Сучасні педагоги встигли оцінити важливість розвитку логічного мисленняу дітей дитсадкового віку. Отримавши уявлення про елементарні закони логіки, навчившись аналізувати, порівнювати, узагальнювати та виділяти приватне, передбачати результат, дитина почуватиметься комфортніше, опинившись за шкільною партою.

Значення логічних ігор у розвитку дошкільника

Власне мислення та мислення логічне необхідно розуміти як родове та видове поняття. Людина як істота розумна, якій притаманна найвища нервова діяльність, отримує інформацію ззовні. Його свідомість відображає цю інформацію безпосередньо чи опосередковано. Подібний вид пізнавальної діяльності притаманний усім психічно здоровим людям.

Особливістю мислення у дитини дошкільного вікуі те, що він може як синтезувати думку, а й висловити її на словах. Педагоги-психологи характеризують його розумовий процес як наочно-образний, тобто дитина бачить предмет і може визначати його властивості, призначення без виконання будь-яких дій із нею. З урахуванням наочно-образного мислення можна розвивати логічне.

Воно ж є вмінням переробляти отриману інформацію через призму законів логіки. Метою розвиваючих логіку гри у дошкільнят є навчання дітей основним логічним операціям. Тобто, в ігровій формі діти 4-6 років навчаються:

• аналізувати;
• узагальнювати (класифікувати);
• виділяти приватне (синтезувати);
• порівнювати;
• будувати гіпотези.

Логічні ігри сприяють розвитку у дитини:

• уваги;
• пам'яті;
• концентрації;
• вміння висловлювати свої думки;
• самостійності;
• цілеспрямованості.

З іншого боку, логічні ігри формують у дошкільнят передумови, які у майбутньому допоможуть розв'язувати складні математичні завдання.

Види логічних ігор із прикладами

1. Логічні конструктори

Мабуть, конструктор є найбільш корисною та захоплюючою іграшкою, колись винайденою людством. Як правило, ця іграшка асоціюється з яскравими ігровими наборами, в яких з окремих деталей можна зібрати піратську шхуну, станцію швидкої допомоги, вокзал та інше. Але логічні конструктори є чимось іншим. Зазвичай вони дерев'яні, пластикові або металеві. Організовуючи ігри з такими, дорослий ставить собі за мету розвивати конструктивні вміння та логічне мислення дошкільника. Маючи перед собою окремі елементи, дитина повинна розуміти спрогнозувати кінцевий результат, і, діючи послідовно, зібрати з конструктора певну геометричну фігуру, якийсь інший об'єкт.

Приклад: "Магнітний конструктор"

Ігровий набір складається з металевих паличок та магнітних кульок. Поєднуючи палички за допомогою магнітів, можна збирати об'ємні фігури. Дитині 5 років можна запропонувати зібрати модель за прикладом, який додається до набору. А вже у 6 років малюк може фантазувати та намагатися сконструювати задумані ним предмети.

Приклад: "Блоки Дьєнеша"

Цей простий конструктор дає батькам можливість познайомити дитину практично з усіма способами логіки. Він складається з набору основних геометричних фігур різного кольору та розміру. Фігурки можуть бути плоскими чи об'ємними. Готову гру можна придбати у дерев'яному чи пластиковому варіантах. Щось подібне також можна зробити своїми руками з кольорового паперу.

Оперуючи з блоками Дьєнеша, можна навчити дитину:

• виявляти та описувати властивості фігур;
• порівнювати їх;
• групувати за однаковими ознаками;
• збирати з окремих елементів (блоків) єдине ціле (певні предмет, символ, тварина, інше).

Дитині можна запропонувати такі види занять:

• Розсортувати блоки за кольором, формою чи розміром.
• Дорослий викладає в ряд п'ять блоків, чотири з яких об'єднані загальною властивістю, а один відрізняється від них (наприклад, чотири зелені блоки та один червоний, чотири круги та один трикутник). Дитина повинна прибрати зайву і розповісти, чому вона вибрала саме її.
• Дорослий складає блоки у мішок. Дитина повинна буде опустити в нього руку і не дивлячись описати предмет, який йому попався.
• Дорослий починає вибудовувати логічний ланцюжок із трьох елементів. Наприклад, він кладе квадрат, коло та трикутник. Дитина має повторити цю послідовність. Поступово кількість елементів у ланцюжку збільшується.
• Дорослий бере один блок і ховає його за спиною. Він називає властивості, які не має фігура. "Це не трикутник і не квадрат". Дитина має вгадати форму. "Вона не червона і не жовта". Дитина має відгадати колір. І так далі.

2. Головоломки

Ці іграшки можна запропонувати вже чотирирічній дитині. Важливо, щоб дорослий, який організовує гру, правильно описував дитині логічне завдання та стежив за правильністю виконання.

Приклад: «Палички Кюізнера»

Головоломка є комплектом з пластикових або дерев'яних паличок прямокутної форми. різної довжинита квітів. Варіанти ігор із ними різноманітні.

Чотирьохрічкам, наприклад, можна запропонувати такі:

• розсортувати викладені на столі палички за кольором;
• розставити палички в лінію, починаючи найкоротшою і закінчуючи найдовшою, щоб вийшла драбинка;
• викласти перед дитиною від п'яти до десяти паличок, попросити її порахувати їх.

Старшому дошкільнику посильні складніші ігри:

• знайти такі палички, довжина яких, якщо скласти їх разом, дорівнювала б довжині найбільшої палички;
• взяти жовту, червону та зелену палички та попросити дитину назвати та показати не червону та не жовту;
• розсортувати палички за кольором та скласти з них геометричні фігури.

Приклади ігор з паличками можна знайти у спеціальних збірниках або в Інтернеті (палички кюїзенера схеми).

3. Графічні ігри

Збірники логічних завдань продаються у магазинах книг та іграшок. Подібні завдання, що розвивають, можна знайти в прописах для малюків. Варіантів таких ігор справді безмежна кількість.

Приклад: "Лабіринт"

Керуючись логікою, дитина повинна подолати хитромудрий лабіринт і привести ведмежа до бочки меду.

Приклад: «Дорисуй за зразком»

Дошкільник повинен відтворити малюнок за прикладом або поєднати точки.

Приклад: «Знайди зайве»

У лінійці з предметів дитина повинна відшукати зайву і розповісти, чому вона зробила саме такий вибір.

4. Словесні логічні ігри

У процесі словесних логічних ігор дошкільнята вчаться сприймати інформацію на слух, аналізувати та відтворювати її, тренують увагу та пам'ять.

Приклад: "Скажи одним словом"

Дорослий називає ряд предметів, дитина повинна їх узагальнити:

• коло, ромб, трикутник – фігури;
• синій, червоний, зелений – кольори;
• машина, автобус, поїзд – транспорт;
• чашка, тарілка, сковорода – посуд;
• тато, мама, дідусь – сім'я.

Приклад: «Чим відрізняється»

Дорослий називає пару слів, дитина повинна назвати їх відмінності:

• літо та зима;
• машина та корабель;
• дерево та кущ;
• м'яч та кубик.

Можна урізноманітнити гру картками (або ігровими наборами).

Організація логічних ігор освітянами

Подібна ігрова діяльність має цілеспрямований характер, вона обов'язково має бути запланованою. Організація логічних ігор педагогами у дошкільних закладах, як правило, відбувається у три етапи:

• Підготовчий: педагог приймає рішення, який саме закон логіки буде опрацьовуватися в процесі гри, підбирає дидактичні матеріали та наочні посібники.
• Формує: відбувається безпосередньо гра, заснована на операціях з дидактичним матеріалом. Вирішуються завдання на логіку виключно під контролем педагога, котрий іноді за його участі.
• Контрольний: з метою перевірки та закріплення поданих малюкам знань педагог може продовжити їм розв'язати типові логічні завдання самостійно.
  Завданнями, що розвивають логіку, які можна запропонувати дошкільнику, є конструктори, лабіринти, головоломки, настільно-друкарські (графічні) та словесні ігри. Організовуючи логічну гру, можна використовувати будь-які іграшки, предмети-заменители, інше.

У спрощеному розумінні логіка– синонім розуму, тобто це вміння думати та міркувати послідовно та несуперечливо. Цим і пояснюється інтерес до питання "Як розвинути логіку у дитини?"

Важливість раннього розвитку та навчання

Людина, що має розвинену логіку, вигідно виділяється з «сірої маси» здоровим глуздом і раціоналізмом, і, як правило, досягає в житті успіху.

Розвинути логіку у дитини– отже, по-перше, забезпечити розуміння їм причинно-наслідкових зв'язків між явищами, процесами та діями, а по-друге, сформувати у ньому здатність до аналізу навколишньої дійсності.

Оскільки логіка – це не конкретна навичка чи вміння, а мислення, спосіб мислення в цілому, то для того, щоб розвинути її у дитини, необхідно з самого раннього віку привчити її до «інтелектуального способу життя». Всіляко стимулюйте цікавість малюка: купуйте йому розвиваючі дитячі іграшки, конструктори, пазли; практикуйте вправи для розвитку допитливості дитячого розуму.

Як вважають японці (і з ними важко не погодитися), діти до 3-х років схильні до сприйняття інформації, оскільки не наділені тими принципами, комплексами та умовностями, якими ми самі їх нагороджуємо згодом. А з 3-х років вплив зовнішніх установок починає позначатися.

Тому дуже важливо багато розмовляти з немовлям уже з перших місяців його життя. Розповідайте йому про навколишню обстановку, предмети, обговорюйте з ним свої поточні справи - не вважайте, що малюк все одно нічого не розуміє. Незабаром ви не тільки побачите з його боку усвідомлений погляд, але й почуєте мінливий інтонації лепет, який незабаром змінять перші слова та речення.

Не сюсюкайтеся з малюком, не використовуйте у своїй промові зменшувальні, граматично неправильні або неіснуючі слова (типу "бібіка" замість "машина", "ляля" замість "лялька" або "топ-топ" замість "пішов"). Намагайтеся, наскільки можна, спілкуватися з чадом на рівних, і його розумове дорослішання настане раніше загальноприйнятої вікової норми.

Дітям від природи властива цікавість. Вони допитливі та невгамовні у своїх вічних питаннях. Навіть якщо ви втомилися і у вас немає настрою, постарайтеся все ж таки приховати роздратування і терпляче відповісти на всі дитячі питання. Не злиться, не нервуйте і відповідайте з усмішкою. Тільки з вашою допомогою малюк зможе створити собі в думці реальну картину навколишнього світу.

Логічні ігри для дошкільнят

Самий ефективний спосіброзвинути логіку дитини - проведення з нею ігор. Адже тільки те, що цікаво та весело, запам'ятовується найкраще. Логічні ігри розвивають пам'ять, розширюють світогляд, вчать самостійно розмірковувати, зіставляти, порівнювати, узагальнювати, виключати, виявляти аналогії та аналізувати.

Візьміть кілька різнокольорових та різного розміру м'ячиків та кубиків. Попросіть малюка відповісти, чим відрізняється, наприклад, синій м'ячик від синього кубика, і що вони мають спільного. За аналогією порівняйте синій м'ячик та червоний м'ячик тощо.

Покладіть кілька іграшок у коробку (або непрозорий пакет). Нехай дитина, не витягуючи іграшки, взявши її в руки, назве, що це за іграшка та якою вона форми.

Логіка тісно пов'язана із математикою. Чим раніше ви почнете розвивати в дитині математичні здібності, тим простіше й легше буде вчитися в майбутньому. Починайте вчити малюка рахунку вже з 1,5-2-х років.

Прекрасно розвиває логіку посібник геометричні фігури на магнітах, призначений для дітей віком від 3-х років. З ним можна проводити такі ігри:

1. «Знайди фігурку». Викладіть перед дошкільнятами геометричні фігури. Дайте завдання знайти лише багатокутники. Попросіть порахувати, скільки кутів та сторін у кожного з них. Нехай дитина назве геометричні фігури, що залишилися.

2. «Склади за групами». Розкладіть перед малюком геометричні фігури та запропонуйте знайти та скласти по групах усі кола, усі овали, усі квадрати тощо.

3. «Знайди зайвий предмет» або «Четвертий зайвий». Розкладіть перед малюком різнокольорові геометричні фігури однієї форми та одну фігуру іншої форми. Попросіть знайти зайву фігуру та пояснити, чому вона зайва.

4. "Що у нас спільного". Запропонуйте малюкові знайти фігури, однакові за кольором, але різні за формою. Нехай назве ці постаті, порівняє, що мають спільного.

5. "Геометричні візерунки". Запропонуйте дошкільнику скласти із різних геометричних фігур візерунок. Запитайте, із яких фігурок складається візерунок? Яку постать він утворив? Попросіть назвати нові фігури.

6. "Фігурки-будівельники". Викладіть перед малюком контурне зображення предмета, що складається з кількох геометричних фігур, і набір цих фігур. Попросіть дитину викласти таке саме зображення.

7. «Запам'ятай та опиши». Показуйте малюкові геометричні фігурки протягом 1-2 хвилин. Він повинен запам'ятати зображення та описати побачене усно.

Дуже цікава гра на асоціації, що розвиває спостережливість, увагу, уяву. Ви малюєте геометричні фігури, а дитина повинна сказати, з якими предметами асоціюється та чи інша фігура. Потім поєднуйте різні фігури в загальний малюнок, і нехай малюк назве зображений об'єкт. Наприклад, додавши у прямокутнику вікна, отримаємо будиночок, а з'єднавши вертикальними лініями два горизонтальні овали, отримаємо склянку.

Намалюйте рівносторонній трикутник, а поруч із ним – горизонтальний овал, у якого більший діаметр дорівнює стороні трикутника. Запитайте дитину, який, на його думку, вийде предмет, якщо поєднати ці два малюнки (ковпак). Повідомте, що така об'ємна геометрична фігура називається конусом.

Така гра відмінно стимулює просторове сприйняття та уяву.

Можна малювати геометричні постаті на спинах одна одну пальцем: один малює - другий відгадує.

Логічні ігри хороші тим, що багато з них не вимагають особливих витрат часу або певного місця. Грати можна під час поїздки громадським транспортом, у черзі в поліклініці або просто йдучи вулицею під час прогулянки.

Для найменших дітей підійде гра на протилежності. Ви починаєте пропозицію, а малюк закінчує. Наприклад, слон великий, а миша –…, влітку тепло, а взимку – …, лід твердий, а сніг – ….

Цікава також гра «Відгадай загадане» з питань, що наводять, що вимагають однозначної відповіді «так» або «ні». Наприклад:
- Це живе? – Так.
- Звір? – Ні.
- Птах? – Так.
— Чірікає? – Ні.
- Голуб? – Так.

Спочатку нехай малюк ставить навідні питання, а потім поміняйтеся місцями. Ця гра розвиває кмітливість і кмітливість, тренує логічне мислення та спостережливість.

Допоможе розвинути логічне мислення гра встановлення встановлення належності обраного об'єкта до певної групі. Наприклад, ви називаєте куртка, а малюк повинен сказати, що вона належить до групи одяг; ви називаєте "яблуко" - дитина повинна сказати "фрукти" і т.п.

Багато поколінь дітей люблять гру «Їстівне-їстівне», за якої одночасно з назвою предмета кидають м'яч. Якщо названо їстівний предмет, м'яч треба зловити.

Навчіть малюка грати у корисні настільні ігри: шахи, шашки, «Хрестики-нуліки», «Морський бій». Обмірковування подальших ходів у грі чудово розвиває аналітичне мислення.

Виховання інтелектуалу

Всі діти люблять дивитись мультфільми. Пропонуйте синові або дочці тільки якісні мультики, що розвивають; їх перегляд буде не лише приємним, а й корисним заняттям.

Читайте разом із дошкільнятами дитячі книжки з навчальним ухилом, пізнавальні розповіді. Задавайте йому загадки, ребуси, розвивайте математичні та інтелектуальні здібності. Вирішуйте разом логічні завдання, кросворди, чайнворди. Придбайте дитячі навчальні посібники для підготовки до школи.

Навчіть дитину визначати час (на прикладі годинника зі стрілками та розбірливими цифрами). Поясніть, за яким принципом влаштований календар. У цьому вам допоможе настінний або настільний перекидний календар (останній, до речі, легко можна зробити своїми руками, що дуже сподобається дитині). Покажіть,

Приклад із життя. Пояснюючи 3-річному сільському хлопчику поняття «ліво»/«право», йому сказали, що ліво – це там, де стоїть піч, а право – де стоїть хата (будинок) дядька Віті. Минули роки, хлопчик перетворився на чоловіка та давно покинув рідне село. Але дитяче враження виявилося настільки сильним, що досі при визначенні напрямку чоловік автоматично згадує розташування у своїй сільській хаті грубки по відношенню до будинку сусіда дядька Віті.

Або інший приклад життя. Дитину навчили, що дізнатися, де ліво, а де право допоможе намальована в умі друкована літера «І»: у який бік у неї паличка нагору — там право. Можна уявити, наскільки складно за такого пояснення дитині, та був і дорослому, швидко орієнтуватися. Адже слід було просто сказати малюкові: право там, де провідна рука, якою ти пишеш або їси (якщо він правша), і навпаки.

У 4 роки, коли мова дошкільника вже сформована, ознакою добре розвиненої логіки є активне вживання розгорнутих складнопідрядних речень, умовних способів, вступних слів тощо.

Дуже важливо навчити дитину довільного мислення, тобто вміння думати цілеспрямовано. Дорослі завжди можуть вибирати, про що думати, а про що – ні. У дітей ця здатність повністю розвивається лише до 10-ти років. Тому дитину треба вчити думати, причому так, щоб настрій її думок був позитивним.

Якщо ви з раннього віку розвиватимете у дитини логіку, ваші зусилля не пропадуть дарма. Це сформує в нього гнучкість мислення і далекоглядність, що дозволить у майбутньому бачити приховану від багатьох суть речей і явищ і легко вирішувати найскладніші життєві завдання.

Завдяки іграм діти розвивають винахідливість, кмітливість, вміння досягати мети. Немалу роль розвиток розумового розвитку дитини грають логічні гри. У цьому розділі зібрані логічні ігри для розвитку дітей.

Починати розвиток логічного мислення слід у дошкільному дитинстві.

Але навіщо логіка маленькій дитині, дошкільнику? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється хіба що певний «поверх», у якому формуються психічні функції, важливі переходу наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті в дошкільний період, будуть служити фундаментом для отримання знань та розвитку здібностей у старшому віці – у школі. І найважливішим серед цих навичок є навичка логічного мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволоділа прийомами логічного мислення, важче буде даватися навчання - вирішення завдань, виконання вправ зажадають великих витрат часу та сил. В результаті може постраждати здоров'я дитини, ослабне, а то й зовсім згасне інтерес до вчення.

З метою розвитку логічного мислення потрібно пропонувати дитині самостійно проводити аналіз, синтез, порівняння, класифікацію, узагальнення, будувати індуктивні та дедуктивні висновки.

Опанувавши логічними операціями, дитина стане більш уважною, навчиться мислити ясно і чітко, зуміє потрібний моментсконцентруватися на суті проблеми, переконати інших у своїй правоті. Вчитися стане легше, а отже, і процес навчання, і саме шкільне життя приноситимуть радість та задоволення.

Ігри логічні ненав'язливо вчать дитині максимально розвивати свої інтелектуальні здібності, знаходити способи на вирішення, отримувати висновки. Всі ігри мають зрозумілий опис російською мовою, що полегшує перше знайомство з умовами завдань. Для малюків, тільки початківців грати в комп'ютерні ігрими радимо такі нескладні вправи на кмітливість, як "Хрестики нуліки", "Протягни нитку".

Логічні ігри для дітей, вони ж головоломки, вони ж пазли, вони завдання на мислення, дуже корисні для власного розвитку людини. Сучасній історії достеменно невідома історія виникнення перших логічних ігор у людській цивілізації, історію логічних ігор залишимо історикам та перейдемо до корисних фактів. Коли ви вирішуєте логічні ігри, розвивається логічне мислення, швидкість мислення, ви починаєте швидше знаходити рішення поставлених завдань, що так корисно в сучасному світі, що швидко змінюється. Логічні ігри незамінні у розвиток дітей шкільного і дошкільного віку. Усі логічні ігри мають яскраво виражену математичну спрямованість, це математика, геометрія. Якщо ви хочете розвивати вашу дитину в так званому творчому руслі – музика, танці тощо, можливо логічні ігри будуть марними для творчих професій, але безперечно допоможуть симетричному розвитку особистості.

Дивіться на цьому сайті

• Книги, що говорять (комп'ютер показує піктограму складу і може промовити його вголос)
• Онлайн гра

ЗмістГлава 1. Етапи розвитку мислення у дошкільному возрасте1.1. Особливості мислення у ранньому дитинстві1.2. Словесно-логічне мислення та його зв'язок із попередніми этапами1.3. Формування та розвиток логічної сфери дошкільнятГлава 2. Розвиток логічного мислення у дошкільнят засобами логіко-математичних ігор2.1. Навчання математики у старшій групі дитсадка2.2. Педагогічні можливості гри у розвитку логічного2.2. Логіко-математичні ігри як засіб активізації навчання математикиВисновокСписок використаної літератури ВСТУП Актуальність. Логічне мислення формується з урахуванням образного і є найвищою стадією розвитку мислення. Досягнення цієї стадії - тривалий і складний процес, оскільки повноцінний розвиток логічного мислення потребує не лише високої активності розумової діяльності, а й узагальнених знань про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, які закріплені у словах. Не слід чекати, коли дитині виповниться 14 років і вона досягне стадії формально - логічних операцій, коли її мислення набуває рис, характерних для розумової діяльності дорослих. Але навіщо логіка маленькій дитині, дошкільнику? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється хіба що певний «поверх», у якому формуються психічні функції, важливі переходу наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті в дошкільний період, будуть служити фундаментом для отримання знань та розвитку здібностей у старшому віці – у школі. І найважливішим серед цих навичок є навичка логічного мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволоділа прийомами логічного мислення, важче буде даватися навчання - вирішення завдань, виконання вправ зажадають великих витрат часу та сил. У результаті може постраждати здоров'я дитини, ослабне, а то й зовсім згасне інтерес до вчення. Найбільш уважним, навчиться мислити ясно і чітко, зможе у потрібний момент сконцентруватися на суті проблеми, переконати інших у своїй правоті. Вчитися стане легше, а отже, і процес навчання, і саме шкільне життя приноситимуть радість та задоволення. Мета дослідження- розглянути логіко-математичні ігри у роботі зі старшими дошкільнятами. Завдання дослідження:1. Конкретизувати уявлення про особливості мислення у дошкільнят. Вивчити формування та розвитку логічної сфери дошкольников.3. Розглянути логіко-математичні ігри як засіб активізації навчання математики. Об'єкт дослідження -мислення дітей дошкільного віку . Предмет дослідження -логіко-математичні ігри як засіб розвитку логічного мислення дошкільнят . Теоретичною основоюцієї роботи послужили роботи таких авторів, як: Сичова Г.Є., Носова Є.А., Непомнящая Р.Л. та інших. Методи дослідження:аналіз літератури Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури. Глава 1. Етапи розвитку мислення у дошкільному віці1.1. Особливо ости мислення у ранньому дитинстві Батьки дошкільнят найбільше зайняті пошуком відповіді питання "як і чому вчити дитину?". Вони вибирають з безлічі новаторських методик "най-най", записують дитину в різні гуртки та студії, займаються різними "розвиваючими іграми" і вчать малюка мало не з пелюшок читати і рахувати. Що ж таке – розвиток мислення у дошкільному віці? І, дійсно, чому пріоритетно навчати дітей? Як і у будь-якій сфері розвитку особистості, мислення дитини проходить кілька стадій формування. У психології прийнято визначати три стадії розвитку мислення: наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне. Для малюка, який пізнає світ за допомогою активної роботи всіх органів чуття, основою отримання інформації є руховий та дотиковий канали сприйняття. Маленька дитина під час раннього дитинства буквально «думає руками». Від роботи рецепторів цих каналів залежить як їх власна інформація, але й активність інших видів сприйняття, інших органів чуття. Що це означає? Наприклад, зорове сприйняття малюка ще зовсім, його можливості, порівняно із зором дорослої людини, дещо обмежені. Дитина не розуміє перспективи - їй здається, що якщо висотний будинок ледве видно на горизонті, то він дуже маленький. Він ще не завжди може зрозуміти тривимірність речей. Малюк не розуміє зорових ілюзій – наприклад, хоче дійти до горизонту або доторкнутися до веселки. Зображення йому - особливий стан предмета, не вірить, що зображене немає насправді. У цьому дитяче сприйняття нагадує первісну людину. Побачивши злого персонажа у книзі казок, дитина закриває від нього руками «доброго молодця» тощо. Все, що дитина бачить, вона хоче доторкнутися, подіяти з цим предметом, випробувати його. І чим більше дій він робить з річчю, тим краще сприймає її властивості. Тим краще працює у нього не тільки руховий та дотиковий, але й зоровий канал сприйняття. Наочно-дієве мислення – це метод «проб та помилок». Отримуючи новий предмет, дитина перш за все намагається взаємодіяти з нею - спробувати на зуб, трясе, стукає їм по підлозі, крутить з усіх боків. У своїй книзі «Дитина вчиться говорити» М. Кольцова наводить приклад цікавий експеримент: двом групам малюків, які починали говорити перші слова, показували деякі предмети, для запам'ятовування нових слів. В одній групі давали пограти з предметами, в іншій – лише показували та називали. Діти з першої групи набагато швидше і краще запам'ятовували назви нових для них предметів і вводили їх у мову, ніж у другій групі. Єдине, що його цікавить у ранньому дитинстві – що можна зробити з цим? Тому таке небезпечне захоплення новомодними методиками, що пропонують навчання в ранньому дитинстві, спроби розвивати у малюків логіку або основи аналітичного мислення. Чим займатися з малюком? Частіше включати їх у будь-яку побутову діяльність, нехай бере участь у всіх маминих справах - миє посуд, витирає пил, підмітає. Звичайно, від такої "допомоги" мамі іноді доводиться більше прибирати, але вчення завжди йде шляхом проб і помилок! Саме в період раннього дитинства дитина пізнає світ у діяльності так активно, як ніколи пізніше. І для освоєння простору, розуміння взаємозв'язку речей йому потрібно якнайбільше здійснювати справжніх, осмислених дій, наслідуючи дорослих, а не перекладаючи деталі спеціальної гри, що "розвиває". Також корисно возитися з різними субстанціями – піском, водою, снігом. Втім, безліч фактур можна знайти і вдома, без усіляких спеціальних занять – різні крупи, клаптики ганчірочок, посуд та всілякі звичайні побутові речі. В плані творчого розвиткудитина зараз проходить період знайомства з матеріалами, де йому потрібно надати повну свободу і поки не чекати жодних "виробів" та будь-яких інших результатів. Другий етап розвитку мислення настає приблизно в 3-4 роки і триває до 6-7 років. Тепер мислення дитини наочно-образне. Він уже може спиратися на минулий досвід - гори далеко не здаються йому плоскими, щоб зрозуміти, що великий камінь - важкий, йому необов'язково взяти його в руки - його мозок накопичив багато відомостей від різних каналів сприйняття. Діти поступово переходять від дій із самими предметами до дії їхніми образами. У грі дитині вже необов'язково використовувати предмет-заступник, він може уявити собі «ігровий матеріал» - наприклад, «поїсти» з уявної тарілки уявною ложкою. На відміну від попереднього етапу, коли для того, щоб подумати, дитині було необхідно взяти предмет у руки і взаємодіяти з ним, зараз достатньо уявити його. а в порожній руці "виявляється" ложка, а й у творчості. Дуже важливо саме в цьому віці не привчати дитину до використання готових схем, не насаджувати власні уявлення. У цьому віці розвиток фантазії та вміння генерувати власні, нові образи є запорукою розвитку інтелектуальних здібностей- адже мислення образне, що краще дитина вигадує свої образи, тим краще розвивається мозок. Багато хто думає, що фантазія - це марна трата часу. При цьому від того, наскільки повно розвивається образне мислення, Залежить його робота і на наступному, логічному, етапі. Тому не варто хвилюватися, якщо дитина в 5 років не вміє рахувати та писати. Набагато гірше, якщо він не вміє грати без іграшок (з піском, паличками, камінцями тощо) і не любить займатися творчістю! У творчій діяльності дитина намагається зображати свої вигадані образи, шукає асоціації з відомими предметами. Дуже небезпечно в цей період "навчати" дитину заданим образам - наприклад, малювання за зразком, розфарбовування тощо. Це заважає йому створювати власні образи, тобто мислити. 1.2. Словесно-логічне мислення та його зв'язок із попередніми етапами У період раннього та дошкільного дитинства дитина вбирає звуки, образи, запахи, рухові та тактильні відчуття. Потім відбувається осмислення накопиченого матеріалу, переробка інформації, що надійшла. До кінця дошкільного періоду у дитини добре розвинена мова, вона вже має абстрактні поняття і може самостійно узагальнювати. Так поступово (приблизно з 7 років) відбувається перехід на наступну сходинку розвитку мислення – воно стає словесно-логічним. Мова дозволяє мислити не образами, а поняттями, структурувати та позначати інформацію, отриману за допомогою органів чуття. Вже в 3-4 роки дитина намагається класифікувати відомі предмети, наприклад: і яблуко, і груша – фрукти, і стілець, і стіл – меблі. Він часто супроводжує свої дії коментарями, задає безліч запитань, для нього назва предмета - позначення його існування. Але ще не стала інструментом мислення, вона лише допоміжний інструмент. До молодшого шкільного вікуСлово для дитини стає абстрактним поняттям, а не пов'язаним із конкретним чином. Наприклад, для малюка трьох років "диван" - це лише відомий йому диван, що стоїть у його вітальні. У нього ще немає узагальнення та абстрагування від конкретного образу. Діти 7-8 років можуть відволіктися від конкретного образу і виділяти основні поняття. Дитина самостійно визначає суттєві ознакипредмета чи явища, відносить новий предмет до відомих йому категорій, і навпаки, наповнює нову категорію відповідними поняттями. Діти здатні оцінити справжню величину об'єкта (десятиповерховий будинок на горизонті не здається їм крихітним). Вони формуються причинно-наслідкові зв'язку, загальні характеристики явищ і предметів. Вони здатні чинити дії без опори на образи. Але, як би нам, дорослим – батькам та педагогам – не здавалося досконалим словесно-логічне мислення, не варто поспішати та формувати його у дошкільника штучно. Якщо дитині не дати повністю насолодитися грою з образами, вчити її мислити логічно в період, коли вона ще не готова до цього, результат виходить прямо протилежний. Гранично схематичне, слабке мислення, формалізм і безініціативність зустрічаються якраз у тих дітей, які пройшли серйозну школу раннього розвитку, як тепер модно називати механічне навчання малюків. У тому віці, коли мозок готовий оперувати яскравими образами, йому підносили сухі схеми, не даючи насолодитися всім багатством барв, смаків та запахів цього світу. Все добре вчасно, і дитина обов'язково пройде всі стадії розвитку мислення, нехай кожна з них дасть йому все, що можливо тільки в певний період. 1.3. Формування та розвиток логічної сфери дошкільнят Формування логічних прийомів є важливим фактором, що безпосередньо сприяє розвитку процесу мислення дитини. Практично всі психологічні дослідження, присвячені аналізу способів та умов розвитку мислення дитини, одностайні в тому, що методичне керівництво цим процесом не тільки можливе, а й є високоефективним, тобто при організації спеціальної роботи з формування та розвитку логічних прийомів мислення спостерігається значне підвищення результативності цього процесу незалежно від вихідного рівня розвитку дитини. Розглянемо можливості активного включення в процес математичного розвитку дитини дошкільного віку різних прийомів розумових дій на математичному матеріалі. Серіація - побудова впорядкованих зростаючих або спадних рядів. Класичний приклад серіації: матрьошки, пірамідки, вкладні миски і т.д. просто "за величиною" (із зазначенням того, що вважати "величиною") - якщо предмети різного типу (Розсадити іграшки по зростанню). Серіації можуть бути організовані за кольором: за ступенем інтенсивності фарбування. Аналіз - виділення властивостей об'єкта, виділення об'єкта з групи або виділення групи об'єктів за певною ознакою. Наприклад, задана ознака: кислий. Спочатку в кожного об'єкта безлічі перевіряється наявність або відсутність цієї ознаки, а потім вони виділяються і об'єднуються в групу за ознакою «кислі». У психології аналіз і синтез розглядаються як взаємодоповнюючі один одного процеси (аналіз здійснюється через синтез, а синтез - через аналіз). перших кроків математичного розвитку ребенка.Например:A. Завдання на вибір предмета з групи за будь-якою ознакою (2-4 роки): Візьми червоний м'ячик. Візьми червоний, але не м'ячик. Візьми м'ячик, але не червоний. Завдання на вибір кількох предметів за вказаною ознакою (2-4 роки): Виберіть усі м'ячики. Вибери круглі, але не м'ячики. Завдання на вибір одного або кількох предметів за декількома вказаними ознаками (2-4 роки): Вибери маленький синій м'ячик. Вибери великий червоний м'ячик. Завдання останнього виду передбачає з'єднання двох ознак предмета в єдине ціле. Способом організації такого всебічного (або принаймні багатоаспектного) розгляду є прийом постановки різних завдань до одного і того ж математичного об'єкту. вміння виділяти одні ознаки об'єкта та абстрагуватися від інших. Для виділення різних ознак об'єкта можна використовувати гру «Знайди це»: Які з цих предметів великі жовті? (М'яч і ведмідь.) · Що велике жовте кругле? (М'яч.) і т. д. Дитина повинна використовувати роль ведучого так само часто, як і відповідального, це підготує його до наступного етапу - вмінню відповідати на питання: Що ти можеш розповісти про цей предмет? (Кавун великий, круглий, зелений. Сонце кругле, жовте, гаряче.) Варіант. Хто більше розповість про це? (Лента довга, синя, блискуча, шовкова). )Варіант. Що це: біле, холодне, розсипчасте? і т. д. Методично рекомендується спочатку вчити дитину порівнювати два об'єкти, потім групи об'єктів. Маленькій дитині легше спочатку знайти ознаки відмінності об'єктів, потім - ознаки їх подібності. Завдання на поділ об'єктів на групи за якоюсь ознакою (великі та маленькі, червоні та сині тощо) вимагають порівняння. ж» спрямовані формування вміння порівнювати. Для дитини 2-4 років ознаки, якими шукається подібність, повинні бути добре пізнаваними. Для більш старших дітей кількість і характер ознак подібності можуть широко варіюватися. Підстава для класифікації може бути задане, але може і не вказуватися (цей варіант частіше використовується зі старшими дітьми, оскільки вимагає вміння аналізувати, порівнювати та узагальнювати). Слід враховувати, що з класифікаційному поділі множини отримані підмножини нічого не винні попарно перетинатися і об'єднання всіх підмножин має становити це безліч. Іншими словами, кожний об'єкт повинен входити в одне і тільки в одне підмножина. в одну групу великі м'ячі, в іншу - маленькі м'ячики, в одну коробку довгі олівці, в іншу - короткі і т. д.); формі (в цю коробку квадрати, а в цю - кружки; в цю коробку - кубики, в цю - цеглинки і т. д.); · за іншими ознаками (їстівна і неїстівна, плаваючі і літаючі тварини, лісові та городні рослини, дикі та домашні звірі і т. д.). Всі перераховані вище приклади - це класифікації за заданою основою: педагог сам повідомляє його дітям. В іншому випадку діти визначають основу самостійно. Педагог задає лише кількість груп, куди слід розділити безліч предметів (об'єктів). При цьому підстава може бути визначена не єдиним образом. При підборі матеріалу для завдання педагог повинен стежити за тим, щоб не вийшов набір, що орієнтує дітей на несуттєві ознаки об'єктів, що підштовхуватиме до невірних узагальнення. Слід пам'ятати, що з емпіричних узагальненнях діти спираються на зовнішні, видимі ознаки об'єктів, що допомагає правильно розкрити їх сутність і визначити поняття. Формування в дітей віком здатності самостійно робити узагальнення є вкрай важливим із загальнорозвиваючою погляду. У зв'язку зі змінами у змісті та методиці навчання математики початковій школі, які ставлять за мету розвивати в учнів здібності до емпіричного, а в перспективі і теоретичного узагальнення, важливо вже в дитячому садкунавчати дітей різним прийомам моделюючої діяльності за допомогою речової, схематичної та символічної наочності (В.В. Давидов), вчити дитину порівнювати, класифікувати, аналізувати та узагальнювати результати своєї діяльності. Розділ 2. Розвиток логічного мислення у дошкільнят засобами логіко-математичних ігор2.1. Навчання математики у старшій групі дитячого садка "Програмою виховання у дитячому садку" у старшій групі передбачається значне розширення, поглиблення та узагальнення у дітей елементарних математичних уявлень, подальший розвиток діяльності рахунку. Діти вчаться рахувати до 10, як візуально сприймаються предмети, а й звуки, предмети, що сприймаються на дотик, руху. Уточнюється уявлення хлопців у тому, що кількість предметів залежить від своїх розмірів, просторового розташування й від напрями рахунки. Крім того, вони переконуються в тому, що множини, що містять однакову кількість елементів, відповідають одному-єдиному натуральному числу (5 білочок, 5 ялинок, 5 кінців у зірочки та ін.). На прикладах складання множин з різних предметів вони знайомляться з кількісним складом з одиниць чисел до 5. Порівнюючи суміжні числа в межах 10 з опорою на наочний матеріал, діти засвоюють, яке з двох суміжних чисел більше, яке менше, отримують елементарне уявлення про числову послідовність - про натуральний ряд. У старшій групі починають формувати поняття про те що деякі предмети можна розділити на кілька рівних частин. Діти ділять на 2 і 4 частини моделі геометричних фігур (квадрат, прямокутник, трикутник), а також інші предмети, що порівнюють ціле та частини. Велику увагу приділяють формуванню просторових та тимчасових уявлень. Так, діти вчаться бачити зміну предметів за розмірами, оцінювати розміри предметів із погляду 3 вимірів: довжини, ширини, висоти; поглиблюються їх уявлення про властивості величин. Дітей вчать розрізняти близькі за формою геометричні фігури: коло і фігуру овальної форми, послідовно аналізувати і описувати форму предметів. , попереду мене шафа"), по відношенню до іншого предмета ("праворуч від ляльки сидить заєць, зліва від ляльки стоїть конячка"). Розвивають вміння орієнтуватися в просторі: змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу, гімнастичних вправ. Вчать визначати становище дитини серед навколишніх предметів (наприклад, "я стою за стільцем", "біля стільця" тощо). Діти запам'ятовують назви та послідовність днів тижня. Наочні, словесні та практичні методи та прийоми навчання на заняттях з математики у старшій групі в основному використовуються у комплексі. П'ятирічні діти здатні зрозуміти пізнавальне завдання, поставлене педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їхню пізнавальну активність. Створюються такі ситуації, коли наявних знань недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене питання, і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому. Наприклад, педагог запитує: "Як дізнатися, на скільки довжина столу більша за його ширину?" Відомий дітям прийом програми не можна застосувати. Педагог показує їм новий спосібпорівняння довжин за допомогою мірки .Спонуджальним мотивом до пошуку є пропозиції вирішити якесь ігрове або практичне завдання (підібрати пару, виготовити прямокутник, рівний даному, з'ясувати, яких предметів більше, та ін.) Організуючи самостійну роботу дітей з роздатковим матеріалом, педагог також ставить перед ними завдання (перевірити, навчитися, дізнатися про нове тощо). Закріплення та уточнення знань, способів дій у ряді випадків здійснюється пропозицією дітям завдань, у змісті яких відображаються близькі, зрозумілі їм ситуації. Так, вони з'ясовують, якою довжини шнурки у черевиків та напівчеревиків, підбирають ремінець до годинника та ін. Зацікавленість дітей у вирішенні таких завдань забезпечує активну роботу думки, міцне засвоєння знань. Математичні уявлення "рівно", "не рівно", "більше - менше", "ціле і частина" та ін формуються на основі порівняння. Діти 5 років можуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти і зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють суттєві відносини, наприклад відносини рівності та нерівності, послідовності, цілої та частини та ін., роблять найпростіші умовиводи. Розвитку операцій розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) у старшій групі приділяють велику увагу. Всі ці операції діти виконують з опорою на наочність. молодших групахпри первинному виділенні тієї чи іншої властивості порівнювалися предмети, що відрізняються лише однією даною властивістю (смужки відрізнялися тільки довжиною, при з'ясуванні понять "довше - коротше"), то тепер пред'являються предмети, що вже мають 2-3 ознаки відмінності (наприклад, беруть смужки не тільки різної довжиниі ширини, але й різних кольорів та ін.). Дітей спочатку вчать робити порівняння предметів попарно, а потім зіставляти відразу кілька предметів. Одні й самі предмети вони розташовують у ряд чи групують то з одного, то з іншого ознакою. Нарешті, вони здійснюють порівняння у конфліктній ситуації, коли суттєві ознаки на вирішення цього завдання маскуються іншими, зовні яскравіше вираженими. Наприклад, з'ясовується, яких предметів більше (менше) за умови, що менша кількість предметів займає більшу площу. Порівняння проводиться на основі безпосередніх та опосередкованих способів зіставлення та протиставлення (накладення, додатки, рахунки, "моделювання виміру"). В результаті цих дій діти зрівнюють кількості об'єктів або порушують їх рівність, тобто виконують елементарні дії математичного характеру. Виділення та засвоєння математичних властивостей, зв'язків, відносин досягається виконанням різноманітних дій. Велике значення в навчанні дітей 5 років, як і раніше, має активне включення в роботу різних аналізаторів. Розгляд, аналіз та порівняння об'єктів при вирішенні завдань одного типу виробляються у певній послідовності. Наприклад, дітей вчать послідовного аналізу та опису візерунка, складеного з моделей геометричних фігур, та ін. Поступово вони опановують загальний спосіб вирішення завдань даної категорії і свідомо ним користуються. Так як усвідомлення змісту завдання та способів її вирішення дітьми цього віку здійснюється в ході практичних дій, помилки, що допускаються дітьми, завжди виправляються через дії з дидактичним матеріалом. У старшій групі розширюють види наочних посібників та дещо змінюють їх характер. Як ілюстративний матеріал продовжують використовувати іграшки, речі. Але тепер велике місце займає робота з картинками, кольоровими та силуетними зображеннями предметів, причому малюнки предметів можуть бути схематичними. З середини навчального року вводяться найпростіші схеми, наприклад "числові фігури", "числова драбинка", "схема шляху" (картинки, на яких у певній послідовності розміщені зображення предметів). Наглядною опорою починають служити "заступники" реальних предметів. Відсутні в Наразіпредмети педагог є моделями геометричних фігур. Наприклад, діти вгадують, кого у трамваї було більше: хлопчиків чи дівчаток, якщо хлопчики позначені великими трикутниками, а дівчатка – маленькими. Досвід показує, що діти легко приймають таку абстрактну наочність. Наочність активізує дітей і є опорою довільної пам'яті, у окремих випадках моделюються явища, які мають наочної форми. Наприклад, дні тижня умовно позначають різнокольоровими фішками. Це допомагає дітям встановити порядкові відносини між днями тижня та запам'ятати їх послідовність. У роботі з дітьми 5-6 років підвищується роль словесних прийомів навчання. Вказівки та пояснення педагога направляють та планують діяльність дітей. Даючи інструкцію, він враховує, що діти знають та вміють робити, і показує лише нові прийоми роботи. Питання педагога під час пояснення стимулюють прояв дітьми самостійності та кмітливості, спонукаючи їх шукати різні способирозв'язання одного і того ж завдання: "Як ще можна зробити? Перевірити? Сказати?" Дітей вчать шукати різні формулювання для характеристики тих самих математичних зв'язків і відносин. Істотне значення має відпрацювання у промові нових способів дії. Тому в ході роботи з роздавальним матеріалом педагог запитує то одну, то іншу дитину, що, як і чому він робить; одна дитина може виконувати в цей час завдання біля дошки та пояснювати свої дії. Супровід дії промовою дозволяє дітям його осмислити. Після виконання будь-якого завдання слідує опитування. Діти звітують, що і як вони робили і що вийшло в результаті. У міру накопичення вміння виконувати ті чи інші дії дитині можна запропонувати спочатку висловити припущення, що і як треба зробити (побудувати ряд предметів, згрупувати їх та ін), а потім виконати практична дія. Так навчають дітей планувати способи та порядок виконання завдання. Засвоєння правильних мовних оборотів забезпечується багаторазовим їх повторенням у зв'язку з виконанням різних варіантів завдань одного типу. У старшій групі починають використовувати словесні ігри та ігрові вправи, в основі яких лежать дії за уявленням: "Скажи навпаки!" "Що довше (коротше)?" та ін. Ускладнення та варіантність прийомів роботи, зміна посібників та ситуацій стимулюють прояв дітьми самостійності, активізують їх мислення. Для підтримки інтересу до занять педагог постійно вносить у них елементи гри (пошук, вгадування) та змагання: "Хто швидше знайде (принесе, назве)?" і т.д. 2.2. Педагогічні можливості гри у розвитку логічного Теоретичні та експериментальні роботи А.С. Виготського, Ф.М. Леонтьєва, С.Л. Рубенштейна свідчать, що жодна зі специфічних якостей - логічного мислення, творча уява, осмислена пам'ять - не може розвиватися у дитини незалежно від виховання, в результаті спонтанного дозрівання вроджених задатків. Вони формуються протягом дитинства, у процесі виховання, яке грає, як писав Л.С. Виготський “провідну роль у психічному розвитку дитини”. Необхідно розвивати мислення дитини, треба навчити його порівнювати, узагальнювати, аналізувати, розвивати мову, навчити дитину писати. Оскільки механічне запам'ятовування різноманітної інформації, копіювання дорослих міркувань нічого не дає у розвиток мислення детей.В.А. Сухомлинський писав: “…Не обрушуйте на дитини лавину знань…- під лавиною знань може бути поховані допитливість і допитливість. Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма кольорами веселки. Відкривайте завжди щось недомовлене, щоб дитині хотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася”. Тому навчання та розвиток дитини повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віку види діяльності та педагогічні засоби. Таким розвиваючим засобом для старших дошкільнят виступає гра. Незважаючи на те, що гра поступово перестає виступати як провідний вид діяльності у старшому дошкільному віці, але вона не втрачає функцій, що розвивають. Коменський розглядає гру як необхідну для дитини форму діяльності. дитини, громадянина” .В основному вигляді гри сюжетно-рольової, творчої відображаються враження дітей про навколишнє їх знання, розуміння подій, що відбуваються, і явищ. У величезній кількості ігор з правилами відображені різноманітні знання, розумові операції, дії, які діти повинні освоїти. Освоєння це йде в міру загального розумового розвитку, водночас у грі цей розвиток і здійснюється. Розумовий розвиток дітей відбувається як у процесі творчих ігор (розвиваються вміння узагальнювати функції мислення), так і дидактичній грі. Сама назва дидактичні говорять про те, що ці ігри мають свою мету розумового розвитку дітей і, отже, можуть розглядатися як прямий засіб розумового виховання. Ігри для розумового виховання дітей. Дуже важливо, що гра - це не тільки спосіб і засіб навчання, це ще радість, і задоволення для дитини. Всі діти люблять грати, і від дорослого залежить, наскільки ці ігри будуть змістовними та корисними. Граючи, дитина може як закріпити раніше отримані знання, а й набувати нові навички, вміння, розвивати розумові здібності. З цією метою використовуються спеціальні на розумовий розвиток дитини гри, насичені логічним змістом. А.С.Макаренко чудово розумів, що одна гра, навіть найкраща, не може забезпечити успіху у досягненні виховних цілей. Тому він прагнув створити комплекс ігор, вважаючи це завдання найважливішим у справі виховання. У сучасній педагогіці дидактична гра розглядається, як ефективний засіб розвитку дитини, розвиток таких інтелектуальних психічних процесів як увага, пам'ять, мислення, уява. використовувати отримані знання в різних умовах відповідно до поставленого завдання. Багато ігор ставлять перед дітьми завдання раціонального використання наявних знань у розумових операціях: · Знаходити характерні ознаки в предметах та явищах навколишнього світу; · Порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки. дитячого мисленняє головною передумовою свідомого відношення до придбання твердих, глибоких знань, встановлення різних відносин у колективі. Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною довкілля. Також розвиває мова дітей: наповнюється і активізується словник, формується правильне звукомовлення, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки. . У процесі гри, розвиток мислення та мовлення вирішується у безперервному зв'язку; при спілкуванні дітей у грі мова активізується, розвивається здатність аргументувати свої твердження, докази. Отже, з'ясували, що розвиваючі здібності гри великі. За допомогою гри можна розвивати та вдосконалювати усі сторони особистості дитини. Нас цікавлять ігри, що розвивають інтелектуальну сторону гри, які сприяють розвитку мислення молодших школярів. Математичними іграми вважаються ігри, в яких змодельовані математичні побудови, відносини, закономірності. Для знаходження відповіді (рішення), як правило, необхідний попередній аналіз умов, правил, змісту гри або завдання. По ходу рішення потрібне застосування математичних методів і висновків. Різновидом математичних ігор та завдань є логічні ігри, завдання, вправи. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання логічних операцій та дій. З метою розвитку мислення дітей використовують різні види нескладних завдань та вправ. Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряду фігур, на пошук чисел, що відсутні в ряді фігур (знаходження закономірностей, що лежать в основі вибору цієї фігури і т. д.) Отже, логіко-математичні ігри це ігри, в яких змодельовані математичні відносини, закономірності, що передбачають виконання логічних операцій і дій. вони спрямовані на формування принципово нових знань і розвиток логічних структур мислення; · ускладнюються на кожному новому етапі; · тісно пов'язані з ігровими діями та правилами; · подаються через ігрове завдання та усвідомлюються дітьми. правилу. Ігрові дії дозволяють реалізувати дидактичну задачу через ігрову. Результати гри завершення ігрової дії або виграш. блоки); схеми; схеми-правила (ланцюжка фігур); схеми функції (обчислювальні машини); схеми операції (шахова дошка). Отже, педагогічні можливості дидактичної гри дуже великі. Гра розвиває всі сторони дитині, активізує приховані інтелектуальні можливості дітей. 2.2. Логіко-математичні ігри як засіб активізації навчання математики Інтерес до математики у старших дошкільнят підтримується цікавістю самих завдань, питань, завдань. Говорячи про цікавість, ми маємо на увазі не розвагу дітей порожніми забавами, а цікавість змісту математичних завдань. Педагогічно виправдана цікавість має на меті привернути увагу дітей, посилити його, активізувати їхню мислительну діяльність. Цікавість у сенсі завжди несе елементи дотепності, ігрового настрою, святковості. Цікавість є основою для проникнення у свідомість хлопців почуття прекрасного у самій математиці. Цікавість характеризується наявністю легкого і розумного гумору у змісті математичних завдань, у тому оформленні, в несподіваній розв'язці і під час цих завдань. Гумор має бути доступним для розуміння дітей. Тому вихователі домагаються від дітей дохідливого роз'яснення сутності легких завдань-жартів, веселих положень, у яких іноді опиняються учні під час ігор, тобто. домагаються розуміння сутності самого гумору та його невинності. Почуття гумору зазвичай проявляється тоді, коли знаходять окремі веселі рисочки у різних ситуаціях. Почуття гумору, якщо він має людина, пом'якшує сприйняття окремих невдач у цій обстановці. Легкий гумор повинен бути добрим, створювати бадьорий, піднятий настрій. математики.На уроках математики велике місце займають ігри. Це переважно дидактичні ігри, тобто. ігри, зміст яких сприяє або розвитку окремих розумових операцій, або освоєння обчислювальних прийомів, навичок у швидкості рахунку. Цілеспрямоване включення гри підвищує інтерес дітей до занять, посилює ефект навчання. створіння ігрової ситуаціїпризводить до того, що діти, захоплені грою, непомітно для себе і без особливих труднощів і напруги набувають певних знань, умінь і навичок. У старшому дошкільному віці в дітей віком сильна потреба у грі, тому вихователі дитсадка включають їх у уроки математики. Гра робить уроки емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій дитячий колектив, допомагає естетично сприймати ситуацію, що з математикой.Дидактическая гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у дітей глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. Узагальнення. Дидактичні ігри надають можливість розвивати у дітей довільність таких психічних процесів, як увага та пам'ять. Ігрові завдання розвивають у дітей кмітливість, винахідливість, кмітливість. Багато хто з них вимагає вміння побудувати висловлювання, судження, висновок; вимагають не тільки розумових, а й вольових зусиль - організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу. Дидактична гра навчального характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з вже звичною для нього, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботи. Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей шестирічного віку. Вони вдається сконцентрувати увагу навіть найінертніших дітей. Спочатку діти виявляють інтерес лише до гри, а потім і до того навчального матеріалубез якого гра неможлива. Щоб зберегти саму природу гри і в той же час успішно здійснювати навчання дітей математики, необхідні ігри особливого роду. Вони повинні бути організовані так, щоб у них: по-перше, як спосіб виконання ігрових дій виникала об'єктивна необхідність практичного застосування рахунку; по-друге, зміст гри та практичні дії були б цікавими і надавали можливість прояви самостійності та ініціативи детей.б) Логічні вправи на заняттях математики.Логические вправи є одне із засобів, з допомогою якого відбувається формування в дітей віком правильного мышления. Коли говорять про логічне мислення, то мають на увазі мислення, що міститься у повній відповідності з об'єктивною реальністю. Логічні вправи дозволяють на доступному дітям математичному матеріалі, в опорі на життєвий досвід будувати правильні міркування без попереднього теоретичного освоєння самих законів і правил логіки. У процесі логічних вправ діти практично вчаться порівнювати математичні об'єкти, виконувати найпростіші види аналізу та синтезу, встановлювати зв'язки між родовими та видовими поняттями. Найчастіше пропоновані дітям логічні вправи не вимагають обчислень, а лише змушують дітей виконувати правильні судження та наводити нескладні докази. Самі ж вправи носять цікавий характер, тому сприяють виникненню інтересу в дітей віком до процесу розумової діяльності. А це одне з кардинальних завдань навчально-виховного процесу старших дошкільнят. Внаслідок того, що логічні вправи є вправами в розумовій діяльності, а мислення старших дошкільнят переважно конкретне, образне, то на уроках я застосовую наочність. Залежно від особливостей вправ як наочність застосовують малюнки, креслення, короткі умови завдань, записи термінів-понять. Народні загадки завжди служили і є захоплюючим матеріалом для роздумів. У загадках зазвичай вказуються певні ознаки предмета, якими відгадують і сам предмет. Загадки - це своєрідні логічні завдання виявлення предмета за його ознаками. Ознаки можуть бути різними. Вони характеризують як якісну, і кількісну бік предмета. Для уроків математики підбираються такі загадки, у яких переважно за кількісними ознаками поруч із іншими перебуває сам предмет. Виділення кількісної сторони предмета (абстрагування), а також знаходження предмета за кількісними ознаками - корисні та цікаві логіко-математичні вправи. В) Роль сюжетно-рольової гри в процесі навчання математики. Серед математичних ігор для дітей є сюжетно-рольові. Сюжетно-рольові ігри можна позначити як творчі. Їхня основна відмінність від інших ігор полягає в самостійності створення сюжету та правил гри та їх виконання. Найбільш привабливу силу для старших дошкільнят мають ті ролі, які дають можливість проявляти високі моральні якості особистості: чесність, сміливість, товариство, винахідливість, дотепність, кмітливість. Тому такі ігри сприяють не тільки виробленню окремих математичних навичок, але й гостроти та логічності думки. Зокрема, гра сприяє вихованню дисциплінованості, т.к. Будь-яка гра проводиться за відповідними правилами. Включаючись у гру, дитина виконує певні правила; при всьому цьому він підпорядковується самим правилам не з примусу, а добровільно, інакше не буде гри. А виконання правил буває пов'язане з подоланням труднощів, з проявом наполегливості. При цьому, незважаючи на всю важливість і значення гри в процесі уроку, вона не самоціль, а засіб розвитку інтересу до математики. Математична сторона змісту гри завжди має чітко висуватись на передній план. Тільки тоді вона виконуватиме свою роль у математичному розвитку дітей та вихованні інтересу їх до математики. У дидактиці є різноманітні розвиваючі матеріали. Найефективнішим посібником є ​​логічні блоки, розроблені угорським психологом і математиком Дьенешем, у розвиток раннього логічного мислення та підготовки дітей до засвоєння математики. Блоки Дьенеша є набір геометричних фігур, що складається з 48 об'ємних фігур, що розрізняються за формою (круги, квадрати, прямокутники, трикутники), за кольором (жовті, сині, червоні), розміром (великі і маленькі) за товщиною (товсті та тонкі) ). Тобто кожна фігура характеризується чотирма властивостями: кольором, формою, розміром, товщиною. У наборі навіть немає двох фігур, однакових за всіма властивостями. У своїй практиці вихователі дитячих садків використовують переважно плоскі геометричні фігури. Весь комплекс ігор та вправ з блоками Дьенеша - це довгі інтелектуальні сходи, а самі ігри та вправи - її сходинки. На кожну з цих сходинок дитина має стати. Логічні блоки допомагають дитині оволодіти розумовими операціями та діями, до них відносяться: виявлення властивостей, їх порівняння, класифікація, узагальнення, кодування та декодування, а також логічні операції. Крім того, блоки можуть закладати у свідомість дітей початок алгоритмічної культури мислення, розвивати у Діти здатність діяти в умі, освоювати уявлення про числа і геометричні фігури, просторову орієнтацію. по одному з цих властивостей. Потім вони опановують вміннями аналізувати, порівнювати, класифікувати та узагальнювати предмети відразу за двома властивостями (кольору та формі, формі та розміру, розміру та товщині іт.д.), дещо пізніше за трьом (кольору, формі, розміру; формі, розміру, товщині) і т.д.) і за чотирма властивостями (кольору, формі, розміру, товщині), при всьому цьому розвиваючи логічне мислення дітей. В одному і тому ж вправі можна варіювати правилами виконання завдання з урахуванням можливостей дітей. Наприклад, кілька дітей будують доріжки. Але одній дитині пропонується побудувати доріжку так, щоб поряд не було блоків однакової форми (оперування однією властивістю), іншій – щоб поряд не було однакових за формою та за кольором (оперування одразу двома властивостями). Залежно від рівня розвитку дітей можна використовувати не весь комплекс, а якусь його частину, спочатку блоки різні за формою та за кольором, але однакові за розміром та товщиною, потім різні за формою, кольором та розміром, але однакові за товщиною та в Наприкінці повний комплекс фігур. Це дуже важливо: чим різноманітніший матеріал, тим складніше абстрагувати одні властивості від інших, а значить, і порівнювати, і класифікувати, і узагальнювати. шукає, ділить, а по ходу дії розмірковує. Отже, граючи з блоками, дитина наближається до розуміння складних логічних відносин між множинами. Від гри з абстрактними блоками діти легко переходять до ігор із реальними множинами, з конкретним матеріалом. Висновок Математичний розвиток дітей у конкретній освітній установі (дитячий садок, групи розвитку, групи додаткової освіти, прогімназія тощо) проектується на основі концепції дошкільного закладу, цілей та завдань розвитку дітей, даних діагностики, прогнозованих результатів Концепцією визначається співвідношення передматематичного та передлогічного компонентів у змісті освіти. Від цього співвідношення залежать прогнозовані результати: розвиток інтелектуальних здібностей дітей, їхнього логічного, творчого чи критичного мислення; формування уявлень про числа, обчислювальні або комбінаторні навички, способи перетворення об'єктів і т. д. Орієнтування в сучасних програмах розвитку та виховання дітей у дитячому садку, вивчення їх дає підставу для вибору методики. У сучасні програми («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство», «Витоки» та ін.), як правило, включається той логіко-математичний зміст, освоєння якого сприяє розвитку пізнавально-творчих та інтелектуальних здібностей дітей. Ці програми реалізуються через діяльні особистісно-орієнтовані розвиваючі технології та виключають «дискретне» навчання, тобто роздільне формування знань і умінь з подальшим закріпленням діяльності. Їх використовують починаючи з першого класу для вирішення завдань, вироблення правильних висновків. Нині, за умов корінної зміни характеру людської праці, цінність такого знання зростає. Свідчення тому - значення комп'ютерної грамотності, що зростає, однією з теоретичних засадякою є логіка. Знання логіки сприяє культурному та інтелектуальному розвитку особистості. Відбираючи методи та прийоми, вихователь повинен пам'ятати, що в основі освітнього процесулежить проблемно-ігрова технологія. Тому перевага надається грі, як основному методу навчання дошкільнят, математичним розвагам, дидактичним, розвиваючим, логіко-математичним іграм; ігровим вправам; експериментування; вирішенню творчих та проблемних завдань, а також практичної діяльності. Список використаної літератури 1. Беженова М. Математична абетка. Формування елементарних математичних уявлень. - М: Ексмо, СКІФ, 2005.2. Білошиста А.В. Готуємось до математики. Методичні рекомендації для організації занять із дітьми 5-6 років. - М: Ювента, 2006.3. Волчкова В.М., Степанова Н.В. Конспекти занять у старшій групі дитсадка. Математика. Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. - М: ТЦ "Вчитель", 2007.4. Денисова Д., Дорожін Ю. Математика для дошкільнят. Найстарша група 5+. - М: Мозаїка-Синтез, 2007.5. Цікава математика. Матеріали для занять та уроків з дошкільнятами та молодшими школярами. – М.: Вчитель, 2007.6. Звонкін А.К. Малюки та математика. Домашній гурток для дошкільнят. - М: МЦНМО, МІОО, 2006.7. Кузнєцова В.Г. Математика для дошкільнят. Найпопулярніша методика ігрових уроків. - СПб: Онікс, Онікс-СПб, 2006.8. Носова Є.А., Непомнящая Р.Л. Логіка та математика для дошкільнят. - М: Дитинство-Прес, 2007.9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Є.Є. Іграшка. Практичний курс математики для дошкільнят. Методичні рекомендації. - М: Ювента, 2006.10. Сичова Г.Є. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. - М: Книголюб, 2007.11. Шалаєва Г. Математика для маленьких геніїв будинку та в дитячому садку. - М: АСТ, Слово, 2009.

Алла Корнєєва
Логічні ігри як умова успішної готовності до школи

У сучасній практиці дошкільногоосвіти чітко простежується зрушення у навчанні елементарної математики дітей у бік розвиваючої. Сьогодні математика повинна стати для дитини не просто системою знань, а потужним інструментом пізнання навколишнього світу, що стимулює самостійну розробку дитиною засобів. логічноговідображення об'єктів та розуміння відносин між ними, що в результаті в сукупності забезпечує інтелектуально-пізнавальний розвиток особистості.

Розвиваюча спрямованість навчання в логічних іграх, математики є провідною тенденцією сучасного процесу навчання дошкільника. Тому математика має стати для дитини необхідним методом досліджень, пов'язаних із завданнями щоденного практичного життя.

Розвиток логічногомислення - одне з головних завдань всебічного розвиткудітей, якому слід приділяти серйозну увагу. Мислення - це вища форма пізнавальної діяльності, процес пошуків та відкриття істотно нового.

Розвинене мислення дає можливість дитині зрозуміти закономірності матеріального світу, причинно-наслідкові зв'язки у природі, суспільному житті та міжособистісних відносинах. Логічнемислення є основним при досягненні успіху у житті. З його допомогою людина здатна проаналізувати будь-яку ситуацію і вибрати найкращий варіант дій у сформованих умовах. Логічнемислення необхідно постійно тренувати, найкраще - з раннього дитинства, щоб уникнути стереотипного мислення, яке властиве більшості людей.

Цікаві ігрина мислення навчають дитини виділяти головне, узагальнювати і робити відповідні умовиводи. Поступово ігрирозвивають в дітей віком вміння думати і розмірковувати самостійно, що важливо для гармонійного розвитку.

Формування логічногомислення – важлива складова частинапедагогічного процесу

Вирішується вона переважно засобами цікавості у навчанні математики. Математика дає реальні передумови у розвиток логічного мислення.

Завдання вихователя – допомогти дітям повною мірою виявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, керувати розумовою діяльністю дітей, організовувати та спрямовувати її.

Початковим джерелом пізнання дітей є чуттєве сприйняття, отримане з досвіду та спостережень.

У процесі чуттєвого пізнання вони формуються уявлення – образи предметів, їх властивостей, відносин.

Розуміння логічних визначень, понять залежить від того, як діти пройдуть першу чуттєву ступінь пізнання.

Чим багатшими будуть їх природно - наукові уявлення про кількісні та просторові властивості та відносини реальних предметів, тим легше їм буде надалі шляхом узагальнення та абстрагування перейти від цих уявлень до математичних понять.

У зв'язку з цим дошкільникє суб'єктом природничо-математичного простору і цьому відводиться важливе місце у системі дошкільної освіти.

Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільноговіку – одна з актуальних проблем сучасності. В дошкільномуУ віці закладаються основи знань, необхідних дитині школі. Математика є складною наукою, яка може викликати певні труднощі під час шкільного навчання. До того ж далеко не всі діти мають схильності і мають математичний склад розуму, тому при підготовці до школиважливо познайомити дитину з основами логічного мислення, основними прийомами: порівняння, синтез, аналіз, класифікація, доказ та інші, що використовуються у всіх видах діяльності та є основою математичних здібностей.

Однак не слід думати, що розвинене логічнемислення - це природний дар, з наявністю чи відсутністю якого слід упокоритися. Існує велика кількість досліджень, що підтверджують, що розвитком логічногомислення можна і потрібно займатися (навіть у тих випадках, коли природні задатки дитини на цій галузі дуже скромні). При організації спеціальної роботи над формуванням та розвитком логічнихприйомів мислення спостерігається значне підвищення результативності цього процесу, незалежно від вихідного рівня розвитку дитини.

Сучасна педагогічна та навчально-методична література пропонує різноманітні методики, що стимулюють інтелектуальний розвитокдітей. Однак у літературі важко знайти цілісний набір засобів, прийомів та методів, сукупність яких дозволяє забезпечити технологічність цього процесу.

Таким чином, виявляється суперечність між необхідністю підвищення рівня сформованості математичних здібностей, логічного мислення дошкільнят та недостатньої технологічноїопрацюванням цього процесу умовахтрадиційного навчання у системі дошкільної освіти.

В даний час є безліч ігор та вправ, спрямованих на розвиток образного та логічного мислення, пам'яті та уваги, мови та творчої уяви. Чим раніше почати розвивати та стимулювати логічне мислення, що базується на відчуттях та сприйнятті дитини, тим більш високим виявиться рівень її пізнавальної діяльності, тим швидше здійсниться головний, природний перехід від конкретного мислення до вищої його фази – абстрактного мислення.

Організація математичної освіти та розвитку на різних етапах дошкільного дитинства обумовленапросуванням дитини за пізнавальними рівнями освоєння математики: від сенсорно-предметного до образного Плавне просування дитини сходами логічного розвиткузабезпечує самостійне відкриття дітьми сенсу математичних відносин за допомогою предметної дії та наочного образу.

Публікації на тему:

Розвиток дрібної моторики у дошкільнят – умова успішної їх підготовки до письмаПрактика навчання в 1 класі показує, що найбільші труднощі у першокласників у період навчання грамоти виникають за умови.

Формування розумового компонента у старших дошкільнят як умова успішної підготовки до школиФормування розумового компонента у старших дошкільнят, як умова успішної підготовки до школи» Сучасна система освіти пред'являє.

Дослідно-експериментальна діяльність із дітьми як умова успішної соціалізації дошкільникаСлово соціалізація походить від латинського "socialis", що в перекладі означає "суспільний". Людина у процесі соціалізації стає.

Математичний проект «Інтелектуальні та логічні ігри у розвиток математичних здібностей у дошкільнят»Математичний проект «Інтелектуальні та логічні ігри у розвиток математичних здібностей у дошкільнят» «Без гри немає і не може.

Протокол батьківських зборів «Готовність дитини до школи – запорука успішної адаптації»ПРОТОКОЛ №1 батьківських зборіву підготовчій групі МБДОУ «ДСОВ з пріоритетним провадженням діяльності з художньо-естетичного.