Konzultácie pre učiteľov

"Tvorba základov bezpečnosti života medzi žiakmi"

"Najcennejšia vec pre človeka je život" N. A. Ostrovsky.

Vytváranie základov pre bezpečnosť a život detí v ústave predškolská výchova je naliehavý a závažný problém, pretože je spôsobený objektívnou potrebou informovať deti o pravidlách bezpečné správanie osvojiť si u nich skúsenosť bezpečného správania v každodennom živote.

Je dôležité nielen chrániť dieťa pred nebezpečenstvom, ale aj pripraviť ho na možné ťažkosti, vytvoriť si predstavu o najnebezpečnejších situáciách, potrebe prijať preventívne opatrenia, vštepiť mu zručnosti bezpečného správania. v každodennom živote spolu s rodičmi, ktorí sú pre dieťa príkladom, ktorý treba nasledovať. Pojem bezpečnosť v podmienečnom prepustení predtým zahŕňal len ochranu života a zdravia detí. ale modernom svete zmenila prístup k problému bezpečnosti, zahŕňala také pojmy ako ekologická katastrofa a terorizmus.

Pri oboznamovaní detí so základmi bezpečnosti by sa mali definovať tieto ciele:

- vytváranie základov pre zachovanie a podporu zdravia;

- výchova k bezpečnému správaniu, schopnosti predvídať nebezpečné situácie, podľa možnosti sa im vyhýbať a v prípade potreby konať.

Práca s deťmi v oblasti bezpečnosti života zahŕňa celý rad úloh:

- oboznámenie sa s domácimi zdrojmi nebezpečenstva, s potrebnými opatreniami v prípade nebezpečenstva, vytvorenie predstavy o spôsoboch bezpečného správania v každodennom živote;

- rozvoj základov ekologickej kultúry, výchova k láske, zodpovednému a starostlivému prístupu k pôvodnej prírode;

- vzdelávanie kompetentného účastníka premávky;

- pestovanie zmyslu pre vzájomnú pomoc a kamarátstvo.

Vykonávanie týchto úloh a vytváranie počiatočných základov bezpečnosti sa vykonáva s prihliadnutím na tieto základné princípy:

- dôslednosť a dôslednosť (akýkoľvek nový krok vo vyučovaní detí sa opiera o to, čo už bolo zvládnuté v predchádzajúcom);

- dostupnosť (komplikácia materiálu nastáva pri zohľadnení vekových charakteristík detí);

- zaradenie do aktivít (hracie, kognitívne, pátracie a iné typy);

- viditeľnosť (bezpečnosť je najlepšie vnímaná prostredníctvom bohatého ilustračného materiálu);

- dynamika (integrácia úloh do odlišné typyčinnosť);

- psychická pohoda (odstránenie stresových faktorov).

Formy organizácie vzdelávania - vzdelávací proces:

• triedy;
• zapamätanie básní;
• zber fotografických materiálov;
• hry - triedy;
• osvojenie si pravidiel bezpečného správania;
• rozhovory;
• didaktické hry;
• hry vonku;
• čítanie beletrie;
• prezeranie ilustrácií na danú tému;
• pozorovania;
• výlety;
• divadelné predstavenia;
• zápletka - hry na hranie rolí;
• hry - tréningy;
• sledovanie karikatúr;
• pracovná činnosť;
• produktívna činnosť;
• hádanie hádaniek;
• zábava;
• voľný čas;
• hrať situácie správneho a nesprávneho správania;
• stretnutie so zaujímavými ľuďmi;
• účasť na rôznych súťažiach;
• osobný príklad dospelých.

Popri tradičných formách vzdelávania je potrebné venovať veľkú pozornosť organizácii rôznych aktivít a získavaniu skúseností deťmi. Veď všetko, čo deti učíme, by mali vedieť aplikovať v reálnom živote, v praxi.

Dieťa vstupuje inak životné situácie, v ktorom sa môže jednoducho zmiasť. Po prvé, je potrebné poskytnúť deťom potrebné množstvo vedomostí o normách správania všeobecne akceptovaných človekom. Po druhé, adekvátne učiť, vedome konať v danom prostredí, pomáhať predškolákom osvojiť si elementárne zručnosti správania sa doma, na ulici, v parku, v doprave a po tretie rozvíjať u predškolákov samostatnosť a zodpovednosť.

Riešenie problémov so zabezpečením bezpečného a zdravého životného štýlu je možné len pri neustálej rovnocennej komunikácii medzi dospelým a dieťaťom: spolu hľadáme východisko z ťažkej situácie, diskutujeme spolu o probléme, vedieme dialóg , učíme sa spolu, robíme objavy, sme prekvapení.

Pre formovanie zručností bezpečného správania u predškolákov je potrebné vytvárať v skupine prostredie rozvíjajúce predmet. Obsahuje:

1. Bezpečnostný kútik, ktorý obsahuje materiály:

- bezpečnostný štít s rôzne druhy zásuvky, vypínače, zámky; usporiadanie ulíc s dopravnými značkami, značenie pre vozidlá a chodcov, semafory; atribúty pre hry na hranie rolí „Vodiči a chodci“, „Kontrolór“, „Záchranári“, „Sanitka“ atď. Plán-schéma mikrookres, v ktorom sa materská škola nachádza, s označením nebezpečných oblastí, miest vhodných na hry; plagáty o bezpečnosti života na témy „Ak sa stratíte na ulici“, „Pozor! Terorizmus! “„Požiarna bezpečnosť pre predškolákov “ atď.; albumy " liečivé rastliny““, „Jedovaté rastliny a huby“, „Povolanie“, „Valeológia alebo zdravé dieťa“, „Ak sa dieťa zranilo“ atď.

Vytvorenie motoristického mesta na mieste na využitie získaných vedomostí herná činnosť.

2. Knižnica hier, ktorá obsahuje:

- didaktické hry "Nebezpečné - nie nebezpečné", "Pokračovať v rade", "Pomenovať to jedným slovom", "Štvrté je nadbytočné", "Takže nie" atď.;

- desktop - tlačené hry "Základy bezpečnosti", "Dlhá prechádzka mestom", "Dobré - zlé", "Valeológia", "Dopravné značky", "Núdzové situácie doma" atď.

3. Knižnica, v ktorých sú kognitívne a fiktívne, fotoalbumy, ilustrácie na prezeranie a diskusiu o rôznych situáciách.

Práca s rodičmi je jednou z najdôležitejších oblastí výchovno-vzdelávacej práce v UDO. Ostatne okruh problémov súvisiacich s bezpečnosťou dieťaťa nemožno riešiť len v rámci materskej školy, preto je nevyhnutný úzky kontakt s rodičmi. Nič nevychováva s takou presvedčivosťou ako dobrý príklad dospelých.

Účelom práce s rodičmi je vysvetliť aktuálnosť a dôležitosť problému bezpečnosti detí, zvýšiť vzdelanostnú úroveň rodičov v tejto problematike, identifikovať okruh pravidiel, ktoré je potrebné zaviesť predovšetkým v rodine.

Pri práci s rodičmi je potrebné využívať informačné a analytické smerovanie: vykonávanie prieskumov. prieskum rodičov; kognitívny smer: rodičovské stretnutia, workshopy; vizuálne a informačné smerovanie: organizovanie dní otvorených dverí, otvorené prezeranie tried a iných aktivít, informácie o stánku, šanónoch, priečinkoch, vytváranie poznámok; réžia voľného času: spoločné usporiadanie dovoleniek, voľnočasových aktivít, exkurzií; rodinné výstavy kreatívne diela, produkty z odpadu a prírodného materiálu.

Konzultácia pre učiteľov „Funkcie oboznámenia sa so základmi požiarnej bezpečnosti pre deti v predškolských vzdelávacích inštitúciách a školách“

Popis:
táto konzultácia môže byť užitočná pre pedagógov, učiteľov doplnkového vzdelávania, pedagógov, zamestnancov múzeí požiarnej ochrany, ako aj rodičov.
***
Oheň- jeden z najčastejších nebezpečných javov vyplývajúcich z neopatrného zaobchádzania s ľuďmi s ohňom, detské žarty.Boj s ním si vyžaduje od človeka veľké úsilie. V tomto boji sa prejavuje sila, charakter, emocionálna a vôľová výdrž. Preto treba pri práci na požiarnej bezpečnosti venovať osobitnú pozornosť psychologickej príprave celej populácie, najmä detí a mládeže. Tomuto problému sa, žiaľ, venuje malá pozornosť, a preto sa boj proti žarty detí s ohňom často obmedzuje na zákazy, po ktorých deti naďalej tvrdohlavo hľadajú živé dojmy v tej istej nelegálnej hre. Prejavuje zvedavosť, túžbu po nezávislosti, napodobňovaní a hernej reinkarnácii. Nezastavia ich ani známe heslá: „Zápalky nie sú hračka“, „Žartovanie s ohňom je nebezpečné“ atď. Niekedy zabúdame, že zakázané, a najmä škatuľky zápaliek, škatuľky cigariet so žiarivými farebnými etiketami, sú pre deti zaujímavé. A aké pekné je sedieť s rovesníkmi pri ohni. Nezáleží na tom, kde je chovaný (pri dome, v lese, v blízkosti garáže alebo stodoly, v blízkosti senníka alebo farmy), či je nebezpečný z hľadiska požiaru. Koniec koncov, deti sú fascinované emocionálnym obrazom jasne plápolajúceho ohňa, preto sa často zapália v herných situáciách. Je vidieť, že túžba ľudí po ohni má hlboké genetické korene, je charakteristická pre ľudskú povahu už od narodenia a je fixovaná v psychickej činnosti, samozrejme, vo forme reflexnej reakcie. U detí sú tieto reakcie veľmi výrazné a na ich kontrolu je potrebné špeciálne organizovať rozvoj nových podmienených reflexných spojení, ktoré sú základom pre formovanie zručností a návykov života v spoločnosti. Na základe toho v predškolských zariadení, a v základných ročníkoch škôl v tematické plány zahrnuté štúdie núdzové situácie v prípade požiarov a praktický nácvik pravidiel správania sa v týchto podmienkach s deťmi.
Naučte deti vedome vystupovať v materská škola a v škole, na ulici a doma pravidlá požiarnej bezpečnosti, vysvetliť im nebezpečenstvo hry a žarty s ohňom, preventívne pravidlá pri zaobchádzaní s elektrickými domácimi spotrebičmi, ako používať primárne hasiace zariadenia, privolať požiarnu pomoc je zodpovednosťou vychovávateľa, učiteľa, všetkých dospelých. Zákazy nemôžu zabrániť nehodám. Príčinou je nešikovná manipulácia s ohňom, s domácimi elektrickými a plynovými spotrebičmi. zapaľovanie ohňa na nepovolených miestach (v podkroví domov, v blízkosti budov z horľavých materiálov).

Je potrebné venovať pozornosť zvláštnosti reakcie detí predškolského veku a mladších školského veku v hrozivej situácii. Najbežnejšia je pasívno-obranná reakcia, v dôsledku ktorej sa dieťa v horiacom dome schová pod posteľ, skriňu alebo iné odľahlé miesto a zamrzne od strachu, bez toho, aby sa pokúsilo zachrániť. Takýchto príkladov je veľa.
Znalosť vyššie uvedeného veku psychologické črty deti by si s nimi mali určiť metodiku a techniku ​​hasičskej práce. Na tento účel sa konajú špeciálne kurzy, exkurzie a rozhovory.
Deti môžu byť pozvané, aby pozorovali, ako dospelí doma plnia potrebné Pravidlá používania elektrických a plynových spotrebičov, a potom sa s nimi porozprávali. Učiteľka v prvom rade pripomína, že všetky elektrospotrebiče musia byť v poriadku, ak sa pokazia, treba ich odovzdať na opravu, opraviť všetky zásuvky. Pre elektrické ohrievače (žehlička, reflektor, elektrický sporák) musia byť špeciálne žiaruvzdorné stojany, na ktorých sú zariadenia inštalované počas prevádzky. Prístroje by ste mali zapínať a vypínať len suchými rukami, pričom za kábel neťahajte, ale iba držte zástrčku. Deti staršieho predškolského a základného školského veku musia byť oboznámené s pravidlami obsluhy televízora, elektrického sporáka, žehličky stolná lampa, magnetofón, ktorý je v každej rodine.

Deti neustále sledujú prácu týchto predmetov, ale nie každý pozná pravidlá ich zapínania a vypínania. Dôvodom je, že väčšina rodičov nielenže neučí svoje deti týmto pravidlám, ale aj zakazuje priblížiť sa k televízoru a prijímaču. Takáto pozícia je z psychologického a pedagogického hľadiska chybná. Ak dieťa zostane samé doma, snaží sa uspokojiť svoju zvedavosť a často to vedie k nežiaducim následkom.
Práca na oboznamovaní sa a pravidlách používania elektrických a plynových spotrebičov je o to potrebnejšia, že pri prechode z materskej školy do 1. ročníka je veľa detí často ponechaných na dlhý čas samému a v neprítomnosti dospelých. , často sa pokúste zapnúť televízor alebo magnetofón, zapáliť horák na sporáku. Naučiť deti zaobchádzať s plynovým sporákom je veľmi dôležité už v mladom veku. Proces poznania tu nie je jednoduchý, pozostáva z viacerých pojmov, ktoré sú samy osebe zložité. Po prvé, sú tu zápasy. Po druhé, plyn ako zdroj spaľovania. O ňom zvláštny rozhovor. Je však potrebné vysvetliť deťom pravidlá používania plynového sporáka, aby bolo jasné, aké škodlivé môže byť nešikovné, neopatrné zaobchádzanie s ohňom. Snáď najväčším nebezpečenstvom požiaru je zápalka v rukách dieťaťa. Nie je náhoda, že dospelí sa snažia umiestniť škatuľky na deťom neprístupné miesto, neraz povedia: "Nedotýkať sa. Zápalky nie sú hračka." Áno, nie hračka. To však neznamená, že by ich mali používať najmä deti mladší vek, je zakázané. Je potrebné naučiť dieťa používať otvorený oheň, cítiť zodpovednosť pri manipulácii s ohňom.
Učiteľ by mal venovať pozornosť pravidlám správania v prípade požiaru, na tento účel je potrebné viesť hodiny na štúdium možné spôsoby evakuácia z budovy školy. Naučiť deti hasiť a evakuovať požiare v prípade požiaru v obytných budovách a tiež praktické nácviky evakuácie detí od predškolského veku. Žiak prvého stupňa by už mal vedieť, že oheň sa dá naplniť vodou, vedieť, ako na človeku uhasiť odev a poskytnúť prvú zdravotnú pomoc v prípade popálenia. Protipožiarne vzdelávanie a výchova by sa mala uskutočňovať vo všetkých štádiách školského života s využitím psychologických a pedagogických metód odovzdávania vedomostí a rozvoja zručností na používanie ohňa, ktoré sú primerané konkrétnemu veku detí. S týmto prístupom sa aj deti predškolského veku naučia potrebné znalosti o hasení požiarov.
Prax však ukazuje, že nielen deti vo veku sa môžu učiť, ale aj dospelí nemajú znalosti o požiarnej bezpečnosti, používaní primárneho hasiaceho zariadenia. Prieskumy zamestnancov hasičského zboru medzi rôznymi vekovými a profesionálnymi skupinami obyvateľstva ukázali, že mnohí dospelí nevedia, že hasičský zbor by sa mal volať „01“. Je veľmi dôležité správne pomenovať ulicu, číslo domu, ak je číslo domu neznáme, treba pomenovať nejaký pozoruhodný orientačný bod. Potom povedzte, že horí a uveďte svoje priezvisko. Zároveň je veľmi dôležité upozorniť deti, že toto číslo nemôžete vytočiť a uviesť adresu, ak nebude požiar, pretože takéto žarty môžu viesť k tomu, že hasičský zbor nebude môcť prísť tam, kde tam, kde umierajú ľudia a horí majetok. O požiari, ktorý ohrozuje susedné byty a iné budovy, sú okamžite upozornení susedia a predovšetkým tí, ktorých ohrozuje požiar alebo dym. V noci musíte zobudiť susedov. Po nahlásení požiaru hasičom a susedom začínajú dospelí hasiť požiar všetkými dostupnými prostriedkami. Jednou z foriem oboznamovania detí s ohňom a horľavými predmetmi môžu byť hry, metódy výučby hry. Psychologické a pedagogické výskumy ukazujú, že metódy výučby hier sú lepšie ako verbálne, prispievajú k asimilácii vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta. Súčasne so štúdiom pravidiel požiarnej bezpečnosti by sa mali vykonávať práce na rozširovaní vedomostí o hasičských zariadeniach.
Na jednej z tried môžete deťom predstaviť protipožiarny kútik v škôlke a škole, oboznámiť deti s hasiacimi predmetmi, pravidlami ich použitia pri hasení požiarov, zapísať do detského slovníka slová: požiarny štít, hasiaci prístroj, páčidlo, hák. Je potrebné vychovávať u detí pozorovanie a pozornosť.
Aby sa deti dozvedeli viac o hasičskej technike, môžete uskutočniť exkurziu do hasičského zboru, kde sa deti zoznámia s požiarnou technikou hasičov, hasiacou technikou a technikou. Môžete deťom povedať, že v každom lokalite(mesto, obec, obec) pôsobí hasičský zbor alebo dobrovoľný hasičský zbor, ktorý je vyzbrojený požiarnou technikou určenou na hasenie požiarov.
Obrazy a filmové pásy, ktoré rozprávajú o boji ľudí s ohňom, majú na deti silný emocionálny vplyv. Dá sa o nich diskutovať. V tejto téme možno pokračovať v triede výtvarného umenia. Kresbami deti nielen upevňujú „získané vedomosti, ale ich aj vnášajú do systému, vyjadrujú svoj postoj k téme vizuálnymi prostriedkami, jednou z foriem práce na rozvoji reči je zostavovanie príbehov na tému navrhovanú pedagóg. Môžete si precvičiť zostavovanie príbehov na hasičské témy. Môžete navrhnúť tému budúceho príbehu vo forme príslovia, ktoré je ľahko zapamätateľné, napríklad: „Krabička zápaliek, hoci je malá, dokáže veľa zlo."
Významnú úlohu vo výchove mladej generácie zohráva hasičský a aplikovaný šport. Prvky cvičenie, zaradený do hasičského športu, možno využiť na hodinách telesnej výchovy. Propaganda ohňa vedená medzi deťmi by mala byť iná. ktorá je určená pre dospelú osobu. Takže prílišný „maximalizmus“ v zobrazení katastrofy spôsobenej požiarom môže negatívne ovplyvniť psychiku dieťaťa, zraniť ho. Negatívne emócie deťom uzavrú minimum informácií o požiarnej bezpečnosti, ktoré musia ovládať. Strach z ohňa môže dieťaťu brániť v pochopení a využití jeho pozitívnych vlastností. Hlavným cieľom propagácie požiarnej prevencie pre deti je asimilácia základných vedomostí súvisiacich s možná hrozba požiar, ako aj vytvorenie takého typu správania, pri ktorom sa táto hrozba stáva minimálnou.

1.5. Učiteľ predškolského veku je na pracovisku v hygienickom oblečení, ktoré poskytuje predškolská výchovná inštitúcia a v osobnej vymeniteľnej pohodlnej obuvi.

1.6. Učiteľka predškolského výchovného zariadenia dodržiava schválený režim práce a odpočinku v detskom zariadení. Zmeny v režime práce a odpočinku sú povolené len v prípade extrémnych situácií.

1.7. Pravidelne monitoruje:

- prítomnosť sady potrebných liekov a obväzov pre prvú pomoc v prípade zranení v skupinovej lekárničke;

- umiestnenie lekárničky na miestach neprístupných deťom;

- prítomnosť izbových teplomerov na stenách na kontrolu teploty v priestoroch skupiny a spální materskej školy.

1.8. Učiteľka materskej školy musí ovládať techniky a spôsoby poskytovania prvej pomoci v rozsahu pokynov na poskytovanie prvej pomoci postihnutému, ktoré platia v predškolskom výchovnom zariadení.

1.9. O každom úraze, ku ktorému došlo v predškolskom výchovnom zariadení, musí učiteľ ihneď po poskytnutí prvej pomoci postihnutému (zamestnancovi predškolského zariadenia, dieťaťu, rodičom dieťaťa) bezodkladne informovať vedúceho predškolského zariadenia.

1.10. Učiteľ predškolského vzdelávacieho zariadenia je povinný dodržiavať pravidlá požiarneho režimu, pokyny o protipožiarnych opatreniach, poznať umiestnenie primárneho hasiaceho zariadenia (hasiace prístroje, požiarne hydranty). Musí poznať postup zapínania varovného systému a riadenia evakuácie osôb v prípade požiaru, akčný plán evakuácie detí a osôb v prípade požiaru.

1.11. Učiteľ materskej školy by mal vedieť:

- poučenie o ochrane práce pre učiteľku materskej školy;

- nebezpečné a škodlivé výrobné faktory spojené s vykonávanou prácou;

- pravidlá priemyselnej hygieny;

- Pravidlá používania osobných a kolektívnych ochranných pracovných prostriedkov.

1.12. Učiteľ je povinný pri výkone práce dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, udržiavať na svojom pracovisku čistotu a poriadok.

1.13. Za zdravie a bezpečnosť detí počas celého pobytu v detskom výchovnom ústave osobne zodpovedá učiteľka.

1.14. Nedodržanie tohto pokynu o ochrane práce vychovávateľa je porušením pracovnej disciplíny a má za následok disciplinárnu, hmotnú a trestnoprávnu zodpovednosť v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie.

1.15. Osoby, ktoré sa dopustili nesplnenia alebo porušenia požiadaviek pokynov na ochranu práce učiteľky materskej školy vzdelávacia inštitúcia sa podrobujú mimoriadnej skúške zo znalostí noriem a pravidiel ochrany práce.

2. Požiadavky na ochranu práce pred nástupom do práce učiteľky v materskej škole

Pred začatím práce musí vychovávateľ detskej vzdelávacej inštitúcie:

2.1. Skontrolujte stav spoločenskej miestnosti, detskej prezliekárne, WC.

2.2. Úplne zapnite osvetlenie a uistite sa, že funguje správne. Minimálne prípustné osvetlenie v priestoroch by malo byť nasledovné:

— v skupinovej miestnosti — najmenej 20 W/m2 so žiarivkami a najmenej 48 W/m2 so žiarovkami;

- v spálni - najmenej 5 W / m2. m so žiarivkami a nie menej ako 9,6 W / m2. m so žiarovkami.

2.3. Uistite sa, že detský nábytok je v skupinovej miestnosti správne usporiadaný podľa noriem: 4-miestne stoly by nemali byť inštalované vo viac ako dvoch radoch, 2-miestne stoly - nie viac ako tri rady; vzdialenosť medzi radmi stolov je najmenej 0,5 m; vzdialenosť prvého radu stolov od vonkajšej steny je minimálne 1,0 m.

2.4. Uistite sa, že elektrické zariadenia sú v dobrom prevádzkovom stave vo všetkých miestnostiach, kde sa budú zdržiavať deti. V procese vizuálnej kontroly musia byť svietidlá bezpečne zavesené na strope, spínacie skrinky musia byť uzavreté vekom, elektrické zásuvky musia byť uzavreté falošnými zástrčkami, puzdrá a kryty vypínačov a zásuviek musia byť zbavené praskliny a triesky. Nepoužívajte roztavené zásuvky a vypínače, ako aj zástrčky a predlžovacie káble s holými alebo poškodenými vodičmi.

2.5. Učiteľke materskej školy je zakázané samostatne odstraňovať zistené porušenia elektrickej bezpečnosti. Odstránenie týchto porušení v elektrických inštaláciách by mal vykonávať elektrotechnický personál.

2.6. Skontrolujte sanitárny stav priestorov, kvalitne vetrajte detské izby otváraním okien alebo prieduchov a dverí. Okná v otvorenej polohe musia byť upevnené háčikmi a pre priečniky by sa mali použiť obmedzovače. Vyvetranie priestorov je potrebné ukončiť 30 minút pred príchodom detí. Priečky a okná na vetranie priestorov sa musia otvárať a zatvárať opatrne, aby nedošlo k rozbitiu skla.

2.7. Skontrolujte a uistite sa, že všetko stacionárne vybavenie pre bábätká je dobre zaistené a nedovolí deťom spadnúť a zraniť sa. Venujte pozornosť stavu vnútorných dverí, zábradlia schodov, podláh, prahov.

2.8. Zmerajte teplotu vzduchu v miestnosti a uistite sa, že táto teplota zodpovedá stanoveným hygienickým normám pre miestnosti s predškolskými deťmi.

2.9. Ak sa vyskytnú nedostatky na zariaďovacích predmetoch, rozbitie detského zariadenia a nábytku, umývadiel, elektrozariadení, ktoré môžu nepriaznivo ovplyvniť zdravotný stav učiteľky a detí družiny, bezodkladne informovať zástupcu vedúceho správneho oddelenia alebo priamo vedúceho MŠ prijať opatrenia na odstránenie zistených nedostatkov.

3. Požiadavky na ochranu práce pri práci učiteľa predškolského zariadenia

3.1. Počas práce je učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie povinný:

3.1.1. Zabezpečiť bezpečný priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu.

3.1.2. Buďte mimoriadne pozorní k správaniu detí, aby ste včas zabránili a predchádzali udalostiam, ktoré môžu viesť k nehodám, mimoriadnym udalostiam, konfliktným vzťahom s rodičmi a zamestnancami materskej školy.

3.1.3. Ak sa zistia príznaky malátnosti, letargie alebo choroby dieťaťa:

- izolovať choré dieťa, aby sa zabránilo infekcii iných detí;

- zavolať zdravotnú sestru, aby dieťaťu poskytla potrebnú kvalifikovanú zdravotnú starostlivosť;

- Oznámte incident rodičom (opatrovníkom) chorého dieťaťa.

- v neprítomnosti sestry po dohode s rodičmi poskytnúť prvú pomoc;

- V prípade núdze zavolajte sanitku.

3.1.4. O každom úraze so žiakom bezodkladne upovedomiť vedenie detského výchovného ústavu, prijať opatrenia na poskytnutie prvej pomoci.

3.1.5. Sledujte upevnenie nábytku a stojanov na kvety, prevádzkyschopnosť zariadenia.

3.1.6. Sledujte stav riadu (čaj a jedáleň). Šálky, podšálky, taniere s prasklinami a trieskami sú okamžite stiahnuté a odovzdané manažérovi zásobovania.

3.1.7. Dbajte na to, aby deti mali samostatné hrebene a uteráky, v prípade neprítomnosti upovedomte rodičov.

3.1.8. Predložte návrhy na zlepšenie podmienok podujatia vzdelávací proces, výchovno-vzdelávacej činnosti a rehabilitácii detí, upozorniť vedenie detského výchovného zariadenia na všetky nedostatky v zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré znižujú životnú aktivitu a pracovnú schopnosť detí.

3.1.9. Zorganizujte štúdium pre deti materských škôl o pravidlách ochrany a bezpečnosti práce, dopravných pravidlách, správaní v domácnosti, pravidlách požiarnej bezpečnosti atď.

3.1.10. Udržujte pracovisko čisté, upratané a hygienické. Zabezpečte bezpečné skladovanie a údržbu rezných, bodných a iných nebezpečných predmetov (nožnice, ihly, špendlíky, gombíky, sponky na papier a pod.). Nožnice v triede by mali byť s tupými koncami, ihly sa používajú výlučne na individuálnych hodinách pod dohľadom učiteľa.

3.1.11. Počas prechádzky majte neustále všetky deti na očiach, majte prehľad o počte vychádzkových detí. Ak z akéhokoľvek dôvodu niektoré deti zostanú v skupine, učiteľ predškolského zariadenia je povinný preradiť takýchto žiakov pod dozor asistenta učiteľa (nižšieho učiteľa).

3.1.12. Vykonávať dlhú prechádzku alebo exkurziu iba spolu s druhým zamestnancom (jeden vpredu, druhý vzadu), prísne dodržiavať pravidlá pouličnej a cestnej premávky.

3.1.13. Monitorovať plnenie teplotného a pitného režimu v skupine predškolského výchovného zariadenia.

3.1.14. Venujte deťom prechádzky vonku aspoň dvakrát denne v celkovom trvaní aspoň 4-4,5 hodiny.

3.1.15. V procese obliekania detí na prechádzku sa vyhýbajte náhlym, nervóznym a neopatrným pohybom, ktoré môžu viesť k zraneniu učiteľa a detí.

3.1.16. V horúcom počasí vezmite deti zo škôlky na prechádzku v ľahkých čiapkach.

3.1.17. Vyhnúť sa prechladnutia, chodiť s deťmi na prechádzku, obliekať a obliekať deti podľa počasia (nepremokavá obuv, teplé vrchné oblečenie, čiapky, šály, palčiaky a pod.).

3.1.18. Pri práci s deťmi v oblasti starostlivosti o zelené plochy vopred skontrolujte a v procese sledujte použiteľnosť vybavenia domácnosti: lopaty, hrable, nosidlá atď.

3.1.19. Uistite sa, že deti počas prechádzky nejedia bobule, huby, rastliny, nezbierajú z podlahy nič cudzie.

3.1.20. Pri pohybe v družinovej miestnosti, iných priestoroch MŠ, ako aj pri prechádzkach so žiakmi na ulici dávajte pozor a dávajte pozor na šmykľavé miesta a hrbole.

3.1.21. Skupinovú miestnosť, montážnu halu realizujte len na stabilných, špeciálne navrhnutých rebríkoch.

3.2. Počas práce má učiteľka materskej školy zakázané:

3.2.1. Rozptyľujte pri práci s deťmi a rozptyľujte ostatných predškolských pedagógov vonkajšie rozhovory.

3.2.2. Vpustiť na svoje pracovisko osoby, ktoré nesúvisia s prácou učiteľa predškolského zariadenia.

3.2.3. Prišpendlenie oblečenia ihlami alebo špendlíkmi, lámanie a ostré predmety vo vreckách, nosenie topánok na vysokom opätku v interiéri.

3.2.4. Uchovávajte lieky a lieky v skupine, okrem brilantnej zelene, peroxidu vodíka a jódu, ktoré by mali byť v lekárničke upevnenej vo výške neprístupnej deťom.

3.2.5. V skupinovej miestnosti používajte elektrické ohrievače: kotly, krby, rýchlovarné kanvice, kulmy atď.

3.2.6. Prechádzky s deťmi po uliciach s veľkou premávkou.

3.2.7. Pustite deti samé von na územie materskej školy, nechajte ich samé detské ihrisko alebo v skupinovej miestnosti.

3.2.8. Dajte deti cudzím ľuďom, ako aj príbuzným mladším ako 16 rokov.

3.2.9. Dajte deti rodičom, ktorí sú v stave opitosti.

3.3. Požiadavky na počet tried a ich trvanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

3.3.1. Počet lekcií za týždeň:

- v juniorských a stredných skupinách - 11-12,

- v seniorská skupina — 15,

- v prípravnej skupine - 17.

3.3.2. Maximálny povolený počet tréningov dopoludnia v juniorke a stredné skupiny DOW by nemala presiahnuť dve triedy a v seniorskej a prípravné skupiny- tri.

3.3.3. Trvanie tréningov:

- pre deti vo veku 4 rokov - nie viac ako 15 minút;

- pre deti vo veku 5 rokov - nie viac ako 20 minút;

- pre deti vo veku 6 rokov - nie viac ako 25 minút;

- pre deti od 7 rokov - nie viac ako 30 minút.

Uprostred vyučovania sa koná telesná výchova v trvaní 1,5-2,0 minúty.

Prestávky medzi vyučovacími hodinami - minimálne 10 minút.

3.4. Požiadavky na stravovanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

3.4.1. Výdaj hotovej stravy deťom je povolený až po odobratí vzorky a vyhodnotení hotových jedál a ich povolení na výdaj zdravotníckym pracovníkom zapíše do denníka odmietnutia.

3.4.2. Teplota horúceho jedla pri podávaní deťom by nemala presiahnuť 70 °C.

3.4.3. Počas stravovania je učiteľ predškolského výchovného zariadenia povinný dohliadať na správne používanie príborov deťmi. Riad pri podávaní jedla deťom by nemal mať praskliny a triesky, aby sa predišlo zraneniu detí.

3.4.4. Strava z kuchyne MŠ sa podáva v neprítomnosti detí na chodbách a schodiskách.

3.4.5. Počas výdaja jedla nedovoľte hry, detské žarty v blízkosti jedálenských stolov.

3.4.6. Je prísne zakázané prinášať skupinové izby vriacou vodou, ako aj akýmkoľvek jedlom z domu na ošetrenie detí v škôlke.

3.5. Požiadavky na sledovanie televízie

3.5.1. Dĺžka pobytu za TV alebo monitorom by nemala byť dlhšia ako 20 minút v mladších a stredných skupinách a maximálne 30 minút v starších a prípravných skupinách. Sledovanie televíznych relácií, vzdelávacích programov a filmov, videí deťmi predškolského veku nie je povolené viac ako 2-krát denne (v prvej a druhej polovici dňa).

3.5.2. Na sledovanie TV relácií, vzdelávacích filmov, programov, videí použite TV, monitor s veľkosťou obrazovky 59-69 cm Obrazovka by mala byť inštalovaná vo výške 1,0-1,3 m od podlahy spoločenskej miestnosti.

3.5.3. Deti by mali sedieť vo vzdialenosti 2,0 – 5,5 m od obrazovky.

4. Požiadavky na ochranu práce pri ukončení práce učiteľky materskej školy

4.1. Starostlivo skontrolujte všetky priestory skupiny, dávajte pozor na prítomnosť nebezpečných a škodlivých faktorov a informujte o tom vedenie materskej školy (DOE).

4.2. Vetrajte priestory aspoň 20-30 minút, potom zatvorte všetky okná a priečky.

4.3. Urobte poriadok v izbe skupiny (odstráňte všetky hračky, návody, zošity, knihy, kreslenie, modelovanie atď., skontrolujte rozmiestnenie nábytku a usporiadajte ho, zariaďte rozmiestnenie detských vecí).

4.4. Vypnite všetky používané nástroje, zariadenia (predvádzacie, školiace, audio a video zariadenia) napájané zo siete.

4.5. V prípade zistenia akýchkoľvek pripomienok upovedomte vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia (DOE).

4.6. Premýšľajte, plánujte a pripravte sa na ďalší pracovný deň.

4.7. Vyzlečte si pracovný odev, prezujte obuv a odložte ju na určené miesto.

4.8. Umyte si ruky mydlom.

4.9. Pri odchode zatvorte okná a priečniky, vypnite elektrické osvetlenie, zatvorte predné dvere alebo odovzdajte svoju zmenu vyučujúcemu nasledujúcej zmeny.

5. Požiadavky na ochranu práce v núdzových situáciách v predškolskom vzdelávacom zariadení

5.1. V prípade požiaru, nehody a iných živelných pohrôm učiteľka materskej školy v prvom rade prijíma opatrenia na záchranu detí družiny.

5.2. V prípade požiaru musíte:

5.2.1. okamžite evakuovať deti z priestorov (podľa evakuačného plánu);

5.2.2. ak je to možné, zatvorte všetky vetracie otvory a okná, aby ste rýchlo zabránili šíreniu požiaru;

5.2.3. ohlásiť požiar vedúcemu predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

5.2.4. zavolajte hasičov na číslo 101;

5.2.5. ak je to možné a ak je to potrebné, vypnite elektrinu;

5.2.6. začnite hasiť zdroj požiaru pomocou primárnych hasiacich prostriedkov (hasiaci prístroj, piesok, voda, hrubá prikrývka).

5.3. Keď je dieťa zranené, musíte:

5.3.1. okamžite poskytnúť zranenému dieťaťu prvú pomoc, eliminovať pôsobenie škodlivých činiteľov ohrozujúcich život a zdravie (vyslobodiť ho z pôsobenia elektrického prúdu, uhasiť horiaci odev, odstrániť traumatický predmet, nahradiť pod studeným prúdom vody v prípade, že popálenín atď.);

5.3.2. vykonať potrebné opatrenia a úkony na záchranu obete v poradí naliehavosti (obnoviť priechodnosť dýchacích ciest, vykonať umelé dýchanie a vonkajšiu masáž srdca, zastaviť krvácanie);

5.3.3. udržiavať základné životné funkcie poškodeného dieťaťa až do príchodu pracovníka zdravotníckeho zariadenia;

5.3.4. nahlásiť udalosť vedeniu predškolského zariadenia, zdravotná sestra, rodičia v prípade potreby pošlú dieťa do najbližšieho zdravotníckeho zariadenia.

5.4. V prípade nepredvídaných situácií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by učiteľ mal:

5.4.1. Zabezpečiť bezpečnosť všetkých detí v skupine;

5.4.2. Upovedomiť vedenie materskej školy o tom, čo sa stalo, v prípade potreby mať čas poskytnúť prvú pomoc v prípade úrazu;

5.4.3. V prípade potreby informujte záchrannú službu na čísle 101.

5.5. V prípade havárie (prierazu) vo vykurovacom systéme zariadenia je potrebné urýchlene vyviesť žiakov z priestorov skupiny, udalosť nahlásiť na správu detského vzdelávacieho zariadenia.

6. Zodpovednosť učiteľky MŠ

6.1. Učiteľ predškolského zariadenia je osobne zodpovedný za život a zdravie detí v skupine, za vykonávanie tohto pokynu na ochranu práce pre učiteľa materskej školy v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie.

6.2. Učiteľke materskej školy za porušenie pravidiel ochrany práce a priemyselnej hygieny sa ukladajú disciplinárne sankcie stanovené vnútorným predpisom predškolského zariadenia.

6.3. Učiteľka môže byť trestne zodpovedná za neskoré nahlásenie úrazu žiaka materskej školy alebo za omeškanie s poskytnutím prvej pomoci, evakuáciou detí, privolaním rýchlej zdravotnej pomoci, ako aj za iné situácie ustanovené popis práce a iné miestne zákony DOW.

Konzultácia pre pedagógov „Tvorba základov bezpečnosti života u detí predškolského veku“

Formovanie základov bezpečnosti a života u detí predškolského veku.

"Najcennejšia vec pre človeka je život"

N. A. Ostrovského.

Vytváranie základov pre bezpečnosť a život detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je naliehavým a závažným problémom, pretože je to kvôli objektívnej potrebe informovať deti o pravidlách bezpečného správania, získať skúsenosti s bezpečným správaním v každodennom živote. života. Spolu s rodičmi vykonávame v tejto oblasti cieľavedomú prácu.

Je dôležité nielen chrániť dieťa pred nebezpečenstvom, ale aj pripraviť ho na možné ťažkosti, vytvoriť si predstavu o najnebezpečnejších situáciách, potrebe prijať preventívne opatrenia, vštepiť mu zručnosti bezpečného správania. v každodennom živote spolu s rodičmi, ktorí sú pre dieťa príkladom, ktorý treba nasledovať. Pojem bezpečnosť v podmienečnom prepustení predtým zahŕňal len ochranu života a zdravia detí. Ale moderný svet zmenil prístup k problému bezpečnosti, zahŕňal také pojmy ako ekologická katastrofa a terorizmus.

Pri oboznamovaní detí so základmi bezpečnosti by sa mali definovať tieto ciele:

Vytváranie základov pre zachovanie a podporu zdravia;

Výchova k bezpečnému správaniu, schopnosti predvídať nebezpečné situácie, vyhýbať sa im, ak je to možné, a v prípade potreby konať.

Práca s deťmi v oblasti bezpečnosti života zahŕňa celý rad úloh:

Zoznámenie sa s domácimi zdrojmi nebezpečenstva, s potrebnými opatreniami v prípade nebezpečenstva, vytvorenie predstavy o spôsoboch bezpečného správania v každodennom živote;

Rozvoj základov ekologickej kultúry, výchova k láske, zodpovedný a starostlivý prístup k pôvodnej prírode;

Výchova kompetentného účastníka cestnej premávky;

Pestujte si zmysel pre vzájomnú pomoc a kamarátstvo.

Vykonávanie týchto úloh a vytváranie počiatočných základov bezpečnosti sa vykonáva s prihliadnutím na tieto základné princípy:

Systematický a dôsledný (akýkoľvek nový krok vo výučbe detí sa opiera o to, čo už bolo zvládnuté v predchádzajúcom);

Prístupnosť (komplikácia materiálu nastáva pri zohľadnení vekových charakteristík detí);

Začlenenie do aktivít (hracie, kognitívne, pátracie a iné typy);

Viditeľnosť (bezpečnosť je najlepšie vnímaná prostredníctvom bohatého ilustračného materiálu);

Dynamika (integrácia úloh do rôznych typov činností);

Psychický komfort (odstránenie stresových faktorov).

Etapy implementácie týchto úloh:

1. fáza - záujem detí aktualizovať, objasňovať a systematizovať svoje vedomosti o bezpečnostných pravidlách;

2. etapa - uviesť pravidlá do života detí, ukázať rôznorodosť ich prejavov v životných situáciách, trénovať schopnosť tieto pravidlá aplikovať;

3. etapa – na základe získaných vedomostí a zručností pomôcť vedome zvládnuť reálne praktické úkony.

Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

triedy;

zapamätanie básní;

Zber fotografických materiálov;

Hry - triedy;

Naučiť sa pravidlám bezpečného správania;

Didaktické hry;

Vonkajšie hry;

Čítanie beletrie;

Skúmanie ilustrácií na danú tému;

pozorovania;

Výlety;

Divadelné predstavenia;

Dej - hry na hranie rolí;

Hry - tréningy;

Sledovanie karikatúr;

Pracovná činnosť;

Produktívna činnosť;

Hádanie hádaniek;

Zábava;

Hranie situácií správneho a nesprávneho správania;

Stretnutie so zaujímavými ľuďmi;

Účasť na rôznych súťažiach;

Osobný príklad dospelých.

Popri tradičných formách vzdelávania v UDO sa veľká pozornosť venuje organizácii rôznych aktivít a získavaniu skúseností deťmi. Veď všetko, čo deti učíme, by mali vedieť aplikovať v reálnom živote, v praxi.

Dieťa sa dostáva do rôznych životných situácií, v ktorých sa môže jednoducho zmiasť. Po prvé, je potrebné poskytnúť deťom potrebné množstvo vedomostí o normách správania všeobecne akceptovaných človekom. Po druhé, adekvátne učiť, vedome konať v danom prostredí, pomáhať predškolákom osvojiť si elementárne zručnosti správania sa doma, na ulici, v parku, v doprave a po tretie rozvíjať u predškolákov samostatnosť a zodpovednosť.

Riešenie problémov so zabezpečením bezpečného a zdravého životného štýlu je možné len pri neustálej rovnocennej komunikácii medzi dospelým a dieťaťom: spolu hľadáme východisko z ťažkej situácie, diskutujeme spolu o probléme, vedieme dialóg , učíme sa spolu, robíme objavy, sme prekvapení.

Pre formovanie zručností bezpečného správania u predškolákov je potrebné vytvárať v skupine prostredie rozvíjajúce predmet. Obsahuje:

1. Bezpečnostný kútik, ktorý obsahuje materiály:

Bezpečnostný štít s rôznymi typmi zásuviek, vypínačov, zámkov; usporiadanie ulíc s dopravnými značkami, značenie pre vozidlá a chodcov, semafory; atribúty pre hry na hranie rolí „Vodiči a chodci“, „Kontrolór“, „Záchranári“, „Ambulancia“ atď. Plán-schéma mikrodistriktu, v ktorom sa materská škola nachádza, s označením nebezpečných oblastí, miest vhodných pre hry ; plagáty o bezpečnosti života na témy „Ak sa stratíte na ulici“, „Pozor! Terorizmus! “„Požiarna bezpečnosť pre predškolákov “ atď.; albumy „Liečivé rastliny“, „Jedovaté rastliny a huby“, „Povolanie“, „Valeológia alebo zdravé dieťa“, „Ak sa dieťa zraní“ atď.

Vytvorenie stránky pre pravidlá premávky na stránke s využitím vedomostí získaných pri herných aktivitách.

2. Knižnica hier, ktorá obsahuje:

Didaktické hry "Nebezpečné - nie nebezpečné", "Pokračovať v rade", "Pomenovať to jedným slovom", "Štvrtý je nadbytočný", "Takže nie" atď.;

Stolové - tlačené hry "Základy bezpečnosti", "Dlhá prechádzka mestom", "Dobré - zlé", "Valeológia", "Dopravné značky", "Núdzové situácie doma" atď.

3. Knižnica, ktorá obsahuje kognitívnu a beletristickú literatúru, fotoalbumy, ilustrácie na preskúmanie a diskusiu o rôznych situáciách.

L. Tolstoy "Oheň", "Ohnivé psy";

V. Zhitkov "Oheň", "V dyme";

S. Marshak "Oheň", "Príbeh neznámeho hrdinu", "Rozprávka o hlúpej myške";

T. Shorygina „Zelené rozprávky“, „Opatrné rozprávky“;

K. Zaitsev "Lekcie Aibolitu";

Rozprávky „Vlk a kozliatka“, „Tri prasiatka“, „Červená čiapočka“, „Zayuškina koliba“, „Medovník“, „Mačka, kohút a líška“ atď.

Y. Sokolova "Bezpečnostné pravidlá";

I. Seryakov "Ulica, kde sa všetci ponáhľajú", "Priateľ vedec";

E. Permyakov "Ponáhľaj sa nôž";

Rýmy „Tili-tili-tili-bom! Mačací dom zachvátil požiar! ""uhorka";

A. Ivanov „ABC bezpečnosti. Ako nerozluční priatelia nezhoreli v ohni“, „ako nerozluční priatelia sa neutopili vo vode“, „Ako nerozluční priatelia strážili dom“;

I. A. Yavorskaya "Deti a cesta";

I. Leshkevich "Semafor";

N. Nosov "Auto";

G. Yurmin "Zvedavá malá myš";

A. Dorokhov "Podchod", "Plot pozdĺž chodníka", "Bariéra";

L. Galperstein „Električka a jeho rodina“;

A. Dmokhovsky "Nádherný ostrov";

V. Semernin „Zakázané – povolené“;

A. Severny "Tri nádherné farby."

Práca s rodičmi je jednou z najdôležitejších oblastí výchovno-vzdelávacej práce v UDO. Ostatne okruh problémov súvisiacich s bezpečnosťou dieťaťa nemožno riešiť len v rámci materskej školy, preto je nevyhnutný úzky kontakt s rodičmi. Nič nevychováva s takou presvedčivosťou ako dobrý príklad dospelých.

Účelom práce s rodičmi je vysvetliť aktuálnosť a dôležitosť problému bezpečnosti detí, zvýšiť vzdelanostnú úroveň rodičov v tejto problematike, identifikovať okruh pravidiel, ktoré je potrebné zaviesť predovšetkým v rodine.

Pri práci s rodičmi sa používa informačný a analytický smer: vykonávanie prieskumov. prieskum rodičov; kognitívne smerovanie: rodičovské stretnutia, vizuálne a informačné smerovanie: organizovanie dní otvorených dverí, otvorené prezeranie tried a iných aktivít, informácie o stánku, šanónoch, priečinkoch, vypracovanie poznámok; réžia voľného času: spoločné usporiadanie dovoleniek, voľnočasových aktivít, exkurzií; výstavy rodinných tvorivých prác, výrobkov z odpadu a prírodných materiálov.

Výsledkom vykonanej práce sú očakávané výsledky:

1. Vedomosti a prezentácie, ktoré dieťa dostane o sebe a svojom zdraví, mu umožnia nájsť spôsoby, ako si upevniť a udržať zdravie.

2. Získané zručnosti vám pomôžu robiť informované rozhodnutia zdravý životný štýlživota.

3. Získané skúsenosti pomôžu vyhnúť sa nehodám.

Jedným z aktuálnych problémov je problém bezpečnosti. Je to dané sociálno-ekonomickou a kriminálnou situáciou v krajine. Bezpečnostné otázky sa prudko vyhrotili a nadobudli charakteristické črty problému ľudského prežitia, t.j. možnosti chrániť sa v rôznych životných situáciách.

Úlohou dospelých (rodičov a učiteľov) je dieťa nielen chrániť a chrániť, ale aj pripraviť ho na stretnutie s rôznymi ťažkými a niekedy aj nebezpečnými životnými situáciami.

Bezpečnosť nie je len súhrn nadobudnutých vedomostí, ale schopnosť správne sa správať v rôznych situáciách, rozvíjať praktické zručnosti a správanie v hrách, v bežnom živote, učiť správne činnosti.

Deti sa môžu ocitnúť v nepredvídateľných situáciách na ulici aj doma, preto je hlavnou úlohou dospelých stimulovať rozvoj ich samostatnosti a zodpovednosti.

Hlavný všeobecný vzdelávací program našej materskej školy nás v súlade s FGT zaväzuje implementovať obsah do našej práce vzdelávacej oblasti"Bezpečnosť". Táto oblasť zahŕňa dosiahnutieCiele - formovanie základov bezpečnosti vlastného života a predpokladov ekologického vedomia (bezpečnosť okolitého sveta). Rovnako ako riešenie nasledujúcehoúlohy :

Vytváranie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a okolitý svet a spôsoboch správania sa v nich;

Úvod do pravidiel bezpečného správania pre človeka a životné prostredie;

Odovzdávanie vedomostí deťom o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodcom a spolujazdcom vo vozidle;

Formovanie obozretného a obozretného prístupu k potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a prírodu.

Okrem špecifických úloh tejto oblasti poskytuje riešenieopravné úlohy:

Rozširovanie obzorov;

Rozvoj komunikačnej funkcie reči.

Úlohy každého z nich veková skupina uvedené v „Programe výchovy a vzdelávania v materskej škole“ vyd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova a podrobnejšie sú formulované v knihe „Základy bezpečnosti pre predškolákov“ od V.A. Ananieva.

Aby sme dosiahli cieľ a vyriešili problémy vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“, je potrebné vziať do úvahy vlastnosti vo vývoji našich detí:

nedostatočná stabilita pozornosti, obmedzené možnosti jej rozloženia, znížená produktivita zapamätania, zaostávanie vo vývoji vizuálno-figuratívnej formy myslenia (ONR, ZPR), ako dôsledok

deti sú často roztržité, konajú impulzívne, je narušená ich sebakontrola. To všetko môže byť príčinou nesprávneho, nepremysleného konania detí a viesť k nebezpečným životným situáciám.

Pozrime sa, aké úseky vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ budeme realizovať v našej práci s deťmi.

toto:

Dieťa a iní ľudia;

Dieťa a príroda;

dieťa doma;

Dieťa na ulici.

Čo je hlavným obsahom týchto sekcií?

V kapitole "Dieťa a iní ľudia" porozprávame sa s deťmi o nebezpečenstve kontaktu s cudzinci, o tom, čo robiť, ak do domu prišiel „cudzí človek“, o nesúlade medzi pekným vzhľadom a dobrými úmyslami ľudí.

V kapitole "Dieťa a príroda"- o jedovatých rastlinách, styku so zvieratami, znečistení životné prostredieže všetko v prírode je prepojené.

V kapitole "Bábätko doma"- o schopnosti manipulovať s elektrickými spotrebičmi, ostrými, horľavými predmetmi, o zdrojoch nebezpečenstva ako je otvorené okno, balkón, ako aj o extrémne situácie doma.

V kapitole "Bábätko na ulici"- o pravidlách cestnej premávky, pravidlách správania sa v doprave, o tom, čo robiť, ak sa dieťa stratí na ulici.

Práce na realizácii vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ by sa nemali vyčleňovať ako samostatná sekcia, ale mali by byť zahrnuté do všetkých sekcií a oblastí práce. Mal by byť zaradený do priamo organizovaných aktivít, v spoločné aktivity dospelý a dieťa, samostatné činnosti dieťaťa, v režimové chvíle a vykonávajú ju nielen pedagógovia, ale všetci odborníci.

Keď učíte svoje dieťa pravidlám bezpečného správania, v žiadnom prípade sa ho nesnažte zastrašiť. Týmto nenaučíte dieťa správne sa správať v kritickej situácii. Prílišné strašenie dieťaťa môže pôsobiť deprimujúco na jeho psychiku a negatívne ovplyvniť jeho budúci vývoj. Z tohto dôvodu je našou úlohou naučiť dieťa byť opatrné, ale v žiadnom prípade z neho urobiť alarmistu a zbabelca. Pri komunikácii s deťmi odborníci odporúčajú:

Čo nehovoriť...
1. Nehovorte s cudzími ľuďmi.
2. Veľa psychopatov okolo.
3. Môžete byť ukradnutí.
4. Pre deti je veľmi nebezpečné chodiť po parkoch.
5. V dnešnej dobe sa nedá nikomu veriť.

Namiesto toho povedzte:
1. S cudzími ľuďmi sa musíte správať nasledovne ...
2. Väčšina ľudí je dôveryhodná, ale...
3. Nič sa ti nestane, ak...
4. Ak sa k vám niekto priblíži...
5. Môžete požiadať o pomoc...

Aké metódy a techniky sú účinné pri práci s deťmi?

Samozrejme, sú to rôzne hry.

Celý život predškolského dieťaťa je presiaknutý hrou, len tak je pripravené otvoriť sa svetu a svetu pre seba. Je príliš skoro očakávať, že deti v predškolskom veku nájdu bezpečné riešenie v tej či onej situácii. Toto je ich rozhodnutie treba vyzvať.

Deťom môžete navrhnúť riešenie v rolových hrách-tréningoch. Tréningy pomáhajú dieťaťu byť aktívnym pri získavaní vedomostí, vykonávať ich hromadenie, prehlbovanie a systematizáciu. Aktívne rozvíjajú u detí pozornosť, vytrvalosť, úctu k životu a zdraviu, zodpovednosť za činy, samostatnosť pri výbere činov a variabilitu myslenia (rýchlo a správne voliť potrebné spôsoby pomoci). A pozitívne hodnotenie od ostatných detí a dospelých vám umožňuje presadiť sa v správnom chápaní noriem bezpečného správania.

Príkladom takejto hry by bolo hra "Stranger".

Hlavný cieľ:Schopnosť povedať „nepoznám ťa“ na adresu neznámeho, „cudzieho“ dospelého .

Na prehrávanie môžu byť ponúknuté grafy, v ktorých môže dospelý cudzinec požiadať dieťa:

priniesť niečo do bytu;

nájsť niečo (napríklad vypadnutý kľúč);

ukázať niečo (napríklad kde je lekáreň, obchod atď.)

vidieť rodičov atď.

Dej hry je možné hrať s hračkami ako dramatizačnú hru alebo režisérsku hru, alebo ako rolovú hru s prvkami kostýmov.

Hra: "Sám doma".

Účel: Pomôcť pochopiť, že v neprítomnosti dospelých by ani známi ľudia nemali otvárať dvere.

Je potrebné, aby dieťa pochopilo, že by nemalo hovoriť cudziemu človeku, že jeho rodičia nie sú doma. Ak cudzinec požiada, aby zavolal rodičom, dieťa by malo povedať toto: „Mama je teraz zaneprázdnená a nezmestí sa".
V prípade, že cudzinec požiada o otvorenie dverí, aby mohol použiť telefón, dieťa by ho malo odmietnuť, ponúknuť mu zavolať od susedov alebo požiadať o číslo a zavolať sebe. . Zároveň po nahlásení, že jeden z rodičov je doma, ale v tento moment sú zaneprázdnení (spia, v kúpeľni atď.)

Dvere by sa nemali otvárať ani tým cudzincom, ktorí prichádzajú do práce: poštári, inštalatéri, predavači telegramov, policajti, lekári.

Počas hry je dôležité počúvať návrhy a vyjadrenia detí k tejto situácii. Prehrajte všetky možnosti, ak je to možné.
Deťom treba pripomenúť, že prevažná väčšina ľudí, ktorí zvonia, pre ne nepredstavuje nebezpečenstvo.

Hra "Mladé zdravotné sestry" Tento smer vo výučbe základných techník prvej pomoci je dostupný deťom už v strednom predškolskom veku (umyť sa, povedať dospelým, natrieť chladom a pod.).

Uvediem príklady takýchto hier-tréningov na hranie rolí: « Ak sa stratíte...“, „Nebezpečenstvo“, „Úplatok“, „Telefónny hovor“, „Cesta domov“ atď.

Obsah týchto situácií je možné s deťmi hrať pomocou zápletiek rozprávok. "Vlk a sedem detí", "Mačka, líška a kohút", "Červená čiapočka". V tomto prípade musia staršie predškolské deti samostatne nájsť správnu cestu zo situácie, prísť s ďalším pokračovaním rozprávky a mladším deťom sa musí ukázať správne správanie rozprávkový hrdina.

Nevyhnutný je výber herného obsahu súhlasím s lexikálnou témou.

Pri práci s deťmi môžete použiť hranietelefonické školenia asimilovať telefónne čísla pomocných služieb (hasičov, ambulancia, polícia) a pravidlá dialógu, správania sa v konkrétnych nebezpečných situáciách. Učiteľ povie deťom problémovú situáciu a deti vytočia požadované číslo a oznámia, čo sa stalo.

Napríklad: Máša, zostala si doma sama a pozeráš televíziu, zapálilo sa. Čo budeš robiť?

Alebo, Váňo, zostal si doma s babkou, zrazu ochorela - silno ju bolela hlava. Požiada vás, aby ste zavolali sanitku.

Pre mladších predškolákov to môžu byť hry s bábikami („Bábika sa stratila“, „Mimozemský strýko lieči bábiku cukríkom“ atď.).

Na upevnenie získaných vedomostí ich môžete využiť pri práci s deťmi a hry vonku. Uvediem príklady hier súvisiacich s náplňou práce na oboznámenie predškolákov s pravidlami cestnej premávky.

V juniorke predškolskom veku môžete použiť známe hry "Farebné autá", "Vrabci a auto" a ako napríklad: autá"
Každé dieťa dostane obruč. Deti behajú po ihrisku, otáčajú obruče (alebo napodobňujú pohyb volantu) - volanty vpravo a vľavo a snažia sa navzájom neprekážať. Na signál pedagóga „ídu do garáže“, „zastavte“. Úlohu môžete skomplikovať tým, že dáte signály: „odbočiť doľava“, „odbočiť doprava“, „vpred“ atď.

"električka"
Účel: Naučiť deti pohybovať sa vo dvojiciach, koordinovať svoje pohyby s pohybmi ostatných hráčov; naučiť ich rozpoznávať farby semaforov a podľa toho meniť premávku.

Deťom v predškolskom veku možno ponúknuť hru"Semafory". Účel: upevnenie vedomostí o dopravných signáloch, rozvoj svojvoľnej pozornosti, sebakontroly.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Na zelenom semafore všetci pochodujú na mieste, na žltom tlieskajú rukami, na červenom nehybne stoja. Ten, kto si pomýlil signál, robí krok späť.
Signály by sa mali meniť neočakávane, v rôznych intervaloch. Tím s najväčším počtom zostávajúcich členov na konci hry vyhráva.

Hra "Obraty"
Deti stoja v rade tvárou k učiteľovi. Deťom môžete dať volanty. Učiteľ má znaky: „Pohyb rovno“, „Pohyb doprava“, „Pohyb doľava“.
Pravidlá hry : Ak učiteľ ukáže znamenie „Choď rovno“, potom deti urobia jeden krok vpred, ak znamenie „Pohyb doprava“ - deti napodobňujúce otáčanie volantu odbočia doprava, ak znamenie „Posunúť sa na vľavo“ - deti, napodobňujúce otáčanie volantu, odbočujú doľava.

Zaujímavá je podľa mňa hra„Gestá dispečera". Deti stoja v kruhu.Na signál učiteľa si deti v sprievode hudobného sprievodu alebo zvuku tamburíny podávajú prútik v kruhu.
Zaznie povel “Červený signál” – kto mal v tej chvíli prút, predvedie “Červený signál”, t.j. zdvihne ruku s prútikom hore, ak sa hráč s úlohou vyrovnal správne, pokračuje v hre. Ak neuspeje, vypadne z hry. Hra pokračuje dovtedy, kým sa do hry nezapojí väčšina hráčov, to znamená, že neukážu signály „červená“, „žltá“ (ruka s prútikom je posunutá dopredu), „zelená“ (ruka s prútikom je odobraté na stranu).

Hra "Na vaše znamenia." Tri dopravné značky sú rozmiestnené v obručiach a umiestnené na rôznych koncoch lokality alebo skupiny. Učiteľ rozdáva deťom podobné znaky. Za hudby alebo za zvuku tamburíny sa deti pohybujú po ihrisku. Na signál "Raz, dva, tri, hľadaj svoje znamenie!" deti sa zhromažďujú pri obruči so svojím znamením. Podobná hra sa dá hrať s druhmi dopravy a s mladších predškolákov so semaformi.

Spoznajte niektoré štafetové hry možno v časopise predškolská výchova» № 4-2007

Pri práci s deťmi na formovaní základov bezpečného života sa to nezaobíde slovné hry.

Hra: „To som ja, to som ja, to je všetci moji priatelia" .

Vychovávateľ pýta sa a deti, ak súhlasia, odpovedajú: „To som ja, to som ja, to sú všetci moji kamaráti!“, ak nesúhlasia, tlieskajú rukami alebo dupú nohami.

Kto z vás si všimol dymové vytáčanie 01?

Kto vám včera zabudol vypnúť plyn v byte?

Kto nezapaľuje sviečky a nedovolí ostatným?

Prebehla červená žiara, kto sa hral so zápalkami?

Dym, vidiac, bez zívania, kto volá hasičov?

Dym zrazu stúpal ako stĺp, kto nevypol žehličku?

Kto presne pozná pravidlá a vždy ich dodržiava?

Hra „Povedz mi slovo“

Napríklad pomocou básne S. Mikhalkova.

Ak sa svetlo rozsvieti na červeno
Tak sa hýbte .... (nebezpečné).
Zelené svetlo hovorí:
"Poďte dnu, cesta....(otvorená)."
Žlté svetlo - varovanie -
Počkajte na signál pre .... (pohyb).

slovná loptová hra "Ako sa voláš" v mladšom predškolskom veku a u starších detí môžete skomplikovať „Ako sa voláš a kde bývaš?

Známu hru môžete využiť pri svojej práci "Jedlé - nejedlé" na fixáciu jedlých a jedovatých bobúľ, húb.

A tiež hra "Dobrý zlý", kde sa identifikujú napríklad deti prospešné vlastnosti požiar a jeho nebezpečné následky.

Hra "Nemôžem"- deťom je slovne ponúknutá situácia a oni hodnotia, či je to možné alebo nie. Hra sa môže hrať s loptou, s podmienenými signálmi, napríklad zelený kruh je možný, červený nie, alebo s pohybmi: je to možné - deti tlieskajú rukami, je to nemožné - dupú.

Uvediem príklad situácie na tému „Dieťa a iní ľudia“: Učiteľka povie deťom, že zostali samé doma (otvorte zámočníkovi; otvorte babke; povedzte, že rodičia nie sú doma; povedz, kedy prídu rodičia atď.)

Hra "Nebezpečné - nie nebezpečné", sa vykonáva podľa typu hry "Môžeš - nemôžeš." Využitie nájde pri oboznamovaní detí s pravidlami cestnej premávky, s príčinami požiaru, s nebezpečnými predmetmi v domácnosti, pri oboznamovaní sa s pravidlami správania sa v prírode.

Hra "Nebezpeční susedia" odporúča sa používať u starších detí predškolského veku. Vykonáva sa s loptou. Učiteľ pomenúva domáce potreby a deti, ktoré vracajú loptu, definujú, o aký predmet ide? - piercing, rezanie, horľavý, horúci.

Napríklad ihla je prepichnutá, zápalky sú horľavé, nôž prerezáva, vidlička je prepichnutá, čajník je horúci atď. Zároveň sa pracuje na schopnosti detí dohodnúť sa na podstatnom mene s prídavným menom.

Použitie v práci slovné hry prispeje nielen k riešeniu problémov vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“, ale pomôže aj pri riešení hlavnej úlohy našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie – nápravy reči detí. Navrhované hry prispejú k rozširovaniu a aktivizácii slovnej zásoby, formovaniu gramatickej stavby reči, rozvoju dialogickej reči, schopnosti počúvať reč dospelého, plniť jeho verbálne pokyny, rozvíjať pozornosť a myslenie. Slovné hry pomôžu deťom upevniť vedomosti o objektoch okolitej reality, spôsoboch interakcie s nimi, čo znamená, že pomôžu pri riešení problémov v oblasti „Poznávania“. V týchto hrách sa deti učia interakcii s partnermi, dodržiavaniu pravidiel a to sú úlohy vzdelávacej oblasti „Socializácia“. Uvedené hry môžu využívať nielen pedagógovia, ale aj logopédi, defektológovia, inštruktor telesnej výchovy.

Využitie slovných hier v práci teda pomáha implementovať princípy navrhované FGT, integračné a komplexno-tematické, ako aj didaktické princípy: systematickosť, konzistentnosť, dostupnosť atď.

Pri práci s deťmi predškolského veku je vhodné použiť didaktické hry počas ktorých dieťa získava a upevňuje teoretické poznatky. Hry s pravidlami sú priaznivé pre rozvoj schopnosti predškolákov vzájomného hodnotenia a sebaúcty. Dieťa v špecifickej situácii hry, ktorá je pre neho zaujímavá, pestro a emocionálne zafarbená, vidí svoje chyby, nesúlad s požiadavkami a uvedomuje si to v porovnaní, vyvoláva v ňom túžbu stať sa lepším, t.j. existuje túžba po sebazdokonaľovaní. Tento spôsob nám umožňuje riešiť stanovené úlohy – oboznamovať sa s pravidlami bezpečného správania.

Uvediem príklady takýchto hier. Hra "Komu volať?".

Cieľ: deti poznajú telefónne čísla špeciálnych služieb.

Učiteľ rozloží na stôl obrázky s rôznymi situáciami (dom horí, chlapec si poranil ruku, cudzinec zaklope na dvere, dievča sa stratilo na ulici atď.) a kartičky s telefónnymi číslami -01, -02, -03. Potom vyzve deti, aby si vybrali ľubovoľnú prevrátenú kartu, preskúmali ju a určili, na ktoré číslo zavolať.

Hra „Daj to na miesto“

Účel: Upevniť pravidlo „Všetko má svoje miesto“ a dôsledky nedodržiavania tohto pravidla.

Na stole sú obrázky predmetov ostrých, horľavých predmetov rozložené obrázkom dole a obrázky s približným miestom na ich uloženie: ihličkové lôžko, kuchynský stôl, skriňa, polica atď. Deti si vyberú obrázok a povedia, kam ho majú umiestniť a prečo.

Ako variant tejto hry môžete použiť hru "Zbierajte bobule (huby) do košíka." Jedlé deti sa dávajú do košíka, jedovaté na lesnú čistinku.

Variácie hry "Vystrihnuté obrázky": „Zložiť značku“, „Zložiť semafor“ atď. Tieto hry je možné používať už od sekundy juniorská skupina, môžete si hru skomplikovať kvôli množstvu dielov a spôsobom orezania obrázku.

možnosti didaktické hry prezentované v časopisoch „Vrchný pedagóg“ č.7-2009, „Zdravie predškoláka“ č.3-2010 ( Požiarna bezpečnosť). Tento časopis má rubriku „Bezpečnosť života“, v ktorej sú prezentované abstrakty, voľnočasové večery, pravidlá, odporúčania rodičom.

Jeden z povinné podmienky efektívnu prácu s deťmi predškolského veku je využitie vizualizácie. Pre tento stav sa najlepšie hodia hry vytlačené na stolnom počítači. Tieto hry by mali byť primerané veku a vývojovej úrovni detí.

Výrobcovia vydali hry: „Takže nie“, „Čo je dobré, čo je zlé“, „Dopravné značky“, „Dopravné značky na obrázkoch“, „Čo je možné, čo je nemožné“, „Veľká prechádzka“, „ABC bezpečnosti“ atď.

Na rozvoj myslenia detí, kreatívne uplatnenie vedomostí získaných pri práci v oblasti bezpečnosti môžete použiť vzdelávacie hry s kruhmi Lulia, napríklad „Make a Sign“. Vo vonkajšom kruhu - symboly dopravných značiek (červený kruh zákazové značky, červený trojuholník - výstražné značky, modrý kruh - predpis, modrý obdĺžnik - služobné značky) vo vnútornom kruhu - obrázok dieťaťa, auta, bicykla, semafor. Dieťa spájaním zbiera známy znak a pomenúva ho alebo vymýšľa nový znak pre hru.

Podobne môžete vymýšľať hry s jedlými a jedovatými rastlinami, nebezpečnými a bezpečnými predmetmi.

Morfologická stopa (Konanie dieťaťa v súlade s pravidlami cestnej premávky). Chlapec hrá loptu pri ceste.

farba semaforu (červená, zelená, žltá)
2 - signál - verbálny ("Stoj!", "Pozor!", "Choď!")
3 - symboly - signály (bodka - výkričník - priamka)

Analogicky môžete prísť s hrami na iné témy. Napríklad (akcie detí v prírode). Dievčatko našlo v lese neznámu hubu.

farba semaforu (červená, zelená, žltá)

signál - verbálny ("Nie!", "Môžeš"!, "Pozor!")

symboly - signály (prečiarknutý kruh, plus, výkričník)

Nevyhnutné pri práci s deťmi na formovaní základov bezpečnosti života hry na hranie rolí. Na jednej strane je hra samostatným druhom činnosti dieťaťa, na druhej strane je vplyv dospelých nevyhnutný na to, aby sa hra stala jeho prvou „školou“, prostriedkom výchovy a vzdelávania. Urobiť z hry prostriedok výchovy znamená ovplyvňovať jej obsah. Na to musí byť učiteľ schopný zapojiť do hier problémové situácie, ktorá umožní simulovať rôzne situácie a umožní deťom prakticky si uplatniť získané poznatky o základoch bezpečného života. Sloboda hernej činnosti znamená, že v nej sa dieťa častejšie ako v reálnom živote dostáva do podmienok, v ktorých sa musí samostatne rozhodnúť (čo má robiť?). Opakované opakovanie v hre o východiskách z nebezpečných situácií vám umožní vytvoriť si zručnosť bezpečného správania.

Na tento účel možno v mladšom predškolskom veku využiť hry na témy: „Rodina“, „Autobus“, „Cestujúci“, „Škôlka“, „Cestovanie“, „Nemocnica“.

Aké problémové situácie možno použiť? Napríklad v hre „Rodina“ – vo dverách zavolal cudzinec, mama zabudla kašu na sporáku a tá sa vznietila, dcéra sa stratila atď.

Vo vyššom veku môžu byť okrem vyššie uvedených hier na hranie rolí ponúkané aj tieto zápletky: „Záchranná služba“, „Hasiči“, „Sme vodiči“, „GIBDD“ atď.

Môžeme teda konštatovať, že možnosti všetkých typov hier sú mimoriadne vysoké. Je dôležité, aby ich dospelí realizovali tak, aby nenarúšali prirodzený priebeh hry, no napriek tomu dosiahli cieľ, v tomto prípade naučiť deti bezpečnému správaniu.

Výchovné a vzdelávacie možnosti hry sa zvyšujú, ak je organicky spojená s nejakým iným druhom činnosti. Napríklad produktívne činnosti: výroba atribútov pre hra na hranie rolí, kreslenie plagátov, značiek povoľujúcich a zakazujúcich atď. Alebo hudobné a umelecké aktivity, kde sa dajú využiť plastické štúdie. Napríklad deti napodobňujú plameň ohňa na hudbu: sedenie - pokojný plameň; státie - oheň. O využití motorickej, komunikatívnej aktivity v hre sme hovorili vyššie. Hru je možné spojiť s kognitívnou výskumnou činnosťou, vrátane jej experimentálnej činnosti. Napríklad hra "Detektívi" - musíte nájsť stratenú ihlu. Deti si robia predpoklady pomocou toho, čo je efektívnejšie robiť a overujú si svoje domnienky pomocou magnetu, plastelíny.

Dobré stráviť v skupine každý deň "bezpečnostné momenty" zahrnuté v rôznych GCD, režimových momentoch. Pomôžu upevniť vedomosti a zručnosti osobnej bezpečnosti u žiakov. Deti budú vedieť, že treba dávať pozor pri stúpaní a zostupovaní po schodoch, že je nebezpečné byť pri otvorenom okne, balkónových dverách, budú mať jasnú predstavu o správaní pri prípadných stretnutiach a neformálna komunikácia s cudzími ľuďmi (v obchode, vo výťahu, na ulici) a oveľa viac

Pre deti sú poučné a zaujímavé exkurzie a cielené prechádzky. Dávajú deťom možnosť reálne vidieť štruktúru vozovky, jej značenie, dopravné značenie, prácu semafora či dispečera, správne a nesprávne konanie chodcov. A príbeh pedagóga, jeho vysvetlenia, pomôžu deťom pochopiť vzťah medzi cestujúcimi a chodcami, príčiny nehôd a incidentov, následky porušení pravidiel. Pamätné sú exkurzie k hasičom, k záchrannej službe, kedy deti skúmajú skutočné náradie, stroje, rozprávajú sa so zamestnancami týchto služieb alebo počúvajú ich príbehy.

Ako prostriedok na učenie detí základom životnej bezpečnosti možno použiť fikcia. Deti majú krehkú a zraniteľnú psychiku a literárne diela, rozprávky sú univerzálny liek, ktorá vám umožňuje rozprávať sa o negatívach v živote a robiť paralely s realitou bez morálnej a emocionálnej ujmy. Deti vedia čítať po rusky ľudové rozprávky, a diela autorov ako: S. Marshak "Oheň", "Príbeh neznámeho hrdinu"; L. Tolstoj "Požiarne psy", S. Mikhalkov "Strýko policajt Styopa" atď. Používanie básní, hádaniek vyvoláva záujem u detí a uľahčuje zapamätanie si pravidiel správania, dopravných značiek. Staršie deti v predškolskom veku môžu a mali by sa zoznamovať s prísloviami a porekadlámi, učiť ich chápať ich význam a prostredníctvom nich si osvojovať pravidlá bezpečného správania.

Napríklad:

Drahé v prípade požiaru a vedra s vodou;

Malá iskra spaľuje mestá;

Každý človek vopred myslí na oheň;

Oheň sa hasí vodou, ale rozumom tomu zabránia;

Bojujú s ohňom, ale smútia bez ohňa;

Plameň je dobrý a život, ak ho nezabudnete včas uhasiť.

Tradičnými metódami a technikami práce s deťmi sú rozhovory, pátracie otázky na témy bezpečného života.

Skúmanie obrázkov, rozprávanie o ich obsahu, zostavovanie príbehov sú tiež tradičné metódy práce s deťmi, ktoré môžu využívať pedagógovia aj iní odborníci, pretože to umožňuje rozširovať obzory detí, rozvíjať dialógové a monológový prejav, myslenia a zároveň zaviesť pravidlá bezpečného správania.

Voľnočasové večery sú jednou z foriem práce s deťmi vo vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“. Poskytujú emocionálne pozitívne naladenie detí na dodržiavanie pravidiel bezpečného správania, aktualizáciu vedomostí a upevňovanie zručností detí.

Práca na výchove zručností bezpečného správania detí by teda mala pokrývať všetky typy detských aktivít tak, aby dieťa vedomosti získané aktivitami odovzdávalo a následne realizovalo v Každodenný životškôlka a mimo nej.