Vývoj myšlienky vyučovania v histórii predškolskej pedagogiky. História vývoja predškolskej didaktiky. Aktuálne tendencie modernej pedagogiky predškolského veku

14.03.2020 Mammalógia

Zápočtový test

„História vývoja predškolská výchova v Rusku"

Doplnila: Pshenichnaya Lilia Yurievna

Úvod ………………………………………………………………… ..2

1. Vznik predškolského vzdelávania v Rusku ...................... 4

2. Predškolská výchova do roku 1917 ………………………………… 6

3. Sovietsky systém predškolského vzdelávania ………………………… 8

4. Predškolská výchova počas Veľkej vlasteneckej vojny (1941-1945) ……………………………………………………………………… 10

5. Rozvoj predškolskej výchovy v povojnové roky v období rozvinutého socializmu ……………………………………………………… 13

6.Moderná predškolská výchova ………………………………………………………… 15

Záver ……………………………………………………… 20

Referencie ………………………………………………… ..20

Úvod

Prvé vzdelávacie systémy sa formovali v časoch staroveku (VI-V storočia pred naším letopočtom). Slávne rímske, aténske športové školy, líšiace sa metódami a obsahom prípravy, ako aj jej cieľmi. Takto hovoril starogrécky filozof Aristoteles o jednote telesnej výchovy, osobnej výchovy a sociálnej výchovy. Zároveň zdôraznil, že „výchova tela prispieva k výchove ducha“. Ďalší filozof, Democritus, tvrdil, že proces výučby výchovy premieňa ľudskú povahu, formuje túžbu porozumieť neznámu, zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Zdôraznil, že vzdelanie vedie k držbe troch pokladov: „dobre myslieť“, „dobre hovoriť“, „dobre konať“. Veľkú pozornosť venovali problému výchovy detí aj filozofi starovekého Ríma. Plutarchos teda hovoril o obrovskom význame vyučovania a výchovy dieťaťa v rodine. Zdôraznil potrebu vzdelávania matiek: "Matka musí zostať živiteľkou vlastných detí." Úlohu formovania osobnosti prisúdil Seneca výchove, pričom zdôraznil dôležitosť chápania morálnych základov zo strany dorastajúcej generácie. Za hlavnú metódu vzdelávania považoval rozhovor s názornými príkladmi z reálneho života. Quintillian prirovnal dieťa k „vzácnej nádobe“, ktorá je schopná obsiahnuť všetko dobré aj zlé. Preto veril, že úlohou výchovy je rozvíjať pozitívne vlastnosti ľudskej povahy. Zdôraznil potrebu spojenia výchovy dieťaťa a prirodzenej láskavosti človeka.

Takmer všetci filozofi staroveku považovali za hlavnú úlohu výchovy rozvoj dobrých charakterových vlastností v osobnosti, poslušnosť zákonu, úctu k starším, mentorom, rovesníkom, ako aj potláčanie zlých sklonov. Práve tieto postuláty pedagogickej vedy ktoré prešli skúškou času od staroveku až po súčasnosť.

1. Vznik a rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku.

V Kyjevskej Rusi sa výchova detí všetkých vekových kategórií uskutočňovala hlavne v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Hlavnými prostriedkami vplyvu boli faktory ľudovej pedagogickej kultúry (riekanky, pestušky, jazykolamy, hádanky, ľudové hry atď.). Všetky tieto pedagogické nástroje sa odovzdávali ústne.

V súvislosti s krstom Rusa cirkev zaujala významné miesto vo výchove mladej generácie. Prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď.

„Učenie Vladimíra Monomacha jeho deťom“ sa datuje do 12. storočia. Vladimir Monomakh napísal pokyny pre svoje deti, ale mnohé z učenia majú všeobecný pedagogický charakter.

V XVIII storočí. Epiphany Slavnitsky zostavil pedagogickú knihu "Občianstvo detských zvykov". Načrtla pravidlá správania sa v spoločnosti (hygiena dieťaťa, význam mimiky, mimika, držanie tela; pravidlá správania sa v rôznych situáciách a pod.). Zbierka obsahuje kapitolu o hrách. Poskytuje návod na hry pre deti predškolského veku. Slavnitského rada je psychologicky podložená a presiaknutá láskyplným prístupom k deťom.

V začiatkom XVIII v. V Rusku došlo k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Predškolská výchova v tom čase nevystupovala ako samostatná, ale uskutočňovala sa pod vplyvom všeobecných pedagogických odvetví. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. M.V. Lomonosov sa venoval aktívnym vzdelávacím aktivitám. I.I. Betskoy viedol transformáciu vtedajšieho vzdelávacieho systému. N.I. Novikov publikoval literatúru pre deti. V oblasti predškolského vzdelávania zaujíma významné miesto jeho článok o výchove detí „Za šírenie všeobecných užitočných vedomostí a všeobecného blaha“. Stanovuje pravidlá pre rodičov.

V prvej polovici XIX storočia. v Rusku sa objavilo množstvo verejných činiteľov a učiteľov, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predškolskej pedagogiky zvlášť. V.G. Belinský prikladal veľký význam duševnej a fyzický vývoj predškolákov, zviditeľnenie a hry detí, estetická výchova. KD Ushinsky bol zástancom rodinnej výchovy, no pochopil potrebu vytvorenia systému predškolskej sociálnej výchovy. Vyjadril myšlienky o činnosti pedagógov predškolských zariadení, pripravila knihu na čítanie pre deti „Rodnoe slovo“. Svoj účel si zachovala dodnes.

2. Predškolská výchova pred rokom 1917.

V poslednej tretine XIX storočia. objavujú sa nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti mestských obyvateľov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 v charitatívnej „Spoločnosti lacných bytov“ v Petrohrade.

V tom istom roku A.S. Simonovich otvoril niekoľko materských škôl. Jedna z nich existovala pre deti inteligencie v Petrohrade v rokoch 1866 až 1869. Zároveň bola otvorená prvá bezplatná škôlka pre deti robotníc v Petrohrade. Žiaľ, záhrady dlho nevydržali.

V roku 1871 bola vytvorená Petrohradská spoločnosť na podporu počiatočného vzdelávania detí predškolského veku. Spolok presadzoval otvorenie kurzov na prípravu vychovávateliek v rodinách a materských školách, ako aj prednášok o predškolskej výchove.

Spisovateľ pre deti E.N. Vodovozov. Bola v zahraničí a spoznala skúsenosti s rodinnou výchovou a organizáciou škôlky. V roku 1871. Vodovozová vydala knihu „Duševná a mravná výchova detí od prvého objavenia sa vedomia až po školský vek“. Kniha bola určená učiteľkám materských škôl a mamičkám.

Do konca XX storočia. v Rusku celkom otvorene veľké číslo predškolské zariadenia, platené aj bezplatné materské školy. V roku 1900 sa v Moskve objavila prvá materská škola pre hluchonemé deti. Neskôr boli podobné prevádzky otvorené aj v Petrohrade a Kyjeve. Pred revolúciou bolo v Rusku podľa približných údajov 250 platených škôlok a asi 30 bezplatných škôlok.

V rokoch 1913-1917. Podpredsedníčkou Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolskej výchovy bola známa ruská učiteľka Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód primárneho vzdelávania. Vytvorila originálnu teóriu výchovy v ranom detstve. Jeho hlavnými myšlienkami sú kontinuita výchovy v škôlke, rodine, škole; osobitné miesto v metodike rozvoja reči predškoláka. V roku 1913 vyšlo prvé vydanie jej knihy „Native Speech and Ways of its development“. Táto kniha bola niekoľkokrát doplnená a vydaná. Posledné vydanie vyšlo v roku 1937. Tikheeva bola horlivým podporovateľom verejného vzdelávania. Vo svojej knihe Moderná škôlka, jej význam a vybavenie načrtla odporúčania pre organizovanú prácu v predškolskom zariadení. Okrem toho Tikheeva vyvinula svoj vlastný originálny systém prostriedkov na organizovanie zmyslového rozvoja. Väčší význam predškolskej výchove pripisovala primeranej disciplíne a jasnému režimu dňa. Považovala ich za prostriedok formovania návykov a vôle. Elizaveta Ivanovna prikladala veľký význam špeciálnej odbornej príprave pedagógov.

3. Sekulárny systém predškolského vzdelávania.

Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“ 20. novembra 1917. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie pre deti predškolského veku. V roku 1918. na základe Moskovských vyšších kurzov pre ženy z iniciatívy profesora K.N. Kornilova bola otvorená druhá Moskovská štátna univerzita, kde bola zorganizovaná pedagogická fakulta s predškolským oddelením. V tom istom roku bolo pod Ľudovým komisariátom školstva zorganizované špeciálne predškolské oddelenie. Kornilov bol skalným zástancom sociálnej výchovy. Vlastní diela „Verejná výchova proletárskych detí“, „Metodika pre štúdium dieťaťa nízky vek"iné. Tieto práce mali veľký význam pri rozvoji problematiky predškolskej pedagogiky, boli veľmi obľúbené.

Dôležitým medzníkom pri vytváraní štátneho systému prípravy učiteľov predškolských zariadení bol prvý celoruský kongres o predškolskej výchove, ktorý sa konal v Moskve v roku 1919. Prvý „Program práce materská škola„Vyšla v roku 1934 a v roku 1938 vyšla „Zriaďovacia listina materskej školy“, ktorá určovala úlohy práce, štruktúru a črty fungovania predškolských zariadení a „Príručka pre učiteľky materských škôl“, ktorá obsahovala usmernenia sekciami a prácou s deťmi. V roku 1937 boli osobitným uznesením Rady ľudových komisárov zavedené rezortné materské školy, v roku 1939 boli zriadené štandardné štáby pre materské školy všetkých typov a oddelení. Od roku 1928 začal vychádzať mesačne vedecko-metodický časopis „Predškolská výchova“. Do 40-tych rokov dosiahla sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií pomerne vysokú úroveň, verejné školstvo pokrývalo viac ako dva milióny žiakov.

Vojna 1941-1945. prerušená činnosť pre rozvoj predškolskej pedagogiky a formovanie predškolskej výchovy.

4. Predškolská výchova počas Veľkej vlasteneckej vojny (1941-1945)

22. júna 1941 nacistické Nemecko zradne zaútočilo Sovietsky zväz... Medzi ťažké straty, ktoré naša krajina utrpela počas tejto bezprecedentnej vojny v histórii, patrilo zničenie mnohých inštitúcií, kultúry, škôl a predškolských zariadení.

Napriek zložitému stannému právu komúny sovietskej vlády naďalej prejavovali záujem o normálnu prevádzku škôl a vzdelávacích inštitúcií. Strana a vláda venovali osobitnú pozornosť zabezpečeniu normálnych životných podmienok, výchove a vzdelaniu státisícov detí, ktoré prišli o rodičov a presťahovali sa do východných oblastí krajiny. Začiatkom roku 1942 Rada ľudových komisárov ZSSR prijala osobitný dekrét o boji proti detskému bezdomovstvu, podľa ktorého boli pri krajských výkonných výboroch vytvorené osobitné komisie a funkcie inšpektorov pre záštitu a boj proti detskému bezdomovstvu. zavedené na obvodných oddeleniach školstva, vytvorila sa sieť detských domovov a detských domovov, opatrenia na zamestnávanie staršieho dorastu.

Počas Veľkej vlasteneckej vojny sa práca na predškolskom vzdelávaní mimoriadne skomplikovala. Mnohé predškolské zariadenia boli zničené. Nové predškolské zariadenia sa zvyčajne otvárali v evakuovaných podnikoch. Predĺžil sa čas strávený deťmi v nich a rozšírili sa skupiny s celodenným pobytom detí. Vznikol nový typ vzdelávacích inštitúcií - predškolské internáty, v ktorých boli vychovávané deti, ktoré dočasne stratili kontakt s rodičmi. Rozšírené sú predškolské domovy.

Veľký význam pre rozvoj predškolskej výchovy bol prijatý v roku 1944. Uznesenie Rady ľudových komisárov ZSSR „O opatreniach na rozšírenie siete detských ústavov a zlepšenie lekárskych a spotrebiteľských služieb pre ženy a deti“. Vyhláška stanovila celý rad opatrení na zlepšenie práce rôznych typov predškolských zariadení, akými sú jasle, materské školy, detské domovy a poradne.

V dôsledku komplexu opatrení ku koncu vojny počet predškolských zariadení v ZSSR a počet miest v nich dokonca prevýšil predvojnovú úroveň.

Významnú úlohu pri rozvíjaní teoreticko-metodologických otázok zohrali vedecké a praktické konferencie, ktoré sa začali už v predvojnových rokoch. V období 1941-1945. Uskutočnilo sa 16 takýchto konferencií k rôznym otázkam teórie a praxe predškolskej výchovy.

V decembri 1944. bola prijatá nová „Zriaďovacia listina materských škôl“, ktorá osvetlila najdôležitejšie otázky činnosti materských škôl a zohrala významnú úlohu pri organizácii predškolskej výchovy v povojnových rokoch. Osobitný význam malo vypracovanie „Príručky pre učiteľky materských škôl“ obsahujúcej programové a metodické pokyny pre prácu v rôznych vekových skupinách, čo prispelo k skvalitneniu praktickej práce.

Dôkazom výrazného rozvoja teórie a praxe predškolskej výchovy v ZSSR bolo prijatie nových „Stanov“ a „Smerníc ...“, ktorých aktívna aplikácia sa začala po skončení vojny.

5. Vývoj predškolskej výchovy v povojnových rokoch a obdobírozvinutý socializmus.

V prvých povojnových rokoch boli nacistami zničené predškolské zariadenia úplne obnovené a dôsledne sa riešili úlohy posilňovania ich materiálnej základne, zvyšovania úrovne pedagogickej práce a zlepšovania prípravy personálu.

V roku 1949 bol vydaný výnos Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov a Rady ministrov ZSSR „O opatreniach na rozšírenie detských predškolských zariadení a pôrodnice a zdokonaľovaním ich práce “, do ktorej sa zapojila široká verejnosť pri výstavbe detských domovov. Boli prijaté opatrenia na personálne posilnenie vedúcich pracovníkov a vychovávateľov a skvalitnenie pedagogickej práce s deťmi.

V „Príručke pre vychovávateľov“ vydanej v roku 1953 sa novým spôsobom riešili mnohé otázky výchovnej a výchovnej práce v materskej škole. Odporúčalo sa učiť deti organizovane – v triede. Programový materiál bol navrhnutý na určitý počet vyučovacích hodín pre každú vekovú skupinu materskej školy.

Cenným príspevkom do teórie a praxe sovietskej predškolskej výchovy bol výskum A.P. Usovej, ktoré sa venovali rozvoju problematiky obsahu a metód predškolskej výchovy. A tiež jeho vplyv na duševný vývoj dieťaťa. Usova urobila dôležitý krok vpred vo vývoji hlavných ustanovení predškolskej didaktiky. Pod jej vedením pracovníci rezortu predškolského vzdelávania Akadémie pedagogických vied RSFSR po prvý raz novým spôsobom rozvinuli teoretický základ vyučovanie v materskej škole; bol určený program toho, čo sa mali deti počas pobytu v materskej škole naučiť. Usova dospela k záveru, že na to, aby sa dieťa úspešne duševne rozvíjalo, je potrebné usporiadať jeho zmyslové prežívanie, rozvíjať jeho zmyslové schopnosti. Výskumy v oblasti zmyslovej výchovy, ktoré prebiehali pod jej vedením, obohatili teóriu predškolskej výchovy, v ich praxi sú dôležité dodnes.

Veľký význam pre rozvoj predškolskej výchovy v ZSSR malo prijatie 21. mája 1959. uznesenie Ústredného výboru KSSZ a Rady ministrov ZSSR „O opatreniach na ďalší rozvoj predškolských zariadení, zlepšenie vzdelávania a lekárskej starostlivosti o deti predškolského veku“. Vyhláška stanovila celý systém materiálno-pedagogických opatrení. Na základe tohto uznesenia Rada ministrov RSFSR v roku 1960 schválila. "Dočasne o predškolskej škôlke materská škola." V nariadení sa uvádzalo, že jasle boli vytvorené s cieľom „zaviesť jednotný systém komunistickej výchovy detí predškolského veku“. Kontrolu výberu vedúcich a pedagogických zamestnancov vykonávajú orgány verejného školstva.

Význam budovania inštitúcií pre predškolskú výchovu bol zdôraznený v Programe KSSZ, v ktorom sa uvádzalo: „Komunistický systém verejného školstva je založený na sociálnej výchove detí. Výchovný vplyv rodiny na deti by sa mal čoraz organickejšie spájať s ich sociálnou výchovou.“

Vývoj predškolského vzdelávania v ZSSR v súčasnej fáze určujú „Základy legislatívy ZSSR a zväzových republík o verejnom vzdelávaní“, ktoré prijal Najvyšší soviet ZSSR v roku 1973. Formulovali úlohy predškolskej výchovy, zásady organizácie a riadenia predškolských zariadení. Zodpovedajúce zákony boli prijaté vo všetkých zväzových republikách.

6. Moderná predškolská výchova.

Bez preháňania možno povedať, že dnes sa obdobie predškolského detstva považuje za jednu z hlavných výchovných rezerv.

V modernom vedeckom a psychologickom chápaní detstvo pôsobí ako prirodzená postupnosť nevyhnutných štádií rozvoja osobnosti.

V roku 1990 krytie detí predškolskými zariadeniami v r Ruská federácia dosiahol približne 70 %. V roku 1989 vznikla „Koncepcia predškolskej výchovy“, ktorá určila kľúčové pozície obnovy materskej školy. Realizácia tejto koncepcie si vyžiadala vytvorenie právneho rámca. V roku 1991 bolo prijaté „Dočasné nariadenie o predškolských zariadeniach“, ktoré definovalo ako hlavné funkcie predškolských zariadení ochranu a posilňovanie fyzického zdravia detí, zabezpečovanie ich intelektuálneho a osobnostného rozvoja, starostlivosť o emocionálnu pohodu. každého dieťaťa. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prijatý v roku 1992 určil právny štatút predškolských vzdelávacích inštitúcií, ich funkcie a zodpovednosti.

Zmeny, ktoré sa udiali v oblasti predškolského vzdelávania za posledných 15 rokov, sa stali rozsiahlymi. Vyžadujú riešenie konkrétnych problémov stanovených v rámci Federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania.

10. apríla 2010 V.V. Putin podpísal federálny zákon „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania.“ Štandard).

Pred zavedením štandardu, regulačný rámec pre implementáciu vzdelávací proces bolo nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23.11.2009 č. 655 "O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania." Podľa uvedeného nariadenia došlo k výrazným úpravám rozvojových programov, ročných plánov predškolského vzdelávania a plánov práce pedagógov. Uznanie tohto príkazu za neplatné a zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie tiež predpokladá opravu všetkých predtým vypracovaných dokumentov a ich zosúladenie s požiadavkami štandardu. Vykonané zmeny by nemali byť formálne, ale sprevádzané konkrétnymi premenami celého vzdelávacieho procesu. Treba však mať na pamäti, že zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je dlhodobý proces a je potrebné začať s analýzou východiskových podmienok a úrovne pripravenosti pedagogických zamestnancov predškolskej výchovy. implementovať požiadavky normy.

Norma nie je len novým dokumentom v histórii predškolskej výchovy, ktorý upravuje vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vznikajúce pri plnení vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program). Jeho novinka spočíva aj v tom, že schválením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu sa podľa nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruska č.1155 zo 17. októbra 2013 predškolská výchova uznáva ako etapa všeobecného vzdelávania a predchádzajúce aktivity v tejto oblasti boli len prípravnou etapou systému všeobecného vzdelávania. V bode 1.4 Štandardu sú uvedené základné princípy predškolského vzdelávania, kde sa zdôrazňuje, že budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti sa bude uskutočňovať na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorom sa dieťa samo stáva aktívnym pri voľbe obsahu svojho vzdelávania. , teda bude prebiehať postupná individualizácia predškolského vzdelávania, kde bude dieťa uznané ako plnohodnotný účastník (subjekt) výchovných vzťahov;

Základné princípy normy vychádzajú z koncepcií ruských psychológov. Norma stanovuje základné požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré zahŕňajú: požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky na realizáciu programu, ako aj na rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia, ktoré prispievajú k vytváraniu sociálnej situácii rozvoj pre účastníkov vzdelávacích vzťahov. A jednou z podmienok nevyhnutných na vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj detí je (odsek 3.2.5.) Konštrukcia variabilnej vývinovej výchovy zameranej na úroveň vývinu, ktorá sa prejavuje u dieťaťa v r. spoločné aktivity s dospelými a skúsenejšími rovesníkmi, avšak neaktualizovaný v jeho individuálnych aktivitách (ďalej len zóna proximálneho vývinu dieťaťa).

Veľký význam vyhlásenia Štandardu je teda v tom, že predškolské vzdelávanie je uznané ako povinný stupeň všeobecného vzdelávania a uznáva sa význam a jedinečnosť obdobia predškolského detstva. Pre postupnú implementáciu štandardu vo vzdelávacích inštitúciách je potrebné vypracovať plán na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. V liste Federálnej služby pre dohľad vo vzdelávaní a vede (Rosobrnadzor) č. 01-52-22 / 05-382 zo dňa 07.02.2014. Upozorňuje sa aj na neprijateľnosť požiadaviek zo strany organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci predškolských vzdelávacích programov, okamžitú úpravu ich zákonných dokumentov a vzdelávacích programov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre DO v podmienkach neukončeného cyklu skúšok a vytvorenie registra približných základných vzdelávacích programov, ktoré sú určené na vytvorenie metodického základu pre plnohodnotné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do systému predškolského vzdelávania.

Záver

Materská škola je vzdelávacia inštitúcia pre predškolské deti (zvyčajne od 3 do 7 rokov), v Ruskej federácii je to jeden z typov predškolských zariadení.

Systém materských škôl je určený na počiatočnú organizáciu detí, na učenie sa zručnostiam komunikácie s rovesníkmi a na masívne, verejné riešenie problému zamestnávania ich rodičov. Systém materských škôl zabezpečuje aj minimálnu prípravu detí na školu – na úrovni primárneho čítania, písania a počítania.

Predškolské vzdelávanie v Rusku má zabezpečiť intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj predškolského dieťaťa vo veku od 2 do 7 rokov.

Predškolská výchova sa spravidla uskutočňuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách, inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale môže sa vykonávať aj doma v rodine.

Zoznam použitej literatúry

1. Belaya K.Yu. Organizácia metodickej práce s učiteľmi vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO // Príručka pre seniorov -2014.-№4.-s. 4-8.

2. N.A. Vinogradová, N.V. Miklyaeva Neistoty a rozpory v štandarde predškolského vzdelávania: na ceste k rozvoju pokynov na jeho implementáciu // Moderná materská škola.- 2013.- №8. - S. 4-10.

3.Predškolská pedagogika / vyd. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. –M. :

Osvietenstvo, 1978.

4. Dejiny predškolskej pedagogiky / M.F. Shabaeva, V.A. Rotenberg, I.V. Čuvašev / vyd. L.N. Litvin.-M.: Vzdelávanie, 1989.

5. L.V. Pozdnyak Fakulta predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity má 80 rokov / L.V. Pozdnyak // Stratégia predškolského vzdelávania v 19. storočí: mater. Vedecké a praktické Konferencia k 80. výročiu založenia Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity (1921-2001) - M. : Moskovská štátna pedagogická univerzita, 2001.-С.3.

6. Krulekht, M.V. Odborné posudky v školstve: učebnica. Sprievodca pre študentov. fac. predškolská výchova ped. štúdium. inštitúcie / M.V. Krukhlet, I.V. Telnyuk.-M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.

7. Noviny „Predškolská výchova“ vydavateľstva „Prvý september“ č.11/2005.

8. V práci použité materiály zo stránky http://www.gala-d.ru/index.html

Prvé vzdelávacie systémy vznikli už v staroveku (VI-V storočia pred naším letopočtom). Sú známe rímske, aténske, spartské školy, ktoré sa medzi sebou líšili metódami a obsahom vyučovania, ako aj jeho cieľmi. Takmer všetci filozofi staroveku verili, že hlavnou úlohou výchovy je rozvoj dobrých, pozitívnych charakterových vlastností, poslušnosť voči zákonom, úcta k starším, mentorom, ako aj potláčanie zlých sklonov v rozvíjajúcej sa osobnosti. Práve tieto postuláty pedagogickej vedy prešli skúškou času od éry staroveku až po súčasnosť.

Vznik predškolskej pedagogiky ako vedy sa datuje do storočia, keď český učiteľ JAN AMOS KOMENSKÝ (1592-1670) vytvoril prvý systém predškolskej výchovy. Načrtol progresívne myšlienky o vývoji a výchove dieťaťa:

Poukázal na potrebu zohľadňovať vek a individuálne osobitosti detí;

Rozvinutá veková periodizácia, ktorá zahŕňa štyri vekové obdobia: detstvo, dospievanie, dospievanie, zrelosť. Každé obdobie trvajúce šesť rokov má špecifickú škálu. Pre deti od narodenia do 6 rokov je tu „materská škola“;

Predložil myšlienku prirodzene odlišnej výchovy;

Ním vytvorená príručka „Viditeľný svet v obrazoch“ položila základ pre vizuálne oboznámenie detí s predmetmi a javmi okolitého života;

Zdôvodnil potrebu širokého využívania vizuálnych metód pri výchove a vzdelávacej práci s deťmi;

Za dôležitú úlohu pri výchove detí do 6 rokov považoval rozvoj zmyslových orgánov, reči a predstáv o životnom prostredí;

Navrhol vedomostný program, ktorý pripravuje dieťa na systematické vzdelávanie v škole, ktorý obsahoval začiatky vedomostí zo všetkých vedných odborov. Vedomosti a zručnosti boli usporiadané podľa princípu postupného prechodu od jednoduchého k zložitému, od ľahkého k ťažkému;

Švajčiarsky učiteľ HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) prikladal veľký význam predškolskej výchove:

Za hlavnú úlohu výchovy považoval formovanie mravného charakteru dieťaťa, odmietal mravné učenie ako prostriedok morálna výchova, snažil sa v deťoch rozvíjať lásku predovšetkým k matke, potom k rovesníkom a dospelým, pestovať zmysel pre povinnosť, spravodlivosť cvičením a mravnými skutkami;

Predložil myšlienku spojenia produktívnej práce s odbornou prípravou;

Rozvinul myšlienku základného vzdelávania, podľa ktorej sú všetky vedomosti založené na základných prvkoch: forme, počte a počítaní. Počiatočné školenie by malo stavať na týchto prvkoch;

Veľkú pozornosť venovať rozvoju úloh, obsahu a metód predškolskej výchovy dieťaťa v rodine;

V duševnej výchove kládol na prvé miesto rozvoj myslenia, rozumových schopností, usporiadanie myšlienok;

Vytvoril „Knihu matiek“, kde napísal, že matka ako hlavná vychovávateľka by mala od útleho veku rozvíjať fyzickú silu dieťaťa, vštepovať mu pracovné zručnosti, viesť ho k poznaniu sveta okolo seba, a pestovať lásku k ľuďom.

Nemecký pedagóg FRIEDRICH FREBEL (1782-1852) vytvoril v druhej polovici 19. storočia systém výchovy malých detí, ktorý mal veľký význam pre rozvoj teórie a praxe predškolskej výchovy na celom svete. Podľa jeho názoru je všetko, čo existuje, založené na Bohu, jedinom božskom princípe, a človek je malý tvor nesúci čiastočku božstva. Účelom človeka je odhaliť božský princíp, ktorý je mu vlastný. Vzdelávanie by malo prispievať k tvorivému sebaodhaľovaniu osobnosti a inštinktov a schopností dieťaťa, a nie ich určovať. Froebel považoval hru za základ výchovy dieťaťa v materskej škole, prostredníctvom ktorej sa odhaľuje božský princíp, ktorý je dieťaťu vlastný, hru považoval za jeden z prostriedkov mravnej výchovy, pretože veril, že v kolektívnych a individuálnych hrách, napodobňujúcich dospelých, dieťa je potvrdená v pravidlách a normách morálneho správania. Pre rozvoj dieťaťa v ranom veku ponúkol šesť „darčekov“. Používanie tejto príručky napomáha rozvoju stavebných zručností u detí a zároveň v nich vytvára predstavy o tvare, veľkosti, priestorových vzťahoch, číslach. Nevýhodou týchto darov je vykonštruované symbolické opodstatnenie, suchosť, abstraktnosť. Veľkou zásluhou nemeckého učiteľa bola rozmanitosť typov detských činností a povolaní, ktoré zaviedol: ide o prácu s darčekmi - stavebný materiál, hry v prírode, modelovanie, tkanie z papiera atď.

ROBERT OWEN (1771-1858) - anglický filozof a učiteľ, vytvoril školu pre malé deti - od jedného do šiestich rokov, ktorá zahŕňala jasle, škôlku a ihrisko. Deti sa tu naučili spievať a tancovať, trávili veľa času čerstvý vzduch... Osobitná pozornosť sa venovala telesnej výchove, gymnastike, hrám. Veľký význam sa pripisoval výchove detí v duchu kolektivizmu. Deťom boli podrobne vysvetlené pravidlá kolektívnej komunikácie, naznačené, že svojich kamarátov nemajú urážať, ale rešpektovať ich a v prípade potreby im poskytnúť pomoc. V tejto škole neprebiehalo systematické vyučovanie písania a čítania, deti sa učili čítať a písať v procese rozhovorov o prírode, o okolitých predmetoch a javoch. Veľká pozornosť sa venovala estetickej výchove, hudobným a rytmickým štúdiám.

Owen ako prvý zdôvodnil a realizoval myšlienku sociálnej výchovy detí od prvých rokov ich života a vytvoril prvú predškolskú inštitúciu na svete pre deti proletariátu. V jeho vzdelávacích inštitúciách sa poskytovala duševná a telesná výchova, deti boli vychovávané v duchu kolektivizmu, učili sa pracovným zručnostiam, zohľadňovali ich záujmy a využívali hry a zábavu pri práci s nimi ako najdôležitejší vzdelávací faktor.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - talianska učiteľka, teoretička predškolskej výchovy, v knihe "Detský domov. Metóda vedeckej pedagogiky" načrtla svoj systém predškolskej výchovy. Jej progresívne myšlienky:

Prvýkrát zavedené mesačné antropometrické merania;

Aby deťom poskytla podmienky na slobodnú samostatnú činnosť, urobila reformu bežného vybavenia budovy a miestností materskej školy: školské lavice vymenili za ľahký nábytok pre rast detí, zaviedli sa hygienické a pracovné vybavenie;

Montessori po definovaní pasívnej roly pre vychovávateľku a priradení funkcie aktivity svojmu učebnému materiálu zároveň požadovala, aby boli vychovávatelia vyzbrojení metódou pozorovania, rozvíjaním ich záujmu o prejavy detí;

Popri hlavnej forme výchovy a vyučovania detí - samostatné štúdium - navrhla využiť rozvinutú formu - individuálnu hodinu, postaviť ju na pedagogicky racionálnych princípoch (stručnosť, jednoduchosť, objektivita

Vytvorené didaktický materiál zameraný na precvičenie hmatovo-svalového zmyslu.

Montessori teória má aj negatívne aspekty:

Striktne rozlišoval medzi prácou a hrou a nepoužíval hru v procese učenia;

Nepripisovala pozitívny význam tvorivej hre detí, čím sa jej teória stáva jednostrannou a pedagogický proces neuspokojuje prirodzené potreby malých detí;

Zo svojej teórie vylúčila úvahy o rozvoji súvislej detskej reči, uvádzanie detí do umeleckej tvorbyľudia, literárne diela;

Verila, že od 3 do 6 rokov nie je vek získavania vedomostí, ale obdobie formálneho cvičenia všetkých aspektov duševnej činnosti, ktoré sú stimulované zmyslovou sférou.

Prínos ruských učiteľov k rozvoju predškolskej pedagogiky.

V Kyjevskej Rusi sa výchova detí všetkých vekových kategórií uskutočňovala hlavne v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Veľký význam mala náboženská výchova. Hlavnými prostriedkami vplyvu boli faktory ľudovej pedagogickej kultúry (riekanky, pestušky, jazykolamy, hádanky, rozprávky, ľudové hry atď.). Všetky tieto pedagogické nástroje sa odovzdávali ústne. V súvislosti s krstom Rusa cirkev zaujala významné miesto vo výchove mladej generácie. Existovali také prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď. V XI storočí. v Rusku boli otvorené prvé ľudové školy, ktoré pripravovali deti z vyšších tried. „Učenie Vladimíra Monomacha jeho deťom“ sa datuje do 12. storočia. Vladimir Monomakh napísal pokyny pre svoje deti, ale mnohé z učenia majú všeobecný pedagogický charakter. V roku 1572 vyšla prvá ruská učebnica „ABC“ od Ivana Fedorova. Približne v rovnakom čase vyšla zbierka „Domostroy“. Načrtla hlavné smery rodinnej výchovy a správania sa v rodinnom živote.

Začiatkom 18. stor. došlo v Rusku k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Predškolská výchova v tomto období nevystupovala ako samostatná, ale uskutočňovala sa pod vplyvom všeobecných pedagogických odvetví. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. V roku 1832 bola v sirotinci Gatchina otvorená malá experimentálna škola pre malé deti. Boli tam celý deň - jedli, pili, malí sa hrali, väčšinou vonku; starší sa učili čítať, písať, počítať a spievať. Významné miesto v dennej rutine mali príbehy a rozhovory. Škola netrvala dlho, no ukázala úspešnosť takýchto aktivít s predškolákmi.

KD USHINSKY (1824 - 1870) - zakladateľ ruštiny, najmä predškolskej pedagogiky. Jeho myšlienka o národnosti výchovy je najdôležitejšia v pedagogickej teórii. Domnieval sa, že je potrebné vytvoriť systém verejného vzdelávania, ktorý by zodpovedal potrebám a záujmom ľudu (výchova k vlastenectvu, národnej hrdosti, láske k práci; znalosť ľudovej kultúry, rodného jazyka, diela ústneho ľudového umenia). Vytvoril originálnu teóriu detskej hry, potvrdil ju vedeckými a psychologickými údajmi ( herná aktivita slobodný, nezávislý; jeho obsah je ovplyvnený prostredím; pedagóg by nemal zasahovať; hračky majú veľký význam; je dôležité používať ľudové hry). Poznal najužšie prepojenie medzi estetickou a mravnou výchovou predškolákov. Rodné slovo predstavuje príbehy, básne, články v jednoduchom podaní, zrozumiteľné, ktoré sú cenným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí. Zaujímavé sú jeho myšlienky na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce materských škôl:

Netreba deti preťažovať „sedavými činnosťami“, dať viac voľného času na samostatné aktivity;

Predčasné učenie unavuje mozog dieťaťa, vyvoláva pochybnosti o sebe samom;

Oneskorenie učenia spôsobuje u detí oneskorenie vo vývoji;

Považoval za potrebné rozvíjať: vzdelávacie aktivity pre deti „predchádzajúce knižnú výchovu“; nevýchovné aktivity, ktoré susedia s detskou hrou.

Tieto ustanovenia pomohli presnejšie určiť obsah a metodiku výchovno-vzdelávacej práce materskej školy, ustanoviť komunikačné línie a kontinuitu práce materskej školy a školy. KD Ushinsky identifikoval požiadavky na osobnosť detského „záhradníka“. Veľký význam pripisoval rodine, zaznamenal obrovskú úlohu rodičov pri rozvoji a výchove osobnosti dieťaťa.

A.S. SIMONOVICH (1840 - 1933) považoval materskú školu za prípravný stupeň školského vzdelávania. Predložila myšlienku vytvorenia základnej triedy v materskej škole pre deti od 6 do 7 rokov. Stanovoval účel a účel materskej školy, snažil sa ustanoviť všeobecné a osobitné úlohy materskej školy a Základná škola, založené psychologické vlastnosti deti predškolského a základného školského veku. Podotkla, že vzťah medzi učiteľkou a deťmi v materskej škole by mal vychádzať z modelu rodinných vzťahov.

EN VODOVOZOVÁ (1844 - 1923) ako prvá v predškolskej pedagogike naplno odhalila problémy duševnej a mravnej výchovy detí predškolského veku už od útleho veku. Svoj systém rodinnej a sociálnej výchovy detí predškolského veku postavila na myšlienke národnostnej výchovy. Veľký význam pripisovala telesnej výchove detí a pracovnej výchove ako jednému z morálnych aspektov atď.

P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - vedec a učiteľ - dokázal, že prostredie a cvičenia ovplyvňujú vývoj tela, považoval za nevyhnutné, aby vychovávatelia, rodičia študovali deti v procese každodenného života a výchovnej práce. Vo svojej knihe „Rodinná výchova dieťaťa a jej význam“ načrtol vedecké základy rodinnej výchovy detí; predložil hlavné požiadavky na organizáciu výchovy v rodine, písal o neprípustnosti telesných trestov detí, o dôležitosti úlohy hry a hračiek pri výchove detí. Vytvoril originálnu teóriu telesnej výchovy, podľa ktorej na prvé miesto v anatomickom a fyziologickom zdokonaľovaní pohybového aparátu zaradil pohybové cvičenia, schopnosť vedome ovládať jednotlivé pohyby, prekonávať prekážky s najväčšou obratnosťou a najmenším výdajom energie. telo detí. Telesnú výchovu považoval za dôležitý prostriedok všestranného rozvoja osobnosti, úzko súvisiaci s výchovou duševnou, mravnou a estetickou.

L.N. TOLSTOY (1828 - 1910) - myšlienka slobodnej výchovy zaujímala najdôležitejšie miesto v jeho pedagogickej teórii. Veril, že človek má právo slobodne si utvárať svoje presvedčenie a názory, bez akéhokoľvek násilia a nátlaku zo strany spoločnosti, a že deťom je vlastná prirodzená dokonalosť a vysoké morálne vlastnosti – po prvý raz v histórii pedagogiky zaplatil špeciálne pozornosť na problémy výchovy detí predškolského veku. Je zbytočné vychovávať dieťa, pretože vedomie morálneho ideálu je u detí silnejšie ako u dospelých. Dospelí by mali dávať materiál len na to, aby sa mohli rozvíjať. Idealizoval si povahu detí. Vo vyučovaní popieral účelový výchovný vplyv na deti. Bol zástancom rodinnej výchovy, hlavnou podmienkou je zdravá rodinná štruktúra (dôslednosť rodičov, vzájomný rešpekt, jednotný prístup), potreba pestovať lásku a návyky k práci. Výchova detí by mala byť zameraná na harmonický rozvoj sily a schopností, na rozdiel od telesných trestov v rodinnej výchove. Je tvorcom vzdelávacích kníh „ABC“, „Kniha na čítanie“

Úvod ……………………………………………………………………………….… .3

Kapitola 1. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky ………………. 5

1.1. Trochu histórie. ……………………………………………………………….. 5

Kapitola 2. Predškolská pedagogika ako veda ……………………………… ... 9

2.1. Predmet, predmet a funkcie predškolskej pedagogiky ……………… .. …… 9

2.2. Ciele a zámery predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti ………………………………………………………………… .. …… ... 12

2.3. Vzťah predškolskej pedagogiky k iným vedám ……………………… 15

Záver ………………………………………………………………… ... 17

Referencie ………………………………………………………………… .19

Úvod

Dnes sa už od útleho veku aktualizuje dôležitosť výchovy, ktorej potreba je daná tým, že všetci ľudia sú zaradení do systému vzťahov.

Komplexná výchova dieťaťa by sa mala začať od najútlejších rokov života a vedúcu úlohu v tom zohrávajú predškolské zariadenia - prvý článok v systéme verejného vzdelávania.

Predškolské detstvo je špeciálnym obdobím vývoja, kedy sa prebudováva celý duševný život dieťaťa a jeho vzťah k okolitému svetu. Podstatou tejto reštrukturalizácie je, že v predškolskom veku sa formuje vnútorný duševný život a vnútorná regulácia správania. Toto je čas na aktívne poznávanie okolitého sveta. Keď sa dieťa postaví na nohy, začne objavovať. Oboznamuje sa s predmetmi v izbe, v dome, v škôlke, na ulici. Pri práci s rôznymi predmetmi, ich skúmaní, počúvaní zvukov, ktoré vydávajú, sa dieťa učí ich vlastnostiam a vlastnostiam; rozvíja vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie.

Predškolská pedagogika- pedagogický odbor, ktorý študuje zákonitosti výchovy detí predškolského veku, vrátane detí v ranom veku.

V modernom vzdelávacom systéme má učiteľ kľúčové postavenie, preto prioritné smerovanie v štruktúre jeho pedagogickej prípravy zaujíma problém profesionálneho rozvoja a kompetencie. Spoločnosť kladie zvýšené nároky na kvalitu prípravy odborníkov v predškolskom vzdelávaní: musia nielen hlboko ovládať systém vied o človeku, zákonitosti jeho telesných, morálnych, duševných, duševný vývoj, ale aj naučiť sa tieto poznatky aplikovať v praxi.

Cieľ: štúdium teoretických základov výchovy detí predškolského veku.

Ciele sú:

Identifikovať predpoklady, ktoré viedli k formovaniu predškolskej pedagogiky ako špeciálneho odvetvia vedeckého poznania.

Určiť miesto predškolskej pedagogiky v systéme vedeckých a pedagogických poznatkov, jej predmet, metódy, kategórie a väzby na príbuzné vedy.

Kapitola 1. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky

1.1. Trochu histórie

Pedagogika ako veda o výchove a učení človeka odchádza

zakorenené v hlbokej histórii. Pedagogika dostala svoj názov podľa spojenia

slová „paidos“ (paidos) „dieťa“ a (ago) „vedenie“, ktoré majú grécky

pôvodu. V doslovnom preklade pedagogika znamená „detstvo“

alebo „detskosť“.

Je známe, že pedagóg je človek, ktorý realizuje

vzdelávacie aktivity a preberanie zodpovednosti za

životné podmienky inej osoby. V starom ruskom jazyku slovo

„Vychovávať“ malo niekoľko významov blízkych interpretácií:

vzdelávať, t.j. stará sa o materiálne a morálne potreby

maloletý, „do jeho veku“; vychovávať znamená živiť, živiť

a obliekať sa „do veku“; vzdelávať - učiť, učiť, učiť všetko,

čo „je potrebné pre život“. V dejinách ruskej pedagogiky u jednotlivca

vzdelávacie inštitúcie, ako je gymnázium, ústav

vykonávali sa šľachtické panny, kadetný zbor, výchovné funkcie

osobitní funkcionári - triedne dámy, triedny dozorca,

mentor. Domáci vychovávatelia boli pozvaní do šľachtických rodín -

tútori, guvernantky, kapoty.

V modernom vzdelávacom systéme špeciálne

pozície, ktoré realizujú vzdelávacie funkcie. Toto je pedagóg

detský domov, internát, predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia.

Predškolský pedagóg je jedným z

zodpovedných profesií, s cieľom vytvoriť systém

hodnoty pre predškolákov, pomoc rodičom a iným ľuďom,

záujem o vzdelávanie, je účelné a pozitívne organizovať

je to proces. Profesia vychovávateľa vznikla v 17. – 18. storočí, kedy

sa objavili prvé predškolské zariadenia.

Prvé vzdelávacie systémy sa vytvorili v staroveku (VI-V storočia pred naším letopočtom). Sú známe rímske, aténske, spartské školy, ktoré sa medzi sebou líšili metódami a obsahom vyučovania, ako aj jeho cieľmi. Takmer všetci filozofi staroveku verili, že hlavnou úlohou výchovy je rozvoj dobrých, pozitívnych charakterových vlastností, poslušnosť voči zákonom, úcta k starším, mentorom, ako aj potláčanie zlých sklonov v rozvíjajúcej sa osobnosti. Práve tieto postuláty pedagogickej vedy prešli skúškou času od éry staroveku až po súčasnosť.

Prvýkrát zdôvodnil myšlienku sociálnej výchovy detí od prvých rokov ich života a vytvoril prvú predškolskú inštitúciu pre proletárske deti od anglického utopického socialistu R. Owena. Predškolská pedagogika vznikla ako samostatný odbor od všeobecnej pedagogiky v druhej polovici 19. storočia.

Na začiatku XX storočia. rozšíril sa aj systém predškolského vzdelávania, ktorý vytvorila Maria Montessori (1870-1952). Hlavnou hodnotou výchovy v systéme Montessori je, že výchovná stratégia by mala smerovať k rozvoju individuálnej povahy dieťaťa. Sloboda je nevyhnutnou podmienkou každej výchovy. Nemôžete dieťaťu nič vnucovať, nútiť ho ani nútiť. Iba v prítomnosti úplnej slobody a nezávislosti sa môže prejaviť individuálny charakter dieťaťa, jeho vrodená zvedavosť a kognitívna aktivita.

Mimoriadne zaujímavým a originálnym smerom v pedagogickej teórii a praxi, ktorý existuje už viac ako 80 rokov, je waldorfská pedagogika. Zakladateľom tohto smeru bol vynikajúci filozof a pedagóg Rudolf Steiner (1861-1925). Bol to on, kto v roku 1919 založil prvú materskú školu v Stuttgarte v továrni Waldorf-Astoria. Waldorfská pedagogika obsahuje množstvo originálnych a plodných pedagogických myšlienok, ktoré tvorili základ praktickej činnosti mnohých materských škôl, treba si všimnúť jej vyslovene humanistické zameranie, zameranie na rozvoj tvorivá predstavivosť a fantázie dieťaťa o formovaní produktívnej činnosti, oboznamovaní sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami a ľudovou kultúrou.

V Rusku sa vo vzdelávaní objavili prvé predškolské zariadenia

domovy a opatrovateľské domy pre chudobné deti. E. Gugel a P. Guryev na ich

fondy založili experimentálnu školu pre malé deti,

ktorí sa učili a hrali na čerstvom vzduchu, študovali staršie deti

gramotnosti. Významné miesto bolo venované rozhovorom a rozprávaniu príbehov. V roku 1837

ročník bol publikovaný „Projekt o inštitúcii na vzdelávacom zariadení Gatchina

internát pre starostlivosť o malé domáce zvieratá a školu pre

počiatočné vzdelávanie detí “.

Vytvorenie sirotincov v Rusku je spojené s menom

VF Odoevsky, ktorý vypracoval „Nariadenia o detských domovoch“ a

„Nariadenie osobám priamo zodpovedným za sirotince“ (1839).

Podľa týchto zákonov mali detské útulky: 1) dodávať

útulok pre chudobné deti, ktoré zostali bez dozoru počas dennej práce

ich rodičov, útočisko, ktoré by ich do istej miery nahradilo

rodina; 2) vštepovať „zmysel pre dobrú morálku“ a k tomuto cieľu

viesť detské aktivity a hry; 3) naučiť deti poriadku a

úhľadnosť, rozvíjať svoje duševné schopnosti prostredníctvom zraku

štúdium jednoduchých predmetov, ktoré ich obklopujú; 4) dať deťom základné

znalosti o životnom prostredí, zručnosti a ručné práce. Deti mali byť

v útulkoch od rána do neskorého večera.

Prvé vlastné materské školy sa objavili v Rusku v 60. rokoch devätnásteho storočia

storočia. Mali súkromný charakter, a preto boli platené.

Predškolské zariadenia sa objavili v Petrohrade (1863), Voroneži,

Irkutsk, Smolensk, Moskva, Tbilisi (1866 - 1870). Základ

vzdelávací proces v týchto inštitúciách bol systémom F. Frebela.

V roku 1866 bola otvorená prvá bezplatná materská škola. To bolo

charitatívna inštitúcia v rámci "Spoločnosti lacných bytov" pre deti

robotníci Petrohradu.

V súčasnosti majú predškolské zariadenia veľkú

distribúcia vo svete. Rozvoj systému predškolského vzdelávania

v dôsledku viacerých okolností: rozšírenie svetového vzdelania

priestor; množstvo programov sociálneho rozvoja mnohých

štáty; význam obdobia prvých rokov ľudského života pre

formovanie jeho osobnosti v nasledujúcich rokoch; rast v

profesionálnych pedagógov.

Záver

Predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje zákony upravujúce výchovu detí predškolského veku, vrátane detí v ranom veku. Predškolská pedagogika má svoj predmet, metódy a kategórie; úzko súvisí s detskou psychológiou, vývinovou anatómiou a fyziológiou, pediatriou, hygienou, ako aj radom ďalších vied (lingvistika, estetika, etika atď.).

Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky, aktualizácia jej teoretických a praktických problémov boli determinované spoločensko-historickými podmienkami. R. Owen ako prvý zdôvodnil myšlienku sociálnej výchovy detí od prvých rokov ich života a vytvoril prvú predškolskú inštitúciu pre proletárske deti. Jej vyčlenenie do špeciálneho odvetvia všeobecnej pedagogiky v druhej polovici 19. storočia. prispel k pedagogickému systému a praktickej činnosti učiteľa nemčiny F. Frebela. Formovanie predškolskej pedagogiky sprevádzalo objasňovanie jej predmetu, vznik nových a prehodnocovanie jej tradičných koncepcií, vznik veľkého množstva novej pedagogickej literatúry o výchove a vyučovaní detí raného a predškolského veku. Predškolská pedagogika sa zároveň jasne vymedzila na jednej strane od všeobecnej pedagogiky a na druhej strane hygienických a výchovných metód, pričom sa s nimi udržiavalo neustále spojenie. Formovanie predškolskej pedagogiky sa prejavilo vznikom veľkého množstva novej literatúry o výchove a vyučovaní detí raného a predškolského veku.

V Rusku pretrváva aj záujem o problematiku výchovy a vzdelávania detí raného a predškolského veku, ktorú si nemožno predstaviť mimo kontextu svetového pedagogického procesu. Ruská pedagogická myšlienka, ktorá sa formuje ako nezávislá, originálna, zodpovedajúca národným potrebám, nebola nikdy uzavretá, ohradená od kultúry iných národov. História formovania a rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku siaha až do Kyjevskej Rusi. V poslednej tretine 19. storočia, po krajinách západnej Európy, sa v Rusku objavili nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná, „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti mešťanov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866, v tom istom roku A.S. Simonovich otvoril platenú súkromnú materskú školu pre deti inteligencie. V 60. rokoch. 19. storočie obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky mala K.D. Ushinsky. Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“ 20. decembra 1917. V súčasnosti sa pracuje na tvorbe metodických programov.

Strana 4 zo 63

4. História vývoja predškolskej pedagogiky ako vedy v zahraničí (Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

Vznik predškolskej pedagogiky ako vedy sa datuje do storočia, keď český učiteľ JAN AMOS KOMENSKÝ (1592-1670) vytvoril prvý systém predškolskej výchovy. Ya.A. Komensky vo svojich spisoch načrtol progresívne myšlienky o vývoji a výchove dieťaťa:

Poukázal na potrebu zohľadňovať vek a individuálne osobitosti detí;

Rozvinutá veková periodizácia, ktorá zahŕňa štyri vekové obdobia: detstvo, dospievanie, dospievanie, zrelosť. Každé obdobie v rozsahu šiestich rokov je spojené s konkrétnou školou.

Pre deti od narodenia do 6 rokov je tu „materská škola“

Predložil myšlienku prirodzene odlišnej výchovy;

Ním vytvorená príručka „Viditeľný svet v obrazoch“ položila základ pre vizuálne oboznámenie detí s predmetmi a javmi okolitého života; ,

Zdôvodnil potrebu širokého využívania vizuálnych metód pri výchove a vzdelávacej práci s deťmi;

Za dôležitú úlohu pri výchove detí do 6 rokov považoval rozvoj zmyslových orgánov, reči a predstáv o životnom prostredí;

Švajčiarsky učiteľ HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) prikladal veľký význam predškolskej výchove,

Za hlavnú úlohu výchovy považoval formovanie mravného charakteru dieťaťa, odmietal mravné učenie ako prostriedok mravnej výchovy, snažil sa u detí rozvíjať lásku predovšetkým k matke, potom k rovesníkom a dospelým, podporovať zmysel pre povinnosť, spravodlivosť prostredníctvom cvičenia a morálnych skutkov;

Predložil myšlienku spojenia produktívnej práce s odbornou prípravou;

Veľkú pozornosť venovať rozvoju úloh, obsahu a metód predškolskej výchovy dieťaťa v rodine;

V duševnej výchove kládol na prvé miesto rozvoj myslenia, rozumových schopností, usporiadanie myšlienok;

abstraktnosť. Veľkou zásluhou nemeckého učiteľa bola rozmanitosť typov detských aktivít a aktivít, ktoré zaviedol: ide o prácu s darčekmi - stavebný materiál, hry v prírode, modelovanie, tkanie z papiera atď.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - talianska učiteľka, teoretička predškolskej výchovy, v knihe "Detský domov. Metóda vedeckej pedagogiky" načrtla svoj systém predškolskej výchovy.

Jej progresívne myšlienky:

Prvýkrát zavedené mesačné antropometrické merania;

Vytvorený didaktický materiál zameraný na cvičenia hmatovo-svalového zmyslu.

Montessori teória má aj negatívne aspekty:

Striktne rozlišoval medzi prácou a hrou a nepoužíval hru v procese učenia;

Nepripisovala pozitívny význam tvorivej hre detí, čím sa jej teória stáva jednostrannou a pedagogický proces neuspokojuje prirodzené potreby malých detí;

Zo svojej teórie vylúčila úvahy o rozvoji súvislej detskej reči, uvádzanie detí do umeleckej tvorivosti ľudu, literárne diela;

Verila, že od 3 do 6 rokov nie je vek získavania vedomostí, ale obdobie formálneho cvičenia všetkých aspektov duševnej činnosti, ktoré sú stimulované zmyslovou sférou.

Robert Owen organizoval prvé predškolské zariadenia pre deti robotníkov, kde ich vychovával v tímovom duchu, vštepoval im pracovné zručnosti, zohľadňoval ich záujmy a pri práci s nimi využíval hry a zábavu ako najdôležitejší výchovný faktor.

Preskúmali sme najprogresívnejšie a svetoznáme pedagogické teórie, ktoré tvoria základ predškolskej pedagogiky.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Ústav podnikania, psychológie a manažmentu

Sociálna a humanitná fakulta

Katedra "Psychológie a pedagogiky predškolskej výchovy"

Práca na kurze

Podľa disciplíny: "Predškolská pedagogika a pedagogika raného detstva"

Na tému: "Hlavné etapy formovania a rozvoja predškolskej pedagogiky"

Úvod

1. Etapy formovania a hlavné smery

2. Filozofické základy výchovy

3. Vývoj pedagogických názorov a predstáv v období renesancie

4. Vznik a rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku

5. Vývoj školstva na začiatku 18. - konca 18. storočia

6. Prvý vzdelávací systém

7. Sovietska predškolská výchova

8. Moderná predškolská pedagogika

Záver

Bibliografia

Úvod

Komplexná výchova dieťaťa by sa mala začať od najútlejších rokov života a vedúcu úlohu v tom zohrávajú predškolské zariadenia - prvý článok v systéme verejného vzdelávania.

Predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje zákony upravujúce výchovu detí predškolského veku, vrátane detí v ranom veku.

V modernom vzdelávacom systéme má učiteľ kľúčové postavenie, preto prioritné smerovanie v štruktúre jeho pedagogickej prípravy zaujíma problém profesionálneho rozvoja a kompetencie. Spoločnosť kladie zvýšené nároky na kvalitu prípravy odborníkov v predškolskom vzdelávaní: musia nielen do hĺbky ovládať systém vied o človeku, zákonitosti jeho telesného, morálneho, duševného, duševného vývinu, ale musia sa naučiť tieto poznatky aj aplikovať v praxi.

1. Etapy formácie a hlavné smery

Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky ako vedy má určité etapy. Môžu byť podmienene rozdelené nasledovne.

Empirická etapa vo vývoji pedagogiky

Etapa 1 - objavenie sa prvých pedagogických názorov, myšlienok a myšlienok týkajúcich sa výchovy a vzdelávania detí v učeniach starovekých gréckych filozofov - Demokrita, Sokrata atď. (IV-III storočia pred Kristom)

2. etapa - pedagogické myslenie sa rozvíjalo v podmienkach éry otrokárskeho systému a feudalizmu. Na Západe sa formovalo najmä zovšeobecňovaním skúseností aténskeho a spartského školstva, škôl gréckej kultúry a neskôr - systému jezuitského a kresťanského katolíckeho školstva.

Etapa formovania pedagogiky ako vedy

Fáza 1 - rozvoj pedagogických názorov a myšlienok v renesancii - boli založené na myšlienke vychovať harmonicky rozvinutú osobnosť, ktorá má fyzickú a duchovnú dokonalosť, vie si vážiť život

2. etapa - formovanie verejného systému predškolskej výchovy a vzdelávania pod vplyvom myšlienok osvety.

Sociálno-pedagogické myslenie v Rusku sa rozvíjalo aj pod vplyvom myšlienok New Age a európskeho osvietenstva.

Prvá etapa sa datuje do 17. - 18. storočia. Formovanie predškolskej pedagogiky ako vedy je spojené s menom Ya.A. Komenský, veľký český pedagóg 17. storočia.

Druhá etapa vývoja predškolskej pedagogiky je spojená s menami F. Frebel, K. Ushinsky, A. Simonovich, L. Schleger, M. Montessori (XIX-začiatok XX storočia).

Tretia etapa rozvoja predškolskej pedagogiky sa začala v 20. storočí v sovietskom Rusku. Významnú úlohu pri tvorbe predškolskej pedagogiky zohral N.K. Krupskaja

2. Filozofickýzáklady vzdelávania

Prvé vzdelávacie systémy vznikli už v staroveku (VI-V storočia pred naším letopočtom). Sú známe rímske, aténske, spartské školy, ktoré sa medzi sebou líšili metódami a obsahom vyučovania, ako aj jeho cieľmi. Staroveký grécky filozof Aristoteles teda hovoril o jednote telesnej výchovy, osobnej výchovy a sociálnej výchovy. Zároveň zdôraznil, že „výchova tela prispieva k výchove ducha“.

Ďalší filozof, Democritus, tvrdil, že proces vzdelávania a výchovy pretvára ľudskú povahu, formuje túžbu pochopiť neznáme, zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Zdôraznil, že vzdelanie vedie k držbe troch pokladov: „dobre myslieť“, „dobre hovoriť“, „dobre konať“. Veľkú pozornosť venovali problému výchovy detí aj filozofi starovekého Ríma. Plutarchos teda hovoril o obrovskom význame vyučovania a výchovy dieťaťa v rodine. Bol proti tvrdej výchove (veril, že sa treba vyhýbať násiliu, kruté tresty vo vzťahu k deťom) a podporovateľom podpory poslušnosti. Zároveň zdôraznil potrebu výchovy matky: "Matka by mala zostať živiteľkou vlastných detí." Seneca priradil vzdelanie k úlohe formovania samostatnej osobnosti, zdôrazňujúc dôležitosť chápania morálnych základov rastúcou generáciou. Za hlavnú metódu vzdelávania považoval rozhovor s názornými príkladmi z reálneho života.

Staroveký rímsky filozof Quintillianus prirovnal dieťa k „vzácnej nádobe“, ktorá môže obsahovať všetko dobré aj zlé. Preto veril, že úlohou výchovy je rozvíjať pozitívne vlastnosti ľudskej povahy. Zdôraznil potrebu spojenia výchovy dieťaťa a prirodzenej láskavosti človeka. Takmer všetci filozofi staroveku verili, že hlavnou úlohou výchovy je rozvoj dobrých, pozitívnych charakterových vlastností, poslušnosť voči zákonom, úcta k starším, mentorom, ako aj potláčanie zlých sklonov v rozvíjajúcej sa osobnosti. Takmer všetci filozofi staroveku verili, že hlavnou úlohou výchovy je rozvoj dobrých, pozitívnych charakterových vlastností, poslušnosť voči zákonom, úcta k starším, mentorom, ako aj potláčanie zlých sklonov v rozvíjajúcej sa osobnosti. Práve tieto postuláty pedagogickej vedy prešli skúškou času od éry staroveku až po súčasnosť.

3. RVývoj pedagogických názorov a predstáv v renesancii

Pedagogika ako samostatný odbor teoretického poznania sa začala formovať v 17. storočí. V tomto období bola akútna potreba vedy, ktorá by skvalitnila doterajšiu pedagogickú prax, rozšírila hranice a možnosti výchovy a vzdelávania.

Myšlienka vyčlenenia predškolskej pedagogiky do samostatného odboru pedagogickej vedy patrí nemeckému učiteľovi Friedrichovi Frebelovi (1782-1852), ktorý je tvorcom prvého systému predškolského vzdelávania a zakladateľom materských škôl. Pred ním existovali sirotince, ktorých úlohy sa obmedzovali na starostlivosť a starostlivosť o malé deti, ale nezahŕňali ich výchovu. Froebel ako jeden z prvých upozornil verejnosť na potrebu pedagogickej práce s deťmi do siedmich rokov. Vlastní aj samotný termín „materská škola“, ktorý sa stal všeobecne akceptovaným na celom svete. Froebel bol v mnohých smeroch priekopníkom v pedagogike. Hlavné ustanovenia jeho pedagogický systém zachovať si svoj význam aj dnes. Pred príchodom Froebelovho systému boli úlohy vzdelávania obmedzené na rozvoj mysle, rozširovanie vedomostí a rozvíjanie užitočných zručností. Frobel začal hovoriť o holistickej, harmonickej výchove človeka, prvýkrát zaviedol princíp činnosti do pedagogiky. Froebelov systém mal obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky a ďalej na dlhú dobu dobyl celú Európu. Frebel bol populárny najmä v Rusku, kde mal veľa nasledovníkov.

Mimoriadne zaujímavým a originálnym smerom v pedagogickej teórii a praxi, ktorý existuje už viac ako 80 rokov, je waldorfská pedagogika. Zakladateľom tohto smeru bol vynikajúci filozof a pedagóg Rudolf Steiner (1861-1925). Bol to on, kto v roku 1919 založil prvú materskú školu v Stuttgarte v továrni Waldorf-Astoria. Waldorfská pedagogika obsahuje množstvo originálnych a plodných pedagogických myšlienok, ktoré tvorili základ praktickej činnosti mnohých materských škôl, je potrebné si všimnúť jej výraznú humanistickú orientáciu, zamerať sa na rozvoj tvorivej predstavivosti a predstavivosti dieťaťa, na formovanie produktívnej činnosť, oboznamovanie s univerzálnymi ľudskými hodnotami a ľudovou kultúrou.

Vznik predškolskej pedagogiky sa spája s menom českého učiteľa a filozofa 17. storočia. Ya.A. Komenský. Základnou myšlienkou pedagogiky Ya.A. Komenského je pansofizmus, to znamená zovšeobecňovanie všetkých vedomostí získaných civilizáciou a poskytovanie týchto zovšeobecnených vedomostí zo školy v ich rodnom jazyku všetkým ľuďom bez ohľadu na sociálne, rasové, náboženské. príslušnosť. Ya.A.Komensky, veľký humanista, má optimistické tvrdenie, že každé dieťa pri vhodnej organizácii vzdelávacieho procesu môže vystúpiť na „najvyšší“ stupeň „rebríka“ vzdelávania. Ja. A. Komensky v presvedčení, že vedomosti by mali byť užitočné v praktickom živote, vyhlásil povinnosť skutočného, spoločensky užitočného vzdelávania. Na základe toho, čo získali predchádzajúce generácie, po analýze praxe prípravy detí na život, Ya. A. Komensky dospel k záveru, že vo vzdelávacom procese existujú objektívne zákonitosti, formulované zákony, pravidlá výchovy a vzdelávania, ktoré nie sú momentálne , ale dlhodobý sľubný význam... V hlavnej knihe celého svojho života „Veľká didaktika“ (1654) Ya. A. Komensky načrtol teoretické základy vzdelávacieho procesu, na obraze ktorého je vzdelávanie postavené v modernej škole, predškolskej inštitúcii. Vo svojej práci „Materská škola“ zdôrazňuje, že vzdelávanie predškolákov by malo smerovať k oboznamovaniu sa s okolitým svetom, k mravnému rozvoju dieťaťa a príprave do školy.

Vedeckými prácami Ya. A. Komenského sa začína búrlivé obdobie vo vývoji klasickej pedagogickej teórie. Brilantná galaxia nasledujúcich učiteľov klasiky (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi atď.) výrazne posunula vývoj teoretických problémov výchovy a vzdelávania.

4. Vznik a rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku

História formovania a rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku sa začne Kyjevskou Rusou, kde sa výchova detí všetkých vekových skupín uskutočňovala hlavne v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Hlavnými prostriedkami vplyvu boli faktory ľudovej pedagogickej kultúry (riekanky, pestušky, jazykolamy, hádanky, rozprávky, ľudové hry atď.). Všetky tieto pedagogické nástroje sa odovzdávali ústne. V súvislosti s krstom Rusa cirkev zaujala významné miesto vo výchove mladej generácie. Objavili sa prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď. V XI storočí. V Rusku boli otvorené prvé ľudové školy, ktoré pripravovali deti z vyšších tried. „Učenie Vladimíra Monomacha jeho deťom“ sa datuje do 12. storočia. Vladimir Monomakh napísal pokyny pre svoje deti, ale mnohé z učenia majú všeobecný pedagogický charakter. Dokonca aj vtedy v Rusku boli majstri gramotnosti, ktorí učili deti bohatých rodičov doma. Základom takéhoto školenia boli náboženské knihy. V XVI storočí. objavila sa typografia - v roku 1572 vyšla prvá ruská učebnica "ABC" od Ivana Fedorova, približne v rovnakom čase vyšla zbierka "Domostroy". Načrtla hlavné smery rodinnej výchovy a správania sa v rodinnom živote.

„Domostroy“ izoloval pohodlie domova od okolitého sveta, odporúčal kruté formy zaobchádzania s členmi domácnosti (manžel a manželka, otec s deťmi). Deti boli vychovávané k láske k Bohu, k strachu z neho, k nespochybniteľnej poslušnosti voči starším. V Domostroy však bolo niekoľko pozitívnych ustanovení. Poskytovala rady pri výchove k zdvorilosti, pri vyučovaní domácich prác a remesiel. V juhozápadnom a západnom Rusku, ktoré neskôr prešlo do poľsko-litovského štátu, sa školstvo rozvíjalo úspešnejšie a oveľa demokratickejšie. Na základe náboženských bratstiev fungovali školy, kde študovali deti rôznych tried. V školskej charte sa uvádzalo, že učiteľ nemá právo robiť rozdiely medzi chudobnými a bohatými, má ich trestať nie tyraniou, ale pokynmi: „Nie nad mieru, ale podľa sily; nie vzrušením, ale pokorne a potichu." Tieto školy sa vyznačovali pomerne vysokou organizáciou, rozvrhom vyučovania, premyslenou metodikou, inak povedané, zrodil sa systém trieda – hodiny. V druhej polovici 17. stor. V Moskve sa objavili grécke - latinské a gymnáziá. V roku 1686 bola otvorená Moskovská slovansko - grécko - latinská akadémia. Táto akadémia bola považovaná za významnú vzdelávaciu inštitúciu, študovali na nej Lomonosov, Magnitsky (tvorca prvej matematickej učebnice) a ďalšie významné osobnosti. V Rusku začalo vychádzať viac kníh – vzdelávacie a domáce vzdelávanie. Na štúdium a domáce čítanie boli teda vydané „Vtipné mapy“ (texty o geografii, histórii, obrázky prírodných podmienok, príbehy o povolaniach obyvateľov rozdielne krajiny). Približne v rovnakom čase zostavil Epiphany Slavnitsky pedagogickú knihu Občianstvo detských zvykov. Načrtla pravidlá správania sa detí v spoločnosti (hygiena detí, význam mimiky, mimika, držanie tela; pravidlá správania sa v rôznych situáciách a pod.). Zbierka obsahuje kapitolu o hrách. Poskytuje návod na hry pre deti predškolského veku. Slavnitského rada je psychologicky podložená a presiaknutá láskyplným prístupom k deťom.

5. Rozvoj vzdelaniazačiatkom 18. - koncom 18. storočia

Začiatkom 18. stor. došlo v Rusku k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. V tomto čase sa v Rusku otvára veľký počet vzdelávacích inštitúcií, vychádza množstvo vedeckej a náučnej literatúry (preloženej). Zaviedla sa nová občianska abeceda. Tlačili sa na ňom knihy a prvé noviny. V roku 1701 bola v Moskve vytvorená škola matematických a navigačných vied pre nižšie vrstvy (Leonty Magnitsky). V roku 1715 bola v Petrohrade vytvorená Námorná akadémia. V roku 1725 bola založená Akadémia vied s univerzitou a gymnáziami. Predškolská výchova v tomto období nevystupovala ako samostatná, ale uskutočňovala sa pod vplyvom všeobecných pedagogických odvetví. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. MV Lomonosov (1711-1765) bol vedec - encyklopedista, aktívne sa venoval vedeckej a osvetovej činnosti. Lomonosov napísal veľa kníh a vedeckých prác, zostavil učebnice gramatiky, rétoriky, fyziky, úžasné na svoju dobu. Ivan Ivanovič Betskoy (1704-1795) - jeden z najosvietenejších ľudí svojej doby. Vzdelanie získal v zahraničí, najmä vo Francúzsku. Od Kataríny II. dostal za úlohu transformovať existujúci vzdelávací systém v Rusku. Bol zakladateľom Smolného ústavu. Podľa vzoru Smolného vznikli ďalšie vzdelávacie inštitúcie. Jeho hlavné pedagogické myšlienky sú nasledovné.

1. Pre úspešnú výchovu detí by ste ich mali izolovať od „skazeného“ vplyvu okolia. Na tento účel by sa mali vytvoriť uzavreté vzdelávacie inštitúcie, mali by sa tam umiestniť deti od 5 do 6 rokov a mali by sa podporovať deti vo veku 10 až 15 rokov.

2. Hlavnými úlohami výchovy sú „výchova srdca“, hygienická výchova, výchova pracovitosti.

3. Odmietnutie fyzických trestov: "Raz a navždy zaveďte zákon a striktne ho schvaľte - nikdy a nikdy nebite deti."

Nikolaj Ivanovič Novikov (1744-1818) bol pedagóg, ktorý sa okrem iného zaoberal vydávaním literatúry pre deti. Bol zakladateľom prvého ruského časopisu Detské čítanie pre myseľ a srdce. Novikov prispel k rozvoju pedagogickej vedy. V oblasti predškolského vzdelávania zaujíma významné miesto jeho článok o výchove detí „Za šírenie všeobecných užitočných vedomostí a všeobecného blaha“. Tento článok formuluje pravidlá pre rodičov: „Neuhaste zvedavosť svojich detí, cvičte svoje deti v používaní pocitov (radosť, emócie); dajte si pozor, aby ste deťom nedávali falošné vedomosti, je oveľa lepšie nevedieť, ako vedieť nesprávne; neučte deti tomu, čomu pre svoj vek nerozumejú“. V roku 1763 bol otvorený prvý vzdelávací dom. Ubytovali sa v ňom deti od 2 do 14 rokov. Boli rozdelení do skupín: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 rokov. Do 2 rokov deti vychovávali zdravotné sestry. Deti prvej skupiny boli vychované v hrách a pracovných záležitostiach: chlapci sa učili záhradníctvu a záhradníctvu; dievčatá - na domáce práce a domáce hospodárstvo. Od 7 do 11 rokov sa okrem pracovných záležitostí zaviedla jedna hodina denne na výučbu čítania a písania. Deti od 11 do 14 rokov študovali vážnejšie podnikanie. Počet takýchto domov rýchlo rástol, pretože tam bolo veľa sirôt. No štát uvoľnil mizivé prostriedky na ich údržbu a v domoch bola vysoká úmrtnosť.

6. Prvý vzdelávací systém

19. storočie, poznamenané vynikajúcimi úspechmi predovšetkým v oblasti prírodných vied, fyziky, matematiky, bolo priaznivé aj pre rozvoj pedagogickej vedy. V tomto období sa intenzívne rozvíja ako samostatná vedná disciplína, od opisu faktov a javov až po pochopenie zákonitostí procesu výchovy a vzdelávania. V rámci pedagogiky dochádza k diferenciácii poznatkov, vyčleňujú sa a izolujú ich jednotlivé časti, ako je napríklad predškolská pedagogika.

V roku 1802 bolo v Rusku prvýkrát vytvorené ministerstvo verejného školstva a vzdelávací systém sa začal formovať. V roku 1832 bola v sirotinci Gatchina otvorená malá experimentálna škola pre malé deti. Boli tam celý deň - jedli, pili, malí sa hrali, väčšinou vonku; starší sa učili čítať, písať, počítať a spievať. Významné miesto v dennej rutine mali príbehy a rozhovory. Škola síce netrvala dlho, no ukázala úspešnosť takýchto aktivít s deťmi predškolského veku.

V roku 1804 bolo celé Rusko rozdelené do 6 vzdelávacích obvodov v súlade s univerzitami: Moskva, Kazaň, Petrohrad, Charkov, Vilenský, Derpt. Vytvorila sa sústava predmetov, verejná predškolská pedagogika, výchova, obroda

vzdelávacie inštitúcie:

1) farské školy (1 rok);.

2) okresné školy (2 roky);

3) provinčné gymnáziá (4 roky);

4) univerzity (3 roky).

V roku 1832 bola v sirotinci Gatchina otvorená malá experimentálna škola pre malé deti. Boli tam celý deň - jedli, pili, malí sa hrali, väčšinou vonku; starší sa učili čítať, písať, počítať a spievať. Významné miesto v dennej rutine mali príbehy a rozhovory. Škola netrvala dlho, no ukázala úspešnosť takýchto aktivít s predškolákmi. Ushinsky a Odoevsky sa o činnosti školy vyjadrili pozitívne. Vladimir Fedorovič Odoevsky (1803-1863) - významná osobnosť ruskej kultúry, učiteľ a talentovaný spisovateľ. Vlastní mnoho diel pre deti, vrátane slávnej „Rozprávky starého otca Ireneja“. VG Belinsky vysoko ocenil túto prácu. Odoevského rozprávky približovali skutočné javy a predmety, rozširovali okruh vedomostí, rozvíjali fantáziu, myslenie, vychovávali mravné vlastnosti. Vladimír Fedorovič Odoevskij bol organizátorom a vedúcim prvých detských domovov pre deti z chudobných rodín s rodičmi. Vypracoval nariadenie o úkrytoch a „Nariadenie osobám priamo zodpovedným za úkryt“, niektoré metódy upravujúce činnosť útulkov. Odoevsky vyzdvihol nasledovné

úlohy útulkov:

1. Poskytnúť prístrešie chudobným deťom, ktoré zostali bez dozoru počas dennej práce svojich rodičov.

2. Vštepovať zmysel pre dobrú morálku prostredníctvom hier.

3. Naučiť poriadku a poriadku.

4. Rozvíjať duševné schopnosti.

5. Poskytnúť deťom základné znalosti remeselných a ručných prác.

6. Doba zdržania je od 7 do 20 hodín.

K vytvoreniu klasickej pedagogiky dôstojne prispeli naši krajania Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy. KD Ushinsky priniesol svetovú slávu ruskej pedagogike.

V prvej polovici XIX storočia. objavilo sa množstvo verejných činiteľov, predstaviteľov kultúry a pedagógov, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predškolskej pedagogiky zvlášť. V.G. Belinsky (1811-1848) - načrtol vekovú periodizáciu (od narodenia do 3 rokov - detstvo; od 3 do 7 rokov - detstvo; od 7 do 14 - dospievanie). Veľký význam prikladal duševnému a fyzickému rozvoju predškolákov, vizualizácii a detským hrám, estetickej výchove. Bol zástancom rodinnej výchovy a veľkú úlohu pri výchove predškoláka prisúdil svojej matke. A.I. Herzen (1812-1870) - bol tiež zástancom rodinnej výchovy. Napísal pedagogické dielo „Rozhovor s deťmi“. N.I. Pirogov (1810-1881) dal veľkú hodnotuúloha matky pri výchove detí predškolského veku. Hovoril o potrebe pedagogickej prípravy matiek. Veril, že hra má vo vývoji predškolákov dôležité miesto. LN Tolstoj (1828-1910) - zástanca rodinnej výchovy, presadzoval myšlienku bezplatného vzdelávania, presadzoval myšlienky J. J. Rousseaua o slobodnom vzdelávaní. Tolstoy kritizoval Frebelov systém, sám sa pokúsil zapojiť do pedagogickej činnosti a organizovať školu Yasnaya Polyana.

Obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky tohto obdobia mal K. Ušinskij (1824-1870). Bol zástancom rodinnej výchovy, no chápal potrebu vytvorenia systému predškolského verejného vzdelávania. Vyjadril názory na činnosť predškolských pedagógov. Ushinsky veril, že „pedagogika je umenie“. Vytvoril psychologickú a pedagogickú koncepciu rozvoja osobnosti a na jej základe teóriu výchovy a vzdelávania. Cieľ výučby predškolákov som videla v duševnom rozvoji a rozvoji reči.

Pripravila knihu na čítanie a učenie detí „Rodnoe slovo“. Táto kniha si zachovala svoj význam dodnes.

V poslednej tretine 19. storočia, po krajinách západnej Európy, sa v Rusku objavili nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti mestských obyvateľov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 v charitatívnej „Spoločnosti lacných bytov“ v Petrohrade. V tom istom roku A.S. Simonovich otvoril platenú súkromnú materskú školu pre deti inteligencie.

Začiatkom dvadsiateho storočia sa v Rusku otvorilo pomerne veľké množstvo predškolských zariadení, platených pre inteligenciu a nastupujúcu buržoáziu, a bezplatné škôlky, ihriská, útulky, centrá pre deti nižších vrstiev obyvateľstva, ako napr. aj pre siroty.

V tých istých rokoch vznikla metodika predškolskej výchovy, prvým časopisom, kde vychádzali systematické poznámky o formách a metódach vyučovania detí predškolského veku, bola v rokoch 1866-1869 „Materská škola“, ktorú redigoval A.S. Simonovich a L. M. Simonovich, autorita publikácie bola pomerne vysoká, o čom svedčí aj účasť KD Ushinsky na jej práci a vydaní.

AS Simonovich otvoril niekoľko materských škôl. Jeden z nich existoval v rokoch 1866 až 1869 v Petrohrade. Zároveň bola otvorená prvá bezplatná škôlka pre deti robotníc v Petrohrade. Žiaľ, napriek pozitívnym skúsenostiam záhrady dlho nevydržali. Prístrešky a náučné záhrady... Jedným slovom, prax predškolského vzdelávania v Rusku sa rozvíjala pomaly, zatiaľ čo teória a metodológia boli oveľa intenzívnejšie. AS Simonovich (1840-1933) na základe svojej pedagogickej činnosti vypracovala niektoré pedagogické a metodické prístupy k organizácii predškolskej výchovy. Verila, že do 3 rokov by malo byť dieťa vychovávané v rodine, ale ďalšie vzdelávanie by malo ísť mimo rodiny, pretože potrebuje kamarátov, rovesníkov na hry a triedy. Deti musia byť v škôlke od 3 do 7 rokov. Účelom materských škôl je telesná, duševná, mravná výchova predškolákov, ich príprava na školu. Simonovič tiež veril, že práca vychovávateľov v materských školách a pri individuálnom vzdelávaní by sa mala vykonávať metodicky a dôsledne. Osobnosti vychovávateliek prikladala veľký význam: „Energetická, neúnavná, vynaliezavá učiteľka dodáva materskej škole sviežu príchuť a podporuje nevyčerpateľné veselé aktivity detí v nej.“

K rozvoju problémov vo výchove predškolákov výrazne prispela detská spisovateľka E.N.Vodovozová (1844-1923). Vytvárala na svoju dobu pozoruhodné eseje a príbehy o prírode, o živote národov Ruska a západoeurópskych štátov. Na formovanie jej pedagogických názorov mali veľký vplyv KD Ushinsky a VI Vodovozov, jej budúci manžel. Stala sa učiteľkou a vo všetkom pomáhala svojmu manželovi, talentovanému metodikovi ruského jazyka a literatúry. Koncom 60. rokov. Vodovozová bola v zahraničí a študovala skúsenosti z rodinnej výchovy a organizácie materských škôl. V roku 1871 E. N. Vodovozová vydala knihu „Duševná a mravná výchova detí od prvého objavenia sa vedomia až po školský vek“. Kniha bola určená učiteľkám materských škôl a mamičkám. Boli v ňom zvýraznené tieto časti:

Duševná a morálna výchova predškolákov;

Význam systému F. Frebela, jeho hier a aktivít;

Prieskum vývoja detských hračiek.

Kniha mala prílohy: tabuľky na organizovanie manuálnych hodín; piesne a noty. Bola mnohokrát dotlačená, s doplnkami a zmenami. Vydanie z roku 1913 teda obsahovalo časti, v ktorých Vodovozová podala kritickú analýzu teórie „slobodného vzdelávania“ a systému M. Montessori. E.N. Vodovozová videla hlavný cieľ vzdelávania vo formovaní budúceho verejného činiteľa a občana svojej vlasti, preniknutého myšlienkou ľudskosti, a preto od učiteľov a rodičov požadovala ľudský prístup k deťom, ich odborným znalostiam a kreativite. Vzdelávanie by sa podľa nej malo začať od kolísky a budovať sa na ideách národnosti. Samotná EN Vodovozová sa podieľala na realizácii tejto myšlienky v predškolskom vzdelávaní; vybral z ruského folklóru vhodný materiál, hádanky, príslovia, ľudové piesne, rozprávky. EN Vodovozová ako prvá v predškolskej pedagogike odhalila problémy duševnej a mravnej výchovy už od raného detstva, poukázala na úzku súvislosť medzi mravnou výchovou a duševnou výchovou: „Činy dieťaťa sú často skutočným zrkadlom jeho duševného rozhľadu. " Najlepšia metóda vzdelávanie bolo považované za príklad, nie prednáška a vzdelávanie. Veľké miesto v dielach E.N. Vodovozovej má pracovné vzdelávanie, ktoré učí deti pracovať, ako môžu. Vypracovala metodiku predškolskej výchovy. V telesnej výchove venovala veľké miesto hrám vonku. Vypracovala samostatné odporúčania pre hudobnú výchovu a zoznamovanie detí s kreslením. Nie celkom súhlasila s F. Frebelom, ale hodnotila ho kladne metodologický vývoj a didaktický materiál.

Koncom XIX - začiatkom XX storočia. postupne sa začal rozrastať počet predškolských zariadení určených pre deti z chudobných rodín: závodné jasle; ľudové materské školy. Objavovali sa najmä v mestách s rozvinutým priemyslom, kde boli rodičia zamestnaní vo výrobe. V ľudových škôlkach na jednu učiteľku pripadalo do 50 detí, pričom skupiny boli rôzneho veku. Deti boli v materských školách od 6. do 8. hodiny.Napriek slabému financovaniu, organizačným a metodickým ťažkostiam niektoré učiteľky hľadali a testovali efektívne programy - metódy, materiály, lepšie formy organizácia práce s deťmi. Takže postupne nahromadené praktická skúsenosť o verejnom vzdelávaní detí predškolského veku. Naďalej vznikali platené škôlky pre deti bohatých rodičov. Platený bol vyšší stupeň organizácie výchovy detí. V roku 1900 sa v Moskve objavila prvá materská škola pre hluchonemé deti. Neskôr, v rokoch 1902-1904, boli podobné prevádzky otvorené aj v Petrohrade a Kyjeve.

Pred revolúciou bolo v Rusku podľa približných údajov 250 platených škôlok a asi 30 bezplatných škôlok. Verejné predškolské vzdelávanie sa síce rozvíjalo pomaly, no napriek tomu podnietilo domácu pedagogiku. Istý príspevok do tejto sekcie pedagogickej vedy mali Petr Frankovič Lesgaft, Petr Fedorovič Kapterov, Karl Nikolajevič Ventzel. PF Lesgaft (1837-1909) bol prominentný anatóm, biológ a učiteľ. Vo svojej knihe „Rodinná výchova a jej význam“ načrtol svoje názory na vývoj predškoláka. Lesgaft pripisoval veľký význam vplyvu životné prostredie... Hlavnú úlohu rodičov som preto videl vo vytváraní podmienok na výchovu. Zvažoval tieto podmienky: čistotu, uznanie dieťaťa ako osobnosti, vytváranie príležitostí na prejavenie jeho iniciatívy, dôsledné výchovné pôsobenie. Odmietli fyzické tresty, považovali to za problém herné aktivity a hračky ako nevyhnutný faktor duševného rozvoja. Bol zástancom rodinnej výchovy a verejnosť bral ako vynútené opatrenie. V tejto súvislosti zastával názor, že „škôlka by mala byť ako rodina“. PP Kapterov (1849-1922) - učiteľ pedagogiky a psychológie na stredných a vysokých školách. Študoval problém školskej pedagogiky. Napísal niekoľko prác o predškolskej výchove: „Úlohy a základy rodinnej výchovy“; "O detských hrách a zábave"; "O povahe detí."

Hlavnou zásluhou P.P. Kapterova bolo, že sa prvýkrát pokúsil zistiť, ako sa pedagogická činnosť mení a stáva sa komplikovanejšou, keď deti vyrastajú. KN Wentzel (1857-1947) - zástanca teórie rodinnej výchovy. Vo svojom diele „Oslobodenie dieťaťa“ a v rade ďalších zdôvodnil činnosť domov. slobodné dieťa... Tieto domčeky mohli navštíviť deti od 3 do 13 rokov. Mohli sa tam hrať, združovať sa v záujmových krúžkoch, venovať sa priemyselným prácam, rozprávať sa s dospelými a tak získať nejaké vedomosti a zručnosti. Systematické školenie nebolo zamýšľané. Rodičia boli povzbudzovaní, aby sa učili so svojimi deťmi. Napriek „utopizmu“ myšlienok sa v dielach K.N. tvorivosť deti. EI Tikheeva (1866-1944) bola významná vedkyňa a praktička, ktorá celý svoj život zasvätila predškolskej výchove. Vytvorila originálnu teóriu výchovy v ranom detstve. Hlavné myšlienky tejto teórie: kontinuita výchovy v materskej škole, rodine, škole; osobitné miesto v metodike rozvoja reči predškoláka. V roku 1913 vyšlo prvé vydanie jej knihy „Native Speech and Ways of its development“. Táto kniha bola niekoľkokrát doplnená a znovu vydaná. Posledné vydanie vyšlo v roku 1937. Niektoré ustanovenia tejto knihy si zachovali svoj význam dodnes. Tikheeva bola horlivým podporovateľom verejného vzdelávania. Vo svojej knihe „Moderná materská škola, jej význam a vybavenie“ načrtla odporúčania pre organizačnú prácu v predškolskom zariadení. Tikheeva študovala aktivity a pedagogické názory M. Montessori. Celkovo nesúhlasila s jej prístupmi, kladne hodnotila didaktické prostriedky organizácie zmyslovej výchovy. Okrem toho EI Tikheeva vyvinula svoj vlastný originálny systém prostriedkov na organizovanie zmyslovej výchovy. Veľký význam v predškolskej výchove pripisovala primeranej disciplíne a jasnému režimu dňa. Považovala ich za prostriedok formovania návykov a vôle. EI Tikheeva prikladal veľký význam špeciálnej odbornej pedagogickej príprave pedagógov. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretička a praktička predškolskej pedagogiky - napísala aj práce o predškolskom vzdelávaní: "Materiály na rozhovory s malými deťmi", " Praktická práca v škôlke“. Praktickej implementácii týchto myšlienok do činnosti materských škôl v Rusku sa venovala nasledovníčka myšlienok M. Montessori Julia Ivanovna Bauzel.

7. Sovietska predškolská výchova

XX storočia s jej rýchlymi spoločensko-politickými zmenami v mnohých krajinách postavil pred pedagogiku problém výchovy človeka v novej spoločnosti. Vyšetroval to S.T. Shatsky, P.P. Blonský. Teoretické práce N.K. Krupskej (1869-1939) pokrývajú širokú škálu pedagogických problémov, vrátane tých, ktoré priamo súvisia s výchovou detí predškolského veku. Jadrom učenia A.S. Makarenka (1888-1939) je teória vzdelávacieho kolektívu. Makarenko rozvinul aj najdôležitejšie otázky rodinnej výchovy. Humánna povaha výchovy a vzdelávania, úcta k jednotlivcovi - to je leitmotív pedagogického učenia V.A. Suchomlinského (1918-1970).

E.A. Fleurin, (1889-1952) - vynikajúci teoretik a pedagóg, položil základy pre viaceré oblasti výskumu v oblasti predškolského detstva, medzi ktorými ústredné miesto zaujímajú problémy estetickej výchovy detí prostredníctvom umenia, vizuálna aktivita, wordart, hry a hračky. Zásluha E.A. Fleurina - podarilo sa rozvinúť všeobecné základy estetickej výchovy detí. Estetická výchova deti boli považované za formovanie schopnosti detí vnímať, cítiť krásu v živote a umení, za výchovu k túžbe podieľať sa na tvorbe krásy; ako úvod do umeleckej činnosti a rozvoj umeleckých schopností.

Do roku 1914 fungovalo v krajine niekoľko desiatok materských škôl. Slávna ruská učiteľka Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód primárneho vzdelávania, bola v rokoch 1913-1917 podpredsedníčkou Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolskej výchovy. Od roku 1913 viedla materskú školu vytvorenú pri Spoločnosti na podporu predškolskej výchovy, ktorú viedla od roku 1917 až do roku 1928.

Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“ 20. novembra 1917. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie pre deti predškolského veku. V roku 1918 bola na základe Moskovských vyšších kurzov pre ženy z iniciatívy profesora K.N. Kornilova otvorená druhá Moskovská štátna univerzita, kde bola zorganizovaná pedagogická fakulta s predškolským oddelením. Dôležitým medzníkom pri vytváraní štátneho systému prípravy učiteľov predškolských zariadení bol prvý celoruský kongres o predškolskej výchove, ktorý sa konal v Moskve v roku 1919.

V roku 1918 bolo pod Ľudovým komisariátom školstva zorganizované špeciálne predškolské oddelenie. Zároveň boli otvorené odbory v odborných pedagogických školách pre prípravu učiteľov materských škôl. Predškolský ústav (výskum) začal svoju činnosť pod vedením Konstantina Ivanoviča Kornilova. KI Kornilov (1879-1957) bol zanieteným zástancom sociálnej výchovy. Vlastní diela: „Verejná výchova proletárskych detí“, „Esej o psychológii dieťaťa predškolského veku“, „Metodika pre štúdium dieťaťa raného veku“. Tieto práce mali veľký význam pri rozvoji problematiky predškolskej pedagogiky, boli veľmi obľúbené. V tomto čase bolo vytvorené múzeum pre predškolskú výchovu. Iniciátorom bol Evgeny Abramovič Arkin (1873-1948). EA Arkin urobil veľký kus práce na štúdiu anatomických a fyziologických charakteristík predškolákov. Jeho zásadné dielo „Predškolský vek, jeho znaky a hygiena“ (1921) sa stalo výbornou príručkou pre detských lekárov a vychovávateľov. EA Arkin presadzoval úzke prepojenie fyziológie a psychológie: "Kto nepozná fyziológiu, nepozná psychológiu a naopak." Pedagogické oddelenie múzea viedla vyštudovaná výtvarníčka Evgenia Aleksandrovna Flerina. Svoju učiteľskú dráhu začala v roku 1915 a urobila veľa pre školenie personálu pre materské školy, metodicky v nich organizovala činnosť. Známa je jej práca o úlohe hračiek vo vývoji predškolákov. V tomto čase bol určený hlavný typ predškolského zariadenia (ďalej len DU) - 6-hodinová materská škola (ďalej len DS). Požiadavky na organizáciu, obsah a spôsob práce boli uvedené v „Pokyne pre zvládanie ohniska a DS“. V súlade s týmto pokynom boli vypracované metodické príručky. V rokoch 1921-1940. dochádza k výraznému nárastu počtu diaľkových ovládačov. Záhrady a ohniská začali prechádzať na 11-12-hodinový pracovný deň. Na domových správach boli zorganizované detské izby, kam mohli matky večer priviesť svoje deti. V obciach otvorili letné ihriská. Značný počet DC sa stal rezortným. Boli otvorené na základe veľkých podnikov a priemyselných odvetví. Zintenzívnilo sa cieľavedomé vzdelávanie personálu.

Slabým miestom v činnosti predškolskej výchovy zostalo vymedzenie obsahu vzdelávania predškolákov (vypracovanie vzdelávacích programov). V roku 1934 bol vydaný prvý „Pracujúci program materskej školy“. V roku 1937 sa uskutočnil prvý pokus o vypracovanie návrhu programu na DU. V prvej časti boli určené hlavné typy aktivít (sociálna a politická, pracovná a telesná výchova, hudobná a výtvarná výchova, matematika, gramotnosť). V druhej časti boli uvedené odporúčania k základom plánovania aktivít prostredníctvom „Organizovania momentov“.

V roku 1938 bola vypracovaná zakladacia listina výchovnej inštitúcie a programové a metodické pokyny pod názvom „Príručka pre učiteľov materských škôl“, ktorá obsahovala usmernenia pre úseky práce s deťmi.

Zahŕňalo 7 sekcií.

1. Telesná výchova.

3. Vývin reči.

4. Kreslenie.

5. Modelovanie a triedy s inými materiálmi.

6. Hudobné hodiny.

7. Oboznámenie sa s prírodou a rozvoj počiatočných matematických vedomostí.

V roku 1937 boli osobitným uznesením Rady ľudových komisárov zavedené rezortné materské školy, v roku 1939 boli zriadené štandardné štáby pre materské školy všetkých typov a oddelení.

Od roku 1928 začal vychádzať mesačník vedecký a metodický časopis „Predškolská výchova“. V 40. rokoch 20. storočia dosiahla sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií pomerne vysokú úroveň, verejné školstvo pokrývalo viac ako dva milióny žiakov.

Vojna prerušila aktivity pre rozvoj predškolskej pedagogiky a formovanie predškolskej výchovy. V roku 1944 však bola prijatá nová charta a nové smernice pre vychovávateľov. Významným vylepšením tejto príručky bolo, že aktivity detí boli špecifikované podľa vekových skupín. Po vojne pokračoval rozvoj systému verejného predškolského vzdelávania, ktorý mal podľa myšlienok komunistických ideológov nahradiť rodinnú výchovu. V roku 1954 bola znovu vydaná príručka pre vychovávateľov, pokračovali intenzívne práce na tvorbe programového a metodického prístupu k výchove. Veľkú zásluhu na tom má A.P. Usova. Známe boli najmä jej metodické práce „Triedy v materskej škole“, „Vyučovanie v materskej škole“. V roku 1959 sa objavil nový typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie - materská škola, kde mohli byť na žiadosť rodičov vychovávané deti od dvoch mesiacov do siedmich rokov. Bolo to spôsobené potrebou zlepšiť organizáciu práce predškolských zariadení a najmä nadviazať kontinuitu vo výchove detí raného a predškolského veku. V rokoch 1963-1964. bol vyvinutý a odskúšaný prvý komplexný program „Vzdelávanie v DS“. Výsledkom skvalitnenia tohto programu bol vytvorený program „Výchova a vzdelávanie v DS“. ... Na programe pracovali popredné výskumné ústavy predškolskej výchovy Akadémie pedagogických vied ZSSR a vedúce katedry predškolskej pedagogiky. A v roku 1978, po vykonaní ďalších zmien, bol program pomenovaný Typický. Trvalo až do roku 1984, kedy ho nahradil Program vzdelávania a prípravy pre modelové materské školy. Od polovice 80. rokov 20. storočia. u nás nastali radikálne zmeny vo všetkých aspektoch spoločnosti, vrátane vzdelávacieho systému. Tieto zmeny sú pozitívne aj negatívne. V súvislosti s reformou vzdelávacieho systému na prahu 80. a 90. rokov 20. storočia vznikla Koncepcia predškolskej výchovy (autori Vasilij Davydov, V.A. Petrovskij). Identifikuje štyri základné princípy, ktoré sú zásadné pre odborné hodnotenia predškolskej výchovy v Rusku: humanizácia - výchova k humanistickej orientácii osobnosti predškoláka, základy občianskeho zmýšľania, pracovitosť, úcta k ľudským právam a slobodám, láska k rodine, k vlasti. , príroda; vývinový charakter výchovy - orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, orientácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči, diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania - rozvoj dieťa podľa jeho sklonov, záujmov, schopností a možností; deideologizácia predškolskej výchovy - priorita univerzálnych ľudských hodnôt, odmietanie ideologickej orientácie obsahu vzdelávacích programov materskej školy. V roku 1983 bol prijatý školský zákon. Formuluje nové princípy štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania, zakotvuje práva učiteľov, rodičov, žiakov a predškolákov v tejto oblasti. Zákon schválil právo učiteľov na slobodnú voľbu obsahu vzdelávania a jeho metodického výskumu. Formuloval zásady rôznorodosti druhov starostlivosti o deti (DS s prednostným vykonávaním, DS kompenzovaného typu, DS-škola a pod.). Zákon zakotvuje právo rodičov na výber vzdelávacieho zariadenia. Od 80. rokov 20. storočia bolo vytvorených a odskúšaných mnoho komplexných a čiastkových vzdelávacích programov. V súčasnosti sa intenzívne pracuje na tvorbe metodických programov.

8. Moderná predškolská pedagogika

Moderné trendy vo vývoji predškolskej pedagogiky možno identifikovať nasledovne.

1. Predškolská pedagogika - vývinová pedagogika. Autor tohto trendu V. Kudryavtsev vyhlásil tézu „Prechod od každodennej pedagogiky k pedagogike rozvoja“. Pod jeho vedením bol vypracovaný projekt rozvoja predškolského vzdelávania. Projekt je založený na myšlienke rozvojového vzdelávania, ktorého charakteristickým znakom je dieťa

asimiluje kultúru a zároveň vytvára jej nové formy. Projekt je založený na princípe interdisciplinárneho prístupu, komplementárnosti zabezpečenia rozvoja dieťaťa. Projekt berie do úvahy, že predškolská úroveň je počiatočným článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania. Podstata projektu: iniciovať psychologickú a pedagogickú podporu, tvorivý rozvoj kultúry u detí v rôznych typoch aktivít. Projekt vychádza z rozvojového programu zameraného na rozvoj kultúry komunikácie, kultúry poznania, estetickej kultúry a kultúry pohybov.

2. Pedagogiku osobnostne orientovanej interakcie s deťmi vypracoval S.А. Kozlová, T.S. Komárová, R.N. Chumicheva. Autori navrhujú cez odlišné typyčinnosti

realizovať osobnostne orientovaný model komunikácie s deťmi, vychádzajúci z individuálnych, vekových charakteristík detí, rešpektu k ich osobnosti, vytvárania situácie úspechu, schopnosti urobiť z dieťaťa subjekt svojho rozvoja, prevahu partnerského vzťahu.

3. Humanitárny prístup k štúdiu predškolského dieťaťa osvetľujú špecialisti z Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzena (A.G. Gogoberidze), ktorý je založený na uznaní vnútornej hodnoty predškolského detstva ako štádia vstupu dieťaťa do sveta kultúry. Problém rozvoja aktivity, samostatnosti a sebaaktivity dieťaťa sa dostáva na jedno z prvých miest a je výrazom predmetovo-subjektívneho prístupu. Jednota humanitného, kulturologického a predmetovo-predmetového prístupu odhaľuje mechanizmy osvojovania si kultúrneho zážitku predškolákmi.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie schválilo 23. novembra 2009 federálne štátne požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Tento dokument má výrazne prebudovať systém predškolského vzdelávania v krajine.

V systéme predškolského vzdelávania je zároveň pozorovaný negatívny trend: pokles počtu zariadení starostlivosti o deti a počtu detí v nich. V januári 2000 sa konalo celoruské stretnutie ľudových vzdelávacích inštitúcií.

Výrazne klesol nielen počet materských škôl, ale aj ich obsadenosť. Vo všeobecnosti podľa ukazovateľov rokov 2000-2001. systém predškolského vzdelávania pokrýva asi 60 % detí. Počet rezortných záhrad prevedených na orgány samosprávy prudko klesol. Výrazne sa zvýšili platby na výživu detí. Predškolské zariadenia sú nedostatočne financované štátom a úradmi. Nízky level mzdy pedagógovia.

Záver

Rast verejného predškolského vzdelávania a jeho skvalitňovanie, úspechy v štúdiu problematiky raného a predškolského detstva slúžili ako základ pre rozdelenie pedagogiky na viacero súkromnejších oblastí. Niektoré z nich konajú samostatne, napr. metódy (metódy telesnej výchovy detí predškolského veku, metódy rozvoja reči, metódy vedenia zrakovej činnosti a pod.), organizácia a vedenie predškolskej výchovy. Vznik iných je spôsobený potrebou hlbšej reflexie špecifík pedagogickej práce a zákonitostí výchovy a vyučovania detí rôzneho veku napríklad vzdelávanie v ranom detstve. Iní sú stále v štádiu definovania predmetu svojho vedného odboru, napríklad organizácia a metódy vedenia pedagogického procesu v predškolskom zariadení. Vytvára sa tak systém pedagogických vied o zákonoch výchovy dieťaťa od raného detstva a jeho prípravy na školu.

Predmetom predškolskej pedagogiky je náuka o zákonoch upravujúcich výchovu detí od narodenia až po nástup do školy. Rozvíja úlohy, zásady, obsah, metódy, formy a organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v kontexte verejnej predškolskej výchovy, zabezpečuje jednotu výchovného pôsobenia predškolských zariadení a rodín, kontinuitu v práci materskej školy a školy, pripravuje deti pre školu.

Predškolská pedagogika, hoci zostáva relatívne mladou vedou, má teda svoju históriu. Predškolská pedagogika v súčasnosti prechádza tretím vývojovým stupňom, ktorý je charakteristický dôrazom na osobnostne orientovanú interakciu s deťmi, prispievajúcu k plnohodnotnému rozvoju detí. Moderná predškolská pedagogika zároveň vychádza z pedagogického dedičstva minulosti, zahraničnej aj domácej pedagogiky.

Vznik a rozvoj pedagogiky ako vedy je teda spojený s praktickou potrebou spoločnosti študovať a zovšeobecňovať historické skúsenosti prípravy nových generácií na participáciu na tvorbe materiálnych a duchovných hodnôt.

Bibliografia

1. Aidasheva G.A. Predškolská pedagogika / G.A. Aydasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.

2. Predškolská pedagogika. Učebnica / Ed. IN AND. Loginová, P.G. Samoruková. - M .: Vydavateľstvo "Vzdelávanie", 1983.

3. Lobanová E.A. Predškolská pedagogika: učebná pomôcka/ E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005.

4. Miklyaeva N. Predškolská pedagogika. Teoretické a metodologické základy nápravnej pedagogiky: učebnica / N. Miklyaeva, Yu, Miklyaeva. - M .: Vladoš, 2008.

5. Učiteľ o moderné prístupy a rodičovské koncepty. E. N. Stepanov, L. M. Lužina.

6. Pedagogické technológie / vyd. V. S. Kukushina - Rostov n\ D: Phoenix, 2010

7. N.O. Pichugin a ďalší.Predškolská pedagogika. - Rostov na Done, vydavateľstvo Phoenix, 2004.

8. Smirnová E.O. Pedagogické systémy a programy predškolskej výchovy: učebnica. príručka pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl / E.O. Smirnov. - M .: Humanitné vedy. vyd. stredisko VLADOS, 2005.

9.L.D. Starikov. Dejiny pedagogiky a filozofie výchovy. - Rostov na Done, vydavateľstvo Phoenix, 2008.

10. Chmeleva E.V. Pedagogika predškolského detstva v Rusku na konci 19. - začiatku 20. storočia: historický a pedagogický náčrt: monografia / E.V. Chmelev. Smolensk: Vydavateľstvo SmolSU, 2008.

doplnková literatúra

1. Bolotina L.R. Komárová T.S. Baranov S.P. Predškolská pedagogika: Učebnica pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií 2. vyd. - M: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997. - 240 s. - ISBN 5 - 7695-01 37-5

2. Predškolská pedagogika. Učebnica. manuál pre študentov ped. uch-sch na special 2002 „Predškolská výchova“ a 2010 „Výchova v predškolskom veku. inštitúcie "/ V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyin a ďalší; Ed. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin - 2. vyd. Rev. a pridať. - M: Vzdelávanie, 1986. - 415 s.

3. Život a vedecká a pedagogická činnosť E.A. Fleurina // Estetická výchova predškoláka / E.A. Fleurin. - M.; Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961, s. 5-40.

...

Podobné dokumenty

Charakteristika formovania a rozvoja predškolskej pedagogiky v dielach zahraničných a ruských učiteľov klasiky: Russo, Montessori, Ushinsky. Analýza hlavných smerov moderného vedeckého výskumu pedagogiky v Bieloruskej republike a krajinách SNŠ.

abstrakt, pridaný 18.02.2012

História formovania predškolskej pedagogiky v Rusku, jej špecifické črty. Faktory a podmienky úspešného rozvoja predškolského vzdelávania v okrese Motovilikhinsky mesta Perm; hodnotenie organizačných a praktických problémov práce predškolských zariadení.

práca, pridané 29.04.2011

Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky ako vedy, jej predmet a metódy výskumu, hodnotenie úlohy a významu v súčasnej etape. Hlavné kategórie predškolskej pedagogiky, smery štúdia, trendy a perspektívy, prepojenie s inými vedami.

abstrakt, pridaný 20.06.2012

Funkcie predškolskej pedagogiky. Podstata teórie vývinového učenia. Vlastnosti princípu integrácie. Vekové etapy predškolského obdobia. Štruktúra vyučovacích činností. Základné osobnostné vlastnosti učiteľa. Pojem „dialóg kultúr“.

test, pridané 30.04.2014

Pedagogika ako veda o výchove detí a mládeže, jej úlohe v živote spoločnosti a osobnostnom rozvoji. Etapy vývoja a formovania pedagogiky v renesancii, v období rozkvetu vedy, literatúry, umenia. Veková periodizácia vo vzdelávaní.

abstrakt, pridaný 22.02.2013

Všeobecné tendencie modernej západnej pedagogiky. Podstata waldorfského vzdelávania v Nemecku. Teória J. Piageta ako vedúca teória predškolskej pedagogiky vo Francúzsku. Vlastnosti predškolského vzdelávania vo Veľkej Británii, USA. Aplikácia metód M. Montessori.

abstrakt, pridaný 29.03.2010

Pedagogika ako veda a prax. Etapy rozvoja vedeckého a pedagogického poznania. Odbory pedagogiky. Funkcie a účely moderné vzdelávanie v Rusku. Teoretické a metodologické základy pedagogiky, úloha výchovy. Teória a obsah tréningového systému.

prezentácia pridaná dňa 11.04.2012

Idey vývinovej pedagogiky v dejinách výchovy a vzdelávania. Rozvojová pedagogika ako veda. Problémy obsahu vzdelávania a vyučovacích metód v rozvojovej pedagogike. Vzťah vývinovej pedagogiky k iným vedám. Rozvojová pedagogika vo svetle modernizácie školstva.

práca, pridané 23.08.2011

Teórie vzniku vzdelávania. Všeobecné a charakteristické črty vzdelávania v Aténach a Sparte. Úloha univerzít ako centier stredovekej kultúry a vzdelanosti. Pedagogika renesancie, modernej a modernej doby, vynikajúce osobnosti a ich názory.

cheat sheet, pridaný 07/11/2012

Základy pedagogického systému sv. Jána Zlatoústeho, jeho filozofické a pedagogické názory. Myšlienky rozvoja osobnosti v dielach Komenského, Montaigne. Teória korešpondencie výchovy k individuálnym sklonom a vekovým charakteristikám dieťaťa podľa Rousseaua.

Domáce recepty na pečenie s fotografiami - majstrovské kurzy krok za krokom

Vývoj myšlienky vyučovania v histórii predškolskej pedagogiky. História vývoja predškolskej didaktiky. Aktuálne tendencie modernej pedagogiky predškolského veku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

Háčkovaná korunka Háčkované vzory

Ako sa naučiť robiť kanzashi pre začiatočníkov