Guseva Natalia Nikolaevna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU d/s Nr. 1 „Zâmbet”, Stavropol
Localitate: Stavropol Teritoriul Stavropol
Nume material: articol
Subiect:„Competența comunicativă ca indicator al dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari”
Data publicării: 13.08.2017
Capitol: educatie prescolara

Competența comunicativă ca indicator

dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Sistem modern educatie prescolara axat pe

umanist

în curs de dezvoltare

personalitate,

necesitând înțelegere și respect pentru interesele și drepturile sale. În prim-plan

avansuri

asigura

cu drepturi depline

şedere

copil

perioada preșcolară a copilăriei, când nu se simte doar protejat,

activ

făcător,

în mod constant

deschidere

alăturarea

cultură,

format

pe tot parcursul

istoric

dezvoltare

societate.

educational

trimis

creare

deschidere

posibilitatea unor acțiuni independente pentru dezvoltarea lumii înconjurătoare.

semnificaţie

dobândește

problemă

interacțiunile dintre preșcolari și colegi. V În ultima vreme mai des

vorbește

conditii

educaţie

învăţare

Nu este suficient ca dezvoltarea programelor pentru copii să comunice doar cu un adult.

cu drepturi depline

cognitive

social

dezvoltare

necesar

contacte

colegii.

literatură

prezintă o serie de domenii de cercetare privind problema interacţiunii

considerată

activitate,

structural

Componente:

are nevoie,

Nevoie

egal

exprimat

străduindu-se

autocunoaștere

Stimă de sine

prin

comparatii

egal

partener.

pe tot parcursul vârstei preșcolare, nevoia de a comunica cu semenii

crește, cu vârsta preșcolară senior, egalul devine mai mult

partenerul preferat decât un adult.

Competența comunicativă este văzută ca un accent pe

obiect al comunicării, ca adaptabilitate situațională, ca competență lingvistică etc.

În ciuda interpretărilor diferite ale acestui concept, ei sunt uniți de faptul că

toate indică componentele necesare comunicării: posesia

mijloace de comunicare (vorbire, expresii faciale, pantomimă); pricepere cu

verbal

nonverbal

instalare

contacte,

necesar

intern

orientare

schimb valutar

informație

capacitatea de a auzi, asculta și vorbi (în procesul de comunicare pentru a-și exprima

sentimente, emoții, dorințe, pune întrebări și argumentează-ți punctul

În același timp, practica arată: formarea intenționată

competențele comunicative la preșcolari rămân adesea în exterior

Atenţie

profesori.

de acord,

ceartă,

conflict, nu încercați să vă auziți, agresivi. În curs de dezvoltare

conflict

situatii

împiedica

normal

copiii, dar interferează și cu procesul educațional în ansamblu.

Competența de comunicare este considerată un element de bază

caracteristică

personalități

prescolar,

cel mai important

premisă

bunăstare

social

intelectual

dezvoltare,

dezvoltare

specific

Activități

colectiv

constructii, copii creativitatea artistică etc.

Competenţa comunicativă este o entitate complexă care

caracterizat

anumit

structura,

componente

niveluri

fiind în relație. În mod tradițional, în structura comunicativului

Competența are trei componente:

Motivațional-personal (nevoia de comunicare a copilului);

Cognitiv (cunoștințe din domeniul relațiilor umane);

Comportamental (un mod de a răspunde la un anumit

situatie, alegerea unor norme si reguli in procesul de comunicare si pt

comunicare).

În structura competenței comunicative, sunt adesea trei

alta componenta:

Cunoștințe comunicative (cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de interacțiune cu

oamenii din jur);

Abilități de comunicare (abilitatea de a înțelege vorbirea altora și

faceți-vă discursul de înțeles pentru ei);

Abilități de comunicare (capacitatea copilului de a înțelege starea și

declarațiile altei persoane și capacitatea de a-și exprima atitudinea față de

care apar în formele verbale şi non-verbale de comunicare).

Imperfecțiunea abilităților de comunicare împiedică procesul

comunicare liberă (comunicare liberă, afectează negativ

dezvoltarea personală și comportamentul copilului, nu contribuie la dezvoltarea lui

verbală şi activitate cognitivă.

gratuit

gratuit

comunicare

comunicare ad-hoc, care apare cel mai adesea în proces

conversație și schimb de informații. La o astfel de comunicare la vârsta preșcolară în

avea

activitate

primind

informație.

gratuit

sugerează

spontaneitate

expresie

informație,

poziţia subiectivă în procesul comunicării libere contribuie la dezvoltarea

activitatea sa comunicativă şi competenţa comunicativă.

Pentru dezvoltarea eficientă a competenței comunicative

preșcolarul trebuie să respecte următoarele condiții:

creaza situatii de succes comunicativ;

stimula

comunicativ

activitate,

utilizare

situații problematice;

eliminarea dificultăților de comunicare;

concentrați-vă pe „zona de dezvoltare proximă” și creșteți nivelul

succesul comunicativ;

conduce

corectiv

îmbunătăţire

dezvoltare

comunicativ

competență

individual

caracteristicile copiilor, implicând în această muncă un profesor-psiholog şi

motivați copilul să-și exprime gândurile, sentimentele, emoțiile,

trăsături caracteristice ale personajelor cu ajutorul cuvintelor și expresiilor faciale;

oferi

direct

educational

activități și activități independente ale copiilor;

simula

crea

situatii

motivant

preșcolar să comunice cu adulții și semenii;

proces

comunicativ

Activități

oferi

strategie

sprijinirea și facilitarea interacțiunilor profesorului cu copiii, copiii cu

colegii;

recunoaşte

social

situatii

scurgeri

viața de zi cu zi a copilului, factori care au un impact egal

rezultat

dezvoltare

comunicativ

competență.

Este important de remarcat faptul că dezvoltarea competenței comunicative

trebuie luate în considerare concomitent cu procesul de formare la copil

diferite tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, muncă,

cercetare cognitivă,

productiv

muzică

artistic,

sens

comunicativ

interacțiunea de activitate a copiilor preșcolari dobândește

activitate de joc.

Jocul ca situație de comunicare îi încurajează pe copii să intre

contacte,

este o

comunicativ

Activități.

se realizează dezvoltarea vorbirii copiilor, are loc asimilarea normelor de comunicare.

Comunicarea în joc: într-un joc de rol creativ, dialogic și

discurs monolog. Joc de rol contribuie la formarea si dezvoltarea

funcții de vorbire reglabile și planificate. Efect pozitiv asupra vorbirii

participarea copiilor a profesorului la jocurile copiilor și discuția despre cursul jocului, prezentarea

Concluzie metodologică din prim plan: vorbirea copiilor este îmbunătățită doar sub

influența adultului.

Jocurile în aer liber au impact asupra îmbogățirii vocabularului, educației

sunet

cultură.

Jocuri de dramatizare

a contribui

dezvoltare

activitate, gust și interes pentru cuvântul artistic, expresivitate

discurs, artistic activitate de vorbire. Sunt jocuri cu mingea de genul

„Comestibil – nu comestibil”. Copiii improvizează denumind cuvinte din diferite

grupe tematice (legume, fructe, transport, îmbrăcăminte, pește, șerpi etc.). V

mai mulți jucători pot participa la joc în același timp, aruncându-se unul pe altul

mai multe bile. Acțiunile de joc sunt însoțite de râsete, vesele

vocalizări, enunţuri de vorbire.

însoți

independent

picturale

activitate.

sunt situate

„Abilitatea de a comunica cu alți oameni, de a lucra împreună

Cu ei, capacitatea de a dori, de a se bucura și de a întrista,

învață lucruri noi, deși naiv, dar luminos și neconvențional,

să vezi și să înțelegi viața în felul tău – asta și multe altele

celălalt poartă copilăria preșcolară” L.A. Wenger

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia copilul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale.

Studiile unor psihologi domestici proeminenți au arătat că nevoia de comunicare la copii stă la baza dezvoltării ulterioare a întregului psihic și personalitate deja în stadiile incipiente ale ontogenezei (Venger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V. S., Ruzskaya AS, Boguslavskaya ZM, Smirnova EO, Galiguzova LN etc.). În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul învață experiența umană. Fără comunicare, este imposibil să se stabilească un contact psihic între oameni.

La studierea procesului de comunicare la copii, se acordă o mare importanță problemei pregătirii psihologice a preșcolarilor mai mari pentru școală, în soluția căreia comunicarea cu un adult joacă un rol principal ca verigă centrală în dezvoltarea cognitivă și volitivă a copil.

Deoarece comunicarea cu un adult joacă un rol decisiv în dezvoltarea copilului, începem conversația cu el (diapozitivul nr. 2).

Dezvoltarea diverselor aspecte ale comunicării determină mai multe etape sau niveluri succesive, la fiecare dintre acestea comunicarea apare într-o formă holistică, calitativ originală.

M.I. Lisina a identificat patru forme de comunicare, (diapozitivul nr. 3) înlocuindu-se reciproc în primii 7 ani de viață ai unui copil:

Situațional-personal;

Afaceri situaționale;

Extra-situațional-cognitive;

Extra-situațional-personal.

Comunicare situațional-personalăun copil cu un adult (prima jumătate a anului de viață) într-o formă dezvoltată are forma unui așa-numit complex - un comportament complex care include concentrare, o privire în fața altei persoane, un zâmbet, vocalizări și animație motrică. Comunicarea dintre un copil și un adult se desfășoară în mod independent, fără nicio altă activitate, și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă.

Uniforma de afaceri situațională comunicare (6 luni - 2 ani) se desfășoară pe fondul interacțiunii practice între copil și adult. Pe lângă atenția și bunătatea dezirabilității copilului vârstă fragedăîncepe să simtă nevoia de cooperare a adulților. Acesta din urmă nu se limitează la simplu ajutor; copiii au nevoie de complicitatea unui adult, activități practice simultane alături de ei. Motivele de comunicare de afaceri devin lider. Principalele mijloace de comunicare sunt operațiunile efective pe subiect. Cea mai importantă achiziție a copiilor mici este înțelegerea vorbirii oamenilor din jur și stăpânirea vorbirii active. Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare: fiind cel mai perfect mijloc de comunicare, ea apare în scopurile comunicării și în contextul acesteia.

Comunicarea extra-situațională-cognitivă(3-5 ani) se desfășoară pe fondul activității cognitive a copiilor, care vizează stabilirea unor relații senzual nepercepute în lumea fizică. Odată cu extinderea abilităților, copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare teoretică cu adulții, care constă într-o discuție comună a evenimentelor, fenomenelor și relațiilor din lumea obiectivă. Această formă de comunicare este cea mai tipică pentru preșcolari mai mici și mijlocii. Pentru mulți copii, rămâne cea mai mare realizare până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Un semn neîndoielnic al celei de-a treia forme de comunicare poate fi apariția primelor întrebări ale copilului despre obiecte și diversele lor relații.

La început, inițiativa într-un astfel de dialog aparține adultului: el povestește, iar copilul ascultă, și adesea nu foarte atent și, se pare, înțelege puțin. Dar acest lucru pare să se întâmple doar, pentru că brusc copilul începe să pună întrebări la care nu orice adult va găsi imediat răspunsul:

De ce nu cade luna pe pământ?

De ce un câine are multe picioare și eu două?

Și dacă Pușkin a murit, de ce atunci basmele lui Pușkin?

Se poate căsători o capră cu un arici și ce fel de copii vor avea - cu coarne sau cu ace?

De ce nu zboară un pui, dar are aripi?

De ce fetele poartă rochii, iar băieții nu?

La vârsta de 4-5 ani, copiii bombardează literalmente adulții cu întrebări similare. Această vârstă este uneori numită „vârsta de ce”.

Forma extra-situațională-personală de comunicarecopii cu adulți (6-7 ani) - cea mai înaltă formă de activitate comunicativă a copiilor în copilăria preșcolară. Spre deosebire de cea precedentă, ea servește scopurilor de cunoaștere a lumii sociale, și nu a lumii obiective, a lumii oamenilor, nu a lucrurilor. Se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să interacționeze și pe fundalul unei varietăți de activități: joc, muncă, cognitive. Dar acum comunicarea are un sens independent pentru copil și nu este un aspect al cooperării lui cu un adult. Partenerul senior servește ca sursă de cunoștințe despre fenomenele sociale și în același timp devine obiect de cunoaștere ca membru al societății, ca persoană specială. Datorită succesului copiilor în cadrul comunicării extra-situaționale-personale, unii ajung la o stare de pregătire pentru școlarizare, o parte importantă din care este capacitatea copilului de a percepe un adult ca profesor și de a lua poziția de elev în relatie cu el.

Cu toate acestea, în viața reală, destul de des se pot observa abateri semnificative de la datele indicate pentru apariția anumitor forme de comunicare. Se întâmplă ca copiii să rămână la nivelul comunicării situaționale de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare. De exemplu, un preșcolar caută doar contactul fizic cu un adult - îl îmbrățișează, îl sărută, îngheață de plăcere când este mângâiat pe cap etc. În același timp, orice conversație sau joc comun îi provoacă jenă, izolare și chiar refuz. a comunica. Singurul lucru de care un copil are nevoie de la un adult este atenția și bunătatea lui. Acest tip de comunicare este normal pentru un bebeluș de 2-6 luni, dar dacă este principalul pentru un copil de cinci ani, acesta este un simptom alarmant care indică o întârziere gravă în dezvoltarea lui. De obicei, această întârziere este cauzată de faptul că, la o vârstă fragedă, copilul nu a primit comunicarea personală și emoțională necesară cu un adult; de regulă, se observă la copiii din orfelinate.

În condiții normale de creștere, acest fenomen este destul de rar. Dar întârzierea la nivelul comunicării situaționale de afaceri până la sfârșitul vârstei preșcolare este mai tipică: copilului îi place să se joace cu un adult, dar evită orice conversație pe teme cognitive și personale. Acest lucru este firesc pentru un bebeluș la 2-4 ani, dar un copil de cinci-șase ani nu ar trebui să aibă asta. Dacă până la vârsta de șase ani interesele copilului se limitează la acțiuni și jocuri obiective, iar afirmațiile privesc doar lucrurile din jur și dorințele de moment, se poate vorbi de o întârziere clară a dezvoltării sale.

În unele cazuri destul de rare, dezvoltarea comunicării este înaintea vârstei copilului. De exemplu, un bebeluș care are deja 3-4 ani arată interes pentru probleme personale, relațiile umane, iubește și poate vorbi despre cum să se comporte, se străduiește să acționeze conform regulilor. În astfel de cazuri, se poate vorbi de comunicare extra-situațională-personală deja la o vârstă preșcolară mai mică.

Se pare că vârsta unui copil nu determină întotdeauna forma comunicării sale cu un adult. Desigur, prezența unei forme de comunicare conducătoare nu înseamnă deloc că toate celelalte sunt excluse și că un copil care a ajuns la o formă de comunicare extra-situațional-personală ar trebui să facă doar ce să vorbească cu un adult pe subiecte personale. . În viața reală, există cele mai multe forme diferite comunicare care se folosește în funcție de situație.

Interesul față de colegi apare ceva mai târziu decât interesul față de adulți (diapozitivul nr. 4). Alți copii de aceeași vârstă intră ferm și pentru totdeauna în viața unui copil. Între preșcolari se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor. Își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută reciproc și, uneori, fac mici „lucruri murdare”. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite.

Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult. Adulții nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniei, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu.

Comunicarea copiilor mici între ei are loc prin diverse acțiuni, a căror analiză i-a permis lui M.I.Lisina să evidențieze patru categorii principale (diapozitivul nr. 5).

1. Atitudine față de un egal ca „obiect interesant”. Copilul examinează un egal, hainele lui, fața, se apropie de el. Astfel de acțiuni se manifestă în relație cu alți copii și cu adulți și chiar cu obiecte neînsuflețite. Conform observațiilor Lisinei, această atitudine este tipică copiilor care au venit la grădiniță de îndată ce aveau un an.

2. Acțiuni cu un egal ca cu o jucărie. Mai mult, aceste acțiuni se caracterizează prin cavaleritate. În același timp, rezistența „jucăriei” nu îl interesează deloc pe copil, copilul poate să apuce un om de păr, să-i atingă nasul, să-l mângâie pe față. Această formă de interacțiune nu se mai regăsește în comunicarea cu adulții.

3. Privirea și imitarea altor copii. Această categorie de acțiuni (caracteristică atât comunicării cu copiii, cât și cu adulții) include contactul vizual, zâmbetele și formele verbale de comunicare.

4. Acțiuni colorate emoțional care sunt caracteristice doar pentru interacțiunea copiilor între ei. Această categorie de acțiuni este specifică comunicării copiilor și, de regulă, nu este utilizată în contactele adult-copil. Copiii sar împreună, râd, imitându-se unul pe altul, cad la podea și se strâmbă. Mai mult, din această categorie aparțin și acțiunile negative: copiii se sperie, se ceartă, se ceartă.

Astfel, dacă copiii cu vârsta cuprinsă între 1-1,5 ani au mai multe șanse să fie rude cu semenii lorca obiect de acţiune, apoi mai aproape de 3 ani este tot mai posibil de observatabordare subiectivăîn relaţiile cu semenii. După 1,5 ani, comportamentul copilului devine mai puțin cavaler. Din ce în ce mai mult, copiii manifestă comportamente care sunt caracteristice categoriilor 3 și 4.

Acțiunile comune între copiii din al doilea an de viață nu sunt încă permanente, ele apar spontan și dispar rapid, deoarece copiii încă nu știu să negocieze între ei și să țină cont de interesele reciproce. Foarte des apar conflicte din cauza jucăriilor. Dar, cu toate acestea, interesul față de colegi crește treptat.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii intră deja în activități de joacă în comun, care le oferă o mare plăcere. Trebuie remarcat faptul că jucăriile și obiectele situate lângă copiii care comunică le distrag atenția de la comunicare și reduc eficiența interacțiunii unul cu celălalt.

În al treilea an se activează comunicarea între copii. Particularitatea acestei comunicări este „colorarea emoțională strălucitoare”, „slăbirea specială, instantaneu”. Majoritatea jocurilor comune se bazează pe dorința copiilor de a se imita unii pe alții.

La o vârstă preșcolară mai mică, copilul se așteaptă la complicitate de la semenii săi în distracțiile sale și dorește să se expresie. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea dintre copii depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de ceea ce face celălalt copil și de ceea ce are în mâini.

La vârsta de 3-4 ani, comunicarea cu semenii aduce în mare parte emoții vesele. La mijlocul vârstei preșcolare are loc o schimbare decisivă în raport cu semenii. Imaginea interacțiunii dintre copii se schimbă semnificativ. După patru ani, comunicarea (în special cu copiii care merg la grădiniță) cu un egal devine mai atractivă decât comunicarea cu un adult și ocupă un loc din ce în ce mai mult în viața unui copil. Preșcolarii aleg deja destul de conștient societatea de semeni. Ei preferă în mod clar să se joace împreună (mai degrabă decât singuri), iar alți copii devin parteneri mai atractivi decât adulții.

Alături de nevoia de a se juca împreună, un copil de 4-5 ani are de obicei nevoie de recunoaștere și respect de la egal la egal. Această nevoie firească creează o mulțime de probleme în relația copiilor și devine cauza multor conflicte. Copilul face tot posibilul pentru a atrage atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. Preșcolarii văd în ceilalți, în primul rând, pe ei înșiși: o atitudine față de ei înșiși și un obiect de comparare cu ei înșiși. Iar egalul însuși, dorințele, interesele, acțiunile, calitățile sale sunt complet neimportante: pur și simplu nu sunt observate și nu sunt percepute. Se dovedește că, simțind nevoia de recunoaștere și admirație a celorlalți, copiii înșiși nu doresc și nu pot exprima aprobarea altuia, semenul lor, pur și simplu nu-i observă meritele. Acesta este primul și principalul motiv pentru certurile nesfârșite ale copiilor.

La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semenii lor. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un început competitiv, competitiv. Succesele și eșecurile celorlalți capătă o semnificație deosebită pentru copil. În orice activitate, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor, le evaluează și le compară cu ale lor. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai ascuțite și mai emoționale. La această vârstă, apar astfel de experiențe dificile precum invidia, gelozia, resentimentele față de un egal. Ele, desigur, complică relația copiilor și devin motivul a numeroase conflicte între copii.

Astfel, la mijlocul vârstei preşcolare are loc o profundă restructurare calitativă a relaţiei copilului cu semenii săi. Celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu el însuși. Această comparație nu are ca scop descoperirea comunității (ca și în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt. O astfel de comparație reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. Prin comparație cu un egal, el se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Acest celălalt pentru un copil de 4-5 ani devine egal.

Dificultatea este că multe trăsături ale percepției unei persoane la copii sunt asociate cu faptul că copilul vede și simte doar ceea ce este în fața ochilor lui, adică comportamentul extern al altuia (și necazurile pe care acest comportament le poate aduce. l). Și le este greu să-și imagineze că în spatele acestui comportament se află dorințe, stări ale altuia. Adulții ar trebui să ajute copiii cu asta. Este necesar să extindem ideile copilului despre o persoană, să le duci dincolo de situația percepută, să arăți altui copil din latura lui „invizibilă”, interioară: ce iubește, „de ce acționează așa și nu altfel. Copilul însuși, nu indiferent cât de mult se află în societatea semenilor, nu le va descoperi niciodată viața interioară, ci va vedea în ei doar o oportunitate de autoafirmare sau o condiție pentru jocul lor.

Dar nu poate înțelege viața interioară a altuia până nu se înțelege pe sine. Această înțelegere a sinelui poate veni doar printr-un adult. Povestind unui copil despre alți oameni, despre îndoielile, gândurile, deciziile lor, citindu-i cărți sau discutând despre filme, un adult dezvăluie unei persoane mici că în spatele fiecărei acțiuni exterioare există o decizie sau o stare de spirit, că fiecare persoană are propria viață interioară. , că acțiunile individuale oamenii sunt conectați. Este foarte util să pui întrebări despre copilul însuși și despre motivele și intențiile sale: „De ce ai făcut asta?”, „Cum te vei juca?”, „De ce ai nevoie de cuburi?” etc. Chiar dacă copilul nu poate răspunde la nimic, este foarte util pentru el să se gândească la asta, să-și conecteze acțiunile cu oamenii din jur, să încerce să se uite în sine și să-și explice comportamentul. Și când va simți că îi este greu, distractiv sau anxios, va putea înțelege că copiii din jurul lui sunt la fel ca el, că și ei sunt răniți, jignați, vor să fie și iubiți și îngrijiți. . Și poate că Seryozha va înceta să mai fie „rătăcită” pentru că vrea un camion, iar Marinka nu va mai fi „uroasă” pentru că vrea să joace în felul ei.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii preșcolari au o creștere semnificativă a prieteniei față de semeni și a capacității de a se ajuta unii pe alții. Desigur, începutul competitiv, competitiv persistă pe viață. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele, preferințele, stările lui. .

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i da ceva sau de a renunța la ceva. Implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ și în această perioadă.

Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Un egal devine pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu doar un partener preferat, ci și o personalitate demnă de sine, importantă și interesantă. La vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de semeni devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice de interacțiune.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective puternice, apar primii muguri. prietenie adevarata. Preșcolarii se adună în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Le pasă cel mai mult la prieteni, preferă să se joace cu ei, să stea lângă masă, să iasă la plimbare etc.

Cu toate acestea, este important de subliniat că succesiunea de dezvoltare a comunicării și a relațiilor între semeni prezentată mai sus la vârsta preșcolară nu este în niciun caz realizată întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității.

Procesul de comunicare nu este ușor. Privindu-l, vedem doar o imagine externă, superficială a interacțiunii. Dar în spatele exteriorului se află un strat interior, invizibil, dar foarte important de comunicare: nevoi și motive, adică ceea ce determină o persoană să ajungă la alta și ce vrea de la el. În spatele cutare sau cutare afirmație, acțiune adresată interlocutorului, există o nevoie deosebită de comunicare. Numai cunoscându-ți și înțelegându-ți bine interlocutorul se poate construi o comunicare adevărată cu el, altfel se creează doar aspectul lui.

Luați, de exemplu, întrebările, mofturile sau plângerile copiilor. S-ar părea că aici totul este clar: trebuie să se răspundă la întrebări, iar capriciile și plângerile nu trebuie permise. Dar observarea atentă arată că fiecare dintre aceste fenomene este cauzat de cauze diferite. Un copil poate pune o întrebare din curiozitate, dar uneori vrea doar să atragă atenția unui adult, ceea ce este mult mai important pentru el decât răspunsul. Puștiul este obraznic pentru că este obosit sau nu știe ce să facă cu el însuși, sau poate pentru că adultul își limitează prea mult dorința de independență. Un copil se plânge de un semeni, nu întotdeauna din cauza nocivității sale, ci adesea pentru că printr-o mișcare atât de vicleană speră să primească laude de la un adult, care îi lipsește atât de mult. Dacă un adult nu învață să recunoască nevoia interioară care îl determină pe copil să intre în comunicare, el nu va putea să-l înțeleagă și să îi răspundă corect.

Același lucru este valabil și pentru comunicarea copiilor între ei. Multe conflicte între semeni sunt legate, în primul rând, de incapacitatea de a lua punctul de vedere al altuia, de a vedea în el o persoană cu propriile dorințe și nevoi. Problemele într-o zonă de comunicare pot duce la eșec în alta. La urma urmei, ambele sunt interconectate, deși se dezvoltă conform propriilor legi. Sarcina unui adult este să-și îndrepte dezvoltarea în direcția corectă. Și pentru aceasta este necesar să se cunoască atât modelele generale de dezvoltare a comunicării, cât și specificul acestora în diferite domenii.

Indicatori ai asimilării normelor și regulilor sociale (diapozitivul nr. 6)

Importanța dezvoltării abilității de a comunica, în special la vârsta preșcolară, este indicată de numeroase studii (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova)

Necesitatea formării timpurii a unei experiențe pozitive de comunicare a copiilor se datorează faptului că absența acesteia duce la apariția spontană a unor forme negative de comportament în ei, la conflicte inutile.

Dezvoltare comunicativ competență cu copii in grupa mea am inceput la 2 grupa de juniori iar această lucrare este încă în desfășurare.(diapozitivul numărul 7).

Grupul de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă o altă poziție. Aici se manifestă clar diverse relații – prietenoase și conflictuale; copiii cu dificultăţi de comunicare sunt evidenţiaţi. După ce a petrecut în grup de seniori examenul diagnostic al copiilor a relevat faptul că mulți copii întâmpină dificultăți serioase în comunicare, și anume în competența comunicativă.Iar sarcina mea ca profesor este de a oferi fiecărui copil asistență calificată în procesul complex de intrare în lumea oamenilor.

Pentru a face acest lucru, în conformitate cu vârsta și conținutul programului educațional implementat în instituția noastră de învățământ preșcolar (MBDO Nr. 15), am dezvoltat un program adaptat „ABC-ul comunicării” pe baza literaturii de specialitate:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. "Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani, Lisina M.I. „Probleme de ontogeneză a comunicării”, Chistyakova M.I. " Psiho-gimnastica,Shpitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii.

Obiectivele programului: (diapozitivul numărul 8)

Formarea la copii a unor atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, ceilalți, semeni și adulți;

Dobândirea deprinderilor, abilităților și experienței necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la dezvoltarea cât mai bună a personalității copilului și pregătindu-l pentru viață.

Acest program este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară senior de 6-7 ani. Durata programului este de 1 an. Program de lucru: 4 lecții pe lună; 36 de clase în total. Clasele includ atât părți teoretice, cât și practice.

În munca mea am folosit diferite formeși condiții pentru asimilarea de către copii a normelor și regulilor de comportament (diapozitivul nr. 9).

Un copil la o vârstă preșcolară mai mare se străduiește să fie bun, să facă totul corect: să se comporte, să evalueze acțiunile semenilor, să le construiască relațiile cu adulții și copiii. Această aspirație, desigur, trebuie susținută de adulți.Prin urmare, ca metodă principală, am folosit metoda teoriei învățării dezvoltării - metoda empatizării cu situația.

Munca de dezvoltarecomunicativ competență la copiii de vârstă preșcolară mai mare, l-am împărțit în 7 blocuri (diapozitivul nr. 10).

Comunicând cu adulții și semenii, copilul învață să trăiască alături de ceilalți, să țină cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora în societate, i.e. devine competent din punct de vedere social. Această problemă nu poate fi rezolvată doar în cadrul grădiniței, de aceea este important să se asigure continuitatea între grădiniță și familie. În acest scop, am folosit diverse forme de lucru cu părinții (diapozitivul nr. 11).

După efectuarea unei examinări de diagnosticare a copiilor, am ajuns la concluzia că copiii (diapozitivul nr. 12)

1. cunoaște diverse mijloace și metode de comunicare cu lumea exterioară
2. Pot evalua și analiza în mod adecvat propriul meu comportament și acțiunile celorlalți
3. la capabile să-și controleze comportamentul și să-l gestioneze, ținând cont de normele morale de comunicare între oameni
4. cunoașteți regulile de bază ale etichetei (salut, recunoștință, cum să ascultați interlocutorul și să vă comportați în timpul unei conversații, regulile de comunicare la telefon, regulile bunelor maniere la masă)

Concluzii:

Munca sistematică și sistematică în această direcție a făcut posibilă obținerea de rezultate pozitive - copiii mei sunt capabili să comunice, sunt atenți și politicoși unii cu alții, cu ceilalți, respectarea regulilor de comportament pentru ei este norma. Ei nu numai că știu să se comporte, ci și se comportă, așa cum spune regula: tratați oamenii așa cum ați dori să fiți tratați.

Analiza comparativă a formării limbajului și competenței comunicative la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire

Problema formării personalității a fost și rămâne una dintre cele mai relevante în diverse domenii ale cunoașterii: filozofie, psihologie, pedagogie. Legătura obiectiv existentă a unei persoane cu alți oameni, imposibilitatea lui ca ființă socială de a se dezvolta în afara societății, ne permite să evidențiem ca o caracteristică esențială a psihicului uman. fenomen de comunicare.

Comunicare este unul dintre cele mai importante domenii ale vieții umane. În procesul de interacțiune, relațiile interpersonale apar și se formează în oameni, are loc un schimb de gânduri, sentimente, experiențe. Comunicarea este o nevoie organică a omului – poate gândi doar dacă comunică cu lumea exterioară.

Problema comunicării este de o importanță deosebită în raport cu copiii cu dizabilități, în special, cei cu tulburări de vorbire. Numeroase studii în domeniul logopediei mărturisesc dificultățile tipice acestei categorii de copii în stabilirea contactelor cu adulții și semenii; despre lipsa de formare a formelor principale comunicatii .

Comunicare - un act de comunicare, o conexiune între doi sau mai mulți indivizi bazată pe înțelegerea reciprocă, comunicarea de informații de către o persoană către alta sau un număr de persoane.

Comunicarea verbală oferă de mare valoare asupra dezvoltării personalităţii copilului în ansamblu. Prin comunicarea verbală, copilul nu numai că primește cunoștințe și abilități individuale - el suferă o schimbare radicală în diferite procese mentale.

V scoala moderna formarea se desfășoară în funcție de programe și tehnologii de dezvoltare intensivă și, prin urmare, de personalitatea absolventului preşcolar se fac cereri mai mari. Astfel, se pun cerințe speciale privind dezvoltarea vorbirii copiilor, educarea unei atitudini conștiente față de limbă ca valoare culturală națională și stăpânirea normelor sale literare. Una dintre principalele revendicări făcute de școală față de calitatea pregătirii copilului în instituția de învățământ preșcolar este incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, în incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente. O problemă specială în dezvoltarea activității comunicative o întâmpină copiii cu subdezvoltarea mijloacelor de vorbire și limbaj.

În prezent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire este în creștere. O analiză a datelor din literatură (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) arată că astfel de preșcolari, pe fundalul unei imagini mozaice a defectelor de vorbire și non-vorbire, au dificultăți în formarea abilităților de comunicare. Dificultățile de comunicare nu asigură procesul de comunicare și, prin urmare, împiedică dezvoltarea activității cognitive de vorbire-cogitativ, dobândirea de cunoștințe, ceea ce indică nepregătirea viitorilor elevi de clasa I pentru comunicarea educațională. Prin urmare,corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire și dezvoltarea competenței de comunicare este o condiție necesară pentru pregătirea copiilor de a stăpâni cunoștințele școlare.

Potrivit lui A.V. Khutorsky, concept competențe include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Astăzi, una dintre prioritățile de frunte în educație este orientarea comunicativă a procesului educațional. Acest lucru este semnificativ, întrucât formarea unei personalități capabile să organizeze interacțiunea interpersonală, să rezolve problemele de comunicare, asigură adaptarea cu succes a acesteia în spațiul socio-cultural modern.

Un preșcolar, pentru a deveni educat, ușor adaptabil în societate, sociabil, are nevoie să stăpânească competența comunicativă.

Există mai multe formulări ale definiției competențelor comunicative. Competența comunicativă este o combinație de componente lingvistice, de vorbire și socio-culturale (definiție de către metodologul V.V. Safonova). Conform unei alte interpretări, competențele comunicative sunt:

Stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire și cultură a vorbirii;

Capacitatea elevilor de a rezolva anumite sarcini comunicative folosind mijloace lingvistice în diferite domenii și situații de comunicare;

Totalitatea ZUN in domeniul mijloacelor verbale si non-verbale de perceptie si reflectare adecvata a realitatii in diverse situatii de comunicare.

Competența comunicativă este definită ca un set de competențe lingvistice (lingvistice), de vorbire, discursive și socioculturale (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Termenii „competență lingvistică”, „competență de vorbire” și, respectiv, „competență comunicativă”, se corelează cu conceptele de „cunoaștere a limbii”, „abilități de vorbire”, „abilități de comunicare”. Alocarea acestor componente ca parte a competenței comunicative este foarte condiționată și este necesară doar în scopuri științifice și metodologice. „Vorbirea” și „limbajul” sunt concepte complementare, complementare.Așa cum vorbirea este imposibilă fără o anumită limbă, tot așa este imposibil să vorbim despre orice limbă în afara procesului de vorbire.Baza formării competenţei comunicative estecompetență lingvistică- deținerea unui sistem de informații despre limba studiată în funcție de nivelurile ei: fonemic, morfemic, lexical, sintactic.

Conceptul de competență lingvistică a fost introdus în lingvistică în anii '60. Secolului 20 Lingvist american și persoană publică N. Chomsky. În lingvistica domestică, a studiat în detaliu problemele competenței lingvistice Yu.D. Apresyan, care a evidențiat conceptul de „competență lingvistică” și componentele acestui concept:

• capacitatea de a exprima un sens dat căi diferite(parafrazare);
• extrage sens din ceea ce s-a spus, distinge între omonimie, sinonimie proprie;
• distinge afirmațiile corecte din punct de vedere lingvistic de cele incorecte;
• alege dintr-o varietate de mijloace potențiale de exprimare a gândurilor pe cele care sunt mai potrivite pentru situația de comunicare și caracteristicile personalității vorbitorilor.

Competență lingvistică- un sistem psihologic complex care include, pe lângă informațiile despre limba învățate în timpul pregătirii speciale, experiența de vorbire acumulată în utilizarea cotidiană a limbii și simțul limbajului format pe baza acesteia - o astfel de definiție a compoziției competenței lingvistice a fost propus de ED Bozovic.

Studiile ontolingvistice au demonstrat în mod convingător că un copil începe să-și stăpânească limba maternă literalmente din primele luni de viață. Sub influența vorbirii adulților, bebelușul își dezvoltă abilitățile de a folosi limbajul în scopuri comunicative; De asemenea, copilul extrage primele informații despre limba sa maternă exclusiv din materialul de vorbire pe care i-l oferă adulții. Acumularea de cunoștințe despre limbă, sistematizarea lor, i.e. formarea competenţei de limbaj are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Stăpânind în mod activ lumea reală, copilul folosește în mod constant limbajul în diverse domenii și situații de comunicare (întâlnire, învățare, schimb de informații, reglarea acțiunilor altor persoane etc.). În același timp, cunoștințele lingvistice sunt reînnoite și abilitățile de vorbire sunt îmbunătățite, de exemplu. se formează competenţa de vorbire.

Comunicatie vocala (activitate de vorbire), din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, o considerăm ca un proces integrat de vorbire (fonetică, lexicală, gramaticală și diamonologică) și competențe comunicative. Competență- cea mai importantă caracteristică complexă a personalităţii, care cuprinde o serie de aspecte: intelectuale, lingvistice, sociale etc., care reflectă realizările dezvoltării personale a copilului. Competența comunicativ-lingvistică presupune dezvoltarea capacității de a construi relații cu semenii și adulții, deținerea unor norme de bază de limbaj.

O analiză a posibilităților teoretice și practice ale logopediei moderne în formarea comunicării vorbirii în rândul preșcolarilor cu tulburări de vorbire arată că situația este cea mai favorabilă cu competența lingvistică. F.A. Sokhin, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, G.A. psihologie dezvoltată de L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina și alții. educație de recuperareși dezvoltarea vorbirii copiilor cu tulburări de vorbire sunt larg reprezentate în lucrările lui L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina și alți reprezentanți ai terapiei logopedice.

În ceea ce privește dezvoltarea limbajului copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire, dezvoltările metodologice ale lui T. B. Filicheva și G. V. Chirkina sunt eficiente. Principalele direcții ale acestei lucrări sunt prezentate de autori în programul „Pregătirea pentru școlari cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”.

• stăpânirea sistemului fonetic al limbii materne;
• dezvoltarea laturii melodico-intonaționale a vorbirii;
• dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• formarea vorbirii coerente.

Formarea vorbirii coerente la copiii cu tulburări de vorbire este de o importanță capitală în complexul general de măsuri corective. Organizarea predării copiilor cu subdezvoltare a vorbirii implică formarea planificării propriilor declarații, navigând în mod independent într-o situație de vorbire, determinând în mod independent conținutul declarației lor.

Situația este oarecum diferită în ceea ce privește metodele de formare a competențelor comunicative: în opinia noastră, ele nu sunt suficiente în literatura științifică. În prezent, O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova și alții studiază comunicarea copiilor cu tulburări de vorbire. Autorii disting un număr diferit de componente incluse în compoziția competenței de comunicare.

În general, analizând lucrări moderneîn problema comunicării vorbirii, putem distinge următoarele abilități de vorbire care fac parte din competențele comunicative:

• capacitatea de a comunica prin mijloace non-verbale (expresii faciale, pantomimă, gesturi) și de a înțelege interlocutorul prin gesturile și expresiile faciale folosite;
• capacitatea de a stabili contact folosind mijloace verbale și non-verbale (apel pe nume, contact vizual, compliment);
• capacitatea de a folosi formule variabile de vorbire ( salutări, rămas bun, mulțumiri);
• capacitatea de a înțelege și de a exprima starea de spirit cu ajutorul cuvintelor; capacitatea de a se comporta în comunicare în conformitate cu normele de etichetă (ton prietenos, reținere a gesturilor, locația partenerilor față în față);
• capacitatea de a-și exprima clar, clar, expresiv intenția comunicativă în vorbire;
• capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul;
• capacitatea de a înțelege stare emoțională altul (a empatiza);
• capacitatea de a se comporta într-o situație conflictuală.

Metodologia originală pentru predarea și dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari este prezentată în programul ABC al comunicării de L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. O valoare deosebită este un plan detaliat al lecției, prevăzut cu texte și comentarii despre jocuri, conversații, exerciții, plimbări tematice, precum și un set de metode de evaluare a eficienței muncii unui profesor în dezvoltarea comunicării între copii.

Obiectivele acestor linii directoare sunt următoarele. Cunoștințele dobândite de copii în clasă le vor oferi o idee despre arta relațiilor umane. Datorită jocurilor și exercițiilor special concepute, copiii își vor forma atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, față de ceilalți, colegi și adulți. Aceștia vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare comunicării și comportamentului adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a personalității copilului și pregătindu-l pentru viață. În ciuda faptului că această tehnică este pentru copiii cu vorbire normal dezvoltată, poate fi utilizată împreună cu programul lui T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Formarea la timp a comunicării verbale este îngreunată de nivelul insuficient de dezvoltare a mijloacelor de vorbire și limbaj, ceea ce contribuie la apariția dificultăților emoționale, personale și comportamentale. După ce am studiat și analizat literatura de specialitate pe această temă, am găsit metode de interes pentru specialiștii din domeniul logopediei și pedagogie preşcolară, dar printre ele nu există întrebări sintetizate, care să rezolve, ale formării competenţei atât lingvistice, cât şi comunicative în acelaşi timp. Aceasta indică necesitatea elaborării unor linii directoare pentru formarea comunicării vorbirii pentru preșcolarii cu tulburări de vorbire, care să vizeze dezvoltarea vorbirii, extinderea experienței lor comunicative și sociale, a categoriilor morale și a arbitrarului comportamentului, care să asigure prevenirea și corectarea multor abateri condiționate social. în comportamentul copiilor, crește eficiența adaptării lor școlare și sociale.

Jocurile de vorbire sunt una dintre cele mai eficiente și mai accesibile căi de a forma competența comunicativă a preșcolarilor cu tulburări de vorbire.

Educația preșcolară este prima etapă a educației umane pe tot parcursul vieții, care este construită în conformitate cu ideologia generală a modernizării învățământului general în Rusia, unde principalul rezultat al activității unei organizații educaționale nu este un sistem de cunoștințe, abilități, abilități. în sine, ci stăpânirea de către copil a unui set de competențe. La vârsta preșcolară, încep să fie stabilite competențe cheie, dintre care principalul este comunicativ. Problema formării competenței comunicative se află în centrul atenției profesorilor datorită importanței sale în toate sferele vieții fiecărei persoane.

Formarea competenţei comunicative la copiii cu tulburări de vorbire este dificilă, deoarece subdezvoltarea vorbirii este primordială în structura defectului la această categorie de copii. Observații asupra elevilor grădiniţă a făcut posibil să se descopere că relația copiilor între ei nu se dezvoltă întotdeauna cu succes. Ei nu știu să asculte o altă persoană, să-i respecte părerea, să-și apere cu calm punctul de vedere. Există, de asemenea, o lipsă a unei culturi generale a comportamentului. Preșcolarii nu pot purta o conversație cu prietenii, nu pot intra în conflicte și le este greu să o rezolve în mod pașnic și politicos. Având în vedere acest lucru, relevanța problemei formării competenței comunicative la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire este evidentă.

Cu toate acestea, în practica pedagogică în stadiul actual al educației, au apărut o serie de contradicții:

• contradicții între abordările tradiționale ale creșterii copiilor cu tulburări de vorbire și noile cerințe pentru procesul educațional stabilite în standardele educaționale ale statului federal;
• organizarea procesului educațional presupune implicarea activă a părinților în dezvoltarea socială și comunicativă a copilului, totuși, poziția părintelui modern demonstrează o atitudine indiferentă față de procesul educațional;
• ideologia modernă a educației, care orientează individul către o căutare independentă de noi soluții, educația continuă „pe tot parcursul vieții”, și motivația de comunicare insuficient dezvoltată, un nivel scăzut de activitate cognitivă independentă, de vorbire la copiii cu tulburări de vorbire.

Societatea modernă solicită foarte mult activitatea comunicativă a individului. Societatea are nevoie de indivizi creativi care să gândească în afara cutiei, să-și exprime gândurile în mod competent și să găsească soluții în orice situație de viață.

Condițiile necesare dezvoltării competenței comunicative a preșcolarilor cu tulburări de vorbire sunt:

• situația socială a dezvoltării copilului;
• activitate comună (joc de conducere);
• instruire (pe baza activitate de joc).

Pe baza analizei efectuate, se poate formula problema: competența comunicativă nu se formează în mod independent la copiii cu tulburări de vorbire, prin urmare, este necesară o muncă sistematică pentru a stăpâni comunicativul universal. activități de învățare. Și având în vedere că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală, a fost una dintre cele mai eficiente și accesibile modalități de formare a competenței comunicative a preșcolarilor cu tulburări de vorbire.

Astfel, scopul activității unui profesor (logoped, educator) este formarea competenței comunicative la preșcolari cu tulburări de vorbire în joc.

Acest obiectiv este implementat în următoarele sarcini:

• utilizarea de noi forme de lucru privind formarea competenței comunicative;
• atragerea atenţiei şi implicarea activă în proces educațional părinții unui preșcolar;
• crearea condiţiilor pentru implementarea activităţilor educaţionale universale comunicative.

Competenta comunicativa- aceasta este capacitatea de a stabili și rezolva anumite tipuri de sarcini comunicative: de a determina scopurile comunicării, de a evalua situația, de a ține cont de intențiile și metodele de comunicare, de a fi gata să schimbe comportamentul de vorbire corespunzător.

În procesul activităților educaționale comune în rândul preșcolarilor cu tulburări de vorbire, este necesar să se formeze următoarele activități comunicative de învățare universală:

• capacitatea de a analiza situația de vorbire și de a prezice comportamentul de vorbire al participanților la comunicare;
• capacitatea de a formula intenția comunicativă a enunțului în conformitate cu un anumit tip de comunicare și gen de vorbire;
• capacitatea de a naviga pe căile de comunicare dialogică, ținând cont de normele etichetei vorbirii;
• capacitatea de a răspunde pozitiv, folosind mijloacele de comunicare non-verbală într-o situație de vorbire, pentru a obține un rezultat pozitiv;
• capacitatea de a-și corecta propriul comportament de vorbire.

Activitatea comunicativă se desfășoară în procesul de utilizare a situațiilor de comunicare reală; la organizarea activității creative active; în forme colective de muncă; v situații problematice; în jocuri de vorbire; în sarcini creative care implică implicarea copiilor în activități comune, al căror rezultat este comunicarea.

Etape de lucru privind formarea competenței comunicative la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire.

Sarcina principală a primei etape este de a evoca o nevoie comunicativă. Aceasta sarcina implementat in urmatoarele conditii:

• trecerea de la un stil autoritar de comunicare la unul democratic;
• respectarea unui anumit sistem de reguli introduse treptat în procesul de învățământ;
• participarea activă a copiilor în organizație activități comune, alegerea tipului de activitate;
• reflecție - discuție cu copiii asupra principalelor puncte de activitate, aflarea părerii acestora.

Prima etapă de lucru include:

• formarea unei atitudini pozitive față de activitățile comune;
• atragerea atenției asupra colegilor;
• invatarea sa-si recunoasca propriile emotii si sentimente;
• introducerea mijloacelor de comunicare non-verbale.

Sarcina principală a celei de-a doua etape este formarea de idei despre regulile și metodele de comunicare eficientă.

A doua etapă de lucru include:

• dezvoltarea în continuare a mijloacelor non-verbale de comunicare;
• îmbogățirea modalităților de răspuns emoțional;
• formarea de idei despre reguli comportamentul publicși capacitatea de a recunoaște și recrea tipuri diferite relatii.

Sarcina celei de-a treia etape este automatizarea abilităților dezvoltate în joc și activități libere.

Abilități de comunicare ale celei de-a treia etape a muncii:

• se angajează activ în dialog;
• să fie capabil să pună întrebări, să asculte și să înțeleagă vorbirea;
• construiți comunicarea ținând cont de situație, este ușor să intrați în contact;
• exprimă-ți gândurile clar și consecvent;
• folosiți forme de etichetă de vorbire;
• reglementează comportamentul lor în conformitate cu normele şi regulile învăţate.

La copiii preșcolari cu tulburări de vorbire nu s-a format competența de comunicare, iar obiectivele nu au fost suficient definite. Prin urmare, profesorul are nevoie de noi forme de muncă.

Una dintre aceste forme este jocuri de vorbire. Jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari. Organizarea activităților de jocuri în procesul educațional este o cerință a Standardului Educațional Federal de Stat. Utilizarea jocurilor de vorbire în activitatea de corecție și dezvoltare are propriile caracteristici și avantaje:

• respectarea principiilor didactice:
• dezvoltarea educației;
• aplicabilitate practică;
• completitudine, necesitate și suficiență (materialul de vorbire este selectat ținând cont de vârsta copiilor);
• integrarea zonelor educaționale;
• construcția complex-tematică a procesului de învățământ;
• vizibilitate (imagini, prezentări);
• utilizarea eficientă a cunoștințelor dobândite;
• capacitatea de a menține atenția și interesul preșcolarilor;
• potrivit pentru utilizarea în activități comune ale adulților și copiilor;
• posibilitatea de a lua în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.

Jocurile de vorbire pot fi vizate:

• dezvoltarea capacității de a stabili contactul cu interlocutorul: „Cum putem fi numiți altfel?”, „Compliment”;
• folosirea în timp util a cuvintelor de recunoștință: „Cadou unui prieten”;
• dezvoltarea capacității de a păstra distanța în comunicare: „În picioare și așezat”;
• dezvoltarea capacității de a înțelege starea de spirit a celorlalți: „Ce se poate face pentru un prieten?”;
• dezvoltarea abilității de a asculta interlocutorul: „Telefon stricat”;
• reglarea comportamentului cuiva: „persoană experimentată”;
• dezvoltarea capacității de înțelegere a stării emoționale a interlocutorului: vorbirea la telefon cu personaje de poveste; pronunță un catren familiar - în șoaptă, cât se poate de tare, ca un robot, cu viteza unei explozii de mitralieră, trist, vesel, surprins, indiferent;
• dezvoltarea capacității de a observa dorințele altei persoane: „Oferă un cadou unui prieten”
• dezvoltarea capacității de a conduce un dialog cu un adult sau un egal: un dialog cu un ofițer de serviciu, un dialog cu un bucătar;
• dezvoltarea capacității de a obține informațiile necesare în comunicare: „Faceți o poveste conform planului”.

De menționat că cele mai eficiente vor fi acele activități în care există continuitate între profesori și părinți.

Astfel, jocurile de vorbire ar trebui incluse în procesul educațional, ele fiind mijloacele de formare a competenței comunicative. Competența comunicativă, capacitatea de a comunica cu alte persoane este o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, succesul său în tipuri variate activități în societate. Formarea acestor competențe - condiție importantă normal dezvoltare mentală un copil cu tulburări de vorbire, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară.

Literatură:

1. Arushanova A. Dezvoltarea comunicativă: probleme și perspective // educatie prescolara. 1998. Nr. 6, p. 86 - 89.
2. Volkov B.S. Educație la copilul de independență, hotărâre și responsabilitate //Educator. 2011. Nr. 4, p. 114-120.
3. Voroshinina L.V. Îmbunătățirea povestirii creative a copiilor din anul șase de viață // Educator. 2011. Nr. 5, p. 73-76.
4. Gavrilushkina O. Dezvoltarea comportamentului comunicativ al preșcolarilor la grădiniță [Text] / O. Gavrilushkina // Copilul la grădiniță. 2003. Nr. 2, p. 12-16.
5. Eltsova O. Creativitatea vorbirii copiilor ca o condiție pentru comunicarea cu drepturi depline // Educația preșcolară. 2009. Nr. 12, p. 21-24.
6. Emelyanova N.I. Creșterea unei atitudini pozitive a copiilor la școală // Educator. 2010. Nr. 10, p. 61-67.
7. Kasatkina E.I. Joacă în viața unui preșcolar. M.: Dropia, 2010.
8. Lopatina L.V. Lucrare logopedică cu copiii de vârstă preșcolară. - Sankt Petersburg, 2005.
9. Merkulova O.N. Sarcini de joc pentru dezvoltarea vorbirii și orientarea plană // Copil la grădiniță. 2012. Nr 2, p.9-10.
10. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
11. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a modului de funcționare în organizații preșcolare- SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Educația și formarea copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii: program și recomandări metodologice. - M., 2009.
13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. programe preșcolare institutii de invatamant tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire. - M., 2008.
14. Chaladze E.A. Formarea competenței comunicative la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire/intel. inovație în educație /

Savachaeva A.A.,
profesor logoped

Adnotare. Articolul prezintă rezultatele unui studiu al unor componente ale competenței lingvistice și comunicative la preșcolari mai mari cu OHP și copii cu normalitate. dezvoltarea vorbirii. Sunt luate în considerare trăsăturile dezvoltării competenței lingvistice și comunicative la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Cuvinte cheie: competență lingvistică; competenta comunicativa; copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema reala învăţământul modern este dezvoltarea competenţei lingvistice şi comunicative la preşcolari. Trebuie menționat că problema comunicării copiilor cu dizabilități, în special, cu OHP, este de o importanță deosebită. În prezent, în țara noastră, precum și în întreaga lume, se înregistrează o creștere constantă a numărului de copii cu deficiențe în dezvoltarea limbajului în societate.

Numeroase studii în domeniul logopediei mărturisesc dificultățile în stabilirea contactelor cu adulții și semenii care sunt caracteristice acestei categorii de copii. Analiza datelor din literatură, în special, T.N. Volkovskaya și T.V. Lebedeva, vorbește despre dificultățile în formarea competenței de comunicare a unor astfel de preșcolari.

Prezența competenței de comunicare la copii este imposibilă fără mijloacele de comunicare și vorbire formate. Imperfecțiunea abilităților de comunicare, inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă, afectează negativ dezvoltarea personală și comportamentul copiilor.

Astfel, există o corelație că nivelul de dezvoltare a mijloacelor comunicative ale copiilor cu OHP este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea neclară face relațiile dificile, deoarece copiii încep devreme să înțeleagă insuficiența lor în declarațiile verbale. Tulburările de comunicare complică procesul de comunicare și împiedică dezvoltarea activității cognitive de vorbire-cogitativ, dobândirea cunoștințelor. Prin urmare, dezvoltarea competenței comunicative este condiționată de dezvoltarea competenței lingvistice.

Dezvoltarea metodelor de diagnosticare și corectare care vizează formarea competenței lingvistice este realizată de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva și alții.La baza recomandărilor metodologice ale acestor autori se află prevederile fundamentale ale psihologiei ruse, dezvoltat de LA Venger, LS Vygotsky, LV Zaporozhets, AN Leontiev, MI Lisina. Fundamentele educației corective și dezvoltării vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire sunt prezentate pe scară largă în lucrările lui L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina și alți reprezentanți ai terapiei logopedice.

• stăpânirea sistemului fonetic al limbii materne;
• dezvoltarea laturii melodico-intonaționale a vorbirii;
• dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• formarea vorbirii coerente.

Situația este oarecum diferită cu competența comunicativă: în opinia noastră, aceasta nu a fost suficient studiată în literatura științifică. Competența comunicativă, conform lui N.A. Pesnyayeva, este capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener, de a stabili relații personale dialogice cu acesta, în funcție de situația de comunicare. A.B. Dobrovich consideră competența comunicativă ca pe o disponibilitate pentru contact. O persoană gândește, ceea ce înseamnă că trăiește într-un mod de dialog, în timp ce trebuie să țină cont de situația în schimbare, precum și de așteptările partenerului său.

În prezent, competența de comunicare este considerată de specialiști: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Pentru a studia dependența formării competenței comunicative de limbaj la preșcolarii mai mari cu OHP și la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, a fost realizat un studiu asupra unor componente ale limbajului și competenței comunicative. Au participat 30 de copii cu OHP și 30 de copii preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii. Baza studiului a fost MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" de tip combinat.

Programul de studii diagnostic a cuprins studiul componentelor competenței lingvistice: starea vocabularului activ și pasiv, vorbire coerentă; componente ale competenței comunicative: vorbire dialogică, abilități de comunicare.

Discursul coerent a fost diagnosticat folosind o tehnică care vizează identificarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii la copii (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) în următoarele domenii:

• înțelegerea textului,
• programare text (repovestire),
• vocabular,
• activitate de vorbire.

O analiză a rezultatelor unui examen de logopedie a arătat că preșcolarii mai mari cu OHP, într-o măsură mai mare decât copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, întâmpină dificultăți în înțelegerea textului la nivelul propozițiilor (cuvintelor) (Tabelul 1)

Tabelul 1.

Posesia înțelegerii textului la diferite niveluri

Înțelegerea textului la nivel	Subiecte
	0,5 puncte		1 punct		1,5 puncte
textul întreg
propoziții (cuvinte)
tipuri de grupuri

În timpul evaluării rezultatelor, s-a constatat că înțelegerea textului este disponibilă preșcolarilor mai mari cu OHP și dezvoltare normală a vorbirii, dar nivelul de înțelegere a textului este diferit. Persoanele cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au dificultăți în înțelegerea expresiilor artistice, a cuvintelor literare. Adică, se constată o încălcare a înțelegerii textului la nivelul de înțelegere a întregului text și la nivelul de înțelegere a expresiei, în timp ce înțelegerea la nivel de subiect este disponibilă tuturor. Încălcarea înțelegerii textului este unul dintre motivele imposibilității unei repotriviri holistice, logice a textului.

Conform componentelor programării textului, la copiii cu OHP există o lipsă de componente structurale ale textului (introducere, concluzie). În ciuda prezenței temelor principale în toate lucrările, în repovestirile a 75% dintre preșcolari mai mari cu OHP nu există teme secundare în lucrare (Figura 1). În etapa de evaluare a programării textului, s-a constatat că subiecții cu patologie a vorbirii au dificultăți semnificative în alcătuirea unui program de enunț (Tabelul 2).

Poza 1. Variabilitatea apariției diferitelor niveluri de programare a textului secundar la preșcolarii mai mari

Masa 2.

Frecvența de apariție a componentelor de programare în munca preșcolarilor mai mari

Componente de programare text	Subiecte
	Prezența componentelor		Componenta lipsă
	Copii cu ONR		Copii cu ONR	Copii cu dezvoltare normală a vorbirii
temele principale
subiecte minore
organizarea structurală
elemente de legătură

Este obișnuit ca toți preșcolari să-și folosească propriul vocabular, dar copiii cu OHP se caracterizează prin înlocuirea vocabularului specific cu propriul vocabular, de regulă, casnic. 50% dintre copiii preșcolari cu patologie a vorbirii se caracterizează prin erori în formarea formelor cuvintelor (Tabelul 2, Figura 2).

Tabelul 3

Frecvența de apariție a componentelor lexicale ale vorbirii în lucrările preșcolarilor mai mari

Componente lexicale	Subiecte
	Prezența componentelor		Componenta lipsă
	DE EXEMPLU (%)	KG (%)	DE EXEMPLU (%)	KG (%)
Vocabular propriu
Formarea corectă a formelor de cuvinte
Utilizarea corectă a cuvintelor

Figura 2. Nivelul de competență în vorbirea coerentă

Activitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari cu OHP este la un nivel mai scăzut decât a semenilor lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Ei tind să folosească propriul vocabular în repovestire, înlocuind cuvinte specifice acestei lucrări. Foarte rar folosesc ture care indică o înțelegere a sensului lucrării. Do un numar mare de pauze în timpul repovestirii, au nevoie de întrebări de conducere, indicii (Figura 3).

Figura 3. Frecvența nivelurilor de activitate a vorbirii

Dificultățile în stăpânirea vocabularului copiilor împiedică dezvoltarea vorbirii coerente. Diagnosticarea stării de vocabular activ și pasiv la preșcolarii mai mari grup experimental, a fost relevat un indicator scăzut al stării dicționarului activ în comparație cu copiii din grupul de control (Figura 5). A existat o înțelegere și o utilizare incorectă a multor cuvinte. Vocabularul pasiv al preșcolarilor cu OHP prevalează asupra celui activ (Figura 4).

Copiii cu OHP nu cunosc sau folosesc incorect: substantive care desemnează părți ale corpului, părți ale obiectelor, fenomene ale naturii, ora zilei, mijloace de transport, fructe, adjective, verbe. Copiilor cu ONR le este dificil să stabilească legături între sunet, vizual cuvântul și conținutul său conceptual. În vorbire, acest lucru se manifestă printr-o abundență de erori asociate cu extinderea sau îngustarea semnificațiilor cuvintelor, confuzia cuvintelor prin similitudine vizuală. Rezultatele obținute indică necesitatea unei lucrări direcționate asupra dezvoltării unui dicționar, mai ales activ la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Figura 4. Nivelul de volum al dicționarului pasiv

Figura 5. Nivelul volumului dicționarului activ

Vorbirea dialogică a fost studiată după metoda lui I.S. Nazametdinova. Conform rezultatelor studiului vorbirii dialogice la preșcolari, se poate spune că dezvoltarea vorbirii dialogice la preșcolarii mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii este în mod clar în urmă cu dezvoltarea vorbirii dialogice la semenii lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Diferența afectează atât capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, cât și capacitatea de a conduce interacțiune verbală, datorită logicii situației actuale.

Copiii cu OHP au avut o nevoie redusă de a comunica atât cu adulții, cât și cu semenii. Apelarea la un tovarăș de joacă este dificilă, predomină apelurile la un adult (în mod normal, la un coleg, tovarăș de joacă). În apelurile către colegi, ordinele sunt auzite într-o măsură mai mare, cererile într-o măsură mai mică. Numărul întrebărilor adresate este mic, monosilabicitatea lor este remarcabilă. Preșcolarii cu OHP nu știu să pună întrebări. Răspunsul la întrebări a fost forma preferată de comunicare. Numărul total de întrebări este nesemnificativ. Practic, este vorba despre a-ți da seama cum să faci ceva. Contactele care sunt de natură situațională sunt dificile. Există un nivel scăzut de activitate, puțină vorbăreală, puțină inițiativă. În timpul experimentului, copiii au întâmpinat dificultăți de comunicare.

Din studiu, putem concluziona că vorbirea dialogică a preșcolarilor mai mari cu OHP este dificilă, copiii nu au abilitățile și abilitățile de a-și exprima coerent gândurile către interlocutor, de a asculta și de a procesa informațiile în așa fel încât să continue eficient interacțiunea verbală. .

Capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener a fost relevată în metodologia „Studiarea abilităților de comunicare” de G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina.

Conform rezultatelor metodologiei, 60% dintre copiii din lotul experimental și 20% dintre copiii din lotul de control au prezentat un nivel mediu de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de cooperare. Majoritatea copiilor au dificultăți în a lua contact cu semenii, abilitățile lor de comunicare sunt limitate (Figura 6).

Figura 6. Nivelul de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării

Rezultatele experimentului constatator mărturisesc formarea inferioară atât a competenței lingvistice cât și comunicative la copiii cu OHP, ceea ce actualizează problema dezvoltării unui program de dezvoltare și corectare a competenței lingvistice și comunicative la această categorie de copii.

Bibliografie:

1. Lebedeva T.V. Evaluarea psihologică a dificultăților de vorbire și limbaj la copiii preșcolari // Educație specială. - 2016. - Nr. 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Influență dezvoltare timpurie copiii de vârstă preșcolară senior despre procesul de comunicare // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasov. Seria: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetica. - 2013. - Nr. 1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogeneza dezvoltării copiilor cu ONR și influența acesteia asupra formării competenței comunicative // ​​Psihologie și Pedagogie: Metode și Probleme de Aplicație Practică. - 2011. - Nr. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Educație specială. - 2015. - Nr. 11 Volumul 2. - P. 282-286.