Luați o pauză din copilărie

În ciuda eforturilor autorităților, educația preșcolară din Rusia rămâne inaccesibilă unei părți semnificative a populației; 50 de copii sunt împachetati în grupuri, iar profesorii nu au timp să-i îmbrace și să-i dezbrace; normele din beton armat ale pompierilor și igieniștilor transformă grădinițele în cutii sterile, dar fără chip; programele educaționale sunt extrem de supraorganizate, iar copiii, în loc să se joace, se pregătesc pentru școală. Aceasta este esența memorandumului la dispoziția „MK” privind starea de fapt în sistemul de învățământ preșcolar, întocmit de specialiști din cadrul Academiei de Economie Națională Rusă și al Serviciului de Stat din subordinea președintelui (RANEPA).

Ignorarea trăsăturilor de dezvoltare ale unui copil la o vârstă fragedă este plină de probleme grave și profunde în viața lui ulterioară, inclusiv în școlarizarea imediat după perioada preșcolară, amintesc autorii studiului.

Cu toate acestea, fiabilitatea acestei „fundații”, după cum reiese din memoriul RANEPA, ridică serioase îngrijorări.

În primul rând, educația preșcolară este încă inaccesibilă unei părți semnificative a societății ruse. Coada celor care doreau să obțină locul râvnit în grădiniță la începutul anului universitar următor, adică la două-trei luni de la raportul de succes, practic revenit la indicatorii anteriori, a fost redusă la nimic până la sfârșitul anului universitar. anul scolar. Acest lucru este de înțeles, deoarece numărul celor care doresc să o facă în detrimentul „copiilor baby boom” de la sfârșitul anilor 2000 este în continuă creștere, iar numărul grădinițelor este în scădere până de curând. Deci, conform Serviciului Federal de Statistică de Stat, doar din 2008 până în 2013 a scăzut cu peste 1000 de unități - de la 45,6 mii în 2008 la 44,3 mii în 2013, în timp ce numărul de elevi a crescut cu 800 mii.

Mai rău decât atât. „În efortul de a elimina cozile, multe municipalități rezolvă problema prin completarea grupurilor. Datorită dorinței lor de a raporta indicatorii de acoperire crescută în unele regiuni (de exemplu, în Osetia de Nord), numărul de copii din grup pentru un educator calificat ajunge la 50 de persoane, notează raportul. „Ca urmare, viața și sănătatea copiilor erau amenințate, condițiile de muncă ale profesorilor au devenit extrem de dificile - educatoarele suprasolicitate abia au timp să îmbrace copiii la plimbare. În mai multe regiuni s-a înregistrat o ieșire de cadre didactice din grădinițe”.

În același timp, „dacă copiii cu vârsta peste 2,5 ani mai au posibilitatea de a fi în instituții preșcolare municipale, atunci copiii mici (de două luni și peste) sunt aproape complet lipsiți de această oportunitate. În sistemul de învățământ preșcolar erau în 2012 doar 1,3 mii de bebeluși sub 1 an, iar în 2013 situația s-a înrăutățit. Practica de reducere grupuri de pepiniere de dragul locurilor suplimentare pentru „contingentul principal” - preșcolari 3-7 ani - a fost dezvoltat nu numai în Zelenograd și în, ci și în multe regiuni ”, susțin cercetătorii.

Parțial problema ar putea fi rezolvată de grădinițele private în detrimentul subvențiilor de la stat. Această experiență există deja. Dar nu există nicio ocazie să ne dăm seama: cazul este înăbușit de cerințele nerezonabil de stricte ale Inspecției de Stat la Pompieri și ale Serviciului Medical și Sanitar. Și drept urmare, interdicțiile efective de deschidere a grădinițelor în spațiile eliberate ale clădirilor de locuit, precum și grădinițele autorizate oficial, conform observațiilor cercetătorilor, „se transformă în spații fără chip, aproape sterile, unde nu există loc. pe pereți pentru creativitatea copiilor, comunicare scrisă cu părinții, fotografii și afișe, deși nu s-a înregistrat niciun caz de incendiu din acest motiv.”

O problemă separată este personalul didactic. În învățământul modern, bazat pe variabilitate și diversitate, figura profesorului devine centrală. Dar pentru a-și realiza dreptul la libertate academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional în contextul variabilității. Iar în grădinițele noastre, notează raportul, „de obicei oameni care sunt pregătiți după un model învechit sau nu au pregătire profesională deloc. Statut social profesia este încă scăzută. Și nivelul salariilor profesori preșcolari, care sunt cele mai de jos în educație, nu corespund în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului. "

Și în ultimii ani, potrivit cercetătorilor, a apărut o nouă problemă: „În sistemul de învățământ preșcolar a apărut o orientare rigidă a grădinițelor de pregătire a copiilor pentru școală, ceea ce înseamnă de obicei doar predarea citirii, numărării și scrierii, deși cea mai importantă este motivația copilului, interesul pentru predarea la școală. Practicarea educației obligatorii a copiilor prea devreme duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, în consecință, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare.”

Situația învățământului preșcolar este într-adevăr dificilă, a confirmat lui MK Lyudmila Rzhanitsyna, cercetător șef la Institutul de Economie al Academiei Ruse de Științe:

Autoritățile regionale raportează președintelui că toți copiii sunt acoperiți de grădinițe. Dar acest lucru nu este adevărat! În grădinițe, chiar și la Moscova, durează doar doi ani și jumătate. Și mama, conform legii, merge la muncă într-un an, și dacă dorește, chiar și la 8 luni de la naștere. Nici problema calificărilor pedagogilor nu a fost rezolvată. Iar salariile educatoarelor, în ciuda decretelor prezidențiale, sunt mai mici decât mici! Deci, în timp ce nu există nimic cu care să se laude.

Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern

Fără îndoială, sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să menționez că la vârsta preșcolară sunt stabilite toate trăsăturile de bază ale personalității copilului și calitatea ulterioară a acestuia fizică și fizică. dezvoltare mentală... Dacă ignorăm particularitățile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea trebuie să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul jocului de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor unui joc de rol, nu toți educatorii dedică timpul potrivit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă joc de rol numai la cererea copiilor.

Vreau să iau în considerare și subiectul - familia. La zi un numar mare de familii monoparentale în care sunt crescuti copiii. Aici urmează situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat să se descurce singur. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu o instituție de învățământ preșcolar care se referă la angajare.

Și există o mulțime de astfel de probleme în educația modernă, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul depinde de metode. Este necesară introducerea de noi tehnologii și tehnici.

Aș vrea să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie educația modernă. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

Primul este că educatorul și adulții construiesc în mod independent munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. Prin urmare, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul în care copilul va pleca la școală, timp de un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și suge, uitând de pregătirea psihologică pentru școală. Aceasta arată că practica predării timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programa de clasa I.

Prin urmare, se poate concluziona că rezultatul celor de mai sus este o încetinire a obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului pentru învățare de către copii, apar probleme de continuitate în sistemul de învățământ între școlile preșcolare și primare. aș dori să adaug. Că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

În al doilea rând, educația se bazează pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe elev vizează tipul de educație de dezvoltare. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această fațetă în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât efect de dezvoltare, cât și dezvoltare sau avansare. Profesorul ar trebui să-și stabilească un obiectiv - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că un proces de dezvoltare este în desfășurare.

Pentru a obține noi rezultate educaționale în munca lor cu copiii vârsta preșcolară Folosesc tehnologii care salvează sănătatea

Sănătatea națiunii este una dintre cele mai stringente probleme ale societății moderne. Problema optimizării sănătăţii şi dezvoltarea fizică copiii în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile socio-economice moderne ale dezvoltării societății este de așa natură încât o problemă serioasă este starea nesatisfăcătoare de sănătate și dezvoltarea fizică a unei părți semnificative a copiilor preșcolari.

Indicatorii de sănătate a copiilor necesită măsuri eficiente de îmbunătățire a sănătății acestora.

Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar devine remediu eficient conservarea și întărirea sănătății copiilor dacă:

La alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare se ține cont de starea de sănătate a copilului și de caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestuia.

Tehnologiile de conservare a sănătății sunt un sistem de măsuri care includ interconectarea și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional, având ca scop menținerea sănătății copilului în toate etapele de învățare și dezvoltare.

Aplicarea unor metode precum: pauze dinamice, jocuri în aer liber și sportive, relaxare, gimnastică: deget, ochi, respirator; educație fizică, pregătire pentru stiluri de viață sănătoase, automasaj, cresc astfel eficacitatea procesului educațional, formează la elevi orientări valorice care vizează menținerea și întărirea sănătății.

Introducerea tehnologiilor de conservare a sănătății contribuie la educarea interesului copilului pentru procesul de învățare, crește activitatea cognitivă și, cel mai important, îmbunătățește bunăstarea psiho-emoțională și sănătatea copiilor. Promovează scăderea morbidității, creșterea nivelului de condiție fizică, formarea unei nevoi conștiente de management mod sănătos viaţă.

Așadar, rezumând cele de mai sus, aș dori să spun că există probleme în educație, și în special în învățământul modern, și sunt evidente. Fără comunicare este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității copilului, care poate urma apoi o sociogeneză nefavorabilă. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a unui copil este imposibilă. Este necesar să influențezi părinții în așa fel încât să încerce să fie alături de copil pe toată durata vârstei preșcolare, să-l ajute. Cât despre mai multe linii de educație, aș dori să adaug că sunt complet opuse, dar des întâlnite. Desigur, o predare mai eficientă este cea care se desfășoară într-un stil centrat pe persoană, dar totul depinde de educator, de scopurile lui, de ceea ce educatorul ia în prim-plan, de ce la al doilea. Și depinde de adulți dacă problemele din învățământul modern vor fi rezolvate sau nu.

PROBLEME DE MANAGEMENTUL DEZVOLTĂRII

INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Mediul social și politic în schimbare are impact asupra tuturor instituțiilor vieții și, mai ales, asupra educației și culturii, atitudinile țintă ale vieții se transformă și, în consecință, se produc schimbări în nevoile educaționale. În noile condiții politice, socio-economice și socio-culturale, este necesară dezvoltarea unor noi abordări ale managementului educației în general, odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ, în special, o regândire a rolului și locului de management al educației. are loc sistemul de învățământ preșcolar.

Sistemul existent de educație preșcolară din Rusia este o realizare extraordinară, o comoară națională. Se caracterizează prin următoarele prevederi:

1. învățământul preșcolar este prima etapă a sistemului pedagogic general, în același timp, orice instituție de învățământ preșcolar poate fi considerată ca un sistem social și pedagogic independent;
2. se caracterizează prin anumite proprietăți: scop, integritate, polistructuralitate, controlabilitate, interconectare și interacțiune a componentelor, deschidere, conexiune cu mediul;
3. transformarea și dezvoltarea sa este determinată în mare măsură de cât de eficient sunt gestionate toate legăturile sale și, în primul rând, de introducerea celor mai recente realizări științifice și pedagogice în domeniul managementului în practica unei instituții de învățământ preșcolar (DOU).

Ca instituție publică de stat, Grădiniţă creat de societate pentru a îndeplini scopuri specifice și, prin urmare, își îndeplinește ordinea socială. Legea Federația Rusă„Despre Educație” se stabilește că o rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează „pentru educarea copiilor preșcolari, protejarea și consolidarea lor fizică și sănătate mentală, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii.”

O caracteristică a reformei Rusiei moderne este orientarea către modernizarea sistemului de învățământ. Ministerul Educaţiei implementează un program de modernizare a învăţământului. O instituție de învățământ preșcolar are propriile sale specificități pronunțate: scopuri, structura echipei, tipuri și conținut al proceselor de informare și comunicare. Prin urmare, astăzi este imposibil să se ofere condiții favorabile pentru munca creativa colectiv al unei instituții de învățământ preșcolar fără management intenționat și fundamentat științific.

Etapa actuală de modernizare a sistemului de învățământ rus proclamă accesibilitatea, calitatea și eficiența acestuia drept priorități principale. Implementarea acestor priorități în institutii de invatamant este imposibil fără schimbări structurale în sistemul de management.

Astfel de cerințe sunt impuse unei instituții preșcolare moderne, astfel încât o creștere a nivelului de conducere al unei instituții de învățământ preșcolar să devină o necesitate obiectivă și un aspect esențial al dezvoltării sale ulterioare. Liderii sunt obligați să răspundă în mod flexibil și rapid nevoilor societății, într-o situație economică dificilă în continuă schimbare pentru a găsi căi de supraviețuire, stabilizare și dezvoltare.

Crearea unui mecanism eficient de management al sistemului de învățământ depinde în mare măsură de abordarea prognostică a dezvoltării educației în condițiile orașelor mari și mijlocii moderne, de caracteristicile calitative ale personalului de conducere care deține modalități productive de rezolvare a problemelor de management cu care se confruntă. sistemul de învățământ municipal.

Practica formării unui nou sistem de management al învățământului preșcolar necesită dezvoltarea unor fundații științifice pentru optimizarea acestei activități. De o importanță deosebită este dezvoltarea fundamentelor științifice ale unei abordări țintite pe programe pentru gestionarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar.

În primul rând, aplicarea abordării program-țintite vizează procesul de gestionare a învățământului preșcolar la nivel municipal, definirea scopurilor și obiectivelor acestuia, funcțiilor și competențelor. Activitatea autorităţilor de învăţământ preşcolar presupune formarea unei reţele largi de fluxuri multidirecţionale şi legături între sistemul de învăţământ preşcolar şi alte zone ale comunităţii municipale. Ar trebui să includă atât comunicațiile verticale care să asigure controlabilitatea sistemului educațional preșcolar, menținând în același timp posibilitatea de adaptare dinamică și flexibilă la condițiile în schimbare; si - orizontala, contribuind la reglarea relatiilor prin coordonare in cadrul unui singur spatiu al activitatilor de management.

Rezolvarea problemei managementului eficient al dezvoltării învățământului preșcolar la nivel municipal necesită, în opinia noastră, crearea unui algoritm rațional de organizare a managementului învățământului preșcolar, alocarea funcțiilor organului de conducere și construirea pe baza acestora. se bazează pe un model predictiv, în care practica de atragere a comunității intelectuale regionale de experți ar trebui să funcționeze la nivel local.

Această abordare are mai multe avantaje, și anume:

• alocarea si sprijinirea constanta a obiectivelor principale si intermediare de management ca rezultate;
• formarea de structuri organizate specializate mobile în combinație cu un mecanism de management organizațional, în scopul dezvoltării unui sistem de management și soluționării unor probleme specifice;
• o combinație complexă de toate tipurile de furnizare de resurse;
• implicarea tuturor subiecţilor managementului în realizarea sarcinilor care vizează dezvoltarea întregului sistem de învăţământ preşcolar în general şi a subsistemelor acestuia în special.

Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt îmbunătățirea calității învățământului preșcolar în contextul politicii educaționale; dezvoltarea unor forme alternative de educaţie preşcolară. Pe lângă formele tradiționale de învățământ preșcolar, în condițiile municipiului, se implementează măsuri care vizează gestionarea procesului de răspândire a inovațiilor, inclusiv înlocuirea serviciilor de învățământ preșcolar cu servicii de învățământ privat și servicii de parteneriat public-privat, un cadru de reglementare aproximativ. se dezvoltă pentru organizarea formelor variabile de educație preșcolară...

Modelele prioritare ale formei variabile de învățământ preșcolar sunt instituțiile de învățământ preșcolar non-statale (private) și autonome, guvernarea, grupurile familiale. În ceea ce privește indicatorii demografici, creșterea natalității actualizează semnificativ pentru această perioadă problema deficitului de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar existente și rămâne problema cea mai acută.

Pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar și dezvoltarea formelor alternative de educație preșcolară, se actualizează lucrarea de proiect privind crearea unei grădinițe de familie de format mic., s ale căror sarcini sunt:

Asigurarea disponibilității învățământului preșcolar indiferent de locul de reședință, starea de sănătate, statutul social al familiilor;

Încurajarea creării unui sistem de servicii educaționale care să ofere sprijin pentru educația familiei.

Aceste activități ar trebui să deschidă perspective pentru dezvoltarea unor forme alternative de întreținere a copiilor, inclusiv acasă și familie.

Probleme moderne ale învăţământului preşcolar / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Știința psihologică și educația. - 2010. - Nr 3. - S. 5-19.

Probleme moderne ale educației preșcolare

V. Rubtsov Doctor în Psihologie, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație, Director al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, Rectorul Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova
DE EXEMPLU. Yudina Candidat la științe în psihologie, șef al Laboratorului de probleme psihologice de formare a profesorilor din cadrul Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova

Articolul este dedicat problemelor educației și formării timpurii a copiilor (ECCE), care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27-29 septembrie 2010. Autorii identifică și analizează cheia, din punctul lor de vedere, tendinte moderneîn dezvoltarea învăţământului preşcolar în tari diferite ah, oferiți și fundamentați-și opiniile cu privire la problemele apărute în acest context. Articolul analizează două modele opuse ale educației timpurii, arată principalele consecințe ale implementării fiecăreia dintre abordările existente. O atenție deosebită se acordă construcției unui sistem unificat de învățământ preșcolar și primar. Din punctul de vedere al autorilor, punctul de „joncțiune” a acestor două niveluri de învățământ este critic și, în multe privințe, un test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație timpurie în diferite moduri. ţări. Este prezentată o analiză generală a programelor de educație preșcolară existente și impactul acestora asupra dezvoltării copiilor de această vârstă. Autorii subliniază importanța și rolul deosebit al interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii, precum și jocul în contextul dezvoltării educației preșcolare. Sunt abordate probleme legate de pregătirea profesorilor pentru a lucra cu copiii mici.

Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele de ECCE, continuitatea educației preșcolare și școlare, programe „cadru” și „schemă”, program ECCE de dezvoltare, joacă, formarea profesorilor preșcolari.

În perioada 27-29 septembrie 2010, Moscova va găzdui Conferința Mondială UNESCO privind educația și formarea timpurie a copilăriei. După cum sugerează și numele, acesta va fi dedicat problemelor educației copiilor preșcolari (de la naștere până la 7-8 ani). Procesele asociate cu dezvoltarea copiilor mici au atras recent un mare interes în întreaga lume. În conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului, dezvoltarea timpurie a copilăriei (ECCE) este una interdisciplinară. Include sănătatea, nutriția, educația, științe sociale, economie și protecția copilului și bunăstarea socială.

UNESCO propune următoarea definiție pentru educația la această vârstă: „Educația timpurie a copilăriei - Îngrijirea și învățarea timpurie a copilăriei (ECCE) reprezintă acțiuni care contribuie la supraviețuirea, creșterea, dezvoltarea și învățarea copiilor, inclusiv aspecte ale sănătății, nutriției și igienei acestora, - dezvoltarea cognitivă și a vorbirii, fizică, social-personală și artistico-estetică, - de la nașterea copilului și terminând cu admiterea în școala primară în cadrul educației formale și informale, formale și non-formale." O abordare ECD, care vizează în principal atingerea unui standard de viață normal pentru copiii mici în primii ani, este, de asemenea, importantă din perspectiva dezvoltării adulților. Acesta își propune să îi ajute să devină sănătoși, responsabili din punct de vedere social și ecologic, competenți intelectual și productivi din punct de vedere economic.

În acest context, se acordă prioritate eforturilor de asigurare a dreptului copiilor de această vârstă la o educație organizată, sistematică; Principalele eforturi ale comunității internaționale de a asigura condițiile de realizare a acestui drept sunt direcționate către crearea de sisteme ECCE în țările în curs de dezvoltare. Cercetările moderne arată că actualizarea resursei educaționale în astfel de țări, chiar și fără a introduce schimbări socio-culturale vizibile, poate afecta grav potențialul de dezvoltare al copiilor mici (vezi, de exemplu:). De remarcat, totuși, că în țările dezvoltate există probleme cu organizarea învățământului preșcolar sistemic; vom atinge unele dintre ele în acest articol.

Faptul că prima Conferință Mondială dedicată educației copiilor mici va avea loc în Rusia nu este întâmplător. Educația sistemică în majoritatea țărilor dezvoltate (în principal în Europa și Statele Unite) începea în mod tradițional la vârsta de 7–8 ani; educația timpurie nu a fost niciodată considerată o zonă a efortului guvernamental organizat și a fost o preocupare de familie. Ca urmare, învățământul preșcolar sistemic a lipsit până acum în sistemul educațional din majoritatea țărilor dezvoltate, care, în cel mai bun caz, a oferit familiei o oarecare piață a serviciilor educaționale. În ultimele decenii, conceptul de servicii educaționale dispersate, legat în principal de supravegherea și îngrijirea unui copil, a fost treptat înlocuit de o înțelegere a rolului acestei perioade în dezvoltarea copilului și, prin urmare, de necesitatea educației preșcolare. ca parte importantă a sistemului naţional de învăţământ.

În Rusia, în mod tradițional, din anii 1920, a existat un sistem finanțat de stat de educație în masă (deși opțională) pentru copiii preșcolari, a cărui construcție este în prezent luată în considerare în multe țări dezvoltate și în curs de dezvoltare deopotrivă. Trebuie recunoscut că învățământul preșcolar din URSS s-a concentrat în principal pe interesele sistemului, și nu pe interesele copilului, așa că avea nevoie de o reformă, în special în domeniul conținutului programului. Cu toate acestea, avantajul incontestabil al educației preșcolare a fost natura sa sistemică, precum și disponibilitatea sa reală, bazată pe finanțare de la stat. Pentru comunitatea internațională, experiența Rusiei de a construi un astfel de sistem, ajustat cu ajutorul reformei sale de fond, poate fi utilă. În plus, în Rusia, prioritatea educației timpurii a copiilor este declarată în contextul proiectului național al Federației Ruse „Educație”.

Tendințele moderne de creștere a atenției din partea statului în ceea ce privește educația timpurie în Rusia creează oportunități favorabile pentru crearea și promovarea mecanismelor inovatoare pentru educația preșcolară și primară a copiilor și pentru schimbul de experiență a unor astfel de transformări între țările interesate.

Învățământul preșcolar modern: prioritizarea

Așadar, în sistemele moderne de învățământ ale majorității țărilor dezvoltate, educația timpurie a devenit recent din ce în ce mai importantă. conștientizarea importanței educației sistemice a copiilor de la o vârstă foarte fragedă (de la câteva luni) până la 7–8 ani (de obicei aceasta este vârsta copiilor care intră în școală) se bazează pe rezultatele a numeroase studii și în practica unor țări . În special, acest lucru este evidențiat de datele extrem de populare obținute recent în studiul eficacității programului educațional internațional „High / Scope” (vezi graficul).

Orez. Rentabilitatea investiției în capitalul uman în educație

Aceste date arată eficiența investițiilor financiare în diferite etape educaționale în ceea ce privește rentabilitatea lor asupra societății și pentru fiecare persoană, iar măsurătorile s-au făcut de-a lungul întregului ciclu de viață al unei persoane. Graficul arată că cea mai mare eficiență este tipică pentru programele de învățământ preșcolar, adică. cu cât educația preșcolară este finanțată mai serios în țară, cu atât oamenii demonstrează rezultate mai bune în viață de-a lungul vieții. Aceste constatări au provocat o rezonanță asurzitoare în întreaga lume și au devenit un subiect aproape obligatoriu în discuția aproape a oricărei probleme legate de educație.

Aceste date sunt cu siguranță impresionante: cercetarea modernăîn limbajul finanțelor (unul dintre autorii acestui studiu este laureat al Premiului Nobel în economie) confirmă ceea ce psihologia progresistă internă și străină a afirmat întotdeauna. Și anume, că în copilăria preșcolară sunt stabiliți toți parametrii și caracteristicile de bază ale personalității și psihicului unei persoane, direcția și calitatea dezvoltării ulterioare a abilităților, intereselor și capacităților sale intelectuale, emoționale și fizice sunt în mare măsură determinate. Ignorarea caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil la această vârstă este plină de probleme grave și profunde în viața lui ulterioară, inclusiv în educația școlară imediat după copilăria preșcolară.

Analiza situației actuale în educația copiilor preșcolari și primari (context internațional)

Când luăm în considerare abordări specifice pentru construirea acestui sistem, este logic să acordăm atenție la două tendințe opuse atunci când răspundem la întrebări: „Care ar trebui să fie educația copiilor mici? Ce ar trebui să fie învățați înainte de a merge la școală?” Aceste tendințe sunt prezente acum în majoritatea țărilor dezvoltate și dau naștere la două modele opuse de organizare a învățământului preșcolar în raport cu școala. Este punctul de „joncțiune” a două niveluri de învățământ – preșcolar și primar – care s-a dovedit a fi critic și, în multe privințe, servește drept test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație preșcolară în diferite. ţări.

Primul model este o consecință directă și formală a unei schimbări de atitudine față de educația timpurie: devine o prioritate. Cercetările (inclusiv cele de mai sus) arată că în perioada de dezvoltare a copilului până la 7 ani, copilul este extrem de receptiv, interesat și deschis la noi experiențe, la cunoașterea lumii. În condițiile vieții moderne în schimbare dinamică, care dictează o rată ridicată de educație, când fiecare an „contează”, există tentația de a folosi timpul pe care îl trăiește un copil înainte de școală și de a-și intensifica educația în detrimentul vârstei preșcolare.

Susținătorii acestei poziții caută să „mute” școala mai devreme cu un an sau doi, folosind „coaching” forțat al copiilor, predarea sistematică și din ce în ce mai timpurie a citirii, scrierii, numărării etc. Există iluzia că acest tip de educație pentru copiii mici le va asigura și mai mult succesul în stăpânirea curriculumului școlar și în avansarea profesională. Totuși, numeroase studii interne și străine arată că, dimpotrivă, practica predarii forțate a copiilor de cunoștințe, deprinderi și abilități prea devreme duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, în consecință, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare. . Psihologii sunt foarte conștienți de cât de dificil (uneori imposibil) este să se ocupe de aceste probleme dacă acestea au apărut deja.

Prin această abordare apar fragmente (uneori destul de semnificative), împrumutate din programa școlară, în conținutul învățământului preșcolar. Cu toate acestea, programa școlii primare și formarea profesorilor sunt de obicei neschimbate, iar copiii sunt adesea nevoiți să studieze de două ori programa de clasa întâi. Metodele de predare în acest caz sunt și ele de natură „școlară”: ore frontale la discipline individuale, metode de predare verbală, control sistematic asupra asimilării cunoștințelor și aptitudinilor etc. Astfel, accelerarea artificială a dezvoltării copilului, „maturarea” educației preșcolare. Se efectuează. Această practică de accelerare a dezvoltării copiilor își găsește apoi continuarea în condițiile educației școlare. Intensitatea procesului de învățare în școala primară, formarea anterior temporară a unui număr de abilități educaționale (de exemplu, scrierea cursivă, citirea fluentă etc.) nu numai că nu contribuie la formarea acestora, dar inhibă dezvoltarea sau duce la asimilare. a modalităţilor iraţionale de implementare a acestor abilităţi şcolare de bază. Împreună cu aceasta, formarea intenționată a activităților educaționale (de conducere) în școala primară, de regulă, este în afara vederii autorilor de programe și a practicienilor.

Ca urmare, nu numai că obiectivele inițiale de intensificare a educației timpurii nu sunt atinse; mai mult, încetinește semnificativ, aducând o mulțime de efecte secundare negative, printre care pierderea interesului pentru învățare de către copii nu este încă cea mai nedorită din punctul de vedere al dezvoltării ulterioare a copilului. Obstacole semnificative apar în asigurarea continuității și perspectivelor reale în sistemul de învățământ. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea preșcolară este determinată nu de dacă viitorul școlar și-a dezvoltat abilitățile (în limba modernă - competență) necesare implementării unei noi activități, dacă sunt formate condițiile prealabile ale acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe pe subiecte academice.

Trebuie să admitem că tocmai această abordare - poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului și nu copilul însuși - la educația timpurie a copiilor sa răspândit recent în multe țări, dar este supuse criticilor masive constante din partea comunității științifice și educaționale din aceste țări. Principalele argumente ale unei astfel de critici au fost acumulate în școala fundamentală rusă de psihologie cultural-istorică, care este asociată, în primul rând, cu numele de L.S. Vygotsky, precum și cu numele lui D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev și mulți alții. În special, D.B. Elkonin a remarcat în acest sens încă din anii '80 ai secolului trecut:

„Tranziția la următoarea etapă superioară de dezvoltare este pregătită și determinată de cât de complet a fost trăită perioada anterioară, cât de mature sunt acele contradicții interne care pot fi rezolvate printr-o astfel de tranziție. Dacă este finalizată înainte ca aceste contradicții să se maturizeze - forțate artificial, fără a lua în considerare factorii obiectivi, atunci formarea personalității copilului va fi afectată semnificativ, iar prejudiciul poate fi ireparabil. "

Psihologia istorico-culturală a fost în ultimii ani în centrul interesului comunității științifice și educaționale internaționale. Cercetările efectuate în cadrul acestei școli, precum și mulți ani de experiență în aplicarea dezvoltărilor din domeniul educației, arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le poată dobândi și aplica în mod independent.

Școala de Psihologie Cultural-Istorică pune un accent deosebit pe asimilarea mijloacelor dezvoltate cultural de către copil în procesul de educație, care organizează și normalizează întregul proces. Dezvoltarea copilului... Procesul de stăpânire a acestor mijloace de către un copil este independent, creativ, dar trebuie organizat într-un mod special. Un argument foarte important este indicația psihologilor școlari L.S. Vygotsky despre particularitățile copilăriei preșcolare, despre cerințele specifice pentru organizarea educației la această vârstă. Există limite de vârstă, depășiri pe care, vrând sau fără voie, supunem copilul unei violențe psihologice incompatibile cu conceptul de educație modernă.

Înseamnă asta că un copil preșcolar nu trebuie să fie învățat? Înseamnă aceasta că specificul copilăriei preșcolare constă în trăirea acestei perioade fundamental în afara sistemului educațional organizat? Răspunsul la aceste întrebări este: desigur că nu.

Din punctul de vedere al psihologiei cultural-istorice, este necesară o cu totul altă abordare a educației în general și a construirii continuității între învățământul preșcolar și cel primar în special. Aici avem de-a face cu un model fundamental diferit de organizare a învățământului preșcolar. Această abordare, spre deosebire de cea anterioară, nu se concentrează pe interesele sistemului de învățământ, ale profesorului sau chiar ale elevului însuși într-un viitor îndepărtat, așa cum îl înțelege sistemul; este axat pe interesele concrete, reale ale copilului și ale familiei sale. Această abordare este uneori numită centrată pe persoană sau centrată pe copil și, întrucât vizează dezvoltarea adecvată vârstei fiecărui copil, oferă un tip de educație de dezvoltare, care se construiește după propriile legi pentru fiecare vârstă.

Educația pentru dezvoltare ia în considerare atât vârsta, cât și caracteristicile individuale, interesele și înclinațiile fiecărui copil și se bazează pe stăpânirea de către copil a mijloacelor de activitate dezvoltate cultural, tipuri diferite care devin conducătoare în diferite perioade de vârstă ale dezvoltării copilului. Astfel, ideea legilor dezvoltării copilului în fiecare perioadă de vârstă se bazează și pe ce mijloace sunt adecvate pentru o anumită vârstă.

Dezvoltarea programului educațional pentru vârsta preșcolară

Termenul de „educație pentru dezvoltare” a devenit destul de răspândit în contextul educațional rus; cu toate acestea, ni se pare că conținutul său are nevoie de comentarii speciale. Fără a stabili aici sarcina de a clarifica pe deplin acest termen destul de complex, notăm o singură împrejurare care pare importantă în contextul luat în considerare. Această împrejurare este asociată cu distincția dintre educație în curs de dezvoltare și orice altă educație în ochii practicienilor din domeniul educației - profesori și educatori de grădiniță. În ciuda literaturii destul de mari, care discută ce este educația pentru dezvoltare, practica arată că pentru profesorii care lucrează cu copiii, această distincție este foarte vagă. Totodată, este în mâinile lor posibilitățile de implementare a educației pentru dezvoltare pentru fiecare copil în școală sau în grădiniță.

Când răspundem la întrebarea cum diferă educația pentru dezvoltare de oricare alta, este important să definim educația pentru dezvoltare ca un tip de educație care nu numai că are un efect asupra dezvoltării (acest lucru poate fi adevărat pentru orice tip de educație), dar, fiind concentrat pe fiecare copilul, își stabilește principalul scop al dezvoltării sale, realizării sale. În sistemul de educație pentru dezvoltare, cunoștințele, deprinderile și abilitățile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Adică, profesorul (educatorul) își stabilește sarcina nu atât de a-i învăța pe copil cutare sau acele cunoștințe sau aptitudini, cât de a-i asigura dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și aptitudini.

Acest lucru nu înseamnă că copiii preșcolari nu trebuie să fie predați. Educația rusă este puternică tocmai în tradițiile sale de educație timpurie, care se bazează în mare parte pe o educație serioasă. Cu toate acestea, eforturile principale ale profesorului ar trebui să vizeze asigurarea faptului că cunoștințele dobândite de copil au într-adevăr un efect de dezvoltare – și tocmai pentru acest copil. Interesul sincer al copilului, implicarea, curiozitatea și inițiativa lui sunt indicatori evidenti că un proces de dezvoltare este în desfășurare, și nu doar „antrenament” pentru anumite cunoștințe.

Astfel, stabilirea unui obiectiv de dezvoltare în sistemele educaționale moderne presupune un accent deosebit pe individualizarea educației, care este unul dintre principiile de bază ale unui program preșcolar în curs de dezvoltare. Pe de altă parte, este la fel de important să se asigure variabilitatea educației, care creează un context psihologic și pedagogic adecvat dezvoltării copiilor și caracterului creator al activităților cadrelor didactice. Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu abilitățile și interesele acestora presupune asigurarea unei game largi de activități și domenii. Astfel, ca al doilea principiu de bază, programul de educație preșcolară ar trebui să ofere copiilor o alegere reală. Acest principiu este asociat și cu cel de-al treilea principiu: absența obiectivității rigide, deoarece tocmai în conținutul integrat (de exemplu, de tipul proiectului) copiii sunt liberi să facă o alegere largă și să-și arate interesele încă nestructurate și creative. abilități.

Problematica asociată individualizării educației implică în mod necesar o întreagă gamă de probleme legate de natura specifică vârstei a educației la diferite niveluri. În acest sens, principiul valorii intrinseci a fiecărei vârste capătă o semnificație deosebită, care poate fi relevată printr-o dublă cerință pentru conținutul și metodele de educație:

• asigurarea completității realizării capacităților unui copil de o anumită vârstă;
• încrederea pe realizările etapei anterioare de dezvoltare.

Specificul educației preșcolare

Principiul valorii de sine a fiecărei vârste oferă o idee despre ceea ce se înțelege prin specificul educației la vârsta preșcolară. O încercare de a umple educația la vârsta preșcolară cu conținut școlar la începutul secolului al XXI-lea este cu atât mai nedumerită cu cât și în ultimul secol, oamenii de știință autohtoni și străini au arătat în mod convingător inadmisibilitatea și ineficacitatea accelerării artificiale a dezvoltării copilului. Totuși, este important, fără a înlocui sarcinile vârstei preșcolare cu cele școlare, în același timp să nu se subestimeze capacitățile preșcolarului, evitând atât accelerarea artificială, cât și încetinirea artificială a dezvoltării acestuia. Deci, pentru a crea un program educațional preșcolar adecvat vârstei, trebuie să știți cu siguranță:

1. principalele sarcini de dezvoltare la această vârstă;
2. oportunități și interese reale ale unui copil preșcolar.

Clasic cercetare psihologicăși cercetare anii recenti dati raspunsul la prima intrebare. Principala realizare a vârstei preșcolare este dezvoltarea bazei culturii personale a copilului, bunăstarea lui emoțională, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor individuale, dezvoltarea independenței sale, a inițiativei, a creativității, a arbitrarului, a curiozității, a responsabilității, a comunicării și competență intelectuală. Acestea și alte calități ale personalității copilului îi permit să intre în următoarea vârstă - școala primară - interesat și motivat să învețe, ocolind stresurile și dezamăgirile zdrobitoare ale perioadei de tranziție.

În ceea ce privește posibilitățile și interesele reale ale copilului preșcolar, acestea variază în funcție de înclinațiile individuale ale copilului, care trebuie luate în considerare, dar au și o specificitate de vârstă. Acest specific este determinat de faptul că activitatea principală (în ceea ce privește teoria psihologică domestică a activității - conducerea) a unui copil preșcolar este jocul. Acest fapt, pe de o parte, este bine cunoscut profesorilor și, pe de altă parte, are o interpretare specifică în învățământul modern.

Joaca ca context pentru dezvoltarea preșcolară

Un indicator esențial în analiza programelor preșcolare este conținutul acestora. În special, în Rusia, datorită principiului absenței obiectivității rigide în conținutul educației preșcolare, conținutul educației preșcolare este diferențiat nu în funcție de principiul subiectului, ci în funcție de direcțiile de dezvoltare a copiilor:

• fizic;
• vorbire cognitivă;
• sociale și personale;
• dezvoltarea artistică și estetică.

Datorită acestei diviziuni, programele se pot baza pe tehnologii specifice preșcolare de conținut care nu este subiect, ci, de exemplu, de natură proiect sau tematică. Aceste programe au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea și în spațiul educațional intern sunt percepute ca moderne, inovatoare, în timp ce în sistemele educaționale străine se regăsesc încă de la începutul secolului trecut. În același timp, există programe preșcolare bazate pe principiul subiectului, care, din punctul de vedere al autorilor, oferă toate aceste direcții de dezvoltare. Acestea sunt, de exemplu, programe de educație preșcolară tradiționale pentru Rusia, deși programele folosite în străinătate pot fi construite și pe acest principiu.

În cadrul celor două abordări ale educației preșcolare pe care le-am avut în vedere, există diferite programe educaționale, al căror specific general este determinat tocmai de diferențele dintre aceste abordări. În primul rând, aceasta înseamnă că educația preșcolară în diferite țări practică programe orientate către profesor și programe orientate spre copil. Am descris deja ultimul dintre acestea două mai sus (în termenii noștri, acestea sunt programe de dezvoltare). În procesul educațional, construit după un program orientat către profesor, profesorul (la grădiniță – educatorul) este figura centrală. Inițiativa și activitatea proprie într-un astfel de proces educațional aparține de obicei educatorului, predarea se bazează pe modelul de acțiune pe care educatorul îl demonstrează. Copilului i se atribuie rolul de „tabula rasa” (tabletă goală), pe care profesorul o completează, de regulă, într-un singur mod pentru toți copiii, indiferent de diferențele lor individuale. Conținutul educației este fix și nu depinde de înclinațiile copiilor sau de situația specifică din grup.

În practica mondială, există și alte diferențe între programele educaționale, iar unele dintre ele sunt mai mult legate de programele preșcolare. În special, faceți distincție între așa-numitele programe și programe „cadru”, în care conținutul „cunoștințelor” și „aptitudinilor” ale educației este dezvoltat în detaliu, prescriind anumite forme și metode de desfășurare a cursurilor. Aceste programe pot fi numite condiționat „sinoptic”, nu numai pentru că sunt însoțite de note detaliate ale orelor și metode de implementare a acestora, ci și pentru că în general orientează profesorul să reproducă (în cazul extrem - pas cu pas) aceste programe. rezumate și metode prescrise. Planificarea lecțiilor cu copiii în acest gen de programe reflectă și natura sa abstractă, se desfășoară într-o logică de subiect și se repetă de obicei de la an la an pentru copiii de o anumită vârstă. Vârsta copiilor este considerată așa-numitul „pașaport”, nu vârsta psihologică, rezultatele educaționale sunt înregistrate prin reproducerea ZUN-urilor în forma prescrisă de program.

Programele „cadru” sunt denumite astfel deoarece stabilesc doar „cadru” procesului educațional prin introducerea unor principii și temeiuri esențiale pentru construirea procesului educațional. Ele pot fi însoțite și de recomandări metodologice pentru profesori, dar aceste recomandări sunt mult mai libere ca natură și, în cazuri extreme, pot reprezenta un anumit „arsenal” de posibile metode și tehnici de rezolvare a acelor sarcini educaționale pe care profesorul și le-a stabilit. . Planificarea se află de obicei în centrul unor astfel de programe, deoarece este adaptată la situația specifică din clasă (grup) și este concentrată pe fiecare copil. Planul reflectă sarcinile de dezvoltare stabilite de profesor și pașii specifici pentru rezolvarea acestora, planificați de obicei pe baza observării copiilor și urmăririi dezvoltării fiecărui copil. Astfel de programe permit pe deplin grupuri de vârste diferite și urmăresc nu atât vârsta de pașaport a copiilor, cât și interesele și oportunitățile lor reale.

Desigur, întruchiparea extremă a programelor „contur” nu este atât de comună în învățământul preșcolar modern. De obicei, un program preșcolar real este o încrucișare între un program-cadru și un program-schemă. Cu toate acestea, în învățământul preșcolar rus există un exemplu istoric al unui program schiță, în timp ce se concentrează pe educator. Un exemplu este „Curriculum-ul tipic pentru predarea și creșterea în grădiniță”, conform căruia toate instituțiile preșcolare din Rusia au funcționat până în 1991. La acea vreme era un program educațional unificat, aprobat la nivel federal; în prezent, cu anumite modificări, este folosit și în grădinițele rusești.

Au fost elaborate recomandări metodologice pentru Programul Model, plan calendaristic lecții, note detaliate, scenarii pentru fiecare lecție, susținute în principal sub forma unei lecții școlare. Toate aceste recomandări au ignorat complet caracteristicile individuale ale copiilor și s-au concentrat pe asimilarea cunoștințelor subiectului sau abilităților și abilităților necesare în viața de zi cu zi (de exemplu, abilități de autoservire). Stilul programului era foarte strict și prescriptiv: era obișnuit să se adreseze copiilor mici după numele de familie, natura suportului emoțional era determinată doar de personalitatea profesorului, rutina zilnică era strict definită pentru diferite grupe de vârstă... În conformitate cu acest program, a fost construit și un sistem de planificare a lecției - unul detaliat, ramificat, bazat doar pe cunoștințe destinate asimilării într-o lecție specifică.

Principalul indicator al calității muncii atât a unui profesor individual, cât și a unei grădinițe în ansamblu a fost cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii au trebuit să le demonstreze în timpul inspecțiilor. De exemplu, viteza de citire, capacitatea de a număra între una și două zeci, cunoașterea animalelor sălbatice și domestice etc. Trebuie remarcat faptul că tradiția de a testa copiii pentru acest tip de cunoștințe și abilități se păstrează acum în Rusia în multe cazuri când copiii merg la școala primară. Subiectul unor astfel de verificări este de obicei școala, dar această practică, desigur, afectează și programele grădinițelor – în principal prin cerințele părinților de a pregăti copiii pentru școală, „pregătindu-i” în anumite cunoștințe și abilități.

În consecință, a fost organizat întregul sistem de pregătire a personalului pedagogic: în colegiile pedagogice și universitățile pedagogice, studenții au fost învățați să implementeze Programul Standard. Desigur, modul în care va fi implementat programul depinde în mare măsură de profesorul care lucrează la el. Acest lucru este valabil pentru orice program. Era destul de posibil să se găsească fragmente din practica de a lucra după un program „tipic”, în care profesorul a ținut cont de interesele copiilor, deoarece tocmai asta corespundea convingerii sale interioare. Cu toate acestea, este destul de evident că programul și pregătirea profesorilor pentru a lucra la el afectează serios ce fel de proces educațional va fi „lansat”.

Trebuie remarcat, totuși, că programele centrate pe profesori au cu siguranță un anumit merit. În special, Programul Model de Învățământ Preșcolar a fost orientat (și în multe cazuri realizat) spre a oferi copiilor un bun stoc de cunoștințe, abilități și abilități. Totodată, ca efect secundar al acestei „acumulări” a existat o educație cognitivă (cunoaștere) a copiilor, în special a celor dintre ei care aparțin așa-numitului tip „cognitiv”. Cu toate acestea, dezvoltarea personalității copiilor - inițiativa lor, independența, responsabilitatea, disponibilitatea de a lua propriile decizii - care, după cum s-a arătat, este sarcina principală a perioadei preșcolare, a întârziat brusc.

Un program centrat pe profesor poate fi fie abstract, fie cadru; în ceea ce privește un program centrat pe copil, este greu de posibil ca acesta să fie însoțit de conținut detaliat care este prescris pentru implementare. Acest lucru este imposibil prin definiție: procesul educațional centrat pe copil se construiește „aici și acum”, în funcție de situația specifică de dezvoltare a fiecărui copil. Astfel, programul orientat spre personalitate este de natură cadru, mizând doar pe binecunoscutul caracteristici de vârstă dezvoltarea copiilor preșcolari. Unele dintre aceste programe au un mare „arsenal” de metode și tehnici educaționale, decizia asupra aplicării cărora este luată de profesor în funcție de situația specifică. Alții se bazează mai mult pe potențialul creativ al profesorului (educatorului), care, împreună cu copiii, vine cu conținutul specific al formării. Dar într-un fel sau altul, programele orientate spre copil nu pot avea o umplere rigidă de conținut, care este obligatorie pentru toți copiii.

Cum să pregătim educatorii pentru educația de dezvoltare a copiilor mici?

În sistemul de educație pentru dezvoltare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Specificul educației pentru dezvoltare impune cerințe deosebite activităților profesorului: el devine figura principală în procesul educațional. Cu această abordare, rolul profesorului în educația copiilor de vârstă preșcolară și primară se schimbă dramatic: sarcina lui nu este atât de a învăța copilul cutare sau acele cunoștințe sau abilități, ci de a asigura dezvoltarea copilului cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități.

Profesorul este, în funcție de contextul individual al dezvoltării fiecărui copil, cel care selectează materialul și îl oferă copilului, folosind cutare sau cutare situație pentru avansarea lui în continuare. Profesorul construiește un conținut educațional individual pentru fiecare copil și împreună cu acesta în procesul de interacțiune orientată spre personalitate. În contextul interacțiunii profesorilor cu copiii are loc dezvoltarea personalității copilului, precum și a competenței acestuia în anumite discipline. Cunoștințele și aptitudinile într-un anumit sens „servesc” acestei interacțiuni, făcând-o adecvată situației de dezvoltare a copilului.

Cu această abordare, profesorii care lucrează în instituțiile preșcolare și la școală sunt cei care determină în mare măsură nu doar contextul de moment al dezvoltării copilului și a familiei sale, ci și viața lui viitoare. Acest lucru necesită un nivel suficient de ridicat de competență a profesorilor și a altor practicieni ai învățământului preșcolar și primar în domeniul psihologiei dezvoltării copiilor de această vârstă, precum și în tehnologiile de dezvoltare orientate spre personalitate pentru educația acestor copii, în special , în tehnologii pentru asigurarea unei abordări individuale a fiecărui copil.

În același timp, profesorii și psihologii educaționali practicieni din țara noastră (și, după cum arată studiile, în multe alte țări), în cea mai mare parte, nu îndeplinesc aceste cerințe. Cunoștințele lor despre modelele de dezvoltare ale copiilor legate de vârstă, despre caracteristicile psihologice ale dezvoltării sunt pline de lacune serioase, care sunt adesea umplute cu idei mitologice despre dezvoltarea copiilor. Este necesar să se organizeze dezvoltarea profesională a profesorilor pe baza promovării ideilor teoretice și a tehnologiilor educaționale dezvoltate în cadrul psihologiei culturale și istorice.

În acest sens, proiectul standardului federal de stat a fost dezvoltat pe baza orașului Moscova psihologic şi pedagogic universitate. Formarea unui profesor preșcolar care este capabil să organizeze „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să țină cont de particularitățile dezvoltării copilului în comunicarea cu copilul, care are competențe în raport cu formele și metodele de interacțiune cu diferite categorii de copii de la copilărie până la școală, este o sarcină și direcție specială de pregătire a acestui standard.

Scopurile, obiectivele și condițiile educației pentru dezvoltare a copiilor mici

Orientările psihologice pentru dezvoltarea unui copil preșcolar pe care le-am analizat determină obiectivele educației la această vârstă:

• protejarea și promovarea sănătății fizice și mentale a copiilor (inclusiv bunăstarea lor emoțională);
• Păstrarea și sprijinirea individualității copilului;
• dezvoltarea copilului ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.

Aceste obiective pot fi atinse prin crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice:

• interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii;
• comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici;
• dezvoltarea tehnologiilor pedagogice centrate pe specificul vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă;
• mediul subiect-spațial, stimulând activitatea comunicativă, ludică, cognitivă, fizică și de altă natură a copilului, organizată în funcție de specificul de vârstă al dezvoltării acestuia;
• oportunitatea tuturor disciplinelor din învățământ (profesori, copii și părinții acestora) de a alege programe educaționale, tehnologii pedagogice, materiale și mijloace de activitate dezvoltate cultural.

Astfel, am identificat principalele tendințe în dezvoltarea educației timpurii în diferite țări. Scopul unui articol nu ne permite să oferim o analiză detaliată a tuturor subiectelor importante legate de ECCE, sau chiar să le enumerăm; cu toate acestea, am încercat să conturăm în termeni generali principalele, în opinia noastră, problemele specifice acestui domeniu. Ni se pare clar că multe dintre aceste probleme au rădăcini internaționale și sunt mai mult legate de stabilirea priorităților în sistemul ECCE decât de particularitățile sistemelor naționale de învățământ din diferite țări. Revenind la clasicii psihologiei ruse și străine, este ușor de observat că multe dintre problemele pe care le-am luat în considerare au fost discutate în lucrările lor cu zeci de ani în urmă. Putem concluziona de aici că multe dintre aceste probleme sunt catalogate drept așa-numite „eterne”, ceea ce, totuși, nu scutește comunitatea internațională de a trebui să le rezolve „aici și acum”. Prima Conferință Mondială UNESCO despre ECCE, care este un semn al atenției sporite a A.V. Lucrări psihologice alese: În 2 volume.M., 1986.

Conceptul de conținut al educației continue (nivel preșcolar și primar) // Conținutul educației într-o școală de doisprezece ani. M., 2000.

Cole M. (ed.). Abordare socio-istorică în psihologia învăţării. M., 1989.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. M.-Voronezh, 1997.

Manuilenko Z. V. Dezvoltarea comportamentului voluntar la copiii preșcolari // Izvestiya APN RSFSR. 1948. nr. 14.

Baza solida. Educația timpurie și educația parentală // Raport global de monitorizare EFA. M.; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Bazele psihologiei socio-genetice. M. - Voronej, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Joc și arbitrar în rândul preșcolarilor moderni // Întrebări de psihologie. 2004. Nr. 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Psihologia dezvoltării (pe baza lui L. Vygotsky). Resursa de internet: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1999.

Yudina E.G. Comunicare și activitate la vârsta preșcolară și primară // Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Instrumente ale minții: abordarea Vygotskiană a educației timpurii. (ed. a doua) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona de dezvoltare proximală în analiza lui Vygotsky a învăţării şi instruirii. În: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (eds). Teoria educațională a lui Vygotsky în context cultural / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. și Griffin, P.A. Abordare socio-istorică a remedierii. În S. deCastell, A. Luke & K. Egan (eds.), Literacy, society, and schooling, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) Joacă de la naștere până la doisprezece ani și mai departe. Contexte, perspective și semnificații. New York-Londra, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Evaluarea dinamică în practică: aplicații clinice și educaționale. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Policies to encourage human capital // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpretarea dovezilor privind formarea abilităților ciclului de viață // Handbook of the Economics of Education. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Instrumentele minții: un curriculum pentru copilărie bazat pe Vygotskian. Servicii pentru copii timpurii: un jurnal interdisciplinar de eficacitate. Vol. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. și International Child Development Steering Group. Dezvoltarea copilului în țările în curs de dezvoltare. Seria Lancet, 2007.

Miller, S. Cum discuția de literatură modelează gândirea: ZPD-uri pentru predarea/învățarea obiceiurilor inimii și minții. În: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (eds). Teoria educațională a lui Vygotsky în context cultural / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Mintea ca acțiune. N.-Y.-Oxford, 1988.

Problemele actuale ale învățământului preșcolar

V.V. Rubtsov, Doctor în Psihologie, membru al Academiei Ruse de Educație, șeful Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, rectorul Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
DE EXEMPLU. Yudina, Ph. D. în Psihologie, cercetător principal, șeful departamentului Probleme psihologice ale Laboratorului de formare a profesorilor din cadrul Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova

Lucrarea tratează aspectele legate de îngrijirea și educația timpurie a copilăriei (ECCE) care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27-29 septembrie 2010. Autorii recunosc și analizează tendințele cheie în dezvoltarea educației preșcolare în diferite țări și oferă o soluție bine fundamentată. abordarea problemelor conexe. Lucrarea studiază două modele opuse de educație în copilăria timpurie și arată implicațiile majore ale fiecăreia dintre abordările existente. Un accent deosebit este pus pe dezvoltarea unui sistem cuprinzător unificat de învățământ preșcolar și primar. Autorii cred cu fermitate că „punctul de legătură” dintre cele două etape de educație este un element critic și, în multe privințe, un element de testare pentru întregul sistem național de educație timpurie din diferite țări. Este oferită o analiză generală a programelor actuale de educație preșcolară și este discutat impactul acestora asupra dezvoltării specifice vârstei a copiilor. Autorii subliniază semnificația și rolul special al interacțiunii centrate pe copil între adulți și copii, precum și jocul ca parte a educației preșcolare orientate spre dezvoltare. Se discută și despre pregătirea cadrelor didactice pentru educația timpurie.

Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele de îngrijire și educație timpurie, continuitatea învățământului preșcolar și școlar, programe „cadru” și „curriculum”, program orientat spre dezvoltare de îngrijire și educație timpurie, joacă, formarea cadrelor didactice preșcolare.

„Raport de monitorizare globală. Fundație puternică: îngrijirea și educația timpurii”. Raportul global de monitorizare al EPT 2007, p. 18.
În același loc.
Pentru o înțelegere mai detaliată a drepturilor copilăriei timpurii a se vedea: „Comentariul general 7. Implementarea drepturilor copilului în copilăria timpurie (40th session, 2005)”, U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
În perioada post-sovietică au fost făcuți anumiți pași pentru o astfel de reformă; din punctul nostru de vedere, multe dintre ele pot fi considerate de succes.
Evaluarea calității educației este un subiect extrem de important în sistemele moderne ECCE din diferite țări. Este destul de evident că abordarea evaluării calității educației determină spre ce este orientat sistemul ECCE însuși și ce sarcini specifice se confruntă. Scopul acestui articol nu ne permite să realizăm o analiză serioasă a acestei probleme, pe care o merită, așa că aici nu facem decât să o indicăm ca una dintre prioritățile centrale ale sistemului modern de educație timpurie.
Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare „Educație psihologică și pedagogică”, dezvoltat la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.
Conținutul acestei secțiuni se bazează în mare măsură pe „Conceptul de conținut al educației continue (nivel preșcolar și primar) // Conținutul educației într-o școală de doisprezece ani”. M., 2000. Acest text a fost întocmit de o echipă de specialiști de frunte - psihologi și educatori - și trebuia să stea la baza unor dezvoltări practice specifice pentru construirea unui învățământ preșcolar și primar continuu. Unele dintre materialele incluse în acest concept au fost folosite ulterior pentru a rezolva anumite probleme de management; cu toate acestea, întregul concept încă așteaptă aplicarea sa. Din punctul nostru de vedere, acesta conține atât abordări teoretice, cât și o descriere a pașilor practici pentru construirea unui sistem de dezvoltare continuă a învățământului preșcolar și primar.

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „accesibilitatea și învățământul profesional preșcolar, general de bază și secundar gratuit în instituțiile de învățământ de stat sau municipale”. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală din 13.01.1996 12-ФЗ (clauza Z. Art. 5), statul „. Garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită primară învățământ general, de bază general, secundar (complet) general și învățământ profesional inițial.” De mai bine de zece ani, a existat o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea principală a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor în domeniul educatiei. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de învățământul preșcolar din partea funcționarilor de la toate nivelurile ca învățământul neobligatoriu (spre deosebire de învățământul general, și nu obligatoriu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi învățământul, ca într-o instituție de învățământ preșcolar, și în contextul familiei, dar din punctul de vedere al faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea generală a serviciilor educaționale preșcolare.

Astfel, în pofida schimbării cadrului legal, situația în educație în general, și în special în învățământul preșcolar, poate fi acum caracterizată drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122 - FZ din 22.08.2004, soluționarea problemelor strategice ale educației este încă de competența Federației Ruse.

Învățământul preșcolar ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele personalității sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, de-a lungul ultimilor 10 ani, a existat un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a acoperirii preșcolare s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură relațiile intime și personale necesare copilului, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile. , mănâncă în mod normal, profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul educatie prescolaraÎn mod tradițional, ea a avut o abordare diferențiată a salarizării parentale, familiile cu venituri mici au primit ajutoare, adică au primit sprijin țintit, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că în condiţiile moderne tradiţia diferenţiată consiliu parental trebuie păstrat.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează spațiul experienței sociale a copilului. Numai în contextul comunității unui copil, copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, atribuie metode de comunicare și interacțiune adecvate diverselor situații, își depășește egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv cu propria sa.

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar în sine s-a schimbat. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistico-estetice, sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, supraveghere și reabilitare. , un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) fac nu corespund cu legile dezvoltării copilului.

Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar un salariu mic, ci un mic, care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită costuri enorme ale forței mentale și fizice. Și numai astfel de profesori vor putea crește copiii cu demnitate. Prin urmare, urmează o scurtă concluzie: profesorii demni primesc un salariu decent.

În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării prin capital propriu, care implică plata de către stat doar pentru o sumă fixă ​​de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la activități educaționale (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, aveți grijă, jucați-vă și colaborați cu alți copii și nu numai). Prin urmare, este aproape imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plăților parentale pentru întreținerea copilului (în principal alimente, de care mulți copii au atât de mult nevoie acum) și finanțarea bugetară pentru educație.

Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente pentru exerciții etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori, disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Din anul 2000, a fost posibil să se realizeze o creștere depășitoare a cheltuielilor pentru educație și știință în comparație cu indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea gestionării sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiu educațional mondial. În special, în primul rând, se ia în considerare calitatea implementării programului educațional. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar, cu condiția ca scopul și metodele să fie fundamentate, precum și să fie prezentate dovezi ale productivității experimentului.

Sfera educației în Rusia este în mod tradițional considerată o sferă costisitoare. În perioade diferite Istoria recentă S-a încercat schimbarea situației din oraș, pentru a transforma sectorul educațional într-unul de investiții. Cu toate acestea, de fapt, fundamentul economic al educației nu a creat o infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele economice de piață de reglementare în sfera educației au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor realizate a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect de amortizare sau un proiect care generează profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Astfel de disproporții au fost observate cel mai clar în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv din Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a înregistrat o scădere firească a instituţiilor de învăţământ preşcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar disponibile în prezent din oraș nu corespunde cu greu cererii reale a populației pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale a dispărut practic, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există tendința de a reprofila fostele grădinițe departamentale și de a-și vinde clădirile.

Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. Această tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească condiții preferențiale și programe suplimentare de învățământ preșcolar în afara cadrului serviciului bugetar.

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar cu creșterea gradului de acoperire a copiilor preșcolari poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar, care oferă suport metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul corespunzător.

În timp ce variabilitatea este o cerință pentru varietatea serviciilor oferite, disponibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a ajunge la numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele astfel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de desfășurare. resedinta copiilor. Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de educație preșcolară este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund ideilor moderne despre calitatea educației preșcolare și sunt optime.

Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de sprijin pentru joacă”, „grup de adaptare” etc., organizate pe bază de grădinițe, la centre de creativitatea copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupe de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupe de tutori”, „grupe familiale”, „mini grădiniță” etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale special închiriate în acest scop;

Grupuri pentru o ședere de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau organizații în care se implementează un program de educație preșcolară;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate intern.

Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea documentelor de reglementare care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituțiile de învățământ preșcolar ale rețelei... La nivel municipal este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.

Repartizarea optimă a resurselor umane în cadrul rețelei educaționale preșcolare presupune cel mai mult utilizare eficientă potențialul metodologilor, psihologilor, logopediștilor, profesorilor de limbi străine, educatorilor-experimentați, educatorilor superiori de a îmbunătăți calitatea educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția grădinițelor mici, a grupurilor la domiciliu, grupuri de părinți etc.

Resursa pentru dezvoltarea rețelei este inovația. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente de reglementare și materiale de orientare care vizează desfășurarea de activități inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și sprijinul său de specialitate.

Problema disponibilității generale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui rezolvată astăzi și prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de moduri. şederea copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Trebuie remarcat faptul că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu în ciuda sau în locul preșcolarilor tradiționale cu normă întreagă, ci odată cu acestea. Alături de modurile tradiționale de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere de 12 ore și non-stop a copiilor, începând cu anul 2000, s-au folosit și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, cele de 14 ore). modul oră este cel mai de preferat pentru părinți și este mai puțin costisitor decât non-stop). Acest lucru face posibilă creșterea disponibilității învățământului preșcolar pentru diferite categorii de cetățeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiționale de educație preșcolară, sunt testate noi modele: grupuri preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ general, grupele preșcolare bazate pe instituții de învățământ suplimentar, precum și educația sistematică a copiilor preșcolari în contextul educației familiale.

Astfel, putem concluziona că eficacitatea dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ se va realiza numai cu condiția unei abordări integrate a procesului de dezvoltare (modernizare).

Este mult mai important să ținem cont de nevoi familie modernăîn diverse forme de organizare a funcţionării instituţiilor preşcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu șederea copiilor non-stop și seara, vacanțe și weekenduri, grupuri de sejururi de scurtă durată (de 2-3 ori pe săptămână). timp de 3-4 ore), etc.

Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare de stat să corespundă unei singure categorii „bune” care să asigure creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt că acest lucru este util pentru un copil, aceștia ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului. (acest lucru este evidențiat, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educație).

Ținând cont de cele de mai sus, precum și de faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” aproape totală a instituțiilor.

educația preșcolară (tranziția masivă a grădinițelor de la diverse departamente la proprietatea municipală, soluționarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.

Organismele locale de autoguvernare din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din starea de criză și să intre într-o stare de funcționare normală, stabilă și dezvoltare.

www.maam.ru

Securitatea materială a învățământului preșcolar în Federația Rusă în stadiul actual. Abstract. Citiți textul online -

formarea bazelor unui stil de viață sănătos

dezvoltarea artistică și creativă

rolul educaţiei familiale şi sociale în formarea personalităţii unui preşcolar

problema activităţii profesionale a cadrelor didactice şi managementului pedagogic în condiţiile instituţiilor de învăţământ preşcolar

asigurarea, finanțarea și personalul instituțiilor de învățământ preșcolar

reglementarea legală a activităților educaționale preșcolare

2. Probleme asociate procesului de finanțare a educației timpurii

2.1 Finanțarea OD

Pe baza unei serii de fapte enumerate în primul capitol, concluzia este că finanțarea de la stat a învățământului preșcolar este necesară pentru implementarea programelor educaționale în cadrul procesului descris, pentru menținerea copiilor în instituții de învățământ preșcolar, asigurând o ședere confortabilă, care , la rândul său, are un efect benefic asupra procesului în care devine evidentă dezvoltarea copilului ca persoană. De asemenea, un aspect important în derularea procesului de finanţare îl reprezintă atragerea personalului în domeniul învăţământului suplimentar, posibilitatea de a-şi perfecţiona calificările, precum şi respectarea normelor legale.

Analizand diverse surse informaţii, putem concluziona că statul este garantul disponibilităţii generale şi al învăţământului preşcolar gratuit în instituţiile de învăţământ preşcolar municipal şi de stat. În același timp, statul nu garantează întreținerea gratuită a elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar, care devine responsabilitatea autorităților regionale și a părinților.

În cadrul discuțiilor, la o anumită etapă (2008), guvernul a ajuns la concluzia că finanțarea învățământului preșcolar trebuie să fie normativă – pe cap de locuitor. Această decizie a fost consemnată în cadrul programului de dezvoltare a educației în perioada 2006-2010. „Aprobarea extinsă în instituțiile de învățământ preșcolar a noilor mecanisme financiare și economice: finanțare cu acțiuni standard, un nou sistem de remunerare, raționalizarea calculului și colectării cotizațiilor parentale, formele de stat-publice de guvernare”.

Procesul de finanțare are un accent (scop) și metodologie de calcul deosebite, și are, de asemenea, principii de implementare caracteristice.

2.1.1 Scopul finanțării educației timpurii

Scopul principal al finanțării învățământului preșcolar este de a oferi preșcolarilor și personalului instituțiilor de învățământ preșcolar resursele necesare realizării activităților acestora din urmă, ale căror drepturi constituționale trebuie să fie luate în considerare și respectate.

Instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie dotată cu articole de uz casnic (mobilier, electrocasnice, vase etc.), obiecte necesare implementării programelor educaționale (materiale didactice etc.) și activități de joacă; ar trebui să fie capabil să respecte standardele sanitare, să desfășoare cursuri speciale (muzică, educație fizică etc.); ar trebui să fie dotate cu spații pentru evenimente culturale, activități medicale.

De asemenea, o parte din finanțare merge către salariile întregului personal al instituției de învățământ preșcolar.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că finanțarea are ca scop satisfacerea nevoilor părților din procesul DO.

O condiție importantă pentru dezvoltarea sistemului DL este optimizarea finanțării instituțiilor de învățământ preșcolar de orice formă organizatorică și juridică și formă de proprietate, care poate fi realizată pe baza principiilor abordării normativ - per capita.

2.1.2 Principii de finanțare

Pe baza informațiilor furnizate în orientările pentru introducerea finanțării normative pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ preșcolar, se pot evidenția principiile pe baza cărora se realizează finanțarea normativă pe cap de locuitor prin implementarea programelor educaționale în sistemul educațional preșcolar. .

Principii:

transparenta planificarii cheltuielilor pentru finantarea institutiilor de invatamant prescolar

obiectivitate în repartizarea fondurilor în sistemul educaţional

metoda normativă de planificare a costurilor și formula de alocare a fondurilor

definirea clară a limitelor de responsabilitate a bugetelor pentru finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar

stimularea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar şi îmbunătăţirea calităţii educaţiei

asigurarea independenţei financiare şi economice a instituţiei de învăţământ preşcolar

Din formularea principiilor actuale de implementare a finanțării normative pe cap de locuitor rezultă că costurile să fie transparente, clar calculate, repartizate obiectiv, adică în cuantum egal între toate disciplinele învățământului preșcolar.

2.1.3 Procedura de implementare a finanțării

Una dintre funcțiile statului, ca instituție specifică, este funcția socială, care se caracterizează prin sprijinirea sferei sociale de la stat și care include finanțarea învățământului preșcolar.

Pe baza informațiilor consacrate în Codul bugetar și în Constituția Federației Ruse, se poate concluziona că costurile menținerii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și implementarea programelor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui finanțate de la bugetul local. Dacă există o lipsă de fonduri în bugetul local, acestea sunt alocate din bugetul federal sau din bugetul unei entități constitutive a Federației pentru a compensa costurile suplimentare.

finanţarea instituţiilor de învăţământ preşcolar

Această tehnică are trei niveluri:

Regional

Standardul regional de finanțare (RNF) reprezintă suma minimă admisibilă a resurselor financiare necesare implementării programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar în instituțiile din această regiune per elev și pe an, ținând cont de diferențele de cost ale preșcolarului asigurat. serviciul de educație în funcție de locația instituției (oraș și mediu rural), focalizarea programului de învățământ, tipul de instituție.

Standardul regional depinde de „categoria” instituțiilor de învățământ preșcolar (copii sănătoși condiționat; copii care frecventează grupuri de îmbunătățire a sănătății etc.).

La calculul standardului regional, costurile implementării programului principal de învățământ general (sub rezerva respectării acestuia la standardele stabilite), salariile parțiale, îmbunătățirea mediului de joc (ajutoare vizuale etc.), nevoile economice, mijloacele tehnice care sunt luate în considerare contribuția la educație și creștere. Acest nivel nu ia în considerare costurile utilităților de construcție, care sunt efectuate de bugetul local.

Municipal

La acest nivel se determină mecanismul de utilizare a standardelor de finanţare a instituţiilor de învăţământ preşcolar care implementează programul educaţional general. Fondurile primite sunt cheltuite pentru alimente, utilități și reparații capitale ale spațiilor.

Nivelul instituției de învățământ

Acest nivel presupune independența instituției de învățământ preșcolar în cheltuirea fondurilor primite.

Instituția de învățământ preșcolar independent în:

repartizarea fondurilor alocate pe cheltuială a devizului instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de actele juridice de reglementare adoptate în entitatea constitutivă a Federației Ruse și a municipalității

înfiinţarea tabloului de personal şi salariile muncitorii

determinarea părții de bază și de stimulare a fondului de salarii

determinarea raportului dintre statul de plată al personalului pedagogic, de sprijin educațional și al personalului administrativ și economic

ordinea repartizării părții de stimulare a salariilor

Posibilitățile independente de mai sus ale instituțiilor de învățământ preșcolar nu trebuie să contravină normelor stabilite la nivel regional și federal.

Există formule de calcul a finanțării normative - pe cap de locuitor la fiecare dintre niveluri

2.2 Probleme

Problemele asociate procesului de finanțare a învățământului preșcolar sunt evidente nu numai pentru un cetățean de rând, ci și pentru un înalt funcționar. În calitate de prim-ministru al Federației Ruse în aprilie 2011, V. V. Putin a remarcat că un număr imens de copii (și anume 1,7 milioane de persoane) își așteaptă rândul să meargă la grădiniță și să folosească serviciile de stat oferite în acest domeniu: „Știm că aceasta este, în primul rând, o problemă regională. Dar suntem gata să sprijinim acele regiuni care o rezolvă activ.” În această declarație, V.V. Putin a propus dublarea finanțării filialelor (până la 1 miliard de ruble).

Cercetând problema penuriei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar, experții HSE au ajuns la concluzia că motivul cel mai acut al acestei tendințe este finanțarea scăzută și lipsa de atractivitate investițională a instituției de învățământ preșcolar, care contribuie ulterior la ieșirea personalului al cărui activitățile au ca scop direct creșterea și menținerea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Grădinițele sunt dotate mai mult cu personal de conducere (directori, manageri etc.) decât educatoare și bone care interacționează direct cu copiii pe parcursul zilei.

Următoarea concluzie a experților HSE este că dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar încetinește finanțarea estimată, care, prin definiție, este inexactă, împiedicând implementarea integrală a proiectelor planificate. Potrivit reprezentanților autorităților regionale, finanțarea pentru învățământul preșcolar crește în fiecare an, în timp ce directorii instituțiilor de învățământ preșcolar susțin că finanțarea crește doar după ajustarea la inflație, adică rămâne practic neschimbată, deoarece și indicatorii de preț pentru serviciile necesare cresc.

Lipsa fondurilor municipale are loc și în special în raioanele îndepărtate de centru.

Lipsa spațiilor pentru sport, săli de muzică, birouri pentru munca psihologilor, logopeților predetermină lipsa completității educaționale și proces educaționalîn cadrul unei anumite instituții de învățământ preșcolar, care încalcă drepturile constituționale ale cetățenilor Federației Ruse (și anume, dreptul de a primi educație gratuită, de înaltă calitate).

Pe baza statisticii securității materiale a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural, publicată pe site Ziarul rusesc, putem concluziona că securitatea materială a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural este semnificativ diferită, raportat la fiecare punct de comparație.

Securitatea materială a instituției de învățământ preșcolar (în procente):

• unitate de catering: oras - 100; sat - 96,5
• cabinet medical: oras - 100; Cu. - 80
• sala de muzica: oras - 95,7; Cu. - 78,8
• piscina: 12; Cu. - 3,5
• săli de clasă pentru cursuri cu logoped: 60; Cu. - 37,6
• Acces la internet: 50; Cu. - 18,5

În condițiile progresului științific și tehnologic, statul încearcă să realizeze o informatizare pe scară largă, introducând tehnologiile informaționale în toate sferele activității umane, acolo unde este cazul. Prin urmare, conform noilor standarde, fiecare educator trebuie să furnizeze comisiei de certificare munca sa de certificare în în format electronic.

În orașele mari, aceasta nu este o problemă mare decât în ​​provincii, unde toate instituțiile de învățământ preșcolar pot avea un singur computer personal cu acces la Internet (și uneori fără acesta), care se află în biroul șefului sau al metodologului. În același timp, nu există cursuri pentru educatori care să ofere instruire gratuită cu privire la utilizarea unui PC. Prin urmare, în cadrul activităților educaționale, tehnologiile informaționale nu sunt utilizate.

Concluzie

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare, sistemul DO întâmpină anumite dificultăți în ceea ce privește securitatea materială și personalul instituțiilor de învățământ preșcolar, care pot fi depășite prin atragerea de persoane din organizațiile nonprofit și organizarea de sponsorizări din întreprinderi mari și mijlocii.

Întreprinderile mari pot ajuta prin înființarea de grădinițe pentru angajații din propriile afaceri, oferind locuri de muncă pentru ambele sectoare.

În timp ce asistența din partea reprezentanților întreprinderilor mijlocii poate consta în furnizarea asistenta materiala la desfășurarea oricăror evenimente din sistemul educațional preșcolar al unui anumit oraș.

Într-un fel sau altul, problema modului de finanțare a DL-urilor va rămâne deschisă mult timp pe ordinea de zi.

Lista bibliografică

1. Dicţionar de pedagogia socială: Manual. manual pentru stud. Superior. studiu. instituții / Auto-comp. L. V. Mardahaev. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2012. - 368s.

Dicționar de educație și pedagogie / V. M. Polonsky. - M .: Mai sus. shk., 2010 .-- 512 p.

Dicţionar enciclopedic pedagogic / Ed. B.M.Bim-Bad; Colegiul editorial .: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova și alții - Moscova: Marea Enciclopedie Rusă, 2012 .-- 528 p., Ill.

Educația preșcolară în Rusia. Culegere de documente normative actuale și materiale științifice și metodologice. M .: Editura AST, 1997 - 336 p.

Probleme ale învățământului preșcolar în etapa actuală: culegere de articole. științific. articole. Problema opt; în 2 ore / ed. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Partea 1. - 292 p. / Ch. 2. - 296 p.

Probleme actuale ale educației preșcolare: Vseros. interuniversitar. științific. practic conf. - Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2009 .-- 320 p.

Model de regulament privind instituția de învățământ preșcolar Nr. 22946 din 26 ianuarie 2012

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Departamentul de Politici Publice în Educație. Scrisoare din 1 decembrie 2008 Nr.03-2782 Despre introducerea finanţării normative pe cap de locuitor a instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Enciclopedia Pedagogică Rusă. M .: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2009.

Calitatea educației timpurii

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student la Universitatea Agrară de Stat Bashkir, Ufa.

Acest articol abordează una dintre problemele urgente în stadiul actual - calitatea educației preșcolare. Articolul discută, de asemenea, tipurile și tipurile de instituții preșcolare.

Cuvinte cheie: instituţii de învăţământ preşcolar, învăţământ preşcolar, probleme de actualitate ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este asigurarea calității moderne a educației, inclusiv a învățământului preșcolar. Această problemă, într-o măsură mai mare, provoacă o discuție despre calitatea învățământului preșcolar și, desigur, problemele acestei probleme pot fi numite nerezolvate până acum.

Aceasta este cea mai grea problemă. Este legat de probleme nerezolvate ale standardizării, corelând conținutul, volumul, calitatea serviciilor educaționale cu nevoile copilului, familiei și școlii. Rezolvarea chiar a acestor probleme astăzi ar trebui să fie o prioritate, deoarece de ele depinde atitudinea statului și a societății față de sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu.

Calitatea educației preșcolare în ansamblu este un concept sintetic multidimensional. Această versatilitate este cea care determină abordările și stabilește logica formării bazei de informații pentru evaluarea acesteia. Problema calității în cercetarea pedagogică se dezvoltă în următoarele domenii: conceptul de calitate a educației, metode de evaluare a calității educației, metode de evaluare a calității educației, integrității sistemului și a calității educației, interacțiunea a nivelurilor educaționale și calitatea acestuia, factori care determină calitatea educației, mediul de piață și calitatea educației, mecanismul de management al calității educației, tehnologia informației, monitorizarea și calitatea educației, sistemul de management al calității educației.

Cele mai stringente probleme ale educației preșcolare:

• îmbunătățirea calității învățământului preșcolar;
• un minim obligatoriu al conținutului programelor educaționale pentru copiii preșcolari în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală;
• un sistem de evaluare a calității educației preșcolare în etapa de tranziție a copilului la școală;
• asigurarea continuității în conținutul educației între nivelurile preșcolare și primar;
• egalizarea șanselor de începere a copiilor în tranziția la școală ca problemă științifică și practică;
• modalități de a atinge sănătatea fizică și psihică a copilului.

Tipuri și tipuri de instituții de învățământ:

• Instituții de învățământ preșcolar (instituții de învățământ preșcolar).
• Grădiniţă.
• Grădiniță cu implementare prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor.
• Grădiniță de tip compensatoriu cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
• Grădiniță de supraveghere, îngrijire și reabilitare cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare și igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
• Scoala primara - gradinita.
• Un gimnaziu cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor direcții de dezvoltare a elevilor și studenților: intelectuală, artistică și estetică, culturală și recreativă.
• Școala primară este o grădiniță compensatorie.
• Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea elevilor.
• Instituții de învățământ pentru copiii din învățământul preșcolar și primar.

Principalele tendințe în modificarea diversității de specii a instituțiilor de învățământ preșcolar în ultimii ani este o creștere a numărului de grădinițe cu implementarea prioritară a diferitelor direcții de dezvoltare a elevilor: cultură fizică și sănătate, artistică și estetică, dezvoltare intelectuală și etnoculturală. și educația preșcolarilor.

Conform rezultatelor acreditării de stat, fiecare instituție preșcolară (atât de stat, cât și non-statală) primește un certificat de forma stabilită, conform căruia i se atribuie categoria corespunzătoare.

Și bineînțeles că de aceea preșcolară de calitate depinde de factorii mediului intern:

1) privind calitatea muncii educatorilor;

2) din relațiile care s-au dezvoltat în echipă;

3) asupra condițiilor create de lider pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii;

4) dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

Cele mai tradiționale pentru metodele moderne de evaluare a calității învățământului preșcolar sunt indicatorii calității condițiilor educaționale. În special, în primul rând, se ia în considerare calitatea implementării programului educațional. Învățământul preșcolar modern asigură oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care să-i permită să aibă succes în școala primară și la nivelurile ulterioare de învățământ. Acest proces ar trebui să implice nu doar administrația, asigurând controlul calității, ci și toate subiectele procesului de învățământ.

Literatură

1. Programul de educație și formare în grădiniță / otv. ed. M. A. Vasilieva. M., 1985.

2. Erofeeva TI Studiu de abordări ale organizării predării variabile a copiilor preșcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale educației preșcolare: mater. științific. conf. M., 1994.S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Preşcolar şi învățământul primarîn străinătate: istorie şi modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

4. Loginova LG Tehnologia de certificare și acreditare a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: o colecție de materiale științifice, metodologice și instructive. / L. G. Loginova. - M .: ARKTI, 2002 .-- 200 p.

5. Tretyakov PI, Belaya K. Yu. Instituție de învățământ preșcolar: management prin rezultate. / P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya. - Ediția a II-a, revizuită și mărită. - M,: TC Sphere, 2007 .-- 240 p.

Primit 20 decembrie 2013

2006-2015 © Jurnalul publicațiilor științifice ale studenților absolvenți și doctoranzi. Toate materialele postate pe acest site sunt protejate prin drepturi de autor. Când utilizați materiale de pe site, este necesar un link activ către sursă.

Probleme moderne ale educației preșcolare,

Faza I" Apel"

(trezirea cunoștințelor existente de interes pentru obținerea de noi informații)

Fiți atenți la titlul subiectului lecției Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă(pe ecran)

și răspunde la întrebarea: Este această întrebare relevantă pentru absolvenții de facultate? De ce?

Conversație frontală

1. Când a apărut la noi programul unificat pentru grădinițe?

La începutul anilor 60. secolul XX un singur un program cuprinzător de creștere a copiilor la grădiniță, o sută care este un document obligatoriu în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar din URSS. La conținutul acestui program au lucrat institutele de cercetare de prim rang al învățământului preșcolar din țară și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară.

2. Care sunt avantajele sistemului sovietic de învățământ preșcolar?

Și, deși învățământul preșcolar sovietic era concentrat pe nevoile sistemului, avea propriile sale avantaje: natură sistemică, disponibilitate generală, finanțare guvernamentală.

3. Ce schimbări au avut loc la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului trecut?

În pragul secolului XXI, a existat Conceptul de educație preșcolară, ai cărui autori au fost profesorii Davydov V. și Petrovsky V.

Acest concept conține principiile de bază ale educației preșcolare în Rusia:

• Umanizarea(educarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, fundamentele conștiinței civice, harnicie, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea față de familie, natură).
• Natura în dezvoltare a educației(orientarea către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea de a stăpâni modurile de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii).
• Deideologizarea învățământului preșcolar(prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale ale grădiniței).
• Diferențierea și individualizarea educației și formării(dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale).

- Au apărut o varietate de programe variabile sau alternative de educație preșcolară.

Astăzi ne vom familiariza cu problemele care privesc fiecare profesor preșcolar, părinți de preșcolari, oameni de știință, funcționari care au legătură directă cu educația preșcolară. Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă.

Faza II" Înțelegerea conținutului" (obținerea de informații noi)

Familiarizându-vă cu o serie de materiale de astăzi, încercați să analizați informațiile conform metodei PMI (plus-minus-interesant) (vezi Anexa 2).

Este folosit în tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice”.

Învățăm să lucrăm cu informații, să analizăm diverse aspecte ale fenomenelor.

Edward de Bono (ing. Edward de bono; gen. 19 mai 1933, Malta) - Psiholog și scriitor britanic, expert în gândire creativă, doctor în medicină, creator al conceptului de „gândire în afara cutiei”.

Elevii țin o scurtă evidență a materialului, notează pe tablete conform metodei PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă

1. Probleme moderne ale educației preșcolare... În primul rând, să discutăm problemele. Vă rog să sugerați, cred că toate aceste probleme vă sunt familiare:

1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei, există o claritate Lipsa instituțiilor de învățământ preșcolar.

Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții înscriu un copil la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo.

În prezent, 400 de mii de copii din Rusia își așteaptă rândul pentru a fi plasați într-o grădiniță. Înainte de stat, în primul rând, există sarcina accesibilității preșcolarului educație pentru toate segmentele populației.

2. Necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru personal didactic calificat... Administrația instituției de învățământ preșcolar este nevoită să reducă cerințele de personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii.

3. În prezent, în Federația Rusă este înregistrat o creștere a numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002, „copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde și necesitatea educației incluzive.

4. Caracteristicile mediului socio-cultural se schimbă societate modernă-aceasta multiculturalism, multinaționalitate, polietnicitate. Prin urmare, este necesar să se construiască mediul educațional multicultural al unei instituții de învățământ preșcolar, crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv în rândul copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.

5. Nevoia de diversificare **(sarcina pentru elevi - conceptul este introdus în plăcuța „PMI”, coloana „Interesant”.uita-te in dictionar), adică suficient varietate de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor variate și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

6. Tranziția majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de operare în modul de căutare și la modul de dezvoltare. Nevoie de mărire de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari , studenți instituţii de învăţământ pedagogic.

7. În prezent ordinea socială a părinților se schimbă, cerințele acestora pentru serviciile prestate de instituțiile preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor au fost considerate pentru mulți părinți drept principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programe educaționale educație de bază și suplimentară.

8. Continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Aceasta duce la educația timpurie a copilăriei..

Trebuie să admitem că tocmai aceasta este abordarea - poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului și nu pe copilul însuși. Cercetările pedagogice moderne arată că problema principala educație preșcolară - pierderea vivacității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul preșcolarilor care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă de a studia a scăzut, performanța școlară a copiilor este în scădere.

9. Profesorii sunt derutati de absenta obiectivitate rigidă, nevoie integrare zonele educaționale... Dar numai în conținut integrat, copiii preșcolari sunt liberi să facă o alegere largă și să-şi arate interesele încă nestructurate şi Abilități creative .

10. În pedagogia domestică, un puternic accentul era pus de obicei pe formele de joc și metodele de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, este foarte important pentru dezvoltarea asta astfel încât să se joace un copil, nu un adult... Că a fost doar un joc și nu o imitație a lui.

11. Informatizarea învăţământului preşcolar- procesul este obiectiv si inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare high-tech pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, interesul cadrelor didactice și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere.

Cu toate acestea, nu toți educatorii sunt competenți în TIC. Acest lucru face dificilă utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă utilizarea unui canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității didactice.

2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare ale dezvoltării educației rusești în stadiul actual.

Să se alinieze educație variabilă este necesar, în primul rând, definiți un invariant, adică nucleu esențial obligatoriu al conținutului educațional... În calitatea sa sunt standardele.În ce direcție s-a desfășurat activitatea în domeniul educației preșcolare?

1. „Cerințe ale statului federal pentru structura programului educațional general de bază al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5125 În vigoare: 16 martie 2010

2. „Cerințe de stat federal pentru condițiile de implementare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 În vigoare: 2 decembrie 2011

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.

Intrarea în vigoare a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat noua etapaîn dezvoltarea sistemului casnic de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o modificare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.

Pe de o parte, este recunoașterea importanței educației preșcolareîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară .

4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației Alexander Asmolov.

Iunie 2013 anul, proiectul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar a fost prezentat unei largi comentariu public... Peste 300 de comentarii și sugestii primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă privind standardele educaționale ale statului federal din 3 iulie 2013.

În conformitate cu hotărârea Consiliului, proiectul FSES al învățământului preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor a 11 organizații de experți și recomandări grup de lucru Consiliul General de Educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale ale statului federal La 28 august 2013, a decis să aprobe FSES-ul învățământului preșcolar.

Introducerea FSES DOîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Evident ce trebuie dezvoltat Hărți rutiere * la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehniceși suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Temă pentru studenți - pentru a afla semnificația conceptului „Foaie de parcurs” (Internet http://ru.wikipedia.org) Conceptul este introdus în plăcuța „PMI”, coloana „Interesant.” (Vezi Anexa 3)

În același timp, eficacitatea implementării tuturor măsurilor va fi determinată în mare măsură de înțelegerea conținutului FSES DO, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.

Vizualizați un fragment dintr-o prezentareîn centrul internațional de presă multimedia RIA Novosti a proiectului Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 iunie 2013

Astăzi vă veți familiariza cu cea mai recentă versiune a proiectului FSES, care, potrivit experților, a fost aprobat pe 28 august.

Vă rugăm să alegeți ce mediu este mai convenabil pentru a lucra - pe hârtie sau în formă electronică. Profesorul oferă materiale - proiectul Federal State Educational Standard pe hârtie sau pe site-ul http: //minobrnauki.rf.pdf.

Întrebări pentru familiarizarea cu FSES-ul educației preșcolare:

1. Componentele principale ale standardului educațional, structura (folosește abrevierile FGOS DO, OOP DO).

2. Valorile de bază ale educației preșcolare rusești.

3. Principii ale educației preșcolare.

Mai multe detalii pe site-ul ext.spb.ru