Popis projektu "Experimentálne a experimentálne aktivity"

V každodennom živote samotné deti často experimentujú s rôznymi látkami a snažia sa naučiť niečo nové. Rozoberajú hračky, pozorujú predmety padajúce do vody (potápajúce sa – nepotápajúce sa), jazykom ochutnávajú kovové predmety v silnom mraze atď. Nebezpečenstvo takéhoto „amatérskeho predstavenia“ však spočíva v tom, že predškolák ešte nepozná zákony miešania látok, základné bezpečnostné pravidlá. Učiteľkou špeciálne organizovaný experiment je pre dieťa bezpečný a zároveň ho oboznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami života prírody a potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote. . Spočiatku sa deti učia experimentovať v špeciálne organizovaných činnostiach pod vedením učiteľa, potom sa potrebné materiály a vybavenie na realizáciu experimentu zavedú do priestorovo-objektívneho prostredia skupiny na samostatnú reprodukciu dieťaťom, ak je to bezpečné pre jeho zdravie. V tomto ohľade musí experiment v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spĺňať tieto podmienky:

a) maximálna jednoduchosť konštrukcie zariadení a pravidlá manipulácie s nimi.

b) spoľahlivosť zariadení a jednoznačnosť získaných výsledkov.

c) zobrazujúce len podstatné aspekty javu alebo procesu.

d) jasná viditeľnosť skúmaného javu.

e) možnosť účasti dieťaťa na opätovnom predvedení pokusu.

V procese experimentovania si dieťa potrebuje odpovedať nielen na otázku, ako to robím, ale aj na otázky, prečo to robím takto, a nie inak, prečo to robím, že chcem vedieť, čo dostane ako výsledok.

V predškolskom vzdelávacom zariadení je získavanie vedomostí o fyzikálnych javoch a spôsoboch ich poznávania založené na živom záujme, zvedavosti dieťaťa a prebieha zábavnou formou. Experiment v materskej škole vám umožňuje oboznámiť deti so špecifickými metódami výskumu, s rôznymi metódami merania, s bezpečnostnými pravidlami pri vykonávaní experimentu. Deti najskôr s pomocou dospelých a potom samostatne presahujú vedomosti a zručnosti získané v špeciálne organizovaných činnostiach a vytvárajú nový produkt - budovu, rozprávku, vzduch nasýtený vôňami atď. Experiment tak spája tvorivé prejavy s estetickým rozvojom dieťaťa.

Oboznamovanie predškolákov s javmi neživej prírody (fyzikálnymi javmi a zákonitosťami) teda zaujíma osobitné miesto v systéme rôznych poznatkov o životnom prostredí, keďže predmet spoznávania je prítomný, reguluje, pôsobí a neustále ovplyvňuje vývoj prostredia. dieťa. Jeho zaradením do procesu hľadania príčiny konkrétneho fyzického javu vytvárame v ňom predpoklady pre formovanie nových praktických a duševných úkonov.

Výsledkom detského experimentovania je získaná skúsenosť videnia predmetov a javov, pozerania sa na ne, rozvíjanie pozornosti, zrakovej a sluchovej citlivosti, rozširovanie slovnej zásoby a obohacovanie verbálnej komunikácie na základe kultúrnych noriem.

Relevantnosť projektu

Vo veku 3 rokov deti ešte nevedia operovať s vedomosťami vo verbálnej forme, bez spoliehania sa na vizualizáciu, preto v drvivej väčšine prípadov nerozumejú vysvetleniam dospelého a snažia sa nadviazať všetky súvislosti samy, prostredníctvom experimentov a experimentov. Takže pre deti v tomto veku je experimentovanie spolu s hrou hlavnou aktivitou.

V procese interakcie s predmetmi (experimentovanie) sa rozvíjajú všetky druhy vnímania, ale aj jemná motorika prstov, čím sa stimuluje činnosť centier mozgu, ktoré sú zodpovedné za reč dieťaťa. V priebehu experimentovania vznikajú problematické situácie, ktoré prispievajú k aktivácii vizuálno-figuratívneho a logického myslenia, dobrovoľnej i mimovoľnej pozornosti a predstavivosti. Prostredníctvom vysvetľovania a vyvodzovania sa slovná zásoba dieťaťa obohacuje. Kladenie otázok, ktoré nútia dieťa vracať sa k minulým skúsenostiam (minulým experimentom), pomáha rozvíjať pamäť.

Aktivita experimentovania tiež prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu u detí, rozvíja pozorovanie, inteligenciu, zvedavosť a duševnú aktivitu. V priebehu experimentálnej činnosti sa vytvárajú predstavy o vlastnostiach a charakteristických črtách študovaných predmetov, nezávisle zvládajú myšlienku konkrétneho zákona alebo javu, vytvárajú sa aj situácie, ktoré dieťa rieši experimentom a analyzuje, robí záver, inferenciu, čiže prebieha vývoj kognitívne schopnosti dieťa (vnímanie, myslenie, pozornosť, pamäť, reč, predstavivosť).

Ďalšou z úloh projektu je podporovať a rozvíjať u dieťaťa záujem o bádanie, objavy, vytvárať na to potrebné podmienky.
Navrhujem zorganizovať prácu tak, aby deti mohli zopakovať skúsenosti zobrazené dospelým, mohli pozorovať, odpovedať na otázky pomocou výsledkov experimentov. Touto formou dieťa ovláda experimentovanie ako druh činnosti a jeho činy sú reprodukčného charakteru.

Téma projektu:"Experimentálna a experimentálna aktivita v druhej skupine raného veku"

Ciele projektu:

· Rozvoj kognitívnej aktivity detí v procese experimentovania;

· Rozvoj pozorovania, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvoj kognitívneho záujmu detí o proces experimentovania, nadväzovanie kauzálneho vzťahu, schopnosť vyvodzovať závery;

· Rozvoj pozornosti, zrakovej, sluchovej citlivosti;

· Vytváranie predpokladov pre formovanie praktického a duševného konania u detí.

Ciele projektu:

o Rozšíriť chápanie detí o fyzikálnych vlastnostiach sveta okolo nich;

o Oboznámiť sa s rôznymi vlastnosťami látok (tvrdosť, mäkkosť, tekutosť, viskozita, vztlak, rozpustnosť.);

o Rozvíjať predstavy detí o niektorých faktoroch prostredia (svetlo, teplota vzduchu a jeho premenlivosť; prechod vody do rôznych stavov; Vzduch - jeho tlak a sila; Pôda - zloženie, vlhkosť, suchosť;

o Rozšíriť chápanie toho, ako človek využíva faktory životného prostredia: slnko, zem, vzduch, vodu, rastliny a zvieratá, aby uspokojili ich potreby;

o Rozšíriť porozumenie detí o význame vody a vzduchu v živote človeka;

o Oboznámiť deti s vlastnosťami pôdy a jej zložkou piesku a ílu;

o Rozvíjať citovo-hodnotový postoj k svetu okolo nás;

o Rozvíjať intelektuálne emócie detí: vytvárať podmienky pre vznik prekvapenia vo vzťahu k pozorovaným javom, pre prebudenie záujmu o riešenie stanovených úloh, pre premýšľanie, pre možnosť radovať sa z uskutočneného objavu.

Typ projektu: praktické a experimentálne.

Trvanie: február-marec 2017 (dlhodobé).

Ocakavane vysledky:

1. Podnecovanie záujmu dieťaťa o samostatný výskum a objavy.

2. Rozvoj pozorovania, zvedavosti.

3. Rozvoj kognitívnych procesov: logické myslenie, vnímanie, dobrovoľná pozornosť, pamäť, jemná motorika, aktívna reč a obohacovanie slovnej zásoby.

4. Obohatiť subjekt rozvíjajúce prostredie v skupine;

Prípravná fáza:

1. Príprava materiálu, vybavenie na pokusy.

2. Výber hádaniek, básní a hier pre triedy, zostavenie kartotéky.

Hlavná etapa:

1. Plánovanie činností.

2. Plánovanie práce s rodičmi experimentálne aktivity(rozšírenie a obohatenie subjektovo-priestorového prostredia).

3. Záverečná fáza:

1. Vytvoriť kartotéku na pokusoch s prírodným materiálom.

2. Vytvoriť deťom v skupine kútik na samostatné experimentovanie s prírodnými materiálmi a pomôckami.

zasadna otazka: Ako zoznámiť deti s neživou prírodou?

Realizácia projektu

Na základe analýzy systému práce v materskej škole, podmienok a prístupov k experimentovaniu, ako prostriedku na rozvoj kognitívnej činnosti detí, som navrhol svoju následnú prácu, kde bude realizácia úloh prebiehať v rámci neregulované vzdelávacie aktivity.

Spoločné aktivity s menšími deťmi predškolskom veku organizované vo večerných hodinách alebo spôsobom realizácie v vzdelávacie aktivity na 10-15 minút.

Práca sa bude vykonávať v malých skupinách, berúc do úvahy úroveň rozvoja a kognitívne záujmy detí.

Po experimente mi nechýbajú vzdelávacie momenty - deti si samostatne robia poriadok na pracovisku (čistia a schovávajú vybavenie, utierajú stoly, odstraňujú odpadky a umývajú si ruky mydlom a vodou).

Experimentálne vybavenie: hrací materiál a vybavenie na experimentálne aktivity s vodou, pieskom, vzduchom.

"piesočná voda": nádoby rôznych veľkostí, odmerky, šálky, lyžice, kanvy, formičky, kamene, piesok, voda, slamky, mydlo, slamky na koktaily, lieviky, predmety z rôznych materiálov (gumené loptičky, hračky, plastové gombíky atď.), plastové poháre rôzne tvary, veľkosť, stupeň priehľadnosti.

"Vzduch": laná, plastové vrecia, balóny, stuhy, vlajky.

Projekt „experimentálne aktivity pre štúdium neživej prírody v druhej juniorskej skupine“ zabezpečuje aj prácu s rodičmi, ktorí

Poznámka pre rodičov „experimentovanie s vodou“ a konzultácia pre rodičov „Organizácia detského experimentovania doma“

Približný dlhodobý plán organizácie experimentálnych a experimentálnych aktivít

Plánovanie práce s rodičmi na tému "Experimentálne a experimentálne aktivity predškolákov"

Konzultácia pre rodičov: "Experimentálne aktivity v MŠ"

Rodičovská poznámka: Experimentovanie s vodou na blogu kurčiat

Konzultácia pre rodičov: „Učíme sa hrou“

Konzultácia pre rodičov: "Organizácia detských experimentov doma"na blogu skupiny "Kurčatá"

Konzultácia pre rodičov: "Úloha rodiny pri rozvoji pátracej a výskumnej činnosti dieťaťa"

Oznam pre rodičov"Čo robiť a nerobiť, aby sa deti zaujímali o kognitívne experimenty."

Bibliografia

1. Bondarenko T.M. Environmentalistika s deťmi vo veku 5-6 rokov: Praktická príručka pre pedagógov a metodikov predškolských zariadení. - Voronezh: TC "Učiteľ", 2004 - 159 s.

2. Vozík a malý vozík zázrakov. Experimenty a pokusy pre deti od 3 do 7 rokov. Autor-zostavovateľ: Zubkova N.M. - Petrohrad: Reč, 2006 - 64 s.

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny, vychovávatelia.

Termín realizácie: október - december 2016

Typ projektu: kognitívno - výskumný.

Relevantnosť.

Papier- cenovo dostupný a všestranný materiál, s ktorým sa každý deň stretávajú dospelí aj deti. Používajú túto tému bez toho, aby premýšľali o vlastnostiach, o jej význame pre život a činnosť ľudí. Experimenty, ktoré deti samostatne viedli na štúdium vlastností papiera, prispievajú k oboznámeniu žiakov s východiskovými materiálmi na jeho výrobu, s jeho fyzikálne vlastnosti atď. A tiež vytvárajú podmienky pre nezávislé závery o hodnote skúmaného predmetu pre celé ľudstvo.

Cieľ:

• papier- krčí sa, láme, namáča,
• rozširovať vedomosti deti o svete okolo nás prostredníctvom experimentálnych aktivít;
• rozvíjať záujem, zvedavosť, aktivitu.

Úlohy:

Vzdelávacie:

• formovať schopnosť skúmať subjekt a vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami a vyvodzovať závery na základe experimentu;
• predstaviť rôzne druhy papier;
• oboznamovať deti s vlastnosťami papier;
• tvar zručnosť dodržiavanie bezpečnostných predpisov počas experimentov.

vyvíja sa:

- rozvíjať kognitívnu aktivitu, záujem o proces výskumu činnosti;

• tvoriť pri deti rôznymi spôsobmi učenia, ktoré sú potrebné na vyriešenie kognitívne úlohy;
• rozvíjať koordináciu pohybov, dobré motorové zručnosti paže;
• rozvíjať bádateľské schopnosti, duševné procesy: pozornosť, predstavivosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Vzdelávacie:

• podporovať záujem o poznanie okolitého sveta, zvedavosť;
• stimulovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti.

Nedávno deti spolu s rodičmi a vychovávateľmi navštívili na exkurzii okresnú knižnicu Prospekt, kde im porozprávali o pôvode papiera.

Pokúsili sme sa preskúmať vlastnosti papiera a na tento účel sme vykonali nasledujúce experimenty:

Skúsenosti 1. Skladaný papier... Obrúsok sa najjednoduchšie skladá, je tenký. Kartón sa ťažšie skladá. Je hustá a hustá.

Experiment 2. Roztrhané papier... Väčšiu námahu si dáme na roztrhnutie kartónu a veľmi ľahké roztrhnutie obrúska.

Skúsenosti 3. Vynechané papier vo vode... Obrúsok zvlhol rýchlejšie. Kartón dlhšie vlhol. akýkoľvek papier navlhne.

Skúsenosti 4. Zvrhnutý papier hore... Kartón padal rýchlo a obrúsok pomaly, lebo je ľahký.

Skúsenosti 6. « Papier vydáva zvuk» Vezmite papier a vykonať pohyb "práčovňa". Papier šuští, vŕzga.

Skúsenosti 7. "Výroba papiera"

Po hodine aplikácií nám ostali zdrapy papiera, použité hárky papiera sa roztrhali na malé kúsky. Toto bola pre deti skvelá zábava.

Malé kúsky sme vložili do nádoby a naplnili horúcou vodou, ktorú sme nechali jeden deň namočiť. Po dni bola celá hmota šľahaná mixérom. Ukázalo sa niečo ako kaša.

Potom sa táto zmes rozdelila v tenkej vrstve na tabletu, čím získala tvar budúcnosti papier, jemne vyhladený a vysušený. Za pár dní papier je suchý... Dostali sme nezvyčajné papier.

Deti si všimli, že farba získaných vzoriek sa líši od farby surovín: časť farby sa rozpustila vo vode, farba sa ukázala byť bledšia. Samozrejme, že takýto papier nepoužívate na písanie a kreslenie, ale pre remeslá je celkom vhodný. Pretavením myšlienky do reality sme dosiahli cieľ nielen z environmentálneho hľadiska, ale deti si uvedomili, že výroba papiera je časovo veľmi náročný proces.

Skúsenosti 8. "Výroba mramorového papiera."

Deti sa tak dozvedeli, že existuje veľké množstvo druhov papiera a každý druh papiera má svoj vlastný účel a po zvládnutí technológie výroby mramorového papiera budeme hľadať spôsoby, ako ho použiť.

Cieľ: Objasniť a rozšíriť vedomosti detí o vzduchu, oboznámiť s vlastnosťami vzduchu a spôsobmi jeho zisťovania, pokračovať v oboznamovaní s dýchacími orgánmi. Pomôžte deťom pochopiť, že znečistené ovzdušie ovplyvňuje ľudské zdravie. Rozbaľte a aktivujte slovník. Tvarovať
vedomý postoj k svojmu zdraviu.

Materiál: kamienok, pohár vody, igelitové vrecko, gumená hruška, kúsok kriedy, slamka, zrkadlo; plechovka s vodou, lievik, pohár, kúsok gumy, gumená hračka, váha, panel so stromčekom.

Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Hádaj hádanku:
Tak veľký, že ovládam celý svet
Také malé, že sa dokážem vplaziť do akejkoľvek medzery.
(vzduchu)
Presne tak, prečo si sa tak rozhodol?
deti: Vzduch je všade; okolo nás, v nebi, po celej zemi.
Vychovávateľ: Navrhujem, aby ste sa stali vedcom a študovali vzduch. Viete, kto sú výskumní vedci?
deti:Ľudia, ktorí robia výskum.
Vychovávateľ: Máme pred sebou neľahkú úlohu: zistiť, čo je vzduch, ako sa dá zistiť, aké má vlastnosti. (Pripevňuje vizitky na hruď detí).
Si pripravený? Drahí kolegovia! Choďte do laboratória a začnite náš výskum.

1 skúsenosť:
Vychovávateľ: Vezmime do rúk kamienok, stlačíme ho v ruke. Aký je to pocit? (tvrdý, tvrdý, silný). Kameň je pevné telo. Aké pevné látky viete pomenovať?
deti: ……………………
Vychovávateľ: Je možné vziať vzduch do ruky a stlačiť ho? nie Dospeli sme k záveru: VZDUCH NIE JE PEVNÁ.
2 Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite pohár vody. Pozri, privoňaj, vyskúšaj, aká je?
deti: Transparentné, bezfarebné, bez zápachu, chuti.
Vychovávateľ:Čo dokáže voda? Voda tečie, tečie, tečie, šumí. čo je voda? Voda je tekutá. Vymenujte ďalšie tekutiny.
deti:Šťava, kefír, mlieko, želé atď.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH NIE JE TEKUTÉ TELO.
Vychovávateľ: Vieme, že vzduch sa nedá stlačiť v ruke. Nejde teda o pevné telo. Vzduch neprúdi, nemôžete ho piť. Nejde teda o kvapalinu.
Môžeme dospieť k záveru: Vzduch nie je pevná látka a nie kvapalina. Vzduch je plyn. Je neviditeľný, bezfarebný, priehľadný, bez chuti, bez zápachu. Toto je náš objav. Pokračujme v našom výskume.

Vychovávateľ: Vzduch je neviditeľný. Ako to nájdeme?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite plastové vrecko a začnite ho zrolovať od otvoreného okraja. Vrecko sa stáva konvexným. prečo? ( odpovede detí)
deti: Dospeli sme k záveru: Je naplnený vzduchom, ale nevidíme ho.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz mávajme dlaňou blízko tváre, fúkajme na dlaň. ako sa cítime?
deti: Vietor, vzduch sa hýbe.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: POHYB VZDUCHU, KTORÝ MÔŽEME CÍTIŤ.

Telesná výchova
(deti napodobňujú pohyby).
Vietor jemne kýva javorom.
Naklonenie sprava doľava.
Times - tilt
A dva je svah,
Javorové lístie zašušťalo.
(odporúčam sadnúť si)
Vychovávateľ: Vzduch je všade. Poďme si to overiť.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite gumenú žiarovku, stlačte ju v ruke. čo si počul?
deti: Vzduch píska, z hrušky hlučne vychádza.
Vychovávateľ: Teraz zatvorte otvor v gumovej žiarovke a skúste ju stlačiť. Nezmenšuje sa? Čo tomu bráni?
deti: Prst zakrývajúci otvor a vzduch vo vnútri hrušky.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH, KTORÝ SA V HRUŠKE NACHÁDZA, BRÁNI JI V STLAČOVANÍ.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz vhoďme kúsok kriedy do pohára s vodou. Čo sa deje?
deti: Z kriedy vychádzajú vzduchové bubliny.
Vychovávateľ: Uskutočnili sme sériu experimentov, aby sme zistili, kde je vzduch. K akému záveru sme dospeli? VZDUCH JE VŠADE: V OBALE, V HRUŠKE, V KRIEDE.
A teraz vám, milí kolegovia, navrhujem pokračovať vo výskume a zistiť, aké vlastnosti má vzduch.
Vychovávateľ: Zaberá vzduch priestor?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vložte prevrátený pohár do pohára s vodou. čo vidíš
deti: Do pohára sa neleje žiadna voda.
Vychovávateľ: Teraz pohár opatrne nakloňte. Čo sa stalo a prečo?
deti: Do pohára sa naliala voda, vychádzal z nej vzduch vo forme bublín.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz zatvorte skúmavku prstom a ponorte ju do vody. Čo sa stalo?
deti: Voda netečie do slamy.
Vychovávateľ: Otvorím otvor tuby. Prečo sa voda dostala do slamy? Z trubice vychádzal vzduch a naliala sa do nej voda. Dospeli sme k záveru: PREBIEHA VZDUCH.
Vychovávateľ: Teraz poďme zistiť, či má vzduch váhu?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmime si dve balóny... Vo vnútri jednej je vzduch a druhá je vyfúknutá, bez vzduchu. Položíme ich na váhu. Čo pozorujeme: Váh s nafúknutou loptou prevážil. prečo? Dospeli sme k záveru: MISKA MIMO VÁHY, PRETOŽE LOPTIČKA JE NAPLNENÁ VZDUCHOM. ZNAMENÁ, ŽE VZDUCH MÁ VÁHU.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz si vezmeme kúsok gumy a hodíme ju do vody. Utopil sa. Dajme do vody gumenú hračku. Ona sa neutopí. prečo? Nie je hračka ťažšia ako kus gumy? Čo je v nej?
deti: Vzduch.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH JE VÁHA, ALE ľahší ako VODA. Urobili sme nejaký prieskum. Čo sme sa naučili o vlastnostiach vzduchu?
deti: Vzduch zaberá priestor a má váhu.
Vychovávateľ: Správny záver, kolegovia. Prečo potrebujeme vzduch?
deti: Na dýchanie.
Vychovávateľ: Drahí kolegovia! Vykonali sme experimenty, dozvedeli sme sa, ako a kde môžete nájsť vzduch, aké vlastnosti má. Poznáme hlavný účel vzduchu. Teraz navrhujem, aby sme sa uistili, že dýchame vzduch.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite pohár vody a slamku. Slamku dáme do vody a jemne do nej fúkneme. čo vidíš
deti: Vzduchové bubliny.
Vychovávateľ:Áno, a to dokazuje, že dýchame vzduch.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Dýchajme na zrkadlo. Zahmlilo sa. prečo?
deti: predpoklady detí.
Vychovávateľ: Povrch zrkadla zvlhol, keďže spolu so vzduchom vydychujeme aj tie najmenšie kvapôčky vody.
Vychovávateľ: Teraz prejdite na plagát a povedzte, ako človek dýcha a ako vzduch vstupuje do tela.
deti: Vzduch je vdychovaný cez nos a ústa a do pľúc. A tam cez hadičky-cievy, ktorými krv prúdi, sa vzdáva látok potrebných pre život človeka a odnáša škodlivé, nepotrebné a vydychuje, vytláča ich von.
Vychovávateľ: Správny. Teraz si položte ruky na hruď. Pri dýchaní stúpa (rozťahuje sa) a klesá (sťahuje sa). Čo sa stane s pľúcami, keď dýchate?
deti: Pri nádychu sa pľúca rozširujú a pri výdychu sa sťahujú.
Vychovávateľ: Teraz sa snažte nedýchať. Ako dlho by ste vydržali bez dýchania? nie Dospeli sme k záveru: ŽIADNY NÁDYCH ŽIVOTA.
Vychovávateľ: Ale zdravie človeka závisí nielen od toho, ako dýcha, ale aj od toho, čo dýcha. Čo spôsobuje znečistenie ovzdušia?
Odpovede detí: Dym z komínov, dym z áut.
Vychovávateľ: (ekologická hra) A teraz vám navrhujem zahrať si hru. Zvážte panel. Čo myslíte, ktoré obrázky sú tu zbytočné, prečo?
Vychovávateľ: O svoje zdravie sa musíme starať. Čo môžeme urobiť, aby bol vzduch čistý?
deti: Zasaďte viac kvetov, stromov.
Vychovávateľ: Zasadíme semienko do zeme a po chvíli budeme mať krásnu rastlinu. Teraz prišla jar, a ak s rodičmi zasadíte každý aspoň jeden strom, potom bude vzduch v našom regióne oveľa čistejší.
Vychovávateľ: vy dobrá nálada? Odovzdajte to svojim priateľom: dotýkajte sa jeden druhého päsťami, dlaňami.

Posledný rok v materskej škole je prechodným stupňom medzi systémom predškolského vzdelávania a Základná škola... Žiaci sa pripravujú na výučbu gramotnosti a písania, vytvárajú si počiatočné matematické predstavy o zložení čísel, výpočtových operáciách, vzniká záujem o zložité oblasti vedomostí: fyzikálne zákony, ktoré sú základom prírodných javov, zvláštnosti nebeských telies, fungovanie ľudského tela. Budúci prváci sa učia získavať nové poznatky v zážitkových aktivitách – experimentovaním a modelovaním.

Organizácia experimentálnych činností v prípravnej skupine

Pri zmienke o experimentálnej činnosti stojíme pred obrazom staršieho vedca v bielom plášti a latexových rukaviciach: sklonil sa vo svojom laboratóriu nad retortou s vriacou tekutinou. Zabúdame, že experiment s objektmi v bezprostrednom prostredí je možné vykonávať bez špeciálnych zariadení. Stačí si zapamätať, ako sa dieťa správa pri zamrznutom okne v MHD – ovplyvňuje to ľadovú kôru. rôzne cesty... Skúša sa roztápať dychom, dotýka sa ruky v palčiaku a holej dlane, prstom kreslí vzory a porovnáva proces topenia. Tieto jednoduché akcie spočívajú v počiatočnej myšlienke prenosu tepla a podmienkach prechodu agregátnych foriem vody.

Záujem o experimentálne aktivity môže u dieťaťa vzniknúť spontánne a výsledkom je objavovanie vlastností predmetov v okolitom priestore.

Skúsené aktivity v materskej škole sa realizujú v spoločných aktivitách s učiteľkou alebo formou samostatného štúdia. V priebehu piatich rokov štúdia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa u detí stanovili a rozvíjali črty výskumného typu myslenia: v mladších skupinách - počas herných experimentov, v stredných a starších - pri experimentovaní a pozorovaní. vymodelované predmety, a v prípravná skupinaštruktúra detského experimentu sa približuje algoritmu vedeckého výskumu. Pri organizovaní experimentovania v prípravnej skupine učiteľ berie do úvahy vekové charakteristiky detí:

• Schopnosť samoregulácie. Deti vo veku 6–7 rokov sú vytrvalé, schopné samostatne plánovať tempo a formy praktickej činnosti tak, aby sa vyhli prepracovaniu. V prípravnej skupine sa počas kognitívnych hodín a vychádzok uskutočňuje dlhodobý výskum: prostredníctvom didaktických rozhovorov, monológových vyjadrovacích predpokladov a predpovedí žiakov, uskutočňovaním dôkazov založených a názorných experimentov.
• Vysoká úroveň schopnosti myslenia. Žiaci prípravnej skupiny sa orientujú v priestorových a časových ukazovateľoch, porovnávajú kvality a vlastnosti predmetov, sú schopní zovšeobecniť a klasifikovať prijaté informácie. Zlepšuje sa schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok, deti vytvárajú logické reťazce z mnohých väzieb a sami vyvodzujú závery.
• Rozvoj dialogickej reči, formovanie zručností v monológnej reči. V rozhovoroch s učiteľkou a spolužiakmi si deti aktívne vymieňajú tvrdenia, jasne formulujú otázky a dávajú odpovede. Na konci vyučovania v materskej škole je dieťa schopné zostaviť malé ústne monológy (správa o preukázanej skúsenosti: uvedenie cieľa a cieľov, formy praktickej činnosti, príbeh o priebehu a výsledkoch výskumu; prezentácia experimentálny projekt pre publikum).
• Formovanie zručností sebaúcty. Vo veku 6–7 rokov dieťa začína posudzovať úroveň svojich schopností, schopností a nahromadených vedomostí. Chápe dôležitosť svojich aktivít, ale teraz existuje tendencia preceňovať sebaúctu.
• Neštandardné riešenie zadaných úloh. Starší predškoláci často konajú spontánne a kreatívne, úlohy plnia nečakaným spôsobom. Tvorivý prístup sa pozoruje v rôznych typoch detských aktivít: v ústnych príbehoch, skladaní príbehov na základe obrazového materiálu, počas hier, pri kreslení, uskutočňovaní experimentov a experimentov.

Vlastný výskum vyvoláva spokojnosť so svojimi schopnosťami a radosť z objavovania.

Učiteľ moderny materská škola nie je lektorom pre deti, odovzdávajúcim stáročné poznatky z rôznych oblastí vedy. Učiteľ má za cieľ motivovať deti k vyhľadávaniu informácií prostredníctvom samostatného štúdia predmetov a javov okolitého sveta. Schopnosť položiť si otázku v súvislosti so vznikom neznámeho alebo málo prebádaného objektu a nájsť odpoveď svedčí o vysokej úrovni duševného a duševného rozvoja budúcich prvákov. Deti sú podporované pre ich zvedavosť, vytrvalosť pri hľadaní odpovedí na vzrušujúce otázky, prejavenú aktivitu v triede a samostatnú činnosť.

Informačná skutočnosť ilustrovaná v praktickom výskume sa stáva obrazom dlhodobej pamäti predškolákov

Úlohy experimentovania s deťmi vo veku 6-7 rokov

1. Vzdelávacie ciele:

• rozšírenie predstáv o objektoch okolitého sveta;
• samoplánovací tréning výskumné činnosti: stanovenie cieľov, zostavenie algoritmu akcií, predpovedanie výsledkov.

2. Vývojové úlohy:

• rozvoj analytického typu myslenia: zdokonaľovanie schopností porovnávacej analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie, sčítavania výsledkov praktických činností;
• rozvoj schopnosti nadväzovať kauzálne vzťahy, budovať logické reťazce;
• zlepšenie rečových schopností, obohatenie aktívnej slovnej zásoby o špeciálne termíny.

3. Výchovné úlohy:

• podpora iniciatívy a nezávislosti v práci, vytváranie pozitívnej motivácie pre experimentovanie;
• vytváranie pozitívnej emocionálnej atmosféry v skupine a súdržnosti detského kolektívu, rozvíjanie schopnosti tímovej práce;
• výchova k presnosti a zodpovednosti v práci prostredníctvom plnenia pracovných príkazov.

Počas experimentov sa formuje schopnosť pracovať v tíme

Typy aktivít v rámci experimentálnych aktivít

Experimentálne a experimentálne aktivity s deťmi vo veku 6–7 rokov majú výskumný charakter. Experimentálne hry sa častejšie vykonávajú počas prechádzok a tematických voľnočasových aktivít, zatiaľ čo triedy sa venujú formovaniu schopnosti plánovať postupnosť a formy vykonávania experimentov. Učiteľ vytvára podmienky, v ktorých sa uskutočňuje experimentovanie detí.

Experimentovanie v prípravnej skupine má výskumné zameranie

V triede má každý žiak možnosť vytvoriť si predpoklady, vyjadriť výsledky získané počas experimentu. Úlohou učiteľa je sledovať napredovanie praktickej činnosti detí, kontrolovať plnenie bezpečnostných pravidiel.

Záujem o kognitívnu aktivitu od začiatku do konca hodiny je podporovaný využitím rôznych foriem výskumu:

• Cestovateľské hry. Organizované na vyhľadávanie informácií o vzdialených územiach a oblastiach: severný pól, Afrika, vesmír, džungľa, dno oceánu. Štruktúru hry tvorí virtuálny pohyb detí do skúmaného sveta, riešenie kognitívnych problémov, zovšeobecňovanie nových informácií. Napríklad v cestovateľskej hre „Džungľa“ sa deti oboznamujú s pojmom vlhkosť, uskutočňujú experimenty s vyparovaním vody („Dažďový prales“, „Ako dostať kvapku späť do oblaku“).
  

  Hra na hranie rolí obsahuje prvky experimentovania a kognitívnych úloh

• Hry: didaktické, experimentálne hry. Vedúcou činnosťou starších predškolákov je stále hra, preto by hodina mala zahŕňať herné formy... Didaktické hry sú opakovaním výsledkov predchádzajúcich experimentov: "Vyrobte snehuliaka", "Čo sa stane, ak ...", "Hádaj, aký predmet tak znie", "Čo sa bojí vody?" atď. Pre deti z prípravnej skupiny sú ponúkané stolné hry kognitívna a výskumná orientácia s magnetmi, elektrickými žiarovkami (vekové odporúčanie 6+): „Girland of fixies“, „Príťažlivosť fixies“, „Neznáma raketa“, „Operácia. Prisluhovači“. Experimentálne hry v prípravnej skupine sa stávajú súčasťou vyučovacej hodiny (v mladšej a strednej skupine môže byť hodina postavená aj touto formou).
  

  Rozvíjajú sa didaktické hry logické myslenie a reč, vyžadujú využitie vedomostí o vlastnostiach prírodných predmetov

• Experimenty a experimenty. Starší predškoláci samostatne vykonávajú praktický výskum predmetov podľa slovných pokynov, pozorne sledujú učiteľkine predvádzanie zložitých experimentov. V prípravnej skupine môže experimentovanie detí zachovať prvky hernej činnosti.
  

  Starší predškoláci vykonávajú nezvyčajné a veľkolepé experimenty

• Pozorovania a praktické výskumy na vychádzkach. Na ulici môžu žiaci skúmať prírodné predmety a javy, experimentovať s nimi prírodné materiály a svetlo. Výskum udalostí, ktoré sa v súčasnosti odohrávajú na ulici, môže byť užitočný pre experimentálne aktivity: deti sa snažia napríklad riediť cement (pomoc pracovníkom na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie), študovať jeho vlastnosti.
  

  Ak je mydlový roztok ochladený na 0 stupňov a bublinky sú vyfukované von pri mínusových teplotách, môžete pozorovať, ako budú bubliny praskať ľadovými ihličkami.

• Experimentálne projekty. Starší predškoláci pracujú na skupinových a individuálnych projektoch na štúdium tém z rôznych oblastí: „Ekológia“, „Technológia“, „Fauna a flóra“, „Vesmír“, „Geografia“. Výsledky projektových aktivít sú spracované vo forme informačných stánkov, plagátov, fotoalbumov, lapbookov, layoutov. Zorganizuje sa prezentácia ukončeného projektu, v ktorej žiaci porozprávajú poslucháčom (rodičom, deťom mladších skupín, pozvaným hosťom) o dôležitosti štúdia tejto témy, stanovených úlohách, fázach výskumu. Vzorové témy projekty pre prípravnú skupinu: "Svet kameňov a minerálov", "Prečo sa topánky šmýkajú?"
  

  Experimentálna a experimentálna časť projektu dáva žiakom možnosť vytvoriť si predstavy o pôvode elektriny, fungovaní lampy.

Individualizácia úloh

Každý žiak by mal cítiť význam ním vykonanej výskumnej práce, prežívať pozitívne emócie z experimentov. Individuálny a osobný prístup je strategickou metódou organizácie vzdelávacieho procesu v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V prvom rade treba brať do úvahy individuálne záujmy žiakov a úroveň výskumných schopností. Deti by mali dostať schopnosť dokončiť zadanie. Experimentálnu činnosť možno individualizovať poskytnutím výberu materiálov pre experimenty a formou výskumu. V lekcii "Metódy čistenia vody" je úlohou vytvoriť filter a pokúsiť sa vyčistiť zakalenú vodu: deti môžu vytvoriť uniformu (z vatovej podložky alebo gázy) alebo viacvrstvovú (z obväzu, vaty, aktívneho uhlia, vrstvy pôdy) filtre.

Deti vyrábajú filtre a hodnotia svoju schopnosť filtrovať kontaminovanú vodu

Implementácia osobného prístupu je možná počas hodiny GCD, keď deti dostávajú úlohy rôznej náročnosti na vykonanie experimentu. Na lekcii „Vztlak predmetov“ sú deti rozdelené do troch podskupín: prvá podskupina dostane úlohu – určiť mieru vztlaku predmetov z jedného materiálu, ale rôznych tvarov, objemov a hmotnosti; druhou podskupinou je pozorovanie vztlaku predmetov v sladkej a slanej vode; tretia podskupina – experimenty so sladkou, slanou a perlivou vodou.

Pozorovanie vztlaku predmetov v rôznych typoch vody (čerstvá, slaná, sýtená)

Na vykonávanie experimentov možno skupinu rozdeliť takto: úspešní žiaci vykonávajú praktickú časť individuálnou formou, ostatné deti - v podskupinách viacerých ľudí, so zaostalými, učiteľ zorganizuje samostatnú podskupinu, kde budú deti experimentovať spoločné aktivity s učiteľom.

Žiaci môžu experimentovať vo dvojiciach alebo podskupinách

Motivačný začiatok hodiny

Počiatočná fáza každej hodiny experimentálnej aktivity je zameraná na vzbudenie záujmu detí o tému a problémy výskumu. Deti vo veku 6-7 rokov sú naladené nie na zábavné a hravé akcie, ale na zvládnutie sociálnej kompetencie - úloha výskumníka, priekopníka. Žiaci sa učia zostaviť algoritmus na vykonanie experimentu, postupovať podľa schémy a vykonať potrebné úpravy, zdôvodniť relevantnosť pozorovania pomenovaných javov a objektov. Preto je potrebné vytvárať problémové situácie, ktoré sa mladí výskumníci snažia riešiť.

Ako motivačný začiatok hodiny môžu byť realizované divadelné scénky, hry v prírode, zapojená je rozprávková postava - vinník problému, osoba žiadajúca o pomoc alebo organizátor kognitívnych a výskumných aktivít. Obrazový materiál na štúdium v ​​prípravnej skupine - modely a rozloženia, ilustrované encyklopédie, mnemotechnické mapy na vykonávanie experimentov, fotografie a videozáznamy vedeckých experimentov.

Ilustrácie fyzikálnych javov v prírode a experimentálneho laboratória sú zaujímavé ako obrazový materiál pre predškolákov.

Varianty motivujúcich začiatkov – tabuľka

Vplyv ľudskej činnosti na ovzdušie, vodu a pôdu sa deťom odhaľuje počas heuristického rozhovoru s učiteľkou

Príklady organizácie experimentálnych aktivít v prípravnej skupine

Poďme sa zoznámiť s možnosťami organizovania experimentálnej činnosti predškolákov vo veku 6-7 rokov.

Lekcia GCD v prípravnej skupine "Pokusy s papierom" - video

Hra-lekcia v laboratóriu zdravia - video

Experimentálna lekcia v seniorskej prípravnej skupine „Cesta vody v prírode“ - video

Experimentálne výskumné aktivity s deťmi prípravnej skupiny "Magické chemické pokusy" - video

Projekt pre experimentálne aktivity "Vulkanická erupcia" - video

Experimentálna a experimentálna hodina v materskej škole

Praktický výskum môže byť hlavnou súčasťou štúdií GCD o štúdiu sveta a integrovaných štúdií, ktorých trvanie v prípravnej skupine nie je dlhšie ako 35 minút. Učiteľ vypracuje zhrnutie každej hodiny:

• stanovenie cieľov a zámerov;
• opis prípravnej práce na zvolenú tému (čítanie a diskusia o umeleckých výstavách, návšteva múzea alebo výstaviska, exkurzia do parku alebo do výrobného zariadenia atď.);
• uvedenie zloženia materiálnej základne hodiny (prístroje, materiály a nástroje na experimentovanie detí, vybavenie na organizáciu motivujúceho začiatku hodiny);
• scenár hodiny s uvedením vzdelávacieho zamerania a približného trvania etáp;
• predpovedanie výsledkov lekcie.

Aby sa predišlo prepracovaniu, úlohy sa striedajú odlišné typyčinnosť detí: hra, motorická, umelecká a estetická (vrátane produktívnej), rečová, kognitívna. Pracovná výchova sa uskutočňuje prostredníctvom organizácie služobného systému: účastníci si pripravia nástroje a materiály na experimentovanie, na konci hodiny upratujú pracovisko.

Výber z herných, rečových a motorických cvičení v experimentálnej triede - tabuľka

Po lekcii sa učiteľ vráti k synopse, poznamená efektívnosť vývoja, účinnosť aplikovaného pedagogické metódy... Ak počas hodiny došlo k odchýlkam od plánu, učiteľ identifikuje ich príčiny a načrtne možné úpravy v osnove.

Realizácia experimentu je formou prejavu kognitívnej aktivity detí.

Kartotéka pokusov a pokusov - tabuľka

Svetlé a nezvyčajné produkty experimentálnej činnosti robia experiment nezabudnuteľným

Zhrnutie lekcie o experimentálnych aktivitách v prípravnej skupine "Úžasná soľ" - tabuľka

Ak do soli pridáte suché potravinárske farbivo (prášok) a premiešate, získate farebnú soľ

Otvorená hodina v prípravnej skupine

Otvorená hodina, ako každá hodina vo vzdelávacom procese, si vyžaduje dôkladnú prípravu a štúdium. Rozdiel medzi otvorenou formou spočíva v demonštrácii metodologického cieľa vonkajším pozorovateľom. Na takejto hodine sa môžu zúčastniť metodici, vychovávatelia a vedenie materskej školy, kolegovia z iných predškolských zariadení, študenti vysokých škôl pedagogických a mladí odborníci.

Príklady metodologických cieľov:

• využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese: „Elektronické minúty telesnej výchovy pre oči“, „Syntéza zrakového a sluchového vnímania pri sledovaní prezentácie“, „Rozvíjanie diapozitívov s hernými cvičeniami“, „Formy interaktívneho učenia v materskej škole“;
• príťažlivosť moderných kreslených postavičiek: vytvárať problematickú resp herná situácia v triede, pomáhať pri experimentovaní (hrdinovia „Smeshariki“, „Fixies“, „Papierové príbehy“, „Alice vie, čo má robiť“ atď.);
• uskutočnenie experimentálnej hodiny v rámci environmentálny projekt: štúdium spôsobov čistenia vody, vzduchu, pôdy;
• neobvyklé formy tried: "Pozvánka do výskumného laboratória", "Cesta do budúcnosti / minulosti", "Hľadanie od profesora Chudakova: pomôžeme opravárom!", "Poďme vyriešiť záhady tretej planéty s Alisou Seleznevovou."

Ako metodický cieľ sa volí demonštrácia inovatívneho rozvoja pedagóga: netradičná forma prezentácia materiálu alebo tried, využívanie informačných a počítačových technológií. Môže to byť napríklad cestovateľská lekcia podľa knihy, ktorú deti milujú.

Otvorená hodina experimentovania sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami na vzdelávací proces. Štruktúra hodiny by mala byť jasná, dodržiavať algoritmus vyvinutý učiteľom. Dĺžka otvorenej hodiny nepresahuje normy SANPiN stanovené pre prípravnú skupinu.

Je potrebné vopred sa dohodnúť s niekým z predškolskej vzdelávacej inštitúcie na natáčaní fotografie a videa z hodiny

Je zakázané vykonávať takzvané nácviky otvorenej hodiny: u žiakov to vyvoláva úzkosť (začínajú sa obávať v očakávaní hostí, ktorí ich budú hodnotiť, ako sa deťom zdá) a je to jednoducho inscenácia akcií, zapamätanie si správne odpovede.

Po skončení vyučovacej hodiny a prechode žiakov na ďalší režimový moment sa začína záverečná fáza otvorenej hodiny - introspekcia a dávanie odporúčaní zo strany metodikov.

Počas otvorenej hodiny sa pozvaní metodici a kolegovia oboznamujú s inovatívnymi aktivitami pedagóga a hodnotia ich efektivitu

Učiteľka by sa mala vopred dohodnúť s niekým zo zamestnancov materskej školy na asistencii pri fotografovaní a natáčaní videa z hodiny. Prítomnosť publikácií v pedagogických publikáciách a na metodických portáloch bude nepochybným plusom pri absolvovaní certifikácie a ďalšieho vzdelávania. Textový materiál je doplnený fotografiami každej fázy lekcie. Videá a snímky možno použiť na vytvorenie prezentácie otvorenej triedy.

Kruhový program experimentálnych aktivít

Výskumná činnosť vzbudzuje u predškolákov skutočný záujem. Vďaka experimentovaniu u detí sa kladie a posilňuje motivácia k získavaniu vedomostí, posilňuje sa túžba po samostatnom vyhľadávaní informácií. Fungovanie krúžku experimentálnej činnosti umožňuje deťom zdokonaľovať sa v praktickom bádaní a rozširovať chápanie predmetov hmotného sveta.

V triede sa deti cítia ako skutoční vedci

Pre úspešné fungovanie krúžku musí učiteľ spĺňať nasledovné požiadavky:

• zostavenie programu krúžkovej činnosti s uvedením cieľov a zámerov, zoznam preštudovanej metodickej literatúry;
• vývoj kalendára tematické plánovanie v súlade s vekom detí navštevujúcich krúžok;
• zapojenie správy materskej školy do vybavenia krúžku špeciálnou technikou a prístrojmi;
• konzultácií pre rodičov je možné predviesť prezentáciu o smerovaní práce a plánovanom fungovaní krúžku.

Vedúci sa musí postarať o vybavenie kruhu všetkým potrebným: sady ochranných odevov pre deti, materiály a pomôcky na experimentovanie

Fragment kalendárovo-tematického plánovania krúžku „Mladý výskumník“ (druhý ročník štúdia, prípravná skupina) – tabuľka

Fragment dlhodobého plánu krúžku pre experimentálne aktivity "Pochemuchka" (prípravná skupina)
"Odkiaľ pochádza dúha?"
1. Predpokladom je jasný slnečný deň.
2. Miska s vodou.
3. Hárok z bieleho kartónu.
4. Malé zrkadlo. Umiestnite misku s vodou na najslnečnejšie miesto. Ponorte malé zrkadlo do vody tak, že ho opriete o okraj misky. Otočte zrkadlo pod uhlom tak, aby naň dopadalo slnečné svetlo. Potom posunutím kartónu pred misku nájdite polohu, kde sa na nej objaví odrazená „dúha“. Svetlo sa zdá byť priehľadné, no v skutočnosti sa skladá z rôznych farieb. Svetlo sa šíri v priamych líniách nazývaných lúče. Pri páde do vody sa lúče svetla lámu. "Slnko ohrieva farby"
Na okno rozložte listy papiera rôznych farieb na slnku (medzi ktorými by mali byť biele a čierne listy). Nechajte ich vyhrievať sa na slnku. Požiadajte deti, aby sa týchto listov dotýkali. Ktorý list bude najhorúcejší? Ktorý list sa stal najchladnejším? Tmavšie listy papiera sú teplejšie. Tmavé predmety zachytávajú teplo zo slnka, zatiaľ čo svetlé predmety ho odrážajú. Preto sa špinavý sneh topí rýchlejšie ako čistý! "Môže svietiť vypnutá lampa?"
1. Vlnený sveter.
2. Žiarivka.
V tmavej miestnosti rýchlo potrite fluorescenčným svetlom vlnený sveter. Môžete si všimnúť miernu žiaru žiarovky. Trenie vytvára statický náboj dostatočne silný na to, aby sa plyn vo vnútri trubice rozžiaril. "Nalievanie svetla"
1. Priehľadná plastová fľaša.
2. Nožnice.
3. Voda.
4. Baterka.
5. Miska.
Koncom nožníc opatrne vystrihnite malý otvor do plastovej fľaše. Upchajte otvor prstom a nalejte do fľaše s vodou. Vypnite súpravu v miestnosti. Uvoľnite prst a nechajte vodu naliať cez otvor do misky. Teraz svieti baterkou, najprv zo zadnej strany a potom z rôznych strán. Jas lejacieho prúdu sa zmení. Keď svietite baterkou „vzadu“ prúdu vody, všetko svetlo z baterky sa pohybuje vnútri zakriveného prúdu vody. Keď prúd vody slabne, znamená to, že časť svetla z baterky je odklonená nabok.

Pre prácu krúžku možno vyčleniť samostatnú miestnosť (laboratórium) alebo v rámci skupiny zorganizovať centrum pre výskumnú činnosť. Učiteľ zostaví stojan s pravidlami na vykonávanie experimentov s rôznymi materiálmi. Informačný priestor môže byť ozdobený plastovými vreckami, v ktorých sú uložené pozorovacie formy, album na skicovanie pokusov. K stánku sú v súlade s kalendárno-tematickým plánovaním pripevnené obrazové materiály: experimentálne algoritmy, fotografie prírodných javov a vedecký výskum. Bezpečnostné pravidlá môžu byť umiestnené na stojane: žiaci si ich pred realizáciou výskumu zopakujú.

Do týždňa experimentovania s vodou obsahuje stánok vzdelávacie materiály, schémy, fotografie a kresby

Kruh zdobia plagáty a mnemotechnické tabuľky znázorňujúce postup pri vykonávaní pokusov a pokusov. Približne raz za mesiac učiteľ pripraví malú tematickú výstavu („Nebeské telá“, „Kamene a minerály“, „Zväčšovacie prístroje: šošovky, mikroskop, ďalekohľad, ďalekohľad“ atď.). Chlapci pomáhajú pri kreslení nástenných novín, pri výbere fotografií na zostavenie koláže o činnosti krúžku. Vo vestibule materskej školy môžete usporiadať dočasnú výstavu o práci krúžku: vystavené modely vytvorené žiakmi, fotoalbumy a notebooky pre projekty experimentálneho zamerania.

V rámci krúžku sa maximálne rozvíjajú bádateľské schopnosti predškolákov: praktické zručnosti experimentovania, zaznamenávanie výsledkov experimentov.

Výzdoba experimentálneho centra

Organizáciou predmetovo-priestorového prostredia pre rozvoj bádateľských schopností predškolákov je vytvorenie centra pre experimentovanie v rámci skupiny. V tomto kútiku samostatnej činnosti deti robia pokusy s predmetmi, ktoré ich zaujímajú. Žiaci prípravnej skupiny vedia konať podľa jasne prezentovanej schémy, preto by sa mal pre centrum experimentovania vytvoriť výber mnemotechnických kariet. Starší predškoláci cvičia zaznamenávanie výsledkov praktická práca, zapisovať ich do symbolov v špeciálnych formách.

Starší predškoláci cvičia zaznamenávanie výsledkov výskumu na formuláre, ktoré sú uložené v Experimentálnom centre

Na uskladnenie kognitívna literatúra, materiály na experimenty a nástroje, sú pridelené stojany, ku ktorým budú mať prístup všetky deti. V centre experimentovania by malo byť usporiadané miesto pre praktickú činnosť: demonštračný stôl - pre učiteľa, aby ukázal experimenty a spoločne ich vykonával so žiakmi v triede na štúdium sveta okolo nich, pracovné stoly a stoličky - pre nezávislé detský výskum.

Všetky materiály obsiahnuté vo výskumnom centre sú deťom k dispozícii na štúdium

Približná materiálová základňa centra experimentu:

• prírodné materiály: piesok, kamene a minerály, hlina, zemina, vzorky dreva, semená;
• ostatné materiály: vzorky kovov, látok, papiera, gumy a plastov, príslušenstvo, drôt, vlasec;
• zariadenia: magnety (vrátane magnetických hoblín), zväčšovacie šošovky, pravítka, teleskop, váhy, mikroskop, teplomer, lampy a sviečky;
• nádoby: poháre, banky, liekovky, poháre, plastové nádoby;
• zdravotnícky materiál: gumené rukavice, pinzeta, jednorazové striekačky, vata, obväzy, šumivé tablety;
• látky: soľ, cukor, sóda, ocot, manganistan draselný, brilantná zeleň, potravinárske farbivá, múka, škrob;
• zástery, okuliare, klobúky, volány na ruky;
• pozorovacie formuláre a denníky na zaznamenávanie výsledkov experimentov;

Vzdelanie - vyššie filologické, magisterské štúdium filológie. Špecializácia - učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ dejepisu. Štúdium moderného literárneho procesu je súčasťou môjho života. Ako učiteľka sa v posledných rokoch často stretávam s deťmi v predškolskom veku, takže skúsenosti aktívne skúmam predškolských pedagógov, študovať najnovší vývoj vyučovanie predškolákov.

Posledný rok v škôlke je prechodným stupňom školskej dochádzky. U detí vo veku 6-7 rokov dochádza k prechodu z vizuálno-figuratívne myslenie k verbálno-logickým, je záujem o komplexné hry s rozdelením rolí a implementáciou pravidiel. Starší predškoláci sú zvedaví, emocionálne vnímaví a majú tendenciu prevziať iniciatívu v mentálnom a praktickom experimentovaní.

Organizácia kognitívnych a výskumných aktivít s predškolákmi vo veku 6-7 rokov

Moderný vzdelávací systém sa vzďaľuje od výučby detí prostredníctvom priameho odovzdávania vedomostí, ale rozvíja v nich túžbu po hľadaní nových informácií rôznymi metódami. Formovanie výskumných zručností u dieťaťa a schopnosť samostatne vyhľadávať informácie je cieľom organizácie kognitívnych a výskumných aktivít v materskej škole v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Učiteľ v dieťati podnecuje motiváciu nájsť odpovede na otázky, ktoré sa mu vynárajú, podnecuje zvedavosť. Kognitívna výskumná aktivita sa prejavuje aj v nezávislých štúdiách sprevádzajúcich hernú aktivitu. Schopnosť položiť si otázku v súvislosti so vznikom neznámeho alebo zatiaľ málo prebádaného objektu a nájsť odpoveď svedčí o vysokej úrovni mentálneho a duševného rozvoja budúcich prvákov.

Poznávacia a výskumná činnosť žiakov prípravnej skupiny sa stáva samostatnejšou

Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac pozná a asimilovalo, čím viac prvkov reality má vo svojom prežívaní, tým významnejšia a produktívnejšia bude za iných rovnakých podmienok činnosť jeho predstavivosti.

L. S. Vygotskij

"Predstavivosť a kreativita v detstve"

Vekové znaky starších predškolákov

Pri vývoji systému štúdií pre výskumné aktivity v prípravnej skupine učiteľ zohľadňuje vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov:

• Schopnosť samoregulácie správania. Starší predškoláci majú väčšiu vytrvalosť, vedia si samostatne plánovať tempo a kvalitu praktickej činnosti tak, aby nedochádzalo k prepracovaniu. V prípravnej skupine môžete vykonávať dlhodobý výskum počas kognitívnych aktivít a prechádzok.
• Vysoká úroveň rozvoja dialogickej reči, formovanie zručností v monológnej reči. V rozhovoroch s učiteľom a v skupine si deti aktívne vymieňajú výpovede, jasne formulujú otázky a dávajú odpovede. Na konci školenia v materskej škole je dieťa schopné skladať malé ústne monológy (blahoželanie publiku k udalosti, prezentácia projektu, správa o vykonanom výskume).
• Rozvoj schopností myslenia. Deti tohto veku sa orientujú v priestorových a časových ukazovateľoch, porovnávajú vlastnosti a vlastnosti predmetov, sú schopné zovšeobecňovať a klasifikovať prijaté informácie. Zlepšuje sa schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok, deti budujú logické reťazce z mnohých článkov.
• Kreativita. Starší predškoláci sa často rozhodujú spontánne, vykonávajú úlohy nečakaným spôsobom. Tvorivý prístup sa prejavuje v rôznych typoch detských aktivít: v ústnych príbehoch, skladaní príbehov na základe obrazového materiálu, v kresbách, pri hrách, pokusoch a pokusoch.
• Formovanie zručností sebaúcty. TO sedem rokov dieťa si začína uvedomovať úroveň svojich možností, schopností a vedomostí. Hodnotí výsledky svojej činnosti, no u väčšiny starších predškolákov sa prejavuje tendencia preceňovať sebaúctu.

Starší predškoláci už majú úspešnú skúsenosť s rozprávaním pred publikom.

Úlohy kognitívneho výskumu

Kognitívne a výskumné aktivity starších predškolákov v materských školách sú zamerané na riešenie mnohých problémov:

• Rozširovanie predstáv o objektoch okolitého sveta.
• Naučiť sa samostatne plánovať etapy výskumných aktivít.
• Zlepšenie rečových schopností, obohatenie aktívnej slovnej zásoby o špeciálne pojmy.
• Rozvoj analytického typu myslenia: zlepšenie zručností porovnávacej analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie, zhrnutia výsledkov produktívnych činností.
• Podpora iniciatívy a samostatnosti v práci, vytváranie pozitívnej motivácie pre experimentovanie.
• Vytváranie priateľskej atmosféry a súdržnosti detského kolektívu, rozvoj schopnosti pracovať v kolektíve.

Nad realizáciou úloh pedagóg spolu s deťmi pracuje v triedach rôznych typov: štúdium okolitého sveta (GCD), tvorba elementárnych matematických reprezentácií (FEMP), príprava na gramotnosť, reč, tvorivosť, šport a hodiny hudby.

Napríklad štúdium rozdielov medzi samohláskami a spoluhláskami možno začať vykonaním výskumu: „Vyslovujte zvuky [a], [o], [y], [a]. máš otvorené ústa? kde je jazyk? Ako ide hlas?" (Zadarmo). „Teraz vyslovte zvuk [b]. Mali ste otvorené ústa? Vydajme zvuk [p]. kde je jazyk? Ako ide hlas?" (Je tu prekážka - pery, zuby). Záver štúdie je formulovaný: pri vyslovovaní spoluhlások sa hlas stretáva s akoukoľvek prekážkou na ceste, pri vyslovovaní samohlások voľne prechádza.

Deti získavajú nové poznatky aj pri chôdzi, pozorovaní predmetov živej i neživej prírody. Starší predškoláci sa zúčastňujú dlhodobých štúdií, pričom pozorujú zmeny v objekte: rast rastlín, zmeny zrážok v závislosti od teplotných podmienok, pohyb svietidiel počas roka, fázy mesiaca.

Výsledky experimentov deti predškolského veku prekvapia, a tak majú tendenciu robiť experimenty znova a znova.

Metodika organizácie výskumných aktivít

Učiteľ musí vytvoriť podmienky, v ktorých môžu deti ukázať svoje výskumné schopnosti:

• Prítomnosť situácie alebo otázky, ktorá aktivuje túžbu vyriešiť problém, odpovedať na otázku. Experiment sa neuskutočňuje pre zábavu alebo zábavu, ale je to metóda na poznanie svetového poriadku.
• Uskutočnenie ústnej analýzy problémovej situácie. V prípravnej skupine deti analyzujú samostatne, učiteľ kontroluje mieru ponorenia sa do problému a správnosť prezentácie myšlienok, v prípade potreby usmerňuje objasňujúce otázky.
• Stanovenie hypotézy na praktické potvrdenie/vyvrátenie (experiment, skúsenosť, pozorovanie, štúdia rozloženia alebo modelu).
• Fixovanie výsledkov výskumu (v špeciálnych časopisoch, na kartách atď.) a formulovanie záverov.
• Vytvorenie situácie úspechu. Na vyučovacej hodine s výskumným zameraním by mal mať každý žiak možnosť vytvoriť si predpoklady, vyjadriť výsledky získané počas experimentu.
• Učiteľka dohliada na praktickú činnosť detí a sleduje plnenie bezpečnostných opatrení, ktorých ustanovenia sa pred každým pokusom opakujú.

Záujem je udržiavaný úspechom, záujem vedie k úspechu. A bez úspechu, bez radostného zážitku víťazstva nad ťažkosťami niet záujmu, rozvoja schopností, učenia, vedomostí.

V. A. Suchomlinskij

Pozornosť a záujem detí je udržiavaný rôznymi formami organizovania výskumných aktivít. Žiaci prípravnej skupiny sú unesení takými formami práce, ako sú:

• Štúdium javov a udalostí spoločenského života, prírodných javov. Vyšetrovanie toho, čo sa deje v prítomnom čase. Môže to byť pozorovanie objavenia sa a zmiznutia dúhy počas prechádzky, exkurzia do výroby alebo podniku (do obchodu, priemyselného závodu, knižnice, na poštu), štúdium technológie pokládky asfaltu a iných cestných prác. , príprava a použitie cementu, jeho vlastnosti pri rekonštrukciách v materskej škole.

  Pozorovanie slnka bude vyžadovať, aby žiaci nosili slnečné okuliare

• Zohľadnenie vizuálneho materiálu. Staršie deti v predškolskom veku majú záujem študovať modely a modely predmetov, ktoré im umožnia spoznať ich štruktúru alebo fungovanie (modely planét, sopky, koralového útesu, modelu ponorky, robotického nakladača, lunárneho roveru, vesmíru satelit). Informačné vyhľadávanie sa vykonáva aj prezeraním ilustrovaných encyklopédií a tematických plagátov. V prípravnej skupine je možné výskumnú prácu vykonávať pomocou mnemotechnických pomôcok: chlapci sa zoznámia s akýmkoľvek procesom pri pohľade na špeciálne karty. Mnemo karty sú sekvenciou informačných obrázkov.

  Starší predškoláci sa zaujímajú o modely a rozloženia skutočných predmetov

• Zber a triedenie. Hľadanie objektov na konkrétnu tému je dlhý a vzrušujúci proces, ak je cieľom študovať objekty komplexným spôsobom metódou porovnávania a systematizácie. Deti aranžujú nazbierané predmety do minivýstaviek, herbárov, albumov, škatúľ. Starší predškoláci vedia písať tlačené písmenká, pod dohľadom učiteľky podpisujú kópie zbierky, priraďujú čísla.

  Vytvorenie zbierky semien pomôže deťom upevniť si vedomosti o zeleninových plodinách

• Experimenty a experimenty. Starší predškoláci samostatne vykonávajú praktické štúdie predmetov podľa verbálnych pokynov, pozorne sledujú učiteľovu demonštráciu zložitých experimentov. V prípravnej skupine môže experimentovanie detí zachovať prvky hernej činnosti.

  Experimenty s vodou sú medzi predškolákmi obľúbené.

• Cestovateľské hry. Organizované na vyhľadávanie informácií o vzdialených územiach a oblastiach: severný pól, Afrika, vesmír, džungľa, dno oceánu. Štruktúru hry tvorí virtuálny pohyb detí do skúmaného sveta, riešenie kognitívnych problémov, zovšeobecňovanie nových informácií. Počas výletu deti študujú geografické mapy, fotografie a ilustrácie, video materiály. Pohyby sa môžu vykonávať priestorovo a časovo (v dobe dinosaurov, dobe ľadovej, na návšteve u primitívnych ľudí, pri stavbe pyramíd v Egypte atď.).

  Predškoláci sa radi zapoja do tvorby modelov výskumných objektov.

• Výskumné projekty. Starší predškoláci pracujú na skupinových a individuálnych projektoch na štúdium tém z rôznych oblastí: „Ekológia“, „Spoločenské a sociálne aktivity“, „Fauna a flóra“, „Vesmír“, „Geografia“. Výsledky projektových aktivít sú spracované vo forme informačných stánkov, plagátov, fotoalbumov, lapbookov, layoutov. Zorganizuje sa prezentácia ukončeného projektu, v ktorej žiaci porozprávajú poslucháčom (rodičom, deťom mladších skupín, pozvaným hosťom) o dôležitosti štúdia tejto témy, stanovených úlohách, fázach výskumu.

  Víťazi súťaže výskumných projektov získavajú certifikáty a ceny

Tabuľka: typy kognitívnych a výskumných aktivít starších predškolákov

Predškoláci môžu potrebovať zástery a masky, aby mohli experimentovať s niektorými materiálmi.

Výskumná činnosť

Kognitívne a výskumné aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú stelesnené v nasledujúcich typoch aktivít pre predškolákov:

• Triedy GCD pre štúdium okolitého sveta. Klasická forma organizácie kognitívnych výskumných aktivít v materskej škole. Starší predškoláci vykazujú väčšiu mieru samostatnosti v ústne zadania a praktická akcia... Lekcie GCD môžete diverzifikovať kombinovaním rôzne formy práce (rozhovory, štúdium obrazového materiálu, pozorovania, experimenty, didaktické a outdoorové hry, zaraďovanie zvukových materiálov). Deti vo veku 6–7 rokov vnímajú slovné opisy obrazov, ktoré sú mimo ich zmyslového zážitku (vesmírne objekty, príbehy o iných kontinentoch, staroveké zvieratá), preto by téma hodiny mala žiakov zaujímať, čo je motivačný začiatok každá lekcia je zameraná na.
• Integrovaná lekcia. Ide o syntézu kognitívnych, sociálno-komunikačných a umelecko-estetických oblastí a výskumných aktivít, ktorá sa realizuje vo formách práce: počúvanie literárneho textu alebo hudobnej skladby, kognitívny rozhovor, situačný rozhovor, experimentovanie, pozorovanie, produktívna činnosť. Účelom integrovanej hodiny je komplexné štúdium témy alebo problémovej situácie.
  

  Napríklad v lekcii "Čo je vzduch?" v prípravnej skupine sa odhaľovanie vzdelávacích oblastí realizuje vo vedení heuristického rozhovoru a experimentov („Poznávanie“), telovýchovnej minúty „Nafukovacie hračky“ („Telesná“), vyslovovaní výskumného zámeru a diskusii o výsledkoch („Reč“. “), čím sa vytvorí aplikácia „Vietor kýve stromy“ („Umelecké a estetické“).

• Netradičné aktivity: predstavenie, bábkové divadlo, pátranie, koncert, KVN, intelektuálne hry (kvízy, "Vlastná hra", "Ach, šťastie!" Tieto formy činnosti obsahujú zábavnú zložku, predškoláci aktívne plnia tvorivé úlohy a sledujú zverejnenie témy.
• Environmentálne akcie. Vykonávanie aktivít na podporu úcty k prírode si vyžaduje rozsiahle prípravné práce: štúdium akéhokoľvek environmentálneho problému, prognózovanie v prípade nepriaznivého vývoja (znečistenie ovzdušia, vody a pôdy, úhyn rastlín a živočíchov), hľadanie informácií o riešení problému, praktický vstup.
  Možnosti environmentálnych akcií v prípravnej skupine materskej školy: "Oblečte strom" (akcie na ochranu stromov na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie pred mrazom - balenie), "Kŕmte vtáky!" (vytvorenie kŕmidiel a poskytovanie potravy pre prezimované vtáky), „Likvidácia batérií“ (akcia na zber použitých nosičov energie a ich odovzdanie na zneškodnenie), „Green landing“ (akcia na výsadbu zelene na území predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie). alebo vyčistiť priľahlé územie od odpadkov).

Účasť na environmentálnych kampaniach učí predškolákov starať sa o svoju pôvodnú prírodu

Vedenie lekcie o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Podľa noriem SanPiN sa trieda GCD v prípravnej skupine uskutočňuje ráno (najlepšie v strede týždňa, keď sú mentálne schopnosti na vrchole aktivity) a netrvá dlhšie ako pol hodiny. Pozorovania s výskumným zameraním je možné vykonávať počas rannej alebo večernej prechádzky v trvaní 7-15 minút.

Formy činnosti detí by mali byť rôznorodé. V prípravnej skupine stačí jedna úloha na fyzická aktivita(cvičenie, tanečná rozcvička alebo hra vonku). Ako zmena aktivity sa konajú hudobné prestávky, sledovanie animovanej epizódy na tému hodiny, spoločné zapamätanie výrokov, poetické úryvky.

Duchovnú plnosť a bohatstvo života môže dať len široké, všestranné vzdelanie, skúmavé poznanie sveta, aktívna snaha o poznanie, radosť z poznania.

V. A. Suchomlinskij

"O vzdelávaní"

Experimenty s balónikmi jasne demonštrujú predškolákom, že vzduch má váhu

V prípravnej skupine učiteľ dáva slovné pokyny a popisy na vykonávanie pokusov, deti sa učia realizovať výskum podľa grafickej schémy. Živé premietanie sa používa na predvádzanie náročných zážitkov a používa sa individuálne pre deti v ťažkostiach. Starším predškolákom sa ponúkajú úlohy na predpovedanie výsledkov výskumu a zaznamenávanie získaných informácií. Chlapci pracujú na vytváraní herbárov a zbierok, vedú si denníky počasia a experimentálnych pozorovaní, vypĺňajú kartu experimentu, dopĺňajú symboly prázdna šablóna zážitkové schémy.

Tabuľka: schéma na zostavenie výskumného plánu

Predškoláci v praxi hľadajú odpoveď na otázku, prečo sa niektoré kovové predmety potápajú vo vode, zatiaľ čo iné plávajú

Motivačný začiatok hodiny

Do akej miery sa dieťa zaujíma o tému hodiny, závisí priamo od jeho iniciatívy výskumná práca... Učiteľ unáša deti vodiacimi otázkami, pričom zvažuje nezvyčajný vizuálny materiál. Problémové situácie, prvky hry a prekvapivé momenty podnecujú záujem. Učiteľ, ktorý predpovedá pozitívne vnímanie počiatočnej fázy, stavia lekciu všeobecným smerom (pomoc rozprávkovej postave, cestovanie neznámym svetom, hľadanie odpovede na dôležitú otázku).

Na začiatku hodiny je možné použiť neobvyklý obrazový materiál, ktorý aktivuje kognitívnu aktivitu predškolákov

Konečný výsledok výskumnej činnosti do značnej miery závisí od motivácie a emocionálneho rozpoloženia predškolákov na začiatku hodiny.

Tabuľka: príklady motivujúceho začiatku hodiny

Tabuľka: kartotéka tém pre kognitívne a výskumné aktivity v prípravnej skupine

Žiaci prípravnej skupiny môžu byť poverení prácou s mikroskopom.

Časový plán na prípravnú skupinovú hodinu

Zhrnutie hodiny GCD a integrovanej hodiny s výskumným zameraním vypracuje učiteľ s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a povinné zaradenie pohybových a herných prvkov. Prípravná skupina zameraná na výskum trvá 30 minút a pozostáva z nasledujúcich zložiek:

• Organizačný moment - 1 minúta.
• Motivačný začiatok hodiny – 3-5 minút.
• Zostavenie výskumného plánu - 2-3 minúty.
• Fyzická aktivita - 2-3 minúty.
• Praktický výskum (pozorovanie, experiment, experimentovanie) - 10-15 minút.
• Oprava výsledkov výskumu - 1-2 minúty.
• Zhrnutie - 1 minúta.

Tabuľka: Príklady rozvrhov hodín na rôzne témy

Štúdium druhov dinosaurov zavedie predškolákov do nádherného sveta prehistorickej prírody

Tabuľka: príklad súhrnu kognitívnych a výskumných aktivít v prípravnej skupine

Príklady organizácie kognitívnych a výskumných aktivít v prípravnej skupine

Odporúčame, aby ste sa oboznámili so skúsenosťami s vedením tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii o výskumných aktivitách a experimentovaní s deťmi vo veku 6-7 rokov.

Video: otvorená trieda o experimentovaní „Molekuly a bubliny“

Video: experimentálne aktivity v prípravnej skupine (štúdium vlastností vody)

Video: experimentálna aktivita „Zimná voda“

Video: otvorená trieda "Citrónové tajomstvá"

Video: GCD pre kognitívne a výskumné aktivity „Najdôležitejší čarodejník“

Video: GCD "Cesta do laboratória profesora Pochemuchkina"

Analýza a diagnostika kognitívnych a výskumných aktivít žiakov

Na posúdenie výsledkov a efektívnosti kognitívnych a výskumných aktivít žiakov učiteľ vykonáva diagnostiku podľa nasledujúcich kritérií:

• schopnosť predstavovať problém;
• kompetentná formulácia otázok;
• vytvorenie algoritmu akcií na vyriešenie problému;
• predloženie hypotéz;
• výber výskumných metód;
• schopnosť opísať pozorovania počas výskumného procesu;
• prítomnosť schopností myslenia (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia);
• stupeň nezávislosti v každej fáze výskumu;
• schopnosť vyvodzovať závery, zhrnúť.

Učiteľ posudzuje mieru samostatnosti žiaka pri realizácii experimentov, schopnosť formulovať závery

Vysokú úroveň kognitívnej a výskumnej činnosti dokazuje prítomnosť stabilnej motivácie riešiť problémové situácie a hľadať odpovede na položené otázky, samostatná konštrukcia výskumného algoritmu a praktická práca (experimenty), kompetentná formulácia získaných informácií, správnosť konštrukcia záverov. Dieťa s rozvinutým výskumným typom myslenia preberá iniciatívu pri výbere materiálov a nástrojov na vykonávanie pozorovaní, nebojí sa predkladať hypotézy a empiricky ich testovať a to, čo bolo začaté, dotiahne do konca, aby dosiahlo súlad s vyjadrenými názormi. hypotézu alebo ju vyvrátiť.

Na zistenie postoja žiakov k experimentálnej činnosti a určenie úrovne zvládnutia výskumných zručností môže pedagóg navrhnúť deťom, aby si viedli špeciálny denník, do ktorého sa zaznamenávajú výsledky vykonanej práce. Učiteľovi sa zároveň odporúča viesť pre každého žiaka diagnostické karty, do ktorých zapisuje údaje z vlastných pozorovaní výskumnej činnosti detí.

Diagnostiku je možné vykonávať formou individuálneho rozhovoru pomocou špeciálnych úloh

Rozvoj kognitívnej činnosti ako téma pre sebavzdelávanie učiteľa predškolského veku

Učiteľ predškolského výchovného zariadenia neustále zdokonaľuje svoje odborné zručnosti, zvyšuje si kvalifikáciu a rozvíja sa. Učiteľ, ktorý sa venuje sebavzdelávaniu v oblasti rozvoja kognitívnej činnosti starších predškolákov, študuje metódy a prístupy na vytváranie podmienok na vytváranie základov kognitívneho, intelektuálneho, ​​osobného a tvorivého rozvoja u detí.

Trvalé a cenné sú iba tie znalosti, ktoré ste sami nadobudli, podnietení vašou vlastnou vášňou. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý ste sami urobili.

K. Čukovskij

Učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť vytváraniu podmienok pre experimentovanie detí. V priestoroch skupiny sa organizuje výskumný kútik alebo vedecké centrum. Pre kognitívno-výskumnú činnosť je možné pripraviť samostatnú miestnosť pre fungovanie krúžku. Výskumná plocha alebo laboratórium by mali mať priestor na prezentáciu študentských projektov alebo na tematické výstavy. Na uloženie vzdelávacej literatúry, materiálov na experimenty a nástrojov sú pridelené stojany, ku ktorým budú mať prístup všetky deti. Pre experimenty je vymyslené miesto: demonštračný stôl, študentské stoly a stoličky. Bezpečnostné pravidlá pre vykonávanie experimentov musia byť jasne prezentované (napríklad vo forme plagátu).

Ak majú deti počas experimentov ťažkosti, učiteľ vždy príde na pomoc

Tabuľka: etapy práce na sebavzdelávaní učiteľa v rámci témy „Rozvoj kognitívnej aktivity predškolákov“

Fotogaléria: ukážky vytvárania podmienok pre bádateľskú činnosť predškolákov

Domy Výskumného kútika rôznych materiálov na vykonávanie experimentov Materiály výskumného kútika by mali byť deťom voľne dostupné Pri práci v minilaboratóriu je nevyhnutné dodržiavať bezpečnostné opatrenia Pri organizovaní výskumného kútika je dôležité zabezpečiť priestor, kde budú deti pracovať s materiálmi Práca s mikroskop si vyžaduje presnosť, ale zanecháva v deťoch nezabudnuteľný zážitok nie všetky deti môžu študovať laboratóriá, ale len tie najmotivovanejšie Učiteľ nevyhnutne oboznamuje žiakov s vybavením výskumného krúžku

Vzdelanie - vyššie filologické, magisterské štúdium filológie. Špecializácia - učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ dejepisu. Štúdium moderného literárneho procesu je súčasťou môjho života. Ako učiteľka v posledných rokoch často komunikujem s predškolskými deťmi, preto aktívne skúmam skúsenosti predškolských pedagógov, študujem najnovší vývoj vo výučbe predškolákov.