Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi problema jo sąveikos su išoriniu pasauliu procese tampa ypač aktuali dabartiniame etape, nes pagrindinės asmenybės struktūros nustatomos ikimokykliniame vaikystėje, kuri savo ruožtu šeimai ir ikimokyklinei įstaigai užkrauna ypatingą atsakomybę už būtinų vaikų asmeninių savybių ugdymą.

Viena iš 5 prioritetinių ikimokyklinės įstaigos veiklų (pagal GEF DO) yra socialinis ir komunikacinis vaikų ugdymas. ikimokyklinio amžiaus, socialiai orientuotos ugdomosios veiklos organizavimas ir metodinė parama, kaip visuomenės ir šeimos socialinės santvarkos įgyvendinimo sąlyga.

1. Sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikams įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes.

2. Ugdyti vaikų socialinį ir emocinį intelektą, emocinį reagavimą, empatiją, draugiško bendravimo ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžius.

3. Prisidėti prie vaikų savarankiškumo, tikslingumo ir pačių vaikų veiksmų savireguliacijos formavimo.

4. Kolektyve formuoti pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą, teigiamą požiūrį į įvairių tipų darbas ir kūryba.

5. Suformuokite pagrindus vaikuose saugus elgesys kasdienybėje, visuomenėje, gamtoje; Noras bendradarbiauti su bendraamžiais.

Norint išspręsti užduotis, būtina laikytis kelių sąlygų^

Sveikatos tausojančių ugdymo technologijų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktikoje;

Bendrosios ugdymo programos įgyvendinimas;

Dalyko-erdvinės aplinkos turtinimas.

Kuriant besivystančią erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupės patalpose, būtina vadovautis principais, vadovaujantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, suponuojančiu socialinių ir dalykinių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę. :

Aplinkos prisotinimas (vaikų amžiaus galimybių ir Programos turinio atitikimas);

Transformuojamumas (mokytojų darbuotojų kaitos galimybė priklausomai nuo ugdymo situacijos);

polifunkcionalumas (įvairių panaudojimo galimybių);

Kintamumas (įvairovė, periodinė žaidimo medžiagos kaita);

Prieinamumas (nemokama prieiga prie žaidimų pagalbinių priemonių);

Sauga (jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimų laikymasis).

Organizuojant dalykinę erdvinę aplinką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigų amžiaus grupėse, reikia atsiminti, kad jos turinį ikimokyklinio amžiaus vaikų „socialinio ir komunikacinio vystymosi“ kryptimi turėtų lemti turinys. tiesiogiai ugdomąją veiklą šia kryptimi ir vaikų amžiaus kategoriją.

Taigi, pavyzdžiui, mūsų grupėje šia ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos kryptimi atstovauja šie veiklos centrai:

Apsaugos centras.

Vaidmenų žaidimų centras.

Socialinės ir komunikacinės raidos centras (vaikinų ir mergaičių darbinis ugdymas).

Reikalavimai jų turiniui ir turiniui pagal Amžiaus grupė atsispindi mūsų sukurtoje grupėje esančių centrų pasuose. Panagrinėkime kiekvieną iš jų.

1. Vaikų gyvybės saugos pagrindų formavimo tikslų ir uždavinių analizė vyresnioji grupė pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (jie yra priešais jus ekrane), pagrindinės darbo sritys ir principai leido sudaryti saugumo centro pasą, pagal kurį jis buvo užpildytas didaktiniais žaidimais. ir vadovus pagal vaikų amžių.

Taigi, pavyzdžiui, pagal kelių eismo taisykles vyresniojoje grupėje, pagal reikalavimus, yra:

Savininkas yra šviesoforas.

Sankryžos išdėstymas, kurį vaikai gali naudoti spręsdami sudėtingus saugaus eismo loginius galvosūkius.

Kelio ženklų rinkinys.

Didaktiniai žaidimai.

Eismo reguliuotojo gestai, didaktinis žaidimas „Ką sako strypas? “, kelių policijos inspektoriaus atributika: strypas, kepurė.

Vaikų gyvenimo saugos įgūdžių formavimas ir aplinkos sąmoningumo (supinio pasaulio saugumo) prielaidų formavimas vyksta ne tik spontaniškai sąveikaujant su socialine tikrove ir išoriniu pasauliu, bet ir tikslingai supažindinant vaiką su socialine. realybė viduje ikimokyklinė grupė, todėl Apsaugos centre yra didaktiniai žaidimai, teminiai albumai trimis kryptimis:

Eismo įvykių prevencija ir kelių eismo taisyklių studijavimas;

Gebėjimo saugoti savo sveikatą formavimas;

Priešgaisrinės saugos prevencija.

Centras turi didaktinės priemonės„Zdorovyachkos ir Squishy salos“, „Zdravolandii šalyje“, „Gamtos reiškinių pliusai ir minusai“, „Sveika-ka“, kurių tikslas – didinti vaikų pažintinę kompetenciją apie sveikos gyvensenos galimybes, gydymą. su vaistiniais augalais, papildomų profilaktikos priemonių taikymas peršalimo; vaikų gebėjimo rūpintis savo sveikata formavimas. Ateityje grupėje bus kuriami didaktiniai vadovai, skirti formuoti vaikų žinias apie saugumą ant vandens, gamtoje ir namuose.

2. Atsižvelgiant į darbo rūšis ir darbo veiklos organizavimo formas vyresniame ikimokykliniame amžiuje (jos yra priešais jus ekrane, centre sudarytos sąlygos vaikų (berniukų ir mergaičių) darbiniam ugdymui. socialiniam ir komunikacijos vystymuisi:

Kolektyvinio valymo organizacijos grupės kambarys arba plotas.

Darbo organizacijos su nedidelėmis vaikų grupėmis.

Darbo užduočių ir darbo su palydovais organizavimas.

Rankinio darbo organizacijos.

Sukurtos didaktinės priemonės („Pasirinkimo kubas“, „Pareigos salos“) vaikų darbui organizuoti (nustatyti dalyvių skaičių, darbinės veiklos pobūdį, jungtis į grupes, paskirstyti darbų rūšis, nustatyti pareigų rūšį ir užduotis). , kuris iš anksto nulemia vaikų santykių pobūdį bendro darbo procese. Naudojant šias išmokas, padedamas pagrindinis vaikų darbo įgūdžių pagrindas, kuris formuojasi būtent vyresnėje grupėje (ateityje šie suformuoti įgūdžiai ir gebėjimai tik tobulinami, iš kurių pagrindiniai yra įgūdžiai:

Priimti darbo tikslą;

Pasirinkite darbo objektą;

Numatyti darbo rezultatą;

Planuoti darbo procesą;

Pasirinkite reikiamą įrangą;

Užbaikite pradėtą ​​darbą.

Formuoti idėją apie suaugusiųjų darbą, apie profesijų įvairovę, moderni technologija Sukurtos mašinos ir mechanizmai, susiję su žmogaus darbu ir jų vaidmeniu, teminiai albumai, pristatymų vaikams rinkinys, didaktiniai žaidimai.

Ateityje berniukų darbo su medžiu sąlygų kūrimas grupėje: sumušimas, pjovimas, dažymas gaminant žaislus ir kt.

3. Socialinis individo vystymasis vykdomas veikloje. Vaikų veikla vykdoma įvairiomis amžių atitinkančiomis darbo su vaikais formomis, tarp kurių ypatingą vietą užima žaidimas kaip veikla savaime.

Išanalizavę žaidimų klasifikaciją, vaidmenų žaidimų ypatybes ir prielaidas, suorganizavome Vaidmenų žaidimų centrą, kuriame sukoncentruoti daiktų ir reikmenų rinkiniai vaidmenų žaidimams, rekomenduojami būtent vyresniam ikimokykliniam amžiui. Centre vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę organizuoti vaidmenų žaidimus šiose srityse:

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai įgyja bendradarbiavimo su mokyklos mokiniais patirties: „Turime sporto šventė“, „Bendra literatūrinė viktorina bibliotekoje“, „Laukiame savo mokytojų“.

Dalyvavimas tokiose situacijose didina susidomėjimą mokykla ir mažina nerimą, susijusį su būsima mokykla. Kartu formuojasi vertinga tarpamžių bendravimo patirtis, svarbi ne tik ikimokyklinukams, bet ir mokiniams.

5.

Vaikus labai žavi tokios situacijos kaip „Išmokyk savo draugą, ką gali padaryti pats“.

Skatiname vaikus rodyti vienas kitam dėmesį, tarpusavio pagalbą ir bendradarbiavimą. Vaikai dalijasi savo patirtimi, padedame įsilieti į „mokytojo“ vaidmenį, tai yra būti kantriems, dėmesingiems ir nuolaidžiaujantiems bendraamžių klaidoms ir sunkumams.

6.

Taip pat vaikai dalyvauja mėgdžiojimo žaidimuose: emocinių ir fizinių būsenų kaita, gamtos būsenų imitacija ir kt.

Dabar, mieli mokytojai, siūlau pažvelgti į edukacinius užsiėmimus su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. kuria siekiama vystytis vaikams pagarbus požiūris vienas kitam, noras dirbti kartu.

www.maam.ru

Konsultacijos mokytojams „Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“

Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi problema jo sąveikos su išoriniu pasauliu procese tampa ypač aktuali dabartiniame etape, nes pagrindinės asmenybės struktūros nustatomos ikimokykliniame vaikystėje, kuri savo ruožtu šeimai ir ikimokyklinei įstaigai užkrauna ypatingą atsakomybę už būtinų vaikų asmeninių savybių ugdymą.

Ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo aktualumas šiuolaikinėmis sąlygomis didėja dėl vaiko socialinės aplinkos ypatumų, kuriose žmonių santykiuose dažnai trūksta auklėjimo, gerumo, geranoriškumo, kalbos kultūros.

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinių įstaigų ugdomosios veiklos turinyje didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas tikslams pasiekti ir socialinio bei komunikacinio vystymosi problemoms spręsti.

Pagrindinis šios krypties tikslas – pozityvi ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija, supažindinant juos su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis.

Socialinio ir komunikacinio vystymosi užduotys pagal GEF DO yra šios:

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir etines vertybes, pasisavinimas;

Ugdykite socialinį ir emocinį intelektą, emocinį reagavimą, empatiją,

Pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas,

Socialinių ir komunikacinių kalbėjimo įgūdžių formavimas (gebėjimo užmegzti ir palaikyti ryšį ugdymas).

Norint išspręsti užduotis, būtina laikytis kelių sąlygų

Sveikatos tausojančių ugdymo technologijų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktikoje;

Bendrosios ugdymo programos įgyvendinimas;

Dalyko-erdvinės aplinkos turtinimas.

GEF įvadas ikimokyklinis ugdymas suaugusiųjų ir vaikų sąveikos pobūdį apibrėžia kaip asmenybę ugdantį ir humanistinį. apimanti pagarbą vaikui, geranoriškos bendradarbiavimo atmosferos tarp vaikų grupėje kūrimą, vaikų orientavimą į visuotines žmogiškąsias vertybes.

Vaiko paties aktyvios pozicijos ugdymas užtikrinamas suteikiant jam iniciatyvą įvairiose veiklose, o svarbiausia – žaidime.

Išryškinami pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai,

skirtas formuoti asmenines ikimokyklinuko savybes ir prisitaikyti prie visuomenės:

Vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

Supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

Pažintinių interesų formavimas ir pažintinė veikla vaikas įvairiose veiklose;

Etnokultūrinės situacijos apskaita vaikų raidoje;

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas keičia idėjas apie ugdymo srities „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“ turinį ir įgyvendinimo sąlygas:

Pasisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes;

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;

Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;

Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas;

Pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas;

Pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai, mažai tėvynei ir Tėvynei jausmo formavimas, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, buities tradicijas ir šventes;

Saugumo pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Ugdymo krypties įgyvendinimo sąlygoms keliama nemažai reikalavimų

„Socialinis ir komunikacinis vystymasis“:

1. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai pagrindinėms mokytojo kompetencijoms:

Emocinės vaiko gerovės užtikrinimas;

Parama vaikų individualumui ir iniciatyvumui;

Elgesio ir bendravimo su vaikais įvairiose situacijose taisyklių nustatymas;

Kurti besivystantį ugdymą, orientuotą į kiekvieno mokinio proksimalinės raidos zoną;

Bendradarbiavimo su mokinių tėvais organizavimas.

su vaikais tema "Socialinis ir komunikacinis vystymasis"

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Kintamasis objektyvaus pobūdžio žaidimų-eksperimentų ir žaidimų-kelionių organizavimas su vaikais kaip pagrindiniai ugdymo metodai;

Istorinių žaidimų organizavimas;

Džiaugsmo akimirkų, susijusių su kultūriniais ir higienos įgūdžiais bei sveikos gyvensenos įgūdžiais, organizavimas;

Paprasčiausios paieškos ir probleminės situacijos;

Simuliaciniai žaidimai;

Literatūra ir pjesė (skaitymas);

Vidurinis ikimokyklinis amžius

Vaidmenų žaidimų organizavimas;

Kintamasis žaidimų organizavimas problemines situacijas, žaidimų paieškos situacijos, vis sudėtingesni žaidimai-eksperimentai ir žaidimai-kelionės, žaidimai-etiudai.

Įvadas į paprasčiausių situacinių užduočių ugdymo procesą.

Pokalbiai ir bendras pažintinė veikla mokytojas ir vaikai su žaidimo elementais

vyresnis ikimokyklinis amžius

Situacinės užduotys, platus jų kintamumas.

Naudojant projekto metodą.

naudojant surinkimo metodą.

Teatro veiklos panaudojimas.

Literatūrinių ir žaidimų formų naudojimas (mįslių kūrimas su vaikais, poetiniai žaidimai, limerikų kūrimas su vaikais (trumpų eilėraščių forma)

Savarankiška vaikų veikla.

3. Inovatyvios darbo su tėvais formos:

Bendri edukaciniai projektai, taip pat šeimyniniai ir tarpšeiminiai;

Klausimų ir atsakymų vakarai;

Tėvų gyvenamieji kambariai;

Mokymai tėvelių pageidavimu;

Pomėgių klubai;

tėvų susirinkimai;

Bendra tėvų, vaikų ir mokytojų kūryba;

Kūrybinės parodos ir nuotraukų parodos;

Teminiai vakarai ir viktorinos;

Bendras laisvalaikis;

Vaizdo interviu ir multimedijos pristatymai;

Šeimos laikraščių ir kūdikių knygų leidyba;

Bendras mini muziejų kūrimas.

4. Socialinio formavimas komunikacinė kompetencija ikimokyklinukai bus sėkmingi, jei bus laikomasi šių organizacinių ir pedagoginių sąlygų:

Geros valios, tarpusavio supratimo ir meilės atmosferos kūrimas;

Išmokti klausytis ir girdėti kitus;

Gebėjimo naudoti veido išraiškas, pantomimą ir balsą bendraujant ugdymas;

Vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas įvairiose gyvenimo situacijose;

Išmokti naudotis formulėmis kalbos etiketas nukreiptas ir motyvuotas;

Ugdykite draugišką požiūrį į bendraamžius;

Simpatijos jausmo tarp bendravimo dalyvių formavimas;

Aiškinti vaikams, kad nerūpestingai ištartas žodis skaudina, yra ne mažiau skausmingas nei veiksmas;

Mokyti vaikus savikontrolės;

Gebėjimo analizuoti situaciją ugdymas;

Tikslingas vaikų bendravimo įgūdžių formavimas.

Federaliniais valstybiniais švietimo standartais siekiama gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę ir statusą, o tai atitinkamai numato mokytojų profesinį tobulėjimą, jų profesinių ir asmeninių kompetencijų tobulinimą. Keičiasi pasaulis, keičiasi vaikai, o tai savo ruožtu kelia naujus reikalavimus mokytojo kvalifikacijai. Mokytojas turi nuolat tobulėti ir atitikti modernumo reikalavimus.

www.maam.ru

FGT įvedimo sistemoje ypatybės

socialinis ir asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaikų tobulėjimas

Svarbūs valstybės ir visuomenės uždaviniai vaikų atžvilgiu – sudaryti optimalias sąlygas jų individualių gebėjimų ugdymui, savireguliacijai, pagarbaus požiūrio į kitus pagrindus formuoti, supažindinti su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis yra užtikrinti, kad mokiniai iš jos sienų išeitų ne tik turėdami tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį, bet ir savarankiškus žmones, turinčius tam tikrą moralinių savybių rinkinį, reikalingą tolesniam gyvenimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikams svarbu ugdyti gebėjimą kurti santykius su kitais bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo pagrindu, norą priimti jų įpročius, papročius, pažiūras.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja iniciatyvaus jaunimo, gebančio rasti „save“ ir savo vietą gyvenime, atkurti rusišką dvasinę kultūrą, morališkai stabilaus, socialiai adaptuoto, gebančio tobulėti ir nuolat tobulėti. Pagrindinės asmenybės struktūros klojasi pirmaisiais gyvenimo metais, o tai reiškia, kad šeimai ir ikimokyklinėms įstaigoms tenka ypatinga atsakomybė ugdyti tokias savybes jaunojoje kartoje.

Rusijos švietimo ir mokslo ministerija patvirtino ir įgyvendino federalinius reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai.

„Federaliniai ugdymo reikalavimai“ – normos ir nuostatai, privalomi ugdymo įstaigoms įgyvendinti pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją programą.

Šis dokumentas apibrėžia

Pagrindinės 4 vaiko raidos kryptys yra neatsiejami ikimokyklinio ugdymo turinio komponentai: socialinis ir asmeninis, pažintinis ir kalbinis, fizinis, meninis ir estetinis vystymasis.

Kiekviena iš krypčių apima edukacines sritis.

Ugdymo sritis – struktūrinis ir semantinis ikimokyklinio ugdymo turinio vienetas, lemiantis ikimokykliniam amžiui adekvačias vaikų ugdomosios veiklos sritis.

Kryptys FGT per ugdymo sričių rinkinį suteikia įvairiapusį vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes.

FGT nustato iš esmės skirtingą pagrindinių ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programų komponentų sąveikos ir susiejimo būdą, pagrįstą ugdymo sričių integravimo principu.

FGT įvedimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese apima požiūrių į ugdymo proceso organizavimą pakeitimą: šiuo atveju ne per klasių sistemą, o per kitas, tinkamas formas. švietėjiškas darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Žaidimų veiklai, kaip vaikų veiklos organizavimo formai, skiriamas ypatingas vaidmuo.

Žaidimas yra pati svarbiausia veikla, per kurią mokytojai viską nusprendžia. edukacines užduotis, įskaitant mokymą.

Dėmesys bendrai auklėtojo ir vaikų veiklai, žaismingoms ikimokyklinukų ugdymo formoms, griežto vaikų veiklos reglamentavimo nebuvimui, atsižvelgiant į vaikų lyčių vaidmens ypatybes organizuojant pedagoginį procesą darželyje ir formuojant ugdymo procesą. būtinus programų turinio pakeitimus.

Ugdomosios užduotys turėtų būti sprendžiamos ir režimo momentais, bendroje vaikų veikloje su mokytoju (taip pat ir klasėje), savarankiškoje vaikų veikloje bei bendroje veikloje su šeimomis.

Visa edukacinė veikla paremta integracija ir teminiu planavimu.

FGT nurodo, kokia veikla gali būti laikoma priimtinomis praktikos formomis ikimokyklinio amžiaus vaikui.

FGT tekste nevartojamas žodis okupacija. Šio termino nėra, kad nebūtų skatinamas ugdymo veiklos termino supratimas organizuojant vaikų veiklą kaip edukacinę veiklą, kurios pagrindinė forma ankstesnėje didaktikoje buvo pamoka.

Žinoma, pamoka darželyje neatšaukiama, tačiau į ją reikėtų investuoti kitokią prasmę: pamoka kaip pramoginė veikla.

Taigi ikimokyklinio ugdymo FGT tikslas yra sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai šiuolaikinėmis sąlygomis, įgyvendinti vaiko teisę į prieinamą, kokybišką išsilavinimą.

Valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projekte, diferencijuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomų programų turinį, išryškintos kelios sritys, tarp kurių svarbi vieta skiriama socialinei ir asmeninei, kuri apima pozityvaus vaiko požiūrio į save ugdymo uždavinius, kitus žmones, jį supantį pasaulį, komunikacinę ir socialinę vaikų kompetenciją.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos prioritetinė veiklos sritis – socialinis ir asmeninis vaikų tobulėjimas.

Socialinis vystymasis (socializacija) yra procesas, kurio metu individas įsisavina ir toliau vysto sociokultūrinę patirtį, reikalingą jo įtraukimui į socialinių santykių sistemą, kurią sudaro:

Darbo įgūdžiai;

Normos, vertybės, tradicijos, taisyklės;

Socialinės asmens savybės, leidžiančios žmogui patogiai ir efektyviai egzistuoti kitų žmonių visuomenėje, tolerancijos ugdymas tėvų, mokytojų ir vaikų sąmonėje (tolerancija kažkieno gyvenimo būdui, nuomonei, elgesiui, vertybėms, gebėjimams). priimti kitokį nei savąjį pašnekovo požiūrį).

Socialinės kompetencijos ugdymas yra svarbus ir būtinas vaiko socializacijos etapas bendrame socialinio gyvenimo patirties ir socialinių santykių įsisavinimo procese.

Socialinio ir asmeninio tobulėjimo srityje pagrindinės švietimo sritys yra šios:

• Socializacija:

Pradinių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimas;

Vaikų įtraukimas į sistemą socialinius santykius.

• Sauga:

Savo gyvenimo saugumo pagrindų formavimas;

Ekologinės sąmonės (supančio pasaulio saugumo) prielaidų formavimas;

• Darbas:

Teigiamo požiūrio į darbą formavimas.

Supažindinimo su socialiniu pasauliu problema visada buvo ir tebėra viena iš pagrindinių vaiko asmenybės formavimosi procese. Istorinė analizė įtikina būtinybę suteikti vaikui kvalifikuotą pagalbą sudėtingame įėjimo į žmonių pasaulį procese. Ikimokyklinuko socializacija apima gebėjimo adekvačiai orientuotis jam prieinamoje socialinėje aplinkoje ugdymą, suvokti vidinę savo asmenybės ir kitų žmonių vertę, reikšti jausmus ir požiūrį į pasaulį pagal kultūrines tradicijas. visuomenė.

Ikimokyklinio ugdymo standarto projekte, apibrėžiančiame privalomą minimalų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomos programos turinį, keliami jos ugdytinių socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui keliami reikalavimai. Šie reikalavimai apima tuos, kurie jums pateikiami ekrane.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis ir asmeninis tobulėjimas yra daugialypis, daug darbo reikalaujantis, dažnai vėluojantis. Pagrindinis darželio auklėtojų tikslas – padėti vaikams įeiti modernus pasaulis, toks sudėtingas, dinamiškas, pasižymintis daugybe neigiamų reiškinių.

Svarbiausias visaverčio vaiko socialinio ir asmeninio tobulėjimo pagrindas yra teigiamas savęs jausmas: pasitikėjimas savo jėgomis, tuo, kad jis geras, yra mylimas.

Didelį vaidmenį sėkmingame ikimokyklinukų socialiniame ir asmeniniame tobulėjime vaidina bendraminčių komanda, kurią sudaro darželio administracija, auklėtojai, mokytojas-psichologas, muzikos vadovas ir, žinoma, tėvai.

Taigi suaugusieji turėtų rūpintis emocine vaiko gerove, gerbti ir vertinti nepaisydami jo pasiekimų, privalumų ir trūkumų, užmegzti su vaikais pasitikėjimo kupinus santykius; skatinti vaiko savigarbos ugdymą, savo teisių ir laisvių suvokimą; skatinti teigiamo vaiko požiūrio į kitus žmones formavimąsi ir kt.

Yra keli pagrindiniai socialinio ugdymo proceso organizavimo principai:

Taigi pagrindinis mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslas socialiniam ir asmeniniam ikimokyklinukų tobulėjimui yra: skatinti savalaikį socialinį vystymąsi, ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės kompetencijos formavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Kiekvieno amžiaus ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo užduotys:

Pedagoginė technologija socialinis ir asmeninis vaikų vystymasis vyksta etapais:

Informacijos apie individualias mokinių asmenines savybes rinkimas;

Ilgalaikis darbo su vaikais socialinio ir asmeninio tobulėjimo planavimas;

Sistemingas darbas su vaikais socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais;

Esamų socialinių ir emocinių problemų taisymas.

Platesnės vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo galimybės – įtrauktos tokios dalinės programos kaip N. N. Kondratjevos „Mes“; O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina „Aš – tu – mes“; E. V. Ryleeva „Atverk save“; S. A. Kozlovos „Aš esu vyras“; „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva; O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“; „Rostok“ A. M. Strauningas, į ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo programą.

Sąveika su šeima ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais

Pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas socialiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi – humaniškos, visuomeniškai aktyvios, savarankiškos, intelektualiai ir emociškai išvystytos kūrybingos asmenybės ugdymas.

Tik bendras visapusiškas visų ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbas leidžia užtikrinti vaikų vystymąsi visose trijose socialinės ir asmeninės krypties srityse.

Produktyvus darbas visose trijose socialinio ir asmeninio tobulėjimo srityse (socializavimo, darbo ir saugos) neįmanomas tik darželio rėmuose, be ugdytinių tėvų pagalbos ir bendradarbiavimo.

Pagrindinė idėja, kurią reikia plėtoti ikimokyklinio ugdymo srityje, yra idėja kurti sąveiką su šeima remiantis humanišku ir asmeniniu požiūriu.

Atsižvelgiant į šias pagrindines darželio ir šeimos sąveikos užduotis socialinio ir asmeninio vaikų vystymosi kontekste:

Tam, kad tėvai suteiktų savo vaikams galimybę jaustis priimti šiame pasaulyje, pasitikintys savimi, jie patys turi suprasti savo vaikų savybes, žinoti savo amžiaus ypatybės gebėti sėkmingai bendrauti su visuomene ir savo patirtį transliuoti vaikams; suprasti naujausias švietimo teorijas ir kt.

Remiantis tuo, pagrindinės sąveikos su šeima formos ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais yra šios:

5. Mokinio charakteristikos prieš einant į mokyklą

Visa aukščiau išvardinta veikla, be abejo, daugiausiai yra skirta vaiko formavimuisi ir vystymuisi. Dirbdami su ikimokyklinukais prioritetinėje srityje – socialiniame ir asmeniniame tobulėjime, siekiame, kad būsimasis mūsų įstaigos absolventas turėtų šias asmenines savybes, žinias, įgūdžius ir gebėjimus:

Taigi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai savo darbe siekia, kad ugdytiniai formuotų aukštą socialinio ir asmeninio tobulėjimo lygį.

Darbo su vaikais formos plėtojant ugdymo sritis

Darbo su vaikais įvaldymo formos

edukacinė erdvė "Sauga"

Medžiaga nsportal.ru

Socialinis-komunikacinis vystymasis

Edukacinė sritis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Socialinė ir komunikacinė vaikų raida yra viena iš svarbiausių pedagogikos problemų. Jos aktualumas šiuolaikinėmis sąlygomis didėja dėl vaiko socialinės aplinkos ypatumų, kuriose žmonių santykiuose dažnai trūksta gero veisimosi, gerumo, geranoriškumo, kalbos kultūros. Priešais jus skaidrėse – šiuolaikinės sociokultūrinės aplinkos prieštaravimai. Todėl, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinių įstaigų ugdomosios veiklos turinyje daugiau dėmesio turėtų būti skiriama tikslams pasiekti ir socialinės bei komunikacinės raidos problemoms spręsti.

Tikslas: pozityvi ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija, supažindinant vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis.

Socialiniu ir komunikaciniu tobulėjimu siekiama:

visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir etines vertybes, pasisavinimas;

vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;

savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas;

ugdyti socialinį ir emocinį intelektą, emocinį reagavimą, empatiją,

pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas,

· pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai, mažai tėvynei ir Tėvynei jausmo formavimas, supratimas apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, buities tradicijas ir šventes;

Saugumo pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

• Socialinių ir komunikacinių kalbėjimo įgūdžių formavimas (gebėjimo užmegzti ir palaikyti ryšį ugdymas).

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių įsisavinimas, įskaitant moralines ir moralines vertybes; - vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; - savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas; - socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas; - pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas; - pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų Organizacijos bendruomenei jausmo formavimas; - teigiamo požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybą formavimas - saugos pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Edukacinė sritis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Socializacija, bendravimo ugdymas, dorinis ugdymas - Vaikas šeimoje ir bendruomenėje - Savitarna, savarankiškumas, darbinis ugdymas.

Skaitykite daugiau sites.google.com

Socialinis-komunikacinis vystymasis. Kas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija

Socializacija yra socialinių ir psichinių procesų kompleksas, kurio dėka žmogus įgyja žinių, normų ir vertybių, apibūdinančių jį kaip visavertį visuomenės narį. Tai nenutrūkstamas procesas ir būtina sąlyga optimaliam individo gyvenimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija GEF DO sistemoje

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (FSES), ikimokyklinuko asmenybės socializacija ir komunikacinis ugdymas yra laikomi vienu dalyku. edukacinė sritis- socialinis ir komunikacinis tobulėjimas. Kaip dominuojantis veiksnys Socialinis vystymasis vaikas palankiai vertina socialinę aplinką.

Pagrindiniai socializacijos aspektai

Socializacijos procesas prasideda nuo žmogaus gimimo ir tęsiasi iki jo gyvenimo pabaigos.

Apima du pagrindinius aspektus:

• individo socialinės patirties asimiliacija dėl jos patekimo į socialinė sistema ryšiai su visuomene;
• aktyvus individo socialinių santykių sistemos atkūrimas jo įtraukimo į socialinę aplinką procese.

Socializacijos struktūra

Kalbant apie socializaciją, mes susiduriame su tam tikru socialinės patirties perėjimu į tam tikro dalyko vertybes ir nuostatas. Be to, pats individas veikia kaip aktyvus šios patirties suvokimo ir taikymo subjektas.

Pagrindiniai socializacijos komponentai apima kultūros normų perkėlimą per socialines institucijas (šeimą, mokyklą ir kt.), taip pat asmenų tarpusavio įtakos procesą bendros veiklos rėmuose. Taigi tarp sričių, į kurias nukreiptas socializacijos procesas, išskiriamas aktyvumas, bendravimas ir savimonė. Visose šiose srityse plečiasi žmonių ryšiai su išoriniu pasauliu.

Veiklos aspektas

A. N. Leontjevo samprata veikla psichologijoje – tai aktyvi individo sąveika su supančia tikrove, kurios metu subjektas tikslingai veikia objektą, tuo patenkindamas savo poreikius. Įprasta veiklos rūšis skirti pagal kelis kriterijus: įgyvendinimo būdus, formą, emocinę įtampą, fiziologinius mechanizmus ir kt.

Pagrindinis skirtumas tarp skirtingų veiklos rūšių yra subjekto, kuriam yra nukreipta ta ar kita veikla, specifika. Veiklos subjektas gali veikti tiek materialiai, tiek idealia forma.

Tuo pačiu metu už kiekvieno daikto slypi tam tikras poreikis. Taip pat reikia pažymėti, kad jokia veikla negali egzistuoti be motyvo. Nemotyvuota veikla, A. N. Leontjevo požiūriu, yra sąlyginė sąvoka.

Tiesą sakant, motyvas vis tiek vyksta, tačiau jis gali būti latentinis.

Bet kokios veiklos pagrindas yra individualūs veiksmai (sąmoningo tikslo nulemti procesai).

Bendravimo sfera

Bendravimo sfera ir veiklos sfera yra glaudžiai susijusios. Kai kuriose psichologinėse koncepcijose bendravimas laikomas veiklos puse.

Tuo pačiu metu veikla gali veikti kaip sąlyga, kuriai esant gali būti vykdomas bendravimo procesas. Asmens bendravimo plėtimosi procesas vyksta stiprinant jo ryšius su kitais. Šie ryšiai savo ruožtu gali būti užmegzti atliekant tam tikrus bendrus veiksmus – tai yra veiklos procese.

Kontaktų lygį individo socializacijos procese lemia jo individualios psichologinės savybės. Čia nemažą vaidmenį vaidina ir bendravimo dalyko amžiaus specifika. Komunikacijos gilinimas vyksta jo decentracijos procese (perėjimas nuo monologinės formos prie dialoginės). Individas išmoksta sutelkti dėmesį į savo partnerį, tiksliau jį suvokti ir įvertinti.

Savimonės sfera

Trečioji socializacijos sfera, individo savimonė, formuojasi formuojantis jo Aš vaizdiniams. Eksperimentiškai buvo nustatyta, kad aš-vaizdiniai individe atsiranda ne iš karto, o formuojasi jo gyvenimo eigoje, veikiami įvairių socialinių veiksnių. Aš-individo struktūrą sudaro trys pagrindiniai komponentai: savęs pažinimas (kognityvinis komponentas), savęs vertinimas (emocinis), požiūris į save (elgesys).

Savimonė nulemia individo savęs kaip tam tikro vientisumo, savo tapatybės suvokimą, suvokimą. Savimonės ugdymas socializacijos eigoje yra kontroliuojamas procesas, vykdomas socialinės patirties įgijimo procese, plečiant veiklos ir bendravimo spektrą. Taigi savimonės ugdymas negali vykti už veiklos ribų, kurioje nuolat vykdoma individo idėjų apie save transformacija pagal kitų akyse iškylančią idėją.

Todėl socializacijos procesas turėtų būti vertinamas visų trijų sferų – ir veiklos, ir bendravimo, ir savimonės – vienybės požiūriu.

Socialinės ir komunikacinės raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida yra vienas pagrindinių vaiko asmenybės formavimosi sistemos elementų. Bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais procesas turi įtakos ne tik socialinei ikimokyklinuko raidos pusei, bet ir jo psichinių procesų (atminties, mąstymo, kalbos ir kt.) formavimuisi. Lygis ši raida ikimokykliniame amžiuje yra tiesiogiai proporcinga jo vėlesnės adaptacijos visuomenėje efektyvumo lygiui.

Socialinis ir komunikacinis vystymasis pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo standartą apima šiuos parametrus:

• priklausymo šeimai jausmo, pagarbos kitiems susiformavimo lygis;
• vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais išsivystymo lygis;
• vaiko pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais lygis;
• socialinių normų ir taisyklių įsisavinimo lygis, dorovinis vaiko vystymasis;
• tikslingumo ir savarankiškumo išsivystymo lygis;
• teigiamo požiūrio į darbą ir kūrybiškumą formavimo lygis;
• žinių formavimosi gyvybės saugos srityje lygis (įvairiomis socialinėmis, buitinėmis ir gamtinėmis sąlygomis);
• intelektualinio išsivystymo lygis (socialiniame ir emocinė sfera) ir empatinės sferos ugdymas (reagavimas, užuojauta).

Kiekybiniai ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio išsivystymo lygiai

Atsižvelgiant į įgūdžių, lemiančių socialinį ir komunikacinį vystymąsi pagal federalinį išsilavinimo standartą, formavimosi laipsnį, galima išskirti žemą, vidutinį ir aukštą lygį.

Aukštas lygis atitinkamai vyksta esant aukštam aukščiau aptartų parametrų išsivystymo laipsniui. Tuo pačiu metu vienas iš palankių veiksnių šiuo atveju yra problemų nebuvimas bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių srityje.

Dominuojantį vaidmenį ikimokyklinuko šeimoje atlieka santykių pobūdis. Taip pat teigiamai veikia užsiėmimai apie socialinį ir komunikacinį vaiko vystymąsi.

Vidutinis lygis, lemiantis socialinį ir komunikacinį vystymąsi, pasižymi nepakankamai išvystytais kai kurių pasirinktų rodiklių įgūdžiais, o tai savo ruožtu sukelia sunkumų vaiko ir kitų bendravimo sferoje. bet šis trūkumas vystymąsi, vaikas gali kompensuoti pats, mažai padedant iš suaugusiojo. Apskritai socializacijos procesas yra gana harmoningas.

Savo ruožtu socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis, kurio kai kurių pasirinktų parametrų sunkumas yra žemas, gali sukelti didelių prieštaravimų vaiko bendravimo su šeima ir kitose srityse. Šiuo atveju ikimokyklinukas pats negali susidoroti su problema – reikia pagalbos iš suaugusiųjų, įskaitant psichologus ir socialinius pedagogus.

Bet kuriuo atveju ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija reikalauja nuolatinio palaikymo ir periodinio stebėjimo tiek iš vaiko tėvų, tiek iš ugdymo įstaigos.

Socialinė ir komunikacinė vaiko kompetencija

Socialiniu ir komunikaciniu ugdymu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje siekiama ugdyti vaikų socialinę ir komunikacinę kompetenciją. Iš viso šios institucijos rėmuose yra trys pagrindinės kompetencijos, kurias vaikas turi įvaldyti: technologinė, informacinė ir socialinė-komunikacinė.

Savo ruožtu socialinė ir komunikacinė kompetencija apima du aspektus:

1. Socialinis- savo ir kitų siekių santykis; produktyvus bendravimas su grupės nariais, kuriuos vienija bendra užduotis.
2. Komunikabilus- gebėjimas gauti reikiamą informaciją dialogo procese; noras pristatyti ir ginti savo požiūrį, tiesiogiai gerbiant kitų žmonių poziciją; galimybė panaudoti šį išteklį komunikacijos procese sprendžiant tam tikras problemas.

Modulinė sistema formuojant socialinę ir komunikacinę kompetenciją

Socialinį ir komunikacinį ugdymą ugdymo įstaigoje tikslinga lydėti pagal šiuos modulius: medicinos, modulio PMPK (psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba) ir diagnostikos, psichologinio, pedagoginio ir socialinio-pedagoginio. Pirmiausia į darbą įtraukiamas medicinos modulis, vėliau, sėkmingos vaikų adaptacijos atveju, PMPk modulis. Likę moduliai paleidžiami vienu metu ir toliau veikia lygiagrečiai su medicinos ir PMPK moduliais iki vaikų išleidimo iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

Kiekvienas modulis reiškia konkrečių specialistų, veikiančių aiškiai pagal modulio užduotis, buvimą. Sąveikos tarp jų procesas vykdomas vadybos modulio, koordinuojančio visų padalinių veiklą, lėšomis. Taigi socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis turi paramą visais reikalingais lygiais – fiziniu, psichiniu ir socialiniu.

Vaikų diferencijavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal PMPk modulį

Vykdant psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos, kuri paprastai apima visus ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso dalykus (auklėtojus, psichologus, slaugytojus, vadovus ir kt.), darbą, patartina vaikus skirstyti į šios kategorijos:

• silpnos somatinės sveikatos vaikai;
• vaikai, priklausantys rizikos grupei (hiperaktyvūs, agresyvūs, uždari ir kt.);
• vaikai, turintys mokymosi sunkumų;
• vaikai, turintys ryškių gebėjimų tam tikroje srityje;
• raidos sutrikimų turinčių vaikų.

Vienas iš darbo su kiekviena iš nustatytų tipologinių grupių uždavinių yra socialinės ir komunikacinės kompetencijos, kaip vienos iš reikšmingų kategorijų, kuriomis grindžiama ugdymo sritis, formavimas.

Socialinis-komunikacinis vystymasis yra dinamiška savybė. Tarybos uždavinys – stebėti šią dinamiką darnios plėtros požiūriu. Atitinkamos konsultacijos turėtų būti rengiamos visose ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupėse, įskaitant socialinį ir komunikacinį ugdymą. vidurinė grupė, pavyzdžiui, programos procese įtraukiamas į socialinių santykių sistemą sprendžiant šiuos uždavinius:

• elementarių vaiko santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių įdiegimas;
• formavimas patriotinius jausmus vaikas, taip pat šeima ir pilietybė.

Šioms užduotims įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti specialios socialinės ir komunikacinės raidos pamokos. Šių užsiėmimų metu keičiasi vaiko požiūris į kitus, keičiasi ir saviugdos gebėjimai.

• Prenumeruoti
• Pasakyk
• Rekomenduoti

Šaltinis fb.ru

Daug dėmesio skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniam ir asmeniniam ugdymui darželiuose, nes to reikalauja tiek federalinis išsilavinimo standartas, tiek gyvenimo aplinkybės. Jauna mama, nieko nežinodama apie federalinį išsilavinimo standartą, pradeda vystyti ir lavinti savo kūdikį nuo gimimo. Jai svarbu, kad vaikas užaugtų geras, malonus, padorus žmogus, sunkios situacijos geba bendrauti su bendraamžiais ir su suaugusiais. Mama bando parodyti kūdikiui, kas yra gerai, o kas blogai, ką galima ir ko negalima. Ji saugo jį nuo pavojų ir parodo, kaip juos apeiti. SU ankstyvas amžius mama žaidžia su vaiku ir stebi, kokiais gabumais jis pasireiškia.

Vaikas turi būti auklėjamas meilėje, tada jis tikrai žinos, kad tėvai jį myli. Ateityje jis kopijuos savo artimųjų veiksmus ir elgsis taip pat su nepažįstamais žmonėmis: bendraamžiais ir suaugusiais. Kūdikis auga ir jau bando padėti mamai. Jo laukia pirmosios užduotys ir net buitinės pareigos: paspausti skalbimo mašinos mygtuką, nuimti indus nuo stalo. Vaikas nuo mažens turėtų matyti ir vertinti suaugusiųjų darbą. Toks auklėjimas šeimoje yra idealios sąlygos įgyvendinti federalinį išsilavinimo standartą.

Programos akimirkos

Kokia yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų socialiniam ir asmeniniam ikimokyklinuko vystymuisi strategija? Darželiams kuriamos šios srities programos, mokymo priemonės, metodai. Viskas susiveda į šiuos aspektus:

• vaikas turi būti auklėjamas pagal visuomenės gyvenimo normas, taisykles, vertybes;
• mokėti bendrauti su artimaisiais, nepažįstamais žmonėmis, suaugusiais, vaikais, jų bendraamžiais; ugdyti ikimokyklinuko geranoriškumą, empatiją, reagavimą, gebėjimą išsisukti iš sunkių situacijų;
• ugdyti vaiko savigarbą; išmokti kontroliuoti savo veiksmus, teisingą savo veiksmų motyvaciją;
• ugdyti pasididžiavimą priklausymu šeimai, kolektyvizmo jausmą; vaikas turi jaustis vaikų ir suaugusiųjų komandos dalimi; gerbti kitų žmonių darbą ir kūrybiškumą;
• formuoti vaikams saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, gamtoje, visuomenėje įprotį; ugdyti norą padėti kitam žmogui; tai pasiekiama bendrais žaidimais arba bendrų užduočių įgyvendinimu vaikų komandoje.

Vaikų įstaiga ir šeima turi sudaryti palankias sąlygas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimui ir vaiko, kaip išsivysčiusios socialiai adaptuotos asmenybės, ugdymui. Taigi vaikui bus lengviau save įrodyti gyvenime, pasiekti sėkmės, pagarbos iš kitų žmonių. Jis laikysis ir vertins socialines taisykles, išmoks vengti pavojų. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas visuomenėje yra vienas iš svarbiausių GEF aspektų.

1-2 metų vaikų raida

Socialinis ir asmeninis vaiko vystymasis prasideda nuo gimimo.

Būdamas 2 metų jis jau daug žino ir žino:

• tavo vardas, kokie tavo tėvų vardai;
• pradeda kalbėti;
• reaguoja į suaugusiųjų ir vaikų elgesį;
• rodo emocijas priklausomai nuo jo poreikių patenkinimo; jam buvo duota tai, ko jis norėjo – juokiasi; jis negavo to, ko norėjo – rėkia, verkia; kalboje atsiranda posakis „noriu“;
• žaidžia su mama, su bendraamžiais; nusprendžia, dalintis žaislu ar ne;
• vertina save ir kitus vaikus; jis turi sąvokas „geras“, „blogas“;
• turi pirminį idėją apie save; jis gali pažvelgti į save veidrodyje; jis turi kūną, 2 rankas, 2 kojas, galvą, akis, ausis, plaukus;
• rodo norą ką nors daryti savarankiškai; sako - "Aš pats".

Iki 2 metų pradeda formuotis vaiko asmenybė. Jis supranta, kad jį supa pastatai, žmonės, gyvūnai. Kūdikio asmenybės raida, socialiai reikšminga jo adaptacija vyksta per žaidimus. Mama gali įsigyti mokymo priemonių iš serijos 7 nykštukų mokykla. Jie naudoja žaidimo metodus.

Mokymo priemonių serija „7 nykštukų mokykla“, skirta vaikams iki 2 m

1. Vadovėlis „Mano namai“ (iš serijos „7 nykštukų mokykla“) supažindins vaiką su kambarių objektais. Jis sužino, kad jo namuose yra prieškambaris, virtuvė, miegamasis, svetainė, tualetas, vonios kambarys. Vaikas ieškos katės ir šuns, kurie visą laiką slepiasi. Mama galės tęsti žaidimą be knygos. Vaikams patinka slėpynių. Su šiuo žaidimu vaikas jausis kaip namie. Jis pradės ugdyti saugumo jausmą.
2. Knygelė "Pasivaikščiojimas po miestą" (iš serijos padės vaikui pamatyti, kas jį supa gatvėje. Mieste yra kelias su sankryža, parkas, žaidimų aikštelė, parduotuvės ir daug kitų objektų. Vaikas mokosi suprasti kad išeinant iš namų privalu laikytis tam tikrų taisyklių: kaip pereiti per kelią, kaip elgtis parduotuvėje. Pradeda formuotis vaiko socializacija. Jis išėjo iš namų viešoje vietoje. Mama turi konsoliduoti visas klases. praktika.
3. „Kaime ir kaime“ – šis vadovas parodys kūdikiui, kad be namų, miesto yra ir kitų vietų. Ten gyvena žmonės, gyvūnai, yra lysvės su daržovėmis ir vaismedžiais. Vaikas žaidime maitins katę ir šunį, vadinasi, dalinsis su kitais. Sužinokite, kaip auginami vaisiai ir daržovės. Kūdikis pradės formuoti pagarbą kito žmogaus darbui. Tėveliai gali nupirkti vaikui plastikinių įrankių, vaisių ir daržovių rinkinį. Jis „pasodins sodą“ namuose ar gatvėje.

3-4 metų vaikų auklėjimas

Privalumų serija "7 nykštukų mokykla" 3-4 metų vaikams

Su edukaciniu kompleksu „7 nykštukų mokykla“ vaikas išmoks užjausti. Jis sužino, kad emocijų būna įvairių: džiaugsmo, sielvarto, nuostabos. Mama turėtų pabandyti suformuoti kūdikį teisingas požiūris emocijoms: gailėtis kito vaiko, jei jis verkia. Be veiklos plėtojimo, jie naudoja metodus: pokalbius, knygų skaitymą. Vaikas jau sugeba atpažinti neigiamus ir teigiamus personažus.

Knygoje „Kas tai? Kas tai?" vaikas mokosi apie gyvūnus, augalus, paukščius. Jis įmins mįsles. Išmokite atskirti negyvus daiktus nuo gyvų būtybių. Vaikas pradės jausti savo svarbą. Jis gali nuskinti gėlę ir ji numirs. Tegul geriau auga. Mama su kūdikiu ateis į parką ir žiūrės, kaip jis žydi. Jie gali maitinti balandžius ir žvirblius.

Visą 7 nykštukų mokyklos knygų seriją galima atsisiųsti nemokamai.

Ką žino 4 metų vaikas?

Sulaukęs 4 metų kūdikis jau žino kai kurias profesijas. Su juo galite žaisti gydytoją, pardavėją, auklėtoją, autobuso vairuotoją, tramvajaus vairuotoją. Vaidmenų žaidimai visada yra socialiai reikšmingi.

• Vaikas padeda pacientui: ugdoma empatija kitam žmogui, jis jaučia jėgą padėti atliekant paprastus veiksmus.
• Vaikas užmigdo lėlę ar meškiuką: žino režimo momentus, moka pasirūpinti kitais, parodydamas savo įgūdžius. Vaikas gali paimti knygą ir perskaityti lėlei: rodo jos piešinius ir paaiškina veikėjų veiksmus. Jis jau įvertina savo veiksmus, vadinasi, jau susiformavo „gero“ ir „blogo“ sąvoką.
• Jeigu jis sėdi įsivaizduojamame automobilyje kaip vairuotojas, vadinasi, jis jau žino, kad privalo važiuoti keliu, vadovaudamasis taisyklėmis. Galite nusipirkti arba pagaminti šviesoforą savo kūdikiui.
• Žaidime „parduotuvė“ vaikas kaitalioja pardavėjo ir pirkėjo vaidmenis: anksčiau išmoko elgesio parduotuvėje taisyklių, bendravimo kultūros.

Internete plačiai pristatoma vaidmenų žaidimų kortelė apie socialinį ir asmeninį ikimokyklinuko ugdymą. Galite patys sugalvoti žaidimų, paruošdami vaiką bet kokiam renginiui.

Jei šeima susirinko miške grybauti, tuomet galite „eiti grybauti“. Vaikas ne tik išmoks atskirti grybus, bet ir išmoks elgesio miške taisyklių. Jei jums reikia kirpti kūdikio plaukus, nuveskite jį į kirpyklą, tada galite sugalvoti žaidimą „grožio salone“. Socialiai adaptuotam vaikui bus lengviau laikytis naujų bendravimo taisyklių.

5-6 metų vaikai

Tai yra amžius parengiamoji grupėį mokyklą, paskutiniai ikimokyklinio laikotarpio metai. Greitai ateis tiesos akimirka, išaiškės visos socialiai reikšmingo vaiko auklėjimo klaidos ir dorybės. Ypatingas dėmesys šiuo laikotarpiu skiriamas asmeniniam požiūriui.

Būtina formuoti elgesį su nepažįstamais žmonėmis. Vaikas sveikinasi su kaimynais, parduotuvės pardavėju ir gali nesidrovėti jam užduoti klausimų. Vaikinas dėkoja už jam suteiktą paslaugą.

• Jis jau turėtų parodyti įgūdžius bendrauti su vaikais. Būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas be gėdos ir baimės žinotų, kaip įeiti nauja komanda, išmokti susipažinti su naujais vaikais ir pradėti žaidimą.
• Ikimokyklinukas supranta suaugusiųjų žodžius-prašymus, nurodymus. Tai ypač svarbu pirmosiomis mokyklos dienomis. Daugelis vaikų negali suvokti mokytojo žodžių ir neatlieka užduočių.
• Vaikui reikia pasakyti apie šalį, kurioje jis gyvena: vardą, vėliavą, herbą, pagrindinį miestą, reikšmingas lankytinas vietas. Jis turi jaustis priklausantis savo tėvynei.
• Ikimokyklinukas turi pasakyti pagrindinę informaciją apie savo miestą, kaimą: pavadinimą, dėmesio vertas vietas.
• Klasėje jį sups įvairių tautybių vaikai. Jis turi matyti, kad šalia jo gyvena suaugusieji ir kitokias tradicijas turintys vaikai. Jie turi skirtingą akių formą ir odos spalvą. Vaikas gali rinkti tautinių kostiumų nuotraukas. Jis turės didelę kitų tautų tradicijų kartoteką. Auklėtojas ir tėvai privalo sudaryti sąlygas vaikui ugdyti toleranciją ir pagarbą kitos tautybės asmeniui.

GEF strategija – ikimokyklinukas turi būti gerai socialiai prisitaikęs prie visuomenės taisyklių, gebėti analizuoti savo veiksmus, nebijoti savo asmeninių savybių ir pasiekimų parodyti suaugusiųjų ir vaikų komandai. Vaikas turi būti pasirengęs priimti naujus mokytojo reikalavimus mokykloje, mokėti bendrauti su būsimais bendraklasiais. Būkite atidūs ir laikykitės kelių eismo taisyklių, elgesio viešoje vietoje, namuose, gamtoje. Būtina, kad socialiniame ir asmeniniame vaiko ugdyme dalyvautų ne tik auklėtojai vaikų įstaigoje, bet ir tėvai.

* 1. Socialinio ir asmeninio tobulėjimo uždaviniai ir turinys

Socialinis vaiko vystymasis yra daugialypis procesas, apimantis visuomenės kultūrinių ir moralinių vertybių pasisavinimą, asmeninių savybių, lemiančių santykius su kitais vaikais ir žmonėmis, formavimąsi, savimonės, savo vietos suvokimo ugdymą. visuomenėje. Pabrėždamas vaidmenį

socialinį poveikį vaiko raidai Vygotskis raidos nukrypimų pasekmes vertino kaip poslinkį tose sistemose, kurios lemia visas vaiko socialinio elgesio funkcijas“ (p. 51, t. 5), apibrėžė jas kaip „socialinę dislokaciją“. “.

Toks nukrypimas, kaip klausos sutrikimas, labai apsunkina vaikų socialinį vystymąsi, o tai gana įtikinamai rodo daugybė specialių tyrimų ir patvirtina informacija apie daugybę sunkumų, su kuriais susiduria klausos negalią turintys žmonės socialinėje reabilitacijoje. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų, būdingi sunkumai suvokiant aplinkinius įvykius, suaugusiųjų ir vaikų veiksmų kryptį ir prasmę. Sunkumai iškyla suvokiant žmonių jausmus, įsisavinant elgesio normas, formuojant moralines idėjas ir jausmus. Specialiuose psichologiniuose tyrimuose pastebimas vaikų, turinčių klausos negalią, emocinių reakcijų diferencijavimo stoka, vertinimo ir savigarbos silpnumas, didelė priklausomybė nuo kitų žmonių nuomonės (NG Morozova, BD Korsunskaya, EI Isenina, V. Petshak). ir kt.).

Ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos negalią, patiria sunkumų įsiskverbti į žmogaus veiksmų ir santykių prasmę dėl ribotų galimybių įsisavinti psichologines socialinės tikrovės pažinimo priemones. Šie sunkumai yra pagrįsti ribotu vaikų bendravimu su suaugusiaisiais ir tarpusavyje, kalbos, kaip bendravimo priemonės, neišsivystymu, vaiko supratimo apie socialinio gyvenimo reiškinius ir jų vietą jame nepakankamumu, silpnumu operuoti su esamais. idėjos realiomis sąlygomis. Šiuos sunkumus dar labiau apsunkina tėvų ir mokytojų nesugebėjimas valdyti vaikų socialinio vystymosi ir daryti įtaką jų asmeniniam vystymuisi. Neigiamą įtaką kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų socialiniam vystymuisi daro buvimas internatinėse mokyklose, dėl to riboti socialiniai kontaktai, mažėja bendravimo veiklos socialinė orientacija, nesugebėjimas užmegzti bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir vaikais.

Įvairūs ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, socialinės raidos aspektai nėra pakankamai ištirti. Plačiau atskleidžiamos ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, dorinio ugdymo priemonės ir metodai, parodomas kalbos įsisavinimo vaidmuo dorinio ugdymo procese (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Nemažai tyrimų atskleidė kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų asmeninio tobulėjimo galimybes specialiojo ugdymo procese (L.P.Noskova, 1989).

Specialus vaikų ugdymo organizavimas, kuriame yra žinios apie supančią socialinę tikrovę, vaikų ir suaugusiųjų santykių formavimas, vaiko suvokimas apie savo padėtį, savaime yra socialinio poveikio vaikams veiksnys, supažindinant juos su vaikais. kultūrines ir moralines vertybes. Specialiojo ugdymo ikimokykliniame etape L. S. Vygotskis įžvelgė kurčiųjų ir nebylių vaikų socialinio ugdymo sistemos išeities tašką“ (1983).

Vaiko socialinė raida auklėjimo ir ugdymo procese yra daugialypė, apimanti įvairias vaiko gyvenimo sritis, santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Socialiniame ugdyme galima išskirti pagrindinius uždavinius: vaiko ir suaugusiųjų sąveikos ir bendravimo formavimas; vaiko bendravimo su bendraamžiais ugdymas ir tarpasmeninių santykių formavimas; savimonės sferos ugdymas, įvaizdžio apie save formavimas. Šios socialinės raidos kryptys yra tiesiogiai susijusios su vaiko dorovinių idėjų ir etinių jausmų formavimu, elgesio normų įsisavinimu, jo emocinės sferos turtinimu, asmeninių savybių ugdymu ir formavimu.

* 2. Suaugusiojo ir vaiko sąveikos formavimas

Vaiko ir suaugusiojo sąveikos ir bendravimo formavimas yra svarbiausias ikimokyklinukų protinio vystymosi šaltinis. Suaugusiųjų bendravimas su vaikais, turinčiais klausos negalią, turėtų prisidėti prie vaiko suvokimo apie save tarp vaikų ir suaugusiųjų, formuoti susidomėjimą ir turtinti idėjas apie socialinius ir gamtos reiškinius, prisidėti prie tokių asmenybės bruožų, kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, atsakingumas, formavimosi. „Aš-sąmonės“ .

Kadangi kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų komunikacinė veikla yra sutrikusi dėl neišsivysčiusios kalbos, suaugęs žmogus daug ilgiau išlieka pagrindiniu bendravimo iniciatoriumi, o jo vaidmuo atsakingesnis nei bendraujant su vyresniais vaikais. Suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdį lemia vadovaujanti veikla ir amžiaus poreikiai. Pirmuosius septynerius gyvenimo metus girdinčio vaiko ir suaugusiojo bendravimo raida pereina kelis etapus (MI Lisina, 1986), į kuriuos taip pat reikia atsižvelgti organizuojant bendravimą su kurčiais ir neprigirdinčiais vaikais, nes, nepaisant išsaugomas įvairių šios kategorijos vaikų bendravimo formų atsiradimo laiko pasikeitimas ir bendravimo priemonių apribojimas, jų formavimosi seka. Kūdikiams tai asmeninis bendravimas, kuriuo siekiama patenkinti vaiko poreikį geranoriškai suaugusio žmogaus įtakai. Šis bendravimo būdas skatina suvokimo veiksmų formavimąsi įvairiose analitinėse sistemose. Vėliau atsiranda situacinė dalykinė komunikacija, skirta tenkinti vaikų poreikius bendradarbiaujant su daiktais ir daiktais. Jaunesniems ikimokyklinukams vyksta ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas, kuris glaudžiai susijęs su vaiko pažintinės veiklos raida. Ir galiausiai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai formuoja ekstrasituacinį asmeninį bendravimą su suaugusiuoju, kuris veikia kaip socialinės patirties nešėjas, informacijos apie socialinę aplinką šaltinis. Suaugusiųjų organizuojama sąveika su klausos negalią turinčiais vaikais turėtų orientuotis į bendravimo normalios raidos etapus, prisidėti prie jo turtinimo ir vaiko perėjimo į aukštesnę formą.

Pagrindinės suaugusiųjų bendravimo su ikimokyklinio ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, ką tik įėjusiais į darželį, sąlygos yra emocinio komforto kūrimas grupėje, domėjimosi, pasitikėjimo suaugusiuoju ugdymas, noras su juo bendradarbiauti. . Dauguma į darželį ateinančių vaikų skausmingai reaguoja į atsiskyrimą nuo šeimos, nuo mamos, prie kurios stipriai prisirišę klausos negalią turintys vaikai. Mokytojai, organizuodami bendravimą su vaikais, siekia užmegzti emocinį kontaktą, suteikdami emocinį komfortą vaikams grupėje. Atsižvelgiant į tai, kad daugelis kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų yra asteniški, nusilpę dėl ligų, suaugusieji demonstruoja meilų požiūrį į juos, glostydami vaiką, paimdami jį ant rankų, žiūrėdami į akis.

Įvairių bendravimo priemonių naudojimas yra labai svarbus organizuojant bendravimą su juo kalbant vaikus, įėjusius į darželį. Pirma, tai yra žodinė kalba, o vaikams, kurie visame pasaulyje suvokia rašytinę kalbą, yra planšetinių kompiuterių su rašytiniais žodžiais ir frazėmis. Antra, tai suaugusiųjų ir vaikų natūralių (naudotų ir girdinčių vaikų) gestų, mimikos ir kūno judesių, vaizdų naudojimas. E. I. Iseninos (1998) teigimu, kurtieji vaikai, auginami specialiųjų darželių lopšinėse grupėse, vysto įvairius gestus, kurie rodo jų norą bendrauti. Tarp jų vyrauja indeksas, yra neigimo, draudimo gestų, plačiai naudojami dėmesio pritraukimo gestai, nemažai vaizdų (valgyk, miegok ir pan.). Jei suaugusieji savo kalbos nepapildo natūraliais gestais ir neskatina jais naudotis, gestai gali išnykti iš bendravimo ir taip jį apriboti. Organizuojant bendravimą su kurčiu vaiku, svarbu sutelkti vaiko dėmesį į temą, nes be to neįmanoma įsisavinti gestų ir žodžių reikšmių. Didelę reikšmę turi pažiūrų ugdymas, tarp kurių E. I. Isenina išskiria rodymą, kontaktą, „įvertinimo ieškojimą“ ir jungimąsi. Visi šie požiūriai išsivysto bendros objektyvios veiklos procese, kai suaugęs žmogus atkreipia dėmesį į žaislus ir veikia su jais, taip patraukdamas kūdikio akį. Suaugusiųjų vaiko veiksmų vertinimas, jų palaikymas ar neigimas prisideda prie „įvertinimo ieškančio“ žvilgsnio formavimosi, o tai labai svarbu organizuojant suaugusiojo sąveiką ir supratimą su sutrikusios klausos vaiku.

Suaugusiųjų ir vaikų sąveikos turinys – objektyvi veikla, kurią organizuojant mokytojai sudaro sąlygas vystytis vaiko pažintinei veiklai, suvokiant objekto funkcijas ir jo savybes, kuri intensyviai skatina jutiminį vaiko vystymąsi, prisideda. į vizualinių mąstymo formų ugdymą. Tokios darbo dalys kaip „Įvadas į supantį pasaulį“, „Žaidimas“, „Vizualinė veikla“ didele dalimi prisideda prie objektyvios veiklos struktūros formavimo. Šiame etape vaiko pažintiniam ir socialiniam vystymuisi itin svarbus yra gebėjimo tarpininkauti ženklu formavimas naudojant pakaitinius objektus, asociacijų atsiradimas piešimo procese.

Mokytojai kreipia vaikų dėmesį į suaugusiuosius, pasitelkdami kalbą, veido išraiškas, gestus, atkreipia dėmesį į jų išvaizdą, veiksmus. Taigi, jis atkreipė vaikų dėmesį į į grupę atėjusią seselę, mokytoja šypsosi, sveikindama mosteli ranka, skatina vaikus mėgdžioti jos veiksmus, palydėdama tai kalba: „Atėjo teta Olya. Sveiki. Katya, sakyk: „Labas“. Vaikas ugdo dėmesį įvairioms suaugusiųjų ir vaikų emocinėms būsenoms (džiaugsmas, sielvartas, pyktis). Mokytojai demonstruoja užuojautą vaikams ar suaugusiems, traukė kitus vaikus („Atsiprašau“). Vaikai mokomi stebėti suaugusiųjų veiksmus darželyje, aikštelėje, mėgdžioti juos gestais, atkartoti žaidimo veiksmuose. Vaikai kartu su mokytojais apžiūrinėja paveikslėliuose pavaizduotus žmones, tačiau galimybės atkartoja jų veiksmus, nes klausos negalią turintiems vaikams jų reikšmė dažnai nesuprantama. Atkreipiant dėmesį į suaugusiuosius, būtina fiksuoti vaikų dėmesį į kalbėtojo veidą, artikuliacijos organų judesius, nes kalbančių žmonių stebėjimai yra svarbūs kalbos gebėjimų ugdymui.

Įvairiose kasdienėse ir žaidimų situacijose suaugusieji išreiškia savo emocijas ir jausmus, tiek teigiamus – apie vaiko sėkmę, tiek neigiamus, susijusius su jo veiksmais ir elgesiu. Svarbu naudoti teigiamą vaiko veiksmų vertinimą kitų vaikų akivaizdoje, išreikštą mimika, gestais ir kalba žodžiu ir raštu („gerai“, „teisingai“, „gerai padaryta“, "protingas"). Teigiamas įvertinimas nusipelno vaikų veiksmų vieni kitų atžvilgiu, jų kruopštumo klasėje. Mokytojai reiškia nepasitenkinimą tuo, ko negalima padaryti: muštis, įžeisti kitus vaikus, barstyti maistą ir pan. Negalima neigiamai vertinti vaiko nesugebėjimo atlikti bet kokių užduočių, ypač susijusių su kalba. Pamažu, darželio gyvenimo procese, vaikai formuoja mintis apie tai, kas yra gerai, kas blogai, ką galima ir ko negalima. Vaikai turi suprasti žodžių „galima“, „neįmanoma“, „blogai“ reikšmę. Vaiko iniciatyvos palaikymas, jo pasiekimų pripažinimas ugdo asmenines vaikų savybes, prisideda prie aktyvumo, savarankiškumo, pažintinių interesų formavimo.

Suaugusiųjų bendravimas su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais kuriamas skirtingais pagrindais, atsižvelgiant į pasikeitusius interesus ir veiklos formas.

Su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais organizuojamas bendravimas pažintinėmis temomis, kurios gali būti įtrauktos į įvairias veiklas (žaidimai, statyba, darbas gamtoje ir kt.). Suaugęs žmogus turėtų kelti vaiko domėjimąsi gamtos reiškinių pasauliu ir supančia gyvybe, kelti susidomėjimą tam tikrų reiškinių įtvirtinimu. Daugeliu atvejų tai atsitinka pasakojimo žaidime, kur vaikas atkuria įvairius gyvenimo reiškinius. Šiame etape besiformuojantis vaidmens elgesys prisideda prie didesnio įsiskverbimo į suaugusiųjų veiksmų prasmę. Susidomėjimo suaugusiųjų pasauliu formavimas intensyviai vykdomas susipažįstant su išoriniu pasauliu: stebint žmonių veiklą ekskursijose, žiūrint paveikslėlius, iliustracijas, skaidres.

Socialinių reprezentacijų formavimas ir socialinės patirties įtvirtinimas taip pat vyksta per žaidimus, piešimą ir konstravimą. Viena iš jų yra kalba, nes kalboje nefiksuotos reprezentacijos lieka neaiškios ir nediferencijuotos. Vidurinėje grupėje į žodyną įtraukti žodžiai, reikalingi elgesio normoms įsisavinti ir moralinėms idėjoms formuotis (padeda, rūpinasi, rūpinasi, geras, rūpestingas). Socialinių idėjų formavimąsi, moralės normų įsisavinimą palengvina mažų tekstų skaitymas, kurių tematika atspindi vaikų ir suaugusiųjų gyvenimą. Susiję su skaitymu, pasakojimu, pastatymu ir iliustravimu prisideda prie etinių ir moralinių idėjų formavimo. BD Korsunskaya pabrėžė skaitymo vaidmenį kurtiesiems vaikams, kaip svarbiausią jų dorinio ugdymo priemonę. Jos sukurti tekstai (knygos skaitymui skirtos kurtiesiems ikimokyklinukams, „Aš pats skaitau“, 1-3 dalis) atspindi įvairius siužetus, susijusius su vaikų ir suaugusiųjų veikla ir kuriais siekiama formuoti supratimą apie suaugusiųjų ir vaikų elgesį, jo vertinimas, įsisavinant tokias sąvokas kaip malonus, „rūpestingas“, „darbštus“, „apgavikas“, „godus“. Su skaitymu ir pasakojimu susiformavusios moralinės idėjos turi būti siejamos su realiais gyvenimo įvykiais, pavyzdžiais iš vaikų gyvenimo, antraip jų galima formaliai išmokti, tačiau vaikai nesielgs pagal tokius etikos standartus.

Suaugusieji sukuria galimybes vaikams demonstruoti įvairias emocines būsenas (džiaugsmingas, liūdnas, piktas ir pan.), jie stengiasi parodyti poreikį išreikšti užuojautą, padėti („Teta Tanya valė grupę, ji buvo pavargusi. Padėkite jai susikrauti indus “). Žmonių jausmų pasaulio atskleidimas vyksta per visą vaikų gyvenimą darželyje, ypač visapusiškai – įvairiose kasdienėse situacijose, žaidimuose, skaitant ir pasakojant, inscenizuojant. Vaikų, turinčių klausos negalią, emocinis vystymasis neįmanomas, nepraturtinus vaikų kalbos atitinkamais žodžiais („džiaugiu“, „laimingas“, „nusivylęs“, „pasiilgau“, „malonu“, „nemalonu“), kuriuos vartoja suaugusieji. kasdieniame gyvenime, organizuojant žaidimus ir kitą veiklą. Iš pradžių vaikai išmoksta suprasti šiuos žodžius ir, kaip taisyklė, įtraukiami į savo kalbą vyresniųjų ir parengiamojoje grupėje.

Suaugusiųjų ir vyresnių vaikų, turinčių klausos negalią, bendravimo organizavimas kuriamas atsižvelgiant į augantį vaikų susidomėjimą suaugusiųjų pasauliu, naujos bendravimo formos – ekstrasituacinės-asmeninės, kurios metu objektas – formavimąsi. vaiko dėmesio tampa suaugęs žmogus, su kuriuo jis siekia bendradarbiauti. Ne visi vyresnio ikimokyklinio amžiaus kurtieji ir neprigirdintys vaikai išvysto šią bendravimo formą, tačiau suaugusieji turi jai vadovauti ir paruošti. Vyresniems ikimokyklinukams labai svarbus pagarbus, lygiavertis suaugusiųjų požiūris į juos, objektyvus veiklos įvertinimas.

Suaugusiųjų pasaulis atsispindi per vaidmenų žaidimą, kuriame domėjimosi objektu tampa žmonių elgesys ir jų santykiai. Emociškai turtingas suaugusiųjų ir vaikų bendravimas vyksta ir teatro veikloje: pasakų dramatizavimuose, lėlių teatro spektakliuose. Šiame etape vaikų idėjos apie žmonių darbą ir profesijas intensyviai plečiasi, nes vaikai lankosi parduotuvėse, paštuose, mokyklose ir kitose buities įstaigose, taip pat teatre, muziejuje, cirke, kur kyla idėjos apie formuojasi ir taisyklės, žmonių elgesio ir bendravimo normos. Šios idėjos įtvirtinamos ir praturtinamos žiūrint animacinius filmus, vaizdo klipus, peržiūrint albumus, iliustracijas, žaidimus, siužeto piešimą ir kt. Šio darbo metu formuojasi susidomėjimas darbu, jo reikšmės supratimas, noras. įsitraukti į bendrus veiksmus su suaugusiaisiais.

Turtinant idėjas apie suaugusiųjų gyvenimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į emocinę žmonių būseną, jų nuotaiką, išsiaiškinti nuotaikų kaitos priežastis. Kartu būtina išsiaiškinti žodžių, susijusių su moralinėmis ir etinėmis sąvokomis, emocinėmis būsenomis, reikšmes. Vaikai turėtų mokėti vartoti frazes tinkamose situacijose, įskaitant nuotaikos pasikeitimo priežasčių paaiškinimą („Natalija Fedorovna nusiminusi, nes Katya susirgo“, „Vaikinai linksmi, nes šiandien šventė!“).

Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, ypač svarbus mokymasis užmegzti kontaktą su suaugusiaisiais, bendravimo palaikymas, kalbos elgesio normų įsisavinimas įvairiose situacijose, susitinkant ir bendraujant su draugais ir nepažįstamais žmonėmis. Suaugusieji turėtų demonstruoti tokio elgesio modelius, kai į grupę ateina darželio darbuotojai, tėvai, nauji žmonės, skatinantys vaikus pirmiausia mėgdžioti, o vėliau – savarankiškiems veiksmams. Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, ypač svarbus yra bendravimo atstumo pasirinkimas, gebėjimas pažvelgti į kalbančiojo veidą, atidžiai išklausyti iki galo, o kilus nesusipratimui mokėti dar kartą paklausti. Vaikus reikia mokyti maloniai šypsotis, žinoti pagrindines kreipimosi formas susitikus, atsisveikinant, prireikus atsiprašyti, padėkoti, kreiptis į nepažįstamą žmogų. Šios kategorijos vaikams labai svarbu ugdyti savo iniciatyvą užmegzti ryšius su pažįstamais ir nepažįstamais suaugusiais ir vaikais, o ne tai daryti tik pagal mokytojo nurodymus, tokius kaip „sveiki“, „sudie“.

Visuose bendravimo su kurčiu ar neprigirdinčiu vaiku etapuose, jo asmeninių savybių ugdymui svarbus suaugusiųjų jo veiksmų įvertinimas. Vertinamas ne elgesys apskritai, o konkretūs vaiko veiksmai ir pasiekimai („Teisingai pasielgei: užleidai vietą Alenai“). Šis įvertinimas ypač svarbus vaikams, kurie patiria mokymosi sunkumų, atsilieka nuo kitų vaikų ir skaudžiai išgyvena jų nesėkmes.

* 3. Vaiko bendravimo su bendraamžiais ugdymas

Vaiko bendravimas su bendraamžiais yra viena iš jo socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų, nes kelias į socialinių elgesio normų įsisavinimą pirmiausia siejamas su vaiko gyvenimu komandoje. Psichologai pabrėžia, kad „vaikų santykių praktika komandoje yra itin svarbi formuojant jų asmenybę“ (D. I. Feldstein, 1989). Auklėjimo ikimokyklinėje įstaigoje sąlygomis pagrindinis vaidmuo organizuojant vaikų, turinčių klausos negalią, tarpusavio bendravimą tenka suaugusiems.

Kurtieji ir neprigirdintys dvejų–trejų metų vaikai, patenkantys į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, neturi pakankamai bendravimo su kitais vaikais. Dauguma jų mieliau žaidžia vieni arba su mokytoju. Viena iš suaugusiųjų užduočių šiame etape – ugdyti susidomėjimą ir draugišką požiūrį į bendraamžius. Tuo tikslu suaugusieji, vykdydami įvairius užsiėmimus ir užsiėmimus, kreipia vaiko dėmesį į kitus vaikus, supažindina juos vardydami (žodžiu ir raštu), moko susieti vaiko išvaizdą su jo nuotrauka. Mokytojai skatina vaikus susimąstyti, atkreipia vaikų dėmesį į mergaičių ir berniukų išvaizdą, aprangą. Vaikų dėmesys atkreipiamas į emocinę vaikų būseną („Katya verkia: mamos nebėra“). Mokytojai parodo, kaip galima padėti, paguosti, užjausti kitą vaiką, pritraukti vaikus į tai. Šiame etape vaikų bendravimas organizuojamas atsižvelgiant į jų individualius interesus ir ypatybes. Paprasti žaidimai organizuojami poromis, kai berniukai paeiliui ridena kamuolį, mergaitės maitina lėlę. Svarbu akcentuoti bendrus vaikų žaidimus. Vaikų santykių pobūdžiui įtakos turi mokytojo jų veiksmų vertinimas, todėl neigiamus vertinimus reikia vertinti labai atsargiai, nes vaikams, turintiems klausos sutrikimų, suaugusiojo autoritetas yra labai reikšmingas ir jie formuoja požiūrį į bendraamžius. , sutelkiant dėmesį į mokytojo nuomonę. Todėl blogų poelgių (smogė kitam vaikui, išmėtyti žaislai) vertinimas gali būti neigiamas.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau domisi bendravimu su bendraamžiais. Ypač smarkiai padidėja kontaktų su kitais vaikais poreikis vyresniems ikimokyklinukams.

Bendravimo procese vaikai keičiasi informacija, organizuoja bendrą veiklą, paskirsto pareigas ir veiksmus. Išskiriami vaikai-lyderiai, kuriuos mėgdžioja kiti vaikai. Tačiau dažnai grupėse atsiranda vaikų, su kuriais kiti vaikinai nedraugauja, demonstruoja abejingumą ar net neigiamą požiūrį į juos, nepriima jų bendruose žaidimuose. Suaugusiųjų užduotis – padėti šiems vaikams susirasti draugų, žaidimų metu paskirstyti vaidmenis, kad neiniciatyvūs ikimokyklinukai galėtų atlikti pagrindinius vaidmenis, užmegzdami įvairius santykius su kitais vaikais. Suaugusieji palaiko vaikų bendradarbiavimą bendruose žaidimuose, piešime, projektuojant, kai kuriais atvejais siūlydami vaikams burtis į mažas grupeles, poromis atlikti kolektyvinį darbą, kartu atsižvelgiant į vaikų tarpusavio santykius ir individualias ypatybes. Darbo pamokose, statybų žaidimuose ir kitoje kolektyvinėje veikloje svarbu įvertinti bendrą darbo rezultatą ir kiekvieno dalyvio indėlį. Taip pat reikia pabrėžti, kad toks rezultatas neįmanomas be bendro darbo. Tarp vaikų vystosi draugystė ir meilė. Kai kurie ikimokyklinukai gali paaiškinti savo draugų pasirinkimą. Būtina išmokyti vaikus atpažinti reikšmingus santykių motyvus („Alioša yra maloni, padėjo Tanyai sutvarkyti patiekalus, nes vaikinai dažnai įvardija nereikšmingas situacines priežastis (gydydavo juos saldainiais) arba vadovaujasi mokytojo vertinimu (kalba). gerai, gerai daro).

Didelę reikšmę vaikų tarpusavio santykiams formuoti turi socialinio elgesio modelių analizė: teigiamas požiūris į vieno iš bendraamžių rodomą simpatiją ir reagavimą, padedant draugui; neigiamas požiūris į grubumą, apgaulę. Mokytojas organizuoja vaikų elgesio analizę, remdamasis vaikų nuomone, padėdamas jiems ją išreikšti, į savo kalbą įtraukdamas reikalingus žodžius, kurių reikšmė vaikams yra aiški realioje situacijoje (sakė melą, apgavo vaikai - apgavikas; pastūmė ir sumušė mergaitę - nemandagu). Vaikų socialinės patirties analizė prisideda prie moralinių idėjų formavimo, supratimo, kaip elgtis santykiuose su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Realių situacijų analizę palaiko žaidimai, kuriuose vaikai demonstruoja veikėjų santykius. Svarbiausias moralinių idėjų formavimosi veiksnys vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra istorijų, pasakų skaitymas, herojų santykių, veiksmų motyvų, savybių įvertinimas. Tačiau šis darbas bus efektyvus, jei įgytos idėjos bus perkeltos ir įgyvendintos vaikų gyvenime. Tuo tikslu analizuojamos ne tik spontaniškai besivystančios situacijos, bet ir specialiai kuriamos probleminės situacijos, kuriose vaikai turi padėti kūdikiams, naujam vaikui ir pan.

Suaugusiųjų vaikų santykių, jų elgesio ir veiksmų vertinimas didele dalimi įtakoja vaiko požiūrį į kitus vaikus ir lemia jo emocinę savijautą grupėje. Vaikams, kurie nedraugauja su kitais, reikia ypatingos paramos: tai gali būti vaikai, turintys elgesio sunkumų, dažnai nesusilpnėję, agresyvūs arba atvirkščiai – drovūs, nedrąsūs. Būtina išmokyti JUOS kreiptis į kitus vaikus, išreikšti norą žaisti, kartu konstruoti.

Nuoseklus darbas vienijant vaikų kolektyvą, vaikų gebėjimas draugauti, palaikyti ir saugoti vieni kitus prisideda prie natūralesnio jų patekimo į mokyklos kolektyvą ir vietos jame nustatymo. Šio darbo metu formuojasi nemažai vaikų asmeninių savybių: kolektyvizmo jausmas, gebėjimas dalyvauti bendrame reikale, atsakomybė už pavestą užduotį, gebėjimas rasti tarpusavio supratimą su kitais vaikais.

* 4. Vaiko požiūrio į save formavimas

Vaiko savęs supratimas, stabilių idėjų apie save formavimas, savo „aš“ įvaizdžio kūrimas yra jo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais rezultatas. Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, girdintis vaikas pradeda išsiskirti iš supančios erdvės: atpažįsta save veidrodyje, atskiria savo kūno dalis atsakydamas į suaugusiųjų klausimus. Trečiaisiais gyvenimo metais kūdikiui išsivysto savimonės elementai, jis pradeda suvokti savo veiksmus, norus, ketinimus, lyginti savo veiksmus su suaugusiųjų veiksmais. Šiame etape vaikas, atlikdamas tam tikrus veiksmus, linkęs apsieiti be suaugusiojo pagalbos; jis nori išpildyti suaugusiųjų reikalavimus, pelnyti jų pritarimą. Iki ankstyvo amžiaus pabaigos girdintiems vaikams atsiranda „aš pats“ fenomenas, kuris yra lyginant savo veiksmus su suaugusiojo veiksmais, suvokiant jų savarankiško įgyvendinimo galimybę. „Aš“ sistema, kuri normaliai susiformuoja iki trejų metų, apima susiejimą su savo vardu, savo lyties supratimą, savo veiksmų vertinimą ir pripažinimo poreikį („aš geras“), savarankiškumo siekį („aš pats“). ). Savęs pažinimas girdinčiam vaikui atsiranda koreliuojant ir susiejant įvairias priemones: žvilgsnius, nukreipiant gestus, įvardijant kitus ir save, įvardijant objektus, veiksmus, savo ir kitų žmonių savybes. Vaikams, kurių klausa susilpnėjusi, savęs suvokimo sfera formuojasi lėčiau. O tai diktuoja mokytojų ir tėvų dalyvavimo tokiame procese poreikį, nes nagrinėjama socialinio tobulėjimo sritis yra itin svarbi asmenybės formavimuisi, savo vietos kolektyve suvokimui, savo sėkmės vertinimui. ir nesėkmes.

Atliekant pedagoginį darbą su dvejų ar trejų metų vaikais, turinčiais klausos sutrikimų, būtina fiksuoti kūdikio dėmesį į veidą, kūną, kartu su juo apžiūrėti kūno dalis – savo ir lėles, parinkti ir koreliuoti vaiko Asmeniniai daiktai. Tai gali įvykti įvairiais režimo momentais, žaidimuose, supažindinimo su aplinka ir kalbos ugdymo pamokose, kurių medžiagoje yra temos „Šeima“, „Kūno dalys“ ir kt. Savivaizdžio ugdymas. atsiranda vaikų vardų pažinimo procese, atsižvelgiant į vaiko ir jo šeimos narių nuotraukas. Žodžių „berniukas“, „mergaitė“ įvedimas ir vartojimas padeda suprasti vaiko lytį. Mokytojams labai svarbu palaikyti vaiko pasitikėjimą savimi, sutelkiant dėmesį į jo pasiekimus. Padidėjus klausos negalią turinčių vaikų orientacijai į suaugusiųjų veiksmus, būtina ugdyti vaikų savarankiškumą ir aktyvumą („pasidaryk pats“). Vaiko iniciatyvos palaikymas ir pritarimas jo veiksmams turėtų būti siejamas su konkrečiais veiksmais, užduotimis (jis atsargiai ir greitai valgė, užsisegė batus, rinko žaislus).

Suaugusiųjų pripažinimas vaiko sėkme, suaugusiųjų ir bendraamžių vaikų bendravimas ir draugiškas požiūris į jį prisideda prie „aš“ įvaizdžio formavimo, savęs vertinimo formavimo, adekvataus savo veiksmų vertinimo, pasiekimus. Sunkiai atliekamų užduočių pateikimas, nuolatinė globa, dažnos pastabos ir neigiamas vaiko elgesio vertinimas sukelia nepasitikėjimą savimi, izoliaciją, neretai ir agresyvumą. Tai ypač pasakytina apie klausos sutrikimų turinčius vaikus, kurie turi elgesio sutrikimų, pvz., hiperaktyvūs, nesustabdomi arba, atvirkščiai, slopinami, mieguisti. Todėl suaugusiųjų bendravimo su tokiais vaikais stilius reikalauja ypatingo dėmesio. Kai kuriais atvejais patartina tai aptarti su psichologu, nurodant, kaip formuoti tokių vaikų savigarbą, kokia turėtų būti atlygio sistema, kokia forma pateikti neigiamus vertinimus.

Vidutinio ir ypač vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams negalima susidaryti savo veiksmų vertinimo pagal jų pasekmes pačiam vaikui ir kitiems vaikams (nuplėškite sagą nuo kito vaiko palto - visi vaikinai mažiau vaikščios , nes pirmiausia reikia susiūti sagą).

Suaugusiųjų dėmesys turėtų būti nukreiptas į domėjimosi tam tikra veikla ugdymą, elgesį, būdingą berniukams ir mergaitėms. Atkreipiamas dėmesys į suaugusių vyrų ir moterų veiklą, ji atkartojama žaidimuose (berniukai stato, vairuoja mašinas; merginos verda, siuva). Šiuo atžvilgiu vaikai formuoja mintis apie būdingus mergaičių ir berniukų charakterio bruožus (berniukai drąsūs, stiprūs; mergaitės švelnios, rūpestingos). Šių idėjų formavimasis numatytas susipažįstant su išoriniu pasauliu, žaidimuose, teatro veikloje, skaitant ir aptariant tai, kas buvo perskaityta. Tokių idėjų buvimas prisideda prie to, kad vaikas suvoktų šias savybes jo atžvilgiu, formuoja savigarbos jausmą.

Būtina išmokyti vaikus išreikšti savo emocijas ir jausmus, o tai reiškia, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas turi būti prisotintas tinkamais žodžiais ir posakiais („laimingas“, „įžeistas“, „liūdnas“, „tavęs pasiilgau“.

Pagrindinės vaiko asmeninio augimo, t.y., geriausių jame žmogiškųjų savybių formavimosi sąlygos: gerumas, darbštumas, sąžiningumas, atsakingumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, yra suaugusiųjų meilė ir pagarba, draugiški bendraamžių santykiai.

Savarankiško darbo klausimai ir užduotys

1. Ką reiškia socialinis vaiko vystymasis?

2. Įvardykite pagrindinius vaikų, turinčių klausos negalią, socialinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius.

3. Kaip organizuojama suaugusiųjų sąveika su vaiku įvairiais jo auklėjimo etapais ikimokyklinis?

4. Kokias pagrindines bendravimo priemones naudoja klausos negalią turintys vaikai?

5. Kokios pagrindinės sąlygos susiformuoti klausos negalią turinčio vaiko ir bendraamžių sąveikai?

6. Kuo grindžiamas kurčiųjų ir neprigirdinčių ikimokyklinukų moralinių idėjų formavimasis?

7. Kokios asmeninės savybės formuojasi vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymo ir lavinimo procese?

Literatūra

Vygotsky L.S. Kurčiųjų ir nebylių vaikų socialinio ugdymo principai. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporožecas A. V. Ankstyvųjų vaikystės laikotarpių reikšmė vaiko asmenybės formavimuisi / Psichologijos raidos principas. - M., 1978 m.

Korsunskaya B.D. Kurčiųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos mokymo metodai. - M., 1969. Korekcinis ugdymas kaip nenormalių ikimokyklinukų asmeninio tobulėjimo pagrindas / Red. L. P. Noskova. - M., 1989 m.

Lisina M. I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos, - M., 1986 m.

Morozova N. G. Dėl kurčiųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio ugdymo // Kurčiųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo klausimai. - M., 1963. - Laida. 2.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas / Red. A. V. Zaporožda, Ja. Z. Neverovičius. - M., 1986 m.

Feldshtein D. I. Asmenybės raidos psichologija ontogenezėje. - M., 1989 m.

3 skyrius. Estetinis vystymasis

Įvadas

1. Psichologinės ir pedagoginės ankstyvojo amžiaus ypatybės bei socialinė ir asmeninė vaiko raida
2. Asmeninis mažo vaiko tobulėjimas
3. Socialinis ir asmeninis mažo vaiko vystymasis bendraujant su suaugusiaisiais
4. Socialinis ir asmeninis mažo vaiko vystymasis bendraujant su bendraamžiais

Išvada

Literatūra

Įvadas

Tyrimo aktualumą lemia vaikystės laikotarpio svarba asmenybės formavimuisi ir socialiniams ryšiams ankstyvame amžiuje.

V pastaraisiais metais mokslininkai vis dažniau atkreipia ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų dėmesį į vaiko raidos, auklėjimo ir ugdymo ankstyvojoje vaikystėje problemos svarbą. Šalies ir užsienio mokslininkai prieina bendros nuomonės apie šio amžiaus vaikų ypatingą jautrumą kalbai, jutiminei, protinei, fizinei, estetinei, patriotinei ir kitoms asmenybės raidos sritims. Ankstyvasis amžius vertinamas kaip unikalus sprendžiant ugdomuosius, lavinimosi ir ugdymosi uždavinius.

objektas kursinis darbas veikė ankstyvo amžiaus vaikų socialinis ir asmeninis vystymasis.

Tema- mažų vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumai.

tikslas kursinis darbas – tai teorinis tyrimas apie mažų vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumus bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Užduotys:

1. Ištirti psichologines ir pedagogines ankstyvojo amžiaus ypatybes.
2. Apibūdinkite mažo vaiko asmeninio vystymosi ypatumus
3. Ištirti mažo vaiko raidos ypatumus bendraujant su suaugusiaisiais
4. Apibūdinkite mažo vaiko raidos ypatumus bendraujant su bendraamžiais

1. Psichologinės ir pedagoginės ankstyvojo amžiaus ypatybės bei socialinė ir asmeninė vaiko raida

1 - 3 metų amžius yra didelių pokyčių mažo vaiko gyvenime laikotarpis. Visų pirma, vaikas pradeda vaikščioti. Gavęs galimybę judėti savarankiškai, jis įvaldo tolimą erdvę, savarankiškai susiliečia su daugybe objektų, kurių daugelis anksčiau jam buvo nepasiekiami.

Dėl šio vaiko „išsilaisvinimo“ sparčiai vystosi jo priklausomybės nuo suaugusiojo mažėjimas, pažintinė veikla ir objektyvūs veiksmai. Antraisiais gyvenimo metais vaikas vysto objektyvius veiksmus, trečiaisiais gyvenimo metais objektyvi veikla tampa pagrindine. Iki trejų metų jame nustatoma vadovaujanti ranka ir pradeda formuotis abiejų rankų veiksmų koordinacija.

Atsiradus objektyviai veiklai, pagrįstai būtent tų veikimo būdų asimiliavimu su objektu, užtikrinančiu jo paskirtį, keičiasi vaiko požiūris į aplinkinius objektus, keičiasi orientacijos į objektyvų pasaulį tipas. Taigi, laisvai pasirinkdamas daiktus ir žaislus, jis siekia pažinti kuo daugiau jų, į savo veiklą įtraukdamas daiktus.

Glaudžiai siejant su objektyvių veiksmų raida, vystosi vaiko suvokimas, nes veiksmų su daiktais metu vaikas susipažįsta ne tik su jų panaudojimo būdais, bet ir su jų savybėmis – forma, dydžiu, spalva, mase. , medžiaga ir kt.

Vaikai ugdo paprastas vizualinio-aktyvaus mąstymo formas, pirminius apibendrinimus, tiesiogiai susijusius su tam tikrų išorinių ir vidinių objektų savybių parinkimu.

Ankstyvosios vaikystės pradžioje vaiko suvokimas dar itin menkai išvystytas, nors kasdieniame gyvenime vaikas atrodo gana orientuotas. Orientacija vyksta greičiau objektų atpažinimo, o ne tikro suvokimo pagrindu. Pats atpažinimas siejamas su atsitiktinių, į akis krentančių orientyrų parinkimu.

Perėjimas prie išsamesnio ir visapusiškesnio suvokimo įvyksta vaikui, kai įvaldoma objektyvi veikla, ypač instrumentiniai ir koreliaciniai veiksmai, kurių metu jis yra priverstas sutelkti dėmesį į skirtingas objektų savybes (dydį, formą, spalvą) ir jas atnešti. į eilutę pagal nurodytą požymį. Pirma, praktiškai atsiranda objektų ir jų savybių santykis. Tada ši praktinė koreliacija veda prie suvokimo koreliacijų. Prasideda suvokimo veiksmų vystymasis.

Percepcinių veiksmų, susijusių su skirtingu turiniu ir skirtingomis šio turinio įkūnijimo sąlygomis, formavimasis nevyksta vienu metu. Atliekant sudėtingesnes užduotis, mažas vaikas gali likti chaotiškų veiksmų lygyje, visiškai neatsižvelgdamas į objektų, su kuriais jis veikia, ypatybes, veiksmų su jėgos panaudojimu lygmenyje, dėl kurių jis neveda. teigiamas rezultatas. Kalbant apie užduotis, kurios yra labiau prieinamos savo turiniu ir arčiau vaiko patirties, jis gali pereiti prie praktinės orientacijos – prie problemų, kurios kai kuriais atvejais gali duoti teigiamą jo veiklos rezultatą. Atlikdamas daugybę užduočių, jis pereina prie tinkamos suvokimo orientacijos.

Nors tokio amžiaus vaikas retai naudoja vizualinį santykį, tačiau naudoja detalų „matavimą“, tačiau jis geriau atspindi daiktų savybes ir ryšius, suteikia daugiau galimybių teigiamam problemos sprendimui. „Matavimo“ ir vizualinės koreliacijos įvaldymas leidžia mažiems vaikams ne tik atskirti savybes, objektus „signalo“ lygmenyje, t.y. ieškoti, aptikti, atskirti ir identifikuoti objektus, bet ir parodyti objektų savybes, tikrąjį jų suvokimą remiantis vaizdu. Tai išreiškiama gebėjimu pasirinkti pagal modelį. Glaudus ryšys tarp suvokimo raidos ir aktyvumo pasireiškia tuo, kad vaikas pradeda rinktis pagal modelį formos ir dydžio atžvilgiu, t.y. susijusių su savybėmis, į kurias būtina atsižvelgti atliekant praktinius veiksmus, ir tik tada – dėl spalvos.

Kalbos raida šiuo laikotarpiu ypač intensyvi. Kalbos įvaldymas yra vienas pagrindinių antrųjų ar trečiųjų gyvenimo metų vaiko pasiekimų. Jei iki 1 metų vaikas ateina beveik visiškai be kalbos, žodyne turi 10-20 šnekančių žodžių, tai iki 3 metų jo žodyne yra daugiau nei 400 žodžių. Ankstyvaisiais metais kalba tampa vis svarbesnė visam protiniam vaiko vystymuisi. Tai tampa svarbiausia socialinės patirties perdavimo vaikui priemone. Natūralu, kad suaugusieji, vadovaudamiesi vaiko suvokimu, aktyviai naudoja savybių, daiktų pavadinimus.

Kalbos atsiradimas yra glaudžiai susijęs su bendravimo veikla, atsiranda bendravimo tikslais ir vystosi savo kontekste. Bendravimo poreikis formuojasi su aktyvia suaugusiojo įtaka vaikui. Bendravimo formų kaita taip pat vyksta su suaugusiojo iniciatyvine įtaka vaikui.

Taigi ankstyvoje vaikystėje galima pastebėti spartų šių psichinių sferų vystymąsi: bendravimo, kalbos, pažinimo (suvokimo, mąstymo), motorinės ir emocinės-valinės sferos.

Mažų vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo srityje pagrindinės pedagoginio darbo sritys yra:

Vaiko teigiamo požiūrio į save ir savęs įvaizdžio formavimas;

Socialinių įgūdžių formavimas;

Žaidimų veiklos plėtra;

Bendravimas su bendraamžiais.

Siekdami formuoti ir palaikyti teigiamą vaiko požiūrį į save, mokytojai turi sudaryti tokias sąlygas, kad jis jaustų savo svarbą kitiems, jų meilę, būtų tikras, kad iš jų visada sulauks palaikymo ir pagalbos. Visa tai formuoja vaiko pasitikėjimą pasauliu ir suteikia galimybę jį aktyviai ir efektyviai įvaldyti.

Labai svarbu parodyti susidomėjimą jo jausmais ir pageidavimais, pasikalbėti su juo apie jo tėvus, jo gyvenimo įvykius, mėgstamus žaidimus, žaislus. Suaugusieji turėtų jautriai reaguoti į visus vaiko išgyvenimus, kartu su juo džiaugtis, užjausti sielvartą, padėti jam suprasti tos ar kitos patirties priežastį, išreikšdami ją žodžiais.

Suaugusieji turėtų prisidėti prie vaiko suvokimo apie savo išvaizdą vystymąsi. Turėtumėte atkreipti dėmesį į jo akių, plaukų, drabužių spalvą, pabrėžti jo orumą. Tai galima padaryti tiek tiesiogiai bendraujant, tiek kartu su juo žiūrint į jo atspindį veidrodyje, kuriame matosi dažniausiai mažyliui nematomos detalės, pavyzdžiui, lankelis ant nugaros, raštas ant galinės kišenės, ir tt Paprastai kūdikiai mielai žiūri į save veidrodyje, šypsosi savo atspindžiui, vadina save vardu, bando ką nors pataisyti savo išvaizdoje. Tai rodo, kad pirminis vaiko savęs įvaizdis jau pakankamai susiformavęs, stabilus, kad jis susiformavo teigiamą požiūrį į save.

Trečiaisiais metais vaikai paprastai aiškiai suvokia save kaip berniuką ar mergaitę, todėl jau šiame amžiuje reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko lyties vaidmens identifikacijos formavimąsi: atkreipti dėmesį berniukų ir mergaičių šukuosenas ir drabužius, pasiūlyti merginoms būti mamomis žaidimuose, tetai, auklei, berniukams - tėčiui, dėdei, vairuotojui ir kt. Paprastai ankstyvojo amžiaus grupėse daugiausia yra žaislų „mergaitėms“ (lėlės ir jų priežiūrai skirti daiktai) ir žaislų, kurie yra „neutralūs“ pagal lytinį vaidmenį (kubeliai, rutuliai, piramidės). Tokie tradiciniai žaislai berniukams kaip automobiliai, kareiviai, riteriai, raiteliai, žaisliniai plaktukai, replės ir kt. dažnai nėra. Tačiau grupės kambaryje ir svetainėje turėtų būti žaislų tiek mergaitėms, tiek berniukams. Tai nereiškia, kad mergaitės gali žaisti tik su lėlėmis, o berniukai – su mašinėlėmis. Kiekvienas turi teisę žaisti su jam patinkančiais žaislais, tačiau asortimentas turi būti parinktas taip, kad paskatintų žaidimus, skatinančius atpažinti lytinį vaidmenį.

2. Mažo vaiko asmeninis tobulėjimas

Kiekvienas vaikas turi įgimtą poreikį realizuoti savo potencialą įvairiose gyvenimo srityse. Objektyvios veiklos ir bendravimo procese formuojasi ne tik vaiko idėjos apie supantį objektyvų ir socialinį pasaulį, bet ir požiūris į jį. Tuo pačiu metu, sąveikaudamas su išoriniu pasauliu, vaikas formuoja požiūrį į save kaip į aktyvų šio proceso dalyvį. Šių trijų santykių tipų visuma – su objektyviuoju pasauliu, su kitais žmonėmis ir su savimi – yra žmogaus asmenybės esmė, šerdis. Ši idėja pagrįsta teorinėmis Rusijos psichologijos nuostatomis M.I. Lisina ir kt.

Kiekvienas iš pasirinktų santykių tipų turi savo vystymosi logiką, tačiau tuo pat metu jie nuolat susikerta, persipina, sudarydami „visumą“ - tą unikalų santykių ansamblį, kuris kiekvieną žmogų apibūdina kaip unikalų.

Kiekviename iš amžiaus tarpsnių susiformuoja specifinės asmenybės struktūros, kuriose susikerta pasirinkti santykių tipai, kurie vienas kitą veikia ir vienas kitą papildo. Kiekvienas amžiaus tarpsnis baigiasi asmenybės neoplazmo atsiradimu, naujo būdo tarpininkavimu vaiko santykiui su jį supančiu pasauliu ir su juo pačiu atsiradimu. Neoplazmo formavimosi periodus lydi kriziniai reiškiniai, atspindintys naujų veiklos rūšių formavimąsi, vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos bei požiūrio į save pasikeitimą.

Eksperimentinis pasiūlytų nuostatų, susijusių su kūdikystės, ankstyvos vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus vaikais, tobulinimas buvo atliktas M.I. Lisina ir jos darbuotojai. Kaip tyrė M.I. Lisina, asmeninio tobulėjimo pamatai pradedami kloti jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. Jie siejami su šio amžiaus pagrindinio asmens išsilavinimo – aktyvumo – formavimu. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais bendraujant su suaugusiu žmogumi gimsta pirmasis ikiasmeninis darinys – aktyvumas suaugusio žmogaus atžvilgiu. Po trijų mėnesių tai pradeda reikštis kitose dviejose santykių srityse.

Pirmaisiais gyvenimo metais susiformuoja emociniai-asmeniniai vaiko ryšiai su suaugusiuoju, atspindintys teigiamą kūdikio požiūrį į artimuosius: pasitikėjimą jais, nuolatinį bendravimo norą. Šios savybės kartu liudija apie vaiko požiūrio į save buvimą, kuris išreiškiamas pozityviu savęs pajautimu, savo savivertės išgyvenimu, linksma, džiaugsminga nuotaika, pasitikėjimu savimi. Bendravimo su suaugusiaisiais ir individualios patirties įtakoje vaikams ima formuotis požiūris į objektyvų pasaulį, kuris pasireiškia aplinkos pažinimo išlikimu, pažinties su daiktais būdų komplikavimu. Padidėjęs aktyvumas bendravimo ir veiksmų su daiktais srityje prisideda prie vaiko supratimo apie save kaip komunikacinės ir manipuliuojančios objektais subjekto.

Sėkmingai patyrus vaiko bendravimą su jį supančiais suaugusiais, iki vienerių metų trys santykių linijos susiriša į „mazgą“ ir suformuoja stabilią struktūrą. Jo esmė – vaiko požiūris į save, per kurį lūžta jo požiūris į aplinkinius ir objektyvų pasaulį. Vaikas, turintis aktyvumo kaip nusistovėjusią asmenybės formavimąsi, vis dažniau pradeda ginti savo teisę į veiksmų pasirinkimo laisvę, rodo atrankines bendravimo ir objektyvių veiksmų pirmenybes, kurios dažnai atrodo kaip užsispyrimas, negatyvizmas, užgaidos. Toks vaiko elgesys būdingas kriziniam kūdikystės laikotarpiui.

Ankstyvame amžiuje toliau keičiasi visos trys santykių linijos, kurios formuoja besiformuojančią vaiko asmenybę.

santykis su dalykiniu pasauliu. Vaiko požiūrio į objektyvų pasaulį pasikeitimas yra susijęs su jo vadovaujančios veiklos plėtojimu: ji kuriama kultūriškai nustatyto tikslo ir daiktų naudojimo būdų įsisavinimo keliu. Ankstyvame amžiuje auga vaiko suvokimas apie suaugusiųjų veiklos prasmę, tobulėja operatyvinė ir techninė jo paties veiklos pusė. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas vis labiau atkreipia dėmesį į savo veiksmų rezultatą, pradeda stengtis jo pasiekti. Jam labai svarbi procedūrinė veiksmo su daiktais pusė, o žaidime ji išlieka pagrindinė, tačiau realiame gyvenime, utilitariškai, praktiškai naudojant daiktus, vaikas vis dažniau nori gauti tą patį rezultatą. kaip suaugęs. Jei antrųjų gyvenimo metų pradžioje kūdikis, mėgdžiodamas suaugusįjį, atkartojo tik išorinį savo veiksmo vaizdą (pavyzdžiui, šluodamas grindis, palikdamas aplink save šiukšles), tai iki ankstyvo amžiaus pabaigos. , jam svarbiausia gauti tinkamą rezultatą (dabar, šluodamas grindis, jis pasirūpina, kad grindys būtų švarios). Taigi vaiko požiūris į savo veiklą pamažu keičiasi: rezultatas tampa jo reguliatoriumi. Savarankiškoje veikloje, žaidimuose kūdikis taip pat vis labiau vadovaujasi idėja, idėja apie galutinį veiksmo rezultatą.

Objektyvios veiklos įvaldymas skatina ugdyti tokias vaikų asmenines savybes kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, tikslingumas. Vaikas tampa vis atkaklesnis siekdamas tikslo. Besiplečiantys aplinkinio pasaulio rėmai skatina jo smalsumo ugdymą. Tai liudija noras tyrinėti įvairias savybes, objektus, pažintinio pobūdžio klausimus, pomėgis eksperimentuoti su nepažįstamais objektais, natūraliomis medžiagomis ir kt. Procesiniuose žaidimuose vaikai pradeda modeliuoti suaugusiųjų veiksmus sąlyginėmis aplinkybėmis, o tai prisideda prie jų kūrybinio santykio su aplinka plėtra. Požiūrį į suaugusį žmogų ankstyvame amžiuje lemia transformacijos vadovaujančioje veikloje. Gimimo laikotarpiu, maždaug iki pusantrų metų, vaikui labiausiai reikia suaugusiojo dalyvavimo bendruose reikaluose ir pagalbos iškilus sunkumams. Todėl iš pradžių kūdikiams susiformuoja požiūris į suaugusįjį kaip į partnerį bendroje veikloje ir asistentą. Tuo pačiu metu, nors vaikai ir bando kopijuoti suaugusiojo veiksmus, jis jiems dar nėra sektinas pavyzdys visa to žodžio prasme, kaip tai padaryti. Šiuo laikotarpiu, stebėdamas vyresniojo veiksmus, kūdikis paima iš jo daiktą ir pradeda su juo elgtis savarankiškai, nekreipdamas dėmesio į suaugusiojo patarimus.

Kai vaikas įvaldo objektyvius veiksmus, jų sudėtis tampa sudėtingesnė, o suaugusiųjų vertinimo įtakoje bendros veiklos procese, vaikas palaipsniui formuoja naują požiūrį į jį supančius žmones: jų elgesys jam ima būti pavyzdys. Sekti. Vaikas vis labiau stengiasi elgtis taip pat, kaip suaugęs. Bet jis vis tiek negali objektyviai įvertinti savo veiksmų panašumo su suaugusiojo veiksmais laipsnio, jų įgyvendinimo teisingumo. Todėl šiuo laikotarpiu jam toks svarbus suaugusio žmogaus įvertinimas. Kūdikio noras sulaukti pagyrimų atspindi jo požiūrį į suaugusįjį kaip į savo žinių ir įgūdžių žinovą. Ypač aštrus jo poreikis įvertinti savo veiksmus suaugusiam tampa po dvejų metų. Naujas vaiko požiūris į objektyvų pasaulį ir suaugusįjį sukelia specifinį sąveikos su suaugusiuoju tipą – bendradarbiavimą.

Bendraujant su suaugusiuoju, kaip ir objektyvioje veikloje, vystosi asmeninės vaiko savybės – iniciatyvumas, užsispyrimas, geranoriškumas, gebėjimas suprasti ir užjausti. Jų apraiškos rodo, kad jis suformavo pagrindinę asmeninę savybę, kurią pabrėžia visi ankstyvosios vaikystės psichologai – pasitikėjimą žmonėmis.

Vaiko požiūris į save ankstyvame amžiuje atspindi naują jo asmenybės formavimosi lygį. Jis pradeda vis daugiau dėmesio skirti savo veiklos rezultatui, kuris veikia kaip šios veiklos reguliatorius, o suaugusio žmogaus vertinimas tampa sėkmės ir nesėkmės joje matu. Būtent pasiekimai dalykinėje veikloje ir bendravimo su suaugusiuoju pobūdis pradeda tarpininkauti vaiko požiūriui į save patį.

Pagrindiniai šio santykio struktūriniai elementai yra bendri ir konkretūs savęs vertinimai. Pažvelkime atidžiau į jų ypatybes.

Vaiko požiūris į save pradeda formuotis pirmaisiais gyvenimo mėnesiais. Iš pradžių tai pasireiškia jo subjektyvumo patirtimi bendraujant su suaugusiaisiais ir išreiškiama aktyviu malonių kontaktų su jais paieškomis, protestu prieš nepageidaujamą įtaką, ryškiomis emocinėmis reakcijomis į suaugusiųjų požiūrį į jų iniciatyvą. imti. Vaiko požiūris į save atspindi suaugusiųjų požiūrį į jį, kuris, kaip taisyklė, grindžiamas visišku jo priėmimu. Kad ir kiek rūpesčių ir sielvarto jis atneštų, jis vis tiek išlieka mylimiausias ir neįkainojamas. Artimųjų požiūris į kūdikį yra absoliučios meilės išraiška, todėl jų vertinimas apie vaiką yra absoliučiai teigiamas. Jo pagrindu kūdikis ugdo savo poreikio ir vertės jausmą. Jo, nors ir amorfiškas, požiūris į save formuojasi kaip bendras teigiamas savęs vertinimas, kuris yra suaugusiojo požiūrio į vaiko asmenybę atspindys. Suaugusiųjų meilės jausmas toks didelis, kad iš pradžių jis net neskiria neigiamo įvertinimo nuo teigiamo, vienodai džiugiai reaguodamas į bet kokį kreipimąsi į tėvus. Tik antroje metų pusėje jis pradeda skirti dviejų tipų vertinimus – teigiamus ir neigiamus, ir įsižeidžia dėl smerkimo, o tai prieštarauja teigiamam kūdikio savęs suvokimui ir sukelia protestą.

Antroje metų pusėje jis turi požiūrį į save EK. Manipuliacinės veiklos subjektui: veikdamas su daiktais jis patiria malonumą, kai gali ką nors padaryti pats, yra vykstančių pokyčių šaltinis. Su visomis vaiko požiūrio į save komplikacijomis pirmaisiais gyvenimo metais, jame vyrauja savo egzistencijos vertės ir reikšmingumo jausmas, nepaisant sėkmės tam tikruose veiksmuose, t.y. bendra teigiama savigarba.

Ankstyvame amžiuje vaiko požiūris į save kardinaliai keičiasi. Jų centre yra jo požiūrio į savo veiksmų rezultatus formavimas. Pamažu, įsisavindamas objektyvius veiksmus, jis pradeda jausti poreikį juos įvertinti. Iš pradžių toks įvertinimas yra suaugusio žmogaus ašigalyje kaip veiklos „idealaus rezultato“ modelis. Teigiamo požiūrio į kūdikį fone suaugęs žmogus vis dažniau atkreipia kūdikio dėmesį į jo veiksmų rezultatą: sėkmės atveju giria, smerkia neteisingus veiksmus, prašo juos ištaisyti. Tokių vertinimų įtakoje vaikui pradeda formuotis konkretus savęs vertinimas, t.y. santykį su savo veiklos rezultatais. Ir tai ne visada teigiama. Taigi iškyla prieštaravimas tarp dviejų savigarbos tipų: absoliučiai pozityvus požiūris į save, kuris ir toliau dominuoja kūdikyje net ankstyvame amžiuje, dažnai kertasi su neišvengiamais suaugusio žmogaus priekaištais. Psichologiniai sunkumai vaikui įveikti šį prieštaravimą slypi tame, kad jame susiduria dviejų tipų santykiai – vertybiniai (ty asmeninis, besąlygiškas kūdikio priėmimas) ir vertinamieji, kurie lemia vaiko vertę priklausomai nuo jo pasiekimų. kai kurie konkretūs neasmeniniai tikslai. Ir abiejų tipų vertybes vaikui išreiškia tie patys asmenys – artimi suaugusieji.

Iš pradžių vaikas suaugusiojo vertinimą savo poelgiams sieja su savo asmenybe, o tai lemia ryškias emocines jo reakcijas į priekaištą. Konkrečios savigarbos atsiradimas atsiranda dėl to, kad jis pradeda atskirti požiūrį į save kaip į asmenį nuo požiūrio į savo konkrečius veiksmus. Tai leidžia sušvelninti emocinį jo suvokimo apie suaugusiojo vertinimus intensyvumą, komentarus traktuoti „verslui“ ir pertvarkyti jo veiklą, kad būtų pasiektas teisingas rezultatas.

Su amžiumi mažylis jaučiasi vis kompetentingesnis objektyvioje veikloje ir siekia savarankiškumo, nepriklausomybės nuo suaugusiojo. Polinkis į savarankiškumą, noras veikti be suaugusiųjų pagalbos, savarankiškai įveikti sunkumus net toje sferoje, kuri vis dar vaikui nepasiekiama, išreiškiama žodžiais „Aš pats! Poslinkiai, vykstantys vaiko asmenybėje ir savimonėse, aiškiai atsiskleidžia savojo „aš“ suvokimo faktuose, asmenvardžių ir savininko būdvardžių vartosenoje (jis dažniau, kalbėdamas apie suaugusiuosius, taria „mano“). , „mano“, „aš“).

Tirdamas T.V. Guskova atrado savotišką 2,5–3 metų vaikų elgesio simptomų kompleksą, kuriame susikerta trys išskirtinės vaiko santykio su objektyviu pasauliu, suaugusiuoju ir pačiu savimi linijos. Čia yra pagrindinės jo savybės:

• Vaiko noras siekti rezultatų veikloje, atkaklios praktinės problemos sprendimo būdo ieškojimas.
• Noras parodyti savo sėkmę suaugusiam žmogui, kuriam nepritarus pasiekimai praranda didelę dalį savo vertės kūdikiui.
• Padidėjęs savęs vertinimas, kuris išreiškiamas padidėjusiu vaiko pasipiktinimu ir jautrumu suaugusiojo požiūriui.

Šis simptomų kompleksas vadinamas „didžiavimusi pasiekimais“ ir veikia kaip trejų metų krizės pagrindinio asmenybės neoplazmo elgesio koreliatas, kurio esmė ta, kad vaikas pradeda matyti save per savo pasiekimų prizmę, pripažintą ir vertinamą. kitų.

Asmenybės neoplazmo esmė, kaip ir kūdikystėje, yra vaiko požiūris į save. Tačiau skirtingai nuo bendro, besąlygiško savęs priėmimo, būdingo pirmųjų gyvenimo metų vaikui, jo požiūris į save ankstyvame amžiuje lūžo per realių laimėjimų prizmę. Pagal tai objektyvusis pasaulis pradeda veikti kaip savęs, savo asmenybės realizavimo sfera, o suaugęs – kaip vaikų pasiekimų žinovas ir žinovas.

Sudėtingas ir prieštaringas naujo požiūrio į save formavimo procesas iš esmės lemia krizės apraiškas antroje ankstyvojo amžiaus pusėje. Jie siejami su vaiko jautrumo sėkmei ir nesėkmėms veikloje bei suaugusiųjų vertinimams paūmėjimu, kuris pasireiškia afektinėmis elgesio formomis.

3. Mažo vaiko raida bendraujant su suaugusiaisiais

Pirmaisiais gyvenimo metais lemiamas vaidmuo užtikrinant vaikų psichinę raidą tenka suaugusiems. Jie yra universalios žmogiškosios patirties nešėjai vaikui. Visos socialinės besiformuojančios vaiko asmenybės savybės vystosi tik jam bendraujant su kitais. Bendravimas su suaugusiaisiais yra vienintelis galimas kontekstas, kuriame kūdikis suvokia ir „pasisavina“ žmogaus kultūros turtus, tobulėja dvasiškai. Turtėjant vaiko psichiniam gyvenimui, plečiantis jo ryšiui su pasauliu, tobulėjant jo gebėjimams, nesusilpnėja bendravimo svarba, jo turinys tampa kompleksiškesnis ir gilesnis, skatina tolesnę protinę raidą.

Vaikų ir suaugusiųjų bendravimo ontogenezės problemos išsamiai išplėtotos M. I. bendravimo genezės koncepcijoje. Lisina, kurioje bendravimas suvokiamas kaip žmonių sąveika, skirta koordinuoti ir derinti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.

Svarbi bendravimo savybė – žmonių tarpusavio aktyvumas. Vienpusė vieno žmogaus įtaka kitam nėra bendravimas, o tik poveikis. Kriterijus atskirti bendravimą nuo kitų sąveikos rūšių gali būti žmonių kreipimasis vienas į kitą, tikintis gauti atsakymą, atsakymą. Taigi, jei mažylis, klausydamas suaugusiojo, žiūri jam į veidą, šypsosi atsakydamas į jo žodžius, galite būti tikri, kad tarp jų vyksta bendravimas. Jei, patrauktas triukšmo gretimame kambaryje, vaikas nusisuko arba jį blaško kokia nors veikla, bendravimas nutrūkdavo ir jį pakeisdavo pažintinė veikla. Mažiems vaikams bendravimas, kaip taisyklė, yra glaudžiai susijęs su žaidimu, daiktų tyrinėjimu ir veiksmais su jais. Komunikacija gali atlikti savo vystymo funkciją tik tada, kai ji vykdoma kaip į asmenybę orientuota sąveika, kurioje kiekvienas jos dalyvis veikia kaip subjektas, o ne kaip įtakos ar manipuliavimo objektas.

Pagal M.I. Lisina bendravimą aiškina kaip komunikacinę veiklą, kuri turi savo struktūrą ir turinį.

Požiūris į komunikaciją kaip veiklą leidžia išskirti pagrindinius jos taškus nuo bendros sąveikos srauto, suprasti, kaip ji vystosi. Svarbiausi komunikacinės veiklos parametrai yra šie:

• bendravimo vieta bendrojo vaiko gyvenimo sistemoje ir jo reikšmė protiniam vystymuisi kiekviename amžiaus tarpsnyje;
• bendravimo poreikio turinį;
• pagrindinis bendravimo motyvas;
• pagrindinės komunikacijos priemonės.

Skirtinguose vaiko raidos etapuose šie struktūriniai komponentai kartu sudaro vientisus darinius, kurie apibrėžiami kaip bendravimo ontogeniškumo etapai arba „bendravimo formos“.

Yra keturios vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos nuo gimimo iki 7 metų.

1. Situacinis-asmeninis bendravimas, trunkantis nuo gimimo iki 6 mėn.
2. Situacinė verslo komunikacija yra pagrindinė komunikacijos rūšis ankstyvame amžiuje.
3. Nesituaciniame-kognityviniame bendravime, kuris vystosi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.
4. Ne situaciniame-asmeniniame bendravime, kuris vyksta vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Kiekviena komunikacijos forma pasižymi specialiu jai būdingų parametrų turiniu.

Iš eilės atsiradimas vis sudėtingesnių formų ontogenezėje yra komunikacinės veiklos vystymasis. Kartu anksčiau nusistovėjusios formos neišnyksta, o išsaugomos, užleisdamos vietą naujoms.

Situacinis-verslas bendravimas su suaugusiaisiais pradeda formuotis jau antroje vaiko gyvenimo pusėje, pakeičia situacinį-asmeninį bendravimą ir yra pagrindinis komunikacinės veiklos turinys visą ankstyvą amžių.

Siekdami geriau suprasti antrosios formos specifiką ontogenezėje, išvardijame pagrindinius situacinio-asmeninio vaiko bendravimo su suaugusiaisiais bruožus.

Situacinis-asmeninis bendravimas yra pirmaujanti veikla pirmoje vaiko gyvenimo pusėje. Šio amžiaus komunikacinio poreikio turinys – vaiko geranoriško suaugusiųjų dėmesio poreikio patenkinimas. Pagrindinis bendravimo motyvas yra asmeninis motyvas. Suaugęs žmogus yra vaiko dėmesio ir meilės šaltinis. Tai taip pat pirmasis pažinimo objektas, į kurį nukreipiamas vaiko dėmesys ir veiksmai. Bendravimo priemonės – ekspresyvios-mimikos operacijos (žvilgsniai, šypsenos, motorinė animacija, vokalizacija). Situacinio-asmeninio bendravimo procese pradeda formuotis vaiko prisirišimas prie artimųjų, klojami asmenybės ir savimonės pamatai. Bendravimo įtakoje vystosi pažintinė kūdikio veikla objektyvaus pasaulio atžvilgiu. Tikslingų judesių link daiktų atsiradimas ir veiksmai su žaislais žymi jo perėjimą prie naujos vadovaujančios veiklos – manipuliavimo objektu. Vaikas, žinantis, kaip elgtis su daiktais, suaugusiojo atžvilgiu užima naują poziciją, o tai lemia naujos bendravimo formos – situacinio-verslo – atsiradimą.

Ankstyvame amžiuje bendravimas praranda pagrindinę prasmę, užleisdamas vietą objektyviai veiklai. Ji įgyja kitą funkciją – įpinama į naują vadovaujančią veiklą, jai padedant ir jai tarnaujant. Pagrindinės kontaktų su suaugusiaisiais priežastys – veiksmai su daiktais.

Bendravimo poreikio turinys. Visame ankstyvame amžiuje pagrindinis komunikacinio poreikio turinys yra bendradarbiavimo su suaugusiuoju poreikis. „Bendradarbiavimo“ sąvoka apjungia du komponentus: dalykinį bendravimą, kurio objektas vaikui yra suaugęs žmogus, ir faktinę esminę sąveiką, kai vaiko dėmesys nukreipiamas į objektą.

Šiame amžiuje jam visų pirma reikia bendro dalyvavimo ir pagalbos versle. Geranoriško dėmesio poreikis, susiformavęs ankstesniame amžiaus lygyje, išlieka, tačiau keičiasi jo pobūdis. Jei kūdikystėje tai reiškėsi vaiko noru sulaukti suaugusiojo meilės, užmegzti su juo fizinį kontaktą, tai dabar jam reikia jo palaikymo ir paskatinimo veiksmuose su daiktais. Šio poreikio patenkinimas labai svarbus tiek sveikam savęs jausmui, tiek jo pažintinei veiklai bei objektyviai veiklai ugdyti.

Tai reiškia, kad organizuojant esminį bendravimą su vaikais, pedagogas turi ne tik duoti vaikui pavyzdžius teisingas veiksmas, bet ir išreikšti asmeninį kreipimąsi į jį, suteikti emocinę paramą.

Motyvai, skatinantys vaiką bendrauti, yra tos suaugusiojo savybės, dėl kurių jis bendrauja su juo. Pagrindinė tokių kontaktų priežastis – veiksmai su daiktais, todėl verslo motyvas iškeliamas į centrinę vietą tarp visų bendravimo motyvų. Vaikas labai domisi tuo, ką ir kaip suaugęs daro su daiktais, siekia mėgdžioti jo veiksmus ir įtraukti jį į savo veiklą. Suaugusiųjų dalykinės savybės vaikui išryškėja. Ankstyvame amžiuje suaugęs vaikui reikalingas kaip:

• žaidimo partneris;
• sektinas pavyzdys;
• gebėjimų ir žinių vertinimo ekspertas.

Bendroje veikloje su suaugusiuoju šios savybės pasireiškia jų visuma.

Ryšio priemonės – tai operacijos, kurių pagalba kiekvienas sąveikos dalyvis kuria bendrus veiksmus. Galima išskirti tris pagrindines vaiko ir aplinkinių bendravimo priemonių kategorijas: ekspresyviąją-mimikos, objektinio efekto ir kalbėjimo.

Ekspresyvios-mimikos priemonės perteikia vaiko požiūrį į bendravimo situaciją: žvilgsniai, šypsenos, veido mimika, gestai, išraiškingi balsai. Jie atsiranda jau pirmaisiais kūdikio gyvenimo mėnesiais ir toliau vartojami visą žmogaus gyvenimą. Jie išreiškia dėmesį, susidomėjimą kitu žmogumi, nusiteikimą jo atžvilgiu arba, atvirkščiai, nepasitenkinimą, nenorą bendrauti.

Kai vaikas vystosi, jis mokosi nauja klasė komunikacinės priemonės: dalykinės veiksmingos, atsirandančios jo bendroje veikloje su suaugusiuoju. Pagrindinis jų tikslas – išreikšti vaiko pasirengimą bendrauti, kvietimą bendrai veiklai. Toks bendravimo būdas labiausiai paplitęs antraisiais gyvenimo metais, kai mažylis dar nemoka kalbėti.

Labiausiai paplitę bendrų užsiėmimų būdai – rodymas į daiktus, jų ištiesimas suaugusiam, dėjimas į ranką. Kartais vaikas suaugusiam išreiškia savo nusiteikimą: atneša jam savo žaislus, pasideda šalia arba pasisodina ant kelių.

Ir galiausiai atsiranda kalbinės komunikacijos priemonės: iš pradžių burbuliavimo forma, paskui savarankiška vaikų kalba, vėliau beveik visavertė aktyvi kalba, kurios naudojimas išplečia bendravimo galimybes ir jos įtaką kitoms kalbėjimo rūšims. vaiko veikla.

Bendravimas su suaugusiaisiais veikia vadovaujančią veiklą: jos metu vaikas išmoksta naujų ir vis sudėtingesnių veiksmų. Suaugusiojo parodymo, palaikymo, raginimo, dalyvavimo pagalba jis įvaldo kultūrinius daiktų tvarkymo būdus, įsisavina objekto-įrankio veiksmų reikšmes ir operatyvinę bei techninę pusę. Bendradarbiavimas su suaugusiuoju yra pagrindinė, lemiama psichologinė sąlyga vaiko objektyvios veiklos formavimuisi.

Bendroje veikloje su suaugusiuoju susiformuoja prielaidos istorijos žaidimas, vystomas proceso žaidimas. Suaugęs žmogus atveria vaikui sąlyginio daiktų naudojimo pasaulį, parodo jam pirmuosius žaidimo veiksmus, siūlo žaidimo siužetus, moko naudotis pakaitiniais daiktais. Tokios sąveikos procese atsiranda vaiko vaidmeninio elgesio užuomazgos, klojami pamatai būsimam vaidmenų žaidimui.

Bendravimas su suaugusiaisiais turi lemiamos įtakos vaikų kalbos atsiradimui ir raidai. Kalba gimsta iš bendravimo poreikio, bendravimo tikslais ir bendravimo sąlygomis. Tik bendraudamas su suaugusiuoju vaikui iškyla ypatinga komunikacinė užduotis – suprasti jam skirtą kalbą ir į ją atsakyti žodžiu. Tai suaugęs žmogus, kuris sukuria praktinį poreikį vaikui įsisavinti ir aktualizuoti ryšį tarp objekto ir jo žodinio įvardijimo. Situacinio ir dalykinio bendravimo procese vaikas formuoja tokį požiūrį į objektyvią aplinką, kurį reikia nurodyti kalboje. Bendradarbiaujant su suaugusiuoju vystosi vaiko verbalinis mąstymas, leidžiantis peržengti konkrečios situacijos ribas „į plačios pažintinės veiklos erdvę“.

Bendravimas su suaugusiaisiais yra vienas iš lemiamų vaiko asmenybės ir savimonės raidos veiksnių. Situacinės verslo komunikacijos patirtis daro įtaką vaiko idėjos apie save ir savo galimybes vystymuisi. Įtakojama tos veiklos ir tokių asmenybės bruožų vystymasis, kurių formavimuisi reikalingas individualus, asmeninis požiūris į vaiką. Žinoma, kad vaikų globos namų auklėtiniai lenkia savo bendraamžius pagal kasdienius įgūdžius: geriau naudoja šaukštą, greičiau apsirengia, pripranta prie tualeto ir tt Nesunku susiformuoti tokius veiksmus „lavinant“ vaiką. . Kalbant apie tokias esmines vaikų vystymuisi skirtas veiklos rūšis kaip bendravimas su suaugusiuoju, pažintinė veikla, kūrybinis žaidimas, vaikų globos namų vaikai savo išsivystymo lygiu gerokai atsilieka nuo savo bendraamžių iš šeimos.

Ypač pastebimas vaikų globos namų vaikų asmeninio tobulėjimo atsilikimas. Kūdikis auga palankiomis sąlygomis šeimos ugdymas, žingeidus, atviras ir geranoriškas aplinkinio pasaulio atžvilgiu, iniciatyvus tiek objektyvioje veikloje, tiek bendraujant. Atkakliai siekia suaugusiųjų dėmesio, noriai reaguoja į jų iniciatyvą, atkakliai siekia savo tikslo, aktyviai deklaruoja save, neprisiriša nei prie suaugusiųjų, nei prie bendraamžių, nėra labai jautrus suaugusiojo vertinimui, menkai skiria teigiamą ir neigiami vertinimai, o tai turi įtakos jo objektyvios veiklos kokybei ir kalbos raidai, dėl ko jie vėluoja.

Tuo pačiu metu korekcinio darbo su tokiais vaikais praktika rodo, kad ankstyvosiose ontogenezės stadijose atsiradę jų protinio ir asmeninio vystymosi nukrypimai nėra mirtini ir gali būti įveikiami organizuojant tokį pedagoginį darbą, kurio centre yra tinkamo amžiaus vaiko bendravimui su suaugusiuoju formavimas ir jo sąveikos su supančiu objektyviu ir socialiniu pasauliu patirties plėtimas.

4. Mažo vaiko raida bendraujant su bendraamžiais

Susidomėjimas kitais vaikais vaikui atsiranda gana anksti – jau pirmaisiais gyvenimo metais. Vaikai pasivaikščiojimų metu smalsiai žiūri į bendraamžius, šypsosi vienas kitam, bando paliesti rankas ir drabužius. Jei jie yra šalia, jie dažnai laiko vienas kitą negyvu objektu. Kūdikis tyrinėja bendraamžį (jaučia, traukia plaukus, traukia ausį); bandydamas pasiekti žaislą, jis gali užlipti ant jo nereaguodamas į verkimą. Atsitiktiniai sąveikos epizodai greitai nutrūksta dėl vaikų nesugebėjimo bendrauti tarpusavyje. Pirmaisiais gyvenimo metais kontaktai tarp vaikų nėra tikras bendravimas, o skatinami poreikių, kurie nėra būdingi komunikacinei veiklai.

Visavertis vaikų bendravimas pradeda formuotis ankstyvame amžiuje, kai jie vis dažniau atsiduria vienas šalia kito žaidimų aikštelėje, darželyje. Tai skatina padidėjusį susidomėjimą bendraamžiais, pirmųjų kontaktų su jais atsiradimą. Tačiau bendravimas vyksta ne iš karto, vaikai iš pradžių žaidžia ne kartu, o greta, kiekvienas su savo žaislu. Susidomėjimas bendraamžių veiksmais dažnai perauga į konfliktą dėl žaislo: vaikai linkę pasisavinti būtent tą žaislą, kuris yra kito rankose. Bendravimas su bendraamžiu vystosi palaipsniui ir eina savo raidos keliu, kuris skiriasi nuo bendravimo su suaugusiuoju.

Vaiko tapimo bendravimo su bendraamžiais procesas pereina eilę su poreikio turinio specifika susijusių etapų, skatinančių vaikus bendrauti. Iš pradžių vaiko kontaktus su kitais vaikais skatina įspūdžių, aktyvaus veikimo ir bendravimo su suaugusiuoju poreikiai. Tiesą sakant, poreikis bendrauti su bendraamžiais formuojasi jų pagrindu ir formuojasi palaipsniui. M.I. Lisina iškėlė keturis kriterijus, pagal kuriuos galima nustatyti, ar vaikas turi bendravimo poreikį.

Pirmasis – vaiko susidomėjimas ir dėmesys kitam žmogui. Šis kriterijus atskleidžia jo orientaciją į kito pažinimą, kuris tampa ypatingos vaiko veiklos objektu.

Antrasis kriterijus – jo emocinis požiūris į kitą žmogų, rodantis rūpestingą, šališką požiūrį į jį.

Trečiasis kriterijus apima iniciatyvius veiksmus, kuriais siekiama atkreipti partnerio dėmesį. Jie siekia išreikšti save, įtraukti partnerį į bendrus veiksmus ir tuo pačiu matyti savo galimybes per kito žmogaus reakciją.

Ketvirtasis kriterijus – vaiko jautrumas kito požiūriui, kuris atskleidžia pasirengimą priimti kito iniciatyvą ir į ją reaguoti. Šis kriterijus atskleidžia ir vaiko gebėjimą suvokti bendravimo partnerio vertinimą ir požiūrį į save, pagal juos koordinuoti (ar pertvarkyti) savo veiksmus.

Nustatyti kriterijai yra bendri vaiko bendravimui tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais, nes tai dvi vieno bendravimo proceso pusės, turinčios socialinį pobūdį.

Vaiko bendravimo poreikis gali būti patvirtintas tik tada, kai jo elgesyje yra veiksmų, atitinkančių visus keturis komunikacinio poreikio kriterijus.

Bendravimo su bendraamžiais poreikis palaipsniui formuojasi ankstyvame amžiuje.

Iš pradžių, antraisiais gyvenimo metais, vaikai vieni kitiems rodo tik susidomėjimą ir dėmesį, nuspalvintą teigiamų emocijų, o kontaktai tarp jų būna epizodiniai ir trumpalaikiai. Jų elgesys su bendraamžiais atitinka tik pirmąjį ir antrąjį bendravimo poreikio kriterijus. Iniciatyvus kreipimasis į bendraamžius pasitaiko retai, taip pat retai vaikai reaguoja į jų iniciatyvą. Jų sąveikoje nėra sinchroniškumo. Silpni bandymai patraukti kito dėmesį dažnai lieka be atsako arba tiesiog nepastebimi.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje, didėjant susidomėjimui bendraamžiais, auga iniciatyvumas ir jautrumas bendraamžių kreipimuisi. Šie du bendravimo poreikio parametrai sparčiai didėja trečiaisiais gyvenimo metais. Šiame amžiuje jau susiformavę visi keturi komunikacinio poreikio parametrai, apie vaikų kontaktus galima kalbėti kaip apie visavertį bendravimą.

Išskirtinis vaikų bendravimo antrųjų gyvenimo metų pradžioje bruožas yra dviprasmiškas požiūris į bendraamžius, viena vertus, kūdikiai į bendraamžius kreipiasi taip pat, kaip į suaugusįjį: žiūri vienas kitam į akis, šypsosi, juokiasi. , burbėti, rodyti savo žaislus. Šiuos veiksmus vaikas perkelia bendraamžiui iš bendravimo su suaugusiuoju sferos, jie būdingi abiem bendravimo sferoms. Būdingas šių veiksmų bruožas yra tai, kad jie išreiškia vaiko požiūrį į kitą asmenį kaip į subjektą, kaip į galimą sąveikos partnerį, įtraukiant atsaką, apsikeitimą veikla. Tačiau konkretaus turinio, būdingo vaikų santykiams su bendraamžiais tokiuose veiksmuose, nėra. Pirmieji bendravimo kontaktai tik liudija, kad bendraamžio subjektyvumą vaikas suvokia.

Kita vertus, jauniausių vaikų elgesyje pastebimas labai ypatingas veiksmo tipas, kuris retai sutinkamas jų bendraujant su suaugusiaisiais. Šiuos veiksmus skatina vaiko įspūdžių ir aktyvios veiklos poreikis. Jos išreiškiamos tuo, kad mažyliai antraisiais gyvenimo metais vienas kitą dažnai traktuoja kaip įdomų daiktą, žaislą. Jei prie vienerių metų vaiko padedi bendraamžį ir padedi lėlę, pamatysi, kad mažylis su juo elgiasi beveik taip pat. Pavyzdžiui, jis pirštu paliečia lėlės akis ir bando tą patį padaryti su bendraamžiu; paglostykite lėlei galvą ir pakartokite tą patį su vaiku; pakelti ir nuleisti lėlės koją – ir iš karto pabandykite atlikti šį veiksmą su „gyvu žaislu“. Taip eksperimentuodamas su gyvais ir negyvais objektais vaikas tyrinėja ir lygina jų savybes.

Tuo pačiu metu kūdikis lygina savo bendraamžį su savimi: paliečia savo koją, paskui bendraamžio koją, apžiūri ir trina pirštus, tada tą patį daro su kaimyno pirštais. Panašiais būdais kūdikis tyrinėja savo ir bendraamžių fizines savybes, atranda jų panašumą.

Toks elgesys būdingas 1–1,5 metų vaikams ir rodo, kad jų kontaktuose pažintis su bendraamžiu išryškėja kaip įdomus objektas. Objektyvios kito vaiko savybės užgožia jo subjektyvias savybes. Tai paaiškina ypatingą neceremoniškumą elgiantis su vaikais su bendraamžiais: jie traukia vienas kitą už žarijų, už nosies, plaka rankomis ar žaislais į galvą, atstumia kitą, jei jis trukdo praeiti ir pan. kaip vaikas, bandydamas ką nors gauti, užlipa ant kojų šalia sėdinčiam žmogui, nekreipdamas dėmesio į jo protestus. Šiuo atveju bendraamžis tėra kliūtis siekti tikslo. Paprastai bendraujant su suaugusiuoju tokie veiksmai būna itin reti, o bendraujant su bendraamžiais – nuolat, užgožiant subjektyvų bendravimo komponentą.

Taigi pirmoje antrųjų gyvenimo metų pusėje vaikų kontaktuose persipina subjektyvus ir objektyvus požiūris į bendraamžius, apsunkinantis visavertį bendravimą. Vaikų kontaktai taip pat nestabilūs, nes jie dar nejautrūs bendraamžio iniciatyvai, jo išgyvenimams, emocinėms būsenoms.

Po pusantrų metų pastebimi pokyčiai vaikų santykiuose. Veiksmai su bendraamžiais, kaip ir su negyvais daiktais, mažėja, o iniciatyvių veiksmų, skirtų bendraamžiui sudominti, dalis didėja. Kūdikių jautrumas kitų vaikų požiūriui sustiprėja: jų elgesys vienas su kitu tampa subtilesnis, dėmesingesnis. Jie vis labiau pradeda domėtis ne objektyviomis, o subjektyviomis bendraamžių savybėmis – gebėjimu reaguoti į iniciatyvą, išreikšti sutikimą ir pritarimą, gebėjimą suderinti savo veiksmus su kito elgesiu. Bendraamžis tampa vis patrauklesnis kaip bendravimo partneris, o ne kaip manipuliacijos objektas. Vaikų sąveika įgauna dalykinio bendravimo pobūdį.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje ir trečiaisiais metais tarp vaikų atsiskleidžia ypatingas bendravimo būdas – emocinis, bet praktiškas žaidimas, turintis nemažai išskirtinių bruožų.

Pirma, tai apima specialią veiksmų kategoriją, būdingą tik vaikų kontaktams. Šis žaidimas kyla iš vaiko noro pademonstruoti save bendraamžiui pačiu tiesiausiu būdu: vaikai šokinėja vienas prieš kitą, krenta, rėkia, cypia, erzina, atidžiai stebėdami partnerio reakciją. Paprastai tokia sąveika yra „grandinė reakcija“: vieno veiksmas sukelia kito mėgdžiojimą, o tai savo ruožtu sukuria naujų imitacinių veiksmų seriją.

Antra, bendras žaidimas vystosi ir vyksta be konfliktų, kai vaikai bendrauja tiesiogiai.

Emocinė ir praktinė vaikų sąveika gimsta spontaniškai, nedalyvaujant suaugusiajam. Nepaisant didelio tokio bendravimo potraukio kūdikiams, tokio amžiaus bendravimo su bendraamžiais poreikis yra mažiau ryškus nei bendravimo su suaugusiaisiais ir veiksmų su daiktais poreikis. Svarbus vaidmuo toliau plėtojant vaikų bendravimą su bendraamžiais, turtinant jo turinį, žaidžia aplinkiniai suaugusieji.

Bendravimo su bendraamžiais poreikis kuriamas remiantis anksčiau susiformavusiais poreikiais – bendraujant su suaugusiuoju, įspūdžiais ir aktyviu funkcionavimu. Kadangi įspūdžių ir veiksmų su daiktais poreikis iš pradžių užgožia bendravimo su bendraamžiais poreikį, o mažylis bendraamžį ilgą laiką suvokia kaip daiktą, suaugęs žmogus padeda vaikui „atrasti“ savo subjektyvumą. Remdamasis objektyvia veikla, vedama ankstyvame amžiuje, jis gali organizuoti tokią vaikų sąveiką, kuri atveria galimybę atsirasti subjektyviems santykiams su kitu vaiku ir tuo pačiu praturtina vaikų bendravimo tarpusavyje patirtį naujais. turinys.

Išvada

Tyrimo metu nustatyta, kad socialinė ir asmeninė vaiko raida – tai teigiamo vaiko požiūrio į save ir savęs įvaizdžio formavimas; socialinių įgūdžių formavimas; žaidimų veiklos plėtra; bendravimas su bendraamžiais.

Siekdami formuoti ir palaikyti teigiamą vaiko požiūrį į save, mokytojai turi sudaryti tokias sąlygas, kad jis jaustų savo svarbą kitiems, jų meilę, būtų tikras, kad iš jų visada sulauks palaikymo ir pagalbos. Visa tai formuoja vaiko pasitikėjimą pasauliu ir suteikia galimybę jį aktyviai ir efektyviai įvaldyti. Todėl pageidautina kuo dažniau kurti situacijas, kuriose dėmesio centre būtų kiekvienas vaikas. Labai svarbu parodyti susidomėjimą jo jausmais ir pageidavimais, pasikalbėti su juo apie jo tėvus, jo gyvenimo įvykius, mėgstamus žaidimus, žaislus. Suaugusieji turėtų jautriai reaguoti į visus vaiko išgyvenimus, kartu su juo džiaugtis, užjausti sielvartą, padėti jam suprasti tos ar kitos patirties priežastį, išreikšdami ją žodžiais.

Ankstyvame amžiuje pagrindinė vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma yra situacinis dalykinis bendravimas. Jai būdingas poreikis bendradarbiauti su suaugusiuoju. Vadovavimas yra „verslo“ motyvai. Suaugęs asmuo veikia vaikui kaip žaidimo partneris, sektinas pavyzdys, įgūdžių ir žinių vertinimo ekspertas. Pagrindinės komunikacinės priemonės čia yra dalykiniai-praktiniai veiksmai ir kalba.

Kartu su situacine-verslo komunikacija ji išlaiko svarbą ir toliau plėtoja anksčiau susiklosčiusią situacinę-asmeninę komunikaciją. Remiantis jais, baigiantis ankstyvam amžiui, pradeda formuotis iš situacijos nesusijusi pažintinė bendravimo forma.

Vaiko bendravimas su bendraamžiais vystosi ankstyvame amžiuje ir pereina kelis vystymosi etapus. Antraisiais gyvenimo metais vaikai vienas kitam rodo tik susidomėjimą ir dėmesį, nuspalvintą teigiamų emocijų, tarpusavio kontaktai būna epizodiniai ir trumpalaikiai. Šiuos kontaktus skatina vaiko įspūdžių ir aktyvaus funkcionavimo poreikis. Šiame etape vaikai vienas kitą daugiausia traktuoja kaip įdomų daiktą, žaislą, išryškindami savo objekto savybes partneryje.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikams kyla noras atkreipti bendraamžių dėmesį ir parodyti jam savo įgūdžius.

Trečiaisiais metais vaikai tampa jautrūs bendraamžių požiūriui. Trečiųjų metų pabaigoje poreikis bendrauti su bendraamžiais visiškai susiformuoja. Vaikų kontaktai įgauna dalykinės sąveikos pobūdį.

Vaikų bendravimas vienas su kitu ankstyvame amžiuje vyksta emocinės ir praktinės sąveikos forma, paremta abipusiu mėgdžiojimu. Jo skiriamieji bruožai yra dalykinio turinio nebuvimas, betarpiškumas ir laisvumas.

Svarbus vaidmuo formuojant vaikų bendravimą su bendraamžiais tenka suaugusiajam. Organizuodamas subjektyvią vaikų sąveiką bendros objektyvios veiklos procese, jis praturtina spontaniškai besivystančio emocinio ir praktinio vaikų tarpusavio bendravimo patirtį nauju turiniu.

Pagrindinė bendravimo su bendraamžiais reikšmė yra ta, kad jis atveria vaiko saviraiškos galimybes, prisideda prie jo socialinės raidos ir savimonės ugdymo.

Žmogaus asmenybės esmę lemia trijų tipų santykių derinys – su objektyviuoju pasauliu, su kitais žmonėmis ir su pačiu savimi. Kiekviename amžiaus tarpsnyje susiformuoja specifinės asmenybės struktūros, kuriose susikerta šie santykių tipai, vienas kitą papildydami. Kiekvienas amžiaus tarpsnis baigiasi asmeninio neoformacijos atsiradimu, nauja netiesioginio vaiko santykio su jį supančiu pasauliu ir su savimi būdo atsiradimu.

Neoplazmo formavimosi periodus lydi kriziniai reiškiniai, atspindintys naujų veiklos rūšių formavimąsi, vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos bei požiūrio į save pasikeitimą.

Ankstyvame amžiuje formuojasi naujas vaiko santykis su objektyviu pasauliu, kuris susideda iš to, kad „veiksmuose su daiktais jis pradeda vadovautis rezultato idėja; noru gauti tinkamą rezultatą tampa jo veiklos reguliatoriumi.

Palyginti su suaugusiuoju šiame amžiuje, didėja kūdikio poreikis įvertinti savo veiksmus. Suaugusio žmogaus vertinimas jam pradeda veikti kaip objektyvus jo veiksmų teisingumo matas. Vertinimo poreikis ypač išryškėja po 2,5 metų.

Vaiko požiūrį į save ima tarpininkauti objektyvios veiklos sėkmė ir bendravimo su suaugusiuoju pobūdis. Savarankiškos veiklos ir bendradarbiavimo su suaugusiuoju metu formuojasi specifinis savęs vertinimas – požiūris į savo veiksmų rezultatą.

Iki 3 metų vaiko savarankiškumo ir nepriklausomybės nuo suaugusiojo troškimas didėja, jo „aš“ suvokimas, išreiškiamas žodžiais „aš pats! Sudėtingas naujo požiūrio į save formavimo procesas lemia „trejų metų krizės“ atsiradimą. Krizės simptomai yra negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas ir vaiko valingumas. Krizės centre – pasipriešinimas autoritariniam auklėjimui, kova už nepriklausomybę.

Pagrindinis asmenybės neoplazmas, atsirandantis per trejų metų krizę, yra „didžiavimosi pasiekimais“ komplekso simptomas, kurio esmė ta, kad vaikas pradeda matyti save per savo pasiekimų prizmę, pripažintą ir vertinamą kitų žmonių.

Literatūra

1. Ashikova S. G. Bendra kūrybinė veikla su vaikais // Vaikas darželyje. - 2001. - Nr.2-3
2. Garbuzovas V. I. Nuo kūdikystės iki paauglystės. - M.: Nauka, 1991 m.
3. Glazyrina L. D., Ovsyankin V. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros metodai. — M.: Vlados, 1999.
4. Gogulanas M.F. Atsisveikink su ligomis. - M.: Expo, 2000.
5. Gostyushin L.V. Ekstremalių situacijų enciklopedija. — M.: Veidrodis, 1994 m.
6. Lisina M. I. ir kt. Bendravimas ir kalba: vaikų kalbos raida bendraujant su suaugusiaisiais. — M.: Nauka, 1999 m.
7. Lisina M.I., Guskova T.V. Ugdymo bruožai jaunesnių ikimokyklinukų // ikimokyklinis ugdymas, 1983. - № 4.
8. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademija, 2006. - 608s.
9. Sterkina R.V., Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Naujų ikimokyklinio ugdymo formų kūrimo organizaciniai ir metodiniai pagrindai// Ikimokyklinis ugdymas. - 2012. - Nr. 2.
10. Strebeleva E. A. Vaikų (2-3 metų) psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodinės rekomendacijos. - M.: Veidrodis, 1994 m.
11. Hansen K.A., Kaufmann R.J., Cypher S. Švietimas ir demokratijos kultūra: pedagoginė metodika jaunesnio amžiaus. - M.: Gandalfas, 1999 m.
12. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. — M.: Pedagogika, 1989 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Asmenybė. Tik sąvoka „asmenybė“ turi daugiau nei 50 apibrėžimų. Štai vienas, kuris priklauso L.I.Bozhovičiui, kurį kaip darbuotoją panaudosime toliau nagrinėdami pasirinktą problemą: „Žmogus yra žmogus, pasiekęs tam tikrą, pakankamai aukštą savo psichikos išsivystymo lygį“.

Asmeninis tobulėjimas – tai individo sąmonėje ir elgesyje vykstančių pokyčių seka ir progresas.

Socializacija (raidos psichologijoje) [lat. socialis – viešasis] – individo socialinės patirties įsisavinimo ir aktyvaus atkūrimo procesas ir rezultatas, vykdomas bendraujant ir veikloje. S. gali atsirasti tiek spontaniško poveikio asmenybei sąlygomis įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis, kartais turinčiomis daugiakrypčių veiksnių pobūdį, tiek ugdymo bei auklėjimo – kryptingo, pedagogiškai organizuoto, sistemingo žmogaus tobulėjimo proceso, vykdomo. jo ir (ar) visuomenės, kuriai jis priklauso, interesais. Švietimas yra pagrindinė ir lemianti S.

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas – tai dviejų tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje priklausomų procesų – socializacijos ir internalizacijos – procesas ir rezultatas, kuriais siekiama vaiko patekimo į sociokultūrinę aplinką.

Internalizacija – tai procesas, kurio metu vaikas įgyja naujų asmenybės bruožų, juos semdamasis iš socialinės tikrovės, socialinio formavimosi į individą procesas (L.S. Vygotskis).

Šiuo metu ypatingas dėmesys skiriamas ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo bei ugdymo problemai, kuri yra viena iš Valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projekto dedamųjų. Didėjantis dėmesys socializacijos problemoms siejamas su socialinių-politinių ir socialinių-ekonominių gyvenimo sąlygų pokyčiais, su nestabilumu visuomenėje. Esant dabartinei situacijai, kai labai trūksta bendravimo kultūros, gerumo ir dėmesio vienas kitam, mokytojai susiduria su sunkumais užkertant kelią ir ištaisydami tokias neigiamas vaikų apraiškas kaip grubumas, emocinis kurtumas, priešiškumas ir kt. Išsamaus ir nuodugnio problemos tyrimo poreikį taip pat lemia susiformavusi ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktika ir šiuolaikinių technologijų panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniam ir asmeniniam vystymuisi programų ir metodų kūrimo aktualumas.

Supažindinimo su socialiniu pasauliu problema visada buvo ir tebėra viena iš pagrindinių vaiko asmenybės formavimosi procese. Istorinė analizė įtikina būtinybę suteikti vaikui kvalifikuotą pagalbą sudėtingame įėjimo į žmonių pasaulį procese. Ikimokyklinuko socializacija apima gebėjimo adekvačiai orientuotis jam prieinamoje socialinėje aplinkoje ugdymą, suvokti vidinę savo asmenybės ir kitų žmonių vertę, reikšti jausmus ir požiūrį į pasaulį pagal kultūrines tradicijas. visuomenė.

Ikimokyklinio ugdymo standarto projekte, apibrėžiančiame privalomą minimalų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomos programos turinį, keliami jos ugdytinių socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui keliami reikalavimai. Šie reikalavimai apima:

Teigiamo vaiko požiūrio į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinės ir socialinės kompetencijos ugdymas;

Sudaryti sąlygas formuotis teigiamam vaiko savęs suvokimui – pasitikėjimui savo jėgomis, tuo, kad jis geras, kad jį myli;

Vaiko savigarbos, savo teisių ir laisvių suvokimo formavimas (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką naudoti savo nuožiūra);

Teigiamo vaiko požiūrio į kitus žmones ugdymas – pagarba ir tolerancija vaikams ir suaugusiems, nepaisant socialinės kilmės, rasės ir tautybės, kalbos, religijos, lyties, amžiaus, asmeninio ir elgesio tapatumo, pagarbos kitų žmonių savigarbai. , jų nuomonės, norai, pažiūros;

Supažindinti vaikus su bendradarbiavimo su kitais žmonėmis vertybėmis: padėti suvokti žmonių poreikį vienas kitam, planuoti bendrą darbą, subordinuoti ir kontroliuoti jų norus, derinti nuomones ir veiksmus su veiklos partneriais;

Vaikų atsakomybės už kitą žmogų, bendrą reikalą, duotą žodį jausmo ugdymas;

Vaiko komunikacinės kompetencijos kūrimas – kitų emocinių išgyvenimų ir būsenų atpažinimas, savo išgyvenimų raiška;

Vaikų socialinių įgūdžių formavimas: įsisavinimas įvairių būdų konfliktinių situacijų sprendimas, gebėjimas derėtis, sekti seką, užmegzti naujus kontaktus.

Didelį vaidmenį sėkmingame ikimokyklinukų socialiniame ir asmeniniame tobulėjime vaidina bendraminčių komanda, kurią sudaro darželio administracija, auklėtojai, psichologas, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovai. Pedagogai formuoja vaikų idėjas apie socialinį pasaulį, apie save, aplinkinius žmones, gamtą ir žmogaus sukurtą pasaulį, ugdo socialinius jausmus, aktyvią gyvenimo poziciją. Muzikiniai režisieriai padeda kurti dramatizacijas, suvaidinti situacijas su dekoracijomis ir kostiumais. Mokytojas-psichologas dirba su vaikais įvaldydamas emocijų kalbą, koreguodamas agresyvumą; pasitikėjimo savimi, socialinių įgūdžių, dorovinės sąmonės formavimas.

Siekiant užtikrinti socialinę partnerystę tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos, būtina daug dėmesio skirti darbui su tėvais. Siekiant užtikrinti glaudų mokytojų ir tėvų sąveiką socialinėje ir asmeninėje darbo su vaikais srityje, būtina sudaryti darbo su tėvais šia kryptimi planą ir supažindinti tėvus su darželio darbu, pasitelkti tėvus. susitikimai, konsultacijos, atviros klasės, bendros šventės, dekoracijos Tėvų kampelyje ir kt.

Siekiant įgyvendinti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, mokytojams reikalinga aukšto lygio profesinė kompetencija, nes vaiko socialinio ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje reikalauja, kad mokytojas išmanytų specialias profesines nuostatas ir suprastų ugdymo originalumą. autorinės ikimokyklinio ugdymo programos.

Socialinis vystymasis (socializacija) yra procesas, kurio metu individas įsisavina ir toliau vysto sociokultūrinę patirtį, reikalingą jo įtraukimui į socialinių santykių sistemą, kurią sudaro:

darbo įgūdžiai;

žinios;

normos, vertybės, tradicijos, taisyklės;

socialinės asmens savybės, leidžiančios žmogui patogiai ir efektyviai egzistuoti kitų žmonių visuomenėje, tolerancijos ugdymas tėvų, mokytojų ir vaikų sąmonėje (tolerancija svetimam gyvenimo būdui, nuomonei, elgesiui, vertybėms, gebėjimas priimti pašnekovo požiūrį, kuris skiriasi nuo savo paties).

Socialinės kompetencijos ugdymas yra svarbus ir būtinas vaiko socializacijos etapas bendrame socialinio gyvenimo patirties ir socialinių santykių įsisavinimo procese. Žmogus iš prigimties yra sociali būtybė. Visi faktai, apibūdinantys mažų vaikų, vadinamųjų „Mauglių“ priverstinės izoliacijos atvejus, rodo, kad tokie vaikai niekada netampa pilnaverčiais žmonėmis: neįvaldo žmogaus kalbos, elementarių bendravimo, elgesio formų ir anksti miršta.

Vaikų socialinio ir asmeninio ugdymo priemonės, metodai, technikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos uždavinių įgyvendinimas yra veiksmingiausias esant holistikai pedagoginė sistema, pastatytas pagal pagrindinius pedagogikos metodologijos bendrojo mokslinio lygio požiūrius.

· Aksiologinis požiūris leidžia nustatyti prioritetinių vertybių rinkinį asmens ugdyme, auklėjime ir saviugdoje. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinę raidą, komunikacinės, psichoseksualinės, tautinės, etninės, teisinės kultūros vertybės gali veikti kaip tokios.

· Kultūrologinis požiūris leidžia atsižvelgti į visas žmogaus gimimo ir gyvenimo vietos ir laiko sąlygas, jo artimiausios aplinkos specifiką ir savo krašto, miesto istorinę praeitį, pagrindines jo atstovų vertybines orientacijas. žmonės, etninė grupė. Kultūrų dialogas, kuris yra viena iš dominuojančių šiuolaikinės švietimo sistemos paradigmų, neįmanomas be pažinimo su savos kultūros vertybėmis.

Humanistinis požiūris apima asmenybės atpažinimą vaike, orientavimąsi į jo subjektyvius poreikius ir interesus, jo teisių ir laisvių pripažinimą, vaikystės, kaip protinio vystymosi pagrindo, vidinės vertės, kultūrinės vaikystės funkcijos kaip vienos svarbiausių. svarbūs socialinės raidos, psichologinio komforto ir vaiko gerovės aspektai kaip prioritetiniai kriterijai vertinant socialinių institucijų veiklą.

Antropologinis požiūris leidžia kelti psichologinės ir pedagoginės diagnostikos statusą, nustatant ikimokyklinukų socialinės raidos dinamiką, atsižvelgti į įvairius (amžiaus, lyties, tautinius) asmenybės tobulėjimo ypatumus moralinio, seksualinio, patriotinio, tarptautinio, tarptautinio ugdymo procese. teisinis išsilavinimas.

· Sinerginis požiūris leidžia kiekvieną pedagoginio proceso subjektą (vaikus, auklėtojus, tėvus) vertinti kaip save besivystančias posistemes, kurios pereina nuo raidos prie saviugdos. Vaikų socialinės raidos aspektu šis požiūris numato, pavyzdžiui, laipsnišką bendrųjų mokytojo orientacijų keitimą formuojant pagrindines veiklos rūšis (nuo suvokimo – iki atgaminimo pagal modelį – į savarankišką dauginimąsi). - kūrybiškumui).

· Polisubjektinis požiūris suponuoja poreikį atsižvelgti į visų socialinės raidos veiksnių įtaką (mikroveiksniai: šeima, bendraamžiai, darželis, mokykla ir kt.; mezofaktoriai: etnokultūrinės sąlygos, klimatas; makroveiksniai: visuomenė, valstybė, planeta, erdvė).

· Sisteminis-struktūrinis požiūris apima darbo, skirto ikimokyklinukų socialinei raidai, organizavimą pagal holistinę pedagoginę sistemą, susidedančią iš tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje susijusių tikslų, uždavinių, turinio, priemonių, metodų, organizavimo formų, mokytojų tarpusavio sąveikos sąlygų ir rezultatų. vaikai.

· Integruotas požiūris apima visų pedagoginės sistemos struktūrinių komponentų tarpusavio ryšį visų pedagoginio proceso grandžių ir dalyvių atžvilgiu. Socialinės raidos turinys apima vaiko orientaciją socialinio ir asmeninio gyvenimo reiškiniuose, savyje.

· Veiklos metodas leidžia nustatyti dominuojantį vaiko santykį su išoriniu pasauliu, aktualizuoti savęs, kaip veiklos subjekto, suvokimo poreikių realizavimą. Socialinis vystymasis vyksta reikšmingos, motyvuotos veiklos procese, tarp kurių ypatingą vietą užima žaidimas, kaip savaime vertinga veikla, suteikianti laisvės pojūtį, daiktų, veiksmų, santykių pavaldumą, leidžianti visapusiškai realizuotis. save „čia ir dabar“, pasiekite emocinio komforto būseną, įsitraukite į vaikų visuomenę, paremtą laisvu lygiaverčių bendravimu.

· Aplinkosauginis požiūris leidžia spręsti edukacinės erdvės, kaip asmens socialinės raidos priemonės, organizavimo problemą. Aplinka – tai visuma nišų ir elementų, tarp kurių ir sąveikaujant su jais vyksta vaikų gyvenimas Niša – tam tikra galimybių erdvė, leidžianti vaikams tenkinti savo poreikius. Tradiciškai jie gali būti skirstomi į gamtinius, socialinius, kultūrinius. Atsižvelgiant į socialinės raidos uždavinius, ugdymo erdvės organizavimas reikalauja sukurti dalykinę ugdomąją aplinką, kuri užtikrintų efektyviausią vaikų supažindinimą su kultūros standartais (visuotiniais, tradiciniais, regioniniais). Elementas yra nevaržoma jėga, veikianti natūralioje ir socialinėje aplinkoje įvairių socialinių judėjimų pavidalu, pasireiškianti nuotaikomis, poreikiais, pažiūromis. Kalbant apie socialinės raidos planą, elementai bus rasti vaikų ir suaugusiųjų sąveikoje, dominuojančiose vertybinėse orientacijose, tikslų hierarchijoje, susijusioje su ugdymo uždavinių eiliškumu.

Socializacija arba vaiko įsisavinimas visuotinės žmogiškosios patirties, sukauptos ankstesnių kartų, vyksta tik bendroje veikloje ir bendraujant su kitais žmonėmis. Taip vaikas įgyja kalbos, naujų žinių ir įgūdžių; formuojasi jo paties įsitikinimai, dvasinės vertybės ir poreikiai, klostosi jo charakteris. Mokytojai susiduria su labai sunkia užduotimi, dirbant su vaikų grupe, rasti tokius efektyvius darbo metodus ir būdus, kurie duotų aukščiausius rezultatus socialiniame ir asmeniniame vaikų tobulėjime.

Žaidimas turi didelę reikšmę etikos normų įsisavinimui ikimokykliniame amžiuje. Vaikas gali kaupti ir įsisavinti socialinio elgesio patirtį ne tik įgydamas teorinių žinių, kurias jam suteikia tėvai ir mokytojai, bet, greičiausiai, praktinėje veikloje.

Žaidime įtvirtinami vaikų socialinio elgesio įgūdžiai, mokomasi savarankiškai išsisukti iš konfliktinių situacijų, formuojami moraliniai ir moraliniai įgūdžiai, tokie kaip reagavimas, tolerancija, draugiškumas, savitarpio pagalba ir kt.. Jie ypač ryškūs žaidime, darbe. vaikų veikla ir kasdienybė.

Organizuodamas paieškos situacijas su ikimokyklinukais, mokytojas turi laikytis tam tikro algoritmo:

1. Sudominti vaikus problema, kurią reikia spręsti, emociškai ją pristatyti, supažindinti vaikus su situacija: Kas vyksta? Kas nutiko? Kokia problema? Kodėl kilo problema?

2. Sužadinti aktyvią empatiją dalyviams situacijose ir jų sunkumų supratimą: kaip jie jautėsi? Kokia jų nuotaika? Ar tau tai buvo gyvenime? Kokius jausmus tada patyrėte?

3. Skatinkite ieškoti galimų situacijos sprendimo variantų ir būdų: Kas gali nutikti? Kaip padėti? Ką darytumėte vieno ar kito dalyvio vietoje? Aptarkite visus pasiūlymus ir raskite bendrą sprendimą, kaip turėtume tęsti ir pasisekti.

4. Įtraukite vaikus į konkrečius praktinis veiksmas: parodykite rūpestį, paguoskite, reikškite užuojautą, padėkite išspręsti konfliktą ir pan.

Ir tai labai svarbu: padėti patirti pasitenkinimo jausmą dėl sėkmingai išspręstos problemos, suprasti, kaip viskas pasikeitė. emocinė būklė dalyvius ir džiaukitės kartu su jais. Štai keletas situacijų, kurios labiausiai emociškai rezonuoja su vaikais:

1. Praktiškasituacijos humanistinis pasirinkimas.

ikimokyklinukai tapti priekyje pasirinkimas : reaguoti į kitų vaikų problemas ar teikti pirmenybę asmeniniams interesams ir rodyti abejingumą?

Pavyzdžiui, palikite piešinį sau arba įtraukite jį į bendrą paketą sergančiam bendraamžiui; atsakyti į pagalbos prašymą ar jį ignoruoti?

Vaikų elgesys pasirinktose situacijose padeda geriau suprasti jų socialinės, moralinės ir emocinės raidos ypatumus.

2. Praktiška situacijos problemiškas charakteris kaip "Kaip būti, ką daryti?" asmenybės elgesio ugdymas ikimokyklinis

Tai įvairios sunkumo situacijos, kurias kuriame, siekdami pažadinti vaikų iniciatyvą, savarankiškumą, išradingumą, reagavimą, pasirengimą ieškoti teisingų sprendimų.

Situacijos: nėra atskirų spalvų dažų, modeliavimui neužtenka plastilino. Vaikai savarankiškai ieško sprendimų, kartu sprendžia problemas.

3. Praktiška situacijos "Mes labiausiai vyresnysis v vaikų sodas“.

Vaikai mokosi rūpintis kūdikiais, ugdo savigarbos jausmą, malonų požiūrį į mažylius, jų problemų supratimą.

Galite organizuoti situacijas „Pradžiuginkime vaikus rankų darbo dovanomis“, „Paruoškime vaikams koncertą“, „Parodykime pasaką“, „Padėkime padaryti sniego kalnelį“, „Pamokykime vaikus“. kaip šokti“.

4. Kitas situacijos tipo "Mes mes esame draugai co moksleiviai“.

Vyresniojo amžiaus ikimokyklinukai įgyja bendradarbiavimo su mokyklos mokiniais patirties: „Sportinė šventė“, „Bendra literatūrinė viktorina bibliotekoje“, „Laukiame savo mokytojų“.

Dalyvavimas tokiose situacijose didina susidomėjimą mokykla ir mažina nerimą, susijusį su būsima mokykla. Kartu formuojasi vertinga tarpamžių bendravimo patirtis, svarbi ne tik ikimokyklinukams, bet ir mokiniams.

5. Labai žavūs vaikai situacijos tipo "Mokyk jo draugas prie to ką ar žinai kaip aš pats".

Skatiname vaikus rodyti vienas kitam dėmesį, tarpusavio pagalbą ir bendradarbiavimą. Vaikai dalijasi savo patirtimi, padedame įsilieti į „mokytojo“ vaidmenį, t.y. būti kantriems, dėmesingiems ir atlaidiems bendraamžių klaidoms ir sunkumams.

6. Dalyvauja ir vaikai simuliaciniai žaidimai : emocinių ir fizinių būsenų pokyčiai, gamtos būsenų imitacijos ir kt.

Noriu pabrėžti, kad mūsų nuolatinis asistentas socialiniame ir asmeniniame vaikų tobulėjime yra šeima. Tik bendradarbiaujant su artimais suaugusiais galima pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų.

Sąveika su šeima yra efektyvi, jei jie pasitiki vienas kitu, supranta ir priima bendrus socialinio ir asmeninio tobulėjimo tikslus, metodus ir priemones.

Būtina įskiepyti vaikui meilę artimiausiems – namams ir darželiui. Tai yra dorinio ugdymo pagrindas, pirmasis ir svarbus žingsnis.

Vaikas pirmiausia turi pripažinti save šeimos nariu, neatsiejama savo mažos tėvynės dalimi, vėliau – Rusijos piliečiu, o tik po to – Žemės planetos gyventoju. Mes einame iš arti į toli.

Darbe galima panaudoti tokias bendradarbiavimo su tėvais formas kaip tėvų ir vaikų bendra kūryba. Dizaino albumai: „Viskas apie mūsų Tėvynę“, „Mūsų kūryba“, „Mano mėgstamiausias gyvūnas“, „Aš žiūriu į šeimą kaip į veidrodį ...“. Tėveliai ir vaikai dalijasi savo įspūdžiais iš švenčių, išdidžiai rodo savo kilmės dokumentus.

Ikimokyklinėse įstaigose tradicinė šeima kūrybinius projektus: „Pasaulis mano lange“, „Aš suaugęs, tu vaikas“, „Šeimos laimės paukštis“. Kūrybiniai bendri projektai prisideda prie tėvų suartėjimo su vaikais ir mokytojais.

Darželyje būtina stebėti: kaip vyksta ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida, identifikuoti tas socializacijos sritis, kuriose vaikas turi sunkumų ir kiek pažengęs jo socialinis vystymasis per tam tikrą buvimo mokykloje laikotarpį. darželis. Pedagoginio vertinimo metodas – tai vaiko elgesio stebėjimas natūraliomis jo gyvenimo sąlygomis darželyje. Diagnostikos rezultatai būtini planuojant sąnarių ir individualus darbas su vaikais.

Išvada

Socialinis ir asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis yra neatsiejamai susijęs su bendrais jo intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio raidos procesais, todėl kartais atrodo gana sunku jį apriboti iš kitų tipų ir krypčių.

Ikimokyklinis amžius – aktyvaus pasaulio ir žmonių santykių pažinimo, būsimo piliečio asmenybės pagrindų formavimosi laikotarpis.

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas yra sėkmingas su sąlyga, kad jį nuolat įgyvendinant, t.y. įtraukimas į visus ugdymo proceso momentus. Svarbu pažymėti, kad socialinis ir asmeninis vaikų vystymasis vyksta palankiai, jei reikia teigiamų emocinių kontaktų su aplinkiniais, meilės ir palaikymo, aktyvaus mokymosi, savarankiškos veiklos pagal interesus, savęs patvirtinimo, savęs realizavimo ir pripažinimo. pasiteisina jų kitų pasiekimai.

Asmeninė vaiko patirtis organizuojama taip, kad jis natūraliai, jam prieinamose veiklos rūšyse, įsisavintų pažinimo, bendravimo ir veiklos priemones bei metodus, leisdamas parodyti savarankiškumą, reagavimą, bendravimo kultūrą, humaniškas požiūris į pasaulį.

Svarbu sukurti emociškai komfortišką atmosferą grupėje ir prasmingą į mokinį orientuotą mokytojo ir vaikų sąveiką, gebėti palaikyti vaikų iniciatyvą.

Pirmenybė teikiama praktiniams metodams organizuojant vaikų bendravimo kultūros, aktyvaus gyvenimo aplinkybių panaudojimo patirtį.

Įvairių situacijų, užtikrinančių teigiamos patirties ir vertybinių orientacijų ugdymą, organizavimas yra viena aktualiausių vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo priemonių.

Situacijas mokytojas konstruoja kaip žaidimą, simuliaciją, realios teigiamos patirties situacijas ir sąlygines verbalinio plano situacijas.

Būtina, kad kiekvienam vaikui jų reikšmė būtų aiški, artima jo asmeninei patirčiai, sukeltų emocinį atsaką ir skatintų aktyviai veikti.

Organizuotos teigiamos socioemocinės patirties kaupimo situacijos yra probleminio pobūdžio, t.y. visada turėti svarbią vaikui artimą užduotį, kurią sprendžiant jis tiesiogiai dalyvauja.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis ir asmeninis tobulėjimas yra daugialypis, daug darbo reikalaujantis, dažnai vėluojantis. Pagrindinis darželio auklėtojų tikslas – padėti vaikams patekti į šiuolaikinį pasaulį, kuris toks sudėtingas, dinamiškas ir pasižymintis daugybe neigiamų reiškinių. Vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi pedagoginė technologija vykdoma etapais:

Informacijos apie individualias mokinių asmenines savybes rinkimas;

Ilgalaikis darbo su vaikais socialinio ir asmeninio tobulėjimo planavimas;

Sistemingas darbas su vaikais socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais;

Esamų socialinių ir emocinių problemų taisymas.

Literatūra

1. Bozhovičius L.I. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. Asmenybės formavimosi problemos Pod. red. DI. Feldšteinas. M.: Mež. ped. Akademija, 1995. 212 p.

2. Vološina M.I. Šiuolaikinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms // pradinė mokykla. 2000. № 1.

3. Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai T. 4. Vaiko psichologija / Under. red.D.B. Elkoninas. Maskva: Pedagogika, 1984. 432 p.

4. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Sem Ya. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo programa. Jaroslavlis, „Remder“, 2005. 164 p.

5. Ryleeva E.V., Barsukova L.S. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdytinių socialinės raidos kokybės valdymas: Vadovas vadovams metodininkams. 2 leidimas, red. M.: Iris-press, 2004. 64 p. (Ikimokyklinis ugdymas ir raida)

6. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. // Vestnik obrazovaniya Rossii, 2002. Nr. 6.

7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos: Gairės ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams / M.: Arkti. 2003. 112.

8. Interneto šaltinis: http://planetadisser.com/see/dis_228586.html%20.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Fiziniai pratimai kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros priemonė. Žaidimo mokymosi situacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų tęstinėje ugdymo veikloje. Vaikų judesių išsivystymo lygio tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-24


Ugdymo programos tikslai ir uždaviniai, turinio moduliai. Ugdymo proceso organizavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaiko fizinė, socialinė-asmeninė, pažintinė-kalbinė, meninė-estetinė raida. Rekomenduojamas rezultatas.

mokymo vadovas, pridėtas 2009-02-25


Auklėjimo ir ugdymo sampratų esmė. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus periodizacija ir raidos ypatumai. Asmenybės formavimosi veiksniai, biologiniai ir kultūriniai ugdymo ypatumai kūdikystėje ir ikimokykliniame amžiuje.

kontrolinis darbas, pridėtas 2009-08-17


Ikimokyklinio ugdymo metodai. Veiksmingos laisvalaikio organizavimo formos ir metodai ikimokyklinėje įstaigoje, suteikiantys kokybiškai naują ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo lygmenį bei įtraukdami į ikimokyklinės įstaigos programą.

testas, pridėtas 2012-04-03


Integracinės tendencijos aplinkosauginis švietimas ikimokyklinio amžiaus vaikai. Kompleksinės aplinkosaugos turinio priemonės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkos žinių ir emocinio požiūrio į gamtą tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-09-20


Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Dalyko ugdymo aplinka kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos priemonė. Estetinių jausmų ugdymas. Gamtos zonos įrengimas darželiuose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-18


Pagrindinių ikimokyklinio amžiaus mąstymo ugdymo metodų tyrimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės veiklos ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo galimybių pažinimo tiriamojoje veikloje analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-22


Ikimokyklinio ugdymo misija. Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto tikslai, uždaviniai, principai ir reikalavimai, sudarant psichologines ir pedagogines sąlygas bei atsižvelgiant į vaiko raidos socialinės padėties aspektus.

santrauka, pridėta 2015-06-15


Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių charakteristikos. Anatominiai ir fiziologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Lauko žaidimų vedimo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais judesių ugdymo procese metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-12-06


Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotorinės raidos dėsniai. Ryšys tarp psichomotorinių procesų vystymosi ir pirmaujančios veiklos rūšies įvaldymo ikimokykliniame amžiuje. Statinės-dinaminės funkcijos pažeidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi.