Descrierea proiectului „Activități experimentale și experimentale”

În viața de zi cu zi, copiii înșiși experimentează adesea cu diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, observă obiecte care cad în apă (se scufundă - nu se scufundă), gustă obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unei astfel de „performanțe amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor, regulile elementare de siguranță. Experimentul, special organizat de profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl familiarizează cu diversele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile vieții naturii și cu necesitatea de a le ține cont în propria viață. . Initial, copiii invata sa experimenteze in activitati special organizate sub indrumarea unui profesor, apoi materialele si echipamentele necesare desfasurarii experimentului sunt introduse in mediul spatial-obiectiv al grupului pentru reproducerea independenta de catre copil, daca este sigur pentru sănătatea lui. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, un experiment trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

a) simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora.

b) fiabilitatea aparatelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute.

c) arătarea doar a aspectelor esenţiale ale unui fenomen sau proces.

d) vizibilitatea clară a fenomenului studiat.

e) posibilitatea participării copilului la reprezentarea experimentului.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum o fac, ci și la întrebările de ce o fac așa, și nu altfel, de ce o fac, că vreau să știu ce să obțin ca un rezultat.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, dobândirea de cunoștințe despre fenomenele fizice și metodele de cunoaștere a acestora se bazează pe interesul acut, curiozitatea copilului și se realizează într-un mod distractiv. Un experiment la grădiniță vă permite să familiarizați copiii cu metode specifice de cercetare, cu diverse metode de măsurare, cu reguli de siguranță pentru efectuarea unui experiment. Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi trec în mod independent dincolo de cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile special organizate și creează un produs nou - o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri etc. Astfel experimentul leagă manifestările creative cu dezvoltarea estetică a copilului.

Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene fizice și legi) ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu, deoarece subiectul cunoașterii este prezent, reglează, își exercită influența și afectează continuu dezvoltarea copil. Incluzându-l în procesul de căutare a cauzei unui anumit fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în el.

Rezultatul experimentării copiilor este experiența dobândită de a vedea obiecte și fenomene, de a le privi, de a dezvolta atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă, de a extinde vocabularul și de a îmbogăți comunicarea verbală bazată pe norme culturale.

Relevanța proiectului

La vârsta de 3 ani, copiii încă nu pot opera cu cunoștințe într-o formă verbală, fără să se bazeze pe vizualizare, prin urmare, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, nu înțeleg explicațiile unui adult și caută să stabilească singuri toate conexiunile, prin experimente și experimente. Asa de pentru copiii de această vârstă, experimentarea, alături de joacă, este activitatea principală.

În procesul de interacțiune cu obiectele (experimentare) se dezvoltă toate tipurile de percepție, precum și abilitățile motorii fine ale degetelor, care stimulează activitatea centrilor creierului care sunt responsabili de vorbirea copilului. În cursul experimentării, se creează situații problematice care contribuie la activarea gândirii vizual-figurative și logice, a atenției voluntare și involuntare și a imaginației. Prin explicații și inferențe, vocabularul copilului este îmbogățit. A pune întrebări care îl obligă pe copil să revină la experiențele trecute (experimentele trecute) ajută la dezvoltarea memoriei.

De asemenea, activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația, inteligența, curiozitatea și activitatea mentală. În cursul activității experimentale, se formează idei despre proprietățile și trăsăturile distinctive ale obiectelor studiate, stăpânind independent ideea unei anumite legi sau fenomene, se creează, de asemenea, situații pe care copilul le rezolvă prin experiment și, analizând, face o concluzie, deducere, adică are loc dezvoltarea abilități cognitive copil (percepție, gândire, atenție, memorie, vorbire, imaginație).

O alta dintre sarcinile proiectului este de a sustine si dezvolta in copil interesul pentru cercetare, descoperiri, pentru a crea conditiile necesare pentru aceasta.
Îmi propun să organizăm munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată adulților, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă.

Tema proiectului:„Activitate experimentală și experimentală în a doua grupă de vârstă fragedă”

Obiectivele proiectului:

· Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de experimentare;

· Dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;

· Dezvoltarea atenţiei, a sensibilităţii vizuale, auditive;

· Crearea unor premise pentru formarea acțiunilor practice și mentale la copii.

Obiectivele proiectului:

o Extinderea înțelegerii copiilor asupra proprietăților fizice ale lumii din jurul lor;

o Să se familiarizeze cu diverse proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate.);

o Să dezvolte ideile copiilor despre unii factori de mediu (lumina, temperatura aerului și variabilitatea acestuia; tranziția apei în diferite stări; Aerul - presiunea și rezistența acestuia; Solul - compoziția, umiditatea, uscăciunea;

o Extindeți înțelegerea utilizării umane a factorilor de mediu: soare, pământ, aer, apă, plante și animale pentru a le satisface nevoile;

o Să extindă înțelegerea copiilor despre importanța apei și a aerului în viața umană;

o Să familiarizeze copiii cu proprietățile solului și ale nisipului și argilei sale constitutive;

o Dezvoltați o atitudine emoțional-valorică față de lumea din jurul nostru;

o Dezvoltarea emoţiilor intelectuale ale copiilor: crearea condiţiilor pentru apariţia surprizei în raport cu fenomenele observate, pentru trezirea interesului pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, pentru gândire, pentru oportunitatea de a se bucura de descoperirea făcută.

Tip proiect: practic și experimental.

Durată: Februarie-martie 2017 (pe termen lung).

Rezultat asteptat:

1. Stimularea interesului copilului pentru cercetări și descoperiri independente.

2. Dezvoltarea observației, curiozității.

3. Dezvoltarea proceselor cognitive: gândirea logică, percepția, atenția voluntară, memoria, motricitatea fină, vorbirea activă și îmbogățirea vocabularului.

4. Să îmbogăţească mediul de dezvoltare a subiectului în grup;

Etapa pregătitoare:

1. Pregătirea materialului, echipamentelor pentru experimente.

2. Selecție de ghicitori, poezii și jocuri pentru cursuri, întocmirea unui index de fișe.

Etapa principală:

1.Planificarea activităților.

2. Planificarea muncii cu părinții activități experimentale(extinderea și îmbogățirea mediului subiect-spațial).

3. Etapa finală:

1. Să formeze un index de card pe experimente cu material natural.

2. Crearea unui colț pentru copiii din grupă pentru experimentarea independentă cu materiale și echipamente naturale.

Intrebare fundamentala: Cum să introduci copiii în natura neînsuflețită?

Implementarea proiectului

Pe baza analizei sistemului de lucru în grădiniță, a condițiilor și abordărilor experimentării, ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor, mi-am conceput lucrarea ulterioară, în care implementarea sarcinilor se va realiza în cadrul activități educaționale nereglementate.

Activități comune cu copiii mai mici vârsta preșcolară organizat seara sau prin metoda de implementare in activități educaționale timp de 10-15 minute.

Lucrarea se va desfășura în grupuri mici, ținând cont de nivelul de dezvoltare și de interesele cognitive ale copiilor.

După experiment, nu pierd momentele educaționale - copiii pun în mod independent lucrurile în ordine la locul de muncă (curăță și ascund echipamentele, șterg mesele, scot gunoiul și se spală pe mâini cu apă și săpun).

Echipament experimental: material si echipament de joaca pentru activitati experimentale cu apa, nisip, aer.

„Nisip-apă”: recipiente de diferite dimensiuni, căni de măsurat, căni, linguri, udatoase, matrițe, pietre, nisip, apă, paie, săpun, paie de cocktail, pâlnii, articole din diferite materiale (bile de cauciuc, jucării, nasturi de plastic etc.), pahare de plastic forme diferite, dimensiunea, gradul de transparență.

"Aer": frânghii, pungi de plastic, baloane, panglici, steaguri.

Proiectul „Activități experimentale pentru studiul naturii neînsuflețite în grupa a doua de juniori” prevede și lucrul cu părinții, care

Notă pentru părinți „experimentează cu apa” și consultație pentru părinți „Organizarea experimentelor copiilor acasă”

Un plan aproximativ pe termen lung pentru organizarea activităților experimentale și experimentale

Planificarea lucrărilor cu părinții pe tema „Activități experimentale și experimentale ale preșcolarilor”

Consultație pentru părinți: „Activități experimentale la grădiniță”

Parent Memo: Experimenting with Water on the Chickens Blog

Consultație pentru părinți: „Învățăm jucându-ne”

Consultație pentru părinți: „Organizarea experimentelor copiilor acasă”pe blogul grupului „Găini”

Consultație pentru părinți: „Rolul familiei în dezvoltarea activității de căutare și cercetare a copilului”

Notă pentru părinți„Ce să faci și ce nu trebuie să faci pentru a menține copiii interesați de experimentarea cognitivă.”

Bibliografie

1. Bondarenko T.M. Studii de mediu cu copii de 5-6 ani: Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. - Voronezh: TC „Profesor”, 2004 - 159 p.

2. O căruță și o căruță mică de minuni. Experimente și experimente pentru copii de la 3 la 7 ani. Autor-compilator: Zubkova N.M. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006 - 64 p.

Participanți la proiect: copii ai grupului pregătitor, educatori.

Perioada de implementare: octombrie - decembrie 2016

Tip proiect: cognitiv - cercetare.

Relevanţă.

Hârtie- material accesibil și versatil cu care se confruntă atât adulții, cât și copiii în fiecare zi. Ei folosesc acest subiect fără să se gândească la proprietăți, la semnificația lui pentru viața și activitățile oamenilor. Experimentele efectuate în mod independent de copii pentru a studia proprietățile hârtiei contribuie la cunoașterea elevilor cu materialele inițiale pentru producerea acesteia, cu proprietăți fizice etc. Și, de asemenea, creează condiții pentru concluzii independente despre valoarea subiectului studiat pentru întreaga umanitate.

Ţintă:

• hârtie- mototolește, se rupe, se înmoaie,
• extinde cunoștințele copii despre lumea din jurul nostru prin activități experimentale;
• dezvolta interesul, curiozitatea, activitatea.

Sarcini:

Educational:

• să formeze capacitatea de a investiga subiectul și de a stabili relații cauză-efect și de a trage concluzii pe baza experimentului;
• introduce tipuri diferite hârtie;
• pentru a familiariza copiii cu proprietăți hârtie;
• formă pricepere respectarea reglementărilor de siguranță în timpul experimentelor.

În curs de dezvoltare:

- dezvoltarea activității cognitive, interesul pentru procesul de cercetare Activități;

• a forma la copii diferite moduri de a învăța, care sunt necesare pentru rezolvare sarcini cognitive;
• dezvoltarea coordonării mișcărilor, abilități motorii fine arme;
• dezvolta abilități de cercetare, procese mentale: atenție, imaginație, sensibilitate vizuală și auditivă.

Educational:

• stimularea interesului pentru cunoașterea lumii din jur, curiozitatea;
• stimulează dezvoltarea independenței și a responsabilității.

Recent, copiii, împreună cu părinții și educatorii lor, au vizitat biblioteca raională Prospekt într-o excursie, unde li s-a spus despre originea hârtiei.

Am încercat să investigăm proprietățile hârtiei și pentru aceasta am efectuat următoarele experimente:

Experiență 1. Îndoit hârtie... Șervețelul este cel mai ușor de pliat, este subțire. Cartonul este mai greu de pliat. Este gros și dens.

Experimentul 2. Sfâșie hârtie... Depunem mai mult efort în a rupe cartonul și a rupe șervețelul foarte ușor.

Experiență 3. Omis hârtie în apă... Șervețelul s-a udat mai repede. Cartonul s-a udat mai mult timp. Orice hârtia se udă.

Experiență 4. Vomitat hârtie sus... Cartonul a căzut repede și șervețelul a căzut încet, pentru că este ușor.

Experiența 6. « Hârtia scoate un sunet» Lua hârtieși executați mișcarea "spălătorie". Hârtia foșnește, scârțâie.

Experiență 7. „Fabricarea hârtiei”

După ora de aplicații, am rămas cu bucăți de hârtie, foile de hârtie folosite au fost rupte în bucăți mici. A fost o mare distracție pentru copii.

Am pus bucăți mici într-un recipient și l-am umplut cu apă fierbinte, lăsat la macerat o zi. După o zi, toată masa a fost bătută cu un blender. S-a dovedit a fi ceva asemănător cu un groal.

Apoi acest amestec a fost distribuit într-un strat subțire peste tabletă, dându-i forma viitorului hârtie, netezit și uscat ușor. În câteva zile hârtia este uscată... Avem un neobișnuit hârtie.

Copiii au observat că culoarea probelor obținute diferă de culoarea materiilor prime: o parte din vopsea s-a dizolvat în apă, culoarea s-a dovedit a fi mai palidă. Desigur, nu folosiți o astfel de hârtie pentru scris și desen, dar este destul de potrivită pentru meșteșuguri. Transformând ideea în realitate, am atins scopul nu doar din punct de vedere al mediului, dar și copiii au realizat că fabricarea hârtiei este un proces care consumă foarte mult timp.

Experiența 8. „Facerea hârtiei de marmură”.

Astfel, copiii au învățat că există o mare varietate de tipuri de hârtie și pentru fiecare tip de hârtie propriul scop și, stăpânind tehnologia de a face hârtie de marmură, vom căuta modalități de a o folosi.

Ţintă: Pentru a clarifica și extinde cunoștințele copiilor despre aer, pentru a se familiariza cu proprietățile aerului și metodele de detectare a acestuia, pentru a continua să se familiarizeze cu organele respiratorii. Ajutați copiii să înțeleagă că poluarea aerului afectează sănătatea umană. Extindeți și activați dicționarul. Pentru a forma
atitudine conștientă față de sănătatea lor.

Material: o pietricica, un pahar cu apa, o punga de plastic, o para de cauciuc, o bucata de creta, un pai, o oglinda; o cutie de apă, o pâlnie, un pahar, o bucată de cauciuc, o jucărie de cauciuc, un cântar, un panou cu un copac.

Cursul lecției:
Educator: Ghici ghicitoarea:
Atât de mare încât cuceresc lumea
Atât de mic încât mă pot târî în orice gol.
(aer)
Așa e, de ce ai decis asta?
Copii: Aerul este peste tot; în jurul nostru, în ceruri, pe tot pământul.
Educator:Îți sugerez să devii om de știință și să studiezi aerul. Știți cine sunt cercetătorii?
Copii: Oameni care fac cercetări.
Educator: Avem o sarcină dificilă în față: să aflăm ce este aerul, cum poate fi detectat, ce proprietăți are. (Atașează cărți de vizită la cufărul copiilor).
Sunteți gata? Dragi colegi! Mergeți la laborator și începeți cercetările noastre.

1 experienta:
Educator: Să luăm o pietricică în mâini, să o strângem în mână. Cum se simte? (gre, tare, tare). O piatră este un corp solid. Ce solide poți numi?
Copii: ……………………
Educator: Este posibil să iei aer în mână și să-l strângi? Nu. Încheiem: AERUL NU ESTE UN SOLID.
2 Experiență:
Educator: Luați un pahar cu apă. Uite, miros, încearcă, cum este ea?
Copii: Transparent, incolor, inodor, insipid.
Educator: Ce poate face apa? Apa curge, curge, curge, murmură. Ce este apa? Apa este lichidă. Numiți alte lichide.
Copii: Suc, chefir, lapte, jeleu etc.
Educator:Încheiem: AERUL NU ESTE UN CORPS LICHID.
Educator:Știm că aerul nu poate fi stors în mână. Deci nu este un corp solid. Aerul nu curge, nu-l poți bea. Deci nu este un lichid.
Putem concluziona: Aerul nu este un solid și nici un lichid. Aerul este gaz. Este invizibil, incolor, transparent, insipid, inodor. Aceasta este descoperirea noastră. Să ne continuăm cercetările.

Educator: Aerul este invizibil. Cum îl găsim?
Experienţă:
Educator: Luați o pungă de plastic și începeți să o rulați de la marginea deschisă. Punga devine convexă. De ce? ( răspunsurile copiilor)
Copii: Concluzionăm: este plin de aer, dar nu îl vedem.
Experienţă:
Educator: Acum să ne fluturăm palma lângă față, să suflem pe palmă. Cum ne simțim?
Copii: Vântul, aerul se mișcă.
Educator:Încheiem: MIȘCAREA AERULUI PUTEM SIMȚI.

Educație fizică
(copiii imită mișcările).
Vântul legănă încet arțarul.
Se înclină de la dreapta la stânga.
Times - înclinare
Și doi este o pantă,
Frunzișul de arțar foșni.
(Îți sugerez să te așezi)
Educator: Aerul este peste tot. Hai să verificăm.
Experienţă:
Educator: Luați un bec de cauciuc, strângeți-l în mână. Ce ai auzit?
Copii: Fluierand, aerul iese zgomotos din para.
Educator: Acum închideți orificiul din becul de cauciuc și încercați să-l strângeți. Nu se micsoreaza? Ce previne acest lucru?
Copii: Un deget care acoperă gaura și aerul din interiorul perei.
Educator:Încheiem: AERUL SITUAT ÎN PĂRĂ ÎL IMPIECHIȘE SĂ O COMPRESEAZĂ.
Experienţă:
Educator: Acum să aruncăm o bucată de cretă într-un pahar cu apă. Ce se întâmplă?
Copii: Din cretă ies bule de aer.
Educator: Am efectuat o serie de experimente pentru a afla unde este aerul. La ce concluzie am ajuns? AERUL ESTE Peste tot: ÎN PACHET, ÎN-O PĂRĂ, ÎN-O CREAȚĂ.
Și acum, dragi colegi, vă propun să vă continuați cercetările și să aflați ce proprietăți are aerul.
Educator: Aerul ocupă spațiu?
Experienţă:
Educator: Pune paharul răsturnat într-un borcan cu apă. Ce vezi?
Copii: Nu se toarnă apă în pahar.
Educator: Acum înclinați cu grijă paharul. Ce sa întâmplat și de ce?
Copii: S-a turnat apă în pahar, aer a ieșit din el sub formă de bule.
Experienţă:
Educator: Acum, închideți tubul cu degetul și scufundați-l în apă. Ce s-a întâmplat?
Copii: Apa nu curge în paie.
Educator: Voi deschide orificiul tubului. De ce a intrat apa în paie? Aerul a ieșit din tub și s-a turnat apă în el. Încheiem: ARE AERUL.
Educator: Acum să aflăm dacă aerul are greutate?
Experienţă:
Educator: Să luăm două baloane... In interiorul unuia este aer, iar celalalt este dezumflat, fara aer. Le punem pe cântar. Ce observăm: cântarul cu o minge umflată a cântărit. De ce? Încheiem: VASOUL ÎN EXATERIA GREUTĂȚII PENTRU CĂ MINGEA ESTE UMPLĂ CU AER. INSEAMNA AERUL ARE GREUTATE.
Experienţă:
Educator: Acum să luăm o bucată de cauciuc și să o aruncăm în apă. S-a înecat. Să punem o jucărie de cauciuc în apă. Ea nu se îneacă. De ce? O jucărie nu este mai grea decât o bucată de cauciuc? Ce este înăuntrul ei?
Copii: Aer.
Educator:Încheiem: AERUL ESTE GREUTATE DAR mai ușor decât APA. Am făcut niște cercetări. Ce am învățat despre proprietățile aerului?
Copii: Aerul ocupă spațiu și are greutate.
Educator: Concluzie corectă, colegi. De ce avem nevoie de aer?
Copii: Pentru respirație.
Educator: Dragi colegi! Am efectuat experimente, am învățat cum și unde puteți găsi aer, ce proprietăți are. Cunoaștem scopul principal al aerului. Acum îmi propun să ne asigurăm că respirăm aer.
Experienţă:
Educator: Luați un pahar cu apă și un pai. Să punem paiele în apă și să suflăm ușor în el. Ce vezi?
Copii: Bule de aer.
Educator: Da, și asta dovedește că respirăm aer.
Experienţă:
Educator: Să respirăm pe oglindă. S-a aburit. De ce?
Copii: presupunerile copiilor.
Educator: Suprafața oglinzii a devenit umedă, pe măsură ce expirăm cele mai mici picături de apă împreună cu aerul.
Educator: Acum mergeți la afiș și spuneți cum respiră o persoană și cum intră aerul în corp.
Copii: Aerul este inhalat prin nas și gură și în plămâni. Și acolo, prin tuburile-vase prin care curge sângele, renunță la substanțele necesare vieții unei persoane și îndepărtează cele dăunătoare, inutile și expiră, împingându-le afară.
Educator: Dreapta. Acum pune-ți mâinile pe piept. Când respiră, se ridică (se extinde) și coboară (se contractă). Ce se întâmplă cu plămânii când respiri?
Copii: Când inhalați, plămânii se extind, iar când expirați, se contractă.
Educator: Acum încearcă să nu respiri. Cât ai putea rezista fără să respiri? Nu. Încheiem: FĂRĂ RESPIRAȚIE DE VIAȚĂ.
Educator: Dar sănătatea omului depinde nu numai de felul în care respiră, ci și de ceea ce respiră. Ce cauzează poluarea aerului?
Raspunsurile copiilor: Fum din coșuri, fum din mașini.
Educator: (joc ecologic) Și acum vă sugerez să jucați un joc. Luați în considerare panoul. Ce crezi, ce poze sunt de prisos aici, de ce?
Educator: Trebuie să avem grijă de sănătatea noastră. Ce putem face pentru a menține aerul curat?
Copii: Plantați mai multe flori, copaci.
Educator: Să plantăm o sămânță în pământ și după un timp vom avea o plantă frumoasă. Acum a venit primăvara și dacă tu și părinții tăi plantați măcar un copac fiecare, atunci aerul din regiunea noastră va deveni mult mai curat.
Educator: Tu bună dispoziție? Transmite-o prietenilor tăi: atingeți-vă unul pe altul cu pumnii, palmele.

Ultimul an de grădiniță este o etapă de tranziție între sistemul de învățământ preșcolar și scoala primara... Elevii sunt instruiți să predea alfabetizarea și scrierea, să-și formeze idei matematice inițiale despre compoziția numerelor, operații de calcul, apare interesul pentru domenii complexe de cunoaștere: legile fizice care stau la baza fenomenelor naturale, particularitățile corpurilor cerești, funcționarea corpului uman. Viitorii elevi de clasa întâi învață să dobândească noi cunoștințe în activități experiențiale - prin experimentare și modelare.

Organizarea de activități experimentale în grupa pregătitoare

La mențiunea activității experimentale, ne confruntăm cu imaginea unui om de știință în vârstă în haină albă și mănuși de latex: s-a aplecat peste retorte cu lichid clocotit în laboratorul său. Uităm că este posibil să se efectueze un experiment cu obiecte în mediul imediat fără dispozitive speciale. Este suficient să ne amintim cum se comportă un copil la o fereastră înghețată în transportul public - afectează crusta de gheață. căi diferite... Încearcă să se topească cu respirația, își atinge mâna într-o mănușă și palma goală, desenează modele cu degetul și compară procesul de topire. Aceste acțiuni simple stau în minte ideea inițială a transferului de căldură și condițiile pentru tranziția formelor agregate de apă.

Interesul pentru activități experimentale poate apărea la un copil în mod spontan și are rezultatul sub forma descoperirii proprietăților obiectelor din spațiul înconjurător.

Activitățile cu experiență în grădiniță se desfășoară în activități comune cu profesorul sau sub formă de studii independente. Pe parcursul a cinci ani de studiu într-o instituție de învățământ preșcolar, trăsăturile unui tip de gândire de cercetare au fost puse și dezvoltate la copii: la grupele mai mici - în timpul experimentelor de joc, la mijloc și senior - în experimentare și observare. obiecte modelate, iar în grupa pregatitoare structura experimentului copiilor abordează algoritmul cercetării științifice. La organizarea experimentelor în grupul pregătitor, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• Capacitatea de a se auto-regla. Copiii de 6-7 ani sunt asidui, capabili să planifice în mod independent ritmul și formele activității practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupa pregătitoare, cercetările de lungă durată se desfășoară în timpul orelor și plimbărilor cognitive: prin conversații didactice, exprimarea monologică a presupunerilor și predicțiilor elevilor, realizarea de experimente bazate pe dovezi și ilustrative.
• Nivel ridicat de capacitate de gândire. Elevii grupei pregătitoare sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor, sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construiesc lanțuri logice din mai multe verigi și trag singuri concluzii.
• Dezvoltarea vorbirii dialogice, formarea deprinderilor în vorbirea monolog. În conversațiile cu profesorul și colegii de clasă, copiii fac schimb activ de declarații, formulează clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul pregătirii la grădiniță, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (un raport asupra experienței demonstrate: o indicație a scopului și obiectivelor, forme de activitate practică, o poveste despre progresul și rezultatele cercetării; prezentarea unui proiect experimental către public).
• Formarea abilităților de stima de sine. Până la vârsta de 6-7 ani, copilul începe să-și evalueze nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor acumulate. El înțelege importanța activităților sale, dar acum există tendința de a supraestima stima de sine.
• Rezolvarea non-standard a sarcinilor atribuite. Preșcolarii mai mari acționează adesea spontan și creativ, îndeplinind sarcini într-un mod neașteptat. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în povești orale, alcătuirea poveștilor pe baza materialului vizual, în timpul jocurilor, în desen, desfășurarea de experimente și experimente.

Cercetarea auto-realizată evocă satisfacție față de abilitățile cuiva și încântarea de a descoperi.

Profesor de modernă grădiniţă nu este lector pentru copii, transferând cunoștințe vechi din diverse domenii ale științei. Profesorul își propune să motiveze copiii să caute informații prin studiul independent al obiectelor și fenomenelor din lumea din jurul lor. Capacitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa întâi. Copiii sunt încurajați pentru curiozitatea lor, perseverența în căutarea răspunsurilor la întrebări incitante, activitatea arătată în clasă și în activitatea independentă.

Un fapt informațional ilustrat în cercetarea practică devine o imagine a memoriei pe termen lung a preșcolarilor

Sarcini de experimentare cu copii de 6-7 ani

1. Obiective educaționale:

• extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare;
• antrenament de auto-planificare activitati de cercetare: stabilirea obiectivelor, construirea unui algoritm de acțiuni, prezicerea rezultatelor.

2. Sarcini de dezvoltare:

• dezvoltarea unei gândiri de tip analitic: perfecţionarea abilităţilor de analiză comparativă, generalizare, clasificare, însumarea rezultatelor activităţilor practice;
• dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale, de a construi lanțuri logice;
• îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.

3. Sarcini educaționale:

• încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare;
• crearea unei atmosfere emoționale pozitive în grup și coeziunea echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă;
• educarea acurateţei şi responsabilităţii în muncă prin îndeplinirea comenzilor de muncă.

Abilitatea de a lucra în cadrul unei echipe se formează în timpul experimentelor

Tipuri de activități în cadrul activităților experimentale

Activitățile experimentale și experimentale cu copii de 6–7 ani au caracter de cercetare. Jocurile experimentale se desfășoară mai des în timpul plimbărilor și activităților tematice de agrement, în timp ce orele sunt dedicate formării capacității de a planifica succesiunea și formele de desfășurare a experimentelor. Profesorul creează condiții în care se realizează experimentarea copiilor.

Experimentarea în grupul pregătitor are un accent pe cercetare

În clasă, fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a face ipoteze, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului. Rolul profesorului este de a monitoriza progresul activităților practice ale copiilor, de a controla implementarea regulilor de siguranță.

Interesul pentru activitatea cognitivă de la începutul până la sfârșitul lecției este susținut de utilizarea diferitelor forme de cercetare:

• Jocuri de călătorie. Organizat pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Univers, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea problemelor cognitive, generalizarea informațiilor noi. De exemplu, în jocul de călătorie „Jungle”, copiii se familiarizează cu conceptul de umiditate, efectuează experimente cu evaporarea apei („Rainforest”, „Cum să obțineți o picătură înapoi în nor”).
  

  Jocul de rol conține elemente de experimentare și sarcini cognitive

• Jocuri: didactice, jocuri de experiment. Activitatea de conducere a preșcolarilor mai mari este încă jocul, prin urmare, lecția ar trebui să includă forme de joc... Jocurile didactice sunt o repetare a rezultatelor experimentelor desfășurate anterior: „Fă un om de zăpadă”, „Ce se va întâmpla dacă...”, „Ghici ce obiect sună așa”, „De ce ți-e frică de apă?” etc Pentru copiii grupei pregătitoare sunt oferite jocuri de masă orientare cognitivă și de cercetare cu magneți, becuri electrice (recomandare vârstă 6+): „Girlandă de fixies”, „Atracție fixie”, „Rachetă necunoscută”, „Operațiune. Minionii”. Jocurile experimentale din grupa pregătitoare devin parte a lecției (în grupele mici și mijlocii, lecția ar putea fi construită în această formă).
  

  Se dezvoltă jocuri didactice gandire logicași vorbirea, necesită utilizarea cunoștințelor despre proprietățile obiectelor naturale

• Experimente și experimente. Preșcolarii mai mari efectuează în mod independent cercetări practice asupra obiectelor conform instrucțiunilor verbale, observă cu atenție demonstrația profesorului de experimente complexe. În grupa pregătitoare, experimentarea copiilor poate reține elemente de activitate de joc.
  

  Preșcolarii mai mari efectuează experimente neobișnuite și spectaculoase

• Observații și cercetări practice asupra plimbărilor. Pe stradă, elevii pot explora obiecte și fenomene naturale, pot experimenta materiale naturale si lumina. Cercetările privind evenimentele care au loc în prezent pe stradă pot fi utile pentru activități experimentale: copiii încearcă, de exemplu, să dilueze cimentul (ajută lucrătorii de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar), studiază proprietățile acestuia.
  

  Dacă soluția de săpun este răcită la 0 grade și bulele sunt suflate afară la temperaturi sub zero, puteți observa cum bulele vor izbucni cu ace de gheață.

• Proiecte experimentale. Preșcolarii mai mari lucrează pe proiecte de grup și individuale pentru a studia teme din diverse domenii: „Ecologie”, „Tehnologie”, „Faună și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informare, afișe, albume foto, lapbook-uri, machete. Este organizată o prezentare a proiectului finalizat, în care elevii le spun ascultătorilor (părinți, copii din grupuri mai mici, invitați) despre importanța studierii acestei teme, sarcinile stabilite, etapele cercetării. Exemple de subiecte proiecte pentru grupa pregătitoare: „Lumea pietrelor și mineralelor”, „De ce alunecă pantofii?”
  

  Partea experimentală și experimentală a proiectului oferă elevilor posibilitatea de a-și forma idei despre originea electricității, funcționarea lămpii.

Individualizarea sarcinilor

Fiecare elev ar trebui să simtă semnificația cercetării efectuate de el, să experimenteze emoții pozitive din experimente. O abordare individual-personală este o metodă strategică de organizare a procesului de învățare într-o instituție modernă de învățământ preșcolar. În primul rând, trebuie luate în considerare interesele individuale ale elevilor și nivelul abilităților de cercetare. Copiii ar trebui să aibă capacitatea de a finaliza sarcina. Activitatea experimentală poate fi individualizată oferind o alegere de materiale pentru experimente și o formă de cercetare. În lecția „Metode de purificare a apei” sarcina este de a face un filtru și de a încerca să purificați apa tulbure: copiii pot face uniforme (din dischetă de bumbac sau tifon) sau multistrat (din bandaj, vată, cărbune activ, strat de pământ) filtre.

Copiii fac filtre și își evaluează capacitatea de a filtra apa contaminată

Implementarea unei abordări personale este posibilă în timpul orelor de GCD, când copiilor li se oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate pentru a conduce experimentul. La lecția „Plotibilitatea obiectelor”, copiii sunt împărțiți în trei subgrupe: primul subgrup primește sarcina - să determine gradul de flotabilitate a obiectelor dintr-un material, dar de diferite forme, volume și greutăți; al doilea subgrup este de a observa flotabilitatea obiectelor în apă dulce și sărată; al treilea subgrup - experimente cu apă dulce, sărată și spumante.

Observarea flotabilitatii obiectelor in diverse tipuri de apa (proaspata, sarata, carbogazoasa)

Pentru a efectua experimente, grupul poate fi împărțit astfel: elevii de succes realizează partea practică într-o formă individuală, alți copii - în subgrupe de mai multe persoane, cu rămas în urmă, profesorul organizează un subgrup separat, unde copiii vor experimenta. în activităţi comune cu profesorul.

Elevii pot experimenta în perechi sau subgrupe

Început motivant de clasă

Etapa inițială a fiecărei lecții de activitate experimentală are ca scop crearea interesului copiilor pentru tema și problemele cercetării. Copiii de 6-7 ani sunt adaptați nu la acțiuni distractive și ludice, ci la stăpânirea competenței sociale - rolul de cercetător, de pionier. Elevii învață să construiască un algoritm pentru efectuarea experimentului, să urmeze schema și să facă modificările necesare, să justifice relevanța observării fenomenelor și obiectelor menționate. Prin urmare, devine necesar să se creeze situații problematice, pe care tinerii cercetători se străduiesc să le rezolve.

Ca început motivant al lecției, se pot desfășura scene de teatru, jocuri în aer liber, este implicat un personaj de basm - vinovatul problemei, persoana care cere ajutor sau organizatorul activităților cognitive și de cercetare. Material vizual pentru studiul în grupa pregătitoare - modele și machete, enciclopedii ilustrate, hărți mnemonice pentru realizarea experimentelor, fotografii și înregistrări video ale experimentelor științifice.

Ilustrațiile fenomenelor fizice din natură și laboratorul experimental sunt interesante ca material vizual pentru preșcolari.

Variante de începuturi motivante - tabel

Influența activității umane asupra aerului, apei și solului este dezvăluită copiilor în timpul unei conversații euristice cu un profesor

Exemple de organizare a activităților experimentale în grupa pregătitoare

Să facem cunoștință cu opțiunile de organizare a activității experimentale a preșcolarilor de 6-7 ani.

Lecția GCD în grupa pregătitoare „Experimente cu hârtie” - video

Joc-lecție în laboratorul de sănătate - video

Lecție de experimentare în grupul de pregătire senior „Călătoria apei în natură” - video

Activități de cercetare experimentală cu copiii grupei pregătitoare „Experimente chimice magice” – video

Proiect pentru activități experimentale „Erupție vulcanică” - video

Lecție experimentală și experimentală la grădiniță

Cercetarea practică poate fi partea principală a studiilor GCD privind studiul lumii și studiile integrate, a căror durată în grupul pregătitor nu este mai mare de 35 de minute. Profesorul elaborează un rezumat al fiecărei lecții:

• stabilirea scopurilor si obiectivelor;
• o descriere a lucrării preliminare pe tema aleasă (citirea și discutarea expozițiilor de artă, vizitarea unui muzeu sau centru expozițional, excursie într-un parc sau la o unitate de producție etc.);
• o indicare a compoziției bazei materiale a lecției (dispozitive, materiale și instrumente pentru experimentarea copiilor, echipamente pentru organizarea unui început motivant al lecției);
• scenariul lecției, indicând focalizarea educațională și durata aproximativă a etapelor;
• prognozarea rezultatelor lecției.

Pentru a preveni suprasolicitarea, sarcinile se alternează tipuri diferite activitatea copiilor: joc, motrică, artistică și estetică (inclusiv productivă), vorbire, cognitivă. Educația muncii se realizează prin organizarea unui sistem de sarcini: însoțitorii pregătesc instrumente și materiale pentru experimentare, curăță locul de muncă la sfârșitul lecției.

O selecție de exerciții de joc, vorbire și motricitate în clasa de experimentare - masă

După lecție, profesorul revine la rezumat, notează eficacitatea dezvoltării, eficacitatea aplicației. metode pedagogice... Dacă în timpul lecției au existat abateri de la plan, profesorul identifică cauzele acestora și schițează posibile ajustări în schiță.

Efectuarea unui experiment este o formă de manifestare a activității cognitive a copiilor.

Card index de experimente și experimente - tabel

Produsele strălucitoare și neobișnuite ale activității experimentale fac experimentul de neuitat

Rezumatul lecției privind activitățile experimentale din grupa pregătitoare „Sare uimitoare” – tabel

Dacă adăugați colorant alimentar uscat (pulbere) la sare și amestecați, obțineți o sare colorată

Lecție deschisă în grupa pregătitoare

O lecție deschisă, ca orice lecție din procesul educațional, necesită o pregătire și un studiu amănunțit. Diferența dintre forma deschisă constă în demonstrarea scopului metodologic către observatori externi. La o astfel de lecție pot participa metodologii, educatorii și administrația grădiniței, colegii din alte instituții de învățământ preșcolar, studenții colegiilor pedagogice și tinerii profesioniști.

Exemple de obiective metodologice:

• utilizarea TIC în procesul educațional: „Minute electronice de educație fizică pentru ochi”, „Sinteza percepției vizuale și auditive la vizionarea unei prezentări”, „Elaborarea de diapozitive cu exerciții de joc”, „Forme de învățare interactivă în grădiniță”;
• atracție a personajelor de desene animate moderne: pentru a crea o problemă sau situație de joc la lecție, pentru a ajuta la experimentare (eroi din „Smeshariki”, „Fixies”, „Povești pe hârtie”, „Alice știe ce să facă” etc.);
• desfășurarea unei lecții experimentale în interiorul proiect de mediu: studiul modalităților de purificare a apei, aerului, solului;
• forme neobișnuite de cursuri: „Invitație la laboratorul de cercetare”, „Călătorie în viitor/trecut”, „Căutare de la profesorul Chudakov: îi vom ajuta pe reparatori!”, „Să rezolvăm misterele celei de-a treia planete cu Alisa Selezneva”.

Ca scop metodologic se alege demonstrarea dezvoltării inovatoare a educatorului: formă neconvențională prezentarea de materiale sau cursuri, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice. Aceasta poate fi o lecție de călătorie bazată pe o carte pe care copiii o iubesc, de exemplu.

O lecție deschisă despre experimentare se desfășoară în conformitate cu cerințele procesului educațional. Structura lecției trebuie să fie clară, urmați algoritmul dezvoltat de profesor. Durata unei lecții deschise nu depășește normele SANPiN stabilite pentru grupa pregătitoare.

Este necesar să se convină în prealabil cu cineva din instituția de învățământ preșcolar despre filmarea foto și video a lecției

Este interzisă desfășurarea așa-ziselor repetiții ale unei lecții deschise: aceasta generează anxietate la elevi (încep să se îngrijoreze în așteptarea oaspeților care le vor evalua, după cum li se pare copiilor) și este pur și simplu o repetiție de acțiuni, memorare. răspunsurile corecte.

Când lecția se încheie și elevii trec la următorul moment de regim, începe etapa finală a lecției deschise - introspecția și formularea de recomandări de către metodologi.

În timpul unei lecții deschise, metodologii și colegii invitați se familiarizează cu activitățile inovatoare ale educatorului și evaluează eficacitatea acesteia

Profesorul ar trebui să fie de acord în prealabil cu cineva din personalul grădiniței pentru asistență în realizarea de fotografii și videoclipuri ale lecției. Prezența publicațiilor în publicațiile pedagogice și pe portalurile metodologice va fi un plus indubitabil la promovarea certificării și a pregătirii avansate. Materialul text este însoțit de fotografii ale fiecărei etape a lecției. Videoclipurile și instantaneele pot fi folosite pentru a crea o prezentare de clasă deschisă.

Programul cerc de activități experimentale

Activitatea de cercetare trezește un interes real la preșcolari. Datorită experimentării la copii, se pune și se întărește motivația pentru dobândirea de cunoștințe, se întărește dorința de căutare independentă a informațiilor. Funcționarea cercului de activitate experimentală permite copiilor să-și îmbunătățească abilitățile în cercetarea practică și să-și extindă înțelegerea obiectelor lumii materiale.

În clasă, copiii se simt ca niște adevărați oameni de știință

Pentru funcționarea cu succes a cercului, profesorul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

• întocmirea unui program de activități în cerc cu indicarea scopurilor și obiectivelor, o listă a literaturii metodologice studiate;
• dezvoltarea calendarului planificare tematicăîn funcție de vârsta copiilor care participă la cerc;
• implicarea administrației grădiniței în dotarea cercului cu echipamente și dispozitive speciale;
• consultații pentru părinți, este posibil să se prezinte o prezentare privind direcția de lucru și funcționarea planificată a cercului.

Liderul trebuie să aibă grijă să doteze cercul cu tot ce este necesar: seturi de îmbrăcăminte de protecție pentru copii, materiale și dispozitive pentru experimentare

Fragment din planificarea calendaristică-tematică a cercului „Tânăr Cercetător” (al doilea an de studiu, grupa pregătitoare) - tabel

Fragment din planul pe termen lung al cercului pentru activități experimentale „Pochemuchka” (grup pregătitor)
"De unde vine curcubeul?"
1. O condiție prealabilă este o zi senină și însorită.
2. Un vas cu apă.
3. O foaie de carton alb.
4. Oglindă mică. Așezați vasul cu apă în cel mai însorit loc. Înmuiați o oglindă mică în apă, sprijinindu-l de marginea vasului. Întoarceți oglinda într-un unghi, astfel încât lumina soarelui să cadă asupra ei. Apoi, prin mutarea cartonului în fața vasului, găsiți poziția în care apare „curcubeul” reflectat pe acesta. Lumina pare a fi transparentă, dar de fapt este alcătuită din diferite culori. Lumina se deplasează în linii drepte numite raze. Căzând în apă, razele de lumină sunt refractate. „Soarele încălzește culorile”
Așezați foi de hârtie de diferite culori pe fereastră, la soare (printre care ar trebui să fie foi de alb și negru). Lasă-i să se relaxeze la soare. Cereți copiilor să atingă aceste foi. Care frunză va fi cea mai tare? Care frunză a devenit cea mai rece? Foile de hârtie mai închise sunt mai fierbinți. Obiectele întunecate captează căldura de la soare, în timp ce obiectele de culoare deschisă o reflectă. De aceea zăpada murdară se topește mai repede decât zăpada curată! — Poate o lampă oprită să strălucească?
1. Pulover de lână.
2. Lampă fluorescentă.
Într-o cameră întunecată, frecați rapid o lumină fluorescentă pe un pulover de lână. Este posibil să observați o ușoară strălucire de la bec. Frecarea creează o sarcină statică suficient de puternică pentru a face ca gazul din interiorul tubului să strălucească. „Torsă lumină”
1. Sticlă de plastic transparentă.
2. Foarfece.
3. Apa.
4. Lanterna.
5. Bol.
Utilizați capătul foarfecelor pentru a tăia cu grijă o mică gaură în sticla de plastic. Astupați gaura cu degetul și turnați în sticla cu apă. Opriți aparatul din cameră. Eliberează degetul și lasă apa să se toarnă prin orificiu în bol. Acum strălucește o lanternă, mai întâi din spate și apoi din diferite părți. Luminozitatea jetului de turnare se va modifica. Când străluciți o lanternă în „spatele” unui curent de apă, toată lumina de la lanternă se mișcă în interiorul curentului curbat de apă. Când fluxul de apă se estompează, înseamnă că o parte din lumina de la lanternă este deviată în lateral.

Pentru lucrul cercului se poate aloca o sală separată (laborator) sau se poate organiza un centru pentru activități de cercetare în cadrul grupului. Profesorul întocmește un stand cu regulile de desfășurare a experimentelor cu diverse materiale. Spațiul de informare poate fi decorat cu buzunare din plastic, care depozitează forme de observație, un album pentru experimente de schiță. Materialele vizuale sunt atașate standului în conformitate cu planificarea calendaristică-tematică: algoritmi experimentali, fotografii ale fenomenelor naturale și cercetări științifice. Reguli de siguranță pot fi amplasate pe stand: elevii le repetă înainte de a efectua cercetări.

Până în săptămâna experimentării cu apa, standul conține materiale educaționale, diagrame, fotografii și desene

Cercul este decorat cu postere și tabele mnemonice care ilustrează procedura de efectuare a experimentelor și experimentelor. Aproximativ o dată pe lună, profesorul pregătește o mică expoziție tematică („Corpile cerești”, „Piatre și minerale”, „Aparate de mărire: lentile, microscop, binoclu, telescop etc.). Băieții ajută la desenarea ziarelor de perete, alegând fotografii pentru alcătuirea unui colaj despre activitățile cercului. În holul grădiniței, puteți amenaja o expoziție temporară despre munca cercului: machete expuse create de elevi, albume foto și lapbook-uri pentru proiecte cu orientare experimentală.

În cadrul cercului se dezvoltă la maximum abilitățile de cercetare ale preșcolarilor: abilități practice de experimentare, înregistrarea rezultatelor experimentelor

Decorarea centrului de experimentare

Organizarea mediului subiect-spațial pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor este crearea unui centru de experimentare în cadrul grupului. În acest colț de activitate independentă, copiii desfășoară experimente cu obiecte care îi interesează. Elevii grupului pregătitor știu să acționeze conform unei scheme clar prezentate, prin urmare, ar trebui creată o selecție de carduri mnemonice pentru centrul de experimentare. Preșcolarii mai mari exersează înregistrarea rezultatelor munca practica, notându-le în simboluri în forme speciale.

Preșcolarii mai mari exersează înregistrarea rezultatelor cercetării pe formulare care sunt stocate la Centrul de experimente

Pentru depozitare literatura cognitivă, sunt alocate materiale pentru experimente și instrumente, rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. În centrul experimentului ar trebui amenajat un loc pentru activitatea practică: o masă demonstrativă - pentru ca profesorul să arate experimentele și să le desfășoare în comun cu elevii în clasă pentru a studia lumea din jurul lor, birouri și scaune - pentru independent cercetarea copiilor.

Toate materialele conținute în centrul de cercetare sunt disponibile pentru studii copiilor

Baza materială aproximativă a centrului de experimentare:

• materiale naturale: nisip, pietre si minerale, argila, pamant, mostre de lemn, seminte;
• alte materiale: mostre de metale, țesături, hârtie, cauciuc și materiale plastice, accesorii, sârmă, fir de pescuit;
• dispozitive: magneți (inclusiv așchii magnetici), lentile de mărire, rigle, telescop, cântare, microscop, termometru, lămpi și lumânări;
• vase: borcane, baloane, flacoane, pahare, recipiente din plastic;
• consumabile medicale: mănuși de cauciuc, pensete, seringi de unică folosință, vată, bandaje, tablete efervescente;
• substanțe: sare, zahăr, sifon, oțet, permanganat de potasiu, verde strălucitor, coloranti alimentari, făină, amidon;
• șorțuri, ochelari de protecție, pălării, volane;
• formulare de observație și jurnale pentru înregistrarea rezultatelor experimentelor;

Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, interacționez adesea cu copiii de vârstă preșcolară, așa că explorez activ experiența educatoare preșcolare, studiu ultimele evoluții predarea preșcolarilor.

Ultimul an de grădiniță este o etapă de tranziție către școlarizare. La copiii de 6-7 ani, există o tranziție de la gândire vizual-figurativă la verbal și logic, există un interes pentru jocurile complexe cu distribuția rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai mari sunt curioși, receptivi emoțional și tind să ia inițiativă în experimentarea mentală și practică.

Organizarea de activități cognitive și de cercetare cu preșcolari 6-7 ani

Sistemul de învățământ modern se îndepărtează de la predarea copiilor prin transferul direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta noi informații prin diverse metode. Formarea abilităților de cercetare la un copil și capacitatea de a căuta în mod independent informațiile este scopul organizării activităților cognitive și de cercetare în grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Profesorul generează în copil motivația de a găsi răspunsuri la întrebările care apar, încurajează curiozitatea. Activitatea de cercetare cognitivă se manifestă și în studii independente care însoțesc activitatea de joc. Capacitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau până acum puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa I.

Activitatea cognitivă și de cercetare a elevilor grupei pregătitoare devine mai independentă

Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu cât cunoaște și asimilat mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificativă și productivă, în alte condiții egale, va fi activitatea imaginației sale.

L. S. Vygotsky

„Imaginația și creativitatea în copilărie”

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari

La elaborarea unui sistem de studii pentru activitățile de cercetare în grupa pregătitoare, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani:

• Capacitatea de a auto-regla comportamentul. Preșcolarii mai mari au o perseverență mai mare, sunt capabili să planifice independent ritmul și calitatea activității practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupul pregătitor, puteți efectua cercetări pe termen lung în timpul activităților cognitive și al plimbărilor.
• Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților în vorbirea monolog. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii fac schimb activ de declarații, formulează clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul pregătirii la grădiniță, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (felicitarea publicului pentru un eveniment, prezentarea unui proiect, raportul asupra cercetării efectuate).
• Dezvoltarea abilităților de gândire. Copiii de această vârstă sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor, sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construiesc lanțuri logice din multe verigi.
• Creativitate. Preșcolarii mai mari iau adesea decizii spontane, îndeplinesc sarcini într-un mod neașteptat. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în povești orale, alcătuirea poveștilor pe baza materialului vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
• Formarea abilităților de stima de sine. LA sapte ani copilul începe să-și dea seama de nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai mari, există tendința de a supraestima stima de sine.

Preșcolarii mai mari au deja o experiență de succes de a vorbi în fața unui public.

Sarcinile cercetării cognitive

Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor seniori din grădiniță au ca scop rezolvarea unui număr de probleme:

• Extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare.
• Învățarea planificării în mod independent a etapelor activităților de cercetare.
• Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
• Dezvoltarea unui tip de gândire analitică: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, însumarea rezultatelor activităților productive.
• Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.
• Crearea unei atmosfere prietenoase și a coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Peste implementarea sarcinilor, educatorul, împreună cu copiii, lucrează în clase de diferite tipuri: studierea lumii din jur (GCD), formarea reprezentărilor matematice elementare (FEMP), pregătirea pentru alfabetizare, vorbire, creație, sport și lecții de muzică.

De exemplu, studiind diferențele dintre vocale și consoane, puteți începe prin a face cercetarea: „Pronunțați sunetele [a], [o], [y], [și]. Ai gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea?” (Gratuit). „Acum pronunțați sunetul [b]. Ai fost gura deschisă? Să scoatem un sunet [p]. Unde este limba? Cum merge vocea?” (Există un obstacol - buzele, dinții). Se formulează concluzia studiului: la pronunțarea consoanelor, vocea întâmpină orice obstacol pe drum, la pronunțarea vocalelor, trece liber.

Copiii dobândesc, de asemenea, noi cunoștințe în timp ce merg, observând obiecte de natură animată și neînsuflețită. Preșcolarii mai mari participă la cercetări pe termen lung, observând schimbările din obiect: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor de-a lungul anului, fazele lunii.

Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că au tendința de a face experimentele din nou și din nou.

Metodologia de organizare a activităților de cercetare

Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să-și arate abilitățile de cercetare:

• Prezența unei situații sau a unei întrebări care activează dorința de a rezolva problema, de a răspunde la întrebare. Experimentul nu este realizat de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de cunoaștere a ordinii mondiale.
• Efectuarea unei analize orale a situației problemei. În grupa pregătitoare, copiii analizează independent, profesorul controlează gradul de imersiune în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor, direcționează, dacă este necesar, întrebări clarificatoare.
• Determinarea unei ipoteze pentru efectuarea confirmării/infirmarii practice (experiment, experiență, observație, studiu al planului sau modelului).
• Fixarea rezultatelor cercetării (în reviste speciale, pe cartonașe etc.) și formularea concluziilor.
• Crearea unei situații de succes. Într-o lecție cu orientare spre cercetare, fiecărui elev ar trebui să i se ofere posibilitatea de a face ipoteze, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
• Profesorul supraveghează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror prevederi se repetă înainte de fiecare experiment.

Interesul este susținut de succes, interesul este condus către succes. Și fără succes, fără experiența plină de bucurie a victoriei asupra dificultăților, nu există nici interes, nici dezvoltare a abilităților, nici învățare, nici cunoaștere.

V. A. Sukhomlinsky

Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diverse forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt antrenați de forme de lucru precum:

• Studiul fenomenelor și evenimentelor vieții sociale, fenomenelor naturale. O investigație a ceea ce se întâmplă la timpul prezent. Aceasta poate fi observarea apariției și dispariția unui curcubeu în timpul unei plimbări, o excursie la o producție sau întreprindere (la un magazin, o fabrică industrială, o bibliotecă, la oficiul poștal), studierea tehnologiei de așezare a asfaltului și a altor lucrări rutiere. , prepararea și utilizarea cimentului, proprietățile acestuia, la renovarea în grădiniță.

  Observarea soarelui va cere elevilor să poarte ochelari de soare

• Luarea în considerare a materialului vizual. Copiii preșcolari mai mari sunt interesați să studieze modele și modele de obiecte care le permit să învețe despre structura sau funcționarea lor (modele de planete, un vulcan, un recif de corali, un model de submarin, un încărcător robot, un rover lunar, un spațiu). satelit). Căutarea informațiilor se efectuează și prin examinarea enciclopediilor ilustrate și a afișelor tematice. În grupul pregătitor, munca de cercetare poate fi efectuată folosind mnemonice: băieții se familiarizează cu orice proces în timp ce se uită la carduri speciale. Cardurile mnemo sunt o secvență de imagini informative.

  Preșcolarii mai mari sunt interesați de modele și amenajări ale obiectelor reale

• Colectare și clasificare. Căutarea obiectelor pe o anumită temă este un proces lung și captivant, dacă scopul este de a studia obiectele într-o manieră cuprinzătoare prin metoda comparației și sistematizării. Copiii aranjează obiectele colectate în mini-expoziții, ierburi, albume, cutii. Preșcolarii mai mari știu să scrie scrisori tipărite, sub supravegherea unui profesor, semnează copii ale colecției, atribuie numere.

  Realizarea unei colecții de semințe îi va ajuta pe copii să-și consolideze cunoștințele despre culturile de legume

• Experimente și experimente. Preșcolarii mai mari efectuează în mod independent studii practice ale obiectelor în conformitate cu instrucțiunile verbale, observă cu atenție demonstrația profesorului de experimente complexe. În grupa pregătitoare, experimentarea copiilor poate reține elemente de activitate de joc.

  Experimentele cu apă sunt unele dintre preferatele preșcolari.

• Jocuri de călătorie. Organizat pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Univers, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea problemelor cognitive, generalizarea informațiilor noi. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații, materiale video. Mișcările pot fi efectuate în spațiu și temporal (în epoca dinozaurilor, epoca glaciară, la o vizită la oameni primitivi, în timpul construcției piramidelor din Egipt etc.).

  Preșcolarii sunt bucuroși să se implice în crearea de modele de obiecte de cercetare.

• Proiecte de cercetare. Preșcolarii mai mari lucrează pe proiecte de grup și individuale pentru a studia teme din diverse domenii: „Ecologie”, „Activități sociale și sociale”, „Faună și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informare, afișe, albume foto, lapbook-uri, machete. Este organizată o prezentare a proiectului finalizat, în care elevii le spun ascultătorilor (părinți, copii din grupuri mai mici, invitați) despre importanța studierii acestei teme, sarcinile stabilite, etapele cercetării.

  Câștigătorii concursului de proiecte de cercetare primesc certificate și premii

Tabel: tipuri de activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari

Preșcolarii pot avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale.

Activitati de cercetare

Activitățile cognitive și de cercetare la instituțiile de învățământ preșcolar sunt concretizate în următoarele tipuri de activitate pentru preșcolari:

• Cursuri GCD pentru studiul lumii înconjurătoare. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grădiniță. Preșcolarii mai mari manifestă un grad mai mare de independență în teme oraleși acţiune practică... Puteți diversifica lecțiile de GCD combinând diferite forme munca (convorbiri, studiul materialului vizual, observatii, experimente, jocuri didactice si in aer liber, includerea materialelor audio). Copiii de 6-7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care se află în afara experienței lor senzoriale (obiecte spațiale, povești despre alte continente, animale antice), pentru aceasta tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, ceea ce reprezintă începutul motivant al lecției. fiecare lecție este vizată.
• Lecție integrată. Este o sinteză a ariilor și activităților de cercetare cognitive, social-comunicative și artistico-estetice, care se realizează sub formele muncii: ascultarea unui text literar sau a unei compoziții muzicale, conversația cognitivă, conversația situațională, experimentarea, observația, activitatea productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu cuprinzător al unui subiect sau al unei situații problematice.
  

  De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în grupa pregătitoare, dezvăluirea ariilor educaționale se realizează prin desfășurarea unei conversații și experimente euristice („Cogniție”), a unui minut de educație fizică „Jucării gonflabile” („Fizic”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Discurs "), creând o aplicație „Vântul leagănă copacii” ( „Artistic și estetic”).

• Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (chestionare, „Joc propriu”, „Oh, noroc!” Aceste forme de activitate conțin o componentă de divertisment, preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.
• Acțiuni de mediu. Desfășurarea activităților în sprijinul respectului pentru natură necesită lucrări prealabile ample: studierea oricărei probleme de mediu, prognozarea în cazul unor evoluții nefavorabile (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și animalelor), căutarea de informații cu privire la modul de rezolvare a problemei, aport practic.
  Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupa pregătitoare a grădiniței: „Îmbracă copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar de îngheț – împachetare), „Hrănește păsările!” (crearea de hrănitori și asigurarea hranei pentru păsările care rămân iernate), „Aruncarea bateriilor” (acțiune de colectare a purtătorilor de energie uzați și transferarea lor spre eliminare), „Aterizare verde” (acțiune de plantare a verdeață pe teritoriul unei instituții de învățământ preșcolar). sau pentru a curăța teritoriul adiacent de gunoi).

Participarea la campanii de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă

Desfășurarea unei lecții privind activitățile cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare a unei instituții de învățământ preșcolar

Conform normelor SanPiN, clasa GCD din grupa pregătitoare se desfășoară în prima jumătate a zilei (de preferință la mijlocul săptămânii, când abilitățile mentale sunt la vârf de activitate) și durează nu mai mult de o jumătate de zi. ora. Observațiile cu accent pe cercetare pot fi făcute în timpul unei plimbări de dimineață sau de seară timp de 7-15 minute.

Formele de activitate ale copiilor ar trebui să fie variate. În grupul pregătitor, o sarcină este suficientă pentru activitate fizica(exercițiu, încălzire de dans sau joc în aer liber). Ca schimbare de activitate, se fac pauze muzicale, vizionarea unui episod animat pe tema lecției, memorarea colectivă a zicătorilor, a fragmentelor poetice.

Plinătatea spirituală și bogăția vieții pot fi oferite doar printr-o educație largă și versatilă, o cunoaștere iscoditoare a lumii, o străduință activă pentru cunoaștere, bucuria cunoașterii.

V. A. Sukhomlinsky

„Despre educație”

Experimentele cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate

În grupa pregătitoare, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetarea după schema grafică. Screening-ul în direct este folosit pentru a prezenta experiențe provocatoare și este utilizat individual pentru copiii aflați în dificultate. Preșcolarilor în vârstă li se oferă sarcini pentru prezicerea rezultatelor cercetării și înregistrarea informațiilor primite. Băieții lucrează la crearea de herbare și colecții, ținând jurnalele de vreme și observațiile experimentale, completând cardul de experiment, completând cu simboluri șablon gol scheme de experiență.

Tabel: schema de realizare a unui plan de cercetare

Preșcolarii, în practică, caută un răspuns la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc

Început motivant de clasă

Măsura în care copilul este interesat de tema lecției depinde de inițiativa sa în direct muncă de cercetare... Profesorul îi duce pe copii cu întrebări conducătoare, luând în considerare materialul vizual neobișnuit. Situațiile problematice, elementele jocului și momentele surprinzătoare stimulează interesul. Prevăzând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește lecția într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, căutând un răspuns la o întrebare importantă).

Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor

Rezultatul final al activității de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor la începutul lecției.

Tabel: exemple de motivare a începerii orei

Tabel: card index al subiectelor pentru activități cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare

Elevilor grupului pregătitor li se poate încredința să lucreze cu un microscop.

Planificarea timpului pentru o lecție pregătitoare în grup

Rezumatul lecției GCD și lecția integrată cu orientare spre cercetare este elaborată de profesor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. Grupul pregătitor orientat spre cercetare durează 30 de minute și este format din următoarele componente:

• Moment organizatoric - 1 minut.
• Început motivant la curs - 3-5 minute.
• Construirea unui plan de cercetare - 2-3 minute.
• Activitate fizică - 2-3 minute.
• Cercetare practică (observare, experiment, experimentare) - 10-15 minute.
• Fixarea rezultatelor cercetării - 1-2 minute.
• Rezumat - 1 minut.

Tabel: Exemple de planuri de lecție cronometrate pe diverse subiecte

Studiul speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice

Tabel: un exemplu de rezumat al activităților cognitive și de cercetare din grupul pregătitor

Exemple de organizare a activităților cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare

Vă sugerăm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar despre activități de cercetare și experimentare cu copii de 6-7 ani.

Video: clasă deschisă despre experimentarea „Molecule și bule”

Video: activități experimentale în grupa pregătitoare (studiul proprietăților apei)

Video: activitate experimentală „Winter Water”

Video: clasa deschisă „Lemon Secrets”

Video: GCD pentru activități cognitive și de cercetare „Cel mai important vrăjitor”

Video: GCD „Călătorie în laboratorul profesorului Pochemuchkin”

Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor

Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice după următoarele criterii:

• capacitatea de a pune o problemă;
• formularea competentă a întrebărilor;
• construirea unui algoritm de acțiuni pentru rezolvarea problemei;
• formularea de ipoteze;
• alegerea metodelor de cercetare;
• capacitatea de a descrie observații în timpul procesului de cercetare;
• prezența abilităților de gândire (analiza, comparație, generalizare, sistematizare);
• gradul de independență în fiecare etapă a cercetării;
• capacitatea de a deduce concluzii, de a rezuma.

Profesorul evaluează gradul de independență al elevului atunci când efectuează experimente, capacitatea de a formula concluzii

Nivelul ridicat al activității cognitive și de cercetare se evidențiază prin prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările puse, construirea independentă a algoritmului de cercetare și a lucrărilor practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, corectarea construirea concluziilor. Un copil cu o gândire de cercetare dezvoltată ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea observațiilor, nu se teme să propună ipoteze și să le testeze empiric și aduce ceea ce a început până la sfârșit pentru a obține conformitatea cu exprimarea. ipoteza sau infirma-o.

Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitatea experimentală și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, educatorul poate sugera copiilor să țină un jurnal special în care sunt consemnate rezultatele muncii efectuate. Totodată, profesorului i se recomandă să păstreze carduri de diagnostic pentru fiecare elev, în care acesta introduce date din propriile observații asupra activității de cercetare a copiilor.

Diagnosticarea poate fi efectuată sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale

Dezvoltarea activității cognitive ca subiect de autoeducare a unui profesor preșcolar

Profesorul instituției de învățământ preșcolar își îmbunătățește constant abilitățile profesionale, își îmbunătățește calificările și se dezvoltă. Fiind angajată în autoeducația privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai mari, profesorul studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea fundamentelor dezvoltării cognitive, intelectuale-personale și creative la copii.

Numai acele cunoștințe pe care le-ați dobândit singuri sunt durabile și valoroase, îndemnată de propria ta pasiune. Toate cunoștințele trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.

K. Ciukovski

Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție creării de condiții pentru experimentarea copiilor. Un colț de cercetare sau un centru științific este organizat în incinta grupului. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea unui cerc pentru activități de cercetare cognitivă. O zonă de cercetare sau un laborator ar trebui să fie prevăzut cu spațiu pentru prezentarea proiectelor studenților sau pentru expoziții tematice. Pentru stocarea literaturii educaționale, materiale pentru experimente și instrumente, sunt alocate rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru experimente este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru studenți. Regulile de siguranță pentru efectuarea experimentelor trebuie să fie prezentate în mod clar (de exemplu, sub forma unui poster).

Dacă copiii au dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor

Tabel: etape de lucru privind autoeducarea profesorului în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”

Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor

Casele Colțul de Cercetare diverse materiale pentru desfășurarea experimentelor Materialele colțului de cercetare ar trebui să fie disponibile gratuit copiilor Când lucrează într-un mini-laborator, este imperativ să se respecte măsurile de siguranță. Atunci când se organizează un colț de cercetare, este important să se asigure un spațiu în care copiii vor lucra cu materiale. un microscop necesită acuratețe, dar lasă copiilor o experiență de neuitat nu toți copiii pot studia laboratoarele, ci doar cei mai motivați Profesorul îi familiarizează în mod necesar pe elevi cu echipamentul cercului de cercetare

Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, interacționez adesea cu copiii preșcolari, prin urmare, explorez în mod activ experiența educatorilor preșcolari, studiez cele mai recente evoluții în predarea preșcolarilor.