Guseva Natalija Nikolaevna
Padėtis: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU d / s Nr. 1 "Šypsena", Stavropolis
Vietovė: Stavropolio Stavropolio teritorija
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema:„Bendravimo kompetencija kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos rodiklis“
Paskelbimo data: 13.08.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Komunikacinė kompetencija kaip rodiklis

ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Šiuolaikinė sistema ikimokyklinis ugdymas Orientuota į

humanistinis

besivystantis

asmenybė,

reikalaujantis supratimo ir pagarbos jos interesams bei teisėms. Į priekį

pažanga

užtikrinti

visavertis

gyvenamoji vieta

vaikas

ikimokyklinis vaikystės laikotarpis, kai jaučiasi ne tik globojamas,

aktyvus

darytojas,

nuolat

atidarymas

prisijungimas

kultūra,

susiformavo

visame

istorinis

plėtra

visuomenė.

edukacinis

išsiųstas

kūryba

atidarymas

savarankiškų veiksmų galimybė aplinkinio pasaulio vystymuisi.

reikšmę

įgyja

problema

ikimokyklinukų ir bendraamžių sąveika. V Pastaruoju metu dažniau

pasisako

sąlygos

išsilavinimas

mokymasis

Kuriant programas vaikams neužtenka bendrauti tik su suaugusiuoju.

visavertis

pažinimo

socialiniai

plėtra

būtina

kontaktai

bendraamžių.

literatūra

pristatomos įvairios sąveikos problemos tyrimų sritys

laikomas

veikla,

struktūrinės

Komponentai:

poreikiai,

Reikia

bendraamžis

išreikštas

siekiantis

savęs pažinimas

savigarba

per

palyginimai

bendraamžis

partneris.

per visą ikimokyklinį amžių poreikis bendrauti su bendraamžiais

didėja, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus bendraamžių tampa daugiau

pageidaujamas partneris nei suaugęs.

Komunikacinė kompetencija vertinama kaip dėmesys

bendravimo objektas, kaip gebėjimas prisitaikyti prie situacijos, kaip kalbos mokėjimas ir kt.

Nepaisant skirtingų šios sąvokos interpretacijų, juos vienija tai, kad

jie visi nurodo komunikacijai būtinus komponentus: turėjimą

komunikacijos priemonės (kalba, mimika, pantomima); įgūdis su

žodinis

neverbalinis

diegti

kontaktai,

būtina

vidinis

orientacija

mainai

informacija

gebėjimas girdėti, klausytis ir kalbėti (bendravimo procese išreikšti savo

jausmus, emocijas, troškimus, užduokite klausimus ir argumentuokite savo mintis

Kartu praktika rodo: kryptingą formavimąsi

komunikacinės kompetencijos ikimokyklinukams dažnai lieka išorėje

dėmesį

mokytojai.

sutinku,

ginčytis,

konfliktuoja, nesistengia išgirsti vienas kito, agresyvus. Atsiranda

konfliktas

situacijos

trukdyti

normalus

vaikų, bet ir trukdo visam ugdymo procesui.

Komunikacinė kompetencija laikoma pagrindine

charakteristika

asmenybes

ikimokyklinukas,

Svarbiausias

prielaida

savijauta

socialiniai

intelektualus

plėtra,

plėtra

konkrečiai

veikla

kolektyvinis

statybinė, vaikiška meninė kūryba ir tt

Komunikacinė kompetencija yra sudėtingas dalykas, kuris

charakterizuojamas

tam tikras

struktūra,

komponentai

lygius

būnant santykiuose. Tradiciškai komunikacinėje struktūroje

Kompetencija susideda iš trijų komponentų:

Motyvacinis-asmeninis (vaiko bendravimo poreikis);

Kognityvinės (žinios iš žmonių santykių srities);

Elgesys (būdas reaguoti į konkretų

situacija, tam tikrų normų ir taisyklių pasirinkimas bendravimo procese ir už

bendravimas).

Komunikacinės kompetencijos struktūroje dažnai yra trys

kitas komponentas:

Komunikacinės žinios (žinios apie sąveikos būdus ir priemones su

aplinkiniai žmonės);

Bendravimo įgūdžiai (gebėjimas suprasti kitų kalbą ir

padaryti savo kalbą jiems suprantamą);

Bendravimo įgūdžiai (vaiko gebėjimas suprasti būseną ir

kito asmens teiginius ir gebėjimą išreikšti savo požiūrį į

vykstančios žodinės ir neverbalinės komunikacijos formose).

Bendravimo įgūdžių netobulumas trukdo procesui

laisvas bendravimas (laisvas bendravimas, neigiamai veikia

asmeninis vaiko vystymasis ir elgesys, neprisideda prie jo vystymosi

žodinis ir pažintinė veikla.

Laisvas

Laisvas

bendravimas

ad hoc komunikacija, kuri dažniausiai vyksta procese

pokalbis ir keitimasis informacija. Į tokį bendravimą ikimokykliniame amžiuje in

turėti

veikla

gavimo

informacija.

Laisvas

siūlo

spontaniškumas

išraiška

informacija,

subjektyvi pozicija laisvo bendravimo procese prisideda prie vystymosi

jo komunikacinė veikla ir komunikacinė kompetencija.

Už efektyvų komunikacinės kompetencijos ugdymą

ikimokyklinukas turi atitikti šias sąlygas:

sukurti komunikacinės sėkmės situacijas;

stimuliuoti

komunikabilus

veikla,

naudoti

probleminės situacijos;

pašalinti bendravimo sunkumus;

sutelkti dėmesį į „proksimalinio vystymosi zoną“ ir padidinti lygį

bendravimo sėkmė;

elgesio

korekcinis

tobulinimas

plėtra

komunikabilus

kompetencija

individualus

vaikų charakteristikos, į šį darbą įtraukiant mokytoją-psichologę ir

motyvuoti vaiką reikšti savo mintis, jausmus, emocijas,

būdingi simbolių bruožai žodžių ir veido išraiškų pagalba;

teikti

tiesiogiai

edukacinis

veikla ir savarankiška vaikų veikla;

imituoti

sukurti

situacijos

motyvuojantis

ikimokyklinukas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais;

procesas

komunikabilus

veikla

teikti

strategija

mokytojų bendravimo su vaikais palaikymas ir palengvinimas, vaikai su

bendraamžiai;

atpažinti

socialiniai

situacijos

nutekėjimų

kasdienis vaiko gyvenimas, veiksniai, darantys vienodą įtaką

rezultatas

plėtra

komunikabilus

kompetencija.

Svarbu pažymėti, kad komunikacinės kompetencijos ugdymas

turi būti vertinamas kartu su vaiko formavimosi procesu

įvairių rūšių vaikų veikla (žaidimų, bendravimo, darbo,

pažintiniai tyrimai,

produktyvus

muzika

meninis,

prasmė

komunikabilus

aktyvumo sąveika ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja

žaidimo veikla.

Žaidimas kaip komunikacinė situacija skatina vaikus įsilieti

kontaktai,

yra

komunikabilus

veikla.

vykdoma vaikų kalbos raida, vyksta bendravimo normų įsisavinimas.

Bendravimas žaidime: kūrybiniame vaidmenų žaidime, dialoginis ir

monologinė kalba. Vaidmenų žaidimas prisideda prie formavimosi ir vystymosi

reguliuojamos ir suplanuotos kalbos funkcijos. Teigiamas poveikis kalbai

vaikų mokytojo dalyvavimas vaikiškuose žaidimuose ir žaidimo eigos aptarimas, pateikimas

priekyje metodinė išvada: vaikų kalba tobulinama tik pagal

suaugusiųjų įtaka.

Lauko žaidimai turi įtakos žodyno turtėjimui, ugdymui

garsas

kultūra.

Dramatizavimo žaidimai

prisidėti

plėtra

aktyvumas, skonis ir domėjimasis meniniu žodžiu, išraiškingumas

kalbinis, meninis kalbos veikla. Yra žaidimų su kamuoliu, pvz

„Valgoma – nevalgoma“. Vaikai improvizuoja vardydami žodžius iš skirtingų

teminės grupės (daržovės, vaisiai, transportas, drabužiai, žuvis, žalčiai ir kt.). V

žaidime vienu metu gali dalyvauti keli žaidėjai, mesdami vienas kitą

keli rutuliai. Žaidimo veiksmus lydi juokas, džiaugsmas

vokalizacijos, kalbos pasisakymai.

lydėti

nepriklausomas

vaizdingas

veikla.

randasi

„Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, dirbti kartu

Su jais gebėjimas norėti, džiaugtis ir liūdėti,

išmokti naujų dalykų, nors ir naiviai, bet ryškiai ir neįprastai,

pamatyti ir suprasti gyvenimą savaip – ​​tai ir daug daugiau

kitas nešioja ikimokyklinę vaikystę“ L.A. Wengeris

Psichinis vaiko vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmoji socialinės veiklos rūšis, atsirandanti ontogenezėje ir kurios dėka vaikas gauna informaciją, reikalingą jo individualiam vystymuisi.

Žymių buities psichologų tyrimai parodė, kad vaikų bendravimo poreikis yra tolesnio visos psichikos ir asmenybės vystymosi pagrindas jau ankstyvosiose ontogenezės stadijose (Venger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V. S., Ruzskaya AS, Boguslavskaya ZM, Smirnova EO, Galiguzova LN ir kt.). Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis vaikas įgyja žmogiškosios patirties. Be bendravimo neįmanoma užmegzti psichinio kontakto tarp žmonių.

Tiriant vaikų bendravimo procesą, didelė reikšmė teikiama vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio paruošimo mokyklai problemai, kurią sprendžiant bendravimas su suaugusiuoju vaidina pagrindinį vaidmenį kaip pagrindinė pažinimo ir valios vystymosi grandis. vaikas.

Kadangi bendravimas su suaugusiuoju vaidina lemiamą vaidmenį vaiko raidoje, pokalbį pradedame su juo (skaidr. Nr. 2).

Įvairių komunikacijos aspektų raida nulemia kelis vienas po kito einančius etapus arba lygmenis, kurių kiekviename komunikacija atsiranda holistine, kokybiškai originalia forma.

M.I. Lisina išskyrė keturias bendravimo formas (skaidr. Nr. 3), pakeičiančias viena kitą per pirmuosius 7 vaiko gyvenimo metus:

Situacinis-asmeninis;

Situacinis verslas;

Ekstrasituacinė-kognityvinė;

Ekstra situacinis-asmeninis.

Situacinis-asmeninis bendravimasvaikas, kurio suaugęs žmogus (pirmąjį gyvenimo pusmetį) išsivysčiusioje formoje, turi vadinamojo komplekso formą – kompleksinį elgesį, apimantį susikaupimą, žvilgsnį į kito žmogaus veidą, šypseną, vokalizacijas ir motorinę animaciją. Kūdikio ir suaugusiojo bendravimas vyksta savarankiškai, be jokios kitos veiklos ir yra pagrindinė tokio amžiaus vaiko veikla.

Situacinė verslo uniforma bendravimas (6 mėn. – 2 metai) vyksta praktinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos fone. Be dėmesio ir gerumo vaiko geidžiamumas ankstyvas amžius pradeda jausti suaugusiųjų bendradarbiavimo poreikį. Pastaroji neapsiriboja paprasta pagalba; vaikams reikalingas suaugusiojo bendrininkavimas, kartu vykstanti praktinė veikla šalia. Pagrindiniai tampa verslo bendravimo motyvai. Pagrindinės komunikacijos priemonės yra subjekto efektyvios operacijos. Svarbiausias mažų vaikų įgijimas – aplinkinių kalbos supratimas ir aktyvios kalbos įvaldymas. Kalbos atsiradimas glaudžiai susijęs su komunikacijos veikla: būdama tobuliausia komunikacijos priemonė, ji atsiranda bendravimo tikslais ir kontekste.

Ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas(3-5 m.) atsiskleidžia vaikų pažintinės veiklos fone, kuria siekiama užmegzti jusliškai nesuvokiamus santykius fiziniame pasaulyje. Plečiantis savo gebėjimams, vaikai siekia savotiško teorinio bendradarbiavimo su suaugusiaisiais, kurį sudaro bendras įvykių, reiškinių ir santykių objektyviame pasaulyje aptarimas. Tokia bendravimo forma būdingiausia jaunesniems ir viduriniojo ikimokyklinukams. Daugeliui vaikų tai išlieka aukščiausias pasiekimas iki ikimokyklinės vaikystės pabaigos.

Neabejotinas trečiosios bendravimo formos ženklas gali būti pirmųjų vaiko klausimų apie daiktus ir įvairius jų santykius pasirodymas.

Iš pradžių iniciatyva tokiame dialoge priklauso suaugusiajam: jis pasakoja, o vaikas klauso, ir dažnai nelabai atidžiai ir, rodos, mažai ką supranta. Bet taip tik atrodo, nes staiga kūdikis ima kelti klausimus, į kuriuos ne kiekvienas suaugęs iškart ras atsakymą:

Kodėl mėnulis nenukrenta į žemę?

Kodėl šuo turi daug kojų, o aš – dvi?

O jei Puškinas mirė, kodėl tada Puškino pasakos?

Ar gali ožka vesti ežiuką ir kokių vaikų turės - su ragais ar su adatomis?

Kodėl viščiukas neskraido, bet ar turi sparnus?

Kodėl merginos dėvi sukneles, o berniukai ne?

Būdami 4–5 metų vaikai tiesiogine prasme užpuola suaugusiuosius panašiais klausimais. Šis amžius kartais vadinamas „amžiu, kodėl“.

Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo formavaikai su suaugusiais (6-7 m.) – aukščiausia vaikų komunikacinio aktyvumo forma ikimokyklinėje vaikystėje. Skirtingai nei ankstesnis, jis tarnauja socialinio, o ne objektyvaus pasaulio, žmonių, o ne daiktų, pažinimo tikslams. Ji formuojama remiantis asmeniniais motyvais, skatinančiais vaikus bendrauti, ir įvairios veiklos fone: žaidimo, darbo, pažinimo. Tačiau dabar bendravimas vaikui turi savarankišką reikšmę ir nėra jo bendradarbiavimo su suaugusiuoju aspektas. Vyresnysis partneris tarnauja kaip žinių apie socialinius reiškinius šaltinis ir tuo pačiu tampa pažinimo objektu kaip visuomenės narys, kaip ypatingas žmogus. Dėl vaikų sėkmės neasmeninio bendravimo rėmuose kai kurie pasiekia pasirengimo mokytis būseną, kurios svarbi dalis yra vaiko gebėjimas suvokti suaugusįjį kaip mokytoją ir užimti mokinio poziciją. santykis su juo.

Tačiau realiame gyvenime gana dažnai galima pastebėti reikšmingų nukrypimų nuo nurodytų tam tikrų bendravimo formų atsiradimo datų. Pasitaiko, kad situacinio dalykinio bendravimo lygmenyje vaikai išlieka iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Pavyzdžiui, ikimokyklinukas siekia tik fizinio kontakto su suaugusiuoju – apkabina, bučiuoja jį, sustingsta iš malonumo, kai jam glosto galvą ir pan.. Tuo pačiu metu bet koks pokalbis ar bendras žaidimas sukelia jam gėdą, izoliaciją ir net atsisakymą. bendrauti. Vienintelis dalykas, kurio vaikui reikia iš suaugusiojo, yra jo dėmesys ir gerumas. Toks bendravimas yra normalus 2–6 mėnesių kūdikiui, tačiau jei jis yra pagrindinis penkerių metų vaikui, tai yra nerimą keliantis simptomas, rodantis rimtą jo vystymosi atsilikimą. Dažniausiai šį atsilikimą lemia tai, kad ankstyvame amžiuje vaikas negavo reikiamo asmeninio, emocinio bendravimo su suaugusiuoju, paprastai tai pastebima vaikų globos namų auklėtiniams.

Įprastomis auklėjimo sąlygomis šis reiškinys yra gana retas. Tačiau labiau būdingas atidėliojimas situacinio dalykinio bendravimo lygmeniu iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos: vaikas mėgsta žaisti su suaugusiuoju, tačiau vengia bet kokių pokalbių pažinimo ir asmeninėmis temomis. Tai natūralu 2–4 metų kūdikiui, tačiau penkerių–šešerių metų vaikas to neturėtų. Jei iki šešerių metų vaiko interesai apsiriboja objektyviais veiksmais ir žaidimais, o teiginiai susiję tik su aplinkiniais dalykais ir momentiniais troškimais, galima kalbėti apie aiškų jo vystymosi vėlavimą.

Kai kuriais gana retais atvejais bendravimas vystosi anksčiau nei vaiko amžius. Pavyzdžiui, jau 3–4 metų kūdikis rodo susidomėjimą asmenines problemas, žmonių santykius, myli ir moka kalbėti, kaip elgtis, stengiasi elgtis pagal taisykles. Tokiais atvejais apie ekstrasituacinį-asmeninį bendravimą galima kalbėti jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Pasirodo, ne visada vaiko amžius nulemia jo bendravimo su suaugusiuoju formą. Žinoma, pirmaujančios bendravimo formos buvimas visiškai nereiškia, kad visi kiti yra atstumti ir kad vaikas, pasiekęs ekstrasituacinę-asmeninę bendravimo formą, turėtų daryti tik tai, ką kalbėti su suaugusiuoju asmeninėmis temomis. . Realiame gyvenime jų yra daugiausia skirtingos formos komunikacija, kuri naudojama priklausomai nuo situacijos.

Susidomėjimas bendraamžiais atsiranda kiek vėliau nei suaugusiaisiais (skaidr. Nr. 4). Kiti to paties amžiaus vaikai tvirtai ir amžinai įsilieja į vaiko gyvenimą. Tarp ikimokyklinukų atsiskleidžia sudėtingas ir kartais dramatiškas santykių vaizdas. Draugauja, barasi, susitaiko, įsižeidžia, pavydi, padeda vienas kitam, kartais padaro smulkius „nešvarumus“. Visi šie santykiai yra labai išgyvenami ir sukelia daug įvairių emocijų.

Emocinė įtampa ir konfliktas vaikų santykių sferoje yra daug didesnis nei bendravimo su suaugusiuoju sferoje. Suaugusieji kartais nesuvokia įvairiausių jausmų ir santykių, kuriuos patiria vaikai, ir, žinoma, neteikia didelės reikšmės vaikų draugystei, kivirčams, įžeidinėjimui. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio statomas tolesnis vaiko asmenybės vystymasis. Ši pirmoji patirtis iš esmės lemia žmogaus santykio su savimi, su kitais, su visu pasauliu pobūdį.

Mažų vaikų bendravimas tarpusavyje vyksta įvairiais veiksmais, kurių analizė leido M.I.Lisinai išskirti keturias pagrindines kategorijas (skaidr. Nr.5).

1. Požiūris į bendraamžį kaip į „įdomų objektą“. Vaikas apžiūri bendraamžį, jo drabužius, veidą, prieina prie jo. Tokie veiksmai pasireiškia ir kitų vaikų, ir suaugusiųjų, ir net negyvų objektų atžvilgiu. Lisinos pastebėjimais, toks požiūris būdingas vaikams, kurie į darželį atėjo vos sulaukę metukų.

2. Veiksmai su bendraamžiu kaip su žaislu. Be to, šiems veiksmams būdingas kavalieriškumas. Tuo pačiu metu „žaislo“ pasipriešinimas kūdikio visiškai nedomina, vaikas gali patraukti bendraamžį už plaukų, paliesti nosį, paglostyti veidą. Tokios sąveikos formos bendraujant su suaugusiaisiais nebėra.

3. Kitų vaikų stebėjimas ir mėgdžiojimas. Ši veiksmų kategorija (būdinga tiek bendravimui su vaikais, tiek suaugusiaisiais) apima akių kontaktą, šypsenas ir žodines bendravimo formas.

4. Emociškai spalvoti veiksmai, būdingi tik vaikų tarpusavio sąveikai. Ši veiksmų kategorija būdinga vaikų bendravimui ir, kaip taisyklė, nenaudojama suaugusiųjų ir vaikų bendravimui. Vaikai šokinėja kartu, juokiasi, mėgdžiodami vienas kitą, krenta ant grindų ir grimasa. Be to, šiai kategorijai priklauso ir neigiami veiksmai: vaikai gąsdina vienas kitą, kaunasi, barasi.

Taigi, jei 1-1,5 metų vaikai dažniau yra susiję su bendraamžiaiskaip veiksmo objektas, tada arčiau 3 metų vis dažniau galima stebėtisubjektyvus požiūrissantykiuose su bendraamžiais. Po 1,5 metų vaiko elgesys tampa ne toks kavalieriškas. Vaikai vis dažniau elgiasi, būdingi 3 ir 4 kategorijoms.

Bendri veiksmai tarp antrųjų gyvenimo metų vaikų dar nėra nuolatiniai, jie atsiranda spontaniškai ir greitai išnyksta, nes vaikai vis dar nemoka derėtis tarpusavyje ir atsižvelgti į abipusius interesus. Labai dažnai konfliktai kyla dėl žaislų. Tačiau susidomėjimas bendraamžiais pamažu auga.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai jau įsitraukia į bendrą žaidimo veiklą, kuri jiems teikia didelį malonumą. Pažymėtina, kad šalia bendraujančių vaikų esantys žaislai ir daiktai atitraukia jų dėmesį nuo bendravimo ir mažina tarpusavio sąveikos efektyvumą.

Trečiaisiais metais suaktyvėja vaikų bendravimas. Šio bendravimo ypatumas – „ryškus emocinis koloritas“, „ypatingas laisvumas, betarpiškumas“. Dauguma bendrų žaidimų yra pagrįsti vaikų noru mėgdžioti vienas kitą.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas tikisi iš bendraamžių bendrininkavimo pramogaujant ir trokšta saviraiškos. Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu ar pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi pritraukti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Mažylių bendravimas visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo to, ką kitas vaikas veikia ir ką turi rankose.

3-4 metų amžiaus bendravimas su bendraamžiais sukelia daugiausia džiugių emocijų. Ikimokyklinio amžiaus viduryje įvyksta lemiamas pokytis bendraamžių atžvilgiu. Vaikų bendravimo vaizdas labai keičiasi. Po ketverių metų bendravimas (ypač su darželį lankančiais vaikais) su bendraamžiu tampa patrauklesnis nei bendravimas su suaugusiuoju ir užima vis didesnę vietą vaiko gyvenime. Ikimokyklinukai jau gana sąmoningai renkasi bendraamžių visuomenę. Jie akivaizdžiai mieliau žaidžia kartu (o ne vieni), o kiti vaikai tampa patrauklesniais partneriais nei suaugusieji.

Kartu su poreikiu žaisti kartu, 4-5 metų vaikui dažniausiai reikia bendraamžių pripažinimo ir pagarbos. Šis natūralus poreikis sukuria daug problemų vaikų santykiuose ir tampa daugelio konfliktų priežastimi. Vaikas daro viską, kad patrauktų aplinkinių dėmesį, jautriai pagauna požiūrio į save požymius jų žvilgsniuose ir mimikose, demonstruoja apmaudą reaguodamas į partnerių nedėmesingumą ar priekaištus. Ikimokyklinukai kituose pirmiausia mato save: požiūrį į save ir palyginimo su savimi objektą. O pats bendraamžis, jo norai, interesai, veiksmai, savybės yra visiškai nesvarbūs: jų tiesiog nepastebi ir nesuvokiama. Pasirodo, patys vaikai, jausdami kitų pripažinimo ir susižavėjimo poreikį, nenori ir negali išreikšti pritarimo kitam, savo bendraamžiui, tiesiog nepastebi jo nuopelnų. Tai pirmoji ir pagrindinė nesibaigiančių vaikų kivirčų priežastis.

Būdami 4-5 metų vaikai dažnai klausinėja suaugusiųjų apie bendražygių sėkmes, demonstruoja savo pranašumus, savo klaidas ir nesėkmes bando nuslėpti nuo bendraamžių. Šio amžiaus vaikų bendravime atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia. Kitų sėkmės ir nesėkmės vaikui įgyja ypatingą reikšmę. Bet kokioje veikloje vaikai iš arti ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus, vertina juos ir lygina su savaisiais. Vaikų reakcijos į suaugusiojo vertinimą taip pat tampa aštresnės ir emocingesnės. Šiame amžiuje kyla tokie sunkūs išgyvenimai kaip pavydas, pavydas, susierzinimas bendraamžiui. Jie, žinoma, apsunkina vaikų santykius ir tampa daugelio vaikų konfliktų priežastimi.

Taigi ikimokyklinio amžiaus viduryje vyksta gilus kokybinis vaiko santykių su bendraamžiais pertvarkymas. Kitas vaikas tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu. Šiuo palyginimu siekiama ne atrasti bendrumo (kaip su trimečiais), o supriešinti save ir kitą. Toks palyginimas pirmiausia atspindi vaiko savimonės pokyčius. Lygindamas su bendraamžiu, jis vertina ir teigia save kaip tam tikrų dorybių savininką, kurios svarbios ne pačios savaime, o „kito akyse“. Šis kitas 4-5 metų vaikui tampa bendraamžiu.

Sunkumas tas, kad daugelis vaikų suvokimo apie žmogų ypatybių yra susiję su tuo, kad vaikas mato ir jaučia tik tai, kas yra prieš akis, ty išorinį kito elgesį (ir bėdas, kurias toks elgesys gali atnešti). jam). Ir jiems sunku įsivaizduoti, kad už tokio elgesio slypi kito norai, nuotaikos. Suaugusieji turėtų padėti vaikams tai padaryti. Reikia plėsti vaiko idėjas apie žmogų, pernešti jas už suvoktos situacijos ribų, parodyti kitam vaikui iš jo „nematomos“, vidinės pusės: ką jis myli, „kodėl elgiasi taip, o ne kitaip. Pats vaikas, ne kad ir kiek jis būtų bendraamžių visuomenėje, niekada neatras jų vidinio gyvenimo, o pamatys juose tik galimybę įsitvirtinti ar savo žaidimo sąlygą.

Tačiau jis negali suprasti kito vidinio gyvenimo, kol nesuvokia savęs. Toks savęs supratimas gali ateiti tik per suaugusį žmogų. Pasakodamas vaikui apie kitus žmones, apie jo abejones, mintis, sprendimus, skaitydamas jam knygas ar aptarinėdamas filmus, suaugęs žmogus mažam žmogui atskleidžia, kad už kiekvieno išorinio veiksmo slypi sprendimas ar nuotaika, kad kiekvienas žmogus turi savo vidinį gyvenimą. , kad atskiri žmonių veiksmai yra susiję. Labai naudinga užduoti klausimus apie patį vaiką ir jo motyvus bei ketinimus: „Kodėl taip pasielgei?“, „Kaip žaisi?“, „Kam tau reikalingi kubeliai?“ tt Net jei vaikas nieko negali atsakyti, jam labai naudinga apie tai pagalvoti, susieti savo veiksmus su aplinkiniais, pabandyti pažvelgti į save ir paaiškinti savo elgesį. O kai pajus, kad jam sunku, smagu ar neramu, jis galės suprasti, kad aplinkiniai vaikai tokie pat kaip ir jis, kad jie taip pat susižeidžia, įsižeidžia, taip pat nori būti mylimi ir globoti. . Ir galbūt Seryozha nustos būti „piktas“, nes nori sunkvežimio, o Marinka nebebus „bjauri“, nes nori žaisti savaip.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje požiūris į bendraamžius vėl labai pasikeičia. Iki 6–7 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų draugiškumas bendraamžių atžvilgiu labai išauga, gebėjimas padėti vieni kitiems. Žinoma, konkurencinė, konkurencinė pradžia išlieka visą gyvenimą. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu gebėjimas įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas: ką jis turi ir ką daro, bet ir kai kuriuos psichologinius partnerio egzistavimo aspektus: jo norus, pageidavimus, nuotaikas. .

Iki 6 metų daugelis vaikų iš karto ir nesuinteresuotai nori padėti bendraamžiui, ką nors jam duoti ar kažko atsisakyti. Šiuo laikotarpiu ženkliai išauga ir emocinis įsitraukimas į bendraamžio veiklą ir išgyvenimus.

Daugelis vaikų jau sugeba užjausti ir bendraamžių sėkmes, ir nesėkmes. Bendraamžis vaikui tampa ne tik savęs patvirtinimo priemone ir palyginimo su savimi objektu, ne tik pageidaujamu partneriu, bet ir savęs verta asmenybe, svarbia ir įdomia. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje požiūris į bendraamžius tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stiprus selektyvus prisirišimas, atsiranda pirmieji daigai. tikra draugystė. Ikimokyklinukai buriasi į mažas grupeles (po 2–3 žmones) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams. Jiems labiausiai rūpi draugai, mieliau žaidžia su jais, sėdi prie stalo, eina pasivaikščioti ir pan.

Tačiau svarbu pabrėžti, kad aukščiau pateikta bendravimo ir santykių su bendraamžiais raidos seka ikimokykliniame amžiuje anaiptol ne visada realizuojama konkrečių vaikų raidoje. Plačiai žinoma, kad egzistuoja reikšmingi individualūs vaiko požiūrio į bendraamžius skirtumai, kurie iš esmės lemia jo savijautą, padėtį tarp kitų, o galiausiai ir asmenybės raidos ypatybes.

Bendravimo procesas nėra lengvas. Stebėdami jį matome tik išorinį, paviršutinišką sąveikos vaizdą. Tačiau už išorės slypi vidinis, nematomas, bet labai svarbus bendravimo sluoksnis: poreikiai ir motyvai, tai yra tai, kas skatina vieną žmogų prieiti prie kito ir ko jis iš jo nori. Už šio ar kito pareiškimo, veiksmo, skirto pašnekovui, slypi ypatingas bendravimo poreikis. Tik gerai pažįstant ir suprasdamas savo pašnekovą galima su juo užmegzti tikrą bendravimą, antraip susidaro tik jo išvaizda.

Paimkime, pavyzdžiui, vaikų klausimus, užgaidas ar skundus. Atrodytų, čia viskas aišku: į klausimus reikia atsakyti, o kaprizų ir skundų neleisti. Tačiau kruopštus stebėjimas rodo, kad kiekvieną iš šių reiškinių sukelia skirtingos priežastys. Vaikas gali užduoti klausimą iš smalsumo, tačiau kartais jis tiesiog nori sulaukti suaugusiojo dėmesio, o tai jam yra daug svarbiau nei atsakymas. Vaikas išdykęs dėl to, kad yra pavargęs ar nežino, ką su savimi daryti, o gal todėl, kad suaugęs per daug riboja jo savarankiškumo troškimą. Vaikas skundžiasi bendraamžiu ne visada dėl jo žalingumo, o dažnai dėl to, kad tokiu gudriu žingsniu tikisi sulaukti suaugusiojo pagyrimų, kurių jam taip trūksta. Jei suaugęs žmogus neišmoks atpažinti vidinio poreikio, kuris skatina vaiką užmegzti ryšį, jis negalės jo suprasti ir teisingai į jį reaguoti.

Tas pats pasakytina ir apie vaikų bendravimą tarpusavyje. Daugelis bendraamžių konfliktų pirmiausia yra susiję su nesugebėjimu pažvelgti į kitą, pamatyti jame žmogų su savo norais ir poreikiais. Bėdos vienoje komunikacijos srityje gali sukelti nesėkmę kitoje. Juk abu yra tarpusavyje susiję, nors vystosi pagal savo dėsnius. Suaugusio žmogaus užduotis – nukreipti savo vystymąsi tinkama linkme. O tam reikia žinoti ir bendruosius bendravimo raidos modelius, ir jų specifiką įvairiose srityse.

Socialinių normų ir taisyklių įsisavinimo rodikliai (skaidr. Nr. 6)

Daugybė tyrimų (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova) rodo, kaip svarbu ugdyti gebėjimą bendrauti, ypač ikimokykliniame amžiuje.

Poreikis anksti formuoti teigiamą vaikų bendravimo patirtį kyla dėl to, kad jos nebuvimas lemia spontanišką neigiamų elgesio formų atsiradimą juose, nereikalingus konfliktus.

Vystymas komunikabilus kompetencija su vaikais savo grupėje pradėjau 2 val jaunesnioji grupė ir šis darbas vis dar tęsiasi.(7 skaidrė).

Darželio grupė yra pirmoji socialinė vaikų asociacija, kurioje jie užima kitokią padėtį. Čia aiškiai pasireiškia įvairūs santykiai – draugiški ir konfliktiški; išskiriami bendravimo sunkumų turintys vaikai. Išleidus vyresnioji grupė vaikų diagnostinio tyrimo metu paaiškėjo, kad daugelis vaikų patiria rimtų bendravimo, būtent komunikacinės kompetencijos, sunkumų.O mano, kaip mokytojos, užduotis – suteikti kiekvienam vaikui kvalifikuotą pagalbą sudėtingame įėjimo į žmonių pasaulį procese.

Tam, atsižvelgdama į mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (MBDO Nr. 15) vykdomos ugdymo programos amžių ir turinį, pagal literatūrą parengiau adaptuotą programą „Bendravimo ABC“:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. “Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų, Lisina M.I. „Bendravimo ontogenezės problemos“, Chistyakova M.I. “ Psichologinė gimnastika,Shpitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. “Bendravimo ABC: Vaiko asmenybės ugdymas, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai.

Programos tikslai: (8 skaidrė)

Vaikų emocinio ir motyvacinio požiūrio į save, kitus, bendraamžius ir suaugusiuosius formavimas;

Adekvačiam elgesiui visuomenėje būtinų įgūdžių, gebėjimų ir patirties įgijimas, prisidedantis prie geriausio vaiko asmenybės vystymosi ir paruošimo gyvenimui.

Ši programa skirta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 6-7 metų vaikams. Programos trukmė – 1 metai. Darbo laikas: 4 pamokos per mėnesį; Iš viso 36 klasės. Užsiėmimai apima tiek teorinę, tiek praktinę dalis.

Savo darbe naudojau įvairių formų ir vaikų elgesio normų ir taisyklių įsisavinimo sąlygos (skaidr. Nr. 9).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas stengiasi būti geras, viską daryti teisingai: elgtis, įvertinti bendraamžių veiksmus, kurti jų santykius su suaugusiaisiais ir vaikais. Šį siekį, žinoma, turi palaikyti suaugusieji.Todėl kaip pagrindinį metodą naudojau lavinamojo mokymosi teorijos metodą – įsijautimo į situaciją metodą.

Vystymo darbaikomunikabilus kompetencija vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams suskirstiau į 7 blokus (skaidr. Nr. 10).

Bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais vaikas mokosi gyventi šalia kitų, atsižvelgti į jų interesus, taisykles ir elgesio normas visuomenėje, t.y. tampa socialiai kompetentingas. Šios problemos negalima išspręsti tik darželio viduje, todėl svarbu užtikrinti tęstinumą tarp darželio ir šeimos. Tam panaudojau įvairias darbo su tėvais formas (skaidr. Nr. 11).

Atlikęs vaikų diagnostinį tyrimą, padariau išvadą, kad vaikai (skaidr. Nr. 12)

1. žinoti apie įvairias komunikacijos su išoriniu pasauliu priemones ir būdus
2. Gebu adekvačiai vertinti ir analizuoti savo bei kitų veiksmus
3. adresu gebantys kontroliuoti savo elgesį ir jį valdyti, atsižvelgiant į moralines žmonių bendravimo normas
4. išmanyti pagrindines etiketo taisykles (pasisveikinimas, padėka, kaip klausyti pašnekovo ir elgtis pokalbio metu, bendravimo telefonu taisykles, gero elgesio prie stalo taisykles)

Išvados:

Sistemingas ir sistemingas darbas šia kryptimi leido pasiekti teigiamų rezultatų – mano vaikai moka bendrauti, yra dėmesingi ir mandagūs vieni kitiems, kitiems, elgesio taisyklių laikymasis jiems yra norma. Jie ne tik moka elgtis, bet ir elgiasi, kaip sako taisyklė: elkis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos ir komunikacinės kompetencijos formavimosi lyginamoji analizė

Asmenybės formavimosi problema buvo ir išlieka viena aktualiausių įvairiose žinių srityse: filosofijoje, psichologijoje, pedagogikoje. Objektyviai egzistuojantis žmogaus ryšys su kitais žmonėmis, jo, kaip socialinės būtybės, negalėjimas vystytis už visuomenės ribų, leidžia išskirti kaip esminę žmogaus psichikos savybę. komunikacijos reiškinys.

Bendravimas yra viena iš svarbiausių žmogaus gyvenimo sričių. Sąveikos procese žmonėse atsiranda ir formuojasi tarpasmeniniai santykiai, vyksta apsikeitimas mintimis, jausmais, patirtimi. Bendravimas yra organiškas žmogaus poreikis – jis gali mąstyti tik bendraudamas su išoriniu pasauliu.

Bendravimo problema yra ypač svarbi kalbant apie vaikus su negalia, ypač turinčius kalbos sutrikimų. Daugybė logopedinės srities tyrimų liudija apie šiai vaikų kategorijai būdingus sunkumus užmezgant ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais; apie pagrindinių formų formavimosi stoką komunikacijos.

Bendravimas - bendravimo veiksmas, dviejų ar daugiau asmenų tarpusavio supratimu pagrįstas ryšys, vieno asmens informacijos perdavimas kitam ar keliems žmonėms.

Žodinis bendravimas suteikia Gera vertė apie viso vaiko asmenybės raidą. Per žodinį bendravimą vaikas ne tik gauna individualių žinių ir įgūdžių – jam vyksta radikalūs įvairių psichinių procesų pokyčiai.

V moderni mokykla mokymai vyksta pagal intensyvaus tobulėjimo programas ir technologijas, taigi ir absolvento asmenybę ikimokyklinis keliami didesni reikalavimai. Taigi ypatingi reikalavimai keliami vaikų kalbos raidai, sąmoningo požiūrio į kalbą kaip tautinę kultūros vertybę ugdymui, jos literatūrinių normų įsisavinimui. Vienas iš pagrindinių mokyklos teiginių vaiko pasirengimo kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra mokinio nesugebėjimas reikšti savo minčių žodžiais, nesugebėjimas perteikti turimų žinių žodžiu. Ypatingą komunikacinio aktyvumo ugdymo problemą patiria vaikai, kurių kalbos ir kalbos priemonės yra neišsivysčiusios.

Šiuo metu vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, daugėja. Literatūros duomenų analizė (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovjova, O. N. Usanova) rodo, kad tokie ikimokyklinukai, atsižvelgiant į mozaikinį kalbos ir ne kalbos defektų paveikslą, turi sunkumų formuojant bendravimo įgūdžius. Komunikacijos sunkumai neužtikrina bendravimo proceso, todėl trukdo vystytis kalbinei-kognityvinei pažintinei veiklai, įgyti žinių, o tai rodo būsimų pirmokų nepasirengimą ugdomajam bendravimui. Vadinasi,savalaikis kalbos sutrikimų taisymas ir komunikacinės kompetencijos ugdymas yra būtina sąlyga, kad vaikai būtų pasirengę įsisavinti mokyklines žinias..

Pasak A.V. Khutorsky, koncepcija kompetencijos apima tarpusavyje susijusių asmens savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) rinkinį, susietą su tam tikru objektų ir procesų spektru ir būtinų kokybiškai gamybinei veiklai jų atžvilgiu.

Šiandien vienas iš pirmaujančių ugdymo prioritetų yra ugdymo proceso komunikacinė orientacija. Tai reikšminga, nes asmenybės, gebančios organizuoti tarpasmeninę sąveiką, spręsti bendravimo problemas, formavimasis užtikrina sėkmingą jos adaptaciją šiuolaikinėje sociokultūrinėje erdvėje.

Ikimokyklinukas, norėdamas tapti išsilavinęs, lengvai prisitaikantis visuomenėje, komunikabilus, turi įvaldyti komunikacinę kompetenciją.

Yra keletas komunikacinių kompetencijų apibrėžimo formuluočių. Komunikacinė kompetencija – tai kalbinių, kalbinių ir sociokultūrinių komponentų derinys (apibūdina metodininkė V.V. Safonova). Pagal kitą aiškinimą komunikacinės kompetencijos yra:

Visų rūšių kalbos veiklos ir kalbos kultūros įsisavinimas;

Mokinių gebėjimas spręsti tam tikras komunikacines užduotis naudojant kalbos priemones įvairiose bendravimo srityse ir situacijose;

ZUN visuma verbalinių ir neverbalinių priemonių adekvačiam tikrovės suvokimui ir atspindėjimui įvairiose bendravimo situacijose.

Komunikacinė kompetencija apibrėžiama kaip kalbinių (lingvistinių), kalbinių, diskursyvinių ir sociokultūrinių kompetencijų visuma (B.V. Beliajevas, N.D. Galskova, A.N. Ščiukinas). Sąvokos „kalbos kompetencija“, „kalbėjimo kompetencija“ ir „komunikacinė kompetencija“ atitinkamai koreliuoja su sąvokomis „kalbos žinios“, „kalbėjimo įgūdžiai“, „komunikaciniai įgūdžiai“. Šių komponentų paskirstymas kaip komunikacinės kompetencijos dalis yra labai sąlyginis ir būtinas tik moksliniais ir metodiniais tikslais. „Kalba“ ir „kalba“ yra viena kitą papildančios sąvokos.Kaip kalba neįmanoma be konkrečios kalbos, taip neįmanoma kalbėti apie jokią kalbą už kalbos proceso ribų.Komunikacinės kompetencijos formavimosi pagrindas yrakalbos kompetencija- informacijos apie studijuojamą kalbą sistemos turėjimas pagal jos lygius: foneminę, morfeminę, leksinę, sintaksinę.

Kalbos kompetencijos sąvoka į kalbotyrą buvo įtraukta septintajame dešimtmetyje. 20 amžiaus Amerikiečių kalbininkas ir visuomenės veikėjas N. Chomsky. Buitinės lingvistikos srityje jis išsamiai ištyrė kalbos kompetencijos problemas Yu.D. Apresyanas, kuris išskyrė „kalbos mokėjimo“ sąvoką ir šios sąvokos komponentus:

• gebėjimas išreikšti duotą reikšmę Skirtingi keliai(perfrazuojant);
• išskirti prasmę iš to, kas buvo pasakyta, atskirti homonimiją, savo sinonimą;
• atskirti lingvistiškai teisingus teiginius nuo neteisingų;
• pasirinkti iš įvairių galimų minčių reiškimo priemonių tokias, kurios labiau tinka bendravimo situacijai ir kalbančiųjų asmenybės ypatumams.

Kalbos kompetencija- sudėtinga psichologinė sistema, apimanti, be informacijos apie specialių mokymų metu išmoktą kalbą, kasdieninio kalbos vartojimo metu sukauptą kalbėjimo patirtį ir jos pagrindu suformuotą kalbos jausmą - toks kalbos kompetencijos sudėties apibrėžimas. pasiūlė ED Bozovičius.

Ontolingvistiniai tyrimai įtikinamai įrodė, kad vaikas gimtąją kalbą pradeda mokėti pažodžiui nuo pirmųjų savo gyvenimo mėnesių. Suaugusiojo kalbos įtakoje kūdikis ugdo įgūdžius vartoti kalbą bendravimo tikslais; Vaikas taip pat pirmąją informaciją apie savo gimtąją kalbą semia tik iš suaugusiųjų jam pateiktos kalbos medžiagos. Žinių apie kalbą kaupimas, jų sisteminimas, t.y. kalbos kompetencijos formavimasis vyksta glaudžiai susijęs su vaiko idėjų apie supančią tikrovę raida. Aktyviai įsisavindamas realų pasaulį, vaikas nuolat vartoja kalbą įvairiose bendravimo srityse ir situacijose (pažintys, mokymasis, keitimasis informacija, kitų žmonių veiksmų reguliavimas ir kt.). Kartu pasipildo kalbos žinios ir tobulinami kalbėjimo įgūdžiai, t.y. formuojasi kalbos kompetencija.

Balso bendravimas (kalbėjimo veikla), kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu tai vertiname kaip integruotą kalbos (fonetinės, leksinės, gramatinės ir diamonologinės) ir komunikacinių kompetencijų procesą. Kompetencija– svarbiausia asmenybės charakteristikos kompleksas, apimantis nemažai aspektų: intelektualinį, kalbinį, socialinį ir kt., kurie atspindi vaiko asmeninio tobulėjimo pasiekimus. Komunikacinė-lingvistinė kompetencija apima gebėjimo užmegzti santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ugdymą, pagrindinių kalbos normų laikymąsi.

Išanalizavus šiuolaikinės logopedinės terapijos teorines ir praktines galimybes formuojant kalbinę komunikaciją tarp ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, matyti, kad palankiausia situacija yra su kalbos kompetencija. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. psichologija, kurią sukūrė L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina ir kt. gydomasis ugdymas ir kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raida yra plačiai atstovaujama L. S. Volkovos, N. S. Žukovos, R. E. Levinos, T. B. Filičevos, N. A. Čevelevos, G. V. Chirkinos ir kitų logopedijos atstovų darbuose.

Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos raidą, T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina metodiniai tobulėjimai yra veiksmingi. Pagrindines šio darbo kryptis autoriai pristato programoje „Ruošimas mokyklinukams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą specialiajame darželyje“.

• įsisavinti gimtosios kalbos fonetinę sistemą;
• melodinės-intonacinės kalbos pusės ugdymas;
• leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymas;
• nuoseklios kalbos formavimas.

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nuoseklios kalbos formavimas yra itin svarbus bendrame korekcinių priemonių komplekse. Vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, mokymo organizavimas apima formavimąsi planuoti savo teiginį, savarankiškai naršyti kalbos situacijoje, savarankiškai nustatyti savo teiginio turinį.

Kiek kitokia situacija yra su komunikacinių kompetencijų formavimo metodais: jų, mūsų nuomone, mokslinėje literatūroje nepakanka. Šiuo metu vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikaciją tiria O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Chalilova ir kt. Autoriai išskiria skirtingą komunikacinės kompetencijos sudėties komponentų skaičių.

Apskritai, analizuojant modernūs darbai Kalbant apie kalbos komunikacijos problemą, galime išskirti šiuos kalbos įgūdžius, kurie yra komunikacinių kompetencijų dalis:

• gebėjimas bendrauti neverbalinėmis priemonėmis (veido mimika, pantomima, gestai) ir suprasti pašnekovą naudojamais gestais ir veido išraiškomis;
• gebėjimas užmegzti kontaktą žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis (skambinimas vardu, akių kontaktas, komplimentas);
• gebėjimas naudoti kalbos kintamąsias formules (sveikinimas, atsisveikinimas, padėka);
• gebėjimas suprasti ir išreikšti savo nuotaiką žodžių pagalba; gebėjimas bendrauti bendraujant pagal etiketo normas (draugiškas tonas, santūrūs gestai, partnerių išsidėstymas vienas priešais kitą);
• gebėjimas aiškiai, aiškiai, raiškiai išreikšti savo komunikacinę intenciją kalboje;
• gebėjimas atidžiai klausytis pašnekovo;
• gebėjimas suprasti emocinė būklė kitas (užjausti);
• gebėjimas elgtis konfliktinėje situacijoje.

Originalią ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių mokymo ir ugdymo metodiką bendravimo ABC programoje pristato L. M. Šipitsina, O. V. Zaščirinskaja, A. P. Voronova, T. A. Nilova. Ypač vertingas yra detalus pamokos planas, kuriame pateikiami tekstai ir komentarai apie žaidimus, pokalbius, mankštas, teminius pasivaikščiojimus, taip pat metodų rinkinys, skirtas įvertinti mokytojo darbo efektyvumą ugdant vaikų bendravimą.

Šių gairių tikslai yra tokie. Žinios, kurias vaikai įgyja klasėje, suteiks jiems supratimą apie žmonių santykių meną. Specialiai sukurtų žaidimų ir pratimų dėka vaikai susiformuos emocinį ir motyvacinį požiūrį į save, kitus, bendraamžius ir suaugusiuosius. Įgis įgūdžių, gebėjimų ir patirties, reikalingų adekvačiam bendravimui ir elgesiui visuomenėje, prisidedant prie geriausios vaiko asmenybės raidos ir paruošimo gyvenimui. Nepaisant to, kad ši technika skirta vaikams su normaliai išsivysčiusia kalba, ją galima naudoti kartu su T. B. Filicheva, G. V. Chirkina programa.

Savalaikį žodinio bendravimo formavimąsi apsunkina nepakankamas kalbos ir kalbinių priemonių išsivystymo lygis, o tai prisideda prie emocinių, asmeninių ir elgesio sunkumų atsiradimo. Išstudijavę ir išanalizavę literatūrą šia tema, radome metodus, dominančius logopedinės ir logopedinės srities specialistus. ikimokyklinio ugdymo pedagogika, tačiau tarp jų nėra sintezuotų, sprendžiančių tiek kalbinės, tiek komunikacinės kompetencijos formavimosi klausimų vienu metu. Tai rodo poreikį parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos komunikacijos formavimo gaires, skirtas lavinti kalbą, plėsti jų komunikacinę ir socialinę patirtį, moralines kategorijas ir elgesio savivalę, kurios užtikrins daugelio socialiai sąlygotų nukrypimų prevenciją ir koregavimą. vaikų elgesyje, didinti jų mokyklos efektyvumą ir socialinę adaptaciją.

Kalbos žaidimai – vienas efektyviausių ir prieinamiausių būdų formuoti ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinę kompetenciją.

Ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis visą gyvenimą trunkančio žmogaus ugdymo etapas, pastatytas pagal bendrą Rusijos bendrojo ugdymo modernizavimo ideologiją, kur pagrindinis švietimo organizacijos veiklos rezultatas nėra žinių, įgūdžių, įgūdžių sistema. savaime, bet vaiko kompetencijų rinkinio įvaldymas. Ikimokykliniame amžiuje pradedamos dėti pagrindinės kompetencijos, kurių pagrindinė yra komunikacinė. Komunikacinės kompetencijos formavimo problema yra dėstytojų dėmesio centre dėl savo svarbos visose kiekvieno žmogaus gyvenimo srityse.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų komunikacinės kompetencijos formavimas yra sunkus, nes kalbos neišsivystymas yra pagrindinis šios kategorijos vaikų defekto struktūroje. Pastebėjimai apie mokinius darželis leido atrasti, kad vaikų tarpusavio santykiai ne visada klostosi sėkmingai. Jie nemoka klausytis kito žmogaus, gerbti jo nuomonę, ramiai ginti savo požiūrį. Trūksta ir bendros elgesio kultūros. Ikimokyklinukai negali tęsti pokalbio su draugais, įsivelti į konfliktus ir sunkiai juos išspręsti taikiai ir mandagiai. Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinės kompetencijos formavimo problemos aktualumas yra akivaizdus.

Tačiau pedagoginėje praktikoje dabartiniame ugdymo etape išryškėjo nemažai prieštaravimų:

• prieštaravimai tarp tradicinių požiūrių į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, auklėjimą ir federaliniuose valstybiniuose švietimo standartuose nustatytų naujų reikalavimų ugdymo procesui;
• ugdymo proceso organizavimas apima aktyvų tėvų įsitraukimą į socialinį ir komunikacinį vaiko vystymąsi, tačiau šiuolaikinio tėvo pozicija rodo abejingą požiūrį į ugdymo procesą;
• šiuolaikinė ugdymo ideologija, orientuojanti individą į savarankišką naujų sprendimų paiešką, nuolatinį ugdymąsi „visą gyvenimą“, ir nepakankamai išvystyta bendravimo motyvacija, žemas kalbos sutrikimų turinčių vaikų savarankiško pažinimo, kalbinės veiklos lygis.

Šiuolaikinė visuomenė kelia didelius reikalavimus individo komunikacinei veiklai. Visuomenei reikalingi kūrybingi asmenys, gebantys mąstyti už langelio ribų, kompetentingai reikšti savo mintis ir rasti sprendimus bet kokiose gyvenimo situacijose.

Ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinei kompetencijai ugdyti būtinos sąlygos:

• socialinė vaiko raidos padėtis;
• bendra veikla (vadovaujantis žaidimas);
• mokymas (remiantis žaidimų veikla).

Remiantis atlikta analize, galima suformuluoti problemą: vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinė kompetencija nesusiformuoja savarankiškai, todėl reikia sistemingo darbo įvaldant komunikacinį universalųjį. mokymosi veikla. Ir atsižvelgiant į tai, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veikla, tai buvo vienas efektyviausių ir prieinamiausių būdų formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinę kompetenciją.

Taigi mokytojo (logopedo, auklėtojo) veiklos tikslas – ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinės kompetencijos formavimas žaidime.

Šis tikslas įgyvendinamas atliekant šias užduotis:

• naujų darbo formų panaudojimas komunikacinės kompetencijos formavimui;
• pritraukti dėmesį ir aktyviai dalyvauti ugdymo procesas ikimokyklinuko tėvai;
• sąlygų komunikacinei visuotinei ugdomajai veiklai įgyvendinti sudarymas.

Komunikacinė kompetencija- tai gebėjimas kelti ir spręsti tam tikro tipo komunikacines užduotis: nustatyti bendravimo tikslus, įvertinti situaciją, atsižvelgti į bendravimo ketinimus ir būdus, būti pasiruošus keisti atitinkamą kalbėjimo elgesį.

Vykdant bendrą švietėjišką veiklą tarp ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, būtina suformuoti šiuos dalykus komunikacinė universali mokymosi veikla:

• gebėjimas analizuoti kalbėjimo situaciją ir numatyti bendravimo dalyvių kalbinį elgesį;
• gebėjimas suformuluoti komunikacinę teiginio intenciją pagal tam tikrą bendravimo ir kalbos žanrą;
• gebėjimas orientuotis dialoginio bendravimo būdais, atsižvelgiant į kalbos etiketo normas;
• gebėjimas reaguoti teigiamai, naudojant neverbalinės komunikacijos priemones kalbos situacijoje, pasiekti teigiamą rezultatą;
• gebėjimas koreguoti savo kalbos elgesį.

Komunikacinė veikla vykdoma naudojant realaus bendravimo situacijas; organizuojant aktyvią kūrybinę veiklą; kolektyvinėse darbo formose; v problemines situacijas; kalbos žaidimuose; kūrybinėse užduotyse, apimančiose vaikų įtraukimą į bendrą veiklą, kurios rezultatas – bendravimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinės kompetencijos formavimo darbo etapai.

Pagrindinė pirmojo etapo užduotis – sužadinti komunikacinį poreikį. Ši užduotisįgyvendinama tokiomis sąlygomis:

• pakeisti autoritarinį bendravimo stilių į demokratinį;
• tam tikros taisyklių sistemos laikymasis, palaipsniui įtraukiamas į ugdymo procesą;
• aktyvus vaikų dalyvavimas organizacijoje bendra veikla, pasirenkant veiklos rūšį;
• refleksija – pagrindinių veiklos punktų aptarimas su vaikais, jų nuomonės išsiaiškinimas.

Pirmasis darbo etapas apima:

• pozityvaus požiūrio į bendrą veiklą formavimas;
• atkreipti dėmesį į bendraamžius;
• išmokti atpažinti savo emocijas ir jausmus;
• neverbalinių komunikacijos priemonių įdiegimas.

Pagrindinė antrojo etapo užduotis – formuoti idėjas apie efektyvaus bendravimo taisykles ir būdus.

Antrasis darbo etapas apima:

• toliau plėtoti neverbalinės komunikacijos priemones;
• emocinės reakcijos būdų praturtinimas;
• idėjų apie taisykles formavimas visuomenės elgesys ir gebėjimas atpažinti bei atkurti skirtingi tipai santykiai.

Trečiojo etapo užduotis – ugdomų žaidimo ir laisvos veiklos įgūdžių automatizavimas.

Trečiojo darbo etapo bendravimo įgūdžiai:

• aktyviai dalyvauti dialoge;
• mokėti užduoti klausimus, klausytis ir suprasti kalbą;
• kurti bendravimą atsižvelgiant į situaciją, lengva susisiekti;
• aiškiai ir nuosekliai reikšti savo mintis;
• naudoti kalbos etiketo formas;
• reguliuoti savo elgesį pagal išmoktas normas ir taisykles.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, nesusiformavo komunikacinė kompetencija, nepakankamai apibrėžti tikslai. Todėl mokytojui reikalingos naujos darbo formos.

Viena iš šių formų yra kalbos žaidimai. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Azartinių lošimų organizavimas ugdymo procese yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimas. Kalbos žaidimų naudojimas pataisos ir lavinimo darbuose turi savo ypatybes ir pranašumus:

• didaktikos principų laikymasis:
• plėtoti švietimą;
• praktinis pritaikomumas;
• išsamumas, reikalingumas ir pakankamumas (kalbos medžiaga parenkama atsižvelgiant į vaikų amžių);
• švietimo sričių integracija;
• kompleksinė-teminė ugdymo proceso konstravimas;
• matomumas (paveikslėliai, pristatymai);
• efektyvus įgytų žinių panaudojimas;
• gebėjimas išlaikyti ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesį ir susidomėjimą;
• tinka naudoti bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje;
• galimybė atsižvelgti į individualias vaikų savybes.

Kalbos žaidimai gali būti skirti:

• gebėjimo užmegzti kontaktą su pašnekovu ugdymas: „Kaip mus galima vadinti kitaip?“, „Komplimentas“;
• laiku vartojami padėkos žodžiai: „Dovana draugui“;
• gebėjimo išlaikyti atstumą bendraujant ugdymas: „Stovint ir sėdint“;
• gebėjimo suprasti kitų nuotaikas ugdymas: „Ką galima padaryti dėl draugo?“;
• gebėjimo klausytis pašnekovo ugdymas: „Sugadintas telefonas“;
• savo elgesio reguliavimas: „patyręs žmogus“;
• ugdyti gebėjimą suprasti pašnekovo emocinę būseną: kalbėtis telefonu su pasakų personažais; ištarti pažįstamą ketureilį - pašnibždomis, kuo garsiau, kaip robotas, kulkosvaidžio sprogimo greičiu, liūdnas, džiaugsmingas, nustebęs, abejingas;
• gebėjimo pastebėti kito žmogaus norus ugdymas: „Padovanok draugui“
• gebėjimo vesti dialogą su suaugusiuoju ar bendraamžiu ugdymas: dialogas su budinčiu pareigūnu, dialogas su virėja;
• gebėjimo gauti reikiamą informaciją bendraujant ugdymas: „Sukurk istoriją pagal planą“.

Pažymėtina, kad efektyviausia bus ta veikla, kurioje yra tęstinumas tarp mokytojų ir tėvų.

Taigi kalbos žaidimai turėtų būti įtraukti į ugdymo procesą, nes jie yra komunikacinės kompetencijos formavimo priemonė. Komunikabilumas, gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės komponentas. įvairių tipų veikla visuomenėje. Šių kompetencijų formavimas – svarbi sąlyga normalus psichinis vystymasis vaikas, turintis kalbos sutrikimų, taip pat viena pagrindinių jo paruošimo tolesniam gyvenimui užduočių.

Literatūra:

1. Arušanova A. Komunikacijos plėtra: problemos ir perspektyvos // ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.6, 86 - 89 p.
2. Volkovas B.S. Savarankiškumo, ryžto ir atsakingumo ugdyti vaiką //Auklėtoja. 2011. Nr.4, p. 114-120.
3. Vorošinina L.V. Šeštųjų gyvenimo metų vaikų kūrybinio pasakojimo tobulinimas // Pedagogas. 2011. Nr.5, p. 73-76.
4. Gavriluškina O. Ikimokyklinukų komunikacinio elgesio ugdymas darželyje [Tekstas] / O. Gavrilushkina // Vaikas darželyje. 2003. Nr.2, 12-16 p.
5. Jelcova O. Vaikų kalbos kūrybiškumas kaip visaverčio bendravimo sąlyga // Ikimokyklinis ugdymas. 2009. Nr. 12, p. 21-24.
6. Emelyanova N.I. Teigiamo vaikų požiūrio į mokyklą ugdymas // Pedagogas. 2010. Nr. 10, p. 61-67.
7. Kasatkina E.I. Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime. M.: Bustard, 2010 m.
8. Lopatina L.V. Logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. – Sankt Peterburgas, 2005 m.
9. Merkulova O.N. Žaidimo užduotys kalbai ir plokštuminei orientacijai lavinti // Vaikas darželyje. 2012. Nr.2, p.9-10.
10. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. Nr. 1155 „Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.
11. Įrenginio, turinio ir veikimo režimo organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo organizacijos- SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, ugdymas ir mokymas: programa ir metodinės rekomendacijos. - M., 2009 m.
13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. ikimokyklinio ugdymo programos švietimo įstaigos kompensacinis tipas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Kalbos sutrikimų korekcija. - M., 2008 m.
14. Chaladze E.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, komunikacinės kompetencijos formavimas / intel. naujovės švietime /

Savachaeva A.A.,
mokytoja logopedė

Anotacija. Straipsnyje pateikiami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP ir vaikų, turinčių normalią, kalbinės ir komunikacinės kompetencijos kai kurių komponentų tyrimo rezultatai. kalbos raida. Nagrinėjami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ypatumai.

Raktiniai žodžiai: kalbos kompetencija; komunikacinė kompetencija; vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tikra problema modernus švietimas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir komunikacinės kompetencijos ugdymas. Pažymėtina, kad vaikų su negalia bendravimo problema, ypač su OHP, yra ypač svarbi. Šiuo metu mūsų šalyje, kaip ir visame pasaulyje, visuomenėje nuolat daugėja vaikų, turinčių kalbos raidos trūkumų.

Daugybė logopedinės srities tyrimų liudija apie šiai vaikų kategorijai būdingus sunkumus užmezgant ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais. Literatūros duomenų analizė, ypač T.N. Volkovskaja ir T.V. Lebedeva, kalba apie sunkumus formuojant tokių ikimokyklinukų komunikacinę kompetenciją.

Vaikų komunikacinės kompetencijos buvimas neįmanomas be suformuotų bendravimo ir kalbos priemonių. Bendravimo įgūdžių netobulumas, kalbos neveiklumas neužtikrina laisvo bendravimo proceso, neigiamai veikia asmeninį vaikų vystymąsi ir elgesį.

Taigi yra koreliacija, kad vaikų, sergančių OHP, komunikacinių priemonių išsivystymo lygį daugiausia lemia kalbos išsivystymo lygis. Neaiški kalba apsunkina santykius, nes vaikai anksti pradeda suprasti savo žodinių pareiškimų nepakankamumą. Bendravimo sutrikimai apsunkina bendravimo procesą ir trukdo vystytis kalbinei-kognityvinei pažintinei veiklai, įgyti žinių. Todėl komunikacinės kompetencijos ugdymas yra sąlygotas kalbos kompetencijos ugdymo.

Diagnostinių ir korekcinių metodų, skirtų kalbos kompetencijai formuoti, kūrimą vykdo: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva ir kt. Šių autorių metodinių rekomendacijų pagrindas yra esminės Rusijos psichologijos nuostatos, sukūrė LA Venger, LS Vygotsky, LV Zaporozhets, AN Leontiev, MI Lisina. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio ugdymo ir kalbos raidos pagrindai plačiai pristatomi L. S. Volkovos, N. S. Žukovos, R. E. Levinos, T. B. Filičevos, N. A. Čevelevos, G. V. Čirkinos ir kitų logopedijos atstovų darbuose.

• įsisavinti gimtosios kalbos fonetinę sistemą;
• melodinės-intonacinės kalbos pusės ugdymas;
• leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymas;
• nuoseklios kalbos formavimas.

Kiek kitokia situacija yra su komunikacine kompetencija: ji, mūsų nuomone, nėra pakankamai ištirta mokslinėje literatūroje. Komunikacinė kompetencija, pasak N.A.Pesnyajevos, yra gebėjimas užmegzti žodinę sąveiką su partneriu, užmegzti su juo dialogiškus asmeninius santykius, priklausomai nuo bendravimo situacijos. A.B. Komunikabilumą Dobrovičius laiko pasirengimu kontaktui. Žmogus mąsto, o tai reiškia, kad jis gyvena dialogo režimu, tuo tarpu turi atsižvelgti į besikeičiančią situaciją, taip pat į savo partnerio lūkesčius.

Šiuo metu komunikacinę kompetenciją svarsto specialistai: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Khalilova.

Siekiant ištirti komunikacinės kompetencijos formavimosi priklausomybę nuo kalbos vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalios kalbos raidos vaikams, buvo atlikta kai kurių kalbos ir komunikacinės kompetencijos komponentų apklausa. Jame dalyvavo 30 vaikų, sergančių OHP, ir 30 ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalbos raida normali. Tyrimo pagrindas buvo kombinuoto tipo MBDOU d / c Nr. 5 "Yablonka".

Diagnostinėje studijų programoje buvo tiriami kalbos kompetencijos komponentai: aktyvaus ir pasyvaus žodyno būklė, rišli kalba; komunikacinės kompetencijos komponentai: dialoginė kalba, bendravimo įgūdžiai.

Darni kalba buvo diagnozuota naudojant techniką, skirtą nustatyti vaikų kalbos raidos ypatybes (autoriai A.A. Pavlova, L.A. Shustova) šiose srityse:

• teksto supratimas,
• teksto programavimas (perpasakojimas),
• žodynas,
• kalbos veikla.

Logopedinio tyrimo rezultatų analizė parodė, kad vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP, dažniau nei vaikai, kurių kalbos raida normali, patiria teksto supratimo sakinių (žodžių) lygmeniu sunkumų (1 lentelė).

1 lentelė.

Įvairių lygių teksto supratimas

Teksto supratimas lygiu	Dalykai
	0,5 taško		1 taškas		1,5 taško
visas tekstas
sakiniai (žodžiai)
grupių tipai

Vertinant rezultatus nustatyta, kad teksto supratimas yra prieinamas vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalią kalbos raidą, tačiau teksto supratimo lygis yra skirtingas. Žmonėms, kurių kalbos raida sutrikusi, sunku suprasti menines išraiškas, literatūrinius žodžius. Tai yra, teksto supratimo pažeidimas pastebimas viso teksto supratimo ir posakio supratimo lygmeniu, o supratimas temos lygmeniu yra prieinamas visiems. Teksto supratimo pažeidimas yra viena iš priežasčių, kodėl neįmanoma visapusiškai, logiškai perpasakoti tekstą.

Pagal teksto programavimo komponentus vaikams, turintiems OHP, trūksta struktūrinių teksto komponentų (įvadas, išvada). Nepaisant to, kad visuose darbuose yra pagrindinės temos, 75% vyresnių ikimokyklinukų, turinčių OHP, atpasakojimuose antrinių temų darbe nėra (1 pav.). Teksto programavimo vertinimo etape nustatyta, kad kalbėjimo patologiją turintys tiriamieji turi didelių sunkumų sudarydami sakymo programą (2 lentelė).

1 paveikslas. Skirtingų lygių antrinio teksto programavimo kintamumas vyresniems ikimokyklinukams

2 lentelė.

Programavimo komponentų atsiradimo dažnis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbe

Teksto programavimo komponentai	Dalykai
	Komponento buvimas		Trūksta komponento
	Vaikai su ONR		Vaikai su ONR	Vaikai, turintys normalią kalbos raidą
pagrindinės temos
nedidelės temos
struktūrinė organizacija
jungiamieji elementai

Įprasta, kad visi ikimokyklinukai vartoja savo žodyną, tačiau vaikams, sergantiems OHP, būdingas specifinio žodyno pakeitimas savo, kaip taisyklė, buitiniu žodynu. 50 % ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, būdingos žodžių formų darybos klaidos (2 lentelė, 2 pav.).

3 lentelė

Leksinių kalbos komponentų atsiradimo dažnis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbuose

Leksiniai komponentai	Dalykai
	Komponento buvimas		Trūksta komponento
	EG (%)	KILOGRAMAS (%)	EG (%)	KILOGRAMAS (%)
Nuosavas žodynas
Taisyklinga žodžių formų daryba
Teisingas žodžių vartojimas

2 pav. Darnios kalbos mokėjimo lygis

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos aktyvumas yra mažesnis nei jų bendraamžių, kurių kalba normali. Perpasakodami jie linkę naudoti savo žodyną, pakeisdami šiam darbui būdingus žodžius. Jie labai retai naudoja posūkius, rodančius darbo prasmės supratimą. Daryk didelis skaičius perpasakojimo metu daromos pauzės, jiems reikalingi pagrindiniai klausimai, užuominos (3 pav.).

3 pav. Kalbos aktyvumo lygių dažnis

Sunkumai įsisavinant vaikų žodyną trukdo vystytis nuosekliai kalbai. Aktyvaus ir pasyvaus žodyno būklės diagnostika vyresniems ikimokyklinukams eksperimentinė grupė, nustatytas žemas aktyvaus žodyno būklės rodiklis, lyginant su kontrolinės grupės vaikais (5 pav.). Buvo netikslus daugelio žodžių supratimas ir vartojimas. Ikimokyklinukų, turinčių OHP, pasyvus žodynas vyrauja prieš aktyvųjį (4 pav.).

Vaikai, sergantys OHP, nežino arba vartoja netiksliai: daiktavardžių, reiškiančių kūno dalis, daiktų dalis, gamtos reiškinius, paros laiką, transporto priemones, vaisius, būdvardžius, veiksmažodžius. Vaikams, sergantiems ONR, sunku nustatyti ryšį tarp garso, vizualiaižodis ir jo konceptualus turinys. Kalboje tai pasireiškia klaidų, susijusių su žodžių reikšmių išplėtimu ar susiaurėjimu, žodžių supainiojimu dėl vizualinio panašumo, gausa. Gauti rezultatai rodo, kad reikia kryptingai dirbti kuriant žodyną, ypač aktyvų vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

4 pav. Pasyvaus žodyno apimties lygis

5 pav. Aktyvaus žodyno apimties lygis

Dialoginė kalba buvo tiriama pagal I.S. metodą. Nazametdinova. Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos tyrimo rezultatais, galima teigti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, dialoginės kalbos raida aiškiai atsilieka nuo normalios kalbos raidos bendraamžių dialoginės kalbos raidos. Skirtumas turi įtakos tiek gebėjimui atsakyti į klausimus ir juos užduoti, tiek gebėjimui atlikti žodinę sąveiką dėl esamos situacijos logikos.

Vaikams, sergantiems OHP, sumažėjo poreikis bendrauti tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Kreiptis į žaidimų draugą sunku, vyrauja kreipimasis į suaugusįjį (dažniausiai į bendraamžį, žaidimų draugą). Kreipdamiesi į bendraamžius, įsakymai išklausomi daugiau, prašymai – mažiau. Užduodamų klausimų skaičius nedidelis, pastebimas jų vienaskiemeniškumas. Ikimokyklinukai, sergantys OHP, nemoka užduoti klausimų. Pageidautina bendravimo forma buvo atsakymai į klausimus. Bendras klausimų skaičius yra nereikšmingas. Iš esmės tai yra supratimas, kaip ką nors padaryti. Situacinio pobūdžio kontaktai yra sunkūs. Žemas aktyvumas, mažai šnekumo, mažai iniciatyvos. Eksperimento metu vaikai patyrė bendravimo sunkumų.

Iš tyrimo galime daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, sergančių OHP, dialoginė kalba yra sunki, vaikai neturi įgūdžių ir gebėjimų nuosekliai reikšti savo mintis pašnekovui, klausytis ir apdoroti informaciją taip, kad efektyviai tęstų žodinę sąveiką. .

Gebėjimas užmegzti žodinę sąveiką su partneriu buvo atskleistas metodikoje „Bendravimo įgūdžių studijavimas“ G.A. Uruntaeva ir Yu.A. Afonkina.

Remiantis metodikos rezultatais, 60% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje parodė vidutinį veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas bendradarbiavimo procese, formavimosi lygį. Daugumai vaikų sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais, jų bendravimo įgūdžiai riboti (6 pav.).

6 pav. Veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą, formavimo lygis

Konstatuojančio eksperimento rezultatai liudija apie prastesnį vaikų, sergančių AKŠ, kalbinės ir komunikacinės kompetencijos formavimąsi, o tai aktualizuoja šios kategorijos vaikų kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ir koregavimo programos kūrimo problemą.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbos sunkumų psichologinis įvertinimas // Specialusis ugdymas. - 2016. - Nr.1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Įtaka ankstyvas vystymasis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai apie bendravimo procesą // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasovas. Serija: Pedagogika. Psichologija. Socialinis darbas. Juvenologija. Sociokinetika. - 2013. - Nr.1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Vaikų, sergančių ONR, raidos dezontogenezė ir jos įtaka komunikacinės kompetencijos formavimuisi // Psichologija ir pedagogika: praktinio taikymo metodai ir problemos. - 2011. - Nr. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymas // Specialusis ugdymas. - 2015. - Nr.11, 2 tomas. - P. 282-286.