Odborný názor

podľa výsledkov posudzovania úrovne kvalifikácie vychovávateľa

obecná rozpočtová predškolská komunita vzdelávacia inštitúcia"Materská škola v dedine Knya-Bash"

Mestská časť Kukmorsky Tatarskej republiky

Expertná skupina v zložení: ... vykonala previerku odborných činností Ivanovej Svetlany Vladimirovnej, vychovávateľky UMB „Počkučukskaja“. stredná škola“, predškolská skupina

Ivanova Svetlana Vladimirovna má vysokoškolské vzdelanie: Akadémia sociálneho vzdelávania (Kazaň), kvalifikácia na získanie diplomu učiteľ-psychológ, diplom VSG č. 0511504, vydaný 16. mája 2006; stredná odborná škola: Pedagogická škola Naberezhnye Chelny, diplom učiteľka materskej školy, diplom č. 476596 vydaný 1. júla 1988; nadstavbové kurzy "Inštitút ekonomiky, manažmentu a práva (Kazaň)" 2015, 108 hodín v rámci programu " Herné technológie vo vzdelávacích procesoch predškolskej vzdelávacej organizácie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova“, osvedčenie 162403683760 dátum vydania 26.12.2015.

Aktívne rozvíjam tvorivú činnosť u žiakov účasťou na súťažiach rôznych úrovní:víťaz okresnej súťaže „Moja mama mi dala život“ - 2013; víťazi republikovej súťaže „Som hrdý na svojho otca“ - 2013; diplomati v krajskej súťaži "Piesne a básne o matke" -2014, 2015, diplomati republikovej súťaže "Dnes sláva neutícha" -2015, víťazi krajskej súťaže"Dusai monari" - 2016.

Osobne prispievam ako zvýšenie vzdelanosti odvysielaním svojich pedagogických skúseností na republikových seminároch: vystupovanie v kurzoch zdokonaľovania na tému: „Spoločná práca učiteľov a rodičov v oblasti telesnej výchovy a zdravotnej práce s deťmi v predškolských zariadeniach “-2015; „Fyzický rozvoj v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO“ - 2015; účasť na regionálnom festivale: „Zručnosť učiteľov pracujúcich na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde“; účasť na seminári „Vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania vydavateľstva Prosveshchenie“, 2015; účastníkNOÚ DPO „Centrum sociálneho a humanitného vzdelávania“ seminára „Funkcie vzdelávacie aktivity v súlade s GEF DO v rámci Medzinárodného programu „Ekoškoly\Zelená vlajka“, 2015;účastník regionálneho festivalu PEI HE "Kazanská inovatívna univerzita pomenovaná po V.G. Timiryasov" "Zručnosť učiteľov pracujúcich podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu", 2016; diplomatMinisterstvo školstva a vedy Ruskej federácie FGAOU VO "Kazaňská federálna univerzita (región Volga)" o účasti na Medzinárodnom pedagogickom fóre "Pedagogické dedičstvo veľkých tatárskych osvietencov 18.-20. storočia". Aktívne sa zapájajte do súťaží odborných zručností:Účastník mestskej etapy republikovej prehliadkovej súťaže "Najlepší pedagóg roka 2015" - 2015.

Analýza ukazovateľov a parametrov pedagogickú činnosť učiteľ to ukázalkompetencie v odbore osobné kvality vysoko rozvinutý a je 4,08 bodu. Učiteľ je schopný diferencovaného a individualizovaného vnímania vnútorného sveta žiakov.Všetci žiaci sa nebojácne obracajú na učiteľa o pomoc, keď čelia ťažkostiam pri riešení konkrétneho problému. Učiteľ má vysoko rozvinuté zručnosti na nájdenie silných stránok a perspektív rozvoja pre každého žiaka.zaujíma humanistický postoj vo vzťahu k deťom, ukazujepozornosti k osobnosti žiaka, je pre ostatných vzorom etiky a všeobecnekultúra.Ivanova Svetlana Vladimirovnavlastní detské publikum, má kultúru reči: jej reč je gramaticky správna, expresívna a zmysluplná. V oslovovaní detí je priateľská, mápresnosť a jasnosť prezentácie. Učiteľ používa slovné pokyny, upresnenia.Hlavná pozornosť je venovaná učeniu detí, nadväzovaniu kontaktu s nimi, dôvere a porozumeniu.

Výsledky analýzy činnosti učiteľaukazujú, že učiteľ sa vyznačuje vysokou úrovňou rozvoja kompetencie voblasti na stanovenie cieľov a zámerov pedagogická činnosť - 4,18 bodu. opatrovateľkavie formulovať a zdôvodňovať ciele a zámery vlastnej pedagogickej činnosti, vie rozumne stanoviť učebné ciele vo vzdelávacích oblastiach v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami žiakov a upravovať ich v závislosti od vzdelávacích potrieb žiakov, zistenej úrovne ich rozvoj a v závislosti od pripravenosti detí zvládnuť materiálne triedy.Ciele tried sú formulovanév súlade s programom, ktorý učiteľ zvolil ako najvhodnejšípredmet a potreby študenta.

Odborná recenziakompetencie v odbore motivácia k vzdelávacím aktivitám je 4,10 bodu. Vo všeobecnosti sa vychovávateľ vyznačuje rozvinutými zručnosťami a schopnosťami pri formovaní motivácie žiakov k realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti. Interakciu s deťmi vníma ako osobne významnú činnosť a prezentovaný systém činnosti učiteľa dokazuje, že vytvára potrebné podmienky a situácie, ktoré zabezpečujú úspešnosť žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Formuje záujem o hodiny na základe tvorivej činnosti žiaka, podporuje samostatnú aktivitu žiakov. Preukazuje akúkoľvek úspešnosť dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti rodičom, kolegom.Profesionálne využíva pozitívnu motiváciu: súhlas, pochvalu. Vytvára situáciu úspechu pre každé dieťa. Vo svojej práci šikovne uplatňuje techniky a metódy, ktoré pomáhajú zvyšovať rečovú a kognitívnu aktivitu detí. Zvyšuje sa počet účastníkov a ich výkon v súťažiach: diplom za víťazstvo v detskej kresliarskej súťaži „Som za pokoj na cestách“.

Odborná recenziav oblasti poskytovania informačnú základňu činnosti bolo 4,52 bodu. Svetlana Vladimirovna vlastní základnú zložku obsahu všetkých vzdelávacích oblastiach. Vzdelávacia činnosť učiteľa je štruktúrovaná, logicky udržiavaná. V procese práce učiteľ používa rôzne zariadenia a materiály. Treba poznamenať vysokú vyrobiteľnosť hodnotených vzdelávacích aktivít. Tematické plánovanie umožňuje učiteľovi využiť integráciu vzdelávacích oblastí pri organizácii činnosti detí na realizáciu obsahu psychologickej a pedagogickej práce.vzdelávaťSmrek dokonale vlastní obsah sám o sebe, vykonáva optimálny výber metód, prostriedkov, foriem školenia a vzdelávania, testuje a úspešne aplikuje informačné a komunikačné technológie.Vo svojej práci využíva metódu projektovej činnosti ako pri štúdiuvybrané témy. Učiteľ používa rôzne metódy, vrátane výskumných a experimentálnych metód vyučovania a vzdelávania. Pedagóg pri svojej práci využíva notebook, projektor, čo umožňuje: včasnú aktualizáciu písomiek, didaktického materiálu, kvalitnú prípravu na vyučovanie, rozšírenie využitia vizualizácie, vlastnú prípravu prezentácií na vyučovanie, formovanie zručností žiakov vo vyhľadávaní a výber spoľahlivých a potrebných multimediálnych informácií.

Odborná recenziav oblasti implementácie programy a prijatie pedagogické rozhodnutia bolo 4,02 bodu. Pedagóg pozná hlavné regulačné dokumenty, ktoré odrážajú požiadavky na obsah a výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti. Učiteľ si rozumne vyberá učebnice a výchovno-metodické komplexy. Vie vykonať porovnávaciu analýzu učebných osnov, vzdelávacích a metodických komplexov, metodických a didaktických materiálov podľa krajov, identifikovať ich výhody a nevýhody. Existujú zverejnené materiály:„Veľký tatársky pedagóg Khusain Fayzhanov“, „Tvorba kultúry správania medzi predškolákmi na ulici“Veľkú pozornosť venuje metodickej práci. V posledných rokochZúčastnil sa kurzov a seminárov:Účasť na seminári „Osobitosti vzdelávacích aktivít v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi dištančného vzdelávania v rámci implementácie Medzinárodného programu 00001220 „Ekoškoly / Zelená vlajka“ - 2015, účastník regionálneho festivalu PEI HE „Kazanská inovatívna univerzita pomenovaná po VG Timiryasovovi“ „Zručnosť učiteľov pracujúcich podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, 2016 Realizoval edukačné aktivity o rozvoji reči pre vychovávateľov a učiteľov základných škôlna základnipredškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola obce Pochinok Kuchuk" Mestská časť Kukmorsky Tatarskej republiky - 2015.

Odborná recenziav regióne organizovanie vzdelávacích aktivít bolo 3,60 bodu. Učiteľ vie nadviazať vzťah predmet – predmet: vytvára pracovnú atmosféru v triede, udržiava disciplínu spoluprácou so žiakmi, vedie s nimi dialóg, najlepšie rieši konfliktné situácie. Využíva metódy, ktoré podnecujú žiakov k samostatnému uvažovaniu, rozvíja ich zručnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane schopnosti vyhľadávať ďalšie informácie potrebné na riešenie učebného problému. Vychovávateľ pri hodnotení zohľadňuje vek a individuálne osobitosti žiakov, argumentuje hodnotením. Učiteľ využíva rôzne metódy hodnotenia žiakov, vie kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia. Vo všeobecnosti si žiak osvojuje pozitívne sociálne normy a pravidlá správania.

Na základe vyššie uvedeného sa odborník domnieva, že úroveň kvalifikácie Ivanovej Svetlany Vladimirovnej, vychovávateľky DO MBOU „Počkučukskaja stredná škola“ mestskej časti Kukmorskij Tatarskej republiky, spĺňa požiadavky naprvej kvalifikačnej kategórii (hodnota ukazovateľa úrovne zručností je 4,08).

Pre ďalšie skvalitňovanie činnosti a realizáciu odborného potenciálu učiteľa sa odporúča: - pokračovať v práci na zdokonaľovaní kompetencie v schopnosti vypracovať vlastné programové, metodické a didaktické materiály.

Nezávislý odborník _____________

_____________ S. V. Ivanova bola oboznámená so znaleckým posudkom.

"" 2016

Kolegovia uverejňujú môj odborný názor, možno vás zaujme ako ukážka. I. Všeobecné údaje o certifikovanej osobe: Kvalifikačná kategória, termín predchádzajúcej certifikácie: 26.03.2015. Vzdelanie: stredné špeciálne, vyštudoval Tashkent Pedagogical College pomenovanú po. N. K. Krupskaya 30. júna 1997, Fakulta predškolskej výchovy, špecializácia: učiteľka materskej školy. Diplom č. 419110, vydaný dňa 30.06.1997; NOÚ "Ros Know" fakulta psychológie - pedagogika, špecializácia: učiteľ - psychológ deviantného správania. 2011 Do teraz. Žiadny akademický titul alebo titul. generál seniority: 12 rokov Celková pedagogická prax: 8 rokov 4 mesiace Pracovná prax na pozícii, na ktorú sa certifikácia vykonáva: 8 rokov 4 mesiace Pracovná prax v tejto inštitúcii: 5 rokov Systém pokročilého vzdelávania: - Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, 2010. 03 ., 72 hodín.

Vzor odborného posudku o výsledkoch posudzovania úrovne kvalifikácie vychovávateľa

Pozornosť

Odborné stanovisko k výsledkom hodnotenia úrovne kvalifikácie vychovávateľky Konovalovej Elena Vladimirovna MADOU DS "Darček" Odborná skupina v zložení: Abaimova Ludmila Yuryevna - metodička MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - hlavná vychovávateľka MBDOU Tashlinsky" DS "Druzhinsky" , Zlobina Marina Venadievna - vedúca vychovávateľka MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - vykonala skúšku z odbornej činnosti Konovalovej Eleny Vladimirovnej, vychovávateľky MADOU DS "Gift". Elena Vladimirovna má špecializované stredoškolské vzdelanie, v roku 1984 ukončila štúdium na Vysokej škole pedagogickej v Buzuluku s titulom učiteľstvo v základných ročníkoch všeobecnej školy. Pracovná prax 29 rokov, v tejto inštitúcii - 14 rokov, v súčasnosti nemá kvalifikačnú kategóriu.

Počas medzicertifikačného obdobia som neabsolvoval kurzy pre pokročilých. Za svoju prácu Konovalová E.V.

Odborný posudok k výsledkom posudzovania úrovne kvalifikácie vychovávateľa

Info

Logickým spôsobom prezentuje študovaný materiál herná forma, zrozumiteľný pre žiakov rôznych schopností, široko využíva vizuálny spôsob vyučovania. Informačné a komunikačné technológie umožňujú Elene Vladimirovne aktívne ich využívať vo vzdelávacom procese. Vo svojej práci učiteľ používa prezentačné snímky, videá, vzdelávacie hry, sledovanie vzdelávacích karikatúr, internetové zdroje.

V oblasti realizácie programu a pedagogického rozhodovania je učiteľ vysoko kompetentný. Elena Vladimirovna sa vyznačuje vysokými nárokmi na seba. Z analýzy aktivít vyplýva, že vzdelávací proces je založený na integrovanom prístupe, princípoch pedagogiky a spolupráce; využíva v praxi svojej tvorby psychologické prístupy: kultúrno-historické, činorodé a rozvíjajúce.

Diplom správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie za aktívnu účasť v súťaži „Návrh skupinovej stránky“; 2011 - Diplom za účasť v súťaži „Najlepší kút prírody“ v nominácii „Dizajnové riešenie v návrhu kúta prírody“; 2012 - Diplom 2. stupňa v súťaži „Divadlo v živote dieťaťa“; 2013 - Diplom správy predškolského vzdelávacieho zariadenia za 2. miesto v súťaži "Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia." Prieskum medzi rodičmi, rozhovor s kolegami ukázal, že osobnostné vlastnosti učiteľa potrebné pre úspešnú realizáciu pedagogickej činnosti, ako je tvorivý prístup k podnikaniu, zodpovednosť, vysoká úroveň všeobecnej kultúry a erudície, láska k deťom, plnohodnotnosť oddanosť je vysoko rozvinutá. Vo vzťahu k žiakom venuje pozornosť osobnosti dieťaťa, pričom každému dieťaťu poskytuje emocionálnu pohodu prostredníctvom priamej komunikácie s každým z nich.

Rešpektujúc pocity a potreby dieťaťa vytvára deťom podmienky na slobodný výber aktivít. Je vzorom pedagogickej zručnosti a etiky pre ostatných. Výsledky rozboru činnosti učiteľa nám umožňujú posúdiť vysoký stupeň formovania jeho profesijných kompetencií.

Dôležité

V oblasti stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej činnosti vie Elena Vladimirovna formulovať a zdôvodňovať ciele a zámery vlastnej pedagogickej činnosti. Ciele a zámery tried sú formulované na základe regulačných požiadaviek, v súlade s vekom, individuálnym psychologickým a fyziologické vlastnostižiakov. Učiteľ buduje svoju odbornú činnosť v súlade s vzdelávací program predškolská výchova, federálny štátny vzdelávací štandard.

Základom odbornej činnosti E.V.

Vzor na písanie odborného posudku o atestácii vychovávateľov predškolského veku

Učiteľ sa vyznačuje vysokou úrovňou odbornej spôsobilosti v kombinácii so schopnosťou vykonávať optimálny výber metód, prostriedkov, foriem vzdelávania, čo umožňuje preniesť hlavnú pozornosť študentov z procesu prenosu vedomostí na proces rozvoja intelektuálneho a tvorivosť. Elena Vladimirovna vie, ako dosiahnuť porozumenie žiakom, stanoveným cieľom a úlohám, aby s nimi správne korelovala získané študijné výsledky. Učiteľ sa vyznačuje schopnosťou plánovať svoje aktivity do budúcnosti, berúc do úvahy úroveň rozvoja detí.
Elena Vladimirovna, ktorá pracuje v úzkom kontakte so špecialistami inštitúcie, vykonáva efektívnu prácu s deťmi vo všetkých oblastiach, čo umožňuje dosiahnuť pozitívnu dynamiku vo všetkých častiach programu, znížiť psycho-emocionálny stres detí a obohatiť ich emocionálno-vôľovú sféru. , zvýšenie duševnej výkonnosti.
Expertná skupina: riaditeľ GBOU Základná škola- materská škola č. 1659 Gorlova O. A. Vedúca štrukturálneho útvaru organizácie výchovno-vzdelávacej práce ZŠ - MŠ GBOU č. 1659 Čerkašina E. K. Predseda základnej odborovej organizácie ZŠ - MŠ GBOU č. 1659 Sorokina N.
VM p Termín vypracovania znaleckého posudku EV Vartanyan sa oboznámil s výsledkom preskúmania „Odborný posudok bol analyzovaný, materiály boli pripravené na predloženie na rokovanie Hlavnej atestačnej komisie“ Termín: hlavný odborník ŠR Moskvy „MTsOP“ / / hlavný expert GBU
V oblasti poskytovania informačnej bázy činnosti sa učiteľ Vartanyan E. V. vyznačuje vedomosťami a zručnosťami, ktoré spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov. Elena Vladimirovna vlastní moderné metódy, rýchlo ich upravuje v závislosti od aktuálnej situácie.
Metódy, ktoré používa, vždy zodpovedajú cieľom a zámerom školenia, obsahu študovanej témy, podmienkam a času vyhradenému na jej štúdium. Na vyučovacích hodinách rozumne využíva moderné informačno-komunikačné technológie ako pri štúdiu nového učiva, tak aj pri opakovaní. Pre E. V. Vartanyan je jedným z najdôležitejších aspektov vyučovania využívanie výpočtovej techniky a internetových zdrojov. To umožňuje nielen zlepšiť počítačové zručnosti, vizuálne prezentovať materiál, dosiahnuť všeobecný kultúrny rozvoj žiakov.
Psychologické a pedagogické základy výchovy a vzdelávania predškolákov. Tieto kurzy zodpovedajú profilu certifikovanej osoby. Téma sebavzdelávania: "Využitie mnemotechniky pri čítaní rozprávky v FGT." Najvýznamnejšie ocenenia, ktoré získali certifikovaní za celé obdobie pedagogickej činnosti: - Ďakovný list zo správy GOU č.1659 „Za vysokú úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu v seniorská skupina» Akademický rok 2008 – 2009 rok. - Ďakovný list od správy GOU č. 1659 "Za dobrú organizáciu osvetovej práce." akademický rok 2009 - 2010 rok. Najvýznamnejšie ocenenia odhadcu za posledné medziatestačné obdobie: - Ďakovný list Správy Štátneho vzdelávacieho ústavu č. 1659 "Za odhaľovanie a rozvíjanie umeleckých schopností detí." akademický rok 2010 – 2011 rok.
Úvod»Tím»Certifikácia»Certifikácia zamestnancov predškolských zariadení. Žiadosti a odborné posudky. Regulačné dokumenty k aktuálnej stránke "Vychovávateľ Metodista predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vrátane vedúceho vychovávateľa Hudobný riaditeľ Inštruktor pre telesnej kultúry Učiteľ-logopéd Učiteľ-psychológ Sociálny učiteľ Educator Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Metodik predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vrátane senior edukátora vychováva Hudobný riaditeľ Application_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 v 1_DOU, DD, PO_2016 Inštruktor telesnej výchovy Aplikačný_inštruktor pre telesnú reDOU_2014 EZ_fyzikálny inštruktor_2 v 1_DOU, OU_2016 DOPOU Učiteľ-2016 Cor.16 Učiteľ-učiteľ-DOU.016 psychológ Aplikačný_učiteľ-psychológDOU_16 EZ_učiteľ-psychológ_DOE_16 Sociálny učiteľ Aplikačný_sociálny učiteľ DOU_16 EZ_sociáln.
Metodický bulletin" 2012. Podieľal som sa na organizovaní súťaží na úrovni mesta, mám ďakovné listy: 2011 a 2012, mestská súťaž "Zrkadlo prírody"; 2011, tretí mestský športový deň predškolákov, venovaný Dňu Víťazstvá 2012, mestská súťaž „Sme deti Galaxie“ 2013, mestská súťaž kresieb „Sväté Rusko“ 2013, mestská súťaž kreatívne diela"Rozmanitosť stáročných tradícií" Analýza úrovne kompetencií v oblasti organizácie pedagogickej činnosti ukázala, že učiteľ má na vysokej úrovni tieto zručnosti: pozitívny pracovný prístup počas pedagogických stretnutí, spája rôzne formy kolektívna a individuálna práca.
Machulina TN je správcom stránky predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, má publikácie na stránke „Svet predškolského detstva“: V oblasti implementácie programu a pedagogického rozhodovania- učiteľ je celkom kompetentný. Machulina T.N. sa vyznačuje vysokými nárokmi na seba ako odborníka realizujúceho vzdelávací program a Rozvojový program predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Učiteľka úspešne realizuje úlohy vzdelávacieho programu pre predškolákov s prihliadnutím na princípy individualizácie a diferenciácie a cieľavedome aktualizuje metodické a didaktické materiály v metodickom pracovisku Vedúcou tvorivého tímu pre rozvoj odboru bola Taťána Nikolajevna. vzdelávací program MBDOU "Materská škola č. 18" Ladushki ".

Moderné vedecké, metodologické a technologické prístupy v diagnostike a hodnotení výsledkov organizácie predškolského vzdelávania

Moderné vzdelávanie je zamerané na dosiahnutie vysokej kvality, dostupnosti, kontinuity, zvýšenie jeho inovatívnej a tvorivej úlohy, ako aj jeho zameranie nie tak na osvojenie si určitého množstva vedomostí predškolákmi, ale na rozvoj tvorivých schopností predškolákov. jedinca, túžbu učiť sa, skúmať, učiť sa, byť zodpovedný za prijaté svoje rozhodnutia. Reforma vzdelávacieho systému by mala byť založená na prognózovaní a monitorovaní jeho kvality. Sledovanie kvality je pre vzdelávacie inštitúcie nevyhnutné na udržanie základných hodnôt vzdelávania.
Analýza ukazuje, že nie je možné prepožičať si systém hodnotenia kvality niekoho iného, ​​rovnako ako nie je možné prebrať koncept inej vzdelávacej inštitúcie v hotovej podobe. Je potrebné rozvíjať vlastný systém, formovať znaky kvality vzdelávania v predškolskom zariadení. V praxi často nastáva situácia, keď sa samotný pojem kvalita vzdelávania ešte nestal osobným zmyslom pedagogických zamestnancov, meradlom všetkých zmien a úspechov vo vzdelávaní.
Komplexné štúdium rôznych parametrov na hodnotenie manažérskych aktivít sa odráža v teórii sociálneho manažmentu a zahraničného manažmentu (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.Kh. Meskon, A.M. Omarov, G. Kh. Popov, FA Taylor, F. Hedouri a ďalší); v riadení pedagogických systémov (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tenkonohý, P. I. Treťjakov a ďalší), P. I. Shakur Khudomi, P. V.
Diela K.Yu sa venujú určitým aspektom riadiacich činností vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií. Belaya, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurová, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan a i.. Zdôvodnili požiadavky na manažéra, vyzdvihli hlavné smery jeho činnosti. Obzvlášť zaujímavé sú štúdie Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanová, G.M. Tyulyu, T.I. Šamovej, v ktorej boli vypracované varianty programov hodnotenia riadiacej činnosti vedúceho vo vzdelávacom systéme, pričom k problematike hodnotenia riadiacej činnosti vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie neboli realizované žiadne špeciálne štúdie.
SF Bagautdinova, G. Sh. Rubin, NG Korneshchuk, AN Starkov, berúc do úvahy úlohu systémového rozvoja predškolského vzdelávania, na vyhodnotenie výsledkov vyberajú integračnú charakteristiku pripravenosti dieťaťa na školu (fyzickú, intelektuálnu, osobnostnú) , ktorým sa dopĺňajú jeho spoločensky významné ukazovatele činnosti inštitúcie (chorobnosť, ukazovatele fungovania predškolských vzdelávacích zariadení, dopyt po zariadeniach predškolského vzdelávania medzi obyvateľstvom). Viacerí vedci však kritizujú vhodnosť takéhoto ukazovateľa. T. I. Erofeeva sa teda domnieva, že nútená cielená špeciálna príprava na školu vedie k nedostatku motivácie k učeniu, neurózam, vyblednutiu samostatnosti a tvorivej činnosti a k ​​zhoršovaniu zdravotného stavu detí. Zavedenie noriem „prispôsobených škole“ môže podľa jej názoru vážne zmeniť stav predškolského vzdelávania (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Hlavné smery pre zabezpečenie komplexného hodnotenia kvality profesijnej činnosti učiteľov ako otvoreného vzdelávacieho systému vychádzajú z koncepčných ustanovení A.I. Ostroukhová, Medvedniková.

Problém.
Aj analýza praktických materiálov v orgánoch školstva ukázala na absenciu premysleného systému dôkazovo podložených kritérií a nástrojov na hodnotenie manažérskych činností manažérov.
Dnes pri riešení problému kvality vzdelávania možno vysledovať dva smery, ktoré posúvajú hodnotenie vzdelávacích systémov na zásadne novú úroveň.
Prvý smer súvisí s rozvojom kvantitatívnej analýzy na základe údajov štátneho povinného štatistického pozorovania, externého hodnotenia výsledkov vzdelávania, spracovania výsledkov sociologického výskumu. To vám umožňuje prejsť od úsudkov a názorov k primeranej porovnávacej analýze, prognóze na identifikáciu závislostí rôznych faktorov, ktoré ovplyvňujú výkonnosť vzdelávacích systémov.
Druhý smer je založený na presune priorít pri hodnotení vzdelávania od procesu k výsledku. Variabilita vzdelávacích programov, vznik nových vzdelávacích technológií naznačovali podobné výsledky fungovania vzdelávacie služby možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi, ktoré sú do značnej miery určené jeho individuálnymi charakteristikami.
V tejto súvislosti vyvstáva problém merania kvality vzdelávania z dôvodu, že:
- kvalita vzdelávania musí byť hodnotená tak, aby bola zabezpečená garancia ľudských práv na vzdelanie zodpovedajúce svetovej úrovni;
- meradlom všetkých úspechov by mala byť kvalita vzdelávania predškolský a zmeny vo vzdelávacej politike a praxi, preto je potrebné vedieť ju vyhodnotiť;
- hodnotiť kvalitu je potrebné predovšetkým pre pochopenie a formulovanie rozvojových cieľov, vytváranie vzorov novej praxe a nielen pre prijímanie manažérskych rozhodnutí smerujúcich k zabezpečeniu fungovania vzdelávacích inštitúcií;
- cenný je samotný systém sledovania, neustále meranie kvality (sledovanie kvality). Sebaanalýza aktivít na všetkých úrovniach je cenná v tom, že umožňuje určiť, kde sa dnes predškolská inštitúcia nachádza v porovnaní s ostatnými, aby zostala konkurencieschopná.
Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že existuje rozpor medzi potrebou skvalitniť riadenie predškolských zariadení a nedostatočným vedeckým prístupom k hodnoteniu manažérskych činností riaditeľa predškolského zariadenia.
Mnohí autori teda spájajú hodnotenie kvality s charakteristikami výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov, pričom doterajšia prax hodnotenia pri atestácii predškolských vzdelávacích zariadení je primárne zameraná na hodnotenie podmienok výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pojem „kvalita vzdelávacieho procesu“ je mnohostranný. Z pohľadu detí ide o učenie sa zaujímavým, vzrušujúcim spôsobom hry; z pohľadu rodičov ide o efektívne vzdelávanie ich detí v programoch, ktoré zachovávajú zdravie detí (duševné aj fyzické), udržiavajú záujem a chuť detí učiť sa, poskytujú príležitosti na prijatie do školy a pod.; z pohľadu vychovávateľov je to na jednej strane pozitívne hodnotenie ich činnosti zo strany riaditeľa predškolského výchovného zariadenia a rodičov, na druhej strane úspešné výsledky učenia, zdravotný stav a individuálne napredovanie ich žiakov; z pohľadu riaditeľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie ide o:
po prvé, efektívnosť činnosti vychovávateľov a predškolských vzdelávacích inštitúcií ako organizačnej štruktúry;
po druhé, vysoké hodnotenie činnosti vychovávateľov a predškolských zariadení rodičmi a deťmi;
po tretie, úspešné študijné výsledky, zdravie a individuálny pokrok žiakov predškolských zariadení;
po štvrté, vysoké hodnotenie činnosti riaditeľa a predškolského výchovného zariadenia zo strany riadiacich orgánov školstva; z pohľadu vedúceho mikro alebo makroúrovne ide o efektivitu fungovania a zvyšovanie odolnosti riadeného subsystému.
Analýza rôzne prístupy Hodnotenie kvality dáva dôvod tvrdiť, že ukazovatele výkonu by mali byť kvantitatívne obmedzené, overiteľné a mali by vám umožniť zistiť pokroky dieťaťa v jeho vývoji počas predškolského detstva.
Na druhej strane, model komplexného hodnotenia by mal zahŕňať vyváženú kombináciu normatívne orientovaných, obsahovo cielených, organizačno-technologických, motivačno-personálnych, kontrolno-diagnostických a korekčno-analytických komponentov, berúc do úvahy, ktoré kritériá a ukazovatele sú určené.
Kritérium komplexného hodnotenia sa chápe ako znak miery súladu kvality odbornej činnosti učiteľa so stanovenými normami, požiadavkami, štandardmi, štandardmi. Pod ukazovateľom je kvantitatívna a kvalitatívna charakteristika profesijnej činnosti učiteľa, ktorá je výsledkom merania.
Základom pre vypracovanie jednotnej stratégie a riadenie hodnotenia kvality vzdelávania je dizajn rôzne druhy monitoring (informačný, základný, manažérsky a komplexný) a jeho hlavné etapy, ktoré sa rozvíjajú v spoločné aktivity na mimoriadnych stretnutiach pedagogických workshopov. Vykonávajú sa monitorovacie štúdie na hodnotenie kvality vzdelávania: kvalita cieľov, podmienok, procesov, výsledkov (predmet, metapredmet, osobné výsledky, hodnoty, zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu). Osobitný záujem je o pedagogický monitoring, ktorý zahŕňa: sledovanie efektívnosti vzdelávania vzdelávací proces; inovačné procesy (inovačné, výskumné, experimentálne aktivity); osobnostný rozvoj detí a učiteľov; úspech cvičenia; kvalita zvládnutia zložiek výchovy; formovanie typov a zručností pedagogickej činnosti; tvorivá úroveň detí a pedagógov.
Vzdelávacia kvalifikácia (Comprehensive Assessment Technology), ktorej hlavnými ustanoveniami sú:
zohľadnenie kvality činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia ako jednotného systému prvkov, ich vlastností a charakteristík, ktorých fungovanie a rozvoj je prirodzený z hľadiska systematického prístupu, edukačnej kvalimetrie, teórie kvality;
zabezpečenie objektivity výsledkov hodnotenia predškolského vzdelávacieho zariadenia stanovením hodnotových preferencií predmetu hodnotenia vo svetle sociálnej objednávky spoločnosti na výchovu;
zohľadnenie predmetu hodnotenia uceleným súborom ukazovateľov, ktorý umožňuje zohľadniť celú škálu ukazovateľov, celú škálu činností predškolského zariadenia, čo je zabezpečené agregovaním ukazovateľov kvality činností predškolského zariadenia. do jedného komplexného kvantitatívneho hodnotenia.
Proces hodnotenia kvality v kvalimetrii, čo je nasledujúca postupnosť akcií:
určenie cieľov posudzovania objektu;
zverejnenie štrukturálnej kvality objektu;
stanovenie nomenklatúry vzájomne súvisiacich ukazovateľov kvality objektu, ako aj štatistických charakteristík ukazovateľov (stavy a váhy);
stanovenie hodnôt ukazovateľov kvality objektu;
posúdenie kvality objektu;
zlúčenie hodnotení ukazovateľov kvality do jedného komplexného hodnotenia;
analýzy získaných výsledkov.
Na vykonanie objektívneho hodnotenia kvality odborných činností učiteľov pre každý ukazovateľ bol vybraný súbor metód: štúdium dokumentov, analýza pedagogickej činnosti, pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, rozhovor, vzájomné hodnotenie, sebahodnotenie, sebahodnotenie. analýza; pedagogická diagnostika, monitorovanie, kontrola (prevádzková, aktuálna, preventívna, plátová, tematická, efektívna), certifikácia, metódy štatistického spracovania údajov. Ako príklad sú v prílohách 1–2 uvedené dotazníky „Spokojnosť rodičov s činnosťou pedagogických a vedúcich zamestnancov predškolských výchovných zariadení“ a „Identifikácia faktorov stimulujúcich a brzdiacich rozvoj pedagógov“.
Jednou z etáp procesu hodnotenia kvality v súlade s požiadavkami kvalifikácie vzdelávania je vypracovanie nomenklatúry indikátorov kvality v súlade so štruktúrou uvedenou na obrázku 1.

Hlavným štrukturálnym prvkom medzi kritériami komplexného hodnotenia je metodická práca predškolského zariadenia.
Metodická práca výrazne ovplyvňuje kvalitu a efektívnosť výchovy a vzdelávania, konečné výsledky práce predškolského zariadenia, preto je celkom legitímne považovať ju za dôležitý faktor v riadení modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hlavnými kritériami pre optimálnosť konečných výsledkov metodickej práce v predškolských zariadeniach sú:
1. výkonnostné kritérium; sa dosiahne, ak sa výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov zvýšia (alebo sa k nej priblížia) v určenom čase bez preťaženia;
2. Kritériá racionálneho vynaloženia času, nákladovej efektívnosti metodickej práce; sa dosahuje tam, kde skvalitňovanie zručností učiteľov za účelom optimalizácie prípravy a vzdelávania prebieha s primeranými nákladmi času a úsilia učiteľov na metodickú prácu a sebavzdelávanie, v každom prípade bez preťaženia učiteľov týmito typmi činností. Prítomnosť tohto kritéria stimuluje vedecký, optimalizačný prístup k organizácii metodickej práce;
3. kritérium rastu spokojnosti učiteľov s ich prácou; možno považovať za dosiahnuté, ak dôjde k zlepšeniu psychickej mikroklímy v kolektíve, zvýšeniu tvorivej činnosti učiteľov, prítomnosti spokojnosti učiteľov s procesom a výsledkami ich práce.
Problém hodnotenia kvality odbornej činnosti učiteľa predškolského veku
Obsahom komplexného hodnotenia kvality odbornej činnosti učiteľov sú pracovné návody a hodnotiace a meracie materiály: schémy na rozbor plánovacej, regulačnej a dokumentačnej podpory, priamo výchovná činnosť, režimové momenty, ostatné činnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, hodnotenie listy, mapy, vrátane tých, ktoré vytvoril L. M. Denyakina, M.V. Korepanová, I.A. Lipchanskaja. Na vykonanie objektívneho hodnotenia kvality odborných činností učiteľov pomocou vyššie uvedených schém boli vypracované pracovné pokyny, ktoré majú pomôcť odborníkom.
Zvážte metodiku tohto hodnotenia. Napríklad hodnoty ukazovateľov 1,1–1,5 použité pri výpočte podľa kritéria 1 sa určujú pomocou ordinálnej meracej stupnice (od 1 do 5 bodov). Stanovuje ordinálne vzťahy preferencie a umožňuje posúdiť vzťah „lepší – horší“ medzi porovnávanými objektmi podľa meranej kvality.
Poradová stupnica v tejto metodike je rad čísel, ktoré zodpovedajú určitému stupňu závažnosti hodnotenej odbornej činnosti učiteľa, jej kvalite vo vzťahu k predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Niekoľko hodnotení (od 1 do 5 bodov) charakterizuje stupeň závažnosti kvality hodnotenej charakteristiky. Odborník si vyberá známky, ktoré najlepšie zodpovedajú kvalite odbornej činnosti učiteľa, pričom má strednú škálu medzi kvalitatívnou a kvantitatívnou.
Spracovanie a analýza súhrnných skóre sa uskutočňuje na základe metód matematickej štatistiky s odvodením priemerného skóre pre každé zo šiestich kritérií pomocou vzorca:
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (p)

kde B (p) - skóre pre ukazovateľ;
K (p) - počet ukazovateľov;
S (k) - priemerné skóre pre kritérium.

Každý ukazovateľ v tejto metodike pozostáva z dvoch častí: obsahu a hodnotenia. Obsahová časť obsahuje kvalitatívny popis odbornej činnosti učiteľa, hodnotiaca časť - hodnotiaca stupnica podľa päťbodového systému, ktorá umožňuje čo najobjektívnejšie hodnotiť špecialistu pre každý ukazovateľ:
4-5 bodov - odborná činnosť učiteľa plne odráža kvalitatívne charakteristiky, je výrazná a stabilná;
3-4 body - v profesionálnej činnosti učiteľa sa táto charakteristika najmä prejavuje a prejavuje celkom stabilne, učiteľ sa snaží dosiahnuť kvalitu;
2-3 body - táto charakteristika sa v odbornej činnosti učiteľa prejavuje nestabilne, ale v rámci akceptovateľnej normy, učiteľ nemá dokonale osvojené teoretické poznatky a spôsoby ich využitia v praxi;
1-2 body - charakteristika odbornej činnosti podľa tohto ukazovateľa nie je dostatočne vyjadrená, je nestabilná, úroveň rozvoja učiteľa je na pokraji kritického stavu.
Pri určovaní konečného priemerného skóre ich maximálny počet (alebo maximálny počet?) môže dosiahnuť 30. Úroveň profesionality učiteľa sa určuje na základe nasledujúceho stupňovania.
Súčet 15–20 bodov znamená nízku úroveň. V tomto reprodukčnom (technologickom) štádiu je takzvaný učiteľ-performer. Vyznačuje sa absenciou potreby samostatného hodnotenia odbornej činnosti, dodržiavaním stereotypov, metodických odporúčaní bez zohľadnenia meniacich sa podmienok, vlastností žiakov, potrieb ich rodičov, sociálneho usporiadania spoločnosti a orientáciou na reprodukčné formy výchovno-vzdelávacieho procesu.
20-25 bodov – konštruktívna (heuristická) úroveň – naznačuje, že učiteľ je odborník z praxe orientovaný na študentov. To znamená, že má nezávislé úsudky, no s nedostatočnými dôkazmi využíva pri svojej práci analytické schopnosti, diagnostické metódy, moderné prostriedky výchovy a vzdelávania. Stredný pedagóg vo väčšine prípadov realizuje diferencovaný prístup k deťom, zohľadňuje potreby ich rodičov a koordinuje svoju profesionálnu činnosť v súlade so sociálnou objednávkou spoločnosti.
Zamestnanec predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý získal od 25 do 30 bodov, je na vysokej výskumnej (tvorivej) úrovni. Majster učiteľ je kompetentný vedecký pracovník, ktorý si vedome vyberá inovatívne metódy, formy a prostriedky vzdelávacieho procesu, samostatne rozvíja pedagogické technológie a metódy, dobre ovláda vedeckú argumentáciu založenú na dôkazoch, drží sa svojich vlastných pedagogické princípy a uviesť ich do praxe. Okrem toho predpovedá vývoj žiakov s prihliadnutím na ich individuálne a vekové vlastnosti, vykonáva pedagogické vzdelávanie ich rodičov, vychádzajúc z existujúcich potrieb, a svoju prácu vykonáva aj v úzkej súčinnosti a spolupráci s predstaviteľmi sociálnych inštitúcií.
Súbor ukazovateľov, ktoré určujú úroveň odbornej činnosti učiteľov:
pokročilá odborná príprava, odborná rekvalifikácia;
znalosť regulačného rámca, teoretické a praktické základy odborná činnosť;
znalosť a využívanie informačných a komunikačných technológií v procese výchovno-vzdelávacej práce;
účasť na problémovom výskume, experimentálnych aktivitách;
výsledky práce na znižovaní výskytu detí;
výsledky práce na zvýšení záujmu žiakov o návštevu predškolského vzdelávacieho zariadenia;
úroveň rozvoja všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie u detí;
bezpečnosť bezpečné podmienky pobyt detí v predškolskom zariadení;
kvalita organizácie rozvojového prostredia skupiny;
výsledky účasti žiakov na podujatiach rôznych úrovní;
hodnotenie učiteľa medzi rodičmi;
prítomnosť zovšeobecnených pedagogických skúseností;
dostupnosť vedeckých a metodických materiálov;
účasť na vedeckých a praktických konferenciách, pedagogických čítaniach, v práci MO DOU, sekcií,
učiteľské rady;
dirigovanie otvorené triedy, majstrovské kurzy;
odborná činnosť učiteľa: vedenie MO, tvorivá skupina; účasť v organizačných výboroch, porotách súťaží, atestačných komisiách; podpora pedagogickej praxe študentov;
účasť na profesionálnych súťažiach;
povzbudenie učiteľa v medziatestačnom období.

Do popredia sa dnes dostávajú najmä tieto osobnostné a profesijné kvality a kompetencie vychovávateľa:
jasná vízia moderných úloh predškolského vzdelávania;
hodnotový postoj k dieťaťu, kultúre, tvorivosti;
humánne pedagogické postavenie;
schopnosť postarať sa o ekológiu detstva, zachovanie duchovného a fyzického zdravia detí;
prejavovať záujem o rozvoj individuality každého dieťaťa;
schopnosť vytvárať a neustále obohacovať kultúrno-informačné a predmetovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
schopnosť pracovať s obsahom školenia a rôzne pedagogické technológie, ktorá im dáva osobno-sémantickú orientáciu;
schopnosť cvičiť experimentálna činnosť o zavádzaní subjektívne a objektívne nových prístupov a technológií, posudzovať ich súlad s cieľmi výchovy prijatými na úrovni štátu, úlohami humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, možnosťami a potrebami detí;
schopnosť sebavzdelávania, sebakultivácie osobných štruktúr vedomia, dávania humánneho významu
činnosti učiteľa.

Normatívne požiadavky na odbornú činnosť, ktoré sa premietajú do kvalifikačných charakteristík vychovávateľa a zahŕňajú základné vedomosti, zručnosti, sú teda doplnené o ukazovatele, ktoré odrážajú schopnosť aplikovať ZUN, porozumieť odborným skúsenostiam a dosahovať výsledky.
V súlade s týmto trendom sa do obsahu odborného vzdelávania a metodiky hodnotenia odbornej činnosti zavádzajú také konštrukty ako kompetencie, kompetencie a metaprofesionálne kvality.

Komplexné hodnotenie kvality odbornej činnosti učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie teda poskytuje množstvo komponentov: vhodné metódy; komponenty a fázy hodnotenia; charakter ich vzťahov medzi sebou a so všetkými činnosťami.
Využitie modelu komplexného hodnotenia pomáha učiteľovi identifikovať existujúce problémy, stimuluje ho k zvyšovaniu kvality vlastnej odbornej činnosti a úrovne profesionality. Súbor nápravných opatrení a opatrení na základe výsledkov hodnotenia kvality profesijnej činnosti učiteľov umožňuje získať konečný výsledok, pre ktorý bol tento model vyvinutý (dosiahnutie, udržanie a zlepšenie kvality profesijnej činnosti učiteľov, uspokojovanie potrieb a očakávaní účastníkov vzdelávacieho procesu).
Predložené materiály si netvrdia, že plne pokrývajú všetky aspekty uvažovaného problému, ale dávajú podnet na ďalšie štúdium problematiky hodnotenia kvality odbornej činnosti učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Súvislosť tejto problematiky s riešením problematiky subjektov hodnotenia naznačuje aktuálnosť ďalšieho teoretického a empirického štúdia témy komplexného hodnotenia kvality odbornej činnosti pedagogických pracovníkov.

Nasledujú hlavné usmernenia, ktoré určujú kvalitu moderného predškolského vzdelávania: uspokojovanie potrieb rodiny a dieťaťa v službách predškolského vzdelávacieho zariadenia; blaho dieťaťa v materskej škole; zachovanie a nevyhnutná náprava jeho zdravia; výber vzdelávacieho programu inštitúciou a jeho vedecká a metodická podpora.

Hierarchickú štruktúru kvality činností predškolskej vzdelávacej inštitúcie teda možno v súlade s hlavnými funkciami reprezentovať takto:
1. Ochrana života a upevňovanie zdravia detí;
2. Vývoj dieťaťa;
2.1. Fyzický vývoj;
2.2. Kognitívna reč;
2.3. Sociálne a osobné;
2.4. Umelecké a estetické;
3. Interakcia s rodinou.

Miera dosiahnutia cieľa sa hodnotí prostredníctvom miery realizácie hlavných funkcií predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prihláška č.1

Model komplexného hodnotenia kvality odbornej činnosti pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení
L.F. Medvednikov,
cand. ped. vedy

Cieľ:
Komplexné hodnotenie kvality odbornej činnosti, stanovenie úrovne odbornosti
Typy komplexného hodnotenia:
interné;
externé

Komponenty komplexného hodnotenia:
normatívne orientovaný;
obsahový cieľ;
organizačné a technologické;
motivačno-osobný;
kontrola a diagnostika;
nápravno-analytické
Kritériá:
implementácia právnej a dokumentačnej podpory;
súlad obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľmi predškolského vzdelávania;
vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt;
obchodné a osobnostné kvality učiteľa, motivácia k pedagogickej činnosti;
efektívnosť vzdelávacieho procesu;
náprava pedagogickej činnosti
metódy:
štúdium dokumentov;

analýza;
sebahodnotenie, introspekcia;
monitorovanie;
testovanie;
spochybňovanie;
rozhovor;
pozorovanie;
kontrola;
odbornosť;
atestácia

Úrovne profesionality:
reprodukčné (technologické);
konštruktívne (heuristické);
výskum (kreatívny)
Výsledky:
Dosahovanie, udržiavanie a zvyšovanie kvality odbornej činnosti pedagogických pracovníkov.
Napĺňanie potrieb a očakávaní všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu

Dodatok 2

Ukazovatele komplexného hodnotenia kvality odbornej činnosti pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení
1. Plnenie požiadaviek legislatívnych aktov, regulačných dokumentov predškolského vzdelávania.
2. Aplikácia ustanovení v praxi predškolská pedagogika, psychológia a pediatria.
3. Dodržiavanie pokynov o ochrane práce, bezpečnostných opatreniach, ochrane života a zdravia žiakov.
4. Kultúra kancelárskej práce učiteľov.
5. Napĺňanie vzdelávacích potrieb detí, rodičov, spoločnosti.
6. Objem pedagogických vedomostí, ktorý spĺňa a (alebo) prevyšuje požiadavky predškolského vzdelávania.
7. Realizácia moderných vzdelávacích programov a metód predškolskej výchovy.
8. Efektívnosť pedagogických techník a technológií na výchovu a vzdelávanie detí predškolskom veku.
9. Využívanie informačných technológií.
10. Integrovaný systém plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti, cesty individuálneho rozvoja žiakov.
11. Súlad obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti s požiadavkami vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.
12. Využívanie inovatívnych metód, prostriedkov a foriem predškolského vzdelávania.
13. Vytvorenie moderného, ​​esteticky atraktívneho predmetu rozvíjajúceho prostredia.
14. Dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem pre výživu detí predškolského veku.
15. Zabezpečenie priaznivej mikroklímy, psychickej pohody v detskom kolektíve.
16. Účasť na tvorivej, experimentálnej práci na problémoch predškolskej výchovy.
17. Realizácia sebavýchovy a sebavýchovy.
18. Odborná spôsobilosť pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.
19. Disciplína a zodpovednosť.
20. Realizácia vzdelávacích programov predškolskej výchovy v plnom rozsahu.
21. Úspechy účastníkov vzdelávacieho procesu (súťaže, výstavy).
22. Diagnostika rozvoja (vedomosti, zručnosti) žiakov.
23. Koordinácia výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho súlad s požiadavkami predškolského vzdelávania.
24. Interakcia so sociálnymi inštitúciami v otázkach predškolskej výchovy.
25. Pedagogické vzdelávanie rodičov žiakov.

Profesia vychovávateľa je známa už v staroveku. Dnes je to jedno z najdôležitejších a najvýznamnejších povolaní, pretože zaneprázdnení rodičia nemôžu vždy venovať dostatok času svojmu dieťaťu, a ešte viac - formovať v ňom dôležité zručnosti a schopnosti, pripraviť sa na školu. Práve vychovávateľka naučí vaše bábätko samostatnosti, pravidlám správania, vedomostiam potrebným pre predškoláka. Čo je to dokonalý portrét? O tom, aké vlastnosti pedagóga prispejú k jeho efektívnej a úspešnej profesionálnej činnosti v predškolskom zariadení pre deti (DOE) - v našom článku.

Pedagogika je moje povolanie

Učiteľka v materskej škole je povolaním

Učiteľ detskej vzdelávacej inštitúcie nie je ani povolanie, ale skutočné povolanie a tiež každodenná tvrdá práca. Ak sa chcete stať vychovávateľom na dlhú dobu a vážne, musíte cítiť, že pedagogika je práca na celý váš život, a pracovať svedomito, odovzdávať deťom všetko najlepšie, čo máte, dávať celú svoju dušu.

Vasilij Suchomlinskij, medzinárodne uznávaný ideológ humanistickej pedagogiky, zdôraznil, že je skutočným učiteľom, ktorého činnosť je zameraná na výchovu humánnej osobnosti.

Podľa V. Suchomlinského by skutočný pedagóg mal:

• milovať deti je to najdôležitejšie
• starať sa o nich
• rešpektovať osobnosť každého dieťaťa a veriť v neho
• poznať dušu každého bábätka a pochopiť ju
• s úctou sa vzťahujú k duchovnému svetu dieťaťa, jeho prirodzenosti
• chrániť a rozvíjať sebaúctu dieťaťa
• stať sa skutočným priateľom každého dieťaťa.

Ak kvality pedagóga zodpovedajú týmto humanistickým princípom pedagogiky, dokáže z dieťaťa vychovať pozorné, ušľachtilé, milé, intelektuálne rozvinuté, vlastenecké, nie ľahostajné problémy iných, kultivované, zodpovedné, čestné, taktné. , citlivý, pracovitý človek.

Povinnosti učiteľa v materskej škole

Povinnosti predškolského učiteľa sú špecifikované v niekoľkých regulačných dokumentoch, ako je pracovná (kolektívna) zmluva, popis práce vychovávateľky, poriadok hygienickej a epidemiologickej stanice a pod. Tieto dokumenty upravujú činnosť vychovávateľa predškolského výchovného zariadenia.

Teraz sa predškolská výchova rozvíja s prihliadnutím na intenzívne zavádzanie inovácií do pedagogického procesu. Na činnosť vychovávateľa sa preto v súčasnosti kladú nové, moderné požiadavky. Práca predškolského učiteľa by mala byť založená na štyroch zložkách:

• komunikačný a osobnostný rozvoj dieťaťa
• kognitívno-reč
• umelecký a estetický
• fyzické.

Pedagogický proces v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje na základe pedagogickej interakcie vychovávateľa a dieťaťa. Preto musí byť učiteľ odborne zdatný.

„Úroveň odbornosti vychovávateľa je daná odbornou spôsobilosťou – schopnosťou kvalitatívne a efektívne viesť pedagogickú činnosť na základe úradné povinnosti, vedecká výchova a hodnotový postoj k pedagogike ako druhu činnosti.

Spôsobilosť vychovávateľa predškolského vzdelávacieho zariadenia určuje, že má potrebné postoje na vykonávanie pedagogickej činnosti, hodnoty, zodpovedajúce osobnostné vlastnosti, teoretické vedomosti, odborné kvality, ktoré je potrebné neustále zlepšovať sebavzdelávaním.

Pedagóg musí mať určité odborné kompetencie

Medzi odborné kompetencie a povinnosti učiteľa materskej školy patrí:

• znalosť špecifík systému predškolského vzdelávania, ako aj vlastností organizácie výchovno-vzdelávacej práce predškolákov rôzneho veku
• poznanie a pochopenie zákonitostí vývinu dieťaťa v ranom a predškolskom veku
• znalosť čŕt formovania a rozvoja detských aktivít v ranom a predškolskom veku
• schopnosť organizovať typy aktivít potrebných pre predškolský vek (herné a objektové manipulačné), čím sa zabezpečí rozvoj detí
• schopnosť organizovať spoločné a samostatné aktivity predškolákov
• znalosť teórie a vlastníctvo pedagogických metód kognitívnych, osobných a fyzický vývoj deti
• schopnosť plánovať, realizovať a analyzovať pedagogickú a výchovnú prácu s predškolákmi v súlade s normou predškolského vzdelávania
• schopnosť plánovať a upravovať pedagogické úlohy (samostatne, ako aj v spolupráci s psychológom a inými odborníkmi) v súlade s výsledkami sledovania vývoja detí, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého predškoláka
• schopnosť riadiť sa odporúčaniami psychológa, logopéda, defektológa a iných odborníkov pri práci s predškolákmi, ktorí majú ťažkosti so zvládnutím učiva, ako aj s deťmi so špeciálnymi potrebami
• schopnosť vytvárať psychologicky pohodlné a bezpečné vzdelávacie prostredie, ktoré zaisťuje bezpečnosť života predškolákov, zachovanie a upevnenie ich zdravia a emocionálnej pohody počas pobytu v predškolskom veku
• vlastníctvo metód a metód psychologického a pedagogického monitorovania, vďaka čomu je možné sledovať výsledky osvojovania si učiva predškolákmi, ich úroveň formovania potrebné vlastnosti potrebné pre následné vzdelávanie na základnej škole
• vlastníctvo metód a metód psychologického a pedagogického poradenstva rodičov predškolákov
• schopnosť vybudovať správnu interakciu s rodičmi pri riešení pedagogických problémov
• schopnosť plánovať, realizovať a hodnotiť svoju pedagogickú činnosť s deťmi raného a predškolského veku.

Osobná charakteristika

Dobrý učiteľ by mal byť láskavý a trpezlivý

Čo osobné kvality by mala byť inherentná dobrý učiteľ detská výchovná inštitúcia? Zvážte ich:

1. Láskavosť a trpezlivosť. A tiež spravodlivosť, milosrdenstvo, pochopenie a hlavne láska k deťom. Tieto vlastnosti, ktoré určujú humanistickú orientáciu človeka, sú pre vychovávateľa zásadné.
2. Vysoké morálne vlastnosti. Ak samotný pedagóg nemá vlastnosti, ktoré učí deti, ako ich to potom naučí? Učiteľ predškolského veku musí sledovať jeho činy, byť úprimný k sebe aj k deťom, byť zodpovedný za svoje slová, byť otvorený k deťom, správať sa k nim s rešpektom.
3. Organizačné schopnosti. Schopnosť plánovať, vykonávať všetko dôsledne a jasne, komplexne pristupovať k pedagogickej činnosti - to sú vlastnosti, ktoré zabezpečia úspešná práca učiteľka predškolského veku.
4. Usilovnosť. Práca s deťmi si vyžaduje veľa energie a je dôležité pracovať s radosťou. Ak milujete svoju profesiu celým svojím srdcom, bude radosť pracovať.
5. Kladný postoj. Deti, ktoré sú vychovávané v atmosfére dobrej vôle a pokoja, sa vyvíjajú rýchlejšie, vyrastajú sebavedomé, spoločenské, emocionálne otvorené.
6. Schopnosť byť kreatívny. V škôlke treba veľa vymýšľať, aby bola výchova a vzdelávanie detí pre nich čo najzaujímavejšie. Je dobré, keď to môže učiteľ ľahko urobiť.

Bez tvorivej zložky nebude práca pedagóga efektívna.

„Poraďte. Je veľmi dôležité rešpektovať osobnosť dieťaťa. To znamená vedieť s ním komunikovať, počúvať a chápať jeho potreby, nenechať sa dráždiť neposlušnosťou, nájsť spôsoby taktného a vytrvalého pedagogického ovplyvňovania, vidieť v dieťati to najlepšie.

V zozname potrebných osobných vlastností predškolského učiteľa možno pokračovať. Okrem toho musí mať učiteľ množstvo odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú dôležité pre úspešné vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti v detskom výchovnom zariadení.

profesionálna dokonalosť

Je fakt, že edukačné aktivity v škôlke si vyžadujú veľkú trpezlivosť. Niektorí veria, že iba tí, ktorí majú vrodené špeciálne schopnosti, sa môžu stať učiteľmi, ale toto je veľmi kontroverzná otázka. Špeciálne vedomosti, odborné zručnosti a schopnosti potrebné pre učiteľa je možné získať a rozvíjať.

Výchova nespočíva v otravných náukách a nekonečných zápiskoch: svojou jednotvárnosťou spôsobia u predškolákov len nudu a túžbu. Profesionálna zručnosť učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa prejavuje v chápaní toho, že najúčinnejšie sú nielen verbálne metódy výchovu a v oveľa väčšej miere dobré a mravné skutky: pomoc druhým, prejav súcitu a milosrdenstva atď. Preto musí vychovávateľ rozvíjať svoje pedagogické skúsenosti, aby mohol takéto aktivity pre deti ľahko organizovať.

Na učenie detí musí mať pedagóg hlboké znalosti v rôznych oblastiach.

Učiteľ by mal mať hlboké znalosti o:

• pedagogiky
• vývinová psychológia
• základy bezpečnosti života a prvej pomoci
• etika a estetika
• zásady a obsah organizácie predškolského vzdelávania.

Učiteľ materskej školy musí:

• poznať a vedieť aplikovať metódy výučby a rozvoja detí
• vedieť organizovať a aktivovať kognitívna aktivita vzdelaný.

Medzi profesionálne dôležité vlastnosti pedagóga odborníci upozorňujú:

• držba moderné techniky a technológie v oblasti vzdelávania a výchovy detí
• široká erudícia
• pedagogická intuícia
• vysoká úroveň inteligencie
• vysoko rozvinutá morálna kultúra.

Kritériá hodnotenia práce pedagóga

Ako hodnotiť prácu učiteľa? Pozrite sa, ako si buduje komunikáciu s deťmi.

Zamerajme sa na osobnú stránku komunikácie. Ak sa vychovávateľ k deťom správa inteligentne, pokojne, s rešpektom, každému z nich sa venuje, vie vypočuť a ​​pomôcť, potom máte nezištnú lásku k svojej práci. O takýchto ľuďoch sa hovorí - "je na svojom mieste." A aj keď ešte nemá veľké pedagogické skúsenosti, tak ich vďaka láske k povolaniu a deťom nepochybne nadobudne.

Ak sa „učiteľ“ nespráva zdržanlivo, kričí, rozkazuje usporiadaným tónom, zvlášť nesleduje deti, potom takýto človek, bohužiaľ, nebude pre dieťa dobrým vzorom.

Z hľadiska obsahovej stránky profesijnej činnosti vychovávateľa si treba všímať, či učiteľ využíva nové formy a prístupy k organizácii výchovy a k samostatnej práci detí, skupinové a individuálne hodiny.

Pedagóg by mal uplatňovať nové formy a prístupy pri organizácii výchovy a samostatnej práce detí, skupinových a individuálnych hodinách.

Úloha vychovávateľa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie je veľká. Učiteľ ovplyvňuje formovanie osobnosti detí, odovzdáva im potrebné vedomosti a formuje osobné vlastnosti. Preto na pozitívne ovplyvňovanie sebarozvoja predškolákov samotný učiteľ musí byť vysoko rozvinutou morálnou osobnosťou a neustále zlepšovať svoje odborné zručnosti.

Odborný názor

podľa výsledkov posúdenia kvalifikačného stupňa vedúceho pedagóga

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

materská škola č ... mesta Zverevo, Rostovská oblasť

Sh.I.A.

V súlade s postupom pre certifikáciu učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií, schváleným nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 24. marca 2010 č. 209, nariadenie Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovský región zo dňa 17. januára 2011 č. 12 „O schválení regionálnych regulačných dokumentov pre certifikáciu pedagogických zamestnancov“, nariadením Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského regiónu zo dňa 30. decembra 2010 č. 1024 „O schválení regionálnych regulačných dokumentov pre certifikáciu pedagogických pracovníkov“, nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n „O schválení Jednotnej kvalifikačnej príručky pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, oddiel „Kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov“, nariadením Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Rostovského regiónu zo dňa 5.05.2014 č.271 „O schvaľovaní harmonogramov preskúšania odborných činností“, znalec v. určenie úrovne odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov Kutnyakhova Natalia Anatolievna, kandidátka pedagogických vied, vedúca odborníčka odboru školstva magistrátu "Mesta Zverevo", 29.05.2014 až 30.5.2014 vykonala skúšku z odboru činnosťvedúci učiteľ mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie materská škola v meste Zverevo, Rostovská oblasť.

Odborné hodnotenie bolo vykonané v súlade s metodickými odporúčaniami Ministerstva školstva a vedy Ruska na posudzovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov. Odborník analyzoval kvalifikačné ukazovatele v súlade s pedagogické kompetencie, analyzovala sa sebaanalýza učiteľa, uskutočnil sa rozhovor s vedúcim MBDOU, analyzovali sa metodické a didaktické nástroje seniora.

Na základe odborného posúdenia potvrdzujem, že vychovávateľka má stredné odborné vzdelanie, vyštudovala Vysokú školu pedagogickú v Donu v odbore predškolská výchova a bola kvalifikovaná ako učiteľka detí predškolského veku.

Všeobecná prax - 20 rokov, pedagogická prax - 20 rokov, na atestovanej pozícii - 10 rokov, prax v tejto inštitúcii - 20 rokov, kvalifikačná kategória - žiadna.

Počas medziatestačného obdobia absolvovala zdokonaľovacie kurzy: GBOU DPO RO RIPC a PPRO „Odbornosť odbornej činnosti a hodnotenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa pri atestácii pedagogických zamestnancov v kontexte federálneho zákona o výchove a vzdelávaní v Ruská federácia“, 2014, 72 hodín

Zúčastnila sa regionálneho seminára – stretnutia „Dosahovanie kvality predškolského a všeobecného vzdelávania v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom vzdelávacích a metodických balíčkov vydavateľstva Drofa“.

Za úspech v profesionálnej činnosti má povzbudenie a ocenenia:

Diplom primátora za aktívnu životnú funkciu a veľký prínos pre rozvoj školstva,

Ďakovný list Ministerstva všeobecného a odborného školstva Rostovského regiónu za významný pokrok vo vzdelávaní detí predškolského veku, skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, veľký osobný prínos k formovaniu morálnych základov detí,

Diplom otvoreného medziregionálneho turnaja schopností „ROSTOK-IntellectUm“ za organizáciu a uskutočnenie turnaja v predškolskom vzdelávacom zariadení, aktívna životná pozícia, profesionalita a tvorivý prístup k práci.

Nevyhnutné pre úspešnú realizáciu metodicko-pedagogickej činnostiosobné kvalitysenior opatrovateľ vysoko rozvinutý.

Má vysokú profesionálnu kultúru. Buduje vzťahy s kolegami v práci na princípoch humanizmua vzájomného rešpektu. V pedagogickom zboresa snaží vytvárať priaznivé podmienky pre pozitívnu interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vždy dokáže nájsť povzbudivé a úprimné slová pre kolegov a žiakov, na volanie o pomoc reaguje skutkami. Vie, ako nájsť silné stránky a perspektívy rozvoja pre každého učiteľa.

Starší pedagóg je vnútorne disciplinovaný, kompetentne ju plánuje a organizuje pracovný čas, prideľuje aktuálne záležitosti, vopred počíta s časovými nákladmi a dokončuje prácu načas. Má široký rozhľad, je taktná, jemná v komunikácii s kolegami a študentmi. Má schopnosť sebakontroly, sebaorganizácie a sebadisciplíny, udržiava sebakontrolu aj v situáciách vysokého emočného stresu. Vie objektívne posúdiť svoje schopnosti a adekvátne akceptuje hodnotové úsudky o sebe od všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Výsledky rozboru činnosti seniorského pedagóga umožňujú posúdiť mieru formovania individuálnych kompetencií u nej.

V regióne stanovenie cieľov a cieľovpedagogickej činnosti je senior vychovávateľ charakterizovaný ako kompetentný učiteľ. Pri organizovaní metodickej práce, podujatí mesta, spoločensky významných projektov a akcií, podujatí materskej školy vedúci učiteľ správne formuluje ich ciele a zámery, vypracúva opatrenia, vyberá obsah a formy konania,dôkladne premyslí metodickú a didaktickú podporu každej etapy svojej činnosti.zohľadňuje vek a psychologické črty publikum. Pružne reaguje na meniace sa situácie, promptne upravuje plánovaný plán činnosti.

V oblasti implementáciekompetencie zabezpečiť motiváciu vzdelávacích aktivítorganizuje práce na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov: plánuje činnosť učiteľov predškolských zariadení, vypracúva metodické materiály na pomoc učiteľom, vykonáva prácu na štúdiu a zovšeobecňovaní pokročilých pedagogických skúseností, navštevuje a analyzuje hodiny a vzdelávacie aktivity učiteľov, pomáha pri príprave otvorených tried, neustále stimuluje prácu učiteľov na softvéri pre vzdelávací proces.

Starší pedagóg zároveň šikovne motivuje učiteľov k učeniu sa novým veciam. metodický materiál. Využíva na to metódy sociálneho dizajnu, problémové učenie, metodiku prakticky orientovanej činnosti a ďalšie aktívne formy kognitívnej činnosti. Pri plánovaní práce učiteľov predškolský senior vychovávateľ zohľadňuje ich záujmy, problémy a priania, ako aj potrebu promptne oboznamovať kolegov s modernými výdobytkami a požiadavkami pedagogickej vedy.

Starší pedagóg vie vzbudiť záujem učiteľov o prácu s deťmi a zapojiť ich do aktívneho hľadania riešení nastolených problémov. Poskytuje metodickú pomoc učiteľom pri výchovno-vzdelávacej činnostiv súlade s požiadavkami spolkovej krajiny na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Má schopnosť zahrať situáciu tak, aby zaujal pozíciu pedagóga, zaznamenáva aj tie najmenšie úspechy svojich kolegov. Vzbudzuje záujem o prácu s deťmi, organizovanie pedagogických, metodických rád, prácu pri organizovaní rodičovských stretnutí, ozdravných, vzdelávacích a iných podujatí zabezpečovaných vzdelávacím programom, vedie majstrovské kurzy. Pomáha identifikovať a podporovať deti s vysokým intelektuálne schopnosti pomáha odomknúť ich potenciál.

Pedagógovi seniorovi patrí poďakovanie za zorganizovanie a uskutočnenie otvoreného medziregionálneho intelektuálneho turnaja schopností „RostOK-IntellectUM“.

Dobrú úroveň motivácie žiakov dokazujú aj výkonové ukazovatele pripravenosti detí na školskú dochádzku:

	akademický rok 2010-2011	akademický rok 2011-2012	akademický rok 2012-2013	2013-2014 akademický rok
Vysoký stupeň
Priemerná úroveň
Nízky level

V oblasti zabezpečenia informačnej základne činnostíučiteľ sa vyznačuje vedomosťami a zručnosťami, ktoré spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov. Senior pedagóg vo svojej práci využíva metódy: aktivitu, dialóg, diskusiu, praktickú metódu, metódu prezentovania problému, analytickú, porovnávaciu, zovšeobecňujúcu, vysvetľujúcu a názornú, názornú a pod. Vykonáva pedagogický monitoring kvality vzdelávania. Vedúci pedagóg vlastní moderné pedagogické technológie: rozvojové učenie, učenie zamerané na študenta, interaktívne učenie, šetriace zdravie, technológie učenia založeného na problémoch, informačné a komunikačné technológie, hry atď. Učiteľ používa výpočtovú techniku: PC, MFP; materiály multimediálnych diskov, elektronických príručiek, prezentácií, čo umožňuje aktivizovať kognitívnu činnosť učiteľov a dosiahnuť plánované pedagogické výsledky. Aktívne využíva materiály vzdelávacích stránok:, http://www.openclass.ru/

V oblasti implementácie programu a pedagogického rozhodovaniaučiteľ je dostatočne kompetentný, pozná základné normatívne dokumenty. Ročný plán vedúceho pedagóga sa zostavuje s prihliadnutím na regulačné požiadavky, mieru asimilácie materiálu a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Cieľavedome aktualizuje metodické a didaktické materiály, mnohé z nich rozvíja samostatne.

O svoje skúsenosti sa starší pedagóg delí s kolegami: je šéfom mestského metodického združenia predškolských pracovníkov, predseda komisie pre rozdeľovanie odmien pedagógom za kvalitu a výkon, má schopnosti verejného vystupovania k otázkam predškolskej výchovy.

Analýza úrovne kompetencie v oblasti organizácie vzdelávacích aktivítukázal, že učiteľ má tieto zručnosti: organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľov, nadväzovať partnerské vzťahy, spoluprácu s kolegami; využíva vo výchovno-vzdelávacom procese osobná skúsenosť učiteľov, ich vlastné hodnotenia a názory, dokáže organizovať učiteľov pri hľadaní ďalších informácií potrebných na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov, argumentuje pri hodnotení činnosti učiteľov, ukazuje ich úspechy a spôsoby prekonávania ťažkostí, vie kombinovať metódy hodnotenia , vzájomné hodnotenie a sebahodnotenie učiteľov.

Na základe uvedeného sa odborník domnieva, že kvalifikačný stupeň vedúceho vychovávateľa mestského rozpočtového predškolského výchovného zariadenia materská škola spĺňa požiadavky pre I. kvalifikačnú kategóriu na pozíciu „vyšší vychovávateľ“ (hodnota ukazovateľa kvalifikačného stupňa je 4,32). ).

Sudkyňa Kutnyakhova N.A.

Oboznámený so znaleckým posudkom