Probleme reale ale educației preșcolarilor.

Problema actuală a educației preșcolare, o consider problema ecologiei. Ne amintim din copilăria noastră îndepărtată asocierile noastre legate de contactul cu natura. Am alergat desculți pe iarba plină de rouă, am înotat în apele limpezi ale râurilor, lacurilor, mărilor, ne-am zbătut în ploile calde, stropim cu entuziasm printre bălți, culegeam flori sălbatice, mâncam tot ce era comestibil din fiecare tufiș și fiecare copac, ne bucuram de soare. si zapada. Poate că asta ne-a ajutat să visăm, să credem într-un viitor mai luminos. Dar săracii noștri copii! De ce bogății de neînlocuit sunt lipsiți. Acum, chiar și în cele mai îndepărtate sate, oamenii nu se pot bucura de frumusețea curată a naturii. Peste tot omul își punea „mâna stăpânului”.

Ploile cu radiații, fructele acoperite cu pesticide, râurile de mică adâncime, iazurile care s-au transformat în mlaștini, mările care sunt pe cale să explodeze, animalele distruse ca fiind inutile, pădurile tăiate, satele și satele pustii - aceasta este moștenirea noastră.

În orice ziar, în orice revistă strigăm despre ecologie, sunăm să ne uităm în jur și să vedem ce am făcut, cerem să ne întoarcem natura în cea mai pură formă! Nu e prea târziu? Natura, omul, morala sunt concepte identice. Și spre marea durere, în societatea noastră aceste concepte sunt distruse.

Cerem decență, bunătate, dragoste, înțelegere spirituală de la copii, dar trebuie să recunoașteți că facem foarte puțin pentru a educa cultura ecologică la copii. În această luptă pentru viitorul omenirii, pentru ecologie și pentru o persoană extrem de morală, noi, profesorii, ocupăm un loc imens, sau mai bine zis, practic cel mai important.

Cel mai important aspect în abordarea problemei conservării resurselor naturale ale Pământului este educația, educația pentru mediu a întregii populații. educație pentru mediu recunoscut oficial astăzi ca unul dintre domeniile prioritare pentru îmbunătățirea activităților sistemelor educaționale. Ecologia este în prezent baza pentru formarea unui nou mod de viață. Începutul formării orientării ecologice a personalității poate fi considerat copilărie preșcolară, deoarece în această perioadă se pune fundamentul unei atitudini conștiente față de realitatea înconjurătoare, se acumulează impresii vii, emoționale care rămân în memoria unei persoane pt. o perioadă lungă de timp. Psihologii spun că primii șapte ani din viața unui copil reprezintă o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, aproximativ 70% din relația cu tot ce este în jur la nivel psihologic se formează în copilăria preșcolară, iar doar 30% rămâne pe parcursul vieții. În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre forme diferite viata, adica el a format principiile fundamentale ale gândirii ecologice, conștiinței, a pus elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și își fac griji pentru ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii, ajută la stabilirea unor relații cu el. .

Cum să-i învățăm pe copii să protejeze și să protejeze natura, toate viețuitoarele care ne înconjoară?

V. A. Sukhomlinsky a considerat că este necesar să introducă copilul în lumea natura astfel încât în ​​fiecare zi să descopere ceva nou pentru sine în el, astfel încât să crească ca cercetător, astfel încât fiecare pas al său să fie o călătorie către originile miracolelor din natură, înnobilează inima și temperează voința.

Este foarte eficient atunci când toate aceste domenii sunt integrate într-o singură lecție. Fără a aduce copiii mai aproape de natură și de utilizarea pe scară largă a acesteia în activitatea educațională a grădiniței, este imposibil să rezolvi problemele. dezvoltare cuprinzătoare preșcolari - mental, estetic, moral, de muncă și fizic.

În acest sens, o discuție specială în ceea ce privește implementarea abordării activității merită activitate de proiect. În prezent, activitățile de proiect în instituțiile preșcolare, inclusiv cele de mediu, s-au răspândit. În același timp, activitățile proiectului nu sunt menționate în Standardul Învățământului Preșcolar. Poate că nu este vorba activitati de mediu copii, ci despre proiecte de mediu.

Vă aduc în atenție un proiect despre educație pentru mediu pentru copiii din grupa mai mică. Proiectul a fost dezvoltat în conformitate cu GEF DOW.
Ţintă proiectul meu
- dezvoltarea vorbirii în timpul unei plimbări, sistematizarea cunoştinţelor existente despre arbori.
Sarcini:
1. Trezește interes pentru natura pământului natal.
2. Atașați-vă la procesul de cunoaștere.
3. Formează-te idei despre viața copacilor.
4. Dezvoltați vorbirea, fantezia, observația.
5. Ajută la întreținere tradiții de familie

Participanții la proiect: toți copiii din grupa mai mică, părinți, educator.

Adnotare la proiect.
Acest proiect vorbește despre activitatea desfășurată în Instituția Autonomă Municipală de Învățământ „Centrul de Educație Nr. 35”, Ufa, privind educarea culturii de mediu la copii. vârsta preșcolară prin conștientizarea importanței naturii în viața omului, familiarizându-i cu misterele naturii, dorința de a o îngriji și proteja. Capacitatea de a folosi materiale de origine naturală și de deșeuri în activități practice, creând meșteșuguri unice.
Proiectul „Hello tree” prezintă munca cu copiii, părinții acestora, partenerii sociali, care oferă cele mai complete recomandări tipuri diferite Activități. Pentru sistematizarea implementării acestui proiect a fost întocmit un plan de lucru. Acest plan include activități desfășurate cu toți participanții la proiect la grădiniță.
Acest proiect va ajuta la formarea copiilor un simț al responsabilității față de soarta naturii din jurul lor, va ajuta să lase impresii vii în sufletele lor, care vor trece cu ei prin viață, ca amintire a comunicării vesele și minunate cu natura.
Relevanţă.

Copac, iarbă, floare și pasăre
Ei nu știu întotdeauna să se apere.
Dacă sunt distruse
Vom fi singuri pe planetă.
Lumea s-a schimbat fundamental în ultimele decenii. Astăzi, toată lumea știe despre existența unor probleme de mediu care amenință sănătatea oamenilor, că cea mai mare parte a populației lumii este izolată de natură, deoarece trăiește în orașe printre structuri de asfalt și beton armat. Da, iar natura este „asuprită” din ce în ce mai departe: orașele cresc, pădurile sunt tăiate, iazurile și lacurile se mlaștină. Nu de aceea aducem o bucată de natură în apartamentele noastre, simțind pericolul de a rămâne fără a comunica cu ea. Accentul de mediu al proiectului se datorează faptului că la începutul anului în grupa de juniori a fost efectuată o analiză a dezvoltării cognitive a preșcolarilor, care a arătat că copiii au cunoștințe limitate în domeniul comunicării cu natura. Dar educația pentru mediu ar trebui să înceapă cu obiectele mediului imediat în care copilul le întâlnește Viata de zi cu zi. Un copac a fost ales ca obiect de studiu, din mai multe motive.
1. Copacii ne înconjoară tot timpul, dar copiii, de regulă, nu le acordă aproape deloc atenție.

2. Un copac este un excelent obiect de observație ecologică (de exemplu, copaci de foioase au schimbări sezoniere pronunțate).
3. Este mai ușor pentru un copil să comunice cu un copac „pe picior de egalitate” decât cu plante mici (ierboase), este mai ușor să-l imaginezi ca prietenul său.
Problemă:
Nivelul scăzut de cunoștințe despre copaci (unde merg frunzele) la copiii preșcolari, abilitățile și abilitățile de a lucra cu naturale și deseuri materiale.

Ca urmare, a fost determinat scopul proiectului, sarcinile au fost stabilite pe baza sarcinilor programului pentru dezvoltarea vorbirii, dezvoltare cognitivaşi sarcinile anuale ale instituţiei de învăţământ preşcolar.

Am atins doar câteva aspecte ale educației pentru mediu a preșcolarilor. Practica actuală este mult mai variată.

Literatură

Vahrushev A.A. Educația ecologică - o garanție a viitorului pentru o persoană // Școala primară plus înainte și după. 2013. Nr. 11.

Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor. Moscova: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Educația ecologică la vârsta preșcolară. Moscova: Academia, 2008.

Lumea descoperirilor: un program de educație generală de bază aproximativă pentru educația preșcolară. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Succes: Program aproximativ de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar. M.: Iluminismul, 2011

Sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. dezvoltare mentală. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Descarca:

Previzualizare:

Problemele actuale ale învățământului preșcolar modern

Fără îndoială, sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să cheltuie joc de rol numai la cererea copiilor.

Aș dori să iau în considerare și subiectul - familia. Până în prezent un numar mare de familii incomplete unde sunt crescuți copiii. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.

Și astfel de probleme în învăţământul modern se pot enumera multe, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul se reduce la tehnică. Este necesar să se introducă noi tehnologii și metode.

Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

Primul este că educatorul și adulții construiesc singuri munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. Prin urmare, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul în care copilul va merge la școală, timp de un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

Din aceasta putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului copiilor pentru învățare, apar probleme cu continuitatea în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. aș dori să adaug. Că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Al doilea este că educația se construiește pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de dezvoltare sau promovare. Educatorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Așadar, rezumând cele de mai sus, aș vrea să spun că există probleme în educație, și în special în învățământul modern, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității copilului, ceea ce poate duce în continuare la o sociogeneză nefavorabilă. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Este necesar să influențezi părinții în așa fel încât să încerce să fie alături de copil pe toată perioada vârstei preșcolare, să-l ajute. Cât despre mai multe linii de educație, aș dori să adaug că sunt complet opuse, dar des întâlnite. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care se desfășoară într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de educator, de scopurile lui, de ceea ce educatorul ia primul și al doilea. Și depinde de adulți dacă problemele din învățământul modern vor fi rezolvate sau nu.

• 1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei, există o penurie de grădiniță institutii de invatamant. Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul Grădiniţă imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo. În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Statul, în primul rând, se confruntă cu sarcina de accesibilitate a învățământului preșcolar pentru toate segmentele populației.
• 2. Necesitatea instituţiilor de învăţământ preşcolar de personal didactic calificat. Administrația instituției de învățământ preșcolar este nevoită să reducă cerințele de personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii.
• 3. În prezent în Federația Rusă se înregistrează o creştere a numărului de copii cu dizabilităţi: de două ori faţă de anul 2002, „copiii cu cerinţe educaţionale speciale” nu trebuie izolaţi în societate, de unde necesitatea educaţiei incluzive.
• 4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă- asta este multiculturalismul, multinaționalitatea, polietnia. Prin urmare, este necesară construirea unui mediu educațional multicultural pentru instituțiile de învățământ preșcolar, pentru crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.
• 5. Necesitatea unei varietăți suficiente de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționaleși abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.
• 6. Trecerea majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de funcționare în modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea unei mariri de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari, elevi ai instituțiilor de învățământ pedagogic.
• 7. În prezent, ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile oferite de instituțiile preșcolare se schimbă. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor au fost considerate pentru mulți părinți drept principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programe educaționale educație de bază și suplimentară.
• 8. Continuitate între preșcolar și junior varsta scolara este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii. Trebuie să admitem că tocmai această abordare poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși.
• 9. Profesorii sunt derutati de lipsa obiectivitatii rigide, nevoia de integrare zonele educaționale. Dar doar în conținutul integrat, copiii preșcolari sunt liberi să facă o gamă largă de alegeri și să își exprime interesele încă nestructurate și Abilități creative.
• 10. În pedagogia domestică se punea, de obicei, un accent puternic tocmai pe forme de jocși metode de predare a copiilor, și nu despre jocul liber. Cu toate acestea, pentru dezvoltare este foarte important ca copilul să fie cel care se joacă, și nu adultul. Așa că a fost doar un joc, și nu imitația lui.
• 11. Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces obiectiv şi inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare de înaltă tehnologie pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, interesul profesorilor și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitate profesională. Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru complică utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

Maira Kuzhabaeva
Problemele actuale ale învățământului preșcolar modern

Relevanța problemei:

În zilele noastre sistemul învățământul preșcolar modern este foarte important și relevant. Aș dori să subliniez că în preşcolar La vârsta copilului, sunt stabilite toate trăsăturile principale ale personalității și este determinată calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Există în prezent problemele educației moderne. Dacă nu acordați atenția cuvenită particularităților dezvoltării copilului la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Unul din principalele Probleme comunicarea este capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea.

Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.

Trebuie să vorbim și despre familie. Astăzi există un număr mare de familii incomplete în care sunt crescuți copiii. Aici sunt diversele situatii dificile când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, este lăsat la mila destinului. Majoritate contemporan părinților le este greu să ia contact cu instituția de învățământ preșcolar referitor la angajare. Sarcina profesorului este de a interesa părinții, de a aranja interacțiunea.

colectiv – parental întâlniri(atât consultările de grup, cât și conferințele au loc de 3-4 ori pe an, precum și comun cu toți părinții elevilor la începutul și la sfârșitul anului, consultările de grup, conferințele;

individual – consultații individuale, conversații;

vizual - foldere, slidere, standuri, ecrane, expoziții, fotografii, zile porților deschise.

Clasificare forme netradiţionale. Acestea includ patru grupuri: informaţional-analitic, de agrement; cognitive; formulare de informații vizuale.

Dacă luăm locul părinților noștri, vom vedea la fel de multe problemele care îi privesc. Educatie prescolara are unele caracteristici specifice. De exemplu, în acest domeniu, afectează lipsa de independență a utilizatorului final al serviciilor (copil)în alegerea unei instituţii care va furniza aceste servicii. De când în obținerea unui copil interesat preşcolar, în primul rând, părinții, ei sunt cei care se confruntă cel mai des problemele din educația timpurie a copilăriei față în față.

Din partea părinților problemă de actualitate este lipsa locurilor în instituţia de învăţământ preşcolar şi succesiunea care apare din acest motiv. Părinții încearcă să-și înscrie copilul în prealabil la o grădiniță, din momentul în care primesc certificatul de naștere, mulți se înscriu în 5-10 grădinițe, stau la rânduri lungi, oferă șpăgărițe șefilor, aranjează diverse situații conflictuale.

Problema finanţării învăţământului preşcolar instituțiile este, de asemenea, destul de tangibilă pentru părinți. Mulți se plâng de taxe exorbitante, asta gratuit educația trebuie să plătească, la faptul că finanțarea unei grădinițe cade aproape în totalitate pe umerii părinților, iar pentru multe familii o astfel de povară financiară este insuportabilă.

Se dovedește că grădinița nu mai este o necesitate, ci un lux pe care și-l pot permite oamenii bogați sau bine conectați. Desigur, într-un sistem care funcționează normal educatie prescolara o astfel de situație este absolut inacceptabilă.

Mai sunt și altele probleme în învățământul modern, le puteți enumera foarte mult: Probleme dezvoltarea memoriei arbitrare, dezvoltarea vorbirii copii, Probleme de învățare GCD. Și totul depinde de metode noi. Este necesară implementarea contemporan tehnologii și metode care îndeplinesc noul timp.

Listare probleme educaționale, vreau să aflu ce ar trebui să fie învăţământul modern. Profesorii și adulții își construiesc propria lucrare cu copiii. Copilul înainte de școală absoarbe informații ca "burete", copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul când copilul merge la școală, cu un an sau câțiva ani mai devreme sau mai târziu. Pot apărea două opțiuni. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, inversarea atenție doar la pregătirea lui fiziologică pentru școală și uitând de pregătirea psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

Există efecte negative, cum ar fi, de exemplu, copiii care își pierd interesul pentru învățare, există Probleme cu continuitate în sistem educaţieîntre școala preșcolară și școala elementară. Aș dori să adaug că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Acest lucru este confirmat de multe studii profesori: „În sistem educatie prescolara a existat o orientare strictă a grădinițelor spre pregătirea copiilor pentru școală, ceea ce înseamnă de obicei doar predarea cititului, a numărării și a scrisului, deși cel mai important este motivația copilului, interesul pentru a învăța la școală. Practicarea educației forțate a copiilor prea devreme duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, ca urmare, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare.

Să fim atenți la asta, ce educaţie se bazează pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe elev vizează tipul de dezvoltare educaţie. Asigurați-vă că luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale, este necesar să vă concentrați pe interesele fiecărui copil. Profesorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Concluzie:

Deci, putem spune asta probleme în educație, și în special în educaţia modernă este, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității unui copil. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Părinții trebuie influențați cale astfel încât să încerce să fie alături de copil pe tot parcursul vârsta preșcolară l-am ajutat. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care are loc într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de profesor, de scopurile acestuia. Și depinde de adulți dacă decid probleme în învățământul modern sau nu

Publicații conexe:

Calitatea educației moderne și modalitățile de a o realiza: experiență, probleme, perspective Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai.

Probleme actuale ale activității profesionale a unui profesor de învățământ preșcolar în condiții moderne Eu, Iulia Sergheevna Ankudinova, îmi îndeplinesc activitate pedagogicăîn MDOU IRMO „Grădiniță de tip combinat în ansamblul rezidențial „Lugovoye”.

Probleme reale de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari Vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană. Fără el, o persoană nu ar putea primi și transmite o cantitate mare.

Probleme actuale în logopedia modernă și o abordare integrată în educația copiilor-logopediști Probleme actuale în logopedia modernă și o abordare integrată în educația copiilor-patologi de vorbire

Integrarea ca idee conducătoare în implementarea conținutului învățământului preșcolar modern Integrarea ca idee conducătoare în implementarea conținutului învățământului preșcolar modern Sistemul pedagogic fiecare epocă istorică.

SRL Laborator de expertize criminalistice „Biroul de Informare și Control”
În unele regiuni ale țării, există încă o problemă acută de lipsă de locuri în grădinițe. Mai mult, conform lege federala„Despre educația în Federația Rusă” nr. 273, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, copiii de la 3 la 7 ani pot conta pe educație într-o instituție preșcolară! Ca urmare: majoritatea mamelor nu pot ieși din concediu de maternitate inaintea timpului pentru a ajuta financiar familia în această perioadă dificilă din punct de vedere economic.

S-a dovedit că grupurile de creșă nu au fost anulate, pur și simplu au încetat să mai recruteze copii. Acest lucru s-a întâmplat după modificările aduse legii „Cu privire la educație”, potrivit cărora grădinițele au primit o singură formă organizatorică și juridică - o organizație educațională preșcolară.

După cum a fost modificat, termenul „ educatie prescolara pentru copii de la 2 luni la 3 ani”, cu alte cuvinte, „creșă”, înlocuit „ dezvoltarea preșcolară". Anterior, grădinițele erau împărțite în creșe și grădinițe și erau obligate să ofere educație preșcolară unui copil de la vârsta de două luni. Din 2 noiembrie 2013, toate grădinițele din Rusia, indiferent de forma lor organizatorică și juridică, funcționează după aceleași reguli. Conform noii ordine, copilul trei ani grădinițele nu vor oferi educație preșcolară, ci vor realiza doar dezvoltarea copilului.

Se pare că nimic nu s-a schimbat, copilul, ca și până acum, poate fi trimis la grădiniță. Dar, în conformitate cu paragraful 29 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 octombrie 2011 nr. 2562 „Cu privire la aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”, „numărul și raportul grupe de vârstă copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de fondator. Aceasta înseamnă că fondatorul, reprezentat de municipalitate (autoritățile orașului), are dreptul de a decide pe cine să ducă la grădiniță și creșă și pe cine să nu ia. În ciuda faptului că documentul nu spune nicăieri că locurile de creșă trebuie reduse, este tocmai grupuri de pepiniere. La început pur și simplu s-au oprit din angajare, apoi au dispărut treptat.

În timpul concediului pentru creșterea copilului, părinții primesc o indemnizație slabă, care poate fi un plus frumos la ceva, dar cu greu venituri independente care să le permită să-și asigure ei înșiși și copilului tot ce au nevoie. Așadar, se dovedește că înscrierea unui copil într-o grădiniță este uneori singura oportunitate reală pentru mame de a-și continua cariera și de a contribui la bugetul familiei. Pentru majoritatea părinților medii, acest venit este obligatoriu. Odată cu intrarea în vigoare a legii, aproximativ 2 milioane de familii sunt condamnate să-și scape cu dificultate.

Cu toate acestea, reprezentanții diferitelor departamente sunt sfătuiți să se gândească serios la o dădacă dacă copilul nu are încă trei ani. Dar din nou, problema se rezumă la bani. De unde le pot obține, deoarece serviciile de babysitting costă în medie 200 de ruble pe oră. Cu o zi de lucru de 8 ore, fără a număra nici măcar timpul de călătorie, este deja 1.600 de ruble pe zi și mai mult de 30.000 de ruble pe lună. Desigur, în funcție de regiune, de vârsta copiilor, tarifele pot fi diferite, dar esența acesteia nu se schimbă.

În Imperiul Rus, creșele au apărut la scurt timp după deschiderea primelor grădinițe. Numele în sine - „Grădinița” a venit din Germania și a fost inventat în 1837 de profesorul Friedrich Wilhelm August Froebel. El a venit cu numele „Grădiniță” din considerentele că copiii sunt florile vieții, necesită îngrijire pricepută și atentă, iar grădinarii ar trebui să le crească.

În 1837, în Kolomna au fost deschise camere pentru copii de zi, prima grădiniță. Aici au fost îngrijiți inițial 6 băieți și 11 fete, un an mai târziu numărul copiilor a crescut la 112. Acest lucru s-a făcut la cererea mamelor muncitoare pentru a „livrarea săracelor femei din statul liber modalități de producere a acelor. , prin care puteau să-și câștige cinstit și util existența pentru el și familiile sale.” În Rusia, educația minorilor pentru mult timp desfășurate numai în privat și parohial Școala primarăși organizații de caritate individuale.

Popularitatea primei grădinițe din istoria Rusiei a fost atât de mare încât deja la un an de la deschidere, în 1838, guvernul a înființat un comitet special pentru tutela principală a orfelinatelor. Însăși împărăteasa Alexandra Feodorovna conducea comitetul. Comitetul a pregătit un regulament special privind funcționarea orfelinatelor. 27 decembrie 1839 a fost aprobat de cel mai înalt. Conform acestui Regulament, adăposturile în Rusia urmau să fie create în principal pe cheltuiala organizațiilor de caritate publice și private. Statul a observat doar procesul educațional și educația morală a copiilor în ele. Comitetul a făcut apel la autoritățile provinciale să ajute copiii săraci și părinții lor.

Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilime și intelectualitate, muncitori, precum și orfelinate.

În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.

În anii 1890-1900, grădinițele tipuri variate, precum și o creșă (uneori aceste concepte nu erau separate), s-au răspândit în Sankt Petersburg. Aceștia funcționau la gimnaziile cu cursuri de predare, în parohiile bisericilor ortodoxe și necreștine și erau adesea angajați de proprietarii de fabrici la întreprinderile industriale.

În 1898, pe insula Golodai a fost deschisă o grădiniță populară gratuită și i s-a atașat un „Adăpost agricol”. Orfelinatul era cea mai populară instituție dintre cele conduse de paznicii orașului în rândul claselor sărace. Scopul creării unor astfel de adăposturi a fost de a ajuta copiii care erau lăsați toată ziua fără supravegherea adecvată de către mamele lor - muncitori din fabrică sau zilieri, care lipseau de acasă de dimineața până seara din cauza muncii. Astfel de adăposturi de pepiniere erau deschise zilnic între orele 6-7 și 19-20, cu excepția sărbătorilor. Pe lângă adăpostul propriu-zis, copiii primeau și hrană și îmbrăcăminte în ele, copiii erau sub supravegherea constantă a angajaților de serviciu și, uneori, un îngrijitor special. În plus, scopul a fost acela de a izola copiii cel puțin în timpul zilei de efectele nocive ale mediului lor, ale lor religioase și educatie morala. În unele tutele orașului existau două departamente: unul pentru copiii mai mici de până la șase ani, iar celălalt pentru copiii de la șase până la nouă ani. În alte tutele, aceste secții erau instituții independente: o creșă și un adăpost de zi (grădiniță).

Desigur, este imposibil să comparăm primele grădinițe cu cele de astăzi. Și nu doar că astăzi trăim în epoca tehnologiilor rapide, a informatizării și informatizării societății, a copiilor „avansați”. Faptul este că astăzi una dintre principalele funcții ale grădinițelor este pregătirea copiilor pentru școală, în timp ce mai devreme se punea accent pe abilitățile creative ale copilului, pe interesele sale și pe el însuși. Copiii au fost crescuți în spiritul patriotismului, valorile morale au fost insuflate încă din copilărie.

În ultimul sfert de secol, numărul instituții preșcolare aproape la jumătate - de la 76 mii la 45 mii. Lipsa grădinițelor creează condiții în care părinții sunt mulțumiți de orice loc, ceea ce afectează calitatea serviciilor oferite. Astfel, Institutul pentru Studiul Copilăriei, Familiei și Educației în evaluarea anuală a grădinițelor nu a marcat nicio regiune a Rusiei drept „excelentă” de câțiva ani la rând, concluzia generală a evaluării este că educația preșcolară este cea mai bună în regiunile bogate petroliere din Siberia și sudul țării și în multe alte regiuni nici măcar nu ating standardele minime.

O altă problemă este personalul didactic. În învățământul modern, bazat pe variabilitate și diversitate, figura profesorului devine centrală. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică, el trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă exact cum să construiască proces educațional din punct de vedere al variabilitatii. Iar în grădinițele noastre, notează raportul, „de obicei lucrează cu oameni pregătiți după un model învechit sau care nu au deloc pregătire profesională. statut social profesiile este încă scăzută. Da, și salariile profesori preșcolari, care sunt cele mai de jos în educație, nu corespunde în nici un fel cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului.

În 2017, în satele țării, salariul mediu al unui profesor nu depășește 10.000 de ruble. Salariul unui asistent educator este mai mic. În special, la grădinița din Moscova, acesta variază de la 5.500 la 18.000 de ruble. O bona din regiunea Kirov primește 5.500 de ruble.

Potrivit statisticilor, în 2016, salariul profesorilor universitari a fost de 55 de mii de ruble, iar profesorii de învățământ general primesc acum peste 33 de mii de ruble. Cel puțin așa spun statisticile.

Se dovedește că oamenii cărora le încredințăm copiii noștri la o vârstă neputincioasă, care ar trebui să devină un exemplu pentru ei și să le monitorizeze siguranța, dezvoltarea abilităților, intereselor, primesc cel mai mic salariile. Dar, la urma urmei, viitorul copilului depinde în mare măsură de ei, deoarece la această vârstă se formează caracterul copiilor, viitoarea personalitate. Probabil că nu întâmplător se spune că un educator nu este o profesie, ci o stare de spirit, pentru că altfel este foarte greu de înțeles cum oamenii pot da tot ce au mai bun și se pot bucura de muncă pentru câțiva bănuți.

2018-2027 va deveni Deceniul Copilăriei în Rusia. Acest proiect va fi o continuare firească a Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii, care se încheie anul acesta.

Protecția copilului este o prioritate pentru orice stat, nu doar din punct de vedere umanitar, ci și din punct de vedere al investițiilor în viitor: mai devreme sau mai târziu, copiii de astăzi vor deveni coloana vertebrală a creșterii economice pe care o au autoritățile ruse. acum caut.

Sperăm cu adevărat că datele de mai jos vor începe în curând să se schimbe în bine:

În Rusia, cel puțin 4,5 milioane de copii trăiesc sub pragul sărăciei, iar criza economică continuă să crească acest număr.

54,2% dintre copiii de vârstă rusă nu au posibilitatea de a pleca de acasă în vacanță timp de o săptămână timp de un an sau mai mult. Cel mai frecvent motiv este dificultatea pozitie financiară părinţi.

31% dintre copii nu au echipament pentru activități în aer liber (biciclete, patine cu rotile etc.).

Potrivit șefului Ministerului Muncii, Maxim Topilin, „60% sau chiar 70% dintre săraci sunt familii cu copii”.

Există două mii de orfelinate în Rusia și 67.000 dintre elevii lor. 90-95% dintre orfani au părinți în viață, alți 27 de mii de copii învață în 150 de internate. Zece la sută din orfelinate și școli-internat nu au condiții elementare, 48% necesită revizie, 5 sunt în paragină. 40% dintre absolvenții orfelinatului devin alcoolici, 40% ajung la închisoare, 10% se sinucid și doar 10% pot obține un loc de muncă.

Copiii din prima copilărie sunt lipsiți de apărare, receptivi și inocenți. La această vârstă, au nevoie de îngrijire, atenție, dragoste, tutelă mai mult ca niciodată. Mediul unui copil îi influențează foarte mult viitorul. El își amintește și apoi copiază tiparele de comportament ale adulților. Prin urmare, este atât de important ca acasă copilul să aibă părinți iubitori, în grădiniță - profesioniști în domeniul lor, iar statul, la rândul său, ar trebui să ofere o oportunitate pentru o dezvoltare decentă a copiilor. La urma urmei, cel mai important lucru este ca copiii să fie fericiți!