Актуальність теми. Можливості казок. Які завдання вирішуються при використанні казок у системі логопедичних занять. Текст казок Г.Юдіна, які можна використовувати на заняттях з навчання грамоти виділення заданого звуку з тексту.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Використання казок на логопедичних заняттях.

На сучасному етапі одним із актуальних питань педагогіки є пошук нових форм та методів навчання та виховання дітей. Поряд із пошуком сучасних моделей навчання та виховання, необхідно відроджувати найкращі зразкинародної педагогіки Казка як скарбниця російського народу знаходить своє застосування у різних галузях роботи з дітьми дошкільного віку, що мають мовні порушення.

Можливості казок величезні:

Розповідаючи казку, дорослий може запропонувати дитині пов'язані з сюжетом казки завдання, спочатку прості, та був і складніші; ці завдання спрямовано розвиток мови, мислення, уваги, орієнтування у просторі. Мотивація до виконання «казкових» завдань у дитини набагато вища, ніж до необмежених вправ;

Сюжети народних казокнескладні і життєві, у текстах багато повторів, стійких оборотів - усе це значно полегшує розуміння тексту тими дітьми, які неуважні під час читання авторських книжок через недорозвинення здатність сприйняття зв'язного тексту;

Якщо нове слово дитина вперше чує в тексті казки, доступної його розумінню, це сприяє кращому засвоєнню нового слова, тому що саме в тексті повніше відображається значення слова, його можливі зв'язки з іншими словами. Розгорнуті інструкції до завдань, які обіграють дії персонажів і сюжетні ходи казки, також розуміються легше у зв'язку з текстом казки, навіть якщо у повсякденному житті для дитини важко виконати завдання з багатоступінчастої інструкції.

Казка у системі логопедичних занять вирішує такі:

• Комунікативна спрямованість кожного слова та висловлювання дитини на занятті.
• Вдосконалення лексико-граматичних засобів мови.
• Удосконалення звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності.
• Розвиток діалогічної та монологічного мовлення.
• Ефективність ігрової мотивації дитячої мови.
• Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.
• Співпраця логопеда з дітьми та один з одним.
• Створення на занятті сприятливої ​​психологічної атмосфери, збагачення емоційно-чуттєвої сфери дитини (уміння співпереживати героям казки, вміння передавати емоційний стан героя казки, розвиток міміки, пантоміміки, загальної моторики).
• Залучення дітей до минулого та сьогодення російської культури, фольклору.

Розігруючи сюжети улюблених казок, дитина навчиться розрізняти та правильно вимовляти звуки мови, робити цікаву гімнастику для губ та мови, складати речення, отримає початкові навички читання.

Логопедичні заняття- основна форма корекційного навчання, що сприяє поступовому розвитку всіх компонентів мови та підготовці до

школі.

Цікава форма заняття, ігрові прийоми, зміна видів завдань, система заохочень дозволяють підтримувати інтерес дітей протягом певного часу.

Можливості казки за умови творчого підходу до неї настільки великі, що дозволяють пропонувати «казкові» заняття найстарішим дітям різного вікуз різним рівнем мовного та інтелектуального розвитку.

Головне вибрати заняття такого рівня складності, щоб воно було посильним, цікавим і захоплюючим для дітей. Система занять з урахуванням російських народних казок для дітей різного віку рекомендована у книзі О.Б.Сизовой «Шість кроків розвитку мови».

Заняття з урахуванням казок для дітей 6-7 років розроблено у книзі А.А.Гуськовой «Розвиток монологічного мовлення дітей 6-7 років».

З огляду на специфічного стану психічних процесів в дітей віком з ОНР розвиток пам'яті, уваги, мислення, уяви - обов'язкова складова логопедичного заняття.

Наприклад: для дітей середнього віку можна використати казку

«Червона шапочка» із включеними до неї ігровими завданнями.

Для виділення заданого звуку з тексту на заняттях з навчання грамоти використовуються казки Г.Юдіна "Поети", "Миша-водолаз", "Генерал Гена" і т.д.

Можна включати «казкові» завдання у заняття: дитина завжди буде радий переключитися на казковий лад (наприклад: діти отримують лист від Незнайки, допомагають Півнику тощо). Для деяких дітей оптимальна подача матеріалу «маленькими порціями».

Для розвитку зв'язного мовлення, уяви, творчого мислення

використовуються дидактичні ігри: "Жарт продовж казкою", "Салат з казок", "Казкові завдання" і т.д.

У ході розповідання та наочної демонстрації добре знайомій дитині казки наіндивідуальному логопедичному заняттілогопед пропонує допомогти персонажам, виконавши різні завдання (замісити разом із бабусею тісто,

пробігтися з Колобком по доріжці, перехитрити лисицю і т.д.). На заняттях може бути використана і авторська казка, яку логопед вигадує сам і розігрує разом із дитиною за допомогою картинок чи іграшок.

Дитина не лише дивиться та слухає, а й є активним учасником казки, виконуючи запропоновані логопедом завдання.

Наприклад: заняття з автоматизації [л] у складах та словах можна провести на основі казки «Ріпка» (дивитися конспект).

Для розвитку висоти та тембру голосу можна запропонувати дитині зобразити, як гарчить ведмідь, ведмедиця, ведмежа у казці «Три ведмеді» або перетворитися на зайця, ведмедя, лисицю з казки «Колобок» і сказати: «Колобок, колобок, я тебе з'їм!» - Різними голосами.

У дітей з ГНР спостерігаються особливості у формуванні дрібної моторики рук, що виявляються, насамперед у недостатній координації пальців рук, точності та спритності рухів. Цілеспрямована робота з розвитку дрібної моторики пальців рук прискорює дозрівання мовних областейі стимулює розвиток мови дитини, дозволяє швидше виправити дефектну звуковимову. Тому логопед повинен включати у свої заняття вправи, створені задля розвиток дрібної моторики. Можна використовувати уривки добре знайомих дітям російських народних казок та ілюстрацій до них із незвичайними завданнями. Частина зображень дається у вигляді контурів, що накладаються один на одного. Дитина повинна розглянути контурні фігури та обвести потрібне зображення (наприклад, колобок круглий, а не квадратний) або вибрати для обведення зображення за своїм бажанням (наприклад, обвести дідусеві валянки чи постоли). Це завдання надзвичайно корисне всім дітям, оскільки, тренуючись у розрізненні контурних зображень, вони менше плутатимуть схожі буквені накреслення під час навчання письма.

Маленькі прописи під ілюстраціями, орієнтовані казковий сюжет, на відміну традиційних, потребують більшої концентрації уваги, приваблять дітей, які добре пам'ятають неодноразово прочитану їм казку.

Невеликі вправи з малювання симетричних фігурок та візерунків одразу двома руками потренують дітей у вмінні координувати свої рухи.

Головне, щоб дорослий пам'ятав: казка для дитини – гра, чаклунство. У грі, з посмішкою, з радісним ставленням до світу результати не забаряться.

Казки Г.Юдіна:

Запам'ятайте слова зі звуком [а], які зустрінуться вам у казці Г. Юдіна «Чому А перша?».

ЧОМУ А ПЕРША?

У кімнаті стояв зтрашний шум. Усі літери вилазилиз азбуки і голосно сперечалися: чому це найперша літера алфавіту?

Геть самозванку А! - кричали голоснілітери. - Так живе «Абра-кадабра» (т. е. плутанина).

Що ж це робиться, га? - шипіли шиплячі. - Літеру, з якої починаютьсяангіна та акула, ставити на чолі абетки! Нічого собі ш-штучки.

Все правильно, - мовчки думали приголосні літери, - недарма ж самісмачні речі – кавун, апельсин, абрикос, ананас – починаютьсяна А.

Але найголосніше кричала буква Я. Я не розумію, чому вага ж перша А не Я?!

А тому, - сказала А., що мовчала досі, - що найперше слово малюка починається на А.

Це яке ж таке слово? - Не вгавав Я

Агу, - сказала А - і, крім того, я схожа на адмірала, що стоїть на капітанському містку. А всім відомо, що адмірал має бути завжди попереду!

Так! – сказав твердий знак.

Читання казки Г. Юдіна «Про маленького павука». (Запам'ятати якнайбільше слів зі звуком [у].)

ПРО МАЛЕНЬКОГО Павучка

На березі ставка в кропі жив маленький-маленький павучок, який найбільше боявся мух на світі.

Всі жуки, равлики, вужі, жаби, каченята і навіть самі мухи сміялися з нього, а його брати - великі павуки - лаяли і називали ледарем.

«Треба довести всім, що я не ледар», - вирішив маленький павучок. І одного разу вночі він нарвав великий букет червоних маків і пофарбував ними всю павутину в саду. «От зрадіють уранці брати, - думав задоволений павучок, - адже це так гарно - червоне павутиння!»

Але нажаль! Зранку злі-презлі великі павуки, страшно лаючись, відмивали свої павутиння.

Мухи одразу помічали червоні сітки, і жодна з них не потрапила.
А маленький павучок так злякався, що втік далеко-далеко. І тепер ні-
хто не знає, де він живе

Запам'ятайте слова зі звуками [н, н"], які зустрінуться вам у оповіданні Г. Юдіна "Буратиний ніс".

БУРАТИНІЙ НІС

На Новий рікхлопці в дитячому садкуповинні були в когось вбратися. Микита вирішив зробити собі довгий ніс і намазати щоки фарбою, ну начебто він - Буратіно.

Сів Микита на підлогу, нарізав ножицями папір, намазав його клеєм і звернув трубочкою. Подивився, а це не ніс, а цілий ніс вийшов.

Набридло мені цей Буратинів ніс робити, - бурчить Микита, - краще прив'яжу його нитками до голови і буду носорогом.

Почав намотувати нитки. Намотував, намотував - нічого не виходить!

Надувся Микита.

Наклею його прямо на голову. Намастив голову клеєм і приклав ніс. Волосся склеїлося, а ніс набік впав.

Набрид мені цей носоріг. Краще прийду після Нового року і скажу, що був одягнений невидимкою, тому мене й не бачили.

Запам'ятайте слова зі звуками [м, м" ], які зустрінуться вам у казці Г, Юдіна"Поети".

ПОЕТИ

Мишеня Мишко і ведмежа Мишко лежали на галявині і їли малину. Миша і каже:

Давай вірші вигадувати. Ось слухай, який я написав: Щодня і щогодини

Ми твердимо вперто:

Немає на світі нікого

Краще за нашу...

Малини! - заволав Мишко.

Та до чого тут «малина»! Я хотів сказати: «Краще нашої мами».

Це теж чудово! А тепер я придумаю... А про що?

Ну, хоч би про цей мухомор.

Не їжте білі макарони,

А їжте червоні мухомори! ,

Що ти, що ти! - злякалося мишеня. - Мухомори не можна їсти, до лікарні потрапиш. Ось, слухай вірш про лікаря:

У лісі немає лікаря важливіше, Чим жвавий рудий...

Айболіт!-Закричало ведмежа.

Не Айболит, а мураха- Айболит лікує звірів, а мураха - ліс,

Звідки ти так багато знаєш?

Хто багато читає, той багато зяє! - важливо відповіло мишеня Миша.

Запам'ятайте слова зі звуком [л, л"], які зустрінуться вам у казці Г. Юдіна «Лисеня і жабеня».

ЛИСЕНЯ ТА ЖАБА

У лісі, у великій калюжі, жило маленьке жабенятко, яке дуже любило ліпити з глини. Вилізе з калюжі, набере глини та сидить ліпить. Спочатку він ліпив лише коржики. Потім почав ліпити колобки та лимони. Потім зліпив слона і вже після цього- лева на лижах та кінь у човні. Звірі дивилися, сміялися і лагідно гладили жабку по спині. Тільки одне лисеня (заздрив він, чи що?) приходило, все ламало, та ще й дражнилося:

Зеленіше за всіх зеленок - лупооке жабенятко!

І це тривало доти, доки лисеня не виросло. Прийшов він одного разу до калюжі, сів поруч із жабом, довго дивився, як він ліпить, і сумно сказав:

Адже я теж раніше ліпив, та тільки в мене не виходило...

Нічого! - сказало жабеня. - Ти не засмучуйся! Зате ти риєш найхитріші нори.

Читання казки Г. Юдіна «Лісові музиканти». Запам'ятати слова зі звуком [б, б"], що зустрінуться у казці.

ЛІСОВІ МУЗИКАНТИ

Купив баран на базарі барабан, сів на колоду під березою і ну лупити: бум! бум! бум! Підійшов борсук із баяном: — Можна з тобою разом пограти?

Звичайно можна! - зрадів баран.

Тут ще бобер із балалайкою та бурундук із бубном приспіли. Сіли поруч на колоду і давай грати, хто голосніше. Такий тарарам підняли – всі звірі втекли.

Чи не можна тихіше?! - просять звірі.

А музиканти ще дужче заграли. Тут вийшла білочка:

Якщо ви не гратимете, ми вам бубликів дамо.

Ось так баран, борсук, бобер і бурундук стали лісами ходити і з усіх бублики та баранки вимагати.

- Якщо не принесете, - загрожують, - то заграємо - вам же гірше буде. Добре загоїлися музиканти. Але одного разу підійшли вони до бегемоту і давай грати та кричати.

Ну, - думають, - наїдемося зараз бубликів! А у бегемота шуба товста.

Біс, - бурчить, - браво, браво! Бійте голосніше, хлопці.

Хлопці вже били, били та й оглухли самі. Кинули інструменти, і з тих пір у лісі тиша...

Запам'ятайте слова зі звуком [в, в"], які зустрінуться вам у
казці Г. Юдіна «Миша – водолаз».

МИША-ВОДОЛАЗ

Як тільки мама з татом пішли, мишеня Миша вирішив, що настав час стати водолазом. Він налив повну ванну води, заткнув ніздрі та вуха, прив'язав до пояса праску, щоб не спливати, взяв довгу макарону, щоб через неї дихати, зробив глибокий вдих і пірнув. Виставивши з води макаронину, Миша вільно розгулював дном, захоплюючись своєю вигадкою. «Ну, час спливати», -нарешті вирішив мишеня і спробував відштовхнутися від дна, але праска була така важка, що спливти не вдалося. Він спробував відв'язати його, але мотузок розбухнув і не розв'язувався. ,

"Що робити?" - у розпачі думав "водолаз" і раптом побачив у дні ванни пробку. Сяк-так висмикнув її Миша, і вода з шумом кинулася геть із ванни, підхопивши вир бідного «водолаза» і миттєво засмоктав його в дірку.

І так, виставивши макаронину, наполовину всмоктаний у дірку, просидів Миша під водою до самого вечора, доки не прийшли тато з Мамою. Вони швидко вилили відрами всю воду, вийняли «водолаза», а потім сиділи на кухні і пили з чайника валеріанку.

Читання казки Г. Юдіна «Жадібна Жаба». Запам'ятайте слова зі звуком [ж], які зустрінуться вам у казці Г. Юдіна «Жадібна Жаба».

ЖАДНА ЖАБА

Жили-були важливий Жук, обережний Уж і жадібна Жаба. Якось важливий Жук і каже Ужу: Треба б дах пофарбувати.

Пофарбувати можна, – каже обережний Уж. - Тільки якою фарбою? -Жовтий, - важливо сказав Жук. Але ж у нас немає жовтої фарби. -Ну, Тоді помаранчевий! І помаранчевої також немає.

Ходімо попросимо у жадібної Жаби, у неї ціла бочка помаранчевої фарби. А жадібна Жаба тим часом їла джем із жбана.

Побачила, що до неї йдуть Жук та Уж, швиденько сховала джем і сидить чекає.

Здрастуйте, Жаба! Ти не даси нам помаранчевої фарби дах пофарбувати?

Не дам! - відповідає Жаба. - Жаль фарбу.

Пішли Жук і вже ні з чим, а Жаба знову за джем взялася. Тут прилетів Шміль і дзижчить:

Дай трошки-жочко дж-жема, Ж-жаба.

Немає в мене жодного джему!

Ах ти, ж-жадина! - розсердився Шміль та як ужалить Жабу. Жаба з переляку - стриб у бочку з оранжевою фарбою! Вилізла вся помаранчева і плаче помаранчевими сльозами:

Пошкодуйте мене, нещасну! Але нікому не було жалюгідної помаранчевої Жаби.

Читання казки «Зонт, що не літає» Г. Юдіна. Запам'ятайте слова зі звуком [З, З"], які вам зустрінуться.

НЕЛІТАЮЧА ЗОНТ

Гуляв заєць лісом і парасольку знайшов. Раптом бачить - прямо із заростей на нього вовк дивиться злими-презлючими очима.

3-з-західня, - затрясся заєць, - тікати пізно. Встану я на пень під парасольку, може, вовк мене за г-гриб прийме.

Так і вчинив. Стоїть на пеньку під парасолькою, очі заплющив, зубами стукає від страху, але сам не ворушиться. А вовк потихеньку ззаду підходить...

І тут, на зайцеве щастя, повіяв сильний вітер!

Підхопив парасольку разом із зайцем і підняв високо в небо.

Летить заєць над лісом, сміється, заливається, а вовк унизу по землі біжить, зубами клацає, задихається.

Давай давай! Натискайте! – кричить заєць. - Зарядкою треба займатися – швидше б бігав!

Плюнув вовк. Бачить – не наздогнати йому зайця.

Побіг у магазин, купив у цапа парасольку, став на пеньок і чекає, коли ж і він злетить, як заєць.

Так до самого заходу сонця простояв. Розлютився жахливо! - Ах, цап! - гарчить. - Нелітаюча парасолька продав! І вся парасолька зубами розірвала.

Список літератури:

1. Кабачкова Ж.В. Казка як розвиток мови та виховання детей.//Логопед№6, 2009 с.64 - 71

2.Фесюкова Л.Б.Воспитание казкою: до роботи з дітьми дошкільного возраста.- Харьков,1997

ПРОЕКТ

«Логопедичні казки»

1. Введення

«Казка – це зернятко,

з якого проросте

емоційна оцінка

дитиною життєвих явищ»

В.А. Сухомлинський

Вперше в історії нашої країни дошкільна освіта стала першим рівнем освіти. Основна думка ФГОС ДО полягає у підтримці різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації сприяння дорослих та дітей заради розвитку здібностей кожної дитини. У ньому прописані умови та програми розвитку, які враховують різноманітність дошкільнят. Стандарт ДН дозволить усім дітям проявити свою індивідуальність. Кожна дитина розвиватиметься тим темпом, який характерний для нього. Сучасні діти відрізняються від нас, тому все складніше налагодити взаємодію дитини з батьком, дитину з педагогом, дитину з суспільством.

Реалізуючи пріоритетні напрямки федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, нам, як представникам молодого покоління Сучасної Логопедії, доводиться постійно шукати шляхи вдосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей. Інноваційні технології, що застосовуються нами в логопедичній практиці, а саме казкотерапія, базуються на пріоритетних напрямках ФГОС ДО, є ефективним доповненням формування звукової культури мови дошкільнят і є актуальними на сьогоднішній день.

Уміння говорити правильно та красиво має велике значення для повноцінного розвитку особистості людини. В даний час у дошкільних закладахстає дедалі більше дітей із мовними порушеннями.Сучасна логопедія знаходиться в постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.Однією з найважливіших якостей є звуковимова. Відомо, що робота над звуковимовою для дошкільнят – це важка праця.

Казка як скарбниця російського народу знаходить застосування у різних галузях роботи з дітьми дошкільного віку, мають мовні порушення.

При використанні казкотерапії у розвитку мови створюється комунікативна спрямованість кожного слова та висловлювання дитини, відбувається вдосконалення лексико – граматичних засобів мови, звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності, розвиток діалогічного та монологічного мовлення, виникає взаємозв'язок зорового, слухового.

Розвиток мови за допомогою казкотерапії сприятиме розвитку активної, правильної, емоційно насиченої мови дошкільника.

Проект «Логопедичні казки»став одним із найважливіших компонентів в організації безперервної освітньої діяльності у нашій групі. Найважливішою його перевагою є самостійне «здобуття» знань дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «привласнює» знання та досвід.

Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають вищі результати; складні і часом малоцікаві логопедичні вправистають для дитини цікавим заняттям.

2. Ціль: Корекція звуковимови та розвиток мовлення дітей старшої логопедичної групи, через використання логопедичних казок та казкотерапії

Завдання:

Пробудити інтерес дітей до правильної звуковимови через казку.

Розвивати зв'язне мовлення дітей.

Удосконалювати: лексико – граматичні засобимови; звукову сторону мови у сфері звуковимови, сприйняття та виразності.

Створювати на занятті сприятливу психологічну атмосферу, розвивати співпрацю логопеда з дітьми та друг з одним.

Зміцнювати віру дітей у власні здібності, згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.

Розвивати мовні та творчі здібностідітей.

Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.

Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.

Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовувати батьківський потенціал.

Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та батьків.

Методи реалізації проекту

1.Наглядно-дійовий метод:

Розгляд книжкових ілюстрацій;

Проведення дидактичних, рухливих ігор;

Читання педагогом художньої літератури;

Втілення вражень дітей у творчих проявах;

2.Словесно-подібний метод:

Читання казок із наступною драматизацією;

Консультації для батьків, пояснення, вказівки, словесні інструкції.

Бесіди;

Відповіді питання педагога, дітей;

Проведення різноманітних ігор;

Повідомлення додаткового матеріалувихователем;

3.Практичний метод:

Автоматизація звуків у самостійному мовленні

Організація продуктивної діяльності: твір казок, малювання ілюстрацій до казок;

Виготовлення персонажів для казок для настільного театру;

Оформлення книги за казками та малюнками дітей.

Очікувані результати проекту:

У дітей:

Автоматизація поставлених звуків у самостійному мовленні;

вдосконалення звукової сторони мови;

успішне оволодіння грамотною та зв'язковою мовою;

оволодіння навичками виразної, правильної мови;

розвиток творчого потенціалу, культури мови, пізнавальної активності дитини через казку (театралізовану діяльність);

посилення інтересу до занять.

У батьків :

Участь разом із дітьми у складанні логопедичних казок

активну участь батьків у виховно-освітньому процесі ДНЗ з позиції співробітництва

підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у самому процесі корекційно-виховної роботи.

Гордість за участь батьків у спільному проекті.

У педагогів:

Допомога педагогам ДНЗ у визначенні основних напрямів та змісту роботи з розвитку звукової культури мови.

розробка методичного та практичного матеріалу за проектом.

3. Теоретичне обґрунтування проекту

Казкотерапія - це форма пізнання та лікування душі. Завдяки казкотерапії у людини формується творче ставлення до життя, вона допомагає побачити різноманітність способів досягнення мети, розвиває приховані здібностідо вирішення життєвих завдань, з'являється впевненість у своїх силах, так само людина звільняється від негативних емоцій, орієнтується у навколишній обстановці, усвідомлює свої сильні та слабкі сторони, розвивається самооцінка та самоконтроль.

Гришина І.І та Дальхєєва А.М. розглядали вплив казкотерапії на формування самодостатньої особистості дитячому віці. При знайомстві з казкою дитина потрапляє у віртуальний світ, який не стикається з дійсністю. Світ казок, на їхню думку, наповнений різноманітними подіями та ситуаціями, і коли дитина стикається з подібними ситуаціями в житті, вона здатна знайти вирішення проблеми, що виникла. Казка формує в дитини здатність самостійно приймати рішення (1).

Вивчення казок починається з XVII століття, коли виникає науковий інтерес до цього жанру, особливо у галузі філології, етнології, історії. Одним з перших учених, що побачили в казках відображення історії та побуту російського народу та заговорили про їхню цінність, був історик В. Н. Татищев. Інтерес до казок виявили й багато письменників XVIII і XIX ст., які бачили у них відбиток «душі російського народу». Вони не лише знаходили у казці відлуння старовини, а й розуміли їхнє життєве значення. Бєлінський особливо високо цінував сатиричні казки, які, на його думку, були дуже важливими для вивчення народних понять, поглядів та мови (4).

До аналізу казок зверталися у творчості як зарубіжні, і вітчизняні психологи: Еге. Фромм, Еге. Гарден, А. Менегетті (3), Є. Лісіна, Є. Петрова, Р. Азовцева, та ін. Метод казкотерапії з'явився на рубежі 60-70-х років ХХ століття, обґрунтований М. Еріксоном і надалі розвинений його учнем В. Россі. У Росії її метод казкотерапії почав використовуватися початку 90-х І.В. Вачковим (6), Д.Ю. Соколовим, С.К. Нартовий-Бочавер.

Але нещодавно виникла казкотерапія як самостійний напрямок у практичній психології, і відразу ж набула величезної популярності (8). У науковому світі казкотерапія існує лише 12 років. Спроби досліджувати казки, подивитись ними під незвичним кутом, побачити щось приховане, абсолютно нереальне здавалося б, робилися вченими неодноразово. Педагоги-психологи кажуть, що казки викликають інтенсивний емоційний резонанс як у дітей, і у дорослих.

Для дитини казкова історія є провідником у «доросле» життя з часом жорсткими моральними законами; казкові події стають першою «школою життя», а вчинки героїв – мірою добра і зла та дороговказом, що виводить на самостійність прийняття рішень (3). У цих складних процесах формування особистості форма метафори, у якій створені казки, найдоступніша для сприйняття дитини. Казка вчить дитину не тільки розуміти ситуацію, а й надходити певним чином, завдяки рішенню казковихситуацій дитина отримує інтуїтивні критерії вибору та свободу дії (4).

У роботі з дітьми, що мають мовні порушення, ефективним розвиваючим та корекційним засобом для розвитку всіх сторін мови є казка. О.М. Вінарська зазначає, що негативно позначається розвитку всіх сторін промови емоційний дискомфорт. Тому вчителю-логопеду та вихователю у спільній діяльності необхідно забезпечувати позитивний настрій та підтримувати інтерес до виконуваних вправ, закріплювати та вдосконалювати у новій ситуації. Казка є добрим помічником у цій роботі.
Методична робота з казкою має багатовікову історію. Вперше термін «казка» зустрічається у сімнадцятому столітті. Казка була «одною забавою», гідна нижніх верств суспільства. Пізніше на підставі досліджень Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа була побудована сучасна концепціяроботи над казкою.
На сучасному етапі метод роботи з казкою активно розробляють багато відомих педагогів і психологів (Т.Д. Зінкевич-Євстігнєєва(10), Т.М. Грабенко, В.А. Гнездилов, Г.А. Бистрова, Е.А. Сизова, Т. А. Шуйська, М. А. Поваляєва та ін). В інституті казкотерапії, який було відкрито у Санкт-Петербурзі, розробляється методологія комплексної роботи з казкою для дітей, які мають відхилення у розвитку.
К. І. Чуковський зазначав, що дорослі мислять словами, словесними формулами, а малі діти – речами, предметами. На думку Д. Родарі, «Казки можуть допомогти виховати розум, дати ключі для того, щоб увійти в дійсність новими шляхами, може допомогти дитині дізнатися про світ і обдарувати її уяву».
Логопедичні казки - це такі казки, які надають істотну допомогу в роботі з дітьми, які мають труднощі у мовному розвитку.
Логоказки - це цілісний педагогічний процес, що сприяє розвитку всіх сторін мови, вихованню моральних якостей, і навіть активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви).
Логоказки можуть використовувати вчителі-логопеди та вихователі у своїй роботі з дітьми, що мають мовні порушення. Казки проводяться як ціле заняття, дидактична гра, театралізована вистава. Логопедична казкавимагає активної участі дітей у ході розповіді.

Існують таківиди логоказок :
1. Артикуляційні (розвивають мовленнєве дихання, артикуляційну моторику)
2. Пальчикові (розвивають дрібну моторику, графічні навички).
3. Фонетичні (уточнюють артикуляцію заданого звуку, автоматизують, диференціюють звуки).
4. Лексико-граматичні (збагачують словниковий запас, закріплюють знання граматичних категорій).
5. Казки, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.
6. Казки з навчання грамоти (знайомлять зі звуками та літерами).
Також виділяють:
1. Логоказки дидактичного плану з включеннями різних вправ, випробувань, виконання проб тощо.
- Артикуляційні.
- фонетичні.
- Казки з навчання грамоти.
2. Логоказки, створені задля розвиток полисенсорности дитини з порушенням промови («казка» плюс «предметна діяльність») (О. Р. Івановська, Є. А. Петрова, З. Ф. Савченко), (11):
- пальчикові.
3. Логоказки-тренінги, насичені певними фонемами, словоформами, лексико-граматичними категоріями (авторські казки вчителів логопедів Г. А. Бистрова, Е. А. Сізова, Т. А. Шуйська)
- Лексико-граматичні.
4. Логоказки з модельованим змістом (Т. А. Ткаченка).
- Казки, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.

4. Зміст проекту

Етапи реалізації проекту:

І етап підготовчий - організаційна робота

II етап основний – дії щодо реалізації проекту

ІІІ етап заключний – підбиття підсумків, аналіз очікуваного результату реалізації проекту

IV презентація проекту – Підсумковий захід, театралізація міні – казки, складеної дітьми з учителем-логопедом.

Підготовчий етап:

Обстеження мови дітей дошкільного віку.

Визначення теми проекту.

Намічається план руху до поставленої мети, що обговорюється з дітьми та батьками. Завданнями дітей на цьому етапі реалізації проекту є: входження в проблему; ігрову ситуацію, прийняття завдань та цілей, доповнення завдань дітьми. Діти залучаються до вирішення проблеми «Чому нас вчать казки?» через ігрову ситуацію та дидактичні ігри, що сприяє виникненню мотивації до творчої діяльності.

Ознайомлення з літературою на тему «Виховання казкою».

Підготовка апарату артикуляції до формування артикуляційних укладів.

Підготовка консультацій, майстер-класів для батьків та педагогів

Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення

необхідних педагогічних умовдля реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.

Основний етап

Вирішуються завдання всіх заходів проекту.

Проведення занять, бесід із дітьми.

Спільна діяльністьпедагогів, дітей та батьків.

Оформлення виставок малюнків дітей.

Підготовка та проведення майстер-класу для батьків.

Оголошення конкурсу логопедичних казок для батьків та їхніх дітей.

Шляхи реалізації проекту:

- Оформлення та поповнення центру книги казками.

Малювання ілюстрацій до казок.

Організація виставки малюнків.

Інсценіровка, театральні постановки, ігри – драматизації.

Залучення батьків на роботу над проектом.

Створення книги казки.

Заключний етап

Підсумковий захід, театралізація міні-казки, складеної дітьми з учителем-логопедом.

Підбиття підсумків конкурсу сімейних казок. (Вручення дипломів).

Презентація книги казки.

- Презентація проекту «Логопедичні казки» для вчителів-логопедів Поронайського району та педагогів МБДОУ.

5.Практична значимість

Практична значимістьпроекту полягає в тому, що запропонована система застосування логопедичних казок,казкотерапії у корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку у дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Проект дозволяє сформувати в дітей віком навички публічного виступу, надає впевненість у своїх силах, підвищує особистісний статус дитини на групі. Сприяє розвитку в дітей віком пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання і роздуми.

Така форма взаємодії з батьками робить їх активними учасниками. освітнього процесу(Вимоги ФГОС ДО по взаємодії Організації з батьками) і призводить до позитивного вирішення поставлених завдань.

Ступінь застосування проекту:

Презентація проекту у дитячому садку;

Розширення проекту, додавання нових казок з різних звуків, нових форм роботи;

Можливість використання проекту в підготовчій, старшій, можливо, середній групахрізних ДОП;

Участь у муніципальному конкурсі інноваційних проектів;

Розміщення на електронному портфоліоMAAM. RU

6. Результативність:

Діти успішно оволоділи грамотною та зв'язковою мовою.

Поліпшилося звуковимовлення.

З'явився інтерес до занять.

Батьки залучені в єдиний простір «родина – дитячий садок».

Поширення досвіду:

презентація проекту на методичному поєднанні вчителів-логопедів району;

участь у муніципальному конкурсі інноваційних проектів.

розміщення на електронному портфоліоMAAM. RU

Продукт проекту: "Кіга логопедичних казок"

Затребуваність проекту: проект може бути використаний в умовах дитячих садків, шкіл, логопунктів.

Можливі ризики та компенсаційні заходи щодо їх усунення:

1. Слабка зацікавленість дітей та батьків.

Шляхи подолання: Спільні заходи з дітьми та батьками. Інформування батьків за допомогою інформаційних стендів.

2. Непостійність складу дітей протягом безперервної освітньої діяльності.

Шляхи подолання: Індивідуальна роботаз відсутніми дітьми, виготовлення пам'яток для батьків, інформування дітей та батьків за підсумками тижня.

7. Фінансово-економічне обґрунтування витрат на реалізацію Проекту

Використання позабюджетних коштів:

Особисті кошти.

Людмила Лютова
Застосування казки як ефективного засобу логопедичної корекції зв'язного мовлення у дітей з ГНР

Враховуючи обмежені мовні можливості дітейз ОНР та їх психічні особливості, логопедичноїроботі використовують такі форми та методи навчання дітей, які цілеспрямовано стимулюватимуть їх мовну активність, розвиватимуть словник, позитивно впливатимуть на емоційно-вольову сферу.

У системі традиційних та нетрадиційних методів корекції порушень мови у дітейз ОНР все більше значення має робота з казкою. Казка є ефективним розвиваючим, корекційнимта психотерапевтичним засобом у логопедичнійроботі з дітьми з мовним недорозвиненням. Казкаблизька та цікава дитині дошкільного віку. Персонажі казокдобре знайомі дітям, риси характеру героїв яскраво виражені, мотиви вчинків зрозумілі. Через сприйняття казковихтворів формується психологічна захищеність дитини, віра у позитивне вирішення проблем. Мова казок дуже виразний, багатий на образні порівняння, має нескладні форми прямий мови. Образність мови казки розвиває мову, цікавий сюжет казокактивізує уяву та викликає емоції. Все це дозволяє залучити дитину до активної роботи та забезпечує ефективне засвоєння інформації.

Усі діти з порушеннями мови швидко відволікаються, стомлюються, не утримують у пам'яті завдання. Таким дітям часто не доступні логічні та тимчасові зв'язкуміж предметами та явищами. У дітейз мовними проблемами виявлено серйозні порушення у розвитку зв'язності висловлювання. Саме ці особливості дітейз ОНР диктують основну мету використання прийомів казки: всебічний, послідовний розвиток мови дітей та пов'язанихіз нею психічних процесів.

Доцільність використання казкових творів у корекційно-виховної роботи з дітьми з порушенням мовипідкреслювали багато автори: Н. В. Ніщева, М. А. Поваляєва, Г. Г. Чеботанян, А. А. Гуськова, Л. Н. Шаманська, Л. Ю. Козіна, Н. А. Погосова, Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєва та ін.

Численні дослідження цих авторів доводять, що спосіб роботи з казкоюзаймає одне з центральних місць у корекційноїроботі з дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, Оскільки жодний інший вид діяльності не може забезпечити такого комплексного впливу на мовну сферу дитини.

В даний час у логопедичноїпрактиці використовується велика кількістьрізноманітних казок.

Дидактичні казки – це казки, які вигадують педагоги до створення позитивної мотивації до навчального процесу Ця категорія казоку доступній метафоричній формі передає дидактичний матеріал, а також навчальні завданнята інструкції. Психокорекційні казки – це казки, що складаються психологами, психотерапевтами, психіатрами, педагогами та батьками Вони метафорично відбиваються проблеми дитини: емоційні та поведінкові труднощі, проблеми у взаєминах, тривоги, образи, страхи.

Одним із видів інновацій у педагогічній практиці є логоказки. Це казки, які несуть певне лексичне чи граматичне навантаження. У таких казкахвикористовуються різні способидля роботи над постановкою звуків та фонематичним слухом, збагаченням словникового запасу, над законами словотвору та словозміни, над розвитком зв'язного висловлювання. Логопедичневплив відбувається в казковоюігровій формі є найбільш універсальним.

Логопеди М. А. Паваляєва, Г. Г. Чеботанян використовують у роботі з дітьми з мовними проблемами серію авторських казок під назвою« Казки Тихого Дону» . Автори особливо наголошують, що гідність казок незаперечно у корекційній роботі. Під час роботи над казкою, Діти збагачують свій словник, йде робота над автоматизацією поставлених звуків та введення їх у самостійну мову. Тексти казокрозширюють словниковий запас, допомагають правильно будувати діалоги, впливають на розвиток зв'язковий, логічною мови. Драматизація казкисприяє розвитку просодичного боку мови: тембра голосу, його сили, темпу, інтонації, виразності Автори стверджують, що конструювання слів, словосполучень та речень стане набагато цікавішим для дітей, якщо використовувати для цього словесний матеріал з казок.

Н. А. Погосова розробила збірку для логопедичнихзанять із дітьми з порушеннями мовита емоційною нестабільністю за програмою «Занурення в казку» . Засоби казкиавтор використовує для формування у дітей звуковимови, лексики, граматики та зв'язного мовлення.

Н. В. Нищевою запропоновано навчально-методичний посібникз авторськими казками«Розвиваючі казки» для дітей, старшого та підготовчого до школи віку з мовними порушеннями На основі казкового сюжету, автором розроблено дидактичні ігри з ознайомлення дітей із навколишнім світом, вправи для формування звуковимови та граматичної сторони мови, ігрові завданнядля розвитку зорового та слухової уваги, зв'язного мовлення. Автор наголошує, що для підтримки сталої уваги дітейна заняттях повинні використовуватися ілюстрації, різноманітні демонстраційні матеріали, елементи конструювання, ліплення та малювання.

О. Г. Івановська, Є. А. Петрова, С. Ф. Савченко, пропонують кілька моделей роботи з казкоюзалежно від віку дітейна основі всім відомих казок«Теремок», «Гусі-Лебеді», «Ріпка»і т. д. Комплекси завдань, представлені у книзі, включають знайомство дітей із казкою, закріплення знання змісту та аналіз казки, розвиток психічних процесів у дітейі творчу роботупо мотивам казки. Розробки авторів, дають можливість організувати різноманітну діяльність дітей: інсценування казкиз використанням масок героїв, переказ казкиз демонстрацією зображень героїв на фланелеграфі казкиу тіньовому театрі з використанням контурних картинок, виготовлення зображень героїв казки в техніці орігамі, виконання оригінальних та цікавих дидактичних завдань. Логоказки авторів, спрямовані також на розвиток полісенсорності дитини ( « казка» плюс «предметна діяльність», розвиток дрібної моторики та графічних навичок

Л. Н. Шаманська, Л. Ю. Козіна пропонують посібник з рекомендаціями з виховання морально-етичних норм і правил, емпатійної поведінки у дітейдошкільного віку з тяжкими порушеннями мови. У посібнику запропоновані форми знайомства зі казкою, робота над лексичною темоютижня та різними видами діяльності (театралізованою, образотворчою, музичною, етюдами психогімнастики, комунікативними іграмита вправами для розвитку навичок спілкування та розвитку мови.

Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєва розробила серію казокдидактичного плану з включеннями різних вправ, випробувань та проб: артикуляційні (розвиток дихання, артикуляційної моторики, фонетичні (уточнення артикуляції заданого звуку, автоматизація, диференціація звуків, казкидля навчання грамоти (в звуках та літерах).

Авторські казки вчителів-логопедівГ. А. Бистрова, Е. А. Сізова, Т. А. Шуйський - це логоказки-тренінги, Насичені певними фонемами, словоформами, лексико-граматичними категоріями Автори ставлять лексико-граматичні завдання: збагачення словникового запасу, закріплення знання граматичних категорій

Т. А. Ткаченко пропонує казкиз модельованим змістом, що сприяють формуванню зв'язного мовлення.

Усе перелічені автори відзначають, що казкає одним з найбільш доступних коштів, для розвитку не тільки мови, а й усіх сторін психічної діяльності дитини з мовними порушеннями У дітейдошкільного віку наочно-подібне мислення, а це означає, що інформація, передана за допомогою яскравих казкових образів, краще засвоюється дитиною Мова казок ритмічний, зрозумілий, героям дано несподівані та кумедні визначення, цікавий сюжет казок, привертає увагу дітей.

На думку А. М. Поваляєвої, казковийматеріал для проведення логопедичнихзанять потрібно підбирати відповідно до віку дітей, Тільки тоді дитина, спостерігаючи за долями героїв, сприймаючи їхню мову, вчиться вирішувати актуальні для нього в цей віковий період проблеми. Казкаблизька і цікава дошкільникам, викликає емоційний відгук, розвиває уяву, мислення, мова, дає зразки російської мови. В атмосфері казки діти розкріпачуються, Виявляють велику зацікавленість у виконанні різних завдань. Таким чином, підвищується ефективність логопедичноїроботи за рахунок включення емоційного компонентау освітній матеріал.

При використанні казки у логопедичних заняттях у дітейпідвищується мовна активність у процесі впізнавання та переказу казки. Діти вчаться давати розгорнуті мовні характеристики казковим героям, правильно оцінювати взаємовідносини між ними Прослуховування та розуміння казкидопомагає дитині словесно встановлювати зв'язокміж подіями і будувати мовні висновки, розуміти логіку побудови сюжету, зіставляти казкиз набутими знаннями.

Казкилегко запам'ятовуються завдяки своїй образності мови. З казкидитина дізнається багато нових слів, крилатих виразів, його мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Казкадопомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого тексту, використовуючи порівняння, метафори, епітети, прислів'я, приказки та інші засобиобразної виразності. Відповідно, у дітейудосконалюється виразність мови, розширюється словниковий запас, підвищується рівень зв'язностідіалогічний та монологічний мови.

Для розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови казкачудова ще й тим, що докладно викладається конкретна схема послідовно виконуваних дій. Це дуже важливо для дітейз мовними порушеннями, адже щоб засвоїти зв'язокміж причиною та наслідком, таким дітям необхідно знову і знову простежувати всі послідовні кроки, що ведуть від початку оповіді до його завершення. Казка– це твір з «ясним співвідношенням частин»(зав'язка, середня частина, Зрештою, тому, дитині простіше засвоїти основну думку і тему твору, його структурні частини.

Логопедичнізаняття з розвитку мови на основі казкибудуються за таким алгоритму: слухаємо, розповідаємо, проживаємо та складаємо казку. Самостійне твір казок- найскладніший вид роботи з казкою, наближає дитину до того рівня монологічної мови, який буде потрібний йому для переходу до нової ведучої (навчальний)діяльності.

Методи та форми роботи зі казкою з формування зв'язного мовлення дітей з ГНР різноманітні: оповідання нової чи переказ відомої казки(від 3-ї або від 1-ї особи, групової, по колу); вигадування продовження або завершення відомої казки; складання казкина запропоновану тему із опорою на ілюстрований матеріал; самостійний чи колективний твір казки; метод вирішення казкових завдань; порівняння кількох казок чи казкових героїв; впізнавання дітьми ілюстрацій; вибір коханої казки чи коханого героя казки; вибір найсмішніший казкиабо найсмішнішого епізоду; ігри-бесіди дітей із персонажами казок; ігри-драматизації; постановка казки за допомогою ляльок; малювання персонажів з казки та ін.

Щоб підтримувати інтерес дітей на логопедичних заняттях за казками, важливо творчо підходити до роботи зі казковими творами. Для цього можна запропонувати дітям перетворювати хід оповідання: змінювати сюжет казки за допомогою«чарівної палички», вигадувати різні кінцівки, вводити непередбачувані ситуації, змішувати кілька сюжетів в один, робити поганих героїв - хорошими і т. д. Для стимулювання мовної активності дошкільнят дітям пропонують придумати і поставити жартівливе питання казки, написати їм листа або надіслати телеграму, самостійно підібрати прислів'я або приказку до даної казці, придумати нову назву казки і т. д.

Казкау роботі з дітьми з мовленнєвим недорозвиненням має бути зримою, одухотвореною, тому у роботі повинні обов'язково використовуватись засоби наочності: ілюстрації, різні настільно-друковані посібники, міні-макети, фланелеграф, картки з графічними символами, моделі. казки, рукавички з наклеєними персонажами казки, ляльки, іграшки. Для драматизації казкивикористовуються об'ємні ширми, маски, різні видівтеатрів - ляльковий, рукавичний, картонний, тіньовий і т.д.

У процесі роботи над казкоюважливо розвивати велику та дрібну моторику старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Для цього рекомендується проводити заняття з виготовлення ілюстрацій до казкам, використовуючи роботу з папером, фломастерами, олівцями або фарбами, конструювання, ліплення. Включення у логопедичні заняттяза казкою елементів логоритміки дає найбільший ефектдля розвитку мовних та моторних навичок дітей з недорозвиненням мови.

На заняттях на основі казкимає використовуватися велика кількість тематичних вправ та дидактичних ігор, де тісно переплітаються граматичні та лексичні завдання, що ефективнодля розвитку навичок побудови речень та текстів та сприяє вдосконаленню корекційної роботи з розвитку зв'язного мовлення.

Отже, А. А. Гуськова виділяє такі завдання, які вирішує казка в роботі на корекційнихзаняттях з дітьми з мовленнєвим недорозвиненням:

1. Виховні завдання:

Донести у доступній формі до свідомості дітейспільних для всіх народів цінностей: виховання любові до всіх людей та природи; розширення кругозору та уявлень про світ; закладання моральних засад.

2. Корекційні завдання:

Комунікативна спрямованість кожного слова та висловлювання дитини на занятті.

Вдосконалення лексико-граматичних засобів мови.

Удосконалення звукової сторони мовиу сфері вимови, сприйняття та виразності.

Розвиток діалогічної та монологічної мови.

- Ефективністьігрової мотивації дитячої мови.

- Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.

співробітництво логопедаз дітьми та один з одним.

Створення на занятті сприятливої ​​психологічної атмосфери, збагачення емоційно-чуттєвої сфери дитини.

Залучення дітейдо минулого та сьогодення російської культури.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що заняття на основі казковихтворів є ефективним засобомдля корекції зв'язного мовлення дітей з ГНР. Заняття з казці мови висловлювання своїх думок мови дітей. Використання зв'язності висловлювання висловлювання, що робить мова дітей логічною

Робота зі казкоюсприяє зняттю напруги та створенню позитивного емоційного фонуна заняттях, що підвищує мотивацію до навчання загалом.

Наукове дослідження літератури на цю тему дозволяє зробити висновок, що казка є ефективним розвиваючим, корекційнимта психотерапевтичним засобом у логопедичнійроботі з дітьми з мовним недорозвиненням. Образність мови казки розвиває мову, цікавий сюжет казокактивізує уяву та викликає емоції. Заняття з казцідозволяють розширити словниковий запас, нормалізувати граматичний устрій мовиформувати здібності до точного висловлювання своїх думок, підвищують комунікативну спрямованість мови дітей. Використання казкового матеріалу логопедами у своїй роботі, значно підвищує рівень розвитку зв'язності висловлюваннядошкільнят і формує уявлення про основні принципи побудови висловлювання, що робить мова дітей логічною, послідовною та розгорнутою.