Зименко Світлана Олексіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №33 "Золотий ключик"
Населений пункт:Ростовська область. ст.Багаєвська
Найменування матеріалу:стаття
Тема:Виховання екологічної культури дітей у ДНЗ
Дата публікації: 09.10.2016
Розділ:дошкільна освіта

Інноваційний педагогічний досвід роботи

вихователя, педагога додаткового

освіти з екології МБДОУ

№33 «Золотий Ключик»

Зименко Світлани Олексіївни

на тему «Виховання екологічної культури дітей у ДНЗ»

Актуальність

перспективність

досвіду

(ступінь

відповідності

сучасним

тенденціям

розвитку

освіти,

практична

значимість);
Взаємини людини із природою – надзвичайно актуальне питання сучасності. Порушення природної рівноваги, погіршення стану води, повітря, землі, що утворилася внаслідок невисокого рівня екологічної культури у більшості населення, загрожують здоров'ю та життю людей, особливо дітей. Формувати правильне ставлення до природи треба розпочинати задовго до того, як людина стає дорослою. Тому перед педагогами стоїть завдання якнайбільше показати дітям необхідність бачити красу, унікальність, універсальність природи. Дошкільне дитинство – відповідальний період життя, коли закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу. Природа постійно оточує дитину, дуже рано входить у її життя. Виховання екологічної культури є багатим джерелом пізнавального розвитку. Під час прогулянок, екскурсій, НОД дитина розвивається всебічно, у неї виховуються багато позитивних якостей. Відомо, що розуміння природи народжується вперше як почуття насамперед естетично, т.к. природа є основою краси, джерелом живопису та музики. Тому людина, яка по-справжньому відчула і зрозуміла серцем красу природи, оберігатиме і охоронятиме її як джерело радості та щастя.
Я вважаю, що проблема екологічного виховання дітей дошкільного віку залишається
актуальною
та обумовлює вибір теми досвіду: «Вихування екологічної культури у ДНЗ».
-

Концептуальність

(своєрідність

новизна

досвіду,

обґрунтування

висуваються принципів та прийомів);
Вивчення різних програм, методичних посібників та передового педагогічного досвіду з досліджуваного питання дозволило мені вибрати та застосувати на практиці найбільш актуальні до наших умов методичні прийоми, спроектувати, спланувати та побудувати систему виховно-освітньої роботи. Вихованням екологічної культури у дітей дошкільного вікуя займаюся вже давно у своїй роботі, я використовую програму С.Н. Миколаєва «Юний еколог». Ця програма створена на основі власної концепції екологічного виховання дошкільнят. Вона включає дві підпрограми, допомагає тим самим одночасно вирішувати питання становлення початків екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, які їх виховують. Адже вихователь є носієм екологічної культури. Програма призначена для дітей віком від 2 до 7 років. Тому, починаючи працювати з дітьми 2 молодшої групи, мною було визначено мету, завдання та змісту діяльності.
Ціль:
сприяти розвитку екологічної культури, познайомити дошкільнят з природою рідного краю, навчити сприймати природу у всіх її проявах, виховувати дбайливе ставлення до неї та потребу її охороняти.
Завдання:
1. Засвоєння системи знань про природу (її компоненти). 2. Формування поглядів на універсальної цінності природи. 3. Виховання потреби у спілкуванні з природою. 4. Прищеплення трудових природничих навичок. 5. Розвиток екологічної свідомості.
6. Формування дбайливого ставлення до природи у різних видах діяльності.
Методи

прийоми

роботи

екологічному

вихованню

дошкільнят:
- Спостереження за природою; - Пошукова діяльність дітей; - метод моделювання; - метод інтеграції (+ театралізована, музична, рухова діяльність); -Екологічні бесіди; - Проведення дидактичних ігор; - Проектний метод; - Бесіди, питання, роз'яснення; - Досліди; - Читання художньої літератури; - Використання загадок, прислів'їв, приказок і т.д.
Форми освітньої роботи з дітьми:
- організована НОД; - спільна діяльність; - свята та розваги; -Спостереження в природі; - екскурсії до музеїв, виставок; - Організація конкурсів та виробів з природного та непрямого матеріалів; - Перегляд відеофільмів, слухання музики; - цільові прогулянки за межі ділянки дитячого садка. Важливо, щоб базисною основою культури людини, що росте, було накопичення дитиною гуманних знань про людину, суспільство і природу як найважливішої складової навколишнього світу. Необхідно формувати у дошкільнят понять добра і зла, освоєння ними справжніх цінностей духовної сфери. Працюючи над цією темою, я висунула такі пріоритети: 1. Створення предметно-розвивального середовища групи. 2. Широке використання художньої литературы. 3. Ознайомлення з дослідно-експериментальною діяльністю.
- наявність теоретичної бази;

Нині у Росії створено значної кількості програм, вкладених у екологічне виховання дошкільнят, формування їх екологічної культури. У педагогічній науці та практиці досить повно розроблені основні ідеї освіти та виховання в галузі довкілля(І.Д. Звєрєв, С.Н. Глазачов, А.М. Захлібний, І.Т. Суравегіна, Н.М. Мамедов та ін.). Розроблено та впроваджено у практику теоретичні положення про організацію екологічної освіти та виховання молодших школярів (Т.А. Бабакова, Л.Д. Бобильова, А.А. Плешаков), учнів середнього та старшого шкільного віку. Теоретичною основою мого досвіду послужили такі авторів, як С.Н. Ніколаєва, Н.А. Рижова, Є.М. Рилєєва. Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Неоціненну допомогу у роботі надали такі методичні посібники: Н.В. Коломіна «Виховання екологічної культури у дитсадку», З.Ф. Аксьонова «Увійди в природу іншому», В.М. Чернякова «Екологічна робота у ДНЗ», Л.Г. Кірєєва, С.В. Бережнова «Формування екологічної культури дошкільнят» та ін.
- провідна педагогічна ідея;
Моя педагогічна ідея – формування екологічної культури в дітей віком дошкільного віку. Формування початків екологічної культури – це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її, а також до людей, що створюють на основі її багатств матеріальні чи духовні цінності. Основна мета цієї педагогічної ідеї – формування людини з новим екологічним мисленням, здатністю усвідомлювати наслідки
своїх дій по відношенню до навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії з природою, а також виховання активної та творчої особистості.
- Оптимальність та ефективність засобів;
Представлений досвід включає всі важливі складові: цілі, методи,
оптимальні

ефективні

засоби
, форми навчання Основним підходом її є раніше формування базової культури дитини, її особистості, починаючи з дошкільного віку. Формування розуміння дитиною, що кожна людина, незалежно від віку – частина природи, що кожна людина має Батьківщину: близькі і дорогі йому місця. І це необхідно зберегти для майбутніх поколінь. Взаємозв'язок всіх цих напрямів підпорядкована досягненню головної мети – культурно-екологічного виховання, тобто. дбайливого, усвідомленого, ціннісно-орієнтованого ставлення до світу, у позитивному настрої життя. Весь навчальний процес побудований у формі гри, вона дозволяє посилити інтерес до дослідницької, пізнавальної діяльності. Під час НОД діти разом зі мною вирушають у різні подорожі, шукають скарб, опускаються на дно морське, йдуть слідом, дружать із квітами тощо. Починаючи з молодшого віку, закладаю у дітях перші орієнтири у світі природи, у світі рослин і тварин як живих істот, забезпечую розуміння початкових зв'язків у природі – розуміння однієї чи двох умов їхнього життя. У цьому віці велику увагу приділяю спостереженням. Попередньо проводячи бесіди про те, навіщо потрібні сонце, сніг, дерева, дощ, використовуючи дидактичні ігри «Коли це буває?», «Сонечко та дощик», слухаємо з дітьми шум дерев, при поривах вітру слідкуємо за рухом листя, розглядаємо їх форму. Поступово збільшую терміни спостереження та розширюю тематику. Не лише наголошую на характері погоди, а й звертаю увагу дітей на небо.
Змінюю і характер спостереження за рослинами, відзначаю забарвлення листя та квітів. Закріплення, уточнення уявлень успішно здійснюється у дидактичних завданнях, які переважно проводжу у формі гри. Під час настання зими продовжуємо спостереження за погодою, снігом. Гуляючи по снігу, розглядаємо свої сліди, милуємося красою дерев, покритих пухнастим снігом. Проводимо експерименти зі снігом (наприклад, чому він у групі тане). З'ясовуємо з дітьми, що у теплі у склянці з'являється вода, а на вулиці вона знову перетворюється на лід. Використовую у роботі художню літературу, яка відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів, взаємовідносин, супроводжує його з перших років життя. Усна народна творчість – потішки, прислів'я, приказки – відіграють важливу роль при проведенні режимних моментів, які знайомлять дітей з образністю рідної мови, дозволяють їм зрозуміти нову інформацію та виявити своє розуміння найчастіше недоступних для спостереження явищ природи, їхнього взаємозв'язку між собою. Широко використовую спеціально підібрану дитячу пізнавальну літературу, залежно від пори року та погоди долучаю їх до краси художнього слова, заучую з ними у вільній діяльності напам'ять вірші. У негоду проводжу спостереження за кімнатними рослинами. Розглядаємо з дітьми демонстраційний матеріал, підібраний для екологічного виховання, який сприяє розвитку їх зовнішнього світу. Спостереження за тим самим об'єктів періодично повторюю. Це дозволяє закріпити образ предмета, явища, уточнити його деталі. У своїй роботі вибираю екологічні загадки. Вони допомагають розвивати слухове сприйняття, сприяють розширенню у дітей уявлень про природу, які я намагаюся найчастіше використовувати у вільній діяльності.
Створення екологічно розвиваючого середовища – це безперервний педагогічний процес, який включає у собі організацію екологічних просторів, їх досконалість і корекцію, щоденне підтримання умов, необхідні життя всіх живих істот. Така постійна діяльність є методом екологічного виховання, вона сприяє тому, щоб дитина систематично думала і дбала про рослини і тварин, що знаходяться в одному життєвому просторі з нею. Екологічно правильне обладнання та організація зон природи – це перша та важлива умова для успішної роботи з екологічного виховання дітей у дитячому садку, воно дозволяє проводити змістовну роботу з формування початків екологічної культури дітей та дорослих. На території нашого дитячого садка є кутки саду, ліси, луки, город, фітогород, квітники, створена екологічна стежка, у групових куточках природи, зони експериментування, що дозволяє проводити екологічну роботу протягом усього року та спостерігати природу в природних умовах взимку, навесні, влітку та восени. У процесі ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом створюються сприятливі умови для подальшого розумового розвитку: дітям пропонується проаналізувати, порівнювати, узагальнювати те, що вони бачать у навколишньому житті, або те, про що розповість або прочитає їм вихователь. Постійно намагаюся поповнити знання дітей про рідний край та рідну країну, щоб викликати в них інтерес, розвинути допитливість. Безпосередні спостереження разом із засвоєнням доступних знань сприяють розвитку образного і логічного мислення. Збираємо з дітьми різноманітний природний матеріал, який надалі використовуємо виготовлення виробів. Не лише зближує дітей із природою, а й радість творення, творчості. Постійно у групі організуються виставки дитячих робіт, виробів їхнього природного матеріалу: «Осіння фантазія», «Весняний букет» та ін.
Проведення таких виставок помітно посилює інтерес батьків до виховання дитини у дитсадку. У зв'язку із Федеральними державними освітніми стандартами основним завданням екологічного виховання дітей дошкільного віку стає актуальне дослідження навколишнього життя. У сучасних умовах проектне навчання сприймається як розвивається, що базується на послідовному виконанні комплексних навчальних проектів. Екологічний проект - це, насамперед, вирішення певних завдань у процесі дослідження. Масштаб завдань може бути різним, він визначається термінами проведення проекту, віком та відповідно, можливостями дітей, змістом освітніх програм. Педагог та діти йдуть цим шляхом разом від проекту до проекту. Проект, який виконують дошкільнята, викликає у них ентузіазм, захоплює їх. І знання, отримані під час проекту, краще засвоюються. Працюючи над проектом, діти вчаться ставити мету, підбирати кошти на її досягнення, оцінювати наслідки, приймати рішення і нести них відповідальність, вчаться мислити, тобто. розвиватись інтелектуально. Оскільки метод проектів – це система завдань, що поступово ускладнюються, то відбувається безперервна перебудова досвіду дитини, поглиблення її знань і вдосконалення її умінь, розвиваються такі якості особистості, як самостійність, ініціативність, допитливість, досвід взаємодії та ін. Мною розроблено кілька проектів: - проект « Вода – джерело життя», розрахований терміном 1 тиждень. Він складається з НОД, експериментування, заучування вірша; - проект «Птахи нашого краю», розрахований на 1 місяць, розроблений з використанням технології С.Н. Ніколаєва. Мета цього проекту продовжити знайомство дітей із птахами нашого краю. Розвивати бажання дізнатися нове життя птахів, виховувати любов до природи. Робота
за проектом проводилася з січня до лютого з дітьми старших та підготовчих груп. - проект «Рослини – легкі Землі», проект розрахований на чотири тижні: 1 тиждень – підготовчий етап; 2 тиждень – дослідницький етап; 3 тиждень – 4 тиждень – практичний етап. Учасниками проекту були батьки, діти та педагоги. Спільний збір матеріалів на тему проекту розкриває творчі здібностідітей, що залучає батьків у виховний процес, що, природно, позначається на результатах. З досвіду своєї роботи хочеться сказати, що реалізація проектного навчання практично вимагає зміни позиції педагога. З носія готових знань він перетворюється на організатора освітнього середовища, що відповідає інтересам, можливостям та потребам дітей, що забезпечує ситуації взаємодії зі світом людей (однолітками, вихователем та іншими, партнера та консультанта). Вся робота вихованню з екологічної культури дошкільнят ведеться у зв'язку з педагогами ДНЗ, фахівцями та батьками вихованців. Співробітництво з сім'єю допомагає забезпечити безперервність і цілісне формування екологічної культури. Виховати в дітях позитивне ставлення до природи можливо лише тоді, коли самі батьки мають екологічну культуру. У роботі з батьками я використовую традиційні форми роботи: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування тощо. Інформацію з екологічного виховання розміщую в батьківський куточок, папки-пересування. Такі форми роботи дозволяють продемонструвати, які знання є у дітей, показати, що ці знання необхідні для формування основ екологічної культури. Розвиток екологічної свідомості неможливий без усвідомлення своєї єдності з природою. Весь навчальний процес побудований у формі гри, що
дозволяє посилити інтерес дітей до дослідницької пізнавальної діяльності. Через розмови в дітей віком формуються екологічні знання, спонукають до роздумів. Навчаю дітей аналізувати свої та чужі вчинки, виховую емоційну чуйність, розвиваю спостережливість дошкільнят. Однією з форм роботи екологічного виховання є свята та розваги. Роль свят полягає у сильний вплив на емоційну сферу особистості дитини. Стало традицією проводити свято «День Землі», використовуючи різноманітні ігри, вікторини, конкурси. Багато часу приділяю спостереженням, цільовим прогулянкам, екскурсіям у природу, що дозволяє дітям поповнити їхній запас знань з екологічного виховання. Я вважаю, що в результаті виконаної мною роботи з екологічного виховання дітей дошкільного віку є позитивні результати. Діти сформувалися початку екологічної культури, вони навчилися експериментувати, аналізувати, робити висновки. У них виникло бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності. Хочеться вірити, що любов до рідної природи залишиться в серцях наших вихованців на довгі роки та допоможе жити в гармонії з навколишнім світом.
- результативність досвіду (орієнтованість досвіду на конкретний

практичний результат, успіхи та досягнення вихованців);
Була зроблена величезна робота з вивчення теми, складання конспектів НОД та сценаріїв екологічних свят – всього того, що поступово складалося в систему. Велику роль системі роботи з дітьми віддала екологічному вихованню. Я вважаю, що в результаті такої діяльності досягла реалізації поставленої мети. Діти виникає пізнавальний інтерес до об'єктів природи. Внаслідок отриманих знань про об'єкти живої та неживої природи у дітей сформувалися трудові навички. Діти засвоїли
основи дбайливого та дбайливого ставлення до живої природи. Освоїли норми поведінки у природному оточенні. Навчилися оцінювати дії інших людей стосовно природи. Ця робота також допомогла мені налагодити контакт із сім'ями вихованців. На початку кожного навчального року я повертаю до підсумків результатів навчання дітей минулого року. Звернувши особливу увагу на виявлені недоліки та їх причини. Аналіз щорічного моніторингу виховання екологічної культури дітей за 2016 рік показав, що високий рівень показали 60% дітей, середній рівень – 40%. Мною було зроблено висновок, що в дітей віком до кінця року встановилися стійкі екологічні знання.
- можливість тиражування;
- поширення досвіду роботи у рамках дошкільного закладу (педагогічна рада, семінари-практикуми); - поширення досвіду серед професійної спільноти (інші дошкільні заклади); - публікація інноваційного досвіду в мережі інтернет та періодичного друку.

У досвіді представлено обґрунтовану кількість додатків, які

наочно

ілюструють

основні

форми

прийоми

роботи

вихованцями
1. Виступ "Проектний метод в екологічному вихованні". 2. Екологічне свято "День Землі". 3. Семінар-практикум «Екологічний підхід до утримання кімнатних рослин». 4. Екскурсія «Осягай навколишній світ» 5. Екологічна вікторина «Що? Де? Коли?

Бібліотека
матеріалів

Світ, що оточує дитину, -

це насамперед світ природи з безмежним

багатством явищ, з невичерпною красою.

Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму.

В. Сухомлинський

1. Пояснювальна записка

Дискусія про те, яким має бути дитячий садок майбутнього ведеться багато років. Педагоги сперечаються, відстоюють свою думку, наводять аргументи, пропонують дати дошкільному закладу новаторські назви. Ми ж вважаємо, що кращої назви, ніж дитячий садок, не можна вигадати.

Дитячий. Щасливе та безтурботне дитинство, мама та улюблена іграшка, перші заняття та виступи, перші друзі та, звичайно, перші успіхи. Немає людини, яка б не посміхнулася, перегортаючи старі фотографії, де вона зображувала моряка чи космонавта. Немає людини, яка спокійно пройде повз іграшки з дитинства.

Сад. Великий російський письменник А.П.Чехов говорив: "Невже з кожної вишні в саду, з кожного листка, з кожного ствола не дивляться на вас людські істоти, невже ви не чуєте голосів". Квітучий весняний садз молодими пагонами, новими саджанцями грає усіма відтінками білого кольору. Сад – це наше майбутнє, це майбутнє всієї країни, це діти, які пізнають світ із відкритою душею та серцем. І те, як вони відноситимуться до цього світу, чи будуть дбайливими господарями, які розуміють природу, багато в чому залежить від дорослих, які спрямовують їхнє виховання.

Людина і природа… Філософи, поети, художники всіх часів та народів віддали данину цій вічній та актуальній темі.Проблема екологічної освіти сьогодні хвилює – науковців, педагогів, громадськість. Чому і як навчати дітей, щоб сформувати у них на доступному їм рівні сучасну наукову картину світу, уявлення про місце людини у цьому світі, про особливості взаємовідносин у цьому світі?

У теоретичних основах екологічного виховання дошкільнят представлених у різних психолого-педагогічних дослідженнях (І. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьєва С.М. Ніколаєвої, Н.А. Рижової, А.В. Староверова та ін. ., вказується необхідність максимально використовувати цей період, виховуючи в дітей віком усвідомлено правильнеставлення до природи, яке розглядається не тільки як совокупність екологічних знань, а й ефективна діяльність зїхньою участю. Активна позиція дітей - показник ступеня екологичеської вихованості та культури підростаючого покоління.

II. Актуальність цієї теми у тому, що

Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації у навколишній світ. У цей час формуються пізнавальні, естетичні, моральні якості, накопичується емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами природи. Важливими є питання формування гуманного ставлення дітей до природи. Вони інтегруються із завданнями розвитку мови, рухів. Ігрових умінь, спілкування, оволодіння продуктивними видами діяльності під час здійснення процесу екологічного виховання дитини. Знання, які дитина отримує у своїй, призводять до процесу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи.

Важливо навчити дітей дивитися і бачити, знати та любити і, звичайно, берегти природу. Можливо, через півтора-два десятиліття підросте покоління, гідне нового століття та нового тисячоліття.

У природі все взаємозалежне. Має свої закони. Людина своєю діяльністю багато десятиліть необдумано вторгається в природу, не дотримуючись її законів. Він руйнує та перебудовує все так, як йому вигідно. Споживче, нераціональне природокористування призвело до серйозних екологічних проблем.

Нераціональне природокористування – це діяльність людей, які не переймаються збереженням природних ресурсів, це хижацьке споживання багатств матінки-Природи для отримання максимального прибутку. Це не що інше, як відсутність погляду в майбутнє і безтурботне ставлення до своїх дітей та онуків. Прямим наслідком є ​​глобальні екопроблеми, що стосуються всіх куточків нашої планети.

Настав час замислитися над тим, що чекає нас попереду. Спостерігається тенденція до погіршення здоров'я людей, особливо дітей, не дивлячись на передові технології в медицині.

Вихід із ситуації можна знайти лише тому випадку, якщо людство усвідомить проблему екологічної кризи і набуде нового світогляд, новий погляд взаємодія суспільства з природою і змінить практику життєдіяльності.

Шлях до формування такої особистості – це розвиток екообразования. Змінити світогляд дорослої людини практично неможливо. Тільки у підростаючого покоління можна сформувати екосвідомість. Тоді людина вважатиме себе частиною природи.

У «Стратегії сталого розвитку Росії» особливо наголошується на необхідності формування всіма доступними засобами екологічного світогляду громадян Росії, насамперед дітей. З ухваленням законів Російської Федерації«Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази на формування системи екологічної освіти населення. "Указ Президента РФ з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку", відповідні постанови Уряду зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни системи безперервної екологічної освіти, першим ступенем якої є дошкільна освіта.

Мій практичний досвідпоказує, що в цьому напрямку існує низкапроблем.

1. Ще не вироблений єдиний підхід до цілей та завдань екологічної освіти дошкільнят як першого ступеня безперервної екологічної освіти, відбору її змісту;

2. Недостатньо розроблена система критеріїв та діагностика результатів, не визначені шляхи та умови екологічної освіти в ДНЗ.

3. Існує на сьогодні гостра суперечність між потребою суспільства в громадянах з високим рівнем екологічної культури та неготовністю системи освіти та держави загалом забезпечити їх навчання та виховання, у тому числі й в організації екологічної освіти дошкільнят:

між наявним рівнем досягнення науки, передового педагогічного досвіду та реальним змістом роботи з екологічного виховання всередині загальноосвітнього комплексу;

між існуючою зоною розвитку дитини та змістом роботи з екологічного виховання;

між необхідністю розвитку навчально-виховної роботи

і повторюваністю, одноманітністю форм піднесення екологічних знань.

Вище перелічені фактори визначили вибір екологічного виховання як пріоритетного спрямування у моїй педагогічній діяльності, а також окреслили необхідність систематизації роботи з даного напряму тазапровадження нових форм екологічного виховання інтегрованої спрямованості, що сприяють розвитку моральних якостей особистості, підвищенню екологічної культури, що несе практичний та духовний досвід соціального прогресу, як окремої особистості, так і суспільства в цілому.

Моя робота з екології ґрунтується на ряді програм:

зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти«Від народження до школи» за редакцією Н.В. Вераксу, Т.С. Комарова, М.А.Васильєвої;

«Дитинство» за редакцією В. І. Логінової, Т. І. Бабаєвої;

"Юний еколог" С. Н. Ніколаєва;

"Наш будинок - природа" Н. А. Рижова;

"Ми" Н. Н. Кондратьєва;

«Семицветик» У. І. Ашиков, З. Р. Ашикова та інших.

Важливою складовою перерахованих освітніх програмє робота, спрямовану екологічний розвиток дошкільнят, в розвитку їх індивідуальності.

В даний час немає єдиної точки зору щодо питання, з якого віку слід починати екологічну освіту дитини? Як стверджує М. А. Шаргаєв «Необхідно починати екологічне навчання та виховання людини з її утробного розвитку… дітей треба вчити, починаючи… навіть не з грудного віку, а набагато раніше». Р. Левіна зазначає, що екологічна освіта дошкільнят може «починатися з моменту їхнього приходу до дошкільного закладу», тобто з 2-3 років.

Однак у змісті та методиці екологічної освіти дітей молодшого та старшого дошкільного віку існують значні відмінності, зумовлені насамперед їх психофізіологічними можливостями.

Екологічне виховання реалізується через кілька розділів основної загальноосвітньої програми – розділів «соціальний світ», «розвиток мовлення», «фізичний розвиток», відповідно до поставлених на рік завдань, а також через ігрову та продуктивну діяльність у процесі щоденної виховно-освітньої роботи у групі .

В основі організації педагогічної діяльності лежать здоров'язберігаючі технології: технологія особистісно-орієнтованого навчання, із застосуванням індивідуально-диференційованого підходу, технології ТРВЗ (при складанні казок, на заняттях з образотворчої діяльності), метод проектів (при організації дослідницької роботи).

Методи та прийоми, що застосовуються в екологічному вихованні - різноманітні, у своїй завжди враховуються вікові та психологічні особливості дошкільнят, т.к. це сприяє найбільшому успіху у засвоєнні дітьми навчального матеріалу та сталого інтересу до своєї діяльності.

Формування екологічної культури особистості – складний та тривалий процес. Необхідно навчити дітей екологічно доцільному способу життя. Робота у цьому напрямі має починатися вже з молодшого дошкільного віку, коли у дітях закладається фундамент пізнавальної активності. Однак часто розширення обсягу змісту знань призводить до навантаження, що насамперед відбивається на дітях.

Складається свого родупротиріччя між бажанням «більше дати дитині» та дійсними психологічними та фізичними можливостями дошкільника.

Це націлило на поетапне розширення обсягу знань у різних галузях, інтегруючи їх.

Проблема , що виникла на цю тему, полягала у виявленні нетрадиційного підходи до організації занять з екологічного виховання дошкільнят.

Проблематика зумовила вибір назви моєї теми самоосвіти«Екологічна освіта дошкільнят через ігрову та пізнавальну діяльність»

Ціль: створення системи нетрадиційних підходів в екологічному освіті дошкільнят, спрямоване становлення в дітей віком науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до довкілля, формування основ екологічної культури особистості дошкільнят.

Завдання:

Формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних для розуміння дитини-дошкільника через інтегрований підхід

Розвиток пізнавального інтересу до світу природи

Формування початкових умінь та навичок екологічно грамотної та безпечної для природи та самої дитини поведінки, умінь спостерігати за природними об'єктами та явищами

Виховання гуманного, емоційно-позитивного ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом. Розвиток почуття емпатії до об'єктів природи

Формування психічних процесів: пам'яті, уваги, мислення, уяви. Розвиток творчих здібностей дітей

Розширення екологічного середовища.

Пропаганда екологічних знань серед батьків через різні форми роботи

Робота будувалася з урахуванням низкипринципів:

- принцип екологічної вихованості виявляється у гуманно-ціннісному ставленні до природи, основними проявами якого служать: доброзичливість до живих істот, емоційна чуйність, інтерес до природних об'єктів, прагнення здійснювати з ними позитивну взаємодію, створювати необхідні для життя умови.

- принцип гуманізації – забезпечення фізичного, психічного та соціального добробуту кожної дитини. Побудова змісту методів і форм занять відповідно до досвіду та рівня знань дітей, спрямованістю їх особистості, структурою інтересів.

Вся екологічна робота будується з урахуванням створення позитивних емоцій від спілкування з природою, з однолітками (почуття радості, співпереживання, надання допомоги іншим), перемоги над своїм невмінням; розумінням того, що дитина робить щось важливе та потрібне.

- принцип демократизації - Забезпечення права педагогу вільного вибору форм, засобів та методів роботи з дітьми. Це гарантує адекватність обраних форм, засобів та методів із завданнями екологічної освіти дошкільнят.

- принцип регіональної специфіки передбачає навчання дошкільнят з урахуванням кліматогеографічних умов як одного з факторів екоутворення.

- принцип соціалізації дитини – залучення дошкільника до мовної та рухової активності, до спільного вирішення екологічних завдань у процесі ігор-занять, щоб це стало складовоюсистеми дій усієї групи.

- принцип варіативності - передбачає використання різних технологій екологічного розвитку дошкільнят залежно від завдань освітнього процесу, переваг дітей, особливостей середовища, бажання батьків.

- принцип індивідуалізації передбачає таку організацію навчального процесу, коли він індивідуальний підхід до кожної дитини грає головну роль.

- принцип розвиваючого характеру освіти спрямовано розвиток всієї цілісної сукупності якостей дитині і відбувається у зоні найближчого його розвитку. Цей принцип передбачає залучення дитини на екологічну діяльність з використанням наочно-дидактичних ігор та вправ, що сприяє збагаченню мови, уяви, пам'яті, мислення дитини.

- принцип єдності із сім'єю передбачає дотримання єдиних вимог ДНЗ та сім'ї у питаннях екологічної підготовленості дошкільника.

Вивчення природи з дошкільнятами я запланувала у три етапи:

I етап.

Середня група - Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень: «Розвиток мови + екологія»

II етап.

Старша група – Інтегрований підхід до розвитку рухових навичок та екологічних уявлень: «Природа + рух».

III етап.

Підготовча група - Старші дошкільнята – дослідники та захисники природи.

1. Технологія досвіду

I- Етап. Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень:

«Розвиток мови + екологія» (середня група)

Як зазначив К.Д. Ушинський: «Логіка природи є найкориснішою та найдоступнішою логікою для дітей». Справді, природа – це багата комора, неоціненне багатство для інтелектуального, морального та мовного розвитку. Вона своїм різноманіттям, барвистістю та динамічністю приваблює малюків, викликає у них масу радісних вражень, розвиває допитливість. Враження від рідної природи, отримані у дитинстві, надовго залишаються у пам'яті, створюють міцну основу подальшого її пізнання.

Світ, що оточує дитину, - це насамперед світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою, і саме природа є вічним джерелом дитячого розуму. Щоб удосконалювати думку і слово дитини, необхідно збагачувати його враження яскравими образами природи, т.к. все, що є в мові логічного, походить зі спостережень людини за природою, а сама логіка є не що інше, як відображення в нашому розумі взаємозв'язку предметів та явищ природи.

На те, що споглядання природи є єдиним справжнім фундаментом людського пізнання, а її пізнання протікає в єдності з оволодінням мови, вказував І.Г. Пестолоцці.

Стрижньовою ідеєю змісту освіти є провідна роль культурного мовного середовища, ставлення до рідної мови як до надбання нації, як до повітря, яким дихають і живуть люди. Справді, мова безперервно вбирає у собі і дбайливо зберігає незліченні скарби історичного досвіду цілих поколінь, сліди життя кожного їх і голос рідної природи.

П.А. Вяземський наголошував, що мова є сповідь народу, у ньому чується природа, його душа та побут. Д.С. Лихачов, слова з коренем "рід" (природа, джерело, батьківщина, народ, рідний, родимка, батьки) називав джерелами рідної природи.

К.Г. Паустовський мріяв про словник «природних» слів з розділами «слова лісові», «польові», «лугові», про пори року, метеорологічні явища, річки та озера, рослини та тварини. Він вважав, що в російській мові для всього, що існує в природі, є багато хороших слів і назв, і щоб переконатися в цьому, необхідно вивчати ємну та влучну мову народу – невичерпне джерело його мудрості.

Сьогодні дуже важливим є питання захисту та збереження природних зв'язків дитини з традиціями культури слова як способами взаємодії з природою, щоб діти, - як зазначав К.І. Чуковський, - не відчували себе іноземцями в галузі рідної мови, які бездушно повторюють мовні штампи. Універсальність художньої мови допомагає дитині глибше відчути та зрозуміти традиції взаємодії суспільства з природою.

У процесі спілкування з природою народжується, розвивається і міцніє безцінна властивість людської особистості, як і спостережливість, допитливість, що у свою чергу породжує безліч питань, що вимагають відповіді, які можна знайти за допомогою спостережень, логічних завдань. Це сприяє розширенню словникового запасу, практичному оволодінню навичками словотвору. Розвивається зв'язне мовлення. При цьому діти практично опановують навички словозміни: узгодження слів у роді, числі, відмінку.

Таким чином, у процесі систематичних, цілеспрямованих спостережень у природі, роботи на заняттях, при розгляді картин, використанні художньої літератури у дитини розширюється кругозір, розвивається допитливість, зорова, слухова та вербальна пам'ять, удосконалюються розумові процеси. Діти вчаться думати та відповідати на запитання, аргументуючи свої висловлювання, а це позитивно впливає на розвиток зв'язного мовлення, оволодіння складними пропозиціями. Наприклад: «З'явилися комахи, бо стало тепло».

Спостережливість народжує в дитині звичку робити висновки, розвивати логіку думки, чіткість та красу мови. Дитина за допомогою дорослих вчиться знаходити та визначати словом причинну та тимчасову залежність, послідовність, взаємозв'язок предметів та явищ природи. Уміння аргументовано, доказово викладати думки сприяє формуванню реалістичного світогляду, удосконалюється вміння зіставляти, порівнювати, робити висновки, створюються передумови формування таких якостей зв'язного мовлення, як достовірність, доказовість, послідовність, чіткість, виразність. У процесі ознайомлення з природою малюк вчиться розмірковувати, розповідати, описувати, що є одним із провідних та вирішальних факторів успішного навчання у школі, адаптації дитини в суспільстві однолітків, у постійно змінюваному соціумі.

Діти 4-5 років ще далекі від школи, але так здається здавалося б. Адже багаж знань накопичується поступово.

У своїй роботі під час відбору змісту враховую науковість та доступність понять. На кожному віковому етапі початкові уявлення поглиблюю, насичую змістом, поступово переходжу на поняття, які перетворюю на знання. Таким чином, природничі знання у своїх вихованців формую за схемою:

«ПРЕДСТАВЛЕННЯ-ПОНЯТТЯ-ЗНАННЯ».

Реалізую принцип «СПІРАЛІ», коли діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів і явищ природи, йдуть рік у рік по висхідній, поглиблюю і розширюю природничо уявлення і поняття, осягаючи складніші прийоми і методи.

У зв'язку з цим поставиламета роботи з дітьми на цьому етапі:

Розвиток мовлення дітей через закріплення та розширення екологічних уявлень

Для реалізації поставленої мети виділенозавдання:

Продовжувати накопичувати багаж екологічних уявлень дітей із позиції усвідомлено-правильного ставлення до природи

Спрямовувати пізнавальну активність дітей, удосконалюючи та розвиваючи мову

Розвивати творчі здібності, відображаючи отримані знання у продуктивних видах діяльності, в іграх

Формувати здатність робити висновки, висновки, розвивати комунікативні здібності

Враховуючи особливості даного віку, вся моя робота з дітьми на даному етапі здійснювалася через – Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень: «Розвиток мовлення + екологія»

Оскільки гра - найбільш природний та радісний вид діяльності, що формує характер дітей, я підібрала ігри, які дозволили розвинути у хлопців позитивні якості. Ігри стимулюють розумову активність дитини, розширюють коло її інтересів.Граючи з рослинами з тваринами, дитина вчиться розпізнавати настрій живої істоти, її своєрідність, що сприяє формуванню чуйності та душевної чуйності дитини. Це такі ігри як: «Бережи свої іграшки»; «Зайчик у біді», «У гості до бабусі на дачу». «Живе кошеня – це не іграшка». Ігри на уяву: «Ми – великі кити», «Ми жаби», «Ми зграйка риб».Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. А також Еколого-психологічні тренінги: «Ми – гусениці», «Жук догори ногами», «Люди і сонечко», «Природні чоловічки». Використовуючи оригінальну програму «Еко-тренінг», я формую у дітей «Екологічне почуття»; почуття причетності до всього живого, прищеплюю дітям етичну і моральну відповідальність перед кожною живою істотою, чи то рослиною, чи твариною. Крім того, заняття еко-тренінгом дають помітний оздоровчий ефект, знімають психологічну напруженість і налаштовують на доброзичливе ставлення до всього живого. Позитивний емоційний фон занять допомагає знімати у дітей стреси та агресивність, спричинені відірваністю від природного середовища.

Заняття еко-тренінгом не вимагають будь-яких спеціальних умов. Для дітей достатньо прогулянки до парку або на ділянку. Спілкування дитини з об'єктами природи надає яскравого емоційного забарвлення його повсякденному житті, збагачує його досвід пізнання інших і самопізнання, формує співчуття до живої істоти, бажання дбати про неї, радість і захоплення взаємодії з природою, тобто. позитивну мотивацію щодо ставлення до природи. Я – добро – кохання – терпіння – світ.

Провела Сюжетно-рольову гру «У наших ляльок свято»

Мета: закріпити знання про особливості будови ялинки, порівняти живу ялинкута штучну. Для цього на ділянці встановили штучну ялинку. Діти з батьками готували прикраси для ялинки. Під час гри, діти побачили головні відмінності: жива ялина має коріння, яке живить її соками землі. Їй потрібне повітря, бо вона дихає. Їй потрібне сонце, тому що сонце дає світло і тепло. А штучну ялинку зробили із пластмаси, у неї є стовбур, але немає коріння, вона не пахне, не росте. Акція «Ялинка».

Гра – казка «Подорож маленької крапельки» дозволила закріпити знання про властивості води (прозора, чиста, брудна). Підвести малюків до розуміння того, що без води не можуть жити рослини, риби, птахи, звірі та людина.

Для проведення цієї гри було проведено велику попередню роботу

Цикл спостережень за рибками в акваріумі

Розглядали чисту та брудну воду, холодну та гарячу.

Було проведено експеримент «Чи правильно ми витрачаємо воду? »

Після гри діти стали стежити за тим, скільки води вони витрачають, коли вмиваються і яка вода біжить з крана, чиста або брудна. Цим самим формую в дітей віком звичку розумно використовувати ресурси (воду).

Наприкінці року провела заняття «Подорож річкою – Зея». Діти побачили, що біля річки два береги (лівий та правий), уздовж річки ростуть дерева (вони живі). На березі лежить каміння, пісок. Закріпили властивості піску та каменю (вони не живі). Побачили, що річка приносить користь людині (на річці стоїть гребля). Зробили висновок, що людина використовує природні ресурси, тому має дбайливо ставитися до них.

Провідним прийомом є бесіда, саме розмова допомагає дітям зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, сформулювати висновки, зробити узагальнення, виявити моральну позицію дитини у її стосунках до тварин, рослин, людей. Мова має бути м'якою, доброзичливою, виразною, головне емоційною. Перш ніж звернути увагу моїх вихованців, на якийсь об'єкт природи, підбираю питання, звертаюся до поетичних образів (вірші, загадки, прислів'я). При знайомстві з опоетизированной природою дітям легше і доступніше дається можливість відчути красу, неповторність природи, усвідомити її значення життя людини, вони вчаться порівнювати. Як відображено одне й те саме природне явище в різних поетичних рядках. Читаючи вірші про ліс у різних авторів С. Погорєловський, «Ліс», І. Бунін «Листопад», А.С. Пушкін «Вже небо восени дихало», І. Суріков «Перший сніг», підводжу дітей до думки, що ліс гарний у всі пори року. Діти починають розуміти цю красу, насолоджуватися нею і передають свої враження у слові та малюнку. На зимовій прогулянці пропоную подумати, чи правильно зимову погоду називають казковою, чарівною. Розмірковуючи над цим, діти відкривають собі стільки дивовижного у звичному і повсякденному: виявляється, кучугури мають химерну форму, що нагадує притаїли звірів. Пропоную поспостерігати за хмарами. На що вони схожі? Діти починають фантазувати.

Художньо-творча діяльність, слухання, читання та розгляд книг з малюнками допомагає дітям закріпити отримані знання, вміння та навички, розширюють їх продуктивні творчі можливості у світі.

Дійсно гарних та цікавих книг для дітей дуже багато, неможливо прочитати їх усі навіть за великий період дошкільного віку. Тому я підбираю конкретні художні тонкощі, виходячи з потенціалу, що розвиває. І відповідно до особливостей віку, щоб діти побачили в книзі джерело задоволення своєї допитливості та інтересу до оточуючого, відчули красу і виразність художнього слова. В. Біанки: «Чи це ноги?», «Чий ніс кращий?», «Пригоди мурашки». Особливу увагу приділяю читанню казки В. Біанки «Сова», у якій найяскравіше показано, що порушення однієї ланки в екосистемі веде до зміни всієї екосистеми. Вірші Ф. Тютчев, Г. Ладейщиков, І. Бунін, М. Дружініна, а. Плещеєв, Н. Некрасов тощо. художнє слово допомагає розвивати уяву, образне мислення, формує емоційно-ціннісні установки по відношенню до різних аспектів дійсності (природного та рукотворного світу, світу людських відносин).

Методичний посібник Л.П. Молодовий передбачає виховання в дітей віком екологічної культури через фрагменти свят.

У практичній роботі я використовую її методику. Діти люблять брати активну участь у святах та іграх. Підготовка до будь-якого свята потребує великої роботи. Щоб діти могли вільно відповідати на запитання героїв сценок і була можлива імпровізація. В ігровій формі повідомляю відомості щодо екології. Так у середній групі провела розваги: ​​«Птахи – наші друзі». «Людина тварин друг». "Свято квітів".

Репетиції та заучування напам'ять вимагають багаторазового повторення правил поведінки у природі. Людина - друг тварини, друг сильний, розумний і справедливий. Цю істину діти засвоюють із дитинства. Тому свята формують знання про тварин, птахів, рослин... розвивають емоційно-позитивне ставлення до них і виховують моральну поведінку в природі.

Вік 4-5 літніх дітей найскладніший у дитячому садку. Час занять збільшується, діти дуже не посидючі, швидко втомлюються, не можуть довго концентрувати свою увагу на навчальному матеріалі. Тому стало необхідно так побудувати заняття, щоб максимально утримати увагу дітей, їх інтерес. Мені доводилося не тільки будувати заняття в ігровій формі, варіювати види та форми організації дітей на занятті, але й завжди бути емоційним, артистичним, а також використовувати максимум наочності (дидактичні ігри, роздатковий та демонстраційний матеріал), уривки з казок, сюрпризні моменти. Також використовувала динамічні, релаксаційні паузи, пальчикові ігри, ігри-хороводи, мова з рухом тощо.

Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «Навіщо?», «Як?», «Чому?». При розвитку творчих здібностей шляхом вигадування та моделювання казок, у розгляді картин (якщо сюжет передбачає вийти за рамки побаченого), у мовних та інших іграх – пам'ять дитини активізується, накопичуються прийоми та операції розумової діяльності, а отже, і розвитку мови. Адже все, що відбувається, дитина озвучує. Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти вихід, щоб відповісти на запитання. У дітей формується допитливість, вони можуть вирішувати елементарні завдання, намагаються аналізувати результати і, головне, висловлювати свої думки.

Важливу роль отриманні знань грає педагог, навколишній світ, що розвиває середовище, і навіть поповнення знань у старшому дошкільному віці через встановлення закономірностей шляхом власних логічних міркувань. Але для того, щоб досягти від дітей таких міркувань у старшому віці, необхідно провести копітку роботу з накопичення знань, умінь та навичок, починаючи з молодшого та середнього дошкільного віку. Для того, щоб дитина надалі могла вільно спілкуватися і розмірковувати, необхідно розширити словниковий запас, розвивати зв'язне мовлення. Постійно поповнювати багаж знань дітей, знайомити із новими екологічними поняттями.

Для виявлення знань дітей постала необхідність проведення діагностики. Вивчивши та проаналізувавши наявну методичну літературу, визначила основні критерії розвитку мовлення та екологічних уявлень у дошкільнят даного віку.

Процес проведення інтегрованих занять будувався з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей групи.

Перед тим, як розпочати проведення занять, були поставлені конкретні завдання:

Проаналізувати існуючі підходи до розуміння інтегрованого навчання (розвиток мови – екологія)

Визначити основні засади даної інтеграції

Визначити зміст знань для певного вікового етапу, створити систему перспективного планування інтегрованих занять

Проаналізувати особливості прояву пізнавальної активності дітей на таких заняттях

Напрацювати практичний матеріал: конспекти занять, картотеку ігор, макети, наочно-демонстраційний матеріал, міні-екологічний музей

Тематика інтегрованих занять така, що, з одного боку, враховується програма дитячого садка з розвитку мови та екології та вікові можливості дітей, а з іншого – дають максимально можливі уявлення з урахуванням особистого досвіду та зони найближчого розвитку дітей. Різноманітність тим самим спонукає дітей до емоційних переживань, до мовної комунікації як засобу самовираження.

Головною умовою проведення інтегрованих занять є обов'язкове застосування наочності: картин, муляжів, іграшок, казкових героїв, макетів, альбомів та реальних об'єктів. Адже основа змісту пізнавальної діяльності є чуттєве пізнання.

Важливо приділяти велику увагу збагаченню зорового досвіду дітей ще й тому, що отримані образи у дошкільнят украй нестійкі та легко змінюються.

Засвоєння матеріалу відбувається тим глибше і повніше, чим емоційніша дитина, чим радісніше її переживання.

Розвиток мови – дуже важливий розділ. Щоб піднести його дітям, необхідно педагогу володіти певним обсягом знань: мати чисту (в звуковому відношенні), правильну, грамотну, образну мову, знати дитячу літературу, вміти складати захоплюючу розповідь по картині та дати мовний зразок, вміти правильно та логічно поставити питання для дитини , мати талант довірчої розмови зі своїми вихованцями. Тому девіз роботи залишається незмінним: «Довіряй дітям, і вони довірятимуть тобі!». Заняття з розвитку мови об'єднані з навчанням грамоти. Також йде залучення дітей до художній літературі. Це сприяє накопиченню та розширенню екологічних знань.Улюбленим заняття дітей стало твір екологічних казок, де вони самі виступають у ролі героїв, з якими відбуваються цікаві історії під час зустрічі з природою. Ця робота велася ще з молодшої групи. Слово «казка» стало для дітей чарівним, різноманітність тим невичерпне. Вигадані казки із задоволенням розповідалися дітьми своїм мамам та татам. Казка стала справжнім другом для хлопців, вона супроводжувала їх всюди.

Щоранку у групі починається з зустрічі з черговою казкою – це створює довірчу та добру атмосферу у моєму спілкуванні з дітьми.Для складання казок використовую різноманітні схеми, картинки, моделі, ігри, щоб дітям було легше скласти свої казки. Дітям пропонувала початок казки: Справа була взимку, спекла бабка колобок. Діти починали вигадувати свою казку, потім ми випускали книжку під назвою "Нові пригоди колобка". Складання казок – найцікавіший прийом. "Казка брехня, та в ній натяк - добрим молодцям урок!", ці слова ми знаємо з дитинства. Справді, казка не тільки розважає, вона ненав'язливо виховує, знайомить дитину з навколишнім світом, добром та злом. Вона – універсальний вчитель. Казку обговорюємо, обігруємо, вигадуємо своє продовження, переробляємо на новий лад, ставимо за казками ляльковий театр.

Перспективне планування (Додаток № 5) складено за тематичним принципом. Як основні теми виступають пори року. Зміст занять полягає в розділі «Екологія», який інтегрується з недостатнім розвитком промови. Головним напрямом виступає розвиток зв'язного мовлення, але не менш важливі такі аспекти, як розвиток граматичної структури мовлення, фонематичного слуху, підготовка до навчання грамоти. Всі ці напрямки також були включені до діагностики мовного розвитку дітей середньої групи на початку навчального року та плануються до включення до діагностики наприкінці навчального року.

Реалізація вражень, знання природи, прояв емоційного станудітей закріплювалося у різних продуктивних видах діяльності (ліплення, малювання, аплікація, ігри, інсценування, казки). Це допомагає дітям реалізовувати свій творчий потенціал, оскільки вони вигадують, фантазують, думають, пізнають закони природи та премудрості рідної мови.

Розвивається пізнавальна активність дітей, т.к. питання завдання вимагають активізації мовної відповіді та застосування досвіду реального життя у нестандартній ситуації інтегрованого заняття. Метою таких занять є: пізнавальний розвиток дітей, розвиток їх комунікативних здібностей. Була зроблена книжка – мала Мовні ігриз екології». Розвивати мовлення та мислення за допомогою такої книжки було зручно будь-коли, навіть на прогулянці.

Не менш важливим є створення мотивації при проведенні інтегрованих занять, де враховуються інтереси, бажання та здібності дітей: «Чим ви хочете зайнятися?», «Що вам цікаво, про що ви хотіли б дізнатися?». «У тебе вийде і ти зможеш… Давай разом спробуємо, і ви побачите…» – такі питання, розмови з дошкільнятами допомагають у формуванні спрямованості особистості, активній мотивації діяльності хлопців та дівчат.

Одним з напрямків виховно-освітньої роботи з екології та розвитку мовлення є спільна діяльність ДНЗ та батьків.

Всі заходи проводилися у взаємозв'язку та співпраці з батьками. Вони були головними помічниками та активними учасниками у підборі матеріалів для занять, міні – музею, фоторепортажів.

Всі батьки з розумінням поставилися до роботи з екології, що проводилася в групі, і проблеми розвитку мови хвилювали кожного.

Саме завдяки активності та зацікавленості з боку батьків, проведеної планомірної роботи, діти накопичили досить добрі знання. Робота з розвитку мовлення здійснюється у тісній співпраці з учителем-логопедом ДНЗ.

Інтегрований підхід до проведення занять з екології та розвитку мови знайшов відгук у діяльності та повноправному співробітництві дітей та батьків. Змістовна сторона спільної діяльності допомагає здійснити поставлені цілі та завдання по другому етапі вже у першій половині року.

Робота у старшій групі велася на тему екологічного розвитку дітей у ході інтегрованих занять через рух. Процес здійснення даної роботи виражений у двох напрямках:

формування здорового способу життя, усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'я;

Підвищення рівня екологічної свідомості, пізнання природи через різноманітність форм рухової активності.

Інтегровані заняття, що включають різноманітні ігрові вправита ігри, є природною формою передачі дітям необхідного обсягу знань у галузі екологічного виховання. Одним із найважливіших компонентів фізкультурно-ігрового середовища є варіативність.

Для реалізації творчих задумів дитині необхідна свобода, і вона знаходить її, використовуючи таке середовище, яке може самостійно організувати та змінити на власний розсуд.

У ДНЗ створено багатофункціональне фізкультурно-ігрове середовище: фізкультурний, музичний зал, природні куточки, фітобар, екологічна стежка та стежка здоров'я (на ділянці та у найближчому парку). Є всі умови для успішної реалізації запланованих мною завдань із ознайомлення дітей із природою через рух.

II - ий етап. Інтегрований підхід до розвитку рухових навичок та екологічних уявлень: «Природа + рух».

(старша група)

На даному етапі провідна роль приділяється оптимізації режиму рухової активності дітей з урахуванням їх психічного та фізичного розвитку. Предметом пильної уваги стали питання фізичного та екологічного виховання дітей, і це невипадково, т.к. погіршення здоров'я дошкільнят, що відзначається в Останніми роками, багато в чому залежить від їхнього екологічного виховання.

В процесі різних формрухової активності діти вчаться самостійно ставити перед собою завдання та знаходити найбільш раціональні рішення; отримувати різноманітні знання про навколишній світ.

Інтегровані заняття другого етапу вирішують екологічні та фізкультурно-оздоровчі завдання.

Підтримувати та розвивати стійкий інтерес дітей до природи.

Розширювати знання про неповторність та різноманітність об'єктів живої та неживої природи.

Формувати потребу у здоровому способі життя через удосконалення різних видів рухів, застосовувати ігрові вправи у щоденній активній діяльності.

Перспективний план (Додаток №7) занять допускає можливість повторювати та варіювати будь-яке із занять протягом року в залежності від індивідуальних можливостей дітей.

Оптимізація режиму рухової активності дітей була досягнута за рахунок внесення поряд з фізкультурно-оздоровчими заходами (ранкова гімнастика, рухливі ігри та фізичні вправина прогулянці, гімнастика після денного сну, навчальні заняття з фізкультури занять, спрямованих на синтез різних видів діяльності. Через рух дитини вирішуються завдання щодо формування ознайомлення з природою досить успішно!

Будь-яка рухова активність тільки тоді набуває характеру внутрішньої життєво необхідної потреби, коли стає свідомою і довільною і паралельно з розвитком моторної сфери, Збагаченням рухового досвіду дітей особлива увага звертається на розвиток їх пізнавальної активності

Важливою ланкою реалізації завдань другого етапу є робота з батьками. Розроблено перспективний план роботи з дітьми та батьками на рік.

Складання перспективного плану роботи з батьками дозволило вести роботу систематично та послідовно.

Анкетування, проведене на початку навчального року, показало зацікавленість батьків у екологічній роботі, що проводиться педагогом. Батьки побажали продовжити співпрацю.

Діагностика рівня знань дітей проводилася на початку та наприкінці навчального року.

Діагностика показників рівня знань вихованців з екологічного розвитку (початок року).

Високі результати діагностики обумовлені тим, що процес пізнання під час занять та інших форм навчання був заснований на допитливості та допитливості дітей, які у свою чергу виникають та реалізуються в умовах новизни та незвичайності поля діяльності. Пізнавальний інтерес, що виникає у рухової діяльності, змушував дітей активно прагнути пізнання, шукати різні способи та засоби задоволення, «спраги знань», розвиваючи їх творчу активність.

Інтелектуальний розвиток дітей без належного обліку фізичного та психо-емоційного стану неможливий. Необхідно виховати у дітей потребу у здоровому способі життя. Велике значення для дитячого здоров'я має організація здоров'я формуючого простору.

У своїй роботі використовую такі здоров'я, що формують технології.

Технологія навчання здорового способу життя;

Здоров'я, що заощаджують педагогічні технології;

Корекційні технології.

Зміцненню здоров'я дітей сприяє загартовування повітрям та водою. Загартовування повітрям включає повітряні процедури після сну, світлоповітряні ванни під час прогулянок у теплу пору року. Загартовування водою передбачає умивання прохолодною водою; проводжу полоскання рота (після кожного прийому їжі) ходіння босоніж масажними килимками, мокрим сольовим і сухим доріжкам. Точковий масаж стоп, діти виконують при ходінні по насипаних ґудзиках різної величини. Щодня спільно зі старшою медичною сестроюпроводимо сеанси фітотерапії.

З метою оздоровлення повітряного середовища у приміщеннях дитячого садка проводимо регулярні односторонні та наскрізні провітрювання. Зниженню ризику поширення захворювань, що передаються повітряно-краплинним шляхом, сприяє обробка приміщень апаратом «Кварц».

Провела Проект «Фізкульт – Ура» та «Про здоров'я – всерйоз»

Проведення проекту«Про здоров'я – всерйоз» дозволило зміцнити здоров'я дітей. Батьки отримали інформацію про здоровий спосіб життя. Для цього було проведено анкетування батьків. Результати анкети показали, що 67% батьків вважає, що їхня дитина хворіє часто, при цьому тільки 50% батьків самі ведуть здоровий спосіб життя, загартовують дітей у домашніх умовах, грають у спортивні ігри під час прогулянок. Але дітям подобається бігати, стрибати, грати із м'ячем. Тому батькам було запропоновано консультацію «Як зробити спортивне обладнання з підручних матеріалів для занять вдома». Це дало змогу залучити батьків самим зайнятися спортом. Батьки познайомилися з «Кодексом здоров'я», і тепер дбайливіше ставляться до свого здоров'я та здоров'я своїх дітей. Інформаційний стенд «Ай – болить», який ми зробили для батьків, розширить світогляд. Спільна творчість, дітей та батьків показала, що займатися спортом це ще й цікаво. Можна не лише фотографуватися, а й малювати малюнки на згадку.

Всі заходи з дітьми проходили в ігровій формі, що сприяло емоційному благополуччю. Для цього придбала спортивний інвентар, виготовила масажні килимки, султанчики, пошила вуздечки. Провела розвагу "Вгадай казку", прочитала "Айболіта" К.І.Чуковського. Використання казка терапії допомогло нам у вирішенні особистісних та міжособистісних проблем, розширенні знань про світ. Коли малювали на тему «Де є вітаміни?» закріпили класифікацію «Овочі», «Фрукти», «М'ясні» та «Молочні» продукти. Все літо у дітей був девіз «Сонце, повітря та вода. Наші найкращі друзі». Загартовувальні процедури: обливання ніг, полоскання ротової порожнини після їжі, сонячні ванни, екскурсії, розваги допомогли досягти позитивних результатів. Презентацію проекту я оформила у вигляді Колаж «Як я провів літо». Батьки та діти побачили, що треба вести здоровий спосіб життя і тоді не буде причин для поганого настрою, і всі будуть здорові.

На початку проекту "Фізкульт - Ура!" батькам була запропонована анкета «Шлях до здоров'я, сили та бадьорості». Результати анкетування показали, що батьки займаються спортом, залучають дітей до спорту, грають із дітьми під час прогулянок у рухливі ігри. Аеробіка, їзда на велосипеді, гра у футбол, гандбол. Фізичним розвитком дитини більше займаються тата, це становило – 50%; мами та інші члени сім'ї – 50%. Усі опитані вважають, що спорт допоміг зміцнити здоров'я: Дітям – 75%, батькам – 25%. Але сумно те – що тільки – 25% сімей мають вдома спортивний куточок. На запитання: Яку практичну допомогу можуть надати батьки під час створення спортивного куточка на ділянці, відповіли так: Зварювальні та теслярські роботи – 50%, матеріальну та фізичну допомогу – 50%. Батьки зацікавлені у фізичному розвитку дітей у дитячому садку, тому навесні за допомогою батьків обладнатимемо на ділянці спортивний куточок. Батьки розуміють, що заняття спортом зміцнюють здоров'я дітей та дорослих. Так само батькам було запропоновано висловлювання та афоризми про здоров'я, які переконали батьків більше часу приділяти своєму здоров'ю та здоров'ю своїх дітей. Моніторинг відвідуваності дітьми дошкільного закладупоказав, що захворюваність у період із вересня до листопада знизилася на 7 %, але відвідуваність дітьми дитсадка не збільшилася через батьків.

Висновок: Системний моніторинг відвідування дітьми дошкільної установи показав, що впровадження здоров'я формуючих технологій виявив позитивну динаміку: знизилася захворюваність на 7%. Відсутність позитивної динаміки сталася за рахунок невідвідування дітьми дитячого садка через батьків.

Доктор медичних наук І.М.Ахметзянов пише: «...Зокрема, на заняттях з перелічених дисциплін слід формувати у майбутніх педагогів і керівників розуміння того, що в умовах подальшого зростання техногенного забруднення навколишнього середовища частка екологічного фактора в погіршенні здоров'я населення і в насамперед – дитячого, значно зростає. Широко поширене сьогодні формальне покладання основної провини за несприятливі зміни у стані здоров'я на конкретного індивіда помилково. Зрозуміло, що людина (тим більше дитина), яка перебуває в несприятливих екологічних умовах, змушена вживати неякісну воду, не забезпечена раціональним харчуванням, навіть при великому бажанні не має можливості дотримуватися здорового способу життя...»

Висновок: Системний моніторинг відвідування дітьми дошкільної установи показав, що впровадження здоров'я технологій, що формують, виявив позитивну динаміку:

Зменшилася захворюваність на 7%;

Підвищилася відвідуваність на 8%.

Діти брали участь у міських спортивних змаганнях«Веселі старти – 2014». Здобули грамоту за перемогу в номінації «Найсміливіші».

Саяпін Микита та його сім'я, у міському конкурсі «Папа, мама, я – спортивна сім'я» зайняв, третє призове місце у нагороду здобули – медалі за 3 місце.

Однією форму організації навчально-виховного процесу є екскурсія. Під час екскурсій я намагаюся дати дітям екологічні знання та прищепити норми екологічної поведінки.

Екскурсії роблять дітей фізично сильнішими та витривалішими. Моє завдання полягає в тому, щоб сформувати уявлення про парк (ліс) як про спільноту живої та неживої природи, в якій всі один одному потрібні; навчаю правильно поводитися в парку (не порушувати спокій його мешканців): продовжую виховувати інтерес до природи, уміння бачити її красу; формую уявлення про ліс як про будинок, в який людина приходить у гості (у лісі людина відпочиває, милується красою, збирає ягоди, гриби). Восени ми спостерігали, як поступово пожовтіло і почало опадати листя. Дітям подобалося ходити по строкатому килиму, що шарудить під ногами. Вони збирали опале листя, порівнювали його за кольором, розміром і формою. Поєднання яскраво-червоного, жовтого та помаранчевого кольорів тішило хлопців.

Для закріплення знань під час екскурсій я організовувала дидактичні ігри: З якого дерева цей лист? Влітку у парку провела «Свято квітів», де діти перетворювалися на квіти, а потім на галявині шукали такі самі. Діти запам'ятали, що рвати квіти не можна, вони милувалися ними, краще запам'ятовували назви частин рослин: стебло, корінь, лист, квітка. Спостереження за одним і тим же об'єктом у різні пори року дає можливість побачити зміни, що відбуваються в природі. Екскурсії та прогулянки на природу мають особливу специфіку на емоційний досвід особистості дошкільнят. Щоб діти яскравіше, інтенсивніше відчували і уявляли собі, як погано взимку живеться птахам, я використовую образну форму оповідання, уточнюю, що нелегке життя птахів видно на прикладі їхньої поведінки (нахліплені, сумні й сумні). Діти зацікавлено ставляться до такої розповіді, охоче описують своє ставлення до птахів, що зимують.

Уміння дітей вдивлятися, прислухатися до навколишнього світу важливо у розвиток емоційного і морального потенціалу особистості. Тому, проводячи екскурсії на ділянці та в парку, я використовувала ігри: Хто перший помітив? Хто перший почув? та інші. Вони допомагали дітям шукати цікаві факти та явища. Ще В.А. Сухомлинський, розмірковуючи про те, з чого необхідно починати знайомство дітей з навколишнім світом, дійшов висновку, що починати потрібно з виховання гуманності - почуття тривоги через не нагодоване цуценя, не политу квітку. Ще В.А. Сухомлинський писав: «Маленька людина повинна любити все живе, адже лише доброта відкриває дитині та дитячому колективу радість порозуміння». В цілому здоров'я формують технології виховують особистість з нагальною потребою у здоровому способі життя.

Висновок: Здоров'я формують технології: пальчикова, ранкова гімнастика, гімнастика пробудження, ходьба масажними килимками, умивання, рухливі ігри групи і надворі – дозволили зміцнити здоров'я дітей, розвинути почуття самоконтролю, саме регуляції, уміння усвідомити свої емоції і. Гра терапія була спрямована на стабілізацію здоров'я дітей та зняття негативних проявів особистості. Виготовлене нестандартне обладнання викликало велику цікавість до виконання вправ. Створені умови у розвиток рухових умінь кожного вихованця, дали позитивні результати. З бесіди "Як можна зміцнювати здоров'я?" , заняття «Твоє тіло» та розваги «Спорт хлопцям дуже потрібен, ми зі спортом міцно дружимо», діти, дізналися про будову людського організму та частини тіла. Щоб рости здоровим, потрібно правильно харчуватися, вживати молочні, рибні, м'ясні продукти. Є фрукти та овочі. Займатися спортом, дотримуватися правил особистої гігієни. Читання художньої літератури допомогло встановити зв'язок між казковими подіями та реальним життям. Діти отримали позитивні емоції, прагнення та бажання до участі у святкових виступах. Випуск стінгазети допоміг звернути увагу батьків на те, що від їхніх вчинків залежить здоров'я дітей. Спільні заходи батьків із дітьми підвищили інтерес до спорту.

Одним з найважливіших елементів фізкультурно-ігрового середовища групи стала її варіативність. Використовувалися великі та дрібні (пластикові) м'ячі, мотузки, скакалки, кеглі, масажні доріжки, дерев'яні сходи та ін.

Інтегровані заняття, що включають різноманітні ігрові вправи і ігри, служать природною формою передачі дітям необхідного обсягу знань з галузі екологічного виховання і фізичної культури. Для педагогів дитячого садка провела відкрите заняття «Надання старовини глибокої».

На занятті діти ще раз побачили наскільки російський народ, сильний і відважний. Що тільки сила, сміливість та хоробрість воїнів допомагають захистити свою Батьківщину. Робота, що проводиться у старшій групі, завершує другий етап екологічного спрямування. Таке (поетапне) планування допомогло досягти добрих знань з екології у дітей, підвищився професійний рівень педагога.

У підготовчій групі планувала продовжити роботу з екологічного виховання дітей, обравши тему "Старші дошкільнята – захисники природи!" Зразковий перелік провідних рубрик:

Уроки доброти

Уроки мислення

Екологічні акції

Зелений патруль

Лабораторія юного еколога

- "Панорама добрих справ" і т.д.

I II - Етап. Старші дошкільники дослідники та захисники природи.

(Підготовча група)

Неможливо змусити дитину полюбити природу,

але навчити бачити її красу та значимість

можна і потрібно!

Є. Шаталова

Тема роботи у підготовчій групі «Старші дошкільнята – дослідники та захисники природи» стала завершальною ланкою в екологічному розвитку дітей протягом трьох років.

Мета роботи: сформувати в дітей віком підготовчої групи основи екологічної культури особистості. Розширити знання про екологічну відповідальність, навички природоохоронної поведінки.

Формувати в дітей віком уміння застосовувати практично знання про пристосовуваності тварин і рослин до умов життя, розуміти причинно – слідчі зв'язку у природі.

Розвивати вміння вирішувати проблемні ситуації, закріплювати знання про правила поведінки в екосистемах

Використовувати досліди для перевірки припущень, самостійно ставити пізнавальну задачу та знаходити шляхи її вирішення. Вчити робити висновки, розвивати здатність до оцінки та самооцінки.

Вся робота проводилася послідовно та поетапно відповідно до раніше складеного плану.

Для поповнення професійних знань була підібрана та вивчена методична література з дослідницької та природоохоронної діяльності старших дошкільнят.

Актуальність роботи з дітьми з вищевказаної теми у тому, що з дітей підготовчої групи починають формуватися знання з природоохоронної діяльності, основи екологічної культури. Вони справді хочуть стати захисниками природи. Якщо у молодшому та середньому дошкільному віці діти спостерігали та вивчали явища навколишнього природного світу, то у підготовчій групі вони з упевненістю застосовують отримані знання на практиці. Вони – найстарші у дитячому садку, приклад для малюків, зразок гуманного ставлення до всього живого на планеті.

На початку навчального року було проведено діагностику знань дітей з екологічного виховання.

Перед дітьми (за підсумками діагностики) було поставлено конкретні завдання:

Спільний твір екологічних казок для поповнення збірки «Екологічні казки для дітей та дорослих»

Реконструкція лабораторії молодого еколога.

Проведення уроків доброти, уроків мислення.

Проведення екологічних занять, ігор, тренінгів, виставок та експозицій.

Колекціонування.

Робота з дітьми проводилася паралельно до тісної співпраці з батьками. Вони були нашими помічниками та соратниками. Розуміли всю значущість діяльності дітей та педагога з охорони природи.

При формуванні основ природничо-наукових та екологічних понять, експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті з книжок, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими. За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших.

Головна перевага методу експерименту полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення. Досвіди чимось нагадують фокуси, вони не звичайні, а головне хлопці все роблять самі. У процесі експерименту даю дітям доступну природничо інформацію, підводжу їх до вміння самостійно робити елементарні висновки. Можливість спілкуватися між собою – це збагачує їхній життєвий досвід. Допомагає дітям самостійно пізнавати навколишній світ. Діти вчаться аналізувати результати спостережень і робити висновки про закономірності та взаємозв'язки у природі.

У групі провела експеримент «Кругообіг води, або подорож крапельки».Мета експерименту – показати, як вода переходить із одного стану до іншого.

Показую, дітям як вода закипає у чайнику, і з чайника йде пара. Пара – це дуже маленькі крапельки води. Пояснюю дітям, що так само, як вода випаровується з чайника, вона випаровується і з моря, озер та рік. Задаю питання: Куди прямує пара? Що відбувається з парою, коли вона піднімається нагору? На що перетворюється пара? (Він перетворюється на маленькі крапельки води, так виходить хмара). З хмари йтиме дощ. Виходить, що краплі повернулися туди ж, звідки розпочали свою подорож – у море, озеро, річку, ніби описав коло. Так, діти дізналися, що це явище і називається – кругообіг.

Під час експерименту «Повітря невидимка» поставила перед дітьми завдання: - Як довести, що…(повітря не має кольору, запаху, ваги).

У підготовчій групі провела експерименти: «Птахи та нафта», «Робимо кольорові крижинки». Перед дітьми стояло завдання: - Передбачити, що вийде, якщо…

Вирішення завдань здійснювалося у двох варіантах:

Діти проводили експеримент, не знаючи його результату, і таким чином набували нових знань;

Діти спочатку пророкували результат, а потім перевіряли, чи правильно вони мислили.

Дуже тісно пов'язані між собою експериментування та розвиток мови. Це добре простежується на всіх етапах експерименту. Слід зазначити двосторонній характер цих зв'язків. Уміння чітко висловити свою думку (тобто досить розвинена мова полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань сприяє розвитку мови). Зв'язок дитячого експериментування з образотворчою діяльністю також двосторонній. Чим сильніше розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстровано результат природничого експерименту. У той час чим глибше дитина вивчить об'єкт у процесі ознайомлення з природою, тим точніше вона передасть її деталі під час образотворчої діяльності. Для обох видів діяльності однаково важливі розвиток спостережливості та здатність реєструвати побачене. Діти у своїх малюнках відображають реальність, тому заохочую самостійну діяльність. Для цього у групі є центр ІЗО діяльності.

Спостереження - провідний метод у вихованні екологічної культури. В.А. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день він відкривав у ньому для себе щось нове, щоб ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес у природі, ушляхетнював серце і загартовував волю.

Випадкові спостереження та експерименти. Випадкові експерименти спеціальної підготовки не потребують. Вони проводяться експромтом у тій ситуації, що склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве у природі, у Куточку природи або на ділянці. Проте це означає, що випадкові експерименти проводити просто. Звідси випливає, що підготовкою до випадкових експериментів є постійна самоосвіта з усіх розділів біології, географії та землезнавства. Крім того, від мене вимагається постійна психологічна готовність розглянути в природі нове та цікаве. Це означає, що, гуляючи з дітьми і виконуючи свої різноманітні обов'язки, стежачи за поведінкою дітей і попереджаючи всі можливі НП, я повинна одночасно вишукувати в природі явища, які можуть зацікавити дітей, поповнити багаж їх знань або просто зробити задоволення, викликати позитивні емоції.

Із вихованцями спостерігаємо за погодою. Вітром, дощем, снігопадом, деревами, птахами, комахами тощо. Вийшли з хлопцями надвір, вони помітили сліди на снігу. Запитую, чиї це сліди? Як живеться, птахам узимку? Діти відповідають, що птахам важко взимку, тому необхідно взимку вішати годівниці і підгодовувати птахів, щоби потім влітку вони могли знищувати шкідливих комах. Діти з коробок зробили годівниці, і тепер щодня годують птахів. Провела розвагу «Птахи – наші друзі», де закріпила назву птахів, уміння класифікувати, використовувала ігри для розвитку уяви, вчила дбайливо ставитися до птахів. Інший раз розповідаю про весняне сонечко. Працює воно з ранку до вечора, поспішає, будить і траву і квіти, і дерева від зимового сну, тішить сонечко, пташок та людей. Після цього читаю вірш Ф.Тютчев «Весняні води».

Починаються літні грози. Діти бояться грому, сидять на веранді затихлі. Намагаюся пояснити їм і це явище природи.

Допомагає мені у цьому вірш В. Орлова «Хмари»

Діти посміхаються, і щоразу в негоду кажуть: «Хмари сваряться, а небо, невдоволене сваркою, хмуриться, темне, як увечері». Під час дощу зауважуємо, що пташки не співають, сховалися від дощу: прислухаємось, як шумить дощ, стукають його краплі по даху веранди. Подання, наповнене внаслідок спостережень, допомагають дітям вирішувати різні розумові завдання. Використовую логічні завдання, розповіді двох типів: «Закінчи розповідь», «Знайди помилку та виправи її». Наприклад: Пропоную дітям прослухати розповідь та знайти в ній помилку. Спостерігаючи за дітьми, я щоразу переконуюсь, що радість спілкування з природою робить їхнє життя емоційно багатшим. Тому щодня у прогулянку, включаю різноманітні трудові дії в природі (годувати птахів, підгрести сніг до стовбурів дерев, полити квіти, зібрати сухі гілки, шишки). Залучаючи дітей до тісного спілкування з природою, до пізнання світу, рослин та тварин, я сприяю активному розвитку у дітей таких якостей, як доброта, терпіння, працьовитість та милосердя.

Результат експериментування.

Ціль: Дати дітям реальне уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами та з довкіллям.

Завдання:

Удосконалювати операції аналізу та синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення;

Активізувати розумові процеси;

Стимулювати розвиток мови;

Розвивати творчі здібності;

Формувати трудові навички та навички щодо зміцнення здоров'я;

Виховувати дбайливе ставлення до живої та не живої природи.

Результати експериментування показали, що діти навчилися встановлювати загальні закономірності природних явищ та процесів. Порівнюючи два об'єкти або два стани того самого об'єкта, можуть знаходити не тільки різницю, але і подібність. Це дозволило їм розпочати освоювати прийоми класифікації. Тому їм треба частіше ставити запитання «Чому?». І самі вони стають «чомучками». Поява питань такого типу свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення. У ході експериментування діти висувають гіпотези, перевіряють їх та вміють відмовитися від неї, якщо вона не підтвердилася.

Діти навчилися робити висновки про приховані властивості предметів та явищ, самостійно формують висновки, а також дають яскравий, барвистий опис побаченого, виконують замальовки. Завдяки накопиченню особистого досвіду, дії дітей стали більш цілеспрямованими та обдуманими. Знання, почерпнуті не з книги, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. Проте, сказане не може бути віднесене до всіх дітей. Поруч із дитиною, що володіє високою культурою експериментування, знаходяться ровесники з низькою культурою експериментування. У разі необхідно терпляче навчати дітей навичкам експериментування, т.к. ступінь оволодіння визначається умовами, у яких виховується людина, і навіть індивідуальними особливостями дитини.

Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається його емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу, формуються основи морально-екологічних позицій особистості. Традиційно в дошкільному вихованні в загальний процес освоєння природи включається елемент її пізнання, вироблення гуманного ставлення до неї та усвідомленої поведінки у природному середовищі. Еколого-соціальна ситуація сьогодні висуває перед нами завдання пошуку універсальних засобівекологічного виховання дітей до школи у сучасних умовах Одним із таких засобів може стати метод проектів. Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він зародився наприкінці ХІХ століття США. Його називали так само методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюсі, а також його учнем В. Х. Кіль Патріком. Дьюсі пропонував будувати навчання на активній основі через свідому активну діяльність учня. Кіль Патрік охарактеризував метод проектів як діяльність, виконану, від щирого серця з високим ступенем самостійності дітей, об'єднаних спільним інтересом.

Специфіка методу проектів полягає в тому, що педагогічний процес накладається на процес взаємодії дитини з навколишнім світом, педагогічний вплив здійснюється у спільній діяльності дорослого та дітей та спирається на їх особистий досвід.

Проблемне навчання - прийом, який дозволив мені вирішити суперечність, а способом введення його в педагогічний процес став метод проектів. При проблемному навчанні дитина систематично включається в пошук вирішення нових для нього питань і ситуацій, що викликають інтелектуальну скруту, відбувається активізація мисленнєвої діяльності, формування рухливості та варіативності мислення. Проблемна ситуація є також і мотиваційним умовою, і емоційним засобом на особистість дитини. Активне включення дітей у дослідницький та творчий види діяльності спонукають до співпраці, підтримують їхнє прагнення контактувати з педагогом. Особливого значення має створення довірчої обстановки, увагу з боку дорослого до будь-яких пізнавальних проявів дітей. Дошкільник отримує насолоду від інтелектуальних зусиль, у нього виникає впевненість у своїй компетентності. Діти активно беруть участь у процесі відбору інформації, пошуку шляхів вирішення проблеми, при цьому всередині проекту, на якихось етапах можуть здійснювати дослідницьку, продуктивну, ігрову діяльності, але вони є пов'язаними між собою компонентами єдиного плану, виконання якого веде до створення спільного продукту . Поява матеріального соціально значимого товару є обов'язковою умовою проектної діяльності з дітьми. Такий комплексний підхід є більш продуктивним і час заощаджує, ніж окремий розвиток на заняттях. У процесі грамотно організованого проектування особистість дитини формується як би поступово, непомітно для дошкільника, захопленого вирішенням актуальної проблеми, покладеної в основу проекту.

Педагогічний досвід показує, що дитина краще засвоює те, що є її особистою метою. Проектування освітньої діяльностіє актуальним зараз. Робота з проектів допомагає реалізувати принцип інтеграції освітніх областейі може бути спрямована на організацію ігрової, пізнавально-дослідницької, комунікативної, продуктивної дитячої діяльності. Метод проектів відповідає комплексно-тематичному принципу побудови освітнього процесу, оскільки передбачає занурення дитини на певну тему чи проблему.

Особливу педагогічну значущість методу проекту бачу у цьому, что:

Він, будучи методом практичного цілеспрямованого впливу, відкриває можливість формування власного життєвого досвіду дитини;

Це метод, що йде від дитячих потреб та інтересів, тобто дозволяє створити систему інтересів, у тому числі і вибір цікавих та значущих для дитини тем;

Проект - продукт співробітництва та співтворчості вихователів, дітей, батьків. Кожен проект включає такі методи, як спостереження, дослідницька робота, моделювання, експерименти, а так само творчу діяльність.

У своїй роботі я застосовувала різні типи проектів:

Пізнавально-дослідницький проект «Подорож, крапельки» метою якого було: познайомити дітей з водою, як речовиною, з його властивостями та перетвореннями, показати величезне значення в житті людини та всього живого.

Ще один дослідницький проект «Ми – друзі природи».

Ціль: Виховання дбайливого, уважного ставлення до природи;

Завдання: допомогти дітям розібратися, які дії людини призводять до негативних наслідків.

Інформаційний проект «Тварини нашого краю»

Ціль: Збагатити знання дітей про тварин та рослини нашої місцевості,

Важливе значення у реалізації проектів грають батьки. Для цього я провела консультації, оформила інформацію на стендах на теми: "Роль гри в екологічному вихованні", "Правила поведінки в природі". Особливо зацікавив батьків проект на тему «Природа рідного краю». Участь батьків у створенні та реалізації проектів пробуджує інтерес до пізнання своїх дітей, підвищує їхню педагогічну компетентність, активізує участь у виховно-освітньому процесі. У процесі роботи над проектами я взаємодіяла з громадськими організаціями: бібліотекою, музеєм.

У своїй роботі використовую метод моделювання. Метод моделювання має розвиваюче значення, оскільки відкриває в дитини низку додаткових можливостей у розвиток її розумової активності, зокрема і за ознайомленні з навколишнім світом. Для становлення дитини як суб'єкта діяльності важливо надати йому можливість самостійно знаходити інформацію адекватно меті. Пізнавати та використовувати освоєні способи дій. Одним з ефективних засобів, що забезпечують успішність пізнання, є використання дітьми моделей та активну участь у процесі моделювання.

Мета моделювання в екологічному вихованні – забезпечення успішного засвоєння дітьми знань, про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини існуючих між ними.

Використання методу моделювання у роботі з дітьми дошкільного віку дозволяє вирішити наступнізавдання:

розвинути у дітей розумову активність, кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати;

вчить вичленювати основні ознаки предметів,

класифікувати об'єкти, виділяти суперечливі властивості об'єкта;

наочно побачити, зрозуміти зв'язку та залежність у навколишньому світі;

сприяє розвитку мовних навичок, психічних процесів та загалом інтелектуальному розвитку дошкільника.

У дошкільному навчанні застосовую різні види моделей:

Предметні – у них відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображено принцип механізму; моделі будівель. Наприклад: із дітьми старшого віку зробили глобус (із пап'є-маше на м'ячі). Такий глобус дозволив дати інформацію про Землю поступово та невеликими порціями: протягом навчального року приклеювали материки, позначали держави, міста, моря, які так чи інакше опинилися у полі зору дітей, завдавали друкованими літерами їхньої назви.

Предметні моделі – вони допомагають відтворювати структуру та особливість, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. Це різні предмети та конструкції (акваріум, домашні тварини, ліс, пустеля, кругообіг води в природі, космос та інші).

Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів Наприклад: смужки паперу різних відтінків зеленого кольору, я використовувала для абстрагування кольору листя рослин. Зображення геометричних фігур на картці – при абстрагуванні та заміщенні форми листя; смужки паперу різної фігури (гладка, горбиста, шорстка) – при абстрагуванні та заміщенні характеру поверхні частин рослин – листя, стебел тощо. буд. Модель для ознайомлення з кімнатними рослинами (автор Н.І.Вєтрова).

А модель – макет, запропонована С.Н.Миколаєвою, для засвоєння поняття «мімікрію», допомогла дітям зрозуміти значення покровительственного забарвлення тварин. У роботі використала моделі потреб рослин у світлі, теплі (автор Н.А.Хайдурова);

Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделі став календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Наприклад: при формуванні поняття «риби» у старшій групі використовували модель, в якій відображені суттєві, наочно сприймані ознаки даної систематичної групи тварин: місце існування, своєрідна будова кінцівок (плавники), форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання. Графічні моделі були використані мною, для того, щоб узагальнено (умовно) передати ознаки, зв'язки та відносини природних явищ. Це різні календарі погоди. Таблиці фіксації тривалості дня, моделі року. Моделі, що відбивають суттєві наочно - сприйняті ознаки цієї системи. Групи (моделі «Риби», «Птахи», Комахи», «Звірі», «Живе» та ін.)

Особливе місце у роботі з дітьми займає також використання як дидактичний матеріал уявно таблиць.

Висновок: використовуючи дані методи (спостереження, експериментування, проектна діяльність, моделювання) у дітей підвищився рівень знань та вмінь з екологічної освіти. Діти навчилися взаємодіяти у групі, стали ближчими і чутливішими до світу природи. Вийшли більш високий рівень спілкування та взаємодії з дорослим - партнерські відносини, розвинулася здатність до самостійного пошуку вирішення проблеми та аналізу результату. Збагатилася предметно - розвиваюче середовище групи і дільниці. Таким чином, ці методи сприяли розвитку пізнавально-дослідницької діяльності старших дошкільнят. Вихованці набули морально-ціннісного досвіду ставлення до світу, що надає їхній діяльності гуманного характеру. Провідним особистісним досягненням дитини стає справді гуманне ставлення до найбільшої цінності – Життя.

Свою діяльність діти продовжили вдома, що знайшло великий емоційний відгук та подяку з боку батьків.

Протягом року було оновлено та поповнено дослідницьку лабораторію юного еколога. Придбано нові матеріали, надані батьками колби, пробірки, мензурки, дзеркала та ін. для дослідів.

Досліди та дослідження проводились відповідно до плану виховно-освітньої роботи. Іноді діапазон досвідів виходив за рамки плану, тому що бажання та інтерес дітей вимагали цього. Деякі лабораторні дослідження відображені у фотографії. Це ще раз доводить, що допитливість та спостережливість дітей не знають меж. Вони – справжні дослідники та слідопити. Адже девіз усієї роботи: «Досліджуємо! Вивчаємо! Пізнаємо!»

Наприкінці навчального року також було проведено діагностику знань дітей з екології: результати високі.

У підготовчій групі діти виявили свої найкращі якості щодо бережливого ставлення дітей до об'єктів природи, змогли побачити самоцінність та крихкість живих організмів, красу та неповторність явищ навколишнього світу. Це стало найбільшим досягненням. Адже йшли ми до цього протягом чотирьох дошкільних років довго та кропітко. Крок за кроком пізнавали закони Великої природи.

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів виховно-освітньої роботи. Бо лише спільна робота педагогів та батьків дасть позитивний результат.

Ціль: Встановлення з батьками співробітництва. Досягнення цієї мети відбувається шляхом вирішення конкретнихзадач:

Розширення уявлень батьків про психофізичний розвиток дитини;

Мотивування батьків вивчення проблем дитини, зміцнення їх віри у його потенційні можливості;

Освоєння батьками традиційних та нетрадиційних методів виховання;

Реалізація спільних заходів.

Отже, вирішення завдань співпраці вимагає, щоб я вивчала сім'ї. Їхні виховні можливості. Залучала батьків до освітню роботудитячий садок.

Для цього я використовую такі форми роботи:

Батьківські збори;

Батьківські конференції;

Постійний інформаційний стенд;

Консультації;

Тематичні папки;

Тематичні виставки;

Інформаційний лист;

Записки;

Бесіди;

Анкетування;

Акції;

Проектна діяльність.

Ця робота побудована на засадах співпраці з сім'ями.

Індивідуально-диференційований підхід

(коректна адресна допомога сім'ї у ситуації кризи, взаємопідтримка у межах батьківського співтовариства);

Довірчі, так само партнерські відносини між педагогами та членами сімей вихованців;

Повага до норм та цінностей сім'ї.

Цілеспрямовано, систематично застосовую наочно інформаційні засоби з метою ознайомлення батьків зі змістом та методами виховання дітей, надаю практичну допомогу сім'ї. Наочна інформація як стендів і куточків, висвітлює педагогічний процес, який передбачає безпосереднього контакту педагога і батьків, тому форма і спосіб подачі має менше значення, ніж її зміст. Основні куточки по педагогічній освіті- настінна та настільна тематична інформація.

Постійний інформаційний стенд, де розташовані:

Характеристики вікових психологічних особливостей дітей

Сітка занять

Режим дня

Правила для батьків

Куточок творчості «Казковий замок»

Медичний куточок «Ай – болить»

Завжди привертає увагу батьків куточок творчості дітей «Казковий замок» з індивідуальними малюнками, аплікаціями та звичайно колективними роботами. Дитина - художник, спостерігаючи за природою, висловлює у творчості своє бачення явищ, що відбуваються в ній. Я допомагаю дитині «відкрити очі» на видимий ним світ, реалізуючи основний методичний принцип – одухотворення природних явищ. Екологія природи та екологія культури – межі однієї проблеми: «Збереження в людині людяності». Цьому сприяють тематичні виставки у масштабах дитячого садка та групові. На тематичній виставці представляються дитячі роботи, вироби, так само виготовлені дітьми та батьками.

У медичному куточку «Ай – болить» були запропоновані консультації: «Лікування часником», «Цілющі властивості сосни та берези», «Набудемо втрачений рай», «Роль і місце гри в екологічному вихованні».

Що сприяє зміцненню здоров'я народними засобами

Батьки приносять – цибулю, часник для профілактики застудних інфекцій. Інформацію про особливості сімейного виховання, характер і способи взаємодії з дитиною отримую через анкетування. Так у підготовчій групі запропонувала батькам анкету «Роль сім'ї в екологічному вихованні дошкільнят».

Звичайно, дуже важливо залучати до проблем екології та екологічного виховання дітей, їхніх батьків. З дорослими працювати складно, ніж із дошкільнятами. У батьків стільки своїх нагальних проблем, що якісь, на їх погляд, абстрактні екологічні проблеми не викликають особливого інтересу. Тому насамперед показую, наскільки тісно все наше життя, здоров'я дітей пов'язані з екологічною ситуацією. Результати анкетування показали, що 73% батьків дали позитивну відповідь на всі запропоновані питання, і лише 27% негативні.

В анкеті батьки показали своє ставлення щодо цього питання. Вони вважають, що мають достатньо інформації про природу рідного краю, щоб відповідати на запитання дітей, що обов'язково потрібно знайомити дітей із природою. Спільні виїзди на природу дуже рідкісні, переважно це відбувається у літній період року. На запитання: хотіли б Ви взяти участь у туристичних походахспільно з вихователями та педагогами ДОАУ? 50% батьків дали позитивну відповідь.

Таким чином, взаємодія з батьками спрямовано на залучення сім'ї до екологічних проблем та залучення їх до спільної з дитячим садком еколого-оздоровчої роботи з дітьми. Діти багато часу проводять на ділянці. Для батьків провела Майстер – клас на тему «Прикраси для ділянки» . Батьки взяли у ньому активну участь. Наша ділянка стала ще кращою. Діти з великим задоволенням доглядають квіти, і відпочивають, милуючись їх красою. Взаємодія з батьками для підвищення якості виховання встановлюється на батьківських зборах.Обговорити з батьками проблему формування екологічної культури дорослих та дітей допомогли батьківські збори на тему «Любіть землю – Матушку».

Досвід роботи показав, що ключова форма роботи із сім'єю – індивідуальна бесіда. Розмову про дитину проводжу індивідуально з батьками. Такі бесіди – перші кроки до добрих, довірливих стосунків.

Взаємодія з батьками з метою підвищення якості виховання піддається періодичної оцінки.

Проблема екологічної освіти хвилює всіх вчених громадськість, освітян. Чому і як навчати дітей, щоб сформувати у них доступному їм рівні сучасну картину світу. Ми так багато взяли у природи, що не можемо чекати від неї милості. Тому настав час усвідомити, що стосунки людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їхньої екологічної грамотності та культури.

Результати:

Діти опанували міцні екологічні знання. При послідовності та систематичності процесу навчання у дошкільнят сформувалися основи екологічної культури.

Сформувався рівень усвідомлено-правильних уявлень про об'єкти та явища живої та неживої природи, рівень екологічної вихованості.

Значно покращилися показники розвитку мови – зв'язне мовлення (початок року) високий рівень 44 %, (кінець року) – 54 %. Діти вміють вільно будувати речення, відповідати на запитання, значно збагатився словник.

Дошкільнята виявляють допитливість, інтерес до всіх явищ природи, бажання бути корисними та потрібними для тих, хто цього потребує, виявляючи свої найкращі моральні якості.

Діти виявляють цілеспрямованість, бажання брати участь у експериментальної та практичної діяльності у природі, набули розвитку психічні процеси: пам'ять, увага, мислення дошкільнят. Вони вміють адекватно оцінювати свої вчинки, робити висновки і знаходити вихід із ситуації.

Підвищився рівень педагогічної грамотності батьків з питань екологічної освіти, активна позиція взаємодії ДНЗ та сім'ї дала високий результат.

У дітей сформовано стійкий інтерес, прагнення брати участь у практичній діяльності екологічного спрямування у майбутньому.

Діти, батьки та педагоги ДНЗ беруть активну участь в акціях «Врятувати і зберегти», «Врятуємо землю від сміття», «Зелена планета» та ін.

Використовуючи дані методики та сучасні технології діти, успішно освоїли навчальну програму за віком:

Збагатився словниковий запас дітей;

У промові використовують складні пропозиції, вміють вести діалогічну бесіду;

Самостійно складають оповідання за зразком, з особистого досвіду, з сюжетних картинок;

Володіють різними навичками малювання, ліплення, аплікації;

Мають уявлення про рідну країну, про державні та народні свята;

У дітей сформовані уявлення про математичні поняття;

Висновок. Таким чином, на основі отриманих позитивних результатів можна стверджувати, що гіпотеза про ефективний розвиток екологічної культури особистості шляхом нетрадиційного (поетапного) підходу до вибору форм, методів екологічного виховання підтверджено.

Досвід роботи Єровенко Г. М.

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

Автор: Мерзлякова Наталія Володимирівна, вихователь дитячого садка "Сонечко", МОУ "Иниргінська ЗОШ", Чойського району, Республіка Алтай.
Опис:цей проект можна використовувати (змінивши завдання відповідно до віку дітей) у роботі з дітьми дитячого садка, починаючи з середньої групи та включаючи підготовчу (вік дітей від 4-х до 7-и років). Даний матеріал буде корисний та цікавий вихователям дитячих садків.
Привабливість даного проекту у його доступності, короткостроковості, результативності, інформаційної та емоційної насиченості. Перевага розробки цього проекту полягає ще й у тому, що в умовах нашої сільської місцевості реалізація цього проекту входить до зони найближчого оточення дітей.
Пояснювальна записка
«Розкажи – я забуду,
Покажи – я запам'ятаю,
Дай спробувати – я зрозумію».
(китайське прислів'я)
Актуальність вибраної теми
Екологічна освіта займає дедалі ширше місце у розвитку та вихованні дітей дошкільного віку. Метою екологічної освіти дошкільнят є формування початків екологічної культури, становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в її різноманітності, до людей, охороняє її, ставлення себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від довкілля. Проблеми екологічного виховання є актуальними проблемами сьогодення. Це спонукає до пошуку ефективних методів її вирішення.
Дитина народжується дослідником. Невтомна жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки.
Експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку та основ культурного пізнання навколишнього світу. Дослідницька діяльність, експериментування допомагає будувати відносини між вихователем та дітьми на основі партнерства.
Експериментування у старшій групі є важливою частиною процесу творення.
Основна форма роботи з дошкільнятами та провідний вид діяльності для них є гра. Але чому саме гра допомагає дитині розвиватись? Справа в тому, що дитячий мозок влаштований так, що якщо малюкові не цікавий той чи інший предмет, хоч би як ви намагалися, запам'ятати і зрозуміти його належним чином він не зможе. Зрештою може скластися ситуація, коли дитина геть-чисто почне відкидати, те чи інше заняття. Отже, малюка потрібно зацікавити. Тоді на допомогу приходять ігри-експерименти.
Тому тему самоосвіти я обрала «Ігри та експерименти як засіб екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку».
Мета роботи з теми самоосвіти:дослідження гри та пізнавально-дослідницької діяльності як засобу екологічного виховання дошкільника.
Завдання:
- Вивчити особливості пізнавальної активності через ігрову діяльність, а саме екологічні ігри;
- розвивати в дітей віком здібності встановлювати причинно-наслідкові зв'язку з урахуванням елементарного експерименту;
- Виховувати екологічну грамотність дошкільника.
Дитяче експериментування – це важливий процес самоосвіти малюків. Воно допомагає хлопцям краще запам'ятовувати зроблені дії та результати. Крім того, у цей час відбувається активний розвиток мислення та зазвичай моторики рук. Звичайно, при підготовці до школи подібні ігри просто незамінні – вони готують малюків до дорослого життя та дозволяють зрозуміти складні процеси.
Усім діткам (та й багатьом дорослим) подобається отримувати знання без надмірної напруги. Це допомагає засвоїти більше інформації за менший проміжок часу. Якщо заняття у старшій групі дитячого садка організоване правильно, то зрештою малюк буде повністю готовий до шкільного життя, та ще й отримає вагон корисних додаткових знань, які допомагатимуть йому у старшому віці.
Ігри для старшої групи - це основне джерело знань про навколишній світ та його особливості. Ігровий метод має низку цілей, які мають бути повною мірою реалізовані в ході проведення різноманітних занять. Цілі експериментів – це створення цікавої обстановки для кожної дитини. Ігри для старшої групи повинні формувати знання про навколишній світ та властивості різних речовин, з якими взаємодіятимуть малюки (вода, пісок тощо). Експерименти - це ще й чудовий спосіб навчити дітей поводитися з тими чи іншими предметами, використовувати їх за призначенням, щоб досягти бажаного результату. Експериментування у старшій групі дозволяє хлопцям розкритися та виявити свої знання на практиці.
Будь-яка справа та заняття має переслідувати свої завдання, які необхідно здійснити за проведений проміжок часу. Таким чином, ігри теж мають. Експериментування у старшій групі розвиває пізнавальні інтереси у майже готових до школи малюків. Це дуже важливо, оскільки відсутність захопленості веде до втрати уваги та концентрації. А це згубно позначається на подальшій успішності. Ігри також розвивають у хлопців розумові процеси та мислення загалом. Іноді на вирішення поставленого завдання необхідно проявити нестандартний підхід. Якщо людина не має можливості розвивати свої думки, то й вірному рішенню взятися звідки. Ігри експериментування у старшій групі повинні формувати у дітей гуманне, толерантне та правильне ставлення до людей та навколишнього середовища. Крім того, в кінці вони також повинні навчитися певної дисципліни та правил поведінки. Усі експерименти, які проводяться з дітьми, повинні бути якось систематизовані та розділені між собою. Найбільш вдалим способом є "дроблення" по місяцях. Це допомагає формувати найбільш підходящі підходи до ігрових процесів з огляду на всі особливості того чи іншого місяця.
Слід розуміти, що в різні пори року дитяче експериментування значно відрізняється один від одного. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Так, наприклад, взимку не можна грати у пісочниці, а восени – зі снігом. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Таким чином, мною був складений план роботи на навчальний рік творчій теміз дітьми старшого дошкільного віку дитячого садка «Сонечко».

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок № 10 «Сонечко»

Муніципальний етап всеросійського конкурсу

«Вихованець року» – 2015

Виконала: вихователь 1 кв. категорії Березіна М.В.

д. Гагарінське 2015р

Зміст

1.Соціальна значимість методичної розробки _________________Стор. 2

2. Актуальність завдань екологічного виховання___________________стор. 3

3. Подання досвіду роботи з екологічного виховання в МДОУ ДНЗ №10 «Сонечко»____________________________________стор.5

4. Бібліографічний список ___________________________________стор 10

5 ДОДАТОК _____________________________________________стр.11

Перспективний план роботи з екологічного виховання у старшій різновіковій групі МДОУ ДНЗ №10 «Сонечко»_______стор 13

Наші нагороди_________________________________________________стор 20

Консультація для батьків___________________________________ стор.22

Конспект екологічного заняття «Чому зникають тварини» ______стр.26

Конспект екологічної розваги «Чистота врятує світ»_________стор 29

Все добре в людях – з дитинства!

Як витоки добра розбудити?

Доторкнутися до природи всім серцем:

Здивуватись, дізнатися, полюбити!

Ми хочемо, щоб земля розквітала,

І росли, як квіти, малюки,

Щоб їм екологія стала

Чи не наукою, а частиною душі!

Соціальна значимість методичної розробки

Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації у навколишній світ. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до рукотворного світу, до себе та оточуючих людей. Екологічне виховання та освіта дітей – надзвичайно актуальна проблема сьогодення: тільки екологічна світогляд, екологічна культура людей, що нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони перебувають зараз.

Екологічне виховання значуще і з позицій особистісного розвитку – правильно організоване, систематично здійснюване у дошкільному освітньому закладі під керівництвом людей, які мають екологічної культурою, воно надає інтенсивний вплив з його розум, почуття, волю.

Світ природи таїть у собі великі змогу всебічного розвитку дітей. Продумана організація навчання, прогулянок, спеціальних спостережень розвиває мислення дітей, здатність бачити та відчувати барвисте різноманіття явищ природи, помічати великі та малі зміни навколишнього світу. Розмірковуючи про природу під впливом дорослого, дошкільник збагачує знання, почуття, в нього формується правильне ставлення до живого, бажання бачити, а чи не руйнувати.

Хоч би яких освітніх концепцій вихователь не дотримувався, за якими б програмами дошкільного виховання не працював, він не може не ставити собі за мету: навчити дбайливо ставитися до природи свого краю, своєї Батьківщини.

Актуальність завдань екологічного виховання

Нині завдання екологічного виховання дошкільнят особливо актуальне. Діти отримують велику кількість інформації, яку переосмислити та використати складно. Вплив рідної природи кожен з нас більшою чи меншою мірою відчував на собі і знає, що вона є джерелом перших конкретних знань і тих радісних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя. , Викликає у дітей глибокий інтерес до неї, розширює їх знання, сприяє формуванню характерів та інтересів. Ознайомлення дошкільнят з природою – це засіб освіти у тому свідомості реалістичних знання навколишній світ, заснованих на чуттєвому досвіді. Екологічне виховання дошкільнят буде важливо й у майбутньому, оскільки це з соціальними проблемами суспільства.

Провідною педагогічною ідеєю цієї роботи є привчання дітей старшого дошкільного віку виявляти ініціативу та допитливість з метою отримання нових знань про світ природи та екології. Формувати екологічну культуру особистості через розвиток компонентів:

Екологічних знань та вмінь

Екологічного мислення

Ціннісні орієнтації

Екологічно виправданої поведінки

Особлива увага у роботі з дошкільнятами приділяється моральному вихованню. Воно проявляється у вмінні дітей дбайливо ставитися до живої і неживої природи, а й у гуманному ставленні до оточуючих людей.

Мета роботи: пошук нових підходів до вирішення проблеми особистісного розвитку дитини в системі роботи з ознайомлення її з навколишнім світом.

Принципи роботи:

Енциклопедичність формованих у дитини знань та уявлень про все, що її оточує

Природовідповідність: людина є частиною природи та підпорядковується її законам

Виховна цінність знань

Проблеми та завдання

Програми початкової шкільної освіти висувають високі вимоги до підготовки дітей дошкільного віку до шкільного навчання, тому необхідно довести знання дитини підготовчої групи до рівня. Для вирішення цієї проблеми педагог ставить перед собою низку завдань

Вивчення педагогічної літератури та ознайомлення з передовими освітніми технологіями з цієї проблеми

Відбір необхідного змісту із дошкільних методик

Розробка нових форм планування різних видів дитячої діяльності

Пошук та апробація нових методів та прийомів роботи з дітьми

Формування знань дітей про життєво необхідні прояви людини, тварин та рослин (харчування, зростання, розвиток)

Формування уявлень про причинно-наслідкові зв'язки всередині природного комплексу

Розвиток емоційно- доброзичливих відносин у процесі спілкування з природними об'єктами

Формування звички раціонально використати природні ресурси

Розвиток уміння правильно взаємодіяти з природою

Виховання гуманного ставлення до людей

Розвиток інтересу до навколишнього світу

Формування естетичного ставлення до навколишньої дійсності

Досягнення мети та завдань системи екологічного виховання старших дошкільнят передбачаєдотримання принципів:

Систематичності

Сезонності

Вікової адресованості

Інтеграція

Спадкоємності

Взаємозв'язки із сім'єю

Надання досвіду роботи з екологічного виховання в МДОУ дитячий садок №10 «Сонечко»

Наш дитячий садок №10 «Сонечко» працює за "Програмою виховання та навчання у дитячому садку" М.А. Васильєва. Програма передбачає формування у дошкільнят екологічних уявлень, ціннісних засад ставлення до навколишнього світу. Спираючись на основні змістовні лінії розділу "Дитина та навколишній світ", педагогічний колектив розробив додатковупрограму "Росток", яка використовується у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Ця програма передбачає вирішення наступних основних завдань:

Розвиток елементарного розуміння дитиною - дошкільником цінності та неповторності свого особистісного "Я" та будь-якого живого організму;
- формування основ природничо мислення, культури пізнання людини, природи та усвідомлення своєї єдності з нею;
- розвиток у дошкільнят уявлень про взаємозв'язки людини, рослинного та тваринного світу із зовнішнім середовищем;
- безумовне прийняття дитиною права життя іншого, ніж він, істоти;
- Виховання позиції дослідника навколишнього світу;
- розвиток у дітей потреби до пізнання та вдосконалення себе та світу природи;
- виховання екологічної відповідальності дитини: розуміння своїх дій та своєї ролі у конкретних екологічних та життєвих ситуаціях.

Програма побудована з урахуванням принципу застосування різноманітних форм виховання та навчання дитини:елементарна дослідницька діяльність, циклічні спостереження в природі, варіативні прогулянки, розвиваючі ігри, евристичні бесіди та ін. Зміст цієї програми грунтується на принципі інтеграції, що забезпечує взаємодію та взаємопереплетення основ гуманітарних
них, природничих, психолого-педагогічних наук та гармонійне поєднання всіх видів діяльності: спілкування, ігри, праці, ізодіяльності та ін.
У нашому дитячому садку створено умови для ознайомлення дошкільнят з природою: у групових кімнатах – куточки природи, на території дитячого садка – квітник, рослини лісу, поля та саду. Вже з кінця зими ми починаємо з дітьми влаштовувати міні-городи: висаджуємо в ящики із землею цибулю, овес, горох; готуємо квіткову розсаду: чорнобривців, айстр, циннії. Весною ми оформляємо клумби. Вчимо дітей не тільки захоплюватися та берегти красу, створену природою та іншими людьми, а й створювати красу для себе та для інших. Протягом усього літа діти доглядають квіти, бачать результат своєї праці. Вихователі розповідають про вплив квітів на людей, користь лікувальних трав.
Велику увагу ми приділяємо організаціїелементарної пошукової діяльності, що допомагає ввести дітей у світ пізнання природи, пробудити їх інтелектуальні здібності. Даємо дітям можливість спілкуватися, діяти з об'єктами природи. Такими можливостями володієексперимент . Він дозволяє дати дітям найбільш повну інформацію про об'єкти або явища, що вивчаються, підвищити наочність і доступність матеріалу, зробити процес пізнання найбільш ефективним і, звичайно, задовольнити природну допитливість дошкільнят.
В умовах дитячого садка ми використовуємо тількиелементарний досвід . Його елементарність полягає, по-перше, у характері розв'язуваних завдань: вони невідомі лише дітям. По-друге, у процесі цих дослідів немає наукових відкриттів, а формуються елементарні поняття і умовиводи. По-третє, у такій роботі використовується побутове та ігрове обладнання. Таке як, наприклад, прозорі та непрозорі судини різної конфігурації та об'єму, мірні ложки (від дитячого харчування), гнучкі пластикові або гумові трубочки, збивалки, дерев'яні лопатки та шпателі для розмішування та ін.
Досліди мають значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків. Проводяться досліди найчастіше у старшій різновіковій групі. У молодшій різновіковій групі вихователь використовують лише окремі пошукові дії. У кожному досвіді розкривається причина явища, що спостерігається, діти підводяться до міркувань, висновків. Отже, досліди сприяють формуванню в дітей віком пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність.
Дошкільне дитинство - це період гри, тому ми широко використовуємо різнідидактичні ігри природничого змісту . У кожній групі є настільно-друковані ігри, наприклад "Зоологічне лото", "Ботанічне доміно".Словесні дидактичні ігри розвивають у дошкільниках не тільки сприйняття та мовлення, а також уміння аналізувати та описувати; вони вчать дітей узагальнювати явища, класифікувати предмети: відносити їх до тієї чи іншої категорії. Дітям подобаються ігри "Коли це буває?", "Що у природі буває круглим?", "Назви одним словом". Широко використовуютьсяекологічні ігри-заняття, ігри-подорожі, ігри-конкурси. Інтерес і поширення набуваютьекологічні театралізовані ігри Ці ігри розвивають уяву, емпатію, посилюють домінантність ставлення до природи, посилюють компоненти особистісного ставлення до природи, формують навички взаємодії із природою.
З важливих інструментів у вихованні багатьох поколінь людей, що жили в гармонії з природою, була, хоч як це дивно казка, яка супроводжувала людину від народження до глибокої старості. Використання в екологічній освіті народних казок є способом формування основ екологічної свідомості у дошкільнят. Слід зазначити також один із напрямків творчого пошуку -екологічну казку , інтерес до якої в дітей віком визначається новизною сюжету, наявністю незвичайних персонажів, елементами загадковості і дозволяє педагогу у цікавій формі розкрити складні явища природи, дає можливість навчити дітей науковому баченню, викликати співчуття до всього живого, закласти початкові форми усвідомлено правильного ставлення до природи.
Особливу роль в екологічному утворенні дошкільнят ми відводимомоделюючої діяльності , з допомогою якої з'являється можливість поглибити знання дітей, допомогти зрозуміти сутність явищ, встановити зв'язку й відносини. Наша програма передбачає формування у дітей розуміння зв'язку між розвитком рослини та умовами їх існування, оволодіння елементарними поняттями, такими як "риби", "птиці", "ліс" тощо.

Особлива увага у роботі нашого МДОУ приділяється теміекологічної освіти батьків . Співпраця її відбувається через батьківські збори, індивідуальні бесіди, консультації, стенди, пропагуючи педагогічні знання. Участь батьків у виставках, спільну діяльність з благоустрою ділянки групи.

Таким чином, досвід роботи з екологічного виховання дошкільнят показав, що обраний нашим колективом напрямок вірний. Програма виконується успішно. Діти висловлюють стійкий інтерес до цих занять, розуміють значимість взаємозв'язків у природі, усвідомлюють місце людини у ній. Але, незважаючи на значне покращення стану роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку, проблеми ще є і над їх вирішенням педагогічний колектив МДОУ №10 «Сонечко» працюватиме.

Люди, озирніться навколо!

Яка природа істинно прекрасна!

Їй потрібна турбота Ваших рук,

Щоб краса її не гасла.

Б.Рябінін

бібліографічний список

Абетка екологічного виховання // Дошкільне виховання. - 1995. - № 5.

Веретеннікова С. А. Ознайомлення дошкільнят із природою. - М.: Просвітництво, 1993.

Ніколаєва С. Н. Як залучати дитину до природи: метод. матеріали для роботи з батьками установ. - М., 1993.

Ніколаєва С.М. Юний еколог М.2005р.

Програма «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси 2012 р.

Рижова Н.А. Наш будинок-природа. М.206 р.

Солом'єннікова О.А. Екологічне виховання в дитячому садочку Програма та методичні рекомендації. М.2008р.

Шиленок Т. Допомога педагогу у роботі з екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. -1992. - № 7-8.

ДОДАТОК

На основі проведеної роботи можна сформулювати низку рекомендацій вихователям:

Ознайомлення з об'єктами та явищами навколишньої природи буде більш результативним, якщо вихователь відзначатиме всі досягнення та самостійність дітей, хвалитиме за впевненість та ініціативу.

Необхідно постійно використовувати у педагогічній практиці інноваційні технології, у яких досягатиметься позитивний ефект розвитку всіх сторін пізнавальної діяльності дитини- дошкільника.

Робота з екологічної освіти дошкільнят має проходити ізольовано від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснює МДОУ

Заходи щодо використання інноваційних технологій повинні охоплювати всі види діяльності дошкільнят.

Перспективний план роботи з екологічного виховання у старшій різновіковій групі МДОУ ДНЗ №10 «Сонечко»

Дата

проведення

Тема

Ціль

Можлива форма проведення у режимі дня

Вересень

Через добрі справи можна стати екологом

Дати дітям уявлення про те, хто такий "Юний еколог"

Ранкова бесіда, прогулянка

Знайомство з книгою «Екологія в картинках»

Знайомство з основними розділами книги

НІД

ЧХЛ у другій половині дня

Природа та людина

Дати уявлення про вплив діяльності на природу

Розмова

Спостереження на прогулянці

Як поводитися в природі

Закріпити знання про правила поведінки у природі

Розмова на прогулянці

Ми – друзі природи

Виховання дбайливого та доброго ставлення до природи

Нагадують знаки

Повторення і правил поведінки у природі

Виготовлення знаків у спільній діяльності з вихователем

Різноманітність рослин та їх зв'язок із середовищем проживання

Дати уявлення про стадії розвитку та зростання рослин.

НІД

Жовтень

Рослини у нашому житті

Систематизувати знання дітей про значення рослин у житті людини

Розмова

Лікарські рослини

Ознайомити з лікарськими рослинами, їх користь для людини

Розмова

Кімнатні рослини

Ознайомити з різноманітністю кімнатних рослин

Робота у куточку природи

Вологолюбні та посухостійкі рослини

Дати уявлення про різних типахрослин та їх будову

Експериментальна діяльність

Рослини на ділянці дитячого садка

Ознайомити із різноманітністю рослинного світу на ділянці МДОУ

Пізнавальна екскурсія

Сезони

Ознайомити з комплексом характерних явищ живої та неживої природи у різні сезони

НІД

Дід. гра

Червона книга

Познайомити з червоною книгою та рослинами, що охороняються

Розмова Презентація книги

Читання оповідання «Дивовижна прогулянка»

Ознайомити із пізнавальним твором; спонукати відповідати на запитання

ЧХЛ

Дерева довкола нас

уточнити знання про різноманітність дерев; показати поширення різних дерев у різних кліматичних зонах

НІД

Дід.гра

Листопад

Кора дерев

Уточнити поняття «Кора», її значення для дерева, формувати вміння розрізняти дерева на вигляд

Спостереження на прогулянці

У гості до дерев

Познайомити з особливостями різних видів дерев, виховувати дбайливе ставлення до природи

Екскурсія до осіннього парку

Розмова про ліс

Уточнити та розширити уявлення про ліс, виховувати інтерес до життя лісу

Розмова

Важливість рослин

Формувати вміння розуміти процеси, що відбуваються в природі. Дати уявлення про значущість рослин

НІД

Тварини та людина

Ознайомитись із основними групами тварин. Розкрити значення тварин у житті людини

Презентація до НОД

Домашні тварини

Розповісти про значення домашніх тварин у житті. Виховувати бажання доглядати їх

Подорож на присадибний двір

Дикі тварини

Формувати уявлення про диких тварин. Ознайомити з цікавими фактами із життя диких тварин

Робота в куточку природи МДОУ

Дід. гра

Комахи

Формувати уявлення про комах, їх види та користь для людини. Виховувати дбайливе ставлення до об'єктів живої природи

Розмова та презентація у режимі дня

грудень

Чому білі ведмеді не живуть у лісі

Познайомити з білими ведмедями та їх способом життя

ЧХЛ «Екологія в картинках»

Лісові жителі

Закріпити знання про зовнішній вигляд диких тварин

НОД по художній творчості

Риби

Дати уявлення про риби, їх зовнішній вигляд, захисне забарвлення, звички, місця проживання

Розмова у куточку природи

Дід. гра

Чому зникають тварини

Перерахувати основні принципи вимирання деяких тварин, пояснити чому потрібно охороняти тваринний та рослинний світ

НІД

Мешканці куточку природи

Ознайомити з мешканцями куточка природи, закріпити знання способи догляду за мешканцями куточка природи

Виготовлення акваріуму

Знайомство дітей із оснащенням акваріума

Спільна діяльність педагога та дітей у куточку природи

Зимові птахи

Виготовлення годівниць

Знайомство дітей з технікою виготовлення годівниць

Розмова про значення годівниці для птахів

Січень

«Пташине місто на деревах»

Ознайомити із змістом книги

ЧХЛ

Різноманіття тварин та їх зв'язок із середовищем проживання

Закріпити розуміння того, що всі тварини та рослини-живі істоти. Розвивати пізнавальний інтерес

НІД

Світобудова

Познайомити з видимими явищами всесвіту, дати уявлення про землю та інші планети сонячної системи

Пізнавальна бесіда

Спостереження на вечірній прогулянці

Наша Земля

Познайомити із глобусом, формувати уявлення про існування різних областей Землі

Розмова

Презентація

Сонце, земля та інші планети

Дати первісні уявлення про будову сонячної системи

Робота з дід. матеріалом у куточку природи

Земля – жива планета

Уточнити уявлення дітей про сонячну систему, дати уявлення про унікальність землі

НІД

Лютий

Земля та її супутники

Дати уявлення про Місяць, як супутник Землі

Спостереження на прогулянці

День і ніч

Дати уявлення про обертання планет навколо сонця, про зміну частин доби

Дослідно-експериментальнадіяльність

Вода у житті людини

Формувати знання про значення води у житті живих організмів, про джерела води

НІД

Властивості води

Ознайомити із властивостями води, з різними фізичними станами води

Чарівниця-вода

Уточнити уявлення про те, що вода-дуже цінний продукт. Дати уявлення про отримання питної води

Пізнавальна бесіда

Кругообіг води в природі

Познайомити з кругообігом води в природі

Пізнавальна бесіда

Повітря

Формувати знання про значення повітря у житті живих організмів, про роль рослин у очищенні повітря

НІД

Читання екологічного оповідання

Березень

Досліди з повітрям

Розвивати навички проведення лабораторних дослідів. Закріпити знання про властивості повітря

Дослідно – експериментальна діяльність

Чому дме вітер

Познайомитись із причиною виникнення вітру

Спостереження на прогулянці

Грунт та каміння

Ознайомити з різними видами ґрунтів та їх властивостями. Дати уявлення про каміння

Спільна діяльність у куточку природи

«Грунт-жива земля»

Познайомити із твором

ЧХЛ

Забруднення навколишнього середовища

Показати, як відбувається забруднення навколишнього середовища, обговорити можливі наслідкицього

Екологічна розвага

«Про що шепочуться каміння»

Продовжувати читання книги «Екологія в картинках»

ЧХЛ

Квітень

Життя рослин та тварин у співтоваристві

Розширювати уявлення про світ тварин та рослин

Розмова

Ліс – як екосистема

Дати уявлення про ліс - як співтовариство рослин та тварин. Виховувати дбайливе ставлення до живої природи

Пізнавальна бесіда

Спостереження на прогулянці

Ставок, озеро, річка, як екосистема

Дати уявлення про спільноту водних жителів: рослин та тварин, що пристосувалися до життя у воді

Пізнавальна бесіда

Екскурсія до водойми

Море-як екосистема

Дати поняття про море - як величезний водний простір, про те, яка вода в морі, про тварин і рослини морів і океанів

НІД

Луг – як екосистема

Дати поняття про луг-як угрупованні трав'янистих рослин, закріпити знання про комах. Познайомитись із наземними птахами

Екскурсія на луг

Травень

Ось який Я

Закріпити знання про зовнішній вигляд та будову тіла людини

Розмова

Чистота довкілля

Дати уявлення про те, що здоров'я людини залежить від її самої та чистоти навколишнього середовища

Розмова

Спостереження на прогулянці

Трудова діяльність на прогулянці

Правила чистоти

Закріпити отримані раніше відомості, спонукати користуватися ними у повсякденному житті

НІД

Я-юний охоронець природи

Закріпити отримані знання у розділі «Екологія»

Екологічна розвага

Наші нагороди

Консультація для батьків

Тема: «Екологічне виховання у сім'ї»

Ціль: Дати методичні рекомендації щодо формування екологічної культури в сім'ї, допомогти усвідомленню необхідності особистої участі в екологічній діяльності, ознайомити з літературою з екологічного виховання дітей. Роль вихователя: Допомогти у підборі літератури, дидактичних ігор, дати необхідні рекомендації на вирішення цієї проблеми.

Підготовчий етап.

1. Читання казки "Казка - брехня, та в ній натяк" з кн. Рижовий Н.А. "Природа - наше багатство".

2. Анкетування батьків.

3. Ознайомлення з літературою, іграми з екології.

План:

1. Введення.

2. Навчайтеся бути ввічливими людьми.

3. Навчайте дітей бачити красу природи, насолоджуватися її гармонією.

4. Читайте та пізнайте разом з дітьми.

5. Праця дітей у природі.

1. Все частіше звучить у природі SOS - Зупинися! Одумайся! – шепочуть людині ліси. - Не оголюй землю. Не перетворюй її на пустелю. - Пощади! - вторить земля. Ти вирубуєш дерева. Це позбавляє мене вологи. Я висихаю, старію. Скоро я нічого не зможу народити: ні злаки, ні квітки. - Я знаю, ти навчився літати до зірок. Це прекрасно. Але я тобі потрібна й у польоті. Я завжди буду з тобою. Ти не зможеш жити без мого хліба, без моїх квітів» Ось так Земля закликає нас про допомогу, і ми з вами маємо захистити її, зберегти. Крім цього ми повинні навчити дитину робити те саме, бо їй на ній жити далі. Наше завдання – підвести дітей до розуміння того, що всі ми разом і кожен окремо відповідає за Землю.

2. Як сформувати в дитини гуманне ставлення до природи? Насамперед, через співчуття, турботу про тих, хто її потребує, допомогу тим, хто потрапив у біду (тваринам, рослинам). Але починати треба з себе, бо дитина багато чого засвоює завдяки наслідуванню дорослим і перш за все своїм батькам. Тому завжди пам'ятайте, що Ви ввічлива та вихована людина, а….

Людина ввічлива і вихована не дозволить навесні різати, спотворювати стовбур берези, щоб спробувати березовий сік. - Вихована людина не ламає гілки дерев та кущів, не рве оберемки лісових квітів. - Ми не повинні збивати ногами незнайомі нам чи навіть відомі отруйні гриби. Багато хто з них – ліки для лісових мешканців. - Не слід ловити та нести до будинку лісових звірят та птахів. - Чемна людина не залишить після себе звалища.

3. Необхідно якнайчастіше бувати з дітьми на природі. Ходіть з ними до лісу, парку. Дітей треба вчити бачити красу природи, розуміти її, насолоджуватися нею, передавати свої враження у слові, малюнку. Увага дітей до різних об'єктів природи слід залучати з допомогою питань, жестів, емоційної мови, ігор, звернення до поетичних образів. Багатогранний світ природи пробуджує у дітей допитливість та інтерес. Заохочує до роздумів і сумнівів. Враження, отримані в дитинстві від спілкування з природою, надзвичайно гострі, вони залишають слід протягом усього життя. Занурюючись у цей світ, вбираючи його звуки, запахи, насолоджуючись його гармонією, дитина вдосконалюється як особистість. У ньому розвивається і міцніє безцінна властивість людської особистості – спостережливість. Все побачене не залишає його байдужим, викликає багато питань – «що?», «як?», «чому?».

4. Але дуже часто батьки, відчуваючи свою некомпетентність у тому чи іншому питанні, дратуються, відмахуються від «набридлих» питань дитини і результат такого ставлення не забариться: не встигнувши зміцніти і розвинутися, інтерес дитини до природи згасне. Подумайте! Не губіть добрі починання у дитячій душі. Постарайтеся поповнити свої знання про природу і разом з дитиною знайдіть відповіді на питання.

5. Не усувайте дітей від догляду за тваринами, рослинами. Навпаки, необхідно включити дітей у посильну для їх віку практичну діяльність. У процесі праці у природі вдосконалюються трудові навички та вміння природоохоронного характеру.

Отже, роль сім'ї захисту природи величезна. Саме вона може прищепити дитині любов до природи, змінити ставлення до неї.

Анкета для батьків.

Шановні батьки, екологічне виховання дітей дошкільного віку благотворно впливає на розвиток особистості дитини. Ваші щирі відповіді допоможуть нам побудувати програму розвитку дітей в екологічній освіті та прищепити дітям усе найкраще, що може дати людині природа. Дайте відповідь будь ласка на наступні запитання:

1. Чи є у Вас вдома тварини, рослини?

2. Хто їх доглядає?

3. Чи долучаєте Ви дитину до догляду за тваринами, рослинами?

4. Чи довіряєте Ви дитині самостійно, без Вашої підказки, доглядати тварину (рослину)?

5. Якщо дитина щось робить негаразд. Ваші дії

а) Ви не звертаєте уваги

б) Кричіть, наприклад «не рви», «не топчи» тощо.

в) Вчиняєте якось інакше

6. Чи читаєте Ви з дітьми книги про природу?

7.Чи завжди Ви самі чините правильно по відношенню до природи?

Щиро дякуємо Вам за співпрацю!

Конспект екологічного заняття

Тема: «Чому зникають тварини?»

Ціль: дати дітям уявлення про різноманітність природи, перерахувати основні причини вимирання деяких тварин, назвати охоронюваних, пояснити, чому потрібно охороняти тваринний та рослинний світ, збагачувати словниковий запас дітей (динозаври, мамонти, винищувати, браконьєри, чорний лелека, морські корови, рідкісні). Переконати співчуття до живої природи, навчити співпереживати.

Матеріал та обладнання: Ілюстрації з вимерлими тваринами (динозаври, мамонти), матеріал для образотворчої діяльності дітей (олівці, фломастери, листи паперу форматом А4).

Хід заняття.

1. Вступна бесіда.

Дуже давно планета Земля виглядала зовсім не так, як зараз, раніше на планеті росли інші дерева, жили інші тварини. (Показати дітям ілюстрації із зображенням стародавніх лісів).

Запитання до дітей: Яких тварин ви знаєте, які зараз на Землі не живуть? (динозаври, мамонти). Чому вони вимерли?

2. Читання оповідання «Морські корови»

Багато років тому біля далеких, нікому невідомих островах у Тихому океані зазнав аварії російський корабель. Моряки врятувалися, але їм загрожувала голодна смерть. І тут вони побачили, що біля берегів цілими зграями плавають величезні морські тварини, подібні до великих китів. Вони були мирні та настільки довірливі, що дозволяли себе чіпати руками. Харчувалися вони водоростями, і моряки назвали їх морськими коровами. М'ясо морських корів виявилося ніжним та смачним, тому моряки не померли від голоду. З уламків розбитого корабля вони змогли побудувати суденце і спливти додому.

Почувши про дивовижні тварини, інші люди стали припливати на ці острови і запасатися м'ясом. Але ніхто не подумав, що морських корів треба поберегти, і менше ніж за 30 років їх усіх перебили. Вчені довго сподівалися, що десь водяться морські корови, шукали їх, але так і не знайшли. Жодної морської корови залишилося Землі.

3. Обговорення для закріплення почутого:

Яких дивовижних тварин зустріли моряки?

Як ви собі уявляєте морських корів?

4. Запропонувати дітям намалювати морських корів так, як вони їх уявляють.

5. Пояснення педагога:

Понад сто видів різних звірів та птахів знищували люди. На одних дуже старанно полювали, іншим не залишили навіть клаптика землі (лісу чи степу), де вони могли б жити, третіх виловили хижаки, привезені людьми.

Чимало зникло і рослин. Зрештою, люди зрозуміли: якщо не допомогти природі, рослин і тварин гине все більше і більше. Щоб цього не сталося, склали Червону книгу. Ви вже знаєте про неї. Згадаймо, що у ній записано? Чому вона червоного кольору? Науковці склали Міжнародну Червону книгу. Вона дуже велика, тому що в ній записані рослини, що зникають, і тварини всієї планети Земля. Кожна держава має свою Червону книгу, і навіть можна створити Червону книгу для кожної області.

6. Розповідь педагога про чорний лелеці.

Це рідкісний птах. Чорний лелека гніздиться тільки на території Окського заповідника, на високих деревах будує гніздо. Прилітає він із Південної Африки наприкінці квітня. Після прильоту лелеки чинять свої гнізда, встеляють їх мохом, травою та відкладають від двох до шести яєць. Полювання на чорних лелек заборонено. Їх залишилося дуже мало через браконьєрів.

Ще на російській рівнині охороняється бурий ведмідь, він на ілюстрації. Колись бурих ведмедів було багато, але тепер не лишилося в лісах місць, які не відвідують люди, а ведмеді люблять жити у глухомані, куди не пройде людина. Яким ще тваринам загрожує зникнення? Чому? Як можна не допустити їхньої загибелі?7. Підбиття підсумків

Екологія – це наука, яка вчить нас дбайливо ставитися до навколишнього світу, Землі. Світ різнокольоровий, яскравий. "Світ навколо нас, Земля - ​​це наш Зелений дім". Моря та річки, ліси та гори, села та міста… Як багато в цьому чудовому будинку! І разом з нами в ньому живуть рослини та гриби, комахи та риби, птахи та звірі…

Чи все гаразд у нашому зеленому будинку?

У річці забруднили воду і від цього загинула риба. На лузі обірвали всі квіти, тож зникли метелики. У повітря потрапили вихлопні гази машин, і від цього людям стало важко дихати.

Хто винен у цих порушеннях?

На жаль самі люди. Не всі і не завжди бережуть Землю – наш Зелений дім. Екологічні проблеми мають глобальний характер і зачіпають все людство. На етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої ​​гостроти.

Головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність.

Щоб світ став нашим дітям красивим і одухотвореним, щоб уявлення про нього були інші ми, дорослі, повинні допомогти їм у цьому.

Я думаю що тільки живе переживання, отримане в дитинстві і пов'язане з уявленнями про цінність життя всього живого навколо, здатного теж відчувати біль, може змінити ставлення до нашого Зеленого будинку. Оскільки знання, отримані з перших років життя, можуть надалі перетворитися на міцні переконання.

Визначний педагог В.А.Сухомлинський надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа є основою дитячого мислення, почуттів, творчості. Він наголошував, що сама природа не виховує, а активно впливає на взаємодію з нею і щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, цю якість треба щепити з раннього дитинства.

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини – це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, початок становлення особистості. К.Д.Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм усе доступне та корисне для розумового та словесного розвитку. Я.А.Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі.

Я творча, емоційна людина, з великим стажем роботи цій темі завжди приділяла багато уваги – це формування знань про живу та неживу природу, про явища природи, а також виховання моральних почуттів. Актуальність взаємодії нашого суспільства та природного середовища висунула завдання формування в дітей віком відповідального ставлення до природи.

На цьому етапі вивчила дуже багато літератури з екологічного виховання дітей:

• С.А. Веретенникова – «Ознайомлення дітей із природою»;
• М.М. Марковська – «Куточок природи в дитячому садку»;
• Технологія Н.Н.Кондратьєвої – «Ми»;
• Н.А. Рижова – «Наш будинок природа»;
• Л.Б. Піддубна – «Природа навколо нас»;
• З.Ф. Аксьонова - «Увійди в природу іншому»;
• П.Г.Федосєєва - «Система роботи з екологічного виховання».

Познайомилася із програмами:

• А. Вересова – «Ми земляни»;
• Є. Рилєєва - «Відкрий себе»;
• Ж.Л. Васякіна-Новікова - «Павутинка»;
• С. Ніколаєвої – «Юний еколог».

За основу своєї роботи я взяла програму Н.А.Рыжовой «Наш дім – природа» і технологію З.Ф.Аксеновой - «Увійди в природу іншому».

Розробила довгостроковий проект з екологічного виховання – «Увійди до природи з добротою».

«Бережіть цю Землю, цю воду,
Навіть малу билину люблячи.
Бережіть всіх звірів усередині природи,
Вбивайте всіх звірів у собі».

Мета проекту: ознайомлення з живою та неживою природою, виховання усвідомленого, дбайливого ставлення до неї, формування засад екологічної культури.

• Уточнювати, систематизувати та розширювати знання дітей про рослини, тварин та явища природи.
• Формувати усвідомлене розуміння взаємозв'язків у природі.
• Розвивати емоційно-доброзичливе ставлення до живих об'єктів та усвідомленого ставлення до себе як активного суб'єкта навколишнього світу.
• Розвивати вміння та навички правильної взаємодії з природою.
• Пропагувати потребу екологічного виховання дошкільнят серед батьків.

При написанні проекту я слідувала наступним педагогічним принципам:

• системність;
• наочність;
• доступність;
• облік вікових та індивідуальних особливостей дітей;
• сезонність.

Почала продумувати та застосовувати на практиці різноманітні методи та прийоми в роботі. Особливу роль відводила заняттям, оскільки вважаю цей важливий засіб виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. На початковому етапі – ознайомчі заняття, потім комплексні, які закінчувалися продуктивною діяльністю. Я вважаю, що комплексні заняття – творча справа вихователя, адже їх можна організувати по-різному, цікаво.

Я вважаю, що чуттєві уявлення дітей про природу, отримані у повсякденному житті, на заняттях можуть бути розширені, поглиблені, систематизовані. На таких заняттях головну роль відводжу наочності (розгляд картин, ілюстрацій, діафільмів, художньої літератури), а й словесний спосіб роботи має першорядне значення. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями, міркуваннями, уточненнями допомагають сприйняттю дітьми нових образів про природу та забезпечують успішний результат. Заняття - "Жива - нежива природа", "Жива душа природи - дерева", "Лісові події взимку", "Чи можуть разом жити корова і вовк, чому?", "Хто радіє весні?", "Його в руки не візьмеш - він колкий, ниток немає, одні голки», теми таких занять розвивають у дітей логічне мислення, уяву та виховують ініціативність, відповідальність.

З віком ставлення до навколишнього світу змінюється, гостріше відчуваєш всі явища в природі, навіть самотня горобина, що вбралася у своє різнокольорове вбрання, виглядає як витвір мистецтв і хочеться заспівати пісню або прочитати вірші. Переконана, що саме вірші допоможуть знайти шлях до дитячого серця, адже, як зазначав В.Г.Бєлінський, «поезія спочатку сприймається серцем і вже потім передається голові».

Висловлювання В.А.Сухомлинского у тому, що ми зуміємо навчити дитину відчувати красу, дивуватися дивним творінням людських рук, красі природи, то виростимо людину з високої культурою почуттів, а відкривати дітям красу світу можливо через музику слова, яке несе радість чи смуток я взяла за основу у своїй педагогічній діяльності. Вірші різних поетів, потішки, пісеньки, загадки використовую у роботі з дітьми постійно.

Важливе значення мають спостереження, які бувають короткострокові та тривалі. Спостереження одного циклу проводжу послідовно від простого до складного.

Цільові прогулянки навколо дитячого садка, на своїй ділянці, спостереження за працею дорослих, старших дошкільнят все це розширює світогляд дітей.

Важливе значення у моїй роботі має «екологічна стежка», маршрут її визначали разом із дітьми. Спочатку просто ходили до різних об'єктів і спостерігали, але потім побачили, що мурашник потихеньку хтось руйнує, тоді мурах ніде скоро житиме, ми його обгородили гілочками. І так всі наші улюблені місця ми виділили, я намалювала етикетки до кожного об'єкту (мурашник, галявина кульбаб, сосновий бір, клумба з квітами, обліпиха, берізки-подружки, улюблений город), це дітям дуже подобається і кожна прогулянка починається з обходу наших володінь , чи все у нас там гаразд. Рухова активністьзабезпечує здоров'я, енергію, витривалість хлопців, а спілкування з природою розвиває спостережливість, пізнавальні інтереси, культуру поведінки та почуття краси, піднімає настрій. Може здатися, що ходити по одній тропі нудно і нецікаво, але завжди знайдеться щось нове і незвичайне.

Г.А.Ягодин зазначав, що «екологічна освіта – це набагато більше, ніж знання, вміння та навички, це світогляд, це віра у пріоритет, тому найважливіша частина освіти полягає у конкретних діях, вчинках, що закріплюють та розвивають цей світогляд».

У поєднанні зі спостереженнями обов'язково займаємося заповненням календаря природи, вважаю, що це важлива спільна діяльність, у процесі якої відбувається пізнавальне спілкування з дітьми, навчаю знаходити потрібні клітини, позначати значками чи малюнками ті явища природи, які спостерігали, і навіть розуміти символи позначення. З дітьми молодшого дошкільного віку виконуємо найпростіші дії, наприклад, викладання картинок на стенд, з тим явищем природи, яке спостерігали на прогулянці або одягаємо ляльку в той одяг, який їй по сезону. Немає сумніву, що така спільна діяльність та ділове спілкування розвивають інтелект дітей та особистість загалом.

С.Н.Миколаєва вважає, що формування екологічних уявлень може йти протягом усього дошкільного віку, але малюки можуть простежувати лише поодинокі зв'язки, тоді як у старшому віці – за послідовної роботи – розуміти зв'язки комплексного розвитку у природі. У старших дошкільнят вже формуються досить правильні та повні картини навколишньої природи, тому всю роботу з дітьми строю з урахуванням їх вікових особливостей.

Спілкування дітей із природою – й не так інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей із природою, що приносить радість, розвиває гуманні почуття правильне ставлення до природи, до всього живому. Я вважаю корисними та цікавими для дітей виходи на природу до найближчого оточення. Лісовий масив, де росте багато різних порід дерев, улюблене озеро – все це поряд із дитячим садком, тому екскурсії з дітьми я організовую часто у різну пору року, від яких у дітей залишається багато вражень.

Необхідна умова для первинного ознайомлення дітей з природою я вважаю – це створення предметно-розвивального середовища за збереження трьох принципів: активності – що спонукає до дії; стабільності – вихователь стабільний, а середовище змінюється; комфортності – усім зручно.

У групі створено багатий природний куточок, з підібраними рослинами для дітей даного віку, його мешканцями, а також обладнанням у догляді за ними, різноманітний матеріал для експериментування та дослідницької діяльності.

Різноманітна дослідницька робота з дітьми активно сприяє розумовому вихованню дошкільнят, вони навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно розмірковувати, робити висновки. Це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.

Будівельні ігри з піском, водою допомагають вирішити багато проблемних ситуацій, наприклад, чому сухий пісок сиплеться, а мокрий – ні; де швидше проросте зернятко, у землі чи піску; яким речам вода на користь, а яким на шкоду? Всі ці питання змушують малюків думати, зіставляти та робити висновки.

Гра – провідна діяльність у дошкільному віці.

В.А.Сухомлинський говорив про неї так: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості».

У своїй роботі з дітьми я надаю великого значення ігровим технологіям.

Дидактичні ігри: "Допоможи знайти маму"; "Великий маленький"; «Де чий будинок?»; "Назви, хто я?"; "Пори року"; «З якого дерева листок»; «Одягнемо ляльку на прогулянку» зробила своїми руками і вони мені дуже допомагають ознайомити дітей з тваринами, птахами, явищами природи.

Словесні ігри: "Дізнайтеся за описом"; «їстівне – неїстівне»; "Добре погано"; "Що зайве?"; "Чарівна паличка"; «Дізнайся за голосом»; "Хто як кричить?"; "Це хто до нас прийшов?" розвивають у дітей увагу, уяву, підвищують знання навколишній світ.

За допомогою іграшок та картинок знайомлю дітей з домашніми та дикими тваринами, виховую інтерес до них та їхніх дитинчат. Для глибшого вивчення цієї теми виготовила міні-макети «Скотний двір» та «Лісова галявина», тут діти бачать різницю життя домашніх та диких тварин.

Велику увагу приділяю казкам, її чарівності піддаються діти різного віку, та й дорослих вона не залишає байдужими. Тому казка має бути однією з обов'язкових складових екологічного виховання дітей, вважає доктор педагогічних наук Н.А.Рыжова, я з нею повністю згодна. Читання казок про тварин дуже подобається дітям, вони уважно слухають, запам'ятовують, але самі розповісти не можуть. Але з цією проблемою мені допомагає впоратися з театральною діяльністю, якою я люблю займатися з дітьми різного віку. Дітям подобається показувати казки, бути артистами, йде збентеження, навіть найсоромливіша дитина виступає із задоволенням. У цьому виді діяльності формується правильна мова дітей, поповнюється та активізується словник і звичайно розвивається пам'ять, увага. Я дуже добре знаю індивідуальні особливості кожної дитини, на що вона здатна у тій чи іншій ситуації, тому при розподілі ролей підходжу з розумінням до них. Якщо дитина захотіла бути кимось у казці, а я знаю, що в неї може не вийти і вона засмутиться, замкнеться, тоді я намагаюся переконати її взяти іншу роль і при цьому не обмежувати її переваги. Спочатку з дітьми показуємо найпростіші та знайомі казки для себе у групі, потім малюкам у дитячому садку. Коли результат став очевидним, діти стали активнішими, мова дітей покращилася, тоді ми вирішили показувати казки на батьківських зборах. Підбирали казки такі, щоб задіяні були всі діти, тому що кожен батько хоче бачити свою дитину, а діти намагалися показати свої здібності і всі були задоволені.

Ще з дітьми я люблю займатися сюжетоскладанням, воно дуже допомагає у розвитку уяви, фантазії, дрібної моторики рук і звичайно правильної мови. Казку, знайому дітям, переробляємо на свій лад, вигадуємо нових героїв, нові вчинки, пригоди та закінчуємо її обов'язково добром. Всі висловлювання дітей я записую на папері, потім читаю де що нам з дітьми не подобається, ми переробляємо. Другий етап – читаю дітям нашу нову казку, вони самі вибирають хто що малюватиме, пояснюю їм, що тепер ми художники-оформлювачі, а вже потім я роблю нашу нову книжку, переплітаю її та вписую текст казки. Ці книжки діти дуже люблять, бережуть, просять почитати ще й ще. Сюжетосложение також допомагає згуртувати колектив дітей, оскільки працюємо разом, вибираємо найцікавіші висловлювання і виходить у результаті справжня книга.

Все виховання та навчання дітей будую в особистісно-орієнтованій моделі. Для мене головне – це необхідність розвитку кожної дитини як особистості, для цього створюю всі умови, де формуються не лише знання, уміння, навички, а й самостійність, ініціативність, творче ставлення до справи, свобода поведінки та самооцінка.

Вважаю унікальним засобом забезпечення співпраці, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освіті – це проектування. Проект – у перекладі – це план задум, це «гра всерйоз», де результати значущі й у дітей, й у дорослих. Проектування орієнтоване на унікальні відносини «дитина-доросла», які будуються на співучасті в діяльності – це спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Працюючи над проектом "Жива природа", змогла розгорнути власну проектну діяльність у виготовленні колажів. Чому колажів? Так, тому що робота над створенням колажів вчить дошкільнят бути ініціативними, послідовними, доводити розпочату справу до кінця, приймати рішення самостійно і, звичайно, розвивається творчість, уява та фантазія, а також це широкий вибір різного, дуже доступного матеріалу та улюблена діяльність дітей.

Цей проект я завершила включенням батьків у спільну діяльність із дітьми. Кожен будинки зробив колаж на тему «Жива природа», а потім у нашій «вітальні» проходила презентація. Такий підхід сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню батьків та дітей, дає можливість дошкільникам відчути себе «дорослим», а татові та мамі – краще зрозуміти світ дитини.

Результат було видно у дітях:

• знання дітей про живу природу виросли;
• розмова про дисципліну навіть не стояла, оскільки був великий інтерес до роботи;
• згуртувався колектив – діти могли спілкуватися та працювати з різними дітьми з групи;
• зросла самостійність у роботі;
• покращилася зв'язна мова, якщо на початку важко вигадували назву колажу, то потім складали цілі розповіді про свою роботу;
• діти змогли навчити своїх батьків, як робити колажі? /за словами батьків.

На вулиці йде дощ… Нудно… Добре, якщо дощ швидко закінчиться і знову вигляне сонечко. А раптом погана погода затягнеться та прогулянка надовго скасується? Але це нестрашно, якщо поруч із дітьми винахідливий та творчий педагог. Нехай ллє дощ, а я завжди можу запропонувати цікаву справу, до якої ніхто не залишиться байдужим. Малюкам пропоную пластилін, фарби, олівці, розгляд картин, книжок з барвистими ілюстраціями, а зі старшими дітьми проводжу різні конкурси, змагання або щось винаходимо своїми руками з різних підручних матеріалів, якими я запасаюся заздалегідь.

Можна створити дивовижні речі! Настрій моїх дітей підвищується, ми так захоплюємося, що забуваємо про дощ, який ллє та ллє!

На етапі необхідно істотно підняти рівень екологічного виховання у дітей, а й у батьків. Головними завданнями у взаємодії з батьками вважаю: по-перше, встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця та об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей; по-друге, створити атмосферу спільності інтересів; по-третє, активізувати та збагачувати виховні вміння батьків.

Дитячі роки найважливіші і як вони пройдуть, залежить від батьків і нас, педагогів. Дуже важливо розкрити під час батьків сторони розвитку кожної дитини і порекомендувати відповідні прийоми виховання.

Центр взаємодії з батьками або приймальня – особа групи, до оформлення її підходжу дуже ретельно і грамотно. Мій досвід роботи показав, що роботу завжди треба починати з вивчення сім'ї, у цьому допомагають відвідування вдома, проведення анкетування, індивідуальні бесіди, а потім я планую: теми консультацій, батьківських зборів, оформляю ширми-пересування. Вся документація у батьківському куточку доступна для батьків. Важливе значення у роботі з сім'єю має такий напрямок, як бачення досягнень в дітей віком, тому всі роботи дітей вивішуються, виставляються на стенді, де батьки можуть оцінити творчі здібності своєї дитини, порівняти з роботами, виробами, малюнками інших дітей.