РОЛЬ СВЯТІВ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ

Канієва Гулден Умиртаївна

КМУ ОСШ №87

Республіка Казахстан, Карагандинська область, місто Караганда

Вітчизняні свята минулого і сьогодення не можуть вийти з часу, що породив їх, бути вищим і чистішим за суспільство, в якому вони проводяться. В умовах ідеологічного диктату і цензури створювалися і проводилися свята, які допомагали відволіктися від насущних проблем і метушні і тому були своєрідним допінгом, що охороняє психічне здоров'янароду.

Справжнє свято- Символ, образ, що втілює ідеологічну, світоглядну мораль, розчинену в стереотипах поведінки. Ідея свята - це, з одного боку, сума подій, фактів, імен, міфів, інтерпретованих історією. З іншого боку, це культура людей, звичаї, традиції загальнонаціонального і локального характеру. Саме стереотипи забезпечують істинність значимої ідеї. Якщо суспільство забуває про свої традиції, воно руйнується.

Наприклад, традиції масових демонстрацій залишаться в нашій історії як свідчення величезної мрії та величезної трагедії. Але загалом люди ходили на демонстрації добровільно. І якщо несли атрибути з показниками успіхів свого колективу, то пишалися цим. І урочисті збори, мітинги були демократичним явищем. Вони були відмовитися від вищих цінностей, швидше, наближення до них.

Знецінювання свят, швидше за все, почалося у 20-ті роки з розвінчування християнських ідеалів, а у 90-ті – політичних ідеалів. Негативне ставлення до релігійних свят колись рикошетом вдарило у природні свята, негативне ставлення до комуністичних свят негативно позначилося на всіх святах країни.

Найважливіший гуманістичний початок свята - схвалення та підбадьорення дітей. Майже всі свята пов'язані з вітаннями одне одного. Діти висловлюють увагу не лише до тих, хто поруч і хто має право на нього чекати (однолітки, вчителі, родичі), але взагалі до людей. Саме в святкові дніпідсвідома вона спирається на суто святкову тенденцію - визнання самоцінності кожної людини суспільства, держави. У свято повага до всіх оточуючих людей можна висловлювати без остраху виглядати смішним у чиїхось очах. Скажімо, у Міжнародний жіночий день вітання та поздоровлення, підношення подарунків та квітів – встановлена ​​етична норма, загальнолюдський принцип. У свята діти навчаються вітати друзів, знайомих та рідних поштою, навчаються обдаровувати подарунками, сувенірами. Це традиційні акти гуманізму, досвід гуманістичних стосунків.

Зміст свят втілюється музикою, піснях, віршах. У прислів'ях і приказках закладено, з одного боку, заповіді Біблії, з іншого - різноманітні моральні заборони, поради, настанови, т. е. правила поведінки у будні та свята. І це також гуманістична практика. Чи можна сперечатися, що таке свята: подоба життя, міфологія чи фольклор? І те, й інше, і третє. Свята - явище напрочуд гуманістичне за природою, сприйняттю та формою спілкування людей один з одним. Це засіб пізнання, розваги та збереження духовно-душевної рівноваги, що звільняє від монотонності повсякденного побуту.

Подія- це значний факт суспільного та особистого життя людини. Свято як об'єктивна подія засноване на цінностях спілкування (стосунків), цінностях переживань (колективних) та цінностях творчості (у різних видахдіяльності).

Загальнонародні свята надають кожному дорослому та дитині (підлітку, юнакові), шанс самореалізації, самовираження, дозволяють випробувати почуття власної значущості, заслужити схвалення та визнання оточуючих.

Значимість і подій свята визначаються досить простими, близькими дітям, такими загальними ознаками, як:

Абсолютна добровільність участі та злагода у всіх прийнятих обов'язкових та умовних правилах дозвільної діяльності того чи іншого свята;

Вільний вибір дітьми різноманітних сюжетів, ролей, положень, відмінних від матеріалізованих результатів вчення та суспільної праці (що не передбачає практичного сенсу та практичної доцільності дитячих свят);

Необхідність кожній дитині мати простір для творчих виходів своєї індивідуальності у будь-якому святі;

Розумна циклічність свят, що йде від пропорційності буденної практики, вчення, позаурочної діяльності та яскравої святкової подійності, що головним чином враховує природний календар і структуру навчального року;

Комунікативний характер дитячих свят, який відбиває всі сторони демократії дитячих свобод;

Відсутність будь-яких примусів і порушень;

Наявність у святах народних традицій, що вбирають у себе весь спектр звичаїв, ритуалів, церемоніалів, символів та атрибутів принципового характеру, відпрацьованих соціальним часом розваг та художніх актів, жанрів самодіяльного мистецтва, змагань, фольклористики, творчості своїми руками як соціальних прикмет гармонії буття, і та виводять його до перспектив оновлення свого та навколишнього життя.

Свята знімають конфліктність та народжують почуття спільності. Напевно, всі дорослі не раз спостерігали, як синхронно переживають діти все (майже все), що відбувається на святі: аплодують, скандують ніби одна людина. Напевно, це важливо відчувати себе значною частиною спільності, рівноправним членом конкретного колективу і, безумовно, самобутньою особистістю. Колективна участь, колективне сприйняття, колективне переживання – без них немислиме справжнє свято.

Колективність та сумісність свята – не є стадність, бо це – традиція, бо свято – колективна гра. Комунікативний характер свята настільки очевидний, що сама система російських святздатна перетворитися на потужний соціокультурний фактор та сильний засіб педагогічного впливу.

Свято- тоді свято, коли прищеплює дітям та розвиває в них бажання та вміння неформально спілкуватися, солідаризуватися. Вже тому йому протипоказано заорганізованість, надмірно жорсткий режим, коли вся діяльність дітей розписана за хвилинами, педагогічно регламентована, коли все заздалегідь відрепетировано і жодної вольниці. Свобода та вільність спілкування народжують святкову сумісність дітей.

Отже, ескадрони буденних днів мають очолюватись святами. Особливо для дітей, яким так необхідна святкова роботасерця та душі, духовне самовираження та духовне збагачення. Потрібен культ свята у суспільстві.

Свята створюються століттями та тисячоліттями у складній мережі взаємозв'язків. Ці зв'язки не можна розривати, бо тоді порушується сама гармонія життя, її буденні та святкові звичаї, які становлять частину культури та свободи народу.

Народ втілив у своїх святах синтез великого та піднесеного, свою духовну самостійність та незалежність.

Це потрібно пам'ятати всім, хто виховує дітей.

Альохіна Анастасія Анатоліївна,

вчитель початкових класів

МБОУ «ЗОШ №135»

Кіровського району м. Казані РТ

Роль класного керівника в школі.

“Чи не прийом, не метод,

а система є ключовим

поняттям у педагогіці майбутнього”.
Л. І. Новікова

Ми всі родом із дитинства. Згадуючи дитинство, кожна доросла людина часто відтворює події, пов'язані з її життям шкільні роки. Добра пам'ять залишається про того педагога, з яким були радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше – це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи. Проблеми здоров'я, поведінки, навчання, відносин із однокласниками, вчителями-предметниками, організація дозвілля школярів та багато іншого є сферами турботи класного керівника. Я вважаю, що класний керівник - одна з ключових постатей у процесі розвитку та саморозвитку дитини, становлення її світогляду. Ті, хто сьогодні працює в школі, чудово розуміють, що перш за все найбільші витрати – психологічні та фізичні – лягають на класного керівника. Ми всі добре знаємо свої предмети, і для нас не важко провести урок, але емоційні складові класного життя треба відчути.

Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями всього класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів: через різноманітні форми та методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціум, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.

Діяльність класного керівника зазвичай починається з вивчення класу та кожного учня окремо. На мою думку, умовами успішності діяльності класного керівника є:
- якісно новий рівень професійної готовності, що передбачає наявність дослідницької компетентності, професійної мобільності, конкурентоспроможності, комунікабельності (в аспекті ділового спілкування);
- Мотивацію його діяльності, орієнтовану на результат, а не на процес;
- Можливість прояву самостійності та творчості;
– необхідність вибудовування (конструювання) та реалізації системи роботи класного керівника;
- Оцінку його діяльності за результатом.
Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникненняйого у внутрішній світ дітей, від розуміння їх переживань та мотивів поведінки. Вивчити, чим живе школяр, які його інтереси та схильності, особливо воля і риси характеру, – це, отже, знайти правильний шлях для його серцю, використовувати найдоцільніші методи педагогічного впливу.
Н.К. Крупська у статті «Про виховну роботу» писала про те, що педагоги часто забувають основні положення педагогіки: щоб виховувати дитину, треба добре знати хлопців взагалі і тих хлопців, яких виховуєш зокрема. Без такого знання хлопців не можна по-справжньому організувати не лише виховною, а й навчальної роботибез знання хлопців легко скотитися на шлях шаблону, зрівнялівки у підході до дітей. Знаючи особливості учнів, їх інтереси та схильності, рівень їх вихованості, легше скласти цілеспрямований та дієвий план виховної роботи.
Іноді класні керівники помилково вважають, що індивідуальний підхід по відношенню до важких школярів, порушників правил поведінки. Безперечно, вони потребують особливої ​​уваги. Але не слід забувати і решту. За зовнішнім благополуччям іноді ховаються негативні риси. Потрібно сприяти повноцінному розвитку позитивних якостей у всіх учнів.
А.С. Макаренко, будучи послідовним прихильником виховання особистості, у колективі та через колектив, водночас вказував на необхідність урахування індивідуальних особливостей вихованців. У статті «Мета виховання» він писав: «Яким би цільним не представлявся нам людина порядку широкого відволікання, все-таки люди є дуже різноманітним матеріалом для виховання…».
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, «особи» класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція та координація педагогічної праців єдиному освітньому просторі та соціокультурному середовищі.

Система класу – як спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що є цілісною і впорядкованою сукупністю взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості та колективу. Виховна система класу - це досить складне соціально-педагогічне явище, що складається з великої кількостіелементів.

Своєрідність класної виховної системи багато в чому зумовлено індивідуальними та груповими особливостями учнів класу, у якому вона створюється. Важливо аналізувати, якими стали діти у процесі розвитку та виховання. Якими життєвими та моральними цінностями вони опанували, чи добрі вони, чи уважні до людей, наскільки працьовиті, доброзичливі, ініціативні, самостійні, милосердні, чесні, чуйні.

На мою думку, вихованість - це інтегрований показник результату виховної роботи, що відображає сформованість ставлення учня до рідного краю, свого міста, суспільства, навчання, природи, себе. Вихованість передбачає культуру поведінки, етикет, культуру спілкування.

Організовуючи роботу з учнями, класний керівник повинен виступати над ролі виконавця, а ролі диригента оркестром під назвою «клас».
Учні проводять у навчальному закладі більшу частину свого шкільного життя. Насичена навчальна програма, додаткові заняття з навчальних предметів, участь в олімпіадах, конкурсах тощо. - всі ці інтелектуальні зусилля вимагають поза навчальною розрядкою. Служить цьому цікава цікава позакласна робота, яка сприяє всебічному особистісному розвитку. Позакласна діяльність учнів має будуватися на таких принципах.

П
ринцип відвертості.

Учні планують життя у класі разом із класним керівником, вносять корективи у пропозиції дорослого з урахуванням своїх інтересів, потреб та бажань. Якщо класний керівник хоче включити в план, якісь заходи, в яких хлопці не хотіли б брати участь, він повинен бути переконливим і використовувати у своєму арсеналі аргументи переконання, що відповідають принципу привабливості.

Принцип привабливості майбутньої справи
Класний керівник може переконати і зацікавити учнів, показавши їм привабливість справи, що виконується, яка в них вийде в кінцевому результаті. Хлопцям у будь-якому віці не цікаві абстрактні та розпливчасті цілі. Їх захоплює конкретний результат справи, що виконується.

П
ринцип діяльності.
Дітям потрібна активна, корисна та значуща позакласна діяльність. Позакласну діяльність необхідно будувати, використовуючи знання, вміння та навички навчальної діяльності. Словом, усе, що вивчено на уроці, можна практично «потрогати» поза ним. Цьому можуть бути предметні вечори, екскурсії, спільні проекти тощо.

Принцип свободи вибору.
Пропонуючи дітям участь у позакласному заході, необхідно надати можливість вибору завдання чи справи з урахуванням можливостей учня, його інтересів, особистих якостей. Якщо класний керівник використовує цей принцип своєї діяльності, то бажання брати участь у тому чи іншому заході в учнів не пропадає, а навпаки - зростає.

Принцип зворотний зв'язок.
Велике значення у роботі класного керівника має принцип зворотний зв'язок. Провівши будь-який позакласний захід – класну годину, свято чи екскурсію – класний керівник зобов'язаний поговорити з учнями та вивчити їхню думку, їхній настрій, ступінь їхньої участі у проведеному заході. Якщо хлопці бачать, що класний керівник не сприймає результат формально і байдуже, то вони теж формується неформальне ставлення до дорученої справи.

П
ринцип співтворчості.
У цьому принципі поєднується два слова: співпраця та творчість. Співпраця - у підготовці позакласного заходу - це право вибору учнями собі партнерів у справі. Іноді можна спостерігати ситуацію, коли класний керівник нав'язує і навіть змушує хлопців співпрацювати один з одним, однак результат – нульовий. Найчастіше виходить так, що той самий учень виконує роботу, а в підведенні підсумків звучить кілька прізвищ. Набагато ефективніше, якщо хлопці самі мають змогу визначити собі партнерів для участі у позакласному заході. Стимулом творчості учнів може бути можливість внесення коректив у сценарій позакласного заходу самими учнями, прояви самостійності та

ініціативи у дорученій справі.

Принцип успішності
І дорослому, і дитині потрібно відчувати власну значущість та успішність. Ступінь успішності визначає самопочуття людини, її ставлення до світу, бажання брати участь у виконуваній роботі, стимулює творчість та співпрацю. Класний керівник повинен бачити участь кожного учня класу у позакласній роботі, у житті школи. Якщо учень бачитиме, що його внесок у загальну справу оцінено, то в подальших справах він братиме участь ще активніше та із задоволенням. Інструментом оцінки успішності учнів може бути слово класного керівника, його інтонація, жести, міміка. Дуже важливо, якщо класний керівник оцінюватиме і успішність розвитку та вдосконалення кожної особи у міру розвитку класного колективу.

Дуже важливою формою зв'язку класного керівника із сім'єю є – класні батьківські збори. Дуже добре іноді проводити батьківські збори разом із дітьми. На таких зборах не можна говорити про успішність та поведінку конкретних учнів, треба створити довірчу, а не обвинувальну атмосферу. Батьки обов'язково повинні дізнатися про щось добре про дітей.

Дорослим корисно почути думку дітей, побачити їхнє зростання, а хлопцям важливо, щоб їх почули (вдома можуть і відмахнутися). Збори – це спільна справа. Відтак є теми для спільної розмови, обговорення. Згадаймо японську мудрість: «Поганий господар вирощує бур'ян, гарний вирощує рис. Розумний культивує ґрунт, далекоглядний виховує працівника». Мені здається, що на батьківських зборах, які проводяться разом із учнями, ми виховуємо майбутніх батьків. Учні бачать різні варіантиПоводження дорослих, мають можливість вибирати свій стиль поведінки. Добре, якщо тему зборів підкажуть батьки та діти.
Класним керівникам також необхідно підтримувати тісний зв'язок із громадськими організаціями та якомога частіше звертатися до них за сприянням та підтримкою. Класний керівник допомагає організувати походи до театрів, музеїв, екскурсій по підприємствах, де учні познайомляться з різними професіями, побачать, у якій обстановці працюють люди тієї чи іншої професії. Залучаючи громадськість до дітей, класний керівник значно розширює сферу свого виховного впливу. Він знаходить багато союзників та помічників у складній та відповідальній справі – у вихованні дітей.
Звичайно, добрим класним керівником стати нелегко. Але ним може стати кожен учитель за умови наполегливої ​​роботи над собою та сумлінного, любовного ставлення до дорученої справи, за наявності високих моральних якостей. У пам'яті школярів часто спливають трудові справи, захоплюючі екскурсії та походи, шкільні вечори та веселі новорічні ялинки, яскраві доповіді та гарячі диспути з хвилюючих питань. Не забуваються і задушевні бесіди з класним керівником, його дружня підтримка у скрутну хвилину. Багато учнів після закінчення школи не поривають зв'язку зі своїм улюбленим класним керівником. Вони пишуть йому листи, запитують у нього поради, діляться своїми радощами, своїми досягненнями та успіхами у праці, в особистому житті.
Я вважаю, що класне керівництво – це свого роду таїнство, коли з групи учнів, де кожен зі своїм характером, звичками та захопленнями, педагог створює не просто клас, він створює команду, колектив, який навчається, живе, працює та відпочиває як єдине ціле . Колектив – єдиний організм, де кожен школяр – яскрава індивідуальність. Давайте ж працювати так, щоб наші діти відчували себе потрібними суспільству та були щасливі.

Завершити свою роботу хочу цитатою К.Д.Ушинського. « Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім вона здається справою знайомою і зрозумілою, та іншою справою легкою, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайома, теоретично або практично. Багато визнають, що виховання вимагає терпіння ..., але дуже не багато хто прийшов до переконання, що крім терпіння, вродженої здібності і навички необхідні ще й спеціальні знання».

Список літератури:

Стефановська Т.А. Класний керівник. - М., 2006

Крупська Н.К. Вибрані педагогічні твори. Пед. соч., том 3. - М., 1995

Капралова Р.М. Робота класного керівника із батьками. - М., 1990

Кассиль Л.М. Назустріч одне одному // Побачити майбутнє. - М., 1985.

Степанов Є.М. Класний керівник: сучасна модельвиховної діяльності: Навчальний метод. допомога. -М: Педагогічний пошук, 2007

Класному керівнику. Навчально-методичний посібник/ За ред. М.І. Рожкова. - М., 2010

Макаренко О.С. Методика організації виховного процесу. Соч. Том V. - М., 1978

Селіванова Н.П. Сучасний шкільний клас: становлення колективу. Народна освіта. 2007. №4.

Саляхова Л.І. Настільна книга класного керівника – М. 2007

Степанов Є. Форма, структура та зміст плану виховної роботи. Виховання школярів. - 2003. - №7.

Воронов, У. Різноманітність форм виховної роботи. В.Воронов. Виховання школярів №7, 2010 с. 21-26.

Григор'єв, Д.В.; Кулешова, І.В.; Степанов, П.В. Особистісне зростання дитини: методика діагностування. Д.В. Григор'єв, І.В. Кулішова, П.В. Степанів. Класний керівник, №6, 2003, с. 65-86.

дипломна робота

РОЗДІЛ 1. Робота класного керівника з батьками: завдання, функції та основні форми.

Сучасні умови навчання характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особи дитини, прагненням розвинути найкращі її якості.

В.А.Сухомлинський стверджував: «Без знання дитини – її розумового розвитку, мислення, інтересів, захоплень, здібностей, задатків, нахилів - немає виховання» 1 . Як ніхто краще про дитину зможуть розповісти її батьки.

У тлумачному словнику російської дається таке поняття слову «батьки».

Батьки - це батько і мати (стосовно своїх дітей) 2 .

Батьки та педагоги - дві найпотужніші сили у процесі становлення особистості кожної людини, роль яких неможливо перебільшити. Обидві сторони мають свої переваги, свої переваги, свою специфіку.

Так основними завданнями класного керівника є:

Формування класного колективу як виховного середовища, що забезпечує розвиток кожної дитини;

Організація всіх видів групової, колективної та індивідуальної діяльності класного колективу;

Забезпечення сприятливого психологічного клімату у класі.

А до основних функцій класного керівника належать:

а) аналітична:

Вивчення індивідуальних особливостей учнів;

Вивчення та аналіз розвитку класного колективу;

Аналіз та оцінка сімейного вихованнякожну дитину;

Аналіз та оцінка рівня вихованості кожної дитини;

б) організаційно – педагогічна:

Організація та стимулювання різноманітної діяльності учнів;

Встановлення зв'язку та сімей учнів;

Організація взаємодії класного колективу із спеціалістами служб супроводу, позашкільними організаціями;

в) комунікативна:

регулювання міжособистісних відносин між учнями;

встановлення оптимальних взаємовідносин «вчитель - учень»;

Створення загального сприятливого психологічного клімату у колективі. 1

Відповідно до своїх функцій класний керівник відбирає форми роботи з учнями: індивідуальні (бесіда, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги, спільний пошук вирішення проблеми та ін.), групові (ради справ, творчі групи, органи самоврядування та ін) або колективні (колективні творчі справи, конкурси, спектаклі, концерти, походи, зльоти, змагання та ін.).

При виборі форм роботи з учнями доцільно керуватися таким:

враховувати виховні завдання, визначені черговий період роботи;

визначати зміст та основні види діяльності на основі виховних завдань;

враховувати принципи організації виховного процесу, можливості, інтереси та потреби дітей, зовнішні умови, можливості педагогів та батьків;

здійснювати пошук форм роботи на основі колективної мети;

забезпечувати цілісність змісту, форм та методів виховної діяльності.

Традиційні форми роботи з батьками:

батьківські збори

загальнокласні та загальношкільні конференції

індивідуальні консультації педагога

відвідування вдома

Універсальною формою взаємодії педагога з батьками є батьківські збори.

Батьківські збори повинні просвітлювати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей у навчанні.

Тема зборів має враховувати вікові особливості дітей.

Збори повинні мати як теоретичний, і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

Збори не повинні займатися обговоренням та засудженням осіб учнів.

Класні батьківські збори. Класні батьківські збори проводяться раз на чверть, за необхідності їх можна проводити і частіше. Батьківські збори мають стати школою освіти батьків, мають розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. На батьківських зборах відбувається аналіз навчальних досягнень учнів, їх можливостей, ступеня просування класу у навчальній діяльності. Батьківські збори - це можливість демонстрації досягнутих дитиною успіхів. Розмова на зборах повинна йти не про позначки, а про якість знань та міру інтелектуальних зусиль, що відповідають пізнавальній та моральній мотиваціям. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робітучнів, їх досягнень, і у навчальної діяльності.

Існує багато варіантів проведення батьківських зборів. Їх характер та спрямованість підказує саме життя, система організації роботи у дитячому колективі. Тематика та методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.

Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, не більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту роботи школи за певний період часу. Там виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи.

Наприклад, навчальний заклад пройшов атестацію та хоче познайомити колектив батьків із досягнутими результатами.

Загальношкільні батьківські збори можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній. Так, наприкінці навчального року можливе нагородження сімей із позитивним досвідом виховання дітей.

Батьківські конференції (загальнокласні, загальношкільні) мають величезне значенняу системі виховної роботи школи. Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти. Проблеми конфліктів батьків та дітей та шляхи виходу з них. Наркотики, сексуальне виховання у ній - ось теми батьківських конференцій.

Батьківські конференції мають готуватись дуже ретельно, з обов'язковою участю психологів, соціального педагога, які працюють у школі. У їхнє завдання входить проведення соціологічних та психологічних дослідженьщодо проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учасників конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференцій є самі батьки. Вони готують аналіз проблеми із позиції власного досвіду.

Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення або планує заходи із заявленої проблеми.

Індивідуальні консультації - одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника із сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками. Готуючись до консультації, необхідно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Індивідуальна консультація повинна мати ознайомчий характер та сприяти створенню гарного контакту між батьками та вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя у неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:

особливості здоров'я дитини;

його захоплення, інтереси;

переваги у спілкуванні у сім'ї;

поведінкові реакції;

особливості характеру;

мотивація вчення;

моральні цінності сім'ї

У ході індивідуальної консультації можна використовувати анкету «Моя дитина», яка заповнюється педагогом разом із батьками (Додаток 4)

Однією з форм взаємодії класного керівника та сім'ї є відвідування учня вдома. Педагог повинен попереджати про можливий візит із зазначенням дня та мети відвідування. Відвідування можливе лише після отримання дозволу батьків. Відвідування педагогом сім'ї має залишити у ній хороше враження. Для цього необхідно спочатку поговорити на абстрактні теми, розпитати про традиції, звичаї, спільне проведення в сім'ї і лише потім обговорювати причину приходу в сім'ю.

З першого дня роботи з дитячим колективом та колективом батьків педагог повинен добиватися того, щоб і діти та батьки розуміли значення тих вимог, які школа пред'являє до сім'ї. Важливою умовою взаємодії сім'ї та школи є розумність тих вимог, які педагог пред'являє до батьків та дитини.

Великий ефект у взаємодії сім'ї та школи буде, якщо педагог дасть змогу проявити ініціативу та підтримає батьків у всіх справах у класі та у школі.

Головними формами взаємодії школи з сім'єю є індивідуальні форми роботи та групові.

До групових можна віднести такі форми взаємодії, як батьківські збори, конференції, вечори запитань та відповідей, батьківські комітети. До індивідуальних форм роботи з батьками можна віднести такі: індивідуальні консультації, бесіди, відвідування вдома. Усе це традиційні форми роботи з батьками учнів.

Групові форми роботи доречні для організації психологічного просвітництва батьків, для зустрічей з адміністрацією навчального закладу з найнагальніших проблем шкільного життя або, наприклад, з питань реформування школи.

Щоб групові форми спілкування батьків та педагогів були ефективними батькиповинні мати можливість брати участь у плануванні змісту занять батьківських університетів та інших різних форм взаємодії зі школою.

Для цього наприкінці навчального року на підсумкових батьківських зборах батьки отримують зразкове тематичне плануваннягрупової роботи з сім'єю у школі нового навчального року, у якому зазначені як теми майбутніх зустрічей, а й форми їх проведення. Це дозволяє заздалегідь визначити рівень зацікавленості батьків у тій чи іншій темі чи спільній справі та організувати майбутні зустрічі максимально ефективно. Батьки відзначають ті форми взаємодії, які їм найцікавіші у яких вони б взяти участь, проявити себе. Потім заступник директора школи з виховної роботи аналізує відповіді батьків та на їх основі планує участь батьків у житті школи на новий навчальний рік.

Добре налагоджена та організована взаємодія сім'ї та школи дає можливість усвідомити батькам необхідність набуття нових знань для розвитку здорової та повноцінної особистості, а також формує потребу у безпосередньому спілкуванні з тими людьми, які допомагають їм стати справжніми батьками. 1

Групові форми роботи з сім'єю, їхня різноманітність у школі допомагають батькам вибрати той вид спілкування з педагогами та іншими фахівцями школи, який для них є найбільш прийнятним.

Педагогічний колектив школи сьогодні шукає будь-які можливості та засоби для того, щоб допомогти сім'ї, надати психолога – педагогічну допомогу, навчити виховувати дитину. Форми роботи з батьками можуть бути різними, але найпоширенішою формою групової роботи з батьками протягом багатьох років залишаються батьківські збори.

Батьки вправі очікувати від людини, професійно пов'язаного з вихованням, не просто називання будь-яких труднощів навчального або особистого характеру у їхньої дитини, а обговорення конкретних шляхів допомоги учню щодо їх подолання. У зв'язку з цим головне завдання батьківських зборів ми бачимо у освіті батьків, підвищенні їхньої компетентності та активності у формуванні особистості дитини, а також у створенні в колективі дітей та батьків атмосфери добра, взаєморозуміння та довіри.

Поточні батьківські збори це збори з традиційним порядком денним: результати успішності, результати заходів і свят, походів.

Тематичні батьківські збори – це збори, присвячені актуальній темі, в обговоренні якої зацікавлена ​​абсолютна більшість батьків. Тематичні батьківські збори, як правило, носять освітній характер і спрямовані на розширення знань батьків у галузі виховання дітей.

Підсумкові батьківські збори це збори, завдання яких входить підведення результатів розвитку дитячого колективуза певний час. У ході таких зборів батьки мають можливість оцінити досягнення учнів класу, власної дитини, порівняти минулі результати з тими, які вже є.

Підсумкові батьківські збори можна проводити у різній формі, залежно від теми та мети самих зборів. Це може бути свята, багаття, походи, урочисті збори.

Яким би за змістом батьківські збори не було, вони потребують ретельної підготовки. Необхідно пам'ятати, що батьківські збори будуть ефективними тоді, коли його планують, пишуть своєрідний сценарій. Цей сценарій може розроблятися педагогами чи з допомогою батьківського комітету, з допомогою учнів.

До кожного батьківського зборів доречно підготувати діагностичний матеріал для батьків або статистичний матеріал, пов'язаний із вивченням окремих сторін життя учнів класу, школи. Щоб збори були корисним батькамі їм хотілося в ньому брати участь, кожен має отримати те, що для нього є особливо актуальним. Тому у зміст батьківських зборів у нашій школі введені такі традиційні рубрики:

"З історії виховання дітей у сім'ї";

"Традиції виховання народів світу";

"Абетка виховання дітей у сім'ї";

"Книжкова полиця батьків";

"Обговоріть разом із дитиною";

"Скринька мудрості";

"Творча майстерня сім'ї".

Такі рубрики дозволяють зробити батьківські збори незвичайними; рейтинг батьківських зборів змінюється, сприяє зміні взаємин у кращий біку системі вчитель учень батько.

Хорошою традицією батьківських зборів у школі є оформлення індивідуальних запрошень татам та мамам для участі у батьківських зборах. Запрошення можуть бути оформлені по-різному: друкарський варіант руками самих учнів за допомогою батьківського комітету. Головним у таких запрошеннях на батьківські збори є те, що батьки одержують їх заздалегідь, а не за годину до зустрічі. У запрошенні завжди повністю вказуються ім'я та по батькові обох батьків, день та година проведення зборів, його тема, контактний номер телефону, за яким можна зателефонувати, якщо батьки з якоїсь причини не можуть взяти участь у зборах, а також програма зборів. Такий підхід до організації системи у роботі з батьками допомагає формувати повагу до професійної діяльностіпедагога, підкреслює значущість зустрічей батьків із учителем, стимулює їх інтерес до школи та культуру батьківської взаємодіїодин з одним та зі школою.

Величезне значення для батьків, дідусів та бабусь мають листи подяки, які у нашій школі вручають батькам на останніх батьківських зборах наприкінці навчального року. Це є великим стимулом для дитини, а також визнанням заслуг батьків у вихованні дітей.

Важливою формою групової роботи з батьками є конференція. Конференцію доречно проводити як обмін досвідом з виховання дітей або обмін думками з певної проблеми. Предметом обговорення батьківської конференції у нашій школі найчастіше бувають нагальні проблеми навчального закладу: ремонт школи, моральні та естетичні аспекти організації шкільних свят та ін.

Індивідуальні консультації проводяться з ініціативи батьків чи з ініціативи вчителя. Приводом для запрошення батьків на консультацію є результати спостережень педагога за дитиною, проблеми спілкування дитини з класом і педагогами, конфліктна ситуація та ін.

У ході індивідуальної консультації педагог повинен уважно слухати батьків і всією своєю поведінкою сприяти тому, щоб вони охоче розповідали про свою дитину якнайбільше.

Чим більше відомостей класний керівник, соціальний педагогабо заступник директора з виховної роботи має про кожну дитину, тим більше шансів створити їй нормальні умови для становлення.

Відвідування дитини вдома – це крайній захід. Небагато батьків готові до того, щоб їх турбували вдома. Однак якщо спільне шкільне життя тільки починається, необхідно в біді та радості вчитися бути разом.

Велику роль у співпраці батьків та школи відіграє батьківський комітет. Від того, наскільки злагоджено та відповідально підходить до своєї діяльності батьківський комітет, залежить атмосфера у шкільному колективі, взаємини батьків один з одним, спілкування дорослих та дітей. 1

1 Тимченко І.М. Педагогіка співпраці. - Новосибірськ. 1989.

Нетрадиційні форми роботи з батьками:

тематичні консультації

батьківські читання

батьківські вечори

У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають ту саму проблему, відчувають ідентичні труднощі особистісного плану та навчального.

Іноді ці проблеми мають настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішувати лише серед тих людей, яких ця проблема об'єднує, і розуміння проблеми та одне одного спрямоване на її спільне вирішення.

Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і потребує негайного вирішення. Батьків запрошують до участі у тематичній консультації за допомогою спеціальних запрошень. У тематичній консультації повинні брати участь спеціалісти з вирішення проблеми, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант її вирішення. Це соціальний педагог, психолог, сексолог, представник правоохоронних органів і т. д. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації з проблеми, яка їх хвилює.

Зразкова тематика консультацій для батьків

Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

Єдина дитина в сім'ї. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

Покарання дітей. Яким їм бути?

Тривожність дітей. До чого вона може спричинити?

6 Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

7 Грубість та нерозуміння в сім'ї.

Талановитий дитина в сім'ї.

Друзі дітей – друзі вдома чи вороги?

Три покоління під одним дахом. Проблеми спілкування.

Батьківські читання - дуже цікава форма роботи з батьками, яка дасть змогу батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати так: на перших зборах на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію та аналізує се. За допомогою шкільного бібліотекарята інших фахівців визначаються книги, за допомогою яких можна отримати відповідь на поставлене запитання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу у батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміну підходів до його вирішення після прочитання книги.

Батьківські вечори – форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Батьківські вечори проводяться у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір – це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, це свято спогадів дитинства та дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя та власна дитина.

Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Головне, вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.

Зразкові теми батьківських вечорів

Рік народження дитини, яким він був, цей перший рік?

Перші книги дитини.

Майбутнє моєї дитини. Яким його бачу?

Друзі моєї дитини.

Свята нашої родини.

«Можна» та «не можна» в нашій сім'ї.

День народження нашої родини. Як ми його святкуємо?

Пісні, які співали ми та співають наші діти.

Форми вечорів дозволяють не тільки висловлювати свою думку на запропоновані теми, а й почути щось корисне для себе в міркуваннях інших батьків, взяти на озброєння у свій виховний арсенал щось нове, цікаве.

Батьківські тренінги. Батьківські тренінги - це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиноюзробити його більш відкритим і довірчим. У батьківських тренінгах повинні брати участь обоє батьків. Від цього ефективність тренінгу зростає, і результати не змушують на себе чекати. Тренінг проводиться з групою, що складається з 12-15 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки будуть у них брати активну участь і регулярно їх відвідувати. Щоб тренінг був результативний, він повинен включити 5-8 занять. Батьківський тренінг проводиться, як правило, психологом школи, який дає можливість батькам на якийсь час відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.

З великим інтересом батьки виконують такі тренінгові завдання, як «дитячі гримаси», «улюблена іграшка», «мій казковий образ», «дитячі ігри», «спогад дитинства», «фільм про мою сім'ю».

Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу. Батьківський ринг готується у вигляді відповіді на питання з педагогічних проблем. Запитання обирають самі батьки. На одне запитання відповідають дві сім'ї. Вони можуть бути різні позиції, різні думки. Решта аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку сімей оплесками. Експертами в батьківських рингах виступають учні класу, визначаючи, яка сім'я у відповідях питання була найбільш близька до правильної трактування відповіді питання.

І традиційні, і нетрадиційні методи та форми взаємодії класного керівника з батьками учнів ставлять одну спільну мету – щастя підростаючої особистості, що входить у сучасне культурне життя.

До нетрадиційних форм роботи з батьками можна віднести батьківські зустрічі, тренінги, ринги, батьківські вечори.

Велике значення мають батьківські зустрічі у роботі із проблемними дітьми. Зустрічі з батьками інших хлопців, авторитетність чужих батьків у власних очах проблемного дитини часом роблять набагато більше, ніж запрошення різних фахівців.

Цікавою та досить новою формою роботи з батьками є батьківські вечори. Батьківський вечір це свято спілкування з батьками друзів твоєї дитини, це свято спогадів власного дитинства та дитинства своєї дитини. Вже традиційними у нашій школі стали вечори: "А мамині очі завжди з хвилюванням дивляться за нами", присвячений Днюматері та сімейний капустяник "День, що пахне мімозою".

Батьківські вечори допомагають тепліше і сердечніше пережити образи та прикрощі, подивитися на наболілі проблеми у вихованні дитини спокійно і без істерик.

Батьківський вечір це можливість знайти однодумців та помічників з виховання дітей та формування дитячого колективу.

Чудово, якщо результатом батьківського вечора стане випуск батьками газети, в якій вони звернуться до дітей із пропозицією чи проханням, викличуть своїх хлопців на якесь змагання, оголосять цікавий конкурс.

За допомогою організації батьківських вечорів можна вирішити ще велику моральну проблему батьківських колективів. Ця проблема полягає у навчальному суперництві дітей. Найчастіше таке суперництво заохочується сім'єю, що призводить до конфліктних ситуацій між дітьми та їхніми батьками. Батьківські вечори зближують сім'ї, дозволяють побачити дорослих та дітей в іншому світлі, допомагають подолати недовіру та ворожість у взаєминах дітей та дорослих.

В Останнім часомДосить ефективною формою формування культури бути батьком стали батьківські тренінги.

Батьківські тренінги це активна форма роботи з тими батьками, які усвідомлюють проблемні ситуаціїв сім'ї, хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиною, зробити її більш відкритою і довірчою і розуміють необхідність набуття нових знань та умінь у вихованні власної дитини.

У батьківських тренінгах повинні брати участь по можливості обоє батьків. Від цього ефективність тренінгу зростає, і результати не забаряться.

Такий тренінг називається тренінгом батьківської ефективності.

За результатами участі у тренінгу шкільний психолог проводить співбесіду з класним керівником і дає йому рекомендації щодо організації взаємодії з кожною дитиною та з кожною сім'єю.

У групові тренінги потрібно залучати не лише дітей, які є важкими, а й обдарованих, а також дітей, які тяжко переживають сімейні драми і часто хворіють. Кожне тренінгове заняття має аналізуватись.

Крім тренінгів з учнями та його батьками, гарною формою освіти батьків є батьківський ринг.

Батьківські ринги одна з дискусійних форм чарівності батьків та формування батьківського колективу. Проведення батьківських рингів у школі просто необхідне. Багато батьків вже в початковій школівиявляють категоричність суджень з багатьох питань виховання дітей, абсолютно не враховуючи можливості та здібності своєї дитини, рівень її реального навчального потенціалу. Деякі з батьків вважають, що їхні методи виховання істинні і не підлягають сумніву та корекції з боку педагога. Батьківський ринг проводиться з тією метою, щоб багато батьків могли утвердитися у правоті своїх методів виховання або провести ревізію свого педагогічного арсеналу, замислитися над тим, що у вихованні своєї дитини вони роблять правильно, а що не так.

Батьківський ринг готується у вигляді відповідей на найактуальніші питання педагогічної та психологічної науки. Запитання обирають самі батьки. Вони можуть зробити вибір тим уже на початку навчального року. Перелік проблемних питань для участі в рингу батьки одержують на перших батьківських зборах. У ході проведення рингу по тому самому питанню ведуть полеміку дві або більше сімей. Вони можуть бути різні позиції, різні думки. Решта аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку сімей оплесками. Експертами у батьківських рингах можуть виступати молоді педагоги, які працюють у школі, і навіть хлопці-старшокласники, у яких вже не за горами набуття батьківського досвіду. Останнє слово в ході рингу залишається за фахівцями, яких необхідно запрошувати для участі у зустрічі, або за класним керівником, який може привести вагомі докази життя класного колективу на захист певної позиції.

Корисність таких зустрічей полягає ще й у тому, що вони дозволяють зняти будь-які закулісні розмови серед батьків з питань організації освітнього простору їхніх дітей, змісту навчального та виховного процесу.

Теми батьківських рингів у школі можуть бути найрізноманітнішими. Можна запропонувати, наприклад, такі:

Погані звички спадковість чи вплив соціуму?

Що робите, якщо відчуваєте проблеми з дисципліною у своєї дитини?

Чи можна карати дитину власним будинком?

Що робити, якщо тато не цікавиться вихованням своєї дитини?

"За" та "проти" шкільної форми.

Чи потрібні дитині свята?

Проблеми шкільного уроку. У чому вони?

Школярі дуже раді тому, що їхні батьки приходять на уроки та позакласні заходи, беруть участь у спільних святах та походах, і пишаються участю батьків у житті класу та школи.

Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що у процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно вирішувати проблему розвитку дитині, але, застосовуючи будь-яку виховну технологію, необхідно пам'ятати першу медичну заповідь: "Насамперед, не нашкодь".

Педагог, який працює з колективом учнів, повинен добре представляти історичні типи сімей, що розрізняються за своїми ціннісними орієнтаціями. Залежно від цього будувати свою роботу з батьками. Якщо вчитель зумів налагодити довірчі стосунки з батьками, викликати в них бажання допомагати своїй дитині, підтримувати її у скрутну хвилину, можна сказати з упевненістю, що своїх педагогічних цілей вона досягне.

Патріархальна Дітоцентристська

(традиційна) (сучасна)

Патріархальна. Це найбільш архаїчна форма взаємин у сім'ї. Вона спирається залежність дружини від чоловіка, дітей від батьків. Внутрішньосімейні ролі суворо розподілені. Панує абсолютна батьківська влада та авторитарна система виховання.

У таких сім'ях діти найчастіше виростають із переважанням низької самооцінки: вони не впевнені у собі, у своїх здібностях. Якщо батьки ігнорують інтереси та бажання дитини, позбавляють права голосу, у нього не розвивається інтерес до прояву власної думки, знищується почуття власної гідності.

Дітоцентристська. Цей тип характеризується підвищенням приватного життя людини, чуттєвого боку. У такій сім'ї бажана дитина перетворюється на об'єкт батьківського кохання та прихильності. Тут є свої негативні сторони. Батьки з гіпертрофованим почуттям обов'язку виконують всі вимоги дітей, захищають від усіх проблем, турбот, зусиль, труднощів, приймаючи тягар проблем на себе. Діти страждають від відсутності самостійності, ініціативності, відповідальності. Їхня мораль: «Нам можна все!». Ці діти люблять повелівати, командувати, у спілкуванні з друзями грубі, у них виявляються істеричні нотки, хамство. Подібна поведінка заохочується батьками, їх важко переконати у протилежному. У цьому полягає робота вчителя.

На те, як проводити роботу з тими чи іншими батьками, впливає і стиль виховання в сім'ї.

1. Попустительський стиль.

Батьки з дитинства надають дитині повну свободу дій. Дорослі дуже зайняті собою, своїми справами. Вони невміло використовують методи заохочення та покарання. Батьки будують свої стосунки з дітьми таким чином, що мимоволі культивують у дитини пошук найвигідніших форм взаємодії з оточуючими, що стимулює прояв у дітей таких якостей, як угодництво, лестощі, підлабузництво. У ході розмов батьки скаржаться, що їхніх дітей не люблять, не дають проявити себе. Батьки вважають свою дитину правою і не турбують себе тим, щоб розібратися в ситуації і повністю довіряють своїй дитині.

В даному випадку необхідно батьків залучати до спілкування з однолітками своєї дитини, запрошувати на зустрічі з педагогами, на уроки, заходи, що проводяться разом із дітьми та їхніми батьками.

2. Змагальний стиль.

В даному випадку батьки шукають у своєї дитини прояв чогось видатного та незвичайного, активність дитини заохочується. Батьки постійно порівнюють свою дитину з іншими. Якщо результат не влаштовує їх, вони можуть покарати свою дитину. У своїй любові до дитини батьки часто не звертають уваги на людські якості малюка, не терплять кривдників своїх дітей, не бояться вступати з ними у конфліктну ситуацію.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб батьки побачили сильні та слабкі сторони своєї дитини, адекватно реагувати на них і своєчасно виправляти. Тут допоможуть індивідуальні розмови.

3. Розсудливий стиль.

Дитині надається повна свобода дій, батьки дають можливість набувати власний досвід шляхом спроб і помилок. У таких сім'ях діти виростають активними та допитливими. Батьки докладно розуміються на всіх конфліктних ситуаціях, допомагають осмислити проблему, поглянути її у позиції іншої людини.

Вчитель може лише заохочувати таку лінію поведінки. Батьки з величезним задоволенням братимуть участь у шкільній роботі, допомагати вчителю у всьому, зрозумівши, що його дитину поважають і ставляться до неї як до особистості.

4. Попереджувальний стиль.

Найчастіше подібний стиль зустрічається в сім'ях, де дитина хвора. Батьки такої дитини не залишають однієї, без опіки та уваги. Дитина обгороджена від будь-яких покарань, тут задовольняється будь-яка забаганка дитини. Виникають проблеми навчальної діяльності, т.к. батьки бояться втомити дитину

Педагог повинен знати, що батьки, які використовують такий стиль виховання, готові співпрацювати з тим учителем, який співчуває і підтримує їх позицію. Ось тут учитель має проявити хитрість та такт.

Він має дуже обережно, але серйозно працювати із сім'єю, формувати у батьків культуру адекватного сприйняття власної дитини. Таким батькам необхідні індивідуальні консультації психолога, їм потрібна участь у спільних з дитиною тренінгах батьківської ефективності. Дуже корисним є обмін думками щодо проблем виховання, в якому беруть участь батьки інших учнів класу.

5. Контролюючий стиль.

У таких сім'ях свобода дитини контролюється. Батьки диктують дитині кожен крок, досить активно використовують різноманітні методи покарання. У таких сім'ях діти позбавлені кохання, тепла. Вони похмурі, підозрілі. У них часто спостерігається гіпертрофована любов до себе. На критику та зауваження на свою адресу вони неадекватно реагують. Наприклад, усміхаються.

У разі з батьками необхідно проводити розмови, залучити на зборах до обговорення питання виховання.

6. Співчутливий стиль

У таких сім'ях дитина надана сама собі. Умовою виникнення такого стилю є відсутність матеріальних статків, погані побутові умови. Діти рано входять у доросле життя. Батьки у таких сім'ях завжди вдячні вчителю за розумну допомогу та підтримку у вихованні дитини. Педагог може покластися на них у своїй діяльності, такі батьки завжди з великим задоволенням входять до складу батьківського комітету та підтримують школу та педагогів у всіх їхніх починаннях.

7. Гармонійний тип.

Самоназва все пояснює. Діти такого виховання виявляють свою розсудливість та мотивують свої вчинки. Діти та батьки працюють у команді. Потрібно дозволяти їм творити та не обмежувати ініціативу. У дітях та батьках ви знайдете помічників та партнерів.

Знання стилів сімейного виховання допоможе класному керівнику організувати співпрацю з батьками та дітьми цікавим та захоплюючим, дозволить уникнути помилок.

Нетрадиційні форми співробітництва.

До них можна віднести такі форми:

· Батьківські вечори

· Батьківські читання

· День відкритих дверей

· Індивідуальні консультації

· Батьківський лекторій

· Групові консультації

· Тематичні консультації

· Ведення зошитів спілкування

· Позакласні заходиза участю батьків

· Тренінги

· Батьківські збори за участю дітей

· Тематичні заходи, які проводяться батьками.

Однією з найважливіших форм співпраці класного керівника із сім'єю є індивідуальна консультація. Готуючись до неї необхідно підготувати низку питань, на які ви хотіли б отримати відповіді. Індивідуальна консультація повинна мати вивчаючий характер та сприяти створенню гарного контакту між батьками та вчителем. Групова консультація проводиться тому ж принципу, але на неї запрошуються батьки, яких поєднують спільні проблеми.

Кожна консультація має закінчуватись рекомендаціями батькам з виховання дитини. Вони можуть бути усними та письмовими.

Якщо колектив має проблеми, що стосуються кількох сімей, то можна провести тематичну консультацію. Вона потребує серйозної підготовки з боку вчителя, спеціалістів. Теми для таких консультацій ретельно відбираються. Подібна консультація буде корисною лише в тому випадку, якщо батьки усвідомлюють проблему, через яку їх запросили.

Велике значення у арсеналі класного керівника має розмова. Її найкраще використовувати з метою попередження конфліктних ситуацій, для налагодження взаємин між батьками та дітьми, між окремими педагогами та сім'єю. У розмові педагог має більше слухати і чути, а не давати рекомендації виховання та навчання.

Дуже корисною формою співробітництва є батьківські читання. Це своєрідна форма роботи, яка дає можливість батькам не лише слухати, а й вивчати літературу з проблеми. Батьківські читання організуються так: на перших зборах батьки визначають питання, що їх хвилюють, вчитель опрацьовує інформацію, аналізує її. Відбираються книжки, які містять цей матеріал. Батьки читають книги і потім беруть участь у батьківських читаннях. Особливістю є те, що аналізуючи проблему, батьки можуть висловити своє розуміння цього питання, полемізувати з іншими батьками. Така форма допомагає переглянути свої погляди виховання, познайомити з традиціями виховання інших сім'ях.

Батьківські читання - чудова можливість знайомства батьків із цікавою дитячою літературою, новими іменами, які на слуху у дітей та невідомі їхнім батькам.

Цікавою формою роботи є батьківські вечори. Найкраще проводити, коли керівник лише почав формувати батьківський колектив класу. Це форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, спогадів дитинства, власного дитинства та дитинства своєї дитини. Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Наприклад:

· Рік народження моєї дитини, яким він був.

· Майбутнє мого малюка яким я його бачу.

· Питання дітей, які ставлять дорослого в глухий кут і т.д.

Батьківські вечори допомагають тепліше і сердечно пережити труднощі та прикрості, батьки краще другдруга розуміють, знаходять однодумців.

Батьківські тренінги - це активна форма роботи з батьками, які усвідомлюють проблеми, озвучені вчителем, і хочуть їх позбутися. Найбільш ефективним буде той тренінг, у якому беруть участь батьки та діти, він називається тренінгом батьківської ефективності. Виходячи з проблеми, що склалася, вчитель за допомогою шкільного психологарозробляє та проводить серію вправ з батьками та дітьми.

Позакласні заходи, що проводяться разом із батьками, завжди відбуваються «на ура», дітям дуже подобається, коли батьки разом із ними виконують якусь роботу, коли вони відчувають їхню підтримку. Батьки можуть брати участь у організації заходів, можуть виконувати доручену роботу (оформлення газет, виконання виробів тощо.). Дуже подобається і батькам, і дітям спільно брати участь у конкурсних програмах, інтелектуальних іграх, спортивних змаганнях. Батьки можуть виявляти ініціативу та самі організовувати розважальні заходи.

Тематичні заходи, що проводяться батьками, викликають гордість дітей за свою маму чи тата, які у ролі вчителя. Залежно від професії, батьки можуть довести заходи:

Лікар – консультації з гігієни, ЗОЖ.

Поліцейський – ПДР.

Або будь-який фахівець може просто провести презентацію своєї професії, щоби діти краще орієнтувалися в майбутньому виборі професій.

Батьківські збори за участю дітей забезпечують стовідсоткову відвідуваність зборів. Якому батькові не хочеться подивитися на виступ своєї дитини. Діти у формі інсценування, суду, рингу, порушують будь-яку проблему, яку необхідно вирішити під час зборів. Чи треба говорити, що такі збори викликають найжвавіший інтерес і у батьків, і у дітей.

День відкритих дверей одна з найефективніших форм роботи, але вимагає великої підготовки. Батьки приходять до школи на уроки. Вчитель має продумати, що хоче показати: це якісь позитивні моменти, або, навпаки, негативні, і в залежності від цього будувати роботу на уроках. Ретельно продумати потрібно не лише уроки, а й зміни.

У такі дні батьки бачать свою дитину з іншого боку, вони впізнають її як учня, бачать, як вона працює на уроках, які проблеми у неї виникають, як проводить зміни, поведінка в їдальні.

Роботу з батьками можна проводити у навчальний час, а й під час канікул. Відпочинок дітей також можна організовувати разом із батьками.

Форми роботи з батьками дітей девіантної поведінки. Зміни, що відбуваються сьогодні в нашому суспільстві, висунули цілу низку проблем, однією з яких є проблема виховання важкої дитини. Актуальність її полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення кількості дітей із девіантною поведінкою (що відхиляється від норми). Причини відхилень у поведінці дитини виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтацій дітей та підлітків, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутність контролю за поведінкою, надмірної зайнятості батьків, епідемії розлучень.

Поширена помилкова думка батьків про те, що головним вихователем дітей є школа, у поганій успішності учня нерідко винен учитель. В аморальності дитини часто звинувачують вулицю. Сім'я самоусувається від процесу виховання.

Помилки сімейного виховання нерідко доповнюються помилками шкільного на особистість дитини. Слабшає увагу до особистості учнів, його життєвого досвіду, інтересів, особистісних цінностей, емоційної сфери.

Як допомогти такій дитині? Що порадити його батькам? Як правильно організувати виховну роботу із ним?

У ході організації виховної роботи з важкою дитиною, на сьогоднішній день, педагоги повинні зробити акцент на придушення в учнів прагнення негативної поведінки та модифікування умов середовища, що викликає девіантну поведінку. Виховно-профілактична робота класного керівника може бути побудована на постійній підтримці та стимулюванні позитивної поведінки дитини та зведення до мінімуму запобіжно-каральних заходів у відповідь на різні формивідхиляється від норм поведінки. Лікувальна терапія застосовується у відповідь на патологічні форми, що відхиляється від норм поведінки.

У організації виховної роботи з важкими дітьми велику роль грає індивідуальна робота з батьками. Успішна робота з сім'ями учнів обов'язково передбачає особисті контакти батьків з учителем, індивідуальну роботу із сім'ями. Не все можна і потрібно широко обговорювати на батьківських зборах, але багато про що можна поговорити в бесіді віч-на-віч. Між учителем та батьками мають установитися добрі, довірчі стосунки. 1

Добре, коли кожен з батьків відчуває в учителі людину, яка так само, як і вона, зацікавлена ​​в тому, щоб дитина виросла доброю, розумною, знаючою, щоб розкрилися всі її можливості.

Індивідуальні бесіди вчителя з батьками важких дітей, консультації допомагають встановити безпосередній контакт із кожним членом сім'ї учні, домогтися більшого порозуміння у пошуку шляхів спільного впливу дитини.

Індивідуальні бесіди дозволяють усунути негативні та зміцнити позитивні фактори у сімейному вихованні.

Щоб розмови класного керівника досягали мети, яке слово сприймалася як керівництво у вихованні дітей, треба як вчасно дати потрібна порадабатькам і підказати, як його виконати, не тільки знайти правильну форму спілкування під час бесіди, а й заздалегідь продумати її проведення, передбачити для розмови час та місце.

Розповідаючи батькам про ситуацію, що спричинила їх виклик до школи, попросити батьків порадити, що, на їхню думку, повинен зробити вчитель, як краще вчинити, а потім дати пораду батькам. У такій бесіді природно постає питання про повторну зустріч для того, щоб з'ясувати, як допомагають вжиті спільно заходи, знову намітити шляхи подальшої роботи.

Так поступово, діючи весь час разом із батьками, слід знімати негативні моменти у поведінці чи навчанні дитини.

Вчитель зобов'язаний допомогти батькам розкрити можливості їхньої важкої дитини, її позитивні риси, переконати в необхідності спиратися саме на них. При цьому вчитель намагається не зловживати численними вказівками, а говорити просто, доступно, переконливо завжди з почуттям турботи про дитину. Зауваження, що зачіпають самолюбство, постійні скарги на дитину, зосередження уваги на її недоліках - цим можна лише відштовхнути від себе батьків, а отже, і віддалити виконання бажаної мети.

Крім розмов із батьками у шкільництві, велике значення мають розмови вдома. Останнє можуть проходити або в присутності дитини, або без неї. Найчастіше вчитель приходити в сім'ю дитини, щоб з'ясувати якісь питання, що виникають при першому знайомстві з сім'єю або при вивченні дитини в школі. Але іноді відвідування пов'язані з потребою виховного на батьків.

В індивідуальній роботі з батьками вчителю велику допомогу може надати щоденник, у якому записується короткий змістбесіди, спостереження, висновки. Матеріал цього щоденника використовується у повсякденній роботі із важкими дітьми.

Спільно з батьками (або з участю) вчитель складає план роботи.

План роботи із важкими дітьми:

1. Індивідуальна робота(заходи, терміни, теми проведення)

2. Залучення до колективної діяльності

Зайнятість у вільний час;

Доручення за класом (разові, тимчасові, постійні)

Участь у класних та шкільних заходах

3. Залучення фахівців для коригування, поведінки, що відхиляється.

Якщо вищезазначена робота з важкими дітьми та його батьками не дає позитивних результатом, це питання виноситься на шкільний Рада з профілактики правопорушень. Засідання цієї Ради проводиться обов'язково у присутності батьків.

При постановці на облік заповнюються такі документи:

1. Картка – характеристика учня.

2. Особиста картка обліку важких підлітків

Але трапляється так, що шкільна Рада з профілактики правопорушень не надає на батьків важку дитину з девіантною поведінкою необхідного впливу.

Батьки не приділяють потрібної уваги своїм дітям, продовжують байдуже ставитися до втеч з дому, крадіжки, жебрацтву та. т. д., не можуть створити нормальних умов для життя та обліку дитини. Таких батьків позбавляють батьківських прав.

З вищевикладеного, можна сформулювати обов'язки класного керівника роботи з батьками.

1. Вивчення умов виховання у сім'ї;

2. Індивідуальна та групова робота з батьками;

3. Проведення тематичних батьківських зборів (1 раз на чверть);

4. Залучення батьків на ремонт шкільних приміщень;

5. Залучення батьків до організації цікавої, насиченої позанавчальної діяльності;

6. Вплив на спілкування батьків із дітьми;

7. Захист інтересів та прав дитини у громадських організаціях та державних судових органів.

Розглянувши та вивчивши дані обов'язки, класний керівник планує свою роботу, дотримуючись певних правил спілкування з сім'ями учнів.

Взаємодія класного керівника з батьками

Класний керівник у спілкуванні з кожною сім'єю має бути щирим та поважним;

Спілкування з батьками учня повинно бути не на шкоду, а на благо дитині;

Вивчення сімей учнів має бути тактовним та об'єктивним;

Роль класного керівника у вихованні успішної особи школяра

“Покинутий щастям буде той,
Кого дитиною погано виховали.
Втеча зелена випростати легко,
Суху гілку один вогонь виправить”.
Сааді

Питання виховання, навчання та розвитку особистості залишаються однією з головних проблем сучасного суспільства. Сучасне суспільство потребує здібних та талановитих особистостей, які впораються з будь-якими життєвими труднощами та вирішать найскладніші завдання, зможуть проявити та застосувати свої таланти та знання на благо, тобто у всьому будуть вдалими. Саме успішні людиє основою сучасного суспільства та держави. . Виховання зростаючої людини як формування розвиненої особистостістановить одне з головних завдань сучасного суспільства та суспільство покладає це завдання на школу. Школа один з основних інститутів, що беруть безпосередню участь у вихованні та формуванні розвитку особистості дитини. І, звичайно, велика частина роботи лягатиме на плечі класного керівника.

Класний керівник – ключова постать у виховній діяльності освітнього закладу, він є організатором виховного процесу. Виховання дітей – рекордно складне заняття, найзаплутаніше із усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, створення надзвичайно складних мікросвітів. До виховання дітей варто було б ставитися як до найважливішої з усіх земних професій.

Основне призначення класного керівника – створення умов розкриття потенціалу талантів дитини, їхнього максимального розвитку, задля збереження неповторності особистості кожного учня, для нормального розумового, духовного і фізичного вдосконалення.
Учеба - пізнавальна діяльність. Процес виховання нерозривно пов'язаний із процесом навчання та розвитку і є стрижневим у формуванні людини. Сучасне суспільство диктує пошук нових підходів до організації процесу творення, акценти у якому робляться на створенні шкільного простору, що дає можливість розвитку та реалізації дитячих здібностей.

Зоціалізація - соціальна діяльність. Виходячи зі школи, випускник вступає на новий абсолютно незвіданий шлях дорослого життя. Включення учнів у різні соціальні спільності (клас, клуби, об'єднання, організації) створює умови для реальних соціальних проб, які формують готовність до входження до різних соціальних структур, різноманітні типи соціальних відносин. Ефективність виховання залежить від цілісності виховних впливів різних соціальних суб'єктів.

Ппозитивність - продуктивна діяльність. Формування у школярів позитивного ставлення до себе, впевненості у своїх здібностях стосовно реалізації себе у дорослому житті та майбутній професії. Створювати ситуації успіху, знаходити можливість стимулювати дитину за активну самостійну діяльність. Цілеспрямована діяльність педагога, покликана формувати в дітей віком систему позитивних якостей особистості, поглядів і переконань.

Единство - колективна діяльність. Представляє єдність навчання та виховання. Формуючи знання, людина розвивається; розвиваючись, він прагне розширення своєї діяльності та спілкування, яка, у свою чергу, вимагає нових знань та умінь. Саме у спільній діяльності відбувається розвиток, розкриття внутрішніх можливостей дитини. Тому важливо поєднати всі зусилля сім'ї та школи для виховання особистості, яка відповідає сучасним вимогам суспільства.

Харизма - виняткова обдарованість; харизматичний лідер – людина, наділена авторитетом; харизма полягає в виняткових якостях особистості - мудрості, героїзмі, “святості”. У сучасному світі, що постійно змінюється, нетворчій особистості знайти своє місце, свою “нішу” дуже складно. Кожен вихованець школи повинен мати можливість виявити свої природні здібності, творчий потенціал, вміти знаходити нестандартні рішення життєвих ситуацій, бути сприйнятливим до новизни, оригінальності.

У роботі керуюсь “Десятьма заповідями виховання” В.А. Караковського:

1. Головна мета виховання – щаслива людина.

2. Люби не себе у дитині, а дитини у собі.

3. Виховання без поваги – придушення.

4. Мірою вихованості є інтелігентність – антипод хамству, невігластву.

5. Говори, що знаєш, роби, що вмієш; при цьому пам'ятай, що знати, вміти більше ніколи не шкідливо.

6. Розвивай у собі непересічність.

7. Не будь занудою, не ногою і не панікуй.

8. Дорожі довірою своїх вихованців, бережи дитячі таємниці, ніколи не зраджуй своїх дітей.

9. Не шукай чарівної палички: виховання має бути системним

10.Діти повинні бути кращими за нас, і жити вони повинні краще.

Програма «Сходи успіху» дозволяє зробити осмисленою та цілеспрямованою діяльність учнів, батьків та мене як класного керівника, забезпечуючи співрозвиток у колективі, що передбачає спільну участь у житті класного колективу, спільність у вирішенні загальних проблем виховання та освіти учнів. Ця програма - здійснення своїх власних надій та мрій, рух висхідними сходами особистісного розвиткута успіху дитини. Програма розрахована на 7 років – сім щаблів:

Сходинка перша-5 клас«Сузір'я молодих обдарувань» (формування естетико-ціннісних орієнтацій особистості; розвиток здібностей до творчості; виховання красою і через красу, формування дитячого колективу).

Сходинка друга-6 клас"Я+ мої друзі-разом класна сім'я" (формування класного колективу, становлення дружніх партнерських відносин, розвиток творчого потенціалу).

Сходинка третя-7 клас«Сходами успіху» (цивільно-патріотичне виховання як чинник формування національної самосвідомості, формування доброго ставлення до історії рідного краю, своєї сім'ї, один одному).

Сходинка четверта-8 клас«Людей не цікавих немає» (виховання доброго ставлення до життя вміння знаходити у ньому радість і бажання творити добро; формування морального ставлення до людини, праці, природі; розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх творчої активності).

Сходинка п'ята-9 клас«Щастя. яке ми шукаємо» (сформувати ставлення до професіях, допомогти виявити здібності до певного виду діяльності, становлення професійного самовизначення).

Сходинка шоста-10 клас 2Світ взаємовідносин-честь і гідність »(розвиток пізнавальні інтересів учнів, їх творчої активності, виховання якостей ділової людини, яка вміє організувати себе. інших, будь-яка справа; навчити її жити в колективі, будувати зі своїми однолітками відносини дружби, взаємопідтримки). Вона не суперечить виховній програмі школи та перегукується з основними напрямками, цілями та завданнями шкільної програми. Мета програми-створення умов для різнобічного розвиткуособи на основі засвоєння присвоєння загальнолюдських цінностей; виховання успішної людини, що живе у злагоді з самим собою, з навколишньою дійсністю, що займає активну позицію у суспільстві. Програма працює за декількома напрямками, які є незмінними, але не дублюють один одного з року в рік, а змінюються згідно віковим особливостямучасників програми. Пріоритетними напрямками роботи є:
Маючи ці положення, проаналізую реалізовану мною виховну програму.

1. Індивідуальний підхід у вихованні.З цим класним колективом працюю шостий рік, тому дружний колектив уже сформований, я знаю особливості характеру та розвитку кожної дитини, її інтереси. Виходячи з цього, для роботи підбиралися та підбираються заходи різнопланового характеру, щоб вони були цікаві та зрозумілі кожному, щоб вони залишили слід у душах, змусили замислюватися над різноманіттям навколишнього світу, вчили любити, співчувати, поважати, критично ставитися до людських вад, допомагати зробити правильний вибіру житті: стати її активним учасником, а не пустим споглядачем. Діти у класі організовані, відповідальні. У нашому маленькому робочому колективі склалися добрі стосунки, хлопці розуміють, довіряють, поважають одне одного і мене. Я рада, що вони вміють бачити недоліки, визнавати їх та виправляти, м'яко підказувати один одному. На своєму досвіді я переконалася, що почуття “ми – єдине ціле”, “ми – колектив” виникає лише у справах, які ми організовуємо разом. Захоплюю кінцевим результатом, намагаюся навчити хлопців бути творцями, а не лише виконавцями, розподіляючи відповідальних за ту чи іншу справу, враховуючи їхні сили та можливості. Раджу, як краще виконати доручену справу, що для цього потрібно дізнатись, де підібрати необхідний матеріаляк краще зробити і допомагаю при необхідності. Це дає можливість кожному набути досвіду суспільного життя та спілкування з людьми. Кожен проведений захід обговорюється, наголошуються на реальних успіхах проведення, не замовчуються і недоліки – це дозволяє підготувати наступний захід на вищому рівні.

2. Творчий союз із батьками, вчителями-предметниками, адміністрацією, організатором.Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Часто говорять про єдність сім'ї та школи у вихованні хлопців. Але на практиці іноді буває важко досягти цієї єдності. Труднощі в тому, що батьки – дорослі люди, які мають свої погляди, закріплені стереотипи, наприклад, такі як: “я і так все знаю” - заперечення можливості набуття нового досвіду. Робота з батьками – це окрема і самостійна робота. Моя співпраця як класного керівника, так і батьків передбачає всебічне та систематичне вивчення сім'ї, знання особливостей та умов сімейного виховання дитини. Я використовую в роботі як групові (батьківські збори), так і індивідуальні (бесіди з питань виховання, консультації, відвідування сім'ї) форми роботи з сім'єю, анкетування, практикуми, розробка пам'яток, семінари батьків з обміну досвідом виховання та ін. Стилю спілкування з батьками надаю великого значення. Форми спілкування з батьками – діалог, співпраця, толерантність. Я будую стосунки з батьками на основі дружби та взаємоповаги. Адже щоб розташувати дитину до себе, направити її в потрібне русло, насамперед я повинна розуміти і поважати її батьків! Все це сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та за її межами. Батьки часті гості та помічники у моєму класі. Я чудово розумію, що робота одного класного керівника – “вистава одного актора”. Ця робота навряд чи буде успішною без підтримки адміністрації, інших вчителів, які працюють з класом. Наші виховні дії мають бути єдиними, повинні доповнювати один одного. І тому я намагаюся бути в курсі всіх проблем, що виникають між вчителями і своїми дітьми. Це ще одна умова для особистісного розвитку дитини. Мені у своїй практичної роботидоводиться координувати взаємодію вчителів-предметників та учнів для того, щоб освітня програма була освоєна школярами у тому обсязі, що відповідає їх можливостям. У сучасних умовах класний керівник покликаний постійно працювати над підвищенням успішності та розвитком пізнавальної активності учнів. Необхідно стимулювати у дітей інтерес та любов до знань, добиватися покращення якості навчання, прищеплювати учням навички самоосвіти.
3. Системність у роботі.У моїй діяльності, як класного керівника, форма виховної роботи є тією первинною клітиною, з якої складаються будні та свята нашого класного життя. Звичайно, неможливо знайти ту форму, універсальну та придатну на всі випадки життя з будь-яким класним колективом. Однією з основних форм позакласної виховної роботи вважаю класну годину. Класна година є прямою формою мого спілкування з учнями. Проводжу різні видикласного годинника: класне зібрання, виховний час, диспут, анкетування, екскурсії, бесіди, вікторини та ін. Заходи планую спільно з учнями, але іноді проводжу екстрені збори або заміняю форму проведення класної години з якихось причин. Класний час це форма виховної роботи, коли він учні беруть участь у спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню вони системи відносин до навколишнього світу. Функції класної години різні: освітня, що орієнтує, спрямовує, формує. Велика увага мною приділяється вихованню громадянськості та формуванню громадянської самосвідомості, адже, на думку психологів, підлітковий вік є найбільш значущим для формування громадянської самосвідомості. Саме в підлітковому віціз'являється самопізнання і самооцінка. Добре здоров'я допомагає виконати наші плани, успішно вирішувати основні життєві завдання, долати труднощі. Колись прочитала вірш - Похваліть мене
Без похвал вмирає душа,
Життя не сходить у щасливому зеніті.
Кожен молить без слів, трохи дихаючи:
"Похваліть мене, похваліть!"
Без похвал не пройти кордону,
Не досягти великих відкриттів.
Просить знову і знову душа:
"Похваліть мене, похваліть!"

До таких ще не зовсім дорослих людей!

У школі я працюю 22 роки, і це дає право говорити про свою систему виховання дітей.

Моральні почуття та навички поведінки - це той стрижень, навколо якого формуються морально-етичні погляди та переконання.

У плануванні виховної роботи для мене важливий вік дитини, особливості її психічного та емоційного розвитку. Результат виховання оцінюю за виробленими звичками та навичками, а також за вчинками та поведінкою людини. Ефективність роботи вихователя підкріплюється аналізом вчинків, різноманітних порушень поведінки та методами їх своєчасної педагогічної корекції.

Через війну сімейного і соціального виховання формуються уявлення та оцінка свого “Я” й у з цим розкриваються можливість розуміння значимості своїх вчинків для оточуючих і вироблення ліній поведінки, засвоєння ідеалів і загальноприйнятих цінностей, придбання внутрішньої стійкості і переконаності, а кінцевому підсумку вимальовується моральний образ громадянина та людини.

Коли дитина маленька, коли вона жадібно вбирає весь навколишній світ. Ось у цей період закладається найміцніший фундамент майбутньої особистості. Яким виросте дитина? Чи стане він доброю, чуйною людиною, творчою особистістю багато в чому залежить від першого вчителя, від його щоденної праці, такту та душевної щедрості.

Велике значення у виховній роботі у початковій школі має цілеспрямована робота класного керівника щодо збереження та розвитку позитивних емоцій дитини. Ні для кого не секрет, що позитивні емоції, що стимулюються педагогом, впливають прямим чином на результативність навчальної діяльності. Багато першокласників емоційно позитивно сприймають школу, виявляють живий інтерес до шкільного навчання. Сильний і стійкий інтерес будить дитину до навчальної активності, до творчості, подолання труднощів, що зустрічаються в процесі вчення. Саме інтерес робить процес вчення приємним, якщо при цьому дитина відчуває радість. Позитивна реакція педагога на активність учня, схвалення словесне чи жестове його діяльності викликає в дитини радість спілкування з педагогом, посилює соціальні зв'язки, сприяє природній адаптації дитини на дитячому колективі.

Перед класним керівником стоїть одне з найважливіших завдань - створення сприятливої ​​емоційної обстановки у класі з метою спокійного та планомірного загального розвитку особистості кожного школяра.

Вчитель виконує три взаємопов'язані функції:

• турбота про розвиток кожної дитини;
• допомогу у вирішенні виникаючих проблем;
• організація різноманітної діяльності у класі.

При складанні плану виховної роботи на перше місце ставлю принцип гуманно-особистісного підходу до дітей з урахуванням вікових особливостей, організувати життя дитячого колективу так, щоб учні добровільно, з великим бажанням брали участь у різноманітних справах класу, вчилися бути самостійними, вміли оцінювати свої можливості, виявляли пізнавальну активність.

У виховному плані свят, ранків, екскурсій, спортивних святнебагато, а ось класний годинник – це час спілкування з дітьми, коли вирішуються багато питань виховання. Педагог, який працює з молодшими школярами, повинен розуміти, що малюкам потрібна співпраця з педагогом, яка виражається вербально та невербально. Це допомагає молодшим школярам подолати страх, занепокоєння, тривожність, позитивно адаптуватись до шкільного життя.

Однією з основних форм позакласної роботи є класний час, форма виховної роботи, що сприяє формуванню в учнів системи відносин із навколишнім світом. Тема класного години, його зміст визначаються класним керівником разом із учнями (навіть у початковій школі).

Під час таких зустрічей я навчаю своїх хлопців уміння говорити логічно і чітко, уміння слухати своїх товаришів і прислухатися до їхньої думки, спільно виробляємо колективні рішення, голосуємо за їхнє прийняття. Діти вчаться підкорятися волі більшості, вмінню доводити свою думку і боротися за неї, якщо вона переконлива.

Класна година не повинна перетворюватися на нотацію учням. Він має бути цікавим та незвичайним. Дуже добре, якщо класний керівник у початковій школі при підготовці класної години використовує деяку ритуальність (певна музика, певні фрази на початку класної години та її закінчення тощо).

В основному ми ведемо бесіди на морально-етичні теми, про культуру поведінки, про охорону життєдіяльності, проводимо зустрічі з цікавими людьми та ін. Наприклад:

"Права та обов'язки школяра";

"Про невіки і ввічливості";

“Про лінощі та ледарі”;

"Як вести себе і як працювати в бібліотеці";

“Друг у моєму житті”;

"Що означає бути щасливим";

"Як не стати жертвою злочину";

"Розмова про доброзичливість і байдужість".

Цього року в мене знову – першокласники! Хочеться навчити кожного з них бути самостійною, відповідальною, що має свою думку і водночас поважає думку іншої людини. Щоб досягти цього, намагаюся довести до свідомості дітей, що загальний успіх, спільна радість залежить від особистої участі кожного в усьому, чим живе він сам, його товариш і клас у цілому.

Вважаю, що немає потреби з першого ж дня занять формувати різні комісії, виділяти численних відповідальних осіб, проте молодші школярі дуже люблять і хочуть виконувати в класі різні доручення. Вони почуваються значними, потрібними, чекають на можливість проявити себе.

Починаю звертати увагу дітей на необхідність взаємодопомоги та привчаю їх дбати про сусіда по парті, врятувати, якщо він забув щось принести.

У класі проводяться бесіди про те, хто і як провів канікули, хто з ким дружить, чим люблять займатися разом. Діти краще знайомляться один з одним, розширюються їхні товариські зв'язки.

Поступово, вказуючи на необхідність підтримання порядку, призначаються чергові класу, їдальні. Далі для виконання різних обов'язків зі складу учнів може бути виділено:

• "санітари" (найакуратніші);
• "бібліотекарі" (найбільше читають, допитливі);
• "господарники" (найвідповідальніші, працьовиті);
• "квітникарі" (аматори доглядати за квітами);
• “відповідальні за навчання”,

На класній годинівідповідальні за той чи інший сектор звітують про виконану роботу за своїми записами. Наприклад, "бібліотекарі" щодня перевіряють читацькі щоденникиі раз на тиждень перед класною годиною у шкільній бібліотеці – формуляри учнів свого класу; “відповідальні навчання” перевіряють наявність навчального приладдя, ведення учнівських щоденників, зошитів тощо. Хлопці сумлінно ставляться до своїх доручень, навчаються розуміти значущість своєї праці, оцінюють працю своїх товаришів.

Мені щастить на добрих учнів. Одні більш здатні, інші менші, але, загалом, це нормальні, енергійні хлопці.

Мені щастить і на чуйних батьків. Саме вони допомагають мені добре вивчити маленьких дітлахів, які переступили поріг школи, допомагають виявити у моїх малюків слабкі та сильні сторони. Цінна моральна риса характеру багатьох батьків моїх вихованців, що передається дітям, – це душевна доброта.

Багато цікавих справ на рахунку батьків: це допомога в організації екскурсій до міського парку (ЦПКіО), ботанічного саду, на підприємства, де працюють самі батьки (поштамт, друкарня тощо), відвідування краєзнавчого музею, центральної районної бібліотеки, живого куточка у Центрі додаткової освіти дітей, різних виставок, що проводяться у міській школі мистецтв. Під час підготовки та проведення свят, ранків батьки беруть активну участь. Кожне спільне свято дітей та батьків – це новий заряд творчої діяльності.

А батьківські збори?! На мій погляд, дуже доречно, заздалегідь знайомити з тематикою наступної зустрічі, яка визначається класним керівником на основі вивчення цілей та завдань роботи школи з батьками та виходячи із запитів батьків класу. Батьки самі обирають ту чи іншу тему та з величезним ентузіазмом шукають матеріал, виступають, обговорюють різні питання. Байдужих не буває.

Хочу запропонувати кілька цікавих тем, проведених мною батьківських зборів:

“Ваш малюк – школяр. Режим дня першокласника.

"Труднощі адаптації першокласників до школи."

“Книга та її роль у житті сім'ї. Як розвинути бажання читати?

“Покарання та заохочення у сім'ї.”

“Сімейні свята та його значення для дитини.”

Я вдячна батькам своїх вихованців! Колектив однодумців, вчитель та батьки - неодмінна умова успіху у вихованні та навчанні підростаючого покоління.