Учасника енциклопедії "Відомі вчені"

1. Тихомирова Лариса Федорівна. 8 травня 1956 р., Росія, Приморський край, Гродеківський район, сел. Ірпінь. Закінчила Ярославський державний медичний інститут, роки навчання 1973–1979, кандидат медичних наук, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою олігофренопедагогіки Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського.

3. Монографії.

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Здоровий спосіб життя та здоров'я. Ярославль. Верхньо-Волзьке вид-во, 1989.-160с.

Л.Ф. Тихомирова. Розвиток логічного мисленнядітей (навчальний посібник). Ярославль: ТОВ «Грінго», 1995. - 240с.

Л.Ф. Тихомирова. Вправи щодня. Уроки здоров'я для дітей 5-8 років (посібник для батьків та педагогів). Федеральна програма книговидання Росії. Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 144с.

Л.Ф. Тихомирова. «Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2004.-240с.

Л.Ф. Тихомирова. Як сформувати у школяра здоровий образжиття (навчальний посібник). Ярославль: Академія розвитку, 2007.-192с.

Л.Ф. Тихомирова, В.А. Маргазін та співавт. Посібник зі спортивної медицини (навчальний посібник із грифом міністерства). С.-Пб: Спецліт, 2011.-500с.

Л.Ф. Тихомирова. «Школа – територія здоров'я». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2011.-136с.

Л.Ф. Тихомирова. «Передумови здоров'язберігаючої педагогіки». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2012.-160с.

4. Кандидатська дисертація захищена у 1989 р. «Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівниківу зв'язку з умовами їх праці та побуту».

Докторська дисертація захищена в 2004 р. «Теоретико-методичні засади здоров'язберігальної педагогіки».

5. НАГОРОДЖЕНА: У 1993 р. - знаком «Відмінник освіти».

У 2000р. - Знаком «Почесний працівник вищої професійної освіти».

У 2006 р. – грамотою Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського.

2004 р. Лауреат премії губернатора Ярославської області «За заслуги у сфері освіти».

У 2006 р. – Почесною грамотою Департаменту освіти Адміністрації Ярославської області.

У 2010 р. – Дипломом Лауреата премії губернатора у сфері освіти у складі авторського колективу за науково-практичну розробку «Комплексний підхід до формування здоров'язберігаючого середовища спеціальної (корекційної) школи-інтернату № 82».

Головний редактор регіонального журналу "Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я", видається з 2003 р.

Научні публікації:

1. Поширеність шкідливих звичок серед лікарів (стаття) Актуальні проблемипияцтва та алкоголізму. - Ярославль: ЯДМІ, 1985.-С.27-29 3с. -

2. Особливості захворюваності на тимчасову втрату працездатності медичних працівників (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1986. -

№ 2. – С.26-28 3с. -

3. Вплив споживання алкоголю на захворюваність із тимчасовою втратою працездатності (стаття) Друкована диспансеризація від населення РРФСР. – Москва, 1986. – С.175-176 2с. -

4. Питання організації та підвищення якості надання медичної допомогипрацівникам охорони здоров'я (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1987. -

№ 8. – С.10-12 3с. -

5. Деякі питання способу життя та ставлення до свого здоров'я медичних працівників (стаття) Друкована Здоров'я та медичне обслуговування населення Нечорнозем'я.- Ярославль, ЯДМІ, 1987.- С. 32-35.

6. Про можливості інтенсифікації праці в охороні здоров'я за рахунок застосування оперативних методівоцінка ризику захворюваності (стаття) Рукопис Депонований у ВНІІМІ за № 12885 3.03.87.- Ярославль, 1987.-8с. 8с./6с. Басов А.В.

7. До питання про вивчення комплексного впливу соціально-гігієнічних факторів на захворюваність на медпрацівників (стаття) Друкована Завдання післядипломного навчання керівних кадрів охорони здоров'я. - Казань, 1987. -С.162-164 3с./2с. Басов А.В.,

Каменщикова О.М.

8. Прогнозування ризику алкоголізації студентів медичних ВНЗ (стаття) Друкована Комплексні соціально-гігієнічні дослідження. -Москва, 1988. – С.192-196. 5с./3с. Басов А.В.

Запорожченко В.Г.

9. Деякі питання вивчення способу життя медичних працівників (стаття) Друкована охорона здоров'я РФ. - 1988. -

№ 2. - С.28-30 3с. -

10. Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівників у зв'язку з умовами їх праці та побуту (автореферат) Друкована Автореферат дис. канд. мед. наук. - Москва, 1988. -24с. 24с. -

11. Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівників у зв'язку з умовами їх праці та побуту (дисертація) Рукопис Дис. канд. мед. наук. - Ярославль, 1988. - 400с. 400с. -

12. Деякі методичні питання дослідження способу життя студентів-медиків (стаття) Друкована Питання вивчення стану здоров'я та організації мед. допомоги молоді різних регіонах країни.- Москва, 1988. - С.103-104 2с./1с. Басов А.В.

13. Спосіб життя та здоров'я (монографія) Друкована Верхньо-Волзьке книжкове видавництво. - Ярославль, 1989.-128с. 128с./44с. Басов А.В.

Запорожченко В.Г.

14. Про деякі результати соціологічних досліджень серед медичних працівників (Стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1989. -

№ 4. – С.11-14 4 с. -

15. Соціально-гігієнічний підхід до оцінки ризику захворюваності медичних працівників (стаття) Друкована праця та здоров'я мед. працівників. – Москва, 1989. – С.73-77 5с./4с. Брезгін В.Д.

16. Використання анамнестичного методу вивчення стану здоров'я лікарів (стаття) Друкована Здоров'я та медичне обслуговування населення Нечорнозем'я. - Ярославль: ЯДМІ, 1989. - С.101-107 7с. -

17. Про шкідливі звички середніх медичних працівників (стаття) Друкована Медична сестра. - 1990. –

№ 3. – С.12-14 3с./2с. Басов А.В.

18. Фактори ризику при основних ревматичних захворюваннях на Ярославському шинному заводі (стаття) Друкована Тези доповідей до підсумкової конференції «Молоді вчені охорони здоров'я». – Оренбург, 1990 2с./1с. Єршова О.Б.

19. Соціальна педагогіка у діяльності інспектора з охорони прав дитинства (стаття) Друкована Захищаючи права детей.-Ярославль: ІПК РО, 1991. – С.10 1с./0,5с. Басов А.В.

20. Про деякі фактори, що сприяють формуванню поведінки підлітків, що відхиляється (стаття) Друкована Актуальні проблеми соціальної психології. -Кострома, 1992. - Ч.2. -С.11-12 2с./1с. Басов А.В.

21. До питання про методику особистісно-орієнтованого підходу у роботі з педагогічними кадрами (тези) Друкована Особистісно-орієнтоване навчання у системі підвищення кваліфікації працівників освіти.- СПб., Москва, 1993, Ч.2. - С.115-116 2с/1с. Басов А.В.

22. Психолого-педагогічні аспекти соціалізації та делінквентної поведінки учнів ПТУ (тези) Друкована проблема соціології професійної освіти робітників. - СПб., 1994. - С.122-125 4 с. / 3с. Басов А.В.

23. Здоров'я учнів та здоров'я педагогів (стаття) Друкована Матеріали Всеросійського науково-практичного. семінару. -СПб., 1994. – С.35-36 2с./1с. Басов А.В.

24. Нові підходи до вирішення проблем атестації та перепідготовки викладачів початкової ланки (стаття) Друкована Початкова школа. - 1994. - №3.-С.22-23 2с./1с. Басов А.В.

25. Концепція розвитку міської медико-педагогічної школи (наукова технологія) Друкована Ярославль, ІПК, 1995.-7с. 7с./2с. Басов А.В. та ін.

26. Про деякі підсумки вивчення проблем педагогів-початківців (стаття) Друкована Розвиток особистості та формування індивідуальності - Ярославль, 1996. - С.234-236 3с. -

27. Роль та місце валеологічної служби школи у профілактиці дезадаптації при переході учнів до середньої ланки (стаття) Друкована Проблеми пед. валеології.-СПб., 1997. - С. 59-61 3с. -

28. Роль і місце системи освіти у формуванні антинаркотичних традицій у молодіжному середовищі (тези) Друкарська Традиції, звичаї, звичаї народів Росії.- СПб., 1997.-С.69-73 5с./3с. Басов А.В.

29. Валеологічні знання кожному вчителеві (стаття) Друкована Пед. освіта у сучасних умовах. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 1997. - С.279-281 3с. -

30. Про готовність учнів сільських шкіл до навчання у середньому ланці (стаття) . -1998. - №1. – С.107-110 4с./3с. Басов А.В.

31. Валеологія як інструмент психічного та фізичного благополуччя учасників педагогічного процесу (тези) Друкована Суспільство, освіта, людина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-Ч.1. -

32. Про єдині вимоги до програм з оздоровлення дітей, які навчаються в освітніх закладах області (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх закладах області. 3с./2с. Басов А.В.

33. Валеологічна експертиза навчальних планів, програм, педагогічних технологій(стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх установах області. -

34. Діяльність освітніх установ Ярославської області, спрямована на збереження та зміцнення здоров'я дітей (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх установах області.- Ярославль: Вид-во ІПК РВ,1998. – С.29-30 2с./1с. Басов А.В.

35. Валеологічні підходи до аналізу уроку (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх закладах області. - Ярославль: Вид-во ІПК РВ, 1998. -

36. Основні напрямки роботи дитячого садка – валеологічного центру (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх закладах області. Баханова О.Л.

37. Чинники ризику соматичної захворюваності школярів (стаття) Друкована Психологічне благополуччя учасників освітнього процесса.- Ярославль: Центр «Ресурс», 1998.- С.166-168 3с. -

38 Використання методу конструктів у дослідженні установок підлітків та молоді щодо вживання алкоголю та куріння (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. – Ярославль, 1999.-С.82-96 15с./10с. Тихомірова Є.А.

39. Оздоровчі та варіативні програми у діяльності дошкільних закладів (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. - Ярославль, 1999.-С.72-75 4с. -

40. Необхідність валеологічної експертизи педагогічних технологій (стаття) Друкована Сучасні технології викладання дисциплін ест.-мат.цикла в сільській школе.-Ярославль: ІПК РВ, 2000.-С.22-25 4с. -

41. Шляхи розвитку системи підвищення кваліфікації освітян (стаття) Друкована Підвищення кваліфікації пед. кадрів. - Ярославль: ЯІРО, 2000. - С.17-20 4с. / 3с. Калістратова Н.В.

42. Принципи та умови діяльності закладів освіти щодо збереження, зміцнення та формування здоров'я дітей (стаття) Друкована Підвищення кваліфікації пед. кадрів. - Ярославль: ЯІРО, 2000. - С. 124-129 6с. -

43. Про необхідність валеологічного аналізу нових педагогічних технологій (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. - Ярославль, 2000.-С.99-102 4с. -

44. Якість медичної допомоги, що надається сільським школярам (стаття) Розвиток особистості сільського школяра. - Ярославль: ЯДПУ, 2000. - С. 46-47 2с. -

45. Стан та основні тенденції здоров'я дітей та підлітків (стаття)

№1. – С. 4-6. 3с. -

46. ​​Про ставлення дітей дошкільного вікудо свого здоров'я (стаття)

47. Фізичний розвиток– один із показників здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

48. Аналіз уроку з погляду його на здоров'я учнів (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей.- 2002.-

№1. – С.18-20.

49. Вимоги до програм «Здоров'я» освітніх установ (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№ 1. - С.17-18.

2с./1с. Басов А.В.

50. Якість медичної допомоги, що надається школярам в освітніх закладах (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№1. – С.26-27.

2с./1с. Басов А.В.

51. Тривожна дитина (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002.-

№1. – С.24-25.

2с./1с. Басов А.В.

52. Програма занять із батьками

зі збереження та зміцнення здоров'я дітей (програма) Друкована Здоров'я наших дітей.- 2002.-

№1. - С. 31. 1с. -

53. Лікувальна педагогіка як умова соціалізації дітей з обмеженими можливостями (стаття)

Психолого-педагогічне супроводження дитини. - Ярославль: ЯДПУ, 2002. - С. 142-145.

54. Аналіз діяльності установ Ярославської області щодо збереження здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№ 2. – С.17-18.

2с./1с. Басов А.В.

здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№ 2. - С. 22-24.

56. Як провести експертизу навчальних планів, навчальних програм, педагогічних технологій

точки зору їхнього впливу на здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№ 2. – С. 12-14.

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

№ 3. - С. 18-20.

58. Здоров'я освітян

59. Експертний підхід – основа здоров'язберігаючої педагогіки

(Стаття) вісник. – 2002. - № 4. –

60. Особливості навчання дітей у нечисленній сільській школі. Вимоги щодо вибору педагогічних технологій

(Стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. -

61. Діяльність міського центру психолого-медико-соціального супроводу, діагностики та консультування школярів щодо формування здоров'язберігаючої поведінки (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002.-№4. – С.6-9. 4с./3с. Гогольов Ю.В.

62 Вчимо дитину доглядати за собою

(Стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. – № 4. – С.23.

63. Варіативні програми у діяльності дошкільних освітніх закладів

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2003. -№1. – С.6-8.

64. Як попередити плоскостопість у дітей (стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. - 2003. - № 1. - С.14 1с. -

65. Здоров'язберігаюча педагогіка

(Стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я.-2003. - №1. - С.28-29.

66. Діяльність педагогів щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей (стаття)

Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - 2003. - № 2. - С.26.

1с./0,5с. Басов А.В.

67. Зміцнення здоров'я учасників освітнього процесу

(стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - 2003. - № 3. - С.23-25.

3с./2с. Гогольов Ю.В.

68. Методичні перетворення в школі в рамках здійснення ідей здоров'язберігаючої педагогіки (стаття)

Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - 2003. - № 4. - С.21-22.

69. Експертний підхід у здоров'язберігаючій діяльності педагога (стаття)

Друкована Шкільні технології.- 2003.-

№ 3. - С. 191-194. 5с. -

70. Здоровий вчитель – здорові діти (стаття)

Друкована Народна освіта. - 2003. - № 5. - С. 71-75.

71. Можливості збереження здоров'я учнів за умов сучасної загальноосвітньої школи (стаття) Друкована Концептуальні

підходи та організаційно-

методичні засади

прилучення школярів

до здорового способу життя. -

Ярославль.-2003. - С.24-34.

12с./10с. Ніколаєва Т.М.

72 Екзистенційний підхід до організації здоров'язберігаючої діяльності педагогів (тези) Друкована Удосконалення навчально-

виховної роботи

у процесі модернізації

загальної освіти. -

Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2003.

С. 101-104 4с. -

73. Екзистенційний підхід до реалізації педагогами функції збереження здоров'я дітей (стаття) Друкована Соціальні контакти дітей:

Матеріали міжнародного

симпозіуму / Под ред.

М.І. Рожкова. - Ярославль:

Вид-во ЯДПУ, 2003. - С.177-183. 6с. -

74. Формування у дітей та підлітків негативного ставлення до шкідливих звичок (стаття) Друкована Громадське здоров'я

та профілактика захворювань.

2003.-№2.-С.39-44 6с. -

75. Профілактика деяких форм девіантної поведінки дітей (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2004.-№3.-С.5-6. 2с. -

76 Підготовка соціальних педагогівдо здійснення здоров'язберігаючої діяльності (стаття) Друкована) Модернізація освіти:

Досвід та дослідження.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д.Ушинського, 2004.

С. 202-206 4с.

77. Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки (Монографія) Друкована Монографія / Под ред.

М.І. Рожкова.- Ярославль:

ЯДПУ, 2004. - 240с. 240с. -

78/ Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки (Автореферат) Друкована Автореферат дис. доктора пед.

наук.- Ярославль, 2004.-44с. 44с. -

79. Будинок для дитини повинен бути безпечним (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я. - 2005. - №4.-С. 23-24 4с. -

80. Про підсумки Міжнародної наукової конференції «Психологічне та соціально-педагогічне супроводження дітей та молоді» (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я. - 2005. - № 4. - С.13 2с. -

81. Про необхідність соціально-педагогічного та психологічного супроводу процесу формування ціннісного ставлення до свого здоров'я у дітей-сиріт (стаття) Друкована Психологічне

та соціально-педагогічне

супровід дітей та

молоді. Матеріали

міжнародної наукової

конференції. Ярославль,

Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського,2005-

З. 154-155. 4с. -

82. Підготовка студентів педагогічного ВНЗ до реалізації функції збереження та зміцнення здоров'я школярів (стаття) Друкована Психологічне та

Педагогічне

супровід

освітнього

процесу.- Ярославль, Вид-во

ЯДПУ, 2005. - С. 167-171 5с. -

83. Формування здорового способу життя студентів (концепція) Друкована Концепція виховної

діяльності ЯДПУ

ім. К.Д. Ушинського.-

Ярославль, - 2005. - С.44-45 2с. -

84. Підготовка студентів педагогічного вузу до реалізації здоров'язберігаючої функції та

соціально-педагогічної підтримки (стаття) Друкована Ефективність освіти:

історія та сучасність.

Матеріали 60-ої

Міжнародної наукової

Конференції.

Ярославль.-2006. - С.142-147 6с. -

85. Формуємо у дітей дошкільного віку ставлення до свого здоров'я (стаття) Дитячий садоквід А до Я.-

2006. - №4.-С. 40-48 9с. -

86. Облік індивідуальних та вікових особливостей неповнолітніх у профілактиці вживання психоактивних речовин, організація роботи з батьками (стаття) Друкована Інтегрований підхід до

профілактики вживання

С. 16-24 9с. -

87. Чи можуть батьки стати активними учасниками процесу профілактики вживання психоактивних речовин дітьми та підлітками

(стаття) Друкована Інтегрований підхід до

профілактики вживання

психоактивних речовин неповнолітніми.

Збірник матеріалів семінару. Ярославль, 2006.

З. 25-35. 11с./9с. Гогольов Ю.В.

88. Експертний підхід до реалізації ідей здоров'язберігаючої педагогіки в дошкільному закладі(стаття) Друкована Теоретичні та прикладні

аспекти сучасного

дошкільної освіти.

Матеріали міжнародної

науково-практичної

конференції.- Ярославль,

вид-во ЯДПУ. 2006. - С.23-26 8с. -

Чи знають батьки, як допомогти дитині у разі виникнення залежності від психоактивних речовин (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№1-2.-

С.37-39. 4с./3с. Гогольов Ю.В.

90. Здоров'язберігаючі технології у виховному процесі гімназії (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№1-2.-

С.39-45. 6с./4с. Розумовська О.Ю.

91. Здоров'язберігаючі технології у діяльності освітніх установ (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№3-4.-

С.28-32. 4с. -

92 Основні напрями профілактики вживання психоактивних речовин неповнолітніми в освітніх установах (стаття) Друкована Питання профілактики

правопорушень: стан,

проблеми, перспективи.- Ярославль, 2006.-С.83-87 5с. Гогольов Ю.В.

93. Здоров'язберігаючі технології у діяльності спеціалізованих освітніх установ (стаття) Друкована Спеціальні педагогічні

засоби розвитку дитини з

обмеженими

можливостями

здоров'я. Матеріали

конференції «Читання

Ушинського».- Ярославль:

Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського, 2006.

З. 17-24. 7с. -

94. Здоров'язберігаюча педагогіка (стаття) Друкована Концепція провідних учених

інституту педагогіки та

психології ЯДПУ.-

Ярославль:

вид-во ЯДПУ, 2006. - С.134-145 11с. -

95. Правовий всеобуч для батьків

(концептуальні підходи) (стаття) Версія для друку Концепції провідних учених

інституту педагогіки та

психології ЯДПУ.-

Ярославль:

вид-во ЯДПУ, 2006. - С.206-214 9с./7с. Гогольов Ю.В.

Луканіна

96. Суб'єктне включення учнів у здоров'язберігаючий процес (стаття) Друкована Ідеї саморозвитку

особи в додатковому

освіті.

Матеріали конф.

Ярославль: ІРО, 2006.

С. 26-34 9с. -

97. Суб'єктне включення учнів у процес збереження та зміцнення здоров'я – одна з провідних вимог здоров'язберігаючої педагогіки (стаття) Друкована Формування успішності людини: стратегія та тактика:

матеріали читань

К.Д. Ушинського о 2 год.

Частина 2. Ярославль:

Вид-во ЯДПУ, 2007.

С. 265-272. 8с. -

98. Організаційно-методичні основи роботи з сім'ями, що перебувають у соціально небезпечному становищі, у муніципальному районі (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2007.-№2.-

99. Особливості адиктивної поведінки у дітей із затримкою психічного розвитку(стаття) Друкована Медико-психолого-

педагогічна робота з

дітьми, які мають

обмежені можливості

здоров'я – Ярославль:

Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.

Ушинського, 2007. -С.76-85 10с.

100. Профілактика адиктивної поведінки школярів із інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Педагогічне забезпечення

роботи із молоддю.

Матеріали наук.-практ. конф.

Вид-во ЯДПУ, 2008. - С.258-260 3с.

101. Інтеграція дітей з обмеженими можливостями здоров'я у суспільстві (стаття) Друкована Актуальні проблеми

освіти та суспільства.

Матеріали наук.-практ. конф.

Ярославль, 2008.-С.99-102 4с.

102. Ставлення до здоров'я у підлітків з інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Спеціальні корекційно-

розвиваючі технології у роботі з дітьми, які мають

обмежені можливості

здоров'я.- Пед. читання ім.

К. Д. Ушинського.-

Ярославль: Вид ЯГПУ.- 2008.-

С.135-143. 9с.

103. Формування здорового способу життя майбутніх педагогів у процесі їх навчання (стаття) Друкована Людина як предмет

виховання у сучасній

психолого-педагогічної

теорії та практиці.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ,

2008. - С.280-282 3с.

104. Здоров'язберігаючі технології в гімназії (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

Здоров'я.-2008. - № 1.С.24-26 5с. Карташова Г.М.

Розумовська

105. Роль сім'ї у формуванні у дитини правильного ставлення до здоров'я (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.- Ярославль, 2008.-

106. Ефективність діяльності з формування здорового способу життя підлітків, які виховуються у дитячих будинках (стаття) Друкована Підготовка фахівців

роботи з молоддю.

Проблеми та шляхи їх вирішення.

Матеріали інтернет

Конф. Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2009.-С. 156-165. 10с.

107. Реалізація ідей здоров'язберігаючої педагогіки у діяльності спеціалізованих освітніх установ (стаття) Друкована Спеціальна освіта:

проблеми та перспективи.

Матеріали конф. Читання

Ушинського. Ярославль:

Вид-во ЯДПУ.- 2009.

108. Формування ставлення до здоров'я у підлітків з інтелектуальною недостатністю (стаття)

обмеженими

можливостями здоров'я.

Матеріали наук.-практ. Конф.

Ярославль, Ремдер, 2009.

С. 107-116 10с.

109. Проблеми здоров'язбереження та шляхи їх вирішення (стаття) Друкована Проблеми сільської школи.

Шляхи їхнього вирішення.

Матеріали наук.- практ. Конф.

Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2009. - С. 288-292 5с.

110. Збереження та зміцнення здоров'я учнів – основна вимога до вибору технологій для нечисленної сільської школи (стаття) Друкована проблема сільської школи.

Шляхи їхнього вирішення.

Матеріали наук.- практ. Конф.

Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2009. - С. 325-329 5с.

111. Реалізація блочно-модульного принципу у програмі дистанційних курсів підвищення кваліфікації з корекційної педагогіки та психології (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-2009 № 4.-С. 102-

106 8 Симоновський А.Е.

112. Здоров'язберігаючі технології у початковій школі (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

Здоров'я.-2009. №4.-С.22-24 6 Панічева О.І.

113 Концепція діяльності та розвитку Міського центру психолого-медико-соціального супроводу (концепція) Друкована Яросавль: Изд-во

департаменту

утворення мерії

м.Ярославля, 2010.-80с. 80с. Гогольов Ю.В. та співавт.

114 Що робити, якщо дитина лінується

(Стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - Ярославль,-

2010.-№1.-С. 26-28 6с.

115 До питання про профілактику адиктивної поведінки у школярів з інтелектуальною недостатністю (стаття)

Друкована Актуальні проблеми

сучасною

профілактики/ЯГМА, 2010.-

С.78-84. 6с. Смирнов В.Є.

116. Концепція формування здорового способу життя школярів (стаття)

Друкована Актуальні проблеми

сучасною

профілактики/ЯГМА, 2010.-

С.105-114. 10 с.

117. Реабілітація бездоглядних дітей у муніципальному районі (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-2010. №3. - С. 93-96 8с. Лебедєва Т.С.

118. Внутрішньосімейна жорстокість

(стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

здоров'я.-2010.-№3.-С.17-19 4с. Лебедєва Т.С.

119. .Побудова корекційно-розвивального здоров'язберігаючого середовища спеціального освітнього закладу (стаття)

дітям з обмеженими

можливостями здоров'я

Текст: Матеріали конф.

«Читання Ушинського».

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

Ушинського, 2010.-С.154-164 10с. Макшанцева Е.М.

Саватєєва А.Л.

Тишинова О.М.

120. Удосконалення процесу підготовки студентів до роботи з дітьми з порушеннями інтелектуального розвитку

Друкована Удосконалення допомоги

дітям з обмеженими

можливостями здоров'я

Текст: Матеріали конф.

«Читання Ушинського».

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

Ушинського, 2010.-С.С.117-122 6с.

121. Умови формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей у муніципальному районі (стаття)

Друкована підготовка кадрів в умовах модернізації освіти

Текст.: Матеріали

конф. «Читання Ушинського»

Ч.1.-Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2010. - С.50-57 8с.

Лебедєва Т.С.

122. Формування у школярів потреби до занять спортом та здорового способу життя (стаття) Друкована Підготовка кадрів в умовах модернізації освіти

Текст.: Матеріали

конф. «Читання Ушинського»

Ч.1.-Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2010. - С.120-126 8с. Глактіонов А.В.,

Ковальова Н.В.

123. Помилки сімейного виховання (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2010.-№4.-С.12-14 6с.

124. Психолого-педагогічне супроводження та виявлення обдарованої дитини в загальноосвітній школі (стаття)

Друкована Супровід обдарованого

у регіональному

освітній

просторі: матеріали

конф.-Ярославль: ГОУ ЯО

ІРО.-2011.-С.46-49 6с.

125. Основні напрямки профілактики наркоманії у молодіжному середовищі (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 49-54 7с. Кайкова Л.В.

Євстаф'єва А.В.

126. Аналіз ефективності формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 59-63 6с. Лебедєва Т.С.

127. Розвиток навчально-пізнавальних компетенцій молодших школярів у проектній діяльності (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№2.-

С.104-109. 5с. Бурикіна Н.М.

128. Формування здоров'язберігаючого середовища освітнього комплексу «Школа-сад» (стаття)

Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№3.

С.41-44 6с. Морозова С.Б.

129. Соціально-психологічні передумови успішності студентів (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.1.-2011-№3.-

242-247 10с. Кайкова Л.В.

Євстаф'єва А.В.

130. Формування економічної компетентності молодших школярів (стаття)

Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№3.-

С.45-48 6с. І.Л. Єгорова

131. Екзистенційний підхід до здійснення педагогами функції збереження здоров'я

Учнів (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№4 6с.

132. Комплексний підхід до формування здоров'язберігаючого середовища спеціальної школи-інтернату (стаття)

Друкована Сб.

допомоги дітям

з обмеженими

можливостями здоров'я:

Матеріали конф. «Читання

Ушинського».-Ярославль:

Здвоє ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського.-2011.-

133. Корекція самооцінки у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011-№1.-С. 29-31. 6с. Сєрова Н.В.

134. Ефективність формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей (стаття)

Друкована Удосконалення

Педагогічній

Діяльності в умовах

Переходу до нових

освітнім стандартам

Матеріали конф. Читання

Ушинського.-Частина 1.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ.-

2011.-С.50-56 7с. Лебедєва Т.С.

135. Формування здоров'язберігаючого середовища освітнього комплексу (стаття)

Друкована Удосконалення

Педагогічній

Діяльності в умовах

Переходу до нових

освітнім стандартам

Матеріали конф. Читання

Ушинського.-Частина 1.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ.-

2011.-З 117-124 8с. Морозова С.Б.

136. Школа - територія здоров'я (монографія) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2011. - 134с. 134 с.

137. Що слід знати про помилки сімейного виховання (стаття) Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.- №2.-

138. Виявлення та психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у загальноосвітній школі (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№3.-С.7-10 8с.

139. Сімейне вихованнята формування у дитини правильного ставлення до здоров'я (стаття)

Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№4.-С.7-12 12с.

140. Сімейне виховання дітей з порушенням інтелекту (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№5.-С.23-26 10с.

141. Організація дистанційних

Курсів підвищення кваліфікації зі спеціальної педагогіки та психології (стаття) Друкована Materialy VII Mezinarodni vědecko-

prakticka konference “Zpravy

vědecke ideje - 2011”

4с Симанівський

142. Взаємодія спеціалістів у процесі навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011. - №6 4с.

143. Розвиток лідерської обдарованості підлітків та старшокласників у процесі участі у діяльності клубу «Горизонти часу» (Гімназія №1, м. Углич) (стаття) Друкована Розвиток соціальної

обдарованості дітей та

молоді. Матеріали

міжнародної

науково-практичний. Конф.

Ярославль, 2011.С.112-116 5с. Розумовська Є.Є.

144. Концептуальні підходи до формування здоров'язберігаючого середовища освітнього закладу (стаття)

Друкована Формування та реалізація екологічної політики

на регіональному рівні.

Матеріали У Всеросійської

наук.-практ. конф. Ярославль,

Вид.-во ЯДПУ, 2011.-

145. Збереження здоров'я та формування здорового способу життя у учнів (стаття) Друкована Реалізація

федеральних

державних

освітніх

стандартів загального

освіти в

установах,

розташованих у сільській

місцевості: Збірник

матеріалів

науково-практичної

конференції/За ред.

Степанової Т.А.,

Байбородової Л.В.,

Груздєва М.В. Ярославль,

Вид-во ЯДПУ, 2012.-С.123-

146. Управління процесом збереження та зміцнення здоров'я дітей у корекційних школах (стаття) Друкована Ярославський пед.

вісник Том 2.

(Психолого-пед. науки) -

2012. - №2. - С. 32-37. 8с. Суходільська Л.В.

147. Соціально-педагогічний підхід до оцінки ризику захворюваності школярів (стаття)

Друкована Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. -№3. 10с.

148. Моніторинг здоров'я тих, хто навчається в системі управління процесом здоров'язбереження в корекційній школі (стаття)

Друкована Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. - № 4. 8с. Суходільська

149. Використання інформаційно-комунікативних технологій у поєднанні з технологіями здоров'язбереження в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу компенсуючого виду

(Стаття) Друкована Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. -№4. 10с. Ромашкіна О.М.

150. Аналіз ефективності оздоровлення дітей з порушеннями опорно-рухового апарату у дошкільному навчальному закладі (стаття) Друкована Ярославський пед. Вісник.-

Біологічні науки.-2012. - №4. 8с. Засухіна О.М.

151. Формування у школярів потреби до занять спортом та здорового способу життя (стаття)

Друкована Ярославський пед. Вісник.-

Біологічні науки.-2012. - №4. 8с. Ковальова Н.В.

152. Удосконалення підготовки олігофренопедагогів у сучасних умовах

(стаття) Збірник наукових праць

Пед. читання Ушинського. 10с.

153. Результати дослідження готовності студентів дефектологічних спеціальностей та дефектологів до здійснення здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої діяльності (стаття)

Друкована Materialy VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

Dynamika naukowych

Badan – 2012”. 6с. Симановський

154. Удосконалення підготовки фахівців у соціальній сфері до здійснення здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої діяльності (стаття)

Друкована Ярославський пед. вісник

(Спец. Випуск) Психолого-пед.

Наука. 2012. - №5. 10с.

2. Навчально-методичні посібники

155 Захворюваність медичних працівників з тимчасовою втратою працездатності та шляхи її зниження (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ЯГМІ, 1986. - 9с. 9с./6с. Брезгін В.Д.

156. Основні напрями профілактики пияцтва медичних працівників (методичні рекомендації) Друкована Москва, 1988. - 13с. 13с./10с. Басов А.В. Мельников В.Ф. Запорожченко В.Г.

157. Соціально-гігієнічний підхід формування груп ризику із застосуванням ЕОМ в працівників деяких галузей народного господарства (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ЯГМИ,1988.- 56с. 56с./15с. Брезгін В.Д.

Бекаєва Л.В.

Бєлов А.В. та ін.

158. Спосіб життя працівників охорони здоров'я (медична, професійна активність) (методичний лист) Друкована Інформаційно-методичний лист. - Москва, 1988. - 13с. 13с./10с. Брезгін В.Д.

159. Програмний модуль «Прогноз ймовірності захворювань серед медичних працівників» (методичні рекомендації) Друкована Інформаційний листок №9-89р.- Ярославль, 1989.-4с. 4с./3с. Брезгін В.Д. Бекаєва Л.В.

160. Тривожність в дітей віком шкільного віку (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ИПК РО,1991.- 28с. 28с./20с. Басов А.В.

161. Матеріали для оцінки готовності учнів до навчання у середньому ланці (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ИПК РО,1992.-30с. 30с./20с. Басов А.В.

162. Розвиток логічного мислення учнів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 1993.-62с. 62с./50с. Басов А.В.

163. Розвиток логічного мислення учнів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 1993.-55с. 55с./45с. Басов А.В.

164. Розвиток логічного мислення дітей (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ТОВ «Грінго», 1995. - 240с. 240с./200с Басов А.В.

165. Розвиток пізнавальних здібностей дітей (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1996. - 240с. 240с. -

166. Розвиток інтелектуальних здібностейшколяра (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1996. - 240с. 240с. -

167. Здоров'я та здоровий спосіб життя (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК ПіРРО, 1997. - 73с. 73с./65с. Басов А.В.

168. Формуємо у дітей правильне відношеннядо свого здоров'я (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК Пірро, 1997.-180 с. 180с. -

169. Вправи щодня: логіка для дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку»,1997.- 240с. 240с. -

170. Відбір учнів до класів з поглибленим вивченням гуманітарних дисциплін (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ІПК ПіРРО, 1998.-24с. 24с. -

171. Вправи щодня: логіка для молодших школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку»,1998.-210с. 210с. -

172. Моніторинг здоров'я школярів (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ГАЦ, 1998. - 27с. 27с./20с. Селевко Г.К.

173. Вправи на кожен день: розвиток уваги та уяви дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1999. – 250с. 250с. -

174. Діяльність закладів освіти з охорони та зміцнення здоров'я дітей (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 2000. -112с. 112с.

175. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Дошкільнята. (навчальний посібник) Друкована М: Рольф, 2000.-144с. 144с.

176. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Молодші школярі. (навчальний посібник) Друкована М: Рольф, 2000.-160 с. 160с.

177. Логіка. Діти 5-7 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 160 с. 160с.

178. Пам'ять. Діти 5-7 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 144 с. 144с.

179. Пізнавальні здібності. Діти 5-7 років. (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 144 с. 144с.

180. Логіка. Діти 7-10 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 150 с. 150с.

181. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей. Молодші підлітки 10-14 років. (навчальний посібник) Друкована Москва, Рольф, 2001. - 160 с. 160с.

182. Вчимо дітей логічно мислити (навчальний посібник) Друкована Енциклопедія розвитку та виховання дошкільнят.

Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 155 - 205с. 50с.

183. Вправи щодня. Уроки здоров'я для дітей 5-8 років (посібник для батьків та педагогів).

Друкована Федеральна програма книговидання Росії. Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 144с.

184. Школярам про здоровий спосіб життя. (навчальний посібник).

Друкована Федеральна програма книговидання Росії. - Ярославль: Ремдер, 2003. - 92с. 92с. -

185. Вправи на кожен день: Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів (посібник для педагогів та батьків) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2004. - 120с. 120с. -

186. Лікувальна педагогіка (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, 2006. - 48с. 48с. -

187. Я відкриваю світ. Розвиток пізнавальних здібностей дітей (навчальний посібник) Друкована Єкатеринбург: У-Факторія.-2006.-240с. 240с. -

188. Розвиток інтелектуальних здібностей школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2006. - 160с. 160с. -

189. Вправи щодня. Логіка для дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007. - 144. 144с. -

190. Вправи щодня. Логіка для молодших школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007. - 144. 144с. -

191. Як сформувати у школяра здоровий спосіб життя (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007.-192с. 192с. -

192. Підготовка та захист випускних кваліфікаційних робіт (навчально-методичні рекомендації) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ, 2008.- 51 с. 51с./30 с. Макєєва Т.В.

193. Психологічні аспекти фізичної культурита спорту (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ, - 2008. - 55с. 55с./45с. Маргазін В.А. та співавт.

194. Програми гігієнічного

виховання дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я (методичні рекомендації)

Друкована Освіта, корекція порушень розвитку та соціальна

адаптація дітей з

обмеженими

можливостями здоров'я.

Ярославль, 2008. - 117-130с. 15с./10с. Макшанцева Е.М.,

Саватєєва А.Л.

195. Здоров'язберігаючі технології у діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ (класів, груп) (методичні рекомендації) Друкована Освіта, корекція порушень розвитку та соціальна

адаптація дітей з

обмеженими

можливостями здоров'я.

Ярославль, 2008. - 132-148с. 18с./12 с. Макшанцева Е.М.,

Саватєєва А.Л

196. Педагогічна практика студентів за спеціальністю «Олігофренопедагогіка» (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ, 2009. - 60с. 60с./20с. Заверткіна Л.В. Бурикіна Н.М.

197. Підготовка та захист випускної кваліфікаційної роботи. Для студентів спеціальності «Олігофренопедагогіка». (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ.- 2009.-57с. 57с./40с. Заверткіна Л.В.

198. Навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я: теорія та практика розробки програми підвищення кваліфікації для вчителів сільських шкіл (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2009.-61с. 61с./20с. Симановський А.Е.

Новоторцева Н.В.

199. Підсумкова державна атестація з олігофренопедагогіки (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2010. - 35с. 35 с./20с. Калугін М.А.

200. Девіація як соціально-педагогічна проблема. Причини, проблеми та попередження поведінки, що відхиляється (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2010. - 99с. 99с./40с. Бурикіна Н.М.

201. Здоров'язберігаючі технології в діяльності спеціальних (корекційних освітніх установ (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2010.- 71с. 71с.

202. Організація самостійної роботи слухачів курсів підвищення кваліфікації, що проводяться у формі дистанційних потокових семінарів

Робоча програма курсу корекційно-розвивальних занять

«Розвиток пізнавальних здібностей учнів»

для дітей молодшого шкільного віку ( 7-11 років )

Упорядник:

педагог-психолог

Мінаєва М.С.

Москва

2015

1. Пояснювальна записка.

2. Календарно-тематичний план

3. Зміст програми.

4. Механізм відстеження результатів (оцінка результативності програми).

5. Умови реалізації програми.

6. Список літератури.

7. Додаток.

1. Пояснювальна записка

Актуальність проблеми

Актуальність проблеми психічного здоров'я дітей Останніми рокамизначно зросла. Зростання нервово - психічних та соматичних захворювань, а також різних функціональних розладів корелює із загальним зниженням успішності, особливо на початкових етапах навчання. За даними різних досліджень, кількість учнів, які не в змозі освоїти загальноосвітні програми початкової школи, становить від 20 до 30 % учнів, а близько 70 – 80 % їх потребують спеціальних формах і методи навчання.

Серед неуспішних школярів було виявлено, особлива категорія – дітей із тимчасовою затримкою психічного розвитку. Затримка психічного розвитку (ЗПР) – порушення нормального темпу психічного розвитку, у якому дитина, досяг шкільного віку, продовжує залишатися серед дошкільних, ігрових інтересів. Поняття “затримка” підкреслює тимчасове невідповідність рівня розвитку віку та водночас тимчасовий характер відставання, який із віком долається тим успішніше, що раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей цієї категорії.

Відсутність спеціальної підготовки вчителів роблять його роботу з подолання труднощів у навчанні дітей із тимчасовою затримкою малоефективною. Найчастіше ведучий користується традиційним способомроботи зі слабоуспішними учнями: проводить із нею додаткові заняття, які перебувають у основному повторенні та додатковому роз'ясненні навчального материала. Однак, цілком очевидно, що ефективна допомога учням може бути надана лише шляхом психологічного підходу до аналізу та усунення проблем, що виникли в процесі навчання.

Роль психології у навчально-виховному процесі не можна переоцінити. Ідеї ​​про вирішальну роль навчання у розвитку дитини, закладені у працях учених Л.С. Виготського та А.Н.Леонтьєва, визначають загальні шляхи вдосконалення системи навчання та виховання дітей. В даний час у навчальних програмах не ставиться і не вирішується, як спеціальна, завдання формування власне-психологічних процесів і механізмів (наприклад, формування сприйняття, уваги, пам'яті, уяви і т.д.) подолання труднощів у навчанні учнів. Психологами тим часом встановлено, що розвиток здібностей учнів протікає в активній трудовій, розумовій діяльності, що супроводжується емоційним піднесенням, а розвиток здібностей сприятливо впливає подальше вдосконалення особистості.

Новий час вимагає застосування різноманітних форм і методів розвитку особистісної та пізнавальної сфер. Саме на початковому етапі навчання дитина повинна виховуватися за умов постійного дотримання принципу педагогічної екології, створення сприятливого мікроклімату, забезпечення дитині ситуації успіху та самореалізації. Особливого значення у зв'язку з цим набувають заняття з дітьми, створені задля розвиток пізнавальних здібностей, які мають допомогти дітям упоратися з труднощами у навчанні.

3. Структура програми:

3.1. Вступ (пояснювальна записка)

Програма «Розвиток пізнавальних здібностей учнів», спрямовану розвиток пізнавальних здібностей учнів початкової школи (які навчаються за навчально-освітньою програмою 1-3). Програма розрахована на 2 цикли по 18 занять (всього 36). Наприкінці кожного циклу передбачено діагностику.

Програма розрахована як на дітей з умовною нормою розвитку, так і на дітей з ОВЗ (за умови спрощення завдань та зниження вимог до виконання).

Час реалізації програми – навчальний рік (36 занять). Залежно від успіхів дитини, одне заняття може бути розбите на два чи три. У цьому необхідно виконання домашніх завдань, як самостійно разом із батьками.

Заняття проводяться щотижня по 40-50 хвилин. Перше та останнє заняття, а також заняття наприкінці першого циклу присвячені діагностиці пізнавальних процесів. Дані діагностики дозволяють відслідковувати динаміку пізнавальних процесів дитини, зіставляти результати роботи, а також дозволяють оцінити ефективність цієї програми в цілому.

Етапи реалізації програми

Програма реалізується у кілька етапів:

Етап 1. Ціль: Діагностика пізнавальної галузі дитини.

Етап 2. Ціль : Розвиток пізнавальної діяльностідитини відповідно до виявлених труднощів.

Етап 3. Ціль: Діагностика пізнавальної сфери дитини наприкінці першого циклу із 18 занять. Для дітей, які продовжують займатися за програмою ця діагностика стає проміжною, між циклами і покликана відстежувати динаміку пізнавальних процесів, відповідно до якої індивідуально коригується баланс важких та легких завдань у наступному циклі.

Етап 4. Фінальна діагностика наприкінці учбового року(36 занять), аналіз результатів. Може використовуватись і для перевірки програми на ефективність.

Основна концепція спеціаліста.

Принципи набору дітей на програму:Заняття показані дітям, зі слабко розвиненими довільною увагою, пам'яттю, мисленням, труднощами моторики.

Низькі шкільні результати, відсутність досягнень пов'язана з багатьма зовнішніми та внутрішніми причинами, важливе місце серед яких займає нерозвиненість пізнавальних у дітей. Причиною цього можуть бути як захворювання (вроджені чи набуті), і педагогічна занедбаність дитини. В результаті на певному етапі у дитини починають виникати труднощі в навчанні, так як нерозвиненість пізнавальних процесів ускладнює засвоєння нових і нових обсягів інформації, гальмує процес навчання. Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви у молодшому шкільному віці може дати хороші результати подальшого навчання у шкільництві, підвищити рівень успішності учнів.

Аналіз сфери реалізації програми:

Сферою реалізації цієї програми є початкові класи загальноосвітньої школи. Також може вестися з урахуванням інших установ із дітьми з труднощами у навчанні, викликаними дефіцитом уваги, труднощами із запам'ятовуванням матеріалу чи з нерозвиненим мисленням.

Прогнозовані результати:заняття з цієї програми повинні призвести до розвитку пізнавальних процесів дітей (пам'ять, увага, мислення, моторика)

У цьому планується як досягнення окремого результату (розвиток окремих «западних» функцій), а й тренування збережених функцій створення умов поліпшення можливостей розвитку у цілому; що у свою чергу має призвести до підвищення успішності, зростання самооцінки та впевненості у собі.

Теоретичне обґрунтування

Багато вчених наголошували на важливості середовища для розвитку дитини, проте Л.С. Виготський вперше здійснив перехід до трактування соціального середовища не як "чинника", а як "джерела" розвитку особистості. Конкретним механізмом цього впливу середовища, який, власне, змінює психіку дитини, призводячи до появи специфічних в людини вищих психічних функцій, Л.С. Виготський вважав інтеріоризацію.

Концепція розроблена Л.С. Виготським та її школою (Леонтьєв, Лурія та інших.) говорить, що операція вживання знака, що стоїть на початку розвитку кожної з Вищих психічних функцій, спочатку завжди має форму зовнішньої діяльності, тобто. перетворюється з інтерпсихічної на інтрапсихічну.

Це перетворення відбувається кілька стадій. Початкова пов'язана з тим, що інш. людина (дорослий) за допомогою певного засобу керує поведінкою дитини, спрямовуючи реалізацію якоїсь "натуральної", мимовільної функції. На другій стадії дитина сама стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне зброю, спрямовує поведінку іншого (вважаючи його об'єктом). На наступній стадії дитина починає застосовувати до себе (як об'єкту) ті методи управління поведінкою, які інші застосовували щодо нього, і він – до них. Таким чином, пише Виготський, кожна психічна функція з'являється на сцені двічі - спочатку як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутрішній спосіб мислення дитини. Між цими двома "виходами" лежить процес інтеріоризації, "врощування" функції усередину.

Інтеріоризуючись, "натуральні" психічні функції трансформуються і "згортаються", набувають автоматизованості, усвідомленості і довільності. Потім, завдяки напрацьованим алгоритмам внутрішніх перетворень, стає можливим і зворотний інтеріоризації процес – процес екстеріоризації – винесення поза результатами розумової діяльності, що здійснюються спочатку як задум у внутрішньому плані.

Процес навчання трактується як колективна діяльність, а розвиток внутрішніх, індивідуальних властивостей дитині має найближчим джерелом його співробітництво з іншими людьми.

Таким чином, якщо у дитини спостерігається затримка розвитку вищих психічних функцій, їй необхідна допомога дорослої людини, яка б спрямовувала реалізацію будь-якої мимовільної функції дитини в процесі спільної діяльностійдучи від зовнішнього до внутрішнього та використовуючи допоміжні засоби: картинки, знаки, опорні слова, маніпуляції з предметами.

Основна мета цієї програми: .

З наукових працьЛ.С. Виготського слід, що у дитячому віці – одне з центральних, основних психологічних функцій. Мислення дитини багато в чому визначається пам'яттю та розвивається у безпосередній залежності від пам'яті. Увага теж відіграє неабияку роль, особливо коли в молодшому шкільному віці збільшується обсяг інформації, що отримується дитиною і виникає потреба активно в ній орієнтуватися. Розвиваючи пам'ять і увагу дитячому віці ми вчимо дитину мислити. А побудова особистості дитини безпосередньо з розвитком мислення.

Таким чином, якщо з дитиною проводити заняття, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги та мислення, можна розвинути не лише ці окремі функції, а й творчу та пізнавальну активність, що призведе до гармонійного формування особистості дитини

Отже, основною метою даної програмибуде підвищення рівня загального розвитку учнів, шляхом корекції відхилень у розвитку пізнавальної сфери.

Завдання:

• Створення позитивного емоційного настрою групи
• Розвиток уваги
• Розвиток пам'яті
• Розвиток мислення.

Умови за яких можлива реалізація поставлених завдань:

Заняття проходять раз на тиждень і передбачають ігри, рухливі вправи, обговорення результатів із дитиною.

Ті завдання, які будуть вирішуватися дитиною на заняттях, вимагають обов'язкового закріплення та осмислення разом з батьками, таким чином формуватиметься спільність інтересів у сім'ї.

3.2 Основні напрямки та зміст діяльності:

Войнов В.Б. у своїй статті зазначає, що на думку В.Д.Сонькіна, віковий період 6-11 років несе у собі риси одного з найважливіших щодо формування психосоматичної сутності дорослої людини. У цей час відбувається дозрівання мозкових структур, яке остаточно завершується до 11 років. У цей час можна допомогти дитині, підштовхнути її розвиток, використовуючи методи, що розвивають, і допомогти йому подолати труднощі до того, як дозрівання мозкових структур завершиться. Виходячи з цього доцільно буде використовувати в роботі методи, що розвивають.

Основною формою Для реалізації програми є індивідуальні заняття, за умови обов'язкового виконання домашніх завдань вдома з батьками.

Методи:

1. Методи розвитку пізнавальної сфери:

Розвиваючі ігри

Вправи для тренування та закріплення навичок

Індивідуальна робота у групі з картками.

Розв'язання логічних завдань

Аналітична бесіда

2. Методи розвитку самоконтролю та самооцінки:

Обговорення з дитиною занять та домашніх завдань, з оцінкою дитини труднощі чи легкості йому того чи іншого завдання.

Структура заняття:

1 Привітання

2. Розминка 3. Аналіз виконання дітьми домашнього завдання: що вийшло, що – ні, де виникли проблеми.

4. Тренування та розвитку психічних механізмів, які у основі пізнавальних здібностей – пам'яті, уваги, уяви, мислення.

5. Прощання

Всі заняття будуються за концентричною системою, повертаючись щоразу до пройдених тем на вищому рівні, що сприяє повторенню та закріпленню вже пройденого матеріалу.

Ефективність занять зростає за дотримання наступнихпринципів:

Принцип від простого до складного;

Принцип доступності та наочності;

Принцип зворотний зв'язок.

3.3 Умови реалізації програми:

Заняття з дитиною проводяться педагогом-психологом індивідуально, 1 раз на тиждень.

При цьому необхідною умовою є систематичне виконання дитиною домашніх завдань разом із батьками та відпрацювання будинку отриманих на заняттях навичок.

У зв'язку з цим плануєтьсяобговорення з батьком успіхів та труднощів дитини та обговорення з батьками домашнього завдання. Передбачається, що батьки виконуватимуть домашнє завдання спільно з дитиною і допомагатимуть їй у міру потреби.

Для занять необхідне приміщення зі столом для роботи над малюнками, виконання графічних диктантів, роботи з посібниками, що розвивають. Так само необхідно вільне місце для виконання вправ на розвиток великої моторики. Потрібне місце для зберігання дітей.

Для занять знадобляться матеріали для дитячої творчості: ручки, прості олівці, кольорові олівці, фарби, пластилін.

Також знадоблятьсяробочі зошити для розвитку уваги пам'яті, мислення:

Гаврилова С.Є., Кутявіна Н.Л.,Топоркова І.Г. та ін «Розвиваємо увагу», «Розвиваємо пам'ять», «Розвиваємо мислення», «Ігри та вправи на увагу та мислення» -М., 2005р.;

Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів: Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль, 2004р.

3.4 Механізми оцінки результатів:

3.4.1. Критерії ефективності програми:

Для первинного дослідження уваги дитини беруться:

Коректурна проба А.Г. Іванова - Смоленського.

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, можна вважати 4 і більше балів, отриманих дитиною.

Методика «Будиночок» може використовуватися у випадку, якщо діти не зможуть впоратися з методикою «коректурна проба».

Дуже часто буває так, що, незважаючи на докладні інструкції, Діти цього віку, а особливо діти з ОВЗ, виявляються не в змозі правильно виконати завдання по коректурної пробі: в середині виконання завдання вони забувають інструкцію, збиваються і, замість того, щоб переглядати рядки одну за одною, починають закреслювати літери з кінця або середини сторінки. У такому випадку, набагато точніші результати може дати методика «Будиночок», розрахована на більш молодший вік, але яка, тим щонайменше, виявляє в дітей віком класу КРО труднощі з довільним увагою.

Після відвідування занять задовільним результатом, що засвідчує ефективність занять, можуть вважатися від 1 до 0 балів, набраних дитиною.

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, може вважатися знаходження загального показника перемикання та розподілу уваги в коридорі від 0.75 до 1

Для первинного дослідження пам'яті дитини беруться:

Методика "10 слів".

Програма рекомендована для дітей, які запам'ятали 4 та менше слів. Після відвідування занять задовільним результатом, що засвідчує ефективність занять, можуть вважатися 5 і більше слів, запам'ятаних і відтворених дитиною. Однак оптимальним має вважатися рівень запам'ятовування від 6 до 7 слів та вище.

Методика "піктограми".

Програма рекомендована для дітей, які запам'ятали 4 та менше слів. Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, можна вважати 6 і більше слів, запам'ятаних дитиною. Хоча оптимальним має вважатися рівень запам'ятовування 7-8 слів та вище.

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, може вважатися те, що дитина запам'ятала та відтворила 7 або більше слів.

Для первинного дослідження мислення дитини беруться:

Методики «зайвий предмет»,

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, може вважатися те, що дитина не тільки одразу правильно називає зайвий предмет із п'яти, але й може впевнено та правильно обґрунтувати свій вибір.

- «Виділення закономірностей».

Програма рекомендована для дітей, які не можуть заповнити прогалину в ланцюжку з п'яти предметів, побудованої на основі певної закономірності, а також, коли пропуск заповнюється неправильно. Якщо дитина не може заповнити (або заповнює неправильно) порожню клітину в таблиці (3х3 клітини), де 3 символи розташовані так, що в основі їх розташування стоїть певна закономірність, то йому також рекомендовані заняття в даній групі.

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, може вважатися те, що дитина переглянувши ланцюжок з предметів, збудованих на основі будь-якої закономірності може заповнити в ній пробіл і продовжити цей ланцюжок, а так само, може побачити закономірність у розташуванні символів таблиці (3х3 клітини) і правильно заповнити пробіл відповідно до цієї закономірності.

- «Дослідження гнучкості мислення»

Після відвідування занять задовільним результатом, що свідчить про ефективність занять, може вважатися те, що дитина набирає від 16 балів та вище за шкалою рівня гнучкості мислення.

Роботу за програмою слід вважати ефективноюякщо після завершення занять дитина набирає 4 і більше балів за методикою «коректурна проба» А.Г. Іванова – Смоленського та/або (у разі складності виконання коректурної проби) набирає за методикою «Будиночок» 1 або 0 балів; якщо його загальний показник перемикання та розподілу уваги знаходиться у коридорі від 0.75 до 1; якщо дитина запам'ятовує та відтворює з першого разу 5 або більше слів (з десяти зачитаних), а за методикою «піктограма» відтворює 7-8 слів та вище; якщо дитина не тільки відразу правильно називає зайвий предмет з п'яти, але і може впевнено і правильно обґрунтувати свій вибір, переглянувши ланцюжок з предметів, вибудованих на основі будь-якої закономірності може заповнити в ньому пробіл і продовжити цей ланцюжок, а також може побачити закономірність у розташуванні символів у таблиці (3х3 клітини) і правильно заповнити прогалину відповідно до цієї закономірності, дитина набирає від 16 балів і вище за шкалою рівня гнучкості мислення.

3.4.2. Про отримані результати можна також судити з успішності учнів, відомості про яку можна отримувати з бесід з учителем та батьками до початку реалізації програми протягом занять і після завершення програми. Отже, відстежується еволюція пізнавальної діяльності молодших школярів.

Календарно-тематичне планування

П.І.Б. педагога Мінаєва Марія Сергіївна.

Повна назва програми«Розвиток пізнавальних здібностей учнів».

Загальна кількість годин 36 (18+18)

Усього 1 годину тиждень.

Форма занять індивідуальна.

Підпис спеціаліста

№ п/п	Найменування розділів та тем	Всього годин
	Розділ 1. Діагностика
	Діагностика пізнавальної сфери
	Розділ 2.
	Розвиток концентрації та стійкості уваги Розвиток мислення
	Пошук закономірностей.
	Тренування уваги. Розвиток мислення
	Тренування слухової пам'яті. Розвиток мислення
	Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення
	Пошук закономірностей.
	Удосконалення уяви
	Розвиток логічного мислення. Удосконалення розумових операцій
	Розвиток концентрації уваги. Розвиток мислення
	Тренування уваги. Розвиток мислення
	Проміжна діагностика
	Тренування слухової пам'яті. Розвиток мислення
20..	Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення
	Пошук закономірностей.
	Удосконалення уяви
	Розвиток логічного мислення
	Розвиток концентрації уваги. Розвиток мислення
	Тренування уваги. Розвиток мислення
	Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення
	Пошук закономірностей.
	Тренування слухомовної пам'яті. Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення
	Пошук закономірностей.
	Удосконалення уяви.
	Розділ 4. Завершальна діагностика
	Діагностика пізнавальної сфери наприкінці навчального року.
	Разом: 36

Підпис спеціаліста

Розділ 1. Діагностика

Заняття №1 Діагностика пізнавальної сфери

1. Діагностика уваги.

Коректурна проба

Методика «будиночок»

Методика діагностики перемикання та розподілу уваги Р.С. Немова

2. Діагностика пам'яті:

Методика "10 слів"

Методика «Піктограами»

- «Класифікація предметів»

- "четвертий зайвий"

- «Виділення закономірностей»

Розділ 2. Розвиток пізнавальної сфери учнів

Заняття №2 Розвиток концентрації та стійкості уваги.

Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні

Основний зміст заняття

1. Вправа «Знайди відмінності»

Дитині пропонується порівняти дві картинки та знайти відмінності.

Парні картинки:

Дитяча кімната

На кухні

Діти обідають

2. Вправа «Знайди зайву фігуру» (мета: розвиток увага та аналіз)

Дитині пропонуються 4 квадрати. У кожному 11 фігур, крім одного, в якому їх 10. Дитина має знайти зниклу фігуру та назвати її.

3. Вправа: «Знайди та обведи» (мета: розвинути увагу та розпізнавання)

Двох однакових метеликів (з шести)

-«сховалися» предметів малюнку, де контури цих предметів накладені друг на друга.

На малюнку знайти та обвести предмети, які зустрічаються один раз.

Домашнє завдання Дитині пропонується знайти та обвести

Двох однакових сніговиків (із восьми)

- на двох картинках знайти та зафарбувати предмети, які зображені у рамці зліва.

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття

• Чим ми сьогодні робили?

Прощання

Заняття №3 Тренування уваги. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Вправа "Лабіринт"

Дитина має пройти лабіринт. Доріжку можна провести олівцем

У другій частині завдання треба пройти об'ємний лабіринт.

2. Ігрова вправа «Так і ні» не говорити

Дитина відповідають питання ведучого. Йому забороняється говорити слова «так» і «ні», а також називати кольори: блакитний, зелений, жовтий, червоний. За кожну правильну відповідь 1 бал, за неправильну відповідь бал віднімається.

3. Гра «Передай предмет» (розпізнавання ознак предмета)

Дитина бере зі столу предмет і з дорослим називає його ознаки. Хто повторився називає 2 ознаки.

Гра триває доти, доки не «кінчаться» ознаки. Наприкінці гри – аналіз: чи всі можливі ознаки предмета було названо.

4. Вправа «Знайди зайвий предмет»

Знайти зайвий предмет у ряду: автобус, літак, вантажівка, машина, тролейбус

(повторити кілька разів із різним набором предметів)

Домашнє завдання

Назвати якнайбільше найрізноманітніших ознак предметів (куртка, каструля, велосипед).

Домалювати те, чого не вистачає на малюнках (кіт і риба без хвостів, табурет на трьох ніжках, чайник без ручки, заєць без вух.)

Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №4 Тренування слухової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Ігрова вправа "Знайомий звук"

Дитині пропонується заплющити очі та прослухати 6 різних звуків, наприклад, стукіт по склу, по дошці, відчинення дверей, стукіт по залізному предмету, звук увімкненої води, писк іграшки тощо.

Потім їм знову дають послухати звуки, серед яких потрібно постаратися визначити ті, що дитина вже чула. Як тільки він почує знайомий звук, одразу має підняти руку.

2. "10 слів"

Дитині диктується 10 слів, а вона повинна їх відтворити відразу і через 10 хвилин

3 Розмова про відмінності

Порівнювати - отже, вміти знаходити подібність та відмінність. Як ти розумієш ці слова?

- ...

Сьогодні на заняття ми займатимемося відмінностями.

Ведучий зачитує фрагмент тексту

«Одного разу Елфі прийшла додому і каже до своєї старшої сестри:

Каті, у нас буде змагання, хто вміє краще розрізняти. Ти знаєш, що-небудь про розходження?

Я знаю історію, – каже вона. - Можливо, це про відмінності.

Розкажи мені її, – попросила Елфі.

Будь ласка.

Добре. Жили-були два близнюки, зрозуміло? Їх звали Твідлдум і Твідлдам. Вони виглядали абсолютно однаковими.

О, я знаю! - Закричала Елфі. - Проблема у тому, як їх розрізнити. А відповідь: за іменами!

Помовч, Елфі! Дай мені закінчити історію, - перебила Каті. - На їхній день народження батьки подарували Твідлдуму великого червоного поні, а Твідлдаму маленьке зелене каченя. Але близнюки було неможливо розрізнити тварин. Тому пов'язали блакитну стрічку навколо шиї поні та зелену стрічку навколо шиї каченяти. Після цього вони змогли їх чудово розрізняти.

Кати! - Закричала Елфі. - Яка дурна історія! Як вона зможе навчити мене вміти добре розрізняти?

Може, вона навчить тебе, що означає не вміти розрізняти?

Елфі похитала головою:

Кати, якщо зав'язати блакитну стрічку Твідлдаму, а зелену – Твідлдуму? - то це було б гарним способомрозрізняти їх. Чи не так? Але чому ж це не годиться для розрізнення поні та качки?..»

Питання Елфі дорослий переадресовує дитині. Як показує досвід, іноді після читання розповіді діти залишаються здивовані, не розуміючи, що від них вимагається. У цьому випадку можна ще раз прочитати розповідь та акцентувати увагу на питанні: «Чому такий спосіб не годиться для розрізнення поні та качки?» (Додаткове питання: у яких випадках потрібно вдаватися до способів розрізнення об'єктів і навіщо це потрібно?)

Нерідко, щоб краще виділити ознаки, порівнюють цей об'єкт з іншими.

4. Знаходження відмінностей (можна використовувати навчальний альбом, описаний психологом Т. В. Єгорової.)

На всіх парних (лівих) сторінках альбому намальовано той самий малюнок, наприклад, вишня. На непарних (правих) сторінках - теж малюнки вишні, але які відрізняються від зразка якоюсь однією ознакою. Наприклад, на першій правій сторінці намальована: синя вишня (ознака відзнаки - колір), на наступній правій сторінці - квадратна вишня (ознака відзнаки - форма), потім гігантська або крихітна вишня (ознака розмір), кам'яна вишня (ознака речовина) тощо. д.

За бажанням Ведучий може сам виготовити та показати кілька сторінок альбому.

Рис. 1

Ведучий підкреслює, що цей альбом служить для навчання виділення ознак маленьких дітей, тому малюнки відрізняються лише за однією ознакою. Насправді об'єкти відрізняються один від одного безліччю ознак.

Ведучий демонструє якийсь предмет, а дитина отримує по два предмети (або їх назви), які якнайбільше відрізняються від даного.

Завдання: написати, за якими ознаками вихідний предмет відрізняється від кількох предметів до дитини.

Наприклад: вихідний предмет – пластмасовий кубик. Предмети для порівняння: мило, скло, папір, яблуко, цвях, машинка, шкарпетка і т.д. гострий, нерухомий, однорідний, не саморобний і т. д. При підведенні підсумків дитина та дорослий спільно виділяють ознаки вихідного предмета.

Домашнє завдання

Звернути увагу дитини на те, що відмінності можна знайти не тільки в несхожих предметах, а й у тих, які на перший погляд здаються абсолютно однаковими. Попросити його вдома знайти та записати відмінності наступних пар предметів

• дві руки однієї людини;
• два однакові підручники;
• два вікна;
• дві половини дошки; та ін.

Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №5 Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи було виконувати завдання.

Основний зміст заняття

1. Вправа «Намалюй у пам'яті картинку».

Дитині протягом 10 секунд показують картинку із геометричним візерунком. Він має її відтворити. Вправа повторюється 5 разів із різними картинками.

2. Дитині демонструються картки (9 штук) кожна з поряд із трьох геометричних фігур. Дитина має відтворити послідовність.

3. Вправа «Знайди спільне»

Ведучий називає 3-4 пари слів, необхідно знайти загальні ознаки даних понять. Можна обумовити кількість ознак, наприклад, щонайменше семи.

Приклади пар слів:

• кабачок та огірок;
• змія та крокодил;
• книга і зошит;
• шафа та тумбочка;
• приклади «7 – 2» та «9 – 4»;
• додавання та множення;
• іменники та прикметники;
• дощ та сніг;
• доброта та сміливість;
• кіно та телебачення;
• школа та дитячий садок.

Після цього – зворотне завдання: Ведучий називає загальні ознаки понять, а дитина має назвати ці поняття. Якщо завдання виявиться важким, можна додатково вказати ознаки відмінності.

Приклади ознак подібності та понять:

• птахи, що живуть у місті, на зиму не відлітають (горобець та ворона);
• хвойні дерева, що ростуть у європейській частині (ялина та сосна);
• домашні тварини, харчуються травою, дають молоко (коза та корова);
• креслярські приладдя, приносять на заняття (лінійка та трикутник).

4. Домашнє завдання

1. Визначити пору року

Рання весна та пізня осіньмають багато спільного: трави немає, дерева голі, сонце низьке, ластівок немає, перехожі в куртках і пальто... Ми розрізняємо ці дві пори року, бо знаємо, що після зими починається весна, а після літа - осінь... Але уявіть собі фантастичну ситуацію: до нас на Землю прилетіли інопланетяни. Чи могли б вони за якими ознаками дізнатися, яка це пора року? Причому час перебування у них обмежений декількома днями, запитувати у людей або дізнаватися за календарем вони не хочуть...

2. «Прогулянка у картинках»

Під час прогулянки на вулиці батьки мають звернути увагу на дорожні знаки, рекламні щити, вітрини магазинів. Після повернення додому попросити дитину намалювати те, що вона запам'ятала.

3. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №6 Пошук закономірностей.

Ціль заняття – пошук закономірностей

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні

Основний зміст заняття

1. Вправа «Продовжи ряд»

Дитині даються 5 рядів, на початку кожного намальовані предмети, розташовані відповідно до якоїсь закономірності. Дитина повинна продовжити низку так, щоб закономірність не була порушена.

2. Вправа «Встав пропущений предмет»

Дитині дається ряд із квітів: у першого 4 пелюстки, у другого-3 пелюстки, третє пропущено, у четвертого – 1 пелюстка.

За таким же принципом зрояться наступні завдання (4-5)

3. Вправа «Знайди зайву фігуру»

Дитині показують низку картинок. Потрібно знайти закономірність, що лежить в основі підбору картинок у цей ряд і знайти ту, яка в ряд не вписується (4 ряди)

Домашнє завдання:

1. Спробувати самому побудувати ряд картинок на кшталт того, що було на занятті.

www.cognifit.com

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №7 Удосконалення уяви.

Мета заняття – розвиток уяви

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа: «Незакінчені малюнки».

Дитину просять домалювати 6 картинок, на яких найпростіші геометричні фігури та криві лінії, що не утворюють чіткої форми.

Розповідь дитини про свої малюнки, придумати про них коротенькі оповідання чи одну велику історію.

2. Гра "Вгадай хто я?"

Дитину просять жестами чи звуками показує якийсь предмет. Питання психолога: Що це за предмет? Як ти здогадався?"

Варіанти: паровоз, чайник, самовар, собака, кішка

Потім психолог та дитина міняються місцями.

3. Вправа: «Прикрась слово» (мета: розвинути уяву та мовлення дитини)

Дитину просять підібрати якнайбільше визначень до кожного слова:

Осінь (яка вона?)

Будинок (який він?)

Зима (яка вона?)

Літо (яке воно?)

Бабуся (яка вона?)

Квітка (яка вона?)

Мама (яка вона?)

Гра (яка вона?)

Домашнє завдання:

1. Дитину просять вдома намалювати щось незвичайне.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №8 Розвиток логічного мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Вправа на складання причинно-наслідкових ланцюжків

Виникнувши, будь-яка подія у свою чергу породжує таку подію, яка може бути причиною для подальшого і т. д. Таким чином виходить ланцюжок із причин та наслідків.

На дошці (або картці) записано ситуацію з пропущеними ланками в причинно-наслідковому ланцюгу за схемою: «Причина - ... - ... - слідство».

Наприклад

Засвітили свічку - ... - ... - підставка вкрилася парафіном.

Завдання
Відновити пропущені ланки.

Наприклад

Запалили свічку – вогонь плавить парафін – парафін стікає – підставка вкрилася парафіном.

Приклади ситуацій

• стали надувати кульку - ... - він лопнув;
• стали нагрівати чайник – … – на стінках з'явилися крапельки води;
• розпалили багаття - ... - з'явилося вугілля.

2. Завдання
Знайти зв'язок між двома не пов'язаними між собою, на перший погляд, подіями.

Наприклад

«Білка впустила з дерева шишку... вантажівка не прийшла за призначенням».

Варіант оповідання

Білка, сидячи на дереві, впустила шишку. Шишка, падаючи, злякала зайця, що сидить під деревом. Заєць вискочив на дорогу. Шофер вантажівки побачив зайця, зупинив машину і побіг за нею. Заєць кинувся до лісу, шофер за ним. Шофер заблукав у лісі, і машина з вантажем не прийшла вчасно за призначенням.

Приклади подій

• Двірник узяв мітлу... Мама вколола палець голкою.
• Собака погнався за котом... Діти написали диктант.
• Молоко википіло... Літак здійснив вимушену посадку.
• Дощ змив усі сліди... На ліжко поклали молоток.
• Багаття давно погасло... Балкон пофарбували в зелений колір.
• Дятел висунув голову з дупла... По річці поплив корабель.

Перевірка виконання: читання одержаних оповідань та коментар до них.

Домашнє завдання:

1. Домашнє завдання - «Зробити з мухи слона»: придумати свій ланцюжок, першою ланкою якого буде якась дрібна, повсякденна подія, а останньою - щось глобальне, що має значення не для однієї людини, а для всього міста чи країни, можливо навіть, земної кулі…

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №9 Розвиток концентрації уваги. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Гра на увагу "Заборонений рух"

Ведучий показує різні рухи руками, дитина повинна їх швидко та чітко повторювати. При цьому обмеження: якщо ведучий опускає руки вниз, цей рух не потрібно повторювати (руки залишаються в тому ж положенні, в якому були до цієї команди).

2. Ігрова вправа: «Числа»

3. Вправа «Знайди зайвий предмет»

Знайти зайвий предмет серед наступних (штани, куртка, спідниця, жилет, черевики). Пояснити, чому він зайвий.

Повторити вправу з іншим набором предметів.

Домашнє завдання:

1. "Зібрати вазу". Дитина має вписати на розбитих шматках вази номери її уламків.

2. «Зібрати велосипед» Дитина повинна стрілочками «поставити на місце всі частини велосипеда»

3 . Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №10 Тренування уваги. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Гра на увагу «Повтори – відзначся»

Ведучий показує різні рухи. Якщо рух супроводжується відповідною командою (наприклад: «Руки вгору!»), його потрібно повторювати. Якщо рух слід без команди, його повторювати не треба, а треба відзначитися: показати інший рух.

2. Ігрова вправа: "Алфавіт"

Дитина і зросла розподіляють між собою голосні та приголосні літери алфавіту. Ведучий диктує якусь фразу, і разом з дитиною як на друкарській машинці «роздруковує» цю фразу. Друкування кожної літери позначається бавовною в долоні того учасника, за ким закріплено групу цієї літери (гласна-згодна).

3.Вправа: «Склади ряд»

Дитині показується на картках ряд предметів: прапорець, м'яч, пірамідка. Потрібно розмістити їх так, щоб пірамідка виявилася ліворуч від м'ячика, але праворуч від прапорця.

Те саме можна повторити з іншим набором картинок.

4.Вправа «Чого бракує малюнку»

Дитині як зразок показують дві картинки на одному аркуші: ялинка та ялинкова гілка(або корабель та хвиля)

За таким же принципом діти повинні домалювати другу картинку на листі з деревом (другий варіант: літаком).

Завдання повторюється на іншому матеріалі

Домашнє завдання:

1. Дитині пропонуєтьсярозставити 3 сніжинки, 3 сонечки і 3 зірочки за клітинками квадрата 3х3 так, щоб у кожному рядку та в кожному стовпчику був один з них.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №11 Тренування слухової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Ігрова вправа "Бабуся укладала свою валізу".

Ведучий починає гру з фрази: "Бабуся укладала свою валізу і в неї поклала...", далі він називає будь-який предмет. Дитина повторює фразу та назву предмета, вимовлене першим ведучим, а потім додає свій предмет, слово знову переходить до ведучого тощо.

Гра проходить по черзі. Дуже важливо, щоб предмети, які називає дитина, повторювалися в тій же послідовності, в якій називалися в грі.

2. Вправа «Запам'ятовуємо числа»

Дитині зачитуються 12 двоцифрових чисел, а він повинен їх відтворити.

3. Вправа «Згадай пару»

Дитині зачитуються пари слів (10 штук), потім лише перші слова в парі. Він має відтворити друге слово.

4. Вправа «Знайди поняття»

Дитині пропонуються 4 групи різних предметів. У кожній групі 4 предмети. Потрібно зрозуміти, що спільного між групами і здогадатися, яке поняття мало на увазі.

5. Вправа «Розфарбуй фігурки»

Дитині пропонуються шматочки різної форми. Він повинен розфарбувати лише ті, з яких можна скласти трикутник

Домашнє завдання:

1 . Дитині пропонуєтьсярозставити 3 сумних пики, 3 нейтральних пики і 3 веселих пики по клітинах квадрата 3х3 так, щоб у кожному рядку і в кожному стовпчику була одна з них.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №12 Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа «Знайди фігури»

Дитині показується таблиця 3x3 клітини, де зображено абстрактні фігури (9 штук). Дитину просять уважно подивитися на ці постаті та постаратися їх запам'ятати. На запам'ятовування дев'яти фігур відведіть 30 секунд, після чого таблиця забирається і дитині показується інша таблиця 5х5, де крім 9 фігур попередньої таблиці є й інші (всього25) Всі фігури пронумеровані. Дитині пропонується вказати номери фігур, які треба було запам'ятати.

Зверніть увагу, що на пошук правильних фігур відводиться 3 хвилини. Після того, як час спливе, запропонуйте дитині взяти олівець іншого кольору та перевірити правильність виконання завдання. Нехай дитина самостійно підрахує, скільки балів вони набрали у цій грі. За кожну правильно запам'ятову фігуру – 1 бал

2. Вправа "Запам'ятай і намалюй".

Дитині пропонується подивитися на таблицю, 2х10 у якій намальовані парами фігурки та їх знаки.Дитині треба уважно подивитися на фігурки та знаки та запам'ятати все, що намальовано. На запам'ятовування дається 3 хвилини. Гра починають по команді і закінчують зі словом: "Стоп!"

Потім дитині дають бланк із таблицею 2х10, де у лівій колонці намальовані фігурки, які вона запам'ятовувала.. Його просять намалювати для кожної фігурки її знак у порожніх клітинах правої колонки.(Акцентуйте увагу дитини на тому, де треба малювати знаки до фігур.)

Дитину просять намалювати стільки знаків, скільки зможе згадати. Час виконання – 5 хвилин.

Після закінчення часу проводиться перевірка виконання завдання. Дитина перевіряє свою роботу, звіряючись із таблицею. За кожну правильно намальовану фігуру нараховується по 1 бал, потім підраховується загальний бал.

3.Вправа «Запам'ятай картинку»

Дитині показується картинка, де намальовані 10 предметів. Коли картинку забирають, його просять згадати, що на ній було намальовано.

4. Вправа «Розфарбуй вежі»

Дитині дається картинка з 4 вежами різної висоти і надається.

«Розфарбуй найвищу вежу жовтим кольором, найнижчу – коричневим, вежу, яка вище за всіх, крім жовтої, - синім кольором, вежу, яка найнижча за всіх, крім коричневої-червоним кольором.»

5. Вправа «Чого не вистачає?»

Дитині показуються картки, розділені навпіл: першою кішка і риба, другою, чашка і ложка. Потім дитині видають інші картки, у яких половина вільна. На другій половині собака (або тарілка) дитина повинна за аналогією з першими картками домалювати предмет, що бракує.

Домашнє завдання:

1. Дитині дається квадрат 2х2 клітини, одна з осередків якого порожня. Потрібно з намальованих поруч квадратиків зі значками вибрати той, який підходить для заповнення порожньої клітки (+ аналогічне завдання з іншими знаками).

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №13 Пошук закономірностей.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Вправа «Знайди послідовність»

Дитині дається набір літер НВО, що чергуються врізнобій (4 рядки), і дають завдання знайти в цих рядках поєднання ОВН і обвести його кружком.

2. Вправа «Нанижи намисто»

Дитину просять у зошиті прокреслити пряму лінію. Це волосінь. На неї нанизуються намисто. Дорослий диктує перші 3: квітка, гриб, яблуко. Далі дитина повинна продовжити сама так, щоб вийшов певний візерунок, заснований на певній закономірності. (Вправа повторюється кілька разів)

3. Вправа: "Заповни ряд"

Дитині показують квадрат 4х4 клітини, верхні ряди якого заповнені значками будильник, м'яч, зірка, цебро, розставлені з певною закономірністю.

Дитину просять обрати необхідні предметизі списку (будильник, місяць, м'яч, хмара, пірамідка, зірка, відро) заповнити нижній ряд, дотримуючись закономірності.

4.Дитині дається квадрат 3х3, у клітинах якого розташовані шашки доміно: 4 точки, 2,3 та 5 точок. Один осередок порожній. Діти повинні здогадатися, що стоїть у порожньому осередку.

Домашнє завдання:

1.Дитині дається картинка з намистами. Намистинки трьох кольорів. Треба визначити закономірність їхнього розташування.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №14 Удосконалення уяви.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа: «Незакінчені малюнки» (мета: розвинути уяву та цілісне сприйняття)

Дитину просять домалювати 9 картинок (3 варіанти по 3 картинки кожен), на яких намічені контури предметів (1 варіант: зірка, корабель, молоток, 2 варіант: машина, квітка, лійка, 3 варіант: літак, ключ, глечик). Проте ці контури або не домальовані, або в них є розриви. Дитина повинна зрозуміти, що має бути зображено на зображенні та добудувати контур до повного зображення.

Розповіді дитини про малюнки.

2. Гра «Чарівні перетворення»

Ведучий пропонує гравцеві зобразити якусь тварину чи предмет. І відгадує хтось чи що це. Потім дитина відгадує когось/що зобразив дорослий.

3. Вправа «Використання предметів». (мета: розвинути уяву, фантазію, мислення)

Дитину просять перерахувати всі можливі випадки вживання названого предмета (газета, олівець, пензлик, папір, стілець, стіл, книга)

Домашнє завдання:

1 . Як продовження останньої вправи дитини просять подумати і перерахувати всі можливі випадки вживання наступних предметів: банки, шапки, хустки, табуретки, машини, м'ячика.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Розвиток логічного мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1.Вправа: побудуй логічні ланцюжки на основі наступного матеріалу:

Спочатку потрібно знайти очевидні, тобто найбільш логічні, відповіді (можна поєднати стрілкою їх з питанням), а потім довести, що будь-яка з інших відповідей теж може бути причиною даної події.

2. Вправа «Складаємо оповідання»

Дитину просять розкласти картинки так, щоб одна подія логічно випливала з іншої та скласти зв'язне оповідання по картинках.

3. Вирішення логічних завдань на впорядкування

Ведучий зачитує текст завдання, дитина відповідає.

Приклади завдань

• Петя старший за Машу, а Маша старша за Колю. Хто найстарший? (Петя.)
• Сергій вище Наташі, а Оля вище Сергій. Хто найвищий? (Оля.)
• Ваня худший за Мишу, але товщі за Андрія. Хто найгірший? (Андрій.)
• Катя іаеє, ніж Ліза. Ліза іаеє, ніж Олена. Хто й її всіх? (Катя.)
• Прс веселіше, ніж ЛВД. Прс сумніше, ніж Ксн. Хто веселіший за всіх? (Ксн.)
• Вшф клмнее, ніж Двт. Жкн клмнє, ніж Вшф. Хто клмніший за всіх? (Жкн.)
• Кінь нижчий, ніж муха. Кінь вищий, ніж жираф. Хто вищий за всіх? (?)

При вирішенні «таємничих» завдань (з незрозумілими словами) діти часто спочатку намагаються з'ясувати, розшифрувати, що означають ці слова. Ведучий вказує, що для знаходження відповіді це не потрібно.

Остання задача – «пастка»: у ній логічні висновки вступають у суперечність із реальністю. При вирішенні подібних завдань слід давати дві відповіді: одна - формально логічна, що випливає з умови; і другий, що показує помилковість першої відповіді з позицій здорового глузду. При вирішенні завдань на впорядкування рекомендується записувати умови зі знаками "" або використовувати схеми. При цьому знак «>» означає будь-яку переважну ознаку: старше, вище, товще, веселіше і т.д.

Завдання
Ваня старший за Петі. Діма молодша за Колу. Петя старший за Колі. Ваня молодша за Юру. Хто найстарший?

Варіант алгоритму розв'язання

1. Записати умову за допомогою знаків: В> П, ДК, В
2. Привести всі записи до єдиного виду: В> П, К> Д, П> К, Ю> В;
3. Розставити по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, або Ю>В>П>К>Д;
4. Відповісти питанням завдання: Юра - найстарший.

Отриманий алгоритм пропонується використовувати для самостійного вирішення складнішого завдання на впорядкування.

Завдання:
Біля пошти ростуть 6 дерев: сосна, береза, липа, тополя, ялина та клен. Яке з дерев найвище і яке найнижче, якщо відомо, що береза ​​нижче тополі, липа вище за клен, сосна нижче за ялину, липа нижче за березу, сосна вища за тополь?

(Ялина - найвище дерево, клен - найнижче.)

Домашнє завдання:

1. Самостійно вирішити завдання: У сім'ї 6 чоловік: тато, мама, дідусь, бабуся син, дочка. Хто в сім'ї найкраще варить обід, якщо відомо, що мама робить це гірше за бабусю, дідусь краще за дочку, тато гірше за сина, дідусь гірший за мами, тато краще за бабусю?

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №16 Розвиток концентрації уваги. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Гра на увагу «Руки-ноги»

По одній бавовні психолога дитина піднімає руки вгору (або опускає, якщо вони були підняті); по двох хлопках – встає (або сідає, якщо стояв). Темп і послідовність бавовни змінюються.

2. Гра на увагу «День, ніч»

Коли дорослий каже «День!», дитина може виконувати будь-які рухи, коли «Ніч!» - повинен завмерти (заснути). Дорослий називає команди у довільному порядку.

3. Гра на увагу «Навпаки»

Дорослий показує якісь рухи, а дитина все має зробити навпаки. Якщо ведучий піднімає руки, дитина повинна їх опускати. Якщо ведучий присідає, то дитина підстрибує.

4. Вправа «Підбери до кожного кубика шматочок, що бракує»

Дитині дається листок із 4 намальованими кубиками. З кожного вирізаний шматок різної форми. Завдання: знайти кожному кубику шматок, що бракує, і розфарбувати кубик і шматок одним кольором.

5. Вправа «Розстав предмети»

Дитину просять розставити 3 пірамідки, 3 яблука, 3 м'ячики у ґратах 3х3 так, щоб у кожному рядку і в кожному стовпчику був лише один із них.

Домашнє завдання:

1.Дитині дається картинка, де в ряд зображені кулька, гриб і квітка. Завдання: розставити картинки різними способами(Скільки зможуть знайти.)

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №17 Тренування уваги. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Гра на увагу «Карлики та велетні»

За командою "Великани!" потрібно підняти руки нагору, за командою «Карлики!» - Присісти. Якщо звучить комбіноване слово – «Карлікани!» або «Велики!» - Треба присісти і підняти руки. Гра проводиться у швидкому темпі.

2. Вправа «Найуважніший»

На столі виставляються іграшки приблизно одного розміру. Дитина має запам'ятати порядок розташування іграшок. Потім він відвертається. Саме тоді іграшки міняються місцями. Дитина має сказати, хто де стояла.

Модифікації: одна або кілька іграшок забирається, або додається. Дитина має сказати, що зникло/з'явилося.

Починати краще з чотирьох-п'яти іграшок, поступово збільшуючи їхню кількість до 10.

3. Вправа "Артист"

По бавовні психолога дитина починає співати добре відому пісню. Коли дорослий плескає двічі, дитина продовжує співати подумки, «про себе» коли одна бавовна – вголос.

4.Вправа «Що зайве?»

Дитина має знайти зайвий предмет із запропонованих йому (повторити можна кілька разів)

5.Вправа «Розфарбувати фігуру».

Дитині пропонується, використовуючи 4 кольори розфарбувати з'єднані фігури так, щоб фігури одного кольору не торкалися.

Домашнє завдання:

1. Розфарбувати ті фігури із запропонованих, у тому числі можна скласти коло.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №18 Проміжна діагностика.

Вітання

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання)

Основний зміст заняття

1. Діагностика уваги: ​​коректурна проба, методика Р.С. Немова, методика «Виправ помилки»,

2.Діагностика пам'яті: «10 слів», «Піктограми», діагностика слухової та зорової пам'яті. Діагностика смислової пам'яті, комбінованого типу пам'яті

3. Діагностика мислення: "класифікація предметів", "четвертий зайвий"

Прощання

Заняття №19 Тренування слухової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа: «Слухаємо та малюємо» (мета розвинути слухову пам'ять та увагу)

Дитину просять прослухати розповідь і намалювати малюнок, який точно відображає його зміст.

Текст: У неділю я зліпив трьох чудових сніговиків. Зліпив їх із грудок снігу. Один вийшов великий, інший менший, а третій зовсім крихітний. Руки першого та другого – снігові грудки, а у третього – із сучків. На головах першого та третього – волосся з гілок, другого – старе відро. Замість носа вставлені моркви. Очі вугілля.

2. Вправа «Переказ»

Послухати уривок із оповідання «Ластівка» К.Д. Ушинського, відповісти на запитання:

- Про кого розповідається?

-що робила ластівка?

- З чого ластівка звила гніздо?

-Чому ластівка не знала спокою?

- куди розлетяться діти ластівки?

3. Вправа «Переказ»

Послухати уривок із розповіді «Дятел» К.Д. Ушинського, відповісти на запитання:

-Про кого розповідається?

-Як виглядав дятел?

-що робив дятел?

-Хто злякався дятла і сховався?

4.Вправа: «Квадрати та кола»

Треба обвести на запропонованому бланку всі квадрати синім олівцем, круги-червоним, а маленькі фігурки – синім.

5. З'єднати лініями предмети із протилежними властивостями (предмети: чашка чаю, холодильник, гиря, сонце, миша, перо, морозиво, плита, місяць, слон)

Домашнє завдання:

1. Розділити на 2 групи за якоюсь ознакою предмети: вилка, ножиці, гиря, паркан, олівець, лава, бочка, лінійка, каструля, кнопка, голка. Обґрунтувати розподіл.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №20 Тренування зорової пам'яті. Розвиток мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа «Точки»

Дитині є поле 4х4 клітини. У 6 клітинках стоять крапки. Дитина повинна запам'ятати розташування точок та відтворити їх на чистому полі 4х4 (завдання повторюється 6 разів із різними картками-зразками)

2. Вправа «Запам'ятай Колір»

Те саме, що і з крапками, але замість точок осередку розфарбовані різними кольорами. Дитина повинна запам'ятати та відтворити

3. Вправа «Запам'ятай картинку».

Дитині показують картинку, а потім задають питання щодо неї:

- скільки дерев на картинці?

-скільки тварин?

- Хто сидить на пеньку?

-Скільки грибів на малюнку?

-що росте праворуч від берези?

- Скільки пеньків на малюнку?

Цю вправу повторюють кілька разів із різними картинками.

4. Вправа «Що має бути у клітинах»

Дитині пропонують 3 грати 3х3, у кожній є вільна клітинка. Треба зрозуміти, за яким принципом розташовуються символи в клітинах і домальовувати недостатній.

Домашнє завдання:

1 . Розкласти по порядку картки, що відображають будівництво будинку з кубиків, щоб вийшла правильна послідовність подій.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №21 Пошук закономірностей.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа «Що зайве у кожному ряду?»

Даються 2 ряди із 4 квадратів, що містять геометричні фігури. Потрібно знайти зайвий квадрат у кожному ряду.

2.Вправа «Продовжи ряд»

Даються 4 ряди, на початку кожного намальовано 4 символи. Треба продовжити ряд таким чином, щоб закономірність, закладена у першій четвірці, не порушувалася.

3. Вправа «Дорисуй фігуру»

Даються 4 квадрати, в 3-х розташовані фігури, що передбачають певну закономірність. Треба домалювати четверту так, щоб закономірність не порушилася.

4. Вправа «Розфарбуй килимок»

По розфарбованому фрагменту треба знайти закономірність і розфарбувати килимок.

Усі вправи повторюються кілька разів.

Домашнє завдання:

1.Знайти закономірність штрихування першої фігури у візерунку, що складається з ланцюжка подібних фігур і продовжити штрихувати візерунок, не порушуючи закономірності.

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №22 Удосконалення уяви.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1. Вправа: «Знайди схожі предмети» (мета: навчити виділяти у предметі різні властивості та оперувати кожним із них)

. Дитину просять протягом 10 хвилин написати якомога більше слів, що позначають предмети, подібні до будь-яких властивостей з названим предметом: душ, бабка, вентилятор, літак, лампа, кавун.

2. Вправа: «Знайди спільні властивості у предметів» (мета: навчити дитину знаходити зв'язки між предметами, уточнити уявлення про суттєві та несуттєві ознаки предметів)

Дитину просять за 10 хвилин написати якнайбільше загальних ознак та властивостей названих предметів:

-чашка та консервна банка

-крейда і борошно

-матрешка та конструктор

3. Вправа «Уяви, як…».

Дитину просять представити та зобразити:

- як вдягається нитка в голку

- як задуваються свічки на торті у день народження

-годинник з маятником, який б'є

-годинник із зозулею

-Мотоцикл

-перукаря, який робить зачіску

-рибалка

Домашнє завдання:

1.Написати якнайбільше загальних властивостей наступних предметів:

-дерево та зошит

-страва та човен

-олівець та вугілля

2. Виконати серію завдань на розвиток пізнавальної сфери із сайту

www.cognifit.com

Обговорення поточного заняття.

• Чим ми сьогодні робили?
• Як працювалось сьогодні? Що заважало? Що допомагало?
• З яким настроєм закінчую заняття? Намалюй настрій.

Прощання

Заняття №23 Розвиток логічного мислення.

Вітання.

Обговорення домашнього завдання

• що вийшло, а що – ні
• чи складно було виконувати завдання

Основний зміст заняття

1 Розв'язання логічних завдань: родинні стосунки

Приклади завдань

• Батька однієї людини звуть Микола Петрович, а сина – Олексій Володимирович. Як звуть цю людину? (Володимир Миколайович.)
• Ішли вулицею два батьки, два сини і дід з онуком. Бачать, морозиво продають. Скільки порцій їм треба купити, щоб кожному по одній було? (Можливі варіанти: від 3 до 6 порцій.)
• Іван Петрович – батько Ніни Іванівни, а Катя – дочка Ніни Іванівни. Ким доводиться Катя Івану Петровичу? (Внучкою.)
• Чи можлива така пропозиція: Ти мені син, але я тобі не батько. Так, якщо це вимовляє мати.
• У сім'ї кілька дітей. Одна дитина каже, що має брат і сестру. Інша дитина каже, що вона не має сестри. Скільки у сім'ї дітей? Скільки хлопчиків і скільки дівчаток? (Троє: два хлопчики та дівчинка.)
• Іванова запитали, хто зображений на портреті у його кімнаті. Іванов відповів: "Батько зображеного на картині особи є єдиним сином того, хто це говорить". Чий це портрет? (Онука.)

2. Використання алгоритму для вирішення задач на знаходження відповідності за ознаками (5-6 хв)

На дошці записано завдання: «У змаганнях з бігу Сергій, Гриць і Коля посіли три перші місця. Яке місце зайняв кожен, якщо відомо, що Гриша зайняв не друге та не третє місце, а Сергій не третє?»

- Подібні завдання зручніше вирішувати за допомогою таблиці.

(Дорослий на дошці, а діти в зошитах малюють і послідовно заповнюють таблицю.)

- У рядках записується, про кого чи про що завдання, у стовпчиках – що треба дізнатися.

	1 місце	2 місце	3 місце
	1 місце	2 місце	3 місце
Сергій			-
Гриша		-	-
Коля

- потім послідовно заповнюються інші клітини після аналізу отриманих даних: якщо у двох клітинах із трьох стоїть знак мінус, значить, у порожній клітці треба поставити знак плюс; якщо в одній клітці стоїть «+», значить, у всіх інших клітинах тих самих рядки та стовпчика потрібно ставити «-».

-

-

+

- Після того, як усі клітини таблиці заповнені, можна відповісти на запитання завдання: Гриша зайняв перше місце, Сергій - друге, а Коля - третє.

Бажано усно скласти короткий алгоритм розв'язання задачі.

Крок 1.Побудувати таблицю.

Крок 2Позначити знаками "+" та "-", що відомо за умовою.

Крок 3Заповнити клітини, що залишилися.

Крок 4Висновок - вирішення задачі

3.Вправа розв'язати задачі, використовуючи алгоритм.

Приклади завдань

(кілька груп отримують однакові):

• Розмовляють троє друзів: Степанов, Іванов, Петров. Ваня сказав Степанову: «Цікаво, один із нас Іван, інший – Петро, ​​третій – Степан, але ні в кого ім'я не відповідає прізвищу». Як звали кожного друга? (Степанов Петя, Іванов Степан, Петров Ваня.)
• Світлана, Марина, Андрій, Кирило та Юра тримають домашніх тварин. У кожного або кішка, або собака, або папуга. Дівчатка не тримають собак, а хлопчиків папуг. У Свєти немає кішки. У Свєти та Марини різні тварини. У Марини та Андрія – однакові. У Андрія та Кирила – різні. У Кирила та Юри – однакові. Які тварини у кожного? (У Свєти – папуга, у Марини – кішка, у Андрія – кішка, у Кирила – собака, у Юри – собака.)
• У пляшці, склянці, глечику та банку знаходяться молоко, лимонад, квас та вода. Відомо, що вода та молоко не в пляшці. Лимонад стоїть між глечиком та квасом. У банку не лимонад і вода. Склянка стоїть між банкою та молоком. В якій посудині знаходиться кожна з рідин? (Молоко у глеку, лимонад у пляшці, квас у банку, вода у склянці.)

1. Визначаємо масу редуктора:

де ρ - щільність чавуну, 7,4 · 103 кг/м 3 ;

φ – коефіцієнт заповнення, 8,6 рис. 12.3;

d 1, d 2 - ділильні діаметри, див. табл. 4.3;

2. Визначимо технічний рівень редуктора:

де Т2 - крутний момент, див. табл. 2.2

;

т.ч. за табл. 12.1 визначаємо, що технічний рівень редуктора є середнім, у більшості випадків виробництво економічно не виправдане.

Список літератури

1. Чернавський С.А., Боков К. Н., Чернін М. І. та ін / Курсове проектування деталей машин. /, 3-тє вид. - М: «Альянс», - 2005. - 416 с.

2. Чернілевський Д. В., / Деталі машин. Проектування приводів технологічного оборудования./, 3-тє вид. - М.: "Машинобудування", - 2004. - 560 с.

3. Шейнбліт А. Є., / Курсове проектування деталей машин. /, 2-ге вид. перероб. та доповн. - Калінінград: «Янтар. оповідь» - 2002. - 254 с.

Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей.

Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 192 с., іл.

Розвиток пізнавальних, чи інтелектуальних, здібностей дитини має бути постійною турботою батьків, вихователів, вчителів.

У книзі наводяться ігри, завдання, вправи, які дозволяють успішно розвивати такі пізнавальні процеси у дітей, як сприйняття, пам'ять, увагу, що необхідно для їхньої підготовки до школи та подальшого успішного навчання та інтелектуального розвитку.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформлення, «Академія розвитку», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душів М., Куров В., 1996

I. Розвиток пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку

1. Сприйняття

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку

Діагностика рівня сприйняття у дітей дошкільного віку

Особливості пам'яті дітей дошкільного віку

Ігри, вправи, завдання, що сприяють розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку

Діагностика пам'яті у дітей дошкільного віку

3. Увага

Особливості уваги у дітей дошкільного віку

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток уваги у дітей дошкільного віку

Діагностика рівня уваги дітей дошкільного віку

Висновок до частини I

додаток

ІІ. Розвиток пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку

1. Сприйняття

Особливості сприйняття дітей молодшого шкільного віку

Вправи у розвиток сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку

Ігровий тренінг для розвитку сприйняття та спостережливості у учнів молодших класів

Діагностика сприйняття у дітей молодшого шкільного віку

Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку

Завдання та вправи для розвитку пам'яті молодших школярів

Ігровий тренінг для розвитку пам'яті учнів початкової ланки

Діагностика пам'яті молодших школярів

3. Увага

Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку

Ігри та вправи для розвитку уваги дітей молодшого шкільного віку

Ігровий тренінг для розвитку уваги молодших школярів

Методи діагностики особливостей уваги молодших школярів

Висновок до частини II

додаток

Попередня книга "Розвиток логічного мислення дітей" була присвячена формуванню такого важливого процесу людської свідомості, або психіки, як мислення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У цій книзі ми розповідаємо про розвиток таких психічних процесів, як сприйняття, увагу, пам'ять, без яких також неможливе успішне навчання дитини в школі. Розділи книги містять детальну інформаціюпро те, що таке сприйняття, увага, пам'ять, які особливості цих психічних процесів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, як оцінити рівень сформованості пізнавальних здібностей у дітей та за допомогою якихось ігор, занять, вправ можна їх розвивати.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. У 2001 році вступила до докторантури на кафедру соціального управління Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського, одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогікина посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомірова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книжки (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в цьому посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознакипредметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних навчальних закладів, освітян, батьків. Надасть істотну допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У даному посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 192 с., іл.

Розвиток пізнавальних, чи інтелектуальних, здібностей дитини має бути постійною турботою батьків, вихователів, вчителів.

У книзі наводяться ігри, завдання, вправи, які дозволяють успішно розвивати такі пізнавальні процеси у дітей, як сприйняття, пам'ять, увагу, що необхідно для їхньої підготовки до школи та подальшого успішного навчання та інтелектуального розвитку.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформлення, «Академія розвитку», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душів М., Куров В., 1996

I. Розвиток пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку

1. Сприйняття

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку

Діагностика рівня сприйняття у дітей дошкільного віку

Особливості пам'яті дітей дошкільного віку

Ігри, вправи, завдання, що сприяють розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку

Діагностика пам'яті у дітей дошкільного віку

3. Увага

Особливості уваги у дітей дошкільного віку

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток уваги у дітей дошкільного віку

Діагностика рівня уваги дітей дошкільного віку

Висновок до частини I

додаток

ІІ. Розвиток пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку

1. Сприйняття

Особливості сприйняття дітей молодшого шкільного віку

Вправи у розвиток сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку

Ігровий тренінг для розвитку сприйняття та спостережливості у учнів молодших класів

Діагностика сприйняття у дітей молодшого шкільного віку

Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку

Завдання та вправи для розвитку пам'яті молодших школярів

Ігровий тренінг для розвитку пам'яті учнів початкової ланки

Діагностика пам'яті молодших школярів

3. Увага

Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку

Ігри та вправи для розвитку уваги дітей молодшого шкільного віку

Ігровий тренінг для розвитку уваги молодших школярів

Методи діагностики особливостей уваги молодших школярів

Висновок до частини II

додаток

Попередня книга "Розвиток логічного мислення дітей" була присвячена формуванню такого важливого процесу людської свідомості, або психіки, як мислення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У цій книзі ми розповідаємо про розвиток таких психічних процесів, як сприйняття, увагу, пам'ять, без яких також неможливе успішне навчання дитини в школі. Глави книжки містять докладну інформацію у тому, що таке сприйняття, увагу, пам'ять, які особливості цих психічних процесів в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку, як оцінити рівень сформованості пізнавальних здібностей в дітей віком і з допомогою яких ігор, занять, вправ можна розвивати.

Всі завдання, вправи, ігри розташовані так, що ступінь їхньої складності зростає. Тому рекомендуємо батькам, педагогам, котрі займаються з дітьми, дотримуватися певної послідовності під час проведення занять.

Нагадуємо, що тривалість занять із дітьми дошкільного віку не повинна перевищувати 20 хвилин, тривалість занять із учнями першого класу – 30 хвилин, другого-четвертого класів – 40 хвилин.