Program

A ridicapsihologic competență pedagogică părinții unor copii speciali

Compilat de profesorul Abdulova N.Sh.

anul 2013

Structura programului

Notă explicativă

Conținutul lucrării

Lliteratură pentru profesori

Lliteratură și site-uri web pentru părinți

Mrecomandări metodologice pentru specialiştii în organizarea cursurilor cu părinţii

Wsarcini pentru interacțiunea părinte-copil

Psituaţii psihopedagogice pentru părinţi

Pexerciții orientate spre practică sau de antrenament pentru părinți

Mmaterial pentru control și autocontrol

Notă explicativă

Creșterea numărului de căsătorii timpurii reduce nivelul de responsabilitate al părinților față de copiii lor.

O creștere a numărului de căsătorii târzii problematizează punerea în aplicare a funcției reproductive (de reproducere, de naștere a părinților), transferă valorile educației în sfera supraprotecției, ceea ce duce la infantilism în manifestările sociale ale copiilor.

Dar cel mai serios obstacol în implementarea educației familiale îl reprezintă problemele asociate nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților, care se manifestă prin neîncredere în raport cu instituțiile de învățământ în ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, în lipsa interesului și nevoie în implementarea funcţiei educaţionale. Problema nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților este exacerbată de practica larg răspândită a „educației la domiciliu”, în care problema pregătirii părinților de a implementa funcția educațională, de regulă, nu este atinsă.

Competența unui părinte este o formare psihologică individuală complexă care ia naștere pe baza integrării experienței, cunoștințelor teoretice, abilităților practice și calităților personale semnificative, ceea ce determină disponibilitatea acestuia de a implementa funcția educațională (N.E. Kostyleva).

Pentru părinții care cresc copii cu dizabilități, cooperarea cu un profesor le extinde înțelegerea propriei competențe, dă încredere în propriile abilități, promovează înțelegerea capacităților lor cu privire la capacitățile compensatorii ale copilului, participarea activă la procesul de educație și creștere, ajută părintele și copilul să interacționeze în mod adecvat unul cu celălalt.

Pe baza nevoilor identificate ale părinților copiilor cu dizabilități, a fost alcătuit programul „Sunt un părinte competent”.

Principii de construire a programului:

caracter științific, care presupune reflectarea în materialul prezentat a principalelor modele de dezvoltare personală a copiilor și de organizare educația familiei;

accesibilitate, asigurând adaptarea cunoștințelor științifice la nivelul de înțelegere și reproducere de către părinți;

consecvența și concentricitatea, asigurând îmbogățirea treptată a cunoștințelor părinților în diverse domenii ale dezvoltării personale a copilului și organizarea creșterii acestuia în familie;

integrativitatea, care prevede posibilitatea utilizării materialelor programului în diferite secții ale educației (muncă, estetică, fizică, economică etc.), și implementarea acestuia în diverse tipuri de activități (cognitive, de vorbire, de joc, comunicative, motorii, teatrale, etc.). experimental, constructiv, vizual, de muncă, educațional);

dialog, orientându-se spre stabilirea unor relații de încredere reciproc îmbogățite între profesori și părinți.

O baza organizatorică pentru implementare (blocuri funcționale):

Administrativ și informațional. Informații despre organizarea educației și creșterii, viața și viața copiilor în instituție;

informații despre responsabilitățile părinților și tutorilor;

informații despre beneficiile și drepturile copiilor cu dizabilități și familiilor acestora oferite de stat și de alte organizații;

rapoarte despre activitățile organizațiilor publice din Rusia și din străinătate.

Medical.Responsabil: lucrător medical (cu normă întreagă, invitat);

Conținutul lucrării: rapoarte privind cauzele și prevenirea apariției bolilor psihoneurologice („Sistemul orășenesc (regional) de serviciu psihoneurologic. Instituții de diagnostic și consultanță medicală”, „Boli infecțioase ale copiilor și prevenirea acestora”, „Caracteristici ale alimentației copiilor cu anumite boli”. „, „Cu privire la inadmisibilitatea consumului de medicamente medicamente fără prescripție medicală etc.).

Pedagogic.Membrii: specialiști (defectolog, logoped, instructor de terapie cu exerciții), profesori, educatori;

Conținut: predarea tehnicilor metodologice individuale (formarea lecturii, scrisului, abilităților de numărare, dezvoltarea vorbirii etc.), principii de asimilare a materialului programului, etape de lucru

Forme: consultații de grup și individuale („Prima dată în clasa I”, „Cum să înveți copilul să numere și să facă temele la matematică”); Profesor logoped: reguli de organizare a regimului de vorbire la domiciliu, stabilire a contactului cu copilul, caracteristici ale tulburărilor de vorbire, consecințe ale tulburărilor de vorbire, cerințe pentru vorbirea părinților.

Instructor de terapie cu exerciții: reguli pentru organizarea unui regim de tratament, o listă de exerciții de gimnastică;

Profesor: reguli de organizare a temelor, recomandări pentru organizarea unei rutine zilnice, metode de activare, atragere a atenției, modalități de completare a caietelor de lucru etc.

Psihologic. Probleme generale ale dezvoltării psihofizice ale copiilor

Caracteristicile activității mentale a copiilor

Caracteristici comportamentale

Învățarea modului de a face față problemelor de comportament acasă și în legătură cu școala

Caracteristicile formelor inadecvate de educație familială

Cicluri și crize intrafamiliale

Perspectivele de dezvoltare a copilului (schimbări legate de vârstă etc.)

Asistență socială și juridică. Familiarizarea cu obligațiile legale ale părinților față de copil

Comunicarea de informații despre drepturile legale ale părinților și ale copilului

Asistență juridică a unui copil în angajare, soluționarea cazurilor de locuință și moștenire

Responsabil: avocat, pedagog social (parțial, în lipsa unui avocat).Profesor de socializare:

Sprijinul socio-psihologic al familiei

Implementarea contactelor cu autoritățile tutelare, organele de drept, autoritățile municipale, juridice

Interacțiunea cu un psiholog, implementarea în comun a măsurilor psiho-corective. Colectarea de informații și întocmirea unui „pașaport social” al familiei.

Forme de organizare a muncii cu părinții:

grup: seminarii, consultatii, prelegeri, intalniri, mese rotunde, traininguri de grup.

Individual: conversatii, consultatii.

Ţintă: contribuie la formarea competenței părinților copiilor speciali în materie de educație, formare, dezvoltare și corectare a dizabilităților de dezvoltare.

În conformitate cu scopul programului, este necesar să se asigure soluția următoarelorsarcini în domeniul competențelor de bază:

competență informațională:

formarea cunoștințelor părinților despre caracteristicile și modelele de dezvoltare ale copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare;

să promoveze extinderea de către părinți a propriului domeniu de informare privind creșterea, educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare la domiciliu;

pentru a forma cunoștințe despre structura și conținutul relațiilor copil-părinte.

Competență motivațională:

să promoveze formarea nevoii și interesului părinților în studierea caracteristicilor copilului lor, prezicerea perspectivelor de dezvoltare a acestuia;

să promoveze apariția interesului pentru implementarea funcției educaționale a părinților;

să ajute la depășirea distanței emoționale excesive a părinților cu copilul;

pentru a ajuta la depășirea supraprotecției și a dizabilității copilului, formarea unei mentalități care să încurajeze activitatea copilului.

Competență tehnologică

să formeze în părinți abilitățile de a stabili contacte vizuale, tactile și de vorbire;

să formeze modalităţi de comportament în diverse situaţii de interacţiune copil-părinte.

contribuie la formarea concentrării părinților pe stabilirea unor forme dialogice de interacțiune și comunicare cu copilul ca partener egal.

Competență reflexivă:

să promoveze formarea unei atitudini conștiente față de evaluarea condițiilor educației familiale în ceea ce privește conformitatea acestora cu caracteristicile copilului.

Conținutul muncii de familie

Tema evenimentului

Formă

Sarcini

Organizarea suportului psihologic, medical și pedagogic într-o instituție de învățământ.

Seminar

Ridicarea nivelului de competență parentală în materie de educație și creștere prin dezvoltarea unei viziuni comune a profesorilor și familiilor asupra esenței procesului de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea personalității copilului.

Copil special. Cine este el?

Lectura

Pentru a familiariza părinții cu modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor cu tulburări de dezvoltare,metode de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților.

Tehnici de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților

grup

Instruire

Dezvoltați abilități de analiză.

Sens diferite feluri sensibilitate în viața umană.

Lectura

Pentru a extinde înțelegerea semnificației diferitelor tipuri de sensibilitate în viața umană, a caracteristicilor dezvoltării emoționale și personale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Rolul vorbirii în viața umană

Ateliere

Formarea ideilor despre rolul părinților în dezvoltarea vorbirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare, dezvoltarea comunicării la copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Părinții obișnuiți copii speciali

grup

Instruire

Cunoașterea conceptului, structurii, caracteristicilor generale ale relațiilor copil-părinte; conceptul de relații „normale” și „încălcate” părinte-copil; influența relațiilor perturbate părinte-copil asupra dezvoltării copilului.

Reguli pentru comunicarea cu un copil

Seminar

Ajutor la înțelegerea poziției parentale: acceptare necondiționată, reguli de intervenție și neintervenție.

Contact tactil. contact vizual.

Individual

consultare

Să se familiarizeze cu conceptul, caracteristicile, funcția, metodele de stabilire.

Hai sa ne jucam si sa invatam impreuna...

Rolul și oportunitățile părinților în activitatea de corecție și de dezvoltare.

Sesiune practica

Convingeți părinții de necesitatea de a desfășura activități corecționale și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități de dezvoltare acasă.

Pentru a îmbunătăți abilitățile practice ale competenței pedagogice a părinților.

Literatură și site-uri web pentru părinți

Gippenreiter, Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005.

Samoșcenko, I.V. copil surd. Educație și pregătire: experiența unei mame și a unui profesor de surzi / I.V. Samoșcenko. – Donețk, 2003.

Smirnova, A.N. Creșterea unui copil cu retard mintal într-o familie: un ghid pentru părinți / A.N. Smirnova. - M., 1967.

Solntseva, L.I. Creșterea copiilor orbi vârstă fragedă. Sfaturi pentru părinți / L.I. Solntseva, S.M. Bun. - M., 2004.

Shmatko, N.D. Dacă copilul nu aude... / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995.

www.defectolog.ru

Programul este conceput să funcționeze în decurs de 6 luni. Implementarea programului presupune organizarea de cursuri cu părinți și un grup părinte-copil.

În orele cu părinți, un psiholog lucrează pentru a-și forma idei despre trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare, caracteristicile relațiilor copil-părinte, formarea și dezvoltarea abilităților pentru a stabili diferite tipuri de contact. De regulă, munca cu părinții se desfășoară sub forma unui seminar folosind prelegeri, tehnici psiho-gimnastice, discuții de grup, bibliotecă și terapie din basm, rezolvarea problemelor pedagogice, reprezentarea situațiilor etc.

Dezvoltarea și aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite de copii și părinți are loc în sala de clasă cu grupa părinte-copil. Cursurile cu grup părinte-copil sunt conduse de un psiholog, implicând, dacă este necesar, un educator.

Sarcini pentru interacțiunea părinte-copil

— Calcă pe urmele Tatei. O „cale” de o complexitate diferită este așezată din module moi: începutul căii este simplu și copilul poate merge singur de-a lungul căii, la sfârșitul căii copilul este forțat să apeleze la un adult pentru ajutor.

Joc de vânătoare de dinozauri. Un grup de participanți stau într-un cerc - părinții în spatele copiilor lor. Psihologul iese în afara cercului, stă cu spatele la grup și începe să numere tare până la 10. În acest moment, participanții își dau unul altuia un mic dinozaur de jucărie. La sfârșitul numărării, cel care are animalul, întinzându-și brațele înainte, îl acoperă cu palmele (mama acoperă palmele copilului cu ale ei). Restul participanților repetă acest gest. Sarcina șoferului este să găsească cine are dinozaurul în mâini. Apoi perechea părinte-copil care avea un dinozaur în mâini devine șofer.

Joc „Gemeni siamezi”. Adultul și copilul stau unul lângă altul. Cu o mână se îmbrățișează în jurul taliei, picioarele care se ating pot fi legate cu o frânghie. Acum au trei picioare, două capete, două brațe și un corp. Jocul consta in urmarirea comenzilor psihologului: ridica-te, stai jos, sari, intoarce-te. Apoi, „gemenii” sunt invitați să se împartă în 2 echipe și să facă față sarcinii de ștafetă: să aducă cât mai multe dulciuri pentru băut ceai (fiecare pereche poate aduce doar o bomboană odată).

Situații psihologice și pedagogice pentru părinți

Discutați situația, analizați-o, determinați motivele comportamentului copilului și oferiți opțiuni pentru rezolvarea situației:

Un copil cu deficiențe de auz (HNST IV stadiu), 2,5 ani. În activitățile libere, el folosește onomatopee și cuvinte balbuiate, selectează obiectele după ureche din 2-3. Atunci când organizează activități în cadrul lecției, el acționează inadecvat, refuză să ducă la bun sfârșit sarcina, refuză să pronunțe chiar și onomatopee, care este adesea folosită în activitatea liberă.

Exerciții de antrenament pentru părinți

Exercițiul „Vorbește, vecine din stânga!”. Toți participanții stau (sau stau) într-un cerc. Psihologul se apropie de fiecare jucător pe rând și, privindu-l, îi pune o întrebare. La această întrebare răspunde nu cel la care se uită liderul, ci cel care stă (stă) în stânga lui. Întrebările trebuie pregătite în avans, astfel încât jocul să se desfășoare într-un ritm rapid. Lista de exemple de întrebări:

Ce zi a săptămânii este astăzi?

Ai un animal?

Unde lucrezi?

Pe ce strada locuiesti?

Cati copii ai? etc.

Discuţie. Participanții răspund la întrebarea ce au simțit în timpul jocului, cât de important este contactul vizual cu partenerii pentru ei, care este adesea absent atunci când comunică cu copiii.

Exercițiul „Privindu-se în ochi”. Adulții sunt împărțiți în perechi. La comanda psihologului, încep să se privească în ochi cu diferite stări emoționale.

Discuţie. Participanții își împărtășesc sentimentele care au apărut în timpul exercițiului. Sarcina psihologului este să conștientizeze că nu numai faptul însuși contactului vizual este important, ci și timpul acestui contact, precum și starea emoțională față de care are loc acest contact.

Exercițiul „Interacțiune eficientă”.

Etapa 1 Opțiune verbală. Grupul lucrează în perechi. Unul dintre participanții din fiecare pereche ține în mâini un obiect care este semnificativ pentru el (o carte, un ceas, un caiet cu note etc.). Sarcina celui de-al doilea participant este să-l convingă pe partener să-i dea acest articol. Primul participant poate oferi obiectul doar când dorește. Apoi participanții își schimbă rolurile.

Etapa 2 Opțiune non-verbală. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu versiunea verbală, dar folosind doar mijloace de comunicare non-verbale.

Este recomandabil să discutați despre exercițiu după ce ambele etape au fost finalizate. În timpul discuției, participanții într-un cerc își împărtășesc impresiile și răspund la întrebările: „Când a fost mai ușor să ceri un articol?”, „Ce cuvinte sau acțiuni ale unui partener te-au determinat să-l oferi?”.

Material pentru control și autocontrol

Ce este comun între dezvoltarea unui copil cu dizabilități de dezvoltare și fără ele?

Explicați conceptul de „acceptare necondiționată”.

Care sunt principalele sarcini ale educației în familie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare?

Materiale de sondaj expres

Sondaj expres al părinților la finalizarea procesului de stăpânire a programului.

Dragi prieteni! Ai fost instruit în Programul Părinți Competenți. Sperăm că interacțiunea noastră a fost interesantă și informativă. Pentru a îmbunătăți și mai mult activitatea în această direcție, vă rugăm să răspundeți la o serie de sondaje care dezvăluie atitudinea dumneavoastră față de implementarea programului.

a) învață cât mai multe despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului tău;

b) discutați dificultățile și problemele care apar în comunicarea cu copiii;

c) cunoașterea unor persoane care au păreri asemănătoare, părinții semenilor copilului meu;

d) să se familiarizeze cu experienţa altor părinţi în organizarea educaţiei familiale;

e) asigurați-vă că îmi cresc copiii în mod corespunzător.

2. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) necesitatea implementarii competente a functiei educationale;

b) despre caracteristici dezvoltare diversificatăși creșterea copiilor în familie;

c) privind actele normative și juridice care reglementează funcția educațională a familiei;

d) modul de organizare a timpului liber pentru copii;

e) cum să organizezi un mediu de dezvoltare acasă.

3. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) parteneriatul cu copilul;

b) organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii;

c) crearea mediului de dezvoltare necesar;

d) analiza propriilor realizări în implementarea funcţiei educaţionale;

e) urmărirea rezultatelor educaţiei familiale.

4. Cursurile m-au ajutat:

a) să nu se teamă de a-și exprima opiniile și judecățile asupra problemelor în discuție;

b) construirea corectă a interacțiunii cu copilul;

c) să împărtășească experiența creșterii unui copil și să câștige experiență nouă;

d) să organizeze într-un mod nou activitățile copilului acasă;

e) să se simtă mai încrezător în a se juca împreună cu copilul.

6. Consider că programul propus este:

a) eficient, să fie implicați în ea cât mai mulți părinți;

b) în general eficient, dar este necesar să se acorde mai multă atenție pregătirii practice a părinților;

c) în general eficient, dar gama de probleme și subiecte discutate ar trebui extinsă;

d) ineficient, deoarece nu răspunde nevoilor actuale ale părinților care cresc copiii acasă;

e) ineficient, întrucât este supraîncărcat cu material teoretic și nu asigură suficient activitatea părinților înșiși.

9. Evaluez realizările personale și rezultatele participării la program și desfășurarea acestuia ca

a) excelent;

b) bun;

c) satisfăcător;

d) nesatisfăcător;

e) opinie divergentă _______________________________________________

10. Îmi propun implicarea specialiștilor în implementarea programului (lucrători medicali, avocați, defectologi, logopezi etc.): ___________________________________________

11. Dorințe generale:

Vă mulțumim pentru participare. Vă dorim fericire, sănătate și succes în creșterea copiilor dumneavoastră.

Rezultate asteptate

Conștientizarea rolului și influenței familiei asupra formării personalității unui copil cu dizabilități.

Formarea poziției parentale: acceptarea necondiționată și modificarea nivelului pretențiilor parentale.

Stăpânirea abilităților practice ale competenței pedagogice a părinților.

Apendice

Rezultatele sondajului pentru părinți

Nevoie

Am nevoie de informații despre dizabilitățile copilului meu

Trebuie să știu despre diagnostic, consecințele tulburării și tratamentul de care are nevoie copilul meu

Am nevoie de informații despre perspectivele de dezvoltare ale copilului

Am nevoie de informații despre problemele comportamentale ale copilului meu

Este important pentru mine să particip la programe (clase) care mă vor ajuta să înțeleg și să gestionez mai bine comportamentul copilului meu

Sunt 4 copii la clasa Special Child. Sondajul a inclus 4 părinți.

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, dar nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

Trebuie să știu despre programele pe care le urmează copilul meu și cât de implicat sunt în educația copilului meu

Am nevoie de informații despre servicii aditionale sau profesioniști care să-mi ajute copilul

Am nevoie de ajutor pentru a face față dificultăților din familie (gelozia altor copii, probleme cu soțul meu, cu rudele)

Vreau să particip la diferite activități care mă vor ajuta să devin profesorul copilului meu

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, dar nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

10.

Vreau să particip la prelegeri pentru părinți despre educația copilului

11.

Mi se pare important să iau parte la forme active de educație, în care eu însumi (a) pot învăța să gestionez comportamentul copilului meu și să-l învăț

12.

Mi se pare important să frecventez grupuri de părinți care au probleme asemănătoare cu ale mele.

13.

Simt o mare nevoie doar de sfaturi individuale de la specialiști

14.

Am nevoie de informații despre existența unei asociații de părinți de copii speciali în oraș

Elisabeta Spasova
Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Conform „Legea federală privind educația în Federația Rusă” Nr 273-FZ din 29 decembrie 2012 (art. 44) părinţi(reprezentanti legali) elevii minori au un drept preferenţial la educaţia şi creşterea copiilor faţă de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele fizicului, moralului și dezvoltare intelectuala personalitatea copilului. Prin urmare, este nevoie de a studia și de a forma un competent, părinte competent capabil să se dezvolte competentele copilului tau.

Cu toate acestea, în prezent părinții unui preșcolar,există diferite tipuri de probleme: dezvoltarea insuficientă a abilităților educaționale, experiență; lipsa timpului pentru interacțiunea de calitate cu copilul; lipsa de intelegere părinţi tehnologii educaționale, entitati responsabilități funcționale pentru creșterea și educația copiilor; lipsa de informații despre caracteristicile copilului (psihologic, pedagogic etc.); căutare independentă de răspunsuri la întrebările zilnice privind creșterea și dezvoltarea copiilor.

Lipsa de părinţi abilități parentale, experiență și suficient timp necesar pentru o interacțiune de calitate cu copilul, adesea compensate de supraprotecția părintească, forme non-alternative de relații între un adult și un copil. Aceasta duce la acumularea de emoții negative în relația dintre adulți și copii, o schimbare a climatului general în familie. suprasolicitat părinţi, delegând educația celui mai apropiat mediu (bunici) sau terți (bone, guvernante) schimbări conţinut iar ritmul procesului educațional, ia forma unui impact intermitent, chiar negativ sau neplanificat. Rezultatele unei astfel de creșteri sunt destul de clar urmărite în comportamentul copilului și se manifestă la copii sub formă de accentuări grave, absența motivelor, aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor necesare. Prin urmare, este nevoie de a folosi tehnologii noi, inovatoare în lucrul cu părinţiîntr-o organizație educațională preșcolară menită să-și îmbunătățească cultura generală, potențialul educațional și, în consecință, competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilor unui preşcolar.

Problema de formare competența parentală este foarte relevantă astăzi atât științific cât și punct practic viziune. Cu toate acestea, înainte de a trece la analiza sa directă, să ne întoarcem la înțelegerea teoretică a conceptelor « competență» , "pedagogic competență» , «» .

sens semantic competenţă ca„drepturi depline”în dicţionarul explicativ al lui V. Dahl include „proporție completă cu legea” sau „plinătatea legii”. În același timp, cunoașterea stă la baza executării acțiunilor, a afirmarii competenței în raport cu ceva. Dicționarele limbii ruse S. I. Ozhegov, D. N. Ushakov oferă o definiție competență ca deținerea de cunoștințe profunde într-un anumit domeniu; cunoaștere, conștientizare, autoritate, care, foarte probabil, a fost motivul înțelegerii competență ca bază și consecință a însușirii unei anumite cantități de cunoștințe, deprinderi, abilități. Nu este o coincidență că un subiect extins de cercetare este considerat în principal condițiile pentru dobândirea de către o persoană a unei anumite specii. competență, trăsăturile distinctive ale manifestării sale în educație, în activitățile profesionale și în viața umană în general.

Pozițiile I. A. Zimnyaya competență ca experiență condiționată intelectual și personal a vieții sociale și profesionale a unei persoane bazată pe cunoaștere.

V. A. Bolotov și V. V. Serikov caracterizează competență ca formă de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, contribuind la autorealizarea personală, găsirea locului propriu al individului în lume. Potrivit V.P. Simonov, competență- acesta este un concept integrator extins care caracterizează capacitatea generalizată a unei persoane de a rezolva problemele de viață și profesionale, datorită cunoștințelor, aptitudinilor și experienței sale.

Competență trebuie luat în considerare în contextul nivelului de aptitudini ale individului, reflectând gradul de corelare a unui anumit competențeși permițând să lucrăm fructuos în condițiile schimbătoare ale realității sociale. Competență- aceasta este disponibilitatea și capacitatea unui individ de a mobiliza un set de cunoștințe, metode de influență, relații și resurse externe pentru o muncă de succes în situații specifice de viață în cadrul analizei optime, evaluării riscurilor, prognozării fenomenelor, soluționării dificultăților, arătând inițiativă și creativitate.

A. V. Khutorskoy oferă o interpretare a definiției competenţa ca posesie, deținerea de către individ a unui adecvat competență, inclusiv atitudinea sa personală față de acesta și subiectul lucrării. În interiorul conceptului « competență» , aproape toți oamenii de știință îi disting și componentele. Potrivit cercetătorilor, componentele structurale cheie competenţele sunt: cunoștințe despre un anumit subiect de activitate, atitudini și convingeri de valoare cu privire la această cunoaștere și subiect, disponibilitatea de a aplica cunoștințe, capacitatea de a-și determina propriile resurse fără erori, de a stabili sarcini și de a îndeplini un anumit acţiune practică privind implementarea acestor cunoștințe și acumularea de experiență de muncă.

Analiza celor de mai sus a făcut posibilă rezumarea faptului că oamenii de știință în contextul studierii fenomenului « competență» distinge calitatea înaltă ( plin de înțeles, aspecte cantitative și multifuncționale. Clase de fenomene care determină baza fenomenului « competență» considerată în interior: abilitate specifică", « stare mentala» , „combinații proprietăți mentale» , „Abilități și aptitudini”, „caracteristicile unui anumit individ sau acțiunile sale”, „cunoștințe, abilități înalt specializate”, „colecții competențe» , „forme sociale și individuale de activitate” etc.

Aspecte de înaltă calitate (plin de înțeles) ordinea reflectă categorii: „cunoștințe și experiență”, „cerc de obiecte” sau „cerc de întrebări”, „înțelegerea responsabilității pentru propriile cunoștințe”, "educatie speciala", "experienta de activitate sociala si profesionala", "relatie personala", „atitudine de valoare umană” etc. Aspecte ale planului de cantitate sunt tratate mai jos: „erudiție generală și specială largă”, „nivelul de învățare a modurilor sociale și individuale de activitate”, „gama și amploarea cunoștințelor și abilităților”, "cunoștințe bune", „gradul de conformitate a principalelor proprietăți caracteristice ale individului cu cerințele activității profesionale”, „respectarea intelectuală a anumitor sarcini, a căror rezolvare este necesară subiectului care lucrează în această funcție”, „sarcini cantitative și calitative care sunt formulate și rezolvate de către individ în principala sa funcționalitate de lucru”, „nivelul și calitatea stăpânirii cunoștințelor și abilităților”, „fiabilitatea cunoștințelor” etc.

Aspecte ale planului funcțional subliniază necesitatea studiului competență„pentru a judeca ceva”, „pentru munca eficientă în acest domeniu”, „a lua decizii de succes”. Acest aspect evidențiază necesitatea competență„în medii în care trebuie să lucrezi independent și responsabil”, optim necesar „îndeplinește anumite funcții de muncă”. Competență permite individului „în limita propriilor capacități și statut să lucreze cu succes în societate”; ca abilitate pe care o permite „îndeplinește anumite sarcini”; „organizează și calculează în mod rațional propria muncă”, „utilizați cunoștințele în situații tipice”și, de asemenea, „le adaptează rapid atunci când se schimbă obiectivele, tehnologia, organizarea și condițiile de muncă”, „utilizați cunoștințele dobândite în practicarea activității profesionale”, „le aplicați în mod creativ, creând cele mai recente informații, obiecte inovatoare ale realității, schimbând mediul înconjurător. condiţii în conformitate cu planurile de autoperfecţionare, autorealizarea individului etc.

Există diferite clasificări competențe. În cadrul studiului în curs, suntem interesați de pedagogie și. În această perspectivă competența părinților considerăm ca un ansamblu de culturi generale (comunicativ, informațional, autoeducativ)și specific (juridic, financiar, emoțional, public, vital, pedagogic) competențe suficient pentru implementarea cu succes de către acesta a funcțiilor de predare, educare și devenire a copiilor pentru socializarea cu succes a acestora într-o lume în schimbare. Un părinte competent este o persoană care nu experimentează anxietate, frică și vinovăție pentru a fi "rău" mamă. Acesta este un subiect care este gata să creeze un mediu real în care copilul său să crească și să depună eforturi pentru a-l schimba într-o direcție pozitivă pentru dezvoltarea optimă a copilului. Acesta este o persoană care înțelege că, dacă un lucru nu poate ajuta, trebuie să încercați altul. Părintele competent știe că, pentru a construi o traiectorie promițătoare pentru dezvoltarea unui copil într-o direcție mai favorabilă, trebuie să vă schimbați personal, să încercați, să căutați, în general - să învățați. Astfel de mamă este considerat a fi o persoană bine formată, capabilă să-și asume responsabilitatea în tot felul de situații, gata să extindă limitele propriilor cunoștințe și să le îmbunătățească.

Oamenii de știință moderni interpretează pedagogic competenţa părinţilor ca: un concept cultural general extins care face parte din cultura pedagogică (E. V. Bondarevskaya, Yu. A. Gladkova); unitate de pregătire teoretică și practică părinţi la implementarea muncii pedagogice, capacitatea de a înțelege nevoile copiilor și de a crea condiții pentru satisfacerea acestora (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); educație integrativă, sistemică, personală, un set de caracteristici personale și de activitate care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie (S. S. Piyukova, V. V. Selina); cunoștințe, aptitudini, abilități și metode de realizare a muncii pedagogice (N. F. Talyzina, R. K. Shakurov); o caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva dificultățile și sarcinile obișnuite care apar în mediul real al muncii pedagogice, folosind cunoștințele, experiența, valorile și înclinațiile (A. P. Tryapitsyna); posibilitatea de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijinul adulților în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (N. G. Kormushina); prezenta la cunoștințe parentale, aptitudini și experiență în domeniul creșterii copilului (M. M. Mizina); capacitatea părinţi organizează munca socio-pedagogică la domiciliu privind formarea abilităților sociale și inteligenței sociale la copil prin metodă competente construirea antrenamentului de viață (E. V. Rudensky); ca o componentă a culturii generale a unei persoane, ca o caracteristică integratoare a calităților personale și de afaceri valoroase din punct de vedere social și semnificative din punct de vedere profesional, care sunt rezultatul internalizării competențeși s-a manifestat în disponibilitatea și capacitatea sa de a îndeplini cu succes funcția de socializare a copiilor de o anumită vârstă; set de trăsături personalitate-activitate mamă,făcând posibilă implementarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie și inclusiv: disponibilitatea si capacitatea de a percepe copilul ca valoare; posesia de bază cunoștințe psihologice și pedagogice; capacitatea de a căuta, percepe și selecta informații; capacitatea de a coopera cu bebelușul în activități obiective; capacitatea de a-și proiecta munca pedagogică și activitățile copilului; abilități de implementare a funcției de socializare a copilului în cursul educației la domiciliu.

Pentru studiu, opiniile lui E. V. Cherdyntsev asupra structurii pedagogiei competenţa părinţilor preşcolarilor integrând următoarele Componente: cunoștințe despre trăsăturile emoționale distinctive ale preșcolarilor, despre metodele de comunicare productivă și de sprijin emoțional pentru copiii din această etapă de vârstă; cunoștințe despre domeniile cheie, metodele, mijloacele de educare și dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară; capacitatea de a identifica dificultățile în creșterea propriului copil, de a stabili cauzele fundamentale ale situației; capacitatea de a efectua selecția metodelor și mijloacelor de educație în conformitate cu periodizarea vârstei preșcolarului și pe baza unei analize a problemei apărute; capacitatea de a comunica productiv cu copilul tău; capacitatea de a prezice probleme destul de probabile în interacțiunea cu un preșcolar și modalități de a le depăși; capacitatea de a corecta propriul stil de interacţiune cu copilul.

Credem că este nevoie de a face distincția între concepte "pedagogic competența parentală» și « competența psihologică a părinților» . Competență psihologică necesar pentru toți cei care se aplică la sferă „om – bărbat”, care se aplică în totalitate comunicarea părinte-copil. Bazat pe practica observațională, nu toată lumea mamă poate explica copilului material neînțeles, în timp ce mamăînțelege problema copilului, deține materialul însuși, dar nu deține metodele de explicație și aici este problema "pedagogic competența părinților» .

Competența psihologică a părinților- reprezintă un sistem de cunoștințe despre etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, psihologie comunicare și interacțiune. Este un instrument personal intern părinţi contribuind la implementarea eficientă a creșterii copiilor. Se poate determina competența psihologică a părinților,Cum: pregătirea pentru stabilirea obiectivelor; pregătirea pentru planificare și previziune; disponibilitate pentru acțiune; disponibilitatea pentru evaluare; disponibilitate pentru reflecție; pregătirea pentru auto-dezvoltare.

I. S. Yakimanskaya oferă următoarea definiție a personalității ca un set de cunoștințe, abilități și abilități în psihologie; claritatea poziției cu privire la rol psihologieîn îngrijirea sănătăţii familiei; capacitatea de utilizare cunoștințe psihologice în familie; capacitatea de a vedea în spatele comportamentului copilului starea lui, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională, trăsăturile de caracter, capacitatea de a naviga, de a evalua psihologic situație în relațiile cu copilul și alegeți o modalitate rațională de comunicare.

Potrivit L. S. Kolmogorova, competență psihologică poate fi caracterizată prin eficiența, caracterul constructiv al activității (externă și internă) bazat alfabetizare psihologică, adică înseamnă aplicare eficientă cunoștințe și abilități de a rezolva probleme sarcini placate cu rodiu, Probleme. Competența psihologică este un complex aptitudinile și proprietățile unei persoane care contribuie la implementarea eficientă a acestuia funcții parentale rezolvarea dificultăților și problemelor care apar în interacțiunea cu copiii. Competența psihologică a părinților are ca scop crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu copilul, ținând cont de vârsta și caracteristicile de personalitate ale acestuia.

E. A. Ovsyannikova competență psihologicăevidențiază următoarele elemente comune: dezvoltare și utilizare adecvată psihologic mijloace de cunoaștere și autocunoaștere, comunicare, jocuri etc.; analiza experienței trecute și utilizarea adecvată a acesteia pentru a rezolva urgent probleme psihologice; stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților necesare rezolvării probleme psihologice, sarcini (autoreglare, comunicare etc., și utilizarea lor adecvată, transfer în condiții specifice; elaborarea de programe comportamentale eficiente, activități în diverse situații.

Astfel, analiza definiţiilor existente competenţele psihologice şi pedagogice şi derivatele acestora, ne dă motive să concretizăm conceptul « competenţa psihologică şi pedagogică a părintelui» (impartasind pozitia lui I. A. Merkul) ca educație personală formată sub forma pregătirii unei persoane pentru implementare constructivă rolul de părinte dintr-o înţelegere adecvată entități ale sarcinilor părinte să ruleze, semnificația lor socială, deținerea constructivă a experienței acumulate în sfera familiei, atitudinea subiectivă față de copilul lor, îmbunătățirea continuă a stilului de educație bazat pe psihologic şi pedagogic realizări în cultura internă și mondială în domeniu relația părinte-copil.

Competența psihologică și pedagogică a părintelui modul în care educația personală integrează un set de special (asociată cu nașterea, creșterea și educația copilului) cunoștințe și aptitudini (cunoașterea fundamentelor metodologice și a categoriilor de pedagogie și psihologie, înțelegerea tiparelor de socializare și dezvoltare a personalității; imagine cu entitati, scopurile și tehnologiile de creștere și educare a individului; înțelegerea nu numai a legilor sale anatomice și fiziologice, ci și mental dezvoltarea la diferite etape de vârstă etc., abilități metodologice (capacitatea de a găsi în mod independent soluții sarcini parentale complexe, abilități de autoeducare și autodezvoltare ca mamă, calități personale care determină pregătirea internă a individului pentru conștient parentalitatea. Structura competenţa psihologică şi pedagogică a părintelui include următoarele Componente: cognitiv-reflexiv, valoric-semantic, socio-cultural, personal, emoțional-reglator.

V. V. Korobkova definește oarecum diferit structura competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilorîn contextul sprijinirii pe teoria pregătirii psihologice a individului pentru activitate (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich etc.). În structura generală a pregătirii unei persoane pentru activitate, ei evidențiază un bloc motivațional, care include responsabilitatea pentru rezolvarea unei probleme, simțul datoriei; bloc de orientare, format din cunoștințe și idei despre condițiile de activitate, cerințele acesteia pentru individ; unitate operațională, care cuprinde deținerea metodelor și tehnicilor de activitate, cunoștințele, deprinderile, abilitățile necesare, procesele de analiză, comparație, generalizare etc.; blocul emoțional-volițional, reprezentat de autocontrol, automobilizare, capacitatea de a gestiona acțiunile care compun îndeplinirea atribuțiilor de serviciu; un bloc de evaluare ca autoevaluare a pregătirii și conformității cuiva cu procesul de rezolvare a problemelor cu imagini optime. Pe baza structurii pregătirii unei persoane pentru activitate, cercetătorii determină componente ale competenţei psihologice şi pedagogice a părinţilor şi caracteristicile semnificative ale acestora:

Motivational componentă: conștientizarea necesității de autodezvoltare și realizarea unei mai mari eficiențe în procesul activităților educaționale; conștientizarea priorităților proprii experiență parentală, sarcinile educaționale și problemele în procesul educației familiei; conștientizarea părinţi pe sine ca subiect al activității educaționale creative;

Orientativ componentă: posesie psihologic şi pedagogic cunoștințe în domeniul sprijinirii pedagogice și dezvoltării copilului în familie; cunoașterea metodelor și tehnicilor moderne de implementare a suportului pedagogic; cunoașterea metodelor originale de creștere a copilului;

Operațional componentă: capacitatea de a pune în practică metodele și mijloacele de educație, tacticile și strategiile de sprijin pedagogic; capacitatea de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului pentru copil, de a-și schimba comportamentul în funcție de comportamentul copilului, de a răspunde flexibil la diverse situații de comunicare;

Emoțional-volitiv componentă: stabilitate starea psiho-emoțională a părinților, stima de sine adecvată; capacitatea de a crea un mediu de încredere psihologic securitate și cooperare egală; capacitatea de a depăși constructiv o stare stresantă într-o direcție pozitivă de interacțiune cu copilul (atitudine pozitivă, comunicare eficientă);

Estimată componentă: capacitate de autoreglare pedagogică, auto-reflecție, autocontrol, autoevaluare comportamentul parental; capacitatea de a-ți analiza experiența, de a prezice rezultatele aplicării strategiilor educaționale.

Prin urmare, competenţă psihologică şi pedagogică considerată în contextul efectivă comportamentul parental manifestată în disponibilitate și abilitate părinţii pe baza cunoştinţelor psihologice şi pedagogice, abilități și experiență în domeniul creșterii copilului pentru a crea cu intenționat o comunitate confortabilă din punct de vedere emoțional, în dezvoltare cu copilul, oferindu-i o poziție de subiect al propriei vieți, rezolvând probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de practică educațională.

Formare competenţă psihologică şi pedagogică ca o bază generală teoretică socio-pedagogică prevede conștientizarea părinţilor limitele competenţei lorși nevoia de extindere și îmbogățire a acestuia; diferențierea și individualizarea dezvoltării maternității, paternității și căsătoriei ca fenomene socioculturale; luând în considerare factorii sociali generali și specifici ai mediului în familie și în afara acestuia și influența acestora asupra dezvoltării copiilor în diferite stadii de ontogeneză.

Ca fundamente specifice formării competența parentalăse poate lua în considerare concentrarea lor asupra: adecvarea creșterii copiilor la specificul, sarcinile și oportunitățile individuale de dezvoltare a acestora la fiecare etapă de vârstă; concentrarea pe creșterea potențialului educațional, socio-cultural și de protecție al familiei ca principală resursă pentru formarea valorilor familiale pozitive și a tradițiilor de dezvoltare socială a copiilor și a comunității familiale-vecinate; motivare părinţi privind interacțiunea cu specialiști pentru o dezvoltare socială mai reușită a copilului și a comunității familie-cartier; măiestrie părinţi metode umane de educație socială a copiilor în diferite etape ale ciclului de viață al familiei, capabile să se adapteze cu succes la situațiile sociale în schimbare.

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, direcția „Educație pedagogică”, profil de formare „ Învățământul primar”, Universitatea de Stat din Tyumen, Tyumen

Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor scoala primara

Adnotare. Intrând în școală, copilul devine centrul „triunghiului pedagogic” (profesor-elev-părinte). Succesele și eșecurile în creșterea și dezvoltarea copilului depind în mare măsură de cum va fi relația în acest „triunghi pedagogic.” alfabetizare pedagogică și parenting conștient. Combinarea metodelor și formelor de lucru psihologice și pedagogice cu părinții într-un sistem de sprijin (programul „Formarea părinților școlarilor primari în modele adaptative de educație familială”), precum și utilizarea tehnologiei pentru creșterea competenței pedagogice a părinților - toate acestea contribuie la realizarea scopului studiului - formarea competenţei pedagogice a părinţilor Cuvinte cheie: educaţie familială, cultură pedagogică, alfabetizare, competenţă.

Introducere Printre problemele cu care se confruntă profesorii în lucrul cu părinții copiilor adolescenți se numără și lipsa de dorință a părinților de a coopera cu școala, ignorându-i întâlniri cu părinții, activități de clasă etc. Motivul acestei relații se găsește în scoala primara atunci când părinții doresc să coopereze cu profesorul, sunt gata să îi ofere ajutorul și sprijinul necesar, iar profesorul ignoră sau subestimează uneori această disponibilitate a părinților și le acordă un minim din atenția lor.

Formularea scopului si obiectivelor articolului Managementul pedagogic al educatiei familiale presupune ajutarea familiei pentru dezvoltarea versatila a individului; consiliere privind alegerea metodelor, tehnicilor de creștere a copilului Și, în primul rând, asistența ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților pe baza dezvoltării competenței profesionale. Prezentarea materialului principal al articolului Lucrările multor oameni de știință au fost dedicate soluționării acestei probleme, dar aspectele organizatorice și de conținut ale formării competenței pedagogice a părinților elevilor mai mici în munca unui profesor nu au În studiul nostru, ne-am bazat pe abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea culturii pedagogice, competența părinților, ideea de parentalitate eficientă (R.V. Ovcharova); metode de cercetare pentru identificarea nivelului de formare a competenței pedagogice a părinților (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza studiilor ne-a oferit posibilitatea de a „evidenția” o serie de probleme în practica interacțiunii dintre „profesor-pieptene-părinte”. De remarcat nivelul scăzut de cultură psihologică și pedagogică a participanților la interacțiune; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii inerente a perioadei de vârstă școlară primară și a semnificației acesteia pentru formarea personalității în ansamblu; lipsa „reflecției pedagogice” în rândul părinților și profesorilor. Profesorilor le este greu să stabilească conținutul, formele și metodele de lucru ale școlii cu familia. Nishkola și părinții, familia - iată care sunt clienții sociali. Conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la specificul activităților copiilor la școală și a profesorilor cu privire la creșterea copiilor în familie; conservatorismul poziției parentale, tutela unui copil de vârstă școlară primară; atitudinea larg răspândită a profesorilor față de părinți nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte; idei stereotipe, standard ale profesorilor, că părinții nu au nevoie de cunoștințe „orientate spre viață”, ci strict științifice, psihologice și pedagogice despre copiii lor - toate acestea complică procesul de organizare a muncii unui profesor cu o familie. Vorbind despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la suficientă pregătire, calități personale care reflectă nivelul de perfecțiune al educatorului.

Prin „competență pedagogică” înțelegem: o caracteristică integrală, care include un set de cunoștințe, abilități, abilități și experiență în cresterea unui copil; capacitatea de a se baza pe cunoștințele, experiența, valorile existente pentru a rezolva problemele și sarcinile care apar în procesul vieții; capacitatea de a crea condiții pentru viața sigură a copiilor; capacitatea părinților de a include copilul în activități care vizează dezvoltarea abilităților, abilităților, inteligenței sale sociale prin includerea în situații din viața reală.În studiile lui R.V. Ovcharova definește următoarele componente ale competenței pedagogice a părinților: cognitive, emoționale, comportamentale. Arnautova își propune să evidențieze componente precum motivaționale, personale, organizaționale și comunicative etc. în structura competenței pedagogice.

Cu toate acestea, caracterul multidimensional al interpretării competenței pedagogice a părinților și al componenței acesteia, în conținutul componentelor, este stabilit de prezența obligatorie a unui element motivațional, calități personale, cunoștințe, aptitudini, inclusiv comunicative. baza generalizării, grupării, este posibil să se evidențieze componente precum: (cognitive) și activitatea comunicativă.

componenta isi asuma o anumita pozitie a adultilor in raport nu numai cu copilul, ci si cu ei insisi (empatie, reflectie pedagogica), interesul parintilor pentru cresterea cu succes a copiilor.despre cresterea si dezvoltarea copiilor.Componenta activitatii comunicative. , conform AV Minina [9] conține abilități și abilități comunicative, organizaționale, practice, de aceea, considerăm competența pedagogică ca o calitate integratoare. Analizând activitatea psihologilor educaționali, se poate concluziona că metodele de creștere a competenței pedagogice a părinților implică o varietate de practici psihologice în lucrul cu familia copilului. Și toată lumea ar trebui să fie implicată în acest proces: părinți, copii, profesori.

Combinarea formelor moderne de muncă cu familia și utilizarea metodelor de îmbunătățire a experienței parentale contribuie la creșterea nivelului fiecăreia dintre componentele competenței parentale în creșterea și dezvoltarea copiilor. Utilizarea unui sistem de diverse forme și metode active de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților, bazat pe scopurile și obiectivele formării fiecăreia dintre componentele structurale, va fi o condiție importantă pentru creșterea competenței pedagogice a părinților.

Aceasta nu este o chestiune ușoară, deoarece implică „nașterea” unor sensuri complet noi ale activității la părinți, schimbarea de sine a personalității, apariția unor noi mecanisme de autoreglare în activitate. În consecință, procesul de formare a competenței pedagogice. a părinților este lungă și intens emoțional.competențe sunt: ​​orientarea facilitatoare a unei persoane; casă și mediul social;recunoașterea valorii inerente a experienței părinților în creșterea copiilor; interacțiunea subiect-subiectivă a unui profesor și a părinților pe baza suportului psihologic și pedagogic.Munca unui profesor cu familia unui elev se poate desfășura în mai multe direcții: educația pedagogică a părinților, implicarea părinților în procesul educațional, implicarea părinților în conducerea școlii. Formele de lucru în masă, de grup și individual cu părinții care există în practica pedagogică au ca scop implementarea acestor domenii. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ autonome municipale Isetskaya școlii secundare nr. 2 (satul Isetskoye, districtul Isetsky, regiunea Tyumen). O analiză a experienței în dezvoltarea competenței pedagogice a părinților din școala primară a fost realizată cu părinți de 1 clase „A” și 1 „B” în număr de 65 de persoane. Grupa experimentală: părinții elevilor clasei 1 „A” în număr de 32 persoane. Grupa de control: parintii elevilor din clasa 1 "B" in numar de 33 persoane.S-a formulat o caracteristica a nivelurilor de manifestare a componentelor competentei pedagogice a parintilor: ridicat, mediu, scazut.In cadrul studiului nostru , s-au folosit următoarele metode pentru studierea competenței pedagogice a părinților: Chestionar pentru părinți „Stiluri și metode de creștere a copilului în familie” (care vizează studierea nivelului de cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului și modalități de interacțiune). cu el); Testul „Eu și copilul meu” (pentru a determina orientarea socială a motivelor și nevoilor părinților în educație; determină componenta motivațional-personală); Chestionar „Analiza relațiilor familiale” (conceput pentru a studia influența părinților asupra procesului de creștere a copilului și a căuta erori în educație parentală, care permite diagnosticarea încălcărilor procesului de creștere a familiei). Nivel scăzut de competență pedagogică în rândul a 13 părinți (41%) în grup experimental și 13 părinți (41%) în clasa de control. Astfel de părinți subestimează rolul culturii sociale în dezvoltarea personală a copilului. Ei nu au informații despre caracteristicile maturizării mentale a copiilor. Ei nu sunt ghidați în îndeplinirea funcțiilor educaționale relevante, nu doresc să recunoască nici responsabilitatea părintească, nici dreptul copilului la autoafirmare sau creativitate. Grădinițele, școlile, statul – acesta este responsabil de creșterea copiilor lor. Funcția familiei se reduce la sprijin material. În cele mai multe cazuri, astfel de părinți nu sunt pe deplin conștienți de impactul negativ al relațiilor familiale sărace, nu doresc să comunice cu profesorul. Acești părinți nu consideră necesar să-și introducă copiii în valorile culturale. De regulă, ei subordonează perspectivele de dezvoltare ulterioară a copilului lor intereselor comerciale: obținerea unei educații, câștigarea banilor. Nivelul mediu de competență pedagogică în lotul experimental a fost de 8 părinți (25%) și de 8 părinți (25%) în lotul de control. Gama de interese în creșterea și dezvoltarea socială a copiilor lor este destul de largă, dar nu poate fi realizată pe deplin din cauza „lipsei de timp”, „infantilismului propriu”, precum și a naturii situaționale a funcției educaționale. Acești părinți sunt conștienți de necesitatea și importanța educației sociale. Cu toate acestea, acestea se limitează la participarea la acele promoții oferite de instituția de învățământ. Ei nu au încredere în influența predominantă a culturii de familie asupra rezultatelor dezvoltării sociale a copiilor, nu manifestă întotdeauna interes pentru procesul de ridicare a nivelului propriei culturi sociale.Un nivel ridicat de competență pedagogică în grupul experimental a fost observat la 11 părinți (34%), în grupul de control la 12 părinți (36%). Acești părinți au o dorință bine dezvoltată de a cunoaște caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului lor. Ei manifestă interes pentru organizarea unui mediu justificat pedagogic. Ei participă activ la viața școlii. Acești părinți au arătat stabilitatea intereselor cognitive în aspectele psihologice și pedagogice ale procesului educațional.Rezultatele generale ale studiului au arătat un procent ridicat de părinți cu un nivel scăzut de competență pedagogică, ceea ce confirmă încă o dată relevanța problemei studiate. , și ne convinge de necesitatea unei implicări mai active a familiei în procesul pedagogic de dezvoltare socială și educație a elevilor mai mici Pe baza rezultatelor etapei de constatare a experimentului, am elaborat și implementat un program de îmbunătățire a educației pedagogice. competența părinților elevilor mai mici, a elaborat un set de măsuri preventive, educaționale și de dezvoltare. Pentru îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților a fost elaborat și implementat programul „Formarea părinților elevilor din clasele primare în modele adaptative de educație familială” Programul a constat dintr-un ciclu introductiv (diagnostic) de ore, un ciclu de prelegeri, predare. ore (instruire).competența părinților;formarea părinților în abilități de comunicare,rezolvarea conflictelor;formarea părinților în tehnologia de prezentare a cerințelor pedagogice;corecția stilului de parenting.Instrucțiunile s-au desfășurat concomitent cu părinții și elevii.Pe parcursul experimentului s-a pus accent. a fost pe formarea cunoștințelor despre specificul vârstei de școală primară: economisirea sănătății, planificarea timpului educațional și liber, capacitatea de a comunica cu colegii și profesorii. Dicționarul pedagogic al tuturor participanților la experiment a fost completat cu concepte precum „alfabetizare pedagogică”, „tehnologii de salvare a sănătății”, „cultura sănătății”, etc. La cererea părinților, a fost luată în considerare subiectul „Disciplina și disciplină”. , având în vedere numeroasele întrebări la consultările individuale. Conceptul de „disciplină conștientă” ca asimilare semnificativă de către elevi a regulilor de conduită, a standardelor morale, a capacității de a-și analiza acțiunile și comportamentul altor oameni, rutina zilnică, o atitudine responsabilă față de învățare, dezvoltarea abilităților de învățare , activități și relații interpersonale durabile, utilizarea măsurilor pedagogice de influență, concentrarea pe dezvoltare Personalitatea este tot ceea ce am atribuit disciplinei conștiente. Mai mult, accentul pe dezvoltarea personală implică dezvăluirea interesului cognitiv, inculcarea unei culturi a lecturii, sportului și artei, activitate creativă, cursuri în cercuri și cluburi. Părinților li s-au oferit mai multe formulări, conform cărora a fost necesar să se determine cât de disciplinați sunt copiii lor: copilul știe să planifice munca; copilul este capabil să efectueze o muncă responsabilă bine; un copil nu amână niciodată până mâine ceea ce se poate face astăzi; copilul îndeplinește fără întârziere sarcina atribuită; copilul merge mereu la școală fără întârziere; copil

sugestiv pozitiv; copilul respectă opiniile celorlalţi.Răspunsurile au servit drept date pentru reflecţie şi schimbare a situaţiei cu ajutorul influenţelor educative care au fost oferite anterior. Lucrarea cu părinții a fost organizată pe baza actualizării componentelor motivațional-personale, gnostice, comunicativ-activitate ale competenței pedagogice prin includerea părinților în organizarea și desfășurarea:

întâlniri cu părinți în forme tradiționale și interactive, prelegeri, conferințe, prezentări, zile porți deschise (componenta motivațional-personală);

seri de discuții, lecturi pentru părinți, antrenamente (componenta gnostică);

situații pedagogice de joc de rol, ateliere (componenta activitate comunicativă). Părinții au fost incluși în decizia de autoeducare (completarea lacunelor în cunoștințele pedagogice, dezvoltarea gândirii creative în domeniul educațional), comunicativ

sarcini de consiliere (căutare comună psihologică și pedagogică a metodelor individuale de influențare a copilului) și educaționale (pentru a vedea și înțelege schimbările legate de vârstă care apar cu copiii). Programul s-a încheiat cu un studiu de diagnostic de control. Concluzii.Rezumând rezultatele studiului, putem afirma cu toată responsabilitatea (date din metodele de cercetare cantitativă și calitativă) că nivelul de competență pedagogică a părinților a crescut semnificativ în toate componentele, ceea ce indică eficacitatea programului de lucru propus cu părinţi. S-a realizat eficacitatea formării competenței pedagogice a părinților. Lucrarea privind formarea competenței pedagogice a părinților elevilor mai mici ne-a dat motive să concluzionăm că nivelul de formare a competenței pedagogice a părinților depinde de modul în care este organizată interacțiunea profesorului, instituției de învățământ cu familia. caracteristici de vârstă, tendințele și direcțiile generale ale procesului de formare și maturizare a copilului; „predarea” părinților tehnologii educaționale și de dezvoltare specifice, antrenamente pentru depășirea situațiilor de criză în procesul de creștere a copiilor, asistență în însușirea noilor cunoștințe și deprinderi pedagogice – toate acestea contribuie la armonizarea relațiilor tensionate existente în familie.

Legături către surse 1. Kochetova A.A.De la copil și familie la cooperarea comună: aspecte ale interacțiunii dintre familie și școală//Educația Națională, 2005, Nr.8, p. 196 202.2.Ovcharova R. V. Parentenția ca fenomen psihologic. M., 2006. -257p.3.Merkul I.A. Problema formării competenței psihologice și pedagogice a părinților // Probleme actuale de cunoaștere psihologică, 2010. Nr. 4. – P.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Psihologia și psihoterapie a familiei. Petru, 2008. -672 p. 5. Fugelova T.A. Bărbat în situații dificile de viață: Proc. indemnizatie. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 p. 6. Ovcharova R.V. Psihologia practică a educaţiei: Proc. indemnizație pentru studenți. psihic. fals. universități. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. 448 p.7. Arnautova E.P. Practica interacțiunii între familia unei grădinițe moderne.M. 2002. 120 p.8.Fugelova T.A.METODA DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE //The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2016. Nr 31. str. 5356,9.Minina A.V. Competenţa părinţilor moderni în educaţia pentru independenţă // Pedagogie şi psihologie, 2014. Nr. 1. –С.42.10.Fugelova T.A.REALIZAREA METODEI DE IMPLICAREA DIALOGULUI ÎN PROCESUL PREDĂRII SUBIECTELOR PSIHOLOGICPEDAGOGICE//În lumea descoperirilor științifice, Seria A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11.Bodneva H.A.Pedagogie familială şi educaţie la domiciliu. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 p.

„Competența psihologică și pedagogică a părinților

ca cel mai important factor în creșterea copilului în familie”

(din experiența de lucru cu părinții MDOU grădiniţă Nr. 4 „Soarele” din Pyatigorsk)

În contextul formării unui sistem de valori naționale, familia are o importanță deosebită ca cel mai bun mediu natural pentru o persoană pentru educarea, protejarea și dezvoltarea copiilor, ca factor important în socializarea acestora.

Astăzi nu este un secret pentru nimeni că familia ca instituție socială trece printr-o criză acută, ale cărei cauze sunt atât contradicții externe (între societate și familie), cât și contradicții intrafamiliale care duc la creșterea numărului de persoane. copii disfuncționali, divorțuri, care, desigur, nu contribuie la creșterea și dezvoltarea cu succes a copiilor.

Legea federală „Cu privire la aprobarea programului federal pentru dezvoltarea educației” obligă angajații educatie prescolara să dezvolte diverse forme de interacțiune cu familiile elevilor, întrucât sistemul de învățământ ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile statului, ci și pe cererea publică educațională, pe nevoile reale ale consumatorilor de servicii educaționale.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” obligă profesorii și părinții să devină nu numai participanți egali, ci la fel de responsabili la procesul educațional.

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” spune: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Principalele direcții de considerare științifică a problemei culturii pedagogice a părinților au fost identificate în lucrările lui Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

În ultimii trei ani, în grădinița MDOU nr. 4 „Solnyshko” funcționează un club psihologic pentru părinți „Aducem împreună”. Munca în club este structurată astfel încât să le arate părinților că cultura pedagogică și psihologică este o parte integrantă a culturii generale a unei persoane. Cultura psihologică și pedagogică ar trebui înțeleasă ca pregătirea lor suficientă pentru activități educaționale, capacitatea de a arăta calitățile unui educator în procesul vieții de familie. În plus, conținutul acestui concept presupune un set de mijloace specifice, a căror stăpânire face familia capabilă să organizeze procesul educațional și să-l gestioneze în conformitate cu anumite cerințe sociale.

Aceste fonduri includ:

o înțelegere clară a obiectivelor educaționale;

anumite cunoștințe psihologice și pedagogice;

abilitățile și abilitățile pedagogice necesare;

formarea deprinderilor pedagogice bazate pe cunoștințe și aptitudini (tact pedagogic, observație, pretenții rezonabile față de copii și respectul față de aceștia) etc.

În societatea noastră, se acordă multă atenție formării unei personalități dezvoltate cuprinzător. Prin urmare, este foarte important să creștem eficiența tuturor părților muncii educaționale. Și, mai presus de toate, nivelul de educație în familie, unde copilul primește primele deprinderi, rudimentele unei viziuni asupra lumii, precum și în instituțiile preșcolare, unde sarcinile fizice și mentale, morale și educatie estetica copii in functie de varsta. De aici și necesitatea unei uniuni creative a părinților și a profesorilor.

La ședințele de club, încercăm să convingem părinții că activitățile lor determină în mare măsură crearea acelui ansamblu de condiții oportune din punct de vedere pedagogic, care joacă un rol decisiv în formarea și dezvoltarea personalității, schimbând micromediul copilului în scop educațional. Ea, nu mai puțin importantă, activează procesul de educare a educatorului însuși. Orice subestimare a activităților de creștere ale familiei duce la autofluxul și spontaneitatea formării personalității copilului.

Educația ca activitate cu scop depinde de o serie de circumstanțe:

conformitatea educației cu cerințele societății;

natura relațiilor de familie;

experiență de comunicare socială a părinților;

tradiții de familie;

cultura psihologică şi pedagogică a părinţilor.

Cultura psihologică și pedagogică face posibilă desfășurarea procesului educațional într-o manieră mai intenționată și organizată, reduce într-o oarecare măsură elementele de spontaneitate în educația familiei.

„Cultură pedagogică pentru fiecare familie” - este introdus acest motto anul trecut determinantă în organizarea propagandei cunoştinţelor pedagogice în rândul populaţiei. Cunoștințele pedagogice minime disponibile acum în aproape fiecare familie nu îndeplinesc cerințele societății moderne. Prin urmare, este atât de necesară îmbunătățirea culturii pedagogice a fiecărui părinte. Creșterea copiilor, formarea personalității copilului încă din primii ani de viață este responsabilitatea principală a părinților. Familia influențează copilul, îl introduce în viața din jurul lui.

Dându-și seama de responsabilitatea lor pentru creșterea cu succes a copilului, respectând opinia adulților, părinții copiilor preșcolari își asumă principala preocupare pentru creșterea copiilor.

Mulți părinți tineri înțeleg necesitatea modelării personalității copilului de la o vârstă fragedă, de a întări contactele cu grădinița. Cu toate acestea, multe sarcini ale educației familiei nu sunt îndeplinite din diverse motive. Unul dintre motivele existente este cultura pedagogică și psihologică insuficientă a părinților. De multe ori le lipsesc cunoștințele etice, juridice, psihologice și pedagogice, cele mai importante abilități practice.

Copiii cresc, iar părinții trebuie să crească odată cu ei: stilul de comunicare se schimbă, cerințele sunt ajustate, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale unei anumite perioade a copilăriei. Cum să înveți asta taților și mamelor? În instituția noastră preșcolară s-au creat condiții pentru formarea curiozității și a intereselor cognitive la copii. Cu toate acestea, este posibil să se obțină rezultate eficiente în educarea preșcolarilor a acestor trăsături valoroase de personalitate doar în strânsă cooperare cu familia. Familia are mari oportunități pentru dezvoltarea consecventă a interesului copilului pentru învățare. Părinții cunosc bine caracteristicile copilului, îi pot influența sentimentele, pot pune bazele unei atitudini pozitive față de anumite aspecte ale realității.

Interesul cognitiv și curiozitatea copilului se manifestă în mod deosebit în mod clar în comunicare, astfel încât părinții ar trebui să fie capabili să cucerească copilul pentru ei înșiși, să trezească în el nevoia de a comunica.

Recent, la noi, diverse forme netradiţionale lucrul cu părinții: cluburi de familie, antrenamente și altele pe care le folosim cu succes în activitatea clubului psihologic pentru părinți și în instituția preșcolară în ansamblu. Cu ajutorul lor, multe probleme asociate cu creșterea copiilor sunt depășite cu succes.

În condițiile moderne, una dintre sarcinile principale ale asociațiilor de părinți rămâne organizarea și implementarea învățământului general pedagogic. Prelegeri, universități părinte, mese rotunde, conferințe și multe alte forme permanente și unice de educație pedagogică utilizate în activitatea clubului îi ajută pe acei părinți care doresc să-și înțeleagă mai bine copilul, să organizeze corect procesul de comunicare cu aceștia, să-i ajute în rezolvarea problemelor dificile, depășirea situațiilor conflictuale.

În grădinița noastră s-au creat toate condițiile pentru organizarea unui singur spațiu pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Munca comună a specialiștilor instituției de învățământ preșcolar (profesor-psiholog, educator, instructor în educație fizică, asistent medical, lucrător muzical, specialiști în educație suplimentară, părinți) pentru implementarea programului educațional oferă suport psihologic și pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, face părinții participanți cu adevărat la fel de responsabili la procesul educațional.

Implicarea părinților în creșterea comună a copiilor, am căutat noi forme eficiente de lucru cu familia, care să permită trezirea interesului pentru viața copiilor din grădiniță, intensificarea participării părinților la creșterea copiilor. Așadar, în procesul de comunicare cu părinții, ne-a venit ideea de a crea un club pentru părinți „Creștem Împreună” cu scopul educației psihologice și pedagogice a părinților pe problemele creșterii copilului în familie. La întâlnirile de club, părinții au ocazia să discute situații problematice apărute în procesul de creștere a copiilor. În același timp, aceștia dobândesc o experiență valoroasă pentru familiile lor, unde formarea unor atitudini noi, pozitive ale relațiilor copil-părinte are un impact enorm asupra relației dintre copil și adult.

Principalele activități ale clubului sunt acordarea de asistență medicală, psihologică și pedagogică părinților elevilor, promovarea experienței pozitive a educației familiale, creșterea competenței părinților în dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.

În psihologie, există un postulat: în fiecare persoană trăiește un copil cu dorințele sale naturale, un părinte cu cunoștințe de norme și reguli și un adult care poate găsi „mijlocul de aur” între acești doi poli. Dacă credeți în psihologie, atunci „părintele” din fiecare dintre noi ar trebui să știe, printre altele, cum să își crească propriul copil în mod corespunzător și în conformitate cu ce standarde. E chiar asa? La urma urmei, profesia de părinte este poate singura pe care nimeni nu o predă. Bazele profesiei și secretele măiestriei sunt înțelese în practică. Pare suficient de corect când „materialul” pentru dezvoltarea profesională a părinților este propriul lor copil? După efectuarea unui mic studiu în rândul părinților de grădiniță, am primit date interesante:

Majoritatea părinților nu văd legătura dintre propriile cunoștințe despre psihologia dezvoltării, legile comunicării și problemele în creșterea copilului,

Nu toți părinții sunt pregătiți să accepte ajutor în educație doar de la educator, ei doresc să comunice cu specialiști implicați într-un studiu profund al unei anumite probleme,

Părinții sunt gata nu numai să asculte prelegeri, ci și să participe la traininguri, jocuri de afaceri, să facă schimb de experiență în educație,

Formele de lucru cu părinții în club sunt variate: seminarii de formare, mese rotunde, prelegeri, dezbateri, training-uri, expoziții tematice de literatură, dosare cu diapozitive, broșuri, jocuri de afaceri etc. Toate lucrările se desfășoară în două direcții: individual și cu o echipa de parinti.

Formele individuale de lucru cu părinții sunt conversațiile, consultările unui psiholog și unui profesor, consultările online ale unui profesor-psiholog pe primul site psihologic al orașului Pyatigorsk.

Pentru o echipă de părinți se organizează consultări generale, întâlniri generale și de grup cu părinții, conferințe, expoziții, prelegeri, dezbateri, mese rotunde, seminarii, exerciții practice cu elemente de pregătire, traininguri etc. În plus, pentru părinți sunt amenajate standuri tematice, foldere de diapozitive, prezentări video etc.

Mai detaliat și familiarizați pe deplin părinții cu aceasta sau cutare problemă a educației, folderele-mutări, care sunt concepute în fiecare grupă a grădiniței, permit. De obicei ei selectează material tematic cu recomandări practice, care este actualizat sistematic.

Comunicând cu părinții în mod individual, avem ocazia de a stabili relații cu aceștia pe baza respectului reciproc, de a schița modalități de asistență ulterioară a familiei și de a oferi părinților recomandări specifice privind creșterea copilului.

Astfel, munca continuă cu părinții pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice se desfășoară în așa fel încât fiecare părinte să aibă posibilitatea de a se familiariza, de a participa la munca educațională.

La începutul funcționării clubului, cel mai greu a fost implicarea părinților înșiși în interacțiune activă, au apărut probleme cu vizitele, activitate scăzută a părinților.

Pregătirea atentă pentru fiecare întâlnire a clubului, o selecție clară a materialelor, forme netradiționale, activități practice, discretie în predarea diferitelor metode de lucru cu copiii - toate acestea au contribuit la interesul părinților de a participa la întâlnirile clubului.

Criteriile de performanță ale clubului sunt:

Prezența mare a părinților la toate clasele planificate.

Utilizarea de către părinți a materialelor propuse în lucrul cu copiii.

Evaluarea pozitivă a familiei și feedback cu privire la cooperarea ulterioară cu grădinița.

Pentru a studia nivelul de motivare a părinților în ceea ce privește cooperarea cu o instituție preșcolară, a fost realizat un sondaj pe părinții elevilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe parcursul studiului au fost studiate următoarele întrebări:

caracterul adecvat al evaluării stării copilului dumneavoastră;

disponibilitatea pentru o cooperare deplină;

gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu instituția de învățământ preșcolar;

productivitatea recomandărilor.

Un grad diferit de pregătire pentru a coopera cu o instituție preșcolară, respectiv, determină diferitele niveluri de motivație parentală.

Rezultatele studierii nivelului de motivație parentală în ceea ce privește disponibilitatea de a coopera cu instituțiile de învățământ preșcolar pentru anii 2008 - 2011 sunt prezentate în tabelul de mai jos:

Criterii

2008-2009

an universitar

2009-2010

an universitar

Anul universitar 2010-2011

înalt

in medie

mic de statura

înalt

in medie

mic de statura

înalt

in medie

mic de statura

Evaluarea adecvată a stării copilului dumneavoastră

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Pregătirea pentru o cooperare deplină

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu PEI

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Productivitate în utilizarea recomandărilor

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

TOTAL

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Monitorizarea dezvoltării nivelului de motivație parentală

2008-2009

2009-2010

2010-2011

nivel inalt

13%

20%

32%

nivel mediu

41%

37%

42%

mic de statura

nivel

46%

43%

27%

Munca în desfășurare permite creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților în materie de relații copil-părinte.

Creșterea și dezvoltarea unui copil este imposibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorului, să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există ceva mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și să ai l-ai înțeles, ajută în toate, fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Utilizarea diferitelor forme de lucru cu părinții a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți în creșterea copilului.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.

Familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele care oferă copilului o experiență socială în felul său, dar numai în combinație între ele vor crea condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.

Efectuat:

psiholog educațional

Grădinița MDOU nr 4 „Soare”

Pyatigorsk

Komandin E.N.

• Specialitate HAC RF13.00.01
• Numar de pagini 200

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PEDAGOGICĂ

COMPETENȚA PĂRINȚILOR.

§ 1. Competenţa părinţilor în creşterea copiilor ca problemă pedagogică.

§ 2. Analiza conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor care cresc copii în plasament.

CAPITOLUL 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA COMPETENȚEI PEDAGOGICE

PĂRINȚI CREȘTEREA COPIILOR ASUPRATORI.

§ 1. Abordări teoretice ale construirii unui program de formare a competenţei pedagogice a părinţilor.

Lista recomandată de disertații

• Educația și dezvoltarea personală a orfanilor în condițiile formelor alternative de aranjare a vieții 2008, Doctor în Științe Pedagogice Palieva, Nadejda Andreevna

• Condiții pedagogice pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ și a familiilor de plasament în creșterea copiilor adoptivi 2008, candidat la științe pedagogice Chugunova, Elvira Ivanovna

• Tehnologia suportului pedagogic al părinților adoptivi în centrul științific și metodologic de sprijinire a familiei adoptive 2010, candidat la științe pedagogice Kurasova, Tatyana Ivanovna

• Sprijin psihologic și pedagogic pentru viața orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească 2011, candidat la științe pedagogice Kondratyeva, Natalya Ivanovna

• Adaptarea socială în familia adoptivă a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2009, candidat la științe pedagogice Gorbunova, Elena Anatolyevna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea competenței pedagogice a părinților copiilor adoptivi”

Relevanța cercetării. Familia joacă un rol indispensabil în formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a caracteristicilor sociale. Cu toate acestea, în contextul transformării relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori de stres, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează protecția copilului și uneori chiar dăunează sănătății sale fizice și psihice. sănătate mentală. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, se confruntă cu o lipsă de sprijin emoțional și, în cazuri critice, sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuzuri.

De la începutul anilor 1990, în țară s-au luat măsuri pentru îmbunătățirea situației copiilor. Adoptarea unui număr de legi federale, introducere program prezidențial„Copiii Rusiei”, elaborarea de acte legislative și programe care vizează protejarea drepturilor copiilor în entitățile constitutive ale Federației Ruse, a pus bazele formării unei politici de stat axate pe sprijinirea copilăriei. Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a asista copilul în familie indigenă, nu întotdeauna atinge rezultatele dorite. Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în custodia statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea unui copil pentru creștere familie adoptivă mai degrabă decât către o instituţie specializată.

Familia de plasament ca formă de aranjament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se remarcă printr-un caracter temporar și o modalitate contractuală de formalizare a relațiilor. Avantajele, datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia, sunt următoarele: concentrarea pe menținerea și menținerea contactelor între copil și familia de origine; acordarea de asistență profesională copilului parinti adoptivi având o pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai aproape de familie, care să permită copilului să iasă din stres din cauza separării de rude și a trăit o situație dificilă.

În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronajul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Pe de altă parte, sa înregistrat o creștere a numărului de familii care reziliază acordurile privind plasarea unui copil rămas fără îngrijire părintească într-o familie de plasament.

Analizând cauzele acestui fenomen, experții subliniază nivelul scăzut de competență pedagogică a asistenților maternali ca o combinație a anumitor caracteristici de personalitate și activitate pedagogică, care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a asistenților maternali cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al unui copil asistat și, ca urmare, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru asistenți maternali pentru sarcinile lor funcționale (aceasta se aplică în principal unor domenii ale activităților familiei de asistenți maternali, cum ar fi educațional, educațional și implementarea recomandărilor medicale); proprii probleme psihologice părinţi adoptivi pe care încearcă să-i rezolve printr-un copil adoptiv; interacțiune insuficientă și înțelegere reciprocă cu specialiștii în servicii familiale.

Situația este complicată de faptul că în prezent formele tradiționale de lucru cu părinții, precum învățământul general pedagogic, învățământul pedagogic, și-au pierdut funcțiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în condițiile moderne.

Construirea unui concept pentru formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiență în munca psihologică și pedagogică cu părinții și acumularea unui fond de cercetare.

Rezumând cercetările disponibile, putem identifica în mod condiționat mai multe domenii în acest domeniu:

Problema formării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya și alții.

În studiile lui P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.

Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, VM Nikitin, ND Pavlova, LI Smagina, A. Fromm și alții .

Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, LG Petryaevskaya, AS Spivakovskaya, IA Khomenko, IA. .

Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, criteriile și nivelurile acesteia nu au fost dezvăluite. Studiile științifice privind formarea competenței pedagogice a asistenților maternali sunt puține, fragmentare, nu reflectă o viziune sistematică a problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:

Între interesul societății pentru faptul că copiii rămași fără îngrijirea părintească și care nu au posibilitatea de a se întoarce în familiile lor de origine sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială, și cunoașterea slabă a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea procesului de educație într-o familie de plasament;

Între nevoia de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, ca una dintre conditii esentiale eficacitatea procesului de creștere în familie și lipsa modelului ei bazat științific;

Între nevoia de servicii socio-pedagogice care să ajute familiile în susținerea metodologică a procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.

Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității unui copil într-o familie de plasament se datorează trăsăturilor de personalitate ale asistenților maternali, caracteristicilor activității lor pedagogice și actualizează necesitatea dezvoltării unui program. pentru formarea competenţei lor pedagogice.

Scopul studiului: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Obiectul cercetării: procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Subiect de studiu: mijloace de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copiii din familia de plasament, conducând la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților. Procesul de formare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția dezvoltării unui program educațional de specialitate care:

Se concentrează pe conținutul specific al competenței pedagogice a asistenților maternali;

Se bazează pe principiile științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritatea învățării independente, mizând pe experiența elevului; individualizarea învățării; sistemică, contextuală, principială). activități comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, electivitate, conștientizare a procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);

Este construită pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice. pentru a depăși formele inadecvate de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

Obiectivele cercetării:

1) dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

2) identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor pedagogice de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Dispoziții pentru apărare:

1) competența pedagogică a părinților care cresc copiii în plasament este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității pedagogice ale acestuia, care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a unui plasament în familie;

2) structura competenței pedagogice a părinților adoptivi include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile acestui tip de activitate;

3) procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii plasați se desfășoară eficient în condițiile unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, activitate; și abordări orientate spre personalitate;

4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii într-o familie de plasament, care se manifestă în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.

Noutatea științifică a cercetării:

Fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament este descrisă și analizată în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;

Teoretic, a fost aprofundat aspectul pedagogic al problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, ceea ce a avut ca rezultat precizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației permanente a adulților, pe baza principiilor sale fundamentale;

Sunt identificate și fundamentate experimental mijloacele care contribuie la eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acesteia pentru părinții care cresc copii în plasament. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, condițiile pentru eficacitatea acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea acestuia.

Semnificația practică a studiului constă în direcția rezultatelor sale de a îmbunătăți procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, de a dezvolta în practică un program de specialitate adecvat, precum și de a crea suport metodologic pentru acesta, ceea ce face este posibilă diagnosticarea și prevederea nivelurilor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la rezolvarea unor probleme precum îmbunătățirea calității educației într-o familie de plasament și îmbunătățirea muncii pentru a preveni încetarea acordurilor privind adopția unui copil în vederea creșterii în familie din motive de natură psihologică și pedagogică. .

Baza metodologică a studiului o constituie prevederile filozofice privind legătura universală, condiționalitatea reciprocă și integritatea fenomenelor din lumea înconjurătoare, asupra esenței active și creatoare a unei persoane, înțelegerea personalității ca subiect și obiect al relațiilor sociale; rolul principal al activității în formarea personalității, condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.

Baza teoretică a studiului se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein și alții), abordarea sistematică (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky și alții), abordarea personal-activitate a construcției și luarea în considerare a obiect pedagogic de cercetare (Yu.K. Babansky, LS Vygotsky, VV Davydov, AV Petrovsky etc.).

De importanță conceptuală în studiu au fost:

Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov și alții);

Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin și alții);

Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor părinte-copil (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin și alții);

Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor în familie (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții);

Principalele prevederi ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Baza de cercetare-pilot-experimentală: Centrul social și de reabilitare „Adolescent” din Samara, Centrul regional pentru minori Samara, Centrul regional Samara asistenta sociala familie și copii, Kinel, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centre de asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul a totalizat 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).

Etapele cercetării

Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, documente normative, experiență de lucru cu o familie maternală în sistemul instituțiilor de orientare socio-pedagogică. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectul, subiectul, scopul, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare și dezvoltarea programului acesteia.

Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică a părinților. Un experiment afirmativ care vizează studierea particularităților competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Precizarea condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali. Selectarea metodelor de diagnosticare, analiza si sistematizarea datelor obtinute. Rezultatul acestei etape a fost un experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament într-o instituție de orientare socio-pedagogică.

Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării tezei.

Metode de cercetare. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului a fost utilizat un set de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema studiului; studiul și generalizarea experienței pedagogice; experimentul pedagogic (enunțarea și formarea) și alte metode empirice (observarea, conversația, interogarea, testarea, studierea produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (criteriul elevului).

Fiabilitatea rezultatelor studiului este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale, de corespondența acestora cu problema pusă; aplicarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și subiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi teoretice și rezultatele studiului sunt reflectate în articole și rezumate ale rapoartelor publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost luate în considerare și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie a Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminarele orașului și regionale pentru îmbunătățirea abilităților educatori sociali, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat Samara la disciplinele „Metodologia și tehnologia muncii educator social"," Custodia socială a copilului.

Structura disertației corespunde logicii cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Familia adoptivă ca formă de plasament a copiilor rămași fără îngrijire părintească, conform legislației Federației Ruse 2005, candidat la științe juridice Tsvetkov, Vasily Alexandrovich

• Formarea competențelor pedagogice la părinții dintr-o familie profesională substitutivă 2004, candidat la științe pedagogice Hrustalkova, Natalya Alexandrovna

• Fundamentele securității psihologice a copiilor rămași fără îngrijire părintească 2004, Doctor în Psihologie Familie, Galina Vladimirovna

• 2002, candidat la științe pedagogice Kurbatsky, Ivan Nikolaevici

• Acord privind transferul unui copil într-o familie de plasament în Federația Rusă 2007, candidat la științe juridice Bannikov, Ivan Alexandrovich

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Rezultatele studiului dau temei pentru a concluziona că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copiii în plasament duce la stabilirea de relații pozitive cu copiii asistenți care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.

Munca depusă nu epuizează însă toate problemele procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Abordările dezvoltate de noi pot servi drept bază pentru continuarea cercetării științifice și pedagogice pe această temă. În special, în afara studiului nostru a fost problema formării personalului capabil să desfășoare procesul de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile sociale și pedagogice, școli și asistenții maternali în vederea cresterea eficacitatii educatiei familiale.

CONCLUZIE

Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții se sustrage de la îndatoririle lor, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi acordă îngrijirea și atenția necesară. , maltratați și abuzați de el, atunci este oportun să punem problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în custodia statului. În același timp, experții preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Eficiența creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde au fost create condiții pentru a asigura dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, cu greu poate fi supraestimată: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea exterioară, îmbunătățesc semnificativ succesul școlar, sunt a predat abilități de menaj, igiena personală; un copil dintr-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, asistenți maternali, copiii și rudele acestora.

O familie de plasament este o familie profesională, întrucât creșterea copiilor adoptați este considerată ca angajare în domeniul instituțiilor de stat, este considerată activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a duce un copil pentru a fi crescut într-o familie, asistenții maternali urmează o pregătire și o educație adecvată, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copii (copii cu dizabilități, greu de educat). Astfel, familia adoptivă, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ de specialitate, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.

La un părinte care crește un copil adoptat, există o suprapunere reciprocă a două sisteme de dezvoltare a personalității adulte: „Sunt un bărbat de familie (părinte)” și „Sunt un angajat”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale pedagogice, care au o structură, scop și funcții similare. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitățile similare ale unui părinte care crește copilul în plasament ar trebui căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interconectate ale competenței pedagogice.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; poate fi definită prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul cerut de rezolvare a problemelor (performanță adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică, precum și ca stare corespunzătoare atât la cel mai înalt nivel de funcționare și realizare absolută (comparativ cu realizările altora) – aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord că există trei componente, sau niveluri, în structura competenței - teoretic (cunoștințe), practic (deprindere) și personal.

Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care o fac. posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.

Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis identificarea specificului conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, sugerează: conștientizarea motivelor acceptării unei copil pentru creșterea în familie și natura lor altruistă; disponibilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.

Corelarea datelor obținute empiric cu privire la specificul conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali cu criteriile pentru componentele acesteia, identificate în partea teoretică a studiului, a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a asistentului maternal. părinţi (înalt, mediu, scăzut), care permit identificarea nivelului actual de competenţă al fiecărui asistent maternal.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților poate fi implementat printr-un program educațional de specialitate care se înscrie în procesul de educație continuă a adulților și pe baza principiilor sale fundamentale: prioritatea învățării independente; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea educației; consecvență, contextualitate, electivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.

Comun tuturor programelor educaționale pentru formarea competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diverselor sarcini de viață și educaționale, folosind un arsenal bogat de instrumente psihologice și pedagogice: informarea, educația, instruire, consiliere, corectare etc. d.

Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de specificul nevoilor educaționale ale părinților, nivelul actual al competenței acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristicile individuale ale copilului, condițiile de viață și oportunitățile familiale. , resursele de care dispun organizatorii educaționali etc.

Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a asistenților maternali și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, abordări bazate pe activitate și orientate către elev. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea contribuției pozitive la dezvoltarea deplină a copilului adoptat și la autorealizarea părinților, a relațiilor cu copiii adoptați pentru creșterea în familie.

Pe baza rezultatelor programului educațional s-a evidențiat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor de competență pedagogică în general și în componentele sale individuale, exprimată în: sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterii copilului. lipsiți de îngrijirea părintească, precum și unele secții speciale legate de specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale asistenților maternali, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă a tipului de atitudine faţă de copilul adoptat.

Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție al părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.

În procesul muncii experimentale au fost determinate condițiile psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a părinților adoptivi, adică nivelul acesteia crește semnificativ numai dacă programul educațional: se concentrează pe specificul conținutului competența pedagogică a asistenților maternali; dezvoltată în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice pentru a depășirea formelor inadecvate de comportament, implicarea emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplina și conștiința.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Probleme actuale ale educației sociale / Redacție: Yarkina T.F. (redactor responsabil), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura APN URSS. - 1990. - 168 p.

2. Antologie de gândire pedagogică Rusia antică iar statul rus din secolele XIV-XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 p.

3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2001. - 264 p.

6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Per. din franceză - Ekaterinburg: Editura Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice ale formării competenţei pedagogice a profesorului. Samara: Editura Sam-GPU, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Minte și inimă: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-howl // Mind and Heart: Thoughts on Education. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Competența socială a individului // Conștiința individului într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Competenţa socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui lider. Dis. . cand. psiholog, știință. M. - 1994. - 208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. Probleme de învățământ public // Selectat. lucrări. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Fav. ped. şi psihologie, lucrări: În 2 vol. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: manual. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea de activități de agrement pentru copiii din familie. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.

18. Varga D. Bucuriile parentale. - M.: Progres, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Probleme de familie. - M.: Pedagogie, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .si se trezesc ca un sef. Manual de psihologie management. M.: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. mentală şi educatie morala copii de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Mintea și inima: Gânduri despre educație. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Cresterea copiilor in familie incompletă/ Per. din cehă. / Uzual ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Iluminismul, 1985. - 167 p.

25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea conceptelor educaționale orientate spre practică. M.: Perfecțiunea, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a profesorului. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Cartea despre profesorul M., 1968. - 260 p.

30. Gordon T.R.E.T. Creșterea eficienței parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Tutela socială a unui copil / Samara: Editura Universității Samara, 1998. 152 p.

32. Politica de stat familială: experiența regiunilor rusești în protectie sociala familie și copilărie. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikov I.V. Bazele viață de familie. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikov I.V. Educație pedagogică pentru părinți. M.: Cunoașterea, 1986.-79 p.

35. Grebennikov I.V. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikov I.V. Esenţa managementului pedagogic al educaţiei familiale // Probleme pedagogice ale managementului educaţiei familiale. -M., 1980.

37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M.: Pedagogie, 1986. - 135 p.

38. Ginott X. Părinți și copii. M., 1986. - 164 p.

39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M.: Progres, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Solts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986. 210 p.

41. Directorului școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: septembrie, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Probleme de educație familială a copiilor adoptați din familia sovietică: Dis. ped. Științe. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducaţiei profesionale a viitorului profesor. -M.: Iluminismul, 1989. 189 p.

45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Abstract .cand. ped. Științe. M., 1992. -17 p.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței în comunicare. M.: Editura din Moscova. universitate - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .cand. legale Nauk-M., 1980-168 p.49.3deservit de B.C., Semichenko V.A. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau înstrăinare? M.: Iluminismul, 1996. - 191 p.

48. Zakharova G.I. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin intermediul pregătirii psihologice și pedagogice. Dis. . cand. ped. Științe. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Fundamente socio-pedagogice pentru creșterea unui copil adoptat în familie. Dis. . cand. ped. Științe. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993. - 135 p.

52. Alti parinti, alta familie / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. E.N. Stepanova. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 1. - 144 p.

54. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N.A. Alexseeva. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a profesorului prin munca metodică la școală: Dis. . cand. ped. Științe. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpov A.I. Conducerea perfecţionării competenţei profesionale a cadrelor didactice în structura activităţii directorului adjunct al şcolii: Dis. . cand. ped. Științe. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Autoreglementarea personal-pedagogică ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Rostov n/a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Tehnologii de lucru ale unui psiholog cu un profesor. M.: TC „Sfera”, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic pentru copiii în condiții de privare: un model regional: Rezumat al tezei. .d-ra ped. Științe. - Minsk. 2001. - 52 p.

62. Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 p.

63. Koinova Yu.V. Formarea competenței profesionale a unui asistent social în procesul de învățământ universitar pe materialul Germaniei: Dis. . .cand. ped. Științe. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Omul: Psihologie. - M., 1980. -256 p.

65. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korchak Y. Lucrări pedagogice alese. M., 1989. - 254 p.

67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. SPb. - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea gestionării dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. . cand. ped. Științe. Kazan, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Adopție: întrebări și răspunsuri. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: În 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Probleme actuale de pregătire profesională și pedagogică a unui profesor // Pedagogia sovietică. 1982. - Nr 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activității pedagogice.- Sankt Petersburg, 1993. - 54 p.

75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

76. Kulyutkin Yu.N. Trăsături psihologice ale activității profesorului / Gândirea profesorului. -M.: Pedagogie, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M.: Pedagogie, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Învățarea centrată pe elev și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în educația profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Problemele educației permanente: personalul pedagogic. Informa. buletin.- Nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijin socio-psihologic pentru viitorii părinți adoptivi // Probleme familiale adoptive, prezent, viitor. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg, OBF „Parental Bridge”, 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și importanța acesteia. M., 1991. -175 p.

83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987. - 185 p.

84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a profesorului. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. SPb, 1994. - p. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis. .cand. ped. Științe. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Carte pentru părinți. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Prelegeri despre educarea copiilor // Lucrări: În 7 vol. M., 1957. -T. 4.-210 p.

92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M.: Iluminismul, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: SRL Editura „Rech”, 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Părinți și copii. M.: Iluminismul, 1992.

96. Matyash N.V. Autoeducarea competenţei profesionale a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Bryansk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moskov. psiho-sociale in-t; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului. -M.: Flinta: Moskov. psiho-sociale in-t, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Fundamentele pedagogiei sociale. M.: Proiect academic, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.C. Psihologie legată de vârstăÎn: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M.: Academia, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Formarea competenței pedagogice profesionale în rândul studenților facultății de învățământ preșcolar din universitățile pedagogice. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Tehnologii ale psihologului practic al educației. - M.: TC „Sfera”, 2000. 448 p.

107. Odoevski V.F. Pedagogia științei înaintea științei / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1987. - 750 p.

109. Experiența regiunii Samara în protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Înlocuiți familia profesională ca unul dintre modelele de rezolvare a problemei orfanității sociale în Rusia // Questions of Psychology. - 2001. - Nr 3. - S. 79-90.

111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Acte legislative de bază și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse pentru protecția drepturilor copilului. M., 1998. - 320 p.

113. Fundamentele teoriei socio-psihologice: Manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M.: Intern. ped. academie. - !995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de formare a competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis.cand. ped. Științe. Ekaterinburg, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorsky A.N. Relațiile de familie și valoarea lor educațională / Selectat. ped. op. Moscova: Pedagogie, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor în plasament în familie: Dis.cand. ped. Științe. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogie: Proc. indemnizaţie / V.A.Slastenin, I.F.Isaev şi colab.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M.: MGU, 1989. - 189 p.

120. Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovsky A.V. Psihologia este despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987. - 256 p.

124. Reglementări privind familia de plasament // Cadrul de reglementare pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale a copiilor și adolescenților (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Partea 1. 235 p.

125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / Uzual ed. și prefață. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului ca condiţie de perfecţionare a culturii pedagogice: Dis. . cand. ped. Științe. -Rostov n/D, 1996.-212 p.

127. Probleme familiale adoptive, prezent, viitor: Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.

128. Enoriașii A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990. 145 p.

129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. comentarii I.N.Andreeva. M.: Academia, 2000. - 168 p.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologie pedagogică socială. Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 416 p.

132. Rogov E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică. Rostov n/a, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea unui psiholog și a unui profesor în procesul educațional. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Probleme Psihologie generala. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: În 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Educaţie familială: Dicţionar concis / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Codul familiei al Federației Ruse (scurt comentariu) .1. M.: BEK, 1996.

139. Familia G.M. Probleme socio-psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - S. 45-50.

140. Orfanitatea ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slastenin V.A. Pregătirea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.: MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională. M.: Iluminismul, 1976. - 160 p.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia omului. - M., 1995.265 p.

144. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Per. din engleza. M.: Înțeles; Sankt Petersburg: Armonia, 1994. - 194 p.

147. Centrul de reabilitare socială a minorilor: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 256 p.

148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., GNII familia și educația, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: Despre psihologie dragostea părintească. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Asistență psihologică pentru familiile care și-au asumat creșterea copiilor din instituții de stat // Private de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Orientarea umanistă a predării viitorului profesor // Probleme ale educaţiei continue: cadre pedagogice: Informaţi. Taur. - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. pedagogia părintească. M., 1978. - 156 p.

154. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F. A. Zheltov / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Fundamentele suportului psihologic și pedagogic munca sociala cu o familie. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Metodologie de evaluare a stării de sănătate psihologică a familiei. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Cum să ajuți un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966. 356 p.

160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

161. Învățarea comunicării cu un copil: Un ghid pentru profesorii de grădiniță / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina și alții.M .: Educație, 1993. - 191 p.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: În 2 vol. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. et al.The world incoming: The development of the child and its relation with others / Per. din engleza. - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „TESEY”, 1999.-160 p.

168. Furutan A.A. Tati, mame, copii: Sfaturi practice părinţii / Per. din engleza. M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: Rezumat al tezei. .dis. cand. psihic. Științe. -M., 1983. 21 p.

170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. familie modernăși problemele sale: Un studiu socio-demografic. M., 1978. - 224 p.

171. Khommentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Parenting: concept, directions and perspectives: Book. pentru profesori de grădiniță și părinți / Per. din finlandeză -M., 1993.- 132 p.

173. Centrul de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Manual pentru angajații centrelor / Ed. G.M. Ivascenko. M.: GNII familia și educația, 1999. - 192 p.

174. Shelgunov N.V. Scrisori despre educație / Cu mintea și inima: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Shilov I.Yu. Familistică: Psihologia și Pedagogia familiei. - Sankt Petersburg: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniol X. Metode de lucru cu copiii cu risc. M.: Editura URAO, 1999. - 104 p.

177. Șcherbakov A.I. Câteva probleme de îmbunătățire a pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. S. 22-27.

178. Șcherbakov A.I. Fundamente psihologice formarea personalităţii profesorului sovietic. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998. - 210 p.

180. Dicţionar Enciclopedic. M.: Enciclopedia Sovietică, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorie sau socializare. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscris. 1968.

189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // ​​​​Competență considerată. Noul rai; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C. și Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația parentală maternală. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.

192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.

193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Titlul subiectului, forma lectiei, rezumat Sarcina pentru parinti Numar de ore

200. Secțiunea 1. Probleme generale psihologia şi pedagogia familiei adoptive.

201. Secțiunea 2. Copil adoptat si dezvoltarea acesteia.

202. Secțiunea 3. Fundamentele interacțiunii constructive cu un copil în plasament.

203. Studierea conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!

204. Care dintre următoarele motive pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze într-un părinte (aser)? (vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

206. Dorința de a ajuta un anumit copil (sau propriul) copil să devină o persoană demnă este versatilă. personalitate dezvoltată

207. Vedere convenabilă asupra muncii la domiciliu

208. Necesitatea de a îndeplini o datorie civică față de societate

209. Sentiment de iubire și milă față de copii în general

210. Realizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o faptă de binefacere

211. Remunerarea materială pentru muncă

212. Dorința de a-și folosi puterea, de a se realiza ca persoană

213. Dorința de a-și realiza propriile nevoie fireascăîn calitate de părinte, „a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)

214. Necesitatea de a-si acorda dragostea si grija unui copil adoptat daca, din diverse imprejurari, nu este posibil sa ai un copil propriu.

215. Dorința de a-și ajuta propriul copil (sau deja existent) („întotdeauna e bine să ai un frate sau o soră ca să nu crești egoist”)

216. Necesitatea de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat dacă proprii tăi copii au crescut deja

217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, soțul, părinții)13 Evadarea din singurătate

218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva căruia să-i lase moștenire”, etc.) 15 Altceva

219. Indicați ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

221. Tact și delicatețe

222. Viziunea asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)

223. Prezența unui cadru ferm în viața de familie4 Comunicare confortabilă 5 Toleranță la stres

224. Sensibilitate și blândețe7 Încrederea în sine

225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Solicitant

227. Care dintre abilitățile pedagogice enumerate sunt mai propice pentru creșterea cu succes a copiilor de către părinți (adoptivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

229. Sensibilitatea față de copilul în creștere ca personalitate emergentă (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărind dezvoltarea emoțională copil, atitudine nejudecată față de copil etc.)

230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)

231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)

232. Diagnostic

233. Prognostic

234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (abilitatea de a convinge, sugera, energie interna, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilități artistice etc.)

235. Evaluează importanța componentei personale (motivația, calitățile personale, abilitățile pedagogice) a părinților (foștilor) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte important.

236. Încercuiește numărul care corespunde evaluării tale.

237. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

238. Motive pentru educație 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Abilitati pedagogice 1 2345 1 2 345

241. Componenta personală în general 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să bifați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)

243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinții obișnuiți Părinții adoptivi1 Experiența pedagogiei populare

244. Despre modelele generale de dezvoltare și educație ale copiilor

245. Oh caracteristici psihologice o anumită perioadă de vârstă, crize de vârstă

246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească

247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu abateri de dezvoltare și comportament

248

249. Despre direcții specifice, forme, metode, metode de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.)

250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat)9 Altceva

251. Evaluați importanța cunoștințelor părinților (adoptivi) în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.

252. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

253. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

254. Experienta in pedagogie populara 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu dizabilități de dezvoltare și comportament 1 23 45 1 23 4 5

259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5

260. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalitățile de rezolvare optimă a acesteia)

266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, prezicerea rezultatului, posibile abateriși evenimente adverse)

267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; de a obține informațiile necesare, de a culege fapte; de ​​a crea și de a dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; a ușura copilul să comunice)

268. Interactiv

269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))

270. Introspecția (cercetarea condițiilor de obținere a rezultatelor activității pedagogice)

272. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

273. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345

276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Dezvoltarea deprinderilor 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5

280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspecţie 1 2 3 45 1 2 345

284. I Autocontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345

286. Deprinderi de predare în general 1 2 345 1 2 345

287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!

288. Evaluarea de către expert a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi

289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

290. Calități personale: viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%

291. Abilitati pedagogice: sensibilitate fata de copilul in crestere ca personalitate emergenta predictiva comunicativa 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Cunoștințe gnostice despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 95% Mai puțin de 50%

293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%

294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 82%

295. Cunoștințe despre direcții, forme, metode, tehnici specifice de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 82% Mai puțin de 50%

296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului lor (adoptat) 94% 92%

297. Constructiv Abilități analitice Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%

298. Abilități organizatorice Abilități de mobilizare Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%

299. Abilități comunicative de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%

300. Introspecție reflexivă Autocontrol 1 Autoreglare 63% 88%

301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și asistenți maternali

302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți maternali obișnuiți, M părinți, M „1. Motive pentru educație 4,5 4,8

303. Calităţi personale 4.7 4.9

304. Abilităţi pedagogice 4.2 4.7

305. Componenta personală în general 4.5 5.0

306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8

307. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și educație 4.4 4.4 copii

308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize de vârstă

309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9

310. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu abateri de dezvoltare și comportament

311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului 1.0 5.0, a conținutului activităților pedagogice ale asistenților maternali.

312. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, 4.8 4.8 metode de educație familială

313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului (adoptat) 4,8 4,9

314. Componenta gnostică în ansamblu 4.4 5.0

315. Abilitati analitice 4.7 4.8

316. Abilități predictive 4.1 4.5

317. Abilități proiective 4.3 4.5

318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7

319. Abilități de dezvoltare 4.7 4.8

320. Abilități de orientare 4.4 4.6

321. Abilități de comunicare 4.5 4.8

322. Abilități interactive 4.5 4.5

323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Introspecția 4.4 4.61. Autocontrol 4,6 4,71. Autoreglementare 4.5 4.7

324. Abilități de predare în general 4.5 4.9

325. M, M „semnificație medie pentru fiecare dintre parametrii estimați

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoaștere texte originale disertații (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.