Актуальність дослідження. У формуванні та розвитку особистості дитини, її індивідуальних якостей та соціальних властивостей незамінну роль грає сім'я. Однак в обстановці перетворень соціально-економічних і політичних відносин у країні, під дією численних стресогенних факторів сім'я часто не справляється зі своєю соціалізуючою функцією, не гарантує дитині захищеності і навіть сама іноді завдає шкоди її фізичному та психічного здоров'я. Діти живуть в умовах соціально-психологічної депривації, відчувають дефіцит емоційної підтримки, а в критичних випадках позбавлені відповідного нагляду та догляду з боку батьків, соціально та педагогічно запущені, зазнають різноманітних зловживань.

З початку 90-х у країні здійснюються заходи, створені задля поліпшення становища дітей. Прийняття ряду федеральних законів, Введення президентської програми «Діти Росії», розробка законодавчих актів та програм, спрямованих на захист прав дітей у суб'єктах Російської Федерації,поклало початок формуванню державної політики, орієнтованої на підтримку дитинства. Однак, незважаючи на доцільність надання допомоги дитині у рідній сім'ї, вона не завжди досягає бажаних результатів. Низький моральний, культурний та економічний рівень сімей, що ведуть асоціальний спосіб життя, порушує питання про їхню неспроможність як інституту виховання дитини. Діти з таких сімей потребують соціально-правової охорони: вилучення з сім'ї та передачі під опіку держави. При цьому вчені та фахівці віддають перевагу розміщенню дитини на виховання до прийомної сім'ї, а не до спеціалізованої установи.

Приймальна сім'я як форма устрою на виховання дітей, що залишилися без піклування батьків, відрізняється тимчасовим характером та договірним способом оформлення відносин. Переваги, завдяки яким вона є одним із пріоритетних напрямів сімейної політики в Росії, полягають у наступному: спрямованість на збереження та підтримання контактів дитини з рідною сім'єю; надання професійної допомоги дитині з боку прийомних батьків, що мають відповідну підготовку та певний рівень кваліфікації; комфортна психологічна обстановка, максимально наближена до сімейної, що дозволяє дитині вийти зі стресу у зв'язку з розлукою з рідними та пережитою складною ситуацією.

Водночас, згідно з даними досліджень, проведених у Самарській області, що займає лідируючу позицію у роботі зі створення та патронату прийомних сімей у Російській Федерації, за перше півріччя 2002 року кількість дітей, переданих на виховання, зменшилася на 30%. Натомість збільшилася кількість сімей, що розривають договори про приміщення дитини, яка залишилася без піклування батьків, у прийомну сім'ю.

Аналізуючи причини цього явища, фахівці вказують на низький рівень педагогічної компетентності прийомних батьків як сукупності певних характеристик особистості та педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати процес виховання дитини в сім'ї. Насправді це виявляється у наступному: неадекватність очікувань стосовно прийомному дитині; недостатня поінформованість прийомних батьків про особливості медичного, психологічного, педагогічного статусу прийомної дитини, і, як наслідок, невміння надати їй необхідну допомогу; недостатня підготовка кандидатів у прийомні батьки до своїх функціональних обов'язків (це стосується переважно таких сфер діяльності прийомної сім'ї, як виховна, навчальна, виконання медичних рекомендацій); власні психологічні проблеми прийомних батьків, які вони намагаються вирішити у вигляді прийомної дитини; недостатня взаємодія та взаєморозуміння з фахівцями служби сім'ї.

Ситуація ускладнюється тим, що в даний час традиційні форми роботи з батьками, такі як педагогічний всенавчання, педагогічна освіта, втратили свої позиції і вимагають творчого переосмислення. Відсутнє чітке уявлення про феноменологію педагогічної компетентності батьків та засоби її формування в сучасних умовах.

Побудова концепції формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, вимагає аналізу соціально-педагогічної ситуації, що склалася, досвіду психолого-педагогічної роботи з батьками, накопичення науково-дослідного фонду.

Узагальнюючи наявні дослідження, можна умовно виділити у цій галузі кілька напрямів:

Проблема формування професійно-педагогічної компетентності розглядається у роботах В.П.Бездухова, Є.В.Бондаревської, Б.С.Гершунського, Н.В.Кузьміної, Ю.Н.Кулюткіна, Н.Н.Лобанової, М.І.Лук'янової ,

A.К.Маркової, Л.Н.Мітіної, Т.І.Рудневої, В.А.Сластеніна, Г.С.Сухобської та ін.

У дослідженнях П.П.Блонського, І.В.Гребенникова, П.Ф.Каптерєва, Н.К.Крупської, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафта, В.М.Мініярова,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, С.Н.Щербаковой та інших. відбито питання, пов'язані з вивченням педагогічної компетентності батьків.

Особливості педагогіки та психології виховання дітей у прийомній сім'ї розглядаються в працях Г.В. С.Красницької, З.Матейчека, В.М.Нікітіна, Н.Д.Павлової, Л.І.Смагіної, А.Фромма та ін.

Формування педагогічної компетентності батьків різними соціальними інститутами представлено в публікаціях С.А.Білічової, В.Г.Бочарової, Т.Гордона, І.В.Гребенникова, Л.І.Маленкової, І.М.Марковської, Р.В.Овчарової, Л.Г.Петряєвської, А.С.Співаковської, І.А.Хоменко, Ю.Хямяляйнена та ін.

Тим часом, нині у педагогічній науці немає єдності щодо змісту та структури педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, не розкрито її критерії, рівні. Наукові дослідження формування педагогічної компетентності прийомних батьків нечисленні, фрагментарні, не відображають системного бачення проблеми в сучасних умовах. Актуальність цього дослідження обумовлена ​​протиріччями:

Між зацікавленістю суспільства в тому, щоб діти, які залишилися без піклування батьків і не мають змоги повернутися до рідну сім'ю, виховувалися в прийомних сім'ях як найбільш сприятливій формі соціальної опіки, і слабкою вивченістю умов, які сприяли б успішності та стабільності процесу виховання у прийомній сім'ї;

Між необхідністю формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, як однієї з найважливіших умов ефективності процесу виховання в сім'ї та відсутність її науково обґрунтованої моделі;

Між потребою соціально-педагогічних служб допомоги сім'ям у методичному забезпеченні процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, та її відсутністю у сучасній науково-педагогічній літературі.

Прагнення знайти шляхи вирішення протиріч визначило проблему дослідження: повноцінний розвиток дитині в прийомній сім'ї обумовлено властивостями особистості прийомних батьків, характеристиками їх педагогічної діяльності та актуалізує необхідність розробки програми формування їх педагогічної компетентності.

Мета дослідження: виявити та теоретично обґрунтувати засоби формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Об'єкт дослідження: процес формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Предмет дослідження: засоби формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Гіпотеза дослідження. Педагогічна компетентність батьків, які виховують прийомних дітей, сприяє встановленню позитивних взаємин батьків із дітьми у прийомній сім'ї, що ведуть до повноцінного розвитку дітей та самореалізації батьків. Процес формування педагогічної компетентності буде успішним за умови, якщо розроблено спеціалізовану освітню програму, яка:

Орієнтована специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків;

Спирається на науково-педагогічні принципи освіти дорослих (пріоритет самостійного навчання, опори на досвід учня; індивідуалізації навчання; системності, контекстності, принцип спільної діяльності, поєднання репродуктивного та творчого начал, індивідуалізації, елек-тивності, усвідомленості процесу навчання, актуалізації його результатів, розвитку освітніх потреб учасників);

Будується на основі співпраці батьків та фахівців у галузі педагогіки та психології, що передбачає готовність батьків отримати допомогу та підтримку у вирішенні проблем, пов'язаних з вихованням прийомної дитини, бажання докласти вольових зусиль для подолання неадекватних форм поведінки, високу емоційну включеність у процес навчання, самодисципліну та свідомість.

Завдання дослідження:

1) розкрити сутнісні та структурно-рівневі характеристики педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей;

2) виявити та теоретично обґрунтувати педагогічні засоби формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей;

3) розробити та експериментально перевірити програму з формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Положення, що виносяться на захист:

1) педагогічна компетентність батьків, що виховують прийомних дітей, є системною освітою, сукупністю певних характеристик особистості батька та його педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати процес виховання прийомної дитини в сім'ї;

2) структура педагогічної компетентності прийомних батьків включає особистісний, гностичний, конструктивний, організаторський, комунікативний і рефлексивний компоненти, які тісно взаємопов'язані між собою і характеризуються специфічним змістом, що відображає особливості даного роду діяльності;

3) процес формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, здійснюється ефективно в умовах спеціалізованої освітньої програми, розробленої на основі науково-педагогічних принципів навчання дорослих, гуманістичної спрямованості процесу виховання, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів;

4) критерієм, що дозволяє судити про результативність освітньої програми, є поліпшення взаємовідносин батьків із дітьми в прийомній сім'ї, що виявляється у повноцінному розвитку дитини та самореалізації батьків.

Наукова новизна дослідження:

Описано та проаналізовано феноменологію педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, у єдності особистісного, гностичного, конструктивного, організаторського, комунікативного та рефлексивного компонентів;

Теоретично поглиблено педагогічний аспект проблеми формування педагогічної компетентності прийомних батьків, що виявилося у конкретизації наукового уявлення про сутність даного явища як частини безперервної освіти дорослих, що спирається на її фундаментальні принципи;

Виявлено та експериментально обґрунтовано засоби, що сприяють ефективності процесу формування педагогічної компетентності прийомних батьків.

Теоретична значимість дослідження полягає у науковому обґрунтуванні сутності педагогічної компетентності батьків як складної особистісної освіти, у виявленні її структури та специфіки її утримання для батьків, які виховують прийомних дітей. Результати дослідження також розширять наукові уявлення про проблему формування педагогічної компетентності прийомних батьків, умови ефективності даного процесу та вибір оптимальних засобів для його реалізації.

Практична значущість дослідження полягає у спрямованості його результатів на вдосконалення процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, у розробці практично відповідної спеціалізованої програми, а також у створенні методичного забезпечення до неї, що дозволяє діагностувати та прогнозувати рівні розвитку педагогічної компетентності батьків. Результати дослідження також сприятимуть вирішенню таких завдань, як підвищення якості виховання у прийомній сім'ї та вдосконалення роботи з профілактики розірвання договорів про прийняття дитини на виховання у сім'ю з причин психолого-педагогічного характеру.

Методологічну основу дослідження становлять філософські положення про загальний зв'язок, взаємну обумовленість і цілісність явищ навколишнього світу, про діяльнісну та творчу сутність людини, розуміння особистості як суб'єкта та об'єкта суспільних відносин; провідної ролі діяльності у формуванні особистості, про обумовленість зовнішніх впливів внутрішніми умовами людини.

Теоретична основа дослідження також базується на положеннях діяльнісного підходу (А.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін.), системного підходу (В.І.Загвязинський, В.В.Краєвський та ін.), особистісно-діяльнісного підходу до побудови та розгляду педагогічного об'єкта дослідження (Ю.К.Бабанський, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, А.В.Петровський та ін.).

Концептуальне значення у дослідженні мали:

Теорії спілкування та взаємодії (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьєв, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрік);

Концепції гуманізації та особистісної орієнтації освіти (В.П.Бездухов, Є.В.Бондаревська, Б.Т.Лихачов, Н.М.Магомедов та ін.);

Концепції навчання дорослих (С.Г.Верщловський, Б.С.Гершунський,

A.В. Даринський, Ю.Н.Кулюткін та ін);

Положення про психолого-педагогічні основи дитячо-батьківських відносин (А.Я.Варга, А.Г.Лідер, І.М.Марковська, А.С.Співаковська,

B.В.Столін та ін.);

Методологічні та методичні засади виховання дітей у сім'ї (І.В.Гребенніков, П.Ф.Каптерєв, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинський та ін.);

Основні положення методології педагогіки та педагогічних досліджень (В.В.Краєвський, М.Н.Скаткін)

Дослідно-експериментальна база дослідження: соціально-реабілітаційний центр «Підліток» м. Самари, Самарський обласний центр для неповнолітніх, Самарський обласний центр соціальної допомогисім'ї та дітям, Кінельський, Похвістневський, Шенталінський центри соціальної допомоги сім'ї та дітям. Вибіркова сукупність склала 193 особи (64 батьки, 72 дитини, 57 експертів).

Етапи дослідження

І етап (1997-1999 рр.). Аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури щодо проблеми формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Вивчення теоретичних підходів до поставленої проблеми, нормативних документів, досвіду роботи з прийомною сім'єю у системі закладів соціально-педагогічної спрямованості. Проведений аналіз наукової літератури дозволив обґрунтувати проблему, об'єкт, предмет, мету, сформулювати гіпотезу та завдання дослідження. Результатом цього етапу було визначення методології, методів дослідження, розробка його програми.

ІІ етап (1999-2001 рр.). Осмислення понять та теоретична розробка моделі педагогічної компетентності батьків. Констатуючий експеримент, спрямований вивчення особливостей педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Конкретизація педагогічних умов, які забезпечують ефективність процесу формування педагогічної компетентності прийомних батьків. Підбір діагностичних методик, аналіз та систематизація отриманих даних. Результатом цього етапу стало проведення формуючого експерименту, що полягав у розробці та реалізації програми формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей в умовах установи соціально-педагогічної спрямованості.

ІІІ етап (2001-2002 рр.). Теоретичне осмислення результатів експериментальної роботи з оцінки ефективності розробленої програми. Оформлення результатів дисертаційного дослідження.

Методи дослідження. Для реалізації цілей та завдань дослідження використовувався комплекс взаємодоповнюючих теоретичних та емпіричних методів: аналіз філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури на тему дослідження; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; педагогічний експеримент (констатуючий та формуючий) та інші емпіричні методи (спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності, метод експертних оцінок); методи математичної статистики (критерій Стьюдента)

Достовірність результатів дослідження забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю їхній поставленій проблемі; застосуванням комплексу теоретичних та емпіричних методів, адекватних цілям, завданням та предмету дослідження; поєднанням якісного та кількісного аналізу його результатів, можливістю повторення експерименту.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні положення та результати дослідження знайшли відображення у статтях та тезах доповідей, опублікованих автором. Вони обговорювалися і були схвалені на міжнародних, всеросійських, регіональних науково-практичних конференціях у Москві, Пензі, Самарі у 1999-2002 рр. Матеріали дослідження розглядалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри педагогіки Самарського державного університету, на методичних об'єднаннях соціально-реабілітаційних центрів, центрів психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям м. Самари, на міських та обласних семінарах щодо підвищення кваліфікації соціальних педагогів, психологів та соціальних працівників, заняттях зі студентами Самарського державного університету у рамках дисциплін «Методика та технологія роботи соціального педагога», «Соціальна опіка над дитиною».

Структура дисертації відповідає логіці дослідження та включає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури та програми.

Результати дослідження дають підстави дійти невтішного висновку, що формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, веде до встановлення позитивних взаємовідносин з прийомними дітьми, сприяють повноцінному розвитку дітей та самореалізації батьків.

Проте виконана робота не вичерпує всіх проблем процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Розроблені нами підходи можуть бути основою продовження науково-педагогічних досліджень з цієї проблеми. Зокрема, за межами нашого дослідження виявилося питання щодо підготовки кадрів, здатних здійснювати процес формування педагогічної компетентності прийомних батьків, а також проблема взаємодії органів опіки, установ соціально-педагогічної спрямованості, школи та прийомних батьків з метою підвищення ефективності сімейного виховання.

ВИСНОВОК

Наукові спостереження та міжнародна практика показують, що, незважаючи на те, що сім'я є найважливішим середовищем виховання дитини, якщо батьки ухиляються від виконання своїх обов'язків, не забезпечують дитині належних умов для життя, не надають їй необхідної турботи та уваги, погано звертаються та зловживають нею. , то доцільною є постановка питання про вилучення його з сім'ї та передачу під опіку держави. При цьому фахівці віддають перевагу приміщенню дитини на виховання до прийомної сім'ї, а не до спеціалізованої установи.

Результативність виховання дітей у прийомній сім'ї, де створені умови, що забезпечують повноцінний розвиток та виховання дітей, важко переоцінити: у дітей, які перебувають у прийомних сім'ях, швидше відбувається соціальна адаптація в навколишньому світі, значно покращуються успіхи у навчанні, їм прищеплюються навички ведення домашнього господарства, особистої гігієни; дитина, що у прийомну сім'ю, стає активним учасником відтворення соціального досвіду через взаємодію, взаємовплив, спілкування з представниками різних поколінь, прийомними батьками, їхніми дітьми та родичами.

Приймальна сім'я - це професійна сім'я, т. до. виховання прийомних дітей сприймається як трудова зайнятість у сфері державних установ, вважається педагогічної діяльністю і прирівнюється до праці педагога. Більше того, перш ніж взяти дитину на виховання в сім'ю, прийомні батьки проходять відповідну підготовку та навчання, а деякі з них навіть спеціалізуються на роботі з певним типом дітей (дітьми-інвалідами, які важко виховуються). Отже, прийомна сім'я, будучи більше сім'єю, на відміну спеціалізованого виховного установи, зберігає високий рівень включеності держави, на відміну звичайної сім'ї.

У батька, який виховує прийомну дитину, відбувається взаємне накладання двох систем розвитку особистості дорослої людини: «Я як сім'янин (батько)» та «Я як працівник». Тому дуже важко розвести професійний та особистісний аспекти його педагогічної діяльності, які мають схожу структуру, ціль, функції. Однак, незважаючи на глибоке взаємопроникнення, ці системи не тотожні. Відмінності між педагогічною діяльністю батька та аналогічною діяльністю батька, який виховує прийомну дитину, слід шукати на рівні змісту та значущості їх структурних елементів, що знаходить своє вираження у взаємопов'язаних компонентах педагогічної компетентності.

На основі аналізу науково-педагогічної літератури нами було встановлено, що педагогічна компетентність батьків розглядається як структурний компонент педагогічної культури батьків, педагогічної культури сім'ї; вона може визначатися через внутрішній педагогічний потенціал («готовність»), відповідність результатів педагогічної діяльності батька необхідному рівню розв'язання задач (адекватне виконання завдання), тобто як педагогічна підготовленість, а також як стан, що відповідає одночасно і найвищому рівню функціонування, та абсолютному досягненню (порівняно з досягненнями інших) – педагогічна майстерність. Тим не менш, незважаючи на відмінності у використовуваній термінології, автори сходяться на думці про наявність у структурі компетентності трьох компонентів, або рівнів – теоретичного (знання), практичного (уміння) та особистісного.

Вивчення теоретичних основ батьківської компетентності дозволяє розкрити змістовну сторону даного феномену у нашому дослідженні: педагогічна компетентність батьків - це системна освіта, сукупність певних характеристик особистості батька та його педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати виховання дитини в сім'ї. Ми також виділили її структурні компоненти: особистісний, гностичний, конструктивний, організаторський, комунікативний, рефлексивний.

Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи дозволив виявити специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків, яка на тлі високого рівня показників усіх структурних компонентів передбачає: усвідомленість мотивів прийняття дитини на виховання в сім'ю та їх альтруїстичний характер; наявність спеціальних психолого-педагогічних знань про особливості дітей, позбавлених батьківського піклування, можливості прийомної сім'ї як форми соціальної опіки; наявність розвинених конструктивних та рефлексивних умінь прийомних батьків.

Співвіднесення емпірично отриманих даних про специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків з критеріями її компонентів, виділеними в теоретичній частині дослідження, дало змогу описати три рівні сформованості педагогічної компетентності прийомних батьків (високий, середній, низький), що дозволяють виявити актуальний рівень компетентності кожного прийомного батька.

Вивчення психолого-педагогічної літератури показало, що формування педагогічної компетентності батьків може реалізовуватися за допомогою спеціалізованої освітньої програми, що є частиною процесу безперервної освіти дорослих і спирається на його фундаментальні принципи: пріоритет самостійного навчання; принцип спільної діяльності; принцип опори досвіду учня; індивідуалізації навчання; системності, контекстності, елективності, усвідомленості навчання; актуалізації його результатів, розвитку освітніх потреб учасників.

Спільним для всіх освітніх програм формування педагогічної компетентності батьків, як вітчизняних, так і зарубіжних, є прагнення розширити самостійність батьків при вирішенні ними різних життєвих та виховних завдань, використовуючи багатий арсенал психолого-педагогічних засобів: інформування, освіта, навчання, консультування, корекцію та д.

Вибір конкретних форм і методів реалізації навчальних програм визначається специфікою освітніх потреб батьків, актуальним рівнем їхньої компетентності, особистісними особливостями, а також індивідуальними особливостями дитини, умовами життя та можливостями сім'ї, ресурсами, якими володіють організатори навчання, тощо.

На основі діагностики актуального рівня педагогічної компетентності прийомних батьків та їх освітніх потреб, а також відповідно до науково-педагогічних принципів навчання дорослих, гуманістичної спрямованості процесу виховання, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів, була розроблена спеціалізована освітня програма, націлена на встановлення позитивних , що сприяють повноцінному розвитку прийомної дитини та самореалізації батьків, взаємовідносин з дітьми, прийнятими на виховання у сім'ю.

За підсумками освітньої програми було виявлено позитивну динаміку показників критеріїв педагогічної компетентності в цілому та за її окремими компонентами, що виражається: у систематизації, розширенні та поглибленні їх знань у галузі психології та педагогіки виховання дитини, позбавленої батьківського піклування, а також деяких спеціальних розділах, що стосуються специфіки прийомної сім'ї; у вдосконаленні педагогічних умінь прийомних батьків, що особливо належать до комунікативного та організаторського компонентів; в особистісному розвитку прийомних батьків у процесі освоєння психолого-педагогічних знань та умінь, що виражається у більшій особистісній зрілості та позитивній динаміці типу ставлення до прийомної дитини.

Непрямими доказами ефективності освітньої програми є високий рівень задоволеності батьків участю в процесі навчання за всіма заявленими параметрами, а також позитивні зміни сприйняття ситуації в сім'ї прийомною дитиною.

У процесі дослідно-експериментальної роботи було визначено психолого-педагогічні умови ефективності процесу підвищення психолого-педагогічної компетентності прийомних батьків, т. е. її рівень істотно підвищується лише тому випадку, якщо освітня програма: орієнтована специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків; розроблено відповідно до науково-педагогічних принципів навчання дорослих; будується на основі співпраці батьків та фахівців у галузі педагогіки та психології, що передбачає готовність батьків отримати допомогу та підтримку у вирішенні проблем, пов'язаних з вихованням прийомної дитини, бажання докласти вольових зусиль для подолання неадекватних форм поведінки, високу емоційну включеність у процес навчання, самодисципліну та свідомість .

1. Актуальні проблемисоціального виховання/Редкол.: Яркіна Т.Ф. (відп. ред.), Бочарова В.Г., Львова В.Є. Запоріжжя: Вид-во АПН СРСР. – 1990. – 168 с.

2. Антологія педагогічної думки Стародавньої Русі та Російської держави XIV XVII ст. – М, 1985. – Ч. II – III. – 412 с.

3. Антологія педагогічної думки Росії другої половини ХІХ початку ХХ століття. – М., 1990. – 345 с.

4. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М., 1985. – 270 с.

5. Арнаутова Є.П. Педагог та сім'я. М., 2001. – 264 с.

6. Арьєс Ф. Дитина та сімейне життя при Старому порядку / Пер. з франц. - Єкатеринбург: Вид-во Урал, ун-ту, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мішина С.Є., Правдіна О.В. Теоретичні проблеми становлення педагогічної компетентності вчителя. Самара: Вид-во Сам-ГПУ, 2001. - 132 с.

8. Бєлінський В.Г. Про дитячі книги // Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

9. Ю.Бєлінський В.Г. Твори Зенеїди Р-вой // Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

10. П.Бєліцька Г.Е. Соціальна компетентність особистості // Свідомість особистості кризовому суспільстві / Під ред. А.А.Абульханової-Славської. М: Інст-т психології РАН, 1995. - С. 42 47.

11. Берестова Л.І. Соціально психологічна компетентність як професійна характеристика керівника. Дис. . канд. психолог, наук. М.- 1994.-208 з.

12. З.Бехтерєв В.М. Питання соціального виховання // Избр. твори. -М, 1954.-256 с.

13. Блонський П.П. Ізбр. пед. і психології, тв.: У 2-х т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. М.: Просвітництво, 1968. – 326 с.

15. Бондаревська Є.В., Білоусова Т.Ф., Власова Т.І. Основи педагогічної культури. - Ростов н/Д.: РДПІ, 1993. 16 с.

16. Бондаревська О.В. Введення у педагогічну культуру: Навчальний посібник. Ростов н/Д: РДПІ, 1995. - 172 с.

17. Бочарова Н.І., Тихонова О.Г. Організація дозвілля дітей у сім'ї. М: Вид. центр «Академія», 2001. – 208 с.

18. Варга Д. Радості батьківських турбот. - М: Прогрес, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Справи сімейні. - М: Педагогіка, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .І прокинешся босом. Довідник із психології управління. М: Вид-во «ІНФРА-М», 1994. - 215 с.

21. Водовозова О.М. Розумове та моральне вихованнядітей від першого прояву свідомості до шкільного віку / / Розумом і серцем: Думки про виховання. - М: Політвидав, 1986. 386 с.

22. Питання та відповіді про прийомні сім'ї. / Упоряд. В.Б.Тасеєв, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. – 21 с.

23. Виховання дітей у неповній сім'ї/Пер. із чеш. / Загальн. ред. Н.М.Єршової. М, 1987.

24. Вихователі та батьки: З досвіду роботи / Упоряд. Л.В.Загік, В.М.Іванова. М.: Просвітництво, 1985. – 167 с.

25. Ви вирішили усиновити дитину. М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

26. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI століття: У пошуках практикоорієнтованих освітніх концепцій. М.: Досконалість, 1998.-608 з.

27. Гільманов С.А. Діагностика якостей творчої індивідуальності педагога. Тюмень, 1998. – С. 5-27.

28. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? М., 2000. – 188 с.

29. Гоноболін Ф.М. Книга про вчителя М., 1968. – 260 с.

30. Гордон Т. Р.Є.Т. Підвищення батьківської ефективності/Популярна педагогіка. Єкатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 588 с.

31. Горячев М.Д. Соціальна опіка над дитиною/Самара: Вид-во «Самарський університет», 1998. 152 с.

32. Державна сімейна політика: досвід регіонів Росії з соціальний захистсім'ї та дитинства. М., 1999. – 128 с.

33. Гребенніков І.В. Основи сімейного життя. М., 1991. – 235 с.

34. Гребенніков І.В. Педагогічний всенавчання батьків. М: Знання, 1986.-79 с.

35. Гребенніков І.В. Підвищення педагогічної культури батьків - основа вдосконалення сімейного виховання школярів: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенніков І.В. Сутність педагогічного керівництва сімейним вихованням// Педагогічні проблеми керівництва сімейним вихованням. -М., 1980.

37. Данаїлов Г. Не вбити Моцарта! М: Педагогіка, 1986. - 135 с.

38. Джайнотт X. Батьки та діти. М., 1986. – 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Народжені вигравати. М: Прогрес, 1993. - 138 с.

40. Дрейкурс Р., Золц В. Щастя вашої дитини. -М: Прогрес, 1986. 210 с.

41. Директору школи про співпрацю з батьками/За ред. А.С.Роботова, І.А.Хоменко. -М: Вересень, 2001. - 176 с.

43. Довгалевська А.І. Питання сімейного виховання прийомних дітей у радянській сім'ї: Дис.канд. пед. наук. -М., 1947. -247 с.

44. Єлканов С. Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. -М: Просвітництво, 1989. 189 с.

45. Жирова В.М. Проблема формування індивідуально-психологічних якостей компетентного працівника. Автореф. . Канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

46. ​​Жуков Ю.М., Петровська J1.A., Растяшенков П.В. Діагностика та розвиток компетентності у спілкуванні. М: Изд-во Моск. ун-ту. – 1991. – 96 с.

47. Забродіна В.І. Усиновлення за радянським правом: Дис. . Канд. Юрид. наук-М., 1980-168 с.49.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Батьки та діти: Порозуміння чи відчуження? М.: Просвітництво, 1996. – 191 с.

48. Захарова Г.І. Розвиток професійної компетентності педагога дошкільного навчального закладу засобами психолого-педагогічного тренінгу. Дис. . канд. пед. наук. Челябінськ, 1998. – 186 с.

49. Захарова Ж.А. Соціально-педагогічні основи виховання усиновленої дитини на сім'ї. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 210 с.52.3еер Е.Ф. Професійне становлення особи інженера-педагога. Свердловськ, 1988. – 118 с.

50. Зміїв С.І. Основи андрагогіки. М.: Флінта: Наука, 1999. – 152 с.

51. Іванова Н.П., Заводілкіна О.В. Діти у прийомній сім'ї. М., 1993. – 135 с.

52. Інші батьки, інша сім'я / Упоряд. Е.А.Волкова, Л.М.Грібанова. М., 2001. - 127 с.

53. Калейдоскоп батьківських зборів/За ред. Є.Н.Степанова. М: ТЦ «Сфера», 2001. - Вип. 1. – 144 с.

54. Калейдоскоп батьківських зборів/За ред. Н.А.Алексєєвої. М: ТЦ «Сфера», 2001. - Вип. 2. – 144 с.

55. Каліта B.C. Підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителя засобами методичної роботи у школі: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. - 192 с.

56. Кан-Калік В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. – М., 1990. 144 с.

57. Каптерєв П.Ф. Вибрані педагогічні твори. – М., 1982. – 345 с.

58. Карпов А.І. Керівництво удосконаленням професійної компетентності вчителів у структурі діяльності заступника директора школи: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. – 188 с.

59. Качан Г.А. Особистісно-педагогічна саморегуляція як фактор підвищення педагогічної культури вчителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-206 с.

60. Клюєва Н.В. Технології роботи психолога з учителем. М: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

61. Кобринський М.Є. Теорія та практика соціально-педагогічної підтримки дітей в умовах депривації: регіональна модель: Автореф. .д-ра пед. наук. - Мінськ. 2001. – 52 с.

62. Ковальов С.В. Психологія сімейних стосунків. М., 1997. – 134 с.

63. Койнова Ю.В. Формування професійної компетентності соціального працівникау процесі вузівського навчання на матеріалі Німеччини: Дис. . . Канд. пед. наук. М., 1996. – 205 с.

64. Коломінський Я.Л. Розвиток психіки людини// Людина: Психологія. – М., 1980. –256 с.

65. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. М: Учпедгіз, 1955.-376 с.

66. Корчак Я. Вибрані педагогічні твори. М., 1989. – 254 с.

67. Конвенція про права дитини / Упоряд. Т.В.Трухачова. СПб. – 1994. – 145 с.

68. Костильова Н.Є. Психолого-педагогічні умови ефективності управління розвитком професійної компетентності вчителя у процесі гуманізації та демократизації школи: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. – 204 с.

69. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб.: Пітер, 2000. – 988 с.

70. Красницька Г.С. Усиновлення: питання та відповіді. – М., 1997. 96 с.

71. Красницька Г.С. Як працювати з усиновлювачами / Захист мене! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупська Н.К. Пед. тв.: У 11 т. М., 1957 - 1963. - . 2. – 365 с.

73. Кузьміна Н.В., Гініцінський В.І. Актуальні проблеми професійно-педагогічної підготовки вчителя// Радянська педагогіка. 1982. - №3.-С. 63-66.

74. Кузьміна Н.В., Реан A.JI. Професіоналізм педагогічної деятельности.-СПб., 1993.-54 з.

75. Кулікова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 232 с.

76. Кулюткін Ю.М. Психологічні особливості діяльності вчителя/Мислення вчителя. -М: Педагогіка, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткін Ю.М. Від ідеї до вирішення/Мислення вчителя. М: Педагогіка, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткін Ю.М. Особистісно-орієнтоване навчання та його педагогічний зміст / Сучасні орієнтири в освіті педагогів. Санкт-Петербург – Іркутськ, 1998. – С. 9-24.

79. Кулюткін Ю.М. Освіта дорослих та проблема функціональної неграмотності / Проблеми безперервної освіти: педагогічні кадри. інформ. бюл-нь. - № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левіна М.Ю., Федоров Д.С. Соціально-психологічна підтримка майбутніх прийомних батьків // Приймальна сім'я проблеми, сьогодення, майбутнє. Збірник тез Міжнародної практичної конференції. – СПб, ОБФ «Батьківський Міст», 1999. – С. 12 – 14.

81. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975. – 356 с.

82. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значення. М., 1991. -175 с.

83. Ліханов А.А. Діти без батьків. М., 1987. – 185 с.

84. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред.-упоряд. В.С.Мухіна. М: Просвітництво, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.М., Косарєв В.В., Крючатов А.П. Професійна компетентність освітянина. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. – 106 с.

86. Лобанова Н.М., Любимов Б.І. Форми освіти дорослих у ситуації соціальних змін / Альтернативна освіта дорослих: Проблеми та тенденції. Спб, 1994. – с. 10 – 25.

87. Лордкіпанідзе Д.О., Дніпров Е.Д. Педагогічна спадщина К.Д.Ушинського// Ушинський К.Д. Ізбр. пед. тв. М., 1974. – Т. 2. – С. 365 –413.

88. Лук'янова М.І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності вчителя: Дис. . Канд. пед. наук. М., 1996. – 197 с.

89. Маленкова Л.І. Педагоги, батьки, діти. М., 1994. – 276 с.

90. Макаренко О.С. Книжка для батьків. М: Педагогіка, 1983. - 160 с.

91. Макаренко О.С. Лекції про виховання дітей // Соч.: 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психологія праці вчителя М: Просвітництво, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. 308 з.

94. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. СПб.: ТОВ Вид-во «Мова», 2000. – 150 с.

95. Матейчек 3. Батьки та діти. М: Просвітництво, 1992.

96. Матяш Н.В. Самовиховання професійної компетентності вчителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянськ, 1994. – 197 с.

97. Мініярів В.М. Психологія сімейного виховання. М: Москов. псих.-соц. ін-т; Воронеж: Вид-во ІПО «МОДЕК», 2000. – 256 с.

98. Мітіна Л.М. Психологія професійного розвитку учителя. -М: Флінта: Москов. псих.-соц. ін-т, 1998. 200 с.

99. Мітіна Л.М. Вчитель як особистість та професіонал (психологічні проблеми). М.: Справа, 1994. – 216 с.

100. Московичі С.М. Соціальні уявлення: історичний погляд// Психологічний журнал. М, 1995. - №2. - С. 13-15.

101. Мустаєва Ф.А. Основи соціальної педагогіки. М.: Академічний проект, 2001. – 416 с.

102. Мухіна B.C. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, юність. -М: Академія, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.М. Формування професійної педагогічної компетентності у студентів факультету дошкільного вихованняпедвузів. - М., 1998. - 196 с.

104. Новіков Н.І. Ізбр. пед. тв. – М., 1959. 346 с.

105. Освіта батьків та школа. / За ред. Л.Г.Петряєвської. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. – 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

107. Одоєвський В.Ф. Педагогія до науки до науки / Розумом та серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

108. Ожегов С.І. Словник російської. М.: Російська мова, 1987. – 750 с.

109. Досвід Самарської області із соціального захисту сім'ї та дітей / Упоряд. В.Б.Тасеєв, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. – 96 с.

110. Ослон В.М., Холмогорова А.Б. Замещающая професійна сім'я як із моделей вирішення проблеми соціального сирітства у Росії // Питання психології. – 2001. – № 3. – С. 79-90.

111. Особливості розвитку особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. Діти з поведінкою, що відхиляється / Під. ред. В.С.Мухіної. - М., 1989. - 135 с.

112. Основні законодавчі та інші нормативно-правові акти Російської Федерації із захисту прав дитини. М., 1998. – 320 с.

113. Основи соціально-психологічної теорії: Навчальний посібник для соціологів, психологів, викладачів та студентів / За заг. ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М: Міжнар. пед. академія. - !995. – 421 с.

114. Остапчук Н.В. Педагогічний аналіз процесу становлення психолого-педагогічної компетентності педагога: Дис. пед. наук. Єкатеринбург, 1999. – 172 с.

115. Острогорський О.М. Сімейні відносини та його виховне значення / Избр. пед. тв. М: Педагогіка, 1989. 356 с.

116. Павлова Н.Д. Педагогічні проблеми виховання прийомних дітей у сім'ї: Дис.канд. пед. наук. М., 1975. – 190 с.

117. Педагогіка: Навч. посібник / В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв та ін. М., 1998.-512 с.

118. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. М., 1981. – Т.1.-324с

119. Петровська JI.A. Компетентність у спілкуванні: Соціально-психологічний тренінг. М: МДУ, 1989. - 189 с.

120. Петровський А.В. Діти та тактика сімейного виховання. М., 1981. – 188 с.

121. Петровський А.В. Психологія про кожного із нас. М., РВУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.І. Ізбр. пед соч. М., 1985. – 345 с.

123. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості. М., 1987. – 256 с.

124. Положення про прийомну сім'ю // Нормативно-правові основи профілактики та реабілітації соціальної дезорієнтації дітей та підлітків (документи та матеріали у двох частинах). – М., 1996. – Ч. 1. 235 с.

125. Допомога батькам у вихованні дітей/Пер з англ. / Загальн. ред. та предисл. В.Я.Пилиповського. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Є.В. Психолого-педагогічна компетентність вчителя як умова підвищення педагогічної культури: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-212 с.

127. Прийомна сім'я проблеми, сьогодення, майбутнє: Збірник тез Міжнародної практичної конференції. - СПб.: ОБФ "Батьківський Міст", 1999.-36 с.

128. Прихожан A.M., Толстих Н.М. Діти без сім'ї. М., 1990. 145 з.

129. Психологічний словник/За ред. В.П.Зінченко, Б.Г.Мещерякова. М: Педагогіка-Прес, 1996. - 440 с.

130. П.Ф.Каптерєв про сімейне виховання / Упоряд. та авт. комент. І.М.Андрєєва. М.: Академія, 2000. – 168 с.

131. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. СПб.: Пітер, 1999. – 416 с.

132. Рогов Є.І. Особистість у педагогічній діяльності. Ростов н/Д, 1994.-240 с.

133. Родіонов В.А., Ступницька М.А. Взаємодія психолога та педагога у навчальному процесі. Ярославль: Академія розвитку, 2001. – 160 с.

134. Руднєва Т.І. Педагогіка професіоналізму. Самара, 1997. – 160с.

135. Рубінштейн C.JI. Проблеми загальної психології. М., 1973. – 388 с.

136. Руссо Ж.-Ж. Педагогічні твори: У 2-х т. – М., 1981. – Т. 1.-365 с.

137. Сімейне виховання: Короткий словник/Упоряд. І.В.Гребенніков, Л.В.Ковінько. М.: Політвидав, 1990. – 319 с.

138. Сімейний кодекс Російської Федерації (короткий коментар).1. М: БЕК, 1996.

139. Сім'я Г.М. Соціально-психологічні проблеми міжнародного усиновлення // Захист мене! М., 1999. – С. 45-50.

140. Сирітство як соціальна проблема: Посібник для педагогів/За ред. Л.І.Смагіної. Мінськ: Ушверспэцкае, 1999. – 144 с.

141. Сластенін В.А. Професійна підготовка вчителя у системі вищої педагогічної освіти. М.: МДПІ, 1982. – 220 с.

142. Сластенін В.А. Формування особистості вчителя радянської школи у процесі професійної підготовки. М: Просвітництво, 1976. - 160 с.

143. Слобідчик В. І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. – М., 1995.265 с.

144. Словник російської. М.: Російська мова, 1982. – 736 с.

145. Смагіна Л.І. Загальна характеристика проблеми соціального сирітства та можливі шляхи її вирішення / Сирітство як соціальна проблема: Посібник для педагогів / За ред. Л. І. Смагіної. Мінськ: Ушверспэцкае, 1999.-З 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мол. Р. Дитина як особистість: становлення культури справедливості та виховання совісті/Пер. з англ. М.: Сенс; СПб.: Гармонія, 1994. – 194 с.

147. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: Зміст та організація діяльності/За ред. Г.М.Іващенка. М., ДНДІ сім'ї та виховання, 1999. - 256 с.

148. Соціальний притулок для дітей та підлітків: Зміст та організація діяльності / За ред. Г.М.Іващенка. М., ДНДІ сім'ї та виховання, 1997.-264 с.

149. Співаковська А.С. Як бути батьками: Про психологію батьківського кохання. М., 1986. – 182 с.

150. Співаковська А.С. Психологічна допомога сім'ям, які взяли на виховання дітей з державних установ // Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред.- сост. В.С.Мухіна. М: Просвітництво, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобська Г.С. Гуманістична спрямованість навчання майбутнього вчителя// Проблеми безперервної освіти: педагогічні кадри: Інформ. бюл-нь. – Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. – № 8. – С. 5-7.

152. Сухомлинський В.А. Про виховання. М.: Політвидав, 1985. – 246 с.

153. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. М., 1978. – 156 с.

154. Теплов Б.М. Вибрані праці. М., 1985. – 268 с.

155. Толстой Л.М. Лист Ф. А. Жовтову / Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

156. Торохтій B.C. Основи психолого-педагогічного забезпечення соціальної роботи із сім'єю. М., 2000. – 245 с.

157. Торохтій B.C. Методика оцінки психологічного здоров'я. -М., 1996.-64 с.

158. Турчанінова О.І. Як допомогти вчителю стати. // Директор, – 1994. № 2. – С. 23-27.

159. Узнадзе Д.М. Психологічні дослідження. – М., 1966. 356 с.

160. Усиновлення дітей: Питання та відповіді. М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

161. Вчимося спілкуватися з дитиною: Керівництво для вихователів дитячого садка / В.А.Петровський, А.М.Виноградова, Л.М.Кларіна та ін. М.: Просвітництво, 1993. - 191 с.

162. Ушинський К.Д. Пед. тв.: У 2-х т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсон К. та ін. Світ входить: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими / Пер. з англ. – М., 1992. – 232 с.

164. Фрадкін Ф.А., Малінін Г. А. Виховна система С. Т. Шацького. – М., 1993. 146 с.

165. Фромм А. Абетка для батьків. М., 1994. – 268 с.

166. Фромм А., Гордон Т. Популярна педагогіка. Єкатеринбург: Вид-во АРД ЛТД, 1997. – 608 с.

167. Фурманов І.А., Аладьін А.А., Фурманова Н.В. Психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування. Мінськ: "ТЕСЕЙ", 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Батьки, матері, діти: Практичні поради батькам/Пер. з англ. М., 1992. – 176 с.

169. Хараш А.У. Соціально-психологічні механізми комунікативної дії: Автореф. . Дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковський М.С. Сучасна сім'я та її проблеми: Соціально-демографічне дослідження. М., 1978. – 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима дитини. М., 1983. – 134 с.

172. Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: концепція, напрями та перспективи: Кн. для вихователів дитячого садка та батьків / Пер. з фін. -М., 1993. - 132 с.

173. Центр допомоги дітям, що залишилися без піклування батьків: утримання та організація діяльності: Посібник для співробітників центрів / За ред. Г.М.Іващенка. М.: ДНДІ сім'ї та виховання, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Листи про виховання / Розумом та серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

175. Шилов І.Ю. Прізвище: Психологія та педагогіка сім'ї. -СПб.: Петрополіс, 2000. 416 с.

176. Шульга Т.І., Слот Ст., Спаніярд X. Методика роботи з дітьми "групи ризику". М: Вид-во УРАО, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.І. Деякі питання вдосконалення підготовки вчителя// Радянська педагогіка. – 1971. – № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.І. Психологічні основиформування особистості радянського вчителя JI., 1967. – 268 с.

179. Щербакова С.М. Формування психолого-педагогічної культури батьків: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. – 210 с.

180. Енциклопедичний словник. М.: Радянська енциклопедія, 1981. – 1600 с.

181. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. The foster child: З abandonment to adoption. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger RJ 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Managing thene careerists. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P.

188. Habermas,J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Causes, correlates and funktional role of globl selfworth: Span perspective // ​​Competence considered. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, CJ Resource catalogue for foster parent education. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspektive // ​​Competence considered. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development. Monterey, З A: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, JB. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability. Child Development, 54. - P. 260267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment як Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: Study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Назва теми, форма проведення заняття, короткий зміст Завдання для батьків Кількість годин

200. Розділ 1. Загальні питання психології та педагогіки прийомної сім'ї.

201. Розділ 2. Прийомна дитината її розвиток.

202. Розділ 3. Основи конструктивної взаємодії із прийомною дитиною.

203. Вивчення змісту педагогічної компетентності батьків1. ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

204. Які з перерахованих мотивів виховання дитини мають в ідеалі переважати у (прийнятного) батька? (позначте, будь ласка, 3 найважливіші, на ваш погляд, позиції)

205. МОТИВИ Звичайні батьки Прийомні батьки

206. Бажання допомогти конкретній (або власній) дитині стати гідною людиною, різнобічно розвиненою особистістю

207. Зручний вигляд надомної роботи

208. Потреба виконати громадянський обов'язок перед суспільством

209. Почуття любові та милосердя до дітей взагалі

210. Усвідомлення того, що виховання дітей (сиріт) -богоугодна справа

211. Матеріальна винагорода за працю

212. Бажання з користю докласти своїх сил, реалізуватися як особистість

213. Бажання реалізувати свою природну потребуу батьківстві, «бути як усі» (родина без дитини не сім'я)

214. Потреба подарувати свою любов і турботу прийомній дитині, якщо через різні обставини немає можливості мати власну

215. Бажання допомогти власній (або вже наявній) дитині («завжди корисно мати братика чи сестричку, щоб не вирости егоїстом»)

216. Потреба подарувати своє кохання та турботу прийомній дитині, якщо власні діти вже виросли

217. Бажання покращити стосунки з членами власної сім'ї (наприклад, з чоловіком, з батьками)13 Втеча від самотності

218. Турбота про старості («щоб було кому подбати», «щоб було кому спадщину залишити» і т. д.)15 Щось ще

219. Вкажіть, які особисті якості (прийомних) батьків найбільш важливі для успішного виховання дітей?

220. ОСОБИСТІ ЯКОСТІ Звичайні батьки Прийомні батьки

221. Тактовність та делікатність

222. Світогляд, орієнтований на дитину (на відміну від егоцентричного)

223. Наявність твердих рамок у житті сім'ї4 Комфортність у спілкуванні 5 Стійкість до стресів

224. Чутливість і м'якість7 Впевненість у собі

225. Особистісна зрілість (відповідальність за вирішення проблем)9 Емоційність 10 Гнучкість 1. І Спостережливість 12 Винахідливість 13 Вибагливість

227. Які з перерахованих педагогічних здібностей більшою мірою сприяють успішному вихованню дітей (прийомними) батьками?

228. ПЕДАГОГІЧНІ ЗДАТНОСТІ Звичайні батьки Прийомні батьки

229. Чутливість до зростаючої дитини як особистості, що формується (максимальне прагнення допомогти дитині, слідування за емоційним розвиткомдитину, безоцінне ставлення до дитини і т. д.)

230. Комунікативні (потреба перебувати в суспільстві дітей, встановлювати оптимальну взаємодію з ними, доброзичливість, відчуття задоволення від спілкування тощо)

231. Перцептивні (зоркість, спостережливість, інтуїція, увага)

232. Діагностичні (здатність досліджувати індивідуально-типологічні особливості особистості дитини, характер перебігу психічних процесів, виявляти його інтереси та схильності тощо)

233. Прогностичні (здатність попереджати виникнення проблем особистісного розвитку дитини, координувати свої очікування та вимоги із завданням створити максимально сприятливі умови виховання)

234. Здатність до активного впливу на іншу людину (здатність до переконання, навіювання, внутрішня енергія, гнучкість та ініціатива у різноманітності впливів, артистичні здібності тощо)

235. Оцініть значимість особистісного компонента (мотивації, особистісних якостей, педагогічних здібностей) (прийомних) батьків для ефективності сімейного виховання: 1 неважливо; 2 швидше не важливо; 3 іноді важливо, а іноді ні; 4 швидше важливо; 5 дуже важливо.

236. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

237. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

238. Мотиви виховання 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Особисті якості 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогічні здібності 1 2345 1 2 345

241. Особистісний компонент загалом 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Якими знаннями в галузі психології та педагогіки повинні мати (прийнятні) батьки, щоб успішно здійснювати процес виховання дитини?

243. БАТЬКИ ПОВИННІ ЗНАТИ Звичайні батьки Прийомні батьки1 Досвід народної педагогіки

244. Про загальні закономірності розвитку та виховання дітей

245. Про психологічних особливостяхпевного вікового періоду, вікових кризах

246. Про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування

247. Про методи, форми, засоби взаємодії з дітьми, що мають відхилення у розвитку та поведінці

248. Про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків

249. Про конкретні напрямки, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, розвиваючі ігри тощо)

250. Про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини9 Щось ще

251. Оцініть значущість наявності у (прийомних) батьків знань з галузі психології та педагогіки для ефективності сімейного виховання:1 неважливо;2 швидше неважливо;3 іноді важливо, а іноді ні;4 швидше важливо;5 дуже важливо.

252. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

253. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

254. Досвід народної педагогіки 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знання про загальні закономірності розвитку та виховання дітей 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знання про психологічні особливості певного вікового періоду, вікові кризи 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Знання про методи, форми, засоби взаємодії з дітьми, що мають відхилення у розвитку та поведінці 1 23 45 1 23 4 5

259. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків 1 234 5 1 23 4 5

260. Знання про конкретні напрями, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, розвиваючі ігри тощо) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Знання про індивідуально-типологічні особливості своєї дитини 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знання з галузі психології та педагогіки загалом 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Вкажіть, які з перерахованих педагогічних умінь (прийомних) батьків найбільш важливі для успішного виховання дітей.

264. ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ Звичайні батьки Прийомні батьки

265. Аналітичні (діагностувати педагогічні явища, знаходити основну педагогічну проблему та способи її оптимального вирішення)

266. Прогностичні (визначення етапів педагогічного процесу, передбачення результату, можливих відхиленьта небажаних явищ)

267. Комунікативні (уміння увійти в ситуацію спілкування та встановити контакт; отримати необхідну інформацію, зібрати факти; створювати та розвивати відносини у позитивному емоційному настрої; полегшити дитині ситуацію спілкування)

268. Інтерактивні (володіння сукупністю умінь та навичок, необхідних для «конструювання» конкретної взаємодії з дитиною, використання педагогічної техніки)

269. Перцептивні (уміння розуміти інших людей)

270. Самоаналіз (дослідження умов здобуття результатів педагогічної діяльності)

272. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

273. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

274. Аналітичні вміння 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Прогностичні вміння 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективні вміння 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобілізаційні вміння 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Розвиваючі вміння 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Орієнтаційні вміння 1 2345 1 2 34 5

280. Комунікативні вміння 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Інтерактивні вміння 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Перцептивні вміння 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самоаналіз 1 2 3 45 1 2 345

284. І Самоконтроль 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегуляція 1 2 3 45 1 2 345

286. Педагогічні вміння загалом 1 2 345 1 2 345

287. ДЯКУЮ ЗА СПІВПРАЦЮ!

288. Експертна оцінка змісту компонентів ПК звичайних та прийомних батьків

289. Компонент Складові Звичайні батьки Прийомні батьки

290. Особисті якості: світогляд, орієнтований на дитину (на відміну від егоцентричного) особистісна зрілість (відповідальність за вирішення проблем) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогічні здібності: чутливість до зростаючої дитини як особистості, що формується, комунікативні прогностичні 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностичний Знання про загальні закономірності розвитку та виховання дітей 95% Менш 50%

293. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування 88%

294. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків 82%

295. Знання про конкретні напрямки, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, розвиваючі ігри тощо) 82% Менш 50%

296. Знання про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини 94% 92%

297. Конструктивний Аналітичні вміння Прогностичні вміння Проективні вміння 75% 81%

298. Організаторський Мобілізаційні вміння Розвиваючі вміння Орієнтаційні вміння 73% 68%

299. Комунікативний Комунікативні вміння Інтерактивні вміння Перцептивні вміння 87% 62%

300. Рефлексивний самоаналіз самоконтроль 1 саморегуляція 63% 88%

301. Експертна оцінка значущості компонентів ПК для звичайних та прийомних батьків

302. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні Прийомні батьки, М батьки, М "1. Мотиви виховання 4,5 4,8

303. Особисті якості 4,7 4,9

304. Педагогічні здібності 4,2 ​​4,7

305. Особистісний компонент загалом 4,5 5,0

306. Знання досвіду народної педагогіки 4,8 4,8

307. Знання про загальні закономірності розвитку та виховання 4,4 4,4 дітей

308. Знання про психологічні особливості певного 4,5 4,7 вікового періоду, вікові кризи

309. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених 2,1 4,9 батьківського піклування

310. Знання про методи, форми, засоби взаємодії з 3,3 4,8 дітьми, що мають відхилення у розвитку та поведінці

311. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце в системі 1,0 5,0 закладів захисту дитинства, зміст педагогічної діяльності прийомних батьків

312. Знання про конкретні напрямки, форми, методи, 4,8 4,8 прийоми сімейного виховання

313. Знання про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини 4,8 4,9

314. Гностичний компонент загалом 4,4 5,0

315. Аналітичні вміння 4,7 4,8

316. Прогностичні вміння 4,1 4,5

317. Проективні вміння 4,3 4,5

318. Мобілізаційні вміння 4,3 4,7

319. Розвиваючі вміння 4,7 4,8

320. Орієнтаційні вміння 4,4 4,6

321. Комунікативні вміння 4,5 4,8

322. Інтерактивні вміння 4,5 4,5

323. Перцептивні вміння 4,6 4,81. Самоаналіз 4,4 4,61. Самоконтроль 4,6 4,71. Саморегуляція 4,5 4,7

324. Педагогічні вміння загалом 4,5 4,9

325. М, М" середній показник значущості по кожному з оцінюваних параметрів