Ніхто краще мамине знає, як розважити дітей. Автор цієї книги — мама двох доньок та художниця — зібрала в ній найяскравіші цікаві заняття, які вона спробувала з дітьми Книга вчить батьків особливому творчому погляду світ, розповідає у тому, як створити у будинку творчу атмосферу і допомогти дитині вільно розвиватися. А ще у ній 60 майстер-класів для дітей різного віку. І вона точно перетворить ваше життя на безперервний творчий процес.

Тривимірні вітражі з пелюсток

Фото з книги «Творче виховання»

Матеріали: самоклеюча плівка (прозора), ножиці, гнучкий дріт, кусачки або міцні ножиці, квіти та листя, світлодіодні свічки (необов'язково).

1. Виріжте прямокутник потрібного розміруіз самоклеючої плівки. Покладіть її на стіл клейкою стороною нагору, зніміть захисний шар.

2. Відріжте шматок дроту, який послужить каркасом, зігніть з нього коло або квадрат, покладіть його на плівку, що самоклеїться так, щоб залишилися поля в 1-2 см.

3. Оберніть ці поля навколо дроту.

4. Зірвіть з квітів пелюстки і гарно розкладіть їх на папері.

5. Виріжте із самоклеючої плівки ще один прямокутник, досить великий, щоб накрити перший. Зніміть захисний шар і накрийте другим прямокутником із самоклеючої плівки квітковий візерунок.

6. Зріжте надлишки плівки.

7. Зігніть дріт, у вас вийде купол чи інша фігура.

8. Повісьте вітраж на вікно, щоб через нього проходило світло, або накрийте лампочку.

Восени ви можете використовувати яскраве опале листя. Замість пелюсток можна взяти шматочки цигаркового паперу.

2. Творчий рік

Джин Ван'т Хал – мати двох дочок та автор популярного блогу про творче виховання дітей Artful Parent.com – ділиться своїм досвідом та ідеями з батьками всього світу. Ця книга допоможе вам створити в будинку атмосферу творчості та свята. У ній ви знайдете описи виробів для кожної пори року, ідеї подарунків та святкового декору для дому та саду, а також рецепти страв для сімейної урочистості. Захоплюючий процес підготовки до свята стане тією спільною справою, яка допоможе зміцнити сімейні узи та традиції.

У книзі зібрано 125 виробів, подарунків та прикрас для дому та саду, а також понад 45 рецептів страв для сімейної урочистості з нагоди Нового року, Різдва, Дня Святого Валентина, Великодня та інших свят.

Великодне дерево

Матеріали: цебро або каструля, галька або пісок, велика гілка, ножиці, стрічка шириною 6 мм, клейовий термопістолет, порожні декоровані великодні яйця

1. Наповніть кошик наполовину галькою або піском. Встромте гілку всередину і, притримуючи її, додайте ще гальки або піску, щоб деревце стояло стійко.

2. Розріжте стрічку на відрізки довжиною 12 см. Складіть відрізок навпіл і за допомогою термопістолета приклейте кінці стрічки до великодні яйця: вийде петелька для підвішування Забезпечте такими петельками інші яйця.

3. Підвісьте яйця на ваше пасхальне деревце.

3. Айсберг на килимі

Бестселер, який зачарував багатьох мам та їхніх дітей. І це не дивно, адже Ася Ванякіна створювала книгу на основі свого блогу, а всі ігри перевірила на практиці із сином Осею. Під обкладинкою – понад 100 ідей для ігор з малюками від 1,5 до 5 років. І це справді чудові заняття: з домашнім снігом, фарбами, літерами, за мотивами відомих книг та улюблених мультфільмів.

Головна думка книги у тому, що Ася радить усім батькам частіше грати з дітьми, тоді вони будуть щасливими та веселими.

Яйця динозаврів

Вам потрібно: кілька звичайних повітряних кульок, маленькі фігурки динозаврів, вода.

З крижаними яйцями можна грати, як динозаври вилуплюються в наш час, як вони уживаються із сучасними тваринами. Можна купатися з ними у ванній і дивитися, як кулі з льоду швидко тануть.

1. Максимально розтягніть вузьку частину повітряної кулькищоб динозавр міг пролізти вглиб кулі. Акуратно помістіть фігурку туди. Якісь динозаври легко помістяться всередині кульки, а якісь можуть бути занадто довгі шиї або хвости. Не намагайтеся засунути їх у кульку силою, краще почніть обережно наливати воду, і тоді куля розтягнеться.

2. Обережно натягніть повітряна куляна кран із водою і міцно тримайте його пальцями, щоб він не зірвався.

3. Тепер обережно увімкніть воду тонким струменем і стежте, як кулька на очах почне збільшуватися. Краще додатково підтримувати кульку знизу, щоб вона не порвалася. Не варто наливати занадто багато води, особливо якщо ви хочете заморожувати яйця динозаврів в морозильнику, а не на вулиці.

Діти будуть у захваті від процесу створення крижаних яєць динозаврів! — Фото з книги «Айсберг на килимі»

4. Вимкніть воду, обережно зніміть кульку з крана і зав'яжіть її вузликом. Тепер потрібно помістити кулю в морозильник, попередньо поклавши його на тарілку чи піддон.

5. Для того щоб яйця стали повністю, залиште їх в морозильнику на ніч.

6. Наступного дня дістаньте замерзлі кулі з холодильника та зніміть оболонку. Можна починати грати: розморожуйте лід під теплою водою, стукайте по ньому молотком, сипте сіль, просто залиште на сонечку танути - будь-який спосіб підійде.

7. Щоб чекати було ненудно, підготуйте разом із дитиною місце, де динозаври житимуть після вилуплення.

8. Коли динозаври вилупляться, можна відправити їх у доісторичний світ, нехай займаються звичайними динозавровими справами.

4. Художник є у кожному

Джулія Кемерон впевнена, що кожна дитина креативна від народження. У своїй книзі вона допомагає це зрозуміти і батькам. Книга вчить особливому творчому погляду світ. Під обкладинкою — міні-тренінги для дітей та батьків. Вони вчать розмірковувати, розвивають фантазію, уяву, допомагають виховувати творчу особистість.

Щось із нічого

Вправа з книги «Художник є у кожному»

5. Чудовий час: зима

Будь-яку пору року чарівно і дарує нам безліч можливостей для творчості. Ця книга допомагає зрозуміти це. У ній безліч неймовірних ідей, які ви зможете втілити разом із дітьми. Це ігри вдома та на вулиці, ігри у темряві, картонне будівництво, зимове малювання, малювання на снігу та льоду, банки-світильники, снігова кухня, сліди на снігу. Крім того, під обкладинкою безліч ідей для підготовки до Нового року, список сімейних традиційі корисних дрібниць, які зроблять ваше життя більш творчим.

Банки-свічники

З банок можна зробити гарні ліхтарики для прикраси будинку чи нічники до дитячої кімнати.

Будиночок-свічник. Обліпіть скляну банку пластиліном або твердіє пластикою. Для цього можна скачати ковбаски, зробити невеликі коржики або розкотити пластилін за допомогою качалки. Залиште місця для вікон або проріжте їх після. У банку можна поставити як справжні свічки, і світлодіодні свічки на батарейках.

Ілюстрація з книги "Чудовий час: зима"

6. Творчість із малюками

Книжка для розвитку малюків, у якій зібрано понад 70 майстер-класів. Вона вчить батьків сприймати процес виховання дитини як безперервну творчість. Усі заняття з книги Наталія Костікова проводила зі своїм сином Давидом. Майстер-класи з малювання, ліплення, паперопластики та просто веселі ігри підійдуть дітям до 3 років.

Крейдяні барельєфи

Ми звикли, що діти малюють крейдою на асфальті чи дошці, але є і більше незвичайний спосібвикористання цього матеріалу.

Приготуйте крейду, клей, лист картону (або щільного паперу). Ножем налаштуйте крейду різних кольорівна піднос. Клеєм нанесіть зображення на картон. Для цього можна використовувати ПВА у пляшці з тонким носиком.

Фото з книги «Творчість із малюками»

Тепер попросіть малюка акуратно вмочити лист малюнком униз у різнокольорову стружку. Малюйте літери, цифри, нескладні фігурки. Дуже цікаво буде, якщо малюк із вашою допомогою напише на аркуші картону власне ім'я. Щоб зберегти таку картинку, збризкайте її лаком для волосся.

6. Творча майстерня

Діти – невтомні дослідники, які можуть експериментувати буквально із чим завгодно. У цій книзі зібрані заняття та експерименти, які навчать дітей творчо дивитися на світ, пробувати, випробовувати та не боятися відкривати нові можливості предметів. Вони зможуть змайструвати рисувальний апарат, помалювати невидимим чорнилом, приготувати домашнє морозиво, змайструвати конструктор з мармеладу. На них чекають 55 незвичайних і захоплюючих занять.

Експеримент з льодом та сіллю

Вам знадобиться: вода, скляна або пластикова форма для льоду, кам'яна (великозерниста, без будь-яких добавок) сіль, харчові барвникиабо акварельні фарби, піпетка, великий піднос з бортиками.

Цей досвід знайомить дітей із взаємодією льоду та солі – сіль знижує температуру танення льоду, і лід при контакті з сіллю починає танути.

Візьміть кілька пакетів з-під молока або мисок, які можна ставити в морозильник, і заповніть їх на три чверті водою. Поставте ємності з водою в морозильник, щоб вода перетворилася на лід.

Фото із книги «Творча майстерня»

Вийміть лід із ємності та покладіть на тацю. Налийте в маленькі миски або формочки для льоду рідку акварель, а ще одну невелику ємність насипте кам'яну сіль. Дайте дитині тацю з льодом і миску з сіллю. Запропонуйте йому посипати сіль на лід та обговоріть хімічну реакцію, яка за цим піде (сіль проплавить у льоду дірочки). Дайте дитині акварельні фарби, піпетку і запропонуйте їй капати в тріщини на льоду фарбу. Вийде дуже яскраво і красиво. Нехай дитина змішує фарби, додає ще солі та всіляко експериментує.

Спробуйте додати до льоду інші речовини, наприклад, цукор, борошно або гарячу воду. Розкладіть лід на кілька підносів і кожному використовуйте різні типисолі: кам'яну, їдальню, морську.

7. Ігри з дітьми

Пам'ятаєте, як ми грали у дитинстві? Як палиця ставала мечем, ковдра перетворювалася на будинок, а пісок — на їжу? Якими цікавими та захоплюючими були ці ігри! Але чомусь ми рідко розповідаємо про такі розваги своїм дітям. Малюкам подобається пізнавати світ через ігри, вони з радістю вирушають освоювати невідомі планети або на пошук схованих піратами скарбів, потрібно лише покликати їх у таку подорож.

Ця книга відомого блогера та мами Лізи Ар'є підкаже вам цікаві ідеї, подарує натхнення та допоможе захопити ваших дітей, стати до них трохи ближче, проникнути у їхній внутрішній світ та розвинути їх уяву. Ви навчитеся дивитися на світ несерйозно, мріяти та створювати разом з дитиною розваги з усього, що є під рукою.

Пляшечка зі скарбами

Матеріали: намистини, стрази, декоративні камінці, залізні гудзики, короткі ланцюжки, монетки, пісок, манка, пшоно, пластикова прозора пляшка з широкою шийкою, магніт, пластикові або силіконові рибки, фігурки піратів.

Покладіть все у пляшку, засипте піском, залишивши трохи вільного простору. Сильно закрутіть кришку, щоб дитина не змогла її зняти. Тепер можна розпочинати грати! Ось лише кілька варіантів.

Пошук скарбів.Завдання малюка - крутити пляшку і з'ясовувати, які ж скарби в ній заховані. Можна попросити малюка шукати конкретні предмети. Заодно можна і цифри, і рахунок, і назви повторити і записати їх навпроти зображень предметів.

Гра в кості.Розкрутіть і розтрусіть пляшку, потім покладіть набік. Подивіться разом із малюком, які предмети здалися на поверхні. А тепер — головне: удвох складіть розповідь або казкову історію за участю предметів, що випали вам.

Сучасні шукачі скарбів.Якщо покласти в пляшку більше металевих предметів, малюк зможе знайти їх за допомогою магніту прямо через стіни ємності. Заодно поясніть принцип роботи металошукача, за допомогою якого в наші дні знаходять справжні скарби.

На дні моря.Висипте в маленьку коробку половину піску з пляшки. Покладіть у пляшку тільки ті скарби, які тонуть у воді (краще перевірити це заздалегідь). Влийте воду, залишивши трохи місця (можна додати краплю синього барвника). Запустіть іграшкових рибок. Вийде шматочок моря в пляшці — зі скарбами в піску, морською водоюта рибками. Можна перевертати та розглядати, що ховається на дні моря.

Ірина Аспідова
Виховання дошкільнят у творчих іграх

Величезна роль у розвитку та вихованнідитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В. А. Сухомлинський наголошував, що « гра- це величезне світле вікно, через яке у духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості». ВиховнеЗначення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

Дошкільне дитинство – короткийале важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку- Гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини: його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність тощо. гра – це своєрідний, властивий дошкільномувіку - спосіб засвоєння суспільного досвіду. Яка дитина у грі, такою вона буде, коли виросте. Тому вихованнямайбутнього члена суспільства відбувається насамперед у грі. І вся історія окремо взятої людини як члена суспільства та працівника представляється у розвитку гри та поступовому переході її в трудову діяльність. Це відбувається не швидко. В молодшому віцідитина переважно грає, його трудова діяльність дуже незначна: він починає самостійно їсти, одягати шкарпетки, колготки, штани, вкриватися ковдрою У сім'ї, де добре організовані ці робочі функції, та був поступово ускладнюються, дитині доручаються дедалі складніші роботи. Спочатку це стосується самообслуговування: помити з милом руки, прибрати іграшки після гри, акуратно скласти свої речі після прогулянки, поставити взуття на полицю, потім роботи, що мають значення для всієї родини.

У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчимиабо сюжетно-рольовими. В цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих. Творча гранайповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – відображення життя. Тут всі "ніби", «навмисно», але й у цій обстановці, що створюється уявою дитини, багато справжнього: дії завжди реальні, почуття, переживання щирі Дитина знає, що лялька і ведмедик – іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що вона не справжній льотчик чи моряк, але почувається сміливим льотчиком, відважним моряком.

Наслідування дорослим у грі пов'язане із роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяче творчістьпроявляється у задумі гри та у пошуку засобів для його реалізації. Дуже багато вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який збудувати корабель або літак, які матеріали підготувати. Діти грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки та почуття, які володіють ними в даний момент.

У грі діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує мета, спільні зусилля на її досягнення, спільні інтереси. Діти самостійно обирають гру. У грі дитина починає почуватися членом колективу, оцінює дії та вчинки своїх товаришів та свої. Завдання вихователя полягає в томусприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості.

Творча колективна гра є вихованням моральних почуттів дошкільнят. Навички, отримані у повсякденному спілкуванні дітей один з одним та з дорослими, набувають розвитку у грі. Виховательповинен допомогти дітям організувати гру, яка б викликала кращі емоції.

Градуже допомагає розумовому вихованню дитини. Знання, отримані в дитячому садкуі вдома знаходять у грі практичне застосування. Дитина думає над тим, що бачила, про що їй читали, розповідали, згадує епізоди з казок та оповідань, різні події життя. Ігрову рольдіти обирають відповідно до своїх інтересів, своїх мрій про майбутню професію. Ці мрії неодноразово зміняться. Але дуже важливо, що у дитини формуються уявлення про роль різних професій. Цікаві ігри створюють радісний настрій, роблять життя дітей повнішим.

Тільки за хорошої організації дітей можна успішно розвивати творчіздібності кожної дитини, її активність. Організувати дружній колектив, виховатиу дітей товариські почуття, організаторські вміння можна, якщо вдається захопити їх іграми, що відбивають працю дорослих, взаємовідносини Діти наслідують домашні справи мами та бабусі, роботі вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика, моряка і т. д. Отже, в іграх виховуєтьсяповага до будь-якої праці, корисної суспільству, утверджується прагнення самим брати у ньому участь.

Одна з улюблених ігор старших дошкільнят – гра«День народження ляльки». При розвитку цієї гри діти виявляють багато вигадки, винахідливості, творчої уяви . Члени сім'ї – мама, тато, бабуся – зазвичай готують святковий стіл. Для цього виховательпропонує взяти їм найкрасивіший сервіз, допомагає по-святковому накрити стіл для гостей. Діти готують різноманітне частування. До цього підключаються ті, хто любить ліпити із глини, пластиліну, вирізати з паперу.

«Сьогодні прийде багато гостей, – пояснює Оленці тато, – треба приготувати тістечка, апельсини, яблука». Діти старанно ліплять частування, прикрашають стіл квітами, розкладають на тарілки різноманітну їжу. Мама запрошує друзів Оленки у гості. Дівчата вбирають своїх ляльок, збираються на день народження. Гості по секрету готують для Оленки подарунки: малюють, ліплять із пластиліну. Кожен намагається, щоб його іграшка сподобалася іменинниці. Юля намалювала портрети Оленки, її мами, бабусі та тата. Усі малюнки сподобалися дітям. Вони вирішили помістити їх у рамки, щоби повісити на стінку. Гості уважно розглядають зображення: у мами світле волосся і блакитні очі; у тата сорочка у клітинку; у бабусі сукню в смужку; у Оленки великий рожевий бант, вона весела. Малюнки акуратно поміщаються в подарункові пакети, щоб вони не пом'ялися та не зіпсувалися.

На день народження, на пропозицію вихователявирішили їхати автобусом. Хлопчики швидко побудували великий автобус зі стільчиків та будівельного матеріалу. Але місць усім не вистачило. Хлопчики запропонували сісти дівчаткам: «Сідайте, будь ласка, ми постоїмо». Виховательсхвалив цей вчинок.

Приїхавши у гості, діти привітали іменинницю, подарували їй подарунки. Мама запропонувала гостям випити чаю. Гості охоче погодилися, а потім за бажанням Оленки виконали її улюблені вірші, пісні, водили хоровод. Мама від мене доньки подякувала гостям за привітання та подарунки, запросила всіх прийти на день народження бабусі. Цей сюжет став одним із коханих. Діти, граючи в«сім'ю», відзначали дні народження своїх доньок та синочків, мами та бабусі, тата та дідуся.

В творчих іграхвиявляються індивідуальні схильності та інтереси дітей, їх потреби, прихильності. Найчастіше побутові темиоб'єднують друзів між собою дітей. При розвитку одночасно кількох сюжетів, об'єднаних однією ідеєю, у старшій та підготовчій до школи групі у грі можуть брати участь усі діти.

Таким чином, у грі знайшло відображення нове моральне правило: малюків не можна залишати самих. Щоб його виконати, «батьки»подбали про будівництво «дитсадка»

Якщо у грі хлопці задовольняютьне тільки власні інтереси, але й зважають на інтереси всіх граючих, говорить про те, що моральні правила дітьми засвоєно добре. Ролі, що вимагають прояви гуманності, зміцнюють реальні дитячі взаємини, розвивають порозуміння, узгодженість дій у колективній грі, прагнення спільної справи дружно, надавати допомогу товаришам, батькам та іншим людям у повсякденному житті.

Ігри на побутові теми дають можливість вихователюкраще вивчити кожну дитину, відзначити особливості її поведінки з товаришами. Іноді діти у грі виявляють негативне ставлення до членів сім'ї, байдуже ставлення до малюків, до дорослих членів сім'ї. Це дає підставу посилити індивідуальний підхід, залучити сім'ю до того, щоб удома батьки більше уваги приділили. вихованнюу дитини тих чи інших моральних почуттів, умінь та навичок поведінки у сім'ї, у суспільному місці.

Ще один приклад.

Педагог зауважив, що не всі хлопчики виявляють повагу до дівчат, уважні, чуйні до них. Для виховання ввічливості, культури поведінки у громадському місці виховательзапропонував почати гру в «поїздку». Діти розподілили ролі членів сім'ї та пасажирів. Кількість посадочних місць обмежувалася, і виникла потреба вибору: кому сидіти, кому стояти Необхідно було поступатися місцем мамам з дітьми, тому що важко тримати дитину, а якщо автобус різко загальмує, мама та дитина можуть впасти, дитина заб'ється і заплаче. Місце може зайняти старенька чи дідусь. Їм стояти важко. Якщо людей похилого віку в автобусі немає, тоді можуть сісти дівчатка. А хлопчики та чоловіки повинні постояти.

У подібних іграхвиявляється знання дітьми правил поведінки у громадських місцях. І вдома, і в дитсадку хлопцям слід читати книги відповідного змісту, проводити з ними бесіди. Отримані знання діти обов'язково прямо чи опосередковано відобразять у грі, і, навпаки, враження від гри поповнять практичний досвіддитини.

Уміле керівництво педагога допомагає направити ігри дітей у потрібне русло.

Таким чином, сюжетно-рольові ігри, в яких діти творчовідображають життя рідних, близьких та знайомих людей, сприяють розвитку моральної поведінки.

Найяскравіше внутрішній світ дитини, особливості її мислення та уяви розкриваються перед нами у творчості. Щоразу, коли дитина малює, ліпить, вирізає і клеїть, вона не просто проводить час. Він виховується та росте.

1. Визволення внутрішньої енергії.Усім нам, і особливо дітям, через творчість можна вирішувати різні психологічні проблемидавати вихід емоціям, які в реальному житті часом важко висловити. Наприклад, якщо дитина переживає етап вікового консерватизму, нехай крокодил буде саме зеленим та злим; а якщо у малюка період руйнування правил, то крокодил може бути рожевим, жити на хмарі та бути добрим. Через творчість діти звільняються від неприємного та стверджують позитивне. Динамічні діти за допомогою малювання можуть знімати внутрішню напругу, а загальмовані долають труднощі у самопроявленні.

2. Розкриття візуального сприйняття.Діти – найчастіше кінестетики. Простіше кажучи, вони все пізнають через дотик та рух. Заняття творчістю розвивають інший апарат сприйняття – візуальний. Людина, орієнтована візуальне сприйняття може, зазвичай, прогнозувати своє життя ефективніше. Таким людям буває легше приймати та знаходити рішення, запам'ятовувати щось. Тому важливо приділяти увагу розвитку візуального каналу сприйняття, образного мислення.

3. Розвиток фантазії та уяви.Малювання, ліплення та інші види творчості розвивають уяву через механізми творчого перетворення та сприяють розвитку символічного мислення. Спочатку дитина щось переживає, отримує враження та досвід реального життя, а потім перетворює його за допомогою творчості та на основі отриманих знань конструює свою, унікальну творчу реальність. Таким шляхом збагачується його внутрішній світ - фантазіями, мріями, картинами бажаного та уявленнями способів їх досягнення.

4. Розширення кругозору.Дитина під час творчих занять починає розуміти, що реальність можна сприймати по-різному, і, крім того, кожна людина має своє індивідуальне сприйняття. Він зауважує, що відображення того самого світу може виглядати по-різному. У творчості дитина вчиться бачити нескінченну кількість варіантів, а в перспективі – стає толерантною та уважною до проявів оточуючих. Подорожуйте, ходіть у гості, у дитячі театри, на концерти, беріть дітей на виставки – все це стане згодом чудовим матеріалом для спільної творчості, а дитина почуватиметься повноправним учасником великого життя.

5. Розвиток пізнавальної діяльності.Заняття творчістю дають сильний поштовх у процесі пізнання навколишнього світу. Під час занять творчістю дитина вчиться інтерпретувати, отже розвивається асоціативне мислення. З іншого боку, вдосконалюватися здатність знаходити щось спільне, і навіть бачити тонкі відмінності, тобто. вміння порівнювати та узагальнювати. Чим успішніше пізнавальна діяльність, тим адекватніша людина до природного та соціального оточення, що є запорукою його стабільного існування у світі.

6. Зміцнення зв'язку з дитиною.Займаючись творчістю разом із дитиною, не ставтеся до цього як до чергової витрати часу. Використовуйте цей час, щоб налагодити та зміцнити зв'язок, будьте уважні до того, що він робить. Намагайтеся ставити відкриті питання, щоб більше дізнатися про його «творіння» - що він намалював, чому вибрав такі кольори, як звати його пластилінових героїв, кого вони нагадують. Дитячі ігри і, зокрема, творчі заняття, це дуже хороша можливість подивитися на ваші стосунки та на стосунки в сім'ї очима дитини. За бажанням, можна показати дитячі малюнки спеціалісту-психологу та обговорити, що радує дитину, а що може її турбувати чи травмувати.

Перестав помічати у форумах, блогах, статтях та інтерв'ю щось особливо цікаве, що підходило б для перекладу та публікації у своєму блозі. Підвищений інтерес до технічних частковостей я проїхав, і історія цього інтересу відображена в моїх постах - про що голова хворіла на кожен момент розвитку, то приблизно і перекладав. Безумовно, зараз з'явилися більш яскраві статті з раніше порушених питань, але мені ті теми вже не такі близькі, у собі я їх якось відмовив, пережував. З залишковою цікавістю не цураюся їх і доглядаю, коли під руку трапляються, але це вже пасивний моніторинг, як правило, нічого до кінця і не дочитую. Для тих, хто цікавиться технічними питаннями гри - а таких читачів судячи зі статистики відвідувань блогу найбільше - не зайве нагадати про існування блогу Грехама Фітча. По ньому найчастіше зустрічаю дуже теплі відгуки на форумах, і сам я із задоволенням переклав кілька його постів. Він, та Чанг, та Бернард - ось вся інтернет команда щонайменше, яких можна вивчати допитливому розуму на самому початку. Щодо психології гри мені здався цілком достатнім «куленепробивний музикант». Саме ці люди об'ємно, без води та самолюбування добре зробили свою справу. ІМХО. Я суб'єктивний, говорю лише про свій досвід читання інтернету.

Звичайно, дуже багато й інших цікавих людей мені траплялося, але їх внесок був все ж таки несумірний за обсягом доступного і корисного матеріалу. Багато просто порожньої балаканини, після якої не залишається жодного сухого залишку. І, на жаль, треба визнати, що російською мовою мало чого можна знайти. Безперечно, мені зустрілися кілька вкрай корисних книг таких авторів як Нейгауз, Гофман, Савшинський, Шмідт-Шкловська та інших, але все це книги майстрів минулого століття, радянської епохи. Чогось зручного російською для дорослих любителів, стурбованих питаннями техніки гри, я не зустрів в інтернеті 21-го століття. Купа якихось курсів, роликів ютюбу, але якось зовсім з інших вагових (розумових) категорій. Не обов'язково нижчих категорій, лекції Аркадьєва, наприклад, по Баху просто вищі, і тому здаються незрозумілими для мого рівня. (До речі, днями він анонсував свою нову книгу, може вона виявиться більш доступною для розуміння початківцями). Так що вчіть, люди, англійська моваякщо самостійно хочете вчитися і при цьому користуватися найбільш ефективним світовим навчальним матеріалом, включаючи можливість з кимось обговорювати свої вузькі питання. Так, мені вже здається, що й діл - навчитися читати англійською - зовсім ніяких! Бернард, каже, опанував мову (читання, листа, мовлення) за три місяці, а тут треба тільки навчитися читати. Думаю, за рік можна вкластися, якщо почати з нуля. Якщо не виходить вивчити англійську, то виникає питання, а чому ви думаєте, що тоді з фортепіано у вас вийде? Дисципліна навчання фортепіано на порядок складніше дисципліни навчання читання іноземної мови.

За Останнім часоммені сподобалися такі ролики на YouTube як інтерв'ю з Сеймуром Бернштейном , 4-приватний фільмз міркуваннями Білла Еванса, інтерв'ю з Майлсом Девісом. Ось воно все з перших рук, без жодних переказів, все по справі, але немає жодної можливості все це перекладати для блогу. Занадто затратно. І знову ж таки все, щойно згадане, не стосується суто технічних прийомів гри, а більше філософського плану. Це мені цікаво, але не факт, що ці розмови так хвилюють інших.

На цьому етапі в мене інтерес до холістичним аспектам навчання, тобто. до цілісності вбудовування навчання грі у життя. При цьому багато чого розумного і цікавого в інтернеті з інших областей, ніж музика, мені починає здаватися таким, що має якесь відношення до моїх занять на фортепіано. Тому що це як життя, так і закономірності спільні. Щоб покращити свою гру я більше зараз стурбований, як потрапити в правильний психологічний стан, які вибудувати внутрішні відносини, а значить, як сприймати навколишню (і внутрішню!) дійсність, ніж щось там технічне. Тому що саме в цьому я вбачаю можливість подальшого якісного стрибка у грі для себе.

І для прикладу холістичних міркувань про навчання я пропоную нижче переклад свіжої статті з Нью-Йорка Таймс How to Raise a Creative Child. Step One: Back Off із невеликими скороченнями. За деякої фантазії можна уявити, що не обов'язково йдеться про дітей. Спробуйте відносити сказане до своєї манери вивчати щось нове.

Як виховати творчу дитину. Крок перший: відчепіться від нього.

Вони навчаються читати у 2 роки, грають Баха у 4 роки, виконують арифметичні дії у 6 років, а до 8 років швидко говорять на іноземних мов. Їхні однокласники страждають від заздрощів, а батьки радіють виграній лотереї. Але, перефразовуючи Т.С.Элиота, їх кар'єри швидше призведуть до скиглі, ніж вибуху.

Подивимося на найпрестижнішу перемогу для науково обдарованих старшокласників у конкурсі пошуку талантів у Вестінгаузі, названому науковим Супер Кубком одним американським президентом. З самого початку його історії у 1942 році та до 1994 року фіналістами конкурсу було визнано понад 2000 обдарованих підлітків. Але лише 1 відсоток з них дійшов до прийняття до Національної Наукової Академії, і лише вісім людей завоювали Нобелівську премію.

Вундеркінди рідко стають дорослими геніями, які змінюють світ. Ми вважаємо, що їм, мабуть, не вистачає соціальних та емоційних навичок для функціонування у суспільстві. Але коли ми дивимося на факти, такого пояснення недостатньо: менше чверті обдарованих дітей мають соціальні та емоційні проблеми. Величезна більшість із них добре пристосована - перемагають одночасно і на коктейльних вечірках, і в грамотності.

Їх стримує те, що вони не вчаться оригінальності. Вони докладають усіх сил, щоб сподобатися батькам і викликати захоплення вчителів. Але коли справа доходить до виступу в Карнегі Холлі або завоювання титулу шахового чемпіона, трапляється щось несподіване: практика доводить до досконалості, але вона не створює нового.

Обдаровані діти осягають виконання найбільших мелодій Моцарта, але рідко самі творять свою музику. Вони фокусують свою енергію на оволодінні наявними науковими знаннями, не роблячи при цьому нових відкриттів. Вони відповідають кодифікованим правилам замість того, щоб винаходити свої. Дослідження показують, що найбільш творчі діти найменш інших стають улюбленцями вчителів, і тому багато хто з них набуває звички тримати при собі свої оригінальні ідеї. У термінах мови критика Вільяма Дерезивича вони стають відмінними вівцями.

Ставши дорослими, багато вундеркіндів виявляються експертами у своїх галузях і займають керівні посади. Проте, «мала частина обдарованих дітей стає зрештою дорослими революційними творцями» - висловлює жаль психолог Елен Віннер. «Ті, хто сягає цього, змушені проходити через хворобливе перетворення» у дорослого, який «зрештою переробляє сферу діяльності».

Більшість вундеркіндів ніколи не роблять такий стрибок. Вони застосовують свої надзвичайні здібності блищачи у своїй роботі, але не викликаючи жодних хвиль. Вони стають лікарями, які лікують своїх пацієнтів, але не борються за виправлення непридатної медичної системи або адвокатами, які захищають своїх клієнтів від несправедливих поборів, але не намагаються змінювати самі закони.

То що потрібно для виховання творчої дитини? В одному дослідженні проводилося порівняння сімей з дітьми, які котирувалися у 5 відсотках найбільш творчих дітей у школі, із тими сім'ями, де діти не були особливо творчими. Батьки звичайних дітей у середньому встановлювали шість правил поведінки вдома, що стосуються графіка виконання домашніх завдань та сну. Батьки дітей із високою творчістю в середньому мали менше одного такого правила.

Можливо творчість важко виховати, але йому легко завадити. Обмежуючи правила, батьки спонукають своїх дітей думати самостійно. Вони прагнуть «наголошувати на моральних цінностях замість певних правил», - повідомляє Гарвардський психолог Тереза ​​Емейбіл.

Так, батьки творчих дітей заохочували їх на досконалість та досягнення успіху, але вони також заохочували на перебування «радості у роботі». Їх діти мали свободу розставити свої пріоритети і знайти власні інтереси. І це дозволяло дітям ставати творчими дорослими людьми.

Коли психолог Бенджамін Блум провів дослідження раннього коріння творчості у музикантів зі світовою популярністю, артистів, спортсменів та вчених, він виявив, що їхні батьки не думали про виховання дітей-зірок. Вони були у ролі сержантів на плацу чи постачальниками рабів. Вони дослухалися до внутрішньої мотивації своїх дітей. Коли діти виявляли інтерес до чогось, батьки підтримували їх.

У концертних піаністів вищого рівня не було елітних вчителів з дитинства, перші свої уроки вони отримували від тих, хто живе по сусідству, хто зробив навчання радісним. Моцарт виявив інтерес до музики до уроків, а чи не навпаки. Мері Лу Вільямс навчилася грати на фортепіано сама, Іцхак Перман почав самостійно вивчати гру на скрипці після відмови у зарахуванні до музичної школи.

Дослідники виявили, що чим більше ми займаємося, тим більше ми ув'язаємо в колії - опиняємося в пастці одних і тих самих образів мислення. Експерти з гри в бридж мають більше труднощів, ніж новачки при адаптації до нових правил гри, досвідчені бухгалтери діють гірше новачків у застосуванні нових податкових правил.

Є докази, що творчий внесок залежить від широти, а не лише від глибини наших знань та досвіду. В індустрії моди найоригінальніші колекції з'являються у тих кутюр'є, хто багато часу працював за кордоном. У науковій діяльності завоювання Нобелівської премії менш відноситься до генія у вузькій області, а більше до того, хто цікавиться різними напрямками. По відношенню до звичайних вчених нобелівські лауреати в науці в 22 рази найчастіше виявляються ще й акторами, танцюристами та фокусниками; у 12 разів частіше пишуть вірші, п'єси та романи; у 7 разів частіше займаються мистецтвами та ремеслами; і вдвічі частіше грають на музичному інструменті або складають музику.

Ніхто не змушує цих видатних учених займатися своїм хобі з мистецтва. Воно відображає їхню цікавість. І іноді ця цікавість призводить до озарень та відкриття. "Теорія відносності відкрилася мені інтуїтивно, і музика є рушійною силою цієї інтуїції", - писав Альберт Ейнштейн. Його мати записала його на уроки зі скрипки у віці 5 років, але йому це не було цікаво. Його любов до музики розквітла тільки в підлітковому віціпісля того, як він покинув відвідування уроків і зіштовхнувся із сонатами Моцарта. "Любов - найкращий вчительніж почуття обов'язку», - сказав він.

Спробуйте запрограмувати успіх і в кращому випадку отримаєте амбітного робота. Якщо ви хочете, щоб ваші діти привнесли оригінальні ідеї у цей світ, ви повинні дати їм можливість переслідувати їхні пристрасті, не ваші.

(Весь альбом Avi Darash - Impermanence можна послухати .)

МБОУ ДОД «Палац творчості дітей та молоді»

Ленінського району

Методичний матеріал

(Для педагогів додаткової освіти та батьків)

«Творчість – можливість виховання та розвитку дітей різного віку»

Склала: Уленко

Світлана Петрівна

педагог додаткового

освіти

Кемерове 2014

Зміст

Стор.

Вступ

Найкращий засіб

звільнення від

шкідливих звичок

– творча праця,

спрямований на

Загальне благо!

Методична розробкастворена з метою обміну досвідом роботи об'єднання (майстерні) з «Мистецької обробки деревини та природного матеріалу» для педагогів додаткової освіти, та для батьків, діти яких займаються художньою обробкою деревини або бажають займатися цією цікавою та корисною справою.

Не лише педагоги, а й батьки хочуть, щоб їхні вихованці та діти були творчими, духовно та морально розвиненими особистостями, особистостями самонавчання, самовдосконалюються, що мають на меті – служіння загальному благу, служіння суспільству. Для цього необхідно знати, що така творчість, сутність творчості, як потрібно розвивати і які умови потрібні для формування творчих здібностей. Психологічні особливостітакож впливають особистість.

Виховання має велике значення, воно є харчування, всьому піднесеному та витонченому. Бережне виховання відкриває можливість правильної освіти. Але одна освіта ще не заповнить виховання. Як добре сказав із цього приводу А. С. Макаренко: «Виховує все: люди, речі, явища, але, насамперед і найбільше – люди».

Цілий час у державах, що ставали центрами культурного розвитку планети, виховання підростаючого покоління грало одну з провідних ролей. Народ, який бере участь у світовій еволюції, який думає про майбутнє, не може обмежуватися системами освіти, що ведуть лише до розвитку інтелекту та зростання продуктивної праці. Недостатній розвиток творчого, духовного початку у людині, призводить до розкладання у всіх галузях життя, що ми можемо спостерігати як розвалу економіки, морального розкладання нашого суспільства та військових конфліктів.

Зараз у сім'ях не всі діти чують колискові пісні, відчувають тепло материнських рук, діти звикають до сірої повсякденності дорослих.

На педагогів додаткової освіти покладено велику відповідальність – найкращими вимірами прикрашати життя та створювати відповідні умови для розвитку творчості у підростаючого покоління.

1. Що таке "творчість", "розвиток творчості", "формування творчої особистості"?

Діти приходять до майстерні з «Мистецької обробки деревини та природного матеріалу», з виконавськими здібностями, в основному. А складніший і важливіший бік – творчі здібності потрібно передбачити і «витягнути на поверхню». У принципі, кожну здорову дитину можна зробити творчо розвиненою, але за умови, якщо це дитині подобається. А не так, як іноді це робиться: "Мені мама сказала, щоб я зробив кухонну дошку або виточив качалку". А дитина тільки прийшла, ще не знає ні деревини, ні її основних властивостей - яку деревину можна точити, а яку різати. Сучасні діти, приходячи до майстерні, не бачили і не знають, як називається інструмент, здавалося б, такий простий і всім відомий – молоток, ножівка, рубанок. І дитина відразу розчаровується, не отримавши швидкого результату.

Сутність творчості – у роботі уяви, у передбачанні результату правильно поставленого завдання, у створенні зусиллями думки якогось образу. Це особливе почуття природи, особливе чуття. Якщо дитині допомогти потрапити в тон, такт природи - він може досягти успіху. У цьому вся суть творчості – в інтуїції, у передбаченні.

Зрозуміло, що поки дитина тільки-но прийшла в майстерню, їй не довіриш відразу різати різаком, вибирати стамескою рельєф або об'єм, розробити креслення вітрильника. Кожен із згаданих видів робіт потребує спеціальних знань, умінь та навичок. Проте, кожна дитина може випробувати себе, хоча б, у найпростішому – у випилюванні, конструюванні простої іграшки (машина, літак і т.д.). Але роботу необхідно зробити своїми руками від початку до кінця. Значення такої роботи у формуванні особистих якостей та трудового становлення надзвичайно велике та багатогранне. Ця робота допомагає розвинути такі якості, як повага та любов до праці, допитливість розуму, цілеспрямованість, волю, уміння самостійно добувати та освоювати нові знання, прагнення принести реальну користь.

Брусок у лещатах,

Рубанок у руках.

Стружка з'являється,

Владик дивується.

Ось так чудо інструмент,

Стругає все в момент!

(фото №1)

Рівень розвитку інтересів та здібностей першокласника визначається мірою спільної праці дитини, педагога та батьків. Мама Влада, не зважаючи на свій особистий час, знаходить можливість водити дитину в майстерню, де вона осягає навички не тільки творчості, а й праці. Я як педагог підтримую позицію Б. М. Теплова, що творчі здібності людини можна розвивати в процесі практичної діяльності. І якщо дитина виявляє підвищений інтерес до знань та практичної діяльності з обробки деревини, то необхідно підтримувати цей інтерес та спрямовувати до творчої діяльності.

Микита лобзик у руки взяв

І все, що він намалював:

Корабель у морі та дельфіна –

Пофантазує – і ось картина.

(фото №2)

Враховуючи індивідуальні здібності дитини, створюючи їй певні умови адаптації, оптимальні умови розвитку творчих здібностей, здавалося б, забезпечена успішність, але виникають причини, що гальмують розвиток і причина ця – батьки, які карають дитину улюбленим заняттям (не вивчив уроки, не встиг зробити домашнє завдання, не прибрався вдома) - ця позиція батьків невірна і доводиться пояснювати і запевняти, що цим не виправиш положення.

Рожнов Андрій відразу не міг визначитися у своєму виборі – випилювання, просте різьблення (трикутно-виїмчасте) його не захопило, його зацікавило об'ємне різьблення, а це треба мати асоціативне бачення. І цей дар він у собі почав розвивати. В даний час захоплення переросло в «хобі»,

вільний час він приходить і працює:

(фото №3)

другові на день народження вирізав скульптуру «Боксер», оскільки він захоплювався цим видом спорту.

Творча робота знайомить дітей із почуттям радості,

народженою творчістю. Коли дитина створює щось, що до неї ніхто не створював – це не забувається.

Рубив, пилив і різав,

З
тамеской вибирав,

І за два тижні -

Русалочку створив.

(фото 4)

Творчість – стимул прогресу, «міст» від знань, отриманих у об'єднанні «Художня обробка деревини та природного матеріалу», до спеціальних знань, виробничих, до професії. Тільки треба застерігати дітей від сліпого копіювання того чи іншого виробу готовим шаблонам. Набагато приємніше у виробах, зроблених своїми руками, бачити елемент нового, нехай навіть це нововведення невелике. Тут важливим є перший поштовх, початкова ідея, яка далі обростатиме новими ідеями, задумками. Тут треба працювати руками і головою і навчання в школі йтиме набагато легше, адже разом з азами творчості розширюється кругозір, швидше пізнається те, що дуже важко дається без практики. Дитяча обдарованість має велику, як практичну, і теоретичну значимість. Найбільш популярна ідея розвитку здібностей – ідея диференційованого підходу до розвитку індивідуума (М. Стар, 1947).

Розвиток здібностей залежить від багатьох обставин: від знання властивостей та способів обробки різних природних матеріалів, у разі – деревини, користуватися різними приладами, інструментами, пристроями, верстатами; складати та читати креслення, вміти малювати, складати композиції. Всі ці знання та вміння повинні набуватися з дитинства, і їх формування починається зазвичай з освоєння дитиною не складних предметних дій та виконання операцій з найпростішими інструментами: молотком, ножівкою, лінійкою, викруткою, рубанком, різаком, стамеской і т. д. (див. .фото 1, 2, 3,4)

Для розвитку здібностей дуже важливо знати пристрій та принципи роботи різних приладів та інструментів, вміти їх виготовляти, ремонтувати. Це ті основні види діяльності, в активних заняттями якими розвиваються і вдосконалюються здібності і творчість.

У будь-якому вигляді творчості є свої спеціальні спеціалізації, якими дитина може займатися. І успішно ними може займатися за умови, що він має природні задатки до розвитку відповідних здібностей і якщо такі здібності постійно розвиваються. У межах кожного виду діяльності є свої особливості. Так творча діяльність у галузі мистецтва (художня обробка деревини) може стосуватися створення різноманітних будівель та споруд, (шедеври російського зодчества – Кіжі), кораблебудування, науки (нові технології виготовлення дерев'яних конструкцій), при оформленні інтер'єрів тощо.

Діапазон творчих завдань надзвичайно широкий за складністю, а суть їх одна: під час вирішення відбувається акт творчості, створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, вміння зіставляти та аналізувати, знаходити зв'язки залежно, закономірності – все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Творча діяльність, будучи складнішою за своєю сутністю, доступна лише людині. А простіша, - виконавська, - може бути перекладена і на тварин, і на машину.

(фото №5) фото №6

XV міський конкурс-фестиваль дитячого художньої творчості«Успіх – 2009» Диплом Лауреата 2 місце.

Мурзіна Сергія мама привела до майстерні, він любив удома стругати. Художня уява у дитини була розвинена. У Сергія переважає чуттєве сприйняття, здатне переробляти образну інформацію. Хлопчик усидливий, думаючий, щоправда, іноді, нетерплячий отримання швидкого результату, що зумовлює переробці задуманого. Постійно доводиться нагадувати, щоби не поспішав. «Краще сім разів відміряй – один раз відріж».

У житті важко відокремити різні видидіяльності, і навіть неможливо. І людська діяльність включає і виконавський, і творчий компоненти, у різних пропорціях. Є види діяльності, які просто просякнуті творчістю.

Творча діяльність складна, складна, але постійно приваблює дітей. Швидше за все великі труднощі можуть дати і великі радості, вищі радості – радість подолання, радість відкриття, творчості. Наше життя вимагає від людини не шаблонних дій, а рухливості мислення, швидкого орієнтування, творчого підходу до вирішення завдань. Людині з творчим складом розуму легше і змінити професію, знайти творчі родзинки в будь-якій справі, захопитися самому та захопити інших. Перед педагогами та батьками стоїть завдання надзвичайної важливості: зробити дітей творцями, ініціативними, мислячими, які вміють мислити творчо.

Як треба розвивати творчі здібності:

Раніше початок (фізичний розвиток, читання, рахунок, плавання);

Випереджальний розвиток (інструменти, будматеріали);

Максимальна напруга сил (добиратися до стелі);

Велика свобода у виборі діяльності;

Допомога дорослих (ненав'язливо). Але треба пам'ятати, що не можна за дитину робити те, що вона сама може зробити, думати за неї.

К. Е. Ціолковський: «... Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом; потім почав відкривати істини, відомі деяким; а потім нарешті став відкривати істини, нікому ще не відомі. Це і є становлення творчої сторони інтелекту. Завдання педагогів – допомогти дітям стати на цей шлях.

(фото № 8)

(фото №7)

Алексєєв Рома навчався у школі №79, православного спрямування. Просте копіювання, яких-небудь робіт для нього було не прийнятно. Випускник 2007 року, це була найталановитіша дитина, переможець багатьох виставок-конкурсів. Основні теми його робіт – військова та церковна (фото № 7, 8).

Я з ним працювала не як педагог – учень, бо як співавтори. Разом вигадували, разом втілювали задумане. Для нього не шкода було часу. Обдарованість, працьовитість, доброта та захопленість Романа згуртувала колектив. Щоб підвищити свою майстерність, він паралельно закінчив художню школу (екстерну).

На думку Я.А.Каменского «… воістину набагато потребують вихованні люди обдаровані, оскільки діяльний розум, будучи зайнятий чимось корисним, займеться марним, порожнім і згубним. Чим родюче поле, тим ряснішим воно виробляє тернина і будяко, якщо його не засіяти насінням мудрості і чеснот.

Коли Роману виповнилося 14 років ( перехідний вік), влітку я була у відпустці, він «зв'язався» з дорослими 17 -18 літніми хлопчиками, навчився курити, викрали машину та їх затримали, судили – дали умовно рік. Довелося поборотися за незміцнілу душу. Виховна робота велася постійно: у невимушеній обстановці за чашкою чаю, не повчальні, а життєві позиції, спрямовані формування такої особистості, яка стане «вихователем» власних здібностей.

В
Нині Роман навчається на теслі-столяра, з ухилом різьбяра і мріє все-таки закінчити Губернське училище «Народних ремесел».

(фото №9)

Як пов'язано навчання та розвиток?

Навчання впливає розвиток. Але навчання неспроможна позитивно проводити розвиток, якщо воно організоване як процес прямого пересадження знань із голови педагога на думку учня. Воно ефективно сприятиме розвитку, якщо організовано як навчальна діяльність самих учнів. Правильно організована навчальна діяльність – це активна розумова та практична робота самої дитини як людини, яка навчається, а не яку вчать.

(фото №10)

Хлопці різного віку і кожен займається своєю справою (робота з літературою, конструювання, різьблення, випилювання, виготовлення різака).

Це означає, що не треба втовкмачувати книжкові премудрості, не потрібно вимагати заучування на пам'ять якихось положень, а треба навчити його вчитися, здобувати знання своїм розумом на відповідному рівні розвитку свого мислення і трохи вище за цей рівень. За законом розвитку дитині потрібні знання «завтрашнього дня», тобто, він може і повинен їх засвоїти за участю педагога, але не у вигляді прямої підказки відповідей, а у формі організації мисленнєвої пошукової діяльності спільно з педагогом (це різноманітні навчальні дискусії, питання , здивування, здивування, наводять питання, здогади, гіпотези). Те саме і в практичній діяльності при виготовленні якогось виробу - тільки трохи підкоригувати, а далі має робити своїми руками. Це і є творче навчання.

Творчість одна із найважливіших механізмів сприйняття і самовиховання. Найзначнішими мають бути результати дитячої творчості, його продукти, а формування здібностей.

Здібностями називають такі індивідуально-психологічні особливості особистості, які впливають на успішне виконання тієї чи іншої діяльності, визначають схильність дитини до цієї діяльності.

Включеність у різноманітні види діяльності дозволяє отримувати різнобічні знання та розвивати у себе особисті вміння та навички, що входять до складу складніших здібностей. Тому багато дітей відвідують не одне об'єднання, а два чи навіть три.

Спеціальних здібностей, напевно, стільки, скільки видів діяльності, якими може займатися людина. Але серед цих видів діяльності є особливо складні та водночас досить поширені. Успішно ними розпоряджатися людина може лише за умови, що він є природні задатки до розвитку відповідних здібностей, і якщо такі здібності постійно розвиваються. У нашій майстерні це художньо-творча та конструктивно-технічна діяльність.

2. Умови, за яких діти можуть займатися у майстерні:

Умова 1.

Повинен бути присутнім та підтримуватися стійкий інтерес до систематичних та напружених занять, відповідних видів діяльності (різьба, художнє випилювання, конструювання, токарне точення, береста). Без такого інтересу ніякі можливості розвиватися нічого очікувати, оскільки нічого очікувати належної мотивації.

Інтерес - основна умова, що породжує у дитини бажання займатися даним видом діяльності та забезпечує розвиток у нього необхідних спеціальних здібностей. Сам по собі інтерес не виникає на порожньому місці, а з'являється та розвивається у процесі активних занять відповідним видом діяльності.

Умова 2.

Розвивати здібності лише за наявності твердого характеру, сили волі та бажання долати труднощі. Ці проблеми можуть бути обумовлені і відсутністю у дитини необхідних задатків. Тоді йому доведеться докласти чимало зусиль для того, щоб розвивати у себе відповідні здібності.

Умова 3.

Наявність елементарних загальних задатків до занять, даним видом діяльності. Зовсім без будь-яких задатків спеціальні здібності розвивати неможливо. У дитини обов'язково мають бути хоча б задатки загального характеру, такі, наприклад, як хороша пам'ять та розвинений інтелект, акуратність, уміння малювати чи хоча б перемальовувати.

Умова 4.

Наявність працездатності. Жодні інші здібності за всіх зазначених вище та перерахованих нижче умов не зможуть нормально розвиватися, якщо дитина не вміє працювати.

Умова 5.

Повинне бути виражене прагнення, відповідна мотивація опанувати даним видом діяльності. Бажання будь-що домогтися успіху саме в тому виді діяльності, який виступає як розвиває для відповідних здібностей, - важливий фактор їх становлення. Таке бажання проявляється, зокрема, у прагненні перевершити оточуючих дітей, отримати схвалення, похвалу, нагороду за успіхи, досягти визначних результатів.

Умова 6.

Постійна незадоволеність досягнутими результатами, що поєднується із прагненням досягти більшого. Якщо дитина цілком задоволена своїми успіхами і ні до чого більшого не прагнути, вона зазвичай зупиняється у своєму розвитку. Навпаки, почуття незадоволеності стимулює подальший розвиток.

Умова 7.

Високий рівень вимог дитини. Під рівнем домагань розуміються ті досягнення, на які розраховує дитина, виходячи зі своєї оцінки своїх можливостей та здібностей. Чим вище рівень домагань, тим сильніше прагнення дитини до успіхів і, отже, тим швидше розвиватимуться у нього необхідні здібності.

Умова 8.

Віра в себе та свої можливості.

Умова 9.

Систематичні заняття відповідною діяльністю, що розвиває необхідні здібності

Умова 10.

Прагнення привносити творчість у вирішення поставлених завдань, вибір найскладніших робіт. Ця умова є важливою у розвиток здібностей оскільки завдання творчого характеру і досить високого рівня проблеми емоційно і інтелектуально залучають дітей набагато більше, ніж прості. Це пов'язано, зокрема, про те, що творчість викликає у дитини підвищений інтерес. У творчому процесі він відкриває щось нове для себе, зокрема нові можливості та здібності. Через війну підвищується його самооцінка, переважно задовольняються соціальні потреби.

До творчості веде уяву.

Уява притаманна кожній людині, але відрізняються люди за її спрямованістю, силою та яскравістю. Особливо інтенсивно виражений цей процес у дитинстві, проте поступово він втрачає свою значущість і не розвивається. - щоб запам'ятати деяке правило чи інформацію, уяву та фантазія не потрібні. Діти переміщуються у світ реальності, пов'язаної зі своєю навчальною діяльністю, а водночас у світ фантазії йде щось, що аж ніяк не пов'язане з реальністю дитини. Тому відправною точкою у розвиток уяви може бути спрямована активність, т. е. включення уяви.

Творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини: чим багатший досвід, тим більше матеріал, Який має уяву.

Педагогічний висновок- Необхідно розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої особистості.

Для стимулювання дитячої творчості також необхідно надати дітям матеріали для занять та можливість працювати з ними, заохочувати творчі інтереси дитини; необхідно наявність внутрішньої розкутості та свободи. Розвиток дитячої уяви як підвищує інтелект, а й дуже важливо задля успішного вирішення різноманітних життєвих конфліктів.

Психологічні особливості творчої особистості.

Щоб зрозуміти, як розвиваються ті чи інші творчі здібності, необхідно познайомитися з особливостями особистості творчої людини.

Найчастіше у літературі можна зустріти згадування таких рис особистості, як незалежність у судженнях, самоповагу, перевагу складних завдань, розвинене почуття прекрасного, схильність до ризику, внутрішня мотивація, прагнення порядку, почуття гумору.

Творча дитина цікава і постійно прагне об'єднати дані з різних областей. Обдарована дитина буває, поглинута своєю справою кілька годин і повертається до неї протягом кількох днів. Гусляков Женя захоплювався не лише різьбленням по деревині, він навчався на відмінно, розбирався в техніці (ремонтував мотоцикли) у 18 років отримав права на керування автомобілем категорії «В», розводив рибок – йому все було цікаво. Закінчив технологічний інститут. Він завжди був сповнений ідей. Єсін Стас, Миронов Мишко, Стяжкін Петя, Чарушин Ваня – це перші випускники і кожен з них був цікавий за своїм. Роботи цих дітей прикрашають стіни майстерні.

Т ворчеський колектив (рис.№ 11)

Робота Єсіна Стаса – 15 років

Роботи Гуслякова Жені – 15 років (рис. № 14)

(Рис.№12, №13)

Роботи Алексєєва

(Рис. № 15) Романа - 15 років (Рис. № 16)

Творчі люди воліють щось нове, звичне і просто. Їхнє сприйняття світу безперервно оновлюється. Діти з високим рівнем розвитку творчих здібностей випереджають інших у кількості та силі сприйняття навколишніх подій та явищ – вони більше вловлюють та розуміють, можуть стежити одночасно за кількома подіями.

Обдаровані діти, чиї реальні досягнення нижчі за їхні можливості, переживають серйозні труднощі в особистісній та емоційній сфері, і навіть у сфері міжособистісних відносин. Для творчих дітей дуже характерна жива уява.

3. У чому є сутність розвитку творчих здібностей?

Потрібно вміти знаходити кілька способів вирішення завдання;

Складність завдання має поступово зростати;

Здібності треба вдосконалювати без підказок;

Не вимагати позитивного результату із першої спроби;

Самим перевіряти точність виконання;

Йти від простого до складного.

Від дитячої творчості до професійного самовизначення.

У російській системі освіти важливу рольграє розвиток творчості. Значення систем додаткової освіти дітей дуже важливе, оскільки ці установи сприяють розвитку схильностей, здібностей та інтересів соціального та професійного самовизначення дітей та молоді. Основою педагогічної концепції майстерні є прищеплення інтересу до творчості, прагнення закласти основи підготовки до самостійної трудової діяльності, професійне самовизначення. На заняттях хлопці знайомляться із принципами конструювання, сучасними технологіями обробки матеріалу (деревина натуральна, штучна – фанера), робота на верстатах (токарний, точильний, електропила), беруть участь у конкурсах. Тематика робіт у міру підготовленості дітей розширюється та ускладнюється. Знання, отримані майстерні, допомогли багатьом хлопцям визначитися у виборі професії, реалізувати свої здібності, адаптуватися у суспільстві.

Шляхи розвитку творчих здібностей:

Діяльність учнів повинна мати пошуковий характер, а для цього необхідно використовувати такі методи, які б навчали дітей самостійно виявляти, досліджувати і пояснювати явища об'єктивної дійсності.

Встановлено, що придбання спеціальних знань та умінь на заняттях трудового навчання має йти паралельно з включенням дітей у творчу діяльність вже на ранніх етапах процесу навчання. При цьому умови формування та закріплення знань та умінь відбуваються значно ефективніше, тому що діти бачать у них необхідність.

Ефективність діяльності залежить від виконання низки педагогічних вимог, насамперед, від посильності запропонованих творчих завдань і рішень, результативності їх творчу діяльність і безперервності творчого процесу. Важливе значення у творчій діяльності має доступність запропонованих завдань та завдань. Складність їх має бути узгоджена з кроком творчого розвитку вихованців.

Вимога результативності дуже важлива, оскільки одержуваний результат викликає позитивний емоційний настрій, стимулює творчу активність, результативність творчої діяльності слід розглядати як стосовно кінцевого продукту, а й стосовно кожному етапу виконання завдання.

Ефективність формування та розвитку творчих рис особистості багато в чому залежить від уміння організувати творчу діяльність. Однією з важливих педагогічних вимог до творчої діяльності є облік вікових особливостейвихованців. Без урахування особливостей розвитку психіки дітей неможливо правильно співвіднести між собою ціль, мотиви та засоби досягнення мети. Основною метою розвитку мислення у дітей є пробудження у них інтересу до вивчення прийомів та методів індивідуального та колективного пошуку оригінальних рішень.

При цьому педагог має звернути увагу на:

Розкриття ролі творчої діяльності у житті суспільства загалом;

Навчання відомих методів вирішення творчих завдань;

Ознайомлення із методами вдосконалення творчих здібностей;

Здійснення ідеї на конкретні вироби та проекти.

У процесі навчання діти повинні навчитися правильно підбирати інформацію та оцінювати її, повинні навчитися перевіряти практичну реалізація своїх проектів шляхом побудови дослідних зразків виробів. При цьому важливо розвинути у них художній смак та викликати бажання створювати вироби за власними проектами.

4. Включення дітей у творчу діяльність.

Формування в дітей віком любові до праці та умінь творчо застосовувати знання та навички у процесі діяльності – одне з основних завдань роботи у майстерні.

Психологи стверджують, що творчість може виявлятися незалежно від віку у всіх сферах його діяльності, що творчі здібності піддаються розвитку. Якщо до творчої діяльності не привчати досить рано, то дитині буде завдано збитків, які важко заповнити в наступні роки. У людини, яка не займається творчою діяльністю, виробляється певний стереотип у діях та прихильність до загальноприйнятих поглядів та думок. Породжується і закріплюється відсталість мислення, якої важко позбутися.

Дитяча творчість учнів – це форма залучення дітей до творчості, це не тільки вид діяльності, спрямований на ознайомлення дітей з різноманітним світом мистецтва, розвитку здібностей, але й ефективних методівта способів трудової політехнічної освіти. Якщо дітей з раннього віку включати у творчу діяльність, то у них розвивається допитливість розуму, гнучкість мислення, пам'ять, здатність до оцінки, бачення проблем, здатність передбачення та інші якості, характерні для людини із розвиненим інтелектом. З віком ці якості зміцнюються, удосконалюються та стають невід'ємними рисами особистості людини.

Таким чином, прикладна творчість – це ефективний засібвиховання, цілеспрямований процес навчання та розвитку творчих здібностей. Результат творчої діяльності дітей – комплекс якостей творчої особистості: розумова активність, прагнення здобувати знання та формувати вміння для виконання практичної роботи; самостійність у вирішенні поставленого завдання, винахідливість. Прикладне творчість створює сприятливі умови у розвиток мислення учнів. У процесі творчої діяльності діти стикаються з потребою у додаткових знаннях про архітектуру та будівництво: вивчення спеціальної літератури, ознайомлення з новинками в галузі науки (кедропласт, нові технології виготовлення міцних конструкцій з деревини – випарюванням).

Специфіка навчання дітей у тому, що розвиток творчих здібностей здійснюється з допомогою розвитку загальної сенсорики, запропонованої великої наочності, цілеспрямованої праці, ручного труда. Навчання прикладного творчості позитивно впливає на фізичну, інтелектуальну, психосоціальну сфери дітей. Вплив занять творчістю виявляється у стабілізації емоційного стану дітей, у поліпшенні функціонування їх пізнавальних процесів. Ці заняття ведуть до зміцнення м'язів кистей рук, розвитку дрібної моторикипальці рук. Дітям однаково корисні такі заняття, як випилювання та вирізування деталей, склеювання, фарбування, складання композицій, креслення тощо. Усі перелічені заняття пробуджують і пізнавальні інтереси. У роботі дуже важливий принцип індивідуального підходу до дітей.

Практична діяльність, що підкріплюється теоретичним матеріалом, заповнює прогалини з шкільних предметів. Восьмикласники не знають предмета – креслення. Адже це основа технічних вузів! Де ж навчатимуться хлопчики чи всі підуть у гуманітарні.

Заняття прикладним творчістю спрямовані як виготовлення корисних виробів, а й у виховання в дітей віком почуття прекрасного, формування потреб предметів навколишньої дійсності.

Таким чином, майстерня має формувати духовно багату, соціально активну особистість дитини. Розвиток творчих здібностей відбувається у процесі практичного засвоєння основ того чи іншого виду діяльності, правильного педагогічного підходу до оволодіння цих основ та виявлення успіху. Через війну дитина – це маленький творець, творець прекрасного, створений «руками» педагога.

Список використаної літератури

Альтшуллер, Г. С.Творчість як наука. [Текст]: М; Радянське радіо, 1979р.

Алякрінський Б. С.Про талант і здібності. [Текст]; М.; Педагогіка, 1971р.

Берн Е.Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. Люди, які грають в ігри; Психологія людської долі. [Текст]; Леніздат, 1992р.

Вигодський Л. С.Уява та її розвиток дитячому віці[Текст]; У кн. "Розвиток вищих психічних функцій". М.; Учпедгіз, 1960р.

Голубєва Е. А.Здібності та схильності. [Текст]; М.; Освіта, 1989р.

Голубєва Е. А.Здібності та індивідуальність. [Текст]; М.; Прометей, 1993р.

Лейтес Н. З.Здібності та обдарованість у дитячі роки. [Текст]; М.; Педагогіка, 1984р.

Перкінс Д.Творча обдарованість як психологічне поняття. // Суспільні науки там. Р.Ж. Сер. [Текст]; Наукознавство, 1988р. № 4. с. 88 – 92

Платонов До. До.Проблеми здібностей. [Текст]; М.; Освіта, 1972р.

Розумовський Ст. р.Розвиток творчих здібностей учнів. [Текст]; М.; Освіта, 1975р.

Теплів Б. М. Здібності та обдарованість. [Текст]; М.; Педагогіка, 1985р.