Dezvoltarea unui copil este întotdeauna pe primul loc pentru un părinte iubitor și grijuliu. Iar când copilul are doar 3-4 ani, părinții încearcă mereu să folosească tot felul de jocuri educative pentru copiii de 4 ani. Un copil la această vârstă merge deja la grădiniță. Prin urmare, desfășurarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor asigură continuitatea scopurilor familiei și grădiniței.

Valoarea activităților de dezvoltare

Orice activitate a copilului învață ceva sau întărește abilitățile existente. Același lucru este valabil și pentru activitățile de cercetare cognitivă din 2 grupa de juniori. În procesul de implementare a acestuia, copilul își satisface curiozitatea naturală și interesul pentru experimente cu obiecte din lumea înconjurătoare și cunoașterea proprietăților acestora.

Scopul activităţii de cercetare cognitivă este formarea depuneri inițiale despre materialele care pot fi folosite pentru realizarea articolelor. Copiii învață scopul obiectelor și învață să le folosească corect.

Sarcinile acestei activități pentru copiii de 3-4 ani sunt următoarele:

• creați o situație problematică de joc pentru copil, influențați intrarea acestuia în ea (rolul principal rămâne pentru profesor);
• să activeze dorința copiilor de a rezolva situația problemă actuală și de a căuta noi căi de ieșire din ea (profesorul participă activ la aceasta);
• contribuie la dezvoltarea unui studiu mai aprofundat al obiectelor și obiectelor din lumea înconjurătoare.

Cea mai mare atenție se atrage asupra proprietăților obiectelor naturale pe care copiii le „descoperă” singuri în procesul de desfășurare a experimentelor în activități de cercetare cognitivă. Copiii studiază în principal proprietățile apei, nisipului, argilei, hârtiei, pietrelor, plantelor și așa mai departe.

Mijloace de cunoaștere a lumii

Informativ- activitati de cercetare copii vârsta preșcolară bazată pe observație. Copilului îi place să urmărească experiențele profesorului la grădiniță sau ale părinților acasă. Ei pot fi, de asemenea, interesați de observarea naturii și a fenomenelor sale, cum ar fi creșterea copacilor și arbuștilor, studiul frunzelor și fructelor.

De asemenea, activitățile de cercetare cognitivă din grupa a 2-a junior sunt asociate cu acțiuni și obiecte. Pentru a studia obiectul, scopul și proprietățile acestuia, copilul efectuează diverse manipulări cu acesta.

Folosind mijloacele primare de cunoaștere a lumii din jur, copilul dezvoltă toate aspectele personalității, există interes și dorință de a învăța lumea. Copilul începe să realizeze unicitatea vieții, chiar și în cele mai minunate manifestări ale ei. În timpul desfășurării activităților cognitive și de cercetare a copiilor preșcolari, este evocată nevoia de a păstra, respecta și proteja natura.

Activități pentru copii mici

Jocurile educative pentru copiii de 4 ani ar trebui să se bazeze pe activitățile copiilor cu ajutorul cărora aceștia studiază și învață despre această lume. După cum se știe, la copiii de la această vârstă principalul gândire vizual-figurativă. Prin urmare, principiul vizibilității în acest caz este pur și simplu necesar pentru predarea copiilor mici.

În procesul de învățare, se recomandă utilizarea conversații tematice cu implicarea de poze, ilustrații, decupaje, șabloane. Acest lucru ajută la formarea unor imagini mai complete în memoria copilului.

Experimentele sunt, de asemenea, populare în predare. Acest tip de activitate combină vizibilitatea, literatura și caracterul practic. Copiii cu propriile mâini pot studia proprietățile și semnele obiectelor. În timpul implementării experimentului, copilul dezvoltă toate procesele mentale, în special gândirea. Cele mai necesare operatii - analiza, sinteza si compararea - se dezvolta in astfel de conditii in cel mai bun mod posibil.

Un alt tip de activitate pentru copii care ajută la dezvoltarea spațiului înconjurător este un joc. Aceasta este cea mai simplă și mai înțeleasă formă de învățare pentru un copil. În joc, într-un mod discret, bebelușul joacă situații care ajută la clarificarea proprietăților și scopurilor obiectelor.

Toate aceste activități îl ajută pe copil să înțeleagă această lume complexă.

Forme de activitate de cercetare

Implementarea activităților de cercetare cognitivă se desfășoară sub mai multe forme:

• experimentare;
• studiu;
• colectare;
• proiecta.

În primii trei ani, explorarea prin experiență a lumii este esențială pentru copiii mici. De aceea, copiilor le place atât de mult să experimenteze totul și adesea îl folosesc greșit pentru a-i afla posibilitățile. Experimentarea ca metodă îndeplinește toate cerințele necesare și satisface formele conducătoare de gândire ale unui preșcolar.

Etapele experimentului copiilor

1. Enunțarea problemei și scopul studiului sub forma unei situații problematice.
2. Efectuarea unei prognoze și a unui posibil rezultat.
3. Efectuarea de briefing de siguranță și clarificarea regulilor pentru desfășurarea în siguranță a experimentului.
4. Momente organizatorice (împărțirea copiilor în subgrupe, alegerea unui responsabil și executarea unuia).
5. Realizarea unui experiment (împreună cu profesorul).
6. Evaluarea rezultatelor studiului.
7. Fixându-le în protocol.
8. Scrierea concluziilor.

Organizarea mediului de cercetare în grup

Unele experimente sunt efectuate pe stradă și nu sunt necesare atribute suplimentare pentru implementarea lor. De exemplu, pentru a observa păsările migratoare sau umflarea mugurilor primăvara. Dar există și experiențe care necesită materiale suplimentare pentru implementarea lor. Este pentru acces constant și posibilitatea de a efectua un experiment la prima nevoie în camere de grup creați mini-laboratoare în care sunt stocate atributele necesare.

Mini-laboratoarele, la rândul lor, sunt, de asemenea, împărțite în anumite zone. Și anume:

• zona de expunere permanentă a rezultatelor finale ale cercetării;
• un loc pentru depozitarea aparatelor;
• zona de locuit pentru cultivarea plantelor;
• recipiente pentru depozitarea naturii si deseuri materiale;
• zona de experiment;
• loc pentru materiale nestructurate (apa, nisip).

Caracteristici ale organizării experimentului în grupul mai tânăr

Deoarece contingentul de vârstă al copiilor din a doua grupă mai tânără variază între 3-4 ani, există anumite caracteristici în construcția claselor.

Copiii de această vârstă pot stabili cele mai simple relații cauzale. Și, prin urmare, atunci când apare întrebarea „De ce?”, ei încearcă să răspundă singuri. Nu toți copiii, după numeroase încercări și erori, apelează la ajutorul adulților. Acest lucru se datorează faptului că la această vârstă predomină încăpățânarea și independența la copii. În acest moment, trebuie să fii foarte atent, pentru că dacă copilul dă răspuns greșit la întrebarea „De ce?” și, prin urmare, stabilește incorect relații cauzale, atunci ideile incorecte despre lumea din jurul lui pot fi fixate în memorie.

La o vârstă preșcolară mai mică, activitățile de cercetare cognitivă se bazează pe observarea naturii animate și neînsuflețite prin experimente și experimente. Pentru copii, experimentul este o confirmare a înțelegerii lor despre lume. La urma urmei, fără experienta practica toate conceptele din capul lor rămân doar abstracţii seci.

Experimentarea este unul dintre modurile în care copilul vede o imagine a lumii, care se va baza pe observațiile și experiențele sale personale. Pe lângă faptul că este informativă, experimentarea alimentează interesul copilului pentru cercetare.

Această metodă are avantaje evidente:

• realitatea ideilor despre obiectul studiat și relația acestuia cu mediul;
• îmbogățirea memoriei și dezvoltarea tuturor proceselor mentale ale copilului;
• dezvoltarea vorbirii;
• acumularea de abilități mentale;
• formarea independenței copilului, capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge, de a căuta soluții la situații problematice;
• dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copilului, creativitate, aptitudini de muncă;
• întărirea sănătății și creșterea imunității prin creșterea activității fizice.

La vârsta de patru ani, experiențele și experimentele sunt asemănătoare cu joc de poveste. Aceasta implică practica activă a copilului. Profesorul îi oferă un anumit complot, care îl conduce la acțiunile experimentale necesare pentru a rezolva problema. Poate fi oferit și un rol specific, care presupune experimentarea copilului în anumite condiții. Acesta este folosit în experimentul colectiv.

Tematica activitatilor de cercetare

Deoarece organizarea activităților de cercetare cognitivă într-o instituție preșcolară ar trebui să fie adecvată cerințelor programului, adică planificarea acestuia este prevăzută. Conține subiecte pentru activități cu copiii. Ele pot fi ținute atât în ​​interior, cât și în exterior. Toate aspectele activității unui copil mic sunt afectate.

Subiectele activităților de cercetare cognitivă depind de schimbări sezoniere natură. În toamnă, ar putea fi „Studiul frunze de toamna„,“ Pregătirea animalelor pentru iarnă ”, etc. În perioada de iarna acestea sunt „Determinarea temperaturii topirii zăpezii”, „Ghivrarea apei”, etc. Teme de primăvară va suna: „Investigarea umflăturii mugurilor pe copaci”, „Creșterea florilor”, etc.

Pe timpul verii, de obicei, nu există cursuri de cercetare, întrucât mulți copii nu frecventează grădinița cu ocazia sărbătorilor. Dar asta nu înseamnă că dezvoltarea copiilor în această perioadă se oprește. Vara, această responsabilitate revine părinților.

Planificarea muncii

În planul activităților cognitive și de cercetare ale copiilor dintr-o instituție preșcolară pot fi incluse următoarele clase:

• „Pădirea unei cepe și observarea dezvoltării acesteia”;
• „Studiul pietrelor”;
• „Studiul ramurilor copacilor”;
• « Frunze de toamna»;
• « Plante de apartament»;
• „Băieți despre animale”;
• „Am un pisoi”;
• „Toamna de aur”;
• „Vrăjitoarea Vodița”;
• "Pasari calatoare";
• "Animale de companie";
• „În curtea bunicii”, etc.

Caracteristicile cursurilor

Activitățile de cercetare cognitivă din grupa a 2-a juniori includ cursuri cu copii. Cu toate acestea, există modificări în structura lor. La fel ca și alte activități de program, are anumite sarcini. Foarte des, sunt prescrise și acțiunile care ar trebui efectuate în timpul lecției.

Etapele studiului presupun executarea secvenţială a acţiunilor prescrise în sarcini. Sarcinile unui astfel de plan nu sunt efectuate în fiecare zi, deoarece vizează un studiu lung al subiectului. Ei descriu rezultatele muncii copiilor și acțiunile lor ulterioare.

Dacă comparăm aceste clase cu clasele obișnuite frontale sau planificate subgrup, putem observa că rezumatul este mult mai scurt, nu urmărește principalele componente structurale. moment organizatoric, părțile principale și finale. Cu toate acestea, se poate observa o tendință prelungită în timpul zilei. Dacă lecția planificată durează maximum 45 de minute, atunci lecțiile privind activitățile de cercetare cognitivă din grupa a 2-a juniori pot fi urmărite în momente de regimîn timpul zilei.

"Pasari calatoare"

Să luăm un exemplu de lecție. Toamna, activitățile cognitive și de cercetare se bazează pe schimbările naturii și faunei sălbatice. Copiii învață semnele toamnei și comportamentul animalelor.

Tema lecției: „Păsări migratoare”.

1. Sarcini implementate: familiarizarea copiilor cu conceptul general de „păsări migratoare” și definirea păsărilor care aparțin acestei categorii.
2. Material și echipament: fișă ilustrată „Păsări migratoare și iernatoare”, material didactic(seria de poze fișe „păsări migratoare”).
3. Dimineața: studiu de albume, ilustrații în cărți, enciclopedii.
4. Conversații cu copiii în timpul zilei: „Ce păsări cunoașteți?”, „Structura păsărilor”, „Nutrirea păsărilor”.
5. Educațional și jocuri didactice: „Unul-mai multe”, „Inserați cuvântul lipsă”, „Ghicește”, „A cui parte a corpului?”, „Cu cine arată”.
6. Munca individuala: îndoiți imaginile împărțite cu Leroy, „Bird Lotto” cu Zakhar.
7. Plimbare: observarea păsărilor călătoare, a ploii și a vântului, a copacilor fără frunze, a hainelor trecătorilor.
8. Experiment-pilot: „Construirea unui deal de nisip afânat”, „De ce fuge nisipul?”, „Amprente în nisip”, „Examinați boabele de nisip”, „Orb de nisip umed”.
9. Seara: jocuri educative și didactice „Ghicește pasărea”, „Găsește aceeași pasăre”, „Găsește culoare potrivită”, „Colectați piramida”.
10. Lectură: A. Barto „Ai nevoie de țâșă?”, E. Blaginina „Zboară departe, zboară departe”, E. Trutneva „Gacdaw”, O. Driz „Vremea proprie”, I. Tokmakova „Porumbei”, Elgen E. "Pasăre".

Rezultat: cunoștințe și abilitatea de a clasifica păsările migratoare și iernante, discutați despre ele cu părinții lor în drum spre casă.

Conditii de organizare a jocurilor

Cursurile de dezvoltare pentru copiii din grupa a 2-a de juniori trebuie organizate ținând cont de vizibilitatea și caracteristicile de vârstă ale copiilor. Pentru aceasta, trebuie îndeplinite anumite condiții:

• grupul ar trebui să aibă jucării de toate tipurile și dimensiunile;
• materialele din care sunt realizate trebuie să aibă proprietăți, caracteristici și calități diferite;
• accesoriile de joc trebuie să fie complet echipate (pentru copii în vârsta dată capacitatea de a folosi obiecte înlocuitoare sau de a juca unele acțiuni mental nu a fost încă formată);
• echipamentele de joacă nu trebuie să fie „pentru creștere”, ci trebuie să corespundă unei anumite vârste.

Respectarea acestor reguli contribuie la dezvoltarea cu mai multe fațete a copiilor și la îndeplinirea nevoii acestora de a explora lumea din jurul lor.

colț de intimitate

În ciuda numeroaselor jucării și ajutoare necesare, în grup este necesar să se creeze un loc în care copilul să se liniștească și să se retragă. Acolo își poate pune calm în ordine gândurile și consolidează informațiile primite în timpul zilei.

Poate că în acest colț copilul va dori să efectueze un fel de experiență de cercetare. De aceea se recomanda combinarea acestui colt cu un colt de natura. Apropo, pentru designul său, puteți folosi florile pe care copiii le cresc în procesul activităților de cercetare cognitivă.

Plantele, în special cele la care copilul a pus mâna, îi adaugă pace. Tot in astfel de colturi este recomandat sa faci jocuri cu apa si nisip. Când copiii își învață proprietățile în clasă, vor fi încântați să repete această experiență singuri într-un colț de singurătate.

Mobilierul din acest colț ar trebui să fie moale și confortabil, care să conducă la un studiu calm al noilor caracteristici ale obiectelor. Pentru a crește efectul educațional al acestei zone, este recomandat să plasați acolo albume și reviste cu păsări, animale și insecte. De exemplu, dacă săptămâna aceasta iei în calcul proprietățile și semnele iernii, poți pune un album ilustrat cu tablouri ale unor artiști celebri care pictează peisaje de iarnă pe o măsuță de cafea din colț.

Într-un mediu calm, orice informație este reținută mai bine.

Descrierea proiectului:

Experimental - activități experimentale pentru studiul naturii neînsuflețite pot fi desfășurate în cadrul unui nereglementat activități educaționale cu copiii din grupa a doua mai mica, organizati dupa-amiaza de 2-3 ori pe saptamana intr-un colt de experimentare special amenajat.

Acest proiect este crearea în grup de condiții pentru dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea și formarea interesului copiilor pentru studiul naturii neînsuflețite prin experimentarea copiilor.

În procesul activităților experimentale - experimentale se folosesc următoarele activități:

• joc
• cognitiv – cercetare (experimente)și productiv
• comunicativ (conversații, lectură de ficțiune)

educational (dezvoltarea vorbirii, desen, modelare).

Toate conversațiile și experimentele trebuie efectuate ținând cont de nivelul de dezvoltare și de interesele cognitive ale copiilor. Pentru a dezvolta situația de joc, puteți include participarea oricărui personaj de joc, de exemplu „Iepuraș curios” și însoțește activități comune muzică clasică cu sunete ale naturii. După activități experimentale și experimentale comune, se recomandă desfășurarea unor momente educaționale - curățarea și depozitarea echipamentului, ștergerea meselor, îndepărtarea gunoiului și spălarea mâinilor cu apă și săpun.

Relevanța proiectului:

Experimentarea copiilor este deosebit de relevantă odată cu introducerea standardului educațional de stat federal educatie prescolara (denumită în continuare GEF DO). Conform standardului educațional de stat federal înainte de program instituţii preşcolare ar trebui implementat, în primul rând, sub forma unui joc, activitate creativă și activitate de cercetare cognitivă, care include studiul obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea.

Dezvoltarea cognitivă presupune, în primul rând, dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității acestora și dezvoltă imaginația și activitatea creativă la preșcolari. Este experimentarea copiilor care merită o atenție deosebită în desfășurarea activității de cercetare a preșcolarilor. Dezvoltându-se ca activitate care vizează cunoașterea, experimentarea copiilor contribuie la extinderea orizontului, îmbogățirea experienței activității independente, autodezvoltarea copilului și este un remediu bun dezvoltare intelectuala copiii preșcolari, deoarece include o căutare activă a rezolvării problemelor, formularea de ipoteze, punerea în practică a ipotezelor propuse și tragerea de concluzii. Activitati experimentale provoacă întotdeauna la copii:

• interes deosebit pentru studiul naturii
• dezvoltă operații mentale
• stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului
• activează percepția material educațional familiarizarea cu fenomenele naturale etc.
• încurajează copiii să caute în mod independent cauze, metode de acțiune, manifestare a creativității.

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, experimentarea, împreună cu jocul, este activitatea principală. În procesul de interacțiune cu obiectele (experimentare) dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție, abilități motorii fine degetele, iar aceasta, în primul rând, stimulează activitatea centrilor creierului responsabili de vorbirea copilului. În timpul experimentului, un adult creează situații problematice, care contribuie la activarea gândirii vizual-figurative și logice, a atenției voluntare și involuntare, a imaginației, iar prin explicații și inferențe se reface vocabularul la copii. Și să pună întrebări care să-l determine pe copil să revină la experiențele trecute (experiment) contribuie la dezvoltarea memoriei.

În cadrul activității noastre pedagogice, am atras atenția asupra faptului că activitatea cognitivă la copiii preșcolari este slab dezvoltată. Acest lucru se reflectă în special în dezvoltarea vorbirii, a gândirii logice, a memoriei și a atenției. Copiii nu manifestă întotdeauna curiozitate, interes explorator pentru lumea naturii animate și neînsuflețite, ci preferă mai degrabă alte activități, iar părinții elevilor, de cele mai multe ori nici măcar nu știu ce să facă cu copilul lor. Înțelegerea importanței experimentării copilăriei în dezvoltare abilități intelectuale copiii, noi, cadrele didactice, trebuie să ne străduim să creăm condiții pentru activitatea de cercetare a copiilor, să cooperăm cu părinții, deoarece principiile de bază ale educației preșcolare (conform GEF DO) sunteți:

• sprijin pentru inițiativele copiilor în tipuri variate Activități
• cooperarea Organizaţiei cu familia
• formarea intereselor cognitive şi activități cognitive copil în diverse activități.

Adesea, educatorii întâmpină dificultăți în modelarea orelor ciclului cognitiv cu elemente de experimentare, organizarea și proiectarea colțurilor de experimentare cu materialul relevant, din cauza lipsei literaturii metodologice privind organizarea experimentării.

De aceea, contradicția care a apărut, pe de o parte, importanța și necesitatea formării interesului copiilor pentru studiul naturii, curiozitatea și activitatea cognitivă, interacțiunea cu părinții elevilor pe problemele creșterii activității cognitive a copiilor, iar pe de altă parte, lipsa unei lucrări intenționate, sistematice, ne-a determinat să alegem această temă a proiectului, confirmând astfel relevanța acestuia.

Obiectivul proiectului:

Să creeze condiții în grup pentru dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea și formarea interesului copiilor pentru studiul naturii neînsuflețite prin experimentarea copiilor. Să învețe copiii prin jocuri - experimente pentru a determina proprietățile fizice ale apei, aerului și nisipului, să tragă concluzii independente pe baza rezultatelor sondajului.

Obiectivele proiectului:

Pentru profesor:

• să se familiarizeze cu literatura metodologică modernă despre experimentarea copiilor;
• construi un sistem de lucru care să asigure formarea activității cognitive la copii în activitățile proiectului;
• să sistematizeze material literar şi ilustrat despre experimentarea copiilor în grupa a II-a de juniori pe tema „Natura neînsuflețită - apă, aer și nisip” ;
• să organizeze în grup un mediu de dezvoltare propice dezvoltării abilităților de experimentare;
• implicarea părinților în procesul de experimentare din viața de zi cu zi;
• elaborați fișe de informare pentru părinți cu recomandări pentru experimentarea copiilor acasă;
• pregătiți împreună cu părinții o fișă de experimente pe această temă „Natura neînsuflețită - aer, apă, nisip” ;
• organizați un eveniment final: prezentarea unei prezentări a proiectului, realizarea unui colaj foto cu copiii și părinții lor „Nu ne plictisim nici acasă * punem la punct experimente împreună!”.

Pentru copii:

• de a insufla abilitățile activităților de cercetare, activitate cognitivă, independență;

dezvolta cunoştinţele copiilor despre proprietăți fizice natura neînsuflețită (apa, aer, nisip);

• să-i învețe pe copii să compare fapte și concluzii din raționament, să crească nivelul activității de vorbire, să îmbogățească vocabularul activ, să dezvolte un vorbire coerent;
• să formeze experiență în implementarea reglementărilor de siguranță în timpul experimentelor;
• face colaje foto:
• „Experimentele noastre cu apă!”
• „Experimentele noastre cu aer!”
• "Experimentele noastre cu nisip!" .
• încurajează dezvoltarea independenţei şi a responsabilităţii.

Participanții la proiect și rolul lor în implementarea proiectului:

Funcțiile participanților

Educatori Dezvoltați și implementați proiectul

Realizați interacțiunea "parinti + copii + educatori"

Supravegherea copiilor

Monitorizați

Elevii se dezvoltă creativ

Efectuați activități de cercetare și dezvoltare cu profesorii și părinții

Participa activ la proiect

Părinții primesc informații

Interacționează cu profesorii

Participați la proiecte cu copiii

Materiale necesare: literatura metodologica despre experimentarea copiilor pentru copii prescolari si material metodologic despre siguranta, fictiune, dosar de experimente pe tema , materiale pentru activitățile experimentale planificate.

Etapa pregătitoare:

• stabilirea obiectivelor;
• determinarea relevanței și semnificației proiectului;
• selectarea literaturii metodologice pe tema experimentării copiilor la grădiniță și acasă, pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate);
• crearea și amenajarea unui colț de experimentare pentru implementarea cu succes a proiectului.

Etapa principala:

• Partea practica:
• efectuarea de experimente cu apă și realizarea unui colaj foto
• efectuarea de experimente cu aerul și realizarea unui colaj foto
• experimentarea cu nisip și realizarea unui colaj foto
• Lucrul cu părinții:
• consultatie de dezvoltare – experimentarea copiilor la gradinita
• elaborarea de recomandări pentru organizarea experimentării copiilor acasă
• întocmirea unui dosar de experimente pe tema „Natura neînsuflețită - aer, apă, nisip”
• producerea în comun a unui colaj foto „Nu ne plictisim nici acasă – punem la punct experimente împreună!”
• Crearea produsului

Etapa finală:

• Prezentarea proiectului.
• Analiză

Rezultatele așteptate ale proiectului:

Implementarea proiectului prezentat va ajuta profesorii:

• organizarea unui mediu de dezvoltare în grup care promovează dezvoltarea abilităţilor de experimentare
• să insufle elevilor abilitățile inițiale de cercetare, activitate cognitivă, independență
• copiii vor dezvolta cunoștințe despre proprietățile fizice ale naturii neînsuflețite (apa, aer, nisip)
• copiii vor învăța să compare fapte și concluzii din raționament
• creste nivelul activitatii vorbirii
• îmbogăți vocabularul activ, dezvoltă un discurs coerent
• se va forma experiență în implementarea reglementărilor de siguranță în timpul experimentelor.
• implica parintii in proces educaționalși experimentarea în viața de zi cu zi.

Produsul vizat al proiectului:

1. Prezentarea proiectului, realizat prin eforturile comune ale copiilor și ale părinților acestora;
2. Expoziție de colaje foto:

• „Experimentele noastre cu aer!” ;
• „Experiența noastră cu apa” ;
• "Experimentele noastre cu nisip!" ;
• „Nici noi nu ne plictisim acasă – facem experimente împreună!” .

Lista referințelor și surselor de internet:

1. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
2. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. - „Necunoscut aproape” - Creative Center Sphere - Moscova 2002

Vedere: activitate de cercetare cognitivă în grupa a doua de juniori.

Ţintă: extinderea ideilor copiilor despre nisip și proprietățile acestuia prin jocuri și activități experimentale.

Sarcinile activității educaționale:

Educational:

dați o idee despre proprietățile nisipului: uscat, umed. învață să manevrezi nisipul cu grijă, nu împrăștia. pentru a actualiza interesul pentru lucrul cu nisip.

Educational:

implica copiii în activitate vizuală, folosind tehnica netraditionala arte plastice (sandografie); a cultiva o cultură ecologică; educați respectul față de natură, unul față de celălalt atunci când vă jucați cu nisip. cultivați sentimente de empatie, compasiune.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea imaginației; dezvoltarea observației; dezvoltarea activității de vorbire; dezvolta gândirea.

Sarcina de vorbire:

introduceți copiilor cuvintele de nisip: sfărâmicios, lipicios.

Echipament pornit subgrup de copii (6 persoane) :

tabletă luminoasă, mini cutie cu nisip, matrițe, lopeți, nisip, apă, jucării Khryusha și Stepashka.

Progresul lecției:

Educator:

Să stăm unul lângă altul într-un cerc

Să ne salutăm unul altuia.

Nu suntem prea leneși să salutăm.

„Bună ziua” și „Bună ziua” tuturor.

Dacă toată lumea zâmbește

Buna dimineata va incepe.

Bună dimineața, ochi (faceți mâinile în jurul ochilor, ca și cum ar fi privit prin binoclu).

Te-ai trezit?

Bună dimineața, urechi (faceți urechi ca un elefant).

Te-ai trezit?

Bună dimineața, pixuri (bătând din palme).

Te-ai trezit?

Bună dimineața, picioare (călcați-vă picioarele).

Te-ai trezit?

Buna dimineata copii.

Te-ai trezit?

Se bate în uşă. Grupul îi include pe Khryusha și Stepasha și plâng, ținând o găleată cu nisip în labe.

Educatoarea: Oh, băieți, uitați-vă cine a venit! Dar de ce plâng? Să aflăm.

Piggy: Copii, am vrut să facem prăjituri de nisip, dar nu am reușit. Și nu știm de ce.

Stepeshka: Ți-am adus o găleată de nisip și te rugăm să ne ajuți.

Educator: Băieți, ne putem ajuta prietenii?

Copii: răspunde.

Educator: Atunci să luăm o găleată de nisip și să ne dăm seama care este motivul eșecurilor lui Khryusha și Stepashka. Vino la masă (copiii vin la masa luminoasă pentru pictura cu nisip). Băieți, vreți să vă spun un secret?

Copii: răspunsuri.

Educator: aceasta nu este o masă simplă, ci una magică. Pe masa noastră puteți desena cu nisip. Să încercăm, Piggy, dă-ne o găleată de nisip și îți arătăm ceva (toarnă nisip pe masă, spunând o rimă).

Mâinile noastre bune

Toată lumea poate, deși firimituri

Poate desena, sculpta

Și desenați modele!

Educator: Băieți, să repetăm ​​regulile de siguranță atunci când lucrați cu nisip.

In timpul orei:

nu lua nisip în gură;

nu stropiți cu nisip;

nu vă frecați ochii cu mâinile murdare.

Și acum să încercăm să desenăm ceva frumos cu degetele noastre. La urma urmei, aceasta este o masă magică și puteți desena râuri, mări, animale, modele și chiar creaturi fabuloase pe ea.

Copii: desenează.

Educatoare: Bravo! Scoate-ti praful mainile si hai sa continuam.

Băieți, am învățat că puteți desena desene atât de frumoase pe nisip. Dar ce este nisipul? Să ne dăm seama. Ia o șoaptă de nisip în palmă, în ce constă?

Copii: răspunsuri.

Educator: Băieți, nisipul este format din granule mici de nisip.

Hai sa ne odihnim...

Fizminutka

Roly-Vstanka, Roly-Vstanka, (Sărind pe loc)

Stai jos, stai jos. (Genuflexiuni).

Ce obraznic esti! (se ghemuiește, se ridică).

Nu ne putem descurca cu tine! (batând din palme).

Educatoare: Copii, turnați nisip în palmă, vedeți în ce constă nisipul (din boabe de nisip).

Copii: răspunsuri.

Educatoare: Așa e, din boabe de nisip, sunt mici.

Educatoare: Băieți, mai avem o mini cutie cu nisip în care sunt forme, turnați nisip în ele și faceți prăjituri. Lucrați cu atenție, nu împrăștiați nisip.

Copii: faceți sarcina.

Educatoare: Ai primit prăjituri?

Copii: răspunsuri.

Educatoare: De ce nu au ieșit prăjiturile de Paște?

Copii: răspunsuri.

Educatoare: corect, pentru că nisipul este uscat, afânat.

Educatoare: Copii, să turnăm apă în nisip, Cine vrea să mă ajute? Atinge nisipul și spune-mi este nisipul uscat sau umed?

Educatoarea: Uite, este aceeași vrac?

Copii: răspunsuri.

Educator: Așa e, nu, nisipul umed nu se sfărâmă ca nisipul uscat. Este întuneric și rece. Puteți face biscuiți din el.

Educator: Luați matrițe și turnați nisip umed în ele. Nivelați nisipul cu o spatulă și răsturnați forma pe un suport.

Profesorul: Ce s-a întâmplat?

Copii: prăjituri de Paște.

Profesor: Bravo baieti! Așa că am aflat motivul eșecurilor prietenilor noștri.

Rezumatul lecției:

Educatoare: Copii, ce am învățat astăzi? Cum este nisipul?

Copii: uscat, lejer și nu poate fi modelat din el. Și uneori este întuneric, umed și poți sculpta din el.

Educator: Să-i chemăm pe Khryusha și Stepasha la cutia de nisip pentru a sculpta prăjituri de Paște.

Gulevici Tatiana Anatolyevna

MBDOU №18 Lark

îngrijitor

O lecție deschisă de activități cognitiv-cercetare în grupa a doua de juniori „Cunoașterea proprietăților apei”.

Ţintă: Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor pentru activități de căutare și cercetare prin familiarizarea cu proprietățile apei.

Sarcini:

Educational:

Introduceți proprietățile apei: lichidă, nu are culoare, miros, gust, este vopsită culoare diferită; dați conceptul de importanță a apei în viața oamenilor, animalelor, plantelor;

Să formeze capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între obiecte și fenomene naturale;

Pentru a forma capacitatea de a conduce un dialog cu educatorul: ascultați și înțelegeți întrebarea adresată, răspundeți clar.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați curiozitatea conștientizării gandire logica să tragă propriile concluzii și concluzii.

Educational:

Să educe copiii în joc și interacțiunea vorbirii cu semenii și adulții;

Cultivați respectul pentru apă;

Formați-vă obiceiul de a folosi cu grijă și înțelept apa;

Cultivați dragostea pentru natură.

Lucru de vocabular:incolor, transparent, lichid, insipid, colorat, usor.

Echipament pentru profesor/copii:apă în căni, căni goale, pietricele, zahăr, vopsele, pensulă.

Muncă preliminară:citirea verselor de creșă, poezii, citirea poeziei lui K.I. Chukovsky „Moidodyr”, „durerea Fedorino”, privire la ilustrații, povestea unui profesor despre apă, lucru în comun într-un colț al naturii.

progresul GCD.

„zgomot de apă” motivațional.

Îți place când vin oaspeții la noi?

Băieți, cine va veni azi să ne viziteze? Închideți ochii și ascultați cu atenție. Vei auzi ceva acum.

Băieți, deschideți ochii, ce ați auzit? Ai observat ce voce are apa? Ce face apa?

Să înveți multe. Trebuie să fim atenți, să nu facem zgomot, să ne ascultăm.

Uite. Astăzi avem un oaspete. Cine crezi că este? Aceasta este o picătură. Ea a adus ghicitori pentru tine. Vrei să-i asculți?

I. Mă beau, mă toarnă

Toată lumea are nevoie de mine

Cine sunt?

II. Noi spunem că curge

Noi spunem că joacă

Ea aleargă mereu înainte

Dar el nu fuge.

Așa e, Vrăjitoarea-Apa va veni astăzi să ne viziteze!

Despre ce sunt aceste ghicitori? Așa că astăzi vom vorbi despre apă.

Deci ce este apa? Apa este un lichid. Ea curge. Poate fi turnat în ceva, turnat, turnat. Aici aveți pahare cu apă pe mese. Încercați să turnați apă dintr-un pahar în altul. Ce se întâmplă cu apa? Așa e, ea toarnă. Putem turna apa intr-un curent subtire, curge fara intrerupere. Deci ce este apa? Așa e, este fluid. (Remedieri cu copiii).

Uită-te la paharele cu apă. Ce culoare are apa? Așa e, apa nu are culoare. Ea este incoloră. Acum pune pietrele în pahar. Ce s-a întâmplat? Poți vedea pietrele? Dacă le vedem bine, atunci apa este limpede. (Remedieri cu copiii).

Băieții vin la masă aici. Am apă într-un pahar, ce este? (Vopsele). Ce crezi că se va întâmpla cu apa dacă adaug vopsea la ea? Vom vedea. (Profesorul ridică vopseaua pe o pensulă și o coboară într-un pahar cu apă, se amestecă bine). Ce s-a întâmplat cu apa? Așa e, și-a schimbat culoarea. Apa nu are culoare, dar se poate vopsi cu ușurință orice culoare. Apa își schimbă culoarea în funcție de ce. Ce se adaugă la el.

Crezi că apa are gust bun? Există apă în căni, încercați. Ce este ea? Apa este fără gust. Putem schimba gustul apei? Adăugăm zahăr în apă, amestecăm bine. Încearcă apă. Ce gust avea apa? (Dulce). Și acum voi adăuga câteva picături de suc de lămâie în pahar. Încearcă acum ce gust are apa? (Acru). Deci, după bunul plac, putem schimba gustul apei.

Acum miroși apa. Ce poți spune despre mirosul apei? Așa e, apa nu are miros.

Fizminutka.

„Ploaia a picurat pe palmă (cu mâna dreaptă atingem stânga)

Pe flori (se arată deschiderea mâinii ca un boboc)

Și pe pistă (ambele mâini în fața ta)

Toarnă, toarnă, oh-oh-oh (clatinând din cap)

Am fugit acasă (alergând pe loc).

Deci, am învățat că apa este un lichid. Ea este fluidă. Poate fi turnat, turnat în diferite recipiente.

Apa este incoloră. Nu are culoare, dar se poate vopsi cu ușurință orice culoare. De asemenea, apa este limpede.

Apa nu are miros.

Apa este foarte importantă pentru fiecare persoană. Cum crezi. De ce? Pentru ce este apa? (Se bea, se gătește alimente. Uda plantele, se spală rufe, se spală vase, legume, fructe, se spală, se spală și se spală pe mâini etc.).

Cine mai are nevoie de apă? (Animale, pești, plante, păsări etc.).

D/N „Cine are nevoie de apă?”

Uite, acesta este un cerc și sunt poze pe covor. Trebuie să selectați și să puneți în cerc acele poze care au nevoie de apă. (Copiii aleg și așează imaginile).

Băieți, cine are nevoie de apă? Da, toate ființele vii au nevoie de apă. Ce se va întâmpla dacă nu există apă? (Răspunsurile copiilor).

Absolut, toată viața de pe Pământ are nevoie de apă. Fără apă, toate viețuitoarele vor muri. Prin urmare, apa trebuie conservată, folosită corect și cu înțelepciune. Cum poți economisi apă? (Nu înfundați rezervoarele, nu închideți robinetul de apă etc.).

Iată câteva lucruri interesante pe care le-am învățat despre apă.

„Ai auzit de apă?

Se spune că e peste tot!

Într-o băltoacă, în mare, în ocean

Și la robinet.

Fierbe pe aragaz

Aburul din ibric șuieră,

Dizolvă zahărul în ceai.

preşcolar bugetar municipal instituție educațională « Grădiniţă Nr. 8 "Teremok" de tip general de dezvoltare, cu o implementare prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării copiilor "

Abstract

cognitiv – activităţi de cercetare

în grupa a doua de juniori pe tema:

„Introducere în proprietățile apei”

"Picătură"

Efectuat:

Educator MBDOU nr. 8 „Teremok”

Bakhareva Svetlana Nikolaevna

Sharypovo, satul Dubinino, 2016

Activitati cognitive - de cercetare

în a doua grupă de juniori „Introducere în proprietățile apei”

Ţintă: dezvoltarea la copiii de vârstă preșcolară primară a interesului cognitiv în activități de căutare și cercetare prin cunoașterea proprietăților apei.

Sarcini:

Educational:

Pentru a cunoaște proprietățile apei: lichid, nu are culoare, miros, gust, este vopsit în diferite culori; dați conceptul de importanță a apei în viața oamenilor, animalelor, plantelor;

Să formeze capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între obiecte și fenomene naturale;

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați curiozitatea, atenția, gândirea logică, trageți concluzii independente.

Educational:

Cultivați respectul pentru apă;

Cultivați dragostea pentru natură.

Lucru de vocabular: incolor, transparent, lichid, insipid, colorat, usor.

Echipament pentru profesor și copii: apă în căni, căni goale, pietricele, zahăr, vopsele, o pensulă, un șevalet și simbolurile „proprietățile apei”.

Muncă preliminară: citirea verselor de creșă, poezii, citirea poeziei lui K.I. Chukovsky „Moidodyr”, „durerea Fedorino”, privind ilustrațiile, povestea profesorului despre apă, lucrul împreună într-un colț de natură.

Progres OOD

Educator: Să înveți multe. Trebuie să fim atenți, să nu facem zgomot, să ne ascultăm. Uite. Astăzi avem un oaspete. Cine crezi că este? Aceasta este o picătură. Ea a adus ghicitori pentru tine. Să le dezvăluim.

***

„Ea este în lac, este în băltoacă.

Ea fierbe în ibricul nostru.

Ea aleargă în râu, murmură.

Ce este?"(apă)

***

„Pentru ca ploaia să cadă din cer,

Să crească spice de pâine

Pentru ca navele să navigheze

Să gătesc sărutări

Ca să nu fie probleme -

Nu putem trăi fără(apă).

Despre ce sunt aceste ghicitori?(răspunsurile copiilor) Așa că astăzi vom vorbi despre apă.

Experiența nr. 1 (Curituri de apă)

Educator: Deci ce este apa? Apa este un lichid. Ea curge. Poate fi turnat în ceva, turnat, turnat. Aici aveți pahare cu apă pe mese. Încercați să turnați apă dintr-un pahar în altul. Ce se întâmplă cu apa? Ea toarnă. Putem turna apa intr-un curent subtire, curge fara intrerupere. Deci ce este apa?(Răspunsuri pentru copii - apă lichidă)

Experiența nr. 2 (apă limpede)

Educator: Uită-te la paharele cu apă. Ce culoare are apa? Apa nu are culoare. Ea este incoloră. Acum pune pietrele în pahar. Ce s-a întâmplat? Poți vedea pietrele? Dacă le vedem bine, atunci apa este limpede.

Experiența nr. 3 (Apa își schimbă culoarea)

Educator: Băieții vin la masă. Aici am apă într-un pahar și ce este asta?(Vopsele). Ce crezi că se va întâmpla cu apa dacă adaug vopsea la ea? Vom vedea. (Profesorul ridică vopseaua pe o pensulă și o coboară într-un pahar cu apă, se amestecă bine). Ce s-a întâmplat cu apa? Ea și-a schimbat culoarea. Apa nu are culoare, dar se poate vopsi cu ușurință orice culoare. Apa își schimbă culoarea în funcție de ce. Ce se adaugă la el.

Experiența nr. 4 (Apa nu are gust, fără gust)

Educator: Crezi că apa are gust bun? Există apă în căni, încercați. Ce este ea? Apa este fără gust. Putem schimba gustul apei? Adăugăm zahăr în apă, amestecăm bine. Încearcă apă. Ce gust avea apa?(Dulce). Și acum voi adăuga câteva picături de suc de lămâie în pahar. Încearcă acum ce gust are apa?(Acru). Deci, după bunul plac, putem schimba gustul apei.

Experiența nr. 5 (Apa nu are miros)

Educator: Acum miroși apa. Ce poți spune despre mirosul apei? Așa e, apa nu are miros.

Rezultat.

Educator: Deci, am învățat că apa este un lichid. Poate fi turnat, turnat în diferite recipiente.

Apa este incoloră. Nu are culoare, dar se poate vopsi cu ușurință orice culoare. De asemenea, apa este limpede.

Apa nu are miros.

- Să ne amintim ce am învățat despre apă? (Copiii se apropie de șevalet conform simbolurilor și spun că au învățat despre apă.)

Educator: Apa este foarte importantă pentru fiecare persoană. Cum crezi. De ce? Pentru ce este apa?(Se bea, se gătește alimente. Uda plantele, se spală rufe, se spală vase, legume, fructe, se spală, se spală și se spală pe mâini etc.).

Cine mai are nevoie de apă?(Animale, pești, plante, păsări etc.).

D/N „Cine are nevoie de apă?”

Uite, acesta este un cerc și sunt poze pe covor. Trebuie să selectați și să puneți în cerc acele poze care au nevoie de apă.(Copiii aleg și așează imaginile)

Educator: Băieți, cine are nevoie de apă? Toate ființele vii au nevoie de apă. Ce se va întâmpla dacă nu există apă?(răspunsurile copiilor)

Absolut, toată viața de pe Pământ are nevoie de apă. Fără apă, toate viețuitoarele vor muri. Prin urmare, apa trebuie conservată, folosită corect și cu înțelepciune. Cum poți economisi apă?(Nu aruncați rezervoarele, închideți robinetul de apă etc.)

Iată câteva lucruri interesante pe care le-am învățat despre apă.

Ei bine, este timpul ca picătura noastră să dispară. Și ne-a lăsat mici picături drept amintire. Droplet speră că veți economisi întotdeauna apă.