Інтелектуально розвинені, розумні особи завжди були у великій ціні. Людина, що характеризується гарним багажем знань у різноманітних сферах, має перевагу перед іншими людьми, що призводить до успіху професійної діяльності. Слід розрізняти розвинений інтелект та начитаність. Адже можна знати багато цікавих відомостей, але не вміти їх аналізувати, зіставляти, логічно мислити. Сьогодні з'явилося безліч способів розвитку інтелекту, використовувати які можна з раннього віку.

Інтелект дитини

Знаючи про те, що людська психіка – це здатність сприймати певним чином навколишній світі реагувати на нього, то нескладно і зрозуміти, що таке інтелект. - якість психіки, що охоплює всі сторони діяльності: і розумову, і емоційну, і фізичну. Це здатність адаптуватися до різноманітних ситуацій з урахуванням свого рівня розвитку. Іншими словами, добре розвинений інтелект – це синонім гармонійно розвиненої особистості, поєднання багатства внутрішнього світу із фізичним розвитком.

«Чи знаєте ви, що розвиток інтелектуальних здібностейдитини - невід'ємна частина гармонійного розвитку, яке включає духовне та фізичне виховання?»

Багато батьків зададуться питанням: навіщо розвивати інтелект у дитини? Відповідь очевидна: для того, щоб дитина стала здатною швидко, легко та ефективно навчатися, успішно використовувати набуті знання, робити відкриття у майбутньому або навчитися робити те, чого не можуть інші. Отже, розвитку інтелекту слід звертати увагу з раннього дитинства.

Етапи розвитку інтелекту

Насамперед, рівень інтелекту (коефіцієнт розумового розвитку, IQ) проявляється у розумової спроможності дитини. Мислення пов'язане з фізичною активністю. Пересуваючись, повзаючи, бігаючи, тупучи по калюжах або граючи з піском, малюк пізнає навколишню дійсність, розвиваючи мозок. Саме у зв'язку з цим не слід обмежувати рухову активністькрихти, дозволяючи йому самостійно пізнавати світ. Заборони та обмеження гальмують мозкову діяльність малюка.

Молодші школярі будуть інтелектуально розвиватися, граючи в настільні чи комп'ютерні логічні игры. Гра - чудовий спосіб організації навчання чому завгодно. Погодьтеся, набагато краще, коли розвиток інтелектуальних здібностей відбувається у ненав'язливій обстановці.

Ще цікавіше, як інтелектуально розвивати підлітків. Шкільна програма ускладнюється рік у рік, тому перші іспити можуть стати справжнім випробуванням для школярів, які мають інтелектуальні складності. Юнацький вікхарактеризується змінами у фізичній та психічній сферах, а також деяким зниженням пізнавального інтересу. Ось тут батькам треба добре подумати, як простимулювати інтелектуальний розвиток підлітків, не тільки змушуючи їх більше читати.

Чинники інтелектуального розвитку

«А чи знаєте ви, що грудне вигодовування немовляти активізує його розумовий розвиток?»

Розумовий розвиток дитини залежить від певних факторів:

1. Генетичні чинники.Мається на увазі та, яку дитина отримує від батьків при народженні. Від цих факторів чимало залежить рівень, якість та напрямок інтелектуального розвитку дитини.

2. Чинники, що виникають під час вагітності матері.Те, який спосіб життя був у вагітної, відбивається на розумовому розвитку дитини. Наприклад, затримки розумового розвитку майбутньої дитини можуть впливати:

• неповноцінне харчування
• нестача йоду в організмі матері
• хвороби під час вагітності
• прийом лікарських засобів
• вживання алкоголю, наркотичних речовин, тютюнопаління.

3. Чинники зовнішнього середовища.Порушення у розумовій діяльності малюків можуть виникнути внаслідок:

• поганого харчування дітей
• нестачі спілкування
• обмеження рухової та пізнавальної активності
• неповної сім'ї.

4. Чинник багатодітної сім'ї.Дослідження показали, що первістки більш розумово розвинені на відміну інших дітей у сім'ї. Однак у багатодітних сім'яхдіти краще розвиваються в соціальному плані: вони легко набувають навичок спілкування і швидше адаптуються у суспільстві.
5. Чинник соціального становища сім'ї.Діти з дуже бідних сімей не завжди тішать своєю шкільною успішністю батьків.
6. Чинник впливу школи.У більшості загальноосвітніх шкіл вчителі досі вважають добрим такого учня, який спокійний, відповідає на запитання так, як від нього вимагається, нічого не робить без попиту. Цим характеристикам не відповідають діти з високим творчим потенціалом: ті, які виявляють нестандартний підхід до вирішення завдань. Тільки індивідуальний та особистісно-орієнтований підходи до освіти стимулюватимуть розумовий розвиток дітей у школі сьогодні.
7. Чин особистісних якостей дитини.На розвиток розумових здібностей впливає і те, яким характером і темпераментом має дитину. Вдумливі діти уважні до виконання складних завдань, проте вони не впевнені у собі та бояться невдач. Легкозбудливі діти дещо поверхневі, але здатні спонтанно виявляти творчі імпульси.
8. Чинник особистісних якостей батьків.Добре, коли батьки інтелектуально розвинені, успішні, впевнені у собі, люблять свою роботу: за таких умов діти швидше розвиваються. Однак це не головна умова для того, щоб виростити розумну дитину. Головне у вихованні - турбота батьків та віра у сили дітей.

Інтелект дошкільнят

"Це цікаво. Мозок дитини формується до трьох роківна 80%. Намагайтеся не пропустити цей момент для формування інтелекту малюка».

Побачивши іграшку вперше, малюк її ретельно досліджує: оглядає, крутить, трясе, пробує смак, прислухається до неї. Знаючи про цю «дослідницьку» природу маленьких дітей, потрібно пропонувати їм іграшки, що стимулюють їх розумову здатність:

• блокові конструктори
• іграшки, які можна розбирати
• прості побутові предмети, із якими можна грати.

Як ще малюк може вивчати світ, розвиваючи мозок?

1. Намагайтеся купувати не всі іграшки. Іграшки можна виготовити власними руками, трансформувати побутові предмети на іграшки: так буде цікавіше їх вивчати.
2. Залучайте дитину до спільної творчості. Виготовте іграшку разом з дитиною та пограйте з нею.
3. Дозволяйте дитині використовувати як іграшки різні предмети, які її зацікавили. Звичайно, в розумних рамках: вони повинні бути безпечними.

1. Багато іграшок розсіюють увагу. Тому зайві іграшки краще забирати.
2. Діти люблять функціональні іграшки.
3. Іграшки з магазину зазвичай швидко набридають малюкові.
4. Дитину зацікавлять складні іграшки, які можна досліджувати нескінченно.

Поряд з іграми в іграшки, займайтеся з дитиною дидактичними (навчальними) іграми, грайте на вулиці в спортивні ігри, читайте і навчайте малюка читання, почніть осягати з крихіткою ази іноземної мови, займайтеся малюванням і ліпленням, музично розвивайте дитину. Не потрібно перевантажувати дитину. Ідеально, коли заняття проходять в ігровій формі, захоплюючі та приносять задоволення. Тільки тоді інтелект дошкільника розвиватиметься природно та гармонійно.

Дивіться відео про те, як можна розвивати розумові здібності малюків

Особливості інтелектуального розвитку школярів

Провідним видом діяльності молодших школярів стає навчання. На основі цього виду діяльності у дітей активно розвивається мислення, супутні особливості (аналіз, планування та інші), потреба у навчанні та мотивація до нього. Від того, як цікаво здійснюється навчальна діяльність, наскільки вона успішна, залежить розвиток особистості учня. У процесі навчальної діяльності діти опановують здатність вчитися та використовувати теоретичні знання. відноситься до періоду інтенсифікації інтелектуального розвитку. Розумовий розвиток стимулює інші якості учня. Завдяки цьому приходить усвідомлення необхідності навчальної діяльності, здійснюється запам'ятовування довільне та навмисне, розвивається увага та здатність зосереджуватися тощо. спрямовані стимулювання всіх пізнавальних процесів, враховувати індивідуальні особливості учнів.

Цікаво, що в дітей віком шкільного віку формується склад розуму. В одних склад розуму аналітичний, в інших учнів – наочно-образний, а в третіх характеризуються наявністю як образних, так і абстрактних елементів. Щоб гармонійно розвивати уми школярів, вчителю необхідно впливати як на логічну, так і на образну складову розуму, подаючи навчальний матеріал об'ємно.

Успішному навчанню сприяє наявність таких складових мислення школярів:

• вміти мислити: аналізувати, синтезувати, узагальнювати, класифікувати інформацію, формулювати міркування та умовиводи;
• вміти критично мислити, маючи кілька варіантів вирішення проблеми;
• вміти виділяти головне, бачити мету.

Щоб успішно розвивати мислення у шкільному віці, найкраще використовувати ідеї навчання. Ця педагогічна технологіяпередбачає, що завдання мають проблемний характер, що стимулює активний розвиток інтелекту учня.

Діагностика інтелекту

Знаючи рівень розвитку розумового розвитку дитини, можна правильно підібрати для неї методи навчання. Для визначення рівня IQ використовують спеціальні . Для малюків - яскраві картинки, розглядаючи які й відповідаючи питання, дитина демонструє певний рівень свого інтелекту. Дошкільнята можуть проходити діагностику за допомогою спеціальних завдань та опитувальників.

Для перевірки школярів IQ використовують психологічні тести. Вони побудовані як блоків, вкладених у дослідження інтелекту у різних сферах. Орієнтуючись на результати, можна дізнатися, як він сприймає інформацію найкраще.

Способи розвитку інтелекту

Що може покращити розумові якості дитини?

1. Ігри, що розвивають мозок.Це можуть бути шахи або шашки, головоломки, логічні, психологічні та настільні ігри.
2. Математика та точні науки.Математика вчить структурувати поняття, ставитись до всього з порядком.
3. Читання.Хороша художня книга завжди дасть ґрунт для роздумів. Читайте дитині, читайте самостійно, обговорюйте прочитане.
4. Навчання.Процес навчання цінний сам собою, оскільки він активізує розвиток всіх здібностей людини.
5. Вивчення іноземних мов.
6. Пізнання нового.Читайте з дитиною енциклопедії та довідники, дивіться освітні фільми та передачі, заходьте на . Створіть умови, у яких дитині буде цікаво щодня відкривати собі щось нове. Так розширюватиметься кругозір та ерудиція. Нехай дитина буде допитливою.

Як стимулювати інтелект?

• постійно ставте дитині питання
• вживайте слова «Думай», «Будь уважнішим», «Згадуй»
• гуляючи, відпочиваючи, давайте дитині завдання (поспостерігати, порахувати, розгадати загадку)
• вчіть дитину доводити розпочату справу до кінця
• обговорюйте разом із дитиною результати його діяльності, виявляйте недоліки, розмірковуйте, як зробити краще.

Висновки

Розвивайте дитину гармонійно. Одних книг недостатньо, щоб зробити дитину розумною. Створіть удома цілу систему інтелектуального розвитку малюка. Займайтеся разом, звертаючи увагу на всебічний розвиток розумових здібностей. Нехай заняття будуть ненудними і приносять користь.

Дошкільний вік – це період активного розвитку та формування особистості. Саме у цьому віці протікає важливий етап інтелектуального розвитку. Та основа інтелекту, яка буде закладена у дошкільному віці, матиме вплив на розумові на протязі всього життя.

Про те, що є інтелектуальним розвитком у дошкільному віці, а також як допомогти малюкові розвиватися в інтелектуальному плані, ви дізнаєтеся з цієї статті.

Від того, наскільки дошкільник буде розвинений інтелектуально, залежить не лише його подальше навчання у школі, а й успіх у житті.

Тому дуже важливо батькам усвідомлювати всю відповідальність інтелектуального розвитку у дошкільному віці, та не перекладати її на навчальні заклади.

Інтелект – це важлива якість психіки людини, яка відповідає абсолютно за всі сфери діяльності, тому дуже важливо починати її розвиток у ранньому віці.

Інтелект дитини починає формуватися з перших днів життя, з кожним новим набутим досвідом, побаченим явищем, почутим словом. Інтелект дошкільника вже розвинений до певної міри, але саме в цей період він потребує допомоги ззовні, додаткових стимулів та завдань.

Батькам і педагогам важливо розуміти, що дошкільний вік – це ідеальний час для відкриття здібностей дитини та максимального розвитку інтелекту, оскільки цей етап формування особистості як ніколи сприятливий для занять, що розвивають.

Інтелектуальний розвиток у дошкільному віці – етапи

У різні періоди свого дитинства малюк розвивається по-різному, і в різних темпах. Те саме стосується й інтелектуального розвитку дошкільника.

Розвиток розумових здібностей залежить також від того, скільки уваги приділяють малюкові батьки.

Можна умовно виділити кілька етапів інтелектуального розвитку у дошкільному віці.

Як сприяти розвитку інтелекту дитини у дошкільному віці

Батьки можуть і повинні сприяти розвитку інтелекту дитини на дошкільному віці. Так як основним видом діяльності дошкільника в цей період життя є гра, то необхідно використовувати її потенціал на благо і для розвитку дошкільника.

Грати можна просто заради розваги, але навіщо це робити, якщо можна ігровий процес поєднати з активним розвитком. Розглянемо кілька способів це зробити.

• З раннього дитинства можна купувати сину або доньці розвиваючі іграшки. Нехай вони будуть не лише яскравими та привабливими для малюка, але також виконують будь-яку функцію. Це може бути конструктор, матрьошки, пірамідки, звукові іграшки.

• Рольові ігри також сприяють розвитку соціально-комунікативних та інтелектуальних здібностей дитини. Дуже корисно для розвитку творчого інтелекту пропонувати синові чи доньці самостійно вигадувати сценарій для ваших ігор.

• Приблизно з чотирьох років можна придбати або зробити своїми руками ляльки для розвитку. лялькового театру. Покажіть дитині, як ними користуватися і готуйте разом із нею невеликі постановки для інших членів сім'ї. Цю цікаву гру можна поєднати також із моральним розвитком дитини, вигадуючи чи використовуючи сюжети, які мають повчальний сенс.

• Загадки сприяють розвитку інтелекту, тому активно їх використовують у дошкільних навчальних закладах. Діти також розвивають за допомогою загадок логічне мислення та пам'ять.

• Один з нестандартних, але неймовірно ефективних способіврозвитку інтелекту дошкільнят – можливість розбирати речі, що їх цікавлять. Батьки часто лають своїх дітей за те, що ті псують іграшки або книги, і не бачать яку користь для інтелектуального розвитку несе така поведінка. Чадо активно цікавиться пристроєм цього світу та всіх речей, що його оточують. Проте, дошкільнику у розвиток недостатньо лише отриманої від батьків інформації – йому необхідно переконатися у всьому своєму досвіді.

• Спільне читання кращий спосіброзвитку інтелекту, творчого мислення, і навіть уважності. Зацікавте дошкільника цікавими у сюжетному плані книгами, у яких обов'язково мають бути яскраві цікаві картинки. Читайте дитині, а потім просіть її почитати вам і всіляко заохочуйте її до самостійного читання.

• Більше розмовляйте з дитиною, і в цих розмовах вчіть її аналізувати, зіставляти, розмірковувати над речами. Навчіть сина чи доньку шляхом логічних міркувань робити висновки, розповідайте, як і чому ви дійшли певного висновку. І ніколи не ігноруйте питань дитини, а вони будуть чисельними. Навіть у тому випадку, якщо у вас зараз немає часу на роз'яснення суть будь-якого явища для своєї дитини, пообіцяйте, що поясніть пізніше, і обов'язково будьте вірні своєму слову.

• Спільна творчість також сприяє розвитку інтелектуальних здібностей дитини. Тому, не варто економити на покупці різноманітних наборів для творчості. Пластилін, полімерна глина, набори для аплікацій, фарби та олівці та інші розвиваючі речі обов'язково мають бути у розпорядженні дошкільника. Якщо доньку чи сина не цікавлять придбані вами набори для творчості, візьміть ініціативу у свої руки, зацікавте його та хвалите за кожне найменше досягнення.

• Музичний розвиток – у дошкільному віці також необхідно приділити увагу, оскільки музика сприяє розвитку творчого інтелекту.

• Спортивні заняття не тільки сприяють розвитку інтелекту, але також вчать дошкільника взаємодії з оточуючими людьми, тренують його волю, витривалість та здатність долати труднощі та перешкоди, що безперечно знадобиться у дорослому житті.

• Вивчення іноземної мови сприяє розвитку обох півкуль мозку, та інтелектуальному розвитку. Існують спеціально розроблені методики, які допоможуть дитині вже до п'яти років вільно розмовляти своєю рідною мовою та однією іноземною.

• Уява дитини на дошкільному віці також бурхливо розвивається, і прояви фантазії малюка часто лякають батьків. Не варто карати малюка за те, що він трохи прикрашає дійсність або складає. Насправді, процес розвитку уяви є невід'ємною частиною розвитку інтелекту. Тому важливо, щоб батьки всіляко заохочували бурхливу фантазію дитини і допомагали їй направити свою уяву у правильно русло.

• Наприклад, напишіть разом із дитиною казку, сюжет якої вона вигадає самостійно. Попросіть його розповісти вам цікаву вигадану історію. Якщо ви розумієте, що дитина не відрізняє фантазії від реальності, спробуйте малювати разом з нею придумані сюжети та сюжети реальності та зіставляючи їх аналізувати.

• Рахунок та вивчення простих математичних завдань та прикладів також сприяє розвитку інтелектуальних здібностей та зокрема логічного мислення. Можна вивчати ази математики разом із дитиною в ігровій формі.

Пам'ятайте про те, що розвиток інтелекту дитини в дошкільному віці прямо пропорційний до часу, який ви приділяєте цьому заняттю, а також зусиллям, які ви докладаєте.

Від того, наскільки буде розвинене ваше маля інтелектуально, залежить його майбутнє, тому зробіть все для того, щоб ваша дитина досягла максимальних успіхів і була приводом для батьківської гордості.

Важливий етап розвитку особистості. У віці до 5 років закладаються всі основні знання про навколишню дійсність, розвиваються уподобання та найбільш швидко засвоюється інформація. Для батьків дуже важливо не прогаяти момент і своєчасно допомогти дитині розвинути свій інтелект.

Представники психології та педагогіки не можуть зійтись у думці, що передбачає поняття інтелектуального розвитку дитини: сукупність накопичених знань і навичок або вміння зорієнтуватися в ситуації та прийняти вірне рішення. Незалежно від визначення, дитячий інтелект потребує вдосконалення, він пластичний та його становлення можна прискорити. Для цього існують програми розвитку дитини, що включають різноманітні ігри, вирішення завдань, головоломок, заняття з різними матеріалами.

Розвиток дітей дошкільного віку та учнів молодших класів протягом усього періоду зазнає ряду змін, проходячи наступні стадії:

• З народження до 1,5 років у дитини виявляється лише емоційна модель. Вона характеризується засвоєнням інформації через емоційні образи та формує всю подальшу поведінку дитини. У цьому віці важливо зберігати спокійну та доброзичливу домашню атмосферу, що позитивно впливає на малюка.
• З півтора року до 5 у дітей працює логічна модель засвоєння інформації. Формуються основи для здатності засвоювати музичні тони та художні образи, розвиваються логічні навички мислення На розвиток дитини сильний вплив мають інтелектуальні ігри: пазли, конструктори, логічні завдання. Це відповідальний період для батьків, коли необхідно закласти основні навички мислення якнайбільше.
• З 4-5 років у роботу включається мовна модель розвитку, коли дитина починає запам'ятовувати інформацію, що промовляється вголос. Практика доводить, що дошкільник вчить іноземні мовинабагато швидше, ніж дорослі, тому батькам необхідно скористатися цим часом, щоб максимально використати переваги дитячого сприйняття. В цей період корисними заняттямибудуть читання книг, заучування віршів, розмови на тему пізнання навколишнього світу. Батьки повинні підтримувати постійний контакт з дитиною, давати або разом знаходити відповіді на запитання, що задаються.

Участь батьків у розвитку дітей дошкільного віку не повинна обмежуватись лише супроводом на гуртки та секції. Сприятливий період для формування обдарованої особистості закінчиться дуже швидко, тому батьки мають стати першим та основним джерелом інформації для свого малюка, не перекладаючи цієї ролі на вихователів та педагогів.

Способи логічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Програма розвитку дитини передбачає спільну роботу батьків та дитини. Заняття відбуватимуться регулярно, але без примусу. Ігри підбираються залежно від настрою малюка.

Для розвитку дитини необхідно заохочувати її дослідницьку діяльність. Нерідкі ситуації, коли батьки постійно смикають цікавого малюка, який намагається розібрати ту чи іншу річ, розглянути докладніше об'єкт вдалині або схопити цікавий предмет із землі. При подібній поведінці природна цікавість і дослідницький запал швидко сходять нанівець, і дитина втрачає інтерес до навчання. Але, водночас, малюкові необхідно прищеплювати норми взаємодії коїться з іншими, і чітко розмежувати, що не можна хапати чуже без попереднього дозволу.

Спільна творчість батьків та дитини прищеплює інтерес до занять та певної галузі знань. Заняття можуть бути абсолютно різними: читання книги, що розвиває, перегляд фільму про природу або морських мешканців, відвідування музею або дитячої виставки. Головне, щоб воно було цікавим і батькам, і дітям.

Технології не змогли замінити користь книжок у розвитку дитини. Читання - як і основне заняття в інтелектуальному вдосконаленні. На початкових етапах читання може бути механічним, що відточує навичку. Згодом прийде усвідомлення сенсу та розуміння прочитаного сюжету. Не можна змушувати дитину читати насильно – діти мають займатися із задоволенням. Це правило стосується не тільки читання. Дуже важливо приділити увагу вибору саду та школи, і працюючим там вихователям та викладачам. Механічна подача знань, властива багатьом вчителям, вбиває потяг до знань у дитині. Якщо повністю уникати таких ситуацій не вдається, потрібно компенсувати недоотримані знання вдома, пробуджуючи інтерес у малюка самостійно.

Важливим моментом є власний приклад. Якщо постійне заняття батьків - перегляд серіалів або безглуздий серфінг по просторах мережі, то не варто чекати, що дитина раптово запалиться пристрастю до музеїв або виставок. Швидше, брак уваги призведе до некерованої поведінки та частих істериків у спробі отримати увагу від дорослих. Розвиток дітей дошкільного віку має відбуватися на особистому прикладі та у спільних заняттях.

Для батьків, які замислюються про розвиток свого малюка, передбачено спеціальні тести, що визначають його рівень.

Приклади тестів, що визначають розвиток дітей дошкільного віку:

• Вирізання фігурок із паперу. Наочно показує здатність дитини на практичні події. Завданням тесту є найточніше та правильне вирізання паперових форм.
• Знайти елемент, що бракує. Перед дитиною ряд розкладають кілька малюнків із предметами, у яких бракує якогось елемента. Другим рядом розкладають малюнки з відсутніми елементами. Завдання: якнайшвидше правильно поєднати їх.
• Визначення зайвого. Малюкові показують групи предметів, об'єднаних загальним змістом. Один із них при цьому вибивається з логічного ланцюжка. Завдання малюка: знайти зайвий елемент.

Для дітей молодшого шкільного віку також є тести. Один із варіантів передбачає використання кубика Рубіка, що включає кілька вправ, які потрібно виконати за одну хвилину. Ще одна програма розвитку дитини, яка визначає рівень інтелекту малюка, має назву "матриця Рабину". Вона передбачає вміння знаходити закономірності та логічні зв'язки між елементами, розташованими на матриці.

Використання подібних програм передбачає виявлення навичок та умінь дитини, але слід пам'ятати, що будь-який тест є універсальним. Виявити всі схильності та переваги дітей допоможуть спільні заняття та спостереження за ними у процесі ігор.

Алла Чигвінцева
Інтелектуальний та пізнавальний розвиток у дітей молодшого дошкільного віку

За останні десятиліття інтелектуальне та пізнавальне

розвиток у дітейстає однією з актуальних проблем сучасної педагогіки та психології. Розвитокмови та мислення - один із найважливіших розділів педагогіки раннього дитинства, спрямований на розумове розвиток дитини, Який має жити в третьому тисячолітті Це багато до чого нас зобов'язує: ми повинні забезпечити дитині можливості для оволодіння технологіями, що базуються на новітніх досягненнях науки та розраховані на розвинений людський інтелект.

Ми, педагоги та батьки, маємо пам'ятати, що формування мислення починається з перших років життя. Це безперервний процес, у якому перші 2-4 роки відіграють стратегічно важливу роль як стартовий період, період інтенсивного розвитку мозку дитини. Мислення дітей молодшого дошкільного вікупривертає до себе увагу представників різних галузей знань, таких як педагогіка, психологія, фізіологія, загальне мовознавство, соціолінгвістика, психолінгвістика. При вирішенні своїх специфічних завдань кожна наука водночас торкається й загальних питань.

Вирішальну роль формуванні перших дитячих узагальнень грає засвоєння назв навколишніх предметів та явищ. Характерним для дітей 2 років є те, Що вони мислять, головним чином, про речі, які ними сприймаються в даний момент і з якими діють в даний час. Аналіз, синтез, Порівняння та інші розумові процеси ще невіддільні від практичних дій з самим предметом, фактичним розчленуванням його на частини, з'єднанням елементів в одне ціле.

Предмети та явища дійсності мають такі властивості та відносини, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі, та такими властивостями та відносинами, які можна пізнатилише опосередковано і завдяки узагальнення, т. е. у вигляді мислення.

Цілеспрямовані заняття з ознайомлення з навколишніми предметами привчають дитину молодшого дошкільного вікуорієнтуватися у навколишньому світі. Він вчиться виділяти суттєві зв'язки та відносини між об'єктами, що призводить до зростання його інтелектуальних можливостей. Тому вивчення цієї проблеми має велике значення.

У дитячому мисленні є особливість - синкретизм, що дає можливість дитині мислити цілими брилами, не розчленовуючи і не відокремлюючи один предмет від іншого. Синкретичний характер дитячого мислення, тобто мислення цілими ситуаціями, цілими зв'язковими частинами, настільки сильний, що він тримається ще області словесного мислення у школяра і є перетворюючою формою мислення в дитини дошкільного віку.

Звідси випливає проблема необхідності формування мислення, і наочно-образного, зокрема, з перших років життя. Значить, розвитокПромови дитини впливає на мислення та перебудовує його. Головне у діяльності педагога - збагачення розумового та мовного розвитку дітей з перших років життя.

Для успішнішого засвоєння матеріалу доцільно використовувати інтегрованізаняття з безліччю наочних посібників - сюжетних картин та предметних картинок, дидактичних ігор, дидактичних ляльок, предметних іграшок, справжніх овочів, фруктів та їх муляжів.

При підготовці до організованої освітньої діяльності потрібно виходити з провідних ідей сучасної педагогіки (не тільки служить пізнання, але й є необхідним засобом, знаряддям людського мислення) та сучасної психології (у двох-трирічних дітей аналіз, синтез, Порівняння та інші розумові операції ще невіддільні від практичних дій з предметом, з реальним розчленуванням його на частини та з'єднанням елементів в одне ціле).

Розвиток мислення у дітейвідбувається не само собою, не стихійно.

Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, вихователі та батьки передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких він не зміг би додуматися самостійно і які склалися внаслідок трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Діти молодшого дошкільного вікуне лише накопичують враження та розширюють свій чуттєвий досвід. Головне, вони вчаться орієнтуватися у навколишньому світі, вони починає формуватися система знань. Перші знання є стрижневими в пізнанні навколишнього світу.

Публікації на тему:

Актуальність. Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасності.

Інтелектуальний та творчий розвиток дітей молодшого дошкільного віку з використанням нестандартних ігрових технологійУсі сучасні програми та технології дошкільного вихованнявисувають як основне завдання – всебічний розвитокособи дитини.

«Мурашки-санітари лісу». Конспект ООД з ГО «Пізнавальний розвиток» для дітей старшого дошкільного вікуКонспект організованої освітньої діяльності з освітньої галузі « Пізнавальний розвиток» на тему «Мурахи – санітари.

Конспект екскурсії «Скарб матінки Землі» для дітей старшого дошкільного віку по ГО «Пізнавальний розвиток»Ми з дітьми вирішили докладно вивчити, що таке ґрунт, чому на ньому ростуть рослини, дізнатися, чи живе хтось у землі? Чекаємо, коли настане.

На формування мого досвіду вплинули такі фактори: - вивчення методичної літератури - вивчення досвіду колег - відвідування занять.

«Інтелектуальний розвиток дітей старшого дошкільного віку за допомогою розвиваючих ігор та головоломок»

1.1 Розвиток інтелектуальних здібностей у дошкільному віці………………………………………………………………................... ..6

1.2 Використання дидактичних ігор як засоби розвитку інтелекту дошкільнят………………………………………………………13

1.3 Класифікація ігор та його впливом геть розвиток психічних процесів дошкільнят……………………………………………………….16

4. Розділ II. Дослідно-експериментальна робота з дослідження залежності інтелектуального розвитку старших дошкільнят від рівня розвитку довільної уваги за допомогою розвиваючих ігор та головоломок…………………………………………………………………….. 20

2.1 Методика проведення констатуючого експерименту…………...20

2.2 Методика проведення формуючого експерименту……………...26

2.3 Контрольний експеримент, зіставлення результатів контрольної та експериментальної групи…………………………………………………...29

4. Висновок…………………………………………………………………….34

5. Список літератури …………………………………………………………...35

5. Додаток…………………………………………………………………...36

Вступ

Інтелектуальний розвиток старших дошкільнят визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви. У старшому дошкільному віці дитина має бути підготовлена ​​до провідної у молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому матиме розвиток інтелектуальних здібностей та формування відповідних умінь у дітей. Розвиток дошкільника можна здійснити тільки в природному, найпривабливішому для нього виді діяльності – грі. Дитина, захоплена задумом гри, не помічає, що вона «вчиться», хоча при цьому стикається з труднощами. Використання розвиваючих ігор та головоломок у педагогічному процесі дозволяє перебудувати освітню діяльність, перейти від звичних занять із дітьми до пізнавальної ігрової діяльності, організованої спільно з дорослим чи самостійно. Педагогу лише залишається використати цю природну потребудля залучення дітей до більш складних і творчих форм ігрової активності.

Розвиваючі ігри - це ігри, що моделюють сам творчий процес і створюють свій мікроклімат, де з'являються можливості для розвитку творчої сторони інтелекту.

В роботі дошкільних закладіввелике місце займають розвиваючі ігри. Вони використовуються в організованій освітній діяльності та самостійній діяльності дітей. Виконуючи функцію засобу навчання, така гра може бути складовоюосвітню діяльність. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Увага старших дошкільнят не довільно, мало стійко, обмежено за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями та, насамперед, мотивацією вчення, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

Використання гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до освітньої діяльності, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Тому темою мого дослідження стало “Розвиток інтелектуальних здібностей старших дошкільнят через розвиваючі ігри та головоломки”.

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку є актуальною проблемоюсучасної дошкільної освіти Сьогодні особливо гостро позначилася потреба суспільства у вихованні творчих людей, які мають нестандартний погляд на проблеми, які вміють працювати з людьми, інформаційними потоками, швидко адаптуватися до умов, що змінюються. У дошкільному віці швидким темпом йде накопичення знань, формується мова, удосконалюються пізнавальні процеси, дитина опановує найпростіші способи розумової діяльності. Доведено, що інтенсивний розвиток інтелекту у дошкільному віці підвищує відсоток навчання дітей у школі. Адже те, що зумієш закласти у свідомості дитини з ранніх років, залишається у нього на все життя.

Пошук шляхів вирішення цієї проблеми і визначив вибір теми нашого дослідження: «Інтелектуальний розвиток старших дошкільнят за допомогою ігор і головоломок».

Вирішення цієї проблеми становить мету нашого дослідження.

Мета дослідження: підвищення рівня інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку через систему розвиваючих ігор та головоломок.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми розвитку інтелекту дошкільнят.

2. Розкрити значення розвиваючих ігор у розвитку психічних процесів дошкільнят.

3. Виявити рівень інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

4. На основі аналізу отриманих даних зробити висновки щодо ефективності використання логічних ігорта головоломок для розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят.

Об'єкт дослідження: інтелектуальний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження:розвиваючі ігри та головоломки – як засіб розвитку інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження.Розвиток довільної уваги старших дошкільнят за допомогою розвиваючих ігор та головоломок сприятиме прискореному інтелектуальному розвитку якщо:

1. Наявність чітко обґрунтованих цілей та змісту освітнього процесу у дошкільній освітній установі будуть спрямовані на інтелектуальний розвиток дошкільнят;

2. Враховуватимуться індивідуальні особливості дітей старшого дошкільного віку;

3. Буде налагоджено систематичність роботи шляхом активізації розвиваючих ігор та ігрових прийомів, що викликають інтерес дітей до занять;

4. Варіативність застосування програм дошкільного освітнього закладу, що стимулюють інтелектуальний розвиток дошкільнят;

5. Систематично використовуватимуться розвиваючі ігри та головоломки.

Основа дослідження. Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Дитячий садок №6 «Черемушка» м. Тинда старша та підготовча група.

Новизна роботи полягає у створенні набору спеціально підібраних розвиваючих ігор та головоломок для дітей 5-7 років та виробленні методичних рекомендацій щодо їх використання.

Методи дослідження.Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези використовувалися сукупність методів: аналіз психологічної та педагогічної літератури, спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності дітей, що формує експеримент, обробка (кількісна та якісна) отриманих результатів.

Глава 1. Теоретичний аналіз питання розвитку інтелекту дошкільнят у працях вітчизняних та зарубіжних психологів

1.1 Розвиток інтелектуальних здібностей у дошкільному віці

Довгий час про рівень розумового розвитку дитини судили за кількістю виявлених у неї знань, за обсягом її "розумового інвентарю", що виявляється у словниковому запасі. Ще й тепер деякі батьки (а часом і педагоги) думають, що чим більше слів знає дитина, тим більше вона розвинена. Це не зовсім так. Зараз діти буквально купаються у потоках інформації, вбирають, як губка, нові слова та вирази. Словник їх різко збільшується, але це не означає, що такими ж темпами розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності.

У дослідженнях виявлено, що до старшого дошкільного віку діти, користуючись засвоєною системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякі раціональні методи обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, у 6-7 років дитина здатна засвоїти не лише окремі факти про природу, а й знання про взаємодію організму з середовищем, про залежність між формою предмета та його функцією, потребою та поведінкою. Проте досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають лише, якщо навчання в цей період спрямоване на активний розвиток розумових процесів і є розвиваючим, орієнтованим на „зону найближчого розвитку” (Л.С. Вигодський) /3/.

Шестирічна дитина може багато. Але не слід переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоч і доступна, але ще типова, не характерна йому. Тип його мислення є специфічним. Вищі форми наочно-подібного мисленняє результатом інтелектуального розвитку дошкільника. Спираючись на них, дитина отримує можливість вичленувати найістотніші властивості, відносини між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливих зусиль не тільки розуміють схематичні зображення, але й успішно користуються ними (наприклад, планом кімнати для перебування захованого в ній предмета-"секрету", схемою типу географічної карти для вибору правильної дороги, графічними моделями при конструктивній діяльності тощо. п.). Проте, навіть набуваючи рис узагальненості, що спираються на реальні дії з предметами та їх "заступниками" /4/. Педагогам слід брати до уваги становище вітчизняних психологів про провідну роль практичної діяльності у розвитку дітей, про важливу роль наочно-дієвого та наочно-образного мислення – специфічно дошкільних форм мислення. Дослідження, проведені останніми роками, переконують, що ці форми мислення таять у собі щонайменше потужні резерви , ніж логічне мислення. Важливо підкреслити, що виконують свої специфічні функції у процесі розумового розвитку дітей як дошкільного, а й шкільного віку. В дошкільні рокидитина має бути підготовлена ​​до провідної молодшому шкільному віці діяльності – навчальної. Важливе значення у своїй матиме формування в дитини відповідних умінь. Володіння цими вміннями, як показало дослідження А.П. Вусовий, забезпечує дитині "високий рівень навчання" /5/. Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу та перетворити її на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від дитини здатності дивуватися та шукати причини поміченої ним зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру цікавість підростаючої людини, на її невичерпну потребу в нових враженнях. "Поет, - писав Я. Корчак, - це така людина, яка сильно радіє і сильно журиться, легко відчуває, хвилюється і співчуває. І діти такі. А філософ - це така людина, яка глибоко вдумується і обов'язково бажає знати, як усе є насправді. І знову діти такі…." /6/. Проте є й діти інтелектуально-пасивні. Це призводить їх у результаті відстаючих, слабоуспевающих учнів. Причини такого роду пасивності часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться у практичну площину чи гру.

У дошкільника провідну роль його інтелектуальному житті грає роль практичної взаємодії з предметами. Цей досвід доповнюється зоровими уявленнями, спрямовуючи немов мовний розвиток. Проте розвиток інтелекту здійснюється принаймні оволодіння всіма трьома формами представлення інформації: як дій, наочних образів і мовних знаків. Тобто подача інформації має здійснюватись різними способами (візуально-просторовими, чуттєво-сенсорними, словесно-символічними). Перевага одного із способів подачі інформації веде до формування поверхового уявлення про світ. Розвиток інтелекту передбачає розвиток можливості здійснювати переклади з однієї " мови " уявлення інформації в інший і назад. Для формування об'єктної картини світу, для розвитку інтелекту дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей сприйняття необхідно познайомити дошкільника у різний спосібвідображення дійсності. Дитина знає значення речей, жестів, слів, подій тощо. Але це значення не розрізнені, а об'єднані в певні структури.

Індивідуальна система значень характеризує змістовний устрій інтелекту окремого суб'єкта. Для його розвитку необхідне розширення світогляду дитини, вивчення закономірностей та зв'язків у навколишньому світі. Інтелектуальний розвиток дитини визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви/7/.

Відомий психолог Н.Ф. Добринін писав, що коли дитина керується швидко проходять інтересами, коли його увага залежно від почуття задоволення або невдоволення зосереджується то на тому, то на іншому предметі, коли це супроводжується тим, що ми називаємо інтересом, і носить характер гри, ми тоді говоримо про мимовільну увагу. Така невільна увага, що виникає без свідомо поставленої мети, переважає у шестирічної дитини. Однак до кінця дошкільного періоду з'являються зачатки довільної, активної уваги, пов'язаної зі свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Його виникнення – важливе новоутворення у психіці дитини. Довільна увага не виникає само собою з мимовільної, але лише в ході взаємодії дитини з дорослим. Першим, хто звернув увагу на це, був радянський психолог Л.С. Вигодський. Кожна людина у процесі свого розвитку за допомогою спілкування з іншими людьми опановує історично сформовані способи організації своєї власної уваги. Перші етапи такого оволодіння припадають на 6-7 років. Основні види уваги – мимовільне та довільне – тісно взаємопов'язані і часом переходять один до одного. Увага дитини 6-7 років характеризується мимовільністю; він ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень. Виявляється це у швидкій відволікальності, неможливості зосередитись на чомусь одному, у частій зміні діяльності. Керівництво педагога має бути спрямоване на поступове формування довільної уваги, яке найтіснішим чином пов'язане з розвитком відповідальності. Це передбачає ретельне виконання будь-якого завдання як цікавого, так і не дуже цікавого.

Найважливішими характеристиками уваги є стійкість уваги, як здатність до більш тривалого збереження концентрації, перемикання уваги, як здатність швидко орієнтуватися в ситуації та переходити від однієї діяльності до іншої, та розподіл уваги – можливість зосередження одночасно на двох та більшій кількості різних об'єктів. Виразно позначається розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу), розумових і вольових процесів. Усі властивості уваги добре розвиваються внаслідок вправ.

Сприйняття у дитини розвинене буквально з перших місяців життя. До 6-7 років дитина зазвичай добре розрізняє кольори та форму предметів (він називає різні геометричні фігури). Дитина добре орієнтується у просторі і правильно використовує різноманіття позначення просторових відносин. Найважчим для дитини є сприйняття часу – орієнтування у часі доби, щодо оцінки різних проміжків часу. Дитині ще важко уявити собі тривалість будь-якої справи.

Мислення дитини пов'язані з його знаннями. І до 6 років його розумовий світогляд уже досить великий. У дослідженнях, проведених Н.М. Поддьяковим та її співробітниками, виявлено цікаві дані щодо знань, які формуються в дітей віком у дошкільному віці /8/. Тут виявляються дві суперечливі тенденції. Перша – у процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини. Друга – у процесі мисленнєвої діяльності з'являється і зростає коло невизначених, зовсім ясних знань, які у формі припущень, припущень, питань. Ці знання, що розвиваються, є потужним стимулятором розумової активності дітей. У результаті взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується – вони уточнюються, прояснюються і перетворюються на певні знання. Протягом дошкільного віку набувають розвитку та форми розумової діяльності: поняття, судження, висновок. Розвитку мислення шестирічної дитини можуть сприяти всі доступні їй види діяльності. У цьому необхідно організувати умови, які б поглибленому пізнання тієї чи іншої об'єкта. У дослідженнях НДІ дошкільного виховання було здійснено спроби формування в дитини початкових форм про методологічних знань, у яких одночасно відбито й найбільш суттєві відносини предметів, пізнаваних дитиною, і його познавального досвіду, впорядкування знову засвоюваних знань. Ці методологічні знання відображали в найпростішій формі взаємозв'язок предметів і явищ, їх рух, зміну та розвиток, можливість їх якісного перетворення. Так, наприклад, у дітей формували знання про те, що предмети та явища слід розглядати не власними силами, а у зв'язках з іншими предметами. Що притаманно такого пізнання дитиною тієї чи іншої предмета? Воно передбачає вихід за рамки цього предмета та розгляд його у більш спільній сукупності предметів та явищ. У цьому дитина незмінно стикається коїться з іншими маловідомими йому предметами, знання про які виступають йому спочатку як невизначені, неясні. Таким чином, процес пізнання предметів і явищ, що поглиблюється, неминуче веде до виникнення і зростання невизначених, невиразних знань. Нагадаємо, що ці знання, що виявляються у формі припущень, є важливим стимулом розумової активності дитини. У дитини 6-7 років пам'ять є мимовільною, заснованої на емоціях, інтересі. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що її зацікавило. Але механізми пам'яті шестирічки не вичерпуються мимовільним запам'ятовуванням. До цього етапу життя у психіці з'являється важливе новоутворення – діти опановують власне мнемічну діяльність, у яких виникає довільна пам'ять. Високим ступенем розвитку досягає у шестирічної дитини емоційна пам'ять. Але дитина запам'ятовує не взагалі почуття, а почуття до конкретній людині, предмету, тобто. його емоційна пам'ять невіддільна від образної, наочної. Цей вид пам'яті дуже розвинений у шестирічних дітей та становить його основу. Її розвиток проявляється не лише у значному розширенні та поглибленні кола уявлень, а й у переході від одиничних та конкретних образів до узагальнених уявлень. Коли йдеться про пам'ять шестирічних дітей та її формуванні, то не можна забувати про її особливості, пов'язані зі статтю дитини. Дослідження останніх роківсвідчать про те, що у хлопчиків і дівчаток швидкість дозрівання різних утворень мозку не збігається, різний і темп розвитку лівої та правої півкуль, які суттєво відрізняються за своїми функціями. Встановлено, зокрема, що у дівчаток значно швидше здійснюється розвиток функцій лівої півкулі, ніж у хлопчиків. Зате в останніх, навпаки, саме права півкуля головного мозку є більш дієвою у зв'язку з більш раннім дозріванням його функцій. Який стосунок це має до пам'яті дітей? В даний час вченими виявлено, що ліва півкуля більшою мірою, ніж права, відповідальна за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення, позитивні емоції; правому ж півкулі належить лідируюча роль реалізації мимовільних, інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій. Не слід у процесі роботи із шестирічками ігнорувати відомостей про "розподіл" ролей між півкулями. Слід розвивати всі види пам'яті, прагнути навчання запам'ятовування з опорою на розумову діяльність, на розуміння. Освіта понять, на думку вчених, грає ключову роль процесі інтелектуального розвитку, і навіть передбачає включення чуттєво-сенсорних вражень, образних уявлень, словесно-мовних (знакових) визначень. Найбільш активне формування понять відбувається в підлітковому віціАле початок цього процесу можна побачити вже в ранньому дитинстві. Наприклад, оволодіння мовою, здатністю спілкування. З іншого боку, зображення предметів, явищ повсякденного життя, також свідчить про розвитку понятійного мислення. Знайомлячись зі світом, дитина активно засвоює ознаки об'єктів, їх властивості, зв'язки з іншими об'єктами, узагальнює знання.

Уяву дитини, виникнувши межі раннього та дошкільного віку, зазнає серйозні зміниу дошкільному віці. Поруч із подальшим розвитком мимовільної уяви утворюється якісно новий тип уяви – довільне уяву. Його поява та подальший розвиток у дошкільному віці психологи пов'язують із виникненням нових, складніших видів діяльності, зі зміною змісту та форм спілкування дитини з оточуючими, насамперед із дорослими. Важливу рольу розвитку уяви дитини грає зовнішня опора. Якщо на перших етапах, у період свого зародження уяву дошкільника практично невіддільне від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, атрибутами ролі, подібністю предметів-замінників із предметами, що замінюються, то у дітей 6-7 років вже немає настільки тісної залежності гри від ігрового матеріалу та уяву вже може знаходити опору в таких предметах, які не схожі на заміну. Образам уяви у віці властиві особлива яскравість , наочність, рухливість і мінливість. Уява шестирічної дитини часто носить репродуктивний характер. Воно допомагає уявити те, про що говорить педагог, що написано в книзі, чого ще не було у безпосередньому досвіді, пам'яті дитини (події історії та майбутнє, далекі країни, дивовижні, рідкісні тварини, рослини тощо). Але уява дитини цим не обмежується. У процесі створення образів шестирічна дитина користується як комбінуванням рано отриманих уявлень, так і їх перетворенням, яке здійснюється шляхом аналізу та синтезу наявних уявлень. До найбільш доступних для дитини прийомів перетворення дійсності відноситься зміна величин предметів, що доходить до крайнощів. Взагалі перебільшення (гіперболу) широко використовується дітьми для створення різких протилежностей, легко доступних ще не розвиненому розумінню (люди - або зразки чесноти і краси, або чудовиська і злодії і т.п.). Дитина створює і нові образи, приписуючи предметам невластиві їм якості (часто антропометричні), наділяючи їх здатністю до перетворення на інший предмет, інший стан і т.п.

Йдеться тісно пов'язані з мисленням дитини.6 років – період надзвичайно інтенсивного її розвитку. Нагадаємо, що у дошкільному віці провідною діяльністю є гра. У процесі розігрування ситуацій та ролей володіння функціями та формами мови стає для нього дуже важливим. При цьому фізична сторона мовної діяльностівідходить на задній план, заслоняется завданням засвоєння різноманітних функцій мови та форм їх вираження. Акцент переміщається на семантичну (смислову) сторону мови. Значне розширення кола спілкування дитини до 6 років веде до розвитку її вільної мови. До моменту вступу до школи він практично опановує всі сторони рідної мови: словник, звуковий склад, граматичний лад. Опанування поняттями та його значеннями дозволяє шестирічному дитині застосовувати узагальнення у мові та розвиває його мислення.

Сьогодні інтелектуальні здібності як зовнішні прояви інтелекту класифікуються різними авторами по-різному. Один із підходів – розподіл на дивергентні та конвергентні. Інший виділяє додатково навчання як інтелектуальну здатність.

Ученість проявляє себе в здатності засвоєння нових знань і способів діяльності. Ученість характеризується рівнем самостійності дитини при виконанні завдань, а також застосуванням знань і способів діяльності для виконання аналогічного завдання. Вища ступінь учня – активна творча самодіяльність суб'єкта. Оцінюючи результативність навчання, необхідно брати до уваги стартовий рівень та індивідуальні особливості інтелектуального розвитку кожної дитини. М.А. Холодна вводить четвертий вигляд – інтелектуальні стилі. Але цей вид можливостей у дошкільному віці мало організований, він лише починає позначатися за умови високого рівня інтелектуального розвитку /10/. Інтелектуальні здібності знаходять свій відбиток у вмінні аналізувати, порівнювати, узагальнювати, зіставляти, синтезувати, виявляються особливостях розвитку промови дитини, уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення. Розвиток інтелектуальних здібностей та ментального досвіду тісно пов'язане з вихованням певних особистісних якостей. Умовно їх можна поділити на 4 групи:

пізнавальні: ініціативність, допитливість, самостійність.

самооцінні: впевненість у собі, почуття інтелектуальної спроможності.

комунікативні: доброзичливість, вміння враховувати думку іншої людини, критичність в оцінці "безперечних" істин, здатність до інтелектуального діалогу.

емоційні: характеризують ставлення до життєвих явищ, навколишньої дійсності, мистецтва, творчості, пізнання, інтелектуальної діяльності.

Виховання вищезазначених особистісних якостей – умови розвитку інтелекту. Розвинений інтелект, у свою чергу, сприяє формуванню даних якостей особистості. Цей взаємозв'язок можна відобразити таким чином:

Особисті якості суб'єкта

Інтелектуальний розвиток.

1.2 Використання дидактичних ігор як засоби розвитку інтелекту дошкільнят

Гра – основний вид діяльності дитини на дошкільному віці, граючи, вона пізнає світ людей, граючи, дитина розвивається. В сучасної педагогікиІснує безліч розвиваючих ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини. Перш ніж говорити про розвиток ігор, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто. всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту загалом. Не зайве помітити, що проводити розвиваючі ігри краще з групою дітей, оскільки саме колективні ігри здатні краще розвинути інтелектуальні здібності. Дошкільне дитинство-перший ступінь у психічному розвитку дитини, її підготовці до участі у житті суспільства. Цей період є важливим підготовчим етапом для наступного рівня – шкільного навчання. Головна різниця між дитиною дошкільного віку та школярем – це відмінність основних, провідних видів їх діяльності. У дошкільному дитинстві – гра, шкільному – вчення. Кожен з цих видів діяльності пред'являє свої вимоги до психіки дитини та створює специфічні умови для розвитку певних психічних процесів та властивостей особистості. Тому завдання вивчення спадкоємності між віками значною мірою полягає в тому, щоб виявити, які психічні якості, що складаються в грі, мають найбільше значення для подальшого вчення і як потрібно керувати дитячою грою, щоб ці якості виховати.

Розвиваюче значення гри різноманітне. У грі дитина пізнає навколишній світ, розвиваються його мислення, почуття, воля, формуються взаємини з однолітками, відбувається становлення самооцінки та самосвідомості. Але обмежимося розглядом значення, яке гра має для розумового розвитку. З цього погляду найбільш важливі уявлення дітей, що формуються в ній, про світ дорослих і складаються під її впливом розумові здібності. Дослідженнями психологів З.А. Зак, /11/, О.М. Поліванова/12/, С.С. Степанова /13/підтверджено, що у грі в дітей віком складається символічна (знакова) функція свідомості, яка полягає у використанні замість реальних предметів їх замінників. Справді, саме в ігровій ситуації дитина починає використовувати предметні (кубик замість мила, стілець замість автомобіля) та рольові заміщення. І це початок шляху, що веде до засвоєння та використання всього багатства людської культури, що закріплена і передається з покоління в покоління у вигляді таких систем знаків, як усне та письмове мовлення, математична символіка, нотні записи тощо. Використання зовнішніх реальних заступників перетворюється на використання заступників внутрішніх, образних, але це перебудовує все психічні процеси дитини, дозволяє будувати у думці уявлення про предмети і явища дійсності і застосовувати їх під час вирішення різноманітних розумових завдань. Найбільш типова для дітей дошкільного віку форма таких уявлень – побудова та використання наочних моделей (типу схеми, плану, креслення) /14/. Дослідження показали, що здатність до наочного просторового моделювання є одним із найважливіших інтелектуальних здібностей, що складаються у дошкільному дитинстві. Рівень її розвитку значною мірою визначає загальний рівень інтелектуального розвитку дитини. Здатність до наочного моделювання обумовлена ​​саме тим, що діяльність дітей носить моделюючий характері і у ній переважає гра. Ось чому особливу цінність інтелектуального розвитку дитини має ігрове моделювання дійсності.

Ще одне придбання в інтелектуальному розвитку, безпосередньо пов'язане з грою, - формування здатності ставати на думку іншої людини, дивитися на речі її очима. Заміщення і моделювання явищ, що дійсності, що формуються в грі, носять не пасивний, а активний характер. Так, необхідність використовувати у грі не ті предмети, які вживаються в діяльності дорослих, а інші, що лише нагадують їх і дозволяють виконувати ігрові дії, штовхає дітей на шлях пошуку відповідних замінників; той самий замінник починає використовуватися для позначення різних предметів, і навпаки. І це вже елементи уяви, творчості. Ще більший поштовх розвитку уяви дає зіставлення моделі, створюваної в грі, з моделлюваною дійсністю. За власними ігровими діями та діями партнерів дитина починає бачити другий, уявний план.

Отже, розвиток мислення у грі нерозривно пов'язані з розвитком уяви. Зрозуміло, що було сказано вище про значення гри, що розвиває, дійсно за умови, коли сама гра досягає у дошкільнят досить високого ступеня розвитку. А для цього систематичне та вміле керівництво нею з боку дорослих. Та й за наявності такого керівництва ті інтелектуальні якості, які несе в собі гра, розвиваються не у всіх дітей однаковою мірою: це залежить від того місця, яке займає дитина в спільних іграх, від її індивідуально-психологічних особливостей та від інших причин. Але важливо наголосити: ці якості мають неминуще значення, становлять золотий фонд особистості. Так, здатність до наочного моделювання, розвинена уява необхідні різних видахпраці, і якщо вони не будуть сформовані в дошкільному дитинстві, надолужити це потім надзвичайно важко. Як уже зазначалося, гра – не просто улюблене заняттядітей, це провідний вид діяльності дошкільнят. Саме в ній формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку. Гра є першою школою волі; саме у грі спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.

Розвиваючі ігри допомагають засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання розвиваючої гри підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, навчання рідної мови, формуванню елементарних математичних уявлень. У грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому з організацією гри слід особливу увагу звертати на присутність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризності, відгадування тощо. Розвиваючі ігри, створені задля розумовий розвиток дошкільнят (у процесі діти опановують певними вміннями, набувають нових знань, закріплюють їх), найбільше можуть бути наближені до навчальних занять. Проводячи дидактичні ігри, педагог цілеспрямовано впливає дітей, продумує методичні прийоми проведення, домагається, щоб дидактичні завдання було прийнято всіма дітьми. Систематично ускладнюючи матеріал з урахуванням вимог програми, вихователь через дидактичні ігри повідомляє доступні знання, формує необхідні вміння, удосконалює психічні процеси (сприйняття, мислення, мова та інших.)/15/.

В наш час виникає новий видігор – комп'ютерні. Вони мають пряме відношення до інтелектуального розвитку. З одного боку, вони вимагають психологічної готовності дитини, що полягає у розвитку наочно-дієвого та наочно-образного мислення, з іншого боку, можуть стати важливим засобом розвитку основ логічного мислення. Проте комп'ютерні ігри, їх зміст вимагають серйозного наукового обгрунтування і можуть використовуватися в дитячих садках в експериментальному порядку, під наглядом фахівців – педагогів, психологів. Але, поза сумнівом, недалекий день, коли вони поповнять арсенал коштів, спрямованих на інтелектуальний розвиток дитини.

1.3 Класифікація ігор та його впливом геть розвиток психічних процесів дошкільнят

У роботі дошкільних закладів велике місце займають ігри, що розвивають. Вони використовуються на заняттях та у самостійній діяльності дітей. Виконуючи функцію засобу навчання, розвиваюча гра може бути складовою заняття. Вона допомагає засвоюванню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання розвиваючої гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу.

В дитячому садку, в кожній віковій групіповинні бути різноманітні розвиваючі ігри. Необхідність підбору різноманітних ігор аж ніяк не означає, що треба мати їх у великій кількості. Велика кількість ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре опанувати зміст і правила. При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді надто легкі або, надмірно, важкі завдання. Якщо за своєю складністю гри не відповідають віку дітей, то вони не можуть у них грати і навпаки – надто легкі завдання не збуджують у них розумової активності. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів показали, що організоване навчання на заняттях є найбільш продуктивним. Таке навчання сприяє кращому придбання дітьми знань, умінь, навичок, і навіть розвитку вони мови , мислення, уваги, пам'яті. Природно, що з запровадженням навчання у дитсадку змінилася роль і місце дидактичної гри у педагогічному процесі. Вона стала одним із засобів закріплення, уточнення та розширення тих знань, які діти отримують на заняттях. Характерні особливості розвиваючих ігор полягають у тому, що вони створюються дорослими з метою навчання та виховання дітей. Однак, створені з дидактичною метою, вони залишаються іграми. Дитина в цих іграх приваблює насамперед ігрова ситуація, А граючи, він непомітно собі вирішує дидактичну задачу. Кожна гра включає кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цьому й забезпечують її виконання.

Дидактичні завдання різноманітні. Це можливо ознайомлення з оточуючим, розвиток промови. Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень. Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін). Велика роль дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування. Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Важлива роль таких іграх належить ігровому дії. Ігрова дія – це прояв активності дітей у ігрових цілях. Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична задача, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною більш успішно, так як його увага насамперед спрямована на розгортання ігрової дії та виконання правил гри. Непомітно собі, без особливої ​​напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу. Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови глибшого оволодіння знаннями, вміннями та навичками. У кожній дидактичній грі дидактичні завдання, ігрові дії та правила гри взаємопов'язані/16/.

Дидактичні ігри-заняття з предметами та іграшками найбільше відповідають завданням розвитку предметно-ігрової діяльності дітей раннього віку. Малята освоюють дії з предметами і тим самим пізнають різноманітні властивості. Вони починають практично розуміти різницю між, наприклад, кубом і кулею, між об'ємним предметом і плоским. Ігри-заняття з дидактичними іграшками розвивають зосередженість, вміння спокійно, не відволікаючись, займатися протягом деякого часу якоюсь справою, розвивають здатність наслідувати дорослого. Дії з подібними предметами завжди ставлять перед дитиною розумове завдання - він намагається досягти результату. Поступово включаються завдання сенсорного характеру: навчити розрізняти величину, форму, колір.

Настільно-друковані ігри відповідають особливостям наочно дієвого мислення дітей раннього віку. У процесі цих ігор малюки засвоюють і закріплюють знання практичні діїне з предметами, і з їх зображенням на картинках. Різноманітні і завдання, що вирішуються на заняттях: закріплення знань про предмети, їх призначення, класифікацію, узагальнення предметів суттєвим ознакам, встановлення взаємозв'язку між предметами, складання цілого з елементів. Щоб підтримати інтерес дітей до ігор-занять і сформувати узагальнені уявлення про ознаки предметів, слід пропонувати їм вирішення однієї й тієї самої задачі на різному дидактичному матеріалі. У методологічних посібниках з навчання та виховання дітей наводиться зміст різних видівігор-занять, вказується послідовність ускладнення пізнавальних завдань. Так, ігри, розроблені Л.М. Шведової, спрямовані формування елементарної культури мислення, здатності переносити засвоєні вміння вирішення нових практичних завдань. Ігри-заняття з образними іграшками розширюють орієнтування дітей у навколишньому, збагачують їхній словниковий запас, сприяють розвитку самостійної ігрової діяльності /17/.

Велике значення в мовному розвиткудітей мають словесні дидактичні ігри Вони формують слухову увагу, вміння прислухатися до звуків мови, повторювати звукосполучення та слова. Ігрові події в словесних дидактичних іграх (імітація рухів, пошук того, хто покликав, події по словесному сигналу, звуконаслідування) спонукають до багаторазового повторення одного ж звукосполучення, що вправляє у правильному вимові звуків і слів. Враховуючи рекомендації фізіологів (М.М. Кольцова та ін.) про необхідність тренування пальців рук з метою розвитку мовних зон мозку, слід проводити з дітьми відповідні ігри, наприклад, "Пальчики". Розвиненість дрібної моторики– основний показник готовності дитини до засвоєння письма, читання, правильної мови та інтелекту загалом; руки, голова та мова пов'язані однією ниточкою, і будь-які відставання у цьому ланцюзі призводять до відставання.

Велику цінність в інтелектуальному розвитку дітей становлять словесні ігри(Народні загадки, мовчанка, заборонене слово). Ці ігри збуджують інтелектуальну активність. Правильно використовувані дидактичні ігри допомагають формувати у дітей посидючість, уміння гальмувати свої почуття та бажання, підкорятися правилам. В іграх дитина змушена проявляти розумову активність і наполегливість у оволодінні оточуючим, у здійсненні задуманого, вміння ставити мету та добиватися її вирішення. Діти цього віку краще можуть керувати своїми психічними процесами, мовленням та мисленням. Систематично проводячи з дітьми підготовчої до школи групи дидактичні ігри, можна розвинути розумові здібності дітей, а й виробити вони морально-вольові риси характеру, привчати дітей до швидшого темпу розумової діяльності.

Цю тему широко освятили у своїх роботах такі педагоги-психологи як Азаров Ю.П. /18/, Богусловська З.М. /19/, Бондаренко О.К. /10/, Джапарідзе М.А. /21/, Суботін О.Ю. /22/, Сорокіна А.І. /23/.

Висновки за розділом 1

У дошкільному віці закладається фундамент уявлень та понять, що суттєво впливає на інтелектуальний розвиток дітей. Дошкільне дитинство є оптимальним періодом інтелектуальному розвитку людини. Встановлено, що можливості інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку дуже високі: діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості предметів та явищ, а й їхні внутрішні, суттєві зв'язки та стосунки. У період дошкільного дитинства формуються здібності до початкових форм абстракції, узагальнення, умовиводи.

Розвиваючі ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання у різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси та приносять емоційну радість дітям.

Розвиваючі ігри – незамінний засіб навчання дітей подолання різноманітних труднощів у розумової та моральної їх діяльності Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку.

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, промови - тих фундаментальних психічних процесів, без розвитку яких не можна говорити про розвиток інтелекту дитини. За допомогою дидактичних ігор розвиваються необхідні кожній дитині інтелектуальні здібності, рівень розвитку яких, безумовно, позначається у процесі шкільного навчання та має велике значення для подальшого розвитку особистості.