Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі її взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Одним із 5 пріоритетних напрямків діяльності дошкільного закладу (відповідно до ФГЗВ ДО) є соціально - комунікативний розвиток дітей дошкільного віку, організація та методичний супровід соціально-орієнтованої освітньої діяльності, як умови реалізації соціального замовлення суспільства та сім'ї.

1. Створити умови для засвоєння дітьми дошкільного віку норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності.

2. Розвивати соціальний та емоційний інтелект дітей, їх емоційну чуйність, співпереживання, навички доброзичливого спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками.

3. Сприяти становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій дітей.

4. Формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у колективі, позитивні настанови до різним видампраці та творчості.

5. Формувати у дітей основи безпечної поведінкиу побуті, соціумі, природі; готовність до спільної діяльності з однолітками.

Для вирішення поставлених завдань необхідно дотримуватися ряду умов^

Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій;

Реалізація загальноосвітньої програми;

Збагачення предметно-просторового середовища.

Створюючи розвиваючий простір у групових приміщеннях ДНЗ, необхідно керуватися принципами, відповідно до ФГОС ДО, що передбачають єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини:

Насиченості середовища (відповідність віковим можливостям дітей та змісту Програми);

Трансформованості (можливість змін ПКС залежно від освітньої ситуації);

Поліфункціональність (можливість різноманітного використання);

Варіативності (різноманітність, періодична змінність ігрового матеріалу);

Доступності (вільний доступ до ігрових посібників);

Безпеки (відповідність вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання).

Організовуючи предметно-просторове середовище відповідно до ФГЗС у різних вікових групах ДНЗ, необхідно пам'ятати, що його зміст у напрямі «Соціально-комунікативний розвиток» дітей дошкільного віку має визначатися змістом безпосередньо освітньої діяльності в даному напрямку та віковою категорією дітей.

Так, наприклад, у нашій групі у цьому напрямі розвитку дітей дошкільного віку представлені наступні Центри активності:

Центр безпеки.

Центр сюжетно-рольових ігор.

Центр соціально-комунікативного розвитку (трудове виховання хлопчиків та дівчаток).

Вимоги до їх змісту та наповнюваності відповідно до віковою групоювідображені у розроблених нами паспортах центрів у групі. Розглянемо кожен із них.

1. Проведений аналіз цілей та завдань формування у дітей основ безпеки життєдіяльності в старшій групівідповідно до ФГОС (вони перед вами на екрані, основних напрямків роботи та принципів дав можливість скласти паспорт Центру безпеки, відповідно до якого він наповнився дидактичними іграми та посібниками відповідно до віку дітей).

Так, наприклад, з ПДР у старшій групі, відповідно до вимог, знаходяться:

Господар – Світлофорік.

Макет перехрестя, за допомогою якого діти можуть вирішувати складні логічні завдання щодо безпеки дорожнього руху.

Набір дорожніх знаків.

Дидактичні ігри

Схеми жестів регулювальника, дидактична гра «Що каже жезло? », атрибути інспектора ДПС: жезл, кашкет.

Формування у дітей навичок безпеки життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) відбувається не тільки в ході стихійної взаємодії із соціальною дійсністю та навколишнім світом, а й у процесі цілеспрямованого залучення дитини до соціальної дійсності в групі ДОП, тому в Центрі безпеки є дидактичні ігри, тематичні альбоми у трьох напрямках:

Профілактика дорожньо-транспортних пригод та вивчення правил дорожнього руху;

Формування вміння зберігати своє здоров'я;

Профілактика пожежної безпеки.

У Центрі є дидактичні посібники«Острова Здоров'ячка та Хлюпіка», «У країні Здраволандії», «Плюси та мінуси природних явищ», «Здоровій-ка», метою яких є підвищення у дітей когнітивної компетентності щодо можливостей здорового способу життя, оздоровлення лікарськими травами, застосування додаткових засобів профілактики простудних захворювань; формування в дітей віком вміння берегти своє здоров'я. У перспективі створення групи дидактичних посібників з формування в дітей віком знань про безпеку на воді, у природі й у побуті.

2. Враховуючи види праці та форми організації трудової діяльності у старшому дошкільному віці (вони перед вами на екрані, у Центрі соціально-комунікативного розвитку створені умови для трудового виховання дітей (хлопчиків та дівчаток):

Організації колективної праці із прибирання групової кімнатичи ділянки.

Організація праці з невеликими групами дітей.

Організації трудових доручень та роботи з черговими.

Організація ручної праці.

Створено дидактичні посібники («Куб вибору», «Острова чергувань») для організації праці дітей (визначення кількості учасників, виду трудової діяльності, об'єднання в групи, розподілу видів робіт, визначення виду чергувань та доручень, що визначає характер взаємовідносин дітей у процесі спільної трудової діяльності). діяльності Завдяки використанню цих посібників, закладається базова основа трудових умінь дітей, що формується саме в старшій групі (надалі ці сформовані навички та вміння лише вдосконалюються, головним у якій є вміння:

Прийняти мету праці;

Виділити предмет праці;

Передбачати результат праці;

спланувати трудовий процес;

Відібрати потрібне обладнання;

Довести розпочату справу до кінця.

Для формування уявлення про працю дорослих, про різноманітність професій, сучасної техніки, машинах та механізмах, задіяних у праці людини та їх ролі розроблені тематичні альбоми, добірка презентацій для дітей, дидактичні ігри

У перспективі створення групи умов роботи хлопчиків з деревом: збивання, розпилювання, забарвлення під час виготовлення іграшок тощо.

3. Соціальний розвиток особистості здійснюється у діяльності. Дитячі види діяльності здійснюються у різних, адекватних віку формах роботи з дітьми, особливе місце серед яких займає гра як самоцінна діяльність.

Проаналізувавши класифікацію ігор, характеристику та передумови сюжетно-рольової гри, нами було організовано Центр сюжетно-рольових ігор, у якому сконцентровані набори предметів та аксесуарів до сюжетно-рольових ігор, що рекомендуються саме у старшому дошкільному віці. У Центрі діти старшого дошкільного віку мають можливість організувати сюжетно-рольові ігри у таких напрямках:

Старші дошкільнята набувають досвіду співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Спільна літературна вікторина в бібліотеці», «Ми чекаємо на наших вчителів».

Участь у подібних ситуаціях поглиблює інтерес до школи та знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Одночасно формується цінний досвід між вікового спілкування, важливий як для дошкільнят, але й учнів.

5.

Дуже захоплюють дітей ситуації на кшталт «Навчи свого друга тому, що вмієш сам».

Заохочуємо дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги та співпраці. Діти діляться досвідом, допомагаємо їм увійти в роль «вчителя», тобто бути терплячими, уважними та поблажливими до помилок та труднощів однолітків.

6.

Також діти беруть участь у іграх-імітаціях: зміни емоційних та фізичних станів, імітацій станів природи тощо.

Наразі шановні педагоги пропоную Вам подивитися освітню діяльність з дітьми старшого дошкільного віку. Яка спрямована на формування у дітей шанобливого відношенняодин до одного, готовність до спільної діяльності.

www.maam.ru

Консультація для педагогів «Соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку за умов ФГЗС»

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі її взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Актуальність соціально-комунікативного розвитку дошкільнят зростає у сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, в якій часто спостерігаються дефіцит вихованості, доброти, доброзичливості, мовної культури у взаєминах людей.

У рамках реалізації ФГОС у змісті освітньої діяльності дошкільних установ більш пильна увага має бути приділена досягненню цілей та вирішенню завдань соціально-комунікативного розвитку.

Основною метою цього напряму є позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

Завданнями соціально – комунікативного розвитку відповідно до ФГОС ДО є такі:

Присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання,

Формування готовності до спільної діяльності з однолітками,

Формування соціально-комунікативних мовних умінь (розвиток здатності вступати у спілкування та підтримувати його).

Для вирішення поставлених завдань необхідно дотримуватись ряд умов

Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій;

Реалізація загальноосвітньої програми;

Збагачення предметно-просторового середовища.

Введення ФГЗС дошкільної освітивизначає характер взаємодії дорослих та дітей як - особистісно-розвивальний та гуманістичний. що передбачає повагу до дитини, створення доброзичливої ​​атмосфери співпраці дітей у групі, орієнтація дітей на загальнолюдські цінності.

Розвиток власної активної позиції в дитини забезпечується наданням їй ініціативи у різних видах діяльності, і, насамперед у грі.

Виділяються основні засади дошкільної освіти,

спрямовані на формування особистісних якостей дошкільника та його адаптацію до соціуму:

сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дійдитину у різних видах діяльності;

Облік етнокультурної ситуації розвитку;

ФГЗС дошкільної освіти змінює уявлення про зміст та умови реалізації освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»:

на присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;

формування готовності до спільної діяльності з однолітками;

Формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

Формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Виділяється низка вимог до умов реалізації освітньої галузі

«Соціально-комунікативний розвиток»:

1. Вимоги ФГОС ДО до основних компетенцій педагога:

Забезпечення емоційного благополуччя дитини;

Підтримка індивідуальності та ініціативи дітей;

Встановлення правил поведінки та взаємодії з дітьми у різних ситуаціях;

Побудова освіти, орієнтованого на зону найближчого розвитку кожного вихованця;

Організація співробітництва із батьками вихованців.

з дітьми щодо «Соціально-комунікативного розвитку»

Молодший дошкільний вік

Варіативна організація ігор-експериментів та ігор-подорожей предметного характеру з дітьми як основних методів виховання;

Організація сюжетних ігор;

Організація моментів радості, пов'язаних з культурно-гігієнічними навичками та навичками ЗВЖ;

Найпростіші пошукові та проблемні ситуації;

Ігри із моделюванням;

Література та гра (читання) ;

Середній дошкільний вік

Організація сюжетно-рольових ігор;

Варіативна організація ігрових проблемних ситуацій, ігрових пошукових ситуацій, що ускладнюються ігор-експериментувань та ігор-подорожей, ігор-етюдів.

Введення у процес виховання найпростіших ситуаційних завдань.

Бесіди та спільна пізнавальна діяльністьвихователя та дітей з елементами гри

Старший дошкільний вік

Ситуаційні завдання, їхня широка варіативність.

Використання методу проектів.

Використання методу колекціонування.

Використання театралізованої діяльності.

Використання літературно-ігрових форм (твір з дітьми загадок, віршовані ігри, твір з дітьми лімериків (форма коротких віршів)

Самостійна діяльність дітей.

3. Інноваційні форми роботи з батьками:

Спільні освітні проекти, а також сімейні та міжсімейні;

Вечори запитань та відповідей;

Батьківські вітальні;

Тренінги на запит батьків;

Клуби з інтересів;

Батьківські конференції;

Спільна творчість батьків, дітей та педагогів;

Творчі виставки та фотовиставки;

Тематичні вечори та вікторини;

Спільні дозвілля;

Відеоінтерв'ю та мультимедійні презентації;

Випуск сімейних газет та книжок-малень;

Спільне створення міні-музеїв.

4. Формування соціально- комунікативної компетентностідошкільнят буде успішним, за дотримання наступних організаційно-педагогічних умов:

Створення атмосфери доброзичливості, взаєморозуміння та любові;

Навчання вмінню слухати та чути іншого;

Розвиток уміння використовувати міміку, пантоміміку та голос у спілкуванні;

Розвиток у дітей навичок спілкування у різних життєвих ситуаціях;

Навчання вмінню використовувати формули мовного етикетуадресовано та мотивовано;

Виховання доброзичливого ставлення до однолітків;

формування почуття симпатії між учасниками спілкування;

Пояснення дітям, що необережно сказане слово ранить, щонайменше боляче, ніж дію;

Навчання вмінню дітей володіти собою;

Розвиток уміння аналізувати ситуацію;

Цілеспрямоване формування в дітей віком комунікативних навичок.

ФГОС спрямовані на підвищення якості та статусу дошкільної освіти, що відповідно передбачає професійний розвиток педагогічних працівників, підвищення їх професійних та особистісних компетенцій. Змінюється світ, змінюються діти, що, своєю чергою, висуває нові вимоги до кваліфікації педагога. Педагог повинен постійно самовдосконалюватись та відповідати вимогам сучасності.

www.maam.ru

Особливості впровадження ФГТ у межах

соціально-особистісного розвитку дошкільнят

Важливими завданнями держави й суспільства стосовно дітей є забезпечення оптимальних умов розвитку їх індивідуальних здібностей, саморегуляції, формування основ поважного ставлення до оточуючих, прилучення до загальнолюдських цінностей.

Завдання сучасного ДНЗ полягає в тому, щоб з його стін вийшли вихованці не тільки з певним запасом знань, умінь і навичок, а й людьми самостійними, які мають певний набір моральних якостей, необхідних для подальшого життя. Важливо формувати в дошкільнят уміння будувати взаємини з оточуючими з урахуванням співробітництва та взаєморозуміння, готовність прийняти їх звички, звичаї, погляди.

Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти "себе" і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійких, соціально адаптованих, здатних до саморозвитку та безперервного самовдосконалення. Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а отже, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність з виховання таких якостей у підростаючого покоління.

Міністерством освіти і науки Росії затверджено та введено в дію Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

«Федеральні державні освітні вимоги» – норми та положення, обов'язкові під час реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами.

У цьому документі визначено

Основні 4 напрями розвитку дитини - інтегральні компоненти змісту дошкільної освіти: соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, фізичний, художньо-естетичний розвиток.

Кожен з напрямків включає освітні області.

Освітня область - структурно-смислова одиниця змісту дошкільної освіти, що визначає адекватні дошкільному віку сфери освітньої діяльності дітей.

Напрямки ФГТ через сукупність освітніх областей забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

ФГТ встановлюють принципово інший спосіб взаємодії та взаємозв'язку компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти – на основі принципу інтеграції освітніх областей.

Впровадження ФГТ у виховно-освітній процес ДОП передбачає зміну підходів до організації виховно-освітнього процесу: у разі не через систему занять, а ще через інші, адекватні форми освітньої роботиз дітьми дошкільного віку

Ігровій діяльності як формі організації дитячої діяльності відводиться особлива роль.

Гра постає як найважливіша діяльність, якою педагоги вирішують все освітні завдання, зокрема і навчання.

Акцент на спільну діяльність вихователя та дітей, на ігрові форми освіти дошкільнят, на відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік статеворольових особливостей дітей при організації педагогічного процесу у дитячому садку та вносить у зміст програм необхідні зміни.

Освітні завдання мають вирішуватися і під час режимних моментів, у спільній діяльності дітей із педагогом (зокрема й у заняттях) , у самостійної діяльності дітей й у спільній діяльності із сім'єю.

Вся освітня діяльність будується на основі інтеграції та тематичного планування.

У ФГТ міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку.

У тексті ФГТ не вживається слово заняття. Цей термін відсутній, ніж спровокувати розуміння терміна освітня діяльність у процесі організації дитячих видів діяльності як навчальної діяльності, основний формою якої у колишній дидактиці було заняття.

Звичайно, заняття в дитсадку не скасовується, але в нього слід вкладати інший сенс: заняття як цікава справа.

Таким чином, ФГТ у дошкільній освіті спрямовано створення оптимальних умов розвитку дітей дошкільного віку в сучасних умовах, реалізації права дитини на доступну, якісну освіту.

Проект державного стандарту дошкільної освіти, диференціюючи зміст програм, що реалізуються в ДНЗ, виділяє кілька напрямків, серед яких важливе місце відводиться соціально-особистісному, що включає завдання розвитку позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей.

Пріоритетним напрямком діяльності нашого дошкільного навчального закладу є соціально-особистісний розвиток дітей.

Соціальний розвиток (соціалізація) – процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення до системи суспільних відносин, що складається з:

Трудові навички;

норм, цінностей, традицій, правил;

Соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно та ефективно існувати в суспільстві інших людей, розвиток толерантності свідомості батьків, педагогів та дітей (терпимість до чужого способу життя, думки, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної).

Розвиток соціальної компетентності – важливий і необхідний етап соціалізації дитини на загальному процесі засвоєння їм досвіду життя і суспільних відносин.

У сфері соціально-особового розвитку основними освітніми областями є:

• Соціалізація:

Освоєння первісних уявлень соціального характеру;

Включення дітей у систему соціальних відносин.

• Безпека:

формування основ безпеки власної життєдіяльності;

Формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу);

• Праця:

Формування позитивного ставлення до праці.

Проблема прилучення до соціального світу завжди була і нині залишається однією з провідних у процесі формування особистості дитини. Історичний аналіз переконує у необхідності надати дитині кваліфіковану допомогу у складному процесі входження у світ людей. Соціалізація дошкільника передбачає розвиток вміння адекватно орієнтуватися у доступному йому соціальному оточенні, усвідомлювати самоцінність власної особистості та інших людей, висловлювати почуття та ставлення до світу відповідно до культурних традицій суспільства.

Проект стандарту дошкільної освіти, визначаючи обов'язковий мінімум змісту програми, що реалізується в ДНЗ, висуває низку вимог до соціально-особистісного розвитку його вихованців. До цих вимог відносяться ті, які вам представлені на екрані.

Соціально-особистісний розвиток дошкільнят багатоаспектний, трудомісткий, часто відстрочений у часі. Основна мета педагогів дитячого садка – допомогти дітям увійти до сучасний світ, такий складний, динамічний, що характеризується безліччю негативних явищ

Найважливішою основою повноцінного соціально-особистісного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

Велику роль успішному соціально-особистісному розвитку дошкільнят грає колектив однодумців, який формується з адміністрації дитячого садка, вихователів, педагога-психолога, музичного керівника і, звичайно, батьків.

Таким чином, дорослі повинні піклуватися про емоційне благополуччя дитини, поважати та цінувати незалежно від її досягнень, переваг та недоліків, встановлювати з дітьми довірчі відносини; сприяти розвитку в дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи; сприяти розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих і т.д.

Можна виділити кілька основних принципів організації процесу соціального виховання:

Таким чином, основною метою нашої дошкільної освітньої установи з соціально-особистісного розвитку дошкільнят є: сприяння своєчасному соціальному розвитку, формуванню соціальної компетентності дошкільнят в умовах ДНЗ.

Завдання з соціально-особистісного розвитку дошкільнят для кожного віку:

Педагогічна технологіясоціально-особистісного розвитку дітей здійснюється поетапно:

Збір інформації про індивідуальні особистісні особливості вихованців;

Перспективне планування роботи з дітьми із соціально-особистісного розвитку;

Систематична робота з дітьми з соціально-особистісного розвитку;

Корекція наявних соціально-емоційних проблем.

Більш широкі можливості для соціально-особистісного розвитку дітей є включення таких парціальних програм, як «Ми» Н. Н. Кондратьєвої; «Я – ти – ми» О. Л. Князєвої, Р. Б. Стеркіної; «Відкрий себе» Є. В. Рилєєвої; "Я - Людина" С. А. Козлової; «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Р. Б. Стеркіної, О. Л. Князєвої, Н. Н. Авдєєвої; «Залучення дітей до витоків російської народної культури» О. Л. Князєва, М. Д. Маханьової; «Росток» А. М. Страунінг, в Основну загальноосвітню програму дошкільного навчального закладу.

Взаємодія з сім'єю у питаннях соціально-особистісного розвитку дошкільнят

Головна мета педагогічної діяльності із соціально-особистісного розвитку дітей – це виховання гуманної, соціально активної, самостійної, інтелектуально та емоційно розвиненої творчої особистості.

Тільки спільна всебічна робота всіх педагогів ДНЗ дає змогу забезпечити розвиток дітей у всіх трьох сферах соціально-особистісного спрямування.

Продуктивна робота з усіх трьох напрямів соціально-особистісного розвитку (соціалізація, праця та безпека) не можлива лише в рамках дитячого садка, без допомоги та співпраці з батьками вихованців.

Основною ідеєю, яка потребує свого розвитку у сфері дошкільної освіти, є ідея побудови взаємодії з сім'єю на основі гуманно-особистісного підходу.

У зв'язку з цими основними завданнями взаємодії дитячого садка з сім'єю в рамках соціально-особистісного розвитку дітей є:

Для того, щоб батьки могли дати своїм дітям можливість відчути себе прийнятими в цьому світі, впевненими в собі, їм самим необхідно знатися на особливостях своїх дітей, знати їх вікові особливості, вміти успішно взаємодіяти з соціумом та транслювати свій досвід дітям; розумітися на нових теоріях виховання тощо.

Виходячи з цього, основними формами взаємодії з сім'єю у питаннях соціально-особистісного розвитку дошкільнят є:

5. Характеристика вихованця перед вступом до школи

Усі перелічені заходи, звісно, ​​головним чином спрямовані на становлення та розвиток дитини. Працюючи з дошкільнятами з пріоритетного напряму – соціально-особистісного розвитку, ми прагнемо того, щоб у майбутнього випускника нашої установи були сформовані такі особисті якості, знання, вміння та навички:

Таким чином, у своїй роботі педагоги нашої дошкільної освітньої установи прагнуть, щоб у вихованців було сформовано високий рівень соціально-особистісного розвитку.

Форми роботи з дітьми щодо освоєння освітніх областей

Форми роботи з дітьми з освоєння

освітньої галузі «Безпека»

Матеріал nsportal.ru

Соціально?комунікативний розвиток

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Соціально-комунікативний розвиток дітей належить до найважливіших проблем педагогіки. Його актуальність зростає у сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, у якій часто спостерігаються дефіцит вихованості, доброти, доброзичливості, мовленнєвої культури у взаєминах людей. Перед вами на слайди позначені суперечності сучасного соціокультурного середовища. Отже, рамках реалізації ФГЗС у змісті освітньої діяльності дошкільних установ більш пильна увага має бути приділена досягненню цілей та вирішенню завдань соціально-комунікативного розвитку.

Мета: позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави

Соціальнокомунікативний розвиток спрямований на:

· Присвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

· Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

· Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

· розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання,

· Формування готовності до спільної діяльності з однолітками,

· формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

· Формування основ безпеки в побуті, соціумі, природі.

• Формування соціально-комунікативних мовних умінь (розвиток здатності вступати у спілкування та підтримувати його).

Соціально-комунікативний розвиток

Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; - розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; - становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; - розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; - формування готовності до спільної діяльності з однолітками; - формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; - формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; - формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання. - Дитина в сім'ї та спільноті. - Самообслуговування, самостійність, трудове виховання.

Детальніше sites.google.com

Соціально-комунікативний розвиток. Що таке соціалізація дітей дошкільного віку

Соціалізація є комплексом соціальних і психічних процесів, завдяки яким відбувається засвоєння людиною знань, і цінностей, визначальних його як повноправного члена суспільства. Це безперервний процес та необхідна умова оптимальної життєдіяльності особистості.

Соціалізація дітей дошкільного віку у системі ФГОС ДО

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС), соціалізація та комунікативний розвиток особистості дошкільника розглядаються як єдина освітня область- Соціально-комунікативний розвиток. Як домінуючий фактор соціального розвиткудитини виступає соціальне середовище

Основні аспекти соціалізації

Процес соціалізації починається з появою людини світ і триває аж до кінця його життя.

Включає два основних аспекти:

• засвоєння соціального досвіду індивідом за рахунок входження його в соціальну системугромадських зв'язків;
• активне відтворення системи суспільних зв'язків індивіда у процесі його включення до суспільного середовища.

Структура соціалізації

Говорячи про соціалізацію, ми маємо справу з певним переходом соціального досвіду в цінності та встановлення конкретного суб'єкта. Причому сам індивід виступає як активний суб'єкт сприйняття та застосування даного досвіду.

До основних компонентів соціалізації прийнято відносити передачу культурних норм у вигляді соціальних інститутів (родина, школа тощо.) , і навіть процес взаємовпливу індивідів у межах спільної діяльності. Таким чином, серед сфер, на які спрямований процес соціалізації, виділяють діяльність, спілкування та самосвідомість. По всіх цих сферах відбувається розширення зв'язків людини з навколишнім світом.

Діяльнісний аспект

У концепції А. Н. Леонтьєва діяльність у психології є активну взаємодію індивіда з навколишньою дійсністю, у ході якого суб'єкт цілеспрямовано впливає на об'єкт, задовольняючи тим самим свої потреби. Види діяльності прийнято розрізняти за декількома ознаками: способам здійснення, формою, емоційною напруженістю, фізіологічними механізмами та ін.

Основною ж відмінністю між різними видами діяльності є специфіка предмета, який спрямований той чи інший вид діяльності. Предмет діяльності може бути як у матеріальної, і у ідеальної формі.

При цьому за кожним даним предметом стоїть певна потреба. Також слід зазначити, що жодна діяльність не може існувати без мотиву. Немотивована діяльність, з погляду А. М. Леонтьєва, є умовним поняттям.

Насправді мотив все одно має місце, проте він може мати латентний характер.

Основу будь-якої діяльності становлять окремі дії (процеси, що визначаються свідомою метою).

Сфера спілкування

Сфера спілкування та сфера діяльності тісно пов'язані між собою. В окремих психологічних концепціях спілкування розглядається як сторона діяльності.

Одночасно з цим діяльність може виступати як умова, за якої може здійснюватися процес спілкування. Процес розширення спілкування індивіда відбувається у ході збільшення його контактів із оточуючими. Дані контакти, своєю чергою, можуть встановлюватися у виконання тих чи інших спільних дій - тобто у процесі діяльності.

Рівень контактів у процесі соціалізації індивіда визначається його индивидуально-психологическими характеристиками. Значну роль тут грає вікова специфіка суб'єкта спілкування. Поглиблення спілкування здійснюється у процесі його децентрації (перехід від монологічної форми до діалогічної). Індивід вчиться орієнтуватися на свого партнера, на точніше його сприйняття та оцінку.

Сфера самосвідомості

Третя сфера соціалізації, самосвідомість особистості, формується у вигляді становлення його Я-образов. Експериментально було встановлено, що Я-образи виникають у індивіда не відразу, а формуються у його життєдіяльності під впливом різних соціальних чинників. Структура Я-індивіда включає три основні компоненти: знання себе (пізнавальний компонент), оцінка себе (емоційний), ставлення до себе (поведінковий).

Самосвідомість визначає розуміння особистістю себе як цілісності, усвідомлення власної ідентичності. Розвиток самосвідомості під час соціалізації є контрольованим процесом, здійснюваним у процесі набуття соціального досвіду за умов розширення діапазону діяльності та спілкування. Таким чином, розвиток самосвідомості не може проходити поза діяльністю, в якій постійно здійснюється трансформація уявлень особистості про себе відповідно до уявлення, що складається в очах інших.

p align="justify"> Процес соціалізації, таким чином, повинен розглядатися з точки зору єдності всіх трьох сфер - як діяльності, так і спілкування і самосвідомості.

Особливості соціально-комунікативного розвитку у дошкільному віці

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят є одним із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Процес взаємодії з дорослими і однолітками впливає як безпосередньо на соціальну бік розвитку дошкільника, а й формування його психічних процесів (пам'ять, мислення, мова та інших.) . Рівень даного розвиткуу дошкільному віці прямо пропорційний до рівня ефективності його подальшої адаптації в суспільстві.

Соціально-комунікативний розвиток по ФГОС для дітей дошкільного віку включає наступні параметри:

• рівень сформованості почуття приналежності до своєї сім'ї, шанобливого ставлення до оточуючих;
• рівень розвитку спілкування дитини з дорослими та однолітками;
• рівень готовності дитини до спільної діяльності з однолітками;
• рівень засвоєння соціальних і правил, моральний розвиток дитини;
• рівень розвитку цілеспрямованості та самостійності;
• рівень формування позитивних установок по відношенню до праці та творчості;
• рівень формування знань у сфері безпеки життєдіяльності (у різних соціально-побутових та природних умовах);
• рівень інтелектуального розвитку (у соціальній та емоційній сфері) та розвиток емпатійної сфери (чуйність, співчуття).

Кількісні рівні соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

Залежно від ступеня сформованості навичок, що визначають соціально-комунікативний розвиток за ФГЗС, можна виділити низький, середній та високий рівні.

Високий рівень, відповідно, має місце за високого ступеня розвитку розглянутих вище параметрів. При цьому одним із сприятливих у цьому випадку є фактор відсутності проблем у сфері спілкування дитини з дорослими та однолітками.

Домінуючу роль грає характер відносин у сім'ї дошкільника. Також позитивний ефект мають заняття із соціально-комунікативного розвитку дитини.

Середній рівень, що визначає соціально-комунікативний розвиток, відрізняється недостатністю сформованості навичок за деякими з виділених показників, що породжує, у свою чергу, складності у сфері спілкування дитини з оточуючими. Проте даний недолікрозвитку дитина може компенсувати самостійно, за незначної допомоги з боку дорослого. Загалом процес соціалізації проходить відносно гармонійно.

У свою чергу, соціально-комунікативний розвиток дошкільнят з низьким рівнем виразності за деякими з виділених параметрів може породжувати значні суперечності у сфері спілкування дитини із сім'єю та оточуючими. У разі дошкільник неспроможна впоратися з проблемою самостійно - потрібно сприяння із боку дорослих, зокрема психологів та соціальних педагогів.

У будь-якому випадку соціалізація дітей дошкільного віку потребує постійного супроводу та періодичного контролю з боку батьків дитини, так і освітнього закладу.

Соціально-комунікативна компетентність дитини

Соціально-комунікативний розвиток у ДНЗ спрямовано формування у дітей соціально-комунікативної компетентності. Усього ж виділяють три основні компетенції, якими необхідно опанувати дитину у межах цієї установи: технологічна, інформаційна та соціально-комунікативна.

У свою чергу, соціально-комунікативна компетентність включає два аспекти:

1. Соціальний- співвідношення власних прагнень із прагненнями оточуючих; продуктивне взаємодію Космосу з членами групи, об'єднаними спільним завданням.
2. Комунікативний- уміння отримувати необхідну інформацію у процесі діалогу; готовність представляти та відстоювати власну точку зору за безпосередньої поваги до позиції інших людей; уміння використовувати цей ресурс у процесі комунікації на вирішення тих чи інших завдань.

Модульна система у формуванні соціально-комунікативної компетентності

Соціально-комунікативний розвиток у рамках освітньої установи є доцільним супроводжувати відповідно до таких модулів: медичний, модуль ПМПк (психолого-медико-педагогічний консиліум) та діагностики, психологічний, педагогічний та соціально-педагогічний. Першим у роботу включається медичний модуль, потім у разі успішної адаптації дітей модуль ПМПк. Інші модулі запускаються одночасно і продовжують функціонувати паралельно з медичним та модулем ПМПк, аж до випуску дітей із ДНЗ.

Кожен із модулів має на увазі наявність конкретних фахівців, що діють чітко відповідно до поставлених завдань модуля. Процес взаємодії між ними здійснюється за рахунок управлінського модуля, що координує діяльність всіх підрозділів. Таким чином, соціально-комунікативний розвиток дітей має підтримку на всіх необхідних рівнях – фізичному, психічному та соціальному.

Диференціація дітей у ДОП у рамках модуля ПМПк

В рамках роботи психолого-медико-педагогічного консиліуму, до якого зазвичай включені всі суб'єкти виховного процесу ДНЗ (вихователі, психологи, старші медсестри, завідувачі та ін.), доцільно диференціювати дітей за такими категоріями:

• діти із ослабленим соматичним здоров'ям;
• діти, що належать до групи ризику (гіперактивні, агресивні, замкнуті та ін.);
• діти, які мають труднощі у навчанні;
• діти, що мають яскраво виражені здібності у тій чи іншій сфері;
• діти, які мають особливостей у розвитку.

Одним із завдань роботи з кожною з виділених типологічних груп є формування соціально-комунікативної компетентності як однієї із значущих категорій, яку спирається освітня область.

Соціально-комунікативний розвиток – динамічна характеристика. Завданням консиліуму є відстеження цієї динаміки з погляду гармонійності розвитку. Відповідний консиліум повинен проводитися на всіх групах у ДОП, включаючи у свій зміст соціально-комунікативний розвиток. Середня група, наприклад, у процесі програми входить у систему соціальних відносин у вигляді вирішення наступних завдань:

• прищеплення елементарних і правил взаємовідносини дитини з дорослими і однолітками;
• формування патріотичних почуттівдитини, а також сімейної та цивільної приналежності.

Для реалізації даних завдань у ДНП мають бути спеціальні заняття із соціально-комунікативного розвитку. У процесі цих занять відбувається трансформація ставлення дитини до оточуючих, і навіть здібностей саморозвитку.

• Підписатися
• Розповісти
• Рекомендувати

Джерело fb.ru

Соціально-особистісному розвитку дошкільнят приділяється велика увага в дитячих садках, тому що цього вимагає і ФГОС, і життєві обставини. Молода мама, нічого не знаючи про ФГОС, починає розвивати та виховувати свого малюка від самого народження. Їй важливо, щоб дитина виросла доброю, доброю, порядною людиною, правильно виходила з складних ситуацій, умів спілкуватися зі своїми однолітками та з дорослими. Мама намагається показати малюкові, що таке добре, і що таке погано, що робити можна, а чого не можна. Вона оберігає його від небезпек і показує, як їх треба обходити. З раннього вікумама грає зі своєю дитиною і спостерігає, які таланти у неї виявляються.

Малюк повинен виховуватися у коханні, тоді він точно знатиме, що батьки його люблять. Надалі він копіюватиме дії своїх близьких і чинитиме так само з сторонніми людьми: однолітками та дорослими. Малюк росте і вже намагається допомагати мамі. У нього з'являються перші доручення і навіть домашні обов'язки: натиснути кнопку пральної машинки, прибрати посуд зі столу. Дитина з раннього віку має бачити та цінувати працю дорослих. Таке виховання у ній це ідеальні умови виконання ФГОС.

Програмні моменти

У чому полягає стратегія вимог ФГОС щодо соціально-особистісного розвитку дошкільника? Для дитячих садків розробляються програми, навчальні посібники, методики з цього напряму. Все це зводиться до таких аспектів:

• дитина має бути вихована відповідно до норм, правил, цінностей суспільного життя;
• вміти спілкуватися з близькими, чужими дорослими, дітьми, своїми однолітками; виховувати у дошкільника доброзичливість, співпереживання, чуйність, вміння виходити зі складних ситуацій;
• формувати у дитини правильну самооцінку; вивчати контролювати свої дії, правильну мотивацію своїх вчинків;
• виховувати гордість приналежності до сім'ї, почуття колективізму; дитина повинна відчувати себе частиною дитячого та дорослого колективу; поважати працю та творчість інших людей;
• формувати в дітей віком навичку безпечного поведінки у побуті, на природі, у суспільстві; виховувати готовність допомогти іншій людині; це досягається через спільні ігри чи виконання спільних доручень у дитячому колективі.

Дитячий заклад та сім'я повинні створити сприятливі умови для реалізації ФГЗС та виховання дитини як розвинену соціально-адаптовану особистість. Так дитині легше проявити себе в житті, досягти успіху, поваги з боку інших людей. Він дотримуватиметься і цінуватиме громадські правила, навчиться уникати небезпеки. Розвиток особистості дошкільника у соціумі одне із найважливіших аспектів ФГОС.

Розвиток дітей 1-2 років

Соціально-особистісний розвиток дитини починається від народження.

До 2 років він уже багато вміє і знає:

• своє ім'я, як звати батьків;
• починає говорити;
• реагує на поведінку дорослих та дітей;
• виявляє емоції залежно від задоволення потреб; йому дали, що він хотів - сміється; він не отримав бажаного – кричить, плаче; у мові утворюється вираз «я хочу»;
• грає з мамою, зі своїми однолітками; вирішує, ділитися іграшкою чи ні;
• оцінює себе та інших дітей; у нього виникають поняття «хороший», «поганий»;
• має первісне уявлення про себе; він може розглянути себе у дзеркало; у нього є тіло, 2 руки, 2 ноги, голова, очі, вуха, волосся;
• виявляє бажання зробити щось самостійно; каже – «я сам».

До 2 років починає формуватися особистість дитини. Він розуміє, що його оточують будинки, люди, тварини. Розвиток особистості малюка, його соціально значуща адаптація йде через ігри. Мама може придбати навчальні посібники серії «Школа 7 гномів». Вони використовуються ігрові методи.

Серія навчальних посібників «Школа 7 гномів» для дітей віком до 2 років

1. Посібник "Мій Дім" (із серії "Школа 7 гномів") познайомить дитину з предметами кімнат. Він дізнається, що у його будинку є передпокій, кухня, спальня, вітальня, туалет, ванна кімната. Дитина шукатиме кішечку та собачку, які весь час ховаються. Продовжити гру мати зможе вже без книги. Схованки малюки люблять. За допомогою цієї гри дитина відчує себе вдома. У нього почне формуватись почуття захищеності.
2. Книга «Прогулянки містом» (із серії допоможуть дитині побачити, що її оточує на вулиці. У місті є дорога з перехрестям, парк, дитячий майданчик, магазини та багато інших об'єктів. Малюк навчитися розуміти, що, виходячи з дому, необхідно дотримуватися певних правила: як переходити дорогу, як вести себе в магазині.Починає формуватися соціалізація дитини.Вийшов з дому в громадське місце.Усі заняття мама повинна закріплювати на практиці.
3. «У селі та на дачі» - цей посібник покаже малюкові, що крім будинку, міста є ще й інші місця. Там живуть люди, тварини, є грядки з овочами та фруктові дерева. Дитина нагодує у грі кішечку та собачку, а значить, поділиться з іншими. Дізнається, як вирощують овочі та фрукти. У малюка почне формуватися повага до праці іншої людини. Батьки можуть придбати дитині пластикові інструменти, набір фруктів та овочів. Він буде садити город у себе вдома або на вулиці.

Виховання дітей 3-4 роки

Серія посібників «Школа 7 гномів» для дітей 3-4 років

З навчальним комплексом «Школа 7 гномів» малюк навчиться співпереживати. Він дізнається, що є різні емоції: радість, горе, подив. Мама повинна намагатися формувати у малюка правильне відношеннядо емоцій: пошкодувати іншу дитину, якщо вона плаче. Окрім занять, що розвивають, використовують методи: бесіди, читання книг. Дитина вже здатна визначити негативних та позитивних героїв.

У книзі Хто це? Що це?" дитина дізнається про тварин, рослин, птахів. Він розгадуватиме загадки. Навчиться визначати різницю між неживими предметами і живими істотами. У дитини почне формуватись відчуття своєї значущості. Він може зірвати квітку, і вона загине. Нехай найкраще росте. Мама з малюком приходитиме в парк і спостерігатиме, як він цвіте. Вони можуть погодувати голубів та горобців.

Всю серію книг Школи 7 гномів можна безкоштовно скачати.

Що знає дитина у 4 роки?

До 4 років малюк уже знає деякі професії. З ним можна грати у лікаря, продавця, вихователя, водія автобуса, трамвая. Рольові ігри завжди соціально значущі.

• Малюк допомагає хворому: виховується співпереживання до іншої людини, відчуває в собі сили допомогти, виконуючи нескладні дії.
• Дитина укладає ляльку або ведмедика спати: він знає режимні моменти, вміє доглядати інших, показуючи свої навички. Малюк може взяти книжку та почитати її ляльці: показує їй малюнки та пояснює дії героїв. Він дає оцінку вчинкам, отже, він вже сформувалося поняття «добре» і «погано».
• Якщо він сидить у уявній машині в ролі водія, то він уже знає, що їхати треба по дорозі, дотримуючись правил. Можна придбати або зробити для малюка світлофор.
• У грі «магазин» малюк чергує ролі продавця та покупця: раніше він засвоїв правила поведінки у магазині, культуру спілкування.

В інтернеті широко представлена ​​картотека сюжетно-рольових ігор із соціально особистісного виховання дошкільника. Ігри можна вигадувати самим, готуючи дитину до якоїсь події.

Якщо сім'я зібралася в ліс за грибами, то можна «піти грибами». Малюк як навчиться розрізняти гриби, а й засвоїть правила поведінки у лісі. Якщо потрібно постригти малюка, відвести його до перукаря, то можна вигадати гру «в салоні краси». Соціально адаптованій дитині буде легше виконувати нові правила спілкування.

Діти 5-6 років

Це вік підготовчої групидо школи, останній рік дошкільного періоду. Незабаром настане момент істини, і виявляться всі помилки та переваги соціально значущого виховання дитини. До особистісного підходу у період приділяють особливу увагу.

Необхідно сформувати поведінку із сторонніми людьми. Дитина вітається із сусідами, з продавцем магазину і може не соромитися ставити йому запитання. Малюк дякує за надану йому послугу.

• Він має вже виявляти навички спілкування з дітьми. Необхідно створити умови, щоб дитина без сором'язливості і страху уміла входити в новий колектив, навчитися знайомитися з новими дітьми та розпочинати гру.
• Дошкільник розуміє слова-прохання, вказівки дорослих. Це особливо важливо у перші дні навчання у школі. Багато дітей що неспроможні сприймати слова вчителя і виконують завдання.
• Дитині треба розповісти про країну, в якій вона живе: назву, прапор, герб, головне місто, визначні пам'ятки. Він повинен відчувати приналежність до Батьківщини.
• Дошкільнику треба розповісти основну інформацію про своє місто, село: назву, чудові місця.
• У класі його оточуватимуть діти різних національностей. Йому необхідно побачити, що поруч із ним проживають дорослі та діти з іншими традиціями. У них інший розріз очей та колір шкіри. Дитина може збирати фото національних костюмів. Він матиме велику картотеку традицій інших народів. Вихователь та батьки зобов'язані створити дитині умови для формування терпимості та поваги до людини іншої національності.

Стратегія ФГЗС полягає в тому, що дошкільник повинен бути добре соціально адаптований до правил суспільства, вміти аналізувати свої вчинки, не боятися показувати свої особисті якості та досягнення дорослому та дитячому колективу. Дитина має бути готова приймати нові вимоги вчителя в школі, вміти взаємодіяти зі своїми майбутніми однокласниками. Бути обережним і дотримуватись правил дорожнього руху, поведінки в громадському місці, будинку, на природі. Необхідно, щоб у соціально-особистісному розвитку дитини брали участь не тільки вихователі в дитячому закладі, а й батьки.

* 1. Завдання та зміст соціально-особистісного розвитку

Соціальний розвиток дитини є багатогранним процесом, що забезпечує присвоєння культурних та моральних цінностей суспільства, формування особистісних якостей, що визначають взаємовідносини з іншими дітьми та людьми, розвиток самосвідомості, усвідомлення свого місця у суспільстві. Особливо підкреслюючи роль

соціального на розвиток дитини, Л. З. Виготський бачив наслідки відхилень у розвитку у 4смещении тих систем, які визначають всі функції суспільної поведінки дитини» (с. 51, т. 5), визначав їх як «соціальний вивих».

Наявність такого відхилення, як порушення слуху, значно ускладнює соціальний розвиток дітей, що досить переконливо показано в ряді спеціальних досліджень та підкріплюється інформацією про численні труднощі, з якими стикаються люди, які мають недоліки слуху, у їх соціальній реабілітації. Для дошкільнят з порушеннями слуху характерні проблеми розуміння навколишніх подій, спрямованості та сенсу вчинків дорослих та дітей. Труднощі виникають при розумінні почуттів людей, оволодінні нормами поведінки, формуванні моральних уявлень та почуттів. У спеціальних психологічних дослідженнях відзначаються недиференційованість емоційних реакцій дітей з порушеннями слуху, слабкість оцінки та самооцінки, велика залежність від думки інших людей (Н. Г. Морозова, Б. Д. Корсунська, Є. І. Ісеніна, В. Петшак та ін. ).

Діти з порушеннями слуху дошкільного та шкільного віку відчувають труднощі проникнення у сенс людських вчинків та відносин у зв'язку з обмеженими можливостями оволодіння психологічними засобами пізнання соціальної дійсності. В основі цих труднощів лежить обмеженість спілкування дітей з дорослими і між собою, недорозвинення мови як засоби спілкування, недостатність уявлень дитини про явища соціального життя і своє місце в ній, слабкість оперування наявними уявленнями в реальних умовах. Ці проблеми посилюються з допомогою невміння батьків та педагогів керувати соціальним розвитком дітей, проводити їх особистісний розвиток. Негативний вплив на соціальний розвиток глухих та слабочуючих дітей надає перебування в інтернатних установах, що зумовлює обмеженість соціальних контактів, знижує соціальну спрямованість комунікативної діяльності, призводить до невміння налагодити співпрацю з дорослими та дітьми.

Різні аспекти соціального розвитку дітей дошкільного віку із порушеннями слуху вивчені недостатньо. Більшою мірою розкрито засоби і методи морального виховання дошкільнят з порушеннями слуху, показано роль оволодіння мовою у процесі морального розвитку (А. Рау, Б. Д. Корсунська, Н. Г. Морозова). У низці досліджень розкрито можливості особистісного розвитку глухих і слабочуючих дітей у процесі спеціального навчання (Л. П. Носкова, 1989).

Спеціальна організація навчання дітей, при якому відбуваються пізнання навколишньої соціальної дійсності, формування відносин між дітьми та дорослими, усвідомлення дитиною свого становища, сама по собі є фактором соціального впливу на дітей, залучення їх до культурних та моральних цінностей. У дошкільному етапі спеціального навчання Л. С. Ви готський бачив початкову точку системи соціального виховання глухонімих дітей» (1983).

Соціальний розвиток дитини в процесі виховання та навчання носить багатоаспектний характер, охоплює різні сфери життя дитини та її відносин з дорослими та своїми однолітками. У соціальному вихованні можна виділити основні завдання: формування взаємодії та спілкування дитини з дорослими; розвиток спілкування дитини з однолітками та формування міжособистісних відносин; розвиток сфери самосвідомості, формування образу себе. Ці лінії соціального розвитку безпосередньо пов'язані з формуванням моральних уявлень та етичних почуттів дитини, оволодінням нормами поведінки, збагаченням її емоційної сфери, розвитком та складанням особистісних якостей.

* 2. Формування взаємодії дорослого з дитиною

Формування взаємодії та спілкування дитини з дорослим є найважливішим джерелом психічного розвитку дошкільнят. Взаємодія дорослих з дітьми, що мають порушення слуху, має сприяти усвідомленню дитиною себе серед дітей та дорослих, формувати інтерес та збагачувати уявлення про соціальні та природні явища, сприяти формуванню таких властивостей особистості, як самостійність, ініціативність, відповідальність, виникненню «Я-свідомості» .

Оскільки комунікативна діяльність у глухих і слабочуючих дітей порушена в силу недорозвинення мови, дорослий залишається головним ініціатпором спілкування значно довше, і його роль більш відповідальна, ніж у процесі спілкування з дітьми. Характер взаємодії дорослого з дитиною визначається провідною діяльністю та потребами віку. Розвиток спілкування дитини з дорослим у перші сім років життя проходить кілька етапів (М. І. Лісіна, 1986), які необхідно враховувати і при організації взаємодії з глухими і дітьми, що слабко чують, бо, незважаючи на зміну термінів появи різних форм спілкування у дітей даної категорії та обмеження засобів комунікації, послідовність їх формування зберігається. У дітей дитячого віку це сшауативно-особистісне спілкування, спрямоване задоволення потреб дитини в доброзичливому впливі дорослого. Цей тип спілкування стимулює формування перцептивних процесів у різних аналізаторних системах. Пізніше з'являється ситуативно-ділове спілкування, спрямоване задоволення потреб дітей у співпраці з приводу предметів та об'єктів. У молодших дошкільнят виникає внеситуативно-пізнавальне спілкування, тісно пов'язане з розвитком пізнавальної діяльності дитини. І, нарешті, у дітей старшого дошкільного віку формується внеситуативно особистісне спілкування з дорослим, який постає як носій соціального досвіду, джерело інформації про соціальне оточення. Організована дорослими взаємодія з дітьми, що погано чують, має орієнтуватися на етапи розвитку спілкування в нормі, сприяти його збагаченню і переходу дитини до вищої форми.

Основними умовами взаємодії дорослих з дітьми до дошкільного та молодшого дошкільного віку, що тільки надійшли в дитячий садок, є створення емоційного комфорту в групі, розвиток інтересу, довіри до дорослого, прагнення до співпраці з ним. Більшість малюків, які вступають у дитячий садок, болісно реагують на відрив від сім'ї, від матері, до якої діти з порушеним слухом сильно прив'язані. Педагоги, організуючи спілкування з дітьми, прагнуть встановлення емоційного контакту, забезпечуючи емоційний комфорт дітей групи. Враховуючи той факт, що багато глухих і слабких дітей астенічні, ослаблені внаслідок перенесених захворювань, дорослі демонструють ласкаве ставлення до них, погладжуючи дитину, беручи її на руки, заглядаючи в очі.

Дуже важливе значення в організацію взаємодії із нею ворящими дітьми, що у дитячий садок, має використання різних засобів спілкування. По-перше, це усне мовлення, а й у дітей, глобально сприймають писемне мовлення, таблички з написаними словами і фразами. По-друге, це застосування дорослими і дітьми природних жестів, міміки і рухів тіла, поглядів. На думку Є. І. Ісеніна (1998), у глухих дітей, що виховуються в ясельних групах спеціальних садів, з'являються різні жести, що свідчить про їх прагнення до спілкування. У тому числі переважає вказівний, зустрічаються жести заперечення, заборони, широко використовуються жести залучення уваги, є ряд зображуючих (їсти, спати та інших.). Якщо дорослі нічого очікувати доповнювати своє мовлення природними жестами і підтримувати їх використання дітьми, жести можуть зникнути із спілкування і цим обмежити його. При організації спілкування з дитиною, що не чує, важливо сконцентрувати увагу дитини на предметі, так як без цього неможливо засвоєння значень жестів і слів. Важливе значення має розвиток поглядів, серед яких Є. І. Ісеніна виділяє вказівний, контактний, «що шукає оцінку» і з'єднує. Всі ці види поглядів розвиваються в процесі спільної предметної діяльності, коли дорослий фіксує увагу на іграшках і діє з ними, тим самим привертаючи погляд малюка. Оцінка дорослими дій дитини, підтримання їх або заперечення сприяють розвитку погляду, «що шукає оцінку», який дуже важливий при організації взаємодії та розуміння дорослого дитиною, що погано чує.

До взаємодії дорослих з дітьми є предметна діяльність, у ході організації якої педагоги створюють умови для розвитку пізнавальної активності дитини, розуміння функцій предмета та її властивостей, що інтенсивно просуває сенсорний розвиток дитини, сприяє розвитку наочних форм мислення. Такі розділи роботи, як «Ознайомлення з навколишнім світом», «Гра», «Образотворча діяльність» значною мірою сприяють формуванню структури предметної діяльності. На цьому етапі найважливіше значення для пізнавального та соціального розвитку дитини мають формування здатності до знакового опосередкування у процесі використання предметів-заступників, виникнення асоціювання у процесі малювання.

Педагоги фіксують увагу дітей на дорослих, використовуючи мову міміку, жести, привертають увагу до їхньої зовнішності, дій. Так, звертав увагу дітей на медсестру, що прийшла в групу, педагог усміхається, вітально махає рукою, спонукає дітей наслідувати її дії, супроводжуючи це промовою: «Тітка Оля прийшла. Вітання. Катя, скажи: "Привіт"». У дитини формується увага до різних емоційних станів дорослих та дітей (радість, прикрість, гнів). Педагоги демонструють співчуття дітям чи дорослим, залучав до цього інших дітей («Пошкодуй»). Дітей вчать спостерігати за діями дорослих у дитячому садку, на ділянці, імітувати їх за допомогою жестів, відтворювати у ігрових діях. Разом з педагогами діти розглядають зображених на картинках людей, але можливості відтворюють їх дії, оскільки нерідко їхнє значення незрозумілий дітям з порушеннями слуху. Привертаючи увагу до дорослих, необхідно фіксувати увагу дітей на особі мовця, рухах органів артикуляції, так як для розвитку мовної здатності важливі спостереження за людьми, що говорять.

У різних побутових та ігрових ситуаціях дорослі висловлюють свої емоції та почуття, як позитивні - з приводу успіхів дитини, так і негативні, пов'язані з її діями та поведінкою. Важливо використовувати позитивну оцінку дій дитини у присутності інших дітей, виражав її за допомогою міміки, жестів та мовлення в усній та письмовій формі («добре», «вірно», «молодець», «розумниця»). Позитивної оцінки заслуговують на дії дітей по відношенню один до одного, їх старання на заняттях. Незадоволення педагоги висловлюють з приводу того, що не можна робити: битися, ображати інших дітей, розкидати їжу тощо. Не можна негативно оцінювати невміння дитини виконати будь-які завдання, особливо пов'язані з промовою. Поступово, в процесі життя в дитячому садку, у дітей формуються уявлення про те, що добре, що погано, що можна, а що робити не можна. Діти повинні розуміти значення слів «можна», «не можна», «погано». Підтримка ініціативи дитини, визнання її досягнень розвивають особисті якості дітей, сприяють формуванню активності, самостійності, пізнавальних інтересів.

Взаємодія дорослих з дітьми середнього та старшого дошкільного віку будується на іншій основі, з урахуванням інтересів і форм діяльності, що змінилися.

З дітьми середнього дошкільного віку організується спілкування на пізнавальні теми, що може бути включено до різних видів діяльності (ігри, конструювання, працю у природі та інших.). Дорослий повинен пробудити інтерес дитини до світу природних явищ та навколишнього побуту, викликати інтерес до встановлення деяких явищ. Значною мірою це відбувається у сюжетній грі, де дитина відтворює різні явища життя. Рольова поведінка, що складається на цьому етапі, сприяє більшому проникненню в сенс дій дорослих. Формування інтересу до світу дорослих інтенсивно здійснюється за ознайомлення з навколишнім світом: проведенням спостережень за діяльністю людей на екскурсіях, розглядом картинок, ілюстрацій, слайдів.

Формування соціальних уявлень і закріплення соціального досвіду відбувається також за допомогою гри, малювання, конструювання. Однією з них є мова, оскільки уявлення, не зафіксовані у мові, залишаються нечіткими і недиференційованими. У середній групі до словника включаються слова, необхідні для засвоєння норм поведінки та формування моральних уявлень (допомагає, піклується, доглядає, добрий, дбайливий). Формуванню соціальних уявлень, засвоєнню моральних норм сприяє читання невеликих текстів, у тематиці яких відбито життя дітей та дорослих. Пов'язане з читанням оповідання, інсценування, ілюстрування сприяє складання етичних та моральних уявлень. Роль читання для глухих дітей як найважливішого засобу їхнього морального виховання підкреслювала Б. Д. Корсунська. Створені нею тексти (книги для читання, адресовані глухим дошкільникам, «Читаю сам», ч. 1-З) відображають різні сюжети, пов'язані з діяльністю дітей та дорослих та спрямовані на формування розуміння поведінки дорослих та дітей, його оцінки, оволодіння такими поняттями, як добрий», «дбайливий», «працьовитий», «ошуканець», «жадібний». Сформовані у зв'язку з читанням та розповіданням моральні уявлення треба пов'язати з подіями реального життя, прикладами з життя дітей, інакше вони можуть бути формально засвоєні, але діти не будуть поводитися відповідно до таких етичних норм.

Дорослі створюють можливості для демонстрації дітям різних емоційних станів (радісне, сумне, розсерджене і т. д.), прагнуть показати необхідність вираження співчуття, допомоги («Тітка Таня прибирала в групі, вона втомилася. Допоможіть їй зібрати посуд»). Розкриття світу почуттів людей відбувається в процесі всього життя дітей у дитсадку, особливо повно - в різних побутових ситуаціях, іграх, читанні та розповіданні, інсценуванні. Емоційний розвиток дітей з порушеннями слуху неможливий без збагачення мови дітей відповідними словами («рада», «задоволений», «засмутився», «скучив», «приємно», «не приємно»), якими користуються дорослі в повсякденному житті, при організації ігор та інших видів діяльності. Спочатку діти вчаться розуміти ці слова, а їх власну мову вони, як правило, включаються в старшій і підготовчій групах.

Організація спілкування дорослих зі старшими дітьми, які мають порушення слуху, будується з урахуванням інтересу дітей, що розширюється, до світу дорослих людей, формуванням нової форми спілкування - внеситуативно-особистісного, в процесі якого об'єктом уваги дитини стає дорослий, до співпраці з яким вона прагне. Не у всіх глухих та слабочуючих дітей старшого дошкільного віку формується ця форма спілкування, проте дорослі повинні спрямовувати та готувати її. Для старших дошкільнят дуже важливими є шанобливе, рівноправне ставлення до них з боку дорослих, об'єктивна оцінка діяльності.

Світ дорослих відбивається через сюжетно-рольову гру, у якій об'єктом інтересу стає поведінка людей, їхні стосунки. Емоційно насичене спілкування дорослих з дітьми відбувається і в театралізованій діяльності: інсценування казок, уявлення лялькового театру. На цьому етапі інтенсивно розширюються уявлення дітей про працю та професії людей, внаслідок відвідувань дітьми магазинів, пошти, школи та інших установ побутового призначення, а також театру, музею, цирку, де також формуються уявлення про правила, норми поведінки та спілкування людей. Ці уявлення закріплюються і збагачуються у процесі перегляду мультфільмів, відеофільмів, розгляду альбомів, ілюстрацій, ігор, сюжетного малювання та ін. У процесі цієї роботи відбувається формування інтересу до праці, розуміння його значущості, бажання включитися у спільні з дорослими дії.

У процесі роботи зі збагачення уявлень про життя дорослих важливо фіксувати увагу дітей на емоційному стані людей, їх настрої, уточнювати причини зміни настрою. Обов'язково у своїй уточнення значень слів, що з моральними і етичними поняттями, емоційними станами. Діти повинні вміти користуватися у відповідних сигуаціях фразами, що включають пояснення причин зміни настрою («Наталя Федорівна засмучена, бо Катя захворіла», «Хлопці веселі, бо сьогодні свято!»).

Особливе значення для дітей з порушеннями слуху має навчання встановлення контакту з дорослими, підтримання спілкування, оволодіння нормами мовної поведінки в різних ситуаціях, при зустрічах та спілкуванні зі знайомими та незнайомими людьми. Дорослі повинні демонструвати зразки такої поведінки під час приходу в групу співробітників дитячого садка, батьків, нових людей, спонукаючи дітей спочатку до наслідування, а потім і самостійних дій. Для дітей з порушеннями слуху особливе значення має вибір відстані для спілкування, вміння дивитися в обличчя людини, що говорить, уважно вислуховувати її до кінця, вміти перепитати у разі нерозуміння. Дітей потрібно вчити привітно усміхатися, знати основні форми звернень при зустрічі, прощанні, при необхідності вибачитись, подякувати, звернутися до незнайомої людини. Дуже важливо розвивати у дітей цієї категорії власну ініціативу у встановленні контактів зі знайомими та незнайомими дорослими та дітьми, а не робити це голко за інструкцією педагога на кшталт «привітайте», «попрощайтеся».

На всіх етапах спілкування з глухою або слабочуючою дитиною для розвитку її особистісних якостей важливе значення має оцінка дій дорослим. Оцінюється не поведінка в цілому, а конкретні вчинки та досягнення дитини («Ти вчинив правильно: поступився місцем Альоні»). Особливо важлива така оцінка для дітей, які зазнають труднощів у навчанні, відстають від інших дітей та болісно переживають свої невдачі.

* 3. Розвиток спілкування дитини з однолітками

Спілкування дитини з однолітками одна із умов його соціально-особистісного розвитку, оскільки шлях оволодіння соціальними нормами поведінки передусім пов'язані з життям дитини на колективі. Психологами підкреслюється, що «практика взаємовідносин дітей усередині колективу має вирішальне значення у формуванні їхньої особистості» (Д. І. Фельдштейн, 1989). У разі виховання у дошкільному закладі провідна роль організації міжособистісного спілкування дітей, мають порушення слуху, належить дорослим.

Глухі і діти, що слабко чують, у віці двох-трьох років, що вступають до дошкільних закладів, недостатньо вступають в контакт з іншими дітьми. Більшість з них віддає перевагу іграм наодинці або з вихователем. Одне із завдань дорослих на цьому етапі - виховувати інтерес та доброзичливе ставлення до однолітків. З цією метою в процесі різних видів діяльності та занять дорослі фіксують увагу дитини на інших дітях, знайомлять їх, називаючи імена (в усній та письмовій формі), вчать співвідносити зовнішність дитини з її фотографією. Педагоги спонукають дітей розглядати одне одного, звертають увагу дітей на зовнішній вигляд дівчаток та хлопчиків, їхній одяг. Увага дітей залучається до емоційного стану дітей («Котя плаче: мама пішла»). Педагоги показують, як можна допомогти, втішити, пошкодувати іншу дитину, залучають до цього дітей. На цьому етапі спілкування дітей організується з урахуванням їх індивідуальних інтересів та особливостей. Організуються прості ігри парами, коли хлопчики по черзі катають м'яч, дівчатка годують ляльку. Важливо наголошувати на спільних іграх дітей. На характер взаємовідносин дітей впливають оцінки педагогом їх дій, тому негативні оцінки слід робити дуже обережно, оскільки для дітей з порушеннями слуху авторитет дорослого дуже значущий і формують своє ставлення до однолітку, орієнтуючись думку педагога. Тому негативною можливо оцінка поганих вчинків (ударив іншу дитину, розкидав іграшки).

Діти середнього дошкільного віку відчувають спілкування з однолітками більший інтерес. Особливо різко зростає потреба у контактах коїться з іншими дітьми у старших дошкільнят.

У процесі спілкування діти обмінюються інформацією, організують спільну діяльність, розподіляють обов'язки та дії. Виділяються діти-лідери, яких наслідують інші хлопці. Однак нерідко в групах бувають діти, з якими не товаришують інші хлопці, демонструючи байдужість або навіть негативне ставлення до них, не беручи їх у спільні ігри. Завдання дорослих - допомогти цим дітям знайти друзів, під час ігор так розподілити ролі, щоб безініціативні дошкільнята могли виступити в головних ролях, вступаючи в різні стосунки з іншими дітьми. Дорослі підтримують співпрацю дітей у спільних іграх, малюванні, конструюванні, у деяких випадках пропонуючи дітям до виконання колективної роботи організуватися невеликими групами, парами, враховуючи у своїй міжособистісні стосунки дітей та його індивідуальні особливості. На заняттях праці, будівельних іграх та інших колективних видах діяльності важливо оцінювати загальний результат праці та внесок кожного учасника. Необхідно також наголосити, що без спільної роботи такий результат неможливий. Між дітьми виникають дружба та прихильність. Деякі дошкільнята можуть пояснити вибір своїх друзів. Треба вчити дітей визначати значні мотиви взаємин («Альоша добрий, він допоміг Тані розставити посуд тому що хлопці часто називають незначні ситуативні причини (пригощав цукеркою) або ж орієнтуються на оцінку педагога (добре каже, добре займається).

Велике значення для формування відносин між дітьми займає аналіз зразків соціальної поведінки: позитивного ставлення до виявленого кимось з однолітків співчуття та чуйності, допомоги товаришу; негативного ставлення до грубості, обману. Педагог організує аналіз поведінки дітей, залучаючи думку дітей, допомагаючи їм висловити його, включаючи у свою промову необхідні слова, значення яких зрозумілі дітям у реальній ситуації (сказав неправду, обдурив дітей - ошуканець; штовхнув і вдарив дівчинку - грубіян). Аналіз соціального досвіду дітей сприяє формуванню моральних уявлень, розумінню того, як потрібно поводитися у відносинах з іншими дітьми та дорослими. Аналіз реальних ситуацій підкріплюється ігровими, у яких діти демонструють взаємини між персонажами. Найважливішим чинником формування моральних уявлень у старшому дошкільному віці стає читання оповідань, казок, аналіз взаємовідносин героїв, мотивів вчинків, оцінка їх якостей. Проте ця робота буде ефективна в тому випадку, якщо засвоєні уявлення будуть переноситися і реалізовуватися в житті дітей. З цією метою не тільки аналізуються ситуації, що стихійно складаються, а й спеціально створюються проблемні ситуації, в яких діти повинні допомогти малюкам, новій дитині та ін.

Оцінка дорослими взаємин дітей, їх поведінки та вчинків значною мірою впливає на ставлення дитини до інших дітей та визначає її емоційне благополуччя у групі. Особливої ​​підтримки потребують діти, з якими не дружать інші: це можуть бути діти з труднощами в поведінці, нерідко розгальмовані, агресивні, або, сором'язливі, боязкі. Необхідно вчити ЇХ звертатися до інших дітей, висловлювати бажання грати, конструювати разом.

Послідовна робота зі згуртування дитячого колективу, уміння дітей дружити, підтримувати і захищати одне одного сприяє їх природнішому входження до шкільного колективу та визначення свого місця в ньому. У процесі роботи у дітей формується ряд особистісних якостей: почуття колективізму, вміння брати участь у спільній справі, відповідальність за доручену справу, вміння знаходити взаєморозуміння коїться з іншими дітьми.

* 4. Формування ставлення дитини до самої себе

Розуміння дитиною себе, формування стійких уявлень про себе, створення образу свого «я» є результатом його взаємодії з дорослими та дітьми. Виділяти себе з навколишнього простору дитина, що чує, починає до кінця першого року життя: вона впізнає себе в дзеркалі, вщеляє частини своєю тіла у відповідь на питання дорослих. На третьому році життя у малюка формуються елементи самосвідомості, він починає усвідомлювати свої дії, бажання, наміри порівнювати свої дії з діями дорослих. На цьому етапі дитина прагне обходитися у виконанні деяких дій без допомоги дорослого; він хоче виконувати вимоги дорослих, заслужити на їх схвалення. До кінця раннього віку у дітей, що чують, з'являється феномен «Я сам», що є наслідком порівняння власних дій з діями дорослого, усвідомленням можливості їх самостійного виконання. Система «Я», що складається в нормі до трьох років, включає співвіднесення себе зі своїм ім'ям, розуміння своєї статевої приналежності, оцінку своїх дій та потребу у визнанні («Я добрий»), прагнення до самостійності («Я сам»). Пізнання себе відбувається у дитини, що чує, в процесі співвіднесення і взаємозв'язку різних засобів: поглядів, вказівних жестів, називання оточуючих і себе, позначення предметів, дій, власних якостей і якостей інших людей. Діти з порушеним слухом сфера самоусвідомлення формується повільніше. І це диктує необхідність участі у такому процесі педагогів та батьків, оскільки аналізована область соціального розвитку має найважливіше значення для формування особистості, усвідомлення свого місця у колективі, оцінки своїх успіхів та невдач.

У процесі педагогічної роботи з дітьми двох-трьох років із порушеннями слуху необхідно фіксувати увагу малюка на його обличчі, тілі, розглядати разом з ним частини тіла – свої та ляльок, підбирати та співвідносити особисті речі дитини. Це може відбуватися в різні режимні моменти, в іграх, на заняттях з ознайомлення з оточуючим та розвитку мови, до матеріалу яких включені теми «Сім'я», «Частини тіла» та ін. Розвиток уявлень про себе відбувається в процесі знайомства з іменами дітей, розгляданні фотографій дитини та членів її сім'ї. Введення та використання слів «хлопчик», «дівчинка» допомагає усвідомленню статевої приналежності дитини. Педагогам дуже важливо підтримувати впевненість дитини в собі, акцентуючи увагу на її досягненнях. Враховуючи підвищену орієнтування дітей із порушеннями слуху на дії дорослих, необхідно розвивати дитячу самостійність та активність («роби сам»). Підтримка ініціативи дитини та схвалення її дій повинні бути пов'язані з конкретними діями, завданнями (акуратно та швидко поїли, застебнули черевики, зібрали іграшки).

Визнання успіхів дитини дорослими, спілкування та доброзичливе ставлення до нього з боку дорослих та дітей-однолітків сприяє становленню образу «Я», формуванню самої оцінки, адекватної оцінки власних вчинків та досягнень. Пред'явлення складних для виконання завдань, постійна опіка, часті зауваження та негативна оцінка поведінки дитини призводять до невпевненості в собі, замкнутості, а нерідко і до агресивності. Це особливо стосується дітей з порушеннями слуху, які мають порушення поведінки, наприклад, гіперрухомих, розгальмованих або, навпаки, загальмованих, в'ялих. Тому стиль спілкування дорослих із такими дітьми потребує особливої ​​уваги. У деяких випадках доцільно обговорити його з психологом, уточнивши, як формувати самооцінку таких дітей, якою має бути система заохочень, у якій формі пред'являти негативні оцінки.

У дітей середнього і особливо старшого дошкільного віку не обхфщмо формувати оцінку власних вчинків з точки зору їх наслідків для самої дитини та інших дітей (відірвав ґудзик від пальта іншої дитини – всі хлопці будуть гуляти менше, бо спочатку потрібно пришити ґудзик).

Увага дорослих має бути спрямовано на розвиток інтересу до певних видів діяльності, способів поведінки, типових для хлопчиків та дівчаток. Увага привертається до діяльності дорослих чоловіків та жінок, вона відтворюється в іграх (хлопчики будують, водять машини; дівчатка готують, шиють). У зв'язку з цим у дітей формуються уявлення про типові для дівчаток і хлопчиків риси характеру (хлопчики - сміливі, сильні; дівчатка - ніжні, дбайливі). Формування цих уявлень забезпечується у процесі ознайомлення з навколишнім світом, в іграх, у театралізованій діяльності, у процесі читання та обговорення прочитаного. Наявність таких уявлень сприяє усвідомленню дитиною цих якостей стосовно себе, формує почуття поваги себе.

Необхідно вчити дітей висловлювати свої емоції та почуття, що передбачає насичення словника дітей старшого дошкільного віку відповідними словами та виразами («рада», «образився», «сумно», «скучив»).

Головними умовами особистісного зростання дитини, тобто формуванням у нього кращих людських якостей: доброти, працьовитості, чесності, витівки, самостійності, ініціативності - є любов і повага дорослих, доброзичливі відносини між однолітками.

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Що розуміємо під соціальним розвитком дитини?

2. Назвіть основні завдання соціально-особистісного розвитку дітей із порушеннями слуху.

3. Як організується взаємодія дорослих з дитиною на різних етапах її виховання у дошкільному закладі?

4. Які основні засоби комунікації використовують діти з порушеним слухом?

5. Які основні умови формування взаємодії дитини, яка має порушення слуху, з однолітками?

6. Що лежить в основі формування моральних уявлень глухих і слабочуючих дошкільнят?

7. Які особистісні якості формуються у дітей з порушеннями слуху у процесі виховання та навчання?

Література

Виготський Л. С. Принципи соціального виховання глухонімих дітей // Собр. тв. – М., 1983. – Т. 5.

Запорожець А. В. Значення ранніх періодів дитинства на формування дитячої особистості / Принцип розвитку на психології. – М., 1978.

Корсунська Б. Д. Методика навчання глухих дошкільнят мовлення. – М., 1969. Корекційне навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / За ред. Л. П. Носковий. – М., 1989.

Лісіна М. І. Проблеми онтогенезу спілкування, - М., 1986.

Морозова Н. Г. Про моральне виховання глухих дошкільнят // Питання навчання та виховання глухих дошкільнят. – М., 1963. – Вип. 2.

Розвиток соціальних емоцій в дітей віком дошкільного віку / За ред. А. В. Запоріжжя, Я. З. Невірович. – М., 1986.

Фельдштейн Д. І. Психологія розвитку особистості онтогенезі. – М., 1989.

Глава З. Естетичний розвиток

Вступ

1. Психолого-педагогічна характеристика раннього віку та соціально-особистісний розвиток дитини
2. Особистісний розвиток дитини раннього віку
3. Соціально-особистісний розвиток дитини раннього віку у спілкування з дорослими
4. Соціально-особистісний розвиток дитини раннього віку у спілкування з однолітками

Висновок

Література

Вступ

Актуальність дослідження зумовлена ​​важливістю періоду дитинства на формування особистості та соціальних зв'язків у ранньому віці.

В Останніми рокамивчені все частіше звертають увагу педагогів дошкільних установ та батьків на значущість проблеми розвитку, виховання та навчання дитини в ранньому дитинстві. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої ​​чутливості дітей цього віку до мовного, сенсорного, розумового, фізичного, естетичного, патріотичного та інших напрямів розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення навчальних, розвиваючих та виховних завдань.

Об'єктом курсової роботивиступив соціально-особистісний розвиток дітей раннього віку.

Предметом- особливості соціально-особового розвитку дітей раннього віку.

МетоюКурсової роботи є теоретичне вивчення особливостей соціально-особистісного розвитку дітей раннього віку в процесі спілкування з дорослими та ровесниками.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну характеристику раннього віку.
2. Описати особливості особистісного розвитку дитини раннього віку
3. Вивчити особливості розвитку дитини раннього віку у спілкуванні з дорослими
4. Описати особливості розвитку дитини раннього віку у спілкування з однолітками

1. Психолого-педагогічна характеристика раннього віку та соціально-особистісний розвиток дитини

Вік 1 - 3 роки є періодом істотних змін у житті маленької дитини. Насамперед, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Внаслідок такого “вивільнення” дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й зі своїми властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів.

Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвідношення предметів та його властивостей, відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних процесів.

Формування перцептивних процесів стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступнішим за змістом і ближчими до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.

Хоча дитина у цьому віці рідко користується зоровим співвідношенням, а використовує розгорнуте "промірювання", проте воно забезпечує кращий облік властивостей та відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Опанування “промірюванням” і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку як виробляти диференціацію якостей, предметів на “сигнальному” рівні, тобто. проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття з урахуванням образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком. Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми та величини, тобто. по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а потім - по відношенню до кольору.

Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей, предметів.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона утворюється для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активному впливі дорослої дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослої дитини.

Таким чином, у ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовленнєвої, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери.

У сфері соціально-особистісного розвитку дітей раннього віку основними напрямками педагогічної роботи є:

Формування у дитини позитивного ставлення до себе та уявлення про себе;

формування соціальних навичок;

Розвиток ігрової діяльності;

Спілкування із однолітками.

Для формування та підтримки у дитини позитивного ставлення до себе педагоги повинні створювати такі умови, щоб вона відчувала свою значущість для оточуючих, їхню любов, був упевнений у тому, що завжди отримає підтримку та допомогу з їхнього боку. Все це формує довіру дитини до світу і забезпечує можливість активно та ефективно її освоювати.

Дуже важливо виявляти інтерес до його почуттів і переваг, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблені ігри, іграшки. Дорослі повинні чуйно реагувати на всі переживання дитини, радіти разом з нею, співчувати при жалю, допомагати йому зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши його словами.

Дорослі повинні сприяти розвитку у дитини уявлення про свій зовнішній вигляд. Слід звертати увагу на колір його очей, волосся, одяг, підкреслювати його переваги. Це можна робити як у безпосередньому спілкуванні, так і розглядаючи разом з ним його відображення в дзеркалі, де можна розглянути деталі, зазвичай невидимі малюкові, наприклад, бантик на спині, малюнок на задній кишеньці та ін. Як правило, малюки із задоволенням розглядають себе в дзеркалі, посміхаються своєму відображенню, називають себе на ім'я, намагаються поправити щось у своєму образі. Це свідчить про те, що первинний образ самої себе у дитини вже досить оформлений, стабільний, що у нього сформовано позитивне ставлення до себе.

На третьому році діти зазвичай мають чітке уявлення про себе як про хлопчика чи дівчинку, а тому вже в цьому віці слід приділяти увагу формуванню у дитини статево-рольової ідентифікації: вказувати на особливості зачіски та одягу хлопчиків та дівчаток, пропонувати в іграх дівчаткам бути мамою, тіткою, нянею, хлопчикам - татом, дядьком, шофером і т.п. Як правило, в групах раннього віку знаходяться переважно іграшки «для дівчаток» (ляльки та предмети догляду за ними) та іграшки, «нейтральні» з точки зору статево-рольової приналежності (кубики, м'ячі, пірамідки). Такі традиційні іграшки для хлопчиків як машинки, солдатики, лицарі, вершники, іграшкові молотки, плоскогубці тощо. часто відсутні. Однак у груповому приміщенні та на ділянці повинні бути іграшки як для дівчаток, так і для хлопчиків. Це не означає, що дівчатка можуть грати лише з ляльками, а хлопчики з машинками. Кожен має право грати з тими іграшками, які йому подобаються, але асортимент треба підібрати таким чином, щоб стимулювати ігри, що сприяють статево-рольовій ідентифікації.

2. Особистісний розвиток дитини раннього віку

Кожній дитині властива потреба в актуалізації своїх потенційних можливостей у різних сферах життєдіяльності. У процесі предметної діяльності і спілкування формуються не тільки уявлення дитини про навколишній предметний і соціальний світ, але і ставлення до нього. Разом з тим у процесі взаємодії із зовнішнім світом у дитини складається відношення і до самого себе як до активного учасника цього процесу. Саме сукупність цих трьох видів відносин - до предметного світу, до інших людей і до самого себе становить сутність, серцевину особистості людини. Таке уявлення базується на теоретичних положеннях вітчизняної психології в працях М.І. Лисиної та ін.

Кожен з виділених видів відносин має свою логіку розвитку, але разом з тим вони постійно перетинаються, переплітаються, утворюючи «цілокупний», - той неповторний ансамбль відносин, який характеризує кожну особистість як унікальність.

На кожному з вікових етапів утворюються специфічні особистісні структури, в яких виділені види відносин перетинаються, взаємно впливаючи один на одного і взаємно доповнюючи один інший. Кожен віковий етап завершується виникненням особистісного новоутворення, появою нового способу опосередкування ставлення дитини до навколишнього світу і самого себе. Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, у яких відбивається становлення нових видів діяльності, зміна форми спілкування дитини з дорослим та відношення до себе.

Експериментальна розробка висунутих положень щодо дітей дитячого, раннього та дошкільного віку здійснена в роботах М.І. Лисиною та її співробітників. Як засвідчили дослідження М.І. Лисиною, основи особистісного розвитку починають закладатися вже на першому році життя дитини. Вони пов'язані зі становленням базової особистісної освіти цього віку – активністю. У перші місяці життя у спілкуванні з дорослим зароджується перше перед особистісне освіту - активність по відношенню до дорослого. До трьох місяців вона починає виявлятися і у двох інших сферах відносин.

Протягом першого року життя складаються аффективно-особистісні зв'язки дитини з дорослим, у яких відображається позитивне ставлення малюка до близьких: довіра до них, наполегливе прагнення спілкування. Ці якості одночасно свідчать і про наявність ставлення дитини до самого себе, що виражається в позитивному самовідчутті, переживанні ним своєї самоцінності, в бадьорому, радісному настрої, у впевненості в собі. Під впливом спілкування з дорослими та індивідуального досвіду у дітей починає складатися ставлення до предметного світу, що виявляється в наполегливості пізнання навколишнього, ускладнення способів ознайомлення з предметами. Посилення активності у сфері спілкування та дій з предметами сприяє розвитку у малюка уявлення про себе як про суб'єкт комунікативної та предметно-маніпуляторної діяльності.

При благополучному досвіді спілкування дитини з оточуючими її дорослими до року три лінії відносин зав'язуються в «вузлик», утворюють стійку структуру. Її стрижнем стає ставлення дитини до себе, через яке переломлюються його ставлення до оточуючих людей і предметного світу. Дитина, що володіє активною як сформованим особистісним освітою, все частіше починає відстоювати своє право на свободу вибору дій, виявляє виборчі переваги у спілкуванні та предметних діях, які часто виглядають як уп-рамство, негативізм, капризи. Така поведінка дитини є характерною для кризового періоду дитячого віку.

У ранньому віці відбувається подальше перетворення всіх трьох ліній відносин, що утворюють розвивається особистість дитини.

Ставлення до предметного світу. Зміна ставлення дитини до предметного світу пов'язане з розвитком її провідної діяльності: вона будується шляхом засвоєння культурно-фіксованого призначення і способів використання предметів. Протягом раннього віку зростає усвідомлення дитиною сенсу діяльності дорослих, вдосконалюється операційно-технічна сторона його власної діяльності. Під впливом дорослого дитина все частіше звертає увагу на результат своїх дій, починає прагнути до її досягнення. Процесуальна сторона дії з предметами дуже важлива для нього, а в грі залишається головною, але в реальному житті, при утилітарному, практичному використанні предметів, дитина все частіше хоче отримати такий самий результат, як і дорослий. Якщо на початку другого року життя, наслідуючи дорослого, малюк відтворював лише зовнішню картину його дії (наприклад, підмітаючи віником підлогу, залишав навколо себе сміття), то до кінця раннього віку головним для нього стає отримання правильного результату (тепер, підмітаючи підлога, вона стежить за тим, щоб підлога стала чистою). Таким чином, ставлення дитини до своєї діяльності поступово змінюється: її регулятором стає результат. У самостійних заняттях, іграх малюк також все частіше керується задумом, уявленням про кінцевий результат дії.

Опанування предметної діяльністю стимулює розвиток таких особистісних якостей дітей, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість. Дитина стає все більш наполегливим у досягненні поставленої мети. Розсувні рамки навколишнього світу стимулюють розвиток його допитливості. Про це свідчить прагнення до вивчення різних властивостей, предметів, питання пізнавального характеру, інтерес до експериментування з незнайомими предметами, природними речовинами та ін. У процесуальних іграх малюки починають моделювати дії дорослих в умовних обставинах, що сприяє розвитку їх творчого відношення до навколишнього. Ставлення до дорослого в ранньому віці опосередковується перетвореннями у провідній діяльності. У період зародження її, приблизно до півтора року, дитині більше всього потрібна участь дорослого у спільних справах і допомога у разі утруднення. Тому спочатку у малюків складається відношення до дорослого як до партнера зі спільної діяльності та помічника. У той самий час хоча діти й намагаються копіювати дії дорослого, він ще є для них у сенсі слова зразком для наслідування того, як треба робити. У цей період, спостереження за діями старшого, малюк відбирає у нього предмет і починає діяти з ним самостійно, не звертаючи уваги на поради дорослого.

У міру оволодіння предметними діями, ускладнення їх складу і під впливом оцінки дорослих у процесі спільної діяльності у дитини поступово складається нове ставлення до оточуючих людей: їх поведінка починає виступати для нього як приклад для наслідування. Малюк все більше прагне діяти так само, як дорослий. Але об'єктивно оцінити міру подібності своїх дій з діями дорослого, правильність їх виконання він ще не може. Тому така важлива для нього в цей період оцінка дорослого. Прагнення малюка отримати похвалу відображає його ставлення до дорослого як до експерта його знань та умінь. Особливо гострою його потреба в оцінці своїх дій стає дорослим після двох років. Нове ставлення дитини до предметного світу і дорослого породжує специфічний вид взаємодії з дорослим - співробітництво.

У спілкуванні з дорослим, так само як і в предметній діяльності, розвиваються особистісні якості дитини - ініціативність, наполегливість, доброзичливість, здатність до взаєморозуміння і співпереживання. Їх прояви свідчать у тому, що він сформовано базове особистісне якість, яке виділяють все психологи раннього дитинства — довіру до людей.

Ставлення дитини до себе в ранньому віці відбиває новий рівень формування його особистості. Все більшу увагу він починає приділяти результату своєї діяльності, який виступає як регулятор цієї діяльності, а мірилом успіхів і невдач в ній стає для нього оцінка дорослого. Саме досягненнями в предметної діяльності і характером спілкування з дорослим починає опосередковуватися ставлення малюка до себе.

Основними структурними елементами цього відношення є загальна та конкретна самооцінка. Зупинимося докладніше з їхньої характеристиці.

Ставлення себе починає складатися в дитини вже у перші місяці життя. Спочатку воно проявляється в переживанні ним своєї суб'єктної в процесі спілкування з дорослими і виявляється в активному пошуку приємних для себе контактів з ними, в протесті проти небажаних впливів, в яскравих емоційних реакціях на відношення дорослих до ініціативи, що виявляється ними. Ставлення дитини себе відбиває ставлення щодо нього дорослих, яке, зазвичай, будується з його повному прийнятті. Скільки б клопотів і прикростей він не завдавав, все одно він залишається найулюбленішим і безцінним. Ставлення рідних до малюка - вираз абсолютного кохання, тому і оцінка ними дитини абсолютно позитивна. На її основі у малюка складається відчуття своєї потреби та цінності. Його, нехай і аморфне, відношення до себе формується як загальна позитивна самооцінка, яка є відображенням ставлення дорослої до особистості дитини. Відчуття любові дорослих настільки велике, що він спочатку навіть не відрізняє негативну оцінку від позитивної, реагуючи однаково радісно на будь-яке звернення до нього батька. Лише в другому півріччі він починає розрізняти два види оцінок позитивну і негативну і ображатися на осуд, яке вступає в суперечність з позитивним самовідчуттям малюка і викликає у нього протест.

У другому півріччі у нього з'являється ставлення себе КЕ. До суб'єкта маніпуляторної діяльності: діючи з предметами, він переживає задоволення від того, що вміє щось робити сам, є джерелом змін, що відбуваються. При всьому ускладненні ставлення до себе протягом першого року життя в ньому переважає відчуття цінності та значущості свого існування незалежно від успіхів у тих чи інших діях, тобто. загальна позитивна самооцінка.

У ранньому віці по відношенню дитини до себе відбуваються кардинальні зміни. У їхньому центрі стоїть формування його ставлення до результатів своїх дій. Поступово, в ході оволодіння предметними діями, він починає відчувати необхідність їх оцінки. Спочатку така оцінка знаходиться на полюсі дорослого як зразка «ідеального результату» діяльності. На тлі позитивного ставлення до малюка дорослий все частіше звертає увагу малюка на результат його дій: хвалить у разі удачі, заперечує неправильні дії, просить виправити їх. Під впливом таких оцінок у дитини починає складатися конкретна самооцінка, тобто. ставлення до результату своєї діяльності. І вона вже не завжди позитивна. Таким чином, виникає суперечність між двома видами самооцінки: абсолютно позитивне ставлення до себе, яке продовжує домінувати у малюка і в ранньому віці, найчастіше приходить у суперечність з неминучими запереченнями дорослого. Психологічна труднощі для дитини в подоланні цієї суперечності полягає в тому, що в ньому стикаються два види відносин - ціннісне (тобто особистісне, безумовне прийняття малюка) і оцінне, що визначає цінність дитини в залежності від досягнення якоїсь конкретної поза особистісною. цілі. І обидва види цінностей виражають дитині ті самі особи — близькі дорослі.

Спочатку дитина відносить оцінку дорослим своїх дій до своєї особистості, що зумовлює його яскраві аффективні реакції на осуд. Поява конкретної самооцінки пов'язана з тим, що він починає відокремлювати відношення до себе як особистості від ставлення до своїх конкретних дій. Це дозволяє пом'якшити афективну напруженість сприйняття ним оцінок дорослого, «по-діловому» ставитися до зауважень, перебудовувати свою діяльність для досягнення правильного результату.

З віком малюк почувається все більш компетентним у предметній діяльності і прагне самостійності, незалежності від дорослого. Тенденція до самостійності, прагнення діяти без допомоги дорослих, самому долати труднощі навіть у сфері, ще недоступній дитині, знаходить своє вираження у словах «Я сам!» Зрушення, що відбуваються в особистості та самосвідомості дитини, яскраво виявляються у фактах усвідомлення свого «я», у вжитку особистих займенників і присвійних прикметників (він все частіше вимовляє, звертаючись до дорослих, «моя», «моє», «мені» »).

В дослідженні Т.В. Гуськової було виявлено своєрідний симптом комплекс у поведінці дітей від 2,5 до 3 років, у якому перетинаються три виділені лінії ставлення дитини до предметного світу, дорослого та самого себе. Ось його основні характеристики:

• Прагнення дитини до досягнення результату в діяльності, наполегливий пошук необхідного способу вирішення практичного завдання.
• Прагнення продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення яких здобутки втрачають для малюка значну частку своєї цінності.
• Загострене почуття власної гідності, яке виявляється у підвищеній уразливості та чутливості дитини до відношення дорослої.

Цей симптом комплекс отримав назву «гордість за досягнення» і виступає як поведінковий коре-лят головного особистісного новоутворення кризи трьох років, суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досягнень, визнаних і оцінених іншими.

Стрижнем особистісного новоутворення, як і в дитинстві, залишається ставлення дитини до себе. Але на відміну від загального, безумовного прийняття себе, властивого дитині першого року життя, ставлення його до ранньому віці переломлюється через призму реальних досягнень. Відповідно до цього предметний світ починає виступати як сфера реалізацій себе, своєї особистості, а дорослий - як знавця і поціновувача дитячих досягнень.

Складний і суперечливий процес формування нового ставлення себе багато в чому обумовлює кризові прояви у другій половині раннього віку. Вони пов'язані з загостренням чутливості дитини до успіху і неуспіху в діяльності та оцінок з боку дорослих, що виявляється в афективних формах поведінки.

3. Розвиток дитини раннього віку у спілкування з дорослими

У перші роки життя вирішальна роль у забезпеченні психічного розвитку дітей належить дорослим. Вони для дитини носіями загальнолюдського досвіду. Всі соціальні якості особистості дитини, що розвивається, складаються тільки в процесі його взаємодії з оточуючими. Спілкування з дорослими служить єдино можливим контекстом, в якому малюк осягає і «привласнює» багатства людської культури, духовно розвивається. У міру збагачення душевного життя дитини, розширення його зв'язку зі світом, розвитку його здібностей значення спілкування не ослаблює, його зміст стає все більш складним і глибоким, стимулює подальший психічний розвиток.

Найбільш повно проблеми онтогенезу спілкування дітей із дорослими розроблено у концепції генези спілкування М.І. Лисиною, у межах якої спілкування сприймається як взаємодія людей, спрямоване узгодження і об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.

Важливою характеристикою спілкування є взаємна активність людей. Односторонній вплив однієї людини на іншу є не спілкуванням, а лише впливом. Критерієм відмінності спілкування з інших видів взаємодії може служити адресованість людей друг до друга для отримання відповіді, отзыва. Так, якщо малюк, слухаючи дорослого, дивиться йому в обличчя, усміхається у відповідь на його слова, можна бути впевненим, що між ними розгортається спілкування. Якщо ж, залучена шумом у сусідній кімнаті дитина відвернулася або відволіклася на якесь заняття, спілкування перервалося і змінилося пізнавальною діяльністю. У маленьких дітей спілкування, як правило, тісно переплетено з грою, дослідженням предметів, діями з ними. Спілкування лише тоді може виконувати свою функцію, що розвиває, коли воно здійснюється як особистісно-орієнтована взаємодія, в якому кожен з його учасників виступає як суб'єкт, а не як об'єкт впливу або маніпулювання.

У концепції М.І. Лисине спілкування інтерпретується як комунікативна діяльність, що має свою структуру і зміст.

Підхід до спілкування як до діяльності дозволяє відокремити від загального потоку взаємодії його основні моменти, зрозуміти, як воно розвивається. Як найважливіших параметрів комунікативної діяльності виділяються:

• місце спілкування в системі загальної життєдіяльності дитини та її значення для психічного розвитку на кожному віковому етапі;
• зміст потреби у спілкуванні;
• провідний мотив спілкування;
• основні засоби спілкування.

На різних етапах розвитку дитини ці структурні компоненти в сукупності становлять цілісні освіти, які визначаються як етапи онтогенезу спілкування або як «форми спілкування».

Виділяються чотири форми спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років.

1. Ситуативно-особистісне спілкування, яке триває від народження до шести місяців.
2. Ситуативно-ділове спілкування - основний вид спілкування у ранньому віці.
3. У не ситуативно-пізнавальне спілкування, яке складається у молодшому дошкільному віці.
4. Не ситуативно-особистісне спілкування, що виникає у старшому дошкільному віці.

Кожна форма спілкування характеризується особливим, специфічним нею змістом параметрів.

Послідовна поява в онтогенезі все більш складних форм становить розвиток комунікативної діяльності. При цьому раніше сформовані форми не зникають, а зберігаються, поступаючись провідним місцем новим.

Ситуативно-ділове спілкування з дорослими починає складатися вже в другому півріччі життя дитини, приходить на зміну ситуативно-особистісному спілкуванню і становить основний зміст комунікативної діяльності протягом всього раннього віку.

Щоб краще зрозуміти специфіку другої в онтогенезі форми, перерахуємо головні особливості ситуативно-особистісного спілкування дитини з дорослими.

Ситуативно-особистісне спілкування - провідна діяльність у першому півріччі життя дитини. Змістом комунікативної потреби в цьому віці є задоволення потреб дитини в доброзичливій увазі дорослих. Провідним мотивом спілкування є особистісний мотив. Дорослий виступає для дитини джерелом уваги та ласки. Він же є першим об'єктом пізнання, на який спрямована увага та дії дитини. Засобами спілкування служать експресивно-мімічні операції (погляди, посмішки, рухове пожвавлення, вокалізація). У процесі ситуативно-особистісного спілкування починає формуватися прихильність дитини до близьких, закладаються основи особистості і самосвідомості. Під впливом спілкування розвивається пізнавальна активність немовляти стосовно предметного світу. Поява цілеспрямованих рухів до предметів і з іграшками знаменує його перехід до нової провідної діяльності — предметно-манипуляторной. Вміє діяти з предметами дитина стає в нову позицію по відношенню до дорослого, що призводить до появи нової форми спілкування - ситуативно-ділової.

У ранньому віці спілкування втрачає своє провідне значення, поступаючись місцем предметної діяльності. У нього з'являється інша функція — воно вплітається в нову провідну діяльність, допомагаючи їй і обслуговуючи її. Головними приводами для контактів з дорослими стають дії з предметами.

Зміст потреби у спілкуванні. Протягом раннього віку основним змістом комунікативної потреби є потреба у співпраці з дорослим. Поняття «співпраця» поєднує в собі два компоненти: ділове спілкування, об'єктом якого для дитини є дорослий, і власне предметне взаємодію, в якому увага дитини спрямована на предмет.

У цьому віці йому потрібно від дорослого, насамперед співучасть і допомога у справах. Потреба в доброзичливій увазі, сформована на попередньому віковому ступені, зберігається, але видозмінюється за своїм характером. Якщо в дитячому віці вона виражалася в прагненні дитини отримати ласку дорослого, встановити з ним фізичний контакт, то тепер йому потрібна його підтримка та заохочення у діях з предметами. Задоволення цієї потреби дуже важливе як для благополучного самовідчуття, так і для розвитку його пізнавальної активності та предметної діяльності.

Це означає, що з організації предметного взаємодії з дітьми вихователю необхідно як давати дитині зразки правильних дій, Але й висловлювати йому особистісну адресованість, надавати емоційну підтримку.

Мотивами, що спонукають дитину до спілкування, є ті якості дорослого, заради яких він вступає у взаємодію з ним. Головним приводом для таких контактів є події з предметами, тому на центральне місце серед усіх мотивів спілкування висувається діловий мотив. Дитина виявляє величезний інтерес до того, що і як робить з речами дорослий, прагне наслідувати його дій-ям і залучити до своїх занять. Ділові якості дорослих виступають для дитини першому плані. На етапі раннього віку дорослий потрібен дитині як:

• партнер з гри;
• зразок для наслідування;
• експерт з оцінки умінь та знань.

У спільній діяльності з дорослим зазначені якості проявляються в їх сукупності.

Засоби спілкування являють собою операції, за допомогою яких кожен учасник взаємодії будує спільні дії. Можна виділити три основні категорії засобів спілкування дитини з оточуючими: експресивно-мі-мічні, предметно-дієві та мовні.

Експресивно-мімічні засоби передають відношення дитини до ситуації спілкування: погляди, посмішки, міміка, жести, експресивні вокалізації. Вони з'являються вже в перші місяці життя малюка і продовжують використовуватися протягом усього життя людини. Вони виражають увагу, інтерес до іншої людини, прихильність до неї, або, навпаки, невдоволення, небажання спілкуватися.

У міру розвитку дитина освоює новий класкомунікативних засобів: предметно-дійові, які виникають у його спільній діяльності з дорослим. Їхнє основне призначення — висловити готовність дитини до взаємодії, запрошення до спільних занять. Такий спосіб спілкування найчастіше зустрічається на другому році життя, коли малюк ще не вміє говорити.

Найбільш поширеними способами залучення до спільної діяльності є вказівні жести на предмети, простягання їх дорослому, вкладання в руку. Іноді дитина висловлює своє розташування дорослому: приносить йому свої іграшки, складає їх поруч або кладе на коліна.

І, нарешті, з'являються мовні засоби спілкування: спочатку у вигляді белькотіння, потім у вигляді автономної дитячої мови, потім практично повноцінної активної мови, використання якої розширює можливості спілкування і його вплив на інші види діяльності дитини.

Спілкування з дорослими впливає на провідну діяльність: у ході його дитина засвоює нові і все більш складні дії. За допомогою показу, підтримки, підказки, участі дорослого він опановує культурними способами поводження з предметами, засвоює смисли та операційно-технічну сторону предметно-гарматних дій. Співробітництво з дорослим є головною, вирішальною психологічною умовою формування предметної діяльності дитини.

У спільній діяльності з дорослим складаються передумови сюжетної гри, розвивається процесуальна гра. Дорослий відкриває дитині світ умовного використання предметів, показує йому перші ігрові дії, пропонує ігрові сюжети, вчить користуватися предметами-замісниками. У процесі такої взаємодії виникають зачатки рольової поведінки дитини, закладаються основи, майбутньої сюжетно-рольової гри.

Спілкування з дорослими надає вирішальний вплив на виникнення та розвиток мови дітей. Мова народжується з потреби у спілкуванні, з метою спілкування та в умовах спілкування. Лише у спілкуванні з дорослою перед дитиною постає особливе комунікативне завдання — зрозуміти звернене до неї мовлення і дати на нього вербальну відповідь. Саме дорослий створює для дитини практичну необхідність засвоїти і актуалізувати зв'язок між предметом і його словесним позначенням. У процесі ситуативно-делового спілкування в дитини формується таке ставлення до предметної середовищі, що вимагає позначення у мові. У співпраці з дорослим розвивається мовленнєве мислення дитини, що дозволяє йому виходити за межі приватної ситуації «на простір широкої пізнавальної діяльності».

Спілкування з дорослими є одним з вирішальних факторів розвитку особистості та самосвідомості дитини. Досвід си-туативно-ділового спілкування впливає на розвиток у дитини уявлення про себе та свої можливості. Під впливом є у розвитку тих видів діяльності та таких якостей особистості, які вимагають для свого формування індивідуального, особистісного підходу до дитини. Відомо, що діти з будинків дитини випереджають своїх однолітків за рівнем оволодіння побутовими навичками: вони краще користуються ложкою, швидше одягаються, привчаються до туалету та ін. Подібні дії неважко сформувати шляхом «натаскування» дитини. Що ж до таких фундаментальних для дитячого розвитку видів активності, як спілкування з дорослим, пізнавальна діяльність, творча гра, то за рівнем їх розвитку вихованці будинків дитини значно відстають від своїх однолітків із сім'ї.

Особливо помітне відставання в особистісному розвитку дітей у будинках дитини. Малюк, що росте в сприятливих умовах сімейного виховання, допитливий, відкритий і доброзичливий по відношенню до навколишнього світу, ініціативний і в предметній діяльності, і спілкуванні. Він завзято шукає уваги дорослих, охоче відгукується на їх ініціативу, наполегливо досягає своєї мети, активно заявляє про своє Я. Його одноліток що виховується в будинку дитини, як правило, апатичний, безініціативний, часто байдужий до оточуючих, у нього не сформовані прихильності ні до дорослих, ні до однолітків, він мало чутливий до оцінки дорослого, погано диференціює позитивну та негативну оцінки, що відбивається на якості його предметної діяльності та на розвитку мови, приводячи до їх затримок.

У той же час практика корекційної роботи з такими дітьми показує, що відхилення в їх психічному та особистісному розвитку, що виникли на ранніх щаблях онтогенезу, не є фатальними і долаються за умови організації такої педагогічної роботи, в центрі якої стоїть формування адекватного віку дитини спілкування з дорослим і розширення його досвіду взаємодії з навколишнім предметним і соціальним світом.

4. Розвиток дитини раннього віку у спілкування з однолітками

Інтерес до інших дітей з'являється у дитини досить рано вже на першому році життя. Малята з цікавістю розглядають своїх однолітків під час прогулянок, посміхаються один одному, намагаються доторкнутися до руки, одягу. Якщо вони виявляються поруч, то часто поводяться один з одним як з неживим предметом. Немовля досліджує ровесника (обмацує, смикає за волосся, смикає вухо); намагаючись дотягнутися до іграшки, може наступити на нього, не реагуючи на плач. Випадкові епізоди взаємодії швидко перериваються через невміння дітей спілкуватися. У першому році життя контакти між дітьми є істинним спілкуванням, а спонукаються не специфічними для комунікативної діяльності потребами.

Повноцінне спілкування між дітьми починає складатися в ранньому віці, коли вони все частіше виявляються поруч один з одним на дитячому майданчику, в яслах. Це стимулює посилення інтересу до однолітків, виникнення перших контактів із ними. Однак спілкування виникає не відразу, діти спочатку грають не разом, а поряд, кожен зі своєю іграшкою. Інтерес до дій однолітка часто переростає в конфлікт через іграшки: діти прагнуть заволодіти саме тією іграшкою, яка знаходиться в руках іншого. Спілкування з однолітком складається поступово і проходить у своєму розвитку шлях, відмінний від розвитку спілкування з дорослим.

p align="justify"> Процес становлення спілкування дитини з однолітками проходить ряд етапів, пов'язаних зі специфікою змісту потреби, яка спонукає дітей до взаємодії. Спочатку контакти дитини з іншими дітьми спонукаються потребами у враженнях, активному функціонуванні та спілкуванні з дорослим. Власне потреба у спілкуванні з однолітками складається з їхньої основі і формується поступово. М.І. Лісіна висунула чотири критерії для виявлення наявності у дитини потреби у спілкуванні.

Першим є інтерес та увага дитини до іншої людини. У цьому критерії виявляється спрямованість його на пізнання іншого, який стає об'єктом особливої ​​активності дитини.

Другим критерієм виступає його емоційне ставлення до іншої людини, що свідчить про нерівнодушне, упереджене ставлення до нього.

Третій критерій включає ініціативні дії, створені задля притягнення себе уваги партнера. Вони мають на меті проявити себе, залучити партнера до спільних дій і в той же час побачити свої можливості через реакцію іншої людини.

Четвертим критерієм служить чутливість дитини до відношенню іншого, в якій виявляється готовність прийняти ініціативу іншого і відповісти на неї. Цей критерій виявляє також здатність дитини сприйняти оцінку і ставлення до себе партнера зі спілкування, погоджувати (або перебудувати) свої дії відповідно до них.

Виділені критерії є спільними для спілкування дитини як з дорослими, так і з однолітками, оскільки це дві сторони єдиного процесу спілкування, що мають соціальну природу.

Про наявність у дитини потреби у спілкуванні можна стверджувати тільки в тому випадку, коли в її поведінці присутні дії, що співвідносяться з усіма чотирма критеріями комунікативної потреби.

Потреба спілкування з ровесниками складається протягом раннього віку поступово.

Спочатку, на другому році життя, діти виявляють тільки інтерес і увагу один до одного, пофарбовані позитивними емоціями, а контакти між ними епізодичні та короткочасні. Їхня поведінка по відношенню до однолітків відповідає лише першому та другому критеріям потреби у спілкуванні. Ініціативні звернення до ровесників зустрічаються рідко, так само рідко діти відгукуються і на їх ініціативу. У взаємодії немає синхронності. Слабкі спроби привернути увагу іншого, часто залишаються без відповіді або просто не помічаються.

Наприкінці другого року життя на тлі посиленого інтересу до однолітків зростають ініціативність і чутливість до звернень ровесника. Ці два параметри потреби у спілкуванні бурхливо наростають на третьому році життя. У цьому віці вже всі чотири параметри комунікативної потреби виявляються сформованими і про дитячі контакти можна говорити як про повноцінне спілкування.

Відмінною особливістю контактів дітей на початку другого року життя є двояке ставлення до однолітків з одного боку, малюки адресуються до однолітка так само, як і до дорослого: дивляться в очі один одному, усміхаються, сміються, ліпчать, показують свої іграшки. Ці дії дитина переносить на ровесника зі сфери спілкування з дорослим, вони є загальними для обох комунікативних сфер. Характерною особливістю цих дій є те, що вони виражають ставлення дитини до іншої людини як до суб'єкта, як до потенційного партнера по взаємодії, що передбачає реакцію у відповідь, обмін активністю. Проте специфічного змісту, характерного саме для ставлення дітей до ровесника, таких діях немає. Перші комунікативні контакти свідчать лише у тому, що суб'єктність однолітка сприймається дитиною.

З іншого боку, у поведінці найменших дітей спостерігається особливий вид дій, який рідко зустрічається у спілкуванні їх з дорослими. Ці дії спонукаються потребою дитини у враженнях та активному функціонуванні. Вони виражаються в тому, що малюки на другому році життя часто поводяться один з одним як з цікавим предметом, іграшкою. Якщо поряд з однорічною дитиною посадити однолітка і покласти ляльку, можна побачити, що малюк поводиться по відношенню до них практично однаково. Наприклад, поторкає пальцем очей у ляльки і спробує зробити те ж саме з ровесником; поплескає ляльку по голові і повторить те саме з дитиною; підніме і опустить ногу ляльки - і відразу спробує зробити цю дію з «живою іграшкою». Експериментуючи подібним чином з одушевленими і неживими об'єктами, дитина досліджує, порівнює їх властивості.

Одночасно малюк порівнює однолітка з самим собою: поторкає свою ногу, потім ногу однолітка, розгляне і потеребіть свої пальчики, потім проробить те ж саме з пальчиками сусіда. Подібними способами малюк вивчає власні фізичні властивості і властивості однолітка, виявляє подібність між ними.

Така поведінка характерна для дітей віком від 1 року до 1,5 років і свідчить про те, що в їх контактах на перший план висувається знайомство з однолітком як з цікавим об'єктом. Об'єктні якості іншої дитини затуляють її суб'єктні властивості. Цим і пояснюється особлива безцеремонність у зверненнях дітей з ровесниками: вони смикають один одного за вугілля, за ніс, ляскають рукою або іграшкою по голові, відштовхують іншого, якщо той заважає пройти тощо. Іноді можна спостерігати, як дитина, прагнучи дістати якусь -то предмет, наступає ноги сидячого поруч, не звертаючи уваги з його протести. В даному випадку ровесник є просто на заваді на шляху до мети. Як правило, у спілкуванні з дорослим такі дії зустрічаються вкрай рідко, а в контактах з ровесниками - постійно, затуляючи собою суб'єктну складову спілкування.

Так, протягом першого півріччя другого року життя в контактах дітей переплітаються суб'єктне та об'єктне ставлення до однолітка, що ускладнює повноцінне спілкування. Контакти дітей нестійкі ще й тому, що вони ще малочутливі до ініціативи однолітка, до його переживань, емоційним станам.

Після півтора року відбувається помітний перелом у відношенні дітей. Йдуть на спад дії з ровесниками як із неживими предметами, наростає частка ініціативних актів, розрахованих те що, щоб зацікавити собою однолітка. Загострюється чутливість малюків до відношення інших дітей: їх поводження один з одним стає більш делікатним, уважним. Все більший інтерес починають у них викликати не об'єктні, а суб'єктні якості ровесників - здатність відповідати на ініціативу, висловлювати згоду і схвалення, вміння сполучати свої дії з поведінкою іншого. Одноліток стає все більш привабливим як партнер зі спілкування, не як об'єкт маніпулювання. Взаємодія дітей набуває характеру суб'єктно-орієнтованого спілкування.

До кінця другого року життя і на третьому році між дітьми розгортається особливий вид спілкування - емоційно-практична гра, у якої є ряд відмінних ознак.

По-перше, вона включає особливу категорію дій, притаманних лише дитячих контактів. Ця гра випливає із прагнення дитини продемонструвати себе ровеснику безпосередньо: діти стрибають один перед одним, падають, кричать, вищать, дражняться, уважно спостерігаючи за реакцією партнера. Як правило, така взаємодія являє собою «ланцюгову реакцію»: дія одного викликає наслідування іншого, яке, у свою чергу створює низку нових наслідувальних дій.

По-друге, спільна гра розгортається і безконфліктно протікає, коли діти спілкуються безпосередньо.

Емоційно-практична взаємодія дітей народжується стихійно, без участі дорослого. Незважаючи на велику привабливість для малюків такого взаємодія, потреба у спілкуванні з ровесниками в цьому віці виражена слабкіше потреби у спілкуванні з дорослими і в діях з предметами. Важливу рольв подальшому розвитку спілкування дітей з однолітками, в збагаченні його змісту грають навколишні дорослі.

Потреба спілкуванні з однолітками будується з урахуванням раніше сформованих потреб - у спілкуванні з дорослим, у враження і активному функціонуванні. Оскільки потреба у враженнях і діях з предметами спочатку заслоняє собою потребу у спілкуванні з однолітками і малюк досить довго сприймає ровесника як об'єкт, «відкрити» його суб'єктність дитині допомагає дорослий. Спираючись на провідну в ранньому віці предметну діяльність, він може організувати таку взаємодію між дітьми, яка відкриває можливість для виникнення суб'єктного ставлення до іншої дитини і одночасно збагачує досвід спілкування малюків один з одним новим змістом.

Висновок

У процесі дослідження було з'ясовано, що соціально-особистісний розвиток дитини – це формування у дитини позитивного ставлення до себе та уявлення про себе; формування соціальних навичок; розвиток ігрової діяльності; спілкування з однолітками.

Для формування та підтримки у дитини позитивного ставлення до себе педагоги повинні створювати такі умови, щоб вона відчувала свою значущість для оточуючих, їхню любов, був упевнений у тому, що завжди отримає підтримку та допомогу з їхнього боку. Все це формує довіру дитини до світу і забезпечує можливість активно та ефективно її освоювати. Тому бажано якнайчастіше створювати такі ситуації, де центром уваги є кожна дитина. Дуже важливо виявляти інтерес до його почуттів і переваг, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблені ігри, іграшки. Дорослі повинні чуйно реагувати на всі переживання дитини, радіти разом з нею, співчувати при жалю, допомагати йому зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши його словами.

У ранньому віці основною формою спілкування дитини з дорослим є ситуативно-ділове спілкування. Для нього характерна потреба у співпраці з дорослим. Ведучими є «ділові» мотиви. Дорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування, експерт з оцінки умінь і знань. Основними комунікативними засобами тут є предметно-практичні дії та мова.

Поряд із ситуативно-діловим спілкуванням зберігає важливе значення і продовжує розвиватися ситуативно-особистісне спілкування, що склалося раніше. На основі їх до кінця раннього віку починає складатися поза ситуативно-пізнавальна форма спілкування.

Спілкування дитини з однолітками складається у ранньому віці і відбувається у розвитку кілька етапів. На другому році життя діти виявляють тільки інтерес і увагу один до одного, пофарбовані позитивними емоціями, контакти між ними епізодичні і короткочасні. Ці контакти спонукаються потребою дитини на враження і в активному функціонуванні. На даному етапі діти переважно поводяться один з одним як з цікавим предметом, іграшкою, виділяючи в партнері його об'єктні якості.

Наприкінці другого року життя у дітей з'являється прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати йому свої вміння.

На третьому році з'являється чутливість дітей до відношення однолітка. До кінця третього року потреба у спілкуванні з однолітками повністю формується. Контакти дітей набувають характеру суб'єктно-орієнтованої взаємодії.

Спілкування дітей один з одним у ранньому віці здійснюється у формі емоційно-практичної взаємодії, побудованого на взаємному наслідуванні. Його відмінними рисами є відсутність предметного змісту, безпосередність і розкутість.

Важлива роль формуванні спілкування дітей з однолітками належить дорослому. Організуючи суб'єктну взаємодію дітей у процесі спільної предметної діяльності, він збагачує досвід стихійно складається емоційно-практичного спілкування малюків один з одним новим змістом.

Основне значення спілкування з однолітками полягає в тому, що воно відкриває можливості для самовираження дитини, сприяє його соціальному розвитку та розвитку самосвідомості.

Сутність особи людини визначається сукупністю трьох видів відносин - до предметного світу, іншим людям і самому собі. На кожному з вікових етапів утворюються специфічні особистісні структури, в яких ці види відносин перетинаються, взаємно доповнюючи один інший. Кожен віковий етап завершується виникненням особистісного новоутворення, появою нового способу опосередкованого ставлення дитини до навколишнього світу і самого себе.

Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, у яких відбивається формування нових видів діяльності, зміна форми спілкування дитини з дорослим та ставлення до себе.

Протягом раннього віку формується нове ставлення дитини до предметного світу, яке полягає в тому, що "в діях з предметами він починає керуватися уявленням про результат; прагнення отримання правильного результату стає регулятором його діяльності.

У відношенні до дорослого в цьому віці посилюється потреба малюка в оцінці своїх дій. Оцінка дорослого починає виступати для нього об'єктивною мірою правильності своїх дій. Особливо гостра потреба в оцінці стає після 2,5 років.

Ставлення дитини до себе починає опосередковуватися успіхами в предметної діяльності і характером спілкування з дорослим. У ході самостійної діяльності та співпраці з дорослим формується конкретна самооцінка – ставлення до результату своїх дій.

До 3 років зростає прагнення дитини до самостійності та незалежності від дорослого, усвідомлення свого «Я», що виражається в словах «Я сам!» Складний процес становлення нового ставлення себе обумовлює появу «кризи трьох років. Симптомами кризи є негативізм, впертість, строптивість і свавілля дитини. У центрі кризи стоїть опір авторитарному вихованню, боротьба за самостійність.

Основним особистісним новоутворенням, що виникає в період кризи трьох років, виступає симптом комплекс «гордість за досягнення», суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досягнень, визнаних та оцінених іншими людьми.

Література

1. Ашикова С. Г. Спільна з дітьми творча діяльність // Дитина у дитсадку. – 2001. – № 2-3
2. Гарбузов В. І. Від дитинства до юнацтва. - М: Наука, 1991.
3. Глазиріна Л. Д., Овсянкін В. А. Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М.: Владос, 1999.
4. Гогулан М. Ф. Попрощайтеся із хворобами. - М: Експо, 2000.
5. Гостюшин Л. В. Енциклопедія екстремальних ситуацій. - М.: Дзеркало, 1994.
6. Лісіна М. І. та ін. Спілкування та мова: розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослими. - М: Наука, 1999.
7. Лісіна М.І., Гуськова Т.В. Особливості виховання молодших дошкільнят // Дошкільне виховання, 1983. - № 4.
8. Мухіна В.С. Вікова психологія. – М.: Академія, 2006. – 608с.
9. Стеркіна Р.В., Князєва О.Л., Маханєва М.Д. Організаційно-методичні основи розвитку нових форм дошкільної освіти// Дошкільне виховання. – 2012. – №2.
10. Стребелєва Є. А. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей (2-3 років). - М: Дзеркало, 1994.
11. Хансен К.А., Кауфманн Р.Ж., Сайфер С. Освіта та культура демократії: педагогічна методика для молодшого віку. - М: Гендальф, 1999.
12. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М: педагогіка, 1989.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Література

Вступ

Особистість. Тільки поняття «особистість» існує понад 50 визначень. Наведемо одне, що належить Л.І.Божович, яке будемо використовувати як робітник у подальшому розгляді виділеної проблеми: «Особистість - це людина, яка досягла певного, досить високого рівня свого психічного розвитку».

Розвиток особистості - послідовність та поступальність змін, що відбуваються у свідомості та поведінці особистості.

Соціалізація (у психології розвитку) [Лат. socialis - суспільний] - процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності. С. може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя, що мають іноді характер різноспрямованих факторів, так і в умовах освіти та виховання - цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу розвитку людини, що здійснюється на користь його та (або) суспільства, до якого належить. Виховання є провідним та визначальним початком С.

Соціально-особистісний розвиток - процес і результат двох взаємозалежних та взаємозумовлених процесів: соціалізації та інтеріоризації, які спрямовані на входження дитини в соціокультурне середовище.

Інтеріоризація - процес, у результаті якого дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, процес становлення соціального в індивідуальне (Л.С.Выготский).

В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку та виховання дошкільнят, що є одним із компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти. Підвищення уваги до проблем соціалізації пов'язане зі зміною соціально-політичних та соціально-економічних умов життя, з нестабільністю у суспільстві. У ситуації, що нині склалася, найгострішого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей, як грубість, емоційна глухота, ворожість тощо. Необхідність детального та поглибленого вивчення проблеми диктується також практикою роботи ДНЗ, що склалася, і актуальністю розробки програм і методик використання сучасних технологій соціально-особистісного розвитку дошкільнят.

Проблема прилучення до соціального світу завжди була і нині залишається однією з провідних у процесі формування особистості дитини. Історичний аналіз переконує у необхідності надати дитині кваліфіковану допомогу у складному процесі входження у світ людей. Соціалізація дошкільника передбачає розвиток вміння адекватно орієнтуватися у доступному йому соціальному оточенні, усвідомлювати самоцінність власної особистості та інших людей, висловлювати почуття та ставлення до світу відповідно до культурних традицій суспільства.

Проект стандарту дошкільної освіти, визначаючи обов'язковий мінімум змісту програми, що реалізується в ДНЗ, висуває низку вимог до соціально-особистісного розвитку його вихованців. До цих вимог відносяться:

Розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;

Створення умов для формування у дитини позитивного самовідчуття - впевненості у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, що її люблять;

Формування в дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час);

Виховання позитивного ставлення дитини до оточуючих людей - поваги та терпимості до дітей та дорослих незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісної та поведінкової своєрідності, поваги до почуття власної гідності інших людей, їхньої думки , поглядам;

Залучення дітей до цінностей співпраці з іншими людьми: надання допомоги при усвідомленні необхідності людей один в одному, плануванні спільної роботи, підпорядкуванні та контролі своїх бажань, узгодженні з партнерами щодо діяльності думок та дій;

Розвиток у дітей почуття відповідальності за іншу людину, спільну справу, дане слово;

Створення комунікативної компетентності дитини - розпізнавання емоційних переживань та станів оточуючих, вираження власних переживань;

Формування у дітей соціальних навичок: освоєння різних способіввирішення конфліктних ситуацій, умінь домовлятися, дотримуватися черговості, встановлювати нові контакти.

Велику роль успішному соціально-особистісному розвитку дошкільнят грає колектив однодумців, який формується з адміністрації дитячого садка, вихователів, педагога-психолога, інструктора з фізкультури, музичних керівників. Вихователі формують у дітей уявлення про соціальний світ, про себе, навколишніх людей, природу та рукотворний світ, виховують соціальні почуття, активну життєву позицію. Музичні керівники допомагають у створенні драматизації, обіграванні ситуацій з використанням декорацій, костюмів. Педагог-психолог працює з дітьми з оволодіння мовою емоцій, корекції агресивності; формуванню впевненості у собі, соціальних навичок, моральної свідомості.

З метою забезпечення соціального партнерства ДНЗ та сім'ї необхідно приділяти велику увагу роботі з батьками. Для забезпечення тісної взаємодії педагогів та батьків щодо соціально-особистісного спрямування роботи з дітьми необхідно скласти план роботи з батьками у цьому напрямку, а для ознайомлення батьків з роботою дитячого садка використовувати батьківські збори, консультації, відкриті заняття, спільні свята, оформлення в «Куточку батьків» та ін.

Для реалізації завдань соціально-особового розвитку дітей дошкільного віку педагогам необхідний високий рівень професійної компетентності, адже процес соціального виховання дитини в ДНЗ вимагає від педагога освоєння спеціальних професійних установок та розуміння своєрідності авторських програм дошкільної освіти.

Соціальний розвиток (соціалізація) - процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення до системи суспільних відносин, що складається з:

· Трудових навичок;

· Знань;

· Норм, цінностей, традицій, правил;

· соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно та ефективно існувати в суспільстві інших людей, розвиток толерантності свідомості батьків, педагогів та дітей (терпимість до чужого способу життя, думки, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної).

Розвиток соціальної компетентності - важливий та необхідний етап соціалізації дитини в загальному процесі засвоєння ним досвіду суспільного життя та суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною. Всі факти, що описують випадки вимушеної ізоляції маленьких дітей, так званих «мауглі», показують, що такі діти ніколи не стають повноцінними людьми: вони не можуть опанувати людську мову, елементарні форми спілкування, поведінки і рано гинуть.

Засоби, методи, прийоми соціально-особистісного розвитку дітей у ДНЗ

Реалізація завдань соціального розвитку дітей дошкільного віку найефективніша за наявності цілісного педагогічної системи, побудованої відповідно до основних підходів загальнонаукового рівня методології педагогіки

· Аксеологічний підхід дозволяє визначити сукупність пріоритетних цінностей в освіті, вихованні та саморозвитку людини. Що стосується соціального розвитку дошкільнят як таких можуть бути цінності комунікативної, психосексуальної, національної, етнічної, правової культури.

· Культурологічний підхід дозволяє брати до уваги всі умови місця та часу, в яких народилася і живе людина, специфіку її найближчого оточення та історичного минулого своєї країни, міста, основні ціннісні орієнтації представників свого народу, етносу. Діалог культур, що є однією з домінантних парадигм сучасної системи освіти, неможливий без залучення до цінностей своєї культури.

· Гуманістичний підхід передбачає визнання особистісного початку в дитині, орієнтацію на її суб'єктивні потреби та інтереси, визнання його прав і свобод, самоцінності дитинства як основи психічного розвитку, культуротворчої функції дитинства як одного з найважливіших аспектів соціального розвитку, психологічного комфорту та блага дитини пріоритетними критеріями оцінки діяльності соціальних інститутів

· Антропологічний підхід дозволяє підвищити статус психолого-педагогічної діагностики у визначенні динаміки соціального розвитку дошкільнят, враховувати різні (вікові, статеві, національні) особливості особистісного розвитку в процесі морального, статевого, патріотичного, міжнародного, правового виховання.

· Синергетичний підхід дозволяє розглядати кожен суб'єкт педагогічного процесу (діти, вихователі, батьки) як саморозвиваються підсистеми, що здійснюють перехід від розвитку до саморозвитку. В аспекті соціального розвитку дітей даний підхід передбачає, наприклад, поступову зміну загальних орієнтацій педагога у становленні основних видів діяльності (від сприйняття - до відтворення на зразок - до самостійного відтворення - до творчості).

· Полісуб'єктний підхід передбачає необхідність урахування впливу всіх факторів соціального розвитку (мікрофактори: сім'я, однолітки, дитячий садок, школа та ін; мезофактори: етнокультурні умови, клімат; макрофактори: суспільство, держава, планета, космос).

· Системно-структурний підхід передбачає організацію роботи з соціального розвитку дошкільнят відповідно до цілісної педагогічної системи взаємопов'язаних та взаємозумовлених цілей, завдань, змісту, засобів, методів, форм організації, умов та результатів взаємодії педагогів з дітьми.

· Комплексний підхід передбачає взаємозв'язок всіх структурних компонентів педагогічної системи стосовно всіх ланок та учасників педагогічного процесу. У зміст соціального розвитку включається орієнтування дитини на явищах суспільного та власного життя, у самому собі.

· Діяльнісний підхід дозволяє визначити домінанту взаємовідносин дитини з навколишнім світом, актуалізувати реалізацію потреб в усвідомленні себе суб'єктом діяльності. Соціальний розвиток здійснюється в процесі значущих, мотивованих видів діяльності, особливе місце серед яких займає гра як самоцінна діяльність, що забезпечує відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе «тут і тепер», досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячого товариства, побудованого на вільному спілкуванні рівних.

· Середовищний підхід дозволяє вирішити завдання організації освітнього простору як засобу соціального розвитку особистості. Середовище являє собою сукупність ніш та стихій, серед яких і у взаємодії з якими протікає життя дітей Ніша – це певний простір можливостей, що дозволяє дітям задовольнити свої потреби. Умовно їх можна поділити на природні, соціальні, культурні. Стосовно завдань соціального розвитку організація освітнього простору вимагає створення предметно-розвивального середовища, що забезпечує найбільш ефективне залучення дітей до зразків культури (загальнолюдської, традиційної, регіональної). Стихія є нічим не стримувану силу, що діє у природному та суспільному середовищі у вигляді різних соціальних рухів, що виявляються в настроях, потребах, установках. Щодо плану соціального розвитку стихія буде виявлена ​​у взаємодії дітей та дорослих, у домінанті ціннісних орієнтацій, ієрархії цільових установок щодо ранжування виховних завдань.

Соціалізація, або засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, нові знання і вміння; у нього формуються власні переконання, духовні цінності та потреби, закладається характер. Перед педагогами стоїть дуже складне завдання, працюючи з групою дітей, знайти такі дієві методи та прийоми роботи, які дадуть найвищі результати у соціальному та особистісному розвитку дітей.

Велике значення засвоєння етичних норм у дошкільному віці має гра. Досвід соціальної поведінки дитина може накопичити і засвоїти, не тільки одержуючи теоретичні знання, які йому дають батьки та педагоги, а, швидше за все, у практичній діяльності.

У грі в дітей віком закріплюються навички соціальної поведінки, вони вчаться самостійно виходити з конфліктних ситуацій, формуються морально - моральні навички, такі як чуйність, терпимість, дружелюбність, взаємодопомоги та ін Вони особливо яскраво виявляються в ігровій, трудовій діяльності дітей і в повсякденному житті.

Організуючи з дошкільнятами ситуації пошукового характеру, вихователю необхідно дотримуватися певного алгоритму:

1. Зацікавити дітей проблемою, яка потребує вирішення, емоційно уявити її, запровадити дітей у ситуацію: Що відбувається? Що трапилося? Яка виникла проблема? Чому виникла скрута?

2. Викликати активне співпереживання учасникам ситуацій та розуміння їх труднощів: Які почуття вони зазнали? Який у них настрій? Чи було у вас таке життя? Які почуття ви тоді зазнали?

3. Спонукати до пошуку можливих варіантів і способів вирішення ситуації: Що може статися? Як допомогти? Як би вчинив ти на місці того чи іншого учасника? Обговорити всі пропозиції та знайти спільне рішення, як нам вчинити та досягти успіху.

4. Включити дітей у конкретне практична дія: виявити турботу, втішити, висловити співчуття, допомогти вирішити конфлікт тощо.

І дуже важливо: допомогти пережити почуття задоволення успішно вирішеної проблеми, зрозуміти, як змінилося емоційний станучасників, і порадіти разом із ними. Ось деякі ситуації, які знаходять найбільший емоційний відгук у дітей:

1. Практичніситуаціїгуманістичного вибору

Дошкільнята стають перед вибором : відгукнутися на проблеми інших дітей або віддати перевагу особистим інтересам і виявити байдужість?

Наприклад, залишити малюнок собі чи включити їх у загальну посилку хворому однолітку; відгукнутися на прохання допомогти чи проігнорувати його?

Поведінка дітей у ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально-морального та емоційного розвитку.

2. Практичні ситуації проблемного характеру типу «Як бути, що робити?» особистість поведінка освіта дошкільна

Це різні ситуації утруднення, які ми створюємо, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильні рішення.

Ситуації: відсутні фарби окремих кольорів, не вистачає пластиліну для ліплення. Діти самостійно шукають рішення, спільно вирішують проблеми.

3. Практичні ситуації «Ми самі старші в дитячому саду».

Діти вчаться піклуватися про малюків, у них розвивається почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем.

Можна організувати ситуації "Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками", "Приготуємо для малюків концерт", "Покажемо казку", "Допоможемо зробити снігову гірку", "Навчимо малюків водити хороводи".

4. Наступні ситуації типу «Ми дружимо зі школярами».

Старші дошкільнята набувають досвіду співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Спільна літературна вікторина в бібліотеці», «Ми чекаємо на наших учителів».

Участь у подібних ситуаціях поглиблює інтерес до школи та знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Одночасно формується цінний досвід міжвікового спілкування, важливий як для дошкільнят, а й учнів.

5. Дуже захоплюють дітей ситуації типу «Навчи свого друга тому, що вмієш сам».

Заохочуємо дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги та співпраці. Діти діляться досвідом, допомагаємо ввійти у роль «вчителя», тобто. бути терплячими, уважними та поблажливими до помилок та труднощів однолітків.

6. Також діти беруть участь у іграх-імітаціях : зміни емоційних та фізичних станів, імітацій станів природи та ін.

Хочеться наголосити, що нашим незмінним помічником у соціально-особистісному розвитку дітей є родина. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів.

Взаємодія з сім'єю ефективно за умови довіри один до одного, розуміння та прийняття спільних цілей, методів та засобів соціально-особистісного розвитку.

Необхідно виховати у дитини любов до найближчого - до рідного дому та дитячого садка. Це основа морального виховання, перший і важливий щабель.

Дитина має насамперед усвідомити себе членом сім'ї, невід'ємною частиною своєї малої батьківщини, потім – громадянином Росії, і лише потім – жителем планети Земля. Ідемо від близького до далекого.

У роботі можна використовувати такі форми співпраці з батьками як співтворчість батьків та дітей. Оформити альбоми: «Все про нашу Батьківщину», «Наша творчість», «Моя улюблена тварина», «Дивлюсь у сім'ю, як у дзеркало…». Батьки та діти діляться своїми враженнями про свята, з гордістю демонструють свій родовід.

Традиційним у дошкільних закладах стає проведення сімейних творчих проектів: «Світ у моєму вікні», «Я – дорослий, ти – дитина», «Птиця сімейного щастя». Творчі спільні проекти сприяють зближенню батьків із дітьми та педагогами.

В умовах дитячого садка необхідно проводити моніторинг: яким чином відбувається соціальний розвиток дитини-дошкільника, виявити ті сфери соціалізації, в яких у дитини спостерігаються труднощі, та визначити, наскільки просунувся її соціальний розвиток за той чи інший період перебування у дитсадку. Методом педагогічної оцінки є спостереження за поведінкою дитини в природних умовах її життя в дитсадку. Результати діагностики необхідні для планування спільної та індивідуальної роботиз дітьми.

Висновок

Соціально-особистісний розвиток дитини дошкільника нерозривно пов'язаний із загальними процесами його інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку, тому іноді видається досить складним його обмежити від інших видів та напрямків.

Дошкільний вік – період активного пізнання світу та людських відносин, формування основ особистості майбутнього громадянина.

Соціально-особистісний розвиток відбувається успішно за умови безперервного здійснення, тобто. включення у всі моменти освітнього процесу. Важливо відзначити, що соціально-особистісний розвиток дітей відбувається сприятливо за умови задоволення їх потреб у позитивних емоційних контактах з оточуючими, у коханні та підтримці, активному пізнанні, самостійній діяльності за інтересами, самоствердженні, самореалізації та визнанні своїх досягнень з боку оточуючих.

Особистий досвід дитини організується те щоб він природним шляхом, у доступних йому видах діяльності освоював кошти й способи пізнання, спілкування, і діяльності, дозволяють проявити самостійність, чуйність, культуру спілкування, гуманне ставлення до світу.

Важливо створити емоційно-комфортний клімат у групі та змістовну особистісно-орієнтовану взаємодію педагога з дітьми, вміти підтримувати ініціативу дітей.

Перевага надається практичним методам організації дитячого досвіду культури спілкування, активному використанню життєвих обставин.

Організація різноманітних ситуацій, які забезпечують освоєння позитивного досвіду та ціннісних орієнтацій - один із найактуальніших засобів соціально-особистісного розвитку дітей.

Ситуації конструюються педагогом як ігрові, імітаційні, ситуації реального позитивного досвіду та умовні ситуації вербального плану.

Необхідно, щоб їхній сенс був зрозумілий кожній дитині, близька її особистому досвіду, викликав емоційний відгук і спонукав до прояву активних дій.

Організовані ситуації накопичення позитивного соціально-емоційного досвіду мають проблемний характер, тобто. завжди укладають у собі близьку дитині життєве завдання, у вирішенні якої він бере безпосередню участь.

Соціально-особистісний розвиток дошкільнят багатоаспектний, трудомісткий, часто відстрочений у часі. Основна мета педагогів дитячого садка – допомогти дітям увійти в сучасний світ, такий складний, динамічний, що характеризується безліччю негативних явищ. Педагогічна технологія соціально-особового розвитку дітей здійснюється поетапно:

Збір інформації про індивідуальні особистісні особливості вихованців;

Перспективне планування роботи з дітьми із соціально-особистісного розвитку;

Систематична робота з дітьми з соціально-особистісного розвитку;

Корекція наявних соціально-емоційних проблем.

Література

1. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості Під. ред. Д.І. Фельдштейн. М: Між. пед. Академія, 1995. 212 с.

2. Волошина М.І. Сучасні програми для дошкільних навчальних закладів // початкова школа. 2000. № 1.

3. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. Т. 4. Дитяча психологія / Под. ред.Д.Б. Ельконіна. М: Педагогіка, 1984. 432 с.

4. Дозорова М.А., Кошлєва Н.В., Кронік А.А, Сім Я. Програма соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку. Ярославль, "Ремдер", 2005. 164 с.

5. Рилєєва Є.В., Барсукова Л.С. Управління якістю соціального розвитку вихованців дошкільного навчального закладу: Посібник для керівників та методистів. 2-ге вид., испр. М: Айріс-прес, 2004. 64 с. (Дошкільне виховання та розвиток)

6. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року / / Вісник освіти Росії, 2002. № 6.

7. Програми дошкільних навчальних закладів: Методичні рекомендації для працівників дошкільних навчальних закладів/М.: Аркті. 2003. 112.

8. Інтерне ресурс: http://planetadisser.com/see/dis_228586.html%20.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Фізичні вправи як основний засіб фізичного виховання дітей дошкільного віку. Ігрові навчальні ситуації у безперервній освітній діяльності дітей у дошкільному навчальному закладі. Вивчення рівня розвитку рухів в дітей віком.

курсова робота , доданий 24.02.2014


Цілі та завдання освітньої програми, змістовні модулі. Організація освітнього процесу. Фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний розвиток дитини дошкільного віку. Рекомендований результат.

методичка , доданий 25.02.2009


Сутність понять виховання та освіти. Вікова періодизація та особливості розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Фактори формування особистості, біологічні та культурні особливості виховання у дитинстві та дошкільному періоді.

контрольна робота , доданий 17.08.2009


Методики дошкільної освіти Ефективні форми та методи організації дозвілля у дошкільному закладі, що забезпечують якісно новий рівень вихованості та розвитку дітей дошкільного віку та впровадження їх у програму дошкільного закладу.

контрольна робота , доданий 03.04.2012


Інтегративні тенденції екологічної освітидітей дошкільного віку Комплексні заходи екологічного утримання ДОП. Експериментальне дослідження екологічних знань та емоційного ставлення до природи дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 20.09.2010


Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку Предметно-розвиваюче середовище як розвиток дітей дошкільного віку. Розвиток естетичних почуттів. Обладнання зони природи у дитячих садках.

дипломна робота , доданий 18.02.2014


Вивчення основних методів розвитку мислення у дошкільному віці. Особливості розумової діяльності дітей старшого дошкільного віку. Аналіз можливості розвитку мислення у дітей дошкільного віку у пізнавально-дослідницькій діяльності.

дипломна робота , доданий 22.08.2017


Місія дошкільної освіти Цілі, завдання, принципи та вимоги Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, забезпечення психолого-педагогічних умов та облік аспектів соціальної ситуації розвитку дитини.

реферат, доданий 15.06.2015


Характеристика фізичних якостей дітей дошкільного віку. Вікові анатомо-фізіологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Методика проведення рухливих ігор із дітьми молодшого дошкільного віку у розвитку рухів.

дипломна робота , доданий 12.06.2012


Закономірності психомоторного розвитку дітей дошкільного віку Взаємозв'язок процесів розвитку психомоторики та оволодіння провідним видом діяльності у дошкільному періоді. Вплив порушення статодинамічної функції на психічний розвиток дитини.