Cieľ: Ukážka systému pedagogickú činnosť o interakcii s rodičmi predškolákov, zlepšovaní odborných zručností účastníkov majstrovskej triedy.

Úlohy:

1. Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami sociálno-hernej technológie, ich aplikáciou v interakcii s rodičmi predškolákov.

2. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu technológie sociálnych hier v praxi.

3. Reflexia vlastných odborných zručností účastníkmi majstrovskej triedy.

Očakávané výsledky:

1. Oboznámenie účastníkov majstrovskej triedy so sociálno-hernou technológiou a jej aplikáciou v pracovnej praxi učiteľka predškolského veku.
2. Vytváranie podmienok pre učiteľky na osvojenie si vlastného odborného štýlu, čím by sa posilnil partnerský vzťah medzi materskou školou a rodinami predškolákov.
3. Odraz ich vlastných odborných zručností účastníkmi majstrovskej triedy.

Postup majstrovskej triedy:

1. Teoretická časť:

Úvod

Dnes vám chcem predstaviť technológiu, ktorú používame pri práci so skupinou rodičov v skupine. Technológia sa nazýva „SIT – socio-gaming technology“.

Novinka použitia tejto technológie je, že bol navrhnutý pre prácu s deťmi základných škôl a seniorov predškolskom veku. A prvýkrát sa používa na prácu s dospelými, ktorí majú vlastnú sociálnu skúsenosť, vlastný svetonázor.

"SIT - technológia spoločenských hier" - samotný pojem „technológia sociálneho hrania“ sa vysvetľuje takto: „organizácia tried ako hra medzi mikroskupinami (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálne hranie“). Autormi technológie sú učitelia a inovátori - Vjačeslav Michajlovič Bukatov a Andrey Petrovič Ershov.

Podstata SIT:

V.M. Bukatov On rozpráva: « Neučíme, ale zariaďujeme situácie, kedy ich účastníci Chcem dôverovať sebe a svojim vlastným skúsenostiam, vyúsťujúce do účinok dobrovoľnosti vzdelávanie, školenie a učenie».

Relevantnosť aplikácie tejto technológieže prebiehajúce zmeny v spoločnosti kladú nové požiadavky na vzdelávací systém. Zmyslom moderného osobnostne orientovaného vzdelávania je poskytnúť pedagogickú podporu každému dieťaťu na ceste jeho sebarozvoja, sebapotvrdenia a sebapoznania. Na realizáciu týchto požiadaviek je potrebná úzka spolupráca s rodinami predškolákov, čo je nemožné bez nadviazania kontaktov s každým z rodičov dieťaťa.

Klasik (opera P. I. Čajkovského Piková dáma) má tieto slová: „Aký je náš život? - hra!". Na základe tohto tvrdenia sme našli taký „nástroj“ na interakciu s rodičmi predškolákov, ako je socio-gaming technológia (SIT). Rodičia – hraním ako v detstve – lepšie pochopia svoje deti. Je možné načrtnúť priamy vzťah medzi sociálno-hernou technológiou a osobnostne orientovaným modelom komunikácie s rodičmi pomocou techník práce v malých skupinách - dospelí sú ako deti: počúvajú, počúvajú a hovoria. Vďaka tomu si každý rodič sám tvorí systém predstáv o výchove svojho dieťaťa a prirodzene má pedagogické znalosti. .

hlavným cieľom našu pedagogickú interakciu s rodičmi žiakov prostredníctvom socio - hernej techniky - podnecujeme ich k sociálnej aktivite a sebarozvoju, spájame tím rodič-dieťa.

Technológia SIT umožňuje riešiť nasledujúce problémy:

• asimilácia aktívnych foriem poznania rodičmi;
• zlepšenie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie v rodičovskom kolektíve;
• zabezpečenie duševnej pohody;
• korekcia impulzívneho správania.

Originalita SIT vo svojej všestrannosti: Všestrannosť metód a techník SIT spočíva v tom, že môžu byť použité v rôznych fázach, napr. rodičovské stretnutie a na jednotlivých podujatiach. Ak v tradičnej pedagogike pedagóg plní rolu „hudobníka-performera“ a rodičia najčastejšie rolu divákov, tak v socio-play pedagogike sa ich roly menia: samotní rodičia sa stávajú mysliacimi „interpretmi“ a učiteľ sa stáva dirigent.

Účinnosť: Použitie tejto technológie vedie k:

- stmeliť tím rodičov a detí v skupine;

- zvýšiť počet rodín, ktoré sa podieľajú na živote skupiny

a predškolské vzdelávacie inštitúcie, v rôznych intelektuálnych a tvorivých súťažiach;

- zvýšiť pedagogickú spôsobilosť rodičia žiakov.

Dá sa s istotou konštatovať, že využitie sociálno-hernej technológie je zamerané na získanie nového výsledku, pomáha riešiť pedagogické problémy, učí rodičov získavať vedomosti samostatne. Dôležité je, aby zároveň každý dostal príležitosť cítiť sa v situácii úspechu!

Vážení kolegovia, máte nejaké otázky k teoretickej časti?

1. Praktická časť:

Dnes sa zoznámime s metódami tejto technológie v praxi.

1. Recepcia « Kúzelná palička»

Publikum je rozdelené do podskupín. Každá podskupina stojí v kruhu. Prútik (alebo nejaký predmet) sa odovzdáva od človeka k človeku a každý dostane úlohu. Na prvý pohľad je úloha prevzatá najjednoduchšou, ale s hlbokým významom, napríklad:

1 krok: Musíte pomenovať svoju obľúbenú hru alebo hračku z detstva, potom sa úloha stáva ťažšou: pomenujte hru/hračku a povedzte, prečo sa vám páčila.

2 krok: Musíte vymenovať najobľúbenejšie hry / hračky pre deti daný čas, potom sa úloha stáva ťažšou: hodnotiť hry/hračky z hľadiska vplyvu na deti (pozitívny a negatívny).

Na konci povzbuďte publikum, aby urobilo spoločný záver o vhodnosti niektorých hier/hračiek, ktoré rodičia deťom kupujú, podľahnutia vplyvu „módy hračiek“, ich možného vplyvu na psychiku a správanie dieťaťa a následkov takéhoto vplyvu (pozitívnych aj negatívnych).

Takže som vám ukázal iba jednu techniku ​​a v tom čase ste hlasovali tri zlaté pravidlá technológie :

1. Pracujte v malých skupinách so zmenou vedenia.
2. Zmena scén a rolí v priebehu aktivít (variabilita/integrácia aktivít);
3. Motorická aktivita účastníkov so zmenou tempa a rytmu aktivity.

Tieto tri princípy tvoria základ hernej technológie.

1. Ďalší krok je tzv "Zjavne nie je vidieť".

Potrebujem skupinu šiestich ľudí ochotných vyjsť von. Musíte sa rozdeliť na dve mikroskupiny.

1 krok: Dávam prvé kartičky mikroskupiny, na ktorých sú rozhádzané písmená.

Musíte nájsť názov rozprávky (táto technika funguje dobre s rodičmi predškolákov). Keď ho nájdete, nevyslovujte meno nahlas, namiesto toho sa použije nasledujúca technika -

1. Recepcia "Revitalizácia".

Musíte ukázať názov rozprávky a druhá mikroskupina ho musí uhádnuť.

Krok 2 - aplikujeme metódu "Zjavne nie je vidieť" z hľadiska pedagogiky:

Teraz dávam karty druhej mikroskupine, slová sú napísané na kartičkách.

Musíte z nich vytvoriť vety - označujúce typy rodinného voľného času, napríklad:

- "Mami, oci, som športová rodina!" - vášeň v rodine pre šport;

“Príďte nás navštíviť, sme veľmi radi, že máme hostí!” - prázdniny organizované pre deti doma;

- "Darčeky vlastnými rukami" - spoločné remeslá s deťmi v rodinnom kruhu.

Keď vymýšľate vetu, nehovorte ju nahlas, namiesto toho znova aplikujte techniku ​​„Revitalizácia“. Druhej mikroskupine sa musí ukázať názov rodinného voľného času a prvá mikroskupina ho musí uhádnuť.

1. Existuje technika, ktorú nazvali autori sociálno-hernej technológie „Skauti“.

Treba sa na seba pozerať, prvý, koho stretnete očami, bude váš pár, s ktorým sa držíte za ruky a stojíte vedľa seba.

Používa sa na prípravu práce vo dvojiciach, napr.: na školenie; pre praktický rozvoj akejkoľvek pedagogickej situácie.

1. Ďalší krok - "Skupinová práca"- zvážime to prakticky

Rozdelenie do skupín môže prebiehať nasledovne: učiteľ rozdá rodičom časti vystrihnutej pohľadnice (počet častí by mal zodpovedať požadovanému počtu ľudí v skupine). Rodičia od nich zbierajú pohľadnicu, čím určujú zloženie skupiny. Keď sa zhromaždili v skupine, oznámili to súčasným tlieskaním.

Ukážu tiež moment dokončenia práce na akejkoľvek úlohe.

1. Recepcia "Hovoríme jednotne."

Medzi rodičmi môžu byť ľudia, pre ktorých je to ťažké, ktorí nemôžu hovoriť s publikom, majú strach urobiť chybu, povedať zle. Pomáha im práca v mikroskupinách, zborová práca. Učiteľ hovorí mikroskupinám: "Kto pozná odpoveď, postavte sa a povedzte ju zborovo." Ak sa niektorá z mikroskupín pomýli, chyba nebude vyzerať príliš provokatívne (bude možné ju ošetriť humorom), nezanechá pre účastníkov nepríjemnú pachuť, čo znamená, že je ľahšie ju napraviť.

1. A posledný trik, ktorý vám chcem ukázať, je

Hlavička "Otázky a odpovede".Často je ťažké vyprovokovať rodičov k diskusii, no vždy majú veľa otázok. Táto technika predpokladá, že rodičia napíšu svoje otázky na papieriky a dajú si ich do klobúka a potom si tie isté otázky sami vytiahnu a sú nútení na ne odpovedať. Otázky môžu byť veľmi rôznorodé, vrátane problémov vznikajúcich v skupine a pedagogických situáciách.

Aké otázky by ste sa napríklad mohli opýtať vy, milí kolegovia? (Aké techniky technológie sociálnych hier si pamätáte? Čo bolo ťažké? Ktoré z techník používate alebo budete používať vo svojej práci?). Odpovede na svoje otázky tak dostanú samotní rodičia a vy budete pôsobiť ako zberateľ.

III. odraz:

Zhrňme si našu prácu:

Podľa vášho názoru je hlavným významom „SIT je socio - herná technológia"- toto...

Čo ste si ako učitelia odniesli z majstrovskej triedy?…

Na záver našej majstrovskej triedy by som rád poznamenal, že:

Zvyčajne sa verí, že každá pedagogická technológia používaná pri práci s rodinami žiakov by sa mala považovať za akúsi hornú „latu“, ktorá núti svojich nasledovníkov „naťahovať sa“ nahor. Ale s takýmto postojom môže byť strop pri interakcii s rodičmi. Pričom sociálno-herná pedagogika sa zasadzuje za rehabilitáciu metodickej samostatnosti rodiča. Akákoľvek technológia, technika, technika je len nižšia „latka“, len „pôda“ pre osobné metodické rešerše a osobný blahobyt.

Jedným z pedagogických paradoxov je, že čím je technika, metodika premyslenejšia a šikovnejšia, tým je pedagóg bezmyšlienkovito nútený ju dodržiavať. Sociálno-herný prístup podľa nášho názoru celkom efektívne pomáha praktikom úspešne prekonať tento paradox.

Ďakujem za pozornosť!

PRIPOMIENKA

Pri vykonávaní herných úloh a cvičení autori technológie naliehajú na dodržiavanie nasledujúcich pravidiel a podmienok sociálno-herných prístupov k pedagogike:

1 pravidlo: práca sa používa v malých skupinách alebo, ako sa tiež nazývajú „skupiny rovesníkov“

Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;

Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké;

Podľa povolania;

Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.

2 pravidlo: „výmena vedenia“.

Je zrejmé, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vo väčšine prípadov vyjadruje jedna osoba – vedúci. Vodcu si navyše vyberajú samotní rodičia a musí sa neustále meniť.

Upozorňujeme, že v novovytvorených skupinách, kde sú rodičia zatiaľ prakticky neznámi, je účelnejšie použiť techniku ​​„Hovoríme v zbore“.

3. pravidlo: aktivita sa spája s motorická aktivita a zmena mizanscén (prostredia), ktorý pomáha zmierniť emocionálny stres. Rodičia nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú rukami, hrajú sa (napríklad s loptou). Môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo svojom obľúbenom kúte, na recepcii atď.

4. pravidlo:zmena tempa a rytmu. Vykonávanie činností rôzneho druhu by malo zdôrazňovať rytmus práce, súdržnosť akcií pri plnení akýchkoľvek herných úloh. Toto by sa malo stať podnikateľským zázemím pre každého. Časové limity pomáhajú meniť tempo a rytmus napríklad pomocou presýpacích hodín a obyčajných, čo si vyžaduje určitú koncentráciu.

5. pravidlo: v našej tvorbe sa zameriavame na princíp polyfónie: "Prenasleduješ 133 zajacov, pozrieš sa a chytíš tucet."

Využitie socio-gamingových technológií pri práci s deťmi staršieho predškolského veku Zo skúseností vedúcej učiteľky MBDOU „Materská škola 93 všeobecných vývinových druhov“ Samarina Olga Anatolyevna a učiteľka Butenko Tatyana Stepanovna Komi Republic, Syktyvkar

Podstata technológie spoločenskej hry Triedy sú organizované ako herný život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti - odtiaľ termín spoločenská hra) a súčasne v každej z nich. Technológia sa systematicky využíva aj v priamych vzdelávacie aktivity a pri organizovaní voľných aktivít detí. Účel: Účel: Formovanie komunikačných zručností. Formovanie komunikačných zručností komunikácie.

V rámci tejto technológie sú stanovené tieto úlohy: Pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať Pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať Urobiť pre deti vzdelávací proces zábavnejším Urobiť vzdelávací proces deťom zábavnejším Podporovať ich aktívne postavenie, samostatnosť, kreativitu Podporovať ich aktívne postavenie, samostatnosť, Kreativita Pestovať u predškolákov chuť učiť sa nové veci. Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.

Pohyb: Deti by sa mali vedieť pohybovať počas vyučovania (veľmi typické pre predškoláka, musí sa učiť v pohybe) koberec, kdekoľvek inde skupinová miestnosť) Možnosť pre deti pracovať na rôznych miestach skupiny, kde sa rozhodnú: pri stoloch, na koberci, na akomkoľvek inom mieste v skupinovej miestnosti)

Malé skupiny: Spájanie do malých skupín po 3-6 ľuďoch počas frontálneho vedenia lekcií 1. Emocionálna pohoda je zabezpečená, v spoločnosti priateľa to nie je také strašidelné. 2. Poskytuje sa príležitosť porovnať svoje úspechy alebo zlyhania s úspechmi alebo zlyhaniami priateľa; 3. Poskytuje sa príležitosť dosahovať úspechy a hodnotiť seba a ostatných;

Etapy organizovania detskej komunikácie v rámci techniky: 1. Učíme deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počúvať partnera, rozvíja sa ich vlastná reč); 1. Učíme deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počúvať partnera, rozvíja sa ich vlastná reč); 2. Komunikácia je cieľom je dieťa v praxi si uvedomí, ako si potrebuje organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnil učebnú úlohu; 2. Komunikácia je cieľ – dieťa si v praxi uvedomuje, ako si potrebuje organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu; 3. Komunikácia je pedagogický nástroj, t.j. Predškoláci sa učia prostredníctvom komunikácie. 3. Komunikácia je pedagogický nástroj, t.j. Predškoláci sa učia prostredníctvom komunikácie.

Skupiny herných úloh: Hry-úlohy na pracovnú náladu. Hry na zapojenie sa do spoločenskej hry v prípade, počas ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom. Herné rozcvičky – spája ich univerzálna dostupnosť. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku. Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie sú úlohy, ktorých splnenie implikuje umelecký a interpretačný výsledok.

Výhody štýlu socio-hry Vzťahy: „dieťa – rovesníci“ Vzťahy: „dieťa – rovesníci“ Učiteľ je rovnocenným partnerom; Učiteľ je rovnocenným partnerom; Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená; Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená; Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú submisívnymi vykonávateľmi pokynov učiteľa; Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú submisívnymi vykonávateľmi pokynov učiteľa; Deti sú nezávislé a iniciatívne; Deti sú nezávislé a iniciatívne; Deti samy určujú pravidlá hry; Deti samy určujú pravidlá hry; Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť; Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť; Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú rolu hovorcov aj rolu poslucháčov); Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú rolu hovorcov aj rolu poslucháčov); Deti komunikujú v rámci mikroskupín a medzi mikroskupinami; Deti komunikujú v rámci mikroskupín a medzi mikroskupinami; Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú; Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú; Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť. Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

1. Jeden za všetkých a všetci za jedného; 2. Kapitán nesklame družstvo a družstvo nesklame kapitána. 3. Jeden tím odpovedá, ostatní pozorne počúvajú. 4. Keď pracujete, neprekážajte ostatným. 5. Urobil si to sám, pomôž kamarátovi. 6. Hlavná vec je nebáť sa dokázať svoj prípad. 7. Vedieť prijať pomoc. pravidlá

TAKŽE: Aby som zhrnul všetko povedané, hlavnou starosťou pedagóga nie je dieťa učiť, nie zabávať a ani sa nerozvíjať, ale formovať taký mimodidaktický koncept ako je priateľstvo. Ak zhrnieme všetko povedané, hlavnou starosťou pedagóga nie je dieťa učiť, nie zabávať a ani sa nerozvíjať, ale formovať taký nedidaktický pojem, akým je priateľstvo. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko

Elena Kovalová
Majstrovská trieda pre účastníkov seminára „Použitie hry v sociálno-hernej technológii“

« Master class pre účastníkov seminára na danú tému:

« Využitie hry v sociálno-hernej technológii»

CIEĽ: majstrovská trieda: vzdelanie účastníci majstrovskej triedy o využívaní sociálno-herných technológií v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení.

ÚLOHY:

predstaviť účastníci majstra-trieda s metódami a technikami používanými v sociálno-herné technológie.

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systémovej využitie v praxi sociálno-hernej technológie.

Vytvárať podmienky, aby si väčšina učiteľov osvojila vlastný odborný štýl, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v odlišné typyčinnosti.

Technológia sociálnych hier- ide o rozvoj dieťaťa v hravej komunikácii s rovesníkmi.

Relevantnosť tohto témy:

Taký je sociálno-herné technológie v ktorej je hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku hra.

Dnes človek pre aktívneho účasť v spoločnosti Na sebarealizáciu ako človek je potrebné neustále prejavovať tvorivú aktivitu, samostatnosť, objavovať a rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať.

Preto je dnes pre školstvo viac ako kedykoľvek predtým citát Vjačeslava Michajloviča Bukatova, autora jednej z kníh o sociálno-herné technológie: „Nie je to až taká inovácia (čo pre pedagógov často je "prasa v žite", koľko z tých najznámejších a testovaných "dedo spôsoby".

Pomáha nám to dodržiavať toto vyhlásenie. sociálno-hernú technológiu prezentovanú E. Shuleshko, A. Ershova a V. Bukatov, v ktorých hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra.

Technológia sociálnych hier organizuje lekciu ako herný život medzi mikroskupinami detí (malých spoločnosti – odtiaľ ten termín« sociohranie» ) a súčasne v každom z nich;

Technológie spoločenských hier sa používajú ako v triede a pri organizovaní voľných aktivít detí. To umožňuje spojiť deti spoločnou vecou alebo spoločnou diskusiou. individuálna práca a premeniť ho na kolektív.

Toto technológie predkladá takéto úlohy:

pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať;

urobiť vzdelávací proces pre deti zábavnejším;

podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, samostatnosti, tvorivosti;

vštepiť predškolákom túžbu učiť sa nové veci.

Technológia sociálnych hier zamerané na rozvoj komunikačných zručností u detí, preto v

toto technológie spočíva v komunikácii detí medzi sebou, s dospelým.

Komunikácia detí v rámci toho technológie organizovať v troch etapa:

hneď na prvom stupni učím deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, to znamená počúvať a počúvať partnera, rozvíja sa ich vlastná reč);

na druhom stupni je cieľom komunikácia – dieťa si v praxi uvedomuje, ako potrebuje organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu;

na treťom stupni je komunikácia pedagogickým nástrojom, t.j. prostredníctvom komunikácie učím predškolákov.

klady socio-play štýl:

- Vzťahy: "dieťa rovesníkov";

Učiteľ je rovnocenným partnerom;

Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená;

Deti sú orientované na rovesníkov, a preto nie sú submisívne účinkujúcich

pokyny učiteľa;

Deti sú nezávislé a iniciatívne;

Deti si vytvárajú vlastné pravidlá hry;

Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;

Deti súhlasia, komunikujú (plniť úlohu rečníkov aj úlohu poslucháčov);

Deti komunikujú v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;

Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;

- Socio-štýl hry učí aktívne deti rozpoznať názor svojich kamarátov, a bojazlivé a

dáva neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

Praktická časť majstrovská trieda. Obsahuje prehrávanie učitelia rôznych hier a herných cvičení z vyššie uvedeného skupiny:

Teraz vám predstavím jednu z metód sociálno-herné technológie"Kúzelná palička".

Na to potrebujete akúkoľvek položku, ktorú chcete použitie. budem použite čarovný prútik. Dávam ti čarovný prútik a žiadam ťa, aby si odpovedal, čo si sa rád hrával ako dieťa.

Odpovede účastníkov.

A teraz vás požiadam, aby ste dokončili druhú úlohu, vrátením prútika späť a vysvetlite, prečo sa vám táto hra páčila.

Teraz som ti ukázal techniku ​​a ty si sa ozval "zlaté pravidlá" sociálno-herné technológie.

"zlaté pravidlá" sociálno-herné technológie

(podľa V. M. Bukatova)

1 pravidlo: použité pracovať v malých skupinách alebo ako sa im tiež hovorí "rovesnícke skupiny". Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj sú združenia v malých skupinách v mladší vek vo dvojiciach a trojiciach, u najstaršieho z 5-6 detí. Aktivita predškolákov v malých skupinách je pre nich najprirodzenejším spôsobom rozvoja spolupráce, komunikácie, vzájomného porozumenia.

Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;

Aby bolo aspoň jedno písmeno v názve rovnaké

Kto býva na akom poschodí;

Párne-nepárne, jednomiestne-dvojmiestne číslo bytu;

Nájdite na celých a rôznych pohľadniciach niečo rovnaké a pre toto "rovnaký" zjednotiť sa v trojiciach;

Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.

2 pravidlo: "Zmena vedenia". Je jasné, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci.

Okrem toho si vodcu vyberajú samy deti a ten sa musí neustále meniť.

3 pravidlo: tréning je kombinovaný s fyzickou aktivitou a zmenou scén, čo pomáha zmierniť emocionálny stres. Deti nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú, hrajú sa s loptou. Dokáže komunikovať na rôznych miestach skupiny: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo vašom obľúbenom kúte, na recepcii atď.

4 pravidlo: Zmena tempa a rytmu. Časové limity pomáhajú meniť tempo a rytmus napríklad pomocou presýpacích hodín a bežných hodín. Deti chápu, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu.

Pravidlo 5 - socio- herná technika zahŕňa integráciu všetkých druhov aktivít, čo zodpovedá moderným požiadavkám. Učenie prebieha v herná forma, za to môžete používať rôzne hry ktoré rozvíjajú pozornosť, fonematický sluch, myslenie, schopnosť vzájomnej interakcie.

6 pravidlo: zásadná orientácia polyfónia: "Naháňate 133 zajacov, pozriete sa a chytíte tucet".

Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi, je viac motivované. Vďaka tomu všetky deti pre seba objavujú nové poznatky, len niekto viac, niekto menej.

1. Hry- úlohy pre pracovnú náladu.

2. Sociálne hry- herné zapojenie do prípadu, pri realizácii ktorého sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a medzi deťmi navzájom.

3. Herné rozcvičky – spája ich univerzálna dostupnosť, rýchlo

vznikajúce vzrušenie a vtipné, frivolné víťazný. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku.

4. Úlohy na tvorivé sebauplatnenie sú úlohy, ktorých splnenie predpokladá umelecké výkonnostný výsledok.

Pre praktickú použiteľnosť "zlaté pravidlá" sociálno-herné technológie, Navrhujem, aby ste sa na chvíľu zahrali na deti a zahrali sa so mnou.

Potrebujem 6 ľudí, aby vyšli. Je potrebné pridať písmená, aby ste dostali názov rozprávky.

Hra "Revitalizácia" bez slova ukáž rozprávku.

-Pomocou tejto hry, aplikovali sme nasledovné predpisov: fyzická aktivita, práca v malých skupinách, neobmedzený priestor, tvorivá činnosť.

Ďalšia hra na vytvorenie pracovnej nálady "Kto rýchlo"

Cieľ: koordinácia spoločných akcií, rozdelenie rolí v skupine.

Možné čísla:

trojuholník;

vtáčia škola;

Diskusia:

Bolo ťažké splniť úlohu? Aká bola náročnosť?

Čo ti k tomu pomohlo?

Informácie o sociálno-herné technológie nájdete na stránke autorov "Open Lesson -openlesson".

„Sociálny štýl práce s deťmi ako efektívna pedagogická technológia“

Majstrovskú triedu viedla učiteľka prvej kvalifikačnej kategórie: Ermolaeva Natalya Zakharovna

Majstrovskej triedy sa zúčastnili učitelia predškolských zariadení okres.

ÚČEL majstrovskej triedy: školenie účastníkov majstrovskej triedy v používaní sociálno-herných technológií ako súčasť vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

ÚLOHY:

Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami používanými v sociálno-hernej technológii.

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu socio-hernej techniky v praxi.

Vytvárať pre väčšinu učiteľov podmienky na osvojenie si vlastného odborného štýlu, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v rôznych činnostiach.

Sociálno-herné technológie sú rozvojom dieťaťa v hravej komunikácii s rovesníkmi.

Relevantnosť tejto témy:

Na to, aby sa človek mohol aktívne zapájať do života spoločnosti, realizovať sa ako osoba, potrebuje neustále prejavovať tvorivú aktivitu, samostatnosť, objavovať a rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať.

Preto je dnes pre vzdelávanie viac ako kedykoľvek predtým dôležité „ najlepšie pravidlo politici – aby príliš nevládli...“ – t.j. čím menej deti kontrolujeme, tým aktívnejšie sú v živote.

Moderná pedagogická technológia „Socio-herná pedagogika“ prezentovaná E. Shuleshkom, A. Ershovou a V. Bukatovom nám pomáha toto tvrdenie splniť.

V pedagogickej praxi využívame sociálno-herné techniky, cvičenia zamerané na udržanie záujmu, priateľský prístup detí k rovesníkom, na aktivizáciu samostatnosti a iniciatívy dieťaťa, jeho tvorivých schopností.

náš pedagogické princípy sa zhodujú s princípmi, ktoré sú základom tejto technológie, a v prvom rade s pochopením, že dnes je jednoducho potrebné, aby učiteľ mal nový pohľad na dieťa ako na subjekt (nie na objekt) výchovy, ako na spoločného partnera. činnosti.

Podstatu sociálno-herného štýlu práce, jeho zakladateľov E. Ershovej, V. Bukatova, definovala nasledujúca formulácia:

"Neučíme, ale vytvárame situácie, v ktorých chcú ich účastníci dôverovať sebe aj svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je dobrovoľné učenie, učenie a školenie."

Podľa týchto tipov organizujeme hodiny ako herný život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“) a súčasne v každej z nich;

Systematicky využívame socio-hernú techniku ​​ako v triede, tak aj pri organizovaní voľných aktivít detí. To umožňuje spojiť deti v spoločnej veci alebo spoločnej diskusii o individuálnej práci a premeniť ju na kolektívnu.

V rámci tejto technológie sme si stanovili nasledujúce úlohy:

Pomôžte deťom naučiť sa efektívne komunikovať;

Urobiť vzdelávací proces pre deti zábavnejším;

Podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, nezávislosti, kreativity;

Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.

Sociálna herná technológia je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, preto je táto technológia založená na komunikácii detí medzi sebou, s dospelým.

Pri štúdiu diel zakladateľov sociálno-hernej pedagogiky sa nám veľmi páčili zákony komunikácie, ktoré ponúkajú:

Neponižujte dieťa, neurážajte ho;

Nereptať, nefňukať, nereptať;

Vedieť nájsť chybu a mať odvahu priznať si ju;

Buďte vzájomne zdvorilí, tolerantní a zdržanliví;

Pristupujte k neúspechu ako k ďalšej vzdelávacej skúsenosti;

Podporovať, pomáhať vstať a vyhrať;

Sfúknutím cudzej sviečky nerozjasníme svoju vlastnú;

Nepovyšujte sa nad ostatných. Pozdvihni svojho blížneho;

Deti sú snílky: neberte ich za slovo, ale neignorujte ich problémy.

Komunikácia detí v rámci tejto technológie bude organizovaná v troch etapách:

Hneď na prvom stupni učím deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, to znamená počúvať a počúvať partnera, rozvíja sa ich vlastná reč);

Na druhom stupni je cieľom komunikácia – dieťa si v praxi uvedomuje, ako potrebuje organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu;

Na treťom stupni je komunikácia pedagogickým nástrojom, t.j. cez komunikáciu učím predškolákov.

Výhody štýlu socio-play:

Vzťahy: „deti-rovesníci“;

Učiteľ je rovnocenným partnerom;

Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená;

Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú submisívnymi vykonávateľmi pokynov učiteľa;

Deti sú nezávislé a iniciatívne;

Deti samy určujú pravidlá hry;

Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;

Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú rolu hovorcov aj rolu poslucháčov);

Deti komunikujú v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;

Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;

Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

Princípy, ktorými sa riadime pri práci s deťmi pomocou socio-herných technológií:

Učiteľ je rovnocenným partnerom. Vie sa zaujímavo hrať, organizuje hry, vymýšľa.

Odňatie sudcovskej úlohy učiteľovi a jej prenesenie na deti predurčuje u detí odstránenie strachu z omylu.

Sloboda a nezávislosť pri výbere vedomostí, zručností a schopností deťmi. Sloboda neznamená povoľnosť. Ide o podriadenie ich konania všeobecným pravidlám.

Zmena mizanscény, teda situácie, keď deti môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny.

Zamerajte sa na jednotlivé objavy. Deti sa stávajú spolupáchateľmi hry.

Prekonávanie ťažkostí. Deti sa nezaujímajú o to, čo je ľahké, a čo je ťažké, je zaujímavé.

pohyb a aktivitu.

Život detí v malých skupinách, väčšinou šiestakov, sa odohráva v štvoriciach a trojiciach.

Princíp polyfónie. Naháňate 133 zajacov, pozriete sa a chytíte tucet.

Využívanie socio-herných technológií prispieva k realizácii pohybových potrieb detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu komunikačných zručností u predškolákov.

V dôsledku tejto práce sa u detí rozvíja zvedavosť, realizujú sa kognitívne potreby, deti sa oboznamujú s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami prírody a potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote, prekonáva sa hanblivosť, rozvíja sa predstavivosť, reč a všeobecná iniciatíva, zvyšuje sa úroveň kognitívnych a tvorivých schopností.

1. Úlohové hry na pracovnú náladu.

2. Hry na sociálno-hracie zapojenie do prípadu, pri realizácii ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom.

3. Herné rozcvičky - spája ich univerzálna dostupnosť, rýchlo vznikajúci hazard a vtipné, márnivé výhry. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku.

4. Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie sú úlohy, ktorých splnenie implikuje umelecký a interpretačný výsledok.

Počas praktickej časti majstrovskej triedy si účastníci zahrali rôzne hry a herné cvičenia z vyššie uvedených skupín.

Otázky na zamyslenie:

1. Ako ste sa cítili v pozícii cvičiacich?

2. Aké objavy, závery ste v súvislosti s tým pre seba vyvodili?

3. Aké odlišnosti technológie socio-play od tradičných foriem práce s deťmi ste zaznamenali?

4. Začali ste sa zaujímať o využitie technológie sociálnych hier v praxi?

„Zlaté pravidlá“ technológie spoločenských hier

(podľa V.M. Bukatova)

1 pravidlo: práca sa používa v malých skupinách alebo, ako sa tiež nazývajú „skupiny rovesníkov“.Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj sú združenia v malých skupinách v mladšom veku vo dvojiciach a trojiciach, u starších 5-6 detí. Aktivita predškolákov v malých skupinách je pre nich najprirodzenejším spôsobom rozvoja spolupráce, komunikácie, vzájomného porozumenia.

Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;

Aby bolo aspoň jedno písmeno v názve rovnaké

Kto býva na akom poschodí;

Párne-nepárne, jednomiestne-dvojmiestne číslo bytu;

Nájdite niečo rovnaké na celých a rôznorodých pohľadniciach a podľa tohto „rovnakého“ sa spojte do trojíc;

Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.

Pravidlo 2: "Zmena vedenia."Je jasné, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci. Okrem toho si vodcu vyberajú samy deti a ten sa musí neustále meniť.

Pravidlo 3: tréning je kombinovaný s fyzickou aktivitou a zmenou prostrediaktorý pomáha zmierniť emocionálny stres. Deti nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú, hrajú sa s loptou. Môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo svojom obľúbenom kúte, na recepcii atď.

Pravidlo 4: Zmena tempa a rytmu. Časové limity pomáhajú meniť tempo a rytmus napríklad pomocou presýpacích hodín a bežných hodín. Deti chápu, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu.

Pravidlo 5 – sociálno – herná metodológia zahŕňa integráciu všetkých typov aktivít,ktorý spĺňa moderné požiadavky. Učenie prebieha hravou formou, na to môžete využiť rôzne hry, ktoré rozvíjajú pozornosť, fonematický sluch, myslenie, schopnosť vzájomnej interakcie: „Sluch“, „Štafeta“, „Nie som zodpovedný za seba“, „ Čarovná palička“, „Mestá s neslýchaným“ atď.

Pravidlo 6: zamerajte sa na princíp polyfónie: "Prenasleduješ 133 zajacov, pozrieš sa a chytíš tucet."Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi, je viac motivované. Vďaka tomu všetky deti pre seba objavujú nové poznatky, len niekto viac, niekto menej.

súbor hernej karty,

zamerané na rozvoj socializácie detí

starší predškolský vek.

« Snehová kráľovná»

Účel: Rozvinúť schopnosť dávať benevolentné hodnotenie inej osobe.

Mŕtvica: Učiteľka navrhne pripomenúť si rozprávku „Snehová kráľovná“ a povie, že má návrh: Kai a Gerda vyrástli a vyrobili si čarovné okuliare, cez ktoré bolo možné vidieť všetko dobré, čo je v každom človeku. Učiteľ ponúka, že si „vyskúšate tieto okuliare“ a pozorne sa na seba pozriete, snažiac sa v každom vidieť čo najviac dobra a hovoriť o tom. Dospelý si najskôr nasadí „okuliare“ a podá vzorový popis dvoch-troch detí. Po hre deti rozprávajú, aké ťažkosti zažili ako pozorovatelia, ako sa cítili. Hru je možné hrať niekoľkokrát, pričom treba poznamenať, že zakaždým sa deťom podarilo vidieť viac dobrých vecí.

Možnosť. Môžete vyzvať celú skupinu, aby si „nasadila okuliare“ a striedavo sa pozerala na každého účastníka hry.

"telegraf"

Účel: rozvíjať schopnosť vytvárať „spätnú väzbu“ pri interakcii s inými ľuďmi.

Pokrok: Štyri deti – „signalisti“; zvyšok sú pozorovatelia; pedagóg - odosielateľ telegramu; jedno dieťa je jeho príjemcom. Signalisti a príjemca telegramu vychádzajú z dverí. Učiteľ pozve jedného signalistu a raz mu prečíta text telegramu. Prvý signalista, aby si lepšie zapamätal text, môže klásť objasňujúce otázky. Potom pozve druhého signalistu a dá mu text, ktorý počul; druhý až tretí; tretí až štvrtý; štvrtý je pre príjemcu. Príjemca prerozpráva, čo počul, pozorovateľom a spýta sa: pochopil všetko správne?

Ukážkový text. Odlietam letom 47. Stretneme sa o 13:00 moskovského času. Nezabudnite na sladkosti a kvety. Maj sa. Tvoj priateľ.

…………………………………………………………………………………………………

"hračkársky obchod"

Účel: rozvoj schopnosti porozumieť si, odstránenie psychického stresu, strachu zo sociálnych kontaktov, komunikačnej hanblivosti.

Pokrok: deti sú rozdelené do dvoch skupín – „zákazníci“ a „hračky“. Tí druhí hádajú, aký druh hračky každý z nich bude, a zaujmú pózy, ktoré sú pre nich charakteristické. Zákazníci k nim prichádzajú a pýtajú sa: čo sú to za hračky? Každá hračka po vypočutí otázky sa začne pohybovať a vykonávať činnosti, ktoré sú pre ňu charakteristické. Kupujúci musí uhádnuť, ktorá hračka sa mu zobrazuje. Neochotný odchádza bez nákupu.

…………………………………………………………………………………………………

"Most priateľstva"

Účel: rozvoj empatie u emocionálne ohradených a sebeckých detí, prekonanie nerozhodnosti, strnulosti u hanblivých detí.

Ťah: Učiteľka ukáže deťom pravítko a jednému z nich povie: „Toto je most priateľstva. Skúsme držať most čelom. Zároveň si povieme niečo príjemné." Hru je možné hrať formou súťaží, vyhráva dvojica, ktorá vydrží dlhšie ako ostatní. Môžete použiť stopky.

…………………………………………………………………………………………………

"Rádio".

Účel: rozvoj udržateľného záujmu o rovesníkov.

Ťah: Hrajúce sa deti sedia v polkruhu tak, aby na seba dobre videli. Podľa riekanky na počítanie sa vyberie vedúci (prvýkrát tam môže byť učiteľ), vyberie si jedného zo sediacich, ktorý bude opisovať, otočí sa k nim chrbtom a do „mikrofónu“ povie: „Pozor! Pozor! Dievča (chlapec) sa stratilo ... (popisuje jedno z detí). Nech príde (on) k hlásateľovi. Všetky deti podľa popisu určujú, o kom je reč. Potom úlohu hlásateľa hrá dieťa, ktoré bolo opísané.

Táto hra pomôže deťom nadviazať vzájomný kontakt v kolektíve, prispeje k schopnosti vypočuť si názory druhých, vytvoriť si pozitívny vzťah k rovesníkom.

…………………………………………………………………………………………………

"kufor".

Účel: rozvíjať schopnosť nadväzovať pozitívne vzťahy s inými ľuďmi.

Pohyb: Aby sme mohli hrať túto hru, musíme sa rozdeliť do dvoch tímov. Aby som to mohol urobiť, mám rozdelené obrázky, každý si urobte jeden kus obrázka pre seba. Vašou úlohou je pozbierať obrázok, nájsť miesto pre svoj tím. Ďalej učiteľ ponúka deťom imaginárnu situáciu: idú na dovolenku bez dospelých. Deň predtým si sami skladajú kufor. Aby ste na nič nezabudli, musíte si urobiť zoznam potrebného a toho, čo vám pomôže rýchlo spoznať ostatné deti. Zoznam je potrebné zostaviť pomocou diagramov, nákresov, ikon.

Tímy si musia pripraviť materiály, prediskutovať a načrtnúť, čo si musia vziať na cestu. Máte na to 10 minút (nastav presýpacie hodiny). Po uplynutí času hostiteľ ponúkne, že si vymenia zoznamy - náčrty a hádajú, čo si druhý tím berie so sebou na výlet.

Pri organizácii tejto hry sme použili pravidlá socio-hernej technológie: práca v malých skupinách, zmena vedúceho, zmena scén, integrácia aktivít (socializačné, komunikačné, produktívne, pátracie atď.).

…………………………………………………………………………………………………...

"Súčasnosť".

Účel: rozvoj empatie a kreativity v komunikácii, schopnosť predvídať túžby druhého, presadzovať svoje pozitívne „ja“.

Pohyb: Aby ste mohli začať hrať túto hru, musíte sa rozdeliť do dvoch tímov. Na tento účel navrhujem postaviť sa do polkruhu podľa čísel domov, v ktorých bývate, vzostupne (hráči sa postavia) a teraz zaplatiť za jablko – pomaranč. Všetky „jablká“ stoja vo vnútornom kruhu a všetky „pomaranče“ vo vonkajšom kruhu. Deti vytvoria dva kruhy a pohybujú sa podľa hudby v kruhu v opačných smeroch. Na signál sa zastavia, spoja si ruky s rovesníkom stojacim oproti a otočia sa tvárou k sebe. Úloha: Najprv si deti z vonkajšieho kruhu samy premyslia, čo by chceli dostať ako darček, a deti z vnútorného kruhu hádajú. Ak dieťa uhádne, hádajúci mu dá žetón, ak nie, dá svoj vlastný. Každý hráč má 3 žetóny. Hráme 3-krát, potom spočítame žetóny.

…………………………………………………………………………………………………..

I. Hry pracovnej nálady

"Hádanka"

1. "List vo vzduchu." Deti si vyberajú vodcu. On, stojac chrbtom k hráčom, píše do vzduchu veľký list, zvyšok háda. Písmená sa dajú písať rukou, ramenom, hlavou, nohou, kolenom atď., zrkadlovo.

2. „Letter-dance“. Skupina detí, ktoré sa držia za ruky, nasleduje vodcu v okrúhlom tanečnom hade a zapíše písmeno, ktoré ho napadlo. Zvyšok uhádne písmeno.

3. "Stavíme písmená." Skupina detí zo seba „postaví“ počaté písmeno ako zamrznutú živú pyramídu, ostatné hádajú, zapisujú, načrtávajú. „Hádanka“ môžu byť krátke hádankové slová (mačka, jed, fúzy, sumec, refrén)

…………………………………………………………………………………………………

"echo"

Učiteľ (dieťa) vyklepáva jednoduchý rytmický vzor tlieskaním. „Echo“ na signál (pohľadom alebo inými) opakuje rytmus tlieskaním (dupaním, udieraním dlaňami do stola atď.) možnosť: výslovnosť slabík, slov, fráz, čítanie nahlas. Hovorca (čitateľ) vyslovuje - tí, ktorí hrajú „echo“, opakujú tlmene, ale presne tak, ako povedal autor.

…………………………………………………………………………………………………

"Kúzelná palička"

„Kúzelná palička“ (pero, ceruzka atď.) sa prenáša v náhodnom poradí, prenos je sprevádzaný rečou podľa vopred určeného poradia-pravidla.

Možnosti:

Vysielač volá podstatné meno, prijímač - prídavné meno k nemu;

Vysielač volá rozprávku, prijímač - postavičku z tejto rozprávky atď.

Ak prijímač neodpovedá, "prútik" sa vráti do pôvodnej polohy alebo zmení prijímač. Deti súhlasia s podmienkou prevodu:

Pozrite sa jeden druhému do očí

Vstaňte, ak súhlasíte s vyhlásením hostiteľa

Vysielač sa vôbec vyberie, prútik sa mu vráti

…………………………………………………………………………………………………

"Nepoškodený telefón"

Deti si slovo šepkajú do ucha, deti slovo „chytia“ do ucha. Úspešnosť transferu sa hodnotí podľa znakov: „nechytili“ slovo, na prestupe sa zúčastnili všetci hráči, posledný „prijal“ slovo, ktoré odovzdal prvý hráč.

Možnosti :

Slovo, ťažké slovo, fráza, celé meno, jazykolam (počítadlo), cudzie slovo

Dve telefónne linky (reléový závod): rýchly nepoškodený telefón.

…………………………………………………………………………………………………

"Muchy - nelieta"

Učiteľ volá podstatné mená, deti vykonávajú dané pohyby

(lietadlo - tlieskajte alebo mávajte rukami, skriňa - nič nerobte alebo tlačte rukami pozdĺž tela). Kto sa pomýli, vypadáva z hry. Logopéd vyberá slová pre neživé, živé predmety: sýkorka, mucha,

TU-134, žeriav, komár, raketa, parašutista, pštros, akrobat, topoľové chmýří. Možnosti: rastie - nerastie, pohybuje sa - nehýbe sa, viac - menej, žije - neživý atď.

…………………………………………………………………………………………………

II. Hry na zapojenie sa

"echo"

Učiteľ (vediace dieťa) vytlieskava jednoduchý rytmický vzor tlieskaním. "Echo" na signál (pohľadom alebo inými) opakuje rytmus s tlieskaním (dupanie, bitie dlaňami do stola atď.). Hovorca (čitateľ) vyslovuje - tí, ktorí hrajú „echo“, opakujú tlmene, ale presne tak, ako povedal autor.

možnosť: výslovnosť slabík, slov, fráz, čítanie nahlas.

…………………………………………………………………………………………………

"Spor so zámienkami"

Učiteľka vyzve deti, aby zahrali na obrázku spor medzi 2-3 skupinami: medzi predložkou a slovami (1 gr. - dievča v kabát, 2 gr. - dievča v čižmy, 3 gr. - dievča v les); medzi rôznymi predložkami: 1 gr. - kniha na stôl, 2 gr. - kniha pod lampa, 3 gr. - kniha pri ja, 1 gr. - kniha vyššie poschodie, 2 gr. - kniha v izba, 3 gr. - kniha vpredu oči atď.). Deti plnia úlohy jeden po druhom zo skupiny, v poradí (štafeta). Každá výpoveď je spojená s predchádzajúcou intonáciou. spochybnenie alebo potvrdenie intonácie.

…………………………………………………………………………………………………

"Kreslenie príbehu o tom, čo vidím"

Učiteľ (vedúce dieťa) vyzve deti, aby slovami opísali, čo je za ním (použite prívlastky, prirovnania). Vychovávateľ (dieťa) nájde predmet alebo situáciu podľa popisu (za oknom, v kancelárii, v skupine a pod.). Popisy by mali byť jasné, stručné a súvislé.

…………………………………………………………………………………………………

"Urob slovo"

Deti sa hrajú pri tvorení slov zo slabík, určujú slová po slabikách. Hra spočíva v kreatívnych pokusoch o skladanie rôznych kombinácií, v zbieraní, čítaní slov pre rýchlosť. Deti spájajú slabičné lístky, čítajú, zapisujú slová. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac slov.

možnosť: vytvorte slová z písmen (slabík) jedného dlhého slova.

…………………………………………………………………………………………………

"Písací stroj"

Všetci účastníci hry vykonávajú sériu pohybov synchrónne:

Tlieskajte rukami pred sebou

Obe ruky tlieskajú na kolená (pravá ruka - vpravo, ľavá - vľavo)

Vyhoďte pravú ruku nahor doprava, lusknutím prstov

Ľavú ruku odhoďte doľava a lusknite prstami

Možnosť:

Zmeňte tempo pohybu

Zadajte rečový sprievod

…………………………………………………………………………………………………

"Interpunkčné znamienka"

Učiteľka vyzve deti k hlasovým interpunkčným znamienkam, pričom v tejto vete odlíši opytovaciu intonáciu od kladnej, zvolacej, rozprávacej (V lese sa narodil vianočný stromček:!,?,.).

možnosť: nečítajúcim deťom ponúka obrázkový materiál, jazykolamy, riadky básne (symboly).

…………………………………………………………………………………………………

III. Zahrievacie hry

"Ruky-nohy"

Hráči sedia (na stoličkách, na koberci). Učiteľ (dieťa) zatlieska 1x - povel na ruky (zdvihnúť, spustiť, na opasku, za hlavu a pod.), 2x zatlieska - povel na nohy (vstaň, sadni, prekríž a pod.). .).

Postupnosť pohybov (tlieskanie), tempo sa môže meniť.

…………………………………………………………………………………………………

"Hodinový muži"

Učiteľ ponúka deťom obrázky-symboly (hodinových mužov, ktorí robia cvičenia). Každá póza má svoje číslo. Deti pri pohľade na kartu vykonávajú cvičenie a niekoľkokrát opakujú pohyby.

možnosť:

Vykonávanie cvičení na počítanie, tlieskanie - zmena pohybov,

Zmeňte tempo vykonávania,

Predvádzanie vo dvojiciach, trojiciach, státie v rade, v rade, v polkruhu atď.

…………………………………………………………………………………………………

"Na 5 zmyslov"

Deti si vymyslia situáciu, znázornia ju podľa daného „lístka“: nakreslená (nos, oko, ústa, ucho, prsty) alebo napísaná. Učiteľ počas hry dbá na prácu každého z ich zmyslov: zrak, sluch, chuť, čuch, hmat, ktoré sa prejavujú v ľudskom správaní. V prvej fáze zahrajte každý na jeden zmyslový orgán, v druhej - 2 každý, 3 každý, v tretej - všetkých 5 (scéna-príbeh o postave za okolností).

Možnosti:

Zažite kus fiktívnej histórie s postavou a okolnosťami,

Komplikácia – porovnanie postáv (trpaslík – obr, Paleček – Karabas Barabas, myš – medveď).

…………………………………………………………………………………………………

"Slová s jedným písmenom (zvukom)"

Hra začína slovami „Tu okolo nás ...“ alebo „Vidím ...“, „Naložili na loď ...“. Deti volajú (píšu, čítajú) slová pre danú hlásku (písmeno). Úloha sa vykonáva v malých skupinách. Hráči spočítajú, ktorá skupina vymenovala koľko slov, a určia víťaza

…………………………………………………………………………………………………

"Chyť zviera"

Hráči si striedavo vyberajú „lístky“ s úlohou, koho majú chytiť (kobylku, motýľa, cudziu mačku, vlastné mačiatko atď.). Hráč dokončí úlohu, zvyšok sa postaví, ak premena prebehla a „zvieratko bolo chytené“. Učiteľ požiada o pomenovanie „uhádnutého“ zvieraťa a porovná ho s úlohou v „lístku“.

možnosť: plnenie úlohy vo dvojiciach, trojiciach a pod.

…………………………………………………………………………………………………

IV. Hry na kreatívne sebapresadzovanie

"Básne podľa rolí"

Pre hru učiteľ vyberá dialógy z básní Chukovského, Marshaka, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Hráči vyslovujú text rôznymi hlasmi, intonáciou, používaním rôzne obrázky(kostýmy), dekoračné prvky. Deti samy objavujú rôzne vzájomné závislosti medzi konečným výsledkom, textom, myšlienkou, metódami prevedenia.

…………………………………………………………………………………………………

"Nastaviť slová"

Učiteľ ponúka deťom text, ktorý je potrebné zdôvodniť (zostrojiť situáciu, v ktorej sa text vysloví, vymyslieť postavy zapojené do situácie, určiť správanie hovoriaceho a poslucháčov, pochopiť povahu výslovnosti slov). Začnite hru každodennými bežnými frázami (Nerobte to, prosím!), prejdite na literárne (repliky z rozprávok, básní, rozprávkových hier atď.).

možnosť:

Hráč musí vysloviť „dané slovo (slová), nájsť vhodný cieľ, motív, vybrať, vymyslieť, komu a prečo sa to dá povedať (OHEŇ, NIE, Uplynul deň atď.),

Úlohu vykonáva ten istý hráč rôzne cesty, odôvodňujúci výslovnosť daných slov

…………………………………………………………………………………………………

"Telo v akcii"

Učiteľ vyzve deti, aby prišli s určitou pózou (fotkou) nejakého podnikania (pozrite sa na obrázok, čítajte, robte artikulačná gymnastika atď.). Hráč demonštruje svoju „fotku“, zvyšok háda, komentuje, ukazuje hádanie, porovnáva „fotky“.

možnosť:

Doplňte "fotku" s vaším porozumením

Ukážte „fotky“ pred plánovaním a po ňom

Každý „prípad“ si vyžaduje veľmi špecifické „telo“. Všetky svaly, od smeru pohľadu až po posun ťažiska, od svalov tváre až po postavenie nôh, sú určené po svojom, podľa toho, čo a ako to či ono dieťa zaberá. Zmyslom hry je ustanoviť

…………………………………………………………………………………………………

"Fráza s danými slovami"

Učiteľ volá množinu slov (rebrík, muž, hodiny). Deti tvoria vetu pomocou intonácie (hrozná veta, rozprávková veta atď.) Je dovolené meniť slová po páde, slovosled.

…………………………………………………………………………………………………

"Dialóg zostavy"

Učiteľ pozýva deti, aby si spomenuli na hrdinov známych rozprávok, frázy z týchto rozprávok. Deti sa medzi sebou dohodnú, kto pre ktorého hrdinu vysloví vetu, určia postupnosť (v skupine hráčov vzniká určitá zápletka s postavami, postavami, dialógmi). Je lepšie začať hru s jednou replikou (frázou), postupne pridávať dialógy na 3-5.

…………………………………………………………………………………………………

V. Freestyle hry (vo voľnej prírode)

"Crow Sparrows"

Hráči sú rozdelení do 2 tímov, stoja oproti sebe (tím "Vrabce", tím "Vrany"). Tím, ktorý učiteľ volá

(vodiace dieťa) – chytá, druhý – uteká. Chytia sa a utekajú na určitú čiaru (2-3 kroky za stojacim družstvom). Učiteľ (dieťa-vedúci) hovorí pomaly: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o ...“. V tejto chvíli sú všetci pripravení utiecť alebo chytiť (tento moment rozporuplnej pripravenosti, dôležitá je najmä prvotná mobilizácia každého hráča). Po prestávke učiteľ (vedúce dieťa) skončí: „... my! (... beat!).Hráči utekajú – dobiehajú.

možnosť:

Zavádza sa komplikácia „stop-freeze“: deti sú rozdelené do dvojíc a dohodnú sa, kto je vo dvojici „vrabec“, „vrana“. Deti na ihrisku sú usporiadané náhodne. Na povel: "Vrany!" "Vrana" dobieha "vrabca" až na povel "Stoj!" alebo "Zmraziť!" Neskoré dvojice sú mimo hry (aj keď jeden z dvojice dodržal pravidlo)

…………………………………………………………………………………………………

"Prichádza deň - všetko ožíva, prichádza noc - všetko zamrzne"

Učiteľ (vedúce dieťa) hovorí: „Prichádza deň - všetko ožíva“, hráči sa náhodne pohybujú po mieste (behajú, tancujú, skákajú, dobiehajú sa). Keď učiteľ (vedúce dieťa) vysloví druhú časť „Noc prichádza - všetko zamrzne“, hráči sa zastavia v bizarných pózach. Podľa výberu hostiteľa niektorí hráči „ožijú“ vynájdeným pohybom (skok, tanec, beh).

možnosť:

Pomocou ktoréhokoľvek z pohybov „Deň prichádza – všetko ožíva“.

Používanie účelových pohybov „Prichádza deň – všetko ožíva“ (úroda, mravenisko, Železnica, plávanie)

…………………………………………………………………………………………………

"Slová s jedným písmenom (zvukom)"

Hra začína slovami „Tu okolo nás ...“ alebo „Vidím ...“, „Naložili na loď ...“. Deti volajú (píšu, čítajú) slová pre danú hlásku (písmeno). Úloha sa vykonáva v malých skupinách. Hráči spočítajú, ktorá skupina vymenovala koľko slov, a určia víťaza.

…………………………………………………………………………………………………

"Milujem - nemilujem"

Deti stoja v kruhu. Učiteľ (alebo vedúce dieťa) podá loptu v smere hodinových ručičiek a povie:"Nemám rád, keď sa deti bijú", ďalší by mal ponúknuť vlastnú verziu"Nepáči sa mi,..." Hra proti smeru hodinových ručičiek pokračuje"Milujem, …"

…………………………………………………………………………………………………

"Postav sa na prsty"

Učiteľ (dieťa) sa postaví chrbtom k deťom, ukáže číslo na prstoch a pomaly počíta do 5, po slove „zmraziť“ by malo byť toľko detí, koľko bolo ukázaných prstov.

…………………………………………………………………………………………………

"zrkadlo"

Hráči stoja vo dvojiciach oproti sebe. Jeden z partnerov je "zrkadlo",

druhý stojí pred ním. "Zrkadlo" by malo opakovať pohyby.

Možnosti:

pedagóg (dieťa) hrá úlohu stojaceho pred zrkadlom, hráči sú „úlomky zrkadla“, ktoré ho odráža

- "odrazený" výraz tváre, nálada (pochmúrna, radostná, urazená)

………………………………………………………………………………………………… 15. február 2012 o 10.30 hod.

miesto:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".

Členovia: predškolských pedagógov.

Téma: " Prezentácia nahromadeného materiálu podľa FGT do povinnej časti OOP DO. Spoločensko-herná aktivita».

Rozvíjať detské herné aktivity; pripojiť sa k všeobecne uznávaným normám a pravidlám vzťahov s rovesníkmi; rozvíjať schopnosť vytvárať skupiny niekoľkých postáv a prenášať proporcie.

Prípravné práce:Čítanie diel K.I. Čukovského, účasť na súťaži "... ..", príprava na hru "Fly-Tsokotuha", dramatizácia diel K.I.

Materiál a výbava:plastelína, prírodný materiál, ilustrácie k dielam K.I. Chukovsky: "Doktor Aibolit", "Fly-Tsokotuha", "Ukradnuté slnko", 3 listy bielej lepenky, karty s úryvkami z diel K.I.

Priebeh lekcie:

Deti vstupujú do skupiny, vítajú hostí.

Vychovávateľ: Je všetkým pohodlný? Môže každý všetko vidieť?

Zahráme si s vami?

Hra: "Človek človeku"

Vychovávateľ: Pripravený na prácu? Pracovná nálada?

Výborne!

Už ste uhádli, že naša dnešná lekcia je venovaná práci K.I. Čukovský.

Aby sme mohli pokračovať v lekcii, musíme sa rozdeliť do tímov, na to budeme hrať. Hra: "Huby a košík"

Deti nachádzajú svoje príkazy.

Dostanú prácu a pustia sa do práce.

Hra s prstami:"Prsty zaspali"

Prsty zaspali

Stočený do pästí.

Jeden dva tri štyri päť -

Chceli sa hrať.

Zobudil dom susedov

Tam sa zobudilo šesť a sedem.

Osem deväť desať -

Bavte sa eso.

Ale je čas vrátiť sa všetci späť:

Desať, deväť, osem, sedem.

Stočený šesť,

Piati zívli a odvrátili sa.

Štyri, tri, dva, jeden -

Opäť spíme v dome.

Na konci práce deti pozvú hostí, aby si ich prácu pozreli.

Rozlúčte sa s hosťami.

	Diania	Poloha	Zodpovedný
10.30-10.45	Check-in, registrácia.	Lobby.	Šromová O.A.
10.45- 10.55	Úvodná úvaha	zjazdová sieň	Šromová O.A.
11.00-11.30	Otvorená lekcia. Téma: „Môj K.I. Čukovskij" Cieľ: rozvoj rečovej aktivity,kreativita, samostatnosť, iniciatíva deti cez socio- herná činnosť. Úlohy: rozvíjať voľný štýl komunikácie s rovesníkmi rôzne druhy aktivity pre deti; rozvíjať kolektívnu tvorivosť detí prostredníctvom produktívnych činností; pestovať priateľstvá medzi deťmi.	prípravný Skupina	Ermolaeva N.Z.
11.35-12.15	Introspekcia. Prezentácia "Socio-herný štýl práce s deťmi ako efektívna pedagogická technológia" Master Class Cieľ : školenie účastníkov majstrovskej triedy v používaní sociálno-herných technológií ako súčasti vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Úlohy: 1. Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami používanými v socio-hernej technike. 2. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu socio-hernej techniky v praxi. 3. Vytvárať podmienky pre väčšinu učiteľov na osvojenie si vlastného odborného štýlu, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v rôznych činnostiach.	zjazdová sieň	Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M.
11.35-12.15	FGT: Prezentácia vývinu obsahu psychologickej a pedagogickej práce na vývine detí vzdelávacích oblastiach na základe integračnej a psychologickej podpory pre deti všetkých vekových skupín.		Uminova A.A. Šromová O.A.
12.15 – 12.30	Záverečné zamyslenie	zjazdová sieň
12.30-12.50.	večera	zjazdová sieň

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia"Materská škola všeobecného rozvojového typu č. 339" mestskej časti Samara

Správa

na tému: „Sociálny štýl práce s deťmi ako efektívna pedagogická technológia“

Pripravené

opatrovateľka

Rychneva Elena Viktorovna

2013

„Urobte pre dieťa serióznu prácu

zábavná úvodná výzva

tréning"

K.D. Ushinsky

„Socio-play štýl práce s deťmi,

ako efektívna pedagogická technológia“

Cieľ: zaviesť pedagogickú technológiu: „socio-play štýl práce s deťmi.

Úlohy:

Oboznámiť účastníkov s metódami a technikami využívanými v socio-hernej technológii.

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu socio-hernej techniky v praxi.

Vytvárať pre väčšinu učiteľov podmienky na osvojenie si vlastného odborného štýlu, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v rôznych činnostiach.

Vzorový algoritmus: zvýraznenie problému - úvodné slovo, popis princípov, obsahu formulárov, prostriedkov použitých v práci.

Očakávané výsledky: pedagógovia v praxi využijú efektívnu pedagogickú spoločensko-hernú techniku, osvoja si techniky na prekonávanie preorganizovanosti didaktických hier, zoznámia sa so znamením - MOTÝĽ, SOCIÁLNO-HERNÝ ŠTÝL UČENIA.

1. Identifikácia problému

Témou môjho posolstva je „Socio-play štýl práce s deťmi ako efektívna pedagogická technológia“

Ako epigraf môjho prejavu som zvolil slová K.D. Ushinsky

(Snímka 1) "Urobiť seriózne povolanie zábavné pre dieťa je prvoradou úlohou výchovy."

Drahí kolegovia.

(Snímka 2) Sociálno-herná technológia je rozvoj dieťaťa v hernej komunikácii s rovesníkmi(Snímka 3) Nie učiť, ale nastoliť situáciu, v ktorej chcú ich účastníci dôverovať sebe aj svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, učenia a tréningu“ – to je podstata sociálno-hernej technológie učenia.

Relevantnosť tejto témy:

Dnes, aby sa človek aktívne zapájal do života spoločnosti, aby sa realizoval ako jednotlivec, potrebuje neustále prejavovať tvorivú aktivitu, samostatnosť, objavovať a rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať. Preto dnes pre školstvo viac ako kedykoľvek predtým platí „najlepšie pravidlo politiky príliš nevládnuť...“ – t.j. čím menej deti kontrolujeme, tým aktívnejšie sú v živote.

Moderná pedagogická technika mi pomáha splniť toto vyhlásenie: - „Socio - herná pedagogika“ v podaní Evgeny Evgenievich Shuleshko, Alexandra Petrovna Ershova a Vjačeslav Michajlovič Bukatov.

Podľa ich rád organizujem vzdelávacie aktivity detí ako herný život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti - odtiaľ pojem „sociálna hra“). Túto technológiu využívam pri organizovaní vzdelávacích aktivít. To umožňuje spojiť deti v spoločnej veci alebo spoločnej diskusii o individuálnej práci a premeniť ju na kolektívnu.

So zameraním na nové prístupy vo vzdelávacom systéme a s prihliadnutím na požiadavky FGT vo svojej pedagogickej praxi využívam techniky socio-hry, cvičenia zamerané na udržanie záujmu, priateľský prístup detí k rovesníkom, na aktivizáciu samostatnosti a iniciatívy detí. dieťa, jeho tvorivé schopnosti.

Čo znamená prvá časť zloženého výrazu -socio? Podľa Shuleshka socio-znamená malú spoločnosť , teda správny, autorský pravopis je s pomlčkou. (A korektori túto pomlčku neustále opravujú, píšu „socio-playing“, chápanie socio-ako sociálne. Američania to prekladajú takto: „social-play pedagogy“. Čo je nesprávne. Správny význam je, keď výsledkom prekladu je skupina - pedagogika hry.)

A čo sa skrýva pod druhou časťou pojmu- hra? Niektorí ľudia si myslia, že sú obyčajní didaktické hry". Ale to je ďaleko od pravdy.

(Snímka 4) V sociálno-hernej pedagogike prekonať problém nudy a preorganizovanosti didaktických hierexistuje:

MOTÝĽ SOCIÁLNEHO ŠTÝLU UČENIA.

Motýľ bol vynájdený, aby povedal našej intuícii (ktorú má úplne každý!), čo musí učiteľ urobiť v triede, aby sa vyhol prílišnej organizácii a chránil deti pred nudou.

Tabuľka BUTTERFLY je len nápoveda, nie návod. Ak sa akákoľvek tabuľka použije ako jednoznačná inštrukcia, výsledok sa môže ukázať ako banálny a nudný. Aby sa tak nestalo, je stôl MOTÝĽ postavený ako akýsi perspektívny systém, na ktorý pedagóg rozumie, kam má ísť pri plánovaní hodiny a pri jej vedení.

Existuje reťazec postupov , vedúce k pochopeniu zložitého, nezvyčajného, ​​desivého textu s jeho novosťou. Táto reťaz je reprodukovaná na pravom a ľavom krídleMOTÝLE . Motýľ má dve krídla, z ktorých každé má 12 buniek. Každá bunka pozostáva z dvoch trojuholníkových polsektorov. Postup detí cez trojuholníky sa zvyčajne vyskytuje kŕčovito a nedôsledne. Pre každé dieťa sa trajektória ukáže ako iná.. A skupinová práca poskytuje každému dieťaťu možnosť byť práve v tom trojuholníku, v ktorom je mu najlepšie „tu a teraz“.

Učiteľ sa správa ako kuchár – mieša, aby sa nepripálilo.

Pohybuj sa, pozri sa, počuj sa.

Hýbať sa, vidieť, počuť ostatných.

Každý postup je uvedený vMotýľ v troch podobách :

v pohybe dieťaťa;

pri pohľade na to;

v jeho sluchu;

Napríklad: Rozdal som obrázky skupine. Čo sa zvyčajne deje? Niekto posúva obraz k sebe alebo prikazuje ostatným, kam sa majú pohnúť, aby všetci videli. A niekto v tom istom čase začne sám pozorne nazerať do obrazu, zatiaľ čo jeho sused má záujem sledovať, kam prstom ukazuje niektorý z jeho rovesníkov. A samozrejme, niekto hovorí sám a niekto - zvyčajne ten najplachejší - počúva ostatných.

Samozrejme počítam s vedomím detí, väčšinou hneď začnem tým, že deti požiadam, aby niečo ukázali alebo odpovedali. A časť detí ľahko odôvodňuje moje očakávania. Sú však takí, ktorí z nejakého dôvodu začnú byť zmätení.

Cesta von je celkom jednoduchá: snažte sa nenarúšať prirodzenú postupnosť cestovania detí v triede.pre jednotlivca pochopenie. Teda snažiť sa poskytnúť každému dieťaťu možnosť nájsť a zrealizovaťvaša osobná trajektória porozumenia.

Totiž: najprv dajte ventiláciu mimovoľným pohybom dieťaťa (ľavý okraj stola),potom im umožniť vnímať „prácu iných“ (stredná vertikála stola), - vtedy, "ako hodinky",aj ten najslabší začne celkom správne a ukáže a odpovie . A čo je najdôležitejšie -hovor skutočné a úplneobchodný záujem zo strany ich silnejších susedov .

Konečným výsledkom aktivity postavenej podľa tabuľky MOTÝĽ jepomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa počúvať samého seba. A všetkoprostredníctvom skupinovej práce , postavená na radách, ktoré môže pedagóg intuitívneryba zo stola - MOTÝĽ.

V rámci tejto technológie som si stanovil nasledujúce úlohy:

pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať;

urobiť vzdelávací proces pre deti zábavnejším;

podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, samostatnosti, tvorivosti;

pestovať túžbu učiť sa nové veci.

Sociálna herná technológia je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, preto je táto technológia založená na komunikácii detí medzi sebou, s dospelým.

Pri štúdiu diel zakladateľov sociálno - hernej pedagogiky sa mi veľmi páčili navrhované zákony komunikácie.

« Zákony komunikácie"

Neponižujte dieťa, neurážajte ho;

Nereptať, nefňukať, nereptať;

Vedieť nájsť chybu a mať odvahu priznať si ju;

Buďte vzájomne zdvorilí, tolerantní a zdržanliví;

Pristupujte k neúspechu ako k ďalšej vzdelávacej skúsenosti;

Podporovať, pomáhať vstať a vyhrať;

Sfúknutím cudzej sviečky nerozjasníme svoju vlastnú;

Nepovyšujte sa nad ostatných. Pozdvihni svojho blížneho;

Deti sú snílky: neberte ich za slovo, ale neignorujte ich problémy .

(Snímka 5) Komunikácia detí v rámci tejto technológie je organizovaná v troch etapách:

pri úplne prvom etapa - učím deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počúvať partnera, rozvíja sa ich vlastná reč);

na druhom etapa komunikácie je cieľom - dieťa si v praxi uvedomuje, ako potrebuje organizovať svoju komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu;

na treťom V štádiu je komunikácia pedagogickým nástrojom, t.j. cez komunikáciu učím predškolákov.

(Snímka 6) Výhody spoločenského štýlu hrania:

Vzťahy: „dieťa – rovesníci“;

Učiteľ je rovnocenným partnerom;

Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená;

Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú submisívnymi vykonávateľmi pokynov učiteľa;

Deti sú nezávislé a iniciatívne;

Deti samy určujú pravidlá hry;

Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;

Deti súhlasia, komunikujú (hrajú rolu hovorcov a rolu poslucháčov);

Deti komunikujú v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;

Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;

Štýl sociálnej hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

Moja pedagogickázásady sa zhodujú s princípmi, ktoré sú základom tejto technológie, a v prvom rade s pochopením, že dnes je jednoducho potrebné, aby učiteľ mal nový pohľad na dieťa ako na subjekt (nie na objekt) výchovy, ako na spoločného partnera. činnosti.

(Snímka 7) Princípy:

Učiteľ je rovnocenným partnerom. Vie sa zaujímavo hrať, organizuje hry, vymýšľa.

Odňatie sudcovskej úlohy učiteľovi a jej prenesenie na deti predurčuje u detí odstránenie strachu z omylu.

Sloboda a nezávislosť pri výbere vedomostí, zručností a schopností deťmi. Sloboda neznamená povoľnosť. Ide o podriadenie ich konania všeobecným pravidlám.

Zmena mizanscény, teda situácie, keď deti môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny.

Zamerajte sa na jednotlivé objavy. Deti sa stávajú spolupáchateľmi hry.

Prekonávanie ťažkostí. Deti sa nezaujímajú o to, čo je ľahké, a čo je ťažké, je zaujímavé.

pohyb a aktivitu.

Život detí v malých skupinách, väčšinou šiestakov, sa odohráva v štvoriciach a trojiciach.

Využívanie socio-herných technológií prispieva k realizácii pohybových potrieb detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu komunikačných zručností u predškolákov.

V dôsledku tejto práce sa u detí rozvíja zvedavosť, realizujú sa kognitívne potreby, deti sa oboznamujú s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami prírody a potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote, prekonáva sa hanblivosť, rozvíja sa predstavivosť, reč a všeobecná iniciatíva, zvyšuje sa úroveň kognitívnych a tvorivých schopností.

Napríklad : rozvoj gramotnosti detí. Prípravná skupina. Problém: „Niektoré deti poznajú písmená, už ich píšu, ale ešte nečítajú. Odmietajú. Strach“.

Shuleshko ponúka takéto prem. Píšte kaligraficky a rozvážne na celú tabuľu (ale bez slovných prestávok medzi písmenami). Napríklad: „Prišli hostia.“

Potom celú frázu zatvorte veľkým listom papiera a vysvetlite deťom: „Teraz budeme čítať. Ale čítaj od konca. Posuniem svoj list papiera a postupne vám odkryjem písmená. Ak uvidíte nejaké známe písmeno - ale iba jedno! - mlčíš. Ale ak je toľko písmen, že dostanete slabiku, potom nahlas poviete všetko, čo bude napravo od môjho listu. Priateľský, v zbore.

A začneme posúvať našu papierovú obrazovku doľava, čím odhalíme koniec toho, čo je napísané. Deti sa na seba pozrú a potom niečo bojazlivo povedia. Znie to „tee“. Potom sa však ukázalo, že to nebolo „ti“, ale „sti“. Táto druhá verzia slabiky znela hlasnejšie, priateľskejšie, sebavedomejšie ...

A tak - plaziť sa, plaziť sa - dokonca zvládli frázu. Všetko spolu čítame. Zapojili sa aj tí, ktorí si neverili. Pretože zakaždým som to musela čítať odznova a do konca. A keď sa na konci otvorilo eso veľké písmeno"P", všetci čítali zborovo "Hostia dorazili."

Prečítali sme si to a nastala pauza. Bolo zrejmé, ako sa k deťom dostal význam toho, čo práve prečítali v zbore!

Medzi deťmi - účinok vybuchujúceho granátu: dokázali sme čítať (tj.ROZUMIEŤ!)

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí som sa rozhodla vyskúšať niekoľko trikov: schopnosť spájať deti vo dvojiciach, spoločnosti 6-8 ľudí, vymýšľať úlohy, ktoré by deti povzbudili k spolupráci, diskutovať o úlohe a dospieť k jedinému správnemu Riešenie.

Pri spájaní detí do tímov spoločnosti používali rôzne možnosti: zjednotené sympatiami, rovnakým atribútom v oblečení, farebnými kartami, číslami atď.

Najprv som si všimol, že niektoré deti sa pri plnení úlohy ťažko zjednocujú v spoločnosti. Boli úplne pasívni alebo ticho sledovali deti zo svojej spoločnosti, ako o úlohe diskutujú a plnia ju.

Po opakovaných úlohách spojiť sa do tímov (družstiev) už deti nemali žiadne ťažkosti, ale deti, ktoré sú samy osebe pasívne, neprejavili iniciatívu, no ak ich členovia družiny do niečoho nútili, urobili to. . Ku koncu mesiaca sama poznamenala, že deti sa začali s chuťou zapájať do spoločných aktivít, aj pri diskusii sa snažia vyjadrovať svoj názor a ostatné deti ich počúvajú.

Vážení poslucháči, povedal som vám niekoľko trikov hernej techniky.

výsledok:

(Snímka 8) Široké používanie herných techník, kde hra pôsobí ako druh sféry, v ktorej sa vytvára vzťah dieťaťa s vonkajším svetom a ľuďmi, umožňuje dieťaťu aktívne študovať a ovládať svet a je sine qua non diverzifikovaný rozvoj osobnosť.

Všetko to začína už v škôlke. Práve teraz chlapci prípravné skupiny sú testovaní u psychológov a rodičia a vychovávatelia dostávajú odporúčania, ako sa pripraviť do školy. Vysoké nároky života vedú k hľadaniu nových, efektívnejších prístupov k organizácii výchovy a vzdelávania detí už od škôlky.

IN materská škola hlavnou činnosťou dieťaťa je hra a v škole okamžite začínajú vážne vzdelávacie aktivity. Pedagógovia a učitelia preto musia voliť nové metódy tak, aby sa herné a vzdelávacie aktivity úzko prelínali a v budúcnosti sa bezbolestne nahrádzali.

(Snímka 9) Literatúra:

1. „Vzorný program základného všeobecného vzdelávania predškolská výchova„detstvo“. Revidované v súlade s F. G. T. - Childhood Press, Petrohrad, 2011.

2 „ABC of Communication“ – Childhood Press, Petrohrad, 2007

3. „Hra ako prostriedok sociálnej adaptácie predškolákov“ – Childhood-Press, Petrohrad, 2009.

4. „Poďme sa hrať“ – Childhood-Press, Petrohrad, 2008

5. "Motýľový socio-play štýl učenia." Návod na stavbu dramaticko-hermeneutických postupov.