарівники.Деякі батьки вважають, що ми, вихователі, як чарівники. Все це має припинитися хоча б за два тижні. Ні і ще раз ні! Цей процес трудомісткий, за часом індивідуальний кожному за вихованця. Тяжко адаптована дитина пройде через кілька етапів свого становлення в групі, перш ніж ми побачимо, що ось вона вже усміхається, сміється і не хоче йти з дитячого садка.

Спостережені у практиці етапи при важкій адаптації дитини до дитячого садка

1. Дитина постійно плаче, потім на короткий часзаспокоюється, забувається, характер діяльності хаотичний. Часто підходить до вихователя із запитанням: "А мама прийде?".

Нам, вихователям, іноді доводиться відповідати "Ні, поки не прийде". Пояснюю, чому ми змушені так непедагогічно, на ваш погляд, поводитися.

Якщо ви скажете дитині, щоб вона не плакала, т.к. мама скоро прийде, а насправді це буде ще не скоро, дитина зрозуміє, що її обдурили і не довірятиме вам

Дитині говориться наступне - "Ти постійно плачеш, і мама засмучується, бачачи тебе таким сумним". Тут настає деяка пауза, дитина замовкає і дивиться на педагога, дивуючись з приводу його відповіді. Пауза може затягнутися – дитина відійде убік, бурмочучи собі щось під ніс, кидаючи косі погляди на вихователя.

Такий підхід у практиці можна назвати "метод походу ва-банк". У разі не завдає шкоди психіці дитини, а, навпаки, якимось чином дає “гальмо” негативним емоціям дитини, і він заспокоюється.

Через деякий час він підійде до вихователя з тим самим питанням, яке вже заспокоїлося. Відповідь педагога буде такою: Ти вже не плачеш? Не плакатимеш? Ось мама зрадіє, коли побачить тебе, що не плачуть, а навпаки веселим. Значить, ти трохи подорослішав. Який(а) ти молодець(розумниця)! Дитина замислюється над сказаним, “вона подорослішала.

2. Час діяльності дитини збільшується, вона носить більш осмислений характер, ніж хаотичний. Дитина схлипує іноді, ходить групою. Підходить до дітей, спостерігає чим вони займаються, починає ділитися своїми іграшками. У дитини виникають перші самостійні контакти з однолітками. Рідко підходить до вихователя із знайомим нам питанням, педагог спокійно відповідає: "Звичайно, прийде". Дитина заспокоюється і йде далі.

3. Денний сон. Пробуємо залишати на денний сон. Дитина, звичайно, ні в яку, не хоче спати, тим більше в саду. Він знає, що батьки його мають забрати з обіду, як завжди. Починається нова хвиля капризів.

І знову вихователь повинен проявити всю свою педагогічну майстерність та новаторство, адже дитина навіть не хоче заходити до спальні, не те, що спати. Педагог починає розповідати про ті чарівні ліжечка, які стоять у спальні, що коли спиш на них, то сняться цікаві сни та "машинки теж". Пробує покласти улюблену іграшку дитини поспати, щоб потім вона розповіла, що їй наснилося. Вихованцеві стає цікаво, він охоче заглядає до спальні, дивиться, як там його іграшка.

У такій ситуації варіацій багато, для кожної дитини є тільки одна, своя, відповідна його настрою, характеру, уподобанням.

Але, у будь-якому разі, вихователь завжди дозволить дитині полежати з улюбленою іграшкою, “полежати з відкритими очима”, що, у свою чергу, ненароком підведе дитину до того, що через тиждень, а, можливо, на третій день, вона просто засинатиме. .

4. Останній. На цьому етапі дитина впевнено почувається в групі, активно спілкується зі своїми однолітками, тобто її діяльність має впевнений характер. Вранці спокійно заходить у групу, не питає, чи заберуть його з обіду, адже тепер це не так важливо для нього. Він знає, що зараз, зранку, вони з вихователем гратимуть і займатимуться, а потім буде прогулянка, обід і сон, а після сну, трохи згодом, вони підуть гуляти, зустрічати маму – так він асоціює вечірню прогулянку. Ось, таким чином, дитина вже знає свій день у дитячому садку.

- не обговорюйте з дитиною, дорогою додому з саду, ранкову істерику - вдавайте, що нічого не сталося;
– знайте, батьки, що ми, вихователі не чарівники та процес адаптації, тим більше складний, тривалий, і буває так, що через 2 тижні він не припиняється.

І взагалі, згадайте себе в дитинстві: можливо, ви, теж не любили ходити в дитячий садок і ваша дитина це відчуває?

Пропоную взяти участь у експрес-опитуванні. Він стане опорою для вихователя під час роботи з вашими дітьми під час адаптаційного періоду.

1. Не користуючись словником, поясніть своїми словами, як розумієте сенс слова “адаптація”.
2. Як відбувається адаптація до дитячого садка у вашої дитини (легко, середньо, складно), поясніть.
3. З якою проблемою в адаптації дитини ви зіткнулися особливо, у чому конкретні проблеми, назвіть.
4. Хто ваша дитина по гороскопу (рік, знак зодіаку)
5. У які ігри любить грати, чи є улюблена іграшка, якою особливо дорожить: спить із нею, бере її із собою скрізь тощо.
6. Перерахуйте, на вашу думку, основні характеристики вихователя, групи та інших умов, що сприяють нормальному, здоровому ступеню адаптації дитини до дитячого садка.
7. Чим на вашу думку відрізняється адаптація дитини від дорослої адаптації?
8. Як ви думаєте, чи впливає хід адаптації та роль у ній дорослих: педагогів та батьків на майбутній розвиток дитини як особистості, її самоствердження та самореалізацію.
9. Ваші реальні поради щодо забезпечення вдалої адаптації дітей до дитячого садка (обстановка, ігрові моменти; уявіть, що ви вихователь).
10. А ви, батьки, з яким настроєм згадуєте свій дитячий садок?

Адаптація дітей до умов життя ДНЗ

Адаптація дітей до ДНЗ

Перш ніж говорити про заходи щодо полегшення адаптації дітей до ДНЗ, необхідно для розуміння проблеми зупинитися на деяких аспектах індивідуальної структури розвитку дитини. Ще на початку XX ст. деякі вчені, наприклад П. Я. Трошин, зазначали, що неприпустимо ділити дітей на нормальних та дітей з відхиленнями у фізичному, психічному, фізіологічному, інтелектуальному розвитку. Дослідник проблем у цій галузі Л. С. Виготський у своїх працях вказував, що таке поняття як дефективність - термін соціальний. Будь-яка аномалія у розвитку дитини має вважатися недорозвиненістю, відхиленням, лише його індивідуальним Своєрідністю. При визначенні рівня адаптації до режиму дитячої дошкільної установи це має вирішальне значення, особливо при наданні медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги дітям, які вперше переступили поріг ДНЗ. Саме ставлення до дитини з боку дорослих (батьків, вихователів, медичних працівників) формує його самооцінку і позначається надалі щодо нього однолітків: як до особистості рівної чи, навпаки, аномальної, гідної осміяння.

Адаптація дітей до ДНЗ. Завдання дорослих, і насамперед медичного персоналу дошкільного освітнього закладу, - надати кожній дитині, що прийшла в дитячий садок, медико-психологічну допомогу в адаптації. Адже індивідуальна структура розвитку дітей визначається не наявністю будь-яких відхилень, дефектів, а резервними можливостями організму у розвитку. Резерв потенційних можливостей розвитку визначається такими фактами, як ступінь наявних відхилень від норми: легкий або яскраво виражений ступінь, патологія. Щоб дати об'єктивну оцінку психофізіологічного розвитку дитини, потрібно зіставити рівень її розвитку з нормами, характерними для певного віку. Важливо точно і правильно визначити, якому віку, стадії розвитку відповідає тестований при медичне обстеженняпри вступі до ДОП дитина.

При затримці у розвитку провідної є діяльність, характерна більш раннього віку, наприклад замість бажання пізнавати світ, прагнення навчання у дитини переважає потреба у грі, розвагах, не може зосередитися на заняттях.

Велике значення для легкої та швидкої адаптації, адекватного фізіологічному віку розвитку має і темп, що відбуваються у фізичному, психічному, інтелектуальному стані змін. Це визначається насамперед індивідуальними конституційно-генетичними особливостями дитини.

Поведінка дитини визначається її віковими інтересами: тим, чого вона прагне, чим здатна захопитися. В основі розвитку дитини лежить еволюція її інтересів, структури її поведінки. Діагностику можливостей та психосоматичного стану дітей дошкільного віку, що відвідують ДНЗ, потрібно проводити з урахуванням усіх їх індивідуальних особливостей та вікових потреб.

Кожна дитина має різні здібності: одна більш схильна до розуміння точних наук, інша - гуманітарна, третя має образним мисленням. Тут грають роль і соціальний чинник, генетична спадковість, і виховання в сім'ї. Тому при обстеженні дитини, і особливо під час періоду адаптації до ДНЗ, слід враховувати сприятливі передумови для її розвитку та входження до нової системи взаємовідносин, розцінюючи всю своєрідність особистісних рис як резерв його потенційних можливостей.

Одне з найважливіших понять, що впливають на адаптацію дитини на ДНЗ, - соціальна ситуація її розвитку. Обстежуючи та проводячи діагностику психосоматичного стану дитини, розвитку її здібностей та інтелекту, слід враховувати динаміку взаємовідносин малюка з оточуючими його людьми. Саме соціальні відносиниможуть прояснити своєрідність індивідуальних якостей дитини. Це допоможе вихователям та медичному персоналу ДНЗ вибрати правильну, ефективну щодо конкретної дитини тактику в організації виховних заходів, що розвивають та зміцнюють здоров'я, а також заходів, що допомагають її адаптації до умов ДНЗ.

Програма розвитку повинна мати індивідуальний підхід, бути особистісно-орієнтованою, щоб адаптація пройшла безболісно, ​​легко та швидко. Дитина повинна почуватися впевнено, відчувати підтримку з боку дорослих, а для цього при першому медичному обстеженні потрібно виявити індивідуальні особливості, соціальні умови виховання, його оточення та стан здоров'я.

При обстеженні дитини, що надходить у ДНЗ, слід враховувати дані попередніх оглядів: перенесені ним захворювання, дитячі інфекції, яким він піддавався, щеплення, які йому було зроблено, алергоанамнез, дефекти розвитку, спадковість, розвиненість мови та інших функцій організму.

Зазвичай батьки приводять дитину до дошкільного навчального закладу на 2-3-му році життя. Оскільки дитина у цьому віці дуже прив'язана до матері, адаптація до нових для нього умов призводить до збоїв у роботі організму, загального зниження імунітету, що, у свою чергу, може призвести до захворювання. Найчастіше у разі виникають респіраторні захворювання. Щоб цього не сталося, слід проводити заходи, які допоможуть подолати негативні наслідки адаптації, сприятимуть зміцненню психологічного та фізичного стану дитини. Вони стосуються сфери догляду, фізичного розвитку, процедур гартування, формування гігієнічних та інших навичок.

Обстеження, що прийшов у ДОУ дитинимедичний персонал має проводити систематизовано:

1) стан носоглотки;

2) огляд ніг для виключення розвитку клишонопия;

3) стан серцево-судинної системи(Наявність шуму над областю серця може бути викликаний будь-якої патологією);

4) стан бронхолегеневої системи;

5) обстеження статевих органів з метою виключення адреногенітального синдрому у хлопчиків;

6) оцінка нервово- психічного розвитку, розвитку мови.

Медперсонал ДОП проводить інструктаж батьків з питань виховання дитини, торкаючись питань навчання гігієнічних навичок (чистка зубів, миття рук перед їжею, регулярність проведення занять гімнастикою, процедур, що гартують).

Адаптація дітей до ДНЗ. Поради батькам щодо підготовки дитини до вступу до ДОП:

1) зміцнювати імунітет дитини, проводити загартовування;

2) привчати малюка до самообслуговування, вміння самостійно споживати їжу;

3) вивчати охайності та акуратності, привчати до щоденного виконання гігієнічних процедур;

4) поступово коригувати режим дня дитини, наближаючи її до режиму дитячого садка;

5) вчити гребінця грати самостійно;

6) водити дитину на дитячий майданчик та вчити спілкуватися з іншими дітьми;

7) перенести початок відвідування дитсадка більш ранній час, якщо у сім'ї очікується поповнення.

Поради батькам щодо полегшення адаптації дитини до ДНЗ:

1) перший раз привести дитину в дитячий садок тільки для знайомства з групою та вихователем, не залишати одного;

2) поступово збільшувати час перебування дитини на дитячому садку, залишаючи його спочатку до сніданку, потім до обіду. Потім забирати після сну і лише через 3-4 тижні залишати цілий день;

3) самим забирати дитину з дитячого садка протягом усього адаптаційного періоду;

4) розповісти вихователю та медперсоналу ДНЗ про особливості та звички дитини (які подобаються казки, у що любить грати, як реагує на гучні звуки, велика кількість людей, від чого плаче тощо);

5) принести з дому іграшку, фотографію, книжку, щоб дитина не відчувала себе самотньою, покинутою, мала хоч щось із Звичної йому обстановки;

6) обов'язково розпитувати дитину про те, як пройшов її день у ДОП, похвалити її за поведінку, удачі;

7) у вихідні, період хвороби та інші дні, коли дитина перебуває поза дитячим садком, приділяти їй достатньо уваги, щоб вона не відчувала себе покинутою;

8) не переводити малюка в інший дитячий садок.

Ці заходи допоможуть дітям швидше пройти період адаптації та повернутися у звичний фізіологічний та психічний стан.

Для того, щоб у дитини склався позитивний образ ДОП, батькам у сім'ї слід завжди позитивно відгукуватися про роботу вихователів, про умови життя, оформлення інтер'єру, режим дитячого дошкільного закладу, незважаючи на можливе критичне особисте ставлення. Якщо малюк у чомусь відстає, з чимось не справляється, йому слід підтримати, налаштувати його на позитивний лад, навчити долати перешкоди. Невиконання будь-яких вимог вихователів та медперсоналу ДНЗ веде до негативних форм поведінки дитини; щоб цього уникнути, необхідно переконати його в необхідності підкорятися вимогам режиму ДОП. Психологічна готовність до відвідування ДНЗ - один з найважливіших показників його психічного та фізичного розвитку.

Успішність адаптації залежить від досягнутого дитиною рівня психічного та фізичного розвитку, стану його здоров'я, ступеня загартованості, щеплених йому навичок самообслуговування, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, особистісних якостей дитини, ступеня її тривожності, особистісних якостей та соціального становища її батьків.

Якщо у дитини є будь-які відхилення в одній з перерахованих вище сфер, їй буде важче адаптуватися до нового мікроклімату, інших умов організації життя і діяльності. Ось чому спочатку його перебування в ДНЗ так необхідні медико-психолого-педагогічне супроводження, аналіз і, якщо потрібно, допомогу.

Адаптація - завжди живий, активний процес вживання дитини в колектив, звикання його до нових умов, вона може бути як успішною, так і негативною, стресовою. Частіше період адаптації викликає саме стресову ситуацію в організмі.

При адекватної адаптації дитина відчуває внутрішній комфорт, емоційну задоволеність, його поведінка відрізняється здатністю швидко та без опору виконувати будь-які вимоги, яким підпорядковується дитячий колектив.

Для успішної адаптації малюка персоналу ДОП необхідно:

1) дати зрозуміти дитині, що їй у групі раді, що про неї піклуються, до неї уважні;

2) постаратися зробити так, щоб він почував себе в дитячому садку комфортно, отримував задоволення від спілкування з дорослими та однолітками;

3) забезпечити стабільність педагогічного складу та інших співробітників ДНЗ на весь період адаптації та перебування дітей у дошкільній освітній установі, не допускати переведення дитини з групи до групи;

4) на час адаптації забезпечити йому щадний режим перебування у дитсадку;

5) регулярно обговорювати на педагогічних порадах процес адаптації дітей до ДНЗ;

6) виробити єдині вимоги для всіх вихованців ДНЗ щодо їхньої поведінки, узгодити вимоги з батьками, щоб вони підтримували ці ж вимоги дисципліни та вдома.

Умови успішної адаптації дитини до ДНЗ. Меблі в групах краще розставляти таким чином, щоб виходили ізольовані куточки, на зразок маленьких кімнаток для ігор, щоб діти почувалися самотньо і комфортно. Бажано, щоб у дитячому садку був живий куточок, багато кімнатних рослин, як у зимовому саду.

У кожній групі має бути обладнаний спортивний куточок, де дитина будь-коли може займатися фізичними вправами.

Спальні кімнати для дітей краще оснастити фіранками, щоб захистити малюків один від одного на час денного сну, тому що у великій розгородженій кімнаті, де багато дітей, деяким з них буває важко заснути. Відгородженість спального місця дитини дозволить йому відчути захищеність, надасть спальні більш комфортний і затишний вигляд і допоможе розслабитися, відчути себе в домашній обстановці, якщо поруч з ним лежить його улюблена іграшка, принесена з будинку.

Заняття, що полегшують адаптацію дитини до ДНЗ. Заняття образотворчим мистецтвом допомагають дитині адаптуватися з допомогою малюнків, у яких відбивається його емоційний стан; у малюнках може висловити своє ставлення до навколишнього світу. Дітям подобається малювати фломастерами, якщо лист паперу досить великого формату і прикріплений прямо до стіни, щоб можна було малювати, коли хочеться. Те, яку колірну гамувикористовує дитина для зображення у своєму малюнку, може багато сказати уважному та грамотному вихователю або психологу про емоційний та психологічний стан малюка. Бажано, щоб у групах для малювання було обладнано всім необхідним один із куточків кімнати.

Поведінка вихователів, що полегшує адаптацію дітей до ДНЗ. У період адаптації вихователям треба використовувати самі прийоми виховання, якими вдома користуються батьки дитини. Наприклад, малюка 2-3 років можна похитати, якщо він звик засипати при захитуванні, можна посидіти з ним поряд, розповісти йому казку, дати іграшку, яку він попросив. Ласкаве відношення, дотики, погладжування, заколисування допоможуть дитині швидше адаптуватися у групі ДНЗ.

Вихователям дошкільного навчального закладу слід якнайчастіше задовольняти потребу дитини в емоційному контакті з дорослим, щоб адаптація пройшла легко та швидко.

Допоможе дітям адаптуватися до режиму та колективу групи наявність альбому, де розміщуватимуться їхні сімейні фотографії. Це дасть їм можливість будь-коли побачити своїх батьків та інших близьких людей.

З перших днів перебування дитини в дитячому дошкільному освітньому закладі його необхідно привчати до виконання режиму дня, організованості та порядку, систематичних фізичних навантажень, максимального перебування на свіжому повітрі. Привчати поступово, але щодня та послідовно, в системі. Медперсоналу ДНЗ слід щодня відслідковувати, як відбувається адаптація дитини, наскільки перебудова режиму дня впливає на стан її нервової системи, самопочуття, працездатність, чи не призводить до перевтоми. Основними складовими режиму дня ДНЗ є ігрова та навчальна діяльність, перебування на відкритому повітрі, сон, прийом їжі, особиста гігієна та відпочинок на вибір самої дитини у спеціально відведений для цього час.

Режим дня повинен забезпечувати всі необхідні для життєдіяльності санітарно-гігієнічні процедури.

За ефективний вплив на організм дитини режиму несуть відповідальність нарівні з вихователями та адміністрацією лікар та медсестра дошкільного навчального закладу.

Під час адаптації до умов дошкільного навчального закладу медична сестращодня заповнює адаптаційний лист, у якому фіксує, як минув день, як дитина їла, спала, чи брав участь в іграх, яке його самопочуття. Медсестрою ДНЗ ведеться так званий щоденник розвитку дитини, куди заносяться всі рекомендації та висновки педагогічної ради щодо його адаптації.

Ганна Норушева
Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка. Фази адаптаційного періоду

Фази адаптаційного періоду.

Залежно від тривалості адаптаційного періодурозрізняють три ступені пристосування дитини до дитячому садку: легку (1-16 днів, середню (16-32, важку) (32-64 дні).

При легкій адаптаціїповедінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей то, можливо як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше одного разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації. Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20-40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування в ДОП. Ставлення його до близьких – емоційно-збуджене (плач, крик при розлученні та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів терміном не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише у певних умовах.Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, щічки, що палають, лущення шкіри (діатез)- Протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації. Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротичні блювання, функціональні порушення випорожнень, безконтрольний стілець. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування у ДНЗ. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається або виявляє агресію Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується або має місце затримка мовленнєвого розвитку на 2-3 періоду. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періодузалежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний періодпройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Чинники, від яких залежить перебіг адаптаційного періоду.

1. Вік.

2. Стан здоров'я.

3. Рівень розвитку.

4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

5. Сформованість предметної та ігрової діяльності.

6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка.

Існують певні причини, які викликають сльози у дитини нка:

Тривога, пов'язана зі зміною обстановки (дитина до 3 років ще потребує посиленої уваги. При цьому зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, вона переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей) і режиму (дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи, в яку вона потрапила). В дитячомусаду привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовахвона була така важлива. До того ж особистий режим дня дитини порушується, це може спровокувати істерику та небажання йти в ДОП.

Негативне перше враження від відвідування дитячого садка. Воно може мати вирішальне значення для подальшого перебування дитини в дошкільному закладі, тому перший день у групі є надзвичайно важливим.

Психологічна неготовність дитини до дитячому садку. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДОП, Оскільки сильно прив'язаний до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій у саду наводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Відсутність навичок самообслуговування. Це сильно ускладнює перебування дитини на дитячому садку.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомитися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.

Особисте неприйняття персоналу групи та дитячого садка. Таке явище не слід розглядати як обов'язкове, але воно можливе.

Також дорослим треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. В цьому віцідорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

Причини тяжкої адаптації до умов ДНЗ

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

Невміння зайняти себе іграшкою.

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок.

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Пам'ятки для вихователя:

1. Вихователі знайомляться з батьками та іншими членами сім'ї, з дитиною, дізнаються таку інформацію:

Які звички склалися вдома у процесі їжі, засипання, користування туалетом тощо.

Як називають дитину вдома

Чим найбільше любить займатися дитина

Які особливості поведінки тішать, які насторожують батьків.

2. Ознайомити батьків із ДОП, показати групу. Ознайомити батьків з режимом дня у дитячому садку, з'ясувати, наскільки режим дня будинку відрізняється від режиму дня дитячому садочку.

4.Уточнити правила спілкування з батьками:

-дитячийсад - це відкрита система, у будь-який час батьки можуть прийти в групу і перебувати там стільки, скільки вважають за потрібне;

Батьки можуть забирати дитину у зручний для них час;

5. Необхідно виявляти радість та турботу при приході дитини до групи.

6. Необхідно забезпечити стабільність складу вихователів на період прийому та на весь період перебування дітей у ДНЗ. В період адаптаціїта після нього категорично забороняється переклади дітей до інших груп.

7. На період адаптаціїпо можливості потрібен щадний режим.

8. Наближеність режиму дитячого садка до домашнього режиму.

9. Важливо пам'ятати про те, що дитина повинна отримувати задоволення від спілкування з дорослими та однолітками.

10. Якість адаптаціїкожну дитину з оцінкою ступеня її тяжкості обговорюється на педрадах чи медико-педагогічних радах.

Вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, погодження впливів на неї вдома та в ДНЗ – найважливіше умова, що полегшує йому адаптаціюдо зміни у спосіб життя.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ. Тема: «Адаптація дітей до дитячого садка. Рекомендації щодо створення сприятливих умов для її протікання».

Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для малюка це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людейне всі діти приймають одразу і без проблем. Більшість із них реагує на дитячий садок плачем. Одні легко входять у групу, але плачуть увечері вдома, вередують і плачуть перед входом у групу.

Адаптаційні процеси охоплюють три сторони: дитину, її батьків та педагогів. Від того, наскільки кожен готовий пережити адаптацію, залежить кінцевий результат - спокійна дитина, яка із задоволенням відвідує дошкільний навчальний заклад.
Питання адаптації дитини до дитячого садка порушуються і вирішуються вже не один десяток років. Але актуальність їх не слабшає. Це пов'язано з багатьма аспектами нашого життя: змінився дитячий садок, змінюються діти та їхні батьки. Проблеми адаптації до дитячого садка обертаються навколо дитини. Саме на нього спрямовані занепокоєння батьків та професійний погляд педагогів.

Дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати садок. У їхньому житті все змінюється кардинальним чином. У звичний, сформований життєвий уклад дитини у буквальному значенні цього слова вриваються такі зміни:
чіткий режим дня;
відсутність рідних поряд;
тривалий контакт із однолітками;
необхідність слухатися та підпорядковуватися незнайомому дорослому;
різке зменшення персональної уваги до нього;
особливості нового просторово-предметного оточення
Адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами.
Адаптується дитина відрізняє:
переважання негативних емоцій, зокрема страху;
небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими;
втрата навичок самообслуговування;
порушення сну;
зниження апетиту;
регресія мови;
зміни у рухової активності, яка або падає до загальмованого стану, або зростає рівня гіперактивності;
зниження імунітету та численні захворювання (наслідки стресової ситуації).

Батьки

Батьки віддають свою дитину до дитячого садка з різних причин. Але навіть якщо це рішення не пов'язане із серйозними життєвими потребами сім'ї (наприклад, обов'язковий вихід матері на роботу), воно поселяє почуття тривоги практично у кожній близькій дитині людині. Саме тривоги, а не безмежної радості та заспокоєності. І чим ближче день, коли малюк переступить поріг дитячого садка, тим частіше дають про себе знати такі прояви:
у пам'яті спливають епізоди особистого досвідувідвідування дитячого садка (причому насамперед, як правило, негативні);
починається «маркетинг у пісочниці» (розмови з мамами, що гуляють, на дитячому майданчику весь час крутяться навколо питань: «А ви ходите в дитячий садок? І як там?»);
загострюється увага до звичок і навичок дитини, причому не тільки до культурно-гігієнічних (уміння користуватися туалетом, мити руки та обличчя, їсти і пити, роздягатися та одягатися тощо), а й до поведінкових (як спілкується з іншими дітьми, як слухає та виконує прохання дорослих тощо);
у спілкуванні з дитиною і один з одним з'являються слова «дитячий садок» і «вихователька» (Ось підеш у дитячий садок... Що скаже вихователька, якщо побачить таке...).
І ось малюк у дитячому садку. Починається непростий період адаптації нових умов життя.
Батька, що адаптується, відрізняє:
підвищена тривожність;
загострене почуття жалості до дитини та себе;
переважання інтересу до всього, що пов'язане із забезпеченням життєдіяльності дитини (їжа, сон, туалет);
підвищену увагу до педагогів (від посиленого контролю до підлабузнення);
багатослівність (задає багато запитань, цікавиться подробицями та деталями з прожитого дитиною дня).

Набираючи нову групу, кожен педагог (особливо якщо він має досвід роботи) знає, що цей процес ніколи не буває однаковим. Важливо не тільки дізнатися та зрозуміти кожну дитину, а й навчити її жити у колективі. А за кожною дитиною стоять її близькі, з якими теж необхідно налагодити контакт, вибудувати взаємини на основі розуміння, поваги та співпраці. Загалом, педагоги, як і інші учасники життя групи дитячого садка, постають перед неминучістю адаптаційного процесу.
Вихователь знає, що теоретичні знання, накопичені методи та прийоми успішної адаптації дітей до умов дитячого садка не завжди спрацьовують по відношенню до нової дитини та її батьків. Отже, попереду напружений, завжди пов'язані з пошуком етап роботи, назва якому - адаптація.
Адаптується педагога відрізняє:
почуття внутрішньої напруги, що призводить до швидкої фізичної та психологічної стомлюваності;
підвищена емоційність.
Скільки це триватиме? Чи коли настане кінець адаптації?
Виділяють три ступені адаптації:
легку (15-30 днів);
середню (30-60 днів);
важку (від 2 до 6 місяців).
За статистикою, більшість дітей, які надійшли до ДНЗ, переживають середню або важку адаптацію.

Кінцем періоду адаптації прийнято вважати момент, коли зміну негативним емоціям приходять позитивні і відновлюються регресуючі функції. Це означає, що:
при ранковому розлуці дитина не плаче і з бажанням йде до групи;
дитина все охочіше взаємодіє з вихователем групи, відгукується його прохання, слід режимним моментам;
малюк орієнтується у просторі групи, в нього з'являються улюблені іграшки;
дитина згадує забуті навички самообслуговування; більше, у нього з'являються нові досягнення, яким він навчився у саду;
відновилася мова та нормальна (характерна для конкретної дитини) рухова активність будинку, а потім і в дитсадку;
нормалізується сон як у дитячому садку, так і вдома;
відновлюється апетит.
Адаптація- це пристосування організму до умов життя, що змінилися, до нової обстановки. А для дитини дитячий садок, безперечно, є новим, незвіданим простором, де він зустрічає багато незнайомих людей і йому доводиться пристосовуватися.
Як відбувається адаптаційний період? Для початку слід зазначити, що кожна дитина індивідуально проживає цей нелегкий період. Одні звикають швидко – за 2 тижні, інші діти – 2 місяці, деякі не можуть звикнути протягом року.
На те, як протікатиме процес адаптації впливають такі фактори:
1. Вік;
2. Стан здоров'я;
3. Рівень розвитку навичок самообслуговування;
4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;
5. Сформованість предметної та ігрової діяльності;
6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка;

З якими труднощами доводиться мати справу з малюком?

По-перше, треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини у доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

По-друге, діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

По-третє, діти раннього віку емоційно прив'язані до матерів. Мама для них – безпечний провідник на шляху пізнання світу. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

По-четверте, вдома до дитини не висувають вимог до самостійності: мама може і з ложечки погодувати, одягне та іграшки прибере на місце. Прийшовши в дитячий садок, дитина стикається з необхідністю робити деякі речі самостійно: одягатися, їсти ложкою, проситися і ходити на горщик і т.д. Якщо у дитини не розвинені культурно-гігієнічні навички, то звикання йде болісно, ​​оскільки його потреба у постійній опіці дорослого не буде повністю задоволена.
І останнє, довше звикають діти, у яких збереглися шкідливі звички: смоктати соску, ходити з підгузками, пити з пляшки. Якщо позбавитися шкідливих звичок до початку відвідування дитячого садка, то адаптація дитини пройде більш гладко.
Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:
Тривога, пов'язана із зміною обстановки. Зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, він переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей.

Режим Дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи. У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою.

Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування із мамою.

Відсутність навичок самообслуговування. Це дуже ускладнює перебування дитини на дитячому садку.
До моменту вступу в дитячий садок дитина повинна вміти:
- самостійно сідати на стілець;
- Самостійно пити з чашки;
- користуватися ложкою;
- брати активну участь у одяганні, умиванні.

Надлишок вражень. У ДНЗ малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомлюватися і внаслідок цього - нервувати, плакати, вередувати.
Невміння зайняти себе іграшкою.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

На жаль, іноді батьки роблять серйозні помилки, які ускладнюють адаптацію дитини.
Чого не можна робити в жодному разі
Не можна карати або сердитися на малюка за те, що він плаче при розлуці або вдома при згадці про необхідність йти в сад! Пам'ятайте, що він має право на таку реакцію. Суворе нагадування про те, що він обіцяв не плакати, теж абсолютно неефективно. Діти цього віку поки що не вміють тримати слово. Краще ще раз нагадайте, що ви обов'язково прийдете.
Не можна лякати дитячим садком («Ось будеш погано поводитися, знову в дитячий садок підеш!»). Місце, яким лякають, ніколи не стане ні коханим, ні безпечним.
Не можна погано відгукуватися про вихователів та садок при дитині. Це може навести малюка на думку, що сад - погане місце і там його оточують погані люди. Тоді тривога не пройде взагалі.
Не можна обманювати дитину, кажучи, що ви прийдете дуже скоро, якщо малюку, наприклад, доведеться залишатися в садку півдня або навіть повний день. Нехай краще він знає, що мама прийде нескоро, ніж чекатиме її цілий день і може втратити довіру до найближчої людини.

Способи зменшити стрес дитини.

Необхідно заздалегідь створювати будинки для дитини режим дня (сон, ігри, прийом їжі), що відповідає режиму ДОП.

У перші дні не слід залишати малюка в дитячому садку більше 2-х годин. Час перебування потрібно поступово збільшувати. Після 2-3 тижнів, враховуючи бажання малюка, можна залишати на цілий день.

Щодня необхідно запитувати у дитини про те, як минув день, які він отримав враження. обов'язково потрібно акцентувати увагу на позитивних моментах, оскільки саме батьки такими короткими зауваженнями здатні сформувати позитивне ставлення до ДОП.

Бажано укладати дитину спати раніше, побути з нею довше перед сном, поговорити про садок. Можна з вечора домовитися, які іграшки він візьме з собою в садок, разом вирішити, який одяг він одягне вранці.

У вихідні дні дотримуватися режиму дня, прийнятого ДОП, повторювати всі види діяльності.

Бажано дати дитині пару днів відпочинку, якщо вона категорично відмовляється йти в дитячий садок. Весь цей час треба розповідати про садок, про те, як багато цікавого на нього чекає там.

Віддаючи дитину в ДНЗ, батьки можуть зіткнутися з труднощами:
насамперед, це неготовність батьків до негативної реакції дитини на ДНЗ. Батьки бувають налякані плаксивістю дитини, розгублені, адже вдома вона охоче погоджується йти до дитячого садка. Плаксивість – нормальний стан дошкільника під час адаптації. За терплячого відношення дорослих вона може пройти сама собою.

Частою помилкою батьків є звинувачення та покарання дитини за сльози. Це не вихід із ситуації.

Дитина може звикати до садка 2-3 місяці.

Самі батьки повинні бути психологічно готові до відвідування дитиною ДОП. Спокійно ставиться до шишок та синців.

Коли дитина починає весело говорити про садок, переказувати події, що трапилися за день, - вірний знак того, що він освоївся.

Скільки часу продовжуватиметься адаптаційний період, сказати важко, тому що всі діти проходять його по-різному. Але звикання до ДНЗ – це також тест для батьків, показник того, наскільки вони готові підтримати дитину, допомагати їй долати труднощі.

Як допомогти дитині зняти емоційну та м'язову напругу?

У період адаптації до дитячого садка дитина відчуває сильний стрес. І що інтенсивніше напруга переживає дитина, тим довше триває період адаптації. Організм дитини ще не здатний справлятися з сильними потрясіннями, тому йому необхідно допомогти зняти напругу, що накопичилася за час перебування в дитсадку.

Майже всім дітям добре допомагають упоратися з денною напругою – ігри на воді: наберіть у ванну трохи теплої води, увімкніть теплий високий душ. Весь накип дня - втома, роздратування, напруга - піде, «стіче» з малюка. Ігри у воді підпорядковуються одному загальному правилу – вони мають бути нешумними, спокійними.

Можна пускати мильні бульбашки, грати з губками (дивитися, як вони вбирають і віддають воду, влаштувати дитині «дощик» з губки, перетворити їх на кораблики або дельфінів), будувати з м'якої мозаїки барвисті картини, просто дати дві-три баночки, - і нехай переливає воду туди -сюди. Вид і звук води, що ллється, діє умиротворююче, - через 15-20 хвилин дитина буде спокійна.
Постарайтеся, щоб малюк якнайбільше часу знаходився на свіжому повітрі (якщо дозволяє час). Гуляючи разом із ним, ви отримаєте ідеальну можливість поговорити із сином чи донькою, обговорити події дня. Якщо сталося щось неприємне або тривожне маля, треба обговорити з ним це відразу, не допускаючи, щоб це давило на нього цілий вечір.

Спробуйте виключити телевізор із вечірніх розваг малюка. Мерехтіння екрана лише посилить роздратування та навантаження на втомлений мозок. Виняток можна зробити для передачі На добраніч, малюки! або для улюбленого тихого мультфільму, - ці передачі йдуть одночасно і можуть стати частиною «ритуалу» відходу до сну. Перед сном можна зробити малюкові розслаблюючий масаж, прослухати разом тиху мелодійну музику, касету із записами шуму моря чи звуків дощу, почитати казку.
Яким би чудовим не був дитячий садок, які б професіонали в ньому не працювали, ніхто не допоможе вашій дитині краще, ніж ви. Якщо малюк буде твердо знати, що наприкінці галасливого дня на нього чекає «тиха пристань», вісім годин у садку не здадуться йому такою оглушальною вічністю, і стрес відступить!

Вступ

1Психологічні особливості адаптації дітей до ДНЗ

2Специфіка проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка

Висновок

Список використаної літератури

Програми 1-3

Вступ

Проблеми соціально-психологічної адаптації до ДНП представлені всіх вікових етапах, але особливо яскраво - у ранньому дитинстві. Від того, яким чином проходитиме процес адаптації дитини на першому етапі її входження в новий простір (дитячий садок) багато в чому залежить успіх її подальшої життєдіяльності, її психологічний стан та здоров'я.

Проблема соціально-психологічної адаптації дитини до дитячого садка – одна з найважливіших у дошкільній педагогіці. Питання адаптації дитини до умов дитячого дошкільного закладу приділяли у своїх роботах Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, В. В. Давидов, А. Л. Венгер, А. А. Реан, Ф. В. Березін, Л. І. Вассерман та ін.

В Останнім часомпідвищення вікового порогу початку відвідування дошкільної установи з 1,5 до 3 років, з одного боку, та посилення освітнього навантаження у дошкільній установі - з іншого, роблять проблему звикання дошкільнят раннього та молодшого вікудо умов дитсадка особливо актуальною.

Об'єкт дослідження – адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Предмет дослідження – психоемоційні особливості адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.

Мета дослідження – розкрити психологічні особливості адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Завдання дослідження:

.Розкрити психологічні особливості адаптації дітей до ДНЗ.

.Розглянути специфіку проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка.

.Перерахувати основні показники успішної адаптації дітей до ДНЗ.

.Подати результати діагностики емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ.

.На основі отриманих даних розробити методичні рекомендації батькам та педагогам щодо адаптації дітей до ДНЗ.

Методологічною базою дослідження є: аналіз психолого-педагогічної літератури, аналіз та синтез емпіричних даних, аналогія та узагальнення; емпіричні методи дослідження - вивчення та узагальнення досвіду роботи з дослідження процесу адаптації дітей раннього дошкільного віку, створення експериментальної ситуації, спостереження, анкетування; методи математичної та статистичної обробки даних.

Новизна дослідження: на основі даних, отриманих під час дослідження особливостей психоемоційного станудітей раннього віку в період адаптації до ДНЗ було розроблено методичні рекомендації щодо організації роботи в адаптаційний період у дошкільному загальноосвітньому закладі.

Апробування: дослідно-експериментальна робота проводилася з урахуванням Федерального казенного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду «Росинка» м. Кузнецка.

адаптація діти дошкільний

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОУ

1Особливості та специфіка адаптації дітей до ДНЗ

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивного (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатом або негативним (стрес).

У психолого-педагогічній науці адаптацію визначають, як процес взаємодії двох змінних: потреб живого організму та особливостей довкілля його проживання. Успішність процесу адаптації людини значною мірою визначає успішність її діяльності, а також збереження фізичного та психічного здоров'я.

Вирізняють різні аспекти адаптації: фізіологічний, психічний, психологічний, соціальний, професійний тощо). Для дітей раннього дошкільного віку центральними є фізіологічна, психічна, психологічна та соціальна адаптація.

Фізіологічна адаптація проявляється у стані здоров'я дитини. Якщо він добре пристосувався до обстановки, то рідко хворіє, всі фізіологічні процеси у нього відбуваються без особливих проблем. Якщо ж справляється з усіма вимогами дитячого садка, але багато хворіє, то вважати, що він адаптувався не можна.

Психічна (психоемоційна) адаптація виявляється у розбудові динамічного стереотипу особистості відповідно до нових вимог довкілля. Адаптовані діти перебувають у хорошому настрої, мають високий рівень працездатності, відсутні невротичні реакції та афективна збудливість.

Психологічна адаптаціяполягає в пристосуванні (психологічному) дитини до умов середовища, що змінюються, і у виробленні моделі поведінки. Діти почуваються комфортно, активно взаємодіють і з дорослими, і з однолітками, включені у спільні ігри, відносини та освітню діяльність.

«Соціальна адаптація полягає у пристосуванні дитини до нового соціального середовища в ДНЗ, яке є зрізом ширшого соціуму. Адаптація передбачає підпорядкування та пристосування індивідуальних бажань нормам, правилам та заборонам дошкільного закладу. Соціальна адаптація дитини дошкільного віку - це стан гармонії між дитиною та соціальним середовищем дитячого садка».

Адаптація - це соціально-психологічний процес, який при сприятливому перебігу призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, яка має продуктивність, здатність насолоджуватися життям і психічну рівновагу не порушені.

«Мета та головна функція процесу адаптації дитини до нових умов (дитсадка) - досягнення стабільності емоційно-психологічного стану, почуття безпеки та комфорту».

Сучасні дослідженняпоказують, що лише 20% дітей готові до відвідування дошкільної установи, 10% – не готові, 70% – умовно готові. Це говорить про те, що звикання дітей до дошкільної установи проходить не завжди.

Дітям будь-якого віку, але особливо раннього, дуже важко дається відвідування дитячого садка. «У звичний, сформований життєвий уклад дитини буквально вриваються такі зміни: чіткий режим дня; відсутність рідних поряд; тривалий контакт із однолітками; необхідність підкорятися та слухатися незнайомих дорослих; різке зменшення персональної уваги до дитини; особливості нового просторового оточення».

Прихід до дитячого закладу призводить до серйозних порушень у поведінці дитини та розвитку негативних реакцій. У дитини може змінитися цілий ряд звичок, що склалися, перебудуватися раніше сформований стереотип в режимі сну, годівлі, прийомах спілкування з дорослими. Цей перехід вимагає гальмування низки зв'язків, що склалися, і швидкої освіти нових, що для дитини даного віку є важким завданням.

Процес пристосування до нових умов який завжди і в усіх дітей проходить легко і швидко; Найчастіше адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами. Адаптується дитини відрізняють: переважання негативних емоцій, у тому числі страху; небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими; втрата навичок самообслуговування; порушення сну; зниження апатиту; регресія мови; зміни у рухової активності, що або падає, або зростає; зниження імунітету та численні захворювання».

Характер поведінки у адаптаційний період залежить від віку дітей. Так, до 5-6 місяців діти порівняно легко переносять цю зміну, оскільки у віці в дитини динамічні стереотипи поведінки ще перебувають у стадії становлення.

Діти у віці 6-9 місяців болісно реагують на руйнування таких усталених звичок, як смоктання соски, пустушки, заколисування перед сном, тривале перебування на руках у дорослих. Щоб полегшити життя малюка цього віку, в адаптаційний період можна залишати йому індивідуальну соску. Вихователь повинен періодично брати таких дітей на руки, заспокоюючи кожного.

Діти віком від 10 місяців до 1 року 6 місяців важко переносять розлучення з близькими, відмовляються від контактів з незнайомими дорослими та дітьми. Сон їх стає уривчастим і неспокійним. Порушується апетит дитини, вона часто відмовляється від годівлі, під час їди спостерігаються випадки блювотних позивів. Руйнуються раніше набуті звички: дитина перестає проситися на горщик, його загальмовується. Трапляються випадки, коли діти, які почали ходити в домашніх умовах, у дитячому садку переходять на повзання. Можна також відзначити інші регресивні зміни більш глибокого плану: підвищення температури, розлад функцій шлунка, зміна шкірного покриву і т.п.

Особливої ​​вразливі щодо адаптації до дитячого садка діти з 1 року до 3 років, оскільки саме в цей період малюкові дуже важко «відірватися» від мами. Прив'язаність до матері - необхідна умова нормального психічного розвитку - сприяє формуванню таких важливих якостей особистості: як довіра до світу, позитивне самовідчуття, ініціативність, допитливість. Діти 2-3 років відчувають страх перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, плаксивою, вона частіше хворіє. Хлопчики 3-5 років більш уразливі у плані адаптації, ніж дівчатка, оскільки у період більш прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею.

На процес адаптації дитини до умов дитячого садка впливає безліч різних факторів: досягнутий рівень психічного та фізичного розвитку, стан здоров'я, ступінь загартованості, сформованість навичок самообслуговування, комунікативного спілкування з дорослими та однолітками, особистісні особливості самого малюка, рівень тривожності та особистісні особливості батьків, попередній досвід малюка, тобто наявність або відсутність тренування його нервової системи у пристосуванні до мінливих умов життя. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, у сім'ях із родичами, значно швидше звикають до нових умов.

«На процес адаптації дитини до умов дитячого садка також впливає потреба дитини у спілкуванні. Виділяють три групи дітей за характером відмінностей у поведінці та потреби спілкування. Перша група - це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими. Вони переживають, розлучаючись із ними, багато плачуть. Адаптаційний період у дітей триває від 20 днів до 2-3 місяців. Друга група - це діти, які мають деякий досвід спілкування з незнайомими людьми. Період адаптації їх проходить у два етапи (другий та третій) і триває від 7 до 10-20 днів. Третя група - діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях, у спілкуванні з дорослими пізнавальні теми. Ці діти звикають упродовж 3-10 днів».

Вихователі, які приймають дітей у групу, повинні знати та враховувати особливості кожної дитини, вихователь повинен розмовляти з батьками, відвідувати дитину вдома, спостерігати за новою дитиною у різні відрізки дня та у різних ситуаціях. Таке вивчення дитини допоможе вихователю правильно оцінити його індивідуальні особливості та спрямувати її поведінку у потрібне русло.

На поведінку дітей накладають відбиток та особливості нервової системи, її тип: сила, рухливість, врівноваженість чи неврівноваженість нервових процесів збудження та гальмування. Діти, у яких процеси збудження та гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, комунікабельністю.

Легковозбудимые діти бурхливо висловлюють своє ставлення до оточуючого, швидко переходять від стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко змінюють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються групою, розглядаючи то один, то інший предмет. Тривалих ігор вони не розгортають.

На противагу легковозбудимим є і такі діти, які відрізняються спокійною, дещо повільною, навіть інертною поведінкою. Вони дуже активно висловлюють свої почуття і здаються такими, що зовні благополучно адаптуються. Проте властива їм загальмованість може у період посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями та навичками. Вони вважають за краще грати подалі від дітей, бояться їхнього наближення.

«Вихованець має допомогти цим дітям освоїтись у новій обстановці. У перші дні не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, тому що їм потрібно тривалий час для освоєння нового, для знайомства з оточуючим. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень у поведінці, до труднощів адаптації».

Особливої ​​уваги вимагають діти із слабким типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять будь-які зміни в умовах життя та виховання. Їхній емоційний стан порушується при найменших неприємностях, хоча бурхливо своїх почуттів вони не виражають. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені в рухах та діях з предметами, повільніше, ніж інші діти того ж віку. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати та підбадьорювати дітей, допомагати їм у освоєнні нового.

Безумовно, який завжди тип нервової системи проявляється чітко. Один і той самий малюк у різних ситуаціях може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійна і товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог, розлучається з деякими звичками, що склалися.

2 Специфіка проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка

Адаптація проявляється головним чином на психоемоційному рівні у дитини. Щоб більш детально і як можна об'єктивніше судити про цей рівень, вченими спеціально розроблено та уточнено низку необхідних показників, що достатньо інформативно характеризують особливості поведінки та прояв емоцій у дитини, що адаптується до нового організованого колективу, та створено емоційний профіль, або портрет (ЕП) дитини, вперше вступив у звичайний дитячий садок. Він включає такі показники.

Негативні емоції - як правило, найважливіший компонент ЕП, що зустрічається в основному у кожної дитини, яка вперше адаптується до нового організованого колективу. Зазвичай прояви цих емоцій різні: від ледь уловимих до депресії, що нагадує полон. При цьому дитина пригнічена, пригнічена і байдужа до всього на світі. Дитина часто занурюється сама в себе, стає схожою на глухонімого або на прибульця з невідомої нам планети. Він втрачає апетит, стає замкненим, не йде контакти. Несподівано зникає вся його скам'янілість, він стає збудженим, починає кидатися по групі, нагадуючи «білку в колесі», з усіма конфліктуючи на ходу. Потім раптом завмирає, а потім, ридаючи, кличе маму, захлинаючись у своїх сльозах. Але раптом безсило замовкає, знову перетворившись на манекен. І так кілька разів на день. Досить часто діти висловлюють свої негативні емоції палітрою плачу: від хникання до постійного. Зазвичай найдовше з негативних емоцій у дитини тримається так зване хникання, яким вона прагне висловити протест при розлученні з батьками, що тікають на роботу.

Страх – звичайний супутник негативних емоцій. Дитина, вперше прийшовши у дитячий колектив, у всьому лише бачить приховану загрозу для свого існування у світі. Тому він багато боїться, і страх переслідує його буквально по п'ятах, гніздиться в ньому самому. Малюк боїться невідомої обстановки та зустрічі з незнайомими дітьми, боїться нових вихователів, а головне, що батьки забудуть про нього, пішовши з саду на роботу. Малюк боїться, що батьки зрадили його, що не прийдуть за ним увечері, щоб забрати додому.

Гнів. Іноді на тлі стресу у дитини спалахує гнів, який проривається назовні, написаний буквально на обличчі. У такий момент малюк, наче маленький агресор, пантерою готовий стрибнути на кривдника, обстоюючи свою правоту.

Позитивні емоції - противаги всім негативним емоціям і головний вимикач їх. Зазвичай у перші дні адаптації вони не виявляються зовсім або трохи виражені в ті моменти, коли малюк захоплений новизною обстановки в дитсадку. Позитивні емоції виявляються дедалі частіше принаймні адаптації дитини. Дитяча радість, посмішка і веселий сміх, мабуть, - головні «ліки», що виліковують більшість негативних зрушень адаптаційного періоду.

Соціальні контакти. «Комунікабельність дитини – це благо для успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування у дошкільному закладі в деяких малюків втрачається і ця властивість. Поступово, коли малюк зможе налагодити необхідні контакти групи, все зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації в дитини.

Пізнавальна діяльність – підкріплює позитивні емоції дитини на стадії адаптації. У три роки ця діяльність тісно пов'язана із грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч із ним, пізнавальна діяльність дитини загальмована. Однак, як тільки він прокинеться або вихователю вдасться розбудити його, активність стрес стане мінімальною і незабаром зникне зовсім.

Соціальні навички. У процесі адаптації до умов дитячого садка дитина може втратити деякі навички самообслуговування, які вже давно засвоїла і якими успішно користувалася вдома. Дитині доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто немовля. Однак у міру адаптації дитини до умов організованого колективу він «згадує» раптом забуті ним навички, на додачу до них засвоює нові.

Особливості мовлення. У деяких дітей на тлі стресу змінюється і не прогресуючи, а йдучи у бік регресу. Словниковий запас дитини бідніє, при розмові він лише вживає дитячі або полегшені слова, стає менше іменників і прикметників, а пропозиції з складних стають односкладовими. Така мова – результат важкої адаптації. При легкій - вона або не змінюється зовсім, або описані зміни стосуються її трохи. У цей час утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

Двигуна активність під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина стає сильно загальмованою або, навпаки, некерованою гіперактивною. На даному етапі важливо не плутати його активність, змінену у зв'язку з процесом адаптації, з активністю, властивою темпераменту дитини.

сон. Спочатку процесу адаптації дитини до дитячого садка сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк поводиться як «ванька-встанька». У міру звикання до дитсадка дитина починає засипати. Але його вкрай неспокійний, весь час переривається схлипуванням або раптовим пробудженням. І тільки, коли дитина адаптується до саду, вона справді зможе тихо провести свою тиху годину і спати спокійно.

Апетит. Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, який іноді відсутній зовсім. Рідко, але все ж таки буває, що дитина впадає в іншу крайність - починає багато їсти і таким чином опосередковано задовольняє свої незадоволені потреби.

Одним з факторів, що визначають характер протікання процесу адаптації дитини до умов дитячого садка, є криза трьох років. Слід розуміти, що в цей час малюк уперше почувається як особистість і хоче, щоб це бачили інші. А інші найчастіше цього не бачать або не бажають бачити. Тому малюк весь на межі, відстоюючи перед нами свою особистість, і психіка його стає більш ранимою, ніж раніше, до впливу різних обставин навколишнього середовища».

І ось якраз саме в той час, коли дитина, як ніколи, потребує батьків, розуміння її, а головне - підтримки, коли треба і необхідно щадити його ослаблену нервову систему, ніби спеціально, додатково до психічного навантаження кризи трьох років. Мимоволі звалюється на плечі малюка ще один важкий вантаж - вантаж адаптації до дитсадка, не розуміючи, що все це «надорве» його. І частина дітей і справді «надривається», про що свідчать видимі зміни у звичайній поведінці дитини.

Лікарі та психологи розрізняють 3 ступені адаптації дітей до умов дошкільного закладу:

легку (15-30 днів);

середню (30-60 днів);

важку (від 2 до 6 місяців).

Критеріями ступеня тяжкості адаптації є: емоційний стан малюка; його ставлення до однолітків; відносини із дорослими; сон та апетит; частота та тривалість гострих захворювань.

«Кінцем періоду адаптації прийнято вважати момент, коли на зміну негативним емоціям приходять позитивні та відновлюються функції, що регресують. Це означає, що: при ранковому розлуці дитина не плаче і з бажанням йде до групи; дитина все охочіше взаємодіє з вихователем групи, відгукується його прохання, слід режимним моментам; малюк орієнтується у просторі групи, в нього з'являються улюблені заняття та іграшки».

Полярним типом для важкої адаптації є тип легкої адаптації дитини, коли малюк адаптується до нової обстановки зазвичай кілька тижнів, найчастіше півмісяця. З такою дитиною майже немає клопоту, і зміни, які видно в її поведінці, зазвичай короткочасні та незначні, тому дитина не хворіє.

Крім двох полярних типів адаптації, є ще проміжний варіант. У подібних слід говорити про середню тяжкість перебігу періоду різних адаптаційних змін у дитячому організмі.

При цьому тип адаптації дитина в середньому адаптується до нового організованого колективу більше місяця і іноді під час адаптації хворіє. Причому, як правило, хвороба протікає без будь-яких ускладнень, що може бути головною ознакою відмінності зазначеного типу адаптації від несприятливого варіанту.

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три етапи (фази) адаптаційного процесу

. «Гостра фаза - супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частіших респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку; Фаза триває в середньому один місяць.

Підгостра фаза - характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами; фаза триває 3-5 місяців.

Фаза компенсації - характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця учбового рокудолають зазначену вище затримку у розвитку».

Найважчим є перший етап, який називають гострою фазою. Усі етапи адаптаційного періоду в дітей віком протікають суто індивідуально.

Якщо малюк з радістю і багато говорить про дитячий садок, якщо поспішає туди, якщо у нього там друзі та купа невідкладних справ, можна вважати, що адаптаційний період закінчився.

3 Показники успішної адаптації дітей до ДОП

Головним завданням педагогічного колективу дитячого садка є створення таких умов, за яких кожна дитина зможе якнайлегше і з мінімальними «наслідками» адаптуватися до нового життя. Важливу рольтут грає процес спостереження за кожною дитиною, за тим, як вона «переживає» процес входження в новий для нього світ. Педагог повинен знати всі ознаки, якими можна судити від ступеня переживання дитиною нових умов, про ступінь адаптованості його до дитячого садка.

У психолого-педагогічній теорії виділяють такі основні ознаки ефективної адаптації:

1)адаптованість у «неособистісній» сфері. Дитина отримує знання, набуває вміння та навички, домагається компетентності та майстерності в різних видахдіяльності;

2)адаптованість у сфері особистих відносин, де встановлюються емоційне насичені зв'язки з іншими дітьми та з дорослими.

Всі діти відрізняються здатністю до адаптації, у зв'язку з чим слід пам'ятати наступні критерії адаптованості дитини:

Внутрішній критерій передбачає психоемоційну стабільність, стан задоволеності, відсутність дистресу, відчуття загрози та стану емоційно-психологічної напруженості.

Зовнішній критерій відбиває відповідність реального поведінки особистості, установкам суспільства, вимогам середовища, правилам, які у соціумі, і критеріям нормального поведінки.

Відповідно до цих критеріїв основними показниками успішності/неуспішності проходження дитиною процесу адаптації виступають наступні показники:

стан здоров'я дитини (задовільний чи незадовільний);

апетит (хороший чи поганий);

сон (засинання швидке, сон спокійний і міцний, пробудження з гарним настроємчи ні);

рухова активність (рухливий, активний чи скований, пасивний);

взаємини з дорослими та однолітками (легко йде на контакт, є інтерес до спілкування, відсутня агресивність або контакти утруднені);

діяльність (часто зайнятий, навіть захоплений, діяльність змістовна, активний у режимних моментах або пасивний та байдужий);

мова (ініціативна, відповідна чи відсутня);

емоційний тонус (позитивний чи негативний);

бажання - небажання йти до дитячого садка;

судження батьків про стан та поведінку дитини в сім'ї (оптимістичні, зацікавлені або тривожні, негативні).

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розлучення та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; вміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати; бажання є самостійно, доїдати належну норму остаточно; спокійний денний сон у групі до призначеного за режимом часу; спокійний нічний сон, без пробудження до ранку. Якщо малюк з радістю і багато говорить про дитячий садок, якщо поспішає туди, якщо у нього там друзі та купа невідкладних справ, можна вважати, що адаптаційний період закінчився.

Таким чином, під адаптацією дитини до дитячого садка розуміється процес входження малюка в нове для нього середовище дошкільного закладу та пристосування до його умов. При сприятливому перебігу адаптація призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, яка має продуктивність, здатність насолоджуватися життям і психічну рівновагу не порушені.

Проблеми адаптаційного періоду пов'язані з тим, що з приходом у дитячий садок відбуваються значні зміни у встановленому порядку життя малюка, що позначаються на його поведінці. В умовах сім'ї дитина з перших днів життя звикає до певного режиму сну, відпочинку, харчування, мікроклімату сімейних відносин. Відповідно до встановленого ритмом життя сім'ї, у дитини виробляються звички та навички, будується певний стиль поведінки. З приходом у дитячий садок все це змінюється, а життєвий досвід дитини ще невеликий і пристосування до нових умов становить для нього велику труднощі.

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розлучення та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; уміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати.

Мета та головна функція педагогічного колективу під час адаптаційного періоду – допомогти дитині швидше та легше пристосуватися до нових умов, досягнення стабільності її емоційно-психологічного стану та почуття безпеки та комфорту.

РОЗДІЛ ІІ. ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО ДОУ

1 Діагностика емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ

У попередній главі нами було зазначено, що адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ відбивається, головним чином, на їхньому психоемоційному стані. У зв'язку з цим у рамках курсової роботибуло проведено дослідження (діагностика) емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ.

Мета дослідження - визначити психоемоційний стан дітей раннього віку в період їх адаптації до ДНЗ, і на основі отриманих даних розробити програму роботи з дітьми щодо поліпшення їхнього психоемоційного стану та легшого проходження процесу адаптації до ДНЗ. Методи дослідження: спостереження, діагностика, анкетування, математичне оброблення даних.

Дослідження проходило у 2 етапи:

На першому етапі було вивчено психоемоційний стан дітей на основі спостереження за їхньою поведінкою під час предметно-ігрової діяльності, оскільки саме цей вид діяльності є провідним у ранньому віці. Спостереження за дітьми у дитсадку проходило під час ігрової діяльності дітей, як у групі, так і на ділянці.

На другому етапі було зроблено прогноз готовності дітей до дитячого садка з психолого-педагогічних параметрів на основі анкетування батьків.

Дослідження проводилося з урахуванням Федерального казенного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду «Росинка» м. Кузнецка. У дослідженні взяли участь 10 дітей 2,5 - 3 років, що надійшли до першої молодшу групудитячий садок.

Гіпотеза - у процесі адаптації дітей віком 2-3-х років до умов ДНВ у них відбуваються зміни емоційного стану, причому з різним ступенемвиразності.

Експеримент проходив протягом першого місяця перебування дітей у дитсадку. Дослідження та аналіз результатів були проведені у співпраці з вихователями та батьками цієї групи дитячого садка.

Як основні методи, що дозволяють виявити особливості емоційного розвиткута оцінити емоційний стан дитини, використовуються спостереження, експеримент. Цими методиками можуть успішно користуватися як фахівці-психологи, так і вихователі, які, спостерігаючи дитину щодня, мають можливість ретельно досліджувати її поведінку у реальних життєвих обставинах.

Регулярне спостереження дозволяє досить об'єктивно оцінити емоційний стан дитини в умовах дитячого садка – при взаємодії з вихователем та з однолітками, у процесі організаційної діяльності та окремих режимних моментах.

Але більшість із них не підходить для дітей раннього віку, тому що у них ще не сформовані здібності до опису, мало розвинена мова. У зв'язку з цим, для педагогічної оцінки емоційних станів дітей раннього віку ми пропонуємо як основний метод спостереження. Однак при використанні даного методу виникають такі складнощі:

складно уникнути суб'єктивізму спостерігача, т.к., інтерпретуючи результати спостережень, психолог (педагог), не обмежується лише науковими уявленнями, а й включає в оцінку власні стереотипи суджень, емоційні відносини, ціннісні орієнтації тощо;

спостерігач може фіксувати лише зовнішні висловлювання емоцій дітей, а різні емоції можуть виражатися тим самим способом. Наприклад, і від страху, і від подиву широко розплющуються очі, збільшуються зіниці; опущені очі та голова можуть виражати сором'язливість, страх чи небажання спілкуватися; сльози можуть бути викликані страхом, смутком чи гнівом.

За підсумками розробок Т.А. Данилін, В.Я. Зедгенідзе, Н.М. Степовою виділимо такі ситуації, які виникають під час дитячої гри, і в яких емоційний стан дитини проявляється найяскравіше:

) Страх: незнайома дивовижна іграшка; поломка іграшки; плач, крик однолітка, друга; напад однолітка, друга; незнайомий звук; вихователь забороняє, лається, кричить; наближення незнайомих людей.

) Гнів: бажання мати щось, що має одноліток; бажання мати щось, що не можна взяти; важка іграшка; поломка іграшки; інша дитина забирає іграшку, нападає, дражниться, ховає іграшку; вихователь забирає іграшку; вихователь кривдить, лається.

) Сум: гра, спілкування з однолітками; проблеми під час виконання завдання; покарання, осуд дорослого; однолітки не приймають у гру.

) Радість: улюблена іграшка; виконання завдання; увагу, похвала іншої людини при взаємодії, спілкуванні; кумедний (незнайомий) звук; вихователь дуриться, наспівує.

) Інтерес: нова іграшка; незнайома гра; розповідь дорослого чи показ чогось; прояв інтересу до предметів довкілля, явищ природи.

) Здивування: незнайома іграшка; Нова гра; знайомий одноліток, друг поводиться по-іншому; близький дорослий спілкується інакше.

Оскільки основним методом оцінки емоційного стану дитини є спостереження у процесі роботи, ми використовували такі таблиці фіксації результатів.

Ступінь вираженостіХарактеристикаСпособи прояви1-я ступіньЗовнішні прояви як негативні. Так і позитивних емоцій відсутні або виражені незначноМіміка, поза, слова і т.д.2-я ступінь

Шкала оцінки прояву емоційного стану

1-й ступінь (слабкий) 2-й ступінь (середній) 3-й ступінь (високий) Страх спокійний, нерішучий, малоактивний хмурить брови, збуджений, напружено відмовляється дивитися, тікає, плаче, хапається за близького, завмирає, визжить Гневспокоен, хмурить брови, , міцно заплющується, б'є руками, стискає кулакивсе відкидає, плаче, б'ється, активно, махає, захоплено кричить Цікаво не цікавиться нічим новим, віддає перевагу старим іграшкам, ухиляється від незнайомих, грає з новими іграшками, посміхається при зустрічі з новим, активно цікавиться всім, що відбувається, ставить питання дорослим. , розпитує оточуючих про б цьому Використовуючи як основу запропоновані оцінки поведінкових реакцій, було складено карти емоційного стану дітей групи.

Карти емоційного стану дітей за результатами спостереження за ними під час предметно-ігрової діяльності

Ім'я дитиниНегативні емоціїСередній показник ступеня виразності негативних емоційПозитивні емоції Середній показник ступеня виразності позитивних емоцій Загальний показник ступеня виразності емоцій СтрахГневПечальРадістьІнтересЗдивуванняАня В.1121,322221,6Артем І.3,22,22,22,22,22 32 5Діма Р. 11112121,61,3Міша С.111122221,5Світла Т.222222222Ріта Ф.2332,63322,62,6Рома Х.111122221,5Злата Ч.222533

Дані, подані в таблиці 3, дозволяють зробити такі висновки:

) Першу (слабку) ступінь виразності емоцій під час предметно-ігрової діяльності (1-1,5 бали) показали 3 чол. (30% дітей); ці діти спокійні, врівноважені, неемоційні; вони бувають привітними по відношенню до вихователя та інших дітей, рідко виявляють радість та інтерес до ігор, іграшок та інших дітей;

) другий (середній) ступінь виразності емоцій (1,6-2,5 бала) показали 5 чол. (50%); ці діти більш емоційно проявляють себе під час ігор, вони помітніше реагують як на позитивні, так і на негативні моменти та ситуації; при цьому виявляють живий інтерес до всього, що відбувається, вони більш товариські і комунікабельні;

) третій (високий) ступінь вираження емоцій (2,6-3 бали) показали 2 дітей (20%) від загальної кількостідітей; ці діти надзвичайно емоційно реагують на все, що відбувається, якщо вони відчувають радість, то кричать, верещать, швидко збуджуються; при цьому вони також бурхливо показують і негативні емоції (гнів, друк), вони часто плачуть, можуть виявляти агресію щодо інших дітей під час ігор.

Наведемо отримані дані графічно (див. рис. 1).

Рис. 1 Оцінка прояву емоційного стану дітей у групі

Як перша (слабка), і третя (сильна) ступеня прояви емоційного стану свідчать, що діти відчувають стрес, важко адаптуються до умов дитячого садка. Проте, проявляється це у різних дітей по-різному: спокійні та врівноважені діти замикаються, поводяться «як мишки», а легковозбудимые діти ще більше збуджуються, емоційно та бурхливо реагують як на позитивні, так і на негативні моменти, пов'язані з перебуванням у дитячому саду, вони яскраво виражають і негативні та позитивні емоції.

Виходячи з цього, можна зробити висновок, що тільки 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що показники вираженості позитивних емоцій вище, ніж показники вираженості негативних емоцій.

На другому етапі експерименту було проведено анкетування батьків (див. Додаток 1). Анкета дала можливість дізнатися у батьків, якою була підготовка дитини до ДНЗ, а також з'ясувати особливості перебігу процесу адаптації з погляду батьків. Тому в анкеті висвітлюються різні питання, наприклад, який режим дня дитини вдома, особливості темпераменту дитини, яким чином проходила підготовка до дитячого садка, як сприймає малюк дитячий садок, вихователів, інших дітей, як проходить спілкування та ігри їхньої дитини з іншими дітьми. яким настрій він уранці йде до групи, а ввечері зустрічає маму.

Анкетування показало, що

) більшість батьків (70%) цілеспрямовано готували свою дитину до вступу до дитячого садка, попередньо знайомили дітей з вихователями, дітьми;

) половина батьків (50%) відповіли у своїх анкетах, що вже намагалися водити дітей у дитячий садок, але безуспішно;

) 60% батьків у своїх анкетах зазначили, що режим дня в домашніх умовах значно відрізняється від режиму дня в дитячому садку, що спричиняє певні проблеми;

) 40% батьків відзначили у своїх дітей ефект «відкачування маятника» вдома після дитячого садка;

) 50% батьків відповіли, що у їхньої дитини з'явилася улюблена іграшка у групі та нові друзі в дитячому садку;

) 80% батьків відзначили тяжіння дитини до однолітків;

) 40% батьків відзначили, що їхня дитина з небажанням йде в дитячий садок, боїться вихователя, дітей, та й самі батьки при цьому відчувають почуття тривоги за дитину;

) 40% батьків відзначають, що їхня дитина плаче при розлученні з татом і мамою, вже вранці запитує, коли його заберуть додому;

) лише 30% батьків в анкетах зазначили, що з дитини у вихідні дні проситися до дитячого садка, запитує про те, коли вона знову туди піде.

Таким чином, бачимо, що 50% батьків відзначають ті чи інші проблеми адаптації своєї дитини до умов дитячого садка. Ці дані збігаються з отриманими першому етапі дослідження даними про психоемоційний стан дітей.

Анкетування допомогло розібратися у причинах успішності чи не успішності адаптації тієї чи іншої дитини. Деякі батьків, наприклад, мама Іри П. відвідувала заняття з адаптації дитини до дитячого садка, що значно полегшило для дитини процес звикання. Але ускладнює перебіг адаптації у цієї дівчинки відмінність режимів у дитячому садку та вдома. З цього приводу вихователями було проведено розмову з батьками дівчинки.

Рома Х. важче проходить адаптацію, так як часто хворіє і пропускає дитячий садок. Дитина була налякана, коли її вперше залишили в дитячому садку, у групі часто залишається зі сльозами. Незважаючи на те, що Рому тягне до дітей, він не грає з ними, не звертається до вихователя. У нього поганий апетиті сон, під час ігор він пасивний, неемоційний, інтересу до дітей та ігор не виявляє.

Анкетування показало, що в деяких дітей вдома відбувається процес відкачування маятника. Ці діти (Артем І., Злата Ч.), дуже рухливі та емоційні вдень у дитячому садку, вдома затихають. Їм необхідно зайнятися чимось спокійним: подивитися книгу, помалювати, пограти у заспокійливі ігри. Інші діти (Дима Р., Міша С.), навпаки, вдома розкриваються, стають активними, веселими, емоційними. Якщо в дитячому садку вони не проявляють активності, тихо сидять у куточку, соромляться або бояться, то вдома вони викидають енергію, що накопичилася за день, при вони обов'язково повинні бути в центрі уваги. Якщо поведінка батьків відповідає потребам дитини, то наступного дня дитина почувається добре, якщо батьки не бачать, що потрібно дитині, то вона починає відчувати незадоволення, яке поступово переходить у стрес.

Як уже говорилося раніше, в період адаптації у дитини виникає переробка раніше сформованих динамічних стереотипів і, крім імунної та фізіологічної ломки, відбувається подолання психологічних перешкод. Стрес може викликати у малюка захисну реакцію у вигляді відмови від їжі, сну, спілкування з оточуючими, догляду за собою та ін. Тому в період адаптації з дітьми необхідно проведення особливої ​​роботи, щоб полегшити цей процес.

Емоційні проблеми малюка вимагають вирішення у перші ж дні його перебування у групі. Від успішності діяльності педагога у цьому напрямі залежить подальше життя дитини, і не лише у дитячому садку. Негативний досвід адаптації може зіграти негативну роль у першому класі школи. Для оптимального здійснення періоду адаптації перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу необхідно зробити якомога плавнішим.

На основі отриманих в ході експерименту даних та з метою більш швидкого та безболісного проходження дітьми процесу адаптації до дитячого садка, можна запропонувати такі рекомендації для вихователів та батьків.

Потрібно створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи. Для створення емоційно сприятливої ​​атмосфери у групі необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Це залежить, насамперед, від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть його хвилювання та страхи, набагато легше піде адаптація. Практично будь-який малюк спочатку відчуває дискомфорт від розмірів групової кімнати і спальні - вони занадто великі, не такі, як вдома. Щоб дитині було приємно приходити до дитячого садка, потрібно «одомашнити» групу. Візуально зменшити приміщення, зробити його більш затишним, красиві фіранки на вікнах, бордюр по верхньому краю стіни.

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вона утворювала маленькі «кімнатки», в яких діти почуваються комфортно. Добре, якщо в групі є невеликий «будиночок». Бажано поруч із «будиночком» розмістити живий куточок. Рослини та взагалі зелений колірсприятливо впливають емоційний стан людини.

У групі необхідно встановити спортивний куточок, який задовольняв би потребу дітей у русі. Кутник слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в ньому.

Психологи і фізіологи встановили, що діяльність для дитини не тільки і не стільки художньо-естетичне дійство, скільки можливість виплеснути на папір свої почуття. Куточок ізо-творчості з вільним доступом дітей до олівців та паперу допоможе вирішувати цю проблему у будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення приносить дітям малювання фломастерами – маркерами, на прикріпленому до стіни аркуші паперу. Уважному вихователю колір, який обраний для малюнка, допоможе зрозуміти, як зараз на душі у дитини - сумно і тривожно або, навпаки, світло і радісно.

Умиротворююче діють на дітей ігри з піском та з водою. Такі ігри мають великі можливості, що розвивають, але в період адаптації головним є їх заспокійлива і розслаблююча дія.

Проблеми зі сном викликані не тільки внутрішньою напругою, але й навколишнім оточенням, відмінним від домашньої. Дитина почувається незатишно у великій кімнаті, метушня інших дітей відволікає, не дає можливості розслабитися та заснути.

Така проста річ, як ліжка, може вирішити ряд проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд, а головне - ця завіса, яку пошила і повісила при дитині мама, як і улюблена іграшка, з якою вона лягає спати. .

У період адаптації треба тимчасово зберегти звичні для дитини прийоми виховання, навіть якщо вони суперечать встановленим у дитсадку правилам. Перед сном малюка можна похитати, якщо він до цього звик, дати іграшку, посидіти поряд, розповісти казку тощо.

У жодному разі не можна насильно годувати або укладати спати, щоб не викликати і не закріпити довгий часнегативного ставлення до нової обстановки

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру у період адаптації потребу дітей у емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дає йому почуття захищеності, допомагає швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому дуже добре мати у групі "сімейний" альбом із фотографіями всіх дітей гурту та їхніх батьків. У цьому випадку малюк будь-якої миті зможе побачити своїх близьких.

Робота з батьками, яку необхідно розпочинати до вступу дитини до саду.

Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт із сім'єю. Всі звички та особливості дитини відразу з'ясувати складно, але в ознайомлювальній розмові з батьками можна дізнатися, які характерні риси її поведінки, інтереси та схильності.

Доцільно рекомендувати батькам у перші дні наводити дитину тільки на прогулянку, так йому простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Причому бажано приводити малюка не тільки на ранкову, а й на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами та тати приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто приводити дитину в групу пізніше 8 годин, щоб вона не була свідком сліз та негативних емоцій інших дітей при розлуці з мамою.

Батьки, віддаючи дитину в дитячий садок, відчувають тривогу за її долю. Чуйно вловлюючи стан і настрій своїх близьких, особливо мами, дитина теж тривожиться.

Тому завдання вихователя – заспокоїти, перш за все, дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомити з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації. Доцільно розробити для батьків пам'ятки «перші дні дитини в дитячому садку», яка стане своєрідною підказкою для батьків дітей, які вперше відвідують дитячий садок (див. Додаток 2).

У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці.

Правильна організація ігрової діяльності у адаптаційний період, спрямовану формування емоційних контактів «дитина - дорослий» і «дитина - дитина».

Основне завдання ігор адаптаційний період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються усмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.

Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення тощо, наприклад, "Прийшов Петрушка", "Видування мильних бульбашок", "Хоровод", "Наздоганялки", "Сонячні зайчики".

Особливої ​​уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискомфортно у групі. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів: "Хто в кулачці", "Гра з кистями рук" і т.д. (Див. Додаток 3).

Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити кілька разів на день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки, м'ячі. Якщо діти не розташовані зараз до рухливих ігор, можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри.

Значною мірою допоможуть адаптуватись ігри, що розвивають навички виконання повсякденних обов'язків, що виробляють відповідальність.

Безперечно, у проведенні будь-якого процесу головна роль належить вихователю. Створюючи у дитини позитивне ставлення до всіх процесів, розвиваючи різні вміння, що відповідають віковим можливостям, формуючи потребу у спілкуванні з дорослими та дітьми, вона забезпечує вирішення виховно-освітніх завдань вже в період звикання дитини до нових умов і тим самим прискорює та полегшує перебіг адаптаційного процесу .

Тривалість адаптації залежить від індивідуальних особливостей кожного малюка, правильного підходу дорослих до звикання дітей. Якщо дитина активна, комунікабельна, допитлива, її адаптація проходить порівняно легко і швидко. Інший малюк повільний, шум і гучні розмови дратують його, він не вміє сам їсти, роздягатися. Такій дитині необхідний триваліший термін адаптації.

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо: дитина їсть із апетитом; швидко засинає, вчасно прокидається; емоційно спілкується з оточуючими, грає.

Таким чином, проведене дослідження психоемоційного стану дітей 2-3 років у період адаптації до дитячого садка показало, що лише 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що середні показники виразності позитивних емоцій вищі, ніж показники виразності негативних емоцій

Висновок

На закінчення можна зробити такі узагальнюючі висновки. Під адаптацією дитини до дитячого садка розуміється процес входження малюка в нове для нього середовище дошкільного закладу та пристосування до його умов. При сприятливому перебігу адаптація призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, яка має продуктивність, здатність насолоджуватися життям і психічну рівновагу не порушені.

Процес пристосування до нових умов який завжди і в усіх дітей проходить легко і швидко; Найчастіше адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами. Адаптується дитини відрізняють: переважання негативних емоцій, у тому числі страху; небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими; втрата навичок самообслуговування; порушення сну; зниження апатиту; регресія мови; зміни у рухової активності, що або падає, або зростає; зниження імунітету та численні захворювання.

Проблеми адаптаційного періоду пов'язані з тим, що з приходом у дитячий садок відбуваються значні зміни у встановленому порядку життя малюка, що позначаються на його поведінці. В умовах сім'ї дитина з перших днів життя звикає до певного режиму сну, відпочинку, харчування, мікроклімату сімейних відносин. Відповідно до встановленого ритмом життя сім'ї, у дитини виробляються звички та навички, будується певний стиль поведінки. З приходом у дитячий садок все це змінюється, а життєвий досвід дитини ще невеликий і пристосування до нових умов становить для нього велику труднощі.

Адаптація проявляється головним чином на психоемоційному рівні. Емоційний профіль дитини, що проходить період адаптації до дитячого садка включає такі показники, як: емоції, соціальні контакти, мовні навички, гігієнічні навички, апетит, сон і т.д.

Лікарі та психологи розрізняють 3 ступені адаптації дітей до умов дошкільного закладу: легку (15-30 днів); середню (30-60 днів); важку (від 2 до 6 місяців). Критеріями ступеня тяжкості адаптації є: емоційний стан малюка; його ставлення до однолітків; відносини із дорослими; сон та апетит; частота та тривалість гострих захворювань.

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розлучення та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; уміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати. Мета та головна функція педагогічного колективу під час адаптаційного періоду – допомогти дитині швидше та легше пристосуватися до нових умов, досягнення стабільності її емоційно-психологічного стану та почуття безпеки та комфорту.

Проведене дослідження психоемоційного стану дітей 2-3 років у період адаптації до дитячого садка показало, що лише 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що середні показники виразності позитивних емоцій вищі, ніж показники виразності негативних емоцій

Проведене анкетування батьків щодо їх оцінки психоемоційного стану дитини в період адаптації показало, ті чи інші проблеми психоемоційного плану існують у половини дітей (50%), що збігаються з даними, отриманими на першому етапі дослідження. Анкетування допомогло розібратися у причинах успішності чи не успішності адаптації тієї чи іншої дитини.

На основі отриманих даних можна будувати подальшу роботу з адаптації дітей до умов дитячого садка. З цією метою нами були розроблені пропозиції та рекомендації для вихователів та батьків, скориставшись якими вони допоможуть дітям легше та з найменшими негативними наслідками пройти адаптаційний період.

Список використаної литературы:

1.Алексєєва, Олена Євгенівна (кандидат психол. наук). Проблеми адаптації батьків та дітей до дитячого садка / Є. Є. Алексєєва // Дошкільна педагогіка. – 2007. – № 2. – С. 58-60. – (Психологічна служба).

.Бабенко А. Допомогти дитині [адаптуватися у дитсадку] // Дошкільне виховання. – 1990. – №11. – С. 32-34

.Баданіна, Л. Організація адаптації батьків до дитячого садка / Л. Баданіна // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 100-102. - (Разом із сім'єю)

4.Баннікова, Л. П. Вплив психоемоційного стану дітей дошкільного віку протягом процесів адаптації / Л. П. Баннікова // Гігієна та санітарія. – 2006. – № 6. – С. 46-48

5.Бєлкіна В.М., Васильєва Н.М., Єлкіна Н.В. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям та батькам. – Ярославль: Академія, 2001.

.Васильєва, Н. До питання про соціально-психологічну адаптацію / Н. Васильєва // Дошкільне виховання. – 2010. – № 8. – С. 16-18. - (Наука – практиці)

7.Васильєва, Н. До питання про психічну адаптацію дітей дошкільного віку / Н. Васильєва, Н. Охотнікова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 2. – С. 35-38: іл. - (Наука – практиці)

.Васильєва, Є. Емоційні проблеми у дітей у період адаптації до дошкільної установи / Є. Васильєва // Дошкільне виховання. – 2006. – № 10. – С.45-46. - (Вихування та навчання).

.Вахніна, Н. Перший день у дитячому садку / Н. Вахніна // Дошкільне виховання. – 2012. – № 7. – С. 13-18: фото. - (Соціалізація).

10.Видра Д. Дитячий садок з погляду психоаналізу // Дошкільне виховання. – 2004. – №4. – С. 58-64

11.Галанов А.С. Я йду в дитячий садок: Посібник для батьків та вихователів. – М.: Шкільна Преса, 2002. – 120с.

.Григорян М. У дитячий садок [як потрібно готувати дитину до дитячого садка] // Працівниця. – 2007. – №8. – С. 20-24

13.Гризик, Т. Учасники адаптаційного періоду: дитина-батьки-педагоги / Т. Гризік, В. Баєва // Дошкільне виховання. – 2010. – № 9. – С. 57-61: 5 фот. - (Соціально-особистісний розвиток)

14.Дорохіна, Н. У дитячий садок іти пора / Н. Дорохіна // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 108-115. - (Разом із сім'єю)

.Єрмакова, Ірина (кандидат психологічних наук, завідувачка). Ціна адаптації та як її знизити / Ірина Єрмакова, Ольга Даниленко // Народна освіта. – 2009. – № 4. – С. 248-256. - (Школа та виховання)

16.Жіхар О.П., Кощеєва З.В. Планування та організація роботи у групах раннього віку «Малюки». - Мінськ: Технопрінт, 2000. - 214с.

17.Калініна Р. Дитина пішов у дитячий садок ... До проблеми адаптації дітей до умов життя в дошкільному закладі / / Дошкільне виховання. – 1998. – №4. - С. 2-9

18.Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 2000.

19.Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку// Дошкільне виховання. – 2006. – №1. – С. 34-36

.Логаш Л., Опаловська Л. Про нові підходи до виховання дітей раннього віку // Дошкільне виховання. – 1997. – №9. – С. 42-44

.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1996. - 243 с.

22.Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8. – С. 104-110

23.Павлова Л. Про сучасній проблеміраннього віку// Дошкільне виховання. – 2003. – №8. - С. 9-12

24.Потапова, Є. Завтра прийду знову!: Адаптація дітей в умовах дитячого садка компенсуючого виду / Є. Потапова // Дошкільне виховання. – 2011. – № 10. – С. 63-67: іл. - ( Корекційна робота)

25.Профілактика гострих респіраторних інфекцій у період адаптації дітей до дитячої дошкільної установи / І. Н. Гаймоленко [та ін.] // Педіатрія. Журнал імені Р. М. Сперанського. – 2010. – Т. 89, № 6. – С. 123-126: табл. - (Лікарські засоби у педіатрії).

26.Сиротюк А. Плоди освіти // Дошкільне виховання. – 2006. – №1. - с. 70-78

27.Смирнова Є. Ранній дошкільний вік: становлення довільної поведінки// Дошкільне виховання. – 1998. – №3. – С. 85-98

.Соціальна адаптація дітей у дошкільному закладі/Р.В. Тонкова-Ямпільська, Е. Шмідт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова. – М.: 2008 – 241с.

.Сотнікова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу у групах раннього віку ДНЗ. – Москва: Скрипторій, 2003. – 185 с.

.Терьохіна О.А., Богословська В.С. Привіт дитячий садок: психолого-педагогічний супровід дитини в період адаптації до дошкільного закладу: Мозир: ТОВ ВД «Білий вітер»,2006. – 167с.

.Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. – СПб: Мова, 2002. – 306 с.

.Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження в дітей віком раннього віку // Дошкільне виховання. – 2006. – №6. - С. 3-12

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.