Psichologinė rizikos grupės vaikų diagnostika. Defektų diagnostika. Paauglių psichoemocinės būklės diagnostikos metodai Rizikos grupės vaikų diagnostika pradinėje mokykloje
Įvadas
1.1 Vaikų atrankos į pataisos klases organizavimas, pagrindiniai etapai ir kriterijai.
1.2 Vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi samprata. Žemas mokyklinės brandos lygis.
1.3 Adaptacijos mokykloje sunkumai.
2 skyrius Rizikos grupės vaikų diagnostika ikimokykliniame amžiuje
išvadas
Išvada
Literatūra
Įvadas
Priemonių, skirtų visuomenės švietimo pedagoginiam, socialiniam ir ekonominiam efektyvumui gerinti, vaikų fizinės ir moralinės sveikatos apsaugai, mokyklos metimo, neteisėto nepilnamečių elgesio prevencijai, sistemoje svarbią vietą užima aktyvaus ugdymo programa. pedagoginė pagalba rizikos grupės vaikams.
Ši vaikų kategorija palyginti neseniai buvo diferencijuota pagal vaikų populiacijos sudėtį. Tai apima vaikus, kurių vystymąsi apsunkina nepalankūs genetinio, biologinio ar socialinio pobūdžio veiksniai. Šie vaikai nepriklauso ligonių ar defektų kategorijai. Tačiau dėl šių aplinkybių jie yra ribinėje situacijoje tarp normos ir patologijos ir, turėdami nepažeistą intelektą, turi blogesnius prisitaikymo gebėjimus nei jų bendraamžiai. Tai apsunkina jų socializaciją ir daro juos ypač pažeidžiamus nesubalansuotų aplinkos sąlygų.
Iki šiol visuomenės, o ypač pedagoginės sąmonės, rizikos grupės vaikų raidos ir ugdymo problemos nebuvo pakankamai aiškiai pripažintos.
Gydytojų ir higienistų tyrimai rodo, kad ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose būtent rizikos grupės vaikai dažniausiai suserga ir jiems labiausiai gresia reali rizika susirgti tam tikra lėtine liga. Būtent šie vaikai jau nuo pirmos klasės, patirdami sistemingus mokymosi sunkumus, tampa atsiliekantys, nesėkmingi, sunkūs. Teisingai keliamas klausimas, kad mokykla jiems tampa pavojingiausia zona, kurioje pirminiai raidos trūkumai paaštrėja ir perauga antriniais, asmeniniais, atsirandančiais atsilikus mokymuisi, nepretenzinga padėtimi tarp bendraamžių, vyraujant neigiamam vertinimui. mokytojų ir tėvų stimuliavimas.
Paprastai šie antriniai nukrypimai, pasireiškiantys įvairiomis mokyklinio nepritaikymo formomis, deviantiniu vaikų ir paauglių elgesiu, yra mokytojų, gydytojų, teisėsaugos pareigūnų dėmesio ir atsako objektas. Atliekamos skirtingos darbo formos, bet ta pačia logika – šių antrinių deformacijų įveikimo logika. Taigi, nepaisant didelių materialinių sąnaudų jį aprūpinant, jo efektyvumas yra toks neproporcingai mažas.
Dabartinė situacija skatina permąstyti nusistovėjusius požiūrius ir akcentus. Šio permąstymo pagrindas vis labiau suvokiamas prevencijos samprata kaip pagrindinė grandis kovojant už jaunųjų kartų fizinę ir moralinę sveikatą, organinė globalios žmogaus ekologijos problemos sudedamoji dalis. Iš tikrųjų pedagoginėms darbo formoms ir metodams, įvairioms ugdymo institucijoms, pedagogikai ir mokyklai šioje sampratoje skiriamas vadovaujantis, lemiamas vaidmuo.
Bendrosios pedagogikos struktūroje išskiriama gana savarankiška mokslo žinių ir praktinės pedagoginės veiklos sritis, kurios tikslas – efektyvių pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams priemonių kūrimas ir įgyvendinimas ugdymo įstaigų praktikoje. Ši mokslinių tyrimų sritis vadinama pataisos pedagogika.
Šiandien atliktas darbas šioje žinių srityje leidžia rekomenduoti tokią priemonių sistemą, skirtą sėkmingai rizikos grupės vaikų adaptacijai mokyklos sistemoje, saugant jų sveikatą:
1) psichologinė ir pedagoginė vaikų, ateinančių į mokyklą, diagnostika ir savalaikis rizikos grupių tarp jų nustatymas;
2) tausojančių sanitarinių-higieninių, psichohigieninių ir didaktinių sąlygų mokykloje sukūrimas rizikos grupės vaikams, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes;
3) gydomojo ugdymo metodų taikymas pedagoginiame darbe su rizikos grupės vaikais.
Praktiniu požiūriu pirmiau minėtos priemonių sistemos įgyvendinimas vyksta, visų pirma, eksperimentinėje pataisos klasių darbo patirtyje, kurios laikomos optimalia pedagoginės pagalbos forma vaikams, kuriems gresia pavojus esamam vaikų raidos etapui. visuomenės švietimo sistema.
Pataisos klasės - sveikatos klasės, kaip jos dažniausiai vadinamos, atidaromos įprastose bendrojo lavinimo mokyklose. Juose numatytas taupus treniruočių režimas, mažesnis užimtumas, specialių korekcinių ir rekreacinių užsiėmimų įtraukimas į ugdymo turinį.
Šiose klasėse realizuojamas specialus gydomasis ugdymas, numatantis sveikatos priežiūrą, vaikų raidos trūkumų taisymą, jų psichologinę ir socialinę reabilitaciją, individualių gebėjimų ir gabumų atskleidimą kaip patikimą asmeninio savęs patvirtinimo pagrindą. jo pagrindinė funkcija. Kartu be galo svarbu, kad pataisos klasės dirbtų pagal įprastas mokymo programas ir jose vaikai metai iš metų mokytųsi su bendraamžiais. Taigi pataisos užsiėmimai, teikdami rizikos grupės vaikams būtiną pagalbą ir paramą, tuo pačiu nediskredituoja asmens, o tai itin svarbu etiniu požiūriu, netraumuoja šeimos ir neatidėlioja savo kelio. augantis žmogus į profesiją.
Baigiamojo darbo tikslas – laiku nustatyti rizikos grupės vaikus ikimokykliniame amžiuje.
Tyrimo objektai – ikimokyklinio amžiaus vaikai.
Tyrimo objektas – mokyklinio nepritaikymo prevencija.
Norint pasiekti tyrimo tikslą, buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Nustatyti pagrindinius vaikų atrankos į pataisos klases etapus ir kriterijus;
2. Naršyti teoriniai aspektai mokyklinis brandumas;
3. Atskleisti adaptacijos mokykloje sunkumus;
4. Atlikti psichologinę ir pedagoginę rizikos grupės vaikų diagnostiką ikimokykliniu laikotarpiu;
5. Pateikti diagnostikos rezultatų analizę;
6. Siūlyti korekcinę pedagoginės pagalbos programą rizikos grupės vaikams.
Hipotezė: savalaikė neprisipažinimo mokykloje priežasčių prevencija prisideda prie aukštesnio pasirengimo mokyklai lygio.
Teorinė darbo reikšmė slypi psichologinės literatūros apie mokyklinės brandos problemą analizė.
Praktinė darbo reikšmė, mūsų nuomone, slypi tame, kad šiame darbe išbandyta metodika, kurią pristato Kumarina GF, gali būti rekomenduota praktiniams psichologams, dirbantiems su ikimokyklinukais, kaip priemonė laiku diagnozuoti rizikos grupės vaikus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. laikotarpį.
1 skyrius Mokyklinio nepritaikymo prevencijos diagnozavimas
1.1 Organizacija, etapai ir atrankos kriterijai
vaikai gydomosiose klasėse.
Vaikų atranka į pataisos klases yra svarbi ir atsakinga užduotis, kuriai išspręsti reikia koordinuotų tėvų, ikimokyklinio ugdymo pedagogų, mokyklos mokytojų, psichologų pastangų.
Mokyklose, kuriose kuriamos pataisos klasės, šių pastangų koordinavimas patikėtas mokyklos psichologinei ir pedagoginei komisijai. Mokyklos psichologinę ir pedagoginę komisiją sudaro: pradinio ugdymo mokyklos vadovas, psichologas (jeigu jis dirba mokykloje), logopedas, mokytojas ir mokyklos gydytojas.
Komisijos užduotys pradinio vaikų tyrimo etape yra šios:
1) organizuoti patikimos informacijos apie į mokyklą ateinančius vaikus rinkimą;
2) remiantis surinktais duomenimis, orientuojasi į kokybinę vaikų sudėtį; iš anksto nustatyti „rizikos grupės“ vaikus;
3) organizuoja specialią iš anksto atrinktų vaikų diagnostiką“,
4) pagal diagnozės rezultatus komplektuoti pagrindinę pataisos klasės sudėtį;
5) rinkti papildomą diagnostinę informaciją apie vaikus adaptacijos mokykloje laikotarpiais (per pirmuosius du akademinius mėnesius), siekiant išspręsti ginčytinus klausimus;
6) prireikus atlikti mokinių judėjimą paralelėje; dėl galutinės pataisos klasės sudėties susitarti su atvykstančia medicinos ir pedagogine komisija. Prireikus spręsti atskirų mokinių perkėlimo į specialiojo ugdymo tinklą klausimą.
Taigi mokyklos psichologinės ir pedagoginės vaikų tyrimo komisijos darbe išskiriami du pagrindiniai etapai: vaikų tyrimas ikimokykliniame amžiuje ir adaptacijos mokykloje procesas.
Organizuojant vaikų mokymąsi darželyje, visų pirma būtina užmegzti dalykinius, suinteresuotus ryšius su vaikų tėvais, darželio auklėtojomis. Ir tie, ir kiti yra itin vertingos mokyklai informacijos apie vaikus nešėjai. Jie gali apibūdinti vaiką iš skirtingų pusių ir kartu holistiškai. Tėvų ir darželio auklėtojų stebėjimai dėl bendros vaiko raidos būklės, jos dinamikos gali tapti patikimu pagrindu sprendžiant rizikos grupės vaikų nustatymo problemą. Tyrinėdami vaikystę, artimųjų ar auklėtojų pastebėjimų svarbą akcentavo visi pagrindiniai mokytojai – K.D. Ušinskis, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis. Šis metodas dar labiau įsitvirtino dabar, kai buvo sukurtas turtingas eksperimentinių tyrimų metodinių priemonių rinkinys. įvairios vaikų psichikos raidos sferos. Neatsitiktinai žymus psichodiagnostikos srities specialistas, vokiečių mokslininkas G. Witzlakas pažymi, kad pasirengimo mokyklai įvertinimų, taip pat darželio auklėtojos mokinių pasiekimų prognozės tikslumas yra toks. dažnai didesnis už testo rezultatus.
Norint, kad žinios apie vaikus, kurias turi tėvai ir globėjai, būtų panaudotos rizikos vaikams atpažinti, jų turi būti reikalaujama kompetentingai.
Ikimokyklinės įstaigos ir mokyklos darbe turėtų būti glaudus tęstinumas. Rengiant pataisos pamokas mokyklose, nuolatiniai dalykiniai ryšiai su pagrindinėmis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis turėtų kelti ypatingą dėmesį pradinio ugdymo mokyklos vadovui.
Vadovas turėtų supažindinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojus su pataisos užsiėmimų tikslais ir uždaviniais, su vaiko stebėjimo programa, vaikų pedagoginės atrankos į šias klases kriterijais, su reikalavimais, kuriais turi vadovautis parengiamosios grupės mokytojas. sudarant jų absolventų pedagogines charakteristikas.
Darbas su tėvais ir jų supažindinimas su pataisos klasių skyrimu, vaikų atrankos į šias klases principais reikalauja ypatingo subtilumo ir kruopštumo. Patartina, kad tokią informaciją pateiktų mokyklos direktorius būsimų pirmokų tėvų susirinkime. Svarbu, kad tėvai suprastų, jog pataisos klasė (pedagoginės pagalbos, sveikatinimo klasė) yra reali pagalbos forma tiems vaikams, kuriems dėl silpnos sveikatos ir nepakankamo pasirengimo mokyklai reikalingas ypatingas mokytojo ir gydytojo dėmesys, savalaikis, galbūt ankstyvesnis tokių vaikų identifikavimas yra abipusis tėvų ir mokyklos interesas.
Renkantis vaikus į gydomąsias klases, reikia vadovautis dviem tarpusavyje susijusiais ir vienas kitą papildančiais kriterijais. . Viena iš jų – žemas vaiko pasirengimas mokytis, t.y. mokyklinė branda. Antrasis kriterijus – sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo (pradiniame ugdymo etape įprastose klasėse). Pirmasis kriterijus atlieka pagrindinį vaidmenį pradiniame vaikų atrankos etape. Antrasis kriterijus yra pirmaujantis naujame etape – vaikų stebėjimas realioje mokymosi veikloje. Iš preliminarių vaikų atrankos į pataisos klases pirmojo etapo išvadų šis kriterijus ginčytinais atvejais jau veda prie galutinių išvadų – patvirtintų praktikoje.
1.2 Vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi samprata.
Žemas mokyklinės brandos lygis .
Savalaikis vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje įvertinimas yra viena iš pagrindinių galimų vėlesnių mokymosi ir vystymosi sunkumų prevencijos būdų. Tuo pačiu metu psichologas visų pirma atkreipia dėmesį ne tik į formalų pasirengimą mokytis (moka skaityti, skaičiuoti, moka kažką mintinai, moka atsakyti į klausimus ir pan.), bet ir į tam tikras psichologines savybes. : kaip vaikas jaučiasi eidamas į mokyklą, ar turėjo bendravimo su bendraamžiais patirties, kiek pasitiki savimi pokalbio su nepažįstamais suaugusiaisiais situacijoje, kaip išvystyta jo pažintinė veikla, kokie jo motyvacinio, emocinio pasirengimo bruožai mokyklai ir kitiems. Remdamasi apklausos rezultatais, psichologė kartu su mokytoja parengia individualaus požiūrio į darbą su vaikais programą nuo pirmųjų jų buvimo mokykloje dienų.
Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokslui nustatymo tikslas yra neprisitaikyti prie mokyklos. Pagal šį tikslą neseniai sukurta įvairios klasės, kurios užduotis yra diegti individualų požiūrį mokant tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasirengusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta mokyklos nepritaikymo apraiškų.
Mokyklinė branda suprantama kaip toks bendras vaiko išsivystymo lygis, kurio pakanka sėkmingam jo įsitraukimui į mokyklos gyvenimą, naujo socialinio vaidmens - mokinio vaidmens - įsisavinimui, perėjimui nuo žaidimo kaip pagrindinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. nuo vaikystės iki mokymosi.
Žemas mokyklinio brandumo lygis pasireiškia kaip vieno ar, kaip taisyklė, kelių pagrindinių vaikų psichinės ir fizinės raidos bei sveikatos aspektų, būtiniausių įtraukiant į ugdymo veiklą, neišsivystymas.
Informatyvius žemos mokyklinės brandos lygio rodiklius kartu galima vertinti taip: vaiko somatinės ir, svarbiausia, neuropsichinės sveikatos nukrypimų buvimas; nepakankamas jo socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo mokyklai lygis; nepakankamas psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų ugdymo veiklai formavimas. Šiais rodikliais mokytojai vadovaujasi, visų pirma, atrenkant vaikus į pataisos klases, ir, kaip rodo moksliniai duomenys, jie yra prognostiškai reikšmingi. Pažvelkime į kiekvieną iš jų:
I. Vaiko somatinės ir neuropsichinės sveikatos nukrypimai.
Medikai liudija, kad pastaruoju metu vaikų populiacijos sveikatos būklėje įvyko neigiamų pokyčių: padaugėjo vaikų, sergančių lėtine patologija (3 sveikatos grupė). Vaikų, turinčių morfologinių ir funkcinių nukrypimų, dažnai sergančių, grupė pastebimai išaugo ir kiekybine prasme tapo vyraujanti (apie 40 proc.).
Yra tiesioginis ryšys tarp moksleivių sveikatos būklės nukrypimų ir atsilikimo studijose. Nustatyta, kad tarp prastai besiverčiančių vaikų didžioji dauguma skiriasi vienu ar kitu neuropsichiatrinės patologijos laipsniu. Neuropsichiatrinių simptomų požymiai dažnai pasireiškia tam tikrų lėtinių somatinių ligų fone (ausų, gerklės, nosies, virškinimo organų, kvėpavimo takų, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai ir kt.).
Šių mokinių nesėkmės daugeliu atvejų atsiranda dėl padidėjusio nuovargio ir sumažėjusio mokymosi dienos, savaitės ir metų dinamikos. Nemažoje jų dalyje optimalių fiziologinių funkcijų laikotarpiu darbo intensyvumas siekia 33-77%, o kokybė 33-98% žemesnė nei sveikų vaikų.
Šios savybės yra tiesiogiai susijusios su individualiu centrinio funkcionalumu nervų sistema, neigiamai veikia visus vaiko pažinimo procesus ir žymiai sumažina mokymosi proceso efektyvumą. Jie sukelia suvokimo sutrikimus (nesugebėjimas susikaupti lemia silpną suvokiamojo elementų diferenciaciją, jų neatskiriamumą svarbos požiūriu, suvokimą ne visos situacijos, o tik jos individualios, o ne pačios svarbiausios. svarbios sąsajos. Vadinasi, nesugebėjimas adekvačiai atspindėti suvokiamą ir neteisingas jo supratimas). Šiuo atveju tiek intelektinių veiksmų tikslumas, tiek greitis yra daug mažesni. Taip pat sunku pereiti nuo vieno veikimo būdo prie kito, nėra lanksčios reakcijos į besikeičiančias situacijas. Pastarasis sukelia sunkumų ne tik mokantis, bet ir auginant vaiką.
Kai kurie iš šių vaikų atitinka mokyklos reikalavimus, tačiau tai pasiekiama dėl pernelyg didelio streso, dėl kurio pervargsta, o dėl to pablogėja sveikata. Taigi, Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos Vaikų ir paauglių higienos instituto duomenimis, daugiau nei 50% vaikų, turinčių sveikatos problemų ir pripažintų nepasirengusiais mokyklai, kai mokėsi pirmoje klasėje, sveikatos būklė pablogėjo tiek. dėl funkcinių sutrikimų ir dėl paūmėjimo ar naujų lėtinių ligų atsiradimo.
Į mokyklą ateinančių vaikų sveikatos būklės nukrypimai yra privalomas rodiklis, į kurį būtina atsižvelgti nustatant mokyklinę brandą.
II. Nepakankamas socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo ir mokyklinis lygis.
Psichologiniu pasirengimu mokykliniam ugdymui suprantamas būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis, kad jis galėtų įsisavinti mokyklos programą mokymosi bendraamžių grupėje sąlygomis. Reikalingas ir pakankamas faktinio išsivystymo lygis turi būti toks, kad mokymo programa patektų į vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“. Proksimalinio vystymosi zona apibrėžiama pagal tai, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais. Bendradarbiavimas suprantamas labai plačiai: nuo vedančio klausimo iki tiesioginio problemos sprendimo demonstravimo.
Jei esamas vaiko psichikos išsivystymo lygis yra toks, kad „proksimalinio išsivystymo zona“ yra žemesnė, nei reikalinga ugdymo programai mokykloje įsisavinti, tada vaikas laikomas psichologiškai nepasirengusiu mokytis, nes dėl neatitikimo tarp savo „proksimalinio vystymosi zoną“ ir reikiamą, jis negali įsisavinti programos medžiagos ir iškart patenka į atsiliekančių studentų kategoriją.
Buitinės psichologijos psichologinio pasirengimo mokyklai problemos teorinis tyrimas grindžiamas L. S. darbais. Vygotskis.
Mokyklinis gyvenimas visiškai pavaldus žinių įgijimui, mokymuisi. Tai daug griežčiau reglamentuojama ir vyksta pagal savo taisykles, kurios skiriasi nuo ankstesnio vaiko gyvenimo. Kad sėkmingai įsitvirtintų naujame gyvenime, vaikas turi būti pakankamai subrendęs kaip asmenybė, jis taip pat turi turėti tam tikrą pedagoginį pasirengimą mokyklai. Mokykloje nesubrendę vaikai, kaip taisyklė, yra gerokai prastesni už savo bendraamžius tiek pirmuoju, tiek antruoju aspektu.
Tai rodo tai:
a) nenoras eiti į mokyklą, ugdymosi motyvacijos stoka.
Didžioji dauguma vaikų aktyviai lanko mokyklą. Vaiko akimis, tai žymi naują jo pilnametystės etapą. Vaikas supranta, kad jis jau tapo pakankamai didelis, kad turi mokytis. Vaikai nekantriai laukia užsiėmimų pradžios. Jų klausimai, pokalbiai vis labiau krypsta į mokyklą. Jie psichologiškai ruošiasi naujam vaidmeniui, kurį turi įvaldyti – mokinio vaidmeniui.
Vaikai, kurie yra mažai pasirengę mokyklai, viso to neturi. Artėjantis mokyklinis gyvenimas neįėjo į jų sąmonę ir nesukėlė atitinkamų išgyvenimų. Jie nelaukia artėjančio įšventinimo į mokinius. Jie gana patenkinti senu gyvenimu. Į klausimą: "Ar nori eiti į mokyklą?" - atsako: „Nežinau“, o jei atsako teigiamai, tai, pasirodo, į mokyklą traukia ne mokyklos gyvenimo turinys, o ne galimybė išmokti skaityti, rašyti. , išmokti naujų dalykų, bet grynai išoriniai aspektai - nesiskirti su bendražygiais iš vaikų grupės sodo, turėti, kaip ir jie, kuprinę, portfelį, dėvėti mokyklinę uniformą ir kt.
b) nepakankamas vaiko organizuotumas ir atsakomybė; nesugebėjimas bendrauti, tinkamai elgtis.
Pagrindines žmonių bendravimo normas, elgesio taisykles vaikai išmoksta dar prieš mokyklą. Tuo pačiu metu dauguma jų susikuria prielaidas tokiai svarbiai socialinei žmogaus savybei kaip atsakomybė. Psichologiškai mokyklai nepasiruošusiems vaikams laiku nesusiformavo atitinkamų savybių ir įgūdžių. Jų elgesiui būdingas neorganizavimas: jie arba perdėtai atsitiktinai aktyvūs, arba, priešingai, itin lėti, iniciatyvūs, uždari. Tokie vaikai menkai suvokia bendravimo situacijų specifiką, todėl dažnai elgiasi neadekvačiai. Žaidimuose jie pažeidžia taisykles, jiems labai sunku dalyvauti vaidmenų žaidimai. Tokie vaikai yra neatsakingi: lengvai pamiršta užduotis, nesijaudina dėl to, kad pažadą įvykdė.
c) mažas pažintinis aktyvumas.
Nepakeičiama sėkmingo vaiko įtraukimo į ugdomąją veiklą sąlyga yra vadinamasis pažintinis požiūris į tikrovę. Daugumai vaikų iki mokyklos pradžios susiformuoja toks požiūris. Vaikai jau peržengia žaidimą, žaidimo pomėgių pranašumą, kuris aktyviai nuspalvino jų raidos ikimokyklinį laikotarpį. Jie pradeda suvokti save kaip didžiojo pasaulio, kuriame gyvena, dalį ir aktyviai nori suprasti šį pasaulį. Jie smalsūs, užduoda daug klausimų, atkakliai ieško atsakymų į juos.
Vaikai, turintys žemą pažintinės veiklos išsivystymo lygį, yra skirtingi. Jų interesų ratas, kaip taisyklė, yra susiaurėjęs, neperžengia artimiausios aplinkos. Jų negalima pavadinti „kodėl“. Jie retai pasiima vaikiškas knygas, žurnalus, žiūri paveikslėlius. Jų dėmesio nesulaukia edukacinės radijo ir televizijos laidos. Juose pastebimai sumažėja vidinis impulsas pažinti, mokytis, būdingas kognityviai aktyviems vaikams mokyklos išvakarėse.
d) riboti horizontai.
Įprastai vystantis, įstodami į mokyklą vaikai jau išmoksta nemažai informacijos, įgyja nemažai įgūdžių ir gebėjimų, leidžiančių įsijungti į kryptingo, sistemingo mokymosi procesą. Apsiginklavimas žiniomis ir įgūdžiais vyksta tiek atliekant specialų parengiamąjį darbą darželyje, namuose, tiek atliekant nevalingą, ne specialiai mokymosi veiklą, tada vaikas spontaniškai įsisavina žinias iš aplinkinio gyvenimo, įvaldo įgūdžius. Tačiau skirtingų vaikų tokio parengiamojo ar spontaniško mokymosi rezultatai skiriasi. Tai lemia ne tik ugdymosi sąlygų skirtumai, bet ir individualūs pažintinės veiklos skirtumai – kiekvieno vaiko smegenų suvokimo ir apdorojimo gebėjimai.
Kad ir kokia būtų ribotos vaiko perspektyvos priežastis, pats šio fakto buvimas reikalauja kruopštaus dėmesio ir yra signalas, kad reikia atlikti specialų korekcinį darbą.
e) žemas kalbos išsivystymo lygis (logiškumas, turinys, išraiškingumas).
Vaiko, kaip ir suaugusiojo, kalba yra viena iš specifinių žmogaus sąmonės formų, o kartu ir vizualinė raiška. Beje, vaikas kalba – laisvo dialogo metu (atsako į klausimus, kalba apie jį sujaudinusius reiškinius, įvykius) galima gana teisingai suprasti, kaip jis mąsto, kaip suvokia ir suvokia aplinką. .
Vaikų, kurių pažinimo veikla atsilieka, kalbai dažniausiai būdingas kalbos formų skurdas, ribotas žodynas ir agramatinių frazių buvimas.
III. Psichologinių ir psichofiziologinių ugdomosios veiklos prielaidų susidarymo trūkumas.
Pradinio ugdymo etapo problemų sprendimas suponuoja tam tikrą vaikų išsivystymo lygį, turintį daugybę psichologinių ir psichofiziologinių funkcijų, kurios yra labiausiai susijusios su ugdymo veikla. Tačiau žinoma, kad apie 10% septynmečių ir daugiau nei 20% šešiamečių, kurie pradeda lankyti mokyklą su normaliu intelektu, neturi pakankamai funkcinio pasirengimo mokyklai. Neatlikus reikiamų korekcinių veiksmų, ši aplinkybė tampa pradinio vaikų mokymosi atsilikimo priežastimi.
Išskiriama nemažai rodiklių, kurie gana neabejotinai atspindi psichologinių ir psichofiziologinių mokyklai reikšmingų funkcijų neišsivysčiusią. Jie apima:
a) nesusiformavę intelektualiniai įgūdžiai.
Norint įsisavinti mokyklines žinias, vaikams reikalingas reikiamas įvairių intelektinių įgūdžių išsivystymo lygis. Šiuos įgūdžius vaikai dažniausiai įvaldo reikiamu lygiu įvairiuose praktinėse ir žaidybinėse veiklose, kurių pilna ikimokyklinėje vaikystėje. Jie yra specialiai numatyti ugdymo darželyje programoje. Jei dėl išorinio ar vidinio pobūdžio priežasčių šie įgūdžiai nebuvo suformuoti, vėliau - įprasto mokymo sąlygomis - mokomoji medžiaga nėra visiškai įsisavinama.
b) silpna savanoriška veikla, neišvystytas savanoriškas dėmesys.
Svarbiausia ugdomosios veiklos sėkmės prielaida yra jos savavališkumas – gebėjimas susitelkti į sprendžiamą užduotį, pajungti jai savo veiksmus, planuoti jų seką, veiklos procese neprarasti užduoties sąlygų, parinkti adekvačias sprendimo priemones, privesti sprendimą iki galo, patikrinti gauto rezultato teisingumą. Akivaizdu, kad nesuformavus šių įgūdžių reikiamu lygiu, kils problemų, kurios pasireikš visose mokyklos veiklos rūšyse, įsisavinant įvairią mokomąją medžiagą.
c) nepakankamas smulkiųjų plaštakos raumenų išsivystymo lygis.
Rašto įsisavinimo procesas mokant raštingumo ir matematikos, taip pat daugelio darbo programoje numatytų amatų piešimo ir atlikimo procesas reikalauja tam tikro plaštakos ir dilbio raumenų formavimo. Esant nepakankamai pastarųjų brandai ir tinkamumui, nepaisant nepaprastų vaikų pastangų, tokio pobūdžio veiklos įvaldymas jiems tampa didele problema.
d) nesusiformavusi erdvinė orientacija, regos suvokimas, rankų ir akių koordinacija.
Dėl nepakankamo šių funkcijų išsivystymo lygio vaikams sunku nustatyti buko elementų, skaičių, geometrinių linijų ir figūrų erdvinius ryšius, apsunkina orientaciją diagramose ir vaizdiniuose vaizduose. Šie nukrypimai yra natūrali kliūtis mokantis dainuoti, rašyti, įgyti pagrindines matematikos žinias, meistrauti ir piešti.
e) žemas foneminės klausos išsivystymo lygis.
Fonemine klausa – tai gebėjimas atskirti atskirus garsus kalbos sraute, atskirti garsus nuo žodžių, nuo skiemenų. Produktyviam raštingumo ugdymui ir rašybos įgūdžiui ugdyti mokiniai turi „atpažinti“ fonemas ne tik stipriose, bet ir silpnose pozicijose, išskirti fonemų garsų variantus, koreliuoti raidę su skirtingose padėtyse esančia fonema.
Daugumos vaikų, kuriems gresia pavojus, foneminė klausa yra tokia netobula, kad tampa neįmanoma savarankiškai sugalvoti žodžių tam tikram garsui, paryškinti tam tikrą žodžio garsą ir suskaičiuoti garsų žodžiuose, kurių tarimas yra aiškus. Tokio lygio „foneminis kurtumas“ trukdo formuotis skaitymo ir rašybos taisyklingam rašymui.
1.3. Adaptacijos mokykloje sunkumai.
Sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ pastaraisiais metais vartojama įvairioms problemoms ir sunkumams, su kuriais susiduria įvairaus amžiaus vaikai, susiję su mokymusi, apibūdinti.
Ši sąvoka siejama su ugdomosios veiklos nukrypimais, mokymosi sunkumais, konfliktais su klasės draugais ir pan.
Šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams arba vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų, tačiau vaikams, kuriems mokymosi sutrikimus sukelia protinis atsilikimas, organiniai sutrikimai, fiziniai defektai, jie nėra platinami.
Mokyklos nepritaikymas – tai netinkamų vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų formavimasis mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio vystymosi iškraipymais.
Sprendžiant ginčytinus vaiko siuntimo į pataisos klasę klausimus, sudėtingo įtraukimo į mokyklos gyvenimą įprastoje klasėje kriterijus yra iš esmės svarbus, patikimiausias ir įtikinamiausias kriterijus - adaptacijos mokykloje sunkumai.
Perėjimas nuo ikimokyklinės vaikystės prie sistemingo mokymosi mokykloje nėra sklandus beveik bet kurio vaiko perėjimas. Tai siejama su tam tikra fiziologinių ir psichofiziologinių organizmo sistemų ir funkcijų pertvarka. Normaliai vystantis vaikui šis pertvarkymas patiriamas gana lengvai. Jau po penkių ar šešių savaičių treniruočių poveikis pasireiškia fiziologinėse vaikų funkcijose, didėja atsparumas nuovargiui. Dienos ir savaitės darbingumo dinamika įgauna gana stabilų ritmą, artėja prie optimalaus. Mokiniai įtraukiami į naują santykių su aplinkiniais sistemą, mokosi mokyklos gyvenimo moralės normų. Tačiau vaikai, kurių raidai būdinga disharmonija (rizikos vaikai), jau šiame etape patiria specifinių sunkumų. Laikui bėgant tokie sunkumai ne tik nepašalinami, bet, priešingai, dar labiau paaštrėja. Šie sunkumai yra skirtingi kiekvienam. Pateikiame tik tipiškiausius iš jų:
1) nesugebėjimas priprasti prie naujo mokinio vaidmens, su mokyklos gyvenimo reikalavimais ir normomis, neigiamas požiūris į mokymąsi.
Emocinis-valinis, asmeninis nebrandumas, išskiriantis nemažą rizikos grupės vaikų dalį, atkreipia į save dėmesį tokių vaikų negebėjimu pertvarkyti savo elgesio pagal pasikeitusią situaciją, pajungti jį naujiems mokyklinio gyvenimo reikalavimams.
Mokiniai atskleidžia, kad nesuvokia savo naujojo statuso – studento statuso, pareigų, kurias šis statusas jiems nustato. Šis nesusipratimas pasireiškia ir vaikų elgesyje mokykloje – jie dažnai pažeidžia drausmę klasėje, nežino, kaip elgtis per pertraukas, dėl to jų santykiai su mokytojais ir bendraklasiais tampa konfliktiški.
2) „intelektualus pasyvumas“.
Daugelis vaikų jau įstodami į mokyklą susiformavo pažintinį požiūrį į tikrovę. Jie reaguoja į mokymosi situacijas, reikalaujančias sutelkto dėmesio ir valios, gali išskirti tikrą mokymosi užduotį, atskirti ją nuo žaidimo ar praktinės,
Vaikų, turinčių tam tikrą vystymosi atsilikimą, psichologijoje, kurie sudaro tam tikrą „rizikos grupės“ vaikų dalį, toks šuolis neįvyko laiku. Jiems būdingas „intelektualus pasyvumas“ – noro ir įpročio mąstyti, spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su žaidimu ar kasdiene situacija, stoka. Šie vaikai nesuvokia ugdomosios užduoties, gali ją priimti tik tada, kai ji paverčiama praktiniu planu, artimu jų gyvenimo patirtimi. (Klausimas: kiek pridės 2 prie 3 - gali suklaidinti mokinį. O klausimas: kiek saldainių turėsi, jei tėtis davė 3, o mama dar 2 - nesunkiai gauna teisingą atsakymą).
Mokytojai turi įdėti daug pastangų, kad ugdymo problemos esmė taptų šių vaikų dėmesio objektu, išmokytų ją pamatyti.
Apibendrindamas „intelektualų pasyvumą“ demonstruojančių mokinių ugdomąją veiklą, psichologė L.S. Slavina rašo: „Jie nėra pripratę ir nemoka mąstyti, jiems būdingas neigiamas požiūris į protinį darbą ir, siejamas su šiuo neigiamu požiūriu, noras vengti aktyvios protinės veiklos. Todėl mokymosi veikloje, jei reikia spręsti intelektines problemas, kyla noras pasitelkti įvairius sprendimo būdus (mokymasis nesuvokiant, spėliojant, stengiamasi veikti pagal modelį, naudojant užuominas ir pan.). Nepasirengimas kognityvinių problemų sprendimui, intelektualus pasyvumas ir jo sukeliami apvažiavimai įsisavinant žinias yra vienas iš skiriamųjų šios rizikos grupės vaikų bruožų, trukdančių sėkmingai adaptuotis mokykloje.
3) sunkumai įsisavinant mokomąją medžiagą; sumažėjęs mokymosi gebėjimas, atsilikimas nuo veiklos tempo.
Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų neišsivystymas (foneminės klausos, regos suvokimo, orientacijos erdvėje, plaštakos-akių koordinacijos, smulkių plaštakos raumenų pažeidimas), būdingas nemenkai daliai rizikos grupės vaikų, tampa objektyvia jų sunkumų priežastimi. įsisavinant mokomąją medžiagą. Šie vaikai labai stengiasi rašyti ir skaityti.
Kita mokomosios medžiagos įsisavinimo sunkumų priežastis yra sistemingam mokymui reikalingų intelektinių įgūdžių formavimosi trūkumas. Visų pirma, toks svarbus kaip gebėjimas apibendrinti ir diferencijuoti atitinkamas supančio pasaulio objekto ir reiškinio kategorijas.
Gebėjimas išskirti ir paversti tikrovės reiškinius, kurių pažinimą būtina įvaldyti, viso dėmesio objektu, L.S. Vygotskis tai matė taip reikalinga sąlyga visiškas žinių įgijimas. Normaliai išsivystę vaikai mokymosi pradžioje jau gali, pavyzdžiui, atskirti kalbą, kaip praktinę bendravimo priemonę, ir kalbą, kalbą, kaip ypatingą tikrovės formą, kuriai taikoma ypatinga asimiliacija. Būtent tokio įgūdžio formavimas leidžia sąmoningai įsisavinti pradines gramatines sąvokas: garsą, raidę, skiemenį, žodį, sakinį ir kt. Vaikai, kurių raida atsilieka, negali atskirti šių dviejų kalbos aspektų. Įsisavinant rusų kalbos dalyką, jie sulaikomi jaunesnių vaikų lygmenyje, kuriems kalba, kaip žodžių ženklų sistema ir jų vartojimo taisyklės, dar neegzistuoja. (Jie sutelkia dėmesį pirmiausia į turinį, kurį nori įvardinti, išreikšti kalbos pagalba, bet ne į kalbą, kuri yra šio turinio reiškimo priemonė. Kaip rodo tyrimai, jie net nepastebi tai reiškia, ši kalbos funkcija). Žodis mažam vaikui – tarsi permatomas stiklas, už kurio tiesiai ir betarpiškai prasišviečia žodžiu žymimas daiktas.
Pradinis matematikos išsilavinimas visų pirma reikalauja išmanymo. Tačiau, pažymėjo F. Engelsas, „norint suskaičiuoti, reikia turėti ne tik objektus, kuriuos reikia skaičiuoti, bet ir jau turėti galimybę atitraukti šiuos objektus nuo visų kitų jų savybių, išskyrus skaičių. Silpnas vystymasis šio gebėjimo, tai yra, nesugebėjimas atitraukti nuo konkretaus reiškinių turinio sukuria didelių kliūčių sėkmingam matematinių žinių įsisavinimui.
Natūrali šių, kaip ir anksčiau minėtų, sunkumų pasekmė – lėtesnis šių vaikų ugdymo(si) veiklos tempas, sumažėjęs imlumas mokytis – sumažėję mokymosi gebėjimai.
4) laipsniškas nuovargio padidėjimas, staigus darbingumo sumažėjimas, nervų sutrikimų simptomų atsiradimas ar paūmėjimas.
Natūralu, kad „rizikos grupės“ vaikai – sergantys, nusilpę ir „nesubrendę“ – sunkiausiai ištveria įprasto gyvenimo būdo pokyčius, susijusius su sistemingo ugdymo pradžia. Treniruočių režimas, dienos poilsis neatitinka šio moksleivių kontingento psichofizinių galimybių. Esant racionalaus mokyklos higienos reikalavimų požiūriu ir į amžiaus standartus orientuoto režimo sąlygoms, jos sukelia nepalankius sveikatos būklės pokyčius.
Tėvai atkreipia dėmesį į tai, kad vaikas mokykloje yra toks pavargęs, kad jam neužtenka poilsio namuose nuovargiui numalšinti. Skundžiamasi galvos skausmu, miego sutrikimu („ilgai neužmiega“, „miega neramiai“, „verkia sapne“). Vaiko apetitas pablogėja, atsiranda neuropsichinių anomalijų simptomų: tikas, nevalingi rankų judesiai, uostymas ar nervingas kosulys ir kt.
Mokytojai pastebi, kad šie vaikai treniruočių metu negali susikaupti, yra išsiblaškę, dėmesį išlaikyti pavyksta tik labai trumpai. Jie dažnai skundžiasi tokiais dalykais kaip:
„Aš pavargau“, „noriu namo“.
2 skyrius Rizikos grupės vaikų diagnostika ikimokykliniame amžiuje
2.1 Ikimokyklinio amžiaus rizikos grupės vaikų tyrimo metodai.
Psichologinę ir pedagoginę rizikos grupės vaikų diagnozę ikimokykliniame amžiuje pristato G.F. Kumarina, sukurta Rusijos APS Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimų instituto pataisos pedagogikos laboratorijoje. Metodika skirta pirmiausia tiems ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų darbuotojams – auklėtojams, mokytojams, psichologams, kurie atrenka vaikus į pataisos klases. I.I. laboratorijos darbuotojai. Arginskaja, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. jautriai.
a) Vaikų frontalinio tyrimo metodai
Klausimų, susijusių su stojančių į mokyklą vaikų mokymusi, sprendimas yra mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos kompetencija.
Pirmajame darbo etape komisijos uždavinys – organizuoti mokslinės informacijos apie stojančius į mokyklą rinkimą, atlikti bendrą orientavimąsi į jų kokybinę sudėtį ir preliminariai nustatyti žemo pasirengimo mokyklai vaikus su nuspėjamų mokymosi sunkumų.
Patogiausi darbo metodai šiame etape yra vaikų frontalinio tyrimo metodai. Tam pirmiausia naudojamas testavimo metodas, organizuojamas visų vaikų įgyvendinimas. parengiamosios grupės pagrindinės darželio mokyklos diagnostikos užduotys. Užduočių tikslas – atskleisti būsimiems pirmokams tų svarbiausių psichofiziologinių ir psichologinių funkcijų, kurios būtiniausios įtraukimui į mokyklos ugdymo procesą, brandos lygį, aptikti vaikus, kurių šių svarbiausių formavimosi lygis žemas. ugdomosios veiklos prielaidas, jau šiame etape nukreipti pedagogų dėmesį į specialaus korekcinio darbo su jais poreikį.
Organizuoja ir vykdo vaikų darželyje tyrimą, kurį atlieka vienas asmuo iš mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos narių - specialiai parengtas mokyklos vadovas, psichologas ar mokytojas. Tinkamiausias laikas tokiam tyrimui yra kovo – gegužės mėn. Darželio absolventų testavimas vykdomas treniruotėse grupėje, natūralioje ir vaikams pažįstamoje aplinkoje. 7 diagnostinės užduotys tarnauja savo tikslams. Užduotys atliekamos per kelias dienas. Nerekomenduojama į vienos pamokos programą įtraukti daugiau nei vieną diagnostinę užduotį. Užduočiai atlikti pasirenkamas palankiausias laikotarpis. Pristatydamas vaikams diagnostinę užduotį, mokytojas jokiu būdu neakcentuoja jos išskirtinumo. Vaikai užduotis atlieka patys.
Žemiau pateikiamos diagnostinės užduotys, kurias rekomenduojama naudoti atliekant frontalinį vaikų tyrimą. Prie kiekvienos užduoties pateikiamas atskiras jos paskirties aprašymas, įgyvendinimo sąlygos. Taip pat pateikiamos tipinių užduočių atlikimo lygių charakteristikos, kurios yra atliekamo darbo vertinimo kriterijai. Užduoties atlikimo lygis pažymimas kitoje lapo, kuriame atliekama užduotis, pusėje, taip pat įrašomas į laisvą lentelę, kurioje įrašomi bendri testo rezultatai (I priedas).
Užduotis numeris 1- piešimas iš lentos ir savarankiškas modelio tęsinys.
Užduočių paskyrimas- kompleksinė psichofiziologinių ir intelektualinių funkcijų diagnostika, ugdomosios veiklos prielaidų formavimas.
Atlikus šią užduotį galima susidaryti vaizdą apie vaiko gebėjimų ir funkcijų išsivystymo būklę, kurios yra itin svarbios būsimai edukacinei veiklai.
Pirmiausia atskleidžiama rašymo įvaldymui reikalingų funkcijų raida: parodoma, kaip lavinami vaiko smulkieji plaštakos raumenys, kinestetinis jautrumas; kiek jis geba atlikti subtilią vizualinę analizę; ar gali išlaikyti nuo lentos suvoktą vizualinį vaizdą ir perkelti jį į darbalapį; ar tam pakanka pasiekto koordinacijos lygio akies-rankos sistemoje.
Rašto piešimas tam tikru mastu atskleidžia psichinį vaiko vystymąsi - jo gebėjimą analizuoti, lyginti, apibendrinti (šiuo atveju segmentų ir spalvų, sudarančių modelį, tarpusavio išdėstymą ir kaitaliojimą), suprasti raštus ( kuris randamas atliekant antrąją užduoties dalį – savarankiškas tęsinio modelis).
Taip pat atsiskleidžia tokių mokiniui būtinų savybių išsivystymo lygis, kaip gebėjimas organizuoti dėmesį, pajungti jį užduoties įvykdymui, laikytis užsibrėžto tikslo, pagal jį statyti savo veiksmus, kritiškai vertinti gautą rezultatą.
Darbo organizavimas. Raštas - pavyzdys iš anksto pagamintas ant lentos, išklotos narve:
Raštas pagamintas kaip dviejų spalvų (pavyzdžiui, naudojamos raudonos ir mėlynos kreidelės). Vaikams dideliame narve išduodami tušti popieriaus lapai.
Priešais kiekvieną vaiką yra spalvotų pieštukų (arba flomasterių) rinkinys – mažiausiai 6.
Darbas susideda iš trijų dalių: 1 dalis - modelio braižymas, 2 dalis - savarankiškas rašto tęsinys, 3 dalis - darbo patikrinimas ir pakartotinis atlikimas siekiant ištaisyti pastebėtas klaidas.
Kai vaikai baigia darbą, lapai renkami.
Instrukcija(žodžiai vaikams): "Vaikinai! Žinoma, jūs visi piešėte raštus ir tikiuosi, kad jums patinka tai daryti. Dabar turėsite piešti raštą ant savo popieriaus lapų – lygiai tokį patį, kaip ir ant lentos. Atidžiai apsvarstykite raštą - linijų išdėstymas ląstelėse, jų spalva turi būti lygiai tokia pati kaip lentoje. Dar kartą pabrėžiu, kad jūsų lapų raštas turi būti lygiai toks pat kaip lentoje. Tai pirmas dalykas, kurį turite turėtų padaryti.Perbraižę raštą, patys jį tęsite iki eilutės pabaigos. Tai antroji jūsų darbo dalis. Baigę patikrinkite lentoje ar viską padarėte teisingai. Jei matote klaidą savyje, taisyti nereikia. Pakartokite visus darbus, nupieškite naują raštą žemiau. Ar visi suprato užduotį? Klauskite dabar , jei kas neaišku. Tada dirbsite patys."
Užduočių vertinimas(vertinamas geriausias iš užbaigtų modelių).
1 lygis- raštas nupieštas ir tęsiamas teisingai - fotografiškai tikslus. Abiem atvejais stebimas duotas linijų dydžio ir išdėstymo dėsningumas, spalvų kaita. Piešinio linijos aiškios ir lygios.
2-as lygis- raštas kopijuojamas ir tęsiamas laikantis nurodytų linijų išdėstymo, spalvų kaitos dėsningumo. Tačiau brėžinys nėra tinkamo aiškumo ir tikslumo: segmentų plotis, aukštis ir pasvirimo kampas tik apytiksliai atitinka nurodytus pavyzdyje.
Brėžinys gali būti apibrėžtas kaip iš esmės teisingas, bet aplaistytas. Bendras neatsargumas gali vykti prastos grafikos fone.
3 lygis- kopijuojant leidžiami grubūs rašto iškraipymai, kurie kartojasi net tęsiant jį savarankiškai; pažeidžiamas duotas linijų išdėstymo raštas: trūksta atskirų rašto elementų (pvz., viena iš viršūnes jungiančių horizontalių linijų, viršūnių aukščių skirtumai išlyginti arba visiškai išlyginti).
4 lygis- baigtas piešinys tik labai iš tolo panašus į pavyzdį: vaikas pagavo ir jame atspindėjo tik du bruožus - spalvų kaitą ir anglies linijų buvimą. Visi kiti modelio konfigūracijos elementai yra praleisti. Kartais net linija neprižiūrima – šliaužia žemyn arba aukštyn.
Užduotis numeris 2- "Piešimo karoliukai" (metodas I.I. Arginskaya).
Užduoties tikslas: nustatyti sąlygų, kurias vaikas gali išlaikyti veiklos procese, suvokdamas užduotį iš klausos, skaičių.
Užduočių organizavimas: užduotis atliekama atskiruose lapuose su siūlą vaizduojančios kreivės raštu.
 |
Darbui kiekvienas vaikas turėtų turėti bent šešis įvairiaspalvius flomasterius ar pieštukus.
Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis (pagrindinė) - užduoties atlikimas (karoliukų piešimas), 2 dalis - darbo patikrinimas ir, jei reikia, karoliukų perpiešimas.
Pirmos dalies instrukcijos:"Vaikeli, kiekvienas iš jūsų turite ant popieriaus lapo nupieštą siūlą. Ant šio siūlelio reikia nupiešti penkis apvalius karoliukus, kad siūlas eitų per karoliukų vidurį. Visi karoliukai turi būti skirtingų spalvų, vidurinis karoliukas būti mėlyna. (Instrukcija kartojama du kartus). Pradėti burtą".
Antros užduoties dalies instrukcijos:(Šios testo dalies atlikimas pradedamas visiems vaikams baigus pirmąją dalį). "Dabar aš dar kartą pasakysiu, kokius karoliukus man reikėjo nupiešti, o jūs patikrinkite savo brėžinius, ar viską padarėte teisingai. Jei pastebėsite klaidą, padarykite naują piešinį žemiau. Klausykite atidžiai. (Bandymo sąlyga pakartojama dar kartą lėtas tempas, kiekviena sąlyga paryškinama balsu )".
Užduočių vertinimas
1 lygis- užduotis atlikta teisingai, atsižvelgiama į visas penkias sąlygas:
karoliukų padėtis ant siūlo, karoliukų forma, jų skaičius, penkių panaudojimas skirtingos spalvos, fiksuota vidurinio karoliuko spalva.
2-as lygis- atliekant užduotį atsižvelgiama į 3-4 sąlygas.
3 lygis- atliekant užduotį buvo atsižvelgta į 2 sąlygas.
4 lygis- atliekant užduotį atsižvelgiama ne daugiau kaip į vieną sąlygą.
Užduotis numeris 3- „Įsikūrimas namuose“, (metodas I.I. Arginskaya).
Užduoties tikslas: atskleisti vaikų gebėjimą svarstyti situaciją iš skirtingų pusių, gebėjimą pereiti nuo vieno rasto sprendimo prie kito ieškojimo.
Darbo organizavimas: mokytojas iš anksto ant lentos nupieši namą (žr. paveikslėlį) ir paruošia tris dideles korteles su „namo gyventojų“ atvaizdu: taškais, pagaliukais, varnelėmis. Kiekvienam vaikui duodamas popierėlis su to paties namo nuotrauka. Norėdami dirbti, jums reikia pieštuko arba flomasterio (rašiklio).
Darbas su užduotimi susideda iš trijų dalių: 1 dalis – mokymas, 2 dalis – pagrindinė, 3 – atliktos užduoties patikrinimas ir, jei reikia, klaidų taisymas.
I dalies instrukcijos:"Vaikai, ant jūsų lapelių nupieštas namas. Jame šeši aukštai. Kiekviename aukšte yra trys kambariai. Šiame name kiekviename aukšte yra tokie nuomininkai:
taškas (rodo kortelę), lazdelė (rodo kortelę) ir varnelė (rodo kortelę). Kiekviename aukšte šie nuomininkai gyvena skirtinga tvarka. Viršutiniame aukšte pirmame kambaryje kairėje gyvena taškas (nubrėžia tašką lentos lange), lazdelė gyvena viduriniame kambaryje (piešia lazdelę). Pasakyk man, kas gyvena paskutiniame kambaryje. "(Vaikai įvardija varnelę, o mokytojas ją nupiešia lange). "Dabar pieštuku nupieškite ant popieriaus lapo, kuriame kambaryje gyvena šeštame aukšte. , mokytojas patikrina, ar jie teisingi, atlieka piešinį, padeda tiems, kurie patiria sunkumų).
"Dabar penktą aukštą apgyvendinsime nuomininkais. Taškas taip pat gyvena pirmame kambaryje kairėje penktame aukšte. Pagalvokite, kaip reikia padėti pagaliuką ir varnelę, kad jie gyventų kitokia tvarka nei šeštas aukštas?" (Vaikai siūlo: „Viduriniame kambaryje yra varnelė, paskutiniame – lazdelė“). „Gyventojų“ išsidėstymas nupieštas lentoje ir lapeliuose.
2-osios pagrindinės dalies instrukcijos:"Kartu sužinojome, kaip nuomininkai gyvena dviejuose aukštuose. Dar liko keturi aukštai. Jūs pats juos apgyvendinsite. Atidžiai įsiklausykite, ką reikia daryti: kiekviename likusiame aukšte uždėkite po vieną tašką, vieną pagaliuką ir vieną varnelę. kad jie būtų visuose aukštuose, gyveno skirtinga tvarka. Nepamirškite, kad visuose šešiuose aukštuose turi būti skirtinga tvarka. (Jei reikia, instrukcija kartojama du kartus).
Pagrindinės užduoties dalies įvertinimas(atsižvelgiama tik į keturių apatinių aukštų „užpildymą“):
1 lygis- užduotis atlikta teisingai: rasti keturi skirtingi nakvynės variantai, kurie nepakartojo 5 ir 6 aukštų „įsikūrimo“.
2-as lygis- rado 3-2 skirtingus apgyvendinimo variantus iš keturių galimų.
3 lygis- rado vieną apgyvendinimo variantą iš keturių galimų.
4 lygis- nebuvo rasti savarankiški sprendimai: kartojami mokymo etapo sprendimai arba darbas nebuvo baigtas (aukštai liko neužimti).
Užduotis numeris 4- „Figūrų dažymas“ (metodas N. Ya. Chutko).
Iš trikampių rinkinio (4 - lygiašoniai, 3 - lygiakraščiai, 3 - stačiakampiai), pavaizduoti dešinėje ir apversti, dešinėje ir veidrodžio padėtyse, tie patys išryškinami ir nudažyti skirtingomis spalvomis.
Užduočių paskyrimas- nustatyti, kaip vaikai patys klasifikuoja vaizdinę medžiagą.
Darbo organizavimas- frontalinis darbas, reikalauja iš anksto kiekvienam vaikui paruošti lankstinukus su atitinkamos figūrų eilės atvaizdu, viršutiniame dešiniajame lapelių kampe - vaiko pavardė, vardas. Kiekvienas turėtų turėti savo spalvotų pieštukų (arba žymeklių) rinkinį.
Instrukcija(mokytojos žodžiai klasei): "Ši užduotis yra panaši į tas, kurias atlikote daugybę kartų, piešdami ir spalvindami įvairias figūras. Dabar atidžiai išnagrinėkite šias figūras ir raskite tarp jų tas pačias. Reikia nudažyti identiškas formas. tos pačios spalvos.Kiek galite rasti skirtingos grupės identiškos figūros, todėl kiekvienai reikės daug skirtingų spalvų pieštukų (arba flomasterių). Kiekvienas renkasi pieštukus figūroms dažyti. Aš kartoju. (Užduotis kartojama). Viskas aišku? Daryk."
Užduoties įvertinimas:
1 lygis- klasifikacija atlikta teisingai. Išskiriamos trys skirtingų figūrų grupės (4 lygiašoniai trikampiai, 3 lygiakraščiai ir 3 stačiakampiai).
2-as lygis- viena klaida (identiškų figūrų neatskiriamumas tiesioginėje ir apverstoje padėtyje arba identiškų figūrų neatskiriamumas tiesioginėje ir veidrodinėje padėtyje).
3 lygis- dvi klaidos (identiškų figūrų neatskiriamumas stačioje ir apverstoje padėtyje bei figūrų neatskiriamumas vertikalioje ir veidrodinėje padėtyje).
4 lygis- trys klaidos (nesugebėjimas atskirti tų pačių figūrų stačioje ir apverstoje padėtyje, tiesioginėje ir veidrodinėje padėtyje, taip pat skirtingų figūrų neatskiriamumas); beprasmis, chaotiškas figūrų koloritas.
Užduotis numeris 5- Žodžių schemų sudarymas pagal diktantą (N. V. Nechajevos metodas).
UM, SULYS, LETENOS, PUŠIS, ŽVAIGŽDĖ
Užduočių paskyrimas- nustatyti psichofiziologinių funkcijų, užtikrinančių kalbos suvokimą ausimi, pasirengimą, foneminės analizės išsivystymo lygį, taip pat galimybę garso kodą išversti į kitą ženklų sistemą, šiuo atveju į apskritimus (perkodavimas).
Darbo organizavimas- "Diktantas atliekamas ant popieriaus lapo, esančioje sąsiuvinio lapo trečioje ląstelėje. Turi tilpti vaiko vardas ir penkios žodžių eilutės:
 |
Pageidautina, kad vaikai iš anksto susipažintų su tokio tipo užduotimis, tačiau su kitokiu žodžių rinkiniu. Tokių užsiėmimų vedimo metodika aprašyta toliau instrukcijose. Privalomas reikalavimas renkantis žodžius lavinant „diktantus“ yra garsų skaičiaus sutapimas su raidžių skaičiumi. Tačiau net ir vaikų patirtis rašant žodžius iš diktanto būreliuose nekeičia užduoties atlikimo tvarkos. Bet kokiu atveju turėtumėte elgtis griežtai pagal instrukcijas.
Instrukcija:„Vaikai, nepaisant to, kad jūs vis dar nemokate rašyti, dabar užsirašysite kelis žodžius, bet ne raidėmis, o apskritimais: kiek raidžių žodyje, tiek apskritimų nupieš“. Toliau mėginys išardomas: „Lėtai ištarkite žodį „vėžys“ choru, o aš pagal jūsų diktantą parašysiu šį žodį apskritimais: vėžys -000. Jei reikia, pavyzdžio analizė kartojama. Pavyzdys ant lapelio nenubraižytas.
Įvertinimas „diktantas“. Jei užduotis įvykdoma teisingai, gaunamas toks įrašas:
 |
1 lygis- visos diagramos teisingos.
2-as lygis- Teisingai įvykdytos 3-4 schemos.
3 lygis- 1-2 schemos įvykdytos teisingai.
4 lygis- visos diagramos įvykdytos neteisingai.
Užduotis numeris 6- „Žodžių raštų skaitymas“ (N.V. Nechajevos metodas).
Užduoties tikslas: atskleisti skaitymą užtikrinančių psichologinių ir psichofiziologinių funkcijų pasirengimą – gebėjimą atlikti garso sintezę ir koreliuoti raštą su garsu (perkodavimas, bet priešingai nei daro vaikas diktuojant).
Darbo organizavimas. Kiekvienas vaikas gauna po lapelį su čia pat nupieštais gyvūnų piešiniais ir žodžių schemomis, atitinkančiomis šių gyvūnų vardus, tačiau išdėstytus ne eilės tvarka, o atsitiktinai. Vaikai turi naudoti jungiamąją liniją, kad nustatytų atitikimą tarp gyvūno pavadinimo ir jo schemos. Darbas atliekamas paprastu pieštuku. Lakštus su piešiniais galima panaudoti pakartotinai, jei ištrinant liniją nelieka pieštuko pėdsakų.
Kaip ir 5 užduotyje, šiuo atveju pageidautina patirtis atliekant panašias užduotis. Žodžių (gyvūnų ar kitų objektų pavadinimų) parinkimo reikalavimai pratyboms yra tokie patys kaip ir užduotyje Nr. 5: negalima naudoti paveikslėlių, kurie pateikiami diagnostikos užduotyje; galimi tik tie gyvūnų ir kitų daiktų pavadinimai, kuriuose garsų skaičius sutampa su raidžių skaičiumi, neįskaitant žodžių su raide y; galimi vardai su nekirčiuotomis balsėmis ir nuostabiais priebalsiais.
Instrukcija:„Vaikai, šiandien pabandysite“ perskaityti „žodžius, parašytus ne raidėmis, o apskritimais“. Toliau pavyzdys išardomas. Norėdami tai padaryti, lentoje nubraižomos dvi diagramos.
Prie pirmosios schemos pritvirtintas paveikslas, kuriame vaizduojamas, pavyzdžiui, vilkas, o prie antrosios – šamas. "Kas nupieštas šiame paveikslėlyje? - Vilkas. "Kokiam apskritimų rinkiniui tinka šis žodis? Pirmąją schemą „perskaitome“ kartu: 000 v-o-l-k. Ši schema netinka, apskritimų yra mažiau nei reikia. Mes "skaitome" antrą schemą: 0000 - v-o-l-k. Ji tinka. Sujunkite šiuos apskritimus ir paveikslėlį linija.
Suprantamas ir žodžio „šamas“ „skaitymas“.
„Dabar tą patį padarysite ir ant savo lapelių: paimkite paprastą pieštuką, tyliai ištarkite nupiešto gyvūno vardą, suraskite, kuris apskritimų rinkinys atitinka šį pavadinimą, ir sujunkite schemą bei paveikslėlį linija. Nesidrovėkite, jei linijos susikerta, kaip atsitiko mūsų pavyzdyje.
Taigi, kiekvieną paveikslėlį sujungsite linija su atitinkamais apskritimais.
„Skaitymo“ žodžių modelių įvertinimas:
1 lygis- visi ryšiai apibrėžti teisingai.
2-as lygis- Teisingai apibrėžtos 3-4 jungtys.
3 lygis- 1-2 jungtys apibrėžtos teisingai.
4 lygis- visi ryšiai apibrėžti neteisingai.
6 užduoties brėžinys
 |
 |
OOOOOOO
OOO
OOO
Užduotis numeris 7.- "Žymėjimas" (metodas N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).
Užduoties tikslas: vizualinės analizės ypatybių diagnostika, planavimo ir valdymo gebėjimai praktinėje veikloje.
Darbo organizavimas. Kiekvienam vaikui iš anksto reikia paruošti balto popieriaus lapus, kurių matmenys 12x16 (cm), plono kartono šablonus (stačiakampis 6x4 cm), paprastus pieštukus ar spalvotus žymeklius.
Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis, pagrindinė - užduoties atlikimas (žymėjimas lape), 2 dalis - užduoties patikrinimas ir, jei reikia, pakartotinis atlikimas.
Pirmos dalies instrukcijos:"Vaikinai, įsivaizduokite, kad reikia papuošti kambarį tokios formos vėliavėlėmis (rodo stačiakampį). Šiandien praktikuosime, kaip tokias vėliavėles žymėti. Prieš jus yra popieriaus lapas, reikia padaryti tiek vėliavėlių, kiek Todėl prieš nubrėždami stačiakampius pagalvokite, kaip tai padarysite.
Antrosios užduoties dalies instrukcijos(Šios užduoties dalies atlikimas pradedamas vaikams atlikus pirmąją dalį). "Dabar kiekvienas įdėmiai pažiūrėsite į savo žymėjimą ir patys įvertinsite: ar padarė taip, kaip reikalaujama. Kartoju, kad reikėjo ant lapelio įdėti kuo daugiau vėliavėlių. buvo padaryti geriau, įdėti daugiau vėliavėlių , pakartokite darbą lapo gale.
Žymėjimo lygio įvertinimas(vertinimui mokytojas pasirenka geriausią iš dviejų galimų variantų):
1 lygis- stačiakampiai yra racionaliai išdėstyti ant lapo: jie yra apjuosti, pradedant nuo lapo krašto, glaudžiai vienas šalia kito. Maksimalus jų skaičius, telpantis ant lapo – 8.
2-as lygis- stengiamasi sutalpinti kuo daugiau stačiakampių. Tačiau dėl to, kad jų potėpis prasideda tam tikrais nukrypimais nuo lapo krašto (viršuje ar šone) arba tarp atskirų stačiakampių paliekami tarpai, daugelio lape dedamų figūrų šonai nupjaunami.
3 lygis- stačiakampių išdėstymas lape toli gražu nėra racionalus, nepaisant to, kad yra noras stebėti tam tikrą jų tarpusavio išdėstymo sistemą. Paprastai apibrėžiama ne daugiau kaip 4 figūros.
4 lygis- stačiakampiai plokštumoje dedami be jokios sistemos, atsitiktinai. Ne daugiau kaip 3 figūrėlės.
Parengiamųjų mokyklai grupių vaikų frontalinio tyrimo rezultatai atsispindi, kaip jau minėta suvestinėje lentelėje. Bendras vaikų visų diagnostinių užduočių atlikimo rezultatų įvertinimas išreiškiamas per balų vidurkį. Vaikams, surinkusiems aukščiausią balų vidurkį, reikalingas korekcinis darbas, ypatingas auklėtojų dėmesys. Šie vaikai taip pat išskiriami tolesniam individualiam tyrimui. Lentelės stulpelyje „Išvada“ priešais šių vaikų vardus daroma pastaba „rekomenduojama mokytis individualiai“.
b) Vaikų individualaus tyrimo metodai
Individualiai tiriant vaikus ikimokykliniame amžiuje didelis vaidmuo skiriamas asmenims, kurie su jais tiesiogiai bendrauja – tėvams, pedagogams. Už šį vaikų mokymosi etapą atsakingo mokyklos mokytojo uždavinys – organizuoti tėvų ir pedagogų stebėjimus, nukreipti jų dėmesį į tuos būsimų pirmokų raidos aspektus, kurie apibūdina jų mokyklinę brandą. Sprendžiant šią užduotį jam padės specialiai tam paruoštos, mokykloje iš anksto atspausdintos medžiagos: „Klausimynas būsimų pirmokų tėvams“ (priedas Nr. 2), „Vaikų tyrimo rekomendacijos darželio auklėtojams“ (priedas) Nr. 3), „Darželio absolvento pedagoginių charakteristikų schema“ (Priedas Nr. 4).
Individualioje vaiko studijoje svarbi vieta skiriama tiesioginiam bendravimui su mokytoju. Toks bendravimas organizuojamas individualaus pokalbio su vaiku forma, į kurį įeina ir diagnostinės užduotys. Kartu siekiama nustatyti vaiko vystymosi atsilikimo gylį, laipsnį, jo polinkį padėti, potencialų mokymąsi.
Į individualų pokalbį vaikas kviečiamas kartu su tėvais. Būtina organizuoti verslą taip, kad tėvai atsineštų jo rankdarbius: piešinius, siuvinėjimus, dizainerio surinktus modelius, figūrėles iš plastilino ir bet kokius kitus gaminius. Tai žymiai praturtins vaiko, jo pasirengimo mokyklai įspūdį.
Tais atvejais, kai tėvai anketos neužpildė ankstesniame vaikų mokymosi etape, dabar jie kviečiami atsakyti į jos klausimus žodžiu. Tolesniame darbe su vaiku gali dalyvauti tėvai, tačiau tuo atveju, jei toks buvimas tampa kliūtimi, jų prašoma palaukti apžiūros pabaigos kitame kambaryje.
Individualaus vaiko mokymosi programa apima pokalbį, taip pat daugelio diagnostinių užduočių atlikimą. Daugumos būsimų pirmokų tyrimas atliekamas darželiuose. Bet atvejams, kai vaikas nedalyvavo Darželis ir buvo nepatenka į mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos akiratį, diagnozė atliekama jį įrašant į mokyklą. Diagnostinę programą šiuo atveju sudaro mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos nariai, atsižvelgdami į vaiko individualumą, taikydami metodus, skirtus tiek priekinei, tiek individualiai apžiūrai.
pokalbis su vaiku, pažintis su juo turėtų vykti natūraliai, natūraliai, o ne formaliai, jokiu būdu ne kaip egzaminas.
Pokalbis, visų pirma, turėtų padėti mokytojui užmegzti individualų kontaktą su vaiku. Jo uždaviniai taip pat apima supratimą, ar vaikas turi psichologinį požiūrį į mokyklą, norą mokytis; tai turėtų padėti atskleisti jo akiratį, gebėjimą orientuotis laike ir erdvėje, atskleisti kalbinių priemonių turėjimą, rišlios kalbos įgūdžius.
„Klausimai, kuriuos galima užduoti pokalbio metu: koks tavo vardas? Kiek tau metų? Kokiu adresu gyveni? Kaip vadinasi mūsų miestas, šalis, kurioje gyvename? Kokius dar miestus, šalis žinai? Kas yra šeima? Ar yra brolių ", seserų, jie jaunesni ar vyresni? Kur ir pas ką dirba mama, tėtis? Kas yra vyriausias namuose? Kokia jūsų mėgstamiausia šventė, kodėl mes visi ją švenčiame? Ar turi mėgstamiausią pasaką, kurią?(siūloma papasakoti).Nei Ar patinka?Ar mėgsti laidas apie gyvūnus?Kokius gyvūnus pažįsti,ką apie juos žinai?Ar nori eiti į mokyklą?Kaip manai,kas ten bus įdomaus?Ruošiatės mokyklai,kaip?ką norėtumėte sužinoti,ko išmokti mokykloje?
Atsižvelgiant į situaciją, galima užduoti kitus klausimus, sumažinti jų rinkinį.
Pokalbio metu taip pat atsiskleidžia vaiko pedagoginio pasirengimo mokyklai būsena - raidžių žinios, mokėjimas skaityti, suvokimas apie skaičiaus kompoziciją, daiktų formą, dydį.
Tada vaikui siūloma vieną po kitos atlikti diagnostines užduotis. Iš pradžių pasiūlytas užduotis vaikas atlieka pats, tačiau jei su jomis nesusitvarko, jam suteikiama reikiama pagalba. Toks vaikų veiklos organizavimas vienu metu siekia dviejų tikslų. Vienas iš jų – padėti vaikui susidoroti su užduotimi, užtikrinti sėkmingą jos atlikimą. Antrasis – atskleisti, kiek vaikas jautriai reaguoja į pagalbą, ar jis ją priima, ar įsisavina, ar, suteiktos pagalbos įtakoje, pats gali rasti savarankiško darbo padarytas klaidas ir jas ištaisyti. Vaiko reagavimas į pagalbą, gebėjimas ją įsisavinti yra prognostiškai reikšmingas jo potencialių mokymosi gebėjimų, mokymosi gebėjimų rodiklis.
Pagalba vaikui vyksta principu – nuo minimumo iki maksimumo. Pagal šį principą nuosekliai įtraukiamos šios trys pagalbos rūšys: stimuliuojanti, nukreipianti ir mokanti. Už kiekvieno iš jų slypi skirtingas mokytojo įsikišimo į vaiko darbą laipsnis ir kokybė.
Stimuliuojanti pagalba. Tokios pagalbos poreikis atsiranda, kai vaikas, gavęs užduotį, neįtraukiamas į darbą arba kai darbas yra baigtas, bet atliktas netinkamai. Pirmuoju atveju mokytojas padeda vaikui susiorganizuoti, sutelkti dėmesį, sutelkti dėmesį į problemos sprendimą, padrąsina, nuramina, ugdo pasitikėjimą jo gebėjimu su ja susidoroti. Mokytojas klausia vaiko, ar jis suprato užduotį, o jei paaiškėja, kad nesuprato, paaiškina dar kartą. Antruoju atveju tai rodo, kad darbe yra klaida ir reikia patikrinti siūlomą sprendimą.
Vadovaujanti pagalba. Tokio pobūdžio pagalba turėtų būti teikiama tais atvejais, kai vaikui sunku nustatyti veiklos priemones, būdus, planuoti – nustatant pirmąjį žingsnį ir tolesnius veiksmus. Šiuos sunkumus galima aptikti tiek pačiame vaiko darbo procese (šiuo atveju savo sunkumus jis išsako mokytojui: „Nežinau nuo ko pradėti, ką daryti toliau“), arba jie išryškėja po vaiko darbo. darbas baigtas, bet atliktas neteisingai. Abiem atvejais mokytojas tiesiogiai ar netiesiogiai nukreipia vaiką teisingu keliu, padeda jam žengti pirmąjį žingsnį sprendimo link, nubrėžia veiksmų planą.
Mokymo pagalba. Mokymų pagalbos teikimo poreikis iškyla tais atvejais, kai kitų rūšių jos nepakanka, kai reikia tiesiogiai nurodyti ar parodyti, ką ir kaip reikia daryti, siekiant išspręsti siūlomą problemą ar ištaisyti sprendimo metu padarytą klaidą. Esant tokioms sąlygoms, ypatingą diagnostinę reikšmę įgyja pagalbos įsisavinimo laipsnis, kuris yra pagrindinis kriterijus atskiriant rizikos grupės vaikus nuo vaikų, turinčių defektinių protinio neišsivystymo formų.
Žemiau pateikiame diagnostinių užduočių, naudojamų individualaus vaikų tyrimo procese, rinkinį.
Užduotis numeris 1.- „Aplikacijų kūrimas“ (N.A. Tsirulik metodas)
Užduoties tikslas: vaikų gebėjimo analizuoti pateiktos užduoties sąlygas diagnostika, šiuo atveju praktinio pobūdžio: planuoti jos sprendimo eigą, parinkti adekvačius veiksmus, kritiškai vertinti gautą rezultatą.
Darbo organizavimas. Mokiniui duodamas baltas popieriaus lapas, kuriame pavaizduotas valties kontūras su bure ir spalvotomis geometrinėmis figūromis (4 kvadratai - 2 cm x 2 cm, 4 stačiakampiai lygiašoniai trikampiai su 2 cm kojele, visi vienodos spalvos) .
Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis – užduoties atlikimas, 2 dalis – mokinio atliktos užduoties įvertinimas ir, jei reikia, darbo perdarymas – naujos paraiškos sudarymas.
1 darbo dalies instrukcijos:"Prieš jus yra kažkokio objekto kontūrai. Kaip manote, kas tai yra?" Vaikas: "Valtis". Nuspalvinti šią valtį būtina, bet ne pieštuku, o šių (parodo) geometrinių formų pagalba. Figūros turi tilpti valties viduje, kad neišeitų už vaizdo ribų.
2 darbo dalies instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į savo valtį. Ar ji jums patinka? Ar ji pasirodė graži? Ar viską padarėte teisingai?" Jei pats mokinys nepastebi padarytų klaidų (figūros nesiriboja viena su kita, išeina už kontūro kontūrų), mokytojas nurodo jas. Jis klausia, ar nori padaryti naują valtį, geriau? Jei atsakymas yra neigiamas, mokytojas to neprimygtinai reikalauja.
Paraiškos įgyvendinimo įvertinimas. Vertinant atsižvelgiama į:
a) tai, kaip vaikas atlieka užduotį (užduotis atliekama pirminio mąstymo pagrindu, planuojant geometrinių formų išdėstymą arba neplanuojant, bandymų ir klaidų būdu);
b) figūrų išdėstymo racionalumas;
c) kritiškumas vertinant atliktą užduotį;
d) noras, pasirengimas savarankiškai taisyti padarytas klaidas;
e) veiklos tempas atliekant užduotį.
1 lygis- teisingai ir greitai išdėstytos figūros (mokinys akimirksniu išanalizavo užduotį ir pradėjo ją atlikti).
2-as lygis- kontūras užpildytas teisingai, tačiau mokinys dirbo bandymų ir klaidų būdu, todėl praleido daugiau laiko; darbo metu pasitaisė.
3 lygis- teisingai užpildyta tik dalis kontūro, kai kurios figūros išeina už jo kontūrų: vertindamas darbą jis nepastebi klaidų, tačiau mokytojas į jas atkreipia dėmesį, yra pasirengęs jas ištaisyti.
4 lygis- kontūras užpildytas chaotiškai, dauguma geometrinių formų išeina už jo kontūrų, nepastebimos klaidos, į jas rodant nesinori daryti geriau.
Užduotis numeris 2.- ornamento tęsinys.
Užduočių paskyrimas- įtvirtinti vaiko gebėjimą analizuoti ir sintetinti vizualiai suvokiamą ir individualiai pateikiamą informaciją, suprasti dėsningumus, išlaikyti mokymosi užduotį ir jos sąlygas veiklos procese, polinkį padėti.
Darbo organizavimas. Norint iš anksto dirbti su atskiromis kortelėmis, ruošiami ornamento variantai.
Pavyzdinis ornamentas pagamintas spalvotais flomasteriais (pavaizduotame paveikslėlyje konkrečios figūros spalva nurodoma raidėmis), naudojimo patogumui kortelė, ant kurios nupieštas ornamentas, įklijuojama ant stačiakampio voko. Kiekvienam naujam mokiniui į voką įdedamas lapas, ant kurio atliekama užduotis.
Užduočių parinktys pateikiamos nuosekliai – nuo pirmos, pačios sunkiausios, iki trečios, pačios paprasčiausios. Jei vaikas susidoroja su pirmuoju variantu, šių variantų pateikti nereikia. Antrasis ir trečiasis užduoties variantai pateikiami tik tais atvejais, kai vaikas negali susidoroti su ankstesne. Antrasis ir trečiasis variantai, jau savo turiniu, turi nuosekliai didėjančius pagalbos vaikui elementus (arba ryškesnius, patrauklesnius subtilius figūrų dydžio skirtumus - 2-oji ornamento versija arba jų visai pašalinimas).
Instrukcija:"Atidžiai pažiūrėkite į ornamentą ir tęskite."
Užduoties įvertinimas: Vertinant atsižvelgiama tik į pavyzdyje nurodytų nuoseklių skirtumų tarp ornamentą sudarančių figūrų atkūrimo teisingumą (figūrų dydžio, formos, spalvos skirtumai).
1 lygis- Teisingai atliktas 1 užduoties variantas.
2-as lygis- teisingai atliktas 2-as užduoties variantas.
3 lygis- vaikas sugebėjo teisingai atlikti tik trečią užduoties variantą.
4 lygis- net ir trečiojo užduoties varianto vaikas negalėjo tinkamai atlikti.
Užduotis numeris 3.- Siužetinio paveikslo klasifikacinė analizė (Y.N. Vyunkovos metodas).
Užduoties tikslas: nustatyti vaiko analitinių ir sintetinių gebėjimų išsivystymo lygį, jo gebėjimą analizuoti, apibendrinti, klasifikuoti vizualiai suvokiamą informaciją: rasti bendrus ir išskirtinius vaizduojamų objektų bruožus, atpažinti skirtumų priežastis, klasifikuoti šiuos objektus pagal esminius požymius.
Darbo organizavimas. Užduotyje naudojamas bet koks siužeto paveikslas. Tai gali būti miesto, kaimo kraštovaizdis, žmonių gyvenimo ypatumai ir pan. Svarbu, kad paveikslėlyje būtų daug įvairių objektų (pavyzdžiui, namai, žmonės, gyvūnai, įranga, augmenija ir kt.).
Užduotis susideda iš dviejų dalių: pirmoji dalis – edukacinė, supažindinimas su eksperimentine situacija; antra – užduotis. Iškilus sunkumams, vaikui padedama.
Pirmoje dalyje – mokyme – vaikas mokosi atlikti jam žinomų realių objektų klasifikaciją. Tuo pačiu metu mokytojas leidžia suprasti, kad panašūs objektai gali būti vadinami vienu apibendrinančiu žodžiu. Keli pratimai atliekami naudojant daugybę apibendrinančių sąvokų, pavyzdžiui, „baldai“, „lavinimo daiktai“, „indai“. Galite pereiti prie antrosios užduoties dalies, jei mokytojas yra įsitikinęs, kad vaikas supranta, ko iš jo reikalaujama.
Antrosios, pagrindinės užduoties dalies, instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir įvardinkite objektus, kuriuos galima sujungti į vieną grupę. Suteikite šiai objektų grupei bendrą pavadinimą, kaip ką tik padarėme."
Klasifikavimo analizės balas:
1 lygis- vaikai nesunkiai išskiria atskirus objektus, remdamiesi jų bendromis, esminėmis savybėmis, ir šiai grupei sąvokoje suteikia apibendrintą pavadinimą: „augalai“, „transportas“, „žmonės“, „naminiai gyvūnai“ ir pan.
2-as lygis- vaikai teisingai skirsto daiktus į grupę, tačiau apibendrintą sąvoką jie daugiausia pateikia funkciniu pagrindu: "ką jie dėvi", "ką valgo", "kas juda" arba vaikui sunku pateikti bendrą pavadinimas grupei. Pagalba greitai reaguojama.
3 lygis- skirtingus objektus vaikai derina situaciniu pagrindu (žmones derina su namu - "jie čia gyvena", gyvūnus derina su augmenija - "jie myli"), vedžiojimas, mokomoji pagalba suvokiama sunkiai.
4 lygis- klasifikuodami vaikus jie derina skirtingus objektus pagal nereikšmingą požymį (spalvą, dydį) arba įvardija atskirus objektus be jokio grupavimo.
Užduotis numeris 4.- Vaiko kartojimas trenkto ritmo (metodinė instrumentacija N. V. Nechaeva).
Užduoties tikslas: nustatyti garsų diferenciacijos lygį neverbalinėje medžiagoje, gebėjimą nustatyti laiko ryšius tam tikroje garsų grupėje.
Darbo organizavimas: Iš eilės siūlomi 3 ritmai, susidedantys iš 5 plojimų bet kokiame derinyje. Vaikas kartoja ritmą po kiekvieno eksperimentuotojo plojimo.
Instrukcija:– Aš dabar paplosiu ritmu, o tu kartok tai po manęs taip pat.
Ritmo kartojimo partitūra.
1 lygis- pakartojo tiksliai visus tris ritmus;
2 lygiu- pakartojo lygiai 2 ritmus;
3 lygis- teisingai pakartotas vienas ritmas; nekartojo nei vieno ritmo.
4 lygis– taisyklingai nepakartojo nė vieno ritmo.
Užduotis numeris 5.- Spalvotų apskritimų nuoseklus įvardijimas ("skaitymas") (metodinė N. V. Nečajevos technikos instrumentacija).
Užduoties tikslas: atskleisti pasirengimą mokytis skaityti (akies gebėjimą sekti tvarkingą ženklų seką ir vaiko gebėjimą įvardyti šią seriją be klaidų).
Darbo organizavimas. Ruošiama kortelė darbui. Vienoje jo pusėje nupieštos 4 eilės spalvotų apskritimų, po 10 apskritimų kiekvienoje eilutėje.
Kitoje kortelės pusėje viena eilė spalvotų apskritimų (pavyzdys):
Užduotis susideda iš dviejų dalių: 1 – mokymas, 2 – pagrindinė užduotis.
Instrukcija. Pirmiausia išardomas pavyzdys: „Žiūrėk, čia nupiešti spalvoti apskritimai.) Pavadinkite juos iš eilės pagal spalvas: Raudona, žalia, žalia, ruda. Skambinkite toliau. Vaikas: „Geltona, apskritimas.“ Mokytoja: „Ne. tu tik įvardink spalvą. Nereikia sakyti žodžio „ratas.“ Įvaldęs apskritimų pavadinimų būdą ir išsiaiškinęs, kad vaikas žino jam siūlomų spalvų pavadinimus, galima pereiti prie pagrindinės užduoties: „Dabar taip pat pavadinkite visus spalvotus apskritimus, nupieštus ant šio popieriaus lapo, pavadinkite eilutę po eilutės.“ Mokytojas ranka rodo „skaitymo“ kryptį – iš kairės į dešinę, nuo pirmos eilutės iki ketvirtos. .
Spalvotų apskritimų „skaitymo“ teisingumo įvertinimas:
1 lygis – „skaityti“ be klaidų:
2 lygis – „skaityti“ su 1 klaida;
3-4 lygis – daroma daugiau nei viena klaida.
3 ir 4 užduoties atlikimo lygiai rodo galimus vaiko sunkumus įvaldant skaitymo įgūdžius.
Žinių numeris 6.- Užsakymas.
Užduoties tikslas: atskleisti pradinių matematinių vaikų atvaizdų lygį: apie objektų ir skaičių santykį, tvarkingumo idėjos formavimąsi.
Darbo organizavimas. Iš anksto paruošiami 5 cm skersmens kartoniniai apskritimai su taškais.
Apskritimai prieš vaiką dedami netvarkingai.
Instrukcija:"Atidžiai pažvelkite į šiuos apskritimus. Vienuose apskritimuose yra mažai taškų, kituose daug. Dabar apskritimai netvarkingi. Pagalvokite ir išdėliokite šiuos apskritimus iš eilės. Kai ieškote tos ar kitos eilės, nežiūrėkite pamirškite, kad apskritimuose yra taškai.
Sekos nustatymo užduoties įvertinimas.
1 lygis- užduotis atlikta teisingai; tvarka teisinga.
2-as lygis- Sudarytoje ratų sekoje buvo padarytos 1-2 klaidos.
3 lygis– Ratų išdėstymo klaidos buvo padarytos 3-4.
4 lygis- buvo padarytos daugiau nei 5 klaidos.
Užduotis numeris 7.- Pradinių geometrinių idėjų apie skaičiaus sudėtį formavimo identifikavimas (I. I. Arginskajos metodas).
Darbo organizavimas. Bet kokie 7 objektai ar jų atvaizdai eksponuojami taip, kad būtų aiškiai matomi (objektai gali būti vienodi arba skirtingi). Norėdami atlikti užduotį, vaikams reikia popieriaus lapo ir pieštuko. Užduotis susideda iš kelių dalių. Jie siūlomi nuosekliai.
Instrukcija: a) "Ant popieriaus lapų nupieškite tiek apskritimų, kiek yra objektų lentoje:
b) nubrėžkite vienu kvadratu daugiau nei apskritimų;
c) nubrėžti 2 mažiau trikampių nei apskritimų;
d) nubrėžkite liniją aplink 6 kvadratus;
e) užpildykite penktąjį apskritimą.
Pradinių matematinių reprezentacijų lygio įvertinimas:
(vertinama visų subužduočių atlikimo kokybė visumoje)
1 lygis- užduotis buvo atlikta teisingai.
2-as lygis– Buvo padarytos 1-2 klaidos.
3 lygis– Buvo padarytos 3-4 klaidos.
4 lygis- atliekant užduotį buvo padarytos daugiau nei 5 klaidos.
Tais atvejais, kai vaikas individualaus pokalbio metu ir atlikdamas siūlomas užduotis rodo labai žemus rezultatus, atsiranda būtinybė gauti papildomos informacijos apie jo pasirengimą mokyklai, mokymosi gebėjimus, galimas mokymosi galimybes.
Tam patartina surengti dar vieną susitikimą su vaiku – kitu laiku, siekiant pašalinti galimas abejones, kad žemi rezultatai pasirodė nelaimingas atsitikimas, lėmė bloga sveikata, vaiko nuotaika.
Užduotis numeris 8.- Paveikslėlio aprašymas su juokingomis situacijomis „Nesąmonė“. Tokio pobūdžio užduotys dažnai skelbiamos vaikiškuose žurnaluose. Priede Nr. 5 pateikiamas galimas tokio paveikslo pavyzdys. (Užduotį sukūrė S.D. Zabramnaya, (1971). Metodinę įrangą pasiūlė G.F. Kumarina)
Užduočių paskyrimas- vaikų, turinčių didelių pažintinės veiklos sutrikimų, nustatymas.
Darbo organizavimas- darbui iš anksto paruošiamas paveikslas.
Instrukcija: Mokinio prašoma atidžiai apsvarstyti paveikslėlį. Po 30 sek. mokytoja klausia "Peržiūrėta?" Jei atsakymas neigiamas arba neaiškus, skirkite daugiau laiko. Jei teigiama, pasiūlo pasakyti, kas nupiešta paveikslėlyje. Iškilus sunkumams, vaikui padedama:
1) stimuliuojantis. Mokytojas padeda mokiniui pradėti atsakyti, įveikti galimą netikrumą. Jis padrąsina vaiką, parodo teigiamą požiūrį į jo teiginius, užduoda sufleruojančius klausimus („Ar patiko paveikslas? „Kas patiko?“ „Na, gerai padaryta, tu galvoji teisingai“);
2) vadovas. Jei provokuojančių klausimų nepakanka, kad sukeltų vaiko aktyvumą, užduodami tiesioginiai klausimai:
"Juokingas paveikslas?", "Kas čia juokingo?"
3) edukacinis. Kartu su vaiku išnagrinėjamas koks nors paveikslo fragmentas ir atskleidžiamas jo absurdiškumas: „Pažiūrėk, kas čia nupiešta“, „Ar taip gali būti realiame gyvenime?“. Ar nemanote, kad čia kažkas susimaišė?" „Ar čia dar kas nors neįprasto?"
Užduoties įvertinimas:
Vertinant atsižvelgiama į:
a) vaiko įtraukimas į darbą, susikaupimas, požiūris į jį, savarankiškumas;
b) visos situacijos supratimas ir įvertinimas;
c) paveikslo aprašymo taisyklingumas;
d) žodinių pareiškimų pobūdis.
1 lygis- vaikas iškart įsijungia į darbą. Teisingai ir bendrai vertina situaciją kaip visumą: „Čia viskas sumaišyta“, „Yra kažkokia painiava“. Įrodo apibendrinimą, padarytą analizuojant konkrečius fragmentus, analizuoja fragmentus tam tikra tvarka (iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę). Susitelkęs į darbą, savarankiškas. Pareiškimai yra talpūs ir informatyvūs.
2-as lygis- situacija įvertinta teisingai, tačiau nepakankamas organizuotumo, savarankiškumo darbe lygis. Vykdant užduotį jam reikia stimuliuojančios pagalbos. Aprašant paveikslą fragmentai išskiriami atsitiktinai, atsitiktinai. Apibūdina, ant ko užkrito akis. Vaikui dažnai sunku rasti tinkamus žodžius.
3 lygis- pats vaikas negali teisingai ir bendrai įvertinti situacijos. Jo žvilgsnis ilgai klaidžioja paveikslu. Kad mokinys pradėtų reaguoti, reikalingas vadovaujantis mokytojo dalyvavimas. Jo pagalba išmoktas analizės metodas naudojamas aprašant ir vertinant kitus fragmentus, tačiau darbas vyksta labai vangiai. Vaiko aktyvumas turi būti visą laiką skatinamas, žodžiai traukiami.
4 lygis- vaikas negali teisingai įvertinti situacijos. Stimuliuojanti, nukreipianti pagalba „neima“. Mokytojo pateiktas analizės modelis neįsisavina, negali perkelti į naują situaciją, taikyti kitų fragmentų analizėje.
Vaikai, kurie, atlikę užduotis Nr. 1-Nr. 7 žemu lygiu, parodė 3-4 lygius ir atlikdami užduotį Nr. 8, turėtų įspėti mokytoją.
Apibendrinant, manome, kad būtina dar kartą atkreipti dėmesį į tai, kaip svarbu ir būtina sukurti draugišką ir geranorišką atmosferą mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos nariams individualaus vaiko mokymosi procese. Reikia atsiminti, kad vaiko tyrimas yra ne egzaminas, ne ikimokyklinio vaikų raidos etapo sėkmės auditas, o mokyklos ugdomojo darbo pradžia. Mokytojo, bendraujančio su vaiku, reakcija su visais jo atsakymų variantais turėtų būti teigiama. Mokytojas privalo naudoti skirtingi tipai padėti užtikrinti, kad kiekvienas atliktų užduotis, žinoma, skirtingu lygiu. Svarbu, kad vaikas iš pokalbio išeitų jausdamas, kad sėkmingai atliko visas užduotis ir pokalbis su juo suteikė mokytojui džiaugsmo ir malonumo.
Individualaus vaiko tyrimo metu gauti duomenys: jo elgesio stebėjimai, pokalbio rezultatai ir visų diagnostinių užduočių atlikimas atsispindi individualaus apžiūros protokole (priedas Nr. 6). Jame atsispindi ir pokalbio su būsimos pirmokės tėvais turinys. Taigi dar prieš mokslo metų pradžią mokyklos psichologinė ir pedagoginė komisija gauna pagal konkrečią programą parengtą medžiagą, kuri leidžia gana objektyviai įvertinti būsimų pirmokų mokyklinę brandą.
Dar kartą išvardinkime jo sudedamąsias dalis: darželio absolventų tyrimo rezultatus frontaliniais, diagnostiniais metodais; duomenys apie vaikų raidą ir ypatybes, gauti iš tėvų pagal jų anketas ir pokalbius su jais; pagrindinių darželių pedagogų parengtos vaikų charakteristikos; vaikų, kurie, remiantis pirmojo tyrimo etapo rezultatais, parodė nepakankamą mokyklinio brandumo lygį ir buvo sąlyginai priskirti rizikos grupei, individualios apžiūros medžiaga.
Mokyklos komisijos, kuri atlieka preliminarią vaiko atranką į pataisos pamokas, nariai, be visos aukščiau vaikui išvardintos medžiagos, taip pat turi atidžiai išanalizuoti jo ikimokyklinio sveikatos patikrinimo rezultatus, kurie atsispindi medicininėje forma Nr. 26. Mokyklos išvakarėse visus būsimus pirmokus apžiūri gydytojai specialistai: oftalmologas, otorinolaringologas, dermatologas, odontologas, chirurgas, pediatras, neuropatologas, psichoneurologas. Šioje formoje atsispindi jų išvada apie vaikų sveikatos būklę, apie esamus organizmo sistemų ir funkcijų nukrypimus. Nurodymą mokytis vidurinėje bendrojo lavinimo mokykloje gauna tik tie vaikai, kurių sveikatos būklė nėra didelių nukrypimų. Ypatingo mokyklos komisijos narių dėmesio turėtų patraukti formoje Nr.26 užfiksuoti duomenys apie nesunkius sveikatos sutrikimus, kurie nėra kontraindikacija mokytis bendrojo lavinimo mokykloje. Tai visų pirma galimų lėtinių ligų požymiai Vidaus organai(kepenys, inkstai, plaučiai), nežymūs regėjimo, klausos defektai, ENT organų struktūros ir funkcijų sutrikimai (polipai, tonzilitas), raumenų ir kaulų sistema (laikysenos sutrikimai, plokščiapėdystė), skydliaukės padidėjimas, nutukimas ir kt. Ypatingo dėmesio nusipelno psichoneurologo įrašas. Ribinius psichoneurologinės sferos sutrikimus specialistai sunkiai nustato vienkartinio tyrimo metu, tačiau kartu psichoneurologo išvadoje kartais būna astenoneurozinio ar astenovegetacinio sindromo, vegetovaskulinės distonijos, psichofizinio infantilizmo, psichosocialinio nepriežiūros požymių. Galimos ir diagnozės: protinis arba protinis atsilikimas. Tokiu atveju dažniausiai seka rekomendacija – bandomasis tyrimas masinėje mokykloje.
Svarbus dokumentas, kurį kartu su forma Nr.26 turėtų analizuoti mokyklos komisijos nariai, yra vaiko medicininė kortelė. Jame taip pat gali būti papildomos informacijos apie galimai grėsmingus vaikus. Nagrinėjant medicininę pažymą, atkreiptinas dėmesys į įrašus, kuriuose užfiksuoti galimi vaiko motinos nėštumo ir gimdymo eigos nukrypimai (intoksikacija, fizinės ar psichinės traumos, priešlaikinis gimdymas, žnyplės ir pan.). Taip pat nereikėtų kreipti dėmesio į ligas, kurias vaikas sirgo ikimokyklinėje vaikystėje, ypač kūdikystėje.
Atsižvelgusi į visus gautus duomenis, mokyklos komisija nuo rugsėjo pirmosios siunčia vaikus į pataisos klases, kurių išvada apie žemą mokyklinio brandumo lygį padaryta remiantis nepriklausomų vienas nuo kito, bet vienareikšmių vertinimų sutapimu. darželio auklėtojų, tėvų ir auklėtojos. Vaikai, kurie neturi tokio vieningumo vertinant pasirengimo mokytis lygį, yra įtraukiami į reguliarias klases tolesniam stebėjimui, tikrinant savo ugdymosi galimybes realioje mokymosi veikloje.
Mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos išvada dėl būsimo pirmoko mokyklinio brandumo lygio ir rekomenduojamų jo mokymosi sąlygų įrašoma į individualaus vaiko mokymosi protokolo galutinį stulpelį „Išvada“.
2.2 Diagnostinio tyrimo rezultatų analizė.
Grupinės apklausos rezultatai pateikti lentelėje Nr.
| Nr. p \ p | Pavardė Vaiko vardas | trečia balas. | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Arslanova Angela | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | Artyomova Olesya | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | Alimovas Ramizas | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | Bagautinov Ilgiz | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | Basyrova Elina | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | Grigorjevas Egoras | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | Gubaidulinas Emilis | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | Hajijevas Bakiras | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | Voroncova Katya | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | Gribanas Pavelas | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | Danilovas Sasha | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementjevas Dima | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Žirnjakova Anė | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | Istominas Vladikas | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | Išmuratova Regina | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | Iljasova Fayagul | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | Pusbrolis Maša | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | Korobova Julija | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | Kinyabulatova Liuzija | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | Mananova Nataša | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | Mityakinas Romanas | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | Magadievas Volodia | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | Prozorova Kira | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | Ruzanova Lena | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | Sadykovas Damiras | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | Solovjova Alina | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | Sultangalina Vika | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | Tiunovas Zhenya | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | Urazbachtinas Adelis | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | Kuznecovas Pavelas | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | Khamzinas Ainuras | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | Judinas Sasha | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
Pagal diagnostinių užduočių rezultatus
1 lygio vaikai -5
2 lygio vaikai -22
3 lygio vaikai -5
4 lygio vaikai nenustatyti.
Grupinio tyrimo duomenimis, kiekvienam rizikos grupei priklausančiam vaikui buvo sudaryti grafikai.
Remiantis grupinio tyrimo rezultatais, buvo sudaryta histograma.
Su daugiausia balų surinkusiais vaikais buvo atliktas individualus darbas.
2 lentelė.
| Nr. p \ p | Pavardė Vaiko vardas | Diagnostinių užduočių išdavimo rezultatai | trečia balas | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Khamzinas Ainuras | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | Kuznecovas Pavelas | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | Tiunovas Zhenya | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | Sadykovas Damiras | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | Danilovas Sasha | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
1 užduotis – „Aplikacijų kūrimas“ (N.A. Tsirulik metodas)
2 vaikai atliko 3 lygio užduotį, 3 vaikai atliko 4 lygio užduotį.
2 užduotis - „Ornamento tęsinys“
2 vaikai atliko 2 lygio užduotį, 3 vaikai atliko 3 lygio užduotį.
3 užduotis – „Siužeto paveikslo klasifikacinė analizė“
Užduotis Nr. 4 – „Vaiko pliaukštelėjimo ritmo kartojimas“ (metodinė instrumentacija N. V. Nečajevos)
1 lygio užduotį atliko 1 vaikas, 2 lygio užduotį atliko 4 vaikai.
Užduotis Nr. 5 – „Spalvotų apskritimų nuoseklus įvardijimas („skaitymas“)“ (N. V. Nechajevos recepcijos metodinė įranga)
1 lygio užduotį atliko 3 vaikai, 3 lygio užduotį atliko 1 vaikas.
Užduotis numeris 6 – „Užsakymas“
7 užduotis - „Pradinių geometrinių idėjų apie skaičiaus sudėtį formavimo identifikavimas“ (I. I. Arinskajos metodika)
5 vaikai susidorojo su 3 lygio užduotimi.
8 užduotis - „Paveikslėlio su juokingomis situacijomis aprašymas“
5 vaikai susidorojo su 2 lygio užduotimi.
Pagal individualų tyrimą kiekvienam rizikos grupei priklausančiam vaikui buvo sudaryti grafikai:
Jei palygintume tų pačių vaikų frontalinę ir individualią diagnostiką, paaiškėtų, kad individualiai atliekant užduotis rezultatai būna kiek aukštesni.
Atlikime matematinį duomenų apdorojimą pagal Mann-Whitney kriterijų:
Apsimeskime, kad:
H 0 - užduočių atlikimo lygis frontalinės diagnostikos atveju yra ne žemesnis nei individualios diagnozės atveju.
H 1 - užduočių atlikimo lygis su priekine diagnostika yra žemesnis nei atskirų.
Egzaminas:
| 1 grupė: Frontaliniai tyrimai. | 2 grupė: Individualios studijos. | |||
| № | Rodiklis | Reitingas | Rodiklis | Reitingas |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| sumos | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| vidutinis | 0,36 | 0,8 | ||
Atsakymas: N 1. Užduočių atlikimo lygis frontalinės diagnozės atveju yra žemesnis nei individualios diagnozės atveju.
2.3 Pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams koregavimo programa.
Kadangi tyrimas buvo atliktas 2002 m. spalį, surengus keletą gydomųjų užsiėmimų su rizikos grupės vaikais, galima šiek tiek pagerinti jų rezultatus. Užduotys turėtų būti skirtos lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, kalbą, smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinaciją, taip pat lavinti matematines sąvokas, didinti vaiko žinias apie jį supantį pasaulį ir jo plotį. bendros ikimokyklinuko erudicijos.
DĖMESIO
Mokyklinis išsilavinimas kelia didelius vaiko dėmesio reikalavimus. Jis turi ne tik susitelkti ties mokytojo paaiškinimais ir užduotimis, bet ir išlaikyti dėmesį visos pamokos metu, o tai jau daug! Vaiko taip pat neturėtų blaškyti pašaliniai dalykai – o kartais labai norisi pasikalbėti su kaimynu ar piešti nauju flomasteriu!
geras dėmesys - esminė sąlyga sėkmingas mokslas.
1. Kas čia nupiešta?
Suskaičiuokite ir pavadinkite visus paveikslėlyje esančius objektus.
2. Pažiūrėkite į pavyzdį ir tuščiuose langeliuose išdėliokite piktogramas pagal skaičius.
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
ATMINTIS
Jūsų vaiko sėkmė mokykloje labai priklauso nuo jo atminties.
Maži vaikai prisimena daug įvairios informacijos. Leiskite vaikui keletą kartų perskaityti eilėraštį, o jis pats tai pasakys mintinai. Tačiau mažo vaiko atmintis yra nevalinga, tai yra, jis prisimena tai, ką prisimena, nes buvo įdomu. Vaikas ne prieš užduotį: man reikia prisiminti šį eilėraštį.
Su priėmimu į mokyklą ateina savavališkos atminties laikas. Mokykloje vaikas turės įsiminti didelius informacijos kiekius. Jis turi prisiminti ne tai, kas įdomu, o tai, ko reikia, ir tiek, kiek reikia.
1. Lygiai taip pat pieškite figūras.
2. Atidžiai įsiklausykite į žodžių poras ir stenkitės jas atsiminti.
Perskaitykite savo vaikui visas 10 žodžių porų. Tada vaiką vadinkite tik pirmuoju poros žodžiu, o antrąjį leiskite jam prisiminti.
ruduo - lietus
vaza – gėlės
lėlė - suknelė
puodelis - lėkštė
knyga – puslapis
vanduo – žuvis
automobilis - ratas
namas - langas
veislynas - šuo
laikrodis – rodyklės
MĄSTYMAS
Kaip mes džiaugiamės išgirdę linksmus ir kartu protingus savo vaikų samprotavimus. Vaikas mokosi pasaulio ir mokosi mąstyti. Jis mokosi analizuoti ir apibendrinti, nustatyti priežastinius ryšius.
1. Kiekvienoje grupėje įvardinkite daiktą, kuris netelpa prie kitų. Paaiškinkite, kodėl jis nereikalingas.
2. Klausykite trumpų istorijų ir atsakykite į klausimus.
A. Sasha ir Petya vilkėjo skirtingų spalvų švarkus: mėlyną ir žalią. Sasha nebuvo vilkėjusi mėlynos striukės. Kokios spalvos švarką vilkėjo Petras?
B. Olya ir Lena piešė dažais ir pieštukais. Olya nepiešė dažais. Kaip Lena piešė?
V. Alioša ir Miša skaitė eilėraščius ir pasakas. Alioša pasakų neskaitė. Ką skaitė Miša?
Atsakymai: A - mėlynai, B - dažai, C - pasakos.
MATEMATIKA
Iki tol, kol vaikas įeis į mokyklą, turėtų būti suformuotos elementarios matematinės reprezentacijos. Vaikai turėtų turėti kiekybinio ir eilinio skaičiavimo įgūdžius per pirmąjį dešimtuką; palyginkite pirmųjų dešimties skaičius tarpusavyje; palyginti objektus pagal aukštį, plotį ir ilgį; atskirti objektų formas; naršyti erdvėje ir popieriaus lape.
1. Nuspalvinkite aukštyn skrendančius laivus raudonai
spalva, žemyn - mėlyna, dešinė - žalia, kairė - geltona.
2. Išdėstykite matematinius ženklus:
Jei jūsų vaikas nėra susipažinęs su šiais matematiniais ženklais, paaiškinkite jam jų reikšmę ir susitarkite su juo. Svarbiausia, kad vaikas teisingai apibrėžtų santykius „mažiau nei“, „didesnis nei“ ir „lygus“.
PUIKUS MOTORIAUS IR RANKŲ KOORDINACIJA
Ar jūsų vaiko ranka paruošta rašyti? Tai galima nustatyti įvertinus jo smulkiąją motoriką ir vaiko rankų judesių koordinaciją.
Smulkioji motorika – tai įvairūs judesiai, kuriuose dalyvauja smulkieji plaštakos raumenys. Tik gerai išvystytas teptukas vaikas rašys gražiai ir lengvai.
Smulkiąją vaikų motoriką galima ir reikia lavinti. Tai palengvina užsiėmimai su mozaika, modeliavimu, piešimu.
1. Nubrėžkite piešinius tiksliai išilgai linijų, stenkitės nepakelti pieštuko nuo popieriaus.
2. Atidžiai klausykite ir nubrėžkite raštą iš taško: įdėkite
pieštuku ant taško, nubrėžkite liniją – viena ląstelė žemyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė aukštyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė žemyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė į viršų, viena ląstelė į dešinę. Tada tęskite tą patį modelį patys.
Antroji užduotis: uždėkite pieštuką ant taško, nubrėžkite liniją – du langeliai į viršų, vienas langelis į dešinę, du langeliai žemyn, vienas langelis į dešinę, du langeliai į viršų, vienas langelis į dešinę. Tada tęskite tą patį modelį patys.
SKAITYMAS
Į mokyklą ateinančių vaikų reikalavimai žinioms nuolat auga. Šiandien svarbu, kad vaikas turėtų pagrindinius skaitymo įgūdžius. Taigi, jis turi mokėti nustatyti garso vietą žodyje, rasti tam tikrų garsų žodžius, skirstyti žodžius į skiemenis, o sakinius – į žodžius.
Gerai, jei vaikas moka rašyti paprasti žodžiai, skaityti trumpus tekstus ir suprasti jų turinį.
Tolesnis kitų dalykų pasirodymas taip pat labai priklauso nuo skaitymo įgūdžių formavimo, nes mokykloje vaikai labai greitai pradeda dirbti su vadovėliais, kuriuos jie turi mokėti skaityti ir suprasti, ką skaito.
1. Raskite netinkamas raides.
2. Sudarykite žodžius iš raidžių.
KALBOS PLĖTRA
Iki 6-7 metų vaiko kalba turi būti rišli ir logiška, turtingu žodynu. Vaikas turi taisyklingai girdėti garsus ir teisingai tarti visus gimtosios kalbos garsus ne tik atskirai, bet ir nuosekliai kalbėdamas.
Žodinės kalbos ugdymas yra pagrindinė sėkmingo rašymo ir skaitymo įvaldymo sąlyga.
1. Pasirinkite tinkamus žodžius, kurių prasmė yra priešinga.
Vaikas turi teisingai pasirinkti priešingą žodį kiekvienam pasiūlytam žodžiui. Klaida laikomas atsakymu, kurio tipas yra „garsiai – švelniai“.
lėtai greitai
karšta -...
riebalai -...
Malonus - ...
2. Paaiškinkite žodžių reikšmę.
Perskaitykite žodį vaikui. Paprašykite jų paaiškinti jo reikšmę. Prieš atlikdami šią užduotį, naudodamiesi žodžio „kėdė“ pavyzdžiu paaiškinkite vaikui, kaip tai padaryti. Aiškindamas vaikas turi įvardyti grupę, kuriai priklauso šis daiktas (kėdė yra baldas), pasakyti, iš ko šis daiktas susideda (kėdė pagaminta iš medžio) ir paaiškinti kam jis skirtas (reikia sėdėti tai) .
Užrašų knygelė. Lėktuvas. Pieštukas. Lentelė.
VAIZDUOTĖ
Daugelis tėvų mano, kad mokymosi sėkmės raktas yra gebėjimas skaityti, rašyti ir skaičiuoti, tačiau dažnai to nepakanka.
Vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant mokyklos žinias. Klausydamas mokytojo paaiškinimų, vaikas turi įsivaizduoti situacijas, su kuriomis gyvenime nėra susidūręs, įsivaizduoti vaizdinius, kurių realybėje nėra. Todėl norint sėkmingai mokytis mokykloje, būtina, kad vaikas turėtų gerai išvystytą vaizduotę.
1. Užbaikite paveikslą, kurį pradėjo dailininkas.
Gerai, jei vaikas, naudodamas visas siūlomas figūras, nupiešė įdomų siužetą.
2. Nupieškite ir nuspalvinkite burtininkę taip, kad viena taptų gera, o kita – pikta.
PASAULIS
Iki 6–7 metų vaikas turėtų turėti tam tikrų žinių ir idėjų apie jį supantį pasaulį. Gerai, jei vaikas turi elementarių žinių apie augalus ir gyvūnus, apie daiktų ir reiškinių savybes, žinių geografijos ir astronomijos srityje, laiko idėją.
Laikas.
Išvardykite dienos dalis eilės tvarka.
Kuo diena skiriasi nuo nakties?
Išvardykite savaitės dienas eilės tvarka.
Įvardykite metų pavasario, vasaros, rudens, žiemos mėnesius.
Kas ilgiau: minutė ar valanda, diena ar savaitė, mėnuo ar metai?
Pasaulis ir žmogus.
Pavadinkite profesijas:
- Kokio daikto reikia norint:
matuoti laiką;
Kalbėk per atstumą
Stebėkite žvaigždes;
išmatuoti svorį;
Išmatuoti temperatūrą?
– Kokias sporto rūšis žinai?
– Kokie yra muzikos instrumentai?
– Kokius rašytojus pažįstate?
Šių ir kitų panašių užduočių sprendimas padės vaikui sėkmingiau įsisavinti mokyklinę medžiagą.
Taigi hipotezė, kad savalaikė netinkamo mokyklos prisitaikymo priežasčių prevencija prisideda prie aukštesnio pasirengimo mokytis, yra teisinga.
Išvestis s
Aktyvios pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams programa užima svarbią vietą priemonių, skirtų visuomenės švietimo pedagoginiam, socialiniam ir ekonominiam efektyvumui gerinti, vaikų fizinei ir dorovinei sveikatai saugoti, nebaigti mokyklos nebaigimo, sistemoje, ir neteisėtas nepilnamečių elgesys.
Vaikų atranka į pataisos klases yra svarbi ir atsakinga užduotis, kuriai išspręsti reikia koordinuotų tėvų, ikimokyklinio ugdymo pedagogų, mokyklos mokytojų, psichologų pastangų.
Renkantis vaikus specialiajam ugdymui, reikia vadovautis dviem tarpusavyje susijusiais ir vienas kitą papildančiais kriterijais. Viena iš jų – žemas vaiko pasirengimas mokytis, t.y. mokyklinė branda. Antrasis kriterijus – sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo (pradiniame ugdymo etape įprastose klasėse). Pirmasis kriterijus atlieka pagrindinį vaidmenį pradiniame vaikų atrankos etape. Antrasis kriterijus yra pirmaujantis naujame vaikų stebėjimo realioje mokymosi veikloje etape.
Žemas mokyklinis brandos lygis pasireiškia kaip vieno ar, kaip taisyklė, kelių pagrindinių vaikų psichinės ir fizinės raidos bei sveikatos aspektų, reikšmingiausių įtraukiant į ugdymo veiklą, neišsivystymas.
Sprendžiant ginčytinus vaiko siuntimo į pataisos klasę klausimus, sudėtingo įtraukimo į mokyklos gyvenimą įprastoje klasėje kriterijus yra iš esmės svarbus, patikimiausias ir įtikinamiausias kriterijus – adaptacijos mokykloje sunkumai.
Klausimų, susijusių su stojančių į mokyklą vaikų mokymusi, sprendimas yra mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos kompetencija.
Pirmajame darbo etape komisijos uždavinys – organizuoti mokslinės informacijos rinkimą vaikams, stojantiems į mokyklą, atlikti bendrą orientaciją į jų kokybinę sudėtį ir preliminariai nustatyti vaikus, kurių pasirengimas mokyklai yra žemas. nuspėjamų mokymosi sunkumų. Patogiausi metodai šiame etape yra vaikų frontalinio tyrimo metodai. Tam visų pirma naudojamas testavimo metodas, organizuojamas visų paruoštų grupių vaikų atlikimas keleto pagrindinių darželio mokyklai diagnostinių užduočių.
Individualiai tiriant vaikus ikimokykliniame amžiuje didelis vaidmuo skiriamas asmenims, su kuriais tiesiogiai bendrauja juos savo tėvams, auklėtoja.
Už šį vaikų mokymosi etapą atsakingo mokyklos mokytojo uždavinys – organizuoti tėvų ir pedagogų stebėjimus, nukreipti jų dėmesį į tuos būsimų pirmokų raidos aspektus, kurie apibūdina jų mokyklinę brandą. Individualioje vaiko studijoje svarbi vieta skiriama tiesioginiam bendravimui su mokytoju.
Laiku užkertant kelią netinkamo prisitaikymo mokykloje priežastims, pasirengimas mokyklai padidės.
Išvada
Baigiamajame darbe pateikiamas psichologinis ir pedagoginis rizikos grupės vaikų diagnostikos metodas, kurio vienas iš tikslų – vaikų atranka į pataisos klases. Manome, kad būtina pažymėti, kad diagnozuoti rizikos grupės vaikus – turinčius dalinių, ribinių, ikiklinikinių raidos sutrikimų – labai sunku.
Jo sprendimas reikalauja integruoto požiūrio, įmanomas tik dalyvaujant gydytojams, psichologams ir mokytojams.
Sunku pervertinti vaidmenį, kurį gali ir turėtų atlikti ikimokyklinio ugdymo mokytojai ir mokyklų mokytojai laiku nustatant rizikos grupei priklausančius vaikus. Dažnai jie pirmieji susiduria su individualiomis vaiko raidos problemomis ir suteikia jiems pirminį įvertinimą, prireikus kreipiasi patarimo į specialistus – mokyklos psichologą, psichoneurologą. Deja, pasitaiko ir taip, kad mokytojas ilgą laiką šių problemų nepastebi arba įvertina neteisingai, o vėliau pagalba vaikui ateina labai pavėluotai arba visai neateina.
Profesionalus dėmesys vaikams, jų raidos tyrimas, šios raidos dinamikos vertinimas specifinėmis auklėjimo ir ugdymo sąlygomis šiandien turėtų tapti organine pedagoginės veiklos dalimi. Tai yra rezervas, kuris leis pačiai šiai veiklai pakilti į naują kokybinį lygį ir kartu kompetentingai išspręsti mokykloje kylančias problemas, susijusias su diferencijuotų ugdymo formų įvedimu, o ypač su ugdymo įstaigų kūrimu. pataisos klasės ir grupės.
Psichologo užduotis – kiekvienam vaikui rasti individualius, specifinius būdus, kaip optimaliai ugdyti jo interesus, gebėjimus, asmenybę kaip visumą, saviugdos ir saviorganizacijos galimybę.
Svarbiausia, bendromis psichologo, pedagogų ir tėvų pastangomis stengtis suprasti vaiko, kaip besiformuojančios asmenybės, savybes konkrečių gyvenimo sąlygų kontekste, atsižvelgiant į jo auklėjimo istoriją, amžių, lytį ir individualias ypatybes. santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir, remiantis tuo, nustatyti tolesnio darbo su jais programą.
Literatūra
1. Faktinės problemos protinio atsilikimo diagnozė vaikams. Pagal. red. K.S. Lebedinskaja. M., 1982 m.
2. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M., 1990 m.
3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymo seminaras. M.: „Gnome-Press“, 1999 m.
4. Buyanovas M.I. Pokalbiai apie vaikų psichiatriją: knyga. už mokytoją. M., 1986 m.
5. Psichologijos įvadas / Red. A.V. Petrovskis M., 1996 m.
6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Vaiko jutiminės kultūros ugdymas. M., 1988 m.
7. Vygotsky L.S. Amžiaus problema. //Rink. Op.: T.4. M., 1984 m.
8. Godfroy J. Kas yra psichologija?: 2 t. M., 1992 m.
9. Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Testo knyga. -M .: LLC „Leidykla“ Rosmen-Press“, 2001 m.
10. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 metų vaiko asmenybės formavimasis. M., 1992 m.
11. Vygotsky L.S. amžiaus problemos. Sobr. soch., V.4, M., 1984 m.
12. 6-7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai. / Red. A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius M., 1986 m.
13. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė. M., 1978 m.
14. Markova A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas mokykliniame amžiuje. M., 1988 m.
15. „Sunkaus“ jaunesniojo moksleivio asmenybės psichologijos tyrimas: metodas. Rekomendacijos. / Red. N.A. Golovanas. Kirovogradas, 1988 m
16. Psichodiagnostikos seminaras. Specifiniai psichodiagnostikos metodai. /Red. kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya ir kiti - M .: Maskvos leidykla. un-ta, 1990 m.
17. Sidorenko E.V. Matematinio apdorojimo metodai psichologijoje. -SPb.: UAB "Rech", 2001 m.
18. Kravcovas G.G. Šešerių metų vaikas. Psichologinis pasirengimas mokyklai. "Žinios". M., 1967 m.
19. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., 1984 m.
20. Didaktiniai žaidimai ir ikimokyklinukų juslinio ugdymo pratimai./Red. L.A. Wengeris. M., 1978 m.
21. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. M., 1995 m.
22. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko M. vaizduotė, 1986 m.
23. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Vėlavimo įveikimas kalbos raida pas ikimokyklinukus. M., „Švietimas“, 1983 m.
24. Zaporožecas A.V. Ankstyvųjų vaikystės laikotarpių reikšmė vaiko asmenybės formavimuisi. Psichologijos raidos principas. M., 1978 m.
25. Sveika mokykla! Adaptacijos užsiėmimai su pirmokais: Praktiniai. psichologija mokytojui / Red. Pilipko N.V.-M.: UTs „Perspektyva“, 2002 m.
26. Ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti žaidimai ir pratimai. /Comp. L.A. Wengeris, O. M. Dyachenko. M., 1989 m.
27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktiniai žaidimai ir pratimai mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus. M., 1993 m.
28. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė. M., 1988 m.
29. Kuzmina VK, Vaikai, turintys elgesio sutrikimų. Kijevas, 1981 m.
30. Lebedinskis V.V. Vaikų psichinės raidos pažeidimas. M., 1985 m.
31. Markovskaya I.F. Sutrikusi psichinė funkcija. Klinikinė ir neuropsichologinė diagnostika. M., 1993 m.
32. Mastyukova E.M. Medicinos pedagogika. Ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius. M. Humanitarinės leidybos centras „VLADOS“, 1997 m.
33. Vaikų atrankos į pataisos klases metodai. /Pagal. Red. G.F. Kumarina M., 1990 m.
34. Nikitinas B.P. Kūrybiškumo ar lavinančių žaidimų žingsneliai. M., 1990 m.
35. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. M., 1995 m.
36. Pilipko N.V. Kvietimas į bendravimo pasaulį. Bendravimo psichologijos programa pradinių klasių mokiniams. - Knygoje: Praktinės psichologijos galimybės. Sutrikimas. 2. M., UTs „Perspektyva“, 2000 m.
37. Pilipko N.V. Kvietimas į bendravimo pasaulį. Psichologijos pamokų rengimas pradinėms klasėms. P1.2. M., UTs „Perspektyva“, 2001 m.
38. Polivanova KN, Zuckerman GA Įvadas į mokyklos gyvenimą. - Knygoje: Mokymasis bendrauti su vaiku. M., „Švietimas“, 1993 m.
39. Ikimokyklinukų protinės veiklos ugdymo seminaras: Mokymo priemonė logopedams, pedagogams ir tėvams. / Red. T.B. Filicheva.-M.: „Gnome-Press“, 2000 m.
40. Praktinė psichologija mokytojams ir tėvams. /Pagal. red. M.K.Tutushkina. Sankt Peterburgas. 2000 m.
41. Psichologiniai ugdymo proceso organizavimo aspektai išlyginamosiose klasėse: Metodas. Rekomendacijos. Kijevas, 1980 m.
42. Psichologija: žodynas / Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. M., 1990 m.
43. Rodari Gianni. Fantazijos gramatika. Įvadas į pasakojimo meną. / Per. iš italų kalbos. M., 1978 m.
44. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. Jaroslavlis, 1997 m.
45. Tunikas E.E. Kūrybinio mąstymo psichodiagnostika. SPb., 1997 m.
46. Ulyankova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. N.Novgorodas. 1994 m.
47. Mokymasis bendrauti su vaiku. / V.A. Petrovskis, A.M. Vinogradova ir kt., M., 1993 m.
48. Freudas A. Vaiko raidos norma ir patologija. // A. Freudas, Z. Freudas. Vaikystės seksualumas ir vaikystės neurozių psichoanalizė. SPb., 1997 m.
49. Kas nevyksta pasaulyje? Pramoginiai žaidimai vaikams nuo 3 iki 6 metų. / Red. O.M. Djačenka, E.L. Agajeva. M., 1991 m.
50. Chibisova M.Yu. Psichologiniai užsiėmimai būsimiems pirmokams. - Knygoje: Praktinės psichologijos galimybės. 3 laida. - M., UTs „Perspektyva“, 2001 m.
51. Chistyakova M.I. Psichogimnastika. M., 1990 m.
52. 150 testų, žaidimų, pratimų paruošti vaikus mokyklai. –M.: UAB „AST leidykla“, 2002 m.
Vygotsky L.S., 1982 m
Šių elgesio ypatybių pasireiškimas vaikams, kurie nėra psichologiškai pasiruošę mokyklai, taip pat pastebimi psichologų darbuose. Visų pirma žr. A.L. Wengeris, M. R. Ginzbuogas. Mokinių protinės raidos stebėjimo gairės parengiamųjų klasių mokyklose ir parengiamųjų grupių darželiuose gairės. M., 1983; G.G. Kravcovas, E.E. Kravcovas. Šešerių metų vaikas. Psichologinis pasirengimas mokyklai. "Žinios". M.1967
Slavina L.S. Psichologinės sąlygos didinti 1 klasės mokinių intelektualinį aktyvumą ugdomajame darbe. - RSFSR APN žinios, 1955, 73 numeris, 186 p.
Vygotsky L.S., 1982 m
F. Engelsas. Anti-dühring. M., Gospolitizdat, 1953, p. 37.
26.10.2017
Vaikui tavo meilės labiausiai reikia tada, kai
kai jis to mažiausiai nusipelnė.
Erma Bombekas
Gyvenimo eigoje kiekvienas iš mūsų patiria tam tikras emocines būsenas. Jie apibrėžia lygįinformacija ir energijažmonių mainai ir jo elgesio kryptis. Emocijos gali mus labai valdyti. Jų nebuvimas nėra išimtis. Juk tai tokia emocinė būsena, leidžianti žmogaus elgesį apibūdinti kaip ypatingą.
KAS YRA PSICHOEMOCINĖ BŪSENA?
PSICHOEMOCINĖS BŪKLĖS - ypatinga žmogaus psichinių būsenų forma,
išgyvenimai pasireiškus emocinei savo požiūrio į supančią tikrovę ir į save reakciją;
tos būsenos, kurios daugiausia reguliuojamos emocinės-valinės sferos ir apima emocines reakcijas bei emocinius santykius;
palyginti stabili patirtis.
Emocinės būsenos, atsirandančios žmoguje bet kokios veiklos metu, turi įtakos tiek jo psichinei būklei, tiek bendrai kūno būklei, tiek jo elgesiui tam tikroje situacijoje. Jie turi įtakos tiek pažinimo procesams ir individo raidai, tiek apskritai gyvenimo kokybei.
Emocinių būsenų problemos reikšmingumo vargu ar reikia pagrįsti.
Emocinės apraiškos, reaguojant į tikrovę, žmogui būtinos, nes reguliuoja jo savijautą ir funkcinę būseną. Emocijų trūkumas mažina centrinės nervų sistemos aktyvumą ir gali sumažėti darbingumas. Pernelyg didelė emocinių veiksnių įtaka gali sukelti neuropsichinio streso būseną ir sutrikdyti aukštesnę nervų veiklą. Optimalus emocinis susijaudinimas yra pasirengimo veiklai ir sveiko jos įgyvendinimo sąlyga.
Psichoemocinė būsena yra asmens sveikatos pagrindas.
Mes visi vienu metu buvome paaugliai ir išgyvenome sunkumų. paauglystė. Tačiau tik tapę tėvais galime visapusiškai įvertinti šio gyvenimo laikotarpio vaikų problemas.
Psichologai išskiria šiuos dalykustipai psichoemocinė paauglių būsena:
aktyvumas – pasyvumas;
hobis – abejingumas;
susijaudinimas – letargija;
įtampa – emancipacija;
baimė yra džiaugsmas;
ryžtingumas – sumišimas;
viltis yra pražūtis;
nerimas – ramybė;
pasitikėjimas savimi yra nepasitikėjimas savimi.
Nepaisant to, kad šie psichiniai procesai yra priešingi, paaugliams jie gali keistis ir keistis per trumpą laiką. Dėl tohormonų audrair gali būti būdinga absoliučiai sveikam, normaliam vaikui. Dabar jis gali su tavimi pasikalbėti draugiškai, o po dviejų minučių gali pasitraukti į save arba sukelti skandalą ir išeiti, užtrenkdamas duris. Ir net tai nėra priežastis nerimauti, o tik normos variantas.
Tačiau tos valstybės , kurios vyrauja šio amžiaus vaiko elgesyje, prisideda prie atitinkamų charakterio savybių (aukštos ar žemos savivertės, nerimo ar linksmumo, optimizmo ar pesimizmo ir kt.) formavimosi, o tai turės įtakos visam jo tolesniam gyvenimui.
PAAUGLIŲ PSICHOLOGINĖS Ypatybės:
teigiamų pokyčiųvyksta su paaugliu:
pilnametystės jausmo pasireiškimas;
savimonės, savigarbos, savireguliacijos augimas;
padidėjęs dėmesys jų išvaizdai;
savarankiškumo pasireiškimas įgyjant žinias ir įgūdžius;
kognityvinės motyvacijos atsiradimas;
noras būti ne blogesniu, o geresniu už kitus.
Neigiami pokyčiai:
pažeidžiama nestabili psichika;
padidėjęs jaudrumas:
be priežasties irzlumas;
didelis nerimas;
egocentrizmo pasireiškimas;
depresinės būsenos;
tyčinis suaugusiųjų manipuliavimas;
vidinis konfliktas su savimi ir kitais;
padidėjęs neigiamas požiūris į suaugusiuosius;
baimė būti vienam (mintys apie savižudybę)
sukelti emocinius sutrikimus, elgesio nukrypimus. Sunkumai ugdant adaptacines ir socialines savybes apskritai sukelia paauglių psichinės ir psichologinės sveikatos pažeidimus.
DIAGNOZĖS METODAI
PSICHOEMOCINĖ PAAUGLIŲ BŪSENA.
Norint laiku gauti patikimą informaciją apie psichoemocines vaiko apraiškas, nustatyti jo mokymosi, elgesio ir raidos pažeidimų priežastis, būtina įvairiais diagnostikos metodais nustatyti rizikos grupės vaikus, kuriems reikia koreguoti emocinius sutrikimus.
Stebėjimas yra klasikinis metodas, naudojamas psichologiniuose tyrimuose kaip papildomas diagnostikos metodas, kuris nesumažina jo vertės ir reikšmės. Tikslingas moksleivių emocinės būsenos specifikos ir pokyčių stebėjimas vyksta įvairių veiklų procese. Remdamasis stebėjimu, eksperimentatorius (klasės vadovas) surašo įvairias skales, rezultatus suveda į valstybinio vertinimo korteles. Stebėjimas psichologiniuose tyrimuose dažnai naudojamas kartu su kolegų peržiūra.
Pokalbis ir klausinėjimas gali būti ir nepriklausomas, ir papildomas diagnostikos metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.
Anketos, testai, diagnostikos metodai
| Technikai | Amžius | Technikos paskirtis | Trumpas metodikos aprašymas |
|
| Projekcinė technika „Mokyklinis piešinys“ | nuo 10-11 metų | Tikslas : vaiko požiūrio į mokyklą ir mokyklinio nerimo lygio nustatymas. | Vaikui duodamas A4 lapas, spalvoti pieštukai ir prašoma: „Štai nupiešk mokyklėlę ant popieriaus lapo“. Pokalbis, patikslinami klausimai apie piešinį, komentarai įrašomi kitoje piešinio pusėje. Rezultatų apdorojimas : Emocinis požiūris į mokyklą ir mokymąsi vertinamas 3 rodikliais: spalvų spektras linija ir raštas paveikslo siužetas |
|
| Metodika "Medis su žmonėmis" (bandomoji užduotis) | nuo 10-11 metų | Tikslas : mokinių socialinių-psichologinių savigarbos aspektų tyrimas, atsižvelgiant į savo vietos nustatymo bendraklasių tiriamojoje grupėje kontekste (identifikuojant socialinį-psichologinį individo adaptacijos socialinėje grupėje lygį, mokinių adaptacijos mokykloje laipsnį). mokinys studijų grupėje (klasėje)). | Instrukcija: « Apsvarstykite šį medį. Matai ant jo ir šalia daug mažų žmogeliukų. Kiekvienas iš jų turi skirtingą nuotaiką ir užima skirtingą poziciją. Paimkite raudoną flomasterį ir apveskite asmenį, kuris jums primena apie save, atrodo kaip jūs, jūsų nuotaika naujoje mokykloje ir jūsų pareigos. Mes patikrinsime, kaip esate atsargūs.Atkreipkite dėmesį, kad kiekviena medžio šaka gali būti lygi jūsų pasiekimams ir sėkmei. Dabar paimkite žalią flomasterį ir apibraukite žmogų, kurio norėtumėte būti ir kurio vietoje norėtumėte būti. |
|
| Projekcinė technika | nuo 10-11 metų | Tikslas: atskleidžiantys emocinį mokinių raidos foną. | Instrukcija: Priešais jus yra informacinė kortelė, kuriojepateikiamos tipiškiausios žmogaus emocinės būsenos. Apsvarstykite juos. Pagalvokite, kuriuos iš jų patyrėte patys, kokiose situacijose(su jaunesniais mokiniais galite aptarti situacijas, kuriose pasireiškia tam tikros emocijos). Dabar užrašykite žodį ant lapo"mokykla" , išsirinkite 2-3 emocijas, kurias dažniausiai patiriate mokykloje, ir nupieškite jas. parašyk žodį"Namas" ir daryk tą patį. parašyk žodį"klasės draugai (bendraamžiai)". Kokias emocijas, jūsų nuomone, dažniausiai patiria jūsų klasės draugai (bendraamžiai)? Pasirinkite 2-3 emocijas ir nupieškite jas. parašyk žodį"mokytojas", Pasirinkite 2-3 emocijas, kurias mokytojai dažniausiai patiria klasėje, ir nupieškite jas. Dabar parašykite žodį"tėvai" ir nupiešti emocines būsenas, kurias dažniausiai patiria tėvai. |
|
| Anketa S.V. Levčenko „Jausmai mokykloje“ | nuo 10-11 metų (4-11 klasės) | Tikslas: padaryti „emocinį klasės portretą“. | Emocinė gerovė žmogaus gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį: padeda pažinti mus supantį pasaulį, bendrauti tarpusavyje, būti sėkmingiems įvairiose srityse.Teigiamas požiūris yra galingas veiklos motyvatorius:tai, kas patrauklu, malonu, prisotinta džiaugsmo, atliekama su ypatingu užsidegimu. Ši technika leidžia vizualiai pamatyti klasės nuotaiką, jos „emocinį portretą. Instrukcija: Anketoje yra 16 jausmų sąrašas, iš kurių siūloma pasirinkti tik 8 ir pažymėti piktograma«+» tie,« ką dažniausiai patiriate mokykloje" . |
|
| Metodika "Spalvotos raidės" | nuo 11-12 metų | Tyrimo tikslas: mokinių psichologinio komforto įvairiose pamokose nustatymas. | Tyrimo metodas yra gana paprastas naudoti. Kiekvienam mokiniui būtina turėti anketą su atspausdintu klasėje studijuojamų dalykų sąrašu. Formoje kiekvienas dalykas atitinka tuščią kvadratą, kuris, vadovaujantis instrukcijomis, turi būti nudažytas tokia spalva, kuri nulemtų mokinio būseną konkrečioje pamokoje. Prieš tyrimą susipažįstama su instrukcijomis, kurias perskaito psichologas. Instrukcija: „Spalva kvadrate, atitinkančiame tą ar tą objektą, tokia spalva, kuri lemiajūsų būsena šioje pamokoje.Jums siūloma 8spalvos: raudona, geltona, mėlyna, žalia, juoda, pilka, violetinė. Pagal jūsų pasirinkimą ta pati spalva gali būti pasirenkama kelis kartus, kai kurios spalvos gali būti išvis nenaudojamos. |
|
| Studentų pasitenkinimo tyrimo metodika mokyklos gyvenimas (sukūrė docentas A.A. Andrejevas) | nuo 11-12 metų | Tikslas: nustatyti mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu laipsnį. Progresas. | Instrukcija: Studentai kviečiami perskaityti (išklausyti) 10 teiginių ir įvertinti jų turinio atitikimo laipsnį pagal šią skalę: 4 - visiškai sutinku; 3 - sutinku; 2 – sunku pasakyti; 1 – nesutinku; 0 - visiškai nesutinku. |
|
| Phillipso mokyklinio nerimo lygio diagnozavimo metodas | nuo 10-11 metų | Tikslas: pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus (4–9 klasių) vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir pobūdžio tyrimas | Testą sudaro 58 klausimai, kurią gali perskaityti moksleiviai arba pasiūlyti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia atsakyti aiškiai „taip“ arba „ne“. Instrukcija: „Vaikinai, dabar jums bus pasiūlyta anketa, kurią sudaro klausimai apiekaip tu jautiesi mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvokite per ilgai apie klausimus. |
|
| Metodika C.D. Spielbergeris nustatyti asmeninį ir situacinį nerimą (pritaikyta į rusų kalbą Yu.L.Khanin) | nuo 11-12 metų | Tikslas: vaiko situacinio ir asmeninio nerimo lygio lygio tyrimai | Testavimas pagal Spielberger-Khanin metodą atliekamas naudojant dvi 20 samprotavimo klausimų formas: vieną – situacinio nerimo rodikliams matuoti, antrą – asmeninio nerimo lygiui matuoti. Tyrimas gali būti atliekamas individualiai arba grupėje. Instrukcija: perskaitykite kiekvieną iš šių sakinių ir perbraukite skaičių atitinkamame langelyje dešinėje, atsižvelgdami į tai, kaip šiuo metu jaučiatės. Negalvokite apie klausimus ilgai, nes nėra teisingų ir neteisingų atsakymų. |
|
| SAN metodika (geros savijautos, aktyvumo ir nuotaikos metodika ir diagnostika) | nuo 14-15 metų | Tikslas: Išreikškite savijautos, aktyvumo ir nuotaikos įvertinimą. | SAN metodikos aprašymas. Anketą sudaro 30 porų priešingų savybių, pagal kurias tiriamojo prašoma įvertinti savo būklę. Kiekviena pora yra skalė, kurioje tiriamasis pažymi vienos ar kitos jo būklės charakteristikos sunkumo laipsnį. SAN metodikos instrukcija. Kviečiame apibūdinti savo dabartinę būseną naudojant lentelę, kurią sudaro 30 poliarinių ženklų porų. Kiekvienoje poroje turite pasirinkti požymį, kuris tiksliausiai apibūdina jūsų būklę, ir pažymėti skaičių, atitinkantį šios charakteristikos sunkumą. |
|
| Požiūrio į save tyrimo metodika (M YRA ) | nuo 13-14 metų | Tikslas : M metodasYRAskirtas tyrinėti mokinio idėjas apie save. | Instrukcija studentui. Kviečiame atlikti šią užduotį, kurioje yra 110 klausimų, galimų teiginių apie jūsų charakterio savybes, įpročius, pomėgius ir pan. Į šiuos klausimus negali būti „gerų“ ar „blogų“ atsakymų, nes kiekvienas žmogus turi teisę į savo požiūrį. Kad rezultatai, gauti remiantis jūsų atsakymais, būtų informatyviausi ir vaisingiausi konkretizuojant jūsų mintį apie save, turite stengtis pasirinkti tiksliausius ir patikimiausius „sutinku - nesutinku“ atsakymus, kuriuos įrašysite. atitinkamose formos padėtyse. |
|
| Boso agresyvumo klausimynas – Darkie | nuo 14-15 metų | Tikslas : paauglių agresijos būklės tyrimas | Instrukcija. Iš Atsakykite „taip“, jei sutinkate su teiginiu, ir „ne“, jei nesutinkate. Stenkitės ilgai negalvoti apie klausimus. |
|
| Asmeninio agresyvumo ir konfliktų diagnostika (E.P. Iilinas, P.A. Kovaliovas) | nuo 14-15 metų | Tikslas : Ši technika skirta nustatyti, kaip asmeninę savybę, subjekto polinkį į konfliktą ir agresyvumą. | Instrukcija: jums pateikiama eilė teiginių. Jeigu sutinkate su teiginiu atsakymų lape, atitinkamame langelyje įrašykite ženklą „+“ („taip“), jei nesutinkate – ženklą«-» („Ne“) |
IŠVADA:
Emocinių sutrikimų problema ir jų korekcija yra viena svarbiausių vaikų psichologijoje.
Emocinių sutrikimų spektras paauglystėje itin didelis. Tai gali būti nuotaikos sutrikimai, elgesio sutrikimai, psichomotoriniai sutrikimai.
Psichoemociniams išgyvenimams, paauglio elgesio nukrypimams diagnozuoti yra įvairių metodų.
Reikalinga gerai organizuota korekcinė psichologinių poveikių vaikui sistema, nukreipta į jo emocinio diskomforto mažinimą, aktyvumo ir savarankiškumo didinimą, pašalinant antrines emocinių sutrikimų sukeltas asmenines reakcijas, tokias kaip agresyvumas, padidėjęs jaudrumas, nerimastingas įtarumas ir kt.
Kantrybė, gebėjimas suprasti ir atleisti, ištvermė, meilė ir tikėjimas augančiu vaiku suteiks mums, suaugusiems, stiprybės, o jis turės galimybę pateisinti mūsų viltis, ateityje tapti savarankišku, stipriu vidiniu žmogumi. branduolys, turintis aukštą emocinio ir socialinio intelekto lygį, tikrasASMENYBĖ.
Laiku pastebėti vaikų elgesio nukrypimai ir tinkamai organizuotas psichologinės bei pedagoginės pagalbos žaidimas svarbus vaidmuo užkertant kelią vaiko asmenybės deformacijai.
Todėl reikėtų anksti nustatyti rizikos grupei priklausančius vaikus. Jie, kaip niekas kitas, reikalauja atidaus dėmesio ir individualių savybių tyrimo, taip pat korekcinio tobulėjimo programų kūrimo (pagrindinių priežasčių, gretutinių priežasčių pašalinimo, klasės draugų pagalbos ir paramos).
Veiksmingos diagnostikos, kuria siekiama išspręsti, o ne nustatyti socialinių ir emocinių problemų buvimą, problema išlieka aktuali.
Psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos schema gali atrodyti taip (1 pav.):
1 pav. Psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos „rizikos grupės“ vaikams schema
Mokykloje darbas su rizikos grupės vaikais prasideda nuo ugdomosios veiklos: pedagoginėje taryboje socialinis mokytojas ir psichologas supažindina mokyklų mokytojus su mokinių, patenkančių į zoną arba „rizikos grupę“, klasifikacija. Darbo su rizikos grupės vaikais organizavimo gairės ugdymo įstaigų mokytojams ir specialistams /Sąst. Mokritskaya S.N. ir kiti - N. - Vartovskas: MU "Švietimo plėtros centras", 2009. - S. 3-8.
Pradinis darbo su rizikos grupės vaikais etapas prasideda nuo veiklos klasės auklėtoja kuris geriau nei bet kas kitas pažįsta savo mokinius. Jis bendrauja su visomis mokyklos struktūromis (direktoriumi, Nusikaltimų ir nepriežiūros prevencijos taryba, direktoriaus pavaduotojais, psichologine tarnyba, dalykų mokytojais, tėvų komitetais ir kt.).
Mokslo metų pradžioje klasių vadovai kiekvienam mokiniui užpildo psichologines ir pedagogines mokinių korteles bei šeimų socialines-psichologines charakteristikas, kuriose pateikiama pirminė informacija apie vaiką. Klasės mokytojo darbą mokykloje galima suskirstyti į šiuos etapus:
1 etapas. Pirminės informacijos apie klasės komandos mokinius tyrimas. Klasės auklėtoja mokosi:
mokinių asmens bylos;
medicininės apžiūros rezultatai;
psichologinės ir pedagoginės savybės;
pažangos rezultatai, treniruočių lankomumas;
mokytojo-psichologo diagnozavimo rezultatai;
studentiškas gyvenimas už mokyklos ribų.
Priimdamas naują mokinių komandą, klasės mokytojas sužino:
kuris iš vaikinų priklauso „rizikos grupei“, dėl kokios priežasties;
kas įtrauktas į vidinį mokyklos įrašą, kada ir kodėl buvo įrašytas;
kokios darbo formos buvo naudojamos su šiais mokiniais, kurios iš jų buvo efektyvesnės;
kokiose šeimose ir sąlygomis gyvena šie studentai.
2 etapas. Mokinių, kuriems gresia pavojus, nustatymas. Klasės auklėtojas turi išsiaiškinti komandos ypatumus, kokį vaidmenį joje atlieka užsiregistravę vaikai iš „rizikos grupės“ ir kiekvienam užpildyti mokinio pažymėjimą. Klasės mokytojas:
parengia klasės žemėlapį rizikos grupės vaikams atpažinti (priedas Nr. 1);
identifikuoja „rizikos grupės“ mokinius pagal klasifikaciją;
sudaro rizikos grupės mokinių duomenų banką.
3 etapas. Planuoti darbą su rizikos grupės mokiniais. Klasės auklėtojas planuoja klasės kolektyvo ugdomąją veiklą, atsižvelgdamas į darbo su zonoje ar „rizikos grupėje“ esančiais mokiniais formas ir būdus (2 priedas). Planuojant būtina atsižvelgti į bendravimą su mokyklos specialistais: mokytoju organizatoriumi, psichologu, socialiniu pedagogu, medicinos darbuotoja, dalykų mokytojai, papildomo ugdymo mokytojai, mokyklos bibliotekininkė.
4 etapas. Ugdymo plano įgyvendinimas. Klasės auklėtojas su „rizikos grupės“ mokiniais lydi ir derina ugdymo veiklų plano numatytų veiklų įgyvendinimą, susumuoja tam tikro laikotarpio rezultatus.
Ypatingas vaidmuo dirbant su rizikos grupės vaikais skiriamas socialinis pedagogas. Pagrindiniai socialinio pedagogo darbo planavimo reikalavimai pateikti 3 priede. Galima išskirti socialinio pedagogo darbo su „rizikos grupės“ mokiniais etapus:
1. Socialinis mokytojas, remdamasis klasių vadovų duomenų banku, formuoja bendrą duomenų banką „rizikos grupės“ mokinių mokyklai.
2. Socialinis mokytojas planuoja dirbti su mokiniais ir rizikos šeimomis, įskaitant bendravimą su klasių vadovais, mokyklos specialistais.
3. Socialinis pedagogas pas pedagogą-psichologą tiria vaikų medicinines ir psichologines, amžiaus, asmenybės ypatybes, jų gebėjimus, interesus, požiūrį į mokyklą, mokslą, elgesį, socialinį ratą, atskleidžia teigiamą ir neigiamą įtaką vaiko struktūroje. asmenybę.
4. Socialinis pedagogas tiria globotinių materialines ir gyvenimo sąlygas. Jis turi sistemingai analizuoti tam tikrus gyvenimo susidūrimus, kad padėtų jam ir mokytojams rasti tinkamus būdus, kaip išspręsti nepalankias situacijas ir išeiti iš jų. Jis turi bendrauti su įvairiomis socialinėmis tarnybomis, teikti reikiamą pagalbą vaikams.
5. Socialinis pedagogas tam tikram laikotarpiui (terminą nustato ugdymo įstaigos administracija). Seka darbo su rizikos grupės vaikais veiksmų plano įgyvendinimo rezultatus.
Socialinis pedagogas atlieka socialinį ir pedagoginį darbą pagal savo profesinę kompetenciją, atsižvelgdamas į nustatytą vaiko problemą šiomis formomis:
individuali forma:
pokalbiai su vaiku ir jo tėvais moraliniais klausimais, elgesio socialinėje aplinkoje, mokykloje vertinimas, požiūris į tėvus / tarp tėvų;
socialinis-pedagoginis konsultavimas identifikuojant ir sprendžiant vaikų ir tėvų, vaikų ir vaikų santykių problemas;
siūlymo, įtikinėjimo, kontrolės metodai.
grupės forma:
grupinės diskusijos apie vaiko gyvenimo saugumo organizavimo socialiniame kontekste problemas;
savigynos mokymas ekstremaliose situacijose;
socialinių-pedagoginių mokymų vedimas atsižvelgiant į nustatytas problemas (kartu su psichologu), įtraukiant IDN darbuotojus, kompetentingus sanitarinės ir higienos tarnybos srities specialistus ir kt.
Pagrindinės veiklos mokytojas psichologas yra mokinių bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais optimizavimas, savigarbos ir pasitikėjimo savimi formavimas, gebėjimo išsikelti tikslus ir save kontroliuoti ugdymas:
vaiko padėties supančioje socialinėje mikroaplinkoje tyrimas;
nustatant teigiamas ir neigiamas vaiko asmenybės savybes, jo polinkius ir gebėjimus;
mokymosi lygio nustatymas;
vaiko fizinės sveikatos būklės tyrimas;
dvasinių poreikių iškraipymo laipsnio nustatymas;
pagrindinių vaiko vertybinių orientacijų tyrimas.
Psichologinės pagalbos rizikos grupės vaikams organizavimas apima:
„rizikos grupės“ vaikų psichologinio originalumo, jų gyvenimo ir auklėjimo ypatybių, psichinės raidos ir požiūrio į mokymąsi, valios asmenybės raidos, emocinės raidos trūkumų, patologinių apraiškų tyrimas.
identifikuojant šeimos ugdymo problemas: nesureaguoti tėvų jausmai ir išgyvenimai, nesąmoningas asmeninių problemų projektavimas vaikams, nesusipratimas, atstūmimas, tėvų nelankstumas ir kt.
psichologinis konsultavimas, padedantis atlikti prasmingesnius veiksmus, pakilti aukščiau savo išgyvenimų, baimės įveikti, nesaugumas bendraujant su aplinkiniais.
pasirinktų ugdymo priemonių teigiamo ugdymo poveikio korekcija.
Sukaupti įvairių negalių vaikų psichologinio tyrimo duomenys parodė, kad kiekvienas sutrikusio vystymosi tipas turi tam tikrą psichologinę struktūrą, būdingą tik jam. Todėl, pradedant identifikuoti „rizikos grupės“ vaikus, pirmiausia reikia aiškiai suformuluoti kriterijus, pagal kuriuos vaikas gali būti priskirtas „rizikos grupei“, ir pagal juos parinkti metodus. Patartina apsiriboti dviem, daugiausiai trimis kriterijais, antraip arba nustatyta grupė bus pernelyg nevienalytė, arba kils daug kontroversiškų situacijų: priklauso vaikas „rizikos grupei“, ar ne.
Reikia atsiminti, kad jokiu būdu neturėtų būti priimtas sprendimas remiantis vienu metodu, būtina sudaryti diagnostinę bateriją. Pavyzdžiui, „rizikos grupė“. pradinė mokykla gali tapti kairiarankiai vaikai arba vaikai su ryškiais kairiarankystės elementais. Norint atpažinti šiuos vaikus, būtina rinkti informaciją iš mokytojų ir tėvų bei atlikti diagnostikos metodus, kuriais siekiama nustatyti dominuojančią ranką.
Psichologui labai svarbu suprasti, kad diagnostikos technikų galimybės yra ribotos ir remiantis diagnostikos rezultatais labai sunku gauti išsamų vaizdą. Todėl jei psichologui tenka tokia užduotis kaip rizikos grupės vaikų nustatymas, be diagnozės, būtina remtis ir ekspertiniais mokytojų vertinimais bei vaikų stebėjimų rezultatais.
Taigi mokytojas psichologas savo darbe turėtų naudoti tokius metodus kaip stebėjimas, pokalbis su tėvais ir mokytojais, projekciniai metodai su pačiu mokiniu.
„Rizikos grupės“ vaikai identifikuojami visus mokslo metus, taikant išsamią metodiką, kuri apima:
mokyklos dokumentacijos tyrimas;
informacijos prašymas iš nepilnamečių skyrių;
pokalbiai su mokytojais, mokiniais, tėvais, kaimynais, apklausos;
stebėjimai klasėje, popamokinėje veikloje, šeimoje;
taip pat pedagoginės diagnostikos metodai, pavyzdžiui:
1) klasės kolektyvo auklėjimo lygio nustatymo metodika;
2) klasės komandos formavimo tyrimo metodika;
3) savivalda klasės kolektyve;
4) studento asmenybės socializacijos tyrimo metodika;
5) sociometrija.
Išvados dėl ankstyvo rizikos grupės vaikų atpažinimo bus tikslesnės, jei į pedagoginę mokinio asmenybės diagnostiką bus įtraukti patys mokiniai. Praktiškai pasiteisino šie savarankiško mokymosi ir įsivertinimo metodai:
1) rašiniai konkrečia tema ir planas;
2) savęs charakteristikos ir interviu su savimi „Pažink save“;
3) žaidimai, skirti savęs pažinimui (5 priedas).
Kartą per ketvirtį klasės auklėtoja ir psichologas, remiantis stebėjimų rezultatais ir deviantinio elgesio diagnozės analizės rezultatais, pildomas stebėjimų žemėlapis, padedantis nustatyti vaiko nelaimės sritis ir laipsnį, yra pagrindas rengti korekcinę darbo programą. su mokiniu, atsižvelgiant į nustatytą vaiko problemą.
Be to, organizuojant darbą su rizikos grupės vaikais, keli Bendrosios taisyklės kurių reikia laikytis dirbant su visais šios kategorijos vaikais. Ten. - S. 3-8.
Pirma, ypač didelė mokytojo atsakomybė, nes nuo išvadų teisingumo ir tikslumo labai priklauso mokinio likimas. Bet koks spėjimas (pavyzdžiui, apie būtinybę kreiptis pagalbos į kitus specialistus) turėtų būti atidžiai patikrintas atliekant diagnostinį darbą.
Antra, ypatingo atidumo ir apmąstymo reikia tais atvejais, kai apie vaiko problemas reikia pasakyti kitiems žmonėms. Tam būtina atsisakyti klinikinės ir psichologinės terminijos ir vartoti tik kasdienį žodyną. Kartu tėvams ir kitiems mokytojams būtina pateikti aiškias ir tikslias rekomendacijas, kaip padėti sunkumus patiriančiam vaikui.
Trečia, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas šeimos situacijos ypatumams. Darbas su „rizikos grupės“ vaiko šeima dažnai pasirodo esąs svarbesnė psichoprofilaktikos priemonė nei darbas su mokinių ir mokytojų grupe.
Šių sąlygų laikymasis leidžia padėti vaikui, sudaryti sąlygas kompensuoti sunkumus.
Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:
Pagrindinis „rizikos grupės“ vaikų skiriamasis bruožas yra tas, kad formaliai, teisiškai jie gali būti laikomi vaikais, kuriems nereikia specialaus požiūrio (turi šeimą, tėvus, lanko nuolatinius). švietimo įstaigos), tačiau iš tikrųjų dėl įvairių nuo jų nepriklausančių priežasčių šie vaikai atsiduria tokioje situacijoje, kai nėra iki galo realizuojamos pagrindinės JT vaiko teisių konvencijoje ir kituose teisės aktuose įtvirtintos teisės – teisė į standartą. visapusiškam vystymuisi būtiną gyvenimą ir teisę į mokslą;
nesant tinkamų sąlygų vystytis, vaikui gresia pavojus, o iškilusias problemas reikia spręsti laiku ir efektyviai;
„rizikos grupės“ (gabumo, mokymosi sutrikimų ar sveikatos sutrikimų) vaikus gali atpažinti tik profesionaliai parengti specialistai;
adekvati psichologinė ir pedagoginė pagalba jau rizikos grupės vaiko raidai, atsižvelgiant į jo turimas problemas, leidžia išvengti vaiko patekimo į „rizikos grupę“.
dirbti su rizikos grupės mokiniais, būtinas visų mokyklos mokytojų bendradarbiavimas. Pagalbos sistemos specialistai turėtų visapusiškai spręsti vaiko problemas, kokybiškai organizuoti prevencinį darbą. Kiekvienas iš jų turi suprasti, kad skirtingų specialistų sąveika sprendžiant vaikų ir paauglių problemas yra nelengva užduotis, tačiau tai vienintelis dalykas, kuris leis problemas nagrinėti iš skirtingų pusių, atsižvelgti į skirtingus požiūrius į vaikų ir paauglių problemas. ta pati problema.
„Rizikos grupės“ mokinių anketa „Santykiai su kitais“
Jums užduodami klausimai, susiję su įvairiais jūsų gyvenimo aspektais. Jei į kiekvieną klausimą atsakysite nuoširdžiai ir apgalvotai, turėsite galimybę geriau pažinti save.
Čia nėra teisingų ar neteisingų atsakymų. Į kiekvieną klausimą atsakykite taip: jei sutinkate, atsakykite „taip“, jei nesutinkate, atsakykite „ne“. Jei negyvenate su tėvais, atsakykite į klausimą apie šeimą, nurodydami žmones, su kuriais gyvenate.
Dirbkite kuo greičiau, ilgai negalvokite.
Ar manote, kad žmonėmis galima pasitikėti?
Ar lengvai susidraugauji?
Ar jūsų tėvai kada nors prieštarauja draugams, su kuriais susitikinėjate?
Ar dažnai nervinatės?
Ar bendraamžių kompanijoje dažniausiai esate dėmesio centre?
Ar nemėgstate būti kritikuojamas?
Ar kartais taip susierzinate, kad pradedate mėtyti daiktus?
Ar dažnai jaučiatės nesuprastas?
Ar kartais jaučiate, kad žmonės apie jus blogai kalba už jūsų nugaros?
Ar turi daug artimų draugų?
Ar jums gėda prašyti žmonių pagalbos?
Ar tau patinka laužyti taisykles?
Ar visada namuose aprūpinate viskuo, ko reikia?
Ar bijai tamsoje likti vienas (vienas)?
Ar visada pasitiki savimi?
Ar dažniausiai išgąsdinate neįprastą garsą?
Ar būna, kad būnant vienam, nuotaika pagerėja?
Ar manote, kad jūsų draugai turi daugiau laiminga šeima nei jūs?
Ar jaučiatės nelaimingas dėl pinigų stygiaus šeimoje?
Ar pyksti ant visų?
Ar dažnai jaučiatės neapsaugotas?
Ar jums sunku atsakyti mokykloje prieš visą klasę?
Ar turi draugų, kurių niekaip negalite pakęsti?
Ar gali sumušti vyrą?
Ar kartais atleidžiate žmonėms?
Kaip dažnai tavo tėvai tave baudžia?
Ar kada nors turėjote stiprų norą pabėgti iš namų?
Ar dažnai jautiesi nelaimingas?
Ar gali lengvai supykti?
Ar išdrįstumėte čiupti bėgantį arklį už kamanų?
Ar esate nedrąsus ir drovus žmogus?
Ar kada nors jaučiate, kad jūsų šeimoje esate nepakankamai mylimas?
Ar dažnai klysti?
Ar dažnai turite linksmą ir nerūpestingą nuotaiką?
Ar tavo draugai tave myli?
Ar būna, kad tėvai tavęs nesupranta ir tau atrodo svetimi?
Ar nesėkmės atveju kyla noras pabėgti kur nors toli ir nebegrįžti?
Ar vienas iš tėvų kada nors privertė jus bijoti?
Ar kartais pavydite kitiems laimės?
Ar yra žmonių, kurių tikrai nekenti?
Kaip dažnai kovojate?
Ar tau lengva ramiai sėdėti?
Ar esate pasirengęs atsakyti prie lentos mokykloje?
Ar kada nors susierzinate, kad ilgai negalite užmigti?
Ar dažnai keikiesi?
Ar galėtumėte valdyti burlaivį be mokymo?
Kaip dažnai jūsų šeimoje kyla kivirčų?
Ar visada viską darote taip, kaip norite?
Ar dažnai manote, kad esate kažkuo blogesnis už kitus?
Ar tau lengva nudžiuginti draugus?
Klausimyno raktas
Rodiklio klausimas Nr.
1. Santykiai šeimoje 3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. Agresyvumas 7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3. Nepasitikėjimas žmonėmis 1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. Nepasitikėjimas savimi 4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.
5. Kirčiavimas: hipertiminis, histeroidinis, šizoidinis, emociškai labilus 34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.
Rezultatų įvertinimas
Rodiklis Aukšti balai (rizikos grupė)
1. Santykiai šeimoje 5 ir daugiau balų
2. Agresyvumas 5 ir daugiau balų
3. Nepasitikėjimas žmonėmis 5 ir daugiau balų
4. Pasitikėjimas savimi 6 ir daugiau taškų
5. Kirčiavimas: hipertiminis, isteriškas, šizoidinis, emociškai labilus 2-3 balai už kiekvieną kirčiavimo tipą
Rezultatų apdorojimas
Mokinių atsakymai tikrinami pagal raktą. Skaičiuojamas atsakymų su raktu kiekvienoje skalėje atitikmenų skaičius. Bendras kiekvienos iš 5 skalių balas atspindi jos sunkumo laipsnį.
Rezultatų interpretacija
1. Santykiai šeimoje.
Aukšti balai rodo šeimos vidaus santykių pažeidimą, kuris gali būti dėl:
įtempta situacija šeimoje;
tėvų priešiškumas;
nepagrįsti apribojimai ir drausmės reikalavimai be tėvų meilės jausmo;
tėvų baimė ir kt.
2. Agresyvumas.
Aukšti balai rodo padidėjusį priešiškumą, pasipūtimą, grubumą.
3. Nepasitikėjimas žmonėmis.
Aukšti balai rodo stiprų nepasitikėjimą kitais žmonėmis, įtarumą ir priešiškumą.
4. Nepasitikėjimas savimi.
Aukšti balai rodo didelį nerimą, individo nepasitikėjimą savimi.
5. Charakterio kirčiavimas.
Rizikos grupei priklauso šie charakterio kirčiavimo tipai:
Hipertiminis tipas. Beveik visada kitoks gera nuotaika, energingas, aktyvus, nemėgsta disciplinos, irzlus.
isteriškas tipas. Jis rodo padidėjusią meilę sau, dėmesio troškimą iš išorės, nepatikimas žmonių santykiuose.
Šizoidinis tipas. Jai būdinga izoliacija ir nesugebėjimas suprasti kitų žmonių būsenos, dažnai pasitraukia į save.
Emociškai labilus tipas. Būdinga nenuspėjama nuotaikų kaita.
3. Darbas su tėvais (suteikti tėvams reikiamą informaciją apie problemą; formuoti tėvų lyderių grupes). Tai apima klausimyną, kad tėvai galėtų anksti nustatyti paauglių priklausomybę.
Klausimų taškai
1. Ar savo vaike radote:
1. Mokyklos rezultatų sumažėjimas per pastaruosius metus. penkiasdešimt
2. Negalėjimas papasakoti apie tai, kaip vyksta socialinis gyvenimas mokykloje. penkiasdešimt
3. Susidomėjimo sportu ir kitais praradimas Papildoma veikla. 50
4. Dažni nuotaikų svyravimai. penkiasdešimt
5. Dažnos mėlynės ir įpjovimai. penkiasdešimt
6. Dažnas peršalimo. 50
7. Apetito praradimas ir svorio kritimas. penkiasdešimt
8. Dažnai maldauji pinigų. penkiasdešimt
9. Sumažėjusi nuotaika, negatyvizmas. penkiasdešimt
10.Saviizoliacija. penkiasdešimt
11. Slėptis, vienatvė. penkiasdešimt
12. Savigynos pozicija pokalbyje apie elgesio ypatybes. penkiasdešimt
13. Pyktis, agresyvumas. penkiasdešimt
14. Augantis abejingumas aplinkai.
15. Staigus akademinių rezultatų kritimas. šimtas
16. Tatuiruotės, cigarečių nudegimų pėdsakai. šimtas
17. Nemiga, padidėjęs nuovargis. šimtas
18. Atminties pažeidimas. šimtas
19. Rytinio tualeto atsisakymas. šimtas
20. Didėjanti apgaulė. šimtas
21. Pernelyg išsiplėtę ar susiaurėję vyzdžiai. 200
22. Didelės pinigų sumos be žinomo pajamų šaltinio. 300
23. Dažnas alkoholio kvapas. 300
24. Atminties praradimas dėl įvykių, įvykusių apsvaigimo laikotarpiu. 300
25. Švirkšto, adatų, acetono buvimas. 300
26. Nežinomų tablečių, žolelių buvimas. 300
27. Neblaivumo būsena be alkoholio kvapo. 300
28. Akių obuolių paraudimas, rudas apnašas ant liežuvio. 300
2. Ar girdėjote iš vaiko:
1. Teiginiai apie gyvenimo beprasmybę. penkiasdešimt
2. Kalbėkite apie narkotikus. šimtas
3. Atsisakykite savo teisės vartoti narkotikus. 200
3. Ar patyrėte šiuos dalykus
1. Trūksta vaistų. šimtas
2. Pinigų, vertingų daiktų praradimas iš namų 100
4. Ar jūsų vaikas kada nors:
1. Sulaikymas dėl svaigalų vartojimo diskotekose. šimtas
2. Sulaikymas dėl vairavimo neblaiviam. šimtas
3. Vagystės įvykdymas. šimtas
4. Sulaikymas, susijęs su narkotinių medžiagų laikymu, įgijimu. 300
5. Kiti neteisėti veiksmai, atlikti neblaivus. šimtas
Jei radote daugiau nei 10 ženklų ir jų bendras rezultatas viršija 2000 taškų, greičiausiai galite manyti, kad priklausomybė nuo cheminės medžiagos.
Prisegtos bylos
4. Rizikos vaikų psichologinė diagnostika. Defektų diagnostika
Vaikų, kuriems gresia pavojus, nustatymas. Pirmiausia reikia aiškiai suformuluoti kriterijus, pagal kuriuos vaiką galima priskirti „rizikos grupei“, ir pagal juos parinkti metodus. Patartina apsiriboti dviem, daugiausiai trimis kriterijais, kitaip arba nustatyta grupė bus pernelyg nevienalytė, arba kils daug prieštaringų situacijų: ar vaikas priklauso „rizikos grupei“, ar ne. Reikia atsiminti, kad jokiu būdu neturėtų būti priimtas sprendimas remiantis vienu metodu, būtina sudaryti diagnostinę bateriją.
Pavyzdžiui, kairiarankiai vaikai ar vaikai su ryškiais kairiarankystės elementais gali tapti rizikos grupe pradinėje mokykloje. Norint atpažinti šiuos vaikus, būtina rinkti informaciją iš mokytojų ir tėvų bei atlikti diagnostikos metodus, kuriais siekiama nustatyti dominuojančią ranką.
Psichologui labai svarbu suprasti, kad diagnostikos technikų galimybės yra ribotos ir remiantis diagnostikos rezultatais labai sunku gauti išsamų vaizdą. Manome, kad jei psichologui tenka tokia užduotis kaip rizikos grupės vaikų nustatymas, be diagnozės, būtina remtis ir ekspertiniais mokytojų vertinimais bei vaikų stebėjimų rezultatais.
Nepaisant to, kad raidos sutrikimų diagnostikos principai yra išplėtoti, psichologinės diagnostikos praktika atrenkant sutrikusio vystymosi kūdikius specialiosiose ugdymo įstaigose yra tokio pat lygio, kokia buvo praėjusio amžiaus ketvirtojo dešimtmečio pabaigoje. uždraudus naudoti psichologinius testus. Iš visų diagnostikos principų įgyvendinamas tik integruotas požiūris, o tikroji psichologinė diagnostika atliekama intuityviu-empiriniu lygmeniu. Taip yra dėl to, kad, atsisakę standartizuotų psichologinių testų naudojimo, psichologai turėjo turėti tam tikrus tyrimo įrankius, o kaip tokius įrankius pradėjo naudoti individualias užduotis iš tų pačių testų baterijų, užduotis, kurios subjektyvioje kiekvieno konkretaus diagnostiko nuomonė, duoti reikšmingiausius rezultatus. Kiekybinis įvertinimas pakeičiamas empiriniu, subjektyviu. Raidos sutrikimų diagnozavimo vadovuose yra daugybė skirtingų metodų aprašymų, geriausiu atveju pateikiami aprašymai, kaip įprastai besivystantys vaikai atlieka šias užduotis ir kaip elgiasi vaikai, turintys raidos sutrikimų, ir šie aprašymai pateikiami be su amžiumi susijusių pokyčių. ir net metodų pasirinkimas, deja, nesuteikiamas.
Tuo tarpu defektologinės psichodiagnostikos užduotys, palyginti su 30-40 metų amžiaus, tapo daug sudėtingesnės. Iš vienmatės kiekybinės defektų diagnostika turėtų tapti dar diferencialesnė, daugiamatė. Jei anksčiau pagrindinis uždavinys buvo nustatyti protinį atsilikimą protinio atsilikimo forma, tai šiuo metu, kai yra darželiai ir mokyklos, skirtos protiškai atsilikusiems, protinio atsilikimo vaikams, kalbos sutrikimų turintiems, akliesiems, silpnaregiams. , kurtiesiems, klausos negalią turintiems vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos negalią, būtina smulkiai diferencijuoti psichikos ir kalbos raidos sutrikimų laipsnį ir pobūdį, nustatyti, ar šie sutrikimai yra pirminiai ar antriniai, įvertinti psichikos raidos ypatumus. sutrikimai su regos, klausos ir motorinės sistemos trūkumais. Visa tai labai svarbu, nes nuo to priklauso, į kokią įstaigą vaikas turi būti siunčiamas ir kokią ugdymo programą jis gali išmokti vienoje ar kitoje specialiojoje mokykloje ar ikimokyklinėje įstaigoje.
Kaip įveikti atotrūkį tarp teorinių principų buvimo ir priemonių jiems įgyvendinti, t.y. tinkamų diagnostikos metodų, trūkumo?
Sukaupti įvairių negalių vaikų psichologinio tyrimo duomenys parodė, kad kiekvienas sutrikusio vystymosi tipas turi tam tikrą psichologinę struktūrą, būdingą tik jam. Šią struktūrą lemia specifinis pirminis psichikos raidos sutrikimas, susijęs su tam tikra organine žala (kalbos zonų pažeidimas arba difuzinis smegenų žievės pažeidimas, arba klausos organo pažeidimas ir kt.) ir jų derinys. antriniai sutrikimai, kuriuos sukelia šis pirminis defektas, ir vystymosi sąlygos. Tačiau kalbant apie kai kuriuos pažeidimus, dar nėra net vienareikšmio supratimo apie pirminį trūkumą. Tai ypač pasakytina apie protinį atsilikimą ir protinį atsilikimą. Tačiau tai nepanaikina fakto, kad abiejų šių kategorijų vaikai turi specifinę psichologinę struktūrą.
Dideli sunkumai nustatant psichologines struktūras esant raidos sutrikimams kyla dėl to, kad dažnai panašios ar panašios psichologinės apraiškos pastebimos vaikams, priklausantiems skirtingi tipai sutrikęs vystymasis. Pavyzdžiui, kalbos raidos sutrikimai gali būti ir pirminiai (vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi), ir antriniai (dažnai stebimi esant protinį atsilikimą, klausos sutrikimą, kartais protinį atsilikimą).
Vaikų, turinčių psichikos ir fizinę negalią, protiniam vystymuisi galioja tie patys pagrindiniai dėsniai, pagal kuriuos vyksta vaikų be tokios negalios raida.
Konkrečių dalykų disciplinų įgūdžiai ir įgūdžiai – idėjų ir sąvokų sistema, formuojanti bendrą mokslinį gamtos ir socialinio pasaulio vaizdą. Atitinkamai, psichodiagnostika, tarnaujanti ugdymo uždaviniams, pirmiausia turėtų būti nukreipta į minėtas psichines savybes ir reiškinius. Mokyklos edukacinės veiklos tema turėtų apimti šių dalykų formavimą ...
Žmonės, jų asmeninės savybės ir motyvacinė sfera reikalauja plataus psichodiagnostikos metodų arsenalo. 1 Iš psichodiagnostikos istorijos 1.1 Psichodiagnostikos formavimasis Šiuolaikinės psichodiagnostikos istorija prasideda XIX amžiaus pirmajame ketvirtyje, tai yra nuo vadinamojo klinikinio psichologinių žinių raidos periodo pradžios. Šis laikotarpis pasižymi tuo, kad pagrindinis vaidmuo ...
Žinios ir interneto technologijos. Kiekviena iš šių technologijų grindžiama specifinėmis psichodiagnostinėmis užduotimis, kurios nustato pagrindines darbo sritis kompiuterinės psichodiagnostikos srityje: 1. Psichodiagnostikos metodų kūrimas pagal tradicinę psichometrinę paradigmą, pagrįstą duomenų analizės technologija, taikant psichosemantinį požiūrį, pagrįstą subjektyviu... .
Žmoguje senovėje. Psichodiagnostikai tikslinga remtis gerai žinomu G. Ebbinghauso teiginiu, apibūdinančiu visą psichologiją: „Ji turi ilgą praeitį, bet apsakymas". Psichodiagnostikos, kaip mokslo, formavimąsi lemia eksperimentinės psichologijos raida, psichinių reiškinių matavimas. Psichodiagnostikos tyrimų pradžią padėjo F. Galtono, J. ...