Eksperto nuomonė

pagal pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo bendruomenė švietimo įstaiga"Knya-Bash kaimo vaikų darželis"

Tatarstano Respublikos Kukmorsky savivaldybės rajonas

Ekspertų grupė, kurią sudarė: ... atliko Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos, MBU „Pochkuchukskaya“ pedagogės, profesinės veiklos tyrimą. vidurinė mokykla“, ikimokyklinė grupė

Ivanova Svetlana Vladimirovna turi aukštąjį išsilavinimą: Socialinio ugdymo akademija (Kazanė), kvalifikacija mokytojo-psichologo diplomui gauti, diplomas VSG Nr.0511504, išduotas 2006-05-16; vidurinis profesinis: Naberežnyje Čelny pedagoginė mokykla, darželio auklėtojos kvalifikacijos diplomas, diplomas Nr. 476596 išduotas 1988 m. liepos 1 d.; išplėstinio mokymo kursai „Ekonomikos, vadybos ir teisės institutas (Kazanė)“ 2015 m., 108 val. pagal programą „ Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procesuose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinis ugdymas“, sertifikato 162403683760 išdavimo data 2015-12-26.

Aktyviai plėtoju mokinių kūrybinę veiklą, dalyvaudama įvairaus lygio konkursuose:rajono konkurso „Mano mama padovanojo gyvybę“ prizininkė - 2013 m. respublikinio konkurso „Didžiuojuosi savo tėčiu“ nugalėtojai – 2013 m. diplomatai rajoniniame konkurse "Dainos ir eilėraščiai apie mamą" -2014, 2015, respublikinio konkurso "Šiomis dienomis šlovė nesiliaus" diplomatai -2015, rajoninio konkurso nugalėtojai„Dusai monari“ -2016 m.

Asmeniškai prisidedu prie ugdymo didinimo, perteikdamas savo pedagoginę patirtį respublikiniuose seminaruose: kalbu kvalifikacijos kėlimo kursuose tema: „Bendras mokytojų ir tėvų darbas kūno kultūros srityje ir sveikatinimo darbas su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įstaiga“ -2015; „Fizinis tobulėjimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą DO“ – 2015 m.; dalyvavimas regioniniame festivalyje: „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai“; dalyvavimas seminare „Leidyklos „Prosveščenie“ ikimokyklinio ugdymo pavyzdinės pagrindinio ugdymo programos“, 2015 m. dalyvisNOU DPO „Socialinio ir humanitarinio ugdymo centras“ seminaro „Savybės švietėjiška veikla pagal GEF DO pagal Tarptautinę programą „Eco-schools\Green Flag“, 2015 m.PEI HE regioninio festivalio „Kazanės inovatyvus V.G.Timiriasovo universitetas“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ įgūdžiai, 2016 m., dalyvis; diplomatasRusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija FGAOU VO „Kazanės (Volgos sritis) federalinis universitetas“ dėl dalyvavimo tarptautiniame pedagoginiame forume „XVIII–XX amžiaus didžiųjų totorių šviesuolių pedagoginis paveldas“. Aktyviai dalyvauti profesinių įgūdžių konkursuose:Respublikinio apžvalginio konkurso „Geriausias metų pedagogas-2015“ savivaldybės etapo dalyvė – 2015 m.

Rodiklių ir parametrų analizė pedagoginė veikla mokytojas tai parodėkompetencija šioje srityje asmeninės savybės labai išvystyta ir yra 4,08 balo. Mokytojas geba diferencijuotai ir individualiai suvokti mokinių vidinį pasaulį.Visi mokiniai, susidūrę su sunkumais sprendžiant konkrečią problemą, be baimės kreipiasi į mokytoją pagalbos. Mokytojas turi labai išvystytus įgūdžius, kad galėtų rasti kiekvieno mokinio stipriąsias puses ir tobulėjimo perspektyvas.vaikų atžvilgiu laikosi humanistinės pozicijos, rododėmesys mokinio asmenybei, kitiems yra etikos modelis ir bendrasiskultūra.Ivanova Svetlana Vladimirovnapriklauso vaikų auditorija, turi kalbos kultūrą: jos kalba gramatiškai taisyklinga, išraiškinga ir prasminga. Kreipdamasi į vaikus ji yra draugiška, turipateikimo tikslumas ir aiškumas. Mokytojas naudoja žodinius nurodymus, paaiškinimus.Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų mokymui, kontakto su jais užmezgimui, pasitikėjimui ir supratimui.

Mokytojo veiklos analizės rezultataiparodyti, kad mokytojui būdingas aukštas kompetencijos išsivystymo lygistikslų ir uždavinių nustatymo sritys pedagoginė veikla - 4,18 balo. globėjasgeba suformuluoti ir pagrįsti savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius, geba pagrįstai kelti mokymosi tikslus ugdymo srityse pagal mokinių amžių ir individualias ypatybes bei juos koreguoti priklausomai nuo mokinių ugdymosi poreikių, nustatyto jų ugdymosi lygio. vystymąsi ir priklausomai nuo vaikų pasirengimo įsisavinti materialines klases.Suformuluojami užsiėmimų tikslaipagal dėstytojo pasirinktą kaip tinkamiausią programądalyko ir studentų poreikiai.

Ekspertų apžvalgakompetencija šioje srityje mokymosi veiklos motyvacija yra 4,10 balo. Apskritai pedagogui būdingi išvystyti įgūdžiai ir gebėjimai formuojant mokinių motyvaciją ugdomosios veiklos vykdymui. Bendravimą su vaikais jis suvokia kaip asmeniškai reikšmingą veiklą, o pateikta mokytojo veiklos sistema parodo, kad jis sukuria būtinas sąlygas ir situacijas, užtikrinančias mokinių sėkmę ugdomojoje ir ugdomojoje veikloje. Formuoja domėjimąsi užsiėmimais remiantis mokinio kūrybine veikla, skatina savarankišką mokinių veiklą. Parodo bet kokią vaiko sėkmę edukacinėje veikloje tėvams, kolegoms.Profesionaliai naudoja teigiamą motyvaciją: pritarimą, pagyrimą. Kiekvienam vaikui sukuriama sėkmės situacija. Savo darbe ji sumaniai taiko metodus ir metodus, padedančius didinti vaikų kalbą ir pažintinę veiklą. Daugėja dalyvių ir jų pasirodymo konkursuose: diplomas už laimėtą vaikų piešinių konkursą „Aš už taiką keliuose“.

Ekspertų apžvalgateikimo srityje informacinis veiklos pagrindas buvo 4,52 taško. Svetlanai Vladimirovnai priklauso pagrindinis viso turinio komponentas edukacinės sritys. Mokytojo ugdomoji veikla struktūrizuota, logiškai tvari. Darbo procese mokytojas naudoja įvairią įrangą ir medžiagas. Pažymėtina aukštas apžvelgiamos edukacinės veiklos produktyvumas. Teminis planavimas leidžia mokytojui panaudoti ugdymo sričių integraciją organizuojant vaikų veiklą psichologinio ir pedagoginio darbo turiniui įgyvendinti.šviestiEglė puikiai valdo savo turinį, optimaliai pasirenka mokymo ir ugdymo metodus, priemones, formas, testuoja ir sėkmingai taiko informacines ir komunikacijos technologijas.Savo darbe naudoja projektinės veiklos metodą kaip ir tyrimepasirinktomis temomis. Mokytojas taiko įvairius metodus, įskaitant tiriamuosius ir eksperimentinius mokymo ir ugdymo metodus. Pedagogas savo darbe naudoja nešiojamąjį kompiuterį, projektorių, kuris leidžia: laiku atnaujinti dalomąją medžiagą, didaktinę medžiagą, kokybiškai pasiruošti pamokoms, plėsti vizualizacijos panaudojimą, savarankiškai rengti pristatymus pamokoms, lavinti mokinių gebėjimus ieškoti. ir pasirinkti patikimą ir reikalingą daugialypės terpės informaciją.

Ekspertų apžvalgaįgyvendinimo srityje programas ir įvaikinimą pedagoginiai sprendimai buvo 4,02 taško. Pedagogas išmano pagrindinius norminius dokumentus, atspindinčius ugdymo veiklos turiniui ir rezultatams keliamus reikalavimus. Mokytojas pagrįstai renkasi vadovėlius ir edukacinius-metodinius kompleksus. Geba atlikti lyginamąją mokymo programų, edukacinių ir metodinių kompleksų, metodinės ir didaktinės medžiagos analizę pagal regionus, nustatyti jų privalumus ir trūkumus. Yra paskelbta medžiaga:„Didysis totorių pedagogas Khusainas Fayzhanovas“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros formavimas gatvėje“Ji didelį dėmesį skiria metodiniam darbui. Pastaraisiais metaisKursuose ir seminaruose dalyvavo:Dalyvavimas seminare „Švietimo veiklos ypatumai pagal federalinius valstybinius nuotolinio mokymo standartus, įgyvendinant tarptautinę programą 00001220 „Eko mokyklos / Žalioji vėliava“ – 2015 m., Regioninio PEI HE festivalio dalyvis. „Kazanės inovacinis universitetas, pavadintas V. G. Timiryasovo vardu“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai, 2016 m. Vykdė švietėjišką edukacinę veiklą apie kalbos raidą auklėtojams ir pradinių klasių mokytojamsant pagrindoikimokyklinė ugdymo įstaiga „Pochinok Kuchuk kaimo vaikų darželis“ Tatarstano Respublikos Kukmorskio savivaldybės rajono – 2015 m.

Ekspertų apžvalgaregione edukacinės veiklos organizavimas buvo 3,60 balo. Mokytojas moka užmegzti dalyko – dalyko santykius: sukuria darbinę atmosferą klasėje, palaiko drausmę bendradarbiaudamas su mokiniais, vedęs dialogą su jais, geriausiai sprendžiant konfliktines situacijas. Taiko metodus, skatinančius mokinius savarankiškai samprotauti, ugdo jų įgūdžius ugdomojoje veikloje, įskaitant įgūdžius ieškoti papildomos informacijos, reikalingos mokymosi problemai spręsti. Pedagogas vertindamas atsižvelgia į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes, argumentuoja vertinimą. Mokytojas taiko įvairius mokinių vertinimo metodus, geba derinti pedagoginio vertinimo, tarpusavio vertinimo ir įsivertinimo metodus. Apskritai mokinys išmoksta pozityvių socialinių normų ir elgesio taisyklių.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, ekspertas mano, kad Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos, Tatarstano Respublikos Kukmorskio savivaldybės rajono DO MBOU „Pochkuchukskaya“ vidurinės mokyklos auklėtojos, kvalifikacijos lygis atitinka keliamus reikalavimus.pirmoji kvalifikacinė kategorija (įgūdžių lygio rodiklio reikšmė 4,08).

Siekiant toliau tobulinti veiklą ir realizuoti mokytojo profesinį potencialą, rekomenduojama: - toliau tobulinti gebėjimus tobulinti savo programą, metodinę ir didaktinę medžiagą.

Nepriklausomas ekspertas _____________

_____________ S. V. Ivanova buvo supažindinta su specialisto išvada.

"" 2016 m

Kolegos paskelbia mano specialisto nuomone, gal sudomins kaip pavyzdys. I. Bendra informacija apie atestuojamą asmenį: Kvalifikacijos kategorija, ankstesnio atestavimo terminas: 2015-03-26. Išsilavinimas: vidurinis specialusis, baigė Taškento pedagoginį koledžą. N. K. Krupskaya 1997 06 30, Ikimokyklinio ugdymo fakultetas, specialybė: darželio auklėtoja. Diplomas Nr.419110, išduotas 1997-06-30; NOU „Ros Know“ psichologijos fakultetas – pedagogika, specialybė: mokytojas – deviantinio elgesio psichologas. 2011 m Iki dabar. Nėra mokslo laipsnio ar titulo. Generolas stažas: 12 metų Bendra dėstymo stažas: 8 metai 4 mėnesiai Darbo patirtis pareigose, kurioms vykdomas atestavimas: 8 metai 4 mėnesiai Darbo patirtis šioje institucijoje: 5 metai Išplėstinė mokymo sistema: - Maskvos atvirojo ugdymo institutas, 2010 m. 03 ., 72 valandos.

Pavyzdinė specialisto išvada dėl pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatų

Dėmesio

Ekspertų nuomonė apie auklėtojos Konovalovos Elenos Vladimirovnos kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus MADOU DS "Dovana" Ekspertų grupė, kurią sudaro: Abaimova Liudmila Jurjevna - MCU Tashlinsky IMC metodininkė, Vildyaeva Galina Vasilievna - vyresnioji pedagogė MBDOU TashlinzhbaDS "D. , Zlobina Marina Venadievna - vyresnioji auklėtoja MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - atliko Konovalovos Elenos Vladimirovnos, MADOU DS "Dovana" auklėtojos, profesinės veiklos egzaminą. Elena Vladimirovna turi specializuotą vidurinį išsilavinimą, 1984 m. baigė Buzuluk pedagoginę kolegiją bendrojo lavinimo mokyklos pradinėse klasėse mokytojo specialybę. Darbo stažas 29 metai, šioje įstaigoje - 14 metų, šiuo metu neturi kvalifikacinės kategorijos.

Tarpsertifikavimo laikotarpiu neklausiau išplėstinio mokymo kursų. Už savo darbą Konovalova E.V.

Eksperto išvada dėl pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatų

Informacija

Logiškai pateikia studijuojamą medžiagą žaidimo forma, suprantamas įvairių gebėjimų mokiniams, plačiai taiko vizualinį mokymo metodą. Informacinės ir komunikacijos technologijos leidžia Elenai Vladimirovnai jas aktyviai naudoti ugdymo procese. Savo darbe mokytojas naudoja pristatymų skaidres, vaizdo įrašus, lavinamuosius žaidimus, žiūri mokomuosius animacinius filmukus, interneto išteklius.

Programos įgyvendinimo ir pedagoginių sprendimų priėmimo srityje mokytojas yra labai kompetentingas. Elena Vladimirovna išsiskiria aukštais reikalavimais sau. Veiklos analizė rodo, kad ugdymo procesas grindžiamas integruotu požiūriu, pedagogikos ir bendradarbiavimo principais; savo darbo praktikoje taiko psichologinius požiūrius: kultūrinius-istorinius, veikliuosius ir vystomuosius.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos diplomas už aktyvų dalyvavimą konkurse „Grupės svetainės dizainas“; 2011 – Diplomas už dalyvavimą konkurse „Geriausias gamtos kampelis“ nominacijoje „Dizaino sprendimas gamtos kampelio projekte“; 2012 – II laipsnio diplomas konkurse „Teatras vaiko gyvenime“; 2013 - Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos diplomas už II vietą konkurse „Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas“. Tėvų apklausa, pokalbis su kolegomis parodė, kad sėkmingam pedagoginės veiklos įgyvendinimui būtinos asmeninės mokytojo savybės, tokios kaip kūrybiškas požiūris į verslą, atsakingumas, aukštas bendros kultūros ir erudicijos lygis, meilė vaikams, visavertis. atsidavimas yra labai išvystytas. Mokinių atžvilgiu jis parodo dėmesį vaiko asmenybei, suteikdamas kiekvienam vaikui emocinę gerovę, tiesiogiai bendraudamas su kiekvienu iš jų.

Gerbiantis vaiko jausmus ir poreikius, sudaro sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą. Jis yra pedagoginių įgūdžių ir etikos pavyzdys kitiems. Mokytojo veiklos analizės rezultatai leidžia įvertinti aukštą jo profesinių kompetencijų formavimosi laipsnį.

Svarbu

Pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo srityje Jelena Vladimirovna gali suformuluoti ir pagrįsti savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius. Užsiėmimų tikslai ir uždaviniai formuluojami remiantis norminiais reikalavimais, atsižvelgiant į amžių, individualias psichologines ir fiziologinės savybės mokinių. Mokytojas savo profesinę veiklą kuria vadovaudamasis edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas, federalinis išsilavinimo standartas.

E. V. profesinės veiklos pagrindas.

Ekspertinės išvados dėl ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo rašymo pavyzdys

Mokytojas išsiskiria aukšto lygio profesine kompetencija, derinama su gebėjimu atlikti optimalų ugdymo metodų, priemonių, formų pasirinkimą, leidžiantį perkelti pagrindinį mokinių dėmesį nuo žinių perdavimo proceso į mokymąsi. intelektualinio ir kūrybiškumas. Elena Vladimirovna žino, kaip pasiekti mokinių supratimą, iškeltus tikslus ir uždavinius, teisingai su jais susieti gautus mokymosi rezultatus. Mokytojas išsiskiria gebėjimu planuoti savo veiklą ateičiai, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį.
Elena Vladimirovna, glaudžiai bendradarbiaujanti su įstaigos specialistais, atlieka efektyvų darbą su vaikais visose srityse, o tai leidžia pasiekti teigiamą dinamiką visose programos dalyse, sumažinti vaikų psichoemocinį įtampą ir praturtinti jų emocinę-valinę sferą. , didina protinę veiklą.
Ekspertų grupė: GBOU direktorius Pradinė mokykla- darželis Nr. 1659 Gorlova O. A. GBOU pradinės mokyklos auklėjamojo darbo organizavimo struktūrinio padalinio vadovas - darželis Nr. 1659 Cherkashina E. K. GBOU pradinės mokyklos - darželio Nr. 1659 Sorokina N pirminės profesinės sąjungos organizacijos pirmininkas.
VM p.. Ekspertizės surašymo data EV Vartanyan su ekspertizės rezultatais susipažino „Ekspertizo išvada išnagrinėta, medžiaga parengta pristatymui Vyriausiosios atestacijos komisijos posėdyje“ Data: Valstybės biudžetinės įstaigos vyriausiasis ekspertas Maskvos „MTsOP“ / / Vyriausiasis GBU ekspertas
Informacinio veiklos pagrindo teikimo srityje mokytojas Vartanyan E. V. pasižymi išsilavinimo standartų reikalavimus atitinkančiomis žiniomis ir gebėjimais. Jelena Vladimirovna valdo modernius metodus, nedelsdama atlieka reikiamus pakeitimus, atsižvelgiant į esamą situaciją.
Jos naudojami metodai visada atitinka mokymo tikslus ir uždavinius, studijuojamos temos turinį, jos studijoms skirtas sąlygas ir laiką. Ji pagrįstai naudoja šiuolaikines informacines ir komunikacines technologijas klasėje tiek mokydamasi naują medžiagą, tiek kartodama. E. V. Vartanyanui vienas svarbiausių mokymo aspektų yra kompiuterinių technologijų ir interneto išteklių naudojimas. Tai leidžia ne tik tobulinti darbo kompiuteriu įgūdžius, vaizdžiai pateikti medžiagą, pasiekti bendrą mokinių kultūrinį tobulėjimą.
Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinukų ugdymo pagrindai. Šie kursai atitinka atestuoto asmens profilį. Saviugdos tema: „Mnemonikos naudojimas skaitant pasaką FGT“. Reikšmingiausi atestuotojo gauti apdovanojimai už visą pedagoginės veiklos laikotarpį: - Padėkos laiškas iš GOU administracijos Nr. 1659 „Už aukštą ugdymo proceso lygį m vyresnioji grupė» 2008 – 2009 mokslo metai metų. - GOU administracijos padėkos raštas Nr. 1659 „Už gerą švietimo darbo organizavimą“. 2009-2010 mokslo metai metų. Reikšmingiausi vertintojo gauti apdovanojimai už praėjusį tarpatestavimo laikotarpį: - Valstybinės švietimo įstaigos administracijos padėkos raštas Nr.1659 „Už vaikų meninių gebėjimų atskleidimą ir ugdymą“. 2010 – 2011 mokslo metai metų.
Pagrindinis»Komanda»Atestavimas»Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų atestavimas. Paraiškos ir ekspertų nuomonės. Norminius dokumentus į dabartinį puslapį „Auklėtojas metodininkas ikimokyklinio ugdymo įstaiga, įskaitant vyresniąją auklėtoją Muzikos direktorius Instruktorius už fizinė kultūra Mokytoja logopedė Mokytoja psichologė Socialinis mokytojas Auklėtojas Prašymas_auklėtojas.DOE_ EZ_auklėtojas_DOE_2016 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodininkas, įskaitant vyresniąją auklėtoją ugdo Muzikos direktorius Application_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Kūno kultūros instruktorius Application_instructor forphysi reDOU_2014 EZ_physical Instructor_2 in 1_DOU, OU_2016 EZ_physical Instructor_2 in 1_DOU, OU_2016 Teacherra-_spe. psichologas Taikymas_mokytojas-psichologasDOU_16 EZ_mokytojas-psichologas_DOE_16 Socialinis mokytojas Taikymas_socialinis mokytojas DOU_16 EZ_socialinis.
Metodinis biuletenis" 2012. Dalyvavau organizuojant miesto lygmens varžybas, turiu padėkos raštus: 2011 ir 2012 m., miesto varžybos "Gamtos veidrodis"; 2011 m., trečioji miesto sporto diena ikimokyklinukams, skirta dienai Pergalės 2012, miesto konkursas "Mes galaktikos vaikai" 2013, miesto piešinių konkursas "Šventoji Rusija" 2013, miesto konkursas kūrybiniai darbai„Senų tradicijų įvairovė“ Pedagoginės veiklos organizavimo srities kompetencijos lygio analizė parodė, kad mokytojas turi aukšto lygio įgūdžius: pozityvų darbinį nusiteikimą pedagoginių susitikimų metu, derina. įvairių formų kolektyvinis ir individualus darbas.
Machulina TN yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ svetainės administratorė, turi publikacijų svetainėje „Ikimokyklinės vaikystės pasaulis“: Programos įgyvendinimo ir pedagoginių sprendimų srityje kuriant, mokytojas gana kompetentingas. Machulina T.N. išsiskiria aukštais reikalavimais sau, kaip specialistui, vykdančiam ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą ir Plėtros programą. Mokytoja sėkmingai įgyvendina ikimokyklinukų ugdymo programos užduotis, atsižvelgdama į individualizavimo ir diferencijavimo principus, kryptingai atnaujina metodinę ir didaktinę medžiagą metodiniame kabinete.Tatjana Nikolajevna buvo kūrybinės grupės, skirtos ugdymo(si) ugdymui, vadovė. MBDOU „Ladushki darželis Nr. 18“ edukacinė programa.

Šiuolaikiniai moksliniai, metodiniai ir technologiniai požiūriai diagnozuojant ir vertinant ikimokyklinio ugdymo organizavimo rezultatus

Šiuolaikinis ugdymas orientuotas į aukštos kokybės, prieinamumo, tęstinumo siekimą, novatoriško ir kūrybinio vaidmens didinimą, o ne tiek į tam tikro žinių kiekio įsisavinimą ikimokyklinio amžiaus vaikams, kiek į kūrybinių gebėjimų ugdymą. individas, noras mokytis, tyrinėti, mokytis, būti atsakingam už priimtus savo sprendimus. Švietimo sistemos reforma turėtų būti pagrįsta jos kokybės prognozavimu ir stebėjimu. Kokybės stebėjimas yra būtinas švietimo įstaigoms, kad jos išlaikytų pagrindines švietimo vertybes.
Analizė rodo, kad neįmanoma pasiskolinti kažkieno kokybės vertinimo sistemos, kaip ir kitos švietimo įstaigos koncepcijos išbaigta. Būtina plėtoti savo sistemą, formuoti ugdymo kokybės ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje. Praktikoje dažnai susiklosto situacija, kai pati ugdymo kokybės samprata dar netapo asmenine pedagogų kolektyvo prasme, visų ugdymo pokyčių ir pasiekimų matu.
Išsamus įvairių valdymo veiklos vertinimo parametrų tyrimas atsispindi socialinio valdymo ir užsienio vadybos teorijoje (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. Kh. Meskon, A. M. Omarov, G. Kh. Popov, FA Taylor, F. Hedouri ir kiti); pedagoginių sistemų valdyme (E. S. Bereznyakas, T. M. Davydenko, V. I. Zvereva, M. I. Kondakovas, V. S. Lazarevas, A. A. Orlovas, M. M. Potašnikas, V. S. Pikelnaja, E. P. Plonakojis, P. I. Tretjakovas, P. P. V. ir kt.).
K.Yu darbai skirti tam tikriems ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų valdymo veiklos aspektams. Belaya, A.K. Bondarenko, E. Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan ir kt.Jie pagrindė vadovui keliamus reikalavimus, išryškino pagrindines jo veiklos kryptis. Ypatingą susidomėjimą kelia Yu.A. Konarževskis, E.V. Litvinenka, V.G. Molčanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, kurioje buvo sukurti vadovo vadybinės veiklos švietimo sistemoje vertinimo programų variantai, o ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinės veiklos vertinimo klausimu specialių tyrimų neatlikta.
SF Bagautdinova, G. Sh. Rubin, NG Korneshchuk, AN Starkovas, atsižvelgdami į sisteminės ikimokyklinio ugdymo plėtros užduotį, įvertindami rezultatus, pasirenka integruojančią vaiko pasirengimo mokyklai charakteristiką (fizinę, intelektualinę, asmeninę) , papildydamas jos socialiai reikšmingus įstaigos veiklos rodiklius (sergamumą, ikimokyklinio ugdymo įstaigų funkcionavimo rodiklius, ikimokyklinio ugdymo įstaigų paklausą tarp gyventojų). Tačiau nemažai mokslininkų tokio rodiklio tinkamumą vertina kritiškai. Taigi T. I. Erofejeva mano, kad priverstinis tikslingas specialus pasiruošimas mokyklai sukelia mokymosi motyvacijos stoką, neurozes, savarankiškumo ir kūrybinės veiklos blėsimą, vaikų sveikatos pablogėjimą. „Mokyklai pritaikytų“ standartų įvedimas, jos nuomone, gali rimtai pakeisti ikimokyklinio ugdymo statusą (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Pagrindinės kryptys, užtikrinančios visapusį mokytojų profesinės veiklos, kaip atviros ugdymo sistemos, kokybės vertinimą, grindžiamos konceptualiomis A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problema.
Švietimo institucijose atlikta praktinės medžiagos analizė taip pat parodė, kad nėra gerai apgalvotos įrodymais pagrįstų kriterijų ir įrankių sistemos vadovų vadybinei veiklai įvertinti.
Šiandien, sprendžiant švietimo kokybės problemą, galima atsekti dvi kryptis, kurios švietimo sistemų vertinimą pakelia į iš esmės naują lygmenį.
Pirmoji kryptis siejama su kiekybinės analizės, pagrįstos valstybinio privalomojo statistinio stebėjimo duomenimis, ugdymo pasiekimų išoriniu vertinimu, sociologinių tyrimų rezultatų apdorojimu, plėtojimu. Tai leidžia pereiti nuo sprendimų ir nuomonių prie pagrįstos lyginamosios analizės, prognozės, leidžiančios nustatyti įvairių veiksnių, turinčių įtakos švietimo sistemų veikimui, priklausomybes.
Antroji kryptis grindžiama ugdymo vertinimo prioritetų perkėlimu nuo proceso prie rezultato. Švietimo programų kintamumas, naujų edukacinių technologijų atsiradimas rodė panašius veikimo rezultatus švietimo paslaugos gali būti pasiektas įvairiais būdais, kuriuos daugiausia lemia individualios jo savybės.
Šiuo atžvilgiu švietimo kokybės matavimo problema iškyla dėl to, kad:
- turi būti įvertinta švietimo kokybė, užtikrinanti žmogaus teisių į pasaulinį lygį atitinkantį išsilavinimą garantiją;
- švietimo kokybė turėtų būti visų pasiekimų matas ikimokyklinis ir švietimo politikos bei praktikos pokyčius, todėl būtina mokėti tai įvertinti;
- kokybę būtina vertinti visų pirma siekiant suprasti ir formuluoti plėtros tikslus, kurti naujos praktikos pavyzdžius, o ne tik priimant vadybinius sprendimus, kuriais siekiama užtikrinti švietimo įstaigų funkcionavimą;
- vertinga pati sekimo sistema, nuolatinis kokybės matavimas (kokybės stebėjimas). Visų lygių veiklos savianalizė vertinga tuo, kad leidžia nustatyti, kur šiandien yra ikimokyklinė įstaiga, palyginti su kitomis, siekiant išlikti konkurencinga.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, darytina išvada, kad egzistuoja prieštaravimas tarp poreikio gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymo kokybę ir mokslinio požiūrio į ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinės veiklos vertinimą stokos.
Taigi daugelis autorių kokybės vertinimą sieja su ugdymo proceso ypatybėmis ir jo rezultatais, o esama vertinimo praktika ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestacijos metu pirmiausia orientuota į ugdomosios veiklos sąlygų vertinimą.

Sąvoka „ugdymo proceso kokybė“ yra daugialypė. Vaikų požiūriu, tai mokymasis įdomiai, įdomiai jiems žaisti; tėvų požiūriu, tai yra efektyvus jų vaikų ugdymas programose, kurios išsaugo vaikų sveikatą (tiek psichinę, tiek fizinę), palaiko vaikų susidomėjimą ir norą mokytis, suteikia galimybę patekti į mokyklą ir pan.; pedagogų požiūriu, tai, viena vertus, yra teigiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo ir tėvų veiklos įvertinimas, kita vertus, sėkmingi ugdytinių mokymosi rezultatai, sveikata ir individuali pažanga; ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo požiūriu, tai yra:
pirma, pedagogų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kaip organizacinės struktūros, veiklos efektyvumas;
antra, aukštas tėvų ir vaikų auklėtojų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos įvertinimas;
trečia, sėkmingi ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių mokymosi rezultatai, sveikata ir individuali pažanga;
ketvirta, aukštas vadovo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos įvertinimas ugdymo valdymo organų; mikro ar makro lygmens vadovo požiūriu, tai yra valdomo posistemio funkcionavimo efektyvumas ir atsparumo didinimas.
Analizė skirtingus požiūrius Kokybės vertinimas suteikia pagrindo teigti, kad veiklos rodikliai turi būti kiekybiškai riboti, patikrinami ir leisti nustatyti vaiko raidos pažangą ikimokyklinėje vaikystėje.
Savo ruožtu Visapusiško vertinimo modelis turėtų apimti subalansuotą normatyvinio, į turinį orientuoto, organizacinio-technologinio, motyvacinio-asmeninio, kontrolės-diagnostikos ir korekcinio-analitinio komponentų derinį, atsižvelgiant į tai, kokie kriterijai ir rodikliai nustatomi.
Visapusiško vertinimo kriterijus suprantamas kaip mokytojo profesinės veiklos kokybės atitikties nustatytoms normoms, reikalavimams, standartams, standartams laipsnio požymis. Po rodikliu yra kiekybinė ir kokybinė mokytojo profesinės veiklos charakteristika, kuri yra matavimo rezultatas.
Vieningos strategijos kūrimo ir ugdymo kokybės vertinimo valdymo pagrindas yra dizainas įvairių rūšių monitoringas (informacinis, bazinis, vadybinis ir kompleksinis) ir pagrindiniai jo etapai, kurie plėtojami bendra veikla specialiuose pedagoginių dirbtuvių susirinkimuose. Stebėsenos studijos atliekamos siekiant įvertinti ugdymo kokybę: tikslų, sąlygų, procesų, rezultatų (dalyko, metadalyko, asmeninių rezultatų, vertybių, visų ugdymo proceso dalyvių sveikatos) kokybę. Ypač domina pedagoginė stebėsena, įskaitant: ugdymo efektyvumo stebėjimą ugdymo procesas; novatoriški procesai (inovatyvūs, tiriamieji, eksperimentinė veikla); asmeninis vaikų ir mokytojų tobulėjimas; pratimo sėkmė; ugdymo komponentų įsisavinimo kokybė; pedagoginės veiklos rūšių ir įgūdžių formavimas; vaikų ir mokytojų kūrybinis lygis.
Edukacinė kvalifikacija (išsamiojo vertinimo technologija), kurios pagrindinės nuostatos yra:
ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos kokybės vertinimas kaip vientisa elementų, jų savybių ir ypatybių sistema, kurios funkcionavimas ir raida yra natūralu, sisteminio požiūrio, ugdymo kokybės, kokybės teorijos požiūriu;
ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertinimo rezultatų objektyvumo užtikrinimas, nustatant vertinimo subjekto vertybines pirmenybes atsižvelgiant į visuomenės socialinę ugdymo santvarką;
vertinimo objekto svarstymas vientisu rodiklių visuma, leidžiančiu atsižvelgti į visą rodiklių spektrą, visą ikimokyklinės įstaigos veiklos įvairovę, o tai užtikrinama apibendrinus ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos kokybės rodiklius. į vieną išsamų kiekybinį įvertinimą.
Kokybės kokybės vertinimo procesas, kurį sudaro tokia veiksmų seka:
objekto vertinimo tikslų nustatymas;
objekto konstrukcinės kokybės atskleidimas;
tarpusavyje susijusių objekto kokybės rodiklių nomenklatūros, taip pat rodiklių statistinių charakteristikų (būsenų ir svorių) nustatymas;
objekto kokybės rodiklių verčių nustatymas;
objekto kokybės įvertinimas;
kokybės rodiklių vertinimų sujungimas į vieną išsamų vertinimą;
gautų rezultatų analizė.
Objektyviam mokytojų profesinės veiklos kokybės vertinimui pagal kiekvieną rodiklį buvo parinktas metodų kompleksas: dokumentų tyrimas, pedagoginės veiklos analizė, stebėjimas, apklausa, testavimas, pokalbis, kolegų peržiūra, įsivertinimas, savęs vertinimas. analizė; pedagoginė diagnostika, stebėsena, kontrolė (operatyvinė, einamoji, prevencinė, griežinė, teminė, efektyvi), sertifikavimas, statistinių duomenų apdorojimo metodai. Kaip pavyzdį, atitinkamai 1–2 prieduose pateiktos anketos „Tėvų pasitenkinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių ir vadovaujančių darbuotojų veikla“ ir „Pedagogų tobulėjimą skatinančių ir stabdančių veiksnių nustatymas“.
Vienas iš kokybės vertinimo proceso etapų, vadovaujantis ugdymo kokybės reikalavimais, yra kokybės rodiklių nomenklatūros sukūrimas, pagal 1 paveiksle pateiktą struktūrą.

Pagrindinis struktūrinis komponentas tarp kompleksinio vertinimo kriterijų yra ikimokyklinės įstaigos metodinis darbas.
Metodinis darbas daro didelę įtaką mokymo ir ugdymo kokybei ir efektyvumui, galutiniams ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo rezultatams, todėl visiškai teisėta jį laikyti svarbiu šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo veiksniu.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo galutinių rezultatų optimalumo kriterijai:
1. našumo kriterijus; pasiekiamas, jei mokinių ugdymo, auklėjimo ir raidos rezultatai per skirtą laiką be perkrovos pakyla iki optimalaus lygio (arba prie jo artėja);
2. Racionalaus laiko sąnaudų kriterijai, metodinio darbo ekonomiškumas; pasiekiamas ten, kur mokytojų įgūdžių tobulinimas siekiant optimizuoti mokymą ir ugdymą vyksta protingai investuojant mokytojų laiką ir pastangas metodiniam darbui ir savišvietai, bet kuriuo atveju neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla. Šio kriterijaus buvimas skatina mokslinį, optimizacinį požiūrį į metodinio darbo organizavimą;
3. mokytojų pasitenkinimo savo darbu augimo kriterijus; gali būti laikomas pasiektu, jei pagerėjo psichologinis mikroklimatas kolektyve, padidės mokytojų kūrybinis aktyvumas, yra mokytojų pasitenkinimas savo darbo procesu ir rezultatais.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės veiklos kokybės vertinimo problema
Mokytojų profesinės veiklos kokybės visapusiško vertinimo turinyje numatytos darbo instrukcijos ir vertinimo bei matavimo medžiaga: planavimo analizės schemos, reglamentinė ir dokumentinė pagalba, tiesiogiai ugdomoji veikla, jautrūs momentai, kita ugdymo proceso veikla, vertinimas. lapai, žemėlapiai, įskaitant tuos, kuriuos sukūrė L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipčanskaja. Objektyviam mokytojų profesinės veiklos kokybės vertinimui pagal aukščiau pateiktas schemas ekspertams buvo parengtos darbo instrukcijos.
Apsvarstykite šio vertinimo metodiką. Pavyzdžiui, 1,1–1,5 rodiklių reikšmės, naudojamos skaičiuojant pagal 1 kriterijų, nustatomos naudojant eilinę matavimo skalę (nuo 1 iki 5 balų). Jis nustato eilinius pirmenybės santykius ir leidžia pagal išmatuotą kokybę spręsti apie santykius „geresnis – blogesnis“ tarp lyginamų objektų.
Eilinė skalė šioje metodikoje yra skaičių serija, atitinkanti tam tikrą vertinamos mokytojų profesinės veiklos sunkumą, jos kokybę, palyginti su ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Keli įvertinimai (nuo 1 iki 5 balų) apibūdina vertinamos charakteristikos kokybės sunkumo laipsnį. Ekspertas parenka geriausiai mokytojo profesinės veiklos kokybę atitinkančius pažymius, turėdamas tarpinę skalę tarp kokybinės ir kiekybinės.
Suvestinių balų apdorojimas ir analizė atliekama remiantis matematinės statistikos metodais apskaičiuojant kiekvieno iš šešių kriterijų vidutinį balą, naudojant formulę:
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (p)

Kur B (p) – rodiklio balas;
K (p) - rodiklių skaičius;
S (k) – kriterijaus balų vidurkis.

Kiekvienas šios metodikos rodiklis susideda iš dviejų dalių: turinio ir vertinimo. Turinio dalis apima kokybinį mokytojo profesinės veiklos aprašymą, vertinimo dalį - vertinimo skalę pagal penkiabalę sistemą, leidžiančią objektyviausiai. įvertinkite specialistą pagal kiekvieną rodiklį:
4-5 balai - mokytojo profesinė veikla visiškai atspindi kokybines savybes, yra ryški ir stabili;
3-4 balai - mokytojo profesinėje veikloje ši savybė daugiausia atsispindi ir pasireiškia gana stabiliai, mokytojas siekia kokybės;
2-3 balai - ši savybė mokytojo profesinėje veikloje pasireiškia nestabiliai, tačiau priimtinos normos ribose mokytojas nėra puikiai įsisavinęs teorines žinias ir jų panaudojimo praktikoje metodus;
1-2 balai - profesinės veiklos charakteristika pagal šį rodiklį nėra pakankamai išreikšta, ji yra nestabili, mokytojo išsivystymo lygis yra ties kritinio lygio riba.
Nustatant galutinį balų vidurkį, jų maksimalus skaičius (ar maksimali suma?) Gali siekti 30. Mokytojo profesionalumo lygis nustatomas pagal sekančią gradaciją.
15–20 taškų suma rodo žemą lygį. Šioje reprodukcinėje (technologinėje) stadijoje yra vadinamasis mokytojas-atlikėjas. Jai būdingas savarankiško profesinės veiklos vertinimo poreikio nebuvimas, stereotipų, metodinių rekomendacijų laikymasis, neatsižvelgiant į besikeičiančias sąlygas, mokinių ypatumus, jų tėvų poreikius, socialinę visuomenės santvarką, orientaciją į reprodukcinės ugdymo proceso formos.
20-25 balai – konstruktyvus (euristinis) lygis – rodo, kad mokytojas yra į studentą orientuotas praktikas. Tai reiškia, kad jis priima nepriklausomus sprendimus, tačiau, neturėdamas pakankamai įrodymų, savo darbe naudoja analitinius įgūdžius, diagnostikos metodai, modernios švietimo ir mokymo priemonės. Viduriniosios pakopos pedagogas daugeliu atvejų įgyvendina diferencijuotą požiūrį į vaikus, atsižvelgia į jų tėvų poreikius, savo profesinę veiklą koordinuoja pagal socialinę visuomenės santvarką.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojas, gavęs nuo 25 iki 30 balų, yra aukšto tiriamojo (kūrybinio) lygio. Mokytojas magistras yra kompetentingas tyrėjas, sąmoningai renkantis inovatyvius ugdymo proceso metodus, formas ir priemones, savarankiškai tobulinantis pedagogines technologijas ir metodus, puikiai valdantis įrodymais pagrįstą mokslinę argumentaciją, besilaikantis savo pedagoginius principus ir pritaikyti juos praktiškai. Be to, jis prognozuoja mokinių raidą, atsižvelgdamas į jų individualų ir amžiaus ypatybės, vykdo pedagoginį jų tėvų švietimą, remdamasis esamais poreikiais, taip pat savo darbą atlieka glaudžiai bendradarbiaudama ir bendradarbiaudama su socialinių institucijų atstovais.
Rodiklių rinkinys, lemiantis mokytojų profesinės veiklos lygį:
kvalifikacijos kėlimas, profesinis perkvalifikavimas;
norminės bazės išmanymas, teorinės ir praktiniai pagrindai profesinė veikla;
informacinių ir komunikacinių technologijų išmanymas ir naudojimas ugdomojo darbo procese;
dalyvavimas problemų-tyrime, eksperimentinėje veikloje;
vaikų sergamumo mažinimo darbo rezultatai;
darbo, siekiant padidinti mokinių susidomėjimą lankytis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, rezultatus;
ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programos vaikų išsivystymo lygis;
saugumo saugias sąlygas vaikų buvimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;
grupės besivystančios aplinkos organizavimo kokybė;
mokinių dalyvavimo įvairaus lygio renginiuose rezultatus;
mokytojo įvertinimas tarp tėvų;
apibendrintos pedagoginės patirties buvimas;
mokslinės ir metodinės medžiagos prieinamumas;
dalyvavimas mokslinėse ir praktinėse konferencijose, pedagoginiuose skaitymuose, MO DOU darbe, sekcijose,
mokytojų tarybos;
Atliekant atviros klasės, meistriškumo kursai;
dėstytojo profesinė veikla: vadovavimas MO, kūrybinei grupei; dalyvavimas organizaciniuose komitetuose, konkursų žiuri, atestacijos komisijose; studentų pedagoginės praktikos palaikymas;
dalyvavimas profesinėse varžybose;
mokytojo skatinimas tarpsertifikavimo laikotarpiu.

Šiandien išryškėja šios pedagogo asmeninės ir profesinės savybės bei kompetencijos:
aiški šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių vizija;
vertinamas požiūris į vaiką, kultūra, kūrybiškumas;
humaniška pedagoginė padėtis;
gebėjimas rūpintis vaikystės ekologija, vaikų dvasinės ir fizinės sveikatos išsaugojimu;
rodyti rūpestį kiekvieno vaiko individualumo raidai;
gebėjimas kurti ir nuolat turtinti kultūrinę-informacinę ir dalykinę ugdymo(si) aplinką;
gebėjimas dirbti su mokymo turiniu ir įvairove pedagogines technologijas, suteikiant jiems asmeninę-semantinę orientaciją;
gebėjimas sportuoti eksperimentinė veikla dėl subjektyviai ir objektyviai naujų požiūrių ir technologijų diegimo, įvertinti jų atitiktį valstybiniu lygmeniu priimtiems ugdymo tikslams, ugdymo proceso humanizavimo uždaviniams, vaikų galimybėms ir poreikiams;
gebėjimas lavintis, savarankiškai lavinti asmenines sąmonės struktūras, suteikiant humanišką prasmę
mokytojo veikla.

Taigi normatyviniai profesinės veiklos reikalavimai, kurie atsispindi pedagogo kvalifikacinėse charakteristikose ir apima pagrindines žinias, įgūdžius, papildomi rodikliais, atspindinčiais gebėjimą taikyti ZUN, suvokti profesinę patirtį, siekti rezultatų.
Vadovaujantis šia tendencija, į profesinio mokymo turinį ir profesinės veiklos vertinimo metodiką diegiami tokie konstruktai kaip kompetencijos, kompetencijos ir metaprofesinės savybės.

Taigi visapusiškas ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės veiklos kokybės vertinimas numato keletą komponentų: tinkamus metodus; vertinimo komponentai ir etapai; jų santykių vienas su kitu ir su visa veikla pobūdį.
Visapusiško vertinimo modelio naudojimas padeda mokytojui identifikuoti esamas problemas, skatina jį tobulinti savo profesinės veiklos kokybę ir profesionalumo lygį. Mokytojų profesinės veiklos kokybės vertinimo rezultatais pagrįstas korekcinių veiksmų ir priemonių visuma leidžia gauti galutinį rezultatą, kuriam buvo sukurtas šis modelis (mokytojų profesinės veiklos kokybės siekimas, palaikymas ir gerinimas, ugdymo proceso dalyvių poreikių ir lūkesčių tenkinimas).
Pateikta medžiaga nepretenduoja į visapusiškai aprėpti visus nagrinėjamos problemos aspektus, tačiau duoda postūmį toliau nagrinėti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės veiklos kokybės vertinimo klausimus. Šių klausimų santykis su vertinimo dalykų problemos sprendimu rodo tolesnio teorinio ir empirinio pedagogų darbuotojų profesinės veiklos kokybės visapusiško vertinimo temos nagrinėjimo aktualumą.

Toliau pateikiamos pagrindinės gairės, lemiančios šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo kokybę: šeimos ir vaiko poreikių tenkinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos paslaugose; vaiko gerovė darželyje; jo sveikatos išsaugojimas ir būtinas koregavimas; įstaigos pasirenkama ugdymo programa ir jos mokslinė bei metodinė parama.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos kokybės hierarchinė struktūra pagal pagrindines funkcijas gali būti pavaizduota taip:
1. Vaikų gyvybės apsauga ir sveikatos stiprinimas;
2. Vaiko raida;
2.1. Fizinis vystymasis;
2.2. Kognityvinė kalba;
2.3. Socialiniai ir asmeniniai;
2.4. Meninis ir estetinis;
3. Sąveika su šeima.

Tikslo pasiekimo laipsnis vertinamas per pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcijų įgyvendinimo laipsnį.

Paraiška Nr.1

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų profesinės veiklos kokybės kompleksinio vertinimo modelis
L.F. Medvednikovas,
cand. ped. Mokslai

Tikslas:
Kompleksinis profesinės veiklos kokybės įvertinimas, profesionalumo lygio nustatymas
Visapusiško vertinimo tipai:
vidinis;
išorės

Išsamaus vertinimo komponentai:
orientuotas į normatyvą;
turinys-taikinys;
organizacinis ir technologinis;
motyvacinis-asmeninis;
kontrolė ir diagnostika;
korekcinė-analitinė
Kriterijai:
teisinės ir dokumentinės paramos įgyvendinimas;
ugdymo proceso turinio atitikimas ikimokyklinio ugdymo tikslams;
dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimas;
dalykinės ir asmeninės mokytojo savybės, motyvacija pedagoginei veiklai;
ugdymo proceso efektyvumas;
pedagoginės veiklos korekcija
Metodai:
dokumentų tyrimas;

Analizė;
savęs vertinimas, savistaba;
stebėjimas;
testavimas;
apklausa;
pokalbis;
stebėjimas;
kontrolė;
ekspertizė;
atestacija

Profesionalumo lygiai:
reprodukcinė (technologinė);
konstruktyvus (euristinis);
tyrimas (kūrybinis)
Rezultatai:
Pedagoginių darbuotojų profesinės veiklos kokybės siekimas, palaikymas ir gerinimas.
Visų ugdymo proceso dalyvių poreikių ir lūkesčių tenkinimas

2 priedas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų profesinės veiklos kokybės kompleksinio vertinimo rodikliai
1. Teisės aktų, ikimokyklinio ugdymo norminių dokumentų reikalavimų vykdymas.
2. Nuostatų taikymas praktikoje ikimokyklinio ugdymo pedagogika, psichologija ir pediatrija.
3. Darbo apsaugos, saugos priemonių, mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugos instrukcijų laikymasis.
4. Mokytojų biuro darbo kultūra.
5. Vaikų, tėvų, visuomenės ugdymosi poreikių tenkinimas.
6. Pedagoginių žinių apimtis, atitinkanti ir (ar) viršijanti ikimokyklinio ugdymo reikalavimus.
7. Šiuolaikinių ugdymo programų ir ikimokyklinio ugdymo metodų įgyvendinimas.
8. Vaikų auklėjimo ir ugdymo pedagoginių metodų ir technologijų efektyvumas ikimokyklinio amžiaus.
9. Informacinių technologijų naudojimas.
10. Integruota ugdymo veiklos planavimo sistema, mokinių individualios raidos maršrutai.
11. Ugdomosios veiklos turinio atitikimas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų reikalavimams.
12. Inovatyvių ikimokyklinio ugdymo metodų, priemonių ir formų naudojimas.
13. Šiuolaikinės, estetiškai patrauklios dalykinės aplinkos kūrimas.
14. Ikimokyklinio amžiaus vaikų priežiūros sanitarinių ir higienos normų laikymasis.
15. Palankaus mikroklimato, psichologinio komforto užtikrinimas vaikų kolektyve.
16. Dalyvavimas kūrybiniame, eksperimentiniame darbe ikimokyklinio ugdymo problemomis.
17. Saviugdos ir saviugdos įgyvendinimas.
18. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo profesinė kompetencija.
19. Drausmė ir atsakomybė.
20. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimas visa apimtimi.
21. Dalyvių pasiekimai ugdymo procese (konkursai, parodos).
22. Mokinių raidos (žinių, gebėjimų) diagnostika.
23. Ugdymo proceso koordinavimas, jo atitikimas ikimokyklinio ugdymo reikalavimams.
24. Sąveika su socialinėmis institucijomis ikimokyklinio ugdymo klausimais.
25. Mokinių tėvų pedagoginis ugdymas.

Pedagogo profesija žinoma nuo seno. Šiandien tai viena reikalingiausių ir reikšmingiausių profesijų, nes užimti tėvai ne visada gali skirti pakankamai laiko savo mažyliui, o juo labiau – formuoti jame svarbius įgūdžius ir gebėjimus, pasiruošti mokyklai. Būtent auklėtojas išmokys jūsų kruopelytę savarankiškumo, elgesio taisyklių, ikimokyklinukui reikalingų žinių. Kas tai tobulas portretas? Apie tai, kokios pedagogo savybės prisidės prie jo efektyvios ir sėkmingos profesinės veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikų įstaigoje (DOE) – mūsų straipsnyje.

Pedagogika yra mano pašaukimas

Darželio auklėtoja – pašaukimas

Vaikų ugdymo įstaigos mokytojas – net ne profesija, o tikras pašaukimas, o kartu ir kasdienis sunkus darbas. Norint ilgam ir rimtai tapti pedagogu, reikia jausti, kad pedagogika yra viso gyvenimo darbas, ir dirbti sąžiningai, perduodant vaikams visa tai, kas geriausia, ką turi, atiduodant visą savo sielą.

Tarptautiniu mastu pripažintas humanistinės pedagogikos ideologas Vasilijus Suchomlinskis pabrėžė, kad yra tikras mokytojas, kurio veikla nukreipta į humaniškos asmenybės ugdymą.

Anot V. Sukhomlinskio, tikras pedagogas turėtų:

• mylėti vaikus yra svarbiausia
• jais rūpintis
• gerbti kiekvieno vaiko asmenybę ir juo tikėti
• pažinti kiekvieno kūdikio sielą ir ją suprasti
• pagarbiai susieti su dvasiniu vaiko pasauliu, jo prigimtimi
• saugoti ir ugdyti vaiko savigarbą
• tapti tikru draugu kiekvienam vaikui.

Jei auklėtojo savybės atitiks šiuos humanistinius pedagogikos principus, jis sugebės užauginti vaiką dėmesingą, kilnų, malonų, intelektualiai išvystytą, patriotišką, neabejingą kitų problemoms, kultūringą, atsakingą, sąžiningą, taktišką. , jautrus, darbštus žmogus.

Darželio auklėtojo pareigos

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo pareigos yra nurodytos daugelyje norminių dokumentų, tokių kaip darbo (kolektyvinė) sutartis, darbo aprašymas auklėtojas, sanitarinės epidemiologinės stoties taisyklės ir nuostatai ir kt. Šie dokumentai reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojo veiklą.

Dabar ikimokyklinis ugdymas vystosi atsižvelgiant į intensyvų naujovių diegimą pedagoginiame procese. Todėl šiuo metu pedagogo veiklai keliami nauji, šiuolaikiški reikalavimai. Ikimokyklinio ugdymo mokytojo darbas turėtų būti pagrįstas keturiais komponentais:

• komunikacinis ir asmeninis vaiko tobulėjimas
• kognityvinė kalba
• meninis ir estetinis
• fizinis.

Pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas pedagoginės auklėtojo ir vaiko sąveikos pagrindu. Todėl mokytojas turi būti profesionaliai kompetentingas.

„Pedagogo profesionalumo lygį lemia profesinė kompetencija – gebėjimas kokybiškai ir efektyviai vykdyti pedagoginę veiklą remiantis tarnybinės pareigos, mokslinis išsilavinimas ir vertybinis požiūris į pedagogiką kaip veiklos rūšį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo kompetencija lemia, kad jis turi reikiamas nuostatas pedagoginei veiklai vykdyti, vertybines nuostatas, atitinkamas asmenines savybes, teorines žinias, profesines savybes, kurias būtina nuolat tobulinti saviugdos būdu.

Pedagogas turi turėti tam tikras profesines kompetencijas

Darželio auklėtojo profesinės kompetencijos ir pareigos apima:

• išmanyti ikimokyklinio ugdymo sistemos specifiką, taip pat įvairaus amžiaus ikimokyklinukų ugdymo darbo organizavimo ypatumus
• žinios ir supratimas apie vaiko raidos dėsningumus ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje
• žinių apie vaikų veiklos formavimo ir raidos ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje ypatumus
• gebėjimas organizuoti ikimokyklinio amžiaus reikalingas veiklas (žaidimas ir manipuliavimas objektais), taip užtikrinant vaikų vystymąsi
• gebėjimas organizuoti bendrą ir savarankišką ikimokyklinukų veiklą
• teorijos išmanymas ir pedagoginių metodų turėjimas pažintinių, asmeninių ir fizinis vystymasis vaikai
• gebėjimas pagal ikimokyklinio ugdymo standartą planuoti, įgyvendinti ir analizuoti pedagoginį ir ugdomąjį darbą su ikimokyklinukais
• gebėjimas planuoti ir koreguoti pedagogines užduotis (savarankiškai, taip pat bendradarbiaujant su psichologu ir kitais specialistais) pagal vaikų raidos stebėjimo rezultatus, atsižvelgiant į kiekvieno ikimokyklinuko individualias ypatybes.
• gebėjimas vadovautis psichologo, logopedo, defektologo ir kitų specialistų rekomendacijomis dirbant su ikimokyklinukais, patiriančiais sunkumų įsisavinant ugdymo programą, taip pat su specialiųjų poreikių vaikais
• gebėjimas sukurti psichologiškai patogią ir saugią ugdymosi aplinką, užtikrinančią ikimokyklinukų gyvybės saugumą, sveikatos ir emocinės gerovės išsaugojimą ir stiprinimą jiems būnant ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
• psichologinio ir pedagoginio stebėjimo metodų ir metodų turėjimas, kurių dėka galima sekti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi programos rezultatus, jų formavimosi lygį reikalingos savybės būtini tolesniam mokymuisi pradinėje mokykloje
• ikimokyklinukų tėvų psichologinio ir pedagoginio konsultavimo metodų ir metodų turėjimas
• gebėjimas sukurti tinkamą sąveiką su tėvais sprendžiant pedagogines problemas
• gebėjimas planuoti, įgyvendinti ir vertinti savo pedagoginę veiklą su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Asmeninė charakteristika

Geras mokytojas turi būti malonus ir kantrus

Ką asmeninės savybės turėtų būti būdingas geras mokytojas vaikų ugdymo įstaiga? Apsvarstykite juos:

1. Gerumas ir kantrybė. O taip pat teisingumas, gailestingumas, supratimas ir, svarbiausia, meilė vaikams. Šios savybės, lemiančios humanistinę žmogaus orientaciją, yra esminės pedagogui.
2. Aukštos moralinės savybės. Jei pats pedagogas neturi tų savybių, kurių moko vaikus, tai kaip jis juos to išmokys? Ikimokyklinio ugdymo pedagogas turi stebėti savo veiksmus, būti sąžiningas sau ir vaikams, būti atsakingas už savo žodžius, būti atviras vaikams, elgtis su jais pagarbiai.
3. Organizaciniai gebėjimai. Gebėjimas planuoti, viską nuosekliai ir aiškiai atlikti, visapusiškai žiūrėti į pedagoginę veiklą – tai savybės, kurios užtikrins sėkmingas darbas ikimokyklinio ugdymo mokytoja.
4. Darbštumas. Darbas su vaikais atima daug jėgų, o svarbu dirbti su džiaugsmu. Jei mylite savo profesiją iš visos širdies, dirbti bus malonu.
5. Teigiamas požiūris. Vaikai, užaugę geros valios ir ramybės atmosferoje, greičiau vystosi, užauga pasitikintys savimi, bendraujantys, emociškai atviri.
6. Gebėjimas būti kūrybingam. Darželyje turi daug sugalvoti, kad vaikų auklėjimas ir ugdymas jiems būtų kuo įdomesnis. Gerai, kai mokytojas gali lengvai tai padaryti.

Be kūrybinio komponento pedagogo darbas nebus efektyvus.

"Patarimas. Labai svarbu gerbti vaiko asmenybę. Tai reiškia, kad reikia mokėti su juo bendrauti, išklausyti ir suprasti jo poreikius, nesierzinti dėl nepaklusnumo, rasti taktiško ir atkaklio pedagoginio poveikio būdus, matyti vaike tai, kas geriausia.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo būtinų asmeninių savybių sąrašą galima tęsti. Be to, mokytojas turi turėti nemažai profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra svarbūs sėkmingam ugdomosios veiklos vykdymui vaikų ugdymo įstaigoje.

profesinė kompetencija

Faktas, kad ugdomoji veikla darželyje reikalauja daug kantrybės. Kai kas mano, kad mokytojais gali tapti tik tie, kurie turi įgimtų ypatingų gebėjimų, tačiau tai labai prieštaringas klausimas. Mokytojui būtinų specialių žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų galima įgyti ir tobulinti.

Švietimas nėra erzinantis mokymas ir nesibaigiantys užrašai: savo monotoniškumu jie sukels tik nuobodulį ir ilgesį ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo profesiniai įgūdžiai pasireiškia supratimu, kad veiksmingiausi yra ne tik žodiniai metodai auklėjimas, o daug didesniu mastu – geri ir doroviniai poelgiai: pagalba kitiems, užuojautos ir gailestingumo rodymas ir pan.. Todėl pedagogas turi ugdyti savo pedagoginę patirtį, kad galėtų nesunkiai organizuoti tokią veiklą vaikams.

Norėdamas mokyti vaikus, pedagogas turi turėti gilių žinių įvairiose srityse.

Mokytojas turi turėti išsamių žinių apie:

• pedagogika
• raidos psichologija
• gyvybės saugos ir pirmosios pagalbos pagrindai
• etika ir estetika
• ikimokyklinio ugdymo organizavimo principai ir turinys.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojas privalo:

• žinoti ir mokėti taikyti vaikų mokymo ir ugdymo metodus
• mokėti organizuoti ir aktyvuoti pažintinė veikla išsilavinęs.

Tarp profesiniu požiūriu svarbios pedagogo savybės ekspertai pabrėžia:

• turėjimas šiuolaikinės technikos ir technologijas vaikų švietimo ir auklėjimo srityje
• plati erudicija
• pedagoginė intuicija
• aukštas intelekto lygis
• labai išvystyta moralinė kultūra.

Pedagogo darbo vertinimo kriterijai

Kaip vertinti mokytojo darbą? Pažiūrėkite, kaip jis bendrauja su vaikais.

Sutelkime dėmesį į asmeninę bendravimo pusę. Jeigu auklėtoja su vaikais elgiasi protingai, ramiai, pagarbiai, kiekvienam skiria dėmesį, moka išklausyti ir padėti, vadinasi, jūsų laukia pasiaukojamai mylintis darbas. Apie tokius žmones sako – „jis savo vietoje“. Ir net jei jis dar neturi didelės pedagoginės patirties, meilės profesijai ir vaikams dėka jis neabejotinai ją įgis.

Jei „mokytoja“ nesielgs santūriai, šaukia, įsakinėja tvarkingu tonu, ne itin seka vaikus, tai toks žmogus, deja, nebus geras pavyzdys vaikui.

Auklėtojo profesinės veiklos turinio požiūriu reikėtų atkreipti dėmesį į tai, ar mokytojas taiko naujas ugdymo ir savarankiško vaikų darbo, grupinių ir individualių pamokų organizavimo formas ir požiūrius.

Pedagogas turėtų taikyti naujas ugdymo ir savarankiško vaikų darbo organizavimo, grupinių ir individualių pamokų formas ir požiūrius.

Auklėtojo vaidmuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese yra didelis. Mokytojas daro įtaką vaikų asmenybės formavimuisi, perduoda jiems reikiamas žinias ir formuoja asmenines savybes. Todėl pats mokytojas, norėdamas teigiamai paveikti ikimokyklinukų saviugdą, turi būti labai išvystyta dorovinė asmenybė ir nuolat tobulinti savo profesinius įgūdžius.

Eksperto nuomonė

pagal vyresniojo auklėtojo kvalifikacinio lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

Rostovo srities Zverevo miesto vaikų darželis Nr. ...

Sh.I.A.

Pagal Valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagogų atestavimo tvarką, patvirtintą Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. kovo 24 d. įsakymu Nr. 209, Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2010 m. Rostovo sritis 2011 m. sausio 17 d. Nr. 12 „Dėl regioninių mokytojų atestavimo norminių dokumentų patvirtinimo“ Rostovo srities bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos 2010 m. gruodžio 30 d. įsakymu Nr. 1024 „Dėl patvirtinimo“. regioninių pedagoginių darbuotojų atestavimo norminių dokumentų“ 2010 m. rugpjūčio 26 d. Rusijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymu Nr. 761n „Dėl Vieningo kvalifikacijos vadovo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigoms užimti patvirtinimo“, skyrių „Pedagogų pareigybių kvalifikacinė charakteristika“, Rostovo srities bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos 2014-05-05 įsakymu Nr.271 „Dėl profesinės veiklos tikrinimo grafikų patvirtinimo“, ekspertas 2014 m. dėstytojų profesinės kompetencijos lygio nustatymas Kutnyachova Natalija Anatoljevna, pedagogikos mokslų kandidatė, savivaldybės „Zverevo miesto“ švietimo skyriaus vadovaujanti specialistė, 2014-05-29 – 2014-05-30 atliko profesinės kvalifikacijos egzaminą. veiklaRostovo srities Zverevo miesto savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos vaikų darželio vyresnioji mokytoja.

Ekspertinis vertinimas atliktas vadovaujantis Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos metodinėmis rekomendacijomis dėl dėstytojų kvalifikacijos lygio vertinimo. Ekspertas kvalifikacinius rodiklius analizavo pagal pedagoginės kompetencijos, išanalizuota mokytojo savianalizė, atliktas interviu su MBDOU vadove, išanalizuoti vyresniojo auklėtojos metodinės ir didaktinės priemonės.

Ekspertizės pagrindu patvirtinu, kad vyresnioji auklėtoja turi vidurinį specializuotą išsilavinimą, Dono pedagoginėje kolegijoje yra baigusi ikimokyklinio ugdymo specialybę, įgijo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojo kvalifikaciją.

Bendras darbo stažas - 20 metų, pedagoginio darbo stažas - 20 metų, atestuojamas pareigas - 10 metų, darbo stažas šioje institucijoje - 20 metų, kvalifikacinė kategorija - nėra.

Tarpsertifikavimo laikotarpiu ji išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus: GBOU DPO RO RIPC ir PPRO „Mokytojo profesinės veiklos ekspertizė ir profesinės kompetencijos lygio įvertinimas mokytojų personalo atestavimo metu pagal Federalinį švietimo įstatymą. in Rusijos Federacija“, 2014 m., 72 valandos

Dalyvavo regioniniame seminare-susitikime „Ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo kokybės siekimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste pasitelkiant leidyklos „Drofa“ mokomuosius ir metodinius rinkinius“.

Už sėkmę profesinėje veikloje jis skatinamas ir apdovanotas:

Mero diplomas už aktyvias gyvenimo pareigas ir didelį indėlį į švietimo sistemos plėtrą,

Rostovo srities bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos padėkos raštas už didelę pažangą ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus, tobulinant ugdymo procesą, puikų asmeninį indėlį formuojant vaikų moralinius pagrindus,

Atviro tarpregioninio gebėjimų turnyro „ROSTOK-IntellectUm“ diplomas už turnyro organizavimą ir vedimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, aktyvią gyvenimo poziciją, profesionalumą, kūrybišką požiūrį į darbą.

Būtinas sėkmingam metodinės ir pedagoginės veiklos įgyvendinimuiasmeninės savybėsvyresnysis slaugytojas labai išvystytas.

Ji turi aukštą profesinės kultūros lygį. Kuria santykius su kolegomis darbe remiantis humanizmo principaisir abipuse pagarba. Mokytojų kolektyvesiekia sudaryti palankias sąlygas teigiamai visų ugdymo proceso dalyvių sąveikai. Jis visada gali rasti padrąsinančių ir nuoširdžių žodžių kolegoms ir mokiniams, į pagalbos šauksmą atsiliepia darbais. Žino, kaip rasti kiekvieno mokytojo stipriąsias puses ir tobulėjimo perspektyvas.

Vyresnioji auklėtoja yra vidinės drausmės, kompetentingai ją planuoja ir organizuoja darbo laikas, paskirsto einamuosius reikalus, iš anksto numato laiko sąnaudas ir darbus atlieka laiku. Ji plataus akiračio, taktiška, subtiliai bendrauja su kolegomis ir studentais. Turi gebėjimą susitvardyti, organizuoti ir save disciplinuoti, išlaiko savitvardą net ir didelės emocinės įtampos situacijose. Moka objektyviai įvertinti savo galimybes ir adekvačiai priima vertybinius vertinimus apie save iš visų ugdymo proceso dalyvių.

Vyresniosios pedagogės veiklos analizės rezultatai leidžia įvertinti individualių kompetencijų joje susiformavimo laipsnį.

Regione tikslų ir uždavinių nustatymaspedagoginę veiklą, vyresnysis auklėtojas charakterizuojamas kaip kompetentingas mokytojas. Vyresnysis mokytojas, organizuodamas metodinį darbą, miesto renginius, visuomenei reikšmingus projektus ir akcijas, darželio renginius, teisingai formuluoja jų tikslus ir uždavinius, rengia nuostatas, parenka laikymo turinį ir formas,kruopščiai apgalvoja kiekvieno savo veiklos etapo metodinę ir didaktinę palaikymą.atsižvelgiama į amžių ir psichologinės savybės publika. Lanksčiai reaguoja į besikeičiančias situacijas, operatyviai koreguoja suplanuotą veiklos planą.

Įgyvendinimo srityjekompetencija užtikrinti ugdomosios veiklos motyvacijąorganizuoja pedagogų kvalifikacijos tobulinimo darbus: planuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų veiklą, rengia metodinę medžiagą, padedančią mokytojams, atlieka pažangios pedagoginės patirties tyrimo ir apibendrinimo darbus, lanko ir analizuoja mokytojų pamokas ir ugdomąją veiklą, padeda pasiruošti. atvirų klasių, nuolat skatina mokytojų darbą su ugdymo procesui skirta programine įranga.

Tuo pačiu vyresnioji pedagogė sumaniai motyvuoja mokytojus mokytis naujų dalykų. metodinė medžiaga. Tam ji naudoja socialinio dizaino, probleminio mokymosi metodus, į praktiką orientuotos veiklos metodiką ir kitas aktyvias pažintinės veiklos formas. Planuojant mokytojų darbą ikimokyklinio amžiaus vyresnioji pedagogas atsižvelgia į jų interesus, problemas ir norus, taip pat į poreikį operatyviai supažindinti kolegas su šiuolaikiniais pasiekimais ir pedagogikos mokslo reikalavimais.

Vyresnioji auklėtoja moka sužadinti mokytojų susidomėjimą darbu su vaikais ir įtraukti į aktyvią iškeltų problemų sprendimų paiešką. Teikia metodinę pagalbą pedagogams edukacinėje veiklojepagal federalinės valstijos reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai. Jis geba suvaidinti situaciją taip, kad užimtų auklėtojo poziciją, pastebi net menkiausią kolegų sėkmę. Kelia susidomėjimą darbu su vaikais, organizuojant pedagogines, metodines tarybas, organizuojant tėvų susirinkimus, sveikatinimo, edukacinius ir kitus ugdymo programoje numatytus renginius, veda meistriškumo kursus. Padeda atpažinti ir palaikyti vaikus, turinčius aukštą intelektualiniai gebėjimai padeda atskleisti jų potencialą.

Vyresnioji pedagogė dėkoja už atviro tarpregioninio intelektualinio gebėjimų turnyro „RostOK-IntellectUM“ organizavimą ir pravedimą.

Gerą mokinių motyvacijos lygį įrodo ir vaikų pasirengimo mokyklai veiklos rodikliai:

	2010-2011 mokslo metai	2011-2012 mokslo metai	2012-2013 mokslo metai	2013-2014 mokslo metai
Aukštas lygis
Vidutinis lygis
Žemas lygis

Informacinės veiklos bazės užtikrinimo srityjemokytojas pasižymi išsilavinimo standartų reikalavimus atitinkančiomis žiniomis ir gebėjimais. Vyresnysis pedagogas savo darbe taiko šiuos metodus: veiklos, dialogo, diskusijų, praktinio metodo, problemos pateikimo metodą, analitinį, lyginamąjį, apibendrinantį, aiškinamąjį ir iliustruojamąjį, vaizdinį ir kt.. Atlieka pedagoginę ugdymo kokybės stebėseną. Vyresnysis pedagogas valdo modernias pedagogines technologijas: lavinamojo mokymosi, į mokinį orientuoto mokymosi, interaktyvaus mokymosi, sveikatą tausojančio, probleminio mokymosi technologijos, informacijos ir komunikacijos, žaidimų ir kt. Mokytojas naudoja kompiuterinę įrangą: PC, MFP; daugialypės terpės diskų, elektroninių žinynų, pristatymų medžiaga, leidžianti suaktyvinti mokytojų pažintinę veiklą ir pasiekti numatytus pedagoginius rezultatus. Aktyviai naudoja edukacinių svetainių medžiagą:, http://www.openclass.ru/

Programos įgyvendinimo ir pedagoginių sprendimų priėmimo srityjemokytojas pakankamai kompetentingas, išmano pagrindinius norminius dokumentus. Vyresniojo pedagogo metinis planas sudaromas atsižvelgiant į norminius reikalavimus, medžiagos įsisavinimo greitį ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Tikslingai atnaujina metodinę ir didaktinę medžiagą, daugelį jų kuria savarankiškai.

Vyresnysis auklėtojas dalijasi patirtimi su kolegomis: vadovauja miesto metodinei asociacijai ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai, Priemokų mokytojams už kokybę ir veiklos rezultatus skirstymo komisijos pirmininkas, turi viešojo kalbėjimo ikimokyklinio ugdymo klausimais įgūdžių.

Lygio analizė kompetencija edukacinės veiklos organizavimo srityjeparodė, kad mokytojas turi šiuos gebėjimus: organizuoti mokytojų ugdomąją ir ugdomąją veiklą, užmegzti partnerystes, bendradarbiavimą su kolegomis; panaudojimas ugdymo procese Asmeninė patirtis mokytojus, savo vertinimus ir pažiūras, geba organizuoti mokytojus ieškoti papildomos informacijos, reikalingos ugdymo problemoms spręsti, argumentuoja mokytojų veiklos vertinimą, parodo jų pasiekimus ir būdus, kaip įveikti sunkumus, geba derinti vertinimo metodus. , mokytojų tarpusavio vertinimas ir įsivertinimas.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, eksperto nuomone, savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darželio vyresniojo auklėtojo kvalifikacijos lygis atitinka pirmajai kvalifikacinei kategorijai „vyresniojo auklėtojo“ pareigoms keliamus reikalavimus (kvalifikacijos lygio rodiklio reikšmė 4,32). ).

Teisėja Kutnyakhova N.A.

Susipažino su specialisto nuomone