Консультація

Формування безпечної поведінки старших дошкільнят за допомогою рухливих ігор

«Дорослим здається, що діти не дбають про своє здоров'я: якщо за ними не дивитися, вони повипадали б усі з вікон, потонули б, потрапили б під машини, побили б собі очі, поламали б ноги і позахворіли б на запалення легенів і вже сам не знаю, якими б ще хворобами. Ні. Дітям так само, як і дорослим, хочеться бути здоровими і сильними, тільки діти не знають, що для цього треба робити. Пояснити їм, і вони будуть берегтися.

Януш Корчак

Життя і здоров'я – це найважливіше, що є у людини, тому, щоб зберегти їх, необхідно виконувати правила безпечної поведінки. Завдання нас педагогів і батьків полягає не тільки в тому, щоб оберігати та захищати дитину, а й у тому, щоб підготувати її до зустрічі з різними складними, а часом небезпечними життєвими ситуаціями. Досвід роботи показує, що допомогти собі у скрутній ситуації може лише той, хто отримає необхідні знання про існуючі небезпеки, навчиться їх своєчасно розпізнавати, оминати, стримувати та зменшувати. Правильно казали за старих часів: бережись бід, поки їх немає.

Період дошкільного дитинства у дітей характеризується наростанням рухової активностіта збільшенням фізичних можливостей дитини, які, поєднуючись із підвищеною цікавістю, прагненням до самостійності, нерідко призводять до виникнення травмонебезпечних ситуацій. У дітей дошкільного віку недостатньо сформована готовність до самозбереження, слабо розвинене вміння аналізувати обстановку, прогнозувати наслідки своїх дій. У зв'язку з цим виникає необхідність створення умов для формування вмінь та навичок уникати небезпеки дітьми, не придушивши при цьому в них природної допитливості, відкритості та довіри до світу. Наше завдання не налякати їх, а підготувати до повноцінного життя.

Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: підвищена сприйнятливість, вразливість, ігрове ставлення багато з того, із чим вони стикаються.

Гра в дошкільному віціє провідним видом діяльності дітей. Саме гра дає дитині доступні йому способи моделювання навколишнього життя. У грі дошкільнята збагачують свій життєвий та чуттєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками та дорослими. Навчившись надходити в імітованих ігрових ситуаціях, що близько відтворюють реальну обстановку, дошкільнята почуваються набагато впевненіше в реальних умовах.

Реалізуючи освітню галузь «Фізичний розвиток» у вихованні безпечної поведінки у дітей, використовую ігри наступної спрямованості: «Дорожня грамота», «Моє здоров'я», «Пожежна безпека», а також розробила правила безпеки під час проведення ігор.

Характерна риса рухливих ігор – це рухи. Ігри з безпеки для дошкільнят проводяться здебільшого у формі естафет як на фізкультурних заняттях, так і під час спортивно-пізнавальних свят.

Спілкування дітей в іграх, «промовляння» правил поведінки, імітація дій з потенційно небезпечними предметами дають можливість формувати досвід безпеки у дітей, виховувати сміливість, бажання прийти на допомогу, а також удосконалювати навички основних видів рухів. Наприклад, під час проведення рухливих ігор – естафет під час спортивних святз пожежної безпеки, намагаюся закріпити знання дітей про правила пожежної безпеки, а саме донести до свідомості дітей необхідність обережного поводження з вогнем; згадати первинні дії при виявленні пожежі (повідомити телефоном, привернути увагу дорослих), розвивати розуміння того, що дотримання правил пожежної безпеки обов'язково завжди та скрізь, виховувати почуття поваги до професії пожежного.

Так наприклад у грі: Вогонь у вогнищі.

Мета: розвивати швидкість реакції, спритність, орієнтування у просторі, увагу, витримку; формувати почуття відваги, дисциплінованість, волю та прагнення до перемоги, культуру поведінки у побуті.

Один із гравців зображує Вогонь (у півмасці). Він виходить зі свого житла - вогнища і ходить навколо решти гравців.

ВОГОНЬ. Я – Вогонь, мене не чіпай!

ГРАВЦІ (у відповідь)

Ти навіщо пішов із осередку,

Перетворився на нашого ворога?

ВОГОНЬ: Я, Вогонь – ваш друг і ворог,

Зі мною не впоратися ніяк.

Після цих слів він шипить і махає руками, ловить дітей, які входять до меж кола, де живе Вогонь. Якщо Вогонь упіймав своїм «полум'ям» (тих хто порушив спокій його вогнища, то перетворює його на куточок і садить у своє вогнище. Той, хто залишається не спійманим останнім гравцем, стає відважним Сміливцем, який переміг Вогонь.

У процесі ігор за правилами дорожнього рухудітям прищеплюю вміння та навички правильної поведінкина вулиці, закріплюю знання дорожніх знаків, їхнє призначення; вдосконалюю дії реагувати на несподівані ситуації.

Стоп

На одному кінці залу (майданчика) проводиться вихідна лінія. Біля неї вишиковуються діти, що грають. На іншому кінці зали (майданчика) встає ведучий (вихователь). Ведучий піднімає зелений прапорець і каже:

ШВИДКО КРОКАЙ, ДИВИСЬ – НЕ ПОЗАЙ

Гравці йдуть до ведучого, але при цьому стежать, чи все ще піднято зелений прапорець. Якщо ведучий піднімає червоний прапорець і каже «Стоп!», гравці зупиняються та завмирають на місці. Якщо піднімається жовтий прапорець, можна рухатися, але залишатися на місці. Коли знову піднімається зелений прапорець, граючі просуваються вперед. Той, хто вчасно не зупинився або почав рух вперед жовтим сигналом прапорця, повертається до вихідної лінії. Перемагає той, хто першим без помилок пройде весь шлях. Червоний, жовтий, зелений. Гра спрямована на увагу та розвиток реакції. Діти сидять на лавочці (стульчиках) або стоять. Якщо дорослий піднімає зелений прапорець, діти топають ногами. Якщо піднято жовтий прапорець - ляскають у долоні. Якщо червоний – сидять без руху та звуку. Той, хто помиляється, вибуває з гри

Ціль:Створення умов формування у вихованців навичок гри у команді, розвитку комунікативних якостей.

Завдання:

1. створити умови для розвитку у дітей спритності, швидкості, орієнтування у просторі;
2. розширювати знання дітей щодо правил дорожнього руху.

Опис гри:

У кошику лежать різнокольорові м'ячі. Діти беруть м'ячі потрібного кольору (червоні, зелені, жовті). За сигналом, розбігаються залом, поки звучить музика, діти бігають у різних напрямках. Музика замовкає, педагог вимовляє слова: Раз, два, три – поверніться вогники. Діти «вибудовують» світлофори: зелений сигнал – сидячи навпочіпки, м'яч перед грудьми; жовтий – стоячи за зеленим, м'яч лише на рівні грудей; червоний – стоячи за жовтим, руки з м'ячем піднято вгору. Виграє та команда, яка найбільш швидко та правильно збере «Світлофор».

Ускладнення:

При повторенні гри діти повинні помінятися м'ячами, і побудувати світлофор вже з іншими дітьми.

Загальною метою під час проведення ігор із розділу "Моє здоров'я"є наступне: сформувати у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, прищепити навички усвідомленого виконання правил здоров'язбереження та відповідального ставлення, як до власного здоров'я, так і здоров'я оточуючих.

Для досягнення цієї мети проводжу наступні ігри та естафети:

«Мікроби- Принц Апчхі кидає в дітей віком «мікроби» (м'ячики) У кого потрапить, той повинен почати чхати і вибути з гри»,

«Імунітет», «Знайди на дотик названу частину тіла» та ін.

Так само, як було зазначено вище, розробила правила безпеки під час проведення ігор.

Вимоги безпеки під час ігор.

Отже, під час

ІГРИ З ДОГОНЯЛКАМИ

Той, що тікає, повинен:

Дивитись у напрямку свого руху

Виключати різкі зупинки, що стопорять

Щоб уникнути зіткнення з іншими граючими, уповільнити швидкість свого бігу і зупинитися

Не можна штовхати в спину, що попереду біжать

ІГРИ З ПЕРЕБЕЖКАМИ

Дитина повинна:

Пропустити тих, хто біжить швидше

Не змінювати різко напрямок свого руху

Не вибігати за межі ігрового майданчика

Не зупинятися, упираючись руками чи ногою у стіну

ІГРИ З М'ЯЧОМ

Дитина повинна:

Не кидати м'яч у голову гравців

Порівнювати силу кидка м'ячем у гравців в залежності від відстані до них

Стежити за переміщенням гравців та м'яча на майданчику

Не заважати опанувати м'яча гравцю, який знаходився ближче до нього

Не виривати м'яч у гравця, який першим оволодів ним

Не падати і не лягати на підлогу з метою ухилитися від м'яча

Ловити м'яч захопленням двома руками знизу

Естафети

Дитина повинна:

Не починати естафету без сигналу дорослого

Виконувати естафету за своєю доріжкою

Якщо інвентар опинився на смузі іншої команди, обережно забрати його, повернутись на свою смугу і продовжувати виконувати завдання

Не вибігати передчасно з ладу, поки попередній гравець не закінчив виконувати завдання та не передав естафету торканням руки

Після передачі естафети стати в кінець своєї команди

Під час естафети не виходити з ладу, не сідати і не лягати на підлогу

Дитинство – унікальний період у житті, у процесі якого формується здоров'я та здійснюється розвиток особистості. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя. Тому спільними зусиллями педагогів, спеціалістів та сім'ї можна виховати фізично здорових, міцних дітей.

«Дорожче здоров'я немає нічого,
Всі діти та дорослі знають про те.
Тож нехай же здоров'я вони бережуть
Будинки, на вулиці, в дитячому садку!»

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• 1.1 Принципи та методи навчання школярів на уроках ОБЖ
• Висновок

додаток

Вступ

Актуальність даної курсової роботи полягає в тому, що сучасне суспільство переживає складні часи. У світі змінився спектр та характер загроз безпеці особистості, суспільству, державі. Безпека життя та життєдіяльності – нагальна потреба людини. За даними статистики діти - це одна з тих категорій, яка найчастіше виявляється в екстремальних та небезпечних. Вони ж є незахищеними. У загальноосвітніх школах запроваджено предмет "Основи безпеки життєдіяльності". Дуже відповідальне завдання постає перед школою – виховання суспільної культури безпеки. Однією з необхідних умов формування у школярів свідомого та відповідального ставлення до питань особистої безпеки та безпеки оточуючих у повсякденній діяльності є виховання у них загальновизнаних норм поведінки.

З моменту появи на Землі людина перманентно живе і діє в умовах постійно змінюваних потенційних небезпек. Сказане дозволяє сформулювати аксіому у тому, що діяльність людини потенційно небезпечна.

Реалізуючись у просторі та часі, небезпеки завдають шкоди здоров'ю людини, яка проявляється у нервових потрясіннях, травмах, хворобах, інвалідних та летальних наслідках. Отже, небезпека - це те, що загрожує не тільки людині, а й суспільству і державі в цілому.

Отже, профілактика небезпек і захист від них є актуальною гуманітарною та соціально-економічною проблемою, у вирішенні якої держава не може не бути зацікавленою.

Нині у Міністерстві освіти Росії розроблено та затверджено обов'язковий мінімум змісту початкової загальної освіти, визначальний основні питання забезпечення безпеки життєдіяльності, із якими необхідно знайомити молодших школярів. Обов'язковий мінімальний зміст основ безпеки життєдіяльності включений до змісту освітнього компонента «Навколишній світ» та розкриває основні питання ОБЖ: здоровий спосіб життя; правила гігієни; режим дня; охорона та зміцнення здоров'я; природа як умова життя; правила дорожньої безпеки, безпечної поведінки на вулиці та у побуті, на водоймах, протипожежної безпеки.

В початковій школіу школярів поряд з розвитком уявлень про наукову картину світу йдеформування вміння раціонально організовувати своє життя та діяльність, спираючись на отримані знання. Діти навчаються адекватної та безпечної поведінки в навколишньому світі, вчаться розуміти причини виникнення небезпечних ситуацій та способи їх попередження.

Мета дослідження:

- вивчити навчання та виховання школярів безпечної поведінки у повсякденній діяльності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити особливості навчання та виховання школярів;

2. Проаналізувати можливості формування безпечної поведінки школярів у повсякденній діяльності;

3. Розробити конспект уроку на тему «Пожежна безпека».

Глава 1. Навчання та виховання школярів у повсякденній діяльності

1.1 Принципи та методи навчання школярів на уроках ОБЖ

Враховуючи нерівномірність психічного та фізичного розвиткудітей 7-10-річного віку, освітній процес з основ безпеки дорожнього руху має бути побудований, на основі дидактичних закономірностей: від простого до складного; від нерозуміння до розуміння; від приватного до загального; від конкретного до абстрактного; від абстрактного до конкретного.

До дидактичних принципів, які мають бути реалізовані в освітньому процесі, належать такі.

Спадкоємність. Кожен новий ступінь навчання школярів має спиратися на вже засвоєні ними знання, вміння та навички, отримані в дошкільних закладах та від батьків.

Послідовність та поступовість. Знання з основ безпеки життєдіяльності слід давати поступово, певними дозами, без перевантаження, з наростаючим обсягом інформації з 2 по 4 класи.

Принцип навчання. Організація навчальних впливів на особистість та поведінку дитини дозволяє управляти темпами та змістом її розвитку. Не слід змушувати школярів початкових класів зазубривати складні терміни, визначення, схеми, таблиці тощо.

Завданням є досягнення розуміння, осмислення та усвідомлення учнями сенсу конкретних безпечних дій у традиційній обстановці. Успішність навчання визначається здатністю дитини самостійно пояснити, чому вона повинна вчинити саме так, а не інакше. І як результат - усвідомлено поводитися в реальних умовах. Доступність. Навчальний матеріал має бути викладений у доступній формі. Діти не сприймають складну інформацію з деталізацією загальноприйнятих визначень та понять, до них потрібні коментарі. Наочність. Цей принцип зазвичай використовується в роботі з учнями, коли вони повинні самі все побачити, почути, доторкнутися і цим реалізувати прагнення до пізнання. При навчанні основ безпеки життєдіяльності необхідні наочні засоби: навчальні книжки-зошити з ілюстрованим матеріалом, плакати, макети, спеціальне обладнання для проведення ігрових занять, відеофільми, комп'ютерні ігриі т.д. Принцип єдності виховання та навчання. На всіх етапах навчання необхідно виховувати у дітей культуру поведінки на вулицях та дорогах, громадських місцях, в домашніх умовах.

Метод навчання - це спосіб діяльності педагога, спрямований на глибоке, усвідомлене та міцне засвоєння знань учнями.

При навчанні школярів початкових класів найбільш доцільні такі усні методи викладу знань з основ безпеки життєдіяльності: розповідь, розповідь-пояснення, бесіда, самостійна робота з навчальними посібниками (книжками-зошитами).

До розповіді педагог звертається, коли необхідно повідомити учням нові знання, факти, події, тобто. що вони не можуть спостерігати безпосередньо. Наприклад, історичні довідки щодо дорожньої, пожежної чи побутової тематики. Зміст розповіді має спиратися на наявний особистий досвіддітей, який педагог розширює та збагачує новими елементами. У розповіді застосовуються логічні прийоми порівняння, зіставлення, узагальнення. Розповідь, як правило, супроводжується показом ілюстрацій, малюнків у підручнику або робочого зошита, записом нових слів, понять, визначень

Розповідь-пояснення необхідно застосовувати, коли потрібно розкрити логічну послідовність, виявити залежності між об'єктом, що вивчається, і явищами в навколишньому середовищі (наприклад, між переходом дороги і зеленим сигналом світлофора, між природним явищем і особливостями поведінки людини при ньому і т. д.). У оповіданні-поясненні педагог постійно дає установку необхідність більше бачити навколо, бути уважними і обережними.

Так, спостерігаючи, що відбувається надворі, у природі, у місці скупчення людей дитина повинна вміти виділити всі основні ознаки предметів (не тільки їх колір, величину), тобто. уявити всю картину, подію цілком. Цілісне сприйняття закріплюється у пам'яті як образів і сприяє роботі уяви і мислення.

Дитина повинна вміти відокремити головне від другорядного, загальне від приватного, знайти зв'язку та залежності між предметами, об'єктами, зображеними на картинках, і порівняти їх із реальною обстановкою, розповіддю педагога та поясненням, як треба чинити в конкретному випадку.

Розмова. Цей метод педагог використовує, спираючись на вже наявні знання та особистий досвід школярів, підводить їх за допомогою питань до розуміння нового навчального матеріалу, поглиблює та розвиває їх знання, уміння та навички.

Якщо педагог вміло ставить питання, він спонукає учнів згадувати відомі їм знання про дії різних умовах шляхом самостійних роздумів, висновків та узагальнень. В основі бесіди - діалог між педагогом та школярами, він активізує їхнє мислення.

Розмова може будуватися дедуктивно (від відомих загальних правил до окремих висновків) або індуктивно (від окремих фактів, понять до загальних висновків). Розмова допомагає поєднати вивчення нового матеріалу із закріпленням та перевіркою пройденого.

У розмові важливо продумувати питання. Один із них може бути спрямований на факти, приклади небезпечної поведінки, а інший - актуалізує знання та особистий досвід учнів. Питання необхідні і виявлення нових зв'язків між поняттями, явищами у навколишньому середовищі.

У розмові педагог має підтримувати постійний контакт із учнями. Для цього їх відповіді та питання слід уважно вислуховувати. Правильні відповіді схвалювати похвалою, неправильні, неповні - коментувати, виправляти. Можна запропонувати кожному учню самому знайти неточності та помилки у відповіді. І тільки коли той не зможе цього зробити, треба закликати на допомогу інших учнів.

Так, якщо дитину запитати, що намальовано на картинці, вона перерахує зображені предмети. Але можна поставити питання інакше: «Що роблять пішоходи та водії на картинці?» Ідея дитини прямує на встановлення зв'язків, дій між ними. Якщо попросити школяра придумати назву картинки, завдання ускладниться. Учень зіставляє предмети та його ознаки між собою, визначає головне у сюжеті і вигадує назву.

Правильно сформульоване завдання надає мисленню дітей спрямованість те що, що від них требуется. Істотну роль відіграють установки педагога на запам'ятовування тієї чи іншої інформації, неодноразове повторення у процесі занять різним темам), наприклад, значущості зеленого сигналу світлофора як безпечного, червоного - як небезпечного або правила переходу вулиць і доріг (дивимося на всі боки, а потім ліворуч, праворуч і контролюємо обстановку з усіх боків).

Робота з ілюстративним матеріалом. Це самостійна робота учнів. Вони записують нові слова та терміни, вивчають навчальний матеріал, сюжетні картинки та окремі малюнки, шукають відповіді на поставлені питання, виконують завдання педагога. Якщо дитина самостійно малює, розмальовує, відгадує, вона краще запам'ятовує та осмислює матеріал.

Розглядаючи ілюстрації та слухаючи розповідь педагога, діти розширюють особисті спостереження за реальними картинами життя. Це досягається обговоренням дій водія, пішохода, пасажира; пожежника, рятувальника, медичного працівника. Педагог просить учнів пояснити, чому вони чинять саме так, а не інакше. Ставиться питання взаємозв'язку між предметами, об'єктами, явищами в аналізованої обстановці. Тобто молодших школярів необхідно поступово вчити оперувати абстрактними поняттями.

Самостійна робота з ілюстративним матеріалом, що супроводжується розповіддю-поясненням та бесідою, розвиває довільну увагу та мислення.

Домашні завдання, що є в підручниках та робочих зошитах, даються з метою залучити батьків до вивчення разом з дітьми правил безпеки поведінки, закріпити та узагальнити вивчене у школі.

Гра. Пізнавальні ігри з дітьми проводять переважно за правилами. Спочатку формують завдання, потім - спосіб виконання.

Найчастіше використовують ігри-вправи, що багаторазово повторюються і спрямовані на формування умінь і навичок безпечно вести себе вдома, у школі, на вулицях та дорогах, у звичних та незвичних умовах. Вправи можуть бути індивідуальними та груповими.

Індивідуальні вправи застосовують для відпрацювання рухових навичок у малорухливих дітей.

Вступні вправи припускають точне відтворення тих чи інших дій після показу педагогом. Спочатку з кожним учням відпрацьовують елементи дій, потім ці дії дають послідовно, потім порівнюють із зразком (еталоном).

Тренувальні вправи мають на меті повторити засвоєні дії для підтримки вже сформованих умінь та навичок.

Таким чином, ігри-вправи потрібні для розвитку координації рухів у реальній обстановці. Поступове ускладнення свідомого багаторазового повторення дій допомагає сформувати безпечну поведінку учнів на вулицях, дорогах та у побуті. Рольова гра. Вона завжди носить емоційний характер, що сприяє міцнішому запам'ятовування правильних безпечних дій. При розподілі ролей (водія, пішохода, пасажира, пожежника, рятувальника) в учнів розвивається уява. Вони починають підкорятися певним правилам, що з роллю. Важливо спостерігати відношення дитини до ролі. У ній поведінка дитини суттєво розбудовується. Воно стає довільним, тобто. контролюється та зіставляється з еталоном.

Організуючи ігри, слід пам'ятати, що функція самоконтролю в дітей віком розвинена слабо. Тому дитині потрібна постійна підтримка педагога та учасників гри.

У 3-4 класах у гру можна вводити моделювання різних нестандартних ситуацій для самостійного пошуку виходу з небезпечних умов, аналізу та оцінки помилкових, неправильних та, навпаки, правильних та безпечних дій.

Екскурсія. Вона проводиться для ознайомлення з навколишнім середовищем та закріплення навчального матеріалу. Екскурсії можуть бути піші, автобусні та на маршрутному транспорті. Під час зупинок педагог звертає увагу учнів на небезпечні місцяза маршрутом руху до школи, навколо школи, об'єкти, що становлять небезпеку, що закривають огляд, сезонні зміни дорожніх умов; показує дії пішоходів, водіїв та пасажирів, дорожню розмітку, вказівні знаки, світлофори тощо. Педагог просить дітей прислухатися до звуків, шумів, сигналів машин, якими треба вміти розрізняти транспортні засоби, що рухаються. Важливо показати, де не можна переходити вулиці та дороги: - поблизу крутих поворотів, за наявності перешкод, що обмежують огляд дороги; на нерегульованих перехрестях з інтенсивним рухом та великою кількістю прилеглих доріг, проїздів, виїздів; де не можна гуляти, грати, перебувати тривалий час тощо.

На екскурсіях діти долучаються до природного, техногенного та соціального середовища, усвідомлюють значущість засвоєних знань, умінь, навичок та звичок.

Формування у молодших школярів навичок безпечної поведінки день у день можливе як у освітньому процесі, що реалізується у формі традиційного уроку, так і в інших формах дидактичних занять із застосуванням інновацій. У цьому плані рекомендується методика проведення екскурсії як однієї з найефективніших форм дидактичних занять.

Екскурсія може бути вступною, ознайомчою, оглядовою. Мета ознайомлювальної екскурсії: сформувати в учнів цілісне уявлення про навколишнє середовище, взаємозв'язку в ній об'єктів та суб'єктів життєдіяльності, постійно виникаючих різних нестандартних ситуацій тощо. Звернути увагу дітей на особливості небезпечної поведінки учасників дорожнього руху, оточення людей у ​​плані пожежної безпеки, електробезпеки, правил поведінки на природі, біля води та порушення правил безпеки життєдіяльності. Навчити дітей бачити та передбачати небезпеки. Розповісти про типових помилкаху поведінці дітей, які не вміють передбачати небезпеку. Пояснити нові поняття з тематики безпеки для дітей.

Отримані в процесі екскурсії наочні образи є основою для подальшого навчання та виховання молодших школярів у процесі класних занять з тематики ОБЖ, формування та розвитку у них: уяви, мислення, уваги, спостережливості, мови та інших пізнавальних здібностей, необхідні для правильної та безпечної орієнтації у надзвичайних, небезпечних та екстремальних ситуаціях у повсякденному житті.

Розділ 2. Теоретичні основиформування безпечної поведінки школярів у повсякденній діяльності

навчання школяр безпечний поведінка

2.1 Формування безпечної поведінки у повсякденній діяльності

У педагогічній науці вивчаються й у практиці виховання здійснюються різні складові педагогічного процесу: розумове, фізичне, естетичне тощо. виховання. До таких елементів педагогічного процесу належить формування безпечної поведінки.

У процесі формування безпечної поведінки школярі здійснюють діяльність, внаслідок якої розвиваються та формуються варіанти їхньої поведінки: деструктивна поведінка (схильність до саморуйнування, віктимності, суїцидальної поведінки тощо); безпечна життєдіяльність, спрямована на профілактику та мінімізацію шкоди від шкідливих та небезпечних факторів. У небезпечних ситуаціях спостерігається кілька варіантів дій: ступор, тобто. різке гальмування діяльності, його нездатність реагувати на чинники ризику; дезорганізація діяльності у небезпечній ситуації, що виявляється у неадекватності та неефективності дій; активізація процесів, тобто. зростання точності, ефективності дій у небезпечній ситуації.

У реальному навчальному процесі спільні дії педагога та школярів призводять до різних змін діяльності, здібностей та особистісних якостей школярів, у тому числі і до наступних результатів: формування досвіду неправильної, віктимної, деструктивної поведінки, яка є причиною виникнення небезпечних ситуацій чи втрат у небезпечних ситуаціях ( з яких можна вийти без втрат при правильних діях); формування досвіду неуспішної поведінки у небезпечних ситуаціях; формування досвіду успішних дій щодо профілактики, мінімізації наслідків, подолання небезпечних ситуацій; психотравмуючий вплив діяльності школярів у небезпечних ситуаціях, розвиток рис тривожності, формування схильності до неадекватних емоційних реакцій на фактори ризику; збереження особистості школярів від внутрішніх та зовнішніх впливів (насамперед від впливу інформаційних, ігрових та реальних небезпечних ситуацій) з використанням різних видів психологічного захисту.

Названі варіанти результатів навчального процесу помітні у разі, якщо суть формування безпечної поведінки зводять до інформування школярів про небезпеку та різні види діяльності в небезпечних (ігрових та реальних) ситуаціях. Проте підготовка до безпечної життєдіяльності здійснюється у небезпечних (інформаційних, ігрових, дозованих, реальних) ситуаціях. Насправді підготовка до безпечної життєдіяльності здійснюється у процесі діяльності, до якої залучені різні елементи культури безпеки та контркультури деструктивності.

Школярі взаємодіють з елементами культури безпеки, суть яких у тому, що вони містять правила, норми, правила, традиції безпечної життєдіяльності, але не містять інформації про небезпеку і, тим більше, реальних небезпечних ситуацій.

Формування безпечної поведінки включає як складові частини наступні аспекти: загальну теоретичну підготовку до безпечної життєдіяльності (осмислення загальних проблем ризику, безпеки, небезпеки тощо), формування предметних умінь і навичок (видів діяльності, що здійснюються не тільки в безпечних умовах, але і в умовах ризику), психологічну підготовку до безпечної життєдіяльності (формування сміливості, рішучості, готовності до розумного ризику тощо), розвиток якостей особистості, необхідних для безпечної життєдіяльності (проникливості, далекоглядності, гуманності, оптимістичності тощо). як основи безпеки людини та суспільства).

Таким чином, у складі формування безпечної поведінки є складові: формування предметних дій майбутньої діяльності (як умова підготовки до цієї діяльності в умовах ризику) та спеціальна підготовка до безпеки життєдіяльності. Відповідно до формування безпечної поведінки як складова частинавиховання розглядається у широкому та вузькому аспектах.

У широкому аспекті формування безпечної поведінки - процес формування готовності до різних видів діяльності (пізнавальної, фізичної, комунікативної тощо), до виконання різних соціальних функцій (громадянина, виробничника, споживача тощо), присвоєння школярами різноманітних видів та фрагментів культури (світоглядної, моральної, естетичної тощо). Оскільки всі види діяльності та сфери життєдіяльності є потенційно небезпечними (або можуть здійснюватися в небезпечних умовах), остільки формування будь-якої предметної діяльності є складовою підготовки до безпеки життєдіяльності.

У вузькому аспекті формування безпечної поведінки – присвоєння школярами фрагментів культури, основна функція яких – забезпечення безпеки людини та суспільства. Крім того, у вузькому аспекті формування безпечної поведінки – це спеціальна теоретична, психологічна та особистісна підготовка до безпечної життєдіяльності, яка здійснюється зазвичай на матеріалі підготовки до конкретних видів небезпечних і екстремальних ситуацій, умовам (шкідливим, небезпечним) діяльності, результати якої мають узагальнений характер та сприяють безпеці у різноманітних умовах. конкретних видахта умовах діяльності. Формування безпечної поведінки є складною системою, виступає як компонент, елемент, етап, функція, мета, зміст, форма, засоби, закономірності, принцип, педагогічна умова виховання. Крім того, формування безпечної поведінки може входити до складу як виховання, так і педагогічного процесу, навчально- виховного процесу, навчального процесу, процесу навчання, процесу навчання курсу ОБЖ тощо. З педагогічних категорій, що фіксують максимально широкий спектр педагогічних явищ, що позначають конкретне втілення практики виховання та навчання, найприйнятнішим для продовження аналізу є поняття «педагогічний процес».

Розглянемо співвідношення педагогічного процесу формування безпечного поведінки.

Формування безпечної поведінки - компонент педагогічного процесу, що сприяє формуванню особистості, готової діяти в непередбачуваних (у тому числі небезпечних та екстремальних) умовах, що прагне постійного самовдосконалення та реалізації нових можливостей. Як такий компонент у навчальному процесі зазвичай виступає той чи інший навчальний курс, наприклад ОБЖ, валеологія чи екологія. Така навчальна дисципліна, основним змістом якої є культура безпеки, інтегрує, поєднує зусилля всіх вчителів з підготовки школярів до профілактики та подолання шкідливих та небезпечних факторів життєдіяльності.

Формування безпечної поведінки - етап педагогічного процесу, у якому здійснюється здійснення культури безпечного поведінки на особи дітей. Це досить чітко обмежений у часі спеціально організований період життєдіяльності школярів, під час якого освоєння культури безпечної поведінки виступає як провідна мета.

Наприклад, у наші дні такого роду етапом виховного процесу є походи в гори, сплав по гірських річках, навчання в школі виживання, спеціальні зміни в молодіжних таборах відпочинку (організовані ДІБДР, управліннями пожежної охорони, підрозділами МНС тощо) і, звичайно ж, участь дітей та юнаків у Школі безпеки, що проводиться влітку в рамках всеросійського руху.

Формування безпечної поведінки - функція педагогічного процесу, що виявляється у постійному впливі даного процесу на рівень готовності школярів до профілактики та подолання шкідливих та небезпечних факторів життєдіяльності. Названа функція реалізується під час уроків всіх шкільних навчальних дисциплін. Її здійснення насамперед пов'язане із змістом навчання та виховання. При знайомстві школярів з інформацією про небезпеку метилового спирту (на уроці хімії), електромагнітного випромінювання (на уроках фізики), про можливі дії шахраїв та злочинців (на уроках літератури, історії, права) так чи інакше розвивається готовність учнів до профілактики ризиків. Проте культура безпечної поведінки втілена у знаннях, а й у світоглядних ідеях, моральних і естетичних цінностях, у досвіді спілкування коїться з іншими людьми тощо. . Реалізація названої функції у разі обумовлена ​​можливостями методів навчання й виховання, морально-психологічним кліматом на заняттях, характером спілкування учасників педагогічного процесу, особистісним здійсненням формування безпечної поведінки, тобто. рівнем сформованості культури безпеки у педагога та учнів.

Формування безпечної поведінки є закономірністю педагогічного процесу, яка полягає в тому, що якщо в педагогічному процесі здійснюється систематична превентивна робота з підготовки школярів до попередження та подолання шкідливих та небезпечних факторів життєдіяльності, то це сприяє підвищенню рівня їхньої безпеки, знижує ймовірність несприятливих, шкідливих наслідків від впливу зовнішніх факторів та від їхньої власної життєдіяльності. Ця закономірність є об'єктивною, повторюваною, істотною, необхідною зв'язком компонентів процесу виховання. Насамперед, це зв'язки між цілями, змістом, засобами виховання та результатами педагогічного процесу.

Принцип формування безпечної поведінки орієнтує суб'єктів виховання на систематичне присвоєння та використання безпечної поведінки у процесі входження у життя. Випливаючи із закономірності, сформульованої вище, цей принцип поки що не називається в підручниках педагогіки, проте в практиці педагогічного процесу він на озброєнні у багатьох вчителів, насамперед викладачів ОБЖ, які вбачають у своїй роботі важливу місію - збереження життя вихованців та створення передумов до усунення загрози загибелі людства. Цей принцип слід відрізняти від педагогічного принципубезпеки, який орієнтує вчителя на створення безпечних умову педагогічному процесі. При формальному аналізі ці принципи можуть виглядати як такі, що суперечать один одному.

Принцип безпеки передбачає безпечні умови виховання, а принцип формування безпечної поведінки передбачає використання небезпечних ситуацій на формування у вихованців досвіду у таких ситуаціях.

Формування безпечної поведінки є педагогічною умовоювключення дітей у життя, формування особистості, готової діяти в непередбачуваних (у тому числі небезпечних та екстремальних) умовах, що прагне постійного самовдосконалення та реалізації нових можливостей.

2.2 Загальна характеристика шкільного курсу ОБЖ

Події, що відбуваються в нашій країні Останнім часом, викликали глибокі зміни у всіх сферах життя. Збільшення частоти прояву руйнівних сил природи, числа промислових аварій та катастроф, небезпечних ситуацій соціального характеру, низький рівень професійної підготовки фахівців, відсутність навичок правильної поведінки у повсякденному житті, у різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях згубно позначились на стані здоров'я та життя людей.

У зв'язку з цим зростає роль і відповідальність системи освіти за підготовку учнів з питань, що належать до галузі безпеки життєдіяльності, та вироблення у них навичок здорового способу життя.

Найбільш повно та цілеспрямовано ці питання можуть бути вивчені у спеціальному безперервному курсі «Основи безпеки життєдіяльності» (ОБЖ).

Вперше такий курс було введено у загальноосвітніх установах Росії у 1991 році.

Метою курсу є формування в учнів свідомого та відповідального ставлення до особистої безпеки та безпеки оточуючих, набуття ними здатності зберігати життя та здоров'я у несприятливих, загрозливих для життя умовах, надання допомоги постраждалим.

У діючих навчальних програмах курсу реалізовано вимоги федеральних законів: «Про захист населення та територій від надзвичайних ситуаційприродного та техногенного характеру», «Про охорону навколишнього природного середовища», «Про безпеку дорожнього руху», «Про пожежну безпеку», «Про цивільну оборону», «Про оборону», «Про військовий обов'язок та військову службу» та постанов Уряду Російської Федерації Федерації від 16 січня 1995 року № 43 «Про федеральну цільової програми„Створення та розвиток Російської системи попередження та дій у надзвичайних ситуаціях”» та від 24 липня 1995 року № 738 «Про порядок підготовки населення в галузі захисту від надзвичайних ситуацій».

Зміст курсу включає теорію та практику безпечної поведінки та захисту людини у повсякденному житті та у різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях.

Вивчення курсу дозволяє учням отримати систематизоване уявлення про небезпеки та прогнозування небезпечних ситуацій, оцінити вплив їх наслідків на життя та здоров'я людини та виробити алгоритм безпечної поведінки з урахуванням своїх можливостей.

Структурно програми курсу ОБЖ складаються з трьох змістовних ліній: безпека та захист людини у небезпечних та надзвичайних ситуаціях; основи медичних знань та здорового способу життя; підготовка з основ військової служби.

Навчальні питання розподіляються за концентрами початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з урахуванням вікових та психофізіологічних особливостей учнів та рівня їх підготовки за іншими основними освітніми програмами.

В даний час в Міносвіти Росії розроблені та затверджені тимчасові вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти (наказ Міносвіти Росії від 19 травня 1998 № 1236) та обов'язковий мінімум змісту початкової загальної освіти (наказ Міносвіти Росії від 19 травня 1998 № 1235).

В обов'язковому мінімумі змісту початкової загальної освіти основні питання забезпечення безпеки життєдіяльності включені до змісту освітнього компонента «Навколишній світ», що інтегрує дві галузі знань - природознавство та суспільствознавство. Обов'язковий мінімум змісту більш докладно розкривається у примірній програмі для чотирирічної початкової школи «Навколишній світ», розробленої Міносвіти Росії. У стадії розробки знаходяться вимоги до обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти, вимоги до рівня підготовки випускників основної та середньої (повної) загальноосвітньої школи. У цих нормативних документах враховано вимоги федеральних законів «Про цивільну оборону» та «Про військовий обов'язок та військову службу», які були прийняті у 1998 році.

Мінімальний зміст початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності у початковій, основній та середній (повній) загальноосвітній школі, є підставою для розробки зразкових та авторських програм, підручників та методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

До появи нових навчальних програм і підручників навчання за курсом ОБЖ слід проводити за діючими програмами, погодженими з Міноборони Росії та МНС Росії та рекомендованим Міносвітою Росії (див. каталог-довідник «Російський підручник» на 1997/98 навчальний рік. Вид-во «Академія»), та підручникам, включеним до Федерального переліку підручників та посібників, рекомендованих Міносвітою Росії на 1998/99 навчальний рік.

З 1 вересня 1998 року запроваджується новий Базовий навчальний план загальноосвітніх установРосії (наказ Міносвіти Росії від 9 лютого 1998 № 322), в якому навчальна дисципліна «Основи безпеки життєдіяльності» (ОБЖ) включена в освітню область « Фізична культура» та на її вивчення у 10-11 класах відводиться по 1 годині на тиждень за рахунок часу інваріантної частини плану. З метою вивчення курсу ОБЖ в обсязі, передбаченому діючими програмами відповідно для кожного класу, рекомендується використовувати час варіативної частини базового навчального плану та включати питання безпеки життєдіяльності до інших шкільних дисциплін.

Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному щаблі загальноосвітньої школи має свої особливості.

У початковій школі особливістю є те, що питання безпеки життєдіяльності включені до змісту затверджених Міносвітою Росії курсів, що реалізують освітній компонент інваріантної частини Базового навчального плану «Навколишній світ». У молодших школярів формується поняттєва база про небезпечні та надзвичайні ситуації та виробляються навички безпечної поведінки будинку, на вулиці, на водоймах, протипожежної безпеки, особистої гігієни, а також необхідні навички з цивільної оборони.

На вивчення основних питань безпеки життєдіяльності у курсі «Зелений дім» (авт. А.А. Плешаков) відведено понад 25 годин; в курсі «Природа та люди» (авт. З.А. Клепіна) – понад 20 годин; в курсі «Навколишній світ» (авт. Н.Ф. Виноградова) – понад 25 годин; в курсі "Світ і людина" (авт. А.А. Вах-рушев) - більше 15 годин.

Навички з цивільної оборони відпрацьовуються учнями початкової школи згідно із загальним планом заходів освітнього закладу з ДО. Учні вивчають правила поведінки за єдиним сигналом "Увага всім!" та мовним повідомленням, що надходять з органів управління у справах цивільної оборони та надзвичайних ситуацій, освоюють прийоми виготовлення та застосування найпростіших засобів захисту органів дихання, знайомляться з колективними засобами захисту цивільної оборони.

Для розширення змісту з основ безпеки життєдіяльності, представленого в підручниках, що забезпечують вищевказані курси, можна використовувати підручники-зошити для початкової школи «Основи безпеки життєдіяльності» (авт. В.В. Поляков, вид-во «Дрофа»); альбоми-задачники «Життя без небезпеки» (авт. Л.П. Анастасова та ін, вид-во «Вентана-Граф»); робочі зошити «Безпечна поведінка» (авт. А.В. Гостюшин, вид-во «Відкритий світ»); додаткові посібники із серії «Абетка безпеки» (авт. А. Іванов, вид-во «Аст-Прес»).

Вивчення питань безпеки життєдіяльності у початковій школі може бути також організовано відповідно до чинних програм курсу ОБЖ за рахунок вільного годинника варіативної частини Базового навчального плану.

У основній школі викладання курсу ОБЖ представляє найбільшу складність у зв'язку з відсутністю часу, передбаченого з його вивчення в інваріантної частини Базового навчального плану, і найповніше може бути розкрито з допомогою часу, виділеного на регіональний і шкільний компоненти змісту освіти.

Вивчення окремих питань щодо безпеки життєдіяльності може бути включено до навчальних програм відповідних предметів, що реалізують інваріантний компонент змісту освіти («Природознавство», «Географія», «Історія», «Біологія», «Технологія», «Хімія», «Фізика») та ін), і має спиратися на знання, отримані з цих предметів.

На другому ступені загальноосвітньої школи завершується формування у основних понять безпеки життєдіяльності, що навчаються. Учні отримують знання про надзвичайні ситуації локального характеру, їх наслідки та правила безпечної поведінки; про надзвичайні ситуації природного та техногенного характеру, їх наслідки та заходи, що проводяться державою із захисту населення; знайомляться з організацією Єдиної державної системи запобігання та ліквідації надзвичайних ситуацій (РСНС) та цивільної оборони (ДО). На цій стадії навчання велике значення надається формуванню у тих, хто навчається здорового способу життя та профілактиці шкідливих звичок, прищепленню навичок з надання першої медичної допомоги постраждалим.

У підготовлених зразкових програмах курсу ОБЖ є деякі відмінності від програм, що нині діють. Наприклад, у 9 класі планується дати учням систематизовані знання та практичні навички безпечної поведінки в освітньому процесі та у виробничій діяльності. Правові ж питання, пов'язані з підготовкою до військової служби (як це передбачено діючими програмами), з 9 класу рекомендується перенести до 10 класу, включивши їх окремо до курсу ОБЖ.

Вивчення курсу «Основи безпеки життєдіяльності» в 10-11 класах загальноосвітніх установ (державних, муніципальних та недержавних) організується відповідно до мінімальних вимог до рівня змісту середньої (повної) загальної освіти та вимог, що висуваються до рівня підготовки випускників середньої школи. Проекти названих документів узгоджені з Міністерством оборони Російської Федерації та повною мірою відображають сутність Федерального закону«Про військовий обов'язок та військову службу».

Відповідно до Федерального закону «Про військовий обов'язок та військову службу» у програми курсу ОБЖ для учнів 10-11 класів вводиться розділ «Основи військової служби».

Зміст курсу ОБЖ цього рівня загальноосвітньої школи насамперед спрямовано підготовку що у військової служби і включає вивчення таких питань: основи оборони держави; військовий обов'язок громадян; основні заходи цивільної оборони із захисту населення; правові засади військової служби; проходження військової служби на заклик; проходження військової служби за контрактом; відповідальність військовослужбовців; військово-патріотичне виховання; основи медичних знань та здорового способу життя. Діючими програмами вивчення курсу ОБЖ передбачено виділення щонайменше дві години на тиждень у 10 класі і однієї години на тиждень у 11 класі. З метою реалізації вимог Федерального закону «Про військовий обов'язок та військову службу» Міносвіти рекомендує органам управління освітою виділяти на вивчення основ військової служби додатковий час за рахунок варіативної частини Базового навчального плану.

Навчання прийомів стройової підготовки та виконання вправ з прикладної фізичної підготовки рекомендується проводити на заняттях з фізичної культури.

Вивчення питань вогневої та тактичної підготовки, виконання початкової вправи стрільб, ознайомлення з розміщенням та побутом військовослужбовців, з організацією добового наряду та караульної служби, а також з озброєнням та військовою технікоючастини здійснюється під час проведення п'ятиденних навчальних зборів наприкінці 10-го року навчання, що організуються військовими комісаріатами на базі військової частини чи навчального підрозділу РОСТО. Для проведення зборів виділяється 40 годин навчального часу, передбаченого програмами ОБЖ.

Складовою частиною підготовки з основ військової служби та одним із пріоритетних напрямів у діяльності освітніх установ покликане стати патріотичне (військово-патріотичне) виховання учнів.

Головним завданням патріотичного виховання є формування на прикладах вітчизняної історії, культурних цінностях та традиціях особистості громадянина-патріота.

Криза у сфері виховання, відсутність світоглядно-ідеологічних засад та єдиних концептуальних положень у патріотичному вихованнівимагають осмисленого підходу у застосуванні різних формта методів виховної роботи, використання міжпредметних зв'язків та посилення виховної ролі уроків гуманітарного циклуу освітньому процесі. Логічним продовженням програми ОБЖ у позаурочний час є участь у Всеросійському дитячо-юнацькому русі «Школа безпеки», у роботі різних гуртків, секцій та клубів військово-патріотичної спрямованості. Поряд із запровадженням нових форм та методів виховної роботи необхідно використовувати позитивний багаторічний досвід в організації оборонно-спортивних таборів старшокласників, таборів юних рятувальників. туристичних походівта зльотів, дитячих ігор та змагань.

Діючі програми курсу ОБЖ передбачають вивчення у 10 та 11 класах одних і тих самих питань одночасно для дівчат та юнаків. Враховуючи, що вивчення основ військової служби є обов'язковим для юнаків та добровільним для дівчат, у нових програмах курсу ОБЖ з окремих тем доцільно передбачити розподіл класу на дві групи: дівчат та юнаків. Розподіл класів на дві групи передбачено нормативними документами.

У 10 класі час, виділений для проведення п'ятиденних навчальних зборів (40 годин), можна використовувати щодо роздільних занять із дівчатами за програмою, спрямованої формування понять морального і фізичного здоров'я жінок. Наразі розроблено дві такі програми.

Міносвіти Росії рекомендує в кожному класі основної та середньої загальноосвітньої школи навчання за курсом ОБЖ закінчувати підготовкою та проведенням Дня захисту дітей.

Освоєння програм курсу ОБЖ у 10 та 11 класах закінчується підсумковою атестацією випускників. Випускники мають право як іспити на вибір складати іспит з ОБЖ.

В атестат про середню (повну) освіту обов'язково виставляється підсумкова позначка на предмет «Основи безпеки життєдіяльності». В атестат про основну загальну освіту виставляється позначка з цього предмета, якщо він викладався самостійно. Однією з невирішених проблем організації викладання курсу ОБЖ є відсутність необхідної кількості кваліфікованих педагогів. За даними Держкомстату Росії, нині на 65 тис. загальноосвітніх установ Росії припадає близько 25 тис. викладачів ОБЖ.

Викладання питань безпеки життєдіяльності у початковій школі доцільно доручити вчителю початкових класів, в основній школі - вчителю-предметнику або викладачу-організатору ОБЖ, у середній (повній) - викладачу-організатору ОБЖ, посадові обов'язки якого затверджено Постановою Мінпраці Росії від 17 серпня 1995 № 46.

В даний час Міноборони Росії за участю Міносвіти Росії підготовлено проект Постанови Уряду Російської Федерації, що визначає порядок підготовки громадян до військової служби. Після прийняття цієї Постанови Міносвіти Росії підготує відповідне роз'яснення щодо організації обов'язкової військової підготовкив освітніх установахРосії.

Висновок

Підсумком навчання ОБЖ у загальноосвітній школі має стати такий рівень розвитку школярів, коли вони готові на практиці забезпечити особисту та колективну безпеку, орієнтуючись на попередження невиправданих ризиків та небезпек.

Загальними критеріями сформованості у школярів мотиваційної зацікавленостіта практики безпечної поведінки служать визнання та дотримання таких положень:

* право забезпечення допустимого рівня безпеки у житті є одне з основних прав людини;

* у будь-якій діяльності безпека має бути пріоритетною по відношенню до її результатів;

* грамотне ставлення до питань безпеки у всіх сферах діяльності є запорукою її здоров'я та благополуччя;

* особиста безпека є запорукою колективної безпеки, як і колективна безпека передбачає досягнення безпеки окремої особи.

ОБЖ забезпечує загальну грамотність у сфері безпеки, це науково-методичний фундамент всім без винятку спеціальних дисциплін безпеки. Людина, яка освоїла ОБЖ, надійно захищена від небезпек, не нашкодить іншому, здатна грамотно діяти в умовах небезпеки або ж у повсякденному житті.

Вчителю на уроках ОБЖ необхідно спиратися на знання учнів про небезпеку та безпеку, одночасно допомагаючи дітям долати страхи та тривоги, вчити правильно реагувати на небезпеку. Для профілактики психотравм під час уроків ОБЖ необхідне дотримання низки умов. Інформація про фактори ризику повинна поєднуватися з відомостями про те, як навчитися уникнути небезпеки та як діяти у небезпечній ситуації. Учні повинні навчитися аналізувати причини виникнення небезпеки та діяти так, щоб уникнути лиха. Ще важливіше навчити їх правильно реагувати на фактори ризику, формувати впевненість у своїх силах, готовність у разі потреби звернутися за допомогою до дорослих.

Рівень знань учнів про основи безпеки значно вищий при використанні дидактичних та сюжетно-рольових ігор, ігор-тестів, віршів, загадок та прислів'їв, навчальних завдань, кросвордів, інсценувань.

Тому як основні завдання вчителя виступає підбір найбільш ефективних форм роботи з ознайомлення школярів з небезпеками та їх запобігання. І як наслідок - створення окремого напряму ОБЖ у позаурочній діяльності школярів.

Список використаної літератури

1. Анастасова Л. П. Основи безпеки життєдіяльності: навч. посібник для 1-2 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Іжевський, Н. В. Іванова. - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2011

2. А. Г. Малов-Гра: Тематичне та поурочне планування з основ безпеки життєдіяльності - АСТ, Астрель, 2009.

3. В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородський: Основи безпеки життєдіяльності. Програми для загальноосвітніх закладів. 5-11 класи – ДРОФА, 2010.

4. Дурнєв Р.А. Формування основ культури безпеки життєдіяльності учнів. 5-11 класи: Методичний посібник. – М.: Дрофа, 2013. – 156 с.

5. Євлахов В.М. Методика проведення занять у загальноосвітніх закладах: Методичний посібник. – М.: Дрофа, 2009. – 272 с. – (Бібліотека вчителя).

6. ЗанькоН.Г. Медико-біологічні засади безпеки життєдіяльності: Лабораторний практикум. Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. - 2-ге вид., стер. - М: Вид. центр «Академія», 2012. – 256 с. - (Вища професійна освіта).

7. Методичні рекомендації: формування у дітей та підлітків навичок безпечної поведінки на вулицях та дорогах. Для освітян загальноосвітніх установ. / Авт. - Козловська Є.А., Козловський Є.А. - М: Вид. Будинок Третій Рим, 2010. – 48 с.

8. Програми загальноосвітніх установ. Основи безпеки життєдіяльності. 1-11 клас / За ред. А.Т. Смирнова. - 2-ге вид. – М.: Просвітництво, 2011. – 112 с.

9. Подолян Ю. П.: Тематичне та поурочне планування з ОБЖ. 1-11 клас – 2008

10. Зразкові програмиосновної загальної освіти. Основи безпеки життєдіяльності. - М: Просвітництво, 2010. - 40 с

11. Смирнов А.Т. Основи безпеки життєдіяльності. 10-11 класи: Поурочні розробки. Посібник для вчителя/Под ред. А.Т. Смирнова. - М: Просвітництво, 2009

12. Теорія та методика навчання ОБЖ у школі: уч. посіб./упоряд. Л.А. Акімова, Є.Є. Лутовіна – Оренбург: ОГПУ, 2009. ? 268 с.

13. Планування та проведення «Дня захисту дітей»: метод. посібник/А.Г. Маслов. – М.: Академія, 2011. – 150 с.

14. Твоя безпека: Як поводитися вдома і на вулиці. Для середнього та старшого дошкільного віку / К.Ю. Біла, В.М. Зімоніна, Л.А. Кондрікінська та ін. - 6-те вид. – М.: Просвітництво, 2010. – 48 с.

15. Топоров І. К. Методика викладання курсу «Основи безпеки життєдіяльності» в загальноосвіт. установи: кн. для вчителя / І. К. Топоров. - М: Просвітництво, 2010.

16. Хромов Н.І. Викладання ОБЖ у школі та середніх спеціальних освітніх закладах: Методичний посібник. – М.: Айріс-прес, 2011. – 288 с. – (Методика).

17. Цукерман Г.А. Інновації у світовій педагогіці. – М., 2009. – С. 180.

18. Ю. П. Подолян: Тематичне та поурочне планування з основ безпеки життєдіяльності. – АСТ, Астрель, 2009.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Структура та зміст шкільного курсу ОБЖ. Визначення основних організаційних форм, методів, прийомів та засобів навчання школярів основ безпеки життєдіяльності. Підготовка та порядок проведення уроку, педагогічна діагностика та контроль.

дипломна робота , доданий 27.07.2013


Особливості шкільного курсу основ безпеки життєдіяльності у розділі "Дорожня безпека". Вивчення рівня обізнаності школярів різних вікових категорій та батьків м. Вологди про правила безпечної поведінки на дорозі дітей та дорослих.

дипломна робота , доданий 12.08.2017


Статистика пожежних ситуацій у Росії та Вологодській області. Аналіз шкільних програм та підручників на тему "Пожежна безпека" курсу ОБЖ. Ознайомлення школярів із небезпечними факторами пожежі, правилами користування первинними засобами пожежогасіння.

дипломна робота , доданий 12.08.2017


Проблема формування навичок безпечної поведінки на природі учнів 6-х класів у процесі навчання курсу "Основи безпеки життєдіяльності", характеристика практичних методів та прийомів. Методика оптимізації методики навчання учнів.

курсова робота , доданий 03.05.2015


Аналіз повного ланцюжка методів навчання "Основ безпеки життєдіяльності" (ОБЖ): від класичної системи до новаторських методів з метою виявлення найбільш ефективного з них. Характеристика форм навчання. Особливості розробки уроків з ОБЖ.

курсова робота , доданий 12.03.2015


Форми повсякденної життєдіяльності людини, які зміцнюють та вдосконалюють резервні можливості організму. Засоби навчання школярів здорового способу життя. Організація занять з навчальної програми Здоровий образжиття: життєві навички".

курсова робота , доданий 01.06.2014


Сутність процесу морального виховання школярів. Особливості методів осмислення дітьми свого соціального досвіду, мотивації діяльності та поведінки. Роль способів. Узагальнення спостережень над організацією морального виховання школярів.

курсова робота , доданий 02.05.2005


Процес виховання школярів із труднощами у навчанні. рівні сформованості мислення молодших школярів. Корекція мисленнєвої діяльності молодших школярів під час уроків математики. Аналіз особливостей та рівнів мислення молодших школярів.

дипломна робота , доданий 03.02.2012


Зв'язок шкільного предмета „Основи безпеки життєдіяльності” з іншими дисциплінами. Завдання та технологія реалізації курсу ОБЖ в середній школі. Аналіз методики проведення уроку. Вимоги до викладача, а також технічне обладнання кабінету ОБЖ.

шпаргалка, доданий 27.06.2009


Визначення сутності та особливостей естетичного вихованнямолодших школярів, і навіть його роль розвитку особистості. Розгляд засад реалізації естетичного виховання засобами мистецтва. Розробка методичних рекомендацій на цю тему.

Консультація для вихователів

Формування основ безпечної поведінки дитини-дошкільника

Вихователь МБДОУ № 24 м. Усть-Лабінська

Бірюкова Тетяна Володимирівна

1.

2. Принципи організації психолого-педагогічної роботи

3.

4.

5.

6.

7. Взаємодія з батьками

Актуальність проблеми формування ОБЖ у дошкільному віці

Загальновідомо, що дитинство – це унікальний період у житті людини, саме в цей час формується здоров'я, відбувається становлення особистості. Досвід дитинства багато в чому визначає доросле життялюдини. На початку шляху поряд з беззахисним та довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті – це батьки та вихователі. Завдяки їх любові та турботі, емоційній близькості та підтримці, дитина росте і розвивається, у неї виникає довіра до світу та оточуючих її людей. Ми з вами бажаємо нашим дітям щастя. І всі наші спроби вберегти їх від бід та негараздів продиктовані цим.

Ми хочемо, щоб їхнє життя було розумним і святковим, наповненим багатим змістом, сонячним і щасливим. Але головне – навчити їх бути щасливими. Сьогодні реальність така, що в сучасному світі ніхто не застрахований ні від соціальних потрясінь, ні від стихійного лиха, ні від екологічних катаклізмів, ні від зростання злочинності, ні від економічної нестабільності. На жаль, наша ментальність« ігнорує» безцінність людського життя, тому« надзавдання» полягає в тому, щоб діти зрозуміли: людський організм - складне, але дуже крихке створення природи, і себе, своє здоров'я, своє життя треба вміти берегти і захищати.

Про актуальність цієї теми можна говорити багато, і все буде головне. Як зберегти здоров'я дітей? Як допомогти розібратися в різноманітті життєвих ситуацій? Як навчити допомагати одне одному? Проаналізувавши поняття« екстремальний», « безпека», ми зрозуміємо: те, що для дорослого не є проблемною ситуацієюдля дитини може стати такою. Особливу тривогу ми відчуваємо за маленьких беззахисних громадян – дошкільнят. З перших років життя допитливість дитини, її активність у питаннях пізнання навколишнього, заохочувана дорослим, часом стає небезпечним йому. Формування безпечного поведінки неминуче пов'язані з цілою низкою заборон. При цьому дорослі люди, які люблять і опікуються своїми дітьми, часом самі не помічають, як часто вони повторюють слова:« не чіпай», « відійди», « не можна». Або, навпаки, намагаються пояснити щось шляхом довгих і не завжди зрозумілих дітям настанов. Все це дає зворотний результат.

Ті, хто пропрацював довгий часу дитячому садку, зазначають, що діти стали несамостійними, безініціативними, не можуть приймати самостійно рішення, не знають, до кого звернутися за допомогою, не вміють приймати правильне рішення в екстремальних ситуаціях, не знають правил поведінки з техніки безпеки. Важко не погодитися з думкою багатьох освітян, що не можна ростити дітей« відчужених» від життя цьому етапі.Головна мета з виховання безпечної поведінки у дітей - дати кожній дитині основні поняття небезпечних для життя ситуацій та особливостей поведінки у них. Безпека - це не просто сума засвоєних знань, а вміння правильно поводитися в різних ситуаціях.

Отже, актуальність теми« Безпека дошкільнят» обумовлена ​​об'єктивною необхідністю інформування дітей про правила безпечної поведінки, набуття ними досвіду безпечної поведінки у побуті, важливістю цілеспрямованої діяльності у цій галузі.

На даному етапі, відповідно до ФГТ(одним із напрямків розвитку є « Соціально-особистісний розвиток », і в цей напрямок входить така освітня область як « Безпека »).

3.3.3. Зміст освітньої галузі "Безпека" спрямовано досягнення цілей формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) через вирішення наступних завдань:

- формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них;

- залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки;

- передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;

- формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Безпека життєдіяльності сприймається як попередження потенційної небезпеки. У поняття« безпека життєдіяльності в ДНЗ» дослідники включають охорону життя та здоров'я дітей, забезпечення безпечних умов праці співробітників ДНЗ, захист від екологічних катастроф та тероризму.

Забезпечення безпеки життєдіяльності дітей у ДОП полягає у формуванні у них основних понять про небезпеки, виробленні умінь прогнозувати їх наслідки, правильно оцінювати свої можливості та приймати обґрунтовані рішення безпечної поведінки у різних ситуаціях.

Поняття безпеки в ДОП раніше включало такі аспекти: охорона життя і здоров'я дітей, забезпечення безпечних умов праці співробітників ДНЗ. Але сучасний світзмінив підхід до проблеми безпеки, до неї увійшли такі поняття як екологічна катастрофа і тероризм.

У деяких країнах, таких як Англія, Японія та Фінляндія, шкільне навчання дитини безпеки поступово відійшло на другий план. Стало ясно, дитину треба вчити, насамперед, у сім'ї та дитячому садку. У Фінляндії, наприклад, батьків, діти яких ходять до дитячого садка, збирають, їм показують слайди правильної та неправильної поведінки дітей на дорозі та просять протягом чергового місяця відпрацьовувати з дітьми під час руху вулицею ту чи іншу, необхідну для дороги, звичку. Наприклад, одну з найважливіших - обов'язково припинитися перед кроком з тротуару на проїзну частину або завжди переходити з бігу на крок і переходити дорогу лише розміреним кроком тощо.

У період дошкільного дитинства відбувається інтенсивне освоєння світу як взаємозалежного та взаємозалежного ціннісного світу природи, соціуму та людини; йде процес пізнання цінностей та смислів життя, формування основ безпечної поведінки.

Соціалізація - це входження у світ людей, у систему соціальних зв'язків. Доктор педагогічних наук, професор С.А. Козлова у« Концепція соціалізації дитини» каже:« Процес соціалізації збігається з моральним вихованням. Він включає засвоєння знань, формування відносин, перетворення на практиці адекватного поведінки».

Соціальний розвиток- багатоаспектне явище, що включає процес залучення до основ безпеки життєдіяльності. В цьому плані актуальні завдання, пов'язані не тільки з повідомленням знань про безпеку життєдіяльності та вироблення умінь адаптуватися в різних ситуаціях, а й формуванням усвідомленого ставлення до прийняття цінностей, що склалися в суспільстві. Соціальний розвиток передбачає пізнання дитиною однолітка та дорослого, сформованість комунікативних навичок. Воно характеризується рівнем освоєння дітьми різних і правил поведінки. У міру освоєння таких правил та норм діти старшого дошкільного віку починають регулювати свою поведінку. Засвоєння норм і правил, прагнення наслідувати зразки дозволяють йому легко« врости» у ту культуру, де він живе. Внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності формується з його практичних взаємодій із цією дійсністю, і нові емоції виникають та розвиваються у процесі її чуттєво-предметної діяльності.

Вирішити поставлені завдання та досягти цього результату можливо при здійсненні компетентнісного підходу. ( « компетентності » - як характеристики особистості, що має набір певних компетенцій Залежно від виду діяльності або сфери активності індивіда набір компетенцій різний, до того ж їх якість та кількість на різних вікових етапах розвитку людей різних соціальних груп відрізняється.

Принципи організації виховно-освітньої роботи

Перш ніж розпочати роботу, необхідно дотримуватися наступних принципів організації роботи.

Принцип повноти. Зміст роботи має бути реалізований за всіма розділами. Якщо будь-який розділ випадає з розгляду, то діти не захищені від представлених у ньому певних джерел небезпеки.

Принцип системності. Робота повинна проводитися системно, протягом року при гнучкому розподілі змісту перспективного плануна протязі дня. Необхідно мати на увазі, що тематичний тижневий планне може передбачати всі спонтанно виникаючі ситуації та питання.

Принцип обліку умов міської та сільської місцевості. Відомо, що міські та сільські дошкільнята мають різний досвід взаємодії з навколишнім середовищем. Тобто. у кожної дитини існує свій досвід усвідомлення джерел небезпеки, що визначається умовами проживання та сімейним вихованням.

Принцип вікової адресованості. При роботі з дітьми різного вікузміст навчання вибудовується послідовно від простого до складного.

Принцип інтеграції Роботу з виховання безпечної поведінки дитини-дошкільника необхідно проводити у всіх видах дитячої діяльності, часто поступово, природно та органічно інтегрувати у цілісний педагогічний процес.

Принцип наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладута у сім'ї. Педагог та батько у питаннях безпеки дитини повинні дотримуватися єдиної концепції, діяти спільно, доповнюючи одне одного.

Створення умов для ознайомлення дітей із основами безпеки

Виховне середовище: Необхідно створення атмосфери душевного тепла та емоційного благополуччя, і в якій дитина почуватиметься впевненою, стійкою до стресів.

Предметне середовище: Насамперед це безпечне середовище, в якому є місце, для ознайомлення дитини з основами безпеки (альбоми, дидактичні ігри, книги, макети, різні видитеатру, атрибути для сюжетно-рольових ігор та ін.). Ігровий простір необхідно збагатити елементами, що стимулюють пізнавальну активність дошкільника. Потрібна інтеграція з іншими освітніми областями, що сприяє формуванню в дітей віком інтелектуальний потенціал, формує такі життєво важливі якості, як, як винахідливість, самостійність, швидкість, спритність, звичка до трудового, розумового, фізичного зусилля, впевненість у діях, розвиток емпатії.

Засоби ознайомлення дітей із основами безпеки

Найважливішим засобом ознайомлення дитини з основами безпеки є сама соціальна дійсність. Вона впливає на дитину, і завдання дорослого, який перебуває поряд з малюком, допомогти нагромадити соціальний досвід, показати соціальний світ "зсередини", допомогти знайти своє місце в ньому, бути активним учасником.

Іншим, не менш важливим засобом є предмети, що оточують дитину, створені руками людини. Вони різноманітні за властивостями, якостями та функціями. І завдання педагога, привернути увагу дитини до них, створити умови безпечної взаємодії з предметом, і лише тоді предмет для кожної окремої дитини стане засобом пізнання світу. важливо добиватися від кожної дитини розуміння нею принципів роботи того чи іншого приладу, безпеки її для оточуючих, звідси й проблемно-пошукова активність: навіщо і чому? Згодом дитина самостійно виділяє небезпеку у навколишньому.

Ще одним засобом ознайомлення із основами безпеки є художня література. Вона одночасно є джерелом знань та описом чийогось досвіду взаємодії з оточуючим. І тому використовуються твори різних жанрів: казки, оповідання, вірші, прислів'я, загадки.(Є. Хорінський « Сірник-невеликий », Б. Житков « Пожежа у морі », Л. Толстой « Пожежа », « Пожежні собаки »; С. Маршак « Розповідь про невідомого героя », « Пожежа »; С. Маршак « котячий будинок », « Колобок », « Пригоди Буратино », К. Чуковський « Телефон », « Айболіт », Н. Носов « Телефон") Книжкові ілюстрації також є засобом залучення дітей до основ безпеки.

Діясний підхід при ознайомленні дітей із основами безпеки

Діяльність є одночасно умовою і засобом, що забезпечує дитині можливість активно пізнавати навколишній світ і самому ставати частиною цього світу. В спільної діяльностідорослого і дитини відбувається передача соціального досвіду: дитина може бачити і розуміти яку небезпеку можна наразитися не дотримуючись правил безпечної поведінки, і в той же час вчиться уникати небезпечних ситуацій. У діяльності дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує вміння виявляти своє ставлення і відображати це у вчинках і насправді в різних небезпечних ситуаціях. Діяльність дає дитині можливість бути самостійним у пізнанні світу.

Розглянемо види діяльності, якими дитина пізнає основи безпечної взаємодії з оточуючим.

Тож гра. За визначенням. О.М. Леонтьєва гра дає дитині« доступні йому способи моделювання навколишнього життя, які уможливлюють освоєння, здавалося б, недосяжної йому дійсності».

Гра дитини є хорошим діагностичним матеріалом: в іграх дитини відображаються найбільш значущі події, за ними можна простежити, що хвилюють суспільство, які небезпеки підстерігають дитину вдома. Від змісту гри залежать вчинки дітей у тих чи інших ситуаціях, їхньої поведінки, ставлення один до одного. Відбиваючи у грі події навколишнього світу, дитина хіба що стає їх учасником, знайомиться зі світом, діючи активно. У грі діти переважно відображають те, що їх особливо вразило, то не дивно, що темою дитячих ігор може стати яскраве, але негативне явище або факт.

У роботі з формування основ безпечної поведінки вихователю необхідно використати всі види ігор: словесно-наочні, настільно-друковані, дидактичні, сюжетно-рольові, театралізовані ігри.

Через продуктивні види діяльності, такі як малювання. ліплення, аплікація, конструювання, діти відображають навколишню дійсність. Відображення побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих через слово, картинку та інші види мистецтва. дитина-дошкільник малювання поєднує з грою. Існує навіть такий термін "гра-малювання" (Р.І. Жуковська), тобто. це такий стан дитини, коли вона, малюючи, бачить себе учасником того, що зображує. Дівчата малюючи ситуацію з казки« котячий будинок», бачать у кішці себе. Хлопчики, малюючи пожежників, зображують себе пожежниками. Від того, як дитина сприймала соціальні явища, яке у нього склалося відношення, залежатиме характер зображення цих явищ, вибір кольору, розташування предметів на аркуші, їхній взаємозв'язок. Отже« діяльність відображення» дозволяє дитині за допомогою фантазії вжитися у світ дорослих і пізнавати її, проте вона не дає їй можливості реально, практично брати участь у соціальному житті. Тим часом саме участь у житті дорослих, набуття власного досвіду взаємин з дітьми не в процесі та з приводу, наприклад, гри з її рятівним« ніби», а при вирішенні життєво важливих та значущих питань – і дають дитині можливість відчути себе рівноправним членом людської спільноти.

Пізнання оточуючого в дітей віком відбувається через предметну діяльність, що у собі можливість пізнавати найближче оточення з допомогою всієї групи сенсорних почуттів. Маніпулюючи з предметами, дитина дізнається про їх властивості, якості, а потім і призначення і функції, опановує операційні дії. В оточенні дитини повинні бути предмети, за допомогою яких вона знайомиться із правилами безпечного поводження з ними.

Соціальний досвід дитини збагачує освоєння трудової діяльності. Дитина, спостерігаючи за діями дорослих, починає наслідувати їх, роблячи спроби підмістити підлогу, полити квіти, випрати білизну. У міру придбання трудових умінь, дитина набуває почуття впевненості, помножене на знання безпечної взаємодії з предметами, і це зменшує небезпеку невиживання без дорослих. Під час праці розвиваються вольові якості, формуються вміння докладати зусиль для досягнення мети. І чим раніше він почне відчувати задоволення від своїх трудових зусиль, тим оптимістичніше буде дивитися на світ, оскільки набуде впевненості у своїй здатності долати труднощі.

Через спостереження дитиною навколишнього світу збагачується соціальний досвід дитини. Що б не робила дитина, вона завжди спостерігає і все запам'ятовує (поведінка дорослих у небезпечних ситуаціях, стосунки з іншими людьми). Процес спостереження в дитини завжди активний, навіть якщо зовні ця активність виявляється слабкою. Саме спостереження сприяє світорозуміння, формують картину світу. Але на жаль, у цю картину може увійти і негативний досвід, і завдання дорослих постаратися розставити правильні пріоритети, якщо такий досвід все ж таки був отриманий. Спостереження оточуючого може бути як пасивним, і активним. І якщо дитина є дитина спостерігає за діяльністю, вчинками, взаємовідносинами людей, беручи участь у них (гасить підпалене листя, закриває всі крани з водою, перш ніж піти кудись, гасіння запаленої свічки), то вони включаються і в загальну емоційну атмосферу, спостерігаючи за тим, як дорослі виражають свій настрій, як радіють та сумують; переймають соціально прийняті форми вираження почуттів. Спостереження стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює правила поводження з небезпечними предметами.

Передача досвіду від дорослої дитини відбувається через навчання. У процесі безпосередньо освітньої діяльностідитина має можливість набувати знання під керівництвом дорослої людини, яка організовує повідомлення знань, і контролює їх засвоєння дітьми, вносить необхідну корекцію через бесіди, читання художньої літератури; експериментування та досліди; образотворчу та конструктивну діяльність.

Таким чином дитина знайомиться з основами безпеки за допомогою різноманітних засобів. Саме вони стають джерелами пізнання світу. Кожен засіб важливий сам собою, й у взаємозв'язку коїться з іншими засобами, організованими у єдиний педагогічний процес.

Методи ознайомлення дітей із основами безпеки

Спосіб порівняння. Метод порівняння допомагає дітям виконувати завдання на угруповання та класифікацію.

Метод моделювання ситуацій. Моделювання ситуацій дає дитині практичні вміння застосувати отримані знання на ділі та розвиває мислення, уяву та готує дитину до вміння вибратися з екстремальних ситуацій у житті. Метод повторення. У безпосередньо освітній діяльності він постає як провідний метод чи методичний прийом. Повторення призводить до появи узагальнень, сприяє самостійному формулюванню висновків, підвищує пізнавальну активність.

Експериментування та досліди. Експериментальна діяльністьдає дитині можливість самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень. Цінність цього у тому, що вона дає дитині можливість самостійно шукати рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень.

Ігрові прийоми. Підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу та сприяють закріпленню почуттів.

Складання творчих оповідань Сприяє розвитку творчої уяви, використання досвіду, закріпленню знань.

Взаємодія з батьками

У справі вирішення питання безпеки дитини не останню роль відіграють батьки цієї дитини, які повинні бути прикладом і еталоном для малюка. У сім'ї та дитячому садку повинен дотримуватися принцип єдності вимог. І тут вихователю дуже важливо пам'ятати, перш ніж розпочинати роботу з дітьми з навчання їх безпечної поведінки, необхідно визначити готовність до співпраці з дитячим садком, а також рівень поінформованості батьків у цьому питанні. Для цього необхідно провести анкетування та на підставі отриманих результатів будувати роботу з батьками.

Важливо домогтися від батьків розуміння того, що не можна вимагати від дитини виконання будь-якого правила поведінки, якщо вони самі не завжди йдуть. Їхня особлива батьківська відповідальність полягає в тому, щоб удома було якнайменше небезпечних ситуацій.

Це питання можна вирішити на батьківських зборах, присвяченому проблемі безпеки, спільними зусиллями розробити план роботи, потім стимулювати активну участь цих батьків у роботі з профілактики безпеки через бесіди, консультації, проекти, участь у дозвіллях на тему, участь у виставках малюнка, фотовиставках. Вчасно інофрмувати батьків про ті чи інші заходи у групі, ДНЗ, міські заходи.

Отже, можна сказати, що питання формування засад безпеки життєдіяльності є актуальним. Це, перш за все, пов'язане з потребою суспільства у соціально адаптованій особистості. Невизначеність сучасної довкіллявимагає як високу активність людини, а й її вміння, здібності адекватного поведінки. Дошкільний вік - період поглинання, накопичення знань. Важливо не тільки оберігати дитину від небезпеки, але й готувати її зустрічі з можливими труднощами, формувати уявлення про найбільш небезпечні ситуації, про необхідність дотримання запобіжних заходів, прищеплювати йому навички безпечної поведінки в побуті спільно з батьками, які виступають для дитини прикладом для наслідування.

Література:

1. Авдєєва Н.М. та ін., Безпека на вулицях та дорогах: Методичний посібник для роботи з дітьми старшого дошкільного віку, М., 1997

2. Абаскалова Н.П. "Теорія та методика навчання безпеки життєдіяльності", 2008

3. Вдовіченко Л.О. "Дитина на вулиці. Цикл занять для старших дошкільнят з навчання правил дорожнього руху", СПб, Дитинство-Прес. 2008

4. Гарнишева Т.П. "Як навчити дітей ПДР? Планування занять, конспекти, кросворди, дидактичні ігри", СПб, Дитинство-Прес, 2010.

5. Методичні рекомендації щодо навчання дітей Правил дорожнього руху та безпечної поведінки на вулиці, Володимир, 2006

6. Навчання дітей дошкільного віку правилам безпечної поведінки на дорогах (регіональний стандарт), Казань, 1995

7. Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку планування роботи. Розмови. Ігри", СПб, Дитинство-Прес. 2010

8. Шипунова В.А. "Дитяча безпека", 2013

Олена Лябіна
"Займайтеся аплікацією разом". Поради батькам

Поради батькам

Чи цікаво знати, чому діти так люблять вирізати, клеїти, фантазувати?

Виявляється, саме у дошкільному віці у дітей бурхливо розвивається уява, мислення, малюк активно пізнає навколишній світчерез свою практичну діяльність. Тому необхідно дошкільникам забезпечувати умови для дії різними матеріаламита інструментами (папір, тканина, природний матеріал, непридатний матеріал, картон, кисть, ножиці, клей тощо). Можна зайнятися з дитиною аплікацією.

Заняття аплікацією – це не тільки цікава розвага, але й корисні вправи для розвитку дрібної моторикикоординації рухів, творчих здібностей дитини Така творча діяльність дозволяє дитині висловити свої почуття, емоції, візуальне сприйняття навколишнього світу. Складаючи аплікацію, дитина намагається передати побачений ним образ у вигляді вирізаних фігур. Займаючись разом з дитиною аплікацією, Ви допоможете їй у освоєнні кольорів та їх відтінків, геометричних фігур, величин, просторової орієнтації та багато іншого. І, звичайно, виготовлення предметів або композицій з паперу, тканини, природних матеріалів, робота з ножицями та клеєм принесе багато радості дітям.

Існує кілька видів аплікації. Простішим видом є предметна аплікація.Такий вид художньої діяльності передбачає, що дитина складатиме образ будь-якого предмета, наприклад, сніговика з трьох кіл різного розміруабо зірку, квітку тощо.

Сюжетна аплікація- це складніший вид художньої діяльності. Складність у тому, що робота має нести певний сюжет. Це може бути сюжет із казки, наприклад, де люди та звірі зображуються за якоюсь дією. Займаючись сюжетною аплікацією, дитина повинна утримувати образ і намагатися відтворити його на папері. Такі заняття дуже корисні для розвитку вашої дитини.

Декоративна аплікація- Складання візерунків з різних елементів для прикраси предмета, наприклад, вази, светри і т.д.

Але для того, щоб зробити аплікацію мало лише польоту фантазії. Дитині потрібно вміти вирізати фігури з паперу, а також користуватися пензлем та клеєм. До того ж, ще необхідна неабияка частка терпіння для того, щоб довести задуманий образ до кінця.

Працювати з ножицями, вирізати необхідні деталі для образу діти вчаться поступово. Опанування тим чи іншим прийомом вирізування – процес тривалий, потребує багаторазових повторень, вправ. Навчання роботі з ножицями та прийомам вирізування буде проходити легше і успішніше, якщо Ви допоможете малюкові навчитися правильно, тримати ножиці та користуватися ними.

Перш ніж почати займатися аплікацією з дитиною, Ви повинні знати, що:

Ножиці повинні бути зручні, легкі, з тупими кінцями, не тугі, в міру гострі. Можна підібрати ножиці з великими кільцями, куди б помістилися одночасно і ваші пальці, і пальчики дитини. Вкладіть ножиці в ручку дитини, зверху візьміться самі - і ріжте разом. Незабаром дія буде освоєна.

Клей з пензликом. Для найменших краще заварити крохмаль – найбезпечніший вид клею. Дітям від 2-х років і більше можна користуватися клеєм ПВА. Він добрий тим, що легко відмивається, майже не залишає плям і клеїть міцно.

З дітьми 3 – 4 років можна використовувати олівці, що клеять: малюки

освоюють роботу з ними швидко і легко, «твір» виходить

більш акуратним, клей не проливається, не підтікає, не залишає плям.

Матеріалом для виробу може бути:

Кольоровий папір (простий, глянсовий, оксамитовий, «мармуровий», самоклеючий та ін.);

Старі ілюстровані журнали;

Шматочки тканини, шкіри, хутра, вати;

Кольорові нитки, обрізки пряжі, гудзики (акуратно пришиваються до картону дорослими);

Крупи, дрібні макарони, вермішель;

Фольга, скотч, обрізки поліетилену;

Сухі гілки, голки, листя, трави, квіти, соломка, апельсинові кірки, яєчна шкаралупа тощо.

Обговоріть правила використання ножиць з дитиною:

1. Ножиці НЕ іграшка, ножиці – інструмент. Вони гострі та небезпечні. Якщо не правильно користуватися ними, можна поранитися.

2. НЕ МОЖНА: ножицями махати, кидати їх, брати без дозволу дорослих, ходити чи бігати з ними.

3. Передавати ножиці лише закритими: кільцями вперед, взявши за зімкнуті леза.

4. З ножицями потрібно працювати сидячи за столом.

5. Щоразу після закінчення роботи ножиці кладуть на місце.

Фантазуйте! Творіть! Бажаємо Вам удачі!

Ми з донечкою почали використовувати клей приблизно 1 рік і 4 місяці. Найбільше їй сподобалося наносити клей на папір і колупати його пальцем. Що ж, для неї це був об'єкт для вивчення, щось нове та незвідане. Після вивчення ми разом мили ручки, т.к. до них усе прилипало, і Анютці це не подобалося.

Як навчити дитину працювати з клеєм?

Спочатку покажіть на своєму прикладі, як нанести клей на фігурку, взяти її, перевернути, покласти на картину та поплескати. Як правило, плескати дітям подобатися найбільше.

При виконанні перших аплікацій, дайте малюкові можливість награтися з клеєм. Для цього краще використовувати двосторонню кольоровий папір , або глянсові журнали. В цьому випадку вам і дитині не доведеться стежити, на який бік наносити клей. Він робитиме так, як йому зручно, насолоджуючись процесом.

Вирізайте великі деталі. Фігурки прилипатимуть до пальчиків, їх буде важко перевертати. Коли дитина наносить клей, допоможіть йому притримати фігуру, стежте, щоб вона рухала рукою паралельно робочій поверхні.

Якщо у малюка не виходить наносити клей на фігури, або йому це просто не подобається, самі нанесіть на основу клей ПВА, а дитині запропонуйте розкласти фігурки так, як їй подобається і притиснути їх пальчиками чи долонькою.

Пам'ятайте, що для малюка не важливий результат. Для нього творчість – це процес, який приносить задоволення.

Ідей для аплікацій з малюками

1. Абстрактна аплікація чи прості картини

Наріжте з кольорового двостороннього паперу різні фігури і покажіть, як приклеювати їх на картон або альбомний лист.

З різних геометричних фігур можна створити чудову абстрактну картину.

Можна обіграти її, запропонувавши зробити «ковдру» для улюбленої ляльки, або дорогу для машини, усипану різнокольоровим камінням.

Так клеїти буде набагато веселіше та цікавіше.

Якщо як основа ви візьмете кольоровий картон – у вас вийдуть прості картини:

• Квіткова галявина (основа – зелений картон, на який наклеюються квіти, вирізані з кольорового паперу);
• Зоряне небо (основа – темно-синій/чорний картон, фігурки – великі та маленькі зірочки, планети, ракети).
• Снігопад (основа – блакитний картон, фігурки – білі кола, сніжинки)

2 . Аплікація - колаж

Виріжте картинки зі старих журналів, газет, листівок, коробок з-під дитячого харчування. Для основи візьміть білий картон або цупкий аркуш паперу. Покажіть малюкові, як наносити клей та перевертати картинку. Разом визначайте, з якого боку необхідно наносити клей.

Надайте малюкові можливість наклеїти картинки так, як він хоче, можна навіть одну на іншу, а потім складіть для нього казку по картині, що вийшла. Повірте, ваша дитина буде у захваті.

До речі, якщо ваша дитина добре володіє пензликом, замість клею олівця можна використовувати ПВА. Налийте клей у невелику ємність (можна використовувати кришки від пляшок або тарілочку із набору дитячого посуду).

3. Аплікація на заготівлі

Замість звичайного аркуша паперу можна запропонувати дитині прикрасити заздалегідь заготовлену основу, наприклад, метелика.

Виріжте метелика з картону або щільного аркуша паперу, наріжте з двостороннього кольорового паперу кола, овали, квадрати та трикутники. Запропонуйте дитині наклеїти їх на метелика і зробити його крильцями яскравими та красивими.

Клей можна наносити як на фігурки, так і прямо на основу. Дійте так, як зручніше дитині. Анюте подобається мазати клеєм прямо на основі, а потім прикладати туди прикраси.

Ідеї ​​заготовок для аплікацій:

• акваріум - малюк заселить його рибками та намалює водорості;
• тарілочка, на яку наклеюються цукерки;
• ялинка - можна нарядити кулями, іграшками, і навіть мішурою з ниток;
• яблуня – приклейте до неї жовті, червоні чи зелені яблучка;
• жирафа, зебра – виріжте великого розміру, а малюк приклеїть плями чи смужки.
• їжачок, який несе на собі яблучка та грибочки.

4. Готові аплікації

Я купую для Анютки книги "Аплікація для малюків" (вони формату А5).

У кожній книзі по 4-5 аплікації, що складаються з чорно-білого контуру казкового героя або тварини та кольорових деталей (3-4 частини). Ціна такої книги лише 10 рублів.