Sekcie: Práca s predškolákmi

Cieľ práce: výučba využívania socio-hernej techniky prostredníctvom hermeneutického prístupu v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu sociálno-hernej techniky v praxi.
2. Vytvárať pre väčšinu učiteľov podmienky na osvojenie si vlastného odborného štýlu, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v rôznych druhoch činnosti.

Program workshopu:

1. Hermeneutický prístup vo výchovno-vzdelávacom procese.
2. "Socio-play štýl práce s deťmi ako efektívna pedagogická technológia."
3. Workshop: „Práca na obraze V. Polenova“ Moskovský dvor “.

Priebeh workshopu

1.1. Hra pre socio-hru úvod do prípadu "Abecedne".

(Vyzývam všetkých účastníkov seminára, aby sa postavili do kruhu. Každý v kruhu pomenuje slovo alebo slovné spojenie na pozdrav všetkým prítomným v sále. Každé slovné spojenie sa začína nasledujúcim písmenom abecedy.)

1.2. Svet okolo nás sa rýchlo mení, my sa meníme, naše deti sa stávajú inými. Orientačné body sú rozmazané, predtým neotrasiteľné kategórie sa rúcajú, dochádza k prirodzenému prehodnocovaniu hodnôt alebo „nahradeniu niektorých pravidiel hry“ inými. To nie je dobré, ale ani zlé. Je to danosť, ktorú treba akceptovať, alebo na ňu aspoň rezignovať. Zmeny, ktoré sa nás a našich žiakov priamo dotýkajú, sú také prchavé, také nepredvídateľné a nečakané, že niekedy všetci nemáme čas sa na ne nielen pripraviť, ale ani sledovať.

Zároveň nikto nezbavuje učiteľa jeho hlavnej povinnosti – vychovávať a pripravovať svojich žiakov na samostatné „plávanie“, pričom ich čo najviac zdravotne aj v odolnosti voči budúcim životným kolíziám temperovať.

Je známe, že výchova mladej generácie – a najmä výchova v ére zmien – bola vždy považovaná za mimoriadne náročnú úlohu.

Deti sú od prírody veľmi ovplyvniteľné, pretože sa veľa učia a pripravujú sa na dospelý školský život. V snahe zistiť čo najviac o svete okolo seba a o svojom mieste v ňom absorbujú doslova všetko.

Sú priťahovaní k inteligentným, informovaným a chápavým učiteľom v nádeji, že od nich získajú ochranu, pozornosť a potrebné rady a vedomosti, nové chápanie zmyslu činnosti.

Tento problém rieši hermeneutický prístup vo výchovno-vzdelávacej práci, as materská škola a školy.

1.3. „Hermeneutický prístup vo vzdelávacom procese“.

Hermeneutika je veda o umení porozumieť. Brockhaus a Efron („Nový encyklopedický slovník“, v. 13) nazývajú hermeneutiku vedou, ktorá odmieta „všetky smernice, bez ohľadu na to, od koho pochádzajú“. A.P. Ershov a V.I. Bukatov považuje hermeneutiku za vedu o umení porozumieť literárnym aj iným textom: obrazovým, hudobným, matematickým, referenčným atď.

Z hľadiska hermeneutiky je výchova apelom na psychickú skúsenosť subjektu, na jeho „životný svet“, ktorý sa prejavuje ako skúsenosť.

Hermeneutická výchovná prax je postavená ako práca so skúsenosťami detí, ich spomienkami, očakávaniami, fantáziami. Detské básne, amatérske pesničky, eseje, autobiografické zápisky, denníky, listy sa stávajú dôležitými atribútmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Tieto produkty detskej verbálnej tvorivosti by mal vychovávateľ akceptovať: nie analyzovať a hodnotiť, ale uznať ako osobnú hodnotu vyrastajúceho človeka, ktorému je dovolené byť sám sebou. Hermeneutické prijatie dieťaťa nie je možné bez toho, aby pedagóg sám reflektoval vlastnú skúsenosť z detstva, svoje zážitky z detstva, „živé“ spomienky z detstva.

Výchova v duchu hermeneutiky by mala naučiť dieťa rozumieť ľuďom okolo seba i sebe. Porozumenie v hermeneutike sa považuje za postup porozumenia: pochopenie významu v akomkoľvek prejave ľudskej kultúry. Preto je pre výchovu veľmi dôležité obracať sa ku klasickým vzorom v literatúre, hudbe, výtvarnom umení, kde hlavné významy už interpretovali veľkí autori a treba sa im len otvoriť.

Hermeneutický prístup dáva nové chápanie známych metód a techník práce s deťmi, je spojený s rozšíreným využívaním hier (divadelných, ľudových, moderných detských...), s organizáciou práce detí v „ mikroskupiny“ (akési „mikrosociium“).

2.1. Sociálno-herná technológia je rozvoj dieťaťa v hernej komunikácii s rovesníkmi. Dnes, aby sa človek aktívne zapájal do života spoločnosti, aby sa realizoval ako človek, je potrebné neustále prejavovať tvorivú aktivitu, samostatnosť, objavovať a rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať. Preto je dnes pre vzdelávanie dôležitejšie ako kedykoľvek predtým“ najlepšie pravidlo politici - neriadia príliš veľa ... “- t.j. menej spravujeme deti, o to aktívnejší postavenie, ktoré v živote zaujímajú.

Podstatu sociálno-herného štýlu práce, jeho zakladatelia E. Ershova, V. Bukatov, definovali nasledujúcu formuláciu: „Neučíme, ale nastoľujeme situácie, keď si ich účastníci chcú navzájom dôverovať a svojim vlastným skúsenostiam, ako napr. výsledkom čoho je účinok dobrovoľnosti a učenia sa a učenia a školenia “.

Podľa týchto tipov

• GCD organizujeme ako herný život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“) a súčasne v každej z nich;
• spoločensko-hernú techniku ​​systematicky využívame ako pri špeciálne organizovaných aktivitách, tak aj pri organizovaní voľných aktivít detí. To umožňuje spájať deti spoločnou vecou alebo spoločnou diskusiou. individuálna práca a premeniť ho na kolektívny.

2.2. V rámci tejto technológie sme si stanovili nasledovné úlohy:

• pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať;
• urobiť vzdelávací proces pre deti zábavnejším;
• podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, nezávislosti, kreativity;
• vychovať v predškolskom veku túžbu učiť sa nové veci.

Technológia spoločenských hier je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, preto je táto technológia založená na komunikácii detí medzi sebou, s dospelým.

2.3. Komunikáciu detí v rámci tejto technológie organizujeme v troch etapách:

• hneď v prvej fáze učíme deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počuť partnera, rozvíja sa ich vlastná reč);
• na druhom stupni je cieľom komunikácia – dieťa si v praxi uvedomuje, ako si potrebuje organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo výchovno-vzdelávaciu úlohu;
• na treťom stupni je komunikácia pedagogickým prostriedkom, t.j. Predškolákov učím prostredníctvom komunikácie.

2.4. Používanie technológie spoločenských hier prispieva k:

- uvedomenie si potrieb detí v pohybe;
- udržanie ich psychického zdravia;
- formovanie komunikačných zručností u predškolákov.

Sociálno-herná pedagogika sa teda zasadzuje za rehabilitáciu metodickej samostatnosti učiteľa. Akákoľvek spoločensko-herná technológia, technika, technika - to je len spodná "bar", len "pôda" pre jeho metodické vyhľadávanie a osobnú prosperitu.

2.5. Prax spoločenskej hry je založená na troch pilieroch.

Čoho by sa mali báť tí, ktorí sa chystajú pracovať socio-herným štýlom?

1. Nedostatok pohybu - jeden! Ak boli deti na hodine neaktívne, s najväčšou pravdepodobnosťou na nej nebol žiadny štýl hry (bez ohľadu na to, čo si učiteľ zapísal do svojich pracovných plánov alebo správ).

2. Nedostatok zmien, pestrosť, variabilita – dva! Ak v aktivite neboli aspoň dva-tri posuny v mizanscénach, v rolách a v typoch aktivít, potom môžeme pokojne povedať, že hodina nebola celkom spoločenská hra.

3. Neprítomnosť malých skupín – tri! Ak sa deti v rámci svojej činnosti nezdružili do práce v malých skupinách, alebo tieto skupiny nevstúpili do vzájomnej komunikácie (ale len so samotným učiteľom), potom sociálno-herná pedagogika „neležala blízko“. ."

Ak by však tieto „tri veľryby“ – pohyb, variabilita aj práca v malých skupinách – boli „viditeľné“ v špeciálne organizovaných aktivitách, potom môžeme s istotou povedať, že takáto aktivita prospela nielen deťom, ale aj im. páčilo.

3. Workshop „Práca na obraze V. Polenova“ Moskovský dvor “.

A teraz skúsme v praxi hľadať významy činnosti, nové chápanie toho, čo sa deje.

Aby sme mohli pracovať, musíme sa rozdeliť do tímov.

1. Hra „Tímy“.

Podmienka hry: Každý v poradí vykoná určitý pohyb so slovom dupla - tlieskala - točila - uklonila sa - rozhliadla sa - pozdravila

Na konci hry sa zhromaždite do tímov podľa kľúčového slova (6 tímov pedagógov, 2 tímy zástupcov manažéra).

2. Dnes sa pokúsime vybudovať reťaz postupov, ktoré nás privedú k nášmu osobnému pochopeniu maľby V. Polenova Moskovské nádvorie “.

Prvá etapa práce - blúdenie po obraze.

Metodika: Začnite putovať s najjednoduchším, známym:

- To ľahké, tvrdé, mäkké, drsné, ťažké, studené, horúce, hladké;
- Čo je hore, v, za, pod, pred, za?
- Čo je veľké, čo je malé?
- Čo je tenké, čo je hrubé?
- Čo je dlhé, čo je krátke?
- Čo je na zemi, čo je vo vzduchu?
- Koľko a čo?
- Čo za 2, 3 ...?
- Nájdite predmety vyrobené zo skla, železa, vlny, dreva atď.
- Pomenujte rastliny, živé a neživé?
- Pomenujte slová, ktoré obsahujú písmeno a, b .... alebo ktoré začínajú alebo končia na akékoľvek písmeno.

Úloha pre tímy:

- Koľko živých predmetov je na obrázku?
- Aké objekty vo forme geometrických tvarov sa nachádzajú na obrázku?
- Čo je bežné na obrázku V. Polenova a v interiéri?
- Aké sú drevené predmety zobrazené na obrázku?
- Aké sú všetky odtiene zelenej?
- Koľko ciest sprava doľava a zhora nadol?
- Aké druhy stromov a kríkov sú zobrazené na obrázku?
- Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku a koľko je hodín? odôvodniť.
- Pomenujte predmety zobrazené autorom, ktoré začínajú písmenom "z"

Tu sa etapa I končí. Putovali sme po obrázku. Stala sa bližšie, jasnejšou, drahšou.

Druhá etapa práce - hľadať zvláštnosti.

Žiadne umenie sa nezaobíde bez zvláštností. A Puškin v jednom zo svojich návrhov tiež napísal, že zvláštnosti sú dvojakého druhu: prvé pochádzajú z nedostatku porozumenia a druhé z nadmerného porozumenia a nedostatku slov na jeho vyjadrenie.

Pozoruhodným príkladom je prejav E.E. Šuleshko. S prebytkom myšlienok a nedostatkom slov tu a tam prešiel na akýsi vtáčí jazyk, veľmi zrozumiteľný (a dokonca aj na prvý pohľad), ale nie ľahostajní.

Chcem vám ešte raz pripomenúť, že dieťa si začína osvojovať zónu svojho proximálneho vývoja nachádzaním zvláštností. Dovoľte nám a my nasmerovať naše úsilie týmto smerom.

Úloha pre tímy:

- Nájdite v obraze zvláštnosť, absurditu, teda to, čo je prekvapujúce.

- Kto našiel viac ako 20 zvláštností.
- Kto má menej ako 20, ale viac ako 10?
- Kto má viac ako 5?
- Názov
- Ktoré z týchto zvláštností sa nachádzajú v iných atď.?

komentár:

Keď je veľa zvláštností (a pre každého majú svoj vlastný) nový význam, vznikajú nové možnosti. Je zásadne dôležité, aby deti všelijaké zvláštnosti (VARIABILITA VÝZNAMOV) nielen nachádzali, ale aby ich aj zverejňovali, diskutovali medzi sebou (VZHĽAD DIZAJNU).

Tretia etapa práce - premenlivosť významov.

(Diskusia o absurditách a zvláštnostiach.)

Často dávame do hovoreného slova jeden význam, no my sme chápaní inak, po svojom. Nie nadarmo Tyutchev správne poznamenal:

Nie je nám dané predvídať, ako naše slovo zareaguje.
A súcit je nám daný tak, ako je nám daná milosť.

Učiteľ teda musí na tomto sympatii popracovať a prekrútiť situáciu vo vyučovaní tak, aby v tejto sociálno-hernej situácii mali všetci prítomní skutočné sympatie – deti k sebe navzájom, ako aj učiteľ k svojim žiakom.

Po štvrté etapa práce – výraz dizajnu.

Na vyjadrenie zámeru zostavíme príbeh s využitím rôznych literárnych žánrov Vyberte si posla, ktorý si vezme kartičku s úlohou.

Úloha pre tímy:

Karty ponúkajú nasledovné literárne žánre: HOKKU, TRILER, TRAGÉDIA. BÁSŇA, ROZPRÁVKA, PRÍBEH, PODOBENSTVO, NÁKČICA, KOMÉDIA, DIFIRAMBUS, DETEKTÍVKA, HUMORESKA, FALM

Aby sme si ujasnili správnosť vyjadrenia myšlienky, predstavíme ju publiku (5 minút na prípravu).

Na kartách s úlohou sú napísané čísla - to je poradie plnenia. Začnime s najväčším číslom.

Výkony tímov: Začať prezentácia obrazy V. Polenova "Moskovské nádvorie" Tím ako sprievodca ...

V priebehu práce s obrázkom sme sa teda snažili priblížiť k pochopeniu nášho zámeru a úrovne zhody s ostatnými a k ​​pochopeniu situácie a k pochopeniu seba samých.

Práca na porozumení ako proces a výsledok zmysluplnej činnosti podporuje aktivizáciu kognitívnej činnosti dieťaťa, aktualizáciu jeho tvorivého potenciálu, učí chápať svet prostredníctvom umenia a hlavne uchováva človeka v človeku. Porozumenie ako prostriedok na zvládnutie reality je najdôležitejším regulátorom ľudskej činnosti. Porozumieť niečomu znamená pochopiť, odhaliť, zrekonštruovať význam. Mimo porozumenia nemá zmysel. Subjektívny význam a objektívny význam - z týchto súhrnných prvkov obsahu vedomia sa formuje osobný význam pôsobiaci vo forme motivácie činnosti a postoja k okolitej realite. Význam je spojený s osobnostnými hodnotami, ktoré určujú ľudské správanie. Aby si žiak vytvoril svoj hodnotovo-sémantický priestor, musí získať skúsenosti s pretváraním univerzálnych ľudských hodnôt na osobné. Toto je aktualizácia vlastného „ja“, začiatok formovania osobnosti.

odraz:

A teraz požiadam vaše tímy, aby sa poradili a odpovedali na navrhované otázky:

- Ako ste sa cítili v pozícii študentov?
- Aké objavy a závery ste v tomto smere urobili pre seba?
- Vyvinul sa u vás záujem o používanie „motýľov spoločensko-herného štýlu učenia“ v praxi?

Ďakujem veľmi pekne za pochopenie.

A na záver práce chcem povedať nasledovné:

Pri organizovaní akejkoľvek aktivity s deťmi by si učiteľ mal klásť jednoduché otázky, ktoré mu pomôžu vidieť skutočný obraz o dianí v triede.

- Prečo som deťom ponúkol túto úlohu?
- Prečo to deti urobili?

Úprimné odpovede na takéto otázky pomôžu kompetentne diagnostikovať vaše správanie, intonáciu, myšlienky, pocity, dojmy, túžby, naplniť život novými významami činnosti.

Eliseeva Oľga. Metodistka: Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Sociálno-herná technológia v materskej škole

1. Úvod.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predtým školské vzdelanie a vzdelávanie na základnej škole - dôležitá etapa v kontinuite aktivít detskáškôlka a škola a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v celostnom vzdelávacom systéme.

V nedávnej minulosti sa príprava na školu vnímala viac skoré učenie prvotriedne programy a zredukovali sa na formovanie úzko predmetových vedomostí a zručností. Kontinuitu medzi predškolským a základným školským vekom v tomto prípade neurčovalo to, či si budúci školák osvojil vlastnosti potrebné na realizáciu novej výchovno-vzdelávacej činnosti, či sa vytvorili jej predpoklady, ale prítomnosť alebo absencia určitých vedomostí v akademických predmetov. Hoci početné štúdie psychológov a pedagógov vždy tvrdili, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby si ich dieťa dokázalo samostatne osvojiť a uplatniť.

FSES DO bodkované všetky "ja" legitimizáciou princípov predškolského vzdelávania v Ruskej federácii.

Teraz "učiť" predškolák – to znamená urobiť učenie motivované, naučiť dieťa stanoviť si cieľ a nájsť spôsoby, vrátane prostriedkov, ako ho dosiahnuť, pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Hlavným cieľom prípravy na školu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie bolo preto formovanie kvalít potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít v predškolskom veku - zvedavosť, iniciatíva, nezávislosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa, atď.

V súlade s týmito požiadavkami v MADOU DSOV č.40 je vypracovaný Rozvojový program, ktorého účelom je vytvorenie integrovaného modelu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho priestoru, ktorý poskytuje podmienky na úspešné dosahovanie cieľov predškolského vzdelávania s cieľavedomým využitie moderného voj technológie.

Vznikol teda problém – nedokonalosť organizácie detskáčinnosti prostredníctvom technológia spoločenských hier v súlade s modernými požiadavkami.

1.1. Aplikácia socio - herná technológia v triede s deťmi predškolského veku

Potreba použitia hier pri asimilácii programového materiálu je taká zrejmá, že nepotrebuje dôkaz. Každý chápe, že hranie je prospešné pre celkový rozvoj. dieťa: stimuluje jeho kognitívne záujmy, aktivuje intelektuálne a tvorivé schopnosti, dáva deťom možnosť presadiť sa a realizovať sa, pomáha vyplniť komunikačný deficit.

Začlenenie hry do kurzu však nie je jednoduché. Existujú rozpory medzi vzdelávacími a herné aktivity, ktorému musia učitelia čeliť pri zavádzaní metód výučby hry do osnovy vyučovacej hodiny. Aj ja som čelil takýmto ťažkostiam. A predovšetkým strach premeniť učenie na zábavu, keď to dokážu deti aj dospelí "Hraj príliš veľa".

Triedy som sa snažil viesť zaujímavým spôsobom s využitím rôznych pedagogických noviniek a tiež som využil hru. Ale nedosiahla úplne požadované výsledky. A potom pomohlo vyrovnať sa s ťažkosťami a zvýšiť vzdelávací potenciál hodiny socio - herná technológia.

Hlavná úloha aplikácie « socio - hranie» technológie: asimilácia aktívnych foriem života deťmi s poznaním a schválením ich vlastných osobnosť: formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie; zabezpečenie duševnej pohody; korekcia impulzívneho správania.

Sociálno-herná technológia nasmeruje vychovávateľa k tomu, aby našiel spôsoby komunikácie s deťmi, v ktorých únavné nátlaky ustúpia nadšeniu (najskôr vychovávajú dieťa a potom sa rozvíjajú)... Správny význam socio- pedagogika hrou - skupinová - pedagogika hrou. akýkoľvek škôlka hra by sa mala odohrávať v atmosfére vzájomného porozumenia, dohody o „právach“ robiť chyby a „povinnostiach“ počuť a ​​vidieť druhých. Pedagóg musí pamätať na to, že dospelý a dieťa majú rovnaké právo robiť chyby. Prax však ukazuje, že aktivity mnohých učiteľov sú veľmi deklaratívne: dospelý má vždy pravdu a dieťa by sa s ním nemalo hádať a obhajovať svoj názor.

Rozdiely medzi tradičnými a socio- hrová pedagogika, poňatá v mojej mysli, rozvíjala a schvaľovala myšlienky prechodu od pedagogiky požiadaviek k pedagogike vzťahov, vnímania detí, nie ako "objekt", ale ako "predmet" rozvoj a vzdelávanie.

Základ sociálno-herná technológia je v slovách: „Neučíme, ale vytvárame situácie, keď si ich účastníci chcú navzájom dôverovať a svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, školenia a učenia“ (V.M.Bukatov).

Význam hlavného vektora sociálno-herná technológia je aby sa opatrovatelia naučili počúvať deti. A v tomto im môžu pomôcť traja sociálno-herné postuláty(princíp) excelentnosť výučby (po E. E. Shuleshko).

1. "Neučte!"

Ak väčšina známych technológie zamerané na, ako lepší učiteľ vysvetliť, povedať, naučiť, potom v spoločensko-herné technológie potrebujú pedagógovia, v prvom rade sa naučiť nie tak vysvetľovať, ako ... mlčať! Pretože ich úlohou nie je učiť, ale vytvárať situácie, keď sa deti začínajú učiť, teda učiť samy seba.

2. "133 zajacov!"

Ľudia vravia: "Ak budete prenasledovať dva zajace, nechytíte ani jedného."... Ale ak do spoločenská hra potom je to tento prípad inak: „Ak stíhate, tak hneď po 133 zajacoch. Potom sa pozriete, chytíte tucet, z ktorých päť bude vedecky neznámych." Inými slovami, nečakaná radosť.

3. "Neboj sa byť idiot!"

Keď pedagóg bez sklonu srdca prizná deťom, že o tom či onom naozaj nevie, je to pre deti také inšpiratívne! Ale na to musí byť učiteľ schopný vzdelávacie aktivityísť do kraja neznámeho.

Sociálno-herná technológia zahŕňa integráciu oblastí. To dáva pozitívny výsledok v oblasti komunikácie, kognície, emocionálno-vôľovej sféry, intenzívnejšie sa rozvíja intelektuálne schopnosti deti v porovnaní s tradičnou výchovou prispieva k rečovému, umeleckému a estetickému, sociálna a fyzický vývoj predškolákov. Vo všeobecnosti všetko, čo by sme chceli u detí vidieť v období ich prechodu do školy.

2.2. Metódy a hry na zlepšenie duševného stavu činnosti:

Vo svojej práci využívam rôzne metódy aktivizácie mentálneho činnosti:

I. Metódy na zvýšenie kognitívnych schopností činnosť:

Elementárna analýza – pre komplexnejšiu kauzálnu analýzu je potrebný východiskový bod na zváženie kauzálnych vzťahov;

Porovnanie podľa podobnosti resp kontrast: zoskupovanie, klasifikácia predmetov, javov, kombinácia slovného vysvetľovania, praktickej realizácie a hernej motivácie.

II. Metódy, ktoré vyvolávajú emocionálnu aktivitu.

Herné techniky sa používajú na imaginárnu situácia:

Prekvapivé momenty, prvky novosti, ktoré pripravujú dieťa na poznanie, umocňujú túžbu odhaliť tajomstvo, uhádnuť hádanku;

Vymýšľanie rozprávok;

Hry - dramatizácie;

Humor a vtipy.

Kombinácia rôznych liekov v jednom sedení má hlboký vplyv na pocity detí.

III. Techniky, ktoré podporujú komunikáciu odlišné typyčinnosti a oblasti.

Tvorba predmetné prostredie- táto metóda pomáha zlepšovať zručnosti, hromadiť zmyslové skúsenosti, riešiť kognitívne problémy.

IV. Metódy korekcie a spresnenia detské vystúpenia:

Opakovanie;

Pozorovanie;

Experimentovanie;

Správne zvolené úlohy pomáhajú zvyšovať motiváciu detí študovať, získavať nové poznatky a poznávať nepoznané.

Postupnosť podávania hry:

Hra pre pracovnú náladu - "Tieň - pot", "Postav sa na prsty", "Stojím a pozerám sa na niekoho", "Zmraziť", « Kúzelná palička» , "Muchy - nelieta" atď.

Hry socio- hravá povaha - "kompliment", "Vymysli slovo", "Živá abeceda" atď.

Hry tvorivého sebapotvrdenia - "Bravo", "Scény-príbehy", "zvieratá" atď.

Freestyle hry vyžadujúce pohyb - "tajomstvo", "pasca", "Prsteň - prsteň", "Neprezradíme, kde sme boli, ale ukážeme, čo sme urobili.", "Deň a noc" atď.

Na základe všetkého uvedeného teda vyplýva, že komunálny experiment na štúdium využitia technológia spoločenských hier vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie prispeje k riešeniu hlavných úloh Koncepcie celoživotného vzdelávania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

4. Zovšeobecnenie, závery.

Na záver sa v krátkosti zastavím pri problémoch, alebo ako sa teraz hovorí "ľudský faktor"... Bolo pre mňa ťažké zmeniť spôsob vyučovania na spôsob počúvania a počúvania detí, dôvery im. Pomôžte im na ich žiadosť a nie podľa vôle, dajte im právo učiť sa sami. Nie byť iniciátorom všetkého a všetkých, ale doplniť iniciatívu detí vlastnou iniciatívou. Niekedy v triede vznikajú nečakané improvizácie "na každom kroku"... Kedysi existovala jedna odpoveď dieťaťu: "Vašu otázku vyriešime po vyučovaní." a teraz sa snažím všetkých počuť.

Cez socio- hranie na pedagogiku, prekonal som strach z chyby, vodcovstva, túžbu preukázať svoju schopnosť, byť vo všetkom správny a pravdivý. Viem sa zaujímavo hrať, a tak hry organizujem, vymýšľam, dokážem sa zbaviť porotcovskej úlohy bez udeľovania pokynov, dávam deťom možnosť vidieť ťažkosti a každý si s nimi vie poradiť sám.

Zmenili sa nielen deti, zmenili sme sa aj my, vychovávatelia. Snažíme sa udržiavať medzi deťmi priateľské vzťahy, nezasahujeme do ich samostatnosti, vytvárame deťom podmienky na vzájomnú komunikáciu. Koniec koncov, čo je to komunikácia? Ide o spojenie dvoch duší a deti sa čo i len na chvíľu stanú rovnocennými. Jeden okamih komunikácie dá pre vzdelávanie viac ako celé hodiny vyučovania. Takéto vzťahy s rovesníkmi považujeme za najdôležitejšiu a najdôležitejšiu vec v živote detí.

Rozsah použitia: výučba na základnej, strednej a vyššej úrovni všeobecná škola kolektívne formy dodatočné vzdelanie, skupinové formy predškolská výchova a vzdelanie, interaktívne technológie výučby v triede v univerzite... Existujú rôzne terminologické pravopisy (okrem písania charez spojovník prijateľné a pevný písanie – techniky spoločenských hier – a cez šikmé- sociálne / herné technológie). Rozmanitosť socio herné technológie založené na:

· O herných metódach divadelnej pedagogiky ruského psychologického divadla (ktoré od konca 19. storočia rozvíjal KS Stanislavskij a od 30. rokov 20. storočia aktívne propagoval v Amerike jeden z najlepších študentov - M. Čechov );

K psychologickým myšlienkam hermeneutiky (rozvinutých v 19.-20. storočí študentmi a nasledovníkmi A.A. Potebnyu a v poslednej tretine 20. storočia E.E. Shuleshkou)

Od 70-tych rokov aktívne rozvíjali technológie sociálnych hier A.P. Ershova a V.M.Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Hlavné organizačné a metodické parametre (benchmarky):

· Motorická aktivita samotných žiakov;

· Pestrosť (povinná zmena) počas vyučovacej hodiny: vykonávané roly (žiakmi aj učiteľom), tempo / rytmus aktivity, pracovné mizanscény;

· Práca v „malých skupinách“.

Komplexná orientácia na tieto tri parametre umožňuje poskytnúť študentom situačnú realizáciu.

· ich motivačná sloboda (dobrovoľnosť);

· ich informačná iniciatíva (komunikácia);

· Ich obchodné kompetencie (nezávislosť).

Spájanie týchto vlastností v priebehu vzdelávacích a kognitívnych aktivít vedie k tréningu-posilňovaniu-rozšíreniu tvorivého potenciálu jednotlivca. V socio-hernej pedagogike sa črtám venuje veľká pozornosť správanie učiteľov a ich rozvoj excelentnosť výučby: pozri „Réžia lekcie“ (A. Ershova, V. Bukatov; 4. vydanie: Moskva 2010). A situačná konštrukcia herných techník: „Dramogermeneutika“ (V. Bukatov, 1994; pozri www.openlesson.ru)

Analýza pošty hlavy

Metóda Analýza pošty hlavy(dokumentácia, korešpondencia) má jasne vyjadrené manažérske zameranie. Implementácia metódy zabezpečuje modelovanie činností organizácie, ktoré je prezentované vo forme súboru dokumentov pripravených pre vedúceho organizácie na analýzu. Môžu to byť listy od organizácií tretích strán, poznámky od vedúcich príbuzných organizácií a podriadených, odchádzajúce listy pripravené na podpis a odoslanie, správy, ako aj dokumenty súkromného charakteru a „náhodné“, ktoré nie sú v kompetencii tohto hlavu. Metóda sa využíva ako didaktická hra. Účastníci musia študovať dokumenty, robiť o nich potrebné rozhodnutia, dávať uznesenia. Okrem toho si musia vytvoriť jednoznačný názor na situáciu v podniku. Záverečná časť hry prebieha formou diskusie s analýzou konania hráčov a ich predstáv o situácii v podniku.

Jedným z variantov metódy je tzv odpadkový kôš... Pri implementácii tejto metódy sú účastníci hry vyzvaní, aby zvážili súbor samostatných riadkov z dokumentov, ktoré čiastočne napodobňujú výsledok práce stroja na rezanie papiera na zničenie dokumentov.

Didakticheskie_igry.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 % A1% D0% 9A% D0% 98% D0% 95_% D0% 98% D0% 93% D0% A0% D0% AB

Aplikácia didaktické hry v procese osvojovania profesijných kompetencií študentmi vysokej školy pedagogickej http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf

TÉMA 14: Obchodné hry

Obchodná hra

Obchodná hra - nástroj na simuláciu rôznych podmienok odborná činnosť(vrátane extrémnych) hľadaním nových spôsobov, ako to dosiahnuť. Obchodná hra simuluje rôzne aspekty ľudskej činnosti a sociálnej interakcie. Hra je tiež metódou efektívneho vyučovania, pretože odstraňuje rozpory medzi abstraktnou povahou akademického predmetu a skutočnou povahou profesionálnej činnosti. Existuje mnoho názvov a odrôd obchodných hier, ktoré sa môžu líšiť v metodológii a stanovených cieľoch: didaktické a manažérske hry, hry na hranie rolí, problémové, organizačno-aktivitné hry atď.

Obchodná hra vám umožňuje nájsť riešenie zložitých problémov uplatňovaním špeciálnych pravidiel diskusie, stimulujúc tvorivú činnosť účastníkov tak pomocou špeciálne metódy práce (napríklad metódou "Brainstorming" a s pomocou moderovanej práce psychológov-herných technikov, poskytujúcich produktívnu komunikáciu. Problémovo orientovaná obchodná hra sa zvyčajne koná nie dlhšie ako 3 dni. Umožňuje generovať riešenie mnohých problémov a načrtnutie spôsobov rozvoja organizácie, naštartovanie mechanizmu na realizáciu strategických cieľov.

Používanie obchodných hier vám umožňuje identifikovať a sledovať zvláštnosti psychológie účastníkov. Preto sa v procese náboru často používajú obchodné hry. S ich pomocou môžete určiť:

· Úroveň obchodnej aktivity kandidáta na konkrétnu pozíciu;

· Prítomnosť taktického a (alebo) strategického myslenia;

· Rýchlosť adaptácie na nové podmienky (vrátane extrémnych);

· Schopnosť analyzovať svoje vlastné schopnosti a vybudovať vhodnú líniu správania;

· Schopnosť predvídať vývoj procesov;

· Schopnosť analyzovať schopnosti a motívy iných ľudí a ovplyvňovať ich správanie;

· Štýl vedenia, orientácia v rozhodovaní o hre „za seba“ alebo „v záujme tímu“ a mnohé iné. DR.

Obchodné hry vám umožňujú získať viac či menej jasnú predstavu o tom, ako sa bude človek správať v tíme, čo je pre lídra veľmi dôležité. Kto z členov tímu sa stane prirodzeným vodcom, kto bude generátorom nápadov a kto navrhne efektívnymi spôsobmi ich inkarnácie. Napríklad účastníci hry, ktorí venujú veľkú pozornosť malým detailom, detailom riešenia problémov, sú spravidla vynikajúci technickí pracovníci, dobrí umelci.

Profesionálna organizácia obchodných hier je veľmi nákladná záležitosť, preto sa používajú hlavne pri výbere riadiacich pracovníkov.

Scenár vedenia obchodnej hry najčastejšie vyzerá nasledovne.

V úvodnom slove sú účastníkom hry zadané úlohy, predstavení vedúci a organizátori hry a oznámený jej program. V problematickej prednáške je účastníkom daný návod: prekonať psychologickú zotrvačnosť myslenia, zničiť tradičnú schému názorov a predstáv a aspoň na chvíľu sa vymaniť z tradičných podmienok, zabehnutých stereotypov myslenia. .

Po prednáške nasleduje jednoduchá úvodná hra na hranie rolí. Jej cieľom je aktivizovať účastníkov hry, prebudiť v nich tvorivé sily, priblížiť ich k sebe, ak doteraz nemuseli pracovať v takomto zložení, na jednej strane navodiť atmosféru benevolencie a dôvery, rivalita a tvorivá diskusia na druhej strane.

Ďalej sú všetci účastníci náhodne rozdelení do niekoľkých rovnakých skupín, ktoré budú pracovať na uvedenom probléme. Každá nominuje kandidáta, ktorý sa pripraví a prednesie svoj hlavný prejav. Na základe výsledkov diskusie sa uskutoční hlasovanie. Hra na hranie rolí ide rýchlym tempom, rozvíja improvizačné myslenie hráčov.

Potom sa vopred vytvorené skupiny s rovnakým počtom a zastúpením (funkčným a úrovňovým) premiestnia, každá do svojich vlastných priestorov, kde sa uskutoční brainstorming o jednom z problémov. V každej z týchto skupín je herný technik-metodológ, ktorého úlohou je zručná organizácia procesu.

Vždy, keď sa začne nový brainstorming, vyhľadávacia skupina začína výberom vedúceho na daný problém, ktorý musí zorganizovať prácu skupiny, pripraviť správu na konferenciu a súťažiť o obhajobu zvoleného akčného programu. Súčasne s vedúcim sa vyberie oponent, ktorého úlohou je posúdiť program susednej skupiny. Facilitátor pomáha vedúcemu pátracieho tímu organizovať tímová práca, vypracovať návrhy.

Herný inžinier-metodológ musí zabezpečiť, aby bol pre každý z problémov zvolený nový vedúci pátracej skupiny a nový protivník, týmto spôsobom sa dosiahne maximálna aktivita všetkých účastníkov hry. Pri výbere vodcu je veľmi dôležité dodržiavať demokraciu: ako vodcovia by mali byť nominovaní manažéri aj obyčajní odborníci.

Po ukončení samostatnej práce pátracia skupina obhajuje svoj projekt na generálnej konferencii. Na správy sa zvyčajne kladú tieto požiadavky:

1. Uveďte stručnú analýzu nastoleného problému.
2. Zdôvodnite vypracované návrhy.
3. Preukázať praktický význam návrhov a možnosť ich realizácie.

V problémovo orientovanej obchodnej hre sú si všetci rovní, administratívne pozície sú po dobu hry „eliminované“ a nikto by nemal mať žiadnu výhodu. Je dovolené vyjadrovať akékoľvek myšlienky, avšak počas hry je kritika osobnosti úplne neprijateľná.

Na tomto základe sa postupne vytvárajú vzťahy, ktoré spájajú rôzne pohľady, názory, skúsenosti a umožňujú rozvíjať niečo celistvé. Takáto technológia umožňuje hlboko sa ponoriť do problému, zabezpečiť vzájomné porozumenie medzi ľuďmi a dosiahnuť jednotu sociálnych akcií, ktoré môžu zvrátiť situáciu, vyriešiť krízu alebo vytvoriť zásadne nové riešenie naliehavého problému.

Lídri, ktorí vystupujú na konferenciách, zvyčajne odovzdávajú pásky svojich prejavov vedúcim obchodnej hry. Svoje poznámky odovzdajú aj súperi z každej skupiny. Nechýba ani videozáznam zo všetkých konferencií obchodnej hry. Takto sa zaznamenávajú otázky, odpovede a diskusné body. Evidenciu vedú aj vedúci zveri, členovia odbornej komisie a herní technici – metodológovia. Na základe všetkých zozbieraných materiálov sa vypracuje spoločná správa.

· http://psyfactor.org/personal5.htm

Tatiana Žultaeva
Využívanie socio-gamingových technológií pri práci s predškolákmi

V rámci aktualizácie obsahu vzdelávania pre učiteľa predškolský vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí, v širokej škále moderných technológie.

Jeden z týchto technológia je spoločenská hra.

Samotný pojem « socio-play štýl» sa objavil v roku 1988. Sociálni vývojári-pedagogika hry sú Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenievich - prezident Medzinárodnej federácie slobodného vzdelávania, známy moskovský psychológ a učiteľ.

Bukatov Vyacheslav Michajlovič - doktor pedagogických vied, jeden z hlavných vývojárov sociálno-herného štýlu učenia.

Ershova Alexandra Petrovna - učiteľka a režisérka, dcéra vynikajúceho ruského režiséra a teoretika divadla Pyotra Ershova.

Základ socio-pedagogika hry je zakotvená v slová: „Neučíme, ale vytvárame situácie, keď si ich účastníci chcú navzájom dôverovať a svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, školenia a učenia“ (V.M.Bukatov, E.E.Shuleshko).

"zlaté pravidlá" socio - herná technológia

(podľa V.M.Bukatova)

1 pravidlo: Využívaná práca v malých skupinách resp ako sa im tiež hovorí, "Skupiny rovesníkov"... Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj sú združenia v malých skupinách v mladší vek v pároch a trojiciach, vo vyššom veku - 5-6 detí.

Podľa farby oblečenia;

Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké;

Kto býva na ktorom poschodí;

Párne-nepárne, jedno-dvojmiestne číslo bytu;

Nájdite na celých a rôznych pohľadniciach niečo rovnaké a podľa toho "Rovnaký" spojí sa v trojiciach atď.

2 pravidlo: "Výmena vedenia". Práca v malých skupinách ide o kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci. Navyše, deti si vodcu vyberajú samy a ten sa musí neustále meniť.

3 pravidlo: Učenie sa spája s motorická aktivita a striedanie mizanscén, čo pomáha zmierniť emocionálny stres. Deti nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú, hrajú sa s loptou. Dokáže komunikovať v rôznych kútoch skupina: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo vašom obľúbenom kúte, na recepcii atď.

4 pravidlo: Zmena tempa a rytmu. Časové obmedzenie pomáha meniť tempo a rytmus. Deti chápu, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu.

5 pravidlo: Integrácia všetkých druhov činností, ktorá spĺňa moderné požiadavky. Učenie prebieha v herni formulár: môcť používať rôzne hry rozvíjanie pozornosti, sluchu, myslenia, schopnosti interakcie s priateľ: "povesti", "štafetové preteky", "Neodpovedám za seba", "Kúzelná palička", "Neuveriteľné mestá" atď.

6 pravidlo: Orientácia na princíp polyfónia: "Budeš prenasledovať 133 zajacov, pozrieš sa a chytíš tucet"... Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi, je viac motivované.

Sociálno-herná technológia je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, teda v centre tohto technológie spočíva v komunikácii detí medzi sebou a s dospelými.

Zákony komunikácie

o Neponižujte, neurážajte dieťa, nedávajte najavo nespokojnosť.

o Buďte vzájomne zdvorilí, tolerantní a rezervovaní.

o Pristupujte k neúspechu ako k ďalšej vzdelávacej skúsenosti.

o Podporovať, veriť, pomáhať dieťaťu pri riešení jeho problémov.

o Deti sú rojkovia: neignorujte ich problémy.

Komunikácia detí v rámci toho technológia prechádza tromi fázami:

o na prvom stupni sa deti učia pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie;

o na druhom stupni si dieťa v praxi uvedomuje, ako potrebuje organizovať svoju komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo výchovno-vzdelávaciu úlohu;

o na treťom stupni je komunikácia pedagogickým prostriedkom, čiže prostredníctvom komunikácie učiteľ učí predškolákov.

Aplikácia technológia spoločenských hier prispieva k realizácii pohybových potrieb detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu komunikačných schopností v predškolákov.

Päť tipov pre pedagógov predškolské organizácie

Prvý tip: Buďte pripravení na svoje chýba:

o Akýkoľvek návrh zahrať, ukázať, zapamätať si, vymyslieť alebo uskutočniť – či už pedagóg vyjadril, musí vychádzať z reálnych možností tejto skupiny. Ale tieto možnosti nie sú okamžite odhalené, takže musí byť pripravený na svoje možné chyby, pretože nadchádzajúca aktivita nemusí byť vždy úspešná.

o Všetky prekážky, s ktorými sa stretnete v sociálno-herná práca, vychovávateľa treba považovať za obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, vidieť v nej podstatu svojich úloh a pri ich prekonávaní – podstatu rozvoja celej skupiny i samotného dieťaťa.

o Druhý tip: Neprežúvajte význam zadania

o Deti často hovoria, že danú úlohu nezačnú robiť, lebo nič "nerozumel som"... To však vôbec neznamená nevyhnutnosť "žuť"úlohy, aby už nezostalo čo hádať, vymýšľať, chápať samotné dieťa.

o V socio-herné úlohy podiel nezávislosti účinkujúci z času na čas musí nevyhnutne rásť. Potom môžu deti cítiť: "nerozumel"- pravdepodobne je to len opatrnosť, "Príliš lenivý" alebo premýšľať, alebo skúšať. A ak vidia, ako sa jeden z nich snaží, a pochopia, že na tom nie je nič zlé, potom počet tých, ktorí sa "nerozumel" sa zníži.

o Niekedy musí vysvetľovať aj učiteľ (opakovat)úlohu, ak mala pocit, že predchádzajúce vysvetlenie je v podstate nezrozumiteľné, presnejšie vlastnou vinou, a nie pre nepozornosť či pasivitu vyučovaných detí.

o Tretí tip: Venujte pozornosť zaujímavým prekvapeniam

o Ak úlohu plnia deti nesprávne z dôvodu, že bola zle pochopená, je potrebné obrátiť svoju pozornosť na všetko neočakávané a zaujímavé pri plnení nepochopenej úlohy. Niekedy sa ukáže, že je to zaujímavejšie a užitočnejšie ako "verný" možnosť plánovaná učiteľom.

o Dôležitejšie je zahrnúť do pracovná činnosť, aj nepresne nasmerované, než aby to prehlušili strachom z chyby alebo to napravili u detí inštalácia: Najprv mi povieš ako a čo mám robiť a až potom to urobím, ak som si istý, že to vyjde. V opačnom prípade sa spojenie detí a opatrovateľa rozpadne na vedenie dospelých a závislosť od dieťaťa. V dôsledku toho zmizne rovnosť, hra zomrie. Zostane jedna práca, ktorej radosť je zredukovaná na očakávanie - "Kedy ma teta pochváli?".

o Štvrtý tip: Vnímanie odmietnutia dieťaťa ako cenného kľúča

o Najviac "strašidelné" obťažovanie - odmietnutie niektorých detí zúčastniť sa navrhovanej hry (úloha, cvičenie)- odstraňuje sa predbežnou ochotou učiteľa prekonať toto odmietnutie špeciálnym súborom takých cvičení, ktoré umožnia tým, ktorí odmietajú nájsť dôveru v seba, zúčastniť sa všeobecného práca.

o Čeliť odmietnutiu dieťaťa prestáva byť "strašidelné" ak to beriete ako včasný tip od dieťaťa.

o Piaty tip: Vedieť si vychutnať hluk

o Pedagógovia sú často nespokojní s dodatočným, zdanlivo cudzím hlukom, ktorý je prirodzený, keď sú účastníci aktívnejší.

o deti. Je potrebné byť pozorný k tomu, čo sa deje (teda všímať si a vidieť konkrétne deti, dať si správa: "škodlivý"či hluk, ktorý vznikol na zemi. A to nie je vždy prípad!

o Najčastejšie "hluk" pochádza zo spontánne vznikajúceho podnikania "skúšky"... A tak sa treba tešiť, že úloha vyvoláva u detí túžbu práca.

Klasifikácia hry socio- zameranie hry,

navrhli E. E. Shuleshko, A. P. Ershova a VM. Bukatov

1. Hry pre pracovný postoj... Hlavnou úlohou hier je prebudiť záujem detí o seba, uviesť účastníkov hry do určitej vzájomnej závislosti, čím sa zabezpečí všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti a tela.

2. Hry na zahriatie (vybíjanie)... Princíp univerzálnej prístupnosti, prvok súťaže o vtipné, neseriózne zisky; dať deťom možnosť zahriať sa.

3. Hry socio-herný úvod do prípadu.

Môcť byť použitý v procese asimilácie alebo konsolidácie učebný materiál; ak sa deti naučia niečo rozlišovať, pamätať si, systematizovať atď., potom sa to naučia v procese plnenia herných úloh.

4. Hry tvorivého sebapotvrdzovania. Pri ich predvádzaní umelecký výkon výsledok akcie.

5. Bezplatné hry (zadarmo)... Hry, ktoré si vyžadujú priestor a voľnosť pohybu. Hra vzniká zvláštnou, nezvyčajnou kombináciou rôznorodého úsilia. Spájame biznis pre hlavu s biznisom pre nohy, biznis pre oči s biznisom pre uši a biznis pre jazyk (počúvanie, počúvanie a počúvanie reči partnera, a potom sa podnikanie stáva hrou.

klady socio-play štýl

o učiteľ je rovnocenným partnerom;

o Ničí sa bariéra medzi učiteľom a dieťaťom;

o deti sú samostatné a proaktívne;

o deti si samy určujú pravidlá hry;

o Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;

o Deti vyjednávajú, komunikujú (plniť úlohu rečníkov aj úlohu poslucháčov);

o Komunikácia detí prebieha v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;

o Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;

o Socio-herný štýl učí aktívne deti rozpoznať názor svojich súdruhov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

Master Class.

Téma: "Socio-herné úlohy a cvičenia".

Vychovávateľ MBDOU d / s č.21

Myakishova O.D.

Cieľ: Oboznámiť pedagógov so sociálno-hernou technikou.

Úlohy:

Formulár hlavnej triedy:

S učiteľmi;

Komunikácia s prezentačnými prvkami + praktická práca.

Štruktúra hlavnej triedy:

1. Úvodná časť.

• Oznámenie témy a účelu majstrovskej triedy.
• Zdôvodnenie voľby spoločensko-hernej technológie.

1. Teoretická demonštračná časť.

• Tri piliere spoločensko-herného učebného štýlu;
• Čo tvorí socio-play prístup u detí;
• Pozitívne aspekty socio-play štýlu;
• Päť tipov, ktoré pomôžu rozvíjať a posilňovať spojenectvo opatrovateľov a detí počas hry;
• Klasifikácia sociálno-herných úloh-cvičení.

1. Praktická časť.

• Hry s poslucháčmi, ukážka metód organizácie a vedenia herných úloh-cvičení.

1. Reflexia študentov majstrovskej triedy. Zhrnutie.

• Výmena názorov na výsledky spoločné aktivity moderátor a poslucháči.

Priebeh majstrovskej triedy.

2 snímka

Dobré popoludnie, milí kolegovia. Účel našej majstrovskej triedy: zoznámiť sa so sociálno-hernou technológiou. Keďže téma nášho pedagogického festivalu je venovaná interakcii učiteľa s predškolákmi, dovoľujem si vás pozvať na zoznámenie sa so sociálno-hernými hrami, úlohami a cvičeniami, ktoré sú postavené na interakcii dospelých a detí, ako aj rovesníci medzi sebou a rozvíjajú mnohé osobnostné črty dieťaťa špecifikované v cieľových usmerneniach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Ciele majstrovskej triedy:

• Vzbudiť záujem účastníkov o sociálno-herné technológie.
• Oboznámiť učiteľov s metódami organizácie a vedenia sociálno-herných úloh a cvičení.
• Vytvorte podmienky pre aktívnu, tvorivú komunikáciu medzi účastníkmi majstrovskej triedy.

Štýl sociálno-hry je organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti ako hry medzi mikroskupinami detí a zároveň v každej z nich (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“).

Mikroskupina umožňuje dieťaťu, aby si sám stanovil cieľ svojho konania (v rámci navrhovaného rámca všeobecnej práce), aby hľadal možné riešenia, cítiť slobodu výberu vedomostí a praktických možností a prejaviť samostatnosť pri riešení svojich problémov, ktoré sa vyskytli.

4 snímka

Tri piliere spoločensko-herného učebného štýlu:

Fyzická aktivita žiakov;

Zmena mizanscén, rolí, temporytmu vo výchovných situáciách;

Práca detí v malých skupinách.

5 snímka

Sociálno-herné prístupy sú založené na formovaní a využívaní schopnosti detí slobodne a so záujmom diskutovať o rôznych problémoch, zručnostiach.

sledovať priebeh spoločnej konverzácie a podnikania, schopnosť poskytnúť si navzájom pomoc a prijať ju, keď je to potrebné.

6 snímka

Pozitívne aspekty socio-play štýlu.

• Vytvára sa aktívny vzťah: „dieťa – rovesníci“;
• Vychovávateľ je rovnocenným partnerom;
• Ničí sa bariéra medzi učiteľom a dieťaťom;
• Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú poslušnými vykonávateľmi pokynov učiteľa;
• Deti sú nezávislé a proaktívne;
• Deti si sami určujú pravidlá hry;
• Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;
• Deti súhlasia, komunikujú (plnia úlohu hovoriť, počúvať a robiť);
• Komunikácia detí prebieha v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;
• Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;
• Štýl sociálnej hry učí aktívne deti rozpoznať názor svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

7 snímka

Päť tipov, ktoré vám pomôžu rozvíjať a posilňovať puto medzi opatrovateľmi a deťmi počas hry:

1. Buďte pripravení na svoje vlastné chyby. Prekážky, s ktorými sa stretávame v sociálno-hernej práci, by sa mali považovať za obsah tried, vidieť v nich podstatu ich úloh a pri ich prekonávaní - podstatu rozvoja dieťaťa a skupiny.
2. Neprežúvajte zmysel zadania. V sociálno-herných úlohách by mal podiel samostatnosti z času na čas rásť. Deti by mali cítiť: „Nerozumel som“ - to znamená, že som bol príliš opatrný, bol som príliš lenivý na to, aby som premýšľal a pokúšal sa. A ak uvidia ako, jeden z nich to skúsi a uvidí, že na tom nie je nič zlé, počet tých, ktorí hovorili „nerozumeli“, sa zníži.
3. Venujte pozornosť zaujímavým prekvapeniam. Ak sa úloha vykonáva nesprávne, z dôvodu, že bola nesprávne pochopená, je potrebné obrátiť svoju pozornosť na všetko neočakávané a zaujímavé pri plnení nepochopenej úlohy. Niekedy sa ukáže, že je to zaujímavejšie a užitočnejšie ako „správna“ možnosť.
4. Nebojte sa odmietnutia detí. „Najstrašnejším“ problémom je odmietnutie niektorých detí zúčastniť sa navrhovanej hry. Pedagóg môže toto odmietnutie prekonať prispôsobením prípravných cvičení tak, aby dieťa našlo sebadôveru zapojiť sa do komunity.
5. Aby ste si mohli vychutnať hluk. Pri hlučnej aktivite detí zameranej na splnenie úlohy by sa učiteľka nemala skôr znepokojovať, ale byť rada, že úloha vzbudzuje chuť každého pracovať a sám sa zapojiť do práce detí, pričom každej skupine pomôže nenápadnými radami.

8 snímka

Klasifikácia sociálno-herných úloh-cvičení

• Hry-úlohy pre „pracovnú náladu“ majú potenciál prebudiť o seba záujem, vytvoriť medzi účastníkmi určitý druh vzájomnej závislosti alebo poskytnúť všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti a tela;
• Hry pre „sociálne hry“- každá z týchto hier môže byť doplnená a nabitá vzdelávacím materiálom, ktorý sa v hrách učí s osobitným úspechom;
• Herné "zahrievacie cvičenia"- spoločný pre túto skupinu cvičení je princíp univerzálnej prístupnosti, ľahko vzrušujúce hazardné hry a vtipné ľahkomyseľné zisky. V týchto úlohách dominuje mechanizmus aktívneho, psychologicky efektívneho odpočinku;
• Cvičenia na "kreatívne sebapotvrdenie" majú svoju špecifickosť len v tom, že pri ich realizácii sa berie do úvahy umelecký a interpretačný výsledok akcie;
• Cvičebné hry „Freestyle“.- hry vonku vykonávané „podľa ľubovôle“ a vyžadujúce si dostatočný priestor a voľnosť pohybu.

Poďme teda k nácviku socio-herného prístupu.

Na tento účel pozývam 12 účastníkov.

1. Hry – úlohy pre „pracovnú náladu“.

Navrhujem vybrať si časť vystrihnutých obrázkov a zúčastniť sa na kreslení "vášho" obrázku. Vytvorili sme 3 tímy.

Vymyslite názov pre svoj tím.

1. Hra Magic Wand môže mať mnoho variácií.

"Kúzelná palička" sa bude presúvať z jedného tímu do druhého. Vysielací tím by mal po konzultácii pomenovať rozprávku a prijímajúci tím - hrdinu tejto rozprávky.

Komentáre (1) :

Cvičenie zachytáva moment dialógu: vypočutý - zodpovedaný, rozvoj reči, rozvoj pozornosti, schopnosť riešiť problémy spoločne a tréning nadšenia.

1. Ďalšia hra pre „pracovného ducha“ sa nazýva „Postavte sa na prsty“.

Vyzývam tímy, aby si sadli na stoličky.

Prvý tím hrá a „rozhodcovia“ druhého tímu sledujú presnosť príkazu: „Zmraziť!“.

Východisková poloha: všetci sedia; moderátor, ktorý sa odvráti, zdvihne niekoľko prstov nad hlavu na jednej alebo oboch rukách a nahlas počíta do troch, potom povie: „Zmraziť!“. Potom sa obráti na hráčov. V miestnosti by malo byť presne toľko ľudí, koľko bolo zobrazených prstov. Navyše nie je možné medzi sebou akýmkoľvek spôsobom komunikovať.

Komentáre:

V tomto cvičení každý človek vnútorne rozhoduje a navonok určuje mieru svojej účasti na úlohe. Ochota každého okamžite vstať alebo si sadnúť. Mobilizuje všetkých hráčov.

(Musí tam byť moderátorkino vzrušenie!)

1. Hry na „zapojenie spoločenských hier do podnikania.

Prejdite k tabuľkám a po výbere geometrického tvaru nájdite svoj tím. Sadnite si na stoličky. Jeden tím hrá, druhý robí rozhodcov, potom sa vymenia.

1. Hra "Stoličky".

Celá skupina na povel: „Pripravený! Rado sa stalo!" - súčasne vstane, zodvihne stoličky, postaví ich do podoby nejakej postavy (napríklad do polkruhu smerom k dverám) a súčasne postaví stoličky, posadí sa. Pri plnení úlohy nemôžete hovoriť, nemôžete rozkazovať, všetci pracujú súčasne. Toto sledujú "sudcovia".

Kruh v strede. Pripravený! Rado sa stalo!

Písmeno "P" smerom k zrkadlám. Pripravený! Rado sa stalo!

Polkruh chrbtom k dverám. Pripravený! Rado sa stalo!