Tyrimo aktualumas. Šeima atlieka nepakeičiamą vaidmenį formuojantis ir vystantis vaiko asmenybei, jo individualioms savybėms ir socialinėms savybėms. Tačiau šalyje keičiantis socialiniams ekonominiams ir politiniams santykiams, veikiama daugybės streso veiksnių, šeima dažnai nesugeba susidoroti su savo socializuojančia funkcija, neužtikrina vaiko apsaugos, o kartais net. kenkia jo fizinei ir psichinei sveikatai. psichinė sveikata. Vaikai gyvena socialinio-psichologinio nepriteklių sąlygomis, patiria emocinės paramos stoką, o kritiniais atvejais netenka tinkamos tėvų priežiūros ir priežiūros, yra socialiai ir pedagogiškai apleisti, patiria įvairių prievartų.

Nuo 1990-ųjų pradžios šalyje imtasi priemonių vaikų padėčiai gerinti. Skaičiaus priėmimas federaliniai įstatymai, prezidentinės programos „Rusijos vaikai“ įvedimas, įstatyminių aktų ir programų, skirtų vaikų teisėms Rusijos Federaciją sudarančiose vienetuose, rengimas, padėjo pagrindą formuoti valstybės politiką, orientuotą į vaikystės rėmimą. . Tačiau nepaisant to, kad patartina padėti vaikui gimtoji šeima, tai ne visada pasiekia norimų rezultatų. Žemas asocialų gyvenimo būdą vedančių šeimų moralinis, kultūrinis ir ekonominis lygis kelia klausimą dėl jų, kaip vaiko auginimo institucijos, nesėkmės. Vaikams iš tokių šeimų reikalinga socialinė ir teisinė apsauga: paėmimas iš šeimos ir perdavimas valstybės globai. Tuo pačiu metu mokslininkai ir specialistai teikia pirmenybę vaiko apgyvendinimui globėjų šeimoje, o ne specializuotoje įstaigoje.

Globėjų šeima, kaip be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo organizavimo forma, išsiskiria laikinumu ir sutartiniu santykių įforminimo būdu. Privalumai, dėl kurių ji yra viena iš prioritetinių šeimos politikos krypčių Rusijoje, yra šie: susitelkimas į kontaktų tarp vaiko ir kilmės šeimos palaikymą ir palaikymą; profesionalios pagalbos teikimas vaikui įtėviai turėti atitinkamą išsilavinimą ir tam tikrą kvalifikacijos lygį; patogi psichologinė aplinka, kuo arčiau šeimos, leidžianti vaikui išeiti iš streso dėl atsiskyrimo nuo artimųjų ir patyrusio sunkią situaciją.

Tuo pačiu metu, remiantis tyrimais, atliktais Samaros regione, kuris Rusijos Federacijoje užima pirmaujančią vietą kuriant ir globojant globos šeimas, pirmąjį 2002 m. pusmetį globojamų vaikų skaičius sumažėjo 30 proc. . Kita vertus, padaugėjo šeimų, nutraukiančių sutartis dėl be tėvų globos likusio vaiko apgyvendinimo globėjų šeimoje.

Analizuodami šio reiškinio priežastis, ekspertai atkreipia dėmesį į žemą globėjų pedagoginės kompetencijos lygį kaip tam tikrų asmenybės savybių derinį ir pedagoginė veikla kurios leidžia efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Praktikoje tai išreiškiama: lūkesčių, susijusių su įvaikintu vaiku, neadekvatumu; nepakankamas įtėvių informuotumas apie globojamo vaiko medicininės, psichologinės, pedagoginės padėties ypatumus ir dėl to nesugebėjimas suteikti jam reikiamos pagalbos; nepakankamas kandidatų į globėjus paruošimas funkcinėms pareigoms atlikti (tai daugiausia taikoma tokioms globėjų šeimos sritims kaip ugdymas, ugdymas, medicinos rekomendacijų įgyvendinimas); pačių įtėvių psichologinės problemos, kurias jie bando išspręsti per globojamą vaiką; nepakankamas bendravimas ir tarpusavio supratimas su šeimos paslaugų specialistais.

Situaciją apsunkina tai, kad šiuo metu tradicinės darbo su tėvais formos, tokios kaip pedagoginis bendrasis ugdymas, pedagoginis išsilavinimas, yra praradusios savo pozicijas ir reikalauja kūrybiško permąstymo. Nėra aiškaus supratimo apie tėvų pedagoginės kompetencijos fenomenologiją ir jos formavimo priemones šiuolaikinėmis sąlygomis.

Kuriant tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo koncepciją, būtina išanalizuoti esamą socialinę-pedagoginę situaciją, psichologinio ir pedagoginio darbo su tėvais patirtį, sukaupti tyrimų fondą.

Apibendrinant turimus tyrimus, galime sąlyginai išskirti keletą šios srities sričių:

Profesinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo problema nagrinėjama V. P. Bezdukhovo, E. V. Bondarevskajos, B. S. Geršunskio, N. V. Kuzminos, Yu. N. darbuose,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya ir kt.

P. P. Blonskio, I. V. Grebennikovo, P. F. Kapterevo, N. K. Krupskajos, A. S. Makarenkos, P. F. Lesgafto, V. M. studijose.

V.A.Sukhomlinsky, S.T.Shatsky, S.N.Shcherbakova ir kiti atspindi problemas, susijusias su tėvų pedagoginės kompetencijos tyrimu.

Vaikų auklėjimo globėjų šeimoje pedagogikos ir psichologijos ypatumai nagrinėjami G.V.Akopovo, M.D.Goriačiovo, A.I.Dovgalevskajos, O.V.S.Krasnitskajos, Z.Mateičeko, V.M.Nikitino, N.D. Pavlovos, LI Smaginos, A.Frommo ir kitų darbuose. .

Įvairių socialinių institucijų tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas pristatomas S. A. Beličevos, V. G. Bocharovos, T. Gordono, I. V. Grebennikovo, L. I. Malenkovos, I. M. Markovskajos, R. V. Ovčarovos, LG Petryaevskajos, AS Spivakovskajos, IA Khomenko, Yu leidiniuose. .

Tuo tarpu šiuo metu pedagogikos moksle nėra vienybės dėl tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos turinio ir struktūros, jos kriterijai ir lygiai neatskleidžiami. Mokslinių tyrimų apie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimąsi nedaug, fragmentiški, neatspindi sisteminės problemos vizijos šiuolaikinėmis sąlygomis. Šio tyrimo aktualumą lemia prieštaravimai:

Tarp visuomenės intereso užtikrinti, kad vaikai, likę be tėvų globos ir negalintys grįžti į savo šeimas, būtų auklėjami globėjų šeimose kaip palankiausia socialinės globos forma, ir menko žinių apie sąlygas, kurios prisidėtų prie sėkmingo ir stabilumo. ugdymo procesas globėjų šeimoje;

Tarp poreikio formuoti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginę kompetenciją, kaip vieną iš svarbiausių auklėjimo proceso šeimoje efektyvumo sąlygų, ir moksliškai pagrįsto jos modelio nebuvimo;

Tarp socialinių-pedagoginių paslaugų poreikio padėti šeimoms metodiškai palaikyti tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesą ir jo nebuvimo šiuolaikinėje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Noras ieškoti būdų, kaip išspręsti prieštaravimus, nulėmė tyrimo problemą: visapusišką vaiko asmenybės vystymąsi globėjų šeimoje lemia globėjų asmenybės bruožai, jų pedagoginės veiklos ypatumai ir aktualizuoja programos kūrimo poreikį. jų pedagoginei kompetencijai formuoti.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir teoriškai pagrįsti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemones.

Tyrimo objektas: tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimosi procesas.

Studijų dalykas: tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemonės.

Tyrimo hipotezė. Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija prisideda prie pozityvių santykių tarp tėvų ir vaikų globos šeimoje užmezgimo, lemiančių visapusišką vaikų vystymąsi ir tėvų savirealizaciją. Pedagoginės kompetencijos formavimo procesas bus sėkmingas, jei bus parengta specializuota ugdymo programa, kuri:

Orientuojasi į specifinį globėjų pedagoginės kompetencijos turinį;

Jis grindžiamas moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais (savarankiško mokymosi prioritetas, remiamasi mokinio patirtimi; mokymosi individualizavimas; sisteminis, kontekstinis, principas bendra veikla, reprodukcijos ir kūrybos principų derinys, individualizavimas, pasirenkamumas, mokymosi proceso suvokimas, jo rezultatų atnaujinimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas);

Jis sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos srities specialistų bendradarbiavimo pagrindu, kuris numato tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su globojamo vaiko auginimu susijusias problemas, norą dėti valios pastangas. įveikti neadekvačias elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą.

Tyrimo tikslai:

1) atskleisti esmines ir struktūrinio lygmens tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos ypatybes;

2) nustato ir teoriškai pagrindžia tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo pedagogines priemones;

3) parengti ir eksperimentiškai išbandyti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo programą.

Gynybos nuostatos:

1) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija yra sisteminis ugdymas, tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos savybių visuma, lemianti gebėjimą efektyviai vykdyti globojamo vaiko auginimo šeimoje procesą;

2) įtėvių pedagoginės kompetencijos struktūra apima asmeninį, gnostinį, konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį ir reflektyvinį komponentus, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir pasižymi specifiniu turiniu, atspindinčiu šios veiklos rūšies ypatumus;

3) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas vykdomas efektyviai specializuotos ugdymo programos, parengtos remiantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais, humanistine auklėjimo proceso orientacija, veikla, sąlygomis. ir į asmenybę orientuotas požiūris;

4) ugdymo programos efektyvumo vertinimo kriterijus – tėvų ir vaikų santykių globėjų šeimoje gerinimas, pasireiškiantis visapusišku vaiko vystymusi ir tėvų savirealizacija.

Mokslinė tyrimo naujovė:

Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos fenomenologija aprašoma ir analizuojama asmeninio, gnostinio, konstruktyvaus, organizacinio, komunikacinio ir reflektyvaus komponentų vienybėje;

Teoriškai buvo pagilintas globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo problemos pedagoginis aspektas, dėl kurio buvo sukonkretintas mokslinis šio reiškinio, kaip suaugusiųjų švietimo visą gyvenimą dalies, esmės supratimas, remiantis jo pagrindiniais principais;

Nustatytos ir eksperimentiškai pagrįstos priemonės, prisidedančios prie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumo.

Teorinė tyrimo reikšmė glūdi moksliškai pagrįsti tėvų pedagoginės kompetencijos, kaip kompleksinio asmeninio ugdymo, esmės, identifikuojant jos struktūrą ir turinio specifiką tėvams, auginantiems globos namų auklėtinius. Tyrimo rezultatai taip pat praplės mokslinį supratimą apie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo problemą, šio proceso efektyvumo sąlygas ir optimalių jo įgyvendinimo priemonių pasirinkimą.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jo rezultatai yra orientuoti į globotinius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos ugdymo procesą, tinkamos specializuotos programos kūrimą praktikoje, taip pat kuriant jai metodinę pagalbą, dėl kurios ji yra galima diagnozuoti ir numatyti tėvų pedagoginės kompetencijos išsivystymo lygius. Tyrimo rezultatai taip pat prisidės sprendžiant tokias problemas kaip ugdymo globėjų šeimoje kokybės gerinimas ir darbo gerinimas, siekiant užkirsti kelią sutarčių dėl vaiko įvaikinimo auklėti šeimoje nutraukimo dėl psichologinio ir pedagoginio pobūdžio priežasčių. .

Studijos metodologinis pagrindas – filosofinės nuostatos apie supančio pasaulio reiškinių visuotinį ryšį, tarpusavio sąlygotumą ir vientisumą, apie aktyvią ir kūrybingą žmogaus esmę, suvokiant asmenybę kaip socialinių santykių subjektą ir objektą; vadovaujantis veiklos vaidmuo formuojant asmenybę, išorinių poveikių sąlygiškumas vidinėmis žmogaus sąlygomis.

Teorinis tyrimo pagrindas taip pat grindžiamas veiklos požiūrio nuostatomis (A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir kt.), sisteminiu požiūriu (V. I. Zagvyazinskis, V. V. Kraevskis ir kt.), asmeniniu-veiklos požiūriu į konstravimą ir svarstymu pedagoginis tyrimo objektas (Ju.K. Babanskis, LS Vygotskis, V. V. Davydovas, AV Petrovskis ir kt.).

Koncepcinės svarbos tyrime buvo:

Komunikacijos ir sąveikos teorijos (A.A. Bodalevas, A.N. Leontjevas, V.N. Myasiščevas, A.V. Mudrikas);

Humanizavimo ir ugdymo asmeninės orientacijos sampratos (V.P. Bezduchovas, E.V. Bondarevskaja, B.T. Lichačiovas, N.M. Magomedovas ir kt.);

Suaugusiųjų mokymosi koncepcijos (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinskis, Yu.N. Kuliutkinas ir kiti);

Nuostatai dėl psichologinių ir pedagoginių tėvų ir vaikų santykių pagrindų (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B. V. Stolinas ir kiti);

Vaikų auginimo šeimoje metodiniai ir metodiniai pagrindai (I.V. Grebennikovas, P.F. Kapterevas, P.F. Lesgaftas, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis ir kt.);

Pagrindinės pedagogikos ir pedagoginio tyrimo metodikos nuostatos (V.V. Kraevskis, M.N. Skatkinas)

Bandomoji-eksperimentinė tyrimų bazė: socialinis ir reabilitacijos centras „Paauglys“ Samaroje, Samaros regioninis nepilnamečių centras, Samaros regioninis centras socialinė pagalbašeima ir vaikai, Kinel, Pokhvistnevsky, Shentalinsky socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centrai. Imtis sudarė 193 žmones (64 tėvai, 72 vaikai, 57 ekspertai).

Tyrimo etapai

I etapas (1997-1999). Filosofinės, pedagoginės, psichologinės literatūros apie tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo problemą analizė. Teorinių požiūrių į keliamą problemą studijavimas, norminiai dokumentai, darbo su globėjų šeima sociopedagoginės orientacijos institucijų sistemoje patirtis. Mokslinės literatūros analizė leido pagrįsti problemą, objektą, dalyką, tikslą, suformuluoti hipotezę ir tyrimo uždavinius. Šio etapo rezultatas – metodikos, tyrimo metodų apibrėžimas, jo programos sukūrimas.

II etapas (1999-2001). Tėvų pedagoginės kompetencijos sampratų supratimas ir teorinis modelio kūrimas. Teigiamas eksperimentas, kurio tikslas – ištirti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos ypatumus. Specifikacija pedagogines sąlygas kurios užtikrina globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumą. Diagnostikos metodų parinkimas, gautų duomenų analizė ir sisteminimas. Šio etapo rezultatas buvo formuojamasis eksperimentas, kurio metu buvo sukurta ir įgyvendinta tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos ugdymo socialinės-pedagoginės orientacijos įstaigoje programa.

III etapas (2001-2002). Teorinis eksperimentinio darbo rezultatų supratimas, siekiant įvertinti sukurtos programos efektyvumą. Disertacinio tyrimo rezultatų registravimas.

Tyrimo metodai. Tyrimo tikslams ir uždaviniams pasiekti naudotas vienas kitą papildančių teorinių ir empirinių metodų kompleksas: filosofinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros tyrimo tema analizė; pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas; pedagoginis eksperimentas (nurodymas ir formavimas) ir kiti empiriniai metodai (stebėjimas, pokalbis, apklausa, testavimas, veiklos produktų tyrimas, ekspertinio vertinimo metodas); matematinės statistikos metodai (Studento kriterijus).

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina pradinių nuostatų metodologinis pagrįstumas, jų atitikimas keliamai problemai; teorinių ir empirinių metodų komplekso taikymas, adekvatus tyrimo tikslams, uždaviniams ir dalykui; kokybinės ir kiekybinės jo rezultatų analizės derinys, galimybė pakartoti eksperimentą.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės teorinės tyrimo nuostatos ir rezultatai atsispindi autorės publikuotuose straipsniuose ir pranešimų tezėse. Jie buvo aptarti ir patvirtinti tarptautinėse, visos Rusijos, regioninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose Maskvoje, Penzoje, Samaroje 1999–2002 m. Tyrimo medžiaga buvo svarstoma ir patvirtinta Samaros valstybinio universiteto Pedagogikos katedros posėdžiuose, socialinės reabilitacijos centrų metodinėse asociacijose, psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms ir vaikams centruose Samaroje, miesto ir regiono seminaruose, skirtuose tobulinti socialiniai pedagogai, psichologai ir socialiniai darbuotojai, užsiėmimai su Samaros valstybinio universiteto studentais pagal disciplinas „Darbo metodika ir technologija socialinis pedagogas"," vaiko socialinė globa.

Disertacijos struktūra atitinka tyrimo logiką ir apima įvadą, du skyrius, išvadą, literatūros ir programų sąrašą.

Tyrimo rezultatai leidžia daryti išvadą, kad tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas lemia pozityvių santykių su globos namų auklėtiniais užmezgimą, prisidedantį prie visapusiškos vaikų raidos ir tėvų savirealizacijos.

Tačiau nuveiktas darbas neišsemia visų globotinius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso problemų. Mūsų sukurti metodai gali tapti pagrindu tęsti mokslinius ir pedagoginius tyrimus šiuo klausimu. Visų pirma, personalo, galinčio vykdyti įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, mokymo, taip pat globos institucijų, socialinių ir pedagoginių institucijų, mokyklų ir globėjų sąveikos problema, siekiant padidinti globėjų veiklos efektyvumą. šeimyninis išsilavinimas, pasirodė nepatenka į mūsų tyrimo sritį.

IŠVADA

Moksliniai stebėjimai ir tarptautinė praktika rodo, kad nepaisant to, kad šeima yra svarbiausia aplinka auginti vaiką, jei tėvai vengia atlikti savo pareigas, nesuteikia vaikui tinkamų gyvenimo sąlygų, nesuteikia jam reikiamos priežiūros ir dėmesio. , netinkamai elgiasi ir tvirkina jį , tuomet tikslinga kelti klausimą dėl jo paėmimo iš šeimos ir perdavimo valstybės globai. Tuo pačiu metu ekspertai teikia pirmenybę vaiko apgyvendinimui globėjų šeimoje, o ne specializuotoje įstaigoje.

Vaikų auginimo globėjų šeimoje, kur sudarytos sąlygos užtikrinti visavertį vaikų vystymąsi ir auklėjimą, efektyvumą vargu ar galima pervertinti: vaikai globėjų šeimose greičiau adaptuojasi išoriniame pasaulyje, žymiai pagerina akademinę sėkmę, yra mokė namų ruošos įgūdžių, asmens higienos; vaikas globėjų šeimoje tampa aktyviu socialinės patirties atkūrimo dalyviu per sąveiką, tarpusavio įtaką, bendravimą su skirtingų kartų atstovais, globėjais, jų vaikais ir artimaisiais.

Globėjų šeima yra profesionali šeima, nes globojamų vaikų auklėjimas laikomas užimtumu valstybės institucijų srityje, yra laikomas pedagogine veikla ir prilyginamas mokytojo darbui. Be to, prieš paimdami vaiką auginti į šeimą, globėjai yra atitinkamai apmokomi ir ugdomi, o dalis jų net specializuojasi dirbti su tam tikros rūšies vaikais (vaikai su negalia, sunkiai ugdomi). Taigi globėjų šeima, būdama labiau šeima, skirtingai nei specializuota ugdymo įstaiga, išlaiko aukštą valstybės įsitraukimą, skirtingai nei įprasta šeima.

Tėvams, auginantiems įvaikintą vaiką, abipusiai primetamos dvi suaugusio žmogaus asmenybės raidos sistemos: „Aš kaip šeimos žmogus (tėvas)“ ir „Aš kaip darbuotojas“. Todėl labai sunku atskirti profesinius ir asmeninius jo pedagoginės veiklos aspektus, kurie turi panašią struktūrą, paskirtį ir funkcijas. Tačiau, nepaisant gilaus įsiskverbimo, šios sistemos nėra tapačios. Skirtumų tarp tėvų pedagoginės veiklos ir panašios tėvų, auginančių globos namų auklėtinį vaiką, veiklos reikėtų ieškoti jų struktūrinių elementų turinio ir reikšmės lygmenyje, o tai atsispindi tarpusavyje susijusiuose pedagoginės kompetencijos komponentuose.

Remdamiesi mokslinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme, kad tėvų pedagoginė kompetencija vertinama kaip struktūrinė tėvų pedagoginės kultūros, šeimos pedagoginės kultūros sudedamoji dalis; jį galima apibrėžti per vidinį pedagoginį potencialą („pasiruošimą“), tėvų pedagoginės veiklos rezultatų atitikimą reikiamam problemų sprendimo lygiui (adekvačiai užduočių atlikimui), ty kaip pedagoginį pasirengimą, taip pat kaip būseną, atitinkančią abu iki aukščiausio lygio funkcionavimo ir absoliutaus pasiekimo (lyginant su kitų pasiekimais) – pedagoginį įgūdį. Vis dėlto, nepaisant vartojamų terminų skirtumų, autoriai sutinka, kad kompetencijos struktūroje yra trys komponentai arba lygiai – teorinis (žinios), praktinis (įgūdžiai) ir asmeninis.

Tėvų kompetencijos teorinių pagrindų tyrimas leidžia atskleisti šio reiškinio turinį mūsų tyrime: tėvų pedagoginė kompetencija yra sisteminis ugdymas, visuma tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos savybių, dėl kurių ji yra galima efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Taip pat nustatėme jo struktūrinius komponentus: asmeninį, gnostinį, konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį, reflektyvų.

Eksperimentinio darbo rezultatų analizė leido nustatyti įtėvių pedagoginės kompetencijos turinio specifiką, kuri, atsižvelgiant į aukštą visų struktūrinių komponentų rodiklių lygį, leidžia manyti: suvokti motyvus, kuriais remiantis buvo priimtas globėjas. vaiko auklėjimui šeimoje ir jų altruistiniam pobūdžiui; turėti specialių psichologinių ir pedagoginių žinių apie tėvų globos netekusių vaikų ypatybes, globos šeimos, kaip socialinės globos formos, galimybes; išugdytų įtėvių konstruktyvių ir reflektyvių įgūdžių buvimas.

Empiriškai gautų duomenų apie globėjų pedagoginės kompetencijos turinio specifiką koreliacija su jos komponentų kriterijais, nustatytais teorinėje tyrimo dalyje, leido apibūdinti tris globėjos pedagoginės kompetencijos formavimosi lygius. tėvai (aukšta, vidutinė, žema), kurie leidžia nustatyti esamą kiekvieno globėjo kompetencijos lygį.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos parodė, kad tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesas gali būti įgyvendinamas per specializuotą ugdymo programą, kuri yra suaugusiųjų tęstinio švietimo proceso dalis ir grindžiama pagrindiniais jo principais: savarankiško mokymosi prioritetu; bendros veiklos principas; remtiesi mokinio patirtimi principas; ugdymo individualizavimas; nuoseklumas, kontekstualumas, pasirenkamumas, mokymosi sąmoningumas; jos rezultatų atnaujinimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas.

Visoms švietimo programoms, skirtoms ugdyti tėvų pedagoginę kompetenciją – tiek šalies, tiek užsienio – bendras siekis plėsti tėvų savarankiškumą sprendžiant įvairias gyvenimo ir ugdymo užduotis, naudojant gausų psichologinių ir pedagoginių priemonių arsenalą: informavimą, švietimą, mokymas, konsultavimas, korekcija ir kt. d.

Konkrečių mokymo programų įgyvendinimo formų ir metodų pasirinkimą lemia tėvų ugdymosi poreikių specifika, esamas jų kompetencijos lygis, asmeninės savybės, taip pat individualios vaiko savybės, gyvenimo sąlygos ir šeimos galimybės. , švietimo organizatorių turimus išteklius ir kt.

Remiantis esamo globėjų pedagoginės kompetencijos lygio ir jų ugdymosi poreikių diagnoze, taip pat vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais, humanistine auklėjimo proceso orientacija, veikla ir į mokinį orientuotais požiūriais. , buvo parengta specializuota edukacinė programa, kuria siekiama įtvirtinti teigiamą indėlį į visavertį įvaikinamo vaiko vystymąsi ir tėvų savirealizaciją, santykius su vaikais, įvaikintais auklėti šeimoje.

Remiantis ugdymo programos rezultatais, atsiskleidė teigiama pedagoginių kompetencijų kriterijų rodiklių dinamika apskritai ir atskiruose jos komponentuose, išreikšta: jų žinių sisteminimas, plėtimas ir gilinimas psichologijos ir vaiko auklėjimo pedagogikos srityje. netekę tėvų globos, taip pat kai kurie specialūs skyriai, susiję su globėjų šeimos specifika; tobulinant globėjų pedagoginius įgūdžius, ypač susijusius su komunikacine ir organizacine komponentais; įtėvių asmeniniame tobulėjime psichologinių ir pedagoginių žinių bei įgūdžių įsisavinimo procese, išreiškiamu didesne asmenybės branda ir teigiama požiūrio į įvaikintą vaiką tipo dinamika.

Netiesioginis ugdymo programos efektyvumo įrodymas yra aukštas tėvų pasitenkinimo lygis dalyvavimu mokymosi procese visais nurodytais parametrais, taip pat teigiami įvaikinto vaiko suvokimo apie situaciją šeimoje pokyčiai.

Eksperimentinio darbo procese buvo nustatytos psichologinės ir pedagoginės įtėvių psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimo proceso efektyvumo sąlygos, ty jo lygis ženkliai išauga tik tuo atveju, jei ugdymo programa: orientuota į ugdymo turinio specifiką. globėjų pedagoginė kompetencija; parengta vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais; yra sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos srities specialistų bendradarbiavimo pagrindu, numatantis tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su globojamo vaiko auginimu susijusias problemas, norą dėti valios pastangas įveikti netinkamas elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą.

1. Faktinės problemos socialinis ugdymas / Redakcinė kolegija: Yarkina T.F. (atsakingas redaktorius), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožė: APN SSRS leidykla. - 1990. - 168 p.

2. Senovės Rusijos ir XIV-XVII a. Rusijos valstybės pedagoginės minties antologija. - M, 1985. - II dalis - III. - 412 p.

3. Pedagoginės minties antologija Rusijoje XIX amžiaus antroje pusėje ir XX amžiaus pradžioje. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Ugdymo menas. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Mokytojas ir šeima. M., 2001. - 264 p.

6. Avinas F. Vaikas ir šeimos gyvenimas senosios tvarkos laikais / Per. iš prancūzų k. - Jekaterinburgas: Leidykla Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhovas V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Mokytojo pedagoginės kompetencijos formavimo teorinės problemos. Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 p.

8. Belinskis V.G. Apie vaikiškas knygas // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Zeneidos R-howl darbai // Protas ir širdis: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Socialinė individo kompetencija // Individo sąmonė krizės visuomenėje / Red. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Socialinė-psichologinė kompetencija kaip profesinė vadovo savybė. Dis. . cand. psichologas, mokslas. M. - 1994. - 208 p.

12. Z. Bekhterevas V.M. Visuomenės švietimo klausimai // Pasirinkta. darbai. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Mėgstamiausias ped. ir psichologija, darbai: 2 t. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė. M.: Išsilavinimas, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaja E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagoginės kultūros pagrindai. - Rostovas n / D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaja E.V. Įvadas į pedagoginę kultūrą: Pamoka. Rostovas n / a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje. M.: Red. Centras "Akademija", 2001. - 208 p.

18. Varga D. Tėvystės džiaugsmai. - M.: Pažanga, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Šeimos reikalai. - M.: Pedagogika, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .ir pabusti kaip viršininkas. Vadybos psichologijos vadovas. M.: Leidykla "INFRA-M", 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. psichikos ir dorovinis ugdymas vaikai nuo pirmojo sąmonės pasireiškimo iki mokyklinio amžiaus // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Klausimai ir atsakymai apie globėjų šeimas. / Komp. V.B.Tasejevas, Yu.M.Smoljakovas. Samara, 1998. - 21 p.

23. Vaikų auginimas nepilnoje šeimoje / Per. iš čekų. / Bendras red. N. M. Eršova. M, 1987 m.

24. Pedagogai ir tėvai: Iš darbo patirties / Sąst. L.V. Zagikas, V.M. Ivanova. M.: Švietimas, 1985. - 167 p.

25. Nusprendei įsivaikinti vaiką. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija: į praktiką orientuotų ugdymo koncepcijų beieškant. M.: Tobulumas, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Mokytojo kūrybinės individualybės savybių diagnostika. Tiumenė, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Bendraukite su vaiku. Kaip? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją M., 1968. - 260 p.

30. Gordonas T.R.E.T. Tėvų efektyvumo didinimas / Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goriačiovas M.D. Socialinė vaiko globa / Samara: Samaros universiteto leidykla, 1998. 152 p.

32. Valstybinė šeimos politika: Rusijos regionų patirtis m socialinė apsaugašeima ir vaikystė. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikovas I.V. Šeimos gyvenimo pagrindai. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikovas I.V. Pedagoginis ugdymas tėvams. M.: Žinios, 1986.-79 p.

35. Grebennikovas I.V. Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas yra pagrindas tobulinti moksleivių ugdymą šeimoje: Darbo santrauka. dis.cand. ped. Mokslai. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikovas I.V. Šeimos ugdymo pedagoginio valdymo esmė // Švietimo šeimoje vadybos pedagoginės problemos. -M., 1980 m.

37. Danailovas G. Nežudyk Mocarto! M.: Pedagogika, 1986. - 135 p.

38. Ginot X. Tėvai ir vaikai. M., 1986. - 164 p.

39. Jamesas M., Jongwardas D. Gimęs laimėti. M.: Pažanga, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Solts V. Jūsų vaiko laimė. -M: Pažanga, 1986. 210 p.

41. Mokyklos direktoriui dėl bendradarbiavimo su tėvais / Red. A.S. Robotova, I.A. Chomenko. -M.: Rugsėjis, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Įvaikintų vaikų ugdymo šeimoje klausimai sovietinėje šeimoje: Dis. ped. Mokslai. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanovas S. B. Būsimo mokytojo profesinės saviugdos pagrindai. -M.: Švietimas, 1989. 189 p.

45. Žirova V.N. „Kompetentingo darbuotojo“ individualių psichologinių savybių formavimosi problema. Abstraktus .cand. ped. Mokslai. M., 1992. -17 p.

46. ​​Žukovas Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika ir komunikacijos kompetencijos ugdymas. M.: Maskvos leidykla. universitetas - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Įvaikinimas pagal sovietų teisę: Dis. .cand. legalus Nauk-M., 1980-168 p.49.3pateikta B.C., Semichenko V.A. Tėvai ir vaikai: tarpusavio supratimas ar susvetimėjimas? M.: Švietimas, 1996. - 191 p.

48. Zacharova G.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinės kompetencijos ugdymas psichologinio ir pedagoginio mokymo priemonėmis. Dis. . cand. ped. Mokslai. Čeliabinskas, 1998. - 186 p.

49. Zacharova Ž.A. Įvaikinto vaiko auginimo šeimoje socialiniai-pedagoginiai pagrindai. Dis. . cand. ped. Mokslai. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Inžinieriaus-mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas. Sverdlovskas, 1988. - 118 p.

50. Zmejevas S.I. Andragogikos pagrindai. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Vaikai globėjų šeimoje. M., 1993. - 135 p.

52. Kiti tėvai, kita šeima / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. E. N. Stepanova. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 1. - 144 p.

54. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. N.A. Aleksejeva. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos tobulinimas metodinio darbo mokykloje priemonėmis: Dis. . cand. ped. Mokslai. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterevas P.F. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpovas A.I. Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo valdymas mokyklos direktoriaus pavaduotojo veiklos struktūroje: Dis. . cand. ped. Mokslai. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Asmeninė-pedagoginė savireguliacija kaip mokytojo pedagoginės kultūros tobulinimo veiksnys: Dis. . cand. ped. Mokslai. Rostovas n / a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologijos. M.: TC "Sfera", 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Socialinės ir pedagoginės pagalbos nepriteklių vaikams teorija ir praktika: regioninis modelis: Darbo santrauka. .d-ra ped. Mokslai. - Minskas. 2001. - 52 p.

62. Kovaliovas S.V. Šeimos santykių psichologija. M., 1997 m. - 134 p.

63. Koinova Yu.V. Profesinės kompetencijos formavimas Socialinis darbuotojas universitetinio ugdymo procese Vokietijos medžiaga: Dis. . .cand. ped. Mokslai. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Žmogaus psichikos raida // Žmogus: psichologija. - M., 1980. -256 p.

65. Comenius Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korchak Y. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1989. - 254 p.

67. Vaiko teisių konvencija / Comp. T.V. Trukhačiova. SPb. - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo valdymo efektyvumui mokyklos humanizavimo ir demokratizacijos procese: Diss. . cand. ped. Mokslai. Kazanė, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Vystymosi psichologija. Sankt Peterburgas: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Įvaikinimas: klausimai ir atsakymai. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Kaip dirbti su įtėviais / Apsaugok mane! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginicinsky V.I. Aktualios mokytojo profesinio ir pedagoginio rengimo problemos // Tarybinė pedagogika. 1982. - Nr.3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Reanas A.JI. Pedagoginės veiklos profesionalumas - Sankt Peterburgas, 1993. - 54 p.

75. Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas. M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 232 p.

76. Kuliutkin Yu.N. Psichologiniai mokytojo veiklos ypatumai / Mąstymas apie mokytoją. -M.: Pedagogika, 1990. S. 7-26.

77. Kuliutkin Yu.N. Nuo idėjos iki sprendimo / Mokytojo mąstymas. M.: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kuliutkin Yu.N. Į mokinį orientuotas mokymasis ir jo pedagoginė prasmė / Šiuolaikinės mokytojų ugdymo gairės. Sankt Peterburgas - Irkutskas, 1998. - S. 9-24.

79. Kuliutkin Yu.N. Suaugusiųjų švietimas ir funkcinio neraštingumo problema / Mokymosi visą gyvenimą problemos: pedagoginis personalas. Informuoti. biuletenis - Nr.9. Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socialinė-psichologinė pagalba būsimiems įtėviams // Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis. Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - Sankt Peterburgas, OBF "Tėvų tiltas", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Vaiko ugdymas šeimoje ir jo svarba. M., 1991. -175 p.

83. Likhanovas A.A. Vaikai be tėvų. M., 1987. - 185 p.

84. Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.-komp. V.S. Mukhina. M.: Švietimas, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarevas V.V., Kryuchatov A.P. Mokytojo profesinė kompetencija. Samara; Sankt Peterburgas: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Liubimovas B.I. Suaugusiųjų švietimo formos socialinių pokyčių situacijoje / Alternatyvus suaugusiųjų švietimas: problemos ir tendencijos. SPb, 1994. - p. 10-25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprovas E.D. Pedagoginis K.D.Ušinskio paveldas // Ushinsky K.D. Mėgstamiausias ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas: Dis. .cand. ped. Mokslai. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Mokytojai, tėvai, vaikai. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Knyga tėvams. M.: Pedagogika, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Paskaitos apie vaikų auklėjimą // Kūriniai: 7 t. M., 1957. -T. 4.-210 p.

92. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M.: Švietimas, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaja I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos mokymas. Sankt Peterburgas: LLC Leidykla "Rech", 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Tėvai ir vaikai. M.: Švietimas, 1992 m.

96. Matyasas N.V. Mokytojo profesinės kompetencijos saviugda: Dis. . cand. ped. Mokslai. Brianskas, 1994. - 197 p.

97. Minijarovas V.M. Šeimos ugdymo psichologija. M.: Moskovas. psichosocialinis in-t; Voronežas: IPO "MODEK" leidykla, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija. -M.: Flinta: Moskovas. psichosocialinis in-t, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Mokytojas kaip žmogus ir profesionalas (psichologinės problemos). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovichi S.N. Socialinės reprezentacijos: istorinis vaizdas // Psichologijos žurnalas. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Socialinės pedagogikos pagrindai. M.: Akademinis projektas, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.C. Su amžiumi susijusi psichologija In: Raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. -M.: Akademija, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Profesinės pedagoginės kompetencijos formavimas tarp fakulteto studentų ikimokyklinis ugdymas pedagoginiai universitetai. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikovas N.I. Mėgstamiausias ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Tėvų švietimas ir mokykla. / Red. L.G. Petrjajevskaja. M.: Žmogiška. red. centras VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Praktinio ugdymo psichologo technologijos. - M.: TC "Sfera", 2000. 448 p.

107. Odojevskis V.F. Pedagogika į mokslą prieš mokslą / Protu ir širdimi: mintys apie ugdymą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. M.: Rusų kalba, 1987. - 750 p.

109. Samaros regiono patirtis socialinėje šeimų ir vaikų apsaugos srityje / Comp. V.B.Tasejevas, Yu.M.Smoljakovas. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslonas V.N., Kholmogorova A.B. Pakaitinė profesinė šeima kaip vienas iš socialinės našlaičių problemos sprendimo modelių Rusijoje // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr. 3. - S. 79-90.

111. Tėvų globos netekusio vaiko asmenybės raidos ypatumai. Vaikai su deviantiniu elgesiu / Under. red. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Pagrindiniai Rusijos Federacijos įstatyminiai ir kiti norminiai teisės aktai, skirti vaiko teisių apsaugai. M., 1998. - 320 p.

113. Socialinės psichologinės teorijos pagrindai: Vadovėlis sociologams, psichologams, mokytojams ir studentams / Red. red. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Stažuotojas. ped. akademija. - !995. - 421 p.

114. Ostapčukas N.V. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimosi proceso pedagoginė analizė: Dis.cand. ped. Mokslai. Jekaterinburgas, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorskis A.N. Šeimos santykiai ir jų edukacinė vertė / Pasirinkta. ped. op. Maskva: Pedagogika, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Pedagoginės globojamų vaikų auginimo šeimoje problemos: Dis.cand. ped. Mokslai. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogika: Proc. pašalpa / V.A.Slastenin, I.F.Isaev ir kt.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 t. M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaja JI.A. Bendravimo kompetencija: Socialinis-psichologinis mokymas. M.: MGU, 1989. - 189 p.

120. Petrovskis A.V. Vaikai ir auklėjimo šeimoje taktika. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovskis A.V. Psichologija yra apie kiekvieną iš mūsų. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogovas N.I. Mėgstamiausias ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonovas K.K. Asmenybės sandara ir raida. M., 1987. - 256 p.

124. Globėjų šeimų nuostatai // Vaikų ir paauglių socialinės dezorientacijos prevencijos ir reabilitacijos norminė bazė (dokumentai ir medžiaga iš dviejų dalių). - M., 1996. - 1 dalis. 235 p.

125. Pagalba tėvams auginant vaikus / Išversta iš anglų kalbos. / Bendras red. ir pratarmė. V.Ya.Pilipovskis. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija kaip pedagoginės kultūros tobulinimo sąlyga: Dis. . cand. ped. Mokslai. -Rostovas n/D, 1996.-212 p.

127. Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis: Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - Sankt Peterburgas: OBF "Tėvų tiltas", 1999.-36 p.

128. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Vaikai be šeimos. M., 1990. 145 p.

129. Psichologijos žodynas / Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogika-spauda, ​​1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterevas apie šeimyninį ugdymą / Comp. ir red. komentarus I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 p.

131. Reanas A.A., Kolominsky Ya.L. Socialinė pedagoginė psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 1999. - 416 p.

132. Rogovas E.I. Asmenybė pedagoginėje veikloje. Rostovas n / a, 1994.-240 p.

133. Rodionovas V.A., Stupnitskaja M.A. Psichologo ir mokytojo sąveika ugdymo procese. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Profesionalumo pedagogika. Samara, 1997. – 160 m.

135. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Pedagoginiai darbai: 2 tomais - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Šeimos ugdymas: Glaustas žodynas / Sud. I. V. Grebennikovas, L. V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Rusijos Federacijos šeimos kodeksas (trumpas komentaras) .1. M.: BEK, 1996 m.

139. Šeima G.M. Socialinės ir psichologinės tarptautinio įvaikinimo problemos // Apsaugok mane! M., 1999. - S. 45-50.

140. Našlystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L.I. Smagina. Minskas: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slasteninas V.A. Mokytojų profesinis rengimas aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. M.: MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M.: Švietimas, 1976. - 160 p.

143. Slobodčikovas V.I., Isajevas E.I. Žmogaus psichologija. - M., 1995.265 p.

144. Rusų kalbos žodynas. M.: Rusų kalba, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Bendra socialinės našlaitystės problemos charakteristika ir galimi jos sprendimo būdai / Našlystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L. I. Smagina. Minskas: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Vaikas kaip asmenybė: teisingumo kultūros formavimasis ir sąžinės ugdymas / Per. iš anglų kalbos. M.: Reikšmė; Sankt Peterburgas: Harmonija, 1994. - 194 p.

147. Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G.M. Ivaščenka. M., Valstybinis šeimos ir ugdymo tyrimų institutas, 1999. - 256 p.

148. Socialinė prieglauda vaikams ir paaugliams: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G.M. Ivaščenka. M., GNII šeima ir išsilavinimas, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Kaip būti tėvais: apie psichologiją tėvų meilė. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Psichologinė pagalba šeimoms, kurios ėmėsi auklėti vaikus iš valstybinių institucijų // Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.- komp. V.S. Mukhina. M.: Švietimas, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Humanistinė būsimojo mokytojo mokymo orientacija // Tęstinio ugdymo problemos: pedagoginis personalas: Inform. bulius. - Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Apie švietimą. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. tėvų pedagogika. M., 1978. - 156 p.

154. Teplovas B.M. Atrinkti darbai. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstojus L.N. Laiškas F. A. Želtovui / Protu ir širdimi: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Socialinio darbo su šeima psichologinės ir pedagoginės pagalbos pagrindai. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Šeimos psichologinės sveikatos vertinimo metodika. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Kaip padėti mokytojui tapti mokytoju? // Režisierius, - 1994. Nr.2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psichologiniai tyrimai. - M., 1966. 356 p.

160. Vaikų įvaikinimas: klausimai ir atsakymai. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

161. Mokymasis bendrauti su vaiku: vadovas darželio auklėtojams / V.A.Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ir kt. M .: Edukacija, 1993. - 191 p.

162. Ušinskis K.D. Ped. cit.: 2 tom. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. ir kt. Įeinantis pasaulis: vaiko raida ir jo santykiai su kitais / Per. iš anglų kalbos. - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T.Šatskio ugdymo sistema. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC tėvams. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: ARD LTD leidykla, 1997. - 608 p.

167. Furmanovas I.A., Aladinas A.A., Furmanova N.V. Vaikų, netekusių tėvų globos, psichologinės savybės. Minskas: "TESEY", 1999.-160 p.

168. Furutanas A.A. Tėvai, mamos, vaikai: Praktiniai patarimai tėvai / Per. iš anglų kalbos. M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Socialiniai-psichologiniai komunikacinio poveikio mechanizmai: Darbo santrauka. .dis. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1983. 21 p.

170. Charčiovas A.G., Matskovskis M.S. Šiuolaikinė šeima ir jos problemos: socialinis-demografinis tyrimas. M., 1978. - 224 p.

171. Chomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Tėvystė: koncepcija, kryptys ir perspektyvos: knyga. darželio auklėtojams ir tėvams / Per. iš suomių kalbos -M., 1993.- 132 p.

173. Pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centras: veiklos turinys ir organizavimas: Vadovas centrų darbuotojams / Red. G.M. Ivaščenka. M.: GNII šeima ir išsilavinimas, 1999. - 192 p.

174. Šelgunovas N.V. Laiškai apie švietimą / Protu ir širdimi: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Šilovas I.Ju. Familistika: šeimos psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., ispanas X. Darbo su rizikos grupės vaikais metodai. M.: URAO leidykla, 1999. - 104 p.

177. Ščerbakovas A.I. Kai kurie mokytojų rengimo tobulinimo klausimai // Tarybinė pedagogika. - 1971. - Nr. 9. S. 22-27.

178. Ščerbakovas A.I. Psichologiniai pagrindai sovietinio mokytojo asmenybės formavimasis. JI., 1967. - 268 p.

179. Ščerbakova S.N. Tėvų psichologinės ir pedagoginės kultūros formavimasis: Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1998. - 210 p.

180. Enciklopedinis žodynas. M.: Tarybinė enciklopedija, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Nehierarchinio požiūrio į mokyklą ir lyderystės link // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. Vidinis amerikietis: 1957–1976 m. autoportretas. Niujorkas: pagrindinės knygos, 1981 m.

183. Brianas J. Aukštieji vadovo gebėjimai. Ką rodo nauji tyrimai // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Globėjas: nuo palikimo iki įvaikinimo. Niujorkas: Praktikos teisės institutas, 1977 m.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Tyrimų serija Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Mokymo tyrimų institutas, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Naujųjų karjeristų valdymas. San Franciskas: Jossey-Bass, 1986 m.

187. Grimm-Thomas, K. ir Perry-Jenkins, M. Viskas kasdieniame darbe: darbo patirtis? Savigarba ir tėvystė darbininkų klasėse. Šeimos santykiai, 43. -P. 174-181.

188. Habermasas, J. Teorija arba socializacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rankraštis. 1968 metai.

189. Harter S. Globl selfworth priežastys, koreliacijos ir funkcinis vaidmuo: span perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Išteklių katalogas globėjų ugdymui. Manhetenas, Kan.: Kanzaso valstijos universitetas, 1978 m.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994 m.

192. Nicholls, J. Kas yra gebėjimai ir ar mes į tai atsižvelgiame? Plėtros perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

193. Okum, B. Darbas su suaugusiaisiais: individualus šeimos ir karjeros ugdymas. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984 m.

194 Rotter, J.B. Apibendrinti lūkesčiai, susiję su vidine ir išorine sustiprinimo kontrole, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minesotos įvaikinimo tyrimai: genetiniai skirtumai ir lankstumas. Vaiko raida, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. Niujorkas: Springer-Verlag.

199. Temos pavadinimas, pamokos forma, santrauka Užduotis tėvams Valandų skaičius

200. 1 skyrius. Globėjų šeimos psichologijos ir pedagogikos bendrieji klausimai.

201. 2 skirsnis. Įvaikintas vaikas ir jos raida.

202. 3 skyrius. Konstruktyvaus bendravimo su globojamu vaiku pagrindai.

203. Tėvų pedagoginės kompetencijos turinio studijavimas1. MIELI KOLEGOS!

204. Kuris iš šių vaiko auginimo motyvų idealiai turėtų vyrauti (įtėviui)? (pažymėkite 3 svarbiausias, jūsų požiūriu, pozicijas)

205. MOTYVAI Paprasti tėvai Įtėviai

206. Noras padėti konkrečiam (ar savo) vaikui tapti vertu žmogumi yra įvairiapusis. išvystyta asmenybė

207. Patogi išvaizda namų darbai

208. Poreikis vykdyti pilietinę pareigą visuomenei

209. Meilės ir gailestingumo jausmas vaikams apskritai

210. Suvokimas, kad vaikų (našlaičių) auklėjimas yra labdaringa veikla

211. Materialinis atlygis už darbą

212. Noras gerai panaudoti savo jėgas, realizuoti save kaip asmenybę

213. Noras realizuoti savo natūralus poreikis tėvystėje „būti kaip visi“ (šeima be vaiko nėra šeima)

214. Poreikis skirti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jei dėl įvairių aplinkybių nėra galimybės turėti savo

215. Noras padėti savo (ar jau esamam) vaikui („visada gerai turėti brolį ar seserį, kad neužaugtum savanaudis“)

216. Poreikis skirti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jei jūsų pačių vaikai jau užaugo

217. Noras pagerinti santykius su savo šeimos nariais (pvz., vyru, tėvais)13 Pabėgimas nuo vienatvės

218. Rūpinimasis senatve („kad būtų kuo rūpintis“, „kad būtų kam palikti palikimą“ ir kt.) 15 Dar kažkas

219. Nurodykite, kokios asmeninės (įtėvių) tėvų savybės yra svarbiausios sėkmingam vaikų auklėjimui?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

220. ASMENINĖS SAVYBĖS Paprasti tėvai Įtėviai

221. Taktas ir subtilumas

222. Į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška)

223. Tvirtos sistemos buvimas šeimos gyvenime4 Patogus bendravimas 5 Streso tolerancija

224. Jautrumas ir švelnumas7 Pasitikėjimas savimi

225. Asmeninė branda (atsakomybė spręsti problemas) 9 Emocionalumas 10 Lankstumas 1. Ir pastabumas 12 Išradingumas 13 Reiklus

227. Kuris iš išvardintų pedagoginių gebėjimų labiau prisideda prie sėkmingo vaikų auklėjimo (įtėvių)?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

228. PEDAGOGINIAI GEBĖJIMAI Paprasti tėvai Įtėviai

229. Jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei (maksimalus noras padėti vaikui, sekimas emocinis vystymasis vaikas, nesmerkiantis požiūris į vaiką ir pan.)

230. Komunikabilumas (poreikis būti vaikų kompanijoje, užmegzti optimalų bendravimą su jais, geranoriškumas, bendravimo malonumo jausmas ir kt.)

231. Suvokimas (budrumas, stebėjimas, intuicija, dėmesys)

232. Diagnostinė

233. Prognozinis

234. Gebėjimas aktyviai daryti įtaką kitam asmeniui (gebėjimas įtikinti, pasiūlyti, vidinė energija, lankstumas ir iniciatyvumas įvairiose įtakos srityse, meniniai gebėjimai ir kt.)

235. Įvertinti (įtėvių) asmeninio komponento (motyvacijos, asmeninių savybių, pedagoginių gebėjimų) svarbą šeimos ugdymo efektyvumui: 1 nesvarbi; 2 gana nesvarbi; 3 kartais svarbu, o kartais ne, 4 gana svarbi; 5 labai svarbu.

236. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

237. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

238. Ugdymosi motyvai 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Asmeninės savybės 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoginiai gebėjimai 1 2345 1 2 345

241. Asmeninis komponentas apskritai 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Kokias psichologijos ir pedagogikos srities žinias turėtų turėti (įtėviai), kad sėkmingai vykdytų vaiko auginimo procesą?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

243. TĖVAI TURI ŽINOTI Paprasti tėvai Įtėviai1 Liaudies pedagogikos patirtis

244. Apie bendruosius vaikų raidos ir ugdymosi modelius

245. Oi psichologinės savybės tam tikras amžiaus laikotarpis, amžiaus krizės

246. Dėl vaikų, netekusių tėvų globos, psichologinių savybių

247. Apie bendravimo su vaikais, turinčiais raidos ir elgesio nukrypimų, metodus, formas, priemones

248

249. Apie konkrečias šeimos ugdymo kryptis, formas, būdus, metodus (pvz., apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokytis, lavinamuosius žaidimus ir kt.)

250. Apie individualias jūsų (įvaikinto) vaiko psichologines savybes9 Dar kažkas

251. Įvertinti (įtėvių) psichologijos ir pedagogikos srities žinių svarbą šeimos ugdymo efektyvumui: 1 nesvarbi; 2 gana nesvarbi; 3 kartais svarbios, kartais ne; 4 gana svarbios; 5 labai svarbios.

252. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

253. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

254. Liaudies pedagogikos patirtis 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Žinios apie bendruosius vaikų raidos ir auklėjimo modelius 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Žinios apie tam tikro amžiaus laikotarpio psichologines ypatybes, amžiaus krizes 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Žinios apie bendravimo su raidos ir elgesio sutrikimų turinčiais vaikais būdus, formas, priemones 1 23 45 1 23 4 5

259. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 1 234 5 1 23 4 5

260. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo sritis, formas, metodus, būdus (pvz., apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokymuisi, lavinamuosius žaidimus ir kt.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Žinios apie individualias jūsų vaiko tipologines ypatybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Žinios iš psichologijos ir pedagogikos apskritai 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Nurodykite, kurie iš išvardintų (įvaikių) tėvų pedagoginiai gebėjimai yra svarbiausi sėkmingam vaikų auklėjimui Prašome pažymėti 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

264. PEDAGOGINIAI ĮGŪDŽIAI Paprasti tėvai Įtėviai

265. Analitinis (diagnozuoti pedagoginius reiškinius, rasti pagrindinę pedagoginę problemą ir optimalaus jos sprendimo būdus)

266. Prognostinis (pedagoginio proceso etapų nustatymas, rezultato numatymas, galimi nukrypimai ir nepageidaujami reiškiniai)

267. Komunikabilumas (gebėjimas įsilieti į bendravimo situaciją ir užmegzti kontaktą; gauti reikiamą informaciją, rinkti faktus; kurti ir plėtoti santykius teigiama emocine nuotaika; palengvinti vaiko bendravimą)

268. Interaktyvus

269. Suvokimas (gebėjimas suprasti kitus žmones (vaiką))

270. Introspekcija (pedagoginės veiklos rezultatų gavimo sąlygų tyrimas)

272. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

273. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

274. Analitiniai gebėjimai 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Nuspėjimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektyvumo įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizacijos įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Įgūdžių ugdymas 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientavimosi įgūdžiai 1 2 345 1 2 34 5

280. Bendravimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktyvūs įgūdžiai 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Suvokimo įgūdžiai 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Savikontrolė 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Savireguliacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Bendrieji mokymo įgūdžiai 1 2 345 1 2 345

287. AČIŪ UŽ BENDRADARBIAVIMĄ!

288. Paprastų ir įtėvių AK komponentų turinio ekspertinis vertinimas

289. Komponentas Komponentai Paprasti tėvai Įtėviai

290. Asmeninės savybės: į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška) asmenybės branda (atsakingumas už problemų sprendimą) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoginiai gebėjimai: jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei komunikacinis nuspėjamasis 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostinės žinios apie bendrus vaikų raidos ir auklėjimo modelius 95 % Mažiau nei 50 %

293. Žinios apie tėvų globos netekusių vaikų psichologines savybes 88 proc.

294. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 82 proc.

295. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo sritis, formas, metodus, būdus (pvz., apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokymuisi, lavinamuosius žaidimus ir kt.) 82% Mažiau nei 50%

296. Žinios apie individualias savo (įvaikinto) vaiko psichologines ypatybes 94% 92%

297. Konstruktyvūs Analitiniai gebėjimai Nuspėjamieji gebėjimai Projekciniai gebėjimai 75% 81%

298. Organizaciniai įgūdžiai Mobilizacijos įgūdžiai Gebėjimų ugdymas Orientavimosi įgūdžiai 73% 68%

299. Komunikaciniai Bendravimo įgūdžiai Interaktyvūs įgūdžiai Suvokimo įgūdžiai 87% 62%

300. Refleksinė savistaba Savikontrolė 1 Savireguliacija 63 % 88 %

301. Kompiuterių komponentų svarbos paprastiems ir globėjams ekspertinis įvertinimas

302. VERTINIMO PARAMETRAS Paprasti globėjai, M tėvai, M "1. Ugdymosi motyvai 4,5 4,8

303. Asmeninės savybės 4,7 4,9

304. Pedagoginiai gebėjimai 4,2 4.7

305. Asmeninis komponentas apskritai 4,5 5,0

306. Liaudies pedagogikos patirties išmanymas 4.8 4.8

307. Žinios apie bendruosius raidos ir auklėjimo modelius 4,4 4,4 vaikai

308. Žinios apie tam tikro 4,5 4,7 amžiaus laikotarpio psichologines charakteristikas, amžiaus krizes

309. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 2,1 4,9

310. Žinios apie bendravimo būdus, formas, priemones su 3,3 4,8 vaikais, turinčiais raidos ir elgesio nukrypimų.

311. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą 1,0 5,0 vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, globėjų pedagoginės veiklos turinį.

312. Žinios apie konkrečias sritis, formas, metodus, 4,8 4,8 ugdymo šeimoje metodus.

313. Žinios apie individualias savo (įvaikinto) vaiko psichologines savybes 4,8 4,9

314. Gnostinis komponentas kaip visuma 4,4 5,0

315. Analitiniai gebėjimai 4,7 4,8

316. Nuspėjimo įgūdžiai 4.1 4.5

317. Projektyvūs įgūdžiai 4,3 4.5

318. Mobilizacijos įgūdžiai 4,3 4.7

319. Ugdymo įgūdžiai 4,7 4.8

320. Orientavimosi įgūdžiai 4.4 4.6

321. Bendravimo įgūdžiai 4,5 4.8

322. Interaktyvūs įgūdžiai 4,5 4,5

323. Suvokimo įgūdžiai 4,6 4,81. Introspekcija 4.4 4.61. Savikontrolė 4,6 4,71. Savireguliacija 4.5 4.7

324. Bendrieji mokymo įgūdžiai 4,5 4,9

325. M, M "vidutinė reikšmė kiekvienam apskaičiuotam parametrui