Funcțiile motorii la copiii cu disartrie. Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu disartrie. Psihofiziologia mișcărilor și dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneză

22.04.2020 Colpită

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT URAL”

INSTITUTUL DE EDUCAȚIE SPECIALĂ

DEPARTAMENTUL PSIHOPATOLOGIE ŞI LOGOPEDIE

Formarea sferei motorii în sistemul de corectare a subdezvoltării fonetice și fonetice a vorbirii la copiii cu disartrie pseudobulbară ușoară

Lucru de curs

specialitatea 050715 „Terapie logopedie”

realizat de un student din anul III,

302 grupuri de departament corespondență

Luchnikova Ludmila Olegovna

consilier științific

A.V. Kostyuk

Ekaterinburg - 2013

Introducere

CAPITOLUL 1. Starea curenta probleme de studiu și formare a sferei motorii la copiii cu disartrie

1.1 Definirea conceptelor principale ale temei

1.2 Ontogenia dezvoltării funcției motorii la copiii normali

1.3 Relația dezvoltării vorbirii cu dezvoltarea funcțiilor motorii

1.4 Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu disartrie pseudobulbară ușoară

Concluzii pentru capitolul 1

CAPITOLUL 2. Încălcarea sferei motorii la copiii cu disartrie

2.1 Organizarea și metodologia studierii sferei motorii și a laturii fonetice la copiii cu disartrie

2.2 Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu disartrie

2.3 Încălcarea laturii fonetice la copiii cu disartrie

2.4 Mecanismul deficienței motorii la copiii cu disartrie pseudobulbară

CAPITOLUL 3. Lucrare logopedică privind formarea sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie

3.1 Justificare teoretică și principii ale lucrării logopedice privind formarea sferei motorii la copiii cu disartrie

3.2.1 Formarea bazei motrice a mișcării

3.2.2 Formarea bazei kinestezice a mișcării

3.2.3 Formarea bazei cinetice a mișcării

Literatură

INTRODUCERE

În primii ani de viață ai unui copil, creierul său lucrează enorm în ceea ce privește complexitatea și volumul. În acest moment, copilul se familiarizează cu lumea obiectivă din jurul său, stăpânește vorbirea, învață să comunice cu oamenii. Cu greu ar fi exagerat să spunem că un rol foarte important în stăpânirea vorbirii revine analizorului motor.

În copilărie, legătura dintre corp și psihic este foarte strânsă. Toate experiențele bebelușului se reflectă imediat în bunăstarea, aspectul lui. Mai mult, mintea și corpul se dezvoltă inseparabil unul de celălalt. Mișcarea, la început, foarte simplă, apoi din ce în ce mai complexă, îi oferă copilului posibilitatea de a explora lumea, de a comunica cu ceilalți și, prin urmare, de a învăța și de a înțelege.

Dar, în același timp, orice tulburare de dezvoltare în copilărie afectează și sfera motorie. Mișcarea, ca sistem complex, multistratificat, este, pe de o parte, o „oglindă” a stării copilului și, pe de altă parte, o „fereastră” prin care putem influența dezvoltarea lui.

Sistemul motor afectează întregul organism în ansamblu, dar influența aferentării proprioceptive asupra activității creierului este deosebit de mare. Atât formele, cât și modalitățile acestei influențe sunt foarte diverse.

LOR. Sechenov a fost primul care a subliniat faptul că toți stimulii sunt de natură mixtă: un iritant care este adecvat pentru ochi, ureche, piele etc. este în mod necesar amestecat cu o „senzație musculară”.

Se poate privi fără să asculte, sau să asculte fără să se uite; se poate mirosi fără să audă sau să vadă, dar nu se poate privi, asculta, mirosi sau atinge fără să se miște. disartrie pseudobulbară logopedie motorie

Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice și, mai presus de toate, maturizarea și funcționarea normală a sistemului nervos central. Vorbirea este, în primul rând, rezultatul activității coordonate a multor zone ale creierului. Organele articulare execută doar ordinele venite din creier. MM. Koltsova în cartea „Copilul învață să vorbească” subliniază importanța dezvoltării abilități motorii fine mâinile pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor este de mare importanță pentru fizicul general și dezvoltare mentală copil pe tot parcursul copilăriei timpurii. Mușchii mici ai mâinilor, ca și părțile superioare ale creierului, sunt cei care asigură munca gândirii și funcția vorbirii.

Tulburările de vorbire la copii sunt diverse în manifestările lor. O tulburare comună de vorbire în rândul copiilor preșcolari este disartria pseudobulbară, care tinde să crească semnificativ. Disartria se bazează pe tulburări organice ale sistemului nervos central. La copii se remarcă stângăcia abilităților motorii, care se manifestă cel mai clar atunci când se efectuează acte motorii complexe care necesită controlul precis al mișcărilor, munca precisă a diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațio-temporală a mișcărilor. Atât abilitățile articulatorii, cât și motorii generale ale copilului sunt perturbate. În acest sens, pozițiile articulatorii sunt create într-o formă distorsionată, aproximativă.

În scoarța cerebrală, zona vorbirii este situată lângă zona motrică, astfel că munca de formare și îmbunătățire a abilităților motrice voluntare este considerată ca o componentă necesară a unui sistem complex de influență corecțională și pedagogică. Cu cât se acordă mai multă atenție acestei probleme, cu atât mai eficient și mai rapid se va obține un rezultat pozitiv.

Prin urmare, scopul lucrării este de a corecta vorbirea orală a preșcolarilor cu ajutorul unor jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii arbitrare (generale, motricitatea fină a degetelor, expresiile faciale și articulația).

Ipoteza: diagnosticarea în timp util a tulburărilor motorii fine vă va permite să construiți în mod corespunzător munca pentru a depăși subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii la preșcolari cu disartrie pseudobulbară ușoară.

În funcție de scopul lucrării, urmează sarcini.

Să studieze și să analizeze experiența acumulată în studiul motricității generale, fine și articulatorii în literatura științifică și metodologică

Efectuați un studiu asupra abilităților motorii generale, fine și articulatorii și corelați nivelul de subdezvoltare a sferei motorii cu defectele de pronunție a sunetului

Stabiliți direcția munca corectiva.

Obiect: formarea funcțiilor motorii la copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii, un grad ușor de disartrie pseudobulbară.

Subiect: formarea abilităților motorii fine ca bază pentru dezvoltarea vorbirii la copiii cu un grad ușor de disartrie pseudobulbară.

CAPITOLUL 1

1.1 Odefiniție de bazăvconcepte de actualitate

Vorbirea este un sistem funcțional complex, care se bazează pe utilizarea sistemului de semne al limbii în procesul de comunicare. Cel mai complex sistem de limbaj este produsul unei dezvoltări socio-istorice îndelungate și este asimilat de către un copil într-un timp relativ scurt.

Sistemul funcțional al vorbirii se bazează pe activitatea multor structuri cerebrale ale creierului, fiecare dintre ele efectuând o operație specifică. activitate de vorbire.

Organizarea structural-sistemică a integrării funcțiilor creierului implică o interacțiune pe mai multe niveluri a sistemelor organizate vertical (subcortical-cortical) și orizontale (intercortical). În ciuda faptului că fiecare sistem funcțional are propriul program de dezvoltare și funcționare, creierul în toate perioadele vieții funcționează ca un întreg. Această integrativitate este determinată de interacțiunea și interconexiunile strânse atât între secțiuni ale cortexului cerebral (sisteme orizontale), cât și interconexiunile cortexului cu formațiunile subiacente ale creierului și, mai ales, părțile subcorticale ale creierului (sisteme verticale). Legătura activității de vorbire cu structurile creierului se bazează pe ideile moderne ale lui A.R.Luria. Localizarea dinamică a funcțiilor creierului presupune o implicare holistică și în același timp diferențiată a creierului în oricare dintre formele activității sale. [Volkova]

În implementarea vorbirii sunt implicate diferite părți ale cortexului cerebral. Aceste departamente includ, în primul rând, zonele corticale de vorbire situate în emisfera dominantă. Acestea sunt zone auditive, motorii și vizuale. În lobul temporal al emisferei stângi au loc percepția și diferențierea stimulilor auditivi, iar în acesta se desfășoară un proces complex de înțelegere a vorbirii; zona motorie (girusul frontal inferior al emisferei stângi) realizează programul rostirii vorbirii, adică. vorbire de fapt motrică; în zona vizuală (lobul occipital) are loc o percepţie şi recunoaştere a imaginilor grafice necesare vorbirii scrise.

O condiție necesară pentru organizarea mișcării voluntare (vorbirea motorie) este aparatul lobilor frontali ai creierului. Cu ajutorul acestor dispozitive se realizează crearea, păstrarea, implementarea programului de acțiune și controlul constant asupra cursului acestuia.

A doua condiție pentru efectuarea unei mișcări voluntare este păstrarea aferentării sale kinestezice. Senzațiile kinestezice sunt senzații ale poziției unor părți ale propriului corp și ale eforturilor musculare produse în timpul și în afara mișcării. Acest tip de senzație apare ca urmare a iritației unor formațiuni speciale de receptor (proprioreceptori) localizate în mușchi, tendoane, articulații și ligamente. Ele oferă informații despre mișcarea și poziția corpului în spațiu.

Rolul senzațiilor kinestezice în activitatea psihică a fost evidențiat de I.M. Sechenov, care credea că simțul muscular nu este doar un regulator al mișcării, ci și baza psihofiziologică a vederii spațiale, a percepției timpului, a judecăților și concluziilor obiective, a gândirii verbale abstracte.

Senzațiile kinestezice sunt strâns legate de activitatea receptorilor aflați la suprafața corpului și de perceperea stimulilor din mediul extern: gust, durere, temperatură, vizual. Acest lucru este pronunțat în special în sensul tactil, care este o combinație de senzații kinestezice și ale pielii, în care rol important se joacă analizoare vizuale, auditive, vestibulare etc.. La orientarea corectă în spațiu contribuie și sensibilitatea musculo-motorie.

Subdezvoltarea sensibilității kinestezice determină creșterea insuficienței motorii la efectuarea unor mișcări deosebit de complexe, care necesită controlul mișcării, dozarea precisă a eforturilor musculare, acuratețe, organizarea spațio-temporală a mișcărilor, adică coordonarea senzorio-motorie.

Aparatele corticale de analiză și sinteză kinestezică sunt regiunile postcentrale ale creierului. Cu subdezvoltarea sau deteriorarea părților inferioare ale regiunii post-centrale a cortexului emisferei stângi, apare apraxia kinestezică. În aceste cazuri, nu există paralizie, pareză, puterea musculară este suficientă. Aferenta kinestezica a actului motor are de suferit, miscarile devin nediferentiate. Încălcarea organizării mișcărilor aparatului de vorbire, mușchii faciali se manifestă prin incapacitatea de a găsi pozițiile buzelor și ale limbii necesare pentru a pronunța sunetele dorite.

A treia condiție pentru o mișcare voluntară cu succes este trecerea rapidă și lină de la o poziție motorie la alta. Aparatele corticale ale analizei kinestezice sunt secțiunile inferioare ale regiunii premotorie a emisferei dominante stângi. Subdezvoltarea sau afectarea zonelor premotorii ale cortexului cerebral se manifestă în inerția stereotipurilor motorii, în perseverențele motorii ale mâinii, aparatului articulator și în vorbire.

A patra condiție pentru organizarea mișcării voluntare este păstrarea regiunilor parieto-occipitale ale cortexului cerebral. Cu ajutorul acestor aparate se realizează aferentarea vizual-spațială a mișcării.[Z.A.Repina]

Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire. Sistemul extrapiramidal participă și la implementarea mecanismelor motorii ale vorbirii. Sistemul strio-pallidar este implicat în pregătirea unui act motor și de vorbire și în corectarea acestuia în procesul de execuție, reglează tonusul mușchilor vorbirii și oferă expresivitate emoțională a vorbirii; Cerebelul este implicat în coordonarea ritmului, ritmului vorbirii și tonusului mușchilor vorbirii.

Astfel, pentru activitatea normală a vorbirii, este necesară funcționarea coordonată a întregului creier. Odată cu înfrângerea diferitelor părți ale sistemului nervos, pot apărea o varietate de tulburări de vorbire; natura acestor tulburări depinde de localizarea și momentul leziunii.

Vorbirea sonoră se realizează datorită influenței a trei funcții fiziologice: respirație, formarea vocii, articulare. Aceste funcții își au originea în anumite organe ale corpului nostru: plămâni, diafragma, laringele cu corzi vocale și aparatul articulator. Organele active ale articulației participă la formarea sunetelor: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale; aparat vocal: laringe cu corzi vocale și faringe; organe fixe de articulare: palatul dur, dinții, maxilarul superior.

Toate organele implicate în vorbire sunt inervate de douăsprezece perechi de nervi cranieni. Centrii motorii din cortexul cerebral sunt conectați la nucleii din regiunile trunchiului cerebral prin căi corticonucleare. Actul de vorbire este de natură reflexă. Reflexele de vorbire sunt asociate cu activitatea întregului cortex cerebral și constituie al doilea sistem de semnalizare.

Toate mișcările buzelor și ale limbii sunt determinate de munca analizorului motor. Funcția sa este percepția, analiza și sinteza stimulilor care merg la cortex din mișcările organelor vorbirii. În zona de vorbire motrică are loc o diferențiere complexă și subtilă a mișcărilor de vorbire, organizarea secvenței lor. [Arhipova]

În prezent, cea mai frecventă boală a vorbirii în rândul copiilor preșcolari este disartria pseudobulbară. În centrul tulburărilor de vorbire în disartria pseudobulbară se află leziunile organice ale căilor nervilor cranieni.

Toate formele de disartrie se caracterizează prin tulburări ale motilității generale și articulatorii, caracterizate în principal prin coordonarea insuficientă a mușchilor vorbirii și o activitate manipulativă insuficientă a degetelor. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea, făcând parte din abilitățile motorii generale, se formează pe baza maturizării combinate a sistemului funcțional vorbire-motor. Principalele semne ale disartriei sunt defecte ale pronunției sunetului și ale vocii, combinate cu tulburări de vorbire, în primul rând motilitatea articulatorie și respirația vorbirii. În funcție de tipul de afectare, toate defectele de pronunție a sunetului în disartrie sunt împărțite în antropofonice (distorsiunea sunetului) și fonologice (lipsa sunetului, înlocuirea, pronunția nediferențiată, amestecarea).

Pentru toate formele de disartrie sunt caracteristice tulburările de motilitate articulatorie, care se manifestă în mai multe moduri. Încălcări ale tonusului muscular, a căror natură depinde în primul rând de localizarea leziunilor cerebrale. În mușchii articulatori se disting următoarele forme: spasticitatea mușchilor articulatori - o creștere constantă a tonusului în mușchii limbii, buzelor, în mușchii faciali și cervicali. Cu o creștere pronunțată a tonusului muscular, limba este încordată, trasă înapoi, spatele este curbat, ridicat în sus, vârful limbii nu este exprimat. Spatele încordat al limbii, ridicat până la palatul dur, ajută la atenuarea sunetelor consoanelor. Prin urmare, o caracteristică a articulației cu spasticitate a mușchilor limbii este palatalizarea (aceasta este o înmuiere a consoanelor rezultată din ridicarea mijlocului spatelui limbii către palatul dur.), care poate contribui la subdezvoltarea fonematică.

O scădere a tonusului muscular vorbește despre disartrie de tip paretic. În același timp, limba este subțire, aplatizată în cavitatea bucală, buzele sunt flasde, nu există posibilitatea închiderii lor complete. Din acest motiv, gura este de obicei pe jumătate deschisă, hipersalivația este pronunțată. Caracteristica articulației - nazalizarea.

Încălcările tonusului muscular în mușchii articulatori cu disartrie se pot manifesta și sub formă de distonie (schimbarea naturii tonusului muscular): în repaus, există un tonus muscular scăzut în aparatul articulator, atunci când încercați să vorbiți, acesta crește brusc. .

1.2 Ontogenia dezvoltării funcțiilor motorii la copii este normală

Dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneza unui copil are loc foarte lent - de-a lungul multor luni și ani. Toate mișcările apar mai întâi ca înnăscute și numai în cursul dezvoltării copilului dobândesc un caracter reflex condiționat, adică. sunt aduse în legătură cu stimuli cu care au fost asociați anterior sau se dezvoltă noi combinații de mai multe mișcări. Încă din primele zile de viață, copilul are un reflex înnăscut de apucare, care până la sfârșitul lunii I devine mai slab și se estompează treptat; la vârsta de aproximativ 4 luni, copilul începe să atingă un obiect luminos și să-l apuce - acum aceeași mișcare de apucare este rezultatul învățării, adică. capătă un caracter reflex condiționat. La vârsta de 8-9 luni, copilul are o complicație suplimentară a reflexului de apucare: captează un obiect mare cu toată palma și degetele, iar unul mic - doar cu degetele, adică. mișcările diverșilor mușchi sunt combinate în funcție de dimensiunea obiectului de apucat.

Este interesant faptul că atât mișcările simple, cât și unele acte motorii coordonate complex sunt înnăscute, aceasta include nu numai multe reacții nutriționale și defensive înnăscute complexe (suge, înghițire, strănut etc.) - locomoțiile de mers, înotul în primele stadii de dezvoltare a copilului sunt găsit a fi congenital. În primele săptămâni de viață, un bebeluș înfășat face mișcări de pas, iar dacă îl bagi în apă pe burtă, atunci înot. În jurul vârstei de trei luni, mișcările înnăscute de mers și înot „dispar”, iar pe măsură ce sunt dezvoltate, ele pot fi obținute doar la o vârstă mai înaintată. Congenitale includ reacții faciale destul de complexe ale copiilor, bazate tot pe mișcări coordonate ale mai multor grupe musculare: încă din primele zile de viață, bebelușii dau reacții faciale adecvate la diverși stimuli gustativi, la vârsta de 2 până la 6 luni au o imitație pronunțată a expresiile faciale ale adulților. În luna a 7-a, imitația reflexă necondiționată a expresiilor faciale dispare, iar ca reacție dezvoltată, se observă la copii abia la vârsta de aproximativ doi ani.

Printre alte funcții motorii, mișcarea degetelor mâinii are o importanță deosebită, deoarece. au un impact uriaș asupra dezvoltării activității nervoase superioare a copilului. V.M. Bekhterev a scris că mișcările mâinii au fost întotdeauna strâns legate de vorbire și au contribuit la dezvoltarea acesteia.

Prima funcție motorie a mâinii este apucarea. Ca și alte acte motorii, apucarea este mai întâi dezvăluită ca un reflex înnăscut (reflexul de apucare Robinson). La 4-5 luni, apucarea unui obiect capătă o dezvoltare dezvoltată, adică. reflex condiționat, caracter și se realizează cu impunerea tuturor degetelor și palmelor asupra obiectului - așa-numita „prindere de maimuță”. Abia în luna a 9-a copilul începe să ia obiectul cu degetele, iar în luna a 11-12 apar primele încercări de a folosi obiectele în scopul propus: bea dintr-o ceașcă, scoate terciul cu o lingură, pieptănează părul. , etc. [M.M. Koltsova].

În dezvoltarea fiecărei funcții neuropsihiatrice apar perioade critice când aceasta devine, parcă, o prioritate, cea mai semnificativă pentru creier. Pentru dezvoltarea unei astfel de funcții este necesară mobilizarea rapidă a rezervelor organismului, în detrimentul sistemelor funcționale deja formate anterior, care sunt mai puțin protejate, mai puțin compensate. În acest sens, cea mai importantă trăsătură a perioadelor critice de dezvoltare nu este doar dezvoltarea unei funcții prioritare, ci și, de regulă, o oarecare decompensare a altor funcții.

În fiecare perioadă de vârstă, este necesar să se determine nu numai funcția de dezvoltare prioritară, ci și „punctele slabe” - acele funcții a căror rată de dezvoltare este redusă temporar, care relevă o insuficiență temporară a compensației lor și sunt cele mai vulnerabile la influențele negative ale mediului. .

Diferențierea funcțiilor psihoneurologice începe în copilăria timpurie. În primul rând, se disting și se dezvoltă funcțiile de bază, în primul rând percepția, apoi altele mai complexe. Percepția, în curs de dezvoltare intens, parcă se deplasează înainte spre centrul conștiinței și devine procesul mental dominant. Mai mult decât atât, percepția în sine nu este suficient de diferențiată, este îmbinată cu emoțiile. Funcțiile rămase rămân la periferia conștiinței, depind de funcția dominantă. Perioada în care funcția domină este perioada celei mai intense, optime de dezvoltare. Percepția domină în copilăria timpurie, memoria domină la preșcolar, iar gândirea domină în școala primară.

Funcția motorie poate fi împărțită condiționat în două funcții relativ independente, care au propriile caracteristici de dezvoltare:

1. Abilități motorii brute, de ex. abilitățile motorii ale trunchiului și membrelor, care includ procesele de verticalizare, echilibru, sprijin și mers;

2. Motricitatea fină a mâinilor.

Nou-născutul are mișcări haotice impulsive ale membrelor, care treptat devin mai libere și mai intenționate. În primele 3 luni de viață, dezvoltarea abilităților motrice se manifestă mai ales în concordanță cu „complexul de revitalizare”. Până la 2 luni, copilul stăpânește capacitatea de a ridica și ține capul. De la aproximativ 2-3 luni, dezvoltarea mișcărilor mâinii începe în direcția unui obiect vizibil, apoi apucând și ținându-l. Din acest moment, copilul începe să simtă obiecte.

Cu aproximativ 5-6 luni, mișcările mâinii sunt îmbunătățite: copilul își poate direcționa cu precizie mâna către un obiect, să-l ia. Pe baza acestor mișcări se dezvoltă activitatea de manipulare subiect. La vârsta de 3 până la 7 luni, copilul stăpânește mișcările, pe baza cărora se stăpânește răsturnarea și apoi se târăște. Din luna a 8-a, copilul învață treptat să stea, să stea și să se întindă, precum și să se ridice, să se ridice și să se coboare, ținându-se de suport cu mâinile. Până la un an, copilul merge independent.

La vârsta preșcolară timpurie, coordonarea mișcărilor mâinii este îmbunătățită, în legătură cu care independența copilului este semnificativ crescută: el învață să se îmbrace, să se dezbrace, să se spele etc., activitatea subiectului devine mai complicată. Copilul poate arunca mingea spre țintă, poate prinde. Mersul, cățăratul sunt îmbunătățite, copilul învață să alerge, să sară, să execute mișcări simple ritmice și de dans pe muzică. La vârsta preșcolară devin posibile diverse abilități sportive: ciclism, înot, schi, patinaj. Activitatea vizuală devine disponibilă: modelare, desen, aplicație.

La 4 ani, un copil se poate echilibra pe un picior până la 5 secunde, poate sări 20 de centimetri lungime și să sară pe două picioare și un picior drept.

Până la vârsta de cinci ani, un copil are elementele unui pas care sunt caracteristice unui adult, ceea ce se datorează îmbunătățirii mecanismelor de control al funcțiilor de mers - distribuția sarcinilor musculare, ritmul mișcărilor și viteza. . Formarea ulterioară a dominanței permite unui copil de această vârstă să sară separat pe piciorul drept și pe cel stâng. Se dezvoltă motricitatea fină a mâinii și, în același timp, automatismul pasului este în sfârșit disociat, funcțiile mâinii sunt „eliberate” de influența picioarelor. Până la vârsta de cinci ani, un copil poate efectua simultan două tipuri de mișcări - alergarea și aruncarea unei mingi.

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii trece prin trei etape. Perioada I - preverbală - se încadrează în primul an de viață și include etapele de gâghioit, bolborosit. În cursul comunicării preverbale cu ceilalți, se formează premisele dezvoltarea vorbirii. Condiția pentru stăpânirea vorbirii este formarea susceptibilității selective la vorbirea altora - selecția preferențială a acesteia printre alte sunete, precum și o diferențiere mai fină a influențelor vorbirii în comparație cu alte sunete. Există o sensibilitate la caracteristicile fonemice ale vorbirii sonore. Etapa preverbală de dezvoltare se încheie cu stăpânirea de către copil a înțelegerii celor mai simple afirmații ale unui adult, apariția vorbirii pasive.

Perioada II - trecerea copilului la vorbirea activă. Apare de obicei în al doilea an de viață. Copilul începe să pronunțe primele cuvinte și fraze simple, auzul fonemic se dezvoltă. De mare importanță pentru dobândirea la timp a vorbirii de către un copil și pentru ritmul normal de dezvoltare a acesteia în prima și a doua etapă sunt condițiile de comunicare cu adulții: contactul emoțional între un adult și un copil, cooperarea între aceștia și saturarea comunicării. cu elemente de vorbire.

Perioada a III-a - perfecţionarea vorbirii ca mijloc principal de comunicare. Reflectă din ce în ce mai exact intențiile vorbitorului, transmite mai exact conținutul și contextul general al evenimentelor reflectate. Există o extindere a dicționarului, complicarea structurilor gramaticale, pronunția devine mai clară. Dar bogăția lexicală și gramaticală a vorbirii la copii depinde de condițiile comunicării lor cu alte persoane. Ei învață din vorbirea audibilă doar ceea ce este necesar și suficient pentru sarcinile comunicative cu care se confruntă. [Skvortsov]

Tabel alcătuit pe baza rezultatelor studiilor efectuate la STC PNI.

Dezvoltarea abilităților motorii generale și a vorbirii unui copil de la naștere până la 5 ani este normală
Varsta copilului	Abilități motorii grosiere	abilități motorii fine	Discurs impresionant	vorbire expresivă
	Toate reflexele necondiționate sunt evocate, simetrice	Degetele strânse într-un pumn, mișcări rare „atetoide” ale degetelor
	Încearcă să-și smulgă capul de pe suprafața pe care zace, dar nu îl poate ține, îl lasă jos și se întoarce într-o parte. Încearcă să ridice capul în timp ce sta întins pe burtă
1,5 luni	Ridică capul cu 45 de grade, întins pe burtă, îl ține timp de 10-20 de secunde, în timp ce picioarele sunt încordate
	În poziția pe stomac, țin capul, în timp ce brațele de sub piept sunt îndoite la articulațiile cotului, mișcă activ picioarele Ține capul drept (pentru scurt timp)	Deschide camera		Pronunță spontan sunete individuale, fredonează reflexiv
	Întins, se poate sprijini pe antebrațe (câteva minute)	Ține jucăria pusă în perie, o trage în gură
	Ridică mai des brațele deasupra nivelului orizontal	Uneori apucă un obiect cu mâna
	Apare suportul pentru picioare	Întinde mâna la o jucărie, o apucă		Răcuit activ
	Ridică activ capul din decubit dorsal Se răstoarnă în lateral	Prinde jucăria cu două degete, o aduce la gură, o aruncă
	Stă cu sprijin, ținând capul neclintit	Începe să apuce obiecte mici	Ca răspuns la vorbirea adresată copilului, are loc o activitate vocală de răspuns.	Zumzăi activ spontan melodios cu lanțuri de sunete
	Așezare puternică la picioare când stați cu sprijin	Mută o jucărie din mână în mână		Bărbatul se manifestă prin sunete scurte (vocale în combinație cu consoane labiale)
	Întins pe burtă, copilul poate întinde un braț Stând într-o postură pasivă		Răspunde la propriul nume	Bâmbăit activ nediferențiat
	Se răstoarnă de la spate la stomac			Diverse bolboroseli active (anterior-lingual, posterior-lingual etc.), autoecolalie
	Se rostogolește de la burtă la spate Târătură fără a angaja centura pelviană	Manipulează activ obiectele	Înțelege comenzile verbale cu întărirea gesturilor
	Crawling sincronizat Se ghemuiește independent dintr-o poziție culcat, prin lateral		Începe să selecteze prin cuvânt părți ale feței unei păpuși și ale unui adult	Apar combinații de sunete duble precum „ba-ba”.
	Extensie de protecție a brațelor înainte și în lateral, permițându-vă să mențineți echilibrul Stă într-o ipostază în genunchi	Folosește degetul mare pentru a prinde Ciocăni cu o jucărie pe o jucărie	Diferențiază vizual obiectele cunoscute numite
	Se așează independent de orice poziție și se așează cu încredere	Începe să manipuleze intenționat o piramidă de 2-3 inele (elimină, aruncă)	Înțelege comenzile verbale fără întărirea gesturilor
	Se mișcă singur în genunchi	Încearcă să pună zaruri pe zaruri	La cerere, găsește obiecte familiare situate într-un loc neobișnuit	Imitând un adult, învață silabe noi
	Stă la un sprijin, se ridică singur	Ridica obiecte mici cu index și degetul mare	Arată cu încredere părți ale feței unei păpuși și ale unui adult Începe să recunoască obiecte în imagini cu un singur obiect	Denumește silabe persoane și obiecte
	Merită de la sine Merge cu sprijin	Încearcă să înșire inele pe tija piramidei	La îndrumarea unui adult, efectuează acțiuni cu jucării Înțelege cuvântul „nu”
	Merge singur	Poate răsfoi paginile unei cărți de carton Coboară obiectele mici într-o deschidere îngustă	Execută multe comenzi după cum este cerut	Vorbește aproximativ 5 cuvinte (mamă, bunica, bunic etc.)
	Merge mult timp, se întoarce	Întoarce 2-3 pagini în același timp	Afișează mai multe părți ale corpului	Asociază silabele cu un anumit subiect Exprimă dorințele prin vorbire (apariția verbelor)
	Pași peste obstacole	Desenează doodles, accidente vasculare cerebrale ruperea hârtiei	Afișează toate părțile corpului	Vorbește aproximativ 10 cuvinte (mai ales titluri)
	Încearcă să fugă Urcă și coboară scările cu trepte laterale, ținându-se de balustradă	Întoarce o pagină pe rând	Afișează toate obiectele din viața de zi cu zi	Propoziții cu două cuvinte
	Se ridică și se ghemuiește independent Se aplecă și ridică obiecte de pe podea	Se formează preferința mâinii Repetă liniile verticale și rotunde așa cum se arată	Arată o mulțime de imagini	Alcătuiește propoziții din 3-4 cuvinte
	Stând pe un picior fără sprijin Urcă, coboară scări, alternează picioarele (cu sprijin) Poate merge cu o tricicletă	ținând corect un creion	Poate răspunde la o întrebare bazată pe o poveste într-un singur cuvânt Execută aproximativ 10 instrucțiuni constând dintr-o singură acțiune	Pune întrebări cu cuvintele „cine?”, „Unde?”, „Unde?” (Ordinea cuvintelor nu este întotdeauna corectă) Repetă cu ușurință fraze
	Sărind pe două picioare	Copiază un cerc Desface butoanele		Încearcă să folosească pluralul, timpul trecut Folosește particule negative „nu”, „nici” 3.6 folosește adjective și pronume Pune întrebări „când?”, „ce este înăuntru?”, „de ce?” Capabil să comunice cu un adult Folosește propoziții complexe
	Capabil să se rostogolească înainte Sărind pe un picior	Copiază un pătrat (neclar, cu colțuri îndoite) Tăierea hârtiei cu foarfecele	Poate răspunde la întrebări abstracte, de ex. „Soarele strălucește noaptea”	Folosește cereri politicoase Folosește timpul viitor Folosește definiția spațiului: „pe”, „sub”, „în spate”
	Efectuează două tipuri de mișcări în același timp	Copiază triunghiul Desenează corect un pătrat	Există o înțelegere a conceptelor abstracte de „prietenie”, „adevăr”, „înșelăciune”, etc.	Există o combinație de propoziții simple în propoziții complexe. Apariția întrebărilor dezbinătoare Poate să-și descrie sentimentele Începe să folosească conceptele abstracte de „fericire”, „dragoste”, „speranță”, „minciună”

1.3 Relația dezvoltării vorbirii cu dezvoltarea funcțiilor motorii

Toți oamenii de știință care au studiat activitatea creierului copilului, psihicul copiilor, remarcă marele efect stimulator al funcțiilor mâinii.

Un educator rus remarcabil al secolului al XVIII-lea N.I. Încă din 1782, Novikov a susținut că „impulsul natural de a acționa asupra lucrurilor” la copii este principalul mijloc nu numai pentru a dobândi cunoștințe despre aceste lucruri, ci pentru orice, de la dezvoltarea mentală.

Neurolog si psihiatru V.M. Bekhterev a scris că mișcările mâinii au fost întotdeauna strâns legate de vorbire și au contribuit la dezvoltarea acesteia.

Psihologul englez D. Selly a acordat, de asemenea, o mare importanță „lucrării creative a mâinilor” pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii la copii.

Mișcările degetelor oamenilor s-au îmbunătățit din generație în generație, pe măsură ce oamenii executau lucrări din ce în ce mai subtile și complexe cu mâinile lor. În acest sens, a existat o creștere a zonei proiecției motorii a mâinii în creierul uman. Deci, dezvoltarea funcțiilor mâinii și vorbirii la oameni a mers în paralel.

Fiziologii au acordat o mare importanță senzațiilor musculare care apar în timpul articulației. Dezvoltarea pronunției sunetului este asociată cu îmbunătățirea funcționării aparatului de vorbire periferic. La copiii sănătoși, stăpânirea sistemului sonor al limbajului are loc concomitent cu dezvoltarea mișcărilor motorii și diferențiate ale mâinii.

Zona motorie a vorbirii este situată foarte aproape de zona motrică, iar zona proiecției motorii este ocupată de proiecția mâinii, situată foarte aproape de zona motorie a vorbirii. Amploarea proiecției mâinii și apropierea acesteia de zona motorie de vorbire a condus mulți oameni de știință la ideea că antrenamentul degetelor va avea o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a copilului.

Mișcările degetelor din punct de vedere istoric, în cursul dezvoltării omenirii, s-au dovedit a fi strâns legate de funcția de vorbire. În primul rând, copilul dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articularea silabelor, toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor.

Articularea sunetelor, așa-numita „vorbire motrică”, constă în coordonarea mișcărilor limbii, buzelor, cavității bucale, laringelui și mișcărilor respiratorii. Proiecția motorie a organelor vorbirii este situată în partea inferioară a girusului central anterior, în timp ce procesul de coordonare a mișcărilor se desfășoară în zona de vorbire motorie a lui Broca, situată în partea inferioară a girusului frontal. În proiecția motorie a diferitelor părți ale corpului în girusul precentral, mai mult de 1/3 din zonă este ocupată de proiecția mâinii. În plus, proiecția mișcărilor mâinii și zonele de vorbire sunt situate în imediata apropiere. Amploarea proiecției mâinii și proximitatea acesteia de zona motorie a vorbirii a fost cea care i-a determinat pe oamenii de știință la ideea că antrenarea mișcărilor fine ale degetelor ar trebui să aibă un impact mai mare asupra dezvoltării vorbirii active la copii decât antrenarea abilităților motorii generale.

De-a lungul copilăriei timpurii, această dependență iese în evidență - pe măsură ce mișcările fine ale degetelor se îmbunătățesc, funcția de vorbire se dezvoltă. De o importanță deosebită este perioada în care începe opoziția degetului mare față de ceilalți - din acel moment, mișcările degetelor rămase devin mai libere.

Cercetările oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din APN (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina și alții) au confirmat și fundamentat relația dintre vorbire și motricitatea degetelor. Într-un studiu electrofiziologic realizat de T.P. Khrizman și M.I. Zvonareva, s-a constatat că atunci când un copil face mișcări ritmice cu degetele sale, activitatea coordonată a părților frontale și temporale ale creierului crește brusc în el. Dacă un copil face mișcări ritmice (extensie și flexie) cu degetele mâinii drepte, atunci în emisfera stângă a creierului are o creștere a oscilațiilor electrice coordonate tocmai în zonele frontale și temporale. Mișcările degetelor mâinii stângi au provocat aceeași activare în emisfera dreaptă.

LA. Panashchenko, copiii din primele săptămâni de viață au fost observați în orfelinat. Biocurenții creierului au fost înregistrați la bebeluși de șase săptămâni, apoi mâna dreaptă a fost antrenată la unii dintre acești copii, iar stânga la alții. Antrenamentul a constat în masarea mâinii și flexia și extensia pasivă a degetelor. La o lună și două luni de la începerea unui astfel de antrenament, biocurenții creierului au fost reînregistrați și gradul de stabilitate în apariția undelor de înaltă frecvență a fost calculat prin metode matematice (care este un indicator al maturizării cerebrale). cortex). S-a dovedit că, după o lună de antrenament, au început să fie observate ritmuri de înaltă frecvență în zona proiecțiilor motorii, iar după două luni - în viitoarea zonă de vorbire, în emisfera opusă brațului antrenat!

Datele descrise ale studiilor electrofiziologice indică în mod direct că zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete. [Koltsova]

1.4 Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu un grad ușor de di pseudobulbarhartria

La copiii cu un grad ușor de disartrie pseudobulbară nu se observă paralizii și pareze pronunțate, dar abilitățile lor motorii se caracterizează prin stângăciune generală, lipsă de coordonare, sunt neputincioși în abilitățile de autoservire, rămân în urmă față de semenii lor în dexteritate și precizie. mișcările, pregătirea mâinii pentru scris se dezvoltă cu întârziere, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp, nu există niciun interes pentru desen și alte tipuri de activități manuale.

La vârsta preșcolară și școlară, copiii cu disartrie sunt neliniștiți, predispuși la iritabilitate, schimbări de dispoziție, agitație, manifestă adesea grosolănie, neascultare. Neliniștea motorie crește odată cu oboseala. Alții sunt timizi, inhibați într-un mediu nou, se adaptează prost la acesta și evită dificultățile. [L.S. Volkov]

Oabilități motorii generale.

Copiii cu disartrie ștearsă sunt motorii stânjeniți, gama de mișcări active este limitată, mușchii obosesc rapid în timpul sarcinilor funcționale. Ei stau nesigur pe un picior cu un picior, nu pot sări pe un picior, merg de-a lungul „podului”. Ei imită prost atunci când imită mișcările: cum merge un soldat, cum zboară o pasăre, cum este tăiată pâinea etc. Insuficiența motrică este vizibilă mai ales la orele de educație fizică și muzică, unde copiii rămân în urmă în tempo, ritmul mișcărilor și, de asemenea, atunci când mișcări de comutare.

Mabilități motorii fine.

Copiii învață abilitățile de autoservire târziu și cu dificultate: nu pot să închidă nasturi, să dezlege o eșarfă etc. la orele de desen, nu țin bine un creion, mâinile sunt încordate. Multora nu le place să deseneze. Deosebit de notabilă stânjenie motorie a mâinilor în sala de clasă pentru aplicații și cu plastilină. În lucrările de aplicare se pot urmări și dificultățile de aranjare spațială a elementelor. Încălcarea mișcărilor fine diferențiate ale mâinii se manifestă la efectuarea probelor de gimnastică cu degetele. Copiilor le este greu sau pur și simplu nu pot efectua mișcări de imitație fără ajutor din exterior, de exemplu: „blocare”, „inele” și alte exerciții de gimnastică cu degetele. La orele de origami, ei întâmpină mari dificultăți și nu pot efectua cele mai simple mișcări, deoarece. sunt necesare atât orientarea spaţială, cât şi mişcări subtile diferenţiate ale mâinii. Mulți copii sub 5-6 ani nu sunt interesați de jocurile cu designerul, nu știu să se joace cu jucării mici, nu adună puzzle-uri.

Caracteristicile aparatului articulator

La copiii cu disartrie pseudobulbară sunt relevate caracteristici patologice ale aparatului de articulare. Este posibilă scăderea, creșterea sau modificarea naturii (distoniei) tonusului muscular.

Cu tonusul muscular redus se spune pareza musculara. Pareticitatea organelor de articulație se manifestă în următoarele: fața este hipomimică, mușchii feței sunt flaczi la palpare, deoarece maxilarul inferior nu este fixat în stare ridicată din cauza letargiei mușchilor masticatori; buzele sunt flasde, colțurile sunt coborâte; in timpul vorbirii, buzele raman lene si nu se produce labializarea necesara a sunetelor, ceea ce agraveaza latura prozodica a vorbirii.

Limba cu simptome paretice este subțire în partea inferioară a cavității bucale, lentă, vârful limbii nu este foarte activ. Cu sarcini funcționale (exerciții de articulare), slăbiciunea musculară crește.

Cu tonus muscular crescut, vorbind de simptome spastice. Spasticitatea mușchilor organelor de articulație se manifestă în următoarele: fața este amimică, mușchii feței sunt duri și încordați la palpare. Buzele unui astfel de copil sunt în mod constant într-un zâmbet pe jumătate: buza superioară este apăsată pe gingii, în timpul vorbirii, buzele nu participă la articularea sunetelor. Mulți copii care au simptome similare nu pot efectua exercițiul cu tub. Limba este încordată, ridicată într-un deal, până la palatul dur.

Caracteristici ale pronunției sunetului

În lucrările ei, E.F. Arkhipova scrie că un copil cu un grad ușor de disartrie pseudobulbară dezvăluie: amestecarea, distorsiunea sunetelor, înlocuirea și absența sunetelor. Pe lângă pronunția sunetului afectată, latura prozodică a vorbirii este, de asemenea, afectată la copii. Toate acestea afectează inteligibilitatea vorbirii, inteligibilitatea și expresivitatea vorbirii.

Tulburările fonetice și prozodice în disartria ștearsă se datorează parezei sau spasticității mușchilor individuali ai secțiunilor articulatorii, vocale și respiratorii ale aparatului de vorbire. Variabilitatea și natura mozaicului acestor tulburări provoacă o varietate de tulburări fonetice și prozodice:

pronunția interdentală a lingualului anterior în combinație cu gâtul [r];

pronunția laterală a șuieratului, șuierat și africane;

defect de înmuiere: datorită spasticității vârfului limbii și tendinței la articulația sa mai anterioară;

Sigmatisme de șuierat: se formează când șuierăturile din cauza parezei vârfului limbii se formează în poziția inferioară a limbii;

sigmatisme șuierătoare: pot fi explicate prin spasticitatea limbii, când limba este îngroșată și tensionată;

defecte de voce: acestea ar trebui considerate ca o tulburare parțială a vocii, tulburări de fonație și alte tulburări fonetice [Arkhipova]

În multe studii dedicate studiului problemei formei șterse de disartrie, se observă că la copiii din această categorie sunt frecvente încălcări ale percepției fonemice. [V.A. Kisileva].

Fonetic - subdezvoltarea fonetică a vorbirii

Subdezvoltarea fonetică și fonetică este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

RE. Levin și V.K. Orfinskaya, pe baza unui studiu psihologic al vorbirii copiilor, a ajuns la concluzia că percepția fonetică este esențială pentru asimilarea deplină a laturii sonore a vorbirii. S-a constatat că la copiii cu o combinație de pronunție și percepție afectată a fonemelor, există o incompletitudine a proceselor de formare a articulației și percepția sunetelor care diferă în trăsături acustice și articulatorii subtile. Starea de dezvoltare fonetică a copiilor afectează stăpânirea analizei sunetului.

Subdezvoltarea secundară a percepției fonemice se observă și în încălcările kinesteziei vorbirii care apar cu defecte anatomice și motorii ale organelor vorbirii. În aceste cazuri, interacțiunea normală auditiv-pronunțare, care este unul dintre cele mai importante mecanisme de dezvoltare a pronunției, este perturbată. De asemenea, este importantă activitatea cognitivă scăzută a copilului în perioada de formare a vorbirii, atenția voluntară slăbită.

Cu o încălcare primară a percepției fonemice, condițiile prealabile pentru stăpânirea analizei sunetului și nivelul de formare a abilităților de analiză a sunetului sunt mai mici decât în cazul uneia secundare.

Cea mai comună formă de perturbare este pronunția distorsionată a sunetelor, în care se păstrează o oarecare similitudine a sunetului cu sunetul normativ. De obicei, în acest caz, percepția auzului și diferențierea cu sunete apropiate nu are de suferit.

Această formă de afectare, cum ar fi absența sunetului sau înlocuirea cu cele apropiate de articulare, creează condiții pentru amestecarea fonemelor corespunzătoare și complicații în dobândirea alfabetizării.

La amestecarea sunetelor apropiate, copilul dezvoltă articulații, dar procesul de formare a fonemului nu este încă finalizat. În astfel de cazuri, este dificil să distingem sunete apropiate din mai multe grupuri fonetice, iar literele corespunzătoare sunt amestecate.

În dezvoltarea fonetic-fonemică a copiilor sunt relevate mai multe condiții:

Discriminare insuficientă și dificultate în analizarea doar a sunetelor care sunt perturbate în pronunție. Restul compoziției sonore a cuvântului și structura silabică sunt analizate corect. Acesta este cel mai ușor grad de subdezvoltare fonetică - fonetică;

Discriminarea insuficientă a unui număr mare de sunete din mai multe grupuri fonetice cu articularea lor bine formată în vorbirea orală. În aceste cazuri, analiza sunetului este încălcată mai grav;

Cu o subdezvoltare fonemică profundă, copilul „nu aude” sunetele din cuvânt, nu distinge între relația dintre elementele sonore, nu este capabil să le distingă de compoziția cuvântului și să determine succesiunea.

Nivelul scăzut al percepției fonemice adecvate este cel mai clar exprimat în următoarele:

distincție neclară după ureche a fonemelor în discursul propriu și al altcuiva (în primul rând surd - voce, șuierat - șuierat, dur - moale etc.);

· nepregătirea pentru forme elementare de analiză și sinteză a sunetului;

dificultate în analiza compoziției sonore a vorbirii.[Volkova]

Concluziespeprimulcapitol:

1. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că pentru activitatea normală a vorbirii este necesară funcționarea coordonată a întregului creier. Mare importanță în dezvoltarea funcției vorbirii.

2. Disartria pseudobulbară este o boală frecventă în rândul copiilor preșcolari.

3. Se remarcă în literatură că la copiii cu disartrie apar încălcări ale abilităților articulatorii, generale, motorii fine. Copiii cu disartrie pseudobulbară au o dezvoltare târzie a funcțiilor motorii.

CAPITOLUL 2TULBURĂRI MOTORII LA COPII CU DISARTRIE

2.1 Organizarea și metodologia studiului sferei motorii și foneticeelateral la copiii cu disartrie

Examinarea copiilor a fost efectuată pe baza grădiniței de educație generală nr. 49 din Polevskoy. Examinarea logopedică a fost efectuată cu copiii din grupa de seniori a grădiniței de învățământ general. Grupul este format din 5 copii 5-6 ani.

Examinarea logopedică a fost efectuată folosind recomandări metodologice editate de Trubnikova, precum și metodologia de examinare propusă de V.A. Kisileva. Recomandările pentru efectuarea unui examen de logopedie se bazează pe o abordare sistematică generală, care se bazează pe ideea vorbirii ca sistem funcțional complex, ale cărui componente structurale sunt în strânsă interacțiune. O examinare cuprinzătoare a caracteristicilor dezvoltării vorbirii, funcțiilor mentale, sferei motorii, activitatea diferitelor sisteme de analiză va face posibilă o evaluare obiectivă a deficiențelor existente în dezvoltarea vorbirii și să contureze cele mai bune modalități de a le corecta. .

La etapa pregătitoare s-a studiat documentația medicală, s-a purtat o conversație cu părinții și educatorii.

În etapa următoare, a fost efectuat un studiu al motilității generale, fine, articulatorii și a mușchilor mimici. S-a studiat starea pronunției sunetului, auzul fonemic, vocabularul și gramatica. Toate testele propuse sunt efectuate prin prezentare, apoi prin instructiuni verbale. Recomandările propun un sistem de rating, luând în considerare natura, gravitatea și numărul erorilor comise. Scorurile se stabilesc pe baza unei scale: 4 puncte - nivel ridicat, 3 puncte - medie, 2 puncte - sub medie, 1 punct - nivel scăzut

S-a efectuat un test motor general:

Coordonarea statică a mișcărilor

De asemenea, au fost efectuate probe pentru a examina abilitățile motorii fine:

praxis kinestezic

· Praxis dinamic

Investigarea coordonării motorii

La examinarea motilității articulatorii, copilului i-au fost oferite următoarele sarcini:

Menținerea unei poziții statice

Sarcini pentru examinarea praxisului kinestezic

Coordonarea dinamică a mișcărilor

Examinarea mușchilor mimici

Examinarea pronunției sunetelor

Examinarea structurii silabice

Test de auz fonemic

2.2 Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu disartrie

E.F. Arkhipova, studiind datele anamnestice ale copiilor mici, constată o întârziere a funcțiilor locomotorii: stânjenie motrică la mers, epuizare crescută la efectuarea anumitor mișcări, incapacitatea de a sări, de a păși pe scări, de a apuca și de a ține mingea.

Există o apariție târzie a prinderii cu degetul obiectelor mici, o păstrare pe termen lung a tendinței de a captura obiecte mici cu toată pensula. În anamneză, există dificultăți în stăpânirea abilităților de îngrijire de sine, antipatie pentru desen; mulți copii nu știu să țină corect un creion mult timp.

L.V. Lopatina notează că la copiii cu o formă ștearsă de disartrie, atât statica, cât și dinamica mișcărilor sunt perturbate. Dintre mișcările care reflectă starea de coordonare statică, cele mai greu de realizat sunt mișcările voluntare, care se manifestă fie prin oarecare rigiditate a mișcărilor, imposibilitatea efectuării unor mișcări mai complexe, fie în neliniște motorie, în prezența hiperkinezei, în dificultatea sau imposibilitatea de a găsi și menține o poziție dată, în prezența sinkinezei. Printre mișcările care reflectă starea de coordonare dinamică, sarcinile asociate mișcărilor de comutare sunt dificil de realizat. Schimbarea mișcărilor este adesea dificilă, cu o căutare îndelungată a poziției dorite, ritm incomplet, lent, cu apariția mișcărilor însoțitoare, cu o încălcare a ușurinței și netezimii. Și mai dificilă este posibilitatea executării simultane a mișcărilor. [Lopatina L.V.] În studiul abilităților motorii ale copiilor cu disartrie pseudobulbară, Lopatina, teste propuse de N.I. Ozeretsky, E.Ya. Bondarevsky, M.V. Argint.

Un test pentru coordonarea statică a mișcărilor arată că tulburările statice se manifestă prin dificultate semnificativă (și uneori imposibilitate) de menținere a echilibrului, în tremurul membrelor. Când țin o poziție, copiii se leagănă adesea, încercând să mențină echilibrul, își coboară piciorul ridicat, atingând podeaua cu el și se ridică pe degete.

Test pentru coordonarea dinamică a mișcărilor. Efectuarea unui test dinamic arată că în mai mult de o treime din cazuri, copiii aruncă mingea în țintă nu de la umărul extins, ci de jos. În același timp, în momentul aruncării cu o mână, cealaltă este încordată și adusă la corp. Efectuarea sarcinilor pentru studiul coordonării dinamice a mișcărilor se caracterizează prin activitatea insuficient coordonată a diferitelor grupe de mușchi, „sacadat”, stângăcia mișcărilor efectuate.

Test pentru studiul vitezei mișcărilor. Efectuarea sarcinii de a studia viteza de mișcare arată că mai mult de jumătate dintre copii le este greu să stea pe podea și să se ridice fără ajutorul mâinilor. Practic, sarcina este efectuată cu încetinitorul. Copiii sunt capabili să stea pe podea fără ajutorul mâinilor, dar nu se pot ridica fără acest ajutor. Se bazează pe una sau pe ambele mâini. Natura îndeplinirii sarcinii de către copii confirmă formarea insuficientă a coordonării dinamice a mișcărilor și a manevrabilității motorii, care a fost constatată la efectuarea altor teste.

...

Documente similare

Etapele formării pronunției sunetului la copii sunt normale. Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu disartrie; examinarea sferei lor motorii, a abilităților de pronunție și a auzului fonemic. Planificarea lucrărilor corective cu preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 24.11.2012

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu alalie motrică. Principii, metode de acțiune corectivă. Studiu experimental al copiilor cu alalie motorie. Metodologie pentru studiul nivelului de subdezvoltare a vorbirii. Experiment constatator, analiza lui.

lucrare de termen, adăugată 02/02/2011

Motive pentru încălcarea scrisorii. Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară cu disartrie pseudobulbară, direcțiile de logopedie corective lucrează pentru eliminarea deficiențelor vorbirii scrise la această categorie de copii.

teză, adăugată 19.04.2014

Disartria ca tulburare complexă de vorbire. Abordări ale diverșilor cercetători cu privire la definirea esenței disartriei pseudobulbare. Tipare de stăpânire a vorbirii de către un copil. Dezvoltarea unui program de corecție și dezvoltare pentru corectarea disartriei pseudobulbare.

lucrare de termen, adăugată 06.05.2012

Stadiile de formare a vorbirii orale și a sferei motorii la copii sunt normale. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu disartrie. Elaborarea unui set de exerciții care vizează dezvoltarea funcțiilor motorii în structura de depășire a subdezvoltării generale a vorbirii.

teză, adăugată 29.03.2012

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor cu disartrie în paralizie cerebrală, deosebindu-i de copiii cu dezvoltare normală a vorbirii. Formarea experimentală logopedică a copiilor preșcolari cu disartrie în paralizie cerebrală privind formarea părții de pronunție a vorbirii.

teză, adăugată 04.08.2011

Trecere în revistă a problemei dezvoltării laturii fonetico-fonemice a vorbirii în literatura psihologică și pedagogică. Lucrarea unui logoped asupra dezvoltării laturii fonetice-fonetice a vorbirii la preșcolari cu disartrie șters, dezvoltarea unui set de jocuri pentru corectarea defectului.

teză, adăugată 03.11.2012

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu un grad ușor de retard mintal, specificul și problemele sferei comunicative. Studiul nivelului de anxietate școlară la adolescenții cu retard mintal ușor și adolescenții cu inteligență intactă.

teză, adăugată 23.06.2013

Diagnosticul caracteristicilor dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă. Abordările metodologice ale construcției logopediei lucrează cu privire la corectarea tulburărilor fonetice și fonetice la copiii din această categorie în procesul jocului didactic.

teză, adăugată 18.03.2011

Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu disartrie. O revizuire a metodelor existente pentru examinarea percepției fonetice și fonetice la copiii de vârstă preșcolară primară cu disartrie. Manifestarea cantitativă a defectelor de pronunție a sunetelor.

Introducere

disartrie motrică abilități motorii preșcolar

În prezent, problema găsirii de noi mijloace și metode pentru dezvoltarea sferei motorii a copiilor cu disartrie ștearsă este acută, deoarece abaterile în dezvoltarea sferei motorii la această categorie de copii creează anumite dificultăți în activitățile educaționale, în special afectează negativ. stăpânirea scrisului, a desenului și a abilităților de muncă manuală.

Este binecunoscut faptul că una dintre cele mai importante funcții ale psihicului, care asigură activitatea cognitivă a copilului, este îndeplinită de motricitatea. Este un mecanism holistic pentru dezvoltarea psihicului copilului, combinând emoțiile, gândirea și mișcările într-un singur întreg, care sunt conștiente și intenționate. Potrivit lui M.O Gurevich, N.I. Ozeretsky, abilitățile motorii determină necesitatea pregătirii acesteia la copiii preșcolari, deoarece ea este cea care efectuează reglarea mentală a activității educaționale, cognitive și de vorbire a copilului. MM. Koltsova

Având în vedere complexitatea diagnosticării disartriei șterse, trebuie luată în considerare relația dintre starea de vorbire și sfera motorie a copilului. În acest din urmă caz, ne referim nu numai la gradul de formare a abilităților motorii articulatorii, ci și la nivelul de dezvoltare a motricității fine diferențiate ale mâinilor și degetelor.

Urgența problemei este asociată cu o creștere a numărului de copii cu o astfel de încălcare și cu cererile părinților pentru materiale de diagnostic și corecție. Această problemă este interdisciplinară, deoarece este studiată de o serie de științe: logopedie, psihologie, neuropsihologie, psiholingvistică etc.

Datorită relevanței temei de cercetare, scopul este dezvoltarea tehnologiei logopedice pentru corectarea tulburărilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dizartriei și dezvoltării motorii a copiilor;

Pentru a selecta metode pentru studiul funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă;

Să analizeze într-un studiu experimental comparativ starea motricității la copiii cu disartrie șters și la copiii cu dezvoltare normală;

Să determine direcțiile și metodele de lucru cu copiii preșcolari asupra dezvoltării sferei motorii și să le implementeze în educația de remediere.

Obiectul de studiu: sfera motorie la copiii preșcolari cu disartrie șters.

Subiect de studiu: procesul de corectare a sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters.

Ipoteza cercetării: am presupus că dezvoltarea motrică la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă are caracteristici calitative comparativ cu norma, și metode speciale depășirea anomaliilor sferei motorii mărește eficiența muncii corective.

Pe parcursul studiului au fost utilizate următoarele metode: analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei cercetării, experimente de constatare, formare și control, observare liberă și dirijată, analiza calitativă și cantitativă a datelor experimentale.

Semnificația teoretică a lucrării: au fost completate informații despre copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și copiii cu tulburări de mișcare.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că tehnicile recomandate pot fi utilizate în munca logopediștilor, educatorilor și

părinţi.

Structura lucrării este reprezentată de o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe cu 50 de surse. Lucrările de absolvire sunt ilustrate: tabele, diagrame. Volumul total este de 53 de pagini dactilografiate.

Introducerea relevă problema și relevanța studiului, definește scopul, obiectivele, obiectul, subiectul, ipoteza, ia în considerare metodele de cercetare, semnificația lor teoretică și practică.

Primul capitol „Fundamentul teoretic al problemei tulburărilor funcțiilor motorii” prezintă o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare.

Al doilea capitol „Starea praxisului motric la copiii preșcolari (studiu experimental comparativ)” prezintă materialul unui studiu comparativ al sferei motorii la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și la copiii cu disartrie șters.

Al treilea capitol „Directii și metode de dezvoltare a sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă (antrenament experimental)” conține material metodologic privind depășirea încălcărilor praxis motorii la copiii cu disartrie ștearsă.

În încheierea tezei, sunt rezumate rezultatele unui studiu comparativ al copiilor preșcolari cu disartrie șters și al copiilor cu vorbire normală, realizat de autor, și se formulează concluzii pe baza rezultatelor învățării.

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale problemei tulburărilor funcţiei motorii

1 Ontogenia dezvoltării motorii la copii

Dezvoltarea reglării vorbirii a funcțiilor motorii este problema centrală a fiziologiei și psihologiei mișcărilor voluntare umane. Numai datorită cuvântului aceste mișcări pot dobândi acel caracter deliberat și conștient care le deosebește calitativ de așa-numitele mișcări voluntare ale animalelor.

Ca componente ale acțiunilor, mișcările devin o funcție a unor procese mentale foarte complexe - percepția situației, înțelegerea acțiunii, anticiparea rezultatelor acesteia și dependente. parte integrantăîndreptată spre obiect şi acţiunea condiţionată de acesta [40]. „Doar să stai în picioare menținând o anumită postură înseamnă și să faci anumite mișcări.” M. Sechenov a scris că întreaga varietate a activității creierului poate fi redusă la mișcarea mușchilor. La rândul său, creierul este un substrat al activității mentale, prin urmare, în acțiunea musculară există o reflectare a activității mentale. Este această definiție pe care V.V. Nikandrov o dă psihomotoriei, desemnând acest termen ca

„obiectivizarea tuturor formelor de reflecție psihică prin acțiune musculară”. Astfel, psihomotria poate fi numită relația proceselor mentale: cognitive, emoționale, voliționale cu mișcarea.

Procesul mental intern se încheie cu un act motor care satisface nevoia care a apărut. În lucrarea lui V. V. Nikandrov, această funcție a psihomotoriei se numește praxeologică, adică. efectuarea actiunii. Pregătirea și executarea oricărui act motor este asigurată de un sistem neurofiziologic complex - un analizor motor. Analizorul motor, la fel ca toate celelalte, este format din trei secțiuni: receptor (celule nervoase ale mușchilor, ligamentelor, tendoanelor), conductor și cortical (celule nervoase din cortexul cerebral).

În plus, se caracterizează printr-o organizare ierarhică. Dezvoltarea unui material extins pe această problemă îi aparține lui N. A. Bernshtein. Cercetătorul ajunge la concluzia că mișcările sunt reglate de cinci niveluri, iar fiecare nivel are un flux conducător de impulsuri nervoase și este responsabil pentru propriul set de mișcări. N. A. Bernstein introduce următoarele denumiri de nivel: rubro-spinal, talamo-pallidar, piramidal-strial, parietal-premotor, cortical sau „simbolic”.

Rubospinal sau nivelul A cu o bază anatomică sub formă de celule ale formării reticulare a măduvei spinării și a creierului cu nucleele sale, cerebelul, partea centrală a aparatului nervos autonom, parasimpatic și simpatic. Fluxul principal de impulsuri nervoase este proprioreceptorul. Acest nivel asigură reglarea inconștientă a tonusului muscular al corpului, rezistența statică și coordonarea. T. S. Levy, într-un articol despre nivelurile mișcărilor, oferă următoarele exemple de manifestare a nivelului A: „în primul rând, mișcări involuntare de tremur: tremur de frig, clănțâit din dinți de frică, înfior etc., în al doilea rând, mișcări asociate cu acceptarea și menținând o anumită postură. Mai multe exemple sunt prezentate în manualul lui G. A. Volkova: „rularea mingilor cu palma, prinderea unui obiect, vânt”.

Talamo-pallidar sau nivelul B cu substrat anatomic - două perechi de nuclei subcorticali: tuberculii vizuali ca centre de recepție a impulsurilor și corpuri palide ca transmițători. Aferentația principală este impulsurile de la proprioreceptori cu predominanța senzațiilor de viteză și poziție, presiune, atingere profundă, atingere, frecare, durere, vibrație și temperatură. Nivelul asigură corecția, coerența, expresivitatea unei mișcări holistice. Este responsabil pentru trei calități de coordonare: capacitatea de a efectua mișcări fin coordonate ale întregului corp; de gestionare a timpului;

„o tendință de ștampilă, de repetare urmărită a mișcărilor”. Exemple de funcționare a acestui nivel sunt: mișcările emoționale și expresive, expresiile faciale, pantomima, plasticitatea.

Piramidal striat, este și un câmp spațial, sau nivelul C. Substratul său anatomic este împărțit în două subniveluri: extrapiramidal (striatul) și piramidal (câmpul piramidal gigant 4 al cortexului cerebral).

poarta corticala de iesire). Aferentația de conducere este un câmp spațial sintetic care combină toate tipurile de recepție corporală: tactilă, proprioceptivă, vestibulară, miros și atingere, vizuală și auditivă. Acest nivel coordonează actul motor cu spațiul cu participarea aferentării vizuale. Strial sau C1 - subnivelul inferior al câmpului spațial, raportat la sistemul extrapiramidal, evaluează direcția de mișcare și dozarea forței (împletire, pieptănare, răsturnare, urmărirea unui deget în mișcare, trasarea unei figuri pe hârtie). Subnivelul piramidal sau C2-superior al câmpului spațial, raportat la nivelurile corticale, asigură acuratețe (rularea unei mingi într-o gaură, înfilarea unui ac, trasarea unui cerc).

Parieto-premotor - nivelul D, substratul său anatomic sunt structuri legate de cortex din regiunile parieto-premotor. Aparține aproape exclusiv omului. Aferentația de conducere - idei despre subiect. Câmpul spațial capătă noi categorii, precum: sus, jos, între, deasupra, înainte, apoi. Acesta este nivelul acțiunilor subiectului, deoarece face posibilă interacțiunea cu obiectele în funcție de valorile subiectului lor. Exemple de mișcări la acest nivel: bea dintr-o ceașcă, lega o cravată, desenează o persoană sau o casă. Aici sunt construite principalele fundaluri ale vorbirii și coordonărilor grafice.

Cortical - nivelul E, lobii frontali ai cortexului cerebral acționează ca un substrat anatomic. El este „responsabil pentru liderii în semantică

privind coordonarea vorbirii și scrisului; lanțuri motoare unite nu printr-un obiect, ci printr-o schemă mnestică, o sarcină sau un plan abstract. Este cel mai înalt nivel cortical al mișcărilor de construcție; realizează înțelegerea discursului altcuiva și al propriului discurs, conținutul problemei fiind rezolvat, exprimarea scrisă și orală a gândurilor; spectacol muzical, coregrafic. Acțiunile de la acest nivel se bazează pe gândire imaginativă.

Orice act motor are o structură psihofiziologică complexă. Un rol important în proiectarea mișcării îl au sistemele corticale frontale, care creează proiectul de mișcare, și câmpurile corticale parietale, care sunt responsabile de structura semantică a acțiunii și transmit semnale pentru implementare. Apoi, datorită activității câmpurilor premotorii ale cortexului, fondul motor este dezvoltat și activat. Câmpurile premotorii sunt conectate funcțional cu sistemul cortical și cu nivelurile inferioare, în care apare automatismul de fond. Aceasta asigură formarea automatismului sau „trezirea” acestuia în timpul redării repetate. Următoarea etapă este executarea mișcării, cu corectare prealabilă, iar în ea rolul decisiv revine aferentării. O altă componentă importantă a implementării unui act motor este anticiparea rezultatului.

N. A. Bernshtein a descris „coordonarea mișcărilor ca depășirea gradelor excesive de libertate ale unui organ în mișcare”, adică. dându-i controlul. Sub coordonarea mișcărilor, V.V. Nikandrov a determinat un set de patru indicatori: precizie, viteză, putere, mod. Pe lângă acești indicatori, mișcarea are parametri mai complexi: tempo și ritm.

„Ritmul este gradul de ordine al mișcărilor, care constă în alternarea lor cu o anumită secvență și frecvență”, a scris V. V. Nikandrov în lucrarea sa. Toate caracteristicile mișcărilor sunt supuse ritmizării: temporale - sub forma unei anumite frecvențe, spațiale - sub formă de repetare a traiectoriilor, energie - sub formă de impulsuri de forță repetitive. Ritmul mișcărilor stă la baza dezvoltării rezistenței unui individ și a automatizării mișcărilor.

Ontogenia simțului ritmului este strâns legată de procesul de dezvoltare a abilităților motorii, de coordonare vizual-motorie la copii și mai târziu de formarea ritmului vorbirii.

V. P. Dudiev definește ritmul mișcărilor ca „o proprietate a unui act motor care caracterizează proporționalitatea, armonia alternanței elementelor succesive și combinațiile acestora”. Un alt termen sinonim întâlnit în literatură este ritmul non-vorbirii, care denotă formarea ritmului sferei motorii.

Sfera motorie trece prin anumite etape în dezvoltarea sa, în funcție de starea anatomică și funcțională a sistemului nervos. Deci, până la vârsta de 2-2,5 ani, maturizarea anatomică a substraturilor nervoase centrale este finalizată - aceasta este prima etapă. Al doilea surprinde perioada de la 2 ani până la adolescență și chiar o depășește. Este o etapă de maturizare funcțională a nivelurilor de organizare a mișcărilor și se caracterizează prin denivelări: în raport cu unele grupe de mișcări se poate observa o deteriorare temporară.

Lucrarea lui E. M. Mastyukova prezintă o descriere detaliată a dezvoltării motorii a unui copil de la naștere până la 3 ani, care are loc în 6 etape. Să ne oprim doar asupra neoplasmelor importante ale fiecărei etape: formarea controlului asupra poziției capului și posibilitatea orientării libere a acestuia în spațiu (0-4 luni); stăpânirea funcției inițiale de șezut (4-6 luni); stapanirea crawlingului (6-8 luni); dezvoltarea mecanismelor motorii necesare ridicării și menținerii unei poziții în picioare (8-12 luni); mers independent, dar cu participarea mâinilor pentru a menține echilibrul corpului; îmbunătățirea mersului independent cu eliberarea mâinilor pentru activitate manipulativă în timpul mișcării (18-24 luni); perfecţionarea mişcărilor subtile care contribuie la dezvoltarea activităţii subiect-practice şi a acesteia

baza pentru formarea ideilor despre dimensiunea, forma obiectelor, poziția lor în spațiu (24-30 de luni).

Astfel, până la vârsta de 2-3 ani, dezvoltarea psihomotorie atinge un nivel ridicat. Copilul stăpânește mișcarea liberă (mers, alergare, sărituri pe două picioare), unele abilități de autoservire, activitate de manipulare a obiectelor.

Munca acestui cercetător este departe de a fi singura în domeniul studierii ontogenezei abilităților motrice. Să trecem la o altă periodizare a activității motorii, care conține idei despre dezvoltarea motrică de la 1 an la 16 ani, compilată de V.P. Dudyev și care conține 5 etape. Din nou, să ne oprim doar la amintirea momentelor cheie.

Dezvoltarea mișcărilor în copilărie se caracterizează prin apariția reflexelor spinale necondiționate (1,5-2 luni), stabilirea unui echilibru între mușchii flexori și extensori și ținerea unui obiect în mână, apariția unui zumzet în timpul unei încetiniri în general. mișcări (3 luni), stabilizarea tonusului muscular, mișcări de dezvoltare ale mâinii și mișcări generale (3-6 luni).

Aspectul de bolboroseala se observa la varsta de 5-6 luni. pe fondul unei nevoi tot mai mari de mişcări ritmice. Copilul însoțește mișcări organizate în serie (undari ale mâinii sau sărituri) cu aceeași pronunție a silabelor. L. I. Belyakova scrie că „acest ritm este o fază arhaică a limbajului”, ceea ce explică apariția sa timpurie în ontogenie. În plus, cercetătorul remarcă rolul acestui fenomen în dezvoltarea abilităților psihomotorii și formarea articulațiilor vorbirii.

În perioada de 6-9 luni. copilul pare să mențină echilibrul, corpul este complet îndreptat, funcția loviturilor de stat suferă modificări și se formează o postură stabilă în șezut. Abilitățile emergente de a se întoarce, ține capul, privesc înainte sunt baza formării funcției de târâre. La început, doar mâinile sunt implicate în implementarea sa, crawlingul se efectuează pe stomac de la vârsta de șapte luni.

vârstă. De-a lungul timpului, se desfășoară în patru picioare, datorită reacției de sprijin care a apărut. Pe la 8-9 luni. copilul dobândește capacitatea de a sta pe picioarele îndreptate cu sprijin și apoi independent lângă suport. În această etapă, există o complicație suplimentară a abilităților motorii ale mâinii, se dezvoltă mișcări diferențiate ale degetelor, iar obiectele mici sunt prinse cu două degete. În plus, dezvoltarea activă și stăpânirea balbuirii și gesturilor continuă, ele devin un mijloc de comunicare. La 9-12 luni. târarea în patru picioare continuă să se îmbunătățească, corpul este ținut în principal într-o poziție orizontală, capul este ținut sus. La sfârșitul primului an, copilul învață să adopte în mod independent o postură verticală, mers dur fără sprijin, normalizându-se după una-două luni. Se dezvoltă reacții imitative: pronunția silabelor, reproducerea melodiei frazelor.

Următorul bloc în dezvoltarea funcțiilor motorii acoperă perioada vârstei fragede. În perioada de la unu la doi ani, echilibrul continuă să se dezvolte, mersul devine mai stabil și activitatea motorie generală crește. La sfârșitul etapei, copilul învață să urce și să coboare scările, să urce pe un obiect mare, să se joace cu mingea cu piciorul și mâna, să apuce și să arunce jucării, să construiască un turn, să folosească o lingură apucată de sus. Doi la trei ani echilibrul se imbunatateste la mers si in picioare, copilul poate merge cu un obiect intr-o mana, poate folosi lingura si furculita, urca scarile, facand pasi alternativi, prinde si arunca mingea. Există o formare de idei despre schema corpului.

În dezvoltarea motrică a unui preșcolar de la trei până la șase ani, predomină procesele de perfecționare a abilităților motorii. Actele motorii capătă acuratețe, consistență datorită activității de joc. Însă coordonarea mișcărilor nu este încă perfectă în comparație cu copiii mai mari. Datorită îmbunătățirii motilității articulatorii, deja cu 4

ani, majoritatea preșcolarilor stăpânesc pronunția sonoră normativă, mijloacele expresive de vorbire. Dar reglarea comportamentului bazată pe instrucțiuni verbale nu este ușor accesibilă copiilor la această vârstă; se formează până la vârsta de 6 ani. Organizarea în serie a mișcărilor nu este, de asemenea, disponibilă la 4 ani, se dezvoltă în principal la 5 ani. Ca urmare, capacitatea de a percepe ritmurile se îmbunătățește de la 4 la 6 ani, iar reproducerea devine disponibilă la 5-6 ani. Există o ușoară îmbunătățire a praxisului posturii mâinilor în această perioadă.

Dezvoltarea motrică la vârsta școlii primare de la 7 la 11 ani se dezvoltă semnificativ prin cursuri educație fizică, muncă manuală. Acest lucru contribuie la îmbunătățirea coordonării mișcărilor.

Etapa finală este considerată dezvoltare motorie în adolescent. În perioada de la 11 la 16 ani apar modificări semnificative în corpul copilului, din cauza pubertății.

În perioada pubertății (11 - 12 - 14 - 15 ani), rolul reglator al cortexului frontal este slăbit. Ca urmare, apar modificări regresive în mecanismele de reglare și organizare a abilităților motorii. Există o deteriorare a preciziei mișcărilor, parametrii lor spațio-temporali sunt încălcați, influența exercițiilor de antrenament slăbește. În curând, astfel de manifestări încep să se estompeze și să dispară complet. După 14-15 ani, aceste fenomene devin mai puțin vizibile și dispar, reglarea mișcărilor coordonate complex se îmbunătățește.

Astfel, dezvoltarea motorie favorabilă are loc în ontogenie în condiția formării anatomice și funcționale a sistemului integral al analizorului, în special a părții sale centrale - creier. Nu mai puțin importantă pentru dezvoltarea motrică este experiența motrică acumulată, care este dobândită în procesul de interacțiune a vorbirii. Este cuvântul care joacă un rol excepțional în implementarea mișcărilor voluntare (L. S. Vygotsky, A.R. Luria). Apariția voluntarului motor este evidențiată de subordonarea mișcărilor copilului la instrucțiunile verbale ale unui adult la vârsta de 3-4 ani, apoi cuvântul audibil organizează activitatea independentă a copilului, în curând trece în interiorul plan, fără a-și pierde funcția de reglementare și corectare (LS Vygotky). Aceasta este o altă confirmare a legăturii strânse dintre sistemele motor și de vorbire.

În primul rând, vorbirea este un produs al muncii coordonate a unui număr mare de părți ale creierului, iar implementarea sa motorie este doar rezultatul activității creierului.

Se acceptă distingerea a două tipuri de vorbire, în funcție de activitatea predominantă a anumitor părți ale creierului. Alocați vorbire senzorială, care oferă înțelegere a declarațiilor celorlalți. Zona acestui tip de vorbire este centrul lui E. Wernicke, situat în secțiunile posterioare ale primului giro temporal al suprafeței exterioare a emisferei stângi la dreptaci.

Al doilea tip este vorbirea motorie, care asigură pronunția sunetelor de către persoana însăși. Centrul său este zona lui P. Broca, situată în secțiunile posterioare ale celui de-al treilea gyrus frontal inferior. Vorbirea motrică, în primul rând, este rezultatul activității creierului, există o selecție de mișcări necesare pronunțării anumitor combinații de sunete, se stabilește succesiunea acestora, se întocmește un program după care trebuie să acționeze mușchii aparatului articulator. Pentru pronunția sunetelor vorbirii, este necesară și funcționarea corectă a departamentelor aparatului de vorbire periferic: respirator, fonator, rezonator.

Calea de la creier la mușchii vorbirii este doar o parte a mecanismului vorbirii, cealaltă componentă a acesteia este aferentația inversă, care merge de la mușchi la centru și raportează poziția tuturor organelor implicate în articulație. Acest mecanism permite „să efectueze un fel de

controlul muscular asupra proceselor de articulare”.

Există în prezent număr mare periodizări ale dezvoltării vorbirii, care diferă prin criteriile de distingere a stadiilor și caracteristicile lor temporale. De exemplu, AN Gvozdev, din punct de vedere lingvistic, oferă șapte etape în asimilarea de către copii a laturii sonore a limbii, structura silabică a cuvintelor, părților de vorbire, propozițiilor, care încep la vârsta de 1 an 3. luni.

G.V. Chirkina, pe baza cercetărilor lui AA Leontiev, identifică următoarele perioade de dezvoltare a vorbirii: pregătitoare (din momentul nașterii - până la 1 an), preșcolară (1 an - 3 ani), preșcolară (3-7 ani) , scoala (7-17).

Perioada de „plimbare” este disponibilă tuturor copiilor de o lună și jumătate, două luni. În această etapă, se manifestă legătura dintre răcnire și formarea abilităților motrice generale. Copilul dezvoltă un „complex de revitalizare”, iar mișcările și reacțiile vocale incluse în acesta capătă rolul de instrument de comunicare. În acest moment se pune bazele celui de-al doilea sistem de semnalizare conform I.P.Pavlov, pe baza conexiunilor kinestezico-auditive. Copilul aude sunetul și încearcă să-l reproducă imitativ. În timpul vuietului de „cooing”, după cum scrie G.V. Chirkina, copilul încearcă să stăpânească sunetul vocal [a], apoi sistemul de trei vocale [a, i, y]. De la o lună și jumătate până la trei, copilul reproduce sunetele: „ah-ah-bm-bm, blah, uh-huh, boo”. Pe parcursul patru luni apar noi combinații de sunete precum „gn-agn, la-ala, rn”. Procesul de „cocoing” este un joc pentru copil cu sunete și aparat articulator. Etapa de răcire se transformă apoi treptat în bolboroseală.

Sunetul caracteristic bâlbâiului și vorbirii ulterioare depinde direct de formarea bazei articulatorii. Au fost identificate următoarele etape: până la vârsta de 1 an - apariţia arcurilor organelor de articulare; cu 1,5 ani - apariția unei alternanțe a unui arc - un decalaj; după 3 ani - apariția posibilității de ridicare a vârfului limbii în sus și tensiunea spatelui limbii; la 5 ani - vibrația vârfului limbii. Baza articulației se formează în ontogenie secvenţial până la vârsta de cinci ani.

G. V. Chirkina pentru etapa preșcolară notează următoarele trăsături: are loc o extindere a volumului de cuvinte bolborositoare, o creștere a vocabularului activ al copiilor, apariția primelor propoziții formate din cuvinte rădăcină. În cursul studiului, ea a obținut date despre vocabularul copiilor: un an și jumătate - 10-15 cuvinte, până la sfârșitul celui de-al doilea an - 30 de cuvinte, la trei ani - aproximativ 100 de cuvinte. În această perioadă se constată o creștere cantitativă a vocabularului copiilor, are loc o formare treptată a categoriilor gramaticale gramaticale. Până la vârsta de trei ani, copilul folosește în mod independent cele mai ușoare construcții gramaticale.

La sfârșitul etapei preșcolare, copilul folosește în mod activ structura unei propoziții comune simple, folosind categorii gramaticale mai ușoare de vorbire. La vârsta de trei ani, maturizarea anatomică aproape că se termină. zonele de vorbire creier.

Etapa preșcolară este caracterizată ca perioada celei mai intense dezvoltări a vorbirii a copilului: vocabularul se extinde, toate părțile vorbirii sunt utilizate în mod activ, abilitățile de formare a cuvintelor se formează treptat. În această perioadă, vocabularul activ al copilului este format din trei, patru cuvinte, folosite în conformitate cu semnificațiile acestora. Un copil de cinci sau șase ani vorbește destul de larg, în discursul său

există o logică a prezentării, se remarcă apariția elementelor de fantezie. În perioada preșcolară se manifestă formarea activă a laturii fonetice a vorbirii, se formează un instinct lingvistic, care asigură utilizarea încrezătoare a tuturor categoriilor gramaticale în enunțuri independente. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul trebuie să stăpânească un discurs frazal detaliat, corect fonetic, lexical și gramatical.

În anii precedenți, se presupunea că etapele dezvoltării motorii ale copiilor reflectă procesul de maturizare a sistemului motor. În prezent, întreaga dezvoltare motrică a copilului este considerată conform teoriei sistemelor dinamice: dezvoltarea motrică presupune multe abilități individuale care sunt organizate și reorganizate în timp pentru a satisface cerințele anumitor sarcini.

2 Caracteristicile clinico-pedagogice ale copiilor cu șters

disartrie

Disartria este o tulburare motorie a vorbirii care are o inervație insuficientă a mușchilor aparatului de vorbire, ceea ce duce la apariția pronunțării sunetului și a tulburărilor prozodice asociate cu o leziune organică a unei părți a sistemului nervos central sau periferic.

Pentru prima dată, G. Gutsman a remarcat caracteristicile generale ale unor astfel de tulburări - „spălarea”, „folosirea” și estomparea articulației. În lucrările lui M.B. Eidinova și E.E. Pravdina-Vinarskaya a descris cazuri similare, care au fost notate ca „încălcări ale aparatului articulator de inervație insuficientă”. R.A. Belova-David a identificat două tipuri principale de tulburări: primul este dislalia asociată cu natura funcțională a tulburărilor, iar al doilea este disartria cauzată de o tulburare organică a sistemului nervos central.

L. V. Melekhova, sistematizarea tulburărilor de pronunție la copii, a scos în evidență dislalia funcțională, mecanică și organică sau centrală. Ea s-a referit, de asemenea, la cazurile de dislalie organică pe care le-a numit anterior dislalie „prelungită”. I.I. Panchenko a dezvăluit, de asemenea, tulburări ușoare ale inervației aparatului articulator la unii copii cu dislalie.

Termenul de disartrie „ștersă” a fost propus pentru prima dată de O.A. Tokareva. Ea a caracterizat manifestările sale ca manifestări ușoare de „disartrie pseudobulbară”. În opinia ei, în astfel de cazuri, majoritatea sunetelor izolate sunt pronunțate corect, dar în fluxul de vorbire sunt slab automatizate și diferențiate. Ea atrage atenția asupra particularității încălcărilor mișcărilor articulatorii, când, în absența restricțiilor în mișcările limbii și buzelor, se observă inexactitatea mișcărilor și insuficiența puterii lor.

Mai târziu, M.P. Davydova a propus o definiție ușor modificată a disartriei șterse: „încălcarea pronunției sunetului cauzată de inferioritatea selectivă a unor funcții motorii ale aparatului vorbitor-motor, precum și slăbiciunea și letargia mușchilor articulatori, pot fi atribuite unei disartrii pseudobulbare ușoare șters. ."

O altă definiție a unor astfel de tulburări de vorbire este dată de A.N. Kornev. El definește această tulburare ca fiind încălcări selective, non-brutale, dar mai degrabă persistente ale pronunției sunetului, care sunt însoțite de tulburări ușoare, deosebite ale insuficienței de inervație a organelor articulatorii. Kornev consideră că această categorie de încălcări ale pronunțării părții vorbirii ocupă o poziție intermediară între dislalie și disartrie.

Disartria se observă atât la adulți, cât și la copii, dar are propria sa

specificul. La vârsta adultă, se distinge localizarea clară a leziunilor, deoarece sistemul nervos este format și mai puțin plastic, spre deosebire de corpul copilului, capabil să restaureze o zonă deteriorată sau să mute o funcție în structuri intacte. Cel mai adesea, această încălcare este observată în paralizia cerebrală,,. L. I. Belyakova identifică trei forme de disartrie: spastic-paretică, hipercinetică și atonică-astatică, cu anumite manifestări. Deci, prima formă de disartrie apare atunci când tracturile piramidale sunt deteriorate pe ambele părți. În ceea ce privește manifestările, există o asemănare cu disartria pseudobulbară la adulți: pronunția sunetului este perturbată, în primul rând sunete complexe care necesită articulații diferențiate; mișcările arbitrare devin inaccesibile, deși actele reflexe sunt păstrate. Copiii acestuia sunt eterogene: unii au tonus muscular crescut, ceea ce indică o variantă spastică a disartriei, în timp ce alții au tonus muscular ridicat combinat cu zone de tonus redus; o variantă paretică, dacă tonusul crescut este însoțit de mișcări violente, aceasta se referă. la ca variantă hipercinetică. În manifestările de vorbire, se notează trăsături ale pronunțării sunetului: încălcările se referă adesea la primul grup de sunete, mai des articularea lor este adusă în poziția celor fante, vocalele capătă o nuanță nazală în sunet. Ritmul vorbirii încetinește, vocea devine răgușită, scârțâitoare. Aceste fenomene apar pe fondul unei întârzieri în dezvoltarea vorbirii. A doua formă se numește hipercinetică și apare atunci când nucleii sistemului striopallidar sunt deteriorați. Manifestările sale sunt similare cu disartria subcorticală, extrapiramidală a adulților. Caracterizat prin prezența unui tonus în schimbare, incapacitatea de a menține o postură, o modificare a secvenței contracțiilor musculare. În sfera vorbirii apar dificultăți: automatizarea sunetelor în cuvinte de percepție fonetică, înțelegerea sensului cuvintelor, producerea lină a cuvintelor, propoziții din cauza lipsei de aer în tipul de respirație clavicular. Voce

sunete înăbușite, se observă uneori tremur, o schimbare arbitrară a caracteristicilor sale nu este disponibilă. Există o instabilitate a tempo-ului vorbirii, o tendință de accelerare, o încălcare bruscă a componentei ritmice. Această manifestare este similară cu bâlbâiala și necesită o muncă atentă asupra diferențierii. În general, dezvoltarea vorbirii este aproape de granița normei de vârstă. A treia formă se numește atonic-astatic, exprimată prin afectarea cerebelului și a căilor sale. Există fenomene hipotonice la nivelul mușchilor, dar fără atrofie, dezordonare articulatorie. Există atât mișcări voluntare, cât și involuntare. Caracteristică pentru această formă de disartrie este denivelarea generală, lipsa vorbirii: lipsa ritmizării corecte, fluctuațiile ritmului de pronunție și volum, vocea devine uneori tremurândă. La copii, percepția și reproducerea intonației sunt puternic perturbate. Tulburările de articulație sunt neregulate.

În general, copiii cu disartrie se caracterizează prin: stângăcia mișcărilor, dezvoltarea insuficientă a motricității fine, întârzierea în formarea abilităților de autoservire, îngustarea și limitarea câmpului spațial de activitate. Acest lucru duce la tulburări de atenție, memorie, oboseală, experiență senzorială slabă , , .

Din cele de mai sus, rezultă că disartria este o tulburare a vorbirii, incluzând: defecte la nivelul sunetului și al pronunției, subdezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale, componenta prozodică. Dar aceste abateri de la normă nu conduc. Defectul primar este asociat cu o încălcare a sferei motorii în secțiunea sa centrală a căilor.

Karelina I.B. a propus o nouă terminologie, conform căreia disartria ștearsă este interpretată ca „tulburări de disartrie minimă” – MDD.

Severitatea acestor manifestări variază de la tulburări minore (minime) la foarte severe. In ultimul timp printre

la copiii de vârstă preșcolară, gradul predominant al tulburării este disartria șters sau „exprimat ușor”, „componenta disartrică”,

„manifestări minime ale disartriei”.

Tulburări de praxis motrică la copiii cu disartrie ștearsă Sfera motorie generală a copiilor cu disartrie ștearsă se caracterizează prin mișcări lente, incomode, constrânse și nediferențiate. Manifestările insuficienței motorii generale la copiii cu disartrie ștearsă sunt variabile și calitativ eterogene. Unii copii au stânjenie motrică, inactivitate, rigiditate, încetineală a tuturor mișcărilor, uneori cu o gamă limitată de mișcare a unei jumătăți a corpului. Ceilalti copii sunt hiperactivi, nelinistiti, au un ritm rapid de miscari, un numar mare de miscari inutile atunci cand efectueaza acte motorii voluntare si involuntare.

Cel mai clar, insuficiența abilităților motorii generale la preșcolari cu o formă ștearsă de disartrie se manifestă atunci când se efectuează acte motorii complexe care necesită control precis al mișcărilor, lucru precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațio-temporală a mișcărilor.

Toate aceste simptome apar într-o formă ușoară. Copiii întâmpină dificultăți la îmbrăcare, încălțăminte, alergare, sărituri, desenează mai rău decât semenii lor.

Copiii cu disartrie ștearsă învață abilitățile de autoîngrijire târziu și cu dificultate, deoarece se caracterizează prin abilități motorii manuale afectate, care se manifestă în principal prin afectarea preciziei, vitezei și coordonării mișcărilor.

Insuficiența motilității mâinii se manifestă cel mai clar atunci când se efectuează acte motorii complexe care necesită control precis al mișcării, lucru precis al diferitelor grupe musculare.

Încălcarea mișcărilor fine diferențiate ale mâinii

se manifestă la efectuarea probelor probe de gimnastică cu degetele. Copiilor le este dificil sau pur și simplu nu pot efectua mișcări de imitație fără ajutor din exterior, de exemplu, „blocare” - puneți mâinile împreună, împletind degetele. Majoritatea copiilor cu disartrie ștearsă fac față sarcinilor care vizează efectuarea simultană a mișcărilor organizate. Când fac spectacol, copiii fac mai multe greșeli, strângând ambele mâini în pumni în același timp sau îndreptându-l. Efectuarea sarcinilor este caracterizată de dismetrie, care se exprimă în munca suplimentară a antebrațului. La mulți copii, mișcările sunt efectuate în momente diferite.

Când efectuează, copiii fac mai multe greșeli, în timp ce îndeplinirea sarcinii se caracterizează prin dismetrie, prezența mișcărilor inutile.

Studiul funcțiilor motorii arată că la efectuarea unei serii de mișcări succesive, la aproape toți copiii, o trecere lină de la o mișcare la alta este dificilă, în timp ce se notează perseverențe și rearanjamente. Unii preșcolari efectuează mișcări doar atunci când sunt rostiți. Ele reduc numărul de elemente de mișcare, adesea plasează mâna într-un plan diferit, ceea ce indică anumite încălcări ale coordonării optic-spațiale.

La copiii cu disartrie ștearsă sunt relevate caracteristici patologice ale aparatului articulator.

Pareza mușchilor organelor de articulare se manifestă în următoarele: fața este hipomimică, mușchii feței sunt flaci la palpare, mulți copii nu suportă poziția gurii închise, deoarece maxilarul inferior nu este fixat în stare ridicată din cauza letargiei mușchilor masticatori; buzele sunt flasce, colturile sunt coborate, in timpul vorbirii buzele raman flasde si nu se produce labilizarea necesara a sunetelor, ceea ce agraveaza latura prozodica a vorbirii. Limba cu simptome paretice este subțire, situată în partea inferioară a cavității bucale, vârful flasc al limbii este inactiv. Cu sarcini funcționale, slăbiciunea musculară crește.

Spasticitatea mușchilor organelor de articulație se manifestă în următoarele: fața este amimică, mușchii feței sunt duri și încordați la palpare. Buzele unui astfel de copil sunt în mod constant într-un zâmbet pe jumătate: buza superioară este apăsată de gingii. În timpul vorbirii, buzele nu participă la articularea sunetelor. Mulți copii care au astfel de simptome nu știu să efectueze exerciții de articulare „tub”, adică. întinde buzele înainte etc. Limba cu simptome spastice este adesea schimbată în formă: groasă, fără vârf pronunțat, inactivă.

Hiperkineza cu disartrie ștearsă se manifestă sub formă de tremur, tremur al limbii și al corzilor vocale. Tremorul limbii se manifestă în timpul testelor și sarcinilor funcționale. De exemplu, pentru a susține o limbă largă pe buza inferioară în detrimentul a 5-10, limba nu poate rămâne în repaus, vârful limbii tremură și devine albastru, iar în unele cazuri limba este extrem de agitată (valurile se rotesc de-a lungul limba în sens transversal sau longitudinal). În acest caz, copilul nu poate ține limba departe de gură. Hiperkineza limbii este mai des combinată cu tonusul muscular crescut al aparatului articulator.

Apraxia cu disartrie ștearsă se manifestă concomitent în imposibilitatea efectuării oricăror mișcări voluntare de către organele de articulație. In aparatul articulator, apraxia se manifesta prin imposibilitatea efectuarii anumitor miscari sau la trecerea de la o miscare la alta. Puteți observa apraxia cinetică, când copilul nu se poate mișca lin de la o mișcare la alta. Alți copii au apraxie kinestezică, când copilul face mișcări haotice, „simțind” poziția articulatorie dorită.

Abaterile limbii de la linia mediană apar și în timpul testelor de articulație, în timpul sarcinilor funcționale. Se combină cu asimetria buzelor atunci când zâmbești cu netezimea pliului nazal.

Salivația crescută (hipersalivația) este determinată numai în timpul vorbirii. Copiii nu fac față salivației, nu înghită saliva, în timp ce partea de pronunție a vorbirii și prozodie au de suferit.

Manifestări de încălcări ale aparatului articulator: 1) Dificultăți în trecerea de la o poziție la alta;

Îngustarea și deteriorarea calității mișcării articulatorii;

În reducerea timpului de fixare a formei articulatorii;

Scăderea numărului de mișcări efectuate corect.

Toate încălcările de mai sus ale sferei motorii fac dificilă adaptarea copiilor preșcolari cu disartrie ștearsă la școală și împiedică comunicarea completă cu colegii și adulții.

Acest lucru determină necesitatea unui studiu mai amănunțit al problemei abilităților motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă, ca unul dintre cei mai importanți factori în pregătirea copilului pentru școală.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema tulburărilor motorii la copiii cu disartrie șters ne-a permis să formulăm următoarele concluzii:

Disartria ștearsă se caracterizează prin prezența simptomelor unei leziuni microorganice a sistemului central: inervație insuficientă a organelor vorbirii - cap, secțiuni articulatorii și respiratorii; încălcarea tonusului muscular al mușchilor articulatori și mimici.

Dintre funcțiile motorii, mișcările degetelor au o importanță deosebită, deoarece au un impact uriaș asupra dezvoltării activității nervoase superioare a copilului. Funcția mișcării mâinii este întotdeauna strâns legată de funcția vorbirii, iar dezvoltarea abilităților motorii va contribui la dezvoltarea părții de pronunție a vorbirii.

La copiii cu disartrie ștearsă, sunt relevate atât o încălcare a abilităților motorii generale, cât și o insuficiență a mișcărilor fine diferențiate ale mâinilor și degetelor.

Tulburările în sfera motorie la copiii cu disartrie ștearsă au multe trăsături în dezvoltarea lor, care se manifestă prin următoarele: mișcarea activă provoacă lentoare, denivelări, tensiune, nediferențiere și epuizare în munca mușchilor paretici.

Cunoașterea tiparelor generale și a etapelor dezvoltării motorii normale ajută la identificarea abaterilor în dezvoltarea funcțiilor motorii, precum și la alegerea modalităților adecvate de corectare a acestora. O insuficiență motrică particulară cu lipsa formării unor mișcări diferențiate mai fine și intenționate, coordonare vizual-motorie și praxis manuală este un model caracteristic oricărei dezvoltări anormale.

Capitolul II. Starea praxisului motric la copiii preșcolari (studiu experimental comparativ)

1 Organizarea și metodele de studiu a sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters și la semenii lor cu normal

dezvoltarea vorbirii

Studiul a fost realizat în perioada 2015-2016. bazat pe școala secundară GBOU

Nr. 875 JV „Nadezhda” al orașului Moscova.

Lucrarea a constat în 3 etape: constatare, formare și

experimente de control.

Studiul pilot a implicat 20 de copii preșcolari cu vârsta de 4-5 ani cu auz, vedere și intelect primar intacte. Dintre aceștia, grupul experimental (denumit în continuare EG) a fost format din 10 copii cu o concluzie logopedică „subdezvoltarea generală a vorbirii (II,

III) nivel, manifestări minime de disartrie. Grupul comparativ (denumit în continuare SG) a inclus 10 copii fără tulburări de vorbire. Ulterior, 7 copii cu disartrie ștearsă au fost antrenați din lotul experimental pentru experimentul formativ, iar cei 3 copii rămași au format ulterior grupul de control (CG).

La etapa de constatare s-a lucrat pentru studiul sferei motorii la preșcolari cu disartrie șters și la semenii lor cu dezvoltare normală a vorbirii.

Studiul a fost realizat individual, în timpul liber.

Informații anamnestice au fost culese din cuvintele părinților, în cadrul analizei documentației medicale și psihologice și pedagogice. Metode de lucru: conversație, observație liberă și intenționată, examinare.

Funcțiile motorii au fost examinate la copii conform metodelor tradiționale ale lui N.I. Ozeretsky, E.Ya. Bondarevsky, M.V. Serebrovskaya, cu modificările noastre.

I. Examenul motricității grosiere

Scop: observarea dezordonării mișcărilor și a tulburărilor de tonus muscular.

Sarcini care vizează studierea coordonării dinamice

Sarcina 1. Sari înainte pe două picioare. Sarcina 2. Marșează ca un soldat.

Sarcini care vizează studierea coordonării statice

Sarcini care vizează studierea orientării corpului în spațiu

Scop: observarea dezordonării mișcărilor.

Sarcina 1. Ridicați mâna stângă, mâna dreaptă. Atinge-ți urechea dreaptă, urechea stângă. Arată piciorul stâng, piciorul drept.

Sarcina 2. Arată-mi mâna mea stângă, mâna dreaptă. Arată-mi urechea dreaptă, urechea stângă. Arată-mi piciorul drept, piciorul stâng..

Sarcini care vizează studierea diferențierii conceptelor spațiale (pe o foaie de hârtie)

Copilului i se oferă o foaie de hârtie cu imaginea formelor geometrice.

Sarcina 1. Privește imaginea. Arată-mi ce e în centru Ce este în dreapta pătratului? Ce este în stânga pătratului? Arată ce se află sub triunghiul mic. Ce este între un cerc și un pătrat mare? Care sunt formele din partea de sus a imaginii? Care sunt cifrele din partea de jos a imaginii?

puncte - îndeplinește în mod independent sarcina;

scor - face greșeli frecvente fără autocorectare ulterioară; 2 puncte - nu se descurcă bine, are nevoie de ajutor;

scor - nu finalizează sarcina.

Examinarea abilităților motorii fine

Starea motricității fine a fost studiată pe baza rezultatelor efectuării sarcinilor care vizează identificarea trăsăturilor praxisului kinestezic și dinamic.

Sarcini care vizează studierea praxisului kinestezic

Sarcina 1. Coborâți mâna dreaptă în jos. Strângeți toate degetele cu excepția degetului mare și trageți degetul mare spre stânga.

Sarcina 2. Strângeți ambele mâini în pumni. Întinde-ți degetele mari în sus.

Sarcina 3. Strângeți mâna dreaptă (stânga) într-un pumn și puneți palma mâinii stângi (dreapte) pe ea.

Sarcina 4. Strângeți mâna dreaptă (stânga) într-un pumn și sprijiniți palma mâinii stângi (dreapte) de ea cu o margine.

Sarcini care vizează studierea organizării opto-kinestezice a mișcărilor („praxis of postura”)

Toate exercițiile sunt explicate și prezentate preliminar de către experimentator.

Sarcina 1. Privește ce fac. Îndoiți primul și al doilea deget într-un inel; acum pliați mijlocul și degetul mare într-un inel. Încercați să întindeți degetul al doilea și al treilea înainte; extindeți al doilea și al cincilea degete, peria este coborâtă.

Sarcina 2. Privește ce fac. Strângeți pumnul. Loviți-i pe masă.

Acum loviți masa cu palma. Repetați într-un ritm rapid.

Sarcini care vizează studierea praxisului constructiv

Experimentatorul oferă copilului imagini cu diferite configurații de secțiuni: din 2, 3 și 4 părți.

Sarcina 1. Privește cu atenție imaginile și adună-le pe părți.

Sarcini care vizează identificarea sinkinezei (mișcări prietenoase)

Sarcina 1. Acum ne vom juca. Pune-ți mâinile pe masă. Inchide ochii.

Ridică degetul imediat ce simți că l-am atins.

La îndeplinirea acestei sarcini, sunt marcate mișcările involuntare ale altor degete: unilaterale, încrucișate (pe mâna a doua) și bilaterale (pe ambele mâini). Analiza cantitativă a rezultatelor a fost realizată ținând cont de sistemul de notare:

scor - nu au fost observate miscari involuntare;

puncte - sinkinezie unilaterală la îndeplinirea anumitor sarcini;

puncte - sinkinezie unilaterală în timpul executării fiecărei sarcini; 1 punct - mișcările însoțitoare sunt afișate pe mâna a doua;

puncte - synkenesis pe ambele mâini.

Sarcini care vizează studierea bazei cinetice a mișcării

Sarcina 1. Salutați restul cu degetul mare al mâinii drepte

degete. Faceți același lucru cu cealaltă mână.

Sarcina 2. Salutați încet fiecare deget de pe ambele mâini.

Sarcina 3. Bateți din palme cu vârfurile degetelor ambelor mâini, începând de la degetul mare.

Sarcina 4. Conectați-vă degetele. Începând cu degetul mare, atingeți restul.

Sarcina 5. Strângeți mâna dreaptă într-un pumn și îndreptați-vă stânga.

Acum invers: strângem stânga într-un pumn și îndreptăm dreapta.

Sarcina 6. Cu degetul mare și arătătorul ambelor mâini, luați un bețișor de pe masă. Pune-le într-o cutie.

Sarcini care vizează studierea percepției spațiale

Experimentatorul așează în fața copilului o foaie de hârtie, un desen și un creion.

Sarcina 1. Desenați pe această bucată de hârtie exact aceeași imagine pe care o vedeți în imagine. Fă-ți timp, încearcă să-ți faci desenul să arate așa.

Analiza cantitativă a rezultatelor a fost efectuată ținând cont de scor

4 puncte - corect;

puncte - lipsesc orice detaliu;

puncte - elementele individuale ale imaginii sunt de câteva ori mai mari decât dimensiunea imaginii originale;

scor - este desenat elementul greșit al imaginii;

puncte - imagine greșită a elementelor din spațiul de desen.

Sarcini care vizează coordonarea ochi-mână a mișcărilor (Teste grafice)

) Studiul preciziei mișcării.

Sarcina 1. Privește imaginea. Conectați mașina cu casa cu o linie, încercați să nu vă deplasați de pe potecă.

) Studiul deprinderilor grafice. Sarcina 1. Desenați o linie dreaptă.

Sarcina 2. Desenați o linie dreaptă de la stânga la dreapta. Sarcina 3. Desenați o linie dreaptă de sus în jos.

Sarcina 4. Desenați o linie mai scurtă decât aceasta; mai lung decât acesta. Sarcina 5. Conectați punctele.

Experimentatorul arată copilului cum să deseneze linii ondulate și întrerupte.

Sarcina 1. Desenați un pătrat, un triunghi, un cerc. Sarcina 2. Luați o riglă și trageți o linie dreaptă.

) Studiu de comutare

Sarcina 1. Continuați modelul gardului. Nu-ți lua creionul de pe hârtie.

Analiza cantitativă a rezultatelor a fost realizată ținând cont de sistemul de notare:

puncte - nu există ieșiri dincolo de pistă, creionul nu se desprinde de pe hârtie;

puncte - nu există ieșiri dincolo de desen, dar creionul se desprinde de cel mult 3 ori;

puncte - nu există ieșiri dincolo de desen, creionul se desprinde de cel mult trei ori, există mișcări involuntare;

scor - nu mai mult de trei ieșiri în afara desenului, o linie foarte slabă sau, dimpotrivă, cu o presiune foarte puternică, există mișcări involuntare;

puncte - sarcina nu este finalizată ..

Material: coală de hârtie, creion.

Sarcina 1. Pe un semnal, începeți să desenați linii verticale. Asigurați-vă că nu depășesc limitele conducătorului.

După 10 secunde, se dă un semnal despre încheierea lucrului; după 30 de secunde, această sarcină este realizată cu cealaltă mână.

Analiza cantitativă a rezultatelor:

puncte - un ritm rapid al sarcinii, mai mult de 20 de linii sunt trasate cu mâna dreaptă și 12 cu stânga;

puncte - un ritm rapid al sarcinii cu o singură mână, sunt trasate mai mult de 20 de linii;

puncte - un ritm lent al sarcinii, mai mult de 16 linii sunt trase cu mâna dreaptă și 9 linii cu stânga (pentru stângaci, dimpotrivă), limitele liniilor orizontale sunt încălcate, există o schimbare în viteza mișcărilor;

scor - ritm lent al sarcinii, în 20 de secunde au fost trase mai puțin de 16 linii cu mâna dreaptă și 9 linii cu stânga (pentru stângaci, invers), încălcări multiple ale limitelor liniilor orizontale, modificări ale vitezei circulaţie;

puncte - mai puțin de 10 linii sunt desenate cu mâna principală, numeroase încălcări ale limitelor liniilor orizontale și modificări semnificative ale vitezei de mișcare.

Examinarea motilității articulatorii

Starea abilităților motorii articulatorii a fost studiată pe baza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor care vizează identificarea posibilității de a menține o postură, a caracteristicilor praxisului kinestezic și dinamic.

Sarcini care vizează studierea posturii statice

Sarcinile propuse au fost efectuate de către copil în urma experimentatorului, timpul de menținere a posturii a fost de 10 secunde.

Sarcina 3. Repetați după mine. Țineți până la 10. (Buze în zâmbet, gura deschisă, limba sprijinită pe buza superioară).

La îndeplinirea sarcinilor s-au înregistrat următoarele: acuratețea și timpul menținerii posturii, prezența salivației, deviația buzelor și a limbii, prezența hiperkinezei, transpirația, decolorarea pielii. S-a folosit sistemul de notare:

puncte - toate sarcinile au fost efectuate corect, timpul de menținere a posturii a fost de 10 secunde;

puncte - sarcinile sunt efectuate corect, timpul de menținere a posturii este de 6 - 7 secunde;

puncte - sarcinile 1 și 2 sunt îndeplinite, timpul de menținere a posturii 3 este de 4 secunde, sarcina 3 nu este îndeplinită;

scor - menținerea unei posturi statice este imposibilă.

Sarcini care vizează studierea praxis orale kinestezice

Scop: monitorizarea stării tonusului muscular și coordonarea mișcărilor.

Copilul a început să îndeplinească sarcinile propuse după prezentarea vizuală sau kinestezică de către experimentator.

Sarcina 1. Repetați după mine. (Poze, ca atunci când se pronunță sunetele [și], [o], [y], [b], [c], dar fără acompaniament vocal).

Sarcina 2. Închideți ochii. Buzele tale se vor plia acum în poziția dorită.

Repetă ceea ce ai simțit.

La evaluarea îndeplinirii sarcinilor s-a luat în considerare corectitudinea posturii transmise, ritmul și claritatea mișcărilor. Sistem de punctare:

puncte - posturile sunt transmise corect, mișcările sunt rapide și clare;

puncte - pozițiile sunt repetate corect, dar cu o întârziere de 2 - 3 secunde, claritatea mișcărilor este ușor afectată;

puncte - se notează o căutare lungă a unei poziții, este posibilă asimilarea ipostazei, sarcinile sunt efectuate cu o întârziere de 4 secunde după afișare;

scor - repetarea corectă a posturilor este imposibilă.

Sarcini care vizează studierea praxisului dinamic

Copilul a efectuat o serie de miscari dupa modelul propus de experimentator.

Sarcina 1. Repetați după mine. (Buze într-un zâmbet, dinții sunt vizibili, buzele într-un tub; buzele într-un zâmbet, gura deschisă, limba ieșită în afară, limba ridicată - coborâtă; buzele într-un zâmbet, gura deschisă, limba ieșită, limba subțire - groasă).

Sarcina 2. Repetați după mine. (Buze într-un zâmbet, gura deschisă, limba ieșită în afară, limba mușcată de dinți, gura închisă; gura deschisă, limba ieșită în afară, limba mișcându-se simultan cu maxilarul inferior la stânga - dreapta, gura închisă; buzele într-un zâmbet, gura deschisă, limba mișcându-se de-a lungul suprafeței interioare a dinților superiori - inferiori).

La îndeplinirea sarcinilor s-au înregistrat următoarele: corectitudinea mișcărilor, viteza lor, claritatea, comutabilitatea, prezența salivației. Pentru analiza cantitativă a rezultatelor obținute a fost utilizat un sistem de notare:

puncte - toate mișcările sunt efectuate corect, rapid, clar;

puncte - ambele sarcini sunt îndeplinite, la îndeplinirea sarcinii 2, ritmul mișcărilor este redus, claritatea este ușor afectată, salivația este posibilă;

puncte - sarcina 1 este finalizată, există o încetinire bruscă a ritmului mișcărilor, claritatea este afectată grav, prezența salivației;

scor - imposibilitatea efectuarii unei serii de miscari.

Examinarea abilităților motorii mimice

Scop: monitorizarea stării tonusului muscular.

Sarcinile erau îndeplinite de copil după ascultarea instrucțiunilor, dacă este necesar - după ce experimentatorul le-a arătat.

Sarcina 1. Arată cât de surprins ești. Ridică sprâncenele în sus. Sarcina 2. Imaginează-ți un soare strălucitor. Brăzdați-vă sprâncenele și fruntea.

Sarcina 3. Fă-mi cu ochiul drept, ochiul stâng. Sarcina 4. Strângeți-vă buzele strâns. Pune-ți buzele într-un tub.

La analiza rezultatelor s-au luat în considerare următoarele: efectuarea corectă a sarcinilor, prezența netezirii pliurilor nazolabiale, densitatea închiderii buzelor. Analiza cantitativă a rezultatelor a fost realizată ținând cont de sistemul de notare:

puncte - sarcinile sunt efectuate corect, rapid, conform instrucțiunilor;

puncte - sarcinile sunt efectuate conform instrucțiunilor sau unui eșantion, există o scădere ușoară a ritmului și claritatea mișcărilor, este posibilă o ușoară netezire a pliurilor nazolabiale;

puncte - sarcinile sunt efectuate conform modelului, ritmul și claritatea mișcărilor sunt reduse, este dificil sau imposibil de finalizat sarcina 3, există netezime a pliurilor nazolabiale și închiderea liberă a buzelor;

scor - sarcina este imposibil de finalizat.

Tonul muscular și mobilitatea buzelor

Sarcina 1. Trageți-vă buzele înainte cu un tub, țineți-l să numere timp de 5-10 secunde.

Sarcina 2. Faceți un „tub”, apoi un „gard”. Voi număra și voi continuați să alternați.

Sarcina 3. Ridicați buza superioară. Aruncă buza de jos. Repetați mișcările de mai multe ori.

Sistem de punctare:

puncte - îndeplinirea exactă a sarcinilor, tonul este normal, buzele sunt mobile; 3 puncte - executarea incorectă a mișcărilor, încălcare minoră

tonusul mușchilor labiali (hipertonicitate, hipotensiune arterială, distonie);

puncte - buza superioară este tensionată, mobilitatea este limitată;

scor - dificultate în efectuarea mișcărilor, o încălcare pronunțată a tonusului mușchilor labiali, buzele sunt inactive;

puncte - neîndeplinirea sarcinilor, patologia aproximativ exprimată.

Tonul muscular al limbii

Sarcina 1. Extindeți limba. Pune-l pe buza de jos. Voi număra și o să o țin timp de 10 secunde.

Sarcina 2. Deschide gura larg. Scufundați-vă limba în spatele dinților de jos. Fă-ți limba largă. Voi număra, iar tu îl ții timp de 10 secunde.

Sarcina 3. Atingeți vârful limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al gurii. Voi număra până la 10 și tu continuă să ții poziția.

Sistem de punctare:

puncte - executarea precisă a mișcărilor;

puncte - executarea incorectă a sarcinilor, o ușoară încălcare a tonusului limbii (hipertonicitate, hipotensiune arterială, distonie);

puncte - dificultăți în efectuarea exercițiilor, încălcarea moderată a tonusului muscular al limbii, salivație, care crește cu sarcina funcțională, deviația limbii;

scor - o încălcare aproximativ pronunțată a tonusului muscular al limbii, simptome patologice severe (salivație constantă, hiperkinezie, vârf albastru al limbii, deviație);

2.2 Caracteristici ale abilităților motorii generale și fine la preșcolarii cu disartrie șters

Rezultatele examinării abilităților motorii generale și fine au arătat în grup experimental copii formarea insuficientă a bazei kinestezice și cinetice a actului motor. Au fost relevate tulburări vizibile în coordonarea reciprocă, care s-au manifestat prin apariția sinkinezei orale, hipertonicitate și reglarea dificilă a amplitudinii mișcărilor.

În procesul de realizare a sarcinilor, copiii din grupa experimentală au întâmpinat cele mai mari dificultăți în a efectua mișcări simultane ale mâinii, o serie de mișcări. Au existat încălcări ale coordonării mișcărilor, coordonării dinamice, comutabilității, preciziei. Indicatorii motricității generale se apropie de norma de vârstă, dar au existat dificultăți în menținerea unei posturi statice, organizarea spațială a mișcărilor și respectarea instrucțiunilor verbale.

Caracteristici ale motilității articulatorii și mimice la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă

În starea motricității articulatorii se notează manifestări similare ca în starea motricității fine. Cu kinestezie perturbată, cinetica este de asemenea perturbată.

Nivelul de formare a abilităților motorii articulatorii la preșcolarii din grupa experimentală poate fi clasificat drept scăzut. În timp ce la preșcolari cu o dezvoltare normală a vorbirii a fost relevat un nivel ridicat de formare.

Studiul a evidențiat o formare insuficientă a coordonării atât statice, cât și dinamice a mișcărilor articulatorii. Manifestarea insuficienței articulatorii la copiii preșcolari cu manifestări minime de disartrie se exprimă prin stânjenie motrică, încetinire a mișcărilor, inactivitate, letargie, tonus crescut al limbii, prezența sinkinezei, salivație.

3 Rezultatele studiului funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters

Scopul etapei de constatare: realizarea unui studiu asupra dezvoltării motorii la preșcolarii cu disartrie șters și la semenii lor cu dezvoltare normală a vorbirii.

După cum se poate observa din figurile 1, 2, 3, copiii SH se dezvoltă în toate zonele studiate în cadrul normei de vârstă înaltă (interval de la 75 la 100%). În timpul examinării abilităților motorii generale la copiii fără tulburări de vorbire, a fost evidențiată o ușoară scădere a coordonării statice a mișcărilor, în timp ce restul indicatorilor sunt destul de mari, ceea ce indică absența încălcării abilităților motorii generale, fine și alte tipuri. .

Deja în această etapă a analizei rezultatelor îndeplinirii sarcinilor copiilor SG și EG, o diferență tangibilă devine vizibilă în așteptarea lor.

Analiza datelor obținute cu privire la starea coordonării statice a mișcărilor ne permite să spunem că manifestarea insuficienței motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă se exprimă într-un ritm rapid sau lent al mișcărilor, prezența sinkinezei. Mișcările la copiii cu disartrie ștearsă nu au fost efectuate în totalitate.

La îndeplinirea sarcinilor, preșcolarii cu disartrie ștearsă erau mult mai îngrijorați decât copiii din grupul comparativ, iar acest lucru s-a reflectat în îndeplinirea sarcinii - cu cât copilul era mai îngrijorat, cu atât a observat mai multe încălcări.

Dacă efectuăm o analiză comparativă între copiii care suferă de disartrie ștearsă și copiii cu funcție normală de vorbire, atunci se poate observa că numărul copiilor care au îndeplinit sarcini de coordonare dinamică în procesul de efectuare a mișcărilor organizate secvențial fără deficiențe este mai mare în rândul copiilor. cu funcție de vorbire normală.

În timpul îndeplinirii sarcinilor la unii copii cu disartrie ștearsă,

se putea observa grabă, agitație, distrageri; la unii copii, tensiunea a crescut, s-a remarcat indecizia. Nu s-au implicat imediat în muncă, dar apoi s-au grăbit.

Mulți copii din grupul experimental au reușit să finalizeze sarcina în întregime la a doua încercare. După demonstrație, s-au întors rapid și au încercat să efectueze ei înșiși mișcarea și abia apoi arăta experimentatorului.

O analiză a îndeplinirii sarcinilor ne permite să remarcăm următoarele: timpul de finalizare a sarcinilor pentru executarea secvențială a unei serii de mișcări arată că copiii cu disartrie ștearsă le execută ceva mai repede decât copiii fără patologie a vorbirii. În timpul îndeplinirii sarcinilor la copiii cu disartrie ștearsă, se poate observa o accelerare a ritmului de lucru, care afectează calitatea. La unii copii, cu o creștere a ritmului de lucru, se poate observa o creștere a tensiunii generale. La copiii cu vorbire normală, mișcările sunt mai precise și mai lin, așa că au rezultate ceva mai bune la teste.

La efectuarea simultană a mișcărilor organizate, au fost observate refuzurile copiilor de la muncă și încetarea activității, posibil asociate cu dificultăți semnificative experimentate în timpul muncii.

La efectuarea mișcărilor, atât la copiii cu disartrie șters, cât și la copiii preșcolari fără tulburări de vorbire, s-a observat o activitate insuficient coordonată. diverse grupuri mușchi, mișcări incomode.

Astfel, în urma unui studiu experimental al stării abilităților motorii la copiii cu disartrie ștearsă, în comparație cu copiii de aceeași vârstă la care funcția de vorbire nu este afectată, s-a relevat că starea abilităților motorii la copiii cu disartrie ștearsă. manifestările disartriei se caracterizează prin abateri deosebite.

Aceste schimbări s-au manifestat în principal la îndeplinirea sarcinilor atât pentru mișcări statice, cât și pentru mișcări dinamice. Toate examinate

Pentru copiii preșcolari, s-a relevat faptul că sarcinile pentru coordonarea statică a mișcărilor sunt dificile, sarcinile pentru coordonarea dinamică și simultaneitatea mișcărilor sunt mai dificile. Cu toate acestea, la copiii cu disartrie ștearsă, aceste dificultăți sunt mai pronunțate, iar sarcinile sunt îndeplinite calitativ mai rău.

La unii copii cu disartrie ștearsă, în timpul îndeplinirii sarcinilor, tensiunea generală a crescut, nu s-au alăturat imediat sarcinii, în procesul de activitate s-a observat o accelerare a ritmului mișcărilor. Toate acestea au afectat calitatea lucrării.

La copiii cu disartrie ștearsă, sinkineza a fost mai pronunțată, ceea ce a fost observat în timpul efectuării tuturor secțiunilor studiului.

Pe baza analizei rezultatelor experimentului de constatare se pot formula următoarele concluzii:

Un studiu experimental privind identificarea tulburărilor motorii la copiii cu disartrie ștearsă a arătat că dezvoltarea motorie a preșcolarilor este semnificativ mai scăzută decât la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.

La preșcolari cu disartrie ștearsă, a fost dezvăluit un nivel mediu de formare a abilităților motorii generale, care se caracterizează prin stângăciune motrică, amplitudine incompletă de mișcare, rigiditate, lentoare a tuturor mișcărilor, un număr mare de mișcări inutile la efectuarea actelor voluntare și involuntare.

La acești copii a fost dezvăluit un nivel mediu de formare a abilităților motorii fine. Manifestările insuficienței motorii fine la copiii cu disartrie ștearsă se exprimă în stânjenea motrică, volumul și ritmul mișcărilor afectate.

A fost de asemenea relevat un nivel scăzut de formare a motilității articulatorii. Tipic pentru copii este: formarea insuficientă a coordonării atât statice, cât și dinamice a mișcărilor articulatorii, care se exprimă în stângaci motorii, afectarea

ritmul, volumul și amplitudinea mișcărilor, prezența sinkinezei, salivația.

Datele obținute în urma unui studiu comparativ al praxisului motor la copiii cu disartrie șters și la copiii cu vorbire normală au făcut posibilă distingerea a trei grupuri de copii în funcție de nivelul de formare al sferei motorii:

Un grup de preșcolari cu un nivel ridicat de formare a praxisului motor: 10 copii fără tulburări de vorbire. Acești copii sunt caracterizați de un ton normal de mișcare, activitate normală și gamă completă de mișcare. Ele se caracterizează printr-un ritm normal al mișcărilor, comutabilitatea normală a mișcărilor și absența substituțiilor motorii.

Un grup de preșcolari cu un nivel mediu de formare a praxisului motor: 10 copii cu disartrie șters. Copiii se caracterizează printr-un ton excesiv de intens al mișcărilor, volumul lor limitat. Au dificultăți în trecerea de la o mișcare la alta, există o încălcare a ritmului mișcărilor, există numeroase înlocuiri motorii, mișcări însoțitoare.

Astfel, la copiii cu disartrie ștearsă, spre deosebire de copiii fără tulburări de vorbire, am identificat următoarele trăsături ale formării abilităților motorii: încetineala mișcărilor la formarea unei posturi sau agitație excesivă; dificultăți de menținere a unei poziții, coordonare statică afectată; încălcări ale coordonării dinamice și ale comutabilității; dificultăți în organizarea spațială a mișcării; dificultate în urma instrucțiunilor verbale; deficiențe în performanța și păstrarea posturilor faciale, expresii faciale lente sau tensionate; unele ipostaze faciale nu sunt disponibile; scăderea volumului, preciziei, forței mișcărilor articulatorii, epuizare excesivă; unele ipostaze de articulare nu sunt disponibile; prezența sinkinezei și hipersalivației; dificultăți în formarea unui model de articulare și comutare afectată; abateri de limbaj; tensiune, rigiditate a mișcărilor degetelor; încălcări ale ritmului de execuție a mișcărilor, dificultăți în formarea unui mod de viață de la degetele ambelor mâini;

Rezultatele obținute în experiment confirmă ipoteza propusă și indică necesitatea lucrărilor de logopedie corective privind formarea abilităților motorii la copiii de 4-5 ani cu disartrie șters. Analiza datelor sondajului a făcut posibilă elaborarea de recomandări metodologice pentru formarea abilităților motorii la copiii cu manifestări minime de disartrie.

Rezultatele unui studiu experimental al sferei motorii ale copiilor sunt prezentate în Tabelul 1.

Abilități motorii bruteCopiii EGCopii SGCoordonare dinamică67,5%82,5%Coordonare statică62,5%90%Orientarea poziției corpului60%87,5%Reprezentări spațiale57,5%85,5%Motricitate fină ale mâinilorCopii EGCopii SGBaza kinestetică5 a mâinii50%85% „Praxia posturii »44%90%Praxis constructivă37,5%92%Detecția sinkenezei32,5%92%Baza cinetică a mișcărilor mâinii44,3%93,75%Percepție spațială42,5%90%Incercări grafice45%92,5%Viteza de mișcare32. %92, 5 %

Analiza comparativă a rezultatelor studiului abilităților motrice în grupuri experimentale și comparative de copii

Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii generale în EG și SG este prezentată în Figura 1.

O analiză comparativă a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine în EG și SG este prezentată în Figura 2.

Rezultatele unui studiu experimental al sferei motorii ale copiilor sunt prezentate în Tabelul 2.

Articulație și motilitate mimicăCopii EGCopii SG Praxis orală kinestezică47,5%95%Coordonare dinamică45%90%Mușchi mimici42,5%95%

O analiză comparativă a nivelului de dezvoltare a motilității articulatorii și mimice în EG și SG este prezentată în Figura 3.

Capitolul III. Direcții și metode de dezvoltare a sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă (antrenament experimental)

1 Tehnici de dezvoltare a funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters

Scopul studiului formativ: efectuarea unor lucrări corective pentru corectarea tulburărilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă.

Principalele sarcini ale educației de recuperare:

Formarea unor mișcări precise și coordonate în general și abilități motorii fine.

Dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator, necesare pentru pronunția corectă a sunetelor, dezvoltarea capacității de a transmite diferite sentimente prin expresiile faciale.

Ca parte a activității de corecție și educaționale, un logoped și un lucrător în muzică la școala secundară GBOU nr. 875 SP „Nadezhda” din orașul Moscova au folosit în mod activ mijloacele de logoritm propuse de G.A. Volkova. Au fost folosite activ în scopuri corecționale, la orele de muzică și educație fizică și chiar și la exercițiile de dimineață.

Înțelegând semnificația și importanța lucrului privind dezvoltarea abilităților motrice la copiii cu deficiențe de vorbire, este necesar să se includă mai activ diverse exerciții și jocuri în orele cu copii pentru dezvoltarea tuturor componentelor sferei motorii ale copilului: motorie generală și articulatorie. abilități, mișcări fine ale degetelor.

Sarcinile care vizează dezvoltarea motricității generale și fine sunt prezentate în tabelul nr. 4. Acest material a fost selectat ținând cont de planificarea tematică a profesorului - logoped al instituției de învățământ preșcolar.

Pentru a obține rezultate bune este necesară interacțiunea întregii echipe și activitățile constante ale părinților copiilor.

Tema: Legume Instrucțiuni logopedului Acțiunile copiilor Gazda a venit cândva de la piață, Gazda a adus acasă de la piață Cartofi, varză, morcovi, mazăre, pătrunjel și sfeclă. Oh! Aici disputa legume aduse pe masă - Cine este mai bun, mai gustos și mai necesar pe pământ. Cartof? Varză, morcov, mazăre? Pătrunjel sau sfeclă? Oh! Gazda, între timp, a luat un cuțit Și cu acest cuțit a început să taie cartofi, varză, morcovi, mazăre, pătrunjel și sfeclă. Oh! Acoperit cu un capac, intr-o oala infundata Fiert, fiert in apa clocotita Cartofi, varza, morcovi, mazare, patrunjel si sfecla. Oh! Iar supa de legume s-a dovedit a fi deloc rea!Ei „merg” cu degetele pe masă Îndoiți un deget pe rând Bate din palme Lovituri alternative cu pumnii și palmele Îndoiți degetele pe ambele mâini Bate din palme. Bate marginea fiecărei palme pe masă Îndoaie degetele Pătrunjel și sfeclă. Bumbac. Palmele sunt îndoite în cruce pe masă.Degetele sunt îndoite.Bumbac.Ele arată cum se mănâncă supa.Legumele noastre sunt coapte. Este timpul de recoltat: Sfecla, morcovi Cartofi, varza, rosii si castraveti. Am strâns legume, acum le vom duce acasă, le vom spăla acasă, le vom curăța, le vom tăia și vom găti supa, amestecând cu o lingură. Am mâncat supa, este timpul să o facem în continuare. „Scoateți” și puneți într-o grămadă „Dig up” cartofi, „tăiați” varza „Culegeți din tufișuri” Aplecați și „strângeți” legumele Să tăiem și să gătim supă, interferează cu mișcările circulare ale supei degetelor. Supa a mâncat, este timpul să continui să te angajezi.Subiect: Haine. Pantofi Masha și-a pus o mănușă: „Oh, unde fac? Nu am un deget, am dispărut, nu am intrat în căsuța mea. Masha și-a dat jos mănușa: „Uite, am găsit-o! Cauți, cauți și găsești, salut, deget, cum trăiești?” Strânge degetele într-un pumn Deschide toate degetele, cu excepția unuia Desfășoară degetul îndoit rămas Strânge degetele într-un pumn acoperit de praf. Trebuie să o salvăm și să o punem în ordine. Turnați apă în lighean, turnați pulberea. Vom înmuia toate hainele, Frecați bine petele, Spălați, clătiți, Stergeți, scuturați. Și apoi ușor și cu pricepere Vom agăța totul pe frânghii. Între timp, hainele se usucă, Vom sări, ne vom învârti. Al treilea, al patrulea - pentru apă. Și în spatele lor a urmat al cincilea, în spatele lor a alergat al șaselea. Și a șaptea a rămas în urma lor, Și a opta era deja obosită. Și al nouălea i-a prins pe toți, Și al zecelea s-a speriat, Tare - a strigat cu voce tare: „Pi-pi-pi!” - „Nu mâncare, suntem aici în apropiere, uite! »Îndoiți alternativ degetele Îndoiți și desfaceți ritmic degetele ambelor mâini Puiul a ieșit la plimbare, Ciupiți iarbă proaspătă, Ciupiți iarba cu trei degete de la ambele mâini Și în spate sunt băieții, Găini galbene. -Ko-ko-ko!Păcătuiește pe loc, mâinile pe centură „Cupește” iarba cu trei degete de la ambele mâini Sortați ritmic printre degete Nu mergeți departe! Vâsliți cu labele, căutați boabe! Au mâncat un gândac gras, un râme, au băut un jgheab plin cu apă. Puii se plimbă toată ziua, Nu sunt prea leneși să se aplece. Boabele nu se văd, copiii sunt jigniți. Interzicerea mișcării degetului arătător Întindeți brațele în lateral Îngustați brațele Strângeți și desfaceți degetele ambelor mâini Subiect: Animale de companieUn câine locuiește deasupra apartamentului nostru. Câinele latră și nu lasă să doarmă: Av-av-av. Iar deasupra cainelui Pisica traieste, Pisica miauna Si nu lasa sa doarma: Miau-miau. Ei bine, Șoarecele trăiește deasupra pisicii. Soricelul ofta Si nu lasa sa doarma: Pipi-pipi. Noaptea, ploaia rea bate pe acoperiș De aceea șoarecele nu doarme, Și pisica nu doarme, Și câinele nu doarme, Ei arată câinele. Și toată casa nu doarme. Arată casa. Faceți un „câine” cu degetele Înfățișați o pisică cu degetele Înfățișați un șoarece Loviți masa cu palmele Înfățișați un șoarece Înfățișați o pisică Faceți un „câine” cu degetele Înfățișați un câine Faceți o „casă” deasupra capului cu perii Subiect: Animale sălbatice Iepuri, pui de urs, bursuci, broaște și un raton au venit pe pajiște. La pajiștea verde Vino și tu, prietene!Își îndoaie degetele într-un pumn în ritmul verselor de pepinieră Numără animale, îndoind degetele pe ambele mâini Întinde brațele în lateral

Am petrecut gimnastica de articulare concentrându-se pe expresiile faciale și expresivitate. Oglinzile au fost folosite pentru reprezentarea vizuală și a fost oferită asistență copiilor dacă era necesar. În timpul lucrării, secvența a fost observată de la simplu la complex. Sarcinile pe care ni le-am propus au fost efectuate numărând până la 10 secunde și repetate de 3-4 ori.

Sarcini care vizează dezvoltarea muşchilor masticator-articulatori

Coborâți și ridicați maxilarul inferior. 2. Deschide gura larg; taca-ti gura. 3. Încearcă să deschizi gura și să ridici mâinile în același timp; Încearcă să-ți cobori și brațele și maxilarul. 4. Închideți gura. Rotiți încet maxilarul la dreapta și la stânga. Acum fă-o repede.

Sarcini care vizează dezvoltarea muşchilor mimico-articulatori

Sarcini care vizează dezvoltarea mobilității buzelor și obrajilor

obrajii. 1. Umflați ambii obraji. 2. Umflați-vă obrajii unul câte unul. 3. Trage-ți obrajii.

Buze. 1. Faceți buzele proboscis. Voi număra până la 10, iar tu continuă să-ți tragi buzele înainte. 2. Fă un rânjet ca un tigru. Strângeți strâns dinții și buzele. Acum spuneți [i], [s], [s], [m], [b]. 3. Alternați proboscis și rânjet. La inspirație cu trompa „bem aerul”, iar la expirare pronunțăm [și], [h], [s]. 4. Fă un rânjet și arată-ți dinții. Faceți un rânjet și închideți-vă fălcile strâns. 5. Faceți un rânjet cu gura deschisă. Acoperiți-vă dinții cu buzele; gura este deschisă. 6. Să stingem lumânarea; fluier: umfla un balon de sapun. 7. Deschide-ți gura larg și ascunde-ți dinții cu buzele. 8. Strânge-ți buzele strâns; ridică-le până la nas, coboară

jos. 9. Închideți strâns buzele. Arată dinții inferiori; dinții superiori. 11. Închideți strâns buzele. Ridicați buza superioară în sus și coborâți-o pe cea inferioară. Acum coboară pe cel de sus și ridică-l pe cel de jos. 12. „Conduce” aerul dintre obraji. 13. Atrageți aer sub buza superioară, apoi sub buza inferioară 14. Apăsați buza superioară sub cea inferioară. Acum deschide-ți gura strâns (pat). Apăsați buza inferioară sub cea superioară și deschideți brusc gura. 15. Sforâie ca un cal (buzele vibrează). 16. Faceți bureți cu proboscis și întoarceți-i la stânga, la dreapta; sus jos. 17. Închideți gura strâns. Împingeți buza inferioară spre dreapta și stânga. Aceeași mișcare a buzei superioare. 18. Închide buzele strâns și ridică până la nas; scapă jos. Respirați pe nas.

Sarcini care vizează depășirea slăbiciunii generale a buzelor

Umflați-vă obrajii, faceți tot posibilul să nu lăsați aerul să iasă 2. Ținând creionul cu buzele, încercați să desenați un cerc 3. Țineți șervețelul de tifon cu buzele și voi încerca să-l scot.

Sarcini pentru coordonarea limbajului static și dinamic

Scoateți limba cu o lopată: a) spuneți cinci - cinci - cinci; b) sufla puternic pe limbă; c) zâmbiți și întindeți sunetele vocale 2. Scoateți limba cu o înțepătură

Alternăm: limbă cu lopată - limbă cu înțepătură. 4. Vârful limbii se sprijină fie pe dinții superiori, fie pe dinții inferiori. 5. Scoateți limba din gură, apoi trageți-o înapoi în gură 6. Scoateți limba din gură cât mai mult posibil. Rotiți vârful limbii la dreapta, la stânga 7. Deschideți gura. Vârful limbii se sprijină pe dinții inferiori. Pronunțăm [k], [g] 8. Sugem limba până la gură, gura este închisă. Deschideți gura și încercați din nou să vă lipiți limba de palat („ciuperca”) 9. Gura este închisă. Lipim limba de palat, facem clic pe limbă („cal”). Deschideți gura și repetați acest exercițiu (maxilarul nu sare) 10. Scoateți limba, ridicați-o până la buza superioară și trageți-o încet înapoi în gură („gem delicios”) 11. Sugem limba până la gură , nu-l rupeți. Deplasați maxilarul inferioară în sus și în jos ("acordeon")

Scoatem limba cu forță între dinți spre exterior, astfel încât partea superioară

incisivii se zgârie de-a lungul spatelui limbii ("pieptene")

Sarcini care vizează dezvoltarea zonei mimice faciale

Exercițiile au fost efectuate în următoarea ordine: 1. Îndoiți-vă buzele într-un tub și relaxați-le. 2. Întinde-ți colțurile gurii în lateral și relaxează-le.

Suflați aerul din colțul din dreapta. Și acum - stânga. 4. Deschide gura, conectează-ți buzele într-o trobă și relaxează-le. 5. Arată-ți dinții de sus. Arată-ți dinții de jos.

Linge-ți buza superioară. Acum partea de jos. 7. Umflați-vă obrajii și relaxați-i. 8. Trage-ți obrajii și relaxează-i. 9. Atrageți aer sub buza superioară. Acum sub buza de jos. 10. „Conduce” aerul de pe un obraz pe altul.

Sarcini care vizează dezvoltarea mușchilor de mestecat

Exercițiile au fost efectuate în următoarea secvență: 1. Deschideți gura și închideți-o. 2. Deplasați maxilarul inferior înainte. 3. Deschide gura și închide. 4.Umflă-ți obrajii și relaxează-i.5. Deschide gura și închide. 6. Mutați maxilarul inferior în lateral. 7. Deschideți gura și închideți-o 8. Trageți-vă obrajii și relaxați-i. 9. Mușcă-ți buza superioară cu dinții inferiori și închide gura în această poziție. 10. Deschide-ți gura și înclină încet capul pe spate. Acum închideți gura și îndreptați încet capul.

În acest moment, etapa formativă a experimentului a fost încheiată.

2 Rezultatele învățării

Scopul etapei de control a studiului: studierea în mod repetat a funcțiilor motorii la copiii din lotul experimental după o muncă de corecție special organizată.

Sarcina studiului de control: de a compara rezultatele anchetei grupurilor experimentale și de control.

În procesul muncii experimentale a fost descoperit fenomenul de transfer al abilităților motorii dobândite de copii din GE în forme organizatorice de lucru privind dezvoltarea mișcărilor în activități independente. Copiii de la CG le-a fost greu să îndeplinească sarcinile și au folosit ajutor.

Lucrările diferențiate individual efectuate au avut un impact pozitiv asupra conținutului activității independente a copiilor din grupa experimentală, asupra comportamentului acestora. A fost o activitate general echilibrată pe tot parcursul zilei, bună dispoziție, interes pentru diverse activități.

În lotul experimental, numărul copiilor cu mobilitate medie a crescut, în timp ce numărul copiilor cu mobilitate mare și mică a scăzut. În grupul de control, modificările au fost nesemnificative.

Pe baza celor de mai sus, putem formula următoarele

1. Utilizând rezultatele experimentului constatator și comparându-le cu rezultatele fazei de pregătire a studiului, se poate aprecia semnificația măsurilor corective efectuate în lotul experimental de copii.

Analiza rezultatelor studiului a relevat o întârziere vizibilă a copiilor din CG în comparație cu copiii din EG în toate zonele studiate. Dacă copiii au în mod normal un nivel ridicat, atunci copiii cu manifestări minime de disartrie au un nivel mediu și un nivel scăzut în anumite zone studiate.

Conform Tabelului 5 s-au construit diagrame comparative, pe care vedem că indicatorul activării sferei motorii la copii (EG) a crescut ușor atât cantitativ cât și calitativ. În același timp, indicatorii rămași sunt destul de scăzuti, ceea ce indică persistența încălcării.

Abilități motorii generale voluntareCopii în CGCopii EG (antrenați) Coordonare dinamică67,5%75%Coordonare statică62,5%70%Orientarea poziției corpului60%70%Reprezentări spațiale57,5%62,5%Abilitati motorii fine ale mâinilorCopii în CGCopii EG (antrenați) baza mișcărilor mâinii50% 60% „Praxia posturii”44%51%Praxia constructivă37.5%52%Detecția sinchenezei32.5%45%Baza cinetică a mișcărilor mâinii44.3%53.75%Teste de percepție spațială42.5%52.75%5 Grafic %53%Viteza mișcărilor 32,5% 45% Praxis bucal kinestezic47,5% 58,75% Coordonare dinamică 45% 57,5%

Analiza comparativă a rezultatelor studierii dezvoltării abilităților motrice în grupele experimentale și de control de copii

Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii generale și fine în EG și CG este prezentată în Figura 4.

Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine în EG și CG este prezentată în Figura 5.

Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a motilității articulatorii și mimice în EG și CG este prezentată în Figura 6.

Concluzie

Lucrarea de față prezintă o analiză a literaturii pedagogice, fiziologice, psihologice cu privire la problema identificării trăsăturilor sferei motorii la copiii de vârstă preșcolară cu șters. Revizuirea literaturii de specialitate a permis clarificarea relației dintre componentele sferei motorii: motricitatea generală și fină cu componentele sistemului de vorbire: senzoriale și respectiv articulatorii. Cu ajutorul surselor de literatură s-au studiat regularitățile formării sistemului motor, s-au determinat etapele cheie în dezvoltarea lor în ontogeneză.

În cursul analizei literaturii metodologice, a fost selectată o metodologie conform metodelor tradiționale ale lui N.I. Ozeretsky, E.Ya. Bondarevsky, M.V. Serebrovskaya, cu modificările noastre.

Pentru a identifica caracteristicile abilităților motrice ale copiilor, a fost efectuat un experiment afirmativ. Studiul pilot a implicat 20 de copii preșcolari cu vârsta de 4-5 ani cu auz, vedere, inteligență intactă primară. Dintre aceștia, grupul experimental a fost format din 10 copii cu o concluzie logopedică „subdezvoltarea generală a vorbirii nivel II, III, manifestări minime de disartrie”. Grupul de control a inclus 10 copii fără tulburări de vorbire.

În cursul unei analize comparative a datelor obținute, a fost evidențiată o întârziere vizibilă la copiii cu manifestări minime de disartrie în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală din toate zonele studiate. Dacă copiii au în mod normal un nivel ridicat, atunci copiii cu manifestări minime de disartrie au un nivel mediu.

Astfel, studiul ne permite să tragem următoarele concluzii:

La copiii cu disartrie ștearsă, dezvoltarea bazei kinestezice a mâinii este redusă și se dezvăluie sincineza unilaterală;

La efectuarea unui test cu degetele se observă un ritm lent, se constată mișcarea simultană a mai multor degete, tensiunea și incapacitatea de a le ține îndoite;

La îndeplinirea unei sarcini pentru studiul praxis orale kinezice s-a observat o epuizare rapidă;

Examinarea mușchilor mimici a relevat că sarcinile sunt efectuate lent, tensionat, cu dificultate în trecerea de la o sarcină la alta;

La examinarea tonusului muscular și a mobilității buzelor, în timpul sarcinii au fost dezvăluite mișcări inexacte, din cauza tonusului crescut al limbii în majoritatea părților.

Contabilitatea rezultatelor obținute a făcut posibilă realizarea educație de recuperare, care a avut ca scop îmbunătățirea abilităților motorii generale, fine, articulatorii și faciale.

Conform rezultatelor antrenamentului experimental, s-au înregistrat îmbunătățiri ale indicatorilor sferei motorii la copiii din EG, dar nu s-a observat o dinamică a dezvoltării motorii la copiii din CG.

Astfel, ipoteza noastră a fost confirmată.

Bibliografie

Arkhipova, E.F. Disartria stersa la copii: manual / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel, 2006. - 319 p.

Badalyan, L. O. Neuropatologie / L. O. Badalyan. - M.: Iluminismul, 1987. - 317 p.

Bezrukikh, M. M. Fiziologia vârstei: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. studiu. instituții / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 416 p.

Belova - David R. A. La problema sistematizării tulburărilor de vorbire la copii // Tulburări de vorbire la preșcolari. - M.: Iluminismul, 1969. - S.11-47

Belyakova, L. I. Bâlbâiala: un manual pentru studenții institutelor pedagogice din specialitate terapie logopedică / L. I. Belyakova, E. A. Dyakova - M. : V. Sekachev, 1998 - 304 p.

Belyakova, L. I. Logopedie. Disartrie / L. I. Belyakova, N. N. Voloskova. - M.: Umanitar, ed. Centrul VLADOS, 2009. - 287 p.

Belyakova L.I., Usanova O.N., Garkusha Yu.F., Figerdo 3.3.

Studiu psihologic și pedagogic comparativ al copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii cu vorbire normală // Teorie și practică

educaţia corecţională a copiilor preşcolari cu tulburări de vorbire. - M., 1991. - S.72-88

Bernshtein, N. A. Fiziologia mișcărilor și activității / N. A. Bernshtein. - M. : Nauka, 1990. - 498 p.

Vinarskaya, E.N. Disartrie / E. N. Vinarskaya.- M .: AST: Astrel, Guardian, 2006. -141 p.

Volkova, G. L. Studiu psihologic și logopedic al copiilor cu tulburări de vorbire / G. L. Volkova. - Sankt Petersburg: Editura de carte „Saima”,

Volkova, L. S. Logopedie: un manual pentru studenți. defect. fals. ped.

superior studiu. instituţii / L. S. Volkova. - M. : VLADOS, 2007. - 703 p.

Volkova, G. A. Ritm logopedic: manual pentru elevi. superior studiu. instituţii / G. A. Volkova. - M. : VLADOS, 2002. - 272 p.

Vygotsky, L. S. // Lucrări adunate în 6 volume : T. 3. Probleme ale dezvoltării psihicului. - M.: Pedagogie, 1983. - 368 p.

Galperin P.Ya. Psihologia gândirii și doctrina formării treptate a acțiunilor mentale // Cercetarea gândirii în psihologia sovietică. - M., 1966. - S. 236-277.

Gurevici M. O. Psihomotor // M. O. Gurevici, N. I. Ozeretsky /

partea a doua: Metodologia pentru studiul abilităților motorii. M. - 1930.

Gurovets, G.V. Caracteristicile clinice și pedagogice ale copiilor care suferă de disartrie ștearsă și rinofobie și metode de acțiune corectivă. // GV Gurovets, SI Maevskaya / Depășirea tulburărilor de vorbire la copii și adulți. - M. - 1981. - S.103-114.

Guba, V.P. Despre trăsăturile de dezvoltare legate de vârstă și relația dintre funcțiile motorii ale mâinilor și picioarelor // Materialele X Vs. conf. științific. în fiziologie. Vol. 1. - M., 1968. -S. 140 - 141.

Dudiev, V.P. Psihomotorie: cuvinte-ref. / V. P. Dudiev. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2008. - 366 p.

Karelina, I.B. Diagnosticul diferențial al formelor șterse de disartrie și dislalie complexe // Defectologie, 1996. - Nr. 5. - p.10-14

Kozyavkina, N.V. Sistemul de reabilitare intensivă a copiilor cu paralizie cerebrală: noi oportunități pentru corectarea tulburărilor de vorbire / N. V. Kozyavkin, S. M. Gordievich // Defectologie. - 2002. -

nr. 5. -p.89-96.

Koltsova, M. M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului unui copil / M. M. Koltsova. - M.: Pedagogie, 1973. - 144 p.

Koltsova, M. M. Copilul învață să vorbească / M. M. Koltsova. - M.:

„Bufnițe. Rusia”, 1973.

Koltsova, M. M. Despre formarea activității nervoase superioare a copilului / M. M. Koltsova. - L .: Medicină, 1958.

Kornev, A.N. Dispraxia articulară și verbală la copii / A. N. Kornev // Știri de otorinolaringologie și logopatologie (Anexa nr. 1 1999). Tulburări de vorbire. Manifestări clinice şi metode de corectare.- Sankt Petersburg, 1999, p.57-63.

Levy, T. S. Nivelurile de mișcare a construcției conform N. A. Bernstein și psihoterapia corporală / T. S. Levy // Questions of psychology. - 2010. - N 6. - S. 62-67

Lopatina, L. V. Diagnosticul diferențial al disartriei șterse ale tulburărilor funcționale ale pronunției sunetului / L. V. Lopatina //

Lopatina, L. V. Metode de depășire a tulburărilor fonetice la preșcolari cu disartrie ștearsă / L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova // Logopedia. moștenire metodologică. În 5 cărți. Carte. I: Încălcări ale vocii și partea producătoare de sunet a vorbirii: La 2 ore Partea 2: Rinolalie, Disartrie; sub redacţia L. S. Volkova .- M .: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2006.- 303p.

Lopatina, L.V. Studiul și corectarea tulburărilor psihomotorii la copiii cu tulburări disartrice minime / L. V. Lopatina // Defectologie-2003- №5. pp.45-51.

Mastyukova, E. M. Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală / E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. - M.: Iluminismul, 1985.

Mastyukova, E.M. Un copil cu dizabilități de dezvoltare: diagnostic și corectare precoce / E. M. Mastyukova. - M ..: Iluminismul, 1992. - anii 95

Martynova, R.I. Caracteristici comparative ale copiilor care suferă de forme ușoare de disartrie și dislalie funcțională / R. I. Martynova // Tulburări de vorbire și metode pentru eliminarea lor / Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Şahhovskoi. - M., 1975.- C 79-91.

Melekhova, L.V. Discursul unui preșcolar și corectarea acesteia / L.V. Melekhova, M.F. Fomichev. - M.: Iluminismul, 1967. - anii 96. 6. Martynova R.I. Caracteristicile medicale și pedagogice ale dislaliei și disartriei. // Eseuri despre patologia vorbirii și a vocii. - M.: Uchpedgiz, 1963. - Numărul. 2. - S.34-48.

Nikandrov, V. V. Psihomotorie: manual. indemnizaţie / V. V. Nikandrov.

SPb. : Discurs, 2004. -104 p.

Panchenko, I. I. Principalele forme de tulburări disartrice de vorbire și căi diferențiate de acțiune corectivă / I. I. Panchenko, L. A. Shcherbakova // Logopedia. moștenire metodologică. În 5 cărți. Carte. I: Încălcări ale vocii și ale liniei de vorbire producătoare de sunet: La ora 2. Partea 2: Rinolalie, Disartrie; sub redacţia L. S. Volkova .- M .: Umanitar. ed. centri VLADOS, 2006.- 303p.

Plutaeva E., Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5-7 ani / E. Plutaeva, P. Losev // educatie prescolara. - 2005. - Nr. 6. - S. 36 - 45.

Povalyaeva, M.A. Manualul unui logoped. - Rostov-pe-Don:

„Phoenix”, 2002. - 448 p.

Pravdina, O. V. Logopedie. / Proc. manual pentru studenți defectolog. fapte ped. în-tovarăș. Ed. al 2-lea, adaugă. și refăcut. - M.: „Iluminismul”, 1973. - p. 272

Pravdina-Vinarskaya, E.N. Starea actuală a problemei disartriei. - M.: Iluminismul, 1973. - 283p.

Rubinstein, S.L. Mișcarea // Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1989. V.2. - P.44 - 48.

Sechenov, I. M. Lucrări alese. Volumul 1. Fiziologie şi psihologie / I. M. Sechenov. - M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1952. - 774 p.

Semenova, K.A. Simptomele clinice ale disartriei și principii generale logopedie / K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. Ya. Smuglin // Logopedie. moștenire metodologică. În 5 cărți. Carte. I: Încălcări ale vocii și ale liniei de vorbire producătoare de sunet: La ora 2. Partea 2: Rinolalie, Disartrie; sub redacţia L. S. Volkova .- M .: Umanitar. ed. centrul VLADOS,

Sobotovich, E. F. Manifestări ale disartriei șterse și metode de diagnosticare a acestora / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya A. F. // Defectologie - 1974. - Nr. 4.

Spirova, L.F. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la elevii cu tulburări severe de vorbire. - M.: Pedagogie, 1980.

Tokareva, O.A. Disartrie // Tulburări de vorbire la copii și adolescenți. / Ed. S.S. Liapidevski. - M., 1963.

Filicheva, T. B. Fundamentele logopediei: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Educaţie, 1989. - 223 p.

Hvattsev, M.E. Terapie logopedică: manual. pentru ped. instituţiilor. -- M, 1937

Chirkina, G. V. Fundamentele muncii logopedice cu copiii: un manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori scoala primara, elevi ai scolilor pedagogice / GV Chirkina. - M.: ARKTI, 2003. - 240s.

COMITETUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL ŞI PROFESIONAL AL REGIUNII LENINGRAD

Instituție de învățământ autonomă

studii profesionale superioare

„UNIVERSITATEA DE STAT LENINGRAD numită după A.S. PUSHKIN”

Facultatea de defectologie și asistență socială

departamentul de logopedie

Lucru de curs

„Studiul dezvoltării motorii la copiii de vârstă preșcolară senior cu disartrie ștearsă”

Specialitatea: 050715.65 - Logopedie

Completat de: elevă în anul 4 la catedra corespondență Levshina Anastasia

Verificat de: Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. E. A. Loginova

Saint Petersburg

Introducere 2

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie șters

1.1. Psihofiziologia mișcărilor și dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneză 6

1.2. Caracteristicile clinice și pedagogice ale copiilor cu disartrie ștearsă 12

1.3. Starea problemei studierii sferei motorii a copiilor cu disartrie ștearsă 19

capitolul 2

2.1.Scopul și obiectivele studiului pilot 24

2.2.Studiul experimental al sferei motorii a copiilor de vârstă preșcolară senior cu disartrie ștearsă 25

Capitolul 3. Caracteristicile funcțiilor psihomotorii ale copiilor de vârstă școlară primară cu disartrie ștearsă 39

3.1. Starea abilităților motorii generale ale copiilor de vârstă școlară primară cu dezvoltare normală a vorbirii și ale colegilor lor cu disartrie ștearsă 39

3.2. Starea abilităților motorii fine a copiilor de vârstă școlară primară cu dezvoltare normală a vorbirii și a colegilor lor cu disartrie ștearsă 44

3.3. Starea motilității articulatorii a copiilor de vârstă școlară primară cu dezvoltare normală a vorbirii și a semenilor lor cu disartrie șters 50

Concluzia 58

Literatura 62

Introducere

Una dintre cele mai importante funcții ale psihicului, care asigură activitatea cognitivă a copilului, după cum știți, este îndeplinită de abilitățile motorii. Este un mecanism holistic pentru dezvoltarea psihicului copilului, combinând emoțiile, gândirea și mișcările într-un singur întreg, care sunt conștiente și intenționate. Importanța ridicată a abilităților motrice determină necesitatea formării acesteia la copiii preșcolari, deoarece ea este cea care efectuează reglarea mentală a activității educaționale, cognitive și de vorbire a copilului (M.O. Gurevich M.O., N.I. Ozeretsky, 2009).

Dezvoltarea abilităților motrice ale copilului este un proces dialectic complex în care maturizarea intensivă a zonelor corticale motorii determină dezvoltarea psihicului copilului în ansamblu. Astfel, procesul de formare a mișcărilor voluntare la un copil are loc prin automatizarea acțiunilor motorii și de orientare-explorare bazate pe percepția imaginilor și a cuvintelor (NA Bernshtein, 1966), iar legătura strânsă a motricității fine și dezvoltarea vorbirii determină vorbirea. reglarea mișcărilor într-o activitate voluntară extinsă complexă (A.R. Luria, 1957). Sistemul psihofiziologic care asigură dezvoltarea abilităților motrice contribuie la răspunsul adecvat al copilului la mediul înconjurător și la formarea de activități cu scop în conformitate cu acesta.

Dezvoltarea problemei studierii sferei motorii la copiii preșcolari cu disartrie ștearsă este relevantă pentru prevenirea tulburărilor de vorbire, pentru a identifica caracteristicile lor psihologice individuale.

Studiile asupra abilităților motorii ale copiilor cu disartrie ștearsă arată (LV Lopatina, 1987 și alții) că patologia funcțiilor motorii este exprimată în ele în diferite grade: de la coordonarea și mobilitatea insuficientă a organelor articulației vorbirii până la coordonarea statică și dinamică afectată. de brate si picioare.

Tonusul muscular al preșcolarilor este instabil, mișcările sunt tensionate și disproporționate. Există încălcări ale coordonării mișcărilor brațelor, picioarelor, abilităților motorii fine ale mâinilor, abilităților motorii articulatorii. Cele mai pronunțate încălcări sunt de obicei observate în abilitățile mimice, articulatorii și motorii fine ale mâinilor. Praxis dinamic are de suferit. Copiii au dificultăți în a-și aminti succesiunea mișcărilor, cu dificultăți în trecerea de la o serie de mișcări la alta. Unii preșcolari întâmpină dificultăți în a reproduce și a reține tempo-ul și ritmul dat în memorie și nu corectează singuri erorile motorii.

Toate încălcările de mai sus ale sferei motorii fac dificilă adaptarea copiilor preșcolari cu disartrie ștearsă la școală și împiedică comunicarea completă cu colegii și adulții.

scop Această lucrare este de a studia starea și caracteristicile încălcării sferei motorii a copiilor preșcolari cu disartrie ștearsă.

Sarcini cercetare:

Studiul literaturii despre problema cercetării.

Determinarea conţinutului metodologiei experimentului constatator.

Analiza comparativă a datelor obținute la două grupe de subiecți.

Un obiect cercetare - sfera motorie a copiilor preșcolari cu disartrie șters.

Lucru cercetare - nivelul motricității generale, fine și articulatorii la preșcolarii cu disartrie șters.

Ipoteză studii - la preșcolarii cu disartrie ștearsă are loc o formare insuficientă a funcțiilor motorii, care se manifestă mai mult în abilitățile motorii articulatorii și manuale. Severitatea și natura subdezvoltării abilităților motorii la copii sunt diferite, ceea ce sugerează necesitatea unei abordări diferențiate în sistemul de acțiuni corective pentru depășirea disartriei obliterate la copii.

Metode de cercetare:

Analiza literaturii

Selectarea metodelor de cercetare

Baza de cercetare: MBDOU „Grădinița nr. 7 „Macara”.

Capitolul 1

1.1. Psihofiziologia mișcărilor și dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneză

Doctrina analizorului motor se bazează pe conceptul lui I.P.Pavlov despre localizarea dinamică a funcțiilor creierului. Potrivit acestui concept, localizarea funcțiilor presupune nu centre fixe, ci sisteme dinamice, ale căror elemente își păstrează diferențierea strictă, jucând un rol foarte specializat în activitatea unificată a creierului.

În lucrările lui A.R. Luria i s-a arătat rolul zonelor individuale ale cortexului cerebral în implementarea actelor motorii. Zonele postcentrale, sensibile ale cortexului cerebral asigură aferentarea kinestezică, proprioceptivă a unui act motor, adresarea corectă a impulsurilor motorii către periferia musculară. Regiunile parietale inferioare ale cortexului, regiunile parieto-occipitale controlează organizarea spațială a mișcării. Cortexul premotor reglează organizarea în serie temporală a mișcărilor și acțiunilor. Regiunile frontale asigură funcția psiho-reglatoare a unui act motor (compararea unei mișcări reale cu sarcina inițială, reglarea verbală a mișcărilor).

Caracteristicile structurale și funcționale ale analizorului motor rezidă în faptul că are legături extrem de bogate cu toate structurile sistemului nervos central și participă la activitățile acestora, ceea ce dă motive să vorbim despre semnificația sa specială în dezvoltarea activității tot creierul.

Cercetare N.A. Bershtein a arătat că un act motor este determinat de o sarcină motrică care se formează la diferite niveluri de reglare motorie. Deoarece o persoană face mișcări care diferă în gradul de arbitrar, în participarea la actul motor al vorbirii, atunci gradul de control al acestor mișcări va fi diferit. PE. Bernstein a dezvoltat teoria organizării la nivel a mișcărilor. Vă permite să descompuneți un act motor complex în componentele sale constitutive și să dezvăluie starea nivelurilor cerebrale, rolul lor în reglarea mișcărilor și acțiunilor.

În lucrările sale, N.A. Bernstein a descris cum sunt controlate mișcările. El a evidențiat nivelurile cerebrale ale mișcărilor de construcție, dându-le nume condiționate conform primelor litere ale alfabetului latin, ținând cont de caracteristicile morfofiziologice ale nivelului. Fiecare nivel de construcție a mișcării se caracterizează prin localizarea morfofiziologică, aferentația conducătoare, proprietățile specifice ale mișcărilor, rolul principal și de fond în actele motorii de niveluri superioare, sindroame patologice și disfuncții.

N.A. Bernshtein a dezvoltat o teorie a organizării la nivel a mișcărilor, inclusiv a nivelurilor subcorticale și corticale.

Dezvoltarea motrică decurge în strânsă legătură cu psihomotorie. Dezvoltarea conceptului de „psihomotorie” este asociată cu numele lui I.M. Sechenov. El a fost primul care a remarcat rolul cel mai important al mișcării musculare în cunoașterea lumii înconjurătoare. Acest lucru a schimbat și ideea care exista înainte despre funcția executivă a centrilor motori ai cortexului, numită psihomotorie. Cercetarea I.P. Sechenov a jucat un rol decisiv în înțelegerea psihomotoriei ca obiectivare în mișcările musculare a tuturor formelor de reflecție mentală; în înțelegerea aparatului motor, care îndeplinește o funcție epistemologică și praxeologică de integrator al tuturor sistemelor analizatoare umane.

Controlul motor, efectuat în stadiile incipiente ale ontogenezei exclusiv prin semnalizare directă, mai târziu începe să fie efectuat cu participarea în continuă creștere a sistemului verbal. Ea apare atât sub forma instrucțiunilor și solicitărilor verbale ale oamenilor din jur, cât și sub forma intențiilor copilului însuși, formulate cu ajutorul vorbirii externe sau interne. Semnificația vorbirii în transformarea funcțiilor motorii de la involuntar, inconștient la arbitrar, reglementat conștient a fost remarcată de mult în literatura științifică. Așadar, anatomist și profesor intern remarcabil, fondatorul sistemului modern de educație fizică P.F. Lesgaft încă din anii 80. Secolul al XIX-lea a subliniat cu insistență rolul cuvântului în formarea capacității copilului de a-și controla în mod conștient mișcările.

Cercetare M.M. Koltsov și alții au făcut posibilă dezvăluirea unor caracteristici ale dezvoltării mecanismului celui de-al doilea sistem de semnalizare și înțelegerea principalelor etape ale acestui proces în ontogenie.

Cercetătorii au subliniat legătura dintre vorbire și analizatorii motorii și de vorbire, legătura dintre pronunție și natura mișcărilor. Există o corelație între gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii și nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii „... există toate motivele pentru a considera mâna ca un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator, din acest punct de vedere, proiecția mâinii, există o altă zonă de vorbire a creierului”.

Toată activitatea umană în procesul de educație motrică este dependentă de activitatea nervoasă superioară și este determinată atât de maturizarea anatomică a substraturilor nervoase centrale, mielinizarea acestora, cât și de maturizarea funcțională și ajustarea muncii nivelurilor de coordonare.

Ontogenia naturală a abilităților motorii în general și a abilităților motorii fine în special constă din două faze care sunt puternic diferite în timp.

Prima fază este maturizarea anatomică a substraturilor nervoase centrale, care este întârziată cu momentul nașterii și se termină cu 2-2,5 ani în raport cu mielinizarea căilor.

A doua fază, care trece uneori cu mult dincolo de vârsta pubertății, este faza de maturizare funcțională și de ajustare a muncii de niveluri de coordonare. În această fază, dezvoltarea abilităților motrice nu este întotdeauna direct progresivă: în unele momente și în raport cu anumite clase de mișcări (adică, niveluri), pot apărea opriri temporare și chiar regresii, creând fluctuații complexe de proporții și echilibru între nivelurile de coordonare. .

În primele șase luni de viață ale unui copil, mecanismul de inervare a mușchilor antagoniști se îmbunătățește treptat: în luna 1-2 se observă activitatea asincronă, dezordonată a mușchilor antagoniști, iar în luna a 5-8 apare activitatea lor sincronă, dar fără semne de reglare economică.

Copiii se nasc cu o serie de reflexe motorii gata făcute care le asigură adaptarea la noul lor habitat: reflexul „căutarea sânilor”, reflexul de sugere, reflexul de pas, reflexul de apucare, reflexul tonic al gâtului, reflexul Moro.

Până la 4 luni, unele dintre aceste reflexe necondiționate dispar (cum ar fi reflexul de pas) sau devin reflexe condiționate.

În primele 3 luni de viață, copilul efectuează mișcări active involuntare (așa-numitele masive). În luna a 6-a, tonusul și coordonarea activității mușchilor antagoniști devin favorabile pentru implementarea mișcărilor voluntare.

La 4 luni începe să apară o anumită semnificație în comportamentul sugarului, indicând debutul unei noi etape în dezvoltarea abilităților psihomotorii - apariția mișcărilor voluntare.

Pe la vârsta de aproximativ 4 luni, bebelușii pot ajunge cu succes la obiecte, deși aceste încercări sunt încă destul de stângace. Dar este deosebit de important ca la vârsta de 4-5 luni mâna copilului să înceapă să joace rolul unui organ manipulator. Se dezvoltă coordonarea vizual-motorie, adică implementarea acțiunilor motorii sub controlul vederii.

Toate acestea devin posibile numai cu un anumit nivel de reglare a funcției vizuale, care în primele luni de viață ale copilului se dezvoltă independent de funcția motrică. Bine definită, controlată de centrul oculomotor occipital, urmărirea vizuală automată a obiectului se manifestă încă din luna a 2-a de viață. La vârsta de 4-6 luni se dezvoltă controlul voluntar al mișcărilor oculare, care este asociat cu funcționarea centrului oculomotor frontal. Urmărirea arbitrară, care asigură primirea informațiilor vizuale spațiale de către copiii de această vârstă, se realizează prin mișcări spasmodice ale ochilor (sacade) și abia în al 2-lea an de viață se transformă în urmărire lină. La vârsta de 5-6 luni se formează un singur sistem vizual-motor, care oferă capacitatea de a controla mișcările arbitrare în spațiu.

Primele manipulări elementare cu obiecte sunt inexacte și sunt însoțite de sinkinezie. În luna a 5-a, copilul poate lua obiectul cu ambele mâini. La vârsta de 4 până la 6 luni se dezvoltă și reglarea voluntară a mișcării ochilor. Aceasta asigură formarea unui singur sistem oculomotor în 5-6 luni. La vârsta de 7-10 luni, coordonarea vizual-motorie atinge o dezvoltare ridicată: copilul poate deschide și închide deja capacul cutiei, pune mingea într-un cub gol și scoate un obiect care i-a atras atenția cu ajutorul ajutorul altuia. Cu toate acestea, jocurile cu obiecte la copiii sub 10 luni sunt încă de natură pur manipulativă: obiectele sunt mutate din mână în mână, sunt aruncate, sunt lovite etc.

Începând de la 10-12 luni începe un nou salt calitativ în dezvoltarea psihomotorie a copilului.

În primul rând, până în acest moment, baza fiziologică a mersului a fost deja suficient de formată - reflexul de pas automat, precum și capacitatea de a menține echilibrul corpului, drept urmare copilul începe să meargă independent și fără sprijin.

În al doilea rând, jocurile lui cu obiecte capătă un caracter funcțional: păpușa este legănată, pieptene este „pieptănat”, mașina este rostogolită.

La vârsta de 12 luni, motricitatea fină devin și mai perfecte - copilul poate lua obiecte mici și le poate examina, ținându-le între degetul mare și arătător.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că variația individuală a timpului în care copiii stăpânesc anumite mișcări, judecând după datele din literatură, este destul de mare și poate fi chiar de câteva luni.

La 18 luni, copiii pot construi un turn de două până la patru cuburi, pot mânca singuri și pot ține o lingură.

La vârsta de 2-3 ani, abilitățile motorii fine ale copiilor sunt deja destul de dezvoltate. Ei învață să arunce mingea cu ambele mâini, să toarne apă dintr-un recipient în altul, să deseneze mâzgăli, să se dezbrace singuri.

La vârsta preșcolară, copiii pot desena forme și figuri simple cu un creion, pot desena cu vopsele și pot construi structuri din cuburi. Se pot îmbrăca și dezbraca independent, dacă hainele sunt destul de simple, se servesc la masă. Ei învață să prindă mingea, ceea ce indică dezvoltarea coordonării lor mână-ochi (dexteritate manuală și capacitatea de a extrapola).

La aceasta varsta apare o noua etapa in dezvoltarea coordonarii mana-ochi. La vârsta de 5 ani, 30-50% dintre copii folosesc deja în mod eficient mecanismul aferentării vizuale preliminare, care poate fi asociat cu o creștere a rolului aferentării proprioceptive în controlul mișcărilor voluntare, care exercită controlul curent asupra mișcărilor și o scădere a rolului aferentării vizuale inverse. Acesta din urmă rămâne rolul principal doar în programarea mișcărilor.

La 5-6 ani, motricitatea fină se îmbunătățește, astfel încât copiii să poată fixa și desfășura hainele, unii învață să lege șireturile.

Introducere.

2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu disartrie.

3 Starea funcțiilor motorii la un copil de vârstă preșcolară superioară. Dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor preșcolarilor

4 Starea funcțiilor motorii la un copil de vârstă preșcolară în vârstă cu disartrie

Capitolul II. Studiu experimental al stării funcțiilor motorii la copiii cu disartrie

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

În terapia logopedică modernă, problemele diagnosticării disartriei rămân discutabile. Cu acest defect de vorbire sunt perturbate abilitățile motorii generale, precum și alte procese de implementare motrică a activității de vorbire: vocea, expresiile faciale, latura melodico-intoțională a vorbirii, precum și abilitățile motorii fine și articulatorii.

Rezultatul corectării defectelor de vorbire depinde în mare măsură de cât de devreme sau mai târziu sunt detectate defectele de vorbire, de momentul începerii lucrărilor de logopedie cu un copil care suferă de o tulburare de vorbire. Lucrările lui Vinarskaya E.N., Gvozdev A.N., Arkhipova E.F. sunt dedicate dezvoltării timpurii a vorbirii copilului și problemelor defectologiei. Absența răgușilor, a boboiului și a reacțiilor motorii la un copil sub 1 an necesită o corecție pedagogică de către un defectolog, un logoped. Din păcate, problema impactului logopediei timpurii nu este întotdeauna înțeleasă de pediatri, iar părinții care au copii cu probleme de dezvoltare de la 0 la 1 an nu caută întotdeauna ajutor de la un logoped sau logoped. Dar depistarea precoce a tulburărilor dizartritice și, în consecință, munca corectivă timpurie a unui logoped va da cu siguranță rezultate pozitive în dinamica dezvoltării vorbirii copilului.

Toate cele de mai sus ne permit să numim problema tulburărilor de vorbire la copiii cu disartrie extrem de relevantă. De un interes incontestabil este și munca corecțională pedagogică cu copiii cu tulburări disartrice.

Natura acestor tulburări rămâne insuficient dezvăluită, drept urmare nu există o definiție unică a acestei forme de tulburare de vorbire. Unii autori se referă la disartrie doar la acele forme de patologie a vorbirii în care încălcările părții producătoare de sunet a vorbirii sunt cauzate de pareza și paralizia mușchilor articulatori. Alții interpretează conceptul de „disartrie” mai larg și se referă la el toate tulburările de articulare, fonație și respirație de vorbire care rezultă din deteriorarea diferitelor niveluri ale sistemului nervos central (A. Mitronovich-Modrzeevska). Gutzman, definind disartria ca o încălcare a articulației și evidențiind disartria centrală și periferică, a inclus și încălcări ale designului vorbirii muzicale și modularea insuficientă a vocii ca tulburări de vorbire de natură dizartrică.

Disartria este o încălcare a laturii de pronunție a vorbirii, din cauza lipsei de inervație a aparatului de vorbire.Termenul „disartrie” este derivat din cuvintele grecești arthson - articulație și dis - tulburare.

Alegerea unui termen în știința logopedică modernă este încă discutabilă, deoarece denumirile terminologice existente ale acestei tulburări de vorbire încă nu reflectă independența clinică și nosologică a acestui grup de tulburări de vorbire.

Obiectul studiului este manifestarea disartriei la copii.

Subiectul studiului este studiul caracteristicilor simptomelor tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu disartrie.

Scopul studiului a fost de a studia caracteristicile motorii generale, fine și articulatorii la copiii cu disartrie.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind caracteristicile tulburărilor de vorbire la copii;

Descrie psihologia caracteristici pedagogice copii cu disartrie;

Descrieți metode de identificare a trăsăturilor tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari mai mari cu disartrie;

Analizați datele primite.

Ipoteză:……………

În studiu au fost utilizate următoarele grupuri de metode:

) teoretice: analiza literaturii de specialitate, modelarea ipotezelor generale și particulare de cercetare, proiectarea rezultatelor și proceselor de realizare a acestora în diferitele etape ale muncii de căutare;

)empiric: metode de diagnostic(conversații, evaluare peer, observație, generalizare a experienței pedagogice).

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale problemei disfuncției motorii în disartrie.

1 Disartria ca tulburare de vorbire

Disartria este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, rezultată dintr-o leziune organică a sistemului nervos central. Principala trăsătură distinctivă a disartriei de alte tulburări de pronunție este că, în acest caz, nu pronunția sunetelor individuale suferă, ci întreaga latură de pronunție a vorbirii. În același timp, din cauza restricțiilor asupra mobilității organelor vorbirii (palat moale, limbă, buze), articularea este dificilă, dar când apare la vârsta adultă, de regulă, nu este însoțită de dezintegrarea vorbirii. sistem. În copilărie, cititul și scrisul, precum și dezvoltarea generală a vorbirii, pot fi perturbate.

Încălcările pronunției sunetului în disartrie se manifestă în grade diferite și depind de natura și severitatea leziunilor la nivelul sistemului nervos. În cazurile ușoare, apar distorsiuni separate ale sunetelor, „vorbire încețoșată”, în cazurile mai severe, se observă distorsiuni, substituții și omisiuni ale sunetelor, tempoul, expresivitatea, modulația suferă, în general, pronunția devine neclară.

Principalele semne ale disartriei sunt defecte ale pronunției sunetului și ale vocii, combinate cu tulburări de vorbire, în primul rând motilitatea articulatorie și respirația vorbirii. Cu disartrie, spre deosebire de dislalie, pronunția atât a consoanelor, cât și a vocalelor poate fi perturbată. Tulburările vocale sunt clasificate în funcție de rânduri și elevații, tulburări de consoane - în funcție de prezența și absența vibrației corzilor vocale, metoda și locul de articulare, prezența sau absența unei ridicări suplimentare a spatelui limbii la dur. cerul gurii.

În funcție de tipul de perturbare, toate defectele de pronunție a sunetului în disartrie se împart în: a) antropofonice (distorsiunea sunetului) și b) fonologice (lipsa sunetului, înlocuirea, pronunția nediferențiată, amestecarea).

Cu disartria, alături de tulburările de vorbire, se disting și tulburările non-vorbirii. Acestea sunt manifestări ale sindroamelor bulbare și pseudobulbare sub formă de tulburări ale sugării, deglutiției, mestecatului, respirației fiziologice în combinație cu afectarea motricității generale și în special a motricității fine diferențiate ale degetelor, tulburări ale aparatului motor (disartria însoțește întotdeauna paralizia cerebrală). ), afectarea sferei emoționale și voliționale, afectarea unui număr de funcții mentale (atenție, memorie, gândire), afectarea activității cognitive, un fel de formare a personalității.

Tulburările disartrice de vorbire se observă în diferite leziuni organice ale creierului, care la adulți au un caracter focal mai pronunțat. La copii, frecvența disartriei este asociată în primul rând cu frecvența patologiei perinatale (afectarea sistemului nervos al fătului și al nou-născutului). Cel mai adesea, disartria este observată în paralizia cerebrală, conform diverșilor autori, de la 65 la 85% (M. B. Eidinova și E. N. Pravdina-Vinarskaya; E. M. Mastyukova). Există o relație între severitatea și natura leziunii sferei motorii, frecvența și severitatea disartriei. În cele mai severe forme de paralizie cerebrală, când există o leziune a extremităților superioare și inferioare și copilul rămâne practic imobilizat (hemiplegie dublă), disartria se observă la aproape toți copiii. S-a remarcat relația dintre severitatea leziunii membrelor superioare și leziunea mușchilor vorbirii (E. M. Mastyukova).

Forme mai puțin pronunțate de disartrie pot fi observate la copiii fără tulburări evidente de mișcare, care au suferit asfixie ușoară sau traumatisme la naștere sau care au antecedente de alte efecte adverse ușoare în timpul dezvoltarea prenatală sau în timpul nașterii. În aceste cazuri, formele ușoare de disartrie sunt combinate cu alte semne de disfuncție cerebrală minimă (L. T. Zhurba și E. M. Mastyukova). Adesea, disartria este observată și în clinica de oligofrenie complicată, dar datele despre frecvența acesteia sunt extrem de contradictorii.

Printre cauze, afectarea sistemului nervos în bolile hemolitice, bolile infecțioase ale sistemului nervos, leziunile cranio-cerebrale, mai rar - accidente cerebrovasculare, tumori cerebrale, malformații ale sistemului nervos, precum și boli ereditare ale sistemului nervos și neuromuscular. important.

Mecanisme anatomice și fiziologice.

Relația anatomică și funcțională în localizarea și dezvoltarea zonelor și căilor motorii și de vorbire determină combinația frecventă a disartriei cu tulburări motorii de diferite naturi și severitate.

Încălcări ale pronunției sunetului în disartrie apar ca urmare a leziunilor diferitelor structuri ale creierului necesare pentru a controla mecanismul motor al vorbirii. Aceste structuri includ:

nervii motori periferici la mușchii aparatului de vorbire (limbă, buze, obraji, palat, maxilar inferior, faringe, laringe, diafragmă, piept);

nucleii acestor nervi motori periferici situati in trunchiul cerebral;

nuclee localizate în trunchi și în regiunile subcorticale ale creierului și care desfășoară reacții de vorbire reflexe emoționale necondiționate elementare precum plâns, râs, țipete, exclamații individuale expresive emoțional etc.

Mecanismul motor al vorbirii este asigurat și de următoarele structuri superioare ale creierului:

nuclei și căi subcortical-cerebeloase care reglează tonusul muscular și succesiunea contracțiilor musculare ale mușchilor vorbirii, coordonarea în activitatea aparatului articulator, respirator și vocal, precum și expresivitatea emoțională a vorbirii. Când aceste structuri sunt afectate, se observă manifestări individuale de paralizie centrală (pareza) cu tonus muscular afectat și o creștere a reflexelor individuale necondiționate.

sisteme conducătoare care asigură conducerea impulsurilor din scoarța cerebrală către structurile nivelurilor funcționale subiacente ale aparatului motor al vorbirii. Înfrângerea acestor structuri provoacă pareza centrală (paralizie) a mușchilor vorbirii cu creșterea tonusului muscular în mușchii aparatului de vorbire.

părțile corticale ale creierului, oferind atât o inervație mai diferențiată a mușchilor vorbirii, cât și formarea praxis-ului vorbirii. Odată cu înfrângerea acestor structuri, apar diverse tulburări de vorbire motorii centrale.

O caracteristică a disartriei la copii este adesea natura sa mixtă cu o combinație de diferite sindroame clinice. Acest lucru se datorează faptului că atunci când este expus la un factor dăunător pe creierul în curs de dezvoltare afectarea este mai des de natură mai răspândită, iar faptul că afectarea unor structuri cerebrale necesare controlului mecanismului motor al vorbirii poate contribui la întârzierea maturizării și perturba funcționarea altora. Acest factor determină combinația frecventă a disartriei la copiii cu alte tulburări de vorbire (întârzierea dezvoltării vorbirii, subdezvoltarea generală a vorbirii, alalie motorie, bâlbâială). În acest proces, înfrângerea nu numai a verigii motorii reale a sistemului de vorbire, ci și încălcarea percepției kinestezice a posturilor și mișcărilor articulatorii este de o anumită importanță.

Cu disartrie, claritatea senzațiilor kinestezice este adesea afectată și copilul nu percepe starea de tensiune sau, dimpotrivă, relaxarea mușchilor aparatului de vorbire, mișcări involuntare violente sau modele de articulare incorecte.

forme de disartrie.

Clasificarea se bazează pe principiul localizării, abordarea sindromologică, gradul de inteligibilitate a vorbirii pentru alții. Cea mai comună clasificare în logopedia rusă a fost creată ținând cont de abordarea neurologică bazată pe nivelul de localizare a leziunii aparatului motor al vorbirii (O. V. Pravdiva).

Există următoarele forme de disartrie: bulbară, pseudobulbară, extrapiramidală (sau subcorticală), cerebeloasă, corticală.

Disartria corticală este un grup de tulburări motorii de vorbire de patogeneză variată asociate cu leziuni focale ale cortexului cerebral.Prima variantă a disartriei corticale este cauzată de o leziune unilaterală sau mai des bilaterală a girusului central anterior inferior. În aceste cazuri, apare pareza centrală selectivă a mușchilor aparatului articulator (cel mai adesea limba), mișcarea vârfului limbii în sus este dificilă. Cu această variantă este perturbată pronunția sunetelor linguale anterioare.În prima variantă a dizartriei corticale, printre sunetele linguale anterioare, pronunția unor astfel de consoane, care se formează cu vârful limbii ridicat și ușor îndoit în sus (w, w, p), este perturbată în primul rând. Cu disartria corticală, pronunția consoanelor poate fi, de asemenea, perturbată în funcție de modul în care sunt formate: stop, slot și tremuring. Cel mai adesea - crestat (l).

O creștere selectivă a tonusului muscular este caracteristică, în principal în mușchii vârfului limbii, ceea ce îi limitează și mai mult mișcările subtile diferențiate. În cazurile mai blânde, tempo-ul și netezimea acestor mișcări sunt perturbate, ceea ce se manifestă prin pronunția lentă a sunetelor și silabelor frontal-linguale cu aceste sunete.

A doua variantă a disartriei corticale este asociată cu insuficiența praxisului kinestezic, care se observă cu leziuni unilaterale ale cortexului emisferei dominante a creierului în secțiunile post-centrale inferioare ale cortexului. În aceste cazuri, pronunția consoanelor are de suferit, în special șuieratul și africatele. Tulburările de articulație sunt inconsistente și ambigue. Căutarea modului de articulare dorit în momentul vorbirii îi încetinește ritmul și rupe netezimea. Se remarcă dificultatea de a simți și reproduce anumite moduri de articulare. Copilului îi este dificil să localizeze clar o atingere punctuală în anumite zone ale feței, în special în zona aparatului articulator.

A treia variantă a disartriei corticale este asociată cu insuficiența praxisului cinetic dinamic; aceasta se observă cu leziuni unilaterale ale cortexului emisferei dominante în secțiunile inferioare ale cortexului premotor. Cu încălcări ale praxisului cinetic, este dificil să se pronunțe africate complexe, există înlocuiri ale sunetelor fricative cu opriri (h - e), omisiuni de sunete în confluențe de consoane, uneori cu uimire selectivă a consoanelor stop vocale. Vorbirea este tensionată, lentă.Dificultăți se notează la reproducerea unei serii de mișcări succesive asupra unei sarcini (prin arătare sau prin instrucțiuni verbale).

În a doua și a treia variantă de disartrie corticală, automatizarea sunetelor este deosebit de dificilă.

Disartria pseudobulbară apare cu afectarea bilaterală a căilor motorii cortico-nucleare de la cortexul cerebral la nucleii nervilor cranieni ai trunchiului. Disartria pseudobulbară se caracterizează printr-o creștere a tonusului muscular la nivelul mușchilor articulatori prin tipul de spasticitate. Mai rar, pe fondul limitării volumului mișcărilor voluntare, există o ușoară creștere a tonusului muscular în grupurile individuale de mușchi sau o scădere a tonusului muscular. În ambele forme, există o limitare a mișcărilor active ale mușchilor aparatului articulator, în cazuri severe - absența aproape completă a acestora.

În absența sau insuficiența mișcărilor voluntare se remarcă păstrarea mișcărilor reflexe automate, creșterea reflexelor faringiene, palatine. Există sinkinezie. Limba cu disartrie pseudobulbară este încordată, trasă înapoi, spatele este rotunjit și închide intrarea în faringe, vârful limbii nu este pronunțat. Mișcările voluntare ale limbii sunt limitate, copilul poate scoate de obicei limba din cavitatea bucală, cu greu păstrează limba proeminentă în linia mediană; limba deviază lateral sau cade pe buza inferioară, aplecându-se spre bărbie. Mișcările laterale ale limbii proeminente se caracterizează printr-o amplitudine mică, un ritm lent, vârful rămâne pasiv și de obicei tensionat în timpul tuturor mișcărilor sale. Deosebit de dificilă în disartria pseudobulbară este mișcarea limbii proeminente în sus cu îndoirea vârfului spre nas. La efectuarea mișcării sunt vizibile o creștere a tonusului muscular, pasivitatea vârfului limbii, precum și epuizarea mișcării.

În toate cazurile, cu disartria pseudobulbară, cele mai complexe și diferențiate mișcări articulatorii arbitrare sunt încălcate în primul rând. Mișcările involuntare, reflexe sunt de obicei păstrate.

Există dificultăți selective în pronunția celor mai complexe și diferențiate prin modele de articulare a sunetelor (r, l, w, w, c, h). Sunetul R își pierde caracterul vibrator, sonoritatea și este adesea înlocuit cu un sunet crestat. Sunetul L se caracterizează prin absența unui focar specific de formare, deviația activă a spatelui limbii în jos, ridicarea insuficientă a marginilor limbii și absența sau slăbiciunea închiderii vârfului cu palatul dur. Toate acestea determină sunetul lui L ca sunet plat-slit.

Astfel, cu disartria pseudobulbară, precum și cu corticală, pronunția celor mai dificil de articulat sunetele linguale anterioare este perturbată, dar spre deosebire de acestea din urmă, încălcarea este mai frecventă, combinată cu o distorsiune a pronunției și a altor grupuri de sunete, tulburări. în respirație, voce, intonație- partea melodică a vorbirii, adesea - salivație.

Caracteristicile pronunției sunetului în disartria pseudobulbară, spre deosebire de disartria corticală, sunt, de asemenea, determinate în mare măsură de amestecarea unei limbi tensionate spastic în partea posterioară a cavității bucale, care distorsionează sunetul vocalelor, în special al vocalelor frontale (și, e) .

Disartria bulbară este un complex de simptome de tulburări de vorbire și motorii care se dezvoltă ca urmare a leziunilor nucleilor sau părților periferice ale nervilor cranieni. Cu disartria bulbară se observă pareza periferică a mușchilor vorbirii. La copii, leziunile selective unilaterale ale nervului facial apar cel mai adesea în boli virale sau inflamații ale urechii medii. În aceste cazuri, se dezvoltă paralizia flască a mușchilor buzelor, un obraz, ceea ce duce la tulburări și articularea încețoșată a sunetelor labiale. În cazul leziunilor bilaterale, încălcările pronunției sunetului sunt cele mai pronunțate. Pronunțarea tuturor sunetelor labiale este grav distorsionată de tipul de aproximare a acestora la un singur sunet fricativ surd labial-labial. Toate consoanele ocluzive se apropie și de consoanele fricative, iar consoanele linguale anterioare se apropie de un singur sunet fricativ surd, consoanele vocale sunt uluite. Aceste tulburări de pronunție sunt însoțite de nazalizare.

Disartrie extrapiramidală. Încălcările pronunției sunetului în disartria extrapiramidală sunt determinate de:

modificări ale tonusului muscular în mușchii vorbirii;

prezența mișcărilor violente (hiperkineză);

tulburări ale aferentării propceptive de la mușchii vorbirii;

încălcări ale inervației emoțional-motorii.

Gama de mișcare a mușchilor aparatului articulator cu dizartrie extrapiramidală, spre deosebire de pseudobulbară, poate fi suficientă. Copilul întâmpină dificultăți deosebite în menținerea și simțirea posturii articulatorii, care este asociată cu schimbarea constantă a tonusului muscular și mișcări violente. Prin urmare, cu disartria extrapiramidală, se observă adesea dispraxia kinestezică. Într-o stare calmă, în mușchii vorbirii pot fi observate ușoare fluctuații ale tonusului muscular (distonie) sau o oarecare scădere a acestuia (hipotensiune arterială); atunci când încercați să vorbiți într-o stare de excitare, stres emoțional, creșteri bruște ale tonusului muscular și mișcări violente. sunt observate. Limba se adună într-un bulgăre, se trage până la rădăcină, se strecoară brusc. O creștere a tonusului în mușchii aparatului vocal și a mușchilor respiratori elimină legătura arbitrară a vocii, iar copilul nu poate scoate un singur sunet.

Cu încălcări mai puțin pronunțate ale tonusului muscular, vorbirea este neclară, neclară, vocea cu o tentă nazală, partea prozodică a vorbirii, structura sa intonațional-melodică, tempo-ul sunt brusc perturbate. Nuanțele emoționale în vorbire nu sunt exprimate, vorbirea este monotonă, monotonă, nemodulată.O caracteristică a dizartriei extrapiramidale este absența unor tulburări stabile și similare în pronunția sunetului, precum și dificultatea mare în automatizarea sunetelor.

Disartria extrapiramidală este adesea combinată cu deficiențe de auz de tipul hipoacuziei senzorineurale, în timp ce auzul în tonuri înalte suferă în primul rând.

Disartrie cerebeloasă. Cu această formă de disartrie, cerebelul și conexiunile sale cu alte părți ale sistemului nervos central, precum și căile fronto-cerebeloase sunt afectate. Vorbirea în disartria cerebeloasă este lentă, sacadată, cu modularea perturbată a stresului, atenuarea vocii spre sfârșitul frazei. Există o scădere a tonusului în mușchii limbii și buzelor, limba este subțire, aplatizată în cavitatea bucală, mobilitatea ei este limitată, ritmul mișcărilor este încetinit, este dificil să se mențină modelele de articulație și slăbiciunea senzațiilor lor. , palatul moale se lasă, mestecatul este slăbit, expresiile faciale sunt lente. Mișcările limbii sunt inexacte, cu o gamă de mișcare excesivă sau insuficientă. Nazalizarea majorității sunetelor este pronunțată.

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu disartrie

Copiii cu tulburări de vorbire sunt copiii care au abateri în dezvoltarea vorbirii cu auz normal și inteligență intactă. Tulburările de vorbire sunt diverse, ele se pot manifesta prin încălcarea pronunției, a structurii gramaticale a vorbirii, sărăcia de vocabular, precum și prin încălcarea ritmului și fluenței vorbirii. În funcție de gradul de severitate, tulburările de vorbire pot fi împărțite în cele care nu reprezintă un obstacol în calea învățării într-o școală publică și tulburări severe care necesită o pregătire specială.

Copiii cu disartrie în caracteristicile lor clinice, psihologice și pedagogice reprezintă un grup extrem de eterogen. În același timp, nu există nicio relație între severitatea defectului și severitatea anomaliilor psihopatologice. Disartria, inclusiv formele sale cele mai severe, poate fi observată la copiii cu inteligență intactă, iar manifestările ușoare „șterse” pot fi observate atât la copiii cu inteligență intactă, cât și la copiii cu oligofrenie.

Copiii cu disartrie în funcție de caracteristicile clinice și psihologice pot fi împărțiți condiționat în mai multe grupuri, în funcție de dezvoltarea lor psihofizică generală:

disartrie la copiii cu dezvoltare psihofizică normală;

disartrie la copiii cu paralizie cerebrală;

disartrie la copiii cu oligofrenie;

disartrie la copiii cu hidrocefalie;

disartrie la copiii cu retard mintal;

disartrie la copiii cu disfuncție cerebrală minimă. Odată cu insuficiența părții producătoare de sunet a vorbirii, ei au de obicei tulburări neplăcute ale atenției, memoriei, activității intelectuale, sferei emoțional-voliționale, tulburări motorii ușoare și formarea întârziată a unui număr de funcții corticale superioare.

E.F. Sobotovich și A.F. Cernopolskaya disting patru grupuri de copii cu disartrie:

Aceștia sunt copii cu insuficiență a unor funcții motorii ale aparatului articulator: slăbiciune selectivă, pareza unor mușchi ai limbii. Inervația asimetrică a limbii, slăbiciunea mișcărilor unei jumătăți a limbii provoacă astfel de încălcări ale pronunției sunetului, cum ar fi pronunția laterală a sunetelor de șuierat blând [s] și [s], africane [ts], lingual anterior moale [t] și [d], lingual posterior [g], [k ], [x], pronunția laterală a vocalelor [e], [i], [s].

O mică parte dintre copiii din acest grup au o subdezvoltare fonetică asociată cu pronunția distorsionată a sunetelor, în special, subdezvoltarea abilităților de analiză fonetică și a reprezentărilor fonemice.

La copiii din acest grup, nu au fost dezvăluite caracteristici patologice ale mișcărilor generale și articulatorii. În timpul vorbirii, se observă letargia articulației, dicția neclară, încețoșarea generală a vorbirii. Principala dificultate pentru acest grup de copii este pronunția sunetelor care necesită tensiune musculară (sonor, africane, consoane, în special explozive). Deci, sunetele [p], [l] sunt adesea sărite de copii, înlocuite cu fricative, sau distorsionate (lambdacismul labial, în care arcul este înlocuit cu fricația labială). Încălcarea motilității articulatorii este observată în principal în procesele dinamice de vorbire-motorii. Dezvoltarea generală a vorbirii copiilor este adesea adecvată vârstei.

La copii se remarcă prezența tuturor mișcărilor articulatorii necesare ale buzelor și limbii, totuși există dificultăți în găsirea pozițiilor buzelor și mai ales a limbii conform instrucțiunilor, prin imitație, pe baza deplasărilor pasive, adică. la efectuarea mişcărilor voluntare şi în stăpânirea mişcărilor fine diferenţiate. O caracteristică a pronunției la copiii din acest grup este înlocuirea sunetelor nu numai în loc, ci și în modul de formare, care este de natură nepermanentă. În acest grup, copiii au o subdezvoltare fonetică grade diferite severitate. Nivelul de dezvoltare al structurii lexicale și gramaticale a vorbirii variază de la normă până la OHP pronunțat. Simptomele neurologice se manifestă printr-o creștere a reflexelor tendinoase pe de o parte, creșterea sau scăderea tonusului pe una sau ambele părți.

Acest grup este format din copii cu insuficiență motorie generală severă, ale căror manifestări sunt variate. La copii se constată inactivitate, rigiditate, lentoare a mișcării, amplitudine limitată de mișcare. În alte cazuri, apar manifestări de hiperactivitate, anxietate, un număr mare de mișcări inutile. Aceste trăsături se manifestă și în mișcările organelor articulare: letargie, rigiditate a mișcărilor, hiperkinezie, un număr mare de sinkinezie la efectuarea mișcărilor cu maxilarul inferior, la nivelul mușchilor faciali, incapacitatea de a menține o poziție dată. Încălcările pronunției sunetului se manifestă în înlocuirea, omisiunile, distorsiunea sunetelor. Un examen neurologic la copiii din acest grup a evidențiat simptome ale unei leziuni organice a sistemului nervos central (deviația limbii, netezimea pliurilor nazolabiale, o scădere a reflexului faringian etc.). Nivelul de dezvoltare al analizei fonemice, al reprezentărilor fonemice, precum și al structurii lexicale și gramaticale a vorbirii variază de la normă la un OHP semnificativ.

Chiar și la o vârstă fragedă, pot fi detectate tulburări de dezvoltare. Cea mai frecventă manifestare a disartriei este prezența sindromului pseudobulbar, ale cărui primele semne pot fi deja observate la nou-născut. Aceasta este slăbiciunea unui plâns sau absența acestuia (afonie), încălcări ale suptării, înghițirii, absența sau slăbiciunea unor reflexe congenitale necondiționate (sugerea, căutarea, trompa). Plânsul la astfel de copii rămâne mult timp tăcut, slab modulat, adesea cu tentă nazală, uneori sub formă de suspine separate care se produc în momentul inspirației. Copiii nu iau bine sânul, sug leneș, se sufocă atunci când sug, devin albaștri, uneori laptele curge din nas. În cazurile severe, copiii din primele zile de viață nu alăptează deloc, sunt hrăniți prin tub, se remarcă și tulburări de deglutiție. Respirația este superficială, adesea rapidă și aritmică.

Aceste tulburări sunt combinate cu asimetria feței, scurgerea laptelui dintr-un colț al gurii, lasarea buzei inferioare, ceea ce împiedică capturarea mamelonului sau a mameloanului.

Pe măsură ce copilul crește, lipsa expresivității intonaționale a plânsului și a reacțiilor vocii devine din ce în ce mai evidentă. Sunetele de gâghioială, bolboroseala sunt monotone și apar la o dată ulterioară. Copilul nu poate mesteca, musca, se sufoca cu alimente solide pentru o perioada indelungata, nu poate bea dintr-o cana. Reflexele congenitale necondiționate, care au fost suprimate în perioada neonatală, se manifestă în mare măsură, îngreunând dezvoltarea abilităților motorii articulatorii voluntare.

Pe măsură ce copilul crește în diagnosticul de disartrie, simptomele de vorbire devin din ce în ce mai importante: defecte persistente în pronunție, insuficiență a mișcărilor articulatorii voluntare, reacții vocale, poziția incorectă a limbii în cavitatea bucală, mișcările sale violente, afectarea formării vocii și a respirației vorbirii. , dezvoltarea întârziată a vorbirii.

Tulburările de mișcare se manifestă, de obicei, în etapele ulterioare ale formării funcțiilor motorii, în special, cum ar fi dezvoltarea capacității de a se așeza pe cont propriu, târâș cu extensie simultană alternativă a brațului și a piciorului opus și cu o ușoară întoarcere a capul și ochii în direcția brațului înainte, mergeți, apucați obiectele cu vârful degetelor și manipulați-le.

Tulburările emoțional-voliționale se manifestă sub formă de excitabilitate emoțională crescută și epuizare a sistemului nervos. În primul an de viață, astfel de copii sunt neliniştiți, plâng mult, necesită atenție constantă. Au tulburări de somn, apetit, predispoziție la regurgitare și vărsături, diateză, tulburări gastro-intestinale. Nu se adaptează bine condițiilor meteorologice în schimbare. La vârsta preșcolară și școlară, aceștia sunt agitați din punct de vedere motor, predispuși la iritabilitate, schimbări de dispoziție, agitație, manifestă adesea grosolănie, neascultare. Neliniștea motorie crește odată cu oboseala, unii sunt predispuși la reacții de tip histeroizi: se aruncă pe podea și țipă, reușind ceea ce își doresc.Alții sunt timizi, inhibați într-un mediu nou, evită dificultățile și nu se adaptează bine situațiilor în schimbare. .

În ciuda faptului că copiii nu au paralizie și pareză pronunțată, abilitățile lor motorii se caracterizează prin stângăciune generală, lipsă de coordonare, sunt stângaci în abilitățile de autoservire, sunt în urmă față de colegii lor în dexteritate și precizie a mișcărilor, au o întârziere. în dezvoltarea pregătirii mâinii pentru scris, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp nu există niciun interes pentru desen și alte tipuri de activități manuale, la vârsta școlară se observă un scris de mână slab. Tulburările activității intelectuale se exprimă sub formă de performanță mintală scăzută, tulburări de memorie și atenție.

1.3 Starea funcțiilor motorii la un copil de vârstă preșcolară senior

Dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor preșcolarilor.

Vârsta preșcolară - o perioadă de manifestare diversă activitate motorie copil. În copilăria timpurie, formarea de noi mișcări are loc în procesul de asimilare a acțiunilor obiective și este un produs secundar al activității practice a copilului, în centrul căreia se află obiectul și stăpânirea lui.

Apariția la vârsta preșcolară joc de rol, desenul, modelarea, diversele tipuri de construcție, formele elementare de muncă reprezintă noul context în care sunt incluse și dezvoltate mișcările și acțiunile individuale ale copilului. Noile tipuri de activități impun cerințe mai mari asupra mișcărilor individuale pe care copilul le deține deja și provoacă nevoia de a stăpâni mișcări noi.

Activitatea desfășurată independent de copil necesită de la acesta mișcări mai perfecte, o mai mare acuratețe și coordonare a acestora. Prin urmare, la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu sarcina de a stăpâni noi mișcări. Condițiile prealabile pentru schimbarea naturii asimilării mișcărilor apar deja la sfârșitul copilăriei timpurii.

Astfel, la vârsta preșcolară, restructurarea mișcărilor și acțiunilor copilului constă în faptul că acestea încep să fie practic efectuate, controlate și reglementate de copilul însuși pe baza ideii acțiunii viitoare și a condițiilor. pentru implementarea acestuia.

Chiar din momentul nașterii, copilul începe să se miște. Treptat, toate mișcările sunt îmbunătățite, mai complicate. La 5-6 luni, copilul incearca sa se ridice in picioare, isi atinge genunchii cu mainile, se rostogoleste din spate in lateral, incepe sa se sprijine pe bratele intinse etc. Deja la vârsta de 1 an, copilul stăpânește abilitățile de a târa și deja începe să se ridice, ținându-se de ceva. În al doilea an de viață, manipulează obiecte, se ridică și merge independent, urcă scări. Apar abilitățile motorii fine ale mâinilor: copilul coboară obiectul într-o mică gaură. La 2-3 ani coboara scarile cu treapta laterala, calca peste un obstacol. Construiește un turn de 4 cuburi, toarnă lichid dintr-un vas în altul. La 3 ani, stă pe un picior 2-3 secunde, stă în vârful picioarelor, lovește mingea cu piciorul în mare măsură. Întinde plastilină, încearcă să taie hârtie cu foarfecele. Până la vârsta de 4-5 ani, toate aceste abilități devin mai complexe, consolidate și automatizate.

La vârsta preșcolară senior (5-7 ani), copiii au acces la stăpânirea unor tipuri complexe de mișcări și metode de implementare a acestora, precum și la îmbunătățirea unor elemente ale tehnicii de execuție. Sunt capabili să obțină rezultate relativ mari în efectuarea mișcărilor, executându-le într-un ritm diferit, cu amplitudini diferite, prezentând calități semnificative de forță și rezistență. În al șaselea an de viață, copiii au acces la reglarea arbitrară a activității motorii, apare o atitudine conștientă față de alegerea metodelor și a calității performanței mișcării. Toate acestea contribuie la activarea activității motorii a copiilor, la manifestarea inițiativei, a calităților volitive.

Spre deosebire de copiii de cinci ani, activitatea motrică a copiilor de 6 ani devine mai conștientă și mai variată. La copii vârsta de șapte ani având abilități motrice mai mari comparativ cu grupa precedentă, indicatorii activității motorii cresc datorită îmbogățirii activității independente cu o varietate de jocuri și exerciții fizice.

Astfel, copilul începe să stăpânească abilitățile motorii încă din momentul nașterii. În procesul de creștere a copilului are loc și dezvoltarea activității motorii, îmbunătățirea și consolidarea acesteia.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii.

Vorbirea este una dintre cele mai importante funcții ale dezvoltării umane. Formarea sa este una dintre cele mai importante sarcini. Pentru a apărea primele acțiuni de vorbire este nevoie de un anumit bagaj cognitiv, dobândit la pornirea cortexului cerebral.

Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor părți ale sistemului nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire. Articularea sunetelor vorbirii, așa-numita „vorbire motrică”, constă în coordonarea mișcărilor limbii, buzelor, cavității bucale, laringelui și mișcărilor respiratorii.

Pentru pronunția corectă a unui sunet, un copil trebuie să reproducă un model articulator, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient de coordonate în activitatea sa, iar mișcările de vorbire trebuie corelate cu senzațiile auditive corespunzătoare. . Pentru ca copilul să înțeleagă sensul cuvântului, este necesar să îmbine senzațiile auditive, vizuale și tactile într-o singură imagine a obiectului. La un copil sănătos, stăpânirea sistemului sonor al limbajului are loc concomitent cu dezvoltarea abilităților motorii generale și mișcările diferențiate ale mâinii. MM. Koltsova a demonstrat experimental că atunci când antrenează mișcări subtile ale degetelor, vorbirea nu numai că se dezvoltă mai intens, dar se dovedește și mai perfectă. Relația dintre dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii este subliniată de mulți cercetători.

Copilul începe să-și antreneze aparatul de vorbire încă de la vârsta de o lună și jumătate, producând sunete și combinații de sunete din ce în ce mai complexe, care se numesc reacții vocale înainte de vorbire. La 2-3 luni, vine un moment în care copilul începe să meargă, acordând atenție jucăriilor strălucitoare, întorcându-și capul la sunet, zâmbind. Găscuitul se manifestă prin reproducerea involuntară a sunetelor vocale într-o voce cântată. Stadiul balbuirii (8-10 luni) este deosebit de important, deoarece pregăteşte aparatul de vorbire pentru acţiunile ulterioare. Copilul pronunță silabe diferite, formate din vocale și consoane, pregătind mecanismul vorbirii pentru viitoarele acte complexe de vorbire. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul pronunță primele cuvinte individuale. În cel de-al doilea an de viață, copilul încearcă să rostească cuvinte balbucete, al căror ritm și intonație sunt variate. Există o încercare de a lega două cuvinte într-o frază. La 3 ani, copilul dezvoltă fraze verbose, propoziții subordonate, la 4-5 ani, fraze lungi, monologuri.

PE. Bernstein a dezvoltat teoria organizării mișcării și a referit vorbirea la cel mai înalt nivel de organizare a mișcării. Bernstein a definit etapele efectuării mișcării voluntare, care trebuie luate în considerare în munca corectivă cu diferite forme de patologie a vorbirii, caracterizată printr-o încălcare a actelor motorii voluntare. În stadiul inițial, situația este percepută și evaluată de către individul însuși, inclus în această situație. În a doua etapă, sunt conturate o sarcină motrică și o imagine a ceea ce ar trebui să fie. Sarcina motrică devine treptat mai dificilă. În cursul mișcării, sistemul nervos central efectuează corecția astfel încât sarcina motorie stabilită și modelul (standardul) mișcării viitoare să coincidă. La a treia etapă are loc programarea soluției problemei definite, adică. individul însuși conturează scopul și conținutul mișcărilor și mijloace adecvate prin care poate rezolva sarcina motrică. În a patra etapă, se realizează execuția efectivă a mișcărilor: o persoană depășește toate gradele excesive de mișcare, o transformă într-un sistem controlat și efectuează mișcarea intenționată necesară. Acest lucru este posibil dacă individul a stăpânit coordonarea mișcărilor. Încălcarea uneia dintre componentele coordonării (acuratețe, proporționalitate, netezime) duce la o încălcare a mișcării.

Astfel, dezvoltarea aparatului motor este un factor de stimulare a dezvoltării vorbirii și joacă un rol principal în formarea proceselor neuropsihice la copii.

1.4 Starea funcțiilor motorii la un copil de vârstă preșcolară senior cu disartrie

disartria funcției motorii copii

Sfera motorie generală a copiilor cu disartrie se caracterizează prin mișcări lente, incomode, constrânse, nediferențiate.

Poate exista o limitare a gamei de mișcare a extremităților superioare și inferioare, în principal, pe de o parte, există sinkinezie, tulburări de tonus muscular, insuficiență extrapiramidală a sferei motorii. Uneori mobilitatea este pronunțată, mișcările sunt neproductive și fără scop. Există o creștere a tonusului muscular al mâinilor la ridicarea acestora, un ușor tremur al degetelor; plecarea limbii spre partea afectată, ușoară hiperkineză a limbii.

Cel mai clar, insuficiența abilităților motorii generale la copiii preșcolari cu disartrie se manifestă atunci când se efectuează acte motorii complexe care necesită controlul precis al mișcărilor, lucrul precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațio-temporală a mișcărilor. Sunt caracteristice și tulburările motorii manuale, care se manifestă în principal prin încălcarea preciziei, vitezei și coordonării mișcărilor. Între nivelul de motilitate manuală neformată și articulatorie s-a stabilit o relație semnificativă.

Principala încălcare a nervilor cranieni este asociată cu deteriorarea nervilor hipogloși (perechea XII), care se manifestă sub forma unei mișcări organice a limbii în lateral și sub formă de hiperkineză. Mișcările repetate ale limbii în sus, înainte și în lateral provoacă oboseală rapidă, care se exprimă printr-o încetinire a ratei mișcărilor și, uneori, un ușor albastru (cianoză) a vârfului limbii. La unii copii se observă limitarea gamei de mișcare a globilor oculari (perechi III-IV-VI) sub forma unei ușoare eșecuri de a ajunge la comisura externă. Din partea nervilor trigemen (perechea V) se observă paralizie. Cu toate acestea, cu mișcările laterale ale maxilarului inferior, unii copii dezvoltă sincheneză sub forma unei întoarceri a capului, a limbii și mai rar a buzelor în aceeași direcție. Asimetria nervilor faciali (VII pereche) se manifestă datorită netezirii pliului nazolabial drept sau stâng. Există o contracție insuficientă a palatului moale. Există dificultăți în relaxarea voluntară a mușchilor și respirația voluntară cu modificări în instrucțiunile de vorbire ale unei inhalări și expirații lungi, direcția fluxului de aer fie prin gură, fie prin nas.

La copiii cu un grad ușor de disartrie, abilitățile motorii ale aparatului articulator sunt afectate. Aceasta se manifestă:

) în dificultățile de trecere de la o articulație la alta;

) într-o scădere și deteriorare a calității mișcării articulatorii;

) în reducerea timpului de fixare a formei articulatorii;

) în reducerea numărului de mişcări corect efectuate.

Disfuncția motorie la copiii cu disartrie este larg răspândită. Există unele stânjenie motrică generală, stângăcie, abilitățile motorii fine ale mâinilor suferă. Copiii întâmpină dificultăți la îmbrăcare, încălțăminte, alergare, sărituri, desenează mai rău decât semenii lor. La copiii cu o formă paretică de disartrie ștearsă, se observă adesea letargia degetelor, mai ales când se lucrează cu un creion sau un stilou. În forma spastică, există tensiune excesivă și mobilitate scăzută.

Abilitățile motorii ale copiilor cu disartrie se caracterizează prin stângăciune generală, lipsă de coordonare. Copiii cu disartrie rămân în urmă cu semenii lor în ceea ce privește dexteritatea și acuratețea mișcărilor. Practica arată că preșcolarii cu abilități motorii fine ale mâinilor întâmpină dificultăți în stăpânirea abilităților de scris. Dezvoltarea pregătirii mâinilor pentru scris este întârziată, deoarece copiii nu manifestă interes pentru desen și alte tipuri de activități manuale pentru o lungă perioadă de timp.

Insuficiența motrică a organelor de articulare și a abilităților motorii ale mâinilor se manifestă cel mai clar în timpul efectuării unor acte motorii complexe care necesită control precis al mișcărilor, lucru precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațială și temporală a mișcării. Copiii cu disartrie au o sensibilitate kinestezică insuficient dezvoltată în zona articulației. La comutarea mișcărilor de vorbire, trecerea de la o stare la alta este sacadată, cu o încălcare a reproducerii seriei motorii, cu apariția persevererilor și rearanjamentelor.

Insuficiența lor motrică este vizibilă în special la orele de educație fizică și la orele de muzică, unde acești copii rămân în urmă în tempo, ritmul mișcărilor și, de asemenea, în mișcările de comutare.

Copiii cu disartrie învață abilitățile de autoîngrijire târziu și cu dificultate: nu pot fixa un nasture, nu pot dezlega o eșarfă etc. La orele de desen, nu țin bine un creion, mâinile sunt încordate. Mulți copii nu le place să deseneze. Deosebit de notabilă stânjenie motorie a mâinilor în sala de clasă pentru aplicații și cu plastilină. În lucrările de aplicare se pot urmări și dificultățile de aranjare spațială a elementelor. Încălcarea mișcărilor fine diferențiate ale mâinilor se manifestă la efectuarea testelor de gimnastică a degetelor. Copiilor le este dificil sau pur și simplu nu pot, fără asistență, să efectueze o mișcare de imitație, de exemplu, „blocare” - pune mâinile împreună, împletind degetele; "inele" - conectați alternativ degetele arătător, mijlociu, inelar și mic cu degetul mare și alte exerciții de gimnastică cu degetul. Când fac spectacol, copiii fac mai multe greșeli, strângând ambele mâini în pumn în același timp sau îndreptându-l. Efectuarea sarcinilor este caracterizată de dismetrie, care se exprimă în munca suplimentară a antebrațului. La mulți copii, mișcările sunt efectuate în momente diferite.

Efectuarea testelor degetelor pentru flexia alternată a degetelor, începând cu degetul mare și degetul mic, se caracterizează în majoritatea cazurilor printr-un ritm lent, mișcări simultane a mai multor degete. În plus, există tensiune în degete, incapacitatea de a le ține îndoite. La unii copii, atunci când îndeplinesc o sarcină pentru un membru, se observă sincineză concomitentă - mișcări ale degetelor celeilalte mâini. Majoritatea copiilor îndeplinesc sarcinile într-un ritm lent, obositor, cu degetele încordate, nu în întregime. O analiză a performanței testelor cu degetele a arătat că testele pentru îndreptarea alternativă a degetelor, mai degrabă decât îndoirea, s-au dovedit a fi ceva mai dificil de reprodus.

La copiii cu disartrie, organizarea dinamică a unui act motor provoacă dificultăți semnificative. Cel mai deranjat este capacitatea de a efectua simultan mișcări, ceea ce indică o anumită funcționare a sistemelor premotorii, care asigură organizarea kinestezică a mișcărilor.

În funcție de tipul de încălcări, toate defectele de pronunție a sunetului în disartrie sunt împărțite în:

Antropofonic - distorsiunea sunetului;

Fonologic - absența sunetului, înlocuire, pronunție nediferențiată, confuzie.

Cu defectele fonologice, există o insuficiență a opozițiilor de sunet în funcție de caracteristicile lor acustice și articulatorii. Prin urmare, cel mai adesea există încălcări ale vorbirii scrise.

La copiii cu disartrie, sunt dezvăluite următoarele caracteristici patologice ale aparatului articulator:

Spasticitate - creșterea tonusului în mușchii limbii, buzelor, feței și gâtului. Cu spasticitate, mușchii sunt încordați. Limba este trasă înapoi într-un „bulgăre”, spatele ei este spastic curbat, ridicat, vârful limbii nu este exprimat. Spatele încordat al limbii ridicat până la palatul dur ajută la atenuarea sunetelor consoane (palatalizare). Uneori, limba spastică este trasă înainte cu o „înțepătură”. O creștere a tonusului muscular în mușchiul circular al gurii duce la tensiune spastică a buzelor, închiderea strânsă a gurii (deschiderea arbitrară a gurii este dificilă). În unele cazuri, cu o afecțiune spastică a buzei superioare, gura poate fi, dimpotrivă, întredeschisă. În acest caz, se observă creșterea salivației (hipersalivație). Mișcările active cu spasticitate ale mușchilor articulatori sunt limitate. Spasticitatea musculară este observată cu disartria spastico-paretică.

Hipotensiunea arterială este o scădere a tonusului muscular. Cu hipotensiune, limba este subțire, turtită în cavitatea bucală; buzele flasce, incapabile să se închidă strâns. Din acest motiv, gura este de obicei pe jumătate deschisă, hipersalivația este pronunțată. Hipotenia mușchilor palatului moale împiedică progresul suficient al cortinei palatine în sus și apăsarea acesteia pe peretele posterior al faringelui; un curent de aer iese prin nas. În acest caz, vocea capătă un ton nazal (nazalizare). Hipotonia mușchilor articulatori apare cu disartrie spastic-paretică, atactică și uneori cu disartrie hiperkinetică.

Distopia - natura schimbătoare a tonusului muscular. În repaus, se poate observa un tonus muscular scăzut, în timp ce încercați să vorbiți și în momentul vorbirii, tonusul crește brusc. Distonia distorsionează semnificativ articulația. O trăsătură caracteristică a pronunției sunetelor în distonie este inconstanța distorsiunilor, substituirilor și omisiunilor sunetelor. Distonia este observată cu disartria hiperkinetică.

La copiii cu paralizie cerebrală, se observă adesea o natură mixtă și variabilă a tulburărilor de tonus în mușchii articulatori (precum și în mușchii scheletici), adică în mușchii articulatori individuali, tonusul se poate schimba în moduri diferite. De exemplu, spasticitatea este observată la mușchii linguali și hipotensiunea la mușchii faciali și labiali. În toate cazurile, există o anumită corespondență între încălcări ale tonusului în mușchii articulatorii și scheletici.

Mobilitate afectată a mușchilor articulatori.

Mobilitatea limitată a mușchilor aparatului articulator este principala manifestare a parezei sau paraliziei acestor mușchi. Mobilitatea insuficientă a mușchilor articulatori ai limbii și buzelor provoacă o încălcare a pronunției sunetului. Cu afectarea mușchilor buzelor, pronunția atât a vocalelor, cât și a consoanelor are de suferit. Articulația în ansamblu este perturbată. Pronunția sunetului este în special afectată grav, cu o restricție accentuată a mobilității mușchilor limbii. Gradul de mobilitate afectată a mușchilor articulatori poate fi diferit - de la imposibilitatea completă a mișcărilor articulatorii ale limbii și buzelor până la o ușoară scădere a volumului și amplitudinii acestora. În acest caz, sunt încălcate în primul rând mișcările cele mai subtile și diferențiate (în primul rând ridicarea limbii în sus).

Insuficiența senzațiilor kinestezice în aparatul articulator.

Nu există doar o limitare a volumului mișcărilor articulatorii, ci și o slăbiciune a senzațiilor kinestezice ale posturilor și mișcărilor articulatorii.

Tulburări respiratorii.

Tulburările respiratorii la copiii cu disartrie se datorează lipsei de reglare centrală a respirației. Profunzime insuficientă a respirației. Ritmul respirației este perturbat: în timpul vorbirii, se accelerează. Există o încălcare a coordonării inspirației și expirației (o inhalare superficială și o expirație slabă scurtată). Expirația are loc adesea prin nas, în ciuda gurii întredeschise. Tulburările respiratorii sunt deosebit de pronunțate în forma hiperkinetică a disartriei.

Tulburările de voce sunt cauzate de modificări ale tonusului muscular și de limitarea mobilității mușchilor laringelui, palatului moale, corzilor vocale, limbii și buzelor. Cel mai adesea, se observă o putere insuficientă a vocii (liniștită, slabă, estompată); abateri ale timbrului vocii (surd, sufocat, răgușit, intermitent, încordat, nazalizat, gutural). În diferite forme de disartrie, tulburările de voce sunt specifice.

tulburări prozodice.

Tulburările de intonație melodică sunt adesea menționate drept unul dintre cele mai persistente semne de disartrie. Ele afectează în mare măsură inteligibilitatea, expresivitatea emoțională a vorbirii. Există o expresie slabă sau absența modulațiilor vocii (copilul nu poate schimba în mod arbitrar înălțimea). Vocea devine monotonă, puțin sau nemodulată. Încălcări ale ritmului de vorbire se manifestă în încetinirea acestuia, mai rar - accelerare. Uneori, există o încălcare a ritmului vorbirii (de exemplu, cântare - vorbire tăiată, atunci când se notează un număr suplimentar de accentuări în cuvinte).

Prezența mișcărilor violente (hiperkinezie și tremor) în mușchii articulatori.

Hiperkinezii - mișcări involuntare, neritmice, violente, uneori fanteziste ale mușchilor limbii, feței (disartrie hiperkinezică).

Tremor - tremur al vârfului limbii (cel mai pronunțat cu mișcări intenționate). Tremorul limbii este observat în disartria atactică.

Pierderea coordonării mișcărilor (ataxie).

Ataxia se manifesta prin tulburari dismetrice, asinergice si incantarea ritmului vorbirii.

Dismetria este disproporția, inexactitatea mișcărilor articulatorii arbitrare. Cel mai adesea se exprimă sub formă de hipermetrie, când mișcarea dorită se realizează printr-o mișcare mai mare, exagerată, mai lentă decât este necesar (creștere excesivă a amplitudinii motorii).

Uneori există o încălcare a coordonării între respirație, formarea vocii și articulare - asinergie.

Ataxia este observată în disartria atactică.

Prezența sinkinezei.

Sinkinezie - mișcări involuntare de însoțire atunci când se efectuează mișcări articulatorii arbitrare (de exemplu, mișcare suplimentară a maxilarului inferior și a buzei inferioare în sus atunci când se încearcă ridicarea vârfului limbii).

Sincineza orală - deschiderea gurii în timpul oricărei mișcări voluntare sau când se încearcă efectuarea acesteia.

Încălcarea actului de a mânca.

Absența sau dificultatea de a mesteca alimente solide, a mușca; sufocare, sufocare la înghițire. Pierderea coordonării dintre respirație și înghițire. Dificultate de a bea dintr-o ceașcă.

Tulburări vegetative.

Una dintre cele mai frecvente tulburări ale sistemului autonom în disartrie este hipersalivația. Salivația crescută este asociată cu mișcări limitate ale mușchilor limbii, tulburări de deglutiție voluntară și pareza mușchilor labiali. Este adesea agravată din cauza slăbiciunii senzațiilor din aparatul articulator (copilul nu simte fluxul de salivă) și a scăderii autocontrolului. Hipersalivația poate fi permanentă sau crește în anumite condiții. Mai puțin frecvente sunt tulburările autonome, cum ar fi înroșirea sau paloarea pielii, transpirația crescută în timpul vorbirii.

Luând în considerare o serie de definiții și concepte ale disartriei, ar trebui să concluzionăm:

Disartria este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire din cauza deteriorării sistemului nervos central;

Toate simptomele disartriei apar atât sub formă ușoară, cât și pronunțată. Depinde de ce centri motori g.m. încălcat. În acest sens, există forme de disartrie: bulbară, pseudobulbară, corticale, extrapiramidală, cerebeloasă;

Copiii cu disartrie în caracteristicile lor clinice, psihologice și pedagogice reprezintă un grup extrem de eterogen;

Dezvoltarea aparatului motor și a funcțiilor motrice este un factor de stimulare a dezvoltării vorbirii;

Sfera motorie generală a copiilor cu disartrie se caracterizează prin mișcări lente, incomode, constrânse, nediferențiate;

La copiii cu disartrie, sunt dezvăluite astfel de caracteristici patologice ale aparatului articulator, cum ar fi spasticitatea, hipotensiunea, distonia, mobilitatea afectată a mușchilor articulatori, hiperkinezia, tremorul, dezordonarea mișcărilor, sinkenezia.

Astfel, principalele simptome ale tulburărilor motorii în disartrie - o încălcare a tonusului muscular și dezordonarea mișcărilor - sunt determinate de natura și severitatea manifestărilor de articulație și tulburări generale de mișcare.

Capitolul II. Studiu experimental al stării funcțiilor motorii la copiii cu disartrie.

Metode de examinare a copiilor.

Am efectuat un sondaj asupra copiilor din grupul senior al grădiniței MDOU nr. 244 de tip combinat din Novokuznetsk. Studiul a implicat 10 copii: 5 copii fără tulburări de vorbire, 5 copii cu disartrie. Studiul a avut loc în perioada 24-26 mai 2010. Studiul constă într-un experiment afirmativ.

.Efectuați un sondaj asupra unui grup de copii preșcolari, diagnosticați dintr-un grup de copii cu disartrie;

.Pentru a studia nivelul de formare a funcțiilor motorii la copiii cu disartrie.

Metode de lucru: conversație, observație, examinare.

Lista copiilor examinați №1.

Nu. F.I. copil Vârsta Discurs concluzie 1.K. Andrey5 ani norma 2.F. Alina6 ani norma 3.Sh. Roman5,5 ani norma 4.X. Maria5 ani norma 5.B. Matvey 6 ani norma

Lista copiilor examinați №2.

Nr. F. Și copil Vârsta Discurs concluzie 1.K. Svetlana 6 ani disartrie 2.N. Nikita5,5 ani disartrie 3.G. Ulyana 6 ani disartrie 4.Z. Anton5 ani disartrie5.K. Ksenia, 6 ani, disartrie

Pentru a studia starea motricității generale, fine și articulatorii, metodele propuse de E.F. Arkhipova.

I. Examinarea stării motricităţii generale

Scop: observarea dezordonării mișcărilor și a tulburărilor de tonus muscular.

Instrucțiuni:

a) „Stai pe un picior: stânga, dreapta”.

b) „Sări pe două picioare înaintând”.

c) Merge ca un soldat.

d) stați pe degete

2. Studiul organizării vizual-spațiale a mișcărilor (testul capului)

Scop: observarea dezordonării mișcărilor.

Instrucțiune: „Când îmi ridic mâna dreaptă, vei ridica și tu mâna dreaptă, iar când îmi ridic mâna stângă, vei ridica și mâna stângă”. "Ridică mâna dreaptă!" „Ia-ți urechea stângă cu mâna dreaptă”. „Ridică mâna stângă!” „Ia-ți urechea dreaptă cu mâna stângă”.

II. Examinarea abilităților motorii fine

1.Praxis kinestezic:

Scop: pentru a observa încălcări ale tonusului muscular și dezordonarea mișcărilor.

1) Praxis prin instruire verbală

„Îndoiți primul și al doilea deget într-un inel (prin imitație). Întindeți degetul al doilea și al treilea. Întindeți degetele al doilea și al cincilea.

) Praxis de posturi conform tiparului vizual.

"Fă ca mine":

Conectați degetul mare și arătător într-un inel;

extindeți degetele arătător și mijlociu;

conectați degetul mare și degetul mic într-un inel;

degetul arătător și degetul mic întins înainte - „capră”

împingeți degetul mic înainte, degetele rămase sunt strânse într-un pumn;

conectează mijlocul și deget mare;

3) Praxis de posturi conform modelului kinestezic

"Inchide ochii. Poți simți cum mi-am pus degetele împreună pentru tine? Îndoiți-l și dvs. ”(posturi din sarcina anterioară).

2. Praxis dinamic. Exemplu „Pumn – coastă – palmă”

Scop: dezordonarea mișcărilor.

"Fă ca mine".

El lovește masa cu mâna succesiv în trei poziții, mai întâi conform modelului (de cel mult 3 ori), apoi independent:

mâna este îndoită într-un pumn;

mâna lovește masa cu marginea palmei;

Mâna lovește masa cu palma.

III.Examenul motilitatii articulatorii

1.praxis oral cinetic

Scop: monitorizarea stării tonusului muscular și coordonarea mișcărilor.

„Acum vom face gimnastică pentru limbă. Privește cu atenție în oglindă și urmărește mișcările:

deschideți gura larg, ridicați vârful limbii până la dinții de sus și țineți-l (5-7 secunde);

limba „lopată” - se află lat, turtit, nemișcat pe buza inferioară, gura este întredeschisă (5-7 secunde);

„gem gustoasă” - linge-ți încet buzele, mai întâi partea de sus, apoi cea de jos;

Zâmbește, deschide gura, pune limba pe buza superioară și ține-o puțin (10 secunde).

2. Coordonarea dinamică a mișcărilor

„Acum ridicați vârful limbii de dinții de sus, apoi coborâți de cei inferiori. 1, 2, 3, 4, 5;

atinge vârful proeminent al limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al buzelor. 1, 2, 3, 4, 5;

ridicați vârful limbii la buza superioară, coborâți-l în jos, atingeți vârful limbii la dreapta, apoi la colțul stâng al buzelor. . 1, 2, 3, 4, 5;.

Puneți limba pe buza inferioară și acum „mușcați” limba, nu o îndepărtați de pe buză. 1, 2, 3, 4, 5".

Examinarea mușchilor mimici

Scop: monitorizarea stării tonusului muscular.

„Uită-te cu atenție în oglindă și urmărește mișcările:

încruntă-ți sprâncenele;

ridica-ti sprancenele;

încreți-ți fruntea;

umflați-vă obrajii unul câte unul;

trage-ți obrajii.

Criterii de evaluare:

puncte - îndeplinește în mod independent sarcina;

puncte - sarcina este adesea executată incorect, într-un ritm lent;

puncte - sarcina se desfășoară prost, nu își observă greșelile;

scor - nu finalizează sarcina.

Experiment de constatare

1.Examinarea stării motricității generale tabelul nr.1

Nr. copil, vârsta Rezultatele examenului, puncte Sarcina 1 Sarcina 21Svetlana K., 6 ani332Nikita N., 5,5 ani323Ulyana G., 6 ani324Anton Z., 5 ani235Ksenia K., 6 ani226Andrey K.,5 ani vechi437Arina Zh., 6 ani448Roman Sh., 5,5 ani349Maria Kh., 5 ani2410Matvey B., 6 ani44

Concluzie: La copiii cu disartrie, există o pierdere a echilibrului, abateri laterale, mișcările sunt lente, inexacte. La doi copii cu normă, se observă ușoare abateri laterale, lentoare a mișcărilor, restul urmează instrucțiunile corect, fără încălcări.

2.Examinarea stării motricității fine tabelul nr.2

Nr. copil, vârsta Rezultatele examenului, puncte Sarcina 1 Sarcina 21Svetlana K., 6 ani332Nikita N., 5,5 ani343Ulyana G., 6 ani334Anton Z., 5 ani235Ksenia K., 6 ani236Andrey K., 5 ani vechi347Arina Zh., 6 ani448Roman Sh., 5,5 ani329Maria Kh., 5 ani3310Matvey B., 6 ani34

Concluzie: La copiii cu disartrie stersă există dificultăți în îndeplinirea unei sarcini, o execută doar cu ajutorul unui adult, mișcările sunt lente, incerte. La copiii cu normă, există ușoare dificultăți în îndeplinirea unei sarcini, dar o fac singuri; 1 copil confundă mișcările atunci când îndeplinește 2 sarcini.

3.Examinarea stării motilității articulatorii tabelul nr. 3

FI al copilului, vârsta Rezultatele examenului, puncte Sarcina 1 Sarcina 2 Sarcina 31Svetlana K., 6 ani3332Nikita N., 5,5 ani3313Ulyana G., 6 ani1324Anton Z., 5 ani3325Ksenia K., 6 ani KrinaA, 6 ani343,6 ani343,6 ani Zh., 6 ani3448Roman Sh. , 5,5 ani4449Maria Kh., 5 ani44410Matvey B., 6 ani434

Concluzie: La copiii cu disartrie stersă se constată hiperkinezie, tremur, tremur al limbii, letargie a buzelor, limba nu ține poziția articulatorie, mișcările sunt lente. Copiii cu norma sarcinii sunt executați corect, mișcările sunt clare, precise. La copiii cu disartrie, hipotensiune arterială a mușchilor faciali, mișcările sunt inexacte. Copiii cu norma sarcinii se descurcă corect, mișcările sunt clare, precise.

Diagrama (Fig. 1) arată starea funcțiilor mentale ale copiilor cu dezvoltare normală și ale copiilor cu disartrie.

Axa y arată nivelurile de finalizare a sarcinii, puncte: 4 - nivel înalt, 3 - nivel mediu, 2 - nivel sub mediu, 1 - nivel scăzut.

Pe axa absciselor - starea HMF: 1 - motricitatea generală, 2 - motricitatea fină, 3 - motricitatea articulatorie. Figura 1

Astfel, am constatat că disartria se diferențiază de normă după următoarele criterii:

mișcări incomode, inexacte și nediferențiate ale abilităților motorii generale și fine ale mâinilor;

ritm lent de mișcare;

este posibilă sinkineza;

oboseală rapidă;

inervația insuficientă a mușchilor mimici;

spasticitatea mușchilor articulatori;

tulburări de intonație melodică;

respirația non-verbală este un ritm superficial, instabil.

Concluzie

O tulburare comună de vorbire în rândul copiilor preșcolari este disartria de diferite forme, care tinde să crească semnificativ. Este adesea combinată cu alte tulburări de vorbire (bâlbâială, subdezvoltarea generală a vorbirii etc.). Aceasta este o patologie a vorbirii, manifestată în tulburări ale componentelor fonetice și prozodice ale sistemului funcțional al vorbirii și care rezultă dintr-o leziune microorganică neexprimată a creierului.

Deficiențele severe ale funcțiilor motorii în disartrie sunt greu de corectat și afectează negativ formarea aspectelor fonemice și lexico-gramaticale ale vorbirii, complică procesul de școlarizare a copiilor. Corectarea în timp util a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii este o condiție necesară pentru pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală, creează premisele pentru cea mai timpurie adaptare socială a preșcolarilor cu tulburări de vorbire. Acest lucru este extrem de important, deoarece alegerea direcțiilor adecvate de influență corectivă și logopedică asupra unui copil cu disartrie și eficacitatea acestei influențe depind de diagnosticul corect.

O analiză a surselor teoretice arată că disartria este o tulburare de vorbire caracterizată printr-o combinație de tulburări multiple în procesul de implementare motrică a activității de vorbire. Principalul simptom al unui defect de vorbire în disartrie este tulburările fonetice, care sunt adesea însoțite de subdezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Încălcările laturii fonetice a vorbirii sunt greu de corectat, afectează negativ formarea componentelor fonetice, lexicale și gramaticale ale sistemului funcțional al vorbirii, provocând abateri secundare în dezvoltarea lor. Cercetătorii notează lipsa abilităților de construire a cuvintelor la acești copii, ceea ce complică procesul de școlarizare a copiilor. Corectarea în timp util a încălcărilor și dezvoltarea în continuare a abilităților de construire a cuvintelor este o condiție necesară pentru pregătirea copiilor de a stăpâni programa școlară la diferite materii.

Am realizat un studiu experimental al stării funcției motorii la copiii preșcolari cu disartrie.

La examenul experimental au participat două grupe de copii de vârstă preșcolară superioară (5-6 ani): cu disartrie și cu dezvoltare normală a vorbirii. Pentru sondaj a fost folosită metoda lui E.F.Arhipova, care este destinată copiilor preșcolari cu disartrie. Conform rezultatelor examinării, am ajuns la concluzia că sarcinile au fost efectuate în principal la niveluri medii și sub medie, adică formarea cuvintelor și abilitățile motorii la copiii cu dizartrie nu sunt suficient de formate, ceea ce necesită asistență specială în logopedie corecțională. .

Scopul experimentului de constatare a fost testarea sarcinilor și exercițiilor care vizează identificarea funcțiilor motorii la copiii preșcolari mai mari cu disartrie. Pe baza literaturii metodologice, am selectat sarcini și exerciții care vizează analiza funcțiilor motorii la copiii cu disartrie. Pe baza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor, fiecare copil a primit valori individuale și medii de grup.

Comparând rezultatele experimentului constatator, putem concluziona că în lotul experimental de copii cu disartrie există abateri evidente în dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii.

În urma experimentului de constatare, scopul studiului a fost atins. Am văzut că trăsăturile funcțiilor motorii ale preșcolarilor cu disartrie sunt tulburările de tonus muscular, dezordonarea mișcărilor. Astfel, ipoteza noastră a fost confirmată. Experimentul de constatare poate fi considerat reușit.

Bibliografie

1.Arkhipova E.F. Funcționează corectiv și logopedic pentru a depăși disartria ștearsă. - M.: AST, 2008.

2.Arkhipova E.F. Disartrie ștearsă la copii. Seria: Liceu - M.: AST, 2007-2008.

.Becker K.P., Sovak M. Logopedie. - M.: Pedagogie, 1981.

.Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metode de examinare a vorbirii la copii. - M.: Iluminismul: Vlados, 1996.

.Vinarskaya E. N. Disartrie. Seria: Biblioteca unui logoped. - M.: AST, 2005.

.Vinarskaya E. N. Disartria corticală premotorie și semnificația ei pentru diagnosticul topic // Tr. conferinta comuna a neurochirurgilor. - Erevan, 1965.

.Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o grădiniță instituție educațională. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2001.

.Jocurile în logopedie lucrează cu copiii. / Ed. Seliverstova V.I. - M.: Iluminismul, 1987.

.Kiseleva V.A. Diagnosticul și corectarea formei șterse de disartrie. Un ghid pentru logopediști. - M.: Presa școlară, 2007.

.Konovalenko V.V. Lucru individual-subgrup în corectarea pronunției. - M.: Editura „Sfera”, 1998.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Lucru logopedic în grupuri de preșcolari cu o formă ștearsă de disartrie. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 1994.

.Lopatina L. V. Lucrare logopedică cu copii de vârstă preșcolară cu tulburări disartrice minime. Tutorial. M.: Soyuz, 2005.

.Logopedie - / Ed. Volkovoy L.S. - M.: Vlados, 1999.

.Fundamentele teoriei și practicii logopediei. / Ed. RE. Levina. - M.: Uchpedgiz, 1968.

.Povalyaeva M.A. Manualul unui logoped. - M.: Sfera, 2001.

.Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped. / Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997.

17.Pravdina O. V. Logopedie. Proc. manual pentru studenți defectolog. facultati de ped. în-tovarăș. Ed. al 2-lea, adaugă. și refăcut. - M., „Iluminismul”, 1973.

.Spirova L.F. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la elevii cu tulburări severe de vorbire. - M.: Pedagogie, 1980.

.Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Lucrare logopedică în mod special grădiniţă. - M.: Iluminismul, 1987.

.Hvattsev M.E. Lucrare logopedică cu copiii de vârstă preșcolară.- M .: „Uchpedgiz”, 1961.

.Cititor despre terapie logopedică. //Sub. ed. Volkovoy L.S., 2v. - M.: Vlados, 1997.

.Cititor despre terapie logopedică. / Ed. L. S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 1998. - Partea I. - S. 163-293.

MDOU d / s nr. 38 de tip combinat al așezării Molochny din districtul Kola din regiunea Murmansk

Copiii cu disartrie au într-adevăr probleme în sfera motrică, prin urmare, este necesar un sistem de exerciții pentru a depăși aceste tulburări și implementarea unei abordări integrate în corectie - proces educațional. Una dintre condițiile importante pentru munca eficientă este participarea la procesul de corectare a întregului personal didactic al instituției de învățământ preșcolar și a părinților elevilor.

BIBLIOGRAFIE

Anokhin PK Eseuri despre fiziologia sistemelor funcționale. - M.: Medicină., 1975. - 477 p.

Arkhipova, E.F. Caracteristicile clinice și pedagogice ale copiilor cu o formă ștearsă de disartrie [Text]: Metoda de studiu. indemnizatie / E.F. Arkhipova. – M.: AST: Astrel, 2008. – 254 p.

Belaya, A.E. jocuri cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari [Text] / A.E. Alb. – M.: Vlados, 1999. – 48 p.

Bolshakova, S.E. Tulburările de vorbire și depășirea lor. Culegere de exerciții [Text] / S.E. Bolşakov. - M.: TC Sphere, 2005. - 128 p.

Bernstein N.A. Eseuri despre fiziologia mișcărilor și fiziologia activității. – M.: Medgiz, 1966. – 234 p.

Vinarskaya, E.N. Disartrie [Text] / E.N. Vinarskaya. – M.: Astrel, 2005. – 141 p.

Vinarskaya, E.N., Bogomazov G.M. Fonetica vârstei [Text] / E.N. Vinarskaya, G.M. Bogomazov. - M.: Astrel, 2005. - 144 p.

Vlasova, T.A., Pevzner, M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare [Text] / T.A. Vlasov. DOMNIȘOARĂ. Pevzner. – M.: Iluminismul, 1973. – 173 p.

Volkova, G.A. Ritm logopedic [Text] / G.A. Vlasov. – M.: Vlados, 2003. – 272 p.

Volkova, G.A. Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial [Text]: Manual-metoda. indemnizatie / G.A. Vlasov. - St.Petersburg. Detstvo-Press: 2004.- 144 p.

Vygotsky L.S. Gândirea și vorbirea: Cercetare psihologică. -M.: Labirint, 1966. - 416 p.

Gavrina, S.E. Antrenăm mâna: caiet de lucru [Text] / S.E. Gavrina. – M.: Rosmen-Press, 2001. – 20 p.

Galkina, V.B. Utilizarea exercițiilor fizice pentru dezvoltarea motricității fine ale degetelor în corectarea tulburărilor de vorbire la elevii din ciclul primar [Text] / V.B. Galkin. // Defectologie. - 1999. - Nr. 3. p.37

Golubeva, G.G. Corectarea încălcărilor laturii fonetice a vorbirii la preșcolari [Text] / G.G. Golubev. - Sankt Petersburg: Universitatea Pedagogică de Stat Rusă im. Herzen, 2000. - 62 p.

Zhinkin, N.I. Mecanisme de vorbire [Text] / N.I. Zhinkin. - M.: Iluminismul, 1990. - 370 p.

Zaitseva, L.A., Zaitsev, I.S., Levyash, S.F., Yasova, I.N. Tulburări ale laturii de pronunție a vorbirii și corectarea lor [Text]: Metoda de studiu. Indemnizație / L.A. Zaitseva, I.S. Zaitsev, S.F. Levyash, I.N. Sunt o bufniță. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001. - 74 p.

Zeeman, M. Tulburarea vorbirii în copilărie [Text] / Per. din cehă. E.O. Sokolova. // Ed. VC. Trutkeva, S.S. Liapidovski. – M.: Medgiz, 1962 – 299 p. Lalaeva, R.I. Formarea vocabularului și structurii gramaticale la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii [Text] / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Sankt Petersburg. : Soyuz, 2001. - 224 p.

Lalaeva, R.I. Formarea vocabularului și structurii gramaticale la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii [Text] / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Sankt Petersburg. : Soyuz, 2001. - 224 p.

Kiseleva, V.A. Diagnosticul și corectarea formei șterse de disartrie. [Text] / V.A. Kiseleva. - M .: Presa școlară, 2007 - 48 p.

Koltsova, M.M., Ruzina, M.S. Copilul învață să vorbească [Text] Antrenamentul jocului cu degetele / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Sankt Petersburg: MiM, 1998. - 190p.

Kornev, A.N. Fundamentele logopediei în copilărie [Text]: aspecte clinice și psihologice / A.N. Kornev. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006 378. p.

Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii. [Text] / A.A. Leontiev. – M.: Sens, 1999. – 287 p.

Serviciul de logopedie: probleme, căutare [Text] - Murmansk, 2000.

Terapie logopedică [Text]. moștenire metodologică. În 5 cărți. Carte. I: Încălcări ale vocii și partea producătoare de sunet a vorbirii: La 14:00 Partea 2 .: Rhinolalia. Disartrie / Ed. L.S. Volkova. - M., 2006. - 303 p.

Lopatina, L.V. Studiul și corectarea tulburărilor psihomotorii la copiii cu tulburări disartrice minime [Text] / L.V. Lopatină. // Defectologie. - 2003. - Nr. 5. – c. 45-51.

Lopatina, L.V., Serebryakova, N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari (Corectarea disartriei șterse). [Text] / L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova. - Sankt Petersburg: Piter, 2001. 190 p.

Lopatina, L.V. Lucrare logopedică cu copii preșcolari cu tulburări disartrice minime: Proc. indemnizație [Text] / L.V. Lopatină. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2004. - 191 p.

Lopukhin, I.S. terapie logopedică. Vorbire, ritm, mișcare. [Text] / I.S. Lopukhin - ed. a 2-a. - Sankt Petersburg: print Korona, 2004. - 128s.

Luria, A.R. Fundamentele neuropsihologiei. [Text] / Proc. indemnizație pentru studenți. superior studiu. stabilimente. / A.R. Luria - M .: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 384 p.

Mastyukova, E.M. Pedagogie curativă (vârsta timpurie și preșcolară): Sfaturi pentru profesori și părinți despre cum să pregătească copiii cu probleme speciale de dezvoltare pentru predare. [Text] / E.M. Mastyukov. - M.: Vlados, 1997. - 304 p.

Metode de examinare a vorbirii copiilor. Manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire [Text] / Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005. - 240 p.

Nishcheva, N.V. Sistemul de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. [Text] / N.V. Nișciov.- Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - 112 p.

Novikova, E.V. Masaj cu sondă: corectarea motricității fine a mâinii: Un ghid vizual și practic [Text] / E.V. Novikov. - M .: „Izd. Gnome și D”, 2004. - 80 p.

Novikovskaya, O.A. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii la preșcolari [Text] / OA Novikovskaya. – M.: Detstvo-Press, 2002. – 48 p.

Fundamentele logopediei cu atelier de pronunție a sunetului [Text]: Proc. indemnizație pentru studenți. miercuri ped. studii, instituții / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova. / Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 200 s.

Fundamentele muncii logopedice cu copiii [Text] / Ed. G.V. Chirkina. - M.: Pedagogie, 2002. - 240 p.

Pravdina, O.V. Terapie logopedică [Text] Manual. manual pentru studenți defectolog. fapte ped. în-tovarăș. Ed. al 2-lea, adaugă. și refăcut. / O.V. Pravdin. - M.: Iluminismul, 1973. - 272 p. C84

Pravdina - Vinarskaya, E.N. Starea actuală a problemei disartriei [Text] / E.N. Pravdina - Vinarskaya. - M .: Educaţie, 1973. - 283 p.

Prikhodko, O.G. Masaj logopedic în corectarea tulburărilor disartrice la copiii de vârstă fragedă și preșcolară [Text] / O.G. Prihodko. - Sankt Petersburg: KARO, 2008. - 157 p.

Cititor despre logopedie [Text] / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. - M.: Vlados, 1997. - S.227-228, 238-243.

Rozhkova, L.A., Peresleni, L.I. Criterii neurofiziologice de apreciere a nivelului de dezvoltare a mecanismelor activității cognitive la copii sub aspectul problemelor de diagnostic diferențial [Text] / L.A. Rozhkova, L.I. Mergi mai departe. // Defectologie. - 2001. - Nr. 4. – C.4.

Dezvoltarea senzațiilor tactile și a componentei kinestezice.

act motor

Începem prin a învăța copilul tehnicile de automasaj al mâinilor. Automasajul este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă, trebuie efectuat zilnic, de preferință de 2-3 ori pe zi. Are efect tonic asupra centrului sistem nervos, îmbunătățește funcțiile receptorilor, căilor. Automasajul începe cu o frecare ușoară a vârfurilor degetelor în direcția de la vârfuri la palma unei mâini, apoi cealaltă. În continuare, palma unei mâini este frecată de la mijloc până la margini cu degetul mare al celeilalte mâini. După aceea, se efectuează un set de exerciții.

"Linii punctate". Tampoanele celor patru degete ale mâinii drepte sunt situate la baza degetelor mâinii stângi pe dosul palmelor. Cu mișcări înainte și înapoi („linii punctate”) deplasăm pielea, îndreptându-ne treptat spre articulația încheieturii mâinii. Același pe de altă parte.

"A văzut". Mâna stângă (mâna și antebrațul) se află pe masă cu palma în sus. Cu marginea palmei drepte, imităm mișcarea ferăstrăului de-a lungul întregii suprafețe a palmei stângi în direcția sus și în jos. La fel și pentru cealaltă parte.

"Fier". Poziția de pornire (I.p.) este aceeași. Mângâind cu mâna dreaptă, frecând, frământând stânga. La fel și pentru cealaltă parte.

"Patinoar". I. p. la fel. Cu articulațiile degetelor mâinii drepte strânse într-un pumn, ne mișcăm în sus și în jos palma stângă, frământând-o. La fel și pentru cealaltă parte.

* Exercițiile marcate cu această pictogramă sunt efectuate în combinație.

"Burghiu". I.p. de asemenea. Cu falangele degetelor mâinii drepte strânse într-un pumn, facem mișcări ca un „gimlet” pe palma stângă. La fel și pentru cealaltă parte.

"Crab". I.p. la fel, cu degetele depărtate. Îndoim degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte și ciupim degetele stângi cu falange. La fel și pentru cealaltă parte.

„Încălzește-ți mâinile”. Ne frecăm puternic mâinile.

„Spirale”. Fiecare deget al mâinii stângi alternativ, începând cu degetul mic, este plasat pe cele patru degete ale mâinii drepte. Cu degetul mare al mâinii drepte, facem mișcări în spirală de-a lungul degetului stâng de jos în sus de la bază până la pad. La fel și pentru cealaltă parte.

După efectuarea automasajului, puteți trece la următoarele exerciții.

1. „Ferbinte – caldă – rece”. Copilul ar trebui să compare și să determine gradul de încălzire al obiectelor prin atingere (încălzitor - gheață - jucarie moale- o lingură de metal...).

2. „Găsiți din ce este făcut”. Copilul simte mai întâi 3-5 jucării cu diferite texturi de suprafață, apoi bucăți din materialele din care sunt făcute jucăriile. Este necesar să se raporteze la atingere jucăria și materialul din care este realizată.

3. „Piscină pentru degete”. Turnați mazărea (fasole, hrișcă, orez) într-o cutie mare cu laturile de 7-8 cm înălțime și puneți mai multe obiecte, diferite ca formă și dimensiuni, familiare copilului. Trebuie să-și coboare mâinile în „bazin”, să găsească obiecte, să le simtă și să le numească.

4." pungă magică". prima varianta. Copilul trebuie să ghicească prin atingere ce este în geantă:

a) obiecte de uz casnic (creion, monedă, inel...);

b) jucării mici; c) forme geometrice de diverse dimensiuni si texturi (hartie abraziva, hartie catifelata, folie groasa); d) litere și cifre, diferite ca mărime și textură (pentru copiii familiarizați cu ele). a 2-a varianta. Copilul este invitat să simtă obiectul cu o mână, apoi: a) examinează desenele obiectelor și îl alege pe același dintre ele; b) desenează același obiect; c) alege între altele același obiect cu una, apoi cu cealaltă mână.

2. Dezvoltarea componentei cinetice

act motor

Mișcări ale mâinii

Mișcările se efectuează conform tiparului, mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă mână și în final cu ambele mâini în același timp.

1. Rotirea mingii (mingea de tenis) pe un plan înclinat cu palma mâinii.

2. Jucării de cauciuc de stoarcere, seringi umplute cu apă (cu o direcție dată de aer sau jet de apă).

3. Apăsați balon cu aer cald suspendat de tavan (pumn, palmă, degetul arătător).

4. „Pictori amuzanți”. Coatele se sprijină pe masă, degetele sunt întinse și apăsate strâns unele de altele, periile se mișcă în sus și în jos.

5. „Iepuraș laș”. Coatele se sprijină pe masă, degetele arătător și mijlociu sunt extinse și despărțite, restul sunt presate strâns de palmă, se fac mișcări cu periile în direcția sus și în jos.

6. „Găina bea apă”. Coatele se sprijină pe masă, toate degetele sunt întinse și adunate într-un „cioc”, se fac mișcări cu periile în direcția sus și în jos.

Rețete de copt de casă cu fotografii - cursuri de master pas cu pas

Funcțiile motorii la copiii cu disartrie. Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu disartrie. Psihofiziologia mișcărilor și dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneză

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Capitolul 1

1.1. Psihofiziologia mișcărilor și dezvoltarea funcțiilor motorii în ontogeneză

Petrecerea mea Safari de naștere la Oscar pentru copii

Tinute emblematice pentru fete Bond Petrecere de aniversare James Bond