Pailsėkite nuo vaikystės

Nepaisant valdžios pastangų, ikimokyklinis ugdymas Rusijoje tebėra neprieinamas nemažai gyventojų daliai; Grupės užpildytos 50 vaikų, o mokytojai neturi laiko jų aprengti ir nurengti; ugniagesių ir higienistų gelžbetoniniai standartai darželius paverčia steriliomis, bet beveidėmis dėžėmis; itin organizuotos edukacinės programos, užuot žaidę, vaikai ruošiasi mokyklai. Tokia yra MK dispozicijoje buvusios atmintinės apie reikalų būklę sistemoje esmė anksčiau mokyklinis išsilavinimas, parengė Rusijos nacionalinės ekonomikos akademijos ir Prezidento valstybės tarnybos (RANEPA) specialistai.

Vaiko raidos ypatumų ignoravimas jauname amžiuje yra kupinas rimtų, giliai įsišaknijusių problemų jo tolesniame gyvenime, įskaitant mokymąsi iškart po ikimokyklinio amžiaus, primena tyrimo autoriai.„Visi mes kilę iš vaikystės, savo ateities. stovi ant jo, kaip ant pamato.

Tačiau šio „pamato“ patikimumas, kaip matyti iš RANEPA ataskaitos, kelia rimtą susirūpinimą.

Visų pirma, ikimokyklinis ugdymas vis dar yra neprieinamas nemažai Rusijos visuomenės daliai. Pabaigoje buvo panaikinta mokslo metai norinčiųjų gauti trokštamą vietą darželyje eilė kitų mokslo metų pradžioje, tai yra, praėjus dviems trims mėnesiams po sėkmės ataskaitos, praktiškai grįžta į ankstesnį lygį. Tai suprantama, nes besikreipiančiųjų skaičius nuolat auga dėl 2000-ųjų pabaigos „kūdikių bumo“ vaikų, o darželių mažėjo iki šiol. Taigi, Federalinės valstybinės statistikos tarnybos duomenimis, tik nuo 2008 iki 2013 metų jis sumažėjo daugiau nei 1000 vienetų - nuo 45,6 tūkst. 2008 m. iki 44,3 tūkst. 2013 m., o mokinių skaičius išaugo 800 tūkst.

Dar blogiau. „Siekdamos panaikinti eiles, daugelis savivaldybių problemą sprendžia užpildydamos grupes. Ataskaitoje pažymima, kad dėl jų noro pranešti apie padidėjusios aprėpties rodiklius kai kuriuose regionuose (pavyzdžiui, Šiaurės Osetijoje), vaikų skaičius grupėje vienam kvalifikuotam mokytojui siekia 50 žmonių. „Dėl to kyla pavojus vaikų gyvybei ir sveikatai, itin pasunkėjo mokytojų darbo sąlygos – perkrauti mokytojai vos spėja aprengti vaikus pasivaikščioti. Keliuose regionuose fiksuotas pedagogų nutekėjimas iš darželių“.

Tuo pačiu, „jeigu 2,5 metų ir vyresni vaikai dar turi galimybę būti savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tai bamblys (nuo dviejų mėnesių ir vyresni) ši galimybė beveik visiškai atimta. Vaikų iki 1 metų ikimokyklinio ugdymo sistemoje 2012 metais buvo tik 1,3 tūkst., o 2013 metais situacija pablogėjo. Sumažinimo praktika lopšelio grupės dėl papildomų vietų „pagrindiniam kontingentui“ – 3–7 metų ikimokyklinukams – buvo sukurta ne tik Zelenograde ir mieste, bet ir daugelyje regionų“, – teigia mokslininkai.

Iš dalies problemą galėtų išspręsti privatūs darželiai valstybės subsidijomis. Tokios patirties jau turime. Tačiau jo įgyvendinti nėra kaip: reikalą užgniaužia nepagrįstai griežti Valstybinės priešgaisrinės inspekcijos ir Medicinos sanitarinės tarnybos reikalavimai. Ir dėl to realūs draudimai atidaryti vaikų darželius atlaisvintose gyvenamųjų namų patalpose, o oficialiai patvirtinti darželiai, tyrėjų pastebėjimais, „virsta beveidėmis, beveik steriliomis patalpomis, kuriose ant sienų nėra vietos vaikams. kūryba, rašytinis bendravimas su tėvais, fotografijos ir plakatai, nors niekur neužfiksuotas nė vienas gaisro atvejis dėl šios priežasties“.

Atskira problema – dėstytojų kolektyvas. Šiuolaikiniame ugdyme, paremtame kintamumu ir įvairove, pagrindine tampa mokytojo figūra. Tačiau norėdamas realizuoti savo teisę į akademinę laisvę, jis turi turėti atitinkamas kompetencijas ir tiksliai suprasti, kaip kurti ugdymo procesą kintamumo sąlygomis. O mūsų darželiuose, pažymima pranešime, „dažniausiai dirba žmonės, kurie yra apmokyti pagal pasenusį modelį arba visiškai neturi profesinio pasirengimo. Socialinis statusas profesija vis dar žema. Ir atlyginimo lygis ikimokyklinio ugdymo pedagogai, kurių išsilavinimas yra žemiausias, jokiu būdu neatitinka aukščiausios atsakomybės už vaiko likimą“.

O per pastaruosius kelerius metus, anot mokslininkų, išryškėjo nauja problema: „Ikimokyklinio ugdymo sistemoje darželiai tapo griežtai orientuoti į vaikų paruošimą mokyklai, o tai dažniausiai reiškia tik mokymąsi skaityti, skaičiuoti ir rašyti, nors labiausiai Svarbu yra vaiko motyvacija ir susidomėjimas mokytis. Per anksti pradėtas privalomas vaikų ugdymas neišvengiamai veda prie ugdymosi motyvacijos nykimo, o dėl to – prie netinkamo prisitaikymo mokykloje ir mokyklos neurozių atsiradimo.

Ikimokyklinio ugdymo padėtis iš tiesų yra sunki, Liudmila Rzhanitsyna, Rusijos mokslų akademijos Ekonomikos instituto vyriausioji mokslo darbuotoja, patvirtino MK:

Regiono valdžia praneša prezidentei, kad visi vaikai yra įrašyti į darželius. Bet tai netiesa! Net Maskvoje į darželius priimama tik nuo dvejų su puse metų. O mamytė pagal įstatymą privalo eiti į darbą po metų, o jei nori – po 8 mėnesių po gimdymo. Neišspręstas ir mokytojų kvalifikacijos klausimas. O mokytojų atlyginimai, nepaisant prezidento dekretų, yra žemesni! Taigi dar nėra kuo girtis.

Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemos

Neabejotina, kad šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo sistema yra labai svarbi ir aktuali. Šiuo metu yra ir šiuolaikinio švietimo problemų. Noriu pastebėti, kad būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi visi pagrindiniai vaiko asmenybės bruožai ir jo tolesnio fizinio bei psichinis vystymasis. Jei ignoruosite tokio amžiaus vaiko raidos ypatumus, tai gali neigiamai paveikti jo tolesnį gyvenimą.

Atkreipkime dėmesį į vaiko bendravimą. Bendravimas yra didelė problema. Bendravimas turi apimti gebėjimą girdėti ir klausytis, gebėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, gebėjimą reikšti savo mintis ir suprasti kalbą. Tačiau visiškas bendravimas neįmanomas be bendravimo įgūdžių, kuriuos reikia ugdyti nuo vaikystės vaidmenų žaidimų procese. Tačiau nepaisant visų vaidmenų žaidimų pranašumų, ne visi pedagogai skiria pakankamai laiko tokiai veiklai. Ir dažnai būna, kad mokytojas išlaidauja vaidmenų žaidimas tik vaikų prašymu.

Taip pat norėčiau panagrinėti šeimos temą. Iki šiol didelis skaičius vieno tėvo šeimos kur auga vaikai. Čia ir susidaro situacijos. Kai tėvai neturi laiko rūpintis savo vaiku, jis paliekamas likimo malonei. Dauguma šiuolaikinių tėvų nenori bendradarbiauti su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, nurodydami užimtumo priežastis.

Ir tokių problemų šiuolaikiniame ugdyme yra labai daug, pavyzdžiui, valingos atminties ugdymo, GCD mokymo problemos. Ir viskas priklauso nuo metodų. Būtina diegti naujas technologijas ir būdus.

Noriu tiesiai į moderniausią išsilavinimą. Išvardindamas švietimo problemas, norėčiau išsiaiškinti, koks turi būti šiuolaikinis švietimas. Siūlau apsvarstyti keletą visiškai skirtingų šiuolaikinio ugdymo krypčių.

Pirma, mokytojas ir suaugusieji savarankiškai dirba su vaikais. Prieš mokyklą vaikas kaip „kempinė“ įsisavina informaciją, vaikas dažnai aktyviai mokosi naujų dalykų, domisi naujais dalykais. Vadinasi, suaugusieji nori pasinaudoti šiuo laikotarpiu ir šiek tiek pakeisti laiką, kada vaikas eisį mokyklą, metams ar porai metų. Ir šie atvejai yra dvejopi. Pirmuoju atveju suaugęs žmogus nori palikti vaiką darželyje ilgesniam laikui. Antruoju atveju tėvas primygtinai reikalauja, kad vaikas į mokyklą eitų anksčiau, atkreipdamas dėmesį tik į jo fiziologinį pasirengimą mokyklai ir visiškai pamiršdamas apie psichologinį pasirengimą mokyklai. Tai rodo, kad ankstyvo vaikų žinių ir įgūdžių mokymo praktika gali lemti mokymosi motyvacijos išnykimą. O dažnai gali nutikti taip, kad vaikas pirmos klasės programą mokosi du kartus.

Iš to galima daryti išvadą, kad pirmiau minėtų dalykų poveikis yra sulėtinti ankstyvojo ugdymo tikslą. Atsinešdami neigiamus padarinius, tokius kaip, pavyzdžiui, vaikai praranda susidomėjimą mokytis, kyla problemų dėl tęstinumo ugdymo sistemoje tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų. Norėčiau pridurti. Kad vaiko žinios nenulemtų mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas jas įgytų ir pritaikytų savarankiškai.

Antra – ugdymas grindžiamas paties vaiko ir jo šeimos, t.y. jo atstovų pagal įstatymą, interesais. Į studentą orientuotas požiūris yra skirtas vystomajam ugdymo tipui. Jame atsižvelgiama į amžių ir individualias ypatybes ir dėmesys sutelkiamas į kiekvieno vaiko interesus. Tačiau norėčiau pastebėti, kad ne kiekvienas mokytojas gali įžvelgti šią raidos raidą. Ir ne kiekvienas vaikas dėl tam tikrų priežasčių gali pasiekti vystomojo ugdymo tikslus. Galima pastebėti, kad toks ugdymas turi ir ugdomąjį poveikį, ir ugdymą ar skatinimą. Pedagogas turi išsikelti sau tikslą šių žinių ir įgūdžių pagalba užtikrinti tobulėjimą. Jei vaikas aktyvus ir žingeidus, galime manyti, kad vyksta vystymosi procesas.

Siekdami naujų edukacinių rezultatų darbe su vaikais ikimokyklinio amžiaus Naudoju sveikatą tausojančias technologijas

Tautos sveikata yra viena opiausių šiuolaikinės visuomenės problemų. Sveikatos optimizavimo problema ir fizinis vystymasis vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose šiuolaikinėmis socialinėmis ir ekonominėmis socialinės raidos sąlygomis yra tokia, kad rimta problema yra nepatenkinama didelės dalies ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.

Vaikų sveikatos rodikliai reikalauja veiksmingų priemonių jų sveikatai gerinti.

Sveikatos tausojančių technologijų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose tampa veiksmingomis priemonėmis išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą, jei:

Renkantis ugdymo formas, būdus ir priemones atsižvelgiama į vaiko sveikatos būklę, individualias psichofiziologines ypatybes.

Sveikatos tausojimo technologijos – tai priemonių sistema, apimanti visų ugdymosi aplinkos veiksnių tarpusavio ryšį ir sąveiką, kuria siekiama išsaugoti vaiko sveikatą visais mokymosi ir vystymosi etapais.

Naudojant tokius metodus kaip: dinaminės pauzės, aktyvūs ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, gimnastika: pirštas, akis, kvėpavimas; kūno kultūros pamokos, sveikos gyvensenos užsiėmimai, savimasažas, taip didinu ugdymo efektyvumą ugdymo procesas, studentuose formuoju vertybines orientacijas, skirtas sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui.

Sveikatą tausojančių technologijų diegimas padeda ugdyti vaiko susidomėjimą mokymosi procesu, didina pažintinį aktyvumą ir, svarbiausia, gerina vaikų psichoemocinę savijautą ir sveikatą. Padeda sumažinti sergamumą, didina fizinio pasirengimo lygį ir ugdo sąmoningą valdymo poreikį sveikas vaizdas gyvenimą.

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, norėčiau pasakyti, kad švietimo, o ypač šiuolaikinio švietimo problemų yra ir jos yra akivaizdžios. Be bendravimo neįmanoma išvystyti komunikacinės vaiko asmenybės pusės, o tai vėliau gali sukelti nepalankią sociogenezę. Be tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendradarbiavimo visavertis vaiko vystymasis neįmanomas. Reikia taip paveikti tėvus, kad jie visą ikimokyklinį amžių stengtųsi būti su vaiku ir jam padėti. Kalbant apie kelias ugdymo kryptis, norėčiau pridurti, kad jos yra visiškai priešingos, tačiau dažnai sutinkamos. Žinoma, efektyvesnis mokymasis yra toks, kuris vyksta į žmogų orientuotu stiliumi, bet viskas priklauso nuo mokytojo, nuo jo tikslų, ką mokytojas iškelia į pirmą planą, o ką – į antrą planą. Ir nuo suaugusiųjų priklauso, ar problemos šiuolaikiniame ugdyme bus išspręstos, ar ne.

PLĖTROS VALDYMO PROBLEMOS

IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS

Besikeičianti socialinė ir politinė aplinka daro įtaką visoms gyvenimo institucijoms, o visų pirma švietimui ir kultūrai, keičiasi gyvenimo tikslai, atitinkamai keičiasi ir ugdymosi poreikiai. Esant naujoms politinėms, socialinėms-ekonominėms ir sociokultūrinėms sąlygoms, reikia kurti naujus požiūrius į švietimo vadybą apskritai, tobulėjant švietimo sistemai, visų pirma, ikimokyklinio ugdymo sistemos valdymo vaidmuo ir vieta. pergalvota.

Esama ikimokyklinio ugdymo sistema Rusijoje yra didžiulis pasiekimas, nacionalinis lobis. Jai būdingos šios nuostatos:

1. ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis bendrosios pedagoginės sistemos etapas, tuo pačiu bet kuri ikimokyklinio ugdymo įstaiga gali būti laikoma savarankiška socialine-pedagogine sistema;
2. jam būdingos tam tikros savybės: tikslingumas, vientisumas, polistruktūriškumas, valdomumas, komponentų tarpusavio ryšys ir sąveika, atvirumas, ryšys su aplinka;
3. jos transformaciją ir plėtrą daugiausia lemia tai, kaip efektyviai valdomos visos jos grandys, o pirmiausia – naujausių mokslo ir pedagogikos pasiekimų vadybos srityje įdiegimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DOU) praktiką.

Būdama valstybinė-viešoji įstaiga, darželis sukurtas visuomenės konkretiems tikslams įgyvendinti ir todėl vykdo savo socialinę tvarką. pagal įstatymus Rusijos Federacija„Dėl švietimo“ nustatyta, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas veikia „ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, jų fizinei ir būklei apsaugoti ir stiprinti. psichinė sveikata, individualių gebėjimų ugdymas ir būtina šių vaikų raidos sutrikimų korekcija“.

Šiuolaikinės Rusijos reformos bruožas yra dėmesys švietimo sistemos modernizavimui. Švietimo ministerija vykdo švietimo modernizavimo programą. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi savo išskirtinę specifiką: tikslus, komandos struktūrą, informacijos ir komunikacijos procesų tipus ir turinį. Todėl šiandien neįmanoma sudaryti palankių sąlygų kūrybinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai be kryptingo ir moksliškai pagrįsto valdymo.

Dabartinis Rusijos švietimo sistemos modernizavimo etapas pagrindiniais prioritetais skelbia jos prieinamumą, kokybę ir efektyvumą. Šių prioritetų įgyvendinimas m švietimo įstaigų neįmanoma be struktūrinių valdymo sistemos pakeitimų.

Šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai keliami tokie reikalavimai, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo lygio kėlimas tampa objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos vystymosi aspektu. Lyderiai įpareigoti lanksčiai ir greitai reaguoti į visuomenės poreikius, o nuolat besikeičiančioje sunkioje ekonominėje situacijoje ieškoti būdų išgyventi, stabilizuotis ir vystytis.

Veiksmingo švietimo sistemos valdymo mechanizmo sukūrimas labai priklauso nuo prognozuojamo požiūrio į švietimo raidą šiuolaikiniuose dideliuose ir vidutiniuose miestuose, nuo vadovaujančio personalo kokybinių savybių, turinčių produktyvių būdų spręsti savivaldybės švietimo problemas. sistema.

Formavimo praktika nauja sistema ikimokyklinio ugdymo valdymas reikalauja sukurti mokslinius pagrindus šiai veiklai optimizuoti. Ypatingą reikšmę turi programos tikslinio požiūrio į ikimokyklinio ugdymo sistemos raidą valdymo mokslinių pagrindų sukūrimas.

Visų pirma, programinio požiūrio taikymas susijęs su ikimokyklinio ugdymo valdymo procesu savivaldybės lygmeniu, nustatant jo tikslus ir uždavinius, funkcijas ir įgaliojimus. Ikimokyklinio ugdymo institucijų veikla apima plataus daugiakrypčių srautų ir ryšių tarp ikimokyklinio ugdymo sistemos ir kitų savivaldybės bendruomenės veiklos sričių tinklo formavimą. Ji turėtų apimti tiek vertikalius ryšius, kurie užtikrina ikimokyklinio ugdymo sistemos valdomumą, išlaikant galimybę dinamiškai ir lanksčiai prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų; ir - horizontalus, palengvinantis santykių reguliavimą per koordinavimą vienoje valdymo veiklos erdvėje.

Spręsti efektyvaus ikimokyklinio ugdymo plėtros valdymo savivaldybės lygmeniu problemą, mūsų nuomone, reikia sukurti racionalų ikimokyklinio ugdymo valdymo organizavimo algoritmą, išryškinti valdymo organo funkcijas ir jomis paremtą nuspėjimo modelį sukurti. , kur regiono ekspertų intelektualų bendruomenės įtraukimo praktika turėtų veikti vietoje.

Šis metodas turi daug privalumų, būtent:

• pagrindinių ir tarpinių valdymo tikslų, kaip rezultatų, nustatymas ir nuolatinis palaikymas;
• mobilių specializuotų organizuotų struktūrų formavimas kartu su organizaciniu valdymo mechanizmu, kuriuo siekiama sukurti valdymo sistemą ir spręsti konkrečias problemas;
• visapusiškas visų rūšių išteklių tiekimo derinys;
• visų vadybos dalykų įtraukimas į uždavinius, kuriais siekiama plėtoti visą ikimokyklinio ugdymo sistemą apskritai ir konkrečiai jos posistemes.

Prioritetinės ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros kryptys – ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas švietimo politikos kontekste; alternatyvių ikimokyklinio ugdymo formų plėtra. Be tradicinių ikimokyklinio ugdymo formų, savivaldybių švietimo kontekste įgyvendinamos priemonės, skirtos inovacijų sklaidos procesui valdyti, įskaitant ikimokyklinio ugdymo paslaugų pakeitimą privačiomis švietimo paslaugomis bei viešojo ir privataus sektorių partnerystės paslaugomis, kuriama suderinta kintamųjų ikimokyklinio ugdymo formų organizavimo teisinė bazė.

Kintamos ikimokyklinio ugdymo formos prioritetiniai modeliai – nevalstybinės (privačios) ir autonominės ikimokyklinio ugdymo įstaigos, korepetitorius, šeimų grupės. Kalbant apie demografinius rodiklius, gimstamumo padidėjimas šiuo laikotarpiu reikšmingai aktualizuoja vietų trūkumo esamose ikimokyklinio ugdymo įstaigose problemą ir išlieka aktualiausia problema.

Siekiant užtikrinti visapusišką ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankančių vaikų raidą ir alternatyvių ikimokyklinio ugdymo formų plėtrą, atnaujinamas projektinis darbas dėl mažo formato šeimos darželio kūrimo., s kurių tikslai yra:

Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo prieinamumą nepriklausomai nuo šeimų gyvenamosios vietos, sveikatos būklės, socialinės padėties;

Švietimo paslaugų sistemos, teikiančios paramą šeimos ugdymui, kūrimo skatinimas.

Ši veikla turėtų atverti perspektyvas plėtoti alternatyvias vaikų priežiūros formas, įskaitant priežiūrą namuose ir šeimoje.

Šiuolaikinės problemos ikimokyklinis ugdymas / V.V. Rubcovas, E.G. Yudina // Psichologijos mokslas ir ugdymas. – 2010. – Nr.3. – P. 5-19.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos

V. Rubcove Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas, Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto direktorius, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto rektorius
E.G. Judina Psichologijos mokslų kandidatas, laboratorijos vedėjas psichologines problemas mokytojų rengimas Maskvos miesto psichologiniame ir pedagoginiame universitete

Straipsnis skirtas vaikų auklėjimo ir mokymo problemoms jaunesnio amžiaus(ECCE), kuri bus svarstoma 2010 m. rugsėjo 27–29 d. vyksiančioje pasaulinėje UNESCO konferencijoje. Autoriai nustato ir analizuoja raktą savo požiūriu, šiuolaikinės tendencijos plėtojant ikimokyklinį ugdymą m skirtingos salys ai, jie siūlo ir pagrindžia savo požiūrį į problemas, kylančias šiame kontekste. Straipsnyje analizuojami du priešingi ankstyvojo ugdymo modeliai ir parodomos pagrindinės kiekvieno iš esamų požiūrių įgyvendinimo pasekmės. Ypatingas dėmesys skiriamas vieningos ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos kūrimui. Autorių požiūriu, šių dviejų ugdymo lygių „sandūros“ taškas yra esminis ir daugeliu atžvilgių testas, nustatantis visos nacionalinės ankstyvojo ugdymo sistemos „veidą“ įvairiose šalyse. . Pateikta bendra analizė vykdomas ikimokyklinio ugdymo programas ir jų įtaką tokio amžiaus vaikų raidai. Autoriai pabrėžia į asmenybę orientuotos suaugusiųjų ir vaikų sąveikos bei žaidimų svarbą ir ypatingą vaidmenį ugdomojo ikimokyklinio ugdymo kontekste. Paliečiamos problemos, susijusios su mokytojų rengimu dirbti su mažais vaikais.

Reikšminiai žodžiai: ikimokyklinis ugdymas, du AVIK modeliai, ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos tęstinumas, „karkaso“ ir „sąvado“ programos, ECCE plėtros programa, žaidimas, ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimas.

2010 metų rugsėjo 27–29 dienomis Maskvoje vyks UNESCO pasaulinė ankstyvojo ugdymo ir priežiūros konferencija. Kaip rodo pavadinimas, jis bus skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo gimimo iki 7–8 metų) ugdymo problemoms. Procesai, susiję su mažų vaikų raida Pastaruoju metu yra labai susidomėję visame pasaulyje. Vadovaujantis JT Vaiko teisių konvencija, vaiko raidos klausimai ankstyvas amžius(ECCE) yra tarpdisciplininis. Ji apima sveikatos, mitybos, švietimo, socialinių mokslų, ekonomikos, taip pat vaikų apsaugos ir socialinės gerovės klausimus.

UNESCO siūlo tokį šio amžiaus švietimo apibrėžimą: „Ankstyvasis ugdymas – Ankstyvoji vaikų priežiūra ir mokymasis (ECCE) – tai veikla, kuri prisideda prie vaikų išgyvenimo, augimo, vystymosi ir mokymosi, įskaitant jų sveikatos, mitybos ir higienos aspektus. - pažintinis - kalbos, fizinis, socialinis-asmeninis ir meninis vystymasis - pradedant nuo vaiko gimimo ir baigiant jo įstojimu į pradinę mokyklą pagal oficialųjį ir neformalųjį, formalųjį ir neformalųjį ugdymą. ECD metodas, nors visų pirma skirtas pasiekti normalų mažų vaikų gyvenimo lygį ankstyvaisiais gyvenimo metais, yra svarbus ir suaugusiųjų vystymosi perspektyvoms. Juo siekiama padėti jiems tapti sveikais, socialiai ir aplinkosaugos požiūriu atsakingais, intelektualiai kompetentingais ir ekonomiškai produktyviais.

Šiame kontekste pirmenybė teikiama pastangoms užtikrinti tokio amžiaus vaikų teisę į organizuotą, sistemingą ugdymą; Pagrindinės tarptautinės bendruomenės pastangos užtikrinti sąlygas šios teisės įgyvendinimui yra nukreiptos į ECCE sistemų kūrimą besivystančiose šalyse. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad švietimo išteklių atnaujinimas tokiose šalyse, net ir neįvedant pastebimų sociokultūrinių pokyčių, gali rimtai paveikti mažų vaikų vystymosi potencialą (žr., pvz.:). Tačiau pažymėtina, kad išsivysčiusiose šalyse yra sisteminio ikimokyklinio ugdymo organizavimo problemų; Kai kuriuos iš jų paliesime šiame straipsnyje.

Tai, kad pirmoji pasaulinė mažų vaikų švietimo konferencija įvyks Rusijoje, nėra atsitiktinis. Sisteminis švietimas daugumoje išsivysčiusių šalių (daugiausia mes kalbame apie apie Europos šalis ir JAV) tradiciškai prasidėjo 7–8 metų amžiaus; Ankstyvasis ugdymas niekada nebuvo laikomas organizuotų vyriausybės pastangų sritimi ir buvo šeimos rūpestis. Dėl to daugumos išsivysčiusių šalių švietimo sistemoje vis dar nebuvo sistemingo ikimokyklinio ugdymo, kuris geriausiu atveju suteikė šeimai tam tikrą švietimo paslaugų rinką. Pastaraisiais dešimtmečiais skirtingų ugdymo paslaugų, daugiausia susijusių su vaiko priežiūra ir priežiūra, sampratą pamažu keitė supratimas apie šio laikotarpio vaidmenį vaiko raidoje, taigi ir ikimokyklinio ugdymo poreikį. kaip svarbi nacionalinės švietimo sistemos dalis.

Rusijoje tradiciškai nuo praėjusio amžiaus 20-ųjų buvo valstybės finansuojama masinio (nors ir neprivalomo) ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sistema, kurios kūrimas dabar svarstomas daugelyje išsivysčiusių ir besivystančių šalių. Reikia pripažinti, kad ikimokyklinis ugdymas SSRS daugiausia buvo orientuotas į sistemos, o ne į vaiko interesus, todėl jam reikėjo reformos, ypač programų turinio srityje. Nepaisant to, neabejotinas ikimokyklinio amžiaus ugdymo pranašumas buvo jo sistemingumas ir realus visuotinis prieinamumas, pagrįstas valstybės finansavimu. Rusijos patirtis kuriant tokią sistemą, pakoreguota per prasmingą jos reformą, gali būti naudinga tarptautinei bendruomenei. Be to, Rusijoje ankstyvojo ugdymo prioritetas deklaruojamas Rusijos nacionalinio projekto „Švietimas“ kontekste.

Šiuolaikinės didėjančio valstybės dėmesio ankstyvajam ugdymui tendencijos Rusijoje sukuria palankias galimybes kurti ir skatinti novatoriškus vaikų ikimokyklinio ir pradinio ugdymo mechanizmus bei keistis tokių transformacijų patirtimi tarp suinteresuotų šalių.

Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas: prioritetų nustatymas

Taigi šiuolaikinėse daugumos išsivysčiusių šalių švietimo sistemose ankstyvajam ugdymui pastaruoju metu skiriama vis didesnė reikšmė. sistemingo vaikų ugdymo svarbos suvokimas nuo labai ankstyvo amžiaus (nuo kelių mėnesių) iki 7–8 metų (dažniausiai amžiaus, kai vaikai pradeda lankyti mokyklą) remiasi daugelio tyrimų rezultatais ir kai kurių šalių praktika. Ypač tai liudija pastaruoju metu itin populiarūs duomenys, gauti atliekant tarptautinės edukacinės programos „High/Scope“ efektyvumo tyrimą (žr. grafiką).

Ryžiai. Investicijų į žmogiškąjį kapitalą švietime grąža

Šie duomenys rodo finansinių investicijų efektyvumą įvairiuose išsilavinimo lygiuose atsiperkant visuomenei ir kiekvienam žmogui, o matavimai atlikti per visą žmogaus gyvenimo ciklą. Grafike matyti, kad didžiausias efektyvumas būdingas ikimokyklinio ugdymo programoms, t.y. Kuo daugiau šalis finansuoja ikimokyklinį ugdymą, tuo geresnius gyvenimo rezultatus žmonės demonstruoja per visą savo gyvenimą. Šie duomenys sukėlė kurtinantį rezonansą visame pasaulyje ir tapo beveik privalomu dalyku aptariant beveik visus su švietimu susijusius klausimus.

Šie duomenys tikrai įspūdingi: šiuolaikiniai tyrimai finansų kalba (vienas iš šio tyrimo autorių yra Nobelio ekonomikos premijos laureatas) patvirtina tai, ką visada tvirtino progresyvi šalies ir užsienio psichologija. Būtent, kad ikimokyklinėje vaikystėje yra nustatomi visi pagrindiniai žmogaus asmenybės ir psichikos parametrai ir ypatybės, daugiausia lemia jo intelektinių, emocinių ir fizinių gebėjimų, interesų ir galimybių tolesnės raidos kryptis ir kokybė. Šio amžiaus vaiko raidos ypatybių ignoravimas yra kupinas rimtų, gilių problemų jo tolesniame gyvenime, įskaitant mokyklinį ugdymą iškart po ikimokyklinės vaikystės.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo esamos situacijos analizė (tarptautinis kontekstas)

Svarstant apie konkrečius šios sistemos kūrimo būdus, atsakant į klausimus prasminga atkreipti dėmesį į dvi priešingas tendencijas: „Koks turėtų būti mažų vaikų ugdymas? Ko jie turėtų būti išmokyti prieš einant į mokyklą? Šios tendencijos dabar pastebimos daugumoje išsivysčiusių šalių ir lemia du priešingus ikimokyklinio ugdymo organizavimo modelius, susijusius su mokykla. Būtent dviejų ugdymo lygių – ikimokyklinio ir pradinės mokyklos – „sujungimo taškas“ pasirodė esąs itin svarbus ir daugeliu atžvilgių yra testas, leidžiantis nustatyti visos nacionalinės ankstyvojo ugdymo sistemos „veidą“ įvairiose šalyse. .

Pirmasis modelis yra tiesioginė ir formali požiūrio į ankstyvąjį ugdymą pasikeitimo pasekmė: jis tampa prioritetu. Tyrimai (įskaitant aukščiau išvardintus) rodo, kad vaiko iki 7 metų vystymosi laikotarpiu vaikas yra itin imlus, domisi ir atviras naujai patirčiai bei pasaulio pažinimui. Šiuolaikinio dinamiškai kintančio gyvenimo, diktuojančio aukštą ugdymosi tempą, sąlygomis, kai svarbūs kiekvieni metai, kyla pagunda išnaudoti vaiko iki mokyklos pragyventą laiką ir intensyvinti jo ugdymą ikimokyklinio amžiaus sąskaita.

Šios pozicijos šalininkai siekia „pakeisti“ mokyklą metais ar dvejais anksčiau, naudojant priverstinį vaikų „mokymą“, sistemingą ir vis ankstyvesnį mokymą skaityti, rašyti, skaičiuoti ir kt. Kyla iliuzija, kad tokio pobūdžio mokymai mažiems vaikams užtikrins jų sėkmę ateityje įsisavinant mokyklos mokymo programą ir tobulėjant profesinėje srityje. Tačiau daugybė vietinių ir užsienio tyrimų rodo, kad, priešingai, praktika, kai vaikai verčiami per anksti mokytis žinių, įgūdžių ir gebėjimų, neišvengiamai veda prie ugdymosi motyvacijos nykimo, o dėl to atsiranda netinkamos adaptacijos mokykloje ir mokykloje. neurozės. Psichologai puikiai žino, kaip sunku (o kartais ir neįmanoma) susidoroti su šiomis problemomis, kai jos jau iškilo.

Taikant šį metodą, ikimokyklinio ugdymo turinyje atsiranda fragmentų (kartais gana reikšmingų), pasiskolintų iš mokyklos programos. Tačiau pradinių klasių programa ir mokytojų rengimas dažniausiai nesikeičia, o pirmos klasės programą vaikams dažnai tenka mokytis du kartus. Mokymo metodai šiuo atveju taip pat yra „mokyklinio“ pobūdžio: priekinės atskirų dalykų pamokos, žodiniai mokymo metodai, sistemingas žinių ir įgūdžių įgijimo stebėjimas ir kt. ikimokyklinio ugdymo „brendimas“. Ši vaikų vystymosi spartinimo praktika tęsiama mokyklose. Mokymosi proceso intensyvumas pradinė mokykla, per ankstyvas daugelio lavinamųjų įgūdžių formavimas (pavyzdžiui, kursyvus rašymas, sklandus skaitymas ir kt.) ne tik neprisideda prie jų formavimosi, bet ir stabdo vystymąsi arba lemia neracionalių šių pagrindinių mokyklinių įgūdžių įgyvendinimo būdų perėmimą. Be to, kryptingas ugdomosios (vadovaujančios) veiklos formavimas pradinėje mokykloje, kaip taisyklė, yra už akių programų autoriams ir praktikams.

Dėl to ne tik nepasiekiami pirminiai ankstyvojo ugdymo intensyvinimo tikslai; Be to, jis žymiai sulėtėja, sukeldamas daug neigiamų šalutinių poveikių, tarp kurių vaikų susidomėjimo mokymusi praradimas nėra pats nepageidaujamiausias tolesnio vaiko vystymosi požiūriu. Didelės kliūtys iškyla užtikrinant realų tęstinumą ir ateities perspektyvas švietimo sistemoje. Šiuo atveju tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus lemia ne tai, ar būsimas moksleivis išsiugdė gebėjimus (šiuolaikine kalba - kompetencijas), reikalingus naujai veiklai vykdyti, ar susiformavo jos prielaidos, o tai, ar būsimas moksleivis turi naujai veiklai vykdyti reikalingus gebėjimus, tam tikrų žinių apie ugdymo dalykus nebuvimas.

Reikia pripažinti, kad būtent toks požiūris – jį sąlyginai galima apibūdinti kaip siaurai pragmatišką, orientuotą į sistemos, o ne paties vaiko poreikius – į ankstyvąjį vaikų ugdymą pastaruoju metu išplito daugelyje šalių, tačiau , jis nuolat sulaukia didžiulės kritikos iš šių šalių mokslo ir švietimo bendruomenės. Pagrindiniai tokios kritikos argumentai yra sukaupti fundamentalioje Rusijos kultūrinės-istorinės psichologijos mokykloje, kuri pirmiausia siejama su L.S. Vygotskis, taip pat su D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporožecas, A.R. Lurija, A.N. Leontjevas ir daugelis kitų. Visų pirma, D. B. Elkoninas šiuo klausimu pastebėjo dar praėjusio amžiaus 80-aisiais:

„Perėjimas į kitą, aukštesnį raidos etapą yra paruoštas ir nulemtas to, kaip pilnai nugyventas ankstesnis laikotarpis, kiek brandūs tie vidiniai prieštaravimai, kuriuos per tokį perėjimą galima išspręsti. Jei tai bus daroma šiems prieštaravimams nesubrendus, dirbtinai primetamiems, neatsižvelgiant į objektyvius veiksnius, tai labai nukentės vaiko asmenybės formavimasis, o žala gali būti nepataisoma.

Kultūrinė-istorinė psichologija pastaruosius kelerius metus buvo tarptautinės mokslo ir švietimo bendruomenės dėmesio centre. Šioje mokykloje atlikti tyrimai, taip pat ilgametė patirtis taikant pokyčius ugdymo srityje rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas sugebėtų įgyti žinių. ir taikykite jį savarankiškai.

Kultūrinės-istorinės psichologijos mokykloje ypatingas dėmesys skiriamas vaiko asimiliacijai kultūriškai išplėtotų priemonių, organizuojančių ir normalizuojančių visą procesą, ugdymo procese. vaiko vystymasis. Vaiko šių priemonių įsisavinimo procesas yra savarankiškas ir kūrybiškas, tačiau turi būti organizuojamas ypatingai. Labai svarbus argumentas yra L. S. mokyklos psichologų nurodymas. Vygotskis apie ikimokyklinės vaikystės ypatumus, apie konkrečius šio amžiaus ugdymo organizavimo reikalavimus. Egzistuoja amžiaus apribojimai, kuriuos peržengdami mes, norom nenorom, apnuoginame vaiką su šiuolaikinio ugdymo samprata nesuderinamu psichologiniu smurtu.

Ar tai reiškia, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko nereikia mokyti? Ar tai reiškia, kad ikimokyklinės vaikystės specifika yra šio laikotarpio išgyvenimas iš esmės už organizuotos švietimo sistemos ribų? Atsakymas į šiuos klausimus yra: žinoma, ne.

Kultūrinės-istorinės psichologijos požiūriu reikia visiškai kitokio požiūrio į ugdymą apskritai ir konkrečiai į tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo kūrimą. Čia susiduriame su iš esmės kitokiu ikimokyklinio ugdymo organizavimo modeliu. Šis požiūris, priešingai nei ankstesnis, neteikia pirmenybės švietimo sistemos, mokytojo ar net paties mokinio interesams kokioje nors tolimoje ateityje, kaip tai supranta sistema; ji orientuota į konkrečius, tikrus vaiko ir jo šeimos interesus. Šis požiūris kartais vadinamas orientuotu į asmenį arba orientuotu į vaiką, ir kadangi jis yra nukreiptas į kiekvieno vaiko amžių atitinkantį vystymąsi, jis suteikia vystomąjį ugdymą, kuris kuriamas pagal savo dėsnius kiekvienam amžiui.

Vystomasis ugdymas atsižvelgia tiek į amžių, tiek į kiekvieno vaiko individualias ypatybes, pomėgius ir polinkius ir yra pagrįstas vaiko kultūriškai išplėtotų veiklos priemonių įvaldymu, skirtingi tipai kurie tampa pirmaujančiais įvairiais vaiko raidos laikotarpiais. Taigi, vaiko raidos dėsnių kiekviename amžiaus tarpsnyje idėja grindžiama ir tuo, kokios priemonės yra tinkamos konkrečiam amžiui.

Ugdomoji edukacinė programa ikimokyklinio amžiaus

Sąvoka „vystomasis švietimas“ gana plačiai paplito Rusijos švietimo kontekste; tačiau mums atrodo, kad jo turinys reikalauja specialių komentarų. Nenurodydami užduoties visiškai išaiškinti šį gana sudėtingą terminą, atkreipsime dėmesį tik į vieną aplinkybę, kuri nagrinėjamame kontekste atrodo svarbi. Ši aplinkybė praktinių mokytojų – mokytojų ir darželių auklėtojų – akimis siejama su lavinamojo ugdymo ir bet kokio kito ugdymo skirtumu. Nepaisant gana didelės literatūros apie tai, kas yra vystomasis ugdymas, praktika rodo, kad mokytojams, dirbantiems su vaikais, šis skirtumas yra labai miglotas. Tuo pačiu jų rankose yra kiekvieno vaiko ugdymo ugdymo(si) įgyvendinimo galimybės mokykloje ar darželyje – jų rankose.

Atsakant į klausimą, kuo vystomasis ugdymas skiriasi nuo bet kurio kito, svarbu vystomąjį švietimą apibrėžti kaip ugdymo rūšį, kuri ne tik turi vystomąjį poveikį (tai gali būti taikoma bet kokiai ugdymo rūšiai), bet ir yra orientuota į kiekvieną vaikas, kurio pagrindinis tikslas yra jo vystymasis, tikras tobulėjimas. Ugdomojo ugdymo sistemoje žinios, įgūdžiai ir gebėjimai tarnauja ne tiek kaip savarankiški tikslai, kiek kaip priemonės vaiko raidos procese. Tai yra, mokytojas (auklėtojas) iškelia užduotį ne tiek išmokyti vaiką vienokių ar kitokių žinių ar įgūdžių, o šiomis žiniomis ir įgūdžiais užtikrinti jo tobulėjimą.

Tai nereiškia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų nereikia mokyti. Rusijos švietimas yra stiprus būtent dėl ​​savo ankstyvojo ugdymo tradicijų, kurios daugiausia grindžiamos rimtu mokymu. Tačiau pagrindinės mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos į tai, kad vaiko įgytos žinios iš tikrųjų turėtų vystymąsi – ir būtent šiam vaikui. Nuoširdus vaiko susidomėjimas, įsitraukimas, smalsumas ir iniciatyvumas yra akivaizdūs rodikliai, kad vyksta raidos procesas, o ne tik tam tikrų žinių „lavinimas“.

Taigi, šiuolaikinėse ugdymo sistemose keliant raidos tikslus, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas ugdymo individualizavimui, kuris yra vienas pagrindinių ugdomosios ikimokyklinio ugdymo programos principų. Kita vertus, ne mažiau svarbu užtikrinti ugdymo kintamumą, kuris sukuria adekvatų psichologinį ir pedagoginį kontekstą vaikų raidai ir mokytojų veiklos kūrybiniam pobūdžiui. Sudarant psichologines ir pedagogines sąlygas vaikams vystytis pagal jų gebėjimus ir interesus, jiems suteikiamas platus veiklos ir dalykinių sričių pasirinkimas. Taigi, kaip antrasis esminis principas, ankstyvojo ugdymo programa turi suteikti vaikams realų pasirinkimą. Trečiasis principas taip pat susijęs su šiuo principu: griežto objektyvumo nebuvimas, nes būtent integruotame turinyje (pavyzdžiui, projekto tipo) vaikai gali laisvai rinktis ir parodyti savo dar nestruktūrizuotus interesus ir kūrybinius gebėjimus.

Problemos, susijusios su ugdymo individualizavimu, neišvengiamai apima daugybę problemų, susijusių su amžiaus ypatumais skirtinguose švietimo lygmenyse. Šiuo atžvilgiu ypatingą reikšmę įgyja kiekvieno amžiaus vidinės vertės principas, kuris gali atsiskleisti per dvigubą ugdymo turinio ir metodų reikalavimą:

• visiško tam tikro amžiaus vaiko galimybių realizavimo užtikrinimas;
• pasitikėjimas ankstesnio vystymosi etapo pasiekimais.

Ugdymo ikimokykliniame amžiuje specifika

Kiekvieno amžiaus savivertės principas leidžia suprasti, ką reiškia ikimokyklinio amžiaus ugdymo specifika. XXI amžiaus pradžios bandymas ikimokyklinio amžiaus ugdymą užpildyti mokykliniu turiniu dar labiau glumina, nes net praėjusiame amžiuje šalies ir užsienio mokslininkai įtikinamai įrodė dirbtinio vaiko raidos spartinimo nepriimtinumą ir neveiksmingumą. Tačiau svarbu, nekeičiant ikimokyklinio amžiaus užduočių mokyklinėmis, tuo pačiu nenuvertinti ikimokyklinio amžiaus vaiko galimybių, vengiant tiek dirbtinio jo vystymosi pagreitinimo, tiek dirbtinio sulėtinimo. Taigi, norint sukurti lavinančią, amžių atitinkančią ikimokyklinio ugdymo programą, reikia tiksliai žinoti:

1. pagrindiniai šio amžiaus vystymosi uždaviniai;
2. realius ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimus ir interesus.

Klasika psichologiniai tyrimai ir tyrimai Pastaraisiais metais pateikite atsakymą į pirmąjį klausimą. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus pasiekimas – vaiko asmeninės kultūros pagrindų ugdymas, jo emocinė savijauta, individualių gebėjimų ir polinkių ugdymas, jo savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, savivalės, smalsumo, atsakingumo, komunikabilumo, smalsumo ugdymas. intelektinė kompetencija. Šios ir kitos vaiko asmenybės savybės leidžia jam į kitą – pradinės mokyklos – amžių žengti suinteresuotam ir motyvuotam mokytis, išvengiant pereinamojo laikotarpio streso ir gniuždančių nusivylimų.

Kalbant apie tikruosius ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimus ir pomėgius, jie skiriasi priklausomai nuo individualių vaiko polinkių, į kuriuos reikia atsižvelgti, tačiau jie turi ir amžiaus ypatumų. Šią specifiką nulemia tai, kad pagrindinė (buitinės psichologinės veiklos teorijos požiūriu – vedimas) ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra žaidimas. Šis faktas, viena vertus, yra gerai žinomas mokytojams, kita vertus, šiuolaikiniame švietime turi specifinį aiškinimą.

Žaidimas kaip vystymosi kontekstas ikimokykliniame amžiuje

Esminis rodiklis analizuojant ikimokyklinio ugdymo programas yra jų turinys. Visų pirma Rusijoje, atsižvelgiant į principą, kad ikimokyklinio ugdymo turinyje nėra griežto dalyko, ikimokyklinio ugdymo turinys diferencijuojamas ne pagal dalyko principą, o pagal vaikų raidos sritis:

• fizinis;
• kognityvinė kalba;
• socialinis ir asmeninis;
• meninis ir estetinis vystymasis.

Dėl šio skirstymo programos gali remtis specialiai ikimokyklinio ugdymo technologijomis, kai jos nėra dalykinio pobūdžio, o, pavyzdžiui, projektinio ar teminio pobūdžio. Šios programos Rusijoje pasirodė XX amžiaus pabaigoje ir šalies švietimo erdvėje suvokiamos kaip modernios ir naujoviškos, o užsienio švietimo sistemose – nuo ​​praėjusio amžiaus pradžios. Kartu yra dalykiniu principu pagrįstos ikimokyklinio ugdymo programos, kurios, autorių požiūriu, numato visas šias plėtros sritis. Tai, pavyzdžiui, tradicinės ikimokyklinio ugdymo programos Rusijai, nors šiuo principu gali būti kuriamos ir užsienyje naudojamos programos.

Dviejų mūsų aptartų požiūrių į ikimokyklinį ugdymą rėmuose yra skirtingos ugdymo programos, kurių bendrąją specifiką lemia būtent šių požiūrių skirtumai. Visų pirma, tai reiškia, kad įvairiose šalyse ikimokykliniame ugdyme praktikuojamos į mokytoją orientuotos ir į vaiką orientuotos programos. Paskutinę iš šių dviejų jau aprašėme aukščiau (mūsų požiūriu, tai yra vystymosi programos). Ugdymo procese, kuriamame pagal į mokytoją orientuotą programą, mokytojas (darželyje – mokytojas) yra pagrindinė figūra. Iniciatyva ir aktyvumas tokiame ugdymo procese dažniausiai priklauso ugdytojui, mokymasis grindžiamas ugdytojo demonstruojamu veiksmų modeliu. Vaikui skiriamas „tabula rasa“ (tuščio lapo) vaidmuo, kurį mokytojas paprastai užpildo vienodai visiems vaikams, nepaisant jų individualių skirtumų. Ugdymo turinys yra fiksuotas ir nepriklauso nei nuo vaikų polinkių, nei nuo konkrečios situacijos grupėje.

Pasaulinėje praktikoje yra ir kitų ugdymo programų skirtumų, o kai kurie jų labiau aktualūs būtent ikimokyklinio ugdymo programoms. Visų pirma, skiriamos vadinamosios „pagrindų“ programos ir programos, kuriose ugdymo „žinių“ ir „įgūdžių“ turinys yra detaliai plėtojamas, numatant tam tikras užsiėmimų vedimo formas ir metodus. Šios programos sąlyginai gali būti vadinamos „pagal užrašais“ ne tik todėl, kad prie jų pridedami išsamūs pamokų užrašai ir jų vedimo metodai, bet ir todėl, kad jos paprastai padeda mokytojui atgaminti (kraštutiniu atveju – žingsnis po žingsnio). šias pastabas ir nustatytus metodus. Veiklos su vaikais planavimas tokioje programoje taip pat atspindi jos pastabomis grįstą pobūdį, vyksta dalykinėje logikoje ir dažniausiai kartojamas metai iš metų tam tikro amžiaus vaikams. Vaikų amžius laikomas vadinamuoju „paso“, o ne psichologiniu amžiumi, ugdymo rezultatai fiksuojami atkuriant ugdymosi įgūdžius programoje nustatyta forma.

„Pagrindų“ programos taip pavadintos, nes jos nustato tik ugdymo proceso „rėmus“, įvesdamos kai kuriuos esminius ugdymo proceso kūrimo principus ir pagrindus. Kartu su jais gali būti pateikiamos metodinės rekomendacijos mokytojams, tačiau šios rekomendacijos yra daug laisvesnės ir, kraštutiniais atvejais, gali atspindėti galimų problemų sprendimo metodų ir metodų „arsenalą“. ugdymo tikslai kurį mokytojas nustatė sau. Tokių programų centre dažniausiai yra planavimas, nes jį galima pritaikyti konkrečiai situacijai klasėje (grupėje) ir sutelkti dėmesį į kiekvieną vaiką. Plane atsispindi mokytojo iškelti ugdymo tikslai ir konkretūs žingsniai jiems spręsti, dažniausiai planuojami remiantis vaikų stebėjimu ir kiekvieno vaiko raidos sekimu. Tokios programos pilnai leidžia dalyvauti įvairaus amžiaus grupėse ir atsižvelgia ne tiek į vaikų paso amžių, kiek į jų tikruosius interesus ir galimybes.

Žinoma, kraštutinis „pastabomis pagrįstų“ programų įsikūnijimas nėra labai paplitęs šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme. Paprastai tikroji ikimokyklinio ugdymo programa yra bendrosios mokymo programos ir sąsiuvinio kryžius. Tačiau Rusijos ikimokykliniame ugdyme yra istorinis užrašų programos pavyzdys, skirtas mokytojui. Pavyzdys yra „Standartinė mokymo ir ugdymo programa darželyje“, pagal kurią visos ikimokyklinės įstaigos Rusijoje veikė iki 1991 m. Tuo metu tai buvo vieninga švietimo programa, patvirtinta federaliniu lygiu; Šiuo metu su tam tikrais pakeitimais jis naudojamas ir rusiškuose darželiuose.

Pavyzdinei programai parengtos metodinės rekomendacijos, kalendorinis planas klases, išsamias pastabas ir scenarijus kiekvienai pamokai, kuri daugiausia vyko mokyklinės pamokos forma. Visos šios rekomendacijos visiškai ignoravo individualias vaikų savybes ir buvo orientuotos į dalykinių žinių ar kasdieniame gyvenime būtinų gebėjimų (pavyzdžiui, savitarnos įgūdžių) įsisavinimą. Programos stilius buvo labai griežtas ir įsakmiai: į mažus vaikus buvo įprasta kreiptis pavarde, emocinės paramos pobūdį lėmė tik mokytojo asmenybė, kasdienė rutina buvo griežtai apibrėžta įvairiems. amžiaus grupėse. Pagal šią programą buvo sukurta pamokų planavimo sistema – detali, išsišakojusi, pagrįsta tik žiniomis, skirtomis įgyti konkrečioje pamokoje.

Pagrindinis tiek atskiro mokytojo, tiek viso darželio darbo kokybės rodiklis buvo žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis, kurį vaikai turėjo pademonstruoti per patikrinimus. Pavyzdžiui, skaitymo greitis, gebėjimas skaičiuoti per vieną ar dvi dešimtis, žinios apie laukinius ir naminius gyvūnus ir kt. Pažymėtina, kad tradicija tikrinti vaikus dėl tokio pobūdžio žinių ir įgūdžių Rusijoje išliko daugeliu atvejų, kai vaikai įeina į pradinę mokyklą. Tokių patikrinimų objektas dažniausiai yra mokykla, tačiau ši praktika, be abejo, turi įtakos ir darželių programoms – daugiausia dėl tėvų reikalavimų paruošti savo vaikus mokyklai, „apmokant“ juos tam tikrų žinių ir įgūdžių.

Atitinkamai buvo organizuota visa mokytojų rengimo sistema: mokytojų rengimo kolegijose ir universitetuose studentai buvo mokomi įgyvendinti Pavyzdinę programą. Žinoma, tai, kaip programa bus įgyvendinta, labai priklauso nuo ją dirbančio mokytojo. Tai galioja bet kuriai programai. Buvo visiškai įmanoma rasti darbo pagal „standartinę“ programą praktikos fragmentų, kuriuose mokytojas atsižvelgė į vaikų interesus, nes būtent tai atitiko jo vidinį įsitikinimą. Tačiau akivaizdu, kad programa ir mokytojų pasirengimas jai dirbti daro didelę įtaką, koks ugdymo procesas bus „pradėtas“.

Tačiau reikia pažymėti, kad į mokytojus orientuotos programos tikrai turi tam tikrų privalumų. Visų pirma pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo programa buvo skirta (ir daugeliu atvejų buvo pasiekta) siekiant užtikrinti, kad vaikams būtų pakankamai žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tuo pačiu metu, kaip šalutinis poveikis Toks „kaupimas“ buvo vaikų, ypač tų, kurie priklauso vadinamajam „pažinimo“ tipui, pažinimo (žinių) ugdymo pagrindas. Tačiau vaikų asmenybės – iniciatyvumo, savarankiškumo, atsakingumo, noro patiems priimti sprendimus – ugdymas, kuris, kaip įrodyta, yra pagrindinė ikimokyklinio laikotarpio užduotis, smarkiai atsiliko.

Į mokytoją orientuota programa gali būti pagrįsta pastabomis arba struktūra; Kalbant apie vaikams skirtą programą, vargu ar įmanoma, kad ją lydėtų išsamus įgyvendinimui numatytas turinys. Tai neįmanoma iš esmės: į vaiką orientuotas ugdymo procesas kuriamas „čia ir dabar“, atsižvelgiant į konkrečią kiekvieno vaiko raidos situaciją. Taigi į asmenį orientuota programa yra pagrindinio pobūdžio, remiasi tik žinomais amžiaus ypatybės ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis. Kai kurios iš šių programų turi didelį ugdymo metodų ir technikų „arsenalą“, kurį naudoti sprendžia mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją. Kiti labiau pasikliauja kūrybinėmis mokytojo (auklėtojo) galimybėmis, kurie kartu su vaikais sugalvoja konkretų mokymosi turinį. Tačiau vienaip ar kitaip vaikams skirtos programos negali turėti griežto turinio, kuris yra privalomas visiems vaikams.

Kaip parengti mokytojus vystomajam mažų vaikų ugdymui?

Ugdomojo ugdymo sistemoje žinios, įgūdžiai ir gebėjimai tarnauja ne tiek kaip savarankiški tikslai, kiek kaip priemonės vaiko raidos procese. Vystomojo ugdymo specifika mokytojo veiklai kelia ypatingus reikalavimus: jis tampa pagrindine ugdymo proceso figūra. Taikant šį metodą, mokytojo vaidmuo ugdant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikus dramatiškai pasikeičia: jo užduotis yra ne tiek išmokyti vaiką vienokių ar kitokių žinių ar įgūdžių, o užtikrinti vaiko vystymąsi padedant. šias žinias ir įgūdžius.

Būtent mokytojas, atsižvelgdamas į individualų kiekvieno vaiko raidos kontekstą, parenka medžiagą ir pasiūlo ją vaikui, panaudodamas tą ar kitą situaciją jo tolimesniam tobulėjimui. Mokytojas kuria individualų ugdymo turinį kiekvienam vaikui ir kartu su juo į asmenybę orientuotos sąveikos procese. Mokytojų sąveikos su vaikais kontekste realiai vystosi vaiko asmenybė, taip pat jo kompetencija tam tikrose dalykinėse srityse. Žinios ir įgūdžiai tam tikra prasme „tarnauja“ šiai sąveikai, todėl ji yra adekvati vaiko raidos situacijai.

Taikant šį metodą, ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose dirbantys mokytojai iš esmės lemia ne tik tiesioginį vaiko ir jo šeimos raidos kontekstą, bet ir tolesnį jo gyvenimą. Tam reikalinga gana aukšta ikimokyklinio ir pradinio ugdymo mokytojų ir kitų praktinių darbuotojų kompetencija tokio amžiaus vaikų raidos psichologijos srityje, taip pat į asmenybę orientuotų, ugdančių šių vaikų ugdymo technologijų, ypač technologijomis, užtikrinančiomis individualų požiūrį į kiekvieną vaiką.

Tuo pačiu metu mūsų šalies (ir, kaip rodo tyrimai, daugelio kitų šalių) mokytojai ir praktiniai ugdymo psichologai dažniausiai šių reikalavimų neatitinka. Jų žinios apie su amžiumi susijusius vaiko raidos modelius ir psichologines raidos ypatybes yra kupinos didelių spragų, kurios dažnai užpildytos mitologinėmis idėjomis apie vaiko raidą. Būtina organizuoti mokytojų kvalifikacijos tobulinimą, remiantis kultūros-istorinės psichologijos rėmuose plėtojamų teorinių idėjų ir edukacinių technologijų propagavimu.

Šiuo atžvilgiu federalinės valstijos standarto projektas, parengtas remiantis Maskvos miesto taryba, yra neabejotinas teorinis ir praktinis interesas. psichologinis-pedagoginis universitetas Paruošimas ikimokyklinio ugdymo mokytoja, gebantis organizuoti vaiko „proksimalinės raidos zoną“, atsižvelgiant į vaiko raidos ypatumus bendraujant su vaiku, turintis kompetenciją, susijusią su bendravimo su įvairių kategorijų vaikais nuo kūdikystės iki mokyklos formomis ir metodais, yra ypatinga šio standarto rengimo užduotis ir kryptis.

Mažų vaikų vystomojo ugdymo tikslai, uždaviniai ir sąlygos

Mūsų išanalizuotos psichologinės ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos gairės lemia ugdymo tikslus šiame amžiuje:

• apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą (įskaitant jų emocinę gerovę);
• Vaiko individualybės išsaugojimas ir palaikymas;
• vaiko, kaip santykių su žmonėmis, pasauliu ir savimi subjekto, raida.

Šiuos tikslus galima pasiekti sukuriant tam tikras psichologines ir pedagogines sąlygas:

• į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika;
• visapusiškas vaiko bendravimas su bendraamžiais, vyresniais ir mažesniais vaikais;
• plėtojamos pedagoginės technologijos, orientuotos į amžiaus specifiką ir pagrįstos tam tikro amžiaus kultūrinių veiklos priemonių įsisavinimu;
• dalykinė-erdvinė aplinka, skatinanti vaiko komunikacinę, žaismingą, pažintinę, fizinę ir kitokią veiklą, organizuojamą atsižvelgiant į jo raidos amžiaus specifiką;
• galimybė rinktis visų ugdymo dalykų (mokytojų, vaikų ir jų tėvelių) ugdymo programas; pedagoginės technologijos, medžiagas ir kultūriškai išplėtotas veiklos priemones.

Taigi nustatėme pagrindines ankstyvojo ugdymo raidos tendencijas įvairiose šalyse. Vieno straipsnio apimtis neleidžia pateikti išsamios visų svarbių su ECCE problemomis susijusių temų analizės ar net tiesiog jų išvardyti; Tačiau mes bandėme bendrais bruožais nubrėžti pagrindines, mūsų nuomone, šiai sričiai būdingas problemas. Mums atrodo aišku, kad daugelis šių problemų turi tarptautines šaknis ir yra labiau susijusios su prioritetų nustatymu ECCE sistemoje, o ne su skirtingų šalių nacionalinių švietimo sistemų ypatumais. Žvelgiant į šalies ir užsienio psichologijos klasikus, nesunku pastebėti, kad daugelis mūsų svarstytų problemų buvo aptartos jų darbuose prieš dešimtmečius. Iš to galime daryti išvadą, kad daugelis šių problemų patenka į vadinamųjų „amžinųjų“ kategoriją, tačiau tai neatleidžia tarptautinės bendruomenės nuo būtinybės jas spręsti „čia ir dabar“. Pirmoji UNESCO pasaulinė ECCE konferencija, kuri yra padidėjusio A.V. dėmesio ženklas. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. M., 1986 m.

Tęstinio ugdymo (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio samprata // Ugdymo turinys dvylikametėje mokykloje. M., 2000 m.

Cole M. (red.). Socialinis istorinis požiūris mokymosi psichologijoje. M., 1989 m.

Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. M.-Voronežas, 1997 m.

Manuylenko Z.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško elgesio ugdymas // RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Izvestija. 1948. Laida. 14.

Tvirtas pagrindas. Švietimas ir ankstyvoji vaikų priežiūra // Pasaulio EFA stebėjimo ataskaita. M.; UNESCO, 2007 m.

Rubcovas V.V. Socialinės-genetinės psichologijos pagrindai. M. - Voronežas, 1996 m.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Žaidimas ir savanoriškumas šiuolaikiniuose ikimokyklinio amžiaus vaikams // Psichologijos klausimai. 2004. Nr.1.

Elkoninas B.D., Zinčenko V.P. Raidos psichologija (remiantis L. Vygotskiu). Interneto šaltinis: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1989 m.

Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M., 1999 m.

Yudina E.G. Bendravimas ir veikla ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje // Pedagogika: pedagogikos teorijos, sistemos, technologijos. M., 2002 m.

Bodrova E., & Leong, D. Proto įrankiai: Vygotskio požiūris į ankstyvąjį ugdymą. (2 leidimas) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007 m.

Chaiklin, S. Proksimalinio vystymosi zona Vygotsky’s mokymosi ir mokymo analizėje. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (red.). Vygotskio ugdymo teorija kultūros kontekste / Cambridge University Press, 2003 m.

Cole, M. & Griffin, P.A. Socioistorinis požiūris į sanaciją. S. deCastell, A. Luke & K. Egan (red.), Raštingumas, visuomenė ir mokymasis, 1986 m.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (red.) Žaisti nuo gimimo iki dvylikos ir vėliau. Kontekstai, perspektyvos ir reikšmės. Niujorkas-Londonas, 1998 m.

Haywood, C.H. ir Lidz, C.S. Dinaminis vertinimas praktikoje: klinikinės ir edukacinės programos. Niujorkas: Cambridge University Press, 2007 m.

Heckman, J. Žmogiškojo kapitalo skatinimo politika // Ekonomikos tyrimai (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpretuojant įrodymus apie gyvenimo ciklo įgūdžių formavimą // Švietimo ekonomikos vadovas. t. 1. Amstgerdamas: Elsevier, 2006 m.

Leong, D. J., Bodrova, E. Proto įrankiai: Vygotskian pagrįsta ankstyvos vaikystės ugdymo programa. Ankstyvosios vaikystės paslaugos: tarpdisciplininis efektyvumo žurnalas. t. 3 (3). 2009 m.

McGregor S. G., Cheung Y. B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. ir Tarptautinė vaiko raidos valdymo grupė. Vaiko raida besivystančiose šalyse. „Lancet“ serija, 2007 m.

Miller, S. Kaip diskusijos apie literatūrą formuoja mąstymą: ZPD širdies ir proto mokymo/si įpročiams. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (red.). Vygotskio ugdymo teorija kultūros kontekste / Cambridge University Press, 2003 m.

Wertschas, J.V. Protas kaip veiksmas. Niujorkas – Oksfordas, 1988 m.

Aktualios ikimokyklinio ugdymo problemos

V.V. Rubcovas, psichologijos mokslų daktaras, Rusijos švietimo akademijos narys, Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto vadovas, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto rektorius
E.G. Judina, Ph. Psichologijos D., vadovaujanti mokslo darbuotoja, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Psichologinių pedagogų rengimo laboratorijos vedėja

Straipsnyje nagrinėjami ankstyvosios vaikystės priežiūros ir ugdymo (ECCE) klausimai, kurie bus aptariami 2010 m. rugsėjo 27–29 d. vyksiančioje UNESCO pasaulinėje konferencijoje. Autoriai atpažįsta ir analizuoja pagrindines ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas įvairiose šalyse ir siūlo gerai pagrįstą. požiūris į susijusius klausimus. Straipsnyje nagrinėjami du priešingi ankstyvosios vaikystės ugdymo modeliai ir parodomi pagrindiniai kiekvieno esamo požiūrio padariniai. Ypatingas dėmesys skiriamas vieningos kompleksinės ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos kūrimui. Autoriai tvirtai tiki, kad „susijungimo taškas“ tarp šių dviejų ugdymo etapų yra labai svarbus ir daugeliu atžvilgių išbandomas visos nacionalinės ankstyvojo ugdymo sistemos įvairiose šalyse elementas. Pateikiama bendra dabartinių ikimokyklinio ugdymo programų analizė ir aptariama jų įtaka pagal amžių vaikų raidai. Autoriai pabrėžia į vaiką orientuotos suaugusiųjų ir vaikų sąveikos bei žaidimo, kaip į raidą orientuoto ikimokyklinio ugdymo dalies, reikšmę ir ypatingą vaidmenį. Taip pat aptariamas ankstyvojo ugdymo mokytojų rengimas.

Raktiniai žodžiai: ikimokyklinis ugdymas, du ankstyvosios globos ir ugdymo modeliai, ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumas, „rėmo“ ir „ugdymo turinio“ programos, į raidą orientuota ankstyvojo ugdymo ir ugdymo programa, žaidimas, ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimas.

„Pasaulinės stebėsenos ataskaita. Tvirtas pagrindas: ankstyva vaikų priežiūra ir švietimas. EFA World Monitoring Report, 2007, 18 p.
Štai čia.
Išsamesnį įvadą į mažų vaikų teises žr. „Bendras komentaras 7. Vaiko teisių įgyvendinimas ankstyvoje vaikystėje (Keturiasdešimtoji sesija, 2005 m.)“, U.N. Dok. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Posovietiniu laikotarpiu buvo žengti tam tikri žingsniai tokios reformos link; mūsų požiūriu, daugelis jų gali būti laikomi sėkmingais.
Švietimo kokybės vertinimas yra itin svarbi tema šiuolaikinėse ECCE sistemose įvairiose šalyse. Visiškai akivaizdu, kad požiūris į švietimo kokybės vertinimą lemia, į ką orientuota pati ECCE sistema ir su kokiais konkrečiais uždaviniais ji susiduria. Šio straipsnio apimtis neleidžia atlikti rimtos šios problemos analizės, kurios ji nusipelnė, todėl čia tik nurodome ją kaip vieną iš pagrindinių šiuolaikinės ankstyvojo ugdymo sistemos prioritetų.
Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto projektas mokymo srityje „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“, sukurtas Maskvos valstybiniame psichologijos ir edukologijos universitete.
Šios dalies turinys iš esmės pagrįstas „Ugimo visą gyvenimą (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio samprata // Ugdymo turinys dvylikametėje mokykloje“. M., 2000 m. Šį tekstą parengė pirmaujančių ekspertų – psichologų ir mokytojų – komanda, ir jis turėjo sudaryti pagrindą konkrečiam praktiniam tęstinio ikimokyklinio ir pradinio ugdymo vystymuisi. Kai kurios į šią koncepciją įtrauktos medžiagos vėliau buvo panaudotos tam tikroms valdymo problemoms spręsti; tačiau bendra koncepcija laukia, kol bus pritaikyta. Mūsų požiūriu, joje pateikiami tiek teoriniai požiūriai, tiek praktinių žingsnių aprašymas kuriant nuolatinio ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemą.

1993 m. priimtos Rusijos Federacijos Konstitucijos 43 straipsnis garantuoja Rusijos Federacijos piliečiams „viešą prieigą ir nemokamą ikimokyklinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą valstybinėse ar savivaldybių švietimo įstaigose“. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ su 1996 m. sausio 13 d. bendrasis, vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas ir pradinis profesinis išsilavinimas“. Jau daugiau nei dešimt metų egzistuoja akivaizdus prieštaravimas tarp Rusijos Federacijos Konstitucijos, kuri yra pagrindinis Rusijos įstatymas, ir Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“, kalbant apie valstybės garantijas piliečių teisėms. švietimo srityje. Toks teisinis konfliktas lėmė atitinkamą visų lygių pareigūnų požiūrį į ikimokyklinį ugdymą kaip į pasirenkamąjį ugdymą (skirtingai nuo bendrojo lavinimo ir neprivalomą ne tuo požiūriu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas turi teisę mokytis. , kaip ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis, ir šeimyninėje aplinkoje, tačiau atsižvelgiant į tai, kad valdžios institucijos neprivalo užtikrinti bendro ikimokyklinio ugdymo paslaugų prieinamumo.

Taigi, nepaisant pokyčių teisinė bazė Situaciją švietimo srityje apskritai, o ypač ikimokykliniame ugdyme šiuo metu galima apibūdinti kaip krizę. Bet kokia krizė sukelia skubų poreikį ką nors reformuoti. Pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo“, su pakeitimais, padarytais 2004 m. rugpjūčio 22 d. Federaliniu įstatymu Nr. 122-FZ, strateginių švietimo problemų sprendimas lieka Rusijos Federacijos kompetencija.

Ikimokyklinis ugdymas, kaip pirmoji ugdymo pakopa, kuri deda pagrindus socialiai asmenybei ir svarbiausia paramos šeimai institucija, praėjo per pastaruosius 10 metų. sunkus kelias prisitaikymas prie naujos realybės. Pradinis staigus ikimokyklinio ugdymo įstaigų skaičiaus mažėjimas stabilizavosi 1995 m. Šiuo metu darželius lanko apie 55% vaikų (pavyzdžiui, Skandinavijos šalyse tokių vaikų yra apie 90%).

Kaip parodė daugelio metų tyrimai, visavertis vaiko vystymasis vyksta, jei yra du jo gyvenimo komponentai - visavertė šeima ir vaikų darželis. Šeima suteikia vaikui būtinus intymius ir asmeninius santykius, saugumo jausmo, pasitikėjimo ir atvirumo pasauliui formavimąsi. Tuo pačiu ir pačiai šeimai reikalinga parama, kurią jai teikti ir sukurtas darželis – tėvai gali dirbti ir mokytis nejausdami kaltės, kad vaikas šiuo metu paliktas, gali būti tikri, kad vaikui yra patogios sąlygos. valgo normaliai, su juo dirba mokytojai. Be to, sistema ikimokyklinis ugdymas tradiciškai buvo diferencijuotas požiūris į tėvystės mokesčius, mažas pajamas gaunančios šeimos gaudavo pašalpas, t.y., joms buvo teikiama tikslinė parama, šiandien, deja, tai vyksta tik tam tikruose regionuose. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis tradicija skiriasi tėvų mokesčiai turi būti išsaugotas.

Ką darželis duoda pačiam vaikui? Pagrindinis darželio privalumas – vaikų bendruomenės buvimas, kurios dėka vaikui sukuriama socialinės patirties erdvė. Tik vaikų bendruomenės sąlygomis vaikas pažįsta save lyginant su kitais, perima įvairioms situacijoms adekvačius bendravimo ir sąveikos būdus, įveikia jam būdingą egocentrizmą (susitelkti į save, suvokiant aplinką išskirtinai iš savo). .

Šiuo metu pati ikimokyklinio ugdymo sistema yra pasikeitusi. Įvesta ikimokyklinio ugdymo įstaigų diferenciacija pagal tipus ir kategorijas. Prie anksčiau egzistavusio vienintelio tipo – „darželis“ – papildyta naujais – vaikų darželis, pirmenybę teikiantis intelektualiniam ar meniniam-estetiniam, arba fiziniam mokinių vystymuisi, darželis vaikams, turintiems fizinės ir psichinės raidos, priežiūros ir sveikatos negalią. tobulinimas, vaiko raidos centras ir kt. Viena vertus, tai leidžia tėvams pasirinkti jų poreikius atitinkančią ugdymo įstaigą, kita vertus, daugumą šių tipų (išskyrus pataisos, skirtus rimtų sveikatos problemų turintiems vaikams) neatitinka vaiko raidos dėsnių.

Darbo su mažais vaikais organizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis kelia ypatingus reikalavimus mokytojų profesionalumui ir asmeninėms savybėms. Tuo tarpu šiandien jaunieji išsilavinimą įgiję specialistai praktiškai neina dirbti į darželius. To priežastis – ne šiaip maži, o menki, nesiekiantys atlyginimai pragyvenimo atlyginimas. Mokytojo, atsakingo už vaikų gyvybę ir sveikatą, darbas darželyje, atliekant įvairiapusį ugdomąjį darbą, darbas reikalauja milžiniškų protinių ir fizinių jėgų išlaidų. Ir tik tokie mokytojai galės oriai auginti vaikus. Tai leidžia daryti trumpą išvadą: verti mokytojai gauna padorų atlyginimą.

Pagal Modernizavimo koncepciją Rusiškas išsilavinimas Numatyta įvesti dalijamąjį finansavimą, kai valstybė darželiams moka tik fiksuotą ugdymo paslaugų kiekį. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdymo specifika yra ta, kad, skirtingai nei mokykloje, jis vyksta visą dieną ir neapsiriboja ugdomąja veikla (būtina išmokyti vaiką plauti rankas, taisyklingai maitintis, mandagiai elgtis skirtingai situacijas, būkite tvarkingi, žaiskite ir bendradarbiaukite su kitais vaikais ir dar daugiau). Todėl ikimokyklinių įstaigų ugdymo paslaugų sutrumpinti iki 3-4 valandų beveik neįmanoma. Lygiai taip pat nepriimtinas tėvų mokėjimo už vaiko išlaikymą (daugiausia maisto, kurio dabar taip reikia daugeliui vaikų) ir švietimo biudžetą atskyrimas.

Mažų vaikų raida labai priklauso nuo jų aplinkos. dalykinė aplinka(žaislai, žinynai, piešimo, modeliavimo, dizaino medžiagos, knygos, muzikos instrumentai, kūno kultūros įranga ir kt.). Sprendžiant įvairių formų ikimokyklinio ugdymo vaikų aprūpinimo, deramo atlyginimo mokytojams ir kokybiško darželio prieinamumo visiems vaikams problemas, reikia atskiro biudžeto finansavimo federaliniu ir regioniniu lygmenimis.

Nuo 2000 metų pavyko pasiekti, kad išlaidos švietimui ir mokslui didėtų sparčiau nei bendrieji ekonominiai rodikliai. Tai sudarė prielaidas institucinei pertvarkai švietimo srityje, visų pirma susijusiai su bendrojo ir profesinio ugdymo struktūros ir turinio modernizavimu, jo kokybės gerinimu, švietimo sistemos valdymo veiksmingumu ir Rusijos Federacijos įstojimu į Švietimą. pasaulinė edukacinė erdvė. Visų pirma, pirmiausia atsižvelgiama į ugdymo programos įgyvendinimo kokybę. Vienas iš reikšmingų šio rodiklio veiksnių yra eksperimentinės programos įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pagrįsdamas eksperimento tikslą ir metodus bei įrodymus apie eksperimento produktyvumą.

Švietimo sektorius Rusijoje tradiciškai laikomas brangia sritimi. Skirtingais laikotarpiais modernioji istorija Mieste buvo bandoma pakeisti situaciją, švietimo sektorių paversti investiciniu. Tačiau iš esmės ekonominis švietimo pagrindas nesukūrė pakankamai infrastruktūros investicijoms pritraukti.

Kita vertus, bandymai tiesiogiai perkelti rinkos ekonomikos reguliavimo mechanizmus į švietimo sektorių dažnai buvo nesėkmingi dėl to, kad investicijų poveikis buvo vertinamas tik pinigine išraiška. Švietimo įstaiga kaip pelningas ar pinigine prasme pelną nešantis projektas netapo masiniu reiškiniu.

Tokios disproporcijos ryškiausiai buvo matomos daugelio Rusijos miestų, įskaitant Irkutską, ikimokykliniame ugdyme. Demografinio nuosmukio kontekste įvyko natūralus ikimokyklinio ugdymo įstaigų nuosmukis. Be to, šiandien mieste veikiančių ikimokyklinio ugdymo įstaigų skaičius vargu ar atitinka realų gyventojų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo paslaugų poreikį.

Skydinių darželių tinklas praktiškai išnyko, nors didžiuosiuose miestuose, pavyzdžiui, Maskvoje, daugelis jų buvo perduoti savivaldybių nuosavybėn ir išsaugoti vaikams. Apskritai visoje Rusijoje pastebima tendencija pakeisti buvusių skyrių vaikų darželius ir parduoti jų pastatus.

Jau šiandien daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų daugelyje kitų Rusijos regionų perėjo prie naujų organizacinių ir teisinių formų. Šis perėjimas tapo įmanomas dėl objektyvaus augančio tėvų poreikio gauti, be biudžetinių paslaugų, papildomų švietimo paslaugų. Realus individualių ugdymo programų ir lengvatinių sąlygų poreikis ikimokyklinio ugdymo įstaigose šiandien yra gana didelis. Tėveliai yra pasirengę užsakyti lengvatines sąlygas ir papildomas ikimokyklinio ugdymo programas ir jas apmokėti ne iš biudžeto paslaugos.

Aukštą ikimokyklinio ugdymo kokybę, didinant ikimokyklinio amžiaus vaikų priėmimą, galima užtikrinti nustatant horizontalius ryšius tarp įvairaus lygio ir tipo ugdymo įstaigų. Savivaldybės lygmeniu kuriami ikimokyklinio ugdymo išteklių centrai, teikiantys metodinę pagalbą atitinkamos teritorijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Nors kintamumas yra teikiamų paslaugų įvairovės reikalavimas, švietimo prieinamumas yra tinklo platumo, jo galimybės pasiekti maksimalų vaikų skaičių. Prieinamumo principo įgyvendinimas kuriant įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo programas, tinklą, reiškia poreikį kurti tinklą taip, kad būtų optimaliai atsižvelgta tiek į vaikų ugdymosi poreikius, tiek į įstaigų erdvinį artumą prie vaikų gyvenamosios vietos. . Ugdymo paslaugas gali teikti ne tik tradiciniai darželiai, bet ir kitos ugdymo įstaigos, vykdančios ikimokyklinio ugdymo programas. Ugdymo įstaigų, vykdančių ikimokyklinio ugdymo programas, tinklo plėtros uždavinys – užtikrinti, kad paslaugų spektras ir jų kokybė atitiktų šiuolaikines idėjas apie ikimokyklinio ugdymo kokybę ir būtų optimali.

Taigi, kuriant ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklą, kartu su tradiciniais darželiais institucionalizuojamos ir tokios formos ikimokyklinio ugdymo įstaigos kaip.

Vaiko ir tėvų bendro trumpalaikio buvimo grupės („vaikas-tėvas“, „lopšelis su mama“, „žaidimų pagalbos centras“, „adaptacijos grupė“ ir kt.), organizuojamos darželių pagrindu, vaikų kūrybiškumui. centruose, specialiuose centruose, skirtuose darbui su mažamečiais vaikais arba psichologiniuose ir pedagoginiuose centruose;

Namų ugdymo grupės („vaikas ir auklė“, „globėjų grupės“, „šeimų grupės“, „mini darželis“ ir kt.), organizuojamos tėvų namuose arba specialiai tam išnuomotuose gyvenamuosiuose butuose;

Grupės trumpalaikiam vaiko buvimui darželyje, kitoje ugdymo įstaigoje, organizacijoje, vykdančioje ikimokyklinio ugdymo programą;

Adaptacijos grupės pabėgėlių ir šalies viduje perkeltųjų asmenų vaikams.

Optimalus materialinių išteklių paskirstymas ikimokyklinio ugdymo tinkle yra skirtas racionaliai naudoti tuos išteklius, kurie yra dabartinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinkle – įrangą, patalpas, sporto bazes, parkų zonas ir kt. Regioniniu lygiu tai yra būtina parengti norminius dokumentus , reglamentuojančius tinklo ikimokyklinio ugdymo įstaigų naudojimą šiais ištekliais . Savivaldybės lygmeniu būtina parengti metodines rekomendacijas, kaip šiuos išteklius paruošti naudoti ikimokyklinio ugdymo tinklui.

Optimalus žmogiškųjų išteklių paskirstymas ikimokyklinio ugdymo tinkle prisiima daugiausiai efektyvus naudojimas metodininkų, psichologų, logopedų, mokytojų potencialas užsienio kalbos, eksperimentiniai pedagogai, vyresnieji pedagogai, siekiant pagerinti viso tinklo ugdymo kokybę. Ikimokyklinio ugdymo tinklo plėtra apima mažų darželių, namų grupių atsiradimą, tėvų grupės ir tt

Tinklo plėtros šaltinis yra inovacijos. Regionų ir savivaldybių lygmenimis numatoma priimti norminius dokumentus ir mokomąją medžiagą, skirtą plėtoti inovatyvią veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigų/organizacijų tinkle ir jo ekspertinę pagalbą.

Ikimokyklinio ugdymo visuotinio prieinamumo visoms piliečių kategorijoms problema šiandien taip pat turėtų būti sprendžiama panaudojant švietimo sistemos vidinius rezervus, įskaitant įvairių ikimokyklinio ugdymo formų plėtrą, taip pat lankstesnę buvimo režimo sistemą. vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Pažymėtina, kad trumpalaikių grupių tinklas vystosi ne nepaisant tradicinių visą dieną veikiančių ikimokyklinių įstaigų ar jų vietoje, o kartu su jomis. Kartu su tradiciniais ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo režimais (vaikų buvimo 12 valandų ir visą parą režimai, nuo 2000 m. naudojami ir 10 valandų bei 14 valandų režimai (dažniausiai 14 val. valandos režimas yra tinkamiausias tėvams ir yra pigesnis nei visą parą veikiantis režimas) Tai leidžia padidinti ikimokyklinio ugdymo prieinamumą įvairioms piliečių kategorijoms.

Be to, šiuo metu, kartu su tradicinių ikimokyklinio ugdymo formų kūrimu, išbandomi nauji modeliai: ikimokyklinio ugdymo grupės ant pagrindo švietimo įstaigų, papildomo ugdymo įstaigose įsikūrusios ikimokyklinės grupės, taip pat sistemingas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ugdymo šeimoje kontekste.

Taigi galime daryti išvadą, kad švietimo įstaigų tinklo plėtros efektyvumas bus pasiektas tik esant kompleksiniam požiūriui į plėtros (modernizavimo) procesą.

Daug svarbiau atsižvelgti į poreikius moderni šeima V įvairių formų organizuojant ikimokyklinių įstaigų veiklą. Būtina didinti mažų vaikų grupių skaičių (nuo 2 mėnesių iki 3 metų, grupės su visą parą ir vakarais vaikams, švenčių ir savaitgalių, trumpalaikės grupės (2-3 kartus per savaitę po 3). -4 valandos) ir kt.

Daug tikslingiau visoms valstybinėms ikimokyklinėms įstaigoms atitikti vieną „gerą“ kategoriją, užtikrinančią visavertį vaikų ugdymą ir vystymąsi. O tėvai, turintys specialiųjų poreikių (nors tai nėra faktas, kad tai naudinga vaikui), galėtų naudotis nevalstybinių ikimokyklinių įstaigų paslaugomis.Bėda tik ta, kad šioms įstaigoms, kaip taisyklė, reikia specialios valstybės kontrolės. (tai liudija, pavyzdžiui, Prancūzijos patirtis, kur tokia kontrolė yra svarbiausias inspekcijos tarnybos uždavinys švietime).

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, taip pat į tai, kad per pastaruosius 10–15 metų iš esmės vyko visiška įstaigų „municipalizacija“.

ikimokyklinis ugdymas (masinis darželių perėjimas iš įvairių skyrių į savivaldybių nuosavybę; ikimokyklinio ugdymo sistemos išlikimo, funkcionavimo ir plėtros klausimų sprendimas šiuo metu daugiausia priklauso nuo vietos valdžios.

Būtent vietos valdžios organai savivaldybėje (mieste, rajone) turi sukurti tam tikras organizacines ir pedagogines sąlygas, kurios leistų savivaldybės ikimokyklinio ugdymo sistemai išbristi iš krizinės būklės ir pereiti į normalaus, stabilaus funkcionavimo ir vystymosi būseną.

www.maam.ru

Ikimokyklinio ugdymo materialinis saugumas Rusijos Federacijoje šiuo metu. Abstraktus. Skaitykite tekstą internete -

sveikos gyvensenos pagrindų formavimas

meninis ir kūrybinis vystymasis

šeimos ir visuomenės ugdymo vaidmuo ugdant ikimokyklinuko asmenybę

pedagogų profesinės veiklos ir pedagoginės vadybos problema ikimokyklinio ugdymo įstaigose

ikimokyklinio ugdymo įstaigų aprūpinimas, finansavimas ir personalo komplektavimas

ikimokyklinio ugdymo veiklos teisinis reglamentavimas

2. Problemos, susijusios su dukterinių įmonių finansavimo procesu

2.1 Dukterinių įmonių finansavimas

Remiantis daugeliu pirmame skyriuje išvardintų faktų, daroma išvada, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoms finansavimas iš valstybės yra būtinas ugdymo programoms pagal aprašytą procesą įgyvendinti, vaikų išlaikymui ikimokyklinio ugdymo įstaigose, užtikrinant, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoms būtų suteikta galimybė. patogus buvimas, o tai savo ruožtu daro teigiamą poveikį vaiko, kaip asmens, vystymosi procesui. Kitas svarbus aspektas finansavimo procese – personalo pritraukimas į MU sritį, kvalifikacijos kėlimo galimybė, teisės normų laikymasis.

Analizuojant įvairių šaltinių informaciją, galime daryti išvadą, kad valstybė yra visuotinio prieinamumo ir nemokamo ikimokyklinio ugdymo garantas savivaldybių ir valstybinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Kartu valstybė negarantuoja nemokamo mokinių išlaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose, o tai tampa regionų valdžios ir tėvų pareiga.

Diskusijų metu tam tikrame etape (2008 m.) Vyriausybė priėjo prie išvados, kad dukterinių įmonių finansavimas turėtų būti normatyvinis – vienam gyventojui. Toks sprendimas buvo užfiksuotas įgyvendinant 2006–2010 m. švietimo plėtros programą. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigose išplėstas naujų finansinių ir ekonominių mechanizmų išbandymas: norminis dalinis finansavimas, nauja darbo užmokesčio sistema, racionalizuotas tėvystės mokesčių apskaičiavimas ir surinkimas, valstybinės ir visuomeninės valdymo formos.

Finansavimo procesas turi ypatingą dėmesį (tikslą) ir skaičiavimo metodiką, taip pat turi būdingus įgyvendinimo principus.

2.1.1 Dukterinių įmonių finansavimo tikslai

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo finansavimo tikslas – aprūpinti ikimokyklinukus ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų personalą pastarųjų veiklai įgyvendinti reikalingais ištekliais, kurių konstitucinėmis teisėmis būtina atsižvelgti ir jų gerbti.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti buities reikmenys (baldai, elektros prietaisai, indai ir kt.), reikmenys, reikalingi ugdymo programoms vykdyti ( didaktinės medžiagos ir tt) ir žaidimų veikla; turi mokėti laikytis sanitarinių normų, vesti specialius užsiėmimus (muzikos, kūno kultūros pamokas ir kt.); turi būti įrengtos laikymo patalpos kultūriniai renginiai, vykdanti medicininę veiklą.

Taip pat dalis finansavimo atitenka viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo atlyginimams.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad finansavimas yra skirtas partijų poreikiams tenkinti DL proceso rėmuose.

Svarbi ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros sąlyga – bet kokios organizacinės, teisinės formos ir nuosavybės formos ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimo optimizavimas, kuris gali būti pasiektas remiantis normatyvinio požiūrio vienam gyventojui principais.

2.1.2 Finansavimo principai

Remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigų norminio finansavimo vienam gyventojui įvedimo metodinėse rekomendacijose pateikta informacija, galima išskirti principus, kuriais remiantis vykdomas normatyvinis finansavimas vienam gyventojui, įgyvendinant ugdymo programas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. sistema.

Principai:

ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimo išlaidų planavimo skaidrumas

lėšų paskirstymo dukterinių įmonių sistemoje objektyvumas

standartinis išlaidų planavimo ir formulinio lėšų paskirstymo metodas

aiškiai apibrėžtos biudžeto atsakomybės už ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimą ribos

skatinant ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą ir gerinant ugdymo kokybę

ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansinio ir ekonominio savarankiškumo užtikrinimas

Iš šiuo metu suformuluotų normatyvinio finansavimo vienam gyventojui įgyvendinimo principų išplaukia, kad išlaidos turi būti skaidrios, aiškiai apskaičiuotos ir paskirstytos objektyviai, tai yra vienodais kiekiais tarp visų dukterinių įmonių.

2.1.3 Finansavimo vykdymo tvarka

Viena iš valstybės, kaip tam tikros institucijos, funkcijų yra socialinė funkcija, kuriai būdinga valstybės parama socialinei sričiai ir kuri apima švietimo įstaigų finansavimą.

Remiantis Biudžeto kodekse ir Rusijos Federacijos Konstitucijoje įtvirtinta informacija, galime daryti išvadą, kad išlaidos vaikų išlaikymui ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir ugdymo programų įgyvendinimui ikimokyklinio ugdymo įstaigose turėtų būti padengiamos vietos biudžeto lėšomis. Jei vietos biudžete trūksta finansinių išteklių, jie skiriami iš federalinio biudžeto arba iš Federaciją sudarančio subjekto biudžeto papildomoms išlaidoms kompensuoti.

ikimokyklinio ugdymo įstaigos finansavimas

Ši technika turi tris lygius:

Regioninis

Regioninis finansavimo standartas (RFF) – tai minimali priimtina finansinių išteklių suma, reikalinga ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programai įgyvendinti tam tikro regiono įstaigose vienam mokiniui per metus, atsižvelgiant į mokymosi išlaidų skirtumus. ikimokyklinio ugdymo paslaugų teikimas priklausomai nuo įstaigos vietos (miesto ir kaimas), ugdymo programos akcentas, įstaigos tipas.

Regioninis standartas priklauso nuo ikimokyklinio amžiaus vaikų „kategorijos“ (sąlygiškai sveiki vaikai; vaikai, lankantys pramogines grupes ir kt.).

Skaičiuojant regioninį standartą, pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo išlaidos (jei ji atitinka nustatytus standartus), dalinis atlygis, žaidimų aplinkos gerinimas (vaizdinės priemonės ir kt.), ekonominiai poreikiai, techninės priemonės, palankios mokytis ir atsižvelgiama į išsilavinimą. Šiame lygyje neatsižvelgiama į pastatų komunalinės priežiūros išlaidas, kurios vykdomos iš vietos biudžeto.

savivaldybės

Šiame lygmenyje nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigų, vykdančių bendrąją ugdymo programą, finansavimo standartų panaudojimo mechanizmas. Gautos lėšos išleidžiamos maistui, komunalinėms paslaugoms ir kapitaliniam patalpų remontui.

Švietimo įstaigos lygis

Šis lygis reiškia ikimokyklinio ugdymo įstaigos savarankiškumą leidžiant gautas lėšas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga savarankiškai:

skiriamų lėšų paskirstymas pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąmatos išlaidų punktus, atsižvelgiant į Rusijos Federacijos steigiamojo vieneto ir savivaldybės formavimo nuostatus

personalo lygio nustatymas ir darbo užmokesčio darbininkų

nustatant darbo užmokesčio fondo bazinę ir skatinamąją dalis

nustatant darbo užmokesčio fondo mokymo, mokymo, pagalbinio ir administracinio personalo santykį

skatinamosios darbo užmokesčio dalies paskirstymo tvarka

Aukščiau išvardyti savarankiški ikimokyklinio ugdymo įstaigų pajėgumai neturėtų prieštarauti regioniniu ir federaliniu lygiu nustatytiems standartams.

Kiekviename lygyje yra normatyvinio finansavimo vienam gyventojui skaičiavimo formulės

2.2 Problemos

Dukterinių įmonių finansavimo procesą lydinčios problemos akivaizdžios ne tik eiliniam piliečiui, bet ir aukšto rango pareigūnams. 2011 m. balandžio mėn., būdamas Rusijos Federacijos ministru pirmininku, V. V. Putinas pažymėjo, kad daugybė vaikų (būtent 1,7 mln. žmonių) laukia eilėje, kad galėtų patekti į darželį ir pasinaudoti šioje srityje teikiamomis valstybės paslaugomis: „Žinome, kad tai visų pirma regioninė problema, tačiau esame pasirengę paremti tuos regionus, kurie ją aktyviai sprendžia“. Šiame pareiškime V.V.Putinas pasiūlė dukterinėms įmonėms finansavimą padidinti 2 kartus (iki 1 mlrd. rublių).

Atlikdami vietų ikimokyklinio ugdymo įstaigose trūkumo problemos tyrimą, HSE ekspertai priėjo prie išvados, kad opiausia šios tendencijos priežastis – mažas finansavimas ir investicijų į ikimokyklinio ugdymo sektorių nepatrauklumas, o tai vėliau prisideda prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų nutekėjimo. personalas, kurio veikla yra tiesiogiai nukreipta į vaikų auginimą ir išlaikymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Darželiuose daugiau dirba vadovaujantys darbuotojai (direktoriai, vadovai ir kt.), o ne mokytojai ir auklės, kurie visą dieną tiesiogiai bendrauja su vaikais.

Tokia HSE ekspertų išvada ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtra trukdo apskaičiuotas finansavimas, kuris iš esmės yra netikslus ir neleidžia visiškai įgyvendinti suplanuotų projektų. Regionų valdžios atstovų teigimu, ikimokyklinio ugdymo finansavimas kasmet didėja, o ikimokyklinio ugdymo vadovai tvirtina, kad finansavimas didėja tik pakoregavus infliaciją, tai yra praktiškai nesikeičia, nes didėja ir būtinų paslaugų kainų rodikliai.

Trūksta ir savivaldybės lėšų, ypač nuo centro nutolusiose vietovėse.

Patalpų sportui, muzikos salių, psichologų, logopedų kabinetų trūkumas nulemia ugdymo ir ugdymo neišsamumą. ugdymo procesas tam tikros ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribose, o tai pažeidžia Rusijos Federacijos piliečių konstitucines teises (būtent teisę gauti nemokamą, kokybišką išsilavinimą).

Remiantis svetainėje skelbiama miesto ir kaimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų materialinio saugumo statistika „Rossiyskaya Gazeta“., galime daryti išvadą, kad miesto ir kaimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų materialinis saugumas kiekvienu palyginimo tašku labai skiriasi.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinis saugumas (procentais):

• maitinimo skyrius: miestas - 100; kaimas - 96,5
• medicinos kabinetas: miestas - 100; Su. – 80
• muzikos salė: miestas - 95,7; Su. - 78,8
• baseinas: g. - 12; Su. – 3.5
• kabinetai užsiėmimams su logopedu: g.- 60; Su. - 37.6
• Interneto ryšys: g. - 50; Su. - 18.5

Mokslo ir technikos pažangos sąlygomis valstybė stengiasi vykdyti plačią kompiuterizaciją, diegdama informacines technologijas į visas žmogaus veiklos sritis, kur jos tinka. Todėl pagal naujus standartus kiekvienas mokytojas turi pateikti atestavimo komisijai savo atestavimo darbus elektroniniu formatu.

Didžiuosiuose miestuose tai nėra didelė problema nei provincijose, kur visose ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti tik vienas asmeninis kompiuteris su interneto prieiga (o kartais ir be jo), kuris yra vadovo ar metodininko kabinete. Tuo pačiu metu nėra kursų pedagogams, kurie mokytų naudotis kompiuteriu. Todėl edukacinėje veikloje informacinės technologijos nenaudojamos.

Išvada

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistema išgyvena tam tikrų ikimokyklinio ugdymo įstaigų materialinio saugumo ir darbuotojų aprūpinimo sunkumų, kuriuos galima įveikti pritraukiant žmones iš ne pelno organizacijų ir organizuojant rėmimą iš didelių. ir vidutinio dydžio įmonėms.

Didžiųjų įmonių atstovai gali padėti atidarydami darželius savo įmonių darbuotojams, įdarbindami abu sektorius.

Nors pagalba iš vidutinio verslo atstovų gali būti teikiama finansinė pagalba vykdant bet kokius renginius tam tikro miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemoje.

Vienaip ar kitaip, dukterinių įmonių finansavimo būdų klausimas dar ilgai išliks atviras darbotvarkėje.

Bibliografija

1. Žodynas pagal socialinė pedagogika: Vadovėlis. pagalba studentams Aukščiau vadovėlis įstaigos /Aut.-komp. L. V. Mardachajevas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2012. - 368 p.

Edukologijos ir pedagogikos žodynas/V. M. Polonskis. - M.: Aukštesnis. mokykla, 2010. - 512 p.

Pedagoginis enciklopedinis žodynas/Red. B. M. Bim-Bad; Redakcinė komanda: M. M. Bezrukich, V. A. Bolotovas, L. S. Glebova ir kiti - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2012. - 528 p.: iliustr.

Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje. Dabartinių norminių dokumentų ir mokslinės bei metodinės medžiagos rinkinys. M.: AST leidykla, 1997 - 336 p.

Ikimokyklinio ugdymo problemos dabartiniame etape: kolekcija. mokslinis straipsniai. t. 8; 2 dalimis / red. O. V. Dybina. - Toljatis: TSU, 2010. - 1 dalis. - 292 p. / 2 dalis. - 296 p.

Aktualios ikimokyklinio ugdymo problemos: visos Rusijos. tarpkoleginis mokslinis praktika. konf. - Čeliabinskas: ChSPU leidykla, 2009. - 320 p.

2012-01-26 pavyzdinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentas Nr.22946

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Valstybės politikos švietimo srityje departamentas. 2008 m. gruodžio 1 d. laiškas Nr.03-2782 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų norminio finansavimo vienam gyventojui įvedimo“.

Rusų pedagoginė enciklopedija. M.: Mokslinė leidykla „Didžioji rusų enciklopedija“, 2009 m.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

Baškirijos valstybinio agrarinio universiteto studentas, Ufa.

Šiame straipsnyje kalbama apie vieną iš aktualių dabartinio etapo problemų – ikimokyklinio ugdymo kokybę. Straipsnyje taip pat aptariami ikimokyklinių įstaigų tipai ir tipai.

Raktiniai žodžiai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos, ikimokyklinis ugdymas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų aktualijos.

Pagrindinis Rusijos Federacijos valstybinės švietimo politikos uždavinys švietimo sistemos modernizavimo kontekste yra užtikrinti šiuolaikišką švietimo, įskaitant ikimokyklinį, kokybę. Šis klausimas iš esmės kelia diskusiją apie ikimokyklinio ugdymo kokybę ir, žinoma, šio klausimo problemas galima vadinti iki šiol neišspręstomis.

Tai labai sudėtinga problema. Tai siejama su neišspręstais standartizacijos, ugdymo paslaugų turinio, apimties, kokybės koreliacijos su vaiko, šeimos ir mokyklos poreikiais klausimais. Šių konkrečių problemų sprendimas šiandien turėtų būti prioritetinis, nes nuo jų priklauso valstybės ir visuomenės požiūris į visą ikimokyklinio ugdymo sistemą.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė kaip visuma yra daugiamatė sintetinė sąvoka. Būtent šis universalumas ir nulemia požiūrius bei jos vertinimo informacinės bazės formavimo logiką. Pedagoginių tyrimų kokybės problema plėtojama šiose srityse: ugdymo kokybės samprata, ugdymo kokybės vertinimo metodai, ugdymo kokybės vertinimo metodai, sistemos vientisumas ir ugdymo kokybė, 2008 m. ugdymo lygių ir jo kokybės sąveika, ugdymo kokybę lemiantys veiksniai, rinkos aplinka ir švietimo kokybė, švietimo kokybės valdymo mechanizmas, informacinės technologijos, ugdymo stebėsena ir kokybė, švietimo kokybės vadybos sistema.

Aktualiausios ikimokyklinio ugdymo problemos:

• ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas;
• privalomas minimalus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programų turinys vaikų paruošimo mokyklai požiūriu;
• ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo sistema vaiko perėjimo į mokyklą etape;
• ugdymo turinio tęstinumo užtikrinimas tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo;
• vaikų pradžios galimybių suvienodinimas pereinant į mokyklą kaip mokslinė ir praktinė problema;
• būdai, kaip pasiekti vaiko fizinę ir psichinę sveikatą.

Švietimo įstaigų tipai ir tipai:

• Ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DOU).
• Darželis.
• Darželis, prioritetiškai įgyvendinantis vieną ar kelias ugdytinių raidos sritis.
• Kompensuojamasis vaikų darželis, kuriame pirmenybė teikiama kvalifikuotai ugdytinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų korekcijai.
• Darželis, skirtas priežiūrai, priežiūrai ir sveikatos gerinimui, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines, higienines, profilaktines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras.
• Pradinė mokykla – darželis.
• Progimnazija, prioritetine tvarka įgyvendinanti vieną ar kelias mokinių ir studentų raidos sritis: intelektualinę, meninę ir estetinę, kultūrinę ir rekreacinę.
• Pradinė mokykla yra kompensacinis darželis.
• Vaiko raidos centras – darželis, teikiantis ugdytinių fizinę ir protinę raidą, korekciją ir reabilitaciją.
• Ugdymo įstaigos ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų rūšinės įvairovės pokyčių tendencijos pastaraisiais metais – vaikų darželių skaičiaus didėjimas, prioritetu įgyvendinant įvairias ugdytinių ugdymo sritis: kūno kultūros ir sveikatos, meninio ir estetinio, intelektualinio ir etnokultūrinio ugdymo bei ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Kiekviena ikimokyklinė įstaiga (tiek valstybinė, tiek nevalstybinė) pagal valstybinės akreditacijos rezultatus gauna nustatytos formos pažymėjimą, pagal kurį jai priskiriama atitinkama kategorija.

Ir, žinoma, todėl ikimokyklinio ugdymo kokybė priklauso nuo vidinių aplinkos veiksnių:

1) dėl pedagogų darbo kokybės;

2) iš komandoje susiklosčiusių santykių;

3) dėl sąlygų, kurias vadovas sukuria kūrybingai naujų darbo su vaikais metodų ir formų paieškai;

4) nuo objektyvaus kiekvieno darbuotojo veiklos vertinimo.

Tradiciškiausi šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo metodai yra ugdymo sąlygų kokybės rodikliai. Visų pirma, pirmiausia atsižvelgiama į ugdymo programos įgyvendinimo kokybę. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas suteikia kiekvienam ikimokyklinio amžiaus vaikui tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis pradinėje mokykloje ir vėlesniuose ugdymo lygiuose. Šiame procese, užtikrinant kokybės kontrolę, turėtų dalyvauti ne tik administracija, bet ir visi ugdymo proceso dalykai.

Literatūra

1. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / ats. red. M. A. Vasiljeva. M., 1985 m.

2. Erofejeva T. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kintamo ugdymo organizavimo požiūrių tyrimas (remiantis matematikos mokymu) // Ikimokyklinio ugdymo problemos: medžiaga. mokslinis konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas: vadovėlis. pašalpa. M., 2001 m.

4. Loginova L. G. Vaikų papildomo ugdymo įstaigų sertifikavimo ir akreditavimo technologija: mokslinės, metodinės ir mokomosios medžiagos rinkinys./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 p.

5. Tretjakovas P.I., Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: valdymas pagal rezultatus./P. I. Tretjakovas, K. Ju. Belaja. – 2-asis leidimas, pataisytas ir išplėstas. – M,: TC Sfera, 2007. – 240 p.

Redaktorius gautas 2013-12-20.

2006-2015 © Magistrantų ir doktorantų mokslinių publikacijų žurnalas. Visa šioje svetainėje paskelbta medžiaga yra saugoma autorių teisių. Naudojant svetainės medžiagą, būtina aktyvi nuoroda į šaltinį.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos,

I etapas" Skambinti"

(pažadinti esamas žinias ir susidomėjimą gauti naujos informacijos)

Atkreipkite dėmesį į pamokos temos pavadinimą Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos, raidos tendencijos ir reformų kryptys(ekrane)

ir atsakyti į klausimą: ar šis klausimas aktualus kolegijų absolventams? Kodėl?

Frontalinis pokalbis

1. Kada mūsų šalyje atsirado vieninga programa darželiams?

60-ųjų pradžioje. XX amžiuje vienišas kompleksinė vaikų auklėjimo darželyje programa, šimtas kuris buvo privalomas dokumentas SSRS ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe. Su šios programos turiniu dirbo pirmaujantys šalies ikimokyklinio ugdymo tyrimų institutai ir vadovaujantys ikimokyklinio ugdymo pedagogikos katedros.

2. Kokie yra sovietinės ikimokyklinio ugdymo sistemos pranašumai?

Ir nors sovietinis ikimokyklinis ugdymas buvo orientuotas į sistemos poreikius, jis turėjo savo privalumai: sistemiškumas, bendras prieinamumas, valstybės finansavimas.

3. Kokie pokyčiai įvyko praėjusio amžiaus 80-ųjų pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje?

Ties XXI amžiaus slenksčiu iškilo Ikimokyklinio ugdymo koncepcija, kurios autoriai buvo mokytojai Davydovas V. ir Petrovskis V..

Ši koncepcija apima pagrindinius ikimokyklinio ugdymo principus Rusijoje:

• Humanizacija(ikimokyklinuko asmenybės humanistinės orientacijos, pilietiškumo pagrindų, darbštumo, pagarbos žmogaus teisėms ir laisvėms, meilės šeimai ir gamtai ugdymas).
• Vystomasis ugdymo pobūdis(dėmesys vaiko asmenybei, jo sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui, mąstymo ir veikimo būdų įsisavinimas, kalbos ugdymas).
• Ikimokyklinio ugdymo deideologizacija(visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas, darželio ugdymo programų turinio ideologinės orientacijos atmetimas).
• Ugdymo ir mokymo diferencijavimas ir individualizavimas(vaiko raida pagal jo polinkius, interesus, gebėjimus ir galimybes).

- Atsirado įvairių kintamų arba alternatyvių ikimokyklinio ugdymo programų.

Šiandien susipažinsime su klausimais, kurie rūpi kiekvienam ikimokyklinio ugdymo pedagogui, ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, mokslininkams, pareigūnams, kurie tiesiogiai susiję su ikimokykliniu ugdymu. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos, raidos tendencijos ir reformų kryptys.

II fazė“ Turinio supratimas“ (gaunama nauja informacija)

Susipažinę su daugybe šiandieninių medžiagų, pabandykite analizuoti informaciją PMI metodu (plius-minus-įdomu) (žr. 2 priedą)

Jis naudojamas technologijoje „Kritinio mąstymo ugdymas“

Mokomės dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus.

Edvardas de Bono Edvardas de Bono; gentis. 1933 m. gegužės 19 d., Malta) – britų psichologas ir rašytojas, kūrybinio mąstymo ekspertas, medicinos mokslų daktaras, „nepaprasto mąstymo“ koncepcijos kūrėjas.

Mokiniai trumpai fiksuoja medžiagą, daro užrašus planšetiniuose kompiuteriuose naudodami PMI metodą (plius-minus-įdomu)

Tema: Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos, raidos tendencijos ir reformos kryptys

1. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos. Pirmiausia aptarkime problemas. Patarkite, manau, kad visos šios problemos jums žinomos:

1. Atsižvelgiant į palaipsniui gerėjančią demografinę situaciją šalyje, vaikų darželių paslaugų poreikis nuolat auga. Dideliuose Rusijos miestuose yra aišku ikimokyklinio ugdymo įstaigų trūkumas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose vietų neužtenka. Tėvai savo vaiką į darželį įrašo iškart po gimimo, ir tai ne visada yra garantija, kad jis ten pateks.

Šiuo metu Rusijoje eilėje į darželį laukia 400 tūkst. Valstybė, visų pirma, susiduria ikimokyklinio ugdymo prieinamumo uždavinysšvietimas visoms gyventojų grupėms.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kvalifikuotų pedagogų poreikis. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracija priversta mažinti reikalavimus darbuotojams, susijusiems su jų profesiniu pasirengimu ir darbo su vaikais patirtimi.

3. Šiuo metu Rusijos Federacijoje yra užfiksuota augantis vaikų su negalia skaičius: dvigubai daugiau nei 2002 m. „specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai“ neturėtų būti izoliuoti visuomenėje, todėl reikalingas inkliuzinis ugdymas.

4. Keičiasi sociokultūrinės aplinkos bruožai šiuolaikinė visuomenė-Štai daugiakultūriškumas, daugiatautiškumas, daugiatautiškumas. Todėl būtina statyti ikimokyklinio ugdymo įstaigų daugiakultūrė edukacinė aplinka, daugiakultūrės ugdymo erdvės kūrimas; Būtina ieškoti naujų technologijų, skirtų vaikų, taip pat ir nepakankamai rusų kalbos kalbančių, auklėjimui ir vystymuisi.

5. Įvairinimo poreikis**(užduotis studentams - sąvoka įrašoma „PMI“ lentelėje, stulpelyje „Įdomu“.pažiūrėk žodyne) t.y. pakankamai įvairių tipų ir tipų įstaigų, ugdymo paslaugos ir požiūriai į jų įgyvendinimą, siekiant patenkinti įvairius ir įvairius ugdymo proceso dalyvių prašymus ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

6. Daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų perkėlimas iš darbo režimo į paieškos režimą ir į kūrimo režimą. Patobulinimo poreikis metodinė kompetencija ikimokyklinio ugdymo pedagogai , studentai pedagoginės švietimo įstaigos.

7. Šiuo metu kinta socialinė tėvų tvarka, jų reikalavimus ikimokyklinių įstaigų teikiamoms paslaugoms. Jei ilgus dešimtmečius sveikatos apsauga ir vaikų priežiūra daugelio tėvų buvo laikomos pagrindinėmis darželių darbo sritimis, šiandien vis daugiau reikalavimų keliama pagrindinio ir papildomo ugdymo ugdymo programoms.

8. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus tęstinumą dažnai lemia tam tikrų akademinių dalykų žinių buvimas ar nebuvimas. Tai lemia ankstyvą vaikų mokymąsi.

Reikia pripažinti, kad būtent toks požiūris – jį sąlyginai galima apibūdinti kaip siaurai pragmatišką, orientuotą į sistemos, o ne paties vaiko poreikius. Šiuolaikiniai pedagoginiai tyrimai rodo, kad pagrindinė problema ikimokyklinis ugdymas – mokymosi proceso gyvumo ir patrauklumo praradimas. Daugėja ikimokyklinukų, nenorinčių eiti į mokyklą; Sumažėjo teigiama motyvacija užsiėmimams, krenta vaikų akademiniai rezultatai.

9. Mokytojai gėdijasi dėl nebuvimo griežtas objektyvumas, būtinybė integracija edukacines sritis. Tačiau tik integruotame turinyje ikimokyklinio amžiaus vaikai gali laisvai rinktis ir išreikšti savo dar nestruktūrizuotus interesus ir Kūrybiniai įgūdžiai .

10. Buitinėje pedagogikoje stiprus dažniausiai buvo akcentuojamos žaidimų formos ir vaikų mokymo metodai, o ne laisvas žaidimas. Tačiau tai labai svarbu vystymuisi kad žaistų vaikas, o ne suaugęs. Kad tai būtų žaidimas, o ne jo imitacija.

11. Ikimokyklinio ugdymo informatizavimas- procesas yra objektyvus ir neišvengiamas. Darželiuose formuojasi nauja ugdymo aplinka, atsiranda aukštųjų technologijų informacinės priemonės, skirtos ikimokyklinukų ugdymui ir ugdymui, auga pedagogų ir ikimokyklinio ugdymo specialistų susidomėjimas šiomis technologijomis ir jų panaudojimo profesinėje veikloje galimybėmis.

Tačiau ne visi mokytojai išmano IKT. Tai apsunkina IKT naudojimą dirbant su vaikais arba neleidžia turėti modernaus ryšio su tėvais ir kitais mokytojų bendruomenės nariais kanalo.

2. Ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos dabartiniame etape

Ikimokyklinio ugdymo plėtra yra vienas iš prioritetinių Rusijos švietimo plėtros tikslų šiuo metu.

Į eilę įvairus išsilavinimas visų pirma būtina nustatyti invariantą, t.y. privalomas esminis ugdymo turinio branduolys. Jo pareigose yra standartus. Kokia kryptimi buvo vykdomas darbas ikimokyklinio ugdymo srityje?

1. „Federalinės valstijos reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai“ Paskelbta: 2010 m. kovo 5 d. „RG“ - Federalinis leidimas Nr. 5125 Įsigalioja: 2010 m. kovo 16 d.

2. „Federalinės valstijos reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms“ Paskelbta: 2011 m. lapkričio 21 d. „RG“ - Federalinis leidimas Nr. 5637 Įsigalioja: 2011 m. gruodžio 2 d.

Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. Priimta Valstybės Dūmos 2012 m. gruodžio 21 d. Patvirtinta Federacijos tarybos 2012 m. gruodžio 26 d. įsigaliojo 2013-09-01.

Įvadas Federalinis įstatymas Pažymėta „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. naujas etapas plėtojant šalies ikimokyklinio ugdymo sistemą. Ikimokyklinis ugdymas gavo pirmosios ugdymo pakopos statusą, kuriai įgyvendinti reikėjo pakeisti reguliavimo sistemą.

Viena vertus, tai ikimokyklinio ugdymo svarbos pripažinimas Kita vertus, ugdant vaiką, didinant ikimokyklinio ugdymo reikalavimus, įskaitant federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto priėmimą. .

4. Svarbiausia esminio pobūdžio naujovė yra Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO) sukūrimas - dokumentas, neturintis analogų Rusijos istorijoje.

Standarto kūrimas buvo atliktas su 2013 m. sausio 30 d metų darbo grupė, sudaryta iš pirmaujančių ikimokyklinio ugdymo srities ekspertų, vadovaujama Federalinio ugdymo plėtros instituto direktoriaus Aleksandro Asmolovo.

2013 metų birželio mėn metais plačiai auditorijai buvo pristatytas ikimokyklinio ugdymo federalinių valstybinių švietimo standartų projektas vieša diskusija. 2013 m. liepos 3 d. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos tarybos posėdyje dėl federalinių valstybinių švietimo standartų buvo svarstoma per 300 pastabų ir pasiūlymų dėl standarto projekto.

Vadovaujantis Tarybos sprendimu, buvo baigtas ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto projektas ir pateiktas pakartotinai svarstyti. Remiantis 11 ekspertų organizacijų nuomonėmis ir rekomendacijomis darbo grupė Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos Bendrojo ugdymo taryba dėl federalinių valstybinių švietimo standartų 2013 m. rugpjūčio 28 d. nusprendžiau patvirtinti Federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas praktiškai reikės įgyvendinti daugybę veiklų, nustatant jų pobūdį ir seką. Akivaizdu, kad tai turi būti plėtojama "kelių žemėlapiai"*šalies, regionų, konkrečių institucijų, įskaitant abi, lygiu materialinė ir techninė įranga, taip metodinė parama ikimokyklinio ugdymo sistemai modernizuoti.

Užduotis mokiniams – išsiaiškinti sąvokos „Kelio žemėlapis“ reikšmę (internetas http://ru.wikipedia.org) Sąvoka įrašyta „PMI“ lentelėje, stulpelyje „Įdomu“ (žr. 3 priedą)

Kartu iš esmės priklausys ir visų priemonių įgyvendinimo efektyvumas suprasti federalinio valstybinio švietimo standarto turinį, suprasti ir priimti šio dokumento autorių idėjas.

Peržiūrėkite pristatymo fragmentą tarptautiniame daugialypės terpės spaudos centre RIA Naujienos apie Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto projektą http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 2013 m. birželio 14 d.

Šiandien susipažinsite su naujausia Federalinių valstijų švietimo standartų projekto versija, kuri, ekspertų teigimu, buvo patvirtinta rugpjūčio 28 d.

Prašome pasirinkti, kurioje laikmenoje jums patogiau dirbti – popierine ar elektronine. Mokytojas siūlo medžiagą - Federalinių valstijų švietimo standartų projektą popieriuje arba svetainėje http://Ministry of Education and Science.rf.pdf.

Klausimai norint susipažinti su federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu:

1. Pagrindiniai išsilavinimo standarto komponentai, struktūra (vartokite santrumpas FSES DO, OOP DO).

2. Pagrindinės Rusijos ikimokyklinio ugdymo vertybės.

3. Ikimokyklinio ugdymo principai.

Daugiau informacijos svetainėje ext.spb.ru