Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură viitorul acestuia. dezvoltare psihologică. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copii vârsta preșcolară. La vârsta preșcolară, atenția copiilor progresează simultan în multe feluri. diverse caracteristici. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează, de asemenea, printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată.

La vârsta preșcolară, copiii memorează și se reproduc în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, adică la vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea involuntară la voluntară a materialului. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltare normală au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară își pot aminti bine. La vârsta preșcolară, când în memorare apare arbitrariul, imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una transformatoare creativ. Gândire verbal-logică copilul, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, își asumă deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Caracteristicile dezvoltării în etape diferite feluri activități ale copiilor preșcolari mai mari. La vârsta preșcolară mai mare se pot întâlni aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală. Anumite etape ale perfecționării consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), vârsta preșcolară medie (4-5 ani). ) și vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani).

La vârsta preșcolară mijlocie și superioară se dezvoltă jocurile de rol, dar în acest moment ele se disting deja printr-o varietate mult mai mare de subiecte, roluri, acțiuni de joc, reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică.

La vârsta preșcolară senior, jocul de design începe să se transforme în activitatea muncii, timp în care copilul proiectează, creează, construiește ceva util, necesar în viața de zi cu zi.

Pe baza acestui portret psihologic al unui preșcolar de la naștere până la sfârșitul vârstei preșcolare senior, el are anumite trăsături care sunt principalele caracteristici ale acestei etape de vârstă și formează condițiile pentru trecerea la următoarea etapă a dezvoltării copilului. Sfera cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară înaltă se caracterizează printr-o tranziție la arbitraritatea tuturor proceselor, de la percepție la gândire. Intelectul copiilor deja la vârsta preșcolară senior funcționează pe baza principiului consecvenței. Până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, trecuse etapa principală a conștientizării copilului asupra identității sale de gen.

În concluzie, având în vedere portretul psihologic al unui preșcolar, trebuie menționat că alcătuirea unui portret schematic este determinată de condiționarea individuală a dezvoltării fiecărui copil. Pot fi citate o serie de caracteristici psihologice ale preșcolarilor mai mari, dar toate vor descrie un anumit individ și vor caracteriza anumite calități personale ale copilului. Cu toate acestea, această caracteristică a tendințelor de dezvoltare generală a preșcolarului, până la vârsta preșcolară senior, a făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a fiecăruia dintre procesele cognitive la care preșcolarul senior ajunge în dezvoltarea sa. Dezvoltarea treptată a sferelor cognitive și comportamentale ale unui preșcolar a făcut posibilă urmărirea trecerii de la un tip la altul și a nivelului la care preșcolarul mai mare se află în dezvoltarea sa. Luarea în considerare a trăsăturilor caracterologice și a portretelor psihologice tipice ale personalității unui preșcolar mai în vârstă face posibilă determinarea zonei de dezvoltare proximă a copilului și pregătirea acestuia pentru a studia la școală. Astfel, pentru practica pedagogică și psihologică, aceste cunoștințe sunt fundamentale pentru munca de construcție cu un copil de vârstă preșcolară superioară.

6. Sisteme de învățământ preșcolar în Federația Rusă.

Ideile de umanizare și democratizare sunt puse la baza politicii de stat în domeniul educației. Ele sunt reflectate în Constituție Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Documentele notează că educația este înțeleasă ca un proces intenționat de formare și educare în interesul individului din societate, al statului. Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.
Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții; rețelele care le implementează institutii de invatamant diverse forme, tipuri și tipuri organizatorice și juridice; sistemul autorităţilor educaţionale şi instituţiile şi întreprinderile subordonate acestora.
Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”.
Cu vârstă fragedă Copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului, cuprinde următoarele aspecte:
- posibilitatea de a vizita o institutie de invatamant;
- crearea condiţiilor pentru activităţile educaţionale;
- conținutul educației care pregătește copilul pentru o viață conștientă într-o societate liberă în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței (toleranței), egalității bărbaților și femeilor și prieteniei între popoare.
- relaţiile dintre membri proces educațional bazată pe respectul pentru demnitatea umană a copilului.
Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A indeplinit si indeplineste cea mai importanta ordine sociala a societatii, este unul dintre factorii dezvoltarii acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Datoria lor este de a dezvolta bazele fizice, morale și dezvoltare intelectuala personalitatea copilului în copilărie.
O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia.Astăzi, nu există o viziune unică asupra educației preșcolare în societate. Există opinia că grădinițele nu sunt necesare, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată la mila părinților și că ei sunt cei care au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru o viitoare etapă de educație. . Poate că, pentru o anumită, mică parte a populației ruse, ideea de bonuri de educație este acceptabilă. Dar datele analitice arată că marea majoritate a părinților cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar (PEI). Prin urmare, Ministerul Educației consideră menținerea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat, municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, varietate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, poliprogramare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, independent activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar, adaptabilitate la condițiile regionale.
În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:
Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).
Grădiniță de tip compensator cu punerea în aplicare prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii.
Grădiniță de tip combinat (care poate include dezvoltarea generală, compensatorie și grupuri de sănătate in diverse combinatii.
Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniță cu fizică și dezvoltare mentală, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.
Astfel, o instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile lor trăsături distinctive(de regulă, asociat cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).
Totuși, toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar, realizând sarcinile de creștere și educare a copiilor, se bazează pe principiile educației laice.
O secțiune specială a Dispoziției model explică procedura pentru crearea, înregistrarea unui PEI și eliberarea unei licențe (permis). În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate, variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ, plăți suplimentare. servicii educaționale.
Copiii de la 2 luni la 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor, ocuparea acestora în funcție de vârstă.
În secțiunea „Participanți la procesul educațional” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc), lucrători pedagogi. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Dispoziției model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.
Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile individuale.
Sunt acceptate pentru activitatea pedagogică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente privind educația. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” la activitate pedagogică nu li se permite persoanelor cărora le este interzis printr-o hotărâre judecătorească sau din motive medicale, precum și persoanele care au condamnare pentru anumite infracțiuni.
Articolul 55 din Legea Federației Ruse definește drepturile, garanții socialeși beneficii pentru angajații instituțiilor de învățământ. Carta grădiniței, contractul de muncă (contractul) precizează aceste prevederi (de exemplu, un lucrător pedagogic, cel puțin la fiecare 10 ani de muncă pedagogică continuă, are dreptul la o vacanță lungă de până la un an).

Toți angajații instituției de învățământ preșcolar sunt atestați. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt atestați după trei ani de muncă. La secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model, este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acesteia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. . Conducerea directă a activităților instituției de învățământ preșcolar se realizează de către șef. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației, are un cadru legal. Acest sistem realizează nevoia societății pentru creșterea și dezvoltarea copiilor de la o vârstă fragedă. O instituție de învățământ preșcolar, care îndeplinește diverse funcții ale activităților sale, este responsabilă de calitatea activității sale, de conformitatea rezultatelor activităților cu standardul educațional de stat.
Standardul (tradus din engleză ca eșantion, bază, criteriu) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă de sarcină didactică pentru elevi, cerințe pentru nivelul de pregătire absolvenți Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).
Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistem de cerințe de stat pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru creșterea și educarea copiilor. În Proiectul de Stat standard, conţinutul învăţământului preşcolar este diferenţiat în următoarele domenii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic-estetic. Acest conținut este implementat într-un anumit program educațional.
Printre cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar se disting două grupuri - semnificative și personale.
Cerințele primei grupe (substantive) sunt legate de anumite domenii și orientează specialistul către selectarea unui anumit conținut al învățământului preșcolar (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități de familiarizare a copiilor cu proprietăți fizice obiecte și fenomene prin diversitatea florei și faunei, diverse condiții de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii profesorilor cu copilul și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).
Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.
Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă care nu poate fi modificată la nivel local, asigură păstrarea celor mai bune tradiții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar. Componenta federală a statului. Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație, stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar, o evaluare obiectivă a nivelului de educație.
Componenta națională regională a standardului educațional de stat reflectă cel socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează minimul obligatoriu al conținutului programului de învățământ, implementat în instituția de învățământ preșcolar. Suplimentul ar trebui să fie organic și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a componentei național-regionale poate fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră – Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care sunt umaniste ca conținut și universale în utilizare.
În prezent, pe teritoriul Federației Ruse, în conformitate cu scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse, nr. 03-51-142 în / 23003 p. Următoarele programe operează pe noi programe relevante pentru învățământul preșcolar: „ Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Școala 2100”, „Copil dotat”, „Origini”, „De la copilărie la adolescență”, „Cheia de aur”, „Comunitate”, „Bebeluș”, etc. programele și tehnologiile pedagogice este asigurată de Consiliul Federal de Experți.
Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc propune sarcina de a asigura calitatea educației, inclusiv a educației preșcolare.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar este asociată cu o creștere a calității acestuia. Actualizarea conținutului necesită atât o experiență pozitivă în organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, cât și o respingere critică a tendințelor negative care s-au dezvoltat în sistemul educațional preșcolar.
Principalele abordări de actualizare și selectare a conținutului nivelului de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în articolul lui L.A. Paramonova.
Potrivit autorului, conținutul de bază modern al nivelului de învățământ preșcolar ar trebui selectat și construit conform următoarelor principii:
- caracterul evolutiv al educaţiei, care vizează relevarea potenţialului copilului;
- caracterul sistemic al educației (asigurarea relației dintre obiecte și fenomene care sunt cunoscute de copil și apar în sistem);
- caracterul integrativ al educației (dezvoltarea copiilor pe baza cunoașterii senzoriale și raționale a nivelului lor, corespunzătoare vârstei lor;
- natura multiculturală a educației (introducerea copiilor în propria cultură și tradiții, precum și în cultura altor popoare, promovarea unui sentiment de toleranță, toleranță față de opiniile celorlalți, capacitatea de a-și exprima civil dezacordul, nemulțumirea, resentimentele) ;
- natura de activitate a educaţiei (prestarea diferitelor tipuri de activitate, activitatea însăşi în desfăşurare, componentele sale principale: scopul, alegerea mijloacelor, găsirea căilor, controlul etc.);
- natura salvatoare a sanatatii (formarea unui stil de viata sanatos, abilitati de igiena, nevoia de sport sistematic, asigurarea sanatatii mediului salvator).
În articolele lui T.M. Babunova, V.I. Turchenko, principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în etapa actuală sunt trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate, o abordare personalizată, respectul pentru personalitatea copilului, drepturile sale, crearea condiţii pentru dezvoltarea poziţiei subiective a copilului în diverse forme activităţi.
Implementarea ideilor de integrare ca modalitate de actualizare a conținutului și metodei educației preșcolare este reflectată în articolul lui G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova.
O abordare integrativă presupune formarea de idei despre intreaga imagine lumea, se bazează pe relații de științe naturale, estetice, sociale și logico-matematice. Integrarea face ca procesul de asimilare a conținutului educației să fie mic ca volum, dar încăpător, profund (L.M. Klarina). Principiul integrării este bine implementat în programul educațional „Copilărie”.
Astfel, conținutul educației preșcolare este un element de coloană vertebrală care reflectă schimbările sociale, economice și pedagogice din viața societății.
În sistemul de conținut al nivelului de învățământ preșcolar au o mare importanță calitățile sociale și personale, care determină toate aspectele dezvoltării copilului.
Mai multe despre specificul implementării sociale dezvoltare personala copiii, ca componentă de bază a conţinutului educaţiei, se regăsesc în ajutor didactic T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova.
Sistemul casnic de învățământ preșcolar este în multe privințe unic: la cererea părinților în grădiniţă copilul poate sta toată ziua (ședere de 12 ore) sau non-stop. Procesul educațional este realizat de profesori, lucrătorii medicali, în timp ce părinții plătesc doar 20% din costul total al întreținerii copiilor.
Menținerea cheltuielilor pentru întreținerea instituțiilor de învățământ preșcolar între buget și părinți este considerată în principal ca o problemă de management (E.S. Komarova). Totuși, această situație socio-economică poate fi considerată și ca una socio-pedagogică.
Luând în considerare proiectul de decret al președintelui Federației Ruse „Cu privire la garanțiile dreptului cetățenilor de a primi educație preșcolară” și proiectul de rezoluție a Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de conservare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar” , „Cu privire la crearea Consiliului pentru Învățământul Preșcolar), a fost lansat un experiment integral rusesc pentru a organiza noi forme de învățământ preșcolar pe baza șederii scurte a elevilor în grădiniță. Rezultatele acestui experiment sunt rezumate în cartea Kindergarten Invites.
Iată modele de ședere de scurtă durată a copiilor (organizarea unui grup de weekend; grupuri de adaptare; grupuri axate pe pregătirea pentru școală). O descriere a noilor forme ale sistemului de educație preșcolară este oferită în articolul lui O.M. Mukhametshina (a se vedea Mukhametshina O.M. Unele aspecte ale sprijinului juridic, organizatoric și metodologic al lucrării Departamentului de Educație Magnitogorsk privind dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterii În orașul Magnitogorsk, grădinițe pentru copii cu diverse tulburări de sănătate, sprijin social pentru copiii din familii cu venituri mici, pentru copiii talentați din punct de vedere muzical, dezvoltare intelectuală timpurie, hochei tânăr jucătorii operează în sistemul de învăţământ preşcolar.
Varietatea modalităților de actualizare a conținutului sistemului de învățământ preșcolar ridică problema îmbunătățirii pregătirii personalului didactic, implementarea activității creative a profesorilor preșcolari, formarea calităților personale din punctul de vedere al ideilor psihologiei umaniste. și pedagogie. Potențialul pedagogic al educatorului, orientarea acestuia către personalitatea fiecărui copil, creșterea competenței profesionale, adoptarea poziției de autoeducație și autoeducație activă, dezvoltarea reflexivității și gândirii pedagogice sunt resurse pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

7. Istoricul creării programului: prima schiță a programului în 1932 „Ghid pentru un profesor de grădiniță”. (1938, 46, 53) „Program model pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari” 1984 Renovarea învățământului preșcolar în anii 90 ai secolului XX.

Primul proiect de program de lucru pentru DO a fost publicat în 1932. Proiectul a constat din două părți:

I - pe tipuri de activități ale copiilor (educație socio-politică într-o instituție preșcolară, educație pentru muncă, educație fizică, muncă muzicală și motrică, activitate vizuală, matematică, alfabetizare).

P - prin „momente de organizare". Aceasta a stat la baza planificării. Pentru fiecare grupă de vârstă au fost prevăzute 16 „momente de organizare" pe an, cu durata de la 12 la 25 de zile, în funcție de volum.

Fiecare „moment de organizare” a inclus următoarele:

O notă metodologică care a enumerat în mod specific ce informații din toate secțiunile programului „pe tip de activitate” ar trebui prelucrate într-o anumită perioadă de timp;

Programul curent de lucru și durata acestuia;

Activitate socială și pedagogică, care a inclus conversații pentru părinți, consultații, contacte cu școala etc.

Aceasta a fost prima încercare de a defini sarcinile și domeniul de activitate cu copiii atât pentru grădiniță în ansamblu, cât și pentru fiecare grupă de vârstă. Totuși, nu s-a ținut suficient în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor, programul a fost supraîncărcat cu material educațional, în special „Educație socio-politică”, jocului și dezvoltării vorbirii nu i s-a acordat locul cuvenit, temele de organizare a momentelor și durata studiului lor este aceeași pentru toate grupurile, ceea ce indică o luare în considerare insuficientă a valorilor și intereselor copiilor de diferite vârste.

„Proiectul” a avut o anumită influență asupra cărților publicate în Belarus în perioada 1932-33. programe anuale și trimestriale orientative: „Programul Typavaya pentru instituțiile preșcolare” (Mn., 1932), „Programe pentru i locuri de muncă pentru ustaku preșcolar pentru trimestrul de toamnă” (Mn., 1932) „... pentru trimestrul de iarnă” ( Mn., 1933), etc. D., „Pragramă pe gramatsko-palitychnym vykhavanni pentru instituțiile preșcolare” Mn., 1933.

Programul și instrucțiunile metodologice „Ghid pentru un profesor de grădiniță” (1938) au inclus o introducere și șapte capitole: „Educație fizică”, „Joc”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Desen”, „Sculptură și cursuri cu alte materiale”, „ Educație muzicală”, „Cunoașterea naturii și dezvoltarea conceptelor matematice inițiale”. Secţiunile „Învăţământ public”, „Cursuri de citit şi scris” au fost eliminate complet. În general, atunci când se concentrează pe un rol mai activ al profesorului în proces educațional, sarcini ale educaţiei. conform noului „Ghid...” a oferit mai multe oportunități în planificarea muncii și alegerea metodelor și mijloacelor. În conformitate cu acest „Ghid”, „clasele obligatorii” au fost introduse în regimul zilnic al grădinii. Pe lângă „Orientări”, au fost emise scrisori metodice „Jocuri creative la grădiniță”, „Munca de grădiniță cu familia”, etc.

În Ghidul profesorului de grădiniță (1953), aproape tot conținutul mentalului și educatie estetica desfasurate in sala de clasa. Acest lucru a condus la faptul că munca educațională în afara sălii de clasă a fost unilaterală, deoarece copiii, în esență, erau lăsați în voia lor.

În 1938 Au fost publicate Ghidul profesorului de grădiniță și Carta grădiniței, în care a fost întărit rolul profesorului în creșterea copiilor, spre deosebire de ideile de educație gratuită care erau larg răspândite în țară la mijlocul anilor '30. O gamă largă de educatori, metodologi și oameni de știință au fost implicați în compilarea și discutarea acestor documente. N.K. a fost implicat direct în realizarea acestor documente. Krupskaya.
Crearea unui nou „Program model de educație și creștere în grădiniță” (1984 editat de R.A. Kurbatova și N.N. Poddiakova) din cauza nevoii naturale: dezvoltare sociala societate, realizările științei pedagogice, cerințele „Principalelor Direcții pentru Reforma Învățământului General și a Școlilor Profesionale”. Programul a fost dezvoltat de Institutul de Cercetare în Învățământul Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS, Ministerul Educației al URSS și Oficiul pentru Învățământ Preșcolar. L.A. a participat la pregătirea acestui program. Wenger, N.A. Vetlugin, R.I. Jukovskaya, V.A. Zaporojhets, T.S. Komarova, F.N. Levin-Schirina, A.M. Leushina, T.M. Markova, V.G. Nechaeva, L.A. Pinevskaya, N.P. Sakulina, F.A. Sokhin, A.V. Surovtseva, A.P. Usova și alți cercetători din domeniul educației preșcolare.

8. Un program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar la etapa actuală

Un program de învățământ general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar al Instituției Autonome de Învățământ Preșcolar al Formației Municipale Zavodoukovsky Districtul „Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița Alyonushka” Zavodoukovsk a fost elaborat în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” și Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013). Programul asigură că elevii sunt pregătiți pentru școală. Se ține cont de prevederile conceptuale utilizate în Programul Educațional General Exemplar al Învățământului Preșcolar „Copilărie”, autorii sunt T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, 3. A. Mikhailova și alții. ., Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar „(Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPin” 2.4.3049-13).

Programul se formează pe baza suportului psihologic și pedagogic, a socializării și individualizării pozitive, a dezvoltării personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

Scopul programului: dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale. Programul vizează:
crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, deschiderea oportunităților pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și creativitate prin colaborare cu adulți și colegi și activități adecvate vârstei;
privind crearea unui mediu educațional ecologic în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
Sarcinile implementării programului:
protecţia şi întărirea fizicului şi sănătate mentală copiii, inclusiv bunăstarea lor emoțională;
asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități);
asigurarea continuității principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general;
crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora pentru dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
îmbinarea instruirii și educației într-un proces educațional integral bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;
formarea unei culturi generale a personalității elevilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativei,
independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale;
asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;
formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;
determinarea direcțiilor pentru interacțiunea socială sistematică, precum și interacțiunea dintre asociațiile pedagogice și cele publice.

Programul de lucru determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul unei instituții preșcolare. Asigură dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, de vârstă și individuale, ține cont de interesele și nevoile copiilor și părinților, elevilor, domeniilor prioritare și tradițiilor culturale și educaționale. Conținutul programului vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social, păstrarea și întărirea sănătății copiilor.

Programul este implementat în timpul șederii directe a copilului în grădiniță. Conținutul activităților educaționale include integrarea zonelor educaționale” Dezvoltarea fizică", "Dezvoltare socială și comunicativă", " dezvoltare cognitiva", "Dezvoltarea vorbirii"," Dezvoltare artistică și estetică”, care asigură dezvoltare diversificată elevilor, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - dezvoltare fizică, social-personală, cognitiv-voblică și artistico-estetică.

Se rezolvă sarcinile de muncă psihologică și pedagogică privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor, integrate în cursul însușirii tuturor domeniilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecăruia. domeniul educațional. În același timp, soluția de software scopuri educaționale este asigurat nu numai în cadrul activităților direct educaționale, ci și în momentele de regim – ca în activități comune adulți și copii, precum și în activitățile independente ale preșcolarilor.

Construirea procesului educațional în conținut program de lucru bazată pe planificare tematică complexă. Subiectele ajută la organizarea informațiilor într-un mod optim. Preșcolarii au numeroase oportunități de practică, experimentare, dezvoltare a abilităților de bază, gândire conceptuală. Principiul tematic al construirii procesului educațional vă permite să introduceți componente regionale și culturale, ținând cont de specificul unei instituții preșcolare. Componenta național-regională prevede realizarea următoarelor activități ale instituției de învățământ preșcolar:
- familiarizarea cu originile culturii naționale a popoarelor care locuiesc în regiunea Tyumen;
- formarea bazelor moralei la copii pe cele mai bune exemple de cultură națională, traditii populare si obiceiuri.

După ce a stăpânit cunoștințele despre istoria regiunii Tyumen, copilul învață istoria regiunii sale, își dezvoltă un sentiment de dragoste pentru mica sa patrie cu trecutul ei îndepărtat. El dobândește capacitatea de a relaționa cu animale și plante, învață să colecteze plante medicinale cum se face ceai. Copilul face cunoștință cu folclorul, tradițiile și obiceiurile din țara natală. Învață să se înțeleagă pe sine ca parte a societății. Aceasta îi determină obligațiile față de societate: să-și iubească și să-și protejeze patria, să aibă grijă de ea.

Programul principal include și Program pentru dezvoltarea gândirii logice prin predarea jocului de șah, deoarece învățarea jocului de șah de la o vârstă fragedă îi ajută pe copii să țină pasul cu semenii lor în dezvoltare, deschide calea către creativitate pentru mulți copii de tip non-comunicativ. Programul „Înțelepții” include un set de sarcini educaționale care asigură dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii de dezvoltare.

Introducerea unor subiecte similare în diverse grupe de vârstă asigură realizarea unităţii scopurilor educaţionale şi continuitatea în Dezvoltarea copilului de-a lungul vârstei preșcolare, dezvoltarea organică a copiilor în conformitate cu capacitățile lor individuale.

Principalul tehnologii pedagogiceîn lucrul cu copiii:

· tehnologie de joc;

tehnologia învăţării bazate pe proiecte;

· pedagogia cooperării;

învăţare bazată pe probleme

educația tradițională;

tehnologie de socializare;

tehnologia învăţământului de nivel.

Volumul total al Programului se calculează în funcție de vârsta elevilor, direcțiile principale de dezvoltare a acestora, specificul învățământului preșcolar și include timpul alocat pentru:

Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii (luc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură);

Activitati educative desfasurate in momentele de regim;

Activitatea independentă a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Seminar nr. 2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă fragedă și preșcolară (2 ore)

Scop: studiul teoretic al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă fragedă și preșcolară, metode de diagnosticare a proceselor mentale, sfera emoțională și volitivă.

Probleme de discutat:

1. Portretul psihologic al unui copil de vârstă fragedă și preșcolară

2. Metode de studiere a atenţiei şi senzoriale a copilului.

3. Metode de studiere a memoriei copiilor.

4. Metode de studiere a gândirii și imaginației copiilor.

5. Diagnosticul inteligenței și creativității copilului.

6. Metode de studiere a dezvoltării vorbirii la copii. Metode de diagnosticare a bunăstării emoționale.

7. Metode de diagnosticare a sferei emoționale în copilărie, vârstă fragedă și preșcolară.

8. Metode de studiere a sferei emoționale și motivaționale a preșcolarilor.

9. Metode de studiere a sferei volitive a copilului.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE VÂRSTEI TIMPURIE DE LA 1-3 ANI

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul abia începe - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre sine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitatea cognitivă, curiozitatea, încrederea în sine și încrederea în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație, poziție creativă și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei.

Comunicare și cooperare între un copil și un adult

La o vârstă fragedă, conținutul activității comune a unui copil și a unui adult devine asimilarea modurilor culturale de utilizare a obiectelor. Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane cu obiectele. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau la demonstrarea obiectelor. Acum este nevoie de complicitatea unui adult, de activități practice simultane cu el, de efectuarea aceluiași lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că îi dă copilului obiecte, ci împreună cu obiectul trece mod de acțiune cu el. În activitățile comune cu un copil, un adult îndeplinește mai multe funcții simultan:

în primul rând, adultul îi dă copilului sensul acțiunilor cu obiectul, funcția sa socială;

în al doilea rând, organizează acțiunile și mișcările copilului, îi transferă metodele tehnice de desfășurare a acțiunii;

în al treilea rând, prin încurajare și cenzură, el controlează progresul acțiunilor copilului.

Vârsta fragedă este perioada celei mai intense asimilări a metodelor de acțiune cu obiectele. Până la sfârșitul acestei perioade, datorită cooperării cu un adult, copilul este practic capabil să folosească obiecte de uz casnic și să se joace cu jucăriile.

Portretul psihologic al unui preșcolar

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii preșcolari. La vârsta preșcolară, atenția copiilor progresează simultan de-a lungul multor caracteristici diferite. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează, de asemenea, printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată.

La vârsta preșcolară, copiii memorează și se reproduc în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, adică la vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea involuntară la voluntară a materialului. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltare normală au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară își pot aminti bine. La vârsta preșcolară, când în memorare apare arbitrariul, imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una transformatoare creativ. Gândirea verbal-logică a unui copil, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, implică deja capacitatea de a opera cu cuvintele și de a înțelege logica raționamentului.

Caracteristicile dezvoltării treptate a diferitelor activități ale copiilor de vârstă preșcolară senior. La vârsta preșcolară mai mare se pot întâlni aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală. Anumite etape ale perfecționării consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), vârsta preșcolară medie (4-5 ani). ) și vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani).

La vârsta preșcolară mijlocie și superioară se dezvoltă jocurile de rol, dar în acest moment ele se disting deja printr-o varietate mult mai mare de subiecte, roluri, acțiuni de joc, reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică.

La vârsta preșcolară senior, jocul de design începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util, necesar în viața de zi cu zi.

Pe baza acestui portret psihologic al unui preșcolar de la naștere până la sfârșitul vârstei preșcolare senior, el are anumite trăsături care sunt principalele caracteristici ale acestei etape de vârstă și formează condițiile pentru trecerea la următoarea etapă a dezvoltării copilului. Sfera cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară înaltă se caracterizează printr-o tranziție la arbitraritatea tuturor proceselor, de la percepție la gândire. Intelectul copiilor deja la vârsta preșcolară senior funcționează pe baza principiului consecvenței. Până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, trecuse etapa principală a conștientizării copilului asupra identității sale de gen.

În concluzie, având în vedere portretul psihologic al unui preșcolar, trebuie menționat că alcătuirea unui portret schematic este determinată de condiționarea individuală a dezvoltării fiecărui copil. Pot fi citate o serie de caracteristici psihologice ale preșcolarilor mai mari, dar toate vor descrie un anumit individ și vor caracteriza anumite calități personale ale copilului. Cu toate acestea, această caracteristică a tendințelor de dezvoltare generală a preșcolarului, până la vârsta preșcolară senior, a făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a fiecăruia dintre procesele cognitive la care preșcolarul senior ajunge în dezvoltarea sa. Dezvoltarea treptată a sferelor cognitive și comportamentale ale unui preșcolar a făcut posibilă urmărirea trecerii de la un tip la altul și a nivelului la care preșcolarul mai mare se află în dezvoltarea sa. Luarea în considerare a trăsăturilor caracterologice și a portretelor psihologice tipice ale personalității unui preșcolar mai în vârstă face posibilă determinarea zonei de dezvoltare proximă a copilului și pregătirea acestuia pentru a studia la școală. Astfel, pentru practica pedagogică și psihologică, aceste cunoștințe sunt fundamentale pentru munca de construcție cu un copil de vârstă preșcolară superioară.

Vârsta preșcolară în vârstă a unui copil este o perioadă a dezvoltării și formării sale rapide. Copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își formează activ o poziție socială internă, se străduiește să accepte un nou rol social.

Până la vârsta de șase ani, prin stabilirea unei distanțe cu o altă persoană și formarea unui concept generalizat al altei persoane, se stabilesc la copil contururile propriului „eu – concept”. Granițele lumii copilului se extind. Pe lângă membrii familiei sale, alte persoane devin semnificative - străine, dar legate cumva de viața lui. Copilul începe să înțeleagă că pe lângă necondiționat dragostea părintească prezent într-o familie care funcționează normal există un străin. O persoană care invadează spațiul psihic al unui copil fără să-l întrebe dacă își dorește sau nu. Cu acest străin, copilul trebuie să construiască un fel de relație, trebuie să stăpânească comportamentele care sunt potrivite pentru a comunica cu el.

Copiii de șase ani sunt extrem de mândri, sensibili la cuvinte și nuanțele lor, la atitudinea celorlalți. În această perioadă, copilul experimentează în mod activ propriul „eu”, își explorează corpul - acest lucru îl ajută să realizeze limitele propriului spațiu psihologic. Începe să asimileze normele socio-culturale care îi caracterizează genul: băieții nu plâng, fetele nu se luptă etc.

Până la vârsta de șase ani, copilul începe să se concentreze asupra normelor de gen. Modelele de comportament masculin și feminin sunt construite în structura conștiinței sale de sine. Caracteristici psihologice copiii ca reprezentanţi ai unui sex sau altul se manifestă în joc: în alegere jucand un rol, în manifestarea interesului pentru activități legate de rolurile sociale masculine și feminine. Copilul își dezvoltă un sentiment de identitate cu ceilalți membri ai genului său, el caută să-și sublinieze esența masculină sau feminină. Formarea unui astfel de sentiment determină în mare măsură utilitatea dezvoltării personalității sale.

Până la vârsta de șase ani, categoriile morale și etice se formează activ. Copilul poate distinge deja în mare măsură conceptele de „rău-bine”, „adevăr-neadevărat”, el dezvoltă și diferențiază un sentiment de rușine, vinovăție, un sentiment de stima de sine apare și se dezvoltă. Copiii reacționează violent la nedreptate, prejudecăți, ridicol. În același timp, se dezvoltă și acele calități care nu sunt binevenite de părinți. Până la vârsta de șase ani, aproape toți copiii pot minți. Copiii pot dezvolta „fantezii agresive”. Copilul poate spune: „Mamă, ești rea, nu te iubesc”. O atitudine calmă față de astfel de manifestări, absența iritației și intoleranței îi permit copilului să învețe să se gestioneze mai bine, să prelucreze pozitiv situațiile conflictuale.

La vârsta de 6 ani, copilul caută să exploreze în mod activ lumea obiectelor și fenomenelor din jurul său, structura obiectelor în sine. Principalul mijloc de cunoaștere continuă să fie jocul. Copiilor din această perioadă a vieții lor le plac jocurile intelectuale și activități precum cuvinte încrucișate, puzzle-uri, constructori. Terenul este păstrat joc de rol, iar din el se remarcă un joc conform regulilor. Într-un joc de rol, de fapt, rolurile și relațiile umane sunt reproduse. Într-un joc cu reguli, rolul se estompează în fundal și principalul lucru este implementarea precisă a regulilor jocului. Timpul crește activitate de joc- poate dura o oră sau mai mult. Până la vârsta de șase ani, principalul lucru este reproducerea relațiilor dintre oameni. Jocul simulează relațiile sociale, sensul social al activității unui adult. Devine o supunere importantă față de regulile care decurg din rol, iar corectitudinea punerii în aplicare a regulilor este strâns controlată. Acțiunile de joc în sine își pierd treptat sensul inițial - acțiunile obiective sunt reduse și generalizate, iar uneori sunt înlocuite în general de vorbire.

Pentru dezvoltarea încrederii în sine cu drepturi depline și a unei stări de bine confortabile, un copil de șase ani are nevoie de comunicare cu colegii de același sex, joc de grup cu colegii. Ca urmare a participării la un joc comun, copilul acumulează o experiență utilă de a experimenta rezistența granițelor altcuiva și propriul său spațiu psihologic, învață să-și stabilească locul în activități comune, să „ordoneze lucrurile” cu ceilalți. pe cont propriu. Copilul realizează particularitățile „eu”-ului său prin modul în care se raportează colegii la calitățile sale de joc. În același timp, adultul este în apropiere, dar nu este cu copilul - doar în acest caz copilul învață cu adevărat să interacționeze independent cu lumea exterioară. Din acest punct de vedere, chiar și o luptă poate fi de preferat unei stări de bine menținute prin control extern adulților.

Jucându-se cu semenii, copiii învață și răbdarea și cooperarea - acele calități care le vor permite să coopereze cu alți oameni în viitor. În joc, copilul învață caracterul arbitrar al comportamentului său, dobândește mecanismele de control al acestuia. Modelul în joc nu este normele sau cerințele morale ale adulților, ci imaginea altuia, al cărui comportament este copiat de copil.

Autocontrolul la un copil apare abia spre sfârșitul vârstei preșcolare, inițial apare controlul extern, iese din procesul de control al comportamentului, iar copilul învață să-și controleze singur comportamentul - controlul devine imaginar. Succesele și eșecurile copilului în activități și în comunicare, aprecierile adulților pe care îi asimilează îi afectează imaginea despre sine.

Dezvoltare sociala. La vârsta de 6 - 7 ani, copiii sunt capabili să comunice cu semenii și adulții, cunosc regulile de bază ale comunicării, se străduiesc să fie buni, primii, sunt foarte supărați când eșuează, reacționează subtil la schimbările din starea de spirit a adulților.

Organizarea activitatilor. Copiii de 6-7 ani sunt capabili să perceapă instrucțiunile și să îndeplinească sarcina conform acesteia, dacă se stabilește un scop și o sarcină clară de acțiuni, pot lucra cu concentrare, fără a fi distrași, conform instrucțiunilor pentru 10-15 ani. minute.

Dezvoltarea vorbirii. Copiii de 6-7 ani pot pronunța corect toate sunetele limbii lor materne. Vocabularul este de 3,5 - 7 mii de cuvinte. Preșcolarii construiesc propoziții corect stilistic, sunt capabili să povestească independent un basm familiar sau să compună o poveste din imagini, sunt capabili să transmită diverse sentimente cu intonație, folosesc toate conjuncțiile și prefixele care generalizează cuvintele, propozițiile subordonate.

Dezvoltare intelectuala. Ei manifestă un interes independent pentru animale, obiecte naturale și fenomene, sunt observatori, pun multe întrebări, percep orice informație nouă cu plăcere, au o aprovizionare elementară de informații și cunoștințe despre lumea din jurul lor, viața de zi cu zi, viață.

Dezvoltarea atenției. Copiii de această vârstă sunt capabili de atenție voluntară, dar stabilitatea acesteia este încă mică (10-15 minute) și depinde de condițiile și abilitățile individuale ale copilului. Numărul de obiecte percepute simultan este mic (1 - 2). Ei nu pot schimba rapid și adesea atenția de la un obiect sau activitate la altul.

Dezvoltarea memoriei. La copiii de 6-7 ani predomină memoria involuntară, dar sunt capabili și de memorare voluntară, pot stăpâni tehnicile de memorare logică.

Dezvoltarea gândirii. Prin intrarea la școală, copiii ar trebui să fie formați vizual - gândire eficientă, care este educația de bază necesară pentru dezvoltarea gândirii vizual - figurative, care formează baza învățării de succes în școală primară. Este disponibilă o formă logică de gândire.

Percepția vizual-spațială. Copiii de 6-7 ani pot distinge aranjarea spațială a figurilor, detalii în spațiu și pe un plan, pot distinge și distinge figuri geometrice simple, pot clasifica figurile după formă și dimensiune. Preșcolarii mai mari disting și evidențiază literele și cifrele scrise în diferite fonturi, pot găsi mental o parte dintr-o figură întreagă. Completați figurile conform schemei, proiectați-le.

Dezvoltarea coordonării vizual-motorii. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani se caracterizează prin capacitatea de a desena forme geometrice simple, linii de intersectare, litere și numere în conformitate cu proporțiile, rapoartele curselor.

Dezvoltarea coordonării auditiv-motorie. Copiii de această vârstă se caracterizează prin capacitatea de a distinge și de a reproduce un model ritmic simplu, de a efectua mișcări ritmice (de dans) pe muzică.

Dezvoltarea mișcării. Copiii stăpânesc cu încredere elementele tehnicii tuturor mișcărilor de zi cu zi, sunt capabili de mișcări independente, precise, dibace executate pe muzică într-un grup de colegi. Preșcolarii mai mari pot stăpâni și implementa corect acțiuni coordonate complex atunci când merg, pot efectua exerciții de gimnastică coordonate complex, sunt capabili de mișcări coordonate ale degetelor, mâinilor, mâinilor atunci când efectuează activități casnice, când lucrează cu un designer, mozaic, pot face mișcări grafice simple (verticale). , linii orizontale , ovale, cercuri etc.), sunt capabili să stăpânească jocul pe diverse instrumente muzicale.

Dezvoltare personală, conștientizare de sine, stima de sine. Copiii au demonstrat capacitatea de a-și realiza poziția în relațiile cu adulții și semenii. Deja la această vârstă, ei încearcă să îndeplinească cerințele adulților, se străduiesc pentru realizări în acele activități la care participă. Stima de sine în tipuri diferite activitățile pot varia semnificativ. Ele nu sunt caracterizate de o stimă de sine adecvată, care depinde în mare măsură de evaluarea adulților (îngrijitori, părinți).

Motive comportamentale. Există un interes pentru activități noi, lumea adulților, dorința de a fi ca ei, interesele cognitive sunt caracteristice. Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și semenii, motive pentru realizări personale, recunoaștere, autoafirmare.

Arbitrarul. Dezvoltarea arbitrarului este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii pentru școală. La preșcolari, se disting următorii indicatori ai dezvoltării arbitrarului: capacitatea de a regla în mod volitiv comportamentul pe baza motivelor interne și a regulilor stabilite, capacitatea de a persevera. A trece peste dificultăți.

În efortul de a înțelege mai bine problemele de dezvoltare și comportament ale copilului, este necesar să se țină cont de fiecare aspect al acestui proces: dezvoltarea mentală, socială și emoțională.

Perioada de 5-7 ani se caracterizează printr-o situație socială calitativ nouă în dezvoltarea copilului. În această perioadă, abilitățile sale se dezvoltă în cel mai bun mod posibil, are loc maturizarea psihicului și formarea proprietăților sociale, de care depinde spre ce vor fi direcționate abilitățile sale. Această perioadă este caracterizată de dezvoltarea intensivă a sistemului nervos.

Percepția, asociată anterior exclusiv cu acțiunea practică, este separată într-un proces independent, dezvoltându-se în observație, în timp ce există o mai mare acuratețe în distingerea culorilor și sunetelor, iar impresiile vii pot lăsa amprenta vieții.

Atenția la vârsta preșcolară mai mare este involuntară, dar treptat devine mai stabilă. O creștere semnificativă a stabilității atenției este observată în studiile în care copiii sunt rugați să privească imagini, să le descrie conținutul și să asculte o poveste. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară - până la vârsta de șase sau șapte ani sunt deja destul de mari. Dar chiar și preșcolarilor mai mari le este greu să se concentreze pe ceva monoton. Dar în procesul unui joc interesant pentru ei, atenția poate fi destul de stabilă.

Modele similare de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Memoria la vârsta preșcolară mai mare este involuntară. Copilul își amintește mai bine ceea ce este de cel mai mare interes pentru el, dă cele mai bune impresii. Astfel, cantitatea de material înregistrat este în mare măsură determinată de atitudinea emoțională față de un anumit obiect sau fenomen. În comparație cu vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, rolul relativ al memorării involuntare la copiii de șase până la șapte ani este oarecum redus, în timp ce în același timp crește puterea memorării 7 . La vârsta preșcolară mai mare, copilul este capabil să reproducă impresiile primite după o perioadă de timp suficient de lungă.

Gândirea unui copil de 5-7 ani este concretă, figurativă și emoțională, este discursivă (de fapt gândirea raționantă) cu începuturile raționamentului logic. Vârsta preșcolară senior reprezintă cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea diferitelor forme de gândire figurativă.

Și, în sfârșit, la această vârstă se dezvoltă imaginația recreativă și creativă. Formarea imaginației este direct dependentă de dezvoltarea vorbirii copilului. Imaginația la această vârstă extinde capacitățile copilului în interacțiunea cu mediul extern, contribuie la dezvoltarea acestuia, servește, împreună cu gândirea, ca mijloc de cunoaștere a realității. Dezvoltarea ideilor caracterizează în mare măsură procesul de formare a gândirii, a cărui formare la această vârstă este în mare măsură asociată cu îmbunătățirea capacității de a opera cu idei la un nivel arbitrar. Această posibilitate crește semnificativ până la vârsta de șase ani, în legătură cu asimilarea unor noi moduri de acțiuni mentale.

La vârsta de 5-6 ani, copilul are o examinare sistematică a obiectului, mișcarea privirii se caracterizează prin consistență, stabilitatea atenției crește, ceea ce este strâns legat de dezvoltarea vorbirii, copilul din ce în ce mai corect transmite ceea ce percepe în vorbire.

Apariția memoriei arbitrare este, de asemenea, asociată cu o creștere a rolului reglator al vorbirii. Memoria se transformă treptat într-o activitate specială, care este supusă unui scop special - a-ți aminti. Copilul se controlează cu succes prin memorarea sau reproducerea materialului, memoria devine mai mult sub controlul copilului însuși (stabilește conexiuni elementare în imagine).

Baza impresiilor este emoțională, dar activitatea intelectuală este în creștere. Activitatea cognitivă și de activitate crește, de asemenea. În această perioadă, procesul de activitate, studiul și trăirea holistică a activității în sine, și nu doar scopurile și rezultatele acesteia, sunt deosebit de importante pentru copii.

Există o dezvoltare a abilităţilor intelectuale la nivelul operaţiilor mentale specifice: recunoaşterea, compararea, procesul de formare a imaginilor (analogii), reconstituiri (fantezii, explicaţii proprii ale fenomenelor).

Reacțiile la impresii și experiențe devin productive și se realizează în creativitate.

N.N. Poddyakov a arătat că, la vârsta de patru până la șase ani, există o formare și o dezvoltare intensivă a abilităților și abilităților care contribuie la studiul mediului extern de către copii, la analiza proprietăților obiectelor și a impactului asupra acestora pentru a le schimba. 8 . Acest nivel de dezvoltare mentală, adică gândirea vizual-eficientă, este, parcă, pregătitor. Contribuie la acumularea de fapte, informații despre lume, creând baza pentru formarea ideilor și conceptelor.

La efectuarea acțiunilor volitive, imitația continuă să ocupe un loc semnificativ, deși devine controlată în mod arbitrar. În același timp, devine din ce în ce mai importantă instruirea verbală a unui adult, care încurajează copilul să întreprindă anumite acțiuni. La preșcolarul mai mare, stadiul orientării preliminare este clar vizibil. Jocul necesită, de asemenea, să elaborezi o anumită linie a acțiunilor tale în avans. Prin urmare, stimulează în mare măsură îmbunătățirea capacității de reglare volitivă a comportamentului. Copilul consideră că adultul este purtătorul de norme și reguli, dar în anumite condiții, el însuși poate juca acest rol. În același timp, activitatea sa în raport cu respectarea normelor acceptate este în creștere.

Acumularea activă a experienței sociale a copiilor de vârstă preșcolară înaltă și formarea rudimentelor de conștientizare de sine au loc pe fundalul dezvoltării lor psihofiziologice. Începând cu vârsta de 6 ani, copiii suferă modificări semnificative în structura și funcțiile creierului. Maturarea cortexului cerebral duce la schimbări calitative semnificative la o persoană. În interacțiunea cortical-subcorticală, cortexul domină. Cortexul este o frână în raport cu structurile subcorticale, iar întărirea influenței sale contribuie la creșterea reținerii în manifestarea emoțiilor, controlabilitatea și semnificația comportamentului.

B.A. Titov subliniază că „În același timp, cortexul este organizatorul și regulatorul funcțiilor nervoase superioare și al reacțiilor comportamentale, iar odată cu dezvoltarea sa, se creează premisele pentru o recunoaștere mai perfectă a stimulilor vizuali, încep caracteristicile emoționale ale stimulului. să joace un rol mai mic și o semnificație informațională mai mare a acestuia; selecţia celor mai semnificative informaţii este îmbunătăţită conform unei instrucţiuni date sau prin impuls intern” 9 .

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă sunt deja capabili să mențină activitatea funcțională pentru o lungă perioadă de timp și în mod durabil. Un mecanism natural care contribuie la dezvoltarea activității funcționale este jocul. Creează anumite condiții pentru formarea motivelor pentru un comportament intenționat. În comunicarea cu semenii, începe să se pună problema stimei de sine, a pozițiilor morale și a conducerii.

Până la vârsta de șase ani, sfera motivațională a copilului se schimbă semnificativ. Mai des decât alte motive la vârsta de 6 ani apare motivul „a câștiga, a câștiga” 10 . În acest sens, le place să-și compare succesele cu treburile altor copii, nu sunt contrarii să exagereze și chiar să se laude. Toate acestea se datorează nevoii copilului de recunoaștere atât de la adulți, cât și de la semeni.

Dacă copiii de 3-5 ani acționează în principal sub influența sentimentelor și dorințelor de moment și, efectuând cutare sau cutare act, nu își dau o seamă clară de ce și de ce o fac, atunci acțiunile efectuate de un copil preșcolar sunt mai conștient.

Relațiile dintre copii și ceilalți se extind și devin mai complexe. Copiii apreciază mai ales acele calități și comportamente care sunt cel mai adesea acceptate de semenii lor, de care depinde în mare măsură poziția lor în grup. De la recunoașterea sau nerecunoașterea unui copil de această vârstă de către grup depinde de stima de sine.

Psihologul G.S. Abramova notează că vârsta de 6 ani este începutul formării active a mecanismelor psihologice ale personalității în unitatea tuturor componentelor sale. Deja un copil de șase ani este capabil să își dea socoteală despre comportamentul său, despre gradul de conformare a actului său cu normele, și-a format criterii de autoevaluare 11 .

Baza stimei de sine inițiale este capacitatea de a te compara cu alți copii. Pentru copiii de șase ani, stima de sine nediferențiată supraestimată este caracteristică. Până la vârsta de șapte ani, se diferențiază și scade oarecum. Apare anterior o evaluare absentă de a te compara cu alți colegi. Nediferențierea stimei de sine duce la faptul că un copil de șase sau șapte ani consideră evaluarea de către un adult a rezultatelor unei anumite acțiuni ca o evaluare a personalității sale în ansamblu, deci folosirea cenzurilor și a observațiilor atunci când predarea copiilor de această vârstă ar trebui să fie limitată. În caz contrar, dezvoltă o stimă de sine scăzută, neîncredere în propriile abilități.

Stima de sine adecvată oferă copilului încredere în sine, curaj, promovează manifestarea activă a intereselor, abilităților, stimulează atingerea scopului. Stima de sine umflată poate duce la aroganță, aroganță, încăpățânare, agresivitate și chiar cruzime. Stima de sine scăzută poate duce la o stare depresivă, poate provoca nevroticismul copilului și poate forma un complex de inferioritate.

Toți profesorii remarcabili, de la Jan Amos Kamensky la inovatorii pedagogiei moderne, vorbesc despre activitatea mentală neobișnuit de ridicată a copiilor de 6 ani. O înclinație crescută pentru activitatea mentală a copiilor de această vârstă se manifestă literalmente în orice: de la capacitatea de a „memora cu ușurință, parcă s-ar juca, o cantitate imensă de informații (poezii, mărci de mașini, nume de artiști etc.), până la căutarea și descoperirea de soluții originale în design, modelare etc.” 12 .

Apariția până la vârsta de 6 ani a unei proprietăți atât de importante a sistemului perceptiv precum participarea specializată a zonelor cortexului cerebral la implementarea recepției și analizei stimulilor externi modifică capacitățile sistemului de percepție vizuală.

G.S. Abramova remarcă sensibilitatea crescută a copiilor preșcolari mai mari la experiențele existențiale, desemnarea limitelor conceptului de sine prin stabilirea distanței cu alte persoane, formarea unui concept generalizat de altă persoană 13 . Sensibilitatea, sensibilitatea crescută a copilului la conținutul conceptului său de sine îl face foarte vulnerabil la orice influențe ale altor persoane, nu degeaba mediul protejat este o resursă pentru dezvoltarea lui.

Cu o astfel de sensibilitate crescută la influențele altor oameni, copilul ajunge la mijlocul copilăriei. Spațiul său social de relații cu diferiți oameni se extinde.

Oportunitatea de a experimenta cu propriul Sine și cu non-Sine, care se creează în mijlocul copilăriei, experiența relațiilor diferențiate (proprii - ale altora) cu oamenii creează condiții pentru realizarea limitelor propriului spațiu psihologic. Capacitatea de a auto-regla comportamentul („Vreau, pot, trebuie”), de a planifica activități („cum?, de ce?, când?”), capacitatea de auto-conștientizare, de a-și determina propriul „eu” mental " dezvolta.

În înțelegerea lumii, există o descoperire și înțelegere a existenței lumilor paralele „în alții” („Eu, alții și întreaga lume”), o conștientizare a conexiunilor existente „Eu - alții”, „Alții între ei”. și în afara mea”. Se dezvoltă capacitatea de a simpatiza, de a empatiza cu „celălalt” pe baza experienței senzoriale.

În literatura de specialitate, mijlocul copilăriei este asociat cu criza de șase ani ca perioadă de pierdere de către copil a imediatității și spontaneității în activitate, iar dobândirea arbitrarului și medierii, adică comportamentul devine multifațetat, real și fictiv. planul este împărțit, copilul este conștient de discrepanța lor; planul obiectiv și relațional este împărțit; sentimentele devin diferențiate, trecerea unui sentiment în altul se distinge și se realizează.

Copilul nu mai reacționează pur și simplu, asimilează, face deja o mulțime de lucruri „prefăcându-se”, „intenționat”, folosind legile relațiilor umane și proprietățile obiectelor cunoscute de el pentru a se influența pe sine și pe ceilalți. Poate că vrea deja să-i facă pe plac celeilalte persoane și să încerce să o facă, poate că vrea deja să arate inteligent și să încerce să o facă. El (nu întotdeauna într-o formă adultă sofisticată) poate justifica așteptările celor apropiați comportându-se așa cum își doresc ei, și nu el însuși 14 .

Psihologii subliniază că emoțiile joacă rol importantîn viața copiilor: ei ajută la perceperea realității și la ea. Manifestați în comportament, îl informează pe adult că copilul îl place, îl enervează sau îl supără. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la cele de bază (frică, bucurie etc.), trece la o gamă mai complexă de sentimente: fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se schimbă și manifestarea exterioară a emoțiilor.

Copilul învață limbajul sentimentelor - formele de exprimare a celor mai fine nuanțe de sentimente acceptate în societate cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii etc. Pe de altă parte, copilul stăpânește capacitatea de a reține expresiile violente și dure ale sentimentelor.

Se știe că trăsătura fundamentală a copiilor din al șaselea an de viață este posibilitatea stăpânirii, sub îndrumarea unui adult, a trei metode de generalizare - empirică, analiză prin sinteză, ascensiune la concret, în care particularul, cel individul este considerat ca o manifestare a universalului. Al treilea tip de generalizare se referă la generalizarea teoretică și este produsul unei inferențe obținute indirect printr-un sistem de raționament. Stăpânirea unei astfel de generalizări înseamnă a trece la legarea în exterior a unor fenomene foarte diferite într-un singur proces al originii lor de la un „început” comun, folosind, în plus, totalitatea datelor empirice despre procesul real de dezvoltare a unui obiect (V.V. Davydov) . Stăpânirea generalizării inferenţiale arată că conţinutul lumii obiective a fost revelat omului în conexiuni şi dependenţe (S.L. Rubinshtein).

Formarea unei personalități presupune cel puțin trei întrepătrunde, uneori petrecute în paralel, dar păstrându-și specificul, etape, trei aspecte ale asimilării culturii.

Prima etapă - hominizarea (stăpânirea elementelor de bază ale comportamentului uman de către un individ) - include dezvoltarea unei culturi sanitare și igienice, abilități de comunicare de bază (în primul rând vorbirea), cultura alimentară și alte componente ale culturii vieții de zi cu zi.

A doua etapă – socializarea – își găsește expresia în includerea unei persoane în societate prin formarea unei culturi în aceasta din urmă. comunicare socială, cultura cunoașterii, cultura activității profesionale și de muncă, cultura îndeplinirii îndatoririlor civile, morale, publice, familiale.

A treia etapă - inculturația - este asociată cu formarea atitudinii estetice a unei persoane față de realitate și artă, capacitatea de a percepe valorile culturale; cu stăpânirea deprinderilor și abilităților creativității artistice, introducerea principiilor estetice în viața de zi cu zi și în timpul liber.

Mulți devin subiecți ai celei de-a patra etape de dezvoltare a personalității - etapa de autorealizare a potențialelor lor creative, când individualitatea își dezvăluie pe deplin posibilitățile de creație culturală, introducându-și „Eul”, originalitatea și unicitatea sa în sfera socio-culturală.

Conținutul și tehnologia acestor procese sunt predeterminate de culturologia aplicată, iar metoda de implicare a unei persoane în lumea culturii este construită în conformitate cu cerințele pedagogiei sociale. Determinarea metodologiei și metodologiei de implicare a unei persoane în lumea culturii, studiile culturale aplicate ar trebui să țină seama de natura atotpenetrantă a culturii și de specificul înțelegerii acesteia în diverse sfere ale vieții. Asimilarea cunoștințelor științifice, a culturii muncii și a relațiilor industriale, de regulă, se bazează pe logică, pe rațiune, necesită muncă experimentală, demonstrarea formulelor, teoremelor și eficacitatea proceselor tehnologice. Percepția operelor de artă se bazează în primul rând pe sfera emoțională, pe sentimentele estetice.

Cu toate acestea, în general, conștientizarea unui individ asupra oricăror valori ale vieții spirituale sau materiale se bazează pe unitatea informațiilor-logice și emoțional-figurative. La o conferință științifică sau în dezvoltarea de înalte tehnologii, mintea primează, la un concert de orchestră simfonică sau o expoziție de artă, sentimentele joacă un rol decisiv, dar orice fenomen cultural evocă atât concluzii logice, cât și percepție emoțională în oameni.

Studiile psihologice și pedagogice au arătat că copiii de vârstă preșcolară pot înțelege artele plastice, conținutul și mijloacele de exprimare ale acesteia, supuse unei învățări intenționate (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Rezumat: Rezumând cele mai importante realizări ale dezvoltării psihice a unui copil de șase până la șapte ani, putem concluziona că la această vârstă copiii au un nivel de dezvoltare mentală destul de ridicat. În acest moment, se formează o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, se dezvoltă intens o formă arbitrară de memorie, gândire, imaginație, pe baza căreia poți încuraja copilul să asculte, să ia în considerare, să memoreze, să analizeze. Caracteristicile psihofiziologice îi fac pe copiii preșcolari mai mari să fie neobișnuit de receptivi la activități creative, această perioadă a copilăriei este sensibilă pentru dezvoltarea creativă a copilului, pentru formarea abilităților cognitive.

social copil psihologic talentat

Oamenii de știință moderni din domeniul economiei, filosofiei, sociologiei, istoriei, desemnează lumea modernă ca o comunitate globală care duce la tranziția către civilizația post-civilizație, neosferică, antropică și marcând prezența așa-numitei rupturi de civilizație.

Date specifice obținute de oamenii de știință de la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație, Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova, la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. Lomonosov, Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, arată că gradul de schimbări reale în situația istorică a determinat în mod obiectiv mentalul calitativ, psihofiziologic, schimbări de personalitate copil modern.

Cu toată varietatea și amploarea cercetărilor în curs, oamenii de știință au practic doar un set de date, observații, idei semnificative, dar adesea contradictorii, care înregistrează schimbări reale și, în același timp, situatie dificila dezvoltarea omului modern.

De exemplu, pe de o parte, există o creștere a conștiinței sale de sine, a autodeterminarii, a gândirii critice și, pe de altă parte, sunt urmărite incertitudinea, tensiunea, anxietatea și agresivitatea lui.

Instabilitatea emergentă a situației sociale, economice, ideologice, discreditarea multor orientări morale provoacă un stres psihologic masiv, care afectează sănătatea generală spirituală și fizică, provocând, în special, pasivitatea și indiferența oamenilor.

Într-un cuvânt, este destul de evident că astăzi sfera socio-psihologică a unei persoane s-a schimbat, ceea ce este legat în mod obiectiv de schimbările continue în mediul cultural și istoric - un mediu care nu acționează ca un cadru, ci joacă rolul. a unei surse de dezvoltare.

Prin urmare, există o problemă acută a înțelegerii mediului modern în care se află o persoană, a înțelegerii în ce lume, în ce spațiu și în ce societate trăiește și ce cerințe îi impune în mod obiectiv noua situație a dezvoltării sale, ce cerințe le formulează societatea. si face.

În acest context, se reamintește afirmația psihologului american Abraham Maslow: „Fiecare secol, în afară de al nostru, a avut propriul ideal”, - „... un sfânt, un erou, un domn, un cavaler, un mistic. Iar ceea ce am oferit noi – o persoană bine adaptată fără probleme – este un înlocuitor foarte palid și dubios.

Cu atât mai îndoielnic în situația actuală a dezvoltării societății, unde s-au produs schimbări semnificative în relațiile interpersonale, intergrupale ale oamenilor, inclusiv relațiile în familie, la locul de muncă, la locul de muncă.

În fața noastră se află acum un copil - un sugar, un preșcolar, un elev de școală primară, un adolescent, un elev de liceu, care, menținând bazele esențiale și mecanismele eficiente ale conștiinței, gândirii, se deosebește izbitor nu numai de „Copilul”. ” descris de Comenius și Pestalozzi, Ushinsky și Pirogov, Piaget, Korchak și alți mari profesori ai trecutului, dar chiar și calitativ diferă de copilul anilor 90 ai secolului XX. Oamenii de știință afirmă: Copilul a devenit diferit!

Dar, în același timp, este mai rău sau mai bun decât semenii tăi de acum douăzeci de ani? Să încercăm să ne dăm seama.

Este important de remarcat schimbările permanente de mentalitate, orientări valorice, schimbări în sferele cognitive și emoțional-personale ale oamenilor, însoțite de însuşirea unor modele de comportament străine culturii noastre, actualizarea consumerismului, creșterea indiferenței în relații. și, ceea ce este foarte alarmant, obiectiv și subiectiv, înstrăinarea psihologică tot mai mare a adulților de lumea copilăriei, generând pericolul distrugerii întregului sistem de moștenire culturală și istorică.

De o preocupare deosebită sunt faptele și factorii asociați cu introducerea copiilor pe ecranul televizorului încă din copilărie.

Dacă în urmă cu două sau trei decenii un copil s-a dezvoltat în principal în condițiile unei anumite societăți - familie, clasă, cerc interior, pionier, organizații Komsomol, dar întotdeauna cu un atașament clar față de un anumit adult, astăzi el este plasat într-o situație fundamental nouă. - o situație de legături rupte, când deja de la vârsta preșcolară, școlară primară se află într-un spațiu social imens extins, unde conștiința sa este literalmente presată de un flux haotic de informații venite de la TV, internet, blocând cunoștințele primite de la părinți, educatori, profesori, și deschiderea unui câmp nesfârșit pentru tot felul de forme relații, conexiuni, acțiuni.

Mai mult decât atât, această informație nu numai că nu are nicio legătură logică sau consistență structural-conținut, ci este prezentată într-un mod plin de bule, se încadrează întrerupt în viața copilului, în procesul de dezvoltare a acestuia, „uimitoare”, suprimându-i individualitatea. , dar cel mai important, în informația modernă, granițele dintre bine-rău, corect-greșit.

Copilul se pierde în fluxul de informații care se revarsă asupra lui, alegând calea cea mai ușoară în viață: calea consumului, răceala emoțională, indiferența față de ceilalți.

Deci, conform oamenilor de știință, până la începutul vârstei școlare, timpul de vizionare ajunge la 10-12 mii de ore, iar conform Institutului de Sociologie al Academiei Ruse de Științe, mai mult de 60% dintre părinți își petrec timpul liber cu copilul lor. uitându-se la televizor, fiecare al zecelea copil preșcolar își petrece tot timpul liber uitându-se la televizor. Ca urmare, există o nevoie specială de stimulare cu ecran, care blochează propria activitate a copilului.

Dependența de ecran duce la incapacitatea copilului de a se concentra asupra oricărei activități, lipsă de interes, hiperactivitate, distragere crescută. Astfel de copii au nevoie de stimulare externă constantă, pe care sunt obișnuiți să o primească de pe ecran, le este greu să perceapă vorbirea audibilă și să citească: înțelegând cuvintele individuale și propozițiile scurte, nu le pot conecta, ca urmare nu înțeleg textul ca un intreg, per total.

Copiii își pierd capacitatea și dorința de a face ceva pentru ei înșiși. Nu sunt interesați să vorbească între ei. Preferă să apese un buton și să aștepte un nou divertisment gata făcut.

Se pune problema studierii nu numai a conținutului programelor, a particularităților însușirii lor de către copii, ci și a impactului vitezei și ritmurilor televiziunii asupra dezvoltării mentale, psihofiziologice a copilului.

Ceea ce este extrem de important într-o lume schimbată fundamental este că nu doar situația de dezvoltare și funcționare a persoanei în sine s-a schimbat, ci chiar corpul biologic al unei persoane, constituția sa, se schimbă. Proprietățile sale psihofizice. Schimbările reale la copilul modern se manifestă clar atât în ​​reacțiile psihologice, neuropsihologice ale copilului, cât și în sănătatea fizică în general.