ÚLOHA SVIATKOV VO VÝCHOVE DETÍ

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSH č.87

Kazašská republika, región Karaganda, mesto Karaganda

Domáce sviatky minulosti a súčasnosti sa nemôžu vymaniť z času, ktorý ich zrodil, byť vyššie a čistejšie ako spoločnosť, v ktorej sa konajú. V podmienkach ideologického diktátu a cenzúry sa vytvárali a konali sviatky, ktoré pomáhali odvádzať pozornosť od naliehavých problémov a rozruchu, a preto boli akousi dopingovou ochranou. mentálne zdravieľudí.

Skutočná dovolenka- symbol, obraz, ktorý stelesňuje ideologickú, ideologickú morálku, rozpustenú v stereotypoch správania. Významnou myšlienkou sviatku je na jednej strane súhrn udalostí, faktov, mien, mýtov interpretovaných históriou. Na druhej strane je to kultúra ľudí, spôsoby, obyčaje, tradície národného a miestneho charakteru. Práve stereotypy zabezpečujú pravdivosť zmysluplnej myšlienky. Ak spoločnosť zabudne na svoje tradície, zrúti sa.

Napríklad tradície masových demonštrácií zostanú v našich dejinách ako dôkaz najväčšieho sna a najväčšej tragédie. Ale vo všeobecnosti ľudia chodili na demonštrácie dobrovoľne. A ak niesli prívlastky s ukazovateľmi úspešnosti svojho tímu, tak boli na to hrdí. A slávnostné stretnutia, mítingy boli demokratickým fenoménom. Nemali odmietnutie najvyšších hodnôt, ale skôr prístup k nim.

Devalvácia sviatkov sa s najväčšou pravdepodobnosťou začala v 20. rokoch 20. storočia odhalením kresťanských ideálov av 90. rokoch - politických ideálov. Negatívny postoj k cirkevným sviatkom sa kedysi odrazil od prírodných sviatkov, negatívny postoj ku komunistickým sviatkom negatívne ovplyvnil všetky sviatky v krajine.

Najdôležitejším humanistickým začiatkom prázdnin je schválenie a povzbudenie detí. Takmer všetky sviatky sú spojené so vzájomnými gratuláciami. Deti vyjadrujú svoju pozornosť nielen tým, ktorí sú nablízku a majú právo to očakávať (rovesníkom, učiteľom, príbuzným), ale ľuďom všeobecne. Presne o prázdniny podvedomá sympatie vychádza z čisto sviatočnej tendencie – z uznania vnútornej hodnoty každého človeka v spoločnosti a krajine. Na dovolenke môžete prejaviť úctu všetkým ľuďom okolo vás bez strachu, že v niečích očiach budete vyzerať smiešne. Napríklad na Medzinárodný deň žien sú pozdravy a blahoželania, darovanie darčekov a kvetov zavedenou etickou normou, univerzálnym princípom. Na prázdninách sa deti učia zablahoželať priateľom, známym a príbuzným poštou, učia sa dávať darčeky, suveníry. Sú to tradičné akty humanizmu, skúsenosť humanistických vzťahov.

Obsah prázdnin je zhmotnený v hudbe, piesňach, poézii. Príslovia a porekadlá obsahujú na jednej strane biblické prikázania, na druhej strane rôzne mravné zákazy, rady, napomenutia, teda pravidlá správania sa vo všedné i sviatočné dni. A to je tiež humanistická prax. Niekto môže polemizovať o tom, čo sú sviatky: zdanie života, mytológie alebo folklóru? A potom a ďalší a tretí. Sviatky sú úžasne humanistický fenomén v prírode, vnímaní a forme komunikácie ľudí medzi sebou. Je to prostriedok poznania, zábavy a zachovania duchovnej a duševnej rovnováhy, oslobodenie od monotónnosti každodenného života.

Udalosť je významnou skutočnosťou verejného a súkromného života človeka. Dovolenka ako objektívna udalosť je založená na hodnotách komunikácie (vzťahy), hodnotách zážitkov (kolektív) a hodnotách kreativity (v odlišné typyčinnosť).

Štátne sviatky poskytujú každému dospelému a dieťaťu (tínedžerovi, mladému mužovi) šancu na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, umožňujú vám zažiť pocit vlastnej hodnoty, získať súhlas a uznanie druhých.

Význam a rušnosť dovolenky určujú pomerne jednoduché, deťom blízke, také bežné znaky ako:

Absolútna dobrovoľnosť účasti a súhlasu so všetkými prijatými povinnými a podmienenými pravidlami voľnočasových aktivít konkrétnej dovolenky;

Slobodná voľba detí rôznych zápletiek, rolí, ustanovení, ktoré sa líšia od zhmotnených výsledkov učenia a sociálnej práce (čo neznamená praktický význam a praktickú vhodnosť detských prázdnin);

Potreba každého dieťaťa mať priestor na tvorivé uplatnenie svojej individuality na akejkoľvek oslave;

Primeraná cyklickosť prázdnin, vychádzajúca z proporcionality každodennej praxe, vyučovania, mimoškolských aktivít a jasných slávnostných udalostí, najmä s prihliadnutím na prirodzený kalendár a štruktúru školského roka;

Komunikatívna povaha detských prázdnin, odrážajúca všetky aspekty demokracie slobôd detí;

Absencia akéhokoľvek nátlaku alebo porušenia;

Dostupnosť počas sviatkov ľudové tradície zahŕňajúce celé spektrum zvykov, rituálov, obradov, symbolov a atribútov základného charakteru, spracované spoločenskou dobou zábavy a umeleckých aktov, žánrov amatérskej tvorby, súťaží, folkloristiky, tvorivosti vlastnými rukami ako spoločenské znaky harmóniu bytia, zbavuje dieťa utilitárneho postoja k životu a vedie ho k vyhliadkam na obnovu svojho a okolitého života.

Sviatky odstraňujú konflikty a vytvárajú pocit komunity... Všetci dospelí určite opakovane pozorovali, ako deti súčasne prežívajú všetko (takmer všetko), čo sa deje na dovolenke: tlieskajú, skandujú ako jedna osoba. Možno je veľmi dôležité cítiť sa ako významná súčasť komunity, rovnocenný člen konkrétneho tímu a samozrejme originálna osobnosť. Kolektívna účasť, kolektívne vnímanie, kolektívne prežívanie – skutočná dovolenka je bez nich nemysliteľná.

Kolektívnosť a kompatibilita dovolenky nie je stádo, pretože je to tradícia, pretože sviatok je kolektívna hra. Komunikatívnosť dovolenky je taká samozrejmá, že systém sám Ruské sviatky sa môže zmeniť na silný sociokultúrny faktor a silný prostriedok pedagogického vplyvu.

Oslava- potom sviatok, keď v deťoch vštepuje a rozvíja chuť a schopnosť neformálne komunikovať, utužiť sa. Už z tohto dôvodu je kontraindikovaný pre preorganizovanosť, zbytočne tvrdý režim, keď sú všetky činnosti detí rozvrhnuté na minútu, pedagogicky regulované, keď je všetko vopred nacvičené a nie je sloboda. Sloboda a sloboda komunikácie vedú k slávnostnej kompatibilite detí.

Takže čaty vo všedné dni by mali viesť prázdniny. Najmä pre deti, ktoré to tak veľmi potrebujú prázdninová práca srdcia a duše, duchovné sebavyjadrenie a duchovné obohatenie. V spoločnosti potrebujeme prázdninový kult.

Sviatky vznikali po stáročia a tisícročia v zložitej sieti prepojení. Tieto väzby sa nedajú pretrhnúť, pretože potom už samotná harmónia života, jeho každodenného a sviatočné zvyky ktoré sú súčasťou kultúry a slobody ľudí.

Ľudia stelesňovali vo svojich sviatkoch syntézu veľkého a vznešeného, ​​svoju duchovnú nezávislosť a nezávislosť.

Toto si musí pamätať každý, kto vychováva deti.

Alekhina Anastasia Anatolyevna,

učiteľ ročníky základných škôl

MBOU "Stredná škola č. 135"

Kirovský okres, Kazaň RT

Súvisiaci článok: Úloha domáceho učiteľa v škole.

“Nie technika, nie metóda,

a systém je kľúčový

koncepcia v pedagogike budúcnosti “.
L. I. Novíková

Všetci pochádzame z detstva. Pri spomienke na detstvo každý dospelý často reprodukuje udalosti súvisiace s jeho životom školské roky... V dobrej pamäti zostáva učiteľ, s ktorým boli radostné chvíle komunikácie, ktorý pomáhal pri riešení problémov, pri výbere životnej cesty, bol zaujímavým človekom. Najčastejšie je to triedny učiteľ. V pedagogickom zbore školy stojí naozaj najbližšie k dieťaťu. Problémy so zdravím, správaním, štúdiom, vzťahmi so spolužiakmi, učiteľmi predmetov, organizáciou voľného času školákov a mnohé ďalšie sú oblasti, ktorými sa triedny učiteľ zaoberá. Domnievam sa, že triedny učiteľ je jednou z kľúčových postáv v procese vývinu a sebarozvoja dieťaťa, formovania jeho svetonázoru. Tí, ktorí dnes pracujú v škole, dobre vedia, že v prvom rade najväčšie náklady – psychické aj fyzické – znáša triedny učiteľ. Všetci dobre poznáme svoje predmety a nie je pre nás ťažké vyučovať, ale emocionálne zložky triedneho života musíme cítiť.

Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi celej triedy. Vytvára motiváciu k učeniu každého jednotlivého dieťaťa, k štúdiu jeho vekových a individuálnych charakteristík pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov: prostredníctvom rôznych foriem a metód individuálnej práce vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, kultúry svetonázoru, tvorivé pracovné zručnosti, tvorivá individualita, úspešný vstup dieťaťa do spoločnosti, formovanie demokratickej kultúry v systéme triednej samosprávy.

Domáce učiteľ zvyčajne začína štúdiom triedy a každého študenta individuálne. Podmienkami úspešnosti triedneho učiteľa sú podľa mňa:
- kvalitatívne nová úroveň odbornej pripravenosti, ktorá predpokladá prítomnosť výskumnej kompetencie, profesionálnej mobility, konkurencieschopnosti, komunikačných zručností (v aspekte obchodnej komunikácie);
- motivácia jeho činnosti zameraná na výsledok, a nie na proces;
- možnosť prejaviť nezávislosť a kreativitu;
- potreba vybudovať (navrhnúť) a implementovať systém práce triedneho učiteľa;
- posúdenie jeho výkonu na základe výsledku.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od hlboký prienik ho do vnútorného sveta detí, od pochopenia ich prežívania a motívov správania. Skúmať, ako študent žije, aké sú jeho záujmy a sklony, najmä vôľové a charakterové vlastnosti, to znamená nájsť správnu cestu k jeho srdcu pomocou najvhodnejších metód pedagogického ovplyvňovania.
N.K. Krupskaya vo svojom článku „O vzdelávacej práci“ napísala, že učitelia často zabúdajú na základné princípy pedagogiky: ak chcete vychovať dieťa, musíte veľmi dobre poznať deti vo všeobecnosti a tie deti, ktoré vychovávate konkrétne. Bez takýchto vedomostí nemôžu byť deti skutočne organizované nielen ako vzdelávacie, ale ani ako vzdelávacie výchovná práca, bez vedomia detí je ľahké skĺznuť po ceste šablóny, zrovnoprávnenie v prístupe k deťom. Keď poznáme vlastnosti žiakov, ich záujmy a sklony, úroveň ich výchovy, je ľahšie zostaviť účelný a efektívny plán výchovno-vzdelávacej práce.
Niekedy sa triedni učitelia mylne domnievajú, že je potrebný individuálny prístup vo vzťahu k náročným žiakom, k porušovateľom pravidiel správania. Nepochybne potrebujú osobitnú pozornosť. Ale nezabudnite na zvyšok. Negatívne vlastnosti sú niekedy skryté za vonkajšou pohodou. Je potrebné podporovať plný rozvoj pozitívnych vlastností u všetkých študentov.
A.S. Makarenko, ako dôsledný podporovateľ osobnostnej výchovy, v kolektíve i prostredníctvom kolektívu, zároveň poukázal na potrebu zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov. Vo svojom článku „Cieľ vzdelávania“ napísal: „Bez ohľadu na to, ako integrálny sa nám človek javí ako široký rozptyl, ľudia sú stále veľmi rôznorodým materiálom na vzdelávanie ...“.
Jednou z najdôležitejších úloh triedneho učiteľa je systematická práca s triednym kolektívom. Učiteľ humanizuje vzťahy medzi deťmi v kolektíve, prispieva k formovaniu morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triede, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy; vytvára situáciu bezpečia, citového komfortu, priaznivé psychické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k formovaniu sebavzdelávacích schopností žiakov. Jeho tvorba je zameraná na formovanie a prejavovanie jedinečnej individuality, „tváre“ triedneho spoločenstva. Triedny učiteľ sa zároveň stará o postavenie a miesto triedy v školskom spoločenstve, podporuje medzivekovú komunikáciu.

Pre úspešné riešenie otázok vzdelávania, výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa je nevyhnutná aktívna súhra všetkých zúčastnených. vzdelávací proces diferenciácia, integrácia a koordinácia pedagogickej práci v jednotnom vzdelávacom priestore a sociokultúrnom prostredí.

Triedny systém je spôsob organizácie života a vzdelávania členov triedneho spoločenstva, ktorý je integrálnym a usporiadaným súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich komponentov a prispieva k rozvoju jednotlivca a kolektívu. Vzdelávací systém triedy je pomerne zložitý sociálno-pedagogický fenomén, ktorý pozostáva z Vysoké číslo prvkov.

Originalita triedneho vzdelávacieho systému je do značnej miery spôsobená individuálnymi a skupinovými charakteristikami žiakov v triede, v ktorej je vytvorený. Je dôležité analyzovať, čím sa deti stali v procese rozvoja a vzdelávania. Aké životné a morálne hodnoty si osvojili, sú láskaví, pozorní k ľuďom, akí pracovití, dobroprajní, iniciatívni, nezávislí, milosrdní, čestní, pohotoví.

Dobrý chov je z môjho pohľadu integrovaným ukazovateľom výsledku výchovnej práce, odrážajúcim formovanie postoja študenta k rodnej krajine, mestu, spoločnosti, štúdiu, prírode, k sebe samému. Výchova predpokladá kultúru správania, etiketu, kultúru komunikácie.

Pri organizácii práce so žiakmi by triedny učiteľ nemal vystupovať ako interpret, ale ako dirigent orchestra s názvom „trieda“.
Žiaci trávia väčšinu svojho školského života v škole. Bohaté učivo, doplnkové hodiny akademických predmetov, účasť na olympiádach, súťažiach atď. - všetky tieto intelektuálne snahy si vyžadujú relaxáciu mimo triedy. K tomu slúži zaujímavá vzrušujúca mimoškolská práca, ktorá prispieva k všestrannému osobnostnému rozvoju. Mimoškolská činnosť žiakov by mala byť založená na nasledujúcich princípoch.

P
princíp otvorenosti.

Žiaci spolu s triednym učiteľom plánujú život v triede, upravujú návrhy dospelého s prihliadnutím na jeho záujmy, potreby a túžby. Ak chce triedny učiteľ zaradiť do plánu nejaké aktivity, do ktorých by sa deti nechceli zapojiť, musí byť presvedčivý a vo svojom arzenáli používať presvedčivé argumenty, ktoré sú v súlade s princípom atraktívnosti.

Princíp atraktivity budúceho podnikania
Triedny učiteľ môže žiakov presvedčiť a motivovať tým, že im ukáže atraktívnosť úlohy, ktorú nakoniec urobia. Deti v akomkoľvek veku nezaujímajú abstraktné a vágne ciele. Fascinuje ich konkrétny výsledok práce, ktorú robia.

P
princíp činnosti.
Deti potrebujú aktívne, hodnotné a zmysluplné mimoškolské aktivity. Mimoškolské aktivity je potrebné budovať s využitím vedomostí, zručností a schopností výchovno-vzdelávacej činnosti. Stručne povedané, všetko, čo sa v lekcii naučíte, sa dá prakticky „ohmatať“ mimo nej. Môžu to byť tematické večery, exkurzie, spoločné projekty atď.

Princíp slobody voľby.
Pri ponuke účasti detí na mimoškolskej aktivite je potrebné poskytnúť možnosť výberu úlohy alebo podnikania, berúc do úvahy schopnosti študenta, jeho záujmy a osobné kvality. Ak triedny učiteľ pri svojej činnosti využíva tento princíp, potom túžba žiakov zúčastniť sa toho či onoho podujatia nevytráca, ale naopak rastie.

Princíp spätnej väzby.
Princíp spätnej väzby má v práci triedneho učiteľa veľký význam. Po vykonaní akejkoľvek mimoškolskej aktivity - triedna hodina, prázdniny alebo exkurzie - je triedny učiteľ povinný porozprávať sa so žiakmi a preštudovať si ich názor, náladu, mieru ich účasti na podujatí. Ak deti vidia, že triedny učiteľ nevníma výsledok formálne a ľahostajne, tak si k zadanej úlohe vytvárajú aj neformálny postoj.

P
princíp spolutvorby.
Tento princíp spája dve slová: spolupráca a kreativita. Spolupráca – pri príprave mimoškolských aktivít – je právom študentov vybrať si partnerov pre seba vo vykonávanej práci. Niekedy môžete pozorovať situáciu, keď triedna učiteľka nanúti, ba aj núti deti k vzájomnej spolupráci, no výsledok je nulový. Často sa stáva, že prácu robí jeden a ten istý študent a v súčte zaznie viacero mien. Oveľa efektívnejšie je, ak si deti samy majú možnosť určiť si partnerov na účasť na mimoškolskej akcii. Podnetom pre kreativitu žiakov môže byť možnosť úpravy scenára mimoškolskej aktivity samotnými žiakmi, prejav samostatnosti a

iniciatívy v pridelenom prípade.

Princíp úspechu.
Dospelý aj dieťa potrebujú cítiť svoju vlastnú dôležitosť a úspech. Miera úspechu určuje pohodu človeka, jeho postoj k svetu, chuť podieľať sa na vykonanej práci, podnecuje kreativitu a spoluprácu. Triedny učiteľ by mal vidieť účasť každého žiaka v triede na mimoškolských aktivitách, na živote školy. Ak študent vidí, že jeho príspevok k spoločnej veci je ocenený, potom sa na nasledujúcich záležitostiach bude podieľať ešte aktívnejšie a s radosťou. Nástrojom na hodnotenie úspešnosti žiakov môže byť slovo triedneho učiteľa, jeho intonácia, gestá, mimika. Je veľmi dôležité, ak triedny učiteľ hodnotí úspešnosť rozvoja a zlepšovania každého jednotlivca tak, ako sa triedny kolektív vyvíja.

Veľmi dôležitou formou komunikácie medzi triednym učiteľom a rodinou sú triedne rodičovské stretnutia. Niekedy je veľmi dobré mať s deťmi rodičovské stretnutia. Na takomto stretnutí nemožno hovoriť o napredovaní a správaní konkrétnych študentov, je potrebné vytvoriť dôvernú, nie obviňujúcu atmosféru. Rodičia by sa určite mali o svojich deťoch dozvedieť niečo dobré.

Pre dospelých je užitočné počuť názor detí, vidieť ich rast a pre deti je dôležité, aby boli vypočuté (doma si to môžu oprášiť). Stretnutie je bežnou príčinou. Následne sú tu námety na spoločný rozhovor a diskusiu. Spomeňme si na japonskú múdrosť: „Zlý gazda pestuje burinu, dobrý ryžu. Chytrý obrába pôdu, prezieravý vychováva robotníka." Zdá sa mi, že na rodičovských stretnutiach so žiakmi vychovávame budúcich rodičov. Študenti vidia rôzne možnosti správanie dospelých, majú možnosť zvoliť si vlastný štýl správania. Je dobré, ak rodičia a deti navrhnú tému stretnutia.
Triedni učitelia tiež musia udržiavať úzky kontakt s komunitnými organizáciami a čo najčastejšie vyhľadávať ich pomoc a podporu. Triedny učiteľ pomáha organizovať výlety do divadiel, múzeí, exkurzie do podnikov, kde sa žiaci zoznámia s rôznymi profesiami, uvidia prostredie, v ktorom ľudia konkrétnej profesie pracujú. Zapojením verejnosti do výchovy detí triedny učiteľ výrazne rozširuje rozsah svojho výchovného vplyvu. V neľahkej a zodpovednej záležitosti – výchove detí – nachádza veľa spojencov a pomocníkov.
Samozrejme, stať sa dobrým domácim učiteľom nie je ľahké. Ale môže sa ním stať každý učiteľ, ak na sebe tvrdo pracuje a má svedomitý, láskyplný prístup k zverenej práci, ak má vysoké morálne vlastnosti. V pamäti školákov, pracovných záležitostí, vzrušujúcich exkurzií a túr, školských večerov a veselých vianočných stromčekov sa často objavujú jasné správy a vášnivé debaty o vzrušujúcich otázkach. Nezabúda sa ani na intímne rozhovory s triednym učiteľom, jeho priateľskú podporu v ťažkých chvíľach. Mnoho študentov zostáva v kontakte so svojím milovaným domácim učiteľom aj po ukončení štúdia. Píšu mu listy, žiadajú ho o radu, delia sa o svoje radosti, úspechy a úspechy v práci, v osobnom živote.
Domnievam sa, že vedenie triedy je akousi sviatosťou, keď zo skupiny žiakov, kde každý má svoj charakter, zvyky a záľuby, učiteľ vytvorí nielen triedu, ale vytvorí tím, tím, ktorý sa učí, žije, pracuje. a odpočíva ako celok... Tím je jediný organizmus, v ktorom je každý študent jasnou individualitou. Pracujme na tom, aby sa naše deti cítili v spoločnosti potrebné a boli šťastné.

Svoju prácu chcem ukončiť citátom KD Ushinsky. « Umenie výchovy má tú zvláštnosť, že takmer každému sa zdá byť vecou známou a zrozumiteľnou, a ešte jedna ľahká vec – a čím je pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej sa v nej človek teoreticky alebo prakticky vyzná. Takmer každý priznáva, že výchova si vyžaduje trpezlivosť ... ale málokto prišiel na to, že okrem trpezlivosti, vrodenej schopnosti a zručnosti sú potrebné aj špeciálne znalosti».

Bibliografia:

Štefanovská T.A. Triedny učiteľ. - M., 2006

Krupskaya N.K. Vybrané pedagogické práce. Ped. cit., ročník 3. - M., 1995

Kaprálová R.M. Práca triedneho učiteľa s rodičmi. - M., 1990

Kassil L.N. K sebe // Vidieť budúcnosť. - M., 1985.

E. N. Stepanov Triedny učiteľ: moderný model edukačná aktivita: Učebnica.metóda. príspevok. -M .: Pedagogické vyhľadávanie, 2007

Triednemu učiteľovi. Študijná príručka/ Ed. M.I. Rožkovej. - M., 2010

Makarenko A.S. Metodológia organizácie vzdelávací proces... Op. Zväzok V. - M., 1978

Selivanova N.P. Moderná školská trieda: formovanie tímu. Verejné školstvo. 2007. Číslo 4.

Salyakhova L.I. Príručka triednej učiteľky - M. 2007

Stepanov E. Forma, štruktúra a obsah plánu výchovno-vzdelávacej práce. Vzdelávanie školákov. - 2003. - Číslo 7.

Voronov, V. Rozmanitosť foriem výchovnej práce. V. Voronov. Vzdelávanie školákov, č.7, 2010 s. 21-26.

Grigoriev, D.V.; Kulesova, I.V.; Stepanov, P.V. Osobný rast dieťaťa: metóda diagnostiky. D.V. Grigoriev, I. V. Kulešová, P.V. Stepanov. Triedny učiteľ, č.6, 2003 str. 65-86.

diplomovej práce

KAPITOLA 1. Práca triedneho učiteľa s rodičmi: úlohy, funkcie a základné formy.

Moderné vzdelávacie podmienky sa vyznačujú humanizáciou vzdelávacieho procesu, apelom na osobnosť dieťaťa, túžbou rozvíjať jeho najlepšie vlastnosti.

V.A. Sukhomlinsky uviedol: „Bez vedomia dieťaťa, jeho duševný vývoj, myslenie, záujmy, záľuby, schopnosti, sklony, sklony – chýba výchova „1. Ako nikto lepší, jeho rodičia budú môcť povedať o dieťati.

Vo vysvetľujúcom slovníku ruského jazyka je takýto pojem daný slovu „rodičia“.

Rodičia sú otec a matka (vo vzťahu k svojim deťom) 2.

Rodičia a učitelia sú dve najsilnejšie sily v procese formovania osobnosti každého človeka, ktorých úlohu nemožno preháňať. Obe strany majú svoje výhody, svoje prednosti, svoje špecifiká.

Takže hlavné úlohy triedneho učiteľa sú:

Formovanie triedneho kolektívu ako výchovného prostredia, ktoré zabezpečuje rozvoj každého dieťaťa;

Organizácia všetkých typov skupinových, kolektívnych a individuálnych aktivít triedy;

Vytváranie priaznivej psychologickej klímy v triede.

A medzi hlavné funkcie triedneho učiteľa patria:

a) analytické:

Štúdium individuálnych charakteristík študentov;

Štúdium a analýza rozvoja triedy;

Analýza a hodnotenie rodinná výchova každé dieťa;

Analýza a hodnotenie úrovne vzdelania každého dieťaťa;

b) organizačno - pedagogické:

Organizácia a stimulácia rôznych študentských aktivít;

Nadväzovanie kontaktov a rodín študentov;

Organizácia interakcie triedneho tímu so špecialistami eskortných služieb, mimoškolskými organizáciami;

c) komunikatívne:

Regulácia medziľudských vzťahov medzi žiakmi;

Nadviazanie optimálneho vzťahu „učiteľ – žiak“;

Vytváranie všeobecne priaznivej psychologickej klímy v tíme. jeden

Triedny učiteľ v súlade so svojimi funkciami vyberá formy práce so žiakmi: individuálne (rozhovor, konzultácia, výmena názorov, plnenie spoločného zadania, poskytovanie individuálnej pomoci, spoločné hľadanie riešenia problému a pod.), skupinové ( vecné rady, tvorivé skupiny, orgány samosprávy a pod.) alebo kolektívne (kolektívne tvorivé záležitosti, súťaže, vystúpenia, koncerty, túry, mítingy, súťaže a pod.).

Pri výbere foriem práce so študentmi je vhodné riadiť sa nasledujúcim:

brať do úvahy výchovné úlohy zadefinované na ďalšie obdobie práce;

určiť obsah a hlavné druhy činností na základe výchovno-vzdelávacích úloh;

zohľadňovať zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, možnosti, záujmy a potreby detí, vonkajšie podmienky, možnosti pedagógov a rodičov;

hľadanie foriem práce založených na kolektívnom stanovovaní cieľov;

zabezpečiť celistvosť obsahu, foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti.

Tradičné formy práce s rodičmi:

rodičovské stretnutia

celotriedne a celoškolské konferencie

individuálne konzultácie s učiteľmi

domáce návštevy

Univerzálnou formou interakcie medzi učiteľom a rodičmi je rodičovské stretnutie.

Rodičovské stretnutie má rodičov vzdelávať, nie konštatovať chyby a zlyhania detí v škole.

Téma stretnutia by mala zohľadňovať vekové charakteristiky detí.

Stretnutie by malo byť teoretické aj praktické: analýza situácií, školenia, diskusie atď.

Zbor by sa nemal púšťať do diskusií a odsudzovania osobností študentov.

Skvelé rodičovské stretnutia. Triedne rodičovské stretnutia sa konajú raz za štvrťrok, v prípade potreby sa môžu konať aj častejšie. Rodičovské stretnutie by sa malo stať školou pre vzdelávanie rodičov, malo by rozširovať ich pedagogický obzor, podnecovať túžbu stať sa dobrí rodičia... Na rodičovských stretnutiach sa vykonáva analýza vzdelávacích úspechov žiakov, ich schopností, stupňa napredovania triedy vo vzdelávacích aktivitách. Rodičovské stretnutie je príležitosťou ukázať úspech, ktorý dieťa dosiahlo. Rozhovor na stretnutí by nemal byť o známkach, ale o kvalite vedomostí a miere intelektuálneho úsilia, ktoré zodpovedá kognitívnym a morálnym motiváciám. Na stretnutie rodičov je potrebné pripraviť výstavy kreatívne dielaštudentov, ich úspechy, a to nielen vo vzdelávacích aktivitách.

Existuje veľa možností na vedenie rodičovské stretnutia... Ich povahu a orientáciu podnecuje samotný život, systém organizácie práce v detskom kolektíve. Téma a metodika stretnutia by mala zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov, úroveň vzdelania a záujem rodičov, ciele a zámery výchovy, pred ktorými škola stojí.

Obecné školské rodičovské stretnutia sa konajú spravidla najviac dvakrát do roka. Téma takýchto stretnutí má charakter správy o práci školy za určité obdobie. Hovorí u nich riaditeľ, jeho zástupcovia, o práci referuje matičný výbor školy.

Napríklad vzdelávacia inštitúcia prešla certifikáciou a chce tím rodičov oboznámiť s dosiahnutými výsledkami.

Celoškolské rodičovské stretnutie možno využiť na predvedenie pozitívnych rodičovských skúseností. Rodiny tak možno na konci školského roka odmeniť pozitívnou skúsenosťou s výchovou detí.

Rodičovské konferencie (celotriedne, celoškolské) majú veľkú hodnotu v systéme výchovno-vzdelávacej práce školy. Rodičovské konferencie by mali diskutovať o naliehavých problémoch spoločnosti, ktorej aktívnymi členmi sa deti stanú. Problémy konfliktov medzi otcami a deťmi a východiská z nich. Drogy, sexuálna výchova v rodine – to sú témy rodičovských konferencií.

Rodičovské konferencie by mali byť pripravované veľmi starostlivo, s povinnou účasťou psychológov, sociálnych pedagógov, ktorí na škole pôsobia. Ich úlohou je viesť sociologické a psychologický výskum o konferenčnom probléme a ich analýze, ako aj oboznámenie účastníkov konferencie s výsledkami výskumu. Samotní rodičia sú aktívnymi účastníkmi konferencií. Pripravujú analýzu problému z pohľadu vlastnej skúsenosti.

Charakteristickým znakom konferencie je, že prijíma určité rozhodnutia alebo plánuje aktivity na daný problém.

Individuálne poradenstvo je jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou. Je to potrebné najmä vtedy, keď učiteľ prijíma triedu. Aby sme prekonali úzkosť rodičov, strach z rozprávania o svojom dieťati, je potrebné viesť s rodičmi individuálne konzultácie a rozhovory. Pri príprave na konzultáciu je potrebné stanoviť si množstvo otázok, ktorých zodpovedanie pomôže pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce s triedou. Individuálne poradenstvo by malo byť informatívne a malo by pomôcť vytvoriť dobrý kontakt medzi rodičmi a učiteľmi. Učiteľ by mal dať rodičom možnosť povedať mu všetko, s čím by chceli učiteľa v neformálnom prostredí zoznámiť a zistiť, čo je potrebné pre ich profesionálnu prácu s dieťaťom:

vlastnosti zdravia dieťaťa;

jeho záľuby, záujmy;

preferencie rodinnej komunikácie;

behaviorálne reakcie;

charakterové rysy;

motivácia k učeniu;

morálne hodnoty rodiny.

V rámci individuálnej konzultácie môžete využiť dotazník „Moje dieťa“, ktorý vypĺňa učiteľka spolu s rodičmi (príloha 4)

Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou sú návštevy v domácnosti. Učiteľ musí upozorniť na plánovanú návštevu s uvedením dňa a účelu návštevy. Návštevy sú možné len so súhlasom rodičov. Rodinná návšteva by mala v rodine zanechať dobrý dojem. K tomu sa musíte najskôr porozprávať o abstraktných témach, opýtať sa na tradície, zvyky, spoločné trávenie času v rodine a až potom diskutovať o dôvode vstupu do rodiny.

Od prvého dňa práce s detským kolektívom a kolektívom rodičov musí učiteľ dbať na to, aby deti aj rodičia pochopili význam požiadaviek, ktoré škola na rodinu kladie. Dôležitou podmienkou interakcie rodiny a školy je primeranosť tých požiadaviek, ktoré učiteľ kladie na rodičov a dieťa.

Veľký efekt v interakcii medzi rodinou a školou bude, ak učiteľ dá príležitosť prevziať iniciatívu a podporí rodičov vo všetkých záležitostiach v triede a v škole.

Hlavnými formami interakcie medzi školou a rodinou sú individuálne formy práce a skupinová práca.

Skupina zahŕňa také formy interakcie, ako sú rodičovské stretnutia, konferencie, večery otázok a odpovedí, rodičovské výbory. Jednotlivé formy práce s rodičmi zahŕňajú: individuálne konzultácie, rozhovory, návštevy v domácnosti. Všetko sú to tradičné formy práce s rodičmi žiakov.

Skupinové formy práce sú vhodné na organizovanie psychologickej výchovy rodičov, na stretnutia s vedením výchovného zariadenia o najpálčivejších problémoch školského života, alebo napríklad o otázkach školskej reformy.

Že skupinové formy komunikácie medzi rodičmi a učiteľmi boli efektívnych rodičov by mal byť schopný podieľať sa na plánovaní obsahu vyučovania na univerzitách rodičov a iných rôznych foriem interakcie so školou.

K tomu dostanú rodičia na konci školského roka na záverečnom rodičovskom stretnutí približný tematické plánovanie skupinová práca s rodinou v škole na nový akademický rok, čo naznačuje nielen témy budúcich stretnutí, ale aj formy ich konania. To vám umožňuje vopred určiť mieru záujmu rodičov o konkrétnu tému alebo spoločné podnikanie a čo najefektívnejšie organizovať budúce stretnutia. Rodičia si všímajú tie formy interakcie, ktoré sú pre nich najzaujímavejšie a na ktorých by sa mohli zúčastniť, prejaviť sa. Následne zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu analyzuje odpovede rodičov a na ich základe plánuje účasť rodičov na živote školy na nový školský rok.

Dobre nastavená a organizovaná interakcia medzi rodinou a školou umožňuje rodičom uvedomiť si potrebu získavania nových vedomostí pre rozvoj zdravej a plnohodnotnej osobnosti a zároveň vytvára potrebu priamej komunikácie s tými ľuďmi, ktorí pomáhajú stanú sa skutočnými rodičmi. jeden

Skupinové formy práce s rodinou, ich rôznorodosť v škole pomáha rodičom vybrať si typ komunikácie s učiteľmi a inými odborníkmi školy, ktorý je pre nich najprijateľnejší.

Pedagogický zbor školy dnes hľadá akékoľvek možnosti a prostriedky ako pomôcť rodine, poskytnúť psychológa - pedagogickú pomoc, naučiť vychovávať dieťa. Formy práce s rodičmi môžu byť rôzne, no najčastejšou formou skupinovej práce s rodičmi sú v priebehu rokov rodičovské stretnutia.

Rodičia majú právo očakávať od osoby, ktorá je profesionálne spojená s výchovou, nielen pomenovať akékoľvek výchovné alebo osobné ťažkosti svojho dieťaťa, ale diskutovať o konkrétnych spôsoboch, ako ich žiakovi pomôcť prekonať. V tomto smere vidíme hlavnú úlohu rodičovského stretnutia vo vzdelávaní rodičov, zvyšovaní ich kompetencie a aktivity pri formovaní osobnosti dieťaťa, ako aj vo vytváraní atmosféry láskavosti, vzájomného porozumenia a dôvery v kolektíve detí a rodičov. .

Súčasné stretnutia rodičov a učiteľov sú stretnutia s tradičnou agendou: akademický pokrok, výsledky podujatí a prázdnin a túry.

Tematické rodičovské stretnutia sú stretnutia venované relevantnej téme, o diskusiu ktorej má záujem prevažná väčšina rodičov. Tematické rodičovské stretnutia majú spravidla vzdelávací charakter a sú zamerané na rozšírenie rodičovských vedomostí v oblasti rodičovstva.

Záverečné rodičovsko-učiteľské stretnutia sú stretnutia, ktorých úlohou je zhrnúť výsledky rozvoja detský kolektív na určitý čas. Počas takéhoto stretnutia majú rodičia možnosť zhodnotiť úspechy žiakov v triede, vlastného dieťaťa, porovnať minulé výsledky s tými, ktoré už existujú.

Zábalové stretnutia medzi rodičmi a rodičmi môžu mať rôznu podobu v závislosti od témy a účelu samotného stretnutia. Môžu to byť sviatky, vatry, túry, slávnostné stretnutia.

Nech už je obsah rodičovského stretnutia akýkoľvek, vyžaduje si starostlivú prípravu. Treba mať na pamäti, že rodičovské stretnutie bude účinné, keď je naplánované, je napísaný akýsi scenár. Tento scenár môžu vypracovať pedagógovia alebo s pomocou rodičovského výboru, s pomocou študentov.

Na každé rodičovské stretnutie je vhodné pripraviť diagnostický materiál pre rodičov alebo štatistický materiál súvisiaci so štúdiom niektorých aspektov života žiakov v triede, škole. Aby to stretnutie bolo užitočné pre rodičov a chceli sa toho zúčastniť, každý by mal dostať to, čo je pre neho obzvlášť dôležité. Preto sa do obsahu rodičovských stretnutí v našej škole zaviedli tieto tradičné nadpisy:

"Z histórie výchovy detí v rodine";

"Tradície vzdelávania národov sveta";

"ABC výchovy detí v rodine";

Rodičovská knižnica;

"Diskutujte so svojím dieťaťom";

"Schránka múdrosti";

„Tvorivá dielňa rodiny“.

Tieto nadpisy vám umožňujú urobiť rodičovské stretnutie nezvyčajným; hodnotenie rodičovských stretnutí sa mení, prispieva k zmene vzťahov v lepšia strana v systéme je učiteľ žiak rodič.

Na rodičovských stretnutiach v škole je dobrým zvykom vydávať individuálne pozvánky pre oteckov a mamy na rodičovské stretnutia. Pozvánky môžu byť vydané rôznymi spôsobmi: typografickou verziou, samotnými študentmi, s pomocou rodičovskej komisie. Pri takýchto pozvánkach na rodičovské stretnutie ide hlavne o to, aby ich rodičia dostávali vopred a nie hodinu pred stretnutím. Pozvánka vždy obsahuje celé meno a priezvisko oboch rodičov, deň a hodinu stretnutia, jeho predmet, kontaktný telefón, na ktorý treba zavolať, ak sa rodičia z nejakého dôvodu nemôžu stretnutia zúčastniť, ako aj program stretnutia. Tento prístup k organizovaniu systému v práci s rodičmi pomáha budovať rešpekt k odborná činnosť učiteľ, zdôrazňuje význam rodičovských stretnutí, podnecuje ich záujem o školu a kultúru rodičovská interakcia medzi sebou a so školou.

Pre rodičov a starých rodičov sú veľmi dôležité Ďakovné listy, ktoré sa v našej škole prezentujú rodičom na poslednom rodičovskom stretnutí na konci školského roka. Je to pre dieťa veľký podnet, ako aj uznanie zásluh samotných rodičov pri výchove detí.

Konferencia je dôležitou formou skupinovej práce s rodičmi. Konferenciu je vhodné uskutočniť ako výmenu skúseností s výchovou detí alebo ako výmenu názorov na konkrétny problém. Predmetom diskusie matičnej konferencie v našej škole sú často naliehavé problémy vzdelávacej inštitúcie: obnova školy, morálne a estetické aspekty organizovania školských prázdnin a pod.

Individuálne konzultácie sa uskutočňujú na podnet rodičov alebo na podnet učiteľa. Dôvodom pozvania rodičov na konzultáciu je výsledok pozorovaní dieťaťa učiteľom, problémy komunikácie medzi dieťaťom a triedou a učiteľmi, konfliktná situácia a pod.

V rámci individuálneho poradenstva by mal učiteľ pozorne počúvať rodičov a pri všetkom ich správaní im pomáhať čo najviac ochotne rozprávať o svojom dieťati.

Čím viac informácií triedny učiteľ, sociálny učiteľ alebo zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť má asi každé dieťa, tým väčšiu šancu má na to, aby mu vytvoril normálne podmienky, aby sa ním stalo.

Domáce návštevy sú poslednou možnosťou. Nie je veľa rodičov pripravených na to, aby ich doma vyrušovali. Ak sa však spoločný školský život ešte len začína, treba sa naučiť byť spolu v problémoch i radostiach.

Rodičovský výbor zohráva obrovskú úlohu v spolupráci medzi rodičmi a školou. Atmosféra v školskom kolektíve, vzťah rodičov medzi sebou, komunikácia medzi dospelými a deťmi závisí od toho, ako koordinovane a zodpovedne pristupuje rodičovský výbor k svojej činnosti. jeden

1 Timčenko I.N. Kolaboračná pedagogika. - Novosibirsk. 1989.

Netradičné formy práce s rodičmi:

tematické konzultácie

rodičovské čítania

rodičovské večery

V každej triede sú študenti a rodiny, ktorí majú rovnaký problém, zažívajú identické osobnostné a učebné problémy.

Niekedy sú tieto problémy také dôverné, že sa dajú vyriešiť len v kruhu tých ľudí, ktorých tento problém spája, a pochopenie problému a jeden druhého smeruje k spoločnému riešeniu.

Aby mohla prebehnúť tematická konzultácia, rodičia musia byť presvedčení, že sa ich tento problém týka a vyžaduje si urgentné riešenie. Rodičia sú pozývaní zúčastniť sa tematickej konzultácie prostredníctvom špeciálnych pozvánok. Na tematickej konzultácii by sa mali zúčastniť špecialisti na riešenie problému, ktorí môžu pomôcť nájsť najlepšiu možnosť riešenia. Ide o sociálneho pedagóga, psychológa, sexuológa, zástupcu orgánov činných v trestnom konaní a pod. V rámci tematickej konzultácie rodičia dostávajú odporúčania na problém, ktorý ich trápi.

Približné témy pre rodičovské poradenstvo

Dieťa nechce študovať. Ako mu môžem pomôcť?

Zlá pamäť dieťaťa. Ako ho rozvíjať?

Jediné dieťa v rodine. Spôsoby, ako prekonať ťažkosti vo vzdelávaní.

Trestanie detí. Aké by mali byť?

Úzkosť u detí. K čomu to môže viesť?

6 Hanblivé dieťa. Problémy s hanblivosťou a spôsoby, ako ich prekonať.

7 Hrubosť a nepochopenie v rodine.

Talentované dieťa v rodine.

Priatelia detí - priatelia doma alebo nepriatelia?

Tri generácie pod jednou strechou. Problémy s komunikáciou.

Rodičovské čítania sú veľmi zaujímavou formou práce s rodičmi, ktorá rodičom poskytne možnosť nielen vypočuť si prednášky učiteľov, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Rodičovské čítania možno organizovať nasledovne: na prvom stretnutí na začiatku školského roka si rodičia určia otázky pedagogiky a psychológie, ktoré sa ich najviac týkajú. Učiteľ zbiera informácie a analyzuje ich. Cez školská knihovníčka a ďalší špecialisti určujú knihy, pomocou ktorých môžete získať odpoveď na položenú otázku. Rodičia čítajú knihy a potom používajú odporúčanú literatúru pri čítaní pre rodičov. Charakteristickým rysom rodičovských čítaní je, že pri analýze knihy musia rodičia uviesť svoje vlastné chápanie problému a zmenu v prístupe k jeho riešeniu po prečítaní knihy.

Rodičovské večery sú formou práce, ktorá dokonale stmeľuje rodičovský kolektív. Rodičovské večery sa konajú v triede 2-3x do roka bez prítomnosti detí. Rodičovský večer je sviatkom komunikácie s rodičmi kamaráta vášho dieťaťa, je sviatkom spomienok na detstvo a detstvo vlastného dieťaťa, je hľadaním odpovedí na otázky, ktoré kladie život a ich vlastné dieťa. rodičom.

Témy rodičovských večerov môžu byť veľmi rôznorodé. Hlavná vec je, že sa musia naučiť počúvať a počuť jeden druhého, seba, svoj vnútorný hlas.

Približné témy rodičovských večerov

Rok narodenia dieťaťa – aký to bol, tento prvý rok?

Prvé detské knihy.

Budúcnosť môjho dieťaťa. Ako to vidím ja?

Priatelia môjho dieťaťa.

Sviatky našej rodiny.

"Áno" a "nie" v našej rodine.

Narodeniny našej rodiny. Ako to oslávime?

Piesne, ktoré sme spievali my a spievajú naše deti.

Formy večerov vám umožňujú nielen vyjadriť svoj názor na navrhované témy, ale aj počuť niečo užitočné pre seba v argumentoch iných rodičov, osvojiť si niečo nové a zaujímavé vo svojom vzdelávacom arzenáli.

Rodičovské tréningy. Rodičovský tréning je aktívna forma práce s rodičmi, ktorí chcú zmeniť svoju interakciu s rodičmi vlastné dieťa, aby bola otvorenejšia a dôveryhodnejšia. Obaja rodičia sa musia zúčastniť rodičovského školenia. Z toho sa zvyšuje efektivita tréningu a výsledky na seba nenechajú dlho čakať. Školenie prebieha v skupine 12-15 osôb. Rodičovské školenia budú úspešné, ak sa ich budú aktívne zúčastňovať všetci rodičia a budú ich pravidelne navštevovať. Aby bol tréning efektívny, musí obsahovať 5-8 sedení. Rodičovský výcvik spravidla vedie školský psychológ, ktorý umožňuje rodičom cítiť sa na chvíľu ako dieťa, znovu emocionálne prežiť dojmy z detstva.

Rodičia s veľkým záujmom plnia také tréningové úlohy ako „detské grimasy“, „obľúbená hračka“, „môj rozprávkový obrázok“, „detské hry“, „spomienky na detstvo“, „film o mojej rodine“.

Rodičovské krúžky sú jednou z kontroverzných foriem rodičovskej komunikácie a rodičovského kolektívneho formovania. Rodičovský krúžok je pripravený formou odpovedí na otázky k pedagogickým problémom. Otázky si vyberajú sami rodičia. Dve rodiny odpovedajú na jednu otázku. Môžu mať rôzne postoje, rôzne názory. Zvyšok publika sa nepúšťa do polemiky, len potleskom podporuje názor rodín. Žiaci triedy vystupujú ako odborníci na rodičovské krúžky, ktorí zisťujú, ktorá rodina v odpovediach na otázku bola najbližšie k správnej interpretácii odpovede na otázku.

Tradičné aj netradičné metódy a formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi žiakov si stanovili jeden spoločný cieľ – šťastie rastúcej osobnosti vstupujúcej do moderného kultúrneho života.

K netradičným formám práce s rodičmi patria rodičovské stretnutia, školenia, krúžky, rodičovské večery.

Rodičovské stretnutia majú veľký význam pri práci s problémovými deťmi. Stretnutia s rodičmi iných detí, autorita cudzích rodičov v očiach problémového dieťaťa spravia niekedy oveľa viac ako pozývanie rôznych odborníkov.

Zaujímavou a pomerne novou formou práce s rodičmi sú rodičovské večery. Rodičovský večer je sviatkom komunikácie s rodičmi kamarátov vášho dieťaťa, je sviatkom spomienok na vlastné detstvo a detstvo vášho dieťaťa. Večery sa už v našej škole stali tradičnými: "A mamine oči sa za nami vždy s nadšením pozerajú", venovaný Dňu matky a rodinné paródie "Deň, ktorý vonia mimózou."

Rodičovské večery pomáhajú vrúcnejšie a srdečnejšie zvládať sťažnosti a sťažnosti, pokojne a bez hysterík sa pozerať na bolestivé problémy pri výchove dieťaťa.

Rodičovský večer je príležitosťou nájsť podobne zmýšľajúcich ľudí a pomocníkov pri výchove detí a zostavovaní detského kolektívu.

Bude skvelé, ak výsledkom rodičovského večera bude vydanie novín rodičmi, v ktorých sa obracajú na deti s návrhom či prosbou, vyzvú svoje deti na nejakú súťaž a vyhlásia zaujímavú súťaž.

Pomocou organizovania rodičovských večerov môžete vyriešiť veľmi veľký morálny problém rodičovských kolektívov. Tento problém spočíva vo výchovnej rivalite detí. Často je takáto rivalita podporovaná rodinou, čo vedie ku konfliktným situáciám medzi deťmi a ich rodičmi. Rodičovské večery zbližujú rodiny, umožňujú im vidieť dospelých a deti v inom svetle, pomáhajú prekonávať nedôveru a nevraživosť vo vzťahu medzi deťmi a dospelými.

V V poslednej dobe rodičovské tréningy sa stali pomerne efektívnou formou formovania kultúry rodičovstva.

Rodičovské tréningy sú aktívnou formou práce s tými rodičmi, ktorí sú uvedomelí problémové situácie v rodine, chcú zmeniť svoju interakciu s vlastným dieťaťom, urobiť ho otvorenejším a dôveryhodnejším a pochopiť potrebu získavania nových vedomostí a zručností pri výchove vlastného dieťaťa.

Ak je to možné, mali by sa rodičovského školenia zúčastniť obaja rodičia. Tým sa zvyšuje efektivita tréningu a výsledky na seba nenechajú dlho čakať.

Tento tréning sa nazýva tréning efektívnosti rodičov.

Školský psychológ na základe výsledkov účasti na školení vedie pohovor s triednym učiteľom a dáva mu odporúčania, ako organizovať interakciu s každým dieťaťom a každou rodinou.

Do skupinových tréningov je potrebné zapojiť nielen deti ťažké, ale aj nadané, ako aj deti, ktoré prežívajú ťažké rodinné drámy a sú často choré. Každý tréning by mal byť analyzovaný.

Okrem tréningov so žiakmi a ich rodičmi sú dobrou formou výchovy k rodičovstvu rodičovské krúžky.

Rodičovské krúžky sú jednou z kontroverzných foriem šarmu pre rodičov a formovania rodičovského tímu. Organizovanie rodičovských krúžkov v škole je nevyhnutnosťou. Mnohí rodičia sú už in Základná škola ukázať kategorické úsudky o mnohých otázkach výchovy detí, absolútne nezohľadňujúce schopnosti a schopnosti ich dieťaťa, úroveň jeho skutočného vzdelávacieho potenciálu. Niektorí z rodičov sa domnievajú, že ich výchovné metódy sú pravdivé a učiteľ ich nemôže spochybniť ani opraviť. Rodičovský krúžok sa koná s cieľom, aby sa mnohí rodičia utvrdili v správnosti svojich výchovných metód či zrevidovali svoj pedagogický arzenál, zamysleli sa nad tým, čo pri výchove svojho dieťaťa robia správne a čo nie.

Rodičovský krúžok je pripravený formou odpovedí na najpálčivejšie otázky pedagogicko-psychologickej vedy. Otázky si vyberajú sami rodičia. Témy si môžu vybrať hneď na začiatku školského roka. Zoznam problematických otázok pre účasť na krúžku dostávajú rodičia na prvom rodičovskom stretnutí. Počas ringu sú dve alebo viac rodín kontroverzné v rovnakej otázke. Môžu mať rôzne postoje, rôzne názory. Zvyšok publika sa nepúšťa do polemiky, len potleskom podporuje názor rodín. Odborníkmi na rodičovské krúžky môžu byť mladí učitelia pôsobiaci v škole a dokonca aj stredoškoláci, ktorí to nemajú ďaleko k získaniu rodičovských skúseností. Posledné slovo počas krúžku majú odborníci, ktorých treba na poradu prizvať, alebo triedny učiteľ, ktorý vie pútavo argumentovať zo života v triede na obhajobu určitej pozície.

Užitočnosť takýchto stretnutí spočíva aj v tom, že umožňujú odstrániť všemožné zákulisné rozhovory rodičov o organizácii vzdelávacieho priestoru ich detí, obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Témy rodičovských krúžkov v škole môžu byť veľmi rôznorodé. Môžete navrhnúť napríklad nasledovné:

Zlozvyky, dedičnosť alebo spoločenský vplyv?

Čo robiť, ak máte problém s disciplínou u svojho dieťaťa?

Môžete potrestať dieťa vlastným domom?

Čo ak otec nemá záujem vychovávať svoje vlastné dieťa?

Výhody a nevýhody školských uniforiem.

Potrebuje dieťa prázdniny?

Ťažkosti školskej hodiny. Čo sú zač?

Školáci sú veľmi radi, že ich rodičia prichádzajú na vyučovanie a mimoškolské aktivity, zúčastňujú sa spoločných prázdnin a výletov a sú hrdí na účasť rodičov na živote triedy a školy.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, treba poznamenať, že problém rozvoja osobnosti dieťaťa možno úspešne vyriešiť iba v procese interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, ale pomocou akejkoľvek vzdelávacej technológie je potrebné pamätať na prvé lekárske prikázanie: "V prvom rade neubližuj."

Učiteľ pracujúci s tímom žiakov musí dobre rozumieť historickým typom rodín, ktoré sa líšia hodnotovým zameraním. V závislosti od toho postavte svoju prácu s rodičmi. Ak sa učiteľovi podarilo nadviazať dôverné vzťahy s rodičmi, vzbudiť v nich túžbu pomôcť svojmu dieťaťu, podporiť ho v ťažkých chvíľach, môžeme s istotou povedať, že dosiahne svoje pedagogické ciele.

Patriarchálny Childocentrický

(tradičné) (moderné)

patriarchálny. Ide o najarchaickejšiu formu rodinných vzťahov. Spolieha sa na závislosť manželky od manžela, detí od rodičov. Úlohy v rámci rodiny sú prísne pridelené. Dominuje absolútna rodičovská autorita a autoritársky výchovný systém.

V takýchto rodinách deti najčastejšie vyrastajú s prevahou nízkeho sebavedomia: nie sú si istí sami sebou, svojimi schopnosťami. Ak rodičia ignorujú záujmy a túžby dieťaťa, zbavujú ho volebného práva, nevyvíja záujem o vyjadrenie vlastného názoru a ničí sa jeho sebaúcta.

Zamerané na dieťa. Tento typ sa vyznačuje povýšením súkromného života človeka, zmyslovou stránkou. V takejto rodine sa vytúžené dieťa mení na objekt rodičovskej lásky a náklonnosti. Má to negatívne aspekty. Rodičia s hypertrofovaným zmyslom pre povinnosť plnia všetky požiadavky svojich detí, chránia ich pred všetkými problémami, starosťami, snahami, ťažkosťami, berú na seba bremeno problémov. Deti trpia nedostatkom samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti. Ich morálka: "Môžeme všetko!" Tieto deti milujú velenie, velenie, v komunikácii s priateľmi sú hrubé, prejavujú hysterické poznámky, hrubosť. Takéto správanie rodičia podporujú, je ťažké ich presvedčiť o opaku. Toto je práca učiteľa.

To, ako pracovať s niektorými rodičmi, ovplyvňuje aj výchovný štýl v rodine.

1. Permisívny štýl.

Rodičia od raného detstva poskytujú dieťaťu úplnú slobodu konania. Dospelí sú veľmi zaneprázdnení sami sebou, svojimi vlastnými záležitosťami. Nešikovne používajú metódy odmeňovania a trestu. Rodičia budujú svoje vzťahy s deťmi tak, že v dieťati mimovoľne pestujú hľadanie čo najprospešnejších foriem interakcie s ostatnými, čo podnecuje u detí prejav takých vlastností, ako je servilita, lichôtky, pochlebovačnosť. Rodičia sa pri rozhovoroch sťažujú, že nemajú radi svoje deti, nedovolia mu, aby sa dokázal. Rodičia považujú svoje dieťa za správne a neobťažujú sa riešiť situáciu a plne dôverujú svojmu dieťaťu.

V tomto prípade je potrebné zapojiť rodičov do komunikácie s rovesníkmi svojho dieťaťa, pozývať ich na stretnutia s učiteľmi, na vyučovanie, akcie konané s deťmi a ich rodičmi.

2. Súťažný štýl.

V tomto prípade rodičia hľadajú u svojho dieťaťa prejav niečoho výnimočného a nezvyčajného, ​​podporuje sa aktivita dieťaťa. Rodičia neustále porovnávajú svoje dieťa s ostatnými. Ak nie sú spokojní s výsledkom, môžu svoje dieťa tvrdo potrestať. Rodičia vo svojej láske k dieťaťu často nedbajú na ľudské vlastnosti bábätka, netolerujú páchateľov svojich detí, neboja sa s nimi vstúpiť do konfliktnej situácie.

Úlohou učiteľa je, aby rodičia videli silné a slabé stránky svojho dieťaťa, adekvátne na ne reagovali a včas ich opravovali. Tu prichádzajú vhod rozhovory jeden na jedného.

3. Rozumný štýl.

Dieťaťu je daná úplná sloboda konania, rodičia mu dávajú možnosť nadobudnúť vlastnú skúsenosť metódou pokus-omyl. V takýchto rodinách deti vyrastajú aktívne a zvedavé. Rodičia podrobne rozumejú všetkým konfliktným situáciám, pomáhajú pochopiť problém, pozerajú sa naň z pohľadu inej osoby.

Učiteľ môže takúto líniu správania len podporovať. Rodičia sa veľmi radi zúčastnia školská práca, pomáhať učiteľovi vo všetkom, uvedomujúc si, že jeho dieťa je rešpektované a zaobchádza sa s ním ako s osobou.

4. Diskrečný štýl.

Najčastejšie sa tento štýl vyskytuje v rodinách, kde je dieťa choré. Rodičia takéhoto dieťaťa neodchádzajú sami, bez starostlivosti a pozornosti. Dieťa je chránené pred akýmkoľvek trestom, je tu uspokojený každý rozmar dieťaťa. Problémy vznikajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti, pretože rodičia sa boja dieťa unaviť.

Pedagóg by si mal uvedomiť, že rodičia používajúci tento výchovný štýl sú ochotní spolupracovať s učiteľom, ktorý s nimi sympatizuje a podporuje ich pozíciu. Tu musí učiteľ ukázať prefíkanosť a takt.

Musí byť veľmi opatrný, ale vážne pracovať s rodinou, aby v rodičoch vytvoril kultúru adekvátneho vnímania vlastného dieťaťa. Takíto rodičia potrebujú individuálne konzultácie psychológa, potrebujú sa zúčastniť spoločného tréningu efektivity rodičov s dieťaťom. Veľmi užitočná je výmena názorov na problematiku rodičovstva, na ktorej sa zúčastňujú rodičia ostatných žiakov v triede.

5. Štýl ovládania.

V takýchto rodinách je sloboda dieťaťa prísne kontrolovaná. Rodičia diktujú dieťaťu každý krok, celkom aktívne využívajú rôzne metódy trestu. V takýchto rodinách sú deti zbavené lásky a tepla. Sú pochmúrne, podozrievavé. Často majú hypertrofovanú sebalásku. Neadekvátne reagujú na kritiku a poznámky, ktoré sú im adresované. Napríklad sa usmievajú.

V tomto prípade je potrebné viesť rozhovory s rodičmi, zapojiť ich do diskusie o problematike výchovy na stretnutí.

6. Sympatický štýl

V takýchto rodinách je dieťa ponechané samé na seba. Podmienkou vzniku takéhoto štýlu je nedostatok materiálneho bohatstva, zlé životné podmienky. Deti vstúpia do ranej dospelosti. Rodičia v takýchto rodinách sú vždy vďační učiteľovi za primeranú pomoc a podporu pri výchove dieťaťa. Učiteľ sa na nich môže pri ich činnosti spoľahnúť, takíto rodičia sú vždy radi, že môžu byť členom rodičovského výboru a podporujú školu a učiteľov vo všetkom ich snažení.

7. Harmonický typ.

Vlastné meno vysvetľuje všetko. Deti takejto výchovy prejavujú svoju rozvážnosť a motivujú svoje činy. Deti a rodičia pracujú ako tím. Treba im umožniť vytvárať a neobmedzovať iniciatívu. V deťoch a rodičoch nájdete pomocníkov a partnerov.

Znalosť štýlov rodinnej výchovy pomôže triednemu učiteľovi zorganizovať spoluprácu s rodičmi a deťmi zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom, predíde chybám.

Netradičné formy spolupráce.

Patria sem nasledujúce formy:

Rodičovské večery

Čítania rodičov

· Deň otvorených dverí

Individuálne konzultácie

Rodičovská prednášková sála

Skupinové konzultácie

· Tematické konzultácie

· Vedenie komunikačných zápisníkov

· Mimoškolské aktivity za účasti rodičov

Školenia

Rodičovské stretnutia s deťmi

· Tematické podujatia organizované rodičmi.

Jednou z najdôležitejších foriem spolupráce medzi triednym učiteľom a rodinou je individuálne poradenstvo. V rámci prípravy naň si musíte pripraviť sériu otázok, na ktoré by ste chceli dostať odpovede. Individuálne poradenstvo by malo mať prieskumný charakter a malo by pomôcť vytvoriť dobrý kontakt medzi rodičmi a učiteľmi. Skupinová konzultácia prebieha rovnakým spôsobom, ale sú na ňu prizvaní rodičia, ktorí majú spoločné problémy.

Každá konzultácia by mala skončiť odporúčaniami pre rodičov o výchove dieťaťa. Môžu byť ústne alebo písomné.

Ak má tím problémy týkajúce sa viacerých rodín, môže sa uskutočniť tematická konzultácia. Vyžaduje si to vážne školenie zo strany učiteľa a odborníkov. Témy takýchto konzultácií sú starostlivo vyberané. Takáto konzultácia bude užitočná len vtedy, ak si rodičia uvedomia problém, ktorý spôsobil, že boli pozvaní.

Konverzácia je v arzenáli triedneho učiteľa nanajvýš dôležitá. Najlepšie sa používa na predchádzanie konfliktným situáciám, na nadväzovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, medzi jednotlivými učiteľmi a rodinou. V rozhovore by mal učiteľ viac počúvať a počuť, a nie dávať odporúčania na výchovu a vzdelávanie.

Čítania pre rodičov sú veľmi užitočnou formou spolupráce. Ide o druh práce, ktorá umožňuje rodičom nielen počúvať, ale aj študovať literatúru o probléme. Rodičovské čítania sú organizované nasledovne: na prvom stretnutí rodičia určia problémy, ktoré sa ich týkajú, učiteľ s informáciami pracuje, analyzuje ich. Vybrané knihy obsahujúce tento materiál. Rodičia čítajú knihy a potom sa zúčastňujú rodičovských čítaní. Charakteristickým rysom je, že pri analýze problému môžu rodičia vyjadriť svoje chápanie tohto problému, polemizovať s ostatnými rodičmi. Táto forma pomáha prehodnotiť vaše názory na výchovu, oboznámiť vás s tradíciami výchovy v iných rodinách.

Rodičovské čítania sú pre rodičov skvelou príležitosťou zoznámiť sa so zaujímavou detskou literatúrou, novými menami, ktoré deti počujú, ale ich rodičia nepoznajú.

Rodičovské večery sú zaujímavou formou práce. Najlepšie to urobíte, keď vedúci práve začal vychovávať triedu. Ide o formu práce, ktorá veľmi dobre spája rodičovský tím. Toto je sviatok komunikácie s rodičmi priateľa vášho dieťaťa, spomienok na detstvo, vaše vlastné detstvo a detstvo vášho dieťaťa. Témy rodičovských večerov môžu byť veľmi rôznorodé. Napríklad:

· Rok narodenia môjho dieťaťa, aký bol.

· Budúcnosť môjho dieťaťa, ako ju vidím ja.

· Otázky detí, ktoré znepokojujú dospelého atď.

Rodičovské večery pomáhajú vrúcnejšie a srdečnejšie zvládať ťažkosti a smútok, rodičia lepší priateľ pochopia priateľa, nájdu si podobne zmýšľajúcich ľudí.

Rodičovské tréningy sú aktívnou formou práce s rodičmi, ktorí si uvedomujú problémy z úst učiteľa a chcú sa ich zbaviť. Najúčinnejší bude tréning, na ktorom sa zúčastňujú rodičia a deti, nazýva sa to tréning efektívnosti rodičov. Na základe aktuálneho problému učiteľ pomocou školský psychológ rozvíja a vedie sériu cvičení s rodičmi a deťmi.

Mimoškolské aktivity realizované s rodičmi sú vždy „super“, deti majú veľmi radi, keď s nimi rodičia robia nejakú prácu, keď cítia ich podporu. Rodičia sa môžu podieľať na organizovaní podujatí, môžu vykonávať zadanú prácu (dizajn novín, robiť remeslá a pod.). Rodičia aj deti sa veľmi radi zúčastňujú súťažných programov, intelektuálnych hier, športových súťaží. Rodičia môžu prevziať iniciatívu a organizovať si vlastnú zábavu.

Tematické podujatia vedené rodičmi robia deti hrdými na svoju mamu alebo otca ako učiteľa. V závislosti od povolania môžu rodičia priniesť aktivity:

Lekár - konzultácie o hygiene, zdravom životnom štýle.

Policajt - pravidlá cestnej premávky.

Alebo ktorýkoľvek odborník môže jednoducho prezentovať svoje povolanie, aby sa deti lepšie orientovali pri budúcom výbere povolania.

Rodičovské stretnutia s deťmi zabezpečujú 100% účasť na stretnutiach. Ktorý rodič by sa nechcel pozerať na výkon svojho dieťaťa. Deti formou dramatizácie, súdu, krúžku nastolia počas stretnutia akýkoľvek problém, ktorý treba riešiť. Netreba dodávať, že takéto stretnutia vzbudzujú najväčší záujem rodičov aj detí.

Deň otvorených dverí je jednou z najefektívnejších foriem práce, no vyžaduje si aj veľa príprav. Rodičia prichádzajú na vyučovanie do školy. Učiteľ by si mal premyslieť, čo chce ukázať: toto sú niektoré kladné body, alebo naopak negatívne a v závislosti od toho stavať prácu na hodinách. Treba si dobre premyslieť nielen hodiny, ale aj prestávky.

V takýchto dňoch rodičia vidia svoje dieťa z druhej strany, spoznajú ho ako žiaka, vidia, ako funguje v triede, aké má problémy, ako vedie zmeny, správanie v jedálni.

Práca s rodičmi sa môže vykonávať nielen počas vyučovania, ale aj počas prázdnin. Rekreáciu detí je možné organizovať aj spoločne s rodičmi.

Formy práce s rodičmi detí deviantného správania. Zmeny, ktoré sa dnes odohrávajú v našej spoločnosti, priniesli množstvo problémov, jedným z nich je problém výchovy ťažkého dieťaťa. Jeho relevancia spočíva v tom, že každoročne narastá detská kriminalita, drogová závislosť, je tendencia k nárastu počtu detí s deviantným správaním (odchyľujúcim sa od normy). Príčiny odchýlok v správaní dieťaťa vznikajú v dôsledku politickej, sociálno-ekonomickej a environmentálnej nestability spoločnosti, nárastu vplyvu pseudokultúry, obsahových zmien hodnotových orientácií detí a dospievajúcich, nepriaznivého rodinného a domáceho prostredia. vzťahy, nedostatok kontroly nad správaním, nadmerné využívanie rodičov, epidémia rozvodov.

Medzi rodičmi je rozšírená mylná predstava, že škola je hlavným vychovávateľom detí a za slabé výkony žiakov je často zodpovedný učiteľ. Z nemravnosti dieťaťa sa často obviňuje ulica. Rodina sa stiahne z výchovného procesu.

Chyby rodinnej výchovy sú často doplnené o chyby školského vplyvu na osobnosť dieťaťa. Oslabuje sa pozornosť na osobnosť žiakov, ich životné skúsenosti, záujmy, osobné hodnoty, emocionálnu sféru.

Ako môžete takému dieťaťu pomôcť? Akú radu majú jeho rodičia? Ako s ním správne organizovať výchovnú prácu?

V rámci organizovania výchovno-vzdelávacej práce s ťažké dieťa, dnes by sa učitelia mali zamerať na potláčanie túžby po negatívnom správaní u žiakov a úpravu podmienok prostredia, ktoré spôsobujú deviantné správanie. Výchovno-preventívna práca triedneho učiteľa môže byť postavená na neustálej podpore a stimulácii pozitívneho správania dieťaťa a minimalizácii preventívnych a represívnych opatrení v reakcii na rôzne formy vybočenie z noriem správania. Terapeutická terapia sa aplikuje ako odpoveď na patologické formy odchýlenia sa od noriem správania.

Pri organizovaní výchovnej práce s ťažkými deťmi zohráva dôležitú úlohu individuálna práca s rodičmi. Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne predpokladá osobné kontakty medzi rodičmi a učiteľmi a individuálnu prácu s rodinami. Nie o všetkom sa môže a malo by sa široko diskutovať na rodičovskom stretnutí, ale veľa sa dá porozprávať v súkromnom rozhovore. Medzi učiteľom a rodičmi by mal byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere. jeden

Je dobré, keď každý z rodičov cíti v učiteľovi človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby z dieťaťa vyrastalo milé, bystré, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory medzi učiteľom a rodičmi ťažkých detí, konzultácie pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny žiaka, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spôsobov spoločného ovplyvňovania dieťaťa.

Individuálne rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory rodinnej výchovy.

Aby rozhovory triedneho učiteľa dospeli k cieľu a jeho slovo bolo vnímané ako návod na výchovu detí, je potrebné nielen dať potrebné rady rodičom a navrhnúť, ako na to, nielen nájsť správnu formu komunikácie počas rozhovoru, ale vopred si premyslieť jeho priebeh, zabezpečiť čas a miesto rozhovoru.

Keď hovoríte rodičom o situácii, ktorá podnietila ich zavolanie do školy, požiadajte rodičov o radu, čo by podľa nich mal učiteľ robiť, čo má robiť, a potom rodičom poradiť. Pri takomto rozhovore prirodzene vyvstáva otázka druhého stretnutia s cieľom zistiť, ako spoločne prijaté opatrenia pomáhajú, a opäť načrtnúť spôsoby ďalšej práce.

Takže postupne, stále s rodičmi, by ste mali odstrániť negatívne momenty v správaní alebo štúdiu dieťaťa.

Učiteľ je povinný pomôcť rodičom odhaliť možnosti ich ťažkého dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, presvedčiť ich o potrebe spoľahnúť sa na nich. Zároveň sa učiteľka snaží nezneužívať početné pokyny, ale rozprávať jednoducho, prístupne, presvedčivo, vždy so zmyslom pre starostlivosť o dieťa. Komentáre, ktoré ubližujú pýche, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky – to môže rodičov iba odcudziť, a teda oddialiť splnenie želaného cieľa.

Okrem rozhovorov s rodičmi v škole majú veľký význam rozhovory doma. Tá sa môže uskutočniť buď v prítomnosti dieťaťa, alebo bez neho. Najčastejšie prichádza učiteľ do rodiny dieťaťa, aby zistil prípadné otázky, ktoré vyvstanú pri prvom stretnutí s rodinou alebo pri štúdiu dieťaťa v škole. No niekedy je návšteva spojená s potrebou výchovného vplyvu na rodičov.

Pri individuálnej práci s rodičmi môže učiteľovi výrazne pomôcť denník, do ktorého si píše zhrnutie rozhovory, pozorovania, závery. Materiál tohto diára sa využíva pri každodennej práci s ťažkými deťmi.

Učiteľ spolu s rodičmi (alebo za ich účasti) vypracuje plán práce.

Pracovný plán s ťažkými deťmi:

1. Samostatná práca(udalosti, dátumy, témy)

2. Zapájanie sa do kolektívnych aktivít

Zamestnanie vo voľnom čase;

Pridelenie podľa triedy (jednorazové, dočasné, trvalé)

Účasť na triednych a školských aktivitách

3. Zapojenie špecialistov do nápravy deviantného správania.

Ak vyššie uvedená práca s ťažkými deťmi a ich rodičmi neprináša pozitívne výsledky, potom sa táto problematika predkladá Rade školy pre prevenciu priestupkov. Zasadnutie tejto rady sa koná nevyhnutne za prítomnosti rodičov.

Pri registrácii sa vyplnia nasledujúce dokumenty:

1. Karta – charakteristika žiaka.

2. Osobná rekordná karta ťažkých dorastencov

Stáva sa však, že Rada školy pre prevenciu delikvencie nevyvíja potrebný vplyv na rodičov ťažkého dieťaťa s deviantným správaním.

Rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť svojim deťom, sú naďalej ľahostajní k útekom z domu, kradnutiu, žobraniu atď. atď., nemôžu vytvárať normálne podmienky pre život a registráciu dieťaťa. Takíto rodičia sú zbavení rodičovských práv.

Na základe uvedeného je možné formulovať povinnosti triedneho učiteľa pri práci s rodičmi.

1. Štúdium podmienok výchovy v rodine;

2. Individuálna a skupinová práca s rodičmi;

3. Vedenie tematických rodičovských stretnutí (1 krát za štvrťrok);

4. Zapojenie rodičov do obnovy priestorov školy;

5. Zapojenie rodičov do organizácie zaujímavých, bohatých mimoškolských aktivít;

6. Vplyv na komunikáciu medzi rodičmi a deťmi;

7. Ochrana záujmov a práv dieťaťa vo verejných organizáciách a štátnych súdnych orgánoch.

Po preštudovaní a preštudovaní týchto povinností triedny učiteľ plánuje svoju prácu, pričom dodržiava určité pravidlá komunikácie s rodinami žiakov.

Interakcia učiteľa domácej triedy s rodičmi

Triedny učiteľ by mal byť v komunikácii s každou rodinou úprimný a rešpektujúci;

Komunikácia s rodičmi žiaka nemá slúžiť na ubližovanie, ale na dobro dieťaťa;

Študujúce študentské rodiny musia byť taktné a objektívne;

Úloha domáceho učiteľa pri výchove úspešnej osobnosti žiaka

“Ten, koho šťastie opustí, bude
Ktorý bol v detstve zle vychovaný.
Je ľahké narovnať zelený výhonok,
Jeden oheň napraví suchú vetvu “.
Saadi

Otázky výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja zostávajú jedným z hlavných problémov modernej spoločnosti. Moderná spoločnosť potrebuje schopných a talentovaných jedincov, ktorí si poradia s akýmikoľvek každodennými ťažkosťami a vyriešia tie najťažšie problémy, ktorí budú vedieť prejaviť a uplatniť svoje nadanie a vedomosti v dobrom, to znamená, že budú úspešní vo všetkom. presne tak úspešných ľudí sú základom modernej spoločnosti a štátu. ... Výchova rastúceho človeka ako formácie rozvinutá osobnosť predstavuje jednu z hlavných úloh modernej spoločnosti a spoločnosť túto úlohu zveruje škole. Škola je jednou z hlavných inštitúcií, ktoré sa priamo podieľajú na výchove a rozvoji osobnosti dieťaťa. A, samozrejme, väčšina práce leží na pleciach triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ je kľúčovou postavou výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie, je organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu. Výchova detí je rekordná výzva, najviac mätúca zo všetkých druhov kreativity. Ide o vytváranie živých postáv, vytváranie nezvyčajne zložitých mikrosvetov. Výchova detí by mala byť považovaná za najdôležitejšiu zo všetkých pozemských profesií.

Hlavnou náplňou práce triedneho učiteľa je vytvárať podmienky pre odhalenie potenciálu talentov dieťaťa, pre ich maximálny rozvoj, pre zachovanie jedinečnosti osobnosti každého žiaka, pre normálne duševné, duchovné a fyzické zdokonaľovanie.
Mať cheba - kognitívna aktivita... Výchovný proces je neoddeliteľne spojený s procesom učenia a rozvoja a je kľúčový pri formovaní človeka. Moderná spoločnosť diktuje hľadanie nových prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu, kde sa kladie dôraz na vytváranie školského priestoru, ktorý umožňuje rozvíjať a realizovať schopnosti detí.

S socializácia je sociálna aktivita. Po ukončení školy sa absolvent vydáva na novú úplne neznámu cestu dospelý život... Začlenenie žiakov do rôznych sociálnych komunít (trieda, kluby, spolky, organizácie) vytvára podmienky pre skutočné sociálne skúšky, ktoré formujú pripravenosť na vstup do rôznych sociálnych štruktúr, rôznych typov sociálnych vzťahov. Efektívnosť výchovy závisí od celistvosti výchovných vplyvov rôznych spoločenských subjektov.

P citlivosť je produktívna činnosť. Formovať u školákov pozitívny vzťah k sebe, dôveru vo svoje schopnosti vo vzťahu k realizácii seba v dospelom živote a budúcej profesii. Vytvárajte situácie úspechu, nájdite príležitosť stimulovať dieťa k aktívnej samostatnej činnosti. Cieľavedomá činnosť učiteľa, navrhnutá tak, aby u detí formovala systém pozitívnych osobnostných vlastností, postojov a presvedčení.

E Dôstojnosť je kolektívna činnosť. Predstavuje jednotu výchovy a vzdelávania. Formovaním vedomostí sa človek rozvíja; rozvíja, snaží sa rozširovať svoje aktivity a komunikáciu, čo si zase vyžaduje nové vedomosti a zručnosti. Práve v spoločných aktivitách dochádza k rozvoju, k odhaľovaniu vnútorných schopností dieťaťa. Preto je dôležité spojiť všetko úsilie rodiny a školy, aby sme vychovali osobnosť zodpovedajúcu moderným požiadavkám spoločnosti.

X arisma - výnimočné nadanie; charizmatický vodca je osoba obdarená autoritou; charizma je založená na výnimočných osobnostných črtách – múdrosť, hrdinstvo, „svätosť“. V modernom, neustále sa meniacom svete netvorivej osobnosti je veľmi ťažké nájsť si svoje miesto, svoj „nik“. Každý žiak školy by mal mať možnosť prejaviť svoje prirodzené schopnosti, kreativitu, vedieť nachádzať neštandardné riešenia životné situácie, byť vnímavý k novosti, originalite.

Vo svojej práci sa riadim „Desatorom výchovných prikázaní“ od V.A. Karakovsky:

1. Hlavným cieľom výchovy je šťastný človek.

2. Milujte nie seba v dieťati, ale dieťa v sebe.

3. Výchova bez rešpektu je potláčanie.

4. Meradlom dobrého chovu je inteligencia – protiklad hrubosti, nevedomosti.

5. Hovor, čo vieš, rob, čo môžeš; zároveň si pamätajte, že nikdy nie je na škodu vedieť, opäť môcť.

6. Pestujte v sebe nevšednosť.

7. Nebuďte nudní, nefňukajte a neprepadajte panike.

8. Vážte si dôveru svojich žiakov, starajte sa o detské tajomstvá, nikdy nezraďte svoje deti.

9. Nepozeraj sa Kúzelná palička: vzdelávanie by malo byť systematické.

10. Deti by mali byť lepšie ako my a mali by lepšie žiť.

Program Rebrík úspechu umožňuje realizovať zmysluplné a cieľavedomé aktivity žiakov, rodičov a mňa ako triedneho učiteľa, zabezpečenie spoločného rozvoja v tíme, čo znamená spoločnú participáciu na živote triedy, spoločné úsilie pri riešení spoločných problémov. výchovy a vzdelávania žiakov. Tento program je naplnením vlastných nádejí a snov, postupovaním nahor po rebríku. osobný rozvoj a úspech dieťaťa. Program je navrhnutý na 7 rokov - sedem krokov:

Prvý krok - 5. ročník„Konštelácia mladých talentov“ (utváranie estetických a hodnotových orientácií jednotlivca; rozvoj kreativity; výchova krásou a cez krásu, formovanie detského kolektívu).

Krok dva – stupeň 6„Ja + moji priatelia sme spolu skvelá rodina“ (tvorba skvelého tímu, vytváranie priateľských partnerstiev, rozvoj tvorivého potenciálu).

Tretia trieda 7„Na rebríku úspechu“ (občiansko-vlastenecká výchova ako faktor formovania národnej identity, formovanie dobrého vzťahu k histórii rodnej krajiny, k rodine a k sebe navzájom).

Štvrtý krok – 8. ročník„Neexistujú ľudia, ktorí by neboli zaujímaví“ (podpora dobrého postoja k životu, schopnosť nachádzať v ňom radosť a túžbu konať dobro; formovanie morálneho postoja k človeku, práci, prírode; rozvoj kognitívnych schopností záujmy žiakov, ich tvorivá činnosť).

Stupeň 5-9„Šťastie. ktoré hľadáme “(vytvárať predstavy o profesiách, pomáhať odhaliť schopnosť pre určitý druh činnosti, formovanie profesijného sebaurčenia).

Krok šiesty-desiaty ročník 2Svet vzťahov - česť a dôstojnosť "(rozvoj kognitívnych záujmov študentov, ich tvorivá činnosť, vzdelávanie kvalít podnikateľa, ktorý vie, ako zorganizovať seba, ostatných, akékoľvek podnikanie; naučiť ho žiť v tíme, budovať vzťahy priateľstva a vzájomnej podpory so svojimi rovesníkmi).výchovný program školy a má niečo spoločné s hlavnými smermi, cieľmi a zámermi školského vzdelávacieho programu. Cieľom programu je vytvoriť podmienky pre diverzifikovaný rozvoj osobnosť založená na asimilácii privlastňovania si univerzálnych hodnôt; výchova úspešného človeka žijúceho v súlade so sebou samým, s okolitou realitou, zastávajúceho aktívne postavenie v spoločnosti. Program funguje vo viacerých smeroch, ktoré sú nezmenené, ale z roka na rok sa navzájom neduplikujú, ale menia sa podľa vekové charakteristikyúčastníci programu. Prioritné oblasti práce sú:
Na základe týchto ustanovení rozoberiem vzdelávací program, ktorý realizujem.

1. Individuálny prístup k výchove. S týmto cool kolektívom pracujem už šiesty rok, takže už sa vytvoril priateľský kolektív, poznám vlastnosti a vývin každého dieťaťa, jeho záujmy. Na základe toho sa do práce vyberali a vyberali aktivity rôznorodého charakteru tak, aby boli zaujímavé a zrozumiteľné pre každého, aby zanechali stopu v dušiach, prinútili ich zamyslieť sa nad rozmanitosťou sveta okolo seba, naučili milovať, súcitiť, rešpektovať, byť kritický k ľudským nerestiam, pomáhať robiť správna voľba v živote: stať sa jeho aktívnym účastníkom a nie nečinným kontemplátorom. Deti v triede sú organizované a zodpovedné. V našom malom pracovnom kolektíve sa vytvorili dobré vzťahy, chalani si rozumejú, dôverujú si, rešpektujú jeden druhého aj mňa. Som rád, že vedia vidieť nedostatky, rozpoznať ich a opraviť, jemne sa navzájom podpichovať. Z vlastnej skúsenosti som bol presvedčený, že pocit „sme jeden celok“, „sme tím“ vzniká len v záležitostiach, ktoré organizujeme všetci spolu. Som nadšený z konečného výsledku, snažím sa naučiť chlapcov, aby boli tvorcami, a nielen interpretmi, ktorí rozdeľujú tých, ktorí sú zodpovední za ten či onen biznis, berúc do úvahy ich silné stránky a schopnosti. Radím vám, ako najlepšie dokončiť zadanú prácu, že na to musíte zistiť, kde ju nájsť požadovaný materiál ako to najlepšie urobiť a v prípade potreby pomôcť. To dáva každému možnosť získať skúsenosti v spoločenskom živote a komunikácii s ľuďmi. O každom usporiadanom podujatí sa diskutuje, zaznamenávajú sa skutočné úspechy konania a nedostatky sa neututlávajú - to vám umožní pripraviť ďalšie podujatie na vyššej úrovni.

2. Tvorivé spojenie s rodičmi, učiteľmi predmetov, administratívou, organizátorom. Rodina je jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií výchovy. Často hovoria o jednote rodiny a školy pri výchove detí. Ale v praxi je niekedy ťažké dosiahnuť túto jednotu. Ťažkosť spočíva v tom, že rodičia sú dospelí ľudia, ktorí majú svoje vlastné názory, zafixované stereotypy, napríklad: „Už viem všetko“ - odmietnutie možnosti získať nové skúsenosti. Práca s rodičmi je úplne samostatná a samostatná práca. Moja spolupráca ako triedneho učiteľa a rodičov predpokladá komplexné a systematické štúdium rodiny, poznanie vlastností a podmienok rodinnej výchovy dieťaťa. Vo svojej práci využívam skupinové (rodičovské stretnutia), ako aj individuálne (diskusie o rodičovstve, konzultácie, návštevy rodiny) formy práce s rodinou, dotazníky, workshopy, vypracovanie poznámok, semináre pre rodičov na zdieľanie rodičovských skúseností a pod. Komunikácia s rodičmi prikladá veľký význam. Formy komunikácie s rodičmi – dialóg, spolupráca, tolerancia. Vzťahy s rodičmi si budujem na báze priateľstva a vzájomnej úcty. Veď na to, aby som si dieťa obľúbil, nasmeroval ho správnym smerom, musím predovšetkým pochopiť a rešpektovať jeho rodičov! To všetko prispieva k vytváraniu priaznivej klímy v rodine, psychickej a emocionálnej pohode dieťaťa v škole i mimo nej. Rodičia sú častými hosťami a pomocníkmi v mojej triede. Veľmi dobre chápem, že práca jedného triedneho učiteľa je „one-man show“. Je nepravdepodobné, že by táto práca bola úspešná bez podpory vedenia a iných učiteľov pracujúcich s triedou. Naše vzdelávacie akcie musia byť jednotné, musia sa navzájom dopĺňať. A tak sa snažím uvedomiť si všetky problémy, ktoré vznikajú medzi učiteľmi a mojimi deťmi. To je ďalšia podmienka osobného rozvoja dieťaťa. Ja v mojom praktická práca je potrebné koordinovať interakciu učiteľov predmetov a žiakov, aby vzdelávací program školák ovládal v rozsahu, ktorý zodpovedá jeho možnostiam. V moderných podmienkach je triedny učiteľ vyzvaný, aby neustále pracoval na zlepšovaní akademických výsledkov a rozvíjaní kognitívnej činnosti študentov. Je potrebné podnecovať záujem a lásku detí k poznaniu, skvalitňovať vzdelávanie, vštepovať žiakom zručnosti sebavzdelávania
3. Dôslednosť v práci. V mojej činnosti ako triedneho učiteľa je forma výchovno-vzdelávacej práce primárnou bunkou, ktorá tvorí každodenný život a sviatky nášho triedneho života. Samozrejme, nie je možné nájsť takúto uniformu, univerzálnu a vhodnú na všetky príležitosti v akomkoľvek noblesnom tíme. Za jednu z hlavných foriem mimoškolskej výchovnej práce považujem triednu hodinu. Hodina je priamou formou mojej komunikácie so študentmi. Trávim rôzne druhy hodiny: triedna porada, edukačná hodina, debata, dotazníky, exkurzie, rozhovory, kvízy atď. Aktivity plánujem spoločne so študentmi, ale niekedy z nejakého dôvodu urobím mimoriadne stretnutie alebo zmením formu vyučovacích hodín. Vyučovacia hodina je forma výchovno-vzdelávacej práce, pri ktorej sa žiaci zúčastňujú špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu ich systému postojov k okolitému svetu. Funkcie triednickej hodiny sú rôzne: výchovná, orientačná, usmerňovacia, formujúca. Veľkú pozornosť venujem výchove k občianstvu a formovaniu občianskeho povedomia, pretože podľa psychológov je pre formovanie občianskeho povedomia najvýznamnejšia adolescencia. Presne o dospievania objavuje sa sebapoznanie a sebaúcta .. Dobré zdravie nám pomáha plniť naše plány, úspešne riešiť základné životné úlohy, prekonávať ťažkosti. Raz si prečítajte báseň - Chváľte ma
Duša zomiera bez chvály
Život nestúpa v šťastnom zenite.
Všetci sa modlia bez slov, sotva dýchajú:
"Chváľ ma, chváľ ma!"
Nemôžeš prejsť míľnikom bez chvály,
Nerobte veľké objavy.
Duša sa znova a znova pýta:
"Chváľ ma, chváľ ma!"

Takým ešte nie celkom dospelým ľuďom!

V škole pracujem 22 rokov a to mi dáva právo hovoriť o mojom systéme výchovy detí.

Morálne pocity a behaviorálne zručnosti sú jadrom, okolo ktorého sa formujú morálne a etické názory a presvedčenia.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce je pre mňa dôležitý vek dieťaťa, najmä jeho duševný a citový vývin. Výsledok výchovy hodnotím podľa vyvinutých návykov a zručností, ako aj podľa konania a správania človeka. Efektívnosť práce učiteľa je podporovaná analýzou konania, rôznymi druhmi porúch správania a metódami ich včasnej pedagogickej nápravy.

V dôsledku rodinnej a sociálnej výchovy sa vytvára reprezentácia a hodnotenie vlastného „ja“ a v tomto ohľade možnosť pochopenia významu vlastného konania pre iných a rozvoja línií správania, asimilácie ideálov. a všeobecne uznávané hodnoty, nadobudnutie vnútornej sily a presvedčenia a v konečnom dôsledku aj morálny vzhľad občana a človeka.

Keď je dieťa malé, keď dychtivo absorbuje celok svet... Práve v tomto období bol položený najpevnejší základ budúcej osobnosti. Ako bude dieťa vyrastať? Či sa z neho stane láskavý, sympatický človek, tvorivý človek do veľkej miery závisí od prvého učiteľa, od jeho každodennej práce, taktu a duchovnej štedrosti.

Veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci na základnej škole má cieľavedomá práca triedneho učiteľa na zachovávaní a rozvíjaní pozitívnych emócií dieťaťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že pozitívne emócie stimulované učiteľom priamo ovplyvňujú efektivitu vzdelávacích aktivít. Mnohí prváci vnímajú školu emocionálne pozitívne a prejavujú o ňu veľký záujem. Silný a trvalý záujem prebúdza dieťa k aktivite učenia, kreativite, prekonávaniu ťažkostí, s ktorými sa stretáva v procese učenia. Práve záujem robí učenie príjemným, keď dieťa zažíva radosť. Pozitívna reakcia učiteľa na aktivitu žiaka, slovné alebo posunkové schvaľovanie jeho aktivít spôsobuje, že dieťa baví komunikovať s učiteľom, upevňuje sociálne väzby, prispieva k prirodzenej adaptácii dieťaťa v detskom kolektíve.

Pred triednym učiteľom stojí jedna z najdôležitejších úloh - vytvorenie priaznivého emocionálneho prostredia v triede s cieľom pokojného a plánovaného celkového rozvoja osobnosti každého žiaka.

Učiteľ má tri navzájom súvisiace funkcie:

• starostlivosť o rozvoj každého dieťaťa;
• pomoc pri riešení vznikajúcich problémov;
• organizovanie rôznych triednych aktivít.

Pri zostavovaní plánu výchovno-vzdelávacej práce kladiem na prvé miesto zásadu humánno-osobného prístupu k deťom, s prihliadnutím na vekové charakteristiky, organizovať život detského kolektívu tak, aby žiaci dobrovoľne, s veľkou túžbou, zúčastňovať sa rôznych triednych aktivít, naučiť sa byť nezávislým, vedieť posúdiť svoje schopnosti, prejaviť kognitívnu aktivitu.

Vo vzdelávacom pláne prázdnin, matiné, exkurzie, športové podujatia trochu, ale hodiny v triede sú časom komunikácie s deťmi, keď sa riešia mnohé výchovné otázky. Učiteľ pracujúci s mladšími žiakmi musí pochopiť, že deti potrebujú spoluprácu s učiteľom, ktorá sa prejavuje verbálne aj neverbálne. To pomáha mladším študentom prekonať strach, úzkosť, úzkosť a pozitívne sa adaptovať na školský život.

Jednou z hlavných foriem mimoškolskej práce je hodina v triede, forma výchovno-vzdelávacej práce, ktorá prispieva k formovaniu systému vzťahov s vonkajším svetom medzi študentmi. Tému triednickej hodiny, jej obsah určuje triedny učiteľ spolu so žiakmi (aj na ZŠ).

Na takýchto stretnutiach učím svoje deti schopnosti rozprávať logicky a zrozumiteľne, schopnosti počúvať svojich súdruhov a vypočuť si ich názor, spoločne vypracovať kolektívne rozhodnutia, hlasovať za ich prijatie. Deti sa učia podriadiť sa vôli väčšiny, schopnosti dokázať svoj názor a bojovať zaň, ak je presvedčivý.

Hodina v triede by sa pre študentov nemala zmeniť na notáciu. Malo by to byť zaujímavé a nezvyčajné. Je veľmi dobré, ak triedny učiteľ na základnej škole použije nejaký rituál pri príprave vyučovacej hodiny (určitú hudbu, určité frázy na začiatku a na konci vyučovacej hodiny a pod.).

V podstate vedieme rozhovory na morálne a etické témy, o kultúre správania, o ochrane života, robíme stretnutia so zaujímavými ľuďmi a iné podujatia. Napríklad:

„Práva a povinnosti študenta“;

„O ignorantoch a zdvorilosti“;

„O lenivosti a lenivých ľuďoch“;

„Ako sa správať a ako pracovať v knižnici“;

„Priateľ v mojom živote“;

„Čo znamená byť šťastný“;

„Ako sa nestať obeťou trestného činu“;

"Rozhovor o benevolencii a ľahostajnosti."

Tento rok mám opäť prvákov! Každého z nich by som chcela naučiť byť samostatný, zodpovedný, mať svoj názor a zároveň rešpektovať názor iného človeka. Aby som to dosiahol, snažím sa vniesť do povedomia detí, že spoločný úspech a spoločná radosť závisí od osobnej účasti každého na všetkom, čím žije on sám, jeho spolubojovník a celá trieda.

Myslím si, že od prvého dňa vyučovania nie je potrebné vytvárať rôzne komisie, vyberať početné zodpovedné osoby, no napriek tomu mladší školáci milujú a chcú v triede vykonávať rôzne úlohy. Cítia sa významní, potrební, čakajú na príležitosť dokázať sa.

Začínam upozorňovať deti na potrebu vzájomnej pomoci a učím ich postarať sa o suseda v lavici, pomôcť, ak niečo zabudol priniesť.

V triede sa vedú rozhovory o tom, kto a ako trávil prázdniny, kto sa s kým kamaráti, čo radi spolu robia. Deti sa lepšie spoznávajú, rozširuje sa ich kamarátstvo.

Postupne, čo naznačuje potrebu udržiavať poriadok, sú menovaní dôstojníci v triede a jedálni. Ďalej na plnenie rôznych povinností zo zloženia študentov možno prideliť:

• "Objednávky" (najpresnejšie);
• "Knihovníci" (najčítanejší, zvedaví);
• „Obchodní manažéri“ (najzodpovednejší, pracovití);
• „Kvetinári“ (milovníci starostlivosti o kvety);
• "Zodpovedný za štúdium",

Na triedna hodina osoby zodpovedné za konkrétny sektor podávajú správy o vykonanej práci podľa svojich záznamov. Napríklad „knihovníci“ denne kontrolujú čítanie denníkov a raz týždenne pred vyučovaním v školskej knižnici – formy žiakov svojej triedy; „Zodpovední za štúdium“ preverujú dostupnosť školských pomôcok, vedenie študentských denníkov, zošitov a pod. Chlapci svedomito riešia svoje úlohy, učia sa chápať význam svojej práce, hodnotiť prácu svojich kamarátov.

Mám šťastie na dobrých študentov. Niektorí sú schopnejší, iní menej, ale vo všeobecnosti sú to normálni, energickí chlapi.

Mám šťastie aj na vnímavých rodičov. Práve oni mi pomáhajú dobre študovať malé deti, ktoré prekročili prah školy, pomáhajú identifikovať silné a slabé stránky mojich detí. Cennou morálnou povahovou črtou mnohých rodičov mojich žiakov, ktorá sa prenáša na deti, je láskavosť.

Na účet rodičov je veľa zaujímavých vecí: ide o pomoc pri organizovaní výletov do mestského parku (Centrálny park kultúry a oddychu), botanickej záhrady, do podnikov, kde pracujú samotní rodičia (pošta, tlačiareň atď.). ), návštevy vlastivedného múzea, ústrednej regionálnej knižnice, živého kútika v Centre ďalšieho vzdelávania detí, rôznych výstav v mestskej umeleckej škole. Rodičia sa aktívne podieľajú na príprave a priebehu prázdnin a matiné. Každý spoločný sviatok detí a rodičov je novým nábojom tvorivej činnosti.

A rodičovské stretnutia ?!Podľa mňa je veľmi vhodné vopred zaviesť tému najbližšieho stretnutia, ktorú určí triedny učiteľ na základe preštudovania cieľov a zámerov práce školy s rodičmi a na základe na žiadosť rodičov triedy. Rodičia si sami vyberajú tú alebo onú tému a s veľkým nadšením hľadajú materiál, hovoria a diskutujú o rôznych problémoch. Neexistujú žiadni ľahostajní ľudia.

Rád by som navrhol niekoľko zaujímavých tém z rodičovských stretnutí, ktoré som viedol:

„Vaše dieťa je školák. Denná rutina žiaka prvého stupňa."

"Ťažkosti s adaptáciou žiakov prvého stupňa na školu."

„Kniha a jej úloha v rodinnom živote. Ako rozvíjať túžbu čítať?"

"Trest a povzbudenie v rodine."

"Rodinné prázdniny a ich význam pre dieťa."

Som vďačný rodičom mojich žiakov! Kolektív rovnako zmýšľajúcich ľudí, učiteľ a rodičia sú nevyhnutnou podmienkou úspechu pri výchove a vyučovaní mladej generácie.