Розвиток дитини завжди знаходиться на першому місці для люблячого і дбайливого батька. А коли дитині всього 3-4 роки, батьки завжди намагаються використовувати всілякі розвиваючі ігри для дітей 4 років. Дитина в цьому віці вже відвідує дитячий садок. Тому розвиток пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят забезпечує наступність цілей сім'ї та дитячого садка.

Значення розвиваючої діяльності

Будь-яка діяльність дитини чомусь навчає чи закріплює наявні навички. Це ж стосується і пізнавально-дослідницької діяльності в 2 молодшій групі. У процесі її здійснення дитина задовольняє свою природну цікавість та зацікавленість експериментами з предметами навколишнього світу та пізнанням їх властивостей.

Метою пізнавально-дослідницької діяльності є формування початкових уявленьпро матеріали, які можуть використовуватись для виготовлення предметів. Діти дізнаються призначення предметів та вчаться використовувати їх правильно.

Завдання цієї діяльності дітей у віці 3-4 років полягають у наступному:

• створити для дитини проблемну ігрову ситуацію, вплинути на її входження до неї (головна роль залишається педагогу);
• активізувати бажання дітей вирішувати проблемну ситуацію, що склалася, і шукати з неї нові виходи (педагог бере в цьому активну участь);
• сприяти розвитку більш ретельного дослідження предметів та об'єктів навколишнього світу.

Найбільшу увагу привертають властивості природних об'єктів, які у процесі проведення дослідів у пізнавально-дослідницької діяльності «відкривають» собі самостійно. Діти переважно вивчають властивості води, піску, глини, паперу, каміння, рослин та інше.

Засоби пізнання навколишнього світу

Пізнавально- дослідницька діяльністьдітей дошкільного вікузаснована на спостереженні. Дитина із задоволенням спостерігає за дослідами вихователя у дитячому садку чи батьків у домашніх умовах. Вони також можуть бути зацікавлені у спостереженні за природою та її явищами, наприклад, зростання дерев та чагарників, вивчення листя та плодів.

Також пізнавально-дослідницька діяльність у 2 молодшій групі пов'язана з діями та предметами. Для того щоб вивчити предмет, його призначення та властивості, дитина виконує з нею різні маніпуляції.

Задіявши першорядні засоби пізнання навколишнього світу, у дитини розвиваються всі сторони особистості, виникає інтерес та бажання дізнаватися навколишній світ. Дитина починає усвідомлювати унікальність життя навіть у найдивовижніших її проявах. Під час виконання пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку виховується необхідність зберігати, поважати та оберігати природу.

Види діяльності дітей молодшого віку

Розвиваючі ігри для дітей 4 років мають бути засновані на тих видах діяльності дітей, за допомогою яких вони вивчають та пізнають цей світ. Як відомо, у дітей у цьому віці основним є наочно-подібне мислення. Тому принцип наочності у разі просто необхідний навчання дітей раннього віку.

У процесі навчання доцільно використати тематичні бесідиіз залученням картинок, ілюстрацій, вирізок, шаблонів. Це допомагає формуванню повніших образів у пам'яті дитини.

Досліди також користуються популярністю у навчанні. Цей вид діяльності поєднує у собі і наочність, і словесність, і практичність. Діти своїми руками можуть вивчити властивості та ознаки предметів. Під час здійснення досвіду у дитини відбувається розвиток усіх психічних процесів, зокрема мислення. Найнеобхідніші операції - аналіз, синтез та порівняння - розвиваються в таких умовах якнайкраще.

Ще один вид діяльності дітей, що допомагає в освоєнні навколишнього простору – гра. Це найпростіша і найзрозуміліша дитині форма отримання знань. У грі ненав'язливим чином малюк програє ситуації, що сприяють з'ясуванню властивостей та призначень предметів.

Всі ці види діяльності допомагають зрозуміти дитині цей складний світ.

Форми провадження дослідницької діяльності

Здійснення пізнавально-дослідницької діяльності відбувається шляхом кількох форм:

• експериментування;
• дослідження;
• колекціонування;
• проектування.

У перші три роки експериментальне вивчення світу є основним для малюків. Саме тому дітям так подобається все випробовувати і часто використовувати не за призначенням, щоб дізнатися про його можливості. Експериментування як спосіб відповідає всім необхідним вимогам і задовольняє провідні форми мислення дошкільника.

Поетапність дитячого експерименту

1. Постановка завдання та мети дослідження у вигляді проблемної ситуації.
2. Складання прогнозу та можливого результату.
3. Проведення інструктажу з техніки безпеки та уточнення правил безпечного проведення експерименту.
4. Організаційні моменти (розподіл дітей на підгрупи, вибір відповідального та виконуючого).
5. Проведення експерименту (разом із педагогом).
6. Оцінка результатів дослідження.
7. Фіксування їх у протоколі.
8. Написання висновків.

Організація дослідницького середовища у групі

Деякі досліди проводять на вулиці і для їх проведення не потрібні додаткові атрибути. Наприклад, для спостереження за перелітними птахами або набухання нирок навесні. Але є й такі досліди, які вимагають додаткових матеріалівдля їхнього здійснення. Саме для постійного доступу та можливості проведення досвіду за першої ж необхідності в групових кімнатахстворюють міні-лабораторії, де зберігаються потрібні атрибути.

Міні-лабораторії, своєю чергою, також поділені на певні зони. А саме:

• зона постійної виставки кінцевих результатів дослідження;
• місце для зберігання приладів;
• жива зона для вирощування рослин;
• контейнери для зберігання природного та непридатного матеріалу;
• зона проведення дослідів;
• місце для неструктурованих матеріалів (вода, пісок).

Особливості організації експерименту у молодшій групі

Оскільки віковий контингент дітей другої молодшої групи коливається не більше 3-4 років, тобто певні особливості побудови занять.

Діти такого віку можуть встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки. І тому у разі виникнення питання «Чому?», вони намагаються відповісти на нього самостійно. Не всі діти після численних спроб і помилок вдаються до допомоги дорослих. Це тим, що у віці в дітей віком переважає впертість і самостійність. У цьому моменті також доводиться бути дуже обережним, адже якщо дитина неправильно дасть відповідь на запитання «Чому?» і, отже, неправильно встановить причинно-наслідкові зв'язку, то його пам'яті можуть закріпитися неправильні ставлення до навколишньому світі.

У молодшому дошкільному віці пізнавально-дослідницька діяльність заснована на спостереженні за живою та неживою природою за допомогою дослідів та експериментів. Для дітей експеримент є підтвердженням їхнього розуміння світу. Адже без практичного досвідувсі поняття у тому голові залишаються лише сухими абстракціями.

Експериментування - це один із способів дитини побачити картину світу, яка буде заснована на її особистих спостереженнях та дослідах. Окрім інформативності, експериментування підігріває інтерес дитини до дослідження.

Цей метод має очевидні переваги:

• реальність уявлень про досліджуваному об'єкті та його взаємовідносинах із середовищем;
• збагачення пам'яті та розвиток всіх розумових процесів дитини;
• розвиток мовлення;
• накопичення розумових умінь;
• формування самостійності дитини, вміння ставити цілі та досягати їх, шукати вирішення проблемних ситуацій;
• розвиток емоційно-вольової сфери дитини творчих здібностей, трудових навичок;
• зміцнення здоров'я та підвищення імунітету за рахунок збільшення рухової активності.

У чотирирічному віці досліди та експерименти схожі на сюжетну гру. Це має на увазі активну практику дитини. Педагог задає йому певний сюжет, який підводить його до необхідних експериментальних дій на вирішення поставленого завдання. Також може пропонуватися певна роль, яка передбачає експериментування дитини на певних умовах. Це застосовується за колективного експерименту.

Тематика дослідницької діяльності

Оскільки організація пізнавально-дослідницької діяльності у дошкільній установі має бути доцільною програмним вимогам, тобто передбачено її планування. У ньому прописані теми занять із дітьми. Вони можуть проводитись як у груповому приміщенні, так і на вулиці. Зачіпаються всі аспекти діяльності маленької дитини.

Теми пізнавально-дослідницької діяльності залежать від сезонних змінприроди. Восени це можуть бути «Вивчення осінніх листочків», «Підготовка тварин до зими» тощо. зимовий періодце «Визначення температури танення снігу», «Заледеніння води» тощо. Весняні темизвучатимуть: «Дослідження набухання бруньок на деревах», «Вирощування квітів» тощо.

Влітку зазвичай не проводяться заняття з пізнавально-дослідницької діяльності, оскільки багато дітей не відвідують дошкільні заклади з нагоди відпустки. Але це не означає, що розвиток дітей у цей період зупиняється. Влітку ця відповідальність лягає на батьків.

Планування роботи

У план пізнавально-дослідницької діяльності дітей у дошкільній установі можуть бути вписані такі заняття:

• «Посадка цибулі та спостереження за її розвитком»;
• "Вивчення каменів";
• «Дослідження гілочок дерев»;
• « Осіннє листя»;
• « Кімнатні рослини»;
• «Хлопцям про звірят»;
• "У мене живе кошеня";
• "Осінь золота";
• «Чарівниця Водиця»;
• "Перелітні птахи";
• "Домашні тварини";
• «На дворі у бабусі» та ін.

Особливості занять

Пізнавально-дослідницька діяльність у 2 молодшій групі передбачає проведення занять з дітьми. Однак у їхній структурі є зміни. Як і інші програмні заняття, воно має певні завдання. Дуже часто прописані та дії, які мають бути здійснені під час заняття.

Етапи дослідження мають на увазі послідовне виконання прописаних у завданнях дій. Завдання такого плану проводяться щодня, оскільки вони спрямовані тривале вивчення теми. Вони прописуються результати роботи дітей та його подальші действия.

Якщо порівнювати ці заняття зі звичайними фронтальними чи підгруповими плановими заняттями, можна помітити, що конспект набагато коротше, у ньому не простежуються основні структурні компоненти організаційного моменту, основної та заключної частини. Однак можна відзначити пролонговану спрямованість протягом дня. Якщо планове заняття триває максимум 45 хвилин, то заняття з пізнавально-дослідницької діяльності у 2 молодшій групі простежуються у режимних моментахпротягом дня.

"Перелітні птахи"

Наведемо приклад заняття. Восени пізнавально-дослідницька діяльність ґрунтується на змінах природи та тваринного світу. Діти вивчають прикмети осені та поведінку тварин.

Тема заняття: «Перелітні птахи».

1. Реалізовані завдання: ознайомлення дітей з узагальнюючим поняттям «перельотні птахи» та визначення птахів, що належать до цієї категорії.
2. Матеріал та обладнання: ілюстрована картотека «Перелітні та зимуючі птахи», дидактичний матеріал(Серії роздавальних картинок «перельотні птахи»).
3. Ранок: вивчення альбомів, ілюстрацій у книгах, енциклопедіях.
4. Бесіди з дітьми протягом дня: «Яких птахів ти знаєш?», «Будова птахів», «Харчування птахів».
5. Розвиваючі та дидактичні ігри: "Один-багато", "Встав пропущене слово", "Вгадай-ка", "Чия частина тіла?", "На кого схоже".
6. Індивідуальна робота: складати розрізні картинки з Лерою, «Пташине лото» із Захаром
7. Прогулянка: спостереження за перелітними птахами, дощем та вітром, деревами без листя, одягом перехожих.
8. Досвідчений експеримент: «Будуємо гірку з сипучого піску», «Чому пісок тікає?», «Сліди на піску», «Розглянь піщинки», «Зліпи з мокрого піску».
9. Вечір: розвиваючі та дидактичні ігри «Вгадай пташку», «Знайди такого ж птаха», «Знайди відповідний колір», «Збери пірамідку».
10. Читання: А. Барто «Вам потрібна сорока?», Є. Благініна «Відлітають, відлітай», Є. Трутньова «Галка», О. Дриз «Своя погода», І. Токмакова «Голуби», Ельген Е. «Пташка».

Результат: знання та вміння класифікувати перелітних та зимуючих птахів, по дорозі додому обговорення їх із батьками.

Умови організації ігор

Заняття для дітей у 2 молодшій групі повинні бути організовані з урахуванням наочності та вікових особливостей дітей. Для цього необхідно дотримуватися певних умов:

• у групі мають бути іграшки всіх видів та розмірів;
• матеріали, з яких вони виготовлені повинні мати різні властивості, ознаки та якості;
• атрибутика ігор має бути повністю укомплектована (у дітей у даному віціще не сформовано здатність використовувати предмети-заступники або програвати деякі дії подумки);
• ігрове обладнання має бути не «на виріст», а відповідати певному віку.

Дотримання цих правил сприяє багатоплановому розвитку дітей та здійсненню їх потреби у дослідженні навколишнього світу.

Куточок усамітнення

Незважаючи на безліч необхідних іграшок та посібників, у групі необхідно створити місце для заспокоєння та усамітнення дитини. Там він може спокійно привести свої думки до ладу та закріпити отриману протягом дня інформацію.

Можливо, у цьому куточку дитина захоче провести якийсь дослідний досвід. Саме тому рекомендується поєднувати цей куточок із куточком природи. До речі, для його оформлення можна використовувати ті квіти, які діти вирощують у процесі пізнавально-дослідницької діяльності.

Рослини, особливо ті до яких дитина приклала свою руку, додають їй спокою. Також у таких куточках рекомендовано розташовувати ігри з водою та піском. Коли діти на заняттях вивчать їх властивості, їм буде приємно самостійно повторити цей досвід у куточку усамітнення.

Меблі в цьому куточку повинні бути м'якими і зручними, що спонукають до спокійного вивчення нових характеристик предметів. Для збільшення освітнього ефекту даної зони, рекомендовано розташовувати там альбоми та журнали з птахами, тваринами та комахами. Наприклад, якщо цього тижня ви розглядаєте властивості та ознаки зими, то можна покласти на журнальний столик у куточку ілюстрований альбом із картинами відомих художників, що малюють зимові пейзажі.

У спокійній обстановці будь-яка інформація запам'ятовується краще.

Опис проекту:

Дослідно-експериментальну діяльність з вивчення неживої природи можна проводити в рамках нерегламентованої освітньої діяльностіз дітьми другої молодшої групи, організовувати у другій половині дня 2-3 рази на тиждень у спеціально обладнаному куточку експериментування.

Цей проект є створення групі умов розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості і формування в дітей віком інтересу до вивчення неживої природи з допомогою дитячого експериментування.

У процесі дослідно-експериментальної діяльності використовуються такі види діяльності:

• ігрова
• пізнавально - дослідна (досліди)та продуктивна
• комунікативна (розмови, читання художньої літератури)

навчальна (мовний розвиток, малювання, ліплення).

Усі бесіди та досліди необхідно проводити з урахуванням рівня розвитку та пізнавальних інтересів дітей. Для розвитку ігрової ситуації можна включити участь будь-якого ігрового персонажа, наприклад «Допитливого Зайчика» та супроводжувати спільну діяльністькласичної музики зі звуками природи. Після спільної дослідно-експериментальної діяльності рекомендується проводити виховні моменти – почистити та прибрати обладнання, протерти столи, прибрати сміття та вимити руки з милом.

Актуальність проекту:

Дитяче експериментування особливо актуальне із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Далі ФГОС ДО). Згідно з ФГОС ДО програми дошкільних закладівповинні реалізовуватися, перш за все, у формі гри, творчої активності та пізнавально - дослідницької діяльності, яка включає дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними.

Пізнавальний розвиток передбачає насамперед розвиток інтересів дітей, їх допитливості та розвиває у дошкільнят уяву та творчу активність. Саме дитяче експериментування заслуговує на особливу увагу в розвитку дослідницької активності дошкільнят. Розвиваючись як діяльність, спрямована на пізнання, дитяче експериментування сприяє розширенню кругозору, збагаченню досвіду самостійної діяльності, саморозвитку дитини добрим засобом інтелектуального розвиткудітей дошкільного віку, оскільки включає у собі активні пошуки розв'язання завдань, висування припущень, реалізацію висунутих гіпотез у дію та побудову висновків. Експериментальна діяльністьзавжди викликає у дітей:

• особливий інтерес до вивчення природи
• розвиває розумові операції
• стимулює пізнавальну активність та допитливість дитини
• активізує сприйняття навчального матеріалупо ознайомленню з природними явищами та ін.
• спонукає дітей до самостійного пошуку причин, способів дій, прояву творчості.

Для дітей молодшого дошкільного віку експериментування нарівні з грою є провідним видом діяльності. У процесі взаємодії із предметами (експериментування)відбувається розвиток усіх видів сприйняття, дрібної моторикипальців рук, а це насамперед стимулює активність центрів головного мозку, що відповідають за мовлення дитини. У ході експериментування дорослий створює проблемні ситуації, які сприяють активізації наочно-образного та логічного мислення, довільного та мимовільного уваги, уяви, а через пояснення та умовиводи у дітей поповнюється словниковий запас. А постановка питань, які змушують дитину повернутись до минулого досвіду (експерименту), сприяє розвитку пам'яті

У ході своєї педагогічної роботи ми звернули увагу на те, що пізнавальна активність у дітей дошкільного віку слабо розвинена. Це особливо позначається на розвитку мови, логічного мислення, пам'яті та уваги. Діти не завжди виявляють допитливість, дослідницький інтерес до світу живої та неживої природи, а більше віддають перевагу іншим видам діяльності, а батьки вихованців, найчастіше навіть і не знають, чим зайняти свою дитину. Розуміючи, яке значення має дитяче експериментування у розвитку інтелектуальних здібностейдітей, нам педагогам необхідно прагнути створювати умови для дослідницької активності дітей, співпрацювати з батьками, адже основними засадами дошкільної освіти (згідно з ФГОС ДО)є:

• підтримка ініціативи дітей у різних видахдіяльності
• співробітництво Організації з сім'єю
• формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дійдитини на різних видах діяльності.

Найчастіше вихователі стикаємося з труднощами моделювання занять пізнавального циклу з елементами експериментування, організації та оформлення куточків експериментування з відповідним матеріалом через відсутність методичної літератури з організації експериментування.

Саме тому суперечність, з одного боку важливість і необхідність формування у дітей інтересу до дослідження природи, допитливості та пізнавальної активності, взаємодія з батьками вихованців з питань підвищення пізнавальної активності дітей та з іншого – відсутність цілеспрямованої, систематичної роботи привели нас до вибору даної теми проекту , цим підтверджуючи його актуальність.

Мета проекту:

Створити в групі умови для розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості та формування у дітей інтересу до дослідження неживої природи за допомогою дитячого експериментування. Навчити дітей через ігри - досліди визначати фізичні властивості води, повітря та піску, робити самостійні висновки за результатами обстеження.

Завдання проекту:

Для педагога:

• познайомиться із сучасною методичною літературою з дитячого експериментування;
• вибудувати систему роботи, яка забезпечить формування пізнавальної активності у дітей у проектній діяльності;
• систематизувати літературний та ілюстрований матеріал з дитячого експериментування у другій молодшій групі на тему «Нежива природа – вода, повітря та пісок» ;
• організувати у групі розвиваюче середовище, що сприяє розвитку навичок експериментування;
• залучити батьків до процесу експериментування у повсякденному житті;
• розробити інформаційні листи для батьків із рекомендаціями щодо дитячого експериментування в домашніх умовах;
• підготувати спільно з батьками картотеку дослідів на тему «Нежива природа-повітря, вода, пісок» ;
• провести заключний захід: представлення презентації за проектом, виготовлення фото-колажу з дітьми та їхніми батьками "Ми та вдома не сумуємо * досліди ми разом ставимо!".

Для дітей:

• прищепити навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, самостійності;

сформувати у дітей знання про фізичні властивостінеживої природи (вода, повітря, пісок);

• вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань, підвищити рівень мовної активності, збагатити активний словник, розвинути зв'язне мовлення;
• формувати досвід виконання правил техніки безпеки під час проведення експериментів;
• виготовити фото-колажі:
• "Наші досліди з водою!"
• "Наші досліди з повітрям!"
• "Наші досліди з піском!" .
• стимулювати розвиток самостійності та відповідальності.

Учасники проекту та їхня роль у реалізації проекту:

Учасники Функції

Вихователі Розробляють та реалізують проект

Здійснюють взаємодію «батьки + діти + вихователі»

Ведуть спостереження за дітьми

Проводять моніторинг

Вихованці Творчо розвиваються

Проводять дослідно-дослідні роботи з вихователями, батьками

Беруть активну участь у проекті

Батьки Отримують інформацію

Взаємодіють із педагогами

Беруть участь спільно з дітьми у проекті

Необхідні матеріали: методична література з дитячого експериментування для дітей дошкільного віку та методичний матеріал з техніки безпеки, художня література, картотека дослідів на тему , матеріали для запланованої дослідно-експериментальної діяльності

Підготовчий етап:

• постановка цілі;
• визначення актуальності та значущості проекту;
• підбір методичної літератури на тему дитяче експериментування в дитячому садку та вдома, для реалізації проекту (журнали, статті, реферати);
• створення та облаштування куточка експериментування для успішної реалізації проекту.

Основний етап:

• Практична частина:
• проведення дослідів з водою та виготовлення фото-колажу
• проведення дослідів з повітрям та виготовлення фото-колажу
• проведення дослідів з піском та виготовлення фото-колажу
• Робота з батьками:
• розробка консультації - дитяче експериментування у дитячому садку
• розробка рекомендацій щодо організації дитячого експериментування в домашніх умовах
• підготовка картотеки дослідів на тему «Нежива природа – повітря, вода, пісок»
• спільне виготовлення фото-колажу "Ми і вдома не сумуємо - досліди ми разом ставимо!"
• Створення продукту

Заключний етап:

• Презентація проекту.
• Аналіз

Очікувані результати проекту:

Реалізація представленого проекту допоможе освітянам:

• організувати у групі розвиваюче середовище, що сприяє розвитку навичок експериментування
• прищепити своїм вихованцям початкові навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, самостійності
• у дітей сформуються знання про фізичні властивості неживої природи (вода, повітря, пісок)
• діти навчаться зіставляти факти та висновки з міркувань
• підвищити рівень мовної активності
• збагатитися активний словник, розвинеться зв'язне мовлення
• сформується досвід виконання правил техніки безпеки під час проведення експериментів.
• залучити батьків до освітнього процесута експериментування у повсякденному житті.

Передбачуваний продукт проекту:

1. Презентація проекту, складеного спільними зусиллями дітей та їх батьками;
2. Виставка фото-колажів:

• "Наші досліди з повітрям!" ;
• «Наші досліди з водою» ;
• "Наші досліди з піском!" ;
• «Ми і вдома не сумуємо – досліди ми разом ставимо!» .

Список літератури та інтернет джерел:

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
2. Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"
3. Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетиніна В.В. - «Незвідане поруч» - Творчий Центр Сфера – Москва 2002р.

Вид: пізнавально-дослідницька діяльність у другій молодшій групі.

Ціль: розширення уявлень у дітей про пісок та його властивості, за допомогою ігор та виконання експериментальної діяльності.

Завдання освітньої діяльності:

Освітня:

дати уявлення про властивості піску: сухий, вологий. вчити поводитися з піском обережно, не розсипати. актуалізувати інтерес до роботи з піском.

Виховна:

долучати дітей до образотворчої діяльності, при використанні нетрадиційної технікиобразотворчого мистецтва (піскографія); виховувати екологічну культуру; виховувати дбайливе ставлення до природи, один до одного під час гри з піском. виховувати почуття співпереживання, співчуття.

Розвиваюча:

розвивати уяву; розвивати спостережливість; розвивати мовну активність; розвивати мислення.

Мовленнєве завдання:

познайомити дітей зі словами піску: розсипчастий, липкий.

Устаткування на підгрупу дітей (6 осіб) :

світловий планшет, міні пісочниця, формочки, лопатки, пісок, вода, іграшки Хрюші та Степашки.

Хід заняття:

Вихователь:

Станемо поряд по колу,

Скажімо «Здрастуйте» один одному.

Нам вітатися не ліньки.

Усім «Привіт» та «Доброго дня».

Якщо кожен усміхнеться

Доброго ранку почнеться.

Доброго ранку, очі (зробити навколо очей руки, ніби дивимося в бінокль).

Ви прокинулись?

Доброго ранку, вушка (зробити вушка, як у слона).

Ви прокинулись?

Доброго ранку, ручки (бавовна руками).

Ви прокинулись?

Доброго ранку, ніжки (потопати ногами).

Ви прокинулись?

Доброго ранку, діти.

Ви прокинулись?

Лунає стукіт у двері. До групи входить Хрюша та Степаша, і плачуть, тримаючи у лапах цебро з піском.

Вихователь: Ой, хлопці, погляньте, хто це прийшов! Тільки чому вони плачуть? Давайте дізнаємось.

Хрюша: Діти, ми хотіли зліпити паски з піску, а в нас нічого не вийшло. І ми не знаємо, чому.

Степешка: Ми принесли вам цебро з піском і просимо вас нам допомогти.

Вихователь: Хлопці, ми допоможемо нашим друзям?

Діти: відповідь.

Вихователь: Тоді давайте візьмемо відерце з піском і розберемося в чому причина невдач Хрюші і Степашки. Проходьте до столу (діти підходять до світлового столу для малювання піском). Хлопці, бажаєте, я вам відкрию секрет?

Діти: відповіді.

Вихователь: це простий стіл, а чарівний. На столі можна малювати піском. Давайте спробуємо, Хрюша віддай нам цебра з піском і ми вам щось покажемо (висипає пісок на стіл, вимовляючи віршик).

Наші добрі долоні

Усі вміють, хоч і крихти

Можуть малювати, ліпити

І візерунки виводити!

Вихователь: Хлопці, давайте повторимо правила безпеки під час роботи з піском.

Під час заняття:

не брати пісок у рот;

не обсипатися піском;

не терти очі брудними руками.

А тепер давайте спробуємо пальчиками намалювати щось гарне. Адже це чарівний стіл і на ньому можна малювати річки, моря, тварин, візерунки і навіть казкових істот.

Діти малюють.

Вихователь: Молодці! Обтрушіть ручки, і продовжимо.

Діти ми з вами дізналися, що на піску можна малювати такі красиві малюнки. А що таке пісок? Давайте розберемося. Візьміть у долоню шепіт піску, з чого він складається?

Діти: відповіді.

Вихователь: Хлопці пісок складається з дрібних піщинок.

Давайте трохи відпочинемо.

Фізмінутка

Ванька-встанька, ванька-встанька, (Стрибки на місці)

Присідай, присідай. (Присідання).

Неслухняний ти який! (Присідають, встають).

Нам не впоратися із тобою! (Бавовки у долоні).

Вихователь: Діти, насипте пісок собі на долоню, подивіться, з чого складається пісок (з піщин).

Діти: відповіді.

Вихователь: Правильно з піщин, вони маленькі.

Вихователь: Хлопці, у нас ще є міні пісочниця, в якій лежать форми, насипте в них пісок і зробіть пасочки. Працюйте акуратно, пісок не розсипайте.

Діти: виконують завдання.

Вихователь: Вийшли у вас паски?

Діти: відповіді.

Вихователь: Чому не вийшли паски?

Діти: відповіді.

Вихователь: правильно, бо пісок сухий, сипкий.

Вихователь: Діти, а давайте в пісок наллємо воду Хто мені хоче допомогти? Поторкайте пісок і скажіть мені, сухий чи мокрий пісок?

Вихователь: Подивіться, він такий самий сипкий?

Діти: відповіді.

Вихователь: Мабуть, ні, мокрий пісок не сипеться, як сухий. Він темний та холодний. З нього можна ліпити паски.

Вихователь: Беріть форми і насипте в них мокрий пісок. Прирівняйте пісок лопаткою і переверніть форму на підставку.

Вихователь: Що вийшло?

Діти: паски.

Вихователь: Молодці хлопці! Ось ми й з'ясували причину невдач наших друзів.

Підсумок заняття:

Вихователь: Діти, що ми сьогодні впізнали? Який пісок буває?

Діти: сухий, сипкий і з нього ліпити не можна. А буває темний, мокрий, і з нього можна ліпити.

Вихователь: Давайте покличемо Хрюша і Степаша в нашу пісочницю ліпити паски.

Гулевич Тетяна Анатоліївна

МБДОУ №18 Жайворонок

Вихователь

Відкрите заняття пізнавально – дослідницької діяльності у другій молодшій групі «Знайомство з властивостями води».

Ціль: Розвиток у дітей пізнавального інтересу до пошуково-дослідницької діяльності через ознайомлення з властивостями води.

Завдання:

Освітні:

Ознайомити з властивостями води: рідина, не має кольору, запаху, смаку, забарвлюється в різний колір; дати поняття важливості води у житті людей, тварин, рослин;

Формувати вміння встановлювати найпростіші зв'язки між об'єктами та явищами природи;

Формувати вміння вести діалог із вихователем: слухати та розуміти задане питання, зрозуміло відповідати на нього.

Розвиваючі:

Розвивати допитливість логічне мислення, робити самостійні висновки та висновки.

Виховні:

Виховувати у дітей ігрову та мовленнєву взаємодію з однолітками та дорослими;

Виховувати дбайливе ставлення до води;

Формувати звичку дбайливо та розумно використовувати воду;

Виховувати любов до природи.

Словникова робота:безбарвна, прозора, рідка, несмачна, кольорова, світла.

Обладнання для вихователя/дітей:вода у стаканчиках, порожні стаканчики, камінці, цукор, фарби, пензлик.

Попередня робота:читання потішок, віршів, читання вірша К.І.Чуковського «Мойдодир», «Федорине горе», розгляд ілюстрацій, розповідь вихователя про воду, спільна робота у куточку природи.

Хід НОД.

Мотиваційний шум води.

А ви любите, коли до нас приходять гості?

Хлопці, хто ж до нас сьогодні прийде у гості? Закрийте очі та послухайте уважно. Ви щось зараз почуєте.

Хлопці, розплющуйте очі, що ви почули? Ви помітили, який голос біля води. Що робить вода?

Щоб дізнатися багато нового. Потрібно бути уважними, не шуміти, слухати одне одного.

Подивіться. Сьогодні до нас прийшла гостя. Як ви вважаєте, хто це? Це крапелька. Вона принесла вам загадки. Бажаєте їх послухати?

I. Мене п'ють, мене ллють

Усім потрібна я,

Хто я така?

ІІ. Ми говоримо: вона тече,

Ми говоримо: вона грає,

Вона біжить завжди вперед,

Але нікуди не тікає.

Правильно, до нас у гості сьогодні прийде Чарівниця-Вода!

Про що ці загадки? От і говорити ми сьогодні будемо про воду.

То що таке вода? Вода – це рідина. Вона тече. Її можна налити у щось, вилити, перелити. Ось у вас на столах є склянки з водою. Спробуйте перелити воду з однієї склянки до іншої. Що відбувається із водою? Правильно вона ллється. Ми можемо лити воду тонким струмком, вона тече не перериваючись. Значить, вода яка? Правильно, вона рідка. (Закріплює із дітьми).

Подивіться на склянки з водою. Якого кольору вода? Правильно, вода не має кольору. Вона безбарвна. А тепер покладіть у склянку камінця. Що сталося? Вам видно камінці? Якщо ми добре їх бачимо, то вода прозора. (Закріплює із дітьми).

Діти підійдіть до столу сюди. Ось у мене у склянці вода, а що це? (Фарби). Як ви вважаєте, що станеться з водою, якщо я в неї додам фарбу? Подивимося. (Вихованець набирає на пензлик фарбу та опускає у склянку з водою, добре перемішує). Що сталося із водою? Правильно, вона змінила колір. Вода не має кольору, але її можна легко забарвити у будь-який колір. Вода змінює свій колір, залежно від того. Що до неї додано.

Як ви вважаєте, вода має смак? У склянках є вода, спробуйте її. Яка вона? Вода несмачна. Чи можемо ми змінити смак води? Давайте додамо у воду цукор, добре перемішаємо. Спробуйте воду. Який смак став у води? (Солодкий). А тепер я додам у склянку кілька крапель лимонного соку. Спробуйте тепер який смак води? (Кисла). Отже, за бажанням, ми можемо змінювати смак води.

А тепер понюхайте воду. Що ви можете сказати про запах води? Правильно, вода не має запаху.

Фізмінутка.

«Дощ капнув на долоню (правою рукою торкаємося лівою)

На квіти (показується розкриття кисті рук, як бутона)

І на доріжку (обидві руки перед собою)

Льється, ллється, ой-їй-їй (похитування головою)

Побігли ми додому (біг на місці).

Отже, ми з вами дізналися, що вода – це рідина. Вона текуча. Її можна наливати, переливати у різні ємності.

Вода – безбарвна. Немає кольору, але її можна легко пофарбувати в будь-який колір. Ще вода прозора.

Вода не має запаху.

Вода дуже важлива для кожної людини. Як ви думаєте. Чому? Навіщо потрібна вода? (Пити, готувати їжу. Поливати рослини, прати білизну, мити посуд, овочі, фрукти, вмиватися, митися та мити руки тощо).

А хто ще потребує води? (Тварини, риби, рослини, птахи тощо).

Д/І «Кому потрібна вода?»

Подивіться, це обруч, а на килимі розкладено малюнки. Вам потрібно вибрати і покласти в обруч картинки, яким потрібна вода. (Діти обирають та розкладають картинки).

Хлопці, то кому потрібна вода? Правильно, всьому живому потрібна вода. А що може статися, якщо не стане води? (Відповіді дітей).

Так, вода потрібна всьому живому на Землі. Без води все живе загине. Тому воду треба берегти, правильно та розумно витрачати. А як можна берегти воду? (Не засмічувати водоймища, закривати кран з водою тощо).

Ось скільки цікавого ми дізналися про воду.

«Ви чули про воду?

Говорять вона скрізь!

У калюжі, у морі, в океані

І у водопровідному крані.

На плиті у нас кипить,

Пором із чайника шипить,

Розчиняє цукор у чаї.

муніципальне бюджетне дошкільне освітній заклад « Дитячий садок№8 «Теремок» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з художньо – естетичного напряму розвитку дітей»

Конспект

пізнавально – дослідницької діяльності

у другій молодшій групі на тему:

«Знайомство з властивостями води»

«Крапелька»

Виконала:

Вихователь МБДОУ №8 «Теремок»

Бахарева Світлана Миколаївна

м. Шарипове, п. Дубініно, 2016р

Пізнавально – дослідницька діяльність

у другій молодшій групі "Знайомство з властивостями води"

Ціль: розвиток в дітей віком молодшого дошкільного віку пізнавального інтересу до пошуково-дослідницької діяльності через знайомство з властивостями води.

Завдання:

Освітні:

Ознайомити з властивостями води: рідина, що не має кольору, запаху, смаку, забарвлюється у різний колір; дати поняття важливості води у житті людей, тварин, рослин;

Формувати вміння встановлювати найпростіші зв'язки між об'єктами та явищами природи;

Розвиваючі:

Розвивати допитливість, уважність, логічне мислення, робити самостійні висновки.

Виховні:

Виховувати дбайливе ставлення до води;

Виховувати любов до природи.

Словникова робота: безбарвна, прозора, рідка, несмачна, кольорова, світла.

Обладнання для вихователя та дітей: вода у стаканчиках, порожні стаканчики, камінці, цукор, фарби, пензлик, мольберт та умовні позначення «властивості води».

Попередня робота: читання потішок, віршів, читання вірша К.І.Чуковського «Мойдодир», «Федорине горе», розгляд ілюстрацій, розповідь вихователя про воду, спільна робота у куточку природи.

Хід ООД

Вихователь: Щоб дізнатися багато нового. Потрібно бути уважними, не шуміти, слухати одне одного. Подивіться. Сьогодні до нас прийшла гостя. Як ви вважаєте, хто це? Це крапелька. Вона принесла вам загадки. Давайте їх розгадаємо.

***

«Вона й у озері, вона й у калюжці.

Вона й у чайнику в нас кипить.

Вона і в річці біжить, дзюрчить.

Що це?"(вода)

***

«Щоб лився дощ із неба,

Щоб росли колоски хліба,

Щоб пливли кораблі,

Щоб варилися киселі,

Щоб не було лиха –

Жити не можна нам без(Води).

Про що ці загадки?(Відповіді дітей) От і говорити ми сьогодні будемо про воду.

Досвід №1 (Вода тече)

Вихователь: То що таке вода? Вода – це рідина. Вона тече. Її можна налити у щось, вилити, перелити. Ось у вас на столах є склянки з водою. Спробуйте перелити воду з однієї склянки до іншої. Що відбувається із водою? Вона ллється. Ми можемо лити воду тонким струмком, вона тече не перериваючись. Значить, вода яка?(Відповіді дітей – вода рідка)

Досвід №2 (Вода прозора)

Вихователь: Подивіться на склянки з водою. Якого кольору вода? Вода немає кольору. Вона безбарвна. А тепер покладіть у склянку камінця. Що сталося? Вам видно камінці? Якщо ми добре їх бачимо, то вода прозора.

Досвід №3 (Вода змінює колір)

Вихователь: Діти підійдіть до столу. Ось у мене у склянці вода, а це що?(Фарби). Як ви вважаєте, що станеться з водою, якщо я в неї додам фарбу? Подивимося. (Вихованець набирає на пензлик фарбу та опускає у склянку з водою, добре перемішує). Що сталося із водою? Вона змінила колір. Вода не має кольору, але її можна легко забарвити у будь-який колір. Вода змінює свій колір, залежно від того. Що до неї додано.

Досвід №4 (Вода не має смаку, несмачна)

Вихователь: Як ви вважаєте, вода має смак? У склянках є вода, спробуйте її. Яка вона? Вода несмачна. Чи можемо ми змінити смак води? Давайте додамо у воду цукор, добре перемішаємо. Спробуйте воду. Який смак став у води?(Солодкий). А тепер я додам у склянку кілька крапель лимонного соку. Спробуйте тепер який смак води?(Кисла). Отже, за бажанням, ми можемо змінювати смак води.

Досвід №5 (Вода не має запаху)

Вихователь: А тепер понюхайте воду. Що ви можете сказати про запах води? Правильно, вода не має запаху.

Підсумок.

Вихователь: Отже, ми з вами дізналися, що вода – це рідина. Її можна наливати, переливати у різні ємності.

Вода – безбарвна. Немає кольору, але її можна легко пофарбувати в будь-який колір. Ще вода прозора.

Вода не має запаху.

- Згадаймо, що ми дізналися про воду? (Діти підходять до мольберту за умовними позначеннями промовляють, що дізналися про воду.

Вихователь: Вода дуже важлива для кожної людини. Як ви думаєте. Чому? Навіщо потрібна вода?(Пити, готувати їжу. Поливати рослини, прати білизну, мити посуд, овочі, фрукти, вмиватися, митися та мити руки тощо).

А хто ще потребує води?(Тварини, риби, рослини, птахи тощо).

Д/І «Кому потрібна вода?»

Подивіться, це обруч, а на килимі розкладено малюнки. Вам потрібно вибрати і покласти в обруч картинки, яким потрібна вода.(Діти обирають та розкладають картинки)

Вихователь: Хлопці, то кому потрібна вода? Усьому живому потрібна вода. А що може статися, якщо не стане води?(Відповіді дітей)

Так, вода потрібна всьому живому на Землі. Без води все живе загине. Тому воду треба берегти, правильно та розумно витрачати. А як можна берегти воду?(Не засмічувати водоймища, закривати кран з водою тощо)

Ось скільки цікавого ми дізналися про воду.

Ну ось, нашій крапельці пора в дорогу. А на згадку вона залишила нам маленькі крапельки. Крапелька сподівається, що ви завжди будете берегти воду.